Ev › Işık ve cam › Anaokulunda çeşitli konularda projeler. Anaokulunda proje faaliyetleri

Anaokulunda çeşitli konularda projeler. Anaokulunda proje faaliyetleri

Sevgili iş arkadaşlarım! Size bir kütüphane gezisinden bahsetmek istiyorum. Kütüphane çalışanları çocukları sıcak bir şekilde karşıladılar ve kitapların dünyasına heyecan verici bir yolculuk yapmayı teklif ettiler. Okul öncesi çağındaki çocuklar kütüphanecinin hikâyesini büyük bir ilgi ve büyüleyici bakışlarla dinlediler...

LOP için tematik planlama Tarih Haftanın konusu Günün konusu Haftanın son etkinliği 1.06. Çocuk Bayramının Amacı: Şenlikli bir atmosfer yaratmak. Eğlenceli bir şekilde, belirli hakların ve sorumlulukların varlığının ve bunların özünün anlaşılmasına yol açın. Olumlu ifadeyi teşvik edin...

Eğlence “Bilgelik Ülkesi” Çocukların yaşı: Kıdemli okul öncesi. Hedefler: Okul öncesi çağındaki çocukların bilgilerinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi için koşullar yaratmak. Hedefler: Karşılaştırma, analiz etme ve sonuç çıkarma yeteneğini güçlendirmek. Merakınızı, bağımsızlığınızı ve bir takımda çalışma yeteneğinizi geliştirin. İlgiyi sürdürün...

Hedefler: Eğitimsel: - Bir takımda çalışma, kendi çalışmanızı ve yoldaşlarınızın çalışmalarını değerlendirme yeteneğini geliştirin. Gelişimsel: - Yaratıcılığı ve hayal gücünü geliştirin. Eğitim: - Çocuklara, vücudun oranlarını doğru bir şekilde aktarmak için bütün bir hamuru parçasından heykel yapmayı öğretin; çizgilere pürüzsüzlük ve zarafet katın. Malzeme...

Proje etkinliği, okul öncesi çocukların ufkunu, kelime dağarcığını genişlettiği, yeni bilgiler kazandığı ve bunun için pratik uygulama bulmayı öğrendiği, okul öncesi çocukların üretken, yaratıcı, bilişsel veya araştırma etkinliklerini kullanarak, öğrenmeye bireysel bir yaklaşımı uygulama yöntemidir. Çocukların ilgisi, ciddi ve heyecan verici görevlerin yerine getirilmesi için ilham kaynağı olarak hizmet eder. - yetişkinlerin (ebeveynler ve öğretmenler) ve çocukların aşağıdakileri amaçlayan ortak faaliyetlerinin sonucu:

okul öncesi çocuklarda konu beceri ve bilgilerinin geliştirilmesi;
okulda başarılı bir çalışma için gerekli yeterliliklerin oluşturulması (kişinin kendi yeteneklerini analiz etmesi, görevleri belirlemesi, bunları çözmenin yollarını ve en uygun yollarını bulma);
Çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimi (çocuklar bir takımda çalışmayı, uzlaşma bulmayı, hedeflere ulaşmayı, liderlik nitelikleri ve inisiyatif göstermeyi, belirsizlik durumlarında kendinden emin davranmayı öğrenirler).

Anaokulunda hazır projeler: pedagojik yeniliğin özellikleri

Yöntem anaokulunda hazır projeler Bilişsel ve pratik sorunları çözmek için yetişkinlerin katılımıyla çocukların yaratıcı yeteneklerini ve bilişsel girişimlerini tam olarak geliştirmenize olanak tanır. Okul öncesi eğitimin pedagojik hazinesinde nispeten yakın zamanda ortaya çıkan yenilik, bugün çocukların potansiyelini ortaya çıkarmaya, eğitim alanlarını, teorik ve pratik bilgileri sentezlemeye odaklanıyor. Paradoksal olarak, proje faaliyetleri yaratıcı düşünmeyi, gelişmiş mesleki becerileri ve genel olarak eğitim kalitesini teşvik ettiğinden hem çocuklar hem de yetişkinler için eşit derecede önemlidir.

Proje faaliyeti, ortaya çıkan problemin tek bir tematik düzleminin himayesinde çeşitli faaliyet türlerinin entegrasyonunu, problemin derin ve kapsamlı bir çalışmasını içerir. Bu sayede pedagojik süreçte yeni eğitim ve öğretim yöntemleri ortaya çıkıyor, yeni fikirler tanıtılıyor ve okul öncesi çocuklar dünyanın birleşik bir resmini oluşturuyor ve anaokulu gelişimsel, eğitimsel ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri uyguluyor. Çocukların asıl amacı Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında projeler dır-dir:

yaratıcı aktivite, hayal gücü, özgür, bağımsız bir kişiliğin geliştirilmesi konusunda deneyim kazanmak;
genel eğitim becerilerinin oluşumunu, kolektif yaratıcılığın uygulanmasını ve akranlar, aile üyeleri ve öğretmenlerle işbirliğini teşvik eder;
çevreye karşı duygusal ve değer temelli bir tutum oluşturmak;
bilişsel yetenekleri ve düşünmeyi teşvik etmek;
pratik değeri olan artan karmaşıklıktaki görevlerin yerine getirilmesine giriş;
iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Aile çoğunlukla rahat ve canlı bir ortam olduğundan, öğrencilerin aile üyeleriyle etkileşimi, okul öncesi çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimi ve hedeflere ulaşması için bir zorunluluktur.

Metodoloji, teorik ve pratik beceriler arasında dengeyi sağlayan “Bana yararlı olanı öğreniyorum ve edindiğim bilgi ve becerileri nerede ve nasıl uygulayabileceğimi biliyorum” ilkesine dayanmaktadır. Çocukların doğal merakını harekete geçirmenizi ve onu doğru yöne yönlendirmenizi sağlar. Bu durumda, çocuk her zaman "lider" olarak kalır ve öğretmene, okul öncesi çocuğun ilgi ve arzularına bağlı, ancak onun faaliyetlerini denetleyen bir "takipçi" rolü atanır. Bu, ortak faaliyetlerde işbirliği ilkeleri lehine otoriter pedagojiyi terk etmemizi sağlar.

Uygulama pratiği okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde projeleröğrencilerine şunu kanıtlıyor:

karar vermede düşünme esnekliği ve bağımsızlık sağlar;
pratikte problem çözmede duyusal becerilerin kullanımını teşvik eder;
Bilginin ve cehaletin sınırlarını anlamanızı sağlar.
Öğretmenler ayrıca olumlu dinamikler hissediyorlar çünkü:
arama mesleki faaliyetlerini uygulama;
çocukların ilgi ve yeteneklerine uygun olarak çalışmayı planlamayı öğrenmek;
Eğitim sürecini bağımsız olarak planlayın.

Ne yazık ki, okul öncesi öğretmenleri ileri tasarım teknolojisi üzerine metodolojik yardıma, istişarelere, ustalık sınıflarına ihtiyaç duyuyorlar, çünkü çoğu zaman uygulama ilkeleri ve proje faaliyetlerinin özellikleri konusunda yetersiz farkındalık, olağan eğitim sistemini terk etme konusunda isteksizlik ve mesleki gelişim konusunda motivasyon eksikliği gösteriyorlar. beceri ve inisiyatif gösterme. Herkes proje ve araştırma faaliyetleri arasındaki farkı anlamıyor: Proje, pratikte uygulanabilir belirli bir çözümle sonuçlanan işi organize etmenin bir yoludur.

Okul öncesi eğitim kurumlarında proje faaliyetleri aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Proje çalışması, eğitimsel değil, bir öğrenciyi veya bir grup çocuğu ilgilendiren yaşam sorunlarını çözmek için tasarlanmıştır. Bu nedenle üzerinde çalışılan problemin çocuklarla ilgili olması ve öğretmen tarafından empoze edilmemesi önemlidir.
Proje yöntemini kullanarak yalnızca doğrusal (basit) bir çözüme izin vermeyen sorunların çözülmesi tavsiye edilir. Tasarım entelektüel, emek ve kaynak yoğun bir yöntem olduğundan, gerçekten karmaşık ve önemli sorunları çözmek için kullanılır.
Her proje kaynaklarla, son teslim tarihleriyle ve bitmiş ürüne yönelik katı gereksinimlerle sınırlıdır. Çocukların “yetişkin” koşullarda çalıştıklarını bilmeleri ve önemli sorunları çözmeleri, iş zihniyetine sahip olmaları daha kolaydır. Bu nedenle çocuklar, zamanlarını ve öğretmenlerinin zamanını nasıl dağıtacaklarını, projeyi tamamlamak için ne kadar kağıda, boyaya, kurşun kaleme veya hamurun gerekli olacağını, işin sonucunun ne olması gerektiğini (hayal edilebilecek, dokunulabilecek, görülebilecek bir malzeme) anlamalıdır. ). Son nokta çok önemlidir, çünkü projenin tamamlanması ürün, aktivitenin sonucu ise çocukların kazandığı beceri ve yeterliliklerdir. Vatanseverliğe, dostluğa, anlayışa yönelik projeler üretemeyeceğiniz gibi, ürün ve sonuç kavramlarını da karıştıramazsınız. Bu tür projeler kabul edilebilir, ancak farklı bir şekilde: vatanseverlik duygusunu aşılamak için bir ailenin soy ağacını inceleyebilir, büyük yurttaşların hayatını inceleyebilir ve arkadaşlık için arkadaşlarınızla fotoğraflardan bir kolaj yapabilir, toplu olarak gerçekleştirebilirsiniz. Önemli bir görev - bitkilerle ilgilenmek, süreç boyunca arkadaş edinmek için bir kuş besleyici yapmak. Okul öncesi çocukların proje faaliyetlerinin ürünü sosyal ve maddi açıdan anlamlı olmalıdır.
Çocukluğun her dönemindeki proje faaliyetleri ekip çalışmasını içermektedir. Ekip oluşturma, çocukların ebeveynleri ve eğitimcileriyle nasıl etkileşim kuracaklarını ve kimleri yardıma dahil edeceklerini anlamalarını sağlar.

Anaokulunda proje faaliyetleri: hazır proje türleri

Anaokulunda proje çalışmasını uygulamaya başlamadan önce eğitimcilerin aşağıdaki faaliyet türleri arasındaki farkı anlamaları önemlidir:

araştırma - gerçeği bulmak için ilgilendiğiniz bir sorun veya olgu (konu) hakkında daha fazla bilgi edinmenizi sağlar;
üretken - soruna en basit çözümü içerir;
proje - yalnızca bir sorunu çözmeyi değil, aynı zamanda bir durumu geliştirmeyi de ima eder, bu nedenle, bir proje çerçevesinde okul öncesi çocuklar üretken, araştırma ve eğitim faaliyetlerini kullanabilirler, ancak bunların tümü belirli bir ürünün yaratılmasına yol açmalıdır.

Böylece Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda hazır projeler farklılık:

doğrudan eylemle çözülemeyen bir sorunun varlığı;
süreçteki tüm katılımcıların sosyal veya kişisel motivasyonu;
görevin hedeflenen doğası.

Her proje, çocukların belirli bir alandaki bilgilerini genişletir, gerekli beceri ve yetenekleri geliştirir ve okul öncesi çocuğun yaşam deneyimini zenginleştirmelerine olanak tanır. Çocuklar bağımsız kararlar almayı, hedefler koymayı ve onlara ulaşmayı, düşünmeyi geliştirmeyi, diğer grup üyeleriyle işbirliği yapmayı ve müzakere etmeyi öğrenirler.

PROJE FAALİYETİ: ÜÇ KRİTİK HATA

“Kıdemli Okul Öncesi Öğretmenleri El Kitabı”, anaokulunda proje faaliyetlerinin uygulanmasına ilişkin sık karşılaşılan zorluklardan kaçınmanıza yardımcı olacak metodolojik öneriler içermektedir.

Anaokulundaki projelerin konusuna bağlı olarak ayrılırlar:

Araştırma - okul öncesi çocuklar, şeylerin doğasını ve belirli olayların özünü keşfederek deneyler ve deneyimler yürütürler ve bunlar daha sonra sergiler, sunumlar, albümler veya gazeteler şeklinde resmileştirilir. Konuların sosyal önemi, sorunun alaka düzeyi ve açık bir yapı ve hedeflerin varlığı ile ayırt edilirler.
Oyun - Çocukların masal karakterleri haline geldiği ve kendilerine verilen görevleri çözdüğü yaratıcı oyun unsurlarıyla gerçekleştirilir. Proje faaliyetlerine katılanlar, rol yapma faaliyetleri çerçevesinde hareket ederek, kendilerini bir masal karakteri, bir hayvan, edebi eserlerin veya çizgi filmlerin kahramanları olarak hayal ederek, kendi aralarında rolleri sıkı bir şekilde dağıtırlar.
Bilgilendirici - okul öncesi çocuklar bir konuyu ve onun uygulanmasını sosyal ilgi alanlarına göre seçerler. Çalışma sırasında çocuklar bilgileri toplayıp analiz eder ve ardından buna dayanarak bir ürün hazırlayıp sunar. Sonuç olarak genellemeyi ve analiz etmeyi, bilgilerle çalışmayı ve bir olgu veya nesne hakkında edinilen bilgileri başkalarıyla paylaşmayı öğrenirler.
Yaratıcı - çocuk partisi, tiyatro gösterisi, iç dekorasyon, masal veya yarışma formatında uygulanmıştır. Çoğu zaman kesin olarak düşünülmüş bir yapıya sahip değildirler, katılımcıların eylemleri dağıtılamayabilir. Anaokulundaki çocuklar, çocuklar ve ebeveynler, okul öncesi çocuklar ve toplum, dış dünya ve öğretmenler arasındaki ilişkinin doğasını yansıtırlar. Tüm yaratıcı projeler, sonucun sunuluş biçimine, baskın yaratıcılık türüne ve güdüye göre kategorilere ayrılır.
Uygulama odaklı - sosyal açıdan önemli sorunları ortaya çıkarırlar; faaliyetin sonucunun sosyal bir anlamı vardır. Bu tür projeler, açıkça düşünülmüş bir yapıya, yüksek kaliteli rol dağılımına ve uygulamanın her aşamasında uygun organizasyona tabi olarak uygulanır.
Açık - çoğunlukla farklı okul öncesi eğitim kurumu gruplarında kullanılır, bu da tasarımı yeni bir seviyeye taşımanıza olanak tanır. Çalışma aynı yaş grubunda yürütüldüğünde süreçteki tüm katılımcılar birbirlerinin kişisel ve sosyal niteliklerini ve çocukların yaratıcı yeteneklerini bilir. Okul öncesi öğrencileri farklı yaşlardaki çocuklarla iletişime geçerek iletişim alanlarını genişletir, iletişim ve sosyal becerilerini geliştirir. Ortak faaliyetler onlara yeni duygular ve izlenimler kazandırır; küçük ve büyük çocuklar birbirlerinin deneyimlerinden öğrenirler.
Boş zaman - eğlence ve spor faaliyetlerinin uygulanması.
Karmaşık - içeriklerinde aynı anda birkaç türü birleştirirler.

Herhangi Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında projelerÇocukların başarılarının değerini tanıyarak çocukların özgüvenini artırmaya yardımcı olur ve uygulama zamanlamasına göre kısa vadeli, birkaç sınıfta uygulanan ve orta vadeli ve uzun vadeli (ikincisi incelenir ve uygulanır) olarak bölünür. altı ay veya bir yıldan fazla). Çocuk, katılımının niteliğine göre proje faaliyetlerinde katılımcı, icracı, müşteri ve değerlendirici olabilir. Çocuklar kendi başlarına bir proje geliştirip uygulayamayacakları için eğitimciler, müzik direktörleri ve ebeveynler onların yardımına koşuyor ve mentor rolü oynuyor. Sonuç olarak, katılımcı sayısına göre, tüm projeler bireysel, ikili, grup (proje katılımcıları - 3-12 kişi) ve ön (okul öncesi eğitim kurumu grubunun tüm ekibi tarafından uygulanan) olarak ayrılmıştır.

Bireysel tasarım, okul öncesi çocuğun kültürel ve sosyal deneyimini zenginleştirmeye yardımcı olur, inisiyatif almasına, düşüncelerini ve deneyimlerini ifade etmesine, yeteneklerini göstermesine, hata ve başarılar yapmasına olanak tanır.
Kolektif projeler çocukların birlikte hareket etme isteklerini, kolektif çalışmaya katılma ve kendilerine verilen sorunları çözme isteklerini hayata geçirir. Bütün bunlar, ortak işin yürütülmesine katılım yoluyla oluşan kolektif işbirliği becerilerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Okul öncesi öğrencileri proje çalışmalarını yürütürken birlik olur, sorunu tartışır, çözüm yollarını arar, görev ve sorumlulukları dağıtır, birbirlerine yardım ederler.
Eşli projeler, dostane ve ortaklık ilişkilerinin kurulmasına katkıda bulunan, çocukların işbirliği becerilerini geliştirmelerine, uzlaşma bulmalarına ve ortak faaliyetler yoluyla karmaşık sorunları çözmelerine olanak tanıyan çiftler tarafından yürütülür.

İlişkilerin doğası gereği okul öncesi eğitim kurumunda bir gruptaki projeler büyük veya küçük çocukların katılımı, ebeveynlerin, kamu kurum veya kuruluşlarının temsilcilerinin katılımıyla bir yaş grubu içinde görevlere ayrılmıştır.

Okul öncesi çocukluğun farklı aşamalarında proje yöntemi

Bilişsel aktivitenin bir parçası olarak yetişkinlerin ve çocukların belirli bir konu veya seçilmiş problem üzerinde ortak çalışmasını içerirler. Proje metodolojisinin, küçük çocuklarda da kullanılabilmesine rağmen, okul öncesi eğitim kurumlarının son sınıf ve hazırlık gruplarında kullanılması tavsiye edilmektedir. Öğretmenin, okul öncesi çocukların yaş özelliklerinin tasarımdaki rollerini doğrudan etkilediğini dikkate alması önemlidir:

küçük okul öncesi çocuklar öncelikle gözlemle karakterize edilirler ve bu nedenle basit kısa vadeli projeleri, ebeveynleriyle birlikte veya onların aktif katılımıyla gerçekleştirilen mini projeleri tercih ederler;
orta okul öncesi çağda çocuklar ortaklıklara daha hazırdır, bu nedenle kendilerini ilgilendiren sorunları ortaya çıkaran orta vadeli projeleri uygulayabilirler;
daha büyük okul öncesi çocuklar ilgilerini daha iyi koruyabilir, durabilir ve belirli bir göreve konsantre olabilirler ve bu nedenle yetişkinlerle işbirliği pozisyonlarında uyguladıkları uzun vadeli projeler için uygundurlar.

Proje yöntemi yetişkinler ve çocuklar için eşit haklar olduğunu varsayar ve bu nedenle ebeveynlerin ve eğitimcilerin çocukların faaliyetlerini değerlendirme veya kontrol etme hakkı yoktur. Öğretmenler çocuklarda gelecekte vazgeçilmez olacak temel eğitim yeterliliklerini ve kişilik özelliklerini geliştirmeye çalışırlar.

Metodologlar, okul öncesi çocukların farklı yaş gruplarının karakteristik özelliği olan projelerin kullanımında üç aşamayı tanımlar:

Taklit. 3-5 yaş arası çocuklar eylemlerinde aktif olarak yetişkinleri taklit ederler, çalışkanlıkla karakterize edilirler, bu nedenle projelerin uygulanmasında onlara ikinci bir rol verilir. Öğrenciler bir yetişkini (öğretmen veya veli) taklit ederek görevleri yerine getirirler veya önerilen örneğe göre hareket ederler.
Gelişimsel. 5-6 yaş arası okul öncesi çocuklar zaten akranlarıyla aktif olarak işbirliği yapabilir (uzlaşmalar bulabilir, eylemleri koordine edebilir, işlevleri dağıtabilir), ortak faaliyetlerde deneyime sahiptirler. Bu aşamadaki çocuklar, gelişmiş öz saygı ve öz kontrol, kendilerinin ve başkalarının eylemlerinin objektif bir değerlendirmesiyle ayırt edilirler, bu nedenle bağımsız olarak proje geliştirme konularını önerebilir, hedefler belirleyebilir ve bunların uygulanmasının araçlarını (yollarını) bulabilirler.
Yaratıcı. 6-7 yaş arası çocuklar egzersiz için okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli grubundaki projeler Yaratıcılığın gelişimi için belirli koşullar yaratmaları gerekir, ancak aynı zamanda kolayca hedef belirlerler, faaliyetlerinin içeriğini belirlerler ve görevi gerçekleştirmenin yollarını seçerler.

Proje faaliyetlerinin uygulanması sırasında önemli olan ideal ürün değil, sonucun kalitesi, çocukların çalışma sürecinde edindiği beceriler, merakın harekete geçmesi, bilişsel aktivite, azim ve diğer faydalı yeterliliklerdir.

	Görevler	Kişilik gelişiminin doğası
Erken okul öncesi çağda	bir öğretmenin gözetiminde okul öncesi çocuklar sorunlu bir duruma girerler; öğretmen onları araştırma ve araştırma yapmaya, deneyler yapmaya teşvik eder; pratik deneyim sayesinde çocuklar araştırma faaliyetinin başlangıcını gösterir; okul öncesi çocuklara biliş süreci tanıtılır, çeşitli yeterlilikler, duygusal ilgiler gelişir, hayal gücü, düşünme ve konuşma gelişir; eğitimciler çocukları figüratif üreme sürecine dahil eder, fenomenleri, nesneleri ve bunların kullanımını tanımalarına yardımcı olur; Çocuklar yeni bilgileri ve geçmiş deneyimleri dikkate alarak hedefi anlamayı ve ona ulaşmanın yollarını aramayı öğrenirler.	fiziksel gelişim - motor yetenekler uyarılır, çocuklar sağlıklarına dikkat etmenin öneminin farkına varırlar (“Sağlığın ABC'si” projesi); sosyal gelişim - okul öncesi çocuklar iletişim kurmanın, toplumdaki yerlerini, geçmişlerini öğrenmenin yollarını arıyorlar (“Ben ve Ailem”, “Aile Ağacı” projesi); bilişsel gelişim - etraflarındaki dünya hakkındaki fikirler genişler, çocuklar duyusal duyuları pratikte uygulamayı öğrenirler (“Doğal Dünya”, “En Sevilen Peri Masalları” projeleri); estetik gelişim - sanatsal aktivitede ustalık, sanat eserlerine aşinalık ve bunların duygusal ve değer farkındalığı (okul öncesi eğitim kurumu “Merhaba Puşkin!”, “Tiyatro Dünyası”, “Tretyakov Galerisinde” hazır projeler ).
Daha büyük okul öncesi çağda	entelektüel ve araştırma faaliyeti için önkoşullar ortaya çıkar; okul öncesi çocuklar, bir yetişkinin gözetimi altında, sorunları çözmek için etkili yöntemler bulurlar ve daha sonra bu işi, verilen görevleri tamamlama yöntemlerini kullanarak bağımsız olarak yaparlar; daha büyük okul öncesi çocuklar yetişkinlerle eşit şartlarda iletişim kurmaya, özel terimler kullanmaya, ortak faaliyetler yürütmeye çalışırlar; çocuklar modelleme ve deneme becerilerini geliştirir, entelektüel ve keşfedici inisiyatif gösterir, değişiklikleri tahmin etmede ilk adımları atar ve zihinsel çalışmalar için genelleştirilmiş algoritmalar kullanır; çocukların dünyanın resmini anlamaları, üretken faaliyetlerde bulunmaları ve yapıcı iletişim kurmaları gerekir; Bir sorunu tanımlayabilir, mevcut yöntemleri verimli bir şekilde kullanarak ona bir çözüm bulabilir ve ardından sonuçları analiz edebilirler.	fiziksel gelişim - kişinin kendi sağlığına yönelik tutumu bilinçli hale gelir, sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme ihtiyacı ortaya çıkar, motor yetenekler gelişir (“Ilya Muromets'in Sırları”, “Sağlıklı bir vücutta sağlıklı bir zihin” projeleri); sosyal gelişim - olumlu benlik saygısı oluşur, öz bilgi gelişir, çocuklar gerekli iletişimsel yeterliliklere hakim olur, konuşmanın anlamını ve gücünü fark eder ("Kendini Tanı", "Aşk Masalları", "Ben kimim?" projeleri); bilişsel gelişim - bilgi sistemi daha yapılandırılmış hale gelir, bu da yaratıcı ve bilişsel yeteneklerin gelişmesine, mantıksal işlemlerin performansına, modelleme ve deney arzusuna katkıda bulunur (“Eğlenceli Astronomi”, “Sihirli Ülke”, “Rus Topraklarının Kahramanları) ", "Sualtı Dünyası"); estetik gelişim - okul öncesi çocuklar sanatsal imgeler ve sanat dünyasına aşina olurlar, çeşitli yaratıcı etkinlik türlerinde ve estetik değerlendirme yöntemlerinde ustalaşırlar (“Kitap Haftası”, “Tiyatro Dünyası”, “Fırçanın Büyük Ustaları”)

Anaokulunda bitmiş projelerin uygulama aşamaları

amaç değil bitmiş projeler ancak öğretmenlerin talimat verdiği, yardım ettiği, çocukların ilgisini ve aktif katılımını teşvik ettiği ve onların da katılımla karşılık verdiği uygulama süreci. Anaokulunda herhangi bir proje üzerinde çalışmak dört aşamadan geçer:

Uygulama aşamaları	karakteristik
I. Daldırma ve konu seçimi	Öğretmen ve okul öncesi çocuk, çocuklar için en ilginç konuyu seçer ve eğitim çalışmalarını planlar. Metodistler üç sorudan oluşan bir sistemin kullanılmasını önermektedir: Ne biliyorum? Ne bilmek istiyorum? Nasıl öğrenebilirim? Öğretmenler için sadece çocuğu şu veya bu konuyu inceleme arzusunda desteklemek değil, aynı zamanda bilişsel aktivite için koşullar yaratmak ve onunla bir diyalog düzenlemek de önemlidir. Gerçekten alakalı bir konuyu başarılı bir şekilde seçmek için, eğitimciler sıklıkla, farkındalığı proje çalışmasının yönünü ve amacını seçmeye yardımcı olacak bir sorun durumu yaratma yöntemini kullanırlar. Konu olarak okul öncesi eğitim programının bir bölümünü de seçebilirsiniz, ancak gelecekteki bir proje fikrinin, şaşkınlık ve ilgiyi ifade edecek ve bunu başlangıç olabilecek açık bir soruyla formüle edecek bir çocuktan gelmesi çok daha önemlidir. Yetişkinler ve çocuklar için ortak başarılı araştırma çalışmaları.
II. Planlama	Öğretmen proje aktivitelerini ve içeriğini uygulama sürecini planlar, eğitim hedeflerini belirler, aktivite türleri üzerinde düşünür ve materyal toplar. Daha sonra öğrencilerle birlikte tasarım konusuyla ilgili ilginç gerçekleri toplar, çocuğun kendi önerilerini yapabileceği tematik diyagram, çizim örneğini kullanarak bir çalışma planı geliştirir. İdeal olarak, çocuklar projenin planlanmasına dahil olacak ve öğretmen küratör rolünü üstlenecektir.
III. Uygulama	Uygulama aşamasında öğretmene lider değil, yardımcı rolü atanır. Planın uygulanması için en rahat koşulları yaratmak, çocukların kapsamlı gelişimine, kişisel, sosyal ve eğitimsel yeterliliklerine katkıda bulunacak mümkün olduğunca çok sayıda faaliyeti dahil etmek onun için önemlidir. Sorun tartışması sırasında çocukların araştırma faaliyetleri, analiz etme, karşılaştırma, deney yapma ve sonuç çıkarma arzusu etkinleştirilir. Çalışma sürecinde çocuklar aktivitenin başlatıcıları ve aktif katılımcılarıdır: araştırma çalışması, anlama, deneyim aktarımı, tartışma, iletişim pratiği, yaratıcı ve araştırma faaliyetleri yürütürler. Çocuklarda bağımsız seçim duygusu olmalıdır; bunun için öğretmenin öğrencilerin kararlarına ve seçimlerine ustalıkla rehberlik etmesi, denetlemesi, ancak baskı altında tutmaması gerekir. Projenin okul öncesi eğitim kurumunda uygulanmasına diğer uzmanlar (konuşma terapisti, psikolog, müzik direktörü, beden eğitimi öğretmeni) dahil olabilir.
IV. Sunum	Çoğu zaman, bitmiş projenin sunumu, öğrencilerin ebeveynlerinin veya aile üyelerinin davet edilebileceği yuvarlak masa, çay partisi, tatil, performans, sergi, açılış formatında yapılır.
V. Yansıma	Çalışmanın son aşamaları anaokulunda proje proje faaliyetindeki tüm katılımcıların yansımasıdır: öğretmenler toplantısında veya okul öncesi çocuğun ebeveynleriyle kişisel bir görüşmede öğretmen, görevin uygulanması sırasında kendi konumundaki değişiklik hakkında konuşur. Kural olarak, eğitimcinin işin başlangıcındaki öğreten ve organize eden rolünden, ürünün sunumu aşamasındaki düzeltici ve yol gösterici rolüne doğru kademeli bir değişim söz konusudur. Çocukların övgüye ve cesaretlendirilmeye ihtiyacı vardır, öğretmenin onlarla elde edilen sonuçları tartışması, çalışma sürecinde hangi beceri ve yetenekleri edindiklerini anlamalarına yardımcı olması önemlidir. Bir okul öncesi çocukla iletişim kurarken, öğretmenin işinin sosyal açıdan önemli etkinliğini göstermesi, projeyi uygulama yolunun tamamının boşuna olmadığını ve gelecekte kullanılabileceğini göstermesi önemlidir. Öğretmeni çalışma boyunca denetleyen ve tavsiyelerde bulunan bilimsel ve metodolojik hizmet çalışanları da proje faaliyetlerinin sonuçlarının toplu analizinde yer alır.

Projenin bireysel aşamalarının süresi seçilen konuya, çocukların yaşına, proje faaliyetinin niteliğine ve katılımcı sayısına bağlıdır. Sadece bir proje geliştirmek değil, onu halka sunulabilecek bitmiş bir ürünün yaratılmasına yönlendirmek de önemlidir. Bir sonucun varlığı, çocukların gurur duymasına olanak tanıyacak, inisiyatifi teşvik edecek, analiz etme, planlama, hedef belirleme ve bunlara ulaşma yeteneğini teşvik edecektir. Toplum, yurttaşlık ve vatanseverlik duygularıyla işaretlenmiş, sosyal açıdan aktif, yaratıcı açıdan gelişmiş çocukları kabul eder.

Anaokulunda proje faaliyetlerine katılanların pozisyonları

Okul öncesi eğitim kurumlarında proje faaliyetleri ilerleyen eğitim sürecinin bir parçasıdır. Yaş ve ilgili deneyim eksikliği nedeniyle çocuklar bağımsız olarak bir çelişki bulamadıkları, bir hedef belirleyemedikleri veya faaliyetlerini planlayamadıkları için, anaokulunda projelerin uygulanması, çocuklar ve yetişkinler arasındaki işbirliğinin her aşamasına eşlik eden işbirliği ilkelerine dayanmaktadır. iş. Anaokulundaki çocuk projeleri, yetişkinlerin ve çocukların aşağıdaki eylemlerini içeren birkaç aşamada gerçekleştirilir:

Öğretmenin eylemleri	Okul öncesi çocukların faaliyetleri
Öğretmen projenin hedeflerini ve temalarını belirlemeye yardımcı olur, proje faaliyetinin ürününü formüle eder ve bir oyun durumu aracılığıyla nihai ürünü (sunum, performans, eserlerin sergilenmesi, duvar gazetesi) seçme görevini belirtir.	Çocuklar bir oyun durumu aracılığıyla soruna alışırlar, işin amaçlarını ve hedeflerini anlarlar, verilen görevleri tamamlarlar, böylece bağımsız olarak ilginç şeyleri aramayı öğrenirler.
Öğretmen çocukların faaliyetlerini teşvik eder, çalışmalarını planlamalarına yardımcı olur, gerekli kaynakları değerlendirir, bilgi, ekipman ve materyalleri seçer, takımda uygun bir ortam oluşmasını teşvik eder, uzmanlara danışır, uzun vadeli projelerin uygulanması için bir planı tartışır. bir veli toplantısı veya ebeveynlerle bireysel görüşme sırasında - kısa süreli.	Öğrenciler gruplara ayrılır veya birleşir, gruplar içinde rolleri dağıtır, kendi aralarında müzakere eder ve çalışma aşamalarını böler.
Öğretmen, projelerin pratik uygulamasına ilişkin tavsiye ve tavsiyelerde bulunur, ana bölüm çerçevesinde çalışmayı kontrol eder ve yönlendirir. anaokulunda proje faaliyetleri gözlemler, özel dersler, yürüyüşler, oyunlar yürütür, çocuklara ve aile üyelerine uygun görevler verir, projeyi uygulamak için materyaller ve yeni yollar arar, çocukların ve ebeveynlerinin inisiyatifini teşvik eder.	Çocuklar, Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında projelerin uygulanması sırasında çeşitli beceri ve bilgiler, ustalık becerileri kazanırlar.
Öğretmen proje faaliyetlerinin sonuçlarını bir albüm veya kitap tasarlayarak (öğrenciyle birlikte), boş zaman etkinliği, tatil veya ayrı bir ders düzenleyerek sunar.	Okul öncesi çocuklar, öğretmenin bir sunum hazırlamasına yardımcı olur ve ardından kolektif faaliyetin ürününü öğretmenlere veya ebeveynlere gösterir.
Çocuklarla çalışmanın sonuçları, öğretim deneyimini özetleyerek veya bir öğretmenler toplantısında konuşarak özetlenir.	Çocuklar anaokulunda bitmiş projeler konusu üzerinde derinlemesine düşünür, çalışma hakkındaki izlenimlerini ifade eder ve proje faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirirler.

Çocuğun ihtiyaçlarının farkına varması, yeteneklerini ortaya çıkarması ve öznel bir konum oluşturabilmesi için proje faaliyetlerini denetleyen öğretmenin şunları yapması gerekir:

çocuğu bir araştırmacı, kendi fikirleri ve hedefleri olan bir ortak olarak hayal edin;
sorunları belirleme ve konuyu tanımlama sürecine minimum düzeyde müdahale etmek (öğretmenin yalnızca çocukları dikkatlice dinlemesi, sözlerini kaydetmesi ve analiz etmesi gerekir);
seçilen yöntemlerin kullanımını öğrencilerin ebeveynlerine ve diğer öğretmenlere haklı çıkarmak için yetkin ve erişilebilir bir biçimde;
öncelikle çocukların çıkarlarını, ihtiyaçlarını, deneyimlerini, ardından gerekli kaynakları ve gerekli zaman dilimini dikkate almalı;
optimal çalışma algoritmasını geliştirmek için çocuklarda bağımsızlık duygusu yaratır, proje faaliyetlerinde onlara rehberlik eder, doğru sonuçlara varmalarına, hataları görmelerine ve doğru kararlar vermelerine yardımcı olur;
ebeveynlerle ve gerekirse diğer uzmanlarla temas kurmak (proje uygulama sürecini gözlemleyen bir psikolog, çocuklar için yararlı sonuçlar çıkarabilecektir);
Çocuğun ilgisini ve aktivitesini teşvik eder, kaynakların doğru kullanılmasına yardımcı olur, yükü dağıtır, çatışma durumlarını yumuşatır, çocukların en iyi niteliklerini gösterebilmeleri için uzlaşma bulmaya yardımcı olur.

İster uzun vadeli ister anaokulunda kısa vadeli projeler, ile bitmiş projeler En büyük sonuçları getirdiğinden, öğretmenin öğrencilerine kapsamlı yardım sunması ve ortaklık ilkelerine dayalı bir çocuk-yetişkin topluluğu oluşturması önemlidir. Biten projenin başarısı ve sonuçta ortaya çıkan yeterliliklerin yanı sıra çocuğun yalnızca eğitimdeki değil, sonraki yaşamdaki etkinliği ve başarısı da öğretmen ile çocuk arasındaki iletişim taktiklerinin doğru seçimine bağlıdır. Öğretmenler ve çocuklar arasında ortaklığı organize etmenin üç biçimi vardır:

Ortak-bireysel - her katılımcı projenin kendi bölümünü ayrı ayrı gerçekleştirir, ancak son aşamada genel ürünün bir parçası olduğu ortaya çıkar.
Ortak ardışık - önceki katılımcının çalışmasının sonucu, sonraki katılımcının faaliyetleri için kullanılır.
İşbirlikçi-etkileşimli - katılımcılar projenin her aşamasında eylemleri koordine ederler.

Bağlantıdan indirilebilen Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda hazır projelerin konuyu tam olarak ele almanıza izin vermesini sağlamak için, bu entegrasyon yöntemi çok sayıda metodolojik tekniğe dayanmaktadır. Okul öncesi çağındaki çocukların bilgi arzusu, öğretmenlerin veya ebeveynlerin rehberliğinde gerçekleştirilen proje etkinliklerinin arkasındaki itici güçtür. Çocuklar potansiyellerini ortaya çıkarır, işi planlamayı, her aşamayı kontrol etmeyi, sonuçları tahmin etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenir.

Ebeveynler belirsiz ve tamamlanması zor olanla ilgilenebilir, çocuğun doğru bilgi kaynağını bulmasına yardımcı olabilir, en ilginç olanı vurgulayabilir, tasarlayabilir ve bitmiş ürünü dekore etmeye yardımcı olabilir. Ancak aynı zamanda yetişkinlerin, inisiyatiflerini dikkatsizliği, deneyimsizliği veya beceriksizliğiyle açıklayarak, çocuğun katılımı olmadan herhangi bir aşamayı gerçekleştirmeleri yasaktır.

Tasarım yönteminin geliştirilmesi: ileri okul öncesi eğitim kurumlarının deneyimi

Modern anaokulunda ileri pedagojik teknolojilerin yüksek düzeyde uyarlanabilirliği, okul öncesi eğitim kurumlarında umut verici entegre öğrenme yönteminin (proje yöntemi) yaygın olarak kullanılmasını sağlar; burada çocuklarda yaratıcı düşünmenin, eğitim ve araştırma faaliyetlerinin artmasına olanak tanır ve açıklığı sağlar. ebeveynlere yönelik eğitim sisteminin

Proje etkinliklerinin uygulanması sürecinde çocuklar sosyal olarak daha uyumlu, dikkatli ve girişken hale gelir, oyun etkinlikleri yapılandırılmış ve çeşitli hale gelir. Çocuk-ebeveyn ilişkileri de değişiyor: Çocuk yeni şeylerle ilgileniyor, fikirler öne sürüyor, sorular soruyor, bu da onu ebeveynleri için daha ilgi çekici kılıyor. Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşimin algoritmaları da değişime uğramaktadır: Öğrencilerin aile üyeleri, çocuklarının başarısı ve katılımlarından memnuniyet duyarak eğitim sürecine doğrudan katılımcı haline gelirler.

Proje faaliyetlerinin beklentileri şu gerçeğinde yatmaktadır:

çocukların üretken girişimlerini teşvik edecek, geleneksel pedagojik yöntemlerle sağlanamayan kültürel bir ortam yaratır;
ebeveynleri mümkün olduğunca verimli faaliyetlere dahil ederek çocuklarıyla daha yakın olmalarını sağlar;
okul öncesi çocukların gözlemleme ve analiz etme, karşılaştırma ve genelleme yapma, sonuç çıkarmayı öğrenme, bilgi edinme, iletişim becerilerini, yaratıcılıklarını ve düşünce süreçlerini geliştirmelerine olanak tanır.

Anaokulundaki projeler özellikle okul öncesi eğitime yeni eğitim standartlarının getirilmesinden sonra önem kazandı.

Tasarım teknolojisinin kurucusunun öğretmen, psikolog ve politikacı John Dewey olduğu düşünülmektedir.

Proje faaliyeti nedir?

Bu pedagojik metodolojinin özü, öğretmenin belirli bir araştırma problemini çözmeyi amaçlayan bir proje ortaya çıkarmasıdır. Daha sonra çocuklarla çalışmaya tanıtılır. Çocuklar arama aktivitelerinden hoşlanırlar.

Anaokulunda kıdemli gruptaki bir proje, genç nesilde inisiyatif, bağımsızlık, kararlılık ve sorumluluk geliştirmeyi amaçlayan ortak yaratıcı veya eğlenceli faaliyetleri içerir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında tasarım aşamaları

Beş aşama vardır:

problemin öğretmen tarafından formülasyonu, çalışmanın amacının belirtilmesi, görevlerin seçimi;
belirlenen hedefe ulaşmayı amaçlayan faaliyetlerin planlanması;
öğrencilerin ebeveynlerini çalışmaya dahil ederek bilimsel bilgi aramak;
proje sonuçlarının sunumu;
raporların toplanması: bir portföydeki diyagramlar, çizimler, fotoğraflar.

Öğretmen, öğrencilerinden materyal toplayarak son aşamayı kendisi gerçekleştirir.

Proje türleri

Anaokulunda hangi projeler kullanılabilir? Ana seçeneklere bakalım:

bir problemin araştırılmasını ve elde edilen sonuçların teatral performans şeklinde gösterilmesini içeren yaratıcı projeler;
belirli bir sorunu çözmek için çocukların bir peri masalındaki karakterler gibi hareket ettiği rol yapma oyunları;
bir gazete veya tasarım biçiminde bir sorunu çözmeyi amaçlayan yaratıcı araştırma projeleri;
Çocukların grup tasarımı için gerekli bilgileri toplamasını içeren bilgilendirici ve uygulamaya yönelik seçenekler.

Öğretmen, çalışma biçimlerini seçerken okul öncesi çocukların bireysel yaş özelliklerini dikkate almalıdır. Çocuklar artan fiziksel aktiviteyle karakterize edilir, bu nedenle projeler oyun etkinlikleriyle ilişkilendirilir.

sınıflandırma

Anaokulundaki tüm projeler süreye göre bölünmüştür:

kısa vadeli (birkaç ders);
uzun vadeli (akademik yıl boyunca).

Bir öğretmen bir çocukla (bireysel aktivite) veya bir grup okul öncesi çocukla (ekip çalışması) çalışabilir.

Anaokulunda kıdemli gruptaki bir proje, çocukları aktif yaratıcı faaliyetlere dahil etmenin mükemmel bir yoludur. Bu tür çalışmalar, okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin oluşmasına katkıda bulunur ve öğretmenin her öğrenci için bir şeyler oluşturmasına yardımcı olur.

Örneğin anaokulundaki projeler çocuklarda konuşma problemlerinin düzeltilmesine ve iletişim becerilerinin geliştirilmesine olanak sağlıyor.

Okul öncesi eğitim kurumunda proje örneği

Faaliyetler nasıl doğru şekilde organize edilir? Bu soruyu cevaplamak için anaokulunda hazır projeler sunuyoruz. Örneğin bazı okul öncesi kurumlarda özel konuşma terapisi grupları bulunmaktadır.

“Soğan: lezzetli, sağlıklı, ilginç” konulu proje, belirli bilgileri bulma, rapor yazma, gazete tasarlama yeteneğini geliştirmeyi amaçlıyor.

Öğretmenin belirlediği ana görevler arasında:

okul öncesi çocukların soğan çeşitleri ve bunların nerede yetiştiğine ilişkin anlayışlarını genişletmek;
çocuğun yeniden anlatıma hazırlanma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek;
ebeveynlerin çocukların yaratıcı etkinliklerine olan ilgisini arttırmak.

Anaokulundaki bu tür projeler çocuklar ve yetişkinler arasındaki ortak faaliyetleri teşvik etmektedir. Sonuç, soğan hakkında bir bilgi gazetesinin oluşturulması olacaktır.

Bu projenin katılımcıları okul öncesi çocuklar, onların babaları ve anneleri, bir öğretmen ve bir müzik çalışanı olacak.

Anaokulunda hazır projeler, özel ekipman ve görsel malzemelerin kullanımını içerir. Örneğin söz konusu projede fidan ve iş ekipmanına ihtiyaç duyulacak.

Öğretmen bilgi köşesine soğanla ilgili konular hakkında materyal ekler: atasözleri, bilmeceler, yetiştirme ipuçları.

Böyle bir anaokulu grup projesine, çocukların sorumluluklarını kendilerinin seçtikleri bir rol yapma oyunuyla başlayabilirsiniz. Birisi soğan ekecek, diğeri sulayacak. Ayrıca yaratıcı faaliyetlere katılacak bir çocuğu (çocuk grubu) seçerler: uygulamalar, çizimler.

Etkinlik planı

Öğretmen çocuklar için “Bahçemizde çalışın” konulu bir sergi düzenliyor. Bunun için bilgi materyali seçildi: kartpostallar, gazete kupürleri, eğitici oyunlar, kurgu.

Bir sağlık çalışanı, veli toplantısı için soğanın yararları üzerine bir konferans hazırlıyor. Öğretmen çocuklarla birlikte yaratıcı çalışmalar hazırlayacakları mesaj konularını seçer.

Projenin tamamlanmasının ardından faaliyetlerin sonuçları özetleniyor, bir gazete çıkıyor ve lezzetli soğan yemekleri sunuluyor.

Müzik çalışanı, en iyi şeflerin ödül törenine eşlik etmeyi organize ediyor.

Çözüm

Anaokulundaki küçük projeler eğitim programının entegrasyon versiyonudur. Bu teknik, konunun derinlemesine anlaşılmasına katkıda bulunan çeşitli tekniklerin kullanılmasını içerir. Proje çalışması, öğretmenlerin bir eğitim projesinin verimliliğini ve etkililiğini artırmalarına yardımcı olur.

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardına göre devlet okul öncesi kurumlarında projelerin uygulanması kapsamında çocuklar bağımsız çalışma becerileri kazanır, öğretmen öğretmen olarak görev yapar.

Öğretmenin belirlediği problemi çözme süreci, okul öncesi çocuğu o kadar büyüler ki, işi planlamayı, bireysel aşamaları kontrol etmeyi, sonuçları tahmin etmeyi öğrenir. Proje metodolojisinin başarılı bir şekilde çözdüğü ana görevler arasında, okul öncesi çocukların doğal merakının, özgüvenlerinin arttırılması yoluyla uyarılmasına dikkat çekiyoruz.

Okul öncesi eğitim kurumunda araştırma faaliyetlerinde aktif rol alan çocuklar, okul hayatı boyunca akranlarına göre çok daha başarılı ve aktif olurlar.

Projenin dokümantasyonu.

Shatokhina Rita Vyacheslavovna, ek eğitim öğretmeni, MBU DO "Saratov Bölgesi, Kalininsk'teki Çocukların Yaratıcılık Evi"
Modern pedagojide proje yöntemi, kişisel odaklı öğretim teknolojilerinden biri olarak kabul edilmektedir. Proje yöntemi, gerçek bilginin entegrasyonuna değil, bazen kendi kendine eğitim yoluyla uygulanmasına ve yenilerinin edinilmesine odaklanan pedagojik bir teknolojidir.

Projenin yaklaşık tasarımı.

Giriiş. Bir problem var. Bir proje üzerinde çalışmak her zaman belirli bir sorunu çözmeyi amaçlar. Sorun yok - etkinlik yok. Bu projenin yeniliği nedir? Projenin kısa içeriği, proje katılımcılarının kendilerine sordukları soruların bir listesi.
1.1.Bölüm. "Projenin ana kısmı."
Amaç ve hedeflerin belirlenmesi, alaka. Bir proje üzerinde çalışma süresinin belirlenmesi (kısa vadeli, uzun vadeli), projenin türünün belirlenmesi:
Projeler:
Araştırma;
b) yaratıcı;
c) oyun oynamak;
d) bilgi projeleri;
d) uygulamaya yönelik.
1.2. Eylem planlaması. Projenin analizi ve tartışılması sırasında öğrenci ve öğretmen arasında ortak bir eylem planı geliştirilir. Bir fikir ve öneri bankası oluşturuluyor. Tüm çalışma boyunca öğretmen hedeflerin belirlenmesine yardımcı olur, işi düzeltir, ancak hiçbir durumda sorunu çözme vizyonunu empoze etmez.
Proje katılımcıları gruptaki öğrenci sayısına bağlı olarak 2 ila 5 kişilik gruplara ayrılır. Her gruba roller atanır: örneğin fikir üreteci, sunum yapan kişi, tasarımcı, eleştirmen, ansiklopedist, sekreter vb. Her gruba atanan görevler ve bunların tamamlanması için son tarihler açıkça belirtilir. Proje üzerindeki çalışmanın aşamaları örnek bir tabloya yansıtılabilir:
Görevler veya görev.
Son teslim tarihleri.
Çözümler.
Uygulamadan sorumludur. Veya bir grup.
Kontrol.
1.3. Tahmin: Bu projeyi uygulamak için hangi pedagojik, öğrenci ve materyal kaynaklarının kullanılacağı. Bu sadece bir liste olabilir.
1.4. customer'un tanımı bu projenin: kimin için?
1.5. Bilgi arayın. Kaynak sağlayın.
1.6. Planlanan sonuç.Öğrenciler ne kazanacak? Öğretmen ne kazanacak?
2. Bölüm.
2.1. İşin sonucu- ürün. Çalışma sonucunun açıklaması: senaryo, rapor, sunum vb.
Çalışmalarını oluşturmak, toplanan bilgileri netleştirmek, analiz etmek ve sonuçları formüle etmek için uygun teknolojileri seçen öğrenciler. Öğretmen bilimsel danışman olarak görev yapar. Tamamlanan projelerin sonuçları dedikleri gibi “somut” olmalıdır. Bu teorik bir sorunsa, o zaman belirli bir çözüm, eğer pratikse, kullanıma hazır (sınıfta, okulda, gerçek hayatta) belirli bir sonuç.
2.2. Sonuçların sunumu- bitmiş ürünün sunumu. Başka bir deyişle, projenin uygulanması son aşamada ürünün sunumunu ve projenin kendisinin savunmasını gerektirir; bu da yarışma, sergi, sunum veya konuşma şeklinde gerçekleştirilebilir.
Savunma sırasında öğrenciler, ortaya çıkan problemin gelişim derinliğini, alaka düzeyini gösterir ve yorum yapar, elde edilen sonucu açıklar ve aynı zamanda hitabet yeteneklerini geliştirir. Her proje tüm sınıf katılımcıları tarafından değerlendirilir. Öğrenciler başkalarının çalışmalarını ilgiyle izler ve öğretmenin yardımıyla onları değerlendirmeyi öğrenirler.
Sunumun sonucu dinleyicilerden gelen incelemeler veya yorumlar, internetteki bir bağlantı, konuklar veya ebeveynler, medyadaki makaleler, diplomalar, sertifikalar olabilir.
3. Projenin son kısmı.
Yansımayı yürütün. Teşhis. Önerilen sorular: Proje üzerinde çalışırken yeni bilgi veya beceriler edindiniz mi? Proje üzerinde çalışmanın en ilginç yanı neydi? Temel zorluklar nelerdi ve bunları nasıl aştınız? Geleceğe dair ne gibi yorum ve önerileriniz olabilir? Öğrenciler sözlerle şükranlarını ifade ederek veya bir proje geliştiricisine, bilimsel araştırmacıya, en iyi tasarımcıya vb. diploma sunarak teşvik edilebilirler.

Anaokulundaki projeler, önerilen konuya derinlemesine hakim olmanızı sağlayan çeşitli metodolojik tekniklerin kullanılmasını içeren bir entegrasyon yöntemidir. Entegrasyon, birbirini organik olarak tamamlayan ve sürecin verimliliğini artıran temel öğretim yöntemlerinin birleşimidir.

Okul öncesi çağın özellikleri

Okul öncesi dönem öğrenme açısından en verimli dönemdir. Çocuklar çevrelerindeki dünyaya dair bilgiyi bir sünger gibi emerler. Bu yaşta her şey ilginçtir, çocuk aktif olarak dünyayı keşfeder ve sosyal davranış modellerini öğrenir. Bu nedenle bu özelliğin kullanılması gerekmektedir. Eğitim sosyal açıdan anlamlı olmalıdır. Ahlaki, estetik ve çevresel yönlere özellikle dikkat edilmelidir. Çocuğun bu yaşta öğrendiği normların hayatının geri kalanında da onunla birlikte kalacağını unutmamalıyız. Anaokulunda proje yöntemi bu yöndeki çalışmaları yoğunlaştırmak için tasarlanmıştır.

Proje faaliyetlerinin önemi

Anaokulundaki projeler, yetişkinlerin (öğretmenler ve ebeveynler) rehberliğinde çocukların bağımsız faaliyetlerini içerir. Projeye katılım yeteneklerinizi göstermenize olanak tanır. Çalışma sırasında çocuk eylemlerini planlamayı, yürütme sürecini kontrol etmeyi ve ayrıca faaliyetlerinin sonucunu tahmin etmeyi öğrenir.

Proje faaliyetlerinin yapısı

Anaokulunda projeler, konunun ve konuyla ilgisinin belirlenmesi, hedeflerin belirlenmesi, projenin konusu ve hedeflerinin tanımlanmasıyla başlar. Projenin amacı çocukların belirli bir konudaki bilgilerini genişletmek, çocuklarda beceriler geliştirmek, uygun duyguları geliştirmek ve çevrelerindeki dünya için empati (sempati) geliştirmektir. Empati duygusu, yaşam deneyimlerine dayanan kişisel deneyimler yoluyla oluşan karmaşık bir psikolojik tepkidir. Proje faaliyetlerine katılım çocuğun kişisel deneyimini zenginleştirmesine yardımcı olur. Konu, hedefler dikkate alınarak seçilir, ardından pedagojik görevler belirlenir, bunlar spesifik olmalı ve pedagojik etkinin yoğunluğunu yansıtmalıdır. Anaokulundaki projelerin net son teslim tarihleri vardır. Katılımcıların çevresi belirlenir (çocuklar, eğitimciler, ebeveynler, ek eğitim öğretmenleri). Sonuç, yapılan iş hakkında bir rapor haline gelen spesifik bir üründür. Çoğu zaman bu bir sunumdur. En büyük kısım amaç ve hedeflerin pratik olarak uygulanmasıdır. Dersler düzenleyerek, kurgu okuyarak, sınavlar, yarışmalar düzenleyerek velilerle ortak etkinlikler düzenleyerek gerçekleştirilir.

"Aile" Projesi

Örneğin anaokulundaki “Aile” projesinin amacı aile bireylerini duygusal olarak bir araya getirmektir. Konu aile ve aile değerleri haline geliyor. Projenin hedefleri şunlar olabilir: Yaşlı nesle saygıyı aşılamak; ebeveynleri çocuklarla ortak faaliyetlere dahil etmek; ebeveynlerin dikkatini ahlaki eğitim sorunlarına çekmek; Çocuklarda ailenin genç üyelerine ve evcil hayvanlara karşı empati duygusunu beslemek. Görevlerin pratik olarak uygulanması, ebeveynleri ve çocukları grubun ve sitenin iyileştirilmesine dahil ederek, ortaklaşa bir aile soy ağacı oluşturarak, açık sınıflar düzenleyerek, çeşitli etkinlikler düzenleyerek (örneğin, "Başkasına Yardım Et", eşyaları ve oyuncakları toplayarak) mümkündür. ihtiyacı olanlar için) vb. Proje sonunda sunum yapılır.

Kategoride popüler: