Θέματα έργου στα αγγλικά. Αγγλικό έργο σχετικά με το θέμα
Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
"Γυμνάσιο Νο. 11"
Τμήμα Διοίκησης Εκπαίδευσης
g.o Elektrostal
ΕΡΓΟ
στην αγγλική γλώσσα
με θέμα:
Elizaveta Moiseeva (7η τάξη)
Χρεσίνα Αικατερίνα (9Β τάξη)
Υπεύθυνοι έργου:
καθηγητές αγγλικών
Λεβτσένκοβα Άννα Σεργκέεβνα,
Rakova Natalya Yurievna
2015 .
Σχόλιο.
Σε σχέση με τον προσανατολισμό προς τον ανθρωπιστικό στόχο της εκπαίδευσης, αυξάνεται η πολιτιστική αξία του σχολείου. Μια ξένη γλώσσα παρέχει ευνοϊκές συνθήκες για την ενίσχυση της πολιτιστικής συνιστώσας της εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση μέσω μιας ξένης γλώσσας προϋποθέτει γνώση του πολιτισμού, της ιστορίας, της πραγματικότητας και των παραδόσεων της χώρας της γλώσσας που μελετάται.
Για να λυθεί το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ των μελετών περιοχής και μιας ξένης γλώσσας, είναι σημαντικό να διευκρινιστεί πρώτα η έννοια των «περιοχικών σπουδών». Οι περιφερειακές μελέτες είναι ένας γεωγραφικός κλάδος που ασχολείται με την ολοκληρωμένη μελέτη χωρών, καθώς και των μεγάλων τμημάτων (περιοχών) και των περιφερειακών ομάδων τους. συστηματοποιεί και συνοψίζει ετερογενή δεδομένα σχετικά με τη φύση, τον πληθυσμό, την οικονομία, τον πολιτισμό και την κοινωνική τους οργάνωση. Δεν μπορείς να ταυτίσεις τον πολιτισμό με τη γλώσσα. Μπορείς να μιλάς καλά μια γλώσσα, αλλά να παραμένεις στο πρωτόγονο επίπεδο όχι μόνο μιας άλλης, αλλά και των δικών σου ανθρώπων. Το περιεχόμενο της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας περιλαμβάνει γνώση του εθνικού πολιτισμού, αλλά μόνο εντός των ορίων αυτού που αντικατοπτρίζεται στο επιλεγμένο γλωσσικό υλικό, δηλαδή στις εθνικές πραγματικότητες και το λεξιλογικό υπόβαθρο ορισμένων λέξεων.
Αυτό που είναι σημαντικό για τους μαθητές είναι το πρακτικό αποτέλεσμα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, η δυνατότητα άμεσης επικοινωνίας με φυσικούς ομιλητές σε καθημερινές καταστάσεις επικοινωνίας. Είναι αδύνατο και άσκοπο να μελετήσει κανείς μια ξένη γλώσσα χωρίς να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά της χώρας της γλώσσας που μελετάται, την κουλτούρα των ανθρώπων και τις ιδιαιτερότητες της ζωής.
Ως εκ τούτου, η συνάφεια αυτού του θέματος στην παρούσα φάση είναι προφανής, λαμβάνοντας υπόψη τις νέες τάσεις στο εκπαιδευτικό σύστημα, οι οποίες δίνουν στους εκπαιδευτικούς χώρο για καινοτομία και εφαρμογή των δικών τους ιδεών, που τους επιτρέπουν να συνειδητοποιήσουν τις δημιουργικές δυνατότητες τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών .
Αυτό το έργο περιέχει πληροφορίες για περιφερειακές μελέτες για μαθητές γυμνασίου και γυμνασίου. Το υλικό που παρουσιάζεται στο έργο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μαθήματα αγγλικών και σε εξωσχολικές δραστηριότητες κατά την εξοικείωση και την ενοποίηση υλικού για περιφερειακές μελέτες της Μεγάλης Βρετανίας και της Ρωσίας. Η χρήση αυτών των πληροφοριών στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες συμβάλλει στην αύξηση των κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες και στην εξοικείωση των μαθητών με τον πολιτισμό, τις παραδόσεις και την πραγματικότητα της πατρίδας τους και της χώρας της ξένης γλώσσας που μελετάται.
Ως αποτέλεσμα του έργου, οι μαθητές θα αποκτήσουν τις ακόλουθες δεξιότητες:
- προσωπικός : κίνητρο, κρισιμότητα, αντανακλαστικότητα, αυτοπραγμάτωση.
- μετα-υποκείμενο : ικανότητα χρήσης υπολογιστή και Διαδικτύου ως πηγή πληροφοριών, δεξιότητες ανάλυσης και διαφοροποίησης εκπαιδευτικού υλικού, ανεξάρτητη δημιουργική σκέψη κατά την προετοιμασία ενός εκπαιδευτικού προϊόντος.
- θέμα : ανάπτυξη της ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας στο σύνολο των συστατικών της - ομιλίας, γλώσσας, κοινωνικοπολιτισμικής, αντισταθμιστικής, εκπαιδευτικής και γνωστικής.
Εργασία έργου
στην αγγλική γλώσσα
"Σύμβολα της Αγγλίας και της Ρωσίας"
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Συνάφεια.
Για να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των μαθητών για μια ξένη γλώσσα σε όλη την περίοδο σπουδών, η εισαγωγή στοιχείων περιφερειακών σπουδών και περιφερειακής γλωσσολογίας στα μαθήματα παίζει σημαντικό ρόλο. Αυτό συμβάλλει στην εκπαίδευση των μαθητών στο πλαίσιο ενός διαλόγου πολιτισμών, τους εισάγει σε κοινές αξίες, χρησιμεύει ως υποστήριξη για τη διατήρηση των γνωστικών κινήτρων και αναπτύσσει την ικανότητα επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα.
Ελλείψει πραγματικού γλωσσικού περιβάλλοντος, συμπιεσμένου πλαισίου μαθήματος και έλλειψης υλικού περιφερειακών σπουδών, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει αντικειμενικές δυσκολίες στην επίλυση του πολύπλοκου έργου της ανάπτυξης της ευέλικτης κοινωνικοπολιτισμικής ικανότητας των μαθητών, επομένως της παρουσίας με τη μία ή την άλλη μορφή των συστατικών των χαρακτηριστικών του γλωσσικού περιβάλλοντος της χώρας της γλώσσας που μελετάται είναι απαραίτητη στα μαθήματα.
Πρόβλημα.
Στο σχολείο μελετάμε αγγλικά στα μαθήματα. Σε αυτά μαθαίνουμε πολλά νέα και ενδιαφέροντα πράγματα για τις χώρες της γλώσσας που μελετάμε σε στενή σχέση με τον πολιτισμό της μητρικής μας γλώσσας. Διαβάζουμε κείμενα για τη Μεγάλη Βρετανία και τη Ρωσία, συγκρίνουμε τους πολιτισμούς αυτών των χωρών, εξοικειωνόμαστε με την καθημερινή ζωή των πολιτών τους, μελετάμε εθνικά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά ζωής και παραδόσεις. Στα σχολικά βιβλία συναντάμε συχνότερα πληροφορίες για περιφερειακές μελέτες της Αγγλίας, επομένως έχουμε ήδη μια συγκεκριμένη ιδέα για αυτήν τη χώρα. Η εικόνα της Ρωσίας είναι επίσης εκατοντάδες σύμβολα που σχηματίζουν ένα φωτεινό μωσαϊκό. Μας ενδιέφερε το τι συνδέουν οι μαθητές της 7ης και 9ης τάξης του σχολείου μας την Αγγλία και πώς φαντάζονται οι ξένοι τη Ρωσία.
Σκοπός της εργασίας του έργου:
Διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών και δημιουργία ηλεκτρονικής παρουσίασης για το περιφερειακό εκπαιδευτικό υλικό «Εθνικά Σύμβολα Αγγλίας και Ρωσίας».
Καθήκοντα:
1. Διεξάγετε μια έρευνα μεταξύ των μαθητών της 7ης και της 9ης τάξης σχετικά με τις γνώσεις τους σχετικά με το υλικό περιφερειακών σπουδών «Εθνικά Σύμβολα της Αγγλίας».
2. Μελετήστε διαδικτυακό ερευνητικό υλικό για την εικόνα της Ρωσίας στους ξένους.
3. Αναλύστε τα δεδομένα που ελήφθησαν.
4. Μελέτη υλικού από ιστοσελίδες του Διαδικτύου για τα εθνικά σύμβολα της Ρωσίας και της Αγγλίας.
5. Συντάξτε ένα σύντομο κείμενο για το θέμα για μετέπειτα χρήση στην ηλεκτρονική έκδοση.
6. Επιλέξτε κατάλληλες εικονογραφήσεις και μουσική συνοδεία για το κείμενο για να εξασφαλίσετε οπτική αντίληψη της εικόνας.
7. Ετοιμάστε μια ηλεκτρονική έκδοση του υλικού.
8. Δοκιμάστε τη χρήση της ηλεκτρονικής έκδοσης που προκύπτει στις τάξεις των τάξεων 7 και 9 και πραγματοποιήστε μια έρευνα μεταξύ των μαθητών για να προσδιορίσετε τον βαθμό αποτελεσματικότητας της χρήσης της νέας ηλεκτρονικής εφαρμογής για τους μαθητές να αφομοιώσουν πληροφορίες σχετικά με αυτήν την πραγματικότητα.
Η λύση στις ανατιθέμενες εργασίες επιτυγχάνεται με τη χρήση πρακτικώνμέθοδοι εργασίας:
γενίκευση και συστηματοποίηση των πληροφοριών·
τονίζοντας το κύριο πράγμα.
Σύνταξη κειμένου πληροφοριών·
επιλογή εικονογραφήσεων και μουσικής συνοδείας.
επεξεργασία υλικού από υπολογιστή.
Πρακτική σημασία του έργου είναι η απόκτηση από τους μαθητές των απαραίτητων και επαρκών γνώσεων για το θέμα που είναι απαραίτητο για την ολοκλήρωση εργασιών περιφερειακού χαρακτήρα, με βάση την οπτική αντίληψη, που θα διασφαλίζει τη συνειδητή και μακροπρόθεσμη απομνημόνευση νέου υλικού. Αυτή η ηλεκτρονική εφαρμογή θα ενδιαφέρει επίσης καθηγητές Αγγλικών, καθώς η χρήση της θα παρέχει προετοιμασία υψηλής ποιότητας για εκπαιδευτικές συνεδρίες σε περιφερειακές σπουδές.
Για να συνοψίσωαποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του έργου Χρησιμοποιήθηκε εμπειρική μέθοδος (ερωτηματολόγιο). Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του έργου είναι μια ηλεκτρονική παρουσίαση "εικονίδιατουΑγγλίακαιΡωσία», το οποίο δοκιμάστηκε με επιτυχία στις τάξεις 7 και 9. Μια έρευνα σχετικά με την αποτελεσματικότητα της χρήσης αυτής της ηλεκτρονικής εφαρμογής αντικατοπτρίζει την αναγκαιότητά της στην εκπαιδευτική διαδικασία από την άποψη της ευαισθητοποίησης και της δύναμης στην κατάκτηση νέου υλικού και εξοικονόμησης χρόνου κατά την προετοιμασία εργασιών περιφερειακής μελέτης.
Αυτό το έργο είναι ενημερωτικό ως προς την κυρίαρχη δραστηριότητά του, βραχυπρόθεσμη σε διάρκεια και ατομικό ως προς το είδος της δραστηριότητάς του.
Ανασκόπηση πηγών πληροφοριών. Στη διαδικασία της εργασίας μελετήθηκε το περιεχόμενο επιμέρους πόρων του Διαδικτύου, με τη βοήθεια των οποίων επιλέχθηκαν τα απαραίτητα κείμενα, εικονογραφήσεις και μουσική για τη μελλοντική ηλεκτρονική εφαρμογή.
Έρευνα μαθητών της 7ης και της 9ης τάξης.
Στο πρώτο στάδιο της εργασίας του έργου μας, προκειμένου να προσδιορίσουμε το επίπεδο επάρκειας στο υλικό περιφερειακών σπουδών «Εθνικά Σύμβολα της Αγγλίας», πραγματοποιήσαμε μια έρευνα μεταξύ μαθητών στις τάξεις 7 και 9 του σχολείου μας. Κάναμε την εξής ερώτηση: «Τι συνδέετε με την Αγγλία;»
Ως μέθοδο συλλογής των πληροφοριών που μας ενδιέφεραν, επιλέξαμε μια προσωπική συνέντευξη, η οποία διενεργήθηκε σε διαλείμματα μιας ημέρας.
Στην έρευνα συμμετείχαν 93 ερωτηθέντες, που ήταν επαρκής αριθμός για μια αντικειμενική αξιολόγηση της ακρίβειας των αποτελεσμάτων.
Ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων.
Το επόμενο στάδιο ήταν η ανάλυση των δεδομένων που προέκυψαν, τα αποτελέσματα της οποίας παρουσιάσαμε οπτικά. Αυτό το γράφημα δείχνει τις πιο δημοφιλείς απαντήσεις από τους ερωτηθέντες. Η έρευνα έδειξε ότι οι μαθητές έδωσαν απαντήσεις με βάση τα πιο γνωστά στοιχεία για την Αγγλία που έχουμε μελετήσει στα μαθήματα αγγλικών από το δημοτικό σχολείο.
Μελέτη υλικού από έρευνα στο Διαδίκτυο σχετικά με την εικόνα της Ρωσίας μεταξύ των ξένων.
Στο επόμενο στάδιο της εργασίας του έργου μας, στραφήκαμε σε πηγές του Διαδικτύου για να προσδιορίσουμε πώς φαντάζονται οι ξένοι τη Ρωσία. Αποδείχθηκε ότι τέτοιες μελέτες πραγματοποιούνται αρκετά συχνάπροκειμένου να βελτιωθεί η εικόνα της Ρωσίας ως χώρας ελκυστικής για τον τουρισμό.
Για παράδειγμα, τον Μάρτιο-Απρίλιο του 2012, οι ερωτηθέντες πήραν συνεντεύξεις σε ξενοδοχεία στη Μόσχα και την Αγία Πετρούπολη303 άτομα από 36 χώρες (εκτός από τις χώρες της ΚΑΚ). Αποδείχθηκε ότι, όπως πριν από 30 χρόνια, η εικόνα της Ρωσίας «συνδέεται περισσότερο μεταξύ των ξένων με ιστορικά αξιοθέατα και ορθόδοξη κουλτούρα, καθώς και με την παραδοσιακή βότκα, το χαβιάρι και τη ματριόσκα».
Οι ξένοι γνωρίζουν λίγα από άλλες περιοχές εκτός από τη Μόσχα και την Αγία Πετρούπολη. Αλλά οι φυσικές γεωγραφικές περιοχές αποδείχτηκαν αρκετά «προωθημένες» στο μυαλό των ξένων επισκεπτών:Βόλγας (148), Ουράλ (146), Σιβηρία (146) καιΒαϊκάλη (145).
Μεταξύ των πιο δημοφιλών απαντήσεων ήταν οι ακόλουθες:
αρκούδα
τηγανίτες
matryoshka
μπαλαλάικα
κρύο
όμορφα κορίτσια
Ανάλυση ερευνητικών αποτελεσμάτων.
Έχοντας αναλύσει τα αποτελέσματα που προέκυψαν, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι οι ιδέες των ανθρώπων για μια χώρα διαμορφώνονται με βάση τα πιο γνωστά γεγονότα, τα οποία απαντώνται συχνότερα στη λογοτεχνία και τα μέσα ενημέρωσης. Αποφασίσαμε να εμβαθύνουμε τις γνώσεις μας σε αυτό το θέμα και να μελετήσουμε τα εθνικά σύμβολα της Αγγλίας και της Ρωσίας με περισσότερες λεπτομέρειες. Έχουμε μελετήσει μεγάλο αριθμό πόρων στο Διαδίκτυο για να αποκτήσουμε την πιο ολοκληρωμένη και ενημερωτική εικόνα σχετικά με αυτό το θέμα. Έχουμε συλλέξει πληροφορίες για τα λιγότερο γνωστά σύμβολα της Αγγλίας και της Ρωσίας.
Συγγραφή σύντομων κειμένων.
Το επόμενο στάδιο της εργασίας του έργου μας ήταν να απομονώσουμε το κύριο πράγμα από τις πληροφορίες που συλλέγαμε και να συντάξουμε σύντομα κείμενα για κάθε σύμβολο για τη μετέπειτα χρήση αυτών των κειμένων σε ηλεκτρονική παρουσίαση. Ομαδοποιήσαμε αυτά τα κείμενα συγκρίνοντας δύο χώρες για πιο συνειδητή και μακροπρόθεσμη απομνημόνευση νέου υλικού.
Επιλογή οπτικού υλικού.
Για να εξασφαλίσουμε μια οπτική αντίληψη της εικόνας, επιλέξαμε πολύχρωμες εικονογραφήσεις και μουσική συνοδεία για να δημιουργήσουμε μια ηλεκτρονική παρουσίαση.
Κάνοντας ηλεκτρονική παρουσίαση.
Χρησιμοποιώντας τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν στα μαθήματα πληροφορικής, δημιουργήσαμε μια ηλεκτρονική παρουσίαση σε μορφήΕξουσίαΣημείο, που είναι το βέλτιστο από άποψη προσβασιμότητας για τους μαθητές να το χρησιμοποιήσουν και να λύσουν τεχνικά προβλήματα.Αυτή η παρουσίαση μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο μέλλον τόσο σε μαθήματα Αγγλικών όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες σε γυμνάσια και γυμνάσια για την ευαισθητοποίηση και τη δύναμη της απόκτησης νέου υλικού και την εξοικονόμηση χρόνου κατά την προετοιμασία εργασιών περιφερειακού χαρακτήρα σπουδών.
Έγκριση αυτής της ηλεκτρονικής παρουσίασης.
Η ηλεκτρονική εφαρμογή δοκιμάστηκε στις τάξεις 7 και 9 του σχολείου προκειμένου να διαπιστωθεί η αποτελεσματικότητά της στην κατάκτηση νέων πληροφοριών. Παρουσιάσαμε το έργο μας σε μια εξωσχολική εκδήλωση για τις περιφερειακές σπουδές στο πλαίσιο της εβδομάδας αγγλικής γλώσσας και στο σχολικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο «Lomonosov Readings». Τα αποτελέσματα της έρευνας που πραγματοποιήθηκε μετά την παρουσίαση του έργου επιβεβαιώνουν την επιτυχία της υλοποίησης των δραστηριοτήτων του έργου (Παράρτημα 1). Έτσι, όλα τα στάδια του έργου υλοποιήθηκαν πλήρως και εντός του καθορισμένου χρονικού πλαισίου. Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας είναι μια ηλεκτρονική εφαρμογή»εικονίδιατουΑγγλίακαιΡωσία».
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2
Τα αποτελέσματα έρευνας σε μαθητές της 7ης και 9ης τάξης του σχολείου με θέμα «εικονίδιατουΑγγλίακαιΡωσία»:
1. Είναι απαραίτητη μια τέτοια ηλεκτρονική παρουσίαση στα μαθήματα αγγλικών;
Ναι - 94% Όχι - 6%
2. Θα σας βοηθήσει η παρουσίαση να προετοιμαστείτε για μαθήματα αγγλικών;
Ναι - 94% Όχι - 6%
3. Αυτή η παρουσίαση σας εξοικονομεί χρόνο κατά την προετοιμασία για τα μαθήματα;
Ναι - 71% Όχι -29%
4. Σας άρεσε αυτή η παρουσίαση;
Ναι - 94% Όχι -6%
5. Τι σας άρεσε περισσότερο;
Περιεχόμενο - 56%;
Μουσική συνοδεία – 21%;
Φωτογραφίες - 21%
6. Θα θέλατε να προσθέσετε ή να αλλάξετε κάτι);
Ναι - 20% Όχι - 80%
αγγλόφωνο έργο
Θέμα:"Διαφορές μεταξύ αμερικανικών και βρετανικών αγγλικών"
Εισαγωγή............................................... ...................................................... ................................. 3-4
II. Κύριο μέρος
1. Η ιστορία της εμφάνισης της αμερικανικής έκδοσης των αγγλικών………… 5
1.1 Γνώμες για την αμερικανική ανεξαρτησία
Αγγλικά………………………………………………………………………………… 5-6
1.2. Ιστορία της εμφάνισης των Αμερικανικών Αγγλικών……………… 6-7
2. Οι μεταμορφώσεις του Noah Webster στα Αμερικανικά Αγγλικά…….. 8
3. Συγκριτική ανάλυση λεξιλογίου, γραμματικής, φωνητικής δύο επιλογών
Στα Αγγλικά …………………………………………………………………. 9
3.1. Λεξιλόγιο αγγλικών και αμερικανικών γλωσσών………………………………. 9
3.2. Φωνητική των Αγγλικών και Αμερικάνικων γλωσσών ………………………………. 10-11
3.3. Γραμματική Αγγλικών και Αμερικάνικων γλωσσών…………………………. έντεκα
III. Συμπέρασμα................................................ ................................................ .......................... 12
IV. Βιβλιογραφία……………………………………………………………………. 13
V. Αιτήσεις……………………………………………………………………………………….. 14-17
Εισαγωγή.
Τα αγγλικά είναι σήμερα μια γενικά αναγνωρισμένη γλώσσα διεθνούς επικοινωνίας. Αυτή είναι η γλώσσα των σύγχρονων επιχειρήσεων, της επιστήμης, της εργασίας γραφείου, της τεχνολογίας των πληροφοριών και, φυσικά, της επικοινωνίας. Τα αγγλικά είναι η επίσημη γλώσσα πολλών χωρών, συμπεριλαμβανομένου του Ηνωμένου Βασιλείου, των ΗΠΑ, του Καναδά, της Αυστραλίας και της Νέας Ζηλανδίας. Τα ακόλουθα στοιχεία δείχνουν την εξαιρετικά ευρεία κατανομή της αγγλικής γλώσσας: περίπου 1,6 δισεκατομμύρια άνθρωποι, δηλ. Σχεδόν το ένα τρίτο του παγκόσμιου πληθυσμού μιλά αγγλικά, αν και τα αγγλικά είναι η πρώτη γλώσσα μόνο 380 εκατομμυρίων ανθρώπων. Σε αυτή τη γλώσσα εκδίδονται τα περισσότερα βιβλία, περιοδικά και εφημερίδες. Είναι δύσκολο να κρίνει κανείς τις θετικές ή αρνητικές πτυχές της παγκοσμιοποίησης της αγγλικής γλώσσας, αλλά δεν μπορεί παρά να συμφωνήσει ότι στην ιστορία της ανθρωπότητας καμία γλώσσα δεν ήταν ποτέ τόσο διαδεδομένη και δημοφιλής.
Στον σύγχρονο κόσμο, υπάρχουν αρκετές ποικιλίες αγγλικών (βρετανικά, αμερικανικά, καναδικά, αυστραλιανά και Νέα Ζηλανδία).
Τα Αμερικανικά Αγγλικά είναι καλύτερος αντίπαλος των Βρετανικών Αγγλικών και υπάρχουν αρκετοί λόγοι για αυτό. Ένα από αυτά είναι ότι τα αμερικανικά αγγλικά ήταν γλωσσικά ιδιαίτερα καθαρά και σωστά, αφού οι άποικοι, άνθρωποι από διάφορα μέρη της Βρετανίας, που βρέθηκαν μαζί σε νέες και επικίνδυνες συνθήκες, αναγκάστηκαν να απορρίψουν τις διαλεκτικές διαφορές και να διατηρήσουν στην ομιλία τους μόνο ό,τι ήταν κοινό. Ολα τους. Ήταν η Αμερική που συνέβαλε περισσότερο στη διάδοση της αγγλικής γλώσσας τον 20ο αιώνα.
Ωστόσο, παρά το γεγονός αυτό, η διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας σε πολλές χώρες, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας, για πολλά χρόνια επικεντρωνόταν στη βρετανική έκδοση της γλώσσας. Αλλά στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας, δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει το γεγονός ότι οι μαθητές έρχονται σχεδόν καθημερινά σε επαφή με την αμερικανική εκδοχή της.
Πράγματι, στο σχολείο μελετάμε αγγλικά, μαθαίνουμε κανόνες και λέξεις, αγωνιούμε για την προφορά και στην οθόνη της τηλεόρασης και στα βιντεοπαιχνίδια ακούμε αγγλικές λέξεις, φράσεις, προτάσεις που διαφέρουν από αυτά που μας διδάσκουν στο σχολείο.
Πιθανώς, πολλοί από εσάς έχετε αντιμετωπίσει μια κατάσταση όπου οι φαινομενικά σωστά γραμμένες αγγλικές λέξεις αναγνωρίζονται ως εσφαλμένες σε προγράμματα επεξεργασίας κειμένου με ορθογραφικό έλεγχο. Για παράδειγμα, στο ευρέως χρησιμοποιούμενο πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου MS Word, ορισμένες αγγλικές λέξεις που γράφονται σωστά υπογραμμίζονται με μια κόκκινη κυματιστή γραμμή.
Το θέμα είναι ότι η Microsoft είναι μια αμερικανική εταιρεία και από προεπιλογή οι κανόνες ορθογραφίας έχουν οριστεί στα αμερικανικά αγγλικά.
Αν υπάρχει μια αμερικάνικη γλώσσα, τότε δεν θα ήταν καλύτερα να τη σπουδάσεις στα σχολεία; Χρησιμοποιείται για την επικοινωνία στο Διαδίκτυο, ένα σημαντικό μέρος των αγαθών παράγεται στην Αμερική, ένας τεράστιος αριθμός ταινιών, κινούμενων σχεδίων και καινοτομιών υπολογιστών δημιουργείται στις ΗΠΑ.
Εάν η αμερικανική γλώσσα είναι μια ανεξάρτητη γλώσσα, τότε γιατί έχει τόσα κοινά με τα αγγλικά και γιατί οι Αμερικανοί και οι Άγγλοι καταλαβαίνουν εύκολα ο ένας τον άλλον; Και αν η αμερικανική γλώσσα είναι μια διάλεκτος, μια παραλλαγή της αγγλικής γλώσσας, τότε πώς σχηματίστηκε, πότε και πού; Επομένως, πρέπει να γνωρίζουμε τις διαφορές μεταξύ της αμερικανικής και της βρετανικής γλώσσας.
Όλα τα παραπάνω εξηγούν τη συνάφεια αυτής της εργασίας. Δηλαδή: εάν τα αμερικανικά αγγλικά είναι μια ανεξάρτητη γλώσσα ή αν σχηματίστηκαν από τα βρετανικά αγγλικά και είναι η διάλεκτός της, και ποια γλώσσα είναι καλύτερο να μάθετε: Βρετανικά Αγγλικά ή Αμερικάνικα Αγγλικά.
Στόχος της εργασίας– συστηματοποίηση των βασικών διαφορών μεταξύ βρετανικών και αμερικανικών αγγλικών.
Στόχοι της έρευνας:
1. Εξερευνήστε διαφορετικές απόψεις του προβλήματος: τα αγγλικά και τα αμερικανικά αγγλικά είναι μία ή δύο γλώσσες.
2. Εξερευνήστε την ιστορία της αμερικανικής αγγλικής γλώσσας
3. Διεξαγωγή συγκριτικής ανάλυσης λεξιλογικών ενοτήτων, φωνητικής και γραμματικής της βρετανικής αγγλικής και της αμερικανικής αγγλικής γλώσσας.
Αντικείμενο μελέτης: η εξάπλωση των αμερικανικών αγγλικών στην κοινωνία.
Αντικείμενο μελέτης: ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΑ αγγλικα. Σε αυτό το έργο θα εξετάσουμε την ιστορία του σχηματισμού της αμερικανικής έκδοσης της αγγλικής γλώσσας και τους λόγους για την εμφάνιση διαφορών μεταξύ της αμερικανικής και της βρετανικής έκδοσης, καθώς και τις κύριες λεξιλογικές, γραμματικές και φωνητικές διαφορές μεταξύ τους.
Υπόθεση: Είναι αλήθεια ότι τα αμερικανικά αγγλικά είναι διάλεκτος της αγγλικής γλώσσας;
Η ιστορία της εμφάνισης της αμερικανικής αγγλικής γλώσσας.
1.1.Απόψεις για την ανεξαρτησία της αμερικανικής γλώσσας.
Κατά τη μελέτη της βιβλιογραφίας για το θέμα της έρευνας, παρατήρησα ότι οι διαφορές μεταξύ των Αγγλικών στην Αμερική και των Αγγλικών στη Μεγάλη Βρετανία έχουν συζητηθεί ευρέως εδώ και πολύ καιρό όχι μόνο στην εξειδικευμένη γλωσσική λογοτεχνία, αλλά και στη λαϊκή λογοτεχνία. Κατά τη γνώμη μας, η ουσία του προβλήματος εκφράστηκε ιδιαίτερα ξεκάθαρα από τον G.B. Shaw: «Εμείς (οι Βρετανοί και οι Αμερικανοί) είμαστε δύο χώρες που τις χωρίζει μια κοινή γλώσσα». («Εμείς, οι Βρετανοί και οι Αμερικανοί, είμαστε δύο χώρες που χωρίζονται από μια κοινή γλώσσα»). Το γεγονός ότι εξέχουσες προσωπικότητες της λογοτεχνίας και του πολιτισμού του παρελθόντος δεν αδιαφορούσαν για το πρόβλημα της αμερικανικής και βρετανικής αγγλικής γλώσσας υποδηλώνει ότι τα καλύτερα μυαλά εκείνης της εποχής είχαν κάνει αυτή την ερώτηση εδώ και πολύ καιρό. Πολλοί από τους εξέχοντες Αμερικανούς συγγραφείς του παρελθόντος (Washington Irving, Fenimore Cooper, Walt Whitman, Mark Twain, O. Henry και Jack London) ήταν ένθερμοι υποστηρικτές της βαθιάς μελέτης του λαϊκού λόγου και ένθερμοι πολέμιοι των πουριστών που εξίσωναν κάθε αμερικανισμό με βαρβαρότητα .
Τα σύγχρονα αγγλικά απέχουν πολύ από αυτό που υπήρχε πριν από 3 αιώνες. Τώρα οι γλωσσολόγοι διακρίνουν 3 τύπους: 1) συντηρητικά αγγλικά(γλώσσα του κοινοβουλίου και της βασιλικής οικογένειας, 2) αποδεκτό πρότυπο(γλώσσα πολυμέσων), 3) προχωρημένος(γλώσσα της νεότητας).
Επί του παρόντος, συνεχίζονται οι συζητήσεις σχετικά με το ποια έκδοση της αγγλικής γλώσσας θα πρέπει να θεωρείται «μοντέλο» και εάν τα αμερικανικά αγγλικά πρέπει να θεωρούνται ανεξάρτητη γλώσσα, εντελώς διαχωρισμένη από τα βρετανικά αγγλικά.
Πραγματοποίησα μια έρευνα σχετικά με την ανεξαρτησία της αμερικανικής γλώσσας μεταξύ των καθηγητών αγγλικών στο σχολείο και την πόλη μας. Η απάντησή τους ήταν σαφής: τα αμερικανικά αγγλικά είναι μια διάλεκτος της αγγλικής γλώσσας.
Οι διαφωνίες σχετικά με την ανεξαρτησία της αμερικανικής γλώσσας προέκυψαν λόγω του γεγονότος ότι τα αγγλικά που μιλούν οι Αμερικανοί είναι κάπως διαφορετικά από τα κλασικά αγγλικά: υπάρχουν αλλαγές στη φωνητική και το λεξιλόγιο, ακόμη και στο πιο σταθερό μέρος - τη γραμματική. Σε αντίθεση με τη βρετανική έκδοση, τα αμερικανικά αγγλικά θεωρούνται πιο κατανοητά. Επομένως, στη δουλειά μου εξετάζω τις ομοιότητες και τις διαφορές σε αυτούς τους δύο τύπους αγγλικών. Θα προσπαθήσω να διερευνήσω αυτό το πρόβλημα συγκρίνοντας το λεξιλόγιο, τη φωνητική και τη γραμματική των βρετανικών και αμερικανικών αγγλικών και θα αποδείξω την υπόθεση ότι τα αμερικανικά αγγλικά είναι «παράγωγο» της αγγλικής γλώσσας, της διαλέκτου της.
Περνώντας στο επεξηγηματικό λεξικό, ανακάλυψα τη σημασία των λέξεων «γλώσσα» και «διάλεκτος». Η γλώσσα είναι ένα ιστορικά καθιερωμένο σύστημα ήχου, λεξιλογίου και γραμματικών μέσων που αντικειμενοποιεί το έργο της σκέψης και είναι ένα εργαλείο επικοινωνίας, ανταλλαγής σκέψεων και αμοιβαίας κατανόησης των ανθρώπων στην κοινωνία. ένα σύστημα πινακίδων (ήχοι, σήματα) που μεταφέρουν πληροφορίες.
Η διάλεκτος είναι μια τοπική ή κοινωνική ποικιλία μιας γλώσσας, μια τοπική διάλεκτος, διαφορετικά μια εδαφική διάλεκτος που εξυπηρετεί τις μάζες. έχει τη δική του γραμματική
δομή και βασικό λεξιλόγιο? στη διαδικασία συγκρότησης του έθνους μπορεί να αποτελέσει τη βάση μιας εθνικής γλώσσας.
1.2. Η ιστορία της εμφάνισης της αμερικανικής αγγλικής γλώσσας.
Σήμερα, τα αγγλικά είναι η πιο κοινή, αλλά όχι η μόνη γλώσσα που ομιλείται στις Ηνωμένες Πολιτείες. Ας υποθέσουμε ότι τα αμερικανικά αγγλικά είναι μια ανεξάρτητη γλώσσα. Τότε πρέπει να έχει το δικό του ιστορικά καθιερωμένο σύστημα ήχου, λεξιλογίου και γραμματικών μέσων, που αντικειμενοποιεί τη δουλειά της σκέψης και είναι εργαλείο επικοινωνίας, ανταλλαγής σκέψεων και αμοιβαίας κατανόησης των ανθρώπων της κοινωνίας (σύμφωνα με τον ορισμό). Κατά συνέπεια, είναι απαραίτητο να μάθουμε την προέλευσή του με μεγαλύτερη ακρίβεια, πώς εμφανίστηκε στην Αμερική, καθώς και πώς αναπτύχθηκε ιστορικά το σύστημα του ήχου, του λεξιλογίου και των γραμματικών μέσων.
Έχοντας στραφεί σε ιστορικά και γεωγραφικά βιβλία αναφοράς για πληροφορίες, ανακάλυψα τις παρακάτω πληροφορίες. Στις αρχές του δέκατου έβδομου αιώνα, άποικοι από την Αγγλία άρχισαν να φέρνουν τη γλώσσα τους στην Αμερική. Το 1607, ο John Smith ίδρυσε την πρώτη αποικία στη Βιρτζίνια. Και ήδη στις αρχές του 17ου αιώνα, οι Ευρωπαίοι άρχισαν να μετακινούνται στη Βόρεια Αμερική. Στην αρχή υπήρχαν μόνο ένας μικρός αριθμός εποίκων, αλλά μετά από τρεις αιώνες υπήρχαν εκατομμύρια από αυτούς. Οι άνθρωποι έφυγαν με την ελπίδα μιας νέας, πλούσιας, ελεύθερης ζωής γεμάτη ενδιαφέροντα γεγονότα και περιπέτειες. Δημιούργησε μια εντελώς νέα κοινωνία με τους δικούς της νόμους, αρχές ζωής, τη δική της οικονομική δομή και το δικό της κράτος. Οι άνθρωποι έφυγαν για την Αμερική για διάφορους λόγους: κάποιοι ήλπιζαν να πλουτίσουν γρήγορα, κάποιοι κρύβονταν από τις διώξεις από το τιμωρητικό χέρι του νόμου, κάποιοι ήθελαν να αποκτήσουν πολιτική ελευθερία και κάποιοι ήθελαν να απαλλαγούν από τη θρησκευτική δίωξη και να αποκτήσουν τη θρησκευτική ελευθερία. Υπήρχαν πολλοί λόγοι. Άνθρωποι ήρθαν στην Αμερική από διάφορες ευρωπαϊκές χώρες. Αλλά οι περισσότεροι από τους αποίκους προέρχονταν από την Αγγλία. Επομένως, ήταν τα αγγλικά που έγιναν η κύρια γλώσσα επικοινωνίας στην τότε αναδυόμενη ακόμα τεράστια χώρα. Στο αρχικό στάδιο, τα αμερικανικά αγγλικά δεν διέφεραν πολύ από τα βρετανικά. Άγγλοι άποικοι προέρχονταν από διαφορετικές περιοχές της Μεγάλης Βρετανίας και η γλώσσα ομάδων ανθρώπων από διαφορετικές περιοχές διέφερε τόσο στην προφορά των μεμονωμένων λέξεων όσο και στη χρήση λεξικών φράσεων. Δεν υπήρχε ομοιομορφία ή κανόνες στη γραπτή γλώσσα. Πέρασαν χρόνια, πέρασαν αιώνες και οι μετανάστες που έφτασαν αργότερα έκαναν τις δικές τους αλλαγές στο λεξιλόγιο, τη φωνητική και τη γραμματική της γλώσσας - κατά τη διάρκεια του 18ου-20ου αιώνα, η μητρική τους γλώσσα άλλαξε. Στη διαμόρφωση της γλώσσας συνέβαλαν και άλλες γλωσσικές ομάδες ανθρώπων που ήρθαν να ζήσουν και να εργαστούν στην Αμερική από ευρωπαϊκές χώρες. Αυτοί ήταν Ισπανοί και Ιταλοί, Σκανδιναβοί και Γερμανοί, Γάλλοι και Ρώσοι.
Όλοι αυτοί οι νέοι κάτοικοι της Βόρειας Αμερικής (δεν πρέπει να ξεχνάμε τους ιθαγενείς Ινδιάνους) συνέβαλαν στη διαμόρφωση της διαλέκτου των αποικιών. Ωστόσο, η αγγλική γλώσσα των αποικιών της Βόρειας Αμερικής εμπλουτίστηκε σημαντικά μέσω δανεισμών. Οι άποικοι δανείστηκαν λέξεις από τις ινδικές γλώσσες για να δηλώσουν άγνωστα φυτά (για παράδειγμα, hickory - ένα γένος φουντουκιάς, ή λωτός - λωτός) και ζώα (ρακούν - ρακούν, woodchuck - woodchuck). Οι λέξεις λιβάδι είναι δανεισμένες από τα γαλλικά. από ολλανδικά – έλκηθρο – έλκηθρο . Πολλές νέες λέξεις εμφανίστηκαν συνδυάζοντας ήδη γνωστές, για παράδειγμα, backwoods - ερημιά, outback, bullfrog - bullfrog (τύπος βατράχου). Πολλές αγγλικές λέξεις έχουν λάβει νέα σημασία. καλαμπόκι που σημαίνει «καλαμπόκι» (στην Αγγλία αυτή η λέξη προηγουμένως σήμαινε οποιοδήποτε σιτάρι, συνήθως σιτάρι). Προφανώς, νέες λέξεις εμφανίστηκαν στο βαθμό που εμφανίστηκαν πολλές νέες πραγματικότητες στη ζωή των πρώην Ευρωπαίων, για τις οποίες δεν υπήρχαν λέξεις στα αγγλικά και σε άλλες γλώσσες.
Εκτός από το λεξιλόγιο, υπήρχε διαφορά στην προφορά, στις γραμματικές δομές και ιδιαίτερα έντονη διαφορά στον τονισμό.
Κατά την ανάπτυξη της αμερικανικής αγγλικής γλώσσας, τέθηκε η βασική αρχή - απλοποίηση της γλώσσας. Απλοί, απλοί άνθρωποι, αφήνοντας πίσω τους ολόκληρο το παρελθόν, πήγαν στην Αμερική με την ελπίδα να βρουν την ευτυχία. Και χρειάζονταν έναν απλό και προσιτό τρόπο επικοινωνίας που θα ένωνε όλες τις εθνικότητες.
Σήμερα, τα αγγλικά που μιλούν οι Αμερικανοί δεν είναι τόσο διαφορετικά όσο ήταν κατά την ίδρυση των Ηνωμένων Πολιτειών της Αμερικής. Τα αμερικανικά αγγλικά είναι σαφώς ρυθμισμένα και είναι η κύρια γλώσσα επικοινωνίας και έχει το καθεστώς της κρατικής γλώσσας
Οι μεταμορφώσεις του Noah Webster στα αμερικανικά αγγλικά.
Το 1806, ο Noah Webster εισήγαγε για πρώτη φορά στο λεξικό όρους όπως "Americanize", "census", "checkers", "electrician" (άτομο ειδικευμένο στον ηλεκτρισμό), "presidential" (σχετικά με τον πρόεδρο), "publicity". « αργκό», «ουίσκι» (οινόπνευμα που λαμβάνεται από δημητριακά με απόσταξη») και ούτω καθεξής.
Εισήγαγε πολλές καθομιλουμένων στο λεξικό, εξηγώντας ότι αν όλοι οι άνθρωποι χρησιμοποιούν αυτή τη λέξη, τότε έχει το δικαίωμα να μπει στη γλώσσα. Ο Webster επικρίθηκε από πολλούς επειδή χυδαίωνε τη γλώσσα του.
Ο Webster ήταν γλωσσικός δημοκράτης και λαϊκιστής. Άλλαξε την ορθογραφία πολλών λέξεων προς την απλοποίηση – όπως ακούγεται, έτσι γράφεται. Για παράδειγμα, στη λέξη «music» οι Άγγλοι έγραψαν «ck» στο τέλος, αλλά ο Webster έγραψε μόνο «s». Με πολλές λέξεις - "χρώμα", "τιμή", "εύνοια" - αφαίρεσε τον συνδυασμό των γραμμάτων "ου" στο τέλος της λέξης, αντικαθιστώντας τα με ένα απλό "ο", που ακούγεται εκεί: "χρώμα", «τιμή», «εύνοια».
Μια ειδική ομάδα θα πρέπει να περιλαμβάνει έναν αριθμό ουσιαστικών που κατέληγαν σε –ce. Στη συνέχεια, ο Webster αντικατέστησε το –ce με ένα απλό –s: άμυνα – άμυνα. παράβαση - αδίκημα; άδεια - άδεια? πρακτική - πρακτική; προσποίηση - προσποίηση.
Η αγγλική ορθογραφία χαρακτηρίζεται από τον διπλασιασμό του τελικού –l πριν από τα παράγωγα και καμπτικά επιθήματα –ed, -ing, -er, -ery, -or, -ist και άλλα. Ο Noah Webster άφησε μόνο ένα –l με αυτά τα λόγια: apparelled – appareled; σύμβουλος – σύμβουλος; ισοπεδωμένος – ισοπεδωμένος; μάλλινο – μάλλινο; ταξιδεύω – ταξιδεύω.
Σε περιπτώσεις όπου υπήρχε δισταγμός στην ορθογραφία του λεκτικού επιθέματος –ize (-ise), ο Noah Webster προτιμούσε -ize: συγγνώμη, κεφαλαία, κριτική, πολιτισμός, δραματοποίηση, φυσικοποίηση, δελεαστική, οπτικοποίηση και άλλα.
Ιδιαίτερα αξιοσημείωτη είναι η ομάδα λέξεων στις οποίες ο Νώε αντικατέστησε το τελειωτικό μέρος –re με –er:centre – center; ίνα – ίνα; λάμψη – λάμψη; μετρητής – μετρητής; σπαθί - σπαθί.
Επίσης στα αμερικανικά αγγλικά δεν υπάρχουν καταλήξεις -me και –ue: catalog – catalog; έλεγχος – έλεγχος; γραμμάριο - γραμμάριο; πρόγραμμα - πρόγραμμα.
Ο Noah Webster αμερικανοποίησε την ορθογραφία πολλών λέξεων και γενικά συνέβαλε στη δημιουργία μιας κατάστασης που χαρακτηρίζεται πλέον από τη δημοφιλή έκφραση «Αμερικανοί και Άγγλοι είναι ένας λαός, χωρισμένοι από μια κοινή γλώσσα».
3. Συγκριτική ανάλυση λεξιλογίου, γραμματικής, φωνητικής δύο επιλογών
Στα Αγγλικά
3.1. Λεξιλόγιο αγγλικών και αμερικανικών γλωσσών
Σε αντίθεση με τη βρετανική έκδοση, τα αμερικανικά αγγλικά είναι πιο ευέλικτα, ανοιχτά σε αλλαγές και ευκολονόητα. Ειδικότερα, γι' αυτό έχει γίνει πιο διαδεδομένη στον κόσμο. Αυτή είναι η γλώσσα μιας νέας γενιάς χωρίς συγκεκριμένη εθνικότητα ή τόπο διαμονής, που ανατράφηκε στη λαϊκή κουλτούρα.
Πρέπει να γνωρίζουμε τα χαρακτηριστικά τόσο των βρετανικών όσο και των αμερικανικών αγγλικών προκειμένου να πλοηγούμαστε καλύτερα όταν επικοινωνούμε με άτομα από διαφορετικά μέρη του κόσμου. Τώρα ας δούμε μερικές διαφορές μεταξύ της αμερικανικής και της βρετανικής έκδοσης:
1. Βρετανικά Αγγλικά Όταν μιλάμε για μια ενέργεια που έλαβε χώρα στο παρελθόν και έχει αποτέλεσμα στο παρόν, χρησιμοποιούμε το Present Perfect: I’ve lost my key. Εχετε δει? Έχασα το κλειδί μου. Δεν τον έχεις δει;
Αμερικανικά Αγγλικά Μαζί με το Present Perfect, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε το Past Simple: Έχασα το κλειδί μου. Το είδες? Έχασα το κλειδί μου. Δεν τον έχεις δει;
2. Βρετανικά Αγγλικά Κάνω μπάνιο κάθε μέρα. Κάνω μπάνιο κάθε μέρα. Αμερικανικά Αγγλικά Κάνω μπάνιο κάθε μέρα. Κάνω μπάνιο κάθε μέρα.
3. Βρετανικά Αγγλικά Δεν χρειάζεται να βιαστούμε. Δεν χρειάζεται να βιαζόμαστε. Η βρετανική έκδοση επιτρέπει επίσης: Δεν χρειάζεται να βιαστούμε. Δεν χρειάζεται να βιαζόμαστε. Αμερικανικά Αγγλικά Στην αμερικανική έκδοση λέμε μόνο ότι δεν χρειάζεται: Δεν χρειάζεται να βιαστούμε. Δεν χρειάζεται να βιαζόμαστε.
4. Βρετανικά Αγγλικά Μετά τις λέξεις request, insist κ.λπ. μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε πρέπει: Απαιτώ να ζητήσει συγγνώμη. Επιμένω να ζητήσει συγγνώμη. Αμερικανικά Αγγλικά Στα Αμερικάνικα Αγγλικά δεν χρησιμοποιούμε το should μετά από λέξεις όπως ζήτηση, επιμονή κ.λπ. Απαιτώ να ζητήσει συγγνώμη. Επιμένω να ζητήσει συγγνώμη.
5. Βρετανικά Αγγλικά Οι Βρετανοί λένε to/in hospital: Τρεις άνθρωποι τραυματίστηκαν και μεταφέρθηκαν στο νοσοκομείο. Τρία άτομα τραυματίστηκαν και μεταφέρθηκαν στο νοσοκομείο Οι Αμερικανοαγγλόφωνοι Αμερικανοί λένε στο/στο νοσοκομείο: Τρία άτομα τραυματίστηκαν και μεταφέρθηκαν στο νοσοκομείο. Τρία άτομα τραυματίστηκαν και μεταφέρθηκαν στο νοσοκομείο.
6. Τα βρετανικά αγγλικά ρήματα που χρησιμοποιούνται με ουσιαστικά όπως κυβέρνηση, ομάδα, οικογένεια μπορούν να έχουν και πληθυντικό και ενικό: Η ομάδα παίζει/παίζει καλά. Η ομάδα παίζει καλά. Η ομάδα παίζει καλά (τώρα).
7. Βρετανικά Αγγλικά Θα είστε εδώ το Σαββατοκύριακο; Θα είστε εδώ το Σαββατοκύριακο; Αμερικανικά Αγγλικά Θα είστε εδώ το Σαββατοκύριακο; Θα είσαι εδώ αυτό το Σαββατοκύριακο;
Παραδείγματα διαφορών στο λεξιλόγιο αυτών των παραλλαγών της αγγλικής γλώσσας δίνονται στον πίνακα (Παραρτήματα).
3.2. Φωνητική αγγλικών και αμερικανικών γλωσσών
Φυσικά, οι διαφορές μεταξύ αμερικανικών και βρετανικών αγγλικών δεν περιορίζονται στο λεξιλόγιο. Η γενική τάση των αμερικανικών αγγλικών προς την απλοποίηση συνεχίζεται και στην προφορά.
Πρώτον, οι διαφορές στους ήχους συμφώνων: ο ήχος [r]:
Στα βρετανικά αγγλικά ακούγεται καθαρά μόνο μετά από φωνήεντα,
Στα αμερικανικά προφέρεται όπου είναι δυνατόν (για παράδειγμα, στις λέξεις car, ford). Δεν «καταπίνουν» τον ήχο [r] όπως τα αγγλικά, επομένως η ομιλία φαίνεται πιο τραχιά και στα αμερικανικά αγγλικά αυτός ο ήχος έχει αναδρομικό χαρακτήρα
Δεύτερον, παρατηρούνται κάποιες διαφορές στην προφορά των ήχων [d] και [t].:
Οι Άγγλοι τα προφέρουν πολύ καθαρά,
Οι Αμερικανοί μπορούν γενικά να τα καταπιούν, όπως στις λέξεις κατανόηση (προφέρεται στα αμερικανικά ως ) και διηπειρωτικό, δηλαδή όταν αυτοί οι ήχοι δεν εμφανίζονται ανάμεσα στα φωνήεντα. Ο ήχος [t] προφέρεται σαν ένα ασθενώς αρθρωμένο [d] και ο συνδυασμός αμερικανικών γραμμάτων tt που βρίσκεται στη μέση της λέξης μοιάζει πολύ με το [d]
Τρίτον, η προφορά των φωνηέντων διαφέρει. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για ήχους στις λέξεις μοσχάρι, λουτρό, θεία, χορός, τύχη, τάξη κ.λπ. :
Στα αμερικανικά προφέρεται, για παράδειγμα: χορόςπροφέρεται όπως παρακαλώδιαβάστε [əsk]
Στα βρετανικά. χορόςπροφέρεται όπως παρακαλώανάγνωση,
Αυτό συμβαίνει κυρίως σε εκείνες τις λέξεις στις οποίες το φωνήεν ακολουθείται από άφωνο τριβικό σύμφωνο ή ρινικό [n].
Παραδείγματα διαφορών στην προφορά δίνονται στον πίνακα (Παράρτημα).
Τέταρτον, έμφαση στα λόγια. Οι Βρετανοί και οι Αμερικανοί προφέρουν ορισμένες λέξεις με έμφαση σε διαφορετικές συλλαβές, για παράδειγμα διεύθυνση (Βρετανική) και διεύθυνση (Αμερικανική), καφέ (Βρετανική) και καφετέρια (Αμερικάνικη).
Ωστόσο, τέτοια χαρακτηριστικά των Αμερικάνικων Αγγλικών ως ισχυρή δεύτερη έμφαση στις λέξεις λεξικό, έδαφος, εκπνοή, ρητορική, επιτακτική ήταν χαρακτηριστικά της αγγλικής γλώσσας της εποχής του Σαίξπηρ, κάτι που μπορεί να θεωρηθεί απόδειξη ότι τα αμερικανικά αγγλικά έχουν αγγλικές ρίζες.
Διαφορά τονισμού. Τα αμερικανικά αγγλικά μπορούν να ονομαστούν "casual"
γλώσσα. Τα βρετανικά αγγλικά είναι πιο εμπεριστατωμένα. Έχει μια τεράστια ποικιλία μοτίβων τονισμού, σε αντίθεση με τα αμερικανικά αγγλικά, όπου υπάρχει πρακτικά ένα: μια επίπεδη κλίμακα και ένας τόνος που πέφτει. Αυτό το μοτίβο τονισμού καθορίζει ολόκληρη τη δομή του ήχου των αμερικανικών αγγλικών.
Τα βρετανικά αγγλικά έχουν πολλές κλίμακες: φθίνουσα και ανοδική, κλιμακωτή και συρόμενη.
Η βρετανική ομιλία έχει μεγάλο εύρος επιτονισμών
Η αμερικανική ομιλία είναι μονότονη.
3.3. Γραμματική αγγλικών και αμερικανικών γλωσσών
Η αμερικανική έκδοση έχει μεγάλο αριθμό διαφορών σε όλα τα γλωσσικά επίπεδα. Αυτές οι διαφορές συνδέονται με μοναδικά ιστορικά γεγονότα, με μεγάλο αριθμό διαφορετικών δανείων από διαφορετικές γλώσσες, καθώς και με την τάση απλοποίησης των γλωσσικών δομών και ενοτήτων.
Ωστόσο, υπάρχουν σχετικά λίγες γραμματικές διαφορές μεταξύ των βρετανικών και αμερικανικών αγγλικών. Αυτές είναι κυρίως περιφερειακές τάσεις σχετικά με τη μορφολογία και τη σύνταξη, με μερικές μόνο να είναι γενικές συντακτικές διαφορές. Ας δούμε παραδείγματα τυπικών γραμματικών διαφορών μεταξύ των Αμερικανικών Αγγλικών (AE) και των Βρετανικών Αγγλικών (BrE).
| Περιγραφή | ||
| Αν η αντωνυμία ένα είναι το υποκείμενο, τότε η πρόταση χρησιμοποιεί αυτός, αυτός, ο ίδιος, ο εαυτός του | Θα πρέπει να προσπαθήσει κανείς να γνωρίσει τους γείτονές του. | Κάποιος πρέπει να προσπαθήσει να γνωρίσει τους γείτονές του. |
| Στις φράσεις ουσιαστικό + ουσιαστικό η κτητική πτώση συχνά παραλείπεται | ένα μπιμπερό | |
| Στον συσχετιστικό σύνδεσμο ως..,όπως στην καθομιλουμένη παραλείπεται το πρώτο ως | Είναι σκληρή σαν τα νύχια. | Είναι σκληρή σαν τα νύχια. |
| Μετά από έναν αριθμό ρημάτων, όπως αίτημα, επιμένω, προτείνω, χρησιμοποιείται μια κατασκευή που δεν περιέχει πρέπει στη δευτερεύουσα πρόταση | Ζήτησα να του ζητήσει συγγνώμη. Τι προτείνετε να κάνω; | Ζήτησα να του ζητήσει συγγνώμη. Τι μου προτείνετε να κάνω; |
| Ένας αριθμός ανώμαλων ρημάτων έχουν κανονικούς τύπους | ||
| Σε ερωτηματικές-αρνητικές προτάσεις για το 1ο πρόσωπο ενικού χρησιμοποιείται η συντομογραφία ain’t I | Άργησα, έτσι δεν είναι; | Άργησα, έτσι δεν είναι; |
| Για να εκφράσετε μια ενέργεια του παρελθόντος, το αποτέλεσμα της οποίας είναι διαθέσιμο σε ενεστώτα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί το Past Simple. | Έχασα το κλειδί μου, το έχεις δει; | Έχασα το κλειδί μου. Το είδες? |
| Το Past Simple μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιρρήματα μόλις, ήδη, ακόμα | Δεν πεινάω. Μόλις γευμάτισα. Έχετε τελειώσει ακόμα τη δουλειά σας; | Μόλις είχα μεσημεριανό. Τελειώσατε ακόμα τη δουλειά σας; |
| Το Past Simple μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιρρήματα αόριστου χρόνου ποτέ και ποτέ | Έχετε κρύψει ποτέ άλογο; | Είπατε άλογο; |
| Έχεις αδερφό; | Εχεις αδερφό? |
|
| να πάρει, πήρε, πήρε | να πάρει, πήρε, πήρε |
|
| Είναι στο νοσοκομείο. | Είναι στο νοσοκομείο. |
|
| το/το Σαββατοκύριακο |
||
| Ζει στην Main Street. | Ζει στην κεντρική οδό. |
Με βάση την ανάλυση, μπορεί να ειπωθεί ότι οι γραμματικές διαφορές μεταξύ των αμερικανικών και βρετανικών αγγλικών εντοπίζονται κυρίως στο ρηματικό σύστημα και στα πρότυπα χρήσης του χρόνου. Αλλά δεν είναι τόσο σημαντικά ώστε να παρεμποδίζουν την επικοινωνία μεταξύ ομιλητών διαφορετικών γλωσσικών παραλλαγών. Οι κύριοι λόγοι για την εμφάνιση τέτοιων αποκλίσεων είναι η τάση απλοποίησης της γλώσσας στην αμερικανική έκδοση.
Συμπέρασμα.
Στη δουλειά μου κατέληξα στο συμπέρασμα ότι επιβεβαιώθηκε η υπόθεση που υποβάλαμε ότι τα αμερικανικά αγγλικά είναι διάλεκτος της αγγλικής γλώσσας.
Τα συμπεράσματά μου βασίζονται σε μια συγκριτική ανάλυση του ήχου, του λεξιλογίου και των γραμματικών συστημάτων των αμερικανικών και βρετανικών αγγλικών. Προτείνουν ότι οι λεξιλογικές διαφορές προκύπτουν συχνά λόγω του γεγονότος ότι οι ίδιες λέξεις χρησιμοποιούνται συχνά με διαφορετικές σημασίες σε δύο ποικιλίες γλώσσας, πράγμα που σημαίνει ότι ένας Αμερικανός και ένας Άγγλος θα μπορούν να καταλάβουν ο ένας τον άλλον, καθώς δεν υπάρχουν σχεδόν καθόλου λέξεις που να είναι μόνο Αμερικανοί ή μόνο Βρετανοί.
Πιστεύω ότι για ένα άτομο που μελετά βρετανικά αγγλικά δεν είναι δύσκολο να κατανοήσει την ομιλία ενός Αμερικανού και είναι απίθανο οι διαφορές μεταξύ των αμερικανικών και των βρετανικών αγγλικών να μπορούν να θεωρηθούν κάτι περισσότερο από διαφορές μεταξύ δύο διαλέκτων της ίδιας γλώσσας.
Τι είδους αγγλικά πρέπει να μάθετε - αμερικανικά ή βρετανικά; Η απάντηση σε αυτήν την ερώτηση εξαρτάται από το γιατί χρειάζεστε τη γλώσσα. Πρέπει να πούμε ότι τα ρωσικά σχολεία έχουν υιοθετήσει τη βρετανική τυπική αγγλική γλώσσα, δηλαδή τα περισσότερα σχολικά βιβλία και λεξικά συντάσσονται ακριβώς σύμφωνα με αυτούς τους κανόνες. Τα σωστά βασικά αγγλικά, παρεμπιπτόντως, χρειάζονται επίσης για να κατανοήσουμε άλλες παραλλαγές της γλώσσας, τις διαλέκτους και τα χαρακτηριστικά. Και να μπορείς να τα κατακτήσεις.
Ωστόσο, υπάρχουν πολλά τέτοια περιστατικά όταν στο σχολείο ή στο πανεπιστήμιο ένας δάσκαλος εξηγεί ότι μια λέξη πρέπει να ακούγεται και να γράφεται με έναν τρόπο, αλλά στην πράξη: στο ραδιόφωνο, στην τηλεόραση, στις εφημερίδες και στο Διαδίκτυο, οι λέξεις χρησιμοποιούνται εντελώς. διαφορετικός τρόπος. Τέτοια πράγματα πρέπει να αντιμετωπίζονται ως διαφορετικές προφορές της ίδιας γλώσσας και αυτές οι διαφορές πρέπει να εφαρμόζονται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Δηλαδή, εάν σε ένα ρωσικό σχολείο απαιτείται να ακολουθείτε τους κανόνες των βρετανικών αγγλικών, τότε πρέπει να χρησιμοποιήσετε τη βρετανική έκδοση· εάν πήγατε στην Αμερική στο πλαίσιο του προγράμματος Work and Travel, τότε πρέπει να δώσετε προσοχή στις διαφορές και προσπαθήστε να τα κάνετε πράξη. Και οι δύο εκδόσεις των αγγλικών θα είναι σωστές σε μια συγκεκριμένη περίπτωση.
Δεν θα υπάρχει γλωσσικό εμπόδιο ανάμεσα σε εσάς και τους Αμερικανούς, αν και, φυσικά, δεν θα σας θεωρήσουν «έναν δικό τους».
Προτείνω να χρησιμοποιήσω πρακτικά τα αποτελέσματα της έρευνάς μου στα μαθήματα αγγλικών στο σχολείο, για δωρεάν επικοινωνία στο Διαδίκτυο με άτομα από διαφορετικές χώρες, όταν ταξιδεύω στο εξωτερικό, καθώς και για καλύτερη κατανόηση των κειμένων ταινιών, ταινιών κινουμένων σχεδίων, παιχνιδιών υπολογιστή στα αγγλικά (βρετανική ή αμερικανική έκδοση ).
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
1) Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V. «Αγγλική γλώσσα» (για σχολεία της 10ης τάξης με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας, λύκεια και γυμνάσια). – Μ., Εκπαίδευση, 2007;
2) Arakin V.D. Ιστορία της αγγλικής γλώσσας: σχολικό βιβλίο. - Μ., 1985
3) Arbekova T.I. Λεξικολογία της αγγλικής γλώσσας: Σχολικό βιβλίο. - Μ., 1977
4) Μεγάλο Αγγλο-Ρωσικό Λεξικό: 2η έκδοση, διορθώθηκε και επεκτάθηκε. - Μινσκ: Σύγχρονος συγγραφέας, 2008, - 1167 σελ.
5) Zabotkina V.I. Νέο λεξιλόγιο της σύγχρονης αγγλικής γλώσσας: Οδηγός μελέτης. - Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 2000, - 124 σελ.
6) Κόλινς. Ρωσικό-Αγγλικό Λεξικό. - Μ., 2006 - 573 σελ.
7) Nesterchuk G.V. ΗΠΑ και Αμερικανοί. - Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1997, - 238 σελ.
8) Commager, Henry Steele. Ο Αμερικανός του δέκατου ένατου αιώνα. -από Η Αμερικανική Ιστορία: Πώς το Παρελθόν βοηθά στην Εξήγηση του Παρόντος και του Μέλλοντος, 70-79;
9) Schweitzer A.D Literary English στις ΗΠΑ και την Αγγλία. - Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1991, - 200 σελ.
Εφαρμογή
| Αμερικάνικη παραλλαγή | Μετάφραση στα ρωσικά | |
| πρώτος όροφος | ||
| δεύτερος όροφος | ||
| κυβέρνηση | ||
| διαμέρισμα | ||
| εργασία για το σπίτι | ||
| αίθουσα συνεδριάσεων | ||
| τραπεζογραμμάτιο | ||
| δισεκατομμύριο | ||
| λυπημένος | ||
| κασσίτερος | ||
| Πρόγραμμα Σπουδών | ||
| ντουλάπα | ||
| καλαμπόκι | ||
| φαρμακοποιός | ||
| επισκευή | ||
| εγγύηση | ||
| Διασταύρωση, διασταύρωση | σταυροδρόμι | |
| δανείζω | ||
| που βρίσκεται | ||
| μάγος | ||
| σωλήνα/υπόγειο |
||
| κινηματογράφος | ||
| χαρτοπετσέτα | ||
| πλιγούρι βρώμης | ||
| πακέτο, δέμα | ||
| ντουλάπι | ||
| πεζοδρόμιο | ||
| Πρόεδρος | ||
| έλεγχος, δοκιμή | ||
| Σειρά | ||
| πρόγραμμα | ||
| υπόνομος | ||
| ένεση | ||
| επιγραφή | ||
| εργασία μαθημάτων | ||
| φορτηγό | ||
| δυο εβδομάδες | ||
| υπόγεια διάβαση | ||
| διακοπές | ||
| τηλεγράφημα | ||
| γαλλικο ΚΛΕΙΔΙ | ||
| ΤΑΧΥΔΡΟΜΙΚΟΣ ΚΩΔΙΚΟΣ |
| Αμερικανός προφορά | Βρετανοί προφορά | ||
| Ήμισυ |
|||
| αυτοκίνητο |
|||
|
Πώς να φτιάξετε ένα έργο Η σωστή χρήση της μεθόδου έργου απαιτεί σημαντική προπαρασκευαστική εργασία.
Τα κύρια στάδια της εργασίας για το έργο είναι: 1. Ορισμός του προβλήματος. 2. Πρόταση υπόθεσης: αιτιολόγηση, καθορισμός στόχων και στόχων. 3. Επιλογή μεθόδων έρευνας. 4. Διεξαγωγή έρευνας: εργασία με βιβλιογραφία, πηγές του Διαδικτύου, παρουσίαση γεγονότων, επιλογή επιχειρημάτων, ανάλυση γεγονότων, διεξαγωγή έρευνας. 5. Παρουσίαση αποτελεσμάτων έρευνας: εργασία για τη σύνταξη του κειμένου της παρουσίασης, επιλογή και σχεδίαση αφισών, επιλογή μουσικής και σχεδίασης βίντεο. 6. Παρουσίαση ερευνητικών αποτελεσμάτων. Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ - Αυτή είναι μια δημόσια προφορική επικοινωνία για οποιοδήποτε θέμα, συμπεριλαμβανομένης της γνώμης κάποιου για αυτό το θέμα. Το λεξιλόγιο της αναφοράς θα πρέπει να είναι προσβάσιμο στο κοινό, οι συντακτικές δομές πρέπει να είναι απλές, απαιτούνται παραδείγματα, αλλά προσβάσιμο, αποδεικτικό και η σαφήνεια είναι επιθυμητή. 7. Γενίκευση της εργασίας που εκτελέστηκε: συνοψίζοντας το συνολικό αποτέλεσμα της μελέτης. Όσον αφορά το σχεδιασμό της εργασίας, ορισμένες απαιτήσεις έχουν επίσης αναπτυχθεί εδώ. Αυτές οι απαιτήσεις αντιστοιχούν στις απαιτήσεις της εργασίας που παρουσιάστηκε στο επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο. Οι μαθητές φαίνεται να προετοιμάζονται για επιστημονική εργασία. Η εργασία πρέπει να έχει μια εισαγωγή, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και διαδικτυακών πηγών και ένα παράρτημα. Εισαγωγή – ο σκοπός και οι στόχοι της έρευνας, συνάφεια, αντικείμενο και αντικείμενο έρευνας, περιγραφές ερευνητικών μεθόδων. Συμπέρασμα – γενικά συμπεράσματα, στάση του συγγραφέα. Οδηγίες για τη συγγραφή μιας εργασίας. 1. Σχεδιασμός της σελίδας τίτλου. 3. Εισαγωγή. 4. Βασικό υλικό (χωρισμένο σε κεφάλαια, παραγράφους). 5. Συμπέρασμα. 6. Παραπομπές 7. Εφαρμογή Σημείωμα για την υλοποίηση του έργου. 1. Επιλέξτε ένα θέμα έρευνας, συζητήστε το θέμα που σας ενδιαφέρει με τον δάσκαλο και αποφασίστε για την κατεύθυνση της εργασίας. 2. Κατανείμετε το εύρος εργασίας για κάθε μέλος της ομάδας, επιλέξτε τον αρχηγό της ομάδας (αν πρόκειται για ομαδική εργασία). 2. Εργαστείτε με συστηματικούς καταλόγους σχολικών και αστικών βιβλιοθηκών, πηγές του Διαδικτύου. 3. Επιλέξτε τις πιο πλούσιες σε πληροφορίες πηγές από τη συγκεντρωμένη λίστα. 4. Μελετήστε προσεκτικά τον πίνακα περιεχομένων των επιλεγμένων βιβλίων για ορθολογική εργασία πάνω στο υλικό. 5. Διαβάστε και κρατήστε σημειώσεις για τα περιεχόμενα των απαιτούμενων κεφαλαίων. 6. Με βάση τις σημειώσεις σχηματίστε την άποψή σας για το θέμα που μελετάται και αρχίστε να συγκεντρώνετε το διαθέσιμο υλικό. 7. Εξετάστε τη σειρά των σημείων σχεδίου, ακολουθήστε τη λογική της ανάπτυξης περιεχομένου. 8. Κατά τη σύνταξη του κύριου κειμένου του έργου, προσέξτε την ακρίβεια των πραγματικών πληροφοριών. 9. Επεξεργαστείτε το κείμενο που αποτελείται. 10. Επιλέξτε τις απαραίτητες εικόνες και χάρτες για το θέμα σας. 11. Ετοιμάστε μια έντυπη έκδοση της εργασίας σας. 12. Προετοιμάστε μια υπεράσπιση του έργου ή της έρευνάς σας. Μόνο τότε η γνώση γίνεται γνώση
Συνάφεια Ο σκοπός της χρήσης της μεθοδολογίας σχεδιασμού: Η χρήση σύγχρονων τεχνολογιών καθιστά δυνατή τη μελέτη της ζωής μέσω των μέσων μιας ξένης γλώσσας σε έναν πραγματικό χώρο πληροφοριών. Μία από τις τεχνολογίες που παρέχει μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή είναι η μέθοδος έργου. Καθιστά δυνατή τη συμμετοχή των μαθητών σε πραγματική επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα. Η δραστηριότητα του έργου προέκυψε στις αρχές του αιώνα, όταν τα μυαλά των δασκάλων και των φιλοσόφων στόχευαν στην εξεύρεση τρόπων ανάπτυξης της ενεργητικής ανεξάρτητης σκέψης ενός παιδιού, προκειμένου να το διδάξουν όχι απλώς να θυμάται και να αναπαράγει τη γνώση που του δίνει το σχολείο, αλλά να σε θέση να εφαρμόσει αυτή τη γνώση στην πράξη. Σήμερα, η μέθοδος του έργου χρησιμοποιείται ξανά, αλλά σε ενημερωμένη μορφή. Το κύριο καθήκον των μεθοδολογικών επιστημόνων και των δασκάλων είναι να βοηθήσουν τα έργα να λάβουν τη σωστή θέση τους στη σχολική πρακτική στη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Είναι η κατανόηση και η εφαρμογή αυτής της μεθόδου σε μια νέα κοινωνικο-πολιτισμική κατάσταση υπό το πρίσμα των απαιτήσεων για εκπαίδευση στο σύγχρονο στάδιο της κοινωνικής ανάπτυξης που μας επιτρέπει να μιλάμε για το σχολικό έργο ως μια νέα παιδαγωγική τεχνολογία που μας επιτρέπει να επίλυση των προβλημάτων μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα στη διδασκαλία της νεότερης γενιάς. Έτσι, η μέθοδος έργου είναι ένας τρόπος για την επίτευξη ενός διδακτικού στόχου μέσω μιας λεπτομερούς ανάπτυξης του προβλήματος, που θα πρέπει να καταλήγει σε ένα πολύ πραγματικό, απτό πρακτικό αποτέλεσμα, επισημοποιημένο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο (Καθ. Ε. Σ. Πολάτ). Αυτό είναι ένα σύνολο τεχνικών και ενεργειών των μαθητών με τη συγκεκριμένη σειρά τους για να επιτύχουν μια δεδομένη εργασία - επίλυση ενός προβλήματος που είναι προσωπικά σημαντικό για τους μαθητές και επισημοποιημένο με τη μορφή ενός συγκεκριμένου τελικού προϊόντος. Τι είναι μια μέθοδος διδασκαλίας αγγλικών στο σχολείο βάσει έργου;Σε σχέση με ένα μάθημα ξένων γλωσσών, ένα έργο είναι ένα σύνολο δράσεων που οργανώνονται ειδικά από τον δάσκαλο και πραγματοποιούνται ανεξάρτητα από τους μαθητές, με αποκορύφωμα τη δημιουργία ενός δημιουργικού προϊόντος. Το έργο είναι πολύτιμο γιατί κατά την υλοποίησή του, οι μαθητές μαθαίνουν να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση και να αποκτούν εμπειρία σε γνωστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η μεθοδολογία του έργου χαρακτηρίζεται από υψηλή επικοινωνιακή ικανότητα και περιλαμβάνει τους μαθητές να εκφράζουν τις δικές τους απόψεις, συναισθήματα, ενεργό συμμετοχή σε πραγματικές δραστηριότητες και να αναλαμβάνουν προσωπική ευθύνη για την πρόοδο στη μάθηση. Η μεθοδολογία του έργου βασίζεται στην κυκλική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ένας ξεχωριστός κύκλος θεωρείται ως μια ολοκληρωμένη ανεξάρτητη περίοδος εκμάθησης, με στόχο την επίλυση μιας συγκεκριμένης εργασίας για την επίτευξη του γενικού στόχου της εκμάθησης της αγγλικής γλώσσας. Οι κύριοι στόχοι της εισαγωγής της μεθόδου έργου στη σχολική πρακτική: Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της μεθοδολογίας σχεδιασμού- μια ειδική μορφή οργάνωσης. Κατά την οργάνωση της εργασίας σε ένα έργο, είναι σημαντικό να πληρούνται διάφορες προϋποθέσεις: Εστιάζοντας στους στόχους και τους στόχους που αντιμετωπίζει ένας καθηγητής ξένων γλωσσών και γνωρίζοντας τις απαιτήσεις στο επίπεδο εκπαίδευσης στον σύγχρονο κόσμο, εφαρμόζω αυτή τη μεθοδολογία στη δουλειά μου. Η εμπειρία στο σχολείο έχει δείξει ότι για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για ένα θέμα δεν μπορεί κανείς να βασίζεται μόνο στο περιεχόμενο της ύλης που μελετάται. Εάν οι μαθητές δεν συμμετέχουν ενεργά, τότε οποιοδήποτε υλικό περιεχομένου θα τους προκαλέσει ένα στοχαστικό ενδιαφέρον για το θέμα, το οποίο δεν θα είναι γνωστικό ενδιαφέρον. Προκειμένου να αφυπνιστεί η ενεργή δραστηριότητα στους μαθητές, πρέπει να τους προσφερθεί ένα ενδιαφέρον και σημαντικό πρόβλημα. Η μέθοδος έργου επιτρέπει στους μαθητές να περάσουν από την κατάκτηση της έτοιμης γνώσης στη συνειδητή απόκτησή τους. ΚαινοτομίαΗ προσέγγιση είναι ότι δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να κατασκευάσουν οι ίδιοι το περιεχόμενο της επικοινωνίας, ξεκινώντας από το πρώτο μάθημα του έργου. Εργάζομαι σύμφωνα με το συγκρότημα διδασκαλίας και εκμάθησης «Αγγλικά» του V.P. Kuzovlev και UMK "Enjoy English" M.Z. Μπιμπολέτοβα. Και η μέθοδος έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο υλικό του προγράμματος για σχεδόν οποιοδήποτε θέμα. Η μεθοδολογία σχεδιασμού χρησιμοποιεί μια πολύ γόνιμη ιδέα. Μαζί με τα λεκτικά εκφραστικά μέσα, οι μαθητές χρησιμοποιούν ευρέως και άλλα μέσα: σχέδια, κολάζ, εικόνες, σχέδια, χάρτες, διαγράμματα, πίνακες ερωτηματολογίων, γραφήματα και διαγράμματα. Τα σάουντρακ του μαθήματος χρησιμοποιούν ονοματοποιητικά μέσα και ηχητικά εφέ. Έτσι, η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων υποστηρίζεται αξιόπιστα από μια ποικιλία μέσων που μεταφέρουν αυτήν ή την άλλη πληροφορία. Αυτό το σύστημα διδασκαλίας χρησιμοποιεί ευρέως την ακούσια απομνημόνευση λεξιλογικών μέσων και γραμματικών δομών στην πορεία επίλυσης προβλημάτων και διεγείρει την ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης και φαντασίας. Δημιουργούνται προϋποθέσεις για ελευθερία έκφρασης της σκέψης και κατανόησης του τι γίνεται αντιληπτό. Η προετοιμασία, ο σχεδιασμός και η παρουσίαση ενός έργου διαρκεί πολύ περισσότερο από τις παραδοσιακές εργασίες. Χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία του έργου στο μάθημα, μπορείτε να επιτύχετε πολλούς στόχους ταυτόχρονα - να επεκτείνετε το λεξιλόγιο των παιδιών, να ενοποιήσετε το μελετημένο λεξιλογικό και γραμματικό υλικό, να δημιουργήσετε μια εορταστική ατμόσφαιρα στο μάθημα και να διακοσμήσετε την τάξη ξένων γλωσσών με πολύχρωμα έργα παιδιών. Η ποικιλία των μέσων έκφρασης του νοήματος φέρνει τα παιδιά σε ελεύθερη δημιουργικότητα. Πρόκειται για ένα επιτυχημένο μεθοδολογικό εύρημα στην απλότητά του - το κλειδί για την κατασκευή εργασιών έργου, όπου το γλωσσικό στοιχείο παρουσιάζεται με φειδώ - μέχρι το προχωρημένο επίπεδο, όπου παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο. Ταυτόχρονα, το έργο έχει μοναδικές ευκαιρίες για πραγματικά επικοινωνιακή διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, ακόμη και όταν βασίζεται σε ελάχιστο γλωσσικό υλικό. Το έργο εκτελείται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο: Στάδιο 2. Οργανωτικός Στάδιο 3. Διεξαγωγή δραστηριοτήτων Στάδιο 4. Επεξεργασία και παρουσίαση των αποτελεσμάτων του έργου. Στάδιο 5. Συζήτηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν (στοχασμός) Το αποτέλεσμα της εργασίας στο έργο είναι ένα προϊόν που δημιουργείται από τους συμμετέχοντες στο έργο κατά την επίλυση του προβλήματος που τίθεται χρησιμοποιώντας όχι μόνο εκπαιδευτική, αλλά και πραγματική εμπειρία ζωής. Το έργο είναι αποτελεσματικό γιατί επικεντρώνεται στην επίτευξη των στόχων των ίδιων των μαθητών και σχηματίζει έναν απίστευτα μεγάλο αριθμό γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων: στοχαστικές, ερευνητικές, αξιολογικές δεξιότητες ανεξαρτησίας, ικανότητα συνεργασίας, διαχείριση, παρουσίαση. Με βάση τη φύση του τελικού προϊόντος της δραστηριότητας του έργου, διακρίνονται τα ακόλουθα: είδη έργων στον τομέα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας στην τάξη: Παιχνίδι – παιχνίδι ρόλουέργα, για παράδειγμα, αναπαραγωγή αποσπασμάτων ενός μαθήματος στο σχολείο (προγράμματα εξάσκησης ομιλίας, γραμματική, φωνητική), δραματοποίηση ενός θεατρικού έργου (προγράμματα εξάσκησης ομιλίας, παιδική λογοτεχνία της χώρας της γλώσσας που μελετάται). Υπεράσπιση του έργου με θέμα "Ζώα στο ξύλο"
Υπεράσπιση του έργου με θέμα "Ζωολογικός κήπος"
Υπεράσπιση του έργου με θέμα "Ταξιδεύοντας" Πληροφοριακά και ερευνητικά έργα, για παράδειγμα, «Μελέτη μιας περιοχής μιας χώρας», «Οδηγός για τη χώρα της γλώσσας που μελετάται» περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα για περιφερειακές σπουδές, για παράδειγμα, στην 8η τάξη με θέμα «Μεγάλη Βρετανία» και στην 11η τάξη με θέμα «Αυστραλία». Έργα σεναρίων- ένα σενάριο για μια εξωσχολική εκδήλωση για ένα σχολείο ή μια ξεχωριστή τάξη, για παράδειγμα, "Χριστούγεννα". Δημιουργικές εργασίες– δωρεάν λογοτεχνική σύνθεση, λογοτεχνική μετάφραση έργου στη μητρική γλώσσα (προγράμματα εξάσκησης προφορικού λόγου, παιδική λογοτεχνία της χώρας της γλώσσας που μελετάται. Εκδοτικά έργα– εφημερίδες τοίχου, υλικά για περίπτερα. Για παράδειγμα,
Έργα δικτύου– διαδημοτικοί, περιφερειακοί και πανρωσικοί διαγωνισμοί και φεστιβάλ στο Διαδίκτυο. Προσπαθώ να χρησιμοποιήσω τη μέθοδο project σε δημοτικά, γυμνάσια και λύκεια εδώ και αρκετά χρόνια. Εφαρμόζεται πλήρως και ευρέως σε τάξεις όπου το γενικό επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών τους επιτρέπει να αποκτήσουν υψηλότερο επίπεδο γνώσεων. Οποιοσδήποτε τύπος έργου απαιτεί από τους μαθητές να είναι ενεργοί: πρέπει να γράψουν, να κόψουν, να επικολλήσουν, να ψάξουν σε βιβλία αναφοράς, να μιλήσουν με άλλα άτομα, να αναζητήσουν φωτογραφίες και σχέδια, ακόμη και να κάνουν τις δικές τους ηχογραφήσεις σε μια κασέτα ήχου. Τέλος, μαθητές με διαφορετικά γλωσσικά επίπεδα μπορούν να συμμετέχουν στην εργασία του έργου ανάλογα με τις ικανότητές τους. Για παράδειγμα, ένας μαθητής που δεν μιλά καλά αγγλικά μπορεί να ζωγραφίσει όμορφα. Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι η πραγματική μελέτη της γύρω ζωής. Δάσκαλος και μαθητές περπατούν αυτό το μονοπάτι μαζί, από έργο σε έργο. Το έργο που ολοκληρώνουν οι μαθητές πρέπει να προκαλεί τον ενθουσιασμό τους, να τους αιχμαλωτίζει και να προέρχεται από την καρδιά. Οποιαδήποτε ενέργεια εκτελείται μεμονωμένα, σε ομάδα, με την υποστήριξη ενός δασκάλου ή άλλων ατόμων, τα παιδιά πρέπει ανεξάρτητα να σχεδιάζουν, να εκτελούν, να αναλύουν και να αξιολογούν. Επικοινωνώντας με τους άλλους για τον εαυτό τους και τον κόσμο γύρω τους στα αγγλικά, οι μαθητές ανακαλύπτουν την αξία των αγγλικών. γλώσσα ως γλώσσα διεθνούς επικοινωνίας. Μπορεί να βρεθούν σε καταστάσεις όπου πρέπει να περιγράψουν την οικογένειά τους ή την πόλη τους σε αλλοδαπούς, και η εργασία του έργου τους προετοιμάζει για αυτό. Βασικά, τα περισσότερα έργα πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια των τελικών μαθημάτων, όταν, με βάση τα αποτελέσματα της υλοποίησής του, αξιολόγησα την ικανότητα των μαθητών σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό. Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι συνοψίζοντας ορισμένα από τα αποτελέσματα της εργασίας με τη μέθοδο του έργου, κάλεσα τους μαθητές μου να λάβουν μέρος σε μια έρευνα. Σκοπός της έρευνας είναι να διαπιστώσει εάν ενδιαφέρονται για αυτή τη μορφή εργασίας, αν αξίζει ή όχι να συνεχίσουν να κινούνται προς αυτή την κατεύθυνση. 1. Ποιες πηγές πληροφοριών χρησιμοποιούσατε συνήθως κατά την προετοιμασία του έργου; Το 59% επέλεξε την επιλογή «βιβλία». 2. Διατέθηκε αρκετός χρόνος για την προετοιμασία των έργων; Το 86% επέλεξε την επιλογή «ναι». 3. Η προετοιμασία έργων έχει αφαιρέσει τον χρόνο σας από πιο σημαντικά και ενδιαφέροντα πράγματα; Το 81% απάντησε «όχι». 4. Οι μαθητές που σας ακολουθούν θα ενδιαφέρονται να εργαστούν σε έργα; Όλοι οι συμμετέχοντες στην έρευνα επέλεξαν την επιλογή «ναι». Αναλύοντας την πρακτική εμπειρία της ανάπτυξης του έργου που παρουσιάστηκε παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η χρήση της μεθόδου του έργου στη διαδικασία εκπαίδευσης των μαθητών που χρησιμοποιούν την αγγλική γλώσσα ενσωμάτωσε τους μαθητές σε διάφορα περιβάλλοντα: κοινωνικό, γλωσσικό κ.λπ., οι μαθητές συμπεριλήφθηκαν σε πραγματικές ερευνητικές δραστηριότητες και στοχεύει στην επίτευξη πραγματικού αποτελέσματος. Επιπλέον, η ανεξάρτητη επιλογή περιεχομένου και μεθόδων δραστηριότητας συνέβαλε στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του ατόμου, των ικανοτήτων, των κλίσεων και των ενδιαφερόντων του. Σήμερα κατανοούμε με τη φράση «μέθοδος έργου» ένα συγκεκριμένο σύνολο ιδεών, μια αρκετά ξεκάθαρη παιδαγωγική τεχνολογία και τη συγκεκριμένη πρακτική των δασκάλων. Οι ιδέες που σχεδιάστηκε να εφαρμόσει η μέθοδος του έργου αποκτούν και πάλι σημαντική σημασία σε μεγάλους κύκλους της παιδαγωγικής κοινότητας. Παρά την περιορισμένη εργασιακή μου εμπειρία, είμαι πεπεισμένος ότι η μάθηση πρέπει να είναι διασκεδαστική όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τον ίδιο τον δάσκαλο, ο οποίος πρέπει να απολαμβάνει να μαθαίνει το μάθημά του και να το διδάσκει. Κανείς δεν ισχυρίζεται ότι η εργασία του έργου θα λύσει όλα τα μαθησιακά προβλήματα, αλλά είναι μια αποτελεσματική θεραπεία για την πλήξη. Συμβάλλει στην ανάπτυξη των μαθητών, στην επίγνωση του εαυτού τους ως μέλος μιας ομάδας και στη διεύρυνση των γλωσσικών ικανοτήτων. Το έργο είναι επίσης μια πραγματική ευκαιρία για χρήση της γνώσης που αποκτήθηκε σε άλλα μαθήματα χρησιμοποιώντας μια ξένη γλώσσα. Θα ήθελα να φανταστώ πώς θα μπορούσε να είναι όλο αυτό στο εγγύς μέλλον. Το σχολείο για ένα παιδί είναι ένα ενεργό σχολείο, το οποίο περιλαμβάνει την ολοκλήρωση πολλών εργασιών που συχνά επινοούνται εν κινήσει, επειδή δεν υπάρχουν σε κανένα βιβλίο. Για να γίνει αυτό, φυσικά, ο δάσκαλος και το παιδί χρειάζονται πρόσβαση στην τεχνολογία ανά πάσα στιγμή. Πρόσφατα διάβασα ένα άρθρο σε ένα περιοδικό σχετικά με το πώς λύνεται αυτό το πρόβλημα στα σχολεία της Ολλανδίας: σε ένα μικρό δωμάτιο με εξοπλισμό υπάρχει υπολογιστής, εκτυπωτής, μηχάνημα αντιγραφής και υπάρχει πάντα ένα άτομο σε υπηρεσία από τον εθελοντή του σχολείου βοηθοί – ασκούμενοι φοιτητές, γονείς, που μπορούν πάντα να βοηθήσουν στην αντιμετώπιση τεχνικών προβλημάτων.προβλήματα τόσο για ενήλικες όσο και για παιδιά. Τίποτα δεν σπάει ή χαλάει. Υπάρχουν πολλά βιβλία, διάφορα εγχειρίδια και βιβλία αναφοράς στις τάξεις. Ελπίζω ότι τα περισσότερα σχολεία μας σύντομα θα εξοπλιστούν επίσης με την τελευταία λέξη της τεχνολογίας και η υλοποίηση των εργασιών του έργου θα γίνει ακόμα πιο ενδιαφέρουσα και γόνιμη. Δραστηριότητες έργου σε μαθήματα αγγλικών Δημοτικό αυτόνομο εκπαιδευτικό ίδρυμα Γυμνάσιο Νο 1 αστική περιοχή Kamyshlovsky Ερευνητικό έργο στα Αγγλικά «Βρετανικό και ρωσικό πρωινό. Παράδοση και νεωτερικότητα» Μαθήτρια Ε ́ τάξης: Αναστασία Ιβάνοβα Kamyshlov 2014 Εισαγωγή…………………………………………………………………………………………2 Κεφάλαιο 1
2.1 Αποτελέσματα έρευνας μαθητών…………………………13 2.2 Ανάλυση βρετανικού και ρωσικού πρωινού από την άποψη της χρησιμότητας για το σώμα του μαθητή……………………………..19 Συμπέρασμα………………………………………………………..20 Αναφορές……………………………………………………………….21 Εισαγωγή. Η εργασία είναι αφιερωμένη στη μελέτη της σημασίας του πρωινού για τη λειτουργία του σώματος και του εγκεφάλου ενός μαθητή, μέσω σύγκρισης του πρωινού σε διαφορετικούς πολιτισμούς - βρετανικούς και ρωσικούς. Ένα πλήρες πρωινό βοηθά στο σώμα ενός ενήλικα και ενός παιδιού όλα τα απαραίτητα σημαντικά συστατικά. Συνάφεια: Πολύ συχνά στο σχολείο, στο σπίτι, στην τηλεόραση ακούμε ότι πρέπει να ακολουθούμε έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Ένα από τα στοιχεία ενός υγιεινού τρόπου ζωής είναι η σωστή διατροφή. Κάθε πρωί, οι γονείς κάνουν τα παιδιά τους να πάρουν πρωινό. Αλλά συχνά αρνούνται να φάνε, επικαλούμενοι την απροθυμία να πάρουν πρωινό ή την έλλειψη χρόνου. Οι γονείς αρχίζουν να εξηγούν ότι το πρωινό είναι απαραίτητο για τα παιδιά να γίνουν δυνατά και υγιή. Το θέμα του έργου μας:«Βρετανικό και ρωσικό πρωινό. Παράδοση και νεωτερικότητα» ΣκοπόςΗ δουλειά μας είναι να δημιουργήσουμε το φυλλάδιο «Το πρωινό είναι σημαντικό!» μέσω σύγκρισης βρετανικού και ρωσικού πρωινού ως προς τα οφέλη για τη λειτουργία του σώματος και του εγκεφάλου ενός μαθητή. Με βάση το σκοπό της εργασίας ορίστηκαν τα εξής: καθήκοντα: Μάθετε τι είναι το πρωινό και τι πρέπει να είναι. Προσδιορίστε τη σημασία του πρωινού για τους μαθητές. Συγκρίνετε το ρωσικό και το βρετανικό πρωινό. Αναλύστε δύο πρωινά από την άποψη της χρησιμότητάς τους για τη λειτουργία του εγκεφάλου. Διεξαγωγή έρευνας μεταξύ των μαθητών του σχολείου μας. Δημιουργήστε ένα ενημερωτικό φυλλάδιο για μαθητές και γονείς «Το πρωινό είναι σημαντικό!» Ερευνητική υπόθεση:Εάν ένας μαθητής τρώει τακτικά πρωινό, τότε θα είναι πιο προσεκτικός και δραστήριος κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ερευνητικές μέθοδοι:
Το πρωινό και η σημασία του για τη λειτουργία του σώματος και του εγκεφάλου ενός μαθητή. Το πρωινό είναι το πρώτο γεύμα της ημέρας, το πρωινό γεύμα. φαγητό έτοιμο για πρωινό γεύμα. Το πρωινό είναι ένα σημαντικό μέρος της διατροφής μας και οι απαιτήσεις για αυτό στον σύγχρονο κόσμο μας είναι απλές. Το πρωινό του 21ου αιώνα πρέπει να παρασκευάζεται και να τρώγεται γρήγορα και απλά, να έχει μακροχρόνια και ευεργετική επίδραση. Το πιο σημαντικό γεύμα της ημέρας είναι το πρωινό. Οι διατροφολόγοι λένε ότι μια ισορροπημένη διατροφή ξεκινάει από το πρωινό! Το βράδυ, το σώμα καταναλώνει τα θρεπτικά συστατικά που λαμβάνει κατά τη διάρκεια της ημέρας και χρειάζεται έναν γρήγορο ανεφοδιασμό το πρωί. Δηλαδή, το πρωινό βοηθά στην αναπλήρωση της παροχής θρεπτικών συστατικών που καταναλώνονται κατά τη διάρκεια της νύχτας, πράγμα που σημαίνει ότι δίνει ενέργεια το πρωί. Το σώμα προσαρμόζεται αμέσως στην ενεργό εργασία και καίει θερμίδες. Και, χωρίς πρωινό, το σώμα κοιμάται, παραμένει σε μια παθητική κατάσταση, στην οποία καίγεται μια ελάχιστη ποσότητα θερμίδων. Ως αποτέλεσμα έρευνας, διαπιστώθηκε ότι το πρωί είναι η πιο ευνοϊκή ώρα για φαγητό και φόρτιση του σώματος με ενέργεια. Πολλές μελέτες δείχνουν ότι η κατανάλωση ενός υγιεινού πρωινού (σε αντίθεση με το να τρώτε ντόνατς και πίτες το πρωί) μπορεί να σας βοηθήσει να επιτύχετε μια θρεπτική διατροφή χωρίς να στερείτε από το σώμα σας απαραίτητα θρεπτικά συστατικά, βιταμίνες και μέταλλα. Ό,τι τρώει ένας άνθρωπος στις 7 το πρωί (ακόμα και ένα κομμάτι κέικ σοκολάτας) μετατρέπεται από το σώμα σε ενέργεια και όχι σε εναποθέσεις λίπους. Αν κάποιος προσέχει τη σιλουέτα του, θα πρέπει να προσπαθήσει να καταναλώνει το 1/3 της ημερήσιας πρόσληψης θερμίδων του πριν από τις 10 π.μ. Κατά τη διάρκεια ενός έτους, ένα άτομο που αρνείται τακτικά το πρωινό παίρνει 3-7 κιλά περιττό βάρος. Επίσης, ένα σωστό πρωινό βελτιώνει την προσοχή (τόσο στο σχολείο όσο και στη δουλειά) και δίνει δύναμη και αντοχή στον αθλητισμό. Τα παιδιά πρέπει να λαμβάνουν περίπου το 25% της ημερήσιας μερίδας για πρωινό, 30-35% για μεσημεριανό, 15-20% για απογευματινό σνακ και 25% για βραδινό. Η επίδραση του πρωινού στην πνευματική δραστηριότητα, ιδιαίτερα στα παιδιά. Έχει γίνει αντικείμενο πολλών ερευνητικών εργασιών. Αποδείχθηκε ότι τα παιδιά που δεν έτρωγαν πρωινό ήταν λιγότερο έξυπνα στην επιλογή κρίσιμων πληροφοριών για τη λήψη αποφάσεων σε σύγκριση με εκείνα που έτρωγαν πρωινό. Η κατανάλωση πρωινού βοηθά το παιδί σας να έχει καλύτερες επιδόσεις στο σχολείο, τόσο σε μαθηματικά όσο και σε δημιουργικές εργασίες. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι το πρωινό είναι ιδιαίτερα πλούσιο σε υδατάνθρακες. Προμηθεύει το σώμα με γλυκόζη - την καλύτερη πηγή ενέργειας του εγκεφάλου. Οι δάσκαλοι γνωρίζουν καλά τα οφέλη του πρωινού, επιβεβαιώνοντας ότι τα παιδιά δεν μαθαίνουν καλά την ύλη με άδειο στομάχι. Είναι επίσης καλό για τους ενήλικες να τρώνε πρωινό. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας σειράς δοκιμών για τη μνήμη και την αναπαραγωγή, αποκαλύφθηκε ότι η κατανάλωση πρωινού αύξησε σημαντικά την ποιότητα εκτέλεσης εργασιών για τη διατήρηση πληροφοριών και τη μνήμη. Η ταχύτητα αναπαραγωγής ήταν επίσης μεγαλύτερη. Είναι καλύτερο να ξεκινήσετε το πρωινό σας με φρούτα ή ένα ποτήρι χυμό λαχανικών. Αυτό βοηθά στην αύξηση της όρεξης, η οποία συχνά απουσιάζει το πρωί. Μετά από αυτό, πρέπει να φάτε ένα κομμάτι τυρί ή τυρί cottage, να πιείτε ένα ποτήρι γιαούρτι. Για πρωινό, είναι καλύτερο να τρώτε μαύρο ψωμί αντί για λευκό ψωμί ή ψωμάκια. Θα πρέπει να προτιμάτε τη μαρμελάδα ή το μέλι από τη ζάχαρη. Οι ειδικοί πιστεύουν ότι το πρωινό ενός παιδιού πρέπει να αποτελείται από τρία βασικά στοιχεία: φρούτα, δημητριακά και γαλακτοκομικά προϊόντα. Φρούτα. Είναι πηγή βιταμινών που υποστηρίζουν το ανοσοποιητικό. Κατά την περίοδο που πλησιάζει η έλλειψη βιταμινών της άνοιξης, τα εσπεριδοειδή (με την προϋπόθεση ότι το παιδί δεν είναι αλλεργικό σε αυτά), τα ρόδια, καθώς και τα κεράσια, οι φράουλες και τα μούρα της Σιβηρίας θα είναι σχετικά. Προϊόντα δημητριακών. Περιέχουν υδατάνθρακες που παρέχουν ενέργεια μετά από ένα νυχτερινό διάλειμμα. Τα γαλακτοκομικά προϊόντα - γάλα, γιαούρτι, τυρί cottage, τυρί - είναι μια αναντικατάστατη πηγή ασβεστίου, το οποίο είναι τόσο απαραίτητο για τον οργανισμό του παιδιού. Το πρωινό πρέπει να αποτελείται από ένα σνακ, ένα ζεστό πιάτο και ένα ζεστό ρόφημα. Η ποικιλία του μενού επιτυγχάνεται με τη χρήση επαρκούς σειράς προϊόντων και διαφόρων μεθόδων μαγειρέματος. Συχνά οι γονείς ρωτούν τους γιατρούς τι και πώς να ταΐσουν το παιδί τους προκειμένου να επιτύχουν καλή όρεξη και σωστή ανάπτυξη και ανάπτυξη. Η τροφή του παιδιού πρέπει να αναμιγνύεται με επαρκή ποσότητα βιταμινών. Όλα τα τρόφιμα πρέπει να είναι φρέσκα. Η διατροφή ενός μαθητή σχετίζεται άμεσα με την καθημερινότητά του. Οι έφηβοι περνούν τον περισσότερο χρόνο τους στο σχολείο. Από αυτή την άποψη, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η εναλλαγή του ψυχικού στρες και των περιόδων ανάπαυσης. Σε περιόδους σημαντικού ψυχικού στρες, τα γεύματα πρέπει να είναι μικρά και εύπεπτα. Έτσι, ένα πλήρες πρωινό αυξάνει την απόδοση, βελτιώνει την ευεξία, δίνει ενέργεια και παρέχει στον οργανισμό χρήσιμες και απαραίτητες ουσίες που συμβάλλουν στη διατήρηση της υγείας και της ομορφιάς. Πολύ συχνά, οι Άγγλοι, όταν τους ρωτούν τι τους αρέσει περισσότερο στην κουλτούρα και τη χώρα τους, απαντούν με την όχι απόλυτα αναμενόμενη λέξη «πρωινό». Ναι, όχι η Queen, το Stonehenge ή οι θρυλικοί Beatles, αλλά ένα συνηθισμένο αγγλικό πρωινό. Ωστόσο, αυτό δεν είναι το τυπικό πλιγούρι βρώμης που περιγράφεται στα περισσότερα μυθιστορήματα και ταινίες. Αντίθετα, είναι ένα σύνθετο γεύμα που αποτελείται από μια μεγάλη ποικιλία από πιάτα που λίγοι Ευρωπαίοι τρώνε στην αρχή της ημέρας. Το κλασικό βρετανικό πρωινό αποτελείται από τα ακόλουθα μαθήματα:
Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία που χρονολογούνται από το δεύτερο μισό του περασμένου αιώνα, σχεδόν το 50% των οικογενειών στην Αγγλία ξεκινούσαν τη μέρα τους με ένα τόσο πλούσιο γεύμα. Σήμερα ο αριθμός τους έχει μειωθεί στο 1%. Και το θέμα δεν είναι ότι οι άνθρωποι θέλουν να ακολουθήσουν έναν υγιεινό τρόπο ζωής, να καταναλώνουν λιγότερες θερμίδες ή να μην έχουν επιλογή τροφών. Απλώς δεν έχουν αρκετό χρόνο για να ετοιμάσουν και να φάνε όλα αυτά τα πιάτα, ειδικά όταν οι ενήλικες πρέπει να πάνε στη δουλειά και τα παιδιά πρέπει να πάνε σχολείο. Ωστόσο, αυτή η παράδοση παραμένει ζωντανή για τον απλούστατο λόγο ότι οι Βρετανοί σέβονται πολύ την ιστορία τους και προσπαθούν να οργανώσουν ένα πρωινό γλέντι τουλάχιστον ένα από τα Σαββατοκύριακα. Το παραδοσιακό σετ πιάτων για ένα κλασικό «αγγλικό» πρωινό μπορεί να διαφέρει σημαντικά ανάλογα με την περιοχή της χώρας. Για παράδειγμα, οι Σκωτσέζοι το συμπληρώνουν με πουτίγκα αίματος, τηγανίτες πατάτας και κέικ βρώμης. Οι Ιρλανδοί ετοιμάζουν μια πραγματικά μοναδική λευκή πουτίγκα που αποτελείται από δημητριακά και χοιρινό. Η Ουαλία θα ενθουσιάσει τους επισκέπτες με ένα πρωινό με ψωμί, τα κύρια συστατικά του οποίου θα είναι βραστά φύκια, αυγά, μπέικον και οστρακοειδή. Ωστόσο, σχεδόν παντού αυτές οι γαστρονομικές απολαύσεις ξεπλένονται με μαύρο τσάι με γάλα. Σύγκριση αγγλικού και ρωσικού πρωινού. Σε τι διαφέρει ένα παραδοσιακό ρωσικό πρωινό από ένα παραδοσιακό αγγλικό; Αυτό μπορεί να κριθεί κοιτάζοντας τα συστατικά του ρωσικού πρωινού γεύματος. Περιλαμβάνει:
Στην εργασία μας, προσπαθήσαμε να συγκρίνουμε δύο πρωινά ως προς τη χρησιμότητά τους για τον οργανισμό, δηλαδή για τη λειτουργία του εγκεφάλου του μαθητή. Και αυτό είναι που πήραμε: η λίστα των προϊόντων στις δύο χώρες είναι πολύ διαφορετική, αλλά είναι ακριβώς εκείνα τα προϊόντα που είναι χρήσιμα για τη λειτουργία του εγκεφάλου και την πνευματική δραστηριότητα (φρούτα, γαλακτοκομικά προϊόντα και προϊόντα δημητριακών) που υπάρχουν σε μεγαλύτερες ποσότητες το πρωινό του ρωσικού λαού. Κεφάλαιο 2 2.1 Αποτελέσματα της έρευνας των μαθητών. Αρκετά συχνά το πρωί παραμελούμε το πρωινό γιατί αργούμε στο σχολείο ή στη δουλειά και μερικοί άνθρωποι απλά δεν μπορούν να φάνε το πρωί ή να πάρουν ένα σάντουιτς με καφέ. Ακόμα κι αν δεν έχετε καθόλου όρεξη και δεν μπορείτε να καταπιείτε ούτε ένα κομμάτι, πιέστε τον εαυτό σας να φάει τουλάχιστον μια μικρή μερίδα κουάκερ. Εάν αναγκάζουμε τακτικά το σώμα μας να μην παραλείπει το πρωινό για τουλάχιστον μία εβδομάδα, τότε θα γίνει συνηθισμένο και εμείς οι ίδιοι δεν θα παρατηρήσουμε ότι θα αρχίσουμε να ξυπνάμε με ένα αίσθημα πείνας και να τρώμε το πρωινό μας με όρεξη. Το πρωινό είναι εξίσου σημαντική συνήθεια με το βούρτσισμα των δοντιών σας το πρωί και άλλα μέτρα υγιεινής, επομένως πρέπει οπωσδήποτε να συνηθίσετε το σώμα σας σε αυτό. Αποφασίσαμε να μάθουμε για τα οφέλη του πρωινού στη λειτουργία του σώματος και του εγκεφάλου από μαθητές του σχολείου μας. Για τη μελέτη, πήραμε μαθητές διαφορετικών ηλικιών: τάξεις 5-6 και τάξεις 7-8. Πραγματοποιήσαμε ένα τεστ - μια έρευνα - ως βάση για την έρευνά μας. Στην έρευνα συμμετείχαν 100 άτομα Σύμφωνα με τα ερωτηματολόγια, οι μαθητές σημείωσαν ότι αν προσφέρουν κάτι για πρωινό που τους αρέσει, θα φάνε ένα τέτοιο πρωινό με ευχαρίστηση. Τα αποτελέσματα μιας έρευνας-ερωτηματολογίου μεταξύ μαθητών του σχολείου Νο. 1 έδειξαν ότι στους 100 ερωτηθέντες στην ερώτηση: «Έχετε πρωινό το πρωί;», απάντησαν: - Έχω πάντα πρωινό - 62 άτομα (62%) , δεν έχω χρόνο για πρωινό - 20 άτομα (20%), αρνούμαι πρωινό - 18 άτομα (18%). Μερικοί τύποι δεν τρώνε πάντα πρωινό για διάφορους λόγους (βιάζονται να προλάβουν το λεωφορείο, δεν θέλουν να πάρουν πρωινό - δεν έχουν όρεξη). (διάγραμμα 1) Διάγραμμα 1 Συστατικά πρωινού Στην ερώτηση: Τι πιστεύετε: το πρωινό είναι απαραίτητο, το πρωινό δεν είναι απαραίτητο, δυσκολεύομαι να απαντήσω; Από τους μαθητές που συμμετείχαν στην έρευνα - 80 άτομα (80%) πιστεύουν ότι το πρωινό είναι απαραίτητο, το πρωινό όχι απαραίτητο - 14 άτομα (14%), δυσκολεύονται να απαντήσουν - 6 άτομα (6%). Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αυτοί οι τύποι σκέφτονται την υγεία τους και κατανοούν τα οφέλη του πρωινού. (διάγραμμα 3) Διάγραμμα 3 Αλλά στην ερώτηση: «Τι πιστεύετε, πότε πρέπει να έχετε ένα μεγάλο γεύμα: πρωινό, μεσημεριανό ή βραδινό;» - οι απόψεις των μαθητών χωρίστηκαν: 8 άτομα απάντησαν να πάρουν πρωινό (16%), 19 άτομα για μεσημεριανό γεύμα (36%), 10 άτομα για δείπνο (20%), δεν ξέρω - 13 άτομα (26%) . (διάγραμμα 4) Διάγραμμα 4 Διατροφή μαθητών Στην ερώτηση: «Θέλετε να μάθετε πώς να τρώτε σωστά;» Τα παιδιά απάντησαν: θέλουν να μάθουν - 78 άτομα (78%), δεν θέλουν - 18 άτομα (18%), δεν έχουν αποφασίσει ακόμα - 4 άτομα (4%). (διάγραμμα 5) Διάγραμμα 5 Οι γνώσεις των μαθητών για τα οφέλη του πρωινού. Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνάς μας, είναι σαφές ότι η πλειονότητα των μαθητών του σχολείου μας θεωρεί απαραίτητο το πρωινό τους το πρωί και θεωρεί το πρωινό πολύ σημαντικό στοιχείο στη ζωή τους. Δεν τρώνε όμως όλοι οι μαθητές σωστά το πρωινό. Ως εκ τούτου, στόχος μας ήταν να δημιουργήσουμε ένα ενημερωτικό φυλλάδιο με συστάσεις για το σωστό και υγιεινό πρωινό για τους μαθητές. 2.2 Ανάλυση βρετανικού και ρωσικού πρωινού από την άποψη της χρησιμότητας για το σώμα του μαθητή. Πιστεύεται ότι το αγγλικό πρωινό ήταν υγιεινό ανά πάσα στιγμή, αποφασίσαμε να το ελέγξουμε μελετώντας την απαραίτητη βιβλιογραφία, στατιστικά δεδομένα και μια σύγκριση του αγγλικού και του ρωσικού πρωινού. Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνάς μας, διαπιστώσαμε ότι το πρωινό του ρωσικού λαού είναι πιο χρήσιμο για τη διανοητική εργασία και τη λειτουργία του εγκεφάλου, καθώς περιέχει πιο χρήσιμα συστατικά για τη νοητική δραστηριότητα ενός μαθητή (γλυκόζη, βιταμίνη Β1, βιοπροϊόντα ) σε σύγκριση με το βρετανικό πρωινό, το οποίο είναι πολύ πυκνό και περιέχει τροφές που είναι λιγότερο ενεργές για την πνευματική δραστηριότητα του παιδιού. Επιστρέφοντας στην υπόθεση που διατυπώθηκε, με βάση την έρευνα που διεξήχθη, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η υπόθεση για τη σημασία του πρωινού έχει αποκαλυφθεί όχι μόνο από την άποψη των επιστημόνων, αλλά και από την πρακτική πλευρά. Συμπέρασμα. Στην εργασία μας, εξετάσαμε τα πρωινά δύο εθνών: των Βρετανών και των Ρώσων από την άποψη της χρησιμότητάς τους για τη λειτουργία του σώματος και του εγκεφάλου ενός μαθητή και καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:
Βιβλιογραφία.
Δημοφιλή στην κατηγορία:
© 2024 Πύλη Automobile. Ελαστικά και τροχοί. Σασί. Φως και γυαλί. Σύστημα ψύξης
|
