“Zapošljavanje u dječjem vrtiću: oblici i organizacija. Netradicionalni oblici nastave Netradicionalni oblici izvođenja nastave u vrtiću
Aleksandra Palamarčuk
Netradicionalni oblici obrazovanja djece predškolske dobi
Općinska blagajna predškolski obrazovna ustanova
Dječji vrtić "Zvijezda" S. Kalinka, općinski okrug Khabarovsk
Habarovski kraj
Izvještaj o temi:
« Netradicionalni oblici obrazovanja
predškolci»
njegovatelj: Palamarchuk
Aleksandra Sergejevna
Netradicionalni oblici obrazovanja djece predškolske dobi
Trenutno u praksi predškolski institucije se učinkovito koriste netradicionalni oblici organizacije treninga: razredi u podskupinama koje formirana uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.
Kombiniraju se s krugom raditi: o ručnom radu, o vizualnoj aktivnosti.
Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, poneseno idejom igre, ne primjećuje skriveni obrazovni zadatak. Ove aktivnosti djetetu oslobađaju vrijeme koje ono može iskoristiti na svoj način. diskrecija: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.
To posebno vrijedi za proizvodne aktivnosti. aktivnosti: oblikovanje ili kiparstvo, crtanje, aplikacija.
Široko korišteni razni oblicima"hobi aktivnosti" pune igre i samostalnih kreativnih aktivnosti. Sve to, naravno, čini lekciju zanimljivijom, privlačnijom, produktivnijom.
Rasprostranjena uporaba u praksi organiziranja i izvođenja nastave dobila je takvu oblicima, kao zanimanje - razgovor i zanimanje - promatranje.
Podaci oblicima koristi se u starijim skupinama predškolskih obrazovnih ustanova. Popularni su tečajevi terapije bajkama. Satovi terapije bajkama s djecom su posebni, sigurni oblik interakcija s djetetom, najrelevantnija za karakteristike djetinjstva.
Ovo je prilika formiranje moralne vrijednosti, provođenje korekcije nepoželjnog ponašanja, način formiranje potrebne kompetencije koje pridonose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Korištenje treninga didaktičke terapije bajkama u predškolski format obrazovanje omogućava djeci jednostavno i brzo stjecanje potrebnih znanja.
U suvremenoj didaktici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova tzv netradicionalni oblici:
Igre su natjecanja.
(Postrojeni na temelju natjecanja između djece: koji će brzo imenovati, pronaći, utvrditi, uočiti itd.)
(Pretpostavlja podjelu djece u 2 podskupine i provodi se kao matematički ili književni kviz).
Kazališne igre.
(Odigravaju se mikroscene koje donose spoznajnu informacija)
Igre igranja uloga.
(Učitelj ulazi u igru uloga kao ravnopravan partner, sugerira radnju igre i tako rješava probleme učenje) .
Konzultacije. (Kad dijete uči savjetovanjem s drugim djetetom)
Igre od međusobno učenje.
(Dijete- "konzultant" uči drugu djecu uspoređivati, klasificirati, generalizirati).
Aukcije.
(održava se kao društvena igra "Menadžer")
Igre sumnje (potraga za istinom) .
(Istraživačke aktivnosti djece poput topi se - ne topi se, leti - ne leti)
Igre putovanja.
Dijalozi. (Održava se prema vrsti razgovora, ali se bira relevantna i zanimljiva tema).
Tip igre "Stručnjaci istražuju".
(Rad sa shemom, orijentacija prema shemi s detektivskom pričom) .
Tip igre "Polje snova".
(izvodi se kao igra "Polje snova" za djecu koja čitaju).
Kviz igre.
(Postoje kvizovi s odgovorima na pitanja: Što? Gdje? Kada?
Metode za povećanje kognitivne aktivnosti
(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)
Elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza).
Usporedba.
Metoda modeliranja i projektiranja.
metoda pitanja.
metoda ponavljanja.
Rješavanje logičkih problema.
Eksperimentiranje i iskustva.
Metode za povećanje emocionalne aktivnosti (prof. S. A. Smirnov)
Igra i zamišljene situacije.
Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki i sl.
Igre dramatizacije.
Trenuci iznenađenja.
Elementi kreativnosti i novine.
Humor i šala (edukativni strip).
Praktični zadatak na primjeru jednog od netradicionalni oblici: bajka - ruska narodna priča "rukavica"
Zaključak:
Na temelju navedenog možemo napraviti sljedeće zaključke:
Korištenje nastave u nekonvencionalan oblik pomaže u uključivanju svih učenika u rad;
Možete organizirati provjeru bilo kojeg zadatka kroz međusobnu kontrolu;
-nekonvencionalan pristup je pun potencijala za razvoj govora učenika;
Nastava doprinosi razvoju sposobnosti za samostalan rad;
u skupini se mijenja odnos djece i odgajatelja (mi smo partneri)
Djeca se raduju ovoj aktivnosti.
Ali nastava u nekonvencionalan oblik korisne su kada nađu svoje točno mjesto među uobičajenim vrstama aktivnosti. I tek nakon analize cjelokupnog materijala o predmetu koji treba proći, moguće je odrediti koje je razrede preporučljivo provoditi u nekonvencionalan oblik.
ne tradicionalan nastava se često odvija kada se provjeravaju i generaliziraju znanja djece. Ali neki od njih (putovanje, integrirano) Koristim ga pri učenju novog gradiva.
Bez obzira na to koliko je učitelj iskusan, on uvijek mora gledati, razmišljati, truditi se učiniti svoju nastavu zanimljivom.
Vjerujem da nastava u nekonvencionalan oblik pomogao mi je povećati aktivnost djece u razredu, privući njihovu pozornost, proširiti njihov vokabular.
Povezane publikacije:
Izvještaj “Oblici i metode rada s obiteljima” Izvješće “Oblici i metode rada s obiteljima učenika u predškolskoj ustanovi” (Slide 2) Obiteljski odgoj odvija se u procesu života – u odnosima voljenih osoba.
Uloga beletristike u razvoju slobodne komunikacije kod djece mlađe predškolske dobi Poznati utjecaj beletristike na duševni i estetski razvoj djeteta. Velika mu je uloga i u razvoju govora djeteta predškolske dobi.
Netradicionalni oblici organizacije u ekološkom odgoju predškolske djece Problemi suvremenosti zahtijevaju hitno preispitivanje stava koji se povijesno razvio u ljudskom umu, a usmjeren je na konzumerizam.
Netradicionalni oblici poboljšanja zdravlja djece predškolske dobi GBOU Škola br. 1034 DO-4 Savjetovanje za odgojitelje i roditelje "NETRADICIONALNI OBLICI ZDRAVLJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBA" Pripremio odgajatelj.
Netradicionalni oblici rada s djecom Predškolska odgojno-obrazovna ustanova je prva odgojno-obrazovna ustanova s kojom roditelji dolaze u kontakt. glavni strukturni.
Dizajn je jedna od onih djelatnosti koje imaju manekenski karakter. Tijekom izgradnje modelira se svijet oko njega.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Netradicionalni oblici rada s djecom predškolske dobi
Izvršio: Kucherova N.S.
Organizacija zdravstvenog rada u nastavi tjelesne kulture
Obilježja netradicionalnih metoda očuvanja i promicanja zdravlja
Zaključak
Književnost
Uvod
Zdravlje djece u Ruskoj Federaciji jedno je od prioritetnih područja socijalne politike u području obrazovanja. U sklopu provedbe programa "Odgoj i zdravlje" (1998.) posebno značenje dobiva uvođenje najučinkovitijih oblika unapređenja zdravlja djece u sustav predškolskog odgoja i obrazovanja.
Predškolska dob smatra se najvažnijom za tjelesni, duševni i duševni razvoj djeteta. U tom razdoblju postavljaju se temelji njegovog zdravlja. Stoga je glavna zadaća tjelesno-zdravstvenog rada promicanje zdravlja, poboljšanje tjelesnog razvoja djeteta predškolske dobi.
Brojna znanstvena istraživanja bilježe nepovoljnu dinamiku zdravstvenog stanja djece predškolske dobi (Yurko G.P., 2000; Maimulov V.G. i sur., 2003; Rapoport I.K. i sur., 2004; Simonova I.V., 2006). Trenutno se ne više od 10% djece starije predškolske dobi može smatrati apsolutno zdravim. Gotovo 60% djece ima kronične bolesti (Baranov A.A., Kuchma V.R., Tutelyan V.A. et al., 2006.).
Česte bolesti djece nisu samo medicinski problem, već imaju i ozbiljne socijalne i ekonomske posljedice. Dokazano je da česte bolesti mogu dovesti do socijalne neprilagođenosti djeteta zbog ograničenih mogućnosti komunikacije s vršnjacima (Bogina T.L., 2002.; Timmerman A. et al, 2007.).
Osim toga, česti morbiditet dovodi do velikih ekonomskih troškova od strane roditelja, ali i od strane zdravstvene zaštite i države u cjelini (Baranov A.A., 2002).
U tom smislu, razvoj učinkovitih metoda za prevenciju incidencije morbiditeta u djece predškolske dobi i potraga za učinkovitim metodama oporavka hitni su zadaci ne samo za zdravstvenu skrb, već i za obrazovne ustanove.
Za uspješan tjelesni razvoj djeteta potrebne su razne aktivnosti otvrdnjavanja (sol, suho, voda, otvrdnjavanje na zraku), aktivna motorička aktivnost tijekom dana, oprema za tjelesni odgoj i inventar. Tradicionalne metode rada na usavršavanju djece predškolske dobi očito nisu uvijek dovoljne.
Kompleksno korištenje i stereotipno ponavljanje svih oblika tjelesnog rada (jutarnja ritmička gimnastika, tjelesni odgoj, igre na otvorenom i sportske igre, šetnje, organiziranje samostalne motoričke aktivnosti djece, tjelesna kultura do kasnih sati, sportski odmor) osigurava normalan tjelesni razvoj djeteta. djeca predškolske dobi.
U uvjetima povećanja obujma i intenziteta obrazovne i kognitivne aktivnosti, potraga za novim oblicima, načinima i sredstvima povećanja učinkovitosti tjelesne kulture i zdravstvenog rada s djecom od posebne je važnosti.
Dakle, problem se može formulirati kao proturječnost između potrebe korištenja nastave tjelesnog odgoja u cilju poboljšanja zdravlja predškolske djece i nedostatka metodoloških preporuka o korištenju netradicionalnih metoda poboljšanja u organizaciji nastave tjelesnog odgoja.
Organizacija zdravstvenog rada u nastavi tjelesne kulture
Tjelesni odgoj je proces upoznavanja djeteta s vrijednostima tjelesne kulture kao preduvjetima za formiranje skladno razvijene ličnosti.
Tjelesni odgoj u predškolskim ustanovama provodi se uzimajući u obzir dob, psihološke karakteristike djece uz obvezni kontakt s obitelji. Svrha tjelesnog odgoja je visoka razina zdravlja predškolskog djeteta i formiranje temelja tjelesne kulture buduće odrasle osobe. U procesu tjelesnog odgoja rješavaju se zdravstveni, obrazovni i odgojni zadaci.
U skupini zdravstvenih zadaća posebno mjesto zauzimaju zaštita života i jačanje zdravlja djeteta, svestrano tjelesno usavršavanje funkcija organizma te povećanje aktivnosti i ukupne učinkovitosti.
Ljekovita uloga vježbanja vrlo je važna i sastoji se u sljedećem:
Povećanje nespecifične otpornosti tijela na učinke nepovoljnih čimbenika okoliša, što doprinosi smanjenju morbiditeta;
Poticanje procesa rasta i razvoja, što povoljno utječe na sazrijevanje i funkcionalno poboljšanje vodećih sustava tijela;
Poboljšanje reakcija termoregulacije, pružanje otpornosti na prehlade;
Pravodobno formiranje motoričkog analizatora i poticanje razvoja osnovnih tjelesnih kvaliteta (snaga, brzina, okretnost, izdržljivost, ravnoteža i koordinacija pokreta) čime se osigurava optimalna izvedba
Normalizacija poremećene aktivnosti pojedinih organa i funkcionalnih sustava, kao i korekcija urođenih ili stečenih nedostataka u razvoju;
Povećanje tonusa moždane kore i stvaranje pozitivnih emocija, što doprinosi zaštiti i jačanju mentalnog zdravlja;
Izražen pozitivan učinak na cirkulaciju krvi rastućeg organizma, povećanje adaptivnih sposobnosti kardiovaskularnog sustava i povećanje protoka krvi.
Sredstva tjelesnog odgoja djece predškolske dobi uključuju:
Psihička vježba;
Ljekovitost prirode;
higijenski faktori.
U fizičkoj kulturi predškolskog djeteta tjelesne vježbe zastupljene su sljedećim vrstama: gimnastika, igre na otvorenom i sportske igre, jednostavni turizam.
Glavni sadržaj tjelesnog odgoja u predškolskim ustanovama temelji se na različitim mogućnostima hodanja, trčanja, skakanja, penjanja, bacanja; neke vrste sportskih vježbi (plivanje, skijanje, vožnja bicikla, rolanje); sportske igre (nogomet, hokej, badminton, gradovi, košarka itd.); opće razvojne vježbe; mobilne igre; elementi akrobatike i ritmičke gimnastike. Važno je naviknuti djecu na samostalne tjelesne vježbe, učvrstiti njihov pozitivan stav prema ovoj vrsti aktivnosti.
U sustavu tjelesnog odgoja u dječjem vrtiću koriste se sljedeći organizirani oblici motoričke aktivnosti djece:
Jutarnje vježbe;
Tjelesna i zdravstvena kultura;
Zapisnici tjelesnog odgoja;
Igre na otvorenom i tjelesne vježbe za šetnju;
Sportski praznici, dani zdravlja, jednostavni turizam.
Približan sadržaj motoričkog načina rada za djecu2-3 godine
Jutarnje vježbe (svakodnevno) 5-8 minuta
Tjelesni odgoj (3 puta tjedno) 15-20 minuta
Igre na otvorenom i tjelesne vježbe u prvoj i drugoj šetnji (dnevno) 20-25 minuta
Ukupno: 40-53 minute
Organizirana motorička aktivnost djece 4-5 godina
Jutarnje vježbe (svakodnevno 8-10 minuta);
Tjelesni odgoj (3 puta tjedno) 20-25 minuta;
Igre na otvorenom i tjelesne vježbe u prvoj i drugoj šetnji (dnevno 20-25 minuta);
Kretanja u nastavi tjelesnog odgoja (dnevno 8-10 minuta);
Aktivnosti tjelesne kulture (2 puta mjesečno);
Dani zdravlja (1 puta u kvartalu);
Samo najmanje 60-74 minuta.
Organizirana motorička aktivnost djece 6-7 godina.
Jutarnje vježbe (svakodnevno) 10-12 minuta
Nastava tjelesnog odgoja (3-5 puta tjedno) 25-30 minuta
Igre na otvorenom i tjelovježba tijekom šetnje (dnevno) 25-30 minuta
Tjelesni odgoj (dnevno) 3-5 minuta
Popravni i kružni rad (1-2 puta tjedno) 25-30 minuta
Pješačke (skijaške) šetnje u prirodi (jednom tjedno) 120-165 minuta
Aktivnosti tjelesne kulture (2 puta mjesečno)
Sportski odmor (2-3 puta godišnje)
Dani zdravlja (1 put u kvartalu)
Samostalna motorička aktivnost djeces raznim pomagalima za tjelesni trening.
Ujutro 1-15 minuta
Nakon doručka 5-7 minuta
Na prvu šetnju 40-50 minuta
Nakon spavanja 7-10 minuta
U drugoj šetnji 30-40 minuta
Ukupno najmanje 92-1222 minute
Aktivnosti u kućanstvu i igri 60-100 minuta
Općenito, vrijeme motoričke aktivnosti treba biti 3,5 - 4 sata dnevno.
Tjelesni odgoj je glavni oblik tjelesnog odgoja djece, ispunjava zadaće formiranja motoričkih vještina i sposobnosti, poticanja tjelesne aktivnosti, postavlja temelje tjelesne sposobnosti potrebne za aktivno sudjelovanje u drugim oblicima tjelesnog odgoja, razvija početna znanja o tjelesnom odgoju.
Dva razreda održavaju se u teretani, jedan - u zraku. Po mogućnosti nastava se organizira u podskupinama (10-12 djece). Podskupine se formiraju na temelju zdravstvenih pokazatelja, karakteristika tjelesne spremnosti predškolaca.
Provedbu programskih zadataka olakšavaju nastavu tjelesnog odgoja sljedećih vrsta:
Odgojno-obrazovni (tipski), čiji sadržaj čine vrste tjelesnih vježbi dostupnih djeci:
Osnovni i plesni pokreti, dril, općerazvojne vježbe, igre na otvorenom. Ako uvjeti dopuštaju, nastava se održava na simulatorima, sportskoj opremi, stazi s preprekama;
Zaplet-igra, izgrađena na materijalu igara na otvorenom, prema zapletu priče, književnog djela.
Tematski s jednom vrstom tjelesnog vježbanja (skijanje, plivanje, biciklizam, klizanje) ili sportskom igrom (košarka, nogomet i sl.)
Složeno, s uključivanjem dodatnog zadatka iz drugih dijelova programa, koji se rješava pokretima
Motorika u prirodnom okruženju.
Svaka vrsta lekcije tjelesnog odgoja sastoji se od tri dijela: uvodnog, glavnog i završnog.
Ovisno o zadatku, programskom materijalu, mjestu (u dvorani, na ulici, u bazenu), struktura i trajanje dijelova sata može se mijenjati, ovisno o opterećenju fizioloških mogućnosti djeteta.
Nastava tjelesne i zdravstvene kulture organizirana je u svim skupinama vrtića. S djecom mlađom od 1 godine provode se individualno, s djecom od 1 do 3 godine - u malim podskupinama (6-12 osoba) i s cijelom grupom u cjelini, s djecom od 3 do 7 godina - s cijelom grupom u isto vrijeme.
Shema za konstruiranje lekcije određena je obrascima promjena u radnoj sposobnosti djetetovog tijela: na početku lekcije tijelo je uključeno u rad i razina radne sposobnosti postupno raste, zatim fluktuira, zatim raste, zatim se smanjuje, a do kraja lekcije se smanjuje, javlja se umor.
U glavnom dijelu sata odvija se formiranje motoričkih sposobnosti i razvoj tjelesnih kvaliteta. To zahtijeva najvišu razinu performansi. Tijelo djeteta doživljava najveći fizički stres. Ovaj dio lekcije zahtijeva preliminarnu pripremu cijelog tijela djeteta. Izvođenje složenih vježbi bez prethodne pripreme tijela može dovesti do ozljeda mišića, ligamenata, zglobova, negativno utjecati na rad kardiovaskularnog, dišnog, živčanog sustava i unutarnjih organa. Stoga glavnom dijelu prethodi pripremni, čija je zadaća opća i posebna priprema djetetova tijela za izvođenje složenih tjelesnih vježbi koje se planiraju u glavnom dijelu sata.
Za uspješno izvođenje opće i posebne nastave potrebno je organizirati djecu, aktivirati ih, prikupiti pažnju, stvoriti kod njih vedro raspoloženje i interes za nastavu. To se radi u uvodu.
Nakon glavnog dijela sata održava se završni dio. Njegova je svrha dovesti djetetovo tijelo u relativno mirno stanje, uz održavanje vedrog raspoloženja i sumirati rezultate lekcije.
Dakle, raspodjela dijelova u satu (uvodni, pripremni, glavni, završni) odgovara zakonitostima rada tijela i omogućuje stvaranje najboljih uvjeta za rješavanje problema tjelesnog odgoja djece.
Na svakom satu treba rješavati zdravstvene, obrazovne i odgojne zadatke. Pripremajući se za nastavu, odgajatelj prije svega postavlja obrazovne zadatke, jer je nastava glavni oblik nastave tjelesnog vježbanja i po tome se razlikuje od drugih oblika organizacije tjelesnog odgoja.
Ali pri rješavanju zadataka ovladavanja znanjima, vještinama i vještinama u nastavi uz pomoć skupa tjelesnih vježbi, uz strogo doziranje tjelesne aktivnosti, potrebno je istodobno postići ljekoviti i odgojni učinak.
Ako kao temelj klasifikacije nastave stavimo obrazovne zadatke, tada se može razlikovati još nekoliko vrsta: 1) nastava u kojoj se provodi upoznavanje novog gradiva, njegovo učenje, a uz to se učvršćuju i motoričke sposobnosti (mješoviti tip ); 2) nastava koja se temelji na ponavljanju pređenog gradiva radi učvršćivanja motoričkih sposobnosti i sposobnosti; 3) nastava kontrolne, obračunske naravi, na kojoj se zbrajaju rezultati rada za određeno razdoblje, provjeravaju znanje i motoričke sposobnosti, tjelesne osobine i sposobnost igranja igara na otvorenom.
Smanjenje morbiditeta;
Charakteristike netradicionalnogmetode koje koristimos za spremanje ipromocija zdravlja
|
Vrste zdravstvene tehnologije |
Doba dana |
Značajke metodologije |
|
|
Istezanje |
Ne prije 30 min. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi u sportskoj ili glazbenoj dvorani ili u grupnoj sobi, u dobro prozračenoj prostoriji |
||
|
Ritmoplastika |
Ne prije 30 min. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednjih godina |
Obratite pozornost na umjetničku vrijednost, količinu tjelesne aktivnosti i njezinu proporcionalnost dobnim pokazateljima djeteta |
|
|
Dinamičke pauze |
Tijekom nastave 2-5 minuta, jer se djeca umore |
||
|
Mobilne i sportske igre |
U sklopu nastave tjelesnog odgoja, u šetnji, u grupnoj sobi - mala s prosječnim stupnjem pokretljivosti. Svakodnevno za sve dobne skupine |
Igre se odabiru u skladu s dobi djeteta, mjestom i vremenom održavanja. U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama koristimo samo elemente sportskih igara |
|
|
Opuštanje |
Bilo koje prikladno mjesto. Ovisno o stanju djece i ciljevima, učitelj određuje intenzitet tehnologije. Za sve dobne skupine |
Možete koristiti mirnu klasičnu glazbu (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode |
|
|
Estetske tehnologije |
Provodi se u nastavi likovno-estetskog ciklusa, prilikom posjeta muzejima, kazalištima, izložbama i sl., uređenju prostora za blagdane i sl. Za sve dobne skupine |
Provodi se u učionici programa predškolskog odgoja, kao i prema posebno planiranom rasporedu događanja. Posebno je važan rad s obitelji, usađivanje estetskog ukusa kod djece. |
|
|
Gimnastika za prste |
Od malih nogu individualno ili s podskupinom svakodnevno |
||
|
Gimnastika za oči |
Dnevno 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme; ovisno o intenzitetu vidnog opterećenja od mladosti |
||
|
Respiratorna gimnastika |
Osigurati prozračivanje prostorije, učiteljica upućuje djecu na obaveznu higijenu nosne šupljine prije zahvata. |
||
|
Gimnastika okrepljujuća |
Dnevno nakon dnevnog sna, 5-10 min. |
Oblik izvođenja je različit: vježbe na krevetima, opsežno pranje; hodanje po rebrastim daskama; lako trčanje iz spavaće sobe u grupu s razlikom u temperaturi u sobama i drugima, ovisno o uvjetima predškolske obrazovne ustanove |
|
|
Korektivna gimnastika |
U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada |
Oblik izvođenja ovisi o zadatku i kontingentu djece |
|
|
Ortopedska gimnastika |
U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada |
||
|
Tjelesna i zdravstvena kultura |
2-3 puta tjedno u sportskim ili glazbenim dvoranama. Rani uzrast - u grupnoj sobi, 10 min. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. |
Nastava se odvija prema programu po kojem predškolska odgojno-obrazovna ustanova radi. Prije nastave morate dobro prozračiti sobu. |
|
|
Problemsko igranje (treninzi igricama i terapija igricama) |
U slobodno vrijeme možete i poslijepodne. Vrijeme nije strogo određeno, ovisno o zadacima koje nastavnik postavlja |
Sat se može organizirati nevidljivo za dijete, uključivanjem učitelja u proces igranja. |
|
|
Komunikacijske igre |
1-2 puta tjedno po 30 min. od starije životne dobi |
Razredi su izgrađeni prema određenoj shemi i sastoje se od nekoliko dijelova. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stupnja pokretljivosti, crtanje, modeliranje itd. |
|
|
Nastava iz serije "Zdravlje" |
1 put tjedno po 30 min. iz čl. dob |
Može se uključiti u nastavni plan i program kao kognitivni razvoj |
|
|
Samomasaža |
Ovisno o postavljenim ciljevima učitelja, sjednicama ili u raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada |
Djetetu je potrebno objasniti ozbiljnost zahvata i dati djeci osnovno znanje kako ne naškoditi svom tijelu |
|
|
Samomasaža točaka |
Održava se uoči epidemija, u jesenskom i proljetnom razdoblju u bilo koje vrijeme pogodno za učitelja od starije dobi. |
Izvodi se strogo prema posebnoj tehnici. Indiciran je za djecu s čestim prehladama i bolestima gornjeg dišnog trakta. koristi se vizualni materijal |
|
|
Biofeedback (BFB) |
Od 10 do 15 sesija rada s računalom u trajanju od 5-10 minuta. u posebnoj prostoriji. Preporuča se od starije dobi |
Obavezno je pridržavati se pravila rada za računalom. Preporuča se posebna tehnika za predškolsku djecu |
|
|
Likovna terapija |
Sesije od 10-12 lekcija u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe |
Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole obuke |
|
|
Tehnologije glazbenog utjecaja |
U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada; ili odvojene nastave 2-4 puta mjesečno, ovisno o vašim ciljevima |
Koristi se kao pomoć u sklopu drugih tehnologija; za ublažavanje stresa, povećanje emocionalnog raspoloženja itd. |
|
|
terapija bajkama |
2-4 sata mjesečno po 30 minuta. od starije životne dobi |
Satovi se koriste za psihološki terapijski i razvojni rad. Bajku može pričati odrasla osoba ili može biti skupna priča, gdje pripovjedač nije jedna osoba, već skupina djece. |
|
|
Tehnologije izlaganja bojama |
Kao poseban sat 2-4 puta mjesečno, ovisno o zadacima |
Potrebno je obratiti posebnu pozornost na shemu boja interijera predškolske obrazovne ustanove. Ispravno odabrane boje ublažavaju stres i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. |
|
|
Tehnologije ispravljanja ponašanja |
Sesije od 10-12 lekcija po 25-30 minuta. od starije životne dobi |
Provodi se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne sastavljaju po jednoj osnovi – u istoj grupi su uključena djeca s različitim problemima. Nastava se odvija na razigran način, imaju dijagnostičke alate i protokole treninga |
|
|
Psiho-gimnastika |
1-2 puta tjedno od starije dobi po 25-30 minuta. |
Nastava se izvodi prema posebnim metodama |
|
|
Fonetski ritam |
2 puta tjedno od mlađe dobi ne ranije od 30 minuta. nakon jela. U teretani ili glazbenim dvoranama. ml. uzrast-15 min., stariji uzrast-30 min. |
Zdravstveno stanje djeteta, njegova otpornost na bolesti povezani su s rezervnim sposobnostima tijela, razinom njegove obrane, koji određuju otpornost na nepovoljne vanjske utjecaje. ISKAZNICA. Makhaneva (2000), S.N. Dyshal, M.N. Kuznetsova (2002) ističe da je organizmu koji raste posebno potrebna mišićna aktivnost, stoga nedovoljna motorička aktivnost dovodi do razvoja niza bolesti.
U sustavu sredstava prirodne prevencije vodeće mjesto pripada tjelesnoj kulturi, koja osigurava zadovoljenje biološke potrebe djeteta za tjelesnom aktivnošću. U radovima I.I. Mastyukova (1997), S.N. Popova (1999, 2005), S.S. Bychkova (2001), T.I. Bogina, E.A. Sahaidachnaya (2001) ukazuje da dozirana tjelesna aktivnost ima opći tonički učinak na rastući organizam, što dovodi do stimulacije aktivnosti vitalnih sustava i poboljšanja pokazatelja tjelesne spremnosti.
U različitim vrstama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, metode tjelesne kulture i poboljšanja zdravlja, liječenja, preventivnog i rehabilitacijskog rada razvijaju se pomoću najnovije medicinske opreme (halokomore, hidromasažne kupke, hipoksikatori, aerofitoinstalacije itd.).
Kako svjedoče brojni literaturni podaci, V.K. Veličenko (2000.), T.V. Antonova, L.A. Paramonova (1997), M.N. Kuznjecova (2002), S.N. Dyshal (2001), A.S. Galanov (2001), M.V. Antropova (2004), M.M. Bezrukikh (2004), problem poboljšanja zdravlja djece s lošim zdravstvenim stanjem zahtijeva integrirani pristup uvođenju novih metoda tjelesne kulture i zdravstvenog rada i procjenu njihove učinkovitosti.
Vrlo je važno da svaka od razmatranih tehnologija ima usmjerenost na poboljšanje zdravlja, a aktivnosti koje štede zdravlje koje se koriste u kompleksu na kraju bi stvorile snažnu motivaciju za zdrav način života, puni i nekomplicirani razvoj djeteta.
Korištenje svih navedenih tehnologija u radu predškolske odgojne ustanove je nemoguće i neopravdano. Predlažemo da se detaljnije zadržimo na opisu nekoliko, najčešćih, lako prilagodljivih specifičnim uvjetima i specijalizaciji predškolskih obrazovnih ustanova.
Zaključak
Porast broja djece predškolske dobi s teškoćama u tjelesnom i neuropsihičkom razvoju, smanjene funkcionalnosti i razine tjelesne spremnosti, čest morbiditet ukazuje na nepovoljno zdravstveno stanje djece ove dobi. Stoga je u svakoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi potrebno provesti kompleks zdravstvenih i korektivnih mjera usmjerenih na poboljšanje zdravlja, normalizaciju tjelesnog i neuropsihičkog razvoja djece, povećanje sposobnosti prilagodbe tijela štetnim učincima čimbenika okoliša. .
U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi treba težiti stvaranju optimalnog motoričkog režima koji djeci osigurava dovoljnu razinu tjelesne aktivnosti, što je biološka potreba djeteta, jedan od glavnih čimbenika njegova rasta i razvoja. Razvoj optimalnog načina rada motora provodi se zbog:
Intenziviranje motoričke aktivnosti (povećanje motoričke gustoće tjelesnog odgoja, itd.);
Povećanje vremena motoričke aktivnosti (uvođenje različitih dopunskih oblika motoričke aktivnosti, uključujući i zdravstveno usmjerenje; stvaranje uvjeta i raspodjela slobodnog vremena u dnevnoj rutini za samostalnu motoričku aktivnost);
Izrada diferenciranih programa tjelesnog odgoja, uzimajući u obzir utvrđene povrede zdravstvenog stanja i razvoja djece.
Uključivanje dodatnih oblika motoričke aktivnosti terapeutske i zdravstvene orijentacije u motorički način omogućuje kvalitetan korektivni rad s djecom. Učinkovito je koristiti korektivne vježbe i vježbe disanja, rekreacijske igre uključene u završni dio tjelesnog odgoja.
U organizaciji tjelesnog odgoja s djecom predškolske dobi, tjelesni odgoj ostaje glavni oblik. Preporučljivo je uključiti tjelesne vježbe u ove razrede za jačanje glavnih mišićnih skupina koje tvore ispravno držanje; korektivne vježbe za oblikovanje svoda stopala i jačanje trbušnih mišića; vježbe disanja; vježbe opuštanja za ublažavanje povećane neuro-refleksne ekscitabilnosti i hipertoničnosti mišića; skupovi vježbi za razvoj osnovnih motoričkih kvaliteta i vještina, poboljšanje psihomotornog razvoja, fine motorike; igre zdravlja.
Kao što svjedoče brojni podaci u literaturi, problem poboljšanja zdravlja djece s lošim zdravstvenim stanjem zahtijeva integrirani pristup uvođenju novih metoda tjelesno-zdravstvenog rada i procjenu njihove učinkovitosti. Suvremena pedagogija smatra mogućim i nužnim korištenje sila prirode (svjetlost, boja, voda, prirodni fitoncidi, zvuk, minerali i dr.) u praksi tjelesnog odgoja. Učinkovitost korištenja ovih terapijskih čimbenika dokazana je višestoljetnom primjenom u alternativnoj medicini, a naša je studija dokazala mogućnost primjene DOE u praksi.
Organizacija tjelesnog odgoja u predškolskoj odgojnoj ustanovi može se smatrati učinkovitom ako se tijekom obrazovnog razdoblja primijeti sljedeće:
Usklađivanje tjelesnog i neuropsihičkog razvoja djece;
Poboljšanje funkcioniranja organa i sustava tijela: dobar apetit i san, poboljšanje procesa inhibicije i ekscitacije središnjeg živčanog sustava, pozitivno emocionalno raspoloženje;
Pozitivna dinamika u razvoju motoričkih vještina i kvaliteta, povećanje razine tjelesne spremnosti;
Formiranje pravilnog držanja i normalnog svoda stopala;
Proširenje funkcionalnih sposobnosti tijela;
Smanjenje morbiditeta;
Jaka želja za vježbanjem.
tjelesni odgoj nekonvencionalno motoričko zdravlje
Književnost
1. Iyengar B. Pojašnjenje joge. - M., 1993.
2. Alyamovskaya V.G. Kako odgojiti zdravo dijete. - M., 1993.
3. Alferova V.P. Kako odgojiti zdravo dijete. - Kaliningrad, 1991.
4. Bezzubtseva G.G., Ermolina A.M. U prijateljstvu sa sportom - M., 2003.
5. Borisova E.N. Sustav organizacije tjelesne kulture i zdravstvenog rada s predškolskom djecom. - M., 2006.
6. Vavilova E.N. Ojačati zdravlje djece.- M., 1987.
7. Vavilova E.N. Naučite trčati, skakati, penjati se, bacati. - M., 1983
8. Vavilova E.N. Razviti agilnost, snagu, izdržljivost u predškolskoj dobi. - M., 1983
9. Vasiljeva N.N. Edukativne igre za predškolce. - Jaroslavlj, 1997.
10. Galanov A.S. Igre koje liječe. (za djecu 3-5, 5-7 godina). - M., 2005.
11. Glazyrina L.D., Ovsyannik V.A. Metode tjelesnog odgoja djece predškolske dobi. - M., 2001.
12. Didur M.D., Potapchuk A.A. Držanje i tjelesni razvoj djece. - SPb., 2001.
13. Zaitsev A. A., Koneeva E. V. Tjelesni odgoj djece predškolske dobi. - Kaliningrad, 1997.
14. Zmanovsky Yu. F. Odgajajte zdravu djecu.- M., 1989.
16. Kazmin V. D. Respiratorna gimnastika. - Rostov / n-D., 2000.
17. Kartushina M.Yu. Scenariji rekreacijskih aktivnosti za djecu 3-4, 5-6, 6-7 godina. - M., 2004.
18. Kratki V. T. Igre za djecu na otvorenom. - M., 1987.
19. Kudryavtsev V. T., Egorov V. B. Razvoj pedagogije poboljšanja zdravlja. - M., 2000.
20. Makhaneva M. D. Odgoj zdravog djeteta - M., 1987.
21. Matskeshvili T. Ya. Posturalni poremećaji i zakrivljenost kralježnice u djece. - M., 1999.
22. Miller E. B. Vježbe istezanja. Jednostavna joga bilo gdje i bilo kada. - M., 2001.
23. Morgunova O.N. Tjelesnokulturni i zdravstveni rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi. - Vladimir, 2005. (monografija).
24. Muravjev V.A. Odgoj tjelesnih kvaliteta djece predškolske dobi. - M., 2004.
25. Nazarova A.G. Game stretching: tehnika za rad s djecom predškolske dobi. - SPb., 1994.
26. Nesteryuk T., Škoda A. Gimnastika malih čarobnjaka. - M., 1993.
27. Potapchuk A. A., Didur M. D. Držanje i fizički razvoj djece. - M., 2001.
28. Praznikov V. P. Stvrdnjavanje djece predškolske dobi. - Kali ningrad, 1987.
29. Poltavtseva N.V. Tjelesna kultura u predškolskom djetinjstvu - M., 2005.
30. Program "Djetinjstvo". - Sankt Peterburg, 1997.
31. Program "Duga". - M, 2003. (monografija).
32. "Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" ed. Vasiljeva M.A., Herbova V.V., Komarova T.S. - M., 2005.
33. Sivaceva L.N. Sportske igre s nestandardnom opremom - Sankt Peterburg. 2005. godine.
34. Tarasova T.A. Praćenje tjelesnog stanja djece predškolske dobi. - M., 2005.
35. Utrobina K.K. Zabavna gimnastika za predškolce.- M.2003.
36. Hittelman. Joga. Put do fizičkog savršenstva. - Uljanovsk, 1992.
37. Chistyakova M. I. Psiho-gimnastika. - M., 1995.
Domaćin na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Utvrđivanje utjecaja netradicionalnih metoda i tehnika tjelesnog odgoja na zdravstveno stanje djece predškolske dobi. Medicinsko-psihološko-pedagoški uvjeti za rehabilitaciju djece starije predškolske dobi u uvjetima Sjevera. Zdravstveni smjer rada.
diplomski rad, dodan 13.04.2015
Sustav metoda za jačanje zdravlja oslabljene djece: otvrdnjavanje, emocionalno stanje djeteta predškolske dobi, racionalna prehrana, tjelesni razvoj i režim. Program promicanja zdravlja za djecu starije predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi "Zlatni ključ".
seminarski rad, dodan 16.01.2012
diplomski rad, dodan 24.07.2011
Psihološko-pedagoške karakteristike djece rane dobi. Pojam i kriteriji zdravlja djeteta. Proces očuvanja i jačanja zdravlja male djece. Osnova za razvoj okoliša koji štedi zdravlje. Planiranje sustava zdravstvene zaštite.
seminarski rad, dodan 27.04.2015
Netradicionalni oblici obrazovanja. Kreativni radovi netradicionalnih žanrova. Lekcije-seminari ruskog jezika u srednjoj školi. Sat - predavanje, integrirani sat, sat - didaktička igra. Metodologija razvoja netradicionalnih lekcija ruskog jezika u 6. razredu
seminarski rad, dodan 12.04.2007
Koncept "motoričke aktivnosti" djece starije predškolske dobi. Značajke razvoja stabilne ravnoteže u predškolske djece. Načini povećanja motoričke aktivnosti djece u nastavi tjelesnog odgoja. Sinopsis nastave tjelesnog odgoja u starijoj skupini.
diplomski rad, dodan 05.07.2013
Ciljevi i zadaće zdravstvenog rada s djecom i adolescentima u kampu. Metode odgojno-obrazovnog rada u ljetnom razdoblju. Zaštita života i zdravlja djece. Organizacija kolektivne kreativne aktivnosti, uzimajući u obzir interese i individualne karakteristike djece.
izvješće o praksi, dodano 03.09.2014
Motivi, spoznajni interesi učenika mlađih razreda. Netradicionalna lekcija kao oblik povećanja kognitivnog interesa. Značajke netradicionalnih lekcija. Obilježja različitih tipova nastave. Postupak pripreme i izvođenja netradicionalne nastave u školi.
seminarski rad, dodan 21.03.2009
Značajke dobi i psihičkog razvoja djece. Pedagoško iskustvo u korištenju netradicionalnih oblika rada s roditeljima. Metode i tehnike kućnog odgoja. Trening igre vježbe. Natjecanja i sportski događaji.
seminarski rad, dodan 06.02.2015
Vrijednost životinjskog svijeta u prirodi i životu čovjeka. Zadaci i sadržaj rada s predškolcima na upoznavanju ptica. Metode i oblici rada u vrtiću s djecom predškolske dobi na upoznavanju ptica. Evolucija i podrijetlo ptica, anatomija i let.
Vrste nastave u predškolskoj ustanovi razlikuju se od dobi djece, njihovih individualnih karakteristika i socijalizacije. Svaka lekcija je usmjerena na razvoj jedne ili druge osobine ličnosti.
Inače, Savezni državni obrazovni standard jasno regulira vrste aktivnosti o kojima odgajatelj mora voditi računa u obrazovnom procesu.
Izravno obrazovne aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu
GEF je savezni državni obrazovni standard namijenjen sveobuhvatnom razvoju pojedinca.
Pri sastavljanju programa za predškolske ustanove uzimaju se u obzir sljedeće:
- individualne sposobnosti i težnje obrazovane osobe;
- suradnja i želja za kontaktom s odraslima;
- priroda interakcije s djecom i odraslima;
- poštovanje vršnjaka i roditelja.
Savezni državni obrazovni standard propisuje da je odgojni proces posredovane prirode, u obučavanje trebaju biti uključeni i odgojitelj i odrasla osoba.
Dosadašnji strogo regulirani oblici odgoja i obrazovanja postaju sve fleksibilniji, izlazeći u susret mogućnostima i potrebama djece mlađe, srednje i starije predškolske dobi.
Glavni ciljevi s kojima se suočava Savezni državni obrazovni standard pri odgoju djece na daljinsko upravljanje:
- fizički razvoj;
- razvoj govora;
- razvoj komunikacijskih vještina;
- osobni razvoj;
- razvoj motivacije;
- razvoj socijalizacije;
- razvoj kognitivnog interesa;
- razvoj umjetničkih vještina i estetskog ukusa.
Djeca rane predškolske dobi ostvaruju navedene vještine kroz edukativne igre složenim igračkama, tjelesne vježbe, pokuse s raznim tvarima, kućanskim predmetima, komunikaciju s vršnjacima i starijom djecom. Zajedno s učiteljem analiziraju se glazbena djela, slike, bajke i pjesme.
Za djecu starije predškolske dobi didaktičke igre su zapletne prirode, predškolci uče slijediti pravila i hijerarhiju, nastava je istraživačke prirode, podučava se samoposluživanje, razvijaju se vještine kućanskog rada. Na satovima se proučava folklor, povijest, beletristika.
Suvremeni obrazovni sustav ne podrazumijeva samo prirodnu, papirnatu i drugu primjenu materijala. Uključeni su i proizvodi informacijske tehnologije, razmatraju se i odigravaju problemske situacije, projicirane u obliku igre.
Zadatak odgajatelja u ovom slučaju je organizirati odgojno-obrazovni proces na takav način da se beba razvija svestrano, intelektualno, socijalno, pokazuje interes za svijet oko sebe i preuzima inicijativu za rad.
Načini organiziranja djece
Svi gore navedeni problemi rješavaju se na različite načine. Ponekad se prema različitoj djeci primjenjuju potpuno suprotni pristupi.
U grupama se uzimaju u obzir sljedeće karakteristike:
- razne igračke i oprema u vrtiću;
- dobne karakteristike djece;
- sigurnost zatvorenih uvjeta;
- stupanj tjelesne spremnosti djece;
- razina kvalifikacije nastavnika.
Tjelesne vježbe su uzete kao primjeri, ali proces izvođenja, ciljevi, metode i angažman odgajatelja ostaju slični tijekom odgojno-obrazovne nastave.
Frontalni
Osnovni cilj pedagoškog procesa je stjecanje i učvršćivanje motoričkih sposobnosti djece. Aktivno rade, stalno su u interakciji s učiteljem.
Sve pokrete djeca izvode istovremeno i sinkrono.
U velikim grupama odrasloj osobi je teško obratiti pozornost na svakog učenika, a time i poboljšati kvalitetu pokreta.
Pojedinac
Svaku vježbu djeca izvode naizmjenično u lancu. Dok jedan radi, ostali gledaju i rade analizu.
Glavna prednost pristupa je stroga kvaliteta izvedbe. Glavni nedostatak je pasivnost ostalih predškolaca. Učinkovito ga je koristiti u starijoj dobi za učenje složenih vježbi.
u redu
Kako bi se osigurala visoka motorička aktivnost, djeca izvode nekoliko vježbi odjednom, u krugu, mijenjajući postavke i opremu.
Ovo je korisno za razvoj izdržljivosti, ali odrasloj osobi je teško pratiti ispravnu vježbu svakog djeteta.
Skupina
Djeca su podijeljena u nekoliko podskupina, gdje svaka radi svoj zadatak, nakon čega se mijenjaju. Koristan je za fizički razvoj i razvoj preuzimanja odgovornosti za svoje postupke.
U ovoj metodi učitelj praktički nema priliku pronaći i ispraviti učenikove pogreške.
Klasifikacija GCD-a u dječjem vrtiću
Izravna obrazovna aktivnost u predškolskoj ustanovi ima svoju klasifikaciju:
- Kombinirano. Simultano kombiniranje različitih aktivnosti: glazbene, likovne, matematičke, igračke.
- Integriran. Lekcija ima jednu temu, čije se otkrivanje može postići različitim metodama. Tema se može razvijati tijekom nekoliko sesija i utjecati na druge povezane aspekte. Lekcija je neophodna ne samo za učenje novog materijala, već i za dublje razumijevanje postojećeg znanja.
- Kompleks. Koristi se materijal već poznat djeci. Određuje se ne više od jednom u tromjesečju na glazbenom, vizualnom ili drugom satu povezanom s smjerom umjetnosti (čitanje bajki, pjevanje pjesama, kazališne predstave).
- Nekonvencionalan. Nastava se provodi kroz druženja, natjecanja, pričaonice, press konferencije, fiktivna putovanja, natjecanja itd. Detaljnije informacije prikazane su u tablici u nastavku.
Usporedna analiza vrsta nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu
| 1 | Integrirane izravno obrazovne aktivnosti | Primjena tradicijskih djelatnosti i umjetnosti |
| 2 | Izravno integrirane obrazovne aktivnosti | Otvorena lekcija čiji je zadatak otkriti jednu vitalnu temu. |
| 3 | Glavna tema su obrazovne aktivnosti | Dominantna zadaća je razvijanje moralnih i etičkih znanja |
| 4 | Kolektivna obrazovna djelatnost | Pisanje pisma prijatelju, pisanje bajke iz jedne i druge rečenice |
| 5 | Izlet | Posjećujući obližnje institucije okruga, škole, druge prostorije vrtića, knjižnice za širenje vidika, razvijanje samostalnosti i nedostatak osjećaja straha i nepoznatog, razvijanje osjećaja odrasle osobe |
| 6 | Neposredno obrazovna djelatnost – rad | Pomoć u čišćenju terena, ozelenjavanju radi upoznavanja s radom, poznavanju prirodoslovlja |
| 7 | Stvaranje | Dječje govorno stvaralaštvo |
| 8 | okupljanja | proučavanje folklora |
| 9 | Bajka | Govorni razvoj djece |
| 10 | konferencija za novinare | Djeca preuzimaju ulogu novinara i postavljaju pitanja svojim omiljenim likovima (iz bajki, filmova, predstavnicima svojih omiljenih zanimanja) |
| 11 | Putovanje | Organizacija ekskurzija, gdje je vodič sam predškolac |
| 12 | Eksperiment | Djeca proučavaju fizikalna svojstva raznih materijala (kinetički pijesak, plastelin, karton, papir, snijeg) |
| 13 | Natjecanje | Odgajatelji organiziraju tematska natjecanja za djecu po analogiji s igrom "Najpametniji?", "Brain ring" itd. |
| 14 | Crteži-kompozicije | Djeca stvaraju crteže, a zatim ih moraju interpretirati i osmisliti radnju |
| 15 | Razgovor | Pokretanje etičkih tema, razgovor s odraslima o ponašanju djeteta |
Zaključak
U predškolskoj obrazovnoj ustanovi odstupaju od koncepta "zanimanja", pristranost je usmjerena na interese obrazovane osobe, njegovu aktivnost i interakciju s drugima, formiranje ne samo kućanskih vještina, već i pogleda na život.
Fetisova Natalija Anatolijevna
Postoji takva profesija - obrazovati i poučavati djecu. Onaj tko ga je izabrao, svjesno je zakoračio na težak, ponekad gotovo neprohodan put. Svatko ima drugačiju sudbinu u profesiji. Neki jednostavno ispunjavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo tamo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele uvijek iznova ponavljati isti put s različitim skupinama djece.
NASTAVA U DOU. GLAVNE ZNAČAJKE. KLASIFIKACIJA
Klasa- to je organizirani oblik obrazovanja i vremensko razdoblje procesa učenja koje može odražavati sve njegove strukturne komponente (opći pedagoški cilj, didaktičke zadatke, sadržaj, metode i sredstva obrazovanja).
Zanimanje je:
Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;
Dinamičan, poboljšavajući proceduralni sustav, koji odražava sve aspekte obrazovnog procesa;
Osnovna strukturna jedinica obrazovni proces, uz realizaciju određenog dijela nastavnog plana i programa;
Jedna karika u sustavu obrazovne i kognitivne aktivnosti.
Glavni znakovi okupacije:
Zanimanje - glavna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije nastave;
Prema vremenskom intervalu, potrebno je od 10-15 minuta (u mlađoj predškolskoj dobi) do 30-35 minuta (u starijoj predškolskoj dobi);
Lekcija se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizualna aktivnost);
Vodeća uloga u satu pripada odgajatelju, koji organizira proces prijenosa i savladavanja obrazovnog materijala, prateći razinu razvoja svakog djeteta;
Grupa je glavni organizacijski oblik ujedinjenja djece u lekciji, sva su djeca približno iste dobi i razine obuke, odnosno grupa je homogena (s izuzetkom heterogenih ili mješovitih grupa), glavni sastav grupa održava se za cijelo vrijeme boravka u predškolskoj ustanovi;
Grupa radi prema jedinstvenom programu, prema mreži kognitivnih aktivnosti;
Nastava se održava u unaprijed određenim satima u danu;
Odmori se održavaju tijekom cijele godine, odgovaraju privremenom razdoblju školskih praznika (što je važno i za potrebe kontinuiteta predškolske odgojne ustanove i škole);
Godina završava zbrajanjem rezultata kognitivnog razvoja osobnosti svakog djeteta (prema rezultatima djetetovih aktivnosti u razredu).
Razine lekcija:
1. viši: predviđanje načina prijenosa aktivnosti do rezultata postavljenih ciljevima učenja na temelju povratnih informacija i prevladavanje mogućih poteškoća u radu s djecom.
2. Visoko: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom nastavnog sata.
3. prosjek: otkrivanje znanja i vještina djece te priopćavanje informacija u skladu s temom i ciljevima sata.
4. Kratak: organizacija interakcije s djecom, objašnjenje novog materijala prema unaprijed planiranom planu, bez intenziviranja kognitivne aktivnosti usmjerene na postizanje pozitivnog rezultata.
Znakovi visokog učenje (tijekom promatranja djece predškolske dobi):
Izdvajanje i osvještavanje problema, cilja, pitanja, zadatka;
Sposobnost predviđanja njihovih aktivnosti;
Sposobnost korištenja znanja u različitim (nestandardnim) situacijama;
Samostalnost djelovanja i prevladavanje poteškoća (samostalnost izbora rješenja);
Logika mišljenja;
Fleksibilnost misli;
Brzina transformacije načina aktivnosti u skladu s promijenjenim situacijama;
Mogućnost napuštanja standardnih rješenja (iz stereotipa);
Traženje svrsishodne varijante (prelazak ili promjena varijante).
Tradicionalna zanimanja i njihova klasifikacija
Razvrstavanje tradicijskih zanimanja logično je izvršiti na temelju odabranih zadaća i vrsta aktivnosti koje se koriste za njihovu provedbu. S obzirom na psihološke karakteristike djeteta predškolske dobi, analizirajući metodičke preporuke za suvremene programe, neprikladno je izdvajati zasebnu vrstu sata za učenje novog gradiva, razvijanje i usavršavanje znanja i vještina, budući da je svaki sat ponavljanje, učvršćivanje i proširivanje dječjeg znanja. ideje.
Klasifikacija nastave, predstavljena u "Pedagogiji" V. I. Loginova, dovodi do mješavine vrsta nastave s metodama i tehnikama poučavanja. Autori suvremenih programa predstavljaju klasifikaciju nastave za svaku vrstu aktivnosti.
Na primjer, u Kognitivne aktivnosti "duge" dijele se na sljedeće vrste:
Informativni;
radionice;
Završni;
poučne priče;
Izleti;
- za glazbene djelatnosti:
dominantan;
Tematski;
- u programu "Od djetinjstva do mladosti":
Analitički;
kreativan;
Teorijski itd.
Raznolikost definicija ne mijenja zadatke koje treba riješiti i strukturu nastave, metode, tehnike i redoslijed strukturnih komponenti ostaju promjenjivi.
Stoga će klasifikacija prikazana u nastavku pomoći u određivanju vrsta nastave koja se provodi za bilo koju vrstu aktivnosti u bilo kojem programu, njihovu usklađenost s odabranim zadacima i strukturama.
Netradicionalne aktivnosti i parametri za njihovu procjenu
Vrste netradicionalnih aktivnosti.
Natjecateljski razredi (postrojeni na temelju natjecanja između djece): tko će brže imenovati, pronaći, identificirati, uočiti i sl.
Nastava-KVN (uključuje podjelu djece u dvije podskupine i održava se kao matematički ili književni kviz).
Kazališna nastava (igraju se mikroscene koje djeci nose kognitivne informacije).
Razred – igre zapleta i uloga (učitelj ulazi u igru zapleta i uloga kao ravnopravan partner, predlažući radnju igre i tako rješavajući probleme učenja).
Konzultantska nastava (kada dijete uči “horizontalno”, konzultirajući se s drugim djetetom).
Aktivnosti međusobnog učenja (dijete „savjetnik“ uči drugu djecu kako dizajnirati, primijeniti, crtati).
Nastava-aukcije (provode se kao društvena igra "Menadžer").
Zanimanja-sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece poput: topi se - ne topi se, leti - ne leti, pliva - tone itd.)
Lekcije formule (ponuđene u knjizi Sh. A. Amonashvilija "Zdravo, djeco!").
Putničke aktivnosti.
Binarne studije (ur. J. Rodari). (Kompilacija kreativnih priča temeljenih na korištenju dvaju predmeta, od čije se promjene položaja mijenja radnja i sadržaj priče.)
Fantasy aktivnosti.
Nastava-koncerti (zasebni koncertni brojevi koji nose kognitivne informacije).
Dijaloška nastava (vodi se prema vrsti razgovora, ali je tema odabrana relevantna i zanimljiva).
Nastava kao što je "Istragu vode stručnjaci" (rad s dijagramom, karta vrtićke skupine, orijentacija prema dijagramu s detektivskom pričom).
Nastava kao što je "Polje čuda" (provodi se kao igra "Polje čuda" za čitajuću djecu).
Nastava "Intelektualni kasino" (vodi se po tipu "Intelektualni kasino" ili kvizovi s odgovorima na pitanja: Što? Gdje? Kada?).
Zahtjevi zanimanja
1. Korištenje najnovijih dostignuća znanosti i prakse.
2. Provođenje u optimalnom omjeru svih didaktičkih načela.
3. Osiguravanje uvjeta za predmetno-prostorno okruženje za razvoj kognitivne aktivnosti.
4. Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima za organizaciju dječjih aktivnosti.
5. Uspostavljanje integrativnih veza (odnos različitih aktivnosti, sadržaja).
6. Komunikacija s prošlim razredima i oslanjanje na razinu koju je dijete postiglo.
7. Motivacija i aktivacija kognitivne aktivnosti djece (metode i tehnike).
8. Logika izgradnje lekcije, jedna linija sadržaja.
9. Emocionalna komponenta lekcije (početak i kraj lekcije uvijek se održavaju na visokom emocionalnom naletu).
10. Povezanost sa životom i osobnim iskustvom svakog djeteta.
11. Razvoj dječjih vještina za samostalno stjecanje znanja i nadopunjavanje njihovog volumena.
12. Temeljita dijagnostika, predviđanje, osmišljavanje i planiranje svakog sata od strane nastavnika.
Metode za povećanje kognitivne aktivnosti
(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)
Elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza).
Usporedba.
Metoda modeliranja i projektiranja.
metoda pitanja.
metoda ponavljanja.
Rješavanje logičkih problema.
Eksperimentiranje i iskustva.
Metode za povećanje emocionalne aktivnosti(prof. S. A. Smirnov)
Igra i zamišljene situacije.
Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki i sl.
Igre dramatizacije.
Trenuci iznenađenja.
Elementi kreativnosti i novine.
Humor i šala (edukativni strip).
Metode poučavanja i razvijanja kreativnosti(prof. N. N. Poddyakov)
Emocionalna zasićenost okoline.
Motivacija dječjih aktivnosti.
Proučavanje objekata i pojava žive i nežive prirode (anketa).
Predviđanje (sposobnost razmatranja objekata i pojava u kretanju - prošlosti, sadašnjosti i budućnosti).
Trikovi u igri.
Humor i šala.
Eksperimentiranje.
Problemske situacije i zadaci.
Nejasna znanja (nagađanja).
Pretpostavke (hipoteze).
Opširna i integrirana nastava.
„Rječnik stranog jezika riječi":
kompleks -
integracija - obnavljanje, nadopunjavanje, sjedinjavanje u cjelinu bilo kojih dijelova.
"Rječnik ruskog jezika" SM. Ozhegov:
kompleks - skup, kombinacija nečega, bilo kakvi prikazi;
integracija - spajanje dijelova u cjelinu.
"Sovjetski enciklopedijski rječnik":
kompleks - skup predmeta ili pojava koji čine jednu cjelinu;
integracija - pojam koji označava stanje povezanosti pojedinih diferenciranih dijelova i funkcija sustava, organizma u cjelinu, kao i proces koji do tog stanja dovodi. Proces zbližavanja i povezivanja znanosti koji se odvija usporedo s procesima njihove diferencijacije.
Pozivamo nastavnike predškolskog odgoja u regiji Tyumen, YaNAO i Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra da objave svoj metodološki materijal:
- Pedagoško iskustvo, autorski programi, nastavna pomagala, prezentacije za nastavu, elektroničke igre;
- Osobno razvijeni sažeci i scenariji obrazovnih aktivnosti, projekata, majstorskih tečajeva (uključujući video), oblici rada s obiteljima i učiteljima.
Zašto je isplativo objavljivati kod nas?
Dakle, što bi trebalo biti moderno zanimanje? Kako ga učiniti boljim? Ova pitanja zanimaju svakog kreativnog učitelja.
Odgojno-obrazovni sustav pokazao se najstabilnijim i najraširenijim u predškolskoj praksi. A glavni oblik obrazovanja u današnje vrijeme je NOD "Glazba".
Ima takve osnovne značajke: određeni vremenski okvir za nastavu (15-30 minuta), čvrsto utvrđen raspored, organizaciju obrazovnog rada na istom materijalu.
Zanimanje kao stvarni oblik obrazovanja, zahvaljujući Y. Kamenskom, koristi se u obrazovnim sustavima različitih zemalja više od tri stotine godina.
Suvremeni odgoj treba uzeti u obzir kako specifičnost suvremene kulture tako i specifičnost svjetonazora suvremenog djeteta. Pri osmišljavanju suvremenog sata, sata, ne treba gubiti iz vida da je naš učenik osoba koja značajan dio znanja o svijetu pohranjuje u fragmentiranom, figurativnom obliku.
Trenutno se u praksi predškolskih ustanova učinkovito koriste netradicionalni oblici organizacije obrazovanja: razredi u podskupinama, koji se formiraju uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Kombiniraju se s radom u krugu: u ručnom radu, u likovnoj umjetnosti. Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, poneseno idejom igre, ne primjećuje skriveni obrazovni zadatak. Ove aktivnosti oslobađaju djetetovo vrijeme koje ono može koristiti po vlastitom nahođenju: za opuštanje ili za ono što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.
Projektna metoda danas se koristi ne samo u procesu izvođenja nastave o ekološkom obrazovanju djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Njegova uporaba karakterizira potragu odgajatelja za novim oblicima organiziranja procesa učenja i vođenja nastave s djecom u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
Projektna metoda danas se široko koristi u radu s učenicima različitih dobnih skupina, skupinama kratkotrajnog boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. U isto vrijeme, prema N.A. Korotkova i niza drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može provoditi u obliku zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe s djecom, gdje se poštuje načelo dobrovoljnog uključivanja u aktivnosti. To posebno vrijedi za proizvodne aktivnosti: dizajniranje ili kiparstvo, crtanje, aplikacija.
Naširoko se koriste različiti oblici "hobi nastave", zasićeni igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini lekciju zanimljivijom, privlačnijom, produktivnijom.
Široku upotrebu u praksi organiziranja i izvođenja nastave dobili su oblici kao što su lekcija - razgovor i lekcija - promatranje. Ovi se obrasci koriste u starijim skupinama predškolskih obrazovnih ustanova.
Iz svega navedenog možemo zaključiti da je lekcija učinkovit oblik učenja koji se opravdava više od tri stotine godina. Ovo je obrazac koji pomaže učiteljima u rješavanju pedagoških problema.
No, zanimanje, u svom uobičajenom smislu, nije jedini oblik organizacije odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
Trenutno se nastavlja potraga za načinima razvoja i poboljšanja organizacijskih oblika obrazovanja. To uključuje netradicionalne oblike obrazovanja.
Tijekom rasprave o reformi ruskog obrazovanja, sve glavne rasprave vrte se oko punopravnog obrazovanja. Prema I.Ya. Lerner, važan uvjet za punopravno učenje je raznolikost organizacijskih oblika.
Po našem mišljenju, inovativna aktivnost nastavnika na putu poboljšanja procesa učenja dovela je u svoje vrijeme do stvaranja netradicionalnih oblika obrazovanja.
Trenutno je pojam "netradicionalno" postao prilično raširen. To su "netradicionalna medicina", "netradicionalni pristupi u gospodarstvu", "netradicionalni politički pogledi" itd. Posebno mjesto u ovom popisu dodjeljujemo "netradicionalnim oblicima" organizacije obrazovnog procesa .
U rječniku objašnjenja V. Dahla, tradicionalno s latinskog znači konvencionalno prihvaćeno, obično. Stoga je nekonvencionalno neobično. Ako govorimo o oblicima, onda mislimo na neobične oblike organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Pojava takvih oblika opravdana je razvojem i poboljšanjem oblika lekcije. Varijabilnost forme dovodi do promjene vremena, učionice, a može se ticati samo konstrukcije sata. Odnosno, netradicionalni oblici organizacije obrazovnog procesa mogu odgovarati standardnim vremenskim okvirima, provoditi se u istoj publici kao redovita lekcija, a neobičnost takve lekcije očituje se u obliku izgradnje i održavanja GCD-a " Glazba“, koja se temelji na kreativnoj mašti djece i fantaziji glazbenog voditelja.
Za mnoge edukatore, granice naše tradicionalne nastave su uske i oni traže načine kako ih nadmašiti, poboljšavajući proces učenja. Kada učitelj nastoji lekciju učiniti svijetlom emocionalnom, prenijeti obrazovni materijal svakom djetetu, oslanjajući se na nevoljnu pažnju, i aktivirati same učenike u kreativnom procesu, tada se u pravilu pojavljuju netradicionalni oblici: vila lekcija priča, lekcija putovanja, lekcija izleta.
Obrazovni oblik može imati različitu vanjsku strukturu ovisno o zadacima i metodama koje se koriste u lekciji. Razredno-satni sustav je najstabilniji i najrašireniji, a glavni oblik obrazovanja je nastavni sat. (J.A. Comenius, prije više od 300 godina).
Inovativna aktivnost nastavnika na putu poboljšanja procesa učenja dovela je do stvaranja netradicionalnih oblika obrazovanja.
Kada učitelj nastoji lekciju učiniti emocionalnom, prenijeti obrazovni materijal svakom učeniku, oslanjajući se na nehotičnu pozornost, i aktivirati samu djecu u kreativnom procesu, tada se pojavljuju netradicionalni oblici.
Posebno mjesto u odgojno-obrazovnom procesu zauzima Odgojno-obrazovno područje „Glazba“. Sat je glavni oblik organiziranja glazbenog obrazovanja u dječjem vrtiću koji uključuje različite vrste glazbenih aktivnosti. Za nastavu glazbe potrebno je posebno emocionalno ozračje, što je sasvim prirodno za nastavu likovne kulture, što i jest. Unatoč zajedničkim značajkama, svaka lekcija odlikuje se originalnošću i originalnošću. Razmišljajući o emocionalnom obrascu lekcije, prijelazu s jednog rada na drugi, potrebno je nastojati održati emocionalno raspoloženje, pronaći načine za prebacivanje pozornosti djece.
Evo nekih prihvatljivih netradicionalnih oblika obrazovanja u nastavi glazbe: - integrirana nastava: glazbeno - razvoj govora, glazbeno - likovna, glazbeno - radna, glazbeno - ritamska; kao i: lekcija - putovanje, lekcija - izlet, KVN, lekcija - igra, lekcija - bajka, lekcija - koncert.
Zanimanje - KVN - također se koristi u nastavi glazbe. Takve se lekcije, u pravilu, održavaju uglavnom na kraju akademske godine, kada je glazbena prtljaga već prilično potpuna. Ovdje je sve kao u pravom KVN-u. Dečki su podijeljeni u dvije ekipe, biraju kapetane, a žiri su roditelji. Samo zadaci i sva natjecanja na glazbene teme. Takve aktivnosti djeci pružaju posebno zadovoljstvo i izazivaju veliko zanimanje. A za roditelje su takve nastave samo otkriće. Ponekad i ne slute koliko njihova djeca znaju o glazbi. Koliko mogu biti otvoreni i emotivni. nekonvencionalna glazbena lekcija
Zanimanje - koncert. Neka vrsta generalizirajuće lekcije na kraju godine. Svrha mu je pokazati postignutu razinu glazbene kulture djece tijekom školske godine.
Koncert se mora održati u svečanoj atmosferi, u dvorani predškolske odgojno-obrazovne ustanove; moguće je povezivanje s drugim grupama. Koncert možete izgraditi na sljedeći način. Učitelj najprije upoznaje roditelje, odgajatelje sa zadacima i sadržajem glazbene nastave u školskoj godini. Riječ glazbenog voditelja treba biti jasna, koncizna i privlačna. Dobro je ako učitelj može dati primjere koji svjedoče o aktivnom, zainteresiranom odnosu predškolaca prema glazbenoj nastavi tijekom cijele godine. Zatim učitelj poziva djecu u dvoranu, koja ulaze u dvoranu uz glazbu.
Koncert bi trebao predstaviti djela različita po karakteru i sadržaju koja su predškolci naučili tijekom godine. Riječ je o glazbi za zborsko i solo pjevanje (narodno, klasično i moderno), namijenjenoj četveroručnom sviranju uz učitelja ili za DMI, glazbi koja uključuje glazbene i ritmičke pokrete.
Koncert završava zajedničkom izvedbom pjesme s roditeljima. To uvijek izaziva poseban polet, nadahnuće, što je toliko važno za koncert u cjelini. Neka predškolci odu zadovoljni kao s praznika glazbe!“, ističe se u programu.
Ništa manje zanimljiva može biti lekcija-bajka, lekcija-putovanje, lekcija-izlet i drugi netradicionalni oblici.
Popularni su tečajevi terapije bajkama. Bajkoterapija s djecom poseban je, siguran oblik interakcije s djetetom koji najviše odgovara karakteristikama djetinjstva. Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, provođenje korekcije nepoželjnog ponašanja, način za formiranje potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta.
Korištenje didaktičkih treninga bajkoterapije u formatu predškolskog odgoja omogućuje djeci jednostavno i brzo stjecanje potrebnih znanja.
