Έτοιμα έργα πληροφορικής. Ατομική εργασία στην επιστήμη των υπολογιστών

Μέγεθος: px

Ξεκινήστε την εμφάνιση από τη σελίδα:

Αντίγραφο

1 Τελικό ατομικό έργο. Κατά προσέγγιση θέματα για τελικές εργασίες στην επιστήμη των υπολογιστών 1

2 - Η ολοκλήρωση ενός μεμονωμένου τελικού έργου 2 είναι υποχρεωτική για κάθε μαθητή που σπουδάζει Ατομικό τελικό έργο Βασικές αρχές: - Ένα ατομικό τελικό έργο είναι το κύριο αντικείμενο για την αξιολόγηση των μετα-αντικειμένων αποτελεσμάτων που αποκτήθηκαν από τους μαθητές κατά την ανάπτυξη διεπιστημονικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων - Ένα άτομο Το τελικό έργο είναι ένα εκπαιδευτικό έργο που ολοκληρώνεται από έναν μαθητή σε ένα ή περισσότερα ακαδημαϊκά θέματα προκειμένου να επιδείξει τα επιτεύγματά του στην ανεξάρτητη γνώση του περιεχομένου και των μεθόδων επιλεγμένων τομέων γνώσης και δραστηριοτήτων, την ικανότητα να σχεδιάζει και να εφαρμόζει κατάλληλες και αποτελεσματικές δραστηριότητες

3 Ατομικό τελικό έργο Βασικές αρχές: - Η προστασία του μεμονωμένου τελικού έργου είναι ένα από τα υποχρεωτικά συστατικά των υλικών του συστήματος ενδοσχολικής παρακολούθησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων - Σημείωση για την ολοκλήρωση του έργου τοποθετείται στη «Δραστηριότητα έργου » στήλη στο ημερολόγιο της τάξης και προσωπικό αρχείο. Σε ένα κρατικό έγγραφο για το επίπεδο εκπαίδευσης, πιστοποιητικό βασικής γενικής εκπαίδευσης, το σήμα τοποθετείται σε δωρεάν γραμμή - Τα αποτελέσματα ενός μεμονωμένου έργου μπορούν να θεωρηθούν ως πρόσθετη βάση κατά την εγγραφή ενός απόφοιτου βασικού γενικού σχολείου στον τομέα της εξειδικευμένης εκπαίδευσης που επέλεξε στο λύκειο 3

4 Απαιτήσεις για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου 1. Οι μαθητές επιλέγουν ανεξάρτητα το θέμα του έργου και τον δάσκαλο. Το θέμα εγκρίνεται (με εντολή του διευθυντή, από το πρωτόκολλο της περιοχής της Μόσχας, από το πρωτόκολλο NMS) 2. Οι μαθητές, μαζί με τον δάσκαλο, αναπτύσσουν ένα σχέδιο για την υλοποίηση του έργου. Η δημόσια υπεράσπιση του έργου είναι υποχρεωτική 4

5 Απαιτήσεις για το περιεχόμενο και την εστίαση του έργου Πρακτική εστίαση! Πιθανοί τύποι εργασίας και μορφές παρουσίασής τους: α) γραπτή εργασία (δοκίμιο, περίληψη, αναλυτικό υλικό, υλικό κριτικής, ερευνητικές εκθέσεις, παρουσίαση αφίσας κ.λπ.) β) καλλιτεχνική δημιουργική εργασία (στον τομέα της λογοτεχνίας, της μουσικής, των καλών τεχνών, της οθόνης), που παρουσιάζεται με τη μορφή πεζογραφίας ή ποιητικού έργου, δραματοποίηση, καλλιτεχνική απαγγελία, εκτέλεση μουσικού έργου, κινούμενα σχέδια στον υπολογιστή κ.λπ. γ) υλικό αντικείμενο, μοντέλο, άλλο προϊόν σχεδιασμού, για παράδειγμα, ράψιμο, τεχνικό δ) υλικό αναφοράς για ένα κοινωνικό έργο, το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει τόσο κείμενα όσο και προϊόντα πολυμέσων. 5

6 Σύνθεση των υλικών του έργου Προϊόν των δραστηριοτήτων του έργου Σύντομη επεξηγηματική σημείωση για το έργο: - Αρχικό σχέδιο, σκοπός, σκοπός - Σύντομη περιγραφή της προόδου του έργου και των αποτελεσμάτων που προέκυψαν - Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιούνται Για έργα σχεδιασμού, περιγραφή του σχεδιασμού λύση Για κοινωνικά έργα, περιγραφή των επιπτώσεων της υλοποίησης του έργου Σχόλια από την εργασία του διευθυντή μαθητή (πρωτοβουλία, ευθύνη, πειθαρχία απόδοσης, καινοτομία, συνάφεια, πρακτική σημασία) 6

7 Υπεράσπιση ατομικού έργου Σε σχολικό συνέδριο (στο πλαίσιο της Εβδομάδας Επιστήμης) Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων μιας ειδικά οργανωμένης επιτροπής Κριτήρια για την αξιολόγηση ενός μεμονωμένου έργου 7

8 Πακέτο μεθοδολογικών υλικών για την ανάπτυξη ενός ατομικού εκπαιδευτικού έργου σύμφωνα με το Federal State Educational Standard LLC 1. Κανονισμοί 2. Κάρτα αξιολόγησης για το ατομικό τελικό έργο του μαθητή στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης 3. Εκπαιδευτικό υλικό για τον μαθητή και μια κάρτα αυτοαξιολόγησης 4. Μεθοδολογικό υλικό για τον υπεύθυνο του έργου 5. Εκπαιδευτικό υλικό και μεθοδολογικές συστάσεις για εμπειρογνώμονες του κοινού 6. Σχέδιο ελέγχου p1ai/library/paket_metodicheskih_materialov_dl ya_razrabotki_indiv_ html 8

9 Χρονοδιάγραμμα και στάδια ολοκλήρωσης ενός ατομικού τελικού έργου στην 9η τάξη (Federal State Educational Standards LLC) Προπαρασκευαστικός (Σεπτέμβριος) Προγραμματισμός (Οκτώβριος-Νοέμβριος) Εργασία στο έργο (Νοέμβριος-Μάρτιος) Ενδιάμεση άμυνα. Διόρθωση, αξιολόγηση αποτελέσματος (Μάρτιος) Αναστοχασμός. Υπεράσπιση του ατομικού τελικού έργου (Απρίλιος-Μάιος) 9

10 Πόροι για δραστηριότητες έργου Πηγές Διαδικτύου: -πύλες εκπαιδευτικών -Ειδικές πλατφόρμες «Global Lab», «Gifted Children», «Trainer» κ.λπ. 10

11 11

12 12

13 Θέματα για επιμέρους έργα του αριθμητικού συστήματος: Αριθμητικές πράξεις σε συστήματα αριθμών θέσης. Παραγωγή κριτηρίων διαιρετότητας σε διάφορα συστήματα αριθμών. Δυαδικό σύστημα αριθμών. Ενέργειες στους αριθμούς σε διάφορα συστήματα αριθμών. Αρχαία αριθμητικά συστήματα. Από την ιστορία των συστημάτων αριθμών. Ιστορία αριθμητικών συστημάτων. Μη δεκαδικά συστήματα αριθμών. Από συνηθισμένα κλάσματα έως δυαδικά. Συστήματα θέσεων αριθμών. Αναπαράσταση αριθμών χρησιμοποιώντας συστήματα αριθμών. Σημάδια διαιρετότητας σε διαφορετικά συστήματα αριθμών. Ρωμαϊκό σύστημα αριθμών. Αριθμητικά συστήματα. Αριθμητικά συστήματα του αρχαίου κόσμου. Τρόποι αναπαράστασης αριθμών σε διαφορετικά συστήματα αριθμών. Κάνω μοντελοποίηση υπολογιστή στο τριαδικό σύστημα αριθμών. 13

14 Θέματα μεμονωμένων έργων: ιστορία των υπολογιστών: Άβακος και οι ποικιλίες του. Αρχιτεκτονική υπολογιστών «σύμφωνα με τον von Neumann». Βιβλιοθήκες OpenGL και DirectX: ιστορία και προοπτικές. Υπολογιστικά εργαλεία του παρελθόντος. Ιστορία του Διαδικτύου. Ιστορία της ανάπτυξης της τεχνολογίας των υπολογιστών. Ιστορία του συστήματος αριθμών και η ανάπτυξη των υπολογιστών. Ποιος εφηύρε τη μηχανή προσθήκης Από το μέτρημα των δακτύλων στον προσωπικό υπολογιστή. Οι πρώτοι ηλεκτρονικοί υπολογιστές. Ο Σορομπάν είναι ο αγαπημένος άβακας των Ιαπώνων. Τόρνος ή μηχανικός υπολογιστής. Τι είναι οι κάρτες διάτρησης; 14

15 Θέματα μεμονωμένων έργων σε αλγόριθμους: Αλγόριθμοι. Οι αλγόριθμοι είναι ανάμεσά μας. Οι αλγόριθμοι στη ζωή μας. Αλγόριθμοι για την επίλυση προβλημάτων λέξεων. Αλγόριθμοι εξαγωγής τετραγωνικών και κυβικών ριζών. Αλγόριθμος επίλυσης εξισώσεων. Αλγόριθμοι. Δομική προσέγγιση στον αλγοριθμισμό. Αλγόριθμος για την κατασκευή ενός στολιδιού. Αλγόριθμος επίλυσης εξισώσεων. 15

16 Θέματα μεμονωμένων έργων προγραμματισμού Αυτοματοποιημένο σύστημα παρακολούθησης επισκέψεων σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτοματοποιημένο σύστημα διαχείρισης προσωπικών δεδομένων μαθητών σχολείων. Κινούμενα σχέδια με χρήση συντεταγμένων. Γεωμετρία προβλημάτων γραμμικού προγραμματισμού. Χρήση τεχνολογίας υπολογιστών για την εφαρμογή λύσεων σε συστήματα γραμμικών εξισώσεων. Μελέτη αγωγιμότητας πληροφοριών των κοινωνικών δικτύων. Προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών Κρυπτογραφικές μέθοδοι προστασίας πληροφοριών. Μοντελοποίηση σε Microsoft Excel και Turbo-Pascal. Προγραμματισμός επίλυσης εξισώσεων. Πρόγραμμα δοκιμών. Εφαρμογή δυναμικού προγραμματισμού για την επίλυση ακραίων προβλημάτων. Εφαρμογή προβλημάτων γραμμικού προγραμματισμού στη γεωργία. Εφαρμογή γραμμικού προγραμματισμού στην οργάνωση των σιδηροδρομικών μεταφορών. Σχεδιασμός και διαμόρφωση βάσης δεδομένων σε 1C. Σχολική κλινική. Ανάπτυξη και χρήση δοκιμαστικού κελύφους δικτύου. Σύγχρονες γλώσσες προγραμματισμού Ιστού. Δημιουργία θεματικής ιστοσελίδας. Ηλεκτρονικό σχολικό βιβλίο 16

17 Θέματα για μεμονωμένα έργα που χρησιμοποιούν Microsoft Excel: Διαγράμματα. Τα διαγράμματα είναι παντού γύρω μας. Διαγράμματα και χρήση τους στη σχολική πράξη. Μέθοδοι επίλυσης συστημάτων γραμμικών εξισώσεων στο Microsoft Excel. Σχεδίαση γραφημάτων καμπύλης στο Microsoft Excel. Επίλυση συστημάτων εξισώσεων στο Microsoft Excel. Επίλυση προβλημάτων με χρήση MS Excel. Χρήση υπολογιστή για τη μελέτη συναρτήσεων και τη δημιουργία γραφημάτων. 17

18 Θέματα για μεμονωμένες εργασίες παρουσίασης: Η παρουσίαση μέσω υπολογιστή βοηθά στην επίλυση προβλημάτων. Δημιουργήστε διασκεδαστικά τεστ. Δημιουργία εκπαιδευτικού εγχειριδίου «Open Office. Υπολογισμός." Δημιουργία εκπαιδευτικού εγχειριδίου «Open Office. Εντυπωσιάζω". Δημιουργία εκπαιδευτικού εγχειριδίου «Open Office. Συγγραφέας". Δημιουργία ηλεκτρονικού κουίζ. Φοιτητικό ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο. Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για την εργασία στο Consultant Plus. 18

19 Θέματα για μεμονωμένες εργασίες σε γραφικούς επιμελητές: Μελέτη ενοτήτων στη στερεομετρία με χρήση υπολογιστή. Διαδραστικά εργαλεία του προγράμματος Corel DRAW. Χρησιμοποιώντας διανυσματικά προγράμματα επεξεργασίας γραφικών για την κατασκευή τμημάτων πολύεδρων. Υπολογιστική μοντελοποίηση εξελίξεων κανονικών πολύεδρων. Γραμμή εργαλείων του προγράμματος Corel DRAW. Συμφωνία γραφικών και μουσικής (περιβάλλον Adobe Photoshop). 19

20 Θέματα για μεμονωμένα έργα για τη δημιουργία κινούμενων εικόνων Flash: Εναλλακτικές πηγές ενέργειας (περιβάλλον Flash, web). Παραγωγή χωρίς απορρίμματα (περιβάλλον Flash, web) Μεταφορά φιλική προς το περιβάλλον (περιβάλλον Flash, ιστοσελίδα). Οικολογικός πολεοδομικός σχεδιασμός (περιβάλλον Flash, ιστοσελίδα). 20

21 Θέματα για μεμονωμένα έργα σχετικά με τη δημιουργία βίντεο και τη μοντελοποίηση 3D: Ο κόσμος του βίντεο (περιβάλλον Adobe premiere). Εργαλεία λογισμικού για την παρουσίαση διασκεδαστικών αριθμών (περιβάλλον Visual Studio). Ανασκόπηση εικονικών μουσείων. Μέθοδοι εύρεσης κύκλου Hamiltonian (περιβάλλον Visual Studio). 21

22 Θέματα για μεμονωμένα έργα γενικά θέματα: Antiviruses. Ανάλυση προστασίας από ιούς. Η επίδραση του υπολογιστή στην ψυχή των παιδιών. Χρήση αρχείων bat για την εξάλειψη των συνεπειών του κακόβουλου λογισμικού. Ο υπολογιστής και η επίδρασή του στην ανθρώπινη συμπεριφορά και ψυχολογία. Ιοί υπολογιστών. Πρόβλημα εθισμού στο Διαδίκτυο της σύγχρονης κοινωνίας 22

23 Ivanova Natalya Mikhailovna, επικεφαλής του OMO, φοιτήτρια. Πληροφορική MKOU "Γυμνάσιο Novoduginskaya": :

Κανονισμοί ατομικού έργου Εγκρίθηκε από: Διευθυντή Δημοτικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Λυκείου 8 Aleksenko T.B. ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για το τελικό επιμέρους έργο 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Η διάταξη αυτή βασίζεται στη βασική

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με την απόφαση του Παιδαγωγικού Συμβουλίου του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 1186 πρωτόκολλο 1 ημερομηνίας 28/08/2014. ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με εντολή του ΓΒΟΥ Γυμνασίου 1186 της 01.09.2014. 60.5(γ) Διευθυντής Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 1186 Λ.Ι. Girfanova ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ στον τελικό

Θεωρήθηκε Εγκεκριμένο από το Συμβούλιο του Ιδρύματος με εντολή του Δημοτικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Λύκειο» Πρακτικό της 29ης Αυγούστου 2013 από 30 Αυγούστου 2013 202 1 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ τελικού ατομικού έργου μαθητών στον Δημοτικό Προϋπολογισμό

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για το τελικό ατομικό έργο (έργο) του μαθητή 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Η διάταξη αυτή καταρτίζεται με βάση το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης, Federal State Educational Standard of LLC.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο εξέτασε το πρωτόκολλο από την πόλη «Εγκρίνω»: Διευθυντής του Γυμνασίου MBOU Νο. 5 του Ιρκούτσκ Τ.Μ. Grebennikov Εντολή από την πόλη Κανονισμοί για μεμονωμένο έργο 1. Γενικές διατάξεις. Ατομικός τελικός

ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ IRKUTSK Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα του δήμου της περιοχής Irkutsk "Pivovarovskaya δευτεροβάθμιο σχολείο" 664511,

«Εγκρίθηκε» με απόφαση του παιδαγωγικού συμβουλίου του MBOU Pechersk Γυμνάσιο Πρακτικά 1 της 30/08/2016. Παράρτημα παραγγελίας 68 της 31/08/2016 Εγκρίνω τον Διευθυντή του MBOU Pechersk Secondary School N.F. Ryabikova. ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για την ανάπτυξη

Χαρακτηριστικά αξιολόγησης ενός μεμονωμένου έργου Παράρτημα 2 Ένα ατομικό τελικό έργο είναι ένα εκπαιδευτικό έργο που εκτελείται από έναν μαθητή στο πλαίσιο ενός ή περισσότερων ακαδημαϊκών μαθημάτων. Ο σκοπός του ατόμου

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ ΑΠΟ: ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Ivanova T.E.) εντολή _47 “_3” Απρίλιος 2015 Κανονισμοί για το ατομικό τελικό έργο 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Ο παρών κανονισμός ορίζει τις απαιτήσεις για τον οργανισμό, το περιεχόμενο

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Αυτοί οι Κανονισμοί καθορίζουν τους στόχους και τους στόχους της οργάνωσης σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων και της διοργάνωσης σχολικού επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου για μαθητές 7-9 τάξεων στο MBOU

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για το μεμονωμένο τελικό έργο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της LLC 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Η δραστηριότητα έργου είναι μια ειδική μορφή εκπαιδευτικής εργασίας που προάγει την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία,

Οι προϋποθέσεις και οι προθεσμίες για την εφαρμογή της ΔΠ καθορίζονται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου με βάση τους παρόντες Κανονισμούς. 2.3. Η ΔΠ αξιολογείται σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια: ικανότητα ανεξάρτητης απόκτησης γνώσεων

«ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΣ» Διευθυντής /Arykova A.V. " " 20 Κανονισμοί για το μεμονωμένο τελικό έργο 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Ο παρών κανονισμός ορίζει τις απαιτήσεις για οργάνωση, περιεχόμενο και εστίαση, προστασία,

Εξετάστηκε σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου ΜΒΟΥ ΣΣΧ 72 Πρωτόκολλο 5 ημερομηνίας 27/02/2018 Εγκρίθηκε με διάταξη ΜΒΟΥ ΣΣΧ 72 64 ημερομηνίας 27/02/2018 Διευθυντής ΜΒΟΥ ΣΣΧ 72 Λ.Ι. Κανονισμοί Vasyuchkova για ατομικό τελικό

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με εις βάθος μελέτη επιμέρους μαθημάτων 34 (Όνομα εκπαιδευτικού ιδρύματος) Εγκρίθηκε σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Αυτοί οι κανονισμοί έχουν αναπτυχθεί σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES) βασικής γενικής εκπαίδευσης, βασικής εκπαίδευσης

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ Γυμνάσιο MBOU Dmitrievskaya 1 Διευθυντής του δευτεροβάθμιου σχολείου MBOU Dmitrievskaya E. V. Remizova Διάταξη _30/1 “O”_ με ημερομηνία _ 28/02/2014 Κανονισμοί για το μεμονωμένο τελικό έργο 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Παρόντες Κανονισμοί

ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ DIMITROVGRAD Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Πολυκλαδικό Λύκειο της πόλης Dimitrovgrad, Περιφέρεια Ουλιάνοφσκ" (MBOU MPL) ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με απόφαση

ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΔΕΥΤΕΡΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 544 ΜΕ ΒΑΘΥΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΟΣΧΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΑΓΙΑΣ ΠΕΤΡΟΥΒΟΥΛΗΣ ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ σε συνεδρίαση του Γ.Σ.

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ ΑΠΟ: Διευθυντής Γυμνασίου ΜΠΟΥ 8 Kozik T.V. Διάταξη 170 της 28ης Αυγούστου 2015 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για δραστηριότητες έργου μαθητών του δημοτικού δημοσιονομικού εκπαιδευτικού ιδρύματος «Δευτεροβάθμια Γενική Εκπαίδευση

Γενικές διατάξεις 1.1. Αυτή η διάταξη ρυθμίζει την εφαρμογή από τους μαθητές του δημοσιονομικού επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος της περιοχής του Ομσκ "Isilkul Vocational Pedagogical College"

Εγκρίνω τον Διευθυντή του σχολείου: G.V. Zharenova Διάταγμα 167 της 30/08/2013. Κανονισμοί για το ατομικό τελικό έργο ενός μαθητή στο Γυμνάσιο του Ivankovo ​​στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης I. Γενικές διατάξεις. 1.1.

Παράρτημα 1 της 21ης ​​Οκτωβρίου 2014 309?s 7 Κανονισμοί για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων έργου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων I. Γενικές διατάξεις 1.1. Η δραστηριότητα έργου των μαθητών είναι μία από τις μεθόδους ανάπτυξης (προσωπικά προσανατολισμένη)

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ: ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ: Από το Παιδαγωγικό Συμβούλιο της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΜΚΟΥ 1 πρωτόκολλο 9 της 30/08/2017 Κανονισμοί δραστηριοτήτων έργου 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Οι Κανονισμοί έχουν συνταχθεί λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού νόμου

Το IIP ως μορφή ενδιάμεσης πιστοποίησης με βάση τα αποτελέσματα του mastering OOP LLC. Υποστήριξη των δραστηριοτήτων έργου των μαθητών των τάξεων 8-9 Τ.Ν. Kharlamova, Αναπληρώτρια Διευθύντρια Στόχοι και στόχοι του IIP 1. Το IIP είναι

Δράσεις που στοχεύουν στην επίτευξη του στόχου του έργου και δημόσια παρουσίαση των αποτελεσμάτων του έργου. 2.4. Οι δραστηριότητες έργου των μαθητών αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην υλοποίηση

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ «ΛΥΚΕΙΟ ΚΙΚΕΡΙΟΥ» ΕΓΚΡΙΣΑ: Διευθυντής Σχολείου Τ.Ε. Dyachkova Order 196 of 08/27/2014 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΕΝΑ ΜΕΜΟΝΩΜΕΝΟ ΕΡΓΟ

2. Στόχοι και στόχοι του τελικού επιμέρους έργου 2.1. Για μαθητές: επιδεικνύουν τα επιτεύγματά τους στην ανεξάρτητη γνώση του περιεχομένου επιλεγμένων τομέων γνώσης ή/και δραστηριοτήτων

Τμήμα Παιδείας της Πόλης της Μόσχας Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης της Μόσχας «Σχολείο 1236 με το όνομα S.V. Μιλασένκοβα» (Σχολή GBOU 1236) ΣΥΜΦΩΝΗΘΗΚΕ ΜΕ το πρωτόκολλο του Παιδαγωγικού

Παράρτημα _1_ στην παραγγελία 272_ με ημερομηνία 01 Σεπτεμβρίου 2018. ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τον Διευθυντή του MBOU Gymnasium 7 of Baltiysk N.L. Lysenko “01” Σεπτεμβρίου 2018 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για το τελικό μεμονωμένο έργο 1. Γενικές διατάξεις

Παράρτημα της εντολής του διευθυντή του MBU "Σχολή 69" ημερομηνίας 31 Μαρτίου 2016 27/5-δ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για το σύστημα αξιολόγησης, τα έντυπα, τη διαδικασία και τη συχνότητα της ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών του MBU "School 69" 1. Γενικές διατάξεις Παρουσιάζονται

Υιοθετήθηκε από: Παιδαγωγικό Συμβούλιο του γυμνασίου Πρωτόκολλο 6 Από 29 Αυγούστου 2014 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τον Διευθυντή του MBOU SGG Yu.A. Gnedyshchev 29 Αυγούστου 2014 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΙΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΡΓΟΥ ΜΑΘΗΤΩΝ (ως μέρος της υλοποίησης

Κέντρο Πληροφοριών και Μεθοδολογίας της Περιφέρειας Καλινίνσκι Ατομικό έργο της μαθήτριας Natalia Yuryevna Kadetova, Αναπληρώτρια Διευθύντρια του IMC 19 Απριλίου 2018 Το μεμονωμένο έργο πραγματοποιείται από τον μαθητή

Τελικό ατομικό έργο (FIP) στο δημοτικό σχολείο (5 ερωτήσεις-5p) 19 Απριλίου 2018 GBOU Lyceum 150 Kalininsky area of ​​St.

Τμήμα Εσωτερικής Πολιτικής και Προσωπικού του Περιφερειακού Κρατικού Αυτόνομου Επαγγελματικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της Περιφέρειας Belgorod "Rakityan Agrotechnological College" Αξιολογήθηκε στο

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ Σχετικά με τις δραστηριότητες του έργου των φοιτητών του Ιατρικού Κολλεγίου του Biysk 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Ο παρών κανονισμός ορίζει τους στόχους και τους στόχους των δραστηριοτήτων του έργου στο KGBPOU BMK, τη διαδικασία για αυτό

1 ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ για το πρόγραμμα σπουδών για τις τάξεις 5-9 (σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο) του δημοτικού δημοσιονομικού εκπαιδευτικού ιδρύματος γυμνασίου 3 του Gryaz, δημοτική περιφέρεια Gryazinsky, περιοχή Lipetsk για το δεύτερο εξάμηνο του έτους

Περιεχόμενα και μέθοδοι επιλεγμένων τομέων γνώσης και είδη δραστηριοτήτων, ικανότητα σχεδιασμού και υλοποίησης πρόσφορων και αποτελεσματικών δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικές, γνωστικές, σχεδιαστικές, κοινωνικές,

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Αυτή η διάταξη αναπτύχθηκε με βάση τον ομοσπονδιακό νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (ρήτρα 1 του άρθρου 58), προκειμένου να εφαρμοστεί το ομοσπονδιακό κράτος

2. Στόχοι οργάνωσης της εργασίας για την ολοκλήρωση του μαθητή του τελικού ατομικού έργου 2.1. Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, την ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων

1 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για έργα και εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών του Δημοτικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος του Γυμνασίου του Murmansk 9 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Ο παρών κανονισμός για τις δραστηριότητες έργων και εκπαιδευτικής έρευνας μαθητών

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για το τελικό επιμέρους έργο 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Ο κανονισμός αυτός καταρτίζεται με βάση το Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Λύκειο 3 που φέρει την επωνυμία. Π.Α Στολυπίνα

Κανονισμοί για την τελική ατομική εργασία των μαθητών των τάξεων 8-9 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Οι κανονισμοί για το τελικό ατομικό έργο των μαθητών στις τάξεις 8-9 αναπτύχθηκαν σύμφωνα με: την Ομοσπονδιακή

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Αυτή η διάταξη έχει αναπτυχθεί σύμφωνα με τον νόμο 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική

Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της περιοχής Σαμάρα με. Voskresenka δημοτικό διαμέρισμα Volzhsky Samara περιοχή Μεθοδολογικές συστάσεις για

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Αυτή η διάταξη καταρτίζεται με βάση τον ομοσπονδιακό νόμο «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», Μέρος 4, Άρθρο 26 του Ομοσπονδιακού Νόμου 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012. Ομοσπονδιακή κυβέρνηση

Αποδεκτό: ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από το Παιδαγωγικό Συμβούλιο του σχολείου Διευθυντής Γυμνασίου MBU 80 Πρακτικά με ημερομηνία 20 S.V. Babiy 20 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΡΓΟΥ (στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου) της δημοτικής δημοσιονομικής γενικής εκπαίδευσης

1 2.4. Ο δάσκαλος της τάξης παρακολουθεί την απασχόληση των μαθητών στις δραστηριότητες του έργου, ενημερώνει τους γονείς για την επιλογή του θέματος του έργου για τους μαθητές και την ημερομηνία της υπεράσπισης του IIP. 2.5. Οι εργασίες του έργου πρέπει να είναι ξεκάθαρες

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ δραστηριοτήτων έργου μαθητών στο πλαίσιο υλοποίησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Η διάταξη αυτή βασίζεται στην Ομοσπονδιακή

Κανονισμοί σχετικά με τις δραστηριότητες έργου των μαθητών του MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση 13" στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου 1. Γενικές διατάξεις. Η διάταξη αυτή καταρτίζεται με βάση τον ομοσπονδιακό νόμο 273 της 29ης Δεκεμβρίου 2012 «Περί Εκπαίδευσης

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Nemerzskaya βασικό γυμνάσιο" σελ. Περιοχή Novoselsky Sukhinichi, περιοχή Kaluga ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από το Παιδαγωγικό Συμβούλιο με Διάταγμα

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για τις δραστηριότητες έργου των μαθητών (στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου) 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Αυτή η διάταξη καταρτίζεται με βάση τον ομοσπονδιακό νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" με ημερομηνία

1 Zhdan A.A. «Η εξατομίκευση της μάθησης ως εργαλείο για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου» Σε σχέση με την εφαρμογή και τη μετάβαση στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα των εκπαιδευτικών οργανισμών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

3. Απαιτήσεις για την προετοιμασία του τελικού μεμονωμένου έργου 3.1. Το σχέδιο και το πρόγραμμα προετοιμασίας έργου για κάθε μαθητή αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τον υπεύθυνο του έργου. 3.2. Project Manager

«Έργο και ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών υπό το πρίσμα των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων ως συστατικό της φόρμουλας για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των εκπαιδευτικών και των μαθητών» ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ

Σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης MAOU-Δευτεροβάθμια εκπαίδευση 11 με το όνομα V.V. Rassokhin

1 3 1 Στόχοι και στόχοι του κλάδου 1.1 Εισαγωγή των βασικών στοιχείων των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας και των τάσεων στην ανάπτυξή τους. 1.Διδάξτε τις αρχές κατασκευής μοντέλων πληροφοριών. 1.3 Αναπτύξτε δεξιότητες ορχήστρας

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Το Φεστιβάλ Έργων και Εργασιών Σχεδιασμού και Ερευνών (εφεξής - το Φεστιβάλ) των μαθητών του Γυμνασίου 224 GBOU (εφεξής - GS) είναι μια μορφή τελικής αξιολόγησης των αποτελεσμάτων μεταπτυχιακής γνώσης του θέματος

ΚΥΒΕΡΝΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣ ΠΕΤΡΟΥΠΟΛΗΣ Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμια εκπαίδευση 585 της περιφέρειας Kirov της Αγίας Πετρούπολης, Λεωφόρος Dachny,

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Αυτή η διάταξη έχει αναπτυχθεί σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», Ομοσπονδιακό Κράτος

11. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ. Ο κλάδος «Βασικές αρχές της Επιστήμης Υπολογιστών» επικεντρώνεται στην ανάπτυξη μιας κουλτούρας πληροφόρησης μεταξύ των μαθητών, η οποία στο παρόν στάδιο είναι

Σύγχρονη ηλεκτρονική ή άλλη μορφή, που προορίζεται για διανομή και χρήση σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. 1.8. Η δραστηριότητα έργου των μαθητών (μαθητών) είναι μία από τις μεθόδους ανάπτυξης

Μέθοδοι διαμόρφωσης και αξιολόγησης καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων Utkina T.V., Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Τμήματος Φυσικών και Μαθηματικών Επιστημών, GBOU DPO CHIPPCRO, Ph.D. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ Ψυχολογικά (από την έκθεση

Αφού επιλέξετε ένα θέμα, επικοινωνήστε με τον καθηγητή σας σχετικά με τη φόρμα υποβολής της εργασίας.

Μπορείτε να προτείνετε το δικό σας θέμα. Μπορείτε να ολοκληρώσετε ένα έργο σε δύο μαθήματα (για παράδειγμα, μαθηματικά και επιστήμη των υπολογιστών).

Θέματα εργασίας Πληροφορικής για την Ε' τάξη

1. Έργο «Ο υπολογιστής και εμείς» - πώς επηρεάζει ο υπολογιστής την υγεία των μαθητών

2. Εργασία «Σταυρόλεξο - τεστάρετε τις γνώσεις σας» - σύνταξη σταυρόλεξων με χρήση όρων Ε' τάξης.

3. Έργο «Το ήξερες;» ενδιαφέροντα γεγονότα στην επιστήμη των υπολογιστών

4. Έργο “Rebuses in computer Science”.

5. Έργο «Μεγάλη Πληροφορική»

6. Έργο "Διάφοροι τρόποι κωδικοποίησης πληροφοριών"

7. Έργο «Δημιουργία κινούμενων σχεδίων»

8. Έργο «Ιστορία της Γραφής»

9. Έργο «Evolution of Computers»

10. Έργο «Ιστορική προοπτική: από τον άβακα στον προσωπικό υπολογιστή»

11. Έργο «Internet in your life» (Internet for my family, grandmother)

Εργασία έργου για την 5η τάξη ανά θέμα

1. "Πληροφορίες γύρω μας"

2. "Ο υπολογιστής είναι μια καθολική μηχανή για εργασία με πληροφορίες"

"Υπολογιστής του μέλλοντος"

3. "Εισαγωγή πληροφοριών στη μνήμη του υπολογιστή"

"The Tale of the Keys"

4. "Διαχείριση Υπολογιστών"

«Προγράμματα του μέλλοντος».

5. "Αποθήκευση δεδομένων"

"Το πρώτο μέσο αποθήκευσης"

"Χαρτί".

"Μαγνητικά μέσα"

"Φορείς του Μέλλοντος"

6. "Μεταφορά πληροφοριών"

"Αρχαίες μέθοδοι μετάδοσης πληροφοριών".

"Teleboom"(πώς οι άνθρωποι θα ανταλλάσσουν πληροφορίες στο μέλλον).

7. "ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ"

"Ποιο είναι το σύμβολο @;"

8. "Στον κόσμο των κωδικών"

"Ο κωδικός μου".

"Η ιστορία του κώδικα Μορς"Ετοιμάστε ένα σύντομο μήνυμα (γράψτε σε ένα κομμάτι χαρτί) σχετικά με το πότε και πώς δημιουργήθηκε ο κώδικας Μορς, ποιες συσκευές χρειάζονται για τη μετάδοση αυτού του αλφαβήτου και ποιος το χρησιμοποιεί σήμερα.

9. "Μέθοδος συντονισμού"

10. "Το κείμενο ως μορφή παρουσίασης πληροφοριών"

«Ας παίξουμε με τις λέξεις»

11. "Επεξεργαστής κειμένου"

“Petya και Olya στη χώρα της Πληροφορικής”Σκεφτείτε ένα παραμύθι για παιδιά που ταξιδεύουν στη χώρα της Πληροφορικής με μια ενδιαφέρουσα πλοκή και διακοσμήστε το πολύχρωμα.

«Η οικολογία και εμείς»Γράψτε ένα δοκίμιο και μορφοποιήστε το σε ένα πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου. Μπορείτε να προσθέσετε κατάλληλα σχέδια από το Διαδίκτυο ή μπορείτε να δοκιμάσετε να σχεδιάσετε τα δικά σας σε πρόγραμμα επεξεργασίας γραφικών ή σαρωμένα σχέδια με μολύβι.

12. «Παρουσίαση πληροφοριών με τη μορφή πινάκων»

“Τόσο διαφορετικά τραπέζια”

13. Πίνακας επίλυσης λογικών προβλημάτων»

"Ενδιαφέρον πρόβλημα"

« Γιατί δεν λύνεται το πρόβλημα;

14. «Ποικιλία οπτικών μορφών παρουσίασης πληροφοριών»

«Σχήματα γύρω μας».(διάγραμμα σχεδίου διαμερίσματος, κατοικίας, οικοπέδου, σχέδιο εκκένωσης πυρκαγιάς από σχολείο, σπίτι, κατάστημα, σχέδιο γειτονιάς κ.λπ.)

«Πώς να χτίσεις ένα σπίτι;»

15. "Διαγράμματα"

"Αγαπημένες δραστηριότητες"(έρευνα μεταξύ φίλων, μελών της οικογένειας, γνωστών (15-20 άτομα) σχετικά με τις αγαπημένες τους δραστηριότητες· διαγράμματα που αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα σε γραφική μορφή).

16. "Επεξεργαστής γραφικών"

"Σχεδιαστής"Για το αγαπημένο σας βιβλίο, σχεδιάστε πολλές εικόνες σε ένα πρόγραμμα επεξεργασίας γραφικών.

17. «Οι λίστες είναι ένας τρόπος οργάνωσης πληροφοριών»

"Οι λίστες μου"

18. "Αναζήτηση πληροφοριών"

"Ζώα του Κόκκινου Βιβλίου"

"Γιατί αυτό το ζώοκαταχωρημένο στο κόκκινο βιβλίο"

19. «Μετατροπή πληροφοριών σύμφωνα με καθορισμένους κανόνες»

"Αριθμητικό σταυρόλεξο"(Δημιουργήστε και σχεδιάστε ένα αριθμητικό σταυρόλεξο, όπου οι αριθμοί χρησιμοποιούνται ως λέξεις και τα παραδείγματα χρησιμοποιούνται ως ερωτήσεις)

«Μετασχηματισμός της πληροφορίας μέσω του συλλογισμού»

"Το μαύρο μου κουτί"Δημιουργήστε και σχεδιάστε εργασίες για το μαύρο κουτί.

«Ανάπτυξη σχεδίου δράσης»

"Ενδιαφέροντα προβλήματα σχετικά με τις διαβάσεις" (Βρείτε το στο Διαδίκτυο ή δημιουργήστε τη δική σας ενδιαφέρουσα εργασία για τη διέλευση. Δώστε μια περιγραφή του προβλήματος με εικόνες και έναν πίνακα με τη λύση. Προσκαλέστε τον γείτονα του γραφείου σας να λύσει αυτό το πρόβλημα)

«Μορφή πίνακα καταγραφής σχεδίου δράσης»

"Ενδιαφέροντα προβλήματα μετάγγισης"Βρείτε το στο Διαδίκτυο ή βρείτε τη δική σας ενδιαφέρουσα εργασία για μεταγγίσεις. Δώστε μια περιγραφή του προβλήματος με εικόνες, έναν πίνακα με τη λύση

"Δημιουργία κινούμενων σχεδίων"

"Το παραμύθι μου"Δημιουργήστε μια παρουσίαση με κινούμενα σχέδια παραμυθιού σύμφωνα με τις δικές σας ιδέες. Σκεφτείτε την πλοκή, βρείτε εικόνες στο Διαδίκτυο ή σχεδιάστε το μόνοι σας. Εισαγάγετε σχόλια κειμένου εάν θέλετε.

"GU Duysekinskaya Main

ολοκληρωμένο σχολείο"

Θέμα : Ιστορία της ανάπτυξης της τεχνολογίας των υπολογιστών.

Ερμηνευτής: Smol Inna

6η τάξη γυμνάσιο Duysekinskaya

Περιοχή Ζελέζινσκι

Περιφέρεια Pavlodar

Επόπτης:

Kasymzhanova Madina Kayratovna,

καθηγητής πληροφορικής στο γυμνάσιο Duisekinsky

Συνάφεια

Εισαγωγή

Τα πρώτα βήματα στην ανάπτυξη συσκευών μέτρησης

Ανάπτυξη της υπολογιστικής τεχνολογίας στις αρχές του 20ου αιώνα

Η εμφάνιση και ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών στη δεκαετία του '40 του 20ου αιώνα

Ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών στη δεκαετία του '50 του 20ου αιώνα

Ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών στη δεκαετία του '60 του 20ου αιώνα

Ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών στη δεκαετία του '70 του 20ου αιώνα

Ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών στη δεκαετία του '80 του 20ου αιώνα

Ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών στη δεκαετία του '90 του 20ου αιώνα

Ο ρόλος της τεχνολογίας των υπολογιστών στη ζωή του ανθρώπου

Η έρευνά μου

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Συνάφεια

Τα μαθηματικά και η επιστήμη των υπολογιστών χρησιμοποιούνται σε όλους τους τομείς της σύγχρονης κοινωνίας της πληροφορίας. Η σύγχρονη παραγωγή, η μηχανογράφηση της κοινωνίας και η εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών απαιτούν μαθηματικούς και πληροφοριακούς γραμματισμούς και ικανότητες. Ωστόσο, σήμερα, τα σχολικά μαθήματα στην επιστήμη των υπολογιστών και στις ΤΠΕ προσφέρουν συχνά μια μονόπλευρη εκπαιδευτική προσέγγιση που δεν επιτρέπει σε κάποιον να αυξήσει σωστά το επίπεδο γνώσης λόγω της έλλειψης μαθηματικής λογικής που είναι απαραίτητη για την πλήρη γνώση της ύλης. Επιπλέον, η έλλειψη τόνωσης του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών έχει αρνητικό αντίκτυπο στα κίνητρα για μάθηση και ως εκ τούτου στο τελικό επίπεδο δεξιοτήτων, γνώσεων και ικανοτήτων. Πώς μπορείς να μελετήσεις ένα θέμα χωρίς να γνωρίζεις την ιστορία του; Αυτό το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μαθήματα ιστορίας, μαθηματικών και πληροφορικής. Σήμερα είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς ότι μπορείς να κάνεις χωρίς υπολογιστές. Αλλά όχι πολύ καιρό πριν, μέχρι τις αρχές της δεκαετίας του '70, οι υπολογιστές ήταν διαθέσιμοι σε έναν πολύ περιορισμένο κύκλο ειδικών και η χρήση τους, κατά κανόνα, παρέμενε μυστική και ελάχιστα γνωστή στο ευρύ κοινό. Ωστόσο, το 1971, συνέβη ένα γεγονός που άλλαξε ριζικά την κατάσταση και, με φανταστική ταχύτητα, μετέτρεψε τον υπολογιστή σε καθημερινό εργαλείο εργασίας για δεκάδες εκατομμύρια ανθρώπους.

Εισαγωγή

Οι άνθρωποι έμαθαν να μετρούν χρησιμοποιώντας τα δάχτυλά τους. Όταν αυτό δεν ήταν αρκετό, εμφανίστηκαν οι απλούστερες συσκευές μέτρησης. Ιδιαίτερη θέση ανάμεσά τους κατείχε το ΑΒΑΚ που διαδόθηκε στον αρχαίο κόσμο. Στη συνέχεια, μετά από χρόνια ανθρώπινης ανάπτυξης, εμφανίστηκαν οι πρώτοι ηλεκτρονικοί υπολογιστές (υπολογιστές). Όχι μόνο επιτάχυναν την εργασία στους υπολογιστές, αλλά έδωσαν επίσης ώθηση στους ανθρώπους να δημιουργήσουν νέες τεχνολογίες. Η λέξη «υπολογιστής» σημαίνει «υπολογιστής», δηλ. υπολογιστική συσκευή. Η ανάγκη αυτοματοποίησης της επεξεργασίας δεδομένων, συμπεριλαμβανομένων των υπολογισμών, προέκυψε εδώ και πολύ καιρό. Σε εκείνο το αναμφίβολα σημαντικό έτος, η σχεδόν άγνωστη εταιρεία Intel από μια μικρή αμερικανική πόλη με το όμορφο όνομα Santa Clara (Καλιφόρνια) κυκλοφόρησε τον πρώτο μικροεπεξεργαστή. Σε αυτόν οφείλουμε την εμφάνιση μιας νέας κατηγορίας υπολογιστικών συστημάτων - των προσωπικών υπολογιστών, που πλέον χρησιμοποιούνται ουσιαστικά από όλους, από μαθητές δημοτικού και λογιστές μέχρι επιστήμονες και μηχανικούς. Στα τέλη του 20ου αιώνα, είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς τη ζωή χωρίς προσωπικό υπολογιστή. Ο υπολογιστής μπήκε σταθερά στη ζωή μας, και έγινε ο βασικός βοηθός του ανθρώπου. Σήμερα στον κόσμο υπάρχουν πολλοί υπολογιστές από διαφορετικές εταιρείες, διαφορετικές ομάδες πολυπλοκότητας, σκοπούς και γενιές. Σε αυτό το δοκίμιο θα εξετάσουμε την ιστορία της ανάπτυξης της τεχνολογίας των υπολογιστών, καθώς και μια σύντομη επισκόπηση των δυνατοτήτων χρήσης σύγχρονων υπολογιστικών συστημάτων και περαιτέρω τάσεις στην ανάπτυξη των προσωπικών υπολογιστών.

Ανάπτυξη τεχνολογίας υπολογιστών

στις αρχές του 20ου αιώνα

1904 Ο διάσημος Ρώσος μαθηματικός, ναυπηγός, ακαδημαϊκός A.N. Krylov πρότεινε το σχεδιασμό μιας μηχανής για την ολοκλήρωση συνηθισμένων διαφορικών εξισώσεων, η οποία κατασκευάστηκε το 1912.

Ο Άγγλος φυσικός John Ambrose Fleming (1849-1945), μελετώντας το «φαινόμενο Έντισον», δημιουργεί μια δίοδο. Οι δίοδοι χρησιμοποιούνται για τη μετατροπή των ραδιοκυμάτων σε ηλεκτρικά σήματα που μπορούν να μεταδοθούν σε μεγάλες αποστάσεις.Δύο χρόνια αργότερα, με τις προσπάθειες του Αμερικανού εφευρέτη Lee di Forest, εμφανίστηκαν οι τριόδους.

1907 Ο Αμερικανός μηχανικός J. Power σχεδίασε μια αυτόματη διάτρηση κάρτας. Ο επιστήμονας της Αγίας Πετρούπολης Μπόρις Ρόζινγκ υποβάλλει αίτηση για δίπλωμα ευρεσιτεχνίας για καθοδικό σωλήνα ως δέκτη δεδομένων. 1918 Ο Ρώσος επιστήμονας M.A. Bonch-Bruevich και οι Άγγλοι επιστήμονες V. Iccles και F. Jordan (1919) δημιούργησαν ανεξάρτητα μια ηλεκτρονική συσκευή, που ονομάζεται σκανδάλη από τους Βρετανούς, η οποία έπαιξε μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών.

Το 1930, ο Vannevar Bush (1890-1974) σχεδιάζει έναν διαφορικό αναλυτή. Στην πραγματικότητα, αυτή είναι η πρώτη επιτυχημένη προσπάθεια δημιουργίας ενός υπολογιστή ικανού να εκτελεί δυσκίνητους επιστημονικούς υπολογισμούς. Ο ρόλος του Μπους στην ιστορία της τεχνολογίας των υπολογιστών είναι πολύ μεγάλος, αλλά το όνομά του εμφανίζεται συχνότερα σε σχέση με το προφητικό άρθρο "As We May Think" (1945), στο οποίο περιγράφει την έννοια του υπερκειμένου.Κ. Ο Konrad Zuse δημιούργησε τον υπολογιστή Z1, ο οποίος διέθετε πληκτρολόγιο για την εισαγωγή προβληματικών συνθηκών. Με την ολοκλήρωση των υπολογισμών, το αποτέλεσμα εμφανίστηκε σε ένα πάνελ με πολλά μικρά φώτα. Η συνολική επιφάνεια που καταλάμβανε το μηχάνημα ήταν 4 τ.μ.

Ο Konrad Zuse κατοχύρωσε με δίπλωμα ευρεσιτεχνίας μια μέθοδο για αυτόματους υπολογισμούς Για το επόμενο μοντέλο Z2, ο K. Zuse βρήκε μια πολύ έξυπνη και φθηνή συσκευή εισόδου: Ο Zuse άρχισε να κωδικοποιεί οδηγίες για το μηχάνημα ανοίγοντας τρύπες σε χρησιμοποιημένο φωτογραφικό φιλμ 35 mm.

ΣΕ 1838 Ο Αμερικανός μαθηματικός και μηχανικός Claude Shannon και ο Ρώσος επιστήμονας V.I. Shestakov το 1941 έδειξαν τη δυνατότητα μιας μαθηματικής λογικής συσκευής για τη σύνθεση και την ανάλυση συστημάτων μεταγωγής επαφής ρελέ.

Το 1938, η τηλεφωνική εταιρεία Bell Laboratories δημιούργησε τον πρώτο δυαδικό αθροιστή (ένα ηλεκτρικό κύκλωμα που εκτελούσε δυαδική προσθήκη) - ένα από τα κύρια στοιχεία οποιουδήποτε υπολογιστή. Ο συγγραφέας της ιδέας ήταν ο George Stibits, ο οποίος πειραματίστηκε με την άλγεβρα Boole και διάφορα μέρη - παλιά ρελέ, μπαταρίες, λαμπτήρες και καλωδιώσεις. Μέχρι το 1940, γεννήθηκε μια μηχανή που μπορούσε να εκτελεί τέσσερις αριθμητικές πράξεις σε μιγαδικούς αριθμούς.

Εμφάνιση και

στη δεκαετία του 40 του 20ου αιώνα.

ΣΕ Το 1941, ο μηχανικός της IBM B. Phelps άρχισε να εργάζεται για τη δημιουργία δεκαδικών ηλεκτρονικών μετρητών για πινακοποιητές και το 1942 δημιούργησε ένα πειραματικό μοντέλο μιας ηλεκτρονικής συσκευής πολλαπλασιασμού. Το 1941, ο Konrad Zuse κατασκεύασε τον πρώτο δυαδικό υπολογιστή αναμετάδοσης ελεγχόμενου από λειτουργικό πρόγραμμα στον κόσμο, τον Z3. Ταυτόχρονα με την κατασκευή του ENIAC, επίσης υπό μυστικότητα, δημιουργήθηκε ένας υπολογιστής στη Μεγάλη Βρετανία. Η μυστικότητα ήταν απαραίτητη επειδή σχεδιαζόταν μια συσκευή για την αποκρυπτογράφηση των κωδικών που χρησιμοποιούσαν οι γερμανικές ένοπλες δυνάμεις κατά τη διάρκεια του Β' Παγκοσμίου Πολέμου. Η μαθηματική μέθοδος αποκρυπτογράφησης αναπτύχθηκε από μια ομάδα μαθηματικών, συμπεριλαμβανομένου του Alan Turing. Κατά τη διάρκεια του 1943, η μηχανή Colossus κατασκευάστηκε στο Λονδίνο χρησιμοποιώντας 1.500 σωλήνες κενού. Οι προγραμματιστές του μηχανήματος είναι οι M. Newman και T. F. Flowers. Αν και τόσο η ENIAC όσο και η Colossus λειτουργούσαν με σωλήνες κενού, ουσιαστικά αντέγραφαν ηλεκτρομηχανικές μηχανές: το νέο περιεχόμενο (ηλεκτρονικά) συμπιέστηκε σε μια παλιά μορφή (η δομή των προηλεκτρονικών μηχανών). Το 1937, ο μαθηματικός του Χάρβαρντ Χάουαρντ Άικεν πρότεινε ένα έργο για τη δημιουργία μιας μεγάλης υπολογιστικής μηχανής. Το έργο χρηματοδοτήθηκε από τον Πρόεδρο της IBM Thomas Watson, ο οποίος επένδυσε 500 χιλιάδες δολάρια σε αυτό. Ο σχεδιασμός του Mark-1 ξεκίνησε το 1939· ο υπολογιστής κατασκευάστηκε από την εταιρεία της Νέας Υόρκης IBM. Ο υπολογιστής περιείχε περίπου 750 χιλιάδες εξαρτήματα, 3304 ρελέ και περισσότερα από 800 χιλιόμετρα καλωδίων. Το 1944, το έτοιμο μηχάνημα μεταφέρθηκε επίσημα στο Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ. Το 1944, ο Αμερικανός μηχανικός John Presper Eckert παρουσίασε για πρώτη φορά την ιδέα ενός προγράμματος που είναι αποθηκευμένο στη μνήμη του υπολογιστή. Ο Eiken, ο οποίος είχε τους πνευματικούς πόρους του Χάρβαρντ και μια ικανή μηχανή Mark-1, έλαβε αρκετές παραγγελίες από τον στρατό. Έτσι το επόμενο μοντέλο, το Mark-2, παραγγέλθηκε από τη Διεύθυνση Όπλων του Ναυτικού των ΗΠΑ. Ο σχεδιασμός ξεκίνησε το 1945 και η κατασκευή ολοκληρώθηκε το 1947. Το Mark-2 ήταν το πρώτο μηχάνημα πολλαπλών εργασιών—πολλαπλοί διαύλους έκαναν δυνατή την ταυτόχρονη μετάδοση πολλών αριθμών από το ένα μέρος του υπολογιστή στο άλλο.

ΣΕ Το 1948, ο Sergei Aleksandrovich Lebedev (1990-1974) και ο B.I. Rameev πρότειναν το πρώτο έργο ενός εγχώριου ψηφιακού ηλεκτρονικού υπολογιστή. Υπό την ηγεσία του Academician Lebedev S.A. και Glushkova V.M. οικιακούς υπολογιστές αναπτύσσονται: πρώτα MESM - μικρή ηλεκτρονική μηχανή υπολογισμού (1951, Κίεβο), στη συνέχεια BESM - ηλεκτρονική μηχανή υπολογισμού υψηλής ταχύτητας (1952, Μόσχα). Παράλληλα με αυτά δημιουργήθηκαν οι Strela, Ural, Minsk, Hrazdan, Nairi.V 1949 Ένα αγγλικό αποθηκευμένο μηχάνημα προγράμματος, το EDSAC (Electronic Delay Storage Automatic Computer), τέθηκε σε λειτουργία, σχεδιασμένο από τον Maurice Wilkes από το Πανεπιστήμιο του Cambridge. Ο υπολογιστής EDSAC περιείχε 3.000 σωλήνες κενού και ήταν έξι φορές πιο παραγωγικός από τους προκατόχους του. Ο Maurice Wilkis εισήγαγε ένα σύστημα μνημονικών σημειώσεων για εντολές μηχανής, που ονομάζεται γλώσσα συναρμολόγησης. Το 1949. Ο John Mauchly δημιούργησε τον πρώτο διερμηνέα γλώσσας προγραμματισμού που ονομάζεται "Short Order Code".

Ανάπτυξη τεχνολογίας υπολογιστών

V δεκαετία του '50 του 20ου αιώνα.

Το 1951 ολοκληρώθηκαν οι εργασίες για τη δημιουργία του UNIVAC (Universal Automatic Computer). Το πρώτο παράδειγμα της μηχανής UNIVAC-1 κατασκευάστηκε για το Γραφείο Απογραφής των ΗΠΑ. Ο σύγχρονος, διαδοχικός υπολογιστής UNIVAC-1 δημιουργήθηκε με βάση τους υπολογιστές ENIAC και EDVAC, λειτουργούσε με συχνότητα ρολογιού 2,25 MHz και περιείχε περίπου 5000 σωλήνες κενού. Η εσωτερική συσκευή αποθήκευσης, χωρητικότητας 1000 δεκαδικών αριθμών δώδεκα bit, κατασκευάστηκε σε 100 γραμμές καθυστέρησης υδραργύρου.

Αυτός ο υπολογιστής είναι ενδιαφέρον στο ότι στόχευε στη σχετικά μαζική παραγωγή χωρίς αλλαγή της αρχιτεκτονικής και δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στο περιφερειακό μέρος (εγκαταστάσεις εισόδου-εξόδου). Ο Jay Forrester κατοχύρωσε με δίπλωμα ευρεσιτεχνίας τη μνήμη μαγνητικού πυρήνα. Για πρώτη φορά τέτοια μνήμη χρησιμοποιήθηκε στο μηχάνημα Whirlwind-1. Αποτελούνταν από δύο κύβους με πυρήνες 32x32x17, οι οποίοι παρείχαν αποθήκευση 2048 λέξεων για δυαδικούς αριθμούς 16 bit με ένα bit ισοτιμίας. Αυτό το μηχάνημα ήταν το πρώτο που χρησιμοποίησε έναν γενικό μη εξειδικευμένο δίαυλο (οι σχέσεις μεταξύ των διαφόρων συσκευών υπολογιστών γίνονται ευέλικτες) και ως συστήματα εισόδου Για την έξοδο, χρησιμοποιήθηκαν δύο συσκευές: ένας καθοδικός σωλήνας Williams και μια γραφομηχανή με διάτρητη χαρτοταινία (flexowriter).

"Tradis", που κυκλοφόρησε το 1955 - ο πρώτος υπολογιστής τρανζίστορ από την Bell Telephone Laboratories - περιείχε 800 τρανζίστορ, καθένα από τα οποία ήταν κλεισμένο σε ξεχωριστό περίβλημα. Το 1957, μνήμη δίσκου (δίσκοι μαγνητισμένοι από αλουμίνιο με διάμετρο 61 cm). G. Simon , A. Newell, J. Shaw δημιούργησαν το GPS - μια καθολική επίλυση προβλημάτων 1958 Ο Jack Kilby της Texas Instruments και ο Robert Noyce της Fairchild Semiconductor εφευρίσκουν ανεξάρτητα το ολοκληρωμένο κύκλωμα. 1955-1959 Οι Ρώσοι επιστήμονες A.A. Lyapunov, S.S. Καμύνιν, Ε.Ζ. Lyubimsky, A.P. Ershov, L.N. Korolev, V.M. Kurochkin, M.R. Ο Shura-Bura και άλλοι δημιούργησαν "προγράμματα προγραμματισμού" - πρωτότυπα μεταφραστών. V.V. Ο Martynyuk δημιούργησε ένα συμβολικό σύστημα κωδικοποίησης - ένα μέσο για την επιτάχυνση της ανάπτυξης και του εντοπισμού σφαλμάτων των προγραμμάτων. 1955-1959 Τα θεμέλια τέθηκαν για τη θεωρία προγραμματισμού (A.A. Lyapunov, Yu.I. Yanov, A.A. Markov, L.A. Kaluzhin) και τις αριθμητικές μεθόδους (V.M. Glushkov, A.A. Samarsky, A.N. Tikhonov ). Μοντελοποιούνται σχήματα μηχανισμού σκέψης και γενετικών διεργασιών, αλγόριθμοι για τη διάγνωση ιατρικών ασθενειών (A.A. Lyapunov, B.V. Gnedenko, N.M. Amosov, A.G. Ivakhnenko, V.A. Kovalevsky, κ.λπ.). 1959 Υπό την ηγεσία της Α.Ε. Ο Lebedev δημιούργησε το μηχάνημα BESM-2 με παραγωγικότητα 10 χιλιάδες λειτουργίες/s. Η χρήση του συνδέεται με υπολογισμούς εκτοξεύσεων διαστημικών πυραύλων και των πρώτων τεχνητών δορυφόρων της Γης στον κόσμο. 1959 Δημιουργήθηκε το μηχάνημα M-20, ο επικεφαλής σχεδιαστής S.A. Λεμπέντεφ. Για την εποχή του, ένα από τα ταχύτερα στον κόσμο (20 χιλιάδες επεμβάσεις/s). Αυτό το μηχάνημα χρησιμοποιήθηκε για την επίλυση των περισσότερων θεωρητικών και εφαρμοσμένων προβλημάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη των πιο προηγμένων τομέων της επιστήμης και της τεχνολογίας εκείνης της εποχής. Με βάση το M-20, δημιουργήθηκε ο μοναδικός πολυεπεξεργαστής M-40 - ο ταχύτερος υπολογιστής εκείνης της εποχής στον κόσμο (40 χιλιάδες λειτουργίες/δευτ.). Το M-20 αντικαταστάθηκε από τους ημιαγωγούς BESM-4 και M-220 (200 χιλιάδες λειτουργίες/s).

Ανάπτυξη τεχνολογίας υπολογιστών

τη δεκαετία του '60 του 20ου αιώνα.

ΣΕ 1960 Για σύντομο χρονικό διάστημα, η ομάδα CADASYL (Conference on Data Systems Languages), με επικεφαλής τον Joy Wegstein και με την υποστήριξη της IBM, ανέπτυξε μια τυποποιημένη γλώσσα επιχειρηματικού προγραμματισμού, COBOL (Common business oriented language). Αυτή η γλώσσα επικεντρώνεται στην επίλυση οικονομικών προβλημάτων, ή πιο συγκεκριμένα, στην επεξεργασία πληροφοριών. Την ίδια χρονιά, ο J. Schwartz και άλλοι από την εταιρεία System Development ανέπτυξαν τη γλώσσα προγραμματισμού Jovial. Το όνομα προέρχεται από την Jule's Own Version of International Algorithmic Language. Υπολογιστής γλώσσας διαδικασίας, έκδοση του Algol-58. Χρησιμοποιείται κυρίως για στρατιωτικές εφαρμογές της Πολεμικής Αεροπορίας των ΗΠΑ. Η IBM ανέπτυξε ένα ισχυρό υπολογιστικό σύστημα Stretch (IBM 7030). 1961 Η IBM Deutschland υλοποίησε το σύνδεση υπολογιστή με τηλεφωνική γραμμή χρησιμοποιώντας μόντεμ Επίσης, ο Αμερικανός καθηγητής John McCartney ανέπτυξε τη γλώσσα LISP (List procssing language - a list processing language).Ο J. Gordon, επικεφαλής της ανάπτυξης συστημάτων μοντελοποίησης στην IBM, δημιούργησε τη γλώσσα GPSS (σύστημα μοντελοποίησης γενικού σκοπού) Υπάλληλοι του Πανεπιστημίου του Μάντσεστερ υπό την ηγεσία του T. Kilbourn δημιούργησαν τον υπολογιστή Atlas, στον οποίο εφαρμόστηκε για πρώτη φορά η έννοια της εικονικής μνήμης. Ο πρώτος μίνι υπολογιστής (PDP-1) εμφανίστηκε πριν από το 1971, την εποχή της δημιουργίας του πρώτου μικροεπεξεργαστή (Intel 4004) Το 1962, ο R. Griswold ανέπτυξε μια γλώσσα προγραμματισμού String-oriented SNOBALL Ο Steve Russell ανέπτυξε το πρώτο παιχνίδι υπολογιστή. Τι είδους παιχνίδι ήταν, δυστυχώς, δεν είναι γνωστό. Οι E.V. Evreinov και Yu. Kosarev πρότειναν ένα μοντέλο ομάδας υπολογιστών και τεκμηρίωσαν τη δυνατότητα κατασκευής υπερυπολογιστών με βάση τις αρχές της παράλληλης εκτέλεσης των λειτουργιών, της μεταβλητής λογικής δομής και της δομικής ομοιογένειας. Ο D. Slotnik από την Wesinghouse Electric δημοσίευσε ένα άρθρο σχετικά με το έργο του συστήματος SOLOMON. Η IBM κυκλοφόρησε τις πρώτες συσκευές εξωτερικής μνήμης με αφαιρούμενους δίσκους. Ο Kenneth E. Iverson (IBM) δημοσίευσε ένα βιβλίο με τίτλο «A Programming Language» (APL). Αρχικά, αυτή η γλώσσα χρησίμευε ως σημειογραφία για τη σύνταξη αλγορίθμων. Η πρώτη εφαρμογή του APL/360 ήταν το 1966 από τον Adin Falkoff (Harvard, IBM). Υπάρχουν εκδόσεις διερμηνέων για υπολογιστή. Λόγω της δυσκολίας ανάγνωσης προγραμμάτων πυρηνικών υποβρυχίων, μερικές φορές ονομάζεται "Κινεζικό ΒΑΣΙΚΟ". Στην πραγματικότητα, είναι μια διαδικαστική, πολύ συμπαγής, εξαιρετικά υψηλού επιπέδου γλώσσα. Απαιτεί ειδικό πληκτρολόγιο. Περαιτέρω ανάπτυξη - APL2. 1963 Ο αμερικανικός τυπικός κώδικας για την ανταλλαγή πληροφοριών έχει εγκριθεί - ASCII (American Standard Code Informatio Interchange). Η General Electric δημιούργησε το πρώτο εμπορικό DBMS (σύστημα διαχείρισης βάσεων δεδομένων). 1964 Οι U. Dahl και K. Nygort δημιούργησαν τη γλώσσα μοντελοποίησης SIMULA-1.B 1967 υπό την ηγεσία του S.A. Lebedev, V.M. Melnikov

Ανάπτυξη τεχνολογίας υπολογιστών

στη δεκαετία του '80 του 20ου αιώνα.

1981 Η Compaq κυκλοφόρησε το πρώτο Laptop. Ο Niklaus Wirth ανέπτυξε τη γλώσσα προγραμματισμού MODULA-2. Ο πρώτος φορητός υπολογιστής δημιουργήθηκε - Osborne-1, βάρους περίπου 12 κιλών. Παρά το αρκετά επιτυχημένο ξεκίνημα, η εταιρεία χρεοκόπησε δύο χρόνια αργότερα. 1981 Η IBM κυκλοφόρησε τον πρώτο προσωπικό υπολογιστή, το IBM PC, βασισμένο στον μικροεπεξεργαστή 8088. 1982 Η Intel κυκλοφόρησε τον μικροεπεξεργαστή 80286. Η αμερικανική εταιρεία κατασκευής υπολογιστών IBM, η οποία κατείχε προηγουμένως ηγετική θέση στην παραγωγή μεγάλων υπολογιστών, άρχισε να κατασκευάζει επαγγελματικούς προσωπικούς υπολογιστές Υπολογιστής IBM με λειτουργικό σύστημα MS DOS. Η Sun άρχισε να παράγει τους πρώτους σταθμούς εργασίας. Lotus Development Corp. κυκλοφόρησε το υπολογιστικό φύλλο Lotus 1-2-3. Η αγγλική εταιρεία Inmos, βασισμένη στις ιδέες του καθηγητή του Πανεπιστημίου της Οξφόρδης Tony Hoare σχετικά με τις «αλληλεπιδρώντες διαδοχικές διεργασίες» και την έννοια της πειραματικής γλώσσας προγραμματισμού του David May, δημιούργησε τη γλώσσα OCCAM. 1985. Η Intel κυκλοφόρησε έναν μικροεπεξεργαστή 32-bit 80386, που αποτελείται από 250 χιλιάδες τρανζίστορ. ΜΕ Ο Eymur Krey δημιούργησε τον υπερυπολογιστή CRAY-2 με χωρητικότητα 1 δισεκατομμύριο λειτουργίες ανά δευτερόλεπτο. Η Microsoft κυκλοφόρησε την πρώτη έκδοση του γραφικού λειτουργικού περιβάλλοντος των Windows. Η εμφάνιση μιας νέας γλώσσας προγραμματισμού, της C++.

