Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς, ανάλυση των κινήτρων των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, μελετώνται τα κίνητρα που είναι σημαντικά για τον δάσκαλο, που ηγούνται στην ομάδα του εκπαιδευτικού ιδρύματος και αυτά από τα οποία καθοδηγείται η διοίκηση. Ερωτηματολόγιο που αποκαλύπτει το επίπεδο κινήτρων των εκπαιδευτικών για συμμετοχή στη μεθοδολογική εργασία

Κίνητρα δραστηριότητας.	σημεία
1. Κέρδη σε μετρητά

1. Μελέτη των κινήτρων των εκπαιδευτικών.

Κίνητρα δραστηριότητας.	σημεία
1. Κέρδη σε μετρητά
2. Η επιθυμία για προαγωγή στην εργασία
3. Η επιθυμία να αποφευχθεί η κριτική από τον διευθυντή ή τους συναδέλφους
4. Η επιθυμία να αποφευχθούν πιθανές τιμωρίες ή προβλήματα
5. Η ανάγκη απόκτησης κοινωνικού κύρους και σεβασμού από τους άλλους
6. Ικανοποίηση από την ίδια τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας
7. Η δυνατότητα της πληρέστερης αυτοπραγμάτωσης στη συγκεκριμένη δραστηριότητα

Διαβάστε τα κίνητρα της επαγγελματικής δραστηριότητας που αναφέρονται παρακάτω και δώστε μια αξιολόγηση της σημασίας για εσάς σε μια κλίμακα πέντε βαθμών: 1 - σε πολύ μικρό βαθμό, 2 - σε μάλλον ασήμαντο βαθμό, 3 - σε μικρό, αλλά και σε μάλλον μεγάλο βαθμό, 4 - σε αρκετά μεγάλο βαθμό, 5 - σε πολύ μεγάλο βαθμό

2.

Ανασταλτικοί παράγοντες:

1. Ίδια αδράνεια.

6. Κατάσταση υγείας.

7. Έλλειψη χρόνου.

Διεγερτικοί παράγοντες:

2. Εκπαίδευση σε μαθήματα.

3. Παράδειγμα και επιρροή συναδέλφων.

5. Οργάνωση της εργασίας στο σχολείο.

7. Εμπιστοσύνη.

9. Αυτομόρφωση.

10. Ενδιαφέρον για την εργασία.

2. Ερωτηματολόγιο «Παράγοντες που προάγουν / εμποδίζουν τη μάθηση, την ανάπτυξη, την αυτοανάπτυξη των εκπαιδευτικών στο σχολείο».

Ανασταλτικοί παράγοντες:

1. Ίδια αδράνεια.

2. Απογοήτευση ως αποτέλεσμα αποτυχιών που ήταν πριν.

3. Έλλειψη υποστήριξης και βοήθειας σε αυτό το θέμα από τους ηγέτες.

4. Η εχθρότητα των άλλων (φθόνος, ζήλια), δεν αντιλαμβάνονται αλλαγές σε εσάς και την επιθυμία για ένα νέο.

5. Ανεπαρκής ανατροφοδότηση από μέλη της ομάδας και διευθυντές, π.χ. έλλειψη αντικειμενικών πληροφοριών για τον εαυτό σας.

6. Κατάσταση υγείας.

7. Έλλειψη χρόνου.

8. Περιορισμένοι πόροι, συμπιεσμένες συνθήκες ζωής

Διεγερτικοί παράγοντες:

1. Σχολική μεθοδική εργασία.

2. Εκπαίδευση σε μαθήματα.

3. Παράδειγμα και επιρροή συναδέλφων.

4. Παράδειγμα και επιρροή ηγετών.

5. Οργάνωση της εργασίας στο σχολείο.

6. Προσοχή σε αυτό το πρόβλημα των ηγετών.

7. Εμπιστοσύνη.

8. Καινοτομία δραστηριοτήτων, συνθήκες εργασίας και δυνατότητα πειραματισμού.

9. Αυτομόρφωση.

10. Ενδιαφέρον για την εργασία.

11. Αύξηση της ευθύνης.

12. Ικανότητα αναγνώρισης στην ομάδα

Προβολή περιεχομένου εγγράφου

ΜΑΣΛΟΦΣΚΥ ΠΛΗΡΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ Ι-ΙΙΙ ΣΤΑΔΙΑ

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό σεμινάριο:

«Δημιουργία κινήτρων των εκπαιδευτικών - διασφάλιση της δραστηριότητάς τους για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης»

Ετοιμος

Αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδατικών Πόρων της Σχολής Maslovskaya

Περιοχή Dzhankoy

Δημοκρατία της Κριμαίας

Vasilyeva A.F.

2014

« Ο δάσκαλος ζει όσο σπουδάζει, μόλις σταματήσει να σπουδάζει, ο δάσκαλος πεθαίνει μέσα του "K.D. Ushinsky

Εσωτερικό και εξωτερικό κίνητρο

«Ο δάσκαλος μαθαίνει όλη του τη ζωή» είναι μια γνωστή αλήθεια. Αλλά μετά από μερικά χρόνια δουλειάς, οι δάσκαλοι χωρίζονται σε αυτούς που κινούνται ήρεμα στο στριμωγμένο μονοπάτι, χρησιμοποιώντας παλιά κόλπα, σχέδια, φράσεις, αστεία και προετοιμάζουν τους μαθητές στο επίπεδο που οι δάσκαλοι αρχίζουν να εργάζονται μαζί τους, και αυτούς που, παρά την κυκλικότητα, την επανάληψη και τη φαινομενική μονοτονία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αναζητούν συνεχώς, φέρνοντας κάτι νέο. Αυτό είναι στην πραγματικότητα ένας σημαντικός δείκτης αληθινού επαγγελματισμού.

- Καθημερινή εργασία με πληροφορίες.Όταν προετοιμάζεται για ένα μάθημα, μια ομιλία, μια συνάντηση γονέων, μια ώρα τάξης, μια εκδήλωση σε όλο το σχολείο, μια Ολυμπιάδα κ.λπ., ο δάσκαλος πρέπει να αναζητήσει και να αναλύσει νέες πληροφορίες.
- Επιθυμία για δημιουργικότητα.Ο δάσκαλος είναι ένα δημιουργικό επάγγελμα. Ένας δημιουργικός άνθρωπος δεν θα μπορεί να εργάζεται από χρόνο σε χρόνο σύμφωνα με το ίδιο κιτρινισμένο σχέδιο μαθήματος ή σενάριο, για να διαβάζει τις ίδιες αναφορές. Θα πρέπει να εμφανιστούν νέα πράγματα, η δουλειά πρέπει να κεντρίσει το ενδιαφέρον και να δώσει ευχαρίστηση.
- Η ταχεία ανάπτυξη της σύγχρονης επιστήμηςιδιαίτερα την ψυχολογία και την παιδαγωγική. Στην εποχή των αυτοκινήτων, δεν είναι σωστό να χρησιμοποιείτε καρότσι. Οι αλλαγές που συντελούνται στη ζωή της κοινωνίας, πρώτα απ 'όλα, αντανακλώνται στους μαθητές, διαμορφώνουν την κοσμοθεωρία τους. Εάν δεν μάθετε νέες πληροφορίες, μπορεί να αναπτυχθεί η εικόνα του δασκάλου ως ξεπερασμένου ανθρώπου.
- Ανταγωνισμός.Δεν είναι μυστικό ότι πολλοί γονείς, φέρνοντας το παιδί τους στο σχολείο, ζητούν να τοποθετηθούν σε μια τάξη με τον «καλύτερο» δάσκαλο, καθηγητή ή καθηγητή της τάξης. Ένας ειδικευμένος δάσκαλος στις συνθήκες του περιγραφόμενου διαγωνισμού έχει περισσότερες ευκαιρίες στην επιλογή μαθητών, στον καθορισμό του φορτίου.
- Κοινή γνώμη.Ο δάσκαλος δεν αδιαφορεί για το αν θεωρείται «καλός» ή «κακός». Κανείς δεν θέλει να γίνει κακός δάσκαλος!
- Οικονομικό κίνητρο.Η παρουσία κατηγορίας, μπόνους, επιδόματος εξαρτάται από τα προσόντα και τις δεξιότητες του δασκάλου. Χωρίς τη συνεχή αφομοίωση της νέας γνώσης, δεν μπορεί κανείς να επιτύχει πιο παραγωγική εργασία, η οποία φυσικά αμείβεται υψηλότερα.

Ένας αληθινός επαγγελματίας δάσκαλος βρίσκεται σε συνεχή εξέλιξη και υπήρξε ερευνητής σε όλη την επαγγελματική του ζωή. Οι αυτοεκπαιδευτικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες έχουν ιδιαίτερα μεγάλη επίδραση στη διαμόρφωση του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών. Αυτή η δραστηριότητα περιλαμβάνει:
- συνεχής γνωριμία με σύγχρονες έρευνες επιστημόνων στον τομέα της διδασκαλίας διαφόρων ειδικοτήτων.
- μελέτη της προοδευτικής εμπειρίας των συναδέλφων σχετικά με τα προβλήματα χρήσης διαφόρων μορφών οργάνωσης μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
- εξοικείωση με νέα προγράμματα και έννοιες κατάρτισης και εκπαίδευσης.
Στη σύγχρονη κοινωνία, έχει αυξηθεί η ανάγκη για έναν δάσκαλο που είναι σε θέση να εκσυγχρονίσει το περιεχόμενο της δραστηριότητάς του μέσω κριτικού, δημιουργικού προβληματισμού και εφαρμογής των επιτευγμάτων της επιστήμης και της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.
Κίνητρο είναι ένα σύνολο εσωτερικών και εξωτερικών κινητήριων δυνάμεων που ενθαρρύνουν ένα άτομο στη δραστηριότητα, θέτουν τα όρια και τις μορφές δραστηριότητας και δίνουν σε αυτή τη δραστηριότητα έναν προσανατολισμό που εστιάζεται στην επίτευξη ορισμένων στόχων.

εσωτερικά κίνητραγι' αυτό καταβάλλεται προσπάθεια. Ενθαρρύνει τη δράση. Δεν πρέπει ποτέ να υπάρχει αρνητικό αποτέλεσμα. Υπάρχει απλώς ένα αποτέλεσμα με το οποίο πρέπει να συνεχίσουμε να δουλεύουμε και να μην τα παρατάμε.

όνειρο, αυτοπραγμάτωση.

δημιουργία;

περιέργεια;

ανάγκη για κάποιον

προσωπική ανάπτυξη

Χαρακτηριστικά του εσωτερικού κινήτρου του δασκάλου

Το κίνητρο έχει ιδιαίτερη θέση στη δομή της ανθρώπινης δραστηριότητας: οι «ισχυροί και οι «αδύναμοι» ειδικοί διαφέρουν όχι τόσο στο επίπεδο νοημοσύνης, αλλά στο επίπεδο και τη δομή των κινήτρων. Έχει αποδειχθεί πειραματικά ότι η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου εξαρτάται από την παρουσία δημιουργικών αναγκών στη δομή των κινήτρων.

Το κύριο καθήκον δεν είναι απλώς να κερδίσετε τον διαγωνισμό και να επιτύχετε ένα συγκεκριμένο επίπεδο βαθμών, αλλά να εισαγάγετε μια φιλοσοφία ποιότητας, πρόληψη του γάμου. Χρειάζεστε αίσθημα ευθύνης και πρόβλεψη αποτελεσμάτων.

Τα κίνητρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδυάζονται σε τρεις ομάδες:

κίνητρα για καθήκον·

Κίνητρα ενδιαφέροντος και ενθουσιασμού για το αντικείμενο που διδάσκεται.

Τα κίνητρα για τον ενθουσιασμό για την επικοινωνία με τα παιδιά είναι η «αγάπη για τα παιδιά».

Η κυριαρχία του κινήτρου του καθήκοντος είναι χαρακτηριστική των δασκάλων που είναι επιρρεπείς στον αυταρχισμό, η κυριαρχία του κινήτρου της επικοινωνίας - των φιλελεύθερων δασκάλων και η απουσία κυριαρχίας του ενός ή του άλλου κινήτρου - των δασκάλων επιρρεπών σε δημοκρατικό στυλ ηγεσίας.

Εξωτερικό κίνητρο- αυτή είναι η επιθυμία να επιτευχθεί μια συγκεκριμένη θέση στην κοινωνία.

• ομολογία;

• άξια ζωή?

  πράγματα κύρους.

Χαρακτηριστικά εξωτερικού κινήτρου του δασκάλου

1. Εξωτερικά κίνητρα που σχετίζονται με υλικές ανταμοιβές(αυτό περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων, κίνητρα όπως η αύξηση της κατηγορίας προσόντων, η χαλάρωση των απαιτήσεων και των ελέγχων).

Ένα χαρακτηριστικό της δουλειάς ενός δασκάλου με τέτοιο κίνητρο είναι ότι επικεντρώνεται στους εξωτερικούς δείκτες της δουλειάς του. Πρακτικά δεν επιδιώκει τη βελτίωση των προσόντων (με εξαίρεση την εκπαίδευση με ένα διάλειμμα από την εργασία στο σχολείο). Η χρήση των καινοτομιών τους είναι τυχαία, επεισοδιακή, συχνά όταν είναι απαραίτητο να δοθεί ένα ανοιχτό μάθημα.

Ένα τέτοιο εξωτερικό μη επαγγελματικό κίνητρο οδηγεί σε μείωση της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας γενικά και επίσης βλάπτει τους μαθητές όσον αφορά την προσωπική τους ανάπτυξη, αν και αυτό δεν είναι πάντα τόσο προφανές.

2. Το κίνητρο του κύρους.Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος ασχολείται με την εισαγωγή καινοτομιών για χάρη της θετικής ανταπόκρισης του κοινού στο έργο του.

Ο σχηματισμός της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, το επίπεδο αφομοίωσης της γνώσης δεν είναι ο κύριος στόχος του δασκάλου, αλλά το μέσο για την επίτευξη του στόχου είναι μια θετική αξιολόγηση της δουλειάς του. Σε τέτοιες περιπτώσεις, υπάρχει η τάση να μετατρέπεται η χρήση νέων αποτελεσματικών μεθόδων σε ανεξάρτητο έργο, που δεν υποτάσσεται στους στόχους της εκπαίδευσης, αλλά στους στόχους της προσωπικής επιτυχίας.

Ένα συγκεκριμένο αρνητικό χαρακτηριστικό αυτής της προσέγγισης είναι η επιλογή μέσων που υπόσχονται γρήγορες και αποτελεσματικές αποδόσεις, η ενεργή αναζήτηση και δοκιμή νέων μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης, συχνά χωρίς μακρά και επίμονη βελτίωση.

Η βελτιστοποίηση του «προτρεπτικού συμπλέγματος» του δασκάλου

Η ικανοποίηση από το επάγγελμα του εκπαιδευτικού σχετίζεται άμεσα με τη βελτιστοποίηση του «παρακινητικού συμπλέγματος». Η ισορροπία μεταξύ εξωτερικών και εσωτερικών κινήτρων οδηγεί στην ικανοποίηση των αναγκών του εκπαιδευτικού ως ανθρώπου.

Οι δάσκαλοι που προσπαθούν για αυτοπραγμάτωση προτιμούν δημιουργικούς τύπους εργασίας που ανοίγουν σαφείς ευκαιρίες για αυτο-ανάπτυξη. Ένα μάθημα για έναν τέτοιο δάσκαλο είναι αφορμή για αυτοπραγμάτωση ως άνθρωπος και επαγγελματίας. Κάθε φορά επιλέγεται η καλύτερη παραλλαγή της μεθόδου, η οποία εφαρμόζεται πάντα λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Έτσι, η ανάγκη για αυτοβελτίωση είναι το κύριο κίνητρο και η βασική ποιότητα ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού.

Η επιτυχία της καινοτόμου δραστηριότητας καθορίζεται από την ικανότητα του δασκάλου να λαμβάνει υπόψη και να ελέγχει τις ιδιαιτερότητες των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα. Και η διαμόρφωση της προσωπικότητας του δασκάλου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό περιβάλλον, την ομάδα των δασκάλων - την παιδαγωγική κοινότητα. Ως εκ τούτου, η δημιουργία του λεγόμενου κλίματος καινοτομίας έχει μεγάλη σημασία, χωρίς το οποίο η καινοτομική δραστηριότητα ανοίγει το δρόμο της με δυσκολία.

Εσωτερικός τύπος κινήτρων - δραστηριότητα είναι σημαντική για το άτομο από μόνη της.

Το εξωτερικό θετικό κίνητρο συνδέεται με την ικανοποίηση των αναγκών του κοινωνικού κύρους, του σεβασμού των συναδέλφων, του υλικού πλούτου κ.λπ.

Το εξωτερικό αρνητικό κίνητρο συνδέεται με την ανάγκη για αυτοάμυνα, που χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να αποφευχθεί η καταδίκη από τη διοίκηση κ.λπ.

Αποτελέσματα έρευνας

Το πιο βέλτιστο είναι ένα συγκρότημα κινήτρων στο οποίο τα εσωτερικά κίνητρα καταλαμβάνουν ηγετική θέση με ελάχιστη σοβαρότητα εξωτερικών αρνητικών κινήτρων.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας με το βέλτιστο συγκρότημα κινήτρων στην ομάδα μας, 6 δάσκαλοι (20%)

Το χειρότερο είναι το κίνητρο σύμπλεγμα, στο οποίο τα εξωτερικά αρνητικά κίνητρα γίνονται τα πιο σημαντικά με τη χαμηλότερη αξία των εσωτερικών κινήτρων.

Δεν υπάρχει κανένας στην ομάδα μας με τέτοιο κίνητρο, αλλά 17 δάσκαλοι (57%) έχουν υψηλά εξωτερικά αρνητικά κίνητρα σε συνδυασμό με υψηλά εσωτερικά κίνητρα.

Κίνητρα δραστηριότητας.

1. Κέρδη σε μετρητά - εξωτερικά θετικά κίνητρα - στο μέγιστο επίπεδο κανείς δεν έχει, σε αρκετά υψηλό επίπεδο - 10 καθηγητές (33%)

2. Η επιθυμία για προαγωγή στην εργασία

3. Η επιθυμία να αποφευχθεί η κριτική από τον ηγέτη ή τους συναδέλφουςεξωτερικά αρνητικά κίνητρα - στο μέγιστο επίπεδο σε 3, σε υψηλό επίπεδο - σε 10 (44% συνολικά)

4. Η επιθυμία να αποφευχθούν πιθανές τιμωρίες ή προβλήματα

5. Η ανάγκη απόκτησης κοινωνικού κύρους και σεβασμού από τους άλλους

6 . Ικανοποίηση από την ίδια τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας- εσωτερικά κίνητρα - σε υψηλό επίπεδο μεταξύ 13 εκπαιδευτικών (43%)

7. Η δυνατότητα της πληρέστερης αυτοπραγμάτωσης στη συγκεκριμένη δραστηριότητα

Τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου «Παράγοντες που προάγουν / εμποδίζουν τη μάθηση, την ανάπτυξη, την αυτοανάπτυξη των εκπαιδευτικών στο σχολείο».

Ανασταλτικοί παράγοντες:

№ παράγοντας α
	5 - εμποδίζει υπάρχουν	4 - περισσότερο ναι παρά όχι	3 - ναι και όχι	2 - μάλλον όχι	1 - όχι.
1 Ίδια αδράνεια
2 Απογοήτευση ως αποτέλεσμα προηγούμενων αποτυχιών.
3 Έλλειψη υποστήριξης και βοήθειας σε αυτό το θέμα από τους ηγέτες.
4 Η εχθρότητα των άλλων (φθόνος, ζήλια), δεν αντιλαμβάνονται αλλαγές σε εσάς και την επιθυμία για ένα νέο.
5 Ανεπαρκής ανατροφοδότηση από τα μέλη της ομάδας και τους διευθυντές, π.χ. έλλειψη αντικειμενικών πληροφοριών για τον εαυτό σας.
6 Κατάσταση υγείας.
7 Έλλειψη χρόνου.
8 Περιορισμένοι πόροι, συμπιεσμένες συνθήκες ζωής

Διεγερτικοί παράγοντες:

№ παράγοντας α	Ο αριθμός των εκπαιδευτικών που βαθμολόγησαν τους παράγοντες με αυτούς τους βαθμούς
	5 - στι muli βρυχηθμός	4 - περισσότερο ναι παρά όχι	3 - ναι και όχι	2 - μάλλον όχι	1 - όχι.
1. Σχολική μεθοδική εργασία.
2 Εκπαίδευση σε μαθήματα.
3 Παράδειγμα και επιρροή συναδέλφων.
4 . Παράδειγμα και επιρροή ηγετών.
5 Οργάνωση της εργασίας στο σχολείο.
6 Προσοχή σε αυτό το πρόβλημα των μάνατζερ.
7 Εμπιστοσύνη.
8 Καινοτομία δραστηριότητας, συνθήκες εργασίας και ευκαιρία για πειραματισμό
9 Αυτομόρφωση.
10 Ενδιαφέρον για την εργασία.
11 Αύξηση της ευθύνης
12 Η δυνατότητα απόκτησης αναγνώρισης στην ομάδα

Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, διακρίνονται τρεις κατηγορίες εκπαιδευτικών ανάλογα με τα χαρακτηριστικά: « ενεργητική αυτοανάπτυξη», « αποτυχημένη αυτο-ανάπτυξη, ανάλογα με τις συνθήκες" Και " σταμάτησε την αυτο-ανάπτυξη».

Αναλύοντας τους παράγοντες που εμποδίζουν την κατάρτιση και την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, μπορούμε να τους παρουσιάσουμε με την ακόλουθη σειρά:

Στην πρώτη θέση - Περιορισμένοι πόροι, συμπιεσμένες συνθήκες ζωής (70%), στη δεύτερη - έλλειψη χρόνου (60%), στην τρίτη - ίδια αδράνεια (53%), στη συνέχεια - απογοήτευση ως αποτέλεσμα προηγούμενων αποτυχιών (47 %), τότε - έλλειψη υποστήριξης από τους διευθυντές και εχθρότητα άλλων (37%), ανεπαρκής ανατροφοδότηση από μέλη της ομάδας και διευθυντές, π.χ. έλλειψη αντικειμενικής ενημέρωσης για τον εαυτό του (27%), κατάσταση υγείας (20%).
Αναλύοντας τους παράγοντες που διεγείρουν την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, μπορούμε να τους παρουσιάσουμε με την ακόλουθη σειρά: αυτοεκπαίδευση - 100%, το υπόλοιπο - εντός 90%.

Γενικά όλοι οι δάσκαλοι του σχολείου ανήκουν στην κατηγορία της «ενεργητικής αυτοανάπτυξης»

Προκειμένου να τονωθεί η ανάπτυξη του μαθητή, η δημιουργική του δραστηριότητα, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να εργαστεί αποτελεσματικά στον εαυτό του, να ασχοληθεί με την αυτο-ανάπτυξη και την αυτοεκπαίδευση, δηλ. να αναπτύξει τέτοιες ιδιότητες που του φαίνονται επιθυμητές και επαγγελματικά σημαντικές.
Η αποτελεσματική εργασία στον εαυτό του απαιτεί όχι μόνο τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και υψηλά κίνητρα. Πρέπει να θυμόμαστε ότι το να είσαι άτομο σημαίνει διαρκώς να χτίζεις τον εαυτό σου, να προσπαθείς για αυτο-ανάπτυξη, αυτοπραγμάτωση, αυτοπραγμάτωση.

Πρακτικό μέρος - Εκπαιδεύσεις, ερωτηματολόγια

Οδηγία: "Κοιτάξτε αυτές τις πέντε φιγούρες και επιλέξτε τη φιγούρα που σας αρέσει περισσότερο. Και τώρα τη φιγούρα που σας αρέσει περισσότερο από τις υπόλοιπες" (όλα ο συμμετέχων πρέπει να το κάνει γρήγορα, χωρίς να το σκεφτεί).

τετράγωνοαισθάνεται πιο άνετα σε ένα σταθερό περιβάλλον, προτιμά σαφείς οδηγίες για το τι πρέπει να κάνει. Είναι συντηρητικός και του αρέσει να είναι όλα τακτοποιημένα και τακτικά. Όταν του ανατίθεται μια εργασία, την ολοκληρώνει, ακόμα κι αν είναι μονότονη, σκληρή δουλειά και μόνο.

Ορθογώνιο παραλληλόγραμμοαρέσει επίσης το σύστημα και η ομοιομορφία. Αλλά μάλλον το καθιερώνει με τη βοήθεια οργάνωσης, συνεδριάσεων, επιτροπών κλπ. Όλα πρέπει να γίνονται σωστά, λαμβάνοντας υπόψη όλους τους κανόνες και τους κανονισμούς. Όταν του ανατίθεται μια εργασία, αρχίζει να την οργανώνει, κάνοντας τα πάντα ώστε να εκτελείται όσο το δυνατόν πιο συστηματικά.

Τρίγωνοπροσανατολισμένο στο στόχο. Χαίρεται να σχεδιάζει κάτι και να το πετυχαίνει. Οδηγείται στη δράση από αυτά που πετυχαίνει. Συχνά δίνει προσοχή σε μεγάλες μακροπρόθεσμες υποθέσεις, αλλά μπορεί να ξεχάσει τις λεπτομέρειες. Όταν του ανατίθεται μια εργασία, θέτει έναν στόχο και αναπτύσσει ένα σχέδιο για να το πετύχει. Προσανατολισμός στο στόχο.

