കുട്ടികളുടെ മനോവിശ്ലേഷണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ താരതമ്യം A. ഫ്രോയിഡും എം. ക്ലീനും. അന്ന ഫ്രോയിഡും പ്ലേ തെറാപ്പിയും

100 ആർആദ്യ ഓർഡർ ബോണസ്

ജോലിയുടെ തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക ഗ്രാജ്വേഷൻ വർക്ക് ടേം പേപ്പർ അബ്‌സ്‌ട്രാക്റ്റ് മാസ്റ്റേഴ്‌സ് തീസിസ് റിപ്പോർട്ട് പ്രാക്ടീസ് ലേഖന റിപ്പോർട്ട് അവലോകനം ടെസ്റ്റ് വർക്ക് മോണോഗ്രാഫ് പ്രശ്നം പരിഹരിക്കൽ ബിസിനസ് പ്ലാൻ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ ക്രിയേറ്റീവ് വർക്ക് ഉപന്യാസം വരയ്ക്കൽ രചനകൾ വിവർത്തന അവതരണങ്ങൾ ടൈപ്പുചെയ്യൽ മറ്റുള്ളവ വാചകത്തിന്റെ പ്രത്യേകത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു സ്ഥാനാർത്ഥിയുടെ തീസിസ് ലബോറട്ടറി ജോലിഓൺലൈനിൽ സഹായിക്കുക

ഒരു വില ചോദിക്കുക

വ്യത്യാസങ്ങൾ

1. എ. ഫ്രോയിഡ് ചൈൽഡ് സൈക്കോതെറാപ്പിയിൽ വിരുദ്ധ കൈമാറ്റത്തിന്റെ അസ്തിത്വം നിഷേധിച്ചു, എം. ക്ലീൻ അത് പ്രധാനമായി കണക്കാക്കി (പ്രത്യേകിച്ച് ഇതുവരെ സംസാരിക്കാത്ത കുട്ടികൾക്ക്)

2. കുട്ടികളുടെ കളി യാഥാർത്ഥ്യത്തെ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനാൽ അത് വ്യാഖ്യാനിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് എ. ഫ്രോയിഡ് വിശ്വസിച്ചു, കൂടാതെ ഗെയിമിൽ പ്രതീകാത്മക പ്രകടനങ്ങളും നടക്കുന്നുണ്ടെന്ന് വിശ്വസിച്ചതിനാൽ എം. ക്ലീൻ ഗെയിമിനെ വ്യാഖ്യാനിച്ചു.

3. മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് ഒരു അനാംനെസിസ് ശേഖരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് എ ഫ്രോയിഡ് വിശ്വസിച്ചു, അവരുമായി നല്ല ബന്ധം നിലനിർത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, മാതാപിതാക്കളെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിലൂടെ കുട്ടിയുടെ അവസ്ഥ മാറ്റാൻ കഴിയും; കുടുംബത്തിൽ നിലവിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുമായി മാനസികവിശകലനം കുട്ടിയെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തണമെന്നും, അനാമീസിസ് ശേഖരണം ഉൾപ്പെടെയുള്ള മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള ഇടപെടൽ ഉപയോഗശൂന്യവും ദോഷകരവുമാണെന്ന് എം.ക്ലൈൻ വിശ്വസിച്ചു.

4. A. ഫ്രോയിഡ് പൊതുവെ വ്യാഖ്യാനത്തിലും ലൈംഗികവൽക്കരിക്കപ്പെട്ട വ്യാഖ്യാനങ്ങളിലും വളരെ ശ്രദ്ധാലുവായിരുന്നു, അത്തരം വ്യാഖ്യാനങ്ങൾ കുട്ടിയും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെ നശിപ്പിക്കുമെന്ന് വിശ്വസിച്ചു; കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിനും കളിയ്ക്കും വ്യാഖ്യാനങ്ങൾ നൽകാൻ M. ക്ലൈൻ ഉത്സുകനായിരുന്നു, കൂടാതെ കുട്ടിയും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ നാശം അസ്വീകാര്യമാണെന്ന് അവർ കരുതിയെങ്കിലും, പ്രകടമായ സംഘർഷങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് അവർ കരുതി.

5. A. ഫ്രോയിഡ് ഒരു രൂപപ്പെട്ട സംഭാഷണ പ്രവർത്തനവുമായി കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിച്ചു (മുതിർന്ന പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം); എം.ക്ലൈൻ 2.5-3 വയസ്സ് മുതൽ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിച്ചു.

6. എ. ഫ്രോയിഡിനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, തെറാപ്പിയുടെ ലക്ഷ്യം "ഞാൻ" ശക്തിപ്പെടുത്തലും സൂപ്പർ-ഈഗോയുടെ വികാസവുമായിരുന്നു; എം. ക്ളീനിനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, തെറാപ്പിയുടെ ലക്ഷ്യം സൂപ്പർ-ഈഗോയെ ദുർബലപ്പെടുത്തുക എന്നതായിരുന്നു, കാരണം അതിന്റെ തീവ്രതയിലും തീവ്രതയിലുമാണ് അവൾ ആന്തരിക സംഘട്ടനത്തിന്റെ ഉറവിടം കണ്ടത്, സൂപ്പർ ഈഗോ ദുർബലമാകുന്നത് കുട്ടിയുടെ യോജിപ്പിലേക്ക് നയിക്കും. വ്യക്തിത്വം.

7. A. ഫ്രോയിഡിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അപഗ്രഥന വിദഗ്ധൻ ഒരു ദുർബ്ബല സൂപ്പർ-ഈഗോയുടെ സ്ഥാനത്ത് എത്തുമ്പോൾ, മനോവിശ്ലേഷണത്തിന് ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ വശവും ഉണ്ട്; എം. ക്ളീനിനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, കുട്ടിയുടെ ദുർബലമായ ഈഗോയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കുട്ടിയുടെ സൂപ്പർ-ഈഗോ വളരെ ശക്തമാണ്, അതിനാൽ വിശകലന വിദഗ്ദ്ധന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ റോൾ കാരണം അത് ശക്തിപ്പെടുത്തേണ്ട ആവശ്യമില്ല.

1 .. 28 > .. >> അടുത്തത്
കുട്ടികളുടെ മനോവിശ്ലേഷണത്തിൽ, ഒന്നാമതായി, സംഭാഷണ സാമഗ്രികളിൽ മുതിർന്നവരുമായി പൊതുവായുള്ള വിശകലന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് സാധ്യമാണെന്നും ആവശ്യമാണെന്നും ഫ്രോയിഡ് വിശ്വസിച്ചു: ഹിപ്നോസിസ്, സ്വതന്ത്ര കൂട്ടായ്മ, സ്വപ്നങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനം, ചിഹ്നങ്ങൾ, പാരാപ്രാക്സുകൾ (നാവിന്റെ വഴുവലുകൾ, മറക്കൽ), പ്രതിരോധങ്ങളുടെയും കൈമാറ്റത്തിന്റെയും വിശകലനം. രണ്ടാമതായി, കുട്ടികളെ വിശകലനം ചെയ്യുന്ന സാങ്കേതികതയുടെ പ്രത്യേകതയും അവർ ചൂണ്ടിക്കാട്ടി. സ്വതന്ത്ര കൂട്ടായ്മയുടെ രീതി പ്രയോഗിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ചെറിയ കുട്ടികളിൽ, സ്വപ്നങ്ങൾ, ദിവാസ്വപ്നങ്ങൾ, ദിവാസ്വപ്നങ്ങൾ, ഗെയിമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ എന്നിവ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ ഭാഗികമായി മറികടക്കാൻ കഴിയും, ഇത് അബോധാവസ്ഥയുടെ പ്രവണതകളെ തുറന്നതും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ രൂപത്തിൽ വെളിപ്പെടുത്തും. എ.ഫ്രോയിഡ് സ്വയം പഠിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന പുതിയ സാങ്കേതിക രീതികൾ നിർദ്ദേശിച്ചു.അവയിലൊന്നാണ് കുട്ടിയുടെ സ്വാധീനം വഴിയുള്ള പരിവർത്തനങ്ങളുടെ വിശകലനം. അവളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്രതീക്ഷിച്ചതും (മുൻകാല അനുഭവം അനുസരിച്ച്) പ്രകടമായതും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് (കഥയ്ക്ക് പകരം - സന്തോഷകരമായ മാനസികാവസ്ഥ, അസൂയയ്ക്ക് പകരം - അമിതമായ ആർദ്രത) കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക പ്രതികരണം സംരക്ഷണ സംവിധാനങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അതിനാൽ ഇത് സാധ്യമാകും. കുട്ടിയുടെ സ്വയത്തിലേക്ക് തുളച്ചുകയറാൻ. കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന്റെ പ്രത്യേക ഘട്ടങ്ങളിൽ പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമ്പന്നമായ വസ്തുക്കൾ മൃഗങ്ങളുടെ ഭയം, സ്കൂളിന്റെ സവിശേഷതകൾ, കുട്ടികളുടെ കുടുംബത്തിനുള്ളിലെ പെരുമാറ്റം എന്നിവയുടെ വിശകലനം നൽകുന്നു. അതിനാൽ, എ. ഫ്രോയിഡ് കുട്ടികളുടെ കളികൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകി, വിശ്വസിച്ചു,
1 കാണുക: കുട്ടികളുടെ ലൈംഗികതയുടെ മാനസിക വിശകലനം (3. ഫ്രോയിഡ്, കെ. എബ്രഹാം. കെ. ജി. ജംഗ്,
ഇ. ജോൺസ്, എസ്. ഫെറൻസി) / എഡ്. ബി.ജെ.ഐ. ലുക്കോവ്. എസ്പിബി., 1997.
2 കാണുക: ഫ്രോയിഡ് എ. സൈക്കോളജി I, പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങൾ. എം., 1993.
അധ്യായം V. വ്യക്തിത്വ വികസനമായി മാനസിക വികസനം.
65
ഗെയിം കൊണ്ടുപോയി, സംരക്ഷണ സംവിധാനങ്ങളെക്കുറിച്ചും അവയ്ക്ക് പിന്നിൽ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള വികാരങ്ങളെക്കുറിച്ചും അനലിസ്റ്റ് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന വ്യാഖ്യാനങ്ങളിലും കുട്ടിക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടാകും.
എ. ഫ്രോയിഡിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ചൈൽഡ് തെറാപ്പിയിലെ വിജയത്തിന് കുട്ടിയുടെ മേൽ അധികാരം നിർബന്ധമായും ഉണ്ടായിരിക്കണം, കാരണം കുട്ടിയുടെ സൂപ്പർ-ഈഗോ താരതമ്യേന ദുർബലവും ബാഹ്യ സഹായമില്ലാതെ സൈക്കോതെറാപ്പിയുടെ ഫലമായി പുറത്തുവരുന്ന പ്രേരണകളെ നേരിടാൻ കഴിയാത്തതുമാണ്. മുതിർന്നവരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സ്വഭാവം പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു: “ഞങ്ങൾ കുട്ടിയുമായി എന്ത് ചെയ്യാൻ തുടങ്ങിയാലും, അവനെ ഗണിതശാസ്ത്രമോ ഭൂമിശാസ്ത്രമോ പഠിപ്പിച്ചാലും, അവനെ പഠിപ്പിക്കുകയോ വിശകലനത്തിന് വിധേയമാക്കുകയോ ചെയ്യട്ടെ, ഞങ്ങൾ ആദ്യം ചില വൈകാരികത സ്ഥാപിക്കണം. നമ്മളും കുട്ടിയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം. നമ്മുടെ മുന്നിലുള്ള ജോലി എത്രത്തോളം ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, ഈ ബന്ധം കൂടുതൽ ശക്തമാകണം," എ. ഫ്രോയിഡ് 1 ഊന്നിപ്പറഞ്ഞു. ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുട്ടികളുമായി (ആക്രമണാത്മകവും ഉത്കണ്ഠയും) ഗവേഷണവും പരിഹാര പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, പ്രധാന ശ്രമങ്ങൾ അറ്റാച്ച്മെൻറ് രൂപീകരണം, ലിബിഡോയുടെ വികസനം എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കണം, അല്ലാതെ നെഗറ്റീവ് പ്രതികരണങ്ങളെ നേരിട്ട് മറികടക്കുന്നതിലല്ല. പ്രായപൂർത്തിയായവരുടെ സ്വാധീനം, കുട്ടിക്ക് ഒരു വശത്ത്, സ്നേഹത്തിന്റെ പ്രതീക്ഷ നൽകുന്നു, മറുവശത്ത്, അവനെ ശിക്ഷയെ ഭയപ്പെടുന്നു, ഏതാനും വർഷങ്ങൾക്കുള്ളിൽ ആന്തരിക സഹജമായ ജീവിതത്തെ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള സ്വന്തം കഴിവ് വികസിപ്പിക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു. അതേ സമയം, നേട്ടങ്ങളുടെ ഒരു ഭാഗം കുട്ടിയുടെ I ന്റെ ശക്തികളുടേതാണ്, ബാക്കിയുള്ളവ - സമ്മർദ്ദം. ബാഹ്യശക്തികൾ; സ്വാധീനങ്ങളുടെ പരസ്പരബന്ധം നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയില്ല.
ഒരു കുട്ടിയുടെ മനോവിശ്ലേഷണത്തിൽ, A. ഫ്രോയിഡ് ഊന്നിപ്പറയുന്നു, മുതിർന്നവരേക്കാൾ ന്യൂറോസിസിന്റെ സംവിധാനത്തിൽ പുറം ലോകം വളരെ ശക്തമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. ചൈൽഡ് സൈക്കോ അനലിസ്റ്റ് പരിസ്ഥിതിയെ പരിവർത്തനം ചെയ്യാൻ നിർബന്ധമായും പ്രവർത്തിക്കണം. ബാഹ്യലോകം, അതിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങൾ, സഹജമായ പ്രവണതകൾക്കെതിരായ പോരാട്ടത്തിൽ കുട്ടിയുടെ ദുർബലമായ സ്വയം ഒരു ശക്തമായ സഖ്യകക്ഷിയാണ്.
ഇംഗ്ലീഷ് സൈക്കോഅനലിസ്റ്റ് എം. ചെറുപ്രായം 2. കുട്ടിയുടെ സ്വതസിദ്ധമായ കളി പ്രവർത്തനത്തിന് പ്രധാന ശ്രദ്ധ നൽകി. എ ഫ്രോയിഡിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, എം. സംസാരത്തേക്കാൾ പ്രവർത്തനമാണ് കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവമെന്നും സ്വതന്ത്രമായ കളിയാണ് മുതിർന്നവരുടെ കൂട്ടുകെട്ടിന് തുല്യമെന്നും അവൾ വിശ്വസിച്ചു; ഗെയിമിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ മുതിർന്നവരുടെ അനുബന്ധ ഉൽപാദനത്തിന്റെ അനലോഗ് ആണ്.
1 ഫ്രോയിഡ് എ. ശിശു മനോവിശകലനത്തിന്റെ ആമുഖം. എം., 1991. എസ്. 36.
2 കാണുക: മനോവിശകലനത്തിലെ വികസനം / എം. ക്ലീൻ, എസ്. ഐസക്, ജെ. റിവറി, പി. ഹെയ്മാൻ. എം., 2001.
66
വിഭാഗം മൂന്ന്. മാനസിക വികാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ.
കുട്ടികളുമായുള്ള സൈക്കോഅനാലിസിസ്, ക്ലീൻ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, പ്രധാനമായും സ്വതസിദ്ധമായ കുട്ടികളുടെ കളിയിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, ഇത് പ്രത്യേകം സൃഷ്ടിച്ച വ്യവസ്ഥകളാൽ സ്വയം പ്രകടമാകാൻ സഹായിച്ചു. തെറാപ്പിസ്റ്റ് കുട്ടിക്ക് ധാരാളം ചെറിയ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ നൽകുന്നു, "ലോകം മുഴുവൻ മിനിയേച്ചറിൽ" ഒരു മണിക്കൂറോളം സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ അവസരം നൽകുന്നു.
സൈക്കോഅനലിറ്റിക് പ്ലേ ഉപകരണങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായത് മെക്കാനിക്കൽ അല്ലാത്ത ലളിതമായ കളിപ്പാട്ടങ്ങളാണ്: വ്യത്യസ്ത വലുപ്പത്തിലുള്ള തടി ആൺ-പെൺ രൂപങ്ങൾ, മൃഗങ്ങൾ, വീടുകൾ, വേലികൾ, മരങ്ങൾ, വിവിധ വാഹനങ്ങൾ, സമചതുരങ്ങൾ, പന്തുകൾ, പന്തുകൾ, പ്ലാസ്റ്റിൻ, പേപ്പർ, കത്രിക, ഒരു നോൺ - മൂർച്ചയുള്ള കത്തി, പെൻസിലുകൾ, ക്രയോണുകൾ, പെയിന്റ്, പശ, കയർ. കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ വൈവിധ്യം, അളവ്, ചെറിയ വലിപ്പം എന്നിവ കുട്ടിയെ തന്റെ ഫാന്റസികൾ വ്യാപകമായി പ്രകടിപ്പിക്കാനും സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങളുടെ അനുഭവം ഉപയോഗിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടേയും മനുഷ്യരൂപങ്ങളുടേയും ലാളിത്യം, സാങ്കൽപ്പികമോ കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ അനുഭവത്തിൽ നിന്ന് പ്രചോദനം ഉൾക്കൊണ്ടോ കഥാസന്ദർഭങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് എളുപ്പമാക്കുന്നു.

പ്രശ്നത്തിന്റെ പൊതുവായ കാഴ്ചപ്പാട്

സാധാരണ പരിധിക്കുള്ളിലെ എല്ലാത്തരം വ്യതിയാനങ്ങളിൽ നിന്നും ഒരു യഥാർത്ഥ പാത്തോളജിയിലേക്ക് മാറുന്ന പ്രക്രിയ സുഗമമായി സംഭവിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഗുണപരമായ വ്യത്യാസങ്ങളേക്കാൾ അളവ് അനുപാതത്തിലെ മാറ്റങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. നമ്മുടെ മനോവിശ്ലേഷണ ആശയങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി, ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസിക സന്തുലിതാവസ്ഥ, ഒരു വശത്ത്, അവന്റെ ആന്തരിക സംഭവങ്ങളുടെ ബന്ധത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, മറുവശത്ത്, അവന്റെ വ്യക്തിത്വം മൊത്തത്തിൽ പുറം ലോകവുമായുള്ള ബന്ധത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. സ്ഥിരമായ ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകൾക്ക് വിധേയമായ കണക്ഷനുകളിൽ ആണ്. വ്യക്തി വികസനത്തിന്റെ ഏത് ഘട്ടത്തിലൂടെയാണ് കടന്നുപോകുന്നത് എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച് സഹജമായ ഊർജ്ജം സ്വയമേവ വർദ്ധിക്കുകയോ കുറയുകയോ ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന കാലഘട്ടത്തിൽ, അത് ദുർബലമാകുന്നു, പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ - വർദ്ധനവ്, ആർത്തവവിരാമത്തിലും വർദ്ധനവ്. "I", "Super-I" എന്നിവയുടെ സന്ദർഭങ്ങൾ സമ്മർദ്ദത്തിലാണെങ്കിൽ, "I" ന്റെ ശക്തികളും "Super-I" യുടെ സ്വാധീനവും കുറയുന്നു, അത് ക്ഷീണാവസ്ഥയിൽ, ശാരീരിക രോഗ സമയത്ത് സംഭവിക്കുന്നതുപോലെ. വാർദ്ധക്യത്തിലും. വസ്തുവിന്റെ നഷ്ടം അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് കുറവുകൾ കാരണം, ആഗ്രഹങ്ങളെ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ കുറയുകയാണെങ്കിൽ, അവയുടെ വിതരണം വർദ്ധിക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, 3. ഫ്രോയിഡ് വാദിച്ചു: "ന്യൂറോട്ടിക്", "സാധാരണ" കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവർക്കും ഇടയിൽ മൂർച്ചയുള്ള രേഖ വരയ്ക്കാൻ ഞങ്ങൾക്ക് കഴിയില്ല; "രോഗം" എന്നത് തികച്ചും പ്രായോഗികമായ ഒരു സംഗ്രഹ ആശയമാണ്, മുൻകരുതലും അനുഭവവും ഒത്തുചേരേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു നിശ്ചിത പരിധി മറികടക്കാൻ പര്യാപ്തമായ ഒരു സംഗ്രഹത്തിൽ എത്തിച്ചേരുകയും അങ്ങനെ, എല്ലായ്‌പ്പോഴും, ആരോഗ്യമുള്ളവരുടെ ക്ലാസിൽ നിന്ന് ന്യൂറോട്ടിക് രോഗികളുടെ ക്ലാസിലേക്ക് പല വ്യക്തികളും കടന്നുപോകുന്നു, എന്നിരുന്നാലും അവരിൽ വളരെ ചെറിയ എണ്ണം എതിർദിശയിൽ ഈ വഴി നടത്തുന്നു. ... "(1909).

ഈ വ്യവസ്ഥകൾ ഏത് പ്രായത്തിലുമുള്ള ഒരു വ്യക്തിക്കും, "കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവർക്കും" സാധുതയുള്ളതിനാൽ, ആരോഗ്യമുള്ളവരും രോഗികളും തമ്മിലുള്ള അതിർത്തി, ആദ്യ കേസിൽ സാധാരണവും അസാധാരണവുമാണ്, രണ്ടാമത്തേതിനേക്കാൾ എളുപ്പവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമല്ല. . മുകളിൽ വിവരിച്ച ബാലിശമായ സ്വഭാവത്തിന്റെ സത്തയുടെ ചിത്രം കാണിക്കുന്നത് ഐഡിയും ഈഗോയും തമ്മിലുള്ള ശക്തികളുടെ സന്തുലിതാവസ്ഥ നിരന്തരമായ ഏറ്റക്കുറച്ചിലിലാണ്, പൊരുത്തപ്പെടലും സംരക്ഷണവും അനുകൂലവും വേദനാജനകവുമായ സ്വാധീനങ്ങൾ പരസ്പരം തുളച്ചുകയറുന്നു, ഓരോന്നും വികസനത്തിന്റെ ഒരു ഘട്ടത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മുന്നേറുന്നു. സ്റ്റോപ്പുകൾ, കാലതാമസം, ഫിക്സേഷനുകൾ, റിഗ്രഷനുകൾ എന്നിവയുടെ അപകടം കൊണ്ടുവരുന്നു, സഹജവാസനയും "ഞാൻ" വ്യത്യസ്ത നിരക്കുകളിൽ വികസിക്കുന്നു, അതിനാൽ താത്കാലിക പിന്നോക്കാവസ്ഥകൾ ദീർഘകാലാവസ്ഥകളിലേക്ക് മാറാൻ കഴിയും. , അവസാനമായി, മാനസിക സന്തുലിതാവസ്ഥയെ തകർക്കുകയോ ശല്യപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യുന്ന, പ്രതികൂലമായി സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളുടെ എണ്ണം കണക്കാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

നിലവിൽ ലഭ്യമായ വർഗ്ഗീകരണ സംവിധാനങ്ങൾക്ക് ഈ പ്രതിഭാസങ്ങൾ മനസിലാക്കാൻ ബാധ്യസ്ഥനായ ഡയഗ്നോസ്‌റ്റിഷ്യനെ സഹായിക്കാൻ കാര്യമായൊന്നും ചെയ്യാനാകുന്നില്ല, അതിനാൽ അദ്ദേഹം വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു അവസ്ഥയിലാണ്.

നിലവിൽ, കുട്ടികളുടെ വിശകലനം വിവിധ ദിശകളിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു. സ്വന്തം കുറിപ്പടികൾ സൃഷ്ടിച്ചതിനാൽ, നിരവധി ബുദ്ധിമുട്ടുകളും തടസ്സങ്ങളും ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, കുട്ടികളുടെ വിശകലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികത മുതിർന്നവരുടെ വിശകലനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു പരിധിവരെ സ്വയം സ്വതന്ത്രമായി. മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് പുനർനിർമ്മിച്ച വസ്തുക്കളുടെ കേവലമായ സ്ഥിരീകരണത്തിന് അപ്പുറത്തേക്ക് പോകുന്നതിനാൽ സൈദ്ധാന്തിക കണ്ടുപിടുത്തങ്ങൾ വിശകലന വിജ്ഞാനത്തിന് ഒരു പുതിയ സംഭാവനയാണ്. പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ കാര്യം വരുമ്പോൾ മാത്രമേ ചൈൽഡ് അനലിസ്റ്റ് മുതിർന്നവരുടെ വിശകലനം, സൈക്യാട്രി, ക്രിമിനോളജി എന്നിവയിൽ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട രോഗനിർണ്ണയങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് തുടരുന്നു, അങ്ങനെ യാഥാസ്ഥിതിക നിലപാട് സ്വീകരിക്കുകയും തന്റെ ജോലിക്ക് ദീർഘകാലമായി സ്ഥാപിതമായ രൂപങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ആധുനിക ബാല്യകാല സൈക്കോപത്തോളജിയുടെ അവസ്ഥകൾക്ക് അവ വളരെ അനുയോജ്യമല്ലാത്തതിനാൽ ശരിയായ രോഗനിർണയം, രോഗനിർണയം, ചികിത്സാ രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കൽ എന്നിവ നടത്തുക.

വിവരണാത്മകവും മെറ്റാ സൈക്കോളജിക്കൽ ചിന്താ രീതികളും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ

കുട്ടിക്കാലത്തേയും മുതിർന്നവരിലേയും വൈകല്യങ്ങളെ തരംതിരിക്കുന്നതിനുള്ള വിവരണാത്മക ചിന്താരീതി മെറ്റാ സൈക്കോളജിക്കൽ ചിന്താരീതിക്ക് വിരുദ്ധമാണ്, കാരണം ആദ്യത്തേത് ദൃശ്യമാകുന്ന ലക്ഷണങ്ങളിലെ സമാനതകളും വ്യത്യാസങ്ങളും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, രണ്ടാമത്തേത് അവയുടെ പിന്നിലെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന കാരണങ്ങളുടെ താരതമ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ മാത്രം, വിവരണത്തിലെ രോഗാവസ്ഥകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം തൃപ്തികരമാണെന്ന് തോന്നുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഇത് ആഴത്തിലുള്ള ആശയങ്ങളെക്കുറിച്ചല്ല, വ്യക്തിഗത സംസ്ഥാനങ്ങൾക്കിടയിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനെക്കുറിച്ചല്ല, അത് ഞങ്ങൾക്ക് വളരെ ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, ഇത്തരത്തിലുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ചിന്തയിൽ സംതൃപ്തനായ ഒരു വിശകലന വിദഗ്ധൻ അനിവാര്യമായും മറ്റ് തത്ത്വങ്ങളിൽ നിർമ്മിച്ച സ്വന്തം ചികിത്സാ, ക്ലിനിക്കൽ കാഴ്ചപ്പാടുകളെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുകയും തെറ്റിദ്ധരിപ്പിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യും.

ഞങ്ങൾ ഇത് ഉദാഹരണങ്ങളിലൂടെ തെളിയിക്കും: രോഷം, യാത്രയോടുള്ള അഭിനിവേശം, വേർപിരിയൽ ഭയം മുതലായവ രോഗനിർണയ പദങ്ങളാണ്, രോഗത്തിന്റെ ഏറ്റവും വൈവിധ്യമാർന്ന അവസ്ഥകളെ (ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രങ്ങൾ) ഒരു പേരിൽ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, അവ അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ സമാനമോ സമാനമോ ആണ്. രോഗലക്ഷണങ്ങളും, എന്നാൽ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ ചികിത്സാ ഇഫക്റ്റുകൾ ആവശ്യമാണ്, കാരണം അവ അവയുടെ മെറ്റാ സൈക്കോളജിക്കൽ ഘടനയിൽ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ വിശകലന വിഭാഗങ്ങളിൽ പെടുന്നു.

അതിനാൽ കുട്ടികളിലെ ക്രോധം എന്ന പ്രതിഭാസത്തിന് തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ മൂന്ന് അർത്ഥങ്ങളുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഏറ്റവും പ്രായം കുറഞ്ഞവരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, അവർ സാധാരണയായി ഈ പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായ, സഹജമായ ആവേശം പിൻവലിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മോട്ടോർ-അഫക്റ്റീവ് പ്രക്രിയയല്ലാതെ മറ്റൊന്നും അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല, അതിന് ഇതുവരെ മറ്റ് മാർഗമില്ല. കുട്ടിയുടെ "ഞാൻ" പക്വത പ്രാപിച്ച ഉടൻ തന്നെ ഈ ലക്ഷണം ചികിത്സയില്ലാതെ അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നു, അങ്ങനെ പകരാനുള്ള മറ്റ് സാധ്യതകൾ സഹജമായ പ്രക്രിയകൾക്ക് (പ്രത്യേകിച്ച് സംസാരത്തിൽ) തുറക്കുന്നു. എന്നാൽ അതേ ലക്ഷണങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തിനെതിരായ വിദ്വേഷത്തിന്റെയും ആക്രമണത്തിന്റെയും പ്രകടനങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല, അതിനാൽ കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം ശരീരത്തിലേക്കും അവന് ലഭ്യമായ വസ്തുക്കളിലേക്കും തിരിച്ചുവിടുന്നു (സ്വയം ഉപദ്രവിക്കൽ, ചുമരിൽ തലയിടുക, ഫർണിച്ചറുകൾ തകർക്കൽ മുതലായവ). . പി.). ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെട്ട പ്രഭാവം ബോധപൂർവമായിരിക്കണം, അതിന്റെ കാര്യകാരണ ലക്ഷ്യവുമായുള്ള ബന്ധങ്ങൾ വീണ്ടും രൂപപ്പെടണം. ഈ ലക്ഷണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള മൂന്നാമത്തെ വ്യാഖ്യാനം, ആരോപിക്കപ്പെടുന്ന ക്രോധം യഥാർത്ഥത്തിൽ ഭയത്തിന്റെ ഉചിതമാണ് എന്നതാണ്. ഭയമുള്ള കുട്ടികളെ അവരുടെ സംരക്ഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്നോ ഒഴിവാക്കുന്നതിൽ നിന്നോ എന്തെങ്കിലും തടയുന്നുവെങ്കിൽ (സ്‌കൂൾ ഹാജർ ഭയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുമ്പോൾ അഗോറാഫോബിയ അടിച്ചമർത്തൽ), അവർ ഇതിനോട് പ്രതികരിക്കുന്നത് ഭയത്തിന്റെ അക്രമാസക്തമായ പൊട്ടിത്തെറികളോടെയാണ്, ഒരു അവിദഗ്ദ്ധ നിരീക്ഷകന് സാധാരണ കോപവും രോഷവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. , അവരെ ആക്രമണത്തിന്റെ പ്രകടനമായി കാണുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, രണ്ടാമത്തേതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, അത്തരം അവസ്ഥകളെ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള നടപടികളിലൂടെ മാത്രമേ ഇല്ലാതാക്കാൻ കഴിയൂ - ഭയപ്പെടുത്തുന്ന സംരക്ഷണം പുനഃസ്ഥാപിക്കുന്നതിലൂടെ, അതായത്, ഭയം സൃഷ്ടിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ ഭയത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, അവ വ്യാഖ്യാനിക്കുക, പരിഹരിക്കുക.

കുട്ടികളുടെ അലഞ്ഞുതിരിയൽ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതിനെക്കുറിച്ചും ഏകദേശം ഇതുതന്നെ പറയാം (അലാഹത, വീട്ടിൽ നിന്ന് ഓടിപ്പോകൽ, സ്കൂൾ "ട്രൂൻസി" മുതലായവ). വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിലും വ്യത്യസ്ത വ്യാഖ്യാനങ്ങളിലും ഒരേ ലക്ഷണം ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നു. ചില കുട്ടികൾ കുടുംബത്തിൽ ദുരുപയോഗം ചെയ്യപ്പെടുകയോ അല്ലെങ്കിൽ കുടുംബത്തോടുള്ള അവരുടെ ലിബിഡിനൽ അറ്റാച്ച്മെന്റ് അസാധാരണമാംവിധം ദുർബലമാവുകയോ ചെയ്താൽ വീട്ടിൽ നിന്ന് ഓടിപ്പോകുന്നു; ചില മിസ് സ്കൂൾ പാഠങ്ങൾ(പകരം തെരുവിൽ അലഞ്ഞുതിരിയുക) അവർ അധ്യാപകരെയോ സഹപാഠികളെയോ ഭയപ്പെടുന്നുവെങ്കിൽ, നന്നായി പഠിക്കരുത് അല്ലെങ്കിൽ കുറ്റപ്പെടുത്തലും ശിക്ഷയും ഒഴിവാക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. ഈ രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും, ലക്ഷണത്തിന്റെ കാരണം ബാഹ്യമാണ്, ജീവിതത്തിന്റെ ബാഹ്യ അവസ്ഥകളിലെ മാറ്റത്തിലൂടെ ഇത് ഇല്ലാതാക്കാം. മറ്റ് കുട്ടികളിൽ, അതേ ലക്ഷണത്തിന്റെ കാരണം ആന്തരിക ജീവിതത്തിലാണ്. അവർ ഒരു അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള പ്രേരണയുടെ സ്വാധീനത്തിൽ വീഴുകയും സാധാരണയായി മുൻകാലങ്ങളിൽ സ്നേഹത്തിന്റെ ഒരു വസ്തുവിനെ കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിവരണത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, അവർ "ഓടിപ്പോവുന്നു" എന്നത് ശരിയാണ്, എന്നാൽ മാനസികശാസ്ത്രപരമായി അവരുടെ അലഞ്ഞുതിരിയുന്നത് ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതാണ്, അവരുടെ മുന്നിൽ "അത്" സ്ഥാപിച്ച ലക്ഷ്യം ആഗ്രഹങ്ങളുടെ മൂർത്തീഭാവമല്ലാതെ മറ്റൊന്നുമല്ല. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, തെറാപ്പിക്ക് വിശകലന വ്യാഖ്യാനത്തിലൂടെയും അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള ആഗ്രഹത്തെ ബോധപൂർവമായ ഒന്നിലേക്ക് വിവർത്തനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെയും ആന്തരിക മാറ്റം ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ ഏതെങ്കിലും ബാഹ്യ ഇടപെടൽ വിജയിക്കില്ല.

വേർപിരിയൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ വളരെ സാധാരണമായ രോഗനിർണയത്തിനെതിരെ സമാനമായ എതിർപ്പുകൾ ഉയർന്നുവരാമെങ്കിലും, പല കുട്ടികളുടെ ക്ലിനിക്കുകളിലും അതിന്റെ നിലവിലെ ഉപയോഗത്തെ എതിർക്കേണ്ടതില്ല, ഇവിടെ റിസർവേഷൻ കൂടാതെ വൈവിധ്യമാർന്ന അവസ്ഥകളും സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, മെറ്റാ സൈക്കോളജിക്കൽ വീക്ഷണകോണിൽ, കൊച്ചുകുട്ടികളിലെ വേർപിരിയൽ ഭയവും ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ സ്കൂൾ ഭയവും അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ കുടുംബങ്ങളിൽ നിന്ന് വിച്ഛേദിക്കപ്പെട്ട് ഒരു ബോർഡിംഗ് സ്കൂളിൽ താമസിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ ഗൃഹാതുരത്വവും തമ്മിൽ സാമ്യമില്ല. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത് ജീവശാസ്ത്രപരമായി ന്യായീകരിക്കപ്പെട്ട ഒരു ആവശ്യത്തിന്റെ (അമ്മയുമായുള്ള ഐക്യം) ലംഘനത്തെക്കുറിച്ചാണ്, കുട്ടി ഭയത്തോടും നിരാശയോടും പ്രതികരിക്കുന്നു; ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അമ്മയുമായി വീണ്ടും ഒന്നിക്കുന്നതിനേക്കാളും അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പകരക്കാരനെ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനേക്കാളും മെച്ചമായി മറ്റൊന്നും സഹായിക്കില്ല. രണ്ടാമത്തെ കാര്യത്തിൽ, ഭയത്തിന്റെ കാരണം കുട്ടിയുടെ വൈകാരികമായ അവ്യക്തതയിലാണ്. മാതാപിതാക്കളുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ, സ്നേഹവും വെറുപ്പും പരസ്പരം സന്തുലിതമാക്കുന്നു, അവരുടെ അഭാവത്തിൽ, മാതാപിതാക്കളുടെ മരണമോഹത്തിന്റെ ശത്രുതാപരമായ ശക്തികൾ അവരെ ശരിക്കും ദ്രോഹിക്കുമെന്ന ഭയം തീവ്രമാക്കുന്നു, കുട്ടി അവരെ തന്നിൽ നിന്ന് രക്ഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, പറ്റിപ്പിടിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കൾ. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വൈകാരിക സംഘട്ടനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിശകലന ധാരണയ്ക്ക് മുമ്പ് മാത്രമേ ലക്ഷണം കുറയൂ, മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള പുനഃസമാഗമമോ അവരുമായുള്ള തടസ്സമില്ലാത്ത സഹവാസമോ ഉപരിപ്ലവമായ ഉറപ്പ് മാത്രമായിരിക്കും.

വിശകലന ചിന്തയ്ക്കും ചികിത്സാ പ്രവർത്തനത്തിനും, ഇതിലും സമാനമായ കേസുകളിലും പ്രകടമാകുന്ന രോഗലക്ഷണത്തിന്റെ ഒരു വിവരണം പര്യാപ്തമല്ല.

കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെർമിനോളജിയിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ

ഒരു വശത്ത്, മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിലെ വിവിധ മാനസിക വൈകല്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഞങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പദവികൾക്ക് നിരവധി തരത്തിലുള്ള വികസന വൈകല്യങ്ങളുമായി യാതൊരു ബന്ധവുമില്ല, മറുവശത്ത്, അവ ജനിതകപരമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന ലക്ഷണങ്ങളും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസവുമായി ബന്ധപ്പെടുന്നില്ല. സംഘർഷം മൂലമുണ്ടായവ. എന്നിരുന്നാലും, ചൈൽഡ് സൈക്കോപത്തോളജി മേഖലയിൽ, അത്തരം പെട്ടെന്നുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ പരമപ്രധാനമായ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. അതിനാൽ, അവ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്ന വികസനത്തിന്റെ ഘട്ടം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, കള്ളം അല്ലെങ്കിൽ വഞ്ചന, ആക്രമണം അല്ലെങ്കിൽ നശിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, വികലമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മുതലായവ പോലുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളെ തികച്ചും സാധാരണമോ അസാധാരണമോ ആയി കണക്കാക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

നുണ പറയുക

കുട്ടി "നുണ" പറയുകയാണെന്ന് കൃത്യമായി പറയാൻ കഴിയുന്ന നിമിഷം എങ്ങനെ നിർണ്ണയിക്കും എന്നതായിരിക്കാം ചോദ്യം, അതായത്, സത്യത്തിന്റെ വ്യാജം അവനിൽ ഒരു ലക്ഷണത്തിന്റെ സ്വഭാവം സ്വീകരിക്കുകയും മറ്റുള്ളവർ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നതിനോട് വൈരുദ്ധ്യത്തിലാകുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടിയിൽ നിന്ന്. തീർച്ചയായും, സത്യത്തിന്റെ ആവശ്യം, നാം മനസ്സിലാക്കുന്നതുപോലെ, അവൻ വികസനത്തിന്റെ നിരവധി പ്രാഥമിക ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോയതിനുശേഷം മാത്രമേ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയുള്ളൂ, അവന്റെ ജനനം മുതൽ ഒരു കുട്ടിയിൽ ഇല്ല. അസ്വാഭാവികമായി ഒന്നുമില്ല ചെറിയ കുട്ടിസുഖകരമായ സംവേദനങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നതിനെയാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, എല്ലാ അസുഖകരമായ കാര്യങ്ങളും അവഗണിക്കുകയും തന്റെമേൽ ചുമത്തിയ പ്രകോപനങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് അസ്വസ്ഥതയും ഭയവും ഉണ്ടാക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വഞ്ചിക്കുമ്പോൾ അവൻ മുതിർന്ന കുട്ടികളോ മുതിർന്നവരോ പോലെ തന്നെ പെരുമാറുന്നു. എന്നാൽ കുട്ടി അനലിസ്റ്റ് (അല്ലെങ്കിൽ ഡയഗ്നോസ്‌റ്റിഷ്യൻ) കുട്ടിക്ക് മേലുള്ള ആനന്ദ തത്വത്തിന്റെയും പ്രാഥമിക പ്രക്രിയയുടെയും ആധിപത്യവും നുണ പറയുന്നതിന്റെ പിന്നീടുള്ള ലക്ഷണങ്ങളും കാരണം, ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ സത്യത്തോടുള്ള പ്രാകൃത മനോഭാവം തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. യാഥാർത്ഥ്യ തത്വവും യുക്തിസഹമായ ചിന്തയും ഒരു നിശ്ചിത പക്വതയിൽ എത്തുമ്പോൾ മാത്രമാണ് "തെറ്റ്" എന്ന പദം ഉപയോഗിക്കുന്നതിൽ അനലിസ്റ്റ് ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നത്, ഇതൊക്കെയാണെങ്കിലും, കുട്ടി സത്യം വ്യാജമാക്കുന്നത് തുടരുന്നു.

ചില കുട്ടികളിൽ, ഈ "I" ഫംഗ്ഷനുകളുടെ പക്വത പ്രക്രിയ വൈകുന്നു, അതിനാൽ, പ്രായമായപ്പോൾ പോലും, അവർ നുണ പറയുന്നത് തുടരുന്നു. മറ്റ് "ഞാൻ" അവരുടെ പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് വികസിക്കുന്നു, എന്നാൽ ചില പരാജയങ്ങളും നിരാശകളും കാരണം, അവർ വികസനത്തിന്റെ മുൻകാല പ്രാകൃത ഘട്ടങ്ങളിലേക്ക് പിൻവാങ്ങുന്നു. ആഗ്രഹങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള ശിശു രീതികളുടെ സഹായത്തോടെ യഥാർത്ഥ കുഴപ്പങ്ങളിൽ നിന്ന് സ്വയം പരിരക്ഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന നുണയൻ-സ്വപ്നക്കാരെ ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വരിയുടെ എതിർ അറ്റത്ത്, സ്വയം പ്രവർത്തനങ്ങൾ സാധാരണമാണ്, എന്നാൽ സത്യം ഒഴിവാക്കുന്നതിന് ജനിതക കാരണങ്ങളല്ലാതെ മറ്റെന്തെങ്കിലും ഉള്ള കുട്ടികൾ. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മുതിർന്നവരോടുള്ള ഭയം, അപകീർത്തിപ്പെടുത്തൽ, ശിക്ഷകൾ, അത്യാഗ്രഹം, മെഗലോമാനിയ മുതലായവ ആകാം. "നുണ" എന്ന പദത്തിന്റെ ഉപയോഗം ഈ അവസാന ഉദാഹരണങ്ങളിലേക്ക് പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നതിൽ അർത്ഥമുണ്ടെന്ന് വ്യക്തമാണ്. ഡിസോഷ്യൽ" നുണകൾ.

കുട്ടികളുടെ വിശകലന പരിശീലനത്തിൽ, ഈ പ്രതിഭാസം മിക്കപ്പോഴും അതിന്റെ ശുദ്ധമായ രൂപത്തിലല്ല, മറിച്ച് ത്യാഗങ്ങൾ, നുണകൾ-ഫാന്റസികൾ, സാമൂഹിക നുണകൾ എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു മിശ്രിത രൂപത്തിലാണ് കാണപ്പെടുന്നത്. അതിനാൽ, വ്യക്തിഗത ഘടക ഘടകങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനും രോഗലക്ഷണ രൂപീകരണത്തിനുള്ള സംഭാവന നിർണ്ണയിക്കാനും ഡയഗ്നോസ്റ്റിഷ്യന് അവസരമുണ്ട്, പക്വതയുടെയും വികാസത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾക്കും അനുഭവങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി.

മോഷണം

നുണ പറയുന്നതുപോലെ, ഒരു നിശ്ചിത പദത്തിന് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് അർത്ഥം ലഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് ചില ജനിതക വികാസ ഘട്ടങ്ങൾ കടന്നുപോകേണ്ടതുണ്ട്.

കുട്ടികൾ അവരുടെ ആഗ്രഹം നയിക്കുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളും തങ്ങൾക്കായി ക്രമീകരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം സാധാരണയായി ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ "വാക്കാലുള്ള അത്യാഗ്രഹത്തിന്" കാരണമാകുന്നു. എന്നാൽ സൂക്ഷ്മപരിശോധനയിൽ, ഈ പെരുമാറ്റം രണ്ട് തരത്തിൽ വിശദീകരിക്കാം: ഇത് ആനന്ദ തത്വവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി കുട്ടി ചിന്തിക്കാതെ, ആനന്ദം നൽകുന്നതെല്ലാം സ്വയമേവ ഏറ്റെടുക്കുന്നു, കൂടാതെ പുറം ലോകത്തിന് എല്ലാം സ്വയമേവ നൽകുന്നു. കുഴപ്പങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. സ്വയവും വസ്തുവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള പ്രായ-നിർദ്ദിഷ്ട കഴിവില്ലായ്മയുമായി ഇത് പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. നമുക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, ഒരു ശിശുവോ ചെറിയ കുട്ടിയോ അമ്മയുടെ ശരീരത്തെ തന്റേതെന്നപോലെ പരിഗണിക്കുന്നു, അവളുടെ വിരലുകളും മുടിയും ഉപയോഗിച്ച് ഓട്ടോറോട്ടിക്കയല്ലാതെ മറ്റൊരു തരത്തിലും കളിക്കുന്നില്ല, അല്ലെങ്കിൽ അവൾക്ക് കളിക്കാൻ സ്വന്തം ശരീരത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങൾ നൽകുന്നു. ചെറിയ കുട്ടികൾക്ക് സ്പൂൺ അവരുടെ വായിലേക്കും അമ്മയുടെ വായിലേക്കും മാറിമാറി കൊണ്ടുവരാൻ കഴിയും എന്നത് പലപ്പോഴും സ്വതസിദ്ധമായ ആദ്യകാല ഔദാര്യമായി തെറ്റായി വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു, വാസ്തവത്തിൽ ഇത് "ഞാൻ" എന്നതിന്റെ അതിരുകളില്ലാത്തതിന്റെ അനന്തരഫലമാണ്, മറ്റൊന്നുമല്ല. ആത്മവും വസ്തു ലോകവും തമ്മിലുള്ള ഈ ആശയക്കുഴപ്പമാണ്, നൽകാനുള്ള സന്നദ്ധതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നത്, ഓരോ കുഞ്ഞിനെയും അവന്റെ നിരപരാധിത്വം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും മറ്റൊരാളുടെ സ്വത്തിനായുള്ള കൊടുങ്കാറ്റായി മാറ്റുന്നു.

ആദ്യം, കുട്ടിയുടെ ധാരണയിൽ, "എന്റേത്", "നിങ്ങളുടേത്" എന്ന ആശയം ഇല്ല, അത് പിന്നീടുള്ള ജീവിതത്തിൽ സത്യസന്ധതയുടെ അടിസ്ഥാനമാണ്. "I" ന്റെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൽ ക്രമാനുഗതമായ വർദ്ധനവോടെ ഇത് വളരെ സാവധാനത്തിലും ഘട്ടങ്ങളിലും വികസിക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, കുട്ടി സ്വന്തം ശരീരം സ്വന്തമാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു ("ഞാൻ" - ശരീരം), പിന്നെ മാതാപിതാക്കൾ, പിന്നെ - നാർസിസിസ്റ്റിക്, ഒബ്ജക്റ്റ് ലിബിഡോ എന്നിവയുടെ മിശ്രിതം ഇപ്പോഴും നിറഞ്ഞിരിക്കുന്ന പരിവർത്തന വസ്തുക്കൾ. കുട്ടിയിൽ ഉടമസ്ഥാവകാശ ബോധത്തോടൊപ്പം, ബാഹ്യ സ്വാധീനത്തിൽ നിന്ന് അവന്റെ സ്വത്ത് തന്റെ എല്ലാ ശക്തിയും ഉപയോഗിച്ച് സംരക്ഷിക്കാനുള്ള പ്രവണതയും ഉണ്ട്. മറ്റൊരാളുടെ സ്വത്ത് കണക്കാക്കാനുള്ള കഴിവ് നേടുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ സ്വന്തം "നഷ്ടം" എന്നതിന്റെ അർത്ഥമെന്താണെന്ന് കുട്ടികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഇത് തിരിച്ചറിയാൻ, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകൾ അവരുടെ സ്വത്തിനെക്കാൾ കുറയാതെ സംരക്ഷിക്കുന്നുവെന്ന് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പുറം ലോകവുമായുള്ള ബന്ധം കൂടുതൽ വിപുലീകരിക്കുന്നതിനും ആഴത്തിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള വ്യവസ്ഥയിൽ മാത്രമേ അത്തരമൊരു ധാരണ ഉണ്ടാകൂ.

എന്നാൽ, മറുവശത്ത്, "എന്റേത്", "നിങ്ങളുടേത്" എന്നീ ആശയങ്ങളുടെ വികസനം കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ നിർണ്ണായക സ്വാധീനം ചെലുത്താൻ പര്യാപ്തമല്ല; സ്വത്ത് വിനിയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ശക്തമായ ആഗ്രഹങ്ങളാൽ ഇത് എതിർക്കപ്പെടുന്നു. അവൻ മോഷ്ടിക്കാൻ പ്രലോഭിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു: വാക്കാലുള്ള അത്യാഗ്രഹം, അനലോജെനിക് പ്രവണതകൾ, കൈവശം വയ്ക്കുക, ശേഖരിക്കുക, ശേഖരിക്കുക, ഫാലിക് ചിഹ്നങ്ങളുടെ ആവശ്യകത. സത്യസന്ധതയുടെ അടിത്തറ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളുടെയും "സൂപ്പർ-ഐ" യുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകളുടെയും സഹായത്തോടെ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു, അവ "ഞാൻ" എന്നതിന്റെ നിരന്തരമായതും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ എതിർപ്പിലാണ്.

"കള്ളൻ" എന്ന വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് ഒരു കുട്ടിക്ക് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്പരമായും സാമൂഹികമായും രോഗനിർണയം നടത്താൻ കഴിയുമോ ഇല്ലയോ എന്നത്, അവൻ "വഞ്ചന" ആണെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, അവസാനം പല വ്യവസ്ഥകളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ "ഞാൻ" അതിന്റെ സ്വാതന്ത്ര്യം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള വഴിയിലെ കാലതാമസം, പുറം ലോകവും "ഞാൻ" എന്നിവയ്‌ക്കിടയിലുള്ള അപര്യാപ്തമായ വസ്തു ബന്ധങ്ങളും, വളരെ ശൈശവമായ "സൂപ്പർ-ഐ" വഴിയും അത്തരമൊരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനം പ്രകോപിപ്പിക്കാം. ഇത്തരം കാരണങ്ങളാൽ, അവികസിതരും ബുദ്ധിമാന്ദ്യവുമുള്ള കുട്ടികൾ വഞ്ചിക്കുന്നു. വികസനം സാധാരണ നിലയിലാണെങ്കിൽ, അത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ താത്കാലിക പിന്നോക്കാവസ്ഥ മൂലമാകാം. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, തട്ടിപ്പ് താൽക്കാലികമാണ്, എപ്പോൾ അപ്രത്യക്ഷമാകും കൂടുതൽ വികസനം. ഈ ബന്ധങ്ങളിൽ ഓരോന്നിലും നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന റിഗ്രഷനുകൾ ഒരു ന്യൂറോട്ടിക് ലക്ഷണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ ഒരു ഒത്തുതീർപ്പ് രൂപീകരണമായി വഞ്ചനയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. വിനിയോഗത്തിനുള്ള സാധാരണ, പ്രായത്തിനനുയോജ്യമായ ആഗ്രഹങ്ങളിൽ ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കാൻ അവന്റെ "എനിക്ക്" കഴിയാത്തതിനാൽ കുട്ടി വഞ്ചിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ പുറം ലോകത്തിന്റെ ധാർമ്മിക ആവശ്യകതകളോട് വേണ്ടത്ര പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുകയും ഒരു "ഡിസോഷ്യൽ" ലക്ഷണവുമാണ്.

പ്രായോഗികമായി, നുണകളുടെ കാര്യത്തിലെന്നപോലെ, മുകളിൽ വിവരിച്ച ശുദ്ധമായ രൂപങ്ങളേക്കാൾ എറ്റിയോളജിക്കൽ മിക്സഡ് രൂപങ്ങൾ കൂടുതൽ സാധാരണമാണ്; ഞങ്ങൾ സാധാരണയായി വികസന കാലതാമസം, റിഗ്രഷനുകൾ, ഈഗോയുടെയും സൂപ്പർ ഈഗോയുടെയും വൈകല്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സംയോജിത ഫലങ്ങളാണ് കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത്. എല്ലാ വഞ്ചനകളും "എന്റേത്", "നിങ്ങളുടേത്", സ്വയം, വസ്തുവിന്റെ കാര്യകാരണമായ ഐക്യത്തിലേക്ക് മടങ്ങുന്നു എന്നതാണ്, എല്ലാ വിയോജിപ്പുള്ള കുട്ടികളും ആദ്യം അവരുടെ അമ്മയിൽ നിന്ന് മോഷ്ടിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയുടെ തെളിവാണ്.

രോഗത്തിന്റെ തീവ്രത വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം

കുട്ടിക്കാലത്ത് ഉണ്ടാകുന്ന മാനസിക വിഭ്രാന്തികളെ നിസ്സാരമായി കാണണോ അതോ ഗൗരവമായി കാണണോ എന്ന കാര്യത്തിൽ സംശയമില്ല. മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിൽ, അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഞങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി മൂന്ന് മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകുന്നു: 1) ലക്ഷണത്തിന്റെ ചിത്രം; 2) ആത്മനിഷ്ഠമായ കഷ്ടപ്പാടുകളുടെ ശക്തികൾ; 3) സുപ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലംഘനങ്ങളുടെ അളവ്. വ്യക്തമായ കാരണങ്ങളാൽ ഈ കാഴ്ചപ്പാടുകളൊന്നും കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിന് സ്വീകാര്യമല്ല.

1. നമുക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്നതുപോലെ, വികസനത്തിന്റെ വർഷങ്ങളിലെ ലക്ഷണങ്ങൾ പിന്നീട് അതേ കാര്യം അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല, അവർ "ഒരു രോഗനിർണയം നടത്തുന്നതിൽ സ്വയം ഓറിയന്റുചെയ്യുമ്പോൾ" (3. ഫ്രോയിഡ്, 1916-1917). എല്ലായ്‌പ്പോഴും (പിന്നീട് സംഭവിക്കുന്നത് പോലെ) കുട്ടിക്കാലത്തെ കാലതാമസം, രോഗലക്ഷണങ്ങൾ, ഭയം എന്നിവ പാത്തോളജിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഫലമാണ്. പലപ്പോഴും ഇവ സാധാരണ വികസന പ്രക്രിയകളുടെ ഒത്തുചേരൽ പ്രതിഭാസങ്ങളാണ്. കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടം അമിതമായ ആവശ്യകതകൾ കണക്കിലെടുക്കാതെ, രോഗലക്ഷണങ്ങൾ പോലുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങൾ ഇപ്പോഴും സംഭവിക്കാം, ന്യായമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ, ഒരു പുതിയ ഘട്ടത്തിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടൽ സംഭവിക്കുമ്പോഴോ അതിന്റെ ഉന്നതി കടന്നുപോകുമ്പോഴോ അത് അപ്രത്യക്ഷമാകും. ഈ പ്രതിഭാസങ്ങൾ എത്ര പരിശോധിച്ചാലും, അത്തരം ക്ഷണികമായ അസ്വസ്ഥതകൾ പോലും മനസ്സിലാക്കാൻ എളുപ്പമല്ല: അവ കുട്ടിയുടെ ദുർബലതയെക്കുറിച്ചുള്ള മുന്നറിയിപ്പുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. മിക്കപ്പോഴും അവ ബാഹ്യമായി മാത്രമേ അപ്രത്യക്ഷമാകൂ, അതായത്, വികസനത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ അവ പുതിയ വൈകല്യങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ വീണ്ടും പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം, പിന്നീടുള്ള രോഗലക്ഷണ രൂപീകരണത്തിന് ആരംഭ പോയിന്റുകളായി വർത്തിക്കുന്ന പാടുകൾ അവശേഷിപ്പിക്കും. എന്നാൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ, ചിലപ്പോൾ വ്യക്തമായും ഗുരുതരമായ ലക്ഷണങ്ങൾ പോലും അപ്രത്യക്ഷമാകുമെന്നത് ഇപ്പോഴും സത്യമാണ്. മിക്കപ്പോഴും, മാതാപിതാക്കൾ ക്ലിനിക്കിൽ വന്നയുടനെ, ഭയം ഒഴിവാക്കൽ, ഒബ്സസീവ് ന്യൂറോട്ടിക് ജാഗ്രത, ഉറക്കം, ഭക്ഷണ ക്രമക്കേടുകൾ എന്നിവ കുട്ടി നിരസിക്കുന്നു, കാരണം അവർ അവരുടെ അടിസ്ഥാന ഫാന്റസികളേക്കാൾ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശോധനകളെ ഭയപ്പെടുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് രോഗലക്ഷണങ്ങൾ ആരംഭിക്കുന്നതിനോ ചികിത്സയ്ക്കിടെയോ ഉടൻ തന്നെ മാറുകയോ അപ്രത്യക്ഷമാകുകയോ ചെയ്യുന്നത്. എന്നാൽ അവസാനമായി, രോഗലക്ഷണ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ അർത്ഥമാക്കുന്നത് ഒരു കുട്ടിക്ക് മുതിർന്നവരേക്കാൾ കുറവാണ്.

2. ആത്മനിഷ്ഠമായ കഷ്ടപ്പാടുകളുടെ കാര്യവും ഇതുതന്നെയാണ്. രോഗം മൂലമുള്ള മാനസിക പിരിമുറുക്കം അസഹനീയമായാൽ മുതിർന്നവരാണ് ചികിത്സ തീരുമാനിക്കുന്നത്. കുട്ടികളെക്കുറിച്ച് ഇത് പറയാൻ കഴിയില്ല, കാരണം അവരിലെ കഷ്ടപ്പാടുകളുടെ ഘടകം ഒരു മാനസിക വിഭ്രാന്തിയുടെ തീവ്രതയെക്കുറിച്ചോ അതിന്റെ സാന്നിധ്യത്തെക്കുറിച്ചോ വളരെ കുറച്ച് മാത്രമേ പറയുന്നുള്ളൂ. കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ ലക്ഷണങ്ങൾ മുതിർന്നവരേക്കാൾ കുറവാണ്, ഭയത്തിന്റെ അവസ്ഥകൾ ഒഴികെ, കുട്ടിക്ക് സഹിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഭയവും അനിഷ്ടവും ഒഴിവാക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന ഫോബിക്, ഒബ്സസീവ് ന്യൂറോട്ടിക് നടപടികൾ കുട്ടിക്ക് തികച്ചും അഭികാമ്യമാണ്, കൂടാതെ സാധാരണ ജീവിതത്തിനുള്ള അനുബന്ധ നിയന്ത്രണങ്ങൾ രോഗിയേക്കാൾ മുതിർന്നവരുടെ പരിതസ്ഥിതിയിൽ കൂടുതൽ ഇടപെടുന്നു. പോഷകാഹാരക്കുറവും ഭക്ഷണത്തിന്റെ വിസമ്മതവും, ഉറക്ക അസ്വസ്ഥതകൾ, റാബിസ് ആക്രമണം മുതലായവ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നു, മാത്രമല്ല അമ്മയുടെ ദൃഷ്ടിയിൽ മാത്രം അഭികാമ്യമല്ലാത്ത പ്രതിഭാസങ്ങളാണ്. ചുറ്റുമുള്ള ലോകം അവനെ പൂർണ്ണമായും പ്രകടമാക്കുന്നതിൽ നിന്ന് തടയുന്നിടത്തോളം കാലം കുട്ടി അവയിൽ നിന്ന് കഷ്ടപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ മുതിർന്നവരുടെ ഇടപെടലിൽ കഷ്ടതയുടെ ഉറവിടം കാണുന്നു, അല്ലാതെ രോഗലക്ഷണത്തിലല്ല. കിടക്കയിൽ മൂത്രമൊഴിക്കൽ, മലമൂത്രവിസർജ്ജനം തുടങ്ങിയ ലജ്ജാകരമായ ലക്ഷണങ്ങൾ പോലും ചിലപ്പോൾ കുട്ടി തന്നെ നിസ്സാരമായി കണക്കാക്കുന്നു. ന്യൂറോട്ടിക് കാലതാമസം പലപ്പോഴും ഭയാനകമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് മുഴുവൻ ലിബിഡോയും പിൻവലിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അങ്ങനെ "I" ന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് പ്രവർത്തന നഷ്ടവും ലാഭത്തിനായുള്ള ആഗ്രഹവും മറയ്ക്കുന്നു. വ്യക്തമായ വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ - ഓട്ടിസ്റ്റിക്, സൈക്കോട്ടിക് അല്ലെങ്കിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവർ - മാതാപിതാക്കൾക്ക് വലിയ കഷ്ടപ്പാടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, കാരണം അവർക്ക് അവരുടെ അസ്വസ്ഥമായ അവസ്ഥ പ്രായോഗികമായി അനുഭവപ്പെടുന്നില്ല.

മറ്റ് കാരണങ്ങളും മാനസിക വിഭ്രാന്തിയുടെ തീവ്രത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അസാധ്യമാക്കുന്നു. വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തെ ആശ്രയിക്കുന്നതും അവരുടെ മാനസിക ഉപകരണത്തിന്റെ പക്വതയില്ലായ്മയും മൂലമുണ്ടാകുന്ന വിസമ്മതങ്ങൾ, ആവശ്യങ്ങൾ, പൊരുത്തപ്പെടുത്താനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവ പോലുള്ള ജനിതകമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ട സാഹചര്യങ്ങളേക്കാൾ വളരെ കുറവാണ് കുട്ടികൾ അവരുടെ സൈക്കോപാത്തോളജിയിൽ നിന്ന് കഷ്ടപ്പെടുന്നത്. ഭയത്തിന്റെയും കുഴപ്പത്തിന്റെയും ഉറവിടങ്ങൾ ശൈശവത്തിന്റെ പ്രാരംഭദശയിൽസ്വന്തം ശാരീരിക ആവശ്യങ്ങളും സഹജമായ ആഗ്രഹങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, വേർപിരിയാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മ, യാഥാർത്ഥ്യബോധമില്ലാത്ത പ്രതീക്ഷകളിൽ അനിവാര്യമായ നിരാശകൾ; അടുത്ത (ഈഡിപ്പൽ) ഘട്ടത്തിൽ, അത് അസൂയ, മത്സരവും കാസ്ട്രേഷൻ ഭയവുമാണ്. ഏറ്റവും സാധാരണമായ കുട്ടികൾക്ക് പോലും വളരെക്കാലം "സന്തോഷം" ആയിരിക്കാൻ കഴിയില്ല, അതിനാൽ അവർക്ക് പലപ്പോഴും കണ്ണീരും കോപവും ക്രോധവുമുണ്ട്. കുട്ടി നന്നായി വികസിക്കുന്നു, ദൈനംദിന ജീവിതത്തിന്റെ പ്രകടനങ്ങളോട് കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായി പ്രതികരിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരെപ്പോലെ കുട്ടികളും സ്വാഭാവികമായും അവരുടെ വികാരങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുകയും അവരുടെ സ്വാധീനത്തിന് വഴങ്ങുകയും അവയെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരാകുകയും സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും ചെയ്യുമെന്ന് നമുക്ക് പ്രതീക്ഷിക്കാനാവില്ല. നേരെമറിച്ച്, അത്തരം അനുസരണങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിക്ക് എന്തോ കുഴപ്പമുണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾ സംശയിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഒന്നുകിൽ ജൈവ നാശം, അല്ലെങ്കിൽ "I" ന്റെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസം, അല്ലെങ്കിൽ സഹജമായ ജീവിതത്തിൽ അമിതമായ നിഷ്ക്രിയത്വം എന്നിവ ഞങ്ങൾ അനുമാനിക്കുന്നു. എതിർപ്പില്ലാതെ മാതാപിതാക്കളെ ഉപേക്ഷിക്കുന്ന ചെറിയ കുട്ടികൾ, മിക്കവാറും ആന്തരികമോ ബാഹ്യമോ ആയ കാരണങ്ങളാൽ, അവരുമായി വേണ്ടത്ര ആത്മബന്ധം പുലർത്തുന്നില്ല. പ്രണയനഷ്ടം ഒരു തടസ്സമാകാത്ത കുട്ടികൾ ഓട്ടിസം വളർച്ചയുടെ അവസ്ഥയിലായിരിക്കാം. ലജ്ജാബോധം ഇല്ലെങ്കിൽ, "സൂപ്പർ-ഐ" വികസിക്കുന്നില്ല: സ്വന്തം വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഉയർന്ന വികസനത്തിന് ഓരോ വ്യക്തിയും നൽകേണ്ട നിർബന്ധിത വില വേദനാജനകമാണ്. ആന്തരിക സംഘർഷങ്ങൾ.

ആത്മനിഷ്ഠമായ കഷ്ടപ്പാടുകളുടെ വികാരം, അത് എത്ര വിരോധാഭാസമായി തോന്നിയാലും, ഓരോ സാധാരണ കുട്ടിയിലും ഉണ്ടെന്നും, അതിൽ തന്നെ പാത്തോളജിക്കൽ വികസനത്തിന് അടിസ്ഥാനമില്ലെന്നും നാം സമ്മതിക്കണം.

3. കുട്ടികളുടെ പരിശീലനത്തിലെ നേട്ടങ്ങളുടെ ലംഘനത്തിൽ മുതിർന്നവർക്ക് നിർണായകമായ മൂന്നാമത്തെ ഘടകം വഞ്ചനാപരമാണ്. കുട്ടിക്കാലത്തെ നേട്ടങ്ങൾ സ്ഥിരമല്ല, മറിച്ച് ഘട്ടം മുതൽ ഘട്ടം വരെ, ജനിതക ദിശയിൽ നിന്ന് ജനിതക ദിശയിലേക്ക്, ദിവസം തോറും, മണിക്കൂർ തോറും താൽക്കാലിക പിന്നോക്കാവസ്ഥയുടെ ഫലമായി മാറുന്നുവെന്ന് ഇതിനകം മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ട്. പുരോഗതിയും പിന്നോക്കാവസ്ഥയും തമ്മിലുള്ള ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകൾ സാധാരണ ജീവിതത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളായി കണക്കാക്കുമ്പോൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഉറച്ച മാനദണ്ഡങ്ങളൊന്നുമില്ല. പ്രവർത്തനത്തിലെ അപചയം വളരെക്കാലം നീണ്ടുനിൽക്കുകയും ബാഹ്യ അന്തരീക്ഷം അസ്വസ്ഥമാകുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ പോലും, അത്തരം കാരണങ്ങളാൽ ഒരു കുട്ടിയെ "വൈകി" അല്ലെങ്കിൽ "മന്ദബുദ്ധി" എന്ന് ചിത്രീകരിക്കുന്നത് രോഗനിർണയപരമായി അപകടകരമാണ്.

കുട്ടികളുടെ നേട്ടങ്ങളിൽ ഏതാണ് "സുപ്രധാന" എന്ന് വിളിക്കാനുള്ള അവകാശമെന്നും ഞങ്ങൾക്കറിയില്ല. ഗെയിമുകൾ, പഠനം, സ്വതന്ത്ര ഫാന്റസി പ്രവർത്തനം, വസ്തുനിഷ്ഠമായ ബന്ധങ്ങളുടെ ഊഷ്മളത, പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ ഒരു കുട്ടിക്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ് എന്ന വസ്തുത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, "സ്നേഹിക്കാനുള്ള കഴിവ്", "പ്രവർത്തന ശേഷി" തുടങ്ങിയ അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളുമായി അവയെ പ്രാധാന്യത്തോടെ താരതമ്യം ചെയ്യാൻ പോലും കഴിയില്ല. ”. എന്റെ മുൻകാല സിദ്ധാന്തത്തിലേക്ക് (1945) മടങ്ങുമ്പോൾ, സാധാരണയായി വികസിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, പ്ലാൻ അനുസരിച്ച് വിവരിച്ച ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുക, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്തുക, പുറം ലോകത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുക എന്നിവ മാത്രമേ ഞാൻ ആവർത്തിക്കൂ. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന് "പ്രധാനം" എന്നതിന്റെ നിർവചനം ഉചിതമായ മാർഗ്ഗം അർഹിക്കുന്നു. ഈ പ്രക്രിയകൾ താരതമ്യേന തടസ്സമില്ലാതെ തുടരുന്നിടത്തോളം, ഉയർന്നുവരുന്ന ലക്ഷണങ്ങളെ കുറിച്ച് നാം വിഷമിക്കേണ്ടതില്ല. ഈ വികസനം തടസ്സപ്പെടാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ മാത്രമാണ് ഒരു കുട്ടിയിൽ ചികിത്സയുടെ ആവശ്യകത ഉണ്ടാകുന്നത്.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് മാനദണ്ഡമായി വികസന പ്രക്രിയകൾ

ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ, ജനിതകവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായവ ഒഴികെയുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് വിഭാഗങ്ങൾ ബാല്യകാല വൈകല്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പര്യാപ്തമല്ല. രോഗനിർണ്ണയ വിദഗ്ധൻ അവയിൽ നിന്ന് മോചിതനാകുമ്പോൾ മാത്രമേ, രോഗലക്ഷണങ്ങളിൽ നിന്ന് സംഗ്രഹിക്കുവാനും രോഗിയുടെ "ഇത്", "ഞാൻ", "സൂപ്പർ-ഐ" എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഏത് ജനിതക തലത്തിൽ രോഗി എത്തിയിട്ടുണ്ടെന്ന് പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുകയുള്ളൂ. വ്യക്തിത്വം പുരോഗമിച്ചു, അതായത്, ഈ ആന്തരിക സംഭവങ്ങളെ പരസ്പരം വേർതിരിക്കുന്ന പ്രക്രിയ; മാനസിക പ്രതിഭാസങ്ങൾ ഇപ്പോഴും പ്രാഥമിക പ്രക്രിയയുടെ പ്രബലമായ സ്വാധീനത്തിലാണോ അതോ ഇതിനകം ദ്വിതീയ പ്രക്രിയയുടെയും യാഥാർത്ഥ്യ തത്വത്തിന്റെയും ഘട്ടത്തിലാണോ; പൊതുവേ, കുട്ടിയുടെ വികസനം അവന്റെ പ്രായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുണ്ടോ, "നേരത്തെ പാകമാകുമോ" അല്ലെങ്കിൽ "പിന്നാക്കമാണോ", അങ്ങനെയാണെങ്കിൽ, ഏത് കാര്യത്തിലാണ്; പാത്തോളജി എത്രമാത്രം ബാധിച്ചു അല്ലെങ്കിൽ വികസന പ്രക്രിയകളെ ബാധിക്കുമെന്ന് ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നു; വികസന പ്രക്രിയയിൽ റിഗ്രഷൻ ഉണ്ടോ, അങ്ങനെയാണെങ്കിൽ, എപ്പോൾ, എത്രത്തോളം, ഏതൊക്കെ പോയിന്റുകൾ വരെ ഫിക്സേഷൻ.

അത്തരമൊരു പരിശോധന മാത്രമേ കുട്ടിക്കാലത്തെ സൈക്കോപാത്തോളജിയിലെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം വിലയിരുത്താനും സാധാരണ വികസന പ്രക്രിയകൾ പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിക്കാനും അവയിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനങ്ങൾ, മാനസികാരോഗ്യ വൈകല്യങ്ങൾ എന്നിവ സാധ്യമാക്കുകയുള്ളൂ.

"ഇത്", "ഞാൻ" എന്നിവയുടെ വികസനത്തിലെ പൊരുത്തക്കേടുകൾ

വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വിവിധ ഭാഗങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത വേഗതയിൽ വികസിക്കുമ്പോൾ പാത്തോളജിക്കൽ അനന്തരഫലങ്ങൾ അനുഭവപ്പെടുമെന്ന് ഞങ്ങൾ ന്യായമായും പ്രതീക്ഷിക്കാം. ഇത്തരത്തിലുള്ള ഏറ്റവും പ്രശസ്തമായ ക്ലിനിക്കൽ ഉദാഹരണം ഒബ്സസീവ് ന്യൂറോസിസിന്റെ എറ്റിയോളജിയാണ്, അവിടെ "ഞാൻ", "സൂപ്പർ-ഐ" എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിൽ സഹജമായ ജീവിതത്തിലെ പുരോഗതിയെ മറികടക്കുന്നു. ഇക്കാരണത്താൽ, ഉയർന്ന ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ ഗുണങ്ങൾ താരതമ്യേന പ്രാകൃതമായ സഹജമായ പ്രേരണകളോടും ഫാന്റസികളോടും യോജിക്കുന്നു. ഇത് പൊരുത്തക്കേടുകൾക്ക് കാരണമാകുന്നു, "ഞാൻ" ഭ്രാന്തമായതും പരസ്പരവിരുദ്ധവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. 3. ഫ്രോയിഡിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ: “എങ്കിൽ അത് എത്രത്തോളം അപകടകരമാണെന്ന് എനിക്കറിയില്ല ... ലിബിഡോയുടെ വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് “ഐ” യുടെ വികാസത്തിലെ താൽക്കാലിക മുന്നേറ്റം ഒബ്സസീവ് ന്യൂറോസിസിന് കാരണമാകുമെന്ന് ഞാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ” (1913). പിന്നീടുള്ള റിഗ്രഷനും അത്തരമൊരു ഫലത്തിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം, താഴെ കാണിച്ചിരിക്കുന്നത് പോലെ.

പലപ്പോഴും, ഒരുപക്ഷേ പലപ്പോഴും, വിപരീത പ്രക്രിയ ഇന്ന് സംഭവിക്കുന്നു - സാധാരണ അല്ലെങ്കിൽ അകാല സഹജമായ വികാസത്തോടെ "ഞാൻ" എന്ന ഉദാഹരണത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ മാന്ദ്യം. ഒബ്ജക്റ്റ് ബന്ധങ്ങളും അതുപോലെ തന്നെ "സൂപ്പറെഗോ" യുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും അത്തരം "ഓട്ടിസ്റ്റിക്" കുട്ടികളിൽ വളരെ അവികസിതമാണ്, പ്രാഥമികവും ആക്രമണാത്മകവുമായ പ്രേരണകളെ നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയും. തൽഫലമായി, അനൽ-സാഡിസ്റ്റിക് ഘട്ടത്തിൽ ലിബിഡോയെയും ആക്രമണത്തെയും നിർവീര്യമാക്കാനും കഥാപാത്രത്തിന് പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രതികരണ രൂപങ്ങളും സപ്ലിമേഷനുകളും സൃഷ്ടിക്കാനും കഴിവില്ല; ഫാലിക് ഘട്ടത്തിൽ, ഈഡിപ്പൽ ഒബ്ജക്റ്റ് ബന്ധങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ അഹംഭാവത്തിൽ നിന്നുള്ള സംഭാവനകളൊന്നുമില്ല; പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ, ജനനേന്ദ്രിയ ഘട്ടത്തിൽ അതിന് മുമ്പുള്ള വൈകാരിക രൂപങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവില്ലാതെ "ഞാൻ" ലൈംഗിക പക്വതയിലേക്ക് വരുന്നു.

ഇതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, "ഞാൻ" യുടെ അകാല വികാസം ആന്തരിക സംഘർഷങ്ങളിലേക്കും അവയുടെ ഫലമായി ന്യൂറോസുകളിലേക്കും നയിക്കുന്നു എന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം (മൈക്കൽസ്, 1955); അകാല സഹജമായ വികസനം സ്വഭാവത്തിന്റെ വികലവും സഹജമായതുമായ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

ജനിതകരേഖകൾ തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടുകൾ

മുകളിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ, ജനിതകരേഖകൾ തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടുകൾ സാധാരണ പരിധിക്കുള്ളിലാണ്, മാത്രമല്ല അവ പ്രതീക്ഷിച്ച ഫലങ്ങൾ കവിയുമ്പോൾ മാത്രമേ ലംഘനങ്ങളുടെ ആരംഭ പോയിന്റായി മാറുകയുള്ളൂ.

അങ്ങനെ സംഭവിച്ചാൽ, രക്ഷിതാക്കളും അധ്യാപകരും ഒരുപോലെ നിസ്സഹായരാകും. അത്തരം കുട്ടികൾ അസഹനീയമായ കുടുംബാംഗങ്ങളായി മാറുന്നു, ക്ലാസ് മുറിയിൽ മറ്റുള്ളവരുമായി ഇടപെടുന്നു, കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളിൽ അവർ നിരന്തരം വഴക്കുകൾക്കായി നോക്കുന്നു, ഏത് സമൂഹത്തിലും അഭികാമ്യമല്ല, എല്ലായിടത്തും പ്രകോപനം ഉണ്ടാക്കുന്നു, അതേ സമയം, ചട്ടം പോലെ, അവർ അസന്തുഷ്ടരും അസംതൃപ്തരുമാണ്. സ്വയം.

ക്ലിനിക്കൽ ഇൻവെസ്റ്റിഗേഷന്റെ സാധാരണ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് വിഭാഗങ്ങളിലൊന്നും അവ യോജിക്കുന്നില്ല, മാത്രമല്ല ജനിതകരേഖകളുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് നോക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ അവയുടെ അസാധാരണത്വം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയൂ.

വികസനത്തിന്റെ വിവിധ പാതകളിൽ കൈവരിച്ച ഘട്ടങ്ങൾ ഒരു തരത്തിലും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിട്ടില്ലെന്നും ഞങ്ങൾക്ക് വ്യക്തമായി. ഉയർന്ന മാനസിക വികസനം ബൗദ്ധിക മേഖലയിലെ മോശം ഫലങ്ങളുമായി മാത്രമല്ല, വൈകാരിക പക്വത, ശാരീരിക സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവയിലേക്കുള്ള പാതയിലെ ഏറ്റവും താഴ്ന്ന ചുവടുകളുമായും സംയോജിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾപഴയ സുഹൃത്തുക്കളോടൊപ്പം. അത്തരം പൊരുത്തക്കേടുകൾ കൃത്രിമമായി യുക്തിസഹമായ സഹജമായ പെരുമാറ്റത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അമിതമായ ഫാന്റസികൾ, വൃത്തിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പരാജയങ്ങൾ, മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, സമ്മിശ്ര ലക്ഷണശാസ്ത്രത്തിലേക്ക്, അതിന്റെ എറ്റിയോളജിയിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ പ്രയാസമാണ്. സാധാരണയായി ഇത്തരം കേസുകൾ വിവരണാത്മക രോഗനിർണ്ണയത്തിൽ "പ്രീസൈക്കോട്ടിക്" അല്ലെങ്കിൽ "ബോർഡർലൈൻ" ആയി യോഗ്യമാണ്.

കുട്ടിയുടെ വികസനം മന്ദഗതിയിലാകുന്ന കളിയിൽ നിന്ന് ജോലിയിലേക്കുള്ള വരിയും വൈകാരിക പക്വത, സാമൂഹിക ക്രമീകരണം, ശാരീരിക സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവയിലേക്കുള്ള രേഖയും തമ്മിൽ പൊരുത്തക്കേട് കാണപ്പെടുന്നു, അതിൽ പുരോഗതി പൂർണ്ണമായും പ്രായത്തിനനുസരിച്ചാണ്. അത്തരം കുട്ടികൾ ക്ലിനിക്കൽ ഗവേഷണത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്നത് അക്കാദമിക് പരാജയങ്ങൾ കാരണം അവരുടെ മാനസിക വികാസത്തിനോ അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ സ്കൂൾ പെരുമാറ്റം കൊണ്ടോ വിശദീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല, ഇത് ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് പര്യാപ്തമാണ്. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഗവേഷകന്റെ ശ്രദ്ധ കൃത്യമായി കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ടത് "ഇത്", "ഞാൻ" എന്നിവയ്ക്കിടയിൽ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന കത്തിടപാടുകൾ ഇല്ലാത്ത ഒരു പ്രത്യേക വികസനരേഖയിൽ - ആനന്ദ തത്വത്തിൽ നിന്ന് യാഥാർത്ഥ്യ തത്വത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൽ, അപര്യാപ്തമായ വൈദഗ്ധ്യത്തിൽ. പ്രീജെനിറ്റൽ അഭിലാഷങ്ങളുടെ പരിഷ്‌ക്കരണം, ആനന്ദത്തിന്റെ കാലതാമസത്തിന്റെ സ്ഥാനചലനം വിജയകരമായ പരിഹാരംഎല്ലാ മേഖലകളിലും അല്ലെങ്കിൽ ചില മേഖലകളിൽ മാത്രം റിഗ്രഷൻ ഉണ്ടോ എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചുമതലകൾ.

വിവരണാത്മക രോഗനിർണ്ണയത്തിലെ അത്തരം കേസുകൾ ഒന്നുകിൽ "ബൌദ്ധിക വൈകല്യങ്ങൾ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു, അത് അടിസ്ഥാനപരമായി തെറ്റാണ്, അല്ലെങ്കിൽ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ ബാഹ്യ വശത്തോട് മാത്രം പ്രതികരിക്കുന്നത് "അപര്യാപ്തമായ ഏകാഗ്രത" എന്നാണ്.

രോഗകാരിയായ (സ്ഥിരമായ) റിഗ്രഷനുകളും അവയുടെ അനന്തരഫലങ്ങളും

മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, റിഗ്രഷനുകൾ അപകടരഹിതവും അവ ക്ഷണികമായിരിക്കുന്നിടത്തോളം അഭികാമ്യവുമാണ് (അവയ്‌ക്ക് മുമ്പിലെത്തിയ വികസനത്തിന്റെ നിലവാരം സ്വയമേവ വീണ്ടും കൈവരിക്കാൻ കഴിയും). അവ മൂലമുണ്ടാകുന്ന കേടുപാടുകൾ വ്യക്തിത്വത്തിനുള്ളിൽ ഒരു നിയോപ്ലാസത്തിന് കാരണമാകുകയാണെങ്കിൽ അവ രോഗകാരികളായിത്തീരുന്നു, അതിനർത്ഥം അവയുടെ അനന്തരഫലങ്ങൾ കൃത്യസമയത്ത് ഇതിന് മതിയാകും എന്നാണ്.

മാനസിക ഉപകരണത്തിന്റെ ഏതെങ്കിലും ഭാഗത്ത്, രണ്ട് തരത്തിലുമുള്ള റിഗ്രഷനുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം.

പരോക്ഷമായി, "I" അല്ലെങ്കിൽ "Super-I" ൽ റിഗ്രഷൻ ആരംഭിക്കുകയാണെങ്കിൽ സഹജമായ ഡെറിവേറ്റീവുകളുടെ അവസ്ഥ വഷളാകുന്നു, ഇത് രണ്ട് ഘടനകളുടെയും നേട്ടങ്ങളെ താഴ്ന്ന നിലയിലേക്ക് താഴ്ത്തുന്നു. "I", "Super-I" എന്നിവയിലെ അത്തരം പരിക്കുകൾ സഹജാവബോധത്തിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് പ്രതികൂലമായ പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, സംരക്ഷണ ശേഷി ലംഘിക്കുകയും "I" ന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിലേക്ക് "ഇത്" യുടെ വശത്ത് നിന്ന് മുന്നേറ്റങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് സഹജവാസനയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. , വൈകാരിക പൊട്ടിത്തെറികളും യുക്തിരഹിതമായ പെരുമാറ്റവും, കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തിന്റെ ചിത്രം തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയാത്തവിധം മാറ്റം. സാധാരണയായി, ഗവേഷണം വെളിപ്പെടുത്തുന്നത് വ്യക്തിത്വത്തിലെ അത്തരം വീഴ്ചയുടെ കാരണങ്ങൾ "ഞാൻ" മറികടക്കാൻ കഴിയാത്ത അനുഭവങ്ങളാണെന്ന് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു (വേർപിരിയൽ ഭയം, പ്രണയ വസ്തുവിൽ നിന്നുള്ള വേദനാജനകമായ തിരസ്കരണങ്ങൾ, വസ്തുവിലെ നിരാശകൾ, തിരിച്ചറിയലുകളുടെ തകർച്ചയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു (ജേക്കബ്സൺ, 1946), മുതലായവ), അതിനാൽ അവർ ഫാന്റസിയിൽ മൂർത്തീഭാവം കണ്ടെത്തി.

രണ്ടാമത്തെ സാദ്ധ്യത, റിഗ്രഷൻ ഐഡിയുടെ ഭാഗത്ത് നിന്നാണ് ആരംഭിക്കുന്നത്, കൂടാതെ 'ഞാൻ' എന്നതിന്റെ സന്ദർഭങ്ങൾ ഏതെങ്കിലും വിധത്തിൽ വീണ്ടും കണ്ടുമുട്ടാൻ നിർബന്ധിതരായ ഉടനടി പ്രാകൃത സഹജമായ ഡെറിവേറ്റീവുകളെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു.

സഹജമായ റിഗ്രഷൻ തന്നെ "I", "Super-I" എന്നിവയുടെ റിഗ്രഷനുകൾക്ക് കാരണമാകുന്നു, അതായത്, സഹജവാസനയുമായി കരാർ നിലനിർത്തുന്നതിന് "I" അതിന്റെ ആവശ്യകതകൾ കുറയ്ക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ അത്തരമൊരു ഏറ്റുമുട്ടൽ അടങ്ങിയിരിക്കാം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ആന്തരിക ബാലൻസ് സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ "ഞാൻ" എന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സഹജമായ റിഗ്രേഷന്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ അത്തരമൊരു നിയോപ്ലാസത്തിന്, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ശിശുവൽക്കരണം, ഡിസോഷ്യാലിറ്റി, സഹജബോധം എന്നിവയുടെ ദിശയിൽ കുറവു വരുത്തണം. പാത്തോളജിക്കൽ അസ്വസ്ഥതയുടെ ആഴം, തിരിച്ചുള്ള ചലനങ്ങൾ സഹജബോധത്തിലും "ഞാൻ" എന്നതിലും എത്രത്തോളം ശക്തമാണ് എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, രണ്ടാമത്തേത് ഏത് ഫിക്സേഷൻ പോയിന്റിലേക്ക് എത്തുന്നു, "ഞാൻ" യുടെ നേട്ടങ്ങളിൽ ഏതൊക്കെ ഒരേ സമയം സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ ഏത് ജനിതക തലത്തിലാണ് അത്തരമൊരു ആന്തരിക പ്രക്ഷോഭം വീണ്ടും സന്തുലിതാവസ്ഥയിലേക്ക് വരുന്നത്.

"I" ഉം അധഃപതിച്ച സഹജാവബോധവും തമ്മിലുള്ള ഏറ്റുമുട്ടലിന് വിപരീത രൂപങ്ങൾ എടുക്കാം, അവ വിശകലനത്തിൽ നിന്ന് നമുക്ക് നന്നായി അറിയാം. കുട്ടികളിൽ "ഞാൻ", "സൂപ്പർ-ഐ" എന്നിവ എത്തിയാൽ ഉയർന്ന വികസനംസമയത്തിന് മുമ്പായി, "ഞാൻ" (ഹാർട്ട്മാൻ, 1950) ന്റെ നേട്ടങ്ങളുടെ ദ്വിതീയ സ്വയംഭരണം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു - സഹജമായ ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള അത്തരമൊരു സ്വാതന്ത്ര്യം, അത് അവരിൽ നിന്നുള്ള സഹജമായ തിരിച്ചടികളെ ശത്രുതയായി നിരസിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു " ഞാൻ". അത്തരം കുട്ടികൾ, പുനരുജ്ജീവിപ്പിച്ച ഗർഭധാരണവും ആക്രമണാത്മകവുമായ പ്രേരണകളെ പിന്തുടരുന്നതിനുപകരം, അവരുടെ ഫാന്റസികളെ ബോധത്തിലേക്ക് പ്രവേശിപ്പിക്കുന്നതിനുപകരം, ഭയം വികസിപ്പിക്കുകയും സഹജമായ പ്രതിരോധം ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും പരാജയപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, സഹജാവബോധവും അഹംഭാവവും തമ്മിലുള്ള ഒരു വിട്ടുവീഴ്ചയിൽ അഭയം പ്രാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, രോഗലക്ഷണ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്ന ആന്തരിക സംഘർഷങ്ങൾ ഞങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു, അതിൽ നിന്ന് ഉന്മാദ ഭയം, ഭയം, പേടിസ്വപ്നങ്ങൾ, ഒബ്സസീവ് ലക്ഷണങ്ങൾ, ചടങ്ങുകൾ, കാലതാമസം, മറ്റ് സ്വഭാവ സവിശേഷതകളായ ശിശു ന്യൂറോസുകൾ എന്നിവ ഉണ്ടാകുന്നു.

കാസ്ട്രേഷൻ ഭയം കാരണം ഫാലിക് (ഈഡിപ്പൽ) മുതൽ മലദ്വാരം-സാഡിസ്റ്റിക് ഘട്ടത്തിലേക്ക് തരംതാഴ്ന്ന ആൺകുട്ടികളുമായുള്ള ക്ലിനിക്കൽ ജോലിയിൽ, സഹജമായ റിഗ്രേഷന്റെ അഹം അനന്തരഫലങ്ങളോടുള്ള ന്യായവും ശത്രുതയും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസത്തിന്റെ ശ്രദ്ധേയമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നു.

ടൈപ്പ് 1 വ്യതിയാനങ്ങളുള്ള ആൺകുട്ടികൾ, അവരുടെ "ഞാൻ", "സൂപ്പർ-ഈഗോ" എന്നിവ റിവേഴ്‌സ് മോഷനിൽ, മുമ്പത്തേക്കാൾ വൃത്തിയും ആക്രമണവും കുറയുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ അമ്മമാരെ കൂടുതൽ ആശ്രയിക്കുന്നതിലേക്ക് മടങ്ങുന്നു (സ്വാതന്ത്ര്യം നഷ്ടപ്പെടുന്നു), നിഷ്‌ക്രിയരായിത്തീരുകയും പുരുഷത്വം നഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. . മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ആന്തരിക വൈരുദ്ധ്യങ്ങളില്ലാതെ, ചോദ്യം ചെയ്യപ്പെടുന്ന ഫിക്സേഷൻ പോയിന്റിന്റെ പ്രീജെനിറ്റൽ ലൈംഗികതയുടെയും ആക്രമണാത്മകതയുടെയും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളായ പ്രവണതകളും ഗുണങ്ങളും അവർ വീണ്ടും വികസിപ്പിക്കുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ തരത്തിലുള്ള വ്യതിയാനങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ, സഹജമായ റിഗ്രേഷന്റെ അനന്തരഫലങ്ങളിൽ നിന്ന് ഭയത്തിന്റെയും കുറ്റബോധത്തിന്റെയും സഹായത്തോടെ സംരക്ഷിക്കാൻ രൂപംകൊണ്ട "ഞാൻ" മതിയാകുമ്പോൾ, നിർദ്ദിഷ്ട പാത്തോളജിക്കൽ പ്രഭാവം അവരുടെ പ്രതിഷേധം ഏത് സഹജമായ ഘടകത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു " ഞാൻ" ഏറ്റവും പ്രകടമാണ്. അനാലിറ്റി, സാഡിസം, നിഷ്ക്രിയത്വം എന്നിവയുടെ പ്രകടനങ്ങൾ "I" ന്റെ സംഭവങ്ങളാൽ ഒരുപോലെ ഊർജ്ജസ്വലമായി പ്രതിഫലിക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ, രോഗലക്ഷണശാസ്ത്രം ഏറ്റവും വ്യാപകമാണ്. "ഞാൻ" എന്നതിനെ അപലപിക്കുന്നത് അലസതയ്‌ക്കെതിരെ മാത്രം നയിക്കപ്പെടുമ്പോൾ, അമിതമായ വൃത്തി, കഴുകാനുള്ള ഭ്രാന്തമായ ആഗ്രഹം മുതലായവയുണ്ട്. ആക്രമണത്തിന്റെയും സാഡിസത്തിന്റെയും പ്രകടനങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി പ്രതിഫലിക്കുമ്പോൾ, അതിന്റെ ഫലമായി സ്വന്തം നേട്ടങ്ങൾ അടിച്ചമർത്തപ്പെടുകയും മത്സരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. നിഷ്ക്രിയ-ഫെമിനിസ്റ്റ് അഭിലാഷങ്ങളെ ഏറ്റവും ഭയക്കുമ്പോൾ, കാസ്ട്രേഷൻ അല്ലെങ്കിൽ നഷ്ടപരിഹാരമില്ലാത്ത ആക്രമണാത്മക പുരുഷത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം വർദ്ധിക്കുന്നു. എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും അനന്തരഫലങ്ങൾ - ലക്ഷണങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രതീകങ്ങൾ - ന്യൂറോട്ടിക് ആണ്.

മുതിർന്നവരുമായുള്ള വിശകലന അനുഭവത്തിൽ നിന്ന്, ന്യൂറോസുകളിൽ, അവസാനം, "ഞാൻ" വിവിധ റിഗ്രഷനുകൾക്ക് വിധേയമാണെന്ന് അറിയപ്പെടുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ത്യാഗം, മാന്ത്രിക ചിന്ത, നിഷ്ക്രിയത്വം, മറ്റ് ഒബ്സസീവ്-ന്യൂറോട്ടിക് സംരക്ഷണ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ "I" യുടെ പ്രവർത്തനത്തെ പ്രത്യേകിച്ച് താഴ്ന്ന നിലയിലേക്ക് കുറയ്ക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, "I" ന്റെ ഇത്തരത്തിലുള്ള പിന്മാറ്റം തകർച്ചയുടെ ഫലമാണ്, അതിന്റെ കാരണമല്ല; ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഇടിവ് "I" ന്റെ നേട്ടങ്ങളുമായി മാത്രം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ "സൂപ്പർ-I" യുടെ ആവശ്യകതകൾ ലംഘനങ്ങളില്ലാതെ തുടരുന്നു. നേരെമറിച്ച്, ന്യൂറോട്ടിക് "ഞാൻ" "സൂപ്പർ-ഐ" യുടെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റാൻ സാധ്യമായതെല്ലാം ചെയ്യുന്നു.

രോഗനിർണയ സമയത്ത് സംഘർഷങ്ങളും ഉത്കണ്ഠയും

വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ കാര്യകാരണമായ ഐക്യത്തിൽ നിന്ന് അതിന്റെ ഘടനയിലേക്കുള്ള വഴിയിൽ "ഇത്", "ഞാൻ", "സൂപ്പർ-ഐ", വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഘടന എന്നിവയിൽ നിന്ന്, ഓരോ വ്യക്തിയും സാധാരണ ഘട്ടങ്ങളിൽ നിരവധി ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു. വികസനം. ഒന്നാമതായി, മുമ്പ് വേർതിരിക്കാത്ത മാനസിക പിണ്ഡത്തെ "ഇത്", "ഞാൻ" എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതായത്, വ്യത്യസ്ത ലക്ഷ്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും പ്രവർത്തന രീതികളും ഉള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രണ്ട് മേഖലകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ആദ്യ വിഭജനം "I" എന്നതിലെ രണ്ടാം ഘട്ടം പിന്തുടരുന്നു, അതായത്, ഈ സംഭവത്തെ "I" ആയും "Super-I" ആയും അതിന് മുകളിൽ നിൽക്കുന്ന "I" ആയും വിഭജനം നിർണായകമാണ്. കൂടാതെ "I" എന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനവും. ".

ഗവേഷണത്തിൽ, രണ്ട് തരത്തിൽ സ്വയം പ്രകടമാകുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ, അതായത്, ഒരു പ്രത്യേക തരം സംഘട്ടനവും അവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഭയങ്ങളും, കുട്ടി എത്രത്തോളം മുന്നോട്ട് പോയി അല്ലെങ്കിൽ നേരെമറിച്ച്, പിന്നിലായി എന്ന് സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും. ഈ പാതയിൽ പിന്നിൽ.

കുട്ടിക്കാലത്ത്, ഞങ്ങൾ മൂന്ന് തരത്തിലുള്ള സംഘട്ടനങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു: ബാഹ്യവും ആഴത്തിലുള്ള ബോധവും ആന്തരികവും.

ചുറ്റുമുള്ള ലോകം കുട്ടിയുടെ പ്രേരണകളിൽ ഇടപെടുകയും ഇടപെടുകയും ചെയ്യുമ്പോഴോ അവ നടപ്പിലാക്കുന്നത് മാറ്റിവയ്ക്കുകയോ പരിമിതപ്പെടുത്തുകയോ വിലക്കുകയോ ചെയ്യുമ്പോഴെല്ലാം കുട്ടിയുടെ മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വത്തിനും വസ്തു ലോകത്തിനും ഇടയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ബാഹ്യ സംഘർഷങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു. കുട്ടി തന്റെ സഹജമായ പ്രേരണകൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതുവരെ, അതായത്, അവന്റെ "ഞാൻ" "ഇത്" എന്നതുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതുവരെ, അവയ്ക്കിടയിൽ ഇതുവരെ തടസ്സങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നതുവരെ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ അത്തരം സ്വാധീനങ്ങളെ മറികടക്കാൻ അവന് കഴിയില്ല. ബാഹ്യ സംഘർഷങ്ങളാണ് വ്യതിരിക്തമായ സവിശേഷതകുട്ടിക്കാലം, പക്വതയില്ലാത്ത കാലഘട്ടം; ഒരു വ്യക്തി അവശേഷിക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ പിന്നീടൊരു സമയത്ത് പിന്തിരിഞ്ഞ് പുനർജനിക്കുകയോ ചെയ്‌താൽ ഒരു വ്യക്തിയെ "ശിശു" എന്ന് വിശേഷിപ്പിക്കുന്നത് ഞങ്ങൾ ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നു. നിലവിലുണ്ട് പല തരംഈ തരത്തിലുള്ള സംഘട്ടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഭയങ്ങളും അതിന്റെ അസ്തിത്വം തെളിയിക്കലും, ഇത് കുട്ടിയുടെ പ്രായവും വികാസത്തിന്റെ നിലവാരവും അനുസരിച്ച് വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു; അവരുടെ സ്രോതസ്സുകൾ പുറം ലോകത്ത് സ്ഥിതിചെയ്യുന്നുവെന്നതാണ് അവർക്ക് പൊതുവായത്. കാലക്രമേണ അവരുടെ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള ക്രമം ഏകദേശം ഇപ്രകാരമാണ്: മാതൃ പരിചരണം നഷ്ടപ്പെടുന്നതിനൊപ്പം മരണഭയം (വേർപിരിയൽ ഭയം, അമ്മയുടെയും കുഞ്ഞിന്റെയും ജൈവിക ഐക്യത്തിന്റെ കാലഘട്ടത്തിൽ ഒരു വസ്തുവിനെ നഷ്ടപ്പെടുമോ എന്ന ഭയം), സ്നേഹം നഷ്ടപ്പെടുമോ എന്ന ഭയം ( ഒരു സ്ഥിരാങ്കം സ്ഥാപിച്ച ശേഷം സ്നേഹബന്ധംവസ്‌തുവിലേക്ക്), വിമർശനത്തെയും ശിക്ഷയെയും കുറിച്ചുള്ള ഭയം (അനാൽ-സാഡിസ്റ്റിക് ഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടി മാതാപിതാക്കളോട് സ്വന്തം ആക്രമണം കാണിക്കുന്നു, അതിൽ നിന്ന് അവരെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം വർദ്ധിക്കുന്നു), കാസ്ട്രേഷൻ ഭയം (ഫാലിക്-ഈഡിപ്പൽ ഘട്ടത്തിൽ) .

രണ്ടാമത്തെ തരം സംഘർഷം ആഴത്തിൽ ബോധമുള്ളതാണ്. കുട്ടിക്ക് ശേഷം, മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള ഐഡന്റിഫിക്കേഷനിലൂടെ അവർ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ അവന്റേതാക്കി മാറ്റുന്നു, കൂടാതെ അവന്റെ "സൂപ്പർ-I" ഇതിനകം തന്നെ മാതാപിതാക്കളുടെ അധികാരം ഒരു പരിധിവരെ മനസ്സിലാക്കുന്നു. ആഗ്രഹങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനോ നിരസിക്കുന്നതിനോ ഉള്ള കാര്യങ്ങളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ മുമ്പത്തെ തരത്തിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങളിൽ നിന്ന് വളരെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ കേസിൽ കൂട്ടിയിടികളും അഭിപ്രായവ്യത്യാസങ്ങളും മേലിൽ കുട്ടിക്കും വസ്തുവിനും ഇടയിൽ ബാഹ്യമായി സംഭവിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് അവന്റെ ആന്തരിക ജീവിതത്തിൽ മാനസിക സംഭവങ്ങൾക്കിടയിലാണ്, സഹജമായ ആഗ്രഹവും “സൂപ്പർ-ഐ” യുടെ ആവശ്യവും തമ്മിലുള്ള തർക്കം പരിഹരിക്കാൻ “ഞാൻ” വീഴുന്നു. ” കുറ്റബോധത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ. കുറ്റബോധം അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നതുവരെ, "ഞാൻ" എന്നതിൽ ചുവടുകൾ സൃഷ്ടിച്ച് കുട്ടി "സൂപ്പറെഗോ" യിൽ എത്തിയിട്ടുണ്ടെന്ന് അന്വേഷണ അനലിസ്റ്റിന് സംശയമില്ല.

മൂന്നാമത്തെ തരം സംഘർഷം ആന്തരിക സംഘർഷമാണ്. അടിസ്ഥാനപരമായി, ബാഹ്യലോകം അവർക്ക് ഒരു പങ്കും വഹിക്കുന്നില്ല എന്നതിൽ അവർ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - നേരിട്ടോ, ബാഹ്യ സംഘട്ടനങ്ങളിലെന്നപോലെ, പരോക്ഷമായോ, ബോധപൂർവമായവയിലെന്നപോലെ - പങ്ക്. "ഇത്", "ഞാൻ" എന്നിവ തമ്മിലുള്ള ജനിതകമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ട ബന്ധവും അവയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിലെ വ്യത്യാസങ്ങളും കാരണം ആന്തരിക വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു. സ്നേഹവും വിദ്വേഷവും, പ്രവർത്തനവും നിഷ്ക്രിയത്വവും, പുരുഷത്വവും സ്ത്രീത്വവും പോലുള്ള വിപരീത തരത്തിലുള്ള സഹജമായ ഡെറിവേറ്റീവുകളും സ്വാധീനങ്ങളും "ഇത്" എന്നതും പ്രാഥമിക പ്രക്രിയയും മാനസിക ഉപകരണത്തിന്റെ ഉടമസ്ഥതയിലുള്ളിടത്തോളം പരസ്പരം ശത്രുതയില്ലാതെ നിലനിൽക്കും. "ഞാൻ" പക്വത പ്രാപിച്ചാലുടൻ അവ പരസ്പരം അസഹനീയമായിത്തീരുകയും വൈരുദ്ധ്യത്തിലേർപ്പെടുകയും ഒരു സിന്തറ്റിക് ഫംഗ്‌ഷൻ വഴി അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ പ്രതിരോധിക്കുന്ന ഉള്ളടക്കങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. "ഇത്" എന്നതിന്റെ ഉള്ളടക്കം ഗുണപരമായി പ്രതിരോധിക്കാത്തിടത്ത് പോലും, അളവിൽ മാത്രം വർദ്ധിക്കുന്നു, ഇത് "ഞാൻ" ഒരു ഭീഷണിയായി കാണുകയും ആന്തരിക സംഘർഷത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് ഒരു പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള ഭയത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ വ്യക്തിയുടെ മാനസിക സന്തുലിതാവസ്ഥയെ ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നു. പക്ഷേ, പുറം ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം അല്ലെങ്കിൽ കുറ്റബോധത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, അവർ ആഴത്തിൽ ജനിക്കുകയും സാധാരണയായി അവരുടെ സാന്നിധ്യം ഒറ്റിക്കൊടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് ഒരു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശോധനയ്ക്കിടയിലല്ല, മറിച്ച് ഒരു വിശകലന ചികിത്സയ്ക്കിടെ മാത്രമാണ്.

മേൽപ്പറഞ്ഞ സംഘട്ടനങ്ങളുടെയും ഭയങ്ങളുടെയും വിഭജനം, ബാല്യകാല വൈകല്യങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന സംഘട്ടനങ്ങളുടെ ശക്തിയെ തരംതിരിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനും രോഗനിർണ്ണയ വിദഗ്ദ്ധനെ ഗണ്യമായി സഹായിക്കുന്നു. ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ജീവിതത്തിന്റെ ബാഹ്യ അവസ്ഥകളിലെ മാറ്റങ്ങൾ വീണ്ടെടുക്കാൻ പര്യാപ്തമായത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്നും ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു (ആദ്യ തരത്തിലുള്ള കേസുകൾ, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ബാഹ്യലോകം രോഗകാരിയായി സ്വാധീനിക്കുമ്പോൾ), വിശകലന സഹായം ആവശ്യമുള്ള രണ്ടാമത്തെ തരത്തിലുള്ള കേസുകൾ, ബോധപൂർവമായ ആന്തരിക സംഘട്ടനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന രോഗത്തിന്റെ കാരണം, വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കൂടാതെ, മാറ്റത്തിന് വിധേയമാണ്, എന്തുകൊണ്ടാണ് മൂന്നാമത്തെ തരത്തിലുള്ള സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ആന്തരിക സഹജമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുമ്പോൾ, പ്രത്യേകിച്ച് സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും വളരെ നീണ്ട വിശകലന ശ്രമങ്ങളും ആവശ്യമാണ് (അതനുസരിച്ച് ഫ്രോയിഡ്, 1937 - "അനന്തമായ" വിശകലനങ്ങൾ).

രോഗനിർണയത്തിനും രോഗനിർണയത്തിനും പൊതുവായ സവിശേഷതകളും അവയുടെ പ്രാധാന്യവും

പ്രതീക്ഷകൾ നിറവേറ്റുന്നതിനായി, വിശകലന വിദഗ്ധൻ നിലവിലുള്ള ബാല്യകാല വൈകല്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും അവരുടെ മുൻകാല കോഴ്സിന്റെ ചിത്രം പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, കഴിയുന്നത്ര പരമാവധി ചികിത്സയുടെ സാധ്യതകൾ പ്രവചിക്കുകയും വേണം, അതായത് മാനസികാവസ്ഥയുടെ പുനഃസ്ഥാപനവും പരിപാലനവും. ആരോഗ്യം. വികസന പ്രക്രിയകളുടെ വിവരിച്ച വിശദാംശങ്ങളില്ലാതെ, അതുപോലെ തന്നെ മാനസിക സന്തുലിതാവസ്ഥയുടെ പരിപാലനത്തിലോ ലംഘനത്തിലോ നിർണ്ണായക സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കാതെ ഭാവിയിലേക്കുള്ള അത്തരമൊരു നോട്ടം അസാധ്യമാണ്, അതിന്റെ ഉറവിടം സ്വതസിദ്ധമായ ഒന്നുകിൽ അന്വേഷിക്കണം. ഭരണഘടന അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിയുടെ ആദ്യകാല അനുഭവങ്ങളിൽ. ഈ ഗുണവിശേഷതകൾ വ്യക്തിയുടെ "ഞാൻ" യുടെ മുഖമുദ്രയാണ്, കാരണം "ഞാൻ" ബാഹ്യലോകത്തിനും വ്യക്തിത്വത്തിനും അതിന്റെ ആന്തരിക സംഭവങ്ങൾക്കും ഇടയിലുള്ള ഒരു ഇടനിലക്കാരന്റെ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. അനിഷ്ടത്തിനും ഇല്ലായ്‌മയ്‌ക്കുമുള്ള "ഞാൻ" എന്നതിന്റെ ക്രമീകരണം, ഉദാത്തമാക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഭയത്തിന്റെ ക്രമീകരണം, വികസന പ്രക്രിയയുടെ കൃത്യത, മറ്റ് പുരോഗമന പ്രവണതകൾ എന്നിവ ഏറ്റവും വലിയ പ്രാധാന്യമുള്ളവയാണ്.

അതൃപ്തിയെ മറികടക്കുക (നിരാശയ്ക്കുള്ള ശേഷി) ഉന്മൂലനം ചെയ്യാനുള്ള പ്രവണത

കുട്ടിയുടെ "ഞാൻ" എത്രത്തോളം ഇല്ലായ്മയെ സഹിക്കാൻ പ്രാപ്തനാണ്, അതായത്, സാഹചര്യങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന അപ്രീതി മറികടക്കാൻ, കുട്ടിയുടെ മാനസികാരോഗ്യം നിലനിൽക്കാനുള്ള (അല്ലെങ്കിൽ ആകാനുള്ള) സാധ്യതകൾ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഒരുപക്ഷെ മറ്റാരിലും വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾ ഏറ്റവും ചെറിയതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ പ്രകടമാകില്ല. ചില കുട്ടികൾക്ക് ഒരു കാലതാമസവും സഹജമായ ആഗ്രഹത്തിന്റെ സംതൃപ്തിയിലുള്ള നിയന്ത്രണവും സഹിക്കാൻ കഴിയില്ല, കൂടാതെ കോപം, ക്രോധം, അനിഷ്ടം, അക്ഷമ എന്നിവയുടെ എല്ലാ പ്രകടനങ്ങളോടും പ്രതികരിക്കുന്നു, പകരമുള്ള സംതൃപ്തികൾ അപര്യാപ്തമാണെന്ന് അവർ നിരസിക്കുന്നു. അതിനുശേഷം, യഥാർത്ഥ ആഗ്രഹത്തിന്റെ പൂർത്തീകരണമല്ലാതെ മറ്റൊന്നും അവരെ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുകയില്ല. സാധാരണഗതിയിൽ, പലപ്പോഴും അനിവാര്യമായ ആവശ്യകതകൾക്ക് കീഴടങ്ങാനുള്ള അത്തരം പ്രതിരോധങ്ങൾ ശൈശവാവസ്ഥയിൽ തന്നെ ആരംഭിക്കുകയും വാക്കാലുള്ള ആഗ്രഹങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ ആദ്യം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും പിന്നീട് മറ്റ് മേഖലകളിലേക്കും പിന്നീടുള്ള സമയത്തും വ്യാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നാൽ ആദ്യത്തേതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ വളരെ എളുപ്പമുള്ള കുട്ടികളുണ്ട്. അത്തരം അസ്വസ്ഥതകളില്ലാതെ അവർ സഹജമായ പരിമിതികൾ സഹിച്ചുനിൽക്കുന്നു, ആഗ്രഹങ്ങളെ കുറയ്ക്കുന്ന, സാധാരണഗതിയിൽ കൂടുതലായി നിലനിർത്തുന്ന, പകരം വയ്ക്കുന്ന സംതൃപ്തി സ്വീകരിക്കാൻ കൂടുതൽ തയ്യാറാണ്. പിന്നീടുള്ള വർഷങ്ങൾഈ നേരത്തെയുള്ള ഏറ്റെടുക്കലുകൾ.

ആദ്യ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളിലെ ആന്തരിക സന്തുലിതാവസ്ഥ രണ്ടാമത്തേതിനേക്കാൾ വളരെ അപകടകരമാണ് എന്നതിൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന് സംശയമില്ല. ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള അപ്രീതി നിയന്ത്രണത്തിലാക്കാൻ നിർബന്ധിതനായി, ബാലിശമായ "ഞാൻ." ആവശ്യമെങ്കിൽ, ത്യാഗം അല്ലെങ്കിൽ പ്രൊജക്ഷൻ പോലെയുള്ള ഏറ്റവും പ്രാകൃതമായ സഹായ മാർഗ്ഗങ്ങളും പ്രതിരോധ രീതികളും, അതുപോലെ തന്നെ കോപം, രോഷം, മറ്റ് ആഘാതങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പൊട്ടിത്തെറി പോലുള്ള പ്രാകൃതമായ പിൻവലിക്കൽ രീതികളും അവൻ ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഇവരിൽ നിന്ന് സഹായങ്ങൾതുടർന്നുള്ള പാത ന്യൂറോട്ടിക്, ഡിസോഷ്യൽ, വികൃതമായ ലക്ഷണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ പാത്തോളജിക്കൽ വിട്ടുവീഴ്ച രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ സഹജമായ ഊർജ്ജം പരിമിതവും തികച്ചും കൈവരിക്കാവുന്നതുമായ സംതൃപ്തിയിലേക്ക് നിർവീര്യമാക്കാനും കൈമാറാനും കൂടുതൽ അവസരങ്ങളുണ്ട്. മാനസികാരോഗ്യം നിലനിർത്തുന്നതിനോ പുനഃസ്ഥാപിക്കുന്നതിനോ വേണ്ടിയുള്ള പോരാട്ടത്തിൽ അമൂല്യമായ ഒരു സഹായമാണ് ഉപരിപ്ലവത്തിനുള്ള ഈ കഴിവ്.

ഉത്കണ്ഠയുടെ വികാരങ്ങളെ മറികടക്കുന്നു

നിർഭയരായ കുട്ടികൾ നിലവിലില്ലെന്ന് വിശകലന പരിജ്ഞാനം തെളിയിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിവിധ ജനിതക തലങ്ങളിൽ സാധാരണ അനുഗമിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളായി ഭയത്തിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ നിലവിലുണ്ട്. (ഉദാഹരണത്തിന്, അമ്മയുടെയും കുഞ്ഞിന്റെയും ജീവശാസ്ത്രപരമായ ഐക്യത്തിന്റെ ഘട്ടം വേർപിരിയൽ ഭയം, നിരന്തരമായ വസ്തു - സ്നേഹം നഷ്ടപ്പെടുമോ എന്ന ഭയം, ഈഡിപ്പൽ കോംപ്ലക്സ് - കാസ്ട്രേഷൻ ഭയം, "സൂപ്പർ-ഐ" രൂപീകരണം - എന്നിവയുമായി യോജിക്കുന്നു. കുറ്റബോധം.) ഭയത്തിന്റെ തീവ്രത, എന്നാൽ അതിനെ മറികടക്കാനുള്ള കഴിവ്, ആത്യന്തികമായി മാനസിക സന്തുലിതാവസ്ഥയെ ആശ്രയിക്കുന്നതും വ്യത്യസ്ത വ്യക്തികളിൽ വ്യത്യസ്ത വോള്യങ്ങളിൽ നിലനിൽക്കുന്നതും.

ഭയത്തിന്റെ ഓരോ പ്രകടനത്തിലും, കൈമാറ്റങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന കുട്ടികൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ന്യൂറോസിസ് അപകടത്തിലാണ്.

അവരുടെ "ഞാൻ" എല്ലാ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ അപകടങ്ങളെ (ഭയത്തിന്റെ സാധ്യമായ എല്ലാ സ്രോതസ്സുകളും) സ്ഥാനഭ്രഷ്ടരാക്കാനും ഉപേക്ഷിക്കാനും അല്ലെങ്കിൽ എല്ലാ ആന്തരിക അപകടങ്ങളെയും പുറം ലോകത്തിലേക്ക് ഉയർത്താനും നിർബന്ധിതരാകുന്നു, അതിൽ നിന്ന് അവർ മടങ്ങിവരുന്നു, അതിലും വലിയ ഭയം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ ഭയാശങ്കയിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കണം. ഭയത്തിന്റെ ഭീഷണികളും എല്ലാത്തരം ഭയവും. എന്ത് വിലകൊടുത്തും ഭയം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം കുട്ടിക്കാലത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലും പിന്നീട് വ്യക്തിയുടെ മുതിർന്ന ജീവിതത്തിലും ഏറ്റെടുക്കുന്ന ഒരു മനോഭാവമായി മാറുന്നു, പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങളുടെ അമിതമായ ഉപയോഗം മൂലം ഒടുവിൽ ന്യൂറോസിസിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

"ഞാൻ" ഭയം ഒഴിവാക്കാതെ, സജീവമായി പോരാടുമ്പോൾ, മനസ്സിലാക്കൽ, യുക്തിസഹമായ ചിന്ത, ബാഹ്യലോകത്തിലെ സജീവമായ മാറ്റങ്ങൾ, ആക്രമണാത്മക എതിർപ്പ് എന്നിവയിൽ സംരക്ഷണം കണ്ടെത്തുമ്പോൾ ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസികാരോഗ്യത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ വളരെ മികച്ചതാണ്. അത്തരമൊരു "ഞാൻ" ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള ഭയത്തെ തരണം ചെയ്യാനും അമിതമായ സംരക്ഷണ, വിട്ടുവീഴ്ച, രോഗലക്ഷണ രൂപങ്ങൾ എന്നിവയില്ലാതെ ചെയ്യാനും കഴിയും. (ഭയം സജീവമായി മറികടക്കുന്നത് കുട്ടികളുടെ അമിത നഷ്ടപരിഹാരവുമായി ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കരുത്, കാരണം ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ "ഞാൻ" ആസന്നമായ അപകടത്തിൽ നിന്നും രണ്ടാമത്തേതിൽ - അതിന്റെ ഭയാശങ്ക ഒഴിവാക്കലിൽ നിന്നും നേരിട്ട് സംരക്ഷിക്കുന്നു.)

ഏറ്റവും ഭീരുവായ കുട്ടി ഭയത്തെ സജീവമായി മറികടക്കുന്നതിന്റെ ഉദാഹരണം വിശദീകരിക്കുന്ന ഒ. ഇസക്കോവർ പറയുന്നു: "പട്ടാളക്കാരനും ഭയമുണ്ട്, പക്ഷേ ഇത് അദ്ദേഹത്തിന് പ്രധാനമല്ല."

പുരോഗതിയിലേക്കും പിന്നോക്കാവസ്ഥയിലേക്കുമുള്ള പ്രവണതകൾ തമ്മിലുള്ള പരസ്പരബന്ധം

കുട്ടിക്കാലം മുഴുവനും മാനസിക ഉപകരണത്തിൽ മുന്നോട്ടുള്ളതും തിരിച്ചുവരുന്നതുമായ അഭിലാഷങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിലും, അവരുടെ പരസ്പര ബന്ധം എല്ലാ വ്യക്തികൾക്കും ഒരുപോലെയാണെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. ചില കുട്ടികൾക്ക്, പുതിയതെല്ലാം സന്തോഷത്തിന് കാരണമാകുമെന്ന് ഞങ്ങൾക്കറിയാം: അവർ ഒരു പുതിയ വിഭവത്തിൽ സന്തോഷിക്കുന്നു, വർദ്ധിച്ച ചലനാത്മകതയും സ്വാതന്ത്ര്യവും, അവരെ അമ്മയിൽ നിന്ന് പുതിയ മുഖങ്ങളിലേക്കും കളിക്കൂട്ടുകാരിലേക്കും കൊണ്ടുപോകുന്ന ചലനങ്ങൾ മുതലായവ. "വലിയവരായി മാറുന്നതിനേക്കാൾ അവർക്ക് മറ്റൊന്നും പ്രധാനമല്ല. ", മുതിർന്നവരെ അനുകരിക്കാൻ കഴിയുക, ഈ ആഗ്രഹവുമായി ഏകദേശം പൊരുത്തപ്പെടുന്ന എല്ലാം വഴിയിൽ നേരിടുന്ന എല്ലാ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾക്കും തടസ്സങ്ങൾക്കും നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുന്നു. നേരെമറിച്ച്, മറ്റ് കുട്ടികളിൽ, ഓരോ പുതിയ ചലനവും അർത്ഥമാക്കുന്നത്, ഒന്നാമതായി, ആനന്ദത്തിന്റെ പഴയ സ്രോതസ്സുകൾ നിരസിക്കുകയും അതിനാൽ ഭയം ഉണ്ടാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം കുട്ടികൾ മുലകുടി മാറിയിട്ടില്ല, പലപ്പോഴും അത്തരം സംഭവങ്ങൾ ഞെട്ടലായി കാണുന്നു. അമ്മയോടും പരിചിതമായ അന്തരീക്ഷത്തോടും വേർപിരിയാൻ അവർ ഭയപ്പെടുന്നു, ആദ്യം അവർ അപരിചിതരെ ഭയപ്പെടുന്നു, തുടർന്ന് ഉത്തരവാദിത്തം മുതലായവ, മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, അവർ വളരാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല.

ശരീരത്തിലെ ഗുരുതരമായ അസുഖം, ഒരു പുതിയ കുട്ടിയുടെ ജനനം എന്നിങ്ങനെയുള്ള ഒരു കുട്ടിയിൽ നിന്ന് വലിയ ധൈര്യം ആവശ്യമുള്ള ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളെ മറികടക്കുന്നത് നിരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ ഒരു പ്രത്യേക വ്യക്തി ഈ തരങ്ങളിൽ ഏതാണ് എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ക്ലിനിക്കൽ നിഗമനത്തിലെത്തുന്നത് എളുപ്പമാണ്. കുടുംബം മുതലായവ. പുരോഗതി ആഗ്രഹിക്കുന്ന കുട്ടികൾ പിന്തിരിപ്പൻ പ്രവണതകളേക്കാൾ ശക്തരാണ്, പലപ്പോഴും "ഞാൻ" എന്നതിന്റെ പക്വതയ്ക്കായി ദീർഘനാളത്തെ അസുഖം ഉപയോഗിക്കുന്നു, അവർക്ക് ഒരു "മൂത്ത" സഹോദരനോ "മൂത്ത" സഹോദരിയോ ആയി തോന്നുന്നു. ഒരു നവജാതശിശു. പിന്നോട്ട് പോകാനുള്ള പ്രവണത ശക്തമാണെങ്കിൽ, അസുഖ സമയത്ത് കുട്ടി മുമ്പത്തേക്കാൾ കൂടുതൽ "ശിശു" ആയിത്തീരുന്നു, നവജാത ശിശു അസൂയപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു, കാരണം അവൻ കുഞ്ഞിന്റെ അവസ്ഥയിലേക്ക് മടങ്ങാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

ഈ വ്യത്യാസങ്ങൾ പ്രവചനത്തിന് പ്രധാനമാണ്. വിജയകരമായ മുന്നേറ്റങ്ങളിൽ ആദ്യ തരത്തിലുള്ള കുട്ടി അനുഭവിക്കുന്ന ആനന്ദം, അതാകട്ടെ, പക്വതയ്ക്കും വികാസത്തിനും പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനും കാരണമാകുന്നു. രണ്ടാമത്തെ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ, ഓരോ ഘട്ടത്തിലും, വികസനം നിർത്തുന്നതിനും ഫിക്സേഷൻ പോയിന്റുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും നിരന്തരമായ അപകടമുണ്ട്, അവരുടെ സന്തുലിതാവസ്ഥ എളുപ്പത്തിൽ തകരാറിലാകുന്നു, വളരെ എളുപ്പത്തിൽ മടങ്ങാനുള്ള പ്രവണത ഭയം, പ്രതിരോധം എന്നിവയുടെ ആവിർഭാവത്തിന് ഒരു തുടക്കമായി മാറുന്നു. ന്യൂറോട്ടിക് നാശവും.

മെറ്റാ സൈക്കോളജിയുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്നുള്ള വികസനത്തിന്റെ ചിത്രം

കുട്ടിയുടെ മനോവിശ്ലേഷണ പഠനത്തിന്റെ ഓരോ ഉദാഹരണവും ശരീരത്തെയും മനസ്സിനെയും കുറിച്ചുള്ള നിരവധി വസ്തുതകൾ നൽകുന്നു, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും പാളികളും, ഭൂതകാലമോ വർത്തമാനമോ സംബന്ധിച്ച വസ്തുതകൾ, കുട്ടിയുടെ ബാഹ്യമോ ആന്തരികമോ ആയ ലോകം, ദോഷകരവും പ്രയോജനകരവുമായ ഘടകങ്ങൾ സ്വാധീനം, വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും, ഫാന്റസികളും ഭയങ്ങളും, സംരക്ഷണ പ്രക്രിയകൾ, ലക്ഷണങ്ങൾ മുതലായവ. വിഷയം കണ്ടെത്തുന്ന എല്ലാം ശ്രദ്ധ അർഹിക്കുന്നു, ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ സ്ഥിരീകരണം തുടർന്നുള്ള ജോലിയുടെ അവസ്ഥയിൽ മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ. എന്നിരുന്നാലും, ബാക്കിയുള്ള മെറ്റീരിയലുമായി ബന്ധമില്ലാതെ ഒരു വസ്തുതയും പരിഗണിക്കാൻ കഴിയില്ല. മനുഷ്യവികസനത്തിന്റെ വിധി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പാരമ്പര്യത്താൽ മാത്രമല്ല, അനുഭവപരിചയമുള്ള സംഭവങ്ങളുമായുള്ള ഇടപെടലിലെ പാരമ്പര്യ ഗുണങ്ങളാലും, ജൈവ വൈകല്യങ്ങൾ (ശാരീരിക വൈകല്യങ്ങൾ, അന്ധത മുതലായവ) വിവിധ മാനസിക പ്രത്യാഘാതങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുമെന്ന് വിശകലന വിദഗ്ധർ എന്ന നിലയിൽ ഞങ്ങൾക്ക് ബോധ്യമുണ്ട്. ഏത് കുട്ടിയിലേക്കുള്ള പാരിസ്ഥിതിക സ്വാധീനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ സ്വന്തം ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ അവന്റെ പക്കലുള്ള മാനസിക സഹായങ്ങളിൽ നിന്ന്. ഭയം (മുകളിൽ കാണുക) രോഗകാരിയായി കണക്കാക്കണമോ എന്നത് അവയുടെ തരത്തെയും ശക്തിയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് കുട്ടി അവ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്ന രൂപത്തെയും രീതിയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. രോഷത്തിന്റെ ആക്രമണങ്ങളും വികാരങ്ങളുടെ ഒഴുക്കും വ്യത്യസ്തമായി പരിഗണിക്കപ്പെടണം, അവ വികസനത്തിന്റെ പാതയിൽ സ്വയമേവ ഉയർന്നുവന്നതാണോ അതോ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകവുമായി അനുകരണത്തിലൂടെയും തിരിച്ചറിയുന്നതിലൂടെയും നേടിയതാണോ എന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. ഒരു കുട്ടിയുടെ മേൽ ആഘാതകരമായ സ്വാധീനങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തിയ ജീവിത ചരിത്രത്തിൽ നിന്ന് വായിക്കാൻ കഴിയില്ല, കാരണം അവ സംഭവത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രാധാന്യത്തെ ആശ്രയിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് ഓരോ കുട്ടിയിലും അതിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠ സ്വാധീനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ധൈര്യവും ഭീരുത്വവും, അത്യാഗ്രഹവും ഔദാര്യവും, യുക്തിസഹവും അശ്രദ്ധയും, ജീവിത സാഹചര്യം, കാലക്രമത്തിലുള്ള പ്രായം, വികസനത്തിന്റെ ഘട്ടം, ഉത്ഭവം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് വ്യത്യസ്ത അർത്ഥങ്ങൾ നേടുന്നു. ക്ലിനിക്കൽ മെറ്റീരിയലിന്റെ പ്രത്യേക മേഖലകളും അവയിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചെടുത്ത സമഗ്ര വ്യക്തിത്വവുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളും പേരിൽ മാത്രം സമാനമാണ്. വാസ്തവത്തിൽ, മറ്റ് വ്യക്തികളിൽ സമാനമായ വ്യക്തിത്വ ഘടകങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നതിന് അവ വ്യക്തിഗത രോഗനിർണയത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് അത്ര അനുയോജ്യമല്ല.

നിലവിലുള്ള മെറ്റീരിയലിനുള്ളിൽ ഒരു ഓർഗാനിക് കണക്ഷൻ സംഘടിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് അന്വേഷണ അനലിസ്റ്റിന്റെ ചുമതല, അതായത്, ചലനാത്മകമായും ഊർജ്ജസ്വലമായും സാമ്പത്തികമായും ഘടനാപരമായും ഒരു മെറ്റാ സൈക്കോളജിക്കൽ വീക്ഷണത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരിക. തൽഫലമായി, കുട്ടിയുടെ അവസ്ഥയുടെ ചിത്രം അതിന്റെ വിശകലന ഘടകങ്ങളായി രോഗനിർണയത്തിന്റെ സമന്വയത്തിനോ വിഭജനത്തിനോ യോജിക്കുന്നു.

അത്തരം ജനിതക ചിത്രങ്ങൾ സമയത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ ലഭിക്കും - ഒരു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പഠന സമയത്ത്, ഒരു വിശകലന ചികിത്സ സമയത്ത്, ഒരു ചികിത്സയുടെ അവസാനം. ഇതിനെ ആശ്രയിച്ച്, അവർ വിവിധ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നു - ഒരു പൊതു രോഗനിർണയം (പ്രധാന ലക്ഷ്യം), അത് സ്ഥിരീകരിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ വിശകലന സമയത്ത് വെളിപ്പെടുത്തിയ മെറ്റീരിയലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിമർശിക്കുക, ചികിത്സയിൽ ലഭിച്ച പുരോഗതിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിശകലന രീതികളുടെ ചികിത്സാ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുക.

"വികസനത്തിന്റെ മെറ്റാ സൈക്കോളജിക്കൽ ചിത്രം" ലഭിക്കുന്നതിന്, രോഗലക്ഷണങ്ങൾ, രോഗിയുടെ വിവരണങ്ങൾ, കുടുംബ ചരിത്രം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ബാഹ്യ വസ്തുതകൾ ആദ്യം കണ്ടെത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പാരിസ്ഥിതിക സ്വാധീനത്തിന്റെ പ്രാധാന്യത്തെ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആദ്യ ശ്രമമാണിത്. വിവരണം പിന്നീട് കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക ജീവിതത്തിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു, അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഘടന, സംഭവങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ശക്തികളുടെ ചലനാത്മക പരസ്പരബന്ധം, ഐഡിയും ഈഗോയും തമ്മിലുള്ള ശക്തികളുടെ പരസ്പരബന്ധം, ബാഹ്യലോകവുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ, ജനിതക അനുമാനങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് അനുസൃതമായി ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉയർന്നുവരുന്ന മെറ്റീരിയലിൽ നിന്ന്. തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന സ്കീമാറ്റിക് പ്രാതിനിധ്യം ഇതുപോലെ കാണപ്പെടുന്നു:

വികസനത്തിന്റെ മെറ്റാ സൈക്കോളജിക്കൽ ചിത്രത്തിന്റെ ഏകദേശ പദ്ധതി

I. പഠനത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ (വികസന വൈകല്യങ്ങൾ, പെരുമാറ്റ പ്രശ്നങ്ങൾ, കാലതാമസം, ഉത്കണ്ഠ, ലക്ഷണങ്ങൾ മുതലായവ).

II. കുട്ടിയുടെ വിവരണം (രൂപം, പെരുമാറ്റം, പെരുമാറ്റം).

III. കുടുംബ പശ്ചാത്തലവും ബാല്യകാല ചരിത്രവും.

VI. പോസിറ്റീവും നെഗറ്റീവും ആയേക്കാവുന്ന സുപ്രധാനമായ പാരിസ്ഥിതിക സ്വാധീനം.

വി. വികസന പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ.

എ. സഹജാവബോധത്തിന്റെ വികസനം:

1. ലിബിഡോ. ഗവേഷണം ആവശ്യമാണ്:

a) ലിബിഡോയുടെ വികസനം:

കുട്ടി പ്രായത്തിനനുയോജ്യമായ ഘട്ടത്തിൽ എത്തിയിട്ടുണ്ടോ (ഓറൽ, അനൽ-സാഡിസ്റ്റിക്, ഫാലിക്, ലാറ്റൻസി, പ്രീപ്യൂബർട്ടി), പ്രത്യേകിച്ചും, ഗുദ ഘട്ടത്തിൽ നിന്ന് ഫാലിക് ലൈംഗികതയിലേക്കുള്ള മാറ്റം വിജയകരമായി സംഭവിച്ചിട്ടുണ്ടോ;

വികസനത്തിന്റെ കൈവരിച്ച ഘട്ടത്തിന്റെ പ്രബലമായ സ്ഥാനം ഉണ്ടോ;

കുട്ടി പഠന സമയത്ത് നേടിയ വികസനത്തിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന ഘട്ടത്തിലാണോ, അല്ലെങ്കിൽ ആദ്യകാല സ്ഥാനങ്ങളിലേക്ക് ഒരു റിഗ്രഷൻ ഉണ്ടോ;

ബി) ലിബിഡോ വിതരണം:

കുട്ടിക്കും വസ്തു ലോകത്തിനും ഇടയിൽ ലിബിഡിനൽ ഫില്ലിംഗുകളുടെ വിതരണം നടന്നിട്ടുണ്ടോ;

നാർസിസിസ്റ്റിക് പൂരിപ്പിക്കൽ മതി (പ്രാഥമികവും ദ്വിതീയവുമായ നാർസിസിസം, "ഞാൻ" എന്ന ശരീരം നിറയ്ക്കൽ,

"ഐ", "സൂപ്പർ-ഐ") ഉറപ്പാക്കാൻ സ്വന്തം വികാരം; അത് എത്രമാത്രം വസ്തു ബന്ധങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു;

സി) ഒബ്ജക്റ്റ് ലിബിഡോ:

ഒബ്ജക്റ്റ് ബന്ധങ്ങളുടെ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള ക്രമത്തിൽ കാലാനുസൃതമായ പ്രായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഘട്ടം എത്തിയിട്ടുണ്ടോ (നാർസിസിസ്റ്റിക്, അനുബന്ധത്തിന്റെയും പിന്തുണയുടെയും തരം അനുസരിച്ച്, വസ്തുവിന്റെ സ്ഥിരത, പ്രീ-ഈഡിപ്പൽ, ലക്ഷ്യ-പരിമിതി, പ്രായപൂർത്തിയായ അവസ്ഥ) ;

ഈ ഘട്ടത്തിൽ കുട്ടിയെ നിലനിർത്തിയിട്ടുണ്ടോ, അല്ലെങ്കിൽ മുൻ ഘട്ടങ്ങളിലേക്കുള്ള പിന്മാറ്റം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നുണ്ടോ;

ഒബ്‌ജക്‌റ്റ് റിലേഷൻസിന്റെ രൂപം ലിബിഡിനൽ വികാസത്തിന്റെ ഘട്ടവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുണ്ടോ അല്ലെങ്കിൽ പിന്നോട്ട് പോയിട്ടുണ്ടോ എന്ന്.

2. ആക്രമണം. പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; ആക്രമണത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ ഏത് രൂപത്തിലാണ് കുട്ടി പ്രവർത്തിക്കുന്നത്:

a) ഒരു അളവ് സൂചകം, അതായത്, അത് ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ ഉണ്ടോ ഇല്ലയോ;

ബി) ലിബിഡോയുടെ ഭാഗത്തെ ഘട്ടം വികസനത്തിന് അനുയോജ്യമായ തരത്തിന്റെയും രൂപത്തിന്റെയും സൂചകം;

സി) പുറം ലോകത്തിലോ തന്നിലോ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക.

B. "I", "Super-I" എന്നിവയുടെ വികസനം. ഗവേഷണം ആവശ്യമാണ്:

a) "ഞാൻ" എന്ന വ്യക്തിയുടെ വിനിയോഗത്തിലുള്ള മാനസിക ഉപകരണങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ തകർന്നിരിക്കുന്നു;

b) "I" യുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എത്രത്തോളം നല്ലതാണ് (മെമ്മറി, റിയാലിറ്റി പരിശോധന, സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനം, ദ്വിതീയ പ്രക്രിയ); ലംഘനങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, ജനിതകപരമായോ നാഡീസംബന്ധമായോ നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ടവ ഏതാണ്; ഒരേസമയം രൂപീകരിച്ചതോ അല്ലാത്തതോ; ബൗദ്ധിക വികസനത്തിന്റെ ഗുണകം എന്താണ്;

c) "I" ന്റെ പ്രതിരോധം എങ്ങനെ വികസിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു: ഒരു പ്രത്യേക സഹജമായ ഡെറിവേറ്റീവിനെതിരെ (സൂചിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്) അല്ലെങ്കിൽ സഹജമായ പ്രവർത്തനത്തിനും പൊതുവെ സഹജമായ സംതൃപ്തിക്കും എതിരെയാണ്;

അത് കാലാനുസൃതമായ യുഗവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുണ്ടോ (വളരെ പ്രാകൃതമോ അല്ലെങ്കിൽ, നിലവിലുള്ള പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ പക്വത പ്രാപിച്ചിരിക്കുന്നു);

സംരക്ഷിത പ്രവർത്തനം ഒരു വലിയ സംഖ്യ മെക്കാനിസങ്ങളായി തുല്യമായി വിഭജിച്ചിരിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അവയിൽ ഒരു ചെറിയ എണ്ണത്തിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു;

ഫലപ്രദമായ അല്ലെങ്കിൽ ഫലപ്രദമല്ലാത്ത സംരക്ഷണ പ്രവർത്തനം, പ്രാഥമികമായി ഭയത്തിനെതിരെ; സംഭവങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബാലൻസ് നിലനിർത്തുകയോ പുനഃസൃഷ്ടിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു; ആന്തരിക ചലനാത്മകതയ്ക്ക് സാധ്യതയുണ്ട്, അല്ലെങ്കിൽ അത് അടിച്ചമർത്തപ്പെടുന്നു, മുതലായവ;

അത് വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തെ ആശ്രയിച്ചാണോ സ്വതന്ത്രമാണോ, എത്രത്തോളം ("സൂപ്പർ-ഐ" രൂപീകരണം, അവബോധം, ബാഹ്യ സംഘർഷങ്ങൾ);

d) "I" ന്റെ സംരക്ഷണ പ്രവർത്തനത്താൽ "I" യുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എത്രമാത്രം ദ്വിതീയമായി തകരാറിലാകുന്നു (സഹജമായ പ്രതിരോധം നിലനിർത്തുന്നതിനും സഹജാവബോധത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനുമുള്ള വിജയം നേടാനുള്ള കഴിവിലെ നഷ്ടങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്).

VI. ഫിക്സേഷൻ, റിഗ്രഷൻ പോയിന്റുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ജനിതക ഡാറ്റ.

ഞങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് അനുസരിച്ച്, ജനിതകപരമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ട ഫിക്സേഷൻ പോയിന്റുകളിലേക്കുള്ള തിരിച്ചുവരവ് എല്ലാ ശിശു ന്യൂറോസുകളുടെയും പല ശിശു മനോരോഗങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനമാണ്. അതിനാൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രകടമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ കുട്ടിയുടെ ചരിത്രാതീത കാലഘട്ടത്തിൽ അവയെ കണ്ടെത്തുക എന്നതാണ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിഷ്യന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ജോലികളിലൊന്ന്:

a) സ്വഭാവത്തിന്റെ ചില സവിശേഷതകൾ, അതിന്റെ സഹജമായ പശ്ചാത്തലം വിശകലന വിദഗ്ധന് അറിയാം; അവ മാനസിക ഉപകരണത്തിന്റെ ആഴത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന പ്രക്രിയകളുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനമാണ്. ഇത്തരത്തിലുള്ള ഏറ്റവും വ്യക്തമായ ഉദാഹരണം ഒരു ഒബ്സസീവ് ന്യൂറോട്ടിക് സ്വഭാവത്തിന്റെ ഉയർന്നുവരുന്ന ചിത്രമാണ്, അതിൽ വൃത്തി, ചിട്ടയോടുള്ള സ്നേഹം, മിതത്വം, കൃത്യനിഷ്ഠ, സംശയം, വിവേചനം മുതലായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അനൽ-സാഡിസ്റ്റിക് ഘട്ടത്തിന്റെ വൈരുദ്ധ്യത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അങ്ങനെ. ഈ സമയത്ത് ഒരു ഫിക്സേഷൻ പോയിന്റ് നൽകുക. കഥാപാത്രങ്ങളുടെ മറ്റ് ചിത്രങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ സമാനമായ പെരുമാറ്റ രീതികൾ മറ്റ് മേഖലകളിലോ മറ്റ് ഘട്ടങ്ങളിലോ പരിഹരിക്കാനുള്ള പോയിന്റുകൾ നൽകുന്നു. (തന്റെ മാതാപിതാക്കളുടെയും സഹോദരങ്ങളുടെയും സഹോദരിമാരുടെയും ജീവിതത്തെയും ആരോഗ്യത്തെയും കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ വ്യക്തമായ ഉത്കണ്ഠ, ശിശുമരണ ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രത്യേക സംഘട്ടനങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു; മരുന്ന് കഴിക്കാനുള്ള ഭയം, ചില പോഷകാഹാര ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മുതലായവ വാക്കാലുള്ള ഫാന്റസികളുമായുള്ള പ്രതിരോധ പോരാട്ടത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു; "ഞാൻ" എന്ന സ്വത്ത്, ലജ്ജയായി, "ഇത്" എന്നതിലെ നിരസിക്കപ്പെട്ട എക്സിബിഷനിസത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു; ഗൃഹാതുരത്വം ദീർഘകാലമായി നിലനിൽക്കുന്ന അവ്യക്തമായ സംഘട്ടനത്തിന്റെ സാന്നിധ്യത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു;

b) കുട്ടികളുടെ ഫാന്റസികൾ, അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ചിലപ്പോൾ ഒരു ക്ലിനിക്കൽ പഠനത്തിൽ കണ്ടുപിടിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ പലപ്പോഴും പരിശോധനയിലൂടെ ഒരു ഡയഗ്നോസ്‌റ്റിഷ്യന് ലഭ്യമാകും. (ആദ്യ പഠനത്തിൽ ഫാന്റസി ജീവിതത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നത് പോലെ തന്നെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, രോഗിയുടെ രോഗകാരി പശ്ചാത്തലം പൂർണ്ണമായി വ്യക്തമാക്കുമ്പോൾ, വിശകലന പ്രക്രിയയിൽ ബോധപൂർവവും അബോധാവസ്ഥയിലുള്ളതുമായ ഫാന്റസി മെറ്റീരിയൽ വളരെ സമ്പന്നമാണ്.);

സി) ലക്ഷണങ്ങൾ, അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള പശ്ചാത്തലവും പ്രകടനങ്ങളുടെ പ്രകടമായ രൂപവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സാധാരണമാണ്, ഇത് ഒബ്സസീവ് ന്യൂറോസിസിന്റെ കാര്യത്തിലെന്നപോലെ, രോഗലക്ഷണങ്ങളുടെ ചിത്രത്തിൽ നിന്ന് അടിച്ചമർത്തപ്പെട്ട പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ച് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാൻ പോലും അനുവദിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അത്തരം ലക്ഷണങ്ങളുടെ എണ്ണം പെരുപ്പിച്ചു കാണിക്കരുത്, കാരണം അവയിൽ പലതും, നുണ പറയൽ, വഞ്ചന, enuresis മുതലായവ ഒരു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പഠന സമയത്ത് വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടമല്ല, കാരണം അവ വളരെ വ്യത്യസ്തമായ സഹജമായ പശ്ചാത്തലത്തിലാണ് ഉണ്ടാകുന്നത്.

VII. വൈരുദ്ധ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ചലനാത്മകവും ഘടനാപരവുമായ ഡാറ്റ.

ഒരു വശത്ത്, ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ ലോകങ്ങൾക്കിടയിലും, ആന്തരിക സംഭവങ്ങൾക്കിടയിലും, മറുവശത്ത്, അവന്റെ പാത്തോളജി പോലെ സംഭവിക്കുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ സാധാരണ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. ഡയഗ്‌നോസ്‌റ്റിഷ്യൻ ഈ പ്രതിപ്രവർത്തനങ്ങളും ചലനാത്മക പ്രക്രിയകളും ഒരു സ്കീമിലേക്ക് മനസ്സിലാക്കേണ്ടതുണ്ട്:

a) കുട്ടിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വവും ഒബ്ജക്റ്റ് ലോകവും തമ്മിലുള്ള ബാഹ്യ സംഘട്ടനങ്ങളായി (വസ്തു ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയത്തോടൊപ്പം);

b) പരിസ്ഥിതിയുടെ ആവശ്യകതകളെ ആഗിരണം ചെയ്യുന്ന (ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കുന്ന) "ഇത്" എന്നതും "ഞാൻ" എന്നതിന്റെ സംഭവങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ആഴത്തിലുള്ള ബോധപൂർവമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ (അതോടൊപ്പം കുറ്റബോധം);

c) വൈരുദ്ധ്യാത്മകവും പൊരുത്തമില്ലാത്തതുമായ സഹജമായ പ്രേരണകൾ തമ്മിലുള്ള ആഴത്തിലുള്ള ആന്തരിക സംഘട്ടനങ്ങളായി (പരിഹരിക്കപ്പെടാത്ത അവ്യക്തത സ്നേഹ-വിദ്വേഷം, പ്രവർത്തനം-നിഷ്ക്രിയത, പുരുഷത്വം-സ്ത്രീത്വം മുതലായവ).

ഓരോ പ്രത്യേക കുട്ടിയുടെയും ജീവിതത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്ന സംഘർഷത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ നിന്ന്, നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം:

1) അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഘടനയുടെ പക്വതയെക്കുറിച്ച് (വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തിൽ നിന്നുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ്);

2) വ്യക്തിത്വ ഘടനയിലെ ലംഘനങ്ങളുടെ തീവ്രത;

3) മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനോ ചികിത്സിക്കുന്നതിനോ ഇടയാക്കുന്ന സ്വാധീന രീതികളെക്കുറിച്ച്.

VIII. പൊതു സ്വത്തുക്കളും സ്ഥാനങ്ങളും.

ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിക്ക് ഒരു തകരാറിൽ നിന്ന് സ്വയമേവ സുഖം പ്രാപിക്കാനുള്ള സാധ്യതയുണ്ടോ അല്ലെങ്കിൽ ചികിത്സയിൽ വിജയിക്കാനുള്ള സാധ്യതയുണ്ടോ എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഒരു പ്രവചനം നടത്താൻ, ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും പെരുമാറ്റങ്ങളും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

a) നിരസിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം. അവൻ തന്റെ പ്രായത്തിൽ പ്രതീക്ഷിച്ചതിലും മോശമായി നിരസിക്കുന്നത് സഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ഭയം അവന്റെ "ഞാൻ" എന്നതിനേക്കാൾ ശക്തമാണ്, കൂടാതെ റിഗ്രഷൻ, പ്രതിരോധം, രോഗലക്ഷണ രൂപീകരണം എന്നിവയുടെ ക്രമങ്ങളിൽ കുട്ടി ഒരു വഴി കണ്ടെത്തുന്നു. വിസമ്മതങ്ങൾ നന്നായി സഹിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വ്യക്തിക്ക് തന്റെ ആന്തരിക ബാലൻസ് നിലനിർത്താനോ ലംഘനത്തിന് ശേഷം അത് പുനഃസ്ഥാപിക്കാനോ എളുപ്പമാണ്;

b) സഹജമായ പ്രേരണകളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ്. ഈ മേഖലയിൽ ശക്തമായ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ട്. ലക്ഷ്യം പരിമിതവും നിർവീര്യമാക്കിയതുമായ പകരക്കാരനായ സംതൃപ്തി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ, അവ സഹജമായ ജീവിതത്തിലെ അനിവാര്യമായ നിരാശകൾക്ക് കുട്ടിയെ നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുകയും പാത്തോളജിക്കൽ നാശത്തിന്റെ സാധ്യത കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ചികിൽസയുടെ ഒരു പ്രധാന ദൌത്യം പിഞ്ച് ചെയ്ത സപ്ലിമേറ്റിംഗ് കഴിവിന്റെ പ്രകാശനം ആണ്;

സി) ഭയത്തോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവം. ഭയം ഒഴിവാക്കാനും അതിനെ സജീവമായി മറികടക്കാനുമുള്ള പ്രവണതയെ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ആദ്യത്തേത് പാത്തോളജിയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, രണ്ടാമത്തേത് ആരോഗ്യകരവും സുസംഘടിതവും സജീവവുമായ "ഞാൻ" യുടെ അടയാളമാണ്;

d) കുട്ടിയുടെ വികസന പ്രക്രിയകളിലെ പുരോഗതിയും പിന്നോക്കാവസ്ഥയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം. മുന്നോട്ടുള്ള ഡ്രൈവ് പിന്നോക്ക പ്രവണതയെക്കാൾ ശക്തമാണെങ്കിൽ, ആരോഗ്യം നിലനിർത്തുന്നതിനോ സ്വയം സുഖപ്പെടുത്തുന്നതിനോ ഉള്ള സാധ്യത മറ്റൊന്നിനേക്കാൾ മികച്ചതാണ്: ശക്തമായ വികസന കുതിപ്പുകൾ കുട്ടിയെ അവന്റെ ലക്ഷണങ്ങളെ ചെറുക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. പിന്തിരിപ്പൻ പ്രവണതകൾക്ക് മുൻതൂക്കം നൽകുകയും കുട്ടി ആനന്ദത്തിന്റെ പുരാതന സ്രോതസ്സുകളിൽ മുറുകെ പിടിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ചികിത്സയ്ക്കുള്ള പ്രതിരോധവും വർദ്ധിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത കുട്ടിയിലെ ഈ രണ്ട് പ്രവണതകൾക്കിടയിലുള്ള അധികാര സന്തുലിതാവസ്ഥ "വലിയ" ആകാനുള്ള ആഗ്രഹവും ശിശു സ്ഥാനങ്ങളും സംതൃപ്തിയും ഉപേക്ഷിക്കാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മയും തമ്മിലുള്ള സംഘർഷമായി സ്വയം പ്രകടമാകുന്നു.

ഇതുവരെ ഉപയോഗിച്ച ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് സിസ്റ്റങ്ങളുടെ അന്തിമ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്, ഇത് മതിയാകില്ല. ഒരു പ്രത്യേക സ്കീം ആവശ്യമാണ്, അതിൽ, ഒന്നാമതായി, വികസനത്തോടുള്ള വിവിധ അസ്വസ്ഥതകളുടെ ബന്ധവും സാധാരണ പ്രക്രിയയിൽ നിന്ന് അവയുടെ വ്യതിയാനത്തിന്റെ അളവും വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഡയഗ്നോസ്റ്റിഷ്യൻ ഇനിപ്പറയുന്ന സ്ഥാനങ്ങളിൽ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കണം:

1) ശാരീരിക ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിലെ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഒഴികെ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, കുട്ടിയുടെ ദൈനംദിന പെരുമാറ്റത്തിൽ, അവന്റെ വികസനത്തിന്റെ പ്രക്രിയകൾ തന്നെ തകരാറിലല്ല, അതായത് ലംഘനം സാധാരണ പരിധിക്കുള്ളിൽ തന്നെ തുടരുന്നു;

2) രോഗലക്ഷണ രൂപീകരണത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ കാണപ്പെടുന്ന ലംഘനങ്ങൾ അവയുടെ സ്കെയിലിൽ നിർദ്ദിഷ്ട ജനിതക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പരിശ്രമവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അതായത് വികസനത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടങ്ങളിലേക്ക് കൂടുതൽ മുന്നേറുമ്പോൾ, അവ സ്വയമേവ ഇല്ലാതാക്കപ്പെടും;

3) മുമ്പ് നേടിയ ഫിക്സേഷൻ പോയിന്റുകളിലേക്ക് സഹജമായ റിഗ്രഷനുകൾ ഉണ്ട്, അവയുടെ നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന എക്സ്പോഷർ ആന്തരിക വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഇത് ശിശു ന്യൂറോസുകളിലേക്കും സ്വഭാവ വൈകല്യങ്ങളിലേക്കും നയിക്കുന്നു;

4) നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന സഹജമായ റിഗ്രഷനുകൾ "ഞാൻ", "സൂപ്പർ-ഐ" എന്നിവയുടെ പിന്നോക്കാവസ്ഥയിലേക്കും ശിശുത്വത്തിലേക്കും മറ്റും നയിക്കുന്നു.

5) നിലവിലുള്ള ചായ്‌വുകൾക്ക് (ഓർഗാനിക് ലംഘനങ്ങളിലൂടെ) അല്ലെങ്കിൽ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ (ദാരിദ്ര്യം, വിസമ്മതം, ശാരീരിക അസുഖം മുതലായവയിലൂടെ) നേടിയ ഒരു ഭരണഘടനയ്ക്ക് കേടുപാടുകൾ ഉണ്ട്, ഇത് വികസന പ്രക്രിയയെ ദോഷകരമായി ബാധിക്കുകയും ആന്തരിക സംഭവങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും വേർപിരിയലും തടയുകയും ചെയ്യുന്നു. പരസ്പരം, വികലമായ, വികസനത്തിൽ കാലതാമസം വരുത്തുന്ന, കൂടാതെ വിചിത്രമായ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു;

6) ജൈവ, വിഷ അല്ലെങ്കിൽ മാനസിക ഉത്ഭവത്തിന്റെ ചില വിശദീകരിക്കാനാകാത്ത പ്രക്രിയകൾ ഇതിനകം നിലവിലുള്ള വ്യക്തിഗത ഏറ്റെടുക്കലുകളിൽ വിനാശകരമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു, ഇത് സംസാരനഷ്ടം, സഹജാവബോധത്തിന്റെ തടസ്സം, യാഥാർത്ഥ്യബോധം മുതലായവയിൽ പ്രകടമാണ്, അങ്ങനെ മുഴുവൻ വികസന പ്രക്രിയയെയും തടയുന്നു. ശിശു മനോരോഗങ്ങൾ, ഓട്ടിസം, സമാനമായ പാത്തോളജികൾ.

സിഗ്മണ്ട് ഫ്രോയിഡ് തന്റെ തകർപ്പൻ പുസ്തകങ്ങളും ലേഖനങ്ങളും പ്രസിദ്ധീകരിച്ചിട്ട് 100 വർഷത്തിലേറെയായി. ആധുനിക മനോവിശ്ലേഷണത്തിന്റെ സ്ഥാപകൻ തെരുവുകളിലൂടെ അലഞ്ഞുതിരിയാൻ ഇഷ്ടപ്പെട്ടു മനുഷ്യ മനസ്സ്. സ്വപ്നങ്ങൾ, സംസ്കാരം, ശിശു വികസനം, ലൈംഗികത, മാനസികാരോഗ്യം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അദ്ദേഹം പഠിക്കുകയും സിദ്ധാന്തിക്കുകയും ചെയ്തു. അവന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരുന്നു. ഫ്രോയിഡ് മുന്നോട്ടുവച്ച ചില സിദ്ധാന്തങ്ങൾ അപകീർത്തിപ്പെടുത്തപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്, എന്നാൽ മിക്ക ആശയങ്ങളും ആധുനിക ശാസ്ത്രജ്ഞർ സ്ഥിരീകരിച്ചിട്ടുണ്ട്, അവ പ്രായോഗികമായി വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് സ്വയം അറിവിന്റെ ആശയങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ടെങ്കിൽ, ഓസ്ട്രിയൻ സൈക്കോ അനലിസ്റ്റിന്റെ പഠിപ്പിക്കലുകൾ നിങ്ങൾക്ക് കടന്നുപോകാൻ കഴിയില്ല.

നമ്മളിൽ പലരും കേൾക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കാത്ത കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഫ്രോയിഡ് സംസാരിച്ചു. നമ്മുടെ സ്വന്തം അജ്ഞതയാണെന്ന് അദ്ദേഹം കുറ്റപ്പെടുത്തി. മിക്കവാറും, അവൻ പറഞ്ഞത് ശരിയാണ്, നമ്മുടെ ബോധപൂർവമായ ചിന്തകൾ ഒരു വലിയ മഞ്ഞുമലയുടെ അഗ്രം മാത്രമാണ്. മഹാനായ മുൻഗാമി നമുക്ക് സമ്മാനമായി നൽകിയ 12 വസ്തുതകൾ ഇതാ.

വെറുതെ ഒന്നും സംഭവിക്കുന്നില്ല

തെറ്റിദ്ധാരണകളോ യാദൃശ്ചികതകളോ ഇല്ലെന്ന് ഫ്രോയിഡ് കണ്ടെത്തി. ഈ വികാരങ്ങൾ ക്രമരഹിതവും പ്രേരണകളാൽ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടതുമാണെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ? എന്നാൽ വാസ്തവത്തിൽ, ഏതൊരു സംഭവവും ആഗ്രഹവും പ്രവർത്തനവും, ഒരു ഉപബോധമനസ്സിൽ പോലും നമ്മുടെ ജീവിതത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഒരു യുവതി അബദ്ധത്തിൽ കാമുകന്റെ അപ്പാർട്ട്മെന്റിൽ താക്കോൽ ഉപേക്ഷിച്ചു. അവളുടെ ഉപബോധമനസ്സ് രഹസ്യ മോഹങ്ങളെ ഒറ്റിക്കൊടുക്കുന്നു: അവൾ വീണ്ടും അവിടെ തിരിച്ചെത്താൻ വിമുഖത കാണിക്കുന്നില്ല. "ഫ്രോയ്ഡിയൻ സ്ലിപ്പ്" എന്ന പ്രയോഗം ഒരു കാരണത്താൽ ഉയർന്നുവന്നു. വാക്കാലുള്ള തെറ്റുകളും തെറ്റുകളും യഥാർത്ഥ മനുഷ്യ ചിന്തകളെ ഒറ്റിക്കൊടുക്കുമെന്ന് ശാസ്ത്രജ്ഞൻ വിശ്വസിച്ചു. ഭൂതകാലത്തിൽ നിന്നുള്ള ഭയം, അനുഭവിച്ച ആഘാതങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഫാന്റസികൾ എന്നിവയാണ് പലപ്പോഴും നമ്മെ നയിക്കുന്നത്. എത്ര അടിച്ചമർത്താൻ ശ്രമിച്ചാലും അവ പൊട്ടിത്തെറിക്കുന്നു.

ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും ലൈംഗികതയിലെ ബലഹീനതയും ശക്തിയും

ലൈംഗികതയാണ് ആളുകളുടെ പ്രധാന ചാലകശക്തി. നിങ്ങൾക്ക് ഞങ്ങളെ എല്ലാവരെയും ഉൾക്കൊള്ളാൻ കഴിയുന്ന ഡിനോമിനേറ്റർ ഇതാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പലരും തങ്ങളുടെ എല്ലാ ശക്തിയും ഉപയോഗിച്ച് ഇത് നിഷേധിക്കുന്നു. ഡാർവിനിസത്തിന്റെ ഉന്നതമായ തത്ത്വങ്ങളിൽ നാം ആഴ്ന്നുപോയിരിക്കുന്നു, നമ്മുടെ മൃഗപ്രകൃതിയെക്കുറിച്ച് നാം ലജ്ജിക്കുന്നു. കൂടാതെ, മറ്റെല്ലാ ജീവജാലങ്ങളെക്കാളും നാം ഉയർന്നുവെങ്കിലും, നമുക്ക് ഇപ്പോഴും അവരുടെ ബലഹീനതകളുണ്ട്. അതിന്റെ ചരിത്രത്തിന്റെ ഭൂരിഭാഗവും, മാനവികത അതിന്റെ "ഇരുണ്ട വശം" നിഷേധിച്ചു. പ്യൂരിറ്റനിസം ജനിച്ചത് അങ്ങനെയാണ്. എന്നാൽ ഏറ്റവും ശരിയായ ആളുകൾ പോലും അവരുടെ ജീവിതകാലം മുഴുവൻ സ്വന്തം ലൈംഗിക വിശപ്പിനെതിരെ പോരാടാൻ നിർബന്ധിതരാകുന്നു. വത്തിക്കാനെയും മറ്റ് മതമൗലികവാദ സഭകളെയും പ്രമുഖ രാഷ്ട്രീയക്കാരെയും സെലിബ്രിറ്റികളെയും പിടിച്ചുകുലുക്കിയ നിരവധി അഴിമതികൾ നോക്കൂ. അതിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനംവിക്ടോറിയൻ വിയന്നയിൽ പുരുഷന്മാരും സ്ത്രീകളും തമ്മിലുള്ള ഈ കാമ പോരാട്ടം ഫ്രോയിഡ് നിരീക്ഷിച്ചു, അതിൽ നിന്ന് അദ്ദേഹം നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തി.

"ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഒരു ചുരുട്ട് ഒരു ചുരുട്ട് മാത്രമാണ്"

ഓരോ വിഷയത്തെയും പല വീക്ഷണകോണുകളിൽ നിന്ന് വീക്ഷിക്കുക എന്നത് ആധുനിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ഒരു പൊതു ആശയമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു സിഗാർ ഒരു ഫാലിക് ചിഹ്നമായി മാറും. എന്നിരുന്നാലും, എല്ലാ മൂല്യങ്ങളും ദൂരവ്യാപകമല്ല. ഫ്രോയിഡ് സ്വയം പുകവലിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെട്ടു, അതിനാൽ അത്തരമൊരു സത്യം പറഞ്ഞു.

ശരീരത്തിന്റെ എല്ലാ ഭാഗങ്ങളും ശൃംഗാരമാണ്

മനോവിശ്ലേഷണ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ സ്ഥാപകൻ ആളുകൾ അവരുടെ ജനനം മുതൽ ലൈംഗിക ജീവികളാണെന്ന് അറിയാമായിരുന്നു. ഒരു അമ്മ തന്റെ കുഞ്ഞിനെ മുലയൂട്ടുന്ന കാഴ്ചയാണ് അയാൾക്ക് പ്രചോദനമായത്. ഈ ചിത്രം കൂടുതൽ പക്വമായ ലൈംഗികതയുടെ ഒരു ഉദാഹരണം വ്യക്തമായി ചിത്രീകരിക്കുന്നു. അമ്മയുടെ മുലകൾ കൈവിട്ടുപോവുന്ന ഒരു നല്ല കുഞ്ഞിനെ കണ്ടവരെല്ലാം ശ്രദ്ധിക്കുന്നത് ജ്വലിക്കുന്ന കവിളുകളും ചുണ്ടിൽ സന്തോഷകരമായ പുഞ്ചിരിയുമുള്ള കുഞ്ഞ് എങ്ങനെ ഉടൻ ഉറങ്ങുന്നു എന്നാണ്. പിന്നീട്, ഈ ചിത്രം ലൈംഗിക സംതൃപ്തിയുടെ ചിത്രം പൂർണ്ണമായും പ്രതിഫലിപ്പിക്കും. ലൈംഗിക ഉത്തേജനം ജനനേന്ദ്രിയത്തിൽ മാത്രം ഒതുങ്ങുന്നതല്ലെന്ന് ഫ്രോയിഡിന് ആഴത്തിൽ ബോധ്യമുണ്ടായിരുന്നു. പങ്കാളികളുമായി ശരീരത്തിന്റെ ഏതെങ്കിലും ഭാഗത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെയാണ് ആനന്ദം കൈവരിക്കുന്നത്. ലൈംഗികതയും ലൈംഗികതയും ലൈംഗിക ബന്ധത്തിൽ മാത്രം ഒതുങ്ങുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, ഇന്നത്തെ മിക്ക ആളുകൾക്കും ഈ ആശയം അംഗീകരിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

ആഗ്രഹത്തിന്റെ പൂർത്തീകരണത്തിലേക്കുള്ള വഴിയിലെ മൂർച്ചയുള്ള വഴിത്തിരിവാണ് ചിന്ത

ഫ്രോയിഡ് ചിന്താ പ്രവർത്തനത്തെ (ആഗ്രഹങ്ങളും ഫാന്റസികളും) വളരെയധികം വിലമതിച്ചു. സൈക്കോതെറാപ്പിസ്റ്റുകളും സൈക്കോ അനലിസ്റ്റുകളും പലപ്പോഴും അവരുടെ പ്രയോഗത്തിൽ ആളുകളുടെ ഫാന്റസികൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും അവർ അവയെ യഥാർത്ഥത്തേക്കാൾ ഉയർന്നതായി കണക്കാക്കുന്നു യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനം. ഉജ്ജ്വലമായ ഒരു ഫാന്റസി ഉപയോഗിച്ച് യാഥാർത്ഥ്യത്തെ അളക്കാൻ കഴിയില്ലെങ്കിലും, ഈ പ്രതിഭാസത്തിന് അതിന്റേതായ സവിശേഷമായ ലക്ഷ്യമുണ്ട്. ന്യൂറോ സയന്റിസ്റ്റുകളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഇത് ഭാവനയുടെ അടിസ്ഥാനമായി വർത്തിക്കുന്നു.

സംഭാഷണങ്ങൾക്ക് പിന്നിൽ, ഒരു വ്യക്തി എളുപ്പമായിത്തീരുന്നു

മാനസിക വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വ്യക്തിയുടെ സൈക്കോളജിക്കൽ തെറാപ്പി, സംസാരിക്കുന്നത് വൈകാരിക ലക്ഷണങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുകയും ഉത്കണ്ഠ കുറയ്ക്കുകയും മനസ്സിനെ സ്വതന്ത്രമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് തെളിയിക്കുന്നു. രോഗങ്ങളുടെ പ്രധാന ലക്ഷണങ്ങളെ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ ചികിത്സയുടെ മയക്കുമരുന്ന് രൂപം ഹ്രസ്വകാലവും ഫലപ്രദവുമാകുമ്പോൾ, രോഗിയുടെ അവസ്ഥ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ശക്തമായ ഉപകരണമാണ് ടോക്ക് തെറാപ്പി. രോഗലക്ഷണങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം അല്ലെങ്കിൽ രോഗനിർണയം മാത്രമല്ല, ചികിത്സയിൽ വ്യക്തി ഉൾപ്പെട്ടിട്ടുണ്ടെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. രോഗി ദീർഘകാല മാറ്റങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, അവനുമായി സംസാരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങൾ

ഇപ്പോൾ നമ്മൾ "പ്രതിരോധ സംവിധാനം" എന്ന പദം നിസ്സാരമായി കാണുന്നു. ഇത് വളരെക്കാലമായി മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അടിസ്ഥാന ധാരണയുടെ ഭാഗമാണ്. ഫ്രോയിഡ് തന്റെ മകൾ അന്നയുമായി വികസിപ്പിച്ച സിദ്ധാന്തം, ഉത്കണ്ഠയുടെ വികാരങ്ങളിൽ നിന്നോ അസ്വീകാര്യമായ പ്രേരണകളിൽ നിന്നോ പരിരക്ഷിക്കുന്നതിന്, ഉപബോധമനസ്സിന് യാഥാർത്ഥ്യത്തെ നിഷേധിക്കാനോ വളച്ചൊടിക്കാനോ കഴിയും എന്നതാണ്. പല തരത്തിലുള്ള പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങളുണ്ട്, നിഷേധം, നിരസിക്കൽ, പ്രൊജക്ഷൻ എന്നിവയാണ് ഏറ്റവും പ്രശസ്തമായത്. ഒരു വ്യക്തി എന്താണ് സംഭവിച്ചതെന്നോ സംഭവിക്കുന്നതെന്നോ അംഗീകരിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നതാണ് നിഷേധം. ഒരാളുടെ ആസക്തികൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, മദ്യപാനം അല്ലെങ്കിൽ മയക്കുമരുന്ന് ആസക്തി) അംഗീകരിക്കാൻ തയ്യാറാകാത്തതിനാലാണ് വിസമ്മതം രൂപപ്പെടുന്നത്. ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രതിരോധ സംവിധാനം സാമൂഹിക മണ്ഡലത്തിലേക്കും പ്രൊജക്റ്റ് ചെയ്യാം (ഉദാഹരണത്തിന്, കാലാവസ്ഥാ വ്യതിയാനത്തിലെ ഒരു പ്രവണത അല്ലെങ്കിൽ രാഷ്ട്രീയ അടിച്ചമർത്തലിന്റെ ഇരകളെ അംഗീകരിക്കാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മ).

മാറ്റത്തിനുള്ള പ്രതിരോധം

മനുഷ്യ മനസ്സ് ഒരു പ്രത്യേക പെരുമാറ്റരീതി അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്നു, അത് എല്ലായ്പ്പോഴും മാറ്റത്തെ ചെറുക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. നമ്മുടെ ധാരണയിലെ പുതിയതെല്ലാം ഒരു ഭീഷണി നിറഞ്ഞതാണ്, മാറ്റങ്ങൾ മികച്ചതാണെങ്കിൽപ്പോലും അഭികാമ്യമല്ലാത്ത പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. ഭാഗ്യവശാൽ, മനോവിശ്ലേഷണ രീതി മനസ്സിനെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ കണ്ടെത്തി, ഇത് പുരോഗതിയുടെ വഴിയിൽ തടസ്സങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള കഠിനമായ കഴിവിനെ മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

ഭൂതകാലം വർത്തമാനകാലത്തെ ബാധിക്കുന്നു

ഇപ്പോൾ, 2016-ൽ, ഈ പോസ്റ്റുലേറ്റ് 100 വർഷങ്ങൾക്ക് മുമ്പുള്ളതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ പ്രചാരമുള്ളതായി തോന്നിയേക്കാം. എന്നാൽ ഫ്രോയിഡിനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം ഇത് സത്യത്തിന്റെ നിമിഷമായിരുന്നു. ഇന്ന്, കുട്ടികളുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചും അവരുടെ ആദ്യകാല ജീവിതാനുഭവങ്ങളുടെ അനന്തരഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുമുള്ള ഫ്രോയിഡിന്റെ പല സിദ്ധാന്തങ്ങളും മാനസിക വിഭ്രാന്തിയുള്ള രോഗികളുടെ ചികിത്സയിലെ വിജയത്തിന് വലിയ സംഭാവന നൽകുന്നു.

ട്രാൻസ്ഫർ ആശയം

സിഗ്മണ്ട് ഫ്രോയിഡിന്റെ മറ്റൊരു അറിയപ്പെടുന്ന സിദ്ധാന്തം, കൈമാറ്റം എന്ന ആശയത്തിലൂടെ ഭൂതകാലം വർത്തമാനകാലത്തെ എങ്ങനെ ബാധിക്കുമെന്നതാണ്. ആധുനിക മനഃശാസ്ത്ര പരിശീലനത്തിലും ഈ പോസ്റ്റുലേറ്റ് വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു. കൈമാറ്റം ഉൾപ്പെടുന്നു ശക്തമായ വികാരങ്ങൾ, ബാല്യത്തിലോ കൗമാരത്തിലോ നാം അനുഭവിച്ച അനുഭവങ്ങൾ, ഫാന്റസികൾ, പ്രതീക്ഷകൾ, ഭയങ്ങൾ. അവ അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള ഒരു ചാലകശക്തിയാണ്, മാത്രമല്ല നമ്മുടെ മുതിർന്നവരുടെ ബന്ധങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കാൻ അവർക്ക് കഴിയും.

വികസനം

മാനുഷിക വികസനം പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ അവസാനിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് ജീവിതചക്രം മുഴുവൻ തുടരുന്നു. ചില പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ നമുക്ക് എങ്ങനെ മാറാൻ കഴിയും എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും വിജയം. ജീവിതം എപ്പോഴും നമ്മെ വെല്ലുവിളിക്കുന്നു, ഓരോരുത്തരും പുതിയ ഘട്ടംവികസനത്തിൽ വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യങ്ങളും മൂല്യങ്ങളും വീണ്ടും വീണ്ടും വിലയിരുത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

നാഗരികതയാണ് സാമൂഹിക ദുരിതങ്ങളുടെ ഉറവിടം

ആക്രമണത്തിനുള്ള പ്രവണതയാണ് നാഗരികതയുടെ ഏറ്റവും വലിയ തടസ്സമെന്ന് ഫ്രോയിഡ് പ്രസ്താവിച്ചു. ഈ മാനുഷിക ഗുണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അചഞ്ചലമായി കാണപ്പെട്ട ചില ചിന്തകർ. 1929-ൽ, യൂറോപ്യൻ യഹൂദ വിരുദ്ധതയുടെ ഉദയത്തോടെ ഫ്രോയിഡ് എഴുതി: “മനുഷ്യൻ മനുഷ്യന് ചെന്നായയാണ്. ആർക്കാണ് അതിൽ തർക്കിക്കാൻ കഴിയുക?" കമ്മ്യൂണിസ്റ്റുകൾ പിന്നീട് ചെയ്തതുപോലെ ഫാസിസ്റ്റ് ഭരണകൂടം ഫ്രോയിഡിന്റെ സിദ്ധാന്തങ്ങളെ നിരോധിച്ചു. അദ്ദേഹത്തെ ധാർമ്മികതയുടെ വിനാശകൻ എന്ന് വിളിച്ചിരുന്നു, പക്ഷേ അദ്ദേഹം തന്നെ അമേരിക്കയെ ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെട്ടില്ല. അമേരിക്കക്കാർ തങ്ങളുടെ ലൈംഗികതയെ പണത്തോടുള്ള അനാരോഗ്യകരമായ അഭിനിവേശത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നുവെന്ന് അദ്ദേഹം വിശ്വസിച്ചു: "ഏറ്റവും നല്ല വർഗക്കാരല്ലാത്ത ഈ കാട്ടാളന്മാരെ ആശ്രയിക്കുന്നത് സങ്കടകരമല്ലേ?" വിരോധാഭാസമെന്നു പറയട്ടെ, അവസാനം, സിഗ്മണ്ട് ഫ്രോയിഡിന്റെ ആശയങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും അനുകൂലമായ ശേഖരമായി മാറിയത് അമേരിക്കയാണ്.

അന്ന ഫ്രോയിഡും (1895-1982) ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക പ്രതികരണമായി കളിക്കുന്നു.
മനോവിശ്ലേഷണത്തിന്റെ മഹാനായ പിതാവ്, സിഗ്മണ്ട് ഫീഡ്, 1895 ഡിസംബർ 3-ന്, വിയന്ന നഗരമായ ഓസ്ട്രിയയിൽ, ആറ് മക്കളിൽ ഇളയ മകൾ അന്ന ഉണ്ടായിരുന്നു. പിതാവ് തന്റെ മകന്റെ ജനനത്തിനായി കാത്തിരിക്കുകയായിരുന്നു, അവനുവേണ്ടി ഒരു പേര് പോലും കൊണ്ടുവന്നു - വിൽഹെം, പക്ഷേ ഒരു മകൾ ജനിച്ചു. കുട്ടിക്കാലത്ത് അമ്മ, സഹോദരങ്ങൾ, സഹോദരിമാർ എന്നിവരോടൊപ്പം, അന്ന ഊഷ്മളവും സൗഹൃദ ബന്ധങ്ങൾഫലിച്ചില്ല. അവളുടെ അമ്മ മാർത്ത ഫ്രോയിഡിന് എല്ലാ കുട്ടികളെയും നേരിടാൻ പ്രയാസമായി, അതിനാൽ അവളുടെ സഹോദരി മാർത്ത അവളുടെ അടുത്തേക്ക് വന്നു. ഈ സ്ത്രീ അന്നയുടെ രണ്ടാമത്തെ അമ്മയായി. കുട്ടികൾ അവരുടെ പിതാവിനെ അപൂർവ്വമായി കാണാറുണ്ട്, കാരണം അദ്ദേഹം നിരന്തരം മെഡിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വ്യാപൃതനായിരുന്നു. അന്നയ്ക്ക് 6 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, അവളെ ഒരു സ്വകാര്യ സ്കൂളിലേക്ക് അയച്ചു, രണ്ട് വർഷത്തിന് ശേഷം അവളെ ഒരു സാധാരണ നാടോടി സ്കൂളിലേക്ക് മാറ്റി.
പെൺകുട്ടി സ്വകാര്യമായി പഠിച്ചു പൊതു വിദ്യാലയം, എന്നാൽ അവിടെ, അവളുടെ സ്വന്തം പ്രവേശനത്താൽ, അവൾ വളരെ കുറച്ച് മാത്രമേ പഠിച്ചിട്ടുള്ളൂ. ഒരു സ്വകാര്യ സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസം അവളെ അധ്യാപകരെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ മാത്രം പ്രവേശിക്കാൻ അനുവദിച്ചു, അല്ലാതെ ഒരു ജിംനേഷ്യം പൂർത്തിയാക്കേണ്ട ഒരു സർവകലാശാലയല്ല. അവൾ വിയന്നയിലെ ലൈസിയം കോട്ടേജിൽ പ്രവേശിച്ച് ബിരുദം നേടി. പതിനാറുകാരിയായ അന്ന ഒരു ചോദ്യം നേരിട്ടു: അടുത്തതായി എന്തുചെയ്യണം? അധ്യാപകനാകണോ? സോഫിയെ പോലെ വിവാഹം കഴിക്കൂ, അവളുടെ സഹോദരി, എല്ലാവർക്കും പ്രിയപ്പെട്ടവളാണോ? സിഗ്മണ്ട് ഫ്രോയിഡിന്റെ ഉപദേശം ലളിതമായിരുന്നു: യാത്ര! 5 മാസത്തേക്ക് അന്ന ഇറ്റലിയിലേക്ക് പോകുന്നു. മടങ്ങിയെത്തിയ അന്ന ഒരിക്കൽ പഠിച്ചിരുന്ന ലൈസിയത്തിലെ തന്നെ ഒരു പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ അധ്യാപികയായി. അവിടെ, ലൈസിയത്തിൽ, അന്ന ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിയിൽ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിച്ചു. അന്നയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, തന്റെ പിതാവിനോടും സുഹൃത്തുക്കളോടും സഹപ്രവർത്തകരോടും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിലൂടെ തനിക്ക് ധാരാളം അറിവുകൾ ലഭിച്ചു. അന്നയ്ക്ക് 13 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, അവളുടെ പിതാവ് അവളെ തന്റെ മനോവിശ്ലേഷണ സിദ്ധാന്തം അവതരിപ്പിച്ചു. അവൾ അവന്റെ പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാനും രോഗികളുടെ അപ്പോയിന്റ്മെന്റുകളിൽ പങ്കെടുക്കാനും തുടങ്ങി. 1918-ൽ അന്ന ക്ഷയരോഗബാധിതയായി, ലൈസിയത്തിൽ അദ്ധ്യാപനം ഉപേക്ഷിക്കാൻ നിർബന്ധിതനായി. അന്നയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഒരു പ്രയാസകരമായ കാലഘട്ടം ആരംഭിച്ചു: അവൾ അവളുടെ പിതാവിനോട് പറഞ്ഞ സ്വപ്നങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നു, അവൻ അവ വിശകലനം ചെയ്തു, അതേ സമയം അവൾ മാനസിക വിശകലനത്തിൽ ഗൗരവമായി താൽപ്പര്യപ്പെട്ടു, വിയന്ന സൈക്കോഅനലിറ്റിക് സൊസൈറ്റിയുടെ എല്ലാ മീറ്റിംഗുകളിലും പങ്കെടുത്തു. അവളുടെ ആദ്യത്തെ സ്വതന്ത്ര അനുഭവം 1922 ൽ നടത്തിയ ഒരു 15 വയസ്സുള്ള ഒരു പെൺകുട്ടിയുടെ പഠനവും "സ്വപ്നത്തിലും യാഥാർത്ഥ്യത്തിലും അടിക്കുന്നതിന്റെ ഫാന്റസികൾ" എന്ന റിപ്പോർട്ടിന്റെ അവതരണവുമായിരുന്നു. അതിനുശേഷം, വിയന്ന സൈക്കോഅനലിറ്റിക് സൊസൈറ്റിയുടെ റാങ്കിലേക്ക് അവളെ സ്വീകരിച്ചു.
1923 മുതൽ, അന്ന ഫ്രോയിഡ് സ്വതന്ത്രമായി പരിശീലിക്കാൻ തുടങ്ങി, അവളുടെ പിതാവ് രോഗികളെ സ്വീകരിച്ച അതേ മുറിയിൽ കുട്ടികൾക്കായി ഒരു ഓഫീസ് തുറന്നു. മനോവിശ്ലേഷണരംഗത്ത് മകളുടെ വിജയത്തിൽ പിതാവ് സന്തുഷ്ടനായിരുന്നു, അവളുടെ രണ്ട് പോരായ്മകളെക്കുറിച്ച് അയാൾ ആശങ്കാകുലനായിരുന്നു: "കുനിഞ്ഞ ഭാവവും നെയ്റ്റിംഗിനോടുള്ള അമിതമായ അഭിനിവേശവും." മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ ഈ അഭിനിവേശത്തെ ലൈംഗിക ജീവിതത്തിന് പകരമായി വ്യാഖ്യാനിച്ചു: നെയ്ത്ത് സൂചികളുടെ നിരന്തരമായ ചലനം തുടർച്ചയായ ലൈംഗിക ബന്ധത്തെ പ്രതീകപ്പെടുത്തുന്നു.
അതേ 1923-ൽ, ഫ്രോയിഡ് ആരോടും പറയാതെ പോയി, അവൻ എവിടെയായിരുന്നെന്നും ഡോക്ടറുടെ ഓഫീസിൽ നിന്ന് “മിസ്റ്റർ പ്രൊഫസറെ” എടുക്കണമെന്ന് പറഞ്ഞപ്പോൾ, തികച്ചും ആകസ്മികമായി, അന്ന തന്റെ പിതാവിന്റെ അസുഖത്തെക്കുറിച്ച് അറിഞ്ഞു. താടിയെല്ലിലെ അർബുദം കാരണം ശസ്ത്രക്രിയ നടത്തി.
സിഗ്മണ്ട് ഫ്രോയിഡിന് ഇത്രയും കാലം രോഗത്തിനെതിരെ പോരാടാൻ കഴിഞ്ഞത് അദ്ദേഹത്തിന്റെ മകളോടുള്ള നന്ദിയാണ്. മകളുടെ നിരന്തരമായ പരിചരണത്തിന് നന്ദി പറഞ്ഞാണ് ഫ്രോയിഡിന് 16 വർഷം 31 ഓപ്പറേഷനുകൾക്ക് വിധേയമായി ജീവിക്കാൻ കഴിഞ്ഞതെന്ന് ചില സമകാലികർ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. അന്ന തന്റെ രോഗിയായ പിതാവിനെ പരിചരിച്ചു, യാത്രകളിൽ അവനോടൊപ്പം ഉണ്ടായിരുന്നു. അവൾ അവന്റെ എല്ലാ മീറ്റിംഗുകളും റിപ്പോർട്ടുകളും ഏറ്റെടുത്തു, അവന്റെ രചനകൾ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു, പുതിയ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ അവനെ സഹായിച്ചു, വാസ്തവത്തിൽ, അവന്റെ പേഴ്സണൽ സെക്രട്ടറിയായി.
1927-ൽ അന്ന ഫ്രോയിഡ് ആയി ജനറൽ സെക്രട്ടറിഇന്റർനാഷണൽ സൈക്കോ അനലിറ്റിക് സൊസൈറ്റി. പിതാവിന് മീറ്റിംഗുകളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല, അവൾ അദ്ദേഹത്തിന് നൽകിയ അവാർഡുകൾ സ്വീകരിച്ചു.

മെഡിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം ഇല്ലാത്തതിനാൽ അന്ന ഫ്രോയിഡിന് അംഗീകാരം ലഭിക്കാൻ നിരന്തരം ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടായിരുന്നു, അതിനാൽ പ്രധാന രോഗികൾ അവളുടെ പരിചയക്കാരുടെ മക്കളായിരുന്നു. ഏതൊരു കുട്ടിയുമായി ഒരു പൊതു ഭാഷ എങ്ങനെ കണ്ടെത്താമെന്ന് അന്നയ്ക്ക് അറിയാമെന്ന് സുഹൃത്തുക്കൾ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. അവളുടെ ക്ലിനിക്കൽ അനുഭവങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അന്ന ഫ്രോയിഡ് ചില നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തി. കുട്ടിയുടെ മനോവിശ്ലേഷണത്തിന്റെ ഒരു സവിശേഷത, അവളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സ്വതന്ത്രമായി സഹവസിക്കുന്ന രീതിയല്ല, ബോധത്തിൽ നിന്ന് യാതൊരു നിയന്ത്രണവുമില്ലാതെ രോഗിക്ക് മനസ്സിൽ വരുന്നതെന്തും പറയാൻ അവസരം നൽകുമ്പോൾ, മറിച്ച് നിരീക്ഷണ രീതിയും കുട്ടിയുടെ ഗെയിം പ്രക്രിയയുമാണ്. കുട്ടിയുടെ ചിന്തകളും ആഗ്രഹങ്ങളും, അന്ന ഫ്രോയിഡിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വാക്കുകളിലല്ല, വിവിധ ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങളുടെ അനുഭവത്തിനിടയിലെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. പുറം ലോകവുമായുള്ള അവരുടെ കൂട്ടിയിടി ഒരു സംഘട്ടനത്തിന് കാരണമാകുന്നു, അത് ഗെയിമിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നത് കുട്ടിയുടെ മനസ്സിനെ ഗുണകരമായി ബാധിക്കുന്നു. അത്തരം ആഗ്രഹങ്ങളുടെ അവഗണനയോ പൂർണ്ണമായ അഭാവമോ സാമൂഹിക വികലത, ഹിസ്റ്റീരിയ, ന്യൂറോസുകൾ എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഭൂരിഭാഗവും മാതാപിതാക്കളുടെയോ രക്ഷിതാക്കളുടെയോ സാന്നിധ്യത്തിലാണ് കടന്നുപോകുന്നതെന്ന് അന്ന ഫ്രോയിഡ് മനസ്സിലാക്കി. ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയുടെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ തന്നെ രക്ഷാകർതൃ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മഹത്തായ പ്രാധാന്യം സൈക്കോഅനലിസ്റ്റ് അന്ന ഫ്രോയിഡ് മനസ്സിലാക്കി. കുട്ടികളുടെ സൈക്കോതെറാപ്പിയുടെ വിജയങ്ങളിലൊന്ന് കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ ചികിത്സയിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ സജീവമായ ആഗ്രഹവും പങ്കാളിത്തവുമാണ് എന്നും അവൾ മനസ്സിലാക്കി. സൈക്കോതെറാപ്പി സെഷനുകൾ എങ്ങനെ നടത്തുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ച് അച്ഛനെയും അമ്മമാരെയും വിശദമായി അറിയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് അവർ വിശ്വസിച്ചു, അതുവഴി കുട്ടിയുമായി കളിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടിയെ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഉചിതമായ രീതികൾ അവർക്ക് പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയും. കുട്ടിക്ക് ലോകത്തെ അറിയാനും കണ്ടെത്താനും വളരെയധികം ആവശ്യമുണ്ടെന്ന് അന്ന ഫ്രോയിഡിന് അറിയാമായിരുന്നു, എന്നാൽ പരിമിതമായ അനുഭവം, പുതിയ സംവേദനങ്ങൾക്കായുള്ള ദാഹത്തിന് സൈക്കോ അനലിസ്റ്റിന്റെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും പരസ്പര സഹകരണം ആവശ്യമാണ്. കുട്ടിയുമായുള്ള ആശയവിനിമയവും തുറന്ന മനസ്സും അവന്റെ വികാസത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു മാനസിക പ്രക്രിയകൾ. ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും സംയോജിത സ്വാധീനം ഉപയോഗിച്ച്, കുട്ടി ഒന്നും നിർദ്ദേശിക്കരുത് - പ്ലേ തെറാപ്പിയുടെ ഗതിയിൽ അവന്റെ അറിവിന്റെയും സാധ്യതയുള്ള വികാസത്തിന്റെയും ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ ഒരാൾക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള ഭാഷ, ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, വാക്കാലുള്ള ചിത്രങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കണം. ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്താനും അവരുടെ സ്വന്തം ആന്തരിക അനുഭവത്തിൽ അവയെ ഉൾപ്പെടുത്താനുമുള്ള കഴിവുള്ള, ചിന്താ, വികാരജീവിയായി കുട്ടിയെ പരിഗണിക്കണമെന്ന് അന്ന ഫ്രോയിഡ് വിശ്വസിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, അവനു മാത്രമുള്ള യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തിക്കുന്ന പ്രക്രിയകൾക്ക് അനുസൃതമായി അവൻ ഇത് ചെയ്യണം. എ. ഫ്രോയിഡിന് കുട്ടിയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് ബോധ്യപ്പെട്ടു സാമൂഹിക സമ്പര്ക്കംസമപ്രായക്കാർ, ചെറുപ്പക്കാരും മുതിർന്നവരുമായ കുട്ടികൾ, മാതാപിതാക്കൾ, മുതിർന്നവർ എന്നിവരോടൊപ്പം സ്വയം-വികസനത്തിനായി ആർക്കും അത് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല, ഏത് സമീപനത്തിലും ഇത് കണക്കിലെടുക്കണം.
ഒരു കുട്ടിയുമായുള്ള "പ്ലേ തെറാപ്പി" യുടെ ഫലപ്രാപ്തി അന്ന ഫ്രോയിഡ് തെളിയിച്ചു, എന്നാൽ അവന്റെ അബോധമനസ്സിന്റെ പ്രവർത്തനം എപ്പോഴും മനസ്സിലാക്കണമെന്ന് അവൾ വിശ്വസിച്ചു. കുട്ടികൾ അവരുടെ വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും മറയ്ക്കാനും അടിച്ചമർത്തൽ സംവിധാനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനും കഴിയാത്തതുകൊണ്ടാണ് ഇതെല്ലാം, കാരണം കുട്ടികൾ എപ്പോഴും അവർ ചിന്തിക്കുന്നത് പറയും!
ചൈൽഡ് സൈക്കോ അനാലിസിസിന്റെ സ്ഥാപകൻ എന്ന നിലയിൽ അന്ന ഫ്രോയിഡ്, മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ കളി രീതികൾ അവതരിപ്പിച്ചു. അന്ന ഫ്രോയിഡ് വികസിപ്പിച്ച ശിശു മനോവിശ്ലേഷണം കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ പക്വതയില്ലായ്മയും കുട്ടിയുടെ വാക്കാലുള്ള കഴിവിന്റെ താഴ്ന്ന നിലവാരവും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ വിശകലനത്തിന്റെ ഏറ്റവും മൂല്യവത്തായ സ്രോതസ്സുകളിലൊന്ന് അവനെ നിരീക്ഷിക്കുന്നുവെന്ന് അന്ന ഫ്രോയിഡ് വിശ്വസിച്ചു - ഇവ കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളാണ് (ഡ്രോയിംഗ്, കരകൗശലവസ്തുക്കൾ, വെള്ളത്തിൽ കളിക്കുക, മണലിൽ കളിക്കുക, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, ഫുട്ബോൾ കളിക്കുമ്പോഴും മൃഗങ്ങളെ പരിപാലിക്കുമ്പോഴും).
എ. ഫ്രോയിഡ് പ്ലേ തെറാപ്പി പ്രക്രിയയിൽ തെറാപ്പിസ്റ്റിന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു:
1) സൗഹാർദ്ദപരവും നിർദ്ദേശമില്ലാത്തതുമായ ആശയവിനിമയ രീതി;
2) കുട്ടിയുടെ സഹജമായ പ്രകടനങ്ങൾക്ക് സ്വതന്ത്ര നിയന്ത്രണം നൽകരുത്;
3) കുട്ടിയുടെ ബാഹ്യ ജീവിതത്തിൽ ഇടപെടരുത്, അതായത്. അവന്റെ ജീവിത അന്തരീക്ഷം മാത്രം മാറ്റുക, ആവശ്യമെങ്കിൽ, പ്രത്യക്ഷത്തിൽ ഹാനികരമായ, ആഘാതകരമായ സ്വാധീനങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കുക;
4) കുട്ടിയുടെ പ്രസ്താവനകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിനുള്ള നിരോധനം, അല്ലാത്തപക്ഷം ഇത് ക്രമേണയും ക്ഷമയോടെയും കുറയ്ക്കുന്നതിന് പകരം ഭയവും പ്രതിരോധവും വർദ്ധിപ്പിക്കും.
അന്ന ഫ്രോയിഡിന്റെ അഞ്ച് വർഷത്തെ അധ്യാപന പരിചയം അവൾക്ക് ഉപയോഗപ്രദമായിരുന്നു, കുട്ടികളെ എങ്ങനെ ജയിക്കണമെന്ന് അവൾക്ക് എപ്പോഴും അറിയാമായിരുന്നു. യക്ഷിക്കഥകൾ രക്ഷയ്ക്കായി വന്നു രസകരമായ കഥകൾ. കുട്ടികൾ മേശയ്ക്കടിയിൽ ഒളിച്ചിരിക്കുമ്പോൾ ശാഠ്യത്തോടെ ഒരു സീൻ കളിക്കാനും ഒരു തന്ത്രം കാണിക്കാനും മേശക്കടിയിൽ ഇഴയാനും പോലും അവൾക്ക് ചെലവായില്ല. D.B. Elkonin തന്റെ "Theories and Problems of the Study of Child's Play" എന്ന കൃതിയിൽ കുറിക്കുന്നു: "സൈക്കോഅനലിറ്റിക് ടെക്നിക്കിന്റെ വാക്കാലുള്ള രീതികൾക്ക് ഭാഗികമായി പകരമായി പ്ലേ തെറാപ്പി എന്ന സാങ്കേതികത ആദ്യമായി വികസിപ്പിച്ചവരിൽ ഒരാളാണ് അന്ന ഫ്രോയിഡ്. ഗെയിം ആയിരിക്കണം. മറ്റ് മാർഗങ്ങൾക്കൊപ്പം ഉപയോഗിക്കുന്നു - സ്വപ്നങ്ങളുടെ ഉപയോഗം , സ്വതന്ത്ര ഡ്രോയിംഗ് മുതലായവ" (47).
അന്ന ഫ്രോയിഡിന്റെ പ്രധാന കൃതികൾ "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുട്ടികളെ", പ്രാഥമികമായി ആക്രമണാത്മകവും ഉത്കണ്ഠാകുലവുമായ പഠനത്തിനായി നീക്കിവച്ചിരുന്നു. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഘടനയിൽ, തുടക്കം മുതൽ, ആക്രമണാത്മകത ലൈംഗിക ജീവിതത്തിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമായി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നുവെന്ന് അവൾ വിശ്വസിച്ചു. കുട്ടിയുടെ സാധാരണ വികസനത്തിന് അവനിൽ നിന്ന് പുറം ലോകത്തേക്ക് തിരിയേണ്ടതുണ്ട്.
എ ഫ്രോയിഡിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സാധാരണ ബാലിശമായ (മുതിർന്നവർ എന്ന നിലയിൽ) പെരുമാറ്റം രണ്ട് ശ്രമങ്ങളുടെ മൂലകങ്ങളുടെ അസ്തിത്വത്തെ മുൻനിർത്തിയാണ്. സാധാരണ പെരുമാറ്റത്തിൽ, ആക്രമണാത്മകത ലിബിഡോ നിയന്ത്രിക്കുന്നു.
[ലിബിഡോ (lat. ലിബിഡോ - ആഗ്രഹം, അഭിനിവേശം, അഭിലാഷം)]. ഇത് ലിബിഡോയുടെയും ആക്രമണത്തിന്റെയും സംയോജനമാണ് സാധാരണവും സാധാരണവുമാണ്. എന്നാൽ ആക്രമണാത്മകതയുടെ സാധാരണ പ്രകടനത്തിന് പുറമേ, കുട്ടിയുടെ സ്നേഹത്തിന്റെ വസ്തുക്കൾ (പ്രിയപ്പെട്ട കളിപ്പാട്ടം, കുഞ്ഞിന് അമ്മയുടെ മുല മുതലായവ) സൂക്ഷിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, എ. കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന് അസാധാരണമായ സാഹചര്യത്തിലാണ് (മാതാപിതാക്കളില്ലാതെ, കുടുംബമില്ലാതെ, അനാഥാലയങ്ങളിൽ, ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകളിൽ മുതലായവ) അത്തരം ആക്രമണാത്മകത ഉണ്ടാകുന്നത് എന്ന നിഗമനത്തിൽ അവൾ എത്തി.
[ദാരിദ്ര്യം (lat. deprivatio - നഷ്ടം, നഷ്ടം) - ഏറ്റവും ആവശ്യമായ സുപ്രധാന ആവശ്യങ്ങൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, ഉറക്കം, ഭക്ഷണം, പാർപ്പിടം, ലൈംഗികത, പിതാവുമായോ അമ്മയുമായോ ഉള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയം) മുതലായവ), അല്ലെങ്കിൽ മനുഷ്യൻ വളരെക്കാലമായി ശീലിച്ച ഡിപ്രിവേഷൻ സാധനങ്ങൾ].
ആക്രമണാത്മകതയുടെ പ്രകടനത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ ഒന്നുകിൽ കുട്ടിയുടെ പരിതസ്ഥിതിയിൽ സ്നേഹത്തിന്റെ വസ്തുക്കളുടെ പൂർണ്ണമായ അഭാവമോ അല്ലെങ്കിൽ ഈ വസ്തുക്കളുടെ പതിവ് മാറ്റമോ ആണെന്ന് അവൾ കണക്കാക്കി. അല്ലെങ്കിൽ ചില കാരണങ്ങളാൽ സ്നേഹത്തിന്റെ വസ്തുക്കളുമായി ഒരു ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള അസാധ്യത. അങ്ങനെ, ലിബിഡോ വികസിക്കുകയോ പ്രാഥമിക ഘട്ടത്തിൽ തുടരുകയോ ചെയ്തില്ല എന്ന വസ്തുത കാരണം ആക്രമണാത്മക (അതുപോലെ ഉത്കണ്ഠയുള്ള) പ്രവണതകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.
ഈ പ്രസ്താവനകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, എ. ഫ്രോയിഡ് നിഗമനത്തിലെത്തി, അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, കുട്ടികളുമായുള്ള തിരുത്തൽ ജോലി ലിബിഡോയുടെ വികസനം, മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള അറ്റാച്ച്മെന്റ് രൂപീകരണം, കുട്ടികളിൽ സുരക്ഷിതത്വബോധം വളർത്തുക, മറികടക്കാതിരിക്കുക എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം. അവരുടെ ആക്രമണാത്മക പ്രതികരണങ്ങൾ. അവളുടെ ആദ്യകാല കൃതിയായ "കുട്ടികളുടെ വിശകലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികതയിലേക്കുള്ള ആമുഖം" മുതൽ, "പ്ലേ തെറാപ്പി" യുടെ സാധ്യതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്ന കുട്ടികളുടെ മാനസിക വിശകലന രീതികളിൽ അവൾ ഏർപ്പെട്ടിരുന്നു.
കുട്ടികളുടെ മനോവിശ്ലേഷണം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനു പുറമേ, പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങളുടെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ വികസനത്തിന് അന്ന ഫ്രോയിഡ് ഒരു പ്രധാന സംഭാവന നൽകി. മിക്ക ആളുകളുടെയും പ്രധാന ലക്ഷ്യം പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കുക എന്നതാണ്, ഇത് പ്രധാനമായും ഉത്കണ്ഠയാൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നതാണെന്ന് അവളുടെ പിതാവിനെപ്പോലെ അവളും വാദിച്ചു.
Z. ഫ്രോയിഡിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ ഉത്കണ്ഠ മൂന്ന് തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:
1. വസ്തുനിഷ്ഠമായ അല്ലെങ്കിൽ യഥാർത്ഥ ഉത്കണ്ഠ - പുറം ലോകത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം. നിലവിലുള്ള അവസ്ഥയിൽ നിന്ന് പുറത്തുകടന്ന് പ്രേരിത പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കുക.
2. ന്യൂറോട്ടിക് ഉത്കണ്ഠ - അബോധാവസ്ഥയുടെ പ്രേരണകളുടെയും പ്രേരണകളുടെയും നിയന്ത്രണം നഷ്ടമായതിന് ശിക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള ഭയം (ഐഡി).
3. ധാർമ്മിക ഉത്കണ്ഠ - ലംഘനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം ധാർമ്മിക തത്വങ്ങൾകൂട്ടത്തിന്റെയോ കുറ്റബോധത്തിന്റെയോ വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തുന്ന മൂല്യങ്ങളെ ചവിട്ടിമെതിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠ ഉത്ഭവിക്കുന്നത് സൂപ്പർഈഗോയിലാണ്.
അഹം ഉത്കണ്ഠ ഒഴിവാക്കുന്ന പ്രത്യേക പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങൾ അന്ന ഫ്രോയിഡ് തിരിച്ചറിഞ്ഞു.
ഈഗോ (I) യുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങളുടെ ആശയം അന്ന ഫ്രോയിഡ് സ്ഥിരീകരിച്ചു. പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങൾ - ഈഗോ (I) യുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മനസ്സിന്റെ സ്വയമേവയുള്ള അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള സംവിധാനങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം, ഈഗോയ്ക്ക് (I) ബാഹ്യ (ബാഹ്യലോകം), ആന്തരിക (സൂപ്പർ-ഈഗോയും അത്), യഥാർത്ഥമോ സാങ്കൽപ്പികമോ ആയ അപകടങ്ങളിൽ നിന്ന് മാനസിക സംരക്ഷണം നൽകുന്നു. നെഗറ്റീവ് പ്രേരണകൾ, നെഗറ്റീവ് വിവരങ്ങൾ, അസ്വീകാര്യമായ വിലയിരുത്തലുകളും സ്വയം വിലയിരുത്തലുകളും. ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങൾ അവൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:
നിഷേധം എന്നാൽ ഇപ്പോൾ സംഭവിച്ചതോ സംഭവിക്കുന്നതോ ആയ കാര്യങ്ങൾ അംഗീകരിക്കാനുള്ള വിസമ്മതമാണ്.
വികാരങ്ങളും നിരാശകളും മറ്റൊരാൾക്ക് അല്ലെങ്കിൽ ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്ന മറ്റെന്തെങ്കിലും കൈമാറുന്നതാണ് പകരം വയ്ക്കൽ.
ബൗദ്ധികവൽക്കരണം എന്നത് ഒരു പ്രശ്നത്തെ യുക്തിസഹവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് അതിന്റെ സമ്മർദ്ദവും വൈകാരികവുമായ ഘടകങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് നിർത്തുന്നതിന് പരിഗണിക്കുന്നതാണ്.
പ്രൊജക്ഷൻ - മറ്റൊരു വ്യക്തിക്ക് നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ കൈമാറുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി രണ്ടാമത്തേത് എനിക്ക് പകരം വികാരങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു.
ഒരാളുടെ വികാരത്തിന്റെയോ പ്രവൃത്തിയുടെയോ യഥാർത്ഥ കാരണത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാതിരിക്കാനും വിശ്വസനീയവും എന്നാൽ തെറ്റായതുമായ ന്യായീകരണവുമായി വരാനുള്ള ആഗ്രഹമാണ് യുക്തിവൽക്കരണം.
ജെറ്റ് രൂപീകരണം - നിങ്ങളുടെ യഥാർത്ഥ വികാരങ്ങൾ മറയ്ക്കുന്നതിന് വിപരീത പ്രവർത്തന ഗതി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.
"ബാലിശമായ" സ്വഭാവത്തിലേക്കുള്ള തിരിച്ചുവരവാണ് റിഗ്രഷൻ. ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസിക സാമൂഹിക വികാസത്തിന്റെ ഏത് ഘട്ടത്തിലാണ് ഇത് നിശ്ചയിച്ചിരിക്കുന്നത് എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഇത് വാക്കാലുള്ള ഘട്ടത്തിൽ ഉറപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു - ധാരാളം ഭക്ഷണം കഴിക്കുക, പുകവലിക്കുക, മദ്യപിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ വാക്കുകളിൽ അമിതമായി ആക്രമണം നടത്തുക.
ഉപബോധമനസ്സിലേക്ക് നമ്മെ അസ്വസ്ഥരാക്കുന്ന ചിന്തകളുടെ സ്ഥാനചലനമാണ് അടിച്ചമർത്തൽ.
അസ്വീകാര്യമായ പെരുമാറ്റത്തെ കൂടുതൽ സ്വീകാര്യമായ രൂപത്തിലേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നതാണ് സപ്ലിമേഷൻ (ഒരു വ്യക്തി ജിമ്മിൽ പോകുന്നു, സർഗ്ഗാത്മകതയിൽ ഏർപ്പെടുന്നു, മുതലായവ). എ. ഫ്രോയിഡ് സപ്ലിമേഷനെ പക്വതയുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ തെളിവായി കണക്കാക്കി.

ഫ്രോയിഡ്, അന്ന
സ്വതന്ത്ര വിജ്ഞാനകോശമായ വിക്കിപീഡിയയിൽ നിന്ന്
അന്ന ഫ്രോയിഡ് (ജർമ്മൻ: അന്ന ഫ്രോയിഡ്); ഡിസംബർ 3, 1895, വിയന്ന - ഒക്ടോബർ 9, 1982, ലണ്ടൻ) - ഓസ്ട്രിയൻ വംശജനായ ബ്രിട്ടീഷ് സൈക്കോളജിസ്റ്റും സൈക്കോ അനലിസ്റ്റും, സൈക്കോ അനാലിസിസ് സ്ഥാപകനായ സിഗ്മണ്ട് ഫ്രോയിഡിന്റെ ഇളയ മകൾ. മെലാനി ക്ലീനിനൊപ്പം കുട്ടികളുടെ മനോവിശ്ലേഷണത്തിന്റെ സ്ഥാപകയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.
ജീവചരിത്രം
സിഗ്മണ്ട് ഫ്രോയിഡും ഭാര്യ മാർത്ത അന്നയും കുടുംബത്തിലെ ഏറ്റവും ഇളയ ആറാമത്തെ കുട്ടിയായിരുന്നു. ഒരു എലിമെന്ററി സ്കൂൾ അധ്യാപികയുടെ തൊഴിൽ അവൾ തന്റെ ആദ്യ തൊഴിലായി തിരഞ്ഞെടുത്തു. ഒന്നാം ലോകമഹായുദ്ധത്തിനുശേഷം, അദ്ധ്യാപനം ഉപേക്ഷിച്ച്, അന്ന തന്റെ പിതാവിനായി സ്വയം സമർപ്പിച്ചു, അദ്ദേഹത്തിന്റെ സെക്രട്ടറിയായും നഴ്സായും ജോലി ചെയ്തു, അതുപോലെ തന്നെ മനോവിശകലനവും. താമസിയാതെ അവൾ വിയന്ന സൈക്കോഅനലിറ്റിക് സൊസൈറ്റിയിൽ ചേരുകയും അവിടെ തന്റെ ആദ്യ അവതരണങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. 1938-ൽ, ഓസ്ട്രിയയിലെ അൻസ്ക്ലസിനുശേഷം, ഫ്രോയിഡ് കുടുംബം അറസ്റ്റിലായി, താമസിയാതെ അന്നയും അവളുടെ പിതാവും എന്നെന്നേക്കുമായി വിയന്ന വിട്ടു, ലണ്ടൻ അവരുടെ പുതിയ താമസസ്ഥലമായി തിരഞ്ഞെടുത്തു. യുകെയിൽ, അവൾ മാനസിക വിശകലനത്തിൽ തുടർന്നു, അവളുടെ പിതാവിന്റെ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, പ്രത്യേകിച്ച് ബാല്യകാല മനഃശാസ്ത്ര മേഖലയിൽ. 1947-ൽ, അന്ന ഫ്രോയിഡ് ലണ്ടനിൽ ഹാംപ്‌സ്റ്റെഡ് ക്ലിനിക്ക് സ്ഥാപിച്ചു, ഏറ്റവും വലിയ കുട്ടികളുടെ മനോവിശ്ലേഷണ ചികിത്സയും. വിദ്യാഭ്യാസ കേന്ദ്രം. 1952-ൽ, അവൾ ലണ്ടനിൽ കുട്ടികളുടെ തെറാപ്പി കോഴ്സും ക്ലിനിക്കും തുറന്നു, മാനസികവിശകലനത്തിലൂടെ കുട്ടികളെ ചികിത്സിക്കുന്നതിനുള്ള ആദ്യത്തെ സ്ഥാപനമാണിത്. അവളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ അവസാന വർഷങ്ങളിൽ, ശാസ്ത്രജ്ഞനും ഗവേഷകനും യേൽ സർവകലാശാലയിൽ ജോലി ചെയ്തു, കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്ര മേഖലയിൽ അവളുടെ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നത് തുടർന്നു. അന്ന ഫ്രോയിഡ് 1982 ഒക്ടോബർ 9 ന് ലണ്ടനിൽ വച്ച് അന്തരിച്ചു. അവൾ ഒരിക്കലും വിവാഹം കഴിച്ചിട്ടില്ല, സ്വന്തമായി കുട്ടികളില്ലായിരുന്നു.
ശാസ്ത്രീയ വീക്ഷണങ്ങൾ
അവളുടെ പിതാവിന്റെ ശാസ്ത്രീയ വീക്ഷണങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള അവകാശിയായി മാറിയ അന്ന ഫ്രോയിഡ് പ്രാഥമികമായി സ്വയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മനോവിശ്ലേഷണ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, വാസ്തവത്തിൽ, മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ഒരു പുതിയ നിയോ-ഫ്രോയ്ഡിയൻ പ്രവണത സ്ഥാപിച്ചു - ഈഗോ സൈക്കോളജി. അവളുടെ പ്രധാന ശാസ്ത്രീയ യോഗ്യത സാധാരണയായി മനുഷ്യ പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങളുടെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ വികാസമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു - I അതിന്റെ സ്വാധീനം ഇല്ലാതാക്കുന്ന സംവിധാനങ്ങൾ. ആക്രമണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ അന്നയും കാര്യമായ പുരോഗതി കൈവരിച്ചു, പക്ഷേ ഇപ്പോഴും മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സംഭാവന ശിശു മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെയും കുട്ടികളുടെ മനോവിശ്ലേഷണത്തിന്റെയും സൃഷ്ടിയാണ് (മെലാനി ക്ലീനിനൊപ്പം ഈ യോഗ്യത അവളുടേതാണ്). ഗെയിമുകൾ ഉൾപ്പെടെ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ അവൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, മാനസികവിശ്ലേഷണ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥകൾ മാതാപിതാക്കൾക്കും കുട്ടികൾക്കും അവരുടെ ഇടപെടലിൽ ബാധകമായ സഹായത്തിനായി അന്ന പ്രോസസ്സ് ചെയ്തു. അന്ന ഫ്രോയിഡിന്റെ പ്രധാന ശാസ്ത്രീയവും ജീവിതവുമായ താൽപ്പര്യം കുട്ടികളായിരുന്നു, അവൾ ഒരിക്കൽ പോലും പറഞ്ഞു: “ഞാൻ ഒരു ജീവചരിത്രത്തിന് നല്ല വിഷയമാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നില്ല. ഒരുപക്ഷേ, എന്റെ മുഴുവൻ ജീവിതവും ഒരു വാചകത്തിൽ വിവരിക്കാം - ഞാൻ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിച്ചു! അവളുടെ ജീവിതാവസാനത്തിൽ, ലോകത്തിലെ ഏറ്റവും വലിയ സർവകലാശാലകളിൽ ഓണററി പ്രൊഫസർ പദവി നേടിയ ശാസ്ത്രജ്ഞൻ, കുട്ടികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മറ്റൊരു മേഖലയിലേക്ക് ആകർഷിക്കപ്പെട്ടു - കുടുംബ നിയമം, അവൾ യേൽ സർവകലാശാലയിൽ പഠിച്ചു, രണ്ട് പേപ്പറുകൾ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു. സഹപ്രവർത്തകരുമായുള്ള സഹകരണം (തിരഞ്ഞെടുത്ത ശാസ്ത്രീയ കൃതികൾ കാണുക).

മെറ്റീരിയൽ http://www.psychologos.ru/articles/view/anna_freyd
അന്ന ഫ്രോയിഡ് (1895-1982) - ഓസ്ട്രിയൻ സൈക്കോ അനലിസ്റ്റ്, 3ഇഗ്മണ്ട് ഫ്രോയിഡിന്റെ മകൾ. ഈഗോ സൈക്കോളജി, ചൈൽഡ് സൈക്കോ അനാലിസിസ് എന്നിവയുടെ സഹസ്ഥാപകൻ. വിയന്ന സൈക്കോഅനലിറ്റിക് സൊസൈറ്റിയുടെ ചെയർമാൻ (1925-1938). വിയന്ന യൂണിവേഴ്‌സിറ്റിയിൽ നിന്നും ക്ലാർക്ക് യൂണിവേഴ്‌സിറ്റിയിൽ നിന്നും (1950, യു.എസ്.എ) ഓണററി ഡോക്ടർ ഓഫ് ലോസ്. ജെഫേഴ്സൺ മെഡിക്കൽ കോളേജിൽ നിന്നും (1964) കൂടാതെ നിരവധി സർവ്വകലാശാലകളിൽ നിന്നും ഓണററി ഡോക്ടർ ഓഫ് സയൻസ് (ഷെഫീൽഡ്, 1966; ചിക്കാഗോ, 1966; യേൽ, 1968). റോയൽ സൊസൈറ്റി ഓഫ് മെഡിസിൻ അംഗവും (1978) റോയൽ കോളേജ് ഓഫ് സൈക്യാട്രിസ്റ്റിന്റെ ഓണററി ഫെല്ലോയും. ഗോഥെ സർവകലാശാലയിൽ നിന്നുള്ള ഓണററി ഡോക്ടർ ഓഫ് ഫിലോസഫി (1981).
കുട്ടിക്കാലത്ത് അവൾക്ക് വീട്ടിൽ നല്ല വിദ്യാഭ്യാസം ലഭിച്ചു.
അവളുടെ ഭാവി ജീവിതത്തെ മുഴുവൻ സ്വാധീനിച്ച മനോവിശ്ലേഷണത്തെക്കുറിച്ച് പിതാവുമായി ആദ്യമായി സംഭാഷണം നടത്തുമ്പോൾ അന്നയ്ക്ക് 13 വയസ്സ് മാത്രമേ ഉണ്ടായിരുന്നുള്ളൂ. കുറച്ച് കഴിഞ്ഞ്, സൈക്കോഅനലിറ്റിക് സൊസൈറ്റിയുടെ മീറ്റിംഗുകളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ സിഗ്മണ്ട് ഫ്രോയിഡ് അന്നയെ അനുവദിച്ചു. അന്ന തന്നെ തന്റെ പിതാവിനൊപ്പം മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഒരു കോഴ്‌സ് നടത്തി, രോഗികളുടെ അപ്പോയിന്റ്‌മെന്റുകളിൽ പങ്കെടുത്തു, സിഗ്മണ്ട് ഫ്രോയിഡുമായി അടുപ്പമുള്ള ഒരേയൊരു വ്യക്തി അവനോടൊപ്പം എല്ലാ പ്രയാസങ്ങളും സഹിച്ചു, ഏറ്റവും പ്രയാസകരമായ നിമിഷങ്ങളിൽ അവനെ പിന്തുണച്ചു, അവസാന നാളുകൾ വരെ അവന്റെ അരികിൽ തുടർന്നു.
അവളുടെ ജീവിതത്തിലുടനീളം, അന്ന ഫ്രോയിഡ് ഒരു വലിയ മനോവിശ്ലേഷണ പ്രവർത്തനം നയിച്ചു.
ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം നേടിയ ശേഷം (വിയന്ന, 1914), അവൾ വിയന്നീസ് പ്രാഥമിക വിദ്യാലയങ്ങളിലൊന്നിൽ അഞ്ച് വർഷം പഠിപ്പിച്ചു, അവിടെ കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളിൽ അവൾ ആദ്യം താൽപ്പര്യപ്പെട്ടു. 1918 മുതൽ, വിയന്ന സൈക്കോ അനലിറ്റിക് സൊസൈറ്റിയുടെ എല്ലാ ഇന്റർനാഷണൽ സൈക്കോ അനലിറ്റിക് കോൺഗ്രസുകളിലും മീറ്റിംഗുകളിലും അവർ പങ്കെടുത്തു. 1920-ൽ അന്ന ഫ്രോയിഡ് സൈക്കോഅനലിറ്റിക് പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസിലെ അംഗമായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടു, 1923-ൽ അവൾ സ്വന്തം മനോവിശ്ലേഷണ പരിശീലനം ആരംഭിച്ചു.
1920 മുതൽ അവർ സൈക്കോഅനലിറ്റിക് സൊസൈറ്റിയുടെ ഇംഗ്ലീഷ് വിഭാഗത്തിൽ ജോലി ചെയ്തു. അവളുടെ പിതാവിന്റെ നേരിട്ടുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ, സൈക്കോ അനാലിസിസിന്റെ സിദ്ധാന്തം, രീതിശാസ്ത്രം, സാങ്കേതികത എന്നിവയിൽ അവൾ പ്രാവീണ്യം നേടി. 1922-ൽ, "ഹർട്ടിംഗ് ഫാന്റസി ആൻഡ് ഡേ ഡ്രീംസ്" എന്ന തന്റെ ആദ്യ ലേഖനം അവർ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു, അതിൽ സ്വയംഭോഗം തടയാനുള്ള വഴികൾ അവർ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്തു.
1922-ൽ അന്ന ഫ്രോയിഡിനെ വിയന്ന സൈക്കോഅനലിറ്റിക് സൊസൈറ്റിയിൽ പ്രവേശിപ്പിച്ചു, 1923 മുതൽ അവൾ സൈക്കോ അനലിറ്റിക് തെറാപ്പി പരിശീലിക്കാൻ തുടങ്ങി. കുട്ടിക്കാലത്തെ മനോവിശ്ലേഷണത്തിന്റെ പ്രശ്‌നങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെയും വളർത്തലിലെയും പോരായ്മകൾ പരിഹരിക്കുന്നതുൾപ്പെടെ പെഡഗോഗിയിലെ മനോവിശ്ലേഷണ ആശയങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിലാണ് അവർ പ്രധാനമായും വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയത്. ചൈൽഡ് സൈക്കോ അനാലിസിസിന്റെ രീതിശാസ്ത്രവും സാങ്കേതികതയും അന്ന ഫ്രോയിഡ് വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. 1923 മുതൽ അവൾ വിയന്ന ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ സൈക്കോഅനാലിസിസിൽ ജോലി ചെയ്തു. 1925-1938 ൽ. വിയന്ന സൈക്കോഅനലിറ്റിക് സൊസൈറ്റിയുടെ ചെയർമാനായിരുന്നു.
1927-ൽ അവർ ചൈൽഡ് അനാലിസിസ് ആമുഖം പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു. വിയന്ന സൈക്കോഅനലിറ്റിക് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടിൽ അവർ നടത്തിയ 4 പ്രഭാഷണങ്ങളും കുട്ടികളുടെ മാനസിക വിശകലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികതയുടെ പ്രത്യേകതകൾ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. കുട്ടികളുടെ മനോവിശ്ലേഷണ ജീവിതം മുതിർന്നവരേക്കാൾ വ്യത്യസ്തമായ മാനസിക നിയമങ്ങൾക്ക് വിധേയമാണ് എന്ന വസ്തുതയിൽ നിന്നാണ് ഈ പുസ്തകത്തിൽ അന്ന ഫ്രോയിഡ് മുന്നോട്ട് പോയത്. അതിനാൽ, സൈക്കോ അനാലിസിസ് നടത്തുമ്പോൾ, മുതിർന്നവരുടെ മനസ്സിന്റെ വിശകലനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിശകലന രീതികൾ യാന്ത്രികമായി കുട്ടികൾക്ക് കൈമാറാൻ കഴിയില്ല. എ. ഫ്രോയിഡ് കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ പങ്ക് ഊന്നിപ്പറയുകയും "പ്ലേ തെറാപ്പി" യുടെ ഫലപ്രാപ്തി കാണിക്കുകയും ചെയ്തു.
1936-ൽ, "സൈക്കോളജി ഓഫ് സെൽഫ് ആന്റ് ഡിഫൻസ് മെക്കാനിസങ്ങൾ" എന്ന പുസ്തകത്തിൽ, "പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങളെ" കുറിച്ച് അവൾ മനോവിശ്ലേഷണ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും മനസ്സിന്റെയും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും രൂപീകരണത്തിലും പ്രവർത്തനത്തിലും അവരുടെ പങ്ക് കാണിക്കുകയും ചെയ്തു. ഈ പുസ്തകത്തിൽ, മനോവിശ്ലേഷണം അബോധാവസ്ഥയുടെ മേഖലയുമായി മാത്രമായി ഇടപെടുന്നുവെന്ന വീക്ഷണത്തെ അന്ന നിരാകരിച്ചു, കൂടാതെ ബോധത്തിന്റെ കേന്ദ്രമായി "ഞാൻ" എന്നതിനെ മനോവിശകലനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യമായി അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു.
1938-ൽ, നാസികൾ ഓസ്ട്രിയയുടെ അധിനിവേശത്തിനുശേഷം, അന്ന ഫ്രോയിഡിനെ ഗസ്റ്റപ്പോ അറസ്റ്റ് ചെയ്യുകയും ചോദ്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്തു. ഇംഗ്ലണ്ടിലേക്കുള്ള നിർബന്ധിത കുടിയേറ്റത്തിനുശേഷം (1938), 3ഇഗ്മണ്ട് ഫ്രോയിഡിനൊപ്പം, രോഗിയായ പിതാവിനെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിൽ അന്ന പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി. ഇസഡ് ഫ്രോയിഡിന്റെ മരണശേഷം (1939) മനോവിശ്ലേഷണ അധ്യാപനത്തിന്റെയും അന്തർദേശീയ മനോവിശ്ലേഷണ പ്രസ്ഥാനത്തിന്റെയും ശരിയായതും ഫലപ്രദവുമായ വികാസത്തിനായി അവർ ഗണ്യമായ ശ്രമങ്ങൾ നടത്തി.
1941-ൽ, ഡൊറോത്തി ബർലിംഗ്ഹാമുമായി ചേർന്ന്, അന്ന ഫ്രോയിഡ്, യുദ്ധസമയത്ത് മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് വേർപിരിഞ്ഞ കുട്ടികൾക്കായി ലണ്ടനിനടുത്ത് ഹാംപ്‌സ്റ്റെഡ് അഭയം സംഘടിപ്പിച്ചു, അവിടെ 1945 വരെ ജോലി ചെയ്തു. കുട്ടികളെ പിന്തുണയ്‌ക്കുന്നതിനൊപ്പം, മാനസിക ആഘാതത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മാനസിക പഠനങ്ങളുടെ ഒരു സമുച്ചയം അവർ നടത്തി. കുട്ടിയുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ചും അവളുടെ അനന്തരഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചും ഉള്ള അഭാവം. ഈ പഠനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ "യുദ്ധകാലത്തെ ചെറിയ കുട്ടികൾ" (1942), "കുടുംബമില്ലാത്ത കുട്ടികൾ" (1943), "യുദ്ധവും കുട്ടികളും" (1943) എന്നീ കൃതികളിൽ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു. 1945-ൽ, "സൈക്കോഅനലിറ്റിക് സ്റ്റഡി ഓഫ് ദി ചൈൽഡ്" എന്ന ആനുകാലിക വാർഷിക പുസ്തകത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ അവർ സംഭാവന നൽകി.
1947-ൽ, സൈക്കോ അനാലിസിസ് സ്ഥാപകന്റെ മകൾ കുട്ടികളുടെ മനോവിശ്ലേഷണ വിദഗ്ധർക്കായി ഒരു പരിശീലന കോഴ്സ് തുറന്നു. 1952-ൽ, അന്ന ഫ്രോയിഡ് കുട്ടികളുടെ മാനസിക ചികിത്സയ്ക്കായി ഹാംപ്സ്റ്റെഡ് ക്ലിനിക്ക് സംഘടിപ്പിക്കുകയും നയിക്കുകയും ചെയ്തു. ഈ ക്ലിനിക്കിന്റെയും സൈക്കോ അനലിറ്റിക് തെറാപ്പി കോഴ്സുകളുടെയും ഡയറക്ടർ എന്ന നിലയിൽ, 1982 വരെ അവർ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് നേതൃത്വം നൽകി.
മാനസിക പ്രതിസന്ധികളുടെ സാന്നിധ്യമുള്ള ഒരു കാലഘട്ടമെന്ന നിലയിൽ കുട്ടിക്കാലത്തേയും കൗമാരത്തേയും കുറിച്ച് അവൾ നിരവധി ആശയങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു, അതിന്റെ പ്രത്യേക അനുഭവം ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനസ്സിന്റെയും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും രൂപീകരണത്തെയും വികാസത്തെയും ബാധിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ സാധാരണവും അസാധാരണവുമായ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ വിവിധ പ്രകടനങ്ങൾ പരിശോധിച്ചു.
1973-ൽ, അന്ന ഫ്രോയിഡ് ഇന്റർനാഷണൽ സൈക്കോഅനലിറ്റിക് അസോസിയേഷന്റെ പ്രസിഡന്റായി തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ടു, ഇത് സൈക്കോ അനലിറ്റിക് പ്രവർത്തനത്തിലെ അവളുടെ മെറിറ്റുകളുടെ അംഗീകാരത്തിന്റെ പരിസമാപ്തിയായിരുന്നു.
അന്ന ഫ്രോയിഡ് തന്റെ ജീവിതത്തിന്റെ അറുപത് വർഷത്തിലേറെയായി മനോവിശ്ലേഷണ പരിശീലനത്തിനും ശാസ്ത്രീയ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുമായി നീക്കിവച്ചു. ഈ സമയത്ത്, അവൾ ധാരാളം റിപ്പോർട്ടുകളും പ്രഭാഷണങ്ങളും ലേഖനങ്ങളും തയ്യാറാക്കി, അവ അവളുടെ കൃതികളുടെ 10 വാല്യങ്ങളുള്ള ശേഖരത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.