“Pekerjaan di taman kanak-kanak: bentuk dan organisasi. Bentuk kelas non-tradisional Bentuk kelas non-tradisional di taman kanak-kanak
Alexandra Palamarchuk
Bentuk pendidikan non-tradisional untuk anak-anak prasekolah
perbendaharaan kota prasekolah lembaga pendidikan
taman kanak-kanak "Bintang" Dengan. Kalinka, Distrik Kota Khabarovsk
Wilayah Khabarovsk
Laporkan topik:
« Bentuk pendidikan non-tradisional
sebelum sekolah»
pengasuh: Palamarchuk
Alexandra Sergeevna
Bentuk pendidikan non-tradisional untuk anak-anak prasekolah
Saat ini dalam praktek prasekolah institusi digunakan secara efektif bentuk organisasi pelatihan non-tradisional: kelas dalam subkelompok itu terbentuk dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak.
Mereka digabungkan dengan lingkaran bekerja: tentang kerja manual, tentang aktivitas visual.
Kelas diperkaya dengan permainan dan dongeng. Anak itu, terbawa oleh ide permainan, tidak memperhatikan tugas pendidikan yang tersembunyi. Kegiatan ini membantu membebaskan waktu anak, yang dapat ia gunakan dengan caranya sendiri. kebijaksanaan: untuk bersantai atau melakukan sesuatu yang menarik atau signifikan secara emosional baginya.
Ini terutama berlaku untuk kegiatan produktif. kegiatan: mendesain atau memahat, menggambar, aplikasi.
Banyak digunakan berbagai formulir"kegiatan hobi" penuh dengan permainan dan aktivitas kreatif mandiri. Semua itu tentunya membuat pelajaran menjadi lebih menarik, atraktif, lebih produktif.
Penggunaan yang meluas dalam praktik pengorganisasian dan pelaksanaan kelas telah menerima hal tersebut formulir, sebagai pekerjaan - percakapan dan pekerjaan - observasi.
Data formulir digunakan dalam kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah. Kelas terapi dongeng sangat populer. Kelas terapi dongeng dengan anak-anak adalah yang spesial, aman membentuk interaksi dengan anak, paling relevan dengan karakteristik masa kanak-kanak.
Ini adalah kesempatan pembentukan nilai-nilai moral, pelaksanaan koreksi perilaku yang tidak diinginkan, cara pembentukan kompetensi yang diperlukan yang berkontribusi pada sosialisasi konstruktif anak. Penggunaan pelatihan terapi dongeng didaktik di format prasekolah pendidikan memungkinkan anak-anak untuk dengan mudah dan cepat memperoleh pengetahuan yang diperlukan.
Dalam didaktik modern lembaga pendidikan prasekolah, seperti itu bentuk non-tradisional:
Game adalah kompetisi.
(Berbaris atas dasar persaingan antara anak-anak: siapa yang akan dengan cepat memberi nama, menemukan, menentukan, memperhatikan, dll.)
(Asumsikan pembagian anak menjadi 2 subkelompok dan dilakukan sebagai kuis matematika atau sastra).
Permainan teater.
(Adegan mikro dimainkan yang membawa kognitif informasi)
Permainan peran.
(Guru memasuki permainan peran sebagai mitra yang setara, menyarankan alur cerita permainan dan dengan demikian memecahkan masalah sedang belajar) .
Konsultasi. (Saat anak sedang belajar dengan berkonsultasi dengan anak lain)
Game oleh saling belajar.
(Anak- "konsultan" mengajar anak lain untuk membandingkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi).
Lelang.
(diadakan sebagai permainan papan "Pengelola")
Permainan Keraguan (mencari kebenaran) .
(Kegiatan penelitian anak-anak seperti meleleh - tidak meleleh, terbang - tidak terbang)
Game perjalanan.
Dialog. (Diadakan sesuai jenis pembicaraan, namun topik yang dipilih relevan dan menarik).
Ketik game "Para ahli sedang menyelidiki".
(Bekerja dengan skema, orientasi sesuai skema dengan alur cerita detektif) .
Ketik game "Lapangan Impian".
(dilakukan sebagai permainan "Lapangan Impian" untuk anak-anak yang membaca).
Game kuis.
(Ada kuis dengan jawaban untuk pertanyaan: Apa? Di mana? Kapan?
Metode untuk meningkatkan aktivitas kognitif
(Prof. N. N. Podyakov, A. N. Klyueva)
Analisis Dasar (pembentukan hubungan sebab akibat).
Perbandingan.
Metode pemodelan dan desain.
metode pertanyaan.
metode pengulangan.
Memecahkan masalah logika.
Eksperimen dan pengalaman.
Metode untuk meningkatkan aktivitas emosional (Prof. S. A. Smirnov)
Game dan situasi imajiner.
Menciptakan dongeng, cerita, puisi, teka-teki, dll.
Permainan dramatisasi.
Momen kejutan.
Elemen kreativitas dan kebaruan.
Humor dan lelucon (komik pendidikan).
Tugas praktis pada contoh salah satu bentuk non-tradisional: dongeng - cerita rakyat Rusia "Sarung tangan"
Kesimpulan:
Berdasarkan hal di atas, kita dapat membuat yang berikut ini kesimpulan:
Penggunaan kelas di bentuk yang tidak konvensional membantu melibatkan semua siswa dalam pekerjaan;
Anda dapat mengatur verifikasi tugas apa pun melalui kontrol timbal balik;
-inkonvensional pendekatannya penuh dengan potensi besar untuk pengembangan kemampuan berbicara siswa;
Kelas berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk bekerja secara mandiri;
dalam kelompok, hubungan antara anak dan pendidik berubah (kami adalah mitra)
Anak-anak sangat menantikan kegiatan ini.
Tapi kelas di bentuk yang tidak konvensional berguna ketika mereka menemukan tempat yang tepat di antara jenis aktivitas biasa. Dan hanya setelah menganalisis semua materi tentang mata pelajaran yang akan dilalui, dimungkinkan untuk menentukan kelas mana yang disarankan untuk dilakukan bentuk yang tidak konvensional.
tidak tradisional kelas sering terjadi saat memeriksa dan menggeneralisasi pengetahuan anak-anak. Tetapi beberapa dari mereka (perjalanan, terintegrasi) Saya menggunakannya saat mempelajari materi baru.
Betapapun berpengalamannya seorang guru, ia harus selalu melihat, berpikir, berusaha membuat kelasnya menarik.
Saya percaya bahwa kelas di bentuk yang tidak konvensional membantu saya meningkatkan aktivitas anak-anak di kelas, menarik perhatian mereka, memperluas kosa kata mereka.
Publikasi terkait:
Laporkan “Bentuk dan metode bekerja dengan keluarga” Laporkan “Bentuk dan cara bekerja dengan keluarga siswa di prasekolah” (Slide 2) Pendidikan keluarga terjadi dalam proses kehidupan - dalam hubungan orang yang dicintai.
Peran fiksi dalam pengembangan komunikasi bebas di kalangan anak prasekolah yang lebih muda Pengaruh fiksi yang terkenal pada perkembangan mental dan estetika anak. Perannya juga bagus dalam perkembangan kemampuan bicara anak prasekolah.
Bentuk organisasi non-tradisional dalam pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah Masalah modernitas membutuhkan pemikiran ulang segera tentang sikap yang secara historis berkembang dalam pikiran manusia, yang ditujukan pada konsumerisme.
Bentuk peningkatan kesehatan non-tradisional untuk anak-anak prasekolah Sekolah GBOU No. 1034 DO-4 Konsultasi untuk pendidik dan orang tua "BENTUK KESEHATAN ANAK PRASEKOLA NON-TADISIONAL" Disiapkan oleh pendidik.
Bentuk pekerjaan non-tradisional dengan anak-anak Lembaga pendidikan prasekolah merupakan lembaga pendidikan pertama yang bersentuhan dengan orang tua. struktural utama.
Desain merupakan salah satu kegiatan yang bersifat modeling. Selama konstruksi, dunia sekitar dimodelkan.
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting di http://www.allbest.ru/
Bentuk pekerjaan non-tradisional dengan anak-anak prasekolah
Diselesaikan oleh: Kucherova N.S.
Organisasi pekerjaan peningkatan kesehatan di kelas pendidikan jasmani
Karakteristik metode non-tradisional yang digunakan untuk memelihara dan meningkatkan kesehatan
Kesimpulan
literatur
Perkenalan
Kesehatan anak di Federasi Rusia tergolong sebagai salah satu bidang prioritas kebijakan sosial di bidang pendidikan. Sebagai bagian dari implementasi program "Pendidikan dan Kesehatan" (1998), pengenalan bentuk paling efektif untuk peningkatan kesehatan anak dalam sistem pendidikan prasekolah memperoleh makna khusus.
Usia prasekolah dianggap paling penting untuk perkembangan fisik, mental dan mental anak. Selama periode ini, fondasi kesehatannya diletakkan. Oleh karena itu, tugas utama pendidikan jasmani dan pekerjaan peningkatan kesehatan adalah meningkatkan kesehatan, meningkatkan perkembangan fisik anak prasekolah.
Sejumlah penelitian ilmiah mencatat dinamika yang tidak menguntungkan dari status kesehatan anak prasekolah (Yurko G.P., 2000; Maimulov V.G. et al., 2003; Rapoport I.K. et al., 2004; Simonova I.V., 2006). Saat ini, tidak lebih dari 10% anak usia prasekolah senior dapat dianggap benar-benar sehat. Hampir 60% anak memiliki penyakit kronis (Baranov A.A., Kuchma V.R., Tutelyan V.A. et al., 2006).
Penyakit yang sering terjadi pada anak bukan hanya masalah medis, tetapi juga memiliki konsekuensi sosial dan ekonomi yang serius. Telah terbukti bahwa penyakit yang sering dapat menyebabkan ketidakmampuan sosial seorang anak karena terbatasnya kesempatan untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya (Bogina T.L., 2002; Timmerman A. et al, 2007).
Selain itu, morbiditas yang sering menyebabkan biaya ekonomi yang besar di pihak orang tua, dan di pihak perawatan kesehatan dan negara secara keseluruhan (Baranov A.A., 2002).
Dalam hal ini, pengembangan metode yang efektif untuk mencegah kejadian morbiditas pada anak prasekolah, dan pencarian metode pemulihan yang efektif merupakan tugas mendesak tidak hanya untuk perawatan kesehatan, tetapi juga untuk institusi pendidikan.
Untuk keberhasilan perkembangan fisik seorang anak, diperlukan berbagai aktivitas pengerasan (garam, kering, air, pengerasan udara), aktivitas motorik aktif di siang hari, peralatan dan inventaris pendidikan jasmani. Metode tradisional untuk meningkatkan anak prasekolah jelas tidak selalu cukup.
Penggunaan kompleks dan pengulangan stereotip dari semua bentuk pekerjaan fisik (senam ritmik pagi, pendidikan jasmani, permainan luar ruangan dan olahraga, jalan-jalan, pengorganisasian aktivitas motorik mandiri anak-anak, pendidikan jasmani hingga larut malam, liburan olahraga) memastikan perkembangan fisik normal dari anak prasekolah.
Dalam kondisi peningkatan volume dan intensitas aktivitas pendidikan dan kognitif, pencarian bentuk, cara, dan sarana baru untuk meningkatkan efektivitas pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan dengan anak menjadi sangat relevan.
Dengan demikian, masalah dapat dirumuskan sebagai kontradiksi antara perlunya menggunakan kelas pendidikan jasmani untuk meningkatkan kesehatan anak prasekolah dan kurangnya rekomendasi metodologis tentang penggunaan metode perbaikan non-tradisional dalam penyelenggaraan kelas pendidikan jasmani.
Organisasi pekerjaan peningkatan kesehatan di kelas pendidikan jasmani
Pendidikan jasmani adalah proses pengenalan nilai-nilai budaya jasmani kepada anak sebagai prasyarat pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis.
Pendidikan jasmani di lembaga prasekolah dilakukan dengan mempertimbangkan usia, karakteristik psikologis anak dengan kontak wajib dengan keluarga. Tujuan pendidikan jasmani adalah untuk mencapai tingkat kesehatan yang tinggi bagi anak prasekolah dan pembentukan landasan budaya jasmani bagi orang dewasa di masa depan. Tugas peningkatan kesehatan, pendidikan dan pengasuhan diselesaikan dalam proses pendidikan jasmani.
Dalam kelompok tugas peningkatan kesehatan, tempat khusus ditempati dengan melindungi kehidupan dan memperkuat kesehatan anak, peningkatan fisik fungsi tubuh secara menyeluruh, peningkatan aktivitas dan kinerja secara keseluruhan.
Peran penyembuhan olahraga sangat penting dan sebagai berikut:
Meningkatkan daya tahan nonspesifik tubuh terhadap pengaruh faktor lingkungan yang merugikan, yang berkontribusi pada pengurangan morbiditas;
Stimulasi proses pertumbuhan dan perkembangan, yang secara menguntungkan memengaruhi pematangan dan peningkatan fungsional dari sistem utama tubuh;
Peningkatan reaksi termoregulasi, memberikan ketahanan terhadap masuk angin;
Pembentukan tepat waktu dari penganalisis motorik dan stimulasi pengembangan kualitas fisik dasar (kekuatan, kecepatan, kelincahan, daya tahan, keseimbangan, dan koordinasi gerakan), yang memastikan kinerja optimal
Normalisasi gangguan aktivitas organ individu dan sistem fungsional, serta koreksi cacat perkembangan bawaan atau didapat;
Meningkatkan nada korteks serebral dan menciptakan emosi positif, yang berkontribusi pada perlindungan dan penguatan kesehatan mental;
Efek positif yang nyata pada sirkulasi darah organisme yang sedang tumbuh, peningkatan kemampuan adaptif sistem kardiovaskular, dan peningkatan aliran darah.
Sarana pendidikan jasmani anak prasekolah meliputi:
Latihan fisik;
Kekuatan penyembuhan alam;
faktor kebersihan.
Dalam budaya fisik anak prasekolah, latihan fisik diwakili oleh jenis-jenis berikut: senam, permainan luar ruangan dan olahraga, wisata sederhana.
Isi utama pendidikan jasmani di lembaga prasekolah didasarkan pada pilihan yang berbeda untuk berjalan, berlari, melompat, memanjat, melempar; beberapa jenis olahraga (renang, ski, bersepeda, sepatu roda); permainan olahraga (sepak bola, hoki, bulu tangkis, kota, bola basket, dll.); latihan perkembangan umum; game seluler; unsur akrobat dan senam ritmik. Penting untuk membiasakan anak dengan latihan fisik mandiri, untuk mengkonsolidasikan sikap positif mereka terhadap jenis kegiatan ini.
Bentuk aktivitas motorik anak-anak berikut ini digunakan dalam sistem pendidikan jasmani di taman kanak-kanak:
Latihan pagi;
Pendidikan Jasmani;
menit pendidikan jasmani;
Permainan luar ruangan dan latihan fisik untuk jalan-jalan;
Liburan olahraga, hari kesehatan, wisata sederhana.
Perkiraan konten mode motorik untuk anak-anak2-3 tahun
Latihan pagi (setiap hari) 5-8 menit
Pendidikan jasmani (3 kali seminggu) 15-20 menit
Permainan luar ruangan dan latihan fisik pada jalan kaki pertama dan kedua (setiap hari) 20-25 menit
Total: 40-53 menit
Kegiatan motorik terorganisir anak-anak berusia 4-5 tahun
Senam pagi (setiap hari 8-10 menit);
Pendidikan jasmani (3 kali seminggu) 20-25 menit;
Permainan luar ruangan dan latihan fisik pada jalan pertama dan kedua (setiap hari 20-25 menit);
Gerakan di kelas terkait dengan pendidikan jasmani (setiap hari 8-10 menit);
Kegiatan budaya fisik (2 kali sebulan);
Hari Kesehatan (1 kali per kuartal);
Setidaknya 60-74 menit.
Kegiatan motorik terorganisir anak-anak berusia 6-7 tahun.
Latihan pagi (setiap hari) 10-12 menit
Kelas pendidikan jasmani (3-5 kali seminggu) 25-30 menit
Permainan luar ruangan dan olahraga sambil jalan kaki (setiap hari) 25-30 menit
Pendidikan jasmani (setiap hari) 3-5 menit
Pekerjaan pemasyarakatan dan lingkaran (1-2 kali seminggu) 25-30 menit
Hiking (ski) berjalan di alam (seminggu sekali) 120-165 menit
Kegiatan budaya fisik (2 kali sebulan)
Liburan olahraga (2-3 kali setahun)
Hari kesehatan (1 kali per kuartal)
Aktivitas motorik mandiri anakdengan berbagai alat bantu latihan fisik.
Pagi 1-15 menit
Setelah sarapan 5-7 menit
Pada jalan pertama 40-50 menit
Setelah tidur 7-10 menit
Pada jalan kedua 30-40 menit
Total setidaknya 92-1222 menit
Kegiatan rumah tangga dan bermain 60-100 menit
Secara umum, waktu aktivitas motorik sebaiknya 3,5 - 4 jam sehari.
Pendidikan jasmani adalah bentuk utama pendidikan jasmani anak, memenuhi tugas pembentukan keterampilan dan kemampuan motorik, memotivasi aktivitas jasmani, meletakkan dasar kebugaran jasmani yang diperlukan untuk partisipasi aktif dalam bentuk pendidikan jasmani lainnya, mengembangkan pengetahuan pendidikan jasmani awal.
Dua kelas diadakan di gym, satu - di udara. Jika memungkinkan, kelas diatur dalam subkelompok (10-12 anak). Subkelompok dibentuk berdasarkan indikator kesehatan, karakteristik kebugaran jasmani anak prasekolah.
Pelaksanaan tugas program difasilitasi oleh kelas pendidikan jasmani dari jenis berikut:
Pendidikan dan pelatihan (khas), yang isinya adalah jenis latihan fisik yang tersedia untuk anak-anak:
Gerakan dasar dan tari, bor, latihan perkembangan umum, permainan luar ruang. Jika kondisi memungkinkan, kelas diadakan di simulator, peralatan olahraga, rintangan;
Plot-game, dibangun dari bahan permainan luar ruangan, menurut alur cerita, sebuah karya sastra.
Tematik dengan satu jenis latihan fisik (ski, berenang, bersepeda, seluncur es) atau permainan olahraga (basket, sepak bola, dll.)
Kompleks, dengan dimasukkannya tugas tambahan dari bagian lain dari program, yang diselesaikan melalui gerakan
Keterampilan motorik di lingkungan alami.
Setiap jenis pelajaran pendidikan jasmani mencakup tiga bagian: pengantar, utama dan terakhir.
Bergantung pada tugas, materi program, tempat (di aula, di jalan, di kolam renang), struktur dan durasi bagian pelajaran dapat berubah, tergantung pada beban kemampuan fisiologis anak.
Kelas pendidikan jasmani diselenggarakan di semua kelompok taman kanak-kanak. Dengan anak-anak di bawah usia 1 tahun, mereka dilakukan secara individu, dengan anak-anak berusia 1 hingga 3 tahun - dalam subkelompok kecil (6-12 orang) dan dengan seluruh kelompok secara keseluruhan, dengan anak-anak berusia 3 hingga 7 tahun - dengan seluruh kelompok pada waktu yang sama.
Skema penyusunan pelajaran ditentukan oleh pola perubahan kapasitas kerja tubuh anak: pada awal pelajaran tubuh diikutsertakan dalam pekerjaan dan tingkat kapasitas kerja meningkat secara bertahap, kemudian berfluktuasi, kemudian meningkat, kemudian menurun, dan pada akhir pelajaran berkurang, kelelahan muncul.
Di bagian utama pelajaran, pembentukan keterampilan motorik dan pengembangan kualitas fisik berlangsung. Ini membutuhkan tingkat kinerja tertinggi. Tubuh anak mengalami tekanan fisik terbesar. Bagian pelajaran ini membutuhkan persiapan awal dari seluruh tubuh anak. Melakukan latihan yang kompleks tanpa persiapan tubuh sebelumnya dapat menyebabkan cedera pada otot, ligamen, persendian, berdampak buruk pada kerja kardiovaskular, pernapasan, sistem saraf, dan organ dalam. Oleh karena itu, bagian utama didahului dengan bagian persiapan yang tugasnya adalah persiapan umum dan khusus tubuh anak untuk pelaksanaan latihan fisik kompleks yang direncanakan pada bagian utama pelajaran.
Agar berhasil melaksanakan pelatihan umum dan khusus, perlu mengatur anak-anak, mengaktifkannya, mengumpulkan perhatian mereka, menciptakan suasana hati yang ceria, dan minat pada pelajaran. Hal ini dilakukan dalam pendahuluan.
Setelah bagian utama pelajaran, diadakan bagian terakhir. Tujuannya untuk membawa tubuh anak ke dalam keadaan yang relatif tenang, dengan tetap menjaga suasana hati yang ceria, dan merangkum hasil pelajaran.
Jadi pembagian bagian dalam pelajaran (pengantar, persiapan, utama, akhir) sesuai dengan hukum kinerja tubuh dan memungkinkan untuk memberikan kondisi terbaik untuk menyelesaikan masalah pendidikan jasmani anak.
Di setiap pelajaran, tugas peningkatan kesehatan, pendidikan dan pendidikan harus diselesaikan. Mempersiapkan pelajaran, pendidik menetapkan, pertama-tama, tugas-tugas pendidikan, karena pelajaran adalah bentuk utama pengajaran latihan jasmani dan berbeda dalam hal ini dari bentuk-bentuk pengorganisasian pendidikan jasmani lainnya.
Tetapi ketika menyelesaikan tugas untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan di kelas dengan bantuan serangkaian latihan fisik, sambil melakukan aktivitas fisik secara ketat, perlu untuk secara bersamaan mencapai efek penyembuhan dan pendidikan.
Jika kita menempatkan tugas pendidikan sebagai dasar klasifikasi kelas, maka beberapa jenis lagi dapat dibedakan: 1) kelas di mana sosialisasi dengan materi baru dilakukan, mempelajarinya, dan bersamaan dengan itu, keterampilan motorik diperbaiki (tipe campuran ); 2) kelas berdasarkan pengulangan materi yang dibahas untuk mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan motorik; 3) kelas-kelas kontrol, sifat akuntansi, di mana hasil kerja untuk periode tertentu dirangkum, pengetahuan dan keterampilan motorik, kualitas fisik dan kemampuan bermain permainan luar ruangan diperiksa.
Penurunan morbiditas;
Charakkarakteristik non-tradisionalmetode, kami menggunakans untuk menyimpan danpromosi kesehatan
|
Jenis teknologi kesehatan |
Waktu dalam hari |
Fitur metodologi |
|
|
Peregangan |
Tidak lebih awal dari 30 menit. setelah makan, 2 kali seminggu selama 30 menit. dari usia paruh baya di aula olahraga atau musik atau di ruang kelompok, di ruangan yang berventilasi baik |
||
|
Rhythmoplasty |
Tidak lebih awal dari 30 menit. setelah makan, 2 kali seminggu selama 30 menit. dari usia paruh baya |
Perhatikan nilai seni, jumlah aktivitas fisik dan proporsionalitasnya dengan indikator usia anak |
|
|
Jeda dinamis |
Selama kelas, 2-5 menit, saat anak-anak lelah |
||
|
Game seluler dan olahraga |
Sebagai bagian dari pelajaran pendidikan jasmani, berjalan-jalan, di ruang kelompok - kecil dengan tingkat mobilitas rata-rata. Setiap hari untuk semua kelompok umur |
Permainan dipilih sesuai dengan usia anak, tempat dan waktu penyelenggaraannya. Di lembaga pendidikan prasekolah kami hanya menggunakan elemen permainan olahraga |
|
|
Relaksasi |
Setiap lokasi yang cocok. Bergantung pada keadaan anak dan tujuannya, guru menentukan intensitas teknologinya. Untuk semua kelompok umur |
Anda dapat menggunakan musik klasik yang tenang (Tchaikovsky, Rachmaninov), suara alam |
|
|
Teknologi estetika |
Diterapkan di kelas siklus artistik dan estetika, saat mengunjungi museum, teater, pameran, dll., mendekorasi tempat untuk liburan, dll. Untuk semua kelompok umur |
Itu dilakukan di ruang kelas di bawah program pendidikan prasekolah, serta sesuai dengan jadwal acara yang direncanakan secara khusus. Yang paling penting adalah bekerja dengan keluarga, menanamkan rasa estetika pada anak-anak. |
|
|
Senam jari |
Dari usia muda secara individu atau dengan subkelompok setiap hari |
||
|
Senam untuk mata |
Setiap hari selama 3-5 menit. kapan saja waktu luang; tergantung pada intensitas beban visual sejak usia muda |
||
|
Senam pernapasan |
Sediakan ventilasi ruangan, guru menginstruksikan anak-anak tentang kebersihan wajib rongga hidung sebelum prosedur |
||
|
Senam menyegarkan |
Setiap hari setelah tidur siang, 5-10 menit. |
Bentuk pelaksanaannya berbeda: latihan di tempat tidur, mencuci ekstensif; berjalan di atas papan berusuk; mudah berlari dari kamar tidur ke grup dengan perbedaan suhu di kamar dan lainnya, tergantung kondisi lembaga pendidikan prasekolah |
|
|
Senam korektif |
Dalam berbagai bentuk budaya fisik dan pekerjaan kesehatan |
Bentuk acaranya tergantung tugas dan kontingen anak. |
|
|
Senam ortopedi |
Dalam berbagai bentuk budaya fisik dan pekerjaan kesehatan |
||
|
Pendidikan Jasmani |
2-3 kali seminggu di ruang olahraga atau musik. Usia dini - di ruang grup, 10 menit. Usia yang lebih muda - 15-20 menit, usia paruh baya - 20-25 menit, usia senior - 25-30 menit. |
Kelas diadakan sesuai dengan program kerja lembaga pendidikan prasekolah. Sebelum kelas, Anda perlu ventilasi ruangan dengan baik. |
|
|
Bermain masalah (pelatihan permainan dan terapi permainan) |
Di waktu luang Anda, Anda bisa di sore hari. Waktu tidak ditentukan secara ketat, tergantung pada tugas yang ditetapkan oleh guru |
Pelajaran dapat diatur tanpa terlihat oleh anak, dengan mengikutsertakan guru dalam proses kegiatan bermain. |
|
|
Permainan komunikasi |
1-2 kali seminggu selama 30 menit. dari usia yang lebih tua |
Kelas dibangun menurut skema tertentu dan terdiri dari beberapa bagian. Itu termasuk percakapan, sketsa, dan permainan dengan berbagai tingkat mobilitas, menggambar, membuat model, dll. |
|
|
Kelas dari seri "Kesehatan" |
1 kali per minggu selama 30 menit. dari Seni. usia |
Dapat dimasukkan dalam kurikulum sebagai pengembangan kognitif |
|
|
Pijat sendiri |
Tergantung pada tujuan yang ditetapkan oleh guru, sesi atau dalam berbagai bentuk pekerjaan budaya fisik dan kesehatan |
Penting untuk menjelaskan kepada anak keseriusan prosedur dan memberi anak pengetahuan dasar tentang bagaimana tidak membahayakan tubuh mereka |
|
|
Titik pijat diri |
Itu diadakan pada malam epidemi, pada periode musim gugur dan musim semi kapan saja nyaman bagi guru dari usia yang lebih tua. |
Itu dilakukan secara ketat sesuai dengan teknik khusus. Ini diindikasikan untuk anak-anak yang sering masuk angin dan penyakit pada saluran pernapasan bagian atas. bahan visual digunakan |
|
|
Biofeedback (BFB) |
Dari 10 hingga 15 sesi bekerja dengan komputer selama 5-10 menit. di ruangan khusus. Direkomendasikan dari usia yang lebih tua |
Kepatuhan terhadap aturan kerja di komputer diperlukan. Teknik khusus untuk anak prasekolah direkomendasikan |
|
|
Terapi seni |
Sesi 10-12 pelajaran selama 30-35 menit. dari kelompok menengah |
Kelas dilakukan dalam subkelompok yang terdiri dari 10-13 orang, program ini memiliki alat diagnostik dan melibatkan protokol pelatihan |
|
|
Teknologi dampak musik |
Dalam berbagai bentuk pekerjaan budaya jasmani dan kesehatan; atau pisahkan kelas 2-4 kali sebulan, tergantung tujuan Anda |
Digunakan sebagai bantuan sebagai bagian dari teknologi lain; untuk menghilangkan stres, meningkatkan mood emosional, dll. |
|
|
terapi dongeng |
2-4 pelajaran per bulan selama 30 menit. dari usia yang lebih tua |
Kelas digunakan untuk terapi psikologis dan pekerjaan perkembangan. Dongeng bisa diceritakan oleh orang dewasa, atau bisa juga cerita kelompok, di mana naratornya bukan satu orang, melainkan sekelompok anak-anak. |
|
|
Teknologi paparan warna |
Sebagai pelajaran khusus 2-4 kali sebulan, tergantung tugasnya |
Perhatian khusus harus diberikan pada skema warna interior lembaga pendidikan prasekolah. Warna yang dipilih dengan benar menghilangkan stres dan meningkatkan mood emosional anak. |
|
|
Teknologi Koreksi Perilaku |
Sesi 10-12 pelajaran selama 25-30 menit. dari usia yang lebih tua |
Dilakukan dengan metode khusus dalam kelompok kecil yang terdiri dari 6-8 orang. Kelompok tidak dibentuk atas dasar yang sama - anak-anak dengan masalah berbeda terlibat dalam kelompok yang sama. Kelas diadakan dengan cara yang menyenangkan, mereka memiliki alat diagnostik dan protokol pelatihan |
|
|
Psiko-senam |
1-2 kali seminggu dari usia yang lebih tua selama 25-30 menit. |
Kelas diadakan dengan metode khusus |
|
|
Irama fonetik |
2 kali seminggu dari usia yang lebih muda tidak lebih awal dari setelah 30 menit. sesudah makan. Di gym atau ruang musik. ml. usia-15 mnt., usia lebih tua-30 mnt. |
Keadaan kesehatan anak, ketahanannya terhadap penyakit dikaitkan dengan kemampuan cadangan tubuh, tingkat pertahanannya, yang menentukan ketahanan terhadap pengaruh eksternal yang merugikan. PENGENAL. Makhaneva (2000), S.N. Dyshal, M.N. Kuznetsova (2002) menunjukkan bahwa organisme yang tumbuh sangat membutuhkan aktivitas otot, oleh karena itu aktivitas motorik yang tidak mencukupi mengarah pada perkembangan sejumlah penyakit.
Dalam sistem pencegahan alami, tempat terdepan adalah milik budaya fisik, yang memastikan pemenuhan kebutuhan biologis anak untuk aktivitas fisik. Dalam karya I.I. Mastyukova (1997), S.N. Popova (1999, 2005), S.S. Bychkova (2001), T.I. Bogina, E.A. Sahaidachnaya (2001) menunjukkan bahwa aktivitas fisik dosis memiliki efek tonik umum pada organisme yang sedang tumbuh, yang mengarah pada stimulasi aktivitas sistem vital dan peningkatan indikator kebugaran fisik.
Di berbagai jenis lembaga pendidikan prasekolah, metode budaya fisik dan peningkatan kesehatan, perawatan, pekerjaan pencegahan dan rehabilitasi dikembangkan dengan menggunakan peralatan medis terbaru (ruang halo, pemandian hydromassage, hypoxicators, instalasi aerophyto, dll.).
Sebagaimana dibuktikan oleh banyak data literatur, V.K. Velichenko (2000), T.V. Antonova, L.A. Paramonova (1997), M.N. Kuznetsova (2002), S.N. Dyshal (2001), A.S. Galanov (2001), M.V. Antropova (2004), M.M. Bezrukikh (2004), masalah peningkatan kesehatan anak-anak dengan kesehatan yang buruk memerlukan pendekatan terpadu untuk pengenalan metode baru budaya fisik dan kerja kesehatan dan evaluasi efektivitasnya.
Sangat penting bahwa setiap teknologi yang dipertimbangkan memiliki orientasi untuk meningkatkan kesehatan, dan kegiatan hemat kesehatan yang digunakan dalam kompleks tersebut pada akhirnya akan membentuk motivasi yang kuat untuk gaya hidup sehat, perkembangan penuh dan tidak rumit pada anak.
Penggunaan semua teknologi yang terdaftar dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah tidak mungkin dan tidak dapat dibenarkan. Kami mengusulkan untuk membahas lebih detail tentang deskripsi beberapa, yang paling umum, mudah disesuaikan untuk kondisi tertentu dan spesialisasi lembaga pendidikan prasekolah.
Kesimpulan
Meningkatnya jumlah anak prasekolah penyandang disabilitas perkembangan fisik dan neuropsikis, dengan penurunan fungsi dan tingkat kebugaran fisik, seringnya morbiditas menunjukkan kondisi kesehatan anak usia ini yang kurang baik. Oleh karena itu, di setiap lembaga pendidikan prasekolah perlu dilakukan serangkaian tindakan perbaikan dan perbaikan kesehatan yang bertujuan untuk meningkatkan kesehatan, menormalkan perkembangan fisik dan neuropsikis anak, meningkatkan kemampuan adaptif tubuh terhadap pengaruh buruk faktor lingkungan. .
Di lembaga pendidikan prasekolah, seseorang harus berusaha untuk menciptakan rezim motorik yang optimal yang memberi anak-anak tingkat aktivitas fisik yang memadai, yang merupakan kebutuhan biologis anak, salah satu faktor utama dalam pertumbuhan dan perkembangannya. Pengembangan mode motor optimal dilakukan karena:
Intensifikasi aktivitas motorik (peningkatan kepadatan motorik pendidikan jasmani, dll.);
Peningkatan waktu aktivitas motorik (pengenalan berbagai bentuk tambahan aktivitas motorik, termasuk orientasi peningkatan kesehatan; penciptaan kondisi dan alokasi waktu luang dalam rutinitas sehari-hari untuk aktivitas motorik mandiri);
Menyusun program pendidikan jasmani yang berbeda, dengan mempertimbangkan pelanggaran yang teridentifikasi terhadap kondisi kesehatan dan perkembangan anak.
Dimasukkannya bentuk tambahan aktivitas motorik dari orientasi terapeutik dan peningkatan kesehatan ke dalam mode motorik memungkinkan untuk melakukan pekerjaan korektif berkualitas tinggi dengan anak-anak. Efektif menggunakan latihan korektif dan pernapasan, permainan rekreasi yang termasuk dalam bagian akhir sesi pendidikan jasmani.
Dalam penyelenggaraan pendidikan jasmani dengan anak usia prasekolah, pendidikan jasmani tetap menjadi bentuk utama. Dianjurkan untuk memasukkan latihan fisik ke dalam kelas-kelas ini untuk memperkuat kelompok otot utama yang membentuk postur tubuh yang benar; latihan korektif untuk membentuk lengkungan kaki dan memperkuat otot perut; latihan pernapasan; latihan relaksasi untuk meredakan peningkatan rangsangan refleks saraf dan hipertonisitas otot; rangkaian latihan untuk pengembangan kualitas dan keterampilan motorik dasar, peningkatan perkembangan psikomotorik, keterampilan motorik halus; permainan kesehatan.
Sebagaimana dibuktikan oleh banyak data dalam literatur, masalah peningkatan kesehatan anak-anak dengan kesehatan yang buruk memerlukan pendekatan terpadu untuk pengenalan metode baru budaya fisik dan pekerjaan kesehatan serta evaluasi keefektifannya. Pedagogi modern menganggap mungkin dan perlu untuk menggunakan kekuatan alam (cahaya, warna, air, phytoncides alami, suara, mineral, dll.) Dalam praktik pendidikan jasmani. Efektivitas penggunaan faktor terapeutik ini telah dibuktikan dengan penggunaan selama ratusan tahun dalam pengobatan alternatif, dan penelitian kami telah membuktikan kemungkinan penggunaan DOE dalam praktik.
Penyelenggaraan pendidikan jasmani di lembaga pendidikan prasekolah dapat dianggap efektif jika hal-hal berikut diperhatikan selama masa pendidikan:
Harmonisasi perkembangan fisik dan neuropsikis anak;
Meningkatkan fungsi organ dan sistem tubuh: nafsu makan dan tidur yang baik, peningkatan proses penghambatan dan eksitasi sistem saraf pusat, mood emosional yang positif;
Dinamika positif dalam perkembangan keterampilan dan kualitas motorik, peningkatan tingkat kebugaran jasmani;
Pembentukan postur tubuh yang benar dan lengkungan kaki yang normal;
Perluasan kemampuan fungsional tubuh;
Penurunan morbiditas;
Keinginan yang kuat untuk berolahraga.
pendidikan jasmani kesehatan motorik yang tidak konvensional
literatur
1. Iyengar B. Klarifikasi yoga. - M., 1993.
2. Alyamovskaya V.G. Cara membesarkan anak yang sehat. - M., 1993.
3. Alferova V.P. Cara membesarkan anak yang sehat - Kaliningrad, 1991.
4. Bezzubtseva G.G., Ermolina A.M. Dalam persahabatan dengan olahraga - M., 2003.
5.Borisova E.N. Sistem organisasi budaya fisik dan pekerjaan peningkatan kesehatan dengan anak-anak prasekolah - M., 2006.
6. Vavilova E.N. Perkuat kesehatan anak-anak.- M., 1987.
7. Vavilova E.N. Belajar berlari, melompat, memanjat, melempar. - M., 1983
8. Vavilova E.N. Kembangkan ketangkasan, kekuatan, daya tahan pada anak prasekolah. - M., 1983
9. Vasilyeva N.N. Game edukasi untuk anak prasekolah. - Yaroslavl, 1997.
10. Galanov A.S. Game yang menyembuhkan. (untuk anak usia 3-5, 5-7 tahun). - M., 2005.
11. Glazyrina L.D., Ovsyannik V.A. Metode pendidikan jasmani anak-anak prasekolah. - M., 2001.
12. Didur M.D., Potapchuk A.A. Postur tubuh dan perkembangan fisik anak. -SPb., 2001.
13. Zaitsev A.A., Koneeva E.V. Pendidikan jasmani anak-anak prasekolah. - Kaliningrad, 1997.
14. Zmanovsky Yu.F. Membesarkan anak dengan sehat.- M., 1989.
16. Kazmin V.D. Senam pernapasan. - Rostov / n-D., 2000.
17. Kartushina M.Yu. Skenario kegiatan rekreasi untuk anak usia 3-4, 5-6, 6-7 tahun. - M., 2004.
18. Permainan pendek V.T. Outdoor untuk anak-anak. - M., 1987.
19. Kudryavtsev V.T., Egorov V.B. Mengembangkan pedagogi peningkatan kesehatan. - M., 2000.
20. Makhaneva M.D. Membesarkan anak yang sehat - M., 1987.
21. Matskeshvili T.Ya Gangguan postur dan kelengkungan tulang belakang pada anak-anak. - M., 1999.
22. Miller E.B. Latihan peregangan. Yoga sederhana di mana saja dan kapan saja. - M., 2001.
23. Morgunova O.N. Pekerjaan budaya fisik dan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah. -Vladimir, 2005.
24. Muravyov V.A. Pendidikan kualitas fisik anak-anak prasekolah. - M., 2004.
25. Nazarova A.G. Peregangan permainan: teknik untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah. -SPb., 1994.
26. Nesteryuk T., Skoda A. Senam penyihir kecil. - M., 1993.
27. Potapchuk A.A., Didur M.D. Postur tubuh dan perkembangan fisik anak. - M., 2001.
28. Praznikov V.P. Pengerasan anak prasekolah. - Kali ningrad, 1987.
29. Poltavtseva N.V. Budaya fisik pada masa kanak-kanak prasekolah - M., 2005.
30. Program "Masa Kecil". - St.Petersburg, 1997.
31. Program "Pelangi". -M, 2003.
32. "Program pendidikan dan pelatihan di TK" ed. Vasilyeva M.A., Herbova V.V., Komarova T.S. - M., 2005.
33. Sivacheva L.N. Game olahraga dengan peralatan non-standar - St. Petersburg. 2005.
34. Tarasova T.A. Memantau kondisi fisik anak prasekolah. - M., 2005.
35. Utrobina K.K. Senam hiburan untuk anak prasekolah - M.2003.
36. Hittelman. Yoga. Jalan menuju kesempurnaan fisik - Ulyanovsk, 1992.
37. Chistyakova M.I. Psiko-senam. - M., 1995.
Dihosting di Allbest.ru
...Dokumen Serupa
Penentuan pengaruh metode dan teknik pendidikan jasmani non-tradisional terhadap status kesehatan anak prasekolah. Kondisi medis-psikologis-pedagogis untuk rehabilitasi anak-anak usia prasekolah senior di Utara. Arah kerja kesehatan.
tesis, ditambahkan 13/04/2015
Sistem metode untuk memperkuat kesehatan anak-anak yang lemah: pengerasan, keadaan emosi anak prasekolah, nutrisi rasional, perkembangan fisik dan pola makan. Program promosi kesehatan untuk anak usia prasekolah senior di lembaga pendidikan prasekolah "Golden Key".
makalah, ditambahkan 01/16/2012
tesis, ditambahkan 24/07/2011
Karakteristik psikologis dan pedagogis anak kecil. Konsep dan kriteria kesehatan anak. Proses menjaga dan memperkuat kesehatan anak kecil. Dasar pengembangan lingkungan yang hemat kesehatan. Merencanakan sistem perawatan kesehatan.
makalah, ditambahkan 04/27/2015
Bentuk pendidikan non-tradisional. Karya kreatif genre non-tradisional. Pelajaran-seminar tentang bahasa Rusia di sekolah menengah. Pelajaran - ceramah, pelajaran terintegrasi, pelajaran - permainan didaktik. Metodologi untuk mengembangkan pelajaran bahasa Rusia non-tradisional di kelas 6
makalah, ditambahkan 04/12/2007
Konsep "aktivitas motorik" anak-anak usia prasekolah senior. Ciri-ciri perkembangan keseimbangan stabil pada anak prasekolah. Cara meningkatkan aktivitas motorik anak di kelas pendidikan jasmani. Sinopsis kelas pendidikan jasmani di kelompok senior.
tesis, ditambahkan 07/05/2013
Tujuan dan sasaran pekerjaan peningkatan kesehatan dengan anak-anak dan remaja di kamp. Metode pekerjaan pendidikan di musim panas. Perlindungan kehidupan dan kesehatan anak-anak. Organisasi kegiatan kreatif kolektif, dengan mempertimbangkan minat dan karakteristik individu anak.
laporan latihan, ditambahkan 09/03/2014
Motif, minat kognitif siswa yang lebih muda. Pelajaran nontradisional sebagai bentuk peningkatan minat kognitif. Fitur pelajaran non-tradisional. Karakteristik berbagai jenis pelajaran. Prosedur untuk mempersiapkan dan melakukan pelajaran non-tradisional di sekolah.
makalah, ditambahkan 03/21/2009
Fitur usia dan perkembangan psikologis anak-anak. Pengalaman pedagogis dalam menggunakan bentuk pekerjaan non-tradisional dengan orang tua. Metode dan teknik pendidikan di rumah. Latihan permainan pelatihan. Kompetisi dan acara olahraga.
makalah, ditambahkan 02/06/2015
Nilai dunia binatang di alam dan kehidupan manusia. Tugas dan isi pekerjaan dengan anak prasekolah untuk membiasakan diri dengan burung. Metode dan bentuk pekerjaan di taman kanak-kanak dengan anak prasekolah tentang pengenalan burung. Evolusi dan asal usul burung, anatomi dan penerbangan.
Jenis-jenis kelas di lembaga pendidikan prasekolah berbeda dengan usia anak, karakteristik masing-masing, dan sosialisasi. Setiap pelajaran ditujukan untuk mengembangkan satu atau beberapa sifat kepribadian.
Jika tidak, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dengan jelas mengatur jenis kegiatan yang harus diperhatikan oleh pendidik dalam proses pendidikan.
Kegiatan pendidikan langsung di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal
GEF adalah standar pendidikan negara federal yang dirancang untuk pengembangan komprehensif individu.
Saat menyusun program untuk lembaga prasekolah, hal-hal berikut ini diperhitungkan:
- kemampuan dan aspirasi individu dari orang yang berpendidikan;
- kerja sama dan keinginan untuk berhubungan dengan orang dewasa;
- sifat interaksi dengan anak-anak dan orang dewasa;
- menghormati teman sebaya dan orang tua.
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal mengontrol bahwa proses pendidikan bersifat mediasi, baik pendidik maupun orang dewasa harus terlibat dalam pelatihan.
Bentuk pendidikan yang sebelumnya diatur secara ketat menjadi lebih fleksibel, memenuhi kemampuan dan kebutuhan anak-anak usia prasekolah yang lebih muda, menengah dan tua.
Tujuan utama yang dihadapi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal saat membesarkan anak-anak dalam kendali jarak jauh:
- pembangunan fisik;
- perkembangan bicara;
- pengembangan keterampilan komunikasi;
- pengembangan pribadi;
- pengembangan motivasi;
- pengembangan sosialisasi;
- pengembangan minat kognitif;
- pengembangan keterampilan artistik dan rasa estetika.
Anak-anak usia prasekolah awal menyadari keterampilan di atas melalui permainan edukatif dengan mainan majemuk, latihan fisik, eksperimen dengan berbagai zat, barang-barang rumah tangga, komunikasi dengan teman sebaya dan anak yang lebih besar. Bersama guru, karya musik, lukisan, dongeng, dan puisi dianalisis.
Untuk anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, permainan didaktik bersifat plot-role-playing, anak-anak prasekolah belajar mengikuti aturan dan hierarki, kelas bersifat eksplorasi, swalayan diajarkan, keterampilan pekerjaan rumah tangga dikembangkan. Cerita rakyat, sejarah, fiksi dipelajari di pelajaran.
Sistem pendidikan modern menyiratkan tidak hanya bahan alami, kertas dan aplikasi lainnya. Produk teknologi informasi juga disertakan, situasi masalah dipertimbangkan dan dimainkan, diproyeksikan dalam format permainan.
Tugas pendidik dalam hal ini adalah mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga bayi berkembang secara komprehensif, intelektual, sosial, menunjukkan minat pada dunia sekitarnya dan berinisiatif untuk bekerja.
Cara mengatur anak-anak
Semua masalah di atas diselesaikan dengan cara yang berbeda. Terkadang pendekatan yang sepenuhnya berlawanan diterapkan pada anak yang berbeda.
Karakteristik berikut diperhitungkan dalam kelompok:
- berbagai mainan dan peralatan di taman kanak-kanak;
- karakteristik usia anak-anak;
- keamanan kondisi dalam ruangan;
- tingkat kebugaran jasmani anak;
- tingkat kualifikasi guru.
Latihan fisik diambil sebagai contoh, namun proses pelaksanaan, tujuan, metode dan keterlibatan pendidik tetap sama selama pelajaran pendidikan.
Frontal
Tujuan utama dari proses pedagogis adalah perolehan dan pemantapan keterampilan motorik anak. Mereka aktif bekerja, terus berinteraksi dengan guru.
Semua gerakan dilakukan anak secara bersamaan dan serempak.
Dalam kelompok besar, sulit bagi orang dewasa untuk memperhatikan setiap murid, sehingga meningkatkan kualitas gerakan.
Individu
Setiap latihan dilakukan secara bergantian oleh anak-anak secara berantai. Sementara satu melakukan, sisanya menonton dan melakukan analisis.
Keuntungan utama dari pendekatan ini adalah kualitas eksekusi yang ketat. Kelemahan utama adalah kepasifan anak prasekolah lainnya. Ini efektif untuk digunakan pada usia yang lebih tua untuk mempelajari latihan yang kompleks.
Di barisan
Untuk memastikan aktivitas motorik yang tinggi, anak melakukan beberapa latihan sekaligus, dalam lingkaran, mengubah pengaturan dan peralatan.
Ini berguna untuk mengembangkan daya tahan, tetapi sulit bagi orang dewasa untuk melacak latihan yang benar dari setiap anak.
Kelompok
Anak-anak dibagi menjadi beberapa subkelompok, di mana masing-masing melakukan tugasnya sendiri, setelah itu mereka berubah. Ini berguna untuk perkembangan fisik dan perkembangan tanggung jawab atas tindakan seseorang.
Dalam metode ini, pendidik praktis tidak memiliki kesempatan untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan siswa.
Klasifikasi GCD di TK
Kegiatan pendidikan langsung di lembaga prasekolah memiliki klasifikasi tersendiri:
- Gabungan. Kombinasi simultan dari berbagai aktivitas: musik, seni rupa, matematika, permainan.
- Terintegrasi. Pelajaran memiliki satu tema yang pengungkapannya dapat dicapai dengan berbagai metode. Topik dapat dikembangkan selama beberapa sesi dan mempengaruhi aspek terkait lainnya. Pelajaran diperlukan tidak hanya untuk mempelajari materi baru, tetapi juga untuk pemahaman yang lebih dalam tentang pengetahuan yang ada.
- Kompleks. Bahan yang sudah familiar digunakan anak-anak. Itu diperbaiki tidak lebih dari sekali seperempat pada pelajaran musik, visual atau lainnya yang berkaitan dengan arah dalam seni (membaca dongeng, menyanyikan lagu, pertunjukan teater).
- Inkonvensional. Pembelajaran dilakukan melalui gathering, lomba, storytelling, konferensi pers, perjalanan fiktif, lomba, dll. Informasi lebih lengkap disajikan pada tabel di bawah ini.
Analisis komparatif jenis kelas di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal
| 1 | Kegiatan pendidikan yang terintegrasi secara langsung | Penerapan kegiatan dan kesenian tradisional |
| 2 | Kegiatan pendidikan yang terintegrasi secara langsung | Pelajaran terbuka, yang tugasnya adalah mengungkap satu topik penting. |
| 3 | Topik utamanya adalah kegiatan pendidikan | Tugas dominan adalah pengembangan pengetahuan moral dan etika |
| 4 | Kegiatan pendidikan kolektif | Menulis surat untuk seorang teman, menulis dongeng dari satu kalimat ke kalimat lainnya |
| 5 | Tamasya | Mengunjungi institusi distrik terdekat, sekolah, ruang taman kanak-kanak lainnya, perpustakaan untuk memperluas wawasan, mengembangkan kemandirian dan menghilangkan rasa takut dan tidak dikenal, mengembangkan rasa kedewasaan |
| 6 | Kegiatan pendidikan langsung - tenaga kerja | Bantuan dalam membersihkan lokasi, penanaman ruang hijau untuk pengenalan pekerjaan, pengetahuan sejarah alam |
| 7 | Penciptaan | Kreativitas verbal anak |
| 8 | pertemuan | kajian cerita rakyat |
| 9 | Dongeng | Perkembangan bicara anak |
| 10 | konferensi pers | Anak-anak berperan sebagai jurnalis dan mengajukan pertanyaan kepada karakter favorit mereka (dari dongeng, film, perwakilan dari profesi favorit mereka) |
| 11 | Perjalanan | Organisasi tamasya, di mana pemandunya adalah anak prasekolah itu sendiri |
| 12 | Percobaan | Anak-anak mempelajari sifat fisik berbagai bahan (pasir kinetik, plastisin, karton, kertas, salju) |
| 13 | Kontes | Pendidik menyelenggarakan kompetisi tematik untuk anak-anak dengan analogi dengan permainan "Yang paling pintar?", "Brain ring", dll. |
| 14 | Gambar-komposisi | Anak-anak membuat gambar, dan kemudian mereka harus menafsirkannya dan membuat plot |
| 15 | Percakapan | Mengangkat topik etika, berbicara dengan orang dewasa tentang perilaku anak |
Kesimpulan
Di lembaga pendidikan prasekolah, mereka berangkat dari konsep "pekerjaan", biasnya pada minat orang yang berpendidikan, aktivitas dan interaksinya dengan orang lain, pembentukan tidak hanya keterampilan rumah tangga, tetapi juga pandangan hidup.
Fetisova Natalia Anatolievna
Ada profesi seperti itu - mendidik dan mengajar anak-anak. Orang yang memilihnya secara sadar menginjak jalan yang sulit, terkadang hampir tidak bisa dilewati. Setiap orang memiliki nasib yang berbeda dalam profesinya. Beberapa hanya memenuhi tugas mereka dan tidak mencoba menemukan sesuatu yang baru di mana, tampaknya, semuanya terbuka. Yang lain mencari tanpa henti dan tidak ingin mengulangi jalan yang sama berulang kali dengan kelompok anak yang berbeda.
PELAJARAN DI DOU. FITUR UTAMA. KLASIFIKASI
Kelas- ini adalah bentuk pendidikan yang terorganisir dan periode waktu dari proses pembelajaran yang dapat mencerminkan semua komponen strukturalnya (tujuan pedagogis umum, tugas didaktik, konten, metode dan sarana pendidikan).
Pekerjaan adalah:
Bentuk utama pengorganisasian aktivitas kognitif anak;
Dinamis, memperbaiki sistem prosedural, mencerminkan seluruh aspek proses pendidikan;
Unit struktural dasar pendidikan proses, dengan pelaksanaan bagian tertentu dari kurikulum;
Tautan tunggal dalam sistem aktivitas pendidikan dan kognitif.
Utama tanda pendudukan:
Pekerjaan - unit utama dari siklus didaktik dan bentuk organisasi pelatihan;
Menurut interval waktu, dibutuhkan dari 10-15 menit (pada usia prasekolah yang lebih muda) hingga 30-35 menit (pada usia prasekolah yang lebih tua);
Pelajaran dapat diintegrasikan, yaitu dikhususkan untuk lebih dari satu jenis aktivitas kognitif (misalnya: perkembangan bicara + aktivitas visual);
Peran utama dalam pelajaran dimiliki oleh pendidik yang mengatur proses transfer dan penguasaan materi pendidikan, memantau tingkat perkembangan setiap anak;
Kelompok adalah bentuk organisasi utama yang menyatukan anak-anak dalam suatu pelajaran, semua anak kira-kira memiliki usia dan tingkat pelatihan yang sama, yaitu kelompok itu homogen (dengan pengecualian kelompok heterogen atau campuran), komposisi utama kelompok dipertahankan selama masa tinggal di lembaga prasekolah;
Kelompok bekerja menurut satu program, menurut kisi-kisi kegiatan kognitif;
Kelas diadakan pada jam yang telah ditentukan sebelumnya;
Liburan diadakan sepanjang tahun, sesuai dengan periode sementara liburan sekolah (yang penting bahkan untuk kelangsungan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah);
Tahun diakhiri dengan merangkum hasil perkembangan kognitif kepribadian masing-masing anak (sesuai dengan hasil kegiatan anak di kelas).
Tingkat pelajaran:
1. Lebih tinggi: meramalkan cara untuk mentransfer kegiatan ke hasil yang ditetapkan oleh tujuan pembelajaran berdasarkan umpan balik dan mengatasi kemungkinan kesulitan dalam bekerja dengan anak-anak.
2. Tinggi: penyertaan anak-anak dalam memecahkan masalah yang disediakan untuk tujuan pelajaran.
3. Rata-rata: mengungkapkan pengetahuan dan keterampilan anak serta mengkomunikasikan informasi sesuai dengan topik dan tujuan pelajaran.
4. Pendek: pengaturan interaksi dengan anak, penjelasan materi baru sesuai dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya, tanpa mengintensifkan aktivitas kognitif yang bertujuan untuk memperoleh hasil yang positif.
Tanda-tanda tinggi belajar (selama observasi anak prasekolah):
Isolasi dan kesadaran akan masalah, tujuan, pertanyaan, tugas;
Kemampuan untuk memprediksi aktivitas mereka;
Kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dalam berbagai situasi (tidak standar);
Kemandirian aktivitas dan mengatasi kesulitan (kemandirian dalam memilih solusi);
Logika berpikir;
Fleksibilitas pemikiran;
Kecepatan transformasi mode aktivitas sesuai dengan situasi yang berubah;
Peluang untuk meninggalkan solusi standar (dari stereotip);
Cari varian yang sesuai (beralih atau mengubah varian).
Pekerjaan tradisional dan klasifikasinya
Adalah logis untuk melakukan klasifikasi pekerjaan tradisional berdasarkan tugas yang dipilih dan jenis kegiatan yang digunakan untuk pelaksanaannya. Mengingat karakteristik psikologis anak prasekolah, menganalisis rekomendasi metodologis untuk program modern, tidak tepat untuk memilih jenis pelajaran terpisah untuk mempelajari materi baru, mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, karena setiap pelajaran merupakan pengulangan, konsolidasi, dan perluasan pembelajaran anak-anak. ide ide.
Klasifikasi kelas, yang disajikan dalam "Pedagogi" oleh V. I. Loginova, mengarah pada percampuran jenis kelas dengan metode dan teknik pengajaran. Penulis program modern menyajikan klasifikasi kelas untuk setiap jenis aktivitas.
Misalnya, di Aktivitas kognitif "Pelangi" dibagi menjadi beberapa jenis berikut:
Informasional;
bengkel;
Terakhir;
cerita pendidikan;
Tamasya;
- untuk kegiatan musik:
dominan;
Tematik;
- dalam program "Dari masa kanak-kanak hingga remaja":
analitis;
Kreatif;
Teoritis, dll.
Variasi definisi tidak mengubah tugas yang harus diselesaikan dan struktur kelas; metode, teknik, dan urutan komponen struktural tetap bervariasi.
Oleh karena itu, klasifikasi yang disajikan di bawah ini akan membantu menentukan jenis kelas yang dilakukan untuk semua jenis kegiatan dalam program apa pun, kesesuaiannya dengan tugas dan struktur yang dipilih.
Kegiatan dan parameter non-tradisional untuk penilaian mereka
Jenis kegiatan non-tradisional.
Kelas kompetisi (berbaris berdasarkan kompetisi antar anak): siapa yang akan dengan cepat menyebutkan, menemukan, mengidentifikasi, memperhatikan, dll.
Kelas-KVN (melibatkan pembagian anak menjadi dua subkelompok dan diadakan sebagai kuis matematika atau sastra).
Kelas teater (dimainkan adegan mikro yang membawa informasi kognitif kepada anak-anak).
Kelas-plot-role-playing game (guru memasuki plot-role-playing game sebagai mitra yang setara, menyarankan alur cerita dari permainan tersebut dan dengan demikian memecahkan masalah pembelajaran).
Kelas konsultasi (ketika seorang anak belajar "secara horizontal", berkonsultasi dengan anak lain).
Kegiatan belajar bersama (seorang anak “konsultan” mengajari anak lain cara merancang, menerapkan, menggambar).
Lelang kelas (dilakukan sebagai permainan papan "Manajer").
Pekerjaan-keraguan (mencari kebenaran). (Kegiatan penelitian anak-anak seperti: meleleh - tidak meleleh, lalat - tidak terbang, berenang - tenggelam, dll.)
Pelajaran formula (ditawarkan dalam buku Sh. A. Amonashvili "Halo, anak-anak!").
Kegiatan perjalanan.
Studi biner (ed. J. Rodari). (Kompilasi cerita kreatif berdasarkan penggunaan dua objek, dari perubahan posisi yang mengubah plot dan isi cerita.)
Kegiatan fantasi.
Kelas-konser (nomor konser terpisah yang membawa informasi kognitif).
Kelas dialog (dilakukan sesuai jenis percakapan, namun topik yang dipilih relevan dan menarik).
Kelas seperti "Penyelidikan dilakukan oleh para ahli" (bekerja dengan diagram, peta kelompok taman kanak-kanak, orientasi sesuai diagram dengan alur cerita detektif).
Kelas-kelas seperti "Field of Miracles" (diadakan sebagai permainan "Field of Miracles" untuk membaca anak-anak).
Kelas "Kasino Intelektual" (dilakukan dengan jenis "Kasino Intelektual" atau kuis dengan jawaban atas pertanyaan: Apa? Di mana? Kapan?).
Persyaratan Pekerjaan
1. Pemanfaatan prestasi ilmu dan amalan terkini.
2. Implementasi dalam rasio optimal dari semua prinsip didaktik.
3. Menyediakan kondisi lingkungan subjek-spasial untuk perkembangan aktivitas kognitif.
4. Kepatuhan terhadap standar sanitasi dan higienis untuk penyelenggaraan kegiatan anak.
5. Pembentukan link integratif (hubungan berbagai kegiatan, konten).
6. Komunikasi