Ανάπτυξη τεχνολογίας υπολογιστών

στη δεκαετία του '90 του 20ου αιώνα.

1990 Η Microsoft κυκλοφόρησε τα Windows 3.0. Ο Tim Berners-Lee ανέπτυξε τη γλώσσα HTML (Hypertext Markup Language, την κύρια μορφή των εγγράφων Ιστού) και το πρωτότυπο του World Wide Web. Η Cray κυκλοφόρησε τον υπερυπολογιστή Cray Y-MP C90 με 16 επεξεργαστές και ταχύτητα 16 Gflops. 1991 Η Microsoft κυκλοφόρησε τα Windows 3.1. Αναπτύχθηκε η μορφή γραφικών JPEG. Ο Philip Zimmerman εφηύρε το PGP, ένα σύστημα κρυπτογράφησης μηνυμάτων δημόσιου κλειδιού. 1992 Εμφανίστηκε το πρώτο δωρεάν λειτουργικό σύστημα με μεγάλες δυνατότητες - το Linux. Ο Φινλανδός μαθητής Linus Torvalds (ο συγγραφέας αυτού του συστήματος) αποφάσισε να πειραματιστεί με τις εντολές του επεξεργαστή Intel 386 και δημοσίευσε ό,τι πήρε στο Διαδίκτυο. Εκατοντάδες προγραμματιστές από όλο τον κόσμο άρχισαν να προσθέτουν και να επεξεργάζονται ξανά το πρόγραμμα. Έχει εξελιχθεί σε ένα πλήρως λειτουργικό λειτουργικό σύστημα. Η ιστορία είναι σιωπηλή σχετικά με το ποιος αποφάσισε να το ονομάσει Linux, αλλά το πώς προέκυψε αυτό το όνομα είναι αρκετά σαφές. "Linu" ή "Lin" για λογαριασμό του δημιουργού και "x" ή "ux" - από το UNIX, επειδή το νέο λειτουργικό σύστημα έμοιαζε πολύ με αυτό, μόνο που τώρα δούλευε σε υπολογιστές με αρχιτεκτονική x86. Η DEC παρουσίασε τον πρώτο επεξεργαστή RISC Alpha 64-bit. 1993 Η Intel κυκλοφόρησε έναν μικροεπεξεργαστή Pentium 64-bit, ο οποίος αποτελούνταν από 3,1 εκατομμύρια τρανζίστορ και μπορούσε να εκτελέσει 112 εκατομμύρια λειτουργίες ανά δευτερόλεπτο. Εμφανίστηκε η μορφή συμπίεσης βίντεο MPEG. 1994 Έναρξη κυκλοφορίας από την Power Mac της σειράς Apple Computers - Power PC. 1995 Η DEC ανακοίνωσε την κυκλοφορία πέντε νέων μοντέλων προσωπικών υπολογιστών Celebris XL. Η NEC ανακοίνωσε την ολοκλήρωση της ανάπτυξης του πρώτου chip στον κόσμο με χωρητικότητα μνήμης 1 GB. Εμφανίστηκε το λειτουργικό σύστημα Windows 95. Η SUN εισήγαγε τη γλώσσα προγραμματισμού Java. Εμφανίστηκε η μορφή RealAudio - μια εναλλακτική λύση στο MPEG. 1996 Η Microsoft κυκλοφόρησε τον Internet Explorer 3.0, έναν αρκετά σοβαρό ανταγωνιστή του Netscape Navigator. 1997 Η Apple κυκλοφόρησε το λειτουργικό σύστημα Macintosh OS 8.

συμπέρασμα

Ο προσωπικός υπολογιστής μπήκε γρήγορα στη ζωή μας. Μόλις πριν από λίγα χρόνια ήταν σπάνιο να δούμε κάποιο είδος προσωπικού υπολογιστή - υπήρχαν, αλλά ήταν πολύ ακριβά, και ούτε καν κάθε εταιρεία μπορούσε να έχει υπολογιστή στο γραφείο της. Τώρα, κάθε τρίτο σπίτι έχει έναν υπολογιστή, ο οποίος έχει ήδη μπει βαθιά στην ανθρώπινη ζωή.Οι σύγχρονες υπολογιστικές μηχανές αντιπροσωπεύουν ένα από τα σημαντικότερα επιτεύγματα της ανθρώπινης σκέψης, η επίδραση του οποίου στην ανάπτυξη της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Το εύρος των εφαρμογών υπολογιστών είναι τεράστιο και διευρύνεται συνεχώς.

Η έρευνά μου

Τεστ γνώσης της ιστορίας της ανάπτυξης υπολογιστών

1. Ο πρώτος υπολογιστής σωλήνα ονομαζόταν:

α) Ουράλ - 11; β) ENIAC; γ) Δνείπερος.

2. Ποιος από τους παρακάτω επιστήμονες δεν σχετίζεται με την ιστορία της δημιουργίας υπολογιστών:

α) Charles Babbage? β) Ισαάκ Νεύτωνα.

γ) Blaise Pascal.

3. Οι πρώτοι υπολογιστές δημιουργήθηκαν τον 20ο αιώνα...

α) στη δεκαετία του '40? β) στη δεκαετία του '60? γ) τη δεκαετία του '70.

4. Η κύρια βάση στοιχείων των υπολογιστών τέταρτης γενιάς είναι:

α) ηλεκτρομηχανικά κυκλώματα. β) VLSI.

γ) ηλεκτρικοί λαμπτήρες κενού.

Τα αποτελέσματα των εξετάσεων έδειξαν ότι οι μαθητές των τάξεων 5-9 έχουν πληροφορίες για την ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών

Αύξηση του αριθμού των ηλεκτρονικών υπολογιστών μεταξύ των μαθητών:

	Αριθμός μαθητών	Αριθμός Η/Υ

Η άνοδος των υπολογιστών στο σχολείο

	Αριθμός Η/Υ

συμπέρασμα

Δυστυχώς, είναι αδύνατο να καλύψουμε ολόκληρη την ιστορία των υπολογιστών στο πλαίσιο μιας περίληψης. Θα μπορούσαμε να μιλήσουμε για πολύ καιρό για το πώς στη μικρή πόλη Palo Alto (Καλιφόρνια) στο ερευνητικό κέντρο Xerox PARK, η αφρόκρεμα των προγραμματιστών εκείνης της εποχής συγκεντρώθηκε για να αναπτύξει επαναστατικές ιδέες που άλλαξαν ριζικά την εικόνα των αυτοκινήτων και άνοιξαν το δρόμο για υπολογιστές στα τέλη του 20ου αιώνα. Ως ταλαντούχος μαθητής, ο Bill Gates και ο φίλος του Paul Allen γνώρισαν τον Ed Robertson και δημιούργησαν την εκπληκτική γλώσσα BASIC για τον υπολογιστή Altair, η οποία κατέστησε δυνατή την ανάπτυξη προγραμμάτων εφαρμογής για αυτόν. Καθώς η εμφάνιση του προσωπικού υπολογιστή άλλαξε σταδιακά, εμφανίστηκε μια οθόνη και ένα πληκτρολόγιο, μια μονάδα δισκέτας, οι λεγόμενες δισκέτες και στη συνέχεια ένας σκληρός δίσκος. Ένας εκτυπωτής και ένα ποντίκι έγιναν αναπόσπαστα αξεσουάρ. Θα μπορούσε κανείς να μιλήσει για τον αόρατο πόλεμο στις αγορές υπολογιστών για το δικαίωμα να θέτει πρότυπα μεταξύ της τεράστιας εταιρείας IBM και της νεαρής Apple, που τόλμησε να την ανταγωνιστεί, αναγκάζοντας όλο τον κόσμο να αποφασίσει ποιο είναι καλύτερο, Macintosh ή PC; Και για πολλά άλλα ενδιαφέροντα πράγματα που συνέβησαν πρόσφατα, αλλά έχουν ήδη γίνει ιστορία. Για πολλούς, ένας κόσμος χωρίς υπολογιστή είναι μια μακρινή ιστορία, περίπου τόσο μακρινή όσο η ανακάλυψη της Αμερικής ή η Οκτωβριανή Επανάσταση. Αλλά κάθε φορά που ανοίγετε έναν υπολογιστή, είναι αδύνατο να σταματήσετε να εκπλήσσεστε με την ανθρώπινη ιδιοφυΐα που δημιούργησε αυτό το θαύμα. Οι σύγχρονοι προσωπικοί υπολογιστές συμβατοί με IBM PC είναι ο πιο ευρέως χρησιμοποιούμενος τύπος υπολογιστή, η ισχύς τους αυξάνεται συνεχώς και το εύρος τους επεκτείνεται. Αυτοί οι υπολογιστές μπορούν να δικτυωθούν μεταξύ τους, επιτρέποντας σε δεκάδες ή εκατοντάδες χρήστες να ανταλλάσσουν εύκολα πληροφορίες και να έχουν ταυτόχρονα πρόσβαση σε βάσεις δεδομένων. Το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο επιτρέπει στους χρήστες υπολογιστών να στέλνουν μηνύματα κειμένου και φαξ σε άλλες πόλεις και χώρες χρησιμοποιώντας το κανονικό τηλεφωνικό δίκτυο και να ανακτούν πληροφορίες από μεγάλες τράπεζες δεδομένων. Το παγκόσμιο σύστημα ηλεκτρονικής επικοινωνίας Διαδίκτυο παρέχει μια εξαιρετικά χαμηλού κόστους ευκαιρία για γρήγορη λήψη πληροφοριών από όλες τις γωνιές του πλανήτη, παρέχει δυνατότητες επικοινωνίας φωνής και φαξ και διευκολύνει τη δημιουργία ενδοεταιρικών δικτύων μετάδοσης πληροφοριών για εταιρείες με υποκαταστήματα σε διάφορες πόλεις και χώρες. Ωστόσο, οι δυνατότητες των προσωπικών υπολογιστών που είναι συμβατοί με IBM PC για επεξεργασία πληροφοριών εξακολουθούν να είναι περιορισμένες και η χρήση τους δεν δικαιολογείται σε όλες τις περιπτώσεις. Για την κατανόηση της ιστορίας της τεχνολογίας των υπολογιστών, η περίληψη που αναθεωρήθηκε έχει τουλάχιστον δύο πτυχές: πρώτον, όλες οι δραστηριότητες που σχετίζονται με τον αυτόματο υπολογισμό πριν από τη δημιουργία του υπολογιστή ENIAC θεωρήθηκαν ως προϊστορία. Δεύτερον, η ανάπτυξη της τεχνολογίας υπολογιστών ορίζεται μόνο από την άποψη της τεχνολογίας υλικού και των κυκλωμάτων μικροεπεξεργαστή.

Βιβλιογραφία:

1. Guk M. “IBM PC Hardware” - Αγία Πετρούπολη: “Peter”, 1997.

2. Ozertsovsky S. “Intel microprocessors: from 4004 to Pentium Pro”, περιοδικό Computer Week #41 –

3. Figurnov V.E. «IBM PC για το χρήστη» – M.: «Infra-M»,

4. Πληροφορική βαθμοί 5-6, Belyaeva N.A., Davydenko S.P.

Θέματα για εργασίες πληροφορικής στην 7η τάξη

Διαδίκτυο - παιχνίδι, βοηθός ή εχθρός;
MS PowerPoint - εύρος και κρυφές δυνατότητες.
Ένας αλγόριθμος είναι ένα μοντέλο δραστηριότητας.
Υλικό και λογισμικό για την ανάπτυξη παρουσιάσεων.
Ασφαλές Διαδίκτυο στο σπίτι.
Το μέλλον των υπολογιστών
Τύποι τεχνολογιών πληροφοριών.
Επαγγελματική κάρτα.
Η επίδραση των υπολογιστών στην ανθρώπινη υγεία.
Ευκαιρίες και προοπτικές ανάπτυξης γραφικών υπολογιστών.
Ο πόλεμος του υπολογιστή και των βιβλίων.
Επιλέξτε PC.
Εκτέλεση γεωμετρικών κατασκευών στο ηλεκτρονικό σύστημα σχεδίασης KOMPAS.

Κύκλος ζωής συστημάτων λογισμικού.
Οπτικές ψευδαισθήσεις.
Πληροφορίες μέτρησης.
Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας στη βιομηχανία του κινηματογράφου. Κάνοντας την ταινία «Avatar».
Ιστορική προοπτική: από τον άβακα στον προσωπικό υπολογιστή
Ιστορία Λειτουργικών Συστημάτων για προσωπικούς υπολογιστές (σύγκριση παλαιών και νέων εκδόσεων).
Ιστορικό αποθήκευσης πληροφοριών
Πώς να γίνετε σχεδιαστής WEB.
Πώς να κλέψετε πληροφορίες;
Πληκτρολόγιο. Ιστορία ανάπτυξης.
Προγράμματα πελάτη για εργασία με e-mail. Χαρακτηριστικά της χρήσης και της διαμόρφωσής τους.
Γραφικά υπολογιστή.
Επανάσταση των υπολογιστών: κοινωνικές προοπτικές και συνέπειες.
Σλανγκ στον υπολογιστή.
Όποιος κατέχει τις πληροφορίες έχει τον κόσμο.

Ο κόσμος του σχεδιασμού υπολογιστών
Τα αγαπημένα μου προγράμματα υπολογιστή
Συστήματα πολυμέσων. Υπολογιστής και βίντεο.
Συστήματα πολυμέσων. Υπολογιστής και μουσική.
Σχετικά με τον υπερσύνδεσμο.
Εκπαιδευτικοί πόροι στο Διαδίκτυο.
Πόροι αναψυχής του Διαδικτύου.
Χρήσιμα προγράμματα για τον υπολογιστή σας.
Διάφοροι τρόποι κωδικοποίησης πληροφοριών..
Ο ρόλος των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στη ζωή των μαθητών.
Ρωσία και Διαδίκτυο

Οθόνες, η εξέλιξή τους, κατευθύνσεις ανάπτυξης.
Εκτυπωτικές συσκευές, η εξέλιξή τους, κατευθύνσεις ανάπτυξης.
Σαρωτές και υποστήριξη λογισμικού για τη λειτουργία τους.
Μέσα για είσοδο και έξοδο ηχητικών πληροφοριών.
Ιστορία της δημιουργίας του παγκόσμιου Διαδικτύου. Σύγχρονες στατιστικές του Διαδικτύου.
Δομή του Διαδικτύου. Όργανα και πρότυπα διοίκησης του Διαδικτύου.
Κανάλια επικοινωνίας και μέθοδοι πρόσβασης στο Διαδίκτυο.
Μόντεμ και πρωτόκολλα ανταλλαγής.
Εξοπλισμός και ψηφιακές τεχνολογίες για πρόσβαση στο Διαδίκτυο.
Δημιουργία κινούμενων εικόνων" (σε ένα δωρεάν θέμα) στο Macromedia Flash
Δημιουργία στυλ αναφοράς
Τεχνολογίες στα σύννεφα.
Τεχνολογία επεξεργασίας πληροφοριών κειμένου.
Αρχεία και σύστημα αρχείων
Αποθήκευση δεδομένων
Δυαδική κωδικοποίηση πληροφοριών.
Εξέλιξη των υπολογιστών
Ηλεκτρονικά εγχειρίδια με επιλεγμένα θέματα.
Η γλώσσα του υπολογιστή και του ανθρώπου.

Θέματα για εργασίες πληροφορικής στην 8η τάξη

3D - μοντελοποίηση.
Υλικό & Λογισμικό.
Οι ιοί και η καταπολέμησή τους.
Η επίδραση των μέσων του Διαδικτύου στη διαμόρφωση της ηθικής.
«Οπτικός» προγραμματισμός. VISUAL BASIC, C, PROLOG.
Όλα για τους ΔΕΛΦΟΙ.
Πού και πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ρομπότ;
Γραφικά στο περιβάλλον προγραμματισμού PascalABC.
Κοινωνία της Πληροφορίας
Πληροφορίες στη ζωντανή και άψυχη φύση.
Χρήση τεχνολογίας υπολογιστών στην εκμάθηση αγγλικών.
Ιστορία και ανάπτυξη της έννοιας του ελεύθερου λογισμικού.
Ιστορία πειρατείας λογισμικού και συστημάτων ασφάλειας πληροφοριών.
Πώς προέκυψαν διαφορετικά συστήματα αριθμών;
Πώς κωδικοποιείται μια γραφική εικόνα.
Πώς λειτουργεί το Διαδίκτυο;
Η Κυβερνητική είναι η επιστήμη του ελέγχου.
Τεχνολογίες επικοινωνίας.
Μηχανογράφηση του 21ου αιώνα. Προοπτικές.
Σταυρόλεξα για την επιστήμη των υπολογιστών.
Μέθοδοι επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφοριών
Μέθοδοι διαχείρισης έργου για την ανάπτυξη συστημάτων λογισμικού.
Μέθοδοι σχεδιασμού συστημάτων λογισμικού.
Αρθρωτή προσέγγιση στον προγραμματισμό.
Δομική προσέγγιση στον προγραμματισμό.
Αντικειμενική προσέγγιση στον προγραμματισμό.
Δηλωτική προσέγγιση στον προγραμματισμό.
Παράλληλος προγραμματισμός.
Περίπτωση - τεχνολογίες για την ανάπτυξη συστημάτων λογισμικού.
Προγραμματισμός που βασίζεται σε τεκμήρια.
Εξωτερικές εντολές MS DOS.
Ιστορία της ανάπτυξης του λειτουργικού συστήματος WINDOWS.

Συγκριτική ανάλυση λειτουργικών συστημάτων WINDOWS και MAC OS.
Χαρακτηριστικά του λειτουργικού συστήματος WINDOWS NT WORKSTATION.
Προοπτικές ανάπτυξης του λειτουργικού συστήματος WINDOWS.
Χαρακτηριστικά και δυνατότητες κελύφους αρχείων όπως VOLKOV COMMANDER, DOS NAVIGATOR, FAR, DISC COMMANDER κ.λπ.
NORTON UTILITS και παρόμοια βοηθητικά προγράμματα.
Τεχνητή νοημοσύνη και λογικός προγραμματισμός.
Προγραμματισμός μακροεντολών στο περιβάλλον Microsoft OFFICE.
Προγραμματισμός σε HTML, JAVA.
Εκδοτικό σύστημα TEX ως σύστημα προγραμματισμού.

Νίκλαους Βιρθ. Δομημένος προγραμματισμός. Pascal και Modula.
Τι γνωρίζουμε για το Fortran;
Ιστορία της γλώσσας BASIC.
Συμβολική γλώσσα.
Η αλγοριθμική γλώσσα του Ershov.
Τα πάντα για τους κόσμους του λογότυπου.
Η ιστορία του προγραμματισμού σε πρόσωπα.
Γλώσσα προγραμματισμού ADA.
Γλώσσα προγραμματισμού PL/1.
Γλώσσα προγραμματισμού Algol.
Γλώσσα προγραμματισμού C.
Σχετικά με τις εταιρείες-προγραμματιστές συστημάτων προγραμματισμού.
Γλώσσες προγραμματισμού στο DBMS.
Σχετικά με τα συστήματα προγραμματισμού για εκπαιδευτικούς σκοπούς.
Λογισμικό Διαδικτύου: λειτουργικά συστήματα διακομιστή.
Λογισμικό Διαδικτύου: λογισμικό διακομιστή.
Πρωτόκολλα και υπηρεσίες του Διαδικτύου.
Ανάπτυξη προτύπων για την κωδικοποίηση μηνυμάτων email.
Τηλεδιάσκεψη Usenet.

Μικροεπεξεργαστές, ιστορία δημιουργίας, χρήση στη σύγχρονη τεχνολογία.
Κόσμος χωρίς Διαδίκτυο
Μοντελοποίηση γεωμετρικών πράξεων σε γραφικούς επεξεργαστές.
Κανονικοί αλγόριθμοι Markov και συνειρμικός λογισμός στην έρευνα τεχνητής νοημοσύνης.
Δημοφιλές λογισμικό προστασίας από ιούς.
Κατασκευή γραφημάτων και γραφημάτων σε υπολογιστικά φύλλα.
Κανόνες εθιμοτυπίας κατά την εργασία με δίκτυο υπολογιστών.
Εφαρμογή δυαδικών, οκταδικών και δεκαεξαδικών συστημάτων αριθμών στην ψηφιακή ηλεκτρονική.
Εκτυπωτές - σύγκριση παλαιών και νέων μοντέλων.
Προγραμματισμός σε PHP DevelStudio.
Συστήματα αναγνώρισης κειμένων και μετάφρασης μέσω υπολογιστή.
Τα πιο δημοφιλή διαδικτυακά παιχνίδια.
Σύγχρονες συσκευές αποθήκευσης πληροφοριών που χρησιμοποιούνται στους υπολογιστές.
Σύγχρονα πρότυπα προγραμματισμού. Τι έπεται?
Δημιουργία τεχνητής νοημοσύνης ως τεχνητή νοημοσύνη: μύθος ή πραγματικότητα;
Τα κοινωνικά δίκτυα στη ζωή των μαθητών του σχολείου μας.
Spam και προστασία από αυτό.
Προφυλάξεις ασφαλείας κατά την εργασία με υπολογιστή πριν από 30 χρόνια και τώρα.
Κρυπτογράφηση πληροφοριών.
Γλώσσες προγραμματισμού - η ιστορία της δημιουργίας, της χρήσης, της περαιτέρω ανάπτυξής τους

Θέματα Ερευνητικού Έργου Επιστήμης Υπολογιστών Βαθμός 9

Επιλέχθηκε σε αυτή τη σελίδα τρέχοντα θέματα εργασιών στην επιστήμη των υπολογιστών και στις ΤΠΕ για την 9η τάξη, βάσει των οποίων ο μαθητής, μαζί με τον δάσκαλο, μπορεί να επιλέξει την ιδέα για μελέτη που ταιριάζει καλύτερα στις απαιτήσεις. Το θέμα πρέπει να περιέχει μια ενημερωτική βάση - μεθόδους έρευνας, θεωρητική σημασία, πρακτική σημασία της εργασίας κ.λπ.

Αυτή η ενότητα περιέχει θέματα για έργα επιστήμης υπολογιστών για την 9η τάξη του σχολείου, αφιερωμένα σε τέτοιους τομείς της μελέτης της τεχνολογίας των υπολογιστών - Διαδίκτυο, πνευματικά δικαιώματα στο Διαδίκτυο και έγκλημα στον κυβερνοχώρο, ιστορία της δημιουργίας και ανάπτυξης υπολογιστών, αναφορά πληροφοριών και αναζήτηση συστήματα κ.λπ.

Παρουσιάζεται παρακάτω Θέματα ερευνητικής εργασίας στην επιστήμη των υπολογιστών για την 9η τάξημπορεί να τροποποιηθεί προσδιορίζοντας ή επεκτείνοντας τη διατύπωση. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσθέσετε πρακτικές μεθόδους έρευνας - παρατήρηση, συνεντεύξεις, ερωτηματολόγια, έρευνες. Αυτές οι μέθοδοι έρευνας βοηθούν όχι μόνο στη συλλογή γεγονότων, αλλά και στη δοκιμή τους, στη συστηματοποίησή τους, στον εντοπισμό μη τυχαίων εξαρτήσεων και στον προσδιορισμό των αιτιών και των συνεπειών.

Αυτά τα θέματα έρευνας έργου στην επιστήμη των υπολογιστών προτείνονται για μαθητές της 9ης τάξης που θέλουν να βελτιώσουν τις γνώσεις τους στο αντικείμενο της επιστήμης των υπολογιστών και να συνεχίσουν περαιτέρω τη μελέτη τους στην τεχνολογία πληροφοριών και στον προγραμματισμό.

Πνευματικά δικαιώματα και Διαδίκτυο.
Διανυσματικά προγράμματα επεξεργασίας γραφικών.
Λήψη και επεξεργασία ψηφιακού βίντεο χρησιμοποιώντας ένα μη γραμμικό σύστημα επεξεργασίας βίντεο."
Ο εθισμός στο Διαδίκτυο είναι ένα πρόβλημα της σύγχρονης κοινωνίας.
Επιχείρηση πληροφοριών.
Τεχνητή νοημοσύνη και υπολογιστές.
Ηλεκτρονικό έγκλημα.
Κωδικοποίηση και επεξεργασία ηχητικών πληροφοριών.
Ο υπολογιστής είναι μέσα μας. (ποιες διαδικασίες πληροφόρησης συμβαίνουν μέσα σε ένα άτομο (αντανακλαστικό χωρίς όρους, αίσθηση πόνου) και αξιολογήστε τις από τη σκοπιά της θεωρίας της πληροφορίας)
Παγκόσμιοι πόλεμοι πληροφόρησης.
Συστήματα εκπαίδευσης. Εργαλεία για τη δημιουργία ηλεκτρονικών εγχειριδίων.
Σχετικά με τα προγράμματα περιήγησης στο Διαδίκτυο.
Σχετικά με τα προγράμματα αναζήτησης στο Διαδίκτυο.
Συστήματα εκπαίδευσης Εργαλεία δημιουργίας συστημάτων διάγνωσης και ελέγχου γνώσης.
Πακέτο MathCad.
Ανάπτυξη λογισμικού μαθηματικών υπολογιστών από το Eureka έως το Mathematica.
Πληροφοριακό σύστημα (βάση δεδομένων) «Borey».
Συστήματα αναφοράς πληροφοριών στην ανθρώπινη κοινωνία.
Συστήματα αναζήτησης πληροφοριών στην ανθρώπινη κοινωνία.
Βάσεις δεδομένων και Διαδίκτυο.
Συστήματα γεωγραφικών πληροφοριών.
Σχεδιασμός και προγραμματισμός βάσεων δεδομένων.
Πληροφοριακό σύστημα «Γαλακτικά».
Πληροφοριακό σύστημα "Consultant Plus"
Πληροφοριακό σύστημα «Garant Plus».
Προ-υπολογιστική ιστορία της ανάπτυξης της τεχνολογίας των υπολογιστών.
Η συμβολή του Ch. Babbage στην ανάπτυξη των αρχών λειτουργίας των αυτόματων ψηφιακών υπολογιστών.
Έργα του J. von Neumann για τη θεωρία των υπολογιστών.
Ιστορία δημιουργίας και ανάπτυξης υπολογιστών 1ης γενιάς.
Ιστορία δημιουργίας και ανάπτυξης υπολογιστών 2ης γενιάς.
Ιστορία δημιουργίας και ανάπτυξης υπολογιστών 3ης γενιάς.
Ιστορία δημιουργίας και ανάπτυξης υπολογιστών 4ης γενιάς.
Μικροεπεξεργαστές, ιστορία δημιουργίας, χρήση στη σύγχρονη τεχνολογία.
Προσωπικοί υπολογιστές, ιστορία δημιουργίας, θέση στον σύγχρονο κόσμο.
Υπερυπολογιστής, σκοπός, δυνατότητες, αρχές κατασκευής.
Έργο υπολογιστή 5ης γενιάς: έννοια και πραγματικότητα.
Υπολογιστές πολλαπλών επεξεργαστών και παραλληλοποίηση προγραμμάτων.
Διαδραστικά στοιχεία ιστοσελίδων και σεναρίων.
Αναζήτηση τοποθεσιών και τεχνολογιών για αναζήτηση πληροφοριών στο Διαδίκτυο.
Ηλεκτρονικό εμπόριο και διαφήμιση στο Διαδίκτυο.
Νεανική αργκό υπολογιστών
Λειτουργικό σύστημα. Αρχές και στόχοι.
Οργάνωση δεδομένων
Παλέτες χρωμάτων σε συστήματα απόδοσης χρωμάτων RGB, CMYK και HSB.
Το πρόβλημα της προστασίας της πνευματικής ιδιοκτησίας στο Διαδίκτυο.
Ανάπτυξη ιστοσελίδων με χρήση της γλώσσας σήμανσης υπερκειμένου HTML.
Επεξεργαστές γραφικών ράστερ.
Συστήματα διαχείρισης κατανεμημένων βάσεων δεδομένων. ORACLE και άλλοι.
Σύγκριση λειτουργικών συστημάτων για κινητά iOS και Android.
Προγράμματα υπηρεσιών δικτύου και τηλεπικοινωνιών.
Συστήματα άλγεβρας υπολογιστών.

Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

Γυμνάσιο Νο 1

Αναλυτική έκθεση

για την περίοδο διαπιστοποίησης

(2005-2010)

Δάσκαλος Πληροφορικής

Gribovskaya Natalya Ivanovna

2 κ.κ.

Kamyshlov 2010

Εισαγωγή……………………………………………………………………………………………………….. 3

1. Αναλυτικό μέρος…………………………………………………………5

1.1 Θεωρητικά θεμέλια διδασκαλίας με τη μέθοδο των δημιουργικών έργων... 5

1.2 Πλεονεκτήματα της μεθόδου έργου………………………………………….. 8

1.3 Θέματα του έργου…………………………………………………………………………………………………

1.4. Στάδια σχεδίασης………………………………………………………15

1.5 Αξιολόγηση δημιουργικού έργου, κριτήρια αξιολόγησης……………….18

1.6 Εφαρμογή της μεθόδου έργου κατά την ανάπτυξη βασικού μαθήματος πληροφορικής……………………………………………………………………………………………

1.7 Πίνακας δεικτών ποιότητας εκπαίδευσης……………………………….24

2. Ανάλυση των συνθηκών επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού κατά την περίοδο διαπιστοποίησης…………………………………………………………….26

Μέρος σχεδίασης……………………………………………………………………………………………………………

Συμπέρασμα………………………………………………………………………………………………….

Λογοτεχνία………………………………………………………………………………………………………………………….

Παράρτημα…………………………………………………………………..33

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η δραστηριότητα είναι ο μόνος δρόμος προς τη γνώση

Bernard Show

Τα κύρια καθήκοντα του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης είναι η αύξηση της προσβασιμότητας, της ποιότητας και της αποτελεσματικότητάς της. Αυτό προϋποθέτει όχι μόνο μεγάλες, διαρθρωτικές, οργανωτικές και οικονομικές αλλαγές, αλλά πρωτίστως σημαντική ανανέωση, ευθυγράμμιση με τις απαιτήσεις της εποχής και τα καθήκοντα ανάπτυξης της χώρας.

Στις σημερινές συνθήκες δεν αρκεί πια ένας απόφοιτος Λυκείου να έχει βαθιές και στέρεες γνώσεις· χρειάζεται

• ανεπτυγμένη σκέψη?
• την ικανότητα χρήσης της γνώσης σε οποιαδήποτε μεταβαλλόμενη κατάσταση·
• την ικανότητα να επιλύει κανείς σωστά και δημιουργικά προβλήματα.
• την ικανότητα να υπερασπίζεται την άποψή του·
• Να είσαι πνευματικά πλούσιος.
• επιθυμία για μια ενεργό ανεξάρτητη επαγγελματική ζωή.

Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος πρέπει να δομεί τη δουλειά του με τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζει την ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Για την πραγματοποίηση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο δασκάλου, πραγματοποιήθηκε ανάλυση της κατάστασης της διδασκαλίας της επιστήμης των υπολογιστών από την άποψη της εφαρμογής μεθόδων δημιουργικών έργων. Γενικά, όλα αυτά αποσκοπούν στην προώθηση της συνολικής ηθικής ανάπτυξης του ατόμου.Έτσι, είναι δυνατόπροσδιορίστε τα ακόλουθααντιφάσεις:

1. Μεταξύ των απαιτήσεων του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και του επιπέδου εκπαίδευσης ορισμένων από τους αποφοίτους του σχολείου.
2. Μεταξύ του θεωρητικού χαρακτήρα της εκπαίδευσης και της πραγματικότητας των πρακτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
3. Η παρουσία ιδεών για την ανάγκη διαμόρφωσης ολιστικής γνώσης και η ανεπαρκής γνώση τεχνικών, μέσων και μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας.
4. Μεταξύ της γνώσης των φαινομένων και της αδυναμίας μεταφοράς αυτής της γνώσης στη σφαίρα της πρακτικής δραστηριότητας.

Με βάση τις εντοπισμένες αντιφάσεις και την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, το ερευνητικό πρόβλημα είναι να αναπτυχθεί και να τεκμηριωθεί θεωρητικά η χρήση της μεθόδου project στη διαδικασία διαμόρφωσης ενός κατάλληλου συστήματος στάσεων απέναντι στη μάθηση μεταξύ των μαθητών.

Με βάση τα παραπάνω προσδιορίστηκε το θέμα της αναλυτικής έκθεσης:

«Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του έργου για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών».

Αντικείμενο μελέτης- τη διαδικασία επαγγελματικής αυτοανάπτυξης κατά τη διάρκεια της περιόδου διαπιστοποίησης

Αντικείμενο μελέτης – παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα πληροφορικής, ως προϋποθέσεις επαγγελματικής αυτοανάπτυξης

Σκοπός της αναλυτικής έκθεσης:

Να αναλύσει τις συνθήκες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών μέσω εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και επαγγελματικής αυτοανάπτυξης κατά τη διάρκεια της περιόδου διαπιστοποίησης

Υπόθεση: υλοποίηση Η μέθοδος project στις διδακτικές δραστηριότητες προάγει την επικοινωνιακή ικανότητα και τη δημιουργική σκέψη των μαθητών.

Με βάση το σκοπό, την υπόθεση και λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου της έρευνας, καθορίζονται τα ακόλουθα:ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:

1. Να μελετήσει το επίπεδο ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών.
2. Να αναπτύξουν την ικανότητα των μαθητών να γενικεύουν και να συστηματοποιούν την αποκτηθείσα γνώση.
3. Εντοπισμός προβλημάτων στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.
4. Αύξηση των επαγγελματικών και προσωπικών δυνατοτήτων μέσω της αυτοεκπαίδευσης και της κατάρτισης μαθημάτων.

1. Αναλυτικό μέρος.

1.1 Θεωρητικά θεμέλια διδασκαλίας με τη μέθοδο των δημιουργικών έργων

Ο δάσκαλος πληροφορικής αντιμετωπίζει το πιο σημαντικό καθήκον: όχι μόνο να μεταδώσει στους μαθητές μια ορισμένη ποσότητα γνώσεων σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνικής και επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, να αναπτύξει τις δεξιότητές τους, αλλά, το πιο σημαντικό, οι μαθητές πρέπει να ενσταλάξουν με επιθυμία για συνεχή βελτίωση της γνώσης, ικανότητα ανεξάρτητης αναπλήρωσής τους και εφαρμογής τους στην πράξη.

Η σύγχρονη διδασκαλία πρέπει να επικεντρώνεται στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών και να βασίζεται στην προσωπική εμπειρία του παιδιού. Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι η πραγματική μελέτη της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Δάσκαλος και μαθητές περπατούν αυτό το μονοπάτι μαζί, από έργο σε έργο.

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών και δημιουργικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα ανεξάρτητης κατασκευής των γνώσεών τους, στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών και στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης. Ένα πρόγραμμα σπουδών που εφαρμόζει με συνέπεια αυτή τη μέθοδο είναι δομημένο ως μια σειρά αλληλένδετων έργων που προκύπτουν από διάφορα προβλήματα ζωής. Για την ολοκλήρωση κάθε νέου έργου (που σχεδιάστηκε από το ίδιο το παιδί, μια ομάδα, μια τάξη, ανεξάρτητα ή με τη συμμετοχή ενός δασκάλου), είναι απαραίτητο να λυθούν αρκετά ενδιαφέροντα, χρήσιμα και πραγματικά προβλήματα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να συντονίζει τις προσπάθειές του με τις προσπάθειες των άλλων. Για να πετύχει, πρέπει να αποκτήσει τις απαραίτητες γνώσεις και, με τη βοήθειά τους, να κάνει συγκεκριμένη δουλειά. Το ιδανικό έργο είναι αυτό που απαιτεί γνώσεις από διάφορους τομείς για την επίλυση μιας ολόκληρης σειράς προβλημάτων.

Η μέθοδος έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη μελέτη όλων των θεμάτων. Παραδείγματα χρήσης της μεθόδου έργου στο έργο διαφόρων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κατέστησαν δυνατή την επισήμανση των θετικών πτυχών της μεθόδου έργου που είναι σημαντικές για την παιδαγωγική:

· εστίαση στην εξατομίκευση της μάθησης.

· Εντατικοποίηση της διδασκαλίας.

· τόνωση πρωτοβουλίας και ανάπτυξη δημιουργικών δυνατοτήτων.

Φυσικά, μια σύγχρονη αναλυτική ματιά στην παιδαγωγική της μεθόδου έργου αποκαλύπτει επίσης τις αδυναμίες αυτής της μεθόδου:

· Ανεπαρκής ανάπτυξη της θεωρητικής σκέψης των μαθητών.

· μείωση του ρόλου του εκπαιδευτικού μόνο σε συμβουλευτικό.

· αδυναμία ανάπτυξης κοινών προσεγγίσεων για την επίλυση προβλημάτων.

Η μάθηση βάσει έργου υπαγορεύεται από τον χρόνο. Η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος απαιτεί την ανάπτυξη αποτελεσματικών μέσων ανεξάρτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων, προσβάσιμων σε κάθε άτομο. Η σχεδιαστική σκέψη περιλαμβάνει επίσης θεμελιώδεις μεθόδους γνώσης που είναι απαραίτητες σε οποιαδήποτε δημιουργική δραστηριότητα· η ανάπτυξή της θεωρείται από τους ειδικούς ως απαραίτητο συστατικό του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος. Αλλά ταυτόχρονα, για να αναπτύξετε τη σχεδιαστική σκέψη χρειάζεστε:

· Συνέχεια στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας έργου.

· την επάρκεια μιας «κρίσιμης» μάζας φορέων κουλτούρας έργων, των οποίων η εκπαίδευση και η εκπαίδευση προετοιμάζουν και παρέχουν μια ορισμένη κατανόηση της ενσωμάτωσης διαφόρων γνώσεων.

· η παρουσία ενός καθιερωμένου συστήματος επικοινωνίας για την ελεύθερη διάδοση της κουλτούρας του έργου.

Οι θεμελιώδεις διατάξεις που είναι απαραίτητες για τη χρήση της μεθόδου έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι:

· ανεξάρτητες ατομικές ή κοινές δραστηριότητες μαθητών σε ομάδες που εργάζονται σε ένα έργο.

· ικανότητα χρήσης έρευνας, προβλήματος, μεθόδων αναζήτησης, μεθόδων κοινής δημιουργικής δραστηριότητας.

· γνώση μιας κουλτούρας επικοινωνίας σε διαφορετικές μικρές ομάδες (η ικανότητα να ακούει ήρεμα έναν συνεργάτη, να εκφράζει την άποψή του με λογική, να βοηθά τους συνεργάτες σε δυσκολίες που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της εργασίας, εστιάζοντας σε ένα κοινό, κοινό αποτέλεσμα).

· την ικανότητα κατανομής ρόλων (ευθύνων) για την ολοκλήρωση μιας κοινής εργασίας, έχοντας πλήρη επίγνωση της ευθύνης για το κοινό αποτέλεσμα και για την επιτυχία του κάθε εταίρου.

Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών πραγματοποιείται με πολλούς τρόπους: ειδικές γνώσεις με τη μορφή εκπαιδευτικών παιχνιδιών, επίλυση ψυχαγωγικών προβλημάτων, διαγωνισμών. ανάπτυξη δημιουργικών δραστηριοτήτων για κάθε ηλικιακή ομάδα μαθητών και φυσικά δημιουργικών έργων.

Η μέθοδος έργου λύνει πολλά μαθησιακά προβλήματα: διδακτικά, αναπτυξιακά και εκπαιδευτικά. Όταν ολοκληρώνουν ένα συγκεκριμένο έργο, τα παιδιά γενικεύουν όλες τις γνώσεις τους σε αυτόν τον τομέα και μαθαίνουν κάτι νέο.

Ο E. S. Polat δίνει τον ακόλουθο ορισμό της μεθόδου έργου με τη σύγχρονη έννοια:«...μέθοδος», η οποία περιλαμβάνει «ένα ορισμένο σύνολο εκπαιδευτικών και γνωστικών τεχνικών που καθιστούν δυνατή την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ως αποτέλεσμα ανεξάρτητων ενεργειών των μαθητών με την υποχρεωτική παρουσίαση αυτών των αποτελεσμάτων».

Σχέδιο - πρόκειται για μια δραστηριότητα που πραγματοποιείται στο περιβάλλον (φυσικό και τεχνητό). Η προβολική εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση που περιλαμβάνει, αφενός, την κατάκτηση της γνώσης με τη μορφή έργων και, αφετέρου, την εκμάθηση της χρήσης παλαιών και νέων γνώσεων με τη μορφή νέων έργων.

Τα σύγχρονα εκπαιδευτικά συγκροτήματα πολυμέσων παρέχουν, φυσικά, μεγάλες ευκαιρίες για την αποτελεσματική μελέτη των σχολικών κλάδων· η μέθοδος έργου, όπως καμία άλλη μέθοδος, βελτιώνει την ποιότητα της εκπαίδευσης στην επιστήμη των υπολογιστών, σχηματίζει διαθεματικές συνδέσεις και αυξάνει την αποτελεσματικότητα της μελέτης της σχολικής πειθαρχίας για που υλοποιήθηκε το έργο.

Η μέθοδος έργου συμβάλλει στη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης στους μαθητές, ανεβάζοντας την εικόνα τους στο περιβάλλον, ενισχύοντας τα «εγώ ο ίδιος», «θα κάνω», «μπορώ». Η διατήρηση και η ενίσχυση της έμφυτης «ανεξαρτησίας» του παιδιού είναι το πιο σημαντικό καθήκον στην εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.

Η βάση της μεθόδου έργου είναι μια ανθρωπιστική προσέγγιση της τεχνολογίας και ένα δημιουργικό τεχνολογικό σύστημα βασισμένο σε έργα για τη διδασκαλία των μαθητών. Με αυτήν την προσέγγιση, η τεχνολογία δεν δημιουργείται για νίκες, αλλά για την επίλυση τεχνολογικών προβλημάτων που βελτιώνουν την ανθρώπινη ζωή, εξασφαλίζουν την ευτυχισμένη μακροζωία ενός παιδιού, διατηρούν και βελτιώνουν το ανθρώπινο περιβάλλον και το διάστημα.

Με αυτήν την προσέγγιση, οι μαθητές θα πρέπει να μελετούν όχι μόνο την τεχνολογία, αλλά την τεχνολογία, στην οποία η τεχνολογία είναι ένα μέσο επίλυσης τεχνολογικών διαδικασιών που πληρούν τις απαιτήσεις της εργονομίας και του σχεδιασμού. Μιλάμε για τη δημιουργία και μελέτη τέτοιων τεχνολογικών (μη τεχνικών) συστημάτων που θα στόχευαν στη βελτίωση της ανθρώπινης ζωής, στη διατήρηση και ενίσχυση της γηγενούς φύσης. Το κέντρο τέτοιων τεχνολογιών είναι η ευτυχισμένη μακροζωία ενός ατόμου.

Κάτι που φτιάχτηκε με το δικό του μυαλό και φτιάχτηκε με τα χέρια του, λαμβάνοντας υπόψη τα επιτεύγματα της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, τις απαιτήσεις του σχεδιασμού και της τεχνοηθικής, κάνει έναν άνθρωπο πιο ευγενικό, πιο ανθρώπινο και πιο φειδωλό. Εργατική εκπαίδευση των μαθητών στη διαδικασία κατανόησης της τεχνολογικής κουλτούρας, του σχεδιασμού και των τεχνολογικών δραστηριοτήτων μέσω εκπαιδευτικών και παιχνιδιών, εκπαιδευτικών και πειραματικών και εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τα δημιουργικά έργα πρέπει να ποικίλλουν σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο μοτίβο - από απλά έως σύνθετα: προθέρμανση - γνωστικές εργασίες σχεδιασμένες να προετοιμάζουν το παιδί για την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών (έργα). εργασίες λογικής αναζήτησης - για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας, της παρατήρησης. μερική αναζήτηση εργασιών διαφορετικών επιπέδων - για την ανάπτυξη ανεξάρτητης, μη τυπικής σκέψης. και, τέλος, δημιουργικές εργασίες, που έχουν σχεδιαστεί για δραστηριότητα αναζήτησης και δημιουργική εφαρμογή της γνώσης κάποιου.

1.2 Πλεονεκτήματα της μεθόδου έργου.

• Οι μαθητές βλέπουν το τελικό αποτέλεσμα μπροστά τους - ένα βίντεο που έφτιαξαν οι ίδιοι, έβαλαν την ψυχή τους σε αυτό και γι' αυτό αξίζει να δουλέψουν σκληρά. Το να δημιουργείς κάτι όμορφο με τα χέρια σου εξυψώνει τον άνθρωπο στα μάτια του και τον εκπαιδεύει ηθικά.
• Η διεξαγωγή μαθημάτων με τη μέθοδο των δημιουργικών έργων σάς επιτρέπει να εντοπίσετε και να αναπτύξετε τις δημιουργικές ικανότητες και ικανότητες των μαθητών, να σας διδάξει πώς να λύσετε νέα άτυπα προβλήματα και να προσδιορίσετε τις επιχειρηματικές ιδιότητες ενός νέου τύπου υπαλλήλου.
• Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός - όταν ολοκληρώνουν ένα δημιουργικό έργο οι μαθητές σκέφτονται τις ερωτήσεις: τι μπορώ να κάνω, πού να εφαρμόσω τις γνώσεις μου, τι πρέπει να γίνει ακόμα και τι να μάθω για να μην είναι περιττοί στο μονοπάτι της ζωής.
• Κατά την επιλογή ενός θέματος έργου, λαμβάνονται υπόψη οι ατομικές ικανότητες των μαθητών: ισχυρές - σύνθετες, αδύναμες - σύμφωνα με τις πραγματικές τους δυνατότητες. Η ατομική εργασία με μαθητές σημαίνει επίσης να μαθαίνεις για την προσωπικότητα, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και τις συνήθειες κάθε ατόμου. Αποδεχόμενοι τον μαθητή για αυτό που είναι, πρέπει να κάνετε ό,τι είναι δυνατό, έτσι ώστε το καλό και το ευγενικό στην ψυχή, σε συνδυασμό με την επιθυμία και τις ικανότητες, να γίνουν η βάση για τη δημιουργία του επιδιωκόμενου προϊόντος.
• Η μάθηση με βάση το έργο αναπτύσσει την κοινωνική πτυχή της προσωπικότητας του μαθητή συμπεριλαμβάνοντάς τον σε διάφορες δραστηριότητες σε πραγματικές κοινωνικές και εργασιακές σχέσεις, βοηθά στην προσαρμογή σε ανταγωνιστικές συνθήκες και ενσταλάζει στους μαθητές ζωτικές γνώσεις και δεξιότητες.

Σχεδιασμός στην επιστήμη των υπολογιστών.

Πώς να κάνετε τους μαθητές να ενδιαφέρονται για το σχέδιο;

Αυτή η διατύπωση της ερώτησης περιέχει ήδη τον ισχυρισμό ότι ο πυρήνας των κινήτρων για τη δραστηριότητα του έργου είναι το εύρος των ενδιαφερόντων που είναι συγκεκριμένο για κάθε ηλικιακή ομάδα.

Έτσι, οι νεότεροι μαθητές χαρακτηρίζονται από την επιθυμία να αναπαράγουν αντικείμενα που έχουν προκαλέσει το ενδιαφέρον, τη μίμηση και την προσδοκία της προσωπικής επιτυχίας. Αν και οι μαθητές γυμνασίου στρέφονται προς την επιλογή οικείων και «απαραίτητων» αντικειμένων και στοχεύουν σε ένα επιτυχημένο αποτέλεσμα, ήδη επιδεικνύουν προσπάθειες να επιτύχουν την πρωτοτυπία. Οι μαθητές γυμνασίου χαρακτηρίζονται από εστίαση στην κατανόηση της διαδικασίας, επιθυμία να δοκιμάσουν τις δυνατότητές τους και προσδοκία δημιουργικότητας, αν και έχουν επίσης επιθυμία για προσωπική επιτυχία και απρόσκοπτη εκτέλεση εργασιών.

Είναι επίσης αδύνατο να μην ληφθούν υπόψη τα τυπολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Τα δημιουργικά παιδιά ενδιαφέρονται για το ίδιο το γεγονός να βρουν λύσεις, να απαντήσουν σε ερωτήσεις και προβλήματα.

Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει ορισμένες διαδικασίες για να δημιουργήσει ενδιαφέρον για τις εργασίες σχεδιασμού και τη διαδικασία σχεδιασμού, για παράδειγμα τις ακόλουθες:

Μια εξήγηση της ουσίας της μεθόδου σχεδιασμού είναι η εισαγωγή της ευρείας έννοιας του «έργου» χρησιμοποιώντας παραδείγματα μηχανικής, σχεδιασμού, οικονομικών, κοινωνικών και άλλων τύπων, καθώς και παρουσίασή του ως τρόπο βελτίωσης των τεχνικών, οικονομικών, κοινωνικών , εργονομικοί και περιβαλλοντικοί δείκτες παραγωγής αγαθών, προϊόντων και υπηρεσιών.

Σχεδιαστικοί στόχοι.

Ολοκληρώνοντας έργα, οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν τον κύκλο ζωής των προϊόντων από τη δική τους εμπειρία - από την αρχή των ιδεών έως την εφαρμογή και χρήση υλικού στην πράξη. Ταυτόχρονα, μια σημαντική πτυχή του σχεδιασμού είναι η βελτιστοποίηση του αντικειμενικού κόσμου, η συσχέτιση του κόστους και των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού, αποκτάται εμπειρία στη χρήση της γνώσης για την επίλυση των λεγόμενων άστοχων προβλημάτων, όταν υπάρχει έλλειψη ή περίσσεια δεδομένων και δεν υπάρχει πρότυπο για λύση.

Έτσι, παρέχεται η ευκαιρία να αποκτηθεί δημιουργική εμπειρία, δηλ. συνδυάζοντας και εκσυγχρονίζοντας γνωστές λύσεις για την επίτευξη ενός νέου αποτελέσματος που υπαγορεύεται από τις μεταβαλλόμενες εξωτερικές συνθήκες.

Ο σχεδιασμός σας επιτρέπει να επιτύχετε αύξηση του επιπέδου των δεξιοτήτων επικοινωνίας, δηλ. διευρύνοντας τον κύκλο της εποικοδομητικής και σκόπιμης επικοινωνίας, που ενημερώνεται από την ομοιογένεια της δραστηριότητας.

Ένας σημαντικός στόχος του σχεδιασμού της επιστήμης των υπολογιστών είναι η διάγνωση, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να αξιολογήσει τα αποτελέσματα ως τη δυναμική της ανάπτυξης κάθε μαθητή, καθώς και τον εντοπισμό δημιουργικών («χαρισμένων») παιδιών και τη διατήρηση και τόνωση των δραστηριοτήτων (σπουδών) τους στο μέλλον. . Η παρακολούθηση της υλοποίησης των δραστηριοτήτων του έργου μας επιτρέπει να λάβουμε δεδομένα σχετικά με τη διαμόρφωση της ζωής των μαθητών και τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Θα πρέπει να θεωρηθεί ότι οι σχεδιαστικοί στόχοι επιτυγχάνονται όταν η αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών προσπαθειών του δασκάλου και της εκπαιδευτικής διαδικασίας αξιολογείται από τη δυναμική της αύξησης των δεικτών που καταγράφονται για την εκπαιδευτική ομάδα και (ή) για κάθε μαθητή:

Ασφάλεια πληροφοριών (ιδέες, γνώση, θησαυρός, κατανόηση).

Λειτουργικός γραμματισμός (εκπαίδευση στάσεων και εξηγήσεων, γραπτά κείμενα, ικανότητα να θέτει εποικοδομητικές ερωτήσεις).

Χειριστείτε τεχνικά αντικείμενα, ασφαλή εργασία κ.λπ.).

Τεχνολογική ικανότητα (ικανότητα εκτέλεσης εργασιών που έχουν μάθει προηγουμένως, χρησιμοποιώντας κατάλληλα εργαλεία και μηχανές).

Επίτευξη δεδομένου επιπέδου ποιότητας, κατανόηση των ιδιοτήτων και των υλικών, εξασφάλιση προσωπικής ασφάλειας, ορθολογικής οργάνωσης του χώρου εργασίας κ.λπ.

Διανοητική ετοιμότητα (ικανότητα λεκτικής έκφρασης εργασιών, κατανόηση της διατύπωσης εκπαιδευτικών θεωρητικών και πρακτικών εργασιών, επαρκής χωρητικότητα μνήμης, σύγκριση αντικειμένων κατά μέγεθος, σχήμα, χρώμα, υλικό και σκοπό, συνειδητή αντίληψη νέων πληροφοριών, ικανότητα χρήσης λογοτεχνίας κ.λπ. για ορθολογικό σχεδιασμό δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της από κοινού με άλλα άτομα).

Εθελοντική ετοιμότητα (επιθυμία για ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών, προσεκτική στάση στην ομιλία του δασκάλου και στη μαθησιακή κατάσταση, διατήρηση εργασιακής κουλτούρας, φιλική αλληλεπίδραση με άλλους μαθητές, επιθυμία ολοκλήρωσης της εργασίας (εργασία) σε υψηλό επίπεδο ποιότητας, ανεκτική στάση προς τα σχόλια, τις επιθυμίες και τις συμβουλές, την επιλογή θεμάτων ολοκλήρωσης μιας εργασίας, την επιτυχή υπέρβαση ψυχολογικών και γνωστικών εμποδίων, την ικανότητα να ζητάς και να λαμβάνεις βοήθεια κ.λπ.)

Η χρήση της μεθόδου έργου συμβάλλει στην εμφάνιση μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης και σχέσεων μεταξύ των μαθητών μεταξύ τους, με τους ενήλικες, στις οποίες πραγματοποιούνται οι δημιουργικές προσπάθειες του ατόμου για την επίτευξη του στόχου, όχι μόνο επιτυγχάνεται το προγραμματισμένο αποτέλεσμα, αλλά και η εμφανίζεται η ανάπτυξη του εσωτερικού κόσμου ενός αναπτυσσόμενου ατόμου. Ο εκπαιδευτικός ρόλος του σχεδιασμού εξαρτάται από την αντανάκλαση αυτών των εργασιακών σχέσεων στην πνευματική ζωή των μαθητών, στη διάθλαση των συναισθημάτων και των σκέψεών τους, στο εύρος και το βάθος των εκούσιων προσπαθειών του ατόμου. Η καλλιέργεια της αγάπης για την εργασία ως πυρήνα της εργασιακής εκπαίδευσης γενικά είναι δυνατή μόνο όταν το παιδί είναι εμποτισμένο με την ομορφιά των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων που προκύπτουν στη διαδικασία της εργασίας.

Η πραγματοποίηση ενός δημιουργικού έργου είναι μια από τις πτυχές της εκπαίδευσης. Στόχος του είναι να ευαισθητοποιήσει τα παιδιά και τους εφήβους για την αξία του να ξεκινήσουν τη ζωή τους στην εργασία. Η ηθική και αξιακή στάση απέναντι στην εργασία περιλαμβάνει την κατανόηση όχι μόνο της κοινωνικής, αλλά και της προσωπικής σημασίας της ως πηγής αυτο-ανάπτυξης και προϋπόθεση για την αυτοπραγμάτωση του ατόμου. Σε αυτή την περίπτωση, ένας σημαντικός παράγοντας γίνεται η διαμορφωμένη ικανότητα ενός ατόμου να βιώνει χαρά από τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας, το παιχνίδι των πνευματικών, βουλητικών και φυσικών δυνάμεων.

Σε κάθε στάδιο, ο σχεδιασμός πρέπει να συνδέει το νόημα του παιδιού με τις πράξεις και τη δράση με τη σκέψη, την ανθρωπιστική κουλτούρα με την τεχνική κουλτούρα, τη δουλειά με τη δημιουργικότητα, την καλλιτεχνική δραστηριότητα με το σχεδιασμό και την κατασκευή, τις περιβαλλοντικές και κοινωνικές συνέπειες του μετασχηματισμού του αντικειμενικού κόσμου.

Η οργάνωση έργων απαιτεί προσεκτική ειδική κατάρτιση για δασκάλους και μαθητές. Ο εκπαιδευτικός υποχρεούται:

· την ικανότητα να βλέπετε και να επιλέγετε τα πιο ενδιαφέροντα και πρακτικά σημαντικά θέματα του έργου.

· κατοχή ολόκληρου του οπλοστασίου μεθόδων έρευνας και αναζήτησης, ικανότητα οργάνωσης έρευνας και ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.

· επαναπροσανατολισμός όλων των εκπαιδευτικών εργασιών των μαθητών στο θέμα τους στην προτεραιότητα διαφόρων τύπων ανεξάρτητης δραστηριότητας μαθητών, ατομικών, ζευγαρωμένων, ομαδικών τύπων ανεξάρτητης δραστηριότητας έρευνας, αναζήτησης, δημιουργικού σχεδίου. Αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να εγκαταλείψουμε τελείως τα παραδοσιακά είδη εργασίας, τις επεξηγηματικές-παραστατικές και αναπαραγωγικές μεθόδους, το σύστημα τάξης-μαθήματος και τις συλλογικές, μετωπικές μορφές εργασίας. Πρόκειται για προτεραιότητες, αλλαγή έμφασης και τίποτα περισσότερο.

· η γνώση της τέχνης της επικοινωνίας, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα οργάνωσης και διεξαγωγής συζητήσεων χωρίς να επιβάλλεται η άποψή του.

· την ικανότητα να δημιουργούν νέες ιδέες και να κατευθύνουν τους μαθητές να βρουν τρόπους επίλυσης προβλημάτων.

· ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης μιας σταθερής, θετικής συναισθηματικής στάσης στην ομάδα του έργου.

· πρακτική γνώση της γλώσσας του εταίρου, επαρκής επίγνωση του πολιτισμού και των παραδόσεων του λαού, της πολιτειακής και πολιτικής δομής της χώρας, της ιστορίας της (διεθνές έργο).

· Γνώση υπολογιστών.

· ικανότητα ενσωμάτωσης γνώσεων από διάφορους τομείς για την επίλυση προβλημάτων επιλεγμένων έργων.

Οι φοιτητές υποχρεούνται να:

· γνώση και γνώση βασικών μεθόδων έρευνας (ανάλυση βιβλιογραφίας, αναζήτηση πηγών πληροφοριών, συλλογή και επεξεργασία δεδομένων, επιστημονική εξήγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, διατύπωση υποθέσεων, μέθοδοι επίλυσής τους).

· Γνώση υπολογιστών: η ικανότητα εισαγωγής και επεξεργασίας πληροφοριών (κείμενο, γραφικό), επεξεργασία λαμβανόμενων ποσοτικών δεδομένων με χρήση προγραμμάτων υπολογιστικών φύλλων, χρήση βάσεων δεδομένων, εκτύπωση πληροφοριών σε εκτυπωτή.

· Κατοχή επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

· την ικανότητα να ενσωματώνει ανεξάρτητα προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις σε διάφορα ακαδημαϊκά θέματα για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

Εργασίες σχεδιασμού

Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών του έργου, οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν διάφορες δεξιότητες (οι οποίες, φυσικά, θα έχουν διαφορετικά επίπεδα επιτυχίας ανάλογα με το φύλο, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά).

Αυτές περιλαμβάνουν την ουσιαστική εκτέλεση των ακόλουθων νοητικών και πρακτικών ενεργειών:

• Κατανόηση του καθορισμού των καθηκόντων, της ουσίας του εκπαιδευτικού έργου, της φύσης της αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους και του δασκάλου, των απαιτήσεων για την παρουσίαση της ολοκληρωμένης εργασίας ή των μερών της.
• Σχεδιασμός του τελικού αποτελέσματος και παρουσίασή του σε προφορική μορφή, δηλ. Χωρίς να περιορίζουν τη φαντασία τους, οι μαθητές πρέπει να δώσουν στον εαυτό τους και στους άλλους μια λεπτομερή απάντηση σύμφωνα με το σχήμα: "Θα ήθελα να...";
• Σχεδιασμός δράσης, π.χ. προσδιορισμός της αλληλουχίας τους με κατά προσέγγιση εκτιμήσεις του χρόνου που αφιερώνεται σε μια σκηνή, διάθεση προϋπολογισμών χρόνου, προσπάθειας και κεφαλαίων.
• Εκτέλεση αλγόριθμου δημόσιου σχεδιασμού.
• Πραγματοποίηση προσαρμογών σε αποφάσεις που έχουν ληφθεί προηγουμένως.
• Εποικοδομητική συζήτηση των αποτελεσμάτων και των προβλημάτων κάθε σταδίου σχεδιασμού, διατύπωση εποικοδομητικών ερωτήσεων και αιτημάτων για βοήθεια (συμβουλές, πρόσθετες πληροφορίες, εξοπλισμός κ.λπ.
• Έκφραση ιδεών, σχεδιαστικές λύσεις χρησιμοποιώντας τεχνικά σχέδια, διαγράμματα, σκίτσα, σχέδια, διατάξεις.
• Ανεξάρτητη αναζήτηση και εύρεση των απαραίτητων πληροφοριών.
• Σύνταξη διαγράμματος των απαραίτητων υπολογισμών (δομικών, τεχνολογικών, οικονομικών), παρουσίασή τους σε προφορική μορφή.
• Αξιολόγηση του αποτελέσματος επιτυγχάνοντας αυτό που είχε προγραμματιστεί, από τον όγκο και την ποιότητα του τι ολοκληρώθηκε, από το κόστος εργασίας, από την καινοτομία.
• Αξιολόγηση έργων που έχουν ολοκληρωθεί από άλλους.
• Κατανόηση των κριτηρίων αξιολόγησης έργων και της προστασίας τους, της διαδικασίας δημόσιας προστασίας των έργων.

1.3 Θέματα έργου.

Η σειρά των θεμάτων του έργου είναι μόνο ενδεικτική, καθώς είναι αδύνατο να προβλεφθεί ακριβώς ποια θέματα θα προκαλέσουν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον σε συγκεκριμένους μαθητές. Μάλλον η διέξοδος είναι η συνεχής επέκταση των υπαρχόντων θεμάτων και η παρουσίασή τους στους μαθητές. Στην πραγματικότητα, προορίζεται για τον μαθητή να διατυπώσει ένα σχετικό νέο θέμα, το οποίο μπορεί ήδη να θεωρηθεί δημιουργική πράξη.

Οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν μόνοι τους ένα αντικείμενο σχεδίασης, ένα θέμα έργου, π.χ. ένα προϊόν που πραγματικά θα ήθελαν να βελτιώσουν, να προσφέρουν στην αγορά, να εισαγάγουν στον αντικειμενικό κόσμο για να ικανοποιήσουν τις πραγματικές ανάγκες των ανθρώπων.

Υπάρχουν απαιτήσεις για την επιλογή ενός θέματος έργου που θα πρέπει να γίνει αντιληπτό από τους μαθητές σχεδόν ως οδηγία, οδηγός: το αντικείμενο (προϊόν) πρέπει να είναι οικείο, κατανοητό και το πιο σημαντικό, ενδιαφέρον. το μελλοντικό νέο προϊόν πρέπει να κατασκευάζεται βιομηχανικά ή βιοτεχνικά με συγκεκριμένο πρόγραμμα παραγωγής και να απευθύνεται σε μαζικό ή μεμονωμένο καταναλωτή· είναι απαραίτητο ένα προαίσθημα ότι το αντικείμενο θα επιτρέψει στον προγραμματιστή να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στη δημιουργικότητα, ότι είναι ικανός για αυτό. είναι εντάξει εάν τα θέματα επαναλαμβάνονται στην ομάδα μελέτης. Κατά τη διαδικασία σχεδιασμού, οι ίδιοι οι μαθητές θα καταλάβουν ότι κανείς δεν μπορεί να προσφέρει δύο ίδια προϊόντα (ή υπηρεσίες) στην αγορά.

Τύποι έργων

Ένα δημιουργικό έργο νοείται ως ένα ανεξάρτητα αναπτυγμένο και κατασκευασμένο προϊόν από την ιδέα του έως την υλοποίησή του, το οποίο είναι νέο και ολοκληρώνεται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Όταν χρησιμοποιούν μεθόδους έργου, οι μαθητές αναπτύσσουν:

• Τεχνολογικός γραμματισμός, δηλ. συνειδητή και δημιουργική επιλογή.
• Βελτιστοποίηση μεθόδων δραστηριότητας από μια μάζα εναλλακτικών προσεγγίσεων.
• Ικανότητα συστηματικής και ολοκληρωμένης σκέψης, αναγνώρισης αναγκών και παροχής πληροφοριακής υποστήριξης για δραστηριότητες.
• Ο απαραίτητος όγκος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που δίνουν την ευκαιρία να μπεις στο μέλλον.
• μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα.

Χρησιμοποιώ διάφορους τύπους έργων στις διδακτικές μου δραστηριότητες:

1. Ανάπτυξη νέων τεχνολογιών
2. Σχεδιαστική και τεχνολογική
3. Σχέδιο

1.4. Στάδια σχεδιασμού

Οι εργασίες σε οποιοδήποτε έργο περιλαμβάνουν ορισμένα ΣΤΑΔΙΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΟΥ, τα οποία θα πρέπει να προγραμματιστούν ξεκάθαρα για να επιτευχθεί η μέγιστη αποτελεσματικότητα της εργασίας του έργου.

Στάδιο Ι. Οργανωτικός. Περιλαμβάνει την εισαγωγή και τη δημιουργία μιας ομάδας μαθητών για να εργαστούν σε ένα έργο.

Στάδιο II. Επιλογή και συζήτηση της κύριας ιδέας του μελλοντικού έργου. Περιλαμβάνει τον καθορισμό στόχων και στόχων (γιατί αυτό το έργο, τι θα μάθουν οι μαθητές και τι θα μάθουν με την ολοκλήρωση αυτού του έργου). συζήτηση στρατηγικών για την επίτευξη στόχων και αποσαφήνιση έργων (δηλαδή, ποια θέματα μελλοντικών έργων θα βοηθήσουν τους μαθητές να μάθουν αυτό και αυτό και ποιο είναι το συνολικό σχέδιο για την εργασία σε ένα συγκεκριμένο έργο για να διασφαλιστεί ότι ο στόχος επιτυγχάνεται).

Στάδιο III. Συζήτηση μεθοδολογικών πτυχών και οργάνωση της εργασίας των μαθητών εντός και εκτός τάξης.

Στάδιο IV. Δόμηση του έργου με κατανομή επιμέρους εργασιών για συγκεκριμένες ομάδες μαθητών, επιλογή απαραίτητων υλικών. Το γενικό απλό σχέδιο σε αυτό το στάδιο διευρύνεται, τα στάδια και οι εργασίες τους (υποεργασίες) προσδιορίζονται και κατανέμονται μεταξύ ομάδων μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντά τους, καθορίζονται τα προγραμματισμένα αποτελέσματα και μέθοδοι επίλυσης και σχεδιασμού τους.

V στάδιο. Στην πραγματικότητα δουλεύει στο έργο. Οι προσεκτικά σχεδιασμένες εργασίες για κάθε ομάδα μαθητών και το επιλεγμένο (αν χρειάζεται) υλικό επιτρέπουν στον δάσκαλο να μην παρεμβαίνει στις εργασίες της ομάδας, ενεργώντας ως σύμβουλος. Αναμένεται εντατική ανταλλαγή πληροφοριών, απόψεων και αποτελεσμάτων.

Στάδιο VI. Συνοψίζοντας. Σε αυτό το στάδιο, οι ομάδες μιλούν για τη δουλειά που έχουν κάνει, τα αποτελέσματα συνοψίζονται και παρουσιάζονται με τη μορφή βιβλίου, περιοδικού, βίντεο, εφημερίδας ή ιστοσελίδας.

Όταν οργανώνετε εργασίες σε έργα, θα πρέπει να ξεκινήσετε διερευνώντας τα ενδιαφέροντα των μαθητών, επιλέγοντας θέματα έργων και προετοιμάζοντας τους μαθητές να εργαστούν σε αυτά τα έργα.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αποφασίσουμε για τα ενδιαφέροντα: εάν σχετίζονται με το αντικείμενο που μελετάται ή μπορούν να σχετίζονται με ένα ευρύ φάσμα γνωστικών και δημιουργικών ενδιαφερόντων των μαθητών. σε ποιο βαθμό αυτά τα ενδιαφέροντα μπορεί να σχετίζονται με την περιοχή, για την ανάπτυξη των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών σας. Πρέπει να προσπαθήσετε να δείτε σε κάθε πρόταση μαθητή ένα πρόβλημα, η λύση του οποίου θα μπορούσε να βοηθήσει κάποιον πρακτικά με κάποιο τρόπο.

Είναι πολύ σημαντικό να δίνουμε όσο το δυνατόν περισσότερη προσοχή στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών, οι οποίες θα βοηθήσουν κάθε μαθητή να αποκαλύψει την ατομικότητά του, αλλά αυτό είναι δύσκολο να γίνει στο πλαίσιο ενός μαθήματος. Είναι απαραίτητο να αναζητηθούν πρόσθετες μορφές οργάνωσης ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών. Μπορείτε να ανατρέξετε στο σύστημα εκθέσεων, περιλήψεων και, φυσικά, έργων, μαθημάτων για επιμέρους θέματα του υπό μελέτη θέματος. Οι μαθητές, άλλοι μόνοι, άλλοι σε ζευγάρια και άλλοι σε μια μικρή ομάδα, μπορούν να εκτελούν συστηματικά ανεξάρτητη εργασία που τους απαιτεί να αναζητήσουν πρόσθετες πληροφορίες, να συλλέξουν δεδομένα, να αναλύσουν και να κατανοήσουν γεγονότα. Αυτές οι δουλειές για διαφορετικούς τύπους μπορεί να διαρκέσουν μια εβδομάδα ή δύο, έναν μήνα ή περισσότερο. Οι μαθητές που απαιτούν ορισμένες προϋποθέσεις για την εκτέλεση εργασίας θα έχουν την ευκαιρία να εκτελούν συγκεκριμένους τύπους εργασίας απευθείας στην τάξη, σε ώρες που έχουν καθοριστεί ειδικά για τέτοιες εργασίες ή μετά το σχολείο. Μερικά από αυτά τα έργα μπορούν να προταθούν για κοινές δραστηριότητες με παιδιά από άλλα σχολεία και οι τηλεπικοινωνίες θα παρέχουν λειτουργική επικοινωνία μεταξύ τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα χρήσιμο με επιστημονικούς και κοινωνικούς όρους όταν πρόκειται για οικολογία και κοινωνιολογικά προβλήματα.

Με βάση λοιπόν όλα τα παραπάνω μπορούμε να κάνουμε την εξής γενίκευση. Η μέθοδος του έργου επικεντρώνεται πάντα στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών - ατομικές, σε ζευγάρια, ομαδικές, τις οποίες εκτελούν οι μαθητές για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Αυτή η προσέγγιση ταιριάζει άψογα με τη μέθοδο συνεργατικής μάθησης.

Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση κάποιου προβλήματος, το οποίο περιλαμβάνει, αφενός, τη χρήση διαφόρων μεθόδων και, αφετέρου, την ενσωμάτωση γνώσεων και δεξιοτήτων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της μηχανικής, της τεχνολογίας και των δημιουργικών πεδίων.

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο των πληροφοριών και στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης. Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων πρέπει να είναι, όπως λένε, «απτά», δηλαδή εάν πρόκειται για θεωρητικό πρόβλημα, τότε μια συγκεκριμένη λύση, εάν είναι πρακτική, τότε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, έτοιμο προς υλοποίηση.

Η εργασία σύμφωνα με τη μέθοδο του έργου προϋποθέτει όχι μόνο την παρουσία και την επίγνωση ενός προβλήματος, αλλά και τη διαδικασία αποκάλυψης και επίλυσής του, η οποία περιλαμβάνει σαφή σχεδιασμό ενεργειών, παρουσία ιδέας ή υπόθεσης για την επίλυση αυτού του προβλήματος, σαφή κατανομή (αν εννοείται ομαδική εργασία) ρόλων κλπ. .ε. εργασίες για κάθε συμμετέχοντα, υπόκεινται σε στενή αλληλεπίδραση. Η μέθοδος project χρησιμοποιείται όταν προκύπτει οποιαδήποτε ερευνητική ή δημιουργική εργασία στην εκπαιδευτική διαδικασία, η επίλυση της οποίας απαιτεί ολοκληρωμένες γνώσεις από διάφορους τομείς, καθώς και χρήση ερευνητικών τεχνικών

Για τη μέθοδο του έργου, το ζήτημα της πρακτικής, θεωρητικής και γνωστικής σημασίας των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων είναι πολύ σημαντικό (για παράδειγμα, έκθεση σε συνέδριο, κοινή δημοσίευση εφημερίδας, ημερολόγιο με αναφορές από τη σκηνή κ.λπ.).

Μπορεί να προστεθεί ότι η μάθηση βάσει έργου είναι ένας τομέας επιστημονικής γνώσης που μας επιτρέπει να μεταβούμε από τον καθολικό γραμματισμό στην καθολική εκπαίδευση στον πλανήτη, αντανακλώντας τις διαδικασίες διανοητικής ανάπτυξης, πληροφορικής και εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, ως αλληλεξαρτώμενες διαδικασίες του σχηματισμού ενός νέου στερεότυπου ζωής - δια βίου εκπαίδευση σε ένα πολυπολιτισμικό περιβάλλον πλανήτες.

Λειτουργίες του δασκάλου όταν οι μαθητές ολοκληρώνουν το έργο:

Βοηθώ στην επιλογή έργων.

Παρατηρώ την πρόοδο της εργασίας των μαθητών.

Παρέχω βοήθεια σε μεμονωμένους μαθητές και ενθαρρύνω εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες.

Διατηρώ ένα εργασιακό περιβάλλον στην τάξη.

Αξιολογώ τις εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες σε κάθε στάδιο.

Τυποποιώ την εργασία των μαθητών.

Αναλύω και συνοψίζω τη δουλειά των μεμονωμένων μαθητών και της ομάδας στο σύνολό της.

Αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του έργου:

1.5 Αξιολόγηση δημιουργικού έργου, κριτήρια αξιολόγησης

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας είναι πάντα δραματική και αμφιλεγόμενη. Σε κάθε περίπτωση, δεν πρέπει να απολυτοποιεί κανείς την ορθότητά του. Σε αντίθεση με την προηγουμένως υπάρχουσα πρακτική της ατομικής αξιολόγησης της επιτυχίας μόνο από τον δάσκαλο, το ολοκληρωμένο έργο αξιολογείται πρώτα από τον ίδιο τον συγγραφέα και στη συνέχεια από την κριτική επιτροπή που έχει επιλεγεί για το σκοπό αυτό, αποτελούμενη από τον δάσκαλο και τους μαθητές.

Κριτήρια αξιολόγησης.

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας είναι πάντα δραματική και αμφιλεγόμενη. Σε κάθε περίπτωση, δεν πρέπει να υποθέσει κανείς την ορθότητά του. Πιο κοντά στον στόχο θα είναι η αξιολόγηση της βαθμολογίας, η οποία συνολικά ισούται με: μέσο όρο (για την ομάδα) + αυτοεκτίμηση + αξιολόγηση δασκάλου.

Η αξιολόγηση του έργου και η προστασία του πραγματοποιείται σύμφωνα με 10 κριτήρια σε τέσσερα επίπεδα – 0; 5; 10; 20 βαθμοί.

Είναι πιο εύκολο να βάλετε τα κριτήρια αξιολόγησης σε έναν πίνακα και να τα προσφέρετε στους μαθητές και τον καθηγητή που συμμετέχουν στην κριτική επιτροπή. Έτσι, η τελική αξιολόγηση είναι πιο αντικειμενική.

n\n	Κριτήρια	Σκορ σε πόντους
	Αιτιολογία για την επιλογή του θέματος, αιτιολόγηση της ανάγκης, πρακτικός προσανατολισμός του έργου και η σημασία της εργασίας που εκτελείται.
	Ο όγκος και η πληρότητα των εξελίξεων, η υλοποίηση των αποδεκτών σταδίων σχεδιασμού, η ανεξαρτησία, η πληρότητα, η ετοιμότητα για την αντίληψη του έργου από άλλα άτομα, η υλική ενσάρκωση του έργου.
	Αιτιολογικότητα των προτεινόμενων λύσεων, προσεγγίσεις, πληρότητα βιβλιογραφίας, παραπομπή.
	Το επίπεδο δημιουργικότητας, η πρωτοτυπία του θέματος, οι προσεγγίσεις, η πρωτοτυπία της υλικής ενσάρκωσης και παρουσίασης του έργου.
	Ποιότητα σημείωσης: σχεδιασμός, συμμόρφωση με τις απαιτήσεις, ποιότητα σκίτσων, σχέδια.
	Ποιότητα βίντεο, πρωτοτυπία.
	Ποιότητα της έκθεσης: σύνθεση, πληρότητα παρουσίασης της εργασίας, προσεγγίσεις, αποτελέσματα. επιχειρηματολογία, πειστικότητα.
	Ο όγκος και το βάθος της γνώσης για το θέμα, η πολυμάθεια, οι διεπιστημονικές συνδέσεις.
	Παιδαγωγικός προσανατολισμός: κουλτούρα λόγου, τρόπος, αυτοσχέδιο ξεκίνημα, διατήρηση της προσοχής του κοινού.
	Απαντήσεις σε ερωτήσεις: πληρότητα, επιχειρηματολογία, πειστικότητα, φιλικότητα.

Η δυναμική των αξιολογήσεων που λαμβάνονται για ολοκληρωμένα έργα είναι ένας σημαντικός δείκτης της δυναμικής της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ατόμου, της ζωής και του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού του. Η απουσία τέτοιων είναι ένα ανησυχητικό μήνυμα ότι οι μαθητές δεν έχουν βρεθεί ακόμη σε τέτοιες δραστηριότητες και δεν έχουν ξεπεράσει διάφορα ψυχολογικά εμπόδια. Χρειάζονται περισσότερη βοήθεια, αντικατάσταση περιοχής και θέματα σχεδιασμού.

1.6 Εφαρμογή της μεθόδου project κατά την ανάπτυξη βασικού μαθήματος πληροφορικής.

Το ερώτημα έχει προκύψει εδώ και καιρό: πώς, με έναν μικρό αριθμό ωρών (1 ώρα την εβδομάδα), ένα αρκετά εκτεταμένο πρόγραμμα (τα πάντα, αλλά «στην κορυφή») και το τεράστιο ενδιαφέρον των μαθητών, να γίνει η διδασκαλία ένα βασικό μάθημα πληροφορικής ενδιαφέρουσα, οπτική, και κάνουν το υλικό που μελετάται αξέχαστο για μεγάλο χρονικό διάστημα και όχι για μεγάλο χρονικό διάστημα; ένα μάθημα. Μία από τις μεθόδους που σας επιτρέπει να επιτύχετε θετικά κίνητρα για μάθηση και καλά αποτελέσματα στην ενεργοποίηση γνωστικών διαδικασιών είναι η μέθοδος έργου.

Στο βασικό μάθημα της πληροφορικής, εκτός από το υποχρεωτικό θεωρητικό υλικό (αριθμητικά συστήματα, έννοια της πληροφορίας, ποσότητα πληροφοριών, αλγόριθμοι κ.λπ.), δίνεται μεγάλη προσοχή στην αρχική ανάπτυξη των τεχνολογιών της πληροφορίας - κείμενο, επεξεργασία γραφικών , ηλεκτρονικοί υπολογιστικοί πίνακες, βάσεις δεδομένων, τεχνολογίες Διαδικτύου. Με 1 ώρα την εβδομάδα, είναι δύσκολο να επιτύχετε σταθερές δεξιότητες σε παιδιά, πολλά από τα οποία δεν έχουν υπολογιστή στο σπίτι: η εξάσκηση, αν και απαραίτητες, βαρετές ασκήσεις για την εμπέδωση μιας ή της άλλης δεξιότητας, δεν δίνει καλό αποτέλεσμα. Υπήρχε ανάγκη να ξεπεραστούν τέτοιες δυσκολίες. Η μέθοδος του έργου παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτήν την κατάσταση.

Χρήση της μεθόδου έργου κατά τη μελέτη του θέματος «Γραφικές πληροφορίες και υπολογιστής» (7η τάξη)

Στο βασικό μάθημα της πληροφορικής διατίθενται 5 ώρες για τη μελέτη του θέματος «Γραφικές Πληροφορίες και Υπολογιστές». Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι μαθητές θα πρέπει να εξοικειωθούν με το παρελθόν και το παρόν των γραφικών υπολογιστών, να μελετήσουν τρόπους παρουσίασης γραφικών πληροφοριών σε υπολογιστή, να αποκτήσουν αρχικές πληροφορίες σχετικά με το σκοπό και τις κύριες δυνατότητες ενός επεξεργαστή γραφικών και να αναπτύξουν δεξιότητες εργασίας σε έναν επεξεργαστή γραφικών .

Κατά τη μελέτη αυτού του θέματος, μετά την ανάλυση του θεωρητικού υλικού, οι μαθητές καλούνται να ολοκληρώσουν δύο εργασίες: «Σχέδιο του δωματίου σας» και «Ευχετήρια κάρτα». Το προπαρασκευαστικό στάδιο της εργασίας σε έργα είναι η εκτέλεση ασκήσεων κατάρτισης για τον έλεγχο των βασικών τεχνικών εργασίας στον επεξεργαστή γραφικών MS Paint, προετοιμάζοντας ένα σχέδιο (καρτ ποστάλ) σε χαρτί. Το πρακτικό μέρος της εργασίας εκτελείται στον υπολογιστή χρησιμοποιώντας τις βασικές τεχνικές που διδάσκονται σε ένα πρόγραμμα επεξεργασίας γραφικών: σχεδίαση ευθειών και καμπύλων γραμμών, κύκλων και ελλείψεων, ορθογωνίων, λειτουργίες αντιγραφής, κοπή, εισαγωγή θραυσμάτων εικόνας και άλλες απλές πράξεις.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τις περισσότερες φορές είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί μια ομαδική μορφή εργασίας, γιατί Τα παιδιά σπάνια κάθονται στους υπολογιστές μόνα τους, επομένως οι μαθητές πρέπει να λύσουν, εκτός από την εκπαιδευτική εργασία, μια επικοινωνιακή εργασία - πρέπει να καταλήξουν σε μια κοινή γνώμη, να σκιαγραφήσουν και να συμφωνήσουν σε ένα σχέδιο εργασίας και να το ολοκληρώσουν. Όσο περισσότερες διαφωνίες και συζητήσεις προκύπτουν, όσο πιο τέλεια είναι η δουλειά, τόσο καλύτερο το αποτέλεσμα.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι κατά τη μελέτη του θέματος «Γραφικές πληροφορίες και υπολογιστής» η χρήση των ιδεών της μεθόδου έργου είναι απολύτως δικαιολογημένη. Η εξάσκηση των δεξιοτήτων στον επεξεργαστή γραφικών MS Paint χρησιμοποιώντας τη μέθοδο έργου σάς επιτρέπει να επιτύχετε καλύτερα αποτελέσματα από ό,τι όταν εργάζεστε με συμβατικές ασκήσεις.

Χρήση της μεθόδου έργου κατά τη μελέτη του θέματος «Πληροφορίες κειμένου και υπολογιστής» (7η τάξη)

Το πρόγραμμα διαθέτει 6 ώρες για να κατακτήσει το θέμα στην 7η τάξη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι απαραίτητο να δώσετε στα παιδιά μια ιδέα για τη φύση του ηλεκτρονικού κειμένου, να αποκαλύψετε τις θετικές και αρνητικές πτυχές του ηλεκτρονικού κειμένου, να εξηγήσετε πώς κωδικοποιούνται οι χαρακτήρες για αποθήκευση στη μνήμη του υπολογιστή και να αναπτύξετε δεξιότητες εργασίας με μια λέξη. επεξεργαστή και επεξεργαστή. Όπως ήδη αναφέρθηκε, η απλή εκτέλεση ασκήσεων προπόνησης δεν δίνει καλά αποτελέσματα, γιατί το παιδί δεν έχει ιδέα πού και σε ποια περίπτωση θα μπορέσει να εφαρμόσει τις αποκτηθείσες δεξιότητες.

Δεδομένου ότι μελετάμε έναν επεξεργαστή κειμένου (στην περίπτωσή μας, MS Word), που έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με κείμενο, πρέπει να εργαστούμε με κείμενο, αλλά με έναν που θα είναι ενδιαφέρον και εκπαιδευτικός για τους μαθητές. Σε αυτήν την περίπτωση, μια απλή, μηχανική επανεκτύπωση του κειμένου κάποιου άλλου, συχνά βαρετό και ακατανόητο, δεν θα λειτουργήσει, αλλά ο καθένας είναι στην ευχάριστη θέση να δει το δικό του κείμενο σε έντυπη μορφή, και μάλιστα όμορφα σχεδιασμένο, χωρίς λάθη, με εικονογραφήσεις. Μια λύση βρέθηκε εύκολα: ο δάσκαλος της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας έδωσε πρώτα στα παιδιά το καθήκον να συνθέσουν ένα παραμύθι, μια ιστορία για οποιοδήποτε θέμα τους άρεσε, έτσι οι μαθητές έλαβαν βαθμούς όχι μόνο στην επιστήμη των υπολογιστών, αλλά και στη ρωσική γλώσσα και βιβλιογραφία.

Στα μαθήματα πληροφορικής, τα παιδιά έπρεπε να πληκτρολογήσουν το κείμενό τους σε έναν υπολογιστή, να το μορφοποιήσουν, να επιλέξουν και να εισάγουν κατάλληλες εικόνες. Οι μαθητές εξακολουθούν να είναι πολύ αργοί δακτυλογράφοι, αλλά αυτή η δραστηριότητα τους δίνει την ευκαιρία να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους στο πληκτρολόγιο. Το αποτέλεσμα της εργασίας με αυτά τα έργα ήταν μια έκθεση με έργα των μαθητών και η έκδοση ενός λογοτεχνικού αλμανάκ.

Συγκρίνοντας την εργασία με έναν επεξεργαστή κειμένου σε "λειτουργία άσκησης" και σε "λειτουργία εκτέλεσης έργου", μπορούμε να πούμε ότι στη δεύτερη περίπτωση, τα παιδιά έλαβαν πολύ περισσότερη γνώση και ευχαρίστηση. Τέτοιες εργασίες επέτρεψαν στα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τα πλεονεκτήματα της εργασίας με ηλεκτρονικό κείμενο και είδαν την ευκαιρία να εφαρμόσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στην καθημερινή πρακτική.

Χρήση της μεθόδου έργου κατά τη δημιουργία παρουσιάσεων πολυμέσων υπολογιστή στα μαθήματα πληροφορικής στην 8η τάξη.

Για τη μελέτη αυτού του θέματος διατίθενται 7 ώρες. Το θέμα είναι απαραίτητο για τους μαθητές, γιατί Συχνά πρέπει να μιλήσουν σε διάφορα είδη συνεδρίων, να κάνουν αναφορές, μηνύματα και να υπερασπιστούν περιλήψεις. Μια παρουσίαση σε υπολογιστή είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για την παρουσίαση των απαραίτητων πληροφοριών, κειμένου και εικονογραφήσεων που συνοδεύουν την αναφορά.

Το MS Power Point χρησιμοποιείται παραδοσιακά για τη δημιουργία παρουσιάσεων σε υπολογιστή. Στο πρώτο μάθημα δίνεται στους μαθητές ένας στόχος: να δημιουργήσουν μια παρουσίαση για ένα δεδομένο θέμα. Κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, οι μαθητές μαθαίνουν τα βασικά του σχεδιασμού παρουσιάσεων χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πολυμέσων και κυριαρχούν στην εφαρμογή MS Power Point. Τα παιδιά μαθαίνουν να δημιουργούν νέες διαφάνειες χρησιμοποιώντας το AutoMake, να τοποθετούν κείμενο, σχέδια και γραφικά πρωτόγονα πάνω τους, να επιλέγουν ένα σχέδιο παρουσίασης, να επεξεργάζονται και να ταξινομούν διαφάνειες. Στην εργασία τους, τα παιδιά χρησιμοποιούν επίσης εφέ κινουμένων σχεδίων και ήχου. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη δημιουργία μιας διαδραστικής παρουσίασης και στις μεταβάσεις μεταξύ διαφανειών. Μετά την ολοκλήρωση της «παρουσίασης πρακτικής», τα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν το ακόλουθο έργο: να δημιουργήσουν μια παρουσίαση που θα κάλυπτε ένα θέμα από οποιοδήποτε σχολικό μάθημα. Στην περίπτωση δημιουργίας μιας ολοκληρωμένης παρουσίασης σε θέματα σχολικών μαθημάτων, ο μαθητής (ή μια μικρή ομάδα) λαμβάνει βαθμό.

Χρήση της μεθόδου έργου στη διαδικασία μελέτης του θέματος «Ανάπτυξη Ιστοσελίδας» (9η τάξη)

Σήμερα, οι απαιτήσεις της εποχής είναι τέτοιες που κάθε μορφωμένος άνθρωπος πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί τις δυνατότητες του Διαδικτύου και των τεχνολογιών του Διαδικτύου στη δουλειά του. Όλο και περισσότερο, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με την ανάγκη χρήσης των δυνατοτήτων του World Wide Web, e-mail, τηλεδιασκέψεων, διαφόρων μηχανών αναζήτησης, υπάρχει μεγάλος αριθμός διαφορετικών διαγωνισμών, επιστημονικών συνεδρίων, τόσο για μαθητές όσο και για καθηγητές. Ένας τεράστιος αριθμός περιοδικών δημοσιεύονται πλέον σε ηλεκτρονικά μέσα και δημοσιεύονται στο Διαδίκτυο.

Η ανάπτυξη ιστοσελίδων συζητείται με απλοποιημένο τρόπο στο βασικό μάθημα· για τη μελέτη του θέματος διατίθενται συνολικά 16 ώρες.Η μέθοδος του έργου χρησιμοποιείται σε αυτό το θέμα ως εξής. Μετά την ολοκλήρωση του θεωρητικού μέρους του υλικού και τη δημιουργία μιας ιστοσελίδας κατάρτισης για ένα θέμα που προτείνει ο καθηγητής, οι μαθητές λαμβάνουν επίσης μια εργασία έργου. Αποτελείται από τη δημιουργία μιας μικρής ιστοσελίδας για ένα από τα προτεινόμενα θέματα.

Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν τη δική τους ιστοσελίδα εάν το επιθυμούν.

Έτσι, οι ιδέες της μεθόδου έργου σε αυτό το θέμα εφαρμόζονται επίσης με επιτυχία και παράγουν καλά αποτελέσματα.

Χρήση της μεθόδου σχεδιασμού στη διαδικασία μελέτης του θέματος «Μοντελοποίηση» (11η τάξη)

Διατίθενται 12 ώρες για τη μελέτη αυτού του θέματος· αφού μελετήσουν το θεωρητικό μέρος, οι μαθητές εργάζονται για τη δημιουργία ενός γραφικού μοντέλου μιας διαδικασίας και την παρουσίαση αυτής της διαδικασίας.

Στόχος: να δείξουμε τη σημασία της διεξαγωγής κατάλληλης ανάλυσης συστήματος κατά την κατασκευή ενός μοντέλου. Εξασκηθείτε στην ικανότητα αναγνώρισης σταδίων στην παρατηρούμενη διαδικασία.

Εκπαιδευτικό και παιδαγωγικό έργο: παρατηρώντας τη διαδικασία, επισημάνετε τα κύρια στάδια σε αυτήν. Χρησιμοποιώντας ανάλυση συστήματος, προσδιορίστε τα κύρια χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν το μοντελοποιημένο αντικείμενο. Κατασκευάστε και παρουσιάστε ένα γραφικό μοντέλο της υπό μελέτη διαδικασίας.

Εφαρμογή της μεθόδου project σε μαθήματα επιλογής

Μερικοί μαθητές, παρακολουθώντας μαθήματα πληροφορικής, ανακαλύπτουν μεγάλο ενδιαφέρον για την επιστήμη των υπολογιστών και την τεχνολογία της πληροφορίας. Τα προαιρετικά μαθήματα σάς επιτρέπουν να αποκτήσετε εις βάθος γνώση σε διάφορα θέματα, να ολοκληρώσετε πρακτικές εργασίες σε υψηλότερο επίπεδο από ό,τι στην τάξη και να προετοιμαστείτε για συμμετοχή σε συνέδρια και διαγωνισμούς. Προοπτικές εργασίας με τη μέθοδο του έργου σε μαθήματα και μαθήματα επιλογής στην επιστήμη των υπολογιστών και στην τεχνολογία της πληροφορίας.

Κατά τη μελέτη του θέματος «Συστήματα Διαχείρισης Βάσεων Δεδομένων» στην 11η τάξη, έγιναν προσπάθειες και σχεδιάζεται να συνεχιστεί η εργασία για τη δημιουργία μαθητών έργων «Βάση Δεδομένων Βιβλιοθήκης», «Η Βάση Δεδομένων της τάξης μας».

Η μέθοδος έργου είναι αντικειμενικά σε ζήτηση από τα σχολεία, αλλά η επιτυχία της ανάπτυξης και της χρήσης της μάθησης βάσει έργου, πρώτα απ 'όλα, εξαρτάται από τη διαμόρφωση στον εκπαιδευτικό χώρο του σχολείου των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την υλοποίησή της: ενημέρωση του τη μάθηση, τη διαμόρφωση ενός σχεδιαστικού στυλ σκέψης μεταξύ των εκπαιδευτικών ή, όπως τονίζουν Ρώσοι και ξένοι ειδικοί, τις διαδικασίες σχεδιασμού και τα εκπαιδευτικά εργαλεία σχεδιασμού. Η παιδαγωγική έρευνα σε αυτόν τον τομέα θα βοηθήσει στην ανανέωση του σχολείου, συμπεριλαμβανομένου του μεθοδολογικού του περιβάλλοντος.

Η χρήση της μεθόδου των δημιουργικών έργων συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών στο αντικείμενο της επιστήμης των υπολογιστών.

1.7 Πίνακας δεικτών ποιότητας εκπαίδευσης.

Ετος	Ακαδημαϊκή επίδοση	Ποιότητα
ακαδημαϊκό έτος 2004-2005	97, 6%	79, 3%
Ακαδημαϊκό έτος 2005-2006	98, 4%	80, 1%
Ακαδημαϊκό έτος 2006-2007	99, 6%	81, 3%
ακαδημαϊκό έτος 2007-2008	100%	82, 5%
ακαδημαϊκό έτος 2008-2009	100%	88, 7%

Τα τελευταία πέντε χρόνια, οι επιδόσεις των μαθητών έχουν αυξηθεί, 100% από το 2007, και το ποσοστό ποιότητας στο αντικείμενο έχει αυξηθεί κατά 9,4%.

Συμμετοχή μαθητών Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνασίου Νο 1 στον γύρο πόλης των Ολυμπιάδων Πληροφορικής

Ακαδημαϊκό έτος	Επώνυμο Όνομα	Τάξη	Θέση
2005-2006	Νικολάεφ Αλέξανδρος
2006-2007	Ponomareva Oksana
2007-2008	Ponomareva Oksana Μπίκοβα Ιρίνα

Έχω επιλέξει εργασίες Ολυμπιάδας για μαθητές των τάξεων 5-11.

Παράρτημα Νο. 1

2. Ανάλυση των συνθηκών επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού κατά την περίοδο διαπιστοποίησης.

Η ανάλυση της δυναμικής της επαγγελματικής ανάπτυξης πραγματοποιήθηκε με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης των επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Με βάση τα αποτελέσματα, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Υπάρχει θετική τάση στο επαγγελματικό και προσωπικό δυναμικό και στα προσόντα του εκπαιδευτικού.
2. Τα αποτελέσματα της θετικής δυναμικής της επαγγελματικής εξέλιξης παρατηρούνται στους ακόλουθους δείκτες:

Ικανότητα στον τομέα της αυτο-ανάπτυξης.

Κοινωνική και επαγγελματική ικανότητα.

Επαγγελματική επάρκεια που σχετίζεται με το αντικείμενο.

Κατά τη διάρκεια της περιόδου διαπιστοποίησης, οι δραστηριότητές μου ως καθηγητής πληροφορικής υποτάχθηκαν στην επίλυση προβλημάτων με στόχο τη βελτίωση των συνθηκών τεχνολογικού, περιεχομένου, δημιουργικού ελέγχου και αξιολόγησης που διασφαλίζουν την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών στο πλαίσιο της πειθαρχίας που εφαρμόζω και την επίτευξη αποτελεσμάτων που πληρούν τις απαιτήσεις των Κρατικών Προτύπων.

Στο πλαίσιο της γενίκευσης και διάδοσης της παιδαγωγικής εμπειρίας έγιναν τα εξής::

Συμμετοχή σε ανοιχτές εκδηλώσεις:

Ετος	Θέμα	Πού λαμβάνει χώρα;
2007	Σεμινάριο «Διαπεριφερειακή Ολυμπιάδα Διαδικτύου της Ομοσπονδιακής Περιφέρειας Ουραλίων και της Περιφέρειας Περμ»	Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Λύκειο»
26.09.07	Σεμινάριο «Λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορές των φύλων στην εκπαίδευση».	Γραφείο Αντιπροσωπείας IRRO
17.10.07	Σεμινάριο «Η επίδραση των έμφυλων στερεοτύπων στην οργάνωση των εκπαιδευτικών οργανισμών».	Γραφείο Αντιπροσωπείας IRRO
30.10.07	Θεωρητικό σεμινάριο «Μεθοδολογική χρήση σύγχρονων τεχνολογιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα».	Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Γυμνάσιο Νο 1
27.11.07	Σεμινάριο «Μορφές και μέθοδοι εργασίας με χαρισματικά παιδιά».	Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Γυμνάσιο Νο 1
2009	Σεμινάριο «Χρήση διαδραστικών συσκευών στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου»	Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Γυμνάσιο Νο 3

Βελτιώνω τα προσόντα μου στη διδασκαλία μέσω της εκπαίδευσης σε μαθήματα:

Προθεσμίες.	Τα θέματα των μαθημάτων.	Με βάση ποιο ίδρυμα;
2007	«Τα τρέχοντα προβλήματα της τηλεοπτικής εκπαίδευσης στα ΜΜΕ»	UrRAO Πόλη Αικατερινούπολη
2008	«Σύγχρονες τεχνολογίες καλλιτεχνικής εκπαίδευσης. Πληροφοριακές τεχνολογίες καλλιτεχνικής εκπαίδευσης».	IRRO

Παραστάσεις

Στη συνάντηση των εκπαιδευτικών με θέμα «Δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας στη διδασκαλία των μαθητών»,

Στη μεθοδολογική εβδομάδα «Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας».

Έκανα ανοιχτά μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες

«Ο αγώνας των σοφών»

2008

"Αδύναμος κρίκος"

2008

"Λογικά θεμέλια των υπολογιστών"

Συνεργάζομαι επίσης στενά με φοιτητές του Κρατικού Παιδαγωγικού Κολλεγίου Kamyshlovsky, δίνοντας ανοιχτά μαθήματα στα ακόλουθα θέματα:

• «Γραφικά Υπολογιστών» (ακαδημαϊκό έτος 2007 – 2008)
• «Βάσεις Δεδομένων» (ακαδημαϊκό έτος 2007 – 2008)
• «Ηλεκτρονικές πληρωμές» (ακαδημαϊκό έτος 2007 – 2008)
• «Λογικές πράξεις» (ακαδημαϊκό έτος 2008 – 2009)
• «Αλγοριθμικές δομές» (ακαδημαϊκό έτος 2008 – 2009)
• «Δημιουργία γραφημάτων και γραφημάτων σε υπολογιστικά φύλλα» (ακαδημαϊκό έτος 2008 – 2009)
• «Σχεδιασμός προσωπικού υπολογιστή» (ακαδημαϊκό έτος 2008 – 2009)
• "Επεξεργαστής κειμένου: κύριες δυνατότητες και λειτουργίες." (Ακαδημαϊκό έτος 2008 – 2009)

Με βάση τα παραπάνω μπορώ να πω ότι όλες οι δραστηριότητές μου στοχεύουν στην αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής επάρκειας, στην επίτευξη ποιοτικών αποτελεσμάτων στην κατάρτιση και εκπαίδευση των μαθητών. Μια σημαντική προϋπόθεση είναι η δική σας επαγγελματική ανάπτυξη.

Μέρος του έργου.

Μετά την ανάλυση και τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της εργασίας που έγινε στο θέμα «Χρήση της μεθόδου project στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών«Το πρόβλημα εντοπίστηκε για την επόμενη περίοδο διαπιστοποίησης:

Συμμετοχή όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Με βάση το πρόβλημα που έχει προκύψει, έθεσα στον εαυτό μου καθήκοντα για την επόμενη περίοδο διαπιστοποίησης:

1. Διεύρυνση του εύρους χρήσης της μεθόδου των δημιουργικών έργων σε εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

2. Συνέχιση των εργασιών για τη βελτίωση της μεθόδου έργου στη διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών, διασφαλίζοντας αύξηση της ποιότητας της γνώσης και της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.

4. Διάχυση εμπειρίας για το θέμα αυτό μεταξύ των συναδέλφων.

Πρόγραμμα επαγγελματικής αυτοανάπτυξης για την επόμενη περίοδο διαπιστοποίησης.

Καλλιτεχνικό ψευδώνυμο		Προθεσμίες	Σχεδιασμένος αποτέλεσμα
Προετοιμάζω telny	1. Ανάπτυξη σχεδίου αυτομόρφωσης. 2. Ολοκλήρωση της εκπαίδευσης.	2010-2011	Διεύρυνση της χρήσης της μεθόδου project στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών.
Εκτέλεση	1. Εργασία για τη βελτίωση της μεθόδου έργου στη διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών, διασφαλίζοντας την αύξηση της ποιότητας της γνώσης και της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών. 2.Δημοσίευση συλλογής δειγμάτων θεμάτων για τη συγγραφή δημιουργικών έργων από μαθητές από 5η έως 11η τάξη.	2011-2012 2013-2014	Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Αναλυτικός	1.Εντοπισμός αιτιών, προβλημάτων, αρνητικών συνεπειών, πραγματοποίηση προσαρμογών σε διάφορα στοιχεία του μοντέλου 2.Παρουσίαση εργασιακής εμπειρίας στη διδακτική κοινότητα.	2014-2015	Επισήμανση αντιφάσεων και προβλημάτων για την επόμενη περίοδο πιστοποίησης. Προσδιορίστε προοπτικές επαγγελματικής αυτο-ανάπτυξης.

Συμπέρασμα.

Αναλύοντας τα αποτελέσματα των δικών μας διδακτικών δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια της περιόδου διαπιστοποίησης, μπορούμε να καταλήξουμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Έχει μελετηθεί ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα.

2. Και Η χρήση της μεθόδου έργου στη διαδικασία μελέτης της επιστήμης των υπολογιστών είναι ένας σημαντικός τρόπος για τη διαμόρφωση βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων, την περαιτέρω αναπλήρωση και ανάπτυξή τους;

4. Αναφέρθηκε λεπτομερώς στην εξέταση της τεχνολογίας της μεθόδου έργου, τη σκοπιμότητα και την αποτελεσματικότητα της χρήσης της μεθόδου έργου στην τεχνολογική εκπαίδευση των μαθητών.

5. Σύνταξη εργασιών Ολυμπιάδας για μαθητές των τάξεων 5-11, επιλεγμένα θέματα για δημιουργικές εργασίες των μαθητών.

6. Η χρήση της μεθόδου έργου προάγει την πρωτοβουλία στην απόκτηση γνώσεων και την ανεξαρτησία στη διεύρυνση του πεδίου εφαρμογής τους, ενισχύει τις διεπιστημονικές συνδέσεις και χρησιμεύει ως αποτελεσματικό μέσο εκπαίδευσης.

Ωστόσο, η χρήση της μεθοδολογίας του έργου εξακολουθεί να είναι κατώτερη από τη χρήση της παραδοσιακής προσέγγισης στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτό οφείλεται στην ελλιπή ή μη έγκαιρη ενημέρωση των εκπαιδευτικών σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της χρήσης αυτής της εναλλακτικής προσέγγισης στη μαθησιακή διαδικασία, τη συντηρητική ατμόσφαιρα των περισσότερων σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και τις υπάρχουσες δυσκολίες στη χρήση της μεθοδολογίας του έργου από την πλευρά των μαθητών: διαφορετικά επίπεδα γνώσης, ανεπαρκής ικανότητα για ανεξάρτητη σκέψη, αυτοοργάνωση και αυτομάθηση. Επομένως, η οργάνωση της εργασίας του έργου απαιτεί, πρώτα απ 'όλα, έρευνα στα βασικά θεωρητικά και πρακτικά θεμέλια της χρήσης της μεθοδολογίας του έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ελπίζω ότι η εμπειρία που παρουσιάζεται θα βοηθήσει στην ολοκλήρωση αυτού του δύσκολου έργου.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια της περιόδου διαπιστοποίησης μας επιτρέπει να ισχυριστούμε ότι η εφαρμογή των παραπάνω σημείων αυξάνει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμβάλλει στη βελτίωση της μάθησης των μαθητών, υποδεικνύει τη θετική δυναμική της επαγγελματικής εξέλιξης του δασκάλου και αύξηση της ικανότητας.

Βιβλιογραφία.

1. Intel "Teaching for the Future" (Με την υποστήριξη της Microsoft): Οδηγός μελέτης. - 5η έκδοση, αναθ. - Μ.: Εκδοτικός και εμπορικός οίκος "Ρωσική έκδοση", 2006.

2. Gein A.G., Senokosov A.I. Εγχειρίδιο επιστήμης υπολογιστών για μαθητές. – Ekaterinburg: “U-Factoria”, 2003

3. Makarova N.V. Επιστήμη των υπολογιστών. Εργαστήριο για την πληροφορική. – Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001

4. Προγράμματα γενικής εκπαίδευσης: Πληροφορική. 2-11 τάξεις. - Μ.: ΜΠΙΝΟΜ. Εργαστήριο Γνώσης, 2003. - 205 σελ., εικ.

5. Σέλεβκο Γ.Κ. "Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες" - Μόσχα, "Δημόσια Εκπαίδευση", 1998.

6. Semakin I., Zalogova L., Rusakov S., Shestakova L. Informatics. Βασικό μάθημα. Εγχειρίδιο για τις τάξεις 7-9. – Μ.: Εργαστήριο Βασικών Γνώσεων, 2000 – 2003

7. Ουγκρίνοβιτς Ν.Δ. κ.λπ. Διδασκαλία του μαθήματος «Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορικής» σε μάθημα Η/Υ. Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. - Μ.: Εργαστήριο Βασικής Γνώσης, 2002.

8. Ουγκρίνοβιτς Ν.Δ. Πληροφορική και πληροφορική. Εγχειρίδιο για τις τάξεις 10-11. - Μ.: Εργαστήριο Βασικής Γνώσης, 2002.

9. Ουγκρίνοβιτς Ν.Δ. Εργαστήριο υπολογιστών σε CD-ROM. Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη για το μάθημα IIT. - Μ.: Εργαστήριο Βασικής Γνώσης, 2003.

10. Ουγκρίνοβιτς Ν.Δ. Εργαστήριο για την επιστήμη των υπολογιστών και την τεχνολογία της πληροφορίας. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Μ.: Εργαστήριο Βασικής Γνώσης, 2002.

11. Εγκυκλοπαίδεια του προσωπικού υπολογιστή και του Διαδικτύου από τον Κύριλλο και τον Μεθόδιο. Σύγχρονη πολυμεσική εγκυκλοπαίδεια σε CD, Μ.: «Κύριλλος και Μεθόδιος», 1997, 1999, 2001, 2003 με αλλαγές και προσθήκες.

Εφαρμογή