namai › Šviesa ir stiklas › Projektai įvairiomis temomis darželyje. Projektinė veikla darželyje

Projektai įvairiomis temomis darželyje. Projektinė veikla darželyje

Mieli kolegos! Noriu papasakoti apie ekskursiją į biblioteką. Bibliotekos darbuotojai šiltai sutiko vaikus ir pasiūlė leistis į įdomią kelionę į knygų pasaulį. Ikimokyklinio amžiaus vaikai su dideliu susidomėjimu ir kerinčiais žvilgsniais klausėsi bibliotekininkės pasakojimo...

LOP teminis planavimas Data Savaitės tema Dienos tema Baigiamasis savaitės renginys 1.06. Vaikų gynimo dienos tikslas: sukurti šventinę atmosferą. Žaismingu būdu paskatinkite suprasti tam tikrų teisių ir pareigų egzistavimą bei jų esmę. Skatinkite teigiamą išraišką...

Pramogos „Eruditų šalis“ Vaikų amžius: vyresnysis ikimokyklinis. Tikslai: sudaryti sąlygas apibendrinti ir sisteminti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žinias. Tikslai: stiprinti gebėjimą lyginti, analizuoti ir daryti išvadas. Ugdykite smalsumą, savarankiškumą ir gebėjimą dirbti komandoje. Palaikykite susidomėjimą...

Tikslai: Ugdomasis: - Ugdyti gebėjimą dirbti komandoje, vertinti savo ir bendražygių darbą. Lavinantis: - Lavinti kūrybiškumą ir vaizduotę. Edukacinis: - Išmokykite vaikus lipdyti iš viso plastilino gabalo, teisingai perteikti kūno proporcijas; suteikti linijoms glotnumo ir elegancijos. Medžiaga...

Projektinė veikla – tai individualaus požiūrio į mokymąsi įgyvendinimo metodas, naudojant produktyvią, kūrybinę, pažintinę ar tiriamąją ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą, kurios metu ikimokyklinukai plečia savo akiratį, žodyną, įgyja naujų žinių ir mokosi rasti tam praktinį pritaikymą. Vaikų susidomėjimas yra įkvėpimo šaltinis rimtų ir įdomių užduočių įgyvendinimui. - suaugusiųjų (tėvų ir mokytojų) ir vaikų bendros veiklos, kuria siekiama:

dalykinių įgūdžių ir žinių ugdymas ikimokyklinukuose;
gebėjimų, reikalingų sėkmingam mokymuisi mokykloje, formavimas (analizuoti savo galimybes, kelti uždavinius, rasti būdus ir optimalias priemones joms spręsti);
harmoningą vaiko asmenybės vystymąsi (vaikai mokosi dirbti komandoje, rasti kompromisus, siekti tikslų, demonstruoti lyderio savybes ir iniciatyvą, pasitikėti savimi neapibrėžtumo situacijose).

Paruošti projektai darželyje: pedagoginės naujovės ypatybės

Metodas paruošti projektai darželyje leidžia visapusiškai ugdyti kūrybinius vaikų gebėjimus ir pažintines iniciatyvas, dalyvaujant suaugusiems sprendžiant pažintines ir praktines problemas. Inovacijos, atsiradusios ikimokyklinio ugdymo pedagoginiame lobyne palyginti neseniai, šiandien yra orientuotos į vaikų potencialo išlaisvinimą, ugdymo sričių, teorinių ir praktinių žinių sintezę. Paradoksalu, bet projektinė veikla vienodai svarbi tiek vaikams, tiek suaugusiems, nes skatina kūrybinį mąstymą, gerina profesinius įgūdžius ir apskritai ugdymo kokybę.

Projekto veikla apima kelių rūšių veiklų integravimą į vieną teminę keliamos problemos plotmę, gilų ir visapusišką problemos tyrimą. Jos dėka pedagoginiame procese atsiranda naujų ugdymo metodų, diegiamos naujos idėjos, o ikimokyklinukai formuoja vieningą pasaulio vaizdą, darželyje diegiamos lavinamosios, ugdomosios ir sveikatą tausojančios technologijos. Pagrindinis vaikų tikslas projektai ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą yra:

kūrybinės veiklos patirties įgijimas, vaizduotė, laisvos, savarankiškos asmenybės ugdymas;
skatina bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimą, kolektyvinės kūrybos praktiką ir bendradarbiavimą su bendraamžiais, šeimos nariais ir mokytojais;
emocinio ir vertybinio požiūrio į aplinką kūrimas;
kognityvinių gebėjimų ir mąstymo skatinimas;
įvadas į vis sudėtingesnių užduočių, turinčių praktinę vertę, atlikimą;
bendravimo įgūdžių ugdymas.

Kadangi šeima dažniausiai yra patogi ir gyvybinga aplinka, bendravimas su ugdytinių šeimos nariais yra būtinas tikslams pasiekti ir darniai ikimokyklinuko asmenybės raidai.

Metodika paremta principu „išmokau tai, kas man naudinga, ir žinau, kur ir kaip galiu pritaikyti įgytus įgūdžius ir žinias“, kuris užtikrina balansą tarp teorinių ir praktinių įgūdžių. Tai leidžia suaktyvinti natūralų vaikų smalsumą ir nukreipti jį tinkama linkme. Tokiu atveju vaikas visada išlieka „lyderiu“, o mokytojui priskiriamas „pasekėjo“, pavaldžios ikimokyklinuko interesams ir norams, tačiau prižiūrinčio jo veiklą, vaidmuo. Tai leidžia atsisakyti autoritarinės pedagogikos, pakeičiant bendradarbiavimo bendroje veikloje principus.

Taikymo praktika projektai ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklojeįrodo savo mokiniams, kad ji:

suteikia mąstymo lankstumo ir savarankiškumo priimant sprendimus;
skatina juslinių įgūdžių panaudojimą sprendžiant problemas praktiškai;
leidžia suprasti žinių ir nežinojimo ribas.
Mokytojai taip pat jaučia teigiamą dinamiką, nes:
praktikuoti paieškos profesinę veiklą;
išmokti planuoti darbus pagal vaikų interesus ir gebėjimus;
savarankiškai planuoti ugdymo procesą.

Deja, ikimokyklinio ugdymo pedagogams dažnai prireikia metodinės pagalbos, konsultacijų, pažangių projektavimo technologijų meistriškumo kursų, nes jie dažnai demonstruoja nepakankamą supratimą apie projektinės veiklos įgyvendinimo principus ir ypatumus, nenorą atsisakyti įprastos ugdymo sistemos, motyvacijos tobulėti profesinėje srityje stoką. įgūdžių ir iniciatyvos rodymas. Ne visi supranta skirtumą tarp projektinės ir tiriamosios veiklos: projektas – tai darbo organizavimo būdas, kuris baigiasi konkrečiu praktikoje pritaikomu sprendimu.

Projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose turi šias charakteristikas:

Projektinis darbas skirtas spręsti ne ugdymo, o gyvenimiškas problemas, kurios domina vieną mokinį ar grupę vaikų. Todėl svarbu, kad tiriama problema būtų aktuali vaikams, o ne primesta mokytojo.
Taikant projektinį metodą, patartina spręsti tik tas problemas, kurios neleidžia linijinio (paprasto) sprendimo. Kadangi dizainas yra intelektualus, daug darbo ir išteklių reikalaujantis metodas, jis naudojamas sprendžiant tikrai sudėtingas ir svarbias problemas.
Kiekvieną projektą riboja ištekliai, terminai ir griežti reikalavimai gatavam produktui. Vaikams lengviau turėti dalykišką mąstymą, žinant, kad jie veikia „suaugusiųjų“ sąlygomis ir sprendžia svarbias problemas. Taigi, vaikai turėtų suprasti, kaip paskirstyti savo ir mokytojo laiką, kiek reikės popieriaus, dažų, pieštukų ar plastilino projektui užbaigti, koks turi būti darbo rezultatas (kažkokia medžiaga, kurią galima įsivaizduoti, paliesti, pamatyti ). Paskutinis punktas yra labai svarbus, nes projekto užbaigimas yra produktas, o veiklos rezultatas – įgūdžiai ir kompetencijos, kurias vaikai gavo. Jūs negalite maišyti produkto ir rezultato sąvokų, kaip negalite kurti patriotizmo, draugystės ir supratimo projektų. Tokie projektai priimtini, bet kitaip: patriotizmo jausmui įskiepyti galima tyrinėti šeimos giminės medį, tyrinėti puikių tautiečių gyvenimą, o draugystei – su draugais daryti nuotraukų koliažą, kolektyviai koncertuoti. svarbi užduotis – prižiūrėti augalus, pasidaryti lesyklėlę paukščiams, kad susidraugautumėte proceso metu. Ikimokyklinukų projektinės veiklos produktas turi būti socialiai ir materialiai reikšmingas.
Projekto veikla visais vaikystės etapais apima komandinį darbą. Komandos formavimas leidžia vaikams suprasti, kaip bendrauti su tėvais ir pedagogais ir ką įtraukti į pagalbą.

Projektinės veiklos darželyje: paruoštų projektų rūšys

Prieš pradedant įgyvendinti projektinį darbą darželyje, pedagogams svarbu suprasti skirtumą tarp šių veiklos rūšių:

tyrimas – leidžia daugiau sužinoti apie dominančią problemą ar reiškinį (temą), rasti tiesą;
produktyvus – apima paprasčiausią problemos sprendimą;
projektas - reiškia ne tik problemos sprendimą, bet ir situacijos kūrimą, todėl projekto metu ikimokyklinukai gali naudoti gamybinę, tiriamąją, edukacinę veiklą, tačiau visa tai turi lemti konkretaus produkto sukūrimą.

Taigi parengti projektai darželyje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą skiriasi:

problemos, kurios negalima išspręsti tiesioginiais veiksmais, buvimas;
socialinė ar asmeninė visų proceso dalyvių motyvacija;
tikslingas užduoties pobūdis.

Kiekvienas projektas plečia vaikų žinias tam tikroje srityje, ugdo reikiamus įgūdžius ir gebėjimus, leidžia praturtinti ikimokyklinuko gyvenimo patirtį. Vaikai mokosi priimti savarankiškus sprendimus, kelti tikslus ir jų siekti, lavina mąstymą, bendradarbiauja ir derasi su kitais grupės nariais.

PROJEKTO VEIKLA: TRYS KRITINĖS KLAIDOS

„Vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo pedagogų žinyne“ pateikiamos projektinės veiklos darželyje įgyvendinimo metodinės rekomendacijos, kurios padės išvengti bendrų sunkumų.

Priklausomai nuo darželio projektų temos, jie skirstomi į:

Tyrimas – ikimokyklinukai atlieka eksperimentus ir patirtį, išsiaiškina daiktų prigimtį ir tam tikrų reiškinių esmę, kuri vėliau įforminama parodų, pristatymų, albumų ar laikraščių pavidalu. Jie išsiskiria socialiniu temų reikšmingumu, problemos aktualumu, aiškios struktūros ir tikslų buvimu.
Žaidimas – atliekamas su kūrybinių žaidimų elementais, kuriuose vaikai tampa pasakų personažais, sprendžiančiais jiems skirtas užduotis. Projekto veiklų dalyviai tarpusavyje griežtai pasiskirsto vaidmenis, vaidindami vaidmenų veiklą, įsivaizduodami save kaip pasakos personažą, gyvūną, literatūros kūrinių ar animacinių filmų herojus.
Informacinis – ikimokyklinukai pasirenka temą ir jos įgyvendinimą atsižvelgdami į savo socialinius interesus. Darbo metu vaikai renka ir analizuoja informaciją, o vėliau pagal ją paruošia produktą ir jį pristato. Dėl to jie išmoksta apibendrinti ir analizuoti, dirbti su informacija, dalintis gauta informacija apie reiškinį ar objektą su kitais.
Kūrybinis – įgyvendinamas vaikų vakarėlio, teatro spektaklio, interjero dekoravimo, pasakos ar konkurso formatu. Dažnai jie neturi griežtai apgalvotos struktūros, dalyvių veiksmai gali būti nepaskirstyti. Juose atsispindi vaikų darželyje, vaikų ir tėvų, ikimokyklinukų ir visuomenės, išorinio pasaulio ir mokytojų santykių pobūdis. Visi kūrybiniai projektai skirstomi į kategorijas pagal rezultato pateikimo formą, dominuojantį kūrybiškumo tipą, motyvą.
Orientuoti į praktiką – atskleidžia socialiai svarbias problemas, veiklos rezultatas turi socialinę konotaciją. Tokie projektai įgyvendinami laikantis aiškiai apgalvotos struktūros, kokybiškai paskirstant vaidmenis ir tinkamai organizuojant kiekviename įgyvendinimo etape.
Atviras - dažniausiai naudojamas įvairiose ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėse, o tai leidžia pakelti dizainą į naują lygį. Kai dirbama vienoje amžiaus grupėje, visi proceso dalyviai žino vienas kito asmenines ir socialines savybes bei vaikų kūrybines galimybes. Ikimokyklinukai, bendraudami su įvairaus amžiaus vaikais, plečia savo bendravimo sritis, tobulina bendravimo ir socialinius įgūdžius. Bendra veikla suteikia jiems naujų emocijų ir įspūdžių, jaunesni ir vyresni vaikai mokosi vieni iš kitų patirties.
Laisvalaikis – pramoginės ir sportinės veiklos vykdymas.
Sudėtingi - savo turinyje jie jungia kelis tipus vienu metu.

Bet koks projektai ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą padeda kelti vaikų savigarbą, pripažįstant vaikų pasiekimų vertę ir pagal įgyvendinimo laiką skirstomos į trumpalaikius, įgyvendinamus per kelias klases, taip pat vidutinės trukmės ir ilgalaikius (pastarieji tiriami ir įgyvendinami daugiau nei šešis mėnesius ar metus). Pagal vaiko dalyvavimo pobūdį jis gali būti projekto veiklų dalyvis, atlikėjas, užsakovas ir vertintojas. Kadangi vaikai negali patys sukurti ir įgyvendinti projekto, jiems į pagalbą ateina pedagogai, muzikos vadovai ir tėvai, kurie atlieka mentorių vaidmenį. Vadinasi, visi projektai pagal dalyvių skaičių skirstomi į individualius, porinius, grupinius (projekto dalyviai – 3-12 žmonių) ir frontalinius (įgyvendina visa ikimokyklinio ugdymo įstaigos grupės komanda).

Individualus dizainas padeda praturtinti kultūrinę ir socialinę ikimokyklinuko patirtį, leidžia imtis iniciatyvos, reikšti savo mintis ir patirtį, demonstruoti gebėjimus, daryti klaidas ir pasiekimus.
Kolektyviniais projektais realizuojamas vaikų noras veikti kartu, noras dalyvauti kolektyviniame darbe, spręsti pavestas problemas. Visa tai prisideda prie kolektyvinio bendradarbiavimo įgūdžių atsiradimo, kurie formuojasi įsitraukiant į bendro darbo atlikimą. Vykdydami projektinius darbus ikimokyklinio ugdymo mokiniai vienijasi, aptaria problemą, ieško jos sprendimo būdų, paskirsto pareigas ir atsakomybę, padeda vieni kitiems.
Porinius projektus vykdo vaikų poros, o tai prisideda prie draugiškų ir partneriškų santykių užmezgimo, leidžia ugdyti bendradarbiavimo, kompromisų paieškos, sudėtingų problemų sprendimo įgūdžius bendra veikla.

Pagal santykių pobūdį projektai grupėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje suskirstyti į užduotis vienos amžiaus grupės ribose, dalyvaujant vyresniems ar mažesniems vaikams, dalyvaujant tėvams, visuomeninių organizacijų ar įstaigų atstovams.

Projekto metodas įvairiais ikimokyklinės vaikystės etapais

Jie apima bendrą suaugusiųjų ir vaikų darbą tam tikra tema ar pasirinkta problema kaip pažintinės veiklos dalis. Projekto metodiką rekomenduojama naudoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse, nepaisant to, kad ją galima taikyti ir su jaunesniais vaikais. Svarbu, kad mokytojas atsižvelgtų į tai, kad ikimokyklinukų amžiaus ypatybės tiesiogiai veikia jų vaidmenį projektuojant:

jaunesniems ikimokyklinukams pirmiausia būdingas stebėjimas, todėl jie teikia pirmenybę paprastiems trumpalaikiams projektams, mini projektams, kurie vykdomi kartu su tėvais arba jiems aktyviai dalyvaujant;
viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikai yra labiau pasirengę partnerystei, todėl gali įgyvendinti vidutinės trukmės projektus, atskleidžiančius juos dominančias problemas;
vyresni ikimokyklinukai gali geriau išlaikyti susidomėjimą, sustoti, susikoncentruoti į konkrečią užduotį, todėl tinka ilgalaikiams projektams, kuriuos įgyvendina bendradarbiavimo su suaugusiaisiais pozicijose.

Projekto metodas numato lygias suaugusiųjų ir vaikų teises, todėl tėvai ir pedagogai neturi teisės vertinti ar kontroliuoti vaikų veiklos. Mokytojai stengiasi ugdyti vaikuose pagrindines ugdymosi kompetencijas ir asmenybės bruožus, kurie bus būtini ateityje.

Metodininkai išskiria tris projektų naudojimo etapus, būdingus skirtingoms ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėms:

Imitacinis. 3-5 metų vaikai savo veiksmuose aktyviai mėgdžioja suaugusiuosius, jiems būdingas darbštumas, todėl įgyvendinant projektus jiems skiriamas antras vaidmuo. Mokiniai atlieka užduotis mėgdžiodami suaugusįjį (mokytoją ar tėvą) arba elgiasi pagal siūlomą pavyzdį.
Vystantis. 5-6 metų ikimokyklinukai jau gali aktyviai bendradarbiauti su bendraamžiais (rasti kompromisus, derinti veiksmus, paskirstyti funkcijas), turi bendros veiklos patirties. Vaikai šiame etape išsiskiria išvystyta savigarba ir savikontrole, objektyviu savo ir kitų veiksmų vertinimu, todėl gali savarankiškai siūlyti projektų rengimo temas, išsikelti tikslus ir rasti jų įgyvendinimo priemones (būdus).
Kūrybiškas. 6-7 metų vaikai mankštai projektai ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniojoje grupėje reikia sudaryti tam tikras sąlygas kūrybiškumui ugdyti, tačiau kartu lengvai išsikelia tikslus, nustato savo veiklos turinį, pasirenka uždavinio įgyvendinimo būdus.

Įgyvendinant projekto veiklas svarbu ne idealus produktas, o rezultato kokybė, įgūdžiai, kuriuos vaikai įgyja darbo procese, smalsumo suaktyvinimas, pažintinė veikla, užsispyrimas ir kitos naudingos kompetencijos.

	Užduotys	Asmenybės raidos pobūdis
Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje	prižiūrint mokytojui, ikimokyklinukai patenka į probleminę situaciją; mokytojas skatina juos ieškoti ir tyrinėti darbą, eksperimentuoti; praktinės patirties dėka vaikai parodo tiriamosios veiklos pradžią; ikimokyklinio amžiaus vaikai supažindinami su pažinimo procesu, ugdomos įvairios kompetencijos, emocinis susidomėjimas, lavinama vaizduotė, mąstymas, kalba; pedagogai įtraukia vaikus į vaizdinį atgaminimą, padeda susipažinti su reiškiniais, daiktais, jų naudojimu; vaikai mokosi suprasti tikslą ir ieškoti būdų jam pasiekti, atsižvelgdami į naujas žinias ir ankstesnę patirtį.	fizinis vystymasis - skatinami motoriniai gebėjimai, vaikai suvokia, kaip svarbu rūpintis savo sveikata (projektas „Sveikatos ABC“); socialinė raida - ikimokyklinukai ieško būdų bendrauti, sužinoti apie savo vietą visuomenėje, savo istoriją (projektas „Aš ir mano šeima“, „Giminės medis“); kognityvinis vystymasis - plečiasi idėjos apie juos supantį pasaulį, vaikai mokosi praktiškai pritaikyti juslinius pojūčius (projektai „Gamtos pasaulis“, „Mėgstamiausios pasakos“); estetinis vystymasis - meninės veiklos įvaldymas, meno kūrinių pažinimas ir emocinis bei vertybinis jų suvokimas (parengti projektai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Sveikas, Puškinai!“, „Teatro pasaulis“, „Tretjakovo galerijoje“). ).
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje	atsiranda prielaidos intelektinei ir paieškos veiklai; ikimokyklinukai, prižiūrimi suaugusiojo, randa efektyvius problemų sprendimo būdus, o vėliau šį darbą atlieka savarankiškai, naudodamiesi metodais atlikti paskirtas užduotis; vyresni ikimokyklinukai stengiasi bendrauti su suaugusiaisiais lygiomis sąlygomis, vartoja specialius terminus, vykdo bendrą veiklą; vaikai ugdo modeliavimo ir eksperimentavimo įgūdžius, demonstruoja intelektualinę ir tyrinėjančią iniciatyvą, žengia pirmuosius žingsnius numatant pokyčius, naudoja apibendrintus protinio darbo algoritmus; vaikai turi suprasti pasaulio vaizdą, užsiimti produktyvia veikla ir konstruktyviai bendrauti; Jie geba identifikuoti problemą, rasti jos sprendimą, produktyviai naudodami turimus metodus, o vėliau analizuoti rezultatus.	fizinis vystymasis - sąmoningas požiūris į savo sveikatą, atsiranda poreikis gyventi sveiką gyvenimo būdą, vystosi motoriniai gebėjimai (projektai „Iljos Murometso paslaptys“, „Sveikas protas sveikame kūne“); socialinis vystymasis - formuojasi teigiama savivertė, vystosi savęs pažinimas, vaikai įvaldo reikiamas komunikacines kompetencijas, suvokia kalbos prasmę ir galią (projektai „Pažink save“, „Meilės pasakos“, „Kas aš esu?“); kognityvinis vystymasis - žinių sistema tampa labiau struktūrizuota, o tai prisideda prie kūrybinių ir pažintinių gebėjimų ugdymo, loginių operacijų atlikimo, noro modeliuoti ir eksperimentuoti („Linksma astronomija“, „Stebuklinga šalis“, „Rusijos krašto herojai“). “, „Povandeninis pasaulis“); estetinis vystymasis - ikimokyklinukai susipažįsta su meninių vaizdų ir meno pasauliu, įvaldo įvairias kūrybinės veiklos rūšis ir estetinio vertinimo metodus („Knygų savaitė“, „Teatro pasaulis“, „Didieji teptuko meistrai“).

Baigtų projektų įgyvendinimo etapai darželyje

Tikslas nėra baigtus projektus, o jų įgyvendinimo procesas, kurio metu mokytojai instruktuoja, padeda, skatina vaikų susidomėjimą ir aktyvų dalyvavimą, o jie savo ruožtu atsako įtraukdami. Darbas su bet kokiu projektu darželyje vyksta keturiais etapais:

Įgyvendinimo etapai	Charakteristika
I. Panardinimas ir temos pasirinkimas	Mokytojas ir priešmokyklinukas parenka vaikams įdomiausią temą, planuoja ugdomąjį darbą. Metodistai rekomenduoja naudoti trijų klausimų sistemą: Ką aš žinau? Ką aš noriu žinoti? Kaip man sužinoti? Mokytojams svarbu ne tik palaikyti vaiko norą studijuoti tą ar kitą klausimą, bet ir sudaryti sąlygas pažintinei veiklai, organizuoti dialogą su juo. Norėdami sėkmingai parinkti tikrai aktualią temą, pedagogai dažnai naudoja probleminės situacijos kūrimo metodą, kurio įsisąmoninimas padės pasirinkti projektinio darbo kryptį ir tikslą. Temą galima pasirinkti ir ikimokyklinio ugdymo programos skyrių, tačiau daug svarbiau, kad ateities projekto idėja kiltų iš vaiko, kuris išreikštų nuostabą ir susidomėjimą, suformuluodamas tai per atvirą klausimą, kuris gali tapti pradžia. sėkmingo tiriamojo darbo, bendras suaugusiems ir vaikams.
II. Planavimas	Mokytojas planuoja projekto veiklų įgyvendinimo procesą, turinį, kelia ugdymo tikslus, apgalvoja veiklos rūšis, renka medžiagą. Tada kartu su mokiniais renka įdomius faktus apie dizaino temą, teminės schemos pavyzdžiu parengia darbo planą, piešinį, į kurį vaikas galės pateikti savo pasiūlymus. Idealiu atveju vaikai bus įtraukti į projekto planavimą, o mokytojas atliks kuratoriaus vaidmenį.
III. Įgyvendinimas	Įgyvendinimo etape mokytojui priskiriamas asistento, bet ne vadovo, vaidmuo. Jam svarbu sudaryti kuo patogesnes sąlygas plano įgyvendinimui, įtraukti kuo daugiau veiklos rūšių, kurios prisidėtų prie visapusiško vaikų, jų asmeninių, socialinių ir ugdymosi kompetencijų ugdymo. Probleminės diskusijos metu suaktyvėja vaikų tiriamoji veikla, noras analizuoti, lyginti, eksperimentuoti, daryti išvadas. Vaikai darbo procese yra veiklos iniciatoriai ir aktyvūs dalyviai: atlieka paieškos, supratimo, patirties perdavimo, diskusijų, praktikuojančių bendravimą, kūrybinę ir tiriamąją veiklą. Vaikai turi turėti savarankiško pasirinkimo jausmą, tam mokytojas turi subtiliai vadovauti, prižiūrėti, bet ne dominuoti mokinių sprendimuose ir pasirinkimuose. Į projekto įgyvendinimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje gali būti įtraukti ir kiti specialistai (logopedas, psichologas, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius).
IV. Pristatymas	Dažniausiai baigto projekto pristatymas vyksta apskritojo stalo, arbatos vakarėlio, šventės, spektaklio, parodos, vernisažo formatu, į kurį gali būti pakviesti mokinių tėvai ar šeimos nariai.
V. Refleksija	Paskutiniai darbo etapai projektas darželyje yra visų projekto veiklos dalyvių atspindys: mokytojas mokytojų susirinkime ar asmeniniame pokalbyje su ikimokyklinuko tėvais pasakoja apie savo pozicijos pasikeitimą įgyvendinant užduotį. Paprastai vyksta laipsniškas pokytis nuo mokančio ir organizuojančio pedagogo vaidmens darbo pradžioje prie korekcinio ir vadovaujančio vaidmens produkto pristatymo etape. Vaikams reikia pagyrimų, padrąsinimo, svarbu, kad mokytojas aptartų su jais pasiektus rezultatus, padėtų suprasti, kokius įgūdžius ir gebėjimus jie įgijo darbo procese. Bendraujant su ikimokyklinuku, mokytojui svarbu parodyti socialiai svarbų savo darbo efektyvumą, parodyti, kad visas projekto įgyvendinimo kelias nenuėjo veltui ir juo galima pasinaudoti ateityje. Kolektyvinėje projektinės veiklos rezultatų analizėje dalyvauja ir mokslinės-metodinės tarnybos darbuotojai, viso darbo metu vadovavę ir konsultavę mokytoją.

Atskirų projekto etapų trukmė priklauso nuo pasirinktos temos, vaikų amžiaus, projekto veiklos pobūdžio, dalyvių skaičiaus. Svarbu ne tik parengti projektą, bet ir paskatinti jį sukurti gatavą produktą, kurį būtų galima pristatyti visuomenei. Rezultato buvimas leis vaikams jausti pasididžiavimą, skatins iniciatyvą, gebėjimą analizuoti, planuoti, kelti tikslus ir jų siekti. Visuomenė priima socialiai aktyvius, kūrybiškai išsivysčiusius vaikus, paženklintus pilietiniais ir patriotiniais jausmais.

Projektinės veiklos dalyvių pozicijos darželyje

Projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra pažangaus ugdymo proceso dalis. Kadangi vaikai dėl amžiaus ir atitinkamos patirties stokos negali savarankiškai rasti prieštaravimo, išsikelti tikslo, planuoti savo veiklos, projektų įgyvendinimas darželyje grindžiamas vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo principais, kurie lydi kiekvieną etapą. dirbti. Vaikų projektai darželyje įgyvendinami keliais etapais, kurie apima šiuos suaugusiųjų ir vaikų veiksmus:

Mokytojo veiksmai	Ikimokyklinukų veikla
Mokytojas padeda nustatyti projekto tikslus ir temas, suformuluoti projekto veiklos produktą, o per žaidimo situaciją nurodo galutinio produkto parinkimo užduotį (pristatymas, spektaklis, darbų paroda, sieninis laikraštis).	Vaikai per žaidimo situaciją pripranta prie problemos, supranta darbo tikslus ir uždavinius, papildo paskirtas užduotis, taip išmoksta savarankiškai ieškoti įdomių dalykų.
Mokytojas skatina vaikų aktyvumą, padeda planuoti darbą, įvertina reikiamus išteklius, parenka informaciją, įrangą ir medžiagas, skatina palankios aplinkos formavimąsi kolektyve, konsultuojasi su specialistais, aptaria ilgalaikių projektų įgyvendinimo planą š. tėvų susirinkimą arba individualaus pokalbio su tėvais metu – trumpalaikius.	Mokiniai yra suskirstyti arba sujungti į grupes, paskirsto vaidmenis grupėse, derasi tarpusavyje ir suskirsto darbo etapus.
Mokytojas teikia patarimus ir rekomendacijas dėl praktinio projektų įgyvendinimo, kontroliuoja ir vadovauja darbui pagrindinės dalies rėmuose projektinė veikla darželyje vykdo stebėjimus, specialius užsiėmimus, pasivaikščiojimus, žaidimus, duoda atitinkamas užduotis vaikams ir jų šeimų nariams, ieško medžiagos ir naujų būdų projektui įgyvendinti, skatina vaikų ir jų tėvų iniciatyvumą.	Vaikai įgyja įvairių įgūdžių ir žinių, įgyja įgūdžių įgyvendindami projektus ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą.
Projektinės veiklos rezultatus mokytojas pristato kurdamas albumą ar knygą (kartu su mokiniu), organizuodamas laisvalaikio renginį, šventę, atskirą pamoką.	Ikimokyklinio amžiaus vaikai padeda mokytojui paruošti pristatymą, o tada parodo kolektyvinės veiklos produktą mokytojams ar tėvams.
Darbo su vaikais rezultatai apibendrinami, apibendrinant mokymo patirtį arba kalbant mokytojų susirinkime.	Vaikai apmąsto baigtų projektų temą darželyje, išreikšdami įspūdžius apie darbą, įvertina projektinės veiklos rezultatus.

Kad vaikas suvoktų savo poreikius, atskleistų savo gebėjimus, susidarytų subjektyvią poziciją, jo projektinę veiklą kuruojantis mokytojas turėtų:

įsivaizduokite vaiką tyrinėtojo, visaverčio partnerio, turinčio savo nuomonę ir tikslus, vaidmenyje;
minimaliai kištis į problemų nustatymo ir temos apibrėžimo procesą (mokytojui tereikia atidžiai klausytis vaikų, įrašyti ir analizuoti jų žodžius);
kompetentingai ir prieinama forma pagrįsti pasirinktų metodų taikymą mokinių tėvams ir kitiems mokytojams;
visų pirma atsižvelgti į vaikų interesus, jų poreikius, patirtį, o po to reikiamus išteklius ir reikiamą laiką;
sukuria vaikams savarankiškumo jausmą, vadovaudamas projektinėje veikloje, padėdamas daryti teisingas išvadas, įžvelgti klaidas ir teisingus sprendimus, siekiant sukurti optimalų darbo algoritmą;
rasti kontaktų su tėvais, o prireikus ir su kitais specialistais (psichologas, stebėdamas projekto įgyvendinimo eigą, galės padaryti vaikams naudingas išvadas);
skatina vaiko susidomėjimą ir aktyvumą, padeda teisingai panaudoti išteklius, paskirstyti krūvį, išlygina konfliktines situacijas, padeda rasti kompromisus, kad vaikai parodytų geriausias savo savybes.

Nepriklausomai nuo to, ar ilgalaikis ar trumpalaikiai projektai darželyje, į baigtus projektus atnešė didžiausių rezultatų, svarbu, kad mokytojas teiktų visapusišką pagalbą savo mokiniams, formuojant partnerystės principais pagrįstą vaiko ir suaugusiojo bendruomenę. Nuo teisingos mokytojo ir vaiko bendravimo taktikos pasirinkimo priklauso baigto projekto sėkmė ir iš to kylančios kompetencijos, taip pat vaiko aktyvumas ir sėkmė ne tik ugdyme, bet ir tolesniame gyvenime. Yra trys mokytojų ir vaikų partnerystės organizavimo formos:

Joint-individual – kiekvienas dalyvis savo projekto dalį atlieka atskirai, tačiau galutiniame etape paaiškėja, kad tai yra viso produkto dalis.
Bendrai nuosekliai - ankstesnio dalyvio darbo rezultatas naudojamas kito dalyvio veiklai.
Bendradarbiaujantis-sąveikaujantis – dalyviai koordinuoja veiksmus kiekviename projekto etape.

Siekiant užtikrinti, kad parengti projektai darželyje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, kurį galima atsisiųsti iš nuorodos, leistų visapusiškai aprėpti temą, šis integravimo metodas yra pagrįstas daugybe metodinių metodų. Ikimokyklinukų žinių troškimas yra varomoji jėga projektinėje veikloje, kuri vykdoma vadovaujant mokytojams ar tėvams. Vaikai atskleidžia savo potencialą, mokosi planuoti darbus, kontroliuoti kiekvieną etapą, prognozuoti ir vertinti rezultatus.

Tėvai gali domėtis tuo, kas neaišku ir sunkiai užbaigiama, padėti vaikui surasti tinkamą informacijos šaltinį, išryškinti įdomiausią, suprojektuoti, padėti papuošti gatavą gaminį. Tačiau kartu suaugusiems draudžiama atlikti bet kurį etapą nedalyvaujant vaikui, savo iniciatyvą aiškinant jo nerūpestingumu, nepatyrimu ar nemandagumu.

Projektavimo metodo kūrimas: pažangių ikimokyklinio ugdymo įstaigų patirtis

Aukštas pažangių pedagoginių technologijų pritaikomumas šiuolaikiniame vaikų darželyje užtikrina platų perspektyvaus integruoto mokymosi metodo (projektinio metodo) naudojimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kur leidžia didinti vaikų kūrybinį mąstymą, ugdomąjį ir tiriamąjį aktyvumą bei užtikrina atvirumą. švietimo sistemos tėvams.

Įgyvendinant projektines veiklas vaikai tampa socialiai adaptyvesni, dėmesingesni ir bendruomeniškesni, jų žaidybinė veikla tampa struktūruota ir įvairesnė. Keičiasi ir vaikų ir tėvų santykiai: vaikas domisi naujais dalykais, kelia idėjas, klausinėja, todėl tėvams jis tampa įdomesnis. Keičiasi ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos algoritmai: ugdytinių šeimos nariai tampa tiesioginiais ugdymo proceso dalyviais, jaučia pasitenkinimą vaikų sėkme ir įsitraukimu.

Projekto veiklos perspektyvos slypi tame, kad:

sukuria kultūrinę nišą produktyviai vaikų iniciatyvai skatinti, nenumatyta tradiciniais pedagoginiais metodais;
kiek įmanoma labiau įtraukia tėvus į produktyvią veiklą, leidžia jiems suartėti su vaikais;
leidžia ikimokyklinukams stebėti ir analizuoti, lyginti ir apibendrinti, išmokti daryti išvadas, gauti informaciją, lavinti savo bendravimo įgūdžius, kūrybiškumą ir mąstymo procesus.

Projektai darželyje tapo ypač aktualūs įvedus naujus ugdymo standartus ikimokykliniame ugdyme.

Dizaino technologijų įkūrėju laikomas mokytojas, psichologas ir politikas Johnas Dewey.

Kas yra projektinė veikla?

Šios pedagoginės metodikos esmė ta, kad mokytojas sugalvoja projektą, skirtą konkrečiai tyrimo problemai išspręsti. Tada jis įtraukiamas į darbą su vaikais. Vaikai mėgsta ieškoti veiklos.

Projektas darželyje vyresniojoje grupėje apima bendrą kūrybinę ar žaismingą veiklą, kuria siekiama ugdyti jaunosios kartos iniciatyvą, savarankiškumą, ryžtą ir atsakomybę.

Projektavimo etapai ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Yra penki etapai:

dėstytojo problemos formulavimas, darbo tikslo nurodymas, užduočių parinkimas;
planuoti veiklą, kuria siekiama užsibrėžto tikslo;
mokslinės informacijos paieška, į darbą įtraukiant mokinių tėvus;
projekto rezultatų pristatymas;
ataskaitų rinkinys: diagramos, brėžiniai, nuotraukos aplanke.

Mokytojas pats atlieka paskutinį etapą, kaupdamas medžiagą iš savo mokinių.

Projektų tipai

Kokius projektus galima panaudoti darželyje? Pažvelkime į pagrindines parinktis:

kūrybiniai projektai, apimantys problemos tyrimą ir gautų rezultatų demonstravimą teatro spektaklio forma;
vaidmenų žaidimai, kuriuose, norėdami išspręsti tam tikrą problemą, vaikai veikia kaip pasakos personažai;
kūrybiniai tiriamieji projektai, kuriais siekiama išspręsti problemą laikraščio ar dizaino pavidalu;
informacinės ir į praktiką orientuotos galimybės, kurių metu vaikai renka informaciją, reikalingą grupės sukūrimui.

Renkantis darbo formas, mokytojas turi atsižvelgti į individualias ikimokyklinukų amžiaus ypatybes. Vaikams būdingas padidėjęs fizinis aktyvumas, todėl projektai siejami su žaidybine veikla.

klasifikacija

Visi projektai darželyje pagal trukmę skirstomi į:

trumpalaikės (kelios pamokos);
ilgalaikis (per mokslo metus).

Mokytojas gali dirbti su vienu vaiku (individuali veikla) arba su ikimokyklinukų grupe (darbas komandoje).

Projektas darželyje vyresniojoje grupėje yra puikus būdas įtraukti vaikus į aktyvią kūrybinę veiklą. Toks darbas prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo formavimo ir padeda mokytojui kurti kiekvienam mokiniui.

Pavyzdžiui, projektai darželyje leidžia ištaisyti vaikų kalbos sutrikimus ir lavinti bendravimo įgūdžius.

Projekto pavyzdys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Kaip teisingai organizuoti veiklą? Norėdami atsakyti į šį klausimą, pristatome paruoštus projektus darželyje. Pavyzdžiui, kai kuriose ikimokyklinėse įstaigose yra specialios logopedinės grupės.

Projektas tema „Svogūnai: skanu, sveika, įdomu“ skirtas ugdyti gebėjimą rasti tam tikrą informaciją, rašyti reportažus, kurti laikraščius.

Tarp pagrindinių užduočių, kurias nustato mokytojas:

plėsti ikimokyklinukų supratimą apie svogūnų veisles ir jų auginimo vietą;
ugdyti vaiko įgūdžius ir gebėjimus rengti atpasakojimą;
tėvų susidomėjimo vaikų kūrybine veikla didinimas.

Tokie projektai darželyje skatina bendrą vaikų ir suaugusiųjų veiklą. Rezultatas – bus sukurtas informacinis laikraštis apie svogūnus.

Šiame projekte dalyvaus ikimokyklinukai, jų tėčiai ir mamos, mokytojas, muzikos darbuotojas.

Paruošti projektai darželyje apima specialios įrangos ir vaizdinės medžiagos naudojimą. Pavyzdžiui, aptariamam projektui reikės sodinukų ir darbo įrangos.

Informaciniame kampelyje mokytoja papildo medžiagą su svogūnais susijusiomis temomis: patarles, mįsles, auginimo patarimus.

Tokį darželio grupės projektą galite pradėti nuo vaidmenų žaidimo, kuriame vaikai patys pasirenka savo pareigas. Kažkas pasodins svogūnus, kitas vaikas laistys. Taip pat atrenka vaiką (vaikų grupę), kuris užsiims kūrybine veikla: aplikacijomis, piešiniais.

Renginio planas

Mokytojas rengia parodą vaikams tema „Darbas mūsų sode“. Jai parenkama informacinė medžiaga: atvirukai, laikraščių iškarpos, edukaciniai žaidimai, grožinė literatūra.

Medicinos darbuotoja tėvų susirinkimui ruošia paskaitą apie svogūnų naudą. Mokytojas kartu su vaikais pasirenka žinučių temas, kuriomis jie kurs kūrybinius darbus.

Pasibaigus projektui, sumuojami veiklos rezultatai, išleidžiamas laikraštis, pristatomi gardūs svogūnų patiekalai.

Muzikos darbuotoja organizuoja akompanimentą geriausių virėjų apdovanojimų ceremonijoje.

Išvada

Maži projektai darželyje yra integracinė ugdymo programos versija. Ši technika apima įvairių metodų, padedančių giliai suprasti temą, naudojimą. Projektinis darbas padeda mokytojams padidinti edukacinio projekto efektyvumą ir efektyvumą.

Įgyvendinant projektus valstybinėse ikimokyklinėse įstaigose pagal antrosios kartos federalinį valstybinį švietimo standartą, vaikai įgyja savarankiško darbo įgūdžių, mokytojas veikia kaip dėstytojas.

Mokytojo iškeltos problemos sprendimo procesas ikimokyklinuką taip sužavi, kad jis išmoksta planuoti darbus, kontroliuoti atskirus etapus, numatyti rezultatus. Tarp pagrindinių užduočių, kurias sėkmingai išsprendžia projekto metodika, pažymime ikimokyklinukų natūralaus smalsumo skatinimą, didinant jų savigarbą.

Vaikai, aktyviai dalyvavę tiriamojoje veikloje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, mokykliniame gyvenime yra daug sėkmingesni ir aktyvesni nei jų bendraamžiai.

Projekto dokumentacija.

Šatokhina Rita Viačeslavovna, papildomo ugdymo mokytoja, MBU DO "Vaikų kūrybos namai Kalininske, Saratovo srityje"
Šiuolaikinėje pedagogikoje projektinis metodas laikomas viena iš į asmenybę orientuotų mokymo technologijų. Projektinis metodas – tai pedagoginė technologija, orientuota ne į faktinių žinių integravimą, o į jų pritaikymą ir naujų įgijimą, kartais saviugdos būdu.

Apytikslis projekto dizainas.

Įvadas. Yra problema. Darbas su projektu visada yra skirtas konkrečios problemos sprendimui. Jokių problemų – jokios veiklos. Kokia šio projekto naujovė? Trumpas projekto turinys, klausimų, kuriuos sau kelia projekto dalyviai, sąrašas.
1.1.Skyrius. „Pagrindinė projekto dalis“.
Tikslų ir uždavinių nustatymas, aktualumas. Darbo su projektu laiko nustatymas (trumpalaikis, ilgalaikis), projekto tipo nustatymas:
Projektai yra:
a) tyrimai;
b) kūrybingas;
c) lošimas;
d) informaciniai projektai;
d) orientuotas į praktiką.
1.2. Veiksmų planavimas. Projekto analizės ir aptarimo metu sudaromas mokinio ir mokytojo bendrų veiksmų planas. Kuriamas idėjų ir pasiūlymų bankas. Viso darbo metu mokytojas padeda išsikelti tikslus, taiso darbą, bet jokiu būdu neprimeta savo problemos sprendimo vizijos.
Projekto dalyviai yra suskirstyti į grupes nuo 2 iki 5 žmonių, priklausomai nuo mokinių skaičiaus grupėje. Kiekvienoje grupėje skiriami vaidmenys: pavyzdžiui, idėjų generatorius, vedėjas, dizaineris, kritikas, enciklopedistas, sekretorius ir kt. Aiškiai nurodomos kiekvienai grupei skirtos užduotys ir jų atlikimo terminai. Projekto darbo etapus galima parodyti pavyzdinėje lentelėje:
Užduotys arba užduotis.
Terminai.
Sprendimai.
Atsakingas už įgyvendinimą. Arba grupė.
Kontrolė.
1.3. Įvertinimas: kokie pedagoginiai, studentų ir materialiniai ištekliai bus naudojami šiam projektui įgyvendinti. Tai gali būti tik sąrašas.
1.4. Kliento apibrėžimasšio projekto: kam?
1.5. Ieškokite informacijos. Pateikite šaltinius.
1.6. Planuojamas rezultatas. Ką gaus studentai? Ką gaus mokytojas?
2. Skyrius.
2.1. Darbo rezultatas– produktas. Darbo rezultato aprašymas: scenarijus, ataskaita, pristatymas ir kt.
Studentai, pasirinkę tinkamas technologijas savo darbui kurti, tikslina, analizuoja surinktą informaciją, formuluoja išvadas. Mokytojas veikia kaip mokslinis konsultantas. Užbaigtų projektų rezultatai turi būti, kaip sakoma, „apčiuopiami“. Jei tai teorinė problema, tai konkretus sprendimas, jei praktinis, konkretus rezultatas, paruoštas naudojimui (klasėje, mokykloje, realiame gyvenime).
2.2. Rezultatų pristatymas- gatavo produkto pristatymas. Kitaip tariant, norint įgyvendinti projektą, baigiamajame etape reikia pristatyti produktą ir apginti patį projektą, kuris gali būti vykdomas konkurso, parodos, pristatymo ar kalbos forma.
Gynimo metu mokiniai demonstruoja ir komentuoja keliamos problemos raidos gilumą, aktualumą, paaiškina gautą rezultatą, ugdydami savo oratorinius gebėjimus. Kiekvieną projektą vertina visi klasės dalyviai. Mokiniai su susidomėjimu stebi kitų darbus ir, padedami mokytojo, mokosi juos vertinti.
Pristatymo rezultatas gali būti klausytojų atsiliepimai ar komentarai, nuoroda internete, svečių ar tėvų, straipsniai žiniasklaidoje, diplomai, pažymėjimai.
3. Baigiamoji projekto dalis.
Vykdykite refleksiją. Diagnostika. Siūlomi klausimai: Ar dirbdami su projektu įgijote naujų žinių ar įgūdžių? Kas buvo įdomiausia dirbant prie projekto? Kokie buvo pagrindiniai iššūkiai ir kaip juos įveikėte? Kokių pastabų ir pasiūlymų galėtumėte pateikti ateičiai? Studentai gali būti skatinami išreiškiant padėką žodžiais arba įteikiant diplomą projekto rengėjui, moksliniam tyrėjui, geriausiam dizaineriui ir kt.

Projektai darželyje yra integracijos metodas, apimantis įvairių metodinių metodų naudojimą, leidžiantį giliai įsisavinti siūlomą temą. Integracija – tai pagrindinių mokymo metodų, kurie organiškai papildo vienas kitą ir didina proceso efektyvumą, derinys.

Ikimokyklinio amžiaus ypatumai

Ikimokyklinis amžius yra pats vaisingiausias mokymosi laikotarpis. Vaikai kaip kempinė įsisavina žinias apie juos supantį pasaulį. Šiame amžiuje viskas įdomu, vaikas aktyviai tyrinėja pasaulį, mokosi socialinio elgesio modelių. Todėl ši funkcija turi būti naudojama. Išsilavinimas turi būti socialiai reikšmingas. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas moralinėms, estetinėms ir aplinkosauginėms kryptims. Turime atsiminti, kad tokio amžiaus vaikų išmoktos normos jam išlieka visą likusį gyvenimą. Projekto metodas darželyje skirtas suintensyvinti darbui šia kryptimi.

Projektinės veiklos svarba

Projektai darželyje apima savarankišką vaikų veiklą, vadovaujant suaugusiems (mokytojams ir tėvams). Dalyvavimas projekte leidžia pademonstruoti savo sugebėjimus. Darbo metu vaikas mokosi planuoti savo veiksmus, kontroliuoti vykdymo procesą, taip pat mokosi numatyti savo veiklos rezultatą.

Projekto veiklų struktūra

Projektai darželyje prasideda nuo temos ir jos aktualumo nustatymo, tikslų nustatymo, projekto dalyko ir uždavinių apibrėžimo. Projekto tikslas – plėsti vaikų žinias tam tikra tema, ugdyti vaikų įgūdžius, ugdyti tinkamus jausmus ir ugdyti empatiją (simpatiją) juos supančiam pasauliui. Empatijos jausmas yra sudėtinga psichologinė reakcija, kuri formuojasi per asmeninius išgyvenimus, pagrįstus gyvenimo patirtimi. Dalyvavimas projektinėje veikloje padeda vaikui praturtinti asmeninę patirtį. Dalykas parenkamas atsižvelgiant į tikslus, tada keliami pedagoginiai uždaviniai, jie turi būti konkretūs ir atspindėti pedagoginio poveikio intensyvumą. Projektai darželyje turi aiškius terminus. Nustatomas dalyvių ratas (vaikai, auklėtojai, tėvai, papildomo ugdymo mokytojai). Rezultatas – konkretus gaminys, kuris tampa atlikto darbo ataskaita. Dažniausiai tai yra pristatymas. Didžiausia dalis – praktinis tikslų ir uždavinių įgyvendinimas. Ji vykdoma organizuojant užsiėmimus, skaitant grožinę literatūrą, organizuojant viktorinas, konkursus, bendras veiklas su tėvais.

Projektas "Šeima"

Pavyzdžiui, projektas „Šeima“ darželyje turi tikslą emociškai suburti šeimos narius. Tema tampa šeima ir šeimos vertybėmis. Projekto tikslai gali būti: ugdyti pagarbą vyresniajai kartai; tėvų įtraukimas į bendrą veiklą su vaikais; pritraukti tėvų dėmesį į dorinio ugdymo problemas; ugdyti vaikų empatiją jaunesniems šeimos nariams ir augintiniams. Praktinis užduočių įgyvendinimas galimas įtraukiant tėvus ir vaikus į grupės ir aikštelės tobulinimą, kartu kuriant šeimos giminės medį, vedant atvirus užsiėmimus, organizuojant įvairius renginius (pvz., „Padėk kitam“, renkant daiktus ir žaislus). tiems, kuriems jos reikia) ir pan. Projekto pabaigoje pateikiamas pristatymas.

Populiarus kategorijoje: