Diagnostik zur Sprachentwicklung. Diagnose der Sprachentwicklung bei Kindern im höheren Vorschulalter

Inhaltsverzeichnis
1. Richtungen und Aufgaben der diagnostischen Arbeit im Entwicklungsbereich
Kinderrede……………………………………………………………………..3
2. Merkmale der diagnostischen Arbeit mit Kindern im Untersuchungsbereich
verschiedene Seiten der Sprache: Wortschatz, grammatikalische Struktur, kohärente Sprache,
Aussprachefähigkeiten……………………………………………………..4
Liste der verwendeten Literatur…………………………………………..13
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1. Richtungen und Aufgaben der diagnostischen Arbeit im Feld
Entwicklung der kindlichen Sprache
Richtungen:
1. Erforschung der Probleme sprachlicher Verallgemeinerungen;
2. das Studium der Kindersprache als Appell;
3. Entwicklung von Kontinuitätsproblemen in der Sprachentwicklung im Vorschulalter
Einrichtungen zum Erwerb der Muttersprache in der Grundschule (im System
Entwicklungspädagogik).
Hinweise zur Entwicklung psychologischer und pädagogischer Entwicklungsprobleme
Sprache von Vorschulkindern, Verbesserung der Inhalte und Lehrmethoden
Muttersprache:
1. Strukturbildung verschiedener Strukturebenen des Systems
Sprache – phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch;
2. Funktionelle Ausbildung sprachlicher Fähigkeiten in seinem
kommunikative Funktion, Entwicklung kohärenter Sprache, Sprachkommunikation;
3.kognitiv,
kognitive Bildung von Fähigkeiten zu
elementares Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprechen.
Alle drei Bereiche sind seit Entwicklungsfragen miteinander verbunden
Das Verständnis sprachlicher Phänomene gehört zu den Problemen aller Studien.
Untersuchung verschiedener Aspekte der Sprachentwicklung von Vorschulkindern (F. A. Sokhin).
Der Großteil der Forschung und Diagnostik der Sprachentwicklung wird durchgeführt
in der Hauptrichtung: das Studium der Sprache als einen der Indikatoren
geistige Entwicklung (Sprachdiagnostik des Kindes bei Schuleintritt,
bei der Entscheidung über das Studium nach dem Schulprogramm etc.) -
Es werden spezifische Sprachfunktionen diagnostiziert, die direkt darauf hinweisen
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auf der Ebene der geistigen Entwicklung: Verständnis, Bewusstsein für die eigene Sprache,
lexikalischer Inhalt der Sprache, grammatikalische Struktur.
Die Hauptaufgaben der Sprachentwicklung:
1. Bildung der Lautkultur der Sprache.
2. Entwicklung des Wörterbuchs.
3. Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.
4. Entwicklung kohärenter Sprache.
5. Vorbereitung auf die Alphabetisierung.
6. Bekanntschaft mit Fiktion.
Diese werden im Laufe der Vorschulkindheit gelöst, aber
in jeder Altersstufe kommt es zu einer allmählichen Komplikation des Inhalts der Arbeit,
Auch die Lehrmethoden verändern sich.
2. Merkmale der diagnostischen Arbeit mit Kindern in der Region
Untersuchungen verschiedener Aspekte der Sprache: Wortschatz, grammatikalische Struktur,
kohärente Sprache, Aussprachefähigkeiten
Organisation der Diagnostik, Methodenwahl, qualitative Analyse
Die Ergebnisse werden durch das Alter der Kinder und individuelle Merkmale bestimmt
und Softwareanforderungen.
Im Lichte der Programmanforderungen spezifische Rede
Aufgaben: lexikalische Arbeit, Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache,
Bildung einer Klangkultur und Entwicklung einer kohärenten Monologsprache.
Beispiel:
„Methodik zur Untersuchung der Sprachentwicklung älterer Menschen

1. Klangkultur der Sprache (Überprüfung der Klangaussprache).
2. Wörterbuch.
3. Grammatik (Wortbildung, Flexion).
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4. Verbundene Rede.
Alle Diagnose- und Korrekturtechniken umfassen normalerweise
systemische Wirkung, bestehend aus mehreren Stufen (Blöcken). Für
Jeder von ihnen hat seine eigenen Aufgaben, Ziele, Techniken, seine eigene Strategie und
Taktik. Insgesamt können drei bis zehn Stufen angewendet werden.
diagnostische Untersuchung.
Das Verfahren zur Untersuchung des Niveaus der Sprachentwicklung umfasst
folgende Forschungsgebiete: Zustand des Artikulationsapparates;
der Zustand der gesunden Aussprache; Merkmale der mündlichen Rede: Wortschatz;
grammatikalische Struktur der Sprache.
Typischerweise unterscheiden Forscher drei Stufen der Sprachentwicklung: niedrig,
mittel, hoch.
Beispiel: „Methodik zur Untersuchung der Sprachentwicklung älterer Menschen.“
Vorschulkinder“ A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina.
Der allgemeine Indikator der Sprachentwicklung wird wie folgt bestimmt:
Hohe Highscores bei 34 Parametern bei Vorliegen eines Durchschnitts.
Durchschnittliche Durchschnittswerte für 34 Parameter.
Niedrige niedrige Werte bei 34 Parametern.
Um das Niveau zu bestimmen, bestimmt jeder Forscher die Parameter
und Kriterien, die alle Aspekte der Sprachentwicklung abdecken (G.A. Lyubina).
Oftmals werden neben der deskriptiven Auswertung der Antworten der Kinder auch
A.G. Arushanova, T.M.
quantitative Bewertung (F.G. Daskalova,
Jurtaikin). Die Punktebewertung in der häuslichen Pädagogik ist ebenfalls gering
entwickelt. Grundsätzlich erfolgt die Bewertung nach einem 3-Punkte-System, wobei „0“ ein Fehler ist
aus der Antwort.
O.S. Ushakova, E. M. Strunina bieten eine umfassende Methodik für
Ermittlung des Niveaus der Sprachkenntnisse und -fähigkeiten für verschiedene
Aspekte der Sprachentwicklung von Kindern im vierten Lebensjahr.
1. Wörterbuch. Fähigkeiten offenbaren:
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1) Benennen Sie Wörter, die ein Objekt bezeichnen, ausgedrückt durch einen Namen
Substantiv (Katze, Hund, Puppe, Ball) und Beantwortung von Fragen wer
Das? Was ist das?
2) Bezeichnen Sie die Merkmale und Qualitäten des Subjekts, ausgedrückt durch den Namen
Adjektive (flauschig, rund, schön) und Beantwortung von Fragen
Welche? welche?
3) Benennen Sie Aktionen (Verben), die mit Bewegung, Zustand,
Beantwortung von Fragen, was macht es? was kann man damit machen?
4) verwenden Sie verallgemeinernde Wörter (Kleidung, Spielzeug);
5) die gegensätzlichen Bedeutungen von Wörtern verstehen (groß – klein,
laut - leise, rennen - stehen).
2. Grammatik. Fähigkeiten offenbaren:
1) bilden den Namen von Tieren und ihren Jungen in
eine Verkleinerungsform verwenden
Singular und Plural,
liebevolle Suffixe (Katze – Katze – Kätzchen – Katze – Kätzchen);
2) Koordinieren Sie Substantive und Adjektive in
Geschlecht und Anzahl (flauschiges Kätzchen, kleine Katze);
3) Bilden Sie einfache und komplexe Sätze aus Bildern
mit einem Erwachsenen.
3. Phonetik.
1) Klären Sie die Aussprache der Laute der Muttersprache,
klar
ihre Artikulation in Lautkombinationen und Wörtern;
2) Identifizieren Sie die Fähigkeit, Phrasen mithilfe der Intonation klar auszusprechen
des ganzen Satzes und die Fähigkeit, die Stärke der Stimme und das Sprechtempo zu regulieren.
4. Verbundene Rede.
1) Bestimmen Sie die Fähigkeit von Kindern, inhaltliche Fragen zu beantworten
Bilder machen und zusammen mit einem Erwachsenen eine Kurzgeschichte schreiben;
2) die Fähigkeit zu offenbaren, den Text eines bekannten Märchens zu reproduzieren;
3) schlagen Sie vor, eine Geschichte aus der persönlichen Erfahrung des Kindes zusammenzustellen;
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4) um die Fähigkeit zu offenbaren, Wörter zu verwenden, die Sprache bezeichnen
Etikette (danke, bitte, hallo).
Die gleichen Abschnitte werden zur Diagnose der Sprachfähigkeiten im Durchschnitt und verwendet
älteres Vorschulalter. Jeder Abschnitt wird bewertet.
Es gibt eine Reihe von Methoden, die individuelle Sprachfähigkeiten untersuchen und
Fähigkeiten.
Methodik zur Ermittlung des semantischen Entwicklungsstands kleiner Kinder
Vorschulalter. Diese Technik untersucht nicht so sehr das Quantitative
die Zusammensetzung seines Wortschatzes, wie sehr der qualitative Zustand des Wortschatzes. Methodik
besteht aus drei Aufgabengruppen:
Gruppe 1 – die Fähigkeit, Objekte, ihre Handlungen und Eigenschaften zu benennen, die Fähigkeit
Ordnen Sie die Namen von Objekten thematischen Gruppen zu.
Gruppe 2: Fähigkeiten, in der Sprache gegensätzliche Sprache zu verwenden
Einheiten;
3 Fähigkeitsgruppe,
erlaubt, mit Werten zu operieren
grammatische Elemente der Sprache sowie semantische Auswahlfähigkeiten
Wörter in einem zusammenhängenden Monolog.
Durchführung einer Umfrage zur semantischen Entwicklung jüngerer Menschen
Vorschulkinder, die das beschriebene Aufgabensystem verwenden, sind erforderlich
visuelle Hilfen. Die Dauer des Gesprächs mit einem Kind beträgt
nicht länger als 20 Minuten. Angeboten werden Kinder im Grundschulalter
Aufgaben, die durch ein gemeinsames Thema oder ein bestimmtes Thema miteinander verbunden sind
Parzelle.
Berufsbeispiel.
Ich gruppe von Aufgaben.
1. Was ist das? (Puppe, Puppe.)
2. Wie ist sie? (Groß, klein, elegant, schön...)
II Aufgabengruppe.
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1. Die Puppen aßen und wollten zeichnen. Die große Puppe wird dauern
ein langer Bleistift und ein kleiner ... (kurz).
2. Dies ist das Bild, das die große Puppe gezeichnet hat. In dieser Abbildung gibt es zwei
kleiner Mann. Das eine ist urkomisch und das andere... (traurig).
III Aufgabengruppe.
1. Jemand kam, um die Puppen zu besuchen. Wer ist das? (Hase.) Wie kann das?
liebevoll anrufen? (Hase, Hase, Hase, Hase.)
2. Der Hase beschloss, mit den Puppen Verstecken zu spielen. Wo hat er sich versteckt? (An
Stuhl, unter dem Stuhl, hinter dem Schrank.)
Methoden, um das Verständnis des Kindes für die semantische Seite des Wortes aufzudecken
. Ziel ist es, das Verständnis älterer Kinder im Vorschulalter zu offenbaren
die Bedeutung (Bedeutung) des Wortes. Besteht aus einer Reihe von Aufgaben für: Kompilieren
Sätze mit polysemantischen Wörtern; Sätze mit Wörtern bilden
synonyme Serie; Beurteilung (und Korrektur) von Phrasen und
aussagekräftige Aussagen; Auswahl von Synonymen für Phrasen; Auswahl
Antonyme für isolierte Wörter; Auswahl von Synonymen und Antonymen für
Situationen Bestimmung der Bedeutung eines Wortes; Geschichten erfinden.
Die Erledigung dieser Aufgaben zeigt den Grad der Sprachentwicklung
Kind: Wie versteht es die Bedeutung des Wortes, weiß es richtig?
kombiniere es mit anderen Wörtern.
Pädagogische Diagnostik individueller Sprechfähigkeiten in
Vorschulkinder werden durch die Praxis bestimmt und sind von entscheidender Bedeutung
Vorschuleinrichtung. Mit ihrer Hilfe die Verwaltung des Gartens und die Lehrerin
kann die Umsetzung der ihm zugewiesenen jährlichen Redeaufgaben verfolgen
Lehrerschaft,
die eher schmal tragen
Orientierung (zum Beispiel: die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern).
Alle Forscher der Sprachentwicklung von Kindern bemerken eine große
Variabilität im Stand der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. solch
Den Ergebnissen zufolge erfordert die Individualisierung eine bestimmte Herangehensweise
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Scheiben für individuelle Sprechfähigkeiten kann der Lehrer anfertigen
Strafvollzugsarbeit für Kinder, die in irgendeiner Weise zurückgeblieben sind, und für Kinder
der Entwicklung voraus.
Methoden zur Diagnose individueller Sprachfähigkeiten sind wirtschaftlich
Zeit und Mühe investieren. Dies ermöglicht es dem Lehrer, schnell zu lernen
die für die Arbeit notwendigen Daten und pädagogisch korrigieren
Bildungsprozess.
Diese Techniken sind nicht aufwändig, was es dem Gruppenlehrer bzw. der Gruppenlehrerin ermöglicht
Verwaltung, um sie selbst im Workflow zu verwenden, ohne sie hervorzuheben
gesonderte zusätzliche Zeit für deren Umsetzung.
Die Kürze der Methoden ermüdet Vorschulkinder nicht. Ihr Spielmotiv
macht die Aufgabe für Kinder attraktiv.
Die Voraussetzungen für die Durchführung einer Sprechprüfung sind die gleichen,
zu den Methoden, die das allgemeine Niveau der Sprachentwicklung bestimmen.
Methodik zur Ermittlung des Sprachentwicklungsniveaus von Kindern anhand der Methode
Assoziationsexperiment. Diese Diagnosetechnik wird verwendet
für Kinder mit einer höheren geistigen und sprachlichen Entwicklung.
Assoziatives Experiment offenbart tiefer als andere Methoden die Vorbereitung
Kind zur weiteren Schulbildung, der Fähigkeit zum logischen Denken und
Bringen Sie Ihre Urteile in einer zusammenhängenden Aussage zum Ausdruck (bei der Interpretation und
Erläuterung der ausgewählten Reaktionswörter).
Für die erste Befragung (zu Beginn des Schuljahres) können Sie anbieten
15 polysemantische Wörter verschiedener Wortarten (jeweils fünf): Namen
Substantive Nadel, Stift, Glocke, Blitz, Blatt; Adjektive
alt, leicht, schwer, scharf, hart; Verben gehen, stehen, schlagen,
schwimmen, gießen.
Aufgabe 1. Ein Erwachsener bietet einem Kind an: „Lass uns mit dir spielen.“
Wörter. Ich sage dir mein Wort und dir deins, was auch immer du willst. Was wird auf dich zukommen
Kopf, dann benennen Sie ihn. Der Lehrer nennt das Wort Nadel, das Kind sagt nähen
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(Die zweite Person kann die Antworten mit einem Stift oder einem Stift aufzeichnen
Diktaphon); dann wird das zweite Wort aufgerufen, gefolgt vom nächsten.
Aufgabe 2. Wenn die Antworten auf alle Wörter eingegangen sind, kehrt der Lehrer zu zurück
die Aussage des Kindes: „Ich habe das Wort Nadel gesagt, und Sie haben das Wort Nähen genannt.“ Warum
hast du dieses Wort gewählt? Erklären." Erklärungsaussagen (Interpretation
Auch die Bedeutung von Wörtern wird erfasst, dies ist ein wichtiger Indikator für die Sprache
Entwicklung von Kindern.
Aufgabe 3. Zusammenstellung einer Geschichte (Märchen) zum Thema eines polysemantischen Wortes
Nadel. Diese Aufgabe zeigt das Verständnis der Kinder für die verschiedenen Bedeutungen des Mehrwerts
Worte und die Fähigkeit, dieses Verständnis in der Handlung darzustellen. Die Geschichte ist besser
aufschreiben. Für die Analyse ist es sehr wichtig, welche Sätze das Kind verwendet.
Sind sie für eine einfache oder komplexe Geschichte grammatikalisch korrekt?
sind eingerahmt und ob sie miteinander verbunden sind, ob der Inhalt der Geschichte vermittelt wird
logische Reihenfolge und ob sie einem bestimmten Thema entspricht.
Nach Bearbeitung von drei Aufgaben werden die Antworten der Kinder analysiert. Alle
Die Reaktionen von Kindern auf Aufgaben werden in Reaktionstypen unterteilt, die wiederum
wiederum werden mit Punkten von 1 bis 3 bewertet. Basierend auf der Qualität und
Bei der quantitativen Analyse wird ein Rückschluss auf die Sprachentwicklung gezogen
Vorschulkind.
Es gibt noch wenige Tests zur Bestimmung der allgemeinen Entwicklung der mündlichen Rede
entwickelt. Meist handelt es sich um ausländische Prüfungen. In unserem Land
Die am häufigsten verwendeten Komposittechniken, Beispiele dafür
oben dargestellt.
Die Durchführung einer Sprachentwicklungsumfrage sollte in durchgeführt werden
Art des individuellen Dialogs, in einer Atmosphäre des guten Willens,
Ermutigung des Kindes, Unterstützung seines Lehrers. Ergebnisse und Qualität
Die Durchführung von Testaufgaben durch ein Kind hängt davon ab, wie
er fühlt sich natürlich und entspannt.
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Bei der Untersuchung des Niveaus der Sprachentwicklung ist es sehr wichtig, dies im Auge zu behalten
angemessene Wahrnehmung und Verständnis der Methodik und des Zwecks der Aufgabe durch den Vorschulkind.
Wie aufmerksam das Kind den Anweisungen zuhört, ob es es versucht
Sie müssen die Aufgabe vollständig verstehen, bevor Sie mit der Arbeit fortfahren. Beispiel:
„Methodik zur Ermittlung des Sprachentwicklungsstandes älterer Vorschulkinder“ nach
O. Uschakowa. Aufgabe: Erklären Sie, warum Sie das Wort für das Wort „Nadel“ gewählt haben.
«….».
Es wird empfohlen, alle Testaufgaben so auszuwählen, dass
so dass die Spielmotivation der Aktivität den Testcharakter maskiert
Kommunikation und gestaltete die Aufgaben für die Kinder attraktiv. Beispiel: „Methode
Ermittlung des Sprachentwicklungsstandes älterer Vorschulkinder „nach O.
Uschakowa. Aufgabe: Jetzt spielen wir mit Ihnen Wörter. Ich erzähle dir meins
Wort, und du sagst mir deins: eine Nadel, eine Glocke, ein Blitz; leicht, scharf, tief. ­
geh, falle, renne.
Die Auswahl der Inhalte der Testfragen richtet sich nach dem Alter
Originalität der Sprach- und Programmaufgaben von Kindern. Beispiel: Methode
G.A. Lyubina (und das Team) bestimmen die Merkmale der Sprachentwicklung
Kinder im dritten Lebensjahr und zeigt den Grad der Sprachentwicklung von Kindern in auf
im Alter von zwei bis drei Jahren; Rede von Kindern im vierten Lebensjahr; Kinderrede
fünftes Lebensjahr.
Am schwierigsten bei der Diagnose sind Analyse, Interpretation und
Auswertung der Ergebnisse. Bei der Bewertung sollte berücksichtigt werden, dass ggf
bedingte Bewertung. Der Hauptzweck der Umfrage ist die Überwachung
Entwicklung jedes Kindes und rechtzeitige Unterstützung für es und nicht Bewertung.
Vorteile von Methoden, die den allgemeinen Entwicklungsstand der Sprache bestimmen
dass sie möglichst vollständige Informationen über den Entwicklungsstand liefern
Kinderrede in der Gruppe. Der Lehrer macht sich ein individuelles Bild
das Tempo der Sprachentwicklung, über quantitative und qualitative Veränderungen, etwa
„Spracherwerb“ von Kindern und über die „fallenden Glieder“, auf denen
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brauchen dringend Aufmerksamkeit. Auch in den Methoden
leihen Sie einzelne Aufgaben für eine enge Untersuchung des Staates aus
bestimmte Aspekte der Sprachentwicklung. Die Ergebnisse werden aufbewahrt
seine Glaubwürdigkeit.
Diese Methoden erfordern jedoch viel Zeit vom Lehrer und
für die Vorbereitung des Materials und für die Durchführung der Umfrage selbst und für
Datenverarbeitung. Diese Techniken sind mühsam in der Anwendung, was auch erfordert
Bereitstellung persönlicher Freizeit durch den Lehrer für deren Umsetzung. IN
Aus den oben genannten Gründen ist mit den Ergebnissen der Prüfung noch lange zu rechnen,
Es besteht keine Mobilität ihrer Verwendung bei Bildungsanpassungen
pädagogische Arbeit.
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Liste der verwendeten Literatur
1.Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Sprachprüfungstechnik
Entwicklung // Vorschulerziehung. - 1991. Nr. 7. - Mit. 7682.
2. Lyubina G.A. Kinderrede: Ein Leitfaden für Vorschullehrer. Institutionen /
G.A. Lubin. – Mn.: Wissenschaftliche Methode. Bildungszentrum. Buch. und Lehrmittel, 2002. -
224 S.
3. Pavlova A.A. Diagnose und Korrektur der Sprachentwicklung von Kindern //
Moderne Modelle der Sprachpsychologie und Psycholinguistik. - M.: Wissenschaftlich
Gedanke, 1990. - S. 4549.
4. Starodubova N.A. Theorie und Methodik zur Sprachentwicklung eines Vorschulkindes:
Lehrbuch Zuschuss für Studierende. höher Lehrbuch Institutionen / N.A. Starodubova. - 2. Aufl. -
M.: Akademie, 2007. - 256 S.
5. Ushakova O.S. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern / O.S. Uschakow. - M.:
Institut für Psychotherapie, 2001. - 256 S.
6. Ushakova O.S., Strunina E. Methodik zur Entwicklung der kindlichen Sprache
Vorschulalter: Pädagogische Methode. Handbuch für Vorschullehrer.
erziehen. Institutionen. – M.: VLADOS, 2004. – 288 S.
7. Yurtaykina T.M. Erhebung zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern //
Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern. - M.: Akademie, 1990. - S. 127136.
13

8. Yastrebova A. V., Lazarenko O. I. Niveaudiagnostik
die Gestaltung der Sprachaktivität des Kindes (sprachliche Entwicklung).
Kind) / A.V. Yastrebova, O.I. Lasarenko. – M.: Arkti, 2000. – 54 S.
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Methodische Entwicklung für Vorschullehrer

MBDOU KINDERGARTEN № 24 Ufa RB
Methodische Entwicklung für Vorschullehrer

„Diagnostik der Sprachentwicklung bei Kindern

Vorschulalter“

(5-6 Jahre alt)
Vorbereitet von: Latypova Tatyana Viktorovna

UFA, 2015

Erläuterungen
Sprache ist eine der Hauptlinien der kindlichen Entwicklung. Die Muttersprache hilft dem Baby, in unsere Welt einzudringen, und eröffnet vielfältige Möglichkeiten zur Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern. Mit Hilfe der Sprache lernt das Baby die Welt kennen, drückt seine Gedanken und Ansichten aus. Damit ein Kind in der Schule erfolgreich sein kann, ist eine normale Sprachentwicklung notwendig. Die Sprache entwickelt sich rasant und normalerweise spricht er im Alter von 5 Jahren alle Laute seiner Muttersprache richtig aus; besitzt einen bedeutenden Wortschatz; beherrscht die Grundlagen der grammatikalischen Struktur der Sprache; besitzt die ersten Formen kohärenter Sprache (Dialog und Monolog), die es ihm ermöglichen, frei mit den Menschen um ihn herum in Kontakt zu treten. Im Vorschulalter beginnt ein elementares Bewusstsein für die Phänomene der Muttersprache. Das Kind versteht die Klangstruktur des Wortes, macht sich mit Synonymen und Antonymen, mit der verbalen Zusammensetzung des Satzes usw. vertraut. Es ist in der Lage, die Muster der Konstruktion einer detaillierten Aussage (Monolog) zu verstehen und versucht, die Regeln des Dialogs zu beherrschen . Die Bildung eines elementaren Bewusstseins für sprachliche und sprachliche Phänomene entwickelt die Beliebigkeit des Sprechens bei Kindern und schafft die Grundlage für eine erfolgreiche Beherrschung der Lese- und Schreibkompetenz (Lesen und Schreiben). Im Vorschulalter werden neben bestimmten Erfolgen auch Versäumnisse und Defizite in der Sprachentwicklung des Kindes deutlich. Jede Verzögerung, jede Störung in der Sprachentwicklung eines Kindes wirkt sich negativ auf seine Aktivität und sein Verhalten sowie auf die Persönlichkeitsbildung insgesamt aus.
Zweck der Diagnose
- Bestimmung des anfänglichen Sprachentwicklungsniveaus jedes Kindes und der Gruppe als Ganzes zu Beginn des Schuljahres und am Ende der gesamten Ausbildung als Ganzes; Bestimmen Sie die Wirksamkeit der Arbeit an der Sprachentwicklung. Diese Diagnose kann sowohl von Vorschullehrern als auch von Lehrern für zusätzliche Bildung, die mit Vorschulkindern arbeiten, verwendet werden.

Merkmale der Sprache von Vorschulkindern.
Bei Kindern im Vorschulalter erreicht die Sprachentwicklung ein hohes Niveau. Die meisten Kinder sprechen alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, können die Stärke ihrer Stimme, das Sprechtempo, die Intonation der Frage, Freude und Überraschung regulieren. Im Vorschulalter sammelt das Kind einen umfangreichen Wortschatz. Die Bereicherung des Wortschatzes (der Wortschatz der Sprache, die Gesamtheit der vom Kind verwendeten Wörter) geht weiter, der Bestand an Wörtern mit ähnlicher (Synonyme) oder gegensätzlicher (Antonyme) Bedeutung, polysemantischen Wörtern nimmt zu. Somit ist die Entwicklung des Wörterbuchs nicht nur durch eine Zunahme der Anzahl der verwendeten Wörter gekennzeichnet, sondern auch durch das Verständnis des Kindes für die unterschiedlichen Bedeutungen desselben Wortes (mehrdeutig). Bewegung ist in diesem Zusammenhang äußerst wichtig, da sie mit einem umfassenderen Verständnis der Semantik von Wörtern durch Kinder verbunden ist, die sie bereits verwenden. Im höheren Vorschulalter ist die wichtigste Phase der Sprachentwicklung von Kindern grundsätzlich abgeschlossen – die Aneignung des grammatikalischen Systems der Sprache. Der Anteil einfacher allgemeiner Sätze, zusammengesetzter und komplexer Sätze nimmt zu. Kinder entwickeln eine kritische Haltung gegenüber Grammatikfehlern und die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren. Das auffälligste Merkmal der Sprache älterer Vorschulkinder ist die aktive Aufnahme bzw. Konstruktion verschiedener Textarten (Beschreibung, Erzählung, Begründung). Im Prozess der Beherrschung kohärenter Sprache beginnen Kinder, verschiedene Arten von Wortverbindungen innerhalb eines Satzes, zwischen Sätzen und zwischen Teilen einer Aussage aktiv zu nutzen und dabei deren Struktur (Anfang, Mitte, Ende) zu beobachten. Kinder machen Fehler bei der Bildung verschiedener grammatikalischer Formen. Und natürlich ist die korrekte Konstruktion komplexer syntaktischer Konstruktionen schwierig, was zu einer falschen Kombination von Wörtern in einem Satz und der Verbindung von Sätzen untereinander beim Zusammenstellen einer zusammenhängenden Aussage führt. Die Hauptmängel bei der Entwicklung kohärenter Sprache sind die Unfähigkeit, einen kohärenten Text unter Verwendung aller Strukturelemente (Anfang, Mitte, Ende) zu erstellen und Teile der Aussage zu verbinden. Sprachaufgaben bei Kindern im höheren Vorschulalter werden sowohl inhaltlich als auch didaktisch komplexer.

Methodik zur Identifizierung einzelner Aspekte der Sprachentwicklung

Kinder.
Die Überprüfung erfolgt in Form von:  Beobachtungen;  Diagnose der Erreichung geplanter Ergebnisse durch Kinder. Als führende Methode pädagogischer Messungen wird die Methode der Überwachung des kindlichen Entwicklungsprozesses eingesetzt. Zur Organisation der Lernergebnisse wird eine Tabelle mit Indikatoren, Kriterien und Kontrollzeitpunkten verwendet. Indikatoren für die Entwicklung besonderer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden im Rahmen der laufenden und abschließenden Kontrolle als Ergebnis der Durchführung diagnostischer Aufgaben zur Ermittlung des qualitativen Wissensstandes überwacht. Die Ergebnisse diagnostischer Verfahren (Beobachtungsergebnisse, Ergebnisse eines Fragebogens, praktische Aufgaben, Gespräche) werden in Gruppenkarten zur Erfassung von Lernergebnissen festgehalten, die es Ihnen ermöglichen, ein stufenweises System zur Überwachung des Lernens von Kindern aufrechtzuerhalten und die Dynamik des Lernens zu verfolgen Lernergebnisse des Kindes, beginnend mit der ersten Interaktion mit dem Lehrer. Die Diagnose von Kindern erfolgt auf der Grundlage diagnostischer Methoden zur Untersuchung verschiedener Aspekte der Sprache von Vorschulkindern, empfohlen von Ushakova O.S., Strunina E.M., Strebeleva E.A., Grizik T.I. Den diagnostischen Ergebnissen zufolge lassen sich 4 Stufen der Sprachentwicklung von Kindern erkennen: hoch, mittel, unterdurchschnittlich, niedrig. Diese Ebenen der Sprachbildung von Kindern können die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Kind durch die Beherrschung des Bildungsprogramms erwerben sollte, am besten widerspiegeln.
Kriterien für die Wortschatzdiagnostik:
- der Grad der Wortschatzbildung;  Fachwörterbuch (Besitz verallgemeinernder Wörter, Verständnis von Objektteilen);  Verständnis der semantischen Bedeutungsnuancen von Verben, die affixal gebildet werden (mit Hilfe von Präfixen, die Wörtern unterschiedliche Schattierungen verleihen); - die Fähigkeit, Wörter auszuwählen, die die Qualität einer Handlung bezeichnen; - Wörterbuch der Funktionen;
 Verständnis der Zeichen des Subjekts, Offenlegung des Verständnisses der Bedeutungsnuancen von Synonymen - Adjektiven, Offenlegung des Verständnisses der bildlichen Bedeutung von Adjektiven.
Kriterien zur Diagnose der Lautkultur der Sprache:
- die Fähigkeit, einen bestimmten Vokal-/Konsonantenklang aus einer Reihe vorgeschlagener Laute zu unterscheiden;  Bestimmung der Lautfolge in einem Wort;  Definition eines Konsonanten-/Vokalklangs in einem Wort; - Bestimmung der Lautstelle in einem Wort (Anfang, Mitte, Ende); - die Fähigkeit, klanglich ähnliche Geräusche zu unterscheiden;  Bildung der auditiven Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Fähigkeit, Silbenreihen in einer bestimmten Reihenfolge wiederzugeben;  Fähigkeit, Wörter unterschiedlicher Silbenstruktur isoliert auszusprechen; - die Fähigkeit, Wörter zu wiederholen und dabei die Korrektheit der Silbenstruktur beizubehalten; - die Fähigkeit, Wörter mit ähnlichem Klang zu unterscheiden;  Bildung der auditiven Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Fähigkeit, die vorgeschlagenen Wörter in einer bestimmten Reihenfolge korrekt wiederzugeben;  Bildung der Fähigkeit, Wörter verschiedener Silbenstrukturen in Sätzen auszusprechen;  Überprüfung des Bildungsniveaus des phonemischen Gehörs und der Fähigkeit, eine Klanganalyse des Wortes durchzuführen.
Kriterien zur Diagnose der grammatikalischen Struktur der Sprache:
 Verständnis und Verwendung einfacher und komplexer Präpositionen; - die Fähigkeit, Substantive im Singular und im Plural zu bilden; - Pluralnomen im Nominativ und Genitiv bilden;  Bildung der Fähigkeit, Substantive mit einem Diminutivsuffix zu bilden;  Überprüfung des Konsistenzgrades von Substantiven mit Ziffern; - Fähigkeit, Substantive mit Adjektiven zu koordinieren; - Ermittlung der Fähigkeit, Pronomen und Verben in der Sprache zu koordinieren;  Bildung der korrekten Verwendung von Kasusformen von Substantiven; - Verbinde Substantive mit Substantiven.
Kriterien zur Diagnose verbundener Sprache:
 Fähigkeit, einen Gegenstand (Bild, Spielzeug) zu beschreiben;
 die Fähigkeit, bei der Beschreibung von Gegenständen/Spielzeugen Wörter zu verwenden, die wesentliche Merkmale bezeichnen; - die Fähigkeit, eine Beschreibung ohne Visualisierung zu schreiben;  die Fähigkeit, eine Geschichte auf der Grundlage eines Bildes, einer Reihe von Bildern oder aus persönlicher Erfahrung zu verfassen;  Verwendung von Gedächtnistabellen beim Beschreiben von Objekten (Spielzeugen) und beim Zusammenstellen von Geschichten; - die Fähigkeit zum Nacherzählen. Bei der Arbeit mit Kindern sollte man den Grundsatz des schrittweisen Fortschritts in der Persönlichkeitsentwicklung im Auge behalten. Dabei werden die Erfolge und Leistungen des Kindes nicht wie in der Grundbildung mit dem Standard, sondern mit den Ausgangsfähigkeiten verglichen.
Niveau der sprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten,

auf verschiedenen Seiten der Sprachentwicklung

Vorschulkinder im Alter von 5 Jahren:
Am Ende des 1. Studienjahres können Kinder: 1. Wörter mit ähnlicher und gegensätzlicher Bedeutung sowie unterschiedliche Bedeutungen eines polysemantischen Wortes verstehen; 2. Verallgemeinernde Wörter (Möbel, Gemüse, Geschirr) verstehen und verwenden; 3. Wählen Sie Zeichen, Eigenschaften und Handlungen zum Namen von Objekten aus; 4. Vergleichen und benennen Sie Objekte nach Größe, Farbe und Größe. Grammatik 1. Ordnen Sie die Namen von Tieren und ihren Jungen zu (Fuchs – Fuchs, Kuh – Kalb); 2. Verwenden Sie Verben im Imperativ (rennen, winken); 3. Ordnen Sie Substantive und Adjektive in Bezug auf Geschlecht, Numerus und Kasus richtig zu und konzentrieren Sie sich dabei auf die Endung (flauschige Katze, flauschige Katze); 4. Verfassen Sie Sätze unterschiedlicher Art. Phonetik 1. Die Laute der Muttersprache richtig aussprechen; 2. Finden Sie Wörter, die im Klang ähnlich und unterschiedlich sind; 3. Verwenden Sie korrekt eine moderate Sprechgeschwindigkeit, Stimmkraft und Intonation als Ausdrucksmittel. Kohärente Rede 1. Kurzgeschichten mit bisher unbekanntem Inhalt nacherzählen;
2. Verfassen Sie gemeinsam mit einem Lehrer eine Geschichte basierend auf einem Bild oder einem Spielzeug. 3. Beschreiben Sie das im Bild gezeigte Objekt und benennen Sie Zeichen, Eigenschaften und Handlungen. 4. Verwenden Sie verschiedene höfliche Redeformen.
Vorschulkinder im Alter von 6 Jahren
Bis zum Ende des 2. Studienjahres können Kinder: 1. Adjektive und Verben aktivieren, Wörter auswählen, deren Bedeutung der Sprachsituation entspricht; 2. Wählen Sie Synonyme und Antonyme für bestimmte Wörter verschiedener Wortarten aus; 3. Verschiedene Bedeutungen polysemantischer Wörter verstehen und verwenden; 4. Unterscheiden Sie verallgemeinernde Konzepte (Wild- und Haustiere). Grammatik 1. Bilden Sie den Namen der Tierjungen (Fuchs – Fuchs, Kuh – Kalb); 2. Wählen Sie einwurzelige Wörter aus, koordinieren Sie Substantive und Adjektive nach Geschlecht und Numerus; 3. Bilden Sie schwierige Formen des Imperativs und Konjunktivs (verstecken! Tanzen! Ich würde suchen); Genitiv (Hasen, Fohlen, Lämmer); 4. Bilden Sie komplexe Sätze unterschiedlicher Art. Phonetik 1. Unterscheiden Sie Lautpaare s-z, s-ts, sh-zh, ch-sh l-r, um zwischen Pfeifen, Zischen und sonoren Tönen, hart und leise, zu unterscheiden; 2. Ändern Sie die Stärke der Stimme, das Sprechtempo und die Intonation je nach Inhalt der Aussage. 3. Wählen Sie Wörter und Sätze aus, die ähnlich klingen. Kohärente Rede 1. Bei der Nacherzählung literarischer Werke den Dialog der Charaktere und die Eigenschaften der Charaktere intonatorisch vermitteln; 2. Verfassen Sie eine Beschreibung, Erzählung oder Begründung; 3. Entwickeln Sie eine Handlung in einer Reihe von Gemälden und verbinden Sie Teile der Aussage mit verschiedenen Arten von Verbindungen.
Methoden zur Untersuchung des Wortschatzes von Kindern

Seniorenalter (5 Jahre)

1. Methode „Nennen Sie, was es ist?“

Zweck: die Beherrschung verallgemeinernder Wörter zu offenbaren. Ausrüstung: Bilder mit: Kleidung, Früchten, Möbeln. Der Ablauf der Befragung: Der Lehrer fordert das Kind auf, eine Reihe von Bildern zu betrachten und diese in einem Wort zu benennen (Kleidung, Möbel). Dann bittet der Lehrer das Kind, Blumen, Vögel und Tiere aufzulisten. Als nächstes wird dem Kind angeboten, das Objekt anhand der Beschreibung zu erraten: „Rund, glatt, saftig, süß, Frucht“ (Apfel). Orange, lang, süß, im Garten wachsend, Gemüse (Karotte); grün, lang, köstlich, es ist salzig, es ist köstlich roh, wer ist er? (Gurke); rot, rund, saftig, weich, lecker, pflanzlich (Tomate).
2. Methodik „Wer bewegt sich wie?“
Ausrüstung: Bilder von Fischen, Vögeln, Pferden, Hunden, Katzen, Fröschen, Schmetterlingen, Schlangen. Der Ablauf der Umfrage: Ein Erwachsener fordert das Kind auf, die Fragen zu beantworten: Fisch ... (schwimmt) Vogel ... (fliegt). Pferd ... (springt). Hund... (rennt) Katze... (schleicht, rennt). Frosch (wie bewegt er sich?) – springt. Schmetterling ... (fliegt).
3.Methodik „Nennen Sie das Tier und sein Junges.“
Zweck: Ermittlung des Niveaus der Wortschatzbildung. Ausstattung: Bilder von Haus- und Wildtieren und ihren Jungen. Der Ablauf der Untersuchung: Dem Kind wird ein Bild von einem der Tiere gezeigt und es wird gebeten, ihm und seinem Jungen einen Namen zu geben. Bei Schwierigkeiten macht der Lehrer Fotos und hilft dem Kind bei der Antwort: „Das ist eine Katze, und sie hat ein Junges – ein Kätzchen.“ Und das ist ein Hund, wie heißt sein Junges?
4. Methode „Wählen Sie ein Wort.“
Zweck: Ermittlung der Fähigkeit, Wörter auszuwählen, die die Qualität einer Handlung bezeichnen. Der Ablauf der Prüfung: Der Lehrer fordert das Kind auf, sich den Satz aufmerksam anzuhören und das richtige Wort dafür zu wählen. Zum Beispiel: „Das Pferd rennt. Wie? Schnell". Folgende Sätze werden angeboten: der Wind weht ... (stark); der Hund bellt ... (laut); das Boot segelt ... (langsam); flüstert das Mädchen... (leise).
5. Methode „Puppe“.
Zweck: Überprüfung der Wortschatzbildung von Kindern. Der Lehrer zeigt dem Kind eine Puppe und stellt Fragen in der folgenden Reihenfolge.
1.
Sag mir, was eine Puppe ist! - das Kind gibt eine Definition (eine Puppe ist ein Spielzeug, sie spielen mit einer Puppe); - benennt einzelne Zeichen (die Puppe ist schön) und Handlungen (sie steht);
- Erledigt die Aufgabe nicht, wiederholt die Puppe das Wort.
2.
Welche Kleidung trägt die Puppe? - das Kind nennt mehr als vier Wörter; - benennt mehr als zwei Dinge; - zeigt ohne Namensnennung.
3.
Geben Sie der Puppe die Aufgabe, damit sie rennt und mit der Hand wedelt. - Das Kind gibt die richtigen Formen vor: Katya, lauf, bitte (winke mit der Hand); - gibt nur Verben an - laufen, winken; - Ergibt unregelmäßige Formen.
4.
Gäste kamen zur Puppe. Was soll auf den Tisch kommen? - das Kind nennt das Wort Gerichte; - listet einzelne Utensilien auf; - benennt ein Objekt.
5.
Welches Kochgeschirr kennen Sie? - das Kind benennt mehr als vier Gegenstände; - benennt zwei Objekte; - benennt ein Objekt.
6.
Dorthin geben sie Brot (in einen Brotkasten), Zucker (in eine Zuckerdose), Butter (in eine Butterdose), Salz (in einen Salzstreuer). - beantwortet alle Fragen richtig; - beantwortete drei Fragen; - Nur eine Aufgabe erledigt.
7.
Vergleich von Utensilien. „Wie unterscheiden sich diese Artikel?“ (Zeigen Sie ein Bild mit verschiedenen Gerichten.) - Aufrufe nach Farbe (oder Form und Größe); - listet einzelne Merkmale auf (dieser Becher ist grün, dieser ist rot, dieser ist hoch); - nennt einen Unterschied.
8
. Was ist es? Glas, transparent – ​​ist es ein Glas oder eine Vase? Metallisch, glänzend – ist es eine Gabel oder ein Messer? Ton, bemalt – ist es eine Schüssel oder ein Teller? - führt alle Aufgaben aus; - führt zwei Aufgaben aus; - führt eine Aufgabe aus.
9
. Schlagen Sie ein Wort vor (wählen Sie es aus). Ein Teller ist tief und der andere ... (flach); ein Glas ist hoch und das andere ... (niedrig); Diese Tasse ist sauber und diese... (schmutzig). - alle Wörter richtig ausgewählt;
- zwei Aufgaben erledigt; - Eine Aufgabe erledigt.
10.
Der Becher hat einen Henkel. Welche Stifte kennen Sie? - benennt den Griff von 3-4 Gegenständen (einer Teekanne, einem Bügeleisen, einer Tasche, einem Regenschirm); - nennt zwei Griffe (am Topf, an der Pfanne); - zeigt den Henkel der Tasse.
6. Methode „Ball“.

1.
Der Lehrer zeigt zwei Bälle und fragt: „Was ist ein Ball?“ - Das Kind gibt eine Definition (der Ball ist ein Spielzeug; er ist rund, aus Gummi); - nennt ein Zeichen; - wiederholt das Wort Ball.
2.
Was bedeutet werfen, fangen – das Kind erklärt: werfen – ich war es, der den Ball jemandem zugeworfen hat, und der andere hat ihn gefangen; - zeigt Bewegung und Ziele, sagt - aufhören; - zeigt nur die Bewegung (keine Worte).
3.
Vergleichen Sie zwei Bälle. Wie unterscheiden sie sich und wie sind sie ähnlich? - das Kind benennt die Zeichen: beide sind rund, aus Gummi, sie spielen mit Bällen; - benennt nur Farbunterschiede; sagt ein Wort.
4.
Welche Spielzeuge kennen Sie? - das Kind benennt mehr als vier Spielzeuge; - nennt mehr als zwei; sagt ein Wort.
7. Methodik „Fachwörterbuch“
Zweck: Identifizierung der Fähigkeit, Teile von Objekten zu benennen. Der Ablauf der Prüfung: Der Lehrer legt dem Kind Objektbilder mit dem Bild eines Autos (Pkw), eines Hauses vor und bittet darum, die Objekte und deren Teile zu benennen. Der Lehrer kann mit einem Zeiger einige Teile des abgebildeten Objekts zeigen, was dem Kind hilft, einen Teil vom Ganzen zu isolieren und ihn zu benennen. Im höheren Vorschulalter ist es wünschenswert, dass Kinder Teile und Details markieren, die auf dem Bild nicht sichtbar sind. Wenn das Kind die unsichtbaren Teile nicht benennt, stellt der Lehrer die Frage: „Was hat das Auto sonst noch?“ Was ist im Haus? Zum Beispiel: Auto – Räder, Lenkrad, Benzintank, Tür (vorne, hinten), Windschutzscheibe, Spiegel, Motor, Bremse, Sicherheitsgurt, Innenraum, Sitz usw.; Haus – Wände, Dach, Tür, Veranda, Fenster, Schornstein, Stufen, Räume, Decke usw.

8. Methodik „Wörter-Verallgemeinerungen“
Zweck: die Beherrschung verallgemeinernder Wörter zu offenbaren. Der Ablauf der Befragung: Der Lehrer bietet den Kindern vier Bilder an. Er bittet darum, sie mit einem Wort zu benennen („Wie, mit einem Wort können diese Objekte genannt werden?“). Der Lehrer findet heraus, ob die Kinder die folgenden allgemeinen Konzepte haben: Werkzeuge, Fahrzeuge, Bäume, Beeren. Eine ungefähre Bilderliste: Werkzeuge - Bohrer, Hobel, Säge, Hammer; Transport - Auto (Pkw), Bus, Trolleybus, Straßenbahn; Bäume - Birke, Eiche, Fichte, Eberesche; Beeren - Himbeeren, Erdbeeren, schwarze Johannisbeeren, Stachelbeeren.
9. Methode „Wörterbuch der Verben“
Zweck: Identifizieren des Vorhandenseins von Verben im Wortschatz des Kindes. Der Ablauf der Untersuchung: Dem Kind wird auf dem Tisch ein bedingtes Modell einer Stadtstraße angeboten, auf der sich eine Garage befindet (es kann zum Beispiel ein Würfel oder eine Kiste sein), Straßen sind verlegt (zum Beispiel Streifen). Papier oder Bänder), es gibt eine Brücke, Häuser (zum Beispiel Würfel). Ein Auto (Spielzeug) wird in die Garage gestellt. Der Lehrer spricht und handelt mit dem Spielzeug: Ich erzähle dir, was das Auto auf der Stadtstraße gemacht hat, und du hilfst mir. Wählen Sie die notwendigen Wörter aus, die dem Wort „to go“ ähneln. Der Lehrer fährt mit dem Auto über die Anlage und sagt: „Das Auto aus der Garage ... (links) und die Straße entlang ... (ging); Auto auf der Brücke .. (gefahren); auf der anderen Straßenseite ... (umgezogen); zur Ampel ... (vorgefahren); hinter dem Haus ... (eingefahren); weit weg ... (links)". Als nächstes fordert der Lehrer das Kind auf, eine Schreibmaschine zu nehmen und zu zeigen und zu erzählen, was das Auto auf der Stadtstraße machte. Dabei wird nicht nur auf die Fähigkeit des Kindes, räumliche Präfixe zu verwenden, sondern auch auf die korrekte Zuordnung von Handlung und Wort besonderes Augenmerk gelegt.
10. Methode „Zeichenwörterbuch“
Zweck: Offenlegung des Verständnisses des Kindes für die Zeichen des Objekts. Der Ablauf der Prüfung: Sie wird in Form einer Spielübung „Sag es anders“ durchgeführt. Zuerst sagt der Lehrer, woraus der Gegenstand besteht (Glasvase), und dann sagt das Kind (Glas). Beispiele: Glasvase - Glas; Holztisch - Holz; Ledertasche - Leder; Karton - Karton;
Plastikspielzeug - Plastik; Metallschlüssel.
2
. Antonyme. Der Lehrer benennt die Wörter, das Kind wählt das entgegengesetzte Paar aus: hell – dunkel; Weiß schwarz; hoch niedrig; rechts links; Winter Sommer; leicht schwer; oben – unten usw. Bei Schwierigkeiten kann der Lehrer ein Substantiv hinzufügen, das dem Kind hilft, richtig zu antworten: heller Anzug – dunkler Anzug; weißer Kragen - schwarzer Kragen; großer Mann – kleiner Mann; Wintertag - Sommertag; leichter Stein – schwerer Stein; Obergeschoss – Untergeschoss; das rechte Auge - das linke Auge usw. Der Lehrer trägt die bei der Prüfung des Wörterbuchs des Kindes gewonnenen Daten in eine Tabelle ein.
Seniorenalter (6 Jahre)

1. Methode „Erklären Sie die Aktionen.“
Zweck: Offenlegung des Verständnisses der semantischen Bedeutungsnuancen von Verben, die durch Affixe gebildet werden (unter Verwendung von Präfixen, die Wörtern unterschiedliche Schattierungen verleihen). Der Ablauf der Befragung: Das Kind wird aufgefordert, den Wörtern zuzuhören und die Bedeutung der Wörter zu erklären: Laufen – hochlaufen – rauslaufen; Schreiben – unterschreiben – umschreiben; Spielen – gewinnen – verlieren; Lachen – lachen – lächerlich machen; Gegangen – gegangen – eingetreten.
2.Methodik „Wählen Sie ein Wort.“
Zweck: das Verständnis der Bedeutungsnuancen von Synonymen - Adjektiven - aufzuzeigen. Der Ablauf der Prüfung: Der Lehrer fordert das Kind auf, Wörter auszuwählen, deren Bedeutung dem genannten Wort (Adjektiv) nahe kommt. Zum Beispiel: klug – vernünftig; schwach – schüchtern – alt.
3. Methode „Erklären“.

Zweck: Offenlegung des Verständnisses der bildlichen Bedeutung von Adjektiven. Der Ablauf der Untersuchung: Dem Kind wird angeboten, folgende Sätze zu erklären: böser Winter; geschickte Finger; Goldenes Haar; stacheliger Wind; leichter Wind.
4. Methodik „Was bedeutet das?“
Zweck: Ermittlung der Bildung des Wortschatzes von Kindern. Der Fortschritt der Umfrage.
1.
Du kennst bereits viele Wörter. Was bedeutet das Wort Puppe, Ball, Geschirr? - benennt einzelne Zeichen, Handlungen;
2.
Was ist tief? belanglos? hoch? niedrig? einfach? schwer? - führt alle Aufgaben aus, nennt 1-2 Wörter zum Adjektiv (tiefes Loch, tiefes Meer); - wählt Wörter für 2-3 Adjektive aus; - wählt ein Wort für nur ein Adjektiv aus (hoher Zaun).
3.
Was ist das Wort Stift? - nennt mehrere Bedeutungen dieses Wortes (Der Stift schreibt. Das Kind hat einen Stift. Die Tür hat einen Stift.); - nennt zwei Bedeutungen dieses Wortes; - listet Elemente auf, die einen Stift haben (1-2 Wörter).
5. Methodik „Fachwörterbuch“.
Zweck: das Fachwörterbuch zu studieren (Teile des Fachgebiets, Verallgemeinerungswörter); Verbwörterbuch (Verben mit räumlichen Präfixen); Feature-Wörterbuch; Antonyme (angezeigt durch räumliche Merkmale von Verben und Substantiven). Die Umfrage umfasst fünf Aufgaben.
6. Methode „Teile des Themas“.
Zweck: die Fähigkeit zu offenbaren, die Teile des Themas zu benennen. Der Lehrer legt dem Kind Objektbilder vor, die einen Bus, ein Haus (mehrstöckig) darstellen, und bittet das Objekt und alle seine möglichen Teile zu benennen. Es ist notwendig, dass Kinder nicht nur die sichtbaren Teile und Details angeben, sondern auch diejenigen, die auf dem Bild nicht sichtbar sind. Zusätzliche Fragen werden während der Prüfung nicht gestellt (im Gegensatz zur älteren Gruppe). Ungefähre Liste der Teile von Objekten: Bus: sichtbare Teile – Karosserie, Räder, Scheinwerfer, Fahrerhaus, Fenster usw.; unsichtbare Teile – Motor, Innenraum, Sitze, Türen, Handläufe usw.; Haus (städtisch): sichtbare Teile – Böden, Fenster, Eingang, Tür, Dach, Abflussrohr usw.; unsichtbare Teile – Treppen, Aufzug, Wohnungen, Zimmer, Briefkästen usw.
7. Methodik „Wörter-Verallgemeinerungen“.
Der Lehrer bietet den Kindern zu jedem verallgemeinernden Konzept vier Bilder an. Bittet darum, sie mit einem Wort zu benennen („Mit welchem ​​Wort kann man diese Objekte bezeichnen?“). Der Lehrer prüft, ob die Kinder dies getan haben
die folgenden verallgemeinernden Konzepte: Tiere, Transport, Berufe, Bewegungen. Eine ungefähre Liste von Bildern: Tiere - eine Ameise, ein Fisch, eine Krähe, ein Hase, eine Kuh, ein Wal; Transport - Auto, Bus, Flugzeug, Schiff; Berufe - Koch, Baumeister, Lehrer, Verkäufer; Bewegungen - das Kind rennt, springt über das Seil, schwimmt, wirft den Ball.
8. Methodik „Wörterbuch der Verben“.
Dem Kind wird auf dem Tisch ein bedingtes Modell einer Stadtstraße angeboten. Das Layout zeigt unbedingt einen Baum mit einem Nest. Im Nest sitzt ein Vogel (Spielzeug). Der Lehrer sagt: Ich erzähle dir von dem Küken und seinem ersten Alleinflug, und du hilfst mir. Wählen Sie die notwendigen Wörter aus, die dem Wort Fliege ähneln. Der Lehrer bewegt den Vogel über die Anlage und sagt: Es war einmal ein Küken. Eines Tages bemerkte er, dass seine Flügel stärker wurden und beschloss, seinen ersten Flug zu unternehmen. Ein Küken aus dem Nest ... (flog raus) und die Straße entlang ... (flog), über die Straße ... (flog), zum Haus ... (flog), durch das offene Fenster ... (flog), bekam Angst und aus den Fenstern ... (flog hinaus), in einen fernen Wald ... (flog weg) ... dann lädt die Lehrerin das Kind ein, den Vogel zu nehmen, zu zeigen und zu erzählen, was es getan hat. Dabei wird besonderes Augenmerk nicht nur auf die Fähigkeit des Kindes gelegt, räumliche Präfixe zu verwenden, sondern auch auf die richtige.
9. Methodik „Wörterbuch der Zeichen“.
Die Prüfung erfolgt individuell in mündlicher Form (ohne Bildmaterial) in Form einer Spielübung „Sag es anders“. Basierend auf relativen Adjektiven. Zuerst sagt der Lehrer, woraus der Gegenstand besteht (Kristallvase), und dann sagt das Kind (Kristall). Beispiele: Kristallvase - Kristall; Pelzkragen - Pelz; Tonkrug - Steingut; Steinbrücke
.
- Stein; Papierboot - Papier.
10. Technik „Antonyme“.
Die Untersuchung wird bei jedem Kind individuell mündlich durchgeführt. Der Lehrer benennt die Wörter, das Kind wählt ein Paar mit entgegengesetzter Bedeutung aus.
Lehrer: Kind:
Lüge Stand kam raus kam rein abgeflogen gelandet geöffnet geschlossen Morgen Abend kalt Hitze Tag Nacht
fröhliche traurige gerade Kurve
Methoden zur Untersuchung der Klangkultur der Sprache

Seniorenalter (5 Jahre)

1. Methode „Call it right“.
Zweck: Testen der Lautaussprache. Ausrüstung: Zeichnungen. Der Ablauf der Untersuchung: Dem Kind wird angeboten, die folgenden Wörter C zu wiederholen: Garten, Kinderwagen, Globus. Si: Kornblume, Taxi. 3: sperren, keine Ahnung. Z: Erdbeere, Affe. C: Reiher, Ring, Indianer. W: Karo, Kragen, Bleistift. F: Giraffe, Käfer, Ski. IC: Hecht, Welpe, Regenmantel. H: Wasserkocher, Kekse, Ball. L: Lampe, Wolf, Tisch. L: Zitrone, Herd, Salz. R: Krebs, Briefmarken, Fliegenpilz. R: Fluss, Lebkuchen, Laterne. Und: Gießkanne, Apfel, Igel, Flügel. K: Jacke, Geige, Kleiderschrank. G: Gartenbeet, Heizkissen, Weintrauben. X: Brot, Weber, Hahn.
2. Methode „Richtig wiederholen“
Zweck: Testen der Lautaussprache. Ausrüstung: Handlungszeichnungen. Der Ablauf der Untersuchung: Dem Kind wird angeboten, folgende Sätze zu wiederholen: Der Wels hat einen Schnurrbart. Zina hat einen Regenschirm. Der Schmied schmiedet eine Kette. Der Igel hat einen Igel. Der Specht meißelte eine Tanne. Ein Maulwurf ist in unseren Garten eingedrungen.
3. Die Technik des „Zählens“.
Zweck: Überprüfung der gesunden Aussprache beim Aussprechen des Textes – Zählen von Reimen. Der Ablauf der Befragung: Der Lehrer lädt das Kind ein, Zählreime zu spielen: „Ich beginne den Zählreim, und du hörst zu und wiederholst dann.“ Der Lehrer spricht den Text des Reims rhythmisch im Takt der Worte aus und zeigt mit der Hand entweder auf sich selbst oder auf
Kind: „Der Abzählreim beginnt: Da sind ein Star und eine Dohle auf der Eiche, der Star ist nach Hause geflogen, und der Abzählreim ist zu Ende.“ „Eins, zwei, drei, vier, fünf, der Hase ist spazieren gegangen, plötzlich rennt der Jäger los, schießt direkt auf den Hasen, aber der Jäger hat nicht getroffen, der graue Hase ist davongaloppiert.“ „Hinter den Glastüren steht ein Bär mit Kuchen, wie viel, lieber Freund, kostet ein leckerer Kuchen?“ (Jeder Reim kann nicht mehr als 2-3 Mal wiederholt werden).
4. Methode „Name“.
Zweck: Überprüfung der Ausbildung der Fähigkeit des Kindes, Wörter verschiedener Silbenstrukturen isoliert auszusprechen. Ausrüstung: Bilder mit den folgenden Wörtern - ein Schwein, ein Astronaut, ein Aquarium, ein Motorrad, eine Wohnung, ein Vogelhaus, ein Fernseher, ein Hubschrauber, ein Künstler, ein Fotograf, Erdbeeren, eine Bratpfanne, ein Motorradfahrer, ein Rechteck, eine Libelle, ein Schneemann, ein Klempner, ein Polizist. Der Ablauf der Umfrage: Der Lehrer fordert das Kind auf, die Bilder auf den Bildern zu benennen (Gegenstände, Figuren, Pflanzen, Insekten, Tiere), bei Schwierigkeiten bittet der Lehrer, ihm folgende Wörter nachzusprechen: Schwein, Astronaut, Aquarium, Motorrad, Wohnung, Vogelhaus, Fernseher, Hubschrauber, Künstler, Fotograf, Erdbeere, Bratpfanne, Motorradfahrer, Rechteck, Libelle, Schneemann, Klempner, Polizist.
5. Methode „Nach mir wiederholen.“
Zweck: Überprüfung der Ausbildung der Fähigkeit des Kindes, Wörter verschiedener Silbenstrukturen in Sätzen auszusprechen. Ausstattung: Handlungsbilder: 1. Ein Polizist steht an einer Kreuzung. 2. Goldfische schwimmen im Aquarium. 3. Der Fotograf fotografiert Kinder. 4. Sasha trocknete nasse Kleidung an einer Schnur. 5. Der Uhrmacher repariert die Uhr. 6. Der Vogel brachte die Küken im Nest hervor. 7. Ein Motorradfahrer fährt Motorrad. 8. Der Koch backt Pfannkuchen in einer Bratpfanne. Der Ablauf der Befragung: Der Lehrer zeigt dem Kind ein Bild und bietet an, folgende Sätze zu wiederholen: Ein Polizist steht an einer Kreuzung. Goldfische schwimmen im Aquarium. Der Fotograf fotografiert Kinder. Sasha trocknete nasse Kleidung an einer Schnur. Der Uhrmacher repariert die Uhr. Der Vogel hat die Küken im Nest hervorgebracht. Der Motorradfahrer fährt Motorrad. Der Koch backt Pfannkuchen in einer Bratpfanne.
6. „Echo“-Technik.

Zweck: Prüfung der auditiven Aufmerksamkeit und Wahrnehmung in der Fähigkeit, Silbenreihen in einer bestimmten Reihenfolge auszusprechen. Der Ablauf der Prüfung: Dem Kind wird angeboten, das Spiel „Echo“ zu spielen: Der Lehrer spricht folgende Silbenreihe aus: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa.
7.Methodik „Ich werde es wiederholen.“
Zweck: Prüfung der auditiven Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Fähigkeit, die vorgeschlagenen Wörter in einer bestimmten Reihenfolge wiederzugeben. Umfragefortschritt
:
Der Lehrer fordert das Kind auf, eine Reihe von Wörtern zu wiederholen: Katze-Jahr-Katze; tom-house-com; Angelrute Ente.
8.Methodik „Seien Sie vorsichtig.“
Zweck: Überprüfung des Bildungsniveaus des phonemischen Gehörs. Der Ablauf der Befragung: Der Lehrer lädt das Kind zum Spielen ein: „Ich nenne die Wörter, wenn du den Ton hörst „sch, klatsch in die Hände“. Der Lehrer nennt die Wörter: Haus, Hase, Hut, Bär, Fuchs, Beule, Baum, Auto. Anschließend wird dem Kind angeboten, aus den vorgeschlagenen Wörtern nacheinander folgende Laute herauszugreifen: „k“, „l“: Affe, Regenschirm, Katze, Stuhl, Bademantel, Mohn; Faust, Hase, T-Shirt, Seife, Kamille, Lampe.
Seniorenalter (6 Jahre)

1. Methode „Nach mir wiederholen“
Zweck: Überprüfung der Ausbildung der Fähigkeit des Kindes, Wörter verschiedener Silbenstrukturen in Sätzen auszusprechen. Der Ablauf der Prüfung: Der Lehrer fordert das Kind auf, folgende Sätze zu wiederholen: Der Laden verkauft eine Bohnermaschine, einen Staubsauger. Blätter fallen – der Laubfall kommt. Der Motorradfahrer fährt Motorrad. Der Fotograf fotografiert Kinder. Großmutter strickt einen Kragen für ihre Enkelin. Ein Angler fängt einen Fisch. Die Bienen werden vom Imker gezüchtet. Ein Muldenkipper traf auf der Baustelle ein.
2. Methode „Echo“.
Zweck: Prüfung der auditiven Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Fähigkeit, Silben in einer bestimmten Reihenfolge wiederzugeben. Der Ablauf der Prüfung: Dem Kind wird angeboten, das Spiel „Echo“ zu spielen: Der Lehrer spricht folgende Silben aus: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sa-Sha, Sa-Sha, Sa-Sha.
3. Methode „Wiederholen“
Zweck: Prüfung der auditiven Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Fähigkeit, die vorgeschlagenen Wörter in einer bestimmten Reihenfolge korrekt wiederzugeben.
Der Ablauf der Umfrage: Der Lehrer fordert das Kind auf, eine Reihe von Wörtern zu wiederholen: Dachratte; Log-Knie; Erdschlange; Tochter-Punkt-Beule; Großmutter-Badewannenkissen; Maus-Schüssel-Maus.
4.Methodik „Seien Sie vorsichtig.“
Zweck: Überprüfung des Bildungsniveaus des phonemischen Gehörs. Der Ablauf der Prüfung: Der Lehrer lädt das Kind zum Spielen ein. „Ich werde die Wörter benennen, wenn Sie den Ton „z“ hören, klatschen Sie in die Hände.“ Der Lehrer nennt die Wörter: Baum, Hase, Kornblume, Fluss, Korb, Zina, Busch, Glocke. Dann werden dem Kind bestimmte Laute angeboten, mit denen es Wörter finden muss: „sh“, „s“, „l“. Bei Schwierigkeiten nennt der Lehrer selbst ein paar Worte.
5. Methode „Erraten Sie, wie viele Geräusche es gibt.“
Zweck: Überprüfung des Bildungsniveaus des phonemischen Gehörs und der Fähigkeit, eine Klanganalyse eines Wortes durchzuführen. Der Ablauf der Prüfung: Der Lehrer nennt dem Kind ein Wort und bietet an, die Frage zu beantworten: „Wie viele Laute enthält dieses Wort?“ Nennen Sie den ersten Ton, den dritten, den zweiten. Zum Beispiel „Haus“. Bei Schwierigkeiten ordnet der Lehrer selbst Laute zu und erklärt dem Kind den Platz jedes Lautes in diesem Wort. Dann werden andere Wörter vorgeschlagen: Vase, Auto, Stift, Federmäppchen, Buch.
6. Methode „Was für ein Sound.“
Zweck: Definition eines Konsonantenlauts in einem Wort. Im Gegensatz zu 5-jährigen Kindern werden Kindern Wörter angeboten, in denen nicht nur harte, sondern auch weiche Konsonanten klingen. Ausrüstung (für jedes Kind). Eine Blume mit sieben Blütenblättern, zehn Bildern (sieben Haupt- und drei Zusatzbilder). Hauptbilder: Nr. 1 für Ton[e] – Brücke; Nr. 2 für den Laut [h’] – Zebra; Nr. Z für Ton [c] - Ring; Nr. 4 für den Ton [u] - Pinsel (Hecht); Nr. 5 für Ton [h] - Teekanne (Tasse); Nr. 6 für den Ton [p '] - Eberesche (Gürtel); Nr. 7 für den Laut [l] – Wolf (Baum). Die Ergebnisse der Untersuchung des Sprachhörens sind in der Tabelle eingetragen.
7. Methode „Der Ton ist ausgeblendet.“
Zweck: Bestimmung der Lautstelle in einem Wort (Anfang, Mitte, Ende) Die Aufgabe wird mit einer Untergruppe von Kindern durchgeführt. Ausrüstung (für jedes Kind). Streifen Papier
,
unterteilt in drei Teile unterschiedlicher Farbe: gelb, weiß, braun; Bilder (9 Stk.) für den Ton [u] - Hecht, Kiste, Umhang; zum Klang [k] - Huhn, Glas, Mohn; zum Klang [r] - Krebs, Eimer, Axt. Weiße Farbe, gelbe Farbe, braune Farbe
Der Lehrer bietet den Kindern eine Spielübung „Laut spielen Verstecken“ an und erklärt die Regeln: „Sie erinnern sich, dass Wörter aus Lauten bestehen. Der gleiche Ton ist bei manchen Wörtern am Anfang zu hören, bei anderen – in der Mitte oder ganz am Ende des Wortes. Schauen Sie sich den Streifen an. Stellen wir uns vor, es wäre ein Wort. Gelbe Farbe auf dem Streifen zeigt den Ton am Anfang des Wortes an, weiße Farbe - den Ton in der Mitte des Wortes, braune Farbe - den Ton am Ende des Wortes. Jetzt werde ich (der Reihe nach) die Geräusche benennen, die mit uns Verstecken spielen werden, und den Ort, an dem sie sich in Worten verstecken. Sie finden ein Bild, das einen Gegenstand mit einem benannten Laut zeigt, und platzieren es auf der Farbe des Streifens, der die Stelle des Lauts im Wort angibt (Anfang, Mitte, Ende). Also lasst uns anfangen." Beispielanleitung: „Suchen Sie in den Bildern einen Gegenstand, in dessen Namen der Laut [u] am Wortanfang steht. Platzieren Sie dieses Bild auf dem gelben Teil des Streifens“; „Suchen Sie in den Bildern einen Gegenstand, in dessen Namen der Laut [k] in der Mitte des Wortes steht. Platzieren Sie dieses Bild auf dem weißen Teil des Streifens“; „Suchen Sie in den Bildern einen Gegenstand, in dessen Namen der Laut [r] am Ende des Wortes steht. Platzieren Sie dieses Bild auf dem braunen Teil des Streifens. Wenn die Aufgabe richtig gelöst wurde, sollten auf dem Streifen folgende Bilder ausgelegt werden: auf dem gelben Teil – ein Hecht, auf dem weißen – ein Glas, auf dem braunen – eine Axt.
8. Methodik „Wer steht hinter wem“
Zweck: Bestimmung der Lautfolge in einem Wort. Die Aufgabe wird in individueller Form ausgeführt. Ausrüstung: Ein Bild einer Fliege. Der Lehrer zeigt dem Kind ein Bild und bittet darum, zu benennen, was darauf abgebildet ist; Nennen Sie den ersten, zweiten, dritten und vierten Laut des Wortes „Fliege“.

Methoden zur Untersuchung der grammatikalischen Struktur der Sprache

Seniorenalter (5 Jahre)

1. Methodik „Hide and Seek“.
Zweck: Diagnose des Verständnisses und der Verwendung von Präpositionen: zwischen, wegen, von unten. Ausrüstung: Spielzeug – ein Hase, zwei Autos. Der Ablauf der Befragung: Das Kind wird aufgefordert, eine Reihe von Aktionen durchzuführen und Fragen zu beantworten. Zum Beispiel: „Verstecke den Hasen zwischen den Autos. Wo hast du den Hasen versteckt? Verstecke den Hasen hinter dem Auto. Wo hast du den Hasen versteckt? Woher schaut der Hase?
2. Technik „Rate mal, was fehlt?“.
Zweck: Ermittlung der Fähigkeit des Kindes, Substantive im Nominativ und Genitiv im Plural zu bilden.
Ausrüstung: Bilder mit folgendem Bild: Auge - Augen; Eimer - Eimer; Mund - Münder; Löwe - Löwen; Feder - Federn; Fenster - Fenster; Haus
-
Häuser; Sessel - Sessel; Ohr - Ohren; Baum – Bäume; Tisch – Tische; Der Stuhl
-
Stühle. Der Ablauf der Untersuchung: Dem Kind werden Bilder gezeigt und es wird gebeten, einen und mehrere Gegenstände zu benennen. Empfohlene Bilder: Auge
-
Augen; Eimer
-
Eimer; Mund
-
Münder; Löwe - Löwen; Feder - Federn; Fenster - Fenster; Zuhause - zu Hause; Sessel - Sessel; Ohr - Ohren; Baum - Bäume; Tisch - Tische; Stuhl-Stühle. Wenn das Kind den ersten Teil der Aufgabe bewältigt hat, wird ihm angeboten, die Fragen zu beantworten: Du hast einen Eimer, aber ich habe nichts? (Eimer). Du hast Löwen, ich habe keine? (Löwen). Du hast Bäume, ich habe was nicht? (Bäume). Du hast Äpfel, ich habe welche nicht? (Äpfel). Du hast einen Stuhl, ich habe ihn nicht? (Sessel).
3.Methodik „Nenne es liebevoll.“
Zweck: die Bildung der Fähigkeit aufzudecken, Substantive mit einem Diminutivsuffix zu bilden. Ausrüstung: Bilder von großen und kleinen Objekten. Der Ablauf der Untersuchung: Dem Kind wird angeboten, die auf den Bildern abgebildeten Gegenstände liebevoll zu benennen. Fenster - ... (Fenster). Spiegel-... Baum-... Schublade-... Ring-... Schlaufe-...
4.Methodik „Name“.
Zweck: die Bildung der korrekten Verwendung von Kasusformen von Substantiven aufzuzeigen. Der Ablauf der Befragung: Das Kind wird gebeten, die Fragen zu beantworten: „Was gibt es im Wald?“ Woher fallen die Blätter im Herbst? (Stab. Pad). Wen besuchen Sie gerne? Wer braucht eine Angelrute? (Dat. Pad.) Wen hast du im Zoo gesehen? Zirkus? (Vin. Pad.) Was schaust du dir an? Was hörst du gerade? (TV-Pad.) Was fahren Kinder im Winter? (Ex. Pad.)“.
5. Methodik „Was ist weg.“
Zweck: Identifizierung von Fähigkeiten zur Bildung mehrerer Substantive. Der Lehrer verwendet dasselbe Demonstrationsmaterial wie in der vorherigen Aufgabe. Der Lehrer bedeckt ein Bild mit einem leeren Blatt Papier, auf dem mehrere Objekte (Pluralnomen) abgebildet sind, und stellt die Frage: „Was fehlt oder „Was ist weg?“ (Blätter, Fenster, Brücken, Socken.)
6. Methodik „Stränge“.
Zweck: Ermittlung der Fähigkeit, komplexe Präpositionen zu verwenden. Der Ablauf der Prüfung: Der Lehrer fordert das Kind auf, über das Handlungsbild nachzudenken. Ungefähre Beschreibung des Bildes (Tierspiele): Ein Hase versteckte sich hinter einem Baum und
guckt. Zwei Schmetterlinge sitzen unter einem großen Pilz. Zwischen den Schmetterlingen steht eine kleine Ameise. Fragen an Kinder: wegen – Woher springt der Hase? von unten - Woher fliegen die Schmetterlinge? Zwischen – Wo steht die Ameise? (Zwischen wem steht die Ameise?)
7. Methode „Nennen Sie, wie viel.“
Zweck: Ermittlung der Fähigkeiten zur Koordination von Ziffern und Substantiven. Der Lehrer legt dem Kind eine Karte vor, auf der Gegenstände in unterschiedlicher Anzahl abgebildet sind: ein Gegenstand, zwei solcher Gegenstände daneben, dann fünf solcher Gegenstände. Der Lehrer bittet darum, das Objekt und seine Menge zu benennen. (Ein Stuhl, zwei Stühle, fünf Stühle; ein Eimer, zwei Eimer, fünf Eimer; eine Beere, zwei Beeren, fünf Beeren; ein Ring, zwei Ringe, fünf Ringe usw.)
Seniorenalter (6 Jahre)

1. Methodik „Hide and Seek“.
Zweck: Ermittlung des Verständnisses und der aktiven Verwendung komplexer Präpositionen: mit, zwischen, ungefähr, wegen, von unten. Ausrüstung: Spielzeug - Hase. Der Ablauf der Untersuchung: Dem Kind wird angeboten, eine Reihe von Aktionen auszuführen, zum Beispiel: „Verstecke den Hasen hinter deinem Rücken.“ Dann werden dem Kind Fragen gestellt: „Woher schaut der Hase?“; „Verstecke den Hasen unter dem Tisch.“ „Woher schaut der Hase?“; „Leg den Hasen auf den Tisch. Bunny sprang auf den Boden. Woher ist der Hase gesprungen? usw.
2. Methode „Zählen“.
Zweck: Überprüfung des Konsistenzgrades von Substantiven mit Ziffern. Der Ablauf der Prüfung: Der Lehrer fordert das Kind auf, bis zu zehn Äpfel (Knöpfe) zu zählen und dabei jeweils Ziffern und Substantive zu benennen. Zum Beispiel ein Apfel, zwei usw. Behoben: Verständnis der Aufgabe, Fähigkeit, die Zahl in der Sprache richtig mit dem Substantiv zu koordinieren.
3. Methodik „Richtig benennen“.
Zweck: Ermittlung der Fähigkeit, Pronomen und Verben in der Sprache zu koordinieren. Der Ablauf der Befragung: Der Lehrer fordert das Kind auf, diese Wörter (Verben) entsprechend den Pronomen zu ändern. Zum Beispiel: „Ich gehe, wir gehen, sie gehen.“ Verben: nähen, singen, tanzen, malen, fliegen.
4. Methode „Name“.
Zweck: Ermittlung der Fähigkeit, Substantive in der richtigen grammatikalischen Form zu verwenden. Ausrüstung: Bilder, die einen Wald im Sommer, Winter, Herbst, Frühling darstellen; Zoo, Zirkus. Der Ablauf der Untersuchung: Dem Kind wird angeboten, sich die Bilder anzusehen und die Fragen zu beantworten: Was gibt es im Wald viel? Woher fallen die Blätter im Herbst? (Stab. Pad). Wen besuchen Sie gerne? Wer braucht eine Angelrute? (Dat. fallen.) Wen
hast du im Zoo (Zirkus) gesehen? (Vin. Pad.) Was schaust du dir an? Was hörst du gerade? (TV-Pad.) Was fahren Kinder im Winter? (Bsp. Herbst.)
5. Methodik „Eins – viele“.
Zweck: Bildung mehrerer Substantive; Der Lehrer zeigt dem Kind eine Karte mit gepaarten Bildern: ein Gegenstand und viele Gegenstände. Der Lehrer bittet darum, zu benennen, was auf den Karten gezeichnet ist
:
Baum - Bäume; Stuhl - Stühle; Feder - Federn; Blatt Blätter; Anker - Anker.
6. Methodik „Was ist weg?“
Zweck: Bildung mehrerer Substantive im Genitiv; Der Lehrer verwendet das gleiche Demonstrationsmaterial wie in der vorherigen Aufgabe. Der Lehrer deckt ein Bild mit einem leeren Blatt Papier ab, auf dem mehrere Gegenstände (Pluralnomen) abgebildet sind, und stellt die Frage: „Was fehlt?“ oder „Was ist weg?“
?»
(Bäume, Stühle, Federn, Blätter, Anker).
7. Methode „Nenne es liebevoll.“
Zweck: die Bildung einer Verkleinerungsform von Substantiven. Der Lehrer verwendet das gleiche Demonstrationsmaterial wie in der vorherigen Aufgabe. Bietet an, ein liebevoll gezeichnetes Objekt zu benennen: einen Baum, einen Stuhl, eine Feder, ein Blatt, einen Anker.
8. Methode „Verstecken“.
Zweck: die Verwendung komplexer Präpositionen. Ausrüstung. Zwei Bücher und ein flächiges Bild (beliebige aus Papier ausgeschnittene Figur, zum Beispiel eine Katze). Die Lehrerin sagt zum Kind: „Das Kätzchen spielt Verstecken. Behalten Sie das Kätzchen im Auge und beantworten Sie meine Fragen. Als nächstes manipuliert der Lehrer das planare Bild und stellt Fragen. Das Kind antwortet. Fragen (Antworten): Wo hat sich das Kätzchen versteckt? (Das Kätzchen versteckte sich zwischen den Büchern.) Woher schaut das Kätzchen? (Das Kätzchen schaut hinter dem Buch hervor.)
Kohärente Sprachuntersuchungstechnik

1. Methode „Sag mir welches“.
Zweck: Diagnose der Fähigkeit des Kindes, bei der Beschreibung von Gegenständen (Spielzeug) Wörter zu verwenden, die wesentliche Merkmale bezeichnen. Der Ablauf der Prüfung: Der Lehrer fordert das Kind auf, über das Spielzeug (Gegenstand) zu erzählen. Zur Beschreibung werden folgende Wörter vorgeschlagen: Baum, Hase, Kugel, Apfel, Zitrone. Bei Schwierigkeiten klärt der Erwachsene: „Sag mir, was weißt du über den Weihnachtsbaum?“ Wie ist es? Wo hast du sie gesehen?
2. Methode „Erfinde eine Geschichte.“
Zweck: Ermittlung des Bildungsniveaus kohärenter Sprache. Ausrüstung: drei Bilder, die eine Reihe aufeinanderfolgender Ereignisse darstellen: „Die Katze fängt die Maus.“
Der Ablauf der Prüfung: Der Lehrer legt die Bilder uneinheitlich vor dem Kind aus und bietet an, sie zu betrachten und zu ordnen: „Legen Sie die Bilder so an, dass klar ist, was am Anfang passiert ist, was dann passiert ist und wie.“ die Aktion beendet? Eine Geschichte ausdenken."
3. Methode „Denken und sagen“.
Zweck: Ermittlung der Fähigkeit des Kindes, eine Ursache-Wirkungs-Beziehung herzustellen und zu argumentieren. Ablauf der Prüfung: Der Lehrer fordert das Kind auf, aufmerksam zuzuhören und die folgenden Aussagen zu vervollständigen: „Mama hat einen Regenschirm mitgenommen, weil es draußen ist“ (es regnet); „Der Schnee schmilzt, weil“ (die Sonne wärmt; der Frühling ist gekommen); „Die Blumen vertrockneten, weil“ (sie wurden nicht gegossen); „Im Wald sind viele Pilze aufgetaucht, weil“ (es hat geregnet); „Junge Blätter erscheinen an den Bäumen, weil“ (der Frühling ist gekommen).
4. Methodik „Fünf Aufgaben“
Zweck: Es wird die Fähigkeit offenbart, einen Gegenstand (Bild, Spielzeug) zu beschreiben, eine Beschreibung ohne Visualisierung vorzunehmen, dazu wird dem Kind zunächst eine Puppe angeboten.
Übung 1.
Beschreiben Sie die Puppe. Sag mir, was sie ist, was man mit ihr machen kann, wie sie mit ihr spielen. - Das Kind beschreibt selbstständig das Spielzeug: Das ist eine Puppe; Sie ist wunderschön, ihr Name ist Katya. Du kannst mit Katya spielen; - spricht über die Fragen des Lehrers; - Benennt einzelne Wörter, ohne sie zu einem Satz zu verknüpfen.
Aufgabe 2.
Beschreiben Sie den Ball: Was ist er, wozu dient er, was kann man damit machen? - Kind beschreibt: Das ist ein Ball. Es ist rund, rot, aus Gummi. Es kann geworfen und gefangen werden. Sie spielen mit dem Ball; - listet Schilder auf (rot, Gummi); - Benennt einzelne Wörter.
Aufgabe 3 .
Beschreibe mir den Hund, was er ist, oder erfinde eine Geschichte darüber. - das Kind macht eine Beschreibung (Geschichte); - listet Qualitäten und Handlungen auf; - benennt 2-3 Wörter.
Übung

4.
Dem Kind wird angeboten, eine Geschichte zu einem der vorgeschlagenen Themen zu verfassen: „Wie ich spiele“, „Meine Familie“, „Meine Freunde“. - selbst eine Geschichte zusammenstellen; - Gespräche mit Hilfe eines Erwachsenen; - beantwortet Fragen in einem Wort.
Übung

5.
Der Lehrer liest dem Kind den Text der Geschichte oder des Märchens vor und bietet an, ihn noch einmal zu erzählen. - das Kind erzählt selbstständig nach; - Nacherzählungen mit motivierenden Worten für Erwachsene;
- spricht einzelne Wörter.
Referenzliste

Warum ist es notwendig, die Sprachentwicklung von Vorschulkindern zu diagnostizieren? Diese spezielle Technik dient der Beurteilung und Erkennung der korrekten Sprachentwicklung. Jedes Kind lernt neue Laute und Wörter unterschiedlich schnell. In den frühen Stadien der Sprachentwicklung kommt es bei Kindern häufig zu geringfügigen Verzögerungen. Damit sie die Sprachbildung eines Kindes nicht negativ beeinflussen, helfen bestimmte Diagnosemethoden, sie rechtzeitig zu beseitigen.

Richtige Dynamik der Sprachentwicklung bei Kindern

Die Sprachkenntnisse eines Kindes verbessern sich im Laufe der Pubertät kontinuierlich. Kinder erreichen die Hauptstadien der Sprachentwicklung im Alter von 5 bis 6 Jahren.

Bereits ab der Geburt eines Kindes sollten Eltern die Sprachentwicklung des Kindes sorgfältig überwachen. Für den Unterricht mit Kindern ist es notwendig, pädagogisches Lehrmaterial zu verwenden, mit dessen Hilfe die Sprache des Kindes verbessert wird.

Die Kommunikation bei Vorschulkindern besteht aus der Nachahmung von Lauten, dem Ausdruck der Sprache durch Gesten, dem Verstehen von Wörtern und deren Verwendung in der Sprache.

Je nach Alter gliedert sich die Dynamik der Sprachentwicklung bei Kindern in mehrere Phasen. Die folgende Tabelle zeigt eine Liste der Kommunikationsfähigkeiten, die in einem bestimmten Kindheitsalter vorhanden sind.

Bis zu 1 Jahr	1 bis 3 Jahre	3 bis 5 Jahre
In den ersten Lebensmonaten lernen Babys Geräusche. Sie erkennen die Stimme ihrer Mutter, unterscheiden den Rhythmus der Geräusche und reagieren mit Gurren darauf. Im ersten Geburtsjahr kennen Babys die Stimme der übrigen Familie (Vater, Schwestern, Brüder). Sie können auch kurze Wörter sagen (zum Beispiel „Mutter“, „Frau“, „Großvater“). Manche Kinder kennen bereits ein paar Wörter pro Jahr, merken sich die Geräusche, die sie hören, und versuchen, sie zu wiederholen.	Die Sprachkenntnisse des Kindes verbessern sich rasch. Für ihn hat jedes Wort eine Bedeutung. In diesem Alter können Kinder auf Gegenstände zeigen, die ihr Interesse wecken. Sie verstehen auch die Bedeutung von Phrasen (flauschige Katze, Sommertag). Mit 2 Jahren kennt ein Kind etwa 50 Wörter und versteht die Bedeutung von Gegenständen, die im Haus aufgestellt oder in Büchern abgebildet sind. Außerdem verstehen Kinder kurze Sätze: „Mama ist gekommen“, „Dein Papa“, „ein guter Bär“ usw. Jeder, der über 2 Jahre alt ist, kennt einige Körperteile auswendig und versucht, Gegenstände anhand der Anfangsbuchstaben seines Namens zu benennen („Brötchen“ – „Buche“, „Kätzchen – Kiki“, „Maus“ – „Umhang“ )	Mit 3 Jahren verwenden Kinder in ihrer Kommunikation 100–150 Wörter und verstehen die Anweisungen der Eltern (z. B. „Legen Sie die Spielsachen weg“, „Legen Sie das Buch auf den Tisch“, „Waschen Sie Ihre Hände“). In den gleichen Jahren können Kinder für sie schwierige Buchstaben („f“, „p“) aussprechen und Sätze in verschiedenen Verbformen bilden und Wörter im Plural benennen. Mit 4 Jahren kommunizieren Kinder in langen Sätzen, stellen Fragen, beschreiben vergangene Ereignisse und erzählen Geschichten nach. Im Allgemeinen kann ein Kind im Alter von 4 oder 5 Jahren einen Dialog mit einem Erwachsenen führen. Darüber hinaus sind einige Kinder im Alter von 5 Jahren in der Lage, die Sprache zu lernen und Wörter schriftlich auszudrücken.

Diese Altersgrenzen helfen Eltern, die korrekte Sprachentwicklung ihrer Kinder zu kontrollieren.

Methoden zur Diagnose der Sprachentwicklung bei Kindern

In welchen Fällen sollten Eltern es vermeiden, die Sprachentwicklung eines Kindes zu diagnostizieren? Der Grund für einen Arztbesuch ist eine Verletzung der Dynamik der Sprachverbesserung bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren. In diesem Alter umfasst der Wortschatz des Kindes in der Regel mehr als 200 Wörter und wächst gleichzeitig rasant weiter. Im Alter von 4 bis 5 Jahren sind Kinder in der Lage, für sie schwierige Buchstaben wie „r“, „f“, „u“ usw. auszusprechen. Sie bevorzugen die Gebärdensprache weniger und versuchen, so viel wie möglich zu kommunizieren mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in mündlicher Form.

Eine diagnostische Methode zur Erkennung von Verzögerungen und Mängeln in der Sprachentwicklung hilft dem Kind, seine Kommunikationsfähigkeiten rechtzeitig zu korrigieren

Normalerweise befasst sich ein Defektologe mit der Untersuchung und Behandlung von Sprachstörungen. Durch die Diagnostik findet dieser Arzt die Hauptursachen, die die Sprachentwicklung beeinträchtigen können (z. B. Gedächtnisschwäche, Hörprobleme und einige Funktionsstörungen des Sprachapparats).

Ein Defektologe diagnostiziert eine Beeinträchtigung der Sprach- und kognitiven Fähigkeiten eines Kindes anhand verschiedener Arten von Tests, wie z. B. Zuhören, Wahrnehmung des Sprachrhythmus und der Fähigkeit, gehörte Geräusche wiederzugeben. Dazu gehören auch Tests zu assoziativen und logischen Denkweisen.

Wenn das Kind in seinen kognitiven Fähigkeiten nicht zurückbleibt und nur geringfügige Sprachfehler aufweist (z. B. die Buchstaben „l“, „f“ nicht aussprechen), sollte sich in diesem Fall kein Defektologe, sondern ein Logopäde um ihn kümmern .

Eltern können die Sprachentwicklung von Vorschulkindern auch zu Hause diagnostizieren. Eine dieser Methoden ist die Arbeit des Autors, die von F.G. entwickelt wurde. Daskalova (Sprachpathologin-Defektologin). Fast jede Organisation, Schule und Klinik, deren Aktivitäten auf die frühe Entwicklung des Kindes abzielen, nutzt das Material von F.G. Daskalova zu diagnostischen Zwecken.

Eltern wird empfohlen, diese Methode nur anzuwenden, wenn ihr Kind keine geistige oder autistische Behinderung hat. Bei solchen Störungen benötigen Kinder eine professionelle Untersuchung und eine ernsthafte Behandlung.

Alles, was Sie über die kindliche Entwicklung wissen müssen, finden Sie im folgenden Video.

2. Diagnose älterer Vorschulkinder

2.1 Methoden zur Diagnose der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern

2.2 Methodik zur Untersuchung der Fähigkeit, kausale Zusammenhänge in einem Satz zu isolieren

3. Korrekturarbeit mit Plisko Valery (3 gr)

6. Psychoedukation über beeinträchtigte Sprachentwicklung

7. Psychoprophylaxe von Sprachentwicklungsstörungen

8. Beurteilung des hygienischen Zustands aus Sicht eines Lehrers – Psychologen (Beurteilung des Unterrichts für Gruppe 3).

Nach dem Jahresplan des Lehrer-Psychologen ist es möglich, in dieser Vorschuleinrichtung Tätigkeitsbereiche und geplante Ergebnisse herauszugreifen.

Haupttätigkeitsbereiche:

1. Stärkung der psychischen Gesundheit von Kindern unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale jedes Kindes und Schaffung optimaler Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten.

2. Untersuchung der Dynamik der intellektuellen und persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern mittels moderner psychologischer Diagnostik.

3. Weiterentwicklung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz in der Kommunikation zwischen Lehrern und Eltern.

4. Erweitern Sie das Wissen des Lehrpersonals und der Eltern über einen gesunden Lebensstil.

Geplante Ergebnisse:

1. Erhaltung der natürlichen Mechanismen der kindlichen Entwicklung, Vermeidung möglicher Störungen und Hemmungen.

2. Die Entwicklung der individuellen Qualitäten von Kindern durch die ständige Entdeckung neuer kreativer Ressourcen.

3. Bildung von Kommunikationsfähigkeiten und Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil bei Lehrern und Eltern.

Datum	Der Inhalt der Arbeit
21.09	Einführung in die Vorschule
22.09	Bekanntschaft mit einem Psychologen, Pädagogen
23.09- 25.09	Kennenlernen der Dokumentation eines Psychologen, Kennenlernen von Gruppen von Vorschulkindern, Erstellen und Abstimmen eines Arbeitsplans für die Praktikumszeit
28.09	Die Arbeit eines Psychologen mit Kindern. Primärdiagnostik neu ankommender Kinder.
29.09	Durchführung der Primärdiagnostik in Gruppe Nr. 4. Teilnahme an der Lehrerberatung zum Thema „Wie kann man einem Kind in der Eingewöhnungsphase helfen?“
30.09	Diagnostik der intellektuellen Entwicklung der Dreamers-Gruppe. Identifizierung der Hochbegabung von Kindern. Durchführung einer Methode zur Diagnose der Sprachentwicklung in Gruppe Nr. 3
1.10	Korrektur-Entwicklungsstunde mit Kindern Gr. 4 zur Entwicklung der kognitiven Sphäre. Teilnahme an der Elternversammlung. Vortrag eines Psychologen zum Thema: „Altersmerkmale der psychologischen und pädagogischen Ausbildung von Vorschulkindern“ Diagnose der Eltern. Fragebogen „Was für ein Elternteil bin ich?“
2.10	Durchführung eines Monitorings zur Untersuchung des Bedarfs von Familien an sozialpsychologischer Hilfe. Registrierung einer beratend-psychologischen Agitation in einer Gruppen-Elternecke zum Thema „Altersbedingte Entwicklungskrisen und Bedingungen, die ihrer erfolgreichen Lösung förderlich sind“
5.10	Diagnostik der geistigen Entwicklung von Kindern Gr. Nr. 3 Teilnahme an der Beratung von Lehrkräften zum Thema „Besonderheiten der psychischen Sicherheit der kindlichen Persönlichkeit“ (frühe Altersgruppe Nr. 2)
6.10	Diagnostik der geistigen Entwicklung von Kindern Gr. Nr. 4. Durchführung einer Lehrerschule „Kompliment als eines der Mittel zur Humanisierung der Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern“
7.10	Diagnose des geistigen Entwicklungsstandes von Kindern Gr. Nr. 2 Gestaltung der Informationsseite „Psychologe berät“
8.10	Durchführung eines Spiels - Kurse zur Entwicklung der Kommunikation (Gr. Nr. 3). Psychodiagnostik. Untersuchung des kreativen Potenzials von Lehrern (E. Torrances Methode für Erwachsene)
9.10	Durchführung von Psychogymnastik für Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten. Durchführung einer Methodik zur Untersuchung der Fähigkeit, kausale Zusammenhänge in einem Satz zu isolieren
12.10	Durchführung einer Märchentherapie für Kinder mit Problemen in der Persönlichkeitsentwicklung
13.10	Psychoprophylaktische Maßnahme zur psychologischen Unterstützung des Anpassungsprozesses von Kindern der Gruppe Nr. 2.
14.10	Die Untersuchung des emotionalen Wohlbefindens von Kindern aus gefährdeten Familien unter Gleichaltrigen (Durchführung von Soziometrie). Individueller Entwicklungsunterricht mit einem 4-jährigen Kind mit geringem Entwicklungsstand
15.10	Korrektur-Entwicklungsstunde mit Gr. Nr. 3 zur Vorbereitung auf die Einschulung
16.10	Psychologische Ausbildung zur Psychoprophylaxe negativer Persönlichkeitsabweichungen und Schulfehlanpassungen Gr. Nummer 4

2.1 Methoden zur Diagnose der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern

Diese Technik dient dazu, den Entwicklungsstand des Wortschatzes von Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren sowie die Fähigkeit zu bestimmen, erlernte Vokabeln in ihrer Sprache zu verwenden. Die Methodik besteht aus 6 Aufgaben mit spezifischem Schwerpunkt. Jede Aufgabe wird abhängig vom Ergebnis bewertet und interpretiert.

Aufgabe A. Denken Sie an möglichst viele Wörter, die mit dem Buchstaben C beginnen.(Dauer 1 Min.)

Aufgabe B. (Ende der Wörter).

Arbeitsfortschritt: Das Kind wird gefragt: „Raten Sie mal, was ich sagen möchte? Von ...“. Wenn das Kind schweigt (trotz der Wiederholung dieser Silbe) oder mechanisch wiederholt, was gesagt wurde, ohne zu versuchen, das Wort zu beenden, können Sie zur nächsten Silbe übergehen: „Was möchte ich jetzt sagen? Pona ...“ , usw.

Insgesamt werden dem Kind 10 Silben vorgegeben, die am Anfang verschiedener Wörter ungleich häufig vorkommen. Die Silben lauten wie folgt: 1) on, 2) on, 3) behind, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) at, 9) ku, 10) zo.

Aufgabe B. (Satzbildung mit diesen Wörtern).

Das Kind wird gebeten, einen Satz zu erfinden, der die folgenden Wörter enthält:

1) Mädchen, Ball, Puppe;

2) Sommer, Wald, Pilze.

Aufgabe G. (Reimauswahl). Anleitung: „Natürlich wissen Sie, was Reim ist. Reim ist ein Wort, das mit einem anderen konsonant ist. Zwei Wörter reimen sich miteinander, wenn sie auf die gleiche Weise enden. Verstanden? Zum Beispiel zwei Wörter: Ochse, Ziel. Sie.“ klingen gleich, also reimen sie sich. Jetzt gebe ich dir ein Wort, und du wählst so viele Wörter wie möglich aus, die sich auf dieses Wort reimen. Das Wort wird „Tag“ sein.

Aufgabe D. (Wortbildung). Wie soll der kleine Artikel heißen?

Ball Ball; Hand - ...; Sonne - ...; Gras - ...; Schulter - ...; Ohr - ...; Becken - ...

Aufgabe E. (Wortbildung). Wenn ein Gegenstand aus Eisen besteht, was ist das dann?

Eisen - ...; Baum - ...; Schnee - ...; Flaum - ...; Papier - ....

Aufgabe G. (Allgemeiner Wortschatz). Wie heißt jemand, der unterrichtet, beitritt, zimmert, baut, gärtnert, übersetzt, dirigiert?

Aufgabe Z. (Untersuchung der Merkmale der Lautanalyse eines Wortes).

Anweisung: " Ich werde dich Worte nennen, und sobald du ein Wort hörst, das mit dem Buchstaben „d“ beginnt, wirst du sofort in die Hände klatschen.“

Präsentationswörter: Datscha, Hand, Wolke, Fuchs, Haus, Dasha, Klumpen, Straße, Teller, Tisch, Regen, Linde, Schubkarre, Brei, Dusche, Biene, Rauch, Fluss, Katze, Gabel, Gras.

Die Ergebnisse der Methode zur Diagnose der Sprachentwicklung

An der Studie nahmen 10 Kinder im Alter von 5 Jahren und 5 Monaten teil.

Der Großteil der Studienteilnehmer nannte 3-4 Wörter beginnend mit dem Buchstaben c, was dem durchschnittlichen Ergebnis entspricht. Die gleichen Ergebnisse (75 %) zeigten die Teilnehmer bei der Aufgabe, bei der es darum ging, die Silben zu vervollständigen. Somit können wir über den durchschnittlichen Entwicklungsstand der Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Wiedergabe und Ergänzung von Wörtern bei Vorschulkindern sprechen.

Nur 35 % der Vorschulkinder bewältigten die Aufgabe, Sätze in ausreichendem Umfang richtig zusammenzustellen.

Eine der schwierigsten Aufgaben für die Teilnehmer war das Angebot, Reime für Wörter zu finden. Nur 25 % der Probanden haben diesen Block in der Methodik erfolgreich abgeschlossen.

Wenn wir über die Aufgabe der Wortbildung sprechen, dann meistert eine relativ große Anzahl von Kindern (75 %) solche Aufgaben erfolgreich. Allerdings war es Vorschulkindern nicht immer möglich, die Formen solcher Wörter zu bilden wie Becken, Schulter .

Der allgemeine Wortschatz ist bei 70 % der Vorschulkinder mittel und hoch. Basierend auf den Ergebnissen der Methodik verfügen 30 % der Probanden über einen geringen Wortschatz.

2.2 Methodik zur Untersuchung der Fähigkeit, kausale Zusammenhänge in einem Satz zu isolieren

Studienvorbereitung

Nehmen Sie 5-7 Aufgaben für das Kind auf; mehrere unvollendete Sätze, zum Beispiel:

1. Der Junge lachte fröhlich, obwohl ...

2. Wenn es im Winter starken Frost gibt, dann ...

3. Wenn du hoch fliegst wie ein Vogel, dann ...

4. Der Junge wurde krank, er hatte Fieber, obwohl ...

5. Wenn der Geburtstag kommt, dann ...

6. Das Mädchen stand am Fenster, obwohl ...

7. Wenn der Schnee schmilzt, dann ...

8. Im Zimmer gingen die Lichter aus, obwohl ...

9. Wenn es stark regnet, dann ..

10. Das Mädchen stand auf und weinte, obwohl ...

Nachforschungen anstellen.

Es werden 3 Versuchsreihen durchgeführt.

Erste Episode."Die Aufgabe erledigen." Das Kind wird gebeten, eine verbale Aufgabe zu lösen. Beispielsweise liegen Bleistifte durcheinander auf dem Tisch. Dem Probanden wird gesagt: „Sammeln Sie die Stifte ein, legen Sie sie in die Schachtel und stellen Sie die Schachtel ins Regal.“ Nach Abschluss der Aufgabe fragen sie: „Wo sind die Stifte jetzt?“ Woher hast du sie?

Zweite Serie."Beende den Satz." Das Kind wird gebeten, die vom Experimentator gelesenen Sätze zu vervollständigen.

Dritte Serie.„Beenden Sie den Satz in umgekehrter Reihenfolge.“ Anleitung zu dieser Serie: „Ich lese dir Sätze vor, und du überlegst dir das Ende des Satzes, aber nur so, dass es sich als nicht real herausstellt, sondern umgekehrt.“ Zum Beispiel: „Ich gehe ins Bett, weil ich nicht schlafen will.“

Dann nennen sie einen Satz und bitten das Kind, sich ein Ende auszudenken und zu prüfen, ob es die Anweisungen richtig verstanden hat. Da an der zweiten und dritten Studienreihe Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren teilnehmen, löste die Probandengruppe nur die Aufgaben der ersten Studienreihe.

Die Ermittlung des Sprachentwicklungsstandes erfolgt durch eine diagnostische Untersuchung von Vorschulkindern.

Diagnose der Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 4 Jahren.

Bildung eines Wörterbuchs.

Um eine diagnostische Untersuchung jüngerer Vorschulkinder durchzuführen und deren Sprachentwicklungsstand zu ermitteln, wird Anschauungsmaterial benötigt: thematische Themen- und Handlungsbilder. Kinder müssen interessiert sein, deshalb werden alle Aufgaben spielerisch angeboten.

Vorschulkinder sollten in den folgenden lexikalischen Themen angeleitet werden: „Jahreszeiten“, „Spielzeug“, „Gemüse und Obst“, „Kleidung und Schuhe“, „Geschirr“, „Möbel“, „Körperhygieneartikel“, „Haus- und Wildtiere“. , „Geflügel“, „Insekten“, „Mensch“. Körperteile".

Um Substantive zu korrigieren, können Sie Optionen für Aufgaben anbieten.

• Möglichkeit. 1. In der Tabelle zeigen verschiedene Motivbilder ein Erwachsener ein beliebiges Bild und das Kind muss sagen, um welches es sich handelt.
• Option 2. Der Erwachsene benennt das Objekt und das Kind muss sein Bild finden.
• Option 3. Ein Erwachsener bietet an, alle Bilder zu einem bestimmten Thema auszuwählen. Beispiel: „Spielzeug zeigen“. „Sammeln Sie das Gemüse.“ „Wo sind die Haustiere?“

Die Verwendung von Verben in der Sprache kann überprüft werden, indem einem Vorschulkind dieses Alters Handlungsbilder angeboten werden, die Arbeitshandlungen, Bewegungsarten und emotionale Zustände von Menschen darstellen. Das Kind muss beim Betrachten des Bildes die vorgeschlagenen Fragen beantworten. Zum Beispiel: „Wie bewegt sich ein Wurm? Schmetterling?" usw.

Adjektive. Ein Erwachsener zeigt entweder ein Bild oder einen Gegenstand und bittet darum, dessen Farbe, Größe und Geschmack zu bestimmen. Zum Beispiel Zitrone (gelb, sauer).

Bieten Sie für Vorschulkinder im Alter von 3 bis 4 Jahren das Spiel „Sag andersherum“ an. Der Erwachsene beginnt den Satz und das Kind beendet:

• Der Elefant ist groß und die Maus .... (klein).
• Mama hat lange Haare und Papa .... (kurz).
• Der Wolf ist mutig und der Hase ... (feige).

Um Adverbien (hoch-tief, fern-nah, warm-kalt) zu überprüfen, benötigen Sie außerdem Handlungsbilder.

Die grammatikalische Struktur der Sprache

Um die Fähigkeit von Kindern zu testen, Substantive in die Pluralform zu setzen, wird er gebeten, gepaarte Objektbilder (Stuhl-Stühle, Teller-Teller usw.) zu betrachten und zu antworten: „Was ist auf einem Bild dargestellt?“ (ein Element) zu einem anderen? (mehrere Artikel).

Die Überprüfung der Bildung von Fähigkeiten zur Bildung von Diminutivformen von Substantiven erfolgt mit Hilfe von Subjektbildern. Dem Kind kann angeboten werden, die abgebildeten Gegenstände liebevoll zu benennen, zum Beispiel eine Puppe – eine Puppe, ein Tisch – ein Tisch, ein Apfel – ein Apfel usw.

Die Fähigkeit, Substantive und Pronomen mit Verben zu koordinieren, gelingt mithilfe von Handlungsbildern oder Spielzeugen und Leitfragen besser. Die Puppe schläft zum Beispiel, aber die Puppen? Der Ball liegt und die Bälle?

Die Verwendung von Verben in verschiedenen Zeitformen kann durch Fragen wie „Was machst du gerade?“ verstärkt werden. Was hat Mama gestern gemacht? Was machst du morgen?"

Auch die korrekte Verwendung von Präpositionen wird anhand von Fragen zu Handlungsbildern oder der Lage von Objekten im Raum überprüft. Zum Beispiel steht vor dem Baby eine Kiste, darin ist ein roter Würfel und darauf steht ein grüner, vor der Kiste sitzt eine Puppe, dahinter eine Matroschka. Sie können dem Kind Fragen stellen: „Wo ist die Puppe?“ Würfel? Grüner Würfel? Rot? usw.

Klangkultur der Sprache

Dies ist eine klare Aussprache aller Laute. Ein Erwachsener kann Fehler in der Alltagssprache von Vorschulkindern hören. Sie können das Kind auch bitten, die Wörter nach dem Elternteil zu wiederholen, um nach einem bestimmten Laut zu suchen, zum Beispiel dem harten und weichen Laut „m“ – Maus, Ball, Mascha, Bär.

Verbundene Rede

Vorschulkinder sollten in der Lage sein:

• Drücken Sie Ihre Gedanken klar aus;
• Erzählen Sie ein bekanntes Märchen, ein Ereignis aus Ihrem Leben (Wie haben Sie Ihr Wochenende verbracht? Was hat Ihnen am Zirkus gefallen? usw.;
• Verfassen Sie eine kurze, beschreibende Geschichte über das Spielzeug, indem Sie Leitfragen stellen und das Handlungsbild „Die Puppe isst zu Mittag“ und „Der Junge spielt Spielzeug“ verwenden.

Die Tabelle zeigt die ungefähren Anforderungen für das Erzählen eines bekannten Märchens (für eine hohe Sprachentwicklung jüngerer Vorschulkinder).

Diagnose der Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren

Wortschatzbildung

Vorschulkinder in diesem Alter sollten über Grundkenntnisse in lexikalischen Themen verfügen: „Jahreszeiten“, „Spielzeug“, „Gemüse und Obst“, „Kleidung und Schuhe“, „Geschirr“, „Möbel“, „Werkzeuge, Haushaltsgeräte“, „Persönliche Gegenstände“. Hygiene“, „Bäume und Sträucher“, „Beeren“, „Blumen“, „Haus- und Wildtiere“, „Geflügel“, „Überwinternde und Zugvögel“, „Insekten“, „Mensch“. „Körperteile“, „Berufe“. Um sie zu beheben, werden Spiele verwendet:

• „Durch Beschreibung herausfinden“: Ein Erwachsener denkt an einen Gegenstand und benennt seine Eigenschaften, das Kind muss erraten, was er sich vorgestellt hat, zum Beispiel gelb, oval, sauer (Zitrone), grün, rund, süß, groß (Wassermelone);
• „Wer hat wen?“ - Es gibt zwei Fenster in der Tabelle, in einem ist ein Bild eines erwachsenen Tieres, im zweiten - das Kind muss das Bild eines Jungen einfügen, wen hat der Hase? (Hase), Bei der Wölfin? Beim Huhn usw.
• „Nenne es liebevoll“ – Fuchs – Fuchs, Ente – Ente, Spatz – Spatzen usw.
• „Eins-viele“ – eine Zitrone – viele Zitronen; eine Kugel – viele Kugeln, eine Birke – viele Birken usw.
• „Komm mit dem Ball, benenne die Körperteile“ oder „Wirf den Ball, benenne schnell die Möbel.“ Der Erwachsene sagt ein allgemeines Konzept und wirft dem Kind den Ball zu. Er muss den Ball zurückgeben und die entsprechenden Wörter aufzählen. Das Spiel wird interessanter, wenn mehrere Kinder teilnehmen.

Um das Verständnis des Vorschulkindes für den Zweck von Gegenständen zu ermitteln, wird das Spiel „Was ist wofür?“ verwendet:

• Was zeichnet der Künstler?
• Womit wird ein Knopf angenäht?
• Welchen Gegenstand braucht man zum Fußballspielen?
• In welchen Gerichten werden die ersten Gänge zubereitet? Usw.

Diagnose grammatikalische Struktur der Sprache wird mit ähnlichen Aufgaben wie bei der Untersuchung von Vorschulkindern im Alter von 3 Jahren durchgeführt.

Um die Verwendung von Präpositionen zu überprüfen, können Sie eine solche Aufgabe anbieten. Zerlegen Sie in einer Tischkarte geometrische Formen entsprechend der Aufgabenstellung, zum Beispiel ein Quadrat über einem Dreieck, einen Kreis unter einem Dreieck, ein Oval in ein Quadrat.

Klangkultur der Sprache

In diesem Alter sollten Vorschulkinder alle Laute deutlich aussprechen. In der Lauttabelle sind Vokale rot, harte Konsonanten blau und weiche Konsonanten grün markiert.

Um die Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern in diesem Alter zu erkennen, Wörter mit ähnlichem Klang zu unterscheiden, wird vorgeschlagen, die Bilder in den Bildern zu benennen oder nach dem Erwachsenen zu wiederholen: Punkt – Tochter, Ziege – Zopf, Fieber – Ball, Ente - Angelrute usw.

Sie können die Fähigkeit, einen bestimmten Ton aus dem Tonbereich zu hören, wie folgt überprüfen. Der Elternteil spricht mehrere Laute „t, p, a, l, i, d und“ aus, das Kind muss klatschen, wenn es beispielsweise den Laut „i“ hört.

Mit Hilfe des Spiels „Echo“ wird die auditive Aufmerksamkeit überprüft. Ein Erwachsener spricht Silben aus und fordert sie auf, zu wiederholen: Pipi-Biene; Datum von; zo-so; zha-sha.

Verbundene Rede

Für dieses Alter ist es wichtig, Folgendes zu können:

• Überlegen Sie sich einfache Sätze mit 3-4 Wörtern.
• Verfassen Sie Geschichten basierend auf einem Bild, einer Bilderserie, aus persönlicher Erfahrung bis zu 5 Sätzen;
• Texte von 3-5 Sätzen nacherzählen;
• Gedichte ausdrucksvoll lesen.

Für eine produktive Sprachentwicklung ist es sinnvoll, eigenständig entwickelte visuelle Hilfsmittel zu nutzen. Damit sich das Kind Verse schnell einprägt, können diese beispielsweise in einer Tabelle dargestellt werden:

Diagnose der Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 5–6 Jahren

Wortschatzbildung

Lexikalische Themen werden ergänzt durch „Feiertage“, „Musikinstrumente“, „Tiere des Nordens und Südens“. Spiele werden verwendet, wie bei der Untersuchung von Vorschulkindern im Alter von 4 bis 5 Jahren.

Das Verständnis des Kindes für die semantische Seite des Wortes kann überprüft werden, indem man das Kind auffordert, sich Satzenden auszudenken:

• Im Herbst nieselt es oft…
• Im Frühjahr kehren Zugvögel aus dem Süden zurück ...
• Das Symbol Russlands ist ein weißläufiges ...

Die grammatikalische Struktur der Sprache

Die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit wird anhand der folgenden Aufgabe überprüft. Der Erwachsene ruft die Wörter auf, und das Kind muss klatschen, wenn es den Ton „sh“ hört, in den Wörtern Haus, Kreisel, Hut, Rinde, Fuchs, Beule, Stift, Auto.

Klangkultur der Sprache

Der Erwachsene benennt die Wörter, das Kind bestimmt, welche Silbe betont wird und wie viele Silben: Angelrute, Auto, Ball, Kiste, Pferd.

Das Spiel „Finde den Laut“ – das Kind muss die Position des vorgegebenen Lautes im Wort bestimmen, zum Beispiel den Laut „c“ – Eule, Tau, Wurf, Luchs, Zopf.

Das Spiel „Hart-weich“ – das Kind muss bestimmen, an welcher Position sich der vorgegebene Ton befindet. Ein neuer Ton wird in der Tontabelle mit einem Farbsignal markiert.

Bestimmen Sie die Anzahl der Laute und Buchstaben in einem Wort.

Verbundene Rede

Vorschulkinder in diesem Alter sollten in der Lage sein:

• Bilden Sie einfache und komplexe Sätze. Zum Beispiel aus den gegebenen Wörtern: aus den Bergen, Quelle, Bächen, kam, rannte.
• Bilden Sie aus den vorgeschlagenen Sätzen neue: ein Kleid aus Wolle – ein Wollkleid, Holzkisten – eine Kiste aus Holz, ein rot gewordener Apfel – ein geröteter Apfel usw.
• Geschichten aus einem Bild, einer Bilderserie, aus persönlicher Erfahrung verfassen (5-6 Sätze);
• den Text im Umfang von bis zu 5 Sätzen nacherzählen;
• die Bedeutung von Sprichwörtern und Redewendungen kennen und erklären;
• Gedichte und Rätsel ausdrucksvoll lesen.

Diagnose der Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren

Wortschatzbildung

Die lexikalischen Themen sind die gleichen. Auch didaktisch werden Spiele eingesetzt, die denen bei der Untersuchung von Kindern im Alter von sechs Jahren ähneln. Sie können zusätzliche Aufgaben verwenden:

„Teil – Ganzes“ – das Kind muss die Teile oder Details des Ganzen benennen. Zum Beispiel Gesicht (Augen, Mund, Nase, Stirn, Wangen, Kinn, Augenbrauen), Wasserkocher (Ausgießer, Griff, Boden, Deckel) usw.

„Nennen Sie es in einem Wort“: ein Turm, ein Kranich, ein Storch – das, ein Mantel, eine Jacke, ein Regenmantel – das, ein Sessel, ein Bett, ein Sofa – das usw.

„Berufe“:

• Wer fährt?
• Wer stellt die Post zu?
• Wer löscht das Feuer?
• Wer heilt Menschen? Usw.

Um den Grad der Verwendung von Adjektiven in der kindlichen Sprache zu ermitteln, werden folgende Aufgabenoptionen angeboten:

Dem Kind werden Gegenstände oder Motivbilder angeboten, es muss deren Zeichen benennen: Welcher Ball? Welche Birne? Welcher Stuhl? Welche Blumen?

Ein Vorschulkind in diesem Alter sollte Adjektive aus Substantiven bilden: Was für ein Holztisch? (Holz), Was für ein Glas ist das? (Glas), Was für Hähnchenschnitzel? (Huhn), Welches Seidenkleid? (Seide) usw.

Die Verwendung von Antonymen: sauber – (schmutzig), freundlich – (böse), fett – (dünn), fröhlich – (traurig), warm – (kalt), fern – (nah), Freund – (Feind) usw.

Verben. „Wer zieht um?“ Vogel – (fliegt), Schlange – (kriecht), Mensch – (geht, rennt);

„Wer macht was?“ Koch – (kocht), Arzt – (heilt), Künstler – (zeichnet).

Die grammatikalische Struktur der Sprache

Die Bildung von Substantiven im Plural im Nominativ und Genitiv: Puppe – Puppen – Puppen, Apfel – Äpfel – Äpfel usw.

„Nenn es liebevoll“: Spatz – (Spatz), Tisch – (Tisch), Sofa – (Sofa), Blume – (Blume) usw.

Die Kombination von Substantiven mit Ziffern: Bleistift – (2 Bleistifte, 7 Bleistifte), Apfel – (2 Äpfel, 5 Äpfel), Matroschka – (2 Nistpuppen, 6 Nistpuppen) usw.

Die Bildung von Verben mit Hilfe von Präfixen: fliegen - (wegfliegen, fliegen, wegfliegen, hochfliegen, hineinfliegen, fliegen) usw.

Tabellenergebnisse

Bei der Diagnostik geht es um das Endergebnis, nämlich die Ermittlung des Entwicklungsstandes: + hoch – alle Aufgaben werden selbstständig und korrekt ausgeführt; - + mittel – das meiste davon ist richtig gemacht oder alles mit Hinweisen; - niedrig - das meiste davon ist noch nicht abgeschlossen. Die Tabelle kann alle Sprachkomponenten auf allen Ebenen des Vorschulalters widerspiegeln.

Klangkultur der Sprache

Ein Vorschulkind muss alle Laute deutlich aussprechen. Das Kind spricht entweder Wörter zu einem bestimmten Laut aus oder wiederholt Sätze, zum Beispiel: Sasha ging die Autobahn entlang und saugte trocken; Zina schloss das Schloss; Roma freut sich für Rita.

Dem Kind werden Aufgaben zur Klanganalyse des Wortes angeboten:

• Markieren Sie den betonten Vokal: Angelrute, Rudel, Wild.
• Nennen Sie den ersten und letzten Konsonanten: Tochter, Wels, Klumpen, Zitrone, Tisch.
• Wählen Sie Bilder mit Objekten aus, die den Laut „N“ enthalten: Fisch, Messer, Schaufel, Socken, Glas, Schal.
• Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in einem Wort: Mücke, Schnecke, Schaufel, Armee, Hemd.
• Nennen Sie in der folgenden Tabelle den Laut, mit dem das Wort im Bild beginnt. In eine leere Zelle muss das Kind die entsprechende Farbkarte legen. (Rot – Vokal, Blau – harter Konsonant, Grün – weicher Konsonant)

Das Kind muss die Silben aussprechen, die in der Tabelle dargestellt werden können: