İngilizce proje konuları. Konuyla ilgili İngilizce proje
Belediye orta öğretim kurumu
"11 Nolu Ortaokul"
Eğitim Yönetimi Bölümü
g.o Elektrostal
PROJE
İngilizce dilinde
konuyla ilgili:
Elizaveta Moiseeva (7. sınıf)
Khresina Ekaterina (9b sınıfı)
Proje liderleri:
İngilizce öğretmenleri
Levchenkova Anna Sergeyevna,
Rakova Natalya Yurievna
2015 .
Dipnot.
Eğitimin hümanist hedefine yönelimle bağlantılı olarak okulun kültürel değeri artar. Yabancı dil, eğitimin kültürel bileşenini güçlendirmek için uygun koşullar sağlar. Yabancı dil yoluyla eğitim, çalışılan dilin ülkesinin kültürü, tarihi, gerçekleri ve gelenekleri hakkında bilgi sahibi olmayı gerektirir.
Alan çalışmaları ile yabancı dil arasındaki ilişki sorununu çözmek için öncelikle “alan çalışmaları” kavramının açıklığa kavuşturulması önemlidir. Bölgesel çalışmalar, ülkelerin yanı sıra onların büyük bölümlerinin (bölgelerinin) ve bölgesel gruplamalarının kapsamlı bir şekilde incelenmesiyle ilgilenen coğrafi bir disiplindir; Doğaları, nüfusları, ekonomileri, kültürleri ve sosyal organizasyonları hakkındaki heterojen verileri sistemleştirir ve özetler. Kültürü dille özdeşleştiremezsiniz. Bir dili iyi konuşabilirsiniz ama sadece diğerinin değil, kendi halkınızın da ilkel seviyesinde kalabilirsiniz. Yabancı dil öğretiminin içeriği, ulusal kültür bilgisini içerir, ancak yalnızca seçilen dil materyaline, yani ulusal gerçekliklere ve bazı kelimelerin sözcüksel arka planına yansıyanların sınırları dahilinde.
Öğrenciler için önemli olan, yabancı dil öğrenmenin pratik sonucu, günlük iletişim durumlarında ana dili konuşanlarla doğrudan iletişim kurabilme yeteneğidir. Çalışılan dilin ülkesinin özelliklerini, halkının kültürünü, yaşam özelliklerini bilmeden yabancı dil öğrenmek imkansız ve anlamsızdır.
Bu nedenle, eğitim sistemindeki öğretmenlere inovasyon ve kendi fikirlerini uygulama alanı tanıyan, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin yaratıcı potansiyelini fark etmelerine olanak tanıyan yeni eğilimler dikkate alındığında, bu konunun şu andaki önemi açıktır. .
Bu proje ortaokul ve lise öğrencilerine yönelik bölgesel çalışmalara ilişkin bilgiler içermektedir. Projede sunulan materyaller, İngilizce derslerinde ve ders dışı etkinliklerde, Büyük Britanya ve Rusya'nın bölgesel çalışmalarına ilişkin materyallerin tanıtılması ve pekiştirilmesinde kullanılabilir. Bu bilgilerin sınıfta ve ders dışı etkinliklerde kullanılması, öğrenme etkinliklerinin motivasyonunu artırmaya ve öğrencileri kendi ülkelerinin ve çalışılan yabancı dilin ülkesinin kültürü, gelenekleri ve gerçekleri ile tanıştırmaya yardımcı olur.
Proje sonucunda öğrenciler aşağıdaki becerileri kazanacaklardır:
- kişisel : motivasyon, kritiklik, dönüşlülük, kendini gerçekleştirme;
- meta-konu : bilgi kaynağı olarak bilgisayar ve interneti kullanma becerisi, eğitim materyalini analiz etme ve ayırt etme becerisi, bir eğitim ürünü hazırlarken bağımsız yaratıcı düşünme;
- ders : yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin bileşenlerinin bütünüyle geliştirilmesi - konuşma, dil, sosyokültürel, telafi edici, eğitimsel ve bilişsel.
Proje çalışması
İngilizce dilinde
"İngiltere ve Rusya'nın Sembolleri"
GİRİİŞ
Alaka düzeyi.
Öğrencilerin yabancı dile olan ilgisini tüm öğrenim süresi boyunca sürdürmek için, bölgesel çalışmalar ve bölgesel dilbilim unsurlarının derslere dahil edilmesi önemli bir rol oynamaktadır. Bu, öğrencilerin kültürler diyaloğu bağlamında eğitimine katkıda bulunur, onları ortak değerlerle tanıştırır, bilişsel motivasyonun korunmasına destek olur ve yabancı dilde iletişim kurma yeteneğini geliştirir.
Gerçek bir dil ortamının, sıkıştırılmış bir ders çerçevesinin ve bölgesel çalışmalar materyalinin eksikliğinde, öğretmen, öğrencilerin çeşitli sosyokültürel yeterliliklerini geliştirmeye yönelik karmaşık görevi çözmede nesnel zorluklarla karşı karşıya kalır, dolayısıyla şu ya da bu şekilde varlığı Derslerde, çalışılan dilin bulunduğu ülkenin dil ortamının özelliklerinin bileşenlerinin kullanılması gerekmektedir.
Sorun.
Okulda derslerde İngilizce çalışıyoruz. Onlar sayesinde, ana dilimizin kültürüyle yakından bağlantılı olarak, incelediğimiz dilin ülkeleri hakkında birçok yeni ve ilginç şey öğreniyoruz. Büyük Britanya ve Rusya ile ilgili metinler okuyoruz, bu ülkelerin kültürlerini karşılaştırıyoruz, vatandaşlarının günlük yaşamını tanıyoruz, ulusal karakter özelliklerini, yaşam özelliklerini ve gelenekleri inceliyoruz. Ders kitaplarında çoğunlukla İngiltere'nin bölgesel çalışmaları hakkında bilgilere rastlıyoruz, dolayısıyla bu ülke hakkında zaten belli bir fikrimiz var. Rusya'nın imajı da parlak bir mozaik oluşturan yüzlerce sembolden oluşuyor. Okulumuzun 7. ve 9. sınıf öğrencilerinin İngiltere'yi neyle ilişkilendirdiği ve yabancıların Rusya'yı nasıl hayal ettiği ilgimizi çekmeye başladı.
Proje çalışmasının amacı:
öğrencilerin ufkunu genişletmek ve bölgesel çalışma materyali “İngiltere ve Rusya'nın Ulusal Sembolleri” üzerine elektronik bir sunum oluşturmak.
Görevler:
1. 7. ve 9. sınıflardaki öğrenciler arasında bölgesel çalışmalar materyali olan “İngiltere'nin Ulusal Sembolleri” hakkındaki bilgilerine ilişkin bir anket yapın.
2. Rusya'nın yabancılar arasındaki imajına ilişkin çevrimiçi araştırma materyallerini inceleyin.
3. Elde edilen verileri analiz edin.
4. İnternet sitelerinden Rusya ve İngiltere'nin ulusal sembolleriyle ilgili materyalleri inceleyin.
5. Daha sonra elektronik versiyonda kullanmak üzere konuyla ilgili kısa bir metin oluşturun.
6. Görüntünün görsel olarak algılanmasını sağlamak için metne uygun illüstrasyonları ve müzik eşliğini seçin.
7. Materyalin elektronik versiyonunu hazırlayın.
8. Ortaya çıkan elektronik versiyonun 7. ve 9. sınıflardaki sınıflarda kullanımını test edin ve öğrencilerin bu gerçeklik hakkındaki bilgileri özümsemeleri için yeni elektronik uygulamayı kullanmanın etkililik derecesini belirlemek için öğrenciler arasında bir anket yapın.
Atanan görevlerin çözümü pratik yöntemler kullanılarak sağlanır.Çalışma metodları:
bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;
asıl şeyi vurgulamak;
bilgi metninin derlenmesi;
illüstrasyonların seçimi ve müzik eşliği;
Malzemenin bilgisayarla işlenmesi.
Projenin pratik önemi okul çocukları tarafından, yeni materyallerin bilinçli ve uzun süreli ezberlenmesini sağlayacak görsel algıya dayalı, bölgesel nitelikteki görevleri tamamlamak için gerekli konu hakkında gerekli ve yeterli bilgiyi edinmektir. Bu elektronik uygulama aynı zamanda İngilizce öğretmenlerinin de ilgisini çekecektir çünkü kullanımı bölgesel çalışmalarla ilgili eğitim oturumları için yüksek kalitede hazırlık sağlayacaktır.
Özetlersekproje faaliyetlerinin etkinliği Ampirik bir yöntem (anket) kullanıldı. Proje faaliyetinin sonucu elektronik bir sunumdur “Simgelerile ilgiliİngiltereVeRusya"7 ve 9. sınıflarda başarıyla test edildi. Bu elektronik uygulamanın kullanımının etkinliği üzerine yapılan bir anket, yeni materyallere hakim olma ve bölgesel çalışma niteliğindeki görevleri hazırlarken zamandan tasarruf etme konusundaki farkındalık ve güç açısından eğitim sürecindeki gerekliliğini yansıtmaktadır.
Bu proje, baskın faaliyeti itibarıyla bilgilendirici, süresi kısa vadeli ve faaliyet türü itibarıyla bireyseldir.
Bilgi kaynaklarının gözden geçirilmesi. Çalışma sürecinde, gelecekteki elektronik uygulama için gerekli metinlerin, resimlerin ve müziğin seçildiği bireysel İnternet kaynaklarının içeriği incelendi.
7. ve 9. sınıf öğrencilerine yönelik anket.
Proje çalışmamızın ilk aşamasında bölgesel çalışmalar materyali olan “İngiltere'nin Ulusal Sembolleri” konusundaki yeterlilik düzeylerini belirlemek amacıyla okulumuzun 7. ve 9. sınıf öğrencileri arasında bir anket yaptık. Şu soruyu sorduk: “İngiltere ile neyi ilişkilendiriyorsunuz?”
İlgilendiğimiz bilgileri toplamanın bir yöntemi olarak, bir gün boyunca molalar sırasında yapılan kişisel görüşmeyi seçtik.
Ankete 93 katılımcı katıldı ve bu, sonuçların doğruluğunun objektif bir şekilde değerlendirilmesi için yeterli bir sayıydı.
Elde edilen verilerin analizi.
Bir sonraki aşama, sonuçlarını görsel olarak sunduğumuz elde edilen verilerin analiziydi. Bu grafik, yanıtlayanların en popüler yanıtlarını gösterir. Anket, öğrencilerin ilkokuldan beri İngilizce derslerinde işlediğimiz İngiltere hakkında en bilinen gerçeklere dayanarak yanıtlar verdiklerini gösterdi.
Rusya'nın yabancılar arasındaki imajına ilişkin İnternet araştırmalarından elde edilen materyallerin incelenmesi.
Proje çalışmamızın bir sonraki aşamasında yabancıların Rusya'yı nasıl hayal ettiğini tespit etmek amacıyla internet kaynaklarına yöneldik. Bu tür çalışmaların oldukça sık yapıldığı ortaya çıktıRusya'nın turizm açısından cazip bir ülke imajını geliştirmek amacıyla.
Örneğin, Mart-Nisan 2012'de katılımcılarla Moskova ve St. Petersburg'daki otellerde röportaj yapıldı.36 ülkeden 303 kişi (BDT ülkeleri hariç). Tıpkı 30 yıl önce olduğu gibi, Rusya imajının "yabancılar arasında en çok tarihi mekanlar ve Ortodoks kültürünün yanı sıra geleneksel votka, havyar ve matryoshka ile ilişkilendirildiği" ortaya çıktı.
Yabancılar Moskova ve St. Petersburg dışındaki bölgeler hakkında çok az şey biliyor. Ancak doğal coğrafi bölgelerin yabancı misafirlerin zihninde oldukça "tanıtıldığı" ortaya çıktı:Volga (148), Urallar (146), Sibirya (146) veBaykal (145).
En popüler yanıtlar arasında şunlar yer aldı:
ayı
krep
matruşka
balalayka
soğuk
güzel kızlar
Araştırma sonuçlarının analizi.
Elde edilen sonuçları analiz ettikten sonra, insanların bir ülke hakkındaki fikirlerinin, çoğunlukla edebiyatta ve medyada bulunan, en iyi bilinen gerçeklere dayanarak oluştuğu sonucuna vardık. Bu konudaki bilgimizi derinleştirmeye ve İngiltere ile Rusya'nın ulusal sembollerini daha detaylı incelemeye karar verdik. Bu konuyla ilgili en eksiksiz ve bilgilendirici resmi elde etmek için çok sayıda İnternet kaynağını inceledik. İngiltere ve Rusya'nın en az bilinen sembolleri hakkında bilgi topladık.
Kısa metinler yazmak.
Proje çalışmamızın bir sonraki aşaması, asıl şeyi toplanan bilgilerden ayırmak ve bu metinlerin daha sonra elektronik bir sunumda kullanılması için her sembol için kısa metinler derlemekti. Yeni materyallerin daha bilinçli ve uzun süreli ezberlenmesi için bu metinleri iki ülkeyi karşılaştırarak gruplandırdık.
Görsel malzemenin seçimi.
Görüntünün görsel olarak algılanmasını sağlamak amacıyla elektronik bir sunum oluşturmak için renkli resimler ve müzik eşliği seçtik.
Elektronik sunum yapmak.
Bilgisayar bilimleri derslerinde edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri kullanarak şu formatta bir elektronik sunum hazırladık:GüçNokta, okul çocuklarının kullanması ve teknik sorunları çözmesi için erişilebilirlik açısından en uygun olanıdır.Bu sunum gelecekte hem İngilizce derslerinde hem de ortaokul ve liselerdeki ders dışı etkinliklerde, yeni materyallere hakim olma konusunda farkındalık ve güç sağlamak ve bölgesel çalışmalar niteliğindeki ödevleri hazırlarken zamandan tasarruf etmek için kullanılabilir.
Bu elektronik sunumun onaylanması.
Elektronik uygulama, yeni bilgilere hakim olmadaki etkinliğini belirlemek amacıyla okulun 7. ve 9. sınıflarında test edildi. Projemizi İngilizce dil haftası kapsamında bölgesel çalışmalarla ilgili ders dışı bir etkinlikte ve okulun bilimsel ve pratik konferansı “Lomonosov Okumaları”nda sunduk. Proje sunumunun ardından yapılan anketin sonuçları, proje faaliyetlerinin uygulanmasının başarısını doğrulamaktadır (Ek 1). Böylece projenin tüm aşamaları eksiksiz ve belirlenen zaman dilimi içerisinde hayata geçirildi. Etkinliğin sonucu elektronik bir uygulamadır "Simgelerile ilgiliİngiltereVeRusya».
EK 2
Okulun 7. ve 9. sınıflarındaki öğrenciler arasında konuyla ilgili yapılan anketin sonuçları “Simgelerile ilgiliİngiltereVeRusya»:
1. İngilizce derslerinde böyle bir elektronik sunum gerekli midir?
Evet - %94 Hayır - %6
2. Sunum İngilizce derslerine hazırlanmanıza yardımcı olacak mı?
Evet - %94 Hayır - %6
3. Bu sunum derslere hazırlanırken size zaman kazandırıyor mu?
Evet - %71 Hayır -%29
4. Bu sunumu beğendiniz mi?
Evet - %94 Hayır -%6
5. En çok neyi beğendiniz?
İçerik - %56;
Müzik eşliği – %21;
Fotoğraflar - %21
6. Herhangi bir şey eklemek veya değiştirmek ister misiniz?
Evet - %20 Hayır - %80
İngilizce dil projesi
Ders:"Amerikan ve İngiliz İngilizcesi arasındaki farklar"
I.Giriş............................................... ......... ................................................... ...................................................... 3-4
II. Ana bölüm
1. İngilizcenin Amerikan versiyonunun ortaya çıkış tarihi………… 5
1.1 Amerika'nın bağımsızlığına ilişkin görüşler
İngilizce………………………………………………………………………………… 5-6
1.2. Amerikan İngilizcesinin ortaya çıkış tarihi……………… 6-7
2. Noah Webster'ın Amerikan İngilizcesindeki dönüşümleri…….. 8
3. İki seçeneğin kelime bilgisi, dilbilgisi ve fonetiklerinin karşılaştırmalı analizi
İngilizce …………………………………………………………………. 9
3.1. İngilizce ve Amerikan dillerinin kelime dağarcığı……………………………. 9
3.2. İngilizce ve Amerikan dillerinin fonetikleri …………………………. 10-11
3.3. İngilizce ve Amerikan dillerinin grameri………………………. on bir
III.Sonuç.................................................................. .................................................. ...... ................................... 12
IV. Bibliyografya…………………………………………………………………. 13
V. Başvurular………………………………………………………………………………………….. 14-17
Giriiş.
İngilizce günümüzde uluslararası iletişimde genel olarak tanınan bir dildir. Bu, modern iş dünyasının, bilimin, ofis çalışmalarının, bilgi teknolojisinin ve elbette iletişimin dilidir. İngilizce, İngiltere, ABD, Kanada, Avustralya ve Yeni Zelanda dahil olmak üzere birçok ülkenin resmi dilidir. Aşağıdaki rakamlar İngilizce dilinin olağanüstü geniş dağılımını göstermektedir: yaklaşık 1,6 milyar insan, yani. İngilizce yalnızca 380 milyon insanın ana dili olmasına rağmen, dünya nüfusunun neredeyse üçte biri İngilizce konuşmaktadır. Çoğu kitap, dergi ve gazete bu dilde yayınlanmaktadır. İngiliz dilinin küreselleşmesinin olumlu ya da olumsuz yönlerini yargılamak zordur, ancak insanlık tarihinde hiçbir dilin bu kadar yaygın ve popüler olmadığı konusunda hemfikir olmamak mümkün değildir.
Modern dünyada İngilizcenin birkaç çeşidi vardır (İngiliz, Amerika, Kanada, Avustralya ve Yeni Zelanda).
Amerikan İngilizcesi, İngiliz İngilizcesine daha iyi bir rakiptir ve bunun birkaç nedeni vardır. Bunlardan biri, kendilerini yeni ve riskli koşullarda bir arada bulan Britanya'nın farklı yerlerinden gelen yerleşimciler, diyalektik farklılıkları bir kenara atmaya ve yalnızca herkes için ortak olan şeyleri konuşmaya zorlandıkları için Amerikan İngilizcesinin dil açısından özellikle saf ve doğru olduğuydu. onlardan. 20. yüzyılda İngilizcenin yayılmasına en büyük katkıyı sağlayan Amerika olmuştur.
Ancak buna rağmen Rusya dahil birçok ülkede İngilizce öğretimi uzun yıllar dilin İngiliz versiyonuna odaklandı. Ancak İngilizce öğretiminin mevcut gelişim aşamasında, öğrencilerin neredeyse her gün Amerikan versiyonuyla temasa geçtiği gerçeği göz ardı edilemez.
Aslında okulda İngilizce çalışıyoruz, kuralları ve kelimeleri öğreniyoruz, telaffuz konusunda sıkıntı çekiyoruz ve TV ekranından ve video oyunlarında bize okulda öğretilenlerden farklı İngilizce kelimeler, ifadeler ve cümleler duyuyoruz.
Muhtemelen birçoğunuz, yazım denetimi ile metin editörlerinde doğru yazılmış gibi görünen İngilizce kelimelerin yanlış olarak tanımlandığı bir durumla karşılaşmışsınızdır. Örneğin, yaygın olarak kullanılan metin düzenleyici MS Word'de, doğru yazılan bazı İngilizce kelimelerin altı kırmızı dalgalı bir çizgiyle çizilir.
Mesele şu ki, Microsoft bir Amerikan şirketidir ve yazım kuralları varsayılan olarak Amerikan İngilizcesine ayarlanmıştır.
Eğer bir Amerikan dili varsa, onu okullarda okumak daha iyi olmaz mı? İnternette iletişim kurmak için kullanılıyor, malların önemli bir kısmı Amerika'da üretiliyor, ABD'de çok sayıda film, çizgi film, bilgisayar yeniliği yaratılıyor.
Eğer Amerikan dili bağımsız bir dil ise, o zaman neden İngilizce ile bu kadar çok ortak noktaya sahip ve neden Amerikalılar ile İngilizler birbirlerini kolayca anlıyorlar? Ve eğer Amerikan dili İngilizcenin bir lehçesi, bir çeşidiyse o zaman nasıl, ne zaman ve nerede oluştu? Bu nedenle Amerikan ve İngiliz dilleri arasındaki farklar hakkında bilgi sahibi olmalıyız.
Yukarıdakilerin tümü bu çalışmanın uygunluğunu açıklamaktadır. Yani: Amerikan İngilizcesi bağımsız bir dil mi, yoksa İngiliz İngilizcesinden mi oluşmuş ve onun lehçesi mi ve hangi dili öğrenmenin daha iyi olduğu: İngiliz İngilizcesi mi yoksa Amerikan İngilizcesi mi?
İşin amacı– İngiliz ve Amerikan İngilizcesi arasındaki temel farkları sistematik hale getirin.
Araştırma hedefleri:
1. Soruna farklı bakış açılarını keşfedin: İngilizce ve Amerikan İngilizcesi bir veya iki dildir.
2. Amerikan İngilizcesinin tarihini keşfedin
3. İngiliz İngilizcesi ve Amerikan İngilizcesinin sözcük birimleri, fonetik ve gramerinin karşılaştırmalı bir analizini yapın.
Çalışmanın amacı: Amerikan İngilizcesinin toplumda yayılması.
Çalışma konusu: Amerika İngilizcesi. Bu çalışmada İngiliz dilinin Amerikan versiyonunun oluşum tarihine, Amerikan ve İngiliz versiyonları arasındaki farklılıkların ortaya çıkma nedenlerine ve aralarındaki temel sözcüksel, gramer ve fonetik farklılıklara bakacağız.
Hipotez: Amerikan İngilizcesinin İngiliz dilinin bir lehçesi olduğu doğru mu?
Amerikan İngilizcesinin ortaya çıkış tarihi.
1.1.Amerikan dilinin bağımsızlığına ilişkin görüşler.
Araştırma konusuyla ilgili literatürü incelerken, Amerika'daki İngilizce ile Büyük Britanya'daki İngilizce arasındaki farkların yalnızca uzmanlaşmış dilbilimsel edebiyatta değil, aynı zamanda popüler edebiyatta da uzun süredir geniş çapta tartışıldığını fark ettim. Bizce sorunun özü özellikle G.B. tarafından net bir şekilde ifade edilmiştir. Shaw: “Biz (İngilizler ve Amerikalılar) ortak bir dille ayrılan iki ülkeyiz.” (“Biz, İngilizler ve Amerikalılar, ortak bir dille bölünmüş iki ülkeyiz”). Geçmişin edebiyat ve kültürün önde gelen isimlerinin Amerikan ve İngiliz İngilizcesi sorununa kayıtsız kalmaması, o zamanın en iyi beyinlerinin bu soruyu uzun zamandır sorduğunu gösteriyor. Geçmişin önde gelen Amerikalı yazarlarının çoğu (Washington Irving, Fenimore Cooper, Walt Whitman, Mark Twain, O. Henry ve Jack London), halk konuşmasının derinlemesine incelenmesinin ateşli destekçileriydi ve herhangi bir Amerikancılığı barbarlıkla eşitleyen püristlerin sadık muhalifleriydi. .
Modern İngilizce, 3 yüzyıl önce var olandan çok uzaktır. Artık dilbilimciler 3 türe ayırıyorlar: 1) muhafazakar İngilizce(parlamentonun ve kraliyet ailesinin dili, 2) kabul edilen standart(medya dili), 3) gelişmiş(gençliğin dili).
Şu anda, İngilizce dilinin hangi versiyonunun “model” olarak kabul edilmesi gerektiği ve Amerikan İngilizcesinin İngiliz İngilizcesinden tamamen ayrılmış bağımsız bir dil olarak kabul edilip edilmeyeceği konusundaki tartışmalar devam etmektedir.
Okulumuzdaki ve şehrimizdeki İngilizce öğretmenleri arasında Amerikan dilinin bağımsızlığı konusunda bir anket yaptım. Cevapları açıktı: Amerikan İngilizcesi, İngiliz dilinin bir lehçesidir.
Amerikan dilinin bağımsızlığı konusundaki anlaşmazlıklar, Amerikalılar tarafından konuşulan İngilizcenin klasik İngilizceden biraz farklı olması nedeniyle ortaya çıktı: fonetik ve kelime dağarcığında ve hatta en istikrarlı kısmında - dilbilgisinde değişiklikler var. İngiliz versiyonunun aksine, Amerikan İngilizcesinin anlaşılması daha kolay kabul edilir. Bu nedenle çalışmamda bu iki İngilizce türünün benzerliklerine ve farklılıklarına bakıyorum. Bu sorunu İngiliz ve Amerikan İngilizcesinin sözcük dağarcığını, fonetiğini ve gramerini karşılaştırarak keşfetmeye çalışacağım ve Amerikan İngilizcesinin İngiliz dilinin, onun lehçesinin bir "türevi" olduğu hipotezini kanıtlamaya çalışacağım.
Açıklayıcı sözlüğe döndüğümde “dil” ve “lehçe” kelimelerinin anlamını öğrendim. Dil, düşünme çalışmasını somutlaştıran ve toplumdaki insanların iletişim, düşünce alışverişi ve karşılıklı anlayışının bir aracı olan, tarihsel olarak kurulmuş bir ses, kelime dağarcığı ve dilbilgisi araçları sistemidir; bilgi aktaran bir işaretler (sesler, sinyaller) sistemi;
Lehçe, bir dilin yerel veya sosyal bir çeşididir, yerel bir lehçedir, aksi halde kitlelere hizmet eden bölgesel bir lehçedir; kendine has grameri var
yapı ve temel kelime bilgisi; Ulus oluşumu sürecinde ulusal bir dilin temelini oluşturabilir.
1.2. Amerikan İngilizcesinin ortaya çıkış tarihi.
Bugün İngilizce, Amerika Birleşik Devletleri'nde konuşulan en yaygın dildir, ancak tek dil değildir. Amerikan İngilizcesinin bağımsız bir dil olduğunu varsayalım. O halde, düşünme çalışmasını nesneleştiren ve toplumdaki insanların iletişim, düşünce alışverişi ve karşılıklı anlayışı (tanımına uygun olarak) için bir araç olan, tarihsel olarak kurulmuş kendi ses, kelime dağarcığı ve dilbilgisi araçları sistemine sahip olması gerekir. Sonuç olarak, kökenini, Amerika'da nasıl ortaya çıktığını, ayrıca ses, kelime dağarcığı ve dilbilgisi sisteminin tarihsel olarak nasıl geliştiğini daha kesin olarak bulmak gerekir.
Bilgi almak için tarihi ve coğrafi referans kitaplarına yöneldiğimde şu bilgilere ulaştım. On yedinci yüzyılın başında İngiltere'den gelen sömürgeciler kendi dillerini Amerika'ya getirmeye başladılar. 1607'de John Smith Virginia'da ilk koloniyi kurdu. Ve zaten 17. yüzyılın başında Avrupalılar Kuzey Amerika'ya taşınmaya başladı. Başlangıçta çok az sayıda yerleşimci vardı, ancak üç yüzyıl sonra milyonlarcası vardı. İnsanlar ilginç olaylar ve maceralarla dolu yeni, zengin, özgür bir yaşam umuduyla ayrıldılar. Kendi kanunları, yaşam ilkeleri, kendi ekonomik yapısı, kendi devlet yapısı olan yepyeni bir toplum yarattı. İnsanlar çeşitli nedenlerle Amerika'ya gittiler: Bazıları hızla zengin olmayı umuyordu, bazıları kanunun cezalandırıcı eliyle zulümden saklanıyordu, bazıları siyasi özgürlük kazanmak istiyordu, bazıları ise dini zulümden kurtulup din özgürlüğünü kazanmak istiyordu. Birçok neden vardı. Amerika'ya Avrupa'nın farklı ülkelerinden insanlar geldi. Ancak sömürgecilerin çoğu İngiltere'den geldi. Bu nedenle, o zamanlar hala gelişmekte olan dev ülkede ana iletişim dili haline gelen İngilizceydi. İlk aşamada Amerikan İngilizcesi İngiliz İngilizcesinden pek farklı değildi. İngiliz sömürgeciler Büyük Britanya'nın farklı bölgelerinden geliyordu ve farklı bölgelerden insan gruplarının dili, hem tek tek kelimelerin telaffuzu hem de sözcük öbeklerinin kullanımı açısından farklılık gösteriyordu. Yazı dilinde hiçbir tekdüzelik ya da norm yoktu. Yıllar geçti, yüzyıllar geçti ve daha sonra gelen göçmenler dilin kelime dağarcığı, fonetik ve gramerinde kendi değişikliklerini yaptılar - 18. ve 20. yüzyıllar boyunca ana dilleri değişti. Avrupa ülkelerinden Amerika'ya yaşamak ve çalışmak için gelen diğer dil grupları da dilin oluşumuna katkıda bulunmuşlardır. Bunlar İspanyollar ve İtalyanlar, İskandinavlar ve Almanlar, Fransızlar ve Ruslardı.
Kuzey Amerika'nın tüm bu yeni sakinleri (yerli Kızılderilileri unutmamalıyız) kolonilerin lehçesinin oluşumuna katkıda bulundu. Ancak Kuzey Amerika kolonilerinin İngilizce dili, borçlanmalar yoluyla önemli ölçüde zenginleşti. Yerleşimciler, bilinmeyen bitkileri (örneğin, ceviz - bir ela cinsi veya hurma - hurma) ve hayvanları (rakun - rakun, dağ sıçanı - dağ sıçanı) belirtmek için Hint dillerinden kelimeler ödünç aldılar. Prairie kelimeleri Fransızcadan alınmıştır; Hollandaca'dan - kızak - kızak . Zaten bilinenlerin birleştirilmesiyle birçok yeni kelime ortaya çıktı, örneğin, ormanlar - vahşi doğa, taşra, boğa kurbağası - kurbağa (kurbağa türü). Pek çok İngilizce kelime yeni anlamlar kazandı; mısır "mısır" anlamına gelir (İngiltere'de bu kelime daha önce herhangi bir tahıl, genellikle buğday anlamına geliyordu). Açıkçası, eski Avrupalıların hayatlarında İngilizce ve diğer dillerde kelimelerin bulunmadığı birçok yeni gerçeklik ortaya çıktıkça yeni kelimeler de ortaya çıktı.
Kelime dağarcığına ek olarak telaffuzda, gramer yapılarında ve özellikle tonlamada güçlü bir fark vardı.
Amerikan İngilizcesinin gelişimi sırasında temel prensip ortaya konuldu - dilin basitleştirilmesi. Sıradan, basit insanlar tüm geçmişlerini geride bırakarak mutluluğu bulma umuduyla Amerika'ya gittiler. Ve tüm milletleri birleştirecek basit ve erişilebilir bir iletişim yoluna ihtiyaçları vardı.
Bugün Amerikalılar tarafından konuşulan İngilizce, Amerika Birleşik Devletleri'nin kurulduğu dönemdeki kadar çeşitli değildir. Amerikan İngilizcesi açıkça düzenlenmiştir ve ana iletişim dilidir ve devlet dili statüsündedir
Noah Webster'ın Amerikan İngilizcesindeki dönüşümleri.
1806 yılında Noah Webster sözlüğe ilk kez "Amerikanlaştırma", "nüfus sayımı", "dama", "elektrikçi" (elektrik konusunda yetenekli kişi), "başkanlık" (başkanla ilgili), "tanıtım", "tanıtım" gibi terimleri sözlüğe kazandırdı. " argo", "viski" (tahıldan damıtılarak elde edilen alkol") vb.
Sözlüğe birçok konuşma dili ekledi ve tüm insanların bu kelimeyi kullanması durumunda dile girme hakkına sahip olduğunu açıkladı. Webster, dilini bayağılaştırdığı için birçok kişi tarafından eleştirildi.
Webster dilsel bir demokrat ve popülistti. Pek çok kelimenin yazılışını basitleştirmeye doğru değiştirdi - duyulduğu gibi yazılır. Örneğin “music” kelimesinin İngilizcesi sonuna “ck” yazarken Webster sadece “s” yazmıştır. Pek çok kelimede - "renk", "şeref", "iyilik" - kelimenin sonundaki "ou" harflerinin birleşimini kaldırdı ve bunların yerine orada duyulan basit bir "o" koydu: "renk", “şeref”, “iyilik”.
Özel bir grup –ce ile biten bir dizi ismi içermelidir. Daha sonra Webster –ce'yi basit –s ile değiştirdi: savunma - savunma; suç - suç; lisans - lisans; pratik - pratik; iddia - iddia.
İngilizce yazım, –ed, -ing, -er, -ery, -or, -ist ve diğerlerinden türetme ve çekim eklerinden önce son –l'nin ikiye katlanmasıyla karakterize edilir. Noah Webster şu sözlerle yalnızca bir –l bıraktı: giyinmiş – giyinmiş; meclis üyesi – meclis üyesi; tesviye edilmiş – tesviye edilmiş; yünlü – yünlü; seyahat etmek – seyahat etmek.
–ize (-ise) fiil ekinin yazılışında tereddüt olduğu durumlarda Noah Webster -ize'yi tercih etti: özür dilemek, büyük harf kullanmak, eleştirmek, uygarlaştırmak, dramatize etmek, doğallaştırmak, kışkırtmak, görselleştirmek ve diğerleri.
Nuh'un, -re ekini -er:center - center ile değiştirdiği kelime grubu özellikle dikkat çekicidir; lif – lif; parlaklık – parlaklık; metre – metre; kılıç - kılıç.
Ayrıca Amerikan İngilizcesinde -me ve –ue ekleri yoktur: katalog – katalog; kontrol et – kontrol et; gram - gram; program - program.
Noah Webster birçok kelimenin yazılışını Amerikanlaştırdı ve genel olarak şu anda popüler olan "Amerikalılar ve İngilizler ortak bir dille bölünmüş tek bir halktır" ifadesiyle karakterize edilen bir durumun yaratılmasına katkıda bulundu.
3. İki seçeneğin kelime bilgisi, dilbilgisi ve fonetiklerinin karşılaştırmalı analizi
İngilizce
3.1. İngilizce ve Amerikan dillerinin kelime dağarcığı
Amerikan İngilizcesi İngiliz versiyonundan farklı olarak daha esnek, değişime açık ve anlaşılması kolaydır. Özellikle bu nedenle dünyada daha yaygın hale gelmiştir. Bu, belirli bir milliyeti veya ikamet yeri olmayan, popüler kültürle yetişmiş yeni neslin dilidir.
Dünyanın farklı yerlerinden insanlarla iletişim kurarken daha iyi gezinmek için hem İngiliz hem de Amerikan İngilizcesinin özelliklerini bilmemiz gerekiyor. Şimdi Amerikan ve İngiliz versiyonları arasındaki bazı farklılıklara bakalım:
1. İngiliz İngilizcesi Geçmişte gerçekleşen ve şu anda sonucu olan bir eylemden bahsederken Present Perfect'i kullanırız: Anahtarımı kaybettim. Onu gördün mü? Anahtarımı kaybettim. Onu görmedin mi?
Amerikan İngilizcesi Present Perfect'in yanı sıra Past Simple'ı da kullanabiliriz: Anahtarımı kaybettim. Bunu gördün mü? Anahtarımı kaybettim. Onu görmedin mi?
2. İngiliz İngilizcesi Her gün banyo yapıyorum. Her gün banyo yapıyorum. Amerikan İngilizcesi Her gün banyo yaparım. Her gün banyo yapıyorum.
3. İngiliz İngilizcesi Acele etmemize gerek yok. Acele etmemize gerek yok. İngiliz versiyonu ayrıca şunu da sağlıyor: Acele etmemize gerek yok. Acele etmemize gerek yok. Amerikan İngilizcesi Amerikan versiyonunda sadece gerek yok diyoruz: Acele etmemize gerek yok. Acele etmemize gerek yok.
4. İngiliz İngilizcesi Talep, ısrar vb. sözcüklerden sonra. Şunu kullanabiliriz: Özür dilemesini talep ediyorum. Özür dilemesi konusunda ısrar ediyorum. Amerikan İngilizcesi Amerikan İngilizcesinde, talep, ısrar vb. sözcüklerden sonra must kullanılmaz. Özür dilemesini talep ediyorum. Özür dilemesi konusunda ısrar ediyorum.
5. İngiliz İngilizcesi İngilizler hastaneye diyor ki: Üç kişi yaralanarak hastaneye kaldırıldı. Üç kişi yaralanarak hastaneye kaldırıldı.Amerikalı İngilizler hastaneye şunları söylüyor: Üç kişi yaralanarak hastaneye kaldırıldı. Üç kişi yaralanarak hastaneye kaldırıldı.
6. İngiliz İngilizcesinde hükümet, takım, aile gibi isimlerle kullanılan fiiller hem çoğul hem de tekil formda olabilir: The Team is/are play well. Takım iyi oynuyor (şu anda). Amerikan İngilizcesi Amerikan İngilizcesinde, benzer isimlere sahip fiiller genellikle yalnızca tekil biçimini alır: Takım iyi oynuyor. Takım (şu anda) iyi oynuyor.
7. İngiliz İngilizcesi Hafta sonu burada olacak mısınız? Hafta sonu burada olacak mısın? Amerikan İngilizcesi Hafta sonu burada olacak mısın? Bu hafta sonu burada olacak mısın?
İngilizce dilinin bu varyantlarının kelime dağarcığı farklılıklarına örnekler tabloda verilmiştir (Ekler).
3.2. İngilizce ve Amerikan dillerinin fonetikleri
Amerikan İngilizcesi ile İngiliz İngilizcesi arasındaki farklar elbette sadece kelime dağarcığıyla sınırlı değil. Amerikan İngilizcesinin basitleştirmeye yönelik genel eğilimi devam ediyor ve telaffuzda.
İlk olarak ünsüz seslerdeki farklılıklar: [r] sesi:
İngiliz İngilizcesinde sadece sesli harflerden sonra açıkça duyulur.
Amerika'da mümkün olan her yerde telaffuz edilir (örneğin, araba, ford kelimelerinde). İngilizce gibi [r] sesini "yutmazlar", bu nedenle konuşma daha kaba görünür ve Amerikan İngilizcesinde bu ses retrofleks bir karaktere sahiptir.
İkinci olarak, [d] ve [t] seslerinin telaffuzunda bazı farklılıklar gözlenmektedir:
İngilizler bunları çok net telaffuz ediyor,
Amerikalılar genel olarak, anlamak (Amerikan dilinde şöyle telaffuz edilir) ve kıtalararası, yani bu seslerin sesli harflerin arasında görünmediği kelimelerde olduğu gibi bunları yutabilirler. [t] sesi, zayıf telaffuz edilen [d] gibi telaffuz edilir ve kelimenin ortasında yer alan Amerikan harf kombinasyonu tt, [d]'ye çok benzer.
Üçüncüsü, sesli harflerin telaffuzu farklıdır. Öncelikle bunlar buzağı, hamam, teyze, dans, şans, sınıf vb. sözcüklerdeki seslerdir. :
Amerika'da şöyle telaffuz edilir, örneğin: dansşöyle telaffuz edilir sormak oku [əsk]
İngiliz dilinde. dansşöyle telaffuz edilir sormak Okumak,
Bu, esas olarak sesli harfin ardından sessiz sürtünmeli ünsüz veya nazal [n] gelen sözcüklerde meydana gelir.
Telaffuzdaki farklılıklara örnekler tabloda (Ek) verilmiştir.
Dördüncüsü, kelimelerde vurgu. İngilizler ve Amerikalılar bazı kelimeleri farklı hecelere vurgu yaparak telaffuz ederler; örneğin adres (İngiliz) ve adres (Amerikan), cafe (İngiliz) ve cafe (Amerikan).
Bununla birlikte, Amerikan İngilizcesinin sözlük, bölge, nefes verme, hitabet, emredici kelimelerdeki güçlü ikinci vurgu gibi özellikleri, Shakespeare'in zamanının İngilizce dilinin karakteristik özelliğiydi ve bu, Amerikan İngilizcesinin İngilizce köklerine sahip olduğunun kanıtı olarak düşünülebilir.
Tonlama farkı. Amerikan İngilizcesine "gündelik" denilebilir
dil. İngiliz İngilizcesi daha kapsamlıdır. Pratik olarak tek bir tonlamanın bulunduğu Amerikan İngilizcesinden farklı olarak çok çeşitli tonlama kalıpları vardır: düz bir ton ve düşen bir ton. Bu tonlama modeli Amerikan İngilizcesinin tüm ses yapısını belirler.
İngiliz İngilizcesinin birçok ölçeği vardır: alçalan ve yükselen, kademeli ve kayan.
İngiliz konuşmasında geniş bir tonlama aralığı vardır
Amerikan konuşması monotondur.
3.3. İngilizce ve Amerikan dillerinin grameri
Amerikan versiyonu tüm dil seviyelerinde çok sayıda farklılık taşır. Bu farklılıklar, benzersiz tarihsel olaylarla, farklı dillerden çok sayıda farklı alıntı yapılmasıyla ve ayrıca dil yapılarını ve birimlerini basitleştirme eğilimiyle ilişkilidir.
Ancak İngiliz İngilizcesi ile Amerikan İngilizcesi arasında nispeten az gramer farkı vardır. Bunlar çoğunlukla morfoloji ve sözdizimi ile ilgili bölgesel eğilimlerdir; yalnızca birkaçı genel sözdizimsel farklılıklardır. Amerikan İngilizcesi (AE) ve İngiliz İngilizcesi (BrE) arasındaki tipik gramer farklılıklarının örneklerine bakalım.
| Tanım | ||
| Eğer zamir bir özne ise, o zaman cümle he, onu, onun, kendisi kullanır | İnsan komşularını tanımaya çalışmalı. | İnsan komşularını tanımaya çalışmalı. |
| İsim + isim cümlelerinde iyelik durumu sıklıkla atlanır | bir bebek şişesi | |
| Korelatif bağlaçlarda as.., günlük konuşma dilinde olduğu gibi ilk as atlanır | O çivi kadar serttir. | Çivi kadar serttir. |
| Talep, ısrar, öneri gibi çok sayıda fiilden sonra yan cümlecikte "meli" ifadesini içermeyen bir yapı kullanılır. | Özür dilemesini talep ettim. Ne yapmamı önerirsiniz? | Özür dilemesini istedim. Ne yapmamı önerirsin? |
| Bir dizi düzensiz fiilin düzenli biçimleri vardır | ||
| 1. tekil şahıs için soru-olumsuz cümlelerde ain't I kısaltması kullanılır | Geç kaldım, değil mi? | Geç kaldım, değil mi? |
| Sonucu şimdiki zamanda mevcut olan geçmiş bir eylemi ifade etmek için Geçmiş Basit kullanılabilir. | Anahtarımı kaybettim, gördün mü? | Anahtarımı kaybettim. Bunu gördün mü? |
| Past Simple sadece, zaten, henüz zarflarla kullanılabilir | Aç değilim. Az önce öğle yemeği yedim. Çalışmanızı henüz bitirmediniz mi? | Az önce öğle yemeği yedim. Çalışmanızı henüz bitirmediniz mi? |
| Geçmiş Zaman belirsiz zaman zarflarıyla kullanılabilir ever ve asla | Hiç bir atı sakladın mı? | Bir atı gezdirdin mi? |
| Erkek kardeşin var mı? | Erkek kardeşin var mı? |
|
| almak, aldım, aldım | almak, elde etmek, elde etmek |
|
| Hastanede. | O hastanede. |
|
| hafta sonu/hafta sonu |
||
| Ana Cadde'de yaşıyor. | Ana Caddede yaşıyor. |
Analize dayanarak Amerikan İngilizcesi ile İngiliz İngilizcesi arasındaki gramer farklılıklarının esas olarak fiil sistemi ve zaman kullanım kalıplarında olduğu söylenebilir. Ancak bunlar, farklı dil türlerini konuşanlar arasındaki iletişimi engelleyecek kadar önemli değildir. Bu tür farklılıkların ortaya çıkmasının temel nedeni, Amerikan versiyonundaki dilin basitleştirilmesi eğilimidir.
Çözüm.
Çalışmamda Amerikan İngilizcesinin İngiliz dilinin bir lehçesi olduğu yönünde öne sürdüğümüz hipotezin doğrulandığı sonucuna vardım.
Vardığım sonuçlar Amerikan ve İngiliz İngilizcesinin ses, sözcük dağarcığı ve gramer sistemlerinin karşılaştırmalı bir analizine dayanmaktadır. Aynı kelimelerin sıklıkla iki dil türünde farklı anlamlarla kullanılması nedeniyle sözcüksel farklılıkların ortaya çıktığını, bunun da bir Amerikalı ve bir İngiliz'in birbirini anlayabileceği anlamına geldiğini, çünkü neredeyse hiçbir kelimeyi birbirine bağlayamayacağını öne sürüyorlar. sadece Amerikalılar veya sadece İngilizler.
İngiliz İngilizcesi öğrenen bir kişi için bir Amerikalının konuşmasını anlamanın zor olmadığına inanıyorum ve Amerikan ve İngiliz İngilizcesi arasındaki farkların, aynı dilin iki lehçesi arasındaki farklardan daha fazla bir şey olarak düşünülmesi pek olası değildir.
Ne tür İngilizce öğrenmelisiniz: Amerikan mı yoksa İngiliz mi? Bu sorunun cevabı, dile neden ihtiyaç duyduğunuza bağlıdır: Rus okullarının İngiliz Standart İngilizce dilini benimsediği, yani ders kitaplarının ve sözlüklerin çoğunun tam olarak bu kurallara göre derlendiği söylenmelidir. Bu arada, dilin diğer çeşitlerini, lehçelerini ve özelliklerini anlamak için temel İngilizcenin doğru olması da gereklidir. Ve onlara hakim olabilmek.
Bununla birlikte, okulda veya üniversitede bir öğretmenin bir kelimenin tek bir şekilde seslendirilmesi ve yazılması gerektiğini açıkladığı, ancak pratikte bu tür pek çok olay vardır: radyoda, televizyonda, gazetelerde ve internette kelimeler tamamen farklı bir şekilde kullanılır. farklı yol. Bu tür şeyleri aynı dilin farklı aksanları olarak ele almak ve bu farklılıkları belirli bir duruma uygulamak gerekir. Yani, eğer bir Rus okulunda İngiliz İngilizcesinin kurallarına uymanız gerekiyorsa, o zaman İngiliz versiyonunu kullanmanız gerekir; Amerika'ya Work and Travel programı kapsamında gittiyseniz, o zaman farklılıklara dikkat etmeniz ve bunları uygulamaya çalışın. Belirli bir durumda İngilizcenin her iki versiyonu da doğru olacaktır.
Sizinle Amerikalılar arasında herhangi bir dil engeli olmayacak, ancak elbette sizi "kendilerinden biri" olarak görmeyecekler.
Araştırmamın sonuçlarını okuldaki İngilizce derslerinde, farklı ülkelerden insanlarla internette ücretsiz iletişim kurmak için, yurtdışına seyahat ederken ve ayrıca film, animasyon film, bilgisayar oyunu metinlerini daha iyi anlamak için pratik olarak kullanmayı öneriyorum. İngilizce (İngiliz veya Amerikan versiyonları).
Kullanılmış literatür listesi
1) Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V. “İngilizce dili” (İngilizce dilinin, liselerin ve spor salonlarının derinlemesine çalışıldığı 10. sınıf okulları için). – M., Eğitim, 2007;
2) Arakin V.D. İngiliz dilinin tarihi: Ders kitabı. - M., 1985
3) Arbekova T.I. İngiliz dilinin sözlükbilimi: Ders kitabı. - M., 1977
4) Büyük İngilizce-Rusça Sözlük: 2. baskı, düzeltilmiş ve genişletilmiş. - Minsk: Modern yazar, 2008, - 1167 s.
5) Zabotkina V.I. Modern İngilizcenin yeni kelimeleri: Çalışma kılavuzu. - M.: Yüksekokul, 2000, - 124 s.
6) Collins'in. Rusça-İngilizce Sözlük. - M., 2006 - 573 s.
7) Nesterçuk G.V. ABD ve Amerikalılar. - M.: Yüksekokul, 1997, - 238 s.
8) Komutan Henry Steele. Ondokuzuncu Yüzyıl Amerikalısı. -itibaren Amerikan Tarihi: Geçmiş Bugünü ve Geleceği Açıklamaya Nasıl Yardımcı Olur?, 70-79;
9) Schweitzer A.D. ABD ve İngiltere'de Edebi İngilizce. - M.: Yüksekokul, 1991, - 200 s.
Başvuru
| Amerikan versiyonu | Rusçaya çeviri | |
| birinci kat | ||
| ikinci kat | ||
| devlet | ||
| apartman | ||
| Ev ödevi | ||
| toplantı salonu | ||
| banknot | ||
| milyar | ||
| üzgün | ||
| teneke | ||
| Müfredat Programı | ||
| giysi dolabı | ||
| Mısır | ||
| eczacı | ||
| tamirat | ||
| garanti | ||
| Kavşak, kavşak | kavşak | |
| ödünç vermek | ||
| bulunan | ||
| büyücü | ||
| tüp/yeraltı |
||
| sinema | ||
| peçete | ||
| yulaf ezmesi | ||
| paket, koli | ||
| kiler | ||
| kaldırım | ||
| başkan | ||
| kontrol, test | ||
| emir | ||
| takvim | ||
| kanalizasyon | ||
| enjeksiyon | ||
| etiket | ||
| ders çalışması | ||
| kamyon | ||
| iki hafta | ||
| yeraltı geçidi | ||
| Bayram | ||
| telgraf | ||
| İngiliz anahtarı | ||
| posta kodu |
| Amerikan telaffuz | ingiliz telaffuz | ||
| yarım |
|||
| otomobil |
|||
|
Bir proje nasıl yapılır Proje yönteminin doğru kullanımı önemli hazırlık çalışmaları gerektirir.
Projedeki çalışmanın ana aşamaları şunlardır: 1. Sorunun tanımı. 2. Bir hipotez önerme: gerekçelendirme, amaç ve hedeflerin tanımı. 3. Araştırma yöntemlerinin seçimi. 4. Araştırma yapmak: literatürle, internet kaynaklarıyla çalışmak, gerçekleri sunmak, argümanları seçmek, gerçekleri analiz etmek, anket yapmak. 5. Araştırma sonuçlarının sunumu: Sunum metninin derlenmesi, poster seçimi ve çizimi, müzik seçimi ve video tasarımı üzerine çalışmalar. 6. Araştırma sonuçlarının sunumu. Rapor - Bu, kişinin bu konuyla ilgili kendi görüşü de dahil olmak üzere herhangi bir konuda halka açık sözlü bir iletişimdir. Rapordaki kelime dağarcığı herkesin erişimine açık olmalı, söz dizimi yapıları basit olmalı, örnekler gerekli ancak erişilebilir, açıklayıcı ve net olması arzu edilir. 7. Yapılan çalışmanın genelleştirilmesi: çalışmanın genel sonucunun özetlenmesi. İşin tasarımına gelince, burada da belirli gereksinimler geliştirildi. Bu gereksinimler bilimsel ve uygulamalı konferansta sunulan çalışmanın gereksinimlerine karşılık gelir. Öğrenciler bilimsel çalışmalara hazırlanıyor gibi görünüyor. Çalışmanın bir girişi, bir sonucu, referansların ve çevrimiçi kaynakların bir listesi ve bir eki olmalıdır. Giriş – araştırmanın amacı ve hedefleri, alaka düzeyi, araştırmanın konusu ve nesnesi, araştırma yöntemlerinin açıklamaları. Sonuç – genel sonuçlar, yazarın tutumu. Makale yazma talimatları. 1. Başlık sayfasının tasarımı. 3. Giriş. 4. Temel materyal (bölümlere, paragraflara bölünmüştür). 5. Sonuç. 6. Referanslar 7. Başvuru Proje uygulamasına ilişkin not. 1. Bir araştırma konusu seçin, ilginizi çeken konuyu öğretmenle tartışın ve çalışmanın yönüne karar verin. 2. Her grup üyesi için işin kapsamını dağıtın, gruptaki lideri seçin (eğer bu grup çalışması ise). 2. Okul ve şehir kütüphanelerinin sistematik katalogları, İnternet kaynakları ile çalışın. 3. Derlenen listeden bilgi açısından en zengin kaynakları seçin. 4. Materyal üzerinde rasyonel çalışma için seçilen kitapların içindekiler tablosunu dikkatlice inceleyin. 5. Gerekli bölümlerin içeriğini okuyun ve not alın. 6. Notlara dayanarak, çalışılan konu hakkında fikrinizi oluşturun ve mevcut materyali derlemeye başlayın. 7. Plan noktalarının sırasını göz önünde bulundurun, içerik geliştirme mantığını takip edin. 8. Projenin ana metnini derlerken gerçek bilgilerin doğruluğuna dikkat edin. 9. Oluşturulan metni düzenleyin. 10. Konunuzla ilgili gerekli çizimleri ve haritaları seçin. 11. Çalışmanızın basılı bir versiyonunu hazırlayın. 12. Projenizin veya araştırmanızın savunmasını hazırlayın. Bilgi ancak o zaman bilgiye dönüşür
Alaka düzeyi Tasarım metodolojisinin kullanım amacı: Modern teknolojilerin kullanılması, yaşamı gerçek bir bilgi alanında yabancı dil aracılığıyla incelemeyi mümkün kılar. Öğrenci merkezli öğrenmeyi sağlayan teknolojilerden biri de proje yöntemidir. Öğrencilerin yabancı dilde gerçek iletişime dahil olmalarını mümkün kılar. Proje faaliyeti yüzyılın başında, öğretmenlerin ve filozofların zihinlerinin bir çocuğun aktif bağımsız düşünmesini geliştirmenin yollarını bulmayı amaçladığı ve ona sadece okulun onlara verdiği bilgiyi hatırlamayı ve yeniden üretmeyi değil, aynı zamanda öğrenmeyi öğretmeyi amaçladığı zaman ortaya çıktı. bu bilgiyi pratiğe uygulayabilir. Günümüzde proje yöntemi güncellenmiş bir biçimde yeniden kullanılmaktadır. Metodoloji bilim adamlarının ve öğretmenlerin temel görevi, yabancı dil öğretiminde projelerin okul uygulamalarında uygun yerini almasına yardımcı olmaktır. Bu yöntemin, sosyal gelişimin modern aşamasında eğitim gereksinimleri ışığında yeni bir sosyo-kültürel durumda anlaşılması ve uygulanması, okul projesinden etkili bir şekilde yararlanmamızı sağlayan yeni bir pedagojik teknoloji olarak konuşmamızı sağlar. Genç neslin öğretiminde kişilik odaklı bir yaklaşımın sorunlarını çözer. Dolayısıyla proje yöntemi, problemin ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik bir hedefe ulaşmanın bir yoludur; bu, şu ya da bu şekilde resmileştirilmiş, çok gerçek, somut bir pratik sonuçla sonuçlanmalıdır (Prof. E. S. Polat); Bu, belirli bir görevi başarmak - öğrenciler için kişisel olarak önemli olan ve belirli bir nihai ürün şeklinde resmileştirilmiş bir sorunu çözmek - için öğrencilerin belirli sıralarındaki bir dizi teknik ve eylemdir. Okulda İngilizce öğretmede proje bazlı bir yöntem nedir?Yabancı dil dersiyle ilgili olarak proje, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen, yaratıcı bir ürünün yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylemdir. Proje değerlidir çünkü uygulama sırasında okul çocukları bağımsız olarak bilgi edinmeyi ve bilişsel ve eğitimsel faaliyetlerde deneyim kazanmayı öğrenirler. Proje metodolojisi yüksek iletişimsellik ile karakterize edilir ve öğrencilerin kendi fikirlerini, duygularını ifade etmelerini, gerçek faaliyetlere aktif katılımlarını ve öğrenmedeki ilerleme için kişisel sorumluluk almalarını içerir. Proje metodolojisi eğitim sürecinin döngüsel organizasyonuna dayanmaktadır. Ayrı bir döngü, İngilizce diline hakim olmanın genel amacına ulaşmada belirli bir görevi çözmeyi amaçlayan, tamamlanmış bağımsız bir öğrenme dönemi olarak kabul edilir. Proje yöntemini okul uygulamasına sokmanın temel hedefleri: Tasarım metodolojisinin ayırt edici bir özelliği- özel bir organizasyon şekli. Bir proje üzerinde çalışmayı organize ederken çeşitli koşulların karşılanması önemlidir: Bir yabancı dil öğretmeninin karşılaştığı amaç ve hedeflere odaklanarak ve modern dünyadaki eğitim düzeyindeki talepleri bilerek bu metodolojiyi çalışmalarımda uyguluyorum. Okuldaki deneyimler, bir konuya ilginin geliştirilmesinde kişinin yalnızca üzerinde çalışılan materyalin içeriğine güvenilemeyeceğini göstermiştir. Eğer öğrenciler aktif olarak dahil değilse, o zaman herhangi bir içerik materyali onlarda konu hakkında derin düşünceye dayalı bir ilgi uyandıracaktır, bu bilişsel bir ilgi olmayacaktır. Okul çocuklarında aktif aktiviteyi uyandırmak için onlara ilginç ve önemli bir problemin sunulması gerekiyor. Proje yöntemi, okul çocuklarının hazır bilgilerde ustalaşmaktan bilinçli edinimlere geçmelerine olanak tanır. Yenilik Yaklaşım, projedeki ilk dersten başlayarak okul çocuklarına iletişim içeriğini kendilerinin oluşturma fırsatının verilmesidir. V.P.'nin “İngilizce” öğretme ve öğrenme kompleksine göre çalışıyorum. Kuzovlev ve UMK “İngilizcenin Keyfini Çıkarın” M.Z. Biboletova. Ve proje yöntemi hemen hemen her konudaki program materyali içerisinde kullanılabilir. Tasarım metodolojisi çok verimli bir fikir kullanıyor. Öğrenciler sözlü ifade araçlarının yanı sıra diğer araçları da yaygın olarak kullanırlar: çizimler, kolajlar, resimler, planlar, haritalar, diyagramlar, anket tabloları, grafikler ve diyagramlar. Kurs müzikleri yansımalı araçlar ve ses efektleri kullanır. Böylece, iletişim becerilerinin gelişimi, şu veya bu bilgiyi aktaran çeşitli araçlarla güvenilir bir şekilde desteklenir. Bu öğretim sistemi, problem problemlerini çözme sürecinde sözcük araçlarının ve dilbilgisi yapılarının istemsiz ezberlenmesini yaygın olarak kullanır ve yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişimini teşvik eder. Düşünceyi ifade etme ve algılananı anlama özgürlüğü için koşullar yaratılmıştır. Bir projenin hazırlanması, tasarlanması ve sunulması geleneksel görevlerden çok daha uzun sürer. Derste proje metodolojisini kullanarak aynı anda birkaç hedefe ulaşabilirsiniz - çocukların kelime dağarcığını genişletin, çalışılan sözcük ve dilbilgisi materyalini pekiştirin, derste şenlikli bir atmosfer yaratın ve yabancı dil sınıfını çocukların renkli eserleriyle süsleyin. Anlamı ifade etme araçlarının çeşitliliği, çocukları özgür yaratıcılığa yönlendirir. Bu, basitliği açısından başarılı bir metodolojik bulgudur - dil öğesinin idareli bir şekilde sunulduğu proje görevlerini oluşturmanın anahtarı - öncü bir rol oynadığı ileri düzeye kadar. Aynı zamanda proje çalışması, minimum düzeyde dil materyaline dayalı olsa bile, bir yabancı dilin gerçek anlamda iletişimsel öğretimi için benzersiz fırsatlara sahiptir. Proje belirli bir şemaya göre yürütülmektedir: 2. aşama. Organizasyonel Sahne 3. Faaliyetlerin yürütülmesi Aşama 4. Proje sonuçlarının işlenmesi ve sunumu. Aşama 5. Elde edilen sonuçların tartışılması (yansıtma) Proje üzerinde çalışmanın sonucu, proje katılımcıları tarafından sadece eğitimsel değil, aynı zamanda gerçek yaşam deneyimlerini de kullanarak ortaya çıkan problemi çözme sürecinde yaratılan bir üründür. Proje etkilidir çünkü öğrencilerin kendi hedeflerine ulaşmalarına odaklanır ve inanılmaz derecede çok sayıda genel eğitim becerisi oluşturur: yansıtıcı, araştırma, değerlendirici bağımsızlık becerileri, işbirliği içinde çalışma yeteneği, yönetim, sunum. Proje faaliyetinin nihai ürününün niteliğine bağlı olarak aşağıdakiler ayırt edilebilir: proje türleri sınıfta yabancı dil öğrenme alanında: Oyun – rol yapma oyunu projeler, örneğin okuldaki bir dersin bazı bölümlerini canlandırmak (konuşma pratiği programları, gramer, fonetik), bir oyunun dramatizasyonu (konuşma pratiği programları, çalışılan dilin bulunduğu ülkenin çocuk edebiyatı). “Tahtadaki Hayvanlar” konulu projenin savunması
“Hayvanat Bahçesi” konulu projenin savunması
“Seyahat” konulu projenin savunması Bilgi ve araştırma projeleriörneğin, “Bir ülkenin bir bölgesinin incelenmesi”, “Çalışılan dilin ülkesine yönelik rehber” bölgesel çalışmalar programına dahil edilmiştir, örneğin 8. sınıfta “Büyük Britanya” konulu ve 11. sınıfta “Avustralya” konusu. Senaryo projeleri- bir okul veya ayrı bir sınıf için ders dışı bir etkinlik senaryosu, örneğin "Noel". Yaratıcı çalışmalar– ücretsiz edebi kompozisyon, bir eserin ana dile edebi tercümesi (sözlü konuşma pratiği programları, çalışılan dilin bulunduğu ülkenin çocuk edebiyatı). Projeleri yayınlama– duvar gazeteleri, stand malzemeleri. Örneğin,
Ağ projeleri– internette belediyeler arası, bölgesel ve tüm Rusya'yı kapsayan yarışmalar ve festivaller. Birkaç yıldır ilkokul, ortaokul ve liselerde proje yöntemini kullanmaya çalışıyorum. Öğrencilerin genel gelişim düzeyinin onlara daha yüksek düzeyde bilgi verilmesine izin verdiği sınıflar için en kapsamlı ve yaygın şekilde uygulanabilir. Her türlü proje öğrencilerin aktif olmasını gerektirir: yazmalı, kesmeli, yapıştırmalı, referans kitaplarını karıştırmalı, diğer insanlarla konuşmalı, fotoğraf ve çizim aramalı ve hatta bir ses kasetine kendi kayıtlarını yapmalıdırlar. Son olarak farklı dil seviyelerine sahip öğrenciler yeteneklerine göre proje çalışmalarına katılabilirler. Mesela İngilizceyi iyi konuşamayan bir öğrenci güzel resim çizebilir. Eğitimin asıl görevi çevredeki yaşamın gerçek çalışmasıdır. Öğretmen ve öğrenciler bu yolda projeden projeye birlikte yürürler. Öğrencilerin tamamladığı proje onların heyecanını uyandırmalı, onları büyülemeli ve yürekten gelmelidir. Bireysel olarak, grup halinde, bir öğretmenin veya diğer kişilerin desteğiyle gerçekleştirilen herhangi bir eylemi, çocuklar bağımsız olarak planlamalı, gerçekleştirmeli, analiz etmeli ve değerlendirmelidir. Öğrenciler başkalarıyla kendileri ve çevrelerindeki dünya hakkında İngilizce iletişim kurarak İngilizcenin değerini keşfederler. Uluslararası iletişim dili olarak dil. Ailelerini veya şehirlerini yabancılara anlatma ihtiyacı duyabilecekleri durumlarla karşı karşıya kalabiliyorlar ve proje çalışmaları onları buna hazırlıyor. Temel olarak projelerin çoğu, uygulamanın sonuçlarına göre öğrencilerin belirli eğitim materyallerine hakimiyetini değerlendirdiğim son derslerde gerçekleştirilir. Sonuç olarak şunu söylemek isterim ki, çalışmanın bazı sonuçlarını proje yöntemini kullanarak özetleyerek öğrencilerimi bir ankete katılmaya davet ettim. Anketin amacı, bu çalışma biçimiyle ilgilenip ilgilenmediklerini, bu yönde ilerlemeye devam etmeye değer olup olmadığını öğrenmektir. 1. Projeyi hazırlarken genellikle hangi bilgi kaynaklarını kullandınız? %59'u “kitap” seçeneğini tercih etti. 2. Projelerin hazırlanmasına yeterli zaman ayrıldı mı? Yüzde 86'sı 'evet' seçeneğini tercih etti. 3. Proje hazırlamak daha önemli ve ilginç şeylerden zamanınızı aldı mı? Yüzde 81'i "hayır" yanıtını verdi. 4. Sizi takip eden okul çocukları projeler üzerinde çalışmakla ilgilenecek mi? Ankete katılanların tamamı “evet” seçeneğini işaretlemiştir. Yukarıda sunulan proje geliştirme konusundaki pratik deneyimi analiz ederek, İngilizce dilini kullanarak öğrencilere eğitim verme sürecinde proje yönteminin kullanılmasının, okul çocuklarını çeşitli ortamlara entegre ettiği: sosyal, dilsel vb., öğrencilerin gerçek araştırma faaliyetlerine dahil edildiği sonucuna varabiliriz. ve gerçek sonuç elde etmeyi amaçlamaktadır. Ek olarak, bağımsız içerik ve faaliyet yöntemleri seçimi, bireyin duygusal alanının, yeteneklerinin, eğilimlerinin ve ilgi alanlarının gelişmesine katkıda bulunmuştur. Bugün “proje yöntemi” ifadesinden belirli bir dizi fikir, oldukça açık bir pedagojik teknoloji ve öğretmenlerin özel uygulamalarını anlıyoruz. Proje yönteminin uygulamak üzere tasarlandığı fikirler, pedagojik topluluğun geniş çevrelerinde yeniden önem kazanıyor. Sınırlı iş deneyimime rağmen, öğrenmenin sadece öğrenciler için değil, aynı zamanda konusunu öğrenmekten ve öğretmekten keyif alması gereken öğretmenin kendisi için de eğlenceli olması gerektiğine inanıyorum. Hiç kimse proje çalışmasının tüm öğrenme problemlerini çözeceğini iddia etmez ama can sıkıntısına etkili bir çözümdür. Öğrencilerin gelişimine, bir grubun üyesi olarak kendilerinin farkına varmalarına ve dil yeterliliklerinin artmasına katkı sağlar. Proje aynı zamanda yabancı dil kullanarak diğer derslerde edinilen bilgileri kullanmak için gerçek bir fırsattır. Yakın gelecekte tüm bunların nasıl olabileceğini hayal etmek isterim. Bir çocuk için okul, herhangi bir kitapta yer almadığı için genellikle anında icat edilen çok sayıda görevi tamamlamayı içeren aktif bir okuldur. Bunun için doğal olarak öğretmenin ve çocuğun her an teknolojiye erişmesi gerekiyor. Geçenlerde bir dergide Hollanda'daki okullarda bu sorunun nasıl çözüldüğüne dair bir makale okudum: ekipmanların bulunduğu küçük bir odada bir bilgisayar, bir yazıcı, bir fotokopi makinesi var ve okulun gönüllüleri arasından her zaman görevde olan bir kişi var. asistanlar - öğrenci stajyerleri, hem yetişkinler hem de çocuklar için teknik sorunlarla baş etmeye her zaman yardımcı olabilecek ebeveynler. Hiçbir şey kırılmaz veya hasar görmez. Sınıflarda çok sayıda kitap, çeşitli ders kitapları ve referans kitapları bulunmaktadır. Okullarımızın çoğunun yakında en son teknolojiyle donatılacağını ve proje görevlerinin uygulanmasının daha da ilginç ve verimli hale geleceğini umuyorum. İngilizce derslerinde proje etkinlikleri Belediye özerk eğitim kurumu 1 numaralı ortaokul Kamyshlovsky kentsel bölgesi İngilizce Araştırma Projesi “İngiliz ve Rus kahvaltıları. Gelenek ve modernlik" 7. sınıf öğrencisi: Anastasia Ivanova Kamışlov 2014 Giriş…………………………………………………………………………………2 Bölüm 1
2.1 Öğrenci anketinin sonuçları………………………13 2.2 İngiliz ve Rus kahvaltılarının öğrencinin vücuduna yararlılığı açısından analizi…………………………..19 Sonuç………………………………………………………..20 Referanslar……………………………………………………………….21 Giriiş. Çalışma, kahvaltının bir okul çocuğunun vücut ve beyin fonksiyonu için önemini, farklı kültürlerdeki (İngiliz ve Rus) kahvaltının karşılaştırılması yoluyla incelemeye adanmıştır. Tam bir kahvaltı, bir yetişkinin ve bir çocuğun vücuduna gerekli tüm önemli bileşenleri sağlamaya yardımcı olur. Uygunluk: Okulda, evde, televizyonda sıklıkla sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmemiz gerektiğini duyuyoruz. Sağlıklı bir yaşam tarzının unsurlarından biri doğru beslenmedir. Ebeveynler her sabah çocuklarına kahvaltı yaptırır. Ancak kahvaltı yapma konusundaki isteksizlik veya zaman eksikliği nedeniyle sıklıkla yemek yemeyi reddediyorlar. Ebeveynler, çocukların güçlü ve sağlıklı büyümeleri için kahvaltının şart olduğunu anlatmaya başlıyor. Projemizin konusu:“İngiliz ve Rus kahvaltıları. Gelenek ve modernlik" Amaç Bizim işimiz “Kahvaltı Önemlidir!” kitapçığını oluşturmak. Bir okul çocuğunun vücut ve beyin fonksiyonlarına olan faydaları açısından İngiliz ve Rus kahvaltılarının karşılaştırılması yoluyla. Çalışmanın amacına göre aşağıdakiler belirlendi: görevler: Kahvaltının ne olduğunu ve ne olması gerektiğini öğrenin; Okul çocukları için kahvaltının önemini tanımlayın; Rus ve İngiliz kahvaltılarını karşılaştırın; İki kahvaltıyı beyin fonksiyonu açısından yararlılıkları açısından analiz edin; Okulumuzda öğrenciler arasında bir anket yapın; Öğrenciler ve velilere yönelik bir bilgilendirme kitapçığı oluşturun “Kahvaltı Önemlidir!” Araştırma hipotezi: Bir öğrenci düzenli olarak kahvaltı yaparsa eğitim sürecinde daha dikkatli ve aktif olacaktır. Araştırma Yöntemleri:
Kahvaltı ve bir okul çocuğunun vücut ve beyin fonksiyonu için önemi. Kahvaltı günün ilk öğünüdür, sabah yemeği ise; sabah yemeği için hazırlanan yiyecek. Kahvaltı beslenmemizin önemli bir parçasıdır ve modern dünyamızda kahvaltının gereksinimleri basittir. 21. yüzyılın kahvaltısı hızlı ve basit bir şekilde hazırlanıp tüketilmeli, etkisi uzun süreli ve faydalı olmalıdır. Günün en önemli öğünü kahvaltıdır. Beslenme uzmanları dengeli beslenmenin kahvaltıyla başladığını söylüyor! Geceleri vücut, gündüz aldığı besinleri tüketir ve sabahları hızlı bir şekilde yakıt ikmaline ihtiyaç duyar. Yani kahvaltı, gece boyunca tüketilen besin maddelerinin yenilenmesine yardımcı olur, yani sabahları enerji verir. Vücut aktif çalışmaya hemen uyum sağlar ve kalori yakar. Ve kahvaltı yapmadan vücut uyur, minimum miktarda kalorinin yakıldığı pasif bir durumda kalır. Araştırma sonucunda yemek yemek ve vücuda enerji yüklemek için en uygun zamanın sabah olduğu tespit edildi. Birçok çalışma, sağlıklı bir kahvaltı yemenin (sabahları çörek ve turta yemenin aksine), vücudunuzu temel besinlerden, vitaminlerden ve minerallerden mahrum bırakmadan besleyici bir diyete ulaşmanıza yardımcı olabileceğini göstermektedir. Bir kişinin sabah saat 7'de yediği her şey (bir parça çikolatalı kek bile) vücut tarafından yağ birikintilerine değil enerjiye dönüştürülür. Kişi fiziğine dikkat ediyorsa günlük kalori alımının 1/3'ünü sabah 10'dan önce tüketmeye çalışmalıdır. Kahvaltıyı düzenli olarak reddeden bir kişi, bir yıl içerisinde 3-7 kilo fazla kilo alır. Ayrıca uygun bir kahvaltı, dikkati artırır (hem okulda hem de işte) ve spor için güç ve dayanıklılık kazandırır. Çocuklar günlük rasyonun yaklaşık %25'ini kahvaltıda, %30-35'ini öğle yemeğinde, %15-20'sini öğleden sonra atıştırmalıklarında ve %25'ini akşam yemeğinde almalıdır. Kahvaltının özellikle çocuklarda zihinsel aktiviteye etkisi. Pek çok araştırma çalışmasının konusu haline geldi. Kahvaltı yapmayan çocukların, kahvaltı yapanlara kıyasla karar vermede kritik bilgileri seçme konusunda daha az akıllı oldukları ortaya çıktı. Kahvaltı yapmak çocuğunuzun okulda hem matematik hem de yaratıcı görevlerde daha iyi performans göstermesine yardımcı olur. Bu, kahvaltının özellikle karbonhidrat açısından zengin olmasıyla açıklanmaktadır. Vücuda beyin enerjisinin en iyi kaynağı olan glikozu sağlar. Öğretmenler kahvaltının faydalarının çok iyi farkındadır ve çocukların aç karnına konuyu iyi öğrenemediklerini doğrulamaktadır. Yetişkinlerin kahvaltı yapması da iyidir. Hafıza ve üreme üzerine yapılan bir dizi testin sonuçlarına göre, kahvaltı yapmanın, bilgiyi saklama ve hafızaya ilişkin görevleri yerine getirme kalitesini önemli ölçüde artırdığı ortaya çıktı. Oynatma hızı da daha hızlıydı. Kahvaltınıza meyve veya bir bardak sebze suyuyla başlamak en doğrusu. Bu, genellikle sabahları bulunmayan iştahın artmasına yardımcı olur. Bundan sonra bir parça peynir veya süzme peynir yemeniz, bir bardak yoğurt içmeniz gerekiyor. Kahvaltıda beyaz ekmek veya çörek yerine esmer ekmek yemek en iyisidir. Şeker yerine marmelat veya balı tercih etmelisiniz. Uzmanlar, bir çocuğun kahvaltısının üç ana unsurdan oluşması gerektiğine inanıyor: meyveler, tahıllar ve süt ürünleri. Meyveler. Bağışıklığı destekleyen vitamin kaynağıdır. Bahar vitamin eksikliğinin yaklaştığı dönemde turunçgiller (çocuğun alerjisi olmaması şartıyla), narların yanı sıra kiraz, çilek ve Sibirya meyvelerimiz alakalı olacaktır. Tahıl ürünleri. Gece molasından sonra enerji sağlayan karbonhidratlar içerirler. Süt ürünleri - süt, yoğurt, süzme peynir, peynir - çocuğun vücudu için çok gerekli olan yeri doldurulamaz bir kalsiyum kaynağıdır. Kahvaltı ara öğün, sıcak yemek ve sıcak içecekten oluşmalıdır. Menü çeşitliliği yeterli ürün çeşidi ve farklı pişirme yöntemleri kullanılarak sağlanır. Ebeveynler genellikle doktorlara, iyi bir iştah ve doğru büyüme ve gelişmeyi sağlamak için çocuklarını ne ve nasıl beslemeleri gerektiğini sorar. Çocuğun yemeği yeterli miktarda vitaminle karıştırılmalıdır. Tüm yiyecekler taze olmalıdır. Bir öğrencinin beslenmesi günlük rutiniyle doğrudan ilgilidir. Gençler zamanlarının çoğunu okulda geçiriyor. Bu bağlamda, zihinsel stres ve dinlenme sürelerinin değişimi dikkate alınmalıdır. Önemli zihinsel stres dönemlerinde öğünler küçük olmalı ve kolayca sindirilebilir olmalıdır. Böylece tam bir kahvaltı performansı artırır, refahı artırır, enerji verir ve vücuda sağlığın ve güzelliğin korunmasına yardımcı olan faydalı ve gerekli maddeleri sağlar. Çoğu zaman İngilizler, kültürleri ve ülkeleri hakkında en çok neyi sevdikleri sorulduğunda, pek de beklenmeyen "kahvaltı" kelimesiyle cevap veriyorlar. Evet, Kraliçe, Stonehenge ya da efsanevi Beatles değil, sıradan bir İngiliz kahvaltısı. Ancak bu çoğu roman ve filmde anlatılan standart yulaf ezmesi değildir. Tam tersine çok az Avrupalının günün başında yediği, çok çeşitli yemeklerden oluşan karmaşık bir yemektir. Klasik İngiliz sabah kahvaltısı aşağıdaki yemeklerden oluşur:
Geçen yüzyılın ikinci yarısına ait istatistiklere göre İngiltere'deki ailelerin neredeyse %50'si güne bu kadar doyurucu bir yemekle başlıyor. Bugün bunların sayısı %1'e düştü. Mesele şu ki, insanlar sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmek, daha az kalori tüketmek ya da yiyecek seçeneğinin olmaması değil. Tüm bu yemekleri hazırlayıp yemek için yeterli zamanları yok, özellikle de yetişkinlerin işe, çocukların ise okula gitmesi gerektiğinde. Ancak bu gelenek, İngilizlerin tarihlerine çok saygı duymaları ve hafta sonlarının en az birinde bir sabah ziyafeti düzenlemeye çalışmaları gibi basit bir nedenden dolayı hala hayatta kalıyor. Klasik bir "İngiliz" kahvaltısı için geleneksel yemek seti, ülkenin bölgesine bağlı olarak önemli ölçüde değişebilir. Örneğin İskoçlar bunu kanlı puding, patatesli krep ve yulaf ezmeli keklerle tamamlıyor. İrlandalılar, tahıl ve domuz etinden oluşan gerçekten eşsiz bir beyaz puding hazırlıyor. Galler, ana bileşenleri haşlanmış deniz yosunu, yumurta, domuz pastırması ve kabuklu deniz hayvanlarından oluşan ekmek kahvaltısıyla konukları memnun edecek. Ancak hemen hemen her yerde bu gastronomik lezzetler sütlü siyah çayla yıkanıyor. İngiliz ve Rus kahvaltısının karşılaştırılması. Geleneksel bir Rus kahvaltısının geleneksel İngiliz kahvaltısından farkı nedir? Bu, Rus sabah yemeğinin içeriğine bakarak değerlendirilebilir. O içerir:
Çalışmamızda iki kahvaltıyı vücuda, yani okul çocuğunun beyninin işleyişine olan faydaları açısından karşılaştırmaya çalıştık. Ve şunu elde ettik: iki ülkedeki ürün listesi çok çeşitlidir, ancak beyin fonksiyonu ve zihinsel aktivite için yararlı olan ürünler (meyveler, süt ürünleri ve tahıl ürünleri) daha büyük miktarlarda mevcuttur. Rus halkının kahvaltısı. Bölüm 2 2.1 Okul çocukları ile yapılan anketin sonuçları. Çoğu zaman sabahları kahvaltıyı ihmal ederiz çünkü okula ya da işe geç kalırız ve bazı insanlar sabahları yemek yiyemez ya da kahveli sandviç yiyemezler. Hiç iştahınız olmasa ve tek bir parça bile yutamasanız bile, en azından küçük bir porsiyon yulaf lapası yemeye kendinizi zorlayın. Vücudumuzu düzenli olarak en az bir hafta kahvaltı atlamamaya zorlarsak, o zaman bu alışkanlık haline gelecek ve açlık hissiyle uyanmaya başlayacağımızı, kahvaltımızı iştahla yemeye başlayacağımızı kendimiz fark etmeyeceğiz. Kahvaltı, sabah dişlerinizi fırçalamak ve diğer hijyen kadar önemli bir alışkanlıktır, bu nedenle vücudunuzu mutlaka buna alıştırmanız gerekir. Kahvaltının vücut ve beyin fonksiyonlarına faydalarını okulumuzdaki öğrencilerden öğrenmeye karar verdik. Çalışma için farklı yaşlardaki okul çocuklarını aldık: 5-6. Sınıflar ve 7-8. Sınıflar. Araştırmamızın temeli olarak bir test (anket) yaptık. Ankete 100 kişi katıldı Anket sonuçlarına göre öğrenciler kahvaltıda beğendikleri bir şeyi ikram ettikleri takdirde böyle bir kahvaltıyı keyifle yiyeceklerini belirtmişlerdir. 1 No'lu okulun öğrencileri arasında yapılan anketin sonuçları, "Sabahları kahvaltı yapar mısınız?" sorusuna yanıt veren 100 kişiden şunları yanıtladıklarını gösterdi: - Her zaman kahvaltı yaparım - 62 kişi (%62) , Kahvaltı yapmaya vaktim yok - 20 kişi (%20), kahvaltıyı reddediyorum - 18 kişi (%18). Bazı erkekler çeşitli nedenlerden dolayı her zaman kahvaltı yapmazlar (otobüse yetişmek için aceleleri vardır, kahvaltı yapmak istemezler - iştahları yoktur). (şema 1) Diyagram 1 Kahvaltı bileşenleri Soruya: Ne düşünüyorsunuz: kahvaltı gerekli, kahvaltı gerekli değil, cevap vermekte zorlanıyorum? Ankete katılan öğrencilerden - 80 kişi (%80) kahvaltının gerekli olduğunu, kahvaltının gerekli olmadığını düşünüyor - 14 kişi (%14), cevap vermekte zorlanıyorum - 6 kişi (%6). Bu adamların sağlıklarını düşündüklerini ve kahvaltının faydalarını anladıklarını söyleyebiliriz. (şema 3) Diyagram 3 Ama şu soruya: "Ne zaman büyük bir öğün yemeniz gerektiğini düşünüyorsunuz: kahvaltı, öğle yemeği veya akşam yemeği?" - öğrencilerin görüşleri ikiye ayrıldı: 8 kişi kahvaltı (%16), 19 kişi öğle yemeği (%36), 10 kişi akşam yemeği (%20) istediğini söyledi, bilmiyorum - 13 kişi (%26) . (şema 4) Diyagram 4 Öğrencilerin beslenmesi Şu soruya: "Nasıl düzgün yemek yenileceğini bilmek ister misin?" Çocuklar cevap verdi: Bilmek istiyorlar - 78 kişi (%78), istemiyor - 18 kişi (%18), henüz karar vermedi - 4 kişi (%4). (şema 5) Diyagram 5 Öğrencilerin kahvaltının faydaları konusundaki bilgileri. Dolayısıyla araştırmamızın sonuçlarına göre okulumuzdaki öğrencilerin çoğunluğunun sabah kahvaltısını yapmayı gerekli gördükleri ve kahvaltıyı hayatlarında çok önemli bir unsur olarak gördükleri açıktır. Ancak tüm öğrenciler kahvaltıyı doğru şekilde yapmıyor. Bu nedenle amacımız okul çocukları için doğru ve sağlıklı kahvaltı konusunda öneriler içeren bir bilgilendirme kitapçığı oluşturmaktı. 2.2 İngiliz ve Rus kahvaltılarının okul çocuğunun vücudu için yararlılığı açısından analizi. İngiliz kahvaltısının her zaman sağlıklı olduğuna inanılıyordu, gerekli literatürü, istatistiksel verileri ve İngiliz ve Rus kahvaltılarının karşılaştırmasını inceleyerek bunu kontrol etmeye karar verdik. Araştırmamızın sonuçlarına dayanarak, bir okul çocuğunun zihinsel aktivitesi için daha yararlı bileşenler (glikoz, B1 vitamini, biyoürünler) içerdiğinden, Rus halkının kahvaltısının zihinsel çalışma ve beyin fonksiyonu açısından daha faydalı olduğunu bulduk. ) çok yoğun olan ve çocuğun zihinsel aktivitesi için daha az aktif gıdalar içeren İngiliz kahvaltısıyla karşılaştırıldığında. Yapılan araştırmalara dayanarak ortaya atılan hipoteze dönecek olursak, kahvaltının önemine ilişkin hipotezin sadece bilim insanları açısından değil, pratik açıdan da ortaya çıktığı sonucuna varabiliriz. Çözüm. Çalışmamızda iki milletin kahvaltılarını inceledik: İngilizler ve Ruslar, bir okul çocuğunun vücut ve beyin fonksiyonuna olan faydaları açısından ve şu sonuçlara vardık:
Kaynakça.
Kategoride popüler:
© 2024 Otomobil portalı. Lastikler ve tekerlekler. Şasi. Işık ve cam. Soğutma sistemi
|