Κύκλοςφιλικό και κοινωνικό? χωρίς αιχμηρές γωνίες. Πραγματοποιεί πράγματα μιλώντας για αυτά και εξομαλύνοντας τα πράγματα με όλους. Η επικοινωνία είναι πρώτα απ' όλα γι' αυτόν και κάνει τα πάντα για να διατηρήσει την αρμονία. Όταν του ανατίθεται μια εργασία, τη συζητά με κάποιον.

Κύμααντισυμβατικό και δημιουργικό. Είναι καλύτερο για εκείνη να κάνει κυρίως κάτι νέο και ποικίλο, βαριέται την κανονικότητα. Όταν της ανατίθεται μια εργασία, έρχεται με λαμπρές ιδέες.

2) Άσκηση «Τρία χρώματα προσωπικότητας».
Στόχος: να βοηθήσει τους συμμετέχοντες να δουν τον εαυτό τους ως ένα είδος «ενότητας ανομοιοτήτων», να βρει ο καθένας υποστήριξη και ταυτόχρονα να τονίσει την ατομικότητά του.
Κάθε μέλος της ομάδας λαμβάνει τρία μικρά φύλλα διαφορετικού χρώματος.
Ο συντονιστής εξηγεί την έννοια κάθε χρώματος: μπλε - "όπως όλοι οι άλλοι" σε αυτήν την ομάδα. κίτρινο - "όπως κάποιοι από τους παρόντες", ροζ - "σαν κανένας άλλος". Κάθε συμμετέχων καλείται να γράψει για τον εαυτό του, για τις δικές του ιδιότητες και χαρακτηριστικά σε χαρτάκια του αντίστοιχου χρώματος. Ταυτόχρονα, η ποιότητα που είναι πραγματικά εγγενής σε αυτό το άτομο και τον ενώνει (όπως του φαίνεται) με όλα τα άλλα μέλη της ομάδας θα πρέπει να γραφτεί στο χαρτί «όπως όλοι οι άλλοι». Σε ένα χαρτί «όπως κάποιοι» - μια ιδιότητα, μια ιδιότητα του χαρακτήρα ή ένα χαρακτηριστικό συμπεριφοράς (τρόπος ζωής κ.λπ.), που τον κάνει να σχετίζεται με κάποια, αλλά όχι με όλα τα μέλη της ομάδας. Το τελευταίο φύλλο θα πρέπει να περιέχει ενδείξεις για τα μοναδικά χαρακτηριστικά αυτού του συμμετέχοντα, τα οποία είτε δεν είναι καθόλου χαρακτηριστικά των υπολοίπων είτε είναι πολύ πιο έντονα σε αυτόν.

Αφού συμπληρώσουν τα φύλλα, ο ψυχολόγος ζητά από τους συμμετέχοντες να πάρουν αυτό στο οποίο είναι γραμμένα τα χαρακτηριστικά «όπως όλοι οι άλλοι». Καλούνται κοινά χαρακτηριστικά για όλους όσους ανήκουν σε αυτήν την ομάδα (γράψτε τα πιο συνηθισμένα στον πίνακα). Με τον ίδιο τρόπο, ο εκπαιδευτής ζητά να συζητηθεί το περιεχόμενο των φυλλαδίων «όπως κάποιοι» και «όπως κανείς άλλος». Όλοι πρέπει να βεβαιωθούν ότι υπάρχουν άτομα στην ομάδα που έχουν παρόμοια χαρακτηριστικά, αφενός, και ότι αυτές οι ιδιότητες δεν είναι εγγενείς σε όλους, αφετέρου. Με φυλλάδια «όπως κανείς άλλος», η εργασία οργανώνεται απευθείας σε κύκλο: κάθε συμμετέχων εκφράζει την ποιότητα που θεωρεί μοναδική σε αυτήν την ομάδα.

Θέματα προς συζήτηση:

Ποιο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ήταν το πιο δύσκολο να βρεις στον εαυτό σου και γιατί;

Τι πιστεύετε, τι αποκομίζουν οι δάσκαλοι από τέτοιες ομαδικές εργασίες;

Παρουσιαστής: "Έτσι, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι είμαστε και οι δύο όμοιοι μεταξύ μας και, φυσικά, διαφέρουμε κατά κάποιο τρόπο, πράγμα που μας επιτρέπει να είμαστε ατομικοί και μοναδικοί. Έτσι οι μαθητές μας έχουν παρόμοιες ιδιότητες που τους ενώνουν, και ιδιότητες που μερικές φορές ούτε καν γνωρίζουμε, δεν τις παρατηρούμε, αλλά είναι αυτές που τις ξεχωρίζουν μεταξύ τους και από εμάς τους ενήλικες.

Ερωτηματολόγιο – εκπαίδευση

Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του προσανατολισμού της προσωπικότητας - για επίτευξη επιτυχίας / αποφυγή αποτυχίας (A. A. Rean)

Εντολή:Σας προσφέρονται 20 δηλώσεις. Διαβάστε τα και αξιολογήστε πώς ανταποκρίνεται καθένα από αυτά στην εικόνα του εαυτού σας. Σημειώστε την επιλογή σας στη φόρμα: "ναι" - ταιριάζει, "όχι" - δεν ταιριάζει. Στην περίπτωση αυτή, η επιλογή "ναι" περιλαμβάνει επίσης την απάντηση "μάλλον ναι παρά όχι", και η επιλογή "όχι" περιλαμβάνει "αντίον όχι παρά ναι".

Απαντήστε γρήγορα στις ερωτήσεις, χωρίς να το σκέφτεστε πολύ. Η απάντηση που έρχεται πρώτα στο μυαλό είναι συχνά η πιο ακριβής.

№ p/n	Δήλωση
	Κατά κανόνα ελπίζω αισιόδοξα στην επιτυχία όταν ασχολούμαι με τη δουλειά.
	Είμαι ενεργός σε δραστηριότητες
	Τείνω να είμαι προορατική
	Εάν είναι απαραίτητο να εκτελέσω μια υπεύθυνη εργασία, προσπαθώ να βρω λόγους, αν είναι δυνατόν, να την αρνηθώ.
	Συχνά επιλέγω ακραίες καταστάσεις: είτε πολύ εύκολες εργασίες είτε εξωπραγματικά δύσκολες
	Όταν αντιμετωπίζω εμπόδια, στις περισσότερες περιπτώσεις δεν υποχωρώ, αλλά αναζητώ τρόπους να τα ξεπεράσω.
	Όταν εναλλάσσομαι μεταξύ επιτυχίας και αποτυχίας, τείνω να υπερεκτιμώ τις επιτυχίες μου.
	Η παραγωγικότητα των δραστηριοτήτων μου εξαρτάται κυρίως από τη δική μου αποφασιστικότητα και όχι από τον εξωτερικό έλεγχο.
	Όταν εκτελώ μάλλον δύσκολες εργασίες σε συνθήκες περιορισμένου χρόνου, η αποτελεσματικότητα της δραστηριότητάς μου χειροτερεύει
	Τείνω να είμαι επίμονος στην επίτευξη των στόχων
	Τείνω να σχεδιάζω το μέλλον μου για μια αρκετά μακροπρόθεσμη προοπτική.
	Αν ρισκάρω, τότε μάλλον με σύνεση και όχι απερίσκεπτα
	Δεν είμαι πολύ επίμονος στην επίτευξη του στόχου, ειδικά αν δεν υπάρχει εξωτερικός έλεγχος
	Προτιμώ να βάζω στόχους μέτριας δυσκολίας ή ελαφρώς υψηλούς αλλά εφικτούς παρά μη ρεαλιστικά υψηλούς.
	Σε περίπτωση αποτυχίας στην εκτέλεση οποιασδήποτε εργασίας, η ελκυστικότητά της για μένα, κατά κανόνα, μειώνεται.
	Όταν εναλλάσσομαι μεταξύ επιτυχίας και αποτυχίας, τείνω να υπερεκτιμώ τις αποτυχίες μου.
	Προτιμώ να σχεδιάζω το μέλλον μου μόνο για το εγγύς μέλλον
	Όταν εργάζεστε υπό χρονικούς περιορισμούς, η απόδοση βελτιώνεται ακόμα κι αν η εργασία είναι αρκετά δύσκολη
	Σε περίπτωση αποτυχίας να κάνω κάτι, τις περισσότερες φορές δεν αρνούμαι τον στόχο.
	Εάν η εργασία επιλέχθηκε από τον εαυτό μου, τότε αν αποτύχει, η ελκυστικότητά της για μένα αυξάνεται ακόμη περισσότερο.

Κλειδί για το ερωτηματολόγιο

Ναι επιλογή: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων και κριτήρια αξιολόγησης

Για κάθε αντιστοίχιση της απάντησης με το κλειδί, απονέμεται στο υποκείμενο ένας βαθμός και, στη συνέχεια, υπολογίζεται ο συνολικός αριθμός των πόντων.

από 1 έως 7 βαθμούς - το κίνητρο για την αποφυγή της αποτυχίας υπερισχύει (φόβος γι 'αυτό).

από 14 έως 20 - το κίνητρο για την επιτυχία υπερισχύει (ελπίδα για επιτυχία).

από 8 έως 13 - ο πόλος κινήτρων δεν είναι έντονο (8 ή 9 - υπάρχει μια τάση να αποφευχθεί η αποτυχία, 12 ή 13 - υπάρχει μια τάση για επιτυχία).

Έμφαση στην επιτυχίααναφέρεται σε θετικά κίνητρα: αναλαμβάνοντας μια επιχείρηση, ένα άτομο προσπαθεί να επιτύχει έναν στόχο, να δημιουργήσει, ελπίζει να έχει θετικά αποτελέσματα. Στο επίκεντρο της δραστηριότητάς του βρίσκεται η ανάγκη για επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων και, βάσει αυτού, η υψηλή αυτοεκτίμηση. Τέτοιοι άνθρωποι είναι συνήθως σίγουροι για τον εαυτό τους, για τις ικανότητές τους, υπεύθυνοι, προορατικοί και ενεργοί. Διακρίνονται από σκοπιμότητα και επιμονή στην επίτευξη των στόχων τους.

Έμφαση στην αποφυγή της αποτυχίαςαναφέρεται στο αρνητικό κίνητρο: η ανθρώπινη δραστηριότητα συνδέεται με την ανάγκη αποφυγής αποτυχίας, τιμωρίας, μομφής, κατάρρευσης. Η δραστηριότητά του καθορίζεται από τον αντίκτυπο των αρνητικών προσδοκιών. Ξεκινώντας από τη δουλειά, ένα τέτοιο άτομο φοβάται εκ των προτέρων πιθανή αποτυχία, επομένως σκέφτεται περισσότερο πώς να το αποφύγει και όχι τρόπους για να πετύχει. Τέτοιοι άνθρωποι συνήθως δεν είναι σίγουροι για τις ικανότητές τους, χαρακτηρίζονται από αυξημένο άγχος, το οποίο, ωστόσο, μπορεί να συνδυαστεί με μια πολύ υπεύθυνη στάση απέναντι στις επιχειρήσεις. Προσπαθούν να αποφύγουν υπεύθυνα καθήκοντα και όταν προκύψει τέτοια ανάγκη, το άγχος της κατάστασης αυξάνεται σε αυτούς (μέχρι την ανάπτυξη κατάστασης πανικού).

Συμπέρασμα: ποιήματα της Μαρίνας Τσβετάεβα

Μην εμποδίζετε τον εαυτό σας να δημιουργεί
Άσε μερικές φορές να βγαίνει στραβά -
Τα γελοία σας κίνητρα
Κανείς δεν μπορεί να επαναληφθεί.

Μην μαζεύετε τα λουλούδια σας
Αφήστε τα να μεγαλώσουν στην άγρια ​​φύση
Σιωπή, τραγούδι ή κλάμα
Μέσα σε ένα απέραντο κενό.

Μην εμποδίζετε τον εαυτό σας να πετάξει
Μην θυμάστε ότι δεν είστε πουλί:
Δεν είσαι από αυτούς που σπάνε
Πολύ πιο εύκολο από το να επαναστατήσεις.

Μην απαγορεύεις στον εαυτό σου να αγαπάς
Δεν χρειάζεται να φοβάστε τα συναισθήματά σας:
Η αγάπη δεν μπορεί να είναι λάθος
Και όλα μπορούν να λυτρωθούν.

Μη φοβάσαι να ζήσεις, μη φοβάσαι να τραγουδήσεις
Μην πεις ότι δεν μπορείς
Δεν θα μετανιώσεις για τίποτα
Ναι, δεν θα υπάρχει τίποτα για να μετανιώσετε!

Μην φοβάστε να μεγαλώσετε σε πέτρα
Αντικατάσταση ώμων κάτω από τον ουρανό.
Αφήστε μερικές φορές να είναι πιο εύκολο χωρίς όνειρο -
Μην σταματάς να ονειρεύεσαι!

Βιβλιογραφία

Kirdyankina S.V. Η έννοια του "Κίνητρο για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών" // Διοίκηση ενός σύγχρονου σχολείου. - Νο. 6. - 2010.

Kukharev N.V. Στο δρόμο προς την επαγγελματική αριστεία // M., 1990.

Lepeshova E. Προτρεπτικά εργαλεία του διευθυντή του σχολείου // Διευθυντής του σχολείου. - Νο. 4. - 2009.

Μάρκοβα Α.Κ. Ψυχολογία της εργασίας του δασκάλου. Μ.: Διαφωτισμός, 1993

Semichenko V.A. Προβλήματα κινήτρων ανθρώπινης συμπεριφοράς και δραστηριότητας. - Μ.: Millennium, 2004. - 521 σελ.

Εγχειρίδιο δασκάλου τάξης, Νο 5, 2013

Potashnik, M. M. Διαχείριση της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός δασκάλου σε ένα σύγχρονο σχολείο // Μεθοδολογικό επίδομα. - M .: Κέντρο Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, 2009, 448 σελ.

Προβολή περιεχομένου παρουσίασης
"σεμινάριο ps-ped Κίνητρα του δασκάλου"

Διαμόρφωση κινήτρων των εκπαιδευτικών - τη διασφάλιση της δραστηριότητάς τους για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό σεμινάριο

Αναπληρωτής Διευθυντής UVR

Σχολείο Maslovskoy της περιοχής Dzhankoy

Δημοκρατία της Κριμαίας

Vasilyeva A.F.

«Ο δάσκαλος ζει όσο σπουδάζει, μόλις σταματήσει να σπουδάζει, ο δάσκαλος πεθαίνει μέσα του» K.D.Ushinsky

• Καθημερινή εργασία με πληροφορίες.
• επιθυμία για δημιουργικότητα?
• Η ταχεία ανάπτυξη της σύγχρονης επιστήμης.
• Ανταγωνισμός;
• Κοινή γνώμη;
• Οικονομικό κίνητρο.

Κίνητρο

Αυτό είναι ένα σύνολο εσωτερικών και εξωτερικών κινητήριων δυνάμεων που ενθαρρύνουν ένα άτομο στη δραστηριότητα, θέτουν τα όρια και τις μορφές δραστηριότητας και δίνουν σε αυτή τη δραστηριότητα έναν προσανατολισμό που επικεντρώνεται στην επίτευξη ορισμένων στόχων.

• όνειρο, αυτοπραγμάτωση.
• δημιουργία;
• υγεία;
• περιέργεια;
• ανάγκη για κάποιον
• προσωπική ανάπτυξη

• χρήματα;
• καριέρα;
• ομολογία;
• κατάσταση;
• άξια ζωή?
• πράγματα κύρους.

Τι κάνει έναν άνθρωπο να δουλεύει;

Κίνητρο

Ορισμός

στόχους δραστηριότητας

ο άνθρωπος

ένδειξη

Κίνητρο

επιλογή διαδρομής

στη δράση

Κίνητρο

κινητήριες δυνάμεις

Ενέργειες

ο άνθρωπος

Εσωτερικές κινητήριες δυνάμεις

Άσκηση "Τρία χρώματα προσωπικότητας"

• μπλε - "όπως όλοι οι άλλοι" σε αυτήν την ομάδα ;
• κίτρινο - "όπως μερικοί από τους παρόντες" ,
• ροζ - "όπως κανείς άλλος."

Είμαστε ταυτόχρονα όμοιοι μεταξύ μας και, φυσικά, διαφέρουμε κατά κάποιο τρόπο, κάτι που μας επιτρέπει να είμαστε ατομικοί και μοναδικοί. Έτσι, οι μαθητές μας έχουν παρόμοιες ιδιότητες που τους ενώνουν, και ιδιότητες που μερικές φορές δεν γνωρίζουμε καν, δεν παρατηρούμε, αλλά είναι αυτοί που τους διακρίνουν μεταξύ τους και από εμάς τους ενήλικες.

Προσδιορισμός προσανατολισμού προσωπικότητας

Εντολή:

Σας προσφέρονται 20 δηλώσεις.

Διαβάστε τα και αξιολογήστε πώς ανταποκρίνεται καθένα από αυτά στην εικόνα του εαυτού σας. Σημειώστε την επιλογή σας στη φόρμα: "ναι" - ταιριάζει, "όχι" - δεν ταιριάζει. Στην περίπτωση αυτή, η επιλογή "ναι" περιλαμβάνει επίσης την απάντηση "μάλλον ναι παρά όχι", και η επιλογή "όχι" περιλαμβάνει "αντίον όχι παρά ναι".

Απαντήστε γρήγορα στις ερωτήσεις, χωρίς να το σκέφτεστε πολύ. Η απάντηση που έρχεται πρώτα στο μυαλό είναι συχνά η πιο ακριβής.

Κλειδί για το ερωτηματολόγιο

Επιλογή ναι: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.

Επιλογή "όχι": 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.

Για κάθε αντιστοίχιση της απάντησης με το κλειδί, απονέμεται στο υποκείμενο ένας βαθμός και, στη συνέχεια, υπολογίζεται ο συνολικός αριθμός των πόντων.

• από 1 έως 7 βαθμούς - το κίνητρο για την αποφυγή της αποτυχίας υπερισχύει (φόβος γι 'αυτό).
• από 14 έως 20 - το κίνητρο για την επιτυχία υπερισχύει (ελπίδα για επιτυχία).
• από 8 έως 13 - ο πόλος κινήτρων δεν είναι έντονο (8 ή 9 - υπάρχει μια τάση να αποφευχθεί η αποτυχία, 12 ή 13 - υπάρχει μια τάση για επιτυχία).

Μην εμποδίζετε τον εαυτό σας να δημιουργεί Άσε μερικές φορές να βγαίνει στραβά - Τα γελοία σας κίνητρα Κανείς δεν μπορεί να επαναληφθεί .

Μην μαζεύετε τα λουλούδια σας Αφήστε τα να μεγαλώσουν στην άγρια ​​φύση Σιωπή, τραγούδι ή κλάμα Μέσα σε ένα απέραντο κενό.

Μην εμποδίζετε τον εαυτό σας να πετάξει Μην θυμάστε ότι δεν είστε πουλί: Δεν είσαι από αυτούς που σπάνε Πολύ πιο εύκολο από το να επαναστατήσεις

Μην απαγορεύεις στον εαυτό σου να αγαπάς Δεν χρειάζεται να φοβάστε τα συναισθήματά σας: Η αγάπη δεν μπορεί να είναι λάθος Και όλα είναι ικανά να λυτρωθούν

Μη φοβάσαι να ζήσεις, μη φοβάσαι να τραγουδήσεις Μην πεις ότι δεν μπορείς Δεν θα μετανιώσεις για τίποτα Ναι, δεν θα υπάρχει τίποτα για να μετανιώσετε!

Μην φοβάστε να μεγαλώσετε σε πέτρα Αντικατάσταση ώμων κάτω από τον ουρανό. Αφήστε μερικές φορές να είναι πιο εύκολο χωρίς όνειρο - Μην σταματάς να ονειρεύεσαι!

Μαρίνα Τσβετάεβα

Ο ηγέτης, ως εργοδότης, ενδιαφέρεται σήμερα για τον υψηλό επαγγελματισμό των δασκάλων του και καλείται να βελτιώσει όλους τους διαχειριστικούς μηχανισμούς σε θεσμικό επίπεδο για το σκοπό αυτό.Αύξηση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών και συγκρότηση εκπαιδευτικού προσωπικού που να πληροί τις Οι ανάγκες της σύγχρονης ζωής είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τον εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος. Στο πλαίσιο της αυξημένης προσοχής σε αυτό το πρόβλημα, το ζήτημα των βιώσιμων κινήτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι απαραίτητο να καθοριστεί ένα σύστημα ηθικών και υλικών κινήτρων για τη διατήρηση των καλύτερων δασκάλων στο σχολείο και την αναπλήρωση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με μια νέα γενιά εκπαιδευτικών που είναι σε θέση να εργαστούν σε συνθήκες κρίσης. Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε τους εκπαιδευτικούς σε παραγωγικές δραστηριότητες, δημιουργώντας συνθήκες για την ικανοποίηση των κινήτρων και των αναγκών τους.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Μη κερδοσκοπική σύμπραξη τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

"Κοινωνικό Ινστιτούτο Prikamsk"

Εργασία αποφοίτησης

Κίνητρα για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ως μέσο βελτίωσης της αποτελεσματικότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

Ερμηνεύει η L.N.Mengazieva,

Επόπτης

ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο Νο 1"

G. Solikamsk

Επικεφαλής: T.A. Grafskaya

Perm 2011

Σελίδα εισαγωγής 3-4

Κεφάλαιο 1 Κίνητρο

εκπαιδευτικό ίδρυμα: η θεωρητική πτυχή του ζητήματος.

1. Η έννοια του κινήτρου και της επαγγελματικής εξέλιξης. Σελίδα 5-6
2. Θεωρίες κινήτρων. Σελίδα 6-10
3. Κίνητρα επαγγελματικής εξέλιξης των εκπαιδευτικών

εκπαιδευτικό ίδρυμα 10-12

1. Η επιλογή των τρόπων παρακίνησης των εκπαιδευτικών. Σελίδα 12-15

Μέθοδοι και τεχνικές για την παρακίνηση των εργαζομένων

δευτεροβάθμιο σχολείο

Κεφάλαιο 2

κίνητρο για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών του MAOU "Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νο. 1" της πόλης Solikamsk, Perm Territory

2.1. Αποτελέσματα έρευνας κινήτρων

επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών

ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο Νο 1"

πόλη Solikamsk, περιοχή Perm. Σελίδα 16-26

2.2. Βελτίωση τρόπων παρακίνησης

η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ως μέσο

βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης

ίδρυμα

επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών

ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης 26-27

2.2.2. Ανάπτυξη μοντέλου διαχείρισης κινήτρων

επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών Σελ. 28-29

Σελίδα συμπερασμάτων τριάντα

Βιβλιογραφία 31

ΣΥΜΒΑΛΩΝΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΚΑΘΕ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΥ, ΝΑ ΠΑΕΙ ΣΤΗΝ ΕΠΙΤΥΧΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

Εισαγωγή.

Η διαχείριση ενός σύγχρονου σχολείου είναι μια από τις πιο σύνθετες διαδικασίες. Ο επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος χρειάζεται όχι μόνο γνώση των λεπτοτήτων και των ιδιαιτεροτήτων της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, αλλά και πρακτικές και θεωρητικές γνώσεις από τον τομέα της διαχείρισης.

Ο διευθυντής ως εργοδότης ενδιαφέρεται σήμερα για το υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού των καθηγητών του και καλείται να βελτιώσει όλους τους διαχειριστικούς μηχανισμούς σε θεσμικό επίπεδο για το σκοπό αυτό. Απαραίτητη προϋπόθεση για τον εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος είναι η αύξηση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών και η συγκρότηση ενός παιδαγωγικού σώματος που να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της σύγχρονης ζωής. Στο πλαίσιο της αυξημένης προσοχής σε αυτό το πρόβλημα, το ζήτημα των βιώσιμων κινήτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι απαραίτητο να καθοριστεί ένα σύστημα ηθικών και υλικών κινήτρων για τη διατήρηση των καλύτερων δασκάλων στο σχολείο και την αναπλήρωση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με μια νέα γενιά εκπαιδευτικών που είναι σε θέση να εργαστούν σε συνθήκες κρίσης. Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε τους εκπαιδευτικούς σε παραγωγικές δραστηριότητες, δημιουργώντας συνθήκες για την ικανοποίηση των κινήτρων και των αναγκών τους.

Δεδομένου ότι το κίνητρο είναι μια κατάσταση προδιάθεσης, ετοιμότητας για δράση με έναν ορισμένο τρόπο, το καθήκον είναι να σχηματιστεί ή να ενεργοποιηθεί μια τέτοια κατάσταση, δηλ. στη διαχείριση εξωτερικών κινήτρων. Έτσι, το κίνητρο είναι μια έννοια που χρησιμοποιείται όχι μόνο για να περιγράψει εσωτερικές καταστάσεις (εσωτερικό κίνητρο), αλλά και εξωτερικές επιρροές που ενθαρρύνουν έναν εργαζόμενο να ενεργήσει με συγκεκριμένο τρόπο (εξωτερικό κίνητρο). Το καθήκον του σύγχρονου ηγέτη είναι να ικανοποιήσει τα ενδιαφέροντα του δασκάλου, να ενδιαφέρει και να προσελκύσει προσωπικό στο σχολείο και στο μέλλον να προωθήσει την επαγγελματική του ανάπτυξη.

Η ανάγκη μελέτης των κινήτρων οφείλεται επίσης στο γεγονός ότι είναι μια από τις μεθόδους διαχείρισης μιας προσωπικότητας, επηρεάζοντας τις ανάγκες και τις επιθυμίες της στην αυτοανάπτυξη. Πρόσφατα, σημειώνονται θετικές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα, που επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να αποκαλύψει τις δημιουργικές του δυνατότητες, να συμμετέχει ενεργά σε καινοτόμες διαδικασίες. Και το καθήκον του διευθυντή του σχολείου είναι να χρησιμοποιεί τα κίνητρα ως μια διαδικασία ενθάρρυνσης του διδακτικού προσωπικού να εργαστεί για την επίτευξη τόσο των προσωπικών στόχων όσο και των στόχων του οργανισμού.

Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να εξεταστούν τα ζητήματα της μελέτης της σοβαρότητας ορισμένων κινήτρων μεταξύ των δασκάλων ενός σχολείου δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Η κατάσταση της επιστημονικής επεξεργασίας του προβλήματος των κινήτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών μας πείθει ότι το πρόβλημα αυτό μελετάται σε φιλοσοφικό, ψυχολογικό και παιδαγωγικό επίπεδο.

Η ουσία, οι παράγοντες και οι συνθήκες επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών εξετάζονται στα έργα των A.A. Bodalev, T.G. Brazhe, B.Z. Wolf, P.T. Dolgov, L.M. Mitina και άλλων. , ανάπτυξη και επαγγελματική δραστηριότητα ως πολυδιάστατο, σύνθετο, αναπτυσσόμενο σύστημα.

Το πρόβλημα της παρακίνησης της εργασίας των δασκάλων καλύπτεται βαθιά από τους επιστήμονες σε διάφορες πτυχές: σε σχέση με το πρόβλημα των κινήτρων της εργασιακής συμπεριφοράς των εκπαιδευτικών (V, G, Aseev, A.B. Bakuradze, V.V. Guzeev, A. Maslow, κ.λπ.) ; σε σχέση με το πρόβλημα της ψυχολογίας της διοίκησης (E.P. Ilyin, N.N. Veresov και άλλοι) από τη σκοπιά των βασικών της διευθυντικής δραστηριότητας και της αξιολόγησης της συμπεριφοράς των εκπαιδευτικών σε συνθήκες αλλαγής (P. Martin, Sh. Ritchie και άλλοι) ; σε σχέση με το πρόβλημα της υπέρβασης της αντίστασης στην αλλαγή (K.M. Ushakov)· από τη σκοπιά της εξέτασης της καινοτόμου δραστηριότητας του δασκάλου (T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, κ.λπ.).

Η μελέτη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και η πρακτική διαχείρισης κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό αντιφάσεων:

Μεταξύ των αυξανόμενων απαιτήσεων για έναν σύγχρονο δάσκαλο και της μείωσης των κινήτρων για επαγγελματική ανάπτυξη στο πλαίσιο των δυναμικών αλλαγών στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Μεταξύ της αντικειμενικής ανάγκης για επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και της έλλειψης ικανότητας του επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, η οποία δεν επιτρέπει υψηλό επίπεδο κινήτρων για την επαγγελματική τους ανάπτυξη.

Μεταξύ υψηλού βαθμού θεωρητικής επεξεργασίας των θεμάτων παρακίνησης της εργασίας των εκπαιδευτικών και ανεπαρκούς επεξεργασίας μηχανισμών που διασφαλίζουν την ανάπτυξη κινήτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

Οι αντιφάσεις που εντοπίστηκαν μας επιτρέπουν να διατυπώσουμε το ερευνητικό πρόβλημα ως εξής:

ποιο πρέπει να είναι το περιεχόμενο της δραστηριότητας που βασίζεται στις ικανότητες του επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, που επιτρέπει τη διασφάλιση βιώσιμων κινήτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών;

Υπόθεση:

Ένα καλά οργανωμένο σύστημα ενεργειών για την παροχή κινήτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, η χρήση διαφόρων μεθόδων κινήτρων θα συμβάλει πλήρως στη διαμόρφωση επαγγελματικού προσωπικού και, ως εκ τούτου, θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, θα επιτύχει υψηλό επίπεδο ανταγωνιστικότητας στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Σκοπός της τελικής εργασίας είναι να αναλύσει και να βελτιώσει τα κίνητρα για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Να μελετήσει την έννοια και τα χαρακτηριστικά του κινήτρου για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

2. Εξετάστε τις κύριες μορφές και μεθόδους παρακίνησης των εκπαιδευτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

3. Διεξαγωγή ανάλυσης των παραγόντων που παρακινούν τους εκπαιδευτικούς για αποτελεσματική εργασία και επαγγελματική εξέλιξη.

4. Συνοψίστε τα αποτελέσματα της πιλοτικής μελέτης.

5. Αναπτύξτε ένα μοντέλο για τη διαχείριση των κινήτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

Αντικείμενο της μελέτης είναι τα κίνητρα για την επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών.

Αντικείμενο της μελέτης είναι χαρακτηριστικό του κινήτρου επαγγελματικής εξέλιξης των εκπαιδευτικών του δημοτικού αυτόνομου εκπαιδευτικού ιδρύματος ΜΑΟΥ «Νο 1 Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση».

Κεφάλαιο 1. Κίνητρα επαγγελματικής εξέλιξης των εκπαιδευτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος: η θεωρητική πτυχή του ζητήματος.

1.1. Η έννοια του κινήτρου και της επαγγελματικής εξέλιξης.

Με τον πιο γενικό τρόποκίνητρο Ένα άτομο στη δραστηριότητα νοείται ως ένα σύνολο κινητήριων δυνάμεων που παρακινούν ένα άτομο να πραγματοποιήσει ορισμένες ενέργειες. Αυτές οι δυνάμεις βρίσκονται έξω και μέσα σε ένα άτομο και τον κάνουν συνειδητά ή ασυνείδητα να εκτελεί ορισμένες ενέργειες. Ταυτόχρονα, η σύνδεση μεταξύ μεμονωμένων δυνάμεων και ανθρώπινων πράξεων διαμεσολαβείται από ένα πολύ περίπλοκο σύστημα αλληλεπιδράσεων, με αποτέλεσμα διαφορετικοί άνθρωποι να αντιδρούν με εντελώς διαφορετικούς τρόπους στα ίδια αποτελέσματα από τις ίδιες δυνάμεις. Επιπλέον, η συμπεριφορά ενός ατόμου, οι ενέργειες που πραγματοποιούνται από αυτόν, με τη σειρά τους, μπορούν επίσης να επηρεάσουν την ανταπόκρισή του στις επιρροές, με αποτέλεσμα να μπορούν να αλλάξουν τόσο ο βαθμός επιρροής της επιρροής όσο και η κατεύθυνση της συμπεριφοράς που προκαλείται από αυτήν την επιρροή. .

Έχοντας αυτό υπόψη, μπορούμε να προσπαθήσουμε να δώσουμε έναν πιο λεπτομερή ορισμό του κινήτρου.

Κίνητρο - αυτό είναι ένα σύνολο εσωτερικών και εξωτερικών κινητήριων δυνάμεων που ενθαρρύνουν ένα άτομο στη δραστηριότητα, θέτουν τα όρια και τις μορφές δραστηριότητας και δίνουν σε αυτή τη δραστηριότητα έναν προσανατολισμό που επικεντρώνεται στην επίτευξη ορισμένων στόχων (σύμφωνα με τον V.A. Dubrovskaya). Η επίδραση των κινήτρων στην ανθρώπινη συμπεριφορά εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, σε μεγάλο βαθμό μεμονωμένα, και μπορεί να αλλάξει υπό την επίδραση της ανατροφοδότησης από τις ανθρώπινες δραστηριότητες.

Κίνητρα προσωπικούσχολεία είναι μια διαδικασία ενθάρρυνσης των εργαζομένων να εργαστούν για την επίτευξη των στόχων του οργανισμού.

Ανάγκες - αυτό είναι που προκύπτει και είναι μέσα σε ένα άτομο, το οποίο είναι αρκετά κοινό για διαφορετικούς ανθρώπους, αλλά ταυτόχρονα έχει μια συγκεκριμένη ατομική εκδήλωση σε κάθε άτομο. Τέλος, από αυτό επιδιώκει να απελευθερωθεί ο άνθρωπος, γιατί όσο υπάρχει η ανάγκη, γίνεται αισθητή και «απαιτεί» την εξάλειψή της.

κίνητρο Είναι αυτό που προκαλεί ορισμένες ενέργειες ενός ατόμου. Το κίνητρο είναι «μέσα» σε ένα άτομο, έχει «προσωπικό» χαρακτήρα, εξαρτάται από πολλούς εξωτερικούς και εσωτερικούς παράγοντες σε σχέση με ένα άτομο, καθώς και από τη δράση άλλων κινήτρων που προκύπτουν παράλληλα με αυτό. Το κίνητρο όχι μόνο παρακινεί ένα άτομο σε δράση, αλλά καθορίζει επίσης τι πρέπει να γίνει και πώς θα πραγματοποιηθεί αυτή η ενέργεια.

κίνητρο - αυτή είναι η διαδικασία επηρεασμού ενός ατόμου με στόχο να τον παρακινήσετε σε ορισμένες ενέργειες αφυπνίζοντας ορισμένα κίνητρα μέσα του. Το κίνητρο είναι ο πυρήνας και η βάση της ανθρώπινης διαχείρισης. Η αποτελεσματικότητα της διαχείρισης εξαρτάται σε πολύ μεγάλο βαθμό από το πόσο επιτυχώς διεξάγεται η διαδικασία παρακίνησης.

Διέγερση - αυτό είναι ένα από τα μέσα με τα οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί η παρακίνηση. Ταυτόχρονα, όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης των σχέσεων στον οργανισμό, τόσο λιγότερο συχνά χρησιμοποιούνται κίνητρα ως μέσο διαχείρισης των ανθρώπων. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ανατροφή και η εκπαίδευση ως μία από τις μεθόδους παρακίνησης των ανθρώπων οδηγεί στο γεγονός ότι τα ίδια τα μέλη της οργάνωσης δείχνουν ενδιαφέρον συμμετοχής στις υποθέσεις της οργάνωσης, κάνοντας τις απαραίτητες ενέργειες χωρίς να περιμένουν ή να μην λαμβάνουν την κατάλληλη διεγερτική δράση.

Επαγγελματική ανάπτυξη- αυτή είναι η διεύρυνση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων στην ειδικότητά τους.

Ο Μ. Μ. Ποτάσνικ ορίζειΕπαγγελματική ανάπτυξη(επαγγελματική ανάπτυξη)δασκάλους ως στόχος και διαδικασία απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας από έναν δάσκαλο, που του επιτρέπουν όχι με οποιονδήποτε τρόπο, αλλά με βέλτιστο τρόπο να πραγματοποιήσει την αποστολή του, να λύσει τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει στη διδασκαλία, την εκπαίδευση, την ανάπτυξη, την κοινωνικοποίηση και διατήρηση της υγείας των μαθητών. Είμαστε επίσης κοντά στον ορισμό της επαγγελματικής ανάπτυξης, που δίνεται από τον E. A. Yamburg (ο συγγραφέας της ιδέας ενός προσαρμοστικού σχολείου πλήρους απασχόλησης): «Η επαγγελματική ανάπτυξη είναι η αμετάκλητη επιθυμία ενός δασκάλου για αυτοβελτίωση, η οποία βασίζεται στη φυσική ανάγκη για δημιουργικότητα στην εργασία με παιδιά».

Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού πραγματοποιείται με δύο τρόπους:

Μέσω της αυτομόρφωσης, δηλ. δική επιθυμία, καθορισμός στόχων, καθήκοντα, συνεπής προσέγγιση αυτού του στόχου μέσω ορισμένων ενεργειών.

Λόγω της συνειδητής, αναγκαστικά εθελοντικής συμμετοχής του εκπαιδευτικού στις εκδηλώσεις που διοργανώνει το σχολείο, δηλ. ο παράγοντας της επιρροής του περιβάλλοντος επαγγελματικού περιβάλλοντος στα κίνητρα του εκπαιδευτικού και στην επιθυμία του για επαγγελματική ανάπτυξη και ανάπτυξη.

Και οι δύο δρόμοι είναι άρρηκτα συνδεδεμένοι: ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει το περιεχόμενο, τις μορφές, τις μεθόδους από τη μεθοδολογική εργασία που του προσφέρει κάποιος, και επομένως ο τελευταίος αποκτά τον χαρακτήρα της αυτοεκπαίδευσης. Από την άλλη πλευρά, ο M. M. Potashnik σημειώνει, όσο κι αν ο ίδιος ο δάσκαλος ενδιαφέρεται για την επαγγελματική του ανάπτυξη, όσο κι αν το σκέφτεται, όσο προσεκτικά κι αν το σχεδιάζει ο ίδιος, δεν θα μπορέσει παρά να χρησιμοποιήσει το εξωτερικές πηγές που του προσφέρει το σχολείο. Έτσι, η διοίκηση του σχολείου, η ηγεσία του διδακτικού προσωπικού είναι απαραίτητος παράγοντας για την επαγγελματική εξέλιξη κάθε εκπαιδευτικού.

Κίνητρο για επαγγελματική εξέλιξη- η διαδικασία ενθάρρυνσης του δασκάλου σε ενεργό παιδαγωγική δραστηριότητα που στοχεύει στην απόκτηση ενός νέου ποιοτικού αποτελέσματος και επικεντρώνεται στην επίτευξη προσωπικού νοήματος στο επάγγελμα.

1.2 Θεωρίες κινήτρων.

Υπάρχουν δύο προσεγγίσεις για τη μελέτη των θεωριών κινήτρων.

Η πρώτη προσέγγιση βασίζεται στη μελέτη της πλευράς περιεχομένου της θεωρίας των κινήτρων.Τέτοιες θεωρίες βασίζονται στη μελέτη των ανθρώπινων αναγκών, που αποτελούν το κύριο κίνητρο για την υλοποίησή τους, και, κατά συνέπεια, των δραστηριοτήτων. Οι υποστηρικτές αυτής της προσέγγισης περιλαμβάνουν τους Αμερικανούς ψυχολόγους Abraham Maslow, Frederick Herzberg και David McClelland.

Θεωρία κινήτρων κατά τον A. Maslow

Η πρώτη από τις θεωρίες που εξετάζονται ονομάζεται Ιεραρχία των Αναγκών του Maslow. Η ουσία του ανάγεται στη μελέτη των ανθρώπινων αναγκών. Αυτή είναι μια παλαιότερη θεωρία. Οι υποστηρικτές της, συμπεριλαμβανομένου του Abraham Maslow, πίστευαν ότι το θέμα της ψυχολογίας είναι η συμπεριφορά και όχι η ανθρώπινη συνείδηση. Η συμπεριφορά βασίζεται στις ανθρώπινες ανάγκες, οι οποίες μπορούν να χωριστούν σε πέντε ομάδες:

ψυχολογικές ανάγκεςαπαραίτητο για την επιβίωση του ανθρώπου: σε τροφή, νερό, ανάπαυση κ.λπ. Μιλάμε για κανονικές συνθήκες εργασίας, για μισθούς που επιτρέπουν την ικανοποίηση φυσιολογικών αναγκών σε αποδεκτό επίπεδο. Είναι σαφές ότι είναι η λύση αυτών των θεμάτων που είναι επί του παρόντος προβληματική, και ως εκ τούτου ο διευθυντής πρέπει να σκεφτεί τις δυνατότητες αποζημίωσης. Οι δάσκαλοι πρέπει επίσης να έχουν αρκετό χρόνο για ξεκούραση και ανάκτηση, κάτι που, δυστυχώς, δεν συμβαίνει πάντα. Η υγεία και η φυσική κατάσταση ενός εργαζομένου είναι εξίσου σημαντικοί πόροι με τα προσόντα και την εμπειρία του.

ανάγκη για ασφάλεια και εμπιστοσύνη στο μέλλον- προστασία από σωματικούς ή ψυχολογικούς κινδύνους από τον έξω κόσμο και εμπιστοσύνη ότι οι φυσιολογικές ανάγκες θα καλυφθούν στο μέλλον. Ικανοποίηση σημαίνει πρώτα απ' όλα παρουσία εγγυημένης απασχόλησης, εμπιστοσύνη στο μέλλον. Για πολλούς δασκάλους, αυτός ο παράγοντας είναι καθοριστικός κατά την επιλογή ενός τόπου εργασίας, ειδικά όταν ο ηγέτης καταβάλλει κάθε δυνατή προσπάθεια να παρέχει ηθική υποστήριξη, για παράδειγμα, κατά την περίοδο αξιολόγησης των εργαζομένων.

κοινωνικές ανάγκες- η ανάγκη για κοινωνικό περιβάλλον, στην επικοινωνία με τους ανθρώπους, την αίσθηση του «αγκώνα» και του ανήκειν σε μια ομάδα. Οι κοινωνικές επαφές που δημιουργούν οι εκπαιδευτικοί με τους συναδέλφους είναι ένας σημαντικός παράγοντας που έχει θετικό αντίκτυπο στη στάση απέναντι στην εργασία και την επαγγελματική εξέλιξη.

ανάγκη για σεβασμό, στην αναγνώριση των άλλων και την επιδίωξη προσωπικών επιτευγμάτων, καθώς ένα άτομο συχνά ταυτίζεται με τον οργανισμό στον οποίο εργάζεται, είναι σημαντικό για αυτόν στα μάτια των άλλων η οργάνωσή του να παρουσιάζεται ως ελκυστικό και άξιο μέρος για δουλειά. Ως εκ τούτου, οι άνθρωποι προσπαθούν να πάρουν μια συγκεκριμένη θέση στον οργανισμό, να τονίσουν αυτή τη θέση με ορισμένα σύμβολα κατάστασης (παρουσία «δικού τους» γραφείου, «δικού τους» τραπεζιού στην αίθουσα του δασκάλου, συγκεκριμένος τρόπος επικοινωνίας κ.λπ.) . Αυτό μπορεί επίσης να περιλαμβάνει την ανάγκη λήψης έγκρισης από συναδέλφους, τη διοίκηση του σχολείου, τους μαθητές και τους γονείς τους.

ανάγκη για αυτοέκφραση, δηλ. την ανάγκη για αυτοανάπτυξη και την πραγματοποίηση των δυνατοτήτων τους. Τέτοιοι εκπαιδευτικοί τείνουν να εργάζονται στο όριο των ικανοτήτων τους, γεγονός που τους καθιστά το πιο πολύτιμο απόθεμα του οργανισμού.

Οι δύο πρώτες ομάδες αναγκών είναι πρωταρχικές και οι επόμενες τρεις δευτερεύουσες. Σύμφωνα με τη θεωρία του Maslow, όλες αυτές οι ανάγκες μπορούν να ταξινομηθούν σε μια αυστηρή ιεραρχική ακολουθία με τη μορφή μιας πυραμίδας, στη βάση της οποίας βρίσκονται οι πρωταρχικές ανάγκες και η κορυφή είναι δευτερεύουσα (πυραμίδα Maslow).

Το νόημα μιας τέτοιας ιεραρχικής κατασκευής έγκειται στο γεγονός ότι οι ανάγκες των κατώτερων επιπέδων είναι προτεραιότητα για ένα άτομο και αυτό επηρεάζει τα κίνητρά του. Με άλλα λόγια, στην ανθρώπινη συμπεριφορά, η ικανοποίηση των αναγκών σε αρχικά χαμηλά επίπεδα είναι πιο καθοριστική και στη συνέχεια, καθώς ικανοποιούνται αυτές οι ανάγκες, οι ανάγκες των υψηλότερων επιπέδων γίνονται διεγερτικός παράγοντας.

Η υψηλότερη ανάγκη - η ανάγκη για αυτοέκφραση και ανάπτυξη ενός ατόμου ως ανθρώπου - δεν μπορεί ποτέ να ικανοποιηθεί πλήρως, επομένως η διαδικασία παρακίνησης ενός ατόμου μέσω των αναγκών είναι ατελείωτη.

Το καθήκον του διευθυντή είναι να παρατηρεί προσεκτικά τους υφισταμένους του, να ανακαλύπτει εγκαίρως ποιες ενεργές ανάγκες οδηγούν τον καθένα από αυτούς και να λαμβάνει αποφάσεις για την υλοποίησή τους προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα των εργαζομένων.

Η θεωρία του κινήτρου του David McClelland

Με την ανάπτυξη των οικονομικών σχέσεων και τη βελτίωση της διαχείρισης, σημαντικός ρόλος στη θεωρία των κινήτρων δίνεται στις ανάγκες των ανώτερων επιπέδων. Εκπρόσωπος αυτής της θεωρίας είναι ο David McClelland. Σύμφωνα με τον ίδιο, η δομή των αναγκών υψηλότερου επιπέδου περιορίζεται σε τρεις παράγοντες:

προσπάθεια για επιτυχία

προσπαθώντας για εξουσία

επιθυμία για αναγνώριση.

Με μια τέτοια δήλωση, η επιτυχία δεν θεωρείται ως έπαινος ή αναγνώριση από τους συναδέλφους, αλλά ως προσωπικά επιτεύγματα ως αποτέλεσμα έντονης δραστηριότητας, ως προθυμία συμμετοχής στη λήψη δύσκολων αποφάσεων και ανάληψη προσωπικής ευθύνης για αυτές. Η επιθυμία για δύναμη δεν πρέπει να μιλά μόνο για φιλοδοξία, αλλά και να δείχνει την ικανότητα ενός ατόμου να εργάζεται με επιτυχία σε διαφορετικά επίπεδα διοίκησης σε οργανισμούς και η επιθυμία για αναγνώριση πρέπει να είναι η ικανότητά του να είναι άτυπος ηγέτης, να έχει τη δική του γνώμη και να μπορεί να πείσει τους άλλους για την ορθότητά του.

Σύμφωνα με τη θεωρία του McClelland, οι άνθρωποι που αναζητούν εξουσία πρέπει να ικανοποιούν αυτή την ανάγκη τους και μπορούν να το κάνουν όταν καταλαμβάνουν ορισμένες θέσεις στον οργανισμό.

Μπορείτε να διαχειριστείτε τέτοιες ανάγκες προετοιμάζοντας τους υπαλλήλους να ανεβούν στην ιεραρχία σε νέες θέσεις με τη βοήθεια της πιστοποίησής τους, την παραπομπή σε μαθήματα προηγμένης κατάρτισης κ.λπ. Τέτοιοι άνθρωποι έχουν έναν ευρύ κύκλο επαφών και επιδιώκουν να τον διευρύνουν. Οι ηγέτες τους θα πρέπει να το ενθαρρύνουν.

Η θεωρία των κινήτρων του Frederick Herzberg

Αυτή η θεωρία εμφανίστηκε σε σχέση με την αυξανόμενη ανάγκη να ανακαλυφθεί η επίδραση υλικών και μη παραγόντων στα ανθρώπινα κίνητρα.

Ο Frederik Herzberg δημιούργησε ένα μοντέλο δύο παραγόντων που δείχνει την ικανοποίηση από την εργασία:

Παράγοντες διατήρησης στην εργασία (παράγοντες υγιεινής) - η διοικητική πολιτική της εταιρείας, οι συνθήκες εργασίας, οι μισθοί, οι διαπροσωπικές σχέσεις με ανωτέρους, συναδέλφους, υφισταμένους.

Παράγοντες που παρακινούν για εργασία (κίνητρα) - επιτεύγματα, αναγνώριση της αξίας, υπευθυνότητα, ευκαιρίες για επαγγελματική ανάπτυξη.

Οι παράγοντες υγιεινής συνδέονται με το περιβάλλον στο οποίο εκτελείται η εργασία, με την αυτοέκφραση του ατόμου, τις εσωτερικές του ανάγκες. Οι παράγοντες υγιεινής αντιστοιχούν στις φυσιολογικές ανάγκες, στην ανάγκη για ασφάλεια και εμπιστοσύνη στο μέλλον. Σύμφωνα με τη θεωρία του Herzberg, η απουσία ή η έλλειψη παραγόντων υγιεινής οδηγεί σε δυσαρέσκεια ενός ατόμου με την εργασία του. Αλλά, εάν παρουσιάζονται σε επαρκή όγκο, από μόνα τους δεν προκαλούν ικανοποίηση και δεν είναι σε θέση να παρακινήσουν ένα άτομο στις απαραίτητες ενέργειες.

Η δεύτερη ομάδα παραγόντων κινήτρων σχετίζεται με τη φύση και την ουσία της ίδιας της εργασίας. Ο ηγέτης εδώ πρέπει να θυμάται την ανάγκη γενίκευσης του περιεχομένου της εργασίας.

Η διαφορά μεταξύ των θεωριών που εξετάζονται είναι η εξής:

σύμφωνα με τον A. Maslow, μετά την παρακίνηση, ο εργαζόμενος αρχίζει απαραίτητα να εργάζεται καλύτερα, σύμφωνα με τον F. Herzberg, ο εργαζόμενος θα αρχίσει να εργάζεται καλύτερα μόνο αφού αποφασίσει ότι το κίνητρο είναι ανεπαρκές.

Έτσι, οι ουσιαστικές θεωρίες κινήτρων βασίζονται στη μελέτη των αναγκών και στον εντοπισμό των παραγόντων που καθορίζουν τη συμπεριφορά των ανθρώπων.

Η δεύτερη προσέγγιση στα κίνητρα βασίζεται σε θεωρίες διαδικασίας.Αναφέρεται στην κατανομή των προσπαθειών των εργαζομένων και στην επιλογή ενός συγκεκριμένου τύπου συμπεριφοράς για την επίτευξη συγκεκριμένων στόχων. Αυτές οι θεωρίες περιλαμβάνουν:

Η θεωρία των προσδοκιών ή το μοντέλο κινήτρων σύμφωνα με τον V. Vroom.

Θεωρία της δικαιοσύνης;

Θεωρία ή μοντέλο Porter-Lawler.

Η θεωρία των προσδοκιών του Vroom

Σύμφωνα με τη θεωρία των προσδοκιών, όχι μόνο η ανάγκη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την παρακίνηση ενός ατόμου για την επίτευξη του στόχου, αλλά και ο επιλεγμένος τύπος συμπεριφοράς.

Οι θεωρίες προσδοκιών διαδικασίας αποδεικνύουν ότι η συμπεριφορά των εργαζομένων καθορίζεται από τη συμπεριφορά:

ένας διευθυντής που, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, διεγείρει την εργασία ενός υπαλλήλου· ένας υπάλληλος που είναι βέβαιος ότι, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, θα του δοθεί ανταμοιβή· ένας υπάλληλος και ένας διευθυντής που υποθέτουν ότι με μια ορισμένη βελτίωση της ποιότητας της εργασίας, θα του δοθεί μια ορισμένη αμοιβή. υπάλληλος που συγκρίνει το ποσό της αμοιβής με το ποσό που χρειάζεται για να ικανοποιήσει μια συγκεκριμένη ανάγκη.

Αυτό που ειπώθηκε σημαίνει ότι η θεωρία των προσδοκιών τονίζει την ανάγκη να κυριαρχεί η βελτίωση της ποιότητας της εργασίας και η εμπιστοσύνη ότι αυτό θα σημειωθεί από τον διευθυντή, κάτι που του επιτρέπει να ικανοποιήσει πραγματικά την ανάγκη του.

Με βάση τη θεωρία των προσδοκιών, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο εργαζόμενος πρέπει να έχει τέτοιες ανάγκες που μπορούν να ικανοποιηθούν σε μεγάλο βαθμό ως αποτέλεσμα των αναμενόμενων ανταμοιβών. Και ο διευθυντής θα πρέπει να δώσει τέτοια ενθάρρυνση που μπορεί να ικανοποιήσει την αναμενόμενη ανάγκη του υπαλλήλου. Για παράδειγμα, σε ορισμένες εμπορικές δομές, η αμοιβή κατανέμεται με τη μορφή ορισμένων αγαθών, γνωρίζοντας εκ των προτέρων ότι ο εργαζόμενος τα χρειάζεται.

Θεωρία δικαιοσύνης

Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, η αποτελεσματικότητα των κινήτρων αξιολογείται από έναν εργαζόμενο όχι από μια συγκεκριμένη ομάδα παραγόντων, αλλά συστηματικά, λαμβάνοντας υπόψη την αξιολόγηση των ανταμοιβών που δίνονται σε άλλους εργαζόμενους που εργάζονται σε παρόμοιο περιβάλλον συστήματος.

Ο εργαζόμενος αξιολογεί το δικό του μέγεθος ανταμοιβής σε σύγκριση με τις ανταμοιβές άλλων εργαζομένων. Ταυτόχρονα, λαμβάνει υπόψη του τις συνθήκες στις οποίες εργάζεται ο ίδιος και άλλοι εργαζόμενοι. Για παράδειγμα, το ένα εργάζεται σε νέο εξοπλισμό και το άλλο στο παλιό, το ένα είχε μια ποιότητα τεμαχίων εργασίας και το άλλο - μια άλλη. Ή, για παράδειγμα, ο διευθυντής δεν παρέχει στον υπάλληλο την εργασία που αντιστοιχεί στα προσόντα του. Ή δεν υπήρχε πρόσβαση στις απαραίτητες πληροφορίες για την εκτέλεση της εργασίας και. και τα λοιπά.

Θεωρία κινήτρων L. Porter - E. Lawler

Αυτή η θεωρία βασίζεται σε συνδυασμό στοιχείων της θεωρίας των προσδοκιών και της θεωρίας της δικαιοσύνης. Η ουσία του είναι ότι έχει εισαχθεί η σχέση μεταξύ της αμοιβής και των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Οι L. Porter και E. Lawler εισήγαγαν τρεις μεταβλητές που επηρεάζουν το ύψος της αμοιβής: την προσπάθεια που καταβάλλεται, τις προσωπικές ιδιότητες ενός ατόμου και τις ικανότητές του και την επίγνωση του ρόλου του στην εργασιακή διαδικασία. Στοιχεία της θεωρίας της προσδοκίας εδώ εκδηλώνονται στο γεγονός ότι ο εργαζόμενος αξιολογεί την ανταμοιβή σύμφωνα με τις προσπάθειες που καταβάλλει και πιστεύει ότι αυτή η ανταμοιβή θα είναι επαρκής με τις προσπάθειες που καταβάλλει. Στοιχεία της θεωρίας της δικαιοσύνης εκδηλώνονται στο γεγονός ότι οι άνθρωποι έχουν τη δική τους κρίση για την ορθότητα ή την ανακρίβεια της αμοιβής σε σύγκριση με άλλους εργαζόμενους και, κατά συνέπεια, τον βαθμό ικανοποίησης. Εξ ου και το σημαντικό συμπέρασμα ότι είναι τα αποτελέσματα της εργασίας που είναι η αιτία της ικανοποίησης των εργαζομένων και όχι το αντίστροφο. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, η απόδοση θα πρέπει να αυξάνεται σταθερά.

Μεταξύ εγχώριων επιστημόνωνη μεγαλύτερη επιτυχία στην ανάπτυξη της θεωρίας των κινήτρων επιτεύχθηκε απόΟ L. S. Vygotsky και οι μαθητές του A. N. Leontiev και B. F. Lomov.Διερεύνησαν τα προβλήματα της ψυχολογίας στο παράδειγμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, δεν θεώρησαν προβλήματα παραγωγής. Αυτός είναι ο λόγος που το έργο τους δεν έχει λάβει περαιτέρω ανάπτυξη. Κατά τη γνώμη μου, όλες οι κύριες διατάξεις της θεωρίας του Vygotsky είναι κατάλληλες και για παραγωγικές δραστηριότητες.

Η θεωρία του Vygotsky αναφέρει ότι στην ανθρώπινη ψυχή υπάρχουν δύο παράλληλα επίπεδα ανάπτυξης - το υψηλότερο και το χαμηλότερο, που καθορίζουν τις υψηλές και τις χαμηλές ανθρώπινες ανάγκες και αναπτύσσονται παράλληλα. Αυτό σημαίνει ότι είναι αδύνατο να ικανοποιηθούν οι ανάγκες ενός επιπέδου με τη βοήθεια των μέσων ενός άλλου.

Για παράδειγμα, εάν σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή ένα άτομο χρειάζεται να ικανοποιήσει πρωτίστως χαμηλότερες ανάγκες, τα υλικά κίνητρα λειτουργούν. Στην περίπτωση αυτή, οι υψηλότερες ανθρώπινες ανάγκες μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο με άυλο τρόπο. Ο L. S. Vygotsky κατέληξε στο συμπέρασμα ότι όλο και χαμηλότερες ανάγκες, που αναπτύσσονται παράλληλα και ανεξάρτητα, ελέγχουν συλλογικά την ανθρώπινη συμπεριφορά και δραστηριότητες.

Από κάθε άποψη, αυτή η θεωρία είναι πιο προοδευτική από οποιαδήποτε άλλη. Ωστόσο, δεν λαμβάνει υπόψη τις υψηλότερες προβληματικές ανθρώπινες ανάγκες.

Με βάση τη συστημική αναπαράσταση της ανθρώπινης δραστηριότητας, μπορεί να υποστηριχθεί ότι ένα άτομο λαμβάνει αποφάσεις σε επίπεδο ρύθμισης, προσαρμογής και αυτοοργάνωσης. Αντίστοιχα, οι ανάγκες πρέπει να πραγματοποιούνται σε καθένα από αυτά τα επίπεδα ταυτόχρονα. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι οι χαμηλότερες, υψηλότερες και υψηλότερες ανάγκες αναπτύσσονται παράλληλα και συλλογικά και ελέγχονται από την ανθρώπινη συμπεριφορά σε όλα τα επίπεδα της οργάνωσής του, δηλ. υπάρχει τριπλή φύση ικανοποίησης αναγκών μέσω υλικής και μη διέγερσης.

1. Κίνητρα επαγγελματικής εξέλιξης των εκπαιδευτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

Το να κάνεις τους ανθρώπους να ενδιαφερθούν για τη δουλειά σημαίνει υλοποίηση σχεδίων. Το να ενδιαφέρεις τους δασκάλους στην επαγγελματική ανάπτυξη σημαίνει να εξασφαλίζεις επιτυχία στην ανάπτυξη του σχολείου τους για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών στο σχολείο μπορεί να επηρεαστεί από το παιδαγωγικό περιβάλλον, το διδακτικό προσωπικό και τις επαγγελματικές δραστηριότητες των μελών του. Ωστόσο, τα αποτελέσματα μιας τέτοιας εξέλιξης θα διαμορφωθούν αυθόρμητα, υπό την επίδραση ποικίλων παραγόντων. Και αν θέλουμε να έχουμε αυτά τα αποτελέσματα, χρειάζεται σκόπιμη δουλειά, δηλαδή είναι απαραίτητη η διαχείριση επαγγελματικής ανάπτυξης.

Φέρνοντας στο προσκήνιο τη λειτουργική προσέγγιση του μάνατζμεντ, στη διαχείριση της επαγγελματικής εξέλιξης (όπως και στη διοίκηση γενικότερα) μπορούμε να διακρίνουμεένας από κύριες λειτουργίες - κίνητρο-στόχος. Στη συνέχεια, καθήκον της διοίκησης του σχολείου γίνεται η δημιουργία συνθηκών που θα παρακινούν τους εκπαιδευτικούς για επαγγελματική εξέλιξη.

Ο Ν. Β. Νέμοβα στο βιβλίο «Διαχείριση μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο» (Μ. «Σεπτέμβριος», 1999, σελ. 141, 153) προσφέρει ένα «Μοντέλο των προϋποθέσεων για την παρακίνηση της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού». Με βάση αυτό το μοντέλο, είναι δυνατό να εντοπιστούν τα κύρια κίνητρα και τα κίνητρα για επαγγελματική εξέλιξη. Προκειμένου να διαμορφωθεί ένα σταθερό εσωτερικό κίνητρο των εκπαιδευτικών, η διέγερση που χρησιμοποιείται από τη διοίκηση του σχολείου πρέπει να είναι ολοκληρωμένη, διαφοροποιημένη, ευέλικτη και λειτουργική. Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα των κινήτρων, είναι απαραίτητο να τηρούνται οι αρχές της προσβασιμότητας, της απτής και της σταδιακής. Οι θέσεις αυτές αντικατοπτρίζονται στον παρακάτω πίνακα:

Σύστημα κινήτρων και κινήτρων

Στην επαγγελματική εξέλιξη

Κίνητρα επαγγελματικής εξέλιξης	Κίνητρα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για επαγγελματική εξέλιξη
Το κίνητρο της ανεξαρτησίας, η αυτοπραγμάτωση σε επαγγελματικές δραστηριότητες ως δημιουργικό άτομο	1.1.Άνοιγμα του δικού σας master class για δασκάλους της περιοχής ή της πόλης. 1.2 Αύξηση της ανεξαρτησίας, ικανότητα εργασίας σύμφωνα με το πρόγραμμα ενδιαφέροντος, επιλογή τάξης, καθορισμός του επιθυμητού και πιο βολικού προγράμματος εργασίας (πρόγραμμα). 1.3 Βοήθεια για τη λήψη επιχορήγησης για την υλοποίηση έργου που ενδιαφέρει τον εκπαιδευτικό. 1.4 Βοήθεια στην ανάπτυξη, έγκριση και διανομή του προγράμματος του συγγραφέα.
Το κίνητρο της προσωπικής ανάπτυξης, η απόκτηση νέων πληροφοριών.	2.2 Παροχή χρόνου για μεθοδική εργασία (εργασία στο σπίτι) 2.3 Δημιουργικές διακοπές κατά τη διάρκεια των διακοπών. 2.4 Επιπλέον ημέρες για διακοπές. 2.5 Πληρωμή για επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία. 2.6.Βοήθεια στην μετεκπαίδευση στην ειδικότητα που ενδιαφέρει τον εκπαιδευτικό, τον προϊστάμενο του σχολείου.
Το κίνητρο της αυτοεπιβεβαίωσης, η επίτευξη κοινωνικής επιτυχίας.	3.1 Παροχή δυνατότητας διάδοσης εργασιακής εμπειρίας μέσω προβληματικών συνεδρίων, παιδαγωγικών αναγνώσεων, σεμιναρίων. 3.2.Οργάνωση της γενίκευσης της εμπειρίας, βοήθεια στην προετοιμασία των δικών τους δημοσιεύσεων και εγχειριδίων στον τύπο. 3.3 Εκπροσώπηση από το σχολείο σε υπεύθυνες εκδηλώσεις πόλης, περιφερειακής σημασίας. 3.4 Εμπλοκή στην ηγεσία των δομικών μονάδων της μεθοδολογικής υπηρεσίας του σχολείου. 3.5 Απόκτηση του δικαιώματος διεξαγωγής σεμιναρίων για τους συναδέλφους σας. 3.6 Διορισμός στη θέση μεθοδολόγος υπεύθυνος για την επιμόρφωση νέων εκπαιδευτικών.
Η ανάγκη να είσαι σε ομάδα	4.1 Ένταξη σε διάφορους φορείς που επιλύουν σημαντικά προβλήματα της σχολικής ζωής.
Το κίνητρο της σταθερότητας, της ασφάλειας	5.1 Εγγύηση προστασίας από καταπατήσεις της επαγγελματικής τιμής του εκπαιδευτικού από αδίστακτους προϊσταμένους, μεθοδολόγους και γονείς. 5.2 Παροχή ωραρίου για μεθοδική εργασία. 5.3 Εγγύηση της υπάρχουσας θέσης στην ομάδα.
Κίνητρο ανταγωνισμού	6.1 Μεθοδολογική υποστήριξη διαφόρων διαγωνισμών επαγγελματικών δεξιοτήτων. 6.2.Ανάθεση του τίτλου του νικητή του σχολικού διαγωνισμού επαγγελματικών δεξιοτήτων

1. Η επιλογή των τρόπων παρακίνησης των εκπαιδευτικών. Μέθοδοι παρακίνησης και τόνωσης των εργαζομένων σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης

Το πρόβλημα της επιλογής τρόπων παρακίνησης της ομάδας είναι σχετικό για κάθε επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το ραβδί και το καρότο δεν είναι σε καμία περίπτωση το μόνο μέσο επιρροής. Το καθήκον ενός επαγγελματία ηγέτη είναι να αναπτύξει μια ευέλικτη πολιτική και να αναπτύξει επαρκή αριθμό πρακτικών επιλογών για την ενθάρρυνση των εργαζομένων. Πώς μπορεί να γίνει αυτό στο σημερινό εργασιακό περιβάλλον;

Πριν επιλέξετε ένα σύστημα κινήτρων, αξίζει να αξιολογήσετε τη δική σας ετοιμότητα για αυτήν τη δραστηριότητα και να απαντήσετε σε ορισμένες ερωτήσεις:

Έχετε επαρκή εμπιστοσύνη, σεβασμό στην ομάδα;

Ακούτε τις συμβουλές προκατόχων και πιο έμπειρων συναδέλφων;

Δοκιμάζετε τις ιδέες σας μόνοι σας;

Ξέρετε τι θέλουν οι συνάδελφοί σας από τη δουλειά τους;

Ενδιαφέρεστε για τη δουλειά των υπαλλήλων σας;

Καταλαβαίνουν οι υφισταμένοι σας σε τι είδους υποστήριξη μπορούν να βασίζονται;

Εξαλείφετε τους παράγοντες που παρεμβαίνουν στα θετικά κίνητρα;

Λαμβάνετε υπόψη τις επιθυμίες του κράτους;

Επιτρέπετε ευελιξία στις αποφάσεις διαχείρισης;

Ενθαρρύνετε την ανατροφοδότηση;

Ο διευθυντής πρέπει επίσης να λάβει υπόψη του ότι όλοι οι άνθρωποι παρακινούνται από διαφορετικούς παράγοντες. Το κλειδί της επιτυχίας είναι να δώσετε στους εργαζόμενους αυτό που πραγματικά θέλουν, αυτό που φιλοδοξούν. Η γνώση των κοινωνικο-ψυχολογικών τύπων θα βοηθήσει τον ηγέτη να το καταλάβει και να διαμορφώσει ένα κατάλληλο σύστημα κινήτρων.

Νέοι επαγγελματίεςείναι συχνά πρόθυμοι να εργαστούν με μέτριο μισθό, με μικρό φορτίο για χάρη της απόκτησης εμπειρίας και των σχετικών προσόντων. Είναι αρκετά αδρανείς, παθητικοί στις υποθέσεις του συλλογικού, προσπαθούν να απορροφήσουν, να αφομοιώσουν και όχι να επηρεάσουν. Οι νέοι εργαζόμενοι δεν ξέρουν πώς να προγραμματίσουν, να προβλέψουν τη δουλειά τους, να καθορίσουν το τελικό αποτέλεσμα. Το πιο σημαντικό καθήκον τους είναι να ανταπεξέλθουν στα καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί. Ωστόσο, θα περάσουν ένα ή δύο χρόνια - και όλα θα αλλάξουν.

Επαγγελματίες – υψηλά καταρτισμένοι ειδικοί που εργάζονται κυρίως για το αποτέλεσμα. Είναι ρεαλιστές, ενεργοί, προορατικοί, προσπαθούν να συμμετέχουν στη διαχείριση του οργανισμού, αναλαμβάνουν διάφορα δημόσια καθήκοντα.

Δημιουργοί είναι δημιουργικά άτομα, διανοούμενοι που προτιμούν ευρετικές μορφές εργασίας. Αναζητούν ενδιαφέρουσες τεχνικές, προσεγγίσεις, προσπαθώντας να εκσυγχρονίσουν την εκπαιδευτική διαδικασία. Οι δημιουργοί είναι σε θέση να προβάλλουν ιδέες και να τις υλοποιούν, αλλά δεν είναι εύκολο να τα πάνε καλά σε μια ομάδα, καθώς είναι υπερβολικά επικριτικοί και αυτοκριτικοί.

Ακριβείς πιθανότατα, προσεγμένοι παιδαγωγοί που εκτιμούν ιδιαίτερα την άνεση της εργασίας, την έγκαιρη έναρξη και ολοκλήρωσή της, τη σαφήνεια και τον προγραμματισμό των ενεργειών διαχείρισης.

Φύλακες της παράδοσηςνιώθουν μέντορες, άτυποι ηγέτες. Όντας κάπως μακριά από τη συνηθισμένη φασαρία, οι κύριοι έχουν έναν μηχανισμό για να επηρεάζουν τις αρχές, να σχηματίζουν την κοινή γνώμη και μερικές φορές να καθορίζουν σημαντικές αποφάσεις.

Δεδομένης αυτής της τυπολογίας, ο διευθυντής στην πρακτική του μπορεί να χρησιμοποιήσει συγκεκριμένες μεθόδους για να παρακινήσει την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την παραπάνω ταξινόμηση, συγκρίνοντάς την με τα κίνητρα στα οποία βασίζεται αυτή ή αυτή η μέθοδος.

Μέθοδοι και τεχνικές παρακίνησης

Ομάδα μεθόδων	Ανάγκες και κίνητρα	Μέθοδοι και τεχνικές παρακίνησης
Διοικητικός	Ο φόβος της απόλυσης Ο φόβος της τιμωρίας Επιθυμία να έχετε μια σταθερή δουλειά	Έκδοση εντολών και οδηγιών. Ανακοίνωση επιπλήξεων και ευχαριστιών Ανάπτυξη και έγκριση περιγραφών θέσεων εργασίας και άλλων κανονιστικών εγγράφων Πιστοποίηση εκπαιδευτικών Χορήγηση επιπλέον αργιών Εύλογη κατανομή του διδακτικού φόρτου
Οικονομικός	Διασφάλιση της ύπαρξής σας Επιθυμία για κοινωνική προστασία σε περίπτωση ασθένειας με αναπηρία Επιθυμία για προστασία σε περίπτωση οικονομικής ύφεσης Κίνητρο δικαιοσύνης Επιθυμία για επίσημη αναγνώριση	Μπόνους από ταμεία εκτός προϋπολογισμού Εκχώρηση επιδομάτων Δημιουργία συστήματος οικονομικών κινήτρων (με καθορισμένα κριτήρια) Παροχή δωρεάν γευμάτων εντός του σχολείου και άλλα πιθανά οφέλη (υγεία, ξεναγήσεις κ.λπ.) Παροχή κοινωνικού πακέτου (αναρρωτική άδεια, αργίες κ.λπ.) Παροχή ευκαιρίας για εμπορικές δραστηριότητες στην επικράτεια του σχολείου (φροντιστήρια, κύκλοι επί πληρωμή, πρόσθετες υπηρεσίες επί πληρωμή κ.λπ.)
Κοινωνικο-ψυχολογικό	Κίνητρα για αναγνώριση, αυτοσεβασμός: Το κίνητρο για την απόκτηση σεβασμού, αναγνώριση της αξίας, Κίνητρο για επιτυχία Επιθυμία για επαγγελματική ανάπτυξη Η ανάγκη αναγνώρισης της μοναδικότητας, η μοναδική συνεισφορά στην εργασία, Η ανάγκη για ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων, στην εμπιστοσύνη της διοίκησης, Αλλα	Συνοψίζοντας την εργασιακή εμπειρία, αναφορά σε διάφορα μέσα ενημέρωσης Πιστοποίηση ανώτερης κατηγορίας προσόντων Παροχή ευκαιριών για εργασία σε τάξεις κύρους, στο πλαίσιο πειραματικών προγραμμάτων Συμμετοχή σε διαχειριστικές δραστηριότητες, στη σύνθεση διαφόρων συμβουλίων, επιτροπών, ομάδων κ.λπ. Ένταξη στο εφεδρικό ηγετικό προσωπικό Μετάβαση στον αυτοέλεγχο, παρέχοντας μεγαλύτερη ανεξαρτησία στις πράξεις Χορήγηση πρόσθετων αδειών Διοργάνωση ενδοσχολικών αγώνων, παραπομπή σε αγώνες πόλης Ευχαριστήρια γράμματα, πιστοποιητικά
Κοινωνικο-ψυχολογικό	Κίνητρα για ασφάλεια και άνεση: Επιθυμία να έχουμε έναν ασφαλή και άνετο χώρο εργασίας, Επιθυμία για ένα άνετο εργασιακό περιβάλλον Επιθυμία να εργαστείτε ήρεμα χωρίς άγχος και συγκρούσεις, Επιθυμία για εμπιστοσύνη στο μέλλον, Αλλα	Παρουσία συνδικαλιστικής οργάνωσης, συλλογική σύμβαση Σαφείς περιγραφές θέσεων εργασίας Έγκαιρη παροχή πληροφοριών για τις επιθεωρήσεις Δημιουργία ενός βολικού προγράμματος μαθημάτων Σωστή συμπεριφορά των ηγετών του εκπαιδευτικού ιδρύματος, επίδειξη της υποστήριξής τους
Κοινωνικο-ψυχολογικό	Κίνητρα συμμετοχής, επικοινωνία: Νιώθεις σαν μέρος μιας ομάδας Η ανάγκη για άτυπη επικοινωνία με τη διοίκηση, Αλλα	Ανύψωση του καθεστώτος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος Υποστήριξη των υπαρχουσών παραδόσεων Κοινές δραστηριότητες αναψυχής (βράδια, εκδρομές, πεζοπορίες κ.λπ.) Συγχαρητήρια για τα διάσημα γεγονότα στη ζωή ενός δασκάλου Συμμετοχή στην κοινωνική εργασία Συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη συλλογική ανάλυση οργανωτικών προβλημάτων
Κοινωνικο-ψυχολογικό	Κίνητρα αυτοπραγμάτωσης: Επιθυμία να έχετε μια ενδιαφέρουσα δουλειά Ευκαιρία να πραγματοποιήσετε τις ιδέες, τα σχέδιά σας, Επιθυμία για επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη Αλλα	Εργασίες σε όσους επιθυμούν πιο σύνθετες και υπεύθυνες εργασίες από άλλους δασκάλους Παροχή ευκαιρίας τακτικής βελτίωσης των προσόντων, παραπομπή σε μαθήματα σε πολλά υποσχόμενους τομείς παιδαγωγικής δραστηριότητας Συμμετοχή σε δραστηριότητες καινοτομίας Ενθάρρυνση πρωτοβουλιών, αυτοτέλεια, διοργάνωση ενδοσχολικών διαγωνισμών Ένταξη σε συλλογικές δραστηριότητες (ως μέρος δημιουργικών ομάδων προβλημάτων, ομάδων ανάπτυξης έργου)

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η χρήση των τεχνικών παρακίνησης θα πρέπει να είναι ολοκληρωμένη, συνδυάζοντας μεθόδους διοικητικής, οικονομικής, κοινωνικο-ψυχολογικής επιρροής. Μόνο μια τέτοια πολυπλοκότητα εγγυάται την αποτελεσματικότητα της διοικητικής επιρροής.

Κεφάλαιο 2

2.1. Τα αποτελέσματα μιας μελέτης για τα κίνητρα για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών του MAOU "Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νο. 1" της πόλης Solikamsk, Περιφέρεια Perm.

Σύντομες πληροφορίες για το ίδρυμα.

Το Δημοτικό Αυτόνομο Γενικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Γυμνάσιο Νο 1» το 2011 γιόρτασε τα 75 χρόνια λειτουργίας του. Το πρώτο σχολείο είναι το πιο παλιό σχολείο της πόλης: με τις δικές του παραδόσεις, ομάδα, ιστορία. Ο αριθμός των μαθητών του σχολείου από την 1η Σεπτεμβρίου 2011 είναι 820 άτομα.

Ένα σημαντικό μέρος των παιδιών του σχολείου έχουν κλίσεις και κλίσεις για δημιουργική δραστηριότητα, προσπαθούν να λάβουν εις βάθος εκπαίδευση σε μια σειρά από θέματα. Με αυτό κατά νου, το σχολείο έχει δημιουργήσει τάξεις για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στο στάδιο I, τάξεις με αυξημένο επίπεδο εκπαίδευσης στο στάδιο II, τάξεις που σπουδάζουν σύμφωνα με το IEP (βαθμοί 10), μια καθολική τάξη (11), ειδική (διορθωτική) τάξεις τύπου VII.

Το σχολείο έχει 52 δασκάλους(με συντρόφους μερικής απασχόλησης και δ/ο), εκ των οποίων γυναίκες - 49, άνδρες - 3 άτομα (5,6%). Η μέση ηλικία είναι τα 44 έτη.

Χαρακτηριστικά του διδακτικού προσωπικού:

	Αριθμός καθηγητών (χωρίς μερικής απασχόλησης)
Ανώτερη εκπαίδευση	45 (87%)
Εξειδικευμένη δευτεροβάθμια	9 (17,3%)
	12 (23%)
	20 (38,5%)
	(30,8%)
Δευτέρου βαθμού	3 (5,8%)
Οι καλύτεροι δάσκαλοι στη Ρωσία	1 (1,9%)
Τιμητικοί τίτλοι: α) Άριστα μαθήτρια της δημόσιας εκπαίδευσης
β) Επίτιμος Εργάτης Γενικής Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας
γ) Δίπλωμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Δ) Δίπλωμα του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας Perm
Ευχαριστήρια επιστολή του Δημάρχου

Προϋπηρεσία:

Αυτά τα δεδομένα υποδεικνύουν τη σταθερότητα του διδακτικού προσωπικού, ένα αρκετά υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού, ταυτόχρονα, την πιθανότητα επαγγελματικής εξουθένωσης μεμονωμένων εκπαιδευτικών, τη γήρανση της ομάδας.

Σήμερα, είναι δυνατό να μιλήσουμε για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών από τη σκοπιά της παρατήρησης και ανάλυσης των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων. Στο σχολείο, στο τέλος της χρονιάς, οι δάσκαλοι συμπληρώνουν διαγνωστικές κάρτες και κάρτες αυτοανάλυσης των δραστηριοτήτων τους. Το μεθοδολογικό συμβούλιο αναλύει το έργο κάθε εκπαιδευτικού και χτίζει μια βαθμολογία των δασκάλων του σχολείου. Πρέπει να σημειωθεί ότι ένας από τους δείκτες της παρουσίας ενός υγιούς επαγγελματικού περιβάλλοντος στο σχολείο, τα κίνητρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας και της επαγγελματικής ανάπτυξης στην ομάδα είναι η συνεχής συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε διαγωνισμούς που διοργανώνει το σχολείο ("Το όνομά σου είναι Δάσκαλος !", "Δημιουργία παρουσίασης για το μάθημα" ""), διεξαγωγή master classes, επίδειξη μαθημάτων για τη γονική κοινότητα, Πανοράματα ανοιχτών μαθημάτων, ενεργή συμμετοχή και προετοιμασία από καθηγητές σχολικών σεμιναρίων, συμβουλίων καθηγητών, μεθοδολογικές μελέτες, δημοσίευση επιστημονικά άρθρα από εκπαιδευτικούς, συμμετοχή σε διαγωνισμούς επαγγελματικών δεξιοτήτων δημοτικού, περιφερειακού, πανρωσικού επιπέδου και πολλά άλλα.

Ταυτόχρονα, σήμερα πρέπει να μιλήσουμεότι δεν μοιράζονται ενεργά όλοι οι εκπαιδευτικοί την εργασιακή τους εμπειρία ακόμη και σε θεσμικό και δημοτικό επίπεδο. Κατά κανόνα, αυτοί είναι οι ίδιοι δάσκαλοι. Είναι σημαντικό να εντοπιστούν οι αιτίες μιας τέτοιας χαμηλής δραστηριότητας και να συμβάλετε στην εξάλειψή τους.

Μελετώντας τα ζητήματα των κινήτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού, καθορίστηκε μια συγκεκριμένη εικόνα των κινήτρων των εκπαιδευτικών και της ετοιμότητάς τους για επαγγελματική ανάπτυξη.

Σκοπός της πειραματικής εργασίας είναι ο εντοπισμός της επαγγελματικής και προσωπικής θέσης του εκπαιδευτικού.

Η εμπειρική βάση της μελέτης ήταν οι δάσκαλοι του MAOU «Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νο. 1» της πόλης Solikamsk, Perm Territory. Δείγμα για τη μελέτη - 26 άτομα.

Η μελέτη διεξήχθη σε τέσσερις μήνες. Κατά τη διάρκεια της έρευνας διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια:

1. Στάδιο 1 (Ιούνιος 2011). Περιεχόμενο σταδίου: επιλογή διαγνωστικών μεθόδων, επιλογή της πειραματικής ομάδας.
2. Στάδιο 2 (Σεπτέμβριος-Οκτώβριος 2011). Το περιεχόμενο του σταδίου: διενέργεια πειραματικών διαγνωστικών εργασιών.
3. Στάδιο 3 (Νοέμβριος 2011). Περιεχόμενο σταδίου: επεξεργασία αποτελεσμάτων και διατύπωση συμπερασμάτων.

Ερευνητική πρόοδος.

Στάδιο 1 . Στο αρχικό στάδιο της μελέτης, προσδιορίστηκαν μέθοδοι και διαγνωστικά για τον προσδιορισμό του κινήτρου για την επαγγελματική δραστηριότητα του δασκάλου, του κινήτρου για την επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου:

Μεθοδολογία "Κίνητρα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού" (T.N. Silchenkova).

Μεθοδολογία "Μελέτη των κινήτρων επαγγελματικής δραστηριότητας"

(K.Zamfira τροποποιήθηκε από A.Rean)?

Μεθοδολογία για τη μελέτη των παραγόντων ελκυστικότητας του επαγγέλματος(πρόταση V.A. Yadov, τροποποιημένη από N.V. Kuzmina, A.A. Rean)·

Διάγνωση της ετοιμότητας του δασκάλου για ανάπτυξη: ερωτηματολόγια «Προσδιορισμός της ικανότητας του εκπαιδευτικού για αυτο-ανάπτυξη»,Παράγοντες που διεγείρουν τη μάθηση και εμποδίζουν την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στο σχολείο.

1. Η μελέτη των κινήτρων του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού (μέθοδος T.N. Silchenkova)

Στόχος εφαρμογή αυτής της τεχνικής - να προσδιορίσει τη σημασία για τους δασκάλους των κινήτρων για το επάγγελμά τους.

Περιγραφή μέθοδοι: Η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διάγνωση των κινήτρων για την επιλογή του επαγγέλματος. Τα υποκείμενα κλήθηκαν να συμπληρώσουν το έντυπο μεθοδολογίας (Παράρτημα 1).

Εντολή : Κατατάξτε σε μια κλίμακα 5 βαθμών (0-1-2-3-4-5) τη σημασία για εσάς αυτού ή εκείνου του κινήτρου για το επάγγελμά σας.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Υπολογίζεται ο βαθμός σημαντικότητας (μέση βαθμολογία εκλογών) ορισμένων παραγόντων που επηρεάζουν την επιλογή επαγγέλματος.

Ερμηνεία

Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν, καθορίζονται τα κύρια κίνητρα για τη συνειδητή επιλογή του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού.

2. Η μελέτη του κινήτρου της επαγγελματικής δραστηριότητας (μέθοδος του K. Zamfir στην τροποποίηση του A. Rean).

Στόχος Η εφαρμογή αυτής της τεχνικής είναι να εντοπίσει τα κίνητρα επαγγελματικής δραστηριότητας που είναι σημαντικά για τους εκπαιδευτικούς.

Περιγραφή μέθοδοι: Η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διάγνωση των κινήτρων της επαγγελματικής δραστηριότητας. Βασίζεται στην έννοια του ενδογενούς και του εξωγενούς κινήτρου. Είναι απαραίτητο να μιλήσουμε για τον εσωτερικό τύπο κινήτρων όταν η ίδια η δραστηριότητα έχει σημασία για το άτομο. Εάν το κίνητρο της επαγγελματικής δραστηριότητας βασίζεται στην επιθυμία να ικανοποιηθούν άλλες ανάγκες εκτός του περιεχομένου της ίδιας της δραστηριότητας (κίνητρα κοινωνικού κύρους, μισθοί κ.λπ.), τότε σε αυτήν την περίπτωση συνηθίζεται να μιλάμε για εξωτερικό κίνητρο. Τα ίδια τα εξωτερικά κίνητρα διαφοροποιούνται εδώ σε εξωτερικά θετικά και εξωτερικά αρνητικά. Τα εξωτερικά θετικά κίνητρα είναι αναμφίβολα πιο αποτελεσματικά και πιο επιθυμητά από όλες τις απόψεις από τα εξωτερικά αρνητικά κίνητρα. Τα υποκείμενα κλήθηκαν να συμπληρώσουν το έντυπο μεθοδολογίας (Παράρτημα 2).

Εντολή: Διαβάστε τα κίνητρα της επαγγελματικής δραστηριότητας που αναφέρονται παρακάτω και δώστε μια αξιολόγηση της σημασίας τους για εσάς σε μια κλίμακα πέντε βαθμών. Πόσο σχετικό είναι αυτό ή εκείνο το κίνητρο για εσάς;

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Οι δείκτες εσωτερικού κινήτρου (IM), εξωτερικού θετικού (EPM) και εξωτερικού αρνητικού (VOM) υπολογίζονται σύμφωνα με τα ακόλουθα κλειδιά.

Ένας δείκτης της σοβαρότητας κάθε τύπου κινήτρου θα είναι ένας αριθμός που κυμαίνεται από το 1 έως το 5 (συμπεριλαμβανομένου πιθανώς ενός κλασματικού).

Ερμηνεία

Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν, προσδιορίζεται το κίνητρο σύμπλεγμα της προσωπικότητας. Το σύνθετο κίνητρο είναι ένας τύπος συσχέτισης μεταξύ τριών τύπων κινήτρων: VM, VPM και VOM.

Τα καλύτερα, βέλτιστα, κίνητρα συμπλέγματα θα πρέπει να περιλαμβάνουν τους ακόλουθους δύο τύπους συνδυασμών: VM>VPM>VOM και VM=VPM>VOM.

Το χειρότερο σύμπλεγμα κινήτρων είναι ο τύπος PTO>VPM>VM.

Μεταξύ αυτών των συμπλεγμάτων υπάρχουν άλλα κίνητρα συμπλέγματα ενδιάμεσα ως προς την αποτελεσματικότητά τους.

Κατά την ερμηνεία, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο ο τύπος του συμπλέγματος κινήτρων, αλλά και το πόσο ισχυρά ένας τύπος κινήτρων είναι ανώτερος από τον άλλο ως προς τη σοβαρότητα.

Σύμφωνα με έρευνα,Η ικανοποίηση από το επάγγελμα έχει σημαντικές συσχετίσεις με τη βελτιστοποίηση του συμπλέγματος κινήτρων (θετική σημαντική σχέση, r = + 0,409). Με άλλα λόγια, η ικανοποίηση με το επιλεγμένο επάγγελμα είναι όσο υψηλότερη, τόσο πιο βέλτιστο είναι το σύμπλεγμα κινήτρων: υψηλό βάρος εσωτερικού και εξωτερικού θετικού κινήτρου και χαμηλό βάρος εξωτερικού αρνητικού.

Όσο πιο βέλτιστο είναι το κίνητρο σύμπλεγμα, τόσο περισσότερο η δραστηριότητα παρακινείται από το ίδιο το περιεχόμενο της δραστηριότητας, την επιθυμία να επιτευχθούν ορισμένα θετικά αποτελέσματα σε αυτό, τόσο χαμηλότερη είναι η συναισθηματική αστάθεια. Και αντίστροφα, τόσο περισσότερο η δραστηριότητα εξαρτάται από τα κίνητρα της αποφυγής, της μομφής, της επιθυμίας «να μην μπεις σε μπελάδες» (τα οποία αρχίζουν να υπερισχύουν των κινήτρων που σχετίζονται με την αξία της ίδιας της δραστηριότητας, καθώς και έναντι των εξωτερικών θετικών κίνητρο), τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο συναισθηματικής αστάθειας.

1. Η μελέτη των παραγόντων της ελκυστικότητας του επαγγέλματος(μέθοδος που προτάθηκε από τον V.A. Yadov, τροποποιημένη από τον N.V. Kuzmina, A.A. Rean)

Στόχος εφαρμογή αυτής της τεχνικής - να εντοπίσουν παράγοντες ελκυστικότητας για το επάγγελμά τους.

Περιγραφή μέθοδοι: Η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διάγνωση των παραγόντων της ελκυστικότητας του επαγγέλματος. Τα υποκείμενα κλήθηκαν να συμπληρώσουν το έντυπο μεθοδολογίας (Παράρτημα 3).

Εντολή. Ελέγξτε τα στοιχεία που αντικατοπτρίζουν τη στάση σας στο επιλεγμένο επάγγελμα. Η στήλη Α δείχνει τι "έλκει", στη στήλη Β - τι "δεν προσελκύει". Σημειώστε μόνο ό,τι είναι πραγματικά σημαντικό για εσάς. Δεν είναι απαραίτητο να κάνετε μια επιλογή σε όλες τις σειρές χωρίς εξαίρεση.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Για κάθε έναν από τους παράγοντες, ο συντελεστής σημαντικότητας υπολογίζεται χρησιμοποιώντας τον ακόλουθο τύπο:

όπου ο Ν - μέγεθος δείγματος (αριθμός θεμάτων), n + - ο αριθμός των υποκειμένων που σημείωσαν αυτόν τον παράγοντα στη στήλη A, n- - ο αριθμός των ατόμων που σημείωσαν αυτόν τον παράγοντα στη στήλη Β.

Ο παράγοντας σημασίας μπορεί να ποικίλλει από -1 έως +1.

Μερικές φορές, κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων, γίνεται ένα σοβαρό μεθοδολογικό λάθος: είναι αδύνατο να ληφθεί υπόψη μόνο ο τελικός δείκτης KZ χωρίς να ληφθεί υπόψη η αναλογία n + και n - . Είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε μια ερμηνεία λαμβάνοντας υπόψη τόσο την πρώτη όσο και τη δεύτερη πτυχή.

Μικρός ο συντελεστής σημαντικότητας ενός παράγοντα (κοντά στο μηδέν) δεν σημαίνει ακόμη την πλήρη ασημαντότητά του. Είναι απαραίτητο, καταρχάς, να κατανοήσουμε πώς προέκυψε αυτός ο χαμηλός συντελεστής.

1. Μελέτη της ικανότητας των εκπαιδευτικών για επαγγελματική ανάπτυξη (ερωτηματολόγια «Προσδιορισμός της ικανότητας του εκπαιδευτικού για αυτο-ανάπτυξη», «Παράγοντες που διεγείρουν τη μάθηση και εμποδίζουν την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στο σχολείο» σύμφωνα με τον N.V. Nemova)

Ο σκοπός της έρευνας- να προσδιορίσει το επίπεδο της επιθυμίας των εκπαιδευτικών για αυτο-ανάπτυξη, να καθορίσει τους παράγοντες που διεγείρουν τη μάθηση και εμποδίζουν την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στο σχολείο.

Περιγραφή διαγνωστικά: Για την αξιολόγηση μπορούν να χρησιμοποιηθούν ερωτηματολόγιακάλυψη των αναγκών των εκπαιδευτικών στην επαγγελματική ανάπτυξη.Τα υποκείμενα κλήθηκαν να συμπληρώσουν φόρμες ερωτηματολογίου (Παράρτημα 4).

Ερωτηματολόγιο «Εντοπισμός της ικανότητας του εκπαιδευτικού για επαγγελματική ανάπτυξη»

Εντολή:

5 - εάν αυτή η δήλωση ανταποκρίνεται πλήρως στη γνώμη σας.

4 - πιο κατάλληλο από όχι.

3 - και ναι και όχι.

2 - μάλλον δεν ταιριάζει.

1 - δεν ταιριάζει.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Υπολογίστε τους συνολικούς πόντους σας.

55 ή περισσότεροι πόντοι -Αντιλαμβάνεστε ενεργά τις ανάγκες σας για αυτο-ανάπτυξη

36-54 βαθμοί - δεν έχετε ένα καθιερωμένο σύστημα αυτο-ανάπτυξης, ο προσανατολισμός προς την ανάπτυξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες

15-35 βαθμοί - Βρίσκεστε στο στάδιο της σταματημένης ανάπτυξης

Ερωτηματολόγιο «Παράγοντες που διεγείρουν τη μάθηση και εμποδίζουν την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στο σχολείο»

Εντολή:

Όταν απαντάτε στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου, βάλτε μια βαθμολογία μπροστά από κάθε δήλωση:

5 - "ναι (αποτροπή ή τόνωση)"

4 - "πιο πιθανό παρά όχι"

3- "ναι και όχι"

2- "μάλλον όχι"

1 - "όχι".

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Υπολογίστε τους βαθμούς σας. Συντελεστής ανάπτυξης (ΠΡΟΣ ΤΗΝ ) υπολογίζεται με τον τύπο:

K = K πραγματικό K max

όπου το Κ είναι γεγονός - τον αριθμό των πόντων που παρέχονται στα ερωτηματολόγια·

K max - ο μέγιστος δυνατός αριθμός βαθμών στα ερωτηματολόγια.

Στάδιο 2. Διενέργεια πειραματικών διαγνωστικών εργασιών.

Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιήθηκε έρευνα των εκπαιδευτικών σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή.

Στάδιο 3. Επεξεργασία των ληφθέντων αποτελεσμάτων και διατύπωση συμπερασμάτων.

Σε αυτό το στάδιο, τα αποτελέσματα που προέκυψαν υποβλήθηκαν σε επεξεργασία και ανάλυση και διατυπώθηκαν συμπεράσματα.

Ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων.

Κατά την επεξεργασία των δεδομένων που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια της πειραματικής μελέτης, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα.

1. Μεθοδολογία "Κίνητρα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού" (T.N. Silchenkova)

Τα δεδομένα σχετικά με τη μελέτη των κινήτρων για την επιλογή επαγγέλματος εκπαιδευτικού παρατίθενται στον πίνακα:

Παράγοντας	Τάξη
ενδιαφέρον για το θέμα
προθυμία για διδασκαλία του αντικειμένου	4,26
επιθυμία να αφοσιωθεί στην ανατροφή των παιδιών
επίγνωση των παιδαγωγικών ικανοτήτων
επιθυμία για ανώτερη εκπαίδευση
ιδέα της κοινωνικής σημασίας, το κύρος του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
προσπαθώντας για οικονομική ασφάλεια
άρα οι περιστάσεις

Εάν δημιουργήσετε μια σειρά κατάταξης, λαμβάνετε την ακόλουθη εικόνα:

1. ενδιαφέρον για το θέμα

2. επιθυμία να διδαχθεί αυτό το αντικείμενο

3.επιθυμία για ανώτερη εκπαίδευση

4. επίγνωση των παιδαγωγικών ικανοτήτων

5. ιδέα κοινωνικής σημασίας, κύρος του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού

6. προσπάθεια για υλική ασφάλεια

7. επίγνωση των παιδαγωγικών ικανοτήτων

8. άρα υπήρχαν περιστάσεις

Αυτή η μελέτη καταδεικνύει ξεκάθαρα τα κύρια κίνητρα για συνειδητή επιλογή του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, το πάθος για το μάθημά του, ενώ κατανοεί την έλλειψη κύρους και την κοινωνική σημασία του επαγγέλματός του, καθώς και τους χαμηλούς μισθούς.

1. Μεθοδολογία "Μελέτη των κινήτρων επαγγελματικής δραστηριότητας"

(K.Zamfira τροποποιήθηκε από A.Rean)

	Σε πολύ μικρό βαθμό	Σε αρκετά μεγάλο βαθμό	Σε μικρό βαθμό, αλλά και σε μεγάλο βαθμό	Σε ένα μεγάλο βαθμό	Σε πολύ μεγάλο βαθμό
1. Κέρδη σε μετρητά	3,8%	11,5%		34,6%	27,1%
2. Προσπάθεια για προαγωγή στην εργασία	3,8%	30,8%	38,5%	19,2%	7,7%
3. Η επιθυμία να αποφευχθεί η κριτική από τον διευθυντή ή τους συναδέλφους	7,6%	30,8%	57,8%		3,8%
4. Η επιθυμία να αποφευχθούν πιθανές τιμωρίες ή προβλήματα	7,6%	30,4%	41,8%	11,4%	8,8%
5. Η ανάγκη απόκτησης κοινωνικού κύρους και σεβασμού από τους άλλους	3,8%	11,4%	34,2%	30,4%	20,2%
6. Ικανοποίηση από την ίδια τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας		7,6%	15,2%	45,6%	31,6%
7. Δυνατότητα της πληρέστερης αυτοπραγμάτωσης στη συγκεκριμένη δραστηριότητα		7,8%		41,8%	12,4%

Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται πρέπει να υποβληθούν σε επεξεργασία.

Υπολογίζονται οι δείκτες του εσωτερικού κινήτρου (VM), του εξωτερικού θετικού κινήτρου (EPM) και του εξωτερικού αρνητικού κινήτρου (VOM). Υπολογίζεται η μέση τιμή για ολόκληρο το δείγμα.

VM = (βαθμολογία του στοιχείου 6 + βαθμολογία του στοιχείου 7)/2

VM για ολόκληρο το δείγμα = άθροισμα VM το καθένα / 26

VM \u003d 95,5 / 26 \u003d 3,7

VPM = (βαθμολογία στοιχείου 1 + βαθμολογία στοιχείου 2 + βαθμολογία στοιχείου 5) / 3

WMS για ολόκληρο το δείγμα = άθροισμα του WMS καθενός / 26

VPM \u003d 82.4 / 28 \u003d 3.2

PTO \u003d (βαθμολογία του στοιχείου 3 + βαθμολογία του στοιχείου 4) / 2

PTO για ολόκληρο το δείγμα = άθροισμα PTO το καθένα / 26

PTO=67/26= 2,6

Έλαβε σύνθετο κίνητρο

VM>VPM>PTO

θεωρείται το καλύτερο.

Η ικανοποίηση με το επάγγελμα είναι όσο υψηλότερη, τόσο πιο βέλτιστο είναι το κίνητρο σύμπλεγμα, το οποίο αποδείχθηκε ότι ήταν: υψηλό βάρος εσωτερικού και εξωτερικού θετικού κινήτρου και χαμηλό βάρος εξωτερικού αρνητικού.

Διάγραμμα

VM

VPM

PTO

Το προκύπτον κίνητρο συγκρότημα δείχνει ότι η δραστηριότητα των εκπαιδευτικών υποκινείται από το ίδιο το περιεχόμενο της δραστηριότητας, την επιθυμία να επιτευχθούν θετικά αποτελέσματα.

1. Μεθοδολογία για τη μελέτη των παραγόντων ελκυστικότητας του επαγγέλματος(πρόταση V.A. Yadov, τροποποιημένη από N.V. Kuzmina, A.A. Rean).

Τα δεδομένα που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα αυτής της τεχνικής παρατίθενται στον πίνακα:

Παράγοντες	Σημαντικός παράγοντας
1. Η σημασία του επαγγέλματος στην κοινωνία
2. Ικανότητα συνεργασίας με ανθρώπους	0,15
3. Ευκαιρία για επαγγελματική αυτοπραγμάτωση και επαγγελματική εξέλιξη	0,33
4. Ευκαιρία για επίτευξη κοινωνικών Αναγνώριση, σεβασμός.	0,33
5. Η εργασία δεν προκαλεί υπερκόπωση
6. Μισθολογικά κοστούμια
	0,38
8. Η δουλειά αντιστοιχεί στις ικανότητες, τις ευκαιρίες μου
9. Ευνοϊκός τρόπος λειτουργίας
10. Η επαγγελματική δραστηριότητα δεν βλάπτει προσωπικά/οικογενειακά συμφέροντα	0,27
11. Η εργασία σας επιτρέπει να συνειδητοποιήσετε τις δυνατότητες, τις ανάγκες σας	0,42
12. Η εργασία παρέχει ορισμένα πλεονεκτήματα / οφέλη / οφέλη	0,19

Από τα παραπάνω δεδομένα μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι σημαντικότερες θέσεις που ξεχωρίζουν οι εκπαιδευτικοί είναι η αντιστοιχία της εργασίας με τις ικανότητες και τις δυνατότητές τους, καθώς και η υλοποίησή τους και ο ευνοϊκός τρόπος εργασίας. Παράλληλα, οι περισσότεροι δάσκαλοι σημειώνουν ότι η εργασία φέρνει υπερκόπωση. Συγκρίνοντας αυτά τα αποτελέσματα με τα αποτελέσματα προηγούμενων μεθόδων, μπορεί κανείς να εντοπίσει τη δυσαρέσκεια με τους μισθούς και την έλλειψη κύρους του επαγγέλματος στην κοινωνία.

1. Διαγνωστικά του επιπέδου ετοιμότητας του εκπαιδευτικού για ανάπτυξη.

4.1 Ερωτηματολόγιο «Προσδιορισμός της ικανότητας του εκπαιδευτικού για επαγγελματική ανάπτυξη».

Δήλωση	Μέσος όρος
Επιδιώκω να εξερευνήσω τον εαυτό μου
Αφήνω χρόνο για εξέλιξη, όσο απασχολημένος κι αν είμαι με τη δουλειά και τις δουλειές του σπιτιού
Τα εμπόδια διεγείρουν τη δραστηριότητά μου
Ψάχνω για ανατροφοδότηση, γιατί με βοηθά να γνωρίσω και να εκτιμήσω τον εαυτό μου
Σκέφτομαι τις δραστηριότητές μου, αφιερώνω χρόνο για αυτό
Αναλύω τα συναισθήματα και τις εμπειρίες μου
Διαβάζω πολύ
Συζητώ ενεργά θέματα που με ενδιαφέρουν
Πιστεύω στις ικανότητές μου
Προσπαθώ να είμαι πιο ανοιχτός άνθρωπος
Έχω επίγνωση της επιρροής που έχουν πάνω μου οι άνθρωποι γύρω μου.
Διαχειρίζομαι την επαγγελματική μου εξέλιξη και παίρνω θετικά αποτελέσματα
Μου αρέσει να μαθαίνω νέα πράγματα
Η αύξηση της ευθύνης δεν με τρομάζει
Θα ήθελα μια προαγωγή
Συνολικό σκορ	47,5

55 ή περισσότεροι βαθμοί προσέλαβε 6 άτομα - το 23% των ερωτηθέντων. Αντιλαμβάνονται ενεργά τις ανάγκες τους για αυτο-ανάπτυξη.

36-54 πόντοι προσέλαβε 19 άτομα - το 73% των ερωτηθέντων. Αυτοί οι δάσκαλοι δεν έχουν ένα καθιερωμένο σύστημα αυτο-ανάπτυξης· ο προσανατολισμός τους προς την ανάπτυξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες.

15-35 πόντοι σημείωσε 1 άτομο - 4% των ερωτηθέντων. Βρίσκεται στο στάδιο της διακοπής της ανάπτυξης.

Έχοντας εντοπίσει τις ικανότητες και τις φιλοδοξίες των εκπαιδευτικών για αυτο-ανάπτυξη και επαγγελματική εξέλιξη, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι παράγοντες που διεγείρουν τη μάθηση και εμποδίζουν την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιήθηκε άλλη έρευνα.

1. Ερωτηματολόγιο «Παράγοντες που διεγείρουν τη μάθηση και εμποδίζουν την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στο σχολείο».

Τα στοιχεία της έρευνας φαίνονται στον πίνακα:

Εμπόδια
δική της αδράνεια
Απογοήτευση λόγω προηγούμενων αποτυχιών
Έλλειψη υποστήριξης και βοήθειας από τους ηγέτες
Η εχθρότητα των άλλων (φθόνος, ζήλια κ.λπ.), που δεν δέχονται αλλαγές σε εσάς και η επιθυμία για μια νέα
Ανεπαρκής ανατροφοδότηση από τα μέλη της ομάδας και τη διοίκηση, π.χ. έλλειψη αντικειμενικών πληροφοριών για τον εαυτό σας
Κατάσταση υγείας
Ελλειψη χρόνου
Περιορισμένοι πόροι, περιορισμένες συνθήκες ζωής
Συνολικοί πόντοι	19,6
Οδηγοί
Μεθοδική εργασία
ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ
Παράδειγμα και επιρροή από ομοτίμους
Παράδειγμα ηγεσίας και επιρροή
Οργάνωση της εργασίας στο σχολείο
Προσοχή των διευθυντών στο καθορισμένο πρόβλημα
Αυτοπεποίθηση
Καινοτομία δραστηριοτήτων, συνθήκες εργασίας και δυνατότητα πειραματισμού
Αυτομόρφωση
Ενδιαφέρον για εργασία
Αύξηση της ευθύνης
Ευκαιρία για αναγνώριση στην κοινότητα
Συνολικοί πόντοι	42,2

Σύμφωνα με τον τύπο K = K γεγονός K max βρείτε συντελεστήανάπτυξη των δασκάλων του σχολείου. Είναι 0,49 για αποτρεπτικούς παράγοντες και 0,70 για παράγοντες ενεργοποίησης.

Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι παράγοντες που εμποδίζουν την επαγγελματική ανάπτυξη είναι πρωτίστως προσωπικοί (υγεία, περιορισμένοι πόροι, περιορισμένες συνθήκες ζωής, αδράνεια του ατόμου). Η έλλειψη χρόνου σημειώνεται ως ένα από τα σημαντικότερα εμπόδια.

Με το υπάρχον ενδιαφέρον για τη δουλειά τους (που είναι σημαντικό), μεταξύ των διεγερτικών παραγόντων, οι δάσκαλοι ξεχωρίζουν τη μεθοδολογική εργασία, την κατάρτιση σε μαθήματα, η οποία, πρώτα απ' όλα, συμβάλλει στη βελτίωση της επαγγελματικής εξέλιξης των εκπαιδευτικών. Ένας τέτοιος παράγοντας ως παράδειγμα και η επιρροή των ηγετών εκτιμάται ιδιαίτερα.

Από την ανάλυση που πραγματοποιήθηκε, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα γενικά συμπεράσματα:

1. Οι δάσκαλοι του σχολείου αισθάνονται κατάθλιψη από ορισμένες απόψεις. Η επαγγελματική ζωή τους απαιτεί ολοένα και μεγαλύτερες (αυτό υποδεικνύεται και σήμερα από τα νέα τιμολογιακά και προσόντα ενός εκπαιδευτικού). Όλο και περισσότερες προσπάθειες πρέπει να γίνονται από τον δάσκαλο, και ταυτόχρονα, αυτές οι προσπάθειες δεν μπορούν πάντα να εκτιμηθούν (χαμηλοί μισθοί, ατέλεια του συστήματος κινήτρων). Με αυξημένο επίπεδο απαιτήσεων, αναμφίβολα αυξάνεται και ο φόρτος εργασίας για τους εκπαιδευτικούς, σε σχέση με τον οποίο προκύπτει η διαδικασία υπερκόπωσης των εργαζομένων.
2. Η αύξηση της ευθύνης τρομάζει τους εκπαιδευτικούς. Μερικοί δάσκαλοι επιδιώκουν να αποφύγουν την τιμωρία και τα προβλήματα, την κριτική από τη διοίκηση και τους συναδέλφους.
3. Με τον σημειωμένο υψηλό παράγοντα επιρροής του παραδείγματος των ηγετών, υπάρχει χαμηλό επίπεδο προσοχής των ηγετών σε οποιοδήποτε πρόβλημα εντοπίζει ο δάσκαλος.
4. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι εκπαιδευτικοί έχουν επιλέξει συνειδητά το επάγγελμά τους, έχουν υψηλό ενδιαφέρον και επιθυμία να διδάξουν στα παιδιά το αντικείμενό τους. Ικανοποίηση από την ίδια τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας, σεΗ δυνατότητα της πληρέστερης αυτοπραγμάτωσης στη συγκεκριμένη δραστηριότητα είναι θετικοί παράγοντες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του επαγγελματισμού του εκπαιδευτικού.
5. Επισημαίνεται η επιθυμία των μεμονωμένων εκπαιδευτικών για επαγγελματική εξέλιξη, η ανάγκη απόκτησης επαγγελματικού κύρους και ο σεβασμός από τους συναδέλφους.
6. Σημαντικό μέρος των εκπαιδευτικών αναδεικνύουν τη συμμετοχή σε μεθοδολογικές εργασίες και προχωρημένη κατάρτιση, που συμβάλλει άμεσα στην επαγγελματική τους ανάπτυξη.

2.2. Βελτίωση των Τρόπων Παρακίνησης της Επαγγελματικής Ανάπτυξης των Εκπαιδευτικών ως Μέσο Βελτίωσης της Αποτελεσματικότητας της Διοίκησης Εκπαιδευτικού Ιδρύματος

Λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα της μελέτης, προσδιορίστηκαν τα χαρακτηριστικά των κινήτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών σε σχέση με το εκπαιδευτικό ίδρυμα, τα οποία περιλαμβάνουν:

- ενίσχυση του προσωπικού νοήματος της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικώνμε τον προσδιορισμό της ελκυστικής σημασίας και της σημασίας του ίδιου του επαγγέλματος· ανάπτυξη στάσης απέναντι στην εργασία ως κοινωνική και προσωπική σημαντική ανάγκη. σχηματισμός της ικανότητας να λαμβάνεις ικανοποίηση από την υψηλή ποιότητα της εργασίας που εκτελείται. δίνοντας εμπιστοσύνη στην υλοποίηση των δικών του ικανοτήτων και προθέσεων. λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα όλων στον σχεδιασμό των υποθέσεων· παροχή επαγγελματικών προκλήσεων στους εκπαιδευτικούς ως ευκαιρία να κινητοποιήσουν τους δικούς τους πόρους·

- αναζήτηση και εφαρμογή νέων μηχανισμών για την παροχή κινήτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικώνμε τη βελτίωση του συστήματος αξιολόγησης και των μηχανισμών παροχής κινήτρων εργασίας· δημιουργία ενός συναισθηματικά ευνοϊκού περιβάλλοντος κινήτρων. εισαγωγή ενός συστήματος καλοπροαίρετης και απαιτητικής καθοδήγησης· εναρμόνιση κοινών αξιών· αντιμετώπιση των αναγκών των εκπαιδευτικών· μείωση της έντασης σε συνθήκες αστάθειας. διαφορετικός ρυθμός που συνοδεύεται από την επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών.

- αλλαγή του ρόλου του ηγέτη στην παροχή κινήτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικώναπορρίπτοντας τα στερεότυπα διαχείρισης. κατοχή των βασικών δεξιοτήτων της ηγετικής ικανότητας· Κερδίζοντας εμπιστοσύνη? εκφράσεις θαυμασμού για τα επιτεύγματα του δασκάλου· βοηθώντας τον δάσκαλο στην επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων· τονίζοντας τη σημασία και τη μοναδικότητα του καθενός· θετική στάση και προσωπικό παράδειγμα στην επιχείρηση. ελαχιστοποίηση των κινδύνων κατά την εφαρμογή καινοτομιών.

Με βάση αυτά τα χαρακτηριστικά, μπορούμε να διατυπώσουμε τις αρχές της αύξησης των κινήτρων:

1. Αντιμετωπίστε τους υφισταμένους σας ως άτομα.

Οι περισσότεροι δάσκαλοι εκτιμούν την ευκαιρία να εκφράσουν τις ιδέες τους και να ακούσουν τη γνώμη του ηγέτη για τον εαυτό τους. Αυτό αυξάνει την αίσθηση της ένταξής τους στην εργασία που εκτελείται, την αυτοεκτίμηση και την αίσθηση της δικής τους σημασίας.

2. Συμμετοχή των εκπαιδευτικών στην ενεργό συμμετοχή στις υποθέσεις του οργανισμού.

Οι άνθρωποι που συμμετέχουν στον καθορισμό των στόχων και των στόχων του οργανισμού, στην ανάπτυξη έργων και προγραμμάτων, εργάζονται σκληρότερα, προσπαθούν να επιτύχουν, γιατί αυτά είναι τα προγράμματα που δημιούργησαν οι ίδιοι. Οι ίδιοι έθεσαν στόχους, όχι ο ηγέτης τους επέβαλε.

3. Κάντε την εργασία ενδιαφέρουσα, προσπαθήστε να ελαχιστοποιήσετε την πλήξη και τη ρουτίνα στην εργασία.

Στο έργο ενός δασκάλου υπάρχουν πολλές μονότονες, μονότονες εργασίες: συγγραφή σχεδίων, έλεγχος σημειωματάριων, συμπλήρωση περιοδικών κ.λπ. Η απώλεια ενδιαφέροντος για εργασία που σχετίζεται με τη μονοτονία μπορεί να οδηγήσει σε κάθε είδους προβλήματα. Πιθανές προσεγγίσεις είναι ο εμπλουτισμός της εργασίας μέσω της εισαγωγής νέου περιεχομένου εκπαίδευσης, υποσχόμενων μεθόδων και της ανάθεσης διαχειριστικών εξουσιών. Θέστε μάλλον περίπλοκους, ενδιαφέροντες, αλλά εφικτούς στόχους για τους υφισταμένους σας.

4. Ενθαρρύνετε τη συνεργασία και την ομαδική εργασία.

Αυτό σας επιτρέπει να δημιουργήσετε και να ενισχύσετε το ομαδικό πνεύμα και να βελτιώσετε την αποτελεσματικότητα τόσο των μεμονωμένων ενώσεων (SMO, προβληματικές ομάδες) όσο και του σχολείου συνολικά.

5. Δώστε στους δασκάλους ευκαιρίες να αναπτυχθούν.

Αυτό μπορεί να εκδηλωθεί στο γεγονός ότι ο δάσκαλος θα του ανατεθεί πιο δύσκολη δουλειά, μπορεί να σταλεί σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης. Μπορείτε να του αναθέσετε μεγαλύτερη ευθύνη για την εκτέλεση ορισμένων εργασιών. Αναζητήστε ενεργά ευκαιρίες για να αναπτύξετε τους υφισταμένους σας. Βάλτε τους σε καταστάσεις που έχουν υψηλές απαιτήσεις, δώστε τους καθήκοντα που απαιτούν περαιτέρω επαγγελματική εξέλιξη.

6. Ενημερώστε τους δασκάλους για τις προοπτικές εργασίας, εξηγώντας τους τι γίνεται και γιατί πρέπει να γίνει όπως είναι.

Η ανατροφοδότηση αυξάνει το κίνητρο για βελτίωση στην εργασία. Θέστε έναν κοινό στόχο για την ομάδα και προσπαθήστε να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα όπου οι δάσκαλοι θα εργάζονται ως ενιαία ομάδα για την επίτευξη αυτού του στόχου Παρέχετε συνεχώς πληροφορίες στους υπαλλήλους για τον τρόπο εργασίας τους, για την πρόοδο που έχει σημειωθεί, για τα αναδυόμενα προβλήματα.

7. Συνδέστε τις ανταμοιβές με τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

Οι δάσκαλοι θα έχουν περισσότερα κίνητρα εάν ενημερωθούν εκ των προτέρων τι πρέπει να κάνουν για να λάβουν ανταμοιβή και τι είδους ανταμοιβή τους περιμένει. Επιπλέον, η ανταμοιβή θα πρέπει να είναι ανάλογη με το αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται.

2.2.2. Ανάπτυξη μοντέλου διαχείρισης των κινήτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την παροχή κινήτρων στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των κινήτρων, προτείνω ένα μοντέλο διαχείρισης της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, το οποίο στοχεύει στη βελτιστοποίηση του συστήματος κινήτρων και περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα μπλοκ: διαγνωστικά, ουσιαστικά και στοχαστικά.

Σύμφωνα με το μοντέλο διαχείρισης του κινήτρου της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, θα πρέπει να κατανοηθεί ένα θεωρητικά δομημένο σύνολο ιδεών σχετικά με την πολιτική κινήτρων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, που αντικατοπτρίζει το σύστημα επιρροής στο αντικείμενο της διαχείρισης (δάσκαλος).

(Παράρτημα 5)

Η εφαρμογή του μοντέλου διαχείρισης της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν υπάρχουν ορισμένες οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες που παρέχουν ένα ευνοϊκό περιβάλλον παρακίνησης.

1 συνθήκη: αυτο-ανάπτυξη της ηγετικής ικανότητας του επικεφαλής. Μόνο ικανός ηγέτης:

- γνωρίζει και κατανοεί καλά τη στρατηγική για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, το ρυθμιστικό πλαίσιο για τη λειτουργία και ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, τις θεωρητικές βάσεις της διοίκησης, τα στυλ αποτελεσματικής διαχείρισης της ομάδας, συστήματα και μεθόδους υλικών και ηθικών κινήτρων για τους εργαζόμενους, σύγχρονα μέθοδοι παρακολούθησης των εκπαιδευτικών, χρηματοοικονομικών και οικονομικών δραστηριοτήτων και της εργασίας γραφείου στο εκπαιδευτικό ίδρυμα·

- αντιλαμβάνεται τη σημασία των αλλαγών στο εκπαιδευτικό ίδρυμα. και παρέχει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την εφαρμογή αυτών των αλλαγών·

- δείχνει επιθυμία και προθυμία να αναπτύξει και να εφαρμόσει νέα μοντέλα διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, διασφαλίζοντας αύξηση της αποτελεσματικότητας της διαχείρισης.

- παρακινεί τους εκπαιδευτικούς δημιουργώντας ένα περιβάλλον εργασίας με κίνητρα που διασφαλίζει τη βελτίωση του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης στο ίδρυμα·

- παρέχει σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα υψηλά καταρτισμένο προσωπικό, με γνώμονα την υποστήριξή του, ενεργώντας ως εγγυητής της διαθεσιμότητας ποιοτικής εκπαίδευσης·

- δημιουργεί ένα σύστημα υποστήριξης διαχείρισης για διαδικασίες καινοτομίας.

- εφαρμόζει αποτελεσματικές επικοινωνίες.

- δημιουργεί μια θετική εικόνα του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

- επιδεικνύουν την ανάγκη και εκφράζουν την ικανότητα για δική τους επαγγελματική εξέλιξη, διασφαλίζοντας τη δημιουργία στο σχολείο μιας λατρείας αυτοανάπτυξης του ατόμου και του ηγέτη και του δασκάλου.

Προϋπόθεση 2: συγκρότηση επαγγελματικής ομάδας διαχείρισης.Ως επαγγελματική ομάδα διαχείρισης νοείται το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης μιας ομάδας που αποτελείται από έναν διευθυντή και τους αναπληρωτές του, που ενώνονται με κοινές δραστηριότητες για την επίτευξη ενός κοινού στόχου, βασισμένου στην επαγγελματική ικανότητα του καθενός και επικεντρωμένου στην κοινή επιτυχία. Σημάδια μιας ομάδας διαχείρισης:

- συνοχή;

- αρμονία

- συμβατότητα.

Μια επαγγελματική ομάδα διαχείρισης πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις που μπορούν να αναπτύξουν και να ενισχύσουν την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών:

- σεβασμό και υποστήριξη της επιθυμίας των εκπαιδευτικών να κυριαρχήσουν στις καινοτομίες, να αναπτύξουν νέες μεθόδους και τεχνικές.

- προσφέρει αποτελεσματική εφαρμογή της εμπειρίας των εκπαιδευτικών σε νέες συνθήκες.

- να δημιουργήσει και να διατηρήσει ένα ευνοϊκό συναισθηματικό κλίμα, μια παιδαγωγική ατμόσφαιρα ανοιχτότητας και ελευθερίας επικοινωνίας.

- λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των δασκάλων, εκτιμούν τις ικανότητες του καθενός.

- να άρουν τα εμπόδια που εμποδίζουν τους εκπαιδευτικούς να εργαστούν παραγωγικά.

- Δημιουργήστε θετικά σχόλια.

Μόνο μια επαγγελματική ομάδα διαχείρισης δημιουργεί θετική φήμη για το ίδρυμα, η θετική φήμη του ιδρύματος προσελκύει τα καλύτερα παιδιά και γονείς και η εργασία για τους καλύτερους γονείς προσελκύει νέους ταλαντούχους δασκάλους στο ίδρυμα.

3η προϋπόθεση: Δημιουργία περιβάλλοντος παρακίνησης.

Για να παρακινηθεί η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, δημιουργείται ένα περιβάλλον που παρέχει μια ατμόσφαιρα έμπνευσης και επιθυμίας για παραγωγική εργασία. Τα ακόλουθα μπορούν να προσδιοριστούν ως τομείς προτεραιότητας για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος κινήτρων:

- σχηματισμός βιώσιμων κινήτρων για επαγγελματική ανάπτυξη (έμφαση στους καθοριστικούς παράγοντες αξίας-κίνητρα της επαγγελματικής δραστηριότητας και την ανάγκη για αυτο-ανάπτυξη του δασκάλου).

- ψυχολογική υποστήριξη για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

- ανανέωση και ανάπτυξη του συστήματος προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών και της εκπαίδευσής τους σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

- ενίσχυση της ατομικής και διαφοροποιημένης εργασίας με τον εκπαιδευτικό, προγραμματισμός της επαγγελματικής του σταδιοδρομίας.

συμπέρασμα

Έτσι, οι εργασίες που τίθενται στην εργασία επιλύονται. Η προτεινόμενη υπόθεση έλαβε τη θεωρητική και πειραματική της τεκμηρίωση.

Στη διοίκηση της σχολικής ομάδας, δίνεται έμφαση στην τόνωση των κινήτρων και του ενδιαφέροντος κάθε εργαζομένου για το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του, στη σημασία της προσωπικής ανάπτυξης του εργαζομένου, στη βελτίωση της ποιότητας των οργανωτικών και διοικητικών αποφάσεων, στην ανάπτυξη συνεργασίας μεταξύ των εργαζομένων, τη μεγιστοποίηση της αξιοποίησης του πλούσιου ανθρώπινου δυναμικού, την αυτοοργάνωση κάθε εκπαιδευτικού και την επαγγελματική του εξέλιξη. Για την εφαρμογή αυτών των θέσεων, είναι δυνατό να δημιουργηθούν προοπτικές για περαιτέρω εργασία για τη βελτίωση των κινήτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών:

- επικαιροποίηση των μηχανισμών ηθικών και υλικών κινήτρων για τους εκπαιδευτικούς.

- βελτίωση των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών που παρέχουν ένα ευνοϊκό περιβάλλον κινήτρων.

- ενίσχυση της ατομικής και διαφοροποιημένης εργασίας με τον δάσκαλο με τον καθορισμό στρατηγικής αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και τον προγραμματισμό της σταδιοδρομίας του.

Η εφαρμογή του μοντέλου διαχείρισης της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών θα συμβάλει στη διαμόρφωση επαγγελματικού προσωπικού και, ως εκ τούτου, στην αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, στην επίτευξη υψηλού επιπέδου ανταγωνιστικότητας στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Βιβλιογραφικές πηγές

1. Bakuradze A., Dzhamulaev A. Κίνητρα των εκπαιδευτικών: πραγματικές ανάγκες και αρχές της ικανοποίησης ή της αποζημίωσής τους //Επικεφαλής δάσκαλος. - Νο. 10. - 2007.
2. Kirdyankina S.V. Η έννοια του "Κίνητρο για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών" // Διοίκηση ενός σύγχρονου σχολείου. - Νο. 6. - 2010.
3. Kukharev N.V. Στο δρόμο προς την επαγγελματική αριστεία // M., 1990.
4. Lepeshova E. Προτρεπτικά εργαλεία του διευθυντή του σχολείου // Διευθυντής του σχολείου. - Νο. 4. - 2009.
5. Κίνητρα προσωπικού: κατευθυντήριες γραμμές / συντάχθηκε από τον V. A. Dubrovskaya. - Κεμέροβο: Εκδοτικός Οίκος KRIPKiPRO, 2009, - 51 σελ.
6. http://works.tarefer.ru/64/100254/index.html. Κίνητρο παιδαγωγικής δραστηριότητας.
7. Ponomareva G.M. Στον επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την εργασία με το προσωπικό // Βιβλιοθήκη του περιοδικού "Διευθυντής του Σχολείου". - Νο. 6. - 2011.
8. Potashnik, M. M. Διαχείριση της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός δασκάλου σε ένα σύγχρονο σχολείο // Μεθοδολογικό επίδομα. - M .: Κέντρο Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, 2009, 448 σελ.

Irina Cheredanova
Ερωτηματολόγιο που αποκαλύπτει το επίπεδο κινήτρων των εκπαιδευτικών να συμμετέχουν σε μεθοδολογικές εργασίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Ερωτηματολόγιο,

αποκαλύπτοντας το επίπεδο κινήτρων των εκπαιδευτικών

Για συμμετοχή σε μεθοδολογικές εργασίες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Ο σκοπός αυτού αμφισβήτηση - προσδιορισμός του επιπέδουδιαμόρφωση βασικών ικανοτήτων δασκάλουςεπιτρέποντας την αποτελεσματική εφαρμογή παιδαγωγική δραστηριότητα.

Οδηγίες διεξαγωγής:

Για οι εκπαιδευτικοί συνέταξαν ένα ερωτηματολόγιο, που περιλαμβάνει απαντήσεις σε τρεις ερωτήσεις θέσεις: 1) ναι? 2) Όχι? 3) Εκτελώ μερικώς. Οι ερωτήσεις είναι γραμμένες σε συμπαγές κείμενο.

Ερωτήσεις ερωτηματολόγιααντανακλούν την ικανότητα δάσκαλος:

1. Προσωπικές ιδιότητες.

2. Καθορισμός στόχων και στόχων παιδαγωγική δραστηριότητα.

3. Κίνητροεκπαιδευτικές δραστηριότητες.

4. Πληροφοριακή ικανότητα.

6. Ικανότητες οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων των ερωτηματολογίων των εκπαιδευτικών περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του επιπέδου(υψηλό (ναι, κρίσιμο (μερικό, χαμηλό (Οχι)διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων σε όλους τους τομείς, οι οποίες θα παρέχουν πρακτική βοήθεια σε κίνητρο του δασκάλουστη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

Ερωτηματολόγιο

Πλήρες όνομα O--- Ημερομηνία ολοκλήρωσης---

1. Πιστεύετε στον εαυτό σας ως άτομο που εμπλέκεται σε παιδαγωγική δραστηριότητα?

1) ναι 2) όχι 3) μερικώς πιστεύω

2. Γνωρίζετε πώς να βρίσκετε τις θετικές πτυχές κάθε παιδιού, να χτίζετε την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση αυτές τις πτυχές και να υποστηρίζετε τις θετικές δυνάμεις της ανάπτυξης;

1) ναι 2) όχι 3) μπορώ εν μέρει

3. Είστε εξοικειωμένοι με τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών σας;

4. Μπορείς "δροσερός"συναισθηματικά φορτισμένη κατάσταση;

1) ναι 2) όχι 3) μπορώ εν μέρει

5. Είστε σε θέση να αναλύσετε το δικό σας παιδαγωγική δραστηριότητα?

1) ναι 2) όχι 3) μπορώ εν μέρει

6. Ξέρετε πώς να θέσετε τον στόχο του μαθήματος, καθορίστε μεθοδικές εργασίες?

1) ναι 2) όχι 3) μπορώ εν μέρει

7. Έχετε διάφορα μεθόδουςαντανακλάσεις και να τις εφαρμόσει σωστά;

8. Σχηματίζετε μια τράπεζα σας μεθοδικά ευρήματα και μεθόδους?

1) ναι 2) όχι 3) εν μέρει

9. Έχετε γνώσεις για μεθόδους παρακίνησηςπαιδιά προσχολικής ηλικίας;

1) ναι 2) όχι 3) Είμαι εν μέρει κάτοχος

10. Ξέρετε για μέθοδος"μέσω του χαρακτήρα του παιχνιδιού"?

1) ναι 2) όχι 3) μερικώς

11. Έχετε αρχές κίνητρο?

1) ναι 2) όχι 3) Είμαι εν μέρει κάτοχος

12. Θεωρείτε κίνητροόταν γράφετε ένα σχέδιο μαθήματος;

1) ναι 2) όχι 3) λαμβάνω υπόψη μερικώς

13. Είστε εξοικειωμένοι με το διδακτικό υλικό που χρησιμοποιείται στο εκπαιδευτικό σας ίδρυμα;

1) ναι 2) όχι 3) μερικώς οικείο

14. Εντάσσετε συνειδητά νέο υλικό στο σύστημα γνώσης που κατακτούν τα παιδιά;

1) ναι 2) όχι 3) μερικώς ενήμερος

15. Συμμορφώνεστε με τις απαιτήσεις για επαγγελματικές δραστηριότητες δασκάλους προσχολικής ηλικίας?

1) ναι 2) όχι 3) μερική συμμόρφωση

16. Είναι εξοικειωμένοι οι γονείς των μαθητών με τα προβλήματα κίνητρο στην παιδαγωγική δραστηριότητα?

1) ναι 2) όχι 3) μερικώς οικείο

Ερμηνεία αποτελεσμάτων:

Υψηλός επίπεδο, μέση τιμή επίπεδο, σύντομο επίπεδο.

Επίπεδοη ικανότητα είναι έκφραση μιας ανθρωπιστικής θέσης δάσκαλος. Αντικατοπτρίζει το κύριο καθήκον δάσκαλος- απελευθερώστε τις δυνατότητες των μαθητών. Αυτή η αρμοδιότητα καθορίζει τη θέση δάσκαλοςσχετικά με τις επιδόσεις των μαθητών. Μπορούμε να πούμε ότι το να αγαπάς ένα παιδί σημαίνει να πιστεύεις στις ικανότητές του, να δημιουργείς συνθήκες για την ανάπτυξη αυτών των δυνάμεων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το ενδιαφέρον για τον εσωτερικό κόσμο των μαθητών συνεπάγεται όχι μόνο γνώση των ατομικών και ηλικιακών χαρακτηριστικών τους, αλλά και την ευθυγράμμιση του συνόλου παιδαγωγικόςδραστηριότητες βασισμένες στα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Αυτή η αρμοδιότητα καθορίζει όλες τις πτυχές παιδαγωγική δραστηριότητα. Παρέχει τη δυνατότητα αποτελεσματικής αφομοίωσης γνώσεων και διαμόρφωσης δεξιοτήτων που παρέχει το πρόγραμμα. Παρέχει ατομική προσέγγιση και ανάπτυξη δημιουργικής προσωπικότητας.

γνώση των εκπαιδευτικών προτύπων·

κατανόηση του σκοπού και των στόχων του μαθήματος·

ειδικός μεθόδους παρακίνησης;

την ικανότητα δημιουργίας μιας κατάστασης επιτυχίας για τα παιδιά.

ικανότητα καλής εκτέλεσης παιδαγωγική αξιολόγηση, που κινητοποιεί τη δραστηριότητα του παιδιού για τη γνώση.

την ικανότητα να βρίσκεις τις θετικές πλευρές κάθε μαθητή, να χτίζεις την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση αυτές τις πλευρές, να υποστηρίζεις τις θετικές δυνάμεις ανάπτυξης·

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς "Τεχνολογία "Συμβούλιο Παιδιών"Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς. Τεχνολογία «Παιδικό Συμβούλιο». Τεχνολογία Το "Children's Council" είναι μια μορφή εργασίας που χρησιμοποιείται στην παγκόσμια παιδαγωγική πρακτική.

Ερωτηματολόγιο για γονείς «Το επίπεδο υγείας και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού»Αγαπητοί γονείς! Σας προσκαλούμε να απαντήσετε σε μια σειρά ερωτήσεων, οι απαντήσεις στις οποίες θα μας βοηθήσουν να προσδιορίσουμε το επίπεδο υγείας και σωματικής.

Η αξιοποίηση της μεθοδολογικής εβδομάδας στη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίαςΔημοτικό Προϋπολογιστικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο Νο 4 «Χελιδόνι» Χρήση Μεθοδολογικής Εβδομάδας.

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς "Πώς να τακτοποιήσετε ένα φάκελο για ένα μεθοδολογικό θέμα"Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς Πώς να τακτοποιήσετε ένα φάκελο για ένα μεθοδολογικό θέμα Το σύστημα εργασίας των εκπαιδευτικών σε ένα μεθοδολογικό θέμα: Στην αρχή της εκπαίδευσης.

Το σύστημα μεθοδολογικής εργασίας για τη διαμόρφωση των κινήτρων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας για επαγγελματική αυτο-ανάπτυξη"Το σύστημα μεθοδολογικής εργασίας για τη διαμόρφωση των κινήτρων των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας για επαγγελματική αυτο-ανάπτυξη" Στις σύγχρονες συνθήκες μετάβασης σε.

Διαβούλευση για δασκάλους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Χρήση διαδικτυακών σεμιναρίων στην εργασία με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα"Όλοι οι γονείς θέλουν το καλύτερο για το παιδί τους, αλλά, δυστυχώς, δεν έχουν όλοι τις απαραίτητες ψυχολογικές και παιδαγωγικές δεξιότητες για αυτό.

Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς "Η χρήση του παιχνιδιού στην εργασία με μικρά παιδιά κατά την περίοδο προσαρμογής στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος"Μεθοδική ανάπτυξη: Σεμινάριο-εργαστήριο για εκπαιδευτικούς «Εφαρμογή του παιχνιδιού στην εργασία με μικρά παιδιά κατά την περίοδο προσαρμογής στις συνθήκες.

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ

1. Πώς νιώθεις για το επάγγελμά σου. Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς

2. Ανάλυση των κινήτρων των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών

Μελετάμε τα κίνητρα που είναι σημαντικά για τον δάσκαλο, που ηγείται στην ομάδα του εκπαιδευτικού ιδρύματος και εκείνα στα οποία εστιάζει η διοίκηση..

3. Αυτοαξιολόγηση των επαγγελματικών προσόντων ενός εκπαιδευτικού

4. Προσδιορισμός προσωπικής ικανοποίησης από την εργασία τους

5. Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας.

6. Ερωτηματολόγιο - μια λίστα με τις παιδαγωγικές επιρροές του δασκάλου στους μαθητές.

7. Ερωτηματολόγιο - αναγνώριση θετικών και αρνητικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου

Στόχος είναι η ανάλυση των δηλώσεων ομιλίας του δασκάλου από την άποψη της δημιουργίας συνθηκών στην τάξη για την εκδήλωση πρωτοβουλίας, δραστηριότητας των παιδιών, γνωστικών τους ικανοτήτων, δημιουργικότητας, αυτορρύθμισης.

10. Η ικανότητα του δασκάλου να συμπάσχει.

Η ικανότητα να αισθάνεται κανείς την ψυχική κατάσταση ενός άλλου ατόμου, να μπορεί να βάζει τον εαυτό του στη θέση του άλλου σε ποικίλες καταστάσεις θεωρείται επαγγελματικά σημαντική ιδιότητα ενός δασκάλου.

11. Δοκιμή σύγκρουσης - με βάση τη θέση του πρωταγωνιστικού ρόλου ενός από τα ημισφαίρια του ανθρώπινου εγκεφάλου

Το τεστ χρησιμοποιεί διαγνωστικούς δείκτες που είναι οι πιο σταθεροί σε όλη τη ζωή ενός ατόμου.

12. . Τι είμαι περισσότερο: ειρηνικός ή επιθετικός; - ένα τεστ για γονείς και δασκάλους

3. . Ερωτηματολόγιο για τη μέτρηση του επιπέδου του προσωπικού άγχους

14. Ικανότητα αυτορρύθμισης

Σκοπός: να αναλογιστείτε τον βαθμό στον οποίο έχετε τη δυνατότητα να διαχειριστείτε τον εαυτό σας σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας.

15. Πόσο λογικός είσαι;

Η ικανότητα να ελέγχει κανείς τον εαυτό του στη διαδικασία της επικοινωνίας εκδηλώνεται με σύνεση και ανεκτικότητα απέναντι σε έναν συνεργάτη επικοινωνίας, του οποίου η θέση ή η εκφρασμένη σκέψη δεν σας ταιριάζει για κάποιο λόγο.

16. Είστε αισιόδοξος;

Αυτό το τεστ στοχεύει επίσης στον εντοπισμό στάσεων απέναντι στη ζωή, στις περιστάσεις. Αντιπροσωπεύει μια ολόκληρη κλίμακα εκδηλώσεων από την οδυνηρή απαισιοδοξία έως την απέραντη αισιοδοξία. Οι ερωτήσεις του είναι απλές και τα αποτελέσματα αρκετά αξιόπιστα.

17. Είστε σίγουροι για τον εαυτό σας.

Η αυτοπεποίθηση είναι απαραίτητη για την επιτυχία στην επικοινωνία. Σας επιτρέπει να αισθάνεστε ελεύθεροι και να επιλέγετε εύλογα την τακτική της επικοινωνίας.

18. Είστε σε θέση να επηρεάσετε τους άλλους;

Με τη βοήθεια αυτού του τεστ, μπορείτε, με κάποιο βαθμό επάρκειας, να δοκιμάσετε την τάση σας για ηγεσία, την ικανότητα να επηρεάζετε τους άλλους.

19. Είσαι άτομο με ισχυρή θέληση;

Πώς νιώθετε για το επάγγελμά σας;

(ερωτηματολόγιο του δασκάλου)

1. 
   Στην αρχή του ταξιδιού

Αυτή η ομάδα ερωτήσεων απευθύνεται στα πρώτα χρόνια της ανεξάρτητης δραστηριότητάς σας.

Ποιες συνθήκες και σε ποιο βαθμό επηρέασαν την επιλογή του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού; (Σημειώστε με "+" την κατάλληλη βαθμολογία σε κάθε γραμμή.)

	^ Σε μεγαλύτερο βαθμό	Μεσαίο	Δεν επηρέασε καθόλου
1. Οικογενειακές παραδόσεις
2. Συμβουλές από φίλους και γνωστούς
3. Συστάσεις γονέων
4. Ήθελα να μελετήσω το αγαπημένο μου αντικείμενο
5. Ικανότητα επικοινωνίας με παιδιά
6. Τυχαίες περιστάσεις
7. Ήθελα να κάνω παιδαγωγικά
8. Προσέλκυσε την κοινωνική σημασία και σημασία του επαγγέλματος

9. Τι άλλο, προσδιορίστε τον εαυτό σας ___

10. Μερικοί εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι τα πρώτα χρόνια της ανεξάρτητης εργασίας είναι το αληθινό επαγγελματικό σχολείο. Συμφωνείτε με μια τέτοια άποψη; (Κυκλώστε την απάντησή σας.)

^ 11. Τα πρώτα χρόνια δουλειάς επιβεβαίωσαν την ορθότητα της επιλογής σας; (Κυκλώστε την επιλογή σας.)

Ακολουθούν μερικές προτάσεις για το πώς να ξεκινήσετε. Παρακαλώ βαθμολογήστε τους.(Βάλτε ένα σύμβολο "+" στη δεξιά πλευρά κάθε γραμμής.)

	ναι είναι	Δεν είμαι σίγουρος αν είναι	Αυτό είναι λάθος
12. Αντιμετώπισα με επιτυχία τις καθημερινές υποχρεώσεις.
13. Γενικά τα πήγαινα καλά στο μάθημα.
14. Διαμόρφωσε κανονικές σχέσεις με τους μαθητές
15. Δεν αισθάνθηκε καμία αξιοσημείωτη δυσκολία στην εκτέλεση κοινών δραστηριοτήτων με παιδιά
16. Γνώρισε την προσοχή και την υποστήριξη των συναδέλφων
17. Η διοίκηση με αντιμετώπισε με κατανόηση
18. Βρήκε μια κοινή γλώσσα με τους γονείς
19. Προσάρμοσα τη ρουτίνα μου

^ Οι δυσκολίες που αντιμετωπίσατε εξαρτήθηκαν από:

^ 23. Είχατε την επιθυμία να αλλάξετε επάγγελμα τα πρώτα χρόνια της δουλειάς σας;

1. Ναι, το έκανε 2. Όχι, δεν το έκανε

24. Θυμάστε πότε είχατε για πρώτη φορά την επιθυμία να γίνετε δάσκαλος;(Προσδιορίστε τον εαυτό σας.) _________________________________________________________________

^ II. Το δημιουργικό σας εργαστήριο

Η επόμενη ομάδα ερωτήσεων απευθύνεται στις σημερινές μέρες της δραστηριότητάς σας.

Τι καθόρισε την κατεύθυνση της δραστηριότητάς σας;(Βάλτε έναν σταυρό σε κάθε γραμμή.)

	^ Πρωτα απο ολα	Δεύτερος	Τρίτος
25. Οδηγίες και συστάσεις από ανώτερους οργανισμούς και ηγέτες
26. Διαταγές της διοίκησης
27. Ενδιαφέροντα και αιτήματα παιδιών
28. Συμβουλές από συναδέλφους
29. Ίδια εμπειρία
30. Εμπειρία άλλων εκπαιδευτικών
31. Διδακτικά βοηθήματα

32. ___

^ Ποιες μορφές και μεθόδους εργασίας έχετε την τάση να εμπιστεύεστε περισσότερο; (Ελέγξτε το επίπεδο της συμφωνίας σας με ένα σταυρό σε κάθε γραμμή.)

	^ Πρώτα από όλα	Εν μέρει	Καθόλου κλίση
33. Αποδεδειγμένο από τη δική μου εμπειρία
34. Δικαιολογημένα στην πρακτική των συναδέλφων σας
35. Ορίζεται σε μεθοδολογικά εγχειρίδια
36. Συνιστάται σε διαλέξεις και διαβουλεύσεις
37. Σχετικό με τις ανάγκες και τις ικανότητες των παιδιών

38. Τι άλλο, προσδιορίστε τον εαυτό σας: _________________________________________________

^ Σε ποιο βαθμό συμφωνείτε με τις παρακάτω δηλώσεις; (Εκφράστε τη γνώμη σας για κάθε γραμμή.)

	^ Συμφωνώ απόλυτα	Συμφωνώ εν μέρει	Δεν μπορώ να πω κάτι συγκεκριμένο	Μάλλον διαφωνώ	^ Δεν συμφωνώ καθόλου
39. Η απαίτηση και ο έλεγχος δίνει τα καλύτερα αποτελέσματα.
40. Η ικανότητα ενός δασκάλου να χρησιμοποιεί πειθώ και διευκρίνιση στην εργασία με παιδιά μπορεί να έχει αποφασιστική επίδραση.
41. Τα καλύτερα αποτελέσματα στην εργασία με παιδιά προέρχονται από τον έπαινο και την έγκριση.
42. Είναι απαραίτητο να διατηρείτε τις πιο άμεσες και φιλικές σχέσεις με τα παιδιά.

Στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου, συχνά προκύπτουν καταστάσεις που δεν μπορούν να προβλεφθούν εκ των προτέρων... Μερικές ερωτήσεις σχετικά με αυτό.

^ 43. Πόσο συχνά αντιμετωπίζετε δύσκολες καταστάσεις όταν επικοινωνείτε με τους μαθητές

1. Συχνά. 2. Μερικές φορές. 3. Σχεδόν δεν συμβαίνουν.

^ 44. Βρίσκεις δύσκολες καταστάσεις...

1. Φυσιολογικό φαινόμενο. 2. Απόκλιση από τον κανόνα.

45. Απρόβλεπτα γεγονότα…

1. 
   Κατά κανόνα, σε βγάζουν από την άκρη.
2. 
   Τις περισσότερες φορές καταφέρνεις να συγκεντρωθείς.

^ 46. ​​Εάν υπάρχει μια δύσκολη κατάσταση, έχετε την τάση να την εξηγείτε πιο συχνά … (Μπορείτε να ελέγξετε οποιονδήποτε αριθμό αντικειμένων.)

1. 
   Η συμπεριφορά των μαθητών.
2. 
   Οικογενειακή επιρροή.
3. 
   Από τα λάθη σου.
4. 
   Απρόβλεπτες συνθήκες.
5. 
   Τι άλλο, προσδιορίστε τον εαυτό σας _________________________________________________

^ 47. Πιστεύετε ότι σε μια δύσκολη κατάσταση, τις περισσότερες φορές χρειάζεται να αντιδράσετε ...

1. 
   Αμέσως.
2. 
   Είναι καλύτερα να απόσχετε και να αναβάλετε την απόφαση.
3. 
   Θα δούμε πώς θα πάει.

^ 48. Σε ποιες μεθόδους καταφεύγετε συχνότερα για να «εκτονώσετε» την κατάσταση; (Βάλτε ένα "+" σε ένα από τα πλαίσια σε κάθε γραμμή.)

	^ Πρώτα από όλα	Πότε-πότε	Σπανίως
1. Σε πειθαρχικά μέτρα 2. Στην αίσθηση του χιούμορ
3. Να βοηθήσει τη διοίκηση
4. Στη βοήθεια των συναδέλφων
5. Στη στήριξη από τους γονείς

^ 49. Νιώθετε πάντα σίγουροι όταν αποφασίζετε τι να κάνετε σε μια δύσκολη κατάσταση; (Κυκλώστε τον αριθμό της απάντησής σας.)

1. 
   Σχεδόν πάντα νιώθω σιγουριά.
2. 
   Μερικές φορές ναι, μερικές φορές όχι.
3. 
   Σχεδόν ποτέ δεν νιώθεις αυτοπεποίθηση

^ 50. Αν γίνει ένα παιδαγωγικό λάθος, τότε ...

1. 
   Πλήρως επισκευάσιμο. 2. Δύσκολο να διορθωθεί.

51. Ποια θεωρείτε ότι είναι η έννοια της προχωρημένης εκπαίδευσης;(Επιλέξτε έως και πέντε απαντήσεις.)

1. 
   Συνεχίστε με την εποχή.
2. 
   Είναι καλύτερα να κατανοήσουμε τα προβλήματα του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης.
3. 
   Λάβετε πληροφορίες σχετικά με το ενημερωμένο περιεχόμενο του προγράμματος.
4. 
   Εξοικειωθείτε με τεχνολογίες αιχμής.
5. 
   Να κατακτήσουν τα βασικά της πειραματικής εργασίας.
6. 
   Προετοιμασία για πιστοποίηση.
7. 
   Διεύρυνε τους ορίζοντές σου.
8. 
   Βγείτε από τη ρουτίνα της δουλειάς για λίγο.
9. 
   Τι άλλο, προσδιορίστε τον εαυτό σας: _________________________________________________

^ 52. Ποιες επιλογές για προχωρημένη εκπαίδευση θα ήταν πιο βολικές για εσάς; (Παρακαλώ επιλέξτε έως τρεις επιλογές.)

1. 
   Σεμινάρια σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.
2. 
   Στη μεθοδική συσχέτιση συστάδων.
3. 
   Στο Μεθοδολογικό Κέντρο της πόλης.
4. 
   Στη Σχολή Αριστείας.
5. 
   Στο ινστιτούτο προηγμένης εκπαίδευσης.
6. 
   Με βάση ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
7. 
   Αλλα, παρακαλούμε να διευκρινίσετε): ___________________________________________

^ 53. Τι σας παρακινεί να βελτιώσετε τις δεξιότητές σας;

1. 
   διοικητικό συμφέρον.
2. 
   Δημιουργική ατμόσφαιρα στο ίδρυμα.
3. 
   Ενδιαφέροντα των μαθητών.
4. 
   Ευκαιρία για προβολή.
5. 
   Δυνατότητα αναβάθμισης.
6. 
   Αιτήματα γονέων.
7. 
   Άλλα (τι ακριβώς): _________________________________________________________________

^ 54. Ποιο, κατά τη γνώμη σας, είναι το πιο επιτυχημένο στο σύστημα της προηγμένης εκπαίδευσης; (Επιλέξτε έως τρεις απαντήσεις.)

1. 
   Κλείσιμο κενών στη βασική εκπαίδευση.
2. 
   Ευκαιρία για εκμάθηση νέων τεχνολογιών.
3. 
   Ανάπτυξη δικών δημιουργικών δυνατοτήτων.
4. 
   Σκεφτείτε τη δική σας επαγγελματική εμπειρία.
5. 
   Τι άλλο, προσδιορίστε τον εαυτό σας: _________________________________________________

^ 55. Πρόσφατα, υπήρξαν πολλές καινοτομίες στην εκπαίδευση. Παρακαλούμε αξιολογήστε πόσο εξοικειωμένοι είστε μαζί τους. (Σημειώστε "+" Η γνώμη σας σε κάθε (!) γραμμή του πίνακα.)

^ Καινοτόμες τεχνολογίες	Δεν την έχω ακούσει	Ξέρω μόνο για την ύπαρξη	Έχω μια ιδέα για αυτήν.	^ Είμαι κάτοχος αυτής της καινοτομίας
1. Μαθητοκεντρική μάθηση
2. Μέθοδος έργων
3. Εργαστήρια
4. Πληροφορική
5. Μάθηση με βάση το πρόβλημα
6. Τεχνολογία gaming
και τα λοιπά.

Τι άλλο, προσδιορίστε τον εαυτό σας: _________________________________________________________________

^ 56. Αν σας ζητούσαν να δημιουργήσετε ένα πρόγραμμα αυτοεκπαίδευσης, τι θα περιλαμβάνατε σε αυτό; (Επιλέξτε ένα (!) στοιχείο.)

1. 
   Θα προτιμούσα ερωτήσεις που σχετίζονται με το επάγγελμά μου.
2. 
   Θα περιλάμβανα κυρίως επαγγελματικές ερωτήσεις, αλλά και από άλλα γνωστικά πεδία.
3. 
   Εξίσου επαγγελματικές και μη ερωτήσεις.
4. 
   Θα προτιμούσα τις μη επαγγελματικές ερωτήσεις, αλλά θα περιλάμβανα εν μέρει τις επαγγελματικές.
5. 
   Θα συμπεριλάμβανα στο πρόγραμμα μόνο ότι δεν έχει σχέση με το επάγγελμα.

^ 57. Τα τελευταία τρία με πέντε χρόνια, έχετε… (Επιλέξτε τα κατάλληλα πλαίσια.)

1. 
   …συμμετείχε σε πειραματική εργασία.
2. 
   … έκαναν παρουσιάσεις από την εργασιακή τους εμπειρία.
3. 
   … δημοσίευσε ένα άρθρο, ένα βιβλίο.
4. 
   ... έδωσε διαλέξεις στο KSU, KOIPKRO κ.λπ.
5. 
   Σε τι άλλο έχει εκδηλωθεί η δημιουργική σας δραστηριότητα; ________________________

^ 58. Τι, κατά τη γνώμη σας, μπορεί να αποτελέσει ώθηση για έναν δάσκαλο να αναθεωρήσει τους συνήθεις τρόπους εργασίας; (Σε κάθε γραμμή, σημειώστε τη θέση σας με ένα "+".)

	^ Σε μεγαλύτερο βαθμό	Πιο λιγο	Δεν επηρέασε καθόλου
1. Γνωριμία με το έργο ενός δασκάλου-μάστερ
2. Αίσθημα δυσαρέσκειας με το «περπατώντας το πεπατημένο μονοπάτι»
3. Η εμφάνιση μεταξύ των μαθητών των παιδιών στην εργασία με την οποία οι δοκιμασμένες μέθοδοι δεν λειτουργούν
4. Συμμετοχή στις εργασίες του μεθοδολογικού συλλόγου
5. Συμμετοχή σε πειραματικές εργασίες
6. Ανάγνωση ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας

7. Τι άλλο, προσδιορίστε τον εαυτό σας: _________________________________________________________________

III. Συστατικά της ικανοποίησης

Με ποια από τις παρακάτω δηλώσεις συμφωνείτε;(Επιλέξτε μία απάντηση για να απαντήσετε.)

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού...

59. ... μάλλον μου αρέσει παρά αντιπαθώ.

60. ... δεν μου αρέσει καθόλου.

61. ... είναι δύσκολο να πεις αν σου αρέσει ή όχι.

62. ... μου αρέσει πολύ.

63. … παρά να μου αρέσει παρά να μην αρέσει

^ 64. Θα θέλατε να μετακομίσετε σε άλλη δουλειά; (Ελέγξτε μια απάντηση.)

1. Ναι, θα το ήθελα. 2. Είναι δύσκολο να το πω. 3. Όχι, δεν θα το έκανα

Τι σας ελκύει να είστε δάσκαλος αυτή τη στιγμή;(Σημειώστε τη γνώμη σας με ένα "+" σε κάθε γραμμή.)

	^ Στον υψηλότερο βαθμό	Μεσαίο	Καθόλου ελκυστική
65. Ευκαιρία να δείξετε πρωτοβουλία δημιουργικότητας
66. Δυνατότητα πνευματικής και γενικότερης πολιτιστικής ανάπτυξης
67. Ευκαιρία να δείξετε τις ικανότητές σας
68. Προαγωγή εργασίας
69. Φύση των σχέσεων με τους συναδέλφους
70. Στυλ σχέσης με τη διοίκηση
71. Σεβασμός στους άλλους
72. Ικανότητα επικοινωνίας με μαθητές
73. Πολύωρες διακοπές το καλοκαίρι

^ 74. Τι άλλο, προσδιορίστε τον εαυτό σας: ____________________________________________________

Ι.Υ. Ο ελεύθερός σου χρόνος.

75. Πώς περνάς τον ελεύθερο χρόνο σου;(Παρακαλώ επιλέξτε μία απάντηση.)

1. 
   Συνήθως περνώ τον ελεύθερο χρόνο μου χρήσιμο και ενδιαφέρον.
2. 
   Συχνά παλεύω με το ερώτημα τι να κάνω με τον ελεύθερο χρόνο μου.
3. 
   Μου είναι δύσκολο να οργανώσω τον ελεύθερο χρόνο μου, καθώς δουλεύω πολύ.
4. 
   Ο ελεύθερος χρόνος είναι πρακτικά ανύπαρκτος.

Τι κάνεις τον ελεύθερο χρόνο σου από τη δουλειά;(Κατατάξτε αυτές τις δραστηριότητες με σειρά σπουδαιότητας.)

^ Δραστηριότητες	Κατανομή θέσεων: 1, κ.λπ.
76. Διαβάζοντας εφημερίδες, περιοδικά, βιβλία
77. Δείτε τηλεόραση
78. ακούγοντας μουσική
78. Επισκέψεις σε θέατρα, μουσεία, εκθέσεις
80. Πηγαίνοντας σινεμά
81. Ερασιτεχνική δημιουργικότητα (χορός, παίξιμο μουσικών οργάνων κ.λπ.)
82. Αθλητισμός
83. Οικιακές δουλειές, δουλειά στον κήπο
84. Συζητώντας με φίλους

^ 85. Τι άλλο, προσδιορίστε τον εαυτό σας: ____________________________________________________

86. Είσαι ικανοποιημένος με τον τρόπο που περνάς τον ελεύθερο χρόνο σου;

^ 87. Πώς αξιολογείτε την κατάσταση της υγείας σας; (Επιλέξτε μία απάντηση.)

1. 
   ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΟ - για πολύ καιρό δεν υπάρχουν ασθένειες.
2. 
   ΚΑΛΟ - περιστασιακά αντιμετωπίζω κάποιες ασθένειες.
3. 
   ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ - διάφορες παθήσεις που απαιτούν θεραπεία εξωτερικών ασθενών δεν είναι σπάνιες.
4. 
   ΑΔΥΝΑΜΟΣ - Αρρωσταίνω αρκετά συχνά.

Υ. Λίγα λόγια για τον εαυτό μου.

88. Πόσο χρονών είσαι; ________________________________________________________________

89. Η οικογενειακή σας κατάσταση

1. 
   Μονόκλινο.
2. 
   Παντρεμένος
3. 
   διαζευγμένος
4. 
   Χήρα

90. Τα παιδιά σου μένουν μαζί σου; _________________________________________________________________

91. Πώς αξιολογείτε την οικονομική κατάσταση της οικογένειάς σας;

1. 
   Πρακτικά δεν αρνούμαστε τίποτα στον εαυτό μας.
2. 
   Μέση τιμή.
3. 
   Κάτω από το μέσο όρο (πρέπει να εξοικονομήσετε πολλά).
4. 
   Πολύ δύσκολο (μετά βίας τα βγάζουμε πέρα).

92. Ποιες είναι οι πρόσθετες πηγές εισοδήματος; ________________________________

93. Ποιες είναι οι συνθήκες διαβίωσής σας;

1. 
   Μένω σε ξεχωριστό διαμέρισμα.
2. 
   Μένω σε ένα κοινόχρηστο διαμέρισμα.
3. 
   Νοικιάζω ένα διαμέρισμα.
4. 
   Μένω με τους γονείς μου στο διαμέρισμά τους κ.λπ.

Ανάλυση των κινήτρων των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών

Συνιστάται να χρησιμοποιείτε αυτό το ερωτηματολόγιο όχι περισσότερο από μία φορά το χρόνο. Είναι σημαντικό μια τέτοια έρευνα να μην προκαλεί ένταση στην ομάδα.

Κατά την αξιολόγηση των κινήτρων «σημαντικά για τον εαυτό μου», τα κίνητρα κατατάσσονται από τα πιο σημαντικά έως τα λιγότερο σημαντικά. Κατά την αξιολόγηση των κινήτρων «ηγούμενος στην ομάδα μας» και «των κινήτρων στα οποία επικεντρώνεται η διοίκηση», διακρίνονται τα τρία πιο σημαντικά (κατά σειρά σημασίας από 1 έως 3).

^ Κίνητρα δραστηριότητας.	Με νόημα για τον εαυτό μου.	Οι ηγέτες στην ομάδα μας.	Τα κίνητρα της διοίκησης
Προσπάθεια για επαγγελματική επιτυχία.
Επίγνωση της κοινωνικής σημασίας του παιδαγωγικού έργου.
Η επιθυμία να αποδειχθούν και να καθιερωθούν στο επάγγελμα.
Καλή στάση, επαγγελματική αμοιβαία κατανόηση των συναδέλφων.
Προθυμία για δημιουργικότητα στην εργασία.
Δυνατότητα να προγραμματίζετε τις δικές σας δραστηριότητες.
Σεβασμός και υποστήριξη από τη διοίκηση.
Η επιθυμία για λήψη μεγάλων υλικών ανταμοιβών.

Αυτοαξιολόγηση των επαγγελματικών προσόντων ενός εκπαιδευτικού

Εντολή:

Διαβάστε τις παρακάτω δηλώσεις, κατανοήστε και αξιολογήστε τον βαθμό στον οποίο καθεμία από αυτές αντιστοιχεί στην επαγγελματική σας δραστηριότητα, σύμφωνα με την ακόλουθη κλίμακα:

Εμφανίζεται πάντα.

Συχνά.

Σπάνια.

Δεν εμφανίζεται ποτέ.

Στη φόρμα, βάλτε μια τελεία ή σταυρό στη διασταύρωση της κάθετης γραμμής του αριθμού έγκρισης και της οριζόντιας γραμμής της αξιολόγησης. Στη συνέχεια, συνδέστε με ευθείες γραμμές όλα τα σημάδια που κάνατε.

1. 
   Διεξάγω μαθήματα με ενθουσιασμό, ξεχνώντας τις προηγούμενες και μελλοντικές συνθήκες.
2. 
   Στη δουλειά μου βασίζομαι κυρίως στη δική μου γνώμη και εμπειρία.
3. 
   Ξέρω και νιώθω τι πρέπει να κάνω για να βελτιώσω τη δουλειά μου.
4. 
   Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων αντιλαμβάνομαι αμέσως την κατάσταση και προσπαθώ να βρω τη σωστή λύση.
5. 
   Προσπαθώ να σκέφτομαι καθαρά τις πράξεις μου και πώς αυτές οι ενέργειες θα γίνουν αντιληπτές από τα παιδιά.
6. 
   Διεξάγω μαθήματα αυστηρά σύμφωνα με το προγραμματισμένο σχέδιο, παρεκκλίνοντας από αυτό υπό ορισμένες συνθήκες.
7. 
   Θεωρώ όλες τις ενέργειές μου επαγγελματικά δικαιολογημένες.
8. 
   Γνωρίζω τον εαυτό μου και προσπαθώ για ανεξαρτησία στη δουλειά μου.
9. 
   Γνωρίζω και λαμβάνω υπόψη στην εργασία τα φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.
10. 
    Προσπαθώ να συνδυάσω το παιχνίδι, τη διδασκαλία, την κίνηση και τον προβληματισμό στην τάξη και στην επικοινωνία.
11. 
    Στην τάξη και στην επικοινωνία, μπορώ να συγκρατήσω την εκδήλωση των αρνητικών μου συναισθημάτων.
12. 
    Με οποιοδήποτε παιδί μπορώ να δημιουργήσω αμέσως μια καλή σχέση.
13. 
    Είμαι ιδιαίτερα πρόθυμος να μάθω κάτι νέο για τη δουλειά μου.
14. 
    Για τα μαθήματα, θέλω να αναπτύξω ανεξάρτητα και να δοκιμάσω κάτι νέο.

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. (κρυπτογράφημα)

Εμπειρία ομαδικής ηλικίας

Εκπαίδευση: Ημερομηνία σπουδών: «»

Πάντα
Συχνά
Συχνά
Σπάνια
Ωρες ωρες
Σπανίως
Ποτέ
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14

^ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑ:

1. 
   Η κανονικότητα είναι πάθος.
2. 
   Η εξάρτηση είναι ανεξαρτησία.
3. 
   Η αυτοπεποίθηση είναι αυτοκριτική.
4. 
   Επαγγελματική ακαμψία - επαγγελματική ευελιξία.
5. 
   Εξωτιμωρία - αντανακλαστικότητα.
6. 
   Ο αυτοσχεδιασμός είναι στερεότυπο.
7. 
   Επαγγελματική ανασφάλεια – επαγγελματική αυτογνωσία.
8. 
   Χαμηλή αυτοεκτίμηση - υψηλή αυτοεκτίμηση.
9. 
   Η απλοποιημένη κατανόηση των παιδιών είναι μια βαθιά κατανόηση των παιδιών.
10. 
    Η μονομερής προσέγγιση είναι μια ολιστική προσέγγιση των παιδιών.
11. 
    Ο αυτοέλεγχος είναι ασυγκράτητη.
12. 
    Ανεπαρκής επικοινωνία – επαφή.
13. 
    Ικανοποίηση από γνώσεις – γνωστικές ανάγκες.
14. 
    Η τυπική προσέγγιση είναι η δημιουργικότητα.

Προσδιορισμός της ικανοποίησης του ατόμου από την εργασία του

Η ικανοποίηση από την εργασία είναι ένας ενσωματωτικός δείκτης που αντανακλά την ευημερία ή τη δυσμενή θέση του ατόμου στην εργασιακή συλλογικότητα. Ο δείκτης περιέχει εκτιμήσεις ενδιαφέροντος για την εργασία που εκτελείται, ικανοποίηση από τις σχέσεις με συναδέλφους, διαχείριση, επίπεδο φιλοδοξιών σε επαγγελματικές δραστηριότητες κ.λπ.

Εντολή:Διαβάστε προσεκτικά κάθε δήλωση και αξιολογήστε πόσο αληθινή είναι για εσάς. Επιλέξτε μία από τις προτεινόμενες απαντήσεις (α, β, γ)

1. 
   Αυτό που κάνω στη δουλειά με ενδιαφέρει:

α) ναι β) εν μέρει γ) όχι

1. 
   Τα τελευταία χρόνια έχω πετύχει στο επάγγελμά μου:

α) ναι β) εν μέρει γ) όχι

1. 
   Έχω αναπτύξει μια καλή σχέση με τα μέλη της ομάδας μας:

α) ναι, β) όχι με όλους, γ) όχι

1. 
   Η ικανοποίηση από την εργασία είναι πιο σημαντική από έναν υψηλό μισθό:

α) ναι β) όχι πάντα γ) όχι

1. 
   Η επίσημη θέση που κατέχω δεν ανταποκρίνεται στις ικανότητές μου:

α) ναι β) εν μέρει γ) όχι

1. 
   Στη δουλειά μου, με ελκύει πρωτίστως η ευκαιρία να μάθω κάτι νέο:

α) ναι β) εν μέρει γ) όχι

1. 
   Κάθε χρόνο νιώθω πώς αυξάνονται οι επαγγελματικές μου γνώσεις:

α) ναι β) δεν είμαι σίγουρος γ) όχι

1. 
   Οι άνθρωποι με τους οποίους συνεργάζομαι με σέβονται:

α) ναι β) κάτι ενδιάμεσο γ) όχι

1. 
   Στη ζωή, υπάρχουν συχνά καταστάσεις όπου δεν είναι δυνατό να ολοκληρώσετε όλη την εργασία που σας έχει ανατεθεί:

α) ναι β) μέσος όρος γ) όχι

1. 
   Πρόσφατα, η διοίκηση έχει εκφράσει επανειλημμένα ικανοποίηση για τη δουλειά μου:

α) ναι β) σπάνια γ) όχι

1. 
   Η δουλειά που κάνω δεν μπορεί να γίνει από άτομο με χαμηλότερα προσόντα:

α) ναι β) μέσος όρος γ) όχι

12. Η διαδικασία της εργασίας μου δίνει ευχαρίστηση:

α) ναι β) μερικές φορές γ) όχι

13. Δεν είμαι ικανοποιημένος με την οργάνωση της εργασίας στην ομάδα μας:

α) ναι β) όχι αρκετά γ) όχι

14. Συχνά έχω διαφωνίες με συναδέλφους:

α) ναι β) μερικές φορές γ) όχι

15. Σπάνια με ενθαρρύνουν για δουλειά:

α) ναι β) μερικές φορές γ) όχι

16. Ακόμα κι αν μου πρόσφεραν υψηλότερο μισθό, δεν θα άλλαζα δουλειά:

α) ναι β) ίσως γ) όχι

17. Ο προϊστάμενός μου συχνά δεν καταλαβαίνει ή δεν θέλει

για να με καταλάβεις:

α) ναι β) μερικές φορές γ) όχι

18. Στην ομάδα μας έχουν δημιουργηθεί ευνοϊκές συνθήκες εργασίας:

α) ναι β) όχι αρκετά γ) όχι

^ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ:

Για να λάβετε μια συνολική αξιολόγηση της ικανοποίησης από την εργασία σας και τα στοιχεία της, πρέπει να μετατρέψετε τις απαντήσεις σας σε πόντους χρησιμοποιώντας τον ακόλουθο πίνακα:

Δηλώσεις	Επιλογές απάντησης
	ΕΝΑ	σι	V
1	2	1	0
2	2	1	0
3	2	1	0
4	2	1	0
5	2	1	0
6	2	1	0
7	2	1	0
8	2	1	0
9	0	1	2
10	2	1	0
11	2	1	0
12	0	1	2
13	0	1	2
14	0	1	2
15	0	1	2
16	2	1	0
17	0	1	2
18	2	1	0

ΑΝΑΛΥΣΗ: το προτεινόμενο ερωτηματολόγιο σάς επιτρέπει να αξιολογήσετε όχι μόνο τη συνολική σας ικανοποίηση από την εργασία σας, αλλά και να λάβετε υπόψη τα στοιχεία της.

Συστατικά της ικανοποίησης	Δηλώσεις	Μέγιστη βαθμολογία
Ενδιαφέρον για εργασία	1, 6, 12	6
Ικανοποίηση με τα εργασιακά επιτεύγματα	2, 7	4
Ικανοποίηση από τις σχέσεις με τους συναδέλφους	3, 8, 14	6
Ικανοποίηση από τη σχέση με τη διοίκηση	10, 15, 17	6
Επίπεδο αξιώσεων στην επαγγελματική δραστηριότητα	5, 11	4
Προτίμηση εργασίας έναντι των αποδοχών	4, 16	4
Ικανοποίηση από τις συνθήκες εργασίας	13, 18	4
Επαγγελματική Υπευθυνότητα	9	2
Συνολική εργασιακή ικανοποίηση	1 – 18	36

Η σύγκριση των πόντων που λάβατε με το μέγιστο θα σας επιτρέψει να εντοπίσετε τους λόγους πιθανής δυσαρέσκειας, καθώς και να προσανατολιστείτε σε προβλήματα που μπορεί να μην είχατε γνώση πριν.

Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας

Εντολή:διαβάστε προσεκτικά την ερώτηση, αναλύστε τις απόψεις, τις προτιμήσεις σας, επιλέξτε την πιο κατάλληλη απάντηση.

Στη φόρμα, κάτω από τον αριθμό της ερώτησης, βάλτε έναν σταυρό στο πλαίσιο της απάντησης της επιλογής σας.

1. 
   Πιστεύετε ότι το παιδί πρέπει:

Α) να μοιραστώ μαζί σας όλες τις σκέψεις και τα συναισθήματά μου, κ.λπ.

Β) να σου πει μόνο αυτό που θέλει.

Γ) κρατήστε τις σκέψεις και τα συναισθήματά σας για τον εαυτό σας.

1. 
   Εάν ένα παιδί πάρει ένα παιχνίδι ή μολύβι από ένα άλλο ερήμην του χωρίς άδεια, τότε εσείς:

Α) μιλήστε μαζί του εμπιστευτικά και αφήστε τον να πάρει τη σωστή απόφαση μόνος του.

Β) Αφήστε τα παιδιά να ανακαλύψουν τα προβλήματά τους.

Γ) ειδοποιήστε όλα τα παιδιά για αυτό και αναγκάστε τα να επιστρέψουν ό,τι πήραν με μια συγγνώμη.

1. 
   Το κινητό, ιδιότροπο, μερικές φορές απείθαρχο παιδί αυτής της ημέρας στο μάθημα ήταν συγκεντρωμένο, προσεγμένο και έκανε καλά τη δουλειά. Πώς θα το κάνετε;

Α) επαινέστε τον και δείξτε σε όλα τα παιδιά τη δουλειά του.

Β) δείξτε ενδιαφέρον, μάθετε γιατί βγήκε τόσο καλά σήμερα.

Γ) πες του: «Πάντα θα το έκανα αυτό!»

1. 
   Το παιδί δεν σας χαιρέτησε στην είσοδο του δωματίου. Πώς θα το κάνετε;

Α) κάντε τον να σας χαιρετήσει δυνατά μπροστά σε όλους.

β) αγνοήστε τον

Γ) να έρθετε αμέσως σε επικοινωνία μαζί του, χωρίς να αναφέρετε το λάθος του.

1. 
   Τα παιδιά πάνε καλά. Έχετε ένα ελεύθερο λεπτό. Τι θα προτιμούσατε να κάνετε;

Α) ήρεμα, χωρίς να παρεμβαίνετε, παρατηρήστε πώς λειτουργούν και επικοινωνούν.

Β) βοηθήστε κάποιον, δώστε συμβουλές, κάντε μια παρατήρηση.

Γ) ασχοληθείτε με την επιχείρησή σας (καταγραφή, έλεγχος κ.λπ.)

1. 
   Ποια άποψη πιστεύετε ότι είναι η πιο σωστή;

Α) τα συναισθήματα, οι εμπειρίες του παιδιού είναι ακόμα επιφανειακά, περνούν γρήγορα και δεν πρέπει να τους δίνετε ιδιαίτερη σημασία.

Β) τα συναισθήματα του παιδιού, οι εμπειρίες του είναι σημαντικοί παράγοντες με τους οποίους μπορεί να εκπαιδευτεί και να εκπαιδευτεί αποτελεσματικά.

Γ) τα συναισθήματα του παιδιού είναι εκπληκτικά, οι εμπειρίες του σημαντικές και πρέπει να αντιμετωπίζονται προσεκτικά, με μεγάλη διακριτικότητα.

1. 
   Η αρχική σας θέση στην εργασία με παιδιά:

Α) το παιδί είναι αδύναμο, παράλογο, άπειρο και μόνο ένας ενήλικας μπορεί και πρέπει να το διδάξει και να το εκπαιδεύσει.

Β) το παιδί έχει πολλές ευκαιρίες για αυτο-ανάπτυξη και η συνεργασία των ενηλίκων θα πρέπει να στοχεύει στη μεγιστοποίηση της δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού.

Γ) το παιδί αναπτύσσεται σχεδόν ανεξέλεγκτα υπό την επίδραση της κληρονομικότητας στην οικογένεια, και ως εκ τούτου το κύριο μέλημα είναι να είναι υγιές, να τρέφεται και να μην παραβιάζει την πειθαρχία.

1. 
   Πώς νιώθετε για τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού:

Α) θετικά - χωρίς αυτό, η πλήρης ανάπτυξη είναι αδύνατη.

Β) αρνητικά - συχνά παρεμβαίνει στη σκόπιμη και συστηματική κατάρτιση και εκπαίδευση.

Γ) θετικά, αλλά μόνο όταν συμφωνηθεί με τον δάσκαλο.

1. 
   Το παιδί δεν ήθελε να ολοκληρώσει την εργασία με το πρόσχημα ότι το είχε ήδη κάνει στο σπίτι. Οι ενέργειές σας;

Α) θα έλεγε: "Λοιπόν, μην το κάνεις!".

Β) θα αναγκαζόταν να κάνει τη δουλειά.

Γ) θα πρόσφεραν άλλη εργασία.

1. 
   Ποια θέση πιστεύετε ότι είναι πιο σωστή;

Α) το παιδί πρέπει να είναι ευγνώμων στους ενήλικες που το φροντίζουν.

Β) αν δεν συνειδητοποιήσει την ανησυχία γι 'αυτόν, δεν το εκτιμά, τότε αυτό είναι δική του δουλειά, κάποια μέρα θα το μετανιώσει.

Γ) ο δάσκαλος πρέπει να είναι ευγνώμων στα παιδιά για την εμπιστοσύνη και την αγάπη τους

^ ΦΟΡΜΑ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. (κρυπτογράφημα)

Εμπειρία ομαδικής ηλικίας

Εκπαίδευση Ημερομηνία σπουδών "____" ______________________

Επιλογές απάντησης	Ερωτήσεις
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
ΕΝΑ
σι
ΣΕ

Ανάλυση του στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας

1. 
   Αντίληψη της σχέσης του παιδιού με τον δάσκαλο.
2. 
   Επιλογή επαγγελματικής επιρροής.
3. 
   Αντίδραση σε μια επιτυχημένη, επιτυχημένη δράση του παιδιού.
4. 
   Απόκριση σφάλματος.
5. 
   Συμμετοχή σε δραστηριότητες των παιδιών.
6. 
   Στάση στα συναισθήματα των παιδιών.
7. 
   Στάση απέναντι στη συνεργασία με τα παιδιά.
8. 
   Αντίληψη της δραστηριότητας των παιδιών.
9. 
   Λογιστική για τις ανάγκες των παιδιών.
10. 
    στάση απέναντι στα παιδιά γενικά.

^ ΚΛΕΙΔΙ ΓΙΑ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ.

Επιλογές απάντησης	Ερωτήσεις
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
ΕΝΑ	2	3	2	2	3	1	2	3	1	2
σι	3	1	3	1	2	2	3	1	2	1
V	1	2	1	3	1	3	1	2	3	3

25-30 βαθμοί - προτίμηση για δημοκρατικό στυλ.

10-19 βαθμοί - η σοβαρότητα του φιλελεύθερου στυλ επικοινωνίας.

Το προσδιορισμένο επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων και το στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας μπορούν να συγκριθούν από τον δάσκαλο με τις μέσες τιμές αυτών των παραμέτρων, καθώς και με ένα υψηλό επίπεδο. Στο μέλλον, η αυτογνωσία θα πρέπει να χρησιμεύσει ως βάση για το έργο ενός δασκάλου.