Dijagnostika za razvoj govora. Dijagnostika razvoja govora kod djece starije predškolske dobi

Sadržaj
1. Pravci i zadaci dijagnostičkog rada u području razvoja
dječji govor……………………………………………………………………………..3
2. Značajke dijagnostičkog rada s djecom u području ispitivanja
različite strane govora: vokabular, gramatička struktura, koherentan govor,
vještine izgovora………………………………………………………..4
Popis korištene literature……………………………………………..13
2

1. Pravci i zadaci dijagnostičkog rada na terenu
razvoj dječjeg govora
Upute:
1. istraživanje problematike jezičnih generalizacija;
2. proučavanje dječjeg govora kao apela;
3. razvoj problema kontinuiteta u razvoju govora u predškolskoj dobi
ustanove za usvajanje materinskog jezika u osnovnoj školi (u sustavu
razvojno obrazovanje).
Pravci razvoja psiholoških i pedagoških problema razvoja
govor predškolaca, usavršavanje sadržaja i metoda poučavanja
materinji jezik:
1. Strukturno oblikovanje različitih strukturnih razina sustava
jezik - fonetski, leksički, gramatički;
2. funkcionalno formiranje jezičnih vještina u svom
komunikacijska funkcija, razvoj koherentnog govora, govorna komunikacija;
3. kognitivni,
kognitivno formiranje sposobnosti za
elementarna svijest o fenomenima jezika i govora.
Sva tri područja su međusobno povezana, budući da su pitanja razvoja
razumijevanje jezičnih pojava uključeno je u probleme svih studija,
proučavanje različitih aspekata razvoja govora predškolske djece (F. A. Sokhin).
Provodi se najveći dio istraživanja i dijagnostike razvoja govora
u glavnom smjeru: proučavanje govora kao jednog od pokazatelja
psihički razvoj (dijagnostika govora djeteta pri polasku u školu,
kada se odlučuje o pitanju učenja prema školskom programu i sl.) -
dijagnosticiraju se specifične funkcije govora, izravno ukazujući
3

na razini mentalnog razvoja: razumijevanje, svijest o vlastitom govoru,
leksički sadržaj jezika, gramatička struktura.
Glavni zadaci razvoja govora:
1. Odgoj zvukovne kulture govora.
2. Izrada rječnika.
3. Formiranje gramatičke strukture govora.
4. Razvoj koherentnog govora.
5. Priprema za opismenjavanje.
6. Upoznavanje s fikcijom.
Oni se rješavaju tijekom predškolskog djetinjstva, ali
u svakoj dobnoj fazi dolazi do postupnog usložnjavanja sadržaja rada,
mijenjaju se i nastavne metode.
2. Značajke dijagnostičkog rada s djecom u regiji
ispitivanja različitih aspekata govora: vokabulara, gramatičke strukture,
koherentan govor, vještine izgovora
Organizacija dijagnostike, izbor metoda, kvalitativna analiza
rezultati su određeni dobi djece, individualnim karakteristikama
i softverske zahtjeve.
U svjetlu programskih zahtjeva, specifični govor
zadaci: leksički rad, formiranje gramatičke strukture govora,
odgoj zvučne kulture i razvoj suvislog monološkog govora.
Primjer:
„Metodika ispitivanja govornog razvoja starijih

1. Zvučna kultura govora (provjera izgovora zvukova).
2. Rječnik.
3. Gramatika (tvorba riječi, fleksija).
4

4. Vezani govor.
Sve dijagnostičke i korektivne tehnike obično uključuju
sustavni utjecaj, koji se sastoji od nekoliko faza (blokova). Za
Svaki od njih ima svoje zadatke, ciljeve, tehnike, svoju strategiju i
taktika. Ukupno se može primijeniti od tri do deset faza.
dijagnostički pregled.
Postupak proučavanja stupnja razvoja govora uključuje
sljedeća područja istraživanja: stanje artikulacijskog aparata;
stanje izgovora zvuka; karakteristike usmenog govora: vokabular;
gramatička struktura jezika.
Istraživači obično razlikuju 3 razine razvoja govora: nizak,
srednje visok.
Primjer: „Metodika ispitivanja govornog razvoja starijih
predškolci“ A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina.
Opći pokazatelj razvoja govora određuje se na sljedeći način:
Visoki rezultati na 34 parametra uz prisutnost prosjeka.
Prosječni prosjek za 34 parametra.
Niski niski rezultati na 34 parametra.
Za određivanje razine svaki istraživač određuje parametre
te kriteriji koji pokrivaju sve aspekte razvoja govora (G.A. Lyubina).
Često uz opisno vrednovanje dječjih odgovora,
A.G. Arushanova, T.M.
kvantitativna procjena (F.G. Daskalova,
Jurtajkin). Ocjenjivanje u bodovima u domaćoj pedagogiji također je malo
razvijena. Uglavnom, ocjenjuju se po sustavu od 3 boda, gdje je "0" neuspjeh
iz odgovora.
O.S. Ushakova, E. M. Strunina nude sveobuhvatnu metodologiju za
utvrđivanje razine ovladanosti govornim vještinama i sposobnostima za razne
aspekti razvoja govora djece četvrte godine života.
1. Rječnik. Otkrijte vještine:
5

1) imenujte riječi koje označavaju predmet, izražene imenom
imenica (mačka, pas, lutka, lopta) i odgovaranje na pitanja tko
Ovaj? Što je to?
2) označavaju svojstva i kvalitete predmeta, izražene imenom
pridjevi (pahuljast, okrugao, lijep) i odgovaranje na pitanja
Koji? koji?
3) imenovati radnje (glagole) povezane s kretanjem, stanjem,
odgovaranje na pitanja što radi? što se s njim može učiniti?
4) koristiti generalizirajuće riječi (odjeća, igračke);
5) razumjeti suprotna značenja riječi (veliko - malo,
glasno - tiho, trčati - stajati).
2. Gramatika. Otkrijte vještine:
1) oblik imena životinja i njihovih mladih u
koristeći deminutiv
jednina i množina,
nježni sufiksi (mačka - mačka - mačić - mačka - mačići);
2) koordiniraju imenice i pridjevi u
rod i broj (pahuljasto mače, mala mačka);
3) sastavljaju jednostavne i složene rečenice koristeći zajedno slike
s odraslom osobom.
3. Fonetika.
1) Razjasniti izgovor glasova materinjeg jezika,
čisto
njihovu artikulaciju u glasovnim kombinacijama i riječima;
2) identificirati sposobnost jasnog izgovaranja fraza pomoću intonacije
cijele rečenice te sposobnost reguliranja jačine glasa i tempa govora.
4. Vezani govor.
1) Utvrdite sposobnost djece da odgovore na pitanja o sadržaju
slikati i napisati kratku priču zajedno s odraslim;
2) otkriti sposobnost reprodukcije teksta poznate bajke;
3) predložiti sastavljanje priče iz osobnog iskustva djeteta;
6

4) otkriti sposobnost korištenja riječi koje označavaju govor
bonton (hvala, molim, zdravo).
Isti se dijelovi koriste za dijagnosticiranje govornih vještina u prosjeku i
starija predškolska dob. Svaki dio se boduje.
Postoji niz metoda koje proučavaju pojedinačne govorne vještine i
vještine.
Metodologija utvrđivanja stupnja semantičkog razvoja male djece
predškolska dob. Ova tehnika ne proučava toliko kvantitativno
sastav njegova vokabulara, koliko kvalitativno stanje vokabulara. Metodologija
sastoji se od tri grupe zadataka:
Grupa 1 - sposobnost imenovanja predmeta, njihovih radnji i kvaliteta, sposobnost
dodijeliti nazive predmeta tematskim skupinama;
Grupa 2 vještine korištenja suprotnih jezika u govoru
jedinice;
3 grupa vještina,
dopuštajući operirati s vrijednostima
gramatičke elemente jezika, kao i vještine semantičke selekcije
riječi u povezanom monologu.
Provesti istraživanje semantičkog razvoja mlađih
predškolci koji koriste opisani sustav zadataka potrebni su
vizualna pomagala. Trajanje razgovora s jednim djetetom je
ne više od 20 minuta. U ponudi su djeca osnovnoškolske dobi
zadaci koji su međusobno povezani zajedničkom temom ili određenim
zemljište.
Primjer posla.
I grupa zadataka.
1. Što je to? (Lutka, lutka.)
2. Kakva je ona? (Velike, male, elegantne, lijepe...)
II grupa zadataka.
7

1. Lutke su jele i htjele su crtati. Velika će lutka uzeti
duga olovka, a mala ... (kratka).
2. Ovo je slika koju je velika lutka nacrtala. Na ovoj slici su dva
čovječuljak. Jedan je smiješan, a drugi je... (tužan).
III grupa zadataka.
1. Netko je došao posjetiti lutke. Tko je to? (Zec.) Kako može
nježno nazvati? (Zeko, zeko, zeko, zeko.)
2. Zeko se odlučio igrati skrivača s lutkama. Gdje se sakrio? (Na
stolica, ispod stolice, iza ormarića.)
Metode otkrivanja djetetovog razumijevanja semantičke strane riječi
. Usmjeren na otkrivanje razumijevanja kod starijih predškolaca
značenje (značenje) riječi. Sastoji se od niza zadataka za: sastavljanje
rečenice s višeznačnim riječima; sastavljanje rečenica s riječima
sinonimni niz; procjena (i ispravljanje) frazema i
smislene izjave; izbor sinonima za fraze; izbor
antonimi za izolirane riječi; izbor sinonima i antonima za
situacije određivanje značenja riječi; izmišljanje priča.
Izvršenje ovih zadataka pokazuje stupanj jezičnog razvoja
dijete: kako razumije značenje riječi, zna li ispravno
kombinirati s drugim riječima.
Pedagoška dijagnostika individualnih govornih vještina u
predškolske dobi diktira praksa i od vitalnog je značaja
predškolska ustanova. Uz njezinu pomoć, uprava vrta i učiteljica
može pratiti provedbu godišnjih govornih zadataka dodijeljenih
Učiteljsko osoblje,
koji nose prilično uske
orijentacije (primjerice: razvoj koherentnog govora predškolaca).
Svi istraživači govornog razvoja djece bilježe ogroman
varijabilnost stanja razvoja govora u predškolske dobi. takav
individualizacija zahtijeva određeni pristup kada se prema rezultatima
8

kriške za individualne govorne vještine, nastavnik može izraditi
popravni rad za djecu koja u nečemu zaostaju i za djecu
ispred razvoja.
Metode za dijagnosticiranje pojedinih govornih vještina su ekonomične u smislu
trošenje vremena truda. To omogućuje nastavniku da brzo
podatke potrebne za rad i ispraviti obrazovno
obrazovni proces.
Ove tehnike nisu naporne, što omogućuje grupnom učitelju ili
administraciji da ih sami koriste u tijeku rada, bez isticanja
odvojiti dodatno vrijeme za njihovu provedbu.
Kratkoća metoda ne umara djecu predškolske dobi. Njihov motiv igre
čini zadatak privlačnim djeci.
Uvjeti za provođenje govornog ispita su isti,
što se tiče metoda kojima se utvrđuje opći stupanj razvoja govora.
Metodika utvrđivanja stupnja razvoja govora djece metodom
eksperiment asocijacije. Koristi se ova dijagnostička tehnika
za djecu višeg stupnja mentalnog i govornog razvoja.
Asocijativni eksperiment dublje od drugih metoda otkriva pripremu
dijete na daljnje školovanje, sposobnost logičkog mišljenja i
prenijeti svoje sudove u koherentnom iskazu (prilikom tumačenja i
objašnjenje odabranih reakcijskih riječi).
Za prvu anketu (na početku školske godine) možete ponuditi
15 višeznačnih riječi različitih dijelova govora (po pet): imena
imenice igla, pero, zvono, munja, list; pridjevi
star, lagan, težak, oštar, tvrd; glagoli ići, stajati, tući,
plivati, točiti.
Zadatak 1. Odrasla osoba nudi djetetu: „Hajde da se igramo s tobom
riječi. Ja ću ti reći svoju riječ, a ti svoju, što god hoćeš. Što će ti doći
glavu, a zatim ga nazovite. Učitelj naziva riječ igla, dijete kaže šivati
9

(druga osoba može zabilježiti odgovore olovkom ili na
Diktafon); zatim se poziva druga riječ, a zatim sljedeća.
Zadatak 2. Kada su primljeni odgovori na sve riječi, učitelj se vraća na
izjava djeteta: „Ja sam rekla riječ igla, a ti si nazvao riječ šivati. Zašto
jesi li izabrao tu riječ? Objasniti." Izjave objašnjenja (tumačenje
značenja riječi) također se bilježe, to je važan pokazatelj govora
razvoj djece.
Zadatak 3. Sastavljanje priče (bajke) na temu polisemantičke riječi
igla. Ovaj zadatak otkriva dječje razumijevanje različitih značenja višestrukih vrijednosti
riječi i sposobnost prikazivanja ovog razumijevanja u zapletu. Priča je bolja
Zapiši. Za analizu je vrlo važno koje rečenice dijete koristi.
za jednostavnu ili složenu priču, jesu li gramatički ispravni
jesu li uokvireni i jesu li međusobno povezani, je li u njima prenesen sadržaj priče
logičan slijed i odgovara li zadanoj temi.
Nakon rješavanja tri zadatka analiziraju se odgovori djece. svi
dječji odgovori na zadatke dijele se na vrste reakcija koje pak
pak se ocjenjuju bodovima od 1 do 3. na temelju kvalitete i
kvantitativnom analizom donosi se zaključak o razvoju govora
predškolac.
Još uvijek postoji nekoliko testova za utvrđivanje opće razvijenosti usmenog govora
razvijena. Uglavnom postoje strani testovi. U našoj zemlji
najčešće korištene kompozitne tehnike čiji primjeri
prikazano gore.
Provođenje ankete o razvoju govora treba provesti u
način individualnog dijaloga, u atmosferi dobre volje,
ohrabrenje djeteta, podrška njegovog učitelja. Rezultati i kvaliteta
izvedba ispitnih zadataka od strane djeteta ovisit će o tome kako
osjeća se prirodno i opušteno.
10

Prilikom ispitivanja razine razvoja govora vrlo je važno pratiti
adekvatna percepcija i razumijevanje metodike i svrhe zadatka od strane predškolca.
Koliko pažljivo dijete sluša upute, trudi li se
u potpunosti razumjeti prije nastavka zadatka. Primjer:
"Metodika utvrđivanja stupnja razvoja govora starijih predškolaca" prema
O. Ushakova. Zadatak: Objasnite zašto ste odabrali riječ za riječ "igla"
«….».
Sve ispitne zadatke preporuča se odabrati tako da
tako da igrovna motivacija aktivnosti maskira karakter testiranja
komunikaciju i učinio zadatke privlačnima djeci. Primjer: "Metoda
utvrđivanje razine razvoja govora starije predškolske djece "prema O.
Ushakova. Zadatak: Sada ćemo se igrati s vama riječima. Reći ću ti svoje
riječ, a ti mi reci svoje: igla, zvono, munja; lagan, oštar, dubok. ­
ići, pasti, trčati.
Odabir sadržaja ispitnih pitanja određen je dobi
originalnost dječjeg govora i programskih zadataka. Primjer: Metoda
G.A. Lyubina (i tim) određuje značajke razvoja govora
djece treće godine života i otkriva razine razvoja govora djece u
u dobi od dvije do tri godine; govor djece četvrte godine života; dječji govor
petoj godini života.
Najteže u dijagnozi su analiza, interpretacija i
evaluacija rezultata. Pri ocjenjivanju treba uzeti u obzir da bilo
uvjetno ocjenjivanje. Glavna svrha ankete je praćenje
razvoj svakog djeteta i pravodobna pomoć njemu, a ne vrednovanje.
Prednosti metoda koje određuju opći stupanj razvoja govora u
da daju najpotpuniju informaciju o stanju razvoja
govor djece u grupi. Nastavnik dobiva predodžbu o pojedincu
tempu razvoja govora, o kvantitativnim i kvalitativnim promjenama, o
»govornim akvizicijama« djece i o onim »karikama pada« na kojima
11

potrebna hitna pažnja. Također, u metodama
posuditi pojedinačne zadatke za uže proučavanje drž
pojedini aspekti razvoja govora. Rezultati se čuvaju
njegovu vjerodostojnost.
Međutim, ove metode zahtijevaju puno vremena od učitelja, i
za pripremu materijala, te za provođenje same ankete i za
Obrada podataka. Ove tehnike su naporne za korištenje, što također zahtijeva
raspodjelu osobnog slobodnog vremena nastavnika za njihovu provedbu. U
Slijedom navedenog, rezultati ispitivanja se očekuju duže vrijeme,
nema mobilnosti njihove uporabe u obrazovnim prilagodbama
obrazovni rad.
12

Popis korištene literature
1.Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Tehnika ispitivanja govora
razvoj // Predškolski odgoj. - 1991. br.7. - Sa. 7682.
2. Lyubina G.A. Dječji govor: Vodič za odgojitelje. institucije /
G.A. Lubin. – Mn.: Znanstvena metoda. Obrazovni centar. knjiga. i nastavna sredstva, 2002. -
224 str.
3. Pavlova A.A. Dijagnostika i korekcija govornog razvoja djece //
Suvremeni modeli psihologije govora i psiholingvistike. - M .: Znanstveni
misao, 1990. - str. 4549.
4. Starodubova N.A. Teorija i metodika razvoja govora predškolskog djeteta:
udžbenik dodatak za studente. viši udžbenik ustanove / N.A. Starodubova. - 2. izd. -
M.: Akademija, 2007. - 256 str.
5. Ushakova O.S. Razvoj govora predškolske djece / O.S. Ushakov. – M.:
Institut za psihoterapiju, 2001. - 256 str.
6. Ushakova O.S., Strunina E. Metodologija razvoja dječjeg govora
predškolska dob: Edukacijski metod. priručnik za odgojitelje.
educirati. institucija. – M.: VLADOS, 2004. – 288 str.
7. Yurtaykina T.M. Istraživanje razvoja govora djece predškolske dobi //
Razvoj govora djece predškolske dobi. - M.: Akademija, 1990. - str. 127136.
13

8. Yastrebova A. V., Lazarenko O. I. Dijagnostika razine
formiranje djetetove govorne aktivnosti (jezični razvoj
dijete) / A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. – M.: Arkti, 2000. – 54 str.
14

Metodički razvoj za odgojitelje

MBDOU DJEČJI VRTIĆ № 24 Ufa RB
Metodički razvoj za odgojitelje

„Dijagnostika razvoja govora kod djece

predškolska dob"

(5-6 godina)
Pripremila: Latypova Tatyana Viktorovna

UFA, 2015

Objašnjenje
Govor je jedna od glavnih linija razvoja djeteta. Maternji jezik pomaže bebi da uđe u naš svijet, otvara široke mogućnosti komunikacije s odraslima i djecom. Uz pomoć govora beba uči svijet, izražava svoje misli i poglede. Za uspjeh djeteta u školi neophodan je normalan razvoj govora. Govor se ubrzano razvija i normalno do 5. godine ispravno izgovara sve glasove svog materinjeg jezika; posjeduje značajan vokabular; ovladali osnovama gramatičkog ustrojstva govora; posjeduje početne oblike koherentnog govora (dijalog i monolog), omogućujući mu da slobodno stupi u kontakt s ljudima oko sebe. U predškolskoj dobi počinje elementarno osvještavanje fenomena zavičajnog jezika. Dijete shvaća glasovni sklop riječi, upoznaje se sa sinonimima i antonimima, s verbalnim sastavom rečenice i sl. Sposobno je razumjeti obrasce građenja detaljnog iskaza (monologa), nastoji ovladati pravilima dijaloga. . Formiranjem elementarne svijesti o jezičnim i govornim pojavama razvija se proizvoljnost govora kod djece, stvara se osnova za uspješno ovladavanje pismenošću (čitanje i pisanje). U predškolskoj dobi, uz određena postignuća, očituju se propusti i nedostaci u govornom razvoju djeteta. Svaki zastoj, svaki poremećaj u tijeku razvoja djetetova govora negativno utječe na njegovu aktivnost i ponašanje, te na formiranje ličnosti u cjelini.
Svrha dijagnoze
- utvrditi početni stupanj razvoja govora svakog djeteta i skupine u cjelini na početku školske godine i na kraju cjelokupnog obrazovanja u cjelini; utvrditi učinkovitost rada na razvoju govora. Ovu dijagnostiku mogu koristiti i odgojitelji i učitelji dopunskog obrazovanja koji rade s djecom predškolske dobi.

Karakteristike govora djece predškolske dobi.
U djece starije predškolske dobi razvoj govora doseže visoku razinu. Većina djece pravilno izgovara sve glasove svog materinjeg jezika, može regulirati snagu glasa, tempo govora, intonaciju pitanja, radosti, iznenađenja. Do starije predškolske dobi dijete nakuplja značajan vokabular. Nastavlja se obogaćivanje vokabulara (vokabulara jezika, sveukupnosti riječi kojima se dijete služi), povećava se fond riječi sličnih (sinonimi) ili suprotnih (antonimi) po značenju, višeznačnih riječi. Dakle, razvoj rječnika karakterizira ne samo povećanje broja korištenih riječi, već i djetetovo razumijevanje različitih značenja iste riječi (višeznačno). Kretanje je u tom smislu iznimno važno jer je povezano s potpunijim razumijevanjem semantike riječi od strane djece koje već koriste. U starijoj predškolskoj dobi u osnovi je završena najvažnija faza govornog razvoja djece - asimilacija gramatičkog sustava jezika. Povećava se udio jednostavnih zajedničkih rečenica, složenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama, sposobnost kontrole govora. Najupečatljivija karakteristika govora djece starije predškolske dobi je aktivna asimilacija ili konstrukcija različitih vrsta tekstova (opis, pripovijedanje, obrazloženje). U procesu ovladavanja koherentnim govorom djeca počinju aktivno koristiti različite vrste veza riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova izjave, promatrajući njihovu strukturu (početak, sredina, kraj). Djeca griješe u tvorbi različitih gramatičkih oblika. I naravno, ispravna konstrukcija složenih sintaktičkih konstrukcija je teška, što dovodi do netočne kombinacije riječi u rečenici i povezivanja rečenica jedna s drugom prilikom sastavljanja koherentne izjave. Glavni nedostaci u razvoju koherentnog govora su nemogućnost izgradnje koherentnog teksta koristeći sve strukturne elemente (početak, sredina, kraj), za povezivanje dijelova izjave. Govorni zadaci u odnosu na djecu starije predškolske dobi postaju kompliciraniji i sadržajno i metodički.

Metodika utvrđivanja pojedinih aspekata razvoja govora

djece.
Provjera se provodi u obliku:  promatranja;  dijagnosticiranje dječjeg postizanja planiranih rezultata. Kao vodeća metoda pedagoških mjerenja koristi se metoda praćenja procesa razvoja djeteta. Za organizaciju ishoda učenja koristi se tablica pokazatelja, kriterija i vremena kontrole. Tijekom tekuće i završne kontrole prate se pokazatelji razvijenosti posebnih znanja, vještina i sposobnosti, kao rezultat izvođenja dijagnostičkih zadataka za utvrđivanje kvalitativne razine znanja. Rezultati dijagnostičkih postupaka (rezultati promatranja, rezultati upitnika, praktičnih zadataka, razgovora) bilježe se u grupne kartice za evidentiranje ishoda učenja, što omogućuje održavanje faznog sustava praćenja učenja djece i praćenje dinamike učenja. obrazovnih rezultata djeteta, počevši od prve interakcije s učiteljem. Dijagnostika djece provodi se na temelju dijagnostičkih metoda za ispitivanje različitih aspekata govora djece predškolske dobi, koje preporučuju Ushakova O.S., Strunina E.M., Strebeleva E.A., Grizik T.I. Prema dijagnostičkim rezultatima otkrivaju se 4 razine razvoja govora djece: visoka, srednja, ispod prosjeka, niska. Ove razine govorne formacije djece mogu najpotpunije odražavati skup znanja, vještina i sposobnosti koje dijete treba steći kao rezultat svladavanja obrazovnog programa.
Kriteriji za dijagnostiku vokabulara:
- stupanj formiranosti vokabulara;  predmetni rječnik (posjedovanje generalizirajućih riječi, razumijevanje dijelova predmeta);  razumijevanje semantičkih nijansi značenja glagola nastalih afiksalnim putem (pomoću prefiksa koji riječima daju različite nijanse); - sposobnost odabira riječi koje označavaju kvalitetu radnje; - Rječnik obilježja;
 razumijevanje oznaka subjekta, otkrivanje razumijevanja nijansi značenja sinonima – pridjeva, otkrivanje razumijevanja figurativnog značenja pridjeva.
Kriteriji za dijagnosticiranje zvučne kulture govora:
- sposobnost razlikovanja određenog samoglasnika / suglasnika iz niza predloženih glasova;  određivanje redoslijeda glasova u riječi;  definicija suglasnika/samoglasnika u riječi; - određivanje mjesta glasa u riječi (početak, sredina, kraj); - sposobnost razlikovanja zvukova sličnih po zvuku;  formiranje slušne pažnje, percepcije i sposobnosti reprodukcije nizova slogova u zadanom nizu;  sposobnost izoliranog izgovora riječi različite slogovne strukture; - sposobnost ponavljanja riječi, održavajući ispravnost slogovne strukture; - sposobnost razlikovanja riječi sličnih po zvuku;  formiranje slušne pažnje, percepcije i sposobnosti pravilne reprodukcije predloženih riječi u zadanom nizu;  formiranje sposobnosti izgovaranja riječi različitih slogovnih struktura u rečenicama;  provjera razvijenosti fonemskog sluha i sposobnosti vršenja glasovne analize riječi.
Kriteriji za dijagnosticiranje gramatičke strukture govora:
 razumijevanje i uporaba jednostavnih i složenih prijedloga; - sposobnost tvorbe imenica u jednini i množini; - tvore množinu imenica u nominativu i genitivu;  formiranje sposobnosti tvorbe imenica deminutivnim nastavkom;  provjera usklađenosti imenica s brojevima; - sposobnost usklađivanja imenica s pridjevima; - utvrđivanje sposobnosti usklađivanja zamjenica i glagola u govoru;  formiranje pravilne upotrebe padežnih oblika imenica; - Spajanje imenica s imenicama.
Kriteriji za dijagnosticiranje vezanog govora:
 sposobnost opisivanja predmeta (slike, igračke);
 sposobnost korištenja riječi koje označavaju bitna svojstva pri opisivanju predmeta/igračaka; - sposobnost pisanja opisa bez vizualizacije;  sposobnost sastavljanja priče na temelju slike, niza slika, iz osobnog iskustva;  korištenje mnemotehničkih tablica pri opisivanju predmeta (igračaka), sastavljanju priča; - sposobnost prepričavanja. U radu s djecom treba imati na umu načelo postupnog napredovanja u razvoju osobnosti. Pritom se uspjesi i postignuća djeteta uspoređuju ne sa standardom, kao u osnovnom obrazovanju, već s početnim sposobnostima.
Razine ovladavanja govornim vještinama i sposobnostima,

na različitim stranama razvoja govora

Predškolci od 5 godina:
Do kraja 1. godine učenja djeca mogu: 1. razumjeti riječi koje su bliske i suprotne po značenju, kao i različita značenja višeznačne riječi; 2. Razumjeti i koristiti generalizirajuće riječi (namještaj, povrće, posuđe); 3. Odaberite znakove, kvalitete i radnje prema nazivu predmeta; 4. Uspoređivati ​​i imenovati predmete po veličini, boji, veličini. Gramatika 1. Poveži nazive životinja i njihovih mladunaca (lisica - lisica, krava - tele); 2. Koristiti glagole u imperativnom načinu (trči, mahni); 3. Ispravno uskladiti imenice i pridjeve u rodu, broju, padežu, s naglaskom na završetak (pahuljasta mačka, pahuljasta mačka); 4. Sastavljaj rečenice različitih vrsta. Fonetika 1. Pravilno izgovarati glasove materinjeg jezika; 2. Pronađi riječi slične i različite po zvuku; 3. Ispravno koristiti umjerenu brzinu govora, snagu glasa, intonacijska izražajna sredstva. Suvisli govor 1. Prepričati kratke priče s dosad nepoznatim sadržajem;
2. Sastaviti priču prema slici ili o igrački zajedno s učiteljem; 3. Opišite predmet prikazan na slici, imenujući znakove, svojstva, radnje; 4. Koristite razne uljudne oblike govora.
Predškolci od 6 godina
Do kraja 2. godine učenja djeca mogu: 1. Aktivirati pridjeve i glagole, birati riječi koje po značenju odgovaraju govornoj situaciji; 2. Odaberite sinonime i antonime za zadane riječi različitih dijelova govora; 3. Razumjeti i koristiti različita značenja višeznačnih riječi; 4. Razlikovati općenite pojmove (divlje i domaće životinje). Gramatika 1. Tvoriti nazive životinjskih mladunaca (lisica - lisica, krava - tele); 2. Izdvoji jednokorijenske riječi, uskladi imenice i pridjeve u rodu i broju; 3. Tvoriti teške oblike zapovjednog i konjunktivnog načina (sakrij se! Pleši! Tražio bih); genitiv (zečevi, ždrebad, janjad); 4. Graditi složene rečenice različitih vrsta. Fonetika 1. Razlikovati parove glasova s-z, s-ts, sh-zh, ch-sh l-r za razlikovanje zviždućih, siktavih i zvučnih zvukova, tvrdih i tihih; 2. Promjena jačine glasa, tempa govora, intonacije, ovisno o sadržaju izjave; 3. Odaberite riječi i izraze koji zvuče slično. Suvisli govor 1. U prepričavanju književnih djela intonacijski prenijeti dijalog likova, osobine likova; 2. Sastaviti opis, pripovijest ili obrazloženje; 3. Razvijte priču u nizu slika, povezujući dijelove izjave različitim vrstama veza.
Metode ispitivanja dječjeg vokabulara

Starija dob (5 godina)

1. Metoda "Nazovi što je to?"

Svrha: otkriti majstorstvo generalizirajućih riječi. Oprema: slike koje prikazuju: odjeću, voće, namještaj. Tijek ankete: učitelj poziva dijete da razmotri niz slika i imenuje ih jednom riječju (odjeća, namještaj). Zatim učitelj traži od djeteta da nabroji cvijeće, ptice i životinje. Zatim se djetetu nudi da pogodi predmet prema opisu: „Okruglo, glatko, sočno, slatko, voće” (jabuka). Narančasta, duga, slatka, raste u vrtu, povrće (mrkva); zelen, dugačak, ukusan slan je, ukusan je sirov, tko je on? (krastavac); crvena, okrugla, sočna, mekana, ukusna, povrće (rajčica).
2. Metodika "Tko se kako kreće?"
Oprema: slike riba, ptica, konja, pasa, mačaka, žaba, leptira, zmija. Tijek ankete: odrasla osoba poziva dijete da odgovori na pitanja: Riba ... (pliva) Ptica ... (leti). Konj ... (skoči). Pas... (trči) Mačka... (šulja se, trči). Žaba (kako se kreće?) - skače. Leptir ... (leti).
3.Metodika "Imenuj životinju i njezino mladunče."
Svrha: utvrditi razinu formiranja vokabulara. Oprema: slike domaćih i divljih životinja i njihovih mladunaca. Tijek pregleda: djetetu se pokaže slika jedne od životinja i zamoli se da imenuje sebe i njegovo mladunče. U slučaju poteškoća, učitelj slika i pomaže djetetu odgovoriti: „Ovo je mačka, a ona ima mladunče - mače. A ovo je pas, kako se zove njeno mladunče?
4. Metoda "Odaberi riječ."
Svrha: identificirati sposobnost odabira riječi koje označavaju kvalitetu radnje. Tijek ispitivanja: učitelj poziva dijete da pažljivo sluša frazu i izabere pravu riječ za nju. Na primjer: „Konj trči. Kako? Brzo". Ponuđeni su sljedeći izrazi: vjetar puše ... (jako); pas laje ... (glasno); čamac plovi ... (polako); šapne djevojka... (tiho).
5. Metoda "Lutka".
Svrha: provjeriti formiranje rječnika djece. Učitelj pokazuje djetetu lutku, postavlja pitanja u sljedećem nizu.
1.
Reci mi što je lutka! - dijete daje definiciju (lutka je igračka, igraju se s lutkom); - imenuje pojedine znakove (lutka je lijepa) i radnje (stoji);
- ne izvrši zadatak, lutka ponavlja riječ.
2.
Koja je odjeća na lutki? - dijete imenuje više od četiri riječi; - imenuje više od dvije stvari; - pokazuje bez imenovanja.
3.
Dajte zadatak lutki tako da trči, mahnula je rukom. - dijete daje ispravne oblike: Katya, trči, molim te (maši rukom); - daje samo glagole - trčati, mahati; - Daje nepravilne oblike.
4.
Gosti su došli lutki. Što treba staviti na stol? - dijete naziva riječju jela; - nabraja pojedine predmete posuđa; - imenuje jedan predmet.
5.
Koje posuđe poznajete? - dijete imenuje više od četiri predmeta; - imenuje dva predmeta; - imenuje jedan predmet.
6.
Gdje stavljaju kruh (u kutiju za kruh), šećer (u zdjelu za šećer), maslac (u posudu za maslac), sol (u soljenku). - točno odgovara na sva pitanja; - odgovorio na tri pitanja; - izvršio samo jedan zadatak.
7.
Usporedba posuđa. "Po čemu se ti predmeti razlikuju?" (Pokažite sliku s različitim jelima.) - pozive po boji (ili obliku i veličini); - nabraja pojedinačna obilježja (ova šalica je zelena, ova je crvena, ova je visoka); - imenuje jednu razliku.
8
. Što je? Staklo, prozirno - je li to čaša ili vaza? Metalik, sjajan - je li to vilica ili nož? Glina, oslikana - je li to posuda ili tanjur? - obavlja sve poslove; - obavlja dva posla; - obavlja jedan zadatak.
9
. Predložite (odaberite) riječ. Jedan tanjur je dubok, a drugi ... (plitak); jedna čaša je visoka, a druga ... (niska); ova šalica je čista, a ova... (prljava). - ispravno odabrane sve riječi;
- izvršena dva zadatka; - izvršio jedan zadatak.
10.
Šalica ima ručku. Koje olovke poznajete? - imenuje dršku 3-4 predmeta (čajnik, pegla, torba, kišobran); - imenuje dvije ručice (kod lonca, tave); - pokazuje ručku šalice.
6. Metoda "Lopta".

1.
Učitelj pokazuje dvije lopte i pita: "Što je lopta?" - dijete daje definiciju (lopta je igračka; okrugla je, gumena); - imenuje neki znak; - ponavlja riječ lopta.
2.
Što znači baciti, uhvatiti - dijete objašnjava: baciti - ja sam nekome bacio loptu, a drugi ju je uhvatio; - pokazuje kretanje i cilja, kaže - odustani; - pokazuje samo pokret (bez riječi).
3.
Usporedite dvije lopte, po čemu se razlikuju, a po čemu su slične? - dijete imenuje znakove: oba su okrugla, gumena, igraju se lopticama; - imenuje samo razlike u boji; kaže jednu riječ.
4.
Koje igračke znaš? - dijete imenuje više od četiri igračke; - imenuje više od dva; kaže jednu riječ.
7. Metodika "Predmetni rječnik"
Svrha: identificirati sposobnost imenovanja dijelova predmeta. Tijek ispitivanja: Učitelj ispred djeteta postavlja slike predmeta sa slikom automobila (osobnog automobila), kuće i traži da imenuje predmete i njihove dijelove. Učitelj može pokazivačem pokazati neke dijelove prikazanog predmeta, što će djetetu pomoći da izdvoji dio iz cjeline i imenuje ga. U starijoj predškolskoj dobi poželjno je da djeca označavaju dijelove i detalje koji nisu vidljivi na slici. Ako dijete ne imenuje nevidljive dijelove, tada učitelj postavlja pitanje: „Što još ima automobil? Što je u kući? Na primjer: auto - kotači, volan, spremnik goriva, vrata (prednja, stražnja), vjetrobransko staklo, ogledalo, motor, kočnica, sigurnosni pojas, unutrašnjost, sjedalo itd.; kuća - zidovi, krov, vrata, trijem, prozor, dimnjak, stepenice, sobe, strop itd.

8. Metodika "Riječi-generalizacije"
Svrha: otkriti majstorstvo generalizirajućih riječi. Tijek ankete: Učiteljica nudi djeci četiri slike. Traži da ih imenuje jednom riječju ("Kako se, jednom riječju, mogu nazvati ti predmeti?"). Učitelj saznaje imaju li djeca sljedeće opće pojmove: alati, vozila, drveće, bobice. Približan popis slika: alati - bušilica, blanjalica, pila, čekić; prijevoz - automobil (osobni automobil), autobus, trolejbus, tramvaj; drveće - breza, hrast, smreka, planinski pepeo; bobičasto voće - maline, jagode, crni ribiz, ogrozd.
9. Metoda "Rječnik glagola"
Svrha: utvrditi prisutnost glagola u djetetovu rječniku. Tijek ispitivanja: Djetetu se na stolu ponudi uvjetna maketa gradske ulice na kojoj se nalazi garaža (može biti npr. kocka ili kutija), položene su ceste (npr. trake od papir ili vrpce), tu su most, kuće (na primjer, kocke). Auto (igračka) je smješten u garaži. Učiteljica govori i glumi s igračkom: Ja ću ti reći što je auto radio na gradskoj ulici, a ti mi pomozi. Odaberite potrebne riječi slične riječi - otići. Učitelj vozi automobil duž rasporeda i kaže: "Automobil iz garaže ... (lijevo) i uz cestu ... (otišao); auto na mostu .. (vožen); preko puta ... (preselio); do semafora ... (dovezao se); iza kuće ... (dovezao se); daleko ... (lijevo)". Zatim učitelj poziva dijete da uzme pisaći stroj, pokaže i ispriča što je automobil radio na gradskoj ulici. Istodobno, posebna se pozornost posvećuje ne samo djetetovoj sposobnosti korištenja prostornih prefiksa, već i pravilnoj korelaciji radnje i riječi.
10. Metoda "Rječnik znakova"
Svrha: otkriti djetetovo razumijevanje znakova predmeta. Tijek ispita: Provodi se u obliku vježbe igre Reci drugačije. Prvo učiteljica kaže od čega je napravljen predmet (staklena vaza), a zatim dijete (staklo). Primjeri: staklena vaza - staklo; drveni stol - drveni; kožna torba - koža; kartonska kutija - karton;
plastična igračka - plastika; metalni ključ.
2
. antonimi. Učitelj imenuje riječi, dijete odabire suprotni par: svjetlo - tamno; Bijelo crno; visoka niska; desno lijevo; zima - ljeto; lagan težak; vrh - dno itd. U slučaju poteškoća učitelj može dodati imenicu koja će pomoći djetetu da točno odgovori: svijetlo odijelo - tamno odijelo; bijeli ovratnik - crni ovratnik; visok čovjek – nizak čovjek; zimski dan - ljetni dan; lagani kamen - težak kamen; gornji kat - donji kat; desno oko – lijevo oko itd. Podatke dobivene pregledom djetetova rječnika učitelj upisuje u tablicu.
Starija dob (6 godina)

1. Metoda "Objasni akcije."
Svrha: otkriti razumijevanje semantičkih nijansi značenja glagola formiranih na afiksalni način (pomoću prefiksa koji riječima daju različite nijanse). Tijek ankete: dijete se poziva da sluša riječi i objasni značenje riječi: Trči - trči - trči; Napiši - potpiši - prepiši; Igrati - pobijediti - izgubiti; Smijeh - smijeh - ismijavanje; Hodao - otišao - ušao.
2.Metodika "Odaberi riječ."
Svrha: otkriti razumijevanje nijansi značenja sinonima - pridjeva. Tijek ispitivanja: učitelj poziva dijete da izabere riječi koje su po značenju bliske navedenoj riječi (pridjevu). Na primjer: pametan - razuman; slab – plah – star.
3. Metoda "Objasni".

Svrha: otkrivanje razumijevanja figurativnog značenja pridjeva. Tijek ispitivanja: djetetu se nudi da objasni sljedeće izraze: zla zima; vješti prsti; Zlatna kosa; bodljikav vjetar; Lagani vjetar.
4. Metodologija "Što to znači."
Svrha: utvrditi formiranje dječjeg vokabulara. Napredak ankete.
1.
Već znaš mnogo riječi. Što znači riječ lutka, lopta, posuđe? - imenuje zasebne znakove, radnje;
2.
Što je duboko? sitna? visoko? nizak? lako? težak? - obavlja sve zadatke, naziva 1-2 riječi uz pridjev (duboka rupa, duboko more); - odabire riječi za 2-3 pridjeva; - odabire riječ samo uz jedan pridjev (visoka ograda).
3.
Što je riječ olovka? - imenuje više značenja ove riječi (Olovka piše. Dijete ima olovku. Vrata imaju olovku.); - imenuje dva značenja ove riječi; - nabraja predmete koji imaju olovku (1-2 riječi).
5. Metodika "Predmetni rječnik".
Svrha: proučavanje predmetnog rječnika (dijelovi predmeta, generalizacijske riječi); rječnik glagola (glagoli s prostornim prefiksima); značajka rječnika; antonimi (označeni glagolima i imenicama prostorna obilježja). Anketa sadrži pet zadataka.
6. Metoda "Dijelovi predmeta."
Svrha: otkriti vještinu imenovanja dijelova predmeta. Učitelj ispred djeteta postavlja slike predmeta na kojima je prikazan autobus, kuća (višekatnica) i traži da imenuje predmet i sve njegove moguće dijelove. Potrebno je da djeca naznače ne samo vidljive dijelove i detalje, već i one koji se ne vide na slici. tijekom ispitivanja se ne postavljaju dodatna pitanja (za razliku od starije skupine). Približan popis dijelova objekata: Autobus: vidljivi dijelovi - karoserija, kotači, farovi, kabina, prozori itd.; nevidljivi dijelovi - motor, unutrašnjost, sjedala, vrata, rukohvati itd.; Kuća (urbana): vidljivi dijelovi - podovi, prozori, ulaz, vrata, krov, odvodna cijev itd.; nevidljivi dijelovi - stepenice, lift, stanovi, sobe, poštanski sandučići itd.
7. Metodika "Riječi-generalizacije".
Učitelj nudi djeci četiri slike za svaki generalizirajući pojam. Traži da ih imenuje jednom riječju ("Kojom riječju možete nazvati ove predmete?"). Učiteljica provjerava imaju li djeca
sljedeće generalizirajuće pojmove: životinje, prijevoz, profesije, kretanja. Približan popis slika: životinje - mrav, riba, vrana, zec, krava, kit; transport - automobil, autobus, avion, brod; profesije - kuhar, graditelj, učitelj, prodavač; pokreti - dijete trči, preskače uže, pliva, baca loptu.
8. Metodika „Rječnik glagola“.
Djetetu se na stolu nudi uvjetni model gradske ulice. Izgled nužno prikazuje stablo s gnijezdom. Ptica (igračka) sjedi u gnijezdu. Učiteljica kaže: Ja ću ti pričati o piliću i njegovom prvom samostalnom letu, a ti mi pomozi. Odaberite potrebne riječi slične riječi letjeti. Učitelj pomiče pticu po rasporedu i govori: Bilo jednom jedno pile. Jednog dana shvatio je da mu krila jačaju i odlučio je prvi put letjeti. Pile iz gnijezda ... (izletjelo) i uz cestu ... (odletjelo), preko puta ... (odletjelo), do kuće ... (odletjelo), kroz otvoren prozor ... (odletio), uplašio se i kroz prozore ... (izletio van), u daleku šumu ... (odletio) ... zatim učiteljica poziva dijete da uzme pticu, pokaže i ispriča što je učinila. Pritom se posebna pozornost posvećuje ne samo djetetovoj sposobnosti korištenja prostornih prefiksa, već i ispravnom.
9. Metodika "Rječnik znakova".
Ispit se provodi individualno, usmeno (bez vizualnog materijala) u obliku vježbe igre „Reci drugačije“. Na temelju odnosnih pridjeva. Najprije učitelj kaže od čega je predmet napravljen (kristalna vaza), a zatim dijete (kristal). Primjeri: kristalna vaza - kristal; krzneni ovratnik - krzno; glineni vrč - zemljano posuđe; kameni most
.
- kamen; papirnati brod - papir.
10. Tehnika "Antonimi".
Ispitivanje se provodi individualno sa svakim djetetom usmeno. Učitelj imenuje riječi, dijete odabire par suprotnog značenja.
Učitelj: dijete:
ležati stajati izašao je ušao poletio sletio otvoren zatvoren jutro večer hladno toplina dan noć
vesela tužna ravna krivulja
Metode ispitivanja zvučne kulture govora

Starija dob (5 godina)

1. Metoda "Call it right".
Svrha: ispitati zvučni izgovor. Oprema: crteži. Tijek ispitivanja: djetetu se nudi da ponovi sljedeće riječi C: vrt, kolica, globus. Si: različak, taksi. 3: zaključaj, ne znam. Z: jagoda, majmun. C: čaplja, prsten, Indijanac. W: cekeri, ovratnik, olovka. F: žirafa, buba, skije. IC: štuka, štene, kabanica. H: čajnik, keksi, lopta. L: svjetiljka, vuk, stol. L: limun, štednjak, sol. R: rak, marke, muhara. R: rijeka, medenjak, lampion. I: kanta za zalijevanje, jabuka, jež, krila. K: jakna, violina, ormar. G: vrtna gredica, grijač, grožđe. X: kruh, tkalac, pijetao.
2. Metoda "Ponovi ispravno"
Svrha: ispitati zvučni izgovor. Oprema: crteži parcele. Tijek pregleda: djetetu se ponudi da ponovi sljedeće rečenice: Som ima brkove. Zina ima kišobran. Kovač kuje lanac. Jež ima ježa. Djetlić je klesao jelku. Krtica nam je ušla u dvorište.
3. Tehnika "Brojanje".
Svrha: provjera izgovora zvuka u procesu izgovaranja teksta - brojanje rima. Tijek ankete: učiteljica poziva dijete da igra brojalice: "Ja započnem brojalicu, a ti slušaš, pa ponoviš." Učitelj, ritmički izgovarajući tekst pjesmice, u ritmu riječi, pokazuje rukom ili na sebe ili na
dijete: „Počinje brojalica: Na hrastu su čvorak i čavka, odletio je čvorak kući i završila se brojalica.“ “Jedan, dva, tri, četiri, pet, izašao zeko u šetnju, odjednom istrči lovac, puca pravo u zeca, ali lovac nije pogodio, sivi zeko je odgalopirao.” “Iza staklenih vrata stoji medvjed s pitama, koliko, dragi prijatelju, košta ukusna pita?” (Svaka se pjesmica može ponoviti najviše 2-3 puta).
4. Metoda "Ime".
Svrha: provjeriti formiranje djetetove sposobnosti da izolirano izgovara riječi različitih slogovnih struktura. Oprema: slike sa sljedećim riječima - svinja, astronaut, akvarij, motocikl, stan, kućica za ptice, TV, helikopter, umjetnik, fotograf, jagode, tava, motociklist, pravokutnik, vilin konjic, snjegović, vodoinstalater, policajac. Tijek ispitivanja: nastavnik poziva dijete da imenuje slike na slikama (predmeti, likovi, biljke, kukci, životinje), u slučaju poteškoća, učitelj traži da za njim ponovi sljedeće riječi: svinja, astronaut, akvarij, motocikl, stan, kućica za ptice, TV, helikopter, umjetnik, fotograf, jagoda, tava, motociklist, pravokutnik, vilin konjic, snjegović, vodoinstalater, policajac.
5. Metoda "Ponavljaj za mnom."
Svrha: provjeriti formiranje djetetove sposobnosti izgovaranja riječi različitih slogovnih struktura u rečenicama. Oprema: slike zapleta: 1. Policajac stoji na raskrižju. 2. Zlatne ribice plivaju u akvariju. 3. Fotograf slika djecu. 4. Sasha je na uzici sušila mokru odjeću. 5. Urar popravlja sat. 6. Ptica je iznijela piliće u gnijezdu. 7. Motociklist vozi motocikl. 8. Kuharica peče palačinke u tavi. Tijek ankete: Učitelj pokazuje djetetu sliku i nudi da ponovi sljedeće rečenice: Policajac stoji na raskrižju. Zlatne ribice plivaju u akvariju. Fotograf slika djecu. Sasha je sušila mokru odjeću na niti. Urar popravlja sat, Ptica je iznijela piliće u gnijezdo. Motociklist vozi motocikl. Kuharica peče palačinke u tavi.
6. Tehnika "Eho".

Svrha: testiranje slušne pažnje, percepcije u sposobnosti izgovaranja slogovnih redaka u zadanom nizu. Tijek ispitivanja: djetetu se nudi igranje igre "Eho": učitelj izgovara sljedeće nizove slogova: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa.
7. Metodologija "Ponovit ću."
Svrha: ispitati slušnu pozornost, percepciju i sposobnost reproduciranja predloženih riječi u zadanom nizu. Napredak ankete
:
učitelj poziva dijete da ponovi niz riječi: mačka-godina-mačka; tom-house-com; štap za pecanje patka.
8. Metodologija "Budi oprezan."
Svrha: provjeriti razinu formiranosti fonemskog sluha. Tijek ankete: učitelj poziva dijete da igra: "Imenovat ću riječi, ako čujete zvuk" sh, pljesnite rukama ". Učitelj naziva riječi: kuća, zeko, šešir, medvjed, lisica, kvrga, drvo, automobil. Zatim se djetetu nudi da redom izdvoji sljedeće glasove: "k", "l" iz predloženih riječi: majmun, kišobran, mačka, stolica, kućni ogrtač, mak; šaka, zeko, majica, sapun, kamilica, lampa.
Starija dob (6 godina)

1. Metoda "Ponavljaj za mnom"
Svrha: provjeriti formiranje djetetove sposobnosti izgovaranja riječi različitih slogovnih struktura u rečenicama. Tijek pregleda: nastavnik poziva dijete da ponovi sljedeće rečenice: U trgovini se prodaje stroj za poliranje podova, usisavač. Opada lišće - dolazi opadanje lišća. Motociklist vozi motocikl. Fotograf slika djecu. Baka plete ovratnik za svoju unuku. Ribič lovi ribu. Pčele uzgaja pčelar. Na gradilište je stigao kiper.
2. Metoda "Odjek".
Svrha: ispitati slušnu pozornost, percepciju i sposobnost reproduciranja slogova u zadanom nizu. Tijek ispitivanja: djetetu se nudi igranje igre "Echo": učitelj izgovara sljedeće slogove: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; sa-ša, sa-ša, sa-ša.
3. Metoda "Ponovi"
Svrha: ispitati slušnu pozornost, percepciju i sposobnost ispravne reprodukcije predloženih riječi u zadanom nizu.
Tijek ankete: učitelj poziva dijete da ponovi niz riječi: krovni štakor; balvan-koljeno; zemljana zmija; kći-točka-kvrga; baka-kada-jastuk; miš-posuda-miš.
4. Metodologija "Budi oprezan."
Svrha: provjeriti razinu formiranosti fonemskog sluha. Tijek pregleda: učitelj pozove dijete na igru. "Imenovat ću riječi, ako čujete glas "z", pljesnite rukama." Učitelj naziva riječi: drvo, zeko, različak, rijeka, košara, Zina, grm, zvono. Zatim se djetetu nude određeni glasovi s kojima mora smisliti riječi: "sh", "s", "l". U slučaju poteškoća, sam učitelj naziva nekoliko riječi.
5. Metoda "Pogodi koliko zvukova."
Svrha: provjeriti razinu formiranosti fonemskog sluha i sposobnost obavljanja zvučne analize riječi. Tijek ispitivanja: učitelj naziva dijete riječju i nudi odgovor na pitanje: „Koliko je glasova u ovoj riječi? Imenuj prvi glas, treći, drugi. Na primjer, "kuća". U slučaju poteškoća, učitelj sam dodjeljuje glasove, objašnjavajući djetetu mjesto svakog glasa u ovoj riječi. Zatim se predlažu druge riječi: vaza, auto, olovka, pernica, knjiga.
6. Metoda "Kakav zvuk."
Svrha: definicija suglasničkog zvuka u riječi. Za razliku od petogodišnje djece, djeci se nude riječi u kojima zvuče ne samo tvrdi suglasnici, već i meki. Oprema (za svako dijete). Cvijet sa sedam latica, deset slika (sedam glavnih i tri dodatne). Glavne slike: br. 1 za zvuk [s] - most; br. 2 za glas [h ’] - zebra; br. Z za glas [c] - prsten; br. 4 za glas [u] - kist (štuka); br. 5 za glas [h] - čajnik (šalica); br. 6 za zvuk [p '] - planinski pepeo (pojas); Br. 7 za glas [l] - vuk (drvo). Rezultati istraživanja govornog sluha upisani su u tablicu.
7. Metoda "Zvuk je skriven."
Svrha: određivanje mjesta glasa u riječi (početak, sredina, kraj) Zadatak se izvodi s podskupinom djece. Oprema (za svako dijete). traka papira
,
podijeljen u tri dijela različitih boja: žuta, bijela, smeđa; slike (9 kom.) za zvuk [u] - štuka, kutija, ogrtač; na zvuk [k] - piletina, staklo, mak; na zvuk [r] - rak, kanta, sjekira. Bijela boja žuta boja smeđa boja
Učiteljica nudi djeci vježbu igre „Zvukovi se igraju skrivača“ i objašnjava pravila: „Sjećate se da se riječi sastoje od glasova. Isti zvuk se može čuti u nekim riječima na početku, u drugima - u sredini ili na samom kraju riječi. Pogledajte prugu. Zamislimo se da je to riječ. Žuta boja na traci označava zvuk na početku riječi, bijela boja - zvuk u sredini riječi, smeđa boja - zvuk na kraju riječi. Sada ću imenovati (redom) zvukove koji će se s nama igrati skrivača i mjesto gdje se skrivaju u riječima. Pronađete sliku koja prikazuje predmet s imenovanim glasom i stavite je na boju trake koja označava mjesto glasa u riječi (početak, sredina, kraj). Pa počnimo." Primjeri uputa: „Pronađi na slikama predmet u čijem je nazivu glas [u] na početku riječi. Stavite ovu sliku na žuti dio trake"; “Pronađi na slikama predmet u čijem je nazivu glas [k] u sredini riječi. Stavite ovu sliku na bijeli dio trake"; “Pronađi na slikama predmet u čijem je nazivu glas [r] na kraju riječi. Stavite ovu sliku na smeđi dio trake. Ako je zadatak ispravno izvršen, sljedeće slike treba postaviti na traku: na žutom dijelu - štuka, na bijelom - čaša, na smeđem - sjekira.
8. Metodologija "Tko stoji iza koga"
Svrha: određivanje slijeda glasova u riječi. Zadatak se izvodi u individualnom obliku. Oprema: slika muhe. Učitelj pokazuje djetetu sliku, traži da imenuje što je na njoj prikazano; imenovati prvi, drugi, treći i četvrti glas u riječi letjeti.

Metode ispitivanja gramatičke strukture govora

Starija dob (5 godina)

1. Metodika "Skrivača".
Namjena: dijagnoza razumijevanja i uporabe prijedloga: između, zbog, ispod. Oprema: igračke - zeko, dva automobila. Tijek ankete: od djeteta se traži da izvrši niz radnji i odgovori na pitanja. Na primjer: “Sakrij zeku između autića. Gdje si sakrio zeku? Sakrij zeku iza auta. Gdje si sakrio zeku? Odakle zeko gleda?
2. Tehnika "Pogodi što nedostaje?".
Svrha: utvrditi sposobnost djeteta da formira množinu imenica u nominativu i genitivu.
Oprema: slike sa sljedećom slikom: oko - oči; kanta - kante; usta - usta; lav - lavovi; pero - perje; prozor - prozori; kuća
-
Kuće; fotelja - fotelje; uho - uši; drvo - drveće; stol - stolovi; stolica
-
stolice. Tijek ispitivanja: Djetetu se pokazuju slike i traži da imenuje jedan predmet i više njih. Predložene slike: oko
-
oči; kanta
-
kante; usta
-
usta; lav - lavovi; pero - perje; prozor - prozori; doma - kod kuće; fotelja - fotelje; uho - uši; drvo - drveće; stol - stolovi; stolice-stolice. Ako se dijete nosilo s prvim dijelom zadatka, ponuđeno mu je da odgovori na pitanja: Ti imaš kantu, ali ja nemam ništa? (kante). Ti imaš lavove, ja nemam nikoga? (lavovi). Ti imaš drveće, ja nemam što? (drveće). Ti imaš jabuke, ja nemam što? (jabuke). Ti imaš stolicu, ja je nemam? (fotelje).
3. Metodika "Nazovi to nježno."
Svrha: otkriti formiranje sposobnosti tvorbe imenica s umanjenim sufiksom. Oprema: slike velikih i malih predmeta. Tijek ispitivanja: Djetetu se nudi da nježno imenuje predmete prikazane na slikama. Prozor - ... (prozor). Ogledalo-... Stablo-... Ladica-... Prsten-... Petlja-...
4.Metodologija "Naziv".
Svrha: otkriti formiranje ispravne uporabe padežnih oblika imenica. Tijek ankete: od djeteta se traži da odgovori na pitanja: „Što ima u šumi? Odakle lišće pada u jesen? (Rod. jastučić). Koga voliš posjećivati? Kome treba štap za pecanje? (Dat. pad.) Koga ste vidjeli u zoološkom vrtu? cirkus? (Vin. pad.) Što gledaš? Što slušate? (Tv. blok.) Što djeca voze zimi? (Npr. blok.)”.
5. Metodologija "Što je nestalo."
Svrha: prepoznavanje vještina u tvorbi množine imenica. Nastavnik koristi isti demonstracijski materijal kao u prethodnom zadatku. Pokrivajući praznim listom papira sliku na kojoj je prikazano nekoliko predmeta (množina imenica), učitelj postavlja pitanje: "Što nedostaje ili "Što je nestalo?" (Lišće, prozori, mostovi, čarape.)
6. Metodologija "Pranci".
Svrha: identificirati sposobnost korištenja složenih prijedloga. Tijek ispitivanja: učitelj poziva dijete da razmotri sliku zapleta. Približan opis slike (Igre sa životinjama): zeko se sakrio iza stabla i
viri. Dva leptira sjede ispod velike gljive. Između leptira stoji mali mrav. Pitanja za djecu: zbog - Odakle će zeko iskočiti? od ispod - Odakle će letjeti leptiri? Između - Gdje mrav stoji? (Između koga stoji mrav?)
7. Metoda "Nazovi koliko."
Svrha: prepoznavanje vještina u koordinaciji brojeva s imenicama. Učitelj ispred djeteta postavlja karticu na kojoj su prikazani predmeti u različitim količinama: jedan predmet, dva takva predmeta pored njega, zatim pet takvih predmeta. Učiteljica traži da se imenuje predmet i njegova količina. (Jedna stolica, dvije stolice, pet stolica; jedna kanta, dvije kante, pet kanti; jedna bobica, dvije bobice, pet bobica; jedan prsten, dva prstena, pet prstenova itd.)
Starija dob (6 godina)

1. Metodika "Skrivača".
Svrha: utvrditi razumijevanje i aktivnu upotrebu složenih prijedloga: s, između, oko, zbog, ispod. Oprema: igračka - zeko. Tijek ispitivanja: djetetu se nudi niz radnji, na primjer: "Sakrij zeku iza leđa." Zatim se djetetu postavljaju pitanja: "Odakle zeko gleda?"; "Sakrij zeku ispod stola." "Odakle zeko gleda?"; “Stavi zeku na stol. Zeko je skočio na pod. Odakle je zeko skočio? itd.
2. Metoda "Broj".
Svrha: provjera razine dosljednosti imenica s brojevima. Tijek ispitivanja: učitelj poziva dijete da nabroji do deset jabuka (gumbića), pritom svaki put imenujući brojeve i imenice. Na primjer, jedna jabuka, dvije itd. Fiksno: razumijevanje zadatka, sposobnost pravilne koordinacije broja s imenicom u govoru.
3. Metodika "Ispravno ime".
Svrha: utvrditi sposobnost koordiniranja zamjenica i glagola u govoru. Tijek ankete: učitelj poziva dijete da promijeni ove riječi (glagole) u skladu sa zamjenicama. Na primjer: "Ja idem, mi idemo, oni idu." Glagoli: šivati, pjevati, plesati, slikati, letjeti.
4. Metoda "Ime".
Svrha: identificirati sposobnost korištenja imenica u ispravnom gramatičkom obliku. Oprema: slike koje prikazuju šumu ljeti, zimi, jeseni, proljeće; zoološki vrt, cirkus. Tijek ispitivanja: djetetu se nudi da pogleda slike i odgovori na pitanja: Što je puno u šumi? Odakle lišće pada u jesen? (Rod. jastučić). Koga voliš posjećivati? Kome treba štap za pecanje? (Dat. pad.) Koga
vidio si u zoološkom vrtu (cirkusu)? (Vin. pad.) Što gledaš? Što slušate? (Tv. blok.) Što djeca voze zimi? (Npr. pad.)
5. Metodika „Jedan – više“.
Namjena: tvorba množine imenica; Učitelj pokazuje djetetu karticu sa uparenim slikama: jedan predmet i mnogo predmeta. Učiteljica traži da imenuje ono što je nacrtano na karticama
:
drvo - drveće; stolica - stolice; pero - perje; list - lišće; sidro – sidra.
6. Metodologija "Što je nestalo?".
Namjena: tvorba množine imenica u genitivu; Nastavnik koristi isti demonstracijski materijal kao u prethodnom zadatku. Prekrivajući sliku praznim listom papira na kojoj je prikazano nekoliko predmeta (množina imenica), učitelj postavlja pitanje: "Što nedostaje?" ili "Što je nestalo
?»
(drveće, stolice, perje, lišće, sidra).
7. Metoda "Nazovite to nježno."
Svrha: tvorba umanjenog oblika imenica. Nastavnik koristi isti demonstracijski materijal kao u prethodnom zadatku. Nudi da imenuje nježno nacrtani predmet: stablo, stolica, pero, list, sidro.
8. Metoda "Skrivača".
Svrha: uporaba složenih prijedloga. Oprema. Dvije knjige i ravna slika (bilo koji lik izrezan iz papira, na primjer mačka). Učiteljica kaže djetetu: „Mače se igra skrivača. Pažljivo pazi na mače i odgovori na moja pitanja." Zatim, učitelj manipulira planarnom slikom i postavlja pitanja. Dijete odgovara. Pitanja (odgovori): Gdje se sakrio mačić? (Mače se sakrilo među knjige.). Odakle mačić gleda? (Mače viri iza knjige.)
Tehnika ispitivanja koherentnog govora

1. Metoda "Reci mi koji".
Svrha: dijagnosticirati sposobnost djeteta da koristi riječi koje označavaju bitna svojstva pri opisivanju predmeta (igračaka). Tijek pregleda: učitelj poziva dijete da ispriča o igrački (predmetu). Za opis su predložene sljedeće riječi: drvo, zeko, lopta, jabuka, limun. U slučaju poteškoća, odrasla osoba pojašnjava: „Reci mi, što znaš o božićnom drvcu? Kako je? Gdje si je vidio?
2. Metoda "Izmislite priču."
Svrha: utvrđivanje razine formiranja koherentnog govora Oprema: tri slike koje prikazuju niz uzastopnih događaja: "Mačka hvata miša."
Tijek ispitivanja: učitelj nedosljedno postavlja slike pred dijete i nudi da ih razmotri i posloži: „Položite slike tako da bude jasno što se dogodilo na početku, što se dogodilo potom i kako. akcija završila? Izmisliti priču."
3. Metoda "Razmisli i reci."
Svrha: identificirati djetetovu sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedične veze, rasuđivanja. Tijek ispitivanja: nastavnik poziva dijete da pažljivo sluša i dopuni sljedeće izjave: „Mama je uzela kišobran jer je vani“ (pada kiša); “Snijeg se topi jer” (sunce grije; proljeće je došlo); “Cvijeće se osušilo jer” (nije zalijevano); „Mnogo gljiva se pojavilo u šumi, jer“ (padala je kiša); "Mlado lišće se pojavljuje na drveću, jer" (došlo je proljeće).
4. Metodika "Pet zadataka"
Svrha: otkriva se sposobnost opisivanja predmeta (slika, igračka), da se napravi opis bez vizualizacije, za to se djetetu prvo nudi lutka.
Vježba 1.
Opiši lutku. Reci mi što je ona, što se može učiniti s njom, kako se igraju s njom. - dijete samostalno opisuje igračku: Ovo je lutka; Prelijepa je, zove se Katya. Možete se igrati s Katjom; - govori o pitanjima nastavnika; – Imenuje pojedine riječi ne povezujući ih u rečenicu.
Zadatak 2.
Napravite opis lopte: što je, čemu služi, što se s njom može? - dijete opisuje: Ovo je lopta. Okrugla je, crvena, gumena. Može se baciti, uhvatiti. Igraju se loptom; - nabraja znakove (crveni, gumeni); - Imenuje pojedine riječi.
Zadatak 3 .
Opišite mi psa, što je, ili smislite priču o njemu. - dijete pravi opis (priču); - nabraja svojstva i radnje; - imenuje 2-3 riječi.
Vježbajte

4.
Djetetu se nudi da sastavi priču o bilo kojoj od predloženih tema: "Kako se igram", "Moja obitelj", "Moji prijatelji". - samostalno sastavljanje priče; - razgovara uz pomoć odrasle osobe; - odgovara na pitanja jednom riječju.
Vježbajte

5.
Učitelj djetetu čita tekst priče ili bajke i nudi da ga prepriča. - dijete samostalno prepričava; - prepričava poticajnim riječima odraslima;
- govori pojedinačne riječi.
Bibliografija

Zašto je potrebno dijagnosticirati govorni razvoj djece predškolske dobi? Ova posebna tehnika služi za procjenu i prepoznavanje pravilnog razvoja govora. Svako dijete uči nove glasove i riječi različitom brzinom. U ranim fazama razvoja govora djeca često imaju manje zastoje. Kako ne bi negativno utjecali na formiranje govora kod djeteta, određene dijagnostičke metode pomoći će da ih se na vrijeme ukloni.

Pravilna dinamika razvoja govora kod djece

Djetetove jezične vještine nastavljaju se poboljšavati tijekom adolescencije. Djeca postižu glavne faze razvoja u govoru do 5-6 godina.

Već od rođenja djeteta roditelji bi trebali pažljivo pratiti kako dijete razvija govor. Za nastavu s djecom potrebno je koristiti razvojni obrazovni materijal uz pomoć kojeg će se djetetov govor poboljšati.

Komunikacija kod djece predškolske dobi sastoji se od oponašanja zvukova, izražajnosti jezika gestama, razumijevanja riječi i njihove upotrebe u govoru.

U skladu s dobi, dinamika razvoja govora kod djece podijeljena je u nekoliko faza. Donja tablica prikazuje popis komunikacijskih vještina koje spadaju u određenu dob djeteta.

Do 1 godine	1 do 3 godine	3 do 5 godina
U prvim mjesecima života bebe uče zvukove. Prepoznaju glas svoje majke, razlikuju ritam zvukova i na njih odgovaraju gugutanjem. Do prve godine rođenja bebe poznaju glas ostatka obitelji (tata, sestre, braća). Također mogu reći kratke riječi (na primjer, "mama", "žena", "djed"). Neka djeca već znaju nekoliko riječi godišnje, pamte glasove koje čuju i pokušavaju ih ponoviti.	Djetetove jezične vještine brzo napreduju. Svaka riječ za njega ima značenje. U ovoj dobi djeca mogu pokazati na predmete koji im izazivaju interes. Također razumiju značenje fraza (pahuljasta mačka, ljetni dan). U dobi od 2 godine dijete zna oko 50 riječi i razumije značenje predmeta koji se nalaze u kući ili su prikazani u knjigama. Osim toga, djeca razumiju kratke fraze: "mama je došla", "tvoj tata", "dobar medo" itd. Svi stariji od 2 godine znaju napamet neke dijelove tijela i pokušavaju imenovati predmete prema prvim slovima imena („punđa“ - „bukva“, „maca - kiki“, „miš“ - „pelerina“ )	U dobi od 3 godine djeca koriste 100-150 riječi u komunikaciji i razumiju upute roditelja (npr. „spremi igračke“, „stavi knjigu na stol“, „peri ruke“). U istim godinama djeca mogu izgovarati slova koja su im teška („f“, „p“) i sastavljati rečenice u različitim vremenima glagola i nazivati ​​riječi u množini. U dobi od 4 godine djeca komuniciraju dugim rečenicama, postavljaju pitanja, opisuju događaje iz prošlosti i prepričavaju priče. Općenito, do dobi od 4 ili 5 godina dijete može održavati dijalog s odraslom osobom. Štoviše, u dobi od 5 godina neka djeca mogu naučiti jezik i izražavati riječi pisanim putem.

Ove dobne granice pomoći će roditeljima u kontroli pravilnog razvoja govora kod djece.

Metode dijagnostike razvoja govora u djece

U kojim slučajevima roditelji trebaju izbjegavati dijagnosticiranje govornog razvoja djeteta? Razlog posjeta liječniku je kršenje dinamike u poboljšanju govora kod djece od 3-4 godine. U pravilu, u ovoj dobi, djetetov vokabular ima više od 200 riječi, a istodobno nastavlja brzo rasti. U dobi od 4-5 godina djeca mogu izgovarati slova koja su im teška, poput "r", "f", "u" itd. Manje preferiraju znakovni jezik i trude se što više komunicirati s vršnjacima i odraslima u verbalnom obliku.

Dijagnostička metoda za otkrivanje kašnjenja i nedostataka u razvoju govora pomoći će djetetu da pravodobno ispravi komunikacijske vještine

Ispitivanjem i liječenjem govornih poremećaja najčešće se bavi defektolog. Dijagnostikom ovaj liječnik otkriva glavne uzroke koji mogu ometati razvoj govora (primjerice, loše pamćenje, problemi sa sluhom i neki poremećaji govornog aparata).

Defektolog dijagnosticira poremećaj govora i kognitivnih sposobnosti kod djeteta pomoću nekoliko vrsta ispitivanja, kao što su slušanje, percepcija ritma govora, sposobnost reprodukcije zvukova koji se čuju. Ovo također uključuje testove za asocijativnu i logičku vrstu mišljenja.

Ako dijete ne zaostaje u kognitivnim sposobnostima i ima samo manje govorne mane (primjerice, neizgovaranje slova "l", "f"), u tom slučaju njime se ne treba baviti defektolog, nego logoped .

Dijagnosticirati razvoj govora djece predškolske dobi roditelji mogu i kod kuće. Jedna od tih metoda je autorski rad koji je razvio F.G. Daskalova (logoped-defektolog). Gotovo svaka organizacija, škola i klinika, čije su aktivnosti usmjerene na rani razvoj djeteta, koristi materijal F.G. Daskalova u dijagnostičke svrhe.

Roditeljima se savjetuje korištenje ove metode samo ako njihovo dijete nema intelektualne ili autistične teškoće. Kod takvih poremećaja djeci je potreban stručni pregled i ozbiljan tretman.

Za sve što trebate znati o razvoju djeteta pogledajte video ispod.

2. Dijagnostika djece starije predškolske dobi

2.1 Metode za dijagnosticiranje razvoja govora u predškolskoj dobi

2.2. Metodologija proučavanja sposobnosti izdvajanja uzročno-posljedičnih odnosa u rečenici

3. Korektivni rad s Pliskom Valerijem (3 gr)

6. Psihoedukacija o smetnjama u razvoju govora

7. Psihoprofilaksa poremećaja razvoja govora

8. Ocjena higijenskog stanja s pozicije učitelja – psihologa (ocjena nastavnog sata za grupu 3).

Prema godišnjem planu rada pedagoga-psihologa, mogu se izdvojiti područja djelovanja i planirani rezultati u ovoj predškolskoj ustanovi.

Glavna područja djelovanja:

1. Jačanje psihičkog zdravlja djece, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike svakog djeteta i stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj osobnosti predškolaca u vrtiću.

2. Proučavanje dinamike intelektualnog i osobnog razvoja djece predškolske dobi primjenom suvremene psihološke dijagnostike.

3. Nastaviti razvijati vještine psihološke i pedagoške kompetencije u komunikaciji učitelja i roditelja.

4. Proširiti znanje nastavnog osoblja i roditelja o zdravom načinu života.

Planirani rezultati:

1. Očuvanje prirodnih mehanizama razvoja djeteta, sprječavanje bilo kakvog mogućeg iskrivljenja i inhibicije.

2. Razvoj individualnih kvaliteta djece uz stalno otkrivanje novih kreativnih izvora.

3. Formiranje komunikacijskih vještina i ideja o zdravom načinu života među učiteljima i roditeljima.

datum	Sadržaj djela
21.09	Uvod u predškolski odgoj
22.09	Poznanstvo s psihologom, odgajateljima
23.09- 25.09	Upoznavanje s dokumentacijom psihologa, upoznavanje s grupama predškolaca, izrada i usuglašavanje plana rada za razdoblje pripravničkog staža.
28.09	Rad psihologa s djecom. Primarna dijagnoza novopridošle djece.
29.09	Provođenje primarne dijagnostike u skupini br. 4. Sudjelovanje u savjetovanju učitelja na temu "Kako pomoći djetetu tijekom razdoblja prilagodbe?"
30.09	Dijagnostika intelektualnog razvoja skupine Sanjari. Identifikacija darovitosti djece. Provođenje metode za dijagnosticiranje razvoja govora u skupini br
1.10	Korektivno-razvojna lekcija s djecom gr. 4 o razvoju kognitivne sfere. Sudjelovanje na roditeljskom sastanku. Govor psihologa na temu: "Dobne značajke psihološkog i pedagoškog obrazovanja djece predškolske dobi" Dijagnoza roditelja. Upitnik "Kakav sam ja roditelj?"
2.10	Provođenje monitoringa radi proučavanja potreba obitelji u socio-psihološkoj pomoći. Prijava savjetodavno-psihološke agitacije u grupnom roditeljskom kutku na temu "Razvojne krize povezane s dobi i uvjeti koji pogoduju njihovom uspješnom rješavanju"
5.10	Dijagnostika intelektualnog razvoja djece gr. br. 3 Sudjelovanje u savjetovanju učitelja na temu "Osobitosti psihološke sigurnosti djetetove osobnosti" (rana dobna skupina br. 2)
6.10	Dijagnostika intelektualnog razvoja djece gr. Br. 4. Provođenje učiteljske škole "Kompliment kao jedno od sredstava humanizacije komunikacijskih vještina predškolaca"
7.10	Dijagnostika stupnja mentalnog razvoja djece gr. Br. 2 Dizajn informativne stranice "Psiholog savjetuje"
8.10	Provođenje igre - satovi za razvoj komunikacije (gr. br. 3). Psihodijagnostika. Proučavanje kreativnog potencijala učitelja (metoda E. Torrance za odrasle)
9.10	Provođenje psihogimnastike za djecu s poteškoćama u ponašanju. Provođenje metodologije za proučavanje sposobnosti izdvajanja uzročnih odnosa u rečenici
12.10	Provođenje bajkoterapije za djecu s problemima u osobnom razvoju
13.10	Psihoprofilaktička mjera psihološke podrške procesu prilagodbe djece skupine br. 2.
14.10	Proučavanje emocionalne dobrobiti djece iz rizičnih obitelji među vršnjacima (provođenje sociometrije). Individualni razvojni sat s djetetom od 4 godine s niskim stupnjem razvoja
15.10	Korektivno-razvojna lekcija s gr. br.3 u pripremi za školovanje
16.10	Psihološki trening za psihoprofilaksu negativnih devijacija ličnosti i školske neprilagođenosti gr. broj 4

2.1 Metode za dijagnosticiranje razvoja govora u predškolskoj dobi

Ova je tehnika osmišljena kako bi se utvrdila razina razvoja vokabulara djece u dobi od 4-7 godina, kao i sposobnost korištenja naučenog vokabulara u govoru. Metodologija se sastoji od 6 zadataka s posebnim fokusom. Svaki zadatak se boduje i tumači ovisno o rezultatu.

Zadatak A. Zamislite što više riječi koje počinju slovom C.(Vrijeme 1 min.)

Zadatak B. (Kraj riječi).

Tijek rada: dijete se pita: "Pogodi što želim reći? Do ...". Ako dijete šuti (unatoč ponavljanju ovog sloga) ili mehanički ponavlja ono što je rečeno ne pokušavajući završiti riječ, tada možete prijeći na sljedeći slog: "Sad, što želim reći? Pona ..." itd.

Ukupno, dijete dobiva 10 slogova, koji se nejednako često pojavljuju na početku različitih riječi. Slogovi su sljedeći: 1) on, 2) on, 3) iza, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) at, 9) ku, 10) zo.

Zadatak B. (Tvorba rečenica s ovim riječima).

Od djeteta se traži da sastavi izraz koji bi uključivao sljedeće riječi:

1) djevojčica, lopta, lutka;

2) ljeto, šuma, gljive.

Zadatak G. (Izbor rime). Uputa: "Naravno, znate što je rima. Rima je riječ koja je suglasna s drugom. Dvije se riječi rimuju jedna s drugom ako završavaju na isti način. Shvaćate? Na primjer, dvije riječi: vol, gol. Oni zvuče isto, pa se rimuju. Sada ću vam dati riječ, a vi odaberite što više riječi koje se rimuju s ovom riječi. Riječ će biti "dan."

Zadatak D. (Tvorba riječi). Kako će se zvati mali predmet?

lopta - lopta; ruka - ...; Sunce - ...; trava - ...; rame - ...; uho - ...; zdjelica - ...

Zadatak E. (Tvorba riječi). Ako je predmet napravljen od željeza, što je to?

željezo - ...; drvo - ...; snijeg - ...; paperje - ...; papir - ....

Zadatak G. (Opći rječnik). Kako se zove osoba koja poučava, spaja, tesa, gradi, vrtlari, prevodi, dirigira?

Zadatak Z. (Proučavanje značajki glasovne analize riječi).

Uputa: " Zvat ću vas riječima, a čim čujete riječ koja počinje na slovo "d", odmah ćete pljesnuti rukama."

Prezentacijske riječi: dacha, ruka, oblak, lisica, kuća, Dasha, gruda, cesta, tanjur, stol, kiša, lipa, kolica, kaša, tuš, pčela, dim, rijeka, mačka, vilica, trava.

Rezultati metode dijagnostike razvoja govora

U istraživanju je sudjelovalo 10 djece u dobi od 5 godina i 5 mjeseci.

Većina sudionika istraživanja navela je 3-4 riječi koje počinju slovom c, što odgovara prosječnom rezultatu. Iste rezultate (75%) ispitanici su pokazali i na zadatku gdje je bilo potrebno dovršavati slogove. Dakle, možemo govoriti o prosječnoj razini razvoja vještina i sposobnosti reproduciranja i nadopunjavanja riječi u predškolske djece.

Samo 35% djece predškolske dobi nosilo se sa zadatkom pravilnog sastavljanja fraza u dovoljnoj količini.

Jedan od najtežih zadataka za sudionike bila je ponuda odabira rima za riječi. Samo 25% ispitanika uspješno je završilo ovaj blok u metodici.

Ako govorimo o zadatku tvorbe riječi, tada se prilično velik broj djece (75%) uspješno nosi s takvim zadacima. Međutim, djeci predškolske dobi nije uvijek bilo moguće formirati oblike takvih riječi kao što su zdjelica, rame .

Opći vokabular je srednji i visok u 70% djece predškolske dobi. Na temelju rezultata metodologije, 30% ispitanika ima nizak vokabular.

2.2. Metodologija proučavanja sposobnosti izdvajanja uzročno-posljedičnih odnosa u rečenici

Priprema studija

Odaberite 5-7 zadataka za dijete; nekoliko nedovršenih rečenica, na primjer:

1. Dječak se veselo nasmijao, unatoč činjenici da ...

2. Ako je zimi jak mraz, onda ...

3. Ako letiš visoko kao ptica, onda...

4. Dječak se razbolio, imao je temperaturu, unatoč činjenici da ...

5. Ako dođe rođendan, onda ...

6. Djevojka je stajala blizu prozora, iako ...

7. Ako se snijeg otopi, onda ...

8. Svjetla su se ugasila u sobi, unatoč činjenici da ...

9. Ako pada jaka kiša, onda ..

10. Djevojčica je stajala i plakala, unatoč činjenici da ...

Provođenje istraživanja.

Izvode se 3 serije pokusa.

Prva epizoda."Dovrši zadatak." Od djeteta se traži da ispuni verbalni zadatak. Na primjer, na stolu su olovke u neredu. Ispitaniku se kaže: "Sakupi olovke, stavi ih u kutiju i stavi kutiju na policu." Nakon izvršenja zadatka pitaju: “Gdje su sada olovke? Odakle ti ih?

Druga serija."Završi rečenicu." Od djeteta se traži da dovrši rečenice koje čita eksperimentator.

Treća serija."Završi rečenicu obrnutim redom." Upute za ovu seriju: “Ja ću ti čitati rečenice, a ti smišljaj kraj fraze, ali samo tako da ispadne da nije stvarna, nego obrnuto. Na primjer, "Idem u krevet jer ne želim spavati."

Zatim nazivaju jednu frazu i traže od djeteta da smisli završetak, provjeravajući je li ispravno razumjelo upute. Budući da u drugoj i trećoj seriji istraživanja sudjeluju djeca u dobi od 6-7 godina, skupina ispitanika je rješavala samo zadatke prve serije.

Identifikacija razine razvoja govora odvija se dijagnostičkim pregledom djece predškolske dobi.

Dijagnostika razvoja govora djece 2-4 godine.

Formiranje rječnika.

Za provođenje dijagnostičkog pregleda djece mlađe predškolske dobi i utvrđivanje njihove razine razvoja govora potreban je ilustrativni materijal: tematski predmet i slike zapleta. Djecu treba zainteresirati, pa se svi zadaci nude na razigran način.

Predškolsku djecu treba usmjeravati na sljedeće leksičke teme: “Godišnja doba”, “Igračke”, “Povrće i voće”, “Odjeća i obuća”, “Posuđe”, “Namještaj”, “Predmeti za osobnu higijenu”, “Domaće i divlje životinje” , "Perad", "Insekti", "Čovjek. Dijelovi tijela".

Da biste popravili imenice, možete ponuditi opcije za zadatke.

• Opcija. 1. U tablici različite predmetne slike, odrasla osoba pokazuje bilo koju sliku, a dijete mora reći što je to.
• Opcija 2. Odrasla osoba imenuje predmet, a dijete mora pronaći njegovu sliku.
• Opcija 3. Odrasla osoba nudi odabir svih slika na zadanu temu. Na primjer, "Pokaži igračke". "Skupi povrće." "Gdje su kućni ljubimci?"

Korištenje glagola u govoru može se provjeriti tako da se predškolskom djetetu ove dobi ponude slike zapleta koji prikazuju radnje, načine kretanja i emocionalna stanja ljudi. Dijete, gledajući sliku, mora odgovoriti na predložena pitanja. Na primjer, “Kako se crv kreće? Leptir?" itd.

Pridjevi. Odrasla osoba pokazuje ili sliku ili neki predmet i traži da odredi njegovu boju, veličinu, kakvog je okusa. Na primjer, limun (žuti, kiseli).

Za predškolce od 3-4 godine ponudite igru ​​"Reci obrnuto." Odrasla osoba počinje frazu, a dijete završava:

• Slon je velik, a miš... (mali).
• Mama ima dugu kosu, a tata... (kratak).
• Vuk je hrabar, a zec ... (kukavica).

Za provjeru priloga (visoko-nisko, daleko-blizu, toplo-hladno), trebat će vam i slike zapleta.

Gramatička struktura govora

Da bi se ispitala sposobnost djece da stave imenice u množinu, pozvano je da razmotri uparene slike predmeta (stolica-stolice, tanjuri-tanjuri, itd.) i odgovori: „Što je prikazano na jednoj slici? (jedna stavka) na drugu? (nekoliko predmeta).

Provjera formiranja vještina za oblikovanje deminutivnih oblika imenica događa se uz pomoć predmetnih slika. Djetetu se može ponuditi da nježno imenuje prikazane predmete, na primjer, lutka - lutka, stol - stol, jabuka - jabuka itd.

Sposobnost usklađivanja imenica i zamjenica s glagolima bolja je uz pomoć slika zapleta ili igračaka i sugestivnih pitanja. Na primjer, lutka spava, ali lutke? Lopta leži, a muda?

Korištenje glagola u različitim vremenima može se pojačati pitanjima poput: “Što sada radiš? Što je mama radila jučer? Što radiš sutra?"

Ispravna uporaba prijedloga također se provjerava uz pomoć pitanja o slikama parcele ili položaju objekata u prostoru. Na primjer, ispred bebe je kutija, u njoj je crvena kocka, a na njoj zelena, ispred kutije sjedi lutka, iza nje je matrjoška. Djetetu možete postavljati pitanja: „Gdje je lutka? Kocke? Zelena kocka? Crvena? itd.

Zvučna kultura govora

Ovo je jasan izgovor svih glasova. Odrasla osoba može čuti pogreške u svakodnevnom govoru predškolske djece. Također možete zamoliti dijete da ponovi riječi za roditeljem kako biste provjerili postoji li određeni zvuk, na primjer, tvrdi i meki zvuk "m" - miš, lopta, Maša, medvjed.

Vezani govor

Predškolci bi trebali moći:

• jasno izrazite svoje misli;
• ispričajte poznatu bajku, događaj iz svog života (Kako ste proveli vikend? Što vam se svidjelo u cirkusu? itd.);
• sastavite kratku opisnu priču o igrački koristeći sugestivna pitanja i koristeći sliku zapleta „Lutka ruča“, „Dječak se igra igračaka“.

U tablici su prikazani približni zahtjevi za pričanje poznate bajke (za visoku razinu razvoja govora mlađih predškolaca).

Dijagnostika govornog razvoja djece 4 - 5 godina

Formiranje vokabulara

Predškolci ove dobi trebaju imati elementarno znanje o leksičkim temama: "Godišnja doba", "Igračke", "Povrće i voće", "Odjeća i obuća", "Posuđe", "Namještaj", "alati, kućanski aparati", "Osobni predmeti". Higijena”, “Drveće i grmlje”, “Bobičasto voće”, “Cvijeće”, “Domaće i divlje životinje”, “Perad”, “Zimovnice i ptice selice”, “Kukci”, “Čovjek. Dijelovi tijela”, “Profesije”. Igre se koriste za njihovo popravljanje:

• „Saznaj po opisu”: odrasla osoba misli na neki predmet i imenuje njegove karakteristike, dijete mora pogoditi što je zamišljeno, na primjer, žuto, ovalno, kiselo (limun), zeleno, okruglo, slatko, veliko (lubenica);
• "Tko ima koga?" - na stolu su dva prozora, u jednom je slika odrasle životinje, u drugom - dijete mora staviti sliku mladunčeta, koga ima zec? (zec), kod vučice? Kod piletine itd.
• "Nazovite to nježno" - lisica - lisica, patka - patka, vrabac - vrapci itd.
• "Jedan-mnogo" - jedan limun - mnogo limuna; jedna lopta - mnogo kuglica, jedna breza - mnogo breza itd.
• “Hajde na loptu, imenuj dijelove tijela” ili “Baci loptu, brzo imenuj namještaj.” Odrasla osoba izgovara opći koncept i baca loptu djetetu. On, vraćajući loptu, mora navesti odgovarajuće riječi. Igra će biti zanimljivija ako sudjeluje više djece.

Da bi se utvrdilo razumijevanje predškolskog djeteta o svrsi predmeta, koristi se igra "Što je za što?":

• Što umjetnik crta?
• Što se koristi za prišivanje gumba?
• Koji predmet vam je potreban za igranje nogometa?
• U kojim se posudama pripremaju prva jela? itd.

Dijagnostika gramatička struktura govora provodi se pomoću sličnih zadataka kao u ispitivanju djece predškolske dobi od 3 godine.

Da biste provjerili upotrebu prijedloga, možete ponuditi takav zadatak. U stolnoj kartici razložite geometrijske oblike prema zadatku, npr. kvadrat iznad trokuta, krug ispod trokuta, oval u kvadrat.

Zvučna kultura govora

U ovoj dobi djeca predškolske dobi trebaju jasno izgovarati sve glasove. U zvučnoj tablici samoglasnici su označeni crvenom bojom, tvrdi suglasnici plavom, a meki suglasnici zelenom bojom.

Kako bi se utvrdio razvoj vještina djece ove dobi da razlikuju riječi koje su slične po zvuku, predlaže se imenovati slike na slikama ili ponoviti za odraslom osobom: točka - kći, koza - pletenica, groznica - lopta, patka - štap za pecanje, itd.

Možete provjeriti mogućnost da čujete određeni zvuk iz raspona zvukova na sljedeći način. Roditelj izgovara nekoliko glasova "t, p, a, l, i, d, i", dijete treba pljeskati kada čuje, na primjer, glas "i".

Uz pomoć igre "Eho" provjerava se slušna pažnja. Odrasla osoba izgovara slogove i traži od njih da ponove: pi-pi; Datum od; zo-tako; zha-sha.

Vezani govor

Za ovu dob važno je moći:

• smisliti jednostavne rečenice od 3-4 riječi;
• sastavljati priče prema slici, nizu slika, iz osobnog iskustva do 5 rečenica;
• prepričati tekstove od 3-5 rečenica;
• izražajno čitati poeziju.

Za produktivan razvoj govora korisno je koristiti samostalno razvijena vizualna pomagala. Kako bi dijete brzo zapamtilo stihove, oni se mogu prikazati u tablici, na primjer:

Dijagnostika govornog razvoja djece 5-6 godina

Formiranje vokabulara

Leksičke teme dopunjuju "Praznici", "Glazbeni instrumenti", "Životinje sjevera i juga". Igre se koriste, kao u ispitivanju predškolske djece od 4-5 godina.

Djetetovo razumijevanje semantičke strane riječi može se provjeriti traženjem od djeteta da smisli kraj rečenice:

• U jesen često kiši...
• U proljeće se vraćaju ptice selice s juga ...
• Simbol Rusije je bijela cijev ...

Gramatička struktura govora

Razvijenost slušne pažnje provjerava se pomoću sljedećeg zadatka. Odrasla osoba naziva riječi, a dijete treba pljeskati kada čuje zvuk "sh", u riječima kuća, prednji vrh, šešir, kora, lisica, kvrga, olovka, auto.

Zvučna kultura govora

Odrasla osoba imenuje riječi, dijete određuje koji je slog naglašen i koliko slogova: štap za pecanje, auto, lopta, kutija, konj.

Igra "Pronađi zvuk" - dijete mora odrediti položaj zadanog glasa u riječi, na primjer, glas "c" - sova, rosa, leglo, ris, pletenica.

Igra "Tvrdo-meko" - dijete treba odrediti u kojem se položaju nalazi zadani zvuk. Novi zvuk je označen u tablici zvukova signalom u boji.

Odredite broj glasova i slova u riječi.

Vezani govor

Predškolci ove dobi trebali bi moći:

• sastavljati jednostavne i složene rečenice. Na primjer, od navedenih riječi: s planina, proljeće, potoci, došao, trčao.
• od predloženih frazema oblikujte nove: haljina od vune - vunena haljina, drvene kutije - kutija od drveta, jabuka pocrvenjela - pocrvenjela jabuka i sl.
• sastavljati priče od slike, niza slika, iz osobnog iskustva (5-6 rečenica);
• prepričati tekst u obimu do 5 rečenica;
• poznavati i objašnjavati značenje poslovica i izreka;
• izražajno čitati pjesme, zagonetke.

Dijagnostika razvoja govora djece 6-7 godina

Formiranje vokabulara

Leksičke teme su iste. Didaktički se također koriste igre slične onima koje se koriste u ispitivanju djece od šest godina. Možete koristiti dodatne zadatke:

"Dio - cjelina" - dijete treba imenovati dijelove ili detalje cjeline. Na primjer, lice (oči, usta, nos, čelo, obrazi, brada, obrve), kuhalo za vodu (izljev, drška, dno, poklopac) itd.

"Imenuj to jednom riječju": toranj, ždral, roda - ovo, kaput, jakna, kabanica - ovo, fotelja, krevet, kauč - ovo, itd.

"Profesije":

• Tko vozi?
• Tko dostavlja poštu?
• Tko gasi vatru?
• Tko liječi ljude? itd.

Da bi se utvrdila razina upotrebe pridjeva u dječjem govoru, ponuđene su sljedeće mogućnosti zadataka:

Djetetu se nude predmeti ili predmetne slike, ono treba imenovati njihove znakove: Koja lopta? Kakva kruška? Koja stolica? Kakvo cvijeće?

Predškolac ove dobi treba od imenica tvoriti pridjeve: kakav drveni stol? (drveno), Kakvo je to staklo? (čaša), Kakvi pileći kotleti? (pile), Kakva svilena haljina? (svila), itd.

Upotreba antonima: čist - (prljav), ljubazan - (zao), debeo - (tanak), veseo - (tužan), topao - (hladan), dalek - (blizu), prijatelj - (neprijatelj) itd.

Glagoli. "Tko se kreće?" ptica - (leti), zmija - (puzi), čovjek - (hoda, trči);

"Tko radi što?" kuhar - (kuha), liječnik - (liječi), umjetnik - (crta).

Gramatička struktura govora

Tvorba množine imenica u nominativu i genitivu: lutka - lutke - lutke, jabuka - jabuke - jabuke itd.

"Nazovite to nježno": vrabac - (vrabac), stol - (sto), kauč - (kauč), cvijet - (cvijet) itd.

Kombinacija imenica s brojevima: olovka - (2 olovke, 7 olovaka), jabuka - (2 jabuke, 5 jabuka), matrjoška - (2 lutke za gniježđenje, 6 lutki za gniježđenje) itd.

Tvorba glagola uz pomoć prefiksa: letjeti - (odletjeti, odletjeti, odletjeti, odletjeti, doletjeti, odletjeti) itd.

Tablični rezultati

Dijagnostika uključuje konačni rezultat, naime, identifikaciju razine razvoja: + visoka - svi zadaci se izvode samostalno, ispravno; - + srednje - većina je urađena ispravno ili sve sa savjetima; - nizak - veći dio nije dovršen. Tablica može odražavati sve komponente govora na svim razinama dobi predškolske djece.

Zvučna kultura govora

Predškolsko dijete mora jasno izgovarati sve glasove. Dijete ili izgovara riječi na zadani zvuk ili ponavlja rečenice, na primjer, Sasha je hodala autocestom i isisala; Zina je zatvorila bravu; Roma je sretna zbog Rite.

Djetetu se nude zadaci za zvučnu analizu riječi:

• istaknuti naglašeni samoglasnik: štap za pecanje, paket, igra.
• imenovati prvi i zadnji suglasnik: kći, som, gruda, limun, stol.
• odaberite slike koje prikazuju predmete koji sadrže zvuk "N": riba, nož, lopata, čarape, staklo, šal.
• odrediti broj slogova u riječi: komarac, puž, lopatica, vojska, košulja.
• navedite glas kojim počinje riječ na slici, u tablici ispod. U praznu ćeliju dijete mora staviti karticu odgovarajuće boje. (crveno - samoglasnik, plavo - tvrdi suglasnik, zeleno - meki suglasnik)

Dijete mora izgovoriti slogove koji se mogu prikazati u tablici: