അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രചോദനം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ചോദ്യാവലി; അധ്യാപകന് പ്രാധാന്യമുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപന ടീമിലെ പ്രമുഖർ, ഭരണകൂടം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നവ എന്നിവ പഠിക്കുന്നു. രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ അധ്യാപകർക്കിടയിലെ പ്രചോദനത്തിന്റെ തോത് തിരിച്ചറിയുന്ന ഒരു ചോദ്യാവലി
| പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ. | പോയിന്റുകൾ |
| 1. പണ വരുമാനം | |
1. അധ്യാപകരുടെ പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.
| പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ. | പോയിന്റുകൾ |
| 1. പണ വരുമാനം | |
| 2. ജോലിയിൽ പുരോഗതിക്കായുള്ള ആഗ്രഹം | |
| 3. ഒരു മാനേജരിൽ നിന്നോ സഹപ്രവർത്തകരിൽ നിന്നോ വിമർശനം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം | |
| 4. സാധ്യമായ ശിക്ഷകളോ കുഴപ്പങ്ങളോ ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം | |
| 5. മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് സാമൂഹിക അന്തസ്സും ആദരവും നേടേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത | |
| 6. പ്രക്രിയയിൽ തന്നെയും ജോലിയുടെ ഫലത്തിലും സംതൃപ്തി | |
| 7. ഈ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെ സാധ്യത |
2.
തടസ്സങ്ങൾ:
1. സ്വന്തം ജഡത്വം.
6. ആരോഗ്യസ്ഥിതി.
7. സമയക്കുറവ്.
ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ:
2. പരിശീലന കോഴ്സുകൾ.
3. സഹപ്രവർത്തകരുടെ ഉദാഹരണവും സ്വാധീനവും.
5. സ്കൂളിലെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.
7. വിശ്വാസം.
9. സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ.
10. ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം.
2. ചോദ്യാവലി "സ്കൂളിലെ അധ്യാപകരുടെ പരിശീലനം, വികസനം, സ്വയം വികസനം എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന / തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന ഘടകങ്ങൾ."
തടസ്സങ്ങൾ:
1. സ്വന്തം ജഡത്വം.
2. മുൻ പരാജയങ്ങളുടെ ഫലമായി നിരാശ.
3. മാനേജർമാരിൽ നിന്ന് ഇക്കാര്യത്തിൽ പിന്തുണയും സഹായവും ഇല്ല.
4. മറ്റുള്ളവരുടെ ശത്രുത (അസൂയ, അസൂയ), നിങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങൾ, പുതിയ എന്തെങ്കിലും ആഗ്രഹം എന്നിവ മോശമായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു.
5. ടീം അംഗങ്ങളിൽ നിന്നും മാനേജർമാരിൽ നിന്നും അപര്യാപ്തമായ ഫീഡ്ബാക്ക്, അതായത്. നിങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം.
6. ആരോഗ്യസ്ഥിതി.
7. സമയക്കുറവ്.
8. പരിമിതമായ വിഭവങ്ങൾ, ഇറുകിയ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ
ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ:
1. സ്കൂൾ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനം.
2. പരിശീലന കോഴ്സുകൾ.
3. സഹപ്രവർത്തകരുടെ ഉദാഹരണവും സ്വാധീനവും.
4. നേതാക്കളുടെ ഉദാഹരണവും സ്വാധീനവും.
5. സ്കൂളിലെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.
6. മാനേജർമാരുടെ ഈ പ്രശ്നം ശ്രദ്ധിക്കുക.
7. വിശ്വാസം.
8. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പുതുമ, ജോലി സാഹചര്യങ്ങൾ, പരീക്ഷണത്തിനുള്ള സാധ്യത.
9. സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ.
10. ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം.
11. ഉത്തരവാദിത്തം വർദ്ധിപ്പിക്കൽ.
12. ഒരു ടീമിൽ അംഗീകാരം നേടാനുള്ള അവസരം
പ്രമാണ ഉള്ളടക്കങ്ങൾ കാണുക
മസ്ലോവ്സ്കയ ജനറൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ സ്കൂൾ I-III ഘട്ടങ്ങൾ
സൈക്കോളജിക്കൽ ആൻഡ് പെഡഗോഗിക്കൽ സെമിനാർ:
"അധ്യാപകരുടെ പ്രചോദനത്തിന്റെ രൂപീകരണം - പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിൽ അവരുടെ പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്നു"
തയ്യാറാക്കിയത്
മസ്ലോവ്സ്കയ സെക്കൻഡറി സ്കൂളിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും റിസോഴ്സ് മാനേജ്മെന്റിനും ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർ
ധാൻകോയ് ജില്ല
റിപ്പബ്ലിക് ഓഫ് ക്രിമിയ
വാസിലിയേവ എ.എഫ്.
2014
« ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ പഠിക്കുന്ന കാലത്തോളം ജീവിക്കുന്നു; അവൻ പഠനം നിർത്തിയയുടനെ അവനിലെ അദ്ധ്യാപകൻ മരിക്കുന്നു. ” കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി
ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ പ്രചോദനം
"ഒരു അധ്യാപകൻ തന്റെ ജീവിതത്തിലുടനീളം പഠിക്കുന്നു" എന്നത് അറിയപ്പെടുന്ന ഒരു സത്യമാണ്. എന്നാൽ കുറച്ച് വർഷത്തെ ജോലിക്ക് ശേഷം, പഴയ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, പദ്ധതികൾ, ശൈലികൾ, തമാശകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ശാന്തമായി നല്ല പാതയിലൂടെ സഞ്ചരിക്കുന്നവരായി അധ്യാപകരെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, പകുതി പാപം ചെയ്ത് ട്യൂട്ടർമാർ ജോലി ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്ന തലത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്നു. അവരോടൊപ്പം, ചാക്രികതയും ആവർത്തനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രത്യക്ഷമായ ഏകതാനതയും ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, നിരന്തരം പുതിയ എന്തെങ്കിലും തിരയുകയും അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നവർ. ഇത് യഥാർത്ഥ പ്രൊഫഷണലിസത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകമാണ്.
- വിവരങ്ങളുള്ള ദൈനംദിന ജോലി.ഒരു പാഠം, പ്രസംഗം, രക്ഷാകർതൃ-അധ്യാപക മീറ്റിംഗ്, ക്ലാസ് സമയം, സ്കൂൾ വ്യാപകമായ ഇവന്റ്, ഒളിമ്പ്യാഡ് മുതലായവയ്ക്ക് തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, ഒരു അധ്യാപകൻ പുതിയ വിവരങ്ങൾ തിരയുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും വേണം.
- സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കുള്ള ആഗ്രഹം.ഒരു അധ്യാപകൻ ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ തൊഴിലാണ്. ഒരു സർഗ്ഗാത്മക വ്യക്തിക്ക് വർഷം തോറും ഒരേ മഞ്ഞ നിറത്തിലുള്ള പാഠ പദ്ധതിയോ സ്ക്രിപ്റ്റോ അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനോ അതേ റിപ്പോർട്ടുകൾ വായിക്കാനോ കഴിയില്ല. പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടണം, ജോലി താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും സന്തോഷം നൽകുകയും വേണം.
- ആധുനിക ശാസ്ത്രത്തിന്റെ അതിവേഗ വളർച്ച, പ്രത്യേകിച്ച് സൈക്കോളജിയും പെഡഗോഗിയും. ഓട്ടോമൊബൈൽ യുഗത്തിൽ വണ്ടി ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതല്ല. സമൂഹത്തിന്റെ ജീവിതത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന മാറ്റങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ ബാധിക്കുകയും അവരുടെ ലോകവീക്ഷണം രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. നിങ്ങൾ പുതിയ വിവരങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, കാലഹരണപ്പെട്ട വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ അധ്യാപകന്റെ ഒരു ചിത്രം നിങ്ങൾക്ക് വികസിപ്പിച്ചേക്കാം.
- മത്സരം.പല മാതാപിതാക്കളും, തങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ സ്കൂളിൽ കൊണ്ടുവരുമ്പോൾ, "മികച്ച" ടീച്ചർ, സബ്ജക്ട് ടീച്ചർ അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർ എന്നിവരുമായി ഒരു ക്ലാസിലേക്ക് നിയോഗിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നത് രഹസ്യമല്ല. വിവരിച്ച മത്സരത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ യോഗ്യതയുള്ള ഒരു അധ്യാപകന് വിദ്യാർത്ഥികളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലും ജോലിഭാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിലും കൂടുതൽ അവസരങ്ങളുണ്ട്.
- പൊതു അഭിപ്രായം.താൻ "നല്ലത്" അല്ലെങ്കിൽ "ചീത്ത" എന്ന് പരിഗണിക്കപ്പെടുമോ എന്ന കാര്യത്തിൽ അധ്യാപകൻ നിസ്സംഗനല്ല. ഒരു മോശം അധ്യാപകനാകാൻ ആരും ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല!
- സാമ്പത്തിക പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ.ഒരു വിഭാഗം, ബോണസ് അല്ലെങ്കിൽ ബോണസ് എന്നിവയുടെ ലഭ്യത അധ്യാപകന്റെ യോഗ്യതകളെയും വൈദഗ്ധ്യത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പുതിയ അറിവ് നിരന്തരം നേടാതെ, നിങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ ജോലി നേടാൻ കഴിയില്ല, അത് സ്വാഭാവികമായും ഉയർന്ന പ്രതിഫലം നൽകുന്നു.
ഒരു യഥാർത്ഥ പ്രൊഫഷണൽ അദ്ധ്യാപകൻ നിരന്തരമായ വികസനത്തിലാണ്, കൂടാതെ തന്റെ പ്രവർത്തന ജീവിതത്തിലുടനീളം ഒരു ഗവേഷകനാണ്. അധ്യാപക പ്രൊഫഷണലിസത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസവും രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രത്യേകിച്ച് വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. ഈ പ്രവർത്തനം ഉൾപ്പെടുന്നു:
- വിവിധ വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന മേഖലയിലെ ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ആധുനിക ഗവേഷണവുമായി നിരന്തരമായ പരിചയം;
- പാഠങ്ങളും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങളിൽ സഹപ്രവർത്തകരുടെ പുരോഗമന അനുഭവം പഠിക്കുക;
- പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പുതിയ പ്രോഗ്രാമുകളും ആശയങ്ങളും പരിചയപ്പെടുത്തൽ;
ആധുനിക സമൂഹത്തിൽ, വിമർശനാത്മകവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ ഗ്രാഹ്യത്തിലൂടെയും ശാസ്ത്രീയ നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രയോഗത്തിലൂടെയും വിപുലമായ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവത്തിലൂടെയും തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം നവീകരിക്കാൻ കഴിവുള്ള ഒരു അധ്യാപകന്റെ ആവശ്യകത വർദ്ധിച്ചു.
പ്രചോദനം
- ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ പ്രേരകശക്തികളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്, അത് ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അതിരുകളും രൂപങ്ങളും സജ്ജമാക്കുകയും ഈ പ്രവർത്തനത്തിന് ചില ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
ആന്തരിക പ്രചോദനംഅതിനാണ് ശ്രമം നടത്തുന്നത്. ഇത് പ്രവർത്തനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. ഒരിക്കലും നെഗറ്റീവ് ഫലം ഉണ്ടാകരുത്. നിങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് തുടരേണ്ട ഒരു ഫലമുണ്ട്, ഉപേക്ഷിക്കരുത്.
സ്വപ്നം, സ്വയം സാക്ഷാത്കാരം;
സൃഷ്ടി;
ജിജ്ഞാസ;
ഒരാളുടെ ആവശ്യം;
വ്യക്തിഗത വളർച്ച
അധ്യാപകന്റെ ആന്തരിക പ്രചോദനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ
മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടനയിൽ, പ്രചോദനത്തിന് ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനമുണ്ട്: "ശക്തരും "ദുർബലമായ" സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളും അവരുടെ ബുദ്ധിയുടെ തലത്തിലല്ല, മറിച്ച് പ്രചോദനത്തിന്റെ തലത്തിലും ഘടനയിലും വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി പ്രചോദന ഘടനയിലെ സൃഷ്ടിപരമായ ആവശ്യങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് പരീക്ഷണാത്മകമായി തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്.
മത്സരത്തിൽ വിജയിക്കുകയും ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള റേറ്റിംഗുകൾ നേടുകയും ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ ഒരു തത്ത്വചിന്ത അവതരിപ്പിക്കുകയും വൈകല്യങ്ങൾ തടയുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് പ്രധാന ദൌത്യം. ഉത്തരവാദിത്തബോധവും ഫലങ്ങളുടെ പ്രവചനവും ആവശ്യമാണ്.
അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു:
ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വേണം;
പഠിപ്പിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യത്തിനും അഭിനിവേശത്തിനുമുള്ള പ്രേരണകൾ;
കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താൻ അഭിനിവേശം കാണിക്കുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ "കുട്ടികളോടുള്ള സ്നേഹം" ആണ്.
ബാധ്യതാ ലക്ഷ്യത്തിന്റെ ആധിപത്യം സ്വേച്ഛാധിപത്യത്തിന് വിധേയരായ അധ്യാപകരുടെ സ്വഭാവമാണ്, ആശയവിനിമയ ലക്ഷ്യത്തിന്റെ ആധിപത്യം ലിബറൽ അധ്യാപകരുടെ സവിശേഷതയാണ്, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെ ആധിപത്യത്തിന്റെ അഭാവം ജനാധിപത്യ നേതൃത്വ ശൈലിക്ക് വിധേയരായ അധ്യാപകരുടെ സവിശേഷതയാണ്.
ബാഹ്യ പ്രചോദനം- സമൂഹത്തിൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം നേടാനുള്ള ആഗ്രഹമാണിത്.
കുറ്റസമ്മതം;
മാന്യമായ ജീവിതം;
അഭിമാനകരമായ കാര്യങ്ങൾ.
ഒരു അധ്യാപകന്റെ ബാഹ്യ പ്രചോദനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ
1. മെറ്റീരിയൽ റിവാർഡുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ബാഹ്യ പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ(ഇതിൽ, മറ്റ് കാര്യങ്ങളിൽ, യോഗ്യതകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കൽ, ആവശ്യകതകൾ വിശ്രമിക്കൽ, നിയന്ത്രണം എന്നിവ പോലുള്ള പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു).
അത്തരം പ്രചോദനത്തോടെയുള്ള ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷത, അവൻ തന്റെ ജോലിയുടെ ബാഹ്യ സൂചകങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു എന്നതാണ്. പ്രായോഗികമായി വിപുലമായ പരിശീലനത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നില്ല (സ്കൂളിലെ ജോലിക്ക് പുറത്തുള്ള പരിശീലനം ഒഴികെ). നവീകരണങ്ങളുടെ അവരുടെ ഉപയോഗം ക്രമരഹിതവും എപ്പിസോഡിക് ആണ്, പലപ്പോഴും ഒരു തുറന്ന പാഠം നൽകേണ്ടിവരുമ്പോൾ.
അത്തരം ബാഹ്യ നോൺ-പ്രൊഫഷണൽ പ്രചോദനം പൊതുവെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി കുറയുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും അത്ര വ്യക്തമല്ലെങ്കിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ ദോഷം വരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.
2. അന്തസ്സിൻറെ പ്രേരണ.ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ടീച്ചർ തന്റെ ജോലിയോട് നല്ല പൊതു പ്രതികരണത്തിനായി പുതുമകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനവും വിജ്ഞാന സമ്പാദനത്തിന്റെ നിലവാരവും അദ്ധ്യാപകന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യമല്ല, എന്നാൽ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗം അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നല്ല വിലയിരുത്തലാണ്. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, പുതിയ ഫലപ്രദമായ രീതികളുടെ ഉപയോഗം ഒരു സ്വതന്ത്ര ദൗത്യമാക്കി മാറ്റാനുള്ള പ്രവണതയുണ്ട്, അത് പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളല്ല, മറിച്ച് വ്യക്തിഗത വിജയത്തിന്റെ ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് കീഴടക്കുന്നു.
ഈ സമീപനത്തിന്റെ ഒരു നിഷേധാത്മകമായ സവിശേഷത, വേഗത്തിലുള്ളതും ഫലപ്രദവുമായ ഫലങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന മാർഗങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പാണ്, പുതിയ അധ്യാപനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളുടെയും സജീവമായ തിരയലും പരിശോധനയും, പലപ്പോഴും ദീർഘകാലവും സ്ഥിരവുമായ പരിഷ്കരണമില്ലാതെ.
അധ്യാപകന്റെ "പ്രചോദക സമുച്ചയത്തിന്റെ" ഒപ്റ്റിമാലിറ്റി
അധ്യാപന തൊഴിലിലെ സംതൃപ്തി "മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സിന്റെ" ഒപ്റ്റിമലിറ്റിയുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ പ്രചോദനം തമ്മിലുള്ള സന്തുലിതാവസ്ഥ ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ അധ്യാപകന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.
സ്വയം-യാഥാർത്ഥ്യമാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന അധ്യാപകർ സ്വയം-വികസനത്തിന് വ്യക്തമായ അവസരങ്ങൾ തുറക്കുന്ന സൃഷ്ടിപരമായ തരത്തിലുള്ള ജോലികളാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്. അത്തരമൊരു അധ്യാപകനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഒരു പാഠം എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയായും പ്രൊഫഷണലായും സ്വയം തിരിച്ചറിയാനുള്ള അവസരമാണ്. ഓരോ തവണയും, രീതിക്ക് ഏറ്റവും മികച്ച ഓപ്ഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെടുന്നു, എല്ലായ്പ്പോഴും കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. അതിനാൽ, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിന്റെ ആവശ്യകതയാണ് ഒരു നൂതന അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന പ്രേരണയും പ്രധാന ഗുണവും.
ടീമിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കാനും നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവാണ് നൂതന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിജയം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഒരു അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണം പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം, അധ്യാപകരുടെ ടീം - പെഡഗോഗിക്കൽ കമ്മ്യൂണിറ്റിയാണ്. അതിനാൽ, ഇന്നൊവേഷൻ കാലാവസ്ഥ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതിന്റെ സൃഷ്ടി വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, അതില്ലാതെ നൂതനമായ പ്രവർത്തനം പ്രയാസത്തോടെ കടന്നുപോകുന്നു.
ആന്തരിക തരം പ്രചോദനം - പ്രവർത്തനം വ്യക്തിക്ക് തന്നെ പ്രധാനമാണ്.
ബാഹ്യ പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം സാമൂഹിക അന്തസ്സ്, സഹപ്രവർത്തകരിൽ നിന്നുള്ള ബഹുമാനം, ഭൗതിക സമ്പത്ത് മുതലായവയുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.
ബാഹ്യ നെഗറ്റീവ് പ്രചോദനം സ്വയം പ്രതിരോധത്തിന്റെ ആവശ്യകതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഭരണത്തിൽ നിന്നുള്ള അപലപനം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം മുതലായവ.
സർവേ ഫലങ്ങൾ
ഏറ്റവും ഒപ്റ്റിമൽ ഒരു മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സാണ്, അതിൽ ആന്തരിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ബാഹ്യ നെഗറ്റീവ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ പ്രകടനത്തോടെ ഒരു മുൻനിര സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു.
സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഞങ്ങളുടെ ടീമിൽ ഏറ്റവും ഒപ്റ്റിമൽ മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സുള്ള 6 അധ്യാപകരുണ്ട് (20%).
ഏറ്റവും മോശമായത് മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സാണ്, അതിൽ ബാഹ്യമായ നിഷേധാത്മക ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഏറ്റവും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, അതേസമയം ആന്തരിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ മൂല്യമുണ്ട്.
ഞങ്ങളുടെ ടീമിൽ അത്തരമൊരു മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സ് ഉള്ള ആരും ഇല്ല, എന്നാൽ 17 അധ്യാപകർ (57%) ഉയർന്ന ബാഹ്യ നെഗറ്റീവ് പ്രചോദനവും ഉയർന്ന ആന്തരിക പ്രചോദനവും സംയോജിപ്പിക്കുന്നു.
പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ.
1. പണ വരുമാനം - ബാഹ്യ പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം - ആർക്കും ഇല്ലാത്ത പരമാവധി തലത്തിൽ, ഉയർന്ന തലത്തിൽ - 10 അധ്യാപകർ (33%)
2. ജോലിയിൽ പുരോഗതിക്കായുള്ള ആഗ്രഹം
3. ഒരു മാനേജരിൽ നിന്നോ സഹപ്രവർത്തകരിൽ നിന്നോ വിമർശനം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹംബാഹ്യ നെഗറ്റീവ് പ്രചോദനം - 3-ന് പരമാവധി ലെവലിൽ, 10-ന് ഉയർന്ന തലത്തിൽ (മൊത്തം 44%)
4. സാധ്യമായ ശിക്ഷകളോ കുഴപ്പങ്ങളോ ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം
5. മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് സാമൂഹിക അന്തസ്സും ആദരവും നേടേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത
6 . ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിലും ഫലത്തിലും സംതൃപ്തി- ആന്തരിക പ്രചോദനം - 13 അധ്യാപകർക്ക് ഉയർന്ന തലത്തിൽ (43%)
7. ഈ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെ സാധ്യത
"സ്കൂളിലെ അധ്യാപകരുടെ പരിശീലനം, വികസനം, സ്വയം വികസനം എന്നിവയെ സുഗമമാക്കുന്ന / തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന ഘടകങ്ങൾ" എന്ന ചോദ്യാവലിയുടെ ഫലങ്ങൾ.
തടസ്സങ്ങൾ:
| № ഘടകം എ | ||||||
| 5 - തടസ്സം നിലവിലുണ്ട് | 4 - ഇല്ല എന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സാധ്യതയുണ്ട് | 3 - അതെ, ഇല്ല | 2 - ഒരുപക്ഷേ ഇല്ല | 1 - ഇല്ല. | ||
| 1 സ്വന്തം ജഡത്വം | ||||||
| 2 മുൻ പരാജയങ്ങളുടെ ഫലമായി നിരാശ. | ||||||
| 3 മാനേജർമാരിൽ നിന്ന് ഇക്കാര്യത്തിൽ പിന്തുണയും സഹായവും ഇല്ല. | ||||||
| 4 മറ്റുള്ളവരുടെ ശത്രുത (അസൂയ, അസൂയ), നിങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങൾ, പുതിയ എന്തെങ്കിലും ആഗ്രഹം എന്നിവ മോശമായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു. | ||||||
| 5 ടീം അംഗങ്ങളിൽ നിന്നും മാനേജർമാരിൽ നിന്നും അപര്യാപ്തമായ ഫീഡ്ബാക്ക്, അതായത്. നിങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം. | ||||||
| 6 ആരോഗ്യസ്ഥിതി. | ||||||
| 7 സമയക്കുറവ്. | ||||||
| 8 പരിമിതമായ വിഭവങ്ങൾ, ഇറുകിയ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ | ||||||
ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ:
| № ഘടകം എ | തന്നിരിക്കുന്ന സ്‌കോറുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഘടകങ്ങൾ റേറ്റുചെയ്‌ത അധ്യാപകരുടെ എണ്ണം | ||||||
| 5 വർഷം മുളി റൂട്ട് | 4 - ഇല്ല എന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സാധ്യതയുണ്ട് | 3 - അതെ, ഇല്ല | 2 - ഒരുപക്ഷേ ഇല്ല | 1 - ഇല്ല. | |||
| 1. സ്കൂൾ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനം. | |||||||
| 2 പരിശീലന കോഴ്സുകൾ. | |||||||
| 3 സഹപ്രവർത്തകരുടെ ഉദാഹരണവും സ്വാധീനവും. | |||||||
| 4 . നേതാക്കളുടെ മാതൃകയും സ്വാധീനവും. | |||||||
| 5 സ്കൂളിലെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ. | |||||||
| 6 മാനേജർമാരുടെ ഈ പ്രശ്നം ശ്രദ്ധിക്കുക. | |||||||
| 7 വിശ്വസിക്കുക. | |||||||
| 8 പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പുതുമ, ജോലി സാഹചര്യങ്ങൾ, പരീക്ഷണത്തിനുള്ള സാധ്യത | |||||||
| 9 സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ. | |||||||
| 10 ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം. | |||||||
| 11 വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ഉത്തരവാദിത്തം | |||||||
| 12 ഒരു ടീമിൽ അംഗീകാരം നേടാനുള്ള അവസരം | |||||||
ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അനുസരിച്ച് മൂന്ന് വിഭാഗം അധ്യാപകരെ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: " സജീവമായ സ്വയം വികസനം», « വ്യവസ്ഥകളെ ആശ്രയിച്ച് സ്വയം വികസനം പരാജയപ്പെട്ടു" ഒപ്പം " സ്വയം വികസനം നിർത്തി».
അധ്യാപകരുടെ പരിശീലനത്തിനും വികാസത്തിനും തടസ്സമാകുന്ന ഘടകങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, നമുക്ക് അവയെ ഇനിപ്പറയുന്ന ക്രമത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും:
ഒന്നാം സ്ഥാനത്ത് - പരിമിതമായ വിഭവങ്ങൾ, കംപ്രസ് ചെയ്ത ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ (70%), രണ്ടാമത്തേത് - സമയക്കുറവ് (60%), മൂന്നാമത്തേത് - സ്വന്തം ജഡത്വം (53%), തുടർന്ന് - മുൻ പരാജയങ്ങളുടെ ഫലമായി നിരാശ (47%), അപ്പോൾ - മാനേജർമാരിൽ നിന്നുള്ള പിന്തുണയുടെ അഭാവം, മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്നുള്ള ശത്രുത (37%), ടീം അംഗങ്ങളിൽ നിന്നും മാനേജർമാരിൽ നിന്നും അപര്യാപ്തമായ ഫീഡ്ബാക്ക്, അതായത്. തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം (27%), ആരോഗ്യ നില (20%).
അധ്യാപകരുടെ സ്വയം-വികസനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, നമുക്ക് അവയെ ഇനിപ്പറയുന്ന ക്രമത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും: സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം - 100%, ബാക്കിയുള്ളത് - 90% നുള്ളിൽ.
പൊതുവേ, സ്കൂളിലെ എല്ലാ അധ്യാപകരും "സജീവ സ്വയം-വികസന" വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്നു
ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികാസത്തെയും അവന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തെയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ ആദ്യം സ്വയം ഫലപ്രദമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും സ്വയം വികസനത്തിലും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും ഏർപ്പെടുകയും വേണം, അതായത്. അദ്ദേഹത്തിന് അഭികാമ്യവും തൊഴിൽപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ളതുമായി തോന്നുന്ന ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുക.
സ്വയം ഫലപ്രദമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ അറിവും കഴിവുകളും മാത്രമല്ല, ഉയർന്ന പ്രചോദനവും ആവശ്യമാണ്. ഒരു വ്യക്തിയെന്നത് അർത്ഥമാക്കുന്നത് സ്വയം നിരന്തരം കെട്ടിപ്പടുക്കുക, സ്വയം വികസനം, സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കൽ എന്നിവയ്ക്കായി പരിശ്രമിക്കുക എന്നതാണ്.
പ്രായോഗിക ഭാഗം - പരിശീലനങ്ങൾ, സർവേകൾ
നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഈ അഞ്ച് കണക്കുകൾ നോക്കുക, നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെട്ട ചിത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കുക. ഇപ്പോൾ ബാക്കിയുള്ളതിൽ നിന്ന് നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെട്ട ചിത്രം" (പങ്കെടുക്കുന്നയാൾ ചിന്തിക്കാതെ എല്ലാം വേഗത്തിൽ ചെയ്യണം).
സമചതുരം Samachathuramസുസ്ഥിരമായ ഒരു പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഏറ്റവും സുഖമായി അനുഭവപ്പെടുകയും എന്തുചെയ്യണമെന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവൻ യാഥാസ്ഥിതികനാണ്, കാര്യങ്ങൾ ക്രമവും ക്രമവും പാലിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അയാൾക്ക് ഒരു ടാസ്ക് നൽകുമ്പോൾ, അത് ഏകതാനമായാലും കഠിനാധ്വാനമാണെങ്കിലും പൂർത്തിയാകുന്നതുവരെ അവൻ അതിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.
ദീർഘചതുരംവ്യവസ്ഥയും ഏകീകൃതതയും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ സംഘടന, മീറ്റിംഗുകൾ, കമ്മിറ്റികൾ മുതലായവയിലൂടെ അദ്ദേഹം അത് സ്ഥാപിക്കുന്നു. എല്ലാ നിയമങ്ങളും ചട്ടങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് എല്ലാം ശരിയായി ചെയ്യണം. അയാൾക്ക് ഒരു ചുമതല നൽകുമ്പോൾ, അവൻ അത് സംഘടിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, അത് കഴിയുന്നത്ര വ്യവസ്ഥാപിതമായി പൂർത്തിയാക്കുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ എല്ലാം ചെയ്യുന്നു.
ത്രികോണംലക്ഷ്യബോധമുള്ള. എന്തെങ്കിലും ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിലും പദ്ധതി കൈവരിക്കുന്നതിലും അവൻ സന്തോഷിക്കുന്നു. അവൻ എന്ത് നേടും എന്നതിലൂടെ പ്രവർത്തിക്കാൻ അവനെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. അവൻ പലപ്പോഴും വലിയ ദീർഘകാല കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, പക്ഷേ വിശദാംശങ്ങളെക്കുറിച്ച് മറന്നേക്കാം. ഒരു ചുമതല നൽകുമ്പോൾ, അവൻ ഒരു ലക്ഷ്യം വെക്കുകയും അത് നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ലക്ഷ്യസ്ഥാനം.
വൃത്തംസൗഹൃദവും സൗഹൃദവും; മൂർച്ചയുള്ള മൂലകളില്ല. അവൻ കാര്യങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത് അവരെക്കുറിച്ച് സംസാരിച്ച് എല്ലാവരുമായും കാര്യങ്ങൾ സുഗമമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ആശയവിനിമയം അവനുവേണ്ടി ആദ്യം വരുന്നു, ഐക്യം നിലനിർത്തുന്നത് ഉറപ്പാക്കാൻ അവൻ എല്ലാം ചെയ്യുന്നു. ഒരു ടാസ്ക്ക് കിട്ടിയാൽ അയാൾ അത് ആരോടെങ്കിലും ചർച്ച ചെയ്യും.
തരംഗംപാരമ്പര്യേതരവും സർഗ്ഗാത്മകവും. കൂടുതലും പുതിയതും വ്യത്യസ്തവുമായ എന്തെങ്കിലും ചെയ്യുന്നതാണ് അവൾക്ക് നല്ലത്; അവൾ പതിവ് മടുപ്പിക്കുന്നു. ഒരു ടാസ്ക് നൽകുമ്പോൾ, അവൾ ഉജ്ജ്വലമായ ആശയങ്ങളുമായി വരുന്നു.
2) "വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മൂന്ന് നിറങ്ങൾ" വ്യായാമം ചെയ്യുക.
ലക്ഷ്യം: പങ്കെടുക്കുന്നവരെ ഒരുതരം "അഭിന്നതയുള്ളവരുടെ ഐക്യം" ആയി കാണാൻ സഹായിക്കുക, ഓരോരുത്തരും പിന്തുണ കണ്ടെത്തുകയും അതേ സമയം അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന് ഊന്നൽ നൽകുകയും ചെയ്യുക.
ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗത്തിനും വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളിലുള്ള മൂന്ന് ചെറിയ ഇലകൾ ലഭിക്കും.
അവതാരകൻ ഓരോ നിറത്തിന്റെയും അർത്ഥം വിശദീകരിക്കുന്നു: നീല - ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ "മറ്റെല്ലാവരെയും പോലെ"; മഞ്ഞ - "സന്നിഹിതരായ ചിലരെ പോലെ", പിങ്ക് - "മറ്റാരെയും പോലെ." ഓരോ പങ്കാളിയും തന്നെക്കുറിച്ച്, സ്വന്തം സ്വത്തുക്കളെക്കുറിച്ചും സ്വഭാവസവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചും, ഉചിതമായ നിറത്തിലുള്ള കടലാസിൽ ഒരു കുറിപ്പ് ഉണ്ടാക്കാൻ ക്ഷണിക്കുന്നു. അതേസമയം, “മറ്റെല്ലാവരെയും പോലെ” കടലാസിൽ ഈ വ്യക്തിയിൽ ശരിക്കും അന്തർലീനമായ ഒരു ഗുണം എഴുതുകയും ഗ്രൂപ്പിലെ മറ്റെല്ലാ അംഗങ്ങളുമായും അവനെ (അദ്ദേഹത്തിന് തോന്നുന്നത് പോലെ) ഒന്നിപ്പിക്കുകയും വേണം. "ചിലരെപ്പോലെ" എന്ന കടലാസിൽ ഒരു ഗുണനിലവാരം, സ്വഭാവ സവിശേഷത അല്ലെങ്കിൽ പെരുമാറ്റ സവിശേഷത (ജീവിതശൈലി മുതലായവ) ഉണ്ട്, അത് അവനെ ഗ്രൂപ്പിലെ ചില അംഗങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു, എന്നാൽ എല്ലാവരുമായും അല്ല. അവസാനത്തെ കടലാസിൽ ഈ പങ്കാളിയുടെ തനതായ സവിശേഷതകളുടെ സൂചനകൾ അടങ്ങിയിരിക്കണം, അവ ഒന്നുകിൽ മറ്റുള്ളവരുടെ സ്വഭാവമല്ല, അല്ലെങ്കിൽ അവനിൽ കൂടുതൽ പ്രകടമാണ്.
പേപ്പർ ഷീറ്റുകൾ പൂരിപ്പിച്ച ശേഷം, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് പങ്കെടുക്കുന്നവരോട് "എല്ലാവരേയും പോലെ" സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ എഴുതിയിരിക്കുന്ന ഒന്ന് എടുക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാവർക്കുമായി പൊതുവായ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ പേരിട്ടിരിക്കുന്നു (ബോർഡിൽ ഏറ്റവും സാധാരണമായവ എഴുതുക). അതുപോലെ, "ചിലത് പോലെ", "മറ്റാരെയും പോലെ" ലഘുലേഖകളുടെ ഉള്ളടക്കം ചർച്ച ചെയ്യാൻ പരിശീലകൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഒരു വശത്ത്, ഗ്രൂപ്പിൽ സമാന സ്വഭാവസവിശേഷതകളുള്ള ആളുകൾ ഉണ്ടെന്നും മറുവശത്ത് ഈ ഗുണങ്ങൾ എല്ലാവരിലും അന്തർലീനമല്ലെന്നും എല്ലാവരും ഉറപ്പാക്കണം. "മറ്റാരെയും പോലെ" ഷീറ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച്, ജോലി നേരിട്ട് ഒരു സർക്കിളിൽ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു: ഓരോ പങ്കാളിയും ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ അദ്വിതീയമെന്ന് കരുതുന്ന ഒരു ഗുണനിലവാരം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.
ചർച്ചയ്ക്കുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ:
സ്വയം കണ്ടെത്താൻ ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവം ഏതാണ്, എന്തുകൊണ്ട്?
ഈ ഗ്രൂപ്പ് ജോലികൾ അധ്യാപകർക്ക് എന്ത് നൽകുമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു?
അവതാരകൻ: “അതിനാൽ, ഞങ്ങൾ രണ്ടുപേരും പരസ്പരം സാമ്യമുള്ളവരാണെന്നും, തീർച്ചയായും, ചില വഴികളിൽ വ്യത്യസ്തരാണെന്നും ഞങ്ങൾ നിഗമനത്തിലെത്തുന്നു, ഇത് വ്യക്തിഗതവും അതുല്യവുമാകാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അതുപോലെ, ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്ന സമാന ഗുണങ്ങളുണ്ട്, ഒപ്പം ചിലപ്പോഴൊക്കെ നമുക്ക് അറിയാത്ത, ശ്രദ്ധിക്കാൻ പോലും കഴിയാത്ത ഗുണങ്ങൾ, എന്നാൽ അവയാണ് അവരെ പരസ്പരം, മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് നമ്മളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നത്.
ചോദ്യാവലി - പരിശീലനം
ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഓറിയന്റേഷൻ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം - വിജയം നേടുന്നതിനും പരാജയം ഒഴിവാക്കുന്നതിനും (A. A. Rean)
നിർദ്ദേശങ്ങൾ:നിങ്ങൾക്ക് 20 പ്രസ്താവനകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. അവ വായിച്ച് അവ ഓരോന്നും നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രതിച്ഛായയുമായി എങ്ങനെ പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്ന് വിലയിരുത്തുക. ഫോമിൽ നിങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് അടയാളപ്പെടുത്തുക: "അതെ" - പൊരുത്തങ്ങൾ, "ഇല്ല" - പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, "അതെ" എന്ന ചോയിസിൽ "ഇല്ല എന്നതിനേക്കാൾ അതെ" എന്ന ഉത്തരവും "ഇല്ല" എന്ന ചോയിസിൽ "അതെ എന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സാധ്യത ഇല്ല" എന്നതും ഉൾപ്പെടുന്നു.
ദീർഘനേരം ചിന്തിക്കാതെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വേഗത്തിൽ ഉത്തരം നൽകുക. ആദ്യം മനസ്സിൽ വരുന്ന ഉത്തരം പലപ്പോഴും ഏറ്റവും കൃത്യമാണ്.
| № | പ്രസ്താവന | |
| ഞാൻ ജോലിയിൽ ഏർപ്പെടുമ്പോൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, വിജയത്തിനായി ഞാൻ ശുഭാപ്തിവിശ്വാസത്തോടെ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. | ||
| ഞാൻ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സജീവമാണ് | ||
| ഞാൻ മുൻകൈയെടുക്കാൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു | ||
| എനിക്ക് ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കണമെങ്കിൽ, സാധ്യമാകുമ്പോഴെല്ലാം അത് നിരസിക്കാനുള്ള കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. | ||
| ഞാൻ പലപ്പോഴും അങ്ങേയറ്റം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു: ഒന്നുകിൽ ടാസ്‌ക്കുകൾ വളരെ എളുപ്പമാണ് അല്ലെങ്കിൽ അയഥാർത്ഥമായി ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. | ||
| തടസ്സങ്ങൾ നേരിടുമ്പോൾ, മിക്ക കേസുകളിലും ഞാൻ പിന്മാറുകയില്ല, മറിച്ച് അവയെ മറികടക്കാനുള്ള വഴികൾ തേടുന്നു. | ||
| വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും മാറിമാറി വരുമ്പോൾ, ഞാൻ എന്റെ വിജയങ്ങളെ അമിതമായി വിലയിരുത്തുന്നു | ||
| എന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത പ്രധാനമായും എന്റെ സ്വന്തം ദൃഢനിശ്ചയത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അല്ലാതെ ബാഹ്യ നിയന്ത്രണത്തിലല്ല | ||
| സമയ സമ്മർദ്ദത്തിൽ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ, എന്റെ പ്രകടനം മോശമാകും. | ||
| ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിൽ ഞാൻ സ്ഥിരത പുലർത്തുന്നു | ||
| വളരെ വിദൂര ഭാവിക്കായി ഞാൻ എന്റെ ഭാവി ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു | ||
| ഞാൻ അപകടസാധ്യതകൾ എടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, അത് അശ്രദ്ധമായി ചെയ്യുന്നതിനുപകരം വിവേകത്തോടെ ചെയ്യാനാണ് കൂടുതൽ സാധ്യത. | ||
| ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിൽ ഞാൻ വളരെ സ്ഥിരതയുള്ളവനല്ല, പ്രത്യേകിച്ച് ബാഹ്യ നിയന്ത്രണമില്ലെങ്കിൽ | ||
| അയഥാർത്ഥമായി ഉയർന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളേക്കാൾ മിതമായ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതോ അൽപ്പം അതിശയോക്തി കലർന്നതോ ആയ എന്നാൽ നേടിയെടുക്കാവുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജമാക്കാനാണ് ഞാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്. | ||
| ഞാൻ ഒരു ജോലിയിൽ പരാജയപ്പെട്ടാൽ, അതിന്റെ ആകർഷണം സാധാരണയായി കുറയുന്നു. | ||
| വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും മാറിമാറി വരുമ്പോൾ, ഞാൻ എന്റെ പരാജയങ്ങളെ അമിതമായി വിലയിരുത്തുന്നു | ||
| സമീപഭാവിയിൽ മാത്രം എന്റെ ഭാവി ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു | ||
| സമയ സമ്മർദത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ജോലി വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണെങ്കിലും പ്രകടനം മെച്ചപ്പെടുന്നു. | ||
| ഞാൻ എന്തെങ്കിലും ചെയ്യുന്നതിൽ പരാജയപ്പെട്ടാൽ, ഞാൻ മിക്കപ്പോഴും എന്റെ ലക്ഷ്യം ഉപേക്ഷിക്കാറില്ല | ||
| ഞാൻ എനിക്കായി ഒരു ടാസ്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഞാൻ പരാജയപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, അതിന്റെ ആകർഷണം എനിക്ക് കൂടുതൽ വർദ്ധിക്കും |
ചോദ്യാവലിയുടെ താക്കോൽ
അതെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളും
കീയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഓരോ ഉത്തരത്തിനും, വിഷയത്തിന് ഒരു പോയിന്റ് നൽകും, തുടർന്ന് ആകെ നേടിയ പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം കണക്കാക്കുന്നു.
1 മുതൽ 7 പോയിന്റ് വരെ - പരാജയം ഒഴിവാക്കാനുള്ള പ്രചോദനം (അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം) പ്രബലമാണ്;
14 മുതൽ 20 വരെ - വിജയം നേടാനുള്ള പ്രചോദനം നിലനിൽക്കുന്നു (വിജയത്തിനുള്ള പ്രതീക്ഷ);
8 മുതൽ 13 വരെ - പ്രചോദന ധ്രുവം വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിച്ചിട്ടില്ല (8 അല്ലെങ്കിൽ 9 - പരാജയം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ഒരു പ്രവണതയുണ്ട്; 12 അല്ലെങ്കിൽ 13 - വിജയം നേടാനുള്ള പ്രവണതയുണ്ട്).
വിജയം കൈവരിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകപോസിറ്റീവ് പ്രചോദനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: ബിസിനസ്സിലേക്ക് ഇറങ്ങുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തി ഒരു ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, സൃഷ്ടി, നല്ല ഫലങ്ങൾ ലഭിക്കുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ നേടേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയാണ്, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനം. അത്തരം ആളുകൾ സാധാരണയായി തങ്ങളിൽ ആത്മവിശ്വാസമുള്ളവരാണ്, അവരുടെ കഴിവുകളിൽ, ഉത്തരവാദിത്തവും സജീവവും സജീവവുമാണ്. അവരുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ദൃഢനിശ്ചയവും സ്ഥിരോത്സാഹവും കൊണ്ട് അവർ വ്യത്യസ്തരാണ്.
പരാജയം ഒഴിവാക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകനെഗറ്റീവ് പ്രചോദനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: പരാജയം, ശിക്ഷ, കുറ്റപ്പെടുത്തൽ, തകർച്ച എന്നിവ ഒഴിവാക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയുമായി മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. നെഗറ്റീവ് പ്രതീക്ഷകളുടെ ആഘാതത്താൽ അതിന്റെ പ്രവർത്തനം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. ബിസിനസ്സിലേക്ക് ഇറങ്ങുമ്പോൾ, അത്തരമൊരു വ്യക്തി സാധ്യമായ പരാജയത്തെ മുൻകൂട്ടി ഭയപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ വിജയം നേടാനുള്ള വഴികളെക്കാൾ അത് എങ്ങനെ ഒഴിവാക്കാം എന്നതിനെക്കുറിച്ചാണ് അദ്ദേഹം കൂടുതൽ ചിന്തിക്കുന്നത്. അത്തരം ആളുകൾക്ക് സാധാരണയായി അവരുടെ കഴിവുകളിൽ ആത്മവിശ്വാസമില്ല, മാത്രമല്ല വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠയുടെ സവിശേഷതയാണ്, എന്നിരുന്നാലും, ബിസിനസിനോടുള്ള വളരെ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള മനോഭാവവുമായി ഇത് സംയോജിപ്പിക്കാം. ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള ജോലികൾ ഒഴിവാക്കാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു, അത്തരമൊരു ആവശ്യം ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, അവരുടെ സാഹചര്യപരമായ ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിക്കുന്നു (പരിഭ്രാന്തിയുടെ വികസനം വരെ).
ഉപസംഹാരം: മറീന ഷ്വെറ്റേവയുടെ കവിതകൾ
സൃഷ്ടിക്കാൻ സ്വയം വിലക്കരുത്
അത് ചിലപ്പോൾ വക്രമായി മാറട്ടെ -
നിങ്ങളുടെ പരിഹാസ്യമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ
ആർക്കും അത് ആവർത്തിക്കാനാവില്ല.
നിങ്ങളുടെ പൂക്കൾ എടുക്കരുത്
അവ കാട്ടിൽ വളരട്ടെ
നിശബ്ദത, പാട്ട് അല്ലെങ്കിൽ നിലവിളി
വിശാലമായ ശൂന്യതയ്ക്കിടയിൽ.
പറക്കുന്നതിൽ നിന്ന് സ്വയം തടയരുത്
നിങ്ങൾ ഒരു പക്ഷിയല്ലെന്ന് ഓർക്കരുത്:
നിങ്ങൾ തകർക്കുന്ന തരക്കാരനല്ല
കലാപം ചെയ്യുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ എളുപ്പമാണ്.
സ്നേഹിക്കാൻ സ്വയം വിലക്കരുത്,
നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളെ ഭയപ്പെടേണ്ട ആവശ്യമില്ല:
പ്രണയം തെറ്റാകില്ല
അവൾക്ക് എല്ലാം വീണ്ടെടുക്കാൻ കഴിയും.
ജീവിക്കാൻ ഭയപ്പെടരുത്, പാടാൻ ഭയപ്പെടരുത്,
നിങ്ങൾക്ക് കഴിയില്ലെന്ന് പറയരുത്:
നിങ്ങൾ ഒന്നിനെക്കുറിച്ചും ഖേദിക്കേണ്ടിവരില്ല -
ഖേദിക്കേണ്ട കാര്യമൊന്നും ഉണ്ടാകാതിരിക്കട്ടെ!
കല്ലിൽ വളരാൻ ഭയപ്പെടരുത്,
നിങ്ങളുടെ തോളുകൾ ആകാശത്തിന് കീഴിൽ വയ്ക്കുക.
ഒരു സ്വപ്നവുമില്ലാതെ ഇത് ചിലപ്പോൾ എളുപ്പമാകട്ടെ -
സ്വപ്നം കാണുന്നതിൽ നിന്ന് സ്വയം തടയരുത്!
സാഹിത്യം
കിർദ്യങ്കിന എസ്.വി. ആശയം "അദ്ധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയ്ക്ക് പ്രചോദനം" // ആധുനിക സ്കൂൾ മാനേജ്മെന്റ്. - നമ്പർ 6. – 2010.
കുഖാരെവ് എൻ.വി. പ്രൊഫഷണൽ മികവിലേക്കുള്ള വഴിയിൽ // എം., 1990.
ലെപെഷോവ ഇ. ഒരു സ്കൂൾ ലീഡർക്കുള്ള മോട്ടിവേഷണൽ ടൂളുകൾ // സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ. - നമ്പർ 4. – 2009.
മാർക്കോവ എ.കെ. അധ്യാപക ജോലിയുടെ മനഃശാസ്ത്രം. എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1993
സെമിചെങ്കോ വി.എ. മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രചോദനത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ. - എം.: മില്ലേനിയം, 2004. - 521 പേ.
ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ കൈപ്പുസ്തകം, നമ്പർ 5, 2013
പൊട്ടാഷ്നിക്, എം.എം. ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിലെ അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ച കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു // മെത്തഡോളജിക്കൽ മാനുവൽ - എം.: സെന്റർ ഫോർ പെഡഗോഗിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ, 2009, 448 പേ.
അവതരണ ഉള്ളടക്കം കാണുക
"PS-ped സെമിനാർ: അധ്യാപക പ്രചോദനം"
അധ്യാപക പ്രചോദനത്തിന്റെ രൂപീകരണം - പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിൽ അവരുടെ പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്നു
സൈക്കോളജിക്കൽ ആൻഡ് പെഡഗോഗിക്കൽ സെമിനാർ
എച്ച്ആർ ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർ
മസ്ലോവ്സ്കയ സ്കൂൾ, ധാൻകോയ് ജില്ല
റിപ്പബ്ലിക് ഓഫ് ക്രിമിയ
വാസിലിയേവ എ.എഫ്.
"ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ പഠിക്കുന്ന കാലത്തോളം ജീവിക്കുന്നു; അവൻ പഠനം നിർത്തിയ ഉടൻ അവനിലെ അധ്യാപകൻ മരിക്കുന്നു." കെ.ഡി.ഉഷിൻസ്കി
- വിവരങ്ങളുള്ള ദൈനംദിന ജോലി;
- സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കുള്ള ആഗ്രഹം;
- ആധുനിക ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വളർച്ച;
- മത്സരം;
- പൊതു അഭിപ്രായം;
- സാമ്പത്തിക പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ.
പ്രചോദനം
ഇത് ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ പ്രേരകശക്തികളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്, അത് ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രവർത്തിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അതിരുകളും രൂപങ്ങളും സജ്ജീകരിക്കുകയും ഈ പ്രവർത്തനത്തിന് ചില ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
- സ്വപ്നം, സ്വയം സാക്ഷാത്കാരം;
- സൃഷ്ടി;
- ആരോഗ്യം;
- ജിജ്ഞാസ;
- ഒരാളുടെ ആവശ്യം;
- വ്യക്തിഗത വളർച്ച
- പണം;
- കരിയർ;
- കുറ്റസമ്മതം;
- പദവി;
- മാന്യമായ ജീവിതം;
- അഭിമാനകരമായ കാര്യങ്ങൾ.
എന്താണ് ഒരു വ്യക്തിയെ ജോലി ചെയ്യാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നത്?
പ്രചോദനം
നിർവ്വചനം
പ്രവർത്തന ലക്ഷ്യങ്ങൾ
വ്യക്തി
കുറിപ്പ്
പ്രേരണ
ഒരു പാത തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു
പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക്
പ്രചോദനം
നയിക്കുന്ന ശക്തികൾ
പ്രവർത്തനങ്ങൾ
വ്യക്തി
ആന്തരിക ചാലക ശക്തികൾ
"വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മൂന്ന് നിറങ്ങൾ" വ്യായാമം ചെയ്യുക
- നീല - ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ "മറ്റെല്ലാവരെയും പോലെ" ;
- മഞ്ഞ - "ഇന്നിരിക്കുന്നവരിൽ ചിലരെപ്പോലെ" ,
- പിങ്ക് - "മറ്റാരെയും പോലെ."
ഞങ്ങൾ രണ്ടുപേരും പരസ്പരം സാമ്യമുള്ളവരാണ്, തീർച്ചയായും, ചില വഴികളിൽ വ്യത്യസ്തരാണ്, ഇത് വ്യക്തിയും അതുല്യവുമാകാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അതുപോലെ, ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്ന സമാന ഗുണങ്ങളുണ്ട്, ചിലപ്പോഴൊക്കെ നമ്മൾ പോലും അറിയാത്ത, ശ്രദ്ധിക്കാത്ത ഗുണങ്ങളുണ്ട്, എന്നാൽ അവയാണ് അവരെ പരസ്പരം, നമ്മിൽ നിന്ന്, മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നത്.
വ്യക്തിത്വ ഓറിയന്റേഷൻ നിർണ്ണയിക്കൽ
നിർദ്ദേശങ്ങൾ:
നിങ്ങൾക്ക് 20 പ്രസ്താവനകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.
അവ വായിച്ച് അവ ഓരോന്നും നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രതിച്ഛായയുമായി എങ്ങനെ പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്ന് വിലയിരുത്തുക. ഫോമിൽ നിങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് അടയാളപ്പെടുത്തുക: "അതെ" - പൊരുത്തങ്ങൾ, "ഇല്ല" - പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, "അതെ" എന്ന ചോയിസിൽ "ഇല്ല എന്നതിനേക്കാൾ അതെ" എന്ന ഉത്തരവും "ഇല്ല" എന്ന ചോയിസിൽ "അതെ എന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സാധ്യത ഇല്ല" എന്നതും ഉൾപ്പെടുന്നു.
ദീർഘനേരം ചിന്തിക്കാതെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വേഗത്തിൽ ഉത്തരം നൽകുക. ആദ്യം മനസ്സിൽ വരുന്ന ഉത്തരം പലപ്പോഴും ഏറ്റവും കൃത്യമാണ്.
ചോദ്യാവലിയുടെ താക്കോൽ
അതെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
ചോയ്സ് "ഇല്ല": 4, 5. 7.9, 13, 15, 17.
കീയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഓരോ ഉത്തരത്തിനും, വിഷയത്തിന് ഒരു പോയിന്റ് നൽകും, തുടർന്ന് ആകെ നേടിയ പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം കണക്കാക്കുന്നു.
- 1 മുതൽ 7 പോയിന്റ് വരെ - പരാജയം ഒഴിവാക്കാനുള്ള പ്രചോദനം (അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം) പ്രബലമാണ്;
- 14 മുതൽ 20 വരെ - വിജയം നേടാനുള്ള പ്രചോദനം നിലനിൽക്കുന്നു (വിജയത്തിനുള്ള പ്രതീക്ഷ);
- 8 മുതൽ 13 വരെ - പ്രചോദന ധ്രുവം വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിച്ചിട്ടില്ല (8 അല്ലെങ്കിൽ 9 - പരാജയം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ഒരു പ്രവണതയുണ്ട്; 12 അല്ലെങ്കിൽ 13 - വിജയം നേടാനുള്ള പ്രവണതയുണ്ട്).
സൃഷ്ടിക്കാൻ സ്വയം വിലക്കരുത് അത് ചിലപ്പോൾ വക്രമായി മാറട്ടെ - നിങ്ങളുടെ പരിഹാസ്യമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ആർക്കും ആവർത്തിക്കാനാവില്ല .
നിങ്ങളുടെ പൂക്കൾ എടുക്കരുത് അവ കാട്ടിൽ വളരട്ടെ നിശബ്ദത, പാട്ട് അല്ലെങ്കിൽ നിലവിളി വിശാലമായ ശൂന്യതയ്ക്കിടയിൽ.
പറക്കുന്നതിൽ നിന്ന് സ്വയം തടയരുത് നിങ്ങൾ ഒരു പക്ഷിയല്ലെന്ന് ഓർക്കരുത്: നിങ്ങൾ തകർക്കുന്ന തരക്കാരനല്ല കലാപം ചെയ്യുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ എളുപ്പമാണ്
സ്നേഹിക്കാൻ സ്വയം വിലക്കരുത്, നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളെ ഭയപ്പെടേണ്ട ആവശ്യമില്ല: പ്രണയം തെറ്റാകില്ല അവൾക്ക് എല്ലാം വീണ്ടെടുക്കാൻ കഴിയും
ജീവിക്കാൻ ഭയപ്പെടരുത്, പാടാൻ ഭയപ്പെടരുത്, നിങ്ങൾക്ക് കഴിയില്ലെന്ന് പറയരുത്: നിങ്ങൾ ഒന്നിനെക്കുറിച്ചും ഖേദിക്കേണ്ടിവരില്ല - ഖേദിക്കേണ്ട കാര്യമൊന്നും ഉണ്ടാകാതിരിക്കട്ടെ!
കല്ലിൽ വളരാൻ ഭയപ്പെടരുത്, നിങ്ങളുടെ തോളുകൾ ആകാശത്തിന് കീഴിൽ വയ്ക്കുക. ഒരു സ്വപ്നവുമില്ലാതെ ഇത് ചിലപ്പോൾ എളുപ്പമാകട്ടെ - സ്വപ്നം കാണുന്നതിൽ നിന്ന് സ്വയം തടയരുത്!
മറീന ഷ്വെറ്റേവ
മാനേജർ, ഒരു തൊഴിലുടമ എന്ന നിലയിൽ, തന്റെ അദ്ധ്യാപകരുടെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രൊഫഷണലിസത്തിൽ ഇന്ന് തൽപ്പരനാണ്, ഈ ആവശ്യത്തിനായി സ്ഥാപന തലത്തിൽ എല്ലാ മാനേജ്മെന്റ് സംവിധാനങ്ങളും മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ആധുനിക ജീവിതത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തെ നവീകരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്. ഈ പ്രശ്നത്തിന് വർദ്ധിച്ച ശ്രദ്ധയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന് സുസ്ഥിരമായ പ്രചോദനം എന്ന ചോദ്യം പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് സ്കൂളുകളിൽ മികച്ച അധ്യാപകരെ നിലനിർത്തുന്നതിനും പ്രതിസന്ധി ഘട്ടങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിവുള്ള പുതിയ തലമുറയിലെ അധ്യാപകരെക്കൊണ്ട് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ നിറയ്ക്കുന്നതിനും ധാർമ്മികവും ഭൗതികവുമായ പ്രോത്സാഹനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം നിർവചിക്കേണ്ടത്. അധ്യാപന ജീവനക്കാരെ അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിച്ചുകൊണ്ട് ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ളവരാകാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.
ഡൗൺലോഡ്:
പ്രിവ്യൂ:
ഉന്നത പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലാഭേച്ഛയില്ലാത്ത പങ്കാളിത്തം
"പ്രികാംസ്കി സോഷ്യൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട്"
ബിരുദ ജോലി
ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗമായി അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം
അവതാരകൻ L.N. മെംഗസീവ,
സൂപ്പർവൈസർ
MAOU "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1"
സോളികാംസ്ക്
തല: ടി.എ.ഗ്രാഫ്സ്കയ
പെർം 2011
ആമുഖ പേജ് 3-4
അധ്യായം 1. പ്രചോദനം
വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം: പ്രശ്നത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശം.
- പ്രചോദനത്തിന്റെയും പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന്റെയും ആശയം. പേജ് 5-6
- പ്രചോദനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തങ്ങൾ. പേജ് 6-10
- അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം
വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം പേജ് 10-12
- അധ്യാപകരെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. പേജ് 12-15
ജീവനക്കാരെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികതകളും
സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ
അധ്യായം 2. പഠിക്കാനുള്ള പരീക്ഷണാത്മക ജോലി
പെർം ടെറിട്ടറിയിലെ സോളികാംസ്ക് നഗരത്തിലെ MAOU "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1"-ലെ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം
2.1 പ്രചോദന ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം
MAOU "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1"
പെർം മേഖലയിലെ സോളികാംസ്ക് നഗരം. പേജ് 16-26
2.2 പ്രചോദനത്തിന്റെ വഴികൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു
ഒരു മാർഗമായി അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം
വിദ്യാഭ്യാസ മാനേജ്മെന്റിന്റെ കാര്യക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു
സ്ഥാപനം
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം
വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം പേജ് 26-27
2.2.2. ഒരു പ്രചോദനാത്മക നേതൃത്വ മാതൃകയുടെ വികസനം
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം പി. 28-29
ഉപസംഹാര പേജ് മുപ്പത്
ഗ്രന്ഥസൂചിക പേജ് 31
ഓരോ ജീവനക്കാരന്റെയും വിജയം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, വിജയത്തിലേക്ക് പോകുന്നു
വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം
ആമുഖം.
ഒരു ആധുനിക സ്കൂൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത് സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകളിൽ ഒന്നാണ്. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ തലവൻ പ്രൊഫഷണൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സങ്കീർണതകളെയും പ്രത്യേകതകളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മാത്രമല്ല, മാനേജ്മെന്റ് മേഖലയിൽ നിന്നുള്ള പ്രായോഗികവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ അറിവ് ആവശ്യമാണ്.
മാനേജർ, ഒരു തൊഴിലുടമ എന്ന നിലയിൽ, തന്റെ അധ്യാപകരുടെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രൊഫഷണലിസത്തിൽ ഇന്ന് താൽപ്പര്യപ്പെടുന്നു, ഈ ആവശ്യത്തിനായി സ്ഥാപന തലത്തിൽ എല്ലാ മാനേജ്മെന്റ് സംവിധാനങ്ങളും മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ നിലവാരം വർധിപ്പിക്കുകയും ആധുനിക ജീവിതത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്ന ഒരു അദ്ധ്യാപക സംഘം രൂപീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തെ നവീകരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥയാണ്. ഈ പ്രശ്നത്തിന് വർദ്ധിച്ച ശ്രദ്ധയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന് സുസ്ഥിരമായ പ്രചോദനം എന്ന ചോദ്യം പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് സ്കൂളുകളിൽ മികച്ച അധ്യാപകരെ നിലനിർത്തുന്നതിനും പ്രതിസന്ധി ഘട്ടങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിവുള്ള പുതിയ തലമുറയിലെ അധ്യാപകരെക്കൊണ്ട് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ നിറയ്ക്കുന്നതിനും ധാർമ്മികവും ഭൗതികവുമായ പ്രോത്സാഹനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം നിർവചിക്കേണ്ടത്. അധ്യാപന ജീവനക്കാരെ അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിച്ചുകൊണ്ട് ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ളവരാകാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.
ഒരു ഉദ്ദേശ്യം മുൻകരുതൽ അവസ്ഥയായതിനാൽ, ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, അത്തരമൊരു അവസ്ഥ രൂപീകരിക്കുകയോ സജീവമാക്കുകയോ ചെയ്യുക എന്നതാണ് ചുമതല, അതായത്. പ്രചോദനത്തിന്റെ ബാഹ്യ മാനേജ്മെന്റിൽ. അതിനാൽ, പ്രചോദനം എന്നത് ആന്തരിക അവസ്ഥകളെ (ആന്തരിക പ്രചോദനം) വിവരിക്കാൻ മാത്രമല്ല, ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ ഒരു ജീവനക്കാരനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങളും (ബാഹ്യ പ്രചോദനം) ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു ആശയമാണ്. ഒരു ആധുനിക നേതാവിന്റെ ചുമതല അധ്യാപകന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുക, താൽപ്പര്യം, ജീവനക്കാരെ സ്കൂളിലേക്ക് ആകർഷിക്കുക, അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം കൂടുതൽ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക എന്നിവയാണ്.
പ്രചോദനം പഠിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത ഒരു വ്യക്തിയെ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനും അവന്റെ ആവശ്യങ്ങളെയും സ്വയം വികസനത്തിനായുള്ള ആഗ്രഹങ്ങളെയും സ്വാധീനിക്കുന്ന രീതികളിൽ ഒന്നാണ് എന്നതും വസ്തുതയാണ്. അടുത്തിടെ, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ നല്ല മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു, അധ്യാപകരെ അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്താനും നൂതന പ്രക്രിയകളിൽ സജീവ പങ്കാളിയാകാനും അനുവദിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യങ്ങളും ഓർഗനൈസേഷണൽ ലക്ഷ്യങ്ങളും കൈവരിക്കുന്നതിന് അധ്യാപക ജീവനക്കാരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രക്രിയയായി പ്രചോദനം ഉപയോഗിക്കുക എന്നതാണ് സ്കൂൾ ലീഡറുടെ ചുമതല.
ഇക്കാര്യത്തിൽ, സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിലെ അധ്യാപകർക്കിടയിൽ ചില ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഗണിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ വികസനത്തിന്റെ അവസ്ഥ, ഈ പ്രശ്നം ദാർശനിക, മാനസിക, പെഡഗോഗിക്കൽ തലങ്ങളിൽ പഠിക്കുന്നുവെന്ന് ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നു.
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയുടെ സാരാംശവും ഘടകങ്ങളും വ്യവസ്ഥകളും A.A. Bodalev, T.G. Brazhe, B.Z. Wulf, P.T. Dolgov, L.M. Mitina തുടങ്ങിയവരുടെ കൃതികളിൽ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു. ഗവേഷകർ അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വം, അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനം എന്നിവയെ വിശേഷിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു മൾട്ടിഡൈമൻഷണൽ, സങ്കീർണ്ണമായ, വികസ്വര സിസ്റ്റം.
അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനത്തെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ വിവിധ വശങ്ങളിൽ ശാസ്ത്രജ്ഞർ ആഴത്തിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തന സ്വഭാവത്തെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്ന പ്രശ്നവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് (വി. ജി. അസീവ്, എ. ബി. ബകുറാഡ്സെ, വി. വി. ഗുസീവ്, എ. മാസ്ലോ മുതലായവ); മാനേജ്മെന്റ് മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രശ്നവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് (ഇ.പി. ഇലിൻ, എൻ.എൻ. വെറെസോവ് മുതലായവ) മാനേജ്മെന്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനപരമായ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്നും മാറ്റത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അധ്യാപകരുടെ പെരുമാറ്റം വിലയിരുത്തുന്നു (പി. മാർട്ടിൻ, ഷ്. റിച്ചി, മുതലായവ); മാറ്റത്തിനെതിരായ പ്രതിരോധത്തെ മറികടക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് (കെ.എം. ഉഷാക്കോവ്); ഒരു അധ്യാപകന്റെ നൂതനമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്ന കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് (ടി.ജി. നോവിക്കോവ, എ.എസ്. പ്രുത്ചെങ്കോവ്, മുതലായവ).
സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിന്റെയും മാനേജ്മെന്റ് പരിശീലനത്തിന്റെയും പഠനം വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തി:
ഒരു ആധുനിക അധ്യാപകന്റെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ആവശ്യങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ ചലനാത്മക മാറ്റങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയ്ക്കുള്ള പ്രചോദനം കുറയുന്നതും തമ്മിൽ;
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ആവശ്യത്തിനും ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ തലവന്റെ അപര്യാപ്തമായ കഴിവിനും ഇടയിൽ, അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയ്ക്ക് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനം ഉറപ്പാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല;
അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ ഉയർന്ന സൈദ്ധാന്തിക വിശദീകരണത്തിനും അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്ന മെക്കാനിസങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ വികസനത്തിനും ഇടയിൽ.
തിരിച്ചറിഞ്ഞ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ഗവേഷണ പ്രശ്നം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ രൂപപ്പെടുത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു:
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയ്ക്ക് സുസ്ഥിരമായ പ്രചോദനം നൽകുന്ന ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ തലവന്റെ കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം എന്തായിരിക്കണം?
അനുമാനം:
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നല്ല ഘടനാപരമായ പ്രവർത്തന സംവിധാനം, വിവിധ പ്രോത്സാഹന രീതികളുടെ ഉപയോഗം പ്രൊഫഷണൽ ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ രൂപീകരണത്തിന് പൂർണ്ണമായി സംഭാവന ചെയ്യും, തൽഫലമായി, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ഉയർന്ന നിലവാരം കൈവരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സേവനങ്ങളുടെ വിപണിയിലെ മത്സരക്ഷമത.
സ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം വിശകലനം ചെയ്യുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് അവസാന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.
ഈ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന്, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ പരിഹരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:
1. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനായുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെ ആശയവും സവിശേഷതകളും പഠിക്കുക.
2. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപകരെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രൂപങ്ങളും രീതികളും പരിഗണിക്കുക.
3. ഫലപ്രദമായി പ്രവർത്തിക്കാനും പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനും അധ്യാപകരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളുടെ വിശകലനം നടത്തുക.
4. പരീക്ഷണാത്മക പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുക.
5. അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന്റെ പ്രചോദനം നയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാതൃക വികസിപ്പിക്കുക.
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനമാണ് പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.
മുനിസിപ്പൽ സ്വയംഭരണ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനമായ MAOU "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1" ന്റെ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളാണ് പഠന വിഷയം.
അധ്യായം 1. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം: പ്രശ്നത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശം.
1.1 പ്രചോദനത്തിന്റെയും പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന്റെയും ആശയം.
ഏറ്റവും പൊതുവായ പദങ്ങളിൽപ്രചോദനം ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന പ്രേരകശക്തികളുടെ ഒരു കൂട്ടമായാണ് മനുഷ്യ പ്രവർത്തനം മനസ്സിലാക്കുന്നത്. ഈ ശക്തികൾ ഒരു വ്യക്തിക്ക് പുറത്തും അകത്തും സ്ഥിതിചെയ്യുകയും ബോധപൂർവമോ അബോധാവസ്ഥയിലോ ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാൻ അവനെ നിർബന്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കൂടാതെ, വ്യക്തിഗത ശക്തികളും മനുഷ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വളരെ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു സംവിധാനത്തിലൂടെയാണ് മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്നത്, അതിന്റെ ഫലമായി ഒരേ ശക്തികളിൽ നിന്നുള്ള ഒരേ സ്വാധീനങ്ങളോട് വ്യത്യസ്ത ആളുകൾക്ക് തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായി പ്രതികരിക്കാൻ കഴിയും. മാത്രമല്ല, ഒരു വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റവും അവൻ ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളും സ്വാധീനങ്ങളോടുള്ള അവന്റെ പ്രതികരണത്തെ സ്വാധീനിക്കും, അതിന്റെ ഫലമായി സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവും ഈ സ്വാധീനം മൂലമുണ്ടാകുന്ന പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ദിശയും മാറാം.
മേൽപ്പറഞ്ഞവ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, പ്രചോദനത്തിന്റെ കൂടുതൽ വിശദമായ നിർവചനം നൽകാൻ നമുക്ക് ശ്രമിക്കാം.
പ്രചോദനം - ഇത് ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ പ്രേരകശക്തികളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്, അത് ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും അതിരുകളും പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളും സജ്ജമാക്കുകയും ഈ പ്രവർത്തനത്തിന് ചില ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (വി.എ. ഡുബ്രോവ്സ്കയ പ്രകാരം). മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റത്തിൽ പ്രചോദനത്തിന്റെ സ്വാധീനം പല ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, പ്രധാനമായും വ്യക്തിഗതമാണ്, കൂടാതെ മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്നുള്ള ഫീഡ്‌ബാക്കിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ ഇത് മാറാം.
ജീവനക്കാരുടെ പ്രചോദനംസ്ഥാപനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനായി പ്രവർത്തിക്കാൻ ജീവനക്കാരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണ് സ്കൂൾ.
ആവശ്യങ്ങൾ - ഇത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഉള്ളിൽ ഉയരുന്നതും സ്ഥിതി ചെയ്യുന്നതുമായ ഒന്നാണ്, ഇത് വ്യത്യസ്ത ആളുകൾക്ക് വളരെ സാധാരണമാണ്, എന്നാൽ അതേ സമയം ഓരോ വ്യക്തിയിലും ഒരു പ്രത്യേക വ്യക്തിഗത പ്രകടനമുണ്ട്. അവസാനമായി, ഇത് ഒരു വ്യക്തി സ്വയം മോചിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന ഒന്നാണ്, കാരണം ആവശ്യം നിലനിൽക്കുന്നിടത്തോളം അത് സ്വയം അനുഭവപ്പെടുകയും അത് ഇല്ലാതാക്കാൻ "ആവശ്യപ്പെടുകയും" ചെയ്യുന്നു.
പ്രേരണ - ഇതാണ് ചില മനുഷ്യ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നത്. ഉദ്ദേശ്യം ഒരു വ്യക്തിയുടെ "ഉള്ളിൽ" ആണ്, ഒരു "വ്യക്തിഗത" സ്വഭാവമുണ്ട്, വ്യക്തിക്ക് ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ നിരവധി ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ സമാന്തരമായി ഉണ്ടാകുന്ന മറ്റ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രചോദനം ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രവർത്തനത്തിന് പ്രേരിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടതെന്നും ഈ പ്രവർത്തനം എങ്ങനെ നടപ്പാക്കണമെന്നും നിർണ്ണയിക്കുന്നു.
പ്രചോദനം - ഒരു വ്യക്തിയിൽ ചില ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഉണർത്തിക്കൊണ്ട് ചില പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് അവനെ പ്രേരിപ്പിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ അവനെ സ്വാധീനിക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണിത്. മനുഷ്യ മാനേജ്മെന്റിന്റെ അടിസ്ഥാനവും അടിസ്ഥാനവുമാണ് പ്രചോദനം. മാനേജ്മെന്റിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി, പ്രചോദന പ്രക്രിയ എത്രത്തോളം വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.
ഉത്തേജനം - പ്രചോദനം കൈവരിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു മാർഗമാണിത്. അതേസമയം, ഒരു ഓർഗനൈസേഷനിലെ ബന്ധങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ ഉയർന്ന തലം, ആളുകളെ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് കുറവാണ്. ആളുകളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്ന ഒരു രീതിയെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലനവും സംഘടനയിലെ അംഗങ്ങൾ തന്നെ സംഘടനയുടെ കാര്യങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമുള്ള പങ്കാളിത്തം കാണിക്കുകയും ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുകയും കാത്തിരിക്കാതെയും സ്വീകരിക്കാതെയും ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം. അനുയോജ്യമായ ഉത്തേജക സ്വാധീനം.
പ്രൊഫഷണൽ വികസനം- ഒരാളുടെ സ്പെഷ്യാലിറ്റിയിലെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വികാസമാണ്.
എം.എം. പൊട്ടാഷ്നിക് നിർവ്വചിക്കുന്നുപ്രൊഫഷണൽ വികസനം(പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ച)അധ്യാപകർ പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം, സാമൂഹികവൽക്കരണം എന്നിവയിൽ അവൻ അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന ചുമതലകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഒരു തരത്തിലും അല്ല, മറിച്ച് അവന്റെ ഉദ്ദേശ്യം സാക്ഷാത്കരിക്കാനുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ വിധത്തിൽ അവനെ അനുവദിക്കുന്ന അറിവും കഴിവുകളും പ്രവർത്തന രീതികളും നേടിയെടുക്കുന്ന ഒരു അധ്യാപകന്റെ ലക്ഷ്യവും പ്രക്രിയയും എന്ന നിലയിൽ. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യ സംരക്ഷണവും. E. A. Yamburg (ഒരു അഡാപ്റ്റീവ് ഫുൾ-ഡേ സ്കൂൾ എന്ന ആശയത്തിന്റെ രചയിതാവ്) നൽകിയ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയുടെ നിർവചനത്തോട് ഞങ്ങൾ അടുത്താണ്: "പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ച എന്നത് സ്വാഭാവികമായ ആവശ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള അധ്യാപകന്റെ ഒഴിവാക്കാനാവാത്ത ആഗ്രഹമാണ്. കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കായി.
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം രണ്ട് തരത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്:
സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിലൂടെ, അതായത്. സ്വന്തം ആഗ്രഹം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ചില പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ സ്ഥിരമായി ഈ ലക്ഷ്യത്തെ സമീപിക്കുക;
സ്കൂൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന പരിപാടികളിൽ അധ്യാപകന്റെ ബോധപൂർവമായ, നിർബന്ധമായും സ്വമേധയാ ഉള്ള പങ്കാളിത്തം വഴി, അതായത്. അധ്യാപകന്റെ പ്രചോദനത്തിലും പ്രൊഫഷണലായി വികസിപ്പിക്കാനും വളരാനുമുള്ള അവന്റെ ആഗ്രഹത്തിൽ ചുറ്റുമുള്ള പ്രൊഫഷണൽ അന്തരീക്ഷത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഘടകം.
രണ്ട് പാതകളും അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: ഒരാൾ തനിക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് അധ്യാപകൻ തന്നെ ഉള്ളടക്കം, ഫോമുകൾ, രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, അതിനാൽ രണ്ടാമത്തേത് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സ്വഭാവം നേടുന്നു; മറുവശത്ത്, M. M. പൊട്ടാഷ്നിക് കുറിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ തന്റെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയെക്കുറിച്ച് എത്രമാത്രം ശ്രദ്ധാലുവാണെങ്കിലും, അതിനെക്കുറിച്ച് എത്ര ചിന്തിച്ചാലും, എത്ര ശ്രദ്ധാപൂർവം രൂപകൽപ്പന ചെയ്താലും, അദ്ദേഹത്തിന് ബാഹ്യ സ്രോതസ്സുകൾ പ്രയോജനപ്പെടുത്താതിരിക്കാൻ കഴിയില്ല. സ്കൂൾ അവനെ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, ഏതൊരു അധ്യാപകന്റെയും പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന് സ്കൂൾ മാനേജ്മെന്റും ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിന്റെ നേതൃത്വവും അനിവാര്യമായ ഘടകമാണ്.
പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം- ഒരു പുതിയ ഗുണമേന്മയുള്ള ഫലം നേടുന്നതിനും തൊഴിലിൽ വ്യക്തിഗത അർത്ഥം കൈവരിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സജീവ അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടാൻ ഒരു അധ്യാപകനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ.
1.2. പ്രചോദനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തങ്ങൾ.
പ്രചോദനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിന് രണ്ട് സമീപനങ്ങളുണ്ട്.
പ്രചോദന സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഉള്ളടക്ക വശത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ആദ്യ സമീപനം.അത്തരം സിദ്ധാന്തങ്ങൾ മനുഷ്യന്റെ ആവശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന പ്രേരണകളും അതിനാൽ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും. ഈ സമീപനത്തിന്റെ വക്താക്കളിൽ അമേരിക്കൻ മനശാസ്ത്രജ്ഞരായ എബ്രഹാം മസ്ലോ, ഫ്രെഡറിക് ഹെർസ്ബർഗ്, ഡേവിഡ് മക്ലെലാൻഡ് എന്നിവരും ഉൾപ്പെടുന്നു.
എ മാസ്ലോയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ പ്രചോദനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തം
ചർച്ച ചെയ്ത ആദ്യത്തെ സിദ്ധാന്തത്തെ മസ്ലോവിന്റെ ആവശ്യകതകളുടെ ശ്രേണി എന്ന് വിളിക്കുന്നു. അതിന്റെ സാരാംശം മനുഷ്യന്റെ ആവശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിലേക്ക് വരുന്നു. ഇത് നേരത്തെയുള്ള സിദ്ധാന്തമാണ്. എബ്രഹാം മസ്ലോ ഉൾപ്പെടെയുള്ള അതിന്റെ പിന്തുണക്കാർ, മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ വിഷയം പെരുമാറ്റമാണ്, മനുഷ്യ ബോധമല്ലെന്ന് വിശ്വസിച്ചു. പെരുമാറ്റം മനുഷ്യന്റെ ആവശ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതിനെ അഞ്ച് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:
ഫിസിയോളജിക്കൽ ആവശ്യങ്ങൾ, മനുഷ്യന്റെ നിലനിൽപ്പിന് ആവശ്യമാണ്: ഭക്ഷണത്തിൽ, വെള്ളത്തിൽ, വിശ്രമത്തിൽ, മുതലായവ. ഞങ്ങൾ സംസാരിക്കുന്നത് സാധാരണ തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചാണ്, സ്വീകാര്യമായ തലത്തിൽ ഫിസിയോളജിക്കൽ ആവശ്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ അനുവദിക്കുന്ന വേതനത്തെക്കുറിച്ചാണ്. ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നത് നിലവിൽ പ്രശ്നമാണെന്ന് വ്യക്തമാണ്, അതിനാൽ നഷ്ടപരിഹാരത്തിന്റെ സാധ്യതകളെക്കുറിച്ച് മാനേജർ ചിന്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അധ്യാപകർക്ക് വിശ്രമിക്കാനും സുഖം പ്രാപിക്കാനും മതിയായ സമയം ഉണ്ടായിരിക്കണം, ഇത് നിർഭാഗ്യവശാൽ എല്ലായ്പ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നില്ല. ഒരു ജീവനക്കാരന്റെ ആരോഗ്യവും ശാരീരിക ക്ഷമതയും അവന്റെ യോഗ്യതയും അനുഭവവും പോലെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഉറവിടങ്ങളാണ്.
ഭാവിയിൽ സുരക്ഷിതത്വത്തിന്റെയും ആത്മവിശ്വാസത്തിന്റെയും ആവശ്യകതകൾ- ബാഹ്യലോകത്തിൽ നിന്നുള്ള ശാരീരികമോ മാനസികമോ ആയ അപകടങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള സംരക്ഷണവും ഭാവിയിൽ ശാരീരിക ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റപ്പെടുമെന്ന ആത്മവിശ്വാസവും. സംതൃപ്തി എന്നത് ഒന്നാമതായി അർത്ഥമാക്കുന്നത് തൊഴിലുറപ്പും ഭാവിയിൽ ആത്മവിശ്വാസവും ഉള്ളതാണ്. പല അധ്യാപകർക്കും, ജോലിസ്ഥലം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ ഈ ഘടകം നിർണായകമാണ്, പ്രത്യേകിച്ചും മാനേജർ ധാർമ്മിക പിന്തുണ നൽകാൻ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും നടത്തുമ്പോൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, ജീവനക്കാരുടെ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ കാലയളവിൽ.
സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങൾ- ഒരു സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിന്റെ ആവശ്യകത, ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, "കമ്മ്യൂണിറ്റി" എന്ന ബോധം, ഒരു ടീമിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ. അധ്യാപകർ സഹപ്രവർത്തകരുമായി സ്ഥാപിക്കുന്ന സാമൂഹിക സമ്പർക്കങ്ങൾ ജോലിയോടും പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തോടും ഉള്ള മനോഭാവത്തിൽ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്.
ബഹുമാന ആവശ്യകതകൾ, മറ്റുള്ളവരുടെ അംഗീകാരത്തിലും വ്യക്തിപരമായ നേട്ടങ്ങൾക്കായുള്ള ആഗ്രഹത്തിലും, ഒരു വ്യക്തി പലപ്പോഴും താൻ പ്രവർത്തിക്കുന്ന സ്ഥാപനവുമായി സ്വയം തിരിച്ചറിയുന്നതിനാൽ, മറ്റുള്ളവരുടെ കണ്ണിൽ അവന്റെ സ്ഥാപനം ആകർഷകവും യോഗ്യവുമായ സ്ഥലമായി അവതരിപ്പിക്കുന്നത് അദ്ദേഹത്തിന് പ്രധാനമാണ്. ജോലി. അതിനാൽ, ആളുകൾ ഓർഗനൈസേഷനിൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം നേടാനും ചില സ്റ്റാറ്റസ് ചിഹ്നങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഈ സ്ഥാനം ഊന്നിപ്പറയാനും ശ്രമിക്കുന്നു ("സ്വന്തം" ഓഫീസ്, അധ്യാപകന്റെ മുറിയിൽ "സ്വന്തം" ഡെസ്ക്, ഒരു പ്രത്യേക ആശയവിനിമയ രീതി മുതലായവ). സഹപ്രവർത്തകർ, സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ രക്ഷിതാക്കൾ എന്നിവരിൽ നിന്ന് അംഗീകാരം നേടേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയും ഇതിൽ ഉൾപ്പെട്ടേക്കാം.
സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള ആവശ്യം, അതായത്. സ്വന്തം വളർച്ചയുടെ ആവശ്യകതയും ഒരാളുടെ കഴിവിന്റെ സാക്ഷാത്കാരവും. അത്തരം അധ്യാപകർ അവരുടെ കഴിവുകളുടെ പരിധിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അത് അവരെ സംഘടനയുടെ ഏറ്റവും മൂല്യവത്തായ കരുതൽ ആക്കുന്നു.
ആവശ്യങ്ങളുടെ ആദ്യ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകൾ പ്രാഥമികവും അടുത്ത മൂന്ന് ദ്വിതീയവുമാണ്. മാസ്ലോയുടെ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, ഈ ആവശ്യങ്ങളെല്ലാം ഒരു പിരമിഡിന്റെ രൂപത്തിൽ കർശനമായ ശ്രേണി ക്രമത്തിൽ ക്രമീകരിക്കാം, പ്രാഥമിക ആവശ്യങ്ങൾ അടിസ്ഥാനത്തിലും ദ്വിതീയ ആവശ്യങ്ങൾ മുകളിലും (മസ്ലോയുടെ പിരമിഡ്).
അത്തരമൊരു ശ്രേണിപരമായ ഘടനയുടെ അർത്ഥം, താഴ്ന്ന തലങ്ങളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ ഒരു വ്യക്തിക്ക് മുൻഗണന നൽകുന്നതാണ്, ഇത് അവന്റെ പ്രചോദനത്തെ ബാധിക്കുന്നു എന്നതാണ്. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റത്തിൽ, ആദ്യം താഴ്ന്ന തലങ്ങളിൽ ആവശ്യങ്ങളുടെ സംതൃപ്തിയാണ് കൂടുതൽ നിർണ്ണായക ഘടകം, തുടർന്ന്, ഈ ആവശ്യങ്ങൾ തൃപ്തികരമാകുമ്പോൾ, ഉയർന്ന തലങ്ങളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ ഉത്തേജക ഘടകമായി മാറുന്നു.
ഏറ്റവും ഉയർന്ന ആവശ്യം - ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വയം പ്രകടനത്തിന്റെയും വളർച്ചയുടെയും ആവശ്യകത - ഒരിക്കലും പൂർണ്ണമായി തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല, അതിനാൽ ആവശ്യങ്ങളിലൂടെ ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ അനന്തമാണ്.
ഒരു മാനേജരുടെ കടമ തന്റെ കീഴുദ്യോഗസ്ഥരെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നിരീക്ഷിക്കുക, ഓരോരുത്തർക്കും സജീവമായ ആവശ്യങ്ങൾ എന്താണെന്ന് പെട്ടെന്ന് കണ്ടെത്തുക, ജീവനക്കാരുടെ കാര്യക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുക.
ഡേവിഡ് മക്ലെലാൻഡിന്റെ പ്രചോദന സിദ്ധാന്തം
സാമ്പത്തിക ബന്ധങ്ങളുടെ വികസനവും മാനേജ്മെന്റിന്റെ പുരോഗതിയും കൊണ്ട്, പ്രചോദനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് ഉയർന്ന തലങ്ങളുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് നൽകുന്നു. ഈ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ പ്രതിനിധി ഡേവിഡ് മക്ലെലാൻഡ് ആണ്. അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രസ്താവന അനുസരിച്ച്, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ആവശ്യങ്ങളുടെ ഘടന മൂന്ന് ഘടകങ്ങളിലേക്ക് വരുന്നു:
വിജയത്തിനുള്ള ആഗ്രഹം,
അധികാരത്തിനായുള്ള ആഗ്രഹം
അംഗീകാരത്തിനുള്ള ആഗ്രഹം.
ഈ പ്രസ്താവനയിലൂടെ, വിജയം എന്നത് സഹപ്രവർത്തകരിൽ നിന്നുള്ള പ്രശംസയോ അംഗീകാരമോ ആയിട്ടല്ല, മറിച്ച് സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി വ്യക്തിപരമായ നേട്ടങ്ങളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കാനും അവയ്ക്ക് വ്യക്തിപരമായ ഉത്തരവാദിത്തം വഹിക്കാനുമുള്ള സന്നദ്ധതയാണ്. അധികാരത്തിനായുള്ള ആഗ്രഹം അഭിലാഷത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുക മാത്രമല്ല, ഓർഗനൈസേഷനുകളിലെ മാനേജ്മെന്റിന്റെ വിവിധ തലങ്ങളിൽ വിജയകരമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവ് കാണിക്കുകയും വേണം, കൂടാതെ അംഗീകാരത്തിനുള്ള ആഗ്രഹം ഒരു അനൗപചാരിക നേതാവാകാനും സ്വന്തം അഭിപ്രായവും കഴിവും ഉള്ളവനാകാനുള്ള അവന്റെ കഴിവിനെ സൂചിപ്പിക്കണം. അതിന്റെ കൃത്യത മറ്റുള്ളവരെ ബോധ്യപ്പെടുത്താൻ.
മക്‌ക്ലെലാൻഡിന്റെ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, അധികാരം തേടുന്ന ആളുകൾ ഈ ആവശ്യം നിറവേറ്റണം, സംഘടനയിൽ ചില സ്ഥാനങ്ങൾ വഹിച്ച് ഇത് ചെയ്യാൻ കഴിയും.
അവരുടെ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ, നൂതന പരിശീലന കോഴ്‌സുകളിലേക്കുള്ള റഫറൽ തുടങ്ങിയവയിലൂടെ അധികാരശ്രേണിയിലൂടെ പുതിയ സ്ഥാനങ്ങളിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിനായി ജീവനക്കാരെ സജ്ജമാക്കുന്നതിലൂടെ അത്തരം ആവശ്യങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യാൻ കഴിയും. അത്തരം ആളുകൾക്ക് കോൺടാക്റ്റുകളുടെ വിശാലമായ വൃത്തമുണ്ട്, അത് വികസിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അവരുടെ നേതാക്കൾ ഇതിന് സൗകര്യമൊരുക്കണം.
ഫ്രെഡറിക് ഹെർസ്ബർഗിന്റെ പ്രചോദന സിദ്ധാന്തം
മനുഷ്യന്റെ പ്രേരണയിൽ മൂർത്തവും അദൃശ്യവുമായ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം മനസ്സിലാക്കേണ്ടതിന്റെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ആവശ്യകത കാരണം ഈ സിദ്ധാന്തം ഉയർന്നുവന്നു.
ഫ്രെഡറിക് ഹെർസ്ബെർഗ് ജോലി സംതൃപ്തി കാണിക്കുന്ന രണ്ട്-ഘടക മാതൃക സൃഷ്ടിച്ചു:
ആളുകളെ ജോലിയിൽ നിർത്തുന്ന ഘടകങ്ങൾ (ശുചിത്വ ഘടകങ്ങൾ) - കമ്പനിയുടെ ഭരണ നയം, ജോലി സാഹചര്യങ്ങൾ, വേതനം, മേലധികാരികൾ, സഹപ്രവർത്തകർ, കീഴുദ്യോഗസ്ഥർ എന്നിവരുമായുള്ള പരസ്പര ബന്ധം;
ജോലിയെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ (പ്രചോദകർ) - നേട്ടങ്ങൾ, യോഗ്യതയുടെ അംഗീകാരം, ഉത്തരവാദിത്തം, കരിയർ വളർച്ചയ്ക്കുള്ള അവസരങ്ങൾ.
ശുചിത്വ ഘടകങ്ങൾ, ജോലി നിർവഹിക്കുന്ന പരിസ്ഥിതി, വ്യക്തിയുടെ സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ, അതിന്റെ ആന്തരിക ആവശ്യങ്ങൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ശുചിത്വ ഘടകങ്ങൾ ഫിസിയോളജിക്കൽ ആവശ്യങ്ങൾ, സുരക്ഷയുടെ ആവശ്യകത, ഭാവിയിൽ ആത്മവിശ്വാസം എന്നിവയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. ഹെർസ്ബർഗിന്റെ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, ശുചിത്വ ഘടകങ്ങളുടെ അഭാവം അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജോലിയിൽ അതൃപ്തിക്ക് കാരണമാകുന്നു. പക്ഷേ, അവ മതിയായ അളവിൽ അവതരിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവ സ്വയം സംതൃപ്തി ഉണ്ടാക്കുന്നില്ല, ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രചോദിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല.
പ്രചോദന ഘടകങ്ങളുടെ രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് ജോലിയുടെ സ്വഭാവവും സത്തയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കം സാമാന്യവൽക്കരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത ഇവിടെ മാനേജർ ഓർക്കണം.
പരിഗണിക്കപ്പെടുന്ന സിദ്ധാന്തങ്ങളിലെ വ്യത്യാസം ഇപ്രകാരമാണ്:
എ. മാസ്ലോയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്രചോദനത്തിന് ശേഷം, തൊഴിലാളി അനിവാര്യമായും നന്നായി പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങും; എഫ്. ഹെർസ്ബർഗിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്രചോദനം അപര്യാപ്തമാണെന്ന് തീരുമാനിച്ചതിന് ശേഷം മാത്രമേ തൊഴിലാളി നന്നായി പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുകയുള്ളൂ.
അങ്ങനെ, പ്രചോദനത്തിന്റെ അർത്ഥവത്തായ സിദ്ധാന്തങ്ങൾ ആളുകളുടെ സ്വഭാവത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളുടെ ആവശ്യകതകളെയും തിരിച്ചറിയലിനെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.
പ്രോസസ് സിദ്ധാന്തങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പ്രചോദനത്തിനുള്ള രണ്ടാമത്തെ സമീപനം.ഇത് തൊഴിലാളികളുടെ പ്രയത്നങ്ങളുടെ വിതരണത്തെയും നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് ഒരു പ്രത്യേക തരം സ്വഭാവത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അത്തരം സിദ്ധാന്തങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:
പ്രതീക്ഷകളുടെ സിദ്ധാന്തം, അല്ലെങ്കിൽ V. Vroom അനുസരിച്ച് പ്രചോദനത്തിന്റെ മാതൃക;
നീതിയുടെ സിദ്ധാന്തം;
പോർട്ടർ-ലോലർ സിദ്ധാന്തം അല്ലെങ്കിൽ മാതൃക.
വി.വ്റൂമിന്റെ പ്രതീക്ഷകളുടെ സിദ്ധാന്തം
പ്രതീക്ഷാ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, ഒരു ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രചോദനത്തിന് ആവശ്യം മാത്രമല്ല, തിരഞ്ഞെടുത്ത പെരുമാറ്റരീതിയും ആവശ്യമാണ്.
ജീവനക്കാരുടെ പെരുമാറ്റം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഇനിപ്പറയുന്നവയാണെന്ന് പ്രോസസ് എക്‌സ്‌പെക്‌റ്റൻസി സിദ്ധാന്തങ്ങൾ പറയുന്നു:
ചില വ്യവസ്ഥകളിൽ, ജീവനക്കാരന്റെ ജോലി ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന ഒരു മാനേജർ; ചില വ്യവസ്ഥകളിൽ തനിക്ക് പ്രതിഫലം നൽകുമെന്ന് ഉറപ്പുള്ള ഒരു ജീവനക്കാരൻ; ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തിൽ ഒരു നിശ്ചിത പുരോഗതിയോടെ അയാൾക്ക് ഒരു നിശ്ചിത പ്രതിഫലം നൽകുമെന്ന് അനുമാനിക്കുന്ന ഒരു ജീവനക്കാരനും മാനേജരും; ഒരു നിശ്ചിത ആവശ്യം നിറവേറ്റാൻ ആവശ്യമായ തുകയും പ്രതിഫലത്തുകയും താരതമ്യം ചെയ്യുന്ന ഒരു ജീവനക്കാരൻ.
ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ആധിപത്യം പുലർത്തേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയും മാനേജർ ഇത് ശ്രദ്ധിക്കുമെന്ന ആത്മവിശ്വാസവും പ്രതീക്ഷാ സിദ്ധാന്തം ഊന്നിപ്പറയുന്നു എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം, ഇത് യഥാർത്ഥത്തിൽ അവന്റെ ആവശ്യം നിറവേറ്റാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു.
പ്രതീക്ഷകളുടെ സിദ്ധാന്തത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന പ്രതിഫലത്തിന്റെ ഫലമായി വലിയതോതിൽ തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ കഴിയുന്ന അത്തരം ആവശ്യങ്ങൾ ജീവനക്കാരന് ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. കൂടാതെ, ജീവനക്കാരന്റെ പ്രതീക്ഷിത ആവശ്യം നിറവേറ്റാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ മാനേജർ നൽകണം. ഉദാഹരണത്തിന്, നിരവധി വാണിജ്യ ഘടനകളിൽ, ജീവനക്കാരന് അവ ആവശ്യമാണെന്ന് മുൻകൂട്ടി അറിഞ്ഞുകൊണ്ട് ചില സാധനങ്ങളുടെ രൂപത്തിലാണ് പ്രതിഫലം നൽകുന്നത്.
നീതിയുടെ സിദ്ധാന്തം
ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, പ്രചോദനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി ജീവനക്കാരൻ വിലയിരുത്തുന്നത് ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ഘടകങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയല്ല, മറിച്ച് വ്യവസ്ഥാപിതമായി, സമാനമായ വ്യവസ്ഥാപരമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന മറ്റ് ജീവനക്കാർക്ക് നൽകുന്ന പ്രതിഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.
മറ്റ് ജീവനക്കാരുടെ റിവാർഡുകളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഒരു ജീവനക്കാരൻ തന്റെ റിവാർഡ് ലെവൽ വിലയിരുത്തുന്നു. അങ്ങനെ ചെയ്യുമ്പോൾ, അവനും മറ്റ് ജീവനക്കാരും ജോലി ചെയ്യുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ അദ്ദേഹം കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒന്ന് പുതിയ ഉപകരണങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, മറ്റൊന്ന് പഴയ ഉപകരണങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു; ഒരാൾക്ക് ഒരു ഗുണനിലവാരമുള്ള വർക്ക്പീസ് ഉണ്ടായിരുന്നു, മറ്റൊന്ന് മറ്റൊന്ന്. അല്ലെങ്കിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, മാനേജർ ജീവനക്കാരന് അവന്റെ യോഗ്യതകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ജോലി നൽകുന്നില്ല. അല്ലെങ്കിൽ ജോലി നിർവഹിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളിലേക്ക് പ്രവേശനമില്ലായിരുന്നു. തുടങ്ങിയവ.
എൽ. പോർട്ടറുടെ പ്രചോദന സിദ്ധാന്തം - ഇ. ലോലർ
എക്‌സ്‌പെക്‌റ്റൻസി തിയറിയുടെയും ഇക്വിറ്റി തിയറിയുടെയും ഘടകങ്ങളുടെ സംയോജനത്തിലാണ് ഈ സിദ്ധാന്തം നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. പ്രതിഫലവും നേടിയ ഫലങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം അവതരിപ്പിച്ചു എന്നതാണ് അതിന്റെ സാരം.
എൽ. പോർട്ടറും ഇ. ലോലറും മൂന്ന് വേരിയബിളുകൾ അവതരിപ്പിച്ചു, അത് പ്രതിഫലത്തിന്റെ അളവിനെ ബാധിക്കുന്നു: ചെലവഴിച്ച പരിശ്രമം, ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളും കഴിവുകളും, തൊഴിൽ പ്രക്രിയയിൽ അവന്റെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം. പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ ഇവിടെ പ്രകടമാകുന്നത് ജീവനക്കാരൻ ചെലവഴിച്ച പരിശ്രമത്തിന് അനുസൃതമായി പ്രതിഫലം വിലയിരുത്തുകയും ചെലവഴിച്ച പരിശ്രമത്തിന് ഈ പ്രതിഫലം മതിയാകുമെന്ന് വിശ്വസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മറ്റ് ജീവനക്കാരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ പ്രതിഫലത്തിന്റെ ശരിയോ തെറ്റോ സംബന്ധിച്ച് ആളുകൾക്ക് അവരുടേതായ വിധിയുണ്ടെന്നും അതനുസരിച്ച് സംതൃപ്തിയുടെ അളവിലും ഇക്വിറ്റി സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ പ്രകടമാണ്. അതിനാൽ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളാണ് ജീവനക്കാരുടെ സംതൃപ്തിക്ക് കാരണം, തിരിച്ചും അല്ല എന്ന പ്രധാന നിഗമനം. ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, പ്രകടനം ക്രമാനുഗതമായി വർദ്ധിക്കണം.
ആഭ്യന്തര ശാസ്ത്രജ്ഞർക്കിടയിൽപ്രചോദന സിദ്ധാന്തം വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഏറ്റവും വലിയ വിജയങ്ങൾ നേടിയിട്ടുണ്ട്എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കിയും അദ്ദേഹത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളായ എ.എൻ.ലിയോൺറ്റീവ്, ബി.എഫ്.ലോമോവ്.പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച് അവർ മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പഠിച്ചു; അവർ ഉൽപാദന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഗണിച്ചില്ല. ഇക്കാരണത്താൽ, അവരുടെ പ്രവർത്തനം കൂടുതൽ വികസിപ്പിച്ചില്ല. എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വൈഗോട്സ്കിയുടെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ എല്ലാ പ്രധാന വ്യവസ്ഥകളും വ്യാവസായിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമാണ്.
ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഉയർന്നതും താഴ്ന്നതുമായ ആവശ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും സമാന്തരമായി വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഏറ്റവും ഉയർന്നതും താഴ്ന്നതുമായ രണ്ട് സമാന്തര തലത്തിലുള്ള വികസനം മനുഷ്യ മനസ്സിൽ ഉണ്ടെന്ന് വൈഗോട്സ്കിയുടെ സിദ്ധാന്തം പറയുന്നു. ഇതിനർത്ഥം ഒരു ലെവലിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ മറ്റൊന്നിന്റെ മാർഗ്ഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നത് അസാധ്യമാണ് എന്നാണ്.
ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു നിശ്ചിത സമയത്ത് ഒരു വ്യക്തിക്ക് തന്റെ താഴ്ന്ന ആവശ്യങ്ങൾ ആദ്യം തൃപ്തിപ്പെടുത്തണമെങ്കിൽ, ഭൗതിക പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ ട്രിഗർ ചെയ്യപ്പെടും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മനുഷ്യന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ ഭൗതികമല്ലാത്ത വഴികളിലൂടെ മാത്രമേ സാക്ഷാത്കരിക്കാൻ കഴിയൂ. സമാന്തരമായും സ്വതന്ത്രമായും വികസിക്കുന്ന ഉയർന്നതും താഴ്ന്നതുമായ ആവശ്യങ്ങൾ മനുഷ്യ സ്വഭാവത്തെയും അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും കൂട്ടായി നിയന്ത്രിക്കുന്നുവെന്ന് എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി നിഗമനം ചെയ്തു.
എല്ലാ കണക്കുകളും പ്രകാരം ഈ സിദ്ധാന്തം മറ്റേതിനെക്കാളും പുരോഗമനപരമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഏറ്റവും ഉയർന്ന പ്രശ്നമുള്ള മനുഷ്യ ആവശ്യങ്ങൾ അത് കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല.
മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥാപരമായ വീക്ഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു വ്യക്തി നിയന്ത്രണം, പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, സ്വയം-ഓർഗനൈസേഷൻ എന്നിവയുടെ തലത്തിൽ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നുവെന്ന് വാദിക്കാം. അതനുസരിച്ച്, ഈ ഓരോ തലത്തിലും ഒരേസമയം ആവശ്യങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടണം. ഏറ്റവും താഴ്ന്നതും ഉയർന്നതും ഉയർന്നതുമായ ആവശ്യങ്ങൾ സമാന്തരമായും സഞ്ചിതമായും വികസിക്കുന്നുവെന്നും ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ എല്ലാ തലങ്ങളിലുമുള്ള പെരുമാറ്റത്താൽ നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നുവെന്നും വാദിക്കാം, അതായത്. ഭൗതികവും അല്ലാത്തതുമായ ഉത്തേജനം വഴി ആവശ്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന് മൂന്നിരട്ടി സ്വഭാവമുണ്ട്.
- ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ
ആളുകൾക്ക് ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കുക എന്നതിനർത്ഥം പദ്ധതികൾ നടപ്പിലാക്കുക എന്നാണ്. അധ്യാപകർക്ക് പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കുക എന്നതിനർത്ഥം നിങ്ങളുടെ സ്കൂളിന്റെ വികസനത്തിൽ ദീർഘകാല വിജയം ഉറപ്പാക്കുക എന്നാണ്.
സ്കൂളിലെ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം അധ്യാപന അന്തരീക്ഷം, അധ്യാപക ജീവനക്കാർ, അതിലെ അംഗങ്ങളുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയെ സ്വാധീനിക്കും. എന്നിരുന്നാലും, അത്തരം വികസനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ വൈവിധ്യമാർന്ന ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ സ്വയമേവ രൂപപ്പെടും. ഞങ്ങൾക്ക് ഈ ഫലങ്ങൾ ലഭിക്കണമെങ്കിൽ, ഞങ്ങൾക്ക് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള ജോലി ആവശ്യമാണ്, അതായത് പ്രൊഫഷണൽ ഡെവലപ്മെന്റ് മാനേജ്മെന്റ് ആവശ്യമാണ്.
മാനേജുമെന്റിനോടുള്ള പ്രവർത്തനപരമായ സമീപനം മുൻ‌നിരയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നത്, പ്രൊഫഷണൽ ഡെവലപ്‌മെന്റിന്റെ മാനേജ്മെന്റിൽ (പൊതുവേ മാനേജ്‌മെന്റിലെന്നപോലെ) നമുക്ക് എടുത്തുകാണിക്കാംഅതിലൊന്ന് പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ - പ്രചോദനവും ലക്ഷ്യവും. പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന് അധ്യാപകരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് സ്കൂൾ ഭരണകൂടത്തിന്റെ ചുമതല.
N.V. നെമോവ "സ്കൂളിലെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മാനേജ്മെന്റ്" (എം. "സെപ്റ്റംബർ", 1999, പേജ്. 141, 153) എന്ന പുസ്തകത്തിൽ "ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളുടെ മാതൃക" വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. ഈ മാതൃകയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള മുൻനിര ലക്ഷ്യങ്ങളും പ്രോത്സാഹനങ്ങളും തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. അധ്യാപകർക്ക് സുസ്ഥിരമായ ആന്തരിക പ്രചോദനം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, സ്കൂൾ ഭരണകൂടം ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ സമഗ്രവും വ്യത്യസ്തവും വഴക്കമുള്ളതും പ്രവർത്തനക്ഷമവുമായിരിക്കണം. പ്രോത്സാഹനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, പ്രവേശനക്ഷമത, ഗ്രഹണക്ഷമത, ക്രമാനുഗതത എന്നിവയുടെ തത്വങ്ങൾ പാലിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ സ്ഥാനങ്ങൾ ചുവടെയുള്ള പട്ടികയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു:
പ്രചോദനവും പ്രോത്സാഹന സംവിധാനവും
പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിലേക്ക്
പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം | പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന് ഉപയോഗിക്കാവുന്ന പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ |
സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ പ്രചോദനം, ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വയം തിരിച്ചറിവ് | 1.1. ഒരു ജില്ലയിലോ നഗരത്തിലോ അധ്യാപകർക്കായി നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം മാസ്റ്റർ ക്ലാസ് തുറക്കുന്നു. 1.2. വർദ്ധിച്ച സ്വാതന്ത്ര്യം, താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു പ്രോഗ്രാമിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു ക്ലാസ് തിരഞ്ഞെടുക്കുക, ആവശ്യമുള്ളതും സൗകര്യപ്രദവുമായ വർക്ക് ഷെഡ്യൂൾ (ഷെഡ്യൂൾ) സജ്ജമാക്കുക. 1.3. അധ്യാപകർക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു പ്രോജക്റ്റ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഗ്രാന്റ് നേടുന്നതിനുള്ള സഹായം. 1.4. രചയിതാവിന്റെ പ്രോഗ്രാമിന്റെ വികസനം, അംഗീകാരം, വിതരണം എന്നിവയിൽ സഹായം. |
വ്യക്തിഗത വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം, പുതിയ വിവരങ്ങൾ നേടുക. | 2.2. രീതിശാസ്ത്രപരമായ ജോലികൾക്കായി സമയം നൽകുക (വീട്ടിൽ നിന്ന് ജോലി ചെയ്യുക) 2.3. അവധി ദിവസങ്ങളിൽ ക്രിയേറ്റീവ് അവധി. 2.4. അവധിക്കാലത്തിനുള്ള അധിക ദിവസങ്ങൾ. 2.5.ശാസ്ത്രപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യത്തിനുള്ള പണമടയ്ക്കൽ. 2.6. അധ്യാപകനോ സ്കൂൾ ഡയറക്‌ടറിനോ താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു സ്പെഷ്യാലിറ്റിയിൽ വീണ്ടും പരിശീലനം നൽകുന്നതിനുള്ള സഹായം. |
സ്വയം സ്ഥിരീകരണത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, സാമൂഹിക വിജയം കൈവരിക്കുക. | 3.1. പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത കോൺഫറൻസുകൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ വായനകൾ, സെമിനാറുകൾ എന്നിവയിലൂടെ തൊഴിൽ പരിചയം പ്രചരിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു. 3.2. അനുഭവത്തിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, പത്രങ്ങളിൽ സ്വന്തം പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങളും മാനുവലുകളും തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള സഹായം. 3.3. നഗര, പ്രാദേശിക പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രധാന പരിപാടികളിൽ സ്കൂളിൽ നിന്നുള്ള പ്രാതിനിധ്യം. 3.4. സ്കൂളിന്റെ രീതിശാസ്ത്ര സേവനത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ യൂണിറ്റുകളുടെ മാനേജ്മെന്റിൽ പങ്കാളിത്തം. 3.5. നിങ്ങളുടെ സഹപ്രവർത്തകർക്കായി സെമിനാറുകൾ നടത്താനുള്ള അവകാശം നേടുക. 3.6. യുവ അധ്യാപകരുടെ ഇന്റേൺഷിപ്പിന് ഉത്തരവാദിയായ ഒരു രീതിശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ സ്ഥാനത്തേക്കുള്ള നിയമനം. |
ഒരു ടീമിന്റെ ഭാഗമാകേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത | 4.1. സ്കൂളിന്റെ ജീവിതത്തിലെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന വിവിധ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ അംഗത്വം. |
സ്ഥിരത, സുരക്ഷ എന്നിവയുടെ ഉദ്ദേശ്യം | 5.1. അദ്ധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ ബഹുമാനത്തിന് മേലുള്ള ആക്രമണങ്ങളിൽ നിന്ന് സംരക്ഷണം ഉറപ്പുനൽകുന്നത് സത്യസന്ധമല്ലാത്ത മേലുദ്യോഗസ്ഥർ, രീതിശാസ്ത്രജ്ഞർ, മാതാപിതാക്കൾ. 5.2. രീതിശാസ്ത്രപരമായ ജോലികൾക്ക് ശമ്പളം നൽകുന്ന സമയം. 5.3. ടീമിൽ നിലവിലുള്ള സ്റ്റാറ്റസ് സ്ഥാനത്തിന്റെ ഗ്യാരണ്ടി. |
മത്സര പ്രചോദനം | 6.1.വിവിധ പ്രൊഫഷണൽ നൈപുണ്യ മത്സരങ്ങളുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണ. 6.2. ഒരു സ്കൂൾ പ്രൊഫഷണൽ നൈപുണ്യ മത്സരത്തിലെ വിജയിയുടെ തലക്കെട്ട് നൽകുന്നു |
- അധ്യാപകരെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ ജീവനക്കാരുടെ പ്രചോദനത്തിന്റെയും ഉത്തേജനത്തിന്റെയും രീതികൾ
ഒരു ടീമിനെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ ഏത് തലവനും പ്രസക്തമാണ്. കാരറ്റും വടിയും മാത്രമല്ല സ്വാധീനത്തിന്റെ രീതികൾ. ഒരു പ്രൊഫഷണൽ നേതാവിന്റെ ചുമതല ഒരു വഴക്കമുള്ള നയം വികസിപ്പിക്കുകയും ജീവനക്കാർക്ക് പ്രതിഫലം നൽകുന്നതിന് മതിയായ പ്രായോഗിക ഓപ്ഷനുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. ഇന്നത്തെ തൊഴിൽ അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഇത് എങ്ങനെ ചെയ്യാൻ കഴിയും?
ഒരു പ്രചോദന സംവിധാനം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ഈ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം തയ്യാറെടുപ്പ് വിലയിരുത്തുകയും നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നത് മൂല്യവത്താണ്:
ടീമിൽ നിങ്ങൾക്ക് മതിയായ വിശ്വാസവും ബഹുമാനവും ഉണ്ടോ?
മുൻഗാമികളുടെയും കൂടുതൽ പരിചയസമ്പന്നരായ സഹപ്രവർത്തകരുടെയും ഉപദേശം നിങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നുണ്ടോ?
നിങ്ങളുടെ ആശയങ്ങൾ സ്വയം പരീക്ഷിക്കുന്നുണ്ടോ?
നിങ്ങളുടെ സഹപ്രവർത്തകർ ജോലിയിൽ നിന്ന് എന്താണ് ആഗ്രഹിക്കുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയാമോ?
നിങ്ങളുടെ ജീവനക്കാരുടെ പ്രവർത്തന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിങ്ങൾ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നുണ്ടോ?
നിങ്ങളുടെ കീഴുദ്യോഗസ്ഥർക്ക് എന്ത് തരത്തിലുള്ള പിന്തുണയാണ് പ്രതീക്ഷിക്കേണ്ടതെന്ന് മനസ്സിലായോ?
പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന ഘടകങ്ങൾ നിങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുകയാണോ?
സംസ്ഥാനത്തിന്റെ ആഗ്രഹം നിങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നുണ്ടോ?
മാനേജ്മെന്റ് തീരുമാനങ്ങളിൽ നിങ്ങൾ വഴക്കം അനുവദിക്കുന്നുണ്ടോ?
നിങ്ങൾ പ്രതികരണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നുണ്ടോ?
എല്ലാ ആളുകളും വ്യത്യസ്ത ഘടകങ്ങളാൽ പ്രചോദിതരാണെന്ന് മാനേജർ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്. ജീവനക്കാർക്ക് അവർ ശരിക്കും ആഗ്രഹിക്കുന്നതും പരിശ്രമിക്കുന്നതും നൽകുക എന്നതാണ് വിജയത്തിന്റെ താക്കോൽ. സാമൂഹ്യ-മനഃശാസ്ത്ര തരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഇത് മനസിലാക്കാനും ഉചിതമായ ഒരു പ്രചോദന സംവിധാനം രൂപപ്പെടുത്താനും മാനേജരെ സഹായിക്കും.
യുവ പ്രൊഫഷണലുകൾഅനുഭവപരിചയവും ഉചിതമായ യോഗ്യതകളും നേടുന്നതിനായി ചെറിയ ജോലിഭാരത്തിൽ മിതമായ ശമ്പളത്തിന് ജോലി ചെയ്യാൻ പലപ്പോഴും തയ്യാറാണ്. അവർ തികച്ചും നിഷ്ക്രിയരാണ്, ടീമിന്റെ കാര്യങ്ങളിൽ നിഷ്ക്രിയരാണ്, അവർ ആഗിരണം ചെയ്യാനും സ്വാംശീകരിക്കാനും സ്വാധീനിക്കാതിരിക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു. ചെറുപ്പക്കാരായ തൊഴിലാളികൾക്ക് അവരുടെ ജോലി എങ്ങനെ ആസൂത്രണം ചെയ്യാമെന്നും പ്രവചിക്കാമെന്നും അന്തിമഫലം നിർണ്ണയിക്കണമെന്നും അറിയില്ല. ഏൽപ്പിച്ച ജോലിയുടെ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ നിറവേറ്റുക എന്നതാണ് അവരുടെ പ്രധാന ദൗത്യം. എന്നിരുന്നാലും, ഒന്നോ രണ്ടോ വർഷം കടന്നുപോകും, എല്ലാം മാറും.
പ്രൊഫഷണലുകൾ - പ്രാഥമികമായി ഫലങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഉയർന്ന യോഗ്യതയുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ. അവർ യാഥാർത്ഥ്യബോധമുള്ളവരും സജീവവും സജീവവുമാണ്, ഓർഗനൈസേഷന്റെ മാനേജ്മെന്റിൽ പങ്കെടുക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിവിധ പൊതു നിയമനങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നു.
സൃഷ്ടാക്കൾ - ഇവർ സൃഷ്ടിപരമായ വ്യക്തികളാണ്, ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് രൂപങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന ബുദ്ധിജീവികൾ. അവർ രസകരമായ സാങ്കേതികതകളും സമീപനങ്ങളും തേടുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ നവീകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. സ്രഷ്‌ടാക്കൾക്ക് ആശയങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കാനും അവ നടപ്പിലാക്കാനും കഴിയും, എന്നാൽ അവർ അമിതമായി വിമർശനാത്മകവും സ്വയം വിമർശനാത്മകവുമായതിനാൽ ഒരു ടീമിൽ എളുപ്പത്തിൽ ഒത്തുചേരില്ല.
കൃത്യസമയത്ത്, മിക്കവാറും, ജോലിയുടെ സുഖസൗകര്യങ്ങൾ, അതിന്റെ സമയബന്ധിതമായ തുടക്കവും പൂർത്തീകരണവും, മാനേജ്മെന്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വ്യക്തതയും ആസൂത്രണവും പ്രത്യേകിച്ചും വിലമതിക്കുന്ന വൃത്തിയുള്ള പെഡന്റുകൾ.
പാരമ്പര്യം കാത്തുസൂക്ഷിക്കുന്നവർഉപദേഷ്ടാക്കളെയും അനൗപചാരിക നേതാക്കളെയും പോലെ തോന്നുന്നു. സാധാരണ തിരക്കുകളിൽ നിന്ന് അൽപം അകന്നുനിൽക്കുന്നതിനാൽ, യജമാനന്മാർക്ക് അവരുടെ മേലുദ്യോഗസ്ഥരെ സ്വാധീനിക്കാനും പൊതുജനാഭിപ്രായം രൂപീകരിക്കാനും ചിലപ്പോൾ പ്രധാനപ്പെട്ട തീരുമാനങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാനും ഒരു സംവിധാനമുണ്ട്.
ഈ ടൈപ്പോളജി കണക്കിലെടുത്ത്, തന്റെ പരിശീലനത്തിലെ ഒരു നേതാവിന് അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, നിങ്ങൾക്ക് മുകളിലുള്ള വർഗ്ഗീകരണം ഉപയോഗിക്കാം, ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ രീതി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക.
പ്രചോദനത്തിന്റെ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും
രീതികളുടെ ഗ്രൂപ്പ് | ആവശ്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും | പ്രചോദനത്തിന്റെ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും |
ഭരണപരമായ | പുറത്താക്കുമോ എന്ന ഭയം ശിക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം സ്ഥിരതയുള്ള ജോലി ലഭിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം | ഉത്തരവുകളും നിർദ്ദേശങ്ങളും നൽകൽ; ശാസനയുടെയും നന്ദിയുടെയും പ്രഖ്യാപനം തൊഴിൽ വിവരണങ്ങളുടെയും മറ്റ് നിയന്ത്രണ രേഖകളുടെയും വികസനവും അംഗീകാരവും അധ്യാപകരുടെ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ അധിക ഇലകൾ നൽകുന്നു പഠനഭാരത്തിന്റെ ന്യായമായ വിതരണം |
സാമ്പത്തിക | നിങ്ങളുടെ അസ്തിത്വം സുരക്ഷിതമാക്കുന്നു അസുഖവും വൈകല്യവും ഉണ്ടായാൽ സാമൂഹികമായി സംരക്ഷിക്കപ്പെടാനുള്ള ആഗ്രഹം സാമ്പത്തിക മാന്ദ്യത്തിന്റെ സാഹചര്യത്തിൽ സംരക്ഷിക്കപ്പെടാനുള്ള ആഗ്രഹം നീതിയുടെ പ്രേരണ ഔപചാരികമായ അംഗീകാരത്തിനുള്ള ആഗ്രഹം | അധിക ബജറ്റ് ഫണ്ടുകളിൽ നിന്നുള്ള ബോണസുകൾ അലവൻസുകളുടെ അസൈൻമെന്റ് ഒരു സാമ്പത്തിക പ്രോത്സാഹന സംവിധാനത്തിന്റെ നിർമ്മാണം (നിയോഗിക്കപ്പെട്ട മാനദണ്ഡങ്ങളോടെ) സ്കൂളിനുള്ളിൽ സൗജന്യ ഭക്ഷണവും മറ്റ് സാധ്യമായ ആനുകൂല്യങ്ങളും (ആരോഗ്യം, ടൂറുകൾ മുതലായവ) നൽകുന്നു. ഒരു സോഷ്യൽ പാക്കേജ് നൽകുന്നു (അസുഖ അവധി, അവധിക്കാലം മുതലായവ) സ്കൂൾ പരിസരത്ത് വാണിജ്യ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള അവസരങ്ങൾ നൽകൽ (ട്യൂട്ടറിംഗ്, പെയ്ഡ് ക്ലബ്ബുകൾ, പണമടച്ചുള്ള അധിക സേവനങ്ങൾ മുതലായവ) |
സാമൂഹിക-മാനസിക | അംഗീകാരത്തിനും ആത്മാഭിമാനത്തിനുമുള്ള പ്രേരണകൾ: ബഹുമാനം നേടുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യം, യോഗ്യതയുടെ അംഗീകാരം, വിജയം നേടാനുള്ള പ്രചോദനം കരിയർ വളർച്ചയ്ക്കുള്ള ആഗ്രഹം അദ്വിതീയത തിരിച്ചറിയേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, ജോലിക്ക് അതുല്യമായ സംഭാവന, സ്വതന്ത്രമായ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, മാനേജ്മെന്റിലുള്ള വിശ്വാസം, മറ്റുള്ളവ | തൊഴിൽ പരിചയത്തിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണം, വിവിധ മാധ്യമങ്ങളിൽ അതിനെക്കുറിച്ച് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുക ഉയർന്ന യോഗ്യതാ വിഭാഗത്തിനുള്ള സർട്ടിഫിക്കേഷൻ അഭിമാനകരമായ ക്ലാസുകളിലും പരീക്ഷണാത്മക പ്രോഗ്രാമുകളിലും പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു മാനേജ്മെന്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിത്തം, വിവിധ ബോർഡുകളിൽ അംഗത്വം, കമ്മീഷനുകൾ, ഗ്രൂപ്പുകൾ മുതലായവ. മാനേജ്മെന്റ് ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ കരുതൽ ശേഖരത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കൂടുതൽ സ്വാതന്ത്ര്യം നൽകിക്കൊണ്ട് ആത്മനിയന്ത്രണത്തിലേക്ക് മാറ്റുക അധിക അനുമതികൾ നൽകുന്നു ഇൻട്രാ-സ്കൂൾ മത്സരങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, നഗര മത്സരങ്ങൾക്കുള്ള റഫറൽ നന്ദി കത്തുകൾ, സർട്ടിഫിക്കറ്റുകൾ |
സാമൂഹിക-മാനസിക | സുരക്ഷയുടെയും സുഖസൗകര്യങ്ങളുടെയും കാരണങ്ങൾ: സുരക്ഷിതവും സൗകര്യപ്രദവുമായ ജോലിസ്ഥലം ഉണ്ടായിരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, സൗകര്യപ്രദമായ ഒരു ഓപ്പറേറ്റിംഗ് മോഡിനുള്ള ആഗ്രഹം, പിരിമുറുക്കങ്ങളും സംഘർഷങ്ങളും ഇല്ലാതെ ശാന്തമായ ജോലി ചെയ്യാനുള്ള ആഗ്രഹം, ഭാവിയിൽ ആത്മവിശ്വാസത്തിനുള്ള ആഗ്രഹം, മറ്റുള്ളവ | ഒരു ട്രേഡ് യൂണിയൻ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ലഭ്യത, കൂട്ടായ കരാർ തൊഴിൽ വിവരണങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുക പരിശോധനകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ സമയബന്ധിതമായി നൽകൽ സൗകര്യപ്രദമായ ഒരു ക്ലാസ് ഷെഡ്യൂൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപന നേതാക്കളുടെ ശരിയായ പെരുമാറ്റം, അവരുടെ ഭാഗത്തുനിന്നുള്ള പിന്തുണയുടെ പ്രകടനം |
സാമൂഹിക-മാനസിക | പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ആശയവിനിമയം: ഒരു ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഭാഗമാണെന്ന തോന്നൽ മാനേജ്മെന്റുമായി അനൗപചാരിക ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആവശ്യകത, മറ്റുള്ളവ | ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പദവി വർധിപ്പിക്കുന്നു നിലവിലുള്ള പാരമ്പര്യങ്ങളുടെ പിന്തുണ സംയുക്ത വിനോദ പ്രവർത്തനങ്ങൾ (സായാഹ്നങ്ങൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, കയറ്റങ്ങൾ മുതലായവ) ഒരു അധ്യാപകന്റെ ജീവിതത്തിലെ പ്രശസ്തമായ സംഭവങ്ങൾക്ക് അഭിനന്ദനങ്ങൾ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിത്തം സംഘടനാ പ്രശ്നങ്ങളുടെ കൂട്ടായ വിശകലനത്തിൽ അധ്യാപകരെ ഉൾപ്പെടുത്തുക |
സാമൂഹിക-മാനസിക | ആത്മസാക്ഷാത്കാരത്തിനുള്ള പ്രേരണകൾ: രസകരമായ ഒരു ജോലി ലഭിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം നിങ്ങളുടെ ആശയങ്ങളും പദ്ധതികളും സാക്ഷാത്കരിക്കാനുള്ള അവസരം, പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിഗത വളർച്ചയ്ക്കുള്ള ആഗ്രഹം, മറ്റുള്ളവ | മറ്റ് അധ്യാപകരേക്കാൾ സങ്കീർണ്ണവും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ ജോലികൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നവർക്കുള്ള നിയമനങ്ങൾ അവരുടെ യോഗ്യതകൾ പതിവായി മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു, അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വാഗ്ദാനമായ മേഖലകളിലെ കോഴ്സുകളിലേക്ക് അവരെ അയയ്ക്കുന്നു നവീകരണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിത്തം പ്രോത്സാഹന സംരംഭങ്ങൾ, സ്വാതന്ത്ര്യം, ഇൻട്രാ സ്കൂൾ മത്സരങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കൽ കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തൽ (ക്രിയേറ്റീവ് പ്രശ്ന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ, പ്രോജക്റ്റ് ഡെവലപ്മെന്റ് ടീമുകളിൽ) |
അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ്, സാമ്പത്തിക, സാമൂഹിക-മാനസിക സ്വാധീനത്തിന്റെ രീതികൾ സംയോജിപ്പിച്ച് പ്രചോദന സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം സമഗ്രമായിരിക്കണം എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അത്തരം സങ്കീർണ്ണത മാത്രമേ മാനേജർ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി ഉറപ്പ് നൽകുന്നുള്ളൂ.
അധ്യായം 2. പെർം ടെറിട്ടറിയിലെ സോളികാംസ്ക് നഗരത്തിലെ MAOU "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1" ന്റെ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനം
2.1 പെർം ടെറിട്ടറിയിലെ സോളികാംസ്ക് നഗരത്തിലെ MAOU "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1" ന്റെ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനായുള്ള പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ.
സ്ഥാപനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഹ്രസ്വ വിവരങ്ങൾ.
മുനിസിപ്പൽ സ്വയംഭരണ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1" 2011-ൽ അതിന്റെ 75-ാം വാർഷികം ആഘോഷിച്ചു. ആദ്യത്തെ സ്കൂൾ നഗരത്തിലെ ഏറ്റവും പഴയ സ്കൂളാണ്: സ്വന്തം പാരമ്പര്യങ്ങൾ, സ്റ്റാഫ്, ചരിത്രം. 2011 സെപ്തംബർ 1 ലെ കണക്കനുസരിച്ച് സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം 820 ആളുകളാണ്.
സ്കൂളിലെ കുട്ടികളിൽ ഒരു പ്രധാന ഭാഗത്തിന് സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ചായ്‌വുകളും ചായ്‌വുകളും ഉണ്ട്, കൂടാതെ നിരവധി വിഷയങ്ങളിൽ ആഴത്തിലുള്ള പരിശീലനം നേടാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ഇത് കണക്കിലെടുത്ത്, സ്കൂൾ ഒന്നാം തലത്തിൽ വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി ക്ലാസുകൾ സൃഷ്ടിച്ചു, രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ ഉയർന്ന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരമുള്ള ക്ലാസുകൾ, IEP (10-ാം ക്ലാസ്), ഒരു സാർവത്രിക ക്ലാസ് (11), പ്രത്യേകം ( തിരുത്തൽ) VII തരത്തിലുള്ള ക്ലാസുകൾ.
52 അധ്യാപകരാണ് സ്കൂളിൽ ജോലി ചെയ്യുന്നത്(പാർട്ട് ടൈം, ഫുൾ ടൈം ജോലികൾ ഉള്ളത്), അതിൽ 49 പേർ സ്ത്രീകളും 3 പേർ പുരുഷന്മാരുമാണ് (5.6%). ശരാശരി പ്രായം 44 വയസ്സ്.
അധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെ സവിശേഷതകൾ:
അധ്യാപകരുടെ എണ്ണം (പാർട്ട് ടൈം അധ്യാപകർ ഒഴികെ) |
|
ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം | 45 (87%) |
പ്രത്യേക ദ്വിതീയ | 9 (17,3%) |
12 (23%) |
|
20 (38,5%) |
|
|
|
രണ്ടാം ബിരുദം | 3 (5,8%) |
റഷ്യയിലെ മികച്ച അധ്യാപകർ | 1 (1,9%) |
ബഹുമതി പദവികൾ: a) പൊതുവിദ്യാഭ്യാസരംഗത്തെ മികവ് | |
ബി) റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഓണററി വർക്കർ | |
സി) റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിന്റെ ഡിപ്ലോമ | |
ഡി) പെർം ടെറിട്ടറിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിന്റെ സർട്ടിഫിക്കറ്റ് | |
മേയറുടെ നന്ദി കത്ത് | |
ജോലി പരിചയം:
അവതരിപ്പിച്ച ഡാറ്റ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിന്റെ സ്ഥിരത, വളരെ ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണലിസം, അതേ സമയം, വ്യക്തിഗത അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പൊള്ളലേറ്റതിന്റെ സാധ്യതയും സ്റ്റാഫിന്റെ വാർദ്ധക്യവും സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
ഇന്ന് നമുക്ക് സ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തെക്കുറിച്ച് അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും വിശകലനത്തിന്റെയും വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് സംസാരിക്കാം. സ്കൂളിൽ, വർഷാവസാനം, അധ്യാപകർ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് കാർഡുകളും സ്വയം വിശകലന കാർഡുകളും പൂരിപ്പിക്കുന്നു. മെത്തഡോളജിക്കൽ കൗൺസിൽ ഓരോ അധ്യാപകന്റെയും ജോലി വിശകലനം ചെയ്യുകയും സ്കൂളിലെ അധ്യാപകരുടെ ഒരു റേറ്റിംഗ് നിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്കൂളിൽ ആരോഗ്യകരമായ പ്രൊഫഷണൽ അന്തരീക്ഷത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം, അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനം, ടീമിലെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം എന്നിവയുടെ സൂചകങ്ങളിലൊന്ന് സ്കൂൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന മത്സരങ്ങളിൽ അധ്യാപകരുടെ നിരന്തരമായ പങ്കാളിത്തമാണ് (“നിങ്ങളുടെ പേര് ടീച്ചർ!” , "പാഠത്തിന് ഒരു അവതരണം സൃഷ്ടിക്കുക"), മാസ്റ്റർ ക്ലാസുകൾ നടത്തുക, രക്ഷാകർതൃ സമൂഹത്തിനായി പ്രദർശന പാഠങ്ങൾ, തുറന്ന പാഠങ്ങളുടെ പനോരമകൾ, സ്കൂൾ സെമിനാറുകളിലെ അധ്യാപകരുടെ സജീവ പങ്കാളിത്തവും തയ്യാറെടുപ്പും, ടീച്ചർ കൗൺസിലുകൾ, രീതിശാസ്ത്ര പഠനങ്ങൾ, അധ്യാപകർ അവരുടെ ശാസ്ത്ര ലേഖനങ്ങളുടെ പ്രസിദ്ധീകരണം. , മുനിസിപ്പൽ, റീജിയണൽ, ഓൾ-റഷ്യൻ തലങ്ങളിൽ പ്രൊഫഷണൽ നൈപുണ്യ മത്സരങ്ങളിൽ പങ്കാളിത്തം കൂടാതെ മറ്റു പലതും.
അതേ സമയം, ഇന്ന് നമ്മൾ സംസാരിക്കേണ്ടതുണ്ട്എല്ലാ അധ്യാപകരും അവരുടെ പ്രവർത്തന പരിചയം സ്ഥാപന തലത്തിലും മുനിസിപ്പൽ തലത്തിലും പോലും സജീവമായി അറിയിക്കുന്നില്ല. ചട്ടം പോലെ, ഇവർ ഒരേ അധ്യാപകരാണ്. അത്തരം കുറഞ്ഞ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും അവ ഇല്ലാതാക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.
ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിന്റെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിലൂടെ, അധ്യാപകരുടെ പ്രചോദനത്തിന്റെയും പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയ്ക്കുള്ള അവരുടെ സന്നദ്ധതയുടെയും ഒരു നിശ്ചിത ചിത്രം നിർണ്ണയിച്ചു.
അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിഗത സ്ഥാനം തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.
പെർം ടെറിട്ടറിയിലെ സോളികാംസ്ക് നഗരത്തിലെ MAOU "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1" ന്റെ അധ്യാപകരായിരുന്നു പഠനത്തിന്റെ അനുഭവപരമായ അടിസ്ഥാനം. പഠനത്തിനായുള്ള സാമ്പിൾ 26 ആളുകളാണ്.
നാല് മാസത്തോളമാണ് പഠനം നടത്തിയത്. പഠന സമയത്ത് ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:
- സ്റ്റേജ് 1 (ജൂൺ 2011). ഘട്ടത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം: ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, പരീക്ഷണാത്മക ഗ്രൂപ്പിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്;
- സ്റ്റേജ് 2 (സെപ്റ്റംബർ-ഒക്ടോബർ 2011). ഘട്ടത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം: പരീക്ഷണാത്മക ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ജോലികൾ നടത്തുന്നു.
- ഘട്ടം 3 (നവംബർ 2011). ഘട്ടത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം: ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും ചെയ്യുക.
പഠന പുരോഗതി.
ഘട്ടം 1 . പഠനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം, ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സും തിരിച്ചറിഞ്ഞു:
രീതിശാസ്ത്രം "അധ്യാപക തൊഴിലിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ" (T.N. Silchenkova);
രീതിശാസ്ത്രം "പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം പഠിക്കൽ"
(എ. റീൻ പരിഷ്കരിച്ച കെ. സാംഫിറ);
ഒരു തൊഴിലിന്റെ ആകർഷണീയതയുടെ ഘടകങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം(വി.എ. യാഡോവ് നിർദ്ദേശിച്ചത്, പരിഷ്കരിച്ചത് എൻ.വി. കുസ്മിന, എ.എ. റീൻ);
വികസനത്തിനായുള്ള അധ്യാപകന്റെ സന്നദ്ധതയുടെ നിലയുടെ രോഗനിർണയം: ചോദ്യാവലി "സ്വയം വികസനത്തിനുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവ് തിരിച്ചറിയൽ", "പഠനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതും സ്കൂളിലെ അധ്യാപകരുടെ വികസനത്തിനും സ്വയം-വികസനത്തിനും തടസ്സമാകുന്ന ഘടകങ്ങൾ."
1. അധ്യാപന തൊഴിലിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു (T.N. സിൽചെങ്കോവയുടെ രീതിശാസ്ത്രം)
ലക്ഷ്യം ഈ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രയോഗം - അധ്യാപകർക്ക് അവരുടെ തൊഴിലിനായുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം തിരിച്ചറിയാൻ.
വിവരണം ടെക്നിക്കുകൾ: ഒരാളുടെ തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കാം. മെത്തഡോളജി ഫോം പൂരിപ്പിക്കാൻ വിഷയങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു (അനുബന്ധം 1).
നിർദ്ദേശങ്ങൾ : 5-പോയിന്റ് സ്കെയിലിൽ (0-1-2-3-4-5) റാങ്ക് ചെയ്യുക, നിങ്ങളുടെ തൊഴിലിന്റെ ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം.
ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു.
തൊഴിലിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ചില ഘടകങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യ റാങ്ക് (തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളുടെ ശരാശരി സ്കോർ) കണക്കാക്കുന്നു.
വ്യാഖ്യാനം
ലഭിച്ച ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അധ്യാപന തൊഴിലിന്റെ ബോധപൂർവമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനുള്ള പ്രധാന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.
2. പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രചോദനം പഠിക്കുന്നു (എ. റീൻ പരിഷ്കരിച്ച കെ. സാംഫീറിന്റെ രീതി).
ലക്ഷ്യം ഈ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രയോഗം - അധ്യാപകർക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ.
വിവരണം ടെക്നിക്കുകൾ: പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കാം. ഇത് ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ പ്രചോദനം എന്ന ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പ്രവർത്തനം തന്നെ വ്യക്തിക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ളപ്പോൾ ആന്തരിക തരത്തിലുള്ള പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ച് നമ്മൾ സംസാരിക്കണം. പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന് പുറത്തുള്ള മറ്റ് ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാനുള്ള ആഗ്രഹത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണെങ്കിൽ (സാമൂഹിക അന്തസ്സ്, ശമ്പളം മുതലായവയുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ), ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ബാഹ്യ പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നത് പതിവാണ്. ബാഹ്യമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ തന്നെ ഇവിടെ ബാഹ്യ പോസിറ്റീവ്, ബാഹ്യ നെഗറ്റീവ് എന്നിങ്ങനെ വേർതിരിക്കുന്നു. ബാഹ്യമായ പോസിറ്റീവ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ബാഹ്യമായ നിഷേധാത്മക ലക്ഷ്യങ്ങളേക്കാൾ കൂടുതൽ ഫലപ്രദവും എല്ലാ കാഴ്ചപ്പാടുകളിൽ നിന്നും കൂടുതൽ അഭിലഷണീയവുമാണ്. മെത്തഡോളജി ഫോം പൂരിപ്പിക്കാൻ വിഷയങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു (അനുബന്ധം 2).
നിർദ്ദേശങ്ങൾ: താഴെ ലിസ്‌റ്റ് ചെയ്‌തിരിക്കുന്ന പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വായിക്കുകയും അവയുടെ പ്രാധാന്യം അഞ്ച് പോയിന്റ് സ്കെയിലിൽ നിങ്ങൾക്ക് റേറ്റുചെയ്യുകയും ചെയ്യുക. ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ പ്രചോദനം നിങ്ങൾക്ക് എത്രത്തോളം പ്രസക്തമാണ്?
ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു.
ആന്തരിക പ്രചോദനം (IM), ബാഹ്യ പോസിറ്റീവ് (EPM), ബാഹ്യ നെഗറ്റീവ് (EOM) എന്നിവയുടെ സൂചകങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന കീകൾക്ക് അനുസൃതമായി കണക്കാക്കുന്നു.
ഓരോ തരത്തിലുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെയും തീവ്രതയുടെ സൂചകം 1 മുതൽ 5 വരെയുള്ള ഒരു സംഖ്യയായിരിക്കും (ഒരുപക്ഷേ ഒരു അംശം ഉൾപ്പെടെ).
വ്യാഖ്യാനം
ലഭിച്ച ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വ്യക്തിയുടെ പ്രചോദനാത്മക സമുച്ചയം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. മൂന്ന് തരത്തിലുള്ള പ്രചോദനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഒരു തരം ബന്ധമാണ് മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സ്: VM, VPM, VOM.
മികച്ച, ഒപ്റ്റിമൽ മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സുകളിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന രണ്ട് തരം കോമ്പിനേഷനുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: VM>VPM>PTO, VM=VPM>PTO.
VOM>VPM>VM എന്ന തരമാണ് ഏറ്റവും മോശമായ പ്രചോദന സമുച്ചയം.
ഈ സമുച്ചയങ്ങൾക്കിടയിൽ അവയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ഇന്റർമീഡിയറ്റായ മറ്റ് മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സുകളുണ്ട്.
വ്യാഖ്യാനിക്കുമ്പോൾ, പ്രചോദനാത്മക സമുച്ചയത്തിന്റെ തരം മാത്രമല്ല, തീവ്രതയുടെ കാര്യത്തിൽ ഒരു തരത്തിലുള്ള പ്രചോദനം മറ്റൊന്നിനെ എത്ര ശക്തമായി മറികടക്കുന്നു എന്നതും കണക്കിലെടുക്കണം.
ഗവേഷണ പ്രകാരം,തൊഴിലിലെ സംതൃപ്തിക്ക് പ്രചോദനാത്മക സമുച്ചയത്തിന്റെ ഒപ്റ്റിമലിറ്റിയുമായി കാര്യമായ ബന്ധമുണ്ട് (പോസിറ്റീവ് കാര്യമായ ബന്ധം, r = + 0.409). മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സ് കൂടുതൽ ഒപ്റ്റിമൽ ആണ്, തിരഞ്ഞെടുത്ത തൊഴിലിൽ ഉയർന്ന സംതൃപ്തി: ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനത്തിന്റെ ഉയർന്ന ഭാരവും ബാഹ്യ നെഗറ്റീവ് പ്രചോദനത്തിന്റെ കുറഞ്ഞ ഭാരവും.
മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സ് കൂടുതൽ ഒപ്റ്റിമൽ, കൂടുതൽ പ്രവർത്തനം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്താൽ പ്രചോദിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, അതിൽ ചില നല്ല ഫലങ്ങൾ നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം, വൈകാരിക അസ്ഥിരത കുറയുന്നു. തിരിച്ചും, ഒഴിവാക്കൽ, കുറ്റപ്പെടുത്തൽ, "പ്രശ്നങ്ങളിൽ അകപ്പെടാതിരിക്കാനുള്ള" ആഗ്രഹം എന്നിവയുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാൽ കൂടുതൽ പ്രവർത്തനം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു (ഇത് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മൂല്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെക്കാളും ബാഹ്യമായ കാര്യങ്ങളെക്കാളും വിജയിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം), വൈകാരിക അസ്ഥിരതയുടെ ഉയർന്ന തലം.
- തൊഴിലിന്റെ ആകർഷണ ഘടകങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു(വി.എ. യാഡോവ് നിർദ്ദേശിച്ച രീതി, എൻ.വി. കുസ്മിന, എ.എ. റീൻ പരിഷ്കരിച്ചത്)
ലക്ഷ്യം ഈ സാങ്കേതികതയുടെ പ്രയോഗം - ഒരാളുടെ തൊഴിലിനെ ആകർഷിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ.
വിവരണം ടെക്നിക്കുകൾ: ഒരു തൊഴിലിന്റെ ആകർഷണീയതയുടെ ഘടകങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കാം. മെത്തഡോളജി ഫോം പൂരിപ്പിക്കാൻ വിഷയങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു (അനുബന്ധം 3).
നിർദ്ദേശങ്ങൾ. നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത തൊഴിലിനോടുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഇനങ്ങൾ പരിശോധിക്കുക. കോളം "ആകർഷിക്കുന്നത്" എന്താണെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ കോളം ബി "ആകർഷിക്കാത്തത്" സൂചിപ്പിക്കുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് ശരിക്കും പ്രാധാന്യമുള്ളത് മാത്രം അടയാളപ്പെടുത്തുക. ഒഴിവാക്കലുകളില്ലാതെ എല്ലാ വരികളിലും തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല.
ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു.
ഓരോ ഘടകത്തിനും, ഇനിപ്പറയുന്ന ഫോർമുല ഉപയോഗിച്ച് പ്രാധാന്യ ഗുണകം കണക്കാക്കുന്നു:
അവിടെ എൻ - സാമ്പിൾ വലുപ്പം (വിഷയങ്ങളുടെ എണ്ണം), n + - A, n എന്ന കോളത്തിൽ ഈ ഘടകം ശ്രദ്ധിച്ച പ്രതികരണക്കാരുടെ എണ്ണം- - ബി കോളത്തിൽ ഈ ഘടകം രേഖപ്പെടുത്തിയവരുടെ എണ്ണം.
പ്രാധാന്യ ഘടകം -1 മുതൽ +1 വരെ വ്യത്യാസപ്പെടാം.
ചിലപ്പോൾ, ഫലങ്ങൾ വ്യാഖ്യാനിക്കുമ്പോൾ, ഗുരുതരമായ ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ പിശക് സംഭവിക്കുന്നു: അനുപാതം കണക്കിലെടുക്കാതെ നിങ്ങൾക്ക് KZ ന്റെ അന്തിമ സൂചകം മാത്രം പരിഗണിക്കാൻ കഴിയില്ല.പി + ഒപ്പം പി - . ഒന്നും രണ്ടും വശങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് ഒരു വ്യാഖ്യാനം നിർമ്മിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
ചെറുത് ഒരു ഘടകത്തിന്റെ പ്രാധാന്യ ഗുണകം (പൂജ്യത്തോട് അടുത്ത്) അതിന്റെ പൂർണ്ണമായ നിസ്സാരതയെ അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല. ഒന്നാമതായി, ഈ കുറഞ്ഞ ഗുണകം എങ്ങനെ സംഭവിച്ചുവെന്ന് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
- പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനായുള്ള അധ്യാപകരുടെ കഴിവ് പഠിക്കുന്നു (ചോദ്യാവലി "സ്വയം-വികസനത്തിനുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവ് തിരിച്ചറിയൽ", "പഠനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതും സ്കൂളിലെ അധ്യാപകരുടെ വികസനത്തിനും സ്വയം വികസനത്തിനും തടസ്സമാകുന്ന ഘടകങ്ങൾ" എൻ.വി. നെമോവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ)
സർവേയുടെ ഉദ്ദേശ്യം- സ്വയം-വികസനത്തിനായുള്ള അധ്യാപകരുടെ ആഗ്രഹത്തിന്റെ തോത് തിരിച്ചറിയുക, പഠനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുക, സ്കൂളിലെ അധ്യാപകരുടെ വികസനത്തിനും സ്വയം-വികസനത്തിനും തടസ്സം.
വിവരണം ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്: വിലയിരുത്താൻ ചോദ്യാവലി ഉപയോഗിക്കാംപ്രൊഫഷണൽ ഡെവലപ്‌മെന്റിൽ അധ്യാപകരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നു, ചോദ്യാവലി ഫോമുകൾ പൂരിപ്പിക്കാൻ വിഷയങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു (അനുബന്ധം 4).
ചോദ്യാവലി "പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവ് തിരിച്ചറിയൽ"
നിർദ്ദേശങ്ങൾ:
5 - ഈ പ്രസ്താവന നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തോട് പൂർണ്ണമായും യോജിക്കുന്നുവെങ്കിൽ;
4 - അല്ലാത്തതിനേക്കാൾ പൊരുത്തപ്പെടാൻ കൂടുതൽ സാധ്യത;
3 - അതെ, ഇല്ല;
2 - പകരം പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല;
1 - പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.
ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു.
നിങ്ങളുടെ മൊത്തം പോയിന്റുകൾ കണക്കാക്കുക.
55 അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കൂടുതൽ പോയിന്റുകൾ -സ്വയം വികസനത്തിനുള്ള നിങ്ങളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിങ്ങൾ സജീവമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു
36-54 പോയിന്റ് - നിങ്ങൾക്ക് സ്വയം-വികസനത്തിന്റെ ഒരു സ്ഥാപിത സംവിധാനമില്ല; വികസനത്തിലുള്ള നിങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധ സാഹചര്യങ്ങളെ വളരെയധികം ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു
15-35 പോയിന്റ് - നിങ്ങൾ അറസ്റ്റ് വികസനത്തിന്റെ ഒരു ഘട്ടത്തിലാണ്
ചോദ്യാവലി "പഠനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും സ്കൂളിലെ അധ്യാപകരുടെ വികസനത്തിനും സ്വയം-വികസനത്തിനും തടസ്സം സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ"
നിർദ്ദേശങ്ങൾ:
സർവേ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ, ഓരോ പ്രസ്താവനയ്ക്കും അടുത്തായി ഒരു പോയിന്റ് ഇടുക:
5 - "അതെ (തടയുക അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക)"
4 - "ഇല്ല എന്നതിനേക്കാൾ അതെ"
3- "അതെ, ഇല്ല"
2- "ഒരുപക്ഷേ അല്ല"
1 - "ഇല്ല".
ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു.
മൊത്തം പോയിന്റുകൾ കണക്കാക്കുക. വികസന ഗുണകം ( TO ) ഫോർമുല ഉപയോഗിച്ച് കണക്കാക്കുന്നു:
കെ = കെ യഥാർത്ഥകെ പരമാവധി
കെ എന്നത് ഒരു വസ്തുതയാണ് - ചോദ്യാവലിയിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന പോയിന്റുകളുടെ ആകെത്തുക;
കെ പരമാവധി - ചോദ്യാവലിയിലെ പരമാവധി പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം.
ഘട്ടം 2. പരീക്ഷണാത്മക ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ജോലികൾ നടത്തുന്നു.
ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ഒരു നിശ്ചിത സമയത്ത് അധ്യാപകരുടെ ഒരു സർവേ നടത്തി.
ഘട്ടം 3. ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും ചെയ്യുന്നു.
ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്തു.
ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനവും വ്യാഖ്യാനവും.
പരീക്ഷണാത്മക പഠന സമയത്ത് ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ പ്രോസസ്സിംഗ് സമയത്ത്, ഇനിപ്പറയുന്ന ഫലങ്ങൾ ലഭിച്ചു.
1. രീതിശാസ്ത്രം "അധ്യാപക തൊഴിലിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ" (T.N. സിൽചെങ്കോവ)
ഒരു അധ്യാപന തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ പട്ടികയിൽ പട്ടികപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു:
ഘടകം | റാങ്ക് |
വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം | |
ഈ വിഷയം പഠിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം | 4,26 |
കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിനായി സ്വയം സമർപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം | |
അധ്യാപന കഴിവുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം | |
ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം | |
അധ്യാപക തൊഴിലിന്റെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യത്തെയും അന്തസ്സിനെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയം | |
ഭൗതിക സുരക്ഷിതത്വത്തിനുള്ള ആഗ്രഹം | |
അങ്ങനെയാണ് സാഹചര്യങ്ങൾ മാറിയത് |
നിങ്ങൾ ഒരു റാങ്ക് ചെയ്ത സീരീസ് നിർമ്മിക്കുകയാണെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന ചിത്രം ലഭിക്കും:
1. വിഷയത്തിലുള്ള താൽപര്യം
2. ഈ വിഷയം പഠിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം
3. ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം
4. അധ്യാപന കഴിവുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം
5. അധ്യാപക തൊഴിലിന്റെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യത്തെയും അന്തസ്സിനെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയം
6.ഭൌതിക സുരക്ഷയ്ക്കായി പരിശ്രമിക്കുന്നു
7. അധ്യാപന കഴിവുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം
8. അങ്ങനെയാണ് സാഹചര്യങ്ങൾ മാറിയത്
അധ്യാപന തൊഴിലിന്റെ ബോധപൂർവമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഒരാളുടെ തൊഴിലിന്റെ അന്തസ്സിന്റെയും സാമൂഹിക പ്രാധാന്യത്തിന്റെയും അഭാവം, അതുപോലെ തന്നെ കുറഞ്ഞ വേതനം എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ ഒരാളുടെ വിഷയത്തോടുള്ള അഭിനിവേശം ഈ പഠനം വ്യക്തമായി പ്രകടമാക്കുന്നു.
- രീതിശാസ്ത്രം "പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം പഠിക്കൽ"
(കെ. സാംഫിറ പരിഷ്കരിച്ചത് എ. റീൻ)
വളരെ ചെറിയ അളവിൽ | സാമാന്യം കാര്യമായ ഒരു പരിധി വരെ | ഒരു ചെറിയ പരിധി വരെ, മാത്രമല്ല ഗണ്യമായ പരിധി വരെ | സാമാന്യം വലിയ അളവിൽ | വളരെ വലിയ അളവിൽ |
|
1. പണ വരുമാനം | 3,8% | 11,5% | 34,6% | 27,1% |
|
2. ജോലിയിൽ പുരോഗതിക്കായി പരിശ്രമിക്കുക | 3,8% | 30,8% | 38,5% | 19,2% | 7,7% |
3. ഒരു മാനേജരിൽ നിന്നോ സഹപ്രവർത്തകരിൽ നിന്നോ വിമർശനം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം | 7,6% | 30,8% | 57,8% | 3,8% |
|
4. സാധ്യമായ ശിക്ഷകളോ കുഴപ്പങ്ങളോ ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം | 7,6% | 30,4% | 41,8% | 11,4% | 8,8% |
5. മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് സാമൂഹിക അന്തസ്സും ആദരവും നേടേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത | 3,8% | 11,4% | 34,2% | 30,4% | 20,2% |
6.പ്രക്രിയയിൽ നിന്നുമുള്ള സംതൃപ്തിയും ജോലിയുടെ ഫലവും | 7,6% | 15,2% | 45,6% | 31,6% |
|
7. ഈ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെ സാധ്യത | 7,8% | 41,8% | 12,4% |
ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യണം.
ആന്തരിക പ്രചോദനം (IM), ബാഹ്യ പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം (EPM), ബാഹ്യ നെഗറ്റീവ് പ്രചോദനം (EOM) എന്നിവയുടെ സൂചകങ്ങൾ കണക്കാക്കുന്നു. മുഴുവൻ സാമ്പിളിന്റെയും ശരാശരി കണക്കാക്കുന്നു.
VM = (ഇനം 6 സ്കോർ + ഇനം 7 സ്കോർ)/2
മുഴുവൻ സാമ്പിളിനുമുള്ള VM = ഓരോ VM-ന്റെയും തുക/ 26
VM = 95.5/26= 3.7
VPM = (സ്കോർ ഇനം 1 + സ്കോർ ഇനം 2 + സ്കോർ ഇനം 5)/3
മുഴുവൻ സാമ്പിളിനും ILM = ഓരോ ILM/26 ന്റെയും തുക
VPM =82.4/28= 3.2
PTO = (സ്കോർ ഇനം 3 + സ്കോർ ഇനം 4)/2
മുഴുവൻ സാമ്പിളിനുമുള്ള PTO = എല്ലാവരുടെയും PTO/26-ന്റെ ആകെത്തുക
PTO=67/26= 2.6
തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന പ്രചോദന സമുച്ചയം
VM>VPM>PTO
ഏറ്റവും മികച്ചതായി കണക്കാക്കുന്നു, ഒപ്റ്റിമൽ.
മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സ് കൂടുതൽ ഒപ്റ്റിമൽ ആണെങ്കിൽ, തൊഴിലിൽ ഉയർന്ന സംതൃപ്തി, അതാണ് സംഭവിച്ചത്: ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനത്തിന്റെ ഉയർന്ന ഭാരവും ബാഹ്യ നെഗറ്റീവ് പ്രചോദനത്തിന്റെ കുറഞ്ഞ ഭാരവും.
ഡയഗ്രം
വി.എം
ഐ.എൽ.എം
പി.ടി.ഒ
തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന പ്രചോദനാത്മക സമുച്ചയം കാണിക്കുന്നത് അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, നല്ല ഫലങ്ങൾ നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവയാൽ പ്രചോദിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു എന്നാണ്.
- ഒരു തൊഴിലിന്റെ ആകർഷണീയതയുടെ ഘടകങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം(വി.എ. യാഡോവ് നിർദ്ദേശിച്ചത്, പരിഷ്കരിച്ചത് എൻ.വി. കുസ്മിന, എ.എ. റീൻ).
ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഫലമായി ലഭിച്ച ഡാറ്റ പട്ടികയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്:
ഘടകങ്ങൾ | പ്രാധാന്യമുള്ള ഘടകം |
1. സമൂഹത്തിൽ തൊഴിലിന്റെ പ്രാധാന്യം | |
2. ആളുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള അവസരം | 0,15 |
3. പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം തിരിച്ചറിവിനും കരിയർ വളർച്ചയ്ക്കും ഉള്ള അവസരം | 0,33 |
4. സാമൂഹികമായ നേട്ടങ്ങൾ കൈവരിക്കാനുള്ള അവസരം അംഗീകാരം, ബഹുമാനം. | 0,33 |
5. ജോലി അമിത ജോലിക്ക് കാരണമാകില്ല | |
6. ശമ്പളം നിങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമാണ് | |
0,38 |
|
8. ജോലി എന്റെ കഴിവുകളോടും കഴിവുകളോടും പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. | |
9. അനുകൂലമായ പ്രവർത്തന മോഡ് | |
10. പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനം വ്യക്തി/കുടുംബ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്ക് ഹാനികരമല്ല | 0,27 |
11. നിങ്ങളുടെ കഴിവുകളും ആവശ്യങ്ങളും തിരിച്ചറിയാൻ ജോലി നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു | 0,42 |
12. ജോലി ചില നേട്ടങ്ങൾ/പ്രയോജനങ്ങൾ/പ്രയോജനങ്ങൾ നൽകുന്നു | 0,19 |
അവതരിപ്പിച്ച ഡാറ്റയിൽ നിന്ന്, അധ്യാപകർ എടുത്തുകാണിക്കുന്ന ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്ഥാനങ്ങൾ അവരുടെ കഴിവുകളുമായും കഴിവുകളുമായും ജോലിയുടെ കത്തിടപാടുകൾ, അതുപോലെ തന്നെ അവ നടപ്പിലാക്കൽ, അനുകൂലമായ തൊഴിൽ വ്യവസ്ഥ എന്നിവയാണെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. അതേസമയം, ജോലി അമിത ജോലി കൊണ്ടുവരുമെന്ന് മിക്ക അധ്യാപകരും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. ഈ ഫലങ്ങളെ മുൻ രീതികളുടെ ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, വേതനത്തോടുള്ള അതൃപ്തി, സമൂഹത്തിൽ തൊഴിലിന്റെ അന്തസ്സില്ലായ്മ എന്നിവ കണ്ടെത്താനാകും.
- വികസനത്തിനായുള്ള അധ്യാപക സന്നദ്ധതയുടെ നിലയുടെ രോഗനിർണയം.
4.1.ചോദ്യാവലി "പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള ഒരു അധ്യാപകന്റെ കഴിവ് തിരിച്ചറിയൽ."
പ്രസ്താവന | ശരാശരി സ്കോർ |
ഞാൻ എന്നെത്തന്നെ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാൻ ശ്രമിക്കുന്നു | |
ജോലിയും വീട്ടുജോലികളുമായി എത്ര തിരക്കിലാണെങ്കിലും ഞാൻ വികസനത്തിനായി സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു | |
തടസ്സങ്ങൾ എന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു | |
ഞാൻ ഫീഡ്ബാക്ക് അന്വേഷിക്കുകയാണ് കാരണം... എന്നെത്തന്നെ അറിയാനും അഭിനന്ദിക്കാനും അത് എന്നെ സഹായിക്കുന്നു | |
ഞാൻ എന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുകയും അതിനായി സമയം നീക്കിവെക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. | |
എന്റെ വികാരങ്ങളും അനുഭവങ്ങളും ഞാൻ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു | |
ഞാൻ ഒരുപാട് വായിച്ചു | |
എനിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള വിഷയങ്ങൾ ഞാൻ സജീവമായി ചർച്ച ചെയ്യുന്നു | |
എന്റെ കഴിവുകളിൽ ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു | |
കൂടുതൽ തുറന്ന വ്യക്തിയാകാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു | |
എനിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകൾ എന്നിൽ ചെലുത്തുന്ന സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ച് എനിക്ക് ബോധ്യമുണ്ട് | |
ഞാൻ എന്റെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം നിയന്ത്രിക്കുകയും നല്ല ഫലങ്ങൾ നേടുകയും ചെയ്യുന്നു | |
പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്നത് ഞാൻ ആസ്വദിക്കുന്നു | |
ഉത്തരവാദിത്തം വർദ്ധിക്കുന്നത് എന്നെ ഭയപ്പെടുത്തുന്നില്ല | |
സ്ഥാനക്കയറ്റത്തെക്കുറിച്ച് ഞാൻ പോസിറ്റീവ് ആയിരിക്കും | |
ആകെ സ്കോർ | 47,5 |
55 അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കൂടുതൽ പോയിന്റുകൾ 6 പേരെ റിക്രൂട്ട് ചെയ്തു - പ്രതികരിച്ചവരിൽ 23%. സ്വയം വികസനത്തിനുള്ള അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ അവർ സജീവമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു.
36-54 പോയിന്റ് 19 പേരെ റിക്രൂട്ട് ചെയ്തു - പ്രതികരിച്ചവരിൽ 73%. ഈ അധ്യാപകർക്ക് സ്വയം-വികസനത്തിന്റെ ഒരു സ്ഥാപിത സംവിധാനമില്ല; വികസനത്തിൽ അവരുടെ ശ്രദ്ധ സാഹചര്യങ്ങളെ വളരെയധികം ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.
15-35 പോയിന്റ് 1 വ്യക്തിയെ റിക്രൂട്ട് ചെയ്തു - പ്രതികരിച്ചവരിൽ 4%. അറസ്റ്റ് വികസനത്തിന്റെ ഒരു ഘട്ടത്തിലാണ് അദ്ദേഹം.
സ്വയം-വികസനത്തിനും പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുമുള്ള അധ്യാപകരുടെ കഴിവുകളും അഭിലാഷങ്ങളും തിരിച്ചറിഞ്ഞ ശേഷം, പഠനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതും അധ്യാപകരുടെ വികസനത്തിനും സ്വയം-വികസനത്തിനും തടസ്സമാകുന്ന ഘടകങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇതിനായി മറ്റൊരു ചോദ്യാവലിയും നടത്തി.
- ചോദ്യാവലി "പഠനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും സ്കൂളിലെ അധ്യാപകരുടെ വികസനത്തിനും സ്വയം-വികസനത്തിനും തടസ്സം സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ."
സർവേ ഡാറ്റ പട്ടികയിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു:
വേലിക്കെട്ടുകൾ | |
സ്വന്തം ജഡത്വം | |
മുൻ പരാജയങ്ങൾ മൂലമുള്ള നിരാശ | |
മാനേജർമാരുടെ പിന്തുണയുടെയും സഹായത്തിന്റെയും അഭാവം | |
മറ്റുള്ളവരുടെ ശത്രുത (അസൂയ, അസൂയ മുതലായവ), നിങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങളും പുതിയ എന്തെങ്കിലും ആഗ്രഹവും അംഗീകരിക്കുന്നില്ല. | |
ടീം അംഗങ്ങളിൽ നിന്നും മാനേജ്മെന്റിൽ നിന്നും അപര്യാപ്തമായ ഫീഡ്ബാക്ക്, ഉദാ. നിങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം | |
ആരോഗ്യ സ്ഥിതി | |
സമയക്കുറവ് | |
പരിമിതമായ വിഭവങ്ങൾ, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ | |
ആകെ പോയിന്റുകൾ | 19,6 |
ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ | |
രീതിപരമായ ജോലി | |
പരിശീലന കോഴ്സുകൾ | |
സഹപ്രവർത്തകരുടെ ഉദാഹരണവും സ്വാധീനവും | |
നേതാക്കളുടെ മാതൃകയും സ്വാധീനവും | |
സ്കൂളിലെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ | |
തിരിച്ചറിഞ്ഞ പ്രശ്നത്തിലേക്ക് മാനേജർമാരുടെ ശ്രദ്ധ | |
ആത്മവിശ്വാസം | |
പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പുതുമ, ജോലി സാഹചര്യങ്ങൾ, പരീക്ഷണത്തിനുള്ള സാധ്യത | |
സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ | |
ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം | |
ഉത്തരവാദിത്തം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു | |
ഒരു ടീമിനുള്ളിൽ അംഗീകാരം നേടാനുള്ള അവസരം | |
ആകെ പോയിന്റുകൾ | 42,2 |
ഫോർമുല പ്രകാരം K = K factK max ഗുണകം കണ്ടെത്തുകസ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ വികസനം. ഇത് തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന ഘടകങ്ങൾക്ക് 0.49 ഉം ഉത്തേജക ഘടകങ്ങൾക്ക് 0.70 ഉം ആണ്.
പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന ഘടകങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി വ്യക്തിഗതമാണെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം (ആരോഗ്യ നില, പരിമിതമായ വിഭവങ്ങൾ, പരിമിതമായ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ, വ്യക്തിഗത ജഡത്വം). സമയക്കുറവ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തടസ്സങ്ങളിലൊന്നായി ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടു.
അവരുടെ ജോലിയിൽ നിലവിലുള്ള താൽപ്പര്യം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ (ഇത് പ്രധാനമാണ്), ഉത്തേജക ഘടകങ്ങളിൽ, അധ്യാപകർ മെത്തഡോളജിക്കൽ ജോലിയും കോഴ്സുകളിലെ പരിശീലനവും എടുത്തുകാണിക്കുന്നു, ഇത് പ്രാഥമികമായി അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് സഹായിക്കുന്നു. മാനേജർമാരുടെ ഉദാഹരണവും സ്വാധീനവും പോലുള്ള ഘടകങ്ങൾ വളരെ ഉയർന്നതായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു.
നടത്തിയ വിശകലനത്തിൽ നിന്ന്, പൊതുവായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും:
- സ്കൂൾ അധ്യാപകർക്ക് ചില കാര്യങ്ങളിൽ വിഷാദം തോന്നുന്നു. പ്രൊഫഷണൽ ജീവിതം അവർക്ക് ഉയർന്ന ഡിമാൻഡുകൾ നൽകുന്നു (ഇത് അധ്യാപകരുടെ പുതിയ താരിഫും യോഗ്യതാ സവിശേഷതകളും ഇന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു). അധ്യാപകൻ കൂടുതൽ കൂടുതൽ ശ്രമങ്ങൾ നടത്തേണ്ടതുണ്ട്, അതേ സമയം ഈ ശ്രമങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും വിലമതിക്കാൻ കഴിയില്ല (കുറഞ്ഞ വേതനം, അപൂർണ്ണമായ പ്രോത്സാഹന സംവിധാനം). ആവശ്യങ്ങളുടെ വർദ്ധിച്ച തലത്തിൽ, അധ്യാപകന്റെ ജോലിഭാരം നിസ്സംശയമായും വർദ്ധിക്കുന്നു, അതിനാൽ തൊഴിലാളികളുടെ അമിത ജോലിയുടെ പ്രക്രിയ ഉയർന്നുവരുന്നു.
- ഉത്തരവാദിത്തം വർദ്ധിക്കുന്നത് അധ്യാപകരെ ഭയപ്പെടുത്തുന്നു. ചില അധ്യാപകർ ശിക്ഷയും പ്രശ്‌നവും ഒഴിവാക്കാനും ഭരണകൂടത്തിൽ നിന്നും സഹപ്രവർത്തകരിൽ നിന്നുമുള്ള വിമർശനങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു.
- നേതാക്കളുടെ ഉദാഹരണത്തിന്റെ സ്വാധീന ഘടകം ഉയർന്നതാണെങ്കിലും, അധ്യാപകൻ തിരിച്ചറിയുന്ന ഏതൊരു പ്രശ്നത്തിനും നേതാക്കളുടെ ശ്രദ്ധ കുറവാണ്.
- അതേസമയം, അധ്യാപകർ ബോധപൂർവ്വം അവരുടെ തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുത്തുവെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്; അവർക്ക് അവരുടെ വിഷയം കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ ഉയർന്ന താൽപ്പര്യവും ആഗ്രഹവുമുണ്ട്. പ്രക്രിയയിൽ തന്നെയും ജോലിയുടെ ഫലത്തിലും സംതൃപ്തിഈ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിലെ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെ സാധ്യത അധ്യാപക പ്രൊഫഷണലിസത്തിന്റെ വളർച്ചയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്ന നല്ല ഘടകങ്ങളാണ്.
- കരിയർ വളർച്ചയ്ക്കുള്ള വ്യക്തിഗത അധ്യാപകരുടെ ആഗ്രഹം, പ്രൊഫഷണൽ അന്തസ്സും സഹപ്രവർത്തകരിൽ നിന്നുള്ള ബഹുമാനവും നേടേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു.
- അധ്യാപകരുടെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം മെത്തഡോളജിക്കൽ ജോലിയിലും നൂതന പരിശീലനത്തിലും പങ്കാളിത്തം ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു, ഇത് അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയ്ക്ക് നേരിട്ട് സംഭാവന നൽകുന്നു.
2.2 ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ മാനേജ്മെന്റിന്റെ കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗമായി അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുക
പഠന ഫലങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത്, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു, അതിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:
- അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത അർത്ഥം ശക്തിപ്പെടുത്തുകതൊഴിലിന്റെ തന്നെ ആകർഷകമായ അർത്ഥവും പ്രാധാന്യവും നിർണ്ണയിച്ചുകൊണ്ട്; സാമൂഹികമായും വ്യക്തിപരമായും പ്രാധാന്യമുള്ള ആവശ്യമെന്ന നിലയിൽ ജോലിയോടുള്ള മനോഭാവം വികസിപ്പിക്കുക; നിർവഹിച്ച ജോലിയുടെ ഉയർന്ന നിലവാരത്തിൽ നിന്ന് സംതൃപ്തി നേടാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക; സ്വന്തം കഴിവുകളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ ആത്മവിശ്വാസം നൽകുന്നു; ബിസിനസ് ആസൂത്രണത്തിൽ എല്ലാവരുടെയും താൽപ്പര്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു; അധ്യാപകർക്ക് അവരുടെ സ്വന്തം വിഭവങ്ങൾ സമാഹരിക്കാനുള്ള അവസരമായി പ്രൊഫഷണൽ വെല്ലുവിളികൾ നൽകുക;
- അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ സംവിധാനങ്ങൾ തിരയുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുകമൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനവും തൊഴിൽ പ്രോത്സാഹന സംവിധാനങ്ങളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെ; വൈകാരികമായി അനുകൂലമായ പ്രചോദനാത്മക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക; സൗഹൃദപരവും ആവശ്യപ്പെടുന്നതുമായ മാർഗനിർദേശത്തിന്റെ ഒരു സംവിധാനം അവതരിപ്പിക്കുന്നു; പങ്കിട്ട മൂല്യങ്ങളുടെ ഉടമ്പടി; അധ്യാപകരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ; അസ്ഥിരമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പിരിമുറുക്കം കുറയ്ക്കൽ; മൾട്ടി-ടെമ്പോ, അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തോടൊപ്പം;
- അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിൽ നേതാവിന്റെ പങ്ക് മാറ്റുന്നുമാനേജ്മെന്റ് സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകൾ നിരസിച്ചുകൊണ്ട്; നേതൃത്വ ശേഷിയുടെ അടിസ്ഥാന കഴിവുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക; വിശ്വാസം നേടുന്നു; അധ്യാപകന്റെ നേട്ടങ്ങളോടുള്ള ആദരവിന്റെ പ്രകടനങ്ങൾ; പ്രൊഫഷണൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുക; എല്ലാവരുടെയും പ്രാധാന്യവും അതുല്യതയും ഊന്നിപ്പറയുന്നു; ബിസിനസ്സിലെ നല്ല മനോഭാവവും വ്യക്തിപരമായ ഉദാഹരണവും; പുതുമകൾ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ അപകടസാധ്യതകൾ കുറയ്ക്കുക.
ഈ സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ നമുക്ക് രൂപപ്പെടുത്താം:
- നിങ്ങളുടെ ജീവനക്കാരെ വ്യക്തികളായി പരിഗണിക്കുക.
മിക്ക അധ്യാപകരും അവരുടെ ആശയങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനും അവരുടെ സൂപ്പർവൈസറുടെ അഭിപ്രായം കേൾക്കുന്നതിനുമുള്ള അവസരത്തെ വിലമതിക്കുന്നു. ഇത് അവരുടെ ജോലിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്താനുള്ള അവരുടെ ബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആത്മാഭിമാനം എന്നിവ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.
- സംഘടനയുടെ കാര്യങ്ങളിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കാൻ അധ്യാപകരെ ക്ഷണിക്കുക.
ഓർഗനൈസേഷന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജീകരിക്കുന്നതിലും പ്രോജക്റ്റുകളും പ്രോഗ്രാമുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും കൂടുതൽ കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യുന്നവരും വിജയം നേടാൻ ശ്രമിക്കുന്നവരുമായ ആളുകൾ സ്വയം സൃഷ്ടിച്ച പ്രോഗ്രാമുകളാണ്. മാനേജർ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്നതിനേക്കാൾ അവർ സ്വയം ലക്ഷ്യങ്ങൾ വെക്കുന്നു.
- ജോലി രസകരമാക്കുക, ജോലിയിലെ വിരസതയും ദിനചര്യയും കുറയ്ക്കാൻ ശ്രമിക്കുക.
ഒരു അധ്യാപകന്റെ ജോലിയിൽ നിരവധി ഏകതാനമായ, ഏകതാനമായ ജോലികൾ ഉണ്ട്: പ്ലാനുകൾ എഴുതുക, നോട്ട്ബുക്കുകൾ പരിശോധിക്കുക, ജേണലുകൾ പൂരിപ്പിക്കുക തുടങ്ങിയവ. ഏകതാനതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം നഷ്ടപ്പെടുന്നത് എല്ലാത്തരം പ്രശ്നങ്ങളിലേക്കും നയിച്ചേക്കാം. സാധ്യമായ സമീപനങ്ങളിൽ പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം, വാഗ്ദാനമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, മാനേജീരിയൽ അധികാരങ്ങളുടെ ഡെലിഗേഷൻ എന്നിവയിലൂടെ ജോലിയെ സമ്പന്നമാക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. നിങ്ങളുടെ കീഴുദ്യോഗസ്ഥർക്കായി വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞതും രസകരവും എന്നാൽ കൈവരിക്കാവുന്നതുമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജമാക്കുക.
- കൂട്ടായ പ്രവർത്തനവും സഹകരണവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.
ടീം സ്പിരിറ്റ് സൃഷ്ടിക്കാനും ശക്തിപ്പെടുത്താനും വ്യക്തിഗത അസോസിയേഷനുകളുടെ (സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ, പ്രശ്ന ഗ്രൂപ്പുകൾ) കൂടാതെ സ്കൂളിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കാനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.
- അധ്യാപകർക്ക് വളരാനുള്ള അവസരങ്ങൾ നൽകുക.
അധ്യാപകന് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ജോലികൾ നൽകുമെന്ന വസ്തുതയിൽ ഇത് പ്രകടമാകാം, അല്ലെങ്കിൽ അദ്ദേഹത്തെ വിപുലമായ പരിശീലന കോഴ്സുകളിലേക്ക് അയച്ചേക്കാം. ചില ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതിനായി നിങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ ഉത്തരവാദിത്തം അവനിൽ ഏൽപ്പിക്കാൻ കഴിയും. നിങ്ങളുടെ ജീവനക്കാരെ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ സജീവമായി അന്വേഷിക്കുക. ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവരെ ഉൾപ്പെടുത്തുക, അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ തലത്തിൽ കൂടുതൽ വളർച്ച ആവശ്യമായ ജോലികൾ നൽകുക.
- എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്നും എന്തിനാണ് ഇത് ചെയ്യേണ്ടതെന്നും വിശദീകരിച്ചുകൊണ്ട് ജോലി സാധ്യതകളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകരെ അറിയിക്കുക.
ഫീഡ്ബാക്ക് നിങ്ങളുടെ ജോലി മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. ടീമിന് ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുകയും ഈ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന് അധ്യാപകർ ഒരൊറ്റ ടീമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുക. ജീവനക്കാർക്ക് അവർ എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, നേടിയ പുരോഗതി, ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് നിരന്തരം വിവരങ്ങൾ നൽകുക.
- നേടിയ ഫലങ്ങളിലേക്ക് റിവാർഡുകൾ ലിങ്ക് ചെയ്യുക.
ഒരു റിവാർഡ് ലഭിക്കാൻ എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടതെന്നും എന്താണ് തങ്ങളെ കാത്തിരിക്കുന്നതെന്നും മുൻകൂട്ടി അറിയിച്ചാൽ അധ്യാപകർക്ക് കൂടുതൽ പ്രചോദനം ലഭിക്കും. മാത്രമല്ല, പ്രോത്സാഹനം നേടിയ ഫലത്തിന് ആനുപാതികമായിരിക്കണം.
2.2.2. അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന്റെ പ്രചോദനം നയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാതൃകയുടെ വികസനം. അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഓർഗനൈസേഷണൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകൾ.
പ്രചോദനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു മാതൃക ഞാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, അത് പ്രചോദന സംവിധാനം ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു, കൂടാതെ പരസ്പരബന്ധിതമായ ബ്ലോക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, ഉള്ളടക്കം, പ്രതിഫലനം.
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനായുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെ മാനേജ്മെന്റിന്റെ മാതൃക ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പ്രചോദനാത്മക നയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തികമായി നിർമ്മിച്ച ആശയങ്ങളായി മനസ്സിലാക്കണം, ഇത് മാനേജ്മെന്റ് (അധ്യാപകൻ) വിഷയത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന സംവിധാനത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.
(അനുബന്ധം 5)
അനുകൂലമായ പ്രചോദനാത്മക അന്തരീക്ഷം പ്രദാനം ചെയ്യുന്ന ചില സംഘടനാ, പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകളുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ മാത്രമേ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം നയിക്കുന്നതിനുള്ള മാതൃക നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയൂ.
1 വ്യവസ്ഥ: ഒരു മാനേജരുടെ നേതൃത്വ കഴിവിന്റെ സ്വയം വികസനം. കഴിവുള്ള ഒരു നേതാവ് മാത്രം:
- വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസനത്തിനുള്ള തന്ത്രം, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിനും വികസനത്തിനുമുള്ള നിയമ ചട്ടക്കൂട്, മാനേജ്മെന്റിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ, ഫലപ്രദമായ ടീം മാനേജ്മെന്റിന്റെ ശൈലികൾ, ജീവനക്കാർക്ക് മെറ്റീരിയൽ, ധാർമ്മിക പ്രോത്സാഹനങ്ങളുടെ സംവിധാനങ്ങൾ, ആധുനിക രീതികൾ എന്നിവ നന്നായി അറിയുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ സ്ഥാപനത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ, സാമ്പത്തിക, സാമ്പത്തിക പ്രവർത്തനങ്ങളും ഓഫീസ് ജോലികളും നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ;
- ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ മാറ്റങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം മനസ്സിലാക്കുന്നു; ഈ മാറ്റങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ നൽകുന്നു;
- ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ മാനേജ്മെന്റിന്റെ പുതിയ മാതൃകകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള ആഗ്രഹവും സന്നദ്ധതയും കാണിക്കുന്നു, വർദ്ധിച്ച മാനേജ്മെന്റ് കാര്യക്ഷമത ഉറപ്പാക്കുന്നു;
- സ്ഥാപനത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും സാങ്കേതികവിദ്യകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് ഉറപ്പാക്കുന്ന ഒരു പ്രചോദനാത്മക തൊഴിൽ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിച്ചുകൊണ്ട് അധ്യാപകരെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നു;
- വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന് ഉയർന്ന യോഗ്യതയുള്ള ഉദ്യോഗസ്ഥരെ നൽകുന്നു, അവരുടെ പിന്തുണയിലൂടെ ചിന്തിക്കുക, ഗുണനിലവാരമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ ഗ്യാരണ്ടറായി പ്രവർത്തിക്കുക;
- നവീകരണ പ്രക്രിയകൾക്കായി മാനേജ്മെന്റ് പിന്തുണയുടെ ഒരു സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു;
- ഫലപ്രദമായ ആശയവിനിമയങ്ങൾ നടത്തുന്നു;
- വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ നല്ല ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നു;
- ഒരാളുടെ സ്വന്തം പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന്റെ ആവശ്യകത പ്രകടിപ്പിക്കുകയും കഴിവ് പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, നേതാവിനും അധ്യാപകനും വ്യക്തിഗത സ്വയം വികസനത്തിന്റെ ഒരു ആരാധനാലയം സ്കൂളിൽ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുന്നു.
വ്യവസ്ഥ 2: ഒരു പ്രൊഫഷണൽ മാനേജ്മെന്റ് ടീമിന്റെ രൂപീകരണം.ഓരോരുത്തരുടെയും പ്രൊഫഷണൽ കഴിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പൊതുവായ വിജയത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച്, ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനായി സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ ഏകീകൃതമായ ഒരു ഡയറക്ടറും അദ്ദേഹത്തിന്റെ ഡെപ്യൂട്ടിമാരും അടങ്ങുന്ന ഒരു ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനമാണ് പ്രൊഫഷണൽ മാനേജ്മെന്റ് ടീമിനെ മനസ്സിലാക്കുന്നത്. ഒരു മാനേജ്മെന്റ് ടീമിന്റെ അടയാളങ്ങൾ:
- ഏകീകരണം;
- ഐക്യം;
- അനുയോജ്യത.
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ച വികസിപ്പിക്കാനും മെച്ചപ്പെടുത്താനും കഴിയുന്ന ആവശ്യകതകൾ ഒരു പ്രൊഫഷണൽ മാനേജ്മെന്റ് ടീം പാലിക്കണം:
- നൂതനാശയങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടാനും പുതിയ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും വികസിപ്പിക്കാനുമുള്ള അധ്യാപകരുടെ ആഗ്രഹത്തെ ബഹുമാനിക്കുകയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യുക;
- പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അധ്യാപകരുടെ അനുഭവത്തിന്റെ ഫലപ്രദമായ ഉപയോഗം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക;
- അനുകൂലമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും പരിപാലിക്കുകയും ചെയ്യുക, തുറന്ന മനസ്സിന്റെയും ആശയവിനിമയ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും പെഡഗോഗിക്കൽ അന്തരീക്ഷം;
- അധ്യാപകരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക, ഓരോരുത്തരുടെയും കഴിവുകളെ അഭിനന്ദിക്കുക;
- അധ്യാപകരെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് തടയുന്ന തടസ്സങ്ങൾ നീക്കം ചെയ്യുക;
- പോസിറ്റീവ് ഫീഡ്ബാക്ക് സൃഷ്ടിക്കുക.
ഒരു പ്രൊഫഷണൽ മാനേജ്മെന്റ് ടീം മാത്രമേ ഒരു സ്ഥാപനത്തിന് നല്ല പ്രശസ്തി സൃഷ്ടിക്കുകയുള്ളൂ; ഒരു സ്ഥാപനത്തിന്റെ പോസിറ്റീവ് പ്രശസ്തി മികച്ച കുട്ടികളെയും മാതാപിതാക്കളെയും ആകർഷിക്കുന്നു, കൂടാതെ മികച്ച മാതാപിതാക്കൾക്കായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് പുതിയ കഴിവുള്ള അധ്യാപകരെ സ്ഥാപനത്തിലേക്ക് ആകർഷിക്കുന്നു.
വ്യവസ്ഥ 3: ഒരു പ്രചോദനാത്മക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കൽ.
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിന്, പ്രചോദനത്തിന്റെ അന്തരീക്ഷവും ഉൽപാദനപരമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും പ്രദാനം ചെയ്യുന്ന ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു പ്രചോദനാത്മക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള മുൻഗണനാ മേഖലകളായി ഇനിപ്പറയുന്നവയെ തിരിച്ചറിയാം:
- പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന് സുസ്ഥിരമായ പ്രചോദനത്തിന്റെ രൂപീകരണം (പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മൂല്യ-പ്രചോദക നിർണ്ണായകർക്കും അധ്യാപകരുടെ സ്വയം-വികസനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയ്ക്കും ഊന്നൽ നൽകുന്നു);
- അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന് മാനസിക പിന്തുണ;
- അധ്യാപകരുടെ വിപുലമായ പരിശീലനത്തിനും ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ അവരുടെ പരിശീലനത്തിനുമുള്ള സംവിധാനത്തിന്റെ നവീകരണവും വികസനവും;
- അധ്യാപകനുമായുള്ള വ്യക്തിഗതവും വ്യത്യസ്തവുമായ ജോലി ശക്തിപ്പെടുത്തുക, അവന്റെ പ്രൊഫഷണൽ ജീവിതം ആസൂത്രണം ചെയ്യുക.
ഉപസംഹാരം
അങ്ങനെ, ജോലിയിൽ ഉയർത്തിയ ജോലികൾ പരിഹരിച്ചു. മുന്നോട്ട് വച്ച അനുമാനത്തിന് അതിന്റെ സൈദ്ധാന്തികവും പരീക്ഷണാത്മകവുമായ ന്യായീകരണം ലഭിച്ചു.
സ്കൂൾ ടീമിനെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിൽ, ഓരോ ജീവനക്കാരന്റെയും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ പ്രചോദനവും താൽപ്പര്യവും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിന് ഊന്നൽ നൽകുന്നു, ജീവനക്കാരന്റെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം, സംഘടനാ, മാനേജ്മെന്റ് തീരുമാനങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, ജീവനക്കാർക്കിടയിൽ സഹകരണം വികസിപ്പിക്കൽ, സാധ്യമായ പരമാവധി. സമ്പന്നമായ മനുഷ്യ ശേഷിയുടെ ഉപയോഗം, ഓരോ അധ്യാപകന്റെയും സ്വയം സംഘടന, അവന്റെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം. ഈ സ്ഥാനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് തുടർപ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള സാധ്യതകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് സാധ്യമാണ്:
- അധ്യാപകർക്കുള്ള ധാർമ്മികവും ഭൗതികവുമായ പ്രോത്സാഹനങ്ങളുടെ സംവിധാനങ്ങൾ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുക;
- അനുകൂലമായ പ്രചോദനാത്മക അന്തരീക്ഷം പ്രദാനം ചെയ്യുന്ന സംഘടനാ, പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകളുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ;
- അധ്യാപകനുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഒരു തന്ത്രം നിർവചിച്ച് അവന്റെ കരിയർ ആസൂത്രണം ചെയ്തുകൊണ്ട് അധ്യാപകനുമായുള്ള വ്യക്തിഗതവും വ്യത്യസ്തവുമായ ജോലി ശക്തിപ്പെടുത്തുക.
അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള മാതൃക നടപ്പിലാക്കുന്നത് പ്രൊഫഷണൽ ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യും, അതിന്റെ ഫലമായി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ സേവന വിപണിയിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള മത്സരക്ഷമത കൈവരിക്കുകയും ചെയ്യും.
ഗ്രന്ഥസൂചിക ഉറവിടങ്ങൾ
- Bakuradze A., Dzhamulaev A. അധ്യാപകരുടെ പ്രചോദനം: അവരുടെ സംതൃപ്തിയുടെയോ നഷ്ടപരിഹാരത്തിന്റെയോ നിലവിലെ ആവശ്യങ്ങളും തത്വങ്ങളും //പ്രധാനാധ്യാപകൻ. - നമ്പർ 10. – 2007.
- കിർദ്യങ്കിന എസ്.വി. ആശയം "അദ്ധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയ്ക്ക് പ്രചോദനം" // ആധുനിക സ്കൂൾ മാനേജ്മെന്റ്. - നമ്പർ 6. – 2010.
- കുഖാരെവ് എൻ.വി. പ്രൊഫഷണൽ മികവിലേക്കുള്ള വഴിയിൽ // എം., 1990.
- ലെപെഷോവ ഇ. ഒരു സ്കൂൾ ലീഡർക്കുള്ള മോട്ടിവേഷണൽ ടൂളുകൾ // സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ. - നമ്പർ 4. – 2009.
- പേഴ്സണൽ പ്രചോദനം: രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ / സമാഹരിച്ചത് V. A. Dubrovskaya. - കെമെറോവോ: പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് KRIPKiPRO, 2009, – 51 പേ.
- http://works.tarefer.ru/64/100254/index.html. അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനം.
- പൊനോമരേവ ജി.എം. ഉദ്യോഗസ്ഥരുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ തലവനോട് // സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ മാസികയുടെ ലൈബ്രറി. - നമ്പർ 6. – 2011.
- പൊട്ടാഷ്നിക്, എം.എം. ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിലെ അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ച കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു // മെത്തഡോളജിക്കൽ മാനുവൽ - എം.: സെന്റർ ഫോർ പെഡഗോഗിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ, 2009, 448 പേ.
ഐറിന ചെറെഡനോവ
പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ അധ്യാപകർക്കിടയിൽ പ്രചോദനത്തിന്റെ തോത് തിരിച്ചറിയുന്ന ഒരു ചോദ്യാവലി
ചോദ്യാവലി,
അധ്യാപകർക്കിടയിലെ പ്രചോദനത്തിന്റെ തോത് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു
വേണ്ടി പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിത്തം
ഇതിന്റെ ഉദ്ദേശം ചോദ്യം ചെയ്യൽ - ലെവൽ തിരിച്ചറിയൽഅടിസ്ഥാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം അധ്യാപകർ, ഫലപ്രദമായി നടപ്പിലാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം.
നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ:
വേണ്ടി അധ്യാപകർ ഒരു ചോദ്യാവലി സമാഹരിച്ചു, മൂന്ന് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു സ്ഥാനങ്ങൾ: 1) അതെ; 2) ഇല്ല; 3) ഞാൻ ഭാഗികമായി ചെയ്യുന്നു. തുടർച്ചയായ വാചകത്തിലാണ് ചോദ്യങ്ങൾ എഴുതിയിരിക്കുന്നത്.
ചോദ്യങ്ങൾ ചോദ്യാവലികഴിവ് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു അധ്യാപകൻ:
1. വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ.
2. ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജമാക്കുക പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം.
3. പ്രചോദനംവിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.
4. വിവര കഴിവ്.
6. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ.
അധ്യാപകരുടെ ചോദ്യാവലിയുടെ ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നത് ലെവൽ തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു(ഉയർന്നത് (അതെ, ഗുരുതരം (ഭാഗികമായി, താഴ്ന്നത് (ഇല്ല)എല്ലാ മേഖലകളിലും അടിസ്ഥാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, അത് പ്രായോഗിക സഹായം നൽകും അധ്യാപക പ്രചോദനംവിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക്.
ചോദ്യാവലി
മുഴുവൻ പേര് --- പൂർത്തിയാക്കിയ തീയതി ---
1. ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തി എന്ന നിലയിൽ നിങ്ങളുടെ കഴിവുകളിൽ നിങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നുണ്ടോ? പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഞാൻ ഭാഗികമായി വിശ്വസിക്കുന്നു
2. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും പോസിറ്റീവ് വശങ്ങൾ എങ്ങനെ കണ്ടെത്താമെന്നും ഈ വശങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ കെട്ടിപ്പടുക്കാമെന്നും വികസനത്തിന്റെ പോസിറ്റീവ് ശക്തികളെ എങ്ങനെ പിന്തുണയ്ക്കാമെന്നും നിങ്ങൾക്കറിയാമോ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) എനിക്ക് ഭാഗികമായി കഴിയും
3. നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വവും പ്രായ സവിശേഷതകളും നിങ്ങൾക്ക് പരിചിതമാണോ?
4. എങ്ങനെയെന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയാമോ "തണുത്ത"വൈകാരികമായി സമ്മർദപൂരിതമായ സാഹചര്യം?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) എനിക്ക് ഭാഗികമായി കഴിയും
5. നിങ്ങളുടെ വിശകലനം നടത്താൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയുമോ? പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) എനിക്ക് ഭാഗികമായി കഴിയും
6. ഒരു പാഠ ലക്ഷ്യം എങ്ങനെ സജ്ജീകരിക്കണമെന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയാമോ, നിർണ്ണയിക്കുക രീതിശാസ്ത്രപരമായ ജോലികൾ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) എനിക്ക് ഭാഗികമായി കഴിയും
7. നിങ്ങൾ പലതരത്തിൽ സംസാരിക്കാറുണ്ടോ? രീതികൾപ്രതിഫലനങ്ങൾ അവ ശരിയായി പ്രയോഗിക്കണോ?
8. നിങ്ങൾ സ്വന്തമായി ഒരു ബാങ്ക് രൂപീകരിക്കുകയാണോ? രീതിശാസ്ത്രപരമായ കണ്ടെത്തലുകളും രീതികളും?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി രൂപപ്പെടുന്നു
9. നിങ്ങൾക്ക് അറിവുണ്ടോ? പ്രചോദന രീതികൾപ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി സ്വന്തം
10. നിങ്ങൾക്ക് അറിയാമോ രീതി"ക്രോസ്-കട്ടിംഗ് ഗെയിം കഥാപാത്രം"?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി
11. നിങ്ങൾക്ക് തത്ത്വങ്ങൾ ഉണ്ടോ? പ്രചോദനം?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി സ്വന്തം
12. നിങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നുണ്ടോ? പ്രചോദനംപാഠ കുറിപ്പുകൾ കംപൈൽ ചെയ്യുമ്പോൾ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി കണക്കിലെടുക്കുന്നു
13. നിങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന അധ്യാപന സാമഗ്രികൾ നിങ്ങൾക്ക് പരിചിതമാണോ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി പരിചിതം
14. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ പ്രാവീണ്യം നേടിയ അറിവിന്റെ സമ്പ്രദായത്തിൽ നിങ്ങൾ ബോധപൂർവ്വം പുതിയ കാര്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നുണ്ടോ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി അറിയാം
15. പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ നിങ്ങൾ പാലിക്കുന്നുണ്ടോ? പ്രീസ്കൂൾ അധ്യാപകർ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി പാലിക്കുക
16. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കൾക്ക് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിചിതമാണോ? അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രചോദനം?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി പരിചിതം
ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനം:
ഉയർന്ന നില, ശരാശരി നില, ചെറുത് നില.
ലെവൽമാനുഷിക നിലപാടിന്റെ പ്രകടനമാണ് കഴിവ് അധ്യാപകൻ. ഇത് പ്രധാന ചുമതലയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു അധ്യാപകൻ- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുക. ഈ കഴിവാണ് സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അധ്യാപകൻവിദ്യാർത്ഥി വിജയത്തെക്കുറിച്ച്. ഒരു കുട്ടിയെ സ്നേഹിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം അവന്റെ കഴിവുകളിൽ വിശ്വസിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഈ ശക്തികളെ വിന്യസിക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നിവയാണെന്ന് നമുക്ക് പറയാം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആന്തരിക ലോകത്തോടുള്ള താൽപ്പര്യം അവരുടെ വ്യക്തിപരവും പ്രായവുമായ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മാത്രമല്ല, മൊത്തത്തിലുള്ള നിർമ്മാണവും മുൻകൈയെടുക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽകുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഈ കഴിവ് എല്ലാ വശങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം. പ്രോഗ്രാം നൽകുന്ന അറിവ് ഫലപ്രദമായി സ്വാംശീകരിക്കാനും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും അവസരം നൽകുന്നു. ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനവും സൃഷ്ടിപരമായ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസവും നൽകുന്നു.
വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്;
പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെയും ലക്ഷ്യങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അവബോധം;
നിർദ്ദിഷ്ട കൈവശം പ്രചോദന രീതികൾ;
കുട്ടികൾക്ക് വിജയകരമായ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
കാര്യക്ഷമമായി നിർവഹിക്കാനുള്ള കഴിവ് പെഡഗോഗിക്കൽ വിലയിരുത്തൽ, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ അറിവിലേക്ക് അണിനിരത്തുക;
ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയിലും പോസിറ്റീവ് വശങ്ങൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്, ഈ വശങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ കെട്ടിപ്പടുക്കുക, വികസനത്തിന്റെ നല്ല ശക്തികളെ പിന്തുണയ്ക്കുക;
വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങൾ:
അധ്യാപകർക്കുള്ള ചോദ്യാവലി "ചിൽഡ്രൻസ് കൗൺസിൽ ടെക്നോളജി"അധ്യാപകർക്കുള്ള ചോദ്യാവലി. സാങ്കേതികവിദ്യ "കുട്ടികളുടെ കൗൺസിൽ". "ചിൽഡ്രൻസ് കൗൺസിൽ" സാങ്കേതികവിദ്യ ലോക പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശീലനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു തരം ജോലിയാണ്.
രക്ഷിതാക്കൾക്കുള്ള ചോദ്യാവലി "കുട്ടിയുടെ ആരോഗ്യവും ശാരീരിക വികസനവും"പ്രിയ രക്ഷിതാക്കളെ! നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ ഞങ്ങൾ നിങ്ങളെ ക്ഷണിക്കുന്നു, അതിനുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ ആരോഗ്യനിലയും ശാരീരിക ക്ഷമതയും നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങളെ സഹായിക്കും.
പ്രീസ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് മെത്തഡോളജിക്കൽ വീക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്നുമുനിസിപ്പൽ ബഡ്ജറ്ററി പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം കിന്റർഗാർട്ടൻ നമ്പർ 4 "വിഴുങ്ങുക" രീതിശാസ്ത്രപരമായ ആഴ്ച ഉപയോഗിച്ച്.
അധ്യാപകർക്കുള്ള കൺസൾട്ടേഷൻ "ഒരു രീതിശാസ്ത്ര വിഷയത്തിൽ ഒരു ഫോൾഡർ എങ്ങനെ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാം"അധ്യാപകർക്കുള്ള കൺസൾട്ടേഷൻ ഒരു രീതിശാസ്ത്ര വിഷയത്തിൽ ഒരു ഫോൾഡർ എങ്ങനെ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാം ഒരു രീതിശാസ്ത്ര വിഷയത്തിൽ അധ്യാപകരുടെ ജോലിയുടെ സംവിധാനം: സ്കൂൾ വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ.
പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം-വികസനത്തിനായി പ്രീ-സ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തന സംവിധാനം"പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം-വികസനത്തിനായി പ്രീ-സ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു സംവിധാനം" എന്നതിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിന്റെ ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ.
പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ അധ്യാപകർക്കുള്ള കൺസൾട്ടേഷൻ "പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ മാതാപിതാക്കളുമായി (നിയമ പ്രതിനിധികൾ) പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ വെബിനാറുകളുടെ ഉപയോഗം"എല്ലാ മാതാപിതാക്കളും അവരുടെ കുട്ടിക്ക് ഏറ്റവും മികച്ചത് ആഗ്രഹിക്കുന്നു, പക്ഷേ, നിർഭാഗ്യവശാൽ, എല്ലാവർക്കും ഇതിന് ആവശ്യമായ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകളും ഇല്ല.
അധ്യാപകർക്കുള്ള വർക്ക്ഷോപ്പ് "ഒരു പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന കാലയളവിൽ ചെറിയ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ ഗെയിമുകളുടെ ഉപയോഗം"രീതിശാസ്ത്രപരമായ വികസനം: അധ്യാപകർക്കുള്ള വർക്ക്ഷോപ്പ് "സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന കാലയളവിൽ ചെറിയ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ ഗെയിമുകളുടെ ഉപയോഗം.
ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകൾ
1. നിങ്ങളുടെ തൊഴിലിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എന്തു തോന്നുന്നു? അധ്യാപകർക്കുള്ള ചോദ്യാവലി
2. അധ്യാപകരുടെ പ്രചോദനത്തിന്റെ വിശകലനം
അദ്ധ്യാപകൻ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപന ടീമിലെ പ്രമുഖർ, ഭരണകൂടം ഊന്നൽ നൽകുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവ പഠിക്കപ്പെടുന്നു..
3. ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ ഗുണങ്ങളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ
4. അവരുടെ ജോലിയിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ സംതൃപ്തി നിർണ്ണയിക്കൽ
5. പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ശൈലികൾ.
6. ചോദ്യാവലി - വിദ്യാർത്ഥികളിൽ അധ്യാപകന്റെ അധ്യാപന സ്വാധീനങ്ങളുടെ ഒരു പട്ടിക.
7. ചോദ്യാവലി - ഒരു അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് ഗുണങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയൽ
മുൻകൈ, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനം, അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ, സർഗ്ഗാത്മകത, സ്വയം നിയന്ത്രണം എന്നിവയുടെ പ്രകടനത്തിന് ക്ലാസ് മുറിയിൽ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് അധ്യാപകന്റെ സംഭാഷണ പ്രസ്താവനകൾ വിശകലനം ചെയ്യുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യം.
10. സഹാനുഭൂതി കാണിക്കാനുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവ്.
മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ മാനസികാവസ്ഥ അനുഭവിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മറ്റൊരാളുടെ സ്ഥാനത്ത് സ്വയം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയുന്നത് ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണലായി പ്രധാനപ്പെട്ട ഗുണമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.
11. വൈരുദ്ധ്യ നിർണയ പരിശോധന - മനുഷ്യ മസ്തിഷ്കത്തിന്റെ അർദ്ധഗോളങ്ങളിലൊന്നിന്റെ പ്രധാന റോളിന്റെ സ്ഥാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി
ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിലുടനീളം ഏറ്റവും സ്ഥിരതയുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് സൂചകങ്ങളാണ് പരിശോധന ഉപയോഗിക്കുന്നത്.
12. . ഞാൻ ഏതാണ് കൂടുതൽ: സമാധാനപരമോ ആക്രമണോത്സുകമോ? - മാതാപിതാക്കൾക്കും അധ്യാപകർക്കും വേണ്ടിയുള്ള പരീക്ഷ
3. വ്യക്തിപരമായ ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് അളക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യാവലി
14. സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ്
ലക്ഷ്യം: വിവിധ ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്വയം കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് നിങ്ങൾക്ക് എത്രത്തോളം ഉണ്ടെന്ന് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുക.
15. നിങ്ങൾ എത്രത്തോളം ന്യായയുക്തനാണ്?
ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ചില കാരണങ്ങളാൽ നിങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമല്ലാത്ത ഒരു ആശയവിനിമയ പങ്കാളിയോടുള്ള വിവേകത്തിലും സഹിഷ്ണുതയിലും പ്രകടമാണ്.
16. നിങ്ങൾ ശുഭാപ്തിവിശ്വാസിയാണോ?
ജീവിതത്തോടും സാഹചര്യങ്ങളോടും ഉള്ള മനോഭാവം തിരിച്ചറിയാനും ഈ പരിശോധന ലക്ഷ്യമിടുന്നു. വേദനാജനകമായ അശുഭാപ്തിവിശ്വാസം മുതൽ അതിരുകളില്ലാത്ത ശുഭാപ്തിവിശ്വാസം വരെയുള്ള പ്രകടനങ്ങളുടെ ഒരു മുഴുവൻ സ്കെയിലിനെയും അദ്ദേഹം പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. അവന്റെ ചോദ്യങ്ങൾ ലളിതമാണ്, ഫലങ്ങൾ തികച്ചും വിശ്വസനീയമാണ്.
17. നിങ്ങൾക്ക് സ്വയം ആത്മവിശ്വാസമുണ്ടോ?
ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ വിജയത്തിന് ആത്മവിശ്വാസം വളരെ പ്രധാനമാണ്. ആശയവിനിമയ തന്ത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ സ്വതന്ത്രവും അറിവും അനുഭവിക്കാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.
18. മറ്റുള്ളവരെ സ്വാധീനിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയുമോ?
ഈ പരിശോധനയിലൂടെ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു പരിധിവരെ, നേതൃത്വത്തോടുള്ള നിങ്ങളുടെ അഭിരുചിയും മറ്റുള്ളവരെ സ്വാധീനിക്കാനുള്ള കഴിവും പരിശോധിക്കാൻ കഴിയും.
19. നിങ്ങൾ ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള വ്യക്തിയാണോ?
നിങ്ങളുടെ തൊഴിലിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എന്തു തോന്നുന്നു?
(അധ്യാപക ചോദ്യാവലി)
യാത്രയുടെ തുടക്കത്തിൽ
നിങ്ങളുടെ അധ്യാപന തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ ഏത് സാഹചര്യങ്ങളും എത്രത്തോളം സ്വാധീനിച്ചു? (ഓരോ വരിയിലും "+" ഉപയോഗിച്ച് ഉചിതമായ റേറ്റിംഗ് അടയാളപ്പെടുത്തുക.)
| ^ ഒരു പരിധി വരെ | ശരാശരി | ഒട്ടും സ്വാധീനിച്ചില്ല |
|
| 1. കുടുംബ പാരമ്പര്യങ്ങൾ | |||
| 2. സുഹൃത്തുക്കളിൽ നിന്നും പരിചയക്കാരിൽ നിന്നും ഉപദേശം | |||
| 3. മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നുള്ള ശുപാർശകൾ | |||
| 4. എന്റെ പ്രിയപ്പെട്ട വിഷയം പഠിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചു | |||
| 5. കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള അവസരം | |||
| 6. ക്രമരഹിതമായ സാഹചര്യങ്ങൾ | |||
| 7. പെഡഗോഗി പഠിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചു | |||
| 8. തൊഴിലിന്റെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യവും പ്രാധാന്യവും കൊണ്ട് ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു |
9. മറ്റെന്താണ്, ദയവായി സൂചിപ്പിക്കുക ___
10. സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ ആദ്യ വർഷങ്ങൾ യഥാർത്ഥ പ്രൊഫഷണൽ സ്കൂളാണെന്ന് ചില അധ്യാപകർ വിശ്വസിക്കുന്നു. ഈ അഭിപ്രായത്തോട് നിങ്ങൾ യോജിക്കുന്നുണ്ടോ? (നിങ്ങളുടെ ഉത്തര ഓപ്ഷൻ സർക്കിൾ ചെയ്യുക.)
^
11. ജോലിയുടെ ആദ്യ വർഷങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ കൃത്യത സ്ഥിരീകരിച്ചിട്ടുണ്ടോ?
(നിങ്ങളുടെ ഓപ്ഷൻ സർക്കിൾ ചെയ്യുക.)
ആരംഭിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള കുറച്ച് ആശയങ്ങൾ ചുവടെയുണ്ട്. ദയവായി അവരെ റേറ്റുചെയ്യുക.(ഓരോ വരിയുടെയും വലതുവശത്ത് ഒരു "+" ചിഹ്നം സ്ഥാപിക്കുക.)
| അതെ ഇതാണ് | അങ്ങനെയാണോ എന്ന് ഉറപ്പില്ല | ഇത് തെറ്റാണ് |
|
| 12. ദൈനംദിന ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ ഞാൻ വിജയകരമായി നേരിടുന്നു | |||
| 13. പൊതുവേ, ഞാൻ എന്റെ ക്ലാസുകൾ നന്നായി ചെയ്തു. | |||
| 14. വിദ്യാർത്ഥികളുമായി സാധാരണ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുണ്ട് | |||
| 15. കുട്ടികളുമായി സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ പ്രകടമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെട്ടില്ല | |||
| 16. സഹപ്രവർത്തകരുടെ ശ്രദ്ധയും പിന്തുണയും നേടി | |||
| 17. ഭരണകൂടം എന്നോട് വിവേകത്തോടെയാണ് പെരുമാറിയത് | |||
| 18. എന്റെ മാതാപിതാക്കളുമായി ഒരു പൊതു ഭാഷ കണ്ടെത്തി | |||
| 19. എന്റെ ഭരണം സ്ഥാപിച്ചു |
^ നിങ്ങൾ നേരിട്ട ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു:
^ 23. ജോലിയുടെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ, നിങ്ങളുടെ തൊഴിൽ മാറ്റാൻ നിങ്ങൾക്ക് ആഗ്രഹമുണ്ടായിരുന്നോ?
1. അതെ, അത് സംഭവിച്ചു 2. ഇല്ല, അത് സംഭവിച്ചില്ല
24. അദ്ധ്യാപകനാകാനുള്ള ആഗ്രഹം ആദ്യമായി തോന്നിയത് നിങ്ങൾ ഓർക്കുന്നുണ്ടോ?(സ്വയം വ്യക്തമാക്കുക.) _____________________________________________________________________
^ II. നിങ്ങളുടെ ക്രിയേറ്റീവ് ലബോറട്ടറി
ചോദ്യങ്ങളുടെ അടുത്ത ഗ്രൂപ്പ് നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഇന്നത്തെ കാലത്തെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു.
നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ദിശ നിർണ്ണയിച്ചത് എന്താണ്?(ഓരോ വരിയിലും ഒരു കുരിശ് സ്ഥാപിക്കുക.)
| ^ ഒന്നാമതായി | രണ്ടാമത്തേതിൽ | മൂന്നാമത്തേത് |
|
| 25. ഉയർന്ന ഓർഗനൈസേഷനുകളുടെയും മാനേജർമാരുടെയും നിർദ്ദേശങ്ങളും ശുപാർശകളും | |||
| 26. അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ ഉത്തരവുകൾ | |||
| 27. കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും അഭ്യർത്ഥനകളും | |||
| 28. സഹപ്രവർത്തകരിൽ നിന്നുള്ള ഉപദേശം | |||
| 29. സ്വന്തം അനുഭവം | |||
| 30. മറ്റ് അധ്യാപകരുടെ അനുഭവം | |||
| 31. അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ |
32. ___
^ ജോലിയുടെ ഏത് രൂപങ്ങളും രീതികളും നിങ്ങൾ ഏറ്റവും കൂടുതൽ വിശ്വസിക്കുന്നു? (ഓരോ വരിയിലും ഒരു ക്രോസ് ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങളുടെ കരാറിന്റെ അളവ് അടയാളപ്പെടുത്തുക.)
| ^ ഒന്നാമതായി | ഭാഗികമായി | ഒട്ടും ചായ്‌വില്ല |
|
| 33. ഞങ്ങളുടെ സ്വന്തം അനുഭവത്താൽ പരീക്ഷിച്ചു | |||
| 34. നിങ്ങളുടെ സഹപ്രവർത്തകരുടെ തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിൽ സ്വയം ന്യായീകരിച്ചു | |||
| 35. അധ്യാപന സഹായങ്ങളിൽ സജ്ജമാക്കുക | |||
| 36. പ്രഭാഷണങ്ങളിലും കൺസൾട്ടേഷനുകളിലും ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു | |||
| 37. കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങളും കഴിവുകളും നിറവേറ്റുക |
38. മറ്റെന്താണ്, ദയവായി സൂചിപ്പിക്കുക: ________________________________________________
^ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രസ്താവനകളോട് നിങ്ങൾ എത്രത്തോളം യോജിക്കുന്നു? (ഓരോ വരിയിലും നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കുക.)
| ^ ഞാൻ പൂർണ്ണമായും സമ്മതിക്കുന്നു | ഞാൻ ഭാഗികമായി സമ്മതിക്കുന്നു | എനിക്ക് കൃത്യമായി ഒന്നും പറയാൻ കഴിയില്ല | ഞാൻ വിയോജിക്കുന്നു | ^ ഞാൻ ഒട്ടും സമ്മതിക്കുന്നില്ല |
|
| 39. ഏറ്റവും മികച്ച ഫലങ്ങൾ ആവശ്യപ്പെടുന്നതും നിയന്ത്രിക്കുന്നതുമാണ്. | |||||
| 40. കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ പ്രേരണയും വിശദീകരണവും ഉപയോഗിക്കാനുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവ് നിർണ്ണായക സ്വാധീനം ചെലുത്തും | |||||
| 41. കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ മികച്ച ഫലങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നത് പ്രശംസയിൽ നിന്നും അംഗീകാരത്തിൽ നിന്നുമാണ്. | |||||
| 42. കുട്ടികളുമായി നിങ്ങൾ ഏറ്റവും നേരിട്ടുള്ളതും സൗഹൃദപരവുമായ ബന്ധം നിലനിർത്തേണ്ടതുണ്ട്. |
ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ, മുൻകൂട്ടി പ്രവചിക്കാൻ കഴിയാത്ത സാഹചര്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഉയർന്നുവരുന്നു ... ഇതിനെക്കുറിച്ചുള്ള കുറച്ച് ചോദ്യങ്ങൾ.
^ 43. വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ നിങ്ങൾ എത്ര തവണ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ നേരിടുന്നു?
1. പലപ്പോഴും. 2. ചിലപ്പോൾ. 3. മിക്കവാറും ഒരിക്കലും സംഭവിക്കുന്നില്ല.
^ 44. വിഷമകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ നിങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നുണ്ടോ...
1. സാധാരണ. 2. മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനം.
45. അപ്രതീക്ഷിത സംഭവങ്ങൾ...
ചട്ടം പോലെ, അവർ നിങ്ങളെ അസ്വസ്ഥരാക്കുന്നു.
മിക്കപ്പോഴും നിങ്ങൾ സ്വയം ഒന്നിച്ചുനിൽക്കാൻ കഴിയുന്നു.
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം.
കുടുംബ സ്വാധീനം.
നിങ്ങളുടെ തെറ്റുകൾക്കൊപ്പം.
അപ്രതീക്ഷിത സാഹചര്യങ്ങൾ.
മറ്റെന്താണ്, ദയവായി സൂചിപ്പിക്കുക ______________________________________________________
ഉടനെ.
തീരുമാനത്തിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കുന്നതും മാറ്റിവയ്ക്കുന്നതും നല്ലതാണ്.
അത് എങ്ങനെ പോകുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് നോക്കാം.
| ^ ഒന്നാമതായി | കാലാകാലങ്ങളിൽ | അപൂർവ്വമായി |
|
| 1. അച്ചടക്ക നടപടികളിലേക്ക് 2. നർമ്മബോധത്തിലേക്ക് | |||
| 3. ഭരണകൂടത്തെ സഹായിക്കാൻ | |||
| 4. സഹപ്രവർത്തകരിൽ നിന്നുള്ള സഹായം | |||
| 5. മാതാപിതാക്കളുടെ പിന്തുണയിലേക്ക് |
^ 49. വിഷമകരമായ സാഹചര്യത്തിൽ എന്തുചെയ്യണമെന്ന് തീരുമാനിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ആത്മവിശ്വാസം തോന്നുന്നുണ്ടോ? (നിങ്ങളുടെ ഉത്തരത്തിന്റെ നമ്പർ സർക്കിൾ ചെയ്യുക.)
എനിക്ക് എപ്പോഴും ആത്മവിശ്വാസം തോന്നുന്നു.
ചിലപ്പോൾ അതെ, ചിലപ്പോൾ ഇല്ല.
എനിക്ക് മിക്കവാറും ആത്മവിശ്വാസം തോന്നുന്നില്ല
^ 50. ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ തെറ്റ് സംഭവിച്ചാൽ, അത്...
പൂർണ്ണമായും പരിഹരിക്കാവുന്ന. 2. പരിഹരിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ട്.
51. വിപുലമായ പരിശീലനത്തിന്റെ അർത്ഥമായി നിങ്ങൾ എന്താണ് കാണുന്നത്?(അഞ്ച് ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ വരെ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.)
കാലത്തിനൊത്ത് തുടരുക.
വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നവീകരണത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതാണ് നല്ലത്.
അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്ത പ്രോഗ്രാം ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുക.
നൂതന സാങ്കേതികവിദ്യകൾ പരിചയപ്പെടുക.
പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുക.
സർട്ടിഫിക്കേഷനായി തയ്യാറെടുക്കുക.
നിങ്ങളുടെ ചക്രവാളങ്ങൾ വിശാലമാക്കുക.
കുറച്ച് സമയത്തേക്ക് ജോലിയിൽ നിന്ന് പുറത്തുകടക്കുക.
മറ്റെന്താണ്, ദയവായി വ്യക്തമാക്കുക: ___________________________________________________
^ 52. വിപുലമായ പരിശീലനത്തിനുള്ള ഏത് ഓപ്ഷനുകൾ നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും സൗകര്യപ്രദമായിരിക്കും? (ദയവായി മൂന്ന് ഓപ്ഷനുകളിൽ കൂടുതൽ തിരഞ്ഞെടുക്കരുത്.)
ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ സെമിനാറുകൾ.
ക്ലസ്റ്റർ മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷനിൽ.
സിറ്റി മെത്തഡോളജിക്കൽ സെന്ററിൽ.
മികവിന്റെ സ്കൂളിൽ.
ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ അഡ്വാൻസ്ഡ് സ്റ്റഡീസിൽ.
ഒരു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ.
മറ്റുള്ളവ (ഏതൊക്കെയെന്ന് വ്യക്തമാക്കുക): ________________________________________________
^ 53. നിങ്ങളുടെ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് എന്താണ് ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നത്?
അഡ്മിനിസ്ട്രേഷന്റെ താൽപ്പര്യം.
സ്ഥാപനത്തിൽ ക്രിയേറ്റീവ് അന്തരീക്ഷം.
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ.
സ്ഥാനക്കയറ്റത്തിനുള്ള അവസരം.
റാങ്ക് ഉയരാൻ സാധ്യതയുണ്ട്.
മാതാപിതാക്കളുടെ അഭ്യർത്ഥനകൾ.
മറ്റുള്ളവ (കൃത്യമായി എന്താണ്): _____________________________________________________
^ 54. നൂതന പരിശീലന സംവിധാനത്തിൽ, നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഏറ്റവും വിജയകരമായത് എന്താണ്? (മൂന്ന് ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ വരെ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.)
അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വിടവുകൾ അടയ്ക്കുക.
പുതിയ സാങ്കേതിക വിദ്യകളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാനുള്ള അവസരം.
നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം.
നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രൊഫഷണൽ അനുഭവം മനസ്സിലാക്കുക.
മറ്റെന്താണ്, ദയവായി വ്യക്തമാക്കുക: ___________________________________________________
^
55. ഈയിടെയായി വിദ്യാഭ്യാസരംഗത്ത് നിരവധി നവീകരണങ്ങൾ ഉണ്ടായിട്ടുണ്ട്. നിങ്ങൾക്ക് അവ എത്രത്തോളം പരിചിതമാണെന്ന് ദയവായി വിലയിരുത്തുക?
(പട്ടികയുടെ ഓരോ (!) വരിയിലും നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായം "+" അടയാളപ്പെടുത്തുക.)
| ^ നൂതന സാങ്കേതികവിദ്യകൾ | അവളെ കുറിച്ച് കേട്ടിട്ടില്ല | എനിക്ക് അസ്തിത്വത്തെക്കുറിച്ച് മാത്രമേ അറിയൂ | എനിക്ക് അവളെ കുറിച്ച് ഒരു ധാരണയുണ്ട് | ^ ഈ നൂതനത്വം എനിക്കുണ്ട് |
| 1. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം | ||||
| 2. പദ്ധതി രീതി | ||||
| 3. വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ | ||||
| 4. വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യ | ||||
| 5. പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനം | ||||
| 6. ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യകൾ | ||||
| തുടങ്ങിയവ. |
മറ്റുള്ളവർ എന്താണ്, ദയവായി സ്വയം സൂചിപ്പിക്കുക: _______________________________________________________________
^ 56. ഒരു സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി സൃഷ്ടിക്കാൻ നിങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടാൽ, അതിൽ എന്താണ് ഉൾപ്പെടുത്തുക? (ഒരു (!) ഇനം പരിശോധിക്കുക.)
എന്റെ പ്രൊഫഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചോദ്യങ്ങൾ ഞാൻ തിരഞ്ഞെടുക്കും.
ഞാൻ പ്രധാനമായും പ്രൊഫഷണൽ ചോദ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തും, മാത്രമല്ല അറിവിന്റെ മറ്റ് മേഖലകളിൽ നിന്നുള്ളതും.
ഒരുപോലെ പ്രൊഫഷണലും അല്ലാത്തതുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ.
പ്രൊഫഷണൽ അല്ലാത്ത ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഞാൻ മുൻഗണന നൽകും, എന്നാൽ പ്രൊഫഷണലുകളും ഭാഗികമായി ഉൾപ്പെടുത്തും.
പ്രൊഫഷനുമായി ബന്ധമില്ലാത്തത് മാത്രമേ ഞാൻ പ്രോഗ്രാമിൽ ഉൾപ്പെടുത്തൂ.
^ 57. കഴിഞ്ഞ മൂന്ന് മുതൽ അഞ്ച് വർഷം വരെ, നിങ്ങൾക്ക്... (അനുയോജ്യമായ ബോക്സുകൾ പരിശോധിക്കുക.)
...പരീക്ഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുത്തു.
... അവരുടെ പ്രവൃത്തി പരിചയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അവതരണങ്ങൾ നടത്തി.
...ഒരു ലേഖനം, ഒരു പുസ്തകം പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു.
... KSU, KOIPKRO മുതലായവയിൽ പ്രഭാഷണങ്ങൾ നടത്തി.
നിങ്ങളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം മറ്റ് ഏതെല്ലാം വിധങ്ങളിൽ പ്രകടമാണ്? _________________________________
^
58. ഒരു അധ്യാപകൻ തന്റെ സാധാരണ കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യുന്ന രീതികൾ പുനഃപരിശോധിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നതെന്താണെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു?
(ഓരോ വരിയിലും, "+" ചിഹ്നം ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങളുടെ സ്ഥാനം അടയാളപ്പെടുത്തുക.)
| ^ ഒരു പരിധി വരെ | കുറവ് | ഒട്ടും സ്വാധീനിച്ചില്ല |
|
| 1. ഒരു മാസ്റ്റർ ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ ആമുഖം | |||
| 2. "അടിച്ച വഴിയിലൂടെ നടക്കുന്നതിൽ" അതൃപ്തി തോന്നുക | |||
| 3. പരീക്ഷിച്ചതും പരീക്ഷിച്ചതുമായ രീതികൾ ഫലമുണ്ടാക്കാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇടയിൽ കുട്ടികളുടെ രൂപം. | |||
| 4. മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കാളിത്തം | |||
| 5. പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിത്തം | |||
| 6. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ, മെത്തഡോളജിക്കൽ സാഹിത്യം വായിക്കുന്നു |
7. മറ്റെന്താണ്, ദയവായി സ്വയം സൂചിപ്പിക്കുക: _______________________________________________________________
III. സംതൃപ്തിയുടെ ഘടകങ്ങൾ
ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രസ്താവനകളിൽ ഏതാണ് നിങ്ങൾ അംഗീകരിക്കുന്നത്?(ഉത്തരം നൽകാൻ ഒരു വിധി തിരഞ്ഞെടുക്കുക.)
ഒരു അധ്യാപകന്റെ തൊഴിൽ...
59. ...ഇഷ്ടപ്പെടാതിരിക്കുന്നതിനേക്കാൾ ഇഷ്ടപ്പെടാനാണ് കൂടുതൽ സാധ്യത.
60. ...ഇത് ഒട്ടും ഇഷ്ടമല്ല.
61. ...നിങ്ങൾക്ക് ഇത് ഇഷ്ടമാണോ അല്ലയോ എന്ന് പറയാൻ പ്രയാസമാണ്.
62. ...ഇത് വളരെ ഇഷ്ടമാണ്.
63. ...ഇഷ്ടപ്പെടാതിരിക്കുന്നതിനേക്കാൾ ഇഷ്ടപ്പെടാനാണ് കൂടുതൽ സാധ്യത
^ 64. മറ്റൊരു ജോലിയിലേക്ക് മാറാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ? (ഒരു ഉത്തരം പരിശോധിക്കുക.)
1. അതെ, ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. 2. പറയാൻ പ്രയാസമാണ്. 3. ഇല്ല, ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല
ഒരു അധ്യാപകൻ എന്ന നിലയിൽ നിങ്ങളെ ഇപ്പോൾ ആകർഷിക്കുന്നതെന്താണ്?(ഓരോ വരിയിലും, "+" ചിഹ്നം ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായം അടയാളപ്പെടുത്തുക.)
| ^ ഏറ്റവും ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് | ശരാശരി | ഒട്ടും ആകർഷകമല്ല |
|
| 65. സർഗ്ഗാത്മകതയും മുൻകൈയും കാണിക്കാനുള്ള അവസരം | |||
| 66. ബൗദ്ധികവും പൊതുവായതുമായ സാംസ്കാരിക വികസനത്തിനുള്ള അവസരം | |||
| 67. നിങ്ങളുടെ കഴിവുകൾ കാണിക്കാനുള്ള അവസരം | |||
| 68. ജോലി പ്രമോഷൻ | |||
| 69. സഹപ്രവർത്തകരുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ സ്വഭാവം | |||
| 70. ഭരണകൂടവുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ ശൈലി | |||
| 71. മറ്റുള്ളവരോടുള്ള ബഹുമാനം | |||
| 72. വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള അവസരം | |||
| 73. വേനൽക്കാലത്ത് നീണ്ട അവധി |
^ 74. മറ്റെന്താണ്, ദയവായി സ്വയം സൂചിപ്പിക്കുക: ____________________________________________________
ഐ.വൈ. നിങ്ങളുടെ ഒഴിവു സമയം.
75. നിങ്ങളുടെ ഒഴിവു സമയം നിങ്ങൾ എങ്ങനെ ചെലവഴിക്കുന്നു?(ദയവായി ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക.)
ഞാൻ സാധാരണയായി എന്റെ ഒഴിവു സമയം ഉപയോഗപ്രദവും രസകരവുമാണ്.
ഒഴിവുസമയങ്ങളിൽ എന്തുചെയ്യണമെന്ന ചോദ്യവുമായി ഞാൻ പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടുന്നു.
ഞാൻ ധാരാളം ജോലി ചെയ്യുന്നതിനാൽ എന്റെ ഒഴിവു സമയം ക്രമീകരിക്കാൻ എനിക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.
പ്രായോഗികമായി ഒഴിവു സമയങ്ങളില്ല.
| ^ പ്രവർത്തനങ്ങൾ | സീറ്റുകളുടെ വിതരണം: 1, മുതലായവ. |
| 76. പത്രങ്ങൾ, മാസികകൾ, പുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കുന്നു | |
| 77. ടിവി കാണുന്നത് | |
| 78. സംഗീതം കേൾക്കുന്നു | |
| 78. തിയേറ്ററുകൾ, മ്യൂസിയങ്ങൾ, പ്രദർശനങ്ങൾ എന്നിവ സന്ദർശിക്കുന്നു | |
| 80. സിനിമാശാലകൾ സന്ദർശിക്കുന്നു | |
| 81. അമച്വർ സർഗ്ഗാത്മകത (നൃത്തം, സംഗീതോപകരണങ്ങൾ വായിക്കൽ മുതലായവ) | |
| 82. സ്പോർട്സ് | |
| 83. വീട്ടുജോലി ചെയ്യുന്നു, പൂന്തോട്ടത്തിൽ ജോലി ചെയ്യുന്നു | |
| 84. സുഹൃത്തുക്കളുമായി ചാറ്റ് ചെയ്യുന്നു |
^ 85. മറ്റെന്താണ്, ദയവായി സ്വയം സൂചിപ്പിക്കുക: ____________________________________________________
86. നിങ്ങളുടെ ഒഴിവു സമയം എങ്ങനെ ചെലവഴിക്കുന്നു എന്നതിൽ നിങ്ങൾ തൃപ്തനാണോ?
^ 87. നിങ്ങളുടെ ആരോഗ്യം എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നു? (ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക.)
മികച്ചത് - ദീർഘകാലത്തേക്ക് രോഗങ്ങളൊന്നുമില്ല.
നല്ലത് - എനിക്ക് ഇടയ്ക്കിടെ ചില അസുഖങ്ങൾ അനുഭവപ്പെടാറുണ്ട്.
സംതൃപ്തി - ഔട്ട്പേഷ്യന്റ് ചികിത്സ ആവശ്യമായ വിവിധ രോഗങ്ങൾ അസാധാരണമല്ല.
ദുർബലമായ - എനിക്ക് പലപ്പോഴും അസുഖം വരുന്നു.
Y. എന്നെക്കുറിച്ച് കുറച്ച് വാക്കുകൾ.
88. നിങ്ങൾക്ക് എത്ര വയസ്സായി? ____________________________________________________________
89. നിങ്ങളുടെ വൈവാഹിക നില
സിംഗിൾ.
വിവാഹിതനായി
വിവാഹമോചനം നേടി
വിധവ
90. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ നിങ്ങളോടൊപ്പം താമസിക്കുന്നുണ്ടോ? _____________________________________________________
91. നിങ്ങളുടെ കുടുംബത്തിന്റെ സാമ്പത്തിക സ്ഥിതി എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നു?
നമ്മൾ മിക്കവാറും ഒന്നും നിഷേധിക്കുന്നില്ല.
ശരാശരി.
ശരാശരിയിൽ താഴെ (നിങ്ങൾ ഒരുപാട് ലാഭിക്കേണ്ടതുണ്ട്).
വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് (നമുക്ക് ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടറ്റവും കൂട്ടിമുട്ടിക്കാൻ കഴിയുന്നില്ല).
92. അധിക വരുമാന സ്രോതസ്സുകൾ എന്തൊക്കെയാണ്? ______________________________
93. നിങ്ങളുടെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?
ഞാൻ ഒരു പ്രത്യേക അപ്പാർട്ട്മെന്റിലാണ് താമസിക്കുന്നത്.
ഞാൻ ഒരു സാമുദായിക അപ്പാർട്ട്മെന്റിലാണ് താമസിക്കുന്നത്.
ഒരു അപ്പാർട്ട്മെന്റ് വാടകയ്ക്ക് എടുക്കുക.
ഞാൻ എന്റെ മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം അവരുടെ അപ്പാർട്ട്മെന്റിലും മറ്റും താമസിക്കുന്നു.
അധ്യാപകരുടെ പ്രചോദനത്തിന്റെ വിശകലനം
ഈ ചോദ്യാവലി വർഷത്തിൽ ഒന്നിൽ കൂടുതൽ ഉപയോഗിക്കുന്നതാണ് ഉചിതം. ഇത്തരമൊരു സർവേ ടീമിൽ പിരിമുറുക്കമുണ്ടാക്കില്ല എന്നതാണ് പ്രധാനം.
"എനിക്ക് അർത്ഥവത്തായ" ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞതിൽ നിന്ന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് വരെ റാങ്ക് ചെയ്യപ്പെടുന്നു. “ഞങ്ങളുടെ ടീമിൽ നയിക്കുന്നത്”, “അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ” എന്നിവ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മൂന്ന് കാര്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു (1 മുതൽ 3 വരെയുള്ള പ്രാധാന്യത്തിന്റെ ക്രമത്തിൽ).
| ^ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ. | എനിക്ക് അർത്ഥവത്തായത്. | ഞങ്ങളുടെ ടീമിലെ നേതാക്കൾ. | ഭരണകൂടം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ |
| പ്രൊഫഷണൽ വിജയം നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം. | |||
| അധ്യാപന ജോലിയുടെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം. | |||
| തൊഴിലിൽ സ്വയം തെളിയിക്കാനും സ്ഥാപിക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹം. | |||
| നല്ല മനോഭാവം, സഹപ്രവർത്തകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പരസ്പര ധാരണ. | |||
| നിങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ സർഗ്ഗാത്മകത പുലർത്താനുള്ള ആഗ്രഹം. | |||
| നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി ആസൂത്രണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്. | |||
| ഭരണകൂടത്തിൽ നിന്നുള്ള ബഹുമാനവും പിന്തുണയും. | |||
| വലിയ മെറ്റീരിയൽ പ്രതിഫലം ലഭിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം. |
ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ ഗുണങ്ങളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ
നിർദ്ദേശങ്ങൾ:
നൽകിയിരിക്കുന്ന പ്രസ്താവനകൾ വായിക്കുക, അവ ഓരോന്നും നിങ്ങളുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനവുമായി എത്രത്തോളം പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്ന് മനസ്സിലാക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക, ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കെയിലിൽ:
എപ്പോഴും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.
പലപ്പോഴും.
അപൂർവ്വമായി.
ഒരിക്കലും കാണിക്കില്ല.
ഫോമിൽ, അംഗീകാര സംഖ്യയുടെ ലംബ രേഖയുടെയും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ തിരശ്ചീന രേഖയുടെയും കവലയിൽ ഒരു ഡോട്ട് അല്ലെങ്കിൽ ക്രോസ് സ്ഥാപിക്കുക. തുടർന്ന് നിങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കിയ എല്ലാ അടയാളങ്ങളും നേർരേഖകൾ ഉപയോഗിച്ച് ബന്ധിപ്പിക്കുക.
ഭൂതകാലത്തെയും ഭാവിയിലെയും സാഹചര്യങ്ങളെ മറന്നുകൊണ്ട് ഞാൻ ആവേശത്തോടെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.
എന്റെ ജോലിയിൽ ഞാൻ പ്രധാനമായും ആശ്രയിക്കുന്നത് എന്റെ സ്വന്തം അഭിപ്രായത്തെയും അനുഭവത്തെയും ആണ്.
എന്റെ ജോലി മെച്ചപ്പെടുത്താൻ എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് എനിക്കറിയാം, അനുഭവപ്പെടുന്നു.
ക്ലാസുകൾക്കിടയിൽ, ഞാൻ ഉടൻ തന്നെ സാഹചര്യം മനസ്സിലാക്കുകയും ശരിയായ പരിഹാരം കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
എന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെയും ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടികൾ എങ്ങനെ കാണുമെന്നും വ്യക്തമായി ചിന്തിക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.
ആസൂത്രിതമായ പ്ലാൻ അനുസരിച്ച് ഞാൻ കർശനമായി ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നു, ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ അതിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്നു.
എന്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രൊഫഷണലായി ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു.
ഞാൻ എന്നെത്തന്നെ അറിയുകയും എന്റെ ജോലിയിൽ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
എന്റെ ജോലിയിലെ ഓരോ കുട്ടിയുടെയും ശാരീരികവും മാനസികവുമായ സവിശേഷതകൾ ഞാൻ അറിയുകയും കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
ക്ലാസുകളിലും ആശയവിനിമയത്തിലും കളി, പഠനം, ചലനം, പ്രതിഫലനം എന്നിവ സംയോജിപ്പിക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.
ക്ലാസുകളിലും ആശയവിനിമയത്തിലും എന്റെ നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തെ എനിക്ക് നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയും.
ഏത് കുട്ടിയുമായും എനിക്ക് പെട്ടെന്ന് ഒരു നല്ല ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും.
എന്റെ ജോലിക്കായി പുതിയ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാൻ ഞാൻ പ്രത്യേകം ശ്രമിക്കുന്നു.
ക്ലാസുകൾക്കായി, സ്വന്തമായി പുതിയ എന്തെങ്കിലും വികസിപ്പിക്കാനും ശ്രമിക്കാനും ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.
പൂർണ്ണമായ പേര്. (സിഫർ)
ഗ്രൂപ്പ് പ്രായപരിചയം
വിദ്യാഭ്യാസം: ഗവേഷണ തീയതി: ""
| എപ്പോഴും | ||||||||||||||
| പലപ്പോഴും | ||||||||||||||
| പലപ്പോഴും | ||||||||||||||
| അപൂർവ്വമായി | ||||||||||||||
| ചിലപ്പോൾ | ||||||||||||||
| അപൂർവ്വമായി | ||||||||||||||
| ഒരിക്കലും | ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |
^ പ്രൊഫഷണൽ നിലവാരം:
സാധാരണത്വം പാഷൻ ആണ്.
ആശ്രിതത്വം - സ്വാതന്ത്ര്യം.
ആത്മവിശ്വാസം എന്നത് സ്വയം വിമർശനമാണ്.
പ്രൊഫഷണൽ കാഠിന്യം - പ്രൊഫഷണൽ വഴക്കം.
Extrapunitiveness - reflexivity.
മെച്ചപ്പെടുത്തൽ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ ആണ്.
പ്രൊഫഷണൽ അനിശ്ചിതത്വം - പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം അവബോധം.
താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനം - ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനം.
കുട്ടികളെക്കുറിച്ചുള്ള ലളിതമായ ധാരണ - കുട്ടികളെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ.
വൺ-വേ സമീപനം കുട്ടികളോടുള്ള സമഗ്രമായ സമീപനമാണ്.
ആത്മനിയന്ത്രണം എന്നത് ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെ അഭാവമാണ്.
അപര്യാപ്തമായ ആശയവിനിമയം - ബന്ധപ്പെടുക.
അറിവിലുള്ള സംതൃപ്തി ഒരു വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യമാണ്.
സ്റ്റാൻഡേർഡ് സമീപനം ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ ശ്രദ്ധയാണ്.
ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജോലിയിൽ അവന്റെ സംതൃപ്തി നിർണ്ണയിക്കുക
വർക്ക് ടീമിലെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്ഥാനത്തിന്റെ ക്ഷേമവും ദോഷവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു സംയോജിത സൂചകമാണ് തൊഴിൽ സംതൃപ്തി. നിർവഹിച്ച ജോലിയിലെ താൽപ്പര്യം, സഹപ്രവർത്തകരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ സംതൃപ്തി, മാനേജുമെന്റ്, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരം മുതലായവ സൂചകത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.
നിർദ്ദേശങ്ങൾ:ഓരോ പ്രസ്താവനയും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വായിക്കുകയും അത് നിങ്ങൾക്ക് എത്രത്തോളം ശരിയാണെന്ന് വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക. നിർദ്ദിഷ്ട ഉത്തര ഓപ്ഷനുകളിലൊന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കുക (a, b, c)
ജോലിസ്ഥലത്ത് ഞാൻ ചെയ്യുന്നത് എനിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ളതാണ്:
സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, എന്റെ തൊഴിലിൽ ഞാൻ വിജയം നേടിയിട്ടുണ്ട്:
ഞങ്ങളുടെ ടീമിലെ അംഗങ്ങളുമായി ഞാൻ നല്ല ബന്ധം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്:
ഉയർന്ന വരുമാനത്തേക്കാൾ പ്രധാനം ജോലി സംതൃപ്തിയാണ്:
ഞാൻ വഹിക്കുന്ന ഔദ്യോഗിക സ്ഥാനം എന്റെ കഴിവുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല:
എന്റെ ജോലിയിൽ എന്നെ ഏറ്റവും ആകർഷിക്കുന്നത് പുതിയ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാനുള്ള അവസരമാണ്:
എല്ലാ വർഷവും എന്റെ പ്രൊഫഷണൽ അറിവ് വർദ്ധിക്കുന്നതായി എനിക്ക് തോന്നുന്നു:
ഞാൻ ജോലി ചെയ്യുന്ന ആളുകൾ എന്നെ ബഹുമാനിക്കുന്നു:
നിങ്ങൾക്ക് ഏൽപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന എല്ലാ ജോലികളും പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയാത്ത സാഹചര്യങ്ങൾ ജീവിതത്തിൽ പലപ്പോഴും ഉണ്ടാകാറുണ്ട്:
അടുത്തിടെ, മാനേജ്മെന്റ് എന്റെ ജോലിയിൽ ആവർത്തിച്ച് സംതൃപ്തി പ്രകടിപ്പിച്ചു:
ഞാൻ ചെയ്യുന്ന ജോലി കുറഞ്ഞ യോഗ്യതയുള്ള ഒരാൾക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല:
12. ജോലി പ്രക്രിയ എനിക്ക് സന്തോഷം നൽകുന്നു:
എ) അതെ, ബി) കാലാകാലങ്ങളിൽ, സി) ഇല്ല
13.ഞങ്ങളുടെ ടീമിലെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ ഞാൻ തൃപ്തനല്ല:
എ) അതെ, ബി) ശരിക്കും അല്ല, സി) ഇല്ല
14. എന്റെ സഹപ്രവർത്തകരുമായി എനിക്ക് പലപ്പോഴും അഭിപ്രായവ്യത്യാസങ്ങൾ ഉണ്ടാകാറുണ്ട്:
എ) അതെ, ബി) ചിലപ്പോൾ, സി) ഇല്ല
15. എന്റെ ജോലിക്ക് എനിക്ക് അപൂർവ്വമായേ പ്രതിഫലം ലഭിക്കുന്നുള്ളൂ:
എ) അതെ, ബി) ചിലപ്പോൾ, സി) ഇല്ല
16. എനിക്ക് ഉയർന്ന ശമ്പളം വാഗ്ദാനം ചെയ്താലും, ഞാൻ എന്റെ ജോലി മാറ്റില്ല:
എ) അതെ, ബി) ഒരുപക്ഷേ, സി) ഇല്ല
17.എന്റെ ഉടനടി സൂപ്പർവൈസർ പലപ്പോഴും മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല അല്ലെങ്കിൽ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല
എന്നെ മനസ്സിലാക്കാൻ:
എ) അതെ, ബി) ചിലപ്പോൾ, സി) ഇല്ല
18. ഞങ്ങളുടെ ടീം അനുകൂലമായ തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിച്ചു:
എ) അതെ, ബി) ശരിക്കും അല്ല, സി) ഇല്ല
^ പ്രോസസ്സിംഗ് ഫലങ്ങൾ:
നിങ്ങളുടെ ജോലിയിലും അതിന്റെ ഘടകങ്ങളിലുമുള്ള സംതൃപ്തിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള വിലയിരുത്തൽ ലഭിക്കുന്നതിന്, ഇനിപ്പറയുന്ന പട്ടിക ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ പോയിന്റുകളാക്കി മാറ്റേണ്ടതുണ്ട്:
| പ്രസ്താവനകൾ | ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ |
||
| എ | ബി | വി |
|
| 1 | 2 | 1 | 0 |
| 2 | 2 | 1 | 0 |
| 3 | 2 | 1 | 0 |
| 4 | 2 | 1 | 0 |
| 5 | 2 | 1 | 0 |
| 6 | 2 | 1 | 0 |
| 7 | 2 | 1 | 0 |
| 8 | 2 | 1 | 0 |
| 9 | 0 | 1 | 2 |
| 10 | 2 | 1 | 0 |
| 11 | 2 | 1 | 0 |
| 12 | 0 | 1 | 2 |
| 13 | 0 | 1 | 2 |
| 14 | 0 | 1 | 2 |
| 15 | 0 | 1 | 2 |
| 16 | 2 | 1 | 0 |
| 17 | 0 | 1 | 2 |
| 18 | 2 | 1 | 0 |
വിശകലനം: നിർദ്ദിഷ്ട ചോദ്യാവലി നിങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ നിങ്ങളുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള സംതൃപ്തി മാത്രമല്ല, അതിന്റെ ഘടകങ്ങൾ പരിഗണിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.
| സംതൃപ്തിയുടെ ഘടകങ്ങൾ | പ്രസ്താവനകൾ | പരമാവധി സ്കോർ |
| ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം | 1, 6, 12 | 6 |
| തൊഴിൽ നേട്ടങ്ങളിൽ സംതൃപ്തി | 2, 7 | 4 |
| സഹപ്രവർത്തകരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ സംതൃപ്തി | 3, 8, 14 | 6 |
| മാനേജ്മെന്റുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ സംതൃപ്തി | 10, 15, 17 | 6 |
| പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിലെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ നില | 5, 11 | 4 |
| വരുമാനത്തേക്കാൾ ചെയ്യുന്ന ജോലിക്ക് മുൻഗണന | 4, 16 | 4 |
| തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സംതൃപ്തി | 13, 18 | 4 |
| പ്രൊഫഷണൽ ഉത്തരവാദിത്തം | 9 | 2 |
| മൊത്തത്തിലുള്ള ജോലി സംതൃപ്തി | 1 – 18 | 36 |
നിങ്ങൾക്ക് ലഭിച്ച സ്‌കോറുകളെ പരമാവധി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത്, സാധ്യമായ അതൃപ്തിയുടെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും മുമ്പ് നിങ്ങൾ അറിഞ്ഞിട്ടില്ലാത്ത പ്രശ്നങ്ങൾ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കും.
പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ശൈലികൾ
നിർദ്ദേശങ്ങൾ:ചോദ്യം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വായിക്കുക, നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായങ്ങളും മുൻഗണനകളും വിശകലനം ചെയ്യുക, ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക.
ഫോമിൽ, ചോദ്യ നമ്പറിന് കീഴിൽ, നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത ഉത്തര ഓപ്ഷന്റെ ബോക്സിൽ ഒരു ക്രോസ് സ്ഥാപിക്കുക.
ഒരു കുട്ടി ചെയ്യണമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ:
ബി) അവൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത് മാത്രം നിങ്ങളോട് പറയുക;
സി) നിങ്ങളുടെ ചിന്തകളും അനുഭവങ്ങളും നിങ്ങളോട് തന്നെ സൂക്ഷിക്കുക.
ഒരു കുട്ടി അവന്റെ അഭാവത്തിൽ അനുമതിയില്ലാതെ മറ്റൊരാളിൽ നിന്ന് കളിപ്പാട്ടമോ പെൻസിലോ എടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ:
ബി) കുട്ടികൾ തന്നെ അവരുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കട്ടെ;
സി) ഇതിനെക്കുറിച്ച് എല്ലാ കുട്ടികളെയും അറിയിക്കുകയും അവർ എടുത്തത് ക്ഷമാപണത്തോടെ തിരികെ നൽകാൻ നിർബന്ധിക്കുകയും ചെയ്യുക.
ചുറുചുറുക്കുള്ള, തിരക്കുള്ള, ചിലപ്പോൾ അച്ചടക്കമില്ലാത്ത കുട്ടി, ഈ ദിവസം ക്ലാസിൽ അവൻ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച് ശ്രദ്ധയോടെ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കി. നീ എന്തുചെയ്യും?
ബി) താൽപ്പര്യം കാണിക്കുക, എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇത് ഇന്ന് മികച്ചതായി മാറിയതെന്ന് കണ്ടെത്തുക;
സി) അവനോട് പറയുക: "ഞാൻ എപ്പോഴും ഇത് ചെയ്യണമെന്ന് ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു!"
മുറിയിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ കുട്ടി നിങ്ങളെ അഭിവാദ്യം ചെയ്തില്ല. നീ എന്തുചെയ്യും?
ബി) അവനെ ശ്രദ്ധിക്കരുത്;
സി) അവന്റെ തെറ്റ് പരാമർശിക്കാതെ ഉടൻ തന്നെ അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുക.
കുട്ടികൾ ശാന്തമായി പഠിക്കുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് ഒരു സൗജന്യ മിനിറ്റ് ഉണ്ട്. നിങ്ങൾ എന്താണ് ചെയ്യാൻ താൽപ്പര്യപ്പെടുന്നത്?
ബി) ആരെയെങ്കിലും സഹായിക്കുക, ഉപദേശം നൽകുക, അഭിപ്രായം പറയുക;
സി) നിങ്ങളുടെ ബിസിനസ്സിനെക്കുറിച്ച് പോകുക (റെക്കോർഡിംഗ്, പരിശോധന മുതലായവ)
ഏത് കാഴ്ചപ്പാടാണ് നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും ശരിയെന്ന് തോന്നുന്നു:
ബി) കുട്ടിയുടെ വികാരങ്ങൾ, അവന്റെ അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവ പ്രധാന ഘടകങ്ങളാണ്, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ അവനെ ഫലപ്രദമായി പരിശീലിപ്പിക്കാനും പഠിപ്പിക്കാനും കഴിയും;
സി) കുട്ടിയുടെ വികാരങ്ങൾ അതിശയകരമാണ്, അവന്റെ അനുഭവങ്ങൾ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, അവ ശ്രദ്ധയോടെ, വളരെ തന്ത്രപൂർവ്വം കൈകാര്യം ചെയ്യണം.
കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ നിങ്ങളുടെ ആരംഭ സ്ഥാനം:
ബി) കുട്ടിക്ക് സ്വയം-വികസനത്തിന് ധാരാളം അവസരങ്ങളുണ്ട്, മുതിർന്നവരുടെ സഹകരണം കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനം പരമാവധിയാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നതായിരിക്കണം;
സി) കുടുംബത്തിലെ പാരമ്പര്യത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ കുട്ടി മിക്കവാറും അനിയന്ത്രിതമായി വികസിക്കുന്നു, അതിനാൽ പ്രധാന ആശങ്ക അവൻ ആരോഗ്യവാനാണ്, ഭക്ഷണം കഴിക്കുന്നു, അച്ചടക്കം ലംഘിക്കുന്നില്ല എന്നതാണ്.
കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എന്തു തോന്നുന്നു:
ബി) നിഷേധാത്മകമായി - ഇത് പലപ്പോഴും ലക്ഷ്യബോധത്തോടെയും വ്യവസ്ഥാപിതമായും പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും നടത്തുന്നതിൽ ഇടപെടുന്നു;
സി) ക്രിയാത്മകമായി, പക്ഷേ അധ്യാപകനുമായി യോജിക്കുമ്പോൾ മാത്രം.
വീട്ടിലിരുന്ന് ജോലി ചെയ്തുകഴിഞ്ഞു എന്ന വ്യാജേന കുട്ടി അത് പൂർത്തിയാക്കാൻ ആഗ്രഹിച്ചില്ല. നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ?
ബി) ജോലി ചെയ്യാൻ നിർബന്ധിതരാകും;
സി) മറ്റൊരു ജോലി വാഗ്ദാനം ചെയ്യുമായിരുന്നു.
ഏത് നിലപാടാണ് കൂടുതൽ ശരിയെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു:
ബി) അവനോടുള്ള ഉത്കണ്ഠയെക്കുറിച്ച് അയാൾക്ക് അറിയില്ലെങ്കിൽ, അത് വിലമതിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, അത് അവന്റെ ബിസിനസ്സാണ്, എന്നെങ്കിലും അവൻ ഖേദിക്കും;
സി) കുട്ടികളുടെ വിശ്വാസത്തിനും സ്നേഹത്തിനും അധ്യാപകൻ നന്ദിയുള്ളവനായിരിക്കണം
^ ഉത്തരം ഫോം
പൂർണ്ണമായ പേര്. (സിഫർ)
ഗ്രൂപ്പ് പ്രായപരിചയം
ഗവേഷണത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ തീയതി "____"________________________
| ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ | ചോദ്യങ്ങൾ |
|||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
|
| എ | ||||||||||
| ബി | ||||||||||
| IN | ||||||||||
പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയ ശൈലിയുടെ വിശകലനം
അധ്യാപകനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ.
പ്രൊഫഷണൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.
ഒരു കുട്ടിയുടെ വിജയകരമായ, വിജയകരമായ പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള പ്രതികരണം.
ഒരു പിശകിനോടുള്ള പ്രതികരണം.
കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിത്തം.
കുട്ടികളുടെ വികാരങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം.
കുട്ടികളുമായുള്ള സഹകരണത്തോടുള്ള മനോഭാവം.
കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ.
കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത്.
പൊതുവെ കുട്ടികളോടുള്ള മനോഭാവം.
^ ഉത്തരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കീ.
| ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ | ചോദ്യങ്ങൾ |
|||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
|
| എ | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 |
| ബി | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 |
| വി | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | 3 | 3 |
25-30 പോയിന്റുകൾ - ഒരു ജനാധിപത്യ ശൈലിക്ക് മുൻഗണന;
10-19 പോയിന്റുകൾ - ലിബറൽ ആശയവിനിമയ ശൈലിയുടെ തീവ്രത.
അധ്യാപകന് പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ തിരിച്ചറിഞ്ഞ നിലയും പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ശൈലിയും നിർദ്ദിഷ്ട പാരാമീറ്ററുകളുടെ ശരാശരി മൂല്യങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാനും ഉയർന്ന മാനദണ്ഡവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാനും കഴിയും. ഭാവിയിൽ, തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കണം.
