ഒരു മാനസിക വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയയായി ഭാവന. കോഴ്സ് വർക്ക്: ഭാവന വികസിപ്പിക്കൽ
ഭാവന: നിർവചനം, തരങ്ങൾ, മെക്കാനിസങ്ങൾ. വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും ഭാവനയുടെ വികാസവും.
ഭാവന എന്നത് ഒരു വസ്തുവിന്റെ ഒരു ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഒരു മാനസിക പ്രക്രിയയാണ്, നിലവിലുള്ള ആശയങ്ങൾ പുനഃക്രമീകരിച്ചുകൊണ്ട് ഒരു സാഹചര്യം. ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല; അവർക്ക് ഫാന്റസി, ഫിക്ഷൻ ഘടകങ്ങൾ ഉണ്ട്. യാഥാർത്ഥ്യവുമായി യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത ഭാവന ബോധത്തിനായി ചിത്രങ്ങൾ വരച്ചാൽ അതിനെ ഫാന്റസി എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഭാവന ഭാവിയിലേക്ക് തിരിയുകയാണെങ്കിൽ, അതിനെ ഒരു സ്വപ്നം എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഭാവനയുടെ പ്രക്രിയ എല്ലായ്പ്പോഴും മറ്റ് രണ്ട് മാനസിക പ്രക്രിയകളുമായി അടുത്ത ബന്ധം പുലർത്തുന്നു - മെമ്മറിയും ചിന്തയും.
ഭാവനയുടെ തരങ്ങൾ:
സജീവമായ ഭാവന - അത് ഉപയോഗിച്ച്, ഒരു വ്യക്തി, ഇച്ഛാശക്തിയുടെ പരിശ്രമത്താൽ, തന്നിൽത്തന്നെ ഉചിതമായ ചിത്രങ്ങൾ സ്വമേധയാ ഉണർത്തുന്നു.
നിഷ്ക്രിയ ഭാവന - ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഇച്ഛയ്ക്കും ആഗ്രഹത്തിനും പുറമേ അതിന്റെ ചിത്രങ്ങൾ സ്വയമേവ ഉണ്ടാകുന്നു.
ഉൽപ്പാദനപരമായ ഭാവന - അതിൽ യാഥാർത്ഥ്യം ഒരു വ്യക്തി ബോധപൂർവ്വം നിർമ്മിച്ചതാണ്, അല്ലാതെ യാന്ത്രികമായി പകർത്തുകയോ പുനർനിർമ്മിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നില്ല. എന്നാൽ അതേ സമയം, ചിത്രത്തിൽ അത് ഇപ്പോഴും സൃഷ്ടിപരമായി രൂപാന്തരപ്പെടുന്നു.
പ്രത്യുൽപാദന ഭാവന - യാഥാർത്ഥ്യത്തെ അതേപടി പുനർനിർമ്മിക്കുക എന്നതാണ് ചുമതല, കൂടാതെ ഫാന്റസിയുടെ ഒരു ഘടകവും ഉണ്ടെങ്കിലും, അത്തരം ഭാവന സർഗ്ഗാത്മകതയെക്കാൾ ധാരണയോ മെമ്മറിയോ പോലെയാണ്.
ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ:
യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ആലങ്കാരിക പ്രാതിനിധ്യം;
വൈകാരികാവസ്ഥകളുടെ നിയന്ത്രണം;
വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെയും മനുഷ്യാവസ്ഥകളുടെയും ഏകപക്ഷീയമായ നിയന്ത്രണം;
ഒരു ആന്തരിക പ്രവർത്തന പദ്ധതിയുടെ രൂപീകരണം.
ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ:
ഏതെങ്കിലും ഗുണങ്ങൾ, ഗുണങ്ങൾ, ഭാഗങ്ങൾ എന്നിവ സംയോജിപ്പിച്ച് ഇമേജുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതാണ് അഗ്ലൂറ്റിനേഷൻ.
ഊന്നൽ - ഏതെങ്കിലും ഭാഗത്തെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു, മുഴുവൻ വിശദാംശങ്ങളും.
ടൈപ്പിംഗ് ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാങ്കേതികതയാണ്. കലാകാരൻ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട എപ്പിസോഡ് ചിത്രീകരിക്കുന്നു, അത് സമാനമായ ധാരാളം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അങ്ങനെ അത് അവരുടെ പ്രതിനിധിയാണ്. ഒരു സാഹിത്യ ചിത്രവും രൂപം കൊള്ളുന്നു, അതിൽ ഒരു നിശ്ചിത വൃത്തത്തിലെ നിരവധി ആളുകളുടെ സാധാരണ സവിശേഷതകൾ കേന്ദ്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു.
മെമ്മറി പ്രക്രിയകൾ പോലെയുള്ള ഭാവന പ്രക്രിയകൾ അവയുടെ ഏകപക്ഷീയത അല്ലെങ്കിൽ മനഃപൂർവ്വം എന്നിവയിൽ വ്യത്യാസപ്പെടാം. ഭാവനയുടെ അനിയന്ത്രിതമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു അങ്ങേയറ്റത്തെ കേസ് സ്വപ്നങ്ങളാണ്, അതിൽ ചിത്രങ്ങൾ അശ്രദ്ധമായും ഏറ്റവും അപ്രതീക്ഷിതവും വിചിത്രവുമായ കോമ്പിനേഷനുകളിൽ ജനിക്കുന്നു. അതിന്റെ കേന്ദ്രത്തിൽ, ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനവും അനിയന്ത്രിതമാണ്, അർദ്ധ-ഉറക്കത്തിലും മയക്കത്തിലും, ഉദാഹരണത്തിന്, ഉറങ്ങുന്നതിനുമുമ്പ്.
സ്വമേധയാ ഉള്ള ഭാവനയുടെ വിവിധ തരങ്ങളിലും രൂപങ്ങളിലും, ഒരാൾക്ക് പുനർനിർമ്മാണ ഭാവനയെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും, സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനസ്വപ്നവും.
ഒരു വസ്തുവിന്റെ വിവരണത്തോട് കഴിയുന്നത്ര അടുത്ത് പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഒരു പ്രതിനിധാനം ഒരു വ്യക്തിക്ക് പുനർനിർമ്മിക്കേണ്ടിവരുമ്പോൾ പുനർനിർമ്മാണ ഭാവന സംഭവിക്കുന്നു.
സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനഒരു വ്യക്തി ആശയങ്ങൾ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുകയും പുതിയവ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് നിലവിലുള്ള മോഡലിന് അനുസൃതമായിട്ടല്ല, മറിച്ച് സൃഷ്ടിച്ച ചിത്രത്തിന്റെ രൂപരേഖകൾ സ്വതന്ത്രമായി രൂപപ്പെടുത്തുകയും അതിന് ആവശ്യമായ വസ്തുക്കൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ് ഇതിന്റെ സവിശേഷത.
ഭാവനയുടെ ഒരു പ്രത്യേക രൂപം ഒരു സ്വപ്നമാണ് - പുതിയ ചിത്രങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര സൃഷ്ടി. പ്രധാന ഗുണംസ്വപ്നങ്ങൾ ഭാവി പ്രവർത്തനങ്ങളെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ളതാണ്, അതായത്. ഒരു സ്വപ്നം ആഗ്രഹിക്കുന്ന ഭാവി ലക്ഷ്യമാക്കിയുള്ള ഒരു ഭാവനയാണ്.
വസ്തുവിന്റെ ചില സ്വത്ത് കൈമാറ്റമാണ് ഭാവനയുടെ പ്രധാന സംവിധാനം. ഒരു വ്യക്തിയുടെ അറിവ് അല്ലെങ്കിൽ സൃഷ്ടി പ്രക്രിയയിൽ മറ്റൊരു വസ്തുവിന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട അവിഭാജ്യ സ്വഭാവം വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന് അത് എത്രത്തോളം സംഭാവന ചെയ്യുന്നു എന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് കൈമാറ്റത്തിന്റെ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് അളക്കുന്നത്.
ആളുകളിൽ ഭാവന വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, അത് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും സാമൂഹിക ജീവിതത്തിലും വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ആളുകൾ ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ അളവിലും അവർ മിക്കപ്പോഴും പ്രവർത്തിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങളുടെ തരത്തിലും വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് ഭാവനയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത്.
ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ അളവ് ചിത്രങ്ങളുടെ തെളിച്ചവും മുൻകാല അനുഭവത്തിന്റെ ഡാറ്റ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്ന ആഴവും, അതുപോലെ തന്നെ ഈ പ്രോസസ്സിംഗിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ പുതുമയും അർത്ഥപൂർണ്ണതയും ആണ്. ഭാവനയുടെ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ അസംഭവ്യവും വിചിത്രവുമായ ചിത്രങ്ങളായിരിക്കുമ്പോൾ ഭാവനയുടെ ശക്തിയും ചടുലതയും എളുപ്പത്തിൽ വിലമതിക്കപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, യക്ഷിക്കഥകളുടെ രചയിതാക്കളിൽ. ഭാവനയുടെ ദുർബലമായ വികസനം പ്രോസസ്സിംഗ് ആശയങ്ങളുടെ താഴ്ന്ന തലത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യം ദൃശ്യവൽക്കരിക്കാനുള്ള കഴിവ് ആവശ്യമായ മാനസിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ദുർബലമായ ഭാവന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ അപര്യാപ്തമായ തലത്തിൽ, സമ്പന്നവും വൈകാരികവുമായ വൈവിധ്യമാർന്ന ജീവിതം അസാധ്യമാണ്.
ഏറ്റവും വ്യക്തമായി, ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങളുടെ തെളിച്ചത്തിന്റെ അളവിൽ ആളുകൾ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അനുബന്ധ സ്കെയിൽ ഉണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾ അനുമാനിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഒരു ധ്രുവത്തിൽ അവർ ഒരു ദർശനമായി അനുഭവിക്കുന്ന ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങളുടെ തെളിച്ചത്തിന്റെ വളരെ ഉയർന്ന സൂചകങ്ങളുള്ള ആളുകൾ ഉണ്ടാകും, മറ്റൊരു ധ്രുവത്തിൽ വളരെ വിളറിയ ആളുകൾ ഉണ്ടാകും. ആശയങ്ങൾ. എഴുത്തുകാർ, കലാകാരന്മാർ, സംഗീതജ്ഞർ, ശാസ്ത്രജ്ഞർ - ചട്ടം പോലെ, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ആളുകളിൽ ഭാവനയുടെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനം ഞങ്ങൾ കണ്ടുമുട്ടുന്നു.
പ്രബലമായ തരത്തിലുള്ള ഭാവനയുടെ സ്വഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള കാര്യമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. മിക്കപ്പോഴും ഭാവനയുടെ വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി അല്ലെങ്കിൽ മോട്ടോർ ഇമേജുകളുടെ ആധിപത്യമുള്ള ആളുകളുണ്ട്. എന്നാൽ എല്ലാ അല്ലെങ്കിൽ മിക്ക തരത്തിലുള്ള ഭാവനയുടെയും ഉയർന്ന വികസനം ഉള്ള ആളുകളുണ്ട്. ഈ ആളുകളെ മിക്സഡ് തരം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവരെ പരാമർശിക്കാം. ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള ഭാവനയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിഗത മാനസിക സവിശേഷതകളിൽ വളരെ പ്രാധാന്യത്തോടെ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഓഡിറ്ററി അല്ലെങ്കിൽ മോട്ടോർ തരത്തിലുള്ള ആളുകൾ പലപ്പോഴും അവരുടെ ചിന്തകളിൽ സാഹചര്യം നാടകീയമാക്കുന്നു, നിലവിലില്ലാത്ത ഒരു എതിരാളിയെ സങ്കൽപ്പിക്കുന്നു.
ഭാവനയുടെ വികസനം ഹ്യൂമൻ ഒന്റോജെനിസിസിന്റെ ഗതിയിലാണ് നടത്തുന്നത്, കൂടാതെ ഒരു നിശ്ചിത പ്രതിനിധാനങ്ങളുടെ ശേഖരണം ആവശ്യമാണ്, ഇത് ഭാവിയിൽ ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള മെറ്റീരിയലായി വർത്തിക്കും. മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും വികസനം, പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ, അതുപോലെ ചിന്ത, മെമ്മറി, ഇച്ഛാശക്തി, വികാരങ്ങൾ എന്നിവയുമായുള്ള ഐക്യത്തിലും ഭാവന വികസിക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള സങ്കീർണ്ണത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അതിന്റെ രൂപീകരണത്തിലെ ചില പാറ്റേണുകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. അങ്ങനെ, ഭാവനയുടെ ആദ്യ പ്രകടനങ്ങൾ ഗർഭധാരണ പ്രക്രിയയുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒന്നര വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇതുവരെ ലളിതമായ കഥകളോ യക്ഷിക്കഥകളോ പോലും കേൾക്കാൻ കഴിയുന്നില്ല, അവർ നിരന്തരം ശ്രദ്ധ തിരിക്കുകയോ ഉറങ്ങുകയോ ചെയ്യുന്നു, പക്ഷേ അവർ സ്വയം അനുഭവിച്ചതിനെക്കുറിച്ചുള്ള കഥകൾ സന്തോഷത്തോടെ കേൾക്കുക. ഈ പ്രതിഭാസത്തിൽ, ഭാവനയും ധാരണയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വളരെ വ്യക്തമായി കാണാം. കുട്ടി തന്റെ അനുഭവങ്ങളുടെ കഥ കേൾക്കുന്നു, കാരണം അവൻ എന്താണ് സംസാരിക്കുന്നതെന്ന് അവൻ വ്യക്തമായി സങ്കൽപ്പിക്കുന്നു. ചോദ്യത്തിൽ. ഗർഭധാരണവും ഭാവനയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വികസനത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, അവന്റെ ഗെയിമുകളിലെ കുട്ടി സ്വീകരിച്ച ഇംപ്രഷനുകൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, അവന്റെ ഭാവനയിൽ മുമ്പ് മനസ്സിലാക്കിയ വസ്തുക്കളെ പരിഷ്ക്കരിക്കുന്നു. കസേര ഒരു ഗുഹയോ വിമാനമോ ആയി മാറുന്നു, ഒരു പെട്ടി ഒരു കാറായി മാറുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടിയുടെ ഭാവനയുടെ ആദ്യ ചിത്രങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. കുട്ടി സ്വപ്നം കാണുന്നില്ല, എന്നാൽ ഈ പ്രവർത്തനം ഒരു ഗെയിം ആണെങ്കിലും, അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പുനർനിർമ്മിച്ച ചിത്രം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.
ഭാവനയുടെ വികാസത്തിലെ ഒരു പ്രധാന ഘട്ടം കുട്ടി സംസാരിക്കുന്ന പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രത്യേക ചിത്രങ്ങൾ മാത്രമല്ല, കൂടുതൽ അമൂർത്തമായ ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും ഭാവനയിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ സംഭാഷണം കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, പ്രവർത്തനത്തിലെ ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് സംഭാഷണത്തിലെ അവരുടെ നേരിട്ടുള്ള പ്രകടനത്തിലേക്ക് നീങ്ങാൻ സംഭാഷണം കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്നു. മാസ്റ്ററിംഗ് സംഭാഷണത്തിന്റെ ഘട്ടം വർദ്ധനവിനോടൊപ്പമുണ്ട് പ്രായോഗിക അനുഭവംശ്രദ്ധയുടെ വികസനം, കുട്ടിക്ക് വസ്തുവിന്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നത് എളുപ്പമാക്കുന്നു, അത് അവൻ ഇതിനകം തന്നെ സ്വതന്ത്രമായി മനസ്സിലാക്കുകയും അവന്റെ ഭാവനയിൽ കൂടുതലായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ കാര്യമായ വികലങ്ങളോടെയാണ് സമന്വയം സംഭവിക്കുന്നത്. മതിയായ അനുഭവപരിചയവും വേണ്ടത്ര വിമർശനാത്മക ചിന്തയും കാരണം, കുട്ടിക്ക് യാഥാർത്ഥ്യത്തോട് അടുത്ത് നിൽക്കുന്ന ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഈ ഘട്ടത്തിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷത ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിന്റെ അനിയന്ത്രിതമായ സ്വഭാവമാണ്. മിക്കപ്പോഴും, ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങൾ ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയിൽ അനിയന്ത്രിതമായി, അവൻ ആയിരിക്കുന്ന സാഹചര്യത്തിന് അനുസൃതമായി രൂപം കൊള്ളുന്നു. ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടം അതിന്റെ രൂപവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു സജീവ രൂപങ്ങൾ. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ഭാവനയുടെ പ്രക്രിയ ഏകപക്ഷീയമായി മാറുന്നു. ഭാവനയുടെ സജീവ രൂപങ്ങളുടെ ആവിർഭാവം തുടക്കത്തിൽ ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ ഉത്തേജക സംരംഭവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു മുതിർന്നയാൾ കുട്ടിയോട് എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാൻ ആവശ്യപ്പെടുമ്പോൾ (ഒരു മരം വരയ്ക്കുക, ബ്ലോക്കുകളിൽ നിന്ന് ഒരു വീട് നിർമ്മിക്കുക മുതലായവ), അവൻ ഭാവനയുടെ പ്രക്രിയ സജീവമാക്കുന്നു. ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ അഭ്യർത്ഥന നിറവേറ്റുന്നതിനായി, കുട്ടി ആദ്യം തന്റെ ഭാവനയിൽ ഒരു പ്രത്യേക ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുകയോ പുനർനിർമ്മിക്കുകയോ ചെയ്യണം. മാത്രമല്ല, ഭാവനയുടെ ഈ പ്രക്രിയ അതിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് ഇതിനകം ഏകപക്ഷീയമാണ്, കാരണം കുട്ടി അത് നിയന്ത്രിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. പിന്നീട്, മുതിർന്നവരുടെ പങ്കാളിത്തമില്ലാതെ കുട്ടി ഏകപക്ഷീയമായ ഭാവന ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഭാവനയുടെ വികാസത്തിലെ ഈ കുതിച്ചുചാട്ടം പ്രാഥമികമായി കുട്ടിയുടെ കളിയുടെ സ്വഭാവത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. അവർ ലക്ഷ്യബോധമുള്ളവരും ഗൂഢാലോചനകളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നവരുമായി മാറുന്നു. കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള കാര്യങ്ങൾ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിന് ഉത്തേജനം മാത്രമല്ല, അവന്റെ ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങളുടെ മൂർത്തീകരണത്തിനുള്ള മെറ്റീരിയലായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. നാലോ അഞ്ചോ വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടി തന്റെ പദ്ധതിക്ക് അനുസൃതമായി കാര്യങ്ങൾ വരയ്ക്കാനും നിർമ്മിക്കാനും ശിൽപിക്കാനും പുനഃക്രമീകരിക്കാനും സംയോജിപ്പിക്കാനും തുടങ്ങുന്നു.
ഭാവനയിലെ മറ്റൊരു പ്രധാന മാറ്റം സ്കൂൾ പ്രായത്തിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത് മനസ്സിലാക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽഭാവനയെ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന പ്രക്രിയ സജീവമാക്കുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു. സ്കൂളിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്, കുട്ടി തന്റെ ഭാവനയെ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങളായി ധാരണയുടെ ചിത്രങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവിന്റെ പുരോഗമനപരമായ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു.
ഭാവനയുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികാസത്തിനുള്ള മറ്റൊരു കാരണം സ്കൂൾ വർഷങ്ങൾപഠന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടിക്ക് വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള പുതിയതും ബഹുമുഖവുമായ ആശയങ്ങൾ സജീവമായി ലഭിക്കുന്നു എന്നതാണ് യഥാർത്ഥ ലോകം. ഈ പ്രതിനിധാനങ്ങൾ സേവിക്കുന്നു ആവശ്യമായ അടിസ്ഥാനംഭാവനയ്ക്കും ഉത്തേജനത്തിനും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനംസ്കൂൾകുട്ടി.
ഭാവനയുടെ വികസനം - സാങ്കൽപ്പിക ചിത്രങ്ങളുടെ തെളിച്ചം, അവയുടെ മൗലികത, ആഴം, അതുപോലെ ഭാവനയുടെ ഫലപ്രാപ്തി എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല പിന്തുടരുന്ന ഒരു ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രക്രിയ.അതിന്റെ വികസനത്തിലെ ഭാവന മറ്റ് മാനസിക പ്രക്രിയകൾ അവയുടെ ഒന്റോജെനെറ്റിക് പരിവർത്തനങ്ങളിൽ പിന്തുടരുന്ന അതേ നിയമങ്ങൾക്ക് വിധേയമാണ്. പെർസെപ്ഷൻ, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ എന്നിവ പോലെ, പദപ്രയോഗം ക്രമേണ നേരിട്ടുള്ളതിൽ നിന്ന് പരോക്ഷമായി മാറുന്നു, കൂടാതെ കുട്ടിയുടെ ഭാഗത്തുനിന്ന് അത് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗങ്ങൾ, എ.വി.സാപോറോഷെറ്റ്സ്, മോഡൽ പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ, സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവ കാണിക്കുന്നു.
കുട്ടിക്കാലത്തെ പ്രീ-സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവന വളരെ വേഗത്തിൽ വികസിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടിയിൽ (അത്തരം കുട്ടികൾ, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളിലും അഞ്ചിലൊന്ന് വരും), ഭാവനയെ രണ്ട് പ്രധാന രൂപങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു: ചില ആശയങ്ങളുടെ ജനറേഷൻ, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി.
വൈജ്ഞാനിക-ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന് പുറമേ, കുട്ടികളിലെ ഭാവന മറ്റൊരു - സ്വാധീന-സംരക്ഷക - പങ്ക് നിർവഹിക്കുന്നു, അമിതമായ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള അനുഭവങ്ങളിൽ നിന്നും മാനസിക ആഘാതങ്ങളിൽ നിന്നും കുട്ടിയുടെ വളരുന്നതും എളുപ്പത്തിൽ ദുർബലവും ഇപ്പോഴും മോശമായി സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നതുമായ വ്യക്തിത്വത്തെ സംരക്ഷിക്കുന്നു. ഭാവനയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന് നന്ദി, കുട്ടി നന്നായി പഠിക്കുന്നു ലോകം, അവന്റെ മുമ്പിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ എളുപ്പത്തിലും കൂടുതൽ കാര്യക്ഷമമായും പരിഹരിക്കുന്നു. ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യത്തിലൂടെ പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കാനും യഥാർത്ഥ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ നീക്കംചെയ്യാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരുതരം പ്രതീകാത്മക (ആലങ്കാരിക) പൊരുത്തക്കേടുകൾ പരിഹരിക്കാനും കഴിയും എന്ന വസ്തുതയിലാണ് ഭാവനയുടെ വൈകാരിക സംരക്ഷണ പ്രവർത്തനം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത്.
ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, അത് പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ ചിത്രത്തെ വസ്തുനിഷ്ഠമാക്കുന്ന പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ പ്രക്രിയയിലൂടെ, കുട്ടി തന്റെ ചിത്രങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യാനും അവ മാറ്റാനും പരിഷ്കരിക്കാനും മെച്ചപ്പെടുത്താനും പഠിക്കുന്നു, അതിനാൽ അവന്റെ ഭാവനയെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അവന്റെ മനസ്സിൽ വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു പദ്ധതി മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കാൻ, അവന്റെ ഭാവന ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ അദ്ദേഹത്തിന് ഇതുവരെ കഴിഞ്ഞിട്ടില്ല. കുട്ടികളിൽ ഈ കഴിവ് 4-5 വർഷത്തിനുള്ളിൽ മാത്രമേ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയുള്ളൂ.
2.5 - 3 മുതൽ 4-5 വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്വാധീനമുള്ള ഭാവന അല്പം വ്യത്യസ്തമായ യുക്തിക്കനുസരിച്ച് വികസിക്കുന്നു. തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികളിലെ നെഗറ്റീവ് അനുഭവങ്ങൾ പ്രതീകാത്മകമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത് യക്ഷിക്കഥകളിലെ നായകന്മാരിൽ (സിനിമയിൽ, ടെലിവിഷനിൽ) കേട്ടതോ കണ്ടതോ ആണ്. ഇതിനെത്തുടർന്ന്, കുട്ടി തന്റെ "ഞാൻ" (കഥകൾ - പ്രത്യേകിച്ച് ഉച്ചരിക്കുന്ന ഗുണങ്ങൾ ഉള്ളതായി കുട്ടികളെക്കുറിച്ചുള്ള ഫാന്റസികൾ) ഭീഷണികൾ നീക്കം ചെയ്യുന്ന സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. അവസാനമായി, ഈ ഫംഗ്ഷന്റെ വികസനത്തിന്റെ മൂന്നാം ഘട്ടത്തിൽ, പ്രൊജക്ഷൻ മെക്കാനിസത്തിലൂടെ ഉയർന്നുവരുന്ന വൈകാരിക പിരിമുറുക്കം ഇല്ലാതാക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിക്കുന്നു, ഇതിന് നന്ദി, തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള അസുഖകരമായ അറിവ്, ഒരാളുടെ സ്വന്തം നെഗറ്റീവ്, വൈകാരികവും ധാർമ്മികവുമായ അസ്വീകാര്യമായ ഗുണങ്ങൾ മറ്റ് ആളുകൾക്ക് ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നു. , അതുപോലെ വസ്തുക്കളും മൃഗങ്ങളും.
ഏകദേശം 6-7 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, കുട്ടികളിലെ ഭാവനയുടെ വികാസം അവരിൽ പലർക്കും സ്വയം സങ്കൽപ്പിക്കാനും ഒരു സാങ്കൽപ്പിക ലോകത്ത് ജീവിക്കാനും കഴിയുന്ന ഒരു തലത്തിലെത്തുന്നു.
വികസിത ഭാവനയോടെയല്ല മനുഷ്യൻ ജനിക്കുന്നത്. ഭാവനയുടെ വികസനം ഹ്യൂമൻ ഒന്റോജെനിസിസിന്റെ ഗതിയിലാണ് നടത്തുന്നത്, കൂടാതെ ഒരു നിശ്ചിത പ്രതിനിധാനങ്ങളുടെ ശേഖരണം ആവശ്യമാണ്, ഇത് ഭാവിയിൽ ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള മെറ്റീരിയലായി വർത്തിക്കും. മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും വികസനം, പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ, അതുപോലെ ചിന്ത, മെമ്മറി, ഇച്ഛാശക്തി, വികാരങ്ങൾ എന്നിവയുമായുള്ള ഐക്യത്തിലും ഭാവന വികസിക്കുന്നു.
ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ ചലനാത്മകതയെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഏതെങ്കിലും പ്രത്യേക പ്രായപരിധി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അങ്ങേയറ്റം ഉദാഹരണങ്ങളുണ്ട് ആദ്യകാല വികസനംഭാവന. ഉദാഹരണത്തിന്, മൊസാർട്ട് നാലാം വയസ്സിൽ സംഗീതം രചിക്കാൻ തുടങ്ങി, റെപിനും സെറോവും ആറാമത്തെ വയസ്സിൽ വരയ്ക്കുന്നതിൽ മിടുക്കരായിരുന്നു. മറുവശത്ത്, ഭാവനയുടെ വൈകി വികസനം ഈ പ്രക്രിയ കൂടുതൽ ആണെന്ന് അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല പ്രായപൂർത്തിയായ വർഷങ്ങൾതാഴ്ന്ന നിലയിൽ തുടരും. ഐൻസ്റ്റീനെപ്പോലുള്ള മഹാന്മാർക്ക് കുട്ടിക്കാലത്ത് വികസിത ഭാവന ഇല്ലായിരുന്നുവെങ്കിലും കാലക്രമേണ അവർ പ്രതിഭകളെപ്പോലെ സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങിയ സന്ദർഭങ്ങൾ ചരിത്രത്തിലുണ്ട്.
ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള സങ്കീർണ്ണത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അതിന്റെ രൂപീകരണത്തിലെ ചില പാറ്റേണുകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. അങ്ങനെ, ഭാവനയുടെ ആദ്യ പ്രകടനങ്ങൾ ഗർഭധാരണ പ്രക്രിയയുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒന്നര വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇതുവരെ ലളിതമായ കഥകളോ യക്ഷിക്കഥകളോ പോലും കേൾക്കാൻ കഴിയുന്നില്ല, അവർ നിരന്തരം ശ്രദ്ധ തിരിക്കുകയോ ഉറങ്ങുകയോ ചെയ്യുന്നു, പക്ഷേ അവർ സ്വയം അനുഭവിച്ചതിനെക്കുറിച്ചുള്ള കഥകൾ സന്തോഷത്തോടെ കേൾക്കുക. ഈ പ്രതിഭാസത്തിൽ, ഭാവനയും ധാരണയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വളരെ വ്യക്തമായി കാണാം. കുട്ടി തന്റെ അനുഭവങ്ങളുടെ കഥ കേൾക്കുന്നു, കാരണം അവൻ പറയുന്നത് വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഗർഭധാരണവും ഭാവനയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വികസനത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, അവന്റെ ഗെയിമുകളിലെ കുട്ടി സ്വീകരിച്ച ഇംപ്രഷനുകൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, അവന്റെ ഭാവനയിൽ മുമ്പ് മനസ്സിലാക്കിയ വസ്തുക്കളെ പരിഷ്ക്കരിക്കുന്നു. കസേര ഒരു ഗുഹയോ വിമാനമോ ആയി മാറുന്നു, ഒരു പെട്ടി ഒരു കാറായി മാറുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടിയുടെ ഭാവനയുടെ ആദ്യ ചിത്രങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. കുട്ടി സ്വപ്നം കാണുന്നില്ല, എന്നാൽ ഈ പ്രവർത്തനം ഒരു ഗെയിം ആണെങ്കിലും, അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പുനർനിർമ്മിച്ച ചിത്രം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.
ഭാവനയുടെ വികാസത്തിലെ ഒരു പ്രധാന ഘട്ടം കുട്ടി സംസാരിക്കുന്ന പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രത്യേക ചിത്രങ്ങൾ മാത്രമല്ല, കൂടുതൽ അമൂർത്തമായ ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും ഭാവനയിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ സംഭാഷണം കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, പ്രവർത്തനത്തിലെ ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് സംഭാഷണത്തിലെ അവരുടെ നേരിട്ടുള്ള പ്രകടനത്തിലേക്ക് നീങ്ങാൻ സംഭാഷണം കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്നു.
മാസ്റ്ററിംഗ് സംഭാഷണത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ പ്രായോഗിക അനുഭവത്തിന്റെ വർദ്ധനവും ശ്രദ്ധയുടെ വികാസവും ഉണ്ട്, ഇത് വിഷയത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നത് കുട്ടിയെ എളുപ്പമാക്കുന്നു, അത് അവൻ ഇതിനകം സ്വതന്ത്രമായി കാണുകയും അവന്റെ ഭാവനയിൽ കൂടുതലായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ കാര്യമായ വികലങ്ങളോടെയാണ് സമന്വയം സംഭവിക്കുന്നത്. മതിയായ അനുഭവപരിചയവും വേണ്ടത്ര വിമർശനാത്മക ചിന്തയും കാരണം, കുട്ടിക്ക് യാഥാർത്ഥ്യത്തോട് അടുത്ത് നിൽക്കുന്ന ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഈ ഘട്ടത്തിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷത ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിന്റെ അനിയന്ത്രിതമായ സ്വഭാവമാണ്. മിക്കപ്പോഴും, ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങൾ ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയിൽ അനിയന്ത്രിതമായി, അവൻ ആയിരിക്കുന്ന സാഹചര്യത്തിന് അനുസൃതമായി രൂപം കൊള്ളുന്നു.
ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടം അതിന്റെ സജീവ രൂപങ്ങളുടെ രൂപവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ഭാവനയുടെ പ്രക്രിയ ഏകപക്ഷീയമായി മാറുന്നു. ഭാവനയുടെ സജീവ രൂപങ്ങളുടെ ആവിർഭാവം തുടക്കത്തിൽ ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ ഉത്തേജക സംരംഭവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു മുതിർന്നയാൾ കുട്ടിയോട് എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാൻ ആവശ്യപ്പെടുമ്പോൾ (ഒരു മരം വരയ്ക്കുക, ബ്ലോക്കുകളിൽ നിന്ന് ഒരു വീട് നിർമ്മിക്കുക മുതലായവ), അവൻ ഭാവനയുടെ പ്രക്രിയ സജീവമാക്കുന്നു. ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ അഭ്യർത്ഥന നിറവേറ്റുന്നതിനായി, കുട്ടി ആദ്യം തന്റെ ഭാവനയിൽ ഒരു പ്രത്യേക ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുകയോ പുനർനിർമ്മിക്കുകയോ ചെയ്യണം. മാത്രമല്ല, ഭാവനയുടെ ഈ പ്രക്രിയ അതിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് ഇതിനകം ഏകപക്ഷീയമാണ്, കാരണം കുട്ടി അത് നിയന്ത്രിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. പിന്നീട്, മുതിർന്നവരുടെ പങ്കാളിത്തമില്ലാതെ കുട്ടി ഏകപക്ഷീയമായ ഭാവന ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഭാവനയുടെ വികാസത്തിലെ ഈ കുതിച്ചുചാട്ടം പ്രാഥമികമായി കുട്ടിയുടെ കളിയുടെ സ്വഭാവത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു.
അവർ ലക്ഷ്യബോധമുള്ളവരും ഗൂഢാലോചനകളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നവരുമായി മാറുന്നു. കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള കാര്യങ്ങൾ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിന് ഉത്തേജനം മാത്രമല്ല, അവന്റെ ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങളുടെ മൂർത്തീകരണത്തിനുള്ള മെറ്റീരിയലായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. നാലോ അഞ്ചോ വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടി തന്റെ പദ്ധതിക്ക് അനുസൃതമായി കാര്യങ്ങൾ വരയ്ക്കാനും നിർമ്മിക്കാനും ശിൽപിക്കാനും പുനഃക്രമീകരിക്കാനും സംയോജിപ്പിക്കാനും തുടങ്ങുന്നു. ഭാവനയിൽ മറ്റൊരു പ്രധാന മാറ്റം സംഭവിക്കുന്നത് സ്കൂൾ പ്രായത്തിലാണ്.
വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മനസ്സിലാക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത ഭാവനയെ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന പ്രക്രിയയുടെ സജീവമാക്കൽ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. സ്കൂളിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്, കുട്ടി തന്റെ ഭാവനയെ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങളായി ധാരണയുടെ ചിത്രങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവിന്റെ പുരോഗമനപരമായ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു.
സ്കൂൾ വർഷങ്ങളിൽ ഭാവനയുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികാസത്തിനുള്ള മറ്റൊരു കാരണം, പഠന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടിക്ക് യഥാർത്ഥ ലോകത്തിലെ വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ച് പുതിയതും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായ ആശയങ്ങൾ സജീവമായി ലഭിക്കുന്നു എന്നതാണ്. ഈ പ്രതിനിധാനങ്ങൾ ഭാവനയ്ക്ക് ആവശ്യമായ അടിസ്ഥാനമായി വർത്തിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
സാഹിത്യം
മക്ലാക്കോവ് എ ജി ജനറൽ സൈക്കോളജി. സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ, 2001.Dyachenko O.M. കുട്ടികളിൽ ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശകളിൽ // മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ ചോദ്യങ്ങൾ. - 1988 (61).
"സൈക്കോളജിക്കൽ മോണിറ്ററിംഗ്" - മനഃശാസ്ത്രപരമായ നിരീക്ഷണ രീതിയിലുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക പിന്തുണ ഇത് സാധ്യമാക്കുന്നു: ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, കൺസൾട്ടേഷൻ, തിരുത്തൽ എന്നിവ സംയോജിപ്പിച്ച് ഒരു നിശ്ചിത ശ്രേണിയിൽ നടപ്പിലാക്കിയ, കർശനമായി തിരഞ്ഞെടുത്ത ഉള്ളടക്കം നിറഞ്ഞതും, മനഃശാസ്ത്രപരമായ മാർഗ്ഗങ്ങളുടെ ഒരൊറ്റ ഫലപ്രദമായ സംവിധാനത്തിലേക്ക് സംയോജിപ്പിക്കുന്നതുമായ ഒരു സങ്കീർണ്ണ സാങ്കേതികവിദ്യ. ആവശ്യമുള്ള ലക്ഷ്യത്തിലെത്താൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്ക് വഴക്കമുള്ളതും ഫലപ്രദവുമായ മാനസിക പിന്തുണയെ അനുവദിക്കുന്നു.
"വർക്ക് സൈക്കോളജിസ്റ്റ്" - ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ കഴിവുകളുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ മറ്റൊരു മേഖല ആരോഗ്യ സംരക്ഷണമാണ്. മനഃശാസ്ത്ര കേന്ദ്രങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ, മെഡിക്കൽ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ മാനസിക കൗൺസിലിംഗ് സ്വകാര്യ ഓഫീസുകൾ. പ്രൊഫഷണലുകൾക്കിടയിൽ കടുത്ത മത്സരം. തൊഴിൽ "സൈക്കോളജിസ്റ്റ്". തിരികെ സ്കൂളിലേക്ക്? ജോലി സ്ഥലം: തൊഴിലിന്റെ ഗുണങ്ങൾ: വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ:
"ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സൈക്കോളജി" - ഉപസംഹാരം: (കെ. ലെവിൻ). എന്താണ് വികസനം? വ്യക്തിഗത വികസനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ; വ്യക്തിഗത പെരുമാറ്റത്തിൽ ഗ്രൂപ്പിന്റെ സ്വാധീനം; സമ്മാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ. തർക്ക പരിഹാരം. ഗ്രൂപ്പിന്റെ തന്നെ ജീവിത നിയമങ്ങൾ. ("ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ ജീവിത നിയമങ്ങൾ" എന്ന വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെടുക). രീതി: വൈജ്ഞാനിക പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഗവേഷണം (പരീക്ഷണങ്ങൾ). ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ ജീവിത നിയമങ്ങൾ.
"സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്" - ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയുമായുള്ള ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കം സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ഉള്ളടക്കവും തത്വങ്ങളും. ഒരു സ്കൂൾ മനശാസ്ത്രജ്ഞൻ ഒരു സ്കൂൾ നഴ്സിനെപ്പോലെയാണ്: ഡോക്ടർമാരെപ്പോലെ സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾക്കും അവർ ജോലി ചെയ്യുന്ന സ്ഥലത്തെ ആശ്രയിച്ച് വ്യത്യസ്ത റോളുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കും. ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു കുട്ടിയുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ ഒരു സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിനെ എങ്ങനെ സഹായിക്കാനാകും?
"ഹ്യൂമൻ സൈക്കോളജി" - പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം. പഠന പ്രക്രിയയിൽ, നിങ്ങൾക്ക് കഴിവുകൾ നേടാനാകും: ശാസ്ത്രത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യ. പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഉള്ളടക്ക ഘടന. ഞങ്ങളുടെ ബിരുദധാരികൾ തൊഴിൽ വിപണിയിൽ സ്വയം തിരിച്ചറിയുന്നു: ലബോറട്ടറിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ശാസ്ത്രീയ ദിശ ബാൾട്ടിക് ജനതയെക്കുറിച്ചുള്ള പീറ്റേഴ്സ്ബർഗറുകളുടെ വംശീയ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.
"സൈക്കോളജി ഒരു സയൻസ്" - (1832-1920). (ഇംഗ്ലീഷ് പെരുമാറ്റത്തിൽ നിന്ന് - പെരുമാറ്റം) - മാനസികാവസ്ഥയെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഒരു രൂപമായി കണക്കാക്കുന്ന ഒരു ദിശ. പ്രഭാഷണം 2. അദ്ദേഹം പ്രധാനമായും എലികളിലും പ്രാവുകളിലും ഗവേഷണം നടത്തി. മാനുഷിക ആശയത്തിന്റെ കാതൽ മനുഷ്യ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശുഭാപ്തിവിശ്വാസമാണ്. ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികസനം ഉണ്ട് സാമൂഹിക മനഃശാസ്ത്രംയുഎസ്എയിൽ.
വിഷയത്തിൽ ആകെ 10 അവതരണങ്ങളുണ്ട്
മനോവിശ്ലേഷണ വിദഗ്ധരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഭാവനയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളിലൊന്ന് വ്യക്തിത്വത്തെ സംരക്ഷിക്കുക, ബോധപൂർവമായ പ്രക്രിയകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന നെഗറ്റീവ് അനുഭവങ്ങൾക്ക് നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുകയും വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക സംഘർഷങ്ങൾ പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനയുടെ-പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ, വ്യക്തിക്ക് സഹിക്കാവുന്ന ഒരു തലത്തിൽ എത്തുന്നതുവരെ സംഘർഷത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന അടിച്ചമർത്തൽ വികാരങ്ങൾ (അവ ചിഹ്നത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ എന്തുതന്നെയായാലും) ഉന്മൂലനം ചെയ്യുന്നതല്ലാതെ മറ്റൊന്നുമല്ല. അതിനാൽ, കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അവർക്ക് ലഭ്യമായ ഉൽപാദന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തരത്തിൽ വിശദീകരിക്കാൻ പ്രയാസമില്ല: ഡ്രോയിംഗ്, മോഡലിംഗ്, ഡിസൈനിൽ കുറവ്.
പൊതുവേ, സജീവമായ പൂർണ്ണമായ ബോധം ഉണ്ടെങ്കിൽ മാത്രമേ ഭാവനയെക്കുറിച്ച് ഒരു മാനസിക പ്രക്രിയയായി സംസാരിക്കാവൂ. അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ ഭാവന മൂന്ന് വയസ്സ് മുതൽ അതിന്റെ വികസനം ആരംഭിക്കുന്നുവെന്ന് വാദിക്കാം.
സ്വാധീനമുള്ളഭാവന ഉദിക്കുന്നു സാഹചര്യങ്ങൾനിലനിൽക്കുന്ന യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ചിത്രം തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾകുട്ടിയുടെ മനസ്സിലും ഏറ്റവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന യാഥാർത്ഥ്യത്തിലും*.അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ ആന്തരിക പിരിമുറുക്കം വർദ്ധിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി ഉത്കണ്ഠയും ഭയവും ഉണ്ടാകുന്നു. ഇതിനുള്ള തെളിവ് തികച്ചും വലിയ സംഖ്യ 3 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭയം 2 . അതേസമയം, കുട്ടികൾ പല വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും സ്വന്തമായി പരിഹരിക്കുന്നുവെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഇതിൽ അവരെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഭാവന സഹായിക്കുന്നു. അതിനാൽ, അതിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം എന്ന് വാദിക്കാം - സംരക്ഷണം,അവനിൽ ഉണ്ടാകുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങളെ മറികടക്കാൻ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, അത് നിർവഹിക്കുന്നു റെഗുലേറ്ററിപെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.
അതോടൊപ്പം വേറിട്ടു നിൽക്കുന്നു വൈജ്ഞാനികഭാവന, വികാരാധീനമായത് പോലെ, ഉയർന്നുവരുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങളെ മറികടക്കാൻ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു, കൂടാതെ, ലോകത്തിന്റെ സമഗ്രമായ ഒരു ചിത്രം പൂർത്തിയാക്കാനും വ്യക്തമാക്കാനും. അതിന്റെ സഹായത്തോടെ, കുട്ടികൾ സ്കീമുകളും അർത്ഥങ്ങളും മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു, സംഭവങ്ങളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും സമഗ്രമായ ചിത്രങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നു 3 .
ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ.
ആരംഭിക്കുക ആദ്യ ഘട്ടംഭാവനയുടെ വികാസത്തിലാണ് 2.5 വർഷം കൊണ്ട്.ഈ പ്രായത്തിൽ, ഭാവനയെ വൈകാരികവും വൈജ്ഞാനികവുമായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഭാവനയുടെ ഈ ദ്വൈതത രണ്ട് മാനസിക നിയോപ്ലാസങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ശൈശവത്തിന്റെ പ്രാരംഭദശയിൽ, ആദ്യം, ^ലിച്ച് ഹൈലൈറ്റ്ഗൃഹാതുരമായ "ഞാൻ"കൂടാതെ, ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, കുട്ടിയുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിൽ നിന്നുള്ള വേർപിരിയലിന്റെ അനുഭവം, രണ്ടാമതായി, ആവിർഭാവത്തോടെ വിഷ്വൽ ആക്ഷൻ ചിന്ത.ഈ നിയോപ്ലാസങ്ങളിൽ ആദ്യത്തേത് സ്വാധീനമുള്ള ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന് അടിസ്ഥാനമാണ്, മറ്റൊന്ന് - കോഗ്നിറ്റീവ്. വഴിയിൽ, ഈ രണ്ട് ഡിറ്റർമിനന്റുകളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സാച്ചുറേഷൻ സ്വാധീനവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഭാവനയുടെ പങ്കും പ്രാധാന്യവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ "ഞാൻ" ദുർബലമാകുമ്പോൾ, അവന്റെ ബോധം, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെ അവൻ വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രതിച്ഛായയും പ്രതിഫലിക്കുന്ന യാഥാർത്ഥ്യവും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ മൂർച്ച കൂട്ടുന്നു. മറുവശത്ത്, കുട്ടിയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ചിന്ത എത്രത്തോളം വികസിച്ചിട്ടില്ല, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ ചിത്രം വ്യക്തമാക്കാനും പൂർത്തിയാക്കാനും അദ്ദേഹത്തിന് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.
ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ നിർണ്ണായകങ്ങളെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, സംസാരവും പരാമർശിക്കേണ്ടതാണ്. വികസിപ്പിച്ച സംസാരം ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന് അനുകൂലമായ ഘടകമാണ്. താൻ കണ്ടിട്ടില്ലാത്ത ഒരു വസ്തുവിനെ നന്നായി സങ്കൽപ്പിക്കാൻ ഇത് കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്നു, ഈ രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ, അതായത്. ചിന്തിക്കുക. വികസിപ്പിച്ച സംസാരം കുട്ടിയെ നേരിട്ടുള്ള ഇംപ്രഷനുകളുടെ ശക്തിയിൽ നിന്ന് മോചിപ്പിക്കുന്നു, അവരുടെ പരിധിക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു, അതിനാൽ, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ കൂടുതൽ മതിയായ (സ്ഥിരമായ) ചിത്രങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാൻ. സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസം ഭാവനയുടെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസത്തെ പ്രകോപിപ്പിക്കുന്നത് യാദൃശ്ചികമല്ല. ബധിരരായ കുട്ടികളുടെ പാവപ്പെട്ട, അടിസ്ഥാനപരമായ ഭാവന ഇതിനൊരു ഉദാഹരണമാണ്.
കോഗ്നിറ്റീവ് ഭാവനയുടെ വികസനം കളിപ്പാട്ടങ്ങളുള്ള ഗെയിമിൽ കുട്ടി നടത്തുന്നു, എപ്പോൾ റാഫിൾമുതിർന്നവരുടെ പരിചിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുണ്ട്ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് സാധ്യമായ ഓപ്ഷനുകൾ (കുട്ടികൾക്ക് ഭക്ഷണം കൊടുക്കുക, അവരോടൊപ്പം നടക്കുക, അവരെ കിടക്കയിൽ കിടത്തുക, മറ്റ് സമാന ഗെയിമുകൾ).
സ്വാധീനിക്കുന്ന ഭാവനയുടെ വികസനം നടപ്പിലാക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ ആവർത്തനം.അടിസ്ഥാനപരമായി, അവർ ഭയത്തിന്റെ അനുഭവങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കൾ വീട്ടിൽ അത്തരം ഗെയിമുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവർ ഭയം ഇല്ലാതാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, മൂന്ന് വയസ്സുള്ള ഒരു ആൺകുട്ടി "മൂന്ന് ചെറിയ പന്നികൾ" എന്ന യക്ഷിക്കഥ അഭിനയിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അവിടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും കളിച്ചതുമായ നിമിഷങ്ങൾ ചെന്നായയുടെ രൂപവും അതിൽ നിന്ന് ഓടിപ്പോകുന്നതുമായ രംഗങ്ങളാണ്. മൂന്ന് പ്രാവശ്യം ചെന്നായ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും മൂന്ന് തവണ ഞങ്ങളുടെ കുഞ്ഞ് അവനിൽ നിന്ന് ഓടിപ്പോകുകയും നിലവിളിക്കുകയും നിലവിളിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, മറ്റൊരു മുറിയിലോ ചാരുകസേരയിലോ മറഞ്ഞിരിക്കുന്നു. ഈ ഗെയിമിൽ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുകയാണെങ്കിൽ മാതാപിതാക്കൾ ശരിയായ കാര്യം ചെയ്യുന്നു.
എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് മനഃശാസ്ത്രപരമായ സത്തയെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളുടെ ധാരണക്കുറവ് മറ്റൊരു ഉദാഹരണം വ്യക്തമാക്കുന്നു. അവരുടെ മൂന്ന് വയസ്സുള്ള മകൾക്ക് അമിതമായ ഭയം ഉണ്ടോ എന്ന് ചോദിച്ചാൽ, അവരുടെ പെൺകുട്ടി, മറിച്ച്, വളരെ ധീരയാണെന്നും ഒന്നിനെയും ഭയപ്പെടുന്നില്ലെന്നും അവർ ഏകകണ്ഠമായി ഉത്തരം നൽകുന്നു. ഇതിന്റെ തെളിവ്, അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പെൺകുട്ടി നിരന്തരം ബാബ യാഗയും ചെന്നായയും കളിക്കുന്നു എന്നതാണ്. വാസ്തവത്തിൽ, വികാരാധീനമായ ഭാവനയുടെ ഒരു സാഹചര്യത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടി തന്റെ "ഞാൻ" അനുഭവങ്ങളിൽ നിന്ന് സംരക്ഷിക്കുന്നു, അത്തരമൊരു സാഹചര്യത്തിൽ തന്റെ ഭയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഭാവനയുടെ സൈക്കോപ്രൊട്ടക്റ്റീവ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മറ്റൊരു ഉദാഹരണം. മൂന്ന് വയസ്സുള്ള ഇഗോർ, അമ്മയോടൊപ്പം നടക്കുമ്പോൾ, ഒരു വലിയ കറുത്ത പൂച്ചയെ കണ്ടു, ഭയന്ന് അമ്മയുടെ പുറകിൽ മറഞ്ഞു. "എനിക്ക് പൂച്ചകളെ പേടിയില്ല, ഞാൻ അവൾക്ക് വഴി കൊടുക്കുന്നു, കാരണം അവൾ വളരെ സുന്ദരിയാണ്," - അവൻ തന്റെ പ്രവൃത്തി വിശദീകരിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്. ഭീരുത്വത്തിന്റെ പേരിൽ അമ്മ കുഞ്ഞിനെ കുറ്റപ്പെടുത്താനോ നിന്ദിക്കാനോ തുടങ്ങിയാൽ അത് ദയനീയമാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഇഗോറെക്, വാസ്തവത്തിൽ, ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യം മാതൃകയാക്കുകയും സ്വന്തം ഭയം തിരികെ നേടുകയും ചെയ്യുന്നു.
കുട്ടിക്ക് ശക്തമായ വൈകാരിക അനുഭവം, ഒരു മതിപ്പ് അനുഭവപ്പെടുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ, കുട്ടിക്ക് അവന്റെ അനുഭവങ്ങൾ അഭിനയിക്കാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ വീട്ടിൽ അവനുമായി സമാനമായ സാഹചര്യങ്ങൾ കളിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഇതിന് വേറെയും സാധ്യതകളുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടി ഇതിനകം വരയ്ക്കുകയോ ശിൽപം ചെയ്യുകയോ ചെയ്യുകയാണെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് അത് വരയ്ക്കുകയോ ശിൽപം രൂപപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യാം.
ഭാവനയെ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം തുടർച്ചയായ രണ്ട് ഘടകങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: സന്തതിആശയ ചിത്രംഒപ്പം അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു.ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, അവയിൽ ആദ്യത്തേത് മാത്രമേ ഉള്ളൂ - വസ്തുനിഷ്ഠതയാൽ നിർമ്മിച്ച ആശയത്തിന്റെ ചിത്രം, കുട്ടി ഭാവനയുടെ സഹായത്തോടെ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വേറിട്ടതും അപൂർണ്ണവുമായ മതിപ്പുകൾ ചില ലക്ഷ്യങ്ങളിലേക്ക് നിർമ്മിക്കുമ്പോൾ. മുഴുവൻ. അതിനാൽ, സ്ക്വയർ എളുപ്പത്തിൽ ഒരു വീടോ നായ വീടോ ആയി മാറും. ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ ഈ ഘട്ടത്തിൽ ഒരു സാങ്കൽപ്പിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആസൂത്രണം ഇല്ല, അതുപോലെ തന്നെ അതിന്റെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളും. 3-4 വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടിയോട് താൻ വരയ്ക്കാനോ ശിൽപം ചെയ്യാനോ പോകുന്നതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആവശ്യപ്പെട്ടാൽ ഇത് സ്ഥിരീകരിക്കാൻ എളുപ്പമാണ്. അവൻ നിങ്ങളുടെ ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകില്ല. ഭാവനയാണ് ആശയം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് എന്നതാണ് വസ്തുത, അത് ചിത്രത്തിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമാക്കുന്നു. അതിനാൽ, കുട്ടിക്ക് ആദ്യം ഒരു ഡ്രോയിംഗ്, ഒരു ചിത്രം, ഒരു ചിത്രം, തുടർന്ന് അതിന്റെ പദവി എന്നിവയുണ്ട് (മുമ്പത്തെ ഖണ്ഡികയിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന ഡ്രോയിംഗിന്റെ രൂപത്തിന്റെ വിവരണം ഓർക്കുക). മാത്രമല്ല, കുട്ടിക്ക് മുൻകൂട്ടി ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കി അതിന്മേൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നാശത്തിലേക്കും അത് ഉപേക്ഷിക്കുന്നതിലേക്കും നയിച്ചു.
രണ്ടാം ഘട്ടംഭാവനയുടെ വികസനം ആരംഭിക്കുന്നു 4-5 വയസ്സിൽ.മാനദണ്ഡങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, പെരുമാറ്റ രീതികൾ എന്നിവയുടെ സജീവമായ സ്വാംശീകരണമുണ്ട്, അത് കുട്ടിയുടെ "ഞാൻ" സ്വാഭാവികമായും ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു, മുൻ കാലഘട്ടവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അവന്റെ പെരുമാറ്റം കൂടുതൽ ബോധവൽക്കരിക്കുന്നു. ഒരുപക്ഷേ ഈ സാഹചര്യമായിരിക്കാം സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനയുടെ ഇടിവിന് കാരണം. സ്വാധീനവും വൈജ്ഞാനിക ഭാവനയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം എന്താണ്?
സ്വാധീനമുള്ള ഭാവന.ഈ പ്രായത്തിൽ, നിരന്തരമായ ഭയത്തിന്റെ ആവൃത്തി കുറയുന്നു (കാരണം ബോധത്തിന്റെ വികാസത്തോടെ, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വികലമായ ധാരണയുടെ ഫലങ്ങൾ കുറയുന്നു). സാധാരണയായി, ആരോഗ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ഭാവനാത്മകമായ ഭാവന ഒരു യഥാർത്ഥ ആഘാതത്തിന്റെ അനുഭവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഉയർന്നുവരുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, അഞ്ച് വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടി തന്റെ കരടിക്കുട്ടിയെ ഒരു മാസത്തേക്ക് ശസ്ത്രക്രിയയ്ക്ക് വിധേയനാക്കി, ഓപ്പറേഷന്റെ ഏറ്റവും ആഘാതകരമായ ഘടകങ്ങൾ വീണ്ടും പ്ലേ ചെയ്തു: അനസ്തേഷ്യ, തുന്നലുകൾ നീക്കംചെയ്യൽ മുതലായവ. പകരമുള്ള സാഹചര്യങ്ങളുടെ നിർമ്മാണത്തിൽ നിരന്തരമായ ആന്തരിക സംഘർഷങ്ങൾ പ്രകടമാണ്: ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടി അവനു പകരം തമാശകളും മറ്റും ചെയ്യുന്ന ഒരു മോശം ആൺകുട്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കഥയുമായി വരുന്നു.
വൈജ്ഞാനിക ഭാവനഈ പ്രായത്തിൽ റോൾ പ്ലേയിംഗ്, പ്രൊഡക്റ്റീവ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനവുമായി അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട് - ഡ്രോയിംഗ്, മോഡലിംഗ്, ഡിസൈനിംഗ്.
ഈ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി ഇപ്പോഴും ചിത്രം പിന്തുടരുന്നു (ചിത്രം കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ "നയിക്കുന്നു") അതിനാൽ അവൻ അടിസ്ഥാനപരമായി റോളുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ മുതലായവയിൽ തനിക്ക് അറിയാവുന്ന മുതിർന്നവരുടെയും സമപ്രായക്കാരുടെയും പെരുമാറ്റ രീതികൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. എന്നാൽ കുട്ടി ഇതിനകം തന്നെ സംസാരത്തിൽ നന്നായി സംസാരിക്കുന്നതിനാൽ, ആസൂത്രണത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുണ്ട്. കുട്ടി ഒരു പ്രവർത്തന ഘട്ടം ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് ചെയ്യുന്നു, അത് നിർവഹിക്കുന്നു, ഫലം കാണുന്നു, തുടർന്ന് അടുത്ത ഘട്ടം ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു. നാലോ അഞ്ചോ വയസ്സ് മുതൽ കുട്ടികൾ ഇതിലേക്ക് മാറുന്നു ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള ആസൂത്രണംനിയു.ഉദാഹരണത്തിന്, എന്തെങ്കിലും വരയ്ക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, കുട്ടി പറയുന്നു: "ഇവിടെ ഞാൻ ഒരു വീട് വരയ്ക്കും" (അത് വരയ്ക്കുന്നു), "ഇപ്പോൾ ഒരു പൈപ്പ്" (അത് വരയ്ക്കുന്നു), "വിൻഡോ" (വരയ്ക്കുന്നു) മുതലായവ. ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള ആസൂത്രണത്തിന്റെ സാധ്യത കുട്ടികളെ നയിക്കുന്നു സംവിധാനംചില വാക്കാലുള്ള സർഗ്ഗാത്മകത,അവർ യക്ഷിക്കഥകൾ രചിക്കുമ്പോൾ, ഒരു സംഭവത്തെ മറ്റൊന്നിന്റെ മേൽ കെട്ടിവയ്ക്കുന്നതുപോലെ.
മൂന്നാം ഘട്ടംഭാവനയുടെ വികാസത്തിൽ ആരംഭിക്കുന്നു 6-7 വയസ്സ്.ഈ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി പെരുമാറ്റത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന പാറ്റേണുകൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുകയും അവരുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ സ്വാതന്ത്ര്യം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു. അയാൾക്ക് മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കാനും അവയെ സംയോജിപ്പിക്കാനും ഈ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഭാവനയുടെ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാനും കഴിയും.
ഈ ഘട്ടത്തിനുള്ളിൽ സ്വാധീനമുള്ള ഭാവനഗെയിം, ഡ്രോയിംഗ്, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ഉൽപ്പാദനപരവും ക്രിയാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പലതവണ വ്യത്യാസപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെ ഫലമായുണ്ടാകുന്ന മാനസിക-ആഘാതകരമായ ഇഫക്റ്റുകൾ ഇല്ലാതാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള നിരന്തരമായ പൊരുത്തക്കേടുകളുടെ കാര്യത്തിൽ, കുട്ടികൾ പകരം ഭാവനയിലേക്ക് തിരിയുന്നു.
ഈ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ സർഗ്ഗാത്മകത പ്രൊജക്റ്റീവ് ആണ്, ഇത് സ്ഥിരമായ അനുഭവങ്ങളെ പ്രതീകപ്പെടുത്തുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഹൈപ്പർ കസ്റ്റഡിയുടെ അവസ്ഥയിൽ വളർന്ന ഒരു ആൺകുട്ടി, ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, തലയിൽ സ്പൈക്കുകളുള്ള സർപ്പൻ ഗോറിനിക്കിനെ വരയ്ക്കുന്നു. എന്തുകൊണ്ടാണ് തനിക്ക് ഈ സ്പൈക്കുകൾ ആവശ്യമെന്ന് ചോദിച്ചപ്പോൾ, ആർക്കും തലയിൽ ഇരിക്കാൻ കഴിയാത്തവിധം സർപ്പൻ ഗോറിനിച്ച് അവയെ പ്രത്യേകമായി വളർത്തിയതാണെന്ന് അദ്ദേഹം മറുപടി നൽകുന്നു. അങ്ങനെ, ആഘാതകരമായ അനുഭവങ്ങൾക്ക് നഷ്ടപരിഹാരം നൽകാനുള്ള വഴികളായി സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുമെന്ന് ഞങ്ങൾ കാണുന്നു.
വൈജ്ഞാനിക ഭാവനഈ ഘട്ടത്തിൽ ഗുണപരമായ മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയമാകുന്നു. കുട്ടികൾ ആറ്അവരുടെ സൃഷ്ടികളിൽ വർഷങ്ങളോളം പുനർനിർമ്മിച്ച ഇംപ്രഷനുകൾ അറിയിക്കുക മാത്രമല്ല, അവ അറിയിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതകൾക്കായി മനഃപൂർവ്വം അന്വേഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, അപൂർണ്ണമായ ചിത്രങ്ങൾ വരയ്ക്കുമ്പോൾ, ഒരു ചതുരത്തിന് എളുപ്പത്തിൽ ഒരു ക്രെയിൻ ഉയർത്തിയ ഇഷ്ടികയായി മാറാൻ കഴിയും. വികസനത്തിലെ ഒരു പ്രധാന കാര്യം അത് ആദ്യം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു എന്നതാണ് സമഗ്രമായ ആസൂത്രണം,കുട്ടി ആദ്യം ഒരു ആക്ഷൻ പ്ലാൻ നിർമ്മിക്കുകയും തുടർന്ന് അത് തുടർച്ചയായി നടപ്പിലാക്കുകയും അത് പോകുമ്പോൾ ക്രമീകരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ. ഈ പ്രായത്തിൽ ഒരു കുട്ടി എന്താണ് വരയ്ക്കാൻ പോകുന്നതെന്ന് ചോദിച്ചാൽ, അവൻ ഇതുപോലെയുള്ള ഉത്തരം നൽകും: "ഞാൻ ഒരു വീടും അതിനടുത്തായി ഒരു പൂന്തോട്ടവും വരയ്ക്കും, പെൺകുട്ടി നടന്നു പൂക്കൾ നനയ്ക്കുന്നു." അല്ലെങ്കിൽ: "ഞാൻ പുതുവർഷം വരയ്ക്കും. ക്രിസ്മസ് ട്രീ നിൽക്കുന്നു, സാന്താക്ലോസും സ്നോ മെയ്ഡനും സമീപത്താണ്, ക്രിസ്മസ് ട്രീയുടെ കീഴിൽ സമ്മാനങ്ങളുള്ള ഒരു ബാഗ് ഉണ്ട്.
ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ വിവരിച്ച മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങൾ ഓരോ പ്രായത്തിന്റെയും സാധ്യതകളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നുവെന്ന് O.M. Dyachenko കുറിക്കുന്നു. സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള മാർഗനിർദേശമില്ലാതെ, മുകളിൽ പറഞ്ഞതെല്ലാം ഓരോ പ്രായത്തിലുമുള്ള കുട്ടികളിൽ അഞ്ചിലൊന്ന് മാത്രമേ തിരിച്ചറിയൂ. മാതാപിതാക്കളും ഡോക്ടർമാരും അധ്യാപകരും ഇതിനെക്കുറിച്ച് അറിഞ്ഞിരിക്കണം 1 .
ഒപ്പം ഒരു കുറിപ്പ് കൂടി. ആഘാതത്തെ മതിയായ തരത്തിൽ തരണം ചെയ്യാതെ, വൈകാരികമായ ഭാവന, പാത്തോളജിക്കൽ നിശ്ചലമായ അനുഭവങ്ങളിലേക്കോ കുട്ടിയുടെ ഓട്ടിസത്തിലേക്കോ, ഭാവനയെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്ന ഒരു ജീവിതത്തിന്റെ സൃഷ്ടിയിലേക്കോ നയിക്കുമെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്.
അതാകട്ടെ, വൈജ്ഞാനിക ഭാവന ക്രമേണ മങ്ങുന്നു. ഭാവനയുടെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, ചിന്തയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അതിന്റെ വികാസത്തിന്റെ അസാധാരണമായ സ്വഭാവം ചൂണ്ടിക്കാണിക്കേണ്ടതാണ്. ഭാവനയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ചിന്ത വികസിക്കുന്നത് എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം. അതിനാൽ, ഒരു കുട്ടിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള മാനസിക വികാസത്തിൽ ഭാവനയുടെ പ്രാധാന്യം അമിതമായി വിലയിരുത്തുന്നത് അസാധ്യമാണ്.
4.3 പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക-വൈകാരിക വികസനം
ഈ പ്രായത്തിൽ പ്രധാന മനഃശാസ്ത്രപരമായ നിയോപ്ലാസത്തിന്റെ രൂപീകരണം മൂലമാണ് ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂളിന്റെ വൈകാരിക വികാസത്തിൽ ശ്രദ്ധ വർദ്ധിക്കുന്നത് - ആരംഭിക്കുകമാനസികമായ ഏകപക്ഷീയതസ്കൂളിനുള്ള പ്രക്രിയകളും മാനസിക സന്നദ്ധതയും. മാനസിക-വൈകാരിക മേഖലയിൽ പ്രീ-സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന വ്യതിയാനങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിന് സ്കൂൾ ലോഡുകളുടെ സങ്കീർണ്ണത ഒരുതരം "പുഷ്" ആണ് എന്നതാണ് വസ്തുത. മിക്കപ്പോഴും, ഈ വ്യതിയാനങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളോ ഡോക്ടർമാരോ അവരുടെ നിസ്സാരത കാരണം ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, പ്രീസ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിലെ വൈകാരിക വൈകല്യങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്ന (പ്രച്ഛന്നമായ) രൂപം കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ ഒരു തുറന്ന രൂപം നേടുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും പഠനത്തിന്റെയും ലംഘനത്തിന് കാരണമാകുന്ന ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മേഖലയുടെ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കേണ്ടത്. കൂടാതെ, കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മേഖലയുടെ വികസനം, വികാരങ്ങളുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും പുതിയ രൂപങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയൽ എന്നിവ മനസ്സിൽ സൂക്ഷിക്കണം. മുമ്പ്, ഒരു ചെറിയ കുട്ടിയുടെ വികാരങ്ങളുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും വേർതിരിവ് പ്രക്രിയ പ്രദർശിപ്പിച്ചിരുന്നു. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കെ. ബ്രിഡ്ജസ് അനുസരിച്ച്, അയാൾക്ക് കൂടുതൽ വികസനം ലഭിക്കുന്നു (ചിത്രം 13 കാണുക).
ഒരു വശത്ത്, സമ്പന്നമായ വൈകാരിക പാലറ്റ് കുട്ടിയുടെ കൂടുതൽ മതിയായ വൈകാരിക സ്വഭാവം നൽകുന്നു. എന്നാൽ മറുവശത്ത്, ഇത് കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിന്റെ രൂപഭേദം വരുത്തുകയും ചെയ്യും. അതിന്റെ ഏറ്റവും ദുർബലമായ പോയിന്റുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിന്, നമുക്ക് അധ്യാപകരുടെ അനുഭവത്തിലേക്ക് തിരിയാം പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം. കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ച് അവരെ ഏറ്റവും വിഷമിപ്പിക്കുന്നതും ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ട് അവതരിപ്പിക്കുന്നതും എന്താണ്?
ഒന്നാമതായി, ഇത് അമിതമായ മോട്ടോർ ഡിസ്ഇൻഹിബിഷൻ ഉള്ള കുട്ടികളാണ്. അധ്യാപകരെയും രക്ഷിതാക്കളെയും ഏറ്റവും കൂടുതൽ വിഷമിപ്പിക്കുന്നത് അവരാണ്. രണ്ടാമതായി, കുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠയും കുട്ടികളുടെ ഭയവുമാണ്. അവസാനമായി, മൂന്നാമതായി, മോശം ശീലങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ: തള്ളവിരൽ മുലകുടിപ്പിക്കൽ, ചിലപ്പോൾ പുതപ്പുകൾ, നഖം കടിക്കൽ മുതലായവ.
1. മോശം ശീലങ്ങൾ.എല്ലാ മോശം ശീലങ്ങളിലും, തള്ളവിരൽ മുലകുടിക്കുന്നതും നഖം കടിക്കുന്നതും ഒരുപക്ഷേ ഏറ്റവും സാധാരണമാണ്. പട്ടികയിൽ. 7 മുമ്പ് കുട്ടികളിൽ ചില മോശം ശീലങ്ങളുടെ വ്യാപനത്തെക്കുറിച്ച് ടിഎൻ ഒസിപെങ്കോയുടെ ഡാറ്റ അവതരിപ്പിക്കുന്നു സ്കൂൾ പ്രായം 1 .
പട്ടിക 7 കുട്ടികളിൽ മോശം ശീലങ്ങളുടെ വ്യാപനം
|
മോശം ശീലങ്ങൾ |
വിഷയങ്ങൾ | |||||
|
കിന്റർഗാർട്ടനിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികൾ | ||||||
|
അനാഥാലയത്തിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികൾ | ||||||
|
കടിച്ചുകീറുക |
കിന്റർഗാർട്ടനിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികൾ | |||||
|
അനാഥാലയത്തിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികൾ |
പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, ഈ മോശം ശീലങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് കുടുംബത്തിലെ കുട്ടികളിൽ, കുത്തനെ കുറയുന്നു. അതിനാൽ, തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരാളിൽ ഈ ശീലങ്ങളുടെ സ്ഥിരമായ പ്രകടനം ശ്രദ്ധയിൽപ്പെട്ട ഒരു അധ്യാപകൻ ഒരു സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റുമായി ബന്ധപ്പെടണം. അതേസമയം, അനാഥാലയത്തിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇത്തരം ശീലങ്ങൾ അസാധാരണമല്ല, ഇത് മാതൃ പരിചരണത്തിന്റെ അഭാവം, മുതിർന്നവരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അനുചിതമായ അല്ലെങ്കിൽ അംഗീകരിക്കാനാവാത്ത ഓർഗനൈസേഷൻ, കുട്ടികളുടെ മൂർച്ചയുള്ള സെൻസറി അനുഭവത്തിന്റെ ദാരിദ്ര്യം എന്നിവയും കാരണമാകാം. - പ്രസവാനന്തര വികസന ഘടകങ്ങൾ.
2. ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റിയും അശ്രദ്ധയും.ഗവേഷകർ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, ഈ സിൻഡ്രോം കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക നിലയെ കൂടുതൽ വഷളാക്കുക മാത്രമല്ല, കൗമാരപ്രായത്തിൽ സാമൂഹികവിരുദ്ധ സ്വഭാവം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉയർന്ന അപകടസാധ്യത സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു 1 . ഈ രചയിതാവ് നടത്തിയ ഒരു ന്യൂറോ സൈക്കോളജിക്കൽ പരിശോധനയിൽ, 6% കിന്റർഗാർട്ടൻ കുട്ടികളിലും 10.8% കുട്ടികളിലും ഒരു അനാഥാലയത്തിലെ ഹൈപ്പർ ആക്റ്റിവിറ്റിയും മോട്ടോർ ഡിസിനിബിഷനും കണ്ടെത്തി. ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റി, അലസത, നിസ്സംഗത എന്നിവയുടെ വിപരീതം യഥാക്രമം 3.7%, 4.8% കുട്ടികളിൽ കണ്ടെത്തി. രചയിതാവിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഹൈപ്പർ ആക്റ്റിവിറ്റിയും ശ്രദ്ധക്കുറവും കുട്ടിക്കാലംഒരു വൈവിധ്യമാർന്ന സിൻഡ്രോം ആണ്. ഒരു വശത്ത്, ഇവ പെരിനാറ്റൽ ആണ് സാമൂഹിക ഘടകങ്ങൾ- സങ്കീർണ്ണമായ പ്രസവ ഗതി, കുടുംബത്തിന്റെ താഴ്ന്ന സാമൂഹിക നില, അപൂർണ്ണമായ കുടുംബങ്ങൾ, പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, സാമൂഹിക ഘടകത്തിന്റെ പ്രഭാവം വർദ്ധിക്കുന്നു, മറുവശത്ത്, ജനിതക, പാരമ്പര്യ ഘടകം. ഉദാഹരണത്തിന്, ഗട്ട്മാനും സ്റ്റീവൻസണും, ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റി ഉള്ള ഇരട്ടകളെ പരിശോധിച്ചപ്പോൾ, പകുതിയോളം കേസുകളിൽ ഇതിന് ജനിതക സ്വഭാവമുണ്ടെന്ന് കാണിച്ചു. ടിഎൻ ഒസിപെങ്കോ 2 ഹൈപ്പർ ആക്റ്റിവിറ്റിയുടെ മാനസിക അല്ലെങ്കിൽ ന്യൂറോളജിക്കൽ പാത്തോളജിയുടെ പ്രശ്നം ചർച്ചാവിഷയമായി കണക്കാക്കുകയും ഈ സിൻഡ്രോമിന്റെ കാരണങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം ആവശ്യമാണെന്ന് വിശ്വസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
3. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠയും ഭയവും.ഈ പ്രായത്തിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ ഉയർന്ന വ്യാപനം ശ്രദ്ധേയമാണ്, കൂടാതെ കുടുംബത്തിലെ കുട്ടികൾക്കിടയിലും. T.N. ഒസിപെങ്കോയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, 5-6 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള 33% കുട്ടികളിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠയും 50% കുട്ടികളിൽ ശരാശരി നിലയും 25% കുട്ടികളിൽ (അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം) താഴ്ന്നതും (അല്ലെങ്കിൽ, സെറിബ്രൽ ഉള്ള കുട്ടികളിൽ) കണ്ടെത്തിയിട്ടുണ്ട്. പക്ഷാഘാതം [ഇൻഫന്റൈൽ സെറിബ്രൽ പാൾസി] ഉത്കണ്ഠാകുലമായ വ്യക്തിത്വ തരം 10.6% കേസുകളിൽ മാത്രമേ ഉണ്ടാകൂ, പ്രായോഗികമായി അനാഥാലയങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇത് സംഭവിക്കുന്നില്ല - 1% -3%). മറ്റ് കുട്ടികളുമായി ഇടപഴകുകയും അമ്മയുമായി ഒരു പരിധിവരെ ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇതെല്ലാം ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠയുടെ സാമൂഹിക സ്വഭാവത്തിന്റെ തികച്ചും ആത്മവിശ്വാസമുള്ള സൂചനയാണ്.
പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഭയത്തിന്റെ ചലനാത്മകതയിലേക്ക് നമുക്ക് തിരിയാം. ഒന്നാമതായി, 2-ആം വയസ്സുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തെ ഭയത്തിന്റെ ചലനാത്മകതയുടെ പ്രത്യേകത ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു (പട്ടിക 8 കാണുക).
പട്ടിക 8 പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഭയത്തിന്റെ ചലനാത്മകത
|
7 വർഷം (ദോഷ്-കെ) |
7 വർഷം (സ്കൂൾ) |
|||||
|
ആൺകുട്ടികൾ | ||||||
4 വയസ്സ് മുതൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം ആരംഭിക്കുന്നത് വരെ ഭയത്തിന്റെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കുന്നു. ഈ പ്രായത്തിലും തുടരുന്ന സാമൂഹിക ഭയത്തിന് മേലുള്ള സഹജമായ ഭയത്തിന്റെ ആധിപത്യം ഇത് വിശദീകരിക്കാം. സഹജമായ ഭയങ്ങൾ പ്രധാനമായും വൈകാരിക ഭയങ്ങളാണ്, ഭയം വൈകാരികമായി ജീവിതത്തിന് ഭീഷണിയായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ. അതേ സമയം, ഭയത്തിന്റെ പ്രധാന ഉറവിടം, പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, മാതാപിതാക്കളും കുട്ടിയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ മേഖലയിലാണ്. സമപ്രായക്കാരായ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ സ്കൂളിൽ പ്രവേശിച്ച 7 വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾക്കിടയിൽ ഭയത്തിന്റെ എണ്ണത്തിൽ ഗണ്യമായ കുറവുണ്ടായതാണ് ഇതിന്റെ തെളിവ്. അത്തരം കുട്ടികളിൽ സാമൂഹിക ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അനുഭവം വളരെ വലുതാണെന്ന് വ്യക്തമാണ്, ഇത് വികാരങ്ങളുടെ മുഴുവൻ പാലറ്റിന്റെയും പ്രകടനത്തിനും വിജയങ്ങളെയും പരാജയങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള മതിയായ ധാരണയ്ക്കും കുട്ടിയുടെ കൂടുതൽ വഴക്കമുള്ള പെരുമാറ്റത്തിനും കാരണമാകുന്നു. അതിനാൽ, A.I. സഖാരോവിന്റെ രസകരമായ പരാമർശമനുസരിച്ച്, ഭയം കുറയ്ക്കുന്നതിൽ ഒരു ആക്റ്റിവേറ്ററിന്റെ പങ്ക് നിർവ്വഹിക്കുന്നത് ശാന്തരായവരല്ല, മറിച്ച് സമപ്രായക്കാരുമായും മാതാപിതാക്കളുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തി, കുട്ടികളുടെ മുൻകൈയെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു 1 .
ആദ്യകാല പ്രീ-സ്കൂൾ വർഷങ്ങളിൽ (3-5 വർഷം) വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ഭയത്തിന്റെ ഉറവിടമെന്ന നിലയിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ പ്രധാന പങ്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന സാഹചര്യങ്ങളാൽ ഊന്നിപ്പറയുന്നു.
ഒന്നാമതായി, ഈ പ്രായത്തിലാണ് "ഫാലിക് ഘട്ടം" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നത് Z. ഫ്രോയിഡിന്റെ കുട്ടികളുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സൈക്കോസെക്ഷ്വൽ സിദ്ധാന്തത്തിൽ. ഈ ഘട്ടത്തിൽ കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയുടെ ഫലങ്ങളിലൊന്ന് എതിർലിംഗത്തിലുള്ള മാതാപിതാക്കളോടുള്ള അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള വൈകാരിക മുൻഗണനയാണ്. വികസനത്തിന്റെ ഈ ഘട്ടത്തിന്റെ സാധാരണ ഗതി കുട്ടികളിൽ ലിംഗ-പങ്ക് സ്വഭാവത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് എതിർലിംഗത്തിലുള്ള മാതാപിതാക്കളുമായി പരസ്പരവിരുദ്ധമായ ബന്ധമുണ്ടെങ്കിൽ, മാതാപിതാക്കൾ വേണ്ടത്ര വൈകാരികമായി പ്രതികരിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, ഇത് കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠ, ഉത്കണ്ഠ, ഭയം എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള മാനസികാവസ്ഥയും കുട്ടികളുടെ ഇഷ്ടാനിഷ്ടങ്ങളും പലപ്പോഴും എതിർലിംഗത്തിലുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.
ഈ ഘട്ടത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ഫിക്സേഷൻ (കുടുങ്ങിയത്) പ്രായപൂർത്തിയായപ്പോൾ പല പ്രശ്നങ്ങളും ഉണ്ടാക്കാം: ഉദാഹരണത്തിന്, വിവാഹത്തിൽ, മറ്റ് ലൈംഗികതയുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ.
ഒരു കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക വികാസത്തിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന പങ്ക് വിശദീകരിക്കുന്ന മറ്റൊരു കാരണം, 3-5 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, രണ്ട് മാതാപിതാക്കളോടും സ്നേഹം, അനുകമ്പ, സഹതാപം തുടങ്ങിയ വികാരങ്ങൾ അവനിൽ തീവ്രമായി വികസിക്കുന്നു എന്നതാണ്. അതേ സമയം, ഈ പ്രായത്തിൽ മാതാപിതാക്കളോടുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്നേഹം നിരുപാധികമാണ്, അതിനാൽ, എ.ഐ.സഖറോവ് എഴുതുന്നു, "ഞാൻ നിന്നെ സ്നേഹിക്കുന്നില്ല", "ഞാൻ സുഹൃത്തുക്കളാകില്ല" തുടങ്ങിയ വാക്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് മാതാപിതാക്കൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കണം. നിങ്ങളോടൊപ്പം”, കാരണം അവർ 3-5 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ വളരെ വേദനാജനകമായി കാണുകയും ഉത്കണ്ഠയിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു” 1 .
പ്രാഥമിക പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ ഭയങ്ങളിലേക്ക് നമുക്ക് തിരിയാം. ഭയങ്ങളുടെ ത്രിമൂർത്തികൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയാണ്: ഭയങ്ങൾ ഏകാന്തത, ഇരുട്ട്നിങ്ങളും അടച്ച സ്ഥലവും.മുറിയിൽ ഒറ്റയ്ക്ക് ഉറങ്ങാൻ കുട്ടി ഭയപ്പെടുന്നു, അവൻ ആരുടെയെങ്കിലും സാന്നിധ്യം ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അങ്ങനെ മുറിയിൽ വെളിച്ചം കത്തിക്കുകയും വാതിൽ തുറന്നിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അല്ലെങ്കിൽ, കുട്ടി അസ്വസ്ഥനാകുന്നു, ദീർഘനേരം ഉറങ്ങാൻ കഴിയില്ല. ഭയാനകമായ സ്വപ്നങ്ങളുടെ രൂപം പ്രതീക്ഷിച്ച് ചിലപ്പോൾ അവൻ ഉറങ്ങാൻ ഭയപ്പെടുന്നു. നമുക്ക് അറിയാവുന്ന കുട്ടിക്കാലത്തെ കുട്ടികളുടെ പേടിസ്വപ്നങ്ങളുടെ പ്രധാന കഥാപാത്രങ്ങൾ - ചെന്നായയും ബാബ യാഗയും അത്ര പ്രശസ്തരല്ല - കോഷെ, ബാർമലി, കരാബാസ്-ബരാബാസ്. ഈ "ഹീറോകളുടെ" ഭയം മിക്കപ്പോഴും 3 വയസ്സുള്ള ആൺകുട്ടികളിലും 4 വയസ്സുള്ള പെൺകുട്ടികളിലും ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു എന്നത് രസകരമാണ്. A.I. Zakharov ഈ അവസരത്തിൽ എഴുതുന്നു, "ലിസ്റ്റുചെയ്ത യക്ഷിക്കഥ രാക്ഷസന്മാർ ഒരു പരിധിവരെ ശിക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയത്തെയോ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് മാതാപിതാക്കളെ അകറ്റുന്നതിനെയോ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, ഈ പ്രായത്തിൽ അത്യന്താപേക്ഷിതമായ സ്നേഹം, സഹതാപം, സഹതാപം എന്നിവയുടെ അഭാവം.
ഇതോടൊപ്പം, A.I. Zakharov പ്രകാരം, കുട്ടികളുടെ പ്രധാന കഥാപാത്രങ്ങൾ മോശം സ്വപ്നങ്ങൾഅവർ ഒരു മനഃശാസ്ത്രപരമായ സംരക്ഷണ പ്രവർത്തനവും ചെയ്യുന്നു. മാതാപിതാക്കളോട് വൈകാരികമായി അടുപ്പമുള്ള കുട്ടികളിലാണ് അവ സംഭവിക്കുന്നത്, എന്നാൽ ഇതിനോടുള്ള പ്രതികരണമായി മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് മതിയായ വൈകാരിക പ്രതികരണം ലഭിക്കില്ല. പലപ്പോഴും അതേ സമയം, തങ്ങളെ സ്നേഹിക്കുന്ന കുട്ടികളോട് മാതാപിതാക്കളുടെ സൗഹൃദപരവും ആക്രമണാത്മകവുമായ മനോഭാവം. ബാബ യാഗയെയോ കോഷേയെയോ കുറിച്ചുള്ള ഭയം മാതാപിതാക്കളിൽ ഉള്ള എല്ലാ നിഷേധാത്മകതയെയും മാറ്റിമറിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു, ഇത് ഒരു പരിധിവരെ കുട്ടിയും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള സംഘർഷത്തെ നിർവീര്യമാക്കുന്നു എന്നതാണ് സംരക്ഷണ പ്രവർത്തനം. അത്തരം സാഹചര്യങ്ങളിൽ, അത്തരം ഭയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നതിന്റെ വസ്തുത കുട്ടിയും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള സംഘർഷത്തിന്റെ സാന്നിധ്യത്തിന്റെ ഏക സൂചകമാണ്. A.I. Zakharov ന്റെ രസകരമായ ഒരു നിരീക്ഷണം കൂടി.
കുട്ടികളുടെ ഭയത്തിന്റെ ഘടന പഠിക്കുമ്പോൾ, ഭയങ്ങൾക്കിടയിൽ ഏറ്റവും അടുത്ത ബന്ധമുണ്ടെന്ന് കണ്ടെത്തി. ഏകാന്തത, ആക്രമണങ്ങൾ, യക്ഷിക്കഥ കഥാപാത്രങ്ങൾ.ഈ ഐക്യത്തിന്റെ സ്വഭാവം വിശദീകരിച്ചുകൊണ്ട്, ഏകാന്തതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം കുട്ടിയിൽ "അപകടബോധവും അവന്റെ ജീവന് ഭീഷണിയാകുന്ന യക്ഷിക്കഥ കഥാപാത്രങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സഹജമായ ഭയവും" ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നുവെന്ന് എ.ഐ.സഖറോവ് വിശ്വസിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക ക്ഷേമം നിലനിർത്തുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ പങ്ക് ഇത് വീണ്ടും ഊന്നിപ്പറയുന്നു. പലപ്പോഴും, സ്കൂളിൽ ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ അനിശ്ചിതത്വവും ഭയവും, സ്വയം നിൽക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൽ മുൻകൈയില്ലായ്മ, പരിമിതി എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ കൗമാരക്കാരുടെ ഉത്കണ്ഠയും സംശയാസ്പദവുമായ സ്വഭാവഗുണങ്ങൾ 3-ന്റെ വൈകാരിക സമ്പർക്കത്തിന്റെ അഭാവത്തിന്റെ അനന്തരഫലമാണ്. -5 വയസ്സുള്ള കുട്ടി മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം, കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ വേർപിരിയൽ.
കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിൽ കുടുംബത്തിന്റെ പങ്കിനെക്കുറിച്ച് ആരെങ്കിലും തർക്കിക്കാൻ സാധ്യതയില്ല. എന്നിരുന്നാലും, പല മാതാപിതാക്കളും, ഈ തീസിസിനോട് യോജിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികളുമായുള്ള രക്ഷാകർതൃ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അഭാവത്തിന്റെ മാനസിക പ്രത്യാഘാതങ്ങളെക്കുറിച്ച് എല്ലായ്പ്പോഴും ബോധവാന്മാരല്ല. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ബാല്യകാല കാലയളവിലെ വർദ്ധനവിനെക്കുറിച്ച് നമ്മിൽ പലരും പരാതിപ്പെടുന്നു, ഇത് മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിൽ, സമൂഹത്തിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ജീവിതത്തിൽ തങ്ങൾക്കായി ഒരു ഇടം കണ്ടെത്താനുള്ള യുവാക്കളുടെ കഴിവില്ലായ്മയിൽ പ്രകടമാണ്. മിക്കവാറും എല്ലാ കുട്ടികളും, മുതിർന്നവരായിക്കഴിഞ്ഞ്, സ്വന്തം ബിസിനസ്സ് ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, ഇത് ഏത് തരത്തിലുള്ള ബിസിനസ്സാണെന്നും അത് എങ്ങനെ ചെയ്യണമെന്നും അവർക്ക് പലപ്പോഴും അറിയില്ല. എന്നാൽ അത്തരമൊരു കേസ് കണ്ടെത്തിയാലും, ജോലി സംതൃപ്തിയും അതിൽ താൽപ്പര്യവും നൽകുന്നില്ല. യഥാർത്ഥ കേസിൽ നിന്നും മറ്റ് ആളുകളിൽ നിന്നും യുവാക്കളെ ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നതിന് സമാനമായ വസ്തുതകൾ W. Bronfenbrenner വിശദീകരിക്കുന്നു അന്യവൽക്കരണം 1 . ഈ രചയിതാവിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ വേരുകൾ ആധുനിക കുടുംബത്തിന്റെ സവിശേഷതകളിലാണ്, പ്രത്യേകിച്ച്, രക്ഷാകർതൃ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അഭാവം (പ്രത്യേകിച്ച് പിതൃത്വം). W. Bronfenbrenner കുട്ടിയുമായുള്ള പിതൃ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അഭാവം വ്യക്തമാക്കുന്ന ഒരു ഉറപ്പായ ഉദാഹരണം നൽകുന്നു. ഒരു വയസ്സുള്ള കുട്ടിയുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന സമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകി, പിതാക്കന്മാർ തന്നെ ഒരു ദിവസം 15-20 മിനിറ്റ് സമയം വിളിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ സമയം പലതവണ അതിശയോക്തിപരമാണെന്ന് ഒരു പ്രത്യേക പഠനം കാണിച്ചു: ഒരു വയസ്സുള്ള കുട്ടിയുള്ള അമേരിക്കൻ പിതാക്കന്മാരുടെ പ്രതിദിനം മൊത്തം കോൺടാക്റ്റുകളുടെ എണ്ണം ശരാശരി 2.7 മടങ്ങ് ആണ്, അവരുടെ ശരാശരി ദൈർഘ്യം 37.7 സെക്കൻഡ് മാത്രമാണ്. അങ്ങനെ, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആകെ ദൈർഘ്യം പ്രതിദിനം 2 മിനിറ്റിൽ താഴെയാണ്!
മുതിർന്ന പ്രീ സ്കൂൾ പ്രായത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രധാന ഭയം (5-7 വയസ്സ്) - മരണഭയം.കുട്ടികൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അത്തരം അനുഭവങ്ങളെ സ്വയം നേരിടുന്നു, എന്നാൽ സാധാരണ, സൗഹാർദ്ദപരമായ, വൈകാരിക ഊഷ്മള ബന്ധങ്ങളുടെ അവസ്ഥയിൽ, മാതാപിതാക്കളും മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിൽ. മരണഭയം വൈകാരികമായി സെൻസിറ്റീവും മതിപ്പുളവാക്കുന്നതുമായ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവമാണ് (പലപ്പോഴും പെൺകുട്ടികളിൽ).
മരണഭയം ഭയവുമായി ഏറ്റവും അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു ഭീതിദമാണ്സ്വപ്നങ്ങൾ, മൃഗങ്ങൾ, ഘടകങ്ങൾ, തീ, തീ, യുദ്ധം.അവയെല്ലാം ജീവന്റെ ഭീഷണിയെ പ്രതീകപ്പെടുത്തുന്നു - ഒന്നുകിൽ ആക്രമണത്തിന്റെ ഫലമായി അല്ലെങ്കിൽ ഏതെങ്കിലും പ്രകൃതി ദുരന്തങ്ങളുടെ ഫലമായി.
ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ, മരണഭയം രൂപാന്തരപ്പെടാം വൈകുമോ എന്ന ഭയം.ഈ ഭയം കുട്ടിയുടെ നിർഭാഗ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവ്യക്തവും ഉത്കണ്ഠ നിറഞ്ഞതുമായ പ്രതീക്ഷയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. കുട്ടികൾ അവരുടെ മാതാപിതാക്കളെ അനന്തമായി ആവർത്തിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങളാൽ അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ പീഡിപ്പിക്കുമ്പോൾ ചിലപ്പോൾ അത് ഒരു ന്യൂറോട്ടിക്-ഒബ്സസീവ് സ്വഭാവം നേടുന്നു: "ഞങ്ങൾ വൈകുമോ?", "നിങ്ങൾ വരുന്നുണ്ടോ?" ഇത്യാദി. ദുർബലമായ വൈകാരികതയുള്ള ബുദ്ധിജീവികളായ ആൺകുട്ടികളിലാണ് ഈ ഭയം കൂടുതലായി കാണപ്പെടുന്നത്, അവർ വളരെ ചെറുപ്പമല്ലാത്തവരും ഉത്കണ്ഠാകുലരും സംശയാസ്പദവുമായ മാതാപിതാക്കളാൽ വളരെയധികം സംരക്ഷിക്കപ്പെടുകയും നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. "വൈകിപ്പോകുമോ എന്ന ഭ്രാന്തമായ ഭയം, വേദനാജനകമായ മൂർച്ചയുള്ളതും മാരകമായി ലയിക്കാത്തതുമായ ആന്തരിക ഉത്കണ്ഠയുടെ ലക്ഷണമാണ് - ന്യൂറോട്ടിക് ഉത്കണ്ഠ, ഭൂതകാലം ഭയപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ഭാവിയെ ആശങ്കപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, വർത്തമാനകാല ആശങ്കകളും പസിലുകളും" 1 .
4L.ഒരു പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ധാരണ, ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ചിന്ത എന്നിവയുടെ വികസനം
ഒരു പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങളിലേക്കുള്ള ശ്രദ്ധ അവന്റെ വരാനിരിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധതയുടെ നിലവാരവുമാണ്. കൊടുക്കാം പൊതു സവിശേഷതകൾപ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ™ കോഗ്നിറ്റീവ് പ്രക്രിയകൾ രൂപീകരിച്ചു.
മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ.മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിന്റെ തോത് ചിലതരം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സംസാരത്തിന്റെയും വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ഒരു ചെറിയ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ. 3 മുതൽ 6 വർഷം വരെ അതിന്റെ വികസനത്തിൽ സൂചകങ്ങളിൽ സ്ഥിരതയുള്ള പുരോഗതി ഉണ്ടെന്ന് പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തെ മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിന്റെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നു. 7 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, കുട്ടികളിലെ സ്വമേധയാ ഉള്ള ചലനങ്ങളുടെ സന്നദ്ധത ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു, എന്നിരുന്നാലും ഗ്രാഫിക് ടെസ്റ്റുകളുടെ പ്രകടനം (നൽകിയ പാറ്റേൺ വലതു കൈകൊണ്ട് വരയ്ക്കുന്നത്) ഇപ്പോഴും 5 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ 30% പേർക്കും 6 ൽ 20% പേർക്കും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. - വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ. പട്ടികയിൽ. പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ധാരണ, മെമ്മറി, ചിന്ത, സംസാരം എന്നിവയുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ടിഎൻ ഒസിപെങ്കോയുടെ പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ 9 അവതരിപ്പിക്കുന്നു *. ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാത്ത ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ശതമാനം അക്കങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു.
പട്ടിക 9
ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകൾ
|
ടെസ്റ്റ്ചുമതലകൾ | ||||
|
Vlsshvilie | ||||
|
a) ഓഡിറ്ററി സ്പീച്ച് | ||||
|
എച്ച്ഓഡിറ്ററി പാറ്റേൺ അനുസരിച്ച് താളങ്ങളുടെ ധാരണയിലെ അസ്വസ്ഥതകൾ: |
||||
|
ലളിതമായ താളം | ||||
|
ഉച്ചാരണ താളങ്ങൾ | ||||
|
സംഭാഷണ നിർദ്ദേശങ്ങൾ അനുസരിച്ച് താളങ്ങളുടെ പുനരുൽപാദനത്തിന്റെ ലംഘനം | ||||
|
ബി) വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ | ||||
|
മുമ്പ് റിയലിസ്റ്റിക് കണക്കുകളുടെ ധാരണ | ||||
|
ക്രോസ് ഔട്ട് ചിത്രങ്ങളുടെ ധാരണ | ||||
|
- ധാരണ fkgur പിഒലെല്ലെ ഇതെറ | ||||
|
മെമ്മറി |
||||
|
Syaukhvrechimm shmmt |
||||
|
a) നേരിട്ടുള്ള (അനിയന്ത്രിതമായ) ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ |
||||
|
3 വാക്കുകൾ കളിക്കുക | ||||
|
പ്ലേബാക്ക് 5 വാക്കുകൾ | ||||
|
b) കാലതാമസം വരുത്തിയ (അനിയന്ത്രിതമായ) ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ |
||||
|
- 2 വാക്കുകളുടെ പുനർനിർമ്മാണം | ||||
|
3 വാക്കുകൾ കളിക്കുക | ||||
|
5 വാക്കുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കുക |
1" ഒപ്പം |
|||
|
ടെസ്റ്റ് ചാഡ് അലിയ | ||||
|
വിഷ്വൽ മെമ്മറി |
||||
|
a) നേരിട്ടുള്ള (ഏകപക്ഷീയമായ) ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ | ||||
|
ബി) കാലതാമസം (അനിയന്ത്രിതമായ) ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ | ||||
|
ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന് |
||||
|
a) വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്ത | ||||
|
സ്പേഷ്യൽ കോപ്പി പിശകുകൾ | ||||
|
സെക്ടറുകളിൽ നിന്ന് ഒരു സർക്കിൾ ഇടുമ്പോൾ ലംഘനങ്ങൾ | ||||
|
ബി) സ്പേഷ്യൽ ചിന്ത | ||||
|
പിയാജെറ്റ് സാമ്പിളുകൾ | ||||
|
കോസ് ക്യൂബ്സ് | ||||
|
സി) വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ | ||||
|
പ്ലോട്ട് ചിത്രത്തിന്റെ വ്യാഖ്യാനം | ||||
|
ഉദ്ദേശ്യമനുസരിച്ച് ഇനങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു | ||||
|
മൊത്തത്തിലുള്ള റേറ്റിംഗ്സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത |
||||
|
ഭക്ഷണം "," മനുഷ്യൻ "," പുഷ്പം " ഉപയോഗിച്ച് ഡ്രോയിംഗുകൾ നടത്തുമ്പോൾ തെറ്റുകൾ | ||||
|
സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ | ||||
പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസനത്തിന്റെ വിശകലനം വളരെ വിചിത്രമായ ഒരു ചിത്രം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. 3 മുതൽ 6 വർഷം വരെ ദൃശ്യപരവും ശ്രവണപരവുമായ ധാരണ ചലനാത്മകമായി വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു. ഓഡിറ്ററി, വിഷ്വൽ ടെസ്റ്റുകൾ നടത്തുമ്പോൾ കുട്ടികൾ വരുത്തിയ തെറ്റുകൾ സ്ഥിരമായി കുറയുന്നതിന്റെ വസ്തുതകൾ ഇതിന് തെളിവാണ്. അതേ സമയം, ഈ ചലനാത്മകത വിഷ്വൽ വികസനത്തിനും വ്യത്യസ്തമാണ് ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ. വ്യക്തമായും, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ വികസനം ഓഡിറ്ററിയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വേഗതയേക്കാൾ മുന്നിലാണ്. അതിനാൽ, വിഷ്വൽ ടെസ്റ്റുകൾ നടത്തുമ്പോൾ, ശരാശരി 3-4 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ 12% പേർക്കും 5-6 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ 3% പേർക്കും മാത്രമേ അവരെ നേരിടാൻ കഴിയൂ എങ്കിൽ, ഓഡിറ്ററി-സ്പീച്ച് ടെസ്റ്റുകൾ നടത്തുമ്പോൾ, 28%, 14% കുട്ടികൾക്ക് യഥാക്രമം അവരെ നേരിടാൻ കഴിയില്ല. . അതിനാൽ, മൊത്തത്തിൽ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ തുടക്കത്തോടെ രൂപപ്പെട്ടതായി മാറുകയാണെങ്കിൽ, ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇപ്പോഴും ചെറിയ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ (3-4 വയസ്സ്) രൂപീകരണ ഘട്ടത്തിലാണ്. സീനിയർ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ (5-6 വയസ്സ്) അവസാനത്തോടെ മാത്രമാണ് സാധാരണയായി രൂപപ്പെടുന്നത്. അതേസമയം, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനിൽ നിന്നുള്ള ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷന്റെ ശ്രദ്ധേയമായ കാലതാമസത്തിന് ഊന്നൽ നൽകണം. ഈ നിഗമനം ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിന്റെ മറ്റ് മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ വിശകലനത്തിൽ സ്ഥിരീകരണം കണ്ടെത്തുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും, ഓഡിറ്ററി, വിഷ്വൽ മെമ്മറി, അവയുടെ തരങ്ങൾ - സ്വമേധയാ ഉള്ളതും അനിയന്ത്രിതവുമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ.
അതിനാൽ, സീനിയർ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ശരാശരി 14% മാത്രമേ വിഷ്വൽ മെമ്മറിക്കായുള്ള പരിശോധനകളെ നേരിടുന്നില്ലെങ്കിൽ, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള 30% കുട്ടികൾ ഓഡിറ്ററി-സ്പീച്ച് മെമ്മറിയുടെ ചുമതലകളെ നേരിടുന്നില്ല. 5-6 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ ശരാശരി 16% പേർക്ക് മാത്രമേ അനിയന്ത്രിതമായ (ദീർഘകാല) വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി-വെർബൽ മെമ്മറി എന്നിവയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, അതേ പ്രായത്തിലുള്ള 33% കുട്ടികൾക്ക് അനിയന്ത്രിതമായ വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി എന്നിവയ്ക്കുള്ള ജോലികൾ നേരിടാൻ കഴിയില്ല. - വാക്കാലുള്ള മെമ്മറി. ഓഡിറ്ററി-സ്പീച്ച് മെമ്മറിക്ക് വേണ്ടിയുള്ള ടെസ്റ്റുകളിൽ കുട്ടികളുടെ പ്രകടനം വിലയിരുത്തുമ്പോൾ രൂപപ്പെട്ട അനിയന്ത്രിതമായ, സ്വമേധയാ ഉള്ള നിയന്ത്രണങ്ങളുടെ സൂചകങ്ങളിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമാണ്. പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ പകുതിയോളം പേരും അനിയന്ത്രിതമായ ഓഡിറ്ററി-സ്പീച്ച് മെമ്മറിക്ക് വേണ്ടിയുള്ള ടാസ്ക്കുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, അതേസമയം ശരാശരി 13% മാത്രം, അനിയന്ത്രിതമായ നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള ചുമതലകൾ നേരിടുന്നില്ല.
പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ, മെമ്മറി എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിലെ ഈ വ്യത്യാസങ്ങളെല്ലാം, അതുപോലെ തന്നെ ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വമേധയാ ഉള്ളതും അനിയന്ത്രിതവുമായ നിയന്ത്രണവും, തലച്ചോറിന്റെ വലത്, ഇടത് അർദ്ധഗോളങ്ങളുടെ ഇടപെടലിന്റെ അളവ് മൂലമാണ്. നേരത്തെ (അധ്യായം 2) വിഷ്വൽ-പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനം നൽകുന്നതിൽ വലത് അർദ്ധഗോളവും ഇടത് അർദ്ധഗോളവും - ഓഡിറ്ററി-സ്പീച്ചിൽ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നുവെന്ന് ഇതിനകം ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടിരുന്നു. കൂടാതെ, വലത് അർദ്ധഗോളമാണ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനിയന്ത്രിതമായ നിയന്ത്രണത്തിന് "ഉത്തരവാദിത്തം" എന്ന് അറിയപ്പെടുന്നു, ഇടത് - ഏകപക്ഷീയമായ നിയന്ത്രണത്തിന്. അങ്ങനെ, 4-5 വയസ്സ് വരെ, വലത് അർദ്ധഗോളത്തിന് ഇടതുവശത്ത് അതിന്റെ ആധിപത്യ സ്ഥാനം നിലനിർത്തുന്നത് വ്യക്തമാണ്. ഈ യുഗത്തിന്റെ അതിർത്തിയിൽ ഇടത് അർദ്ധഗോളത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ "കൈമാറ്റം" ഉണ്ട്. വഴിയിൽ, മിറർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ പ്രകടനങ്ങൾ ("മിറർ റൈറ്റിംഗ്", "മിറർ റീഡിംഗ്") ഈ നിഗമനങ്ങളെ മാത്രമേ സ്ഥിരീകരിക്കുകയുള്ളൂ. നിലവിൽ, മിറർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രതിഭാസവും ഇന്റർഹെമിസ്ഫെറിക് ബന്ധങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന് കൂടുതൽ കൂടുതൽ തെളിവുകളുണ്ട്." മിറർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം സംഗ്രഹിച്ചുകൊണ്ട്, രചയിതാവ് പ്രസ്താവിക്കുന്നു: "5 വയസ്സ് പ്രായം പരിഗണിക്കാം. ഇന്റർഹെമിസ്ഫെറിക് ഇന്ററാക്ഷന്റെ പ്രക്രിയകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് നിർണായകമാണ്, കൂടാതെ 6 വയസ്സുള്ള കുട്ടിയിൽ, പ്രതിഭാസത്തിന്റെ പ്രവർത്തനപരമായ ബന്ധം മസ്തിഷ്ക അസമമിതിയോടെയുള്ള മിറർ പ്രവർത്തനം തിരിച്ചറിയുന്നു" 2 .
പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ വിശകലനം നമുക്ക് തുടരാം. മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തിൽ, അനിയന്ത്രിതമായതും സ്വമേധയാ ഉള്ളതുമായ മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തിന്റെ മൾട്ടി-ടെമ്പറൽ (ഹെറ്ററോക്രോണസ്) സ്വഭാവത്തിലേക്ക് ഞങ്ങൾ ഇതിനകം ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചിട്ടുണ്ട്. വികസിപ്പിച്ചത്, അതായത്. അനിയന്ത്രിതമായ മെമ്മറി കുട്ടിയെ അകറ്റാൻ അനുവദിക്കുന്നു നിർദ്ദിഷ്ടചിത്രം. വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ അനിയന്ത്രിതമായ സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്നു സമന്വയംമാനസിക പ്രവർത്തനം, ഒരു കുട്ടിയിൽ വ്യത്യാസമില്ലാതെ എല്ലാം ഒരുമിച്ച് ചേരുമ്പോൾ. സമപ്രായക്കാരിൽ കണ്ണട കണ്ട നാല് വയസ്സുകാരിയുടെ ചോദ്യം ഇതിന് വ്യക്തമായ ഉദാഹരണമാണ്: “എന്തിനാണ് ഈ മുത്തശ്ശി പെൺകുട്ടി?” അല്ലെങ്കിൽ: അവർ നാല് വയസ്സുള്ള ഗല്യയിലേക്ക് തിരിയുന്നു: "നോക്കൂ, ഇതാണ് അഡ്മിറൽറ്റി സൂചി!" ഗല്യ മറുപടി പറഞ്ഞു: "എന്നാൽ അവർ അത് എങ്ങനെ തയ്യുന്നു?" വികസിപ്പിച്ച (ഏകപക്ഷീയമായ) മെമ്മറിയാണ് അഡ്മിറൽറ്റി ഉൾപ്പെടെ നിരവധി സൂചികൾ താരതമ്യം ചെയ്യാനും അവയ്ക്കിടയിൽ വിവിധ കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കാനും പൊതുവായ അടയാളങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും ഗല്യയെ അനുവദിക്കുന്നത്. മെമ്മറി ഭാവനയെ സഹായിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച്, വൈജ്ഞാനിക, കാരണം. മെറ്റീരിയൽ മെമ്മറിയിൽ സൂക്ഷിക്കുന്നതിലൂടെ, കുട്ടിക്ക് ഒരു ആശയത്തിന്റെ സൃഷ്ടിയിൽ നിന്ന് അത് നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും. ഒരു കുട്ടിയുടെ അനിയന്ത്രിതമായ ഓർമ്മയുടെ രൂപീകരണത്തിന് എന്ത് സംഭാവന നൽകുന്നു?
മെമ്മറി വികസനം നയിക്കുന്നു എന്നതാണ് വസ്തുത ↑ പെരെസ്ട്രോയിക്കകുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ.ആദ്യമായി പലിശ നിറയ്ക്കുന്നു അർത്ഥംകൂടാതെ, താൽപ്പര്യം സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്ന സാഹചര്യം ഒരു നിശ്ചിതത കൈവരിക്കുന്നു അർത്ഥം. 4-5 വയസ്സിന് താഴെയുള്ള കുട്ടിക്ക് ഓർമ്മയില്ലാത്തത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് വ്യക്തമാകും. തീർച്ചയായും, മിക്ക മുതിർന്നവരുടെയും കുട്ടിക്കാലത്തെ ഓർമ്മകൾ ഈ പ്രായത്തിലാണ് ആരംഭിക്കുന്നത്. ലിയോ ടോൾസ്റ്റോയ് ഇതിനെക്കുറിച്ച് നന്നായി പറഞ്ഞു: “അഞ്ചോ ആറോ വയസ്സ് വരെ, നമ്മൾ പ്രകൃതി എന്ന് വിളിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് എനിക്ക് ഓർമ്മയില്ല. അവളെ കാണാൻ ഒരു പക്ഷേ അവളിൽ നിന്ന് വേർപെട്ടിരിക്കണം, പക്ഷേ ഞാൻ തന്നെ പ്രകൃതിയായിരുന്നു. ടോൾസ്റ്റോയ് സംസാരിക്കുന്ന പ്രകൃതിയുമായി ലയിക്കുന്നത്, ചെറിയ ലെവയ്ക്ക് വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥവും പ്രാധാന്യവും ഇല്ലെന്നതിന്റെ ഫലമാണ്, കാരണം അത് നേരിട്ടുള്ളതും അനിയന്ത്രിതവുമായ സ്വഭാവമായിരുന്നു.
എന്നാണ് അറിയുന്നത് ദൃശ്യ-ആലങ്കാരിക ചിന്തമധ്യ-മുതിർന്ന പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള (4-6 വയസ്സ്) കുട്ടിയുടെ ചിന്തയുടെ ഒരു സ്വഭാവ രൂപമാണ്. വിഷ്വൽ-ആക്റ്റീവ് ചിന്തയ്ക്ക് സാധാരണമായ വസ്തുക്കളുമായുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാത്രമല്ല, മനസ്സിലും അവയെ ആശ്രയിച്ച് കുട്ടി പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം. ചിത്രങ്ങൾ (മുമ്പ്ക്രമീകരണം)ഈ ഇനങ്ങളെക്കുറിച്ച്. അത്തരം പ്രശ്നങ്ങൾ വിജയകരമായി പരിഹരിക്കുന്നതിന്, കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൽ വസ്തുക്കളുടെയും വസ്തുക്കളുടെയും വിവിധ ഭാഗങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കാനും സംയോജിപ്പിക്കാനും കഴിയണം, കൂടാതെ, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് പ്രധാനമായ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ അവയിൽ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും കഴിയും. രൂപപ്പെട്ട ™ ആലങ്കാരിക ചിന്തയുടെ തലം പ്രാഥമികമായി വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ, മെമ്മറി, ഭാവന എന്നിവയുടെ വികസനം വഴിയാണ് നൽകുന്നത്. ഏകദേശം 4 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ഈ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണ പ്രക്രിയ അടിസ്ഥാനപരമായി കുട്ടിയിൽ പൂർത്തിയായതായി നാം കണ്ടുകഴിഞ്ഞു. ഇതെല്ലാം കുട്ടിയുടെ വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്തയുടെ രൂപീകരണത്തിനും തീവ്രമായ വികാസത്തിനും ആവശ്യമായ അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. സംസാരം ഇതിന് വലിയ സഹായമാണ്.
വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത് വിലയിരുത്തുന്നത് (ടിഎൻ ഒസിപെങ്കോ പ്രകാരം), പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ തുടക്കത്തോടെ മിക്ക കുട്ടികളിലും ഇത് രൂപപ്പെട്ടുവെന്ന് നമുക്ക് പറയാം. അതേസമയം, സ്പേഷ്യൽ ചിന്തയുടെ സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങൾ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ മാത്രമേ രൂപപ്പെടുകയുള്ളൂ (പിയാഗെറ്റ് ടെസ്റ്റുകളുടെ ഗുണനിലവാരവും കോസ് ക്യൂബ്സ് പരിശോധനയും കാണുക). പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് അവരിൽ അഞ്ചിലൊന്ന് പേരും അവരുടെ ബൗദ്ധിക കഴിവുകളുടെ കാര്യത്തിൽ അപകടസാധ്യതയുള്ളവരാണെന്നാണ് (സ്കൂൾ, വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്ത, സ്കൂളിനുള്ള പൊതു സന്നദ്ധത എന്നിവയിലെ ടാസ്ക് പ്രകടനത്തിന്റെ പട്ടിക വിലയിരുത്തലുകൾ കാണുക. ), ഇത് ഇതിനകം അറിയപ്പെടുന്ന ഡാറ്റയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.
അതിനാൽ, കുട്ടിക്കാലത്ത് തന്നെ കുട്ടിയുടെ ചിന്തയുടെ പ്രധാന രൂപം വിഷ്വൽ-ഇഫക്റ്റീവ് ആയിരുന്നുവെങ്കിൽ, ആലങ്കാരിക ചിന്തയുടെ ആവിർഭാവത്തിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും പ്രായമാണ് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായം. മുതിർന്ന പ്രീ സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ നമുക്ക് കണ്ടുമുട്ടാം രോഗാണുക്കൾവാക്കാലുള്ള-യുക്തിപരമായ ചിന്ത. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ അതിന്റെ വികസന നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റയാണ് ഇതിന്റെ തെളിവ്. പ്ലോട്ട് ചിത്രത്തിന്റെ കുട്ടികളുടെ വ്യാഖ്യാനം ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികൾക്കും പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, 3-4 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനുള്ള കഴിവ് അപ്രാപ്യമാണ്, 5 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ 30% പേർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, ആറ് വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പ്രായോഗികമായി ലഭ്യമാകുകയും ചെയ്യും. പട്ടികയിൽ. 10 പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ വിഷ്വൽ-ഇഫക്റ്റീവ് (ഒബ്ജക്റ്റീവ്), ആലങ്കാരികവും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള താരതമ്യ ഡാറ്റ കാണിക്കുന്നു. ഒരു പുതിയ തരം ചിന്തയുടെ ആവിർഭാവം മുമ്പത്തെ പ്രവർത്തനത്തെ റദ്ദാക്കുന്നില്ലെന്ന് ഇത് കാണിക്കുന്നു. അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക വികാസത്തിന്റെ തോത് വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, രോഗനിർണയം നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് എല്ലാംവൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരങ്ങൾ, ഒരു നിശ്ചിത പ്രായപരിധിയിൽ മുന്നിൽ നിൽക്കുന്നവ മാത്രമല്ല.
പട്ടിക 10
ഒന്നോ അതിലധികമോ അടിസ്ഥാനമാക്കി പരിഹരിച്ച പ്രശ്നങ്ങളുടെ ശതമാനംവ്യത്യസ്തമായ ഒരു ചിന്ത
വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ പ്രായ ചലനാത്മകതയുടെ സവിശേഷതകൾ
T.N. ഒസിപെങ്കോയുടെ ഗവേഷണ ഡാറ്റ ഞങ്ങളെ ഇളയവനാണ് എന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുന്നു പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം- 3-4 വയസ്സ് എന്നത് കുട്ടിയുടെ അടിസ്ഥാന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തീവ്രമായ വികാസത്തിന്റെ പ്രായമാണ്, ഒരുപക്ഷേ, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ, മെമ്മറി എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒഴികെ. 5-6 വയസ്സിൽ, ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രധാനമായും രൂപപ്പെടുന്നത്, സ്പേഷ്യൽ ചിന്തയുടെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകളും വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങളും ഒഴികെ. വ്യത്യസ്ത വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ ചലനാത്മകത വ്യത്യസ്തമാണെന്ന് ടിഎൻ ഒസിപെങ്കോ ഊന്നിപ്പറയുന്നു - സ്പാസ്മോഡിക് പോസിറ്റീവ്, പോസിറ്റീവ്, ഡൈനാമിക്സിന്റെ അഭാവം. 5 മുതൽ 6 വയസ്സുവരെയുള്ള പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചലനാത്മകതയെക്കുറിച്ചുള്ള T.N. ഒസിപെങ്കോയുടെ ഡാറ്റയുടെ സംഗ്രഹം ചുവടെയുണ്ട്.
മൈക്രോമോട്ടർ കഴിവുകൾ, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ, മെമ്മറി, വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്ത എന്നിവയുടെ വികസനത്തിൽ പോസിറ്റീവ് ഡൈനാമിക്സ് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു.
സ്പാസ്മോഡിക് പോസിറ്റീവ് ഡൈനാമിക്സ് ദൃശ്യ-സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും സ്പേഷ്യൽ ചിന്തയുടെയും വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്.
ഓഡിറ്ററി, സ്പർശന ധാരണ എന്നിവയുടെ വികാസത്തിലും ഓഡിറ്ററി-സ്പീച്ച് മെമ്മറിയിലും ചലനാത്മകതയില്ല. രണ്ടാമത്തേതിനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ: 3 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ പകുതിയിലും. സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ശതമാനം ഉയർന്നതാണ്, തുടർന്നുള്ള പ്രായത്തിൽ - 33%.
മുകളിലുള്ള ഡാറ്റ സംഗ്രഹിക്കുമ്പോൾ, ഇത് പറയണം:
5-6 വയസ് പ്രായമുള്ള 75-100% കുട്ടികളും മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, കോഗ്നിറ്റീവ്, മെനെസ്റ്റിക് (ഓർമ്മ) പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, ഇത് സ്കൂളിനുള്ള അവരുടെ മാനസിക സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നു.
5 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ 75% വിഷ്വൽ-സ്പേഷ്യൽ അനലൈസറിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, ഇത് അവരുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തുടർച്ചയായ കാലഘട്ടത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു;
5 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ, ഇന്റർഹെമിസ്ഫെറിക് കണക്ഷനുകളുടെ സംവിധാനങ്ങൾ ഇപ്പോഴും വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, ഇത് "മിറർ റൈറ്റിംഗ്" ൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.
6 വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇപ്പോഴും ഹ്രസ്വകാല ഓഡിറ്ററി വെർബൽ മെമ്മറിയുടെ വികസനം കുറവാണ്, ദീർഘകാല വിഷ്വൽ മെമ്മറി മോശമായി വികസിച്ചിട്ടില്ല.
ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ ചിന്താഗതിയുടെ വികാസത്തിന്റെ സ്വഭാവം വിവരിക്കുമ്പോൾ, ഇന്ന് വളരെ സാധാരണമായ ഒരു പ്രതിഭാസത്തെ അവഗണിക്കാൻ കഴിയില്ല - ചില മാതാപിതാക്കളുടെ ആഗ്രഹം അവരുടെ കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിന് നിർബന്ധിതമാണ്. ഈ ആഗ്രഹം മനസ്സിലാക്കാൻ എളുപ്പമാണ്, എന്നാൽ പല മാതാപിതാക്കളും ഒന്നുകിൽ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെയും പക്വതയുടെയും സ്വാഭാവിക ജനിതക ഘട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ച് മറക്കുകയോ അറിയുകയോ ചെയ്യുന്നില്ല. നിങ്ങൾക്ക് തീർച്ചയായും, വാക്കാലുള്ള സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളിൽ കുട്ടിയെ "പരിശീലിപ്പിക്കാൻ" കഴിയും. എന്നാൽ മാതാപിതാക്കൾക്കും, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, കുട്ടിക്കും വേണ്ടിയുള്ള പരിശ്രമങ്ങളുടെ വില എന്താണ്, അയാൾക്ക് ഇതുവരെ ഉചിതമായ അടിത്തറ ഇല്ലെങ്കിൽ, അവന്റെ ഭാവന ഇതുവരെ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, സ്കീമ ഇമേജുകൾ ഇല്ലെങ്കിൽ? ഒരു ഡോക്ടറിൽ നിന്നോ അധ്യാപകനിൽ നിന്നോ ഉപദേശമോ സഹായമോ തേടുമ്പോൾ മാതാപിതാക്കളെ ഇത് ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നതാണ് അഭികാമ്യം.
അതിനാൽ, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ 2 ഇഫക്റ്റുകൾ ഞങ്ങൾ ചൂണ്ടിക്കാണിച്ചു: ഒരു വശത്ത്, ഭാവനയുടെ വികാസത്തിൽ അതിന്റെ സ്വാധീനം, മറുവശത്ത്, മറ്റ് വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വികാസത്തിൽ - ധാരണ, മെമ്മറി, ചിന്ത. എന്നിരുന്നാലും, മുൻനിര പ്രവർത്തനം വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ മാത്രമല്ല വികസനത്തിന് ശക്തമായ പ്രചോദനം നൽകുന്നു. ഗെയിം, പ്രത്യേകിച്ച്, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം എപ്പോഴും കുട്ടികളുടെ സജീവ ആശയവിനിമയമാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആവശ്യകത തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഗെയിമിന്റെ അർത്ഥം വ്യക്തമാകും.
4.5 പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വികസനം
ശൈശവാവസ്ഥയിലും കുട്ടിക്കാലത്തും ആശയവിനിമയത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ച് ഞങ്ങൾ മുമ്പ് ചർച്ച ചെയ്തിട്ടുണ്ട്. ഈ വിഭാഗത്തിൽ, ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിന്റെയും വികസനത്തിൽ കളിയുടെ പങ്ക് വിശകലനം ചെയ്യുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ഞങ്ങൾ ചില ഡാറ്റ സംഗ്രഹിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള പങ്കിനെക്കുറിച്ച് വീണ്ടും സംസാരിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല. അധ്യാപകനും ശിശുരോഗവിദഗ്ദ്ധനും തീർച്ചയായും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും ആവശ്യകതയുടെ രൂപീകരണ പ്രക്രിയയെ വിലയിരുത്താൻ കഴിയണം. പൊതുവായി പറഞ്ഞാൽ. ഇതിനായി 4 മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ എം.ഐ ലിസിന നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.
അവയിൽ ആദ്യത്തേത് സാന്നിദ്ധ്യം - മുതിർന്നവരോട് കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധയും താൽപ്പര്യവും ഇല്ലായ്മയാണ്.
രണ്ടാമത്തേത് കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക പ്രകടനമാണ് മുതിർന്നവർക്കുള്ളത്.
മൂന്നാമത്തേത് കുട്ടി സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹമാണ്, അതായത്. മുതിർന്നവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.
നാലാമത് - മുതിർന്നവരുടെ മനോഭാവത്തോടുള്ള കുട്ടിയുടെ സംവേദനക്ഷമത.
ജനനം മുതൽ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം വരെ കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയം എങ്ങനെ വികസിക്കുന്നു? ഈ വികസനത്തിന്റെ പ്രധാന മാനസിക ഉൽപന്നങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്? എം. ഇലിസിന (പട്ടിക 11 കാണുക) 1 നിർദ്ദേശിച്ച ആശയവിനിമയ വികസന പദ്ധതി ഉപയോഗിച്ച് നമുക്ക് ഇത് ചിത്രീകരിക്കാം.
ഇത് കുട്ടിയുടെ ആവശ്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും, അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ആശയവിനിമയ മാർഗ്ഗങ്ങൾ, അവന്റെ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ നയിക്കുന്നുആവശ്യംകുഞ്ഞാണ് ദയയുടെ ആവശ്യംമുതിർന്ന ഒരാളുടെ അടുത്ത ശ്രദ്ധ,എ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള പ്രധാന പ്രചോദനംവ്യക്തിപരമായ,ഈ പ്രായത്തിൽ നയിക്കുന്ന നേരിട്ടുള്ള വൈകാരിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ കുട്ടിയോടുള്ള ദയയുള്ള മനോഭാവം, ഇപ്പോഴും വാത്സല്യത്തിന്റെയും ശ്രദ്ധയുടെയും ഏക ഉറവിടം മുതിർന്നയാളാണ് എന്നതാണ് ഇതിന്റെ സാരം. ഈ കാലയളവിൽ, ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഒരേയൊരു മാർഗ്ഗം കുട്ടിയുടെ പ്രകടമായ അനുകരണ പ്രതികരണങ്ങളാണ് - ഒരു പുഞ്ചിരി, ഒരു നോട്ടം, മുഖഭാവങ്ങൾ.
അത്തരം ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഫലം ഈ കാലഘട്ടത്തിൽ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ടമല്ലാത്തതാണ് പൊതു പ്രവർത്തനം.
അടുത്ത പ്രായ ഘട്ടത്തിൽ (6 മാസം - 3 വർഷം), കുട്ടിയോട് മുതിർന്നവരുടെ ദയയുള്ള ശ്രദ്ധയുടെ ആവശ്യകതയ്‌ക്ക് പുറമേ, ആവശ്യകതയും ചേർക്കുന്നു. സഹകരണത്തോടെ.കുട്ടിക്കാലത്തെ മുൻനിര പ്രവർത്തനം ഒബ്ജക്റ്റ്-മാനിപ്പുലേറ്റീവ് ആയതിനാൽ, മുൻനിര പ്രേരണയായി മാറുന്നു ബിസിനസ്സ്.അതേ സമയം, മുതിർന്നയാൾ കുഞ്ഞിന് വേണ്ടി ഒരു മോഡലായും അവൻ ചെയ്ത കാര്യങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിൽ വിദഗ്ദ്ധനായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു; ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഒരു സഹായിയും സംഘാടകനും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിയുമാണ്. കളിപ്പാട്ടം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, കുട്ടി നിരന്തരം സഹായത്തിനായി മുതിർന്ന ഒരാളിലേക്ക് തിരിയുന്നു. അതേ സമയം, ആശയവിനിമയം, അത് പോലെ, കുട്ടിക്ക് ഒരു പുതിയ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ നെയ്തെടുക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള സമ്പർക്കമാണ് മുമ്പത്തെ ഘട്ടത്തിൽ മുൻ‌നിരയിലുള്ളത്; ഇവിടെ അത് വസ്തുവും അതുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും വഴി മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ അത്തരം ഉൽപ്പന്നങ്ങളിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനം, മാസ്റ്ററിംഗ് സംഭാഷണത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്, കുട്ടിയുടെ സജീവമായ സംസാരത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിന്റെ ആരംഭം എന്നിവയെല്ലാം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.
പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടിയുടെ പ്രധാന ആവശ്യം uva ആവശ്യമാണ്ഷെനിയ,സൗഹാർദ്ദപരമായ ശ്രദ്ധയ്ക്കും സഹകരണത്തിനുമുള്ള നിരന്തരമായ ആവശ്യങ്ങൾക്കൊപ്പം. വസ്തുനിഷ്ഠവും ആലങ്കാരികവുമായ ചിന്തയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സംസാരത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ, കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിലേക്ക് കൂടുതൽ പ്രവേശനം ലഭിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുമായുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം വിജ്ഞാനപ്രദമായ,ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഒരു കുട്ടിക്ക് വേണ്ടി പ്രബുദ്ധനായും സാഹചര്യങ്ങൾക്കതീതമായ അറിവിന്റെ ഉറവിടമായും പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അതായത്. സൈദ്ധാന്തിക വസ്തുക്കൾ. ഒരു വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തിന്റെ വളരെ നല്ല സൂചകം അനന്തമായ കുട്ടികളുടെ ചോദ്യങ്ങളാണ്. ഈ പ്രായത്തെ "എന്തുകൊണ്ടാണ് പ്രായം" എന്നും വിളിക്കുന്നത് എന്നത് യാദൃശ്ചികമല്ല. കുട്ടികളുടെ ഈ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം 4-5 വയസ്സിൽ വളരെ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. കുട്ടിക്ക് നല്ല സംസാരവും ആലങ്കാരിക ചിന്തയും ഉണ്ടെങ്കിൽ എക്സ്ട്രാ-സിറ്റുവേഷണൽ-കോഗ്നിറ്റീവ് ആശയവിനിമയം സാധ്യമാണ്: ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അവന്റെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ ഇല്ലാത്ത വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ കഴിയും. മുതിർന്നവരുടെ സ്വഭാവവും മാറുന്നു. കുട്ടിക്ക് അറിയാത്ത കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഇവിടെ ഒരു കഥ ഇതിനകം ആവശ്യമാണ്. അതെ, കുട്ടിയോടുള്ള മനോഭാവം വ്യത്യസ്തമാണ്. നിഷേധാത്മകമായ വിലയിരുത്തലുകളോടും തന്നോടുള്ള അനാദരവുള്ള മനോഭാവത്തോടും ഒരു പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടി വളരെ നിശിതമായി പ്രതികരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, അവൻ തന്നിലേക്ക് ശ്രദ്ധ കാണിച്ചാൽ മതിയാകില്ല. അവൻ ബഹുമാനം ആവശ്യപ്പെടുന്നു.
അടുത്ത, പ്രായമായ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പ്രധാന ആവശ്യകതയായി മാറുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ പിന്തുണയും സഹാനുഭൂതിയും.അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും ഉള്ള ഒരു അവിഭാജ്യ വ്യക്തിയായി ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഒരു കുട്ടിക്ക് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ആശയവിനിമയം പ്രധാനമായും പശ്ചാത്തലത്തിൽ വികസിക്കുന്നു സാസ്വതന്ത്രമായ(സൈദ്ധാന്തികം), അതിനാൽ കുട്ടിയുടെ അധിക സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനം. ഈ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ പ്രകടനങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?
ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ ഈ ഘട്ടത്തിൽ പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നത് പാരിസ്ഥിതിക വസ്തുക്കളല്ല, ആളുകളും മനുഷ്യ ബന്ധങ്ങളും തന്നെ. 6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മനസ്സ്, ചുറ്റുമുള്ള മുതിർന്നവരോട്, ജീവിതത്തോടുള്ള അവന്റെ മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്ന എല്ലാത്തിനും കൂടുതൽ സാധ്യതയുള്ളതാണ്. നന്മതിന്മകളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ തീവ്രമായ രൂപീകരണവും അവബോധവും ഈ പ്രായത്തിലാണ് നടക്കുന്നത്. ഇതെല്ലാം സാഹചര്യ-വൈജ്ഞാനിക ആശയവിനിമയത്തിൽ നിന്ന് അധിക-സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗതത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. അതേസമയം, പ്രായപൂർത്തിയായ വ്യക്തി ഇപ്പോഴും പ്രീസ്‌കൂളിലെ ഒരു പ്രധാന വ്യക്തിയാണ്, കാരണം അവൻ അറിവിന്റെ പ്രധാന ഉറവിടമാണ്. താൻ കാണിച്ച കഴിവുകൾക്കായി ഒരു മുതിർന്നയാളുടെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൽ നേരത്തെ കുട്ടിക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടെങ്കിൽ, ഇപ്പോൾ കുട്ടി ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ സ്വയം വിലയിരുത്തുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ആശങ്കാകുലനാണ്. അതേസമയം, മുതിർന്നവരുടെ വിലയിരുത്തലുകൾ (അത് അവന്റെ സ്വന്തം പ്രവൃത്തിയോ മറ്റ് ആളുകളോ ആകട്ടെ) തന്റേതുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ കുട്ടി ശ്രമിക്കുന്നു. അതിനാൽ, അവനും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള പരസ്പര ധാരണയുടെ അഭാവത്തിൽ കുട്ടിയുടെ ഉയർന്ന സംവേദനക്ഷമത, സഹാനുഭൂതി പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്. എക്സ്ട്രാ-സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗത ആശയവിനിമയം, ഒന്നാമതായി, ധാർമ്മികവും വികാസവും സംഭാവന ചെയ്യുന്നു സദാചാര മൂല്യങ്ങൾ, പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളും അവ പാലിക്കലും, രണ്ടാമതായി, ഇത് കുട്ടിയെ സ്വയം പുറത്തു നിന്ന് കാണാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് സ്വന്തം പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ബോധപൂർവമായ നിയന്ത്രണത്തിന് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്, മൂന്നാമതായി, സാമൂഹിക റോളുകൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനും മതിയായ പെരുമാറ്റം തിരഞ്ഞെടുക്കാനും ഇത് അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. അവരുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്. ഈ ഘട്ടത്തിന്റെ പ്രധാന ഫലം രൂപീകരണമാണ് പ്രചോദന സംവിധാനങ്ങൾ,ഇത് പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു പ്രകാരം ഏകപക്ഷീയമായനടത്തുന്നത്,രൂപം വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക ഐക്യം.പ്രിസ്‌കൂൾ കുട്ടി ഒരു തരത്തിലല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിൽ പെരുമാറുമ്പോൾ അവന്റെ സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറയാണ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായം എന്ന് നാം കാണുന്നു. "വേണം",ധാർമികതയുടെ ഫലമായും "ആവശ്യമാണ്".കുട്ടിക്ക് ഇതിനകം തന്നെ അവന്റെ പെരുമാറ്റം ബോധപൂർവ്വം നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയും എന്ന വസ്തുതയല്ല ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നത്, മറിച്ച് അവന്റെ ധാർമ്മിക വികാരങ്ങൾക്ക് മറ്റ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളേക്കാൾ വലിയ പ്രചോദനം ഉണ്ട് എന്ന വസ്തുത കൊണ്ടാണ്.
പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഏകപക്ഷീയത, ഒരു സമഗ്രമായ പെരുമാറ്റ പ്രവൃത്തി എന്ന നിലയിൽ, മുൻ പ്രതിഭാസങ്ങളാൽ തയ്യാറാക്കിയതാണ് മാനസിക വികസനം- ശ്രദ്ധയുടെ ഏകപക്ഷീയത, മെമ്മറി, ചിന്ത, സ്വമേധയാ ഉള്ള വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ ആവിർഭാവം.
ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ ഈ നാല് ഘട്ടങ്ങൾ വെറും സാധ്യതകൾ മാത്രമാണ്, നിർഭാഗ്യവശാൽ, ജീവിതത്തിൽ എല്ലായ്പ്പോഴും തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടില്ല. IN യഥാർത്ഥ ജീവിതംനിർദ്ദിഷ്ട തീയതികളിൽ നിന്ന് പലപ്പോഴും കാര്യമായ വ്യതിയാനങ്ങൾ ഉണ്ടാകാറുണ്ട്. ചിലപ്പോൾ കുട്ടികൾ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനം വരെ സാഹചര്യപരമായ ബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ തുടരും. മിക്കപ്പോഴും, അധിക സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗത ആശയവിനിമയം രൂപപ്പെടുന്നില്ല. അതിനാൽ കുട്ടിയുടെ പ്രായം തന്നെ അവന്റെ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ രൂപം നിർണ്ണയിക്കുന്നില്ല. ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ ഒരു സൂചകം ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള കഴിവും കഴിവുമാണ് വ്യത്യസ്ത വിഷയങ്ങൾ, സാഹചര്യത്തെയും പങ്കാളിയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.
അതിനാൽ, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം, അതിന്റെ ആവിർഭാവം കുട്ടിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനായുള്ള പ്രകടമായ ആവശ്യകതയാൽ സുഗമമാക്കി. ("ഞാനിപ്പോൾ എന്റെ വഴിയിലാണ്!")ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ സാന്നിധ്യം, പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ഒരു മാതൃക എന്ന നിലയിൽ, ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിന്റെ വികാസത്തിലും അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിലും ശക്തമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും, ഈ സ്വാധീനം പുതിയ മാനസിക രൂപങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തോടൊപ്പമുണ്ട് - ഭാവന, ആലങ്കാരിക ചിന്ത, കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തെ ഗണ്യമായി മാറ്റുകയും സീനിയർ പ്രീ-സ്കൂളിന്റെ ഉമ്മരപ്പടിയിൽ ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ സ്വയം പ്രകടമാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ലക്ഷ്യ സംവിധാനം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം. കുട്ടി നേടിയ പുതിയ അവസരങ്ങൾ മുതിർന്നവരുമായി മുമ്പ് സ്ഥാപിച്ച ബന്ധങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല എന്നതാണ് കാര്യം. അവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ അവന് പുതിയ ആവശ്യങ്ങളുണ്ട്, അതിനാൽ അയാൾക്ക് തന്നോട് ഒരു പുതിയ മനോഭാവം ആവശ്യമാണ്. അവൻ ഇത് കണ്ടെത്തുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റപ്പെടുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഉറപ്പിച്ചാൽ, അവൻ സ്വാഭാവികമായും മത്സരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. അവന്റെ പെരുമാറ്റം നാടകീയമായി മാറുന്നു, ഇന്നലത്തെ കുട്ടിയെ തിരിച്ചറിയുന്നത് ഞങ്ങൾ നിർത്തുന്നു. അങ്ങനെ, ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ, ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ, ഒരു പ്രതിസന്ധി കാലഘട്ടം ആരംഭിക്കുന്നു.
1. സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം
1.3 ഭാവനയുടെ തരങ്ങൾ
1.4 ഭാവനയുടെ വികസനം, ഭാവനയുടെ വികാസത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ
1.5 ഭാവന, ആവിഷ്കാരം, ശാരീരിക സംഭാഷണം
2. പ്രായോഗിക ഭാഗം
2.1 ആർക്കാണ് സമ്പന്നമായ ഭാവനയുള്ളത്: മുതിർന്നയാളോ കുട്ടിയോ
2.2 കുട്ടിയുടെ വികസന നില നിർണ്ണയിക്കാൻ ടെസ്റ്റ്
2.3 ഭാവനാപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു
2.4 ഭാവനയുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിനുള്ള ടെസ്റ്റുകൾ
1. സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം
1.1 ഭാവനയുടെ ഹ്രസ്വ വിവരണം
നിലവിലുള്ള ആശയങ്ങളെ പുനഃക്രമീകരിച്ച് ഒരു വസ്തുവിന്റെയോ സാഹചര്യത്തിന്റെയോ ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്ന മാനസിക പ്രക്രിയയാണ് ഭാവന. ഭാവനയ്ക്ക് അതിന്റെ ഉറവിടം വസ്തുനിഷ്ഠമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തിലാണ്. അതാകട്ടെ, ഭാവനയുടെ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ ഒരു വസ്തുനിഷ്ഠമായ പദപ്രയോഗം കണ്ടെത്തുന്നു. അത് വ്യക്തിയുടെ പ്രത്യേകതകൾ, അവളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അറിവ്, കഴിവുകൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.
ഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനംഭാവന എന്നത് മുൻകാല അനുഭവങ്ങളിൽ ഇതിനകം രൂപപ്പെട്ട താൽക്കാലിക കണക്ഷനുകളുടെ പുതിയ സംയോജനമാണ്.
ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ
ചിത്രങ്ങളിലെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അവതരണവും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അവ ഉപയോഗിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നതും;
വൈകാരിക ബന്ധങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം;
വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെയും മനുഷ്യാവസ്ഥകളുടെയും ഏകപക്ഷീയമായ നിയന്ത്രണം;
ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക പദ്ധതിയുടെ രൂപീകരണം;
മനുഷ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആസൂത്രണവും പ്രോഗ്രാമിംഗും.
ഭാവനയുടെ രൂപങ്ങൾ
1. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചിത്രം, മാർഗങ്ങൾ, അന്തിമ ഫലം എന്നിവ നിർമ്മിക്കുന്നു.
2. ഒരു അനിശ്ചിത സാഹചര്യത്തിൽ പെരുമാറ്റ പരിപാടിയുടെ സൃഷ്ടി.
3. ഒബ്ജക്റ്റിന്റെ വിവരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചിത്രങ്ങളുടെ സൃഷ്ടി മുതലായവ.
ഭാവനയുടെ പ്രക്രിയകളിലെ പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുടെ സമന്വയത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ
ഗുണങ്ങൾ, ഗുണങ്ങൾ, യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ ബന്ധിപ്പിച്ചിട്ടില്ലാത്ത വസ്തുക്കളുടെ ഭാഗങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സംയോജനമാണ് അഗ്ലൂറ്റിനേഷൻ;
ഹൈപ്പർബോളൈസേഷൻ അല്ലെങ്കിൽ ഊന്നൽ - ഒരു വസ്തുവിന്റെ വർദ്ധനവ് അല്ലെങ്കിൽ കുറവ്, അതിന്റെ ഭാഗങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരത്തിൽ മാറ്റം;
മൂർച്ച കൂട്ടൽ - വസ്തുക്കളുടെ ഏതെങ്കിലും അടയാളങ്ങൾ ഊന്നിപ്പറയുന്നു;
സ്കീമാറ്റൈസേഷൻ - വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ സുഗമമാക്കുകയും അവ തമ്മിലുള്ള സമാനതകൾ തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുന്നു;
ടൈപ്പൈസേഷൻ എന്നത് അനിവാര്യമായ, ഏകതാനമായ പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ ആവർത്തിച്ചുള്ളതും ഒരു പ്രത്യേക ഇമേജിൽ അതിന്റെ മൂർത്തീകരണവുമാണ്.
ഭാവനയുടെ തരങ്ങൾ
1. സജീവമായ ഭാവന നിയന്ത്രിക്കുന്നത് ഇച്ഛാശക്തിയുടെ ശ്രമങ്ങളാൽ ആണ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആഗ്രഹത്തിന് പുറമേ, നിഷ്ക്രിയ ഭാവനയുടെ ചിത്രങ്ങൾ സ്വയമേവ ഉണ്ടാകുന്നു.
2. പുനഃസൃഷ്ടി ഭാവന - പുതിയ എന്തെങ്കിലും സങ്കൽപ്പിക്കുക ഇയാൾ, ഈ പുതിയതിന്റെ വാക്കാലുള്ള വിവരണത്തെയോ സോപാധികമായ ചിത്രത്തെയോ അടിസ്ഥാനമാക്കി. ക്രിയേറ്റീവ് - ഭാവന, പുതിയതും യഥാർത്ഥവും ആദ്യം സൃഷ്ടിച്ചതുമായ ചിത്രങ്ങൾ നൽകുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക പുതിയ ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ സാമൂഹിക ആവശ്യകതയാണ് സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഉറവിടം. ഇത് ഒരു ക്രിയേറ്റീവ് ആശയത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തിന് കാരണമാകുന്നു, ഒരു ക്രിയേറ്റീവ് പ്ലാൻ, അത് ഒരു പുതിയ ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.
3. ഫാന്റസി - യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത ചിത്രങ്ങൾ നൽകുന്ന ഒരുതരം ഭാവന. എന്നിരുന്നാലും, ഫാന്റസിയുടെ ചിത്രങ്ങൾ ഒരിക്കലും യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ നിന്ന് പൂർണ്ണമായും വേർപിരിഞ്ഞിട്ടില്ല. ഫാന്റസിയുടെ ഏതെങ്കിലും ഉൽപ്പന്നം അതിന്റെ ഘടക ഘടകങ്ങളായി വിഘടിപ്പിച്ചാൽ, അവയിൽ യഥാർത്ഥത്തിൽ നിലവിലില്ലാത്ത എന്തെങ്കിലും കണ്ടെത്തുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. സ്വപ്നങ്ങൾ ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു ഫാന്റസിയാണ്, മിക്കപ്പോഴും ഒരു പരിധിവരെ അനുയോജ്യമായ ഭാവി. ഒരു സ്വപ്നം ഒരു സ്വപ്നത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, അത് കൂടുതൽ യാഥാർത്ഥ്യവും യാഥാർത്ഥ്യവുമായി കൂടുതൽ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സ്വപ്നങ്ങൾ ഭാവനയുടെ നിഷ്ക്രിയവും അനിയന്ത്രിതവുമായ രൂപങ്ങളാണ്, അതിൽ പലതും പ്രധാനമാണ് പ്രധാന ആവശ്യങ്ങൾവ്യക്തി. ഹാലുസിനേഷനുകൾ അതിശയകരമായ ദർശനങ്ങളാണ്, സാധാരണയായി മാനസിക വൈകല്യങ്ങളുടെയോ രോഗാവസ്ഥകളുടെയോ ഫലമാണ്.
1.2 ഭാവന, അതിന്റെ സാരാംശം, ഭാവനയുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ, ഭാവനയുടെ പ്രക്രിയയിലെ പ്രതിനിധാനങ്ങളുടെ സമന്വയത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ
ഭാവന എന്താണെന്ന് എല്ലാവർക്കും അറിയാം. ഞങ്ങൾ പലപ്പോഴും പരസ്പരം പറയുന്നു: "ഈ സാഹചര്യം സങ്കൽപ്പിക്കുക ...", "നിങ്ങൾ എന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക ..." അല്ലെങ്കിൽ "ശരി, എന്തെങ്കിലും കൊണ്ടുവരിക!" അതിനാൽ, ഇതെല്ലാം ചെയ്യാൻ - "പ്രതിനിധീകരിക്കുക", "ഭാവന ചെയ്യുക", "കണ്ടുപിടിക്കുക" - നമുക്ക് ഭാവന ആവശ്യമാണ്. "ഭാവന" എന്നതിന്റെ ഈ ലാക്കോണിക് നിർവചനത്തിൽ കുറച്ച് സ്ട്രോക്കുകൾ മാത്രമേ ചേർക്കേണ്ടതുള്ളൂ.
ഒരു വ്യക്തിക്ക് താൻ മുമ്പ് കണ്ടിട്ടില്ലാത്തത്, ജീവിതത്തിൽ ഒരിക്കലും നേരിട്ടിട്ടില്ലാത്തത് അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതലോ കുറവോ വിദൂര ഭാവിയിൽ മറ്റെന്താണ് സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുകയെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയും. അത്തരം പ്രതിനിധാനങ്ങളെ ഭാവനയുടെ പ്രതിനിധാനം അല്ലെങ്കിൽ ലളിതമായി ഭാവന എന്ന് വിളിക്കുന്നു.
ഭാവനയാണ് ഏറ്റവും ഉയർന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയ, മാനസിക പ്രവർത്തനം, യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ ഒരു വ്യക്തി ഒരിക്കലും പൊതുവെ മനസ്സിലാക്കാത്ത ആശയങ്ങളും മാനസിക സാഹചര്യങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.
ഭാവനയിൽ, അത് വിചിത്രവും അതുല്യവുമായ രീതിയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു ബാഹ്യ ലോകം, ഭാവിയിലെ പെരുമാറ്റം മാത്രമല്ല, ഈ സ്വഭാവം നടപ്പിലാക്കാൻ സാധ്യതയുള്ള സാഹചര്യങ്ങളെ പ്രതിനിധീകരിക്കാനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.
ഭാവന എന്നത് ഒരു ലക്ഷ്യമില്ലാതെ ഭാവന ചെയ്യാനുള്ള കഴിവല്ല, മറിച്ച് പരാമീറ്ററുകളുടെ സാരാംശം കാണാനുള്ള അവബോധജന്യമായ കഴിവാണ് - അവയുടെ സ്വാഭാവിക യുക്തി. ഇത് മെമ്മറിയുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും മെറ്റീരിയലുകളിൽ നിന്ന് ഇതുവരെ നിലവിലില്ലാത്തവയുടെ ചിത്രങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, അറിയപ്പെടാത്ത ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അതായത്, അതിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഉള്ളടക്കവും അർത്ഥവും സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അവയെ യഥാർത്ഥമായി കണക്കാക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഭാവന എന്നത് ഇന്ദ്രിയപരവും അർത്ഥപരവുമായ പ്രതിഫലനങ്ങളുടെ ഒരു സ്വയം-ചലനമാണ്, ഭാവനയുടെ സംവിധാനം അവയെ സമഗ്രതയിലേക്ക് സംയോജിപ്പിക്കുകയും വികാരങ്ങളെ ചിന്തയിലേക്ക് സമന്വയിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി അജ്ഞാതനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പുതിയ ചിത്രമോ വിധിയോ അറിയപ്പെടുന്നവയെക്കുറിച്ച് സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. ഇതെല്ലാം ഭൗതികമായി നടക്കുന്നില്ല - മാനസികമായി, ഒരു വ്യക്തി പ്രായോഗികമായി പ്രവർത്തിക്കാതെ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ.
മുന്നോട്ട് നോക്കാനും പരിഗണിക്കാനുമുള്ള അവന്റെ കഴിവാണ് മനുഷ്യന്റെ ഭാവന പുതിയ സാധനംഅവന്റെ ഭാവി അവസ്ഥയിൽ.
അതിനാൽ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഓരോ നിമിഷത്തിലും ഭൂതകാലം ഭാവിയിലേക്കുള്ള ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു ലക്ഷ്യബോധത്തിനനുസൃതമായി നിലനിൽക്കണം. മെമ്മറി സജീവവും ഫലപ്രദവുമാണെന്ന് അവകാശപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, അത് അനുഭവത്തിന്റെ ഒരു ശേഖരം മാത്രമല്ല, അത് എല്ലായ്പ്പോഴും ഭാവിയിലേക്കും, ഭാവിയിലെ സ്വയം രൂപത്തിലേക്കും, ഒരാളുടെ കഴിവുകളിലേക്കും ഒരു വ്യക്തി നേടാൻ ശ്രമിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിലേക്കും നയിക്കണം. അത്തരം ഭാവന എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രവർത്തിക്കുന്നു: ഒരു വ്യക്തി വസ്തുക്കളെയും അസംസ്കൃത വസ്തുക്കളെയും രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുന്നത് ഭാവനയിൽ മാത്രമല്ല, യഥാർത്ഥത്തിൽ ഭാവനയുടെ സഹായത്തോടെ, ആവശ്യമുള്ള വസ്തുവിലേക്ക് വഴിയൊരുക്കുന്നു. വലിയ പ്രാധാന്യംഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്നതിൽ ആശ്ചര്യമുണ്ട്. ആശ്ചര്യം, അതാകട്ടെ, കാരണമാകുന്നു:
¨ "എന്തെങ്കിലും" തിരിച്ചറിഞ്ഞതിന്റെ പുതുമ;
¨ അജ്ഞാതവും രസകരവുമായ ഒന്നായി അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം;
¨ ഭാവനയുടെയും ചിന്തയുടെയും ഗുണനിലവാരം മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുകയും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുകയും വികാരങ്ങളും മുഴുവൻ വ്യക്തിയും പിടിച്ചെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രേരണ.
ഭാവനയ്ക്ക്, അവബോധത്തോടൊപ്പം, ഭാവിയിലെ ഒരു വസ്തുവിന്റെയോ വസ്തുവിന്റെയോ ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കാൻ മാത്രമല്ല, അതിന്റെ സ്വാഭാവിക അളവ് - തികഞ്ഞ ഐക്യത്തിന്റെ അവസ്ഥ - അതിന്റെ ഘടനയുടെ യുക്തി കണ്ടെത്താനും കഴിയും. ഇത് കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് നൽകുന്നു, സാങ്കേതികവിദ്യയും സാങ്കേതികവിദ്യയും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ വഴികൾ കണ്ടെത്താൻ സഹായിക്കുന്നു, ഒരു വ്യക്തിക്ക് മുമ്പിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പ്രശ്നങ്ങളും പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ.
റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ ആവിർഭാവവും ബോധത്തിന്റെ ചിഹ്ന-പ്രതീകാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കുട്ടിക്കാലത്തിന്റെ അവസാനത്തിലാണ് ഭാവനയുടെ പ്രാരംഭ രൂപങ്ങൾ ആദ്യം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത്. യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കളും സാഹചര്യങ്ങളും സാങ്കൽപ്പികമായവ ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാനും നിലവിലുള്ള ആശയങ്ങളിൽ നിന്ന് പുതിയ ചിത്രങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാനും കുട്ടി പഠിക്കുന്നു. കൂടുതൽ വികസനംഭാവന പല ദിശകളിലേക്ക് പോകുന്നു.
Þ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാവുന്ന ഇനങ്ങളുടെ ശ്രേണി വിപുലീകരിക്കുന്നതിനും മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനം തന്നെ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും, ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികാസവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു.
Þ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ലൈനിനൊപ്പം. ലഭ്യമായ വിവരണങ്ങൾ, ഗ്രന്ഥങ്ങൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ചിത്രങ്ങളും അവയുടെ സംവിധാനങ്ങളും അടിസ്ഥാനമാക്കി കുട്ടി ക്രമേണ സൃഷ്ടിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഈ ചിത്രങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം വികസിപ്പിക്കുകയും സമ്പന്നമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ചിത്രങ്ങളിൽ ഒരു വ്യക്തിഗത മനോഭാവം അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, അവ തെളിച്ചം, സാച്ചുറേഷൻ, വൈകാരികത എന്നിവയാൽ സവിശേഷതകളാണ്.
Þ ഒരു കുട്ടി ചില പ്രകടമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ മനസ്സിലാക്കുക മാത്രമല്ല, അവ സ്വതന്ത്രമായി പ്രയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ ക്രിയേറ്റീവ് ഭാവന വികസിക്കുന്നു.
Þ ഭാവന മധ്യസ്ഥവും ആസൂത്രിതവുമായി മാറുന്നു. ലക്ഷ്യം, ചില ആവശ്യകതകൾ എന്നിവയ്ക്ക് അനുസൃതമായി കുട്ടി ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, മുൻകൂട്ടി നിർദ്ദേശിച്ച പ്ലാൻ അനുസരിച്ച്, ചുമതലയുമായി ഫലത്തിന്റെ അനുരൂപതയുടെ അളവ് നിയന്ത്രിക്കാൻ.
ഭാവന സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു:
1. വിഷയത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉപാധികളുടെയും അന്തിമ ഫലത്തിന്റെയും ചിത്രം നിർമ്മിക്കുന്നതിൽ.
2. പ്രശ്ന സാഹചര്യം അനിശ്ചിതത്വത്തിലാകുമ്പോൾ പെരുമാറ്റ പരിപാടി സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ.
3. പ്രോഗ്രാം ചെയ്യാത്ത, എന്നാൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങളുടെ നിർമ്മാണത്തിൽ.
4. വസ്തുവിന്റെ വിവരണത്തിന് അനുയോജ്യമായ ചിത്രങ്ങളുടെ സൃഷ്ടി.
ഭാവനയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട അർത്ഥം, അത് ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് അധ്വാനത്തിന്റെ ഫലം അവതരിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പൂർത്തിയായ ഉൽപ്പന്നമായി ഒരു ഫിനിഷ്ഡ് ടേബിൾ), അതുവഴി ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ ഓറിയന്റുചെയ്യുന്നു. ഭാവനയുടെ സഹായത്തോടെ, അധ്വാനത്തിന്റെ അന്തിമ അല്ലെങ്കിൽ ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ (പട്ടിക കൂട്ടിച്ചേർക്കുന്നതിന് തുടർച്ചയായി നിർമ്മിക്കേണ്ട ഭാഗങ്ങൾ) ഒരു മാതൃകയുടെ സൃഷ്ടി അതിന്റെ അടിസ്ഥാനപരമായ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.
ഭാവനയുടെ സാരാംശം, അതിന്റെ സംവിധാനങ്ങളെക്കുറിച്ച് നമ്മൾ സംസാരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ആശയങ്ങളുടെ പരിവർത്തനം, നിലവിലുള്ളവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പുതിയ ഇമേജുകൾ സൃഷ്ടിക്കൽ എന്നിവയാണ്. പുതിയതും അസാധാരണവും അപ്രതീക്ഷിതവുമായ കോമ്പിനേഷനുകളിലും കണക്ഷനുകളിലും യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഫലനമാണ് ഭാവന.
ഭാവനയുടെ പ്രതിനിധാനം 4 തരത്തിലാണ്:
യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ നിലനിൽക്കുന്നതിന്റെ പ്രാതിനിധ്യം, എന്നാൽ ഒരു വ്യക്തി മുമ്പ് മനസ്സിലാക്കിയിട്ടില്ല;
ചരിത്രപരമായ ഭൂതകാലത്തിന്റെ പ്രതിനിധാനം;
ഭാവിയിൽ എന്തായിരിക്കുമെന്നതിന്റെയും യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ ഒരിക്കലും സംഭവിച്ചിട്ടില്ലാത്തതിന്റെയും പ്രതിനിധാനം.
മനുഷ്യ ഭാവനയാൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടത് എത്ര പുതിയതാണെങ്കിലും, അത് അനിവാര്യമായും യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ നിലനിൽക്കുന്നതിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകുന്നു, അതിനെ ആശ്രയിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഭാവന, മുഴുവൻ മനസ്സിനെയും പോലെ, തലച്ചോറിന്റെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ പ്രതിഫലനമാണ്, എന്നാൽ ഒരു വ്യക്തി മനസ്സിലാക്കാത്തതിന്റെ പ്രതിഫലനം മാത്രമാണ്, ഭാവിയിൽ യാഥാർത്ഥ്യമാകുന്നതിന്റെ പ്രതിഫലനം.
ശരീരശാസ്ത്രപരമായി, സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിൽ ഇതിനകം സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള താൽക്കാലിക ന്യൂറൽ കണക്ഷനുകളിൽ നിന്ന് പുതിയ കോമ്പിനേഷനുകളും കോമ്പിനേഷനുകളും രൂപപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയയാണ് ഭാവനയുടെ പ്രക്രിയ.
ഭാവനയുടെ പ്രക്രിയ എല്ലായ്പ്പോഴും മറ്റ് രണ്ട് മാനസിക പ്രക്രിയകളുമായി അടുത്ത ബന്ധം പുലർത്തുന്നു - മെമ്മറിയും ചിന്തയും. ചിന്തിക്കുന്നത് പോലെ, ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യത്തിൽ ഭാവന ഉയർന്നുവരുന്നു, അതായത്, പുതിയ പരിഹാരങ്ങൾ കണ്ടെത്തേണ്ട സന്ദർഭങ്ങളിൽ; ചിന്ത പോലെ, അത് വ്യക്തിയുടെ ആവശ്യങ്ങളാൽ പ്രചോദിതമാണ്. ആവശ്യങ്ങളുടെ സംതൃപ്തിയുടെ യഥാർത്ഥ പ്രക്രിയയ്ക്ക് മുമ്പായി, ആവശ്യങ്ങളുടെ സാങ്കൽപ്പിക സംതൃപ്തി, അതായത്, ഈ ആവശ്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ കഴിയുന്ന സാഹചര്യത്തിന്റെ ഉജ്ജ്വലവും ഉജ്ജ്വലവുമായ പ്രതിനിധാനം. എന്നാൽ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ മുൻകൂർ പ്രതിഫലനം, ഫാന്റസി പ്രക്രിയകളിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നത്, ഒരു മൂർത്തമായ രൂപത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നു. സാഹചര്യത്തിന്റെ അനിശ്ചിതത്വം വളരെ കൂടുതലായിരിക്കുമ്പോൾ, അറിവിന്റെ ആ ഘട്ടത്തിലാണ് ഭാവന പ്രവർത്തിക്കുന്നത്. സാഹചര്യം കൂടുതൽ പരിചിതവും കൃത്യവും വ്യക്തവുമാണ്, അത് ഫാന്റസിക്ക് കുറച്ച് ഇടം നൽകുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഏകദേശ വിവരങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ, നേരെമറിച്ച്, ചിന്തയുടെ സഹായത്തോടെ ഉത്തരം ലഭിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ് - ഫാന്റസി ഇവിടെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഭാവനയെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശയിൽ മാത്രമാണ് ഞങ്ങൾ ഊന്നൽ നൽകുന്നത്. ഒരു വ്യക്തി തന്റെ അനുഭവത്തിൽ മുമ്പുണ്ടായിരുന്ന കാര്യങ്ങളുടെയും സംഭവങ്ങളുടെയും പ്രതിനിധാനം പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന ചുമതല നേരിടുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, നമ്മൾ മെമ്മറി പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നത്. എന്നാൽ ഈ പ്രതിനിധാനങ്ങളുടെ ഒരു പുതിയ സംയോജനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനോ അവയിൽ നിന്ന് പുതിയ പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനോ വേണ്ടി അതേ പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഞങ്ങൾ ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു.
ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനം ഒരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരിക അനുഭവങ്ങളുമായി ഏറ്റവും അടുത്ത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ആഗ്രഹിക്കുന്ന ആശയം ഒരു വ്യക്തിയിൽ പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾക്ക് കാരണമാകും, ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ, സന്തോഷകരമായ ഭാവിയെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വപ്നം ഒരു വ്യക്തിയെ അങ്ങേയറ്റം നിഷേധാത്മകമായ അവസ്ഥകളിൽ നിന്ന് പുറത്തുകൊണ്ടുവരും, ഈ നിമിഷത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് സ്വയം വ്യതിചലിപ്പിക്കാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും അവനെ അനുവദിക്കുന്നു. എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നത്, ഭാവിയിലേക്കുള്ള സാഹചര്യത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യുക. അതിനാൽ, ഭാവന വളരെ കളിക്കുന്നു പ്രധാന പങ്ക്നമ്മുടെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിൽ.
നമ്മുടെ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാക്ഷാത്കാരവുമായി ഭാവനയും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, നമ്മുടെ ഏത് രൂപത്തിലും ഭാവനയുണ്ട് തൊഴിൽ പ്രവർത്തനംകാരണം, നമ്മൾ എന്തെങ്കിലും സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, നമ്മൾ എന്താണ് സൃഷ്ടിക്കുന്നത് എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഒരു ധാരണ ഉണ്ടായിരിക്കണം.
ഭാവന, അതിന് ഉത്തരവാദികളായ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ കാരണം, ജൈവ പ്രക്രിയകളുടെയും ചലനത്തിന്റെയും നിയന്ത്രണവുമായി ഒരു പരിധിവരെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഭാവന പല ജൈവ പ്രക്രിയകളെയും സ്വാധീനിക്കുന്നു: ഗ്രന്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനം, പ്രവർത്തനം ആന്തരിക അവയവങ്ങൾ, മെറ്റബോളിസം മുതലായവ. ഉദാഹരണത്തിന്: ഒരു സ്വാദിഷ്ടമായ അത്താഴം എന്ന ആശയം നമ്മെ ധാരാളമായി ഉമിനീർ പുറന്തള്ളുന്നു, കൂടാതെ ഒരു വ്യക്തിയിൽ പൊള്ളൽ എന്ന ആശയം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിലൂടെ, നിങ്ങൾക്ക് ചർമ്മത്തിൽ "പൊള്ളലിന്റെ" യഥാർത്ഥ അടയാളങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാം.
മനുഷ്യശരീരത്തിന്റെ പ്രക്രിയകളെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിലും അതിന്റെ പ്രചോദിത സ്വഭാവം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിലും ഭാവന ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നുവെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാം.
ഭാവനയുടെ പ്രധാന പ്രവണത പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുടെ (ചിത്രങ്ങൾ) പരിവർത്തനമാണ്, ഇത് ആത്യന്തികമായി പുതിയതും മുമ്പ് ഉയർന്നുവന്നിട്ടില്ലാത്തതുമായ ഒരു സാഹചര്യത്തിന്റെ ഒരു മാതൃക സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുന്നു.
ഓരോ പുതിയ ചിത്രവും പുതിയ ആശയംയാഥാർത്ഥ്യവുമായി പരസ്പരബന്ധം പുലർത്തുകയും, പൊരുത്തക്കേടിന്റെ കാര്യത്തിൽ, തെറ്റായതോ തിരുത്തിയതോ ആയി തള്ളിക്കളയുന്നു
ഭാവനയുടെ പ്രക്രിയകളിലെ പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുടെ സമന്വയം നടപ്പിലാക്കുന്നത് വിവിധ രൂപങ്ങൾ:
അഗ്ലൂറ്റിനേഷൻ എന്നത് വിവിധ ഗുണങ്ങൾ, ഗുണങ്ങൾ, യഥാർത്ഥത്തിൽ ബന്ധിപ്പിച്ചിട്ടില്ലാത്ത വസ്തുക്കളുടെ ഭാഗങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഒരു കണക്ഷൻ ("ഗ്ലൂയിംഗ്") ആണ്, ഫലം വളരെ വിചിത്രമായ ഒരു ചിത്രമായിരിക്കാം, ചിലപ്പോൾ യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയാണ്, അതിശയകരമായ നിരവധി ചിത്രങ്ങൾ സങ്കലനം (ഒരു മത്സ്യകന്യക, ചിക്കൻ കാലുകളിൽ ഒരു കുടിൽ മുതലായവ.), ഇത് സാങ്കേതിക സർഗ്ഗാത്മകതയിലും ഉപയോഗിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, അക്രോഡിയൻ പിയാനോയുടെയും ബട്ടൺ അക്രോഡിയന്റെയും സംയോജനമാണ്);
ഹൈപ്പർബോളൈസേഷൻ അല്ലെങ്കിൽ ഊന്നൽ - ഒരു വസ്തുവിലെ വിരോധാഭാസമായ വർദ്ധനവ് അല്ലെങ്കിൽ കുറവ് (ആൺ-വിത്ത്-എ-ഫിംഗർ, ഗള്ളിവർ), അതിന്റെ ഭാഗങ്ങളുടെ എണ്ണത്തിലെ മാറ്റം, ഏതെങ്കിലും വിശദാംശം അല്ലെങ്കിൽ മുഴുവൻ ഭാഗവും വേറിട്ടുനിൽക്കുകയും പ്രബലമാവുകയും പ്രധാന ഭാരം വഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. (ഏഴ് തലകളുള്ള ഡ്രാഗണുകൾ മുതലായവ);
മൂർച്ച കൂട്ടൽ - വസ്തുക്കളുടെ ഏതെങ്കിലും അടയാളങ്ങൾ ഊന്നിപ്പറയുന്നു, ഈ സാങ്കേതികതയുടെ സഹായത്തോടെ, കാർട്ടൂണുകളും ദുഷിച്ച കാരിക്കേച്ചറുകളും സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു;
സ്കീമാറ്റൈസേഷൻ - വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ സുഗമമാക്കുകയും അവ തമ്മിലുള്ള സമാനതകൾ തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുക, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു അലങ്കാരത്തിന്റെ കലാകാരന്റെ സൃഷ്ടി, സസ്യലോകത്തിൽ നിന്ന് എടുത്ത ഘടകങ്ങൾ;
ടൈപ്പിഫിക്കേഷൻ എന്നത്, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രക്രിയയുടെ അതിരുകളുള്ള, ഒരു പ്രത്യേക ഇമേജിൽ ആവർത്തിച്ചുള്ള, ആവർത്തിച്ചുള്ള, അത്യാവശ്യമായവയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പാണ്. ഫിക്ഷൻ, ശിൽപം, പെയിന്റിംഗ്.
ഈ ഫംഗ്‌ഷൻ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നുവെന്ന സംശയം പൊതു വികസനംകുട്ടി, അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ, രൂപീകരണത്തിൽ ജീവിതാനുഭവം. ഇക്കാരണത്താൽ, പ്രീസ്കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ഭാവന വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് നിരന്തരമായ ജോലി ആവശ്യമാണ്, അതേസമയം അത് ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഏതെങ്കിലും മാനസിക പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന്, കുട്ടി ചില വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഉണ്ട് ...
ആദ്യ നൂറ്റാണ്ടുകൾ. ഭാവനയുടെ ഈ തുടരുന്ന ബാലിശമായ അവസ്ഥ, പൊതുവെ ഒരു അപാകതയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, സൃഷ്ടികളേക്കാൾ തമാശയുള്ള ജിജ്ഞാസകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ സൂചിപ്പിച്ച മൂന്നാമത്തെ കാലഘട്ടത്തിൽ, ഒരു ദ്വിതീയ അധിക നിയമം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു - വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന സങ്കീർണ്ണത; ലളിതത്തിൽ നിന്ന് സങ്കീർണ്ണതയിലേക്കുള്ള ഒരു പുരോഗമന പ്രസ്ഥാനത്തെ അത് പിന്തുടരുന്നു. സത്യം പറഞ്ഞാൽ, ഇത് ശരിയായ അർത്ഥത്തിൽ ഭാവനയുടെ നിയമമല്ല ...
അവരുടെ സഹായത്തോടെ, മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച പാരാമീറ്ററുകളിൽ പ്രതിഭാസങ്ങൾ, ഇവന്റുകൾ അല്ലെങ്കിൽ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത വസ്തുക്കൾ എന്നിവ പ്രവചിക്കാനും അനുകരിക്കാനും കഴിയും. 1.2 3DS മാക്സ് 2008 ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവന വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി, മുകളിൽ പറഞ്ഞവയിൽ നിന്ന്, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ ഭാവന ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, ശരിയായ മാനസിക മാതൃക സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവനയുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അത് വികസിപ്പിക്കുന്നു. ...
