शिक्षकों के लिए प्रश्नावली, शिक्षकों की गतिविधियों की प्रेरणा का विश्लेषण; वे उद्देश्य जो शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण हैं, शैक्षिक संस्थान टीम में अग्रणी और वे उद्देश्य जिन पर प्रशासन ध्यान केंद्रित करता है, का अध्ययन किया जाता है। पद्धतिगत कार्यों में भाग लेने के लिए शिक्षकों के बीच प्रेरणा के स्तर की पहचान करने वाली एक प्रश्नावली

गतिविधि के उद्देश्य.	अंक
1. नकद कमाई

1. शिक्षकों की प्रेरणा का अध्ययन.

गतिविधि के उद्देश्य.	अंक
1. नकद कमाई
2. काम में उन्नति की चाहत
3. किसी प्रबंधक या सहकर्मियों की आलोचना से बचने की इच्छा
4. संभावित दंड या परेशानी से बचने की इच्छा
5. दूसरों से सामाजिक प्रतिष्ठा और सम्मान प्राप्त करने की आवश्यकता
6. स्वयं प्रक्रिया और कार्य के परिणाम से संतुष्टि
7. इस विशेष गतिविधि में सर्वाधिक पूर्ण आत्म-साक्षात्कार की संभावना

पेशेवर गतिविधि के लिए निम्नलिखित उद्देश्यों को पढ़ें और पांच-बिंदु पैमाने पर आपके लिए महत्व का आकलन करें: 1 - बहुत छोटी सीमा तक, 2 - काफी छोटी सीमा तक, 3 - छोटी लेकिन महत्वपूर्ण सीमा तक, 4 - काफी हद तक, 5 - काफी हद तक

2.

बाधाएं:

1. स्वयं की जड़ता.

6. स्वास्थ्य की स्थिति.

7. समय की कमी.

उत्तेजक कारक:

2. प्रशिक्षण पाठ्यक्रम.

3. सहकर्मियों का उदाहरण और प्रभाव.

5. विद्यालय में कार्य का संगठन।

7. भरोसा.

9. स्व-शिक्षा कक्षाएं।

10. काम में रुचि.

2. प्रश्नावली "स्कूल में शिक्षकों के प्रशिक्षण, विकास, आत्म-विकास को बढ़ावा देने/बाधित करने वाले कारक।"

बाधाएं:

1. स्वयं की जड़ता.

2. पिछली असफलताओं के परिणामस्वरूप निराशा।

3. प्रबंधकों से इस मामले में समर्थन और सहायता का अभाव।

4. दूसरों की शत्रुता (ईर्ष्या, ईर्ष्या), आप में बदलाव और कुछ नया करने की इच्छा को खराब माना जाता है।

5. टीम के सदस्यों और प्रबंधकों से अपर्याप्त प्रतिक्रिया, अर्थात्। अपने बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी का अभाव।

6. स्वास्थ्य की स्थिति.

7. समय की कमी.

8. सीमित संसाधन, कठिन जीवन परिस्थितियाँ

उत्तेजक कारक:

1. स्कूल पद्धति संबंधी कार्य।

2. प्रशिक्षण पाठ्यक्रम.

3. सहकर्मियों का उदाहरण और प्रभाव.

4. नेताओं का उदाहरण और प्रभाव.

5. विद्यालय में कार्य का संगठन।

6. प्रबंधकों की इस समस्या पर ध्यान दें.

7. भरोसा.

8. गतिविधि की नवीनता, काम करने की स्थिति और प्रयोग की संभावना।

9. स्व-शिक्षा कक्षाएं।

10. काम में रुचि.

11. बढ़ती जिम्मेदारी.

12. किसी टीम में पहचान हासिल करने का अवसर

दस्तावेज़ सामग्री देखें

मास्लोव्स्काया जनरल एजुकेशन स्कूल I-III चरण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संगोष्ठी:

"शिक्षकों की प्रेरणा का निर्माण - प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने में उनकी गतिविधि सुनिश्चित करना"

तैयार

मास्लोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय के शिक्षा और संसाधन प्रबंधन के उप निदेशक

दज़ानकोय जिला

क्रीमिया गणराज्य

वासिलीवा ए.एफ.

2014

« एक शिक्षक तब तक जीवित रहता है जब तक वह पढ़ता है; जैसे ही वह पढ़ना बंद कर देता है, उसके अंदर का शिक्षक मर जाता है।'' के.डी. उशिंस्की

आंतरिक और बाह्य प्रेरणा

"एक शिक्षक जीवन भर सीखता है" यह एक सर्वविदित सत्य है। लेकिन कुछ ही वर्षों के काम के बाद, शिक्षकों को उन लोगों में विभाजित किया जाता है जो पुरानी तकनीकों, योजनाओं, वाक्यांशों, चुटकुलों का उपयोग करके शांति से घिसे-पिटे रास्ते पर चलते हैं और आधे पाप के साथ छात्रों को उस स्तर तक तैयार करते हैं जब शिक्षक काम करना शुरू करते हैं। उनके साथ, और वे जो शैक्षिक गतिविधियों की चक्रीयता, पुनरावृत्ति और स्पष्ट एकरसता के बावजूद, लगातार कुछ नया खोज रहे हैं और पेश कर रहे हैं। यह वास्तव में सच्चे व्यावसायिकता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

- जानकारी के साथ दैनिक कार्य।किसी पाठ, भाषण, अभिभावक-शिक्षक बैठक, कक्षा समय, स्कूल-व्यापी कार्यक्रम, ओलंपियाड आदि की तैयारी करते समय, एक शिक्षक को नई जानकारी खोजने और उसका विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है।
- रचनात्मकता की इच्छा.शिक्षक एक रचनात्मक पेशा है। एक रचनात्मक व्यक्ति साल-दर-साल एक ही पीली पड़ी पाठ योजना या स्क्रिप्ट के अनुसार काम नहीं कर पाएगा, या एक ही रिपोर्ट नहीं पढ़ पाएगा। नई चीजें सामने आनी चाहिए, काम में रुचि पैदा होनी चाहिए और आनंद आना चाहिए।
- आधुनिक विज्ञान का तीव्र विकास, विशेषकर मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र। ऑटोमोबाइल के युग में, गाड़ी का उपयोग करना अच्छा नहीं है। समाज के जीवन में होने वाले परिवर्तन मुख्य रूप से छात्रों को प्रभावित करते हैं और उनके विश्वदृष्टिकोण को आकार देते हैं। यदि आप नई जानकारी को आत्मसात नहीं करते हैं, तो आप शिक्षक की छवि एक पुराने व्यक्ति के रूप में विकसित कर सकते हैं।
- प्रतियोगिता।यह कोई रहस्य नहीं है कि कई माता-पिता, अपने बच्चे को स्कूल लाते समय, "सर्वश्रेष्ठ" शिक्षक, विषय शिक्षक या कक्षा शिक्षक के साथ कक्षा में नियुक्त करने के लिए कहते हैं। वर्णित प्रतियोगिता की स्थितियों में एक योग्य शिक्षक के पास छात्रों का चयन करने और कार्यभार निर्धारित करने के अधिक अवसर होते हैं।
- जनता की राय।शिक्षक इस बात से उदासीन नहीं है कि उसे "अच्छा" माना जाता है या "बुरा"। कोई भी बुरा शिक्षक नहीं बनना चाहता!
- वित्तीय प्रोत्साहन।किसी श्रेणी, बोनस या बोनस की उपलब्धता शिक्षक की योग्यता और कौशल पर निर्भर करती है। लगातार नया ज्ञान प्राप्त किए बिना, आप अधिक उत्पादक कार्य प्राप्त नहीं कर सकते, जिसके लिए स्वाभाविक रूप से अधिक भुगतान किया जाता है।

एक सच्चा पेशेवर शिक्षक निरंतर विकास में रहता है और अपने पूरे कामकाजी जीवन में एक शोधकर्ता रहता है। शिक्षक की व्यावसायिकता के निर्माण पर स्व-शैक्षिक और पद्धतिगत गतिविधियों का विशेष रूप से बड़ा प्रभाव पड़ता है। इस गतिविधि में शामिल हैं:
- विभिन्न विषयों को पढ़ाने के क्षेत्र में वैज्ञानिकों द्वारा आधुनिक अनुसंधान से निरंतर परिचय;
- पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग करने की समस्याओं पर सहकर्मियों के प्रगतिशील अनुभव का अध्ययन करना;
- प्रशिक्षण और शिक्षा के नए कार्यक्रमों और अवधारणाओं से परिचित होना;
आधुनिक समाज में, एक ऐसे शिक्षक की आवश्यकता बढ़ गई है जो आलोचनात्मक, रचनात्मक समझ और वैज्ञानिक उपलब्धियों और उन्नत शैक्षणिक अनुभव के अनुप्रयोग के माध्यम से अपनी गतिविधियों की सामग्री को आधुनिक बनाने में सक्षम हो।
प्रेरणा - आंतरिक और बाह्य प्रेरक शक्तियों का एक समूह है जो किसी व्यक्ति को गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करता है, गतिविधि की सीमाएँ और रूप निर्धारित करता है और इस गतिविधि को कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने पर केंद्रित दिशा देता है।

मूलभूत प्रेरणाइसीलिए प्रयास किया जाता है। यह कार्रवाई को प्रोत्साहित करता है. कभी भी नकारात्मक परिणाम नहीं आना चाहिए. यह बस एक परिणाम है जिसके साथ आपको काम जारी रखना है और हार नहीं माननी है।

स्वप्न, आत्म-साक्षात्कार;

निर्माण;

जिज्ञासा;

किसी की जरूरत;

व्यक्तिगत विकास

एक शिक्षक की आंतरिक प्रेरणा की विशेषताएं

मानव गतिविधि की संरचना में प्रेरणा का एक विशेष स्थान है: "मजबूत और "कमजोर" विशेषज्ञ अपनी बुद्धि के स्तर में नहीं, बल्कि प्रेरणा के स्तर और संरचना में भिन्न होते हैं। यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है कि शिक्षक के कार्य की प्रभावशीलता प्रेरणा संरचना में रचनात्मक आवश्यकताओं की उपस्थिति पर निर्भर करती है।

मुख्य कार्य केवल प्रतियोगिता जीतना और एक निश्चित स्तर की रेटिंग हासिल करना नहीं है, बल्कि गुणवत्ता का दर्शन पेश करना और दोषों को रोकना है। जिम्मेदारी की भावना और परिणामों का पूर्वानुमान आवश्यक है।

शैक्षणिक गतिविधि के उद्देश्यों को तीन समूहों में जोड़ा गया है:

अवश्य ही उद्देश्य;

पढ़ाए जा रहे विषय में रुचि और जुनून के उद्देश्य;

बच्चों के साथ संवाद करने का शौक रखने का उद्देश्य "बच्चों के प्रति प्रेम" है।

दायित्व के मकसद का प्रभुत्व अधिनायकवाद से ग्रस्त शिक्षकों की विशेषता है, संचार मकसद का प्रभुत्व उदार शिक्षकों की विशेषता है, और एक या किसी अन्य मकसद के प्रभुत्व की अनुपस्थिति लोकतांत्रिक नेतृत्व शैली से ग्रस्त शिक्षकों की विशेषता है।

बाहरी प्रेरणा- यह समाज में एक निश्चित स्थान हासिल करने की इच्छा है।

• स्वीकारोक्ति;

• सभ्य जीवन;

  प्रतिष्ठित चीजें.

एक शिक्षक की बाह्य प्रेरणा की विशेषताएं

1. भौतिक पुरस्कारों से जुड़े बाहरी प्रोत्साहन(इसमें अन्य बातों के अलावा, योग्यता बढ़ाने, आवश्यकताओं और नियंत्रण में ढील देने जैसे प्रोत्साहन शामिल हैं)।

ऐसी प्रेरणा के साथ एक शिक्षक के कार्य की एक विशेषता यह है कि वह अपने कार्य के बाहरी संकेतकों पर ध्यान केंद्रित करता है। व्यावहारिक रूप से उन्नत प्रशिक्षण (स्कूल में ऑफ-द-जॉब प्रशिक्षण के अपवाद के साथ) के लिए प्रयास नहीं करता है। नवाचारों का उनका उपयोग यादृच्छिक, एपिसोडिक होता है, अक्सर जब एक खुला पाठ देना आवश्यक होता है।

इस तरह की बाहरी गैर-पेशेवर प्रेरणा से सामान्य रूप से व्यावसायिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में कमी आती है, और छात्रों को उनके व्यक्तिगत विकास के संदर्भ में भी नुकसान होता है, हालांकि यह हमेशा इतना स्पष्ट नहीं होता है।

2. प्रतिष्ठा का हेतु.इस मामले में, शिक्षक अपने काम के प्रति सकारात्मक सार्वजनिक प्रतिक्रिया के लिए नवाचारों का परिचय देता है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास और ज्ञान अर्जन का स्तर शिक्षक का मुख्य लक्ष्य नहीं है, बल्कि लक्ष्य प्राप्त करने का साधन उसके काम का सकारात्मक मूल्यांकन है। ऐसे मामलों में, नए प्रभावी तरीकों के उपयोग को एक स्वतंत्र कार्य में बदलने की प्रवृत्ति होती है, जो सीखने के लक्ष्यों के अधीन नहीं, बल्कि व्यक्तिगत सफलता के लक्ष्य के अधीन होता है।

इस दृष्टिकोण की एक विशिष्ट नकारात्मक विशेषता उन साधनों का चयन है जो त्वरित और प्रभावी परिणाम का वादा करते हैं, नई शिक्षण और शैक्षिक विधियों की सक्रिय खोज और परीक्षण, अक्सर दीर्घकालिक और लगातार शोधन के बिना।

शिक्षक के "प्रेरक परिसर" की इष्टतमता

शिक्षण पेशे से संतुष्टि का सीधा संबंध "प्रेरक परिसर" की इष्टतमता से है। बाहरी और आंतरिक प्रेरणा के बीच संतुलन से एक व्यक्ति के रूप में शिक्षक की जरूरतों की संतुष्टि होती है।

आत्म-बोध के लिए प्रयास करने वाले शिक्षक रचनात्मक प्रकार के कार्यों को प्राथमिकता देते हैं जो आत्म-विकास के लिए स्पष्ट अवसर खोलते हैं। ऐसे शिक्षक के लिए, एक पाठ स्वयं को एक व्यक्ति और एक पेशेवर के रूप में महसूस करने का एक अवसर है। हर बार, बच्चों के हितों को ध्यान में रखते हुए, विधि के लिए सर्वोत्तम विकल्प का चयन किया जाता है। इस प्रकार, आत्म-सुधार की आवश्यकता एक नवोन्वेषी शिक्षक का मुख्य उद्देश्य और मूल गुण है।

नवोन्मेषी गतिविधि की सफलता शिक्षक की टीम में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं को ध्यान में रखने और नियंत्रित करने की क्षमता से निर्धारित होती है। और एक शिक्षक के व्यक्तित्व का निर्माण काफी हद तक सामाजिक परिवेश, शिक्षकों की टीम - शैक्षणिक समुदाय द्वारा निर्धारित होता है। इसलिए, तथाकथित नवप्रवर्तन माहौल का निर्माण बहुत महत्वपूर्ण है, जिसके बिना नवोन्वेषी गतिविधि कठिनाई से अपना रास्ता बना पाती है।

आंतरिक प्रकार की प्रेरणा - गतिविधि अपने आप में व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण है।

बाहरी सकारात्मक प्रेरणा सामाजिक प्रतिष्ठा, सहकर्मियों से सम्मान, भौतिक संपदा आदि की जरूरतों को पूरा करने से जुड़ी है।

बाहरी नकारात्मक प्रेरणा आत्मरक्षा की आवश्यकता से जुड़ी है, जो प्रशासन से निंदा से बचने की इच्छा आदि की विशेषता है।

सर्वेक्षण के परिणाम

सबसे इष्टतम एक प्रेरक परिसर है जिसमें आंतरिक उद्देश्य बाहरी नकारात्मक उद्देश्यों की न्यूनतम अभिव्यक्ति के साथ अग्रणी स्थान रखते हैं।

सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, हमारी टीम में सबसे इष्टतम प्रेरक परिसर वाले 6 शिक्षक (20%) हैं

सबसे खराब प्रेरक परिसर है, जिसमें बाहरी नकारात्मक उद्देश्य सबसे महत्वपूर्ण हो जाते हैं जबकि आंतरिक उद्देश्यों का मूल्य सबसे कम होता है।

हमारी टीम में ऐसे प्रेरक परिसर वाला कोई नहीं है, लेकिन 17 शिक्षक (57%) उच्च बाहरी नकारात्मक प्रेरणा को उच्च आंतरिक प्रेरणा के साथ जोड़ते हैं।

गतिविधि के उद्देश्य.

1. नकद कमाई - बाहरी सकारात्मक प्रेरणा - अधिकतम स्तर पर कोई नहीं, काफी उच्च स्तर पर - 10 शिक्षक (33%)

2. काम में उन्नति की चाहत

3. किसी प्रबंधक या सहकर्मियों की आलोचना से बचने की इच्छाबाहरी नकारात्मक प्रेरणा - 3 के लिए अधिकतम स्तर पर, 10 के लिए उच्च स्तर पर (कुल 44%)

4. संभावित दंड या परेशानी से बचने की इच्छा

5. दूसरों से सामाजिक प्रतिष्ठा और सम्मान प्राप्त करने की आवश्यकता

6 . कार्य की प्रक्रिया और परिणाम से संतुष्टि- मूलभूत प्रेरणा - 13 शिक्षकों के लिए उच्च स्तर पर (43%)

7. इस विशेष गतिविधि में सर्वाधिक पूर्ण आत्म-साक्षात्कार की संभावना

प्रश्नावली के परिणाम "स्कूल में शिक्षकों के प्रशिक्षण, विकास, आत्म-विकास को सुविधाजनक / बाधित करने वाले कारक।"

बाधाएं:

№ कारक ए
	5-बाधा डालना अस्तित्व	4 - ना की तुलना में हाँ की अधिक संभावना है	3 - हाँ और नहीं	2 - शायद नहीं	1 - नहीं.
1 अपनी जड़ता
2 पिछली असफलताओं के परिणामस्वरूप निराशा।
3 प्रबंधकों से इस मामले में समर्थन और सहायता का अभाव।
4 दूसरों की शत्रुता (ईर्ष्या, द्वेष), आप में बदलाव और कुछ नया करने की चाहत को खराब तरीके से समझा जाता है।
5 टीम के सदस्यों और प्रबंधकों से अपर्याप्त प्रतिक्रिया, अर्थात्। अपने बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी का अभाव।
6 स्वास्थ्य की स्थिति.
7 समय की कमी.
8 सीमित संसाधन, कठिन जीवन परिस्थितियाँ

उत्तेजक कारक:

№ कारक ए	दिए गए अंकों के साथ कारकों का मूल्यांकन करने वाले शिक्षकों की संख्या
	5 साल मुली लीक	4 - ना की तुलना में हाँ की अधिक संभावना है	3 - हाँ और नहीं	2 - शायद नहीं	1 - नहीं.
1. स्कूल पद्धति संबंधी कार्य।
2 प्रशिक्षण पाठ्यक्रम.
3 सहकर्मियों का उदाहरण एवं प्रभाव।
4 . नेताओं का उदाहरण एवं प्रभाव.
5 विद्यालय में कार्य का संगठन।
6 प्रबंधकों की इस समस्या पर ध्यान दें.
7 भरोसा.
8 गतिविधि की नवीनता, काम करने की स्थिति और प्रयोग की संभावना
9 स्व-शिक्षा कक्षाएं।
10 काम में रुचि.
11 बढ़ती जिम्मेदारी
12 किसी टीम में पहचान हासिल करने का अवसर

परिणामों को संसाधित करते समय, शिक्षकों की तीन श्रेणियों को निम्नलिखित विशेषताओं के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाता है: " सक्रिय आत्म-विकास», « परिस्थितियों के आधार पर असफल आत्म-विकास" और " आत्म-विकास रुक गया».

शिक्षकों के प्रशिक्षण एवं विकास में बाधक कारकों का विश्लेषण करते हुए हम उन्हें निम्नलिखित क्रम में प्रस्तुत कर सकते हैं:

पहले स्थान पर - सीमित संसाधन, संकुचित जीवन परिस्थितियाँ (70%), दूसरे में - समय की कमी (60%), तीसरे में - स्वयं की जड़ता (53%), फिर - पिछली असफलताओं के परिणामस्वरूप निराशा (47%), फिर - प्रबंधकों से समर्थन की कमी और दूसरों से शत्रुता (37%), टीम के सदस्यों और प्रबंधकों से अपर्याप्त प्रतिक्रिया, यानी। स्वयं के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी का अभाव (27%), स्वास्थ्य स्थिति (20%)।
शिक्षकों के आत्म-विकास को प्रोत्साहित करने वाले कारकों का विश्लेषण करते हुए, हम उन्हें निम्नलिखित अनुक्रम में प्रस्तुत कर सकते हैं: स्व-शिक्षा - 100%, बाकी - 90% के भीतर।

सामान्य तौर पर, स्कूल के सभी शिक्षक "सक्रिय आत्म-विकास" की श्रेणी में आते हैं।

एक छात्र के विकास और उसकी रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, शिक्षक को सबसे पहले खुद पर प्रभावी ढंग से काम करने, आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा में संलग्न होने की आवश्यकता है, अर्थात। ऐसे गुण विकसित करें जो उसे वांछनीय और व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण लगें।
स्वयं पर प्रभावी कार्य के लिए न केवल आवश्यक ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है, बल्कि उच्च प्रेरणा की भी आवश्यकता होती है। यह याद रखना चाहिए कि एक व्यक्ति होने का अर्थ है लगातार स्वयं का निर्माण करना, आत्म-विकास, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-साक्षात्कार के लिए प्रयास करना।

व्यावहारिक भाग - प्रशिक्षण, सर्वेक्षण

निर्देश: "इन पाँच आकृतियों को देखें और वह आकृति चुनें जो आपको सबसे अधिक पसंद हो। और अब वह आकृति जो आपको बाकियों से सबसे अधिक पसंद है" (प्रतिभागी को बिना सोचे सब कुछ जल्दी से करना होगा)।

वर्गएक स्थिर वातावरण में सबसे अधिक आरामदायक महसूस करता है और क्या करना है इसके बारे में स्पष्ट निर्देश पसंद करता है। वह रूढ़िवादी है और चीजों को व्यवस्थित और नियमित रखना पसंद करता है। जब उसे कोई काम दिया जाता है, तो वह पूरा होने तक उस पर काम करता है, भले ही वह नीरस, कड़ी मेहनत ही क्यों न हो।

आयतव्यवस्था और एकरूपता भी पसंद है। बल्कि वह इसे संगठन, बैठकों, समितियों आदि के माध्यम से स्थापित करता है। सभी नियमों और विनियमों को ध्यान में रखते हुए सब कुछ सही ढंग से किया जाना चाहिए। जब उसे कोई कार्य दिया जाता है, तो वह उसे व्यवस्थित करना शुरू कर देता है और यह सुनिश्चित करने के लिए सब कुछ करता है कि यह यथासंभव व्यवस्थित रूप से पूरा हो।

त्रिकोणलक्ष्य उन्मुखी। वह किसी चीज़ की योजना बनाने और योजना को हासिल करने में आनंद लेता है। वह जो हासिल करेगा उससे कार्य करने के लिए प्रेरित होता है। वह अक्सर बड़े दीर्घकालिक मामलों पर ध्यान देता है, लेकिन विवरण के बारे में भूल सकता है। जब उसे कोई कार्य दिया जाता है, तो वह एक लक्ष्य निर्धारित करता है और उसे प्राप्त करने के लिए एक योजना विकसित करता है। लक्ष्य उन्मुखी।

घेरामिलनसार और मिलनसार; कोई नुकीला कोना नहीं. वह चीजों के बारे में बात करके और सभी के साथ चीजों को सुलझाकर उन्हें संभालता है। संचार उसके लिए सबसे पहले आता है, और वह यह सुनिश्चित करने के लिए सब कुछ करता है कि सद्भाव बना रहे। जब उसे कोई काम दिया जाता है तो वह उस पर किसी से चर्चा करता है।

लहरअपरंपरागत और रचनात्मक. उसके लिए ज्यादातर कुछ नया और विविध करना सबसे अच्छा है; वह दिनचर्या से ऊब जाती है। जब उसे कोई कार्य दिया जाता है, तो वह शानदार विचार लेकर आती है।

2) व्यायाम "व्यक्तित्व के तीन रंग।"
उद्देश्य: प्रतिभागियों को खुद को किसी प्रकार की "असमानताओं की एकता" के रूप में देखने में मदद करना, प्रत्येक को समर्थन मिलना और साथ ही उनके व्यक्तित्व पर जोर देना।
समूह के प्रत्येक सदस्य को विभिन्न रंगों की तीन छोटी पत्तियाँ मिलती हैं।
प्रस्तुतकर्ता प्रत्येक रंग का अर्थ समझाता है: नीला - इस समूह में "हर किसी की तरह"; पीला - "उनमें से कुछ की तरह", गुलाबी - "किसी और की तरह नहीं।" प्रत्येक प्रतिभागी को उपयुक्त रंग के कागज के टुकड़ों पर अपने बारे में, अपने गुणों और विशेषताओं के बारे में एक नोट बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उसी समय, कागज के टुकड़े पर "हर किसी की तरह" एक गुण लिखा होना चाहिए जो वास्तव में इस व्यक्ति में निहित है और उसे समूह के अन्य सभी सदस्यों के साथ एकजुट करता है (जैसा कि उसे लगता है)। कागज के टुकड़े पर "कुछ की तरह" एक गुणवत्ता, चरित्र विशेषता या व्यवहारिक विशेषता (जीवनशैली, आदि) है जो उसे समूह के कुछ सदस्यों से संबंधित बनाती है, लेकिन सभी को नहीं। कागज के अंतिम टुकड़े में इस प्रतिभागी की अनूठी विशेषताओं के संकेत होने चाहिए, जो या तो दूसरों की बिल्कुल भी विशेषता नहीं हैं, या उनमें बहुत अधिक स्पष्ट हैं।

कागज की शीट भरने के बाद, मनोवैज्ञानिक प्रतिभागियों से वह एक चुनने के लिए कहता है जिस पर "हर किसी की तरह" लक्षण लिखे हों। इस समूह में सभी के लिए सामान्य लक्षणों के नाम दिए गए हैं (सबसे सामान्य लक्षणों को बोर्ड पर लिखें)। उसी तरह, प्रशिक्षक "कुछ की तरह" और "किसी और की तरह नहीं" पत्रक की सामग्री पर चर्चा करने के लिए कहता है। प्रत्येक व्यक्ति को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि समूह में एक ओर ऐसे लोग हों जिनमें समान विशेषताएं हों, और दूसरी ओर, ये गुण सभी में अंतर्निहित न हों। "किसी और की तरह नहीं" शीट के साथ, काम सीधे एक सर्कल में आयोजित किया जाता है: प्रत्येक प्रतिभागी एक गुणवत्ता को आवाज देता है जिसे वह इस समूह में अद्वितीय मानता है।

चर्चा के लिए मुद्दे:

अपने आप में कौन सा व्यक्तित्व गुण खोजना सबसे कठिन था और क्यों?

आपको क्या लगता है कि कार्य के ये समूह रूप शिक्षकों को क्या देते हैं?

प्रस्तुतकर्ता: "तो, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि हम दोनों एक-दूसरे के समान हैं, और निश्चित रूप से, कुछ मायनों में भिन्न हैं, जो हमें व्यक्तिगत और अद्वितीय होने की अनुमति देता है। इसी तरह, हमारे छात्रों में समान गुण हैं जो उन्हें एकजुट करते हैं, और वे गुण जिनके बारे में हम कभी-कभी जानते भी नहीं हैं, नोटिस भी नहीं करते हैं, लेकिन यही वे गुण हैं जो उन्हें एक-दूसरे से और हम वयस्कों से अलग करते हैं।''

प्रश्नावली - प्रशिक्षण

किसी व्यक्ति के उन्मुखीकरण को निर्धारित करने की पद्धति - सफलता प्राप्त करने/असफलता से बचने की दिशा में (ए. ए. रीन)

निर्देश:आपको 20 कथनों की पेशकश की जाती है। उन्हें पढ़ें और मूल्यांकन करें कि उनमें से प्रत्येक आपकी आत्म-छवि से कैसे मेल खाता है। फ़ॉर्म पर अपनी पसंद अंकित करें: "हाँ" - मेल खाता है, "नहीं" - मेल नहीं खाता। इस मामले में, विकल्प "हाँ" में उत्तर "नहीं की तुलना में अधिक संभावना हाँ" भी शामिल है, और विकल्प "नहीं" में "हाँ की तुलना में अधिक संभावना नहीं" भी शामिल है।

ज्यादा देर तक सोचे बिना प्रश्नों के उत्तर तुरंत दें। जो उत्तर सबसे पहले दिमाग में आता है वह अक्सर सबसे सटीक होता है।

№ पी/पी	कथन
	जब मैं काम में शामिल होता हूं, तो एक नियम के रूप में, मैं आशावादी रूप से सफलता की आशा करता हूं।
	मैं गतिविधियों में सक्रिय हूं
	मैं पहल करता हूं
	यदि मुझे कोई जिम्मेदार कार्य पूरा करना है, तो मैं जब भी संभव हो उसे अस्वीकार करने के कारण ढूंढने का प्रयास करता हूं।
	मैं अक्सर चरम सीमाएं चुनता हूं: या तो कार्य बहुत आसान होते हैं या अवास्तविक रूप से कठिन होते हैं।
	जब बाधाओं का सामना करना पड़ता है, तो ज्यादातर मामलों में मैं पीछे नहीं हटता, बल्कि उन पर काबू पाने के तरीकों की तलाश करता हूं
	जब सफलताएँ और असफलताएँ बदलती रहती हैं, तो मैं अपनी सफलताओं को अधिक महत्व देता हूँ
	मेरी गतिविधियों की उत्पादकता मुख्य रूप से मेरे स्वयं के दृढ़ संकल्प पर निर्भर करती है, न कि बाहरी नियंत्रण पर
	समय के दबाव में काफी कठिन कार्य करते समय मेरा प्रदर्शन ख़राब हो जाता है।
	मैं लक्ष्य हासिल करने के लिए लगातार प्रयासरत रहता हूं
	मैं अपने भविष्य की योजना काफ़ी दूर के भविष्य के लिए बनाता हूँ
	यदि मैं जोखिम लेता हूं, तो यह लापरवाही के बजाय समझदारी से किए जाने की अधिक संभावना है।
	मैं लक्ष्य हासिल करने के प्रति बहुत दृढ़ नहीं हूं, खासकर अगर कोई बाहरी नियंत्रण न हो
	मैं अपने लिए अवास्तविक रूप से ऊंचे लक्ष्यों की तुलना में मध्यम रूप से कठिन या थोड़े अतिरंजित लेकिन प्राप्त करने योग्य लक्ष्य निर्धारित करना पसंद करता हूं
	यदि मैं किसी कार्य में असफल हो जाता हूँ, तो मेरे प्रति उसका आकर्षण आमतौर पर कम हो जाता है।
	जब सफलताएँ और असफलताएँ बदलती रहती हैं, तो मैं अपनी असफलताओं को अधिक महत्व देता हूँ
	मैं अपने भविष्य की योजना केवल निकट भविष्य के लिए बनाना पसंद करता हूँ
	समय के दबाव में काम करने पर प्रदर्शन में सुधार होता है, भले ही कार्य काफी कठिन हो।
	अगर मैं कुछ करने में असफल हो जाता हूं, तो अक्सर मैं अपने लक्ष्य से पीछे नहीं हटता
	यदि मैंने अपने लिए कोई कार्य चुना, तो उसमें असफल होने पर मेरे लिए उसका आकर्षण और भी बढ़ जाता है

प्रश्नावली की कुंजी

हाँ चयन: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.

परिणामों का प्रसंस्करण और मूल्यांकन मानदंड

कुंजी से मेल खाने वाले प्रत्येक उत्तर के लिए, विषय को एक अंक दिया जाता है, फिर प्राप्त अंकों की कुल संख्या की गणना की जाती है।

1 से 7 अंक तक - विफलता से बचने की प्रेरणा (इसका डर) प्रबल होती है;

14 से 20 तक - सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा प्रबल होती है (सफलता की आशा);

8 से 13 तक - प्रेरक ध्रुव स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं किया गया है (8 या 9 - विफलता से बचने की प्रवृत्ति है; 12 या 13 - सफलता प्राप्त करने की प्रवृत्ति है)।

सफलता पाने पर ध्यान देंसकारात्मक प्रेरणा को संदर्भित करता है: व्यवसाय में उतरते समय, एक व्यक्ति एक लक्ष्य, सृजन प्राप्त करने का प्रयास करता है और सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की आशा करता है। उसकी गतिविधि का आधार उच्च परिणाम प्राप्त करने की आवश्यकता है और, इसके आधार पर, उच्च आत्म-सम्मान। ऐसे लोग आमतौर पर खुद पर, अपनी क्षमताओं पर भरोसा रखते हैं, जिम्मेदार, सक्रिय और सक्रिय होते हैं। वे अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ संकल्प और दृढ़ता से प्रतिष्ठित हैं।

असफलता से बचने पर ध्यान देंनकारात्मक प्रेरणा को संदर्भित करता है: मानव गतिविधि विफलता, दंड, दोष और टूटने से बचने की आवश्यकता से जुड़ी है। इसकी गतिविधि नकारात्मक अपेक्षाओं के प्रभाव से निर्धारित होती है। व्यवसाय में उतरते समय, ऐसा व्यक्ति पहले से ही संभावित विफलता से डरता है, इसलिए वह सफलता प्राप्त करने के तरीकों के बजाय इससे कैसे बचा जाए, इसके बारे में अधिक सोचता है। ऐसे लोगों को आमतौर पर अपनी क्षमताओं पर भरोसा नहीं होता है और उनमें बढ़ी हुई चिंता की विशेषता होती है, जिसे, हालांकि, व्यवसाय के प्रति एक बहुत ही जिम्मेदार रवैये के साथ जोड़ा जा सकता है। वे जिम्मेदार कार्यों से बचने की कोशिश करते हैं, और जब ऐसी आवश्यकता उत्पन्न होती है, तो उनकी स्थितिजन्य चिंता बढ़ जाती है (घबराहट की स्थिति के विकास तक)।

निष्कर्ष: मरीना स्वेतेवा की कविताएँ

अपने आप को सृजन करने से मना न करें
इसे कभी-कभी टेढ़ा होने दें -
आपके हास्यास्पद इरादे
इसे कोई दोहरा नहीं सकता.

अपने फूल मत तोड़ो
उन्हें जंगल में बढ़ने दो
मौन, गीत या चिल्लाहट से
विशाल शून्यता के बीच.

अपने आप को उड़ने से मत रोको
यह मत याद रखो कि तुम पक्षी नहीं हो:
आप टूटने वालों में से नहीं हैं
बगावत करने से कहीं ज़्यादा आसान.

अपने आप को प्यार करने से मना मत करो,
आपकी भावनाओं से डरने की कोई जरूरत नहीं है:
प्यार गलत नहीं हो सकता
और वह सब कुछ भुना सकती है.

जीने से मत डरो, गाने से मत डरो,
यह मत कहो कि तुम नहीं कर सकते:
आपको किसी बात का पछतावा नहीं होगा -
पछताने की कोई बात न रहे!

पत्थर बनने से मत डरो,
अपने कंधों को आसमान के नीचे रखकर.
इसे बिना सपने के कभी-कभी आसान होने दें -
अपने आप को सपने देखने से मत रोको!

साहित्य

किर्द्यांकिना एस.वी. संकल्पना "शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा" // आधुनिक स्कूल प्रबंधन। - नंबर 6. - 2010.

कुखरेव एन.वी. पेशेवर उत्कृष्टता की राह पर // एम., 1990।

लेपेशोवा ई. एक स्कूल नेता के लिए प्रेरक उपकरण // स्कूल निदेशक। - नंबर 4. - 2009.

मार्कोवा ए.के. शिक्षक कार्य का मनोविज्ञान. एम.: शिक्षा, 1993

सेमिचेंको वी.ए. मानव व्यवहार और गतिविधि की प्रेरणा की समस्याएं। - एम.: मिलेनियम, 2004. - 521 पी।

कक्षा शिक्षक की पुस्तिका, संख्या 5, 2013

पोटाशनिक, एम.एम. एक आधुनिक स्कूल में एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास का प्रबंधन // पद्धति संबंधी मैनुअल। - एम.: शैक्षणिक शिक्षा केंद्र, 2009, 448 पी।

प्रस्तुति सामग्री देखें
"पीएस-पेड सेमिनार: शिक्षक प्रेरणा"

शिक्षक प्रेरणा का निर्माण – प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने में उनकी गतिविधि सुनिश्चित करना

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संगोष्ठी

मानव संसाधन के लिए उप निदेशक

मास्लोव्स्काया स्कूल, दज़ानकोय जिला

क्रीमिया गणराज्य

वासिलीवा ए.एफ.

"एक शिक्षक तब तक जीवित रहता है जब तक वह पढ़ता है; जैसे ही वह सीखना बंद कर देता है, उसके अंदर का शिक्षक मर जाता है।" के.डी.उशिंस्की

• जानकारी के साथ दैनिक कार्य;
• रचनात्मकता की इच्छा;
• आधुनिक विज्ञान का तीव्र विकास;
• प्रतियोगिता;
• जनता की राय;
• वित्तीय प्रोत्साहन।

प्रेरणा

यह आंतरिक और बाह्य प्रेरक शक्तियों का एक समूह है जो किसी व्यक्ति को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करता है, गतिविधि की सीमाएँ और रूप निर्धारित करता है और इस गतिविधि को कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने पर केंद्रित दिशा देता है।

• स्वप्न, आत्म-साक्षात्कार;
• निर्माण;
• स्वास्थ्य;
• जिज्ञासा;
• किसी की जरूरत;
• व्यक्तिगत विकास

• धन;
• आजीविका;
• स्वीकारोक्ति;
• स्थिति;
• सभ्य जीवन;
• प्रतिष्ठित चीजें.

एक व्यक्ति किससे काम कराता है?

प्रेरणा

परिभाषा

गतिविधि लक्ष्य

व्यक्ति

टिप्पणी

प्रलोभन

एक रास्ता चुनना

कार्रवाई के लिए

प्रेरणा

चलाने वाले बल

कार्रवाई

व्यक्ति

आंतरिक प्रेरक शक्तियाँ

व्यायाम "व्यक्तित्व के तीन रंग"

• नीला - इस समूह में "हर किसी की तरह"। ;
• पीला - "उपस्थित लोगों में से कुछ की तरह" ,
• गुलाबी - "किसी और की तरह नहीं।"

हम दोनों एक-दूसरे के समान हैं और निश्चित रूप से, कुछ मायनों में भिन्न हैं, जो हमें व्यक्तिगत और अद्वितीय होने की अनुमति देता है। इसी तरह, हमारे छात्रों में समान गुण हैं जो उन्हें एकजुट करते हैं, और वे गुण जिनके बारे में हम कभी-कभी जानते भी नहीं हैं, ध्यान नहीं देते हैं, लेकिन वे ही हैं जो उन्हें एक-दूसरे से और हम, वयस्कों से अलग करते हैं।

व्यक्तित्व अभिविन्यास का निर्धारण

निर्देश:

आपको 20 कथनों की पेशकश की जाती है।

उन्हें पढ़ें और मूल्यांकन करें कि उनमें से प्रत्येक आपकी आत्म-छवि से कैसे मेल खाता है। फ़ॉर्म पर अपनी पसंद अंकित करें: "हाँ" - मेल खाता है, "नहीं" - मेल नहीं खाता। इस मामले में, विकल्प "हाँ" में उत्तर "नहीं की तुलना में अधिक संभावना हाँ" भी शामिल है, और विकल्प "नहीं" में "हाँ की तुलना में अधिक संभावना नहीं" भी शामिल है।

ज्यादा देर तक सोचे बिना प्रश्नों के उत्तर तुरंत दें। जो उत्तर सबसे पहले दिमाग में आता है वह अक्सर सबसे सटीक होता है।

प्रश्नावली की कुंजी

हाँ चयन: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20।

विकल्प "नहीं": 4, 5. 7.9, 13, 15, 17.

कुंजी से मेल खाने वाले प्रत्येक उत्तर के लिए, विषय को एक अंक दिया जाता है, फिर प्राप्त अंकों की कुल संख्या की गणना की जाती है।

• 1 से 7 अंक तक - विफलता से बचने की प्रेरणा (इसका डर) प्रबल होती है;
• 14 से 20 तक - सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा प्रबल होती है (सफलता की आशा);
• 8 से 13 तक - प्रेरक ध्रुव स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं किया गया है (8 या 9 - विफलता से बचने की प्रवृत्ति है; 12 या 13 - सफलता प्राप्त करने की प्रवृत्ति है)।

अपने आप को सृजन करने से मना न करें इसे कभी-कभी टेढ़ा होने दें - आपके हास्यास्पद इरादे कोई दोहरा नहीं सकता .

अपने फूल मत तोड़ो उन्हें जंगल में बढ़ने दो मौन, गीत या चिल्लाहट से विशाल शून्यता के बीच.

अपने आप को उड़ने से मत रोको यह मत याद रखो कि तुम पक्षी नहीं हो: आप टूटने वालों में से नहीं हैं बगावत करने से कहीं ज़्यादा आसान

अपने आप को प्यार करने से मना मत करो, आपकी भावनाओं से डरने की कोई जरूरत नहीं है: प्यार गलत नहीं हो सकता और वह सब कुछ भुना सकती है

जीने से मत डरो, गाने से मत डरो, यह मत कहो कि तुम नहीं कर सकते: आपको किसी बात का पछतावा नहीं होगा - पछताने की कोई बात न रहे!

पत्थर बनने से मत डरो, अपने कंधों को आसमान के नीचे रखकर. इसे बिना सपने के कभी-कभी आसान होने दें - अपने आप को सपने देखने से मत रोको!

मरीना स्वेतेवा

प्रबंधक, एक नियोक्ता के रूप में, आज अपने शिक्षकों के उच्च स्तर के व्यावसायिकता में रुचि रखता है और इस उद्देश्य के लिए संस्थागत स्तर पर सभी प्रबंधन तंत्रों में सुधार करने के लिए कहा जाता है। शिक्षकों के पेशेवर स्तर को बढ़ाना और एक शिक्षण कोर का गठन करना जो आधुनिक जीवन की माँगों को पूरा करना शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के लिए एक आवश्यक शर्त है। इस समस्या पर बढ़ते ध्यान की पृष्ठभूमि में, शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए स्थायी प्रेरणा का प्रश्न विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाता है। इसीलिए स्कूलों में सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों को बनाए रखने और संकट की स्थिति में काम करने में सक्षम शिक्षकों की नई पीढ़ी के साथ शिक्षण संस्थानों को फिर से भरने के लिए नैतिक और भौतिक प्रोत्साहन की एक प्रणाली को परिभाषित करना आवश्यक है। शिक्षण स्टाफ को उनके उद्देश्यों और आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए परिस्थितियाँ बनाकर उत्पादक बनने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।

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पूर्व दर्शन:

उच्च व्यावसायिक शिक्षा की गैर-लाभकारी साझेदारी

"प्रिकमस्की सामाजिक संस्थान"

स्नातक कार्य

किसी शैक्षणिक संस्थान की दक्षता बढ़ाने के साधन के रूप में शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा

कलाकार एल.एन. मेंगाज़ीवा,

पर्यवेक्षक

MAOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 1"

सोलिकामस्क

प्रमुख: टी.ए. ग्राफ्स्काया

पर्म 2011

परिचय पृष्ठ 3-4

अध्याय 1. प्रेरणा

शैक्षणिक संस्थान: मुद्दे का सैद्धांतिक पहलू।

1. प्रेरणा और व्यावसायिक विकास की अवधारणा। पृष्ठ 5-6
2. प्रेरणा के सिद्धांत. पृष्ठ 6-10
3. शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के उद्देश्य

शैक्षणिक संस्थान पेज 10-12

1. शिक्षकों को प्रेरित करने के तरीके चुनना। पृष्ठ 12-15

कर्मचारियों को प्रेरित करने के तरीके और तकनीक

माध्यमिक विद्यालय

अध्याय 2. अध्ययन के लिए प्रायोगिक कार्य

सोलिकामस्क, पर्म टेरिटरी शहर में MAOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 1" के शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा

2.1. प्रेरणा अनुसंधान परिणाम

शिक्षकों का व्यावसायिक विकास

MAOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 1"

सोलिकामस्क शहर, पर्म क्षेत्र। पृष्ठ 16-26

2.2. प्रेरणा के तरीकों में सुधार

एक साधन के रूप में शिक्षकों का व्यावसायिक विकास

शैक्षिक प्रबंधन की दक्षता में सुधार

संस्थान

शिक्षकों का व्यावसायिक विकास

शैक्षणिक संस्थान पेज 26-27

2.2.2. एक प्रेरक नेतृत्व मॉडल का विकास

शिक्षकों का व्यावसायिक विकास पी. 28-29

निष्कर्ष पृष्ठ तीस

ग्रंथ सूची पृष्ठ 31

प्रत्येक कर्मचारी की सफलता को बढ़ावा देकर, सफलता की ओर बढ़ें

शैक्षिक संस्था

परिचय।

आधुनिक स्कूल का प्रबंधन जटिल प्रक्रियाओं में से एक है। एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख को न केवल पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि की पेचीदगियों और विशिष्टताओं के ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि प्रबंधन के क्षेत्र से व्यावहारिक और सैद्धांतिक ज्ञान की भी आवश्यकता होती है।

प्रबंधक, एक नियोक्ता के रूप में, आज अपने शिक्षकों के उच्च स्तर के व्यावसायिकता में रुचि रखता है और उसे इस उद्देश्य के लिए संस्थागत स्तर पर सभी प्रबंधन तंत्र में सुधार करने के लिए कहा जाता है। शिक्षकों के व्यावसायिक स्तर को बढ़ाना और आधुनिक जीवन की माँगों को पूरा करने वाले शिक्षण दल का गठन शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के लिए एक आवश्यक शर्त है। इस समस्या पर बढ़ते ध्यान की पृष्ठभूमि में, शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए स्थायी प्रेरणा का प्रश्न विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाता है। इसीलिए स्कूलों में सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों को बनाए रखने और संकट की स्थिति में काम करने में सक्षम शिक्षकों की नई पीढ़ी के साथ शिक्षण संस्थानों को फिर से भरने के लिए नैतिक और भौतिक प्रोत्साहन की एक प्रणाली को परिभाषित करना आवश्यक है। शिक्षण स्टाफ को उनके उद्देश्यों और आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए परिस्थितियाँ बनाकर उत्पादक बनने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।

चूँकि एक मकसद पूर्वनिर्धारितता की स्थिति है, एक निश्चित तरीके से कार्य करने की तत्परता, कार्य ऐसी स्थिति को बनाना या सक्रिय करना है, अर्थात। प्रेरणा के बाह्य प्रबंधन में. इस प्रकार, प्रेरणा एक अवधारणा है जिसका उपयोग न केवल आंतरिक स्थितियों (आंतरिक प्रेरणा) का वर्णन करने के लिए किया जाता है, बल्कि बाहरी प्रभावों का भी वर्णन करने के लिए किया जाता है जो किसी कर्मचारी को एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं (बाहरी प्रेरणा)। एक आधुनिक नेता का कार्य शिक्षक के हितों, रुचि को संतुष्ट करना और कर्मचारियों को स्कूल की ओर आकर्षित करना और उनके व्यावसायिक विकास को और बढ़ावा देना है।

प्रेरणा का अध्ययन करने की आवश्यकता इस तथ्य के कारण भी है कि यह किसी व्यक्ति को प्रबंधित करने, आत्म-विकास के लिए उसकी आवश्यकताओं और इच्छाओं को प्रभावित करने के तरीकों में से एक है। हाल ही में, शैक्षिक प्रणाली में सकारात्मक परिवर्तन हो रहे हैं, जिससे शिक्षकों को अपनी रचनात्मक क्षमता प्रकट करने और नवीन प्रक्रियाओं में सक्रिय भागीदार बनने की अनुमति मिल रही है। और स्कूल नेता का कार्य व्यक्तिगत लक्ष्यों और संगठनात्मक लक्ष्यों दोनों को प्राप्त करने के लिए शिक्षण स्टाफ को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करने की प्रक्रिया के रूप में प्रेरणा का उपयोग करना है।

इस संबंध में, माध्यमिक विद्यालयों के शिक्षकों के बीच कुछ उद्देश्यों की अभिव्यक्ति का अध्ययन करने के मुद्दों पर विचार करना महत्वपूर्ण है।

शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा की समस्या के वैज्ञानिक विकास की स्थिति यह आश्वस्त करती है कि इस समस्या का दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्तरों पर अध्ययन किया जा रहा है।

शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के सार, कारकों और स्थितियों पर ए.ए. बोडालेव, टी.जी. ब्रेज़े, बी.जेड. वुल्फ, पी.टी. डोलगोव, एल.एम. मितिना और अन्य के कार्यों में विचार किया गया है। शोधकर्ता शिक्षक के व्यक्तित्व, उनकी शिक्षा, विकास और पेशेवर गतिविधि की विशेषता बताते हैं। एक बहुआयामी, जटिल, विकासशील प्रणाली।

शिक्षकों के कार्य को प्रेरित करने की समस्याओं को वैज्ञानिकों ने विभिन्न पहलुओं में गहराई से कवर किया है: शिक्षकों के कार्य व्यवहार को प्रेरित करने की समस्या के संबंध में (वी.जी. असीव, ए.बी. बकुराद्ज़े, वी.वी. गुज़ीव, ए. मास्लो, आदि); प्रबंधन मनोविज्ञान की समस्या के संबंध में (ई.पी. इलिन, एन.एन. वेरेसोव, आदि) प्रबंधन गतिविधियों के मूल सिद्धांतों और परिवर्तन की स्थितियों में शिक्षकों के व्यवहार का आकलन करने के दृष्टिकोण से (पी. मार्टिन, श्री रिची, आदि); परिवर्तन के प्रतिरोध पर काबू पाने की समस्या के संबंध में (के.एम. उषाकोव); एक शिक्षक (टी.जी. नोविकोवा, ए.एस. प्रुतचेनकोव, आदि) की नवीन गतिविधियों की जांच के दृष्टिकोण से।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य और प्रबंधन अभ्यास के अध्ययन से विरोधाभासों का पता चला:

आधुनिक शिक्षक की बढ़ती माँगों और शिक्षा प्रणाली में गतिशील परिवर्तनों के संदर्भ में व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा में कमी के बीच;

शिक्षकों के व्यावसायिक विकास की वस्तुनिष्ठ आवश्यकता और एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की अपर्याप्त क्षमता के बीच, जो उनके व्यावसायिक विकास के लिए उच्च स्तर की प्रेरणा सुनिश्चित करने की अनुमति नहीं देता है;

शिक्षकों के काम के लिए प्रेरणा के मुद्दों के सैद्धांतिक विस्तार के उच्च स्तर और शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा के विकास को सुनिश्चित करने वाले तंत्र के अपर्याप्त विकास के बीच।

पहचाने गए विरोधाभास हमें शोध समस्या को इस प्रकार तैयार करने की अनुमति देते हैं:

किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की योग्यता-आधारित गतिविधियों की सामग्री क्या होनी चाहिए, जो शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए स्थायी प्रेरणा प्रदान करती है?

परिकल्पना:

शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को प्रेरित करने के लिए कार्यों की एक अच्छी तरह से संरचित प्रणाली, विभिन्न प्रोत्साहन विधियों का उपयोग पेशेवर कर्मियों के निर्माण में पूरी तरह से योगदान देगा और परिणामस्वरूप, शैक्षणिक संस्थान की दक्षता में वृद्धि होगी, जिससे उच्च स्तर प्राप्त होगा। शैक्षिक सेवाओं के बाजार में प्रतिस्पर्धात्मकता।

अंतिम कार्य का उद्देश्य स्कूली शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा का विश्लेषण और सुधार करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

1. किसी शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा की अवधारणा और विशेषताओं का अध्ययन करें।

2. किसी शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों को प्रेरित करने के मुख्य रूपों और तरीकों पर विचार करें।

3. उन कारकों का विश्लेषण करें जो शिक्षकों को प्रभावी ढंग से काम करने और व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरित करते हैं।

4. प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों का सारांश प्रस्तुत करें।

5. शिक्षकों के व्यावसायिक विकास की प्रेरणा के मार्गदर्शन के लिए एक मॉडल विकसित करें।

अध्ययन का उद्देश्य शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा है।

अध्ययन का विषय नगरपालिका स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान MAOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 1" के शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा की विशेषताएं है।

अध्याय 1. एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा: मुद्दे का सैद्धांतिक पहलू।

1.1. प्रेरणा और व्यावसायिक विकास की अवधारणा।

सबसे सामान्य शब्दों मेंप्रेरणा मानव गतिविधि को प्रेरक शक्तियों के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो किसी व्यक्ति को कुछ कार्य करने के लिए प्रेरित करता है। ये ताकतें व्यक्ति के बाहर और अंदर स्थित होती हैं और उसे जानबूझकर या अनजाने में कुछ कार्य करने के लिए मजबूर करती हैं। इसके अलावा, व्यक्तिगत ताकतों और मानवीय कार्यों के बीच संबंध अंतःक्रियाओं की एक बहुत ही जटिल प्रणाली द्वारा मध्यस्थ होता है, जिसके परिणामस्वरूप अलग-अलग लोग समान ताकतों के समान प्रभावों पर पूरी तरह से अलग-अलग प्रतिक्रिया कर सकते हैं। इसके अलावा, किसी व्यक्ति का व्यवहार और उसके द्वारा किए गए कार्य, प्रभावों के प्रति उसकी प्रतिक्रिया को भी प्रभावित कर सकते हैं, जिसके परिणामस्वरूप प्रभाव के प्रभाव की डिग्री और इस प्रभाव के कारण होने वाले व्यवहार की दिशा दोनों बदल सकती हैं।

उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, हम प्रेरणा की अधिक विस्तृत परिभाषा देने का प्रयास कर सकते हैं।

प्रेरणा - यह आंतरिक और बाहरी प्रेरक शक्तियों का एक समूह है जो किसी व्यक्ति को गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करता है, गतिविधि की सीमाएँ और रूप निर्धारित करता है और इस गतिविधि को कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने पर केंद्रित एक दिशा देता है (वी.ए. डबरोव्स्काया के अनुसार)। मानव व्यवहार पर प्रेरणा का प्रभाव कई कारकों पर निर्भर करता है, काफी हद तक व्यक्तिगत होता है और मानव गतिविधि से प्राप्त फीडबैक के प्रभाव में बदल सकता है।

स्टाफ प्रेरणास्कूल कर्मचारियों को संगठन के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करने की प्रक्रिया है।

ज़रूरत - यह कुछ ऐसा है जो एक व्यक्ति के अंदर उत्पन्न होता है और स्थित होता है, जो अलग-अलग लोगों के लिए काफी सामान्य है, लेकिन साथ ही प्रत्येक व्यक्ति में इसकी एक निश्चित व्यक्तिगत अभिव्यक्ति होती है। अंत में, यह कुछ ऐसा है जिससे एक व्यक्ति खुद को मुक्त करने का प्रयास करता है, क्योंकि जब तक आवश्यकता मौजूद है, वह खुद को महसूस करता है और इसे खत्म करने की "मांग" करता है।

प्रेरणा - यही कुछ मानवीय कार्यों का कारण बनता है। मकसद एक व्यक्ति के "अंदर" होता है, एक "व्यक्तिगत" चरित्र होता है, यह व्यक्ति के बाहरी और आंतरिक कई कारकों पर निर्भर करता है, साथ ही इसके समानांतर उत्पन्न होने वाले अन्य उद्देश्यों की कार्रवाई पर भी निर्भर करता है। मकसद न केवल किसी व्यक्ति को कार्य करने के लिए प्रेरित करता है, बल्कि यह भी निर्धारित करता है कि क्या करने की आवश्यकता है और यह कार्य कैसे किया जाएगा।

प्रेरणा - यह किसी व्यक्ति में कुछ उद्देश्यों को जागृत करके उसे कुछ कार्यों के लिए प्रेरित करने के उद्देश्य से उसे प्रभावित करने की प्रक्रिया है। प्रेरणा मानव प्रबंधन का मूल और आधार है। प्रबंधन की प्रभावशीलता बहुत हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि प्रेरणा प्रक्रिया कितनी सफलतापूर्वक की जाती है।

उत्तेजना - यह उन साधनों में से एक है जिसके द्वारा प्रेरणा प्राप्त की जा सकती है। साथ ही, किसी संगठन में संबंधों के विकास का स्तर जितना अधिक होता है, लोगों को प्रबंधित करने के साधन के रूप में प्रोत्साहन का उपयोग उतना ही कम होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि लोगों को प्रेरित करने के तरीकों में से एक के रूप में शिक्षा और प्रशिक्षण इस तथ्य की ओर ले जाता है कि संगठन के सदस्य स्वयं संगठन के मामलों में रुचि रखते हैं, बिना प्रतीक्षा किए या बिना प्राप्त किए आवश्यक कार्रवाई करते हैं। सभी पर संगत उत्तेजक प्रभाव।

व्यावसायिक विकास- किसी की विशेषता में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विस्तार है।

एम. एम. पोटाशनिक परिभाषित करते हैंव्यावसायिक विकास(व्यावसायिक विकास)शिक्षकों की एक शिक्षक के ज्ञान, कौशल और गतिविधि के तरीकों को प्राप्त करने के लक्ष्य और प्रक्रिया के रूप में जो उसे किसी भी तरह से नहीं, बल्कि प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास, समाजीकरण में उसके सामने आने वाले कार्यों को हल करने के लिए अपने उद्देश्य को सर्वोत्तम तरीके से समझने की अनुमति देता है। और स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य का संरक्षण। हम ई. ए. यमबर्ग (एक अनुकूली पूर्ण-दिवसीय स्कूल के विचार के लेखक) द्वारा दी गई व्यावसायिक विकास की परिभाषा के भी करीब हैं: "व्यावसायिक विकास शिक्षक की आत्म-सुधार की अपरिहार्य इच्छा है, जो प्राकृतिक आवश्यकता पर आधारित है बच्चों के साथ काम करने में रचनात्मकता के लिए।"

शिक्षक का व्यावसायिक विकास दो प्रकार से किया जाता है:

स्व-शिक्षा के माध्यम से, अर्थात्। स्वयं की इच्छा, लक्ष्य, उद्देश्य निर्धारित करना, कुछ कार्यों के माध्यम से लगातार इस लक्ष्य तक पहुंचना;

विद्यालय द्वारा आयोजित कार्यक्रमों में शिक्षक की जागरूक, आवश्यक रूप से स्वैच्छिक भागीदारी के माध्यम से। शिक्षक की प्रेरणा और पेशेवर रूप से विकसित होने और आगे बढ़ने की उसकी इच्छा पर आसपास के पेशेवर माहौल के प्रभाव का कारक।

दोनों रास्ते अटूट रूप से जुड़े हुए हैं: शिक्षक स्वयं किसी के द्वारा उसे पेश किए गए पद्धतिगत कार्यों में से सामग्री, रूप, विधियों को चुनता है, और इसलिए बाद वाला स्व-शिक्षा के चरित्र को प्राप्त करता है; दूसरी ओर, एम. एम. पोटाशनिक कहते हैं, चाहे शिक्षक स्वयं अपने पेशेवर विकास की कितनी भी परवाह करे, चाहे वह इसके बारे में कितना भी सोचे, चाहे वह इसे कितनी भी सावधानी से डिजाइन करे, वह बाहरी स्रोतों का लाभ उठाने से बच नहीं सकता है। स्कूल उसे प्रदान करता है. इस प्रकार, स्कूल प्रबंधन और शिक्षण स्टाफ का नेतृत्व किसी भी शिक्षक के व्यावसायिक विकास में एक आवश्यक कारक है।

व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा- एक शिक्षक को सक्रिय शिक्षण गतिविधियों में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करने की प्रक्रिया जिसका उद्देश्य नए गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करना और पेशे में व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करना है।

1.2.प्रेरणा के सिद्धांत.

प्रेरणा के सिद्धांतों का अध्ययन करने के दो दृष्टिकोण हैं।

पहला दृष्टिकोण प्रेरणा के सिद्धांत के सामग्री पक्ष के अध्ययन पर आधारित है।ऐसे सिद्धांत मानव आवश्यकताओं के अध्ययन पर आधारित हैं, जो उनके कार्यान्वयन और इसलिए उनकी गतिविधियों के लिए मुख्य उद्देश्य हैं। इस दृष्टिकोण के समर्थकों में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक अब्राहम मास्लो, फ्रेडरिक हर्ज़बर्ग और डेविड मैक्लेलैंड शामिल हैं।

ए मास्लो के अनुसार प्रेरणा का सिद्धांत

चर्चा किए गए पहले सिद्धांत को मास्लो की आवश्यकताओं का पदानुक्रम कहा जाता है। इसका सार मानवीय आवश्यकताओं के अध्ययन से आता है। यह पहले का सिद्धांत है. अब्राहम मैस्लो सहित इसके समर्थकों का मानना ​​था कि मनोविज्ञान का विषय व्यवहार है, मानव चेतना नहीं। व्यवहार मानवीय आवश्यकताओं पर आधारित है, जिसे पाँच समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

क्रियात्मक जरूरत, मानव अस्तित्व के लिए आवश्यक: भोजन में, पानी में, आराम में, आदि। हम सामान्य कामकाजी परिस्थितियों के बारे में बात कर रहे हैं, वेतन के बारे में जो स्वीकार्य स्तर पर शारीरिक जरूरतों को पूरा करने की अनुमति देता है। यह स्पष्ट है कि इन मुद्दों को हल करना वर्तमान में समस्याग्रस्त है, और इसलिए प्रबंधक को मुआवजे की संभावनाओं के बारे में सोचने की जरूरत है। शिक्षकों के पास आराम करने और स्वस्थ होने के लिए भी पर्याप्त समय होना चाहिए, जो दुर्भाग्य से, हमेशा नहीं होता है। किसी कर्मचारी का स्वास्थ्य और शारीरिक फिटनेस उसकी योग्यता और अनुभव के समान ही महत्वपूर्ण संसाधन हैं।

भविष्य में सुरक्षा और आत्मविश्वास की आवश्यकता है- बाहरी दुनिया से शारीरिक या मनोवैज्ञानिक खतरों से सुरक्षा और विश्वास कि भविष्य में शारीरिक ज़रूरतें पूरी होंगी। सबसे पहले संतुष्टि का अर्थ है भविष्य में रोजगार और आत्मविश्वास की गारंटी होना। कई शिक्षकों के लिए, कार्यस्थल चुनते समय यह कारक निर्णायक होता है, खासकर जब प्रबंधक नैतिक समर्थन प्रदान करने के लिए हर संभव प्रयास करता है, उदाहरण के लिए, कर्मचारी प्रमाणन की अवधि के दौरान।

सामाजिक आवश्यकताएं- एक सामाजिक वातावरण की आवश्यकता, लोगों के साथ संचार, "समुदाय" की भावना और एक टीम से संबंधित। शिक्षकों द्वारा सहकर्मियों के साथ स्थापित किए जाने वाले सामाजिक संपर्क एक महत्वपूर्ण कारक हैं जो काम और व्यावसायिक विकास के प्रति दृष्टिकोण पर सकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

सम्मान की जरूरत है, दूसरों की पहचान और व्यक्तिगत उपलब्धि की इच्छा में। चूंकि एक व्यक्ति अक्सर खुद को उस संगठन के साथ पहचानता है जिसमें वह काम करता है, उसके लिए यह महत्वपूर्ण है कि अन्य लोगों की नजर में उसका संगठन एक आकर्षक और योग्य स्थान के रूप में प्रस्तुत किया जाए। काम। इसलिए, लोग संगठन में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने का प्रयास करते हैं, इस स्थिति पर कुछ स्थिति प्रतीकों ("अपना खुद का" कार्यालय, शिक्षक के कमरे में "अपनी" डेस्क, संचार का एक निश्चित तरीका, आदि) के साथ जोर देने का प्रयास करते हैं। इसमें सहकर्मियों, स्कूल प्रशासन, छात्रों और उनके अभिभावकों से अनुमोदन प्राप्त करने की आवश्यकता भी शामिल हो सकती है।

आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता, अर्थात। स्वयं के विकास की आवश्यकता और अपनी क्षमता का एहसास। ऐसे शिक्षक अपनी क्षमताओं की सीमा तक काम करने का प्रयास करते हैं, जो उन्हें संगठन का सबसे मूल्यवान रिजर्व बनाता है।

आवश्यकताओं के पहले दो समूह प्राथमिक हैं, और अगले तीन गौण हैं। मास्लो के सिद्धांत के अनुसार, इन सभी आवश्यकताओं को एक पिरामिड के रूप में एक सख्त पदानुक्रमित अनुक्रम में व्यवस्थित किया जा सकता है, जिसमें आधार पर प्राथमिक आवश्यकताएं और शीर्ष पर माध्यमिक आवश्यकताएं होती हैं (मास्लो का पिरामिड)।

ऐसी पदानुक्रमित संरचना का अर्थ यह है कि निचले स्तर की ज़रूरतें किसी व्यक्ति के लिए प्राथमिकता होती हैं और यह उसकी प्रेरणा को प्रभावित करती है। दूसरे शब्दों में, मानव व्यवहार में, अधिक निर्धारण कारक पहले निम्न स्तरों पर आवश्यकताओं की संतुष्टि है, और फिर, जैसे ही ये आवश्यकताएँ संतुष्ट होती हैं, उच्च स्तर की आवश्यकताएँ एक प्रेरक कारक बन जाती हैं।

सर्वोच्च आवश्यकता - एक व्यक्ति के रूप में आत्म-अभिव्यक्ति और विकास की आवश्यकता - कभी भी पूरी तरह से संतुष्ट नहीं हो सकती है, इसलिए आवश्यकताओं के माध्यम से किसी व्यक्ति को प्रेरित करने की प्रक्रिया अंतहीन है।

एक प्रबंधक का कर्तव्य है कि वह अपने अधीनस्थों की सावधानीपूर्वक निगरानी करे, तुरंत पता लगाए कि उनमें से प्रत्येक को कौन सी सक्रिय ज़रूरतें प्रेरित करती हैं, और कर्मचारियों की दक्षता में सुधार के लिए उनके कार्यान्वयन पर निर्णय लें।

डेविड मैक्लेलैंड का प्रेरणा का सिद्धांत

आर्थिक संबंधों के विकास और प्रबंधन में सुधार के साथ, प्रेरणा के सिद्धांत में उच्च स्तर की आवश्यकताओं को एक महत्वपूर्ण भूमिका दी गई है। इस सिद्धांत के प्रतिनिधि डेविड मैक्लेलैंड हैं। उनके कथन के अनुसार, उच्च-स्तरीय आवश्यकताओं की संरचना तीन कारकों पर निर्भर करती है:

सफलता की चाहत,

सत्ता की चाहत

मान्यता की इच्छा.

इस कथन के साथ, सफलता को सहकर्मियों से प्रशंसा या मान्यता के रूप में नहीं, बल्कि सक्रिय कार्य के परिणामस्वरूप व्यक्तिगत उपलब्धियों के रूप में, कठिन निर्णय लेने में भाग लेने और उनके लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी वहन करने की इच्छा के रूप में माना जाता है। सत्ता की इच्छा को न केवल महत्वाकांक्षा के बारे में बताना चाहिए, बल्कि संगठनों में प्रबंधन के विभिन्न स्तरों पर सफलतापूर्वक काम करने की व्यक्ति की क्षमता को भी दिखाना चाहिए, और मान्यता की इच्छा को एक अनौपचारिक नेता होने, अपनी राय रखने और सक्षम होने की उसकी क्षमता का संकेत देना चाहिए। दूसरों को इसकी सत्यता के प्रति आश्वस्त करना।

मैक्लेलैंड के सिद्धांत के अनुसार, सत्ता चाहने वाले लोगों को इस आवश्यकता को पूरा करना चाहिए और संगठन में कुछ पदों पर रहकर ऐसा कर सकते हैं।

ऐसी जरूरतों को कर्मचारियों को उनके प्रमाणीकरण, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के रेफरल आदि के माध्यम से पदानुक्रम के माध्यम से नए पदों पर संक्रमण के लिए तैयार करके प्रबंधित किया जा सकता है। ऐसे लोगों के पास संपर्कों का एक विस्तृत दायरा होता है और वे इसका विस्तार करने का प्रयास करते हैं। उनके नेताओं को इसे सुविधाजनक बनाना चाहिए।

फ्रेडरिक हर्ज़बर्ग का प्रेरणा का सिद्धांत

यह सिद्धांत मानव प्रेरणा पर मूर्त और अमूर्त कारकों के प्रभाव को समझने की बढ़ती आवश्यकता के कारण उभरा।

फ्रेडरिक हर्ज़बर्ग ने एक दो-कारक मॉडल बनाया जो नौकरी से संतुष्टि दर्शाता है:

ऐसे कारक जो लोगों को काम पर रखते हैं (स्वच्छता कारक) - कंपनी की प्रशासनिक नीति, काम करने की स्थिति, वेतन, मालिकों, सहकर्मियों, अधीनस्थों के साथ पारस्परिक संबंध;

कार्य को प्रेरित करने वाले कारक (प्रेरक) - उपलब्धियाँ, योग्यता की पहचान, जिम्मेदारी, कैरियर विकास के अवसर।

स्वच्छता कारक उस वातावरण से जुड़े होते हैं जिसमें कार्य किया जाता है, व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति और उसकी आंतरिक ज़रूरतें होती हैं। स्वच्छता कारक शारीरिक आवश्यकताओं, भविष्य में सुरक्षा और आत्मविश्वास की आवश्यकता के अनुरूप हैं। हर्ज़बर्ग के सिद्धांत के अनुसार, स्वच्छता कारकों की अनुपस्थिति या कमी से व्यक्ति अपनी नौकरी से असंतुष्ट हो जाता है। लेकिन, यदि उन्हें पर्याप्त मात्रा में प्रस्तुत किया जाए, तो वे स्वयं संतुष्टि का कारण नहीं बनते हैं और किसी व्यक्ति को आवश्यक कार्यों के लिए प्रेरित करने में सक्षम नहीं होते हैं।

प्रेरणा कारकों का दूसरा समूह कार्य की प्रकृति और सार से संबंधित है। यहां प्रबंधक को कार्य की सामग्री को सामान्य बनाने की आवश्यकता याद रखनी चाहिए।

सुविचारित सिद्धांतों में अंतर इस प्रकार है:

ए. मास्लो के अनुसार, प्रेरणा के बाद, कार्यकर्ता आवश्यक रूप से बेहतर काम करना शुरू कर देता है; एफ. हर्ज़बर्ग के अनुसार, कार्यकर्ता तभी बेहतर काम करना शुरू कर देगा जब वह यह तय कर लेगा कि प्रेरणा अपर्याप्त है।

इस प्रकार, प्रेरणा के सार्थक सिद्धांत जरूरतों के अध्ययन और लोगों के व्यवहार को निर्धारित करने वाले कारकों की पहचान पर आधारित हैं।

प्रेरणा का दूसरा दृष्टिकोण प्रक्रिया सिद्धांतों पर आधारित है।यह विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए श्रमिकों के प्रयासों के वितरण और एक निश्चित प्रकार के व्यवहार की पसंद को संदर्भित करता है। ऐसे सिद्धांतों में शामिल हैं:

अपेक्षाओं का सिद्धांत, या वी. व्रूम के अनुसार प्रेरणा का मॉडल;

न्याय का सिद्धांत;

पोर्टर-लॉलर सिद्धांत या मॉडल.

वी. व्रूम का अपेक्षाओं का सिद्धांत

प्रत्याशा सिद्धांत के अनुसार, किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए किसी व्यक्ति की प्रेरणा के लिए न केवल आवश्यकता एक आवश्यक शर्त है, बल्कि चुने हुए प्रकार का व्यवहार भी है।

प्रक्रिया प्रत्याशा सिद्धांत मानते हैं कि कर्मचारी का व्यवहार निम्न द्वारा निर्धारित होता है:

एक प्रबंधक, जो कुछ शर्तों के तहत, कर्मचारी के काम को प्रोत्साहित करता है; एक कर्मचारी जो आश्वस्त है कि कुछ शर्तों के तहत उसे इनाम दिया जाएगा; एक कर्मचारी और एक प्रबंधक जो यह मानता है कि काम की गुणवत्ता में एक निश्चित सुधार के साथ उसे एक निश्चित इनाम दिया जाएगा; एक कर्मचारी जो पारिश्रमिक की राशि की तुलना उस राशि से करता है जिसकी उसे एक निश्चित आवश्यकता को पूरा करने के लिए आवश्यकता होती है।

इसका मतलब यह है कि प्रत्याशा सिद्धांत काम की गुणवत्ता में सुधार लाने में प्रमुखता की आवश्यकता और इस विश्वास पर जोर देता है कि प्रबंधक इस पर ध्यान देगा, जो उसे वास्तव में अपनी आवश्यकता को पूरा करने की अनुमति देता है।

अपेक्षाओं के सिद्धांत के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कर्मचारी की ऐसी ज़रूरतें होनी चाहिए जो अपेक्षित पुरस्कारों के परिणामस्वरूप काफी हद तक संतुष्ट हो सकें। और प्रबंधक को ऐसे प्रोत्साहन देने चाहिए जो कर्मचारी की अपेक्षित आवश्यकता को पूरा कर सकें। उदाहरण के लिए, कई वाणिज्यिक संरचनाओं में, पारिश्रमिक कुछ वस्तुओं के रूप में प्रदान किया जाता है, यह पहले से जानते हुए कि कर्मचारी को उनकी आवश्यकता है।

न्याय का सिद्धांत

इस सिद्धांत के अनुसार, प्रेरणा की प्रभावशीलता का आकलन कर्मचारी द्वारा कारकों के एक विशिष्ट समूह के अनुसार नहीं किया जाता है, बल्कि व्यवस्थित रूप से, समान प्रणालीगत वातावरण में काम करने वाले अन्य कर्मचारियों को जारी किए गए पुरस्कारों के आकलन को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

एक कर्मचारी अन्य कर्मचारियों के पुरस्कारों की तुलना में अपने पुरस्कार स्तर का मूल्यांकन करता है। ऐसा करते समय, वह उन परिस्थितियों को ध्यान में रखता है जिनमें वह और अन्य कर्मचारी काम करते हैं। उदाहरण के लिए, एक नए उपकरण पर काम करता है, और दूसरा पुराने उपकरण पर; एक के पास वर्कपीस की एक गुणवत्ता थी, और दूसरे के पास एक और। या, उदाहरण के लिए, प्रबंधक कर्मचारी को उसकी योग्यता के अनुरूप काम उपलब्ध नहीं कराता है। अथवा कार्य आदि करने के लिए आवश्यक जानकारी तक पहुंच नहीं थी। वगैरह।

एल. पोर्टर द्वारा प्रेरणा का सिद्धांत - ई. लॉलर

यह सिद्धांत प्रत्याशा सिद्धांत और इक्विटी सिद्धांत के तत्वों के संयोजन पर बनाया गया है। इसका सार यह है कि पारिश्रमिक और प्राप्त परिणामों के बीच संबंध का परिचय दिया गया है।

एल. पोर्टर और ई. लॉलर ने तीन चर पेश किए जो पारिश्रमिक की मात्रा को प्रभावित करते हैं: खर्च किया गया प्रयास, एक व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण और क्षमताएं, और श्रम प्रक्रिया में उसकी भूमिका के बारे में जागरूकता। यहां प्रत्याशा सिद्धांत के तत्व इस तथ्य में प्रकट होते हैं कि कर्मचारी खर्च किए गए प्रयास के अनुसार इनाम का मूल्यांकन करता है और मानता है कि यह इनाम खर्च किए गए प्रयास के लिए पर्याप्त होगा। इक्विटी सिद्धांत के तत्व इस तथ्य में प्रकट होते हैं कि अन्य कर्मचारियों की तुलना में पुरस्कारों के सही या गलत होने और तदनुसार, संतुष्टि की डिग्री के बारे में लोगों का अपना निर्णय होता है। इसलिए महत्वपूर्ण निष्कर्ष यह है कि काम के परिणाम ही कर्मचारी संतुष्टि का कारण हैं, न कि इसके विपरीत। इस सिद्धांत के अनुसार, प्रदर्शन में लगातार वृद्धि होनी चाहिए।

घरेलू वैज्ञानिकों के बीचप्रेरणा के सिद्धांत को विकसित करने में सबसे बड़ी सफलताएँ प्राप्त हुई हैंएल. एस. वायगोत्स्की और उनके छात्र ए. एन. लियोन्टीव और बी. एफ. लोमोव।उन्होंने शैक्षणिक गतिविधि के उदाहरण का उपयोग करके मनोविज्ञान की समस्याओं का अध्ययन किया; उन्होंने उत्पादन समस्याओं पर विचार नहीं किया। यही कारण है कि उनका कार्य आगे विकसित नहीं हो सका। मेरी राय में वायगोत्स्की के सिद्धांत के सभी मुख्य प्रावधान औद्योगिक गतिविधियों के लिए भी उपयुक्त हैं।

वायगोत्स्की के सिद्धांत में कहा गया है कि मानव मानस में विकास के दो समानांतर स्तर हैं - उच्चतम और निम्नतम, जो किसी व्यक्ति की उच्च और निम्न आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं और समानांतर में विकसित होते हैं। इसका मतलब यह है कि एक स्तर की जरूरतों को दूसरे के साधनों का उपयोग करके पूरा करना असंभव है।

उदाहरण के लिए, यदि किसी निश्चित समय पर किसी व्यक्ति को पहले अपनी निम्न आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता होती है, तो भौतिक प्रोत्साहन शुरू हो जाता है। इस मामले में, उच्चतम मानवीय आवश्यकताओं को केवल गैर-भौतिक तरीकों से ही महसूस किया जा सकता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने निष्कर्ष निकाला कि उच्च और निम्न आवश्यकताएं, समानांतर और स्वतंत्र रूप से विकसित होकर, सामूहिक रूप से मानव व्यवहार और उसकी गतिविधियों को नियंत्रित करती हैं।

सभी दृष्टियों से यह सिद्धांत किसी भी अन्य की तुलना में अधिक प्रगतिशील है। हालाँकि, यह उच्चतम समस्याग्रस्त मानवीय आवश्यकताओं को ध्यान में नहीं रखता है।

मानव गतिविधि के प्रणालीगत दृष्टिकोण के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि एक व्यक्ति विनियमन, अनुकूलन और आत्म-संगठन के स्तर पर निर्णय लेता है। तदनुसार, इनमें से प्रत्येक स्तर पर आवश्यकताओं को एक साथ महसूस किया जाना चाहिए। यह तर्क दिया जा सकता है कि निम्नतम, उच्चतम और उच्चतम आवश्यकताएं समानांतर और संचयी रूप से विकसित होती हैं और किसी व्यक्ति के संगठन के सभी स्तरों पर उसके व्यवहार से नियंत्रित होती हैं, अर्थात। भौतिक और गैर-भौतिक उत्तेजना के माध्यम से जरूरतों को पूरा करने की तीन गुना प्रकृति है।

1. किसी शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के उद्देश्य

लोगों को काम में दिलचस्पी लेने का मतलब है योजनाओं को क्रियान्वित करना। शिक्षकों को व्यावसायिक विकास में रुचि लेने का अर्थ है आपके विद्यालय के विकास में दीर्घकालिक सफलता सुनिश्चित करना।

स्कूल में शिक्षकों का व्यावसायिक विकास शिक्षण माहौल, शिक्षण स्टाफ और उसके सदस्यों की व्यावसायिक गतिविधियों से प्रभावित हो सकता है। हालाँकि, इस तरह के विकास के परिणाम विभिन्न प्रकार के कारकों के प्रभाव में, अनायास ही आकार ले लेंगे। और यदि हमें ये परिणाम प्राप्त करने हैं तो हमें केन्द्रित कार्य की आवश्यकता है अर्थात् व्यावसायिक विकास प्रबंधन आवश्यक है।

प्रबंधन के लिए कार्यात्मक दृष्टिकोण को सबसे आगे लाकर, व्यावसायिक विकास के प्रबंधन में (जैसा कि सामान्य रूप से प्रबंधन में) हम इस पर प्रकाश डाल सकते हैंमें से एक मुख्य कार्य - प्रेरक और लक्ष्य। तब स्कूल प्रशासन का कार्य ऐसी परिस्थितियाँ बनाना बन जाता है जो शिक्षकों को व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरित करें।

एन.वी. नेमोवा ने अपनी पुस्तक "स्कूल में पद्धतिगत कार्य का प्रबंधन" (एम. "सितंबर", 1999, पृ. 141, 153) में "एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास को प्रेरित करने के लिए स्थितियों का मॉडल" प्रस्तुत किया है। इस मॉडल के आधार पर, व्यावसायिक विकास के लिए प्रमुख उद्देश्यों और प्रोत्साहनों की पहचान करना संभव है। शिक्षकों के लिए स्थायी आंतरिक प्रेरणा बनाने के लिए, स्कूल प्रशासन द्वारा उपयोग किए जाने वाले प्रोत्साहन व्यापक, विभेदित, लचीले और परिचालनात्मक होने चाहिए। प्रोत्साहनों की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, पहुंच, बोधगम्यता और क्रमिकता के सिद्धांतों का पालन करना आवश्यक है। ये स्थितियाँ नीचे दी गई तालिका में दर्शाई गई हैं:

प्रेरणा एवं प्रोत्साहन प्रणाली

व्यावसायिक विकास की ओर

व्यावसायिक विकास के लिए उद्देश्य	प्रोत्साहन जिनका उपयोग व्यावसायिक विकास के लिए किया जा सकता है
स्वतंत्रता का मकसद, एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में व्यावसायिक गतिविधियों में आत्म-साक्षात्कार	1.1.किसी जिले या शहर में शिक्षकों के लिए अपनी स्वयं की मास्टर क्लास खोलना। 1.2.स्वतंत्रता में वृद्धि, रुचि के कार्यक्रम पर काम करने की क्षमता, एक कक्षा चुनना, वांछित और सबसे सुविधाजनक कार्य कार्यक्रम (शेड्यूल) निर्धारित करना। 1.3. शिक्षक की रुचि की परियोजना के कार्यान्वयन के लिए अनुदान प्राप्त करने में सहायता। 1.4.लेखक के कार्यक्रम के विकास, अनुमोदन और वितरण में सहायता।
व्यक्तिगत विकास का उद्देश्य, नई जानकारी प्राप्त करना।	2.2. पद्धतिगत कार्य के लिए समय प्रदान करना (घर से काम) 2.3. छुट्टियों के दौरान रचनात्मक अवकाश. 2.4.छुट्टियों के लिए अतिरिक्त दिन. 2.5.वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के लिए भुगतान। 2.6. शिक्षक या स्कूल निदेशक की रुचि की विशेषता में पुनः प्रशिक्षण में सहायता।
आत्म-पुष्टि का उद्देश्य, सामाजिक सफलता प्राप्त करना।	3.1.समस्या-आधारित सम्मेलनों, शैक्षणिक पाठन और सेमिनारों के माध्यम से कार्य अनुभव का प्रसार करने का अवसर प्रदान करना। 3.2.अनुभव के सामान्यीकरण का संगठन, प्रेस में स्वयं के प्रकाशन और मैनुअल तैयार करने में सहायता। 3.3. शहर और क्षेत्रीय महत्व के महत्वपूर्ण आयोजनों में स्कूल का प्रतिनिधित्व। 3.4. विद्यालय की कार्यप्रणाली सेवा की संरचनात्मक इकाइयों के प्रबंधन में भागीदारी। 3.5.अपने सहकर्मियों के लिए सेमिनार आयोजित करने का अधिकार प्राप्त करना। 3.6. युवा शिक्षकों की इंटर्नशिप के लिए जिम्मेदार मेथोडोलॉजिस्ट के पद पर नियुक्ति।
एक टीम का हिस्सा बनने की जरूरत	4.1. विद्यालय के जीवन में महत्वपूर्ण समस्याओं का समाधान करने वाले विभिन्न निकायों में सदस्यता।
स्थिरता, सुरक्षा का मकसद	5.1. बेईमान वरिष्ठों, कार्यप्रणाली और अभिभावकों द्वारा शिक्षक के पेशेवर सम्मान पर हमलों से सुरक्षा की गारंटी। 5.2.पद्धतिगत कार्य के लिए भुगतान किए गए घंटे प्रदान करना। 5.3. टीम में मौजूदा स्थिति की गारंटी.
प्रतिस्पर्धी मकसद	6.1.विभिन्न व्यावसायिक कौशल प्रतियोगिताओं का पद्धतिगत समर्थन। 6.2.स्कूल व्यावसायिक कौशल प्रतियोगिता के विजेता का खिताब प्रदान करना

1. शिक्षकों को प्रेरित करने के तरीके चुनना। माध्यमिक विद्यालय के कर्मचारियों की प्रेरणा और उत्तेजना के तरीके

किसी टीम को प्रेरित करने के तरीके चुनने की समस्या किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख के लिए प्रासंगिक है। गाजर और छड़ी प्रभाव के एकमात्र तरीके नहीं हैं। एक पेशेवर नेता का कार्य एक लचीली नीति विकसित करना और कर्मचारियों को पुरस्कृत करने के लिए पर्याप्त संख्या में व्यावहारिक विकल्प विकसित करना है। आज के कार्य परिवेश में यह कैसे किया जा सकता है?

प्रेरणा प्रणाली चुनने से पहले, इस गतिविधि के लिए अपनी तैयारी का आकलन करना और कई सवालों के जवाब देना उचित है:

क्या आपको टीम पर पर्याप्त भरोसा और सम्मान है?

क्या आप अपने पूर्ववर्तियों और अधिक अनुभवी सहकर्मियों की सलाह सुनते हैं?

क्या आप अपने विचारों का परीक्षण स्वयं करते हैं?

क्या आप जानते हैं कि आपके सहकर्मी काम से क्या चाहते हैं?

क्या आप अपने कर्मचारियों की कार्य गतिविधियों में रुचि दिखाते हैं?

क्या आपके अधीनस्थ समझते हैं कि वे किस प्रकार के समर्थन की अपेक्षा कर सकते हैं?

क्या आप सकारात्मक प्रेरणा में बाधा डालने वाले कारकों को ख़त्म कर रहे हैं?

क्या आप राज्य की इच्छाओं को ध्यान में रख रहे हैं?

क्या आप प्रबंधन निर्णयों में लचीलेपन की अनुमति देते हैं?

क्या आप प्रतिक्रिया को प्रोत्साहित करते हैं?

प्रबंधक को यह भी ध्यान में रखना होगा कि सभी लोग विभिन्न कारकों से प्रेरित होते हैं। सफलता की कुंजी कर्मचारियों को वह देना है जो वे वास्तव में चाहते हैं और जिसके लिए प्रयास करते हैं। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकारों का ज्ञान प्रबंधक को इसे समझने और एक उपयुक्त प्रेरणा प्रणाली तैयार करने में मदद करेगा।

पेशेवर युवाअनुभव और उचित योग्यता हासिल करने के लिए अक्सर हल्के कार्यभार के तहत, मामूली वेतन पर काम करने को तैयार रहते हैं। वे टीम के मामलों में काफी निष्क्रिय, निष्क्रिय हैं, वे अवशोषित करने, आत्मसात करने और प्रभावित करने का प्रयास नहीं करते हैं। युवा कार्यकर्ता नहीं जानते कि योजना कैसे बनाई जाए, अपने काम की भविष्यवाणी कैसे की जाए या अंतिम परिणाम कैसे निर्धारित किया जाए। उनका मुख्य कार्य सौंपी गई नौकरी की जिम्मेदारियों का सामना करना है। हालाँकि, एक या दो साल बीत जाएंगे और सब कुछ बदल जाएगा।

पेशेवरों - उच्च योग्य विशेषज्ञ जो मुख्य रूप से परिणामों पर काम करते हैं। वे यथार्थवादी, सक्रिय, अग्रसक्रिय हैं, संगठन के प्रबंधन में भाग लेने का प्रयास करते हैं और विभिन्न सार्वजनिक कार्यभार संभालते हैं।

रचनाकारों - ये रचनात्मक व्यक्ति, बुद्धिजीवी हैं जो कार्य के अनुमानी स्वरूप को पसंद करते हैं। वे शैक्षिक प्रक्रिया को आधुनिक बनाने का प्रयास करते हुए दिलचस्प तकनीकों और दृष्टिकोणों की तलाश कर रहे हैं। निर्माता विचारों को सामने रखने और उन्हें लागू करने में सक्षम हैं, लेकिन वे आसानी से एक टीम में शामिल नहीं हो पाते, क्योंकि वे अत्यधिक आलोचनात्मक और आत्म-आलोचनात्मक होते हैं।

समय के पाबंद, सबसे अधिक संभावना है, साफ-सुथरे पेडेंट जो विशेष रूप से काम के आराम, इसकी समय पर शुरुआत और समापन, प्रबंधन कार्यों की स्पष्टता और योजना को महत्व देते हैं।

परंपराओं के रखवालेमार्गदर्शकों, अनौपचारिक नेताओं की तरह महसूस करें। सामान्य हलचल से कुछ हद तक अलग होने के कारण, स्वामी के पास अपने वरिष्ठों को प्रभावित करने, जनता की राय बनाने और कभी-कभी महत्वपूर्ण निर्णय निर्धारित करने के लिए एक तंत्र होता है।

इस टाइपोलॉजी को ध्यान में रखते हुए, एक नेता अपने अभ्यास में शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को प्रेरित करने के विशिष्ट तरीकों का उपयोग कर सकता है। इस मामले में, आप उपरोक्त वर्गीकरण का उपयोग उन उद्देश्यों से तुलना करके कर सकते हैं जिन पर यह या वह विधि आधारित है।

प्रेरणा के तरीके और तकनीक

विधियों का समूह	जरूरतें और मकसद	प्रेरणा के तरीके और तकनीक
प्रशासनिक	नौकरी से निकाले जाने का डर सज़ा का डर स्थिर नौकरी पाने की इच्छा	आदेश और निर्देश जारी करना; उलाहना और धन्यवाद की घोषणा नौकरी विवरण और अन्य नियामक दस्तावेजों का विकास और अनुमोदन शिक्षकों का प्रमाणीकरण अतिरिक्त छुट्टियाँ प्रदान करना अध्ययन भार का उचित वितरण
आर्थिक	अपने अस्तित्व को सुरक्षित करना बीमारी और विकलांगता की स्थिति में सामाजिक रूप से संरक्षित होने की इच्छा आर्थिक मंदी की स्थिति में संरक्षित होने की इच्छा न्याय का मकसद औपचारिक मान्यता की इच्छा	अतिरिक्त-बजटीय निधि से बोनस भत्तों का समनुदेशन वित्तीय प्रोत्साहन प्रणाली का निर्माण (निर्दिष्ट मानदंडों के साथ) स्कूल के भीतर मुफ़्त भोजन और अन्य संभावित लाभ (स्वास्थ्य, पर्यटन, आदि) प्रदान करना एक सामाजिक पैकेज प्रदान करना (बीमार छुट्टी, छुट्टियाँ, आदि) स्कूल परिसर में व्यावसायिक गतिविधियों के लिए अवसर प्रदान करना (ट्यूशन, सशुल्क क्लब, सशुल्क अतिरिक्त सेवाएँ, आदि)
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक	पहचान और आत्म-सम्मान के उद्देश्य: सम्मान पाने का मकसद, योग्यता की पहचान, सफलता पाने का मकसद कैरियर विकास की इच्छा विशिष्टता की पहचान की आवश्यकता, कार्य में अद्वितीय योगदान, स्वतंत्र निर्णय लेने की आवश्यकता, प्रबंधन में विश्वास, अन्य	कार्य अनुभव का सामान्यीकरण, विभिन्न मीडिया में उस पर रिपोर्टिंग उच्च योग्यता श्रेणी के लिए प्रमाणन प्रतिष्ठित कक्षाओं और प्रायोगिक कार्यक्रमों में काम करने के अवसर प्रदान करना प्रबंधन गतिविधियों में भागीदारी, विभिन्न बोर्डों, आयोगों, समूहों आदि में सदस्यता। प्रबंधन कर्मियों के रिजर्व में शामिल करना आत्म-नियंत्रण में स्थानांतरण, कार्यों में अधिक स्वतंत्रता प्रदान करना अतिरिक्त अनुमतियाँ प्रदान करना अंतर-स्कूल प्रतियोगिताओं का आयोजन, शहरी प्रतियोगिताओं के लिए रेफरल आभार पत्र, प्रमाण पत्र
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक	सुरक्षा और आराम कारण: एक सुरक्षित और आरामदायक कार्यस्थल की इच्छा, एक सुविधाजनक ऑपरेटिंग मोड की इच्छा, तनाव और संघर्ष के बिना शांत काम की इच्छा, भविष्य में आत्मविश्वास की इच्छा, अन्य	ट्रेड यूनियन संगठन की उपलब्धता, सामूहिक समझौता नौकरी विवरण साफ़ करें निरीक्षणों की सूचना समय पर उपलब्ध कराना एक सुविधाजनक कक्षा कार्यक्रम बनाना शिक्षण संस्थानों के नेताओं का सही व्यवहार, उनकी ओर से समर्थन का प्रदर्शन
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक	अपनेपन, संचार के उद्देश्य: एक समूह का हिस्सा जैसा महसूस हो रहा है प्रबंधन के साथ अनौपचारिक संचार की आवश्यकता, अन्य	एक शैक्षणिक संस्थान की स्थिति में वृद्धि मौजूदा परंपराओं का समर्थन संयुक्त अवकाश गतिविधियाँ (शाम, भ्रमण, पदयात्रा, आदि) एक शिक्षक के जीवन की प्रसिद्ध घटनाओं पर बधाई सामाजिक कार्यों में संलग्नता संगठनात्मक समस्याओं के सामूहिक विश्लेषण में शिक्षकों को शामिल करना
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक	आत्म-साक्षात्कार के उद्देश्य: दिलचस्प नौकरी पाने की इच्छा आपके विचारों, योजनाओं को साकार करने का अवसर, पेशेवर और व्यक्तिगत विकास की इच्छा, अन्य	उन लोगों को असाइनमेंट जो अन्य शिक्षकों की तुलना में अधिक जटिल और जिम्मेदार कार्य चाहते हैं उनकी योग्यता में नियमित रूप से सुधार करने का अवसर प्रदान करना, उन्हें शिक्षण गतिविधि के आशाजनक क्षेत्रों में पाठ्यक्रमों में भेजना नवप्रवर्तन गतिविधियों में भागीदारी पहल, स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करना, अंतर-स्कूल प्रतियोगिताओं का आयोजन करना सामूहिक गतिविधियों में शामिल करना (रचनात्मक समस्या समूहों, परियोजना विकास टीमों में)

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रेरणा तकनीकों का उपयोग व्यापक होना चाहिए, जिसमें प्रशासनिक, आर्थिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों का संयोजन हो। केवल ऐसी जटिलता ही प्रबंधकीय प्रभाव की प्रभावशीलता की गारंटी देती है।

अध्याय 2. सोलिकामस्क, पर्म टेरिटरी शहर में MAOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 1" के शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए प्रायोगिक कार्य

2.1. पर्म टेरिटरी के सोलिकामस्क शहर में MAOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 1" के शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा के अध्ययन के परिणाम।

संस्था के बारे में संक्षिप्त जानकारी.

नगरपालिका स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय नंबर 1" ने 2011 में अपनी 75वीं वर्षगांठ मनाई। पहला स्कूल शहर का सबसे पुराना स्कूल है: अपनी परंपराओं, कर्मचारियों, इतिहास के साथ। 1 सितंबर, 2011 तक स्कूल में छात्रों की संख्या 820 लोग हैं।

स्कूल के बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा रचनात्मक गतिविधि के लिए झुकाव और झुकाव रखता है और कई विषयों में गहन प्रशिक्षण प्राप्त करने का प्रयास करता है। इसे ध्यान में रखते हुए, स्कूल ने प्रथम स्तर पर विकासात्मक शिक्षा के लिए कक्षाएं, दूसरे चरण में शिक्षा के बढ़े हुए स्तर वाली कक्षाएं, आईईपी (10वीं कक्षा) के अनुसार पढ़ाई वाली कक्षाएं, एक सार्वभौमिक कक्षा (11), विशेष ( सुधारात्मक) VII प्रकार की कक्षाएं।

स्कूल में 52 शिक्षक कार्यरत हैं(अंशकालिक और पूर्णकालिक नौकरियों के साथ), जिनमें से 49 महिलाएं थीं, 3 पुरुष थे (5.6%)। औसत आयु 44 वर्ष है.

शिक्षण स्टाफ की विशेषताएं:

	शिक्षकों की संख्या (अंशकालिक शिक्षकों को छोड़कर)
उच्च शिक्षा	45 (87%)
विशिष्ट माध्यमिक	9 (17,3%)
	12 (23%)
	20 (38,5%)
	(30,8%)
दूसरी उपाधि	3 (5,8%)
रूस में सबसे अच्छे शिक्षक	1 (1,9%)
मानद उपाधियाँ: क) सार्वजनिक शिक्षा में उत्कृष्टता
बी) रूसी संघ के सामान्य शिक्षा के मानद कार्यकर्ता
ग) रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का डिप्लोमा
डी) पर्म टेरिटरी के शिक्षा मंत्रालय का प्रमाण पत्र
महापौर की ओर से आभार पत्र

कार्य अनुभव:

प्रस्तुत आंकड़े शिक्षण स्टाफ की स्थिरता, काफी उच्च स्तर की व्यावसायिकता, साथ ही, व्यक्तिगत शिक्षकों के पेशेवर बर्नआउट और कर्मचारियों की उम्र बढ़ने की संभावना का संकेत देते हैं।

आज हम स्कूली शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के बारे में उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के अवलोकन और विश्लेषण के दृष्टिकोण से बात कर सकते हैं। स्कूल में, वर्ष के अंत में, शिक्षक अपनी गतिविधियों के डायग्नोस्टिक कार्ड और आत्म-विश्लेषण कार्ड भरते हैं। कार्यप्रणाली परिषद प्रत्येक शिक्षक के कार्य का विश्लेषण करती है और स्कूल के शिक्षकों की रेटिंग बनाती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूल में एक स्वस्थ पेशेवर माहौल की उपस्थिति, शिक्षण गतिविधियों के लिए प्रेरणा और टीम में पेशेवर विकास के संकेतकों में से एक स्कूल द्वारा आयोजित प्रतियोगिताओं में शिक्षकों की निरंतर भागीदारी है ("आपका नाम शिक्षक है!" , "पाठ के लिए एक प्रस्तुति बनाएं"), मास्टर कक्षाएं आयोजित करना, मूल समुदाय के लिए प्रदर्शन पाठ, खुले पाठों के पैनोरमा, स्कूल सेमिनार, शिक्षक परिषदों, पद्धति संबंधी अध्ययनों में शिक्षकों द्वारा सक्रिय भागीदारी और तैयारी, उनके वैज्ञानिक लेखों के शिक्षकों द्वारा प्रकाशन , नगरपालिका, क्षेत्रीय, अखिल रूसी स्तर पर पेशेवर कौशल प्रतियोगिताओं में भागीदारी और भी बहुत कुछ।

वहीं, आज हमें बात करने की जरूरत हैकि सभी शिक्षक संस्थागत और नगरपालिका स्तर पर भी सक्रिय रूप से अपने कार्य अनुभव को व्यक्त नहीं करते हैं। एक नियम के रूप में, ये वही शिक्षक हैं। ऐसी कम गतिविधि के कारणों की पहचान करना और उन्हें खत्म करने में मदद करना महत्वपूर्ण है।

शिक्षण स्टाफ के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा के मुद्दों का अध्ययन करके, शिक्षकों की प्रेरणा और व्यावसायिक विकास के लिए उनकी तत्परता की एक निश्चित तस्वीर निर्धारित की गई थी।

प्रायोगिक कार्य का उद्देश्य शिक्षक की व्यावसायिक और व्यक्तिगत स्थिति की पहचान करना है।

अध्ययन का अनुभवजन्य आधार पर्म टेरिटरी के सोलिकामस्क शहर में MAOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 1" के शिक्षक थे। अध्ययन के लिए नमूना 26 लोग हैं।

यह अध्ययन चार महीनों में आयोजित किया गया था। अध्ययन के दौरान निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. स्टेज 1 (जून 2011)। चरण की सामग्री: निदान विधियों का चयन, प्रयोगात्मक समूह का चयन;
2. स्टेज 2 (सितंबर-अक्टूबर 2011)। मंच की सामग्री: प्रायोगिक निदान कार्य करना।
3. स्टेज 3 (नवंबर 2011)। चरण की सामग्री: परिणामों को संसाधित करना और निष्कर्ष निकालना।

अध्ययन की प्रगति.

प्रथम चरण . अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के लिए प्रेरणा, एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा निर्धारित करने के लिए तरीकों और निदान की पहचान की गई:

कार्यप्रणाली "शिक्षण पेशे के उद्देश्य" (टी.एन. सिलचेनकोवा);

कार्यप्रणाली "पेशेवर गतिविधि के लिए प्रेरणा का अध्ययन"

(के. ज़म्फिरा ए. रीन द्वारा संशोधित);

किसी पेशे के आकर्षण के कारकों का अध्ययन करने की पद्धति(वी.ए. यादोव द्वारा प्रस्तावित, एन.वी. कुज़मीना, ए.ए. रीन द्वारा संशोधित);

विकास के लिए शिक्षक की तत्परता के स्तर का निदान: प्रश्नावली "आत्म-विकास के लिए शिक्षक की क्षमता की पहचान", "ऐसे कारक जो सीखने को प्रोत्साहित करते हैं और स्कूल में शिक्षकों के विकास और आत्म-विकास में बाधा डालते हैं।"

1. शिक्षण पेशे के उद्देश्यों का अध्ययन (टी.एन. सिलचेनकोवा द्वारा पद्धति)

लक्ष्य इस पद्धति का अनुप्रयोग - शिक्षकों के लिए उनके पेशे के उद्देश्यों के महत्व की पहचान करना।

विवरण तकनीक: तकनीक का उपयोग किसी के पेशे को चुनने के उद्देश्यों का निदान करने के लिए किया जा सकता है। विषयों को कार्यप्रणाली प्रपत्र (परिशिष्ट 1) भरने के लिए कहा गया था।

निर्देश : 5-पॉइंट स्केल (0-1-2-3-4-5) पर अपने पेशे के लिए इस या उस मकसद के महत्व को रैंक करें।

परिणामों का प्रसंस्करण।

पेशे की पसंद को प्रभावित करने वाले कुछ कारकों के महत्व रैंक (चयन का औसत स्कोर) की गणना की जाती है।

व्याख्या

प्राप्त परिणामों के आधार पर, शिक्षण पेशे की सचेत पसंद के मुख्य उद्देश्य निर्धारित किए जाते हैं।

2. पेशेवर गतिविधि की प्रेरणा का अध्ययन (के. ज़म्फिर की विधि ए. रीन द्वारा संशोधित)।

लक्ष्य इस पद्धति का अनुप्रयोग - शिक्षकों के लिए महत्वपूर्ण व्यावसायिक गतिविधि के उद्देश्यों की पहचान करना।

विवरण तकनीक: तकनीक का उपयोग पेशेवर गतिविधि के लिए प्रेरणा का निदान करने के लिए किया जा सकता है। यह आंतरिक और बाह्य प्रेरणा की अवधारणा पर आधारित है। हमें आंतरिक प्रकार की प्रेरणा के बारे में बात करनी चाहिए जब गतिविधि ही व्यक्ति के लिए मायने रखती है। यदि व्यावसायिक गतिविधि के लिए प्रेरणा गतिविधि की सामग्री (सामाजिक प्रतिष्ठा, वेतन, आदि के उद्देश्य) से बाहर अन्य जरूरतों को पूरा करने की इच्छा पर आधारित है, तो इस मामले में बाहरी प्रेरणा के बारे में बात करना प्रथागत है। बाहरी उद्देश्यों को स्वयं यहाँ बाहरी सकारात्मक और बाहरी नकारात्मक में विभेदित किया गया है। बाहरी नकारात्मक उद्देश्यों की तुलना में बाहरी सकारात्मक उद्देश्य निस्संदेह सभी दृष्टिकोणों से अधिक प्रभावी और अधिक वांछनीय हैं। विषयों को कार्यप्रणाली प्रपत्र (परिशिष्ट 2) भरने के लिए कहा गया था।

निर्देश: नीचे सूचीबद्ध व्यावसायिक गतिविधि के उद्देश्यों को पढ़ें और पाँच-बिंदु पैमाने पर आपके लिए उनके महत्व का मूल्यांकन करें। यह या वह मकसद आपके लिए कितना प्रासंगिक है?

परिणामों का प्रसंस्करण।

आंतरिक प्रेरणा (आईएम), बाहरी सकारात्मक (ईपीएम) और बाहरी नकारात्मक (ईओएम) के संकेतकों की गणना निम्नलिखित कुंजियों के अनुसार की जाती है।

प्रत्येक प्रकार की प्रेरणा की गंभीरता का संकेतक 1 से 5 (संभवतः एक अंश सहित) तक की संख्या होगी।

व्याख्या

प्राप्त परिणामों के आधार पर व्यक्ति के प्रेरक परिसर का निर्धारण किया जाता है। प्रेरक परिसर तीन प्रकार की प्रेरणा के बीच एक प्रकार का संबंध है: वीएम, वीपीएम और वीओएम।

सर्वोत्तम, इष्टतम प्रेरक परिसरों में निम्नलिखित दो प्रकार के संयोजन शामिल हैं: VM>VPM>PTO और VM=VPM>PTO।

सबसे खराब प्रेरक परिसर VOM>VPM>VM प्रकार का है।

इन परिसरों के बीच अन्य प्रेरक परिसर भी हैं जो उनकी प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से मध्यवर्ती हैं।

व्याख्या करते समय, किसी को न केवल प्रेरक परिसर के प्रकार को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि यह भी कि गंभीरता के मामले में एक प्रकार की प्रेरणा दूसरे से कितनी अधिक है।

शोध के अनुसार,पेशे से संतुष्टि का प्रेरक परिसर की इष्टतमता (सकारात्मक महत्वपूर्ण संबंध, आर = + 0.409) के साथ महत्वपूर्ण संबंध है। दूसरे शब्दों में, प्रेरक परिसर जितना अधिक इष्टतम होगा, चुने हुए पेशे के साथ संतुष्टि उतनी ही अधिक होगी: आंतरिक और बाहरी सकारात्मक प्रेरणा का अधिक महत्व और बाहरी नकारात्मक प्रेरणा का कम महत्व।

प्रेरक परिसर जितना अधिक इष्टतम होगा, गतिविधि की सामग्री उतनी ही अधिक गतिविधि से प्रेरित होगी, इसमें कुछ सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की इच्छा होगी, भावनात्मक अस्थिरता उतनी ही कम होगी। और इसके विपरीत, गतिविधि जितना अधिक टालने, दोष देने और "मुसीबत में न पड़ने" की इच्छा से निर्धारित होती है (जो गतिविधि के मूल्य से जुड़े उद्देश्यों के साथ-साथ बाहरी पर भी हावी होने लगती है) सकारात्मक प्रेरणा), भावनात्मक अस्थिरता का स्तर जितना अधिक होगा।

1. पेशे के आकर्षण कारकों का अध्ययन(वी.ए. यादोव द्वारा प्रस्तावित पद्धति, एन.वी. कुज़मीना, ए.ए. रीन द्वारा संशोधित)

लक्ष्य इस तकनीक का अनुप्रयोग - किसी के पेशे के प्रति आकर्षण के कारकों की पहचान करना।

विवरण विधियाँ: इस विधि का उपयोग किसी पेशे के आकर्षण के कारकों का निदान करने के लिए किया जा सकता है। विषयों को कार्यप्रणाली प्रपत्र (परिशिष्ट 3) भरने के लिए कहा गया था।

निर्देश। उन वस्तुओं की जाँच करें जो आपके चुने हुए पेशे के प्रति आपके दृष्टिकोण को दर्शाती हैं। कॉलम ए इंगित करता है कि क्या "आकर्षित करता है", और कॉलम बी इंगित करता है कि क्या "आकर्षित नहीं करता है।" केवल वही चिह्नित करें जो आपके लिए वास्तव में महत्वपूर्ण है। बिना किसी अपवाद के सभी पंक्तियों पर चयन करना आवश्यक नहीं है।

परिणामों का प्रसंस्करण।

प्रत्येक कारक के लिए, महत्व गुणांक की गणना निम्न सूत्र का उपयोग करके की जाती है:

जहां एन - नमूना आकार (विषयों की संख्या),एन + - उत्तरदाताओं की संख्या जिन्होंने कॉलम ए, एन में इस कारक को नोट किया- - उत्तरदाताओं की संख्या जिन्होंने कॉलम बी में इस कारक को नोट किया।

महत्व कारक -1 से +1 तक भिन्न हो सकता है।

कभी-कभी, परिणामों की व्याख्या करते समय, एक गंभीर पद्धतिगत त्रुटि की जाती है: आप अनुपात को ध्यान में रखे बिना केवल केजेड के अंतिम संकेतक पर विचार नहीं कर सकते हैंपी + और पी - . पहले और दूसरे दोनों पहलुओं को ध्यान में रखते हुए व्याख्या बनाना आवश्यक है।

छोटा किसी कारक का महत्व गुणांक (शून्य के करीब) का मतलब उसकी पूर्ण महत्वहीनता नहीं है। सबसे पहले यह समझना जरूरी है कि यह कम गुणांक कैसे आया।

1. पेशेवर विकास के लिए शिक्षकों की क्षमता का अध्ययन (प्रश्नावली "आत्म-विकास के लिए एक शिक्षक की क्षमता की पहचान", "ऐसे कारक जो सीखने को प्रोत्साहित करते हैं और स्कूल में शिक्षकों के विकास और आत्म-विकास में बाधा डालते हैं" एन.वी. नेमोवा के अनुसार)

सर्वेक्षण का उद्देश्य- शिक्षकों की आत्म-विकास की इच्छा के स्तर की पहचान करना, उन कारकों को निर्धारित करना जो सीखने को प्रोत्साहित करते हैं और स्कूल में शिक्षकों के विकास और आत्म-विकास में बाधा डालते हैं।

विवरण निदान: मूल्यांकन के लिए प्रश्नावली का उपयोग किया जा सकता हैव्यावसायिक विकास में शिक्षकों की जरूरतों को पूरा करना। विषयों को प्रश्नावली फॉर्म भरने के लिए कहा गया था (परिशिष्ट 4)।

प्रश्नावली "व्यावसायिक विकास के लिए शिक्षक की क्षमता की पहचान"

निर्देश:

5 - यदि यह कथन पूरी तरह से आपकी राय से मेल खाता है;

4 - पत्र-व्यवहार की संभावना न की तुलना में अधिक है;

3 - हाँ और नहीं दोनों;

2 - बल्कि मेल नहीं खाता;

1 - मेल नहीं खाता.

परिणामों का प्रसंस्करण।

अपने कुल अंकों की गणना करें.

55 या अधिक अंक -आप आत्म-विकास के लिए अपनी आवश्यकताओं को सक्रिय रूप से महसूस करते हैं

36-54 अंक - आपके पास आत्म-विकास की कोई स्थापित प्रणाली नहीं है; विकास पर आपका ध्यान अत्यधिक परिस्थितियों पर निर्भर है

15-35 अंक – आप अवरुद्ध विकास के चरण में हैं

प्रश्नावली "ऐसे कारक जो सीखने को प्रोत्साहित करते हैं और स्कूल में शिक्षकों के विकास और आत्म-विकास में बाधा डालते हैं"

निर्देश:

सर्वेक्षण प्रश्नों का उत्तर देते समय, कृपया प्रत्येक कथन के आगे एक बिंदु रखें:

5 - "हाँ (रोकें या उत्तेजित करें)"

4 - "नहीं की तुलना में हाँ की अधिक संभावना"

3- "हाँ और नहीं"

2- "शायद नहीं"

1 - "नहीं"।

परिणामों का प्रसंस्करण।

कुल अंकों की गणना करें. विकास गुणांक (को ) की गणना सूत्र द्वारा की जाती है:

K = K वास्तविक K अधिकतम

जहां K एक तथ्य है - प्रश्नावली में दिए गए अंकों का योग;

के अधिकतम - प्रश्नावली में अंकों की अधिकतम संभव संख्या।

चरण 2। प्रायोगिक निदान कार्य का संचालन करना।

इस स्तर पर, एक निश्चित समय पर शिक्षकों का एक सर्वेक्षण आयोजित किया गया था।

चरण 3. प्राप्त परिणामों को संसाधित करना और निष्कर्ष निकालना।

इस चरण के दौरान, प्राप्त परिणामों को संसाधित और विश्लेषण किया गया, और निष्कर्ष तैयार किए गए।

परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या।

प्रायोगिक अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों के प्रसंस्करण के दौरान निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए।

1. कार्यप्रणाली "शिक्षण पेशे के उद्देश्य" (टी.एन. सिलचेनकोवा)

शिक्षण पेशे को चुनने के उद्देश्यों के अध्ययन पर डेटा तालिका में सूचीबद्ध हैं:

कारक	पद
विषय में रुचि
इस विषय को पढ़ाने की इच्छा	4,26
बच्चों के पालन-पोषण के लिए स्वयं को समर्पित करने की इच्छा
शिक्षण क्षमताओं के बारे में जागरूकता
उच्च शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा
शिक्षण पेशे के सामाजिक महत्व एवं प्रतिष्ठा का विचार
भौतिक सुरक्षा की इच्छा
परिस्थितियाँ इस प्रकार बन गईं

यदि आप एक रैंक वाली श्रृंखला बनाते हैं, तो आपको निम्नलिखित चित्र मिलता है:

1.विषय में रुचि

2.इस विषय को पढ़ाने की इच्छा

3. उच्च शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा

4. शिक्षण क्षमताओं के प्रति जागरूकता

5.शिक्षण पेशे के सामाजिक महत्व एवं प्रतिष्ठा के बारे में विचार

6. भौतिक सुरक्षा के लिए प्रयास करना

7. शिक्षण क्षमताओं के प्रति जागरूकता

8.ऐसे हालात बने

यह अध्ययन स्पष्ट रूप से शिक्षण पेशे की सचेत पसंद, किसी के विषय के प्रति जुनून, किसी के पेशे की प्रतिष्ठा की कमी और सामाजिक महत्व के साथ-साथ कम वेतन को समझने के मुख्य उद्देश्यों को प्रदर्शित करता है।

1. कार्यप्रणाली "पेशेवर गतिविधि के लिए प्रेरणा का अध्ययन"

(के. ज़म्फिरा ए. रीन द्वारा संशोधित)

	बहुत छोटी सीमा तक	काफ़ी हद तक	थोड़ी हद तक, लेकिन काफ़ी हद तक भी	काफी हद तक	बहुत हद तक
1. नकद कमाई	3,8%	11,5%		34,6%	27,1%
2.कार्यक्षेत्र में उन्नति के लिए प्रयास करना	3,8%	30,8%	38,5%	19,2%	7,7%
3. किसी प्रबंधक या सहकर्मियों की आलोचना से बचने की इच्छा	7,6%	30,8%	57,8%		3,8%
4. संभावित दंड या परेशानी से बचने की इच्छा	7,6%	30,4%	41,8%	11,4%	8,8%
5. दूसरों से सामाजिक प्रतिष्ठा और सम्मान प्राप्त करने की आवश्यकता	3,8%	11,4%	34,2%	30,4%	20,2%
6. प्रक्रिया और कार्य के परिणाम से संतुष्टि		7,6%	15,2%	45,6%	31,6%
7. इस विशेष गतिविधि में सर्वाधिक पूर्ण आत्म-साक्षात्कार की संभावना		7,8%		41,8%	12,4%

प्राप्त परिणामों को संसाधित किया जाना चाहिए।

आंतरिक प्रेरणा (आईएम), बाहरी सकारात्मक प्रेरणा (ईपीएम) और बाहरी नकारात्मक प्रेरणा (ईओएम) के संकेतकों की गणना की जाती है। पूरे नमूने के औसत की गणना की जाती है।

वीएम = (आइटम 6 स्कोर + आइटम 7 स्कोर)/2

संपूर्ण नमूने के लिए वीएम = प्रत्येक वीएम का योग/26

वीएम = 95.5/26= 3.7

वीपीएम = (स्कोर आइटम 1 + स्कोर आइटम 2 + स्कोर आइटम 5)/3

संपूर्ण नमूने के लिए ILM = प्रत्येक ILM/26 का योग

वीपीएम =82.4/28=3.2

पीटीओ = (स्कोर आइटम 3 + स्कोर आइटम 4)/2

संपूर्ण नमूने के लिए पीटीओ = प्रत्येक के पीटीओ का योग/26

पीटीओ=67/26= 2.6

परिणामी प्रेरक परिसर

वीएम>वीपीएम>पीटीओ

सर्वोत्तम, इष्टतम माना जाता है।

प्रेरक परिसर जितना अधिक इष्टतम होगा, पेशे के साथ संतुष्टि उतनी ही अधिक होगी, जो कि हुआ: आंतरिक और बाहरी सकारात्मक प्रेरणा का अधिक महत्व और बाहरी नकारात्मक प्रेरणा का कम महत्व।

आरेख

वीएम

आईएलएम

पीटीओ

परिणामी प्रेरक परिसर से पता चलता है कि शिक्षकों की गतिविधि गतिविधि की सामग्री, सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की इच्छा से प्रेरित होती है।

1. किसी पेशे के आकर्षण के कारकों का अध्ययन करने की पद्धति(वी.ए. यादोव द्वारा प्रस्तावित, एन.वी. कुज़मीना, ए.ए. रीन द्वारा संशोधित)।

इस तकनीक के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा तालिका में शामिल है:

कारकों	महत्व कारक
1. समाज में पेशे का महत्व
2. लोगों के साथ काम करने का अवसर	0,15
3. पेशेवर आत्म-प्राप्ति और कैरियर विकास का अवसर	0,33
4. सामाजिक उपलब्धि हासिल करने का अवसर मान्यता, सम्मान.	0,33
5. काम के कारण अधिक काम नहीं होता
6. वेतन आपके अनुरूप है
	0,38
8. कार्य मेरी योग्यताओं और क्षमताओं से मेल खाता है।
9. अनुकूल ऑपरेटिंग मोड
10. व्यावसायिक गतिविधि व्यक्तिगत/पारिवारिक हितों को नुकसान नहीं पहुंचाती है	0,27
11. काम आपको अपनी क्षमताओं और जरूरतों का एहसास कराता है	0,42
12. कार्य कुछ लाभ/लाभ/फायदे प्रदान करता है	0,19

प्रस्तुत आंकड़ों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षक जिन सबसे महत्वपूर्ण पदों पर प्रकाश डालते हैं, वे हैं उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के साथ काम का पत्राचार, साथ ही उनका कार्यान्वयन और एक अनुकूल कार्य अनुसूची। साथ ही, अधिकांश शिक्षक ध्यान देते हैं कि काम अधिक काम लाता है। इन परिणामों की तुलना पिछली पद्धतियों के परिणामों से करने पर वेतन को लेकर असंतोष और समाज में पेशे की प्रतिष्ठा में कमी का पता लगाया जा सकता है।

1. विकास के लिए शिक्षक की तत्परता के स्तर का निदान।

4.1.प्रश्नावली "व्यावसायिक विकास के लिए एक शिक्षक की क्षमता की पहचान।"

कथन	औसत अंक
मैं खुद को तलाशने का प्रयास करता हूं
मैं विकास के लिए समय छोड़ती हूं, चाहे मैं काम और घर के कामों में कितना भी व्यस्त क्यों न रहूं
बाधाएँ मेरी गतिविधि को उत्तेजित करती हैं
मैं प्रतिक्रिया की तलाश में हूं क्योंकि... इससे मुझे खुद को जानने और सराहना करने में मदद मिलती है
मैं अपनी गतिविधियों पर विचार करता हूं और इसके लिए समय निकालता हूं।
मैं अपनी भावनाओं और अनुभवों का विश्लेषण करता हूं
मैं काफ़ी पढ़ता हूं
मैं उन मुद्दों पर सक्रिय रूप से चर्चा करता हूं जिनमें मेरी रुचि है
मुझे अपनी क्षमताओं पर विश्वास है
मैं अधिक खुला व्यक्ति बनने का प्रयास करता हूँ
मैं इस बात से वाकिफ हूं कि मेरे आसपास के लोग मुझ पर कितना प्रभाव डालते हैं
मैं अपने व्यावसायिक विकास का प्रबंधन करता हूं और सकारात्मक परिणाम प्राप्त करता हूं
मुझे नई चीजें सीखने में मजा आता है
बढ़ती ज़िम्मेदारी मुझे डराती नहीं
प्रमोशन को लेकर मैं सकारात्मक रहूंगा
कुल स्कोर	47,5

55 या अधिक अंक 6 लोगों को भर्ती किया गया - उत्तरदाताओं का 23%। वे आत्म-विकास के लिए अपनी आवश्यकताओं को सक्रिय रूप से महसूस करते हैं।

36-54 अंक 19 लोगों को भर्ती किया गया - उत्तरदाताओं का 73%। इन शिक्षकों के पास आत्म-विकास की कोई स्थापित प्रणाली नहीं है; विकास पर उनका ध्यान अत्यधिक परिस्थितियों पर निर्भर है।

15-35 अंक 1 व्यक्ति को भर्ती किया गया - उत्तरदाताओं का 4%। वह अवरुद्ध विकास के चरण में है।

आत्म-विकास और व्यावसायिक विकास के लिए शिक्षकों की क्षमताओं और आकांक्षाओं की पहचान करने के बाद, उन कारकों को निर्धारित करना आवश्यक है जो सीखने को प्रोत्साहित करते हैं और शिक्षकों के विकास और आत्म-विकास में बाधा डालते हैं। इस प्रयोजन के लिए, एक और प्रश्नावली आयोजित की गई थी।

1. प्रश्नावली "ऐसे कारक जो सीखने को प्रोत्साहित करते हैं और स्कूल में शिक्षकों के विकास और आत्म-विकास में बाधा डालते हैं।"

सर्वेक्षण डेटा तालिका में दिखाया गया है:

बाधाओं
अपनी जड़ता
पिछली असफलताओं के कारण निराशा
प्रबंधकों से समर्थन और सहायता का अभाव
दूसरों की शत्रुता (ईर्ष्या, ईर्ष्या, आदि), जो आप में बदलाव और कुछ नया करने की इच्छा को स्वीकार नहीं करते हैं
टीम के सदस्यों और प्रबंधन से अपर्याप्त प्रतिक्रिया, उदा. अपने बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी का अभाव
स्वास्थ्य की स्थिति
समय की कमी
सीमित संसाधन, कठिन जीवन परिस्थितियाँ
कुल अंक	19,6
उत्तेजक कारक
व्यवस्थित कार्य
प्रशिक्षण पाठ्यक्रम
सहकर्मियों का उदाहरण और प्रभाव
नेताओं का उदाहरण और प्रभाव
विद्यालय में कार्य का संगठन
पहचानी गई समस्या पर प्रबंधकों का ध्यान
आत्मविश्वास
गतिविधि की नवीनता, काम करने की स्थिति और प्रयोग की संभावना
स्व-शिक्षा कक्षाएं
काम में रुचि
बढ़ती जिम्मेदारी
एक टीम के भीतर पहचान हासिल करने का अवसर
कुल अंक	42,2

सूत्र K = K तथ्य K अधिकतम के अनुसार गुणांक ज्ञात कीजिएस्कूल शिक्षकों का विकास. यह निरोधात्मक कारकों के लिए 0.49 और उत्तेजक कारकों के लिए 0.70 है।

हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि व्यावसायिक विकास में बाधा डालने वाले कारक मुख्य रूप से व्यक्तिगत हैं (स्वास्थ्य स्थिति, सीमित संसाधन, विवश जीवन परिस्थितियाँ, व्यक्तिगत जड़ता)। समय की कमी को सबसे महत्वपूर्ण बाधाओं में से एक के रूप में जाना गया।

अपने काम में मौजूदा रुचि (जो महत्वपूर्ण है) को देखते हुए, उत्तेजक कारकों के बीच, शिक्षक पाठ्यक्रमों में कार्यप्रणाली कार्य और प्रशिक्षण पर प्रकाश डालते हैं, जो मुख्य रूप से शिक्षकों के व्यावसायिक विकास में सुधार करने में योगदान देता है। प्रबंधकों के उदाहरण और प्रभाव जैसे कारकों को काफी उच्च दर्जा दिया गया है।

किए गए विश्लेषण से, सामान्य निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. स्कूल के शिक्षक कुछ मामलों में उदास महसूस करते हैं। व्यावसायिक जीवन उन पर हमेशा अधिक मांग रखता है (यह आज शिक्षकों की नई टैरिफ और योग्यता विशेषताओं से भी संकेत मिलता है)। शिक्षक को अधिक से अधिक प्रयास करने की आवश्यकता है, और साथ ही इन प्रयासों की हमेशा सराहना नहीं की जा सकती (कम वेतन, अपूर्ण प्रोत्साहन प्रणाली)। मांगों के बढ़ते स्तर के साथ, शिक्षक पर काम का बोझ निस्संदेह बढ़ जाता है, और इसलिए श्रमिकों के अधिक काम करने की प्रक्रिया उत्पन्न होती है।
2. बढ़ती जिम्मेदारी शिक्षकों को डराती है। कुछ शिक्षक दंड और परेशानी, प्रशासन और सहकर्मियों की आलोचना से बचना चाहते हैं।
3. नेताओं के उदाहरण के प्रभाव के विख्यात उच्च कारक के साथ, शिक्षक द्वारा पहचानी गई किसी भी समस्या पर नेताओं के ध्यान का निम्न स्तर नोट किया गया है।
4. साथ ही, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शिक्षकों ने जानबूझकर अपना पेशा चुना है; बच्चों को अपना विषय पढ़ाने में उनकी उच्च रुचि और इच्छा है। स्वयं प्रक्रिया और कार्य के परिणाम से संतुष्टिइस विशेष गतिविधि में सबसे पूर्ण आत्म-प्राप्ति की संभावना शिक्षक व्यावसायिकता के विकास में योगदान देने वाले सकारात्मक कारक हैं।
5. कैरियर के विकास के लिए व्यक्तिगत शिक्षकों की इच्छा, पेशेवर प्रतिष्ठा प्राप्त करने की आवश्यकता और सहकर्मियों से सम्मान पर ध्यान दिया जाता है।
6. शिक्षकों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा कार्यप्रणाली कार्य और उन्नत प्रशिक्षण में भागीदारी पर प्रकाश डालता है, जो सीधे उनके पेशेवर विकास में योगदान देता है।

2.2. किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की दक्षता बढ़ाने के साधन के रूप में शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को प्रेरित करने के तरीकों में सुधार करना

अध्ययन के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, एक शैक्षणिक संस्थान के संबंध में शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा की विशेषताओं की पहचान की गई, जिसमें शामिल हैं:

- शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के व्यक्तिगत अर्थ को मजबूत करनापेशे के आकर्षक अर्थ और महत्व को स्वयं निर्धारित करके; सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण आवश्यकता के रूप में काम के प्रति दृष्टिकोण विकसित करना; प्रदर्शन किए गए कार्य की उच्च गुणवत्ता से संतुष्टि प्राप्त करने की क्षमता विकसित करना; अपनी क्षमताओं और इरादों को साकार करने का विश्वास दिलाना; व्यवसाय योजना में सभी के हितों को ध्यान में रखना; शिक्षकों को अपने स्वयं के संसाधन जुटाने के अवसर के रूप में व्यावसायिक चुनौतियाँ प्रदान करना;

- शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को प्रेरित करने के लिए नए तंत्र की खोज और कार्यान्वयनमूल्यांकन प्रणाली और श्रम प्रोत्साहन तंत्र में सुधार करके; भावनात्मक रूप से अनुकूल प्रेरक वातावरण बनाना; मैत्रीपूर्ण और मांगलिक परामर्श की एक प्रणाली शुरू करना; साझा मूल्यों पर समझौता; शिक्षकों की आवश्यकताओं को संबोधित करना; अस्थिर परिस्थितियों में तनाव कम करना; बहु-गति, शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के साथ;

- शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को प्रेरित करने में नेता की भूमिका बदलनाप्रबंधन की रूढ़िवादिता को अस्वीकार करके; नेतृत्व क्षमता के बुनियादी कौशल में महारत हासिल करना; विश्वास हासिल करना; शिक्षक की उपलब्धियों के लिए प्रशंसा की अभिव्यक्ति; व्यावसायिक समस्याओं को सुलझाने में शिक्षक की सहायता करना; प्रत्येक के महत्व और विशिष्टता पर जोर देना; व्यवसाय में सकारात्मक दृष्टिकोण और व्यक्तिगत उदाहरण; नवाचारों को शुरू करते समय जोखिमों को कम करना।

इन विशेषताओं के आधार पर, हम प्रेरणा बढ़ाने के लिए सिद्धांत बना सकते हैं:

1. अपने कर्मचारियों के साथ व्यक्तियों जैसा व्यवहार करें।

अधिकांश शिक्षक अपने विचारों को व्यक्त करने और उनके बारे में अपने पर्यवेक्षक की राय सुनने के अवसर को महत्व देते हैं। इससे उनके काम में शामिल होने की भावना, आत्म-सम्मान और आत्म-मूल्य की भावना बढ़ती है।

2. शिक्षकों को संगठन के मामलों में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए आमंत्रित करें।

जो लोग संगठन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने, परियोजनाओं और कार्यक्रमों को विकसित करने में भाग लेते हैं, वे अधिक मेहनत करते हैं, सफलता प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, क्योंकि ये वे कार्यक्रम हैं जो उन्होंने स्वयं बनाए हैं। वे प्रबंधक द्वारा थोपे जाने के बजाय स्वयं लक्ष्य निर्धारित करते हैं।

3. काम को दिलचस्प बनाएं, काम में बोरियत और दिनचर्या को कम करने की कोशिश करें।

एक शिक्षक के काम में कई नीरस, नीरस कार्य होते हैं: योजनाएँ लिखना, नोटबुक जाँचना, जर्नल भरना आदि। नीरसता से जुड़े काम में रुचि की कमी सभी प्रकार की समस्याओं को जन्म दे सकती है। संभावित दृष्टिकोणों में नई शैक्षिक सामग्री, आशाजनक तकनीकों और प्रबंधकीय शक्तियों के प्रतिनिधिमंडल के माध्यम से समृद्ध कार्य शामिल हैं। अपने अधीनस्थों के लिए चुनौतीपूर्ण, दिलचस्प, लेकिन प्राप्त करने योग्य लक्ष्य निर्धारित करें।

4. सहयोग और समूह कार्य को प्रोत्साहित करें।

यह आपको टीम भावना बनाने और मजबूत करने और व्यक्तिगत संघों (स्कूल शैक्षणिक संस्थानों, समस्या समूहों) और समग्र रूप से स्कूल दोनों की दक्षता बढ़ाने की अनुमति देता है।

5. शिक्षकों को आगे बढ़ने के अवसर प्रदान करें।

यह इस तथ्य में प्रकट हो सकता है कि शिक्षक को अधिक जटिल कार्य सौंपा जाएगा, या उसे उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में भेजा जा सकता है। आप किसी खास काम को करने के लिए उसे अधिक जिम्मेदारी सौंप सकते हैं। अपने कर्मचारियों के विकास के लिए सक्रिय रूप से अवसरों की तलाश करें। उन्हें ऐसी स्थितियों में रखें जहां उनकी मांग अधिक हो, उन्हें ऐसे कार्य दें जिनके लिए उनके पेशेवर स्तर में और विकास की आवश्यकता हो।

6. शिक्षकों को नौकरी की संभावनाओं के बारे में बताएं और उन्हें बताएं कि क्या किया जा रहा है और इसे जिस तरह से किया जाना चाहिए, उसे क्यों किया जाना चाहिए।

फीडबैक से आपके काम को बेहतर बनाने की प्रेरणा बढ़ती है। टीम के लिए एक सामान्य लक्ष्य निर्धारित करें और ऐसा माहौल बनाने का प्रयास करें जहां शिक्षक इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक टीम के रूप में काम करेंगे। कर्मचारियों को लगातार जानकारी दें कि वे कैसे काम कर रहे हैं, हुई प्रगति के बारे में, उभरती समस्याओं के बारे में।

7. पुरस्कारों को प्राप्त परिणामों से जोड़ें।

शिक्षक अधिक प्रेरित होंगे यदि उन्हें पहले से सूचित किया जाए कि पुरस्कार प्राप्त करने के लिए उन्हें क्या करना चाहिए और कौन सा पुरस्कार उनका इंतजार कर रहा है। इसके अलावा, प्रोत्साहन प्राप्त परिणाम के अनुरूप होना चाहिए।

2.2.2. शिक्षकों के व्यावसायिक विकास की प्रेरणा के मार्गदर्शन के लिए एक मॉडल का विकास। शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को प्रेरित करने के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियाँ।

प्रेरणा की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मैं शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के प्रबंधन के लिए एक मॉडल का प्रस्ताव करता हूं, जिसका उद्देश्य प्रेरणा प्रणाली को अनुकूलित करना है और इसमें परस्पर जुड़े ब्लॉक शामिल हैं: नैदानिक, सामग्री और चिंतनशील।

शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा प्रबंधन के मॉडल को एक शैक्षणिक संस्थान की प्रेरक नीति के बारे में विचारों के सैद्धांतिक रूप से निर्मित सेट के रूप में समझा जाना चाहिए, जो प्रबंधन के विषय (शिक्षक) पर प्रभाव की प्रणाली को दर्शाता है।

(परिशिष्ट5)

शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के मार्गदर्शन के लिए मॉडल का कार्यान्वयन केवल कुछ संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की उपस्थिति में ही प्राप्त किया जा सकता है जो एक अनुकूल प्रेरक वातावरण प्रदान करते हैं।

1 शर्त: एक प्रबंधक की नेतृत्व क्षमता का आत्म-विकास. केवल एक सक्षम नेता:

- शिक्षा के विकास की रणनीति, शिक्षा प्रणाली के कामकाज और विकास के लिए कानूनी ढांचा, प्रबंधन की सैद्धांतिक नींव, प्रभावी टीम प्रबंधन की शैली, कर्मचारियों के लिए सामग्री और नैतिक प्रोत्साहन की प्रणाली और तरीके, आधुनिक को अच्छी तरह से जानता और समझता है। शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक, वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों और कार्यालय कार्य की निगरानी के तरीके;

- किसी शैक्षणिक संस्थान में परिवर्तन के महत्व को समझता है; और इन परिवर्तनों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करता है;

- एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के नए मॉडल विकसित करने और लागू करने की इच्छा और तत्परता दिखाता है, जिससे प्रबंधन दक्षता में वृद्धि सुनिश्चित होती है;

- एक प्रेरक कार्य वातावरण बनाकर शिक्षकों को प्रेरित करता है जो संस्थान में शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों में सुधार सुनिश्चित करता है;

- शैक्षिक संस्थान को उच्च योग्य कर्मियों के साथ प्रदान करता है, उनके समर्थन के बारे में सोचते हुए, गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच की गारंटी के रूप में कार्य करता है;

- नवाचार प्रक्रियाओं के लिए प्रबंधन समर्थन की एक प्रणाली बनाता है;

- प्रभावी संचार करता है;

- शैक्षणिक संस्थान की सकारात्मक छवि बनाता है;

- आवश्यकता को प्रदर्शित करता है और अपने स्वयं के व्यावसायिक विकास की क्षमता को व्यक्त करता है, जिससे नेता और शिक्षक दोनों के लिए व्यक्तिगत आत्म-विकास के पंथ के स्कूल में निर्माण सुनिश्चित होता है।

शर्त 2: एक पेशेवर प्रबंधन टीम का गठन।एक पेशेवर प्रबंधन टीम को एक समूह के विकास के उच्चतम स्तर के रूप में समझा जाता है जिसमें एक निदेशक और उसके प्रतिनिधि शामिल होते हैं, जो प्रत्येक की पेशेवर क्षमता के आधार पर एक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करने के लिए संयुक्त गतिविधियों द्वारा एकजुट होते हैं और सामान्य सफलता पर ध्यान केंद्रित करते हैं। प्रबंधन टीम के लक्षण:

- सामंजस्य;

- सद्भाव;

- अनुकूलता.

एक पेशेवर प्रबंधन टीम को उन आवश्यकताओं को पूरा करना होगा जो शिक्षकों के पेशेवर विकास को विकसित और बढ़ा सकें:

- नवाचारों में महारत हासिल करने, नई विधियों और तकनीकों को विकसित करने की शिक्षकों की इच्छा का सम्मान और समर्थन करना;

- नई परिस्थितियों में शिक्षकों के अनुभव का प्रभावी उपयोग प्रदान करना;

- एक अनुकूल भावनात्मक माहौल, खुलेपन और संचार की स्वतंत्रता का शैक्षणिक माहौल बनाना और बनाए रखना;

- शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें, प्रत्येक की क्षमताओं की सराहना करें;

- उन बाधाओं को दूर करें जो शिक्षकों को उत्पादक ढंग से काम करने से रोकती हैं;

- सकारात्मक प्रतिक्रिया बनाएं।

केवल एक पेशेवर प्रबंधन टीम ही किसी संस्थान के लिए सकारात्मक प्रतिष्ठा बनाती है; किसी संस्थान के लिए सकारात्मक प्रतिष्ठा सर्वोत्तम बच्चों और अभिभावकों को आकर्षित करती है, और सर्वोत्तम अभिभावकों के लिए काम करना संस्थान में नए प्रतिभाशाली शिक्षकों को आकर्षित करता है।

शर्त 3: प्रेरक वातावरण का निर्माण।

शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को प्रेरित करने के लिए एक ऐसा वातावरण तैयार किया जाता है जो प्रेरणा का माहौल और उत्पादक रूप से काम करने की इच्छा प्रदान करता है। प्रेरक वातावरण बनाने के लिए निम्नलिखित को प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के रूप में पहचाना जा सकता है:

- व्यावसायिक विकास के लिए स्थायी प्रेरणा का गठन (पेशेवर गतिविधि के मूल्य-प्रेरक निर्धारकों और शिक्षक आत्म-विकास की आवश्यकता पर जोर);

- शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता;

- एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण और उनके प्रशिक्षण के लिए प्रणाली का अद्यतन और विकास;

- शिक्षक के साथ व्यक्तिगत और विभेदित कार्य को मजबूत करना, उसके पेशेवर करियर की योजना बनाना।

निष्कर्ष

इस प्रकार, कार्य में प्रस्तुत कार्यों का समाधान हो गया है। सामने रखी गई परिकल्पना को उसका सैद्धांतिक और प्रायोगिक औचित्य प्राप्त हुआ।

स्कूल टीम के प्रबंधन में, प्रत्येक कर्मचारी की गतिविधियों की सामग्री में प्रेरणा और रुचि को प्रोत्साहित करने, कर्मचारी के व्यक्तिगत विकास के महत्व, संगठनात्मक और प्रबंधन निर्णयों की गुणवत्ता में सुधार, कर्मचारियों के बीच अधिकतम संभव सहयोग विकसित करने पर जोर दिया जाता है। समृद्ध मानवीय क्षमता का उपयोग, प्रत्येक शिक्षक का आत्म-संगठन और उसका व्यावसायिक विकास। इन पदों को लागू करने के लिए, शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा में सुधार के लिए आगे के काम की संभावनाएं बनाना संभव है:

- शिक्षकों के लिए नैतिक और भौतिक प्रोत्साहन के तंत्र को अद्यतन करना;

- संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों में सुधार जो एक अनुकूल प्रेरक वातावरण प्रदान करते हैं;

- शिक्षक के साथ बातचीत की रणनीति को परिभाषित करके और उसके करियर की योजना बनाकर शिक्षक के साथ व्यक्तिगत और विभेदित कार्य को मजबूत करना।

शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के प्रबंधन के लिए मॉडल के कार्यान्वयन से पेशेवर कर्मियों के निर्माण में योगदान मिलेगा और परिणामस्वरूप, शैक्षिक संस्थान की दक्षता में वृद्धि होगी और शैक्षिक सेवाओं के बाजार में उच्च स्तर की प्रतिस्पर्धात्मकता हासिल होगी।

ग्रंथ सूची स्रोत

1. बकुराद्ज़े ए., दज़मुलेव ए. शिक्षकों की प्रेरणा: वर्तमान ज़रूरतें और उनकी संतुष्टि या मुआवजे के सिद्धांत //मुख्य शिक्षक। - नंबर 10. - 2007.
2. किर्द्यांकिना एस.वी. संकल्पना "शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा" // आधुनिक स्कूल प्रबंधन। - नंबर 6. - 2010.
3. कुखरेव एन.वी. पेशेवर उत्कृष्टता की राह पर // एम., 1990।
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8. पोटाशनिक, एम.एम. एक आधुनिक स्कूल में एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास का प्रबंधन // पद्धति संबंधी मैनुअल। - एम.: शैक्षणिक शिक्षा केंद्र, 2009, 448 पी।

इरीना चेरेदानोवा
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पद्धति संबंधी कार्यों में भाग लेने के लिए शिक्षकों के बीच प्रेरणा के स्तर की पहचान करने वाली एक प्रश्नावली

प्रश्नावली,

शिक्षकों के बीच प्रेरणा के स्तर का खुलासा

के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली कार्य में भागीदारी

इसका उद्देश्य प्रश्न करना - स्तर की पहचान करनाबुनियादी दक्षताओं का निर्माण शिक्षकों की, प्रभावी कार्यान्वयन की अनुमति देता है शैक्षणिक गतिविधि.

क्रियान्वित करने हेतु निर्देश:

के लिए शिक्षकों ने एक प्रश्नावली तैयार की, जिसमें तीन में प्रश्नों का उत्तर देना शामिल है पदों: 1) हाँ; 2) नहीं; 3) मैं इसे आंशिक रूप से करता हूं। प्रश्न निरंतर पाठ में लिखे गए हैं।

प्रशन प्रश्नावलीयोग्यता को प्रतिबिंबित करें अध्यापक:

1. व्यक्तिगत गुण.

2. लक्ष्य एवं उद्देश्य निर्धारित करना शैक्षणिक गतिविधि.

3. प्रेरणाशैक्षणिक गतिविधियां।

4. सूचना क्षमता.

6. शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन में दक्षताएँ।

शिक्षकों की प्रश्नावली के परिणामों को संसाधित करने में स्तर की पहचान करना शामिल है(उच्च (हाँ, गंभीर (आंशिक रूप से, निम्न)। (नहीं)सभी क्षेत्रों में बुनियादी दक्षताओं का निर्माण, जो व्यावहारिक सहायता प्रदान करेगा शिक्षक प्रेरणाविद्यार्थियों की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए.

प्रश्नावली

पूरा नाम --- पूरा होने की तिथि ---

1. क्या आप इसमें शामिल व्यक्ति के रूप में अपनी क्षमताओं पर विश्वास करते हैं? शैक्षणिक गतिविधि?

1) हाँ 2) नहीं 3) मैं आंशिक रूप से विश्वास करता हूँ

2. क्या आप जानते हैं कि प्रत्येक बच्चे के सकारात्मक पहलुओं को कैसे खोजा जाए, इन पहलुओं के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण कैसे किया जाए और विकास की सकारात्मक शक्तियों का समर्थन कैसे किया जाए?

1) हाँ 2) नहीं 3) मैं आंशिक रूप से कर सकता हूँ

3. क्या आप अपने विद्यार्थियों की व्यक्तिगत और आयु संबंधी विशेषताओं से परिचित हैं?

4. क्या आप जानते हैं कैसे "ठंडा"भावनात्मक रूप से तनावपूर्ण स्थिति?

1) हाँ 2) नहीं 3) मैं आंशिक रूप से कर सकता हूँ

5. क्या आप अपना विश्लेषण करने में सक्षम हैं? शैक्षणिक गतिविधि?

1) हाँ 2) नहीं 3) मैं आंशिक रूप से कर सकता हूँ

6. क्या आप जानते हैं कि पाठ का लक्ष्य कैसे निर्धारित करें, निर्धारित करें पद्धति संबंधी कार्य?

1) हाँ 2) नहीं 3) मैं आंशिक रूप से कर सकता हूँ

7. क्या आप तरह-तरह की बातें करते हैं तरीकोंप्रतिबिंब और उन्हें सही ढंग से लागू करें?

8. क्या आप अपना खुद का बैंक बना रहे हैं? पद्धतिगत निष्कर्ष और विधियाँ?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से बना हुआ

9. क्या आपको इसके बारे में जानकारी है प्रेरणा के तरीकेविद्यालय से पहले के बच्चे?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से अपना

10. क्या आप जानते हैं तरीका"क्रॉस-कटिंग गेम कैरेक्टर"?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से

11. क्या आपके पास सिद्धांत हैं? प्रेरणा?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से अपना

12. क्या आप ध्यान में रखते हैं प्रेरणापाठ नोट्स संकलित करते समय?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से ध्यान में रखा गया

13. क्या आप अपने शैक्षणिक संस्थान में प्रयुक्त शिक्षण सामग्री से परिचित हैं?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से परिचित

14. क्या आप सचेत रूप से ज्ञान की उस प्रणाली में नई सामग्री शामिल करते हैं जिसमें आपके बच्चों को महारत हासिल है?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से जागरूक

15. क्या आप व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यकताओं का अनुपालन करते हैं? पूर्वस्कूली शिक्षक?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से अनुपालन

16. क्या विद्यार्थियों के माता-पिता समस्याओं से परिचित हैं शिक्षण गतिविधियों में प्रेरणा?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से परिचित

परिणामों की व्याख्या:

उच्च स्तर, औसत स्तर, छोटा स्तर.

स्तरयोग्यता मानवतावादी स्थिति की अभिव्यक्ति है अध्यापक. यह मुख्य कार्य को दर्शाता है अध्यापक- छात्रों की संभावित क्षमताओं को प्रकट करें। यही योग्यता पद निर्धारित करती है अध्यापकछात्र की सफलता के संबंध में. हम कह सकते हैं कि एक बच्चे को प्यार करने का अर्थ है उसकी क्षमताओं पर विश्वास करना, शैक्षिक गतिविधियों में इन ताकतों की तैनाती के लिए परिस्थितियाँ बनाना। छात्रों की आंतरिक दुनिया में रुचि न केवल उनकी व्यक्तिगत और आयु विशेषताओं का ज्ञान, बल्कि संपूर्ण निर्माण भी मानती है शैक्षणिकबच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर आधारित गतिविधियाँ। यह क्षमता सभी पहलुओं को निर्धारित करती है शैक्षणिक गतिविधि. कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने और कौशल विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। एक रचनात्मक व्यक्तित्व का व्यक्तिगत दृष्टिकोण और विकास प्रदान करता है।

शैक्षिक मानकों का ज्ञान;

पाठ के उद्देश्य और उद्देश्यों के बारे में जागरूकता;

विशिष्ट का कब्ज़ा प्रेरणा के तरीके;

बच्चों के लिए सफलता की स्थिति बनाने की क्षमता;

सक्षमतापूर्वक कार्यान्वित करने की क्षमता शैक्षणिक मूल्यांकन, बच्चे की गतिविधि को ज्ञान की ओर बढ़ाना;

प्रत्येक छात्र में सकारात्मक पहलुओं को खोजने, इन पहलुओं के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करने और विकास की सकारात्मक शक्तियों का समर्थन करने की क्षमता;

विषय पर प्रकाशन:

शिक्षकों के लिए प्रश्नावली "बाल परिषद प्रौद्योगिकी"शिक्षकों के लिए प्रश्नावली. प्रौद्योगिकी "बच्चों की परिषद"। "चिल्ड्रेन्स काउंसिल" तकनीक विश्व शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग किए जाने वाले कार्य का एक रूप है।

माता-पिता के लिए प्रश्नावली "बच्चे के स्वास्थ्य और शारीरिक विकास का स्तर"प्रिय माता-पिता! हम आपको कई प्रश्नों के उत्तर देने के लिए आमंत्रित करते हैं, जिनके उत्तर हमें आपके स्वास्थ्य और शारीरिक फिटनेस के स्तर को निर्धारित करने में मदद करेंगे।

पूर्वस्कूली शिक्षकों के पेशेवर कौशल में सुधार के लिए कार्यप्रणाली सप्ताह का उपयोग करनानगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन नंबर 4 "निगल" कार्यप्रणाली सप्ताह का उपयोग करते हुए।

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निदान तकनीक

1. आप अपने पेशे के बारे में कैसा महसूस करते हैं? शिक्षकों के लिए प्रश्नावली

2. शिक्षकों की प्रेरणा का विश्लेषण

वे उद्देश्य जो शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण हैं, शैक्षिक संस्थान टीम में अग्रणी हैं, और जिन पर प्रशासन ध्यान केंद्रित करता है, उनका अध्ययन किया जाता है।.

3. एक शिक्षक के व्यावसायिक गुणों का स्व-मूल्यांकन

4. किसी व्यक्ति की अपने कार्य से संतुष्टि का निर्धारण

5. शैक्षणिक संचार की शैलियाँ.

6. प्रश्नावली - छात्रों पर शिक्षक के शैक्षणिक प्रभावों की एक सूची।

7. प्रश्नावली - शिक्षक के व्यक्तित्व के सकारात्मक एवं नकारात्मक गुणों की पहचान

लक्ष्य कक्षा में पहल की अभिव्यक्ति, बच्चों की गतिविधि, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं, रचनात्मकता और आत्म-नियमन के लिए परिस्थितियाँ बनाने के दृष्टिकोण से शिक्षक के भाषण कथनों का विश्लेषण करना है।

10. शिक्षक की सहानुभूति रखने की क्षमता।

दूसरे व्यक्ति की मानसिक स्थिति को महसूस करने की क्षमता, विभिन्न स्थितियों में खुद को दूसरे के स्थान पर रखने में सक्षम होना एक शिक्षक का व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण माना जाता है।

11. संघर्ष निर्धारण परीक्षण - मानव मस्तिष्क के गोलार्धों में से एक की अग्रणी भूमिका की स्थिति के आधार पर

परीक्षण नैदानिक ​​संकेतकों का उपयोग करता है जो किसी व्यक्ति के जीवन भर में सबसे अधिक स्थिर होते हैं।

12. . मैं कौन अधिक हूँ: शांतिपूर्ण या आक्रामक? - माता-पिता और शिक्षकों के लिए परीक्षण

3. . व्यक्तिगत चिंता के स्तर को मापने के लिए प्रश्नावली

14. स्व-नियमन करने की क्षमता

लक्ष्य: इस बात पर विचार करें कि आप किस हद तक विभिन्न संचार स्थितियों में खुद को प्रबंधित करने की क्षमता रखते हैं।

15. आप कितने समझदार हैं?

संचार की प्रक्रिया में स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता उस संचार भागीदार के प्रति विवेक और सहिष्णुता में प्रकट होती है जिसकी स्थिति या व्यक्त विचार किसी कारण से आपके अनुरूप नहीं है।

16. क्या आप आशावादी हैं?

इस परीक्षण का उद्देश्य जीवन और परिस्थितियों के प्रति दृष्टिकोण की पहचान करना भी है। वह दर्दनाक निराशावाद से लेकर असीम आशावाद तक की अभिव्यक्तियों के पूरे पैमाने का प्रतिनिधित्व करता है। उनके प्रश्न सरल हैं और परिणाम काफी विश्वसनीय हैं।

17. क्या आपको खुद पर भरोसा है?

संचार गतिविधियों में सफलता के लिए आत्मविश्वास काफी महत्वपूर्ण है। यह आपको अपनी पसंद की संचार रणनीति में स्वतंत्र और सूचित महसूस करने की अनुमति देता है।

18. क्या आप दूसरों को प्रभावित करने में सक्षम हैं?

इस परीक्षण से आप कुछ हद तक अपनी नेतृत्व क्षमता और दूसरों को प्रभावित करने की क्षमता का परीक्षण कर सकते हैं।

19. क्या आप दृढ़ इच्छाशक्ति वाले व्यक्ति हैं?

आप अपने पेशे के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

(शिक्षक प्रश्नावली)

1. 
   यात्रा की शुरुआत में

प्रश्नों का यह समूह आपकी स्वतंत्र गतिविधि के प्रथम वर्षों को संबोधित है।

किन परिस्थितियों और किस हद तक शिक्षण पेशे के आपके चयन को प्रभावित किया? (कृपया प्रत्येक पंक्ति पर उचित रेटिंग को "+" से चिह्नित करें।)

	^ एक बड़ी हद तक	औसत	बिल्कुल भी प्रभाव नहीं डाला
1. पारिवारिक परंपराएँ
2. मित्रों और परिचितों से सलाह
3. माता-पिता से सिफ़ारिशें
4. मैं अपना पसंदीदा विषय पढ़ना चाहता था
5. बच्चों से संवाद करने का अवसर
6. यादृच्छिक परिस्थितियाँ
7. मैं शिक्षाशास्त्र का अध्ययन करना चाहता था
8. पेशे के सामाजिक महत्व और महत्व से आकर्षित

9. और क्या, कृपया बताएं ___

10. कुछ शिक्षकों का मानना ​​है कि स्वतंत्र कार्य के पहले वर्ष ही सच्चे पेशेवर स्कूल हैं। क्या आप इस विचार से सहमत हैं? (अपने उत्तर विकल्प पर गोला लगाएँ।)

^ 11. क्या काम के पहले वर्षों ने आपकी पसंद की शुद्धता की पुष्टि की है? (अपने विकल्प पर गोला लगाएं।)

आरंभ करने के बारे में नीचे कुछ विचार दिए गए हैं। कृपया उन्हें रेट करें.(प्रत्येक पंक्ति के दाईं ओर "+" चिह्न लगाएं।)

	हां यह है	यकीन नहीं होता कि मामला ऐसा है	यह गलत है
12. मैं दैनिक जिम्मेदारियों को सफलतापूर्वक निभाता हूं
13. सामान्य तौर पर, मैंने अपनी कक्षाएं अच्छे से कीं।
14. छात्रों के साथ सामान्य संबंध स्थापित किये गये हैं
15. बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ करते समय कोई उल्लेखनीय कठिनाई महसूस नहीं हुई
16. सहकर्मियों का ध्यान और समर्थन मिला
17. प्रशासन ने मेरे साथ समझदारी से व्यवहार किया
18. अपने माता-पिता के साथ एक सामान्य भाषा मिली
19. अपना शासन स्थापित किया

^ आपके सामने आने वाली कठिनाइयाँ इस पर निर्भर थीं:

^ 23. काम के पहले वर्षों में क्या आपको अपना पेशा बदलने की इच्छा थी?

1. हाँ, ऐसा हुआ है 2. नहीं, ऐसा नहीं हुआ है

24. क्या आपको याद है जब आपके मन में पहली बार शिक्षक बनने की इच्छा हुई थी?(स्वयं निर्दिष्ट करें।) ______________________________________________________________________

^ द्वितीय. आपकी रचनात्मक प्रयोगशाला

प्रश्नों का अगला समूह आपकी गतिविधियों के वर्तमान दिन को संबोधित है।

आपकी गतिविधि की दिशा किसने निर्धारित की?(प्रत्येक पंक्ति पर एक क्रॉस लगाएं।)

	^ सबसे पहले	क्षण में	तीसरे पर
25. उच्च संगठनों और प्रबंधकों के निर्देश और सिफारिशें
26. प्रशासन के आदेश
27. बच्चों की रुचियाँ और अनुरोध
28. सहकर्मियों से सलाह
29. अपना अनुभव
30. अन्य शिक्षकों का अनुभव
31. शिक्षण सहायक सामग्री

32. ___

^ आप काम के किन रूपों और तरीकों पर सबसे अधिक भरोसा करते हैं? (कृपया प्रत्येक पंक्ति पर क्रॉस के साथ अपने समझौते की डिग्री को चिह्नित करें।)

	^ सबसे पहले	आंशिक रूप से	बिलकुल भी इच्छुक नहीं
33. हमारे अपने अनुभव से परीक्षित
34. अपने सहकर्मियों के कार्य व्यवहार में स्वयं को उचित ठहराया है
35. शिक्षण सहायक सामग्री में सेट करें
36. व्याख्यान और परामर्श में अनुशंसित
37. बच्चों की आवश्यकताओं एवं क्षमताओं को पूरा करना

38. कृपया और क्या बताएं: ________________________________________________________

^ आप निम्नलिखित कथनों से किस हद तक सहमत हैं? (प्रत्येक पंक्ति पर अपने विचार व्यक्त करें।)

	^मैं पूरी तरह सहमत हूं	मैं आंशिक रूप से सहमत हूं	मैं निश्चित तौर पर कुछ नहीं कह सकता	मैं बल्कि असहमत हूँ	^ मैं बिल्कुल सहमत नहीं हूं
39. सबसे अच्छे परिणाम मांग करने वाले और नियंत्रण में रहने से आते हैं।
40. बच्चों के साथ काम करने में एक शिक्षक की अनुनय और स्पष्टीकरण का उपयोग करने की क्षमता निर्णायक प्रभाव डाल सकती है
41. बच्चों के साथ काम करने में सर्वोत्तम परिणाम प्रशंसा और अनुमोदन से आते हैं।
42. आपको बच्चों के साथ सबसे सीधा और मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखने की आवश्यकता है।

एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में अक्सर ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न हो जाती हैं जिनका पहले से अनुमान लगाना असंभव होता है... इस बारे में कुछ प्रश्न।

^ 43. छात्रों के साथ संवाद करते समय आपको कितनी बार कठिन परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है?

1. अक्सर. 2. कभी-कभी. 3. लगभग कभी नहीं होता.

^ 44. क्या आप कठिन परिस्थितियों पर विचार करते हैं...

1. सामान्य. 2. आदर्श से विचलन.

45. अप्रत्याशित घटनाएँ...

1. 
   एक नियम के रूप में, वे आपको परेशान करते हैं।
2. 
   अक्सर आप अपने आप को एक साथ खींचने में कामयाब हो जाते हैं।

^ 46. ​​यदि कोई कठिन परिस्थिति उत्पन्न होती है, तो आप उसे अधिक बार समझाते हैं ... (आप किसी भी संख्या में आइटम की जांच कर सकते हैं।)

1. 
   विद्यार्थियों का व्यवहार.
2. 
   पारिवारिक प्रभाव.
3. 
   अपनी गलतियों से.
4. 
   अप्रत्याशित परिस्थितियाँ।
5. 
   और क्या, कृपया बताएं ______________________________________________________

^ 47. क्या आप मानते हैं कि किसी कठिन परिस्थिति में आपको अक्सर प्रतिक्रिया करने की आवश्यकता होती है...

1. 
   तुरंत।
2. 
   निर्णय से दूर रहना और स्थगित करना ही बेहतर है।
3. 
   हम देखेंगे कि यह कैसे होता है।

^ 48. किसी स्थिति को "शांत" करने के लिए आप अक्सर किन तरीकों का सहारा लेते हैं? (प्रत्येक पंक्ति के किसी एक बॉक्स में "+" रखें।)

	^ सबसे पहले	समय - समय पर	कभी-कभार
1. अनुशासनात्मक उपायों के लिए 2. हास्य की भावना की ओर
3. प्रशासन की मदद करना
4. सहकर्मियों से मदद
5. माता-पिता से सहयोग की ओर

^ 49. क्या किसी कठिन परिस्थिति में क्या करना है, इसका निर्णय लेते समय क्या आप हमेशा आश्वस्त महसूस करते हैं? (अपने उत्तर की संख्या पर गोला लगाएँ।)

1. 
   मैं लगभग हमेशा आत्मविश्वास महसूस करता हूँ।
2. 
   कभी हाँ, कभी नहीं.
3. 
   मैं लगभग कभी भी आत्मविश्वास महसूस नहीं करता

^ 50. यदि कोई शैक्षणिक गलती हो जाती है, तो वह...

1. 
   पूरी तरह से ठीक करने योग्य. 2. ठीक करना कठिन।

51. आप उन्नत प्रशिक्षण का क्या अर्थ देखते हैं?(अधिकतम पाँच उत्तर विकल्प चुनें।)

1. 
   समय के साथ चलते रहो।
2. 
   शिक्षा के आधुनिकीकरण की समस्याओं को समझना बेहतर है।
3. 
   अद्यतन कार्यक्रम सामग्री के बारे में जानकारी प्राप्त करें.
4. 
   उन्नत प्रौद्योगिकियों से परिचित हों.
5. 
   प्रायोगिक कार्य की बुनियादी बातों में महारत हासिल करें।
6. 
   प्रमाणीकरण के लिए तैयारी करें.
7. 
   अपनी संभावनाओं का विकास करो।
8. 
   कुछ देर के लिए कामकाजी दिनचर्या से बाहर निकलें।
9. 
   और क्या, कृपया निर्दिष्ट करें: ________________________________________________________

^ 52. उन्नत प्रशिक्षण के लिए कौन से विकल्प आपके लिए सबसे सुविधाजनक होंगे? (कृपया तीन से अधिक विकल्प न चुनें।)

1. 
   एक शैक्षणिक संस्थान में सेमिनार.
2. 
   क्लस्टर मेथडोलॉजिकल एसोसिएशन में।
3. 
   सिटी मेथडोलॉजिकल सेंटर में।
4. 
   उत्कृष्ट विद्यालय में.
5. 
   उन्नत अध्ययन संस्थान में।
6. 
   एक उच्च शिक्षण संस्थान के आधार पर।
7. 
   अन्य (निर्दिष्ट करें कि कौन से): ________________________________________________________

^ 53. आपकी योग्यता में सुधार को क्या प्रेरित करता है?

1. 
   प्रशासन का हित.
2. 
   संस्था में रचनात्मक माहौल.
3. 
   विद्यार्थियों की रुचि.
4. 
   पदोन्नति का अवसर.
5. 
   पद वृद्धि की संभावना.
6. 
   माता-पिता का अनुरोध.
7. 
   अन्य (वास्तव में क्या): __________________________________________________________

^ 54. आपकी राय में, उन्नत प्रशिक्षण की कौन सी प्रणाली सबसे सफल है? (अधिकतम तीन उत्तर विकल्प चुनें।)

1. 
   बुनियादी शिक्षा में कमियों को दूर करना।
2. 
   नई प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने का अवसर।
3. 
   अपनी स्वयं की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।
4. 
   अपने स्वयं के पेशेवर अनुभव को समझना।
5. 
   और क्या, कृपया निर्दिष्ट करें: ________________________________________________________

^ 55. हाल ही में शिक्षा में कई नवाचार हुए हैं। कृपया मूल्यांकन करें कि आप उनसे किस हद तक परिचित हैं? (कृपया तालिका की प्रत्येक (!) पंक्ति में अपनी राय "+" अंकित करें।)

^ नवीन प्रौद्योगिकियाँ	उसके बारे में नहीं सुना	अस्तित्व का तो मुझे ही पता है	मेरे पास उसके बारे में एक विचार है	^ मैं इस नवप्रवर्तन का मालिक हूं
1. विद्यार्थी-केन्द्रित शिक्षा
2. प्रोजेक्ट विधि
3. कार्यशालाएँ
4. सूचना प्रौद्योगिकी
5. समस्या आधारित शिक्षा
6. गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ
वगैरह।

अन्य क्या, कृपया स्वयं बताएं: ________________________________________________________________________

^ 56. यदि आपसे स्व-शिक्षा कार्यक्रम बनाने के लिए कहा जाए, तो आप इसमें क्या शामिल करेंगे? (एक (!) आइटम की जाँच करें।)

1. 
   मैं अपने पेशे से संबंधित प्रश्नों को प्राथमिकता दूंगा।
2. 
   मैं मुख्य रूप से पेशेवर प्रश्नों को शामिल करूंगा, लेकिन ज्ञान के अन्य क्षेत्रों से भी।
3. 
   समान रूप से पेशेवर और गैर-पेशेवर मुद्दे।
4. 
   मैं गैर-पेशेवर प्रश्नों को प्राथमिकता दूंगा, लेकिन आंशिक रूप से पेशेवर प्रश्नों को भी शामिल करूंगा।
5. 
   मैं कार्यक्रम में केवल वही शामिल करूंगा जो पेशे से संबंधित नहीं है।

^ 57. पिछले तीन से पांच वर्षों में, क्या आपने... (उपयुक्त बक्सों को चिह्नित करें।)

1. 
   ...प्रायोगिक कार्य में भाग लिया।
2. 
   ...अपने कार्य अनुभव के आधार पर प्रस्तुतियाँ दीं।
3. 
   ...एक लेख, एक पुस्तक प्रकाशित की।
4. 
   ...KSU, KOIPKRO, आदि में व्याख्यान दिए।
5. 
   आपकी रचनात्मक गतिविधि अन्य किन तरीकों से प्रकट हुई है? __________________________________

^ 58. आपके अनुसार एक शिक्षक के लिए अपने काम करने के सामान्य तरीकों पर पुनर्विचार करने के लिए क्या प्रेरणा हो सकती है? (प्रत्येक पंक्ति पर, अपनी स्थिति को "+" चिह्न से चिह्नित करें।)

	^ एक बड़ी हद तक	कम	बिल्कुल भी प्रभाव नहीं डाला
1. एक कुशल शिक्षक के कार्य का परिचय
2. "घिसे-पिटे रास्ते पर चलने" से असंतोष की भावना
3. विद्यार्थियों के बीच बच्चों की उपस्थिति, जिनके साथ काम करने में आजमाए और परखे हुए तरीकों का कोई प्रभाव नहीं पड़ता है
4. कार्यप्रणाली संघ के कार्य में भागीदारी
5. प्रायोगिक कार्य में भागीदारी
6. मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य पढ़ना

7. और क्या, कृपया स्वयं बताएं: ________________________________________________________________________

तृतीय. संतुष्टि के घटक

आप निम्नलिखित में से किस कथन से सहमत हैं?(उत्तर देने के लिए एक निर्णय चुनें।)

एक शिक्षक का पेशा...

59. ...इसे पसंद न करने की तुलना में इसे पसंद करने की अधिक संभावना है।

60. ...यह बिल्कुल पसंद नहीं है.

61. ...यह कहना कठिन है कि आपको यह पसंद है या नहीं।

62. ...बहुत पसंद है.

63. ...पसंद न करने की अपेक्षा पसंद करने की संभावना अधिक है

^ 64. क्या आप दूसरी नौकरी में जाना चाहेंगे? (एक उत्तर की जाँच करें।)

1. हां, मैं चाहूंगा. 2. यह कहना कठिन है. 3. नहीं, मैं ऐसा नहीं करना चाहूँगा

एक शिक्षक होने के नाते आपको वर्तमान में क्या आकर्षित करता है?(प्रत्येक पंक्ति में, अपनी राय को "+" चिह्न से चिह्नित करें।)

	^ उच्चतम स्तर तक	औसत	बिलकुल भी आकर्षक नहीं
65. रचनात्मकता और पहल दिखाने का अवसर
66. बौद्धिक एवं सामान्य सांस्कृतिक विकास का अवसर
67. अपनी योग्यता दिखाने का अवसर
68. नौकरी में पदोन्नति
69. सहकर्मियों के साथ संबंधों की प्रकृति
70. प्रशासन के साथ संबंध की शैली
71. दूसरों के प्रति सम्मान
72. विद्यार्थियों से संवाद करने का अवसर
73. ग्रीष्म ऋतु में लम्बी छुट्टियाँ

^ 74. और क्या, कृपया स्वयं बताएं: ____________________________________________________

आईवाई. आपका खाली समय।

75. आप अपना खाली समय कैसे व्यतीत करते हैं?(कृपया एक उत्तर चुनें।)

1. 
   मैं आमतौर पर अपना ख़ाली समय उपयोगी और दिलचस्प तरीके से बिताता हूँ।
2. 
   मैं अक्सर इस सवाल से जूझता रहता हूं कि अपने खाली समय का क्या करूं।
3. 
   मेरे लिए अपने ख़ाली समय को व्यवस्थित करना कठिन है, क्योंकि मैं बहुत काम करता हूँ।
4. 
   व्यावहारिक रूप से कोई फुरसत का समय नहीं है।

आप काम से खाली समय में क्या करते हैं?(इन गतिविधियों को महत्व के क्रम में क्रमबद्ध करें।)

^ गतिविधियाँ	सीटों का वितरण: 1, आदि।
76. समाचार पत्र, पत्रिकाएँ, किताबें पढ़ना
77. टीवी देखना
78. संगीत सुनना
78. थिएटरों, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों का दौरा करना
80. सिनेमाघरों का दौरा
81. शौकिया रचनात्मकता (नृत्य, संगीत वाद्ययंत्र बजाना, आदि)
82. खेल
83. घर का काम करना, बगीचे में काम करना
84. दोस्तों के साथ बातचीत

^ 85. और क्या, कृपया स्वयं बताएं: ____________________________________________________

86. क्या आप अपना खाली समय व्यतीत करने के तरीके से संतुष्ट हैं?

^ 87. आप अपने स्वास्थ्य का आकलन कैसे करते हैं? (एक उत्तर चुनें।)

1. 
   उत्कृष्ट - लंबे समय तक कोई बीमारी नहीं।
2. 
   अच्छा - मुझे कभी-कभी कुछ बीमारियाँ अनुभव होती हैं।
3. 
   संतोषजनक - बाह्य रोगी उपचार की आवश्यकता वाली विभिन्न बीमारियाँ असामान्य नहीं हैं।
4. 
   कमज़ोर - मैं अक्सर बीमार हो जाता हूँ।

Y. अपने बारे में कुछ शब्द।

88. आपकी उम्र कितनी है? ____________________________________________________________

89. आपकी वैवाहिक स्थिति

1. 
   अकेला।
2. 
   विवाहित
3. 
   तलाकशुदा
4. 
   विधवा

90. क्या आपके बच्चे आपके साथ रहते हैं? ________________________________________________________

91. आप अपने परिवार की वित्तीय स्थिति का आकलन कैसे करते हैं?

1. 
   हम अपने आप को लगभग किसी भी चीज़ से इनकार नहीं करते हैं।
2. 
   औसत।
3. 
   औसत से नीचे (आपको बहुत अधिक बचत करनी होगी)।
4. 
   बहुत मुश्किल (हम मुश्किल से गुजारा कर पाते हैं)।

92. आय के अतिरिक्त स्रोत क्या हैं? ______________________________

93. आपके रहने की स्थितियाँ क्या हैं?

1. 
   मैं एक अलग अपार्टमेंट में रहता हूं.
2. 
   मैं एक सामुदायिक अपार्टमेंट में रहता हूँ।
3. 
   अपार्टमेण्ट किराए पर लें।
4. 
   मैं अपने माता-पिता के साथ उनके अपार्टमेंट आदि में रहता हूं।

शिक्षकों की प्रेरणा का विश्लेषण

इस प्रश्नावली का उपयोग वर्ष में एक बार से अधिक नहीं करने की सलाह दी जाती है। यह महत्वपूर्ण है कि इस तरह के सर्वेक्षण से टीम में तनाव न हो।

"मेरे लिए सार्थक" उद्देश्यों का आकलन करते समय, उद्देश्यों को सबसे से कम महत्वपूर्ण तक क्रमबद्ध किया जाता है। "हमारी टीम में नेतृत्व करने वाले" और "जिन उद्देश्यों पर प्रशासन ध्यान केंद्रित करता है" के उद्देश्यों का आकलन करते समय, तीन सबसे महत्वपूर्ण लोगों की पहचान की जाती है (1 से 3 तक महत्व के क्रम में)।

^ गतिविधि के उद्देश्य.	मेरे लिए सार्थक.	हमारी टीम में नेता.	उद्देश्य जिन पर प्रशासन ध्यान केंद्रित करता है
व्यावसायिक सफलता प्राप्त करने की इच्छा।
शिक्षण कार्य के सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता।
पेशे में खुद को साबित करने और स्थापित करने की चाहत।
सहकर्मियों का अच्छा रवैया, पेशेवर आपसी समझ।
अपने काम में रचनात्मक होने की इच्छा.
अपनी गतिविधियों की स्वतंत्र रूप से योजना बनाने की क्षमता।
प्रशासन की ओर से सम्मान एवं सहयोग।
बड़े भौतिक पुरस्कार प्राप्त करने की इच्छा।

एक शिक्षक के व्यावसायिक गुणों का स्व-मूल्यांकन

निर्देश:

दिए गए कथनों को पढ़ें, समझें और मूल्यांकन करें कि उनमें से प्रत्येक निम्नलिखित पैमाने पर आपकी व्यावसायिक गतिविधि से किस हद तक मेल खाता है:

हमेशा दिखाई देता है.

अक्सर।

यदा-कदा।

कभी दिखाई नहीं देता.

फॉर्म पर, अनुमोदन संख्या की ऊर्ध्वाधर रेखा और मूल्यांकन की क्षैतिज रेखा के चौराहे पर एक बिंदु या क्रॉस लगाएं। फिर आपके द्वारा बनाए गए सभी निशानों को सीधी रेखाओं से जोड़ दें।

1. 
   मैं अतीत और भविष्य की परिस्थितियों को भूलकर जुनून के साथ पढ़ाता हूं।
2. 
   अपने काम में मैं मुख्य रूप से अपनी राय और अनुभव पर भरोसा करता हूं।
3. 
   मैं जानता हूं और महसूस करता हूं कि अपने काम को बेहतर बनाने के लिए मुझे क्या करने की जरूरत है।
4. 
   कक्षाओं के दौरान, मैं तुरंत स्थिति को समझ लेता हूं और सही समाधान खोजने का प्रयास करता हूं।
5. 
   मैं अपने कार्यों के बारे में स्पष्ट रूप से सोचने की कोशिश करता हूं और यह भी कि बच्चे इन कार्यों को किस प्रकार देखेंगे।
6. 
   मैं कक्षाओं को नियोजित योजना के अनुसार सख्ती से संचालित करता हूं, कुछ परिस्थितियों में इससे हटकर।
7. 
   मैं अपने सभी कार्यों को पेशेवर रूप से उचित मानता हूं।
8. 
   मैं खुद को जानता हूं और अपने काम में स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता हूं।
9. 
   मैं अपने काम में प्रत्येक बच्चे की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानता हूं और उन्हें ध्यान में रखता हूं।
10. 
    मैं कक्षाओं और संचार में खेल, सीखने, आंदोलन और प्रतिबिंब को संयोजित करने का प्रयास करता हूं।
11. 
    कक्षाओं और संचार में मैं अपनी नकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति को रोक सकता हूँ।
12. 
    मैं किसी भी बच्चे के साथ तुरंत अच्छे संबंध स्थापित कर सकता हूं।
13. 
    मैं विशेष रूप से अपने काम के लिए कुछ नया सीखने का प्रयास करता हूं।
14. 
    कक्षाओं के लिए, मैं स्वयं कुछ नया विकसित करना और आज़माना चाहता हूँ।

पूरा नाम। (सिफर)

समूह आयु अनुभव

शिक्षा: शोध दिनांक: " "

हमेशा
अक्सर
अक्सर
कभी कभी
कभी-कभी
कभी-कभार
कभी नहीं
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14

^ व्यावसायिक गुणवत्ता:

1. 
   सामान्यता जुनून है.
2. 
   पराधीनता-स्वाधीनता।
3. 
   आत्मविश्वास आत्म-आलोचना है।
4. 
   व्यावसायिक कठोरता - व्यावसायिक लचीलापन।
5. 
   अत्यधिक दण्डात्मकता - संवेदनशीलता।
6. 
   सुधार रूढ़िवादी है.
7. 
   व्यावसायिक अनिश्चितता - पेशेवर आत्म-जागरूकता।
8. 
   कम आत्मसम्मान - उच्च आत्मसम्मान।
9. 
   बच्चों की सरलीकृत समझ - बच्चों की गहरी समझ।
10. 
    एकतरफ़ा दृष्टिकोण बच्चों के लिए एक समग्र दृष्टिकोण है।
11. 
    आत्म-नियंत्रण आत्म-नियंत्रण का अभाव है।
12. 
    अपर्याप्त संचार - संपर्क.
13. 
    ज्ञान से संतुष्टि एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है।
14. 
    मानक दृष्टिकोण एक रचनात्मक फोकस है।

किसी व्यक्ति की अपने कार्य से संतुष्टि का निर्धारण करना

नौकरी से संतुष्टि एक एकीकृत संकेतक है जो कार्य दल में किसी व्यक्ति की स्थिति की भलाई और नुकसान को दर्शाता है। संकेतक में प्रदर्शन किए गए कार्य में रुचि, सहकर्मियों के साथ संबंधों से संतुष्टि, प्रबंधन, व्यावसायिक गतिविधियों में आकांक्षाओं का स्तर आदि का आकलन शामिल है।

निर्देश:प्रत्येक कथन को ध्यानपूर्वक पढ़ें और मूल्यांकन करें कि यह आपके लिए कितना सत्य है। प्रस्तावित उत्तर विकल्पों में से एक चुनें (ए, बी, सी)

1. 
   मैं कार्यस्थल पर जो करता हूं उसमें मेरी रुचि है:

ए) हाँ, बी) आंशिक रूप से, सी) नहीं

1. 
   हाल के वर्षों में, मैंने अपने पेशे में सफलता हासिल की है:

ए) हाँ, बी) आंशिक रूप से, सी) नहीं

1. 
   मैंने हमारी टीम के सदस्यों के साथ अच्छे संबंध विकसित किए हैं:

ए) हाँ, बी) हर किसी के साथ नहीं, सी) नहीं

1. 
   ऊंची कमाई से ज्यादा जरूरी है नौकरी से संतुष्टि:

ए) हाँ, बी) हमेशा नहीं, सी) नहीं

1. 
   मैं जिस आधिकारिक पद पर हूं वह मेरी योग्यताओं के अनुरूप नहीं है:

ए) हाँ, बी) आंशिक रूप से, सी) नहीं

1. 
   मेरे काम में जो चीज़ मुझे सबसे अधिक आकर्षित करती है वह है कुछ नया सीखने का अवसर:

ए) हाँ, बी) आंशिक रूप से, सी) नहीं

1. 
   हर साल मुझे लगता है कि मेरा पेशेवर ज्ञान बढ़ रहा है:

ए) हाँ, बी) निश्चित नहीं, सी) नहीं

1. 
   जिन लोगों के साथ मैं काम करता हूं वे मेरा सम्मान करते हैं:

ए) हाँ, बी) बीच में कुछ, सी) नहीं

1. 
   जीवन में अक्सर ऐसी स्थितियाँ आती हैं जब आप अपने द्वारा सौंपे गए सभी कार्य पूरे नहीं कर पाते:

ए) हाँ, बी) औसत, सी) नहीं

1. 
   हाल ही में, प्रबंधन ने बार-बार मेरे काम से संतुष्टि व्यक्त की है:

ए) हाँ, बी) शायद ही कभी, सी) नहीं

1. 
   मैं जो काम करता हूं वह कम योग्यता वाला कोई नहीं कर सकता:

ए) हाँ, बी) औसत, सी) नहीं

12.कार्य प्रक्रिया मुझे खुशी देती है:

ए) हाँ, बी) समय-समय पर, सी) नहीं

13.मैं हमारी टीम में काम के संगठन से संतुष्ट नहीं हूँ:

ए) हाँ, बी) वास्तव में नहीं, सी) नहीं

14. मेरा अपने कार्य सहयोगियों के साथ अक्सर मतभेद रहता है:

ए) हाँ, बी) कभी-कभी, सी) नहीं

15.मुझे अपने काम के लिए शायद ही कभी पुरस्कृत किया जाता है:

ए) हाँ, बी) कभी-कभी, सी) नहीं

16.यदि मुझे अधिक वेतन की पेशकश भी की जाए तो भी मैं अपनी नौकरी नहीं बदलूंगा:

ए) हाँ, बी) शायद, सी) नहीं

17.मेरा तत्काल पर्यवेक्षक अक्सर समझ नहीं पाता या समझना नहीं चाहता

मुझे समझने के लिए:

ए) हाँ, बी) कभी-कभी, सी) नहीं

18. हमारी टीम ने अनुकूल कार्य परिस्थितियाँ बनाई हैं:

ए) हाँ, बी) वास्तव में नहीं, सी) नहीं

^ प्रसंस्करण परिणाम:

अपने काम और उसके घटकों से संतुष्टि का समग्र मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए, आपको निम्नलिखित तालिका का उपयोग करके अपने उत्तरों को अंकों में बदलना होगा:

बयान	उत्तर विकल्प
	ए	बी	वी
1	2	1	0
2	2	1	0
3	2	1	0
4	2	1	0
5	2	1	0
6	2	1	0
7	2	1	0
8	2	1	0
9	0	1	2
10	2	1	0
11	2	1	0
12	0	1	2
13	0	1	2
14	0	1	2
15	0	1	2
16	2	1	0
17	0	1	2
18	2	1	0

विश्लेषण: प्रस्तावित प्रश्नावली आपको न केवल अपने काम से आपकी समग्र संतुष्टि का आकलन करने की अनुमति देती है, बल्कि इसके घटकों पर भी विचार करती है।

संतुष्टि के घटक	बयान	अधिकतम अंक
काम में रुचि	1, 6, 12	6
कार्य उपलब्धियों से संतुष्टि	2, 7	4
सहकर्मियों के साथ संबंधों से संतुष्टि	3, 8, 14	6
प्रबंधन के साथ संबंधों से संतुष्टि	10, 15, 17	6
व्यावसायिक गतिविधि में आकांक्षाओं का स्तर	5, 11	4
आय से अधिक किये गये कार्य को प्राथमिकता	4, 16	4
कामकाजी परिस्थितियों से संतुष्टि	13, 18	4
व्यावसायिक जिम्मेदारी	9	2
कुल मिलाकर नौकरी से संतुष्टि	1 – 18	36

आपके द्वारा प्राप्त अंकों की अधिकतम के साथ तुलना करने से आपको संभावित असंतोष के कारणों की पहचान करने में मदद मिलेगी, साथ ही उन समस्याओं से निपटने में मदद मिलेगी जिनके बारे में आप पहले नहीं जानते होंगे।

शैक्षणिक संचार की शैलियाँ

निर्देश:प्रश्न को ध्यान से पढ़ें, अपनी राय और प्राथमिकताओं का विश्लेषण करें और सबसे उपयुक्त उत्तर चुनें।

फॉर्म पर, प्रश्न संख्या के नीचे, अपने चुने हुए उत्तर विकल्प के बॉक्स में एक क्रॉस लगाएं।

1. 
   क्या आपको लगता है कि एक बच्चे को:

ए) अपने सभी विचारों और भावनाओं आदि को आपके साथ साझा करता हूं;

बी) आपको केवल वही बताएं जो वह चाहता है;

ग) अपने विचार और अनुभव अपने तक ही रखें।

1. 
   यदि कोई बच्चा किसी दूसरे की अनुपस्थिति में उसकी अनुमति के बिना कोई खिलौना या पेंसिल लेता है, तो आप:

ए) उससे गोपनीय रूप से बात करें और उसे सही निर्णय लेने दें;

बी) बच्चों को अपनी समस्याएं स्वयं सुलझाने दें;

सी) सभी बच्चों को इसके बारे में सूचित करें और उन्हें माफी के साथ जो कुछ उन्होंने लिया है उसे वापस करने के लिए मजबूर करें।

1. 
   एक सक्रिय, उधम मचाने वाला, कभी-कभी अनुशासनहीन बच्चा, इस दिन कक्षा में वह केंद्रित था, सावधान था और कार्य को अच्छी तरह से पूरा किया। क्या करेंगे आप?

ए) उसकी प्रशंसा करें और सभी बच्चों को उसका काम दिखाएं;

बी) रुचि दिखाएं, पता करें कि आज यह इतना अच्छा क्यों निकला;

ग) उसे बताएं: "काश मैं हमेशा ऐसा करता!"

1. 
   कमरे में प्रवेश करते समय बच्चे ने आपका स्वागत नहीं किया। क्या करेंगे आप?

ए) उसे सबके सामने ज़ोर से नमस्कार करने को कहें;

बी) उस पर ध्यान मत दो;

सी) उसकी गलती का उल्लेख किए बिना, तुरंत उसके साथ संचार में प्रवेश करें।

1. 
   बच्चे चुपचाप पढ़ रहे हैं. आपके पास एक खाली मिनट है. आप क्या करना पसंद करेंगे?

ए) शांति से, हस्तक्षेप किए बिना, देखें कि वे कैसे काम करते हैं और संवाद करते हैं;

बी) किसी की मदद करें, कुछ सलाह दें, टिप्पणी करें;

सी) अपना काम करें (रिकॉर्डिंग, जांच आदि)

1. 
   आपको कौन सा दृष्टिकोण सबसे सही लगता है:

ए) बच्चे की भावनाएं और अनुभव अभी भी सतही हैं, जल्दी से गुजर रहे हैं और आपको उन पर विशेष ध्यान नहीं देना चाहिए;

बी) बच्चे की भावनाएँ, उसके अनुभव महत्वपूर्ण कारक हैं जिनकी मदद से उसे प्रभावी ढंग से प्रशिक्षित और शिक्षित किया जा सकता है;

ग) बच्चे की भावनाएँ अद्भुत हैं, उसके अनुभव महत्वपूर्ण हैं, और उनके साथ बहुत सावधानी से व्यवहार किया जाना चाहिए।

1. 
   बच्चों के साथ काम करने में आपकी प्रारंभिक स्थिति:

ए) बच्चा कमजोर, नासमझ, अनुभवहीन है और केवल एक वयस्क ही उसे पढ़ा सकता है और शिक्षित करना चाहिए।

बी) बच्चे के पास आत्म-विकास के कई अवसर हैं, और वयस्क के सहयोग का उद्देश्य बच्चे की गतिविधि को अधिकतम करना होना चाहिए;

सी) बच्चा परिवार में आनुवंशिकता के प्रभाव में लगभग अनियंत्रित रूप से विकसित होता है, और इसलिए मुख्य चिंता यह है कि वह स्वस्थ है, खिलाया जाता है और अनुशासन का उल्लंघन नहीं करता है।

1. 
   आप बच्चे की गतिविधि के बारे में कैसा महसूस करते हैं:

ए) सकारात्मक - इसके बिना, पूर्ण विकास असंभव है;

बी) नकारात्मक रूप से - यह अक्सर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से प्रशिक्षण और शिक्षा के संचालन में हस्तक्षेप करता है;

सी) सकारात्मक रूप से, लेकिन केवल तभी जब शिक्षक सहमत हो।

1. 
   बच्चा इस बहाने से कार्य पूरा नहीं करना चाहता था कि वह इसे पहले ही घर पर कर चुका है। आपके कार्य?

ए) वे कहेंगे: "ठीक है, मत करो!";

बी) काम करने के लिए मजबूर किया जाएगा;

सी) एक अलग कार्य की पेशकश की गई होगी।

1. 
   आपके अनुसार कौन सी स्थिति अधिक सही है:

ए) बच्चे को उसकी देखभाल के लिए वयस्कों का आभारी होना चाहिए;

बी) यदि वह उसके लिए चिंता से अवगत नहीं है, इसकी सराहना नहीं करता है, तो यह उसका व्यवसाय है, किसी दिन उसे पछतावा होगा;

ग) शिक्षक को बच्चों के विश्वास और प्यार के लिए उनका आभारी होना चाहिए

^ उत्तर प्रपत्र

पूरा नाम। (सिफर)

समूह आयु अनुभव

शिक्षा शोध की तिथि "____"_______________________

उत्तर विकल्प	प्रशन
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
ए
बी
में

शैक्षणिक संचार शैली का विश्लेषण

1. 
   शिक्षक के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण की धारणा।
2. 
   व्यावसायिक प्रभाव का चयन.
3. 
   बच्चे के सफल, सफल कार्य पर प्रतिक्रिया।
4. 
   किसी त्रुटि पर प्रतिक्रिया.
5. 
   बच्चों की गतिविधियों में भागीदारी.
6. 
   बच्चों की भावनाओं के प्रति दृष्टिकोण.
7. 
   बच्चों के साथ सहयोग के प्रति रवैया.
8. 
   बच्चों की गतिविधि की धारणा.
9. 
   बच्चों की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए.
10. 
    सामान्यतः बच्चों के प्रति रवैया.

^ उत्तर संसाधित करने की कुंजी.

उत्तर विकल्प	प्रशन
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
ए	2	3	2	2	3	1	2	3	1	2
बी	3	1	3	1	2	2	3	1	2	1
वी	1	2	1	3	1	3	1	2	3	3

25-30 अंक - लोकतांत्रिक शैली को प्राथमिकता;

10-19 अंक - उदार संचार शैली की गंभीरता।

शिक्षक पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों के विकास के पहचाने गए स्तर और शैक्षणिक संचार की शैली की तुलना निर्दिष्ट मापदंडों के औसत मूल्यों के साथ कर सकता है, और उच्च मानदंड के साथ भी तुलना कर सकता है। भविष्य में, स्वयं के बारे में ज्ञान एक शिक्षक के कार्य के आधार के रूप में काम करना चाहिए।