Sammenhengende tale fra førskolebarn. Kjennetegn på sammenhengende tale og dens funksjoner Typer av sammenhengende tale gir dem en kort beskrivelse

Utvikle sammenhengende tale hos et barn: spill og andre metoder

I oppveksten lærer et barn å snakke, det lærer nye ord og reglene for deres bruk i fraser og setninger. Men i taleopplæring savner foreldre ofte et øyeblikk som utviklingen av sammenhengende tale i sitt eget barn, og legger mer vekt på dannelsen av memoreringsferdigheter, logisk tenkning, utholdenhet, disiplin, kreativt potensial, etc. Dette gjøres fra den banale betraktningen at barn, som lytter til voksnes tale, dyktig imiterer dem, noe som betyr at de over tid vil være i stand til å uavhengig bygge logisk korrekt, sammenhengende tale. Det er det imidlertid ikke. Barn trenger å få hjelp til å uttrykke sine egne tanker riktig ved å etablere logiske sammenhenger i talen. Vi vil fortelle deg hvordan du gjør dette videre.

Hva kalles sammenhengende tale fra førskolebarn?

Koherent tale er evnen til å uttrykke ens tanker i riktig rekkefølge, uten hastverk, uten å bli distrahert av fremmede detaljer og ved å bruke livlig intonasjon. Det er to hovedtyper av sammenhengende tale - monolog og dialogisk. Den første typen betyr figurativ, emosjonell tale, og den må være sammenhengende, meningsfull, og distraksjon av fremmede detaljer er uakseptabelt.

I dialogisk tale bruker barn monosyllabiske setninger fylt med intonasjoner og interjeksjoner. Et barn som går i dialog med en samtalepartner, må lære å raskt formulere spørsmål og svare hvis de ble stilt til ham. Samtidig bør babyens tale være klar og saklig.

Utviklingen av sammenhengende tale vil være vellykket dersom opplæringen gjennomføres målrettet. Og dette øyeblikket regnes som det viktigste når det gjelder å forberede en førskolebarn til skolen. Derfor er utvikling av dialog og monolog hos barn inkludert i førskoleopplegget. Men dette betyr ikke at klasser i barnehagen vil være nok: arbeidet med dannelsen av sammenhengende tale bør også utføres hjemme.

Hvordan utvikler et barn sammenhengende tale?

Når du jobber med talesammenheng, følg følgende rekkefølge i timene:

• arbeid med å forstå sammenhengende tale;
• utvikle dialogisk sammenhengende tale;
• utvikle monolog sammenhengende tale.

For prosessen med å utvikle talekoherens brukes ulike metoder som ikke bare er rettet mot logisk korrekt presentasjon av ens tanker, men også på å fylle på ordforrådet. Hovedmidlene er eventyr og annen litteratur, didaktiske spill, teaterforestillinger. Det er viktig at aktivitetene er tilpasset barnets alder. I dette tilfellet kan enten én type aktivitet eller flere brukes.

Dannelsen av sammenhengende tale hos førskolebarn går gjennom flere stadier.

1. Alder fra fødsel til ett år. I spedbarnsalderen blir babyen kjent med lyder. I de første ukene etter fødselen lytter babyen til sine nærmestes tale, mens han utvikler et passivt ordforråd med lyder. For første gang slipper babyen ut skrik og grynt. Etter en stund dukker det opp babling av tilfeldige lyder. I denne perioden er det viktig å jobbe med barnet: vis forskjellige gjenstander, fortell hvilke lyder de lager (for eksempel en klokke - tikk-tikk, en bil - br-rr, en ku - moo-oo), uttal deres navn, beskriv deres egenskaper . Over tid vil den nyfødte begynne å svare på navnene på kjente gjenstander og vil se etter dem. Med normal utvikling begynner babyen i en alder av ett år å uttale individuelle stavelser, enkle ord, for eksempel "mamma", "pappa", "lala", etc.
2. Førskoletrinnet, alder 1-3 år. Babyens tale inneholder enkle ord, som han oftest bruker for å betegne gjenstander, handlinger, ønsker (for eksempel ordet "gi" - barnet hans sier når han ber om en leke, vil spise, vil kle på seg, så bare nære mennesker kan forstå ham). Etter en tid begynner babyen å uttale enkle setninger, nå kan han uttrykke tankene sine mer nøyaktig. Ved slutten av denne aldersperioden bruker barnet preposisjoner i talen og koordinerer ord etter kasus og kjønn.
3. Førskoletrinnet, alder 3-7 år. I denne alderen dannes barnets bevissthet, han blir en fullverdig personlighet og forstår dette. Ved slutten av denne aldersperioden utvikler barnet korrekt, klar, meningsfull tale, taleapparatet hans er allerede fullt utformet. Førskolebarnet konstruerer kompliserte setninger kompetent, og vokabularet hans blir stadig oppdatert med nye ord.
4. Skoletrinnet, alder 7-17 år. Hovedforskjellen i taleutvikling i denne alderen er dens bevisste assimilering. Skolebarn mestrer lydanalyse, grammatiske regler som det er vanlig å konstruere utsagn etter. Skriftlig tale utvikler og forbedrer seg.

Det er ingen klare grenser mellom stadiene som er beskrevet. Hver av dem strømmer gradvis inn i den neste og avhenger av den generelle mentale og psyko-fysiske utviklingen til barnet.

Hvilke teknikker brukes for å utvikle sammenhengende tale?

Dannelsen av sammenhengende tale hos førskolebarn skjer mer vellykket når du bruker følgende grunnleggende teknikker:

• utvikling av dialogiske ferdigheter;
• gjenfortellingstrening;
• lære historier fra bilder;
• skrive beskrivende historier.

Under dialog lærer barn å høre og forstå talen til samtalepartneren, kommunisere med jevnaldrende, svare på spørsmål, konstruere dialogisk tale, gjenta ord og uttrykk av forskjellig lengde, huske dem. Førskolebarn læres å konstruere enkle monologformer.

Hvis vi snakker om gjenfortellinger, er denne metoden for å utvikle talekoherens litt mer komplisert enn dialog, siden slike klasser krever utholdenhet, oppmerksomhet og konsentrasjon fra barnet. Arbeidet begynner med å forberede gjenfortellingen: for dette leser den voksne teksten, og barnet lytter nøye til den. Deretter stiller den voksne spørsmål om teksten, som førskolebarnet skal svare på. Det lages en historieplan sammen, hvoretter det utvalgte stoffet leses opp for de voksne på nytt, hvoretter barnet begynner å gjenfortelle det. Førskolebarn gjør nesten alt arbeidet sammen med en voksen, men eldre barn kan fullføre oppgaven selvstendig.

Bilder letter i stor grad uavhengig gjenfortelling og er en uunnværlig teknikk for å utvikle sammenhengende tale hos barn. Det er lettere for barnet, fordi han ser hele handlingen i bildet. For yngre førskolebarn bruker de bilder som viser enkle gjenstander, og de beskriver dem ved å svare på ledende spørsmål fra en voksen.

Fra de er fire år lærer førskolebarn å lage en historie fra bilder. Forberedelse til arbeid krever en forundersøkelse av bildet, svar på en voksens spørsmål og lytting til en voksens historie. Først etter dette kan barnet begynne på en selvstendig historie.

Hele tiden må den voksne kontrollere barnets tale; han kan gi støttende ord og uttrykk. Innen de er fem år blir barna lært opp til å lage en plan som de skal lage en historie etter. I en alder av 6-7 år kan et barn legge merke til detaljer som er usynlige ved første øyekast, beskrive landskapet eller hendelsene i bakgrunnen av bildet. I denne alderen bør en førskolebarn kunne se på et bilde og fortelle hva som skjedde før og etter hendelsene som ble vist. På denne måten bygger førskolebarnet sin egen historie, og den voksne må hjelpe ham med dette. Den voksnes oppgave er å overvåke leseferdigheten til tale, riktig konstruksjon av setninger, rekkefølgen av tanker som uttrykkes og ordforrådets rikdom. Det er mest nyttig å ta hensyn til malerier som skildrer landskap, der barn er pålagt å bruke ord i overført betydning, antonymer og synonymer, og sammenligninger.

Beskrivende historier bidrar også til å utvikle sammenhengende tale. Først blir barn lært opp til å beskrive leker og ulike gjenstander. Deretter, med alderen, blir oppgaven mer komplisert, og barnet blir bedt om å beskrive en situasjon eller tid på året. Etter hvert som barnet vokser opp, blir det bedt om å lage en sammenlignende beskrivelse av flere gjenstander eller levende gjenstander med lignende eller ulike egenskaper.

En annen ganske interessant teknikk er mnemonics. For å utføre det, er alle kunstverk beregnet på gjenfortelling kodet med bilder: for eksempel, hvis de snakker om husdyr, tegnes et hus ved siden av dem, hvis de snakker om grønnsaker som vokser i hagen, tegnes trær, etc. Hovedsaken er at disse kodene ligner talemateriale så mye som mulig.

Hvordan påvirker gjenfortellinger utviklingen av sammenhengende tale?

Hvis et bilde eller en historie oppfyller krav som fargerikhet, lysstyrke, interessanthet, klarhet og ikke å være overbelastet med hendelser, gjenstander og andre små detaljer, vil gjenfortelling av plottet bidra til å utvikle og forbedre barnet:

• Merk følgende;
• minne (visuelt og auditivt);
• logisk tenkning;
• aktivt ordforråd;
• taleferdighet;
• riktig talekonstruksjon;
• fantasi;
• fantasi;
• evnen til å legge merke til detaljer og beskrive dem ved hjelp av sammenligninger og metaforer.

Derfor er det viktig å erstatte den vanlige gjenfortellingen med en selektiv, kort, kreativ gjenfortelling, samt prediksjon uten å stole på visualisering.

Når du vurderer kvaliteten på et barns arbeid, bør du stole på:

• fullstendighet av det som ble sagt;
• rekkefølgen på hendelsene som presenteres (er de sekvensielle);
• bruken av ens egne, det vil si forfatterens, fraser og talemønstre, og ikke de som hørtes ut i den originale historien;
• riktighet av setningskonstruksjon;
• varigheten av pauser, eller rettere sagt deres fravær, som kan være forbundet med vanskeligheten med å velge riktige ord/setninger.

Arbeidet med å utvikle sammenhengende tale hos et førskolebarn bør være konsekvent og regelmessig. Det er verdt å starte med det enkleste, gradvis øke belastningen, komplisere oppgavene. På denne måten vil barnet raskt og effektivt kunne fylle på sitt aktive ordforråd og raskt mestre leseferdighet, bilder og uttrykksevne i tale. I praksis ser utviklingsordningen for sammenhengende tale slik ut:

1. Til å begynne med læres navnene på objekter, og deles inn i tematiske grupper med eller uten bruk av visuelle hjelpemidler.
2. Deretter læres barna å velge funksjonsord basert på egenskapene til objekter.
3. Barn blir lært opp til å matche verb med substantiv.
4. Utvalg av adverb for verb.
5. Sammenlignende design.
6. Utvalg av synonymer.
7. Valg av antonymer.
8. Dannelse av nye ord ved hjelp av prefikser.

Ved slutten av barnehagen øker barnets ordforråd betydelig og er systematisert, blir meningsfylt, tydelig og leselig.

Hvordan bestemme nivået av talekoherens hos et barn?

For å forstå hvor vellykket arbeidet med å utvikle sammenhengende tale har blitt fullført, bør du sjekke nivået av talekoherens. Denne tilnærmingen lar deg finne ut hvilke barn som trenger ekstra klasser, og hvilke som kan ha vanskeligere oppgaver. Generelt er barns sammenhengende tale delt inn i 3 nivåer:

1. Høyt nivå - barnets ordforråd er ganske omfattende, han kan enkelt konstruere setninger som er korrekte når det gjelder grammatikk og logikk. Et barn med høy utvikling av sammenhengende tale takler historier, beskrivelser og sammenligninger av objekter. Talen hans er konsekvent, og innholdet i historiene hans er interessant og meningsfylt.
2. Barn med et gjennomsnittlig nivå kan konstruere interessante setninger og har høy leseferdighet. Men når det kommer til historier basert på et gitt plot, kan det oppstå problemer: et barn kan gjøre feil, og han kan ikke klare seg uten hjelp fra en eldste.
3. Det er for vanskelig for barn med lav talesammenheng å konstruere historier basert på plott. Talen deres er blottet for logikk og konsistens, den inneholder grammatiske feil og mangler i det semantiske aspektet.

For at dannelsen av sammenhengende tale skal skje riktig, må læringsprosessen være kontinuerlig, og ikke bare lærere, men også foreldre og kjære må delta i den. I slike klasser kan du bruke forskjellige metoder, men hvis de gjennomføres på en leken måte, vil informasjonen absorberes og huskes bedre. Resultatet av kontinuerlig arbeid vil være barnets vakre, korrekte og kompetente tale. Og dette er en av de viktigste belønningene for foreldre.

1.1 Kjennetegn på sammenhengende tale og dens egenskaper

Hvert barn må lære å uttrykke tankene sine meningsfullt, grammatisk korrekt, sammenhengende og konsekvent. Samtidig bør barnas tale være livlig, spontan og uttrykksfull.

Koherent tale er uatskillelig fra tankenes verden: Koherent tale er koherens av tanker. Koherent tale gjenspeiler logikken i barnets tenkning, hans evne til å forstå det han oppfatter og uttrykke det i korrekt, klar, logisk tale. Ut fra hvordan et barn vet hvordan det skal konstruere utsagnet sitt, kan man bedømme nivået på taleutviklingen hans.

Suksessen til barns utdanning på skolen avhenger i stor grad av graden av mestring av sammenhengende tale. Oppfatning og reproduksjon av tekstlig pedagogisk materiale, evnen til å gi detaljerte svar på spørsmål, uavhengig uttrykke ens meninger - alle disse og andre pedagogiske aktiviteter krever et tilstrekkelig nivå av utvikling av sammenhengende tale.

Evnen til å snakke hjelper et barn til å være sosialt, overvinne stillhet og sjenanse og utvikle selvtillit. Sammenhengende tale forstås som en detaljert presentasjon av bestemt innhold, som utføres logisk, konsekvent og nøyaktig, grammatisk korrekt og figurativt.

Kjennetegn på sammenhengende tale og dens funksjoner er inneholdt i en rekke verk av moderne språklig og spesiell metodologisk litteratur. I forhold til ulike typer utvidede utsagn, definerer E. A. Barinova, T. A. Ladyzhenskaya, A. V. Tekuchev i sine arbeider sammenhengende tale som et sett av tematisk forente talesegmenter som er nært forbundet og representerer en enkelt semantisk og strukturell helhet. I følge professor A.V. Tekuchev bør sammenhengende tale i ordets vid betydning forstås som enhver taleenhet hvis konstituerende språklige komponenter (signifikante og funksjonelle ord, fraser) representerer en helhet organisert i henhold til logikkens lover og den grammatiske strukturen til. et gitt språk. I samsvar med dette understreker A.V. Tekuchev at "hver uavhengig individuell setning kan betraktes som en av variantene av sammenhengende tale."

Begrepet "sammenhengende tale" refererer til både dialogiske og monologiske taleformer. Hver av dem har sine egne egenskaper.

Formen for dialogisk tale oppmuntrer til ufullstendige, enstavelsessvar. Ufullstendig setning, utrop, interjeksjon, lyse intonasjonsuttrykk, gester, ansiktsuttrykk, etc. – hovedtrekkene ved dialogisk tale. For dialogisk tale er det spesielt viktig å kunne formulere og stille et spørsmål, konstruere et svar i samsvar med spørsmålet, gi nødvendig bemerkning, supplere og korrigere samtalepartneren, resonnere, argumentere og mer eller mindre motivert forsvare sine. mening.

Monologtale som en persons tale krever detaljerthet, fullstendighet, klarhet og sammenkobling av individuelle deler av fortellingen.

En monolog, en historie, en forklaring krever evnen til å fokusere tankene dine på det viktigste, ikke bli revet med av detaljer og samtidig snakke følelsesmessig, levende, billedlig.

Ved å sammenligne monolog og dialogiske taleformer, fremhever A. A. Leontyev i sitt arbeid "Noen problemer med å undervise det russiske språket", spesielt slike kvaliteter ved monologtale som relativ utvidelse, større vilkårlighet og programmering. Vanligvis "planlegger eller programmerer foredragsholderen ikke bare hver enkelt ytring, men også ... hele "monologen" som helhet."

Som en spesiell type taleaktivitet, kjennetegnes monologtale ved den spesifikke ytelsen til talefunksjoner. Den bruker og generaliserer slike komponenter i språksystemet som ordforråd, måter å uttrykke grammatiske relasjoner på, formative og orddannende virkemidler. Samtidig realiserer den intensjonen med utsagnet i en konsistent, sammenhengende, bevisst planlagt presentasjon. Sammenlignet med dialog er monologtale mer kontekstuell og presentert i en mer fullstendig form med et nøye utvalg av adekvate leksikalske virkemidler og bruk av en rekke, inkludert komplekse, syntaktiske strukturer.

Sammen med de eksisterende forskjellene bemerkes en viss fellesskap og sammenheng mellom dialogiske og monologiske taleformer. Først av alt er de forent av et felles språksystem. Monologtale, som oppstår hos et barn på bakgrunn av dialogisk tale, inngår deretter organisk i samtalen. Slike utsagn kan bestå av flere setninger og inneholde ulike opplysninger (kortmelding, tillegg, elementær resonnement). Muntlig monologtale, innenfor visse grenser, kan tillate ufullstendige utsagn (ellipser), og da kan dens grammatiske stemning nærme seg strukturen til en dialog.

Uavhengig av taleformen (dialog, monolog), er hovedbetingelsen for dens kommunikativitet sammenheng. For å mestre dette viktigste aspektet ved tale, er det nødvendig å spesifikt utvikle ferdighetene til å sammenligne sammenhengende utsagn hos barn.

De essensielle egenskapene til enhver type utvidet ytring (beskrivelse, fortelling, etc.) inkluderer sammenheng, konsistens og logisk og semantisk organisering av budskapet i samsvar med emnet og den kommunikative oppgaven.

I den spesialiserte litteraturen (N.I. Kuzina, T.A. Ladyzhenskaya) er følgende sammenhenger fremhevet mellom setninger og fullstendigheten av det semantiske uttrykket av talerens tanker.

En annen viktig egenskap ved en detaljert uttalelse er presentasjonssekvensen. Et brudd på rekkefølgen påvirker alltid tekstens sammenheng.

Å opprettholde sammenhengen og konsistensen til et budskap bestemmes i stor grad av dets logiske og semantiske organisering. Den logiske og semantiske organiseringen av et utsagn på tekstnivå representerer en kompleks enhet; det inkluderer fagsemantisk og logisk organisering. Refleksjonen av virkelighetsobjekter, deres sammenhenger og relasjoner avsløres i den subjektsemantiske organiseringen av utsagnet; refleksjonen av selve tankegangen manifesteres i dens logiske organisering. Å mestre ferdighetene til logisk og semantisk organisering av et utsagn bidrar til en klar, bevisst presentasjon av tanker, dvs. frivillig og bevisst gjennomføring av taleaktivitet.

For å forstå prosessen med dannelse av sammenhengende tale, er de grunnleggende bestemmelsene i teorien om generering av taleytringer, utviklet i verkene til innenlandske og utenlandske forskere, viktige.

For første gang ble en vitenskapelig basert teori om taleproduksjon fremmet av L. S. Vygotsky. Den var basert på begrepet enhet av prosessene for tenkning og tale, forholdet mellom begrepene "sans" og "mening", og læren om strukturen til indre tale. Etter hans mening utføres overgangsprosessen fra tanke til ord "fra motivet som gir opphav til enhver tanke, til utformingen av selve tanken, dens formidling i det indre ord, deretter i betydningen av ytre ord, og , til slutt, i ord." Teorien om talegenerering, skapt av L. S. Vygotsky, ble videreutviklet i verkene til innenlandske forfattere, som A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin, L. S. Tsvetkova, I. A. Winter, etc.

A. A. Leontyev fremmet posisjonen til intern programmering av en ytring, betraktet som prosessen med å konstruere et opplegg på grunnlag av hvilket en taleytring genereres.

Verkene til A. R. Luria gir en detaljert analyse av noen stadier av talegenerering (motiv, intensjon, internt predikativt opplegg for en ytring, "semantisk notasjon"), og viser rollen til intern tale. Som nødvendige operasjoner som bestemmer genereringen av en detaljert taleytring, identifiserer forfatteren operasjoner for kontroll over dens konstruksjon og bevisst valg av de nødvendige talekomponentene. Generering av en taleytring er en kompleks prosess på flere nivåer. Det begynner med et motiv, som objektiviseres i utformingen; ideen dannes ved hjelp av indre tale. Her dannes et psykologisk "semantisk" program for ytringen, som implementeres i ekstern tale på grunnlag av grammatikkloven og syntaksen til det gitte språket.

En rekke studier fra psykologi og psykolingvistikk (A. M. Shakhnarovich, V. N. Ovchinnikov, D. Slobin, N. A. Kraevskaya) dekker spørsmålene om dannelsen av taleaktivitet hos barn. De undersøker spesielt egenskapene til deres mestring av den grammatiske strukturen til morsmålet, syntaktiske midler for å konstruere utsagn, operasjoner for planlegging og programmering av tale. I følge A. A. Lyublinskaya et al. skjer overgangen fra ekstern til intern tale normalt ved 4-5 års alder. N.A. Kraevskaya fant i sitt arbeid "Den semantiske komponenten av det interne programmet til en taleytring" at talen til 4-5 år gamle barn ikke skiller seg fundamentalt fra talen til voksne i nærværet av et internt programmeringsstadium i den. Analyse av dannelsen av ulike aspekter av taleaktivitet hos barn fra psykologi og psykolingvistikk er direkte relatert til problemet med utvikling av sammenhengende tale i førskolebarndommen.

I førskoleperioden er et barns tale, som fungerer som et kommunikasjonsmiddel med voksne og med andre barn, direkte relatert til en spesifikk visuell kommunikasjonssituasjon. Gjennomført i en dialogisk form har den en uttalt situasjonskarakter. Endre levekår med overgang til førskolealder, fremveksten av nye typer aktiviteter, nye relasjoner til voksne fører til differensiering av funksjoner og taleformer. En form for tale-melding oppstår i form av en historie-monolog om hva som skjedde med babyen utenfor direkte kontakt med en voksen. I forbindelse med utviklingen av selvstendig praktisk aktivitet har han et behov for å formulere sin egen plan, for å resonnere om metoden for å utføre praktiske handlinger. Dette problemet er diskutert i arbeidet til D. B. Elkonin "Taleutvikling i førskolealder." I førskolealder oppstår et behov for tale som er forståelig ut fra selve talekonteksten – sammenhengende kontekstuell tale. Overgangen til denne formen for tale bestemmes først og fremst av assimilering av grammatiske former for detaljerte utsagn. Samtidig er det en ytterligere komplikasjon av den dialogiske formen for tale, både når det gjelder innholdet og når det gjelder å øke barnets språklige evner og graden av dets deltakelse i prosessen med direkte talekommunikasjon.

Å mestre morsmålet og taleutviklingen er noe av det viktigste

anskaffelser av et barn i førskolebarndommen og anses i moderne førskoleopplæring som det generelle grunnlaget for oppdragelse og kommunikasjon av barn.

Problemet med taleutvikling hos førskolebarn i dag er sværtaktuell, fordi prosentandelen førskolebarn med ulike taleforstyrrelser er fortsatt høy.

Mestring av morsmålet er en av de viktige tilegnelsene til et barn i førskolebarndommen.

I moderne førskoleopplæring regnes tale som et av grunnlagene for å oppdra og utdanne barn.

Tale er et verktøy for utvikling av høyere deler av psyken.

Utviklingen av tale er forbundet med dannelsen av både personlighet som helhet og alle grunnleggende mentale prosesser.

Å lære førskolebarn sitt morsmål bør være en av hovedoppgavene for å forberede barn til skolen.

Koblet tale - en semantisk, detaljert uttalelse, en presentasjon av bestemt innhold, som utføres logisk, konsekvent og nøyaktig, grammatisk korrekt og figurativt, og sikrer kommunikasjon og gjensidig forståelse.

Oppgaver for utvikling av sammenhengende tale.

Dannelse av elementære ideer om strukturen til teksten (begynnelse, midten og slutt);

Lære å koble setninger ved hjelp av ulike kommunikasjonsmetoder;

Utvikle evnen til å avsløre emnet og hovedideen til en uttalelse.

Lære å konstruere utsagn av ulike typer - beskrivelser, fortellinger, resonnement; bevisstgjøring av innholdet og strukturelle trekk ved en beskrivende, inkludert litterær tekst; kompilere narrative tekster (eventyr, historier, historier) i samsvar med presentasjonslogikken og bruken av kunstneriske uttrykksmidler;

Lære å komponere argumenter med et utvalg for å bevise overbevisende argumenter og presise definisjoner;

Bruk av ulike typer passende modeller (skjemaer) for utsagn, som gjenspeiler rekkefølgen av presentasjon av teksten.

Funksjoner av tilkoblet tale

Hovedfunksjonen til sammenhengende tale – kommunikativ. Inkludereretablere forbindelser med mennesker rundt degog definere og regulere normer for atferd i samfunnet.

Det utføres i togrunnleggende former - dialog og monolog. Hver av disse formene har sine egne egenskaper, som bestemmer arten av metodikken for deres dannelse.

Avhengig av funksjonen skilles det mellom fire typer monologer: beskrivelse, fortelling, resonnement og forurensning (blandingstekster).

I førskolealder observeres overveiende forurensede utsagn, der elementer av alle typer kan brukes med en overvekt av en av dem. Læreren må være godt klar over egenskapene til hver type tekst.

Beskrivelse er en egenskap ved et objekt. I beskrivelsen er en generell oppgave fremhevet som navngir objektet, deretter er det en beskrivelse av vesentlige og sekundære trekk, kvaliteter og handlinger. Beskrivelsen avsluttes med en siste setning som uttrykker en vurderende holdning til emnet.

Fortellinger e er en sammenhengende historie om noen hendelser. Grunnlaget er et plott som utspiller seg over tid. Fortelling tjener til å fortelle om utviklende handlinger og tilstander (fortelling om fakta, hendelser, tilstand og stemning, erfaringer).

Begrunnelse – det er en logisk fremstilling av materialet i form av et bevis. Resonnementet inneholder en forklaring på et faktum, argumenterer for et bestemt synspunkt, og avslører årsak-virkningsforhold og sammenhenger.

Gjenfortelling – meningsfull gjengivelse av en litterær tekst i muntlig tale. Dette er en kompleks aktivitet der barnets tenkning, hukommelse og fantasi er aktivt involvert. For å mestre en gjenfortelling kreves det en rekke ferdigheter, som barn læres spesifikt: lytte til et verk, forstå hovedinnholdet, huske presentasjonssekvensen, talemønstre i forfatterens tekst, formidle teksten meningsfullt og sammenhengende.

Historie – Dette er en uavhengig, detaljert presentasjon av et barn med et bestemt innhold.

De ledende formene er:

Pedagogiske situasjoner

planlagt og organisert av læreren når som helst i løpet av dagen;

Varer fra 3-5 til 10 minutter;

Innebærer deltakelse av en liten undergruppe av barn;

Flere situasjoner med ett didaktisk verktøy;

Gjentakelse av en situasjon med forskjellige undergrupper av barn;

Kan være virkelig-praktisk og leken

Spesialklasser

En leksjon er den endelige formen for arbeid med et bestemt emne eller avsnitt.

I løpet av timen løses hovedtaleoppgaven.

Taleutviklingsklasser kan være kognitiv tale eller kompleks tale.

Valget av type leksjon gjøres av læreren, med fokus på oppgavene, innholdet i leksjonen og barnas evner.

Kommunikasjonssituasjoner

Utviklingen av tale i prosessen med å organisere rutinemessige øyeblikk inkluderer:

fortelle barna hva de vil gjøre nå (for eksempel kle på seg) - kommentere barnas handlinger;

invitere en av elevene til å snakke om hva han gjør (her dannes barnets kommentartale);

å invitere barnet til selvstendig å fortelle hvordan han vil utføre dette eller det rutinemessige øyeblikket;

bruk av litterære ord (rim, korte dikt) for å diskutere regimespørsmål.

La oss se på metodeneutvikling av sammenhengende tale:

Organisert aktivitet

Samvirkevirksomhet

Organiserte aktiviteter inkluderer:

Gjenfortelling

Ser på bildet

Basert på en serie plottbilder

Fra personlig erfaring

Kreativ historiefortelling

Om et gitt tema

I følge diktet

I følge et eventyr

Med tunge vrider

Skrive en beskrivende historie

Lære dikt utenat

Samvirkevirksomhet

Samtale

Rollespill

Talespill

Individuelt arbeid

Integrering av aktiviteter

Observasjoner

Utflukter

Dramatiseringsspill

Dramaspill

Gåter

La oss vurdereTEKNIKK FOR UTVIKLING AV TILKNYTTET TALE

Visuell

Visning av illustrasjoner, malerier, gjenstander

Modellering (diagrammer, mnemonics)

Verbal

Lese litterære verk

Taleøvelser

Taleeksempel

Spørsmål

Clue

Gjentatt resitasjon

Vurdering av barns tale

Påminnelse

Forklaring

Merk

Muntlige instruksjoner

Gaming

Overraskelse øyeblikk

Spillkarakter

Talespill, didaktisk med taleinnhold, rollespill, teatralsk

Lærerens emosjonalitet

Indirekte

Hint

Råd

Korreksjon

Replika

Kommentar

La oss se på aldersrelaterte endringer i barns tale.

Første juniorgruppe

Følge lek og hverdagsaktiviteter med tale.

Svar på enkle spørsmål.

Gjenta enkle setninger.

Andre juniorgruppe

Svar på ulike spørsmål fra en voksen angående nærmiljøet.

Bruk alle deler av tale, enkle uvanlige setninger med de samme medlemmene.

Lytt og forstå spørsmålet som stilles, svar tydelig på det.

Del inntrykkene dine med jevnaldrende og voksne.

I spill, ta en rolle og samhandle kort med en jevnaldrende.

På forespørsel fra en voksen kan du spille ut korte utdrag fra kjente eventyr

Midtgruppe

Snakk om innholdet i historiebildet.

Delta i en samtale som er forståelig for publikum, svar og still spørsmål.

Beskriv et objekt, et bilde.

Gjenfortell de mest uttrykksfulle og dynamiske passasjene fra eventyr.

I spill, ta initiativ og tilby nye roller og handlinger.

Berik handlingen, gjennomfør rollespillsdialoger.

Spill frem enkle passasjer basert på kjente litterære verk.

Gjenta prøvebeskrivelser av leken med hjelp av voksne.

Senior førskolealder

Vurder en kollegas svar eller utsagn på en begrunnet og vennlig måte, og delta i samtalen.

Komponer historier basert på et plottbilde, et sett med bilder med en sekvens av utviklingshandlinger;

Gjenfortell korte litterære verk sammenhengende, ekspressivt, konsekvent, uten vesentlige utelatelser.

Bruk monolog og dialogiske taleformer.

Komponer historier og hendelser fra personlig erfaring, kom opp med dine egne avslutninger på eventyr.

Komponer korte kreative historier om et emne foreslått av læreren.

Uttrykk ditt synspunkt, enighet eller uenighet med vennens svar.

La oss vurdere kravene til dialogisk tale

Tidlig alder - forstå andres tale og bruke barns aktive tale som kommunikasjonsmiddel

Junior førskole - alder uttrykk dine forespørsler i ord, svar tydelig på spørsmål

stille spørsmål om nærmiljøet (Hvem? Hva? Hvor? Hva gjør han? Hvorfor?)

Middels førskolealder - kommunisere med voksne og jevnaldrende, svare og stille spørsmål

snakk om dine observasjoner og erfaringer

Senior førskolealder -- delta i den generelle samtalen, lytt nøye til samtalepartneren

formulere og stille spørsmål

dannelse av en kommunikasjonskultur

"En lærers ord, som ikke varmes opp av varmen fra hans overbevisning, vil ikke ha noen kraft"
K.D. Ushinsky

Arbeidet med å utvikle sammenhengende tale er arbeidskrevende og faller nesten alltid helt på lærernes skuldre. Læreren har stor innflytelse på barnas tale. Læreren må dyrke talen sin.

I denne forbindelse er det krav til lærernes tale

Emosjonalitet

Uttrykksevne

Klarhet (klart for andre)

Logikk (konsekvent presentasjon av tanker)

Innhold (god betydning av emnet det snakkes om)

Nøyaktighet

En sannferdig skildring av den omliggende virkeligheten, utvalg av ord og uttrykk som er best egnet for det gitte innholdet)

"Forberedelse til offentlige taler som voksen bør begynne i en tidlig alder."

E.I. Tikheyeva

GBDOU "Barnehage nr. 91 kombinert type"

Rapport – presentasjon om temaet:

«Arbeidsformer for utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn»

Forberedt av:

Lærer 1. kategori

Kulik E.I.

Den sammenhengende talen til førskolebarn er hovedindikatoren som deres utviklingsnivå og utsiktsbredde vurderes etter. Derfor, måten et barn snakker om ulike emner på, kan man anta hvor vellykket hans videre utdanning vil være, hvordan hans kommunikasjon med jevnaldrende vil være. Det er veldig viktig fra en tidlig alder å lære et barn å uttrykke seg klart, kompetent og å kunne bestemme det viktigste under et spill, i en historie eller i en krangel.

De viktigste arbeidsområdene til førskolelærere er:

1. Utvikling av sammenhengende muntlig tale hos førskolebarn, mestring av ordforråd. Barn skal kunne bruke morsmålet sitt i samsvar med situasjonen, bruke ord hensiktsmessig, i samsvar med konteksten.
2. Dannelse hos barn av innledende begreper om grammatisk struktur, lydkultur av tale. De skal lære om teorien om orddannelse senere, men nå må de overvåke korrekt uttale og konstruksjon av ord og uttrykk.
3. Å dyrke interessen for litteratur, kunstneriske uttrykk, og derigjennom kjærligheten til morsmålet og fedrelandet.

Hovedproblemer i barns tale

Tale blant førskolebarn er ikke bare et kommunikasjonsmiddel, det er et kriterium for deres fysiske helse og nivået på kulturmiljøet der de er oppvokst.

Mange barn har et utilstrekkelig ordforråd, de bruker feil ord og uttrykk når de kommuniserer, talen deres består hovedsakelig av enkle setninger som er grammatisk feil. De er ikke i stand til å formulere et klart og forståelig spørsmål eller gi et detaljert, entydig svar. Førskolebarn har problemer med å gjenfortelle teksten de leser og kan ikke logisk begrunne sine egne konklusjoner. Evnen til å bruke intonasjon er også haltende i stemmens tempo og volum.

I dag, fra et sjeldent barn i førskolealder, kan du høre tale fylt med synonymer og figurative beskrivelser. Samtidig er det under betingelsene for Federal State Education Standard et klart krav om å utvikle høykvalitets muntlig tale, å utvikle ferdigheter til å konsekvent uttrykke tanker i prosessen med dialog eller monologuttalelser.

Et barns tale kan ikke skilles fra tankenes verden. Den er basert på evnen til å uttrykke dem korrekt grammatisk og intonasjon, utvidelse og aktiv bruk av ordforråd.

Utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn

Å mestre morsmålet sitt er det viktigste et barn bør lære i førskolealder. Hovedfunksjonen til talen i denne perioden er sosial og kommunikativ. Med dens hjelp etablerer babyen forbindelser med andre, mestrer sosiale normer for atferd, som er en uunnværlig betingelse for veksten av hans personlighet.

De første meningsfulle ordene uttrykker hovedsakelig barnets behov. Først i det tredje leveåret øker ordforrådet betydelig. Og allerede i eldre alder er tale atskilt fra praktisk aktivitet.

Fra yngre førskolebarn sørger læreren for at de villig kommuniserer med andre, setter forespørslene sine korrekt i verbal form, forklarer seg tydelig og blir vant til å bruke aksepterte former for taleetikett: de vet hvordan de skal si hei og farvel, og stiller spørsmål vedr. hva som interesserer dem.

Barn i førskolealder bør allerede lett kunne snakke med voksne og jevnaldrende, gi svar på spørsmål og stille dem selv ved ulike anledninger: om omkringliggende gjenstander, deres egenskaper og handlinger med dem, deres relasjoner, erfaringer.

Eldre barn deltar i gruppesamtaler og oppfordres til å fortelle historier på egenhånd. Eldre førskolebarn er i stand til å generalisere og avklare nivået på taleaktiviteten. De vet hvordan de skal hilse på hverandre, annet enn «hei!», forstyrrer ikke voksnes samtaler, kan føre en samtale med en fremmed, svare på en telefonsamtale, hilse og underholde en gjest.

Dannelse av sammenhengende tale

Førskoleprogrammet legger opp til at elevene skal mestre monologer og dialoger. Disse to typene tale påvirker direkte deres praktiske aktiviteter, siden de involverer utvikling av de ferdighetene som kan være nyttige i kommunikasjon.

Tilfeldighet er viktig for en monolog. Når barnet forklarer eller gjenforteller, er det pålagt å være oppmerksom på innholdet, presentasjonsformen og evnen til å velge de riktige ordene som vil uttrykke ideen mest nøyaktig.

Dialog, som innebærer en samtale mellom flere personer, spørsmål og svar på dem, en følelsesmessig komponent, krever at små samtalepartnere korrelerer spørsmålene og svarene sine med det motstanderen sier, supplerer det eller korrigerer det.

For det meste kan treåringer bare svare på enkle spørsmål. Fire år gamle elever gjenforteller allerede noe, lager en novelle basert på et bilde, men i større grad kopierer de fortsatt voksne. Fem- og seksåringer når store høyder i monologer, er konsekvente i gjenfortellinger, plottene og beskrivelsene deres er mer detaljerte, men de klarer likevel ikke tydelig å uttrykke sin emosjonelle holdning til historiens emne.

Læreren utvikler gradvis de minste barna fra enkle dialogferdigheter til rike bilder og selvstendig kreativitet i fortellingen.

Effektive arbeidsmetoder og teknikker

Moderne barn er ofte overbelastet med informasjon, så lærerens oppgave er å gjøre læringsprosessen ikke bare utviklende, men også underholdende og interessant. Tenkende lærere, sammen med tradisjonelle metoder, prøver alltid å bruke faktorer som vil lette prosessen med å danne sammenhengende tale.

En av dem er synlighet. Mens man ser på gjenstander og malerier, er det lettere for barn å fokusere på de karakteristiske trekkene til materialet som studeres og handlingene som kan utføres med dem.

En annen støttefaktor er å lage en plan. Først utarbeides et bestemt opplegg, i henhold til hvilket hvert enkelt element i ytringen er ordnet i en bestemt rekkefølge.

En av de effektive teknikkene som lar barn lykkes med å tilegne seg kunnskap om verden, egenskapene til naturlige objekter, som har en positiv effekt på memorering, bevaring og påfølgende presentasjon av informasjon, er mnemonikk. Utviklingen av tale med dens hjelp skjer fra enkel til kompleks. Barn begynner å jobbe med mnemoniske ruter, deretter med mnemoniske spor, og går gradvis videre til å bruke mnemoniske tabeller. Sistnevnte fungerer som didaktisk materiale i timene og hjelper elevene:

• gjøre ordforrådet ditt rikere;
• holde seg til en bestemt rekkefølge når du gjenforteller et litterært verk;
• lett å lære poetiske og prosaformer;
• Lag dine egne historier og løs gåter.

Et visuelt diagram på mnemonikkbordet forteller barnet hvordan det skal begynne, hvordan det skal fortsette historien, hvilke avklaringer de skal ty til og hvordan de skal avslutte. Innholdet i mnemonikktabellen varierer avhengig av elevenes alder.

For de yngste førskolebarna etterlater minnebord i minnet et grønt juletre og et rødt eple. Senere blir bildene mer komplekse. Skildringen av eventyrfigurer for eldre barn kan være veldig skjematisk og noe visuell. Det grafiske utseendet til en rev, for eksempel, er en oransje trekant med en sirkel, og en bjørn er bare en stor brun oval. For å forhindre at lysstyrken på bildene distraherer oppmerksomheten til eldre barn, er bordene for dem laget i samme farge.

Arbeide med å utvikle sammenhengende tale hos problembarn

Eksperter har funnet ut at barn med utviklingsproblemer ofte har språkvansker. Taleforstyrrelser hos førskolebarn med OHP er preget av:

• mangel på konsistens i presentasjonen;
• tilstedeværelsen av semantiske hull;
• bruke veldig enkle eller forvrengte fraser;
• fattigdom av ordforråd;
• grove grammatiske feil;
• Barn med noen grad av ODD opplever vanskeligheter med monologtale.

Feil konstruerte fraser, utelatelser eller erstatning av stavelser i ord er ikke alltid et tegn på utviklingsforsinkelse. År senere vil mødre og bestemødre huske hvordan deres elskede sønn og barnebarn babla "aizyah" i stedet for "på ski", "pamikhaselka" i stedet for "frisør". Men hvis et slikt bilde fortsetter å berøre foreldre når barnet ikke lenger er 2 år, men 4 eller 6, er dette feil.

Hvis foreldrene om kveldene ikke har tid til å lese eventyr eller diskutere karakterene deres med barnet, legger familiemedlemmer merke til at barnet har problemer med å svare på spørsmål, ikke er i stand til å komponere en novelle fra et bilde, forvrenger uttalen av lyder indikert av bokstavene i det russiske alfabetet, bør dette være et signal om å kontakte en logoped.

Oppgaven til foreldre og lærere er ikke bare å mate barna sine, men også å innpode dem hygieneferdigheter. For deres vellykkede fremtid er det nødvendig å skape et taleutviklingsmiljø. En av de viktigste komponentene er den riktige talen til voksne selv, nøyaktig, logisk, ren og uttrykksfull.

For at elevene skal mestre taleferdigheter, må de aktivt kommunisere i familien, i førskoleutdanningsinstitusjoner og delta i leker med jevnaldrende i hagen. Dette vil tillate barn å utvikle, fantasere, forbedre kommunikasjonsevner og danne en kompetent talestruktur. Foreldre og lærere må følge barnet og hjelpe det uten å reklamere for deres lederskap.

Koherent tale forstås som et semantisk utvidet utsagn (en serie logisk kombinerte setninger) som sikrer kommunikasjon og gjensidig forståelse. Koherens, mente S. L. Rubinstein, er "tilstrekkeligheten av taleformuleringen av talerens eller forfatterens tanker fra synspunktet om dens forståelighet for lytteren eller leseren" (FOTNOTTE: S. L. Rubinstein. Fundamentals of General Psychology. - M., 1989 . - S.468). Følgelig er hovedkjennetegn ved sammenhengende tale dens forståelighet for samtalepartneren.

Koherent tale er en tale som gjenspeiler alle de vesentlige aspektene ved faginnholdet. Tale kan være usammenhengende av to grunner: enten fordi disse forbindelsene ikke er realisert og ikke representert i talerens tanker, eller fordi disse forbindelsene ikke er riktig identifisert i talen hans.

I metodikken brukes begrepet "sammenhengende tale" i flere betydninger: 1) prosess, aktiviteten til taleren; 2) produkt, resultatet av denne aktiviteten, tekst, uttalelse; 3) tittelen på delen av arbeidet med taleutvikling. Begrepene "uttalelse" og "tekst" brukes synonymt. En ytring er både en taleaktivitet og resultatet av denne aktiviteten: et spesifikt taleprodukt, større enn en setning. Dens kjerne er mening (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov og andre). Koherent tale er en enkelt semantisk og strukturell helhet, inkludert sammenkoblede og tematisk forente, komplette segmenter.

Hovedfunksjonen til sammenhengende tale er kommunikativ. Det utføres i to hovedformer - dialog og monolog. Hver av disse formene har sine egne egenskaper, som bestemmer arten av metodikken for deres dannelse.

I språklig og psykologisk litteratur vurderes dialogisk og monolog tale i forhold til deres motstand. De er forskjellige i sin kommunikative orientering, språklige og psykologiske natur.

Dialogisk tale er en spesielt slående manifestasjon av språkets kommunikative funksjon. Forskere kaller dialog den primære naturlige formen for språklig kommunikasjon, den klassiske formen for verbal kommunikasjon. Hovedtrekket i dialogen er vekslingen mellom å snakke av en samtalepartner med å lytte og påfølgende tale av den andre. Det er viktig at samtalepartnerne i en dialog alltid vet hva som blir sagt og ikke trenger å utvikle tanker og utsagn. Muntlig dialogisk tale forekommer i en spesifikk situasjon og er ledsaget av gester, ansiktsuttrykk og intonasjon. Derav den språklige utformingen av dialogen. Tale i den kan være ufullstendig, forkortet, noen ganger fragmentarisk. Dialogen er preget av: dagligdagse vokabular og fraseologi; korthet, tilbakeholdenhet, bråhet; enkle og komplekse ikke-unionssetninger; kort overlegg. Sammenhengen i dialogen sikres av to samtalepartnere. Dialogtale er preget av ufrivillig og reaktiv atferd. Det er svært viktig å merke seg at dialog er preget av bruk av maler og klisjeer, talestereotypier, stabile kommunikasjonsformler, vanemessige, ofte brukt og tilsynelatende knyttet til bestemte hverdagssituasjoner og samtaleemner (L. P. Yakubinsky). Taleklisjeer gjør dialog enklere.