Σπίτι › Φως και γυαλί › Εργασίες με διάφορα θέματα στο νηπιαγωγείο. Δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο

Εργασίες με διάφορα θέματα στο νηπιαγωγείο. Δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο

Αγαπητοί συνάδελφοι! Θέλω να σας πω για μια εκδρομή στη βιβλιοθήκη. Οι εργαζόμενοι της βιβλιοθήκης καλωσόρισαν θερμά τα παιδιά και προσφέρθηκαν να κάνουν ένα συναρπαστικό ταξίδι στον κόσμο των βιβλίων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας άκουσαν την ιστορία του βιβλιοθηκονόμου με μεγάλο ενδιαφέρον και μαγευτικές ματιές...

Θεματικός προγραμματισμός για το LOP Ημερομηνία Θέμα της εβδομάδας Θέμα της ημέρας Τελικό γεγονός της εβδομάδας 1.06. Ημέρα του Παιδιού Σκοπός: Δημιουργία εορταστικής ατμόσφαιρας. Με παιχνιδιάρικο τρόπο, οδηγήστε στην κατανόηση της ύπαρξης ορισμένων δικαιωμάτων και ευθυνών και της ουσίας τους. Ενθαρρύνετε τη θετική έκφραση...

Διασκέδαση «Χώρα των μαθητών» Ηλικία παιδιών: προσχολική ηλικία. Στόχοι: Δημιουργία συνθηκών γενίκευσης και συστηματοποίησης των γνώσεων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Στόχοι: Ενίσχυση της ικανότητας σύγκρισης, ανάλυσης και εξαγωγής συμπερασμάτων. Αναπτύξτε την περιέργεια, την ανεξαρτησία και την ικανότητα να εργάζεστε σε ομάδα. Διατηρήστε το ενδιαφέρον για...

Στόχοι: Εκπαιδευτικοί: - Αναπτύξτε την ικανότητα να εργάζεστε σε ομάδα, να αξιολογείτε τη δική σας δουλειά και τη δουλειά των συντρόφων σας. Αναπτυξιακή: - Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα και τη φαντασία. Εκπαιδευτικά: - Διδάξτε στα παιδιά να γλυπτούν από ένα ολόκληρο κομμάτι πλαστελίνης, για να μεταφέρουν σωστά τις αναλογίες του σώματος. δίνουν στις γραμμές ομαλότητα και κομψότητα. Υλικό...

Η δραστηριότητα έργου είναι μια μέθοδος εφαρμογής μιας ατομικής προσέγγισης στη μάθηση, χρησιμοποιώντας παραγωγικές, δημιουργικές, γνωστικές ή ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατά τις οποίες τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διευρύνουν τους ορίζοντές τους, το λεξιλόγιό τους, αποκτούν νέες γνώσεις και μαθαίνουν να βρίσκουν πρακτική εφαρμογή. Το ενδιαφέρον των παιδιών χρησιμεύει ως πηγή έμπνευσης για την υλοποίηση σοβαρών και συναρπαστικών εργασιών. - το αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων (γονέων και δασκάλων) και παιδιών, με στόχο:

ανάπτυξη θεματικών δεξιοτήτων και γνώσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
σχηματισμός ικανοτήτων απαραίτητων για επιτυχή φοίτηση στο σχολείο (να αναλύσει τις δικές του ικανότητες, να θέσει καθήκοντα, να βρει τρόπους και βέλτιστα μέσα για την επίλυσή τους).
αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού (τα παιδιά μαθαίνουν να εργάζονται σε ομάδα, βρίσκουν συμβιβασμούς, επιτυγχάνουν στόχους, επιδεικνύουν ηγετικές ιδιότητες και πρωτοβουλία και συμπεριφέρονται με αυτοπεποίθηση σε καταστάσεις αβεβαιότητας).

Έτοιμα έργα στο νηπιαγωγείο: χαρακτηριστικά παιδαγωγικής καινοτομίας

Μέθοδος έτοιμα έργα στο νηπιαγωγείοσας επιτρέπει να αναπτύξετε πλήρως τις δημιουργικές ικανότητες και τις γνωστικές πρωτοβουλίες των παιδιών, με τη συμμετοχή ενηλίκων για την επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων. Η καινοτομία, που εμφανίστηκε στο παιδαγωγικό θησαυροφυλάκιο της προσχολικής εκπαίδευσης σχετικά πρόσφατα, σήμερα επικεντρώνεται στο ξεκλείδωμα των δυνατοτήτων των παιδιών, στη σύνθεση εκπαιδευτικών περιοχών, θεωρητικής και πρακτικής γνώσης. Παραδόξως, οι δραστηριότητες του έργου είναι εξίσου σημαντικές τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες, καθώς διεγείρουν τη δημιουργική σκέψη, τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων και την ποιότητα της εκπαίδευσης γενικότερα.

Η δραστηριότητα του έργου περιλαμβάνει την ενσωμάτωση πολλών τύπων δραστηριοτήτων υπό την αιγίδα ενός μόνο θεματικού επιπέδου του προβλήματος που τίθεται, μια βαθιά και ολοκληρωμένη μελέτη του προβλήματος. Χάρη σε αυτό, εμφανίζονται νέες μέθοδοι εκπαίδευσης και κατάρτισης στην παιδαγωγική διαδικασία, εισάγονται νέες ιδέες και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχηματίζουν μια ενοποιημένη εικόνα του κόσμου και το νηπιαγωγείο εφαρμόζει τεχνολογίες ανάπτυξης, εκπαίδευσης και εξοικονόμησης υγείας. Ο κύριος στόχος των παιδιών έργα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποείναι:

απόκτηση εμπειρίας στη δημιουργική δραστηριότητα, τη φαντασία, την ανάπτυξη μιας ελεύθερης, ανεξάρτητης προσωπικότητας.
προωθεί τη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, την εξάσκηση της συλλογικής δημιουργικότητας και τη συνεργασία με συνομηλίκους, μέλη της οικογένειας και δασκάλους·
δημιουργία συναισθηματικής και βασισμένης σε αξίες στάσης απέναντι στο περιβάλλον·
τόνωση των γνωστικών ικανοτήτων και της σκέψης.
Εισαγωγή στην εκτέλεση εργασιών αυξανόμενης πολυπλοκότητας που έχουν πρακτική αξία·
ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Δεδομένου ότι η οικογένεια είναι συνήθως ένα άνετο και ζωτικό περιβάλλον, η αλληλεπίδραση με τα μέλη της οικογένειας των μαθητών αποτελεί αναγκαιότητα για την επίτευξη στόχων και την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η μεθοδολογία βασίζεται στην αρχή «Μαθαίνω ό,τι είναι χρήσιμο για μένα και ξέρω πού και πώς μπορώ να εφαρμόσω τις δεξιότητες και τις γνώσεις που έχω αποκτήσει», η οποία διασφαλίζει την ισορροπία μεταξύ θεωρητικών και πρακτικών δεξιοτήτων. Σας επιτρέπει να ενεργοποιήσετε τη φυσική περιέργεια των παιδιών και να την κατευθύνετε προς τη σωστή κατεύθυνση. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί παραμένει πάντα ο «ηγέτης» και ο δάσκαλος έχει τον ρόλο του «ακόλουθου», που υποτάσσεται στα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες του παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά επιβλέπει τις δραστηριότητές του. Αυτό μας επιτρέπει να εγκαταλείψουμε την αυταρχική παιδαγωγική υπέρ των αρχών της συνεργασίας σε κοινές δραστηριότητες.

Πρακτική εφαρμογής έργα στις δραστηριότητες των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσηςαποδεικνύει στους μαθητές της ότι:

παρέχει ευελιξία σκέψης και ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων.
διεγείρει τη χρήση των αισθητηριακών δεξιοτήτων για την επίλυση προβλημάτων στην πράξη.
σας επιτρέπει να κατανοήσετε τα όρια της γνώσης και της άγνοιας.
Οι δάσκαλοι αισθάνονται επίσης θετική δυναμική επειδή:
πρακτική αναζήτηση επαγγελματικές δραστηριότητες?
να μάθουν να σχεδιάζουν την εργασία σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των παιδιών.
προγραμματίζουν ανεξάρτητα την εκπαιδευτική διαδικασία.

Δυστυχώς, οι δάσκαλοι προσχολικής ηλικίας χρειάζονται συχνά μεθοδολογική βοήθεια, διαβουλεύσεις, master classes για προηγμένη τεχνολογία σχεδιασμού, καθώς συχνά επιδεικνύουν ανεπαρκή επίγνωση των αρχών υλοποίησης και των χαρακτηριστικών των δραστηριοτήτων του έργου, απροθυμία να εγκαταλείψουν το συνηθισμένο εκπαιδευτικό σύστημα και έλλειψη κινήτρων για βελτίωση της επαγγελματικής δεξιότητες και επίδειξη πρωτοβουλίας. Δεν καταλαβαίνουν όλοι τη διαφορά μεταξύ του έργου και των ερευνητικών δραστηριοτήτων: ένα έργο είναι ένας τρόπος οργάνωσης της εργασίας που τελειώνει με μια συγκεκριμένη λύση που εφαρμόζεται στην πράξη.

Δραστηριότητες έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματαέχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Η εργασία του έργου έχει σχεδιαστεί για να επιλύει όχι εκπαιδευτικά, αλλά προβλήματα ζωής που ενδιαφέρουν έναν μαθητή ή μια ομάδα παιδιών. Γι' αυτό είναι σημαντικό το πρόβλημα που μελετάται να αφορά τα παιδιά και να μην επιβάλλεται από τον δάσκαλο.
Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο έργου, είναι σκόπιμο να επιλύονται μόνο εκείνα τα προβλήματα που δεν επιτρέπουν μια γραμμική (απλή) λύση. Δεδομένου ότι ο σχεδιασμός είναι μια διανοητική μέθοδος έντασης εργασίας και πόρων, χρησιμοποιείται για την επίλυση πραγματικά πολύπλοκων και σημαντικών προβλημάτων.
Κάθε έργο περιορίζεται από πόρους, προθεσμίες και αυστηρές απαιτήσεις για το τελικό προϊόν. Είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να έχουν επιχειρηματική νοοτροπία, γνωρίζοντας ότι λειτουργούν σε συνθήκες «ενηλίκων» και λύνουν σημαντικά προβλήματα. Έτσι, τα παιδιά θα πρέπει να καταλάβουν πώς να διανέμουν τον χρόνο τους και του δασκάλου, πόσο χαρτί, χρώματα, μολύβια ή πλαστελίνη θα χρειαστούν για να ολοκληρωθεί το έργο, ποιο πρέπει να είναι το αποτέλεσμα της εργασίας (κάτι που μπορεί να φανταστεί κανείς, να αγγίξει, να δει ). Το τελευταίο σημείο είναι πολύ σημαντικό, αφού η ολοκλήρωση του έργου είναι το προϊόν και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας είναι οι δεξιότητες και οι ικανότητες που απέκτησαν τα παιδιά. Δεν μπορείτε να αναμίξετε τις έννοιες του προϊόντος και του αποτελέσματος, όπως δεν μπορείτε να δημιουργήσετε έργα πατριωτισμού, φιλίας και κατανόησης. Τέτοια έργα είναι αποδεκτά, αλλά με διαφορετικό τρόπο: για να ενσταλάξετε μια αίσθηση πατριωτισμού, μπορείτε να μελετήσετε το γενεαλογικό δέντρο μιας οικογένειας, να μελετήσετε τη ζωή μεγάλων συμπατριωτών και για φιλία - να κάνετε ένα κολάζ φωτογραφιών με φίλους, να εκτελέσετε συλλογικά μια σημαντική εργασία - φροντίστε τα φυτά, φτιάξτε μια τροφοδοσία πουλιών για να κάνετε φίλους κατά τη διάρκεια της διαδικασίας. Το προϊόν των δραστηριοτήτων του προγράμματος προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι κοινωνικά και υλικά σημαντικό.
Οι δραστηριότητες έργου σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας περιλαμβάνουν ομαδική εργασία. Η συγκρότηση ομάδας επιτρέπει στα παιδιά να κατανοήσουν πώς να αλληλεπιδρούν με τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς και ποιον να συμμετάσχουν ως βοήθεια.

Δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο: είδη έτοιμων έργων

Πριν ξεκινήσουν την υλοποίηση της εργασίας στο νηπιαγωγείο, είναι σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν τη διαφορά μεταξύ των ακόλουθων τύπων δραστηριοτήτων:

έρευνα - σας επιτρέπει να μάθετε περισσότερα για ένα πρόβλημα ή φαινόμενο (θέμα) ενδιαφέροντος, να βρείτε την αλήθεια.
παραγωγική - περιλαμβάνει την απλούστερη λύση στο πρόβλημα.
έργο - συνεπάγεται όχι μόνο την επίλυση ενός προβλήματος, αλλά και την ανάπτυξη μιας κατάστασης, επομένως, στο πλαίσιο ενός έργου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να χρησιμοποιήσουν παραγωγικές, ερευνητικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά όλες πρέπει να οδηγήσουν στη δημιουργία ενός συγκεκριμένου προϊόντος.

Ετσι έτοιμα έργα στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποδιαφέρω:

η παρουσία ενός προβλήματος που δεν μπορεί να επιλυθεί με άμεση δράση·
κοινωνικά ή προσωπικά κίνητρα όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία·
στοχευμένη φύση της εργασίας.

Κάθε έργο επεκτείνει τις γνώσεις των παιδιών σε έναν συγκεκριμένο τομέα, αναπτύσσει τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες και τους επιτρέπει να εμπλουτίσουν την εμπειρία ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις, να θέτουν στόχους και να τους πετυχαίνουν, να αναπτύσσουν τη σκέψη, να συνεργάζονται και να διαπραγματεύονται με άλλα μέλη της ομάδας.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ: ΤΡΙΑ ΚΡΙΣΙΜΑ ΣΦΑΛΜΑΤΑ

Το «Εγχειρίδιο Ανώτερων Εκπαιδευτικών Προσχολικής ηλικίας» περιέχει μεθοδολογικές συστάσεις για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων του έργου στο νηπιαγωγείο, οι οποίες θα σας βοηθήσουν να αποφύγετε κοινές δυσκολίες

Ανάλογα με το θέμα των έργων στο νηπιαγωγείο, χωρίζονται σε:

Έρευνα - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διεξάγουν πειράματα και εμπειρίες, ανακαλύπτοντας τη φύση των πραγμάτων και την ουσία ορισμένων φαινομένων, τα οποία στη συνέχεια επισημοποιούνται με τη μορφή εκθέσεων, παρουσιάσεων, λευκωμάτων ή εφημερίδων. Διακρίνονται από την κοινωνική σημασία των θεμάτων, τη συνάφεια του προβλήματος και την παρουσία σαφούς δομής και στόχων.
Παιχνίδι - πραγματοποιείται με στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών, στα οποία τα παιδιά γίνονται χαρακτήρες παραμυθιού, λύνοντας τις εργασίες που τους έχουν ανατεθεί. Οι συμμετέχοντες στις δραστηριότητες του έργου κατανέμουν αυστηρά ρόλους μεταξύ τους, ενεργώντας στο πλαίσιο δραστηριοτήτων ρόλων, φανταζόμενοι τον εαυτό τους ως έναν παραμυθένιο χαρακτήρα, ένα ζώο, ήρωες λογοτεχνικών έργων ή κινούμενων σχεδίων.
Ενημερωτικά - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επιλέγουν ένα θέμα και την εφαρμογή του σύμφωνα με τα κοινωνικά τους ενδιαφέροντα. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, τα παιδιά συλλέγουν και αναλύουν πληροφορίες και στη συνέχεια, βάσει αυτών, ετοιμάζουν ένα προϊόν και το παρουσιάζουν. Ως αποτέλεσμα, μαθαίνουν να γενικεύουν και να αναλύουν, να εργάζονται με πληροφορίες και να μοιράζονται πληροφορίες που λαμβάνουν για ένα φαινόμενο ή αντικείμενο με άλλους.
Δημιουργικό - υλοποιείται με τη μορφή παιδικού πάρτι, θεατρικής παράστασης, εσωτερικής διακόσμησης, παραμυθιού ή διαγωνισμού. Συχνά δεν έχουν μια αυστηρά μελετημένη δομή· οι ενέργειες των συμμετεχόντων ενδέχεται να μην διανέμονται. Αντικατοπτρίζουν τη φύση της σχέσης μεταξύ των παιδιών στο νηπιαγωγείο, των παιδιών και των γονέων, των παιδιών προσχολικής ηλικίας και της κοινωνίας, του έξω κόσμου και των δασκάλων. Όλα τα δημιουργικά έργα χωρίζονται σε κατηγορίες ανάλογα με τη μορφή παρουσίασης του αποτελέσματος, τον κυρίαρχο τύπο δημιουργικότητας και το κίνητρο.
Προσανατολισμένες στην πρακτική - αποκαλύπτουν κοινωνικά σημαντικά προβλήματα· το αποτέλεσμα της δραστηριότητας έχει κοινωνική χροιά. Τέτοια έργα υλοποιούνται με βάση μια σαφώς μελετημένη δομή, υψηλής ποιότητας κατανομή ρόλων και σωστή οργάνωση σε κάθε στάδιο υλοποίησης.
Ανοιχτό - χρησιμοποιείται συχνότερα σε διαφορετικές ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, γεγονός που σας επιτρέπει να μεταφέρετε το σχεδιασμό σε ένα νέο επίπεδο. Όταν η εργασία εκτελείται σε μια ηλικιακή ομάδα, όλοι οι συμμετέχοντες στη διαδικασία γνωρίζουν ο ένας τις προσωπικές και κοινωνικές ιδιότητες του άλλου και τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών. Επικοινωνώντας με παιδιά διαφορετικών ηλικιών, οι μαθητές προσχολικής ηλικίας διευρύνουν τους τομείς επικοινωνίας τους και βελτιώνουν τις επικοινωνιακές και κοινωνικές δεξιότητες. Οι κοινές δραστηριότητες τους δίνουν νέα συναισθήματα και εντυπώσεις· τα μικρότερα και τα μεγαλύτερα παιδιά μαθαίνουν το ένα από τις εμπειρίες του άλλου.
Αναψυχή – υλοποίηση ψυχαγωγικών και αθλητικών δραστηριοτήτων.
Πολύπλοκο - στο περιεχόμενό τους συνδυάζουν πολλούς τύπους ταυτόχρονα.

Οποιος έργα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποβοηθούν στην αύξηση της αυτοεκτίμησης των παιδιών αναγνωρίζοντας την αξία των επιτευγμάτων των παιδιών και χωρίζονται ανάλογα με το χρονοδιάγραμμα υλοποίησης σε βραχυπρόθεσμα, υλοποιούμενα σε πολλές τάξεις, καθώς και μεσοπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα (τα τελευταία μελετώνται και εφαρμόζονται πάνω από έξι μήνες ή ένα χρόνο). Ανάλογα με τη φύση της συμμετοχής του παιδιού, μπορεί να είναι συμμετέχων, εκτελεστής, πελάτης και αξιολογητής σε δραστηριότητες του έργου. Δεδομένου ότι τα παιδιά δεν μπορούν να αναπτύξουν και να υλοποιήσουν ένα έργο μόνα τους, οι εκπαιδευτικοί, οι μουσικοί διευθυντές και οι γονείς έρχονται να τους βοηθήσουν και παίζουν το ρόλο των μεντόρων. Κατά συνέπεια, σύμφωνα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, όλα τα έργα χωρίζονται σε ατομικά, σε ζευγάρια, ομαδικά (συμμετέχοντες στο έργο - 3-12 άτομα) και μετωπικά (που υλοποιούνται από ολόκληρη την ομάδα της ομάδας προσχολικής εκπαίδευσης).

Ο ατομικός σχεδιασμός βοηθά στον εμπλουτισμό της πολιτιστικής και κοινωνικής εμπειρίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, του επιτρέπει να παίρνει πρωτοβουλίες, να εκφράζει τις σκέψεις και τις εμπειρίες του, να επιδεικνύει ικανότητες, να κάνει λάθη και επιτεύγματα.
Τα συλλογικά έργα συνειδητοποιούν την επιθυμία των παιδιών να δράσουν μαζί, την επιθυμία να συμμετάσχουν σε συλλογική εργασία και να λύσουν προβλήματα που έχουν ανατεθεί. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάδειξη δεξιοτήτων συλλογικής συνεργασίας, οι οποίες διαμορφώνονται μέσω της εμπλοκής στην εκτέλεση κοινής εργασίας. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, οι μαθητές προσχολικής ηλικίας ενώνονται, συζητούν το πρόβλημα, αναζητούν τρόπους επίλυσής του, κατανέμουν καθήκοντα και ευθύνες και βοηθούν ο ένας τον άλλον.
Τα έργα σε ζευγάρια εκτελούνται από ζευγάρια παιδιών, γεγονός που συμβάλλει στη δημιουργία φιλικών και εταιρικών σχέσεων, επιτρέποντάς τους να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας, να βρίσκουν συμβιβασμούς και να λύνουν σύνθετα προβλήματα μέσω κοινών δραστηριοτήτων.

Από τη φύση των σχέσεων έργα σε ομάδα σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμαχωρίζονται σε εργασίες εντός μιας ηλικιακής ομάδας, με τη συμμετοχή μεγαλύτερων ή μικρότερων παιδιών, τη συμμετοχή γονέων, εκπροσώπων δημόσιων οργανισμών ή φορέων.

Μέθοδος έργου σε διαφορετικά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας

Περιλαμβάνουν την κοινή εργασία ενηλίκων και παιδιών σε ένα συγκεκριμένο θέμα ή επιλεγμένο πρόβλημα ως μέρος της γνωστικής δραστηριότητας. Η μεθοδολογία του έργου συνιστάται για χρήση σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, παρά το γεγονός ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί και με μικρότερα παιδιά. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να λάβει υπόψη του ότι τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας επηρεάζουν άμεσα τον ρόλο τους στο σχεδιασμό:

Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται κυρίως από παρατήρηση και ως εκ τούτου προτιμούν απλά βραχυπρόθεσμα έργα, μίνι έργα που πραγματοποιούνται μαζί με τους γονείς τους ή με την ενεργό συμμετοχή τους.
Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά είναι πιο έτοιμα για συνεργασίες, ώστε να μπορούν να υλοποιήσουν μεσοπρόθεσμα έργα που αποκαλύπτουν προβλήματα που τα ενδιαφέρουν.
Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να διατηρήσουν καλύτερα το ενδιαφέρον τους, να σταματήσουν και να συγκεντρωθούν σε μια συγκεκριμένη εργασία και επομένως είναι κατάλληλα για μακροπρόθεσμα έργα, τα οποία υλοποιούν σε θέσεις συνεργασίας με ενήλικες.

Η μέθοδος έργου προϋποθέτει ίσα δικαιώματα για ενήλικες και παιδιά, και ως εκ τούτου οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν το δικαίωμα να αξιολογούν ή να ελέγχουν τις δραστηριότητες των παιδιών. Οι δάσκαλοι προσπαθούν να αναπτύξουν στα παιδιά βασικές εκπαιδευτικές ικανότητες και χαρακτηριστικά προσωπικότητας που θα είναι απαραίτητα στο μέλλον.

Οι μεθοδολόγοι εντοπίζουν τρία στάδια στη χρήση έργων, χαρακτηριστικά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων παιδιών προσχολικής ηλικίας:

Μιμητικός. Τα παιδιά ηλικίας 3-5 ετών μιμούνται ενεργά τους ενήλικες στις ενέργειές τους, χαρακτηρίζονται από επιμέλεια, επομένως τους δίνεται ένας δεύτερος ρόλος στην υλοποίηση έργων. Οι μαθητές εκτελούν εργασίες μιμούμενοι έναν ενήλικα (δάσκαλο ή γονέα) ή ενεργούν σύμφωνα με το προτεινόμενο παράδειγμα.
Αναπτυξιακή. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών μπορούν ήδη να συνεργαστούν ενεργά με συνομηλίκους (βρίσκουν συμβιβασμούς, συντονίζουν δράσεις, διανέμουν λειτουργίες), έχουν εμπειρία σε κοινές δραστηριότητες. Τα παιδιά σε αυτό το στάδιο διακρίνονται από ανεπτυγμένη αυτοεκτίμηση και αυτοέλεγχο, αντικειμενική αξιολόγηση των ενεργειών τους και των άλλων, επομένως μπορούν να προτείνουν ανεξάρτητα θέματα για ανάπτυξη έργου, να θέσουν στόχους και να βρουν μέσα (τρόπους) υλοποίησής τους.
Δημιουργικός. Παιδιά 6-7 ετών για άσκηση έργα στην ανώτερη ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτωνπρέπει να δημιουργήσουν ορισμένες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, αλλά ταυτόχρονα θέτουν εύκολα στόχους, καθορίζουν το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων τους και επιλέγουν τρόπους υλοποίησης της εργασίας.

Κατά την υλοποίηση των δραστηριοτήτων του έργου, σημασία δεν έχει το ιδανικό προϊόν, αλλά η ποιότητα του αποτελέσματος, οι δεξιότητες που αποκτούν τα παιδιά στη διαδικασία της εργασίας, η ενεργοποίηση της περιέργειας, η γνωστική δραστηριότητα, η επιμονή και άλλες χρήσιμες ικανότητες.

	Καθήκοντα	Η φύση της ανάπτυξης της προσωπικότητας
Στην πρώιμη προσχολική ηλικία	υπό την επίβλεψη ενός δασκάλου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπαίνουν σε μια προβληματική κατάσταση. ο δάσκαλος τους παρακινεί να αναζητήσουν και να ερευνήσουν, να πειραματιστούν. χάρη στην πρακτική εμπειρία, τα παιδιά δείχνουν τις απαρχές της ερευνητικής δραστηριότητας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται στη διαδικασία της γνώσης, αναπτύσσουν διάφορες ικανότητες, συναισθηματικό ενδιαφέρον, αναπτύσσουν φαντασία, σκέψη και ομιλία. οι εκπαιδευτικοί εμπλέκουν τα παιδιά στην εικονική αναπαραγωγή, τα βοηθούν να εξοικειωθούν με φαινόμενα, αντικείμενα και τη χρήση τους. τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν τον στόχο και αναζητούν τρόπους για να τον επιτύχουν, λαμβάνοντας υπόψη τη νέα γνώση και την εμπειρία του παρελθόντος.	σωματική ανάπτυξη - διεγείρονται οι κινητικές ικανότητες, τα παιδιά συνειδητοποιούν τη σημασία της φροντίδας της υγείας τους (έργο «ABC of Health»). κοινωνική ανάπτυξη - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναζητούν τρόπους επικοινωνίας, μάθησης για τη θέση τους στην κοινωνία, την ιστορία τους (έργο «Εγώ και η οικογένειά μου», «Οικογενειακό δέντρο»). γνωστική ανάπτυξη - οι ιδέες για τον κόσμο γύρω τους διευρύνονται, τα παιδιά μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις αισθητηριακές αισθήσεις στην πράξη (έργα "Φυσικός κόσμος", "Αγαπημένα παραμύθια"). αισθητική ανάπτυξη - κυριαρχία της καλλιτεχνικής δραστηριότητας, εξοικείωση με έργα τέχνης και συναισθηματική και αξιόλογη επίγνωσή τους (έτοιμα έργα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Γεια σου, Πούσκιν!", "The World of Theatre", "In the Tretyakov Gallery" ).
Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία	εμφανίζονται οι προϋποθέσεις για πνευματική δραστηριότητα και δραστηριότητα αναζήτησης. τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπό την επίβλεψη ενός ενήλικα, βρίσκουν αποτελεσματικές μεθόδους για την επίλυση προβλημάτων και στη συνέχεια κάνουν αυτό το έργο ανεξάρτητα, χρησιμοποιώντας μεθόδους για την ολοκλήρωση των εργασιών που έχουν ανατεθεί. τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να επικοινωνούν με τους ενήλικες επί ίσοις όροις, να χρησιμοποιούν ειδικούς όρους και να πραγματοποιούν κοινές δραστηριότητες. Τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες μοντελοποίησης και πειραματισμού, επιδεικνύουν πνευματική και διερευνητική πρωτοβουλία, κάνουν τα πρώτα βήματα στην πρόβλεψη αλλαγών και χρησιμοποιούν γενικευμένους αλγόριθμους για διανοητική εργασία. Τα παιδιά πρέπει να κατανοήσουν την εικόνα του κόσμου, να πραγματοποιήσουν παραγωγικές δραστηριότητες και εποικοδομητική επικοινωνία. Είναι σε θέση να εντοπίσουν ένα πρόβλημα, να βρουν μια λύση σε αυτό, χρησιμοποιώντας παραγωγικά τις διαθέσιμες μεθόδους και στη συνέχεια να αναλύσουν τα αποτελέσματα.	σωματική ανάπτυξη - η στάση απέναντι στη δική του υγεία γίνεται συνειδητή, εμφανίζεται η ανάγκη για υγιεινό τρόπο ζωής, αναπτύσσονται κινητικές ικανότητες (έργα "Μυστικά του Ilya Muromets", "Ένα υγιές μυαλό σε ένα υγιές σώμα"). κοινωνική ανάπτυξη - διαμορφώνεται θετική αυτοεκτίμηση, αναπτύσσεται η αυτογνωσία, τα παιδιά κατακτούν τις απαραίτητες επικοινωνιακές ικανότητες, συνειδητοποιούν το νόημα και τη δύναμη της ομιλίας (έργα "Γνωρίστε τον εαυτό σας", "Tales of Love", "Ποιος είμαι;"). γνωστική ανάπτυξη - το σύστημα γνώσης γίνεται πιο δομημένο, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων, στην εκτέλεση λογικών λειτουργιών, στην επιθυμία για μοντελοποίηση και πειραματισμό ("Fun Astronomy", "Magic Country", "Heroes of the Russian Land" ", "Υποθαλάσσιος κόσμος"); αισθητική ανάπτυξη - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με τον κόσμο των καλλιτεχνικών εικόνων και της τέχνης, κατακτούν διάφορους τύπους δημιουργικής δραστηριότητας και μεθόδους αισθητικής αξιολόγησης ("Εβδομάδα Βιβλίου", "Κόσμος του Θεάτρου", "Great Masters of the Brush")

Στάδια υλοποίησης τελικών έργων στο νηπιαγωγείο

Ο στόχος δεν είναι ολοκληρωμένα έργα, αλλά η διαδικασία υλοποίησής τους, κατά την οποία οι δάσκαλοι καθοδηγούν, βοηθούν, κεντρίζουν το ενδιαφέρον και την ενεργό συμμετοχή των παιδιών και αυτά με τη σειρά τους ανταποκρίνονται με συμμετοχή. Η εργασία σε οποιοδήποτε έργο στο νηπιαγωγείο περνά από τέσσερα στάδια:

Στάδια υλοποίησης	Χαρακτηριστικό γνώρισμα
I. Εμβάπτιση και επιλογή θέματος	Ο δάσκαλος και το νηπιαγωγείο επιλέγουν το πιο ενδιαφέρον θέμα για τα παιδιά και σχεδιάζουν εκπαιδευτική εργασία. Οι μεθοδιστές συνιστούν τη χρήση ενός συστήματος τριών ερωτήσεων: Τι ξέρω; Τι θέλω να μάθω; Πώς μπορώ να μάθω; Είναι σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς όχι μόνο να υποστηρίζουν το παιδί στην επιθυμία του να μελετήσει αυτό ή εκείνο το θέμα, αλλά και να δημιουργήσουν συνθήκες για γνωστική δραστηριότητα και να οργανώσουν ένα διάλογο μαζί του. Για να επιλέξουν με επιτυχία ένα πραγματικά σχετικό θέμα, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν συχνά τη μέθοδο δημιουργίας μιας προβληματικής κατάστασης, η επίγνωση της οποίας θα βοηθήσει στην επιλογή της κατεύθυνσης και του στόχου της εργασίας του έργου. Μπορείτε επίσης να επιλέξετε μια ενότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής ηλικίας ως θέμα, αλλά είναι πολύ πιο σημαντικό η ιδέα για ένα μελλοντικό έργο να προέρχεται από ένα παιδί που θα εξέφραζε έκπληξη και ενδιαφέρον, διατυπώνοντάς το μέσα από μια ανοιχτή ερώτηση που μπορεί να γίνει η αρχή επιτυχημένης ερευνητικής εργασίας, κοινή για ενήλικες και παιδιά.
II. Σχεδίαση	Ο δάσκαλος σχεδιάζει τη διαδικασία υλοποίησης των δραστηριοτήτων του έργου, το περιεχόμενο, θέτει εκπαιδευτικούς στόχους, σκέφτεται μέσα από είδη δραστηριοτήτων και συλλέγει υλικό. Στη συνέχεια, μαζί με τους μαθητές, συλλέγει ενδιαφέροντα στοιχεία σχετικά με το αντικείμενο του σχεδιασμού, αναπτύσσει ένα σχέδιο εργασίας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός θεματικού διαγράμματος, ένα σχέδιο, στο οποίο το παιδί θα μπορεί να κάνει τις δικές του προτάσεις. Στην ιδανική περίπτωση, τα παιδιά θα συμμετέχουν στο σχεδιασμό του έργου και ο δάσκαλος θα αναλάβει το ρόλο του επιμελητή.
III. Εκτέλεση	Στο στάδιο της υλοποίησης, ανατίθεται στον δάσκαλο ο ρόλος του βοηθού, αλλά όχι του ηγέτη. Είναι σημαντικό γι 'αυτόν να δημιουργήσει τις πιο άνετες συνθήκες για την εφαρμογή του σχεδίου, να περιλαμβάνει όσο το δυνατόν περισσότερους τύπους δραστηριοτήτων, που θα συμβάλουν στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών, στις προσωπικές, κοινωνικές και εκπαιδευτικές τους ικανότητες. Κατά τη διάρκεια μιας προβληματικής συζήτησης, ενεργοποιούνται οι ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών, η επιθυμία για ανάλυση, σύγκριση, πειραματισμό και εξαγωγή συμπερασμάτων. Στη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά είναι οι εμπνευστές και ενεργοί συμμετέχοντες στη δραστηριότητα: πραγματοποιούν εργασία αναζήτησης, κατανόηση, μεταφορά εμπειρίας, συζήτηση, πρακτική επικοινωνία, δημιουργικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Τα παιδιά πρέπει να έχουν την αίσθηση της ανεξάρτητης επιλογής· γι' αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγεί, να επιβλέπει, αλλά να μην κυριαρχεί στις αποφάσεις και τις επιλογές των μαθητών. Άλλοι ειδικοί (λογοθεραπευτής, ψυχολόγος, μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής) μπορεί να συμμετέχουν στην υλοποίηση του έργου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
IV. Παρουσίαση	Τις περισσότερες φορές, η παρουσίαση του τελικού έργου πραγματοποιείται με τη μορφή στρογγυλού τραπεζιού, πάρτι τσαγιού, διακοπών, παράστασης, έκθεσης, βερνισάζ, στο οποίο μπορούν να προσκληθούν γονείς ή μέλη της οικογένειας των μαθητών.
V. Αντανάκλαση	Τα τελευταία στάδια της εργασίας έργο στο νηπιαγωγείοείναι η αντανάκλαση όλων των συμμετεχόντων στη δραστηριότητα του έργου: ο δάσκαλος στη συνάντηση των δασκάλων ή σε μια προσωπική συνομιλία με τους γονείς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μιλά για την αλλαγή στη δική του θέση κατά την εκτέλεση της εργασίας. Κατά κανόνα, υπάρχει μια σταδιακή αλλαγή από τον διδακτικό και οργανωτικό ρόλο του παιδαγωγού στην αρχή της εργασίας στον διορθωτικό και καθοδηγητικό ρόλο στο στάδιο της παρουσίασης του προϊόντος. Τα παιδιά χρειάζονται έπαινο και ενθάρρυνση· είναι σημαντικό ο δάσκαλος να συζητήσει μαζί τους τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν, να τα βοηθήσει να κατανοήσουν ποιες δεξιότητες και ικανότητες έχουν αποκτήσει στη διαδικασία της εργασίας. Κατά την επικοινωνία με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να δείξει την κοινωνικά σημαντική αποτελεσματικότητα της δουλειάς του, να δείξει ότι ολόκληρη η διαδρομή υλοποίησης του έργου δεν ήταν μάταιη και μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο μέλλον. Στη συλλογική ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του έργου συμμετέχουν και υπάλληλοι της επιστημονικής και μεθοδολογικής υπηρεσίας, που επέβλεπαν και συμβούλευαν τον εκπαιδευτικό καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας.

Η διάρκεια των επιμέρους σταδίων του έργου εξαρτάται από το επιλεγμένο θέμα, την ηλικία των παιδιών, τη φύση της δραστηριότητας του έργου και τον αριθμό των συμμετεχόντων. Είναι σημαντικό όχι μόνο να αναπτύξουμε ένα έργο, αλλά να το οδηγήσουμε στη δημιουργία ενός τελικού προϊόντος που μπορεί να παρουσιαστεί στο κοινό. Η παρουσία ενός αποτελέσματος θα επιτρέψει στα παιδιά να νιώσουν μια αίσθηση υπερηφάνειας, θα τονώσει την πρωτοβουλία, την ικανότητα ανάλυσης, προγραμματισμού, θέσπισης στόχων και επίτευξής τους. Η κοινωνία δέχεται κοινωνικά ενεργά, δημιουργικά ανεπτυγμένα παιδιά, που χαρακτηρίζονται από πολιτικά και πατριωτικά αισθήματα.

Θέσεις συμμετεχόντων σε δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο

Οι δραστηριότητες έργου σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας αποτελούν μέρος της προοδευτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Δεδομένου ότι, λόγω ηλικίας και έλλειψης σχετικής εμπειρίας, τα παιδιά δεν μπορούν να βρουν ανεξάρτητα μια αντίφαση, να θέσουν ένα στόχο ή να προγραμματίσουν τις δραστηριότητές τους, η υλοποίηση των έργων στο νηπιαγωγείο βασίζεται στις αρχές της συνεργασίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, που συνοδεύουν κάθε στάδιο δουλειά. Τα έργα για παιδιά στο νηπιαγωγείο υλοποιούνται σε διάφορα στάδια, τα οποία περιλαμβάνουν τις ακόλουθες δράσεις ενηλίκων και παιδιών:

Οι ενέργειες του δασκάλου	Δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας
Ο δάσκαλος βοηθά στον προσδιορισμό των στόχων και των θεμάτων του έργου, στη διατύπωση του προϊόντος της δραστηριότητας του έργου και μέσω μιας κατάστασης παιχνιδιού υποδεικνύει την εργασία επιλογής του τελικού προϊόντος (παρουσίαση, παράσταση, έκθεση έργων, εφημερίδα τοίχου).	Τα παιδιά συνηθίζουν στο πρόβλημα μέσα από μια κατάσταση παιχνιδιού, κατανοούν τους στόχους και τους στόχους της εργασίας, συμπληρώνουν τις εργασίες που τους έχουν ανατεθεί, έτσι μαθαίνουν να αναζητούν ανεξάρτητα ενδιαφέροντα πράγματα.
Ο δάσκαλος διεγείρει τη δραστηριότητα των παιδιών, τα βοηθά να προγραμματίσουν την εργασία τους, αξιολογεί τους απαραίτητους πόρους, επιλέγει πληροφορίες, εξοπλισμό και υλικά, προωθεί τη διαμόρφωση ενός ευνοϊκού περιβάλλοντος στην ομάδα, διαβουλεύεται με ειδικούς, συζητά ένα σχέδιο για την υλοποίηση μακροπρόθεσμων έργων στο μια συνάντηση γονέων ή κατά τη διάρκεια μιας ατομικής συνομιλίας με γονείς - βραχυπρόθεσμες.	Οι μαθητές χωρίζονται ή ενώνονται σε ομάδες, κατανέμουν ρόλους μέσα σε ομάδες, διαπραγματεύονται μεταξύ τους και χωρίζουν τα στάδια της εργασίας.
Ο δάσκαλος δίνει συμβουλές και συστάσεις για την πρακτική υλοποίηση έργων, ελέγχει και κατευθύνει την εργασία στο πλαίσιο του κύριου μέρους δραστηριότητες του έργου στο νηπιαγωγείοδιεξάγει παρατηρήσεις, ειδικές τάξεις, βόλτες, παιχνίδια, δίνει κατάλληλες εργασίες σε παιδιά και μέλη των οικογενειών τους, να αναζητήσουν υλικά και νέους τρόπους υλοποίησης του έργου, ενθαρρύνει την πρωτοβουλία των παιδιών και των γονιών τους.	Τα παιδιά αποκτούν ποικίλες δεξιότητες και γνώσεις, αποκτούν δεξιότητες κατά την υλοποίηση έργων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Ο δάσκαλος παρουσιάζει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του έργου σχεδιάζοντας ένα άλμπουμ ή βιβλίο (μαζί με το μαθητή), οργανώνοντας μια εκδήλωση αναψυχής, διακοπές ή ένα ξεχωριστό μάθημα.	Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βοηθούν τον δάσκαλο να προετοιμάσει μια παρουσίαση και στη συνέχεια επιδεικνύουν το προϊόν της συλλογικής δραστηριότητας στους δασκάλους ή τους γονείς.
Τα αποτελέσματα της εργασίας με παιδιά συνοψίζονται, συνοψίζοντας τη διδακτική εμπειρία ή μιλώντας σε μια συνάντηση δασκάλων.	Τα παιδιά αναλογίζονται το θέμα των τελικών έργων στο νηπιαγωγείο, εκφράζοντας τις εντυπώσεις τους από την εργασία και αξιολογούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του έργου.

Για να συνειδητοποιήσει ένα παιδί τις ανάγκες του, να αποκαλύψει τις ικανότητές του και να σχηματίσει μια υποκειμενική θέση, ο δάσκαλος που επιβλέπει τις δραστηριότητες του έργου του θα πρέπει:

φανταστείτε το παιδί στο ρόλο του ερευνητή, ενός πλήρους συνεργάτη με τη δική του γνώμη και στόχους.
παρεμβαίνει ελάχιστα στη διαδικασία εντοπισμού προβλημάτων και καθορισμού ενός θέματος (ο δάσκαλος χρειάζεται μόνο να ακούει προσεκτικά τα παιδιά, να καταγράφει και να αναλύει τα λόγια τους).
αρμοδίως και σε προσιτή μορφή για να δικαιολογήσει τη χρήση των επιλεγμένων μεθόδων στους γονείς των μαθητών και στους άλλους δασκάλους·
να λάβει υπόψη, πρώτα απ 'όλα, τα ενδιαφέροντα των παιδιών, τις ανάγκες, την εμπειρία τους και στη συνέχεια τους απαραίτητους πόρους και το απαραίτητο χρονικό πλαίσιο.
δημιουργεί ένα αίσθημα ανεξαρτησίας στα παιδιά, καθοδηγώντας τα στις δραστηριότητες του έργου, βοηθώντας τα να καταλήξουν στα σωστά συμπεράσματα, να δουν τα λάθη και τις σωστές αποφάσεις, προκειμένου να αναπτύξουν έναν βέλτιστο αλγόριθμο εργασίας.
βρείτε επαφές με γονείς και, εάν είναι απαραίτητο, με άλλους ειδικούς (ένας ψυχολόγος, παρατηρώντας τη διαδικασία υλοποίησης του έργου, θα είναι σε θέση να εξάγει συμπεράσματα χρήσιμα για τα παιδιά).
διεγείρει το ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα του παιδιού, βοηθά στη σωστή χρήση των πόρων, στην κατανομή του φορτίου, στην εξομάλυνση καταστάσεων σύγκρουσης, βοηθά στην εύρεση συμβιβασμών ώστε τα παιδιά να δείξουν τις καλύτερες ιδιότητές τους.

Ανεξάρτητα από το αν είναι μακροπρόθεσμα ή βραχυπρόθεσμα έργα στο νηπιαγωγείο, προς την ολοκληρωμένα έργαέφερε τα μεγαλύτερα αποτελέσματα, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να παρέχει ολοκληρωμένη βοήθεια στους μαθητές του, διαμορφώνοντας μια κοινότητα παιδιών-ενηλίκων βασισμένη στις αρχές της εταιρικής σχέσης. Η επιτυχία του ολοκληρωμένου έργου και οι ικανότητες που προκύπτουν, καθώς και η δραστηριότητα και η επιτυχία του παιδιού όχι μόνο στην εκπαίδευση, αλλά και στη μετέπειτα ζωή, εξαρτώνται από τη σωστή επιλογή των τακτικών επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού. Υπάρχουν τρεις μορφές οργάνωσης συνεργασιών μεταξύ δασκάλων και παιδιών:

Κοινή-ατομική - κάθε συμμετέχων εκτελεί το μέρος του έργου του ξεχωριστά, αλλά στο τελικό στάδιο αποδεικνύεται ότι είναι μέρος του συνολικού προϊόντος.
Από κοινού-διαδοχικά - το αποτέλεσμα της εργασίας του προηγούμενου συμμετέχοντα χρησιμοποιείται για τις δραστηριότητες του επόμενου.
Συνεργατική-αλληλεπίδραση - οι συμμετέχοντες συντονίζουν τις ενέργειες σε κάθε στάδιο του έργου.

Για να διασφαλιστεί ότι τα έτοιμα έργα στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, τα οποία μπορείτε να λάβετε από τον σύνδεσμο, σας επιτρέπουν να καλύψετε πλήρως το θέμα, αυτή η μέθοδος ολοκλήρωσης βασίζεται σε πολλές μεθοδολογικές τεχνικές. Η επιθυμία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για γνώση είναι η κινητήρια δύναμη πίσω από τις δραστηριότητες του έργου, οι οποίες πραγματοποιούνται υπό την καθοδήγηση δασκάλων ή γονέων. Τα παιδιά αποκαλύπτουν τις δυνατότητές τους, μαθαίνουν να σχεδιάζουν την εργασία τους, να ελέγχουν κάθε στάδιο, να προβλέπουν και να αξιολογούν τα αποτελέσματα.

Οι γονείς μπορεί να ενδιαφέρονται για ό,τι είναι ασαφές και δύσκολο να ολοκληρωθεί, να βοηθήσουν το παιδί να βρει τη σωστή πηγή πληροφοριών, να τονίσει το πιο ενδιαφέρον, να το σχεδιάσει και να βοηθήσει στη διακόσμηση του τελικού προϊόντος. Ταυτόχρονα, όμως, απαγορεύεται στους ενήλικες να εκτελέσουν οποιοδήποτε από τα στάδια χωρίς τη συμμετοχή του παιδιού, εξηγώντας την πρωτοβουλία τους από την απροσεξία, την απειρία ή την ανικανότητά του.

Ανάπτυξη της μεθόδου σχεδιασμού: εμπειρία προηγμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας

Ο υψηλός βαθμός προσαρμοστικότητας των προηγμένων παιδαγωγικών τεχνολογιών στο σύγχρονο νηπιαγωγείο εξασφαλίζει την ευρεία χρήση της πολλά υποσχόμενης μεθόδου ολοκληρωμένης μάθησης (μέθοδος έργου) στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπου επιτρέπει την αύξηση της δημιουργικής σκέψης, της εκπαιδευτικής και ερευνητικής δραστηριότητας των παιδιών και διασφαλίζει τη διαφάνεια. του εκπαιδευτικού συστήματος για τους γονείς.

Κατά τη διαδικασία υλοποίησης των δραστηριοτήτων του έργου, τα παιδιά γίνονται πιο κοινωνικά προσαρμοσμένα, προσεκτικά και κοινωνικά, οι δραστηριότητες παιχνιδιού τους γίνονται δομημένες και ποικίλες. Οι σχέσεις παιδιού-γονιού αλλάζουν επίσης: το παιδί ενδιαφέρεται για νέα πράγματα, βάζει ιδέες, κάνει ερωτήσεις, κάτι που το κάνει πιο ενδιαφέρον για τους γονείς του. Αλγόριθμοι αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των οικογενειών υφίστανται επίσης αλλαγές: μέλη της οικογένειας των μαθητών γίνονται άμεσοι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, νιώθοντας μια αίσθηση ικανοποίησης για την επιτυχία των παιδιών τους και τη συμμετοχή τους.

Οι προοπτικές των δραστηριοτήτων του έργου έγκεινται στο γεγονός ότι:

δημιουργεί μια πολιτιστική θέση για την τόνωση της παραγωγικής πρωτοβουλίας των παιδιών, που δεν προβλέπεται από τις παραδοσιακές παιδαγωγικές μεθόδους.
εμπλέκει τους γονείς σε παραγωγικές δραστηριότητες όσο το δυνατόν περισσότερο, επιτρέποντάς τους να έρθουν πιο κοντά με τα παιδιά τους.
επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να παρατηρούν και να αναλύουν, να συγκρίνουν και να γενικεύουν, να μαθαίνουν να εξάγουν συμπεράσματα, να λαμβάνουν πληροφορίες, να αναπτύσσουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες, τη δημιουργικότητα και τις διαδικασίες σκέψης.

Τα έργα στο νηπιαγωγείο έγιναν ιδιαίτερα σημαντικά μετά την εισαγωγή νέων εκπαιδευτικών προτύπων στην προσχολική εκπαίδευση.

Ο ιδρυτής της τεχνολογίας σχεδιασμού θεωρείται ο δάσκαλος, ψυχολόγος και πολιτικός John Dewey.

Τι είναι μια δραστηριότητα έργου;

Η ουσία αυτής της παιδαγωγικής μεθοδολογίας είναι ότι ο δάσκαλος έρχεται με ένα έργο που στοχεύει στην επίλυση ενός συγκεκριμένου ερευνητικού προβλήματος. Στη συνέχεια εισάγεται στην εργασία με παιδιά. Τα παιδιά απολαμβάνουν τις δραστηριότητες αναζήτησης.

Ένα έργο στο νηπιαγωγείο στην ανώτερη ομάδα περιλαμβάνει κοινές δημιουργικές ή παιχνιδιάρικες δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας, αποφασιστικότητας και υπευθυνότητας στη νεότερη γενιά.

Στάδια σχεδιασμού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Υπάρχουν πέντε στάδια:

διατύπωση από τον δάσκαλο του προβλήματος, ένδειξη του σκοπού της εργασίας, επιλογή εργασιών.
σχεδιασμός δραστηριοτήτων με στόχο την επίτευξη του καθορισμένου στόχου·
αναζήτηση επιστημονικών πληροφοριών, με τη συμμετοχή γονέων μαθητών στην εργασία·
παρουσίαση των αποτελεσμάτων του έργου·
συλλογή αναφορών: διαγράμματα, σχέδια, φωτογραφίες σε χαρτοφυλάκιο.

Ο ίδιος ο δάσκαλος εκτελεί το τελευταίο στάδιο, συγκεντρώνοντας υλικό από τους μαθητές του.

Τύποι έργων

Ποια έργα μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο νηπιαγωγείο; Ας δούμε τις κύριες επιλογές:

δημιουργικά έργα που περιλαμβάνουν την έρευνα ενός προβλήματος και την επίδειξη των αποτελεσμάτων που προέκυψαν με τη μορφή θεατρικής παράστασης·
παιχνίδια ρόλων, στα οποία, για να λύσουν ένα δεδομένο πρόβλημα, τα παιδιά ενεργούν ως χαρακτήρες από ένα παραμύθι.
έργα δημιουργικής έρευνας που στοχεύουν στην επίλυση ενός προβλήματος με τη μορφή εφημερίδας ή σχεδίου·
ενημερωτικές και πρακτικές επιλογές, οι οποίες περιλαμβάνουν τα παιδιά να συλλέγουν πληροφορίες απαραίτητες για το σχεδιασμό της ομάδας.

Κατά την επιλογή μορφών εργασίας, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από αυξημένη σωματική δραστηριότητα, επομένως τα έργα συνδέονται με δραστηριότητες παιχνιδιού.

Ταξινόμηση

Όλα τα έργα στο νηπιαγωγείο χωρίζονται ανά διάρκεια σε:

βραχυπρόθεσμα (αρκετά μαθήματα).
μακροπρόθεσμα (κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους).

Ένας δάσκαλος μπορεί να εργαστεί με ένα παιδί (ατομική δραστηριότητα) ή με μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας (ομαδική εργασία).

Ένα έργο στο νηπιαγωγείο στην ηλικιωμένη ομάδα είναι ένας εξαιρετικός τρόπος για τη συμμετοχή των παιδιών σε ενεργές δημιουργικές δραστηριότητες. Αυτό το είδος εργασίας συμβάλλει στη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και βοηθά τον δάσκαλο να χτίσει για κάθε μαθητή.

Για παράδειγμα, τα έργα στο νηπιαγωγείο καθιστούν δυνατή τη διόρθωση προβλημάτων ομιλίας στα παιδιά και την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Παράδειγμα έργου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Πώς να οργανώσετε σωστά τις δραστηριότητες; Για να απαντήσουμε σε αυτό το ερώτημα, παρουσιάζουμε έτοιμα έργα στο νηπιαγωγείο. Για παράδειγμα, σε ορισμένα προσχολικά ιδρύματα υπάρχουν ειδικές ομάδες λογοθεραπείας.

Το έργο με θέμα "Κρεμμύδια: νόστιμο, υγιεινό, ενδιαφέρον" έχει σκοπό να αναπτύξει την ικανότητα εύρεσης ορισμένων πληροφοριών, σύνταξης εκθέσεων και σχεδίασης εφημερίδων.

Μεταξύ των βασικών εργασιών που θέτει ο δάσκαλος:

διεύρυνση της κατανόησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τις ποικιλίες κρεμμυδιού και το πού αναπτύσσονται·
ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του παιδιού να προετοιμάσει μια αφήγηση·
αύξηση του ενδιαφέροντος των γονέων για τις δημιουργικές δραστηριότητες των παιδιών.

Τέτοια έργα στο νηπιαγωγείο προωθούν κοινές δραστηριότητες μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. Το αποτέλεσμα θα είναι η δημιουργία μιας ενημερωτικής εφημερίδας για τα κρεμμύδια.

Οι συμμετέχοντες σε αυτό το έργο θα είναι παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι πατέρες και οι μητέρες τους, ένας δάσκαλος και ένας μουσικός.

Τα έτοιμα έργα στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνουν τη χρήση ειδικού εξοπλισμού και οπτικών υλικών. Για παράδειγμα, το εν λόγω έργο θα απαιτήσει σπορόφυτα και εξοπλισμό εργασίας.

Στη γωνία πληροφοριών, ο δάσκαλος προσθέτει υλικό για θέματα που σχετίζονται με τα κρεμμύδια: παροιμίες, αινίγματα, συμβουλές καλλιέργειας.

Μπορείτε να ξεκινήσετε ένα τέτοιο ομαδικό έργο νηπιαγωγείου με ένα παιχνίδι ρόλων στο οποίο τα παιδιά επιλέγουν μόνα τους τις ευθύνες τους. Κάποιος θα φυτέψει κρεμμύδια, ένα άλλο παιδί θα ποτίσει. Επιλέγουν επίσης ένα παιδί (ομάδα παιδιών) που θα ασχοληθεί με δημιουργικές δραστηριότητες: εφαρμογές, ζωγραφιές.

Σχέδιο εκδήλωσης

Ο δάσκαλος οργανώνει έκθεση για παιδιά με θέμα «Εργασία στον κήπο μας». Επιλέγεται πληροφοριακό υλικό για αυτό: καρτ ποστάλ, αποκόμματα εφημερίδων, εκπαιδευτικά παιχνίδια, μυθοπλασία.

Ένας ιατρός προετοιμάζει μια διάλεξη για τα οφέλη των κρεμμυδιών για μια συνάντηση γονέων. Ο δάσκαλος επιλέγει θέματα μηνυμάτων με τα παιδιά στα οποία θα συντάξουν δημιουργικές εργασίες.

Μετά την ολοκλήρωση του έργου, συνοψίζονται τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων, εκδίδεται εφημερίδα και παρουσιάζονται νόστιμα πιάτα με κρεμμύδι.

Ο μουσικός οργανώνει συνοδεία για την τελετή απονομής των καλύτερων σεφ.

συμπέρασμα

Τα μικρά έργα στο νηπιαγωγείο είναι μια εκδοχή ολοκλήρωσης του εκπαιδευτικού προγράμματος. Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων τεχνικών που συμβάλλουν στη βαθιά κατανόηση του θέματος. Η εργασία του έργου βοηθά τους εκπαιδευτικούς να αυξήσουν την αποδοτικότητα και την αποτελεσματικότητα ενός εκπαιδευτικού έργου.

Ως μέρος της υλοποίησης έργων σε κρατικά προσχολικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάς, τα παιδιά λαμβάνουν δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας, ο δάσκαλος ενεργεί ως δάσκαλος.

Η διαδικασία επίλυσης του προβλήματος που θέτει ο δάσκαλος αιχμαλωτίζει το παιδί προσχολικής ηλικίας τόσο πολύ που μαθαίνει να σχεδιάζει την εργασία, να ελέγχει τα επιμέρους στάδια και να προβλέπει αποτελέσματα. Μεταξύ των βασικών εργασιών που επιλύει με επιτυχία η μεθοδολογία του έργου, σημειώνουμε την τόνωση της φυσικής περιέργειας των παιδιών προσχολικής ηλικίας αυξάνοντας την αυτοεκτίμησή τους.

Τα παιδιά που συμμετείχαν ενεργά σε ερευνητικές δραστηριότητες σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πιο επιτυχημένα και δραστήρια από τους συνομηλίκους τους κατά τη διάρκεια της σχολικής ζωής.

Τεκμηρίωση του έργου.

Shatokhina Rita Vyacheslavovna, δασκάλα πρόσθετης εκπαίδευσης, MBU DO "House of Children's Creativity in Kalininsk, Saratov Region"
Στη σύγχρονη παιδαγωγική, η μέθοδος project θεωρείται μια από τις προσωπικές τεχνολογίες διδασκαλίας. Η μέθοδος έργου είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία που επικεντρώνεται όχι στην ενσωμάτωση της πραγματικής γνώσης, αλλά στην εφαρμογή της και στην απόκτηση νέων, μερικές φορές μέσω της αυτοεκπαίδευσης.

Κατά προσέγγιση σχεδιασμός του έργου.

Εισαγωγή.Υπάρχει ένα πρόβλημα. Η εργασία σε ένα έργο στοχεύει πάντα στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Κανένα πρόβλημα - καμία δραστηριότητα. Ποια είναι η καινοτομία αυτού του έργου; Σύντομο περιεχόμενο του έργου, λίστα ερωτήσεων που θέτουν οι συμμετέχοντες στον εαυτό τους.
1.1.Ενότητα. «Το κύριο μέρος του έργου».
Καθορισμός στόχων και στόχων, συνάφεια. Καθορισμός του χρόνου εργασίας σε ένα έργο (βραχυπρόθεσμο, μακροπρόθεσμο), προσδιορισμός του τύπου του έργου:
Τα έργα είναι:
α) έρευνα·
β) δημιουργική?
γ) gaming?
δ) έργα πληροφόρησης.
δ) προσανατολισμένη στην πρακτική.
1.2. Σχεδιασμός δράσης.Κατά την ανάλυση και συζήτηση του έργου αναπτύσσεται ένα σχέδιο κοινής δράσης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Δημιουργείται τράπεζα ιδεών και προτάσεων. Σε όλη τη διάρκεια της εργασίας, ο δάσκαλος βοηθά στον καθορισμό στόχων, διορθώνει την εργασία, αλλά σε καμία περίπτωση δεν επιβάλλει το όραμά του για την επίλυση του προβλήματος.
Οι συμμετέχοντες στο έργο χωρίζονται σε ομάδες των 2 έως 5 ατόμων, ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών της ομάδας. Οι ρόλοι ανατίθενται σε κάθε ομάδα: για παράδειγμα, δημιουργός ιδεών, παρουσιαστής, σχεδιαστής, κριτικός, εγκυκλοπαιδικός, γραμματέας κ.λπ. Τα καθήκοντα που ανατίθενται σε κάθε ομάδα και οι προθεσμίες για την ολοκλήρωσή τους αναφέρονται με σαφήνεια. Τα στάδια της εργασίας στο έργο μπορούν να αντικατοπτρίζονται σε ένα παράδειγμα πίνακα:
Καθήκοντα ή καθήκον.
Προθεσμίες.
Λύσεις.
Υπεύθυνος υλοποίησης. Ή μια ομάδα.
Ελεγχος.
1.3. Εκτίμηση:ποιοι παιδαγωγικοί, σπουδαστικοί και υλικοί πόροι θα χρησιμοποιηθούν για την υλοποίηση αυτού του έργου. Θα μπορούσε να είναι απλώς μια λίστα.
1.4. Ορισμός πελάτηαυτού του έργου: για ποιον;
1.5. Αναζήτηση πληροφοριών.Δώστε πηγές.
1.6. Προγραμματισμένο αποτέλεσμα.Τι θα κερδίσουν οι μαθητές; Τι θα κερδίσει ο δάσκαλος;
2. Ενότητα.
2.1. Αποτέλεσμα εργασίας- προϊόν. Περιγραφή του αποτελέσματος της εργασίας: σενάριο, έκθεση, παρουσίαση κ.λπ.
Οι μαθητές, έχοντας επιλέξει εφικτές τεχνολογίες για να δημιουργήσουν την εργασία τους, να διευκρινίσουν, να αναλύσουν τις πληροφορίες που συλλέχθηκαν και να διατυπώσουν συμπεράσματα. Ο δάσκαλος ενεργεί ως επιστημονικός σύμβουλος. Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων πρέπει να είναι, όπως λένε, «απτά». Εάν πρόκειται για θεωρητικό πρόβλημα, τότε μια συγκεκριμένη λύση, αν είναι πρακτική, ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, έτοιμο για χρήση (στην τάξη, στο σχολείο, στην πραγματική ζωή).
2.2. Παρουσίαση αποτελεσμάτων- παρουσίαση του τελικού προϊόντος. Με άλλα λόγια, η υλοποίηση του έργου απαιτεί, στο τελικό στάδιο, την παρουσίαση του προϊόντος και την υπεράσπιση του ίδιου του έργου, που μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή διαγωνισμού, έκθεσης, παρουσίασης ή ομιλίας.
Κατά τη διάρκεια της άμυνας, οι μαθητές επιδεικνύουν και σχολιάζουν το βάθος ανάπτυξης του προβλήματος που τίθεται, τη συνάφειά του, εξηγούν το αποτέλεσμα που προέκυψε, ενώ αναπτύσσουν τις ρητορικές τους ικανότητες. Κάθε έργο αξιολογείται από όλους τους συμμετέχοντες στην τάξη. Οι μαθητές παρακολουθούν τη δουλειά των άλλων με ενδιαφέρον και, με τη βοήθεια του δασκάλου, μαθαίνουν να τους αξιολογούν.
Το αποτέλεσμα της παρουσίασης μπορεί να είναι κριτικές ή σχόλια από ακροατές, σύνδεσμος στο Διαδίκτυο, επισκέπτες ή γονείς, άρθρα στα μέσα ενημέρωσης, διπλώματα, πιστοποιητικά.
3. Το τελικό μέρος του έργου.
Διεξαγωγή προβληματισμού. Διαγνωστικά. Προτεινόμενες ερωτήσεις: Έχετε αποκτήσει νέες γνώσεις ή δεξιότητες ενώ εργάζεστε στο έργο; Ποιο ήταν το πιο ενδιαφέρον από τη δουλειά στο έργο; Ποιες ήταν οι κύριες προκλήσεις και πώς τις ξεπεράσατε; Τι σχόλια και προτάσεις μπορείτε να κάνετε για το μέλλον; Οι μαθητές μπορούν να ενθαρρύνονται εκφράζοντας ευγνωμοσύνη με λόγια ή παρουσιάζοντας ένα δίπλωμα για έναν υπεύθυνο ανάπτυξης έργου, επιστημονικό ερευνητή, καλύτερο σχεδιαστή κ.λπ.

Τα έργα στο νηπιαγωγείο είναι μια μέθοδος ολοκλήρωσης που περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων μεθοδολογικών τεχνικών που σας επιτρέπουν να κυριαρχήσετε σε βάθος στο προτεινόμενο θέμα. Η ένταξη είναι ένας συνδυασμός βασικών μεθόδων διδασκαλίας που αλληλοσυμπληρώνονται οργανικά και αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας.

Χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο γόνιμη περίοδος μάθησης. Τα παιδιά απορροφούν τη γνώση για τον κόσμο γύρω τους σαν σφουγγάρι. Σε αυτή την ηλικία, όλα είναι ενδιαφέροντα· το παιδί εξερευνά ενεργά τον κόσμο και μαθαίνει μοντέλα κοινωνικής συμπεριφοράς. Επομένως, αυτή η δυνατότητα πρέπει να χρησιμοποιηθεί. Η εκπαίδευση πρέπει να είναι κοινωνικά σημαντική. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στις ηθικές, αισθητικές και περιβαλλοντικές κατευθύνσεις. Πρέπει να θυμόμαστε ότι οι κανόνες που μαθαίνουν τα παιδιά σε αυτή την ηλικία παραμένουν μαζί του για το υπόλοιπο της ζωής του. Η μέθοδος έργου στο νηπιαγωγείο έχει σχεδιαστεί για να εντείνει τις εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση.

Η σημασία των δραστηριοτήτων του έργου

Τα έργα στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνουν ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών υπό την καθοδήγηση ενηλίκων (δασκάλων και γονέων). Η συμμετοχή στο έργο σας επιτρέπει να επιδείξετε τις ικανότητές σας. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, το παιδί μαθαίνει να σχεδιάζει τις ενέργειές του, να ελέγχει τη διαδικασία εκτέλεσης και επίσης μαθαίνει να προβλέπει το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του.

Δομή των δραστηριοτήτων του έργου

Τα έργα στο νηπιαγωγείο ξεκινούν με τον προσδιορισμό του θέματος και της συνάφειάς του, τον καθορισμό στόχων, τον καθορισμό του αντικειμένου και των στόχων του έργου. Στόχος του έργου είναι η διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών σε ένα συγκεκριμένο θέμα, η ανάπτυξη δεξιοτήτων στα παιδιά, η καλλιέργεια κατάλληλων συναισθημάτων και η ανάπτυξη ενσυναίσθησης (συμπάθειας) για τον κόσμο γύρω τους. Το αίσθημα ενσυναίσθησης είναι μια σύνθετη ψυχολογική αντίδραση που διαμορφώνεται μέσα από προσωπικές εμπειρίες που βασίζονται σε εμπειρίες ζωής. Η συμμετοχή σε δραστηριότητες του έργου βοηθά το παιδί να εμπλουτίσει την προσωπική του εμπειρία. Το θέμα επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους, στη συνέχεια τίθενται παιδαγωγικά καθήκοντα, πρέπει να είναι συγκεκριμένα και να αντικατοπτρίζουν την ένταση του παιδαγωγικού αντίκτυπου. Τα έργα στο νηπιαγωγείο έχουν σαφείς προθεσμίες. Καθορίζεται ο κύκλος των συμμετεχόντων (παιδιά, παιδαγωγοί, γονείς, εκπαιδευτικοί πρόσθετης εκπαίδευσης). Το αποτέλεσμα είναι ένα συγκεκριμένο προϊόν, το οποίο γίνεται μια αναφορά για τη δουλειά που έγινε. Τις περισσότερες φορές αυτή είναι μια παρουσίαση. Το μεγαλύτερο μέρος είναι η πρακτική εφαρμογή στόχων και στόχων. Πραγματοποιείται με οργάνωση μαθημάτων, ανάγνωση μυθοπλασίας, διοργάνωση κουίζ, διαγωνισμών και κοινών δραστηριοτήτων με γονείς.

Έργο "Οικογένεια"

Για παράδειγμα, το έργο «Οικογένεια» στο νηπιαγωγείο έχει στόχο να φέρει συναισθηματικά τα μέλη της οικογένειας. Το θέμα γίνεται οικογένεια και οικογενειακές αξίες. Οι στόχοι του έργου μπορεί να είναι: ενστάλαξη σεβασμού για την παλαιότερη γενιά. συμμετοχή των γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά· προσέλκυση της προσοχής των γονέων στα προβλήματα της ηθικής εκπαίδευσης. καλλιεργώντας στα παιδιά μια αίσθηση ενσυναίσθησης για τα μικρότερα μέλη της οικογένειας και τα κατοικίδια ζώα. Η πρακτική εφαρμογή των εργασιών είναι δυνατή με τη συμμετοχή γονέων και παιδιών στη βελτίωση της ομάδας και του ιστότοπου, τη δημιουργία από κοινού οικογενειακού δέντρου της οικογένειας, την διοργάνωση ανοιχτών μαθημάτων, τη διοργάνωση διαφόρων εκδηλώσεων (για παράδειγμα, «Βοήθεια άλλον», συλλέγοντας πράγματα και παιχνίδια για όσους έχουν ανάγκη) και ούτω καθεξής. Στο τέλος του έργου γίνεται παρουσίαση.

Δημοφιλή στην κατηγορία: