Projekte zu verschiedenen Themen im Kindergarten. Projektaktivitäten im Kindergarten

Liebe Kolleginnen und Kollegen! Ich möchte Ihnen von einem Ausflug in die Bibliothek erzählen. Die Bibliotheksmitarbeiter hießen die Kinder herzlich willkommen und boten ihnen an, eine spannende Reise in die Welt der Bücher zu unternehmen. Mit großem Interesse und bezaubernden Blicken lauschten die Vorschulkinder der Geschichte der Bibliothekarin...

Thematische Planung für LOP Datum Thema der Woche Thema des Tages Abschlussveranstaltung der Woche 1.06. Zweck des Kindertages: Eine festliche Atmosphäre schaffen. Führen Sie auf spielerische Weise zu einem Verständnis für die Existenz bestimmter Rechte und Pflichten und deren Wesen. Positiven Ausdruck fördern...

Unterhaltung „Land der Gelehrten“ Alter der Kinder: Senior Vorschule. Ziele: Schaffung von Bedingungen für die Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens von Kindern im höheren Vorschulalter. Ziele: Stärkung der Fähigkeit, zu vergleichen, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Entwickeln Sie Neugier, Unabhängigkeit und Teamfähigkeit. Behalten Sie das Interesse an...

Ziele: Pädagogisch: - Entwickeln Sie die Fähigkeit, im Team zu arbeiten, Ihre eigene Arbeit und die Ihrer Kameraden zu bewerten. Entwicklung: - Kreativität und Vorstellungskraft entwickeln. Lehrreich: - Bringen Sie Kindern bei, aus einem ganzen Stück Plastilin zu formen, um die Proportionen des Körpers richtig zu vermitteln; verleihen den Linien Geschmeidigkeit und Eleganz. Material...

Projektaktivität ist eine Methode zur Umsetzung eines individuellen Lernansatzes unter Nutzung produktiver, kreativer, kognitiver oder forschender Aktivitäten von Vorschulkindern, bei der Vorschulkinder ihren Horizont und Wortschatz erweitern, neues Wissen erwerben und lernen, es praktisch anzuwenden. Das Interesse der Kinder dient als Inspirationsquelle für die Umsetzung ernster und spannender Aufgaben. - das Ergebnis gemeinsamer Aktivitäten von Erwachsenen (Eltern und Lehrern) und Kindern mit dem Ziel:

• Entwicklung fachlicher Fähigkeiten und Kenntnisse bei Vorschulkindern;
• Bildung von Kompetenzen, die für ein erfolgreiches schulisches Lernen notwendig sind (die eigenen Fähigkeiten analysieren, Aufgaben stellen, Wege und optimale Mittel finden, diese zu lösen);
• harmonische Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes (Kinder lernen, im Team zu arbeiten, Kompromisse zu finden, Ziele zu erreichen, Führungsqualitäten und Initiative zu zeigen und sich in unsicheren Situationen souverän zu verhalten).

Vorgefertigte Projekte im Kindergarten: Merkmale pädagogischer Innovation

Methode fertige Projekte im Kindergarten ermöglicht es Ihnen, die kreativen Fähigkeiten und kognitiven Initiativen von Kindern unter Beteiligung von Erwachsenen voll zu entwickeln, um kognitive und praktische Probleme zu lösen. Innovation, die erst vor relativ kurzer Zeit in den pädagogischen Schatz der Vorschulerziehung aufgetaucht ist, konzentriert sich heute darauf, das Potenzial von Kindern freizusetzen und Bildungsbereiche sowie theoretisches und praktisches Wissen zu synthetisieren. Paradoxerweise sind Projektaktivitäten für Kinder und Erwachsene gleichermaßen wichtig, da sie kreatives Denken, verbesserte berufliche Fähigkeiten und die Qualität der Bildung im Allgemeinen anregen.

Die Projektaktivität umfasst die Integration mehrerer Arten von Aktivitäten unter der Schirmherrschaft einer einzigen thematischen Ebene des gestellten Problems, eine tiefe und umfassende Untersuchung des Problems. Dadurch tauchen im pädagogischen Prozess neue Bildungs- und Ausbildungsmethoden auf, neue Ideen werden eingeführt, Vorschulkinder bilden ein einheitliches Bild der Welt und der Kindergarten setzt entwicklungsfördernde, pädagogische und gesundheitsschonende Technologien ein. Das Hauptziel der Kinder Projekte in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard Ist:

• Sammeln von Erfahrungen in kreativer Tätigkeit, Vorstellungskraft, Entwicklung einer freien, unabhängigen Persönlichkeit;
• fördert die Bildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten, die Ausübung kollektiver Kreativität und die Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen, Familienmitgliedern und Lehrern;
• Schaffung einer emotionalen und wertebasierten Haltung gegenüber der Umwelt;
• Stimulierung der kognitiven Fähigkeiten und des Denkens;
• Einführung in die Durchführung von Aufgaben zunehmender Komplexität mit praktischem Wert;
• Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

Da die Familie meist ein angenehmes und lebendiges Umfeld darstellt, ist die Interaktion mit Familienmitgliedern der Schüler eine Notwendigkeit für das Erreichen von Zielen und die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit des Vorschulkindes.

Die Methodik basiert auf dem Grundsatz „Ich lerne, was mir nützlich ist, und ich weiß, wo und wie ich die erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse anwenden kann“, was für ein Gleichgewicht zwischen theoretischen und praktischen Fähigkeiten sorgt. Es ermöglicht Ihnen, die natürliche Neugier der Kinder zu aktivieren und in die richtige Richtung zu lenken. In diesem Fall bleibt das Kind immer der „Anführer“, und dem Lehrer wird die Rolle eines „Gefolgsmanns“ zugewiesen, der den Interessen und Wünschen des Vorschulkindes untergeordnet ist, aber seine Aktivitäten überwacht. Dies ermöglicht es uns, die autoritäre Pädagogik zugunsten der Prinzipien der Zusammenarbeit bei gemeinsamen Aktivitäten aufzugeben.

Anwendungspraxis Projekte in den Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen beweist ihren Schülern, dass sie:

• bietet Flexibilität im Denken und Unabhängigkeit bei der Entscheidungsfindung;
• regt den Einsatz sensorischer Fähigkeiten bei der Lösung von Problemen in der Praxis an;
• ermöglicht es Ihnen, die Grenzen von Wissen und Unwissenheit zu verstehen.
• Lehrer spüren auch eine positive Dynamik, weil:
• Suche nach beruflichen Tätigkeiten üben;
• lernen, die Arbeit entsprechend den Interessen und Fähigkeiten der Kinder zu planen;
• den Bildungsprozess selbstständig planen.

Leider benötigen Vorschullehrer häufig methodische Unterstützung, Beratungen und Meisterkurse zu fortschrittlichen Designtechnologien, da sie häufig ein unzureichendes Bewusstsein für die Umsetzungsprinzipien und Merkmale von Projektaktivitäten, eine Zurückhaltung beim Verlassen des üblichen Bildungssystems und mangelnde Motivation zur beruflichen Verbesserung aufweisen Fähigkeiten und Eigeninitiative. Nicht jeder versteht den Unterschied zwischen Projekt- und Forschungsaktivitäten: Ein Projekt ist eine Art der Arbeitsorganisation, die mit einer konkreten, in der Praxis anwendbaren Lösung endet.

Projektaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen hat folgende Eigenschaften:

1. Die Projektarbeit soll nicht pädagogische, sondern Lebensprobleme lösen, die für einen Schüler oder eine Gruppe von Kindern von Interesse sind. Deshalb ist es wichtig, dass das zu untersuchende Problem für die Kinder relevant ist und nicht vom Lehrer auferlegt wird.
2. Mit der Projektmethode empfiehlt es sich, nur solche Probleme zu lösen, die keine lineare (einfache) Lösung zulassen. Da Design eine intellektuelle, arbeits- und ressourcenintensive Methode ist, wird es zur Lösung wirklich komplexer und wichtiger Probleme eingesetzt.
3. Jedes Projekt ist durch Ressourcen, Fristen und strenge Anforderungen an das fertige Produkt begrenzt. Für Kinder ist es einfacher, eine geschäftliche Denkweise zu entwickeln, da sie wissen, dass sie unter „erwachsenen“ Bedingungen agieren und wichtige Probleme lösen. Daher sollten die Kinder verstehen, wie sie ihre Zeit und die des Lehrers einteilen, wie viel Papier, Farben, Bleistifte oder Plastilin für die Fertigstellung des Projekts benötigt werden und was das Ergebnis der Arbeit sein soll (etwas Materielles, das man sich vorstellen, anfassen, sehen kann). ). Der letzte Punkt ist sehr wichtig, da der Abschluss des Projekts das Produkt ist und das Ergebnis der Aktivität die Fähigkeiten und Kompetenzen sind, die die Kinder erworben haben. Sie können die Konzepte von Produkt und Ergebnis nicht vermischen, genauso wie Sie keine Projekte für Patriotismus, Freundschaft und Verständnis schaffen können. Solche Projekte sind akzeptabel, aber auf andere Weise: Um Patriotismus zu wecken, können Sie den Stammbaum einer Familie studieren, das Leben großer Landsleute studieren und aus Freundschaft eine Collage aus Fotos mit Freunden erstellen und gemeinsam aufführen Eine wichtige Aufgabe besteht darin, sich um die Pflanzen zu kümmern und ein Futterhäuschen für Vögel zu bauen, um dabei Freunde zu finden. Das Ergebnis der Projektaktivitäten von Vorschulkindern muss sozial und materiell bedeutsam sein.
4. Projektaktivitäten in allen Phasen der Kindheit erfordern Teamarbeit. Durch die Teambildung können Kinder verstehen, wie sie mit Eltern und Erziehern interagieren und wen sie als Hilfe einbeziehen können.

Projektaktivitäten im Kindergarten: Arten von vorgefertigten Projekten

Bevor mit der Umsetzung der Projektarbeit im Kindergarten begonnen wird, ist es für Erzieher wichtig, den Unterschied zwischen den folgenden Arten von Aktivitäten zu verstehen:

• Forschung – ermöglicht es Ihnen, mehr über ein Problem oder Phänomen (Thema) zu erfahren, das Sie interessiert, um die Wahrheit herauszufinden;
• produktiv – beinhaltet die einfachste Lösung des Problems;
• Projekt – beinhaltet nicht nur die Lösung eines Problems, sondern auch die Entwicklung einer Situation. Daher können Vorschulkinder im Rahmen eines Projekts produktive, forschende und pädagogische Aktivitäten nutzen, die jedoch alle zur Schaffung eines bestimmten Produkts führen müssen.

Auf diese Weise vorgefertigte Projekte im Kindergarten nach dem Landesbildungsstandard abweichen:

1. das Vorhandensein eines Problems, das nicht durch direkte Maßnahmen gelöst werden kann;
2. soziale oder persönliche Motivation aller Prozessbeteiligten;
3. Zielgerichtetheit der Aufgabe.

Jedes Projekt erweitert das Wissen der Kinder in einem bestimmten Bereich, entwickelt die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten und ermöglicht es ihnen, die Lebenserfahrung eines Vorschulkindes zu bereichern. Kinder lernen, eigenständige Entscheidungen zu treffen, Ziele zu setzen und diese zu erreichen, Denken zu entwickeln, mit anderen Gruppenmitgliedern zusammenzuarbeiten und zu verhandeln.

PROJEKTAKTIVITÄT: DREI KRITISCHE FEHLER

Das „Handbuch der Oberschullehrer“ enthält methodische Empfehlungen zur Umsetzung von Projektaktivitäten im Kindergarten, die Ihnen helfen, häufige Schwierigkeiten zu vermeiden

Abhängig vom Thema der Projekte im Kindergarten werden diese unterteilt in:

1. Forschung – Vorschulkinder führen Experimente und Experimente durch, um die Natur der Dinge und das Wesen bestimmter Phänomene herauszufinden, die anschließend in Form von Ausstellungen, Präsentationen, Alben oder Zeitungen formalisiert werden. Sie zeichnen sich durch die gesellschaftliche Bedeutung der Themen, die Relevanz des Problems sowie das Vorhandensein einer klaren Struktur und Zielsetzung aus.
2. Spiel – durchgeführt mit Elementen kreativer Spiele, bei denen Kinder zu Märchenfiguren werden und die ihnen gestellten Aufgaben lösen. Die Teilnehmer der Projektaktivitäten verteilen die Rollen streng untereinander, agieren im Rahmen von Rollenspielaktivitäten und stellen sich vor, eine Märchenfigur, ein Tier, Helden literarischer Werke oder Cartoons zu sein.
3. Informativ – Vorschulkinder wählen ein Thema und dessen Umsetzung entsprechend ihren gesellschaftlichen Interessen. Während der Arbeit sammeln und analysieren die Kinder Informationen und bereiten darauf basierend ein Produkt vor und präsentieren es. Dadurch lernen sie, zu verallgemeinern und zu analysieren, mit Informationen zu arbeiten und erhaltene Informationen über ein Phänomen oder Objekt mit anderen zu teilen.
4. Kreativ – umgesetzt im Format einer Kinderparty, Theateraufführung, Innendekoration, Märchen oder Wettbewerb. Sie haben oft keine streng durchdachte Struktur, die Aktionen der Teilnehmer dürfen nicht verteilt sein. Sie spiegeln die Art der Beziehung zwischen Kindern im Kindergarten, Kindern und Eltern, Vorschulkindern und der Gesellschaft, der Außenwelt und Lehrern wider. Alle Kreativprojekte werden nach der Präsentationsform des Ergebnisses, der vorherrschenden Kreativitätsart und dem Motiv in Kategorien eingeteilt.
5. Praxisorientiert – sie offenbaren gesellschaftlich bedeutsame Probleme; das Ergebnis der Tätigkeit hat eine gesellschaftliche Konnotation. Solche Projekte werden unter der Voraussetzung einer klar durchdachten Struktur, einer hochwertigen Rollenverteilung und einer ordnungsgemäßen Organisation in jeder Phase der Umsetzung umgesetzt.
6. Offen – wird am häufigsten in verschiedenen Gruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen verwendet, wodurch Sie das Design auf eine neue Ebene heben können. Wenn innerhalb einer Altersgruppe gearbeitet wird, kennen alle Prozessbeteiligten die persönlichen und sozialen Qualitäten des anderen und die kreativen Fähigkeiten der Kinder. Durch den Kontakt mit Kindern unterschiedlichen Alters erweitern Vorschulkinder ihre Kommunikationsbereiche und verbessern die Kommunikations- und Sozialkompetenzen. Durch gemeinsame Aktivitäten entstehen neue Emotionen und Eindrücke, jüngere und ältere Kinder lernen von den Erfahrungen der anderen.
7. Freizeit – Durchführung von Unterhaltungs- und Sportaktivitäten.
8. Komplex – inhaltlich vereinen sie mehrere Typen gleichzeitig.

Beliebig Projekte in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard tragen dazu bei, das Selbstwertgefühl der Kinder zu steigern, indem sie den Wert der Leistungen der Kinder anerkennen, und werden je nach Zeitpunkt der Umsetzung in kurzfristige, in mehreren Klassen umgesetzte sowie mittel- und langfristige (letztere werden untersucht und umgesetzt) ​​unterteilt über sechs Monate oder ein Jahr). Je nach Art der Beteiligung des Kindes kann es Teilnehmer, Darsteller, Kunde und Bewerter an Projektaktivitäten sein. Da Kinder ein Projekt nicht alleine entwickeln und umsetzen können, kommen ihnen Pädagogen, Musikdirektoren und Eltern als Mentoren zur Seite. Folglich werden alle Projekte entsprechend der Teilnehmerzahl in Einzel-, Paar-, Gruppen- (Projektteilnehmer - 3-12 Personen) und Frontalprojekte (durchgeführt vom gesamten Team der vorschulischen Bildungseinrichtungsgruppe) unterteilt.

• Individuelle Gestaltung trägt dazu bei, die kulturellen und sozialen Erfahrungen eines Vorschulkindes zu bereichern, ermöglicht ihm, Initiative zu ergreifen, seine Gedanken und Erfahrungen auszudrücken, Fähigkeiten zu demonstrieren, Fehler zu machen und Erfolge zu erzielen.
• Kollektive Projekte verwirklichen den Wunsch der Kinder, gemeinsam zu handeln, sich an der gemeinsamen Arbeit zu beteiligen und zugewiesene Probleme zu lösen. All dies trägt zur Entstehung kollektiver Kooperationsfähigkeiten bei, die durch die Beteiligung an der Ausführung gemeinsamer Arbeit gebildet werden. Bei der Projektarbeit kommen Vorschulkinder zusammen, besprechen das Problem, suchen nach Lösungsansätzen, verteilen Pflichten und Verantwortlichkeiten und helfen sich gegenseitig.
• Paarprojekte werden von Kinderpaaren durchgeführt, was zum Aufbau freundschaftlicher und partnerschaftlicher Beziehungen beiträgt und es ihnen ermöglicht, durch gemeinsame Aktivitäten Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, zum Finden von Kompromissen und zum Lösen komplexer Probleme zu entwickeln.

Aufgrund der Art der Beziehungen Projekte in einer Gruppe an einer vorschulischen Bildungseinrichtung aufgeteilt in Aufgaben innerhalb einer Altersgruppe, unter Einbeziehung älterer oder jüngerer Kinder, unter Beteiligung von Eltern, Vertretern öffentlicher Organisationen oder Institutionen.

Projektmethode in verschiedenen Phasen der Vorschulkindheit

Dabei handelt es sich um die gemeinsame Arbeit von Erwachsenen und Kindern an einem bestimmten Thema oder ausgewählten Problem im Rahmen kognitiver Aktivitäten. Die Projektmethodik wird für den Einsatz in Senioren- und Vorbereitungsgruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen empfohlen, obwohl sie auch bei jüngeren Kindern eingesetzt werden kann. Für den Lehrer ist es wichtig zu berücksichtigen, dass sich die Altersmerkmale von Vorschulkindern direkt auf ihre Rolle bei der Gestaltung auswirken:

• jüngere Vorschulkinder zeichnen sich vor allem durch Beobachtungsgabe aus und bevorzugen daher einfache kurzfristige Projekte, Miniprojekte, die gemeinsam mit den Eltern oder unter deren aktiver Beteiligung durchgeführt werden;
• Im mittleren Vorschulalter sind Kinder eher bereit für Partnerschaften, sodass sie mittelfristige Projekte umsetzen können, die Probleme aufzeigen, die sie interessieren.
• Ältere Kinder im Vorschulalter können das Interesse besser behalten, innehalten und sich auf eine bestimmte Aufgabe konzentrieren und eignen sich daher für längerfristige Projekte, die sie in Positionen der Zusammenarbeit mit Erwachsenen umsetzen.

Die Projektmethode geht von gleichen Rechten für Erwachsene und Kinder aus und daher haben Eltern und Erzieher nicht das Recht, die Aktivitäten von Kindern zu bewerten oder zu kontrollieren. Lehrer sind bestrebt, bei Kindern wichtige pädagogische Kompetenzen und Persönlichkeitsmerkmale zu entwickeln, die in der Zukunft unverzichtbar sein werden.

Methodiker identifizieren drei Phasen beim Einsatz von Projekten, die für verschiedene Altersgruppen von Vorschulkindern charakteristisch sind:

1. Nachahmend. Kinder im Alter von 3-5 Jahren ahmen Erwachsene in ihrem Handeln aktiv nach, sie zeichnen sich durch Fleiß aus und erhalten daher eine zweite Rolle bei der Umsetzung von Projekten. Die Schüler lösen Aufgaben, indem sie einen Erwachsenen (Lehrer oder Elternteil) nachahmen oder sich an dem vorgeschlagenen Beispiel orientieren.
2. Entwicklung. Vorschulkinder im Alter von 5 bis 6 Jahren können bereits aktiv mit Gleichaltrigen zusammenarbeiten (Kompromisse finden, Aktionen koordinieren, Funktionen verteilen) und haben Erfahrung in gemeinsamen Aktivitäten. Kinder in dieser Phase zeichnen sich durch ein entwickeltes Selbstwertgefühl und Selbstbeherrschung sowie eine objektive Einschätzung des eigenen Handelns und des Handelns anderer aus. Daher können sie selbstständig Themen für die Projektentwicklung vorschlagen, Ziele festlegen und Mittel (Wege) zu ihrer Umsetzung finden.
3. Kreativ. Kinder im Alter von 6-7 Jahren zum Sport Projekte in der Seniorengruppe vorschulischer Bildungseinrichtungen müssen bestimmte Bedingungen für die Entwicklung der Kreativität schaffen, können sich aber gleichzeitig leicht Ziele setzen, den Inhalt ihrer Aktivitäten bestimmen und Wege zur Umsetzung der Aufgabe wählen.

Bei der Umsetzung von Projektaktivitäten kommt es nicht auf das ideale Produkt an, sondern auf die Qualität des Ergebnisses, die Fähigkeiten, die Kinder im Arbeitsprozess erwerben, die Aktivierung von Neugier, kognitiver Aktivität, Ausdauer und anderen nützlichen Kompetenzen.

	Aufgaben	Die Natur der Persönlichkeitsentwicklung
Im frühen Vorschulalter	unter der Aufsicht eines Lehrers geraten Vorschulkinder in eine problematische Situation; der Lehrer regt sie zum Suchen und Forschen an, zum Experimentieren; Dank praktischer Erfahrungen zeigen Kinder die Anfänge der Forschungstätigkeit; Vorschulkinder werden in den Erkenntnisprozess eingeführt, sie entwickeln verschiedene Kompetenzen, emotionales Interesse, entwickeln Vorstellungskraft, Denken und Sprechen; Pädagogen beziehen Kinder in die figurative Reproduktion ein und helfen ihnen, sich mit Phänomenen, Objekten und deren Verwendung vertraut zu machen. Kinder lernen, das Ziel zu verstehen und unter Berücksichtigung neuer Erkenntnisse und früherer Erfahrungen nach Wegen zu suchen, es zu erreichen.	körperliche Entwicklung – motorische Fähigkeiten werden gefördert, Kinder erkennen, wie wichtig es ist, auf ihre Gesundheit zu achten (Projekt „ABC of Health“); soziale Entwicklung – Vorschulkinder suchen nach Möglichkeiten zur Kommunikation, lernen ihren Platz in der Gesellschaft und ihre Geschichte kennen (Projekt „Ich und meine Familie“, „Stammbaum“); kognitive Entwicklung - Vorstellungen über die Welt um sie herum erweitern sich, Kinder lernen, Sinnesempfindungen in der Praxis anzuwenden (Projekte „Natürliche Welt“, „Lieblingsmärchen“); ästhetische Entwicklung - Beherrschung der künstlerischen Tätigkeit, Vertrautheit mit Kunstwerken und emotionales und wertvolles Bewusstsein für sie (vorgefertigte Projekte in der vorschulischen Bildungseinrichtung „Hallo, Puschkin!“, „Die Welt des Theaters“, „In der Tretjakow-Galerie“ ).
Im höheren Vorschulalter	Voraussetzungen für intellektuelle und Suchtätigkeit erscheinen; Vorschulkinder finden unter Aufsicht eines Erwachsenen wirksame Methoden zur Lösung von Problemen und erledigen diese Arbeit dann selbstständig, indem sie Methoden zur Erledigung der zugewiesenen Aufgaben anwenden; ältere Kinder im Vorschulalter streben danach, mit Erwachsenen auf Augenhöhe zu kommunizieren, Sonderbegriffe zu verwenden und gemeinsame Aktivitäten durchzuführen; Kinder entwickeln Modellierungs- und Experimentierfähigkeiten, zeigen intellektuelle und forschende Initiative, unternehmen die ersten Schritte bei der Vorhersage von Veränderungen und nutzen verallgemeinerte Algorithmen für die geistige Arbeit; Kinder müssen das Bild der Welt verstehen, produktive Aktivitäten durchführen und konstruktiv kommunizieren; Sie sind in der Lage, ein Problem zu erkennen, eine Lösung dafür zu finden, verfügbare Methoden produktiv einzusetzen und anschließend die Ergebnisse zu analysieren.	körperliche Entwicklung - die Einstellung zur eigenen Gesundheit wird bewusst, das Bedürfnis nach einem gesunden Lebensstil entsteht, motorische Fähigkeiten entwickeln sich (Projekte „Geheimnisse von Ilya Muromets“, „Ein gesunder Geist in einem gesunden Körper“); soziale Entwicklung - ein positives Selbstwertgefühl wird gebildet, Selbsterkenntnis entwickelt sich, Kinder beherrschen die notwendigen kommunikativen Kompetenzen, erkennen die Bedeutung und Kraft der Sprache (Projekte „Erkenne dich selbst“, „Geschichten der Liebe“, „Wer bin ich?“); kognitive Entwicklung – das Wissenssystem wird strukturierter, was zur Entwicklung kreativer und kognitiver Fähigkeiten, der Durchführung logischer Operationen, der Lust am Modellieren und Experimentieren („Fun Astronomy“, „Magic Country“, „Helden des russischen Landes“) beiträgt ", "Unterwasserwelt"); Ästhetische Entwicklung – Vorschulkinder werden mit der Welt der künstlerischen Bilder und der Kunst vertraut, beherrschen verschiedene Arten kreativer Tätigkeit und Methoden der ästhetischen Bewertung („Buchwoche“, „Welt des Theaters“, „Große Meister des Pinsels“)

Phasen der Umsetzung abgeschlossener Projekte im Kindergarten

Das Ziel ist es nicht abgeschlossene Projekte, sondern der Prozess ihrer Umsetzung, bei dem Lehrer anweisen, helfen, das Interesse und die aktive Beteiligung der Kinder wecken und diese wiederum mit Engagement reagieren. Die Arbeit an jedem Projekt im Kindergarten durchläuft vier Phasen:

Implementierungsphasen	Charakteristisch
I. Immersion und Themenauswahl	Der Lehrer und der Vorschulkind wählen das für die Kinder interessanteste Thema aus und planen die pädagogische Arbeit. Methodisten empfehlen die Verwendung eines Drei-Fragen-Systems: Was weiß ich? Was möchte ich wissen? Wie kann ich das herausfinden? Für Lehrer ist es wichtig, das Kind nicht nur in seinem Wunsch zu unterstützen, sich mit diesem oder jenem Thema zu beschäftigen, sondern auch Bedingungen für kognitive Aktivität zu schaffen und einen Dialog mit ihm zu organisieren. Um ein wirklich relevantes Thema erfolgreich auszuwählen, nutzen Pädagogen häufig die Methode, eine Problemsituation zu schaffen, deren Kenntnis bei der Auswahl der Richtung und des Ziels der Projektarbeit hilft. Sie können auch einen Abschnitt des vorschulischen Bildungsprogramms als Thema wählen, aber viel wichtiger ist, dass die Idee für ein zukünftiges Projekt von einem Kind kommt, das Überraschung und Interesse zum Ausdruck bringt und es durch eine offene Frage formuliert, die zum Anfang werden kann erfolgreicher Forschungsarbeit, gemeinsam für Erwachsene und Kinder.
II. Planung	Der Lehrer plant den Prozess der Umsetzung von Projektaktivitäten und -inhalten, legt Bildungsziele fest, denkt über Arten von Aktivitäten nach und sammelt Materialien. Anschließend sammelt er gemeinsam mit den Studierenden Wissenswertes zum Thema Design, entwickelt am Beispiel eines thematischen Diagramms, einer Zeichnung, einen Arbeitsplan, in den das Kind eigene Vorschläge einbringen kann. Idealerweise werden die Kinder in die Planung des Projekts einbezogen und der Lehrer übernimmt die Rolle des Kurators.
III. Implementierung	In der Umsetzungsphase wird dem Lehrer die Rolle eines Assistenten, aber nicht eines Leiters zugewiesen. Für ihn ist es wichtig, möglichst angenehme Bedingungen für die Umsetzung des Plans zu schaffen und möglichst viele Arten von Aktivitäten einzubeziehen, die zur umfassenden Entwicklung der Kinder, ihrer persönlichen, sozialen und pädagogischen Kompetenzen beitragen. Während einer Problemdiskussion werden die Forschungsaktivitäten der Kinder aktiviert, der Wunsch, zu analysieren, zu vergleichen, zu experimentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Im Arbeitsprozess sind Kinder Initiatoren und aktive Teilnehmer der Aktivität: Sie führen Sucharbeit, Verständnis, Erfahrungstransfer, Diskussion, Übungskommunikation, kreative und forschende Aktivitäten durch. Kinder sollten ein Gefühl für unabhängige Entscheidungen haben; dazu muss der Lehrer die Entscheidungen und Entscheidungen der Schüler subtil anleiten und überwachen, aber nicht dominieren. An der Umsetzung des Projekts in der vorschulischen Bildungseinrichtung können weitere Fachkräfte (Logopäde, Psychologe, Musikdirektor, Sportlehrer) beteiligt sein.
IV. Präsentation	Am häufigsten findet die Präsentation des fertigen Projekts im Format eines runden Tisches, einer Teeparty, eines Feiertags, einer Aufführung, einer Ausstellung oder einer Vernissage statt, zu der Eltern oder Familienmitglieder der Schüler eingeladen werden können.
V. Reflexion	Die letzten Phasen der Arbeit an Projekt im Kindergarten ist die Reflexion aller Teilnehmer der Projektaktivität: Der Lehrer spricht beim Lehrertreffen oder im persönlichen Gespräch mit den Eltern eines Vorschulkindes über die Veränderung seiner eigenen Position bei der Umsetzung der Aufgabe. In der Regel kommt es zu einem sukzessiven Wechsel von der lehrenden und organisierenden Rolle des Erziehers zu Beginn der Arbeit hin zur korrigierenden und leitenden Rolle in der Phase der Produktpräsentation. Kinder brauchen Lob und Ermutigung; es ist wichtig, dass der Lehrer die erzielten Ergebnisse mit ihnen bespricht, um ihnen zu helfen, zu verstehen, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten sie im Arbeitsprozess erworben haben. Bei der Kommunikation mit einem Vorschulkind ist es für den Lehrer wichtig, die gesellschaftlich wichtige Wirksamkeit seiner Arbeit aufzuzeigen, zu zeigen, dass der gesamte Weg der Umsetzung des Projekts nicht umsonst war und es in Zukunft genutzt werden kann. An der gemeinsamen Analyse der Ergebnisse der Projektaktivitäten beteiligen sich auch Mitarbeiter des wissenschaftlich-methodischen Dienstes, die den Lehrer während der gesamten Arbeit betreut und beraten haben.

Die Dauer der einzelnen Projektphasen hängt vom gewählten Thema, dem Alter der Kinder, der Art der Projektaktivität und der Anzahl der Teilnehmer ab. Es ist wichtig, ein Projekt nicht nur zu entwickeln, sondern es auch zur Schaffung eines fertigen Produkts zu führen, das der Öffentlichkeit präsentiert werden kann. Das Vorhandensein eines Ergebnisses gibt Kindern ein Gefühl des Stolzes, fördert die Initiative und die Fähigkeit, zu analysieren, zu planen, Ziele zu setzen und diese zu erreichen. Die Gesellschaft nimmt sozial aktive, kreativ entwickelte Kinder auf, die von bürgerlichen und patriotischen Gefühlen geprägt sind.

Positionen der Teilnehmer an Projektaktivitäten im Kindergarten

Projektaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen sind Teil des progressiven Bildungsprozesses. Da Kinder aufgrund ihres Alters und fehlender einschlägiger Erfahrung nicht selbstständig einen Widerspruch finden, sich ein Ziel setzen oder ihre Aktivitäten planen können, basiert die Umsetzung von Projekten im Kindergarten auf den Grundsätzen der Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen, die jede Phase begleiten arbeiten. Kinderprojekte im Kindergarten werden in mehreren Etappen umgesetzt, die folgende Aktionen von Erwachsenen und Kindern beinhalten:

Handlungen des Lehrers	Aktivitäten von Vorschulkindern
Der Lehrer hilft bei der Festlegung der Ziele und Themen des Projekts, formuliert das Produkt der Projektaktivität und weist anhand einer Spielsituation auf die Aufgabe hin, das Endprodukt (Präsentation, Aufführung, Werkausstellung, Wandzeitung) auszuwählen.	Kinder gewöhnen sich durch eine Spielsituation an die Problemstellung, verstehen die Ziele und Zielsetzungen der Arbeit, ergänzen die gestellten Aufgaben und lernen so, selbstständig nach interessanten Dingen zu suchen.
Der Lehrer regt die Aktivität der Kinder an, hilft ihnen bei der Planung ihrer Arbeit, bewertet die notwendigen Ressourcen, wählt Informationen, Geräte und Materialien aus, fördert die Bildung eines günstigen Umfelds im Team, berät sich mit Spezialisten, bespricht einen Plan zur Umsetzung langfristiger Projekte bei bei einem Elterngespräch oder bei einem Einzelgespräch mit den Eltern – kurzfristig.	Die Schüler werden in Gruppen eingeteilt oder vereint, verteilen Rollen innerhalb der Gruppen, verhandeln untereinander und teilen Arbeitsschritte auf.
Der Lehrer gibt Ratschläge und Empfehlungen zur praktischen Umsetzung von Projekten, steuert und leitet die Arbeit im Rahmen des Hauptteils Projektaktivitäten im Kindergarten führt Beobachtungen, Sonderklassen, Spaziergänge und Spiele durch, gibt den Kindern und ihren Familien entsprechende Aufgaben, sucht nach Materialien und neuen Wegen zur Umsetzung des Projekts und fördert die Initiative von Kindern und ihren Eltern.	Bei der Umsetzung von Projekten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard erwerben Kinder vielfältige Fähigkeiten und Kenntnisse sowie Meisterfähigkeiten.
Der Lehrer präsentiert die Ergebnisse der Projektaktivitäten, indem er (gemeinsam mit dem Schüler) ein Album oder Buch gestaltet, eine Freizeitveranstaltung, einen Urlaub oder eine separate Unterrichtsstunde organisiert.	Vorschulkinder helfen dem Lehrer bei der Vorbereitung einer Präsentation und demonstrieren dann den Lehrern oder Eltern das Ergebnis der gemeinsamen Aktivität.
Die Ergebnisse der Arbeit mit Kindern werden zusammengefasst, Unterrichtserfahrungen zusammengefasst oder bei einer Lehrerversammlung gesprochen.	Kinder reflektieren das Thema abgeschlossener Projekte im Kindergarten, äußern ihre Eindrücke von der Arbeit und bewerten die Ergebnisse der Projektaktivitäten.

Damit ein Kind seine Bedürfnisse erkennt, seine Fähigkeiten offenbart und eine subjektive Position bildet, sollte der Lehrer, der seine Projektaktivitäten überwacht,:

• Stellen Sie sich das Kind in der Rolle eines Forschers vor, eines vollwertigen Partners mit seiner eigenen Meinung und seinen eigenen Zielen;
• den Prozess der Identifizierung von Problemen und der Definition eines Themas nur minimal beeinträchtigen (der Lehrer muss den Kindern nur aufmerksam zuhören, ihre Worte aufzeichnen und analysieren);
• kompetent und in zugänglicher Form den Einsatz der gewählten Methoden gegenüber den Eltern der Schüler und anderen Lehrkräften zu rechtfertigen;
• Berücksichtigen Sie zunächst die Interessen der Kinder, ihre Bedürfnisse, Erfahrungen und dann die erforderlichen Ressourcen und den erforderlichen Zeitrahmen.
• schafft ein Gefühl der Unabhängigkeit für Kinder, indem es sie bei Projektaktivitäten anleitet, ihnen hilft, die richtigen Schlussfolgerungen zu ziehen, Fehler zu erkennen und richtige Entscheidungen zu treffen, um einen optimalen Arbeitsalgorithmus zu entwickeln;
• Finden Sie Kontakte zu Eltern und gegebenenfalls zu anderen Spezialisten (ein Psychologe, der den Prozess der Projektdurchführung beobachtet, kann für Kinder nützliche Schlussfolgerungen ziehen);
• regt das Interesse und die Aktivität des Kindes an, hilft, Ressourcen richtig zu nutzen, die Last zu verteilen, Konfliktsituationen zu glätten, hilft, Kompromisse zu finden, damit Kinder ihre besten Qualitäten zeigen können.

Egal ob langfristig oder kurzfristige Projekte im Kindergarten, Zu abgeschlossene Projekte Um die besten Ergebnisse zu erzielen, ist es für den Lehrer wichtig, seine Schüler umfassend zu unterstützen und eine auf den Prinzipien der Partnerschaft basierende Kinder-Erwachsenen-Gemeinschaft zu bilden. Der Erfolg des abgeschlossenen Projekts und der daraus resultierenden Kompetenzen sowie die Aktivität und der Erfolg des Kindes nicht nur in der Bildung, sondern auch im späteren Leben hängen von der richtigen Wahl der Kommunikationstaktiken zwischen Lehrer und Kind ab. Es gibt drei Formen der Organisation von Partnerschaften zwischen Lehrern und Kindern:

1. Gemeinsam-individuell – jeder Teilnehmer führt seinen Teil des Projekts separat aus, aber am Ende stellt er sich als Teil des Gesamtprodukts heraus.
2. Gemeinsam-sequentiell – das Ergebnis der Arbeit des vorherigen Teilnehmers wird für die Aktivitäten des nachfolgenden Teilnehmers verwendet.
3. Kollaborativ-interagierend – die Teilnehmer koordinieren Aktionen in jeder Phase des Projekts.

Damit vorgefertigte Projekte im Kindergarten nach dem Landesbildungsstandard, die unter dem Link heruntergeladen werden können, eine vollständige Abdeckung des Themas ermöglichen, basiert diese Integrationsmethode auf zahlreichen methodischen Techniken. Der Wissensdrang von Vorschulkindern ist die treibende Kraft hinter Projektaktivitäten, die unter Anleitung von Lehrern oder Eltern durchgeführt werden. Kinder offenbaren ihr Potenzial, lernen, Arbeit zu planen, jede Phase zu kontrollieren, Ergebnisse vorherzusagen und zu bewerten.

Eltern interessieren sich möglicherweise für das, was unklar und schwer zu vervollständigen ist, helfen dem Kind, die richtige Informationsquelle zu finden, heben das Interessanteste hervor, entwerfen es und helfen bei der Dekoration des fertigen Produkts. Gleichzeitig ist es Erwachsenen jedoch untersagt, eine der Etappen ohne Beteiligung des Kindes durchzuführen, da sie ihre Initiative mit seiner Nachlässigkeit, Unerfahrenheit oder Unfähigkeit erklären.

Entwicklung der Entwurfsmethode: Erfahrungen weiterführender vorschulischer Bildungseinrichtungen

Der hohe Grad an Anpassungsfähigkeit fortschrittlicher pädagogischer Technologien im modernen Kindergarten gewährleistet den breiten Einsatz der vielversprechenden Methode des integrierten Lernens (Projektmethode) in vorschulischen Bildungseinrichtungen, wo sie eine Steigerung des kreativen Denkens, der Bildungs- und Forschungsaktivität der Kinder ermöglicht und die Offenheit gewährleistet des Bildungssystems für Eltern.

Durch die Umsetzung von Projektaktivitäten werden Kinder sozial angepasster, aufmerksamer und geselliger, ihre Spielaktivitäten werden strukturierter und abwechslungsreicher. Auch die Beziehung zwischen Kind und Eltern verändert sich: Das Kind interessiert sich für Neues, bringt Ideen vor, stellt Fragen, was es für seine Eltern interessanter macht. Auch die Algorithmen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien verändern sich: Familienmitglieder von Schülern werden zu direkten Teilnehmern am Bildungsprozess und empfinden Zufriedenheit über den Erfolg ihrer Kinder und ihr Engagement.

Die Aussichten der Projektaktivitäten liegen darin, dass sie:

• schafft eine kulturelle Nische zur Förderung produktiver Kinderinitiative, die durch traditionelle pädagogische Methoden nicht vorgesehen ist;
• bezieht die Eltern so weit wie möglich in produktive Aktivitäten ein, damit sie ihren Kindern näher kommen können;
• ermöglicht es Vorschulkindern, zu beobachten und zu analysieren, zu vergleichen und zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen, Informationen zu erhalten, ihre Kommunikationsfähigkeiten, Kreativität und Denkprozesse zu entwickeln.

Besonders relevant wurden Projekte im Kindergarten, nachdem neue Bildungsstandards in die Vorschulerziehung eingeführt wurden.

Als Begründer der Designtechnologie gilt der Lehrer, Psychologe und Politiker John Dewey.

Was ist eine Projektaktivität?

Der Kern dieser pädagogischen Methodik besteht darin, dass der Lehrer ein Projekt entwickelt, das auf die Lösung eines bestimmten Forschungsproblems abzielt. Anschließend wird es in die Arbeit mit Kindern eingeführt. Kinder genießen Suchaktivitäten.

Ein Projekt im Kindergarten der Seniorengruppe beinhaltet gemeinsame kreative oder spielerische Aktivitäten mit dem Ziel, Eigeninitiative, Selbständigkeit, Zielstrebigkeit und Verantwortungsbewusstsein in der jüngeren Generation zu entwickeln.

Gestaltungsphasen in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Es gibt fünf Stufen:

• Formulierung des Problems durch den Lehrer, Angabe des Zwecks der Arbeit, Auswahl der Aufgaben;
• Planungsaktivitäten zur Erreichung des gesetzten Ziels;
• Suche nach wissenschaftlichen Informationen, Einbeziehung der Eltern der Studierenden in die Arbeit;
• Präsentation der Projektergebnisse;
• Sammlung von Berichten: Diagramme, Zeichnungen, Fotos in einem Portfolio.

Der Lehrer selbst führt die letzte Phase durch und sammelt Materialien von seinen Schülern.

Arten von Projekten

Welche Projekte können im Kindergarten eingesetzt werden? Schauen wir uns die wichtigsten Optionen an:

• kreative Projekte, bei denen ein Problem erforscht und die erzielten Ergebnisse in Form einer Theateraufführung demonstriert werden;
• Rollenspiele, bei denen Kinder zur Lösung eines vorgegebenen Problems in die Rolle von Märchenfiguren schlüpfen;
• kreative Forschungsprojekte zur Lösung eines Problems in Form einer Zeitung oder eines Designs;
• Informations- und praxisorientierte Angebote, bei denen Kinder die für die Gruppengestaltung notwendigen Informationen sammeln.

Bei der Wahl der Arbeitsform muss die Lehrkraft die individuellen Altersmerkmale der Vorschulkinder berücksichtigen. Kinder zeichnen sich durch erhöhte körperliche Aktivität aus, daher sind Projekte mit Spielaktivitäten verbunden.

Einstufung

Alle Projekte im Kindergarten sind nach Dauer unterteilt in:

• kurzfristig (mehrere Unterrichtsstunden);
• langfristig (während des akademischen Jahres).

Ein Lehrer kann mit einem Kind (Einzelaktivität) oder mit einer Gruppe von Vorschulkindern (Teamarbeit) arbeiten.

Ein Projekt im Kindergarten der Seniorengruppe ist eine hervorragende Möglichkeit, Kinder in aktive kreative Aktivitäten einzubeziehen. Diese Art der Arbeit trägt zur Bildung des kognitiven Interesses bei Vorschulkindern bei und hilft dem Lehrer, für jeden Schüler aufzubauen.

Projekte im Kindergarten ermöglichen beispielsweise die Korrektur von Sprachproblemen bei Kindern und die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

Beispiel eines Projekts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Wie organisiert man Aktivitäten richtig? Um diese Frage zu beantworten, stellen wir fertige Projekte im Kindergarten vor. In einigen Vorschuleinrichtungen gibt es beispielsweise spezielle Logopädiegruppen.

Das Projekt zum Thema „Zwiebeln: lecker, gesund, interessant“ soll die Fähigkeit entwickeln, bestimmte Informationen zu finden, Berichte zu schreiben und Zeitungen zu gestalten.

Zu den Hauptaufgaben, die der Lehrer stellt:

• Erweiterung des Verständnisses von Vorschulkindern für Zwiebelsorten und deren Anbauorte;
• Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes zur Vorbereitung einer Nacherzählung;
• Steigerung des Interesses der Eltern an den kreativen Aktivitäten der Kinder.

Solche Projekte im Kindergarten fördern gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen. Das Ergebnis wird die Erstellung einer Informationszeitung über Zwiebeln sein.

Die Teilnehmer dieses Projekts sind Vorschulkinder, ihre Väter und Mütter, ein Lehrer und ein Musikarbeiter.

Vorgefertigte Projekte im Kindergarten erfordern den Einsatz spezieller Geräte und Bildmaterialien. Für das jeweilige Projekt werden beispielsweise Setzlinge und Arbeitsgeräte benötigt.

In der Informationsecke fügt der Lehrer Material zu Themen rund um Zwiebeln hinzu: Sprichwörter, Rätsel, Anbautipps.

Sie können ein solches Kindergarten-Gruppenprojekt mit einem Rollenspiel beginnen, bei dem die Kinder ihre Aufgaben selbst bestimmen. Jemand wird Zwiebeln pflanzen, ein anderes Kind wird gießen. Sie wählen auch ein Kind (eine Kindergruppe) aus, das sich an kreativen Aktivitäten beteiligt: ​​Anwendungen, Zeichnungen.

Veranstaltungsplan

Der Lehrer organisiert eine Ausstellung für Kinder zum Thema „Arbeit in unserem Garten“. Dafür wird Informationsmaterial ausgewählt: Postkarten, Zeitungsausschnitte, Lernspiele, Belletristik.

Ein medizinischer Mitarbeiter bereitet für eine Elternversammlung einen Vortrag über die Vorteile von Zwiebeln vor. Der Lehrer wählt mit den Kindern Nachrichtenthemen aus, zu denen sie kreative Arbeiten erstellen.

Nach Abschluss des Projekts werden die Ergebnisse der Aktivitäten zusammengefasst, eine Zeitung herausgegeben und köstliche Zwiebelgerichte präsentiert.

Der Musikmitarbeiter organisiert die Begleitung der Preisverleihung der besten Köche.

Abschluss

Kleine Projekte im Kindergarten sind eine Integrationsvariante des Bildungsprogramms. Diese Technik beinhaltet den Einsatz verschiedener Techniken, die zu einem tiefen Verständnis des Themas beitragen. Projektarbeit hilft Lehrern, die Effizienz und Effektivität eines Bildungsprojekts zu steigern.

Im Rahmen der Umsetzung von Projekten in Landesvorschuleinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard der zweiten Generation erhalten Kinder selbstständige Arbeitskompetenzen, die Lehrkraft fungiert als Tutorin.

Der Prozess der Lösung des vom Lehrer gestellten Problems fesselt den Vorschulkind so sehr, dass er lernt, die Arbeit zu planen, einzelne Phasen zu kontrollieren und Ergebnisse vorherzusagen. Zu den Hauptaufgaben, die die Projektmethodik erfolgreich löst, zählen wir die Stimulation der natürlichen Neugier von Vorschulkindern durch die Steigerung ihres Selbstwertgefühls.

Kinder, die sich aktiv an Forschungsaktivitäten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung beteiligten, sind im Schulleben deutlich erfolgreicher und aktiver als ihre Altersgenossen.

Dokumentation des Projekts.

Shatokhina Rita Vyacheslavovna, Lehrerin für Zusatzausbildung, MBU DO „Haus der Kinderkreativität in Kalininsk, Region Saratow“
In der modernen Pädagogik gilt die Projektmethode als eine der persönlich orientierten Lehrtechnologien. Die Projektmethode ist eine pädagogische Technologie, die sich nicht auf die Integration von Faktenwissen konzentriert, sondern auf dessen Anwendung und den Erwerb neuen Wissens, manchmal durch Selbstbildung.

Ungefährer Entwurf des Projekts.

Einführung. Es gibt ein Problem. Die Arbeit an einem Projekt zielt immer auf die Lösung eines konkreten Problems ab. Kein Problem – keine Aktivität. Was ist die Innovation dieses Projekts? Kurzer Inhalt des Projekts, eine Liste von Fragen, die sich die Projektteilnehmer stellen.
1.1.Abschnitt. „Der Hauptteil des Projekts.“
Ziele und Zielsetzungen setzen, Relevanz. Bestimmen der Zeit für die Bearbeitung eines Projekts (kurzfristig, langfristig), Bestimmen der Art des Projekts:
Projekte sind:
Eine Forschung;
b) kreativ;
c) Spielen;
d) Informationsprojekte;
d) praxisorientiert.
1.2. Aktionsplanung. Während der Analyse und Diskussion des Projekts wird ein gemeinsamer Aktionsplan zwischen Schüler und Lehrer entwickelt. Es entsteht eine Datenbank mit Ideen und Vorschlägen. Während der gesamten Arbeit hilft der Lehrer bei der Zielsetzung, korrigiert die Arbeit, drängt aber auf keinen Fall seine Vision zur Lösung des Problems auf.
Die Projektteilnehmer werden in Gruppen von 2 bis 5 Personen eingeteilt, abhängig von der Anzahl der Studierenden in der Gruppe. In jeder Gruppe sind Rollen zugewiesen: zum Beispiel Ideengeber, Moderator, Designer, Kritiker, Enzyklopädist, Sekretär usw. Die jeder Gruppe zugewiesenen Aufgaben und die Fristen für deren Erledigung sind klar festgelegt. Die Arbeitsschritte des Projekts können in einer Beispieltabelle wiedergegeben werden:
Aufgaben oder Aufgabe.
Fristen.
Lösungen.
Verantwortlich für die Umsetzung. Oder eine Gruppe.
Kontrolle.
1.3. Einschätzung: welche pädagogischen, studentischen und materiellen Ressourcen für die Umsetzung dieses Projekts eingesetzt werden. Es könnte einfach eine Liste sein.
1.4. Definition des Kunden dieses Projekts: für wen?
1.5. Suche nach Informationen. Geben Sie Quellen an.
1.6. Geplantes Ergebnis. Was werden die Studierenden gewinnen? Was wird der Lehrer gewinnen?
2. Abschnitt.
2.1. Ergebnis der Arbeit- Produkt. Beschreibung des Arbeitsergebnisses: Skript, Bericht, Präsentation etc.
Nachdem die Studierenden praktikable Technologien zur Erstellung ihrer Arbeit ausgewählt haben, klären, analysieren sie die gesammelten Informationen und formulieren Schlussfolgerungen. Der Lehrer fungiert als wissenschaftlicher Berater. Die Ergebnisse abgeschlossener Projekte müssen, wie man so schön sagt, „greifbar“ sein. Wenn es sich um ein theoretisches Problem handelt, dann eine konkrete Lösung, wenn praktisch, ein konkretes Ergebnis, gebrauchsfertig (im Unterricht, in der Schule, im wirklichen Leben).
2.2. Präsentation der Ergebnisse- Präsentation des fertigen Produkts. Mit anderen Worten: Die Umsetzung des Projekts erfordert in der Endphase die Präsentation des Produkts und die Verteidigung des Projekts selbst, die in Form eines Wettbewerbs, einer Ausstellung, einer Präsentation oder einer Rede erfolgen kann.
Während der Verteidigung demonstrieren und kommentieren die Studierenden die Tiefe der Entwicklung des gestellten Problems, seine Relevanz, erläutern das erzielte Ergebnis und entwickeln gleichzeitig ihre rednerischen Fähigkeiten. Jedes Projekt wird von allen Klassenteilnehmern bewertet. Die Schüler beobachten die Arbeit anderer mit Interesse und lernen mit Hilfe des Lehrers, diese zu bewerten.
Das Ergebnis der Präsentation können Rezensionen oder Kommentare von Zuhörern, ein Link im Internet, Gäste oder Eltern, Artikel in den Medien, Diplome, Zertifikate sein.
3. Der letzte Teil des Projekts.
Reflexion durchführen. Diagnose. Vorgeschlagene Fragen: Haben Sie sich während der Arbeit am Projekt neue Kenntnisse oder Fähigkeiten angeeignet? Was war das Interessanteste an der Arbeit an dem Projekt? Was waren die größten Herausforderungen und wie haben Sie diese gemeistert? Welche Kommentare und Vorschläge können Sie für die Zukunft machen? Studierende können ermutigt werden, indem sie ihre Dankbarkeit in Worten ausdrücken oder ein Diplom für einen Projektentwickler, wissenschaftlichen Forscher, besten Designer usw. vorlegen.

Projekte im Kindergarten sind eine Integrationsmethode, die den Einsatz verschiedener methodischer Techniken beinhaltet, die es Ihnen ermöglichen, das vorgeschlagene Thema tiefgreifend zu beherrschen. Integration ist eine Kombination grundlegender Lehrmethoden, die sich organisch ergänzen und die Effizienz des Prozesses steigern.

Merkmale des Vorschulalters

Das Vorschulalter ist die fruchtbarste Zeit zum Lernen. Kinder nehmen das Wissen über die Welt um sie herum auf wie ein Schwamm. In diesem Alter ist alles interessant; das Kind erkundet aktiv die Welt und lernt Modelle des Sozialverhaltens. Daher muss diese Funktion genutzt werden. Bildung muss gesellschaftlich bedeutsam sein. Besonderes Augenmerk sollte auf moralische, ästhetische und ökologische Aspekte gelegt werden. Wir müssen bedenken, dass die von Kindern in diesem Alter gelernten Normen ihm für den Rest seines Lebens erhalten bleiben. Die Projektmethode im Kindergarten soll die Arbeit in diese Richtung intensivieren.

Die Bedeutung von Projektaktivitäten

Projekte im Kindergarten beinhalten selbstständiges Handeln der Kinder unter Anleitung von Erwachsenen (Lehrern und Eltern). Durch die Teilnahme am Projekt können Sie Ihre Fähigkeiten unter Beweis stellen. Im Laufe der Arbeit lernt das Kind, seine Handlungen zu planen, den Ausführungsprozess zu kontrollieren und lernt auch, das Ergebnis seiner Aktivitäten vorherzusagen.

Struktur der Projektaktivitäten

Projekte im Kindergarten beginnen mit der Identifizierung des Themas und seiner Relevanz, der Festlegung von Zielen sowie der Definition des Themas und der Ziele des Projekts. Ziel des Projekts ist es, das Wissen der Kinder zu einem bestimmten Thema zu erweitern, Fähigkeiten bei Kindern zu entwickeln, entsprechende Gefühle zu kultivieren und Empathie (Sympathie) für die Welt um sie herum zu entwickeln. Das Gefühl der Empathie ist eine komplexe psychologische Reaktion, die durch persönliche Erfahrungen auf der Grundlage von Lebenserfahrungen entsteht. Die Teilnahme an Projektaktivitäten hilft dem Kind, seine persönlichen Erfahrungen zu bereichern. Das Thema wird unter Berücksichtigung der Ziele ausgewählt, dann werden pädagogische Aufgaben gestellt, diese müssen spezifisch sein und die Intensität der pädagogischen Wirkung widerspiegeln. Projekte im Kindergarten haben klare Fristen. Der Teilnehmerkreis wird festgelegt (Kinder, Erzieher, Eltern, Lehrkräfte der Zusatzausbildung). Das Ergebnis ist ein konkretes Produkt, das zu einem Bericht über die geleistete Arbeit wird. Meistens handelt es sich dabei um eine Präsentation. Der größte Teil ist die praktische Umsetzung von Zielen und Vorgaben. Dies geschieht durch die Organisation von Unterricht, das Lesen von Belletristik, die Organisation von Quiz, Wettbewerben und gemeinsamen Aktivitäten mit den Eltern.

Projekt „Familie“

Beispielsweise hat das Projekt „Familie“ im Kindergarten das Ziel, Familienmitglieder emotional zusammenzuführen. Das Thema wird Familie und Familienwerte. Die Ziele des Projekts können sein: Respekt für die ältere Generation zu wecken; Einbeziehung der Eltern in gemeinsame Aktivitäten mit Kindern; die Aufmerksamkeit der Eltern auf die Probleme der moralischen Erziehung lenken; Förderung des Mitgefühls von Kindern für jüngere Familienmitglieder und Haustiere. Die praktische Umsetzung der Aufgaben ist möglich durch die Einbindung von Eltern und Kindern in die Verbesserung der Gruppe und des Geländes, die gemeinsame Erstellung eines Stammbaums der Familie, die Durchführung offener Kurse, die Durchführung verschiedener Veranstaltungen (z. B. „Helfen Sie anderen“, Sammeln von Dingen und Spielzeug). für Bedürftige) und so weiter. Am Ende des Projekts wird eine Präsentation erstellt.