Hem › Däck och hjul › Stavningssuffix av substantiv. Stavningssuffix

Stavningssuffix av substantiv. Stavningssuffix

Kort för att testa kunskap om ämnet "Stavning av konsonanter i suffixen av substantiv -CHIK - -SHCHIK." (5-6:e klass). Utdelat material förbereddes för klasser i 5:e klass (Teaching Educational Complex av V.V. Babaytseva), men kan användas för att upprepa ämnet eller kontrollera kunskaper i andra klasser. Didaktiskt material förberedd för utskrift i A5-format.

Visa dokumentinnehåll
"Stavning av suffix -CHIK -- -SHCHIK"

5:e klass

Alternativ 1

1. I vilket ord är skrivet Ш:

1) buffé...itsa 2) ladda...ik 3) tryck...ik 4) omväg...ik

2. I vilket ord står kap:

1) spaning...ik 2) buken...ik 3) sten...ik 4) spor...ik

3. I vilket ord är skrivet Ш:

1) avhoppare...hik 2) helikopterpilot...hik 3) historieberättare...itsa 4) övervakare...ik

4. I vilket ord står kap:

1) dator...hic 2) grävmaskin...hic 3) automatisk...hic 4) bedragare...hic

1) glas...makare 2) betong...makare 3) masugn...makare 4) skift...arbetare

5:e klass

Testa på ämnet

Alternativ 2

1. I vilket ord är skrivet Ш:

1) justerare...ik 2) ladda...ik 3) garderob...ik 4) ta tag...ik,

2. I vilket ord står kap:

1) gå...hippa 2) rida...hippa 3) klädnypa...hippa 4) dansa...hippa

3. I vilket ord är skrivet Ш:

1) avhoppare...ik 2) buffé...itsa 3) let...ik 4) grävmaskin...ik

4. I vilket ord står kap:

1) svets...ik 2) förstärkning...ik 3) spaning...ik 4) boj...ik

5. Vilket ord har inte b skrivet före suffixet?

1) såg...man 2) tak...man 3) trumma...man 4) borr...man

5:e klass

Testa på ämnet "Suffixen CHIK och SCHIK i substantiv"

Alternativ 3

1. I vilket ord är skrivet Ш:

1) skärare 2) kopiator 3) reklamblad 4) abonnent

2. I vilket ord står kap:

1) paket...ik 2) domän...ik 3) izvoz...ik 4) glas...ik

3. I vilket ord är skrivet Ш:

1) haka...hippa 2) beställa...hippa 3) greppa...hippa, 4) skolka...hippa

4. I vilket ord står kap:

1) konspiration...ik 2) skriva om...ik 3) städa...itsa 4) ändra...ik

5. I vilket ord skrivs b före suffixet?

1) set...låda 2) såg...låda 3) samlare...låda 4) domän...låda

Uppgift 2

Gruvarbetare som arbetar vid gruvans ansikte.

Järnvägsarbetare som tjänstgör trailer vagnar.

En pilot som flyger en helikopter.

Arbetare som arbetar med lastning och lossning.

Tryckare som gör bokbindningar.

Uppgift 2

Genom tolkning lexikal betydelse ord, definiera det och skriv ner det. Ange villkoren för att välja bokstäverna Ш och Ш i substantivsuffixen

En soldat som sköter ett maskingevär.

Järnvägsarbetare vars ansvar inkluderar kontroll av integritet och smörjning

En soldat vars uppgifter inkluderar spaning om fienden.

Specialist på översättningar från ett språk till ett annat.

Byggare som installerar beslag byggnad under uppförande.

Uppgift 2

Baserat på tolkningen av ordets lexikaliska betydelse, bestäm det och skriv ner det. Ange villkoren för att välja bokstäverna Ш och Ш i substantivsuffixen

Underrättelseagent.

Ansvarige trål fiske.

Arbetare som arbetar på en fräsmaskin.

Arbetare som serverar domän ugnar.

En arbetare (eller arbetare) av en buffé.

Kontroll av kunskap om ämnet

"Suffixen CHIK och SCHIK i substantiv"

Alternativ 4

Glad liftare...hippa, snyggt kladd...hippa, smygande fördömande...hippa, skicklig skäll...hippa,

trög garderob….hisk, grym fångst….hisk, skicklig murare….hi, huvudanstiftare….hi,

gammal last....ik, stående order....ik, ny distribution....ik, illvilligt skolk....ik, överföring....ik

från tyska, modig spaning….hic, fångad konspiration….hic.

1) Längs vägen… det här är…. 2) Översättning...och det här är...

Kontroll av kunskap om ämnet

"Suffixen CHIK och SCHIK i substantiv"

Alternativ 5

1. Infoga de saknade bokstäverna. Förklara stavningen.

Glad last...hippa, snyggt upplägg...hippa, skicklig ficklampa...hippa, grymt grepp...hippa,

skicklig skärare….ik, main cut….ik, gammal garderob….shchik, stående order….ik,

ledande atom….hic, orädd maskingevär…chick, liten trumma….shchik, grym

övervakning...hic, skicklig anpassning...hic, välkänd översättning...hic, uppmärksam omväg...hic.

2. Komplettera meningarna med de nödvändiga skiljetecken.

1) Trumma...och det här är... 2) Maskingevär...det är...

Kontroll av kunskap om ämnet

"Suffixen CHIK och SCHIK i substantiv"

Alternativ 6

1. Infoga de saknade bokstäverna. Förklara stavningen.

Bra resor....ik, indrivning....ik av skatter, effektiv hack....ik, skicklig installation....ik,

berömd regissör...hic, skicklig polerare...hic, intressant historia...hic, modig pilot...hic,

kallas vattenförsörjning...hic, opålitlig växling...hic, goda råd...hic, trött domän...hic,

oduglig polerare...hippa, modig fluga....hippa, första uppstigningen....hippa.

2. Komplettera meningarna med de nödvändiga skiljetecken.

1) Jag tar det... och det här är... 2) Bedrägeri...och det här är...

pedagogisk – öva på handlingsmetodens skicklighet när man väljer stavning av suffixet –chik- eller –schik- i substantiv; öva på handlingsmetodens skicklighet när du skriver suffixen –ek- eller –ik-; kompetensutveckling det rätta valet O-E i substantivsuffix efter en sibilant;
pedagogisk – utveckling av färdigheter i gruppinteraktion;
utvecklande – utveckling av uppmärksamhet, stavningsvaksamhet, auditivt och motoriskt minne.

VETA: om bildandet av substantiv med hjälp av suffixen –ok-, -ek- -onok-, -ik-, -chik-, -schik- och valvillkoren i dem vokaler o-e, e-i.

KUNNA: tillämpa åtgärdsmetoden för att korrekt skriva suffixen –chik-, -schik-; äga åtgärdsmetoden när du väljer suffix –ek-, -ik-; tillämpa rätt regel när du väljer o-e i suffix av substantiv efter nypningen.

UNDER KLASSERNA

Lärare. Idag har vi en ömsesidig inlärningslektion. Du kommer att arbeta i 4 grupper. Varje gruppmedlem kommer att ha sitt eget nummer och sitt eget ämne (2 lektioner är tilldelade för att studera ämnen). Vi kommer att täcka 3 ämnen:

Bokstäverna Ch och Shch i suffixet –chik (-schik). Stavning nr 33

Vokaler i substantivens suffix –ek och –ik. Stavning nr 34

Vokalerna O och E efter sibilanter i substantivsuffix. Stavning nr 35

För att göra lektionens framsteg tydlig för eleverna kommer jag att använda org. lektionsöversikt:

1) Att organisera tid(3 minuter)

Steg 4 – alla experter återvänder till huvudgrupperna och slutför uppgifter (7 minuter)

Steg 5 - alla experter flyttar från huvudgrupperna till arbetsgrupperna för att kontrollera uppgiftens riktighet (om kontroversiella frågor uppstår kan du söka råd från läraren eller använda ett kontrollkort); alla experter återvänder till huvudgrupperna för ömsesidig överföring av ämnen. (5 minuter)

I huvudgrupperna sker en ömsesidig överföring av ämnen. (5 + 20 minuter)

7) på självständigt arbete av varje elev. (15 minuter)

8) Rf-reflektion (elever som fyller i den sista kolumnen i tabellerna) (5 minuter)

legend:

U - lärare

y - student

e1, e2, e3 - experter

Huvudgrupper

Arbetsgrupper

STEG 1 – ORGANISATION.

När eleverna förstår lektionens gång och de ser det i perspektiv, de förstår vad de kommer att göra under lektionen, kan de börja arbeta...

STEG 2 Eleverna arbetar i huvudgrupper om 3 personer vardera (4 grupper totalt) Elev nummer ett får ett kort – assistent9 som visar arbetsordningen för varje elev) och en inlärningsuppgift:

KORT – ASSISTENT för nr 1

INSTRUKTIONSKORT

1) Arbeta självständigt med t/m på sidan 97. Läs den föreslagna T/M under *, svara på frågorna

2) Läs regeln (stavning nr 33), var uppmärksam på stavningens grafiska beteckning.

3) Gör ett o/k- eller ett orf-diagram. Nr 33 för bättre förståelse (om du har några svårigheter, kontakta din lärare)

KORT

Skriv av det. Sätt in konsonanter H eller SCH. Förklara dina handlingar. Markera suffixen.

Glass...hippa, buffé...det, kopiator...det, vikt...hicka, rökeri...hippa, ficklampa...hippa, insamling...hippa, leverans...hippa, argument ...ik, bedrägeri...ik, borr...ik, avhoppare...ik, grön...ik, apparater...ik, kopia...ik, 6an...ik, stickning.. .ik.

Steg 1. Gå tillbaka till din arbetsgrupp på lärarens kommando för att undervisa resten av gruppen. De första numren börjar den ömsesidiga överföringen av de studerade ämnena.

INSTRUKTIONSKORT

Visa var regeln finns i läroboken, bjud in dina vänner att läsa den på egen hand och återberätta regeln i par för varandra.
Diktera ditt kort till gruppmedlemmarna (skriv ner det, kommentera dina handlingar).

7. Skede.

HJÄLPKORT för nr 2

Steg 1. Lyssna noga på läraren!

2. Scen. Få din studieuppgift. Markera uppgiften på checklistan.

INSTRUKTIONSKORT

1) Arbeta självständigt med t/m på sidan 100.

2) läs regeln (stavning nr 34), var uppmärksam på stavningens grafiska beteckning.

3) Gör ett o/c- eller ett orf-diagram. Nr 34 för bättre förståelse (om du har några svårigheter, kontakta din lärare)

4) Var beredd att arbeta i grupp för att diskutera den studerade stavningen.

3. Scen. På lärarens kommando bjuds de första numren från varje arbetsgrupp (inledande) in till den första expertgruppen, den andra till den andra och den tredje till den tredje för att diskutera det studerade materialet. TA ETT AKTIVT DELTAGANDE I GRUPPENS ARBETE. Gör nödvändiga korrigeringar i ditt diagram eller o/c. om nödvändigt.

4. Scen. På lärarens kommando, gå tillbaka till din tidigare plats för att arbeta med kortet.

KORT

Skriv av det. Sätt in vokaler E eller OCH. Förklara dina handlingar.

Vattenmelon...k - ..., ärtor...k - ..., lamm...k - ..., apparit...k - ..., flodhäst...k - .... son...k - ..., svamp...k - ..., tar...k - ..., visoch...k - ..., biljett...k - .... anteckningsbok...k - ..., bror...k - ..., sonson...k- .... plan...k - ....

5. Scen. På lärarens kommando bjuds de första numren från varje arbetsgrupp (inledande) in till den första expertgruppen, den andra till den andra och den tredje till den tredje för att kontrollera uppgiften du har slutfört. Om du har några frågor, kontakta din lärare.

INSTRUKTIONSKORT

Berätta för andra medlemmar i gruppen om stavningen du har lärt dig på ett lättillgängligt sätt.
Se till att de förstår dig rätt.
Be dem att rita ett o/c eller diagram för stavningen de studerar.
Visa var regeln finns i läroboken, bjud in dina vänner att läsa den själva och återberätta regeln i par för varandra.

7. Skede. När den ömsesidiga överföringen av ämnen är klar, gör självständigt arbete, tillämpa den förvärvade kunskapen.

Reflektionsstadium. Fyller i tabellen.

HJÄLPKORT för nr 3

Steg 1. Lyssna noga på läraren!

2. Scen. Få din studieuppgift. Markera uppgiften på checklistan.

INSTRUKTIONSKORT

1) Arbeta självständigt med t/m på sidan 101.

2) läs regeln (stavning nr 35), var uppmärksam på stavningens grafiska beteckning.

3) Gör ett o/k- eller ett orf-diagram. Nr 35 för bättre förståelse (om du har några svårigheter, kontakta din lärare)

4) Var beredd att arbeta i grupp för att diskutera den studerade stavningen.

4. Scen. På lärarens kommando, gå tillbaka till din tidigare plats för att arbeta med kortet.

KORT

Skriv av det. Sätt in vokaler E eller A. Förklara dina handlingar.

fat...k, lamm...k, snö...k, grävling...k, krans...k, sko...k, tempel...k, ekorre...nok. kust...k, sand...k, gud...k, sonson...k, list...k, näsduk...k, herde...k.

6. Scen. Gå tillbaka till din arbetsgrupp på lärarens kommando för att undervisa resten av gruppen. De första numren börjar den ömsesidiga överföringen av de studerade ämnena.

INSTRUKTIONSKORT

Berätta för andra medlemmar i gruppen om stavningen du har lärt dig på ett lättillgängligt sätt.

2. Se till att de förstår dig rätt.

3. Be dem att rita ett o/k eller diagram för stavningen de studerar.

4. Visa var regeln finns i läroboken, bjud in dina vänner att läsa den på egen hand och återberätta regeln i par för varandra.

Diktera ditt kort till gruppmedlemmarna (skriv ner det, kommentera dina handlingar).

7. Scen. När den ömsesidiga överföringen av ämnen är klar, gör självständigt arbete, tillämpa den förvärvade kunskapen.

Reflektionsstadium. Fyller i tabellen.

SJÄLVSTÄNDIGT ARBETE

Konsolidering av stavningar nr 33,34,35

Justering...hic, order...hic, ravin...k, krage...k, kuk...k, glas...k, domän...hic, stubbe...k, lada. ..k, hoppa...k, cricket...k, förråd...hic, vän... till, legering...till, bokföring...ik.

NIVÅ 3"

Kopiera och ange grafiskt de studerade stavningarna.

NIVÅ "4"

Skriv ner orden i tre kolumner enligt de typer av stavningsmönster som studerats. Ange grafiskt de studerade stavningarna.

NIVÅ "5"

A) skriv ner fraserna "verb. + substantiv." Motivera stavningen grafiskt.

Växlarens horn hördes.
Dina drar i hans skjorta med händerna av all kraft.
Pojken var allas favorit.
Sonson gick ut för att leka i sanden.

b) lägg till suffixen –chik eller –schik till orden. Skriv orden i två respektive kolumner.

Översättning..., transport..., inställningar..., bokföring..., överföring..., snål..., packning..., skolk..., på rad..., upplopp... ., rekrytering...

C) Rätta till felen, ange grafiskt stavningen.

Magnitek, pöl, stilleben, gurka, nöt, påse, fallskärm, tåg.

FRÅGOR

(att organisera arbetet i en grupp för att förstå materialet som studeras)

FÖR FÖRSTÅELSE;

Förstod jag det rätt...?

Jag förstod inte riktigt vad...?

Jag håller inte med om att...?

Hur kan du säga med andra ord...?

Vänligen upprepa igen...?

Ge ett exempel på hur...?

Vad är huvudtanken med det som sades?

UTTRYCK AV PROBLEMET;

Jag vet inte vilken bokstav som står i ordet...

Jag vet vilken bokstav som står i ordet..., men jag vet inte varför.

Jag kan inte tillämpa regeln på detta ord.

Jag är inte säker på att...

SVARSFORMULERING;

Jag tror det...

Jag antar att...

Eftersom... därför...

Om då...

Jag vill säga att...

Jag skulle vilja uppmärksamma er på...

Efter att ha övervägt detta exempel, jag kom fram till att

Vi kan dra slutsatsen att...

Hur är uppgiften organiserad med kort?

Var och en av nr/nr 1,2,3 arbetar på sitt eget kort, sedan sätter sig ner för att arbeta i arbetsgrupper, eleverna kontrollerar uppgiften längs kedjan, läser ett ord från kortet och förklarar stavningen av suffix eller vokaler i suffix av substantiv. Om några avvikelser i svaren identifieras kan gruppmedlemmarna använda checklistan eller lärarkonsultation.

Hur elevernas självständiga arbete är organiserat.

Jag arbetar enligt IOSE-systemet (individual oriented learning system), så jag erbjuder eleverna flernivåuppgifter

Genom att göra uppgifter på flera nivåer du måste gå vidare från följande:

varje elev bör ges val av svårighetsgrad;
studenten måste förstå att även med utmärkt prestation av en nivå "3" uppgift, kan han bara räkna med en "3";
om en elev inte har slutfört en uppgift på sin nivå (även om det är nivå "5"), bör hans arbete betygsättas "2" (vilket kan vara grymt, men det lär barnet att ta ansvar för sitt val);
Fusk bör inte tillåtas, därför, efter att barn har bestämt svårighetsgraden, rekommenderas det att placera dem efter nivå (om det bara finns en version av uppgiften) eller fördela alternativen på ett sådant sätt att det inte finns någon möjlighet att fusk;
Studenter som inte ens har bemästrat nivå "3" bör erbjudas ett träningskort som innehåller inte bara uppgiften utan även regeln
arbeta med uppgifter på flera nivåer Det bör inte vara spontant eller engångsföreteelse, det måste förberedas för i förväg, men, viktigast av allt, dess resultat måste analyseras. För att göra detta kan du skapa en mapp (fil) för varje elev, där allt hans arbete kommer att lagras under hela året; du kan limma en checklista till mappen

Datum för_____________________________________

Genom att systematiskt erbjuda eleverna uppdrag på flera nivåer leder jag dem successivt till en medveten uppfattning om kvartals- och årsbetyg, vilket är viktigt (barnet ska gradvis vänja sig vid sitt slutbetyg, det ska inte vara ett resultat av slumpen).

Organisering av arbetet i grupp

Denna lektion involverar huvudgrupper om 3 personer och arbetsgrupper om 4 personer.

Grupplistan har sammanställts och lagts ut i förväg och där anges också mötesplatsen för varje grupp. Gruppens sammansättning styrs av läraren.

När man arbetar i en arbetsgrupp är följande roller fördelade:

Gruppaktivitetssamordnare
Journalist (ställer förtydligande frågor som hjälper gruppen att utföra uppgifter bättre, se blad med frågor)
Recorder (spelar in arbetsresultat)
Aktiv lyssnare (försöker med sina egna ord återberätta vad en av gruppmedlemmarna just har sagt, hjälper till att formulera en idé)

ANALYS AV ELEVERNAS FÖRSTÅELSE AV MATERIALET.

F.I.	o/k som väckte det största intresset	Orf nr. för s/arbete	Antal studerade stavningar			Orff. , vilket orsakade svårigheter.			Poäng för s/arbete.
F.I.	o/k som väckte det största intresset	Orf nr. för s/arbete	33	34	35	33	34	35	Poäng för s/arbete.
1. Andreev A.	*	34	4		5	+	+	*	4
2. Artamonov A.		33		4	4	+	+	!	3
3. Baranov S.	**	35	4	4		+	+	+	4
4. Vasilyeva Yu.		34	5		5	*	+	+	4
5. Zaverukha D.	**	33		4	4	+	+	+	4
6. Ivanov D.	*	33		5	5	+	+	+	5
7. Litvinov S.		35	3	4		+	+	+	3
8. Melnikova O.		35	4	3		+	+	+	4
9. Nymodigt B	***	33		5	5	+	+	+	5
10. Pasechnik V.	**	34	4		5	+	+	+	5
11. Popova M.		33		4	5	+	+	+	5
12. Smolina N.	*	35	5	4		+	+	+	5
13. Fadeev D.	*	34	5		5	+	+	+	5

Orff. förstått, allt är klart;

* orf. lärde mig det, men skulle vilja jobba mer;

Med orf. Jag förstår inte, jag behöver hjälp.

I kolumnen "Antal studerade stavningar" gav eleverna betyg för kvaliteten på de överförda stavningarna.

Det är totalt 13 personer i klassen

13 personer utförde självständigt arbete

Total prestanda: 100 %

Kvalitet på akademiska prestationer: 84,6 %

Stavning: Stavningssuffix olika delar tal(förutom -Н-/-НН-): stavning av suffix av substantiv, adjektiv, verb och adverb.

1. Stavning av substantivsuffix

Suffix -chick/-schik.Ändelse -brud skrivet efter rötter som slutar på d, t, z, s, zh, suffix -schik- i andra fall (scout, märke, prov, abonnent, avhoppare, portvakt, växlare).

Suffix -ek/-ik.Ändelse -ek skrivet om, när ett ord avvisas, en vokal i suffixet tappas; ändelse -ik det skrivs om, när ordet avvisas, vokalen i suffixet är bevarad (lås - lås, nyckel - nyckel).

Suffix -ets/-its.Ändelse -etsär skrivet:

i substantiv manlig(bror, affärsman, limpa);
i neutrum substantiv, när betoningen faller på ändelsen (skrift, paltetso).

Ändelse -dess-är skrivet:

i feminina substantiv (gata, tvållåda, kvarn);
i neutrum substantiv, när stressen faller på basen (klädsel, struktur).

Suffix -ichk-/-echk-.Ändelse -ichk- skrivna i feminina substantiv bildade av substantiv i -dess-(lök - lök, vante - vante). Ändelse -echk- skrivna i ord bildade av substantiv Inte på -dess- (barnflicka, liten korg, Tanechka).

Suffix -yshk-/-ushk-/-yushk-. Ändelse -ysk- skrivna med neutrum substantiv (ändelsen -o skrivs efter den) (korn, sol, botten). Ändelse -usch- skrivna i maskulina och feminina substantiv (farfar, flicka, näktergal). Ändelse -yushk- skrivs i ord av alla tre könen (polyushko, dolyushka, farbror).

Ändelse -ink-(-in- + -k-)/-enk-.Ändelse -inkl- skrivna i ord bildade av substantiv med ett suffix -i-(halm - halm, rönn - rönn). Ändelse -enk- skrivet i diminutivformer substantiv på -na, -nya, som har R. p. pl. h. inte skrivet i slutet mjukt tecken (spinner - spinner - spinner, torn - torn - torn ), såväl som i ord flykting, sissy, fransman, körsbär och så vidare.

2. Stavningssuffix av adjektiv

Suffix -iv-/-ev-, -evat-/-evit-. Ändelse -iv- skrivet med betoning -ev- i en ostressad position (snygg, arrogant, stridbar, käck). Undantag: barmhärtig, helig dåre.

Suffix -ov- Och -ev-. Efter fräsande och ts suffixet skrivs under stress -ov-, utan accent - suffix -ev-(brokad, paprika, vass, nyckel, ände, hink, kläder).

Suffix -chiv-/-liv-. Alltid skrivet med Och(vänlig, föränderlig).

Suffix -k- och -sk-.Ändelse -Till-är skrivet:

i kvalitativa adjektiv som har kortform(skarp - skarp, låg - låg);
i adjektiv bildade av substantiv med stammar k, ch, ts förenklas suffixet -sk- till k; ljuden k, ch växlar med c (Nenets - Nenets, Cossack - Cossack, vävare - vävare). Undantag: Uzbek - Uzbek, Uglich - Uglich).

Ändelse -sk- bevarad i relativa adjektiv med konsonantstam d, t, h, s(sjöman, fransman, broderlig, urban) och med bas på konsonanter g, k, x, som ofta växlar (Onega - Onega).

3. Stavning av verbsuffix

I förfluten tid verb före ett suffix -l- samma bokstav skrivs som i obestämd form innan -th(se - såga, underlätta - underlättat, acceptera - accepterat).
Suffix skrivs i verbets infinitivform och i pretensform -ova-, -eva-, om verbet i 1:a person slutar på -ju, -ju(Jag ritar - ritar).
Om 1:a personverbet slutar på -Jag är, -jag är ingen betoning på A, sedan suffixet -yva-, -iva- kvarstår (att tänka - jag tänker, avsluta - jag avslutar).

Ord med suffixen -ek-/-ik- väcker alltid många frågor bland skolbarn. Dessutom vet inte alla vuxna i vilka fall detta eller det morfemet är skrivet. Det är därför vi bestämde oss för att ägna den här artikeln till detta ämne.

Allmän information

Nämn 2 ord med suffixet -ik-. Det bör noteras att detta inte är svårt att göra, men bara om du känner till grundregeln för det ryska språket, som förklarar stavningen av bokstäverna "i" och "e" i ett givet morfem. När allt kommer omkring gör vissa människor ständigt samma misstag, och istället för "nyckel" skriver de "nyckel", istället för "buske" - "kustek", "boll" - "boll" och så vidare. Det är därför i Läroplanen Detta ämne ägnas särskild uppmärksamhet.

När ska du använda bokstaven "i"?

Vilka ord med suffixen -ek-/-ik- känner du till? Dessa inkluderar följande: soffa, barnbarn, son, tegelsten, ärta, kniv, penna, klocka, blad, klump, hammare, blomma, löv, buske, ljus, visselpipa, stjälk, nyckel, pojke, näsa, gurka, stol, finger , bit, ansikte, väska, boll, näsduk, paj, bridge, curl, flygplan, skruv, pilbåge, regn, nöt, dagis, kattunge, etc.

Som du kanske har märkt väcker varje ord som nämns med suffixet -ik- allvarliga tvivel om dess korrekta stavning. När allt kommer omkring är detta morfem i en obetonad position, och därför är det omöjligt att bestämma vilken vokal som ska placeras i slutet - "i" eller "e" (och kanske "o"?). Det är därför vi rekommenderar att du bekantar dig med de relevanta reglerna för det ryska språket.

Grundregel

Ett ord med suffixet -ik- bör endast skrivas om vokalbokstaven "i" bevaras när den avvisas. För tydlighetens skull, här är specifika exempel:

penna - pennaIka;
soffa - soffa;
gurka - gurka;
kalachik - kalachIka;
buske - buske;
pip - pip;
barnstol - barnstol;
finger - finger;
ansikte - ansikte;
pojke - pojke;
nyckel - nyckel;
boll - boll;
flygplan - flygplan;
löv - löv;
skruv - skruv;
båge - bågeIka;
bro - bro;
tegelsten - tegelsten;
regn - regn;
dagis - dagis osv.

När ska du använda bokstaven "e"?

Vi pratade om hur du kan kontrollera ett ord med suffixet -ik- precis ovan. Det bör dock noteras att det i det ryska språket ofta finns lexikaliska enheter som har morfemet -ek-. Och för att se till att bokstaven "e" faktiskt är skriven i dessa ord, rekommenderas det också att avböja dem. Om det är flytande (det vill säga att det faller ut) ska endast suffixet -ek- användas.

Här är några illustrativa exempel:

klocka - klocka;
barnbarn - barnbarn;
ljus - lite ljus;
ärtor - ärtor;
kniv - kniv;
klump - klump;
vissla - vissla;
hammare - hammare;
broschyr - broschyr;
mutter - mutter;
son - son;
stjälk - stjälk;
stycke - stycke;
påse - påse;
blomma - blomma;
näsduk - näsduk;
paj - paj;
kattunge - kattunge och så vidare.

Som du kan se är det ganska lätt att avgöra vilket ord som stavas med suffixet -ik-, och vilket som skrivs med suffixet -ek-. Förresten, sådana morfem på ryska kallas alternerande. Till skillnad från oföränderliga ord beror deras stavning på vissa situationer (i I detta fall från bevarandet av vokalen vid deklination av ordet).

med suffixet -ok-

Ovan tittade vi på ord med suffixet -ik-. -Ok- är också ett morfem, men under ordbildningen väcker ett sådant suffix inga tvivel. Vad är detta kopplat till? Faktum är att det presenterade morfemet nästan alltid intar en stressad position. Som ett resultat hörs bokstaven "o" i suffixet -ok- så tydligt som möjligt. För tydlighetens skull, här är några exempel:

kam;
topp;
son;
hammare;
pilOK;
tuppOK;
dåreOK;
BereOK;
krita;
kännare;
snöOk;
krok;
TeremOk, etc.

Suffixen -ek- och -ok- efter nypning av konsonanter

Du vet vilka ord med suffixet -ik-, -ek- och -ok- som finns. Men här uppstår ny fråga: ”I vilka fall i de två sista morfemen ska bokstaven ”e” placeras efter sibilanterna, och i vilka fall ska bokstaven ”o” placeras? När allt kommer omkring är det ganska svårt att avgöra vilken som kommer att vara korrekt: tupp eller tupp. Vad är detta kopplat till? Faktum är att under uttalet av sådana lexikaliska enheter hörs både bokstaven "e" och bokstaven "o" efter väsande konsonanter som [o].

Regel för stavning av vokaler "e" och "o" efter sibilanter

Om suffixet efter en väsande konsonant är betonat, ska bara morfemet -ok- skrivas. Låt oss ge ett tydligt exempel:

BereOK;
tuppOK;
kam;
topp;
manOK;
topp;
gammal man;
mask;
känga;
dåreOK;
studsa;
jointOK;
son;
snöOk;
krok och andra.

När det gäller suffixet -ek- placeras det bara i de ord där det inte är betonat, och om en sådan lexikal enhet förlorar en vokal under deklination.

För tydlighetens skull, här är ett exempel:

kniv
nöt
barnbarn;
ärtor;
klocka;
klump;
hammare;
arkPoäng;
ljus;
vissla;
sonGlass;
colorPoints;
stam;
en bit;
väska;
ovrAzhek;
näsduk;
paj;
kattunge och andra.

Sätt att bilda ord med suffixet -ok-

Hur bildas sådana ord? Substantiv med suffixet -ik-/-ek- uppstår genom att lägga till ett morfem i. Som ett resultat får vi en ny lexikal enhet, men i en diminutiv betydelse (till exempel soffa, klump, barnbarn, löv, hammare, klocka, etc.).

När det gäller suffixet -ok- ger det lite olika betydelser:

Diminutivitet åtföljd av ett uttryck för förtjusning (låt oss ge ett exempel: mås, bror, svärson, svamp, löv, etc.).
Handling (låt oss ge ett exempel: gäspa, kasta, sparka, smutta, rycka, smeta, knuffa, hoppa, smälla, hoppa, klicka, klappa, etc.).
Ett föremål, eller snarare resultatet av en handling (vi ger ett exempel: ett fragment, ett nystan, en stubbe, en skiss, en avgjutning, ett avtryck, en stygn, en by, en bosättning, etc.).
Ett föremål, eller snarare ett handlingsinstrument (låt oss ge ett exempel: visselpipa, ringklocka, summer, etc.).
Ett föremål, eller snarare ett föremål för handling (till exempel en flottör, en reglage, en grodd, etc.).
Plats (skridskobana).
Diminutiv eller endast tillgiven betydelse (till exempel Ninok, Vitek, Lidok, Igorok, Sashok, etc.).
Den person som utför handlingen (till exempel ryttare, ätare, skytt, spelare, rullator, etc.).
En person som uppstår som ett resultat av en handling (till exempel ett för tidigt fött barn, en nörd, ett övervuxet barn, ett kort barn, en tonåring, etc.).
Personer som kännetecknas av en egenskap som finns i ett motiverande ord (till exempel anfader, ättling, etc.).
Ett föremål som kännetecknas av en egenskap som kallas motiverande (till exempel vilt, vit, äggula, etc.).
Ett ämne som namnges av ett motiverande substantiv (till exempel krita).
En enhet som sticker ut i substantiv och betecknar en grupp av identiska objekt. Dessutom finns det exakt så många av dem som kallas motiverande (till exempel klackar, tior, etc.).

Lektion i 5:e klass

Ämne: Regler för att använda suffix i skrift -chick, -schik.

Mål:

Ämne: behärska stavningsregeln för stavning av suffix av substantiv och algoritmen för dess användning. Ha stavningsvaksamhet, följ den grundläggande stavningsnormen skriftligt.

Metasubject:

Personlig: utveckla estetiska behov, värderingar och känslor.

Föreskrifter: självständigt bestämma målet utbildningsverksamhet, letar efter sätt att genomföra det.

Kognitiv: De gissar självständigt vilken information som behövs för att lösa en ämnespedagogisk uppgift.

Kommunikativ: om det behövs, försvara sin synpunkt.

Lektionstyp: studentorienterad (lära sig nytt material)

Metoder och tekniker: verbalt, praktiskt, illustrativt, pedagogisk forskning, problemlösning, självständigt arbete, förklaring.

Former för att organisera utbildningsaktiviteter: individuellt, kollektivt, grupparbete, pararbete.

Under lektionerna

I. Organisations- och motivationsskede

Förbered eleverna för det kommande arbetet.

II. Uppdatering av barns primära erfarenhet, utförd vid införandet av ny pedagogisk information (5 min)

Mål: formulering av sin egen inställning till lektionens innehåll.

Metoder och tekniker: konversation, verbalt, visuellt, demonstration, delvis sökning.

Tilldelad tid:

Vem ska man vara? Killar, har ni ställt den här frågan till er själva ännu?

Vad vill du bli?

Jag föreslår att du av dessa verb bildar substantiv som betecknar yrken

Packare

Last – lastare

Flyga - pilot

Fräsning – fräsoperatör

Glasmästare - glasmästare

Stapling - staplare

Vilka suffix används för att bilda dessa ord? (-chik-, -schik-,).

Vad är deras betydelse? (beteckna "yrke", "en person som är engagerad i någon aktivitet"). Säg ändelserna på orden. Jämför med att skriva.

[ låda]
klipp klippbrud
[schik]
trumma - trummalåda
[schik]
sprida - spridabrud
[schik]
svetsning - svetsninglåda

-Vad förvånade dig?

Kan vi göra fel när vi skriver, kan vi berätta hur man skriver dessa ord korrekt? Vad vet vi inte? Vad blir ämnet för lektionen?

Ställ in huvuduppgiften för lektionen

Lär dig att skriva ord korrekt med suffixen -chik- och -schik-

Vad måste vi göra för att nå framgång?

(-identifiera i vilka fall det är nödvändigt att skriva suffixen -chik- och -schik- i substantiv

Lär dig att skriva ord korrekt med suffixen -chik- och -schik-)

III. lära sig nytt material

Mål: säkerställa utveckling och självutveckling för varje elev, lära ut hur man korrekt skriver ord med -chik- och -schik-

Metoder och tekniker: motivera (stimulera) elevernas lärandeaktivitet samtidigt som de behärskar nytt material

Primärt stadium. Att sätta upp ett specifikt lärandemål för eleverna.

Jag föreslår att jag förvandlas till vetenskapsmän och försöker, efter att noggrant undersöka orden på bilden och på kort nr 2, att jämföra dem –

(ord med suffixet-brud (-schik ), och bokstävernad , T , h , Med , och innan suffixet markeras i rött)

(högtalare, lastare, distributör, köpman, avhoppare, dansare, fan, färjeman, portier, rådgivare...)

Var nu uppmärksam: bokstäverna i suffixen är olika, men är det något vanligt i dessa ord? (De betecknar människor, vissa yrken, specialiteter, yrken)

Är det möjligt att genom uttal bestämma valet av bokstäverna CH eller Ш i suffixet –chik (- schik)? Varför? Efter vilka konsonanter skrivs bokstaven CH i suffixet -chik (-schik)?

RESULTAT: Vi formulerar en regel om att skriva suffixen –CHIK och –SHCHIK: " I substantivsuffix – chik (- shchik) efter bokstäverna d, t, z, s, zh– bokstaven Ch skrivs, i andra fall skrivs bokstaven Sh."

Låt oss nu gå till läroboken och jämföra vår slutsats med regeln i läroboken

För att bättre komma ihåg bokstäverna, lär dig frasen "Jag är här också" Alla konsonanter är från vår regel.

Jag ger dig också " Ledande stjärna" Det kommer att belysa din väg i landet "Stavning", observera, det är från vår regel.

IV. Verkstad

Mål: bildande av ett specifikt utbildningsresultat/resultatgrupp.

Metoder och tekniker: kollektiv, arbete i par, förklaring, grupp.

Låt oss spendera lexikaliskt diktat. Jag ska säga ordets betydelse, och du skriver ner själva ordet:

1. En som hoppade av till fienden (avhoppare).

2.Arbetare, specialist på betongarbeten (betongarbetare).

3. Den som erbjuder levererar något (bäraren).

4.Arbetare, specialist på murverk av tegel (murare).

5. En soldat vars uppgifter inkluderar spaning om fienden. (Spana.)

6. Arbetare, typografisk typsättningsspecialist (kompositör).

7. Revisor (revisor).

8.Tot. vem gör mätningen av området (lantmätare)

9. En arbetare som sysslar med smörjning (smörjare).

10. Badhusarbetare som betjänar besökare (badhusskötare)

Frontal verifiering av genomförd uppgift. (barn skriver rätt svar på tavlan)

2. Arbeta i par för att bestämma skillnaden i stavningen av ord med suffixen -schik, -chik-.

Jag föreslår att du spelar korrekturläsare (rätta fel i meningar):

1. Trummisarna slår rasande på trummorna.
2. Efter att ha besökt kunderna gick Sasha för att träffa sin syster en minut.
3. I Nizhny räknade bartendern bort mig.
4. Lastare susade fram längs de vajande gångvägarna.
5. Arbetare lämnade över maskiner till skiftarbetare.
6. Plåtgubbarna arbetade framför hela gatan.
7. Förare tutade skarpt, åkare skrek, agenter och lastare i uniformsmössor sprang omkring.

röv öka komplex

Testa på ämnet "Suffix -CHIK- och -SHCHIK i substantiv"

I vilket ord står Ш:

1) buffé...itsa, 2) last...ik, 3) press...ik, 4) omväg...ik

I vilket ord står Ch:

1) spaning...ik, 2) buken...ik, 3) sten...ik, 4) spore...ik

I vilket ord står Ш?

1) avhoppare...hic, 2) helikopter...chick, 3) story...itsa, 4) övervakning...hic

Vilket ord skrivs H?

1) dator...hic, 2) grävmaskin...hic, 3) automatisk...hic, 4) bedrägeri...hic

I vilket ord är b skrivet före suffixet?

1) glas...panel, 2) betong...panel, 3) masugn...panel, 4) byta...panel

Vilket ord har inte b skrivet före suffixet?

1) såg...panel, 2) tak...panel. 3) trumma...chocker, 4) drill...schiker

Vilket ord saknar bokstaven C?

1) olika ... brud, 2) sm ... brud, 3) cab ... brud, 4) pika ... brud

Vilket ord saknar bokstaven D?

1) navo...chik, 2) appara...chik, 3) proka...chik, 4) le...chitsa

Peer review. bedömning

Bestäm skillnaden i stavningen av ord. (elevers förklaring)

6. Självständigt arbete

Fördela ord efter yrke och typ av aktivitet

Byggyrke

Negativ bedömning av en person

Andra yrken

Föråldrade yrken

montör

förmultna

skolkare

anstiftare

avhoppare

anfallare

spana

rörmokare

raketforskare

tidningspojke

lamptändare

bokbindare

skrivare

kontorist

Kontroll, utvärdering enligt kriterier

D/Z. Gör övningarna 707, 708 eller komponera ett ordförrådsdiktat om ämnet "Amazing House".

V. Evaluerande-reflekterande skede.

Mål: stimulera barns aktivitet, deras önskan att nå framgång, utveckla förmågan att själv utvärdera sina aktiviteter och tillfredsställelse i lektionen.

Metoder och tekniker: metoder för pedagogiskt stöd, metoder för personlighetens självbestämmande

Tilldelad tid: 2 min.

Låt oss återgå till våra tilldelade uppgifter.

Tror du att vi hanterade dem?

Har allt löst sig?

Vad tyckte du var svårast?

Vad var mest intressant?

Låt oss säga tack till varandra.

Populär i kategorin: