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„Der Einsatz nicht-traditioneller Formen der Arbeit mit Kindern im höheren Vorschulalter“. methodische Entwicklung zum Thema

Städtische autonome vorschulische Bildungseinrichtung
„Dobryansky Kindergarten Nr. 13“

Beratung für Lehrkräfte „Nicht-traditionelle Unterrichtsformen“.

Vorbereitet von der Lehrerin Vorontsova A.R.

Dobrjanka, 2015

Es gibt einen solchen Beruf – Kinder zu erziehen und zu unterrichten. Wer sich dafür entschieden hat, betrat bewusst einen schwierigen, manchmal fast unwegsamen Weg. Jeder hat im Beruf ein anderes Schicksal. Manche erfüllen einfach ihre Pflichten und versuchen nicht, etwas Neues zu entdecken, wo scheinbar alles offen ist. Andere befinden sich auf einer endlosen Suche und möchten den gleichen Weg nicht immer wieder mit verschiedenen Kindergruppen wiederholen.

Gegenwärtig werden in der Praxis von Vorschuleinrichtungen nicht-traditionelle Formen der Bildungsorganisation effektiv eingesetzt: Klassen in Untergruppen, die unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder gebildet werden. Bei der Zusammenlegung von Kindern zu einer Untergruppe ist zu beachten, dass ihr Entwicklungsstand annähernd gleich sein sollte.

Arten nicht-traditioneller Aktivitäten.

Wettbewerbsklassen (auf der Grundlage des Wettbewerbs zwischen Kindern ausgerichtet): Wer wird schnell benennen, finden, identifizieren, bemerken usw.

Klassen-KVN (beinhaltet die Aufteilung der Kinder in zwei Untergruppen und wird als mathematisches oder literarisches Quiz abgehalten).

Theaterunterricht (es werden Mikroszenen gespielt, die den Kindern kognitive Informationen vermitteln).

Klassen-Plot-Rollenspiele (der Lehrer tritt als gleichberechtigter Partner in das Plot-Rollenspiel ein, schlägt die Handlung des Spiels vor und löst so Lernprobleme).

Beratungskurse (wenn ein Kind „horizontal“ lernt, indem es sich mit einem anderen Kind berät).

Gegenseitige Lernaktivitäten (ein „Berater“-Kind bringt anderen Kindern das Entwerfen, Anwenden, Zeichnen bei).

Klassenauktionen (durchgeführt als Brettspiel „Manager“).

Berufszweifel (Suche nach der Wahrheit). (Forschungsaktivitäten von Kindern wie: schmilzt – schmilzt nicht, fliegt – fliegt nicht, schwimmt – sinkt usw.)

Formelunterricht (angeboten im Buch „Hallo, Kinder!“ von Sh. A. Amonashvili).

Reiseaktivitäten.

Binäre Studien (Hrsg. J. Rodari). (Zusammenstellung kreativer Geschichten basierend auf der Verwendung zweier Objekte, deren Position sich ändert, wodurch sich Handlung und Inhalt der Geschichte ändern.)

Fantasy-Aktivitäten.

Klassenkonzerte (separate Konzertnummern, die kognitive Informationen enthalten).

Dialogkurse (durchgeführt je nach Gesprächsart, aber das Thema wird relevant und interessant gewählt).

Kurse wie „Die Ermittlungen werden von Experten durchgeführt“ (Arbeiten mit einem Diagramm, einer Karte einer Kindergartengruppe, Orientierung anhand eines Diagramms mit einer detektivischen Handlung).

Kurse wie „Field of Miracles“ (durchgeführt als Spiel „Field of Miracles“ für lesende Kinder).

Kurse „Intellektuelles Casino“ (durchgeführt nach Art „Intellektuelles Casino“ oder Quiz mit Antworten auf Fragen:Was? Wo? Wenn?).

Berufsanforderungen

1. Nutzung neuester Erkenntnisse aus Wissenschaft und Praxis.

2. Umsetzung im optimalen Verhältnis aller didaktischen Prinzipien.

3. Bereitstellung von Bedingungen für die subjekträumliche Umgebung für die Entwicklung kognitiver Aktivität.

4. Einhaltung der Hygiene- und Hygienestandards bei der Organisation von Kinderaktivitäten.

5. Herstellung integrativer Verbindungen (Beziehung verschiedener Aktivitäten, Inhalte).

6. Kommunikation mit früheren Klassen und Vertrauen auf das vom Kind erreichte Niveau.

7. Motivation und Aktivierung der kognitiven Aktivität von Kindern (Methoden und Techniken).

8. Die Logik des Aufbaus einer Lektion, einer einzelnen Inhaltszeile.

9. Die emotionale Komponente des Unterrichts (Beginn und Ende des Unterrichts stehen immer unter einem hohen emotionalen Aufschwung).

10. Verbindung mit dem Leben und der persönlichen Erfahrung jedes Kindes.

11. Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern, sich selbstständig Wissen anzueignen und ihren Umfang aufzufüllen.

12. Gründliche Diagnose, Prognose, Gestaltung und Planung jeder Unterrichtsstunde durch einen Lehrer.

Methoden zur Steigerung der kognitiven Aktivität(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementaranalyse (Erstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen).

Vergleich.

Modellierungs- und Designmethode.

Fragemethode.

Wiederholungsmethode.

Logische Probleme lösen.

Experimente und Erfahrungen.

Methoden zur Steigerung der emotionalen Aktivität

(Prof. S. A. Smirnov)

Spiel und imaginäre Situationen.

Erfinden von Märchen, Geschichten, Gedichten, Rätseln usw.

Dramatisierungsspiele.

Überraschungsmomente.

Elemente der Kreativität und Neuheit.

Humor und Witz (pädagogische Comics).

Lehrmethoden und Entwicklung der Kreativität

(Prof. N. N. Poddyakov)

Emotionale Sättigung der Umgebung.

Motivation von Kinderaktivitäten.

Untersuchung von Objekten und Phänomenen der belebten und unbelebten Natur (Umfrage).

Vorhersagen (die Fähigkeit, Objekte und Phänomene in Bewegung zu berücksichtigen – Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft).

Spieltricks.

Humor und Witz.

Experimentieren.

Problemsituationen und Aufgaben.

Unklares Wissen (Vermutungen).

Annahmen (Hypothesen).

Nicht-traditionelle Unterrichtsformen können mit Zirkelarbeit kombiniert werden: Handarbeit, Bildende Kunst.

Der Unterricht wird durch Spiele und Märchen bereichert. Das von der Spielidee mitgerissene Kind bemerkt die verborgene pädagogische Aufgabe nicht. Diese Aktivitäten tragen dazu bei, dem Kind Zeit zu geben, die es nach eigenem Ermessen nutzen kann: um sich zu entspannen oder das zu tun, was für es interessant oder emotional bedeutsam ist.

Die Projektmethode wird heute nicht nur bei der Durchführung von Unterricht zur Umwelterziehung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Sein Einsatz prägt die Suche von Pädagogen nach neuen Formen der Organisation des Lernprozesses und der Unterrichtsdurchführung mit Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die Projektmethode wird heute häufig in der Arbeit mit Schülern verschiedener Altersgruppen und Gruppen von Kindern mit kurzfristigem Aufenthalt in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Gleichzeitig, so N.A. Korotkova und einer Reihe anderer Forscher zufolge kann der Unterricht in diesem Fall im Gegensatz zum traditionellen Ansatz in Form einer gemeinsamen Partneraktivität eines Erwachsenen mit Kindern durchgeführt werden, wobei der Grundsatz der freiwilligen Beteiligung an Aktivitäten respektiert wird.

Dies gilt insbesondere für produktive Tätigkeiten: Entwerfen oder Bildhauern, Zeichnen, Applizieren.

Weit verbreitet sind verschiedene Formen von „Hobbykursen“, die mit Spielen und eigenständigen kreativen Aktivitäten gesättigt sind. All dies macht den Unterricht natürlich interessanter, attraktiver und produktiver.

Formen wie Unterricht – Gespräch und Unterricht – Beobachtung sind in der Praxis der Unterrichtsorganisation und -durchführung weit verbreitet.

Diese Formulare werden in Seniorengruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen verwendet. Beliebt sind Märchentherapiekurse. Märchentherapiesitzungen mit Kindern sind eine besondere, sichere Form der Interaktion mit einem Kind, die den Merkmalen der Kindheit am besten entspricht.

Dies ist eine Gelegenheit zur Bildung moralischer Werte, zur Korrektur unerwünschten Verhaltens und zur Bildung der notwendigen Kompetenzen, die zur konstruktiven Sozialisierung des Kindes beitragen. Durch den Einsatz didaktischer Märchentherapieschulungen im Format der Vorschulerziehung können sich Kinder einfach und schnell das nötige Wissen aneignen.

Der Kommunikationsprozess im Klassenzimmer sollte nicht nur einseitig sein der Einfluss des Lehrers auf das Kind, aber auch der umgekehrte Prozess. Das Kind soll in der Lage sein, seine eigenen, bereits vorhandenen, für es persönlich bedeutsamen Erfahrungen optimal zu nutzen und nicht einfach alles, was der Lehrer ihm sagt, bedingungslos zu akzeptieren („lernen“).

In diesem Sinne agieren Lehrer und Kind als gleichberechtigte Partner, Träger heterogener, aber gleichermaßen notwendiger Erfahrungen.

Hauptidee Ziel eines schülerorientierten Unterrichts ist es, die individuellen Erfahrungen des Kindes inhaltlich aufzuzeigen, mit den gegebenen abzugleichen und so eine persönliche Aneignung dieser neuen Inhalte zu erreichen.

Der Lehrer sollte darüber nachdenken nicht nur, welche Art von Material es vermittelt, sondern auch, welche Art von Echos dieses Materials mit der persönlichen Erfahrung von Kindern möglich sind. Die berufliche Stellung des Lehrers bei der Unterrichtsgestaltung besteht in einem bewusst respektvollen Umgang mit jeder Äußerung des Kindes zum Inhalt des behandelten Themas.

Wir müssen darüber nachdenken, wie wir die „Versionen“ von Kindern nicht in einer starr bewertenden Situation (richtig – falsch), sondern in einem gleichberechtigten Dialog diskutieren können. Nur in diesem Fall werden Kinder danach streben, von Erwachsenen „gehört“ zu werden.

Eine der Formen, die Arbeitsfähigkeit von Kindern zu steigern, Ermüdungserscheinungen vorzubeugen, die mit hoher Konzentration, längerer Aufmerksamkeitsbelastung und einer gleichmäßigen Körperhaltung beim Sitzen am Tisch einhergehen, istMinute der Körperkultur .

Protokoll des Sportunterrichts wirken sich positiv auf die Aktivierung der Aktivitäten von Kindern aus und helfen, Haltungsstörungen vorzubeugen. In allen Kindergärten der Stadt werden systematisch Sportunterrichtsstunden organisiert. In der Regel handelt es sich dabei um kurze Pausen (2–3 Minuten) für 2–3 Sportübungen in den Bereichen Mathematik, Muttersprache und Aktivitätsunterricht.

In der zweiten Junioren- und Mittelgruppe Der Sportunterricht findet in Form eines Spiels statt. Der Zeitpunkt ihrer Durchführung und die Auswahl der Übungen richten sich nach Art und Inhalt des Unterrichts.

So umfasst der Sportunterricht beispielsweise in den Klassen Zeichnen, Modellieren aktive Beugung, Streckung der Arme, Bringen und Spreizen der Finger, freies Händeschütteln.

Im Klassenzimmerfür die Entwicklung von Sprache, Mathematik Zum Einsatz kommen Übungen für die Rückenmuskulatur – Nippen, Aufrichten mit tiefem Einatmen durch die Nase. Während der Übungen bleiben die Kinder in der Regel an ihrem Platz.

Um zu stärkenemotionale Wirkung Im Sportunterrichtsprotokoll können Pädagogen kleine poetische Texte verwenden. In jeder Altersgruppe weisen die Klassen sowohl zeitliche als auch organisatorische Besonderheiten auf.

Mit Kindern:

4. Lebensjahr - 10 Unterrichtsstunden mit einer Dauer von maximal 15 Minuten.

5. Lebensjahr - 10 Unterrichtsstunden mit einer Dauer von maximal 20 Minuten.

6. Lebensjahr 13 Unterrichtsstunden mit einer Dauer von maximal 25 Minuten.

7. Lebensjahr - 14 Unterrichtsstunden mit einer Dauer von maximal 30 Minuten.

Form der Organisation von Kindern für den Unterricht kann unterschiedlich sein: Die Kinder sitzen am Tisch, auf im Halbkreis angeordneten Stühlen oder bewegen sich frei im Gruppenraum.

Unterrichtseffizienz hängt weitgehend davon ab, wie emotional es verläuft.

Den Lehrer auf den Unterricht vorbereiten

Bei der Organisation eines Unterrichts mit Vorschulkindern muss zunächst das Hauptziel festgelegt werden. Und es kommt darauf an, ob dieser Unterricht entwicklungsfördernder Natur sein wird oder ein rein pädagogisches Ziel verfolgt.

In der Trainingsstunde sammeln die Kinder die notwendigen persönlichen Erfahrungen: Wissen, Fähigkeiten, Gewohnheiten der kognitiven Aktivität und in der Entwicklungsstunde erwerben sie anhand der gesammelten Erfahrungen selbstständig Wissen.

Daher sollten im Bildungsprozess einer Vorschuleinrichtung sowohl Entwicklungs- als auch Schulungssitzungen eingesetzt werden.

Gleichzeitig muss bedacht werden, dass ein Kind bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten benötigt, damit es in seiner eigenen Forschungstätigkeit erfolgreich sein kann. In Schulungen beginnen die Kinder, sich die Fähigkeiten selbstständiger Forschungstätigkeit anzueignen.

Unterrichtsstufen:

1. Höher: Vorhersage von Möglichkeiten zur Übertragung von Aktivitäten auf die durch die Lernziele festgelegten Ergebnisse auf der Grundlage von Rückmeldungen und der Überwindung möglicher Schwierigkeiten bei der Arbeit mit Kindern.

2. Hoch: die Einbeziehung der Kinder in die Lösung des im Unterrichtszweck vorgesehenen Problems.

3. Durchschnitt: Offenlegung des Wissens und der Fähigkeiten von Kindern und Vermittlung von Informationen entsprechend dem Thema und den Zielen des Unterrichts.

4. Kurz: Organisation der Interaktion mit Kindern, Erklärung von neuem Material nach einem vorgeplanten Plan, ohne die kognitive Aktivität zu intensivieren, um ein positives Ergebnis zu erzielen.

Anzeichen von HighLernen (bei der Beobachtung von Vorschulkindern):

Identifikation und Bewusstsein für das Problem, Ziel, Frage, Aufgabe;

die Fähigkeit, ihre Aktivitäten vorherzusagen;

die Fähigkeit, Wissen in verschiedenen (nicht standardmäßigen) Situationen anzuwenden;

Unabhängigkeit der Tätigkeit und Überwindung von Schwierigkeiten (Unabhängigkeit der Lösungswahl);

Logik des Denkens;

Flexibilität des Denkens;

die Geschwindigkeit der Transformation der Aktivitätsweise entsprechend den veränderten Situationen;

die Möglichkeit, Standardlösungen (vom Stereotyp) abzulehnen;

Suche nach einer sinnvollen Option (Wechsel oder Änderung der Option).

Praktische Tipps für die Durchführung von Kursen zum GEF DO

Erwägen Sie, Kinder zu organisieren im Unterricht (abwechselnde Aktivitäten der Kinder: Sitzen, Stehen, auf dem Teppich, in Gruppen, zu zweit usw.)

Qualität Vorbereitung von Bildmaterialien Klassen (Zugänglichkeit für jedes Kind, Modernität, Qualität und Größe der Abbildungen, Multimedia-Präsentationen sind möglich)

Einhaltung der Unterrichtsstruktur:

Einführungsteil (Motivation schaffen und diese während der gesamten Unterrichtsstunde „nicht vergessen“. Wenn zum Beispiel Dunno gekommen ist, dann „nimmt“ er während der gesamten Unterrichtsstunde an Aktivitäten mit Kindern teil, am Ende der Unterrichtsstunde können Sie im Namen des Charakter)

Außerdem müssen Sie im ersten Teil des GCD erstellenProblemsituation (oder Problemsuchsituation) für Kinder, deren Lösung sie im Laufe der Veranstaltung finden. Diese Technik ermöglicht es Vorschulkindern, das Interesse nicht zu verlieren, entwickelt geistige Aktivität und lehrt Kinder, im Team oder zu zweit zu interagieren.

Während des Hauptteils kann der Lehrer verwendenverschiedene Führungsmethoden: visuell, praktisch und verbal, um die Programmaufgaben des Unterrichts und die gestellten Problemsuchsituationen zu lösen.

Nach jeder Art von Kinderaktivität muss der Lehrer die Leitung übernehmenAnalyse der Aktivitäten von Kindern (entweder in Ihrem eigenen Namen oder im Namen der Figur oder mit Hilfe anderer Kinder) ist eine Voraussetzung

Für den Fall, dass etwas bei Kindern nicht funktioniert, kann der Lehrer eine solche Technik anwenden wiepädagogische Unterstützung . Der Lehrer sagt zum Beispiel: „Mir hat es sehr gut gefallen, wie Seryozha, Marina und Lena eine Ampel gebaut haben, aber die Teile von Maxim und Oleg sind abgefallen, aber ich denke, dass sie beim nächsten Mal auf jeden Fall versuchen werden, alles effizient zu machen“)

Während des gesamten Unterrichts (insbesondere in Gruppen im höheren Vorschulalter) sollte der Lehrer die Kinder mithilfe von Fragen überwachen und zur Sprachaktivität anregen. Daher müssen Fragen an Kinder im Voraus durchdacht werden, sie müssen explorativer oder problematischer Natur sein; Versuchen Sie sicherzustellen, dass die Kinder mit einer „vollständigen Antwort“ antworten. Sie müssen auch Ihre eigene Sprache kontrollieren und Sprachphrasen in einer dritten Person bilden. Sich zum Beispiel von dem Ausdruck zu entfernen: „Ich möchte Sie auf eine Reise einladen …“ – das ist nicht richtig, denn. Der Lehrer „zwingt“ sozusagen die bevorstehende Aktivität auf. Richtiger wäre es, die Kinder so anzusprechen: „Lasst uns einen Ausflug machen ...“

Auch in Übereinstimmung mit den neuen Bildungsstandards kann der Lehrer verwendenPädagogische Technologien: problembasiertes Lernen, Forschungsaktivitäten, Projektaktivitäten, gesundheitsschonende Technologien und mehr. (Abhängig von der Art der Aktivität der Kinder und den im Unterricht gestellten Aufgaben) Beispielsweise kann der Lehrer in einer Unterrichtsstunde zur kognitiven Entwicklung in der zweiten Jugendgruppe „Zu Besuch beim Hahn“ Artikulationsgymnastik zur Entwicklung von durchführen Atmung usw.

Der letzte Teil der Lektion sollte so gestaltet sein, dass er nachvollziehbar istProblemlösung und Suchsituation (damit Kinder die Lösung des Problems sehen: entweder eine mündliche Schlussfolgerung oder das Ergebnis produktiver oder forschender Aktivitäten usw.).

Es ist auch notwendig, die gesamte Lektion zusammenzufassen: GebenBewertung der Aktivitäten von Kindern

(Sie können pädagogische Unterstützung in Anspruch nehmen, die Kinder des anderen und sich selbst analysieren, die Kinder im Namen der Figur loben usw.). Die Hauptsache ist, die Motivation nicht zu vergessen (die zu Beginn der Lektion festgelegt wurde, siehe Absatz oben).

4. Eine Besonderheit der GEF DO-Lektion istaktive Sprachaktivität von Kindern (Fragen an Kinder sollten problemsuchender Natur sein) und auch sorgfältig durchdacht sein.

Zum Beispiel müssen Kinder Hen dabei helfen, Hühner zu finden. Der Lehrer könnte fragen: „Möchten Sie Hen helfen, die Hühner zu finden?“ Und wie kann das geschehen? Das heißt, die Frage ist problematisch und zwingt die Kinder, über die Antwortmöglichkeiten nachzudenken: Hühner rufen, ihnen nachgehen usw.

5. Der Lehrer ist lediglich verpflichtet, die Kinder zu versorgen„Freiheit der Wahl“ der bevorstehenden Aktivitäten zu ermöglichen und gleichzeitig die Kinder mit ihrem Können zu fesseln. Beispielsweise erzählte der Lehrer der ersten Jugendgruppe den Kindern im Rahmen einer pädagogischen Unterrichtsstunde das Märchen „Lebkuchenmann“ und motivierte sie anschließend für die bevorstehende Aktivität (gemeinsame Verwendung der Figur „Lebkuchenmann“).

„Leute, Kolobok ist vor seinen Großeltern weggelaufen, sie weinen bitterlich. Wie können wir Großeltern helfen? Dann gibt er Antworten: Vielleicht sollten wir Kolobok zeichnen und es den Großeltern geben? So fesselte sie die Kinder, organisierte die Motivation zum Zeichnen, interessierte sie und löste auch die pädagogische Aufgabe: bei Kindern den Wunsch zu wecken, Großeltern bei der Suche nach Kolobok zu helfen.

Daraus lässt sich schließen, dass sich die Anforderungen an die Durchführung von Lehrveranstaltungen derzeit geändert haben, weil. Es gibt pädagogische Technologien, die bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards eingesetzt werden müssen.

Klassenanalysekarte in der vorschulischen Bildungseinrichtung

Datum

DOW

Alter der Kinder

Dauer

Lehrer

Gegenwärtiger Lehrer

Form

Thema

Kriterien zur Bewertung

Die Fähigkeit, eine Zusammenfassung der Lektion zu erstellen und diese kreativ zu nutzen (Änderungen während der Lektion vorzunehmen).

Vorbereitung auf den Unterricht

Umsetzung von Sanitär- und Hygienemaßnahmen Anforderungen

Mit diff. Organisationsformen (Arbeit in Kleingruppen, zu zweit, individuell, kollektiv)

Rationalität der Wahl der Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern

Die Fähigkeit, das Verhalten von Kindern im Klassenzimmer zu regulieren

Individuelle Arbeit mit Kindern

Das Verhalten von Kindern im Klassenzimmer (Aktivität, Interesse, Aufmerksamkeit)

Bewertung der Arbeit (Kinder/Lehrer) im Unterricht

Aufnahme von Programmmaterial durch Kinder

Demonstrationsauswahl und Vertreiber Material

Rationelle Materialplatzierung

Vorläufig mit Kindern arbeiten

Motorzufriedenheit. Aktivitäten der Kinder während des Unterrichts

Haltungswechsel der Kinder während des Unterrichts

Überprüfung der korrekten Körperhaltung von Kindern

Entsprechend der Beschäftigungsdauer der Hyänen. Normen

Spieltricks

Techniken zum Erregen und Fokussieren von Aufmerksamkeit

Techniken zur Sicherstellung des Interesses und der Emotionen von Kindern

Techniken zur Selbstaktivierung. Denken der Kinder

Techniken zur Präsentation neuen Materials basierend auf vorhandenem Wissen

hoch

Durchschnitt

kurz

Positive Momente

Empfehlungen

Ratschläge für Kindergärtnerinnen

„Traditionelle und nicht-traditionelle Formen und Methoden des Mathematikunterrichts für Kinder“

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, Lehrerin
MADOU Nr. 106 „Zabava“, Naberezhnye Chelny

Visuelle, verbale und praktische Lehrmethoden und -techniken im Mathematikunterricht im höheren Vorschulalter werden überwiegend komplex eingesetzt. Kinder sind in der Lage, die vom Lehrer gestellte kognitive Aufgabe zu verstehen und gemäß seinen Anweisungen zu handeln. Durch die Festlegung der Aufgabe können Sie ihre kognitive Aktivität anregen. Es gibt Situationen, in denen das verfügbare Wissen nicht ausreicht, um die Antwort auf die Frage zu finden. und es besteht die Notwendigkeit, etwas Neues zu lernen, etwas Neues zu lernen: Der Lehrer fragt zum Beispiel: „Wie findet man heraus, wie viel länger der Tisch ist als seine Breite?“ Die für Kinder bekannte Anwendungstechnik ist nicht anwendbar. Der Lehrer zeigt ihnen eine neue Möglichkeit, Längen mithilfe eines Maßes zu vergleichen.

Das motivierende Motiv für die Suche ist der Vorschlag, ein beliebiges Spiel oder praktisches Problem zu lösen. (Nehmen Sie ein Paar auf, bilden Sie ein Rechteck, das dem angegebenen entspricht, finden Sie heraus, welche Gegenstände mehr sind usw.). Der Lehrer organisiert die selbstständige Arbeit der Kinder mit Handouts und stellt ihnen auch Aufgaben (testen, lernen, neu lernen). Die Festigung und Verfeinerung von Wissen und Handlungsweisen erfolgt in einigen Fällen durch das Angebot von Aufgaben für Kinder, deren Inhalt für sie nahe und verständliche Situationen widerspiegelt. So finden sie heraus, wie lang die Schnürsenkel von Stiefeln und Halbschuhen sind, wählen ein Armband für eine Uhr usw. Das Interesse der Kinder an der Lösung solcher Probleme sorgt für eine aktive Denkarbeit, eine solide Wissensaneignung.

Auf der Grundlage des Vergleichs werden mathematische Darstellungen „gleich“, „ungleich“, „mehr – weniger“, „ganz und teilweise“ usw. gebildet. Kinder im höheren Vorschulalter können unter Anleitung eines Lehrers Objekte konsequent betrachten, ihre homogenen Merkmale hervorheben und vergleichen. Auf der Grundlage des Vergleichs offenbaren sie wesentliche Beziehungen, zum Beispiel Beziehungen von Gleichheit und Ungleichheit, Reihenfolge, Ganzes und Teil usw., und ziehen die einfachsten Schlussfolgerungen. Entwicklung von Operationen, geistige Aktivität (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung) im höheren Alter schenken sie mehr Aufmerksamkeit. Alle diese Vorgänge werden von Kindern basierend auf der Sichtbarkeit ausgeführt.

Betrachtung, Analyse und Vergleich von Objekten bei der Lösung gleichartiger Probleme erfolgen in einer bestimmten Reihenfolge. Beispielsweise wird den Kindern beigebracht, ein Muster, das aus Modellen geometrischer Formen usw. besteht, konsequent zu analysieren und zu beschreiben. Nach und nach beherrschen sie die allgemeine Methode zur Lösung von Problemen dieser Kategorie und setzen sie bewusst ein.

Da das Verstehen des Inhalts der Aufgabe und der Lösungswege bei Kindern dieses Alters im Rahmen praktischer Handlungen erfolgt, werden Fehler von Kindern stets durch Handlungen mit didaktischem Material korrigiert.

In der Arbeit mit Kindern im höheren Vorschulalter nimmt die Rolle verbaler Lehrmethoden zu. Anweisungen und Erklärungen des Lehrers leiten und planen die Aktivitäten der Kinder. Bei der Erteilung von Anweisungen berücksichtigt er, was Kinder wissen und können, und zeigt nur neue Arbeitsmethoden auf. Die Fragen des Lehrers während der Erklärung regen die Manifestation von Unabhängigkeit und Einfallsreichtum der Kinder an und veranlassen sie, nach verschiedenen Wegen zur Lösung desselben Problems zu suchen: „Was kann man sonst noch tun?“ Überprüfen? Sagen?"

Den Kindern wird beigebracht, unterschiedliche Formulierungen zu finden, um dieselben mathematischen Zusammenhänge und Beziehungen zu charakterisieren. Die Entwicklung neuer Handlungsweisen in der Sprache ist unerlässlich. Deshalb fragt der Lehrer im Zuge der Arbeit mit Handzetteln das eine oder andere Kind, was, wie und warum es tut. Ein Kind kann zu diesem Zeitpunkt die Aufgabe an der Tafel bearbeiten und sein Handeln erklären. Durch die sprachliche Begleitung der Handlung können Kinder diese verstehen. Nach Abschluss einer beliebigen Aufgabe folgt eine Umfrage. Kinder berichten, was und wie sie getan haben und was dabei passiert ist.

Wenn die Fähigkeit, bestimmte Aktionen auszuführen, wächst, kann das Kind gebeten werden, zunächst vorzuschlagen, was und wie zu tun ist. (mehrere Elemente erstellen, gruppieren usw.), und führen Sie dann eine praktische Aktion aus. Auf diese Weise wird Kindern beigebracht, Wege und Reihenfolge für die Erledigung einer Aufgabe zu planen. Die Aneignung der richtigen Redewendungen wird durch deren wiederholte Wiederholung im Zusammenhang mit der Ausführung verschiedener Varianten gleichartiger Aufgaben gewährleistet.

In der älteren Gruppe beginnen sie mit Wortspielen und Spielübungen, die auf Leistungshandlungen basieren: „Sagen Sie das Gegenteil!“, „Wer ruft schneller an?“, „Was ist länger.“ (Kurz gesprochen)? usw. Die Kompliziertheit und Variabilität der Arbeitsmethoden, der Wechsel von Aufgaben und Situationen stimulieren die Manifestation der Unabhängigkeit bei Kindern und aktivieren ihr Denken. Um das Interesse am Unterricht aufrechtzuerhalten, führt der Lehrer ständig Elemente des Spiels ein. (suchen, raten) und Wettbewerbe: „Wer findet schnell (bringen, anrufen)? usw.

Das Spiel wird seit Mitte des letzten Jahrhunderts erfolgreich im Schulunterricht von Kindern eingesetzt. In den Studien von Hauslehrern und Psychologen wurde der vielschichtige Zusammenhang und die gegenseitige Beeinflussung von Spiel und Lernen hervorgehoben. In Spielen werden intellektuelle Erfahrungen aktualisiert, Vorstellungen über sensorische Standards konkretisiert, mentale Handlungen verbessert, positive Emotionen angesammelt, was die kognitiven Interessen von Vorschulkindern steigert.

Bei der Arbeit mit Kindern kommen didaktische Spiele mit Volksspielzeugen zum Einsatz. (Matroschkas, Würfel), Pyramiden, deren Gestaltung auf dem Prinzip der Berücksichtigung der Größe basiert. Kinder achten besonders auf dieses Prinzip: Sie können eine kleine Puppe in eine große Nistpuppe stecken; in einem großen Würfel - einem kleinen; Um eine Pyramide zu bauen, müssen Sie zuerst einen großen Ring einsetzen, dann einen kleineren und den kleinsten. Mit Hilfe dieser Spiele üben Kinder das Aneinanderreihen, Einfügen und Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen; erlangte praktische, sinnliche Erfahrung in der Unterscheidung von Größe, Farbe und Form eines Gegenstandes und lernte, diese Eigenschaften mit einem Wort zu bezeichnen. Didaktische Spiele dienen sowohl der Festigung als auch der Vermittlung neuen Wissens. („Dressing the Dolls“, „Zeigen Sie, was größer und was kleiner ist“, „Wonderful Pouch“, „Three Bears“, „What's Changed?“, „Sticks in a Row“, „Reverse“, „Broken Staircase“, „What verschwunden?“, „Anhand der Beschreibung herausfinden“ usw.).

Spielaufgaben werden direkt – auf der Grundlage der Aneignung mathematischer Kenntnisse – gelöst und den Kindern in Form einfacher Spielregeln angeboten. Im Unterricht und bei der selbstständigen Tätigkeit der Kinder finden Outdoor-Spiele mit mathematischen Inhalten statt. („Der Bär und die Bienen“, „Spatzen und das Auto“, „Bäche“, „Finde dein Haus“, „Auf der Suche nach Weihnachtsbäumen in den Wald“ usw.).

Beim Erarbeiten von Subjektaktionen mit Werten (Vergleich durch Überlagerung und Anwendung, Zerlegung in aufsteigende und absteigende Größe, Messung mit einem bedingten Maß usw.) Verschiedene Übungen werden häufig verwendet. In der Anfangsphase der Ausbildung werden häufiger Fortpflanzungsübungen durchgeführt, wodurch Kinder wie Lehrer agieren und mögliche Fehler vermieden werden. Zum Beispiel Hasen mit Karotten behandeln (Vergleich zweier Objektgruppen durch Überlagerung), Kinder ahmen genau die Handlungen des Lehrers nach, der die Puppen mit Süßigkeiten verwöhnt. Etwas später kommen produktive Übungen zum Einsatz, bei denen die Kinder anhand des vorhandenen Wissens selbst einen Handlungsansatz zur Lösung des Problems finden. Beispielsweise erhält jedes Kind einen Weihnachtsbaum und wird aufgefordert, einen gleich hohen Weihnachtsbaum auf dem Lehrertisch zu finden. Mit der Erfahrung, die Größe von Objekten durch Auflegen und Anbringen zu vergleichen, finden Kinder beim Anprobieren einen Weihnachtsbaum in der gleichen Höhe wie sie.

Eine vielversprechende Methode, Vorschulkindern in der gegenwärtigen Phase Mathematik beizubringen, ist die Modellierung: Sie trägt zur Aneignung konkreter, objektiver Handlungen bei, die dem Zahlenbegriff zugrunde liegen. Die Kinder nutzten die Modelle (Abgeordnete) wenn die gleiche Anzahl an Gegenständen gespielt wird (Sie kauften im Laden so viele Hüte wie Puppen; gleichzeitig wurde die Anzahl der Puppen mit Chips festgelegt, da die Bedingung festgelegt war – man darf keine Puppen in den Laden mitnehmen); gleich reproduziert (Sie bauten ein Haus mit der gleichen Höhe wie das Musterhaus; dazu nahmen sie einen Stock mit der gleichen Größe wie das Musterhaus und machten ihr Gebäude so hoch wie der Stock). Bei der Messung des Wertes mit einem bedingten Maß legten die Kinder das Verhältnis des Maßes zum Gesamtwert oder durch Subjektersatz fest (Artikel), oder verbal (Zahlenwörter).

Eine der modernen Methoden des Mathematikunterrichts sind elementare Experimente. Kinder sind beispielsweise eingeladen, Wasser aus unterschiedlich großen Flaschen einzuschenken (hoch, schmal und niedrig, breit) in identischen Gefäßen zur Bestimmung: Das Wasservolumen ist gleich; Wiegen Sie zwei unterschiedlich geformte Stücke Plastilin auf der Waage (lange Wurst und Kugel) um festzustellen, dass sie die gleiche Masse haben; Ordnen Sie Gläser und Flaschen einzeln an (Flaschen stehen in einer Reihe weit voneinander entfernt und Gläser auf einem Stapel stehen nahe beieinander) um festzustellen, wie viele sie haben (gleich) egal wie viel Platz sie beanspruchen.

Für die Bildung vollwertiger mathematischer Darstellungen und für die Entwicklung des kognitiven Interesses bei Vorschulkindern ist es neben anderen Methoden sehr wichtig, unterhaltsame Problemsituationen einzusetzen. Das Märchengenre ermöglicht es, sowohl das Märchen selbst als auch die Problemsituation zu verbinden. Durch das Hören interessanter Märchen und das Erleben mit den Charakteren engagiert sich der Vorschulkind gleichzeitig in der Lösung einer Reihe komplexer mathematischer Probleme, lernt zu argumentieren, logisch zu denken und den Verlauf seiner Argumentation zu argumentieren.

Für die erfolgreiche Aneignung mathematischer Kenntnisse durch Kinder im höheren Vorschulalter ist es daher notwendig, die gesamte Vielfalt traditioneller und innovativer Methoden und Techniken des Mathematikunterrichts zu nutzen. An der Spitze unserer Arbeit stellen wir einen Komplex traditioneller Methoden und Techniken vor (Didaktik- und Logikspiele, Lösen mathematischer Probleme) kombiniert mit innovativem (Modellierung, mathematische Märchen, Experimente).

Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Moderne Bildung sollte sowohl die Besonderheiten der modernen Kultur als auch die Besonderheiten der Weltanschauung des modernen Kindes berücksichtigen.

Nicht-traditionelle Formen der Bildungsorganisation werden derzeit in der Praxis von Vorschuleinrichtungen am effektivsten eingesetzt:

Klassen in Untergruppen (unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder gebildet),
Zirkelarbeit (Handarbeit, kreative Arbeit).

Der Unterricht wird durch Spiele und Märchen bereichert. Die versteckte Buchhaltungsaufgabe besticht durch das Spieldesign. Solche Aktivitäten helfen dem Kind, Zeit zu gewinnen, die es nach eigenem Ermessen nutzt: Ausruhen oder das tun, was es interessiert und emotional bedeutsam ist.

Lehrer nutzen in ihrer Arbeit verschiedene Formen von „Hobbykursen“, die mit Spielen und unabhängigen kreativen Aktivitäten gesättigt sind. Dies eignet sich besonders für produktive Tätigkeiten: Entwerfen und Modellieren, Zeichnen und Applizieren. All dies macht den Unterricht interessanter, spannender und produktiver.

Solche Formen der Arbeit mit Kindern wie Beschäftigung – Gespräch – Beobachtung sind in der Praxis weit verbreitet. Märchentherapiekurse erfreuen sich bei Vorschullehrern großer Beliebtheit, da gerade diese Form das Besondere ist, die „Erwachsen-Kind“-Interaktion entspricht am ehesten den Besonderheiten der Kindheit. Dies ist eine Gelegenheit zur Bildung moralischer Werte zur Umsetzung der Korrektur unerwünschten Verhaltens, eine Möglichkeit, die notwendigen Kompetenzen zu bilden, die zur konstruktiven Sozialisation des Kindes beitragen. Durch den Einsatz didaktischer Märchentherapieschulungen im Format der Vorschulpädagogik können Sie sich schnell und einfach das nötige Wissen aneignen.

Wettbewerbsspiele, KVN, Theaterspiele, Rollenspiele, Beratungen (mit einem anderen Kind), gegenseitige Lernspiele (Kind-Kind), Auktionen, Zweifelsspiele, Reisespiele, Dialoge, Spiele „Löse das Rätsel“ und andere, Spiele - Schemata, Quizspiele.
Der Unterricht wird durch Spiele und Märchen bereichert. Das von der Spielidee mitgerissene Kind bemerkt die verborgene pädagogische Aufgabe nicht. Diese Aktivitäten tragen dazu bei, dem Kind Zeit zu geben, die es nach eigenem Ermessen nutzen kann: um sich zu entspannen oder das zu tun, was für es interessant oder emotional bedeutsam ist.

Die Projektmethode wird heute häufig in der Arbeit mit Schülern verschiedener Altersgruppen und Gruppen von Kindern mit kurzfristigem Aufenthalt in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Gleichzeitig, so N.A. Korotkova und eine Reihe anderer Forscher, kann der Unterricht in diesem Fall im Gegensatz zum traditionellen Ansatz in Form einer gemeinsamen Partneraktivität eines Erwachsenen mit Kindern durchgeführt werden, wobei das Prinzip von freiwilliges Engagement bei Aktivitäten wird respektiert.

Dies gilt insbesondere für produktive Tätigkeiten: Entwerfen oder Bildhauern, Zeichnen, Applizieren.
Weit verbreitet sind verschiedene Formen von „Hobbykursen“, die mit Spielen und eigenständigen kreativen Aktivitäten gesättigt sind. All dies macht den Unterricht natürlich interessanter, attraktiver und produktiver.

Formen wie Unterrichtsgespräche und Unterrichtsbeobachtungen sind in der Praxis der Unterrichtsorganisation und -durchführung weit verbreitet. Diese Formulare werden in Seniorengruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen verwendet.

Während der Diskussion über die Reform des russischen Bildungswesens drehen sich alle Hauptdiskussionen um eine vollwertige Bildung. Eine wichtige Voraussetzung für eine vollwertige Ausbildung ist laut I.Ya. Lerner eine Vielfalt an Organisationsformen.

Unserer Meinung nach hat die innovative Tätigkeit der Lehrkräfte im Zuge der Verbesserung des Lernprozesses im Laufe der Zeit zur Schaffung nicht-traditioneller Bildungsformen geführt.

Wenn wir von Formen sprechen, meinen wir ungewöhnliche Formen der Organisation des Bildungsprozesses. Das Erscheinen solcher Formen wird durch die Weiterentwicklung und Verbesserung der Unterrichtsform begründet. Die Variabilität der Form führt zu einer Veränderung des zeitlichen, unterrichtlichen Rahmens. Nicht weniger interessant können ein Unterrichtsmärchen, eine Unterrichtsreise, ein Unterrichtsausflug und andere nicht-traditionelle Formen sein.

Die innovative Tätigkeit der Lehrer zur Verbesserung des Lernprozesses hat zur Schaffung nicht-traditioneller Bildungsformen geführt.
Wenn der Lehrer versucht, den Unterricht emotional zu gestalten, den Unterrichtsstoff jedem Schüler unter Berufung auf unfreiwillige Aufmerksamkeit zu vermitteln und die Kinder selbst im kreativen Prozess zu aktivieren, entstehen nicht-traditionelle Formen.

Derzeit werden in der Praxis von Vorschuleinrichtungen nicht-traditionelle Formen der Bildungsorganisation effektiv eingesetzt: Der Unterricht findet nicht nur in Gruppen statt, sondern auchdurch Untergruppen, die unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder gebildet werden. Sie werden mit Kreisarbeit kombiniert: in der Handarbeit, in der bildenden Kunst. Der Unterricht wird durch Spiele und Märchen bereichert. Das von der Spielidee mitgerissene Kind bemerkt die verborgene pädagogische Aufgabe nicht. Diese Aktivitäten tragen dazu bei, dem Kind Zeit zu geben, die es nach eigenem Ermessen nutzen kann: um sich zu entspannen oder das zu tun, was für es interessant oder emotional bedeutsam ist.

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Vorschau:

Städtische Haushaltsvorschuleinrichtung „Kindergarten Nr. 67 „Victoria““

G. Smolensk

Nicht-traditionelle Beschäftigungsformen

(Materialien aus der Erfahrung des Musikdirektors

Balandina N.M.)

Gegenwärtig werden in der Praxis von Vorschuleinrichtungen nicht-traditionelle Formen der Bildungsorganisation effektiv eingesetzt: Klassen in Untergruppen, die unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder gebildet werden. Sie werden mit Kreisarbeit kombiniert: in der Handarbeit, in der bildenden Kunst. Der Unterricht wird durch Spiele und Märchen bereichert. Das von der Spielidee mitgerissene Kind bemerkt die verborgene pädagogische Aufgabe nicht. Diese Aktivitäten tragen dazu bei, dem Kind Zeit zu geben, die es nach eigenem Ermessen nutzen kann: um sich zu entspannen oder das zu tun, was für es interessant oder emotional bedeutsam ist.

LEKTIONEN IN DOU. HAUPTEIGENSCHAFTEN. EINSTUFUNG

Klasse - Hierbei handelt es sich um eine organisierte Form der Bildung und einen Zeitraum des Lernprozesses, der alle seine strukturellen Komponenten (allgemeines pädagogisches Ziel, didaktische Aufgaben, Inhalte, Methoden und Mittel der Bildung) widerspiegeln kann.

Beruf ist:

Die wichtigste Organisationsform der kognitiven Aktivität des Kindes;

Dynamisches, sich verbesserndes Verfahrenssystem, das alle Aspekte des Bildungsprozesses widerspiegelt;

Elementare Struktureinheit lehrreich Prozess mit der Umsetzung eines bestimmten Teils des Lehrplans;

Ein einziges Glied im System der pädagogischen und kognitiven Aktivität.

Das WichtigsteBerufszeichen:

Beruf - die Haupteinheit des didaktischen Zyklus und die Organisationsform der Ausbildung;

Je nach Zeitintervall dauert es 10–15 Minuten (im jüngeren Vorschulalter) bis 30–35 Minuten (im höheren Vorschulalter);

Der Unterricht kann integriert werden, d. h. mehr als einer Art kognitiver Aktivität gewidmet werden (zum Beispiel: Sprachentwicklung + visuelle Aktivität);

Die führende Rolle im Unterricht kommt dem Erzieher zu, der den Prozess der Vermittlung und Beherrschung des Unterrichtsmaterials organisiert und den Entwicklungsstand jedes Kindes überwacht;

Eine Gruppe ist die wichtigste Organisationsform der Zusammenführung von Kindern im Unterricht, alle Kinder sind ungefähr gleich alt und gleich gut ausgebildet, d. h. die Gruppe ist homogen (mit Ausnahme heterogener oder gemischter Gruppen), die Hauptzusammensetzung der Gruppen wird für die gesamte Aufenthaltsdauer in einer Vorschuleinrichtung aufrechterhalten;

Die Gruppe arbeitet nach einem einzigen Programm, entsprechend dem Raster der kognitiven Aktivitäten;

Der Unterricht findet zu festgelegten Tageszeiten statt;

Die Ferien finden das ganze Jahr über statt, sie entsprechen der vorübergehenden Zeit der Schulferien (was auch für die Kontinuität der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Schule wichtig ist);

Das Jahr endet mit der Zusammenfassung der Ergebnisse der kognitiven Persönlichkeitsentwicklung jedes Kindes (entsprechend den Ergebnissen der Aktivitäten des Kindes im Klassenzimmer).

Unterrichtsstufen:

1. Oberst: Vorhersage von Möglichkeiten zur Übertragung von Aktivitäten auf die durch die Lernziele festgelegten Ergebnisse auf der Grundlage von Rückmeldungen und der Überwindung möglicher Schwierigkeiten bei der Arbeit mit Kindern.

2. Hoch: die Einbeziehung der Kinder in die Lösung des im Unterrichtszweck vorgesehenen Problems.

3. Mittel: Offenlegung des Wissens und der Fähigkeiten von Kindern und Vermittlung von Informationen entsprechend dem Thema und den Zielen des Unterrichts.

4. Niedrig: Organisation der Interaktion mit Kindern, Erklärung von neuem Material nach einem vorgeplanten Plan, ohne die kognitive Aktivität zu intensivieren, um ein positives Ergebnis zu erzielen.

Anzeichen von HighLernen (bei der Beobachtung von Vorschulkindern):

Isolation und Bewusstsein für das Problem, Ziel, Frage, Aufgabe;

Fähigkeit, ihre Aktivitäten vorherzusagen;

Fähigkeit, Wissen in verschiedenen (nicht standardmäßigen) Situationen anzuwenden;

Unabhängigkeit der Tätigkeit und Überwindung von Schwierigkeiten (Unabhängigkeit der Lösungswahl);

Logik des Denkens;

Flexibilität des Denkens;

Die Geschwindigkeit der Transformation der Aktivitätsweise entsprechend den veränderten Situationen;

Möglichkeit, Standardlösungen (vom Stereotyp) aufzugeben;

Suchen Sie nach einer sinnvollen Variante (Wechsel oder Änderung der Variante).

Traditionelle Berufe und ihre Klassifizierungen

Es ist logisch, die Klassifizierung traditioneller Berufe anhand der ausgewählten Aufgaben und der zu ihrer Umsetzung verwendeten Tätigkeitsarten vorzunehmen. Angesichts der psychologischen Eigenschaften eines Vorschulkindes ist es bei der Analyse methodischer Empfehlungen für moderne Programme unangemessen, eine eigene Unterrichtsart zum Erlernen neuer Materialien, zum Entwickeln und Verbessern von Kenntnissen und Fähigkeiten hervorzuheben, da jede Unterrichtsstunde eine Wiederholung, Festigung und Erweiterung der Kenntnisse der Kinder darstellt Ideen.

Die in „Pädagogik“ von V. I. Loginova vorgestellte Klassenklassifizierung führt zu einer Mischung von Unterrichtstypen mit Lehrmethoden und -techniken. Die Autoren moderner Programme präsentieren eine Klassenklassifizierung für jede Art von Aktivität.

Zum Beispiel in „Regenbogen“-kognitive Aktivitäten werden in die folgenden Typen unterteilt:

Informativ;

Werkstätten;

Finale;

Gespräche;

Bildungsgeschichten;

Ausflüge;

Für musikalische Aktivitäten:

Dominant;

Thematisch;

Im Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“:

Analytisch;

Kreativ;

Theoretisch usw.

Durch die Vielfalt der Definitionen ändern sich die zu lösenden Aufgaben und die Struktur der Klassen nicht; die Methoden, Techniken und Reihenfolge der Strukturbestandteile bleiben variabel.

Methoden zur Steigerung der kognitiven Aktivität

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementaranalyse (Erstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen).

Vergleich.

Modellierungs- und Designmethode.

Fragemethode.

Wiederholungsmethode.

Logische Probleme lösen.

Experimente und Erfahrungen.

Methoden zur Steigerung der emotionalen Aktivität(Prof. S. A. Smirnov)

Spiel und imaginäre Situationen.

Erfinden von Märchen, Geschichten, Gedichten, Rätseln usw.

Dramatisierungsspiele.

Überraschungsmomente.

Elemente der Kreativität und Neuheit.

Humor und Witz (pädagogische Comics).

Lehrmethoden und Entwicklung der Kreativität(Prof. N. N. Poddyakov)

Emotionale Sättigung der Umgebung.

Motivation von Kinderaktivitäten.

Untersuchung von Objekten und Phänomenen der belebten und unbelebten Natur (Umfrage).

Vorhersagen (die Fähigkeit, Objekte und Phänomene in Bewegung zu berücksichtigen – Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft).

Spieltricks.

Humor und Witz.

Experimentieren.

Problemsituationen und Aufgaben.

Unklares Wissen (Vermutungen).

Annahmen (Hypothesen).

Die unten dargestellte Klassifizierung hilft dabei, die für jede Art von Aktivität in jedem Programm durchgeführten Unterrichtstypen sowie deren Übereinstimmung mit den gewählten Aufgaben und Strukturen zu bestimmen.

Nicht-traditionelle Aktivitäten und Parameter für ihre Bewertung

Arten nicht-traditioneller Aktivitäten.

Wettbewerbsklassen (auf der Grundlage des Wettbewerbs zwischen Kindern ausgerichtet): Wer wird schnell benennen, finden, identifizieren, bemerken usw.

Klassen-KVN (beinhaltet die Aufteilung der Kinder in zwei Untergruppen und wird als mathematisches oder literarisches Quiz abgehalten).

Theaterunterricht (es werden Mikroszenen gespielt, die den Kindern kognitive Informationen vermitteln).

Klassen-Plot-Rollenspiele (der Lehrer tritt als gleichberechtigter Partner in das Plot-Rollenspiel ein, schlägt die Handlung des Spiels vor und löst so Lernprobleme).

Beratungskurse (wenn ein Kind „horizontal“ lernt, indem es sich mit einem anderen Kind berät).

Gegenseitige Lernaktivitäten (ein „Berater“-Kind bringt anderen Kindern das Entwerfen, Anwenden, Zeichnen bei).

Klassenauktionen (durchgeführt als Brettspiel „Manager“).

Berufszweifel (Suche nach der Wahrheit). (Forschungsaktivitäten von Kindern wie: schmilzt – schmilzt nicht, fliegt – fliegt nicht, schwimmt – sinkt usw.)

Formelunterricht (angeboten im Buch „Hallo, Kinder!“ von Sh. A. Amonashvili).

Reiseaktivitäten.

Fantasy-Aktivitäten.

Klassenkonzerte (separate Konzertnummern, die kognitive Informationen enthalten).

Dialogkurse (durchgeführt je nach Gesprächsart, aber das Thema wird relevant und interessant gewählt).

Kurse wie „Field of Miracles“ (durchgeführt als Spiel „Field of Miracles“ für lesende Kinder).

Kurse „Intellektuelles Casino“ (durchgeführt nach Art „Intellektuelles Casino“ oder Quiz mit Antworten auf Fragen: Was? Wo? Wenn?).

Umfassende und integrierte Kurse.

„Wörterbuch des Fremden Wörter":

komplex -

Integration - Wiederherstellung, Wiederauffüllung, Vereinigung beliebiger Teile zu einem Ganzen.

„Wörterbuch der russischen Sprache“ S.M. Ozhegov:

komplex - eine Menge, eine Kombination von etwas, irgendwelchen Darstellungen;

Integration - Zusammenfügung von Teilen zu einem Ganzen.

„Sowjetisches Enzyklopädisches Wörterbuch“:

komplex - eine Reihe von Objekten oder Phänomenen, die ein Ganzes bilden;

Integration - ein Konzept, das einen Zustand der Verbindung einzelner differenzierter Teile und Funktionen eines Systems, eines Organismus als Ganzes, sowie einen Prozess, der zu einem solchen Zustand führt, bezeichnet. Der Prozess der Annäherung und Verbindung der Wissenschaften, der zusammen mit den Prozessen ihrer Differenzierung stattfindet.

Integrierter Unterricht Mit Vorschulkinder kombinieren Wissen aus verschiedenen Bildungsbereichen gleichberechtigt und ergänzen sich (Berücksichtigung eines Begriffs wie „Stimmung“ durch Werke der Musik, Literatur, Malerei).

Es ist wichtig zu beachten, dass sich die Methodik zur Durchführung eines integrierten Unterrichts erheblich von der Methodik zur Durchführung eines regulären Unterrichts unterscheidet.

Die effektivsten Methoden und Techniken im integrierten Unterricht:

Vergleichende Analyse, Vergleich, Suche, heuristische Aktivität.
Problematische Fragen, der Einsatz von Aufgaben wie „beweisen“, „erklären“, „Woher wussten Sie das?“ usw.
Eine Vielzahl sprachdidaktischer Spiele zum Kennenlernen kultureller und sprachlicher Standards, zur Aktivierung des Wortschatzes und zur Entwicklung von Selbstvertrauen.

Anforderungen an den Aufbau integrierter Lehrveranstaltungen:

Klarheit, Kompaktheit, Prägnanz dieses Materials.
Nachdenklichkeit und logische Verknüpfung der untersuchten Materialabschnitte des Programms in jeder Lektion.
Interdependenz, Vernetzung des Materials integrierbarer Fächer in jeder Unterrichtsphase.
Große Informationskapazität des im Unterricht verwendeten Lehrmaterials.
Systematische und zugängliche Präsentation des Materials.
Die Notwendigkeit, den Zeitrahmen des Unterrichts einzuhalten.

Bei der Auswahl eines Unterrichtsthemas und der Materialien dafür ist es notwendig, sich auf die Grundprinzipien der Didaktik zu verlassen, die dem Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung zugrunde liegen, und die Alters- und Geschlechtsmerkmale der Kinder sowie deren Niveau zu berücksichtigen der Entwicklung.

binäre Beschäftigung

Binär (lat. binarius). Doppelt, zweiteilig

Lassen Sie uns zunächst den Inhalt des Konzepts herausfinden: Eine Unterrichtsstunde (Lektion) wird als binäre Unterrichtsstunde bezeichnet, in der die Aktivitäten zweier Lehrer kombiniert werden. Wie üblich wird diese Technologie in Kindergärten und Schulen eingesetzt, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern.