Fragebögen für Lehrer zum Thema Motivation. Ein Fragebogen, der den Grad der Motivation von Lehrkräften ermittelt, sich an der methodischen Arbeit in Vorschulen zu beteiligen
Um die Natur der Studentenmotivation zu untersuchen, haben wir verwendet Fragebogen zur Ermittlung der Schulmotivation (N.G. Luskanova)
Das Lernmotiv ist die Konzentration des Schülers auf bestimmte Aspekte der pädagogischen Arbeit. Bei der Erforschung der Lernmotivation müssen Psychologen und Lehrer die Motive und Ziele des Lernens, die Emotionen, die der Schüler im Lernprozess erlebt, und die Lernfähigkeit ermitteln. Das Motiv manifestiert sich in einer Wahlsituation. Daher ist es am besten, die Lernmotive anhand der Präferenz der Schüler für einige akademische Fächer gegenüber anderen und der Wahl mehr oder weniger komplexer, reproduktiver oder problematischer Bildungsaufgaben zu untersuchen.
Es gibt zwei Haupttypen von Motiven für Bildungsaktivitäten: kognitive, die auf den Inhalt des Bildungsfachs abzielen, und soziale Motive, die auf eine andere Person während des Bildungsprozesses abzielen. Es ist offensichtlich, dass diese beiden Unterrichtsmotive nicht gleichwertig sind. Sie können auf unterschiedlichen Ebenen liegen.
Für kognitive Motive unterscheidet die Lehre folgende Motivebenen:
Breite kognitive Motive – Fokus auf die Beherrschung neuer Erkenntnisse, Fakten, Phänomene und Muster;
Pädagogische und kognitive Motive - Orientierung an der Beherrschung von Methoden des Wissenserwerbs, Techniken des selbstständigen Wissenserwerbs;
Die Motive der Selbstbildung zielen auf den Erwerb zusätzlichen Wissens und die Selbstverbesserung des Einzelnen ab.
Aus sozialen Motiven unterscheiden die Lehren folgende Ebenen:
Breite gesellschaftliche Motive – Pflicht- und Verantwortungsmotive, Verständnis für die gesellschaftliche Bedeutung des Unterrichtens;
Enge soziale Motive (positionell) – der Wunsch, eine bestimmte Position gegenüber anderen einzunehmen (z. B. um deren Zustimmung zu gewinnen);
Die Motive des sozialen Miteinanders sind Beziehungsorientierung und Umgangsformen mit anderen Menschen.
Bei der Entwicklung der Bildungsmotivation eines modernen Schulkindes spielt die Bildung der Lernmotivation eine große Rolle.
Fragebogen zur Ermittlung der Schulmotivation (N.G. Luskanova).
Um den Grad der Schulmotivation von Schülern der Klassen 5 bis 6 zu beurteilen, kann ein kurzer Fragebogen verwendet werden, der aus 10 Fragen besteht, die die Einstellung der Kinder zur Schule, zum Bildungsprozess und zur emotionalen Reaktion der Kinder auf die Schulsituation am besten widerspiegeln.
Der Zweck der Technik. Mit dem Fragebogen können Sie den Grad der Schulmotivation untersuchen.
Altersbeschränkungen. Der Fragebogen ist für Kinder im Alter von 6 bis 12 Jahren gedacht.
Diagnoseverfahren. Die Diagnostik kann sowohl einzeln als auch in Gruppenform durchgeführt werden. Die Fragen werden entweder schriftlich oder mündlich gestellt. Die Anwesenheit eines Lehrers oder Klassenlehrers im Raum, in dem die Befragung durchgeführt wird, ist höchst unerwünscht.
Notwendige Materialien. Für die Durchführung der Studie benötigen Sie den Text des Fragebogens sowie je nach Studierendenzahl Blätter.
Anweisungen.
„Leute, jetzt wird euch ein Fragebogen mit 10 Fragen gestellt. Für jede Frage gibt es drei Antwortmöglichkeiten. Bitte auswählen eins aus den vorgeschlagenen Antworten auf jede Frage.“
FRAGEN IM FRAGEBOGEN
1. Magst du die Schule oder nicht so sehr?
gefällt
gefällt mir nicht
2. Wenn du morgens aufwachst, gehst du immer gerne zur Schule oder möchtest du oft zu Hause bleiben?
Ich möchte oft zu Hause bleiben
es ist nicht immer dasselbe
Ich gehe mit Freude
3. Wenn der Lehrer sagen würde, dass morgen nicht alle Schüler zur Schule kommen müssen, sondern diejenigen, die möchten, zu Hause bleiben können, würden Sie dann zur Schule gehen oder zu Hause bleiben?
wäre zu Hause geblieben
würde zur Schule gehen
4. Gefällt es dir, wenn Unterrichtsstunden ausfallen?
gefällt mir nicht
es ist nicht immer dasselbe
gefällt
5. Möchten Sie keine Hausaufgaben bekommen?
Ich würde es nicht wollen
6. Möchten Sie, dass es in der Schule nur Pausen gibt?
Ich würde es nicht wollen
7. Erzählst du deinen Eltern oft von der Schule?
Ich erzähle nicht
8. Hätten Sie gerne einen weniger strengen Lehrer?
Ich würde es nicht wollen
Ich bin mir nicht sicher
9. Hast du viele Freunde in deiner Klasse?
keine Freunde
10. Magst du deine Klassenkameraden?
mag es nicht
mag ich
Behandlung. Um Kinder nach Grad der Schulmotivation differenzieren zu können, wurde ein Punktesystem verwendet:
die Antwort des Kindes, die seine positive Einstellung zur Schule und seine Vorliebe für Lernsituationen angibt – 3 Punkte;
neutrale Antwort (ich weiß es nicht, es variiert usw.) – 1 Punkt;
eine Antwort, die es ermöglicht, die negative Einstellung eines Kindes gegenüber der Schule, gegenüber einer bestimmten Schulsituation zu beurteilen – 0 Punkte.
Deutung.
1. 25 – 30 Punkte (Höchstniveau) – hohes Maß an Schulmotivation und Bildungsaktivität.
Solche Kinder zeichnen sich durch hohe kognitive Motive und den Wunsch aus, alle von der Schule gestellten Anforderungen möglichst erfolgreich zu erfüllen. Sie befolgen alle Anweisungen des Lehrers genau, sind gewissenhaft und verantwortungsbewusst und haben große Angst, wenn sie vom Lehrer unbefriedigende Noten oder Kommentare erhalten. In Zeichnungen zu einem Schulthema stellen sie einen Lehrer an der Tafel, den Unterrichtsprozess, Unterrichtsmaterial usw. dar.
2. 20 – 24 Punkte – gute Schulmotivation.
Die Mehrheit der Grundschüler, die Bildungsaktivitäten erfolgreich meistern, weist ähnliche Indikatoren auf. In Zeichnungen zu einem Schulthema stellen sie auch Bildungssituationen dar und zeigen bei der Beantwortung von Fragen eine geringere Abhängigkeit von strengen Vorgaben und Normen. Dieses Motivationsniveau ist die durchschnittliche Norm.
3. 15 – 19 Punkte – eine positive Einstellung zur Schule, die Schule ist jedoch aufgrund ihrer außerschulischen Aspekte attraktiver.
Solche Kinder fühlen sich in der Schule recht wohl, gehen aber häufiger zur Schule, um mit Freunden und Lehrern zu kommunizieren. Sie möchten sich wie Studenten fühlen und eine schöne Aktentasche, Stifte und Notizbücher haben. Bei solchen Kindern sind die kognitiven Motive weniger entwickelt und der Bildungsprozess ist für sie von geringem Interesse. In Zeichnungen zu einem Schulthema stellen solche Kinder in der Regel Schulsituationen dar, nicht jedoch Bildungssituationen.
4. 10 – 14 Punkte – geringe Schulmotivation.
Solche Schüler gehen nur ungern zur Schule und schwänzen lieber den Unterricht. Während des Unterrichts beschäftigen sie sich oft mit nebensächlichen Aktivitäten und Spielen. Erleben Sie ernsthafte Schwierigkeiten bei Bildungsaktivitäten. Sie befinden sich in einem Zustand instabiler Anpassung an die Schule. In Zeichnungen zu einem Schulthema stellen solche Kinder Spielhandlungen dar, die jedoch indirekt einen Bezug zur Schule haben und in der Schule präsent sind.
5. Unter 10 Punkten – negative Einstellung zur Schule, schulische Fehlanpassung.
Solche Kinder haben in der Schule ernsthafte Schwierigkeiten: Sie kommen mit Bildungsaktivitäten nicht zurecht, haben Probleme bei der Kommunikation mit Klassenkameraden und im Umgang mit Lehrern. Sie empfinden die Schule oft als eine feindselige Umgebung, in der es für sie unerträglich ist, zu bleiben. Sie weinen vielleicht und bitten darum, nach Hause gehen zu dürfen. In anderen Fällen können Schüler aggressive Reaktionen zeigen, sich weigern, bestimmte Aufgaben zu erledigen oder sich an Normen und Regeln halten. Oftmals leiden solche Schulkinder an psychischen Störungen. Die Zeichnungen solcher Kinder entsprechen in der Regel nicht dem Schulthema, sondern spiegeln die individuellen Vorlieben des Kindes wider.
Psychologie des Kindes. Von der Geburt bis zum 11. Lebensjahr. ITestmethoden. Unter. Ed. A.A. Reana. – St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2004.
Wir führten eine Umfrage unter Lehrern durch, an der 15 Fachlehrer teilnahmen.
Die Befragung der Lehrkräfte bestand aus der Auswahl folgender Angebote:
Was nutzen Sie, um die positive Lernmotivation Ihrer Schüler zu steigern?
Modernes Bildmaterial;
Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT);
Interaktive Lehrmethoden (Business- und Rollenspiele, Brainstorming etc.);
Ich verwende eine Kombination aus klassischen, innovativen, interaktiven Lehrmethoden sowie den vorhandenen Materialien und der technischen Ausstattung des Klassenzimmers.
Ich unterrichte klassischen Unterricht;
Ihre Option.
Die Ergebnisse der Umfrage waren wie folgt:
1. Nur 60 % der Lehrer verwenden in ihrer Arbeit moderne visuelle Materialien.
2. Etwas weniger als die Hälfte der Lehrer (46,7 %) nutzen Informations- und Kommunikationstechnologien im Unterricht.
3. Unterricht mit interaktiven Lehrmethoden (Business- und Rollenspiele, Brainstorming etc.) wird von 53,3 % der Lehrkräfte unterrichtet.
4. 53,3 % der Lehrkräfte kombinieren klassische, innovative und interaktive Lehrmethoden.
5. 46,7 % der Lehrer unterrichten klassischen Unterricht.
Einer der Lehrer teilte seine Arbeitserfahrung. Im Lebenssicherheitsunterricht verwendet der Lehrer Syncwine – eine spezielle Kurzaufzeichnung des Hauptproblems unter Berücksichtigung einer Reihe von Anforderungen.
Regeln zum Schreiben von Syncwine.
Es gibt 5 Zeilen in Syncwine:
1) Konzept (ein Wort)
2) Adjektive (zwei Wörter)
3) Verben (drei Wörter)
4) Satz (aus vier Wörtern)
5) Substantiv (ein Wort)
Ein Beispiel für einen Syncwine zum Thema: „Aktuelle Probleme der HIV-Infektion“:
2. Gefährlich, tödlich
3. Verkrüppelt, entstellt, zerstört
4. Verbreitung aufgrund von Unwissenheit.
5. Krankheit.
Ein anderer Lehrer sagte, dass er zur Stärkung und Entwicklung der Motivation im Unterricht die folgenden aktiven Methoden einsetzt: IKT-Tools, Projektmethode, parazentrische Technologie (in Paaren unterschiedlicher Art mit obligatorischem Treffen im Zentrum), Analyse von Problemsituationen, Einsatz von didaktische Materialien mit unterhaltsamen Inhalten.
Bei der Bearbeitung des Problems „Entwicklung kreativer Fähigkeiten und Motivation der Schüler im Lebenssicherheitsunterricht“ stoßen viele Lehrer auf gewisse Schwierigkeiten. Manche Fragen zum Thema Lebenssicherheit erscheinen nicht interessant genug, manchmal langweilig, was zu einer schlechten Erlernbarkeit des Stoffes führen kann. In dieser Zeit sollte man sich bemühen, die attraktiven Aspekte der untersuchten Themen aufzuzeigen. Das Interesse am Thema Lebenssicherheit steigt, wenn ein enger Zusammenhang mit persönlichen Erfahrungen besteht; Es werden situative Aufgaben und Spiele gestellt, bei denen das erworbene Wissen kreativ umgesetzt werden soll. Selbst die passivsten Schüler werden mit großer Lust in die Spiele einbezogen. Da sie mitgerissen werden, merken die Kinder nicht, dass sie lernen, erleben, sich an neue Dinge erinnern, sich in ungewöhnlichen Situationen zurechtfinden, ihren Vorrat an Ideen und Konzepten auffüllen und ihre Vorstellungskraft entwickeln, insbesondere diejenigen, die zu anderen Zeiten einfach nicht darauf reagieren würden Lektion.
Indem Sie Interesse an Lebenssicherheitsunterricht mit solchen Methoden und Techniken entwickeln, können Sie von deren Wirksamkeit überzeugt werden. Es gibt einen positiven Trend bei den Studienleistungen und der Qualität des Wissens der Studierenden. Darüber hinaus sind die oben genannten Methoden gesundheitsschonend, lindern Müdigkeit und psychischen Stress und steigern die Leistung der Schüler im Klassenzimmer.
Den Lehrern wurde die folgende Aufgabe gestellt: „Bestimmen Sie das Niveau Ihrer Aktivitäten, um Bedingungen für die Motivation der Schüler zur Arbeit im Klassenzimmer zu schaffen.“ Geben Sie für jede der vorgeschlagenen Methoden die Punktzahl an, die am besten zu Ihrer Antwort passt: 2 – Ich verwende sie regelmäßig; 1 – Ich benutze es manchmal; 0 – Ich benutze es nicht.“
Emotionale Motivationsmethoden (I):
1 - Ermutigung,
2 - Tadel,
3 - Lern- und kognitives Spiel,
4 - Erstellung lebendiger visueller und figurativer Darstellungen,
5 - eine Erfolgssituation schaffen,
6 - anregende Beurteilung,
7 - freie Aufgabenwahl,
8 – Befriedigung des Bedürfnisses, ein erfolgreicher Student zu sein.
Kognitive Motivationsmethoden (II):
1 - Vertrauen auf Lebenserfahrung,
2 - kognitives Interesse,
3 - eine problematische Situation schaffen,
4 - Ermutigung zur Suche nach alternativen Lösungen,
5 - kreative Aufgaben ausführen,
6 - „Gehirnangriff“,
7 – „Debatte“.
Willensmotivationsmethoden (III):
1 - Darstellung der Bildungsvoraussetzungen,
2 - Information über obligatorische Lernergebnisse,
3 - Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung zum Lernen,
4 - kognitive Schwierigkeiten,
5 - Selbsteinschätzung der Aktivität und Korrektur,
6 - Verhaltensreflexion,
7 – Vorhersage zukünftiger Aktivitäten.
Soziale Motivationsmethoden (IV):
1 - Entwicklung des Wunsches, dem Vaterland nützlich zu sein,
2 - der Drang, eine starke Persönlichkeit nachzuahmen,
3 - Schaffung von Situationen gegenseitiger Hilfe,
4 - Suche nach Kontakten und Kooperationen,
5 - Interesse an den Ergebnissen der Teamarbeit,
6 - gegenseitige Überprüfung,
7 - gegensätzlich.
Methodik zur Verarbeitung der Ergebnisse des Fragebogens:
2. Bewerten Sie den Grad der Beherrschung jeder Motivations- und Aktivitätsstimulationsmethode: 85 % und mehr – optimales Niveau, 65–84 % – ausreichendes Niveau, 40–64 % – unzureichendes Niveau.
Wir haben die Daten berechnet und dabei Folgendes herausgefunden:
1. Nur 46,7 % der Lehrer nutzen regelmäßig verschiedene Methoden, um Lernaktivitäten anzuregen.
2. 26,7 % der Lehrer verfügen über ein optimales Kompetenzniveau in jeder Methode zur Motivation und Anregung der Aktivitäten von Schülern, 60 % der Lehrer haben ein ausreichendes Niveau, 13,3 % der Lehrer haben ein unzureichendes Niveau.
Nachdem wir die Ergebnisse der Befragung von Schülern und Lehrern analysiert hatten, versuchten wir, Empfehlungen für die Bildung einer positiven Motivation für das Erlernen von Lebenssicherheit für Auszubildende – zukünftige Lehrer-Organisatoren des Lebenssicherheitskurses – zu formulieren.
Um die nötige Leidenschaft für den Lernprozess aufrechtzuerhalten, müssen Sie die Form der Kommunikation im Unterricht ändern.
Formen der Kommunikation können durch verschiedene Arten und Methoden der Zusammenführung von Schülern im Klassenzimmer dargestellt werden. Sie müssen üben:
Mit der gesamten Gruppe (Verteidigung eines Aufsatzes, Gespräch mit einem Lehrer, Diskussion oder Präsentation);
Mit einer kleinen Untergruppe (3-7 Studierende bearbeiten eine Aufgabe, deren Lösung dann in der gesamten Gruppe diskutiert wird);
Zu zweit (zwei Studierende diskutieren über die Formulierung des Problems, suchen nach einer Lösung, die dann in einer Mikrogruppe oder als Gesamtgruppe diskutiert wird);
Individuell (jeder Schüler löst das Problem einzeln, anschließend wird seine Lösung mit den Lösungen anderer verglichen).
Studierende empfinden Vielfalt als etwas Angenehmes. So beschrieben die Studierenden den abwechslungsreichen Unterricht: „Der Unterricht ist interessant und abwechslungsreich, ich muss ständig nachdenken“, „Die Leidenschaft des Lehrers für sein Fach hat mich einfach angesteckt“, „Der Unterricht hat mir gefallen, weil ich musste.“ nicht nur zuhören, sondern aktiv arbeiten.“ .
Bei monotonen Tätigkeiten sinkt die Aufmerksamkeit schnell, umgekehrt steigt sie, wenn neue Informationen vermittelt und neue Probleme gelöst werden. Daher muss der Lehrer die Lernsituation regelmäßig ändern.
Im modernen Lernprozess ist es notwendig, radikale Reformen umzusetzen, um die interne Motivation der Studierenden zu verbessern. Leider müssen wir zugeben, dass die Schule derzeit vor allem auf die Aufrechterhaltung der externen Motivation in Form von Kontrolle ausgerichtet ist. So findet sich die Persönlichkeit des Schülers, statt sich weiterzuentwickeln, ständig in Situationen der Unterdrückung wieder. Es ist ganz natürlich, dass sich eine solche Praxis sehr negativ auf die innere Motivation auswirkt und zu einem allmählichen Rückgang des Lerninteresses führt. Echte Reformen sind ohne volle Unterstützung jeglicher Manifestationen der inneren Bestrebungen der Studierenden und die vollständige Umsetzung der Ideen und Prinzipien der humanistischen Pädagogik nicht möglich.
Unter den vielen Tipps für Lehrer zum Lernen und zur Motivationsentwicklung heben wir Folgendes hervor.
Kinder sind neugierig. Deshalb schenken sie neuen und unbekannten Umständen besondere Aufmerksamkeit. Die Aufmerksamkeit sinkt, wenn Schülern Wissen präsentiert wird, das sie bereits kennen. Enthält der Unterrichtsstoff wenig oder fast keine neuen Informationen, kommt es schnell zu einer „motorischen Unruhe“. Daher sollten sich Pädagogen des „Neugiereffekts“ bewusst sein.
Ähnliches passiert, wenn Schüler in ihren bisherigen Lernerfahrungen nichts „nachholen“ können.
So schreibt L.S. darüber. Wygotski: „Die allgemeine psychologische Regel für die Entwicklung von Interesse wird folgende sein: Damit ein Objekt uns interessiert, muss es mit etwas verbunden sein, das uns interessiert, mit etwas bereits Vertrautem, und gleichzeitig muss es immer einige Formen enthalten.“ der Tätigkeit, andernfalls bleibt sie unwirksam. Das völlig Neue ist wie das völlig Alte nicht in der Lage, uns zu interessieren, Interesse für irgendein Objekt oder Phänomen zu wecken. Um dieses Fach oder Phänomen in eine persönliche Beziehung zum Schüler zu bringen, müssen wir daher sein Studium zu einer persönlichen Angelegenheit für den Schüler machen, dann können wir uns des Erfolgs sicher sein. Durch das Interesse der Kinder an das Interesse der neuen Kinder – das ist die Regel.“
Es ist notwendig, den Rätseleffekt zu nutzen. Die Studierenden sind bestrebt, eine Vielzahl anspruchsvoller Probleme anzugehen. Deshalb haben sie Spaß daran, Rätsel, Kreuzworträtsel usw. zu lösen. Wenn es dem Lehrer gelingt, diesen Effekt in die Unterrichtsstruktur einzubinden, kann er bei den Schülern den Wunsch wecken, die ihnen gestellten Probleme zu lösen.
Widersprüche regen die Suche nach Erklärungen an. Die Schüler streben danach, die Welt um sie herum zu verstehen und zu ordnen. Wenn sie auf Widersprüche stoßen, versuchen sie diese zu erklären. Der Lehrer muss die Logik der den Schülern zur Verfügung stehenden Erklärungen in Frage stellen, Widersprüche im Unterrichtsmaterial aufdecken oder aufzeigen, dann wird er in ihnen das Interesse an der Erkenntnis der Wahrheit wecken.
Es ist für jeden Menschen selbstverständlich, eine ständige Weiterentwicklung seiner Fähigkeiten anzustreben. Daher neigen Menschen dazu, „herausforderungssuchend“ zu sein. Aber indem sie es akzeptieren, laufen sie Gefahr, damit nicht zurechtzukommen (das Risiko des Scheiterns). Wenn Schüler im Life-Safety-Unterricht mit Problemen konfrontiert werden, die für sie echte Hürden darstellen, dann haben sie den Wunsch, die Herausforderung anzunehmen und dieses Risiko einzugehen. Der „Risikoeffekt“ sollte sorgfältig genutzt werden und die Fähigkeiten der Schüler mit ihren Wünschen in Einklang bringen. Bei häufiger Anwendung reduziert sich dieser Effekt auf Null.
Die oben besprochenen Motivationstechniken funktionieren nur, wenn sich die Schüler sicher fühlen. Sie müssen davon überzeugt sein, dass sie mit den für sie geltenden Anforderungen und Erwartungen „erwachsen“ sind. Je mehr Vertrauen den Schülern entgegengebracht wird, desto eher kooperieren sie mit dem Lehrer im Lernprozess und desto weniger lassen sie sich durch Misserfolge entmutigen. Daher ist die Stärkung des Selbstvertrauens eine der wirksamsten Motivationsnormen. Studierende sollten Feedback zu ihrem akademischen Fortschritt erhalten. In diesem Fall ist es sinnvoll, den „Selbstvergleich“ zu nutzen, d.h. Einschätzung der „ungenutzten Reserve“ – tatsächliche Ergebnisse und solche Ergebnisse, die der Student mit der richtigen Einstellung zum Lernen erzielen könnte.
Es ist ganz natürlich, dass das Lernen unter Bedingungen erhöhter Anspannung und noch mehr Stress die geistige Aktivität blockiert. Stress verursacht den Wunsch, den Kontakt mit einer unbekannten Welt zu vermeiden, anstatt den Wunsch, sie zu erkunden.
Die Effektivität des Lernens erhöht sich, wenn vor Einsetzen der Ermüdung eine kurze Pause (ca. drei Minuten) eingelegt oder die Präsentationsform des Stoffes geändert wird. Die Praxis hat gezeigt, dass Pausen im Unterricht dazu beitragen, dass die Schüler den Stoff besser lernen und sich den Stoff merken.
Es bleibt ein ständiges Anliegen von Lehrern, Situationen zu schaffen, die eine positive Einstellung der Schüler zum Lernen aufrechterhalten. Die Schaffung einer solchen Einstellung kann durch methodische Techniken zur Motivation von Studierenden erleichtert werden wie:
Diskussion in einer Gruppe über Themen, die die Schüler beschäftigen, auch solche, die nur entfernt mit dem Unterrichtsthema zusammenhängen. Wenn sich die Schüler beispielsweise im Biologieunterricht mit dem Thema „Giftige Pflanzen“ befassen, werden sie gerne in die Diskussion über Sicherheitsmaßnahmen für ein autonomes Überleben in der Natur hineingezogen. Nach dem Besuch einer solchen Lehrveranstaltung bleibt das Interesse der Studierenden am Studium dieser Disziplin bestehen;
Den Schülern die Möglichkeit geben, sich zu äußern und Aufmerksamkeit zu erregen. Wenn ein Schüler bereit ist, seine Meinung zu einem im Unterricht besprochenen Thema zu äußern oder sogar mit dem Lehrer darüber zu streiten, ob er Recht oder Unrecht hat, sollte ihm immer diese Gelegenheit gegeben werden. Dies wird dazu beitragen, die Motivation des Studierenden in Zukunft positiv zu beeinflussen. Außerdem kann ein Student seinen Freunden ein hervorragendes Beispiel sein – andere Studenten werden sich in Zukunft sicherer fühlen, wenn sie ihren Standpunkt verteidigen wollen;
Der Einsatz gegenseitiger Kontrolle und gegenseitiger Überprüfung der Arbeit trägt dazu bei, Verantwortung, Objektivität und Interesse der Studierenden am Fach zu entwickeln.
Die folgenden Ratschläge bleiben immer relevant:
Eine bewährte Möglichkeit zur Motivation besteht darin, Lernziele und Zielvorgaben selbst zu planen. Erst wenn der Schüler selbst individuelle Lernziele setzt, entwickelt er Selbstvertrauen, das den Lernerfolg sichert. Das daraus resultierende „Erfolgsgefühl“ steigert die Motivation.
Damit ein Schüler ein Ziel begründen und festlegen, einen Plan zur Erreichung dieses Ziels erstellen, seine Aktivitäten organisieren und leiten kann, muss er auf die vorherigen Bildungsstufen vorbereitet und entwickelt werden.
Basierend auf der Analyse der Erfahrungen von Lehrkräften bei der Entwicklung einer positiven Lernmotivation bei Schülern ist es notwendig, die pädagogische Kompetenz hervorzuheben, die mit der Wahl der wirkungsvollsten Methoden und Techniken für die Arbeit mit der Klasse, mit der eigenen Einstellung zur Arbeit und pädagogische Gelehrsamkeit liefert immer das beste Ergebnis. Die Schüler beginnen, „nach Wissen zu streben“, lieben das Fach und verstehen die Bedeutung des Ausdrucks „lebenslanger Lernender“.
1. Die ermittelnde Studie ergab, dass der führende Faktor bei der Bildung der Lernmotivation die Persönlichkeit des Lehrers und die Präsentation des Lehrmaterials für ihn ist: interessant, aktuell, wichtig.
2. Eine Analyse des Einsatzes verschiedener Lehrmethoden und -formen durch Lehrkräfte ergab, dass die meisten Lehrkräfte innovative und interaktive Formen der Präsentation von Unterrichtsmaterialien beherrschen und diese geschickt mit klassischen Methoden kombinieren.
Die Schüler an intensive kognitive Arbeit zu gewöhnen, ihre Ausdauer, Willenskraft und Entschlossenheit zu entwickeln;
Fördern Sie die Erledigung von Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad;
Lernen Sie, Ziele, Zielsetzungen, Berichtsformulare und Bewertungskriterien klar zu definieren;
Ein Pflicht- und Verantwortungsgefühl entwickeln;
Lernen Sie, zunächst einmal Ansprüche an sich selbst zu stellen.
4. Eine Studie über die Erfahrungen von Lehrern bei der Entwicklung einer positiven Lernmotivation bei Schülern zeigte, dass die Wahl effektiver Methoden und Techniken für die Arbeit mit der Klasse, eine professionelle Arbeitseinstellung und pädagogische Fähigkeiten die besten Ergebnisse liefern: Die Schüler sind „wissenshungrig“. “, lieben das Thema und sind in der Lage, selbst zu lernen und sich weiterzuentwickeln.
Irina Cheredanova
Ein Fragebogen, der den Grad der Motivation von Lehrkräften ermittelt, sich an der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu beteiligen
Fragebogen,
Aufzeigen des Motivationsniveaus der Lehrer
Für Teilnahme an der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen
Der Zweck davon hinterfragen – die Ebene identifizieren Bildung grundlegender Kompetenzen Lehrer, was eine effektive Umsetzung ermöglicht pädagogische Tätigkeit.
Anleitung zur Durchführung:
Für Die Lehrer haben einen Fragebogen zusammengestellt, bei dem Fragen in Dreiergruppen beantwortet werden müssen Positionen: 1) ja; 2) nein; 3) Ich mache es teilweise. Die Fragen sind im Fließtext verfasst.
Fragen Fragebögen Kompetenz widerspiegeln Lehrer:
1. Persönliche Qualitäten.
2. Ziele und Ziele setzen pädagogische Tätigkeit.
3. Motivation Bildungsaktivitäten.
4. Informationskompetenz.
6. Kompetenzen bei der Organisation von Bildungsaktivitäten.
Die Verarbeitung der Ergebnisse von Lehrerfragebögen beinhaltet die Ermittlung des Niveaus(hoch (ja, kritisch (teilweise, niedrig). (Nein) Bildung von Grundkompetenzen in allen Bereichen, die praktische Hilfestellung leisten Lehrermotivation zur kognitiven Aktivität der Schüler.
Fragebogen
Vollständiger Name --- Datum der Fertigstellung ---
1. Glauben Sie an Ihre Fähigkeiten als beteiligte Person? pädagogische Tätigkeit?
1) ja 2) nein 3) Ich glaube teilweise
2. Wissen Sie, wie Sie die positiven Aspekte jedes Kindes erkennen, den Bildungsprozess auf der Grundlage dieser Aspekte gestalten und die positiven Kräfte der Entwicklung unterstützen können?
1) ja 2) nein 3) Ich kann teilweise
3. Kennen Sie die individuellen und altersbedingten Besonderheiten Ihrer Studierenden?
4. Wissen Sie wie "Cool" emotional belastende Situation?
1) ja 2) nein 3) Ich kann teilweise
5. Sind Sie in der Lage, Ihre zu analysieren? pädagogische Tätigkeit?
1) ja 2) nein 3) Ich kann teilweise
6. Wissen Sie, wie Sie ein Unterrichtsziel festlegen und festlegen? methodische Aufgaben?
1) ja 2) nein 3) Ich kann teilweise
7. Sprechen Sie verschiedene Sprachen? Methoden Reflexionen erkennen und richtig anwenden?
8. Gründen Sie eine eigene Bank? methodische Erkenntnisse und Methoden?
1) ja 2) nein 3) teilweise bildend
9. Haben Sie Kenntnisse darüber? Motivationsmethoden Vorschulkinder?
1) ja 2) nein 3) teilweise besitzen
10. Wissen Sie Bescheid? Methode„übergreifender Spielcharakter“?
1) ja 2) nein 3) teilweise
11. Haben Sie Prinzipien? Motivation?
1) ja 2) nein 3) teilweise besitzen
12. Berücksichtigen Sie Motivation beim Zusammenstellen von Unterrichtsnotizen?
1) ja 2) nein 3) teilweise berücksichtigt
13. Kennen Sie die in Ihrer Bildungseinrichtung verwendeten Lehrmaterialien?
1) ja 2) nein 3) teilweise bekannt
14. Beziehen Sie neues Material bewusst in das Wissenssystem ein, das Ihre Kinder beherrschen?
1) ja 2) nein 3) teilweise bewusst
15. Erfüllen Sie die Voraussetzungen für eine berufliche Tätigkeit? Vorschullehrer?
1) ja 2) nein 3) teilweise erfüllt
16. Sind die Eltern der Schüler mit den Problemen vertraut? Motivation in der Lehrtätigkeit?
1) ja 2) nein 3) teilweise bekannt
Interpretation der Ergebnisse:
Hoch Ebene, Durchschnitt Ebene, kurz Ebene.
Ebene Kompetenz ist Ausdruck einer humanistischen Haltung Lehrer. Es spiegelt die Hauptaufgabe wider Lehrer- die potenziellen Fähigkeiten der Studierenden aufzeigen. Diese Kompetenz bestimmt die Position Lehrer zum Thema Studienerfolg. Wir können sagen, dass die Liebe zu einem Kind bedeutet, an seine Fähigkeiten zu glauben und Bedingungen für den Einsatz dieser Kräfte in Bildungsaktivitäten zu schaffen. Das Interesse an der inneren Welt der Schüler setzt nicht nur die Kenntnis ihrer individuellen und altersbedingten Merkmale voraus, sondern auch den Aufbau des Ganzen pädagogisch Aktivitäten, die auf den individuellen Merkmalen der Kinder basieren. Diese Kompetenz bestimmt alle Aspekte pädagogische Tätigkeit. Bietet die Möglichkeit, das im Programm vermittelte Wissen effektiv zu verinnerlichen und die Fähigkeiten zu entwickeln. Bietet eine individuelle Herangehensweise und Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit.
Kenntnis der Bildungsstandards;
Bewusstsein für den Zweck und die Ziele des Unterrichts;
Besitz bestimmter Motivationsmethoden;
die Fähigkeit, eine Erfolgssituation für Kinder zu schaffen;
Fähigkeit, kompetent zu handeln pädagogische Beurteilung, die Aktivität des Kindes in Richtung Wissen mobilisieren;
die Fähigkeit, bei jedem Schüler positive Aspekte zu erkennen, den Bildungsprozess auf der Grundlage dieser Aspekte aufzubauen und positive Entwicklungskräfte zu unterstützen;
Veröffentlichungen zum Thema:
Fragebogen für Lehrer „Children’s Council Technology“ Fragebogen für Lehrer. Technologie „Kinderrat“. Die Technologie „Kinderrat“ ist eine Arbeitsform, die in der weltweiten pädagogischen Praxis eingesetzt wird.
Fragebogen für Eltern „Gesundheitsstand und körperliche Entwicklung des Kindes“ Liebe Eltern! Wir laden Sie ein, eine Reihe von Fragen zu beantworten, deren Antworten uns helfen werden, Ihren Gesundheitszustand und Ihre körperliche Fitness zu bestimmen.
Nutzung der Methodenwoche zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten von Vorschullehrern Städtische HausKindergarten Nr. 4 „Schwalbe“ Mit der Methodenwoche.
Beratung für Lehrkräfte „So gestalten Sie eine Mappe zu einem methodischen Thema“ Beratung für Lehrer So gestalten Sie eine Mappe zu einem methodischen Thema Das System der Lehrerarbeit zu einem methodischen Thema: Zu Beginn des Schuljahres.
System der methodischen Arbeit zur Entwicklung der Motivation von Vorschullehrern zur beruflichen Selbstentwicklung„Ein System methodischer Arbeit zur Entwicklung der Motivation von Vorschullehrern zur beruflichen Selbstentwicklung“ Unter modernen Übergangsbedingungen zu.
Beratung für Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen „Einsatz von Webinaren in der Arbeit mit Eltern (gesetzlichen Vertretern) in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ Alle Eltern wollen das Beste für ihr Kind, doch leider verfügen nicht alle über die dafür notwendigen psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten.
Workshop für Lehrer „Einsatz von Spielen in der Arbeit mit Kleinkindern während der Anpassung an die Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ Methodische Entwicklung: Workshop für Lehrer „Einsatz von Spielen bei der Arbeit mit kleinen Kindern in der Zeit der Anpassung an die Bedingungen.“
Der Schulleiter verfügt über eine Reihe von Instrumenten, um seine Mitarbeiter erfolgreich zu motivieren. Eine wichtige Rolle spielen jedoch die Merkmale der Motivationssphäre einzelner Mitarbeiter.
Der Direktor kann ein komplexes und kompetentes System ideeller Anreize für das Personal aufbauen (Wettbewerbe für herausragende Lehrleistungen, Bewertungen, Beteiligung an der Schulleitung usw.), aber wenn das Personal seiner Schule hauptsächlich durch materielle Anreize motiviert wird, dann ist dies ein ganzes System wird unwirksam sein.
Die allgemeine Aufgabe der Diagnose der Personalmotivation in einer modernen Organisation besteht darin, Schlüsselfaktoren zu identifizieren, die Veränderungen in der Qualität und Produktivität der Arbeit von Spezialisten beeinflussen. Mit anderen Worten: Im Rahmen der Diagnose erhält der Manager ein motivierendes Porträt seiner gesamten Belegschaft und einzelner (Schlüssel-)Mitarbeiter.
Daher kann es von großem Nutzen sein, die Art der Mitarbeitermotivation zu verstehen. Basierend auf den Diagnoseergebnissen hat der Geschäftsführer die Möglichkeit, ein flexibles Motivationssystem für seine Mitarbeiter aufzubauen.
Das einfachste Modell einer solchen Diagnostik ist rational. Es setzt voraus, dass die Mitarbeiter selbst wissen, wie sie ihre Arbeitseffizienz verbessern können. Es scheint, dass dieses Modell für Lehrer durchaus angemessen sein könnte, da seine größte Einschränkung darin besteht, dass die Menschen ihre eigenen Motive nicht kennen. Lehrer sind jedoch normalerweise kluge und reflektierende Menschen.
Es lohnt sich jedoch, eine weitere Einschränkung dieses Modells im Auge zu behalten: Es kann anwendbar sein, wenn ein gewisses Maß an Vertrauen der Mitarbeiter in die Führungskraft besteht, zumindest sollte es keine Konfliktsituation im Team geben.
Eine solche Diagnostik erfolgt meist über einen Fragebogen, bei dem recht direkte Fragen gestellt und direkte Antworten erwartet werden. Auch die Fragebögen sind recht einfach zu interpretieren.
Dieser Fragebogen kann für das Personal weiterführender Schulen verwendet werden.
Fragebogen zur Erhebung der Motivation von Mitarbeitern einer Bildungseinrichtung
Bitte markieren Sie auf einer Zehn-Punkte-Skala für jeden der unten aufgeführten Faktoren, wie wichtig er für die Steigerung Ihrer Produktivität ist (kreisen Sie eine der Zahlen ein, wobei zu berücksichtigen ist, dass 1 eine geringe Bedeutung des Faktors und 2 eine höhere Bedeutung bedeutet). usw. , 10 – sehr hoch)
| 1. Ertragsstabilität | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. Die Möglichkeit, je nach Arbeitsergebnis ein höheres Gehalt zu erhalten | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Möglichkeit zur beruflichen Weiterentwicklung | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Anerkennung und Genehmigung durch das Management | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Anerkennung und Liebe der Schüler | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Anerkennung durch die Eltern | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Möglichkeit der Selbstverwirklichung, volle Nutzung der Fähigkeiten | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Möglichkeit der Unabhängigkeit und Initiative bei der Arbeit | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Hohes Maß an Verantwortung bei der Arbeit | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Interessante, kreative Aktivität | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Gute Beziehungen im Team | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Möglichkeit, aufgrund der Arbeitsergebnisse Anerkennung in der Organisation, Stadt oder im Land zu erhalten | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Soziale Garantien | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Komplexe und schwierige Arbeit | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Möglichkeit zur Entwicklung und Selbstverbesserung | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Gute Arbeitsbedingungen | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Angemessenheit der Anforderungen des Managements | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Autorität des Führers | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Weitergabe der an der Schule angenommenen Werte und Arbeitsprinzipien | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Sonstiges | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Bei Bedarf können Sie den Wortlaut des Fragebogens ändern oder Elemente hinzufügen. Bei der Durchführung des Fragebogens empfiehlt es sich, den Ausfüllvorgang mündlich zu erläutern und anzugeben, für welche Zwecke das Ergebnis verwendet wird.
Das Hauptergebnis könnte beispielsweise eine Rangfolge von Indikatoren sein, die zur Steigerung der Mitarbeitermotivation beitragen, sowie von Indikatoren, die die Demotivation von Fachkräften beeinflussen. Indem wir beispielsweise die Personalbeurteilungen zusammenfassen und das Summierungsergebnis durch die Anzahl der diagnostizierten Mitarbeiter dividieren, können wir klar erkennen, was für die Verbesserung der Mitarbeiterleistung am wichtigsten und was weniger wichtig ist. Dementsprechend kann das Ergebnis in Form eines Diagramms dargestellt werden, das es ermöglicht, die Bedeutung der Faktoren aus der vorgeschlagenen Liste für die Mitarbeitermotivation visuell zu vergleichen.
Diese benutzerfreundliche Methode kann für den Manager interessante und unerwartete Ergebnisse liefern. Durch die Analyse von Fragebögen können wir sowohl die Motivation eines bestimmten Mitarbeiters als auch die allgemeine Situation in der Organisation beurteilen. Diese Umfrage kann auch anonym ausgefüllt werden. In diesem Fall kann eine höhere Verlässlichkeit der Ergebnisse gewährleistet werden, die Ergebnisse können jedoch nur allgemein verwendet werden (z. B. kann das Ergebnis von der Art sein: „75 % der Mitarbeiter sind an Anerkennung und Förderung interessiert“).
| Motive der Aktivität. | Punkte |
| 1. Bareinnahmen | |
1. Untersuchung der Lehrermotivation.
| Motive der Aktivität. | Punkte |
| 1. Bareinnahmen | |
| 2. Wunsch nach beruflichem Aufstieg | |
| 3. Der Wunsch, Kritik von einem Vorgesetzten oder Kollegen zu vermeiden | |
| 4. Der Wunsch, mögliche Strafen oder Probleme zu vermeiden | |
| 5. Das Bedürfnis, soziales Ansehen und Respekt von anderen zu erlangen | |
| 6. Zufriedenheit mit dem Prozess selbst und dem Ergebnis der Arbeit | |
| 7. Die Möglichkeit der vollständigsten Selbstverwirklichung in dieser besonderen Aktivität |
2.
Hindernisse:
1. Eigene Trägheit.
6. Gesundheitszustand.
7. Zeitmangel.
Stimulierende Faktoren:
2. Schulungen.
3. Beispiel und Einfluss von Kollegen.
5. Arbeitsorganisation in der Schule.
7. Vertrauen.
9. Selbstbildungskurse.
10. Interesse an der Arbeit.
2. Fragebogen „Faktoren, die die Ausbildung, Entwicklung und Selbstentwicklung von Lehrkräften in der Schule fördern/hemmen.“
Hindernisse:
1. Eigene Trägheit.
2. Enttäuschung aufgrund früherer Misserfolge.
3. Mangelnde Unterstützung und Unterstützung in dieser Angelegenheit durch Manager.
4. Feindseligkeit anderer (Neid, Eifersucht), Veränderungen in dir und der Wunsch nach etwas Neuem werden schlecht wahrgenommen.
5. Unzureichendes Feedback von Teammitgliedern und Führungskräften, d. h. Mangel an objektiven Informationen über sich selbst.
6. Gesundheitszustand.
7. Zeitmangel.
8. Begrenzte Ressourcen, angespannte Lebensumstände
Stimulierende Faktoren:
1. Schulmethodische Arbeit.
2. Schulungen.
3. Beispiel und Einfluss von Kollegen.
4. Beispiel und Einfluss von Führungskräften.
5. Arbeitsorganisation in der Schule.
6. Aufmerksamkeit für dieses Problem der Manager.
7. Vertrauen.
8. Neuheit der Tätigkeit, Arbeitsbedingungen und Möglichkeit zum Experimentieren.
9. Selbstbildungskurse.
10. Interesse an der Arbeit.
11. Zunehmende Verantwortung.
12. Möglichkeit, im Team Anerkennung zu erlangen
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MASLOVSKAYA ALLGEMEINE BILDUNGSSCHULE I-III STUFEN
Psychologisches und pädagogisches Seminar:
„Bildung der Motivation von Lehrkräften – Sicherstellung ihrer Tätigkeit zur Steigerung der Effektivität der Aus- und Weiterbildung“
Vorbereitet
Stellvertretender Direktor für Bildung und Ressourcenmanagement der Maslovskaya-Sekundarschule
Bezirk Dzhankoy
Republik Krim
Wassiljewa A.F.
2014
« Ein Lehrer lebt, solange er studiert; sobald er mit dem Lernen aufhört, stirbt der Lehrer in ihm.“ K.D. Ushinsky
Intrinsische und extrinsische Motivation
„Ein Lehrer lernt sein ganzes Leben lang“ ist eine bekannte Wahrheit. Aber schon nach ein paar Jahren der Arbeit spalten sich die Lehrer in diejenigen, die ruhig den ausgetretenen Weg gehen, alte Techniken, Pläne, Redewendungen und Witze anwenden und die Schüler mit halber Sünde auf das Niveau vorbereiten, auf dem die Lehrer mit der Arbeit beginnen mit ihnen, und diejenigen, die trotz Zyklizität, Wiederholung und scheinbarer Monotonie der Bildungsaktivitäten ständig nach etwas Neuem suchen und es einführen. Dies ist in der Tat ein wichtiger Indikator für echte Professionalität.
- Tägliche Arbeit mit Informationen. Bei der Vorbereitung einer Unterrichtsstunde, einer Rede, eines Elterntreffens, einer Unterrichtsstunde, einer schulweiten Veranstaltung, einer Olympiade usw. muss ein Lehrer nach neuen Informationen suchen und diese analysieren.
- Lust auf Kreativität. Ein Lehrer ist ein kreativer Beruf. Eine kreative Person wird nicht in der Lage sein, Jahr für Jahr nach demselben vergilbten Unterrichtsplan oder Skript zu arbeiten oder dieselben Berichte zu lesen. Neues soll entstehen, Arbeit soll Interesse wecken und Freude bereiten.
- Das schnelle Wachstum der modernen Wissenschaft, insbesondere Psychologie und Pädagogik. Im Zeitalter des Automobils nützt es nichts, einen Karren zu benutzen. Veränderungen im gesellschaftlichen Leben wirken sich vor allem auf die Studierenden aus und prägen ihr Weltbild. Wenn Sie neue Informationen nicht aufnehmen, entwickeln Sie möglicherweise das Bild des Lehrers als einer veralteten Person.
- Wettbewerb. Es ist kein Geheimnis, dass viele Eltern, wenn sie ihr Kind zur Schule bringen, darum bitten, in eine Klasse mit dem „besten“ Lehrer, Fachlehrer oder Klassenlehrer eingeteilt zu werden. Ein qualifizierter Lehrer hat unter den Bedingungen des beschriebenen Wettbewerbs mehr Möglichkeiten bei der Auswahl der Schüler und der Festlegung des Arbeitsaufwands.
- Öffentliche Meinung. Dem Lehrer ist es nicht gleichgültig, ob er als „gut“ oder „schlecht“ gilt. Niemand möchte ein schlechter Lehrer sein!
- Finanzielle Anreize. Das Vorhandensein einer Kategorie, eines Bonus oder einer Prämie hängt von der Qualifikation und dem Können des Lehrers ab. Ohne sich ständig neues Wissen anzueignen, kann man keine produktivere Arbeit leisten, die natürlich auch höher bezahlt wird.
Ein wirklich professioneller Lehrer entwickelt sich ständig weiter und ist während seines gesamten Berufslebens ein Forscher. Einen besonders großen Einfluss auf die Ausbildung der Lehrerprofessionalität haben autodidaktische und methodische Aktivitäten. Diese Aktivität umfasst:
- ständige Einarbeitung in die moderne Forschung durch Wissenschaftler im Bereich der Lehre verschiedener Disziplinen;
- Untersuchung der fortschreitenden Erfahrungen von Kollegen zu den Problemen bei der Nutzung verschiedener Formen der Unterrichtsorganisation und außerschulischen Aktivitäten;
- Kennenlernen neuer Programme und Konzepte der Aus- und Weiterbildung;
In der modernen Gesellschaft ist der Bedarf an einem Lehrer gestiegen, der in der Lage ist, den Inhalt seiner Tätigkeit durch kritisches, kreatives Verständnis und die Anwendung wissenschaftlicher Errungenschaften und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung zu modernisieren.
Motivation
- ist eine Reihe interner und externer Antriebskräfte, die eine Person zur Aktivität ermutigen, die Grenzen und Formen der Aktivität festlegen und dieser Aktivität eine Richtung geben, die auf das Erreichen bestimmter Ziele ausgerichtet ist
Intrinsische Motivation Deshalb wird der Aufwand betrieben. Es regt zum Handeln an. Es sollte nie zu einem negativen Ergebnis kommen. Es gibt einfach ein Ergebnis, an dem man weiterarbeiten und nicht aufgeben darf.
Traum, Selbstverwirklichung;
Schaffung;
Neugier;
Bedürfnis nach jemandem;
persönliches Wachstum
Merkmale der internen Motivation eines Lehrers
In der Struktur menschlichen Handelns nimmt die Motivation einen besonderen Platz ein: „starke und „schwache“ Spezialisten unterscheiden sich nicht so sehr im Grad ihrer Intelligenz, sondern im Grad und der Struktur der Motivation. Es wurde experimentell nachgewiesen, dass die Wirksamkeit der Arbeit eines Lehrers vom Vorhandensein kreativer Bedürfnisse in der Motivationsstruktur abhängt.
Die Hauptaufgabe besteht nicht nur darin, den Wettbewerb zu gewinnen und ein bestimmtes Bewertungsniveau zu erreichen, sondern auch darin, eine Qualitätsphilosophie einzuführen und Fehler zu verhindern. Verantwortungsbewusstsein und Ergebnisprognosen sind erforderlich.
Die Motive pädagogischen Handelns werden in drei Gruppen zusammengefasst:
Muss-Motive;
Motive für Interesse und Leidenschaft für das Unterrichtsfach;
Die Motive für die leidenschaftliche Kommunikation mit Kindern sind „Liebe zu Kindern“.
Die Dominanz des Verpflichtungsmotivs ist charakteristisch für Lehrer, die zum Autoritarismus neigen, die Dominanz des Kommunikationsmotivs ist charakteristisch für liberale Lehrer und das Fehlen der Dominanz des einen oder anderen Motivs ist charakteristisch für Lehrer, die zu einem demokratischen Führungsstil neigen.
Extrinsische Motivation- das ist der Wunsch, einen bestimmten Platz in der Gesellschaft zu erreichen.
Geständnis;
anständiges Leben;
prestigeträchtige Dinge.
Merkmale der externen Motivation eines Lehrers
1. Externe Anreize, die mit materiellen Belohnungen verbunden sind(dazu zählen unter anderem Anreize wie Qualifikationserhöhung, Lockerung von Anforderungen und Kontrolle).
Ein Merkmal der Arbeit eines Lehrers mit einer solchen Motivation ist, dass er sich auf die externen Indikatoren seiner Arbeit konzentriert. Strebt praktisch keine Fortbildung an (mit Ausnahme der außerberuflichen Ausbildung in der Schule). Ihr Einsatz von Innovationen erfolgt zufällig und episodisch, oft dann, wenn es notwendig ist, eine offene Lektion zu erteilen.
Eine solche externe außerberufliche Motivation führt dazu, dass die Effektivität der beruflichen Tätigkeit insgesamt sinkt und schadet auch der persönlichen Entwicklung der Studierenden, wenn auch nicht immer so offensichtlich.
2. Das Motiv des Prestiges. In diesem Fall führt der Lehrer Innovationen ein, um eine positive öffentliche Resonanz auf seine Arbeit zu erzielen.
Die Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler und der Grad des Wissenserwerbs sind nicht das Hauptziel des Lehrers, aber das Mittel zur Zielerreichung ist eine positive Bewertung seiner Arbeit. In solchen Fällen besteht die Tendenz, den Einsatz neuer effektiver Methoden zu einer eigenständigen Aufgabe zu machen, die nicht Lernzielen, sondern dem Ziel des persönlichen Erfolgs untergeordnet ist.
Ein spezifisches negatives Merkmal dieses Ansatzes ist die Auswahl von Mitteln, die schnelle und effektive Ergebnisse versprechen, die aktive Suche und Erprobung neuer Lehr- und Bildungsmethoden, oft ohne langfristige und beharrliche Weiterentwicklung.
Optimalität des „Motivationskomplexes“ des Lehrers
Die Zufriedenheit mit dem Lehrerberuf steht in direktem Zusammenhang mit der Optimalität des „Motivationskomplexes“. Das Gleichgewicht zwischen externer und interner Motivation führt zur Befriedigung der individuellen Bedürfnisse des Lehrers.
Nach Selbstverwirklichung strebende Lehrkräfte bevorzugen kreative Arbeitsformen, die klare Möglichkeiten zur Selbstentfaltung eröffnen. Für einen solchen Lehrer ist eine Unterrichtsstunde eine Gelegenheit, sich als Individuum und als Profi zu verwirklichen. Dabei wird jeweils die beste Variante der Methode ausgewählt, immer unter Berücksichtigung der Interessen der Kinder. Daher ist das Bedürfnis nach Selbstverbesserung das Hauptmotiv und die Kernqualität eines innovativen Lehrers.
Der Erfolg innovativer Aktivitäten wird durch die Fähigkeit des Lehrers bestimmt, die Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen im Team zu berücksichtigen und zu steuern. Und die Persönlichkeitsbildung eines Lehrers wird maßgeblich vom sozialen Umfeld, dem Lehrerteam – der pädagogischen Gemeinschaft – bestimmt. Daher ist die Schaffung eines sogenannten Innovationsklimas von großer Bedeutung, ohne das Innovationstätigkeit nur schwer möglich ist.
Interne Art der Motivation – die Aktivität ist für den Einzelnen an sich von Bedeutung.
Externe positive Motivation ist mit der Befriedigung der Bedürfnisse nach sozialem Prestige, Respekt von Kollegen, materiellem Reichtum usw. verbunden.
Externe negative Motivation ist mit dem Bedürfnis nach Selbstverteidigung verbunden, gekennzeichnet durch den Wunsch, einer Verurteilung durch die Verwaltung usw. zu entgehen.
Umfrageergebnisse
Am optimalsten ist ein Motivationskomplex, in dem interne Motive eine führende Position einnehmen und nur minimale externe negative Motive zum Ausdruck kommen.
Den Ergebnissen der Umfrage zufolge gibt es in unserem Team 6 Lehrer (20 %) mit dem optimalsten Motivationskomplex
Am schlimmsten ist der Motivationskomplex, bei dem äußere negative Motive die größte Bedeutung erlangen, während innere Motive den geringsten Wert haben.
In unserem Team gibt es niemanden mit einem solchen Motivationskomplex, aber 17 Lehrer (57 %) vereinen eine hohe externe negative Motivation mit einer hohen internen Motivation.
Motive der Aktivität.
1. Bareinnahmen - externe positive Motivation - auf dem Höchstniveau hat niemand, auf einem ziemlich hohen Niveau - 10 Lehrer (33%)
2. Wunsch nach beruflichem Aufstieg
3. Der Wunsch, Kritik von einem Vorgesetzten oder Kollegen zu vermeidenexterne negative Motivation – auf maximalem Niveau für 3, auf hohem Niveau für 10 (44 % insgesamt)
4. Der Wunsch, mögliche Strafen oder Probleme zu vermeiden
5. Das Bedürfnis, soziales Ansehen und Respekt von anderen zu erlangen
6 . Zufriedenheit mit dem Ablauf und dem Ergebnis der Arbeit- intrinsische Motivation - auf hohem Niveau für 13 Lehrer (43%)
7. Die Möglichkeit der vollständigsten Selbstverwirklichung in dieser besonderen Aktivität
Ergebnisse des Fragebogens „Faktoren, die die Ausbildung, Entwicklung und Selbstentwicklung von Lehrkräften in der Schule erleichtern/behindern.“
Hindernisse:
| № Faktor a | ||||||
| 5 – behindern existieren | 4 – eher ja als nein | 3 - ja und nein | 2 - wahrscheinlich nicht | 1 - nein. | ||
| 1 Eigene Trägheit | ||||||
| 2 Enttäuschung aufgrund früherer Misserfolge. | ||||||
| 3 Mangelnde Unterstützung und Unterstützung in dieser Angelegenheit durch Manager. | ||||||
| 4 Feindseligkeiten anderer (Neid, Eifersucht), Veränderungen in dir und der Wunsch nach etwas Neuem werden schlecht wahrgenommen. | ||||||
| 5 Unzureichendes Feedback von Teammitgliedern und Führungskräften, d. h. Mangel an objektiven Informationen über sich selbst. | ||||||
| 6 Gesundheitszustand. | ||||||
| 7 Zeitmangel. | ||||||
| 8 Begrenzte Ressourcen, angespannte Lebensumstände | ||||||
Stimulierende Faktoren:
| № Faktor a | Anzahl der Lehrer, die Faktoren mit vorgegebenen Punktzahlen bewertet haben | ||||||
| 5 Jahre muli Furche | 4 – eher ja als nein | 3 - ja und nein | 2 - wahrscheinlich nicht | 1 - nein. | |||
| 1. Schulmethodische Arbeit. | |||||||
| 2 Schulungen. | |||||||
| 3 Beispiel und Einfluss von Kollegen. | |||||||
| 4 . Beispiel und Einfluss von Führungskräften. | |||||||
| 5 Arbeitsorganisation in der Schule. | |||||||
| 6 Aufmerksamkeit für dieses Problem der Manager. | |||||||
| 7 Vertrauen. | |||||||
| 8 Neuheit der Tätigkeit, Arbeitsbedingungen und Experimentiermöglichkeit | |||||||
| 9 Selbstbildungskurse. | |||||||
| 10 Interesse an der Arbeit. | |||||||
| 11 Zunehmende Verantwortung | |||||||
| 12 Chance, im Team Anerkennung zu erlangen | |||||||
Bei der Verarbeitung der Ergebnisse werden drei Kategorien von Lehrkräften nach folgenden Merkmalen unterschieden: „ aktive Selbstentwicklung», « gescheiterte Selbstentwicklung, abhängig von den Bedingungen" Und " stoppte die Selbstentwicklung».
Wenn wir die Faktoren analysieren, die die Ausbildung und Entwicklung von Lehrern behindern, können wir sie in der folgenden Reihenfolge darstellen:
An erster Stelle - begrenzte Ressourcen, komprimierte Lebensumstände (70 %), an zweiter Stelle - Zeitmangel (60 %), an dritter Stelle - eigene Trägheit (53 %), dann - Enttäuschung aufgrund früherer Misserfolge (47 %), dann - mangelnde Unterstützung durch Manager und Feindseligkeit von anderen (37 %), unzureichendes Feedback von Teammitgliedern und Managern, d. h. Mangel an objektiven Informationen über sich selbst (27 %), Gesundheitszustand (20 %).
Wenn wir die Faktoren analysieren, die die Selbstentwicklung von Lehrern stimulieren, können wir sie in der folgenden Reihenfolge darstellen: Selbstbildung – 100 %, der Rest – innerhalb von 90 %.
Generell gehören alle Lehrkräfte der Schule zur Kategorie „aktive Selbstentwicklung“
Um die Entwicklung eines Schülers und seine kreative Tätigkeit anzuregen, muss der Lehrer zunächst effektiv an sich selbst arbeiten, sich selbst weiterentwickeln und weiterbilden, d.h. Eigenschaften entwickeln, die ihm wünschenswert und beruflich bedeutsam erscheinen.
Effektive Arbeit an sich selbst erfordert nicht nur die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch eine hohe Motivation. Es muss daran erinnert werden, dass Individuum zu sein bedeutet, sich ständig weiterzuentwickeln und nach Selbstentwicklung, Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung zu streben.
Praktischer Teil – Schulungen, Umfragen
Anleitung: „Schauen Sie sich diese fünf Figuren an und wählen Sie die Figur aus, die Ihnen am besten gefällt. Und nun die Figur, die Ihnen von den anderen am besten gefällt“ (der Teilnehmer muss alles schnell und ohne nachzudenken erledigen).
Quadrat fühlt sich in einer stabilen Umgebung am wohlsten und bevorzugt klare Anweisungen, was zu tun ist. Er ist konservativ und mag es, wenn die Dinge ordentlich und regelmäßig sind. Wenn ihm eine Aufgabe gestellt wird, arbeitet er bis zur Fertigstellung daran, auch wenn es eintönige, alleinige harte Arbeit ist.
Rechteck liebt auch System und Einheitlichkeit. Vielmehr legt er es durch Organisation, Sitzungen, Ausschüsse usw. fest. Alles muss richtig gemacht werden, unter Berücksichtigung aller Regeln und Vorschriften. Wenn ihm eine Aufgabe gestellt wird, beginnt er diese zu organisieren und tut alles dafür, dass sie so systematisch wie möglich erledigt wird.
Dreieck Zielorientiert. Es macht ihm Freude, etwas zu planen und den Plan zu verwirklichen. Er wird durch das, was er erreichen wird, zum Handeln motiviert. Er konzentriert sich oft auf große, langfristige Angelegenheiten, vergisst aber möglicherweise die Details. Wenn ihm eine Aufgabe gestellt wird, setzt er sich ein Ziel und entwickelt einen Plan, um dieses zu erreichen. Zielorientiert.
Kreis freundlich und gesellig; keine scharfen Ecken. Er regelt die Dinge, indem er darüber redet und die Dinge mit allen klärt. Kommunikation steht für ihn an erster Stelle und er tut alles dafür, dass die Harmonie gewahrt bleibt. Wenn ihm eine Aufgabe gestellt wird, bespricht er diese mit jemandem.
Welle unkonventionell und kreativ. Für sie ist es am besten, meistens etwas Neues und Abwechslung zu tun; Routine wird ihr langweilig. Wenn ihr eine Aufgabe gestellt wird, hat sie brillante Ideen.
2) Übung „Drei Farben der Persönlichkeit“.
Ziel: Den Teilnehmern zu helfen, sich selbst als eine Art „Einheit des Ungleichen“ zu sehen, jedem Halt zu geben und gleichzeitig seine Individualität hervorzuheben.
Jedes Gruppenmitglied erhält drei kleine Blätter in verschiedenen Farben.
Der Moderator erklärt die Bedeutung jeder Farbe: Blau – „wie alle anderen“ in dieser Gruppe; gelb – „wie einige der Anwesenden“, rosa – „wie niemand sonst.“ Jeder Teilnehmer wird gebeten, auf Zetteln in der entsprechenden Farbe Notizen über sich selbst, seine eigenen Eigenschaften und Eigenschaften zu machen. Gleichzeitig sollte auf dem Zettel „wie alle anderen auch“ eine Eigenschaft niedergeschrieben werden, die diesem Menschen wirklich innewohnt und ihn (wie es ihm scheint) mit allen anderen Mitgliedern der Gruppe verbindet. Auf dem Zettel steht mit „wie einige“ eine Eigenschaft, ein Charaktermerkmal oder ein Verhaltensmerkmal (Lebensstil usw.), die ihn mit einigen, aber nicht allen Mitgliedern der Gruppe verwandt machen. Das letzte Blatt Papier sollte Hinweise auf Alleinstellungsmerkmale dieses Teilnehmers enthalten, die für die anderen entweder überhaupt nicht charakteristisch sind oder bei ihm viel stärker ausgeprägt sind.
Nach dem Ausfüllen der Blätter bittet der Psychologe die Teilnehmer, dasjenige zur Hand zu nehmen, auf dem die Eigenschaften „wie alle anderen auch“ niedergeschrieben sind. Gemeinsame Merkmale aller Mitglieder dieser Gruppe werden benannt (die häufigsten an die Tafel schreiben). Auf die gleiche Weise bittet der Trainer darum, den Inhalt der Broschüren „wie einige“ und „wie niemand sonst“ zu diskutieren. Jeder muss darauf achten, dass es in der Gruppe einerseits Menschen gibt, die ähnliche Eigenschaften haben, und dass diese Eigenschaften andererseits nicht jedem inhärent sind. Bei den „wie kein anderer“-Blättern wird die Arbeit direkt im Kreis organisiert: Jeder Teilnehmer bringt eine Eigenschaft zum Ausdruck, die er in dieser Gruppe für einzigartig hält.
Diskussionsthemen:
Welches Persönlichkeitsmerkmal war bei Ihnen am schwierigsten zu finden und warum?
Was glauben Sie, was diese Gruppenarbeitsformen den Lehrern bringen?
Moderator: „Wir kommen also zu dem Schluss, dass wir beide einander ähnlich und natürlich in mancher Hinsicht unterschiedlich sind, was es uns ermöglicht, individuell und einzigartig zu sein. Ebenso haben unsere Schüler ähnliche Eigenschaften, die sie verbinden, und.“ Eigenschaften, von denen wir manchmal nicht einmal wissen und die wir nicht einmal bemerken, aber sie unterscheiden sie voneinander und von uns Erwachsenen.“
Fragebogen - Schulung
Methodik zur Bestimmung der Orientierung einer Person – Erfolg erzielen/Misserfolg vermeiden (A. A. Rean)
Anweisungen: Ihnen werden 20 Aussagen angeboten. Lesen Sie sie und bewerten Sie, wie sie zu Ihrem Selbstbild passen. Markieren Sie Ihre Auswahl auf dem Formular: „Ja“ – stimmt überein, „Nein“ – stimmt nicht überein. In diesem Fall umfasst die Auswahl „Ja“ auch die Antwort „eher ja als nein“, und die Auswahl „Nein“ umfasst „eher nein als ja“.
Beantworten Sie Fragen schnell, ohne lange nachzudenken. Die Antwort, die einem zuerst in den Sinn kommt, ist oft die zutreffendste.
| № | Stellungnahme | |
| Wenn ich mich beruflich engagiere, hoffe ich in der Regel optimistisch auf den Erfolg. | ||
| Ich bin in Aktivitäten aktiv | ||
| Ich neige dazu, die Initiative zu ergreifen | ||
| Wenn ich eine verantwortungsvolle Aufgabe erledigen muss, versuche ich nach Möglichkeit Gründe zu finden, sie abzulehnen. | ||
| Ich wähle oft Extreme: Entweder sind die Aufgaben zu einfach oder unrealistisch schwierig. | ||
| Wenn ich auf Hindernisse stoße, ziehe ich in den meisten Fällen nicht zurück, sondern suche nach Wegen, sie zu überwinden | ||
| Wenn sich Erfolge und Misserfolge abwechseln, neige ich dazu, meine Erfolge zu überschätzen | ||
| Die Produktivität meiner Aktivitäten hängt hauptsächlich von meiner eigenen Entschlossenheit ab und nicht von einer externen Kontrolle | ||
| Wenn ich unter Zeitdruck ziemlich schwierige Aufgaben erledige, lässt meine Leistung nach. | ||
| Ich neige dazu, beharrlich beim Erreichen von Zielen zu sein | ||
| Ich neige dazu, meine Zukunft für eine ziemlich ferne Zukunft zu planen | ||
| Wenn ich Risiken eingehe, geschieht dies eher mit Bedacht als rücksichtslos. | ||
| Ich bin nicht sehr beharrlich beim Erreichen von Zielen, insbesondere wenn es keine externe Kontrolle gibt | ||
| Ich setze mir lieber mittelschwere oder leicht übertriebene, aber erreichbare Ziele als unrealistisch hohe | ||
| Wenn ich bei einer Aufgabe scheitere, nimmt ihre Attraktivität für mich meist ab. | ||
| Wenn sich Erfolge und Misserfolge abwechseln, neige ich dazu, meine Misserfolge zu überschätzen | ||
| Ich plane meine Zukunft lieber nur für die nahe Zukunft | ||
| Wenn man unter Zeitdruck arbeitet, verbessert sich die Leistung, auch wenn die Aufgabe recht schwierig ist. | ||
| Wenn mir etwas nicht gelingt, gebe ich mein Ziel meist nicht auf | ||
| Wenn ich mir eine Aufgabe ausgesucht habe, und wenn ich scheitere, steigt ihre Attraktivität für mich noch mehr |
Schlüssel zum Fragebogen
Ja Auswahl: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Aufbereitung der Ergebnisse und Bewertungskriterien
Für jede Antwort, die mit dem Schlüssel übereinstimmt, erhält der Proband einen Punkt, anschließend wird die Gesamtpunktzahl berechnet.
von 1 bis 7 Punkten – die Motivation, Misserfolge zu vermeiden (Angst davor), überwiegt;
von 14 bis 20 - Erfolgsmotivation überwiegt (Hoffnung auf Erfolg);
von 8 bis 13 – der Motivationspol ist nicht klar zum Ausdruck gebracht (8 oder 9 – es besteht die Tendenz, Misserfolge zu vermeiden; 12 oder 13 – es besteht die Tendenz, Erfolge zu erzielen).
Konzentrieren Sie sich auf den Erfolg bezieht sich auf positive Motivation: Wenn man sich an die Arbeit macht, strebt eine Person danach, ein Ziel, eine Schöpfung zu erreichen und hofft, positive Ergebnisse zu erzielen. Grundlage seiner Tätigkeit ist das Bedürfnis, hohe Ergebnisse und darauf aufbauend ein hohes Selbstwertgefühl zu erzielen. Solche Menschen sind in der Regel von sich selbst überzeugt, von ihren Fähigkeiten, verantwortungsbewusst, proaktiv und aktiv. Sie zeichnen sich durch Entschlossenheit und Beharrlichkeit bei der Erreichung ihrer Ziele aus.
Konzentrieren Sie sich darauf, Fehler zu vermeiden bezieht sich auf negative Motivation: Menschliches Handeln ist mit der Notwendigkeit verbunden, Versagen, Bestrafung, Schuldzuweisungen und Zusammenbruch zu vermeiden. Seine Aktivität wird durch die Auswirkungen negativer Erwartungen bestimmt. Wenn es ums Geschäft geht, hat eine solche Person im Voraus Angst vor einem möglichen Scheitern und denkt daher mehr darüber nach, wie man es vermeiden kann, als über Wege, um erfolgreich zu sein. Solche Menschen haben in der Regel kein Vertrauen in ihre Fähigkeiten und zeichnen sich durch erhöhte Angst aus, die jedoch mit einer sehr verantwortungsvollen Einstellung zum Geschäft verbunden sein kann. Sie versuchen, verantwortungsvolle Aufgaben zu vermeiden, und wenn ein solches Bedürfnis entsteht, nimmt ihre Situationsangst zu (bis hin zur Entwicklung eines Panikzustands).
Fazit: Gedichte von Marina Tsvetaeva
Verbiete dir nicht, etwas zu erschaffen
Lass es manchmal schief ausgehen -
Deine lächerlichen Motive
Niemand kann es wiederholen.
Pflücke deine Blumen nicht
Lass sie in freier Wildbahn wachsen
Durch Schweigen, Singen oder Schreien
Inmitten der riesigen Leere.
Halten Sie sich nicht vom Fliegen ab
Denken Sie nicht daran, dass Sie kein Vogel sind:
Du bist nicht der Typ, der kaputt geht
Viel einfacher als zu rebellieren.
Verbiete dir nicht zu lieben,
Sie brauchen keine Angst vor Ihren Gefühlen zu haben:
Liebe kann nicht falsch sein
Und sie kann alles einlösen.
Hab keine Angst zu leben, habe keine Angst zu singen,
Sagen Sie nicht, dass Sie es nicht können:
Du wirst nichts bereuen -
Möge es nichts zu bereuen geben!
Hab keine Angst, in Stein zu wachsen,
Stecken Sie Ihre Schultern unter den Himmel.
Lass es ohne Traum manchmal einfacher sein -
Halten Sie sich nicht vom Träumen ab!
Literatur
Kirdyankina S.V. Konzept „Motivation zur beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften“ // Modernes Schulmanagement. - Nr. 6. – 2010.
Kukharev N.V. Auf dem Weg zur professionellen Exzellenz // M., 1990.
Lepeshova E. Motivationswerkzeuge für einen Schulleiter // Schulleiter. - Nr. 4. – 2009.
Markova A.K. Psychologie der Lehrerarbeit. M.: Bildung, 1993
Semichenko V.A. Probleme der Motivation menschlichen Verhaltens und Handelns. - M.: Millennium, 2004. - 521 S.
Handbuch für Klassenlehrer, Nr. 5, 2013
Potashnik, M. M. Management der beruflichen Entwicklung eines Lehrers in einer modernen Schule // Methodisches Handbuch. - M.: Zentrum für pädagogische Bildung, 2009, 448 S.
Präsentationsinhalte anzeigen
„PS-pädagogisches Seminar: Lehrermotivation“
Bildung der Lehrermotivation – Sicherstellung ihrer Tätigkeit zur Steigerung der Wirksamkeit der Aus- und Weiterbildung
Psychologisches und pädagogisches Seminar
Stellvertretender Direktor für Personalwesen
Maslovskaya-Schule, Bezirk Dzhankoy
Republik Krim
Wassiljewa A.F.
„Ein Lehrer lebt, solange er lernt; sobald er aufhört zu lernen, stirbt der Lehrer in ihm.“ K.D.Ushinsky
- Tägliche Arbeit mit Informationen;
- Wunsch nach Kreativität;
- Das schnelle Wachstum der modernen Wissenschaft;
- Wettbewerb;
- Öffentliche Meinung;
- Finanzielle Anreize.
Motivation
Hierbei handelt es sich um eine Reihe interner und externer Antriebskräfte, die eine Person zum Handeln anregen, die Grenzen und Formen der Aktivität festlegen und dieser Aktivität eine Richtung geben, die auf das Erreichen bestimmter Ziele ausgerichtet ist
- Traum, Selbstverwirklichung;
- Schaffung;
- Gesundheit;
- Neugier;
- Bedürfnis nach jemandem;
- persönliches Wachstum
- Geld;
- Karriere;
- Geständnis;
- Status;
- anständiges Leben;
- prestigeträchtige Dinge.
Was bringt einen Menschen zum Arbeiten?
Motivation
Definition
Aktivitätsziele
Person
Notiz
Anreiz
einen Weg wählen
zum Handeln
Motivation
Antriebskräfte
Aktionen
Person
Interne Antriebskräfte
Übung „Drei Farben der Persönlichkeit“
- blau – „wie alle anderen“ in dieser Gruppe ;
- gelb – „wie einige der Anwesenden“ ,
- rosa – „wie kein anderer.“
Wir sind uns beide ähnlich und natürlich auch in mancher Hinsicht unterschiedlich, was es uns ermöglicht, individuell und einzigartig zu sein. Ebenso haben unsere Schüler ähnliche Eigenschaften, die sie verbinden, und Eigenschaften, von denen wir manchmal nicht einmal wissen und die wir nicht bemerken, aber sie unterscheiden sie voneinander und von uns Erwachsenen
Bestimmung der Persönlichkeitsorientierung
Anweisungen:
Ihnen werden 20 Aussagen angeboten.
Lesen Sie sie und bewerten Sie, wie sie zu Ihrem Selbstbild passen. Markieren Sie Ihre Auswahl auf dem Formular: „Ja“ – stimmt überein, „Nein“ – stimmt nicht überein. In diesem Fall umfasst die Auswahl „Ja“ auch die Antwort „eher ja als nein“, und die Auswahl „Nein“ umfasst „eher nein als ja“.
Beantworten Sie Fragen schnell, ohne lange nachzudenken. Die Antwort, die einem zuerst in den Sinn kommt, ist oft die zutreffendste.
Schlüssel zum Fragebogen
Ja Auswahl: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Auswahl „nein“: 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.
Für jede Antwort, die mit dem Schlüssel übereinstimmt, erhält der Proband einen Punkt, anschließend wird die Gesamtpunktzahl berechnet.
- von 1 bis 7 Punkten – die Motivation, Misserfolge zu vermeiden (Angst davor), überwiegt;
- von 14 bis 20 - Erfolgsmotivation überwiegt (Hoffnung auf Erfolg);
- von 8 bis 13 – der Motivationspol ist nicht klar zum Ausdruck gebracht (8 oder 9 – es besteht die Tendenz, Misserfolge zu vermeiden; 12 oder 13 – es besteht die Tendenz, Erfolge zu erzielen).
Verbiete dir nicht das Schaffen Lass es manchmal schief ausgehen - Deine lächerlichen Motive Niemand kann wiederholen .
Pflücke deine Blumen nicht Lass sie in freier Wildbahn wachsen Durch Schweigen, Singen oder Schreien Inmitten der riesigen Leere.
Halten Sie sich nicht vom Fliegen ab Denken Sie nicht daran, dass Sie kein Vogel sind: Du bist nicht der Typ, der kaputt geht Viel einfacher als zu rebellieren
Verbiete dir nicht zu lieben, Sie brauchen keine Angst vor Ihren Gefühlen zu haben: Liebe kann nicht falsch sein Und sie kann alles einlösen
Hab keine Angst zu leben, habe keine Angst zu singen, Sagen Sie nicht, dass Sie es nicht können: Du wirst nichts bereuen - Möge es nichts zu bereuen geben!
Hab keine Angst, in Stein zu wachsen, Stecken Sie Ihre Schultern unter den Himmel. Lass es ohne Traum manchmal einfacher sein - Halten Sie sich nicht vom Träumen ab!
Marina Zwetajewa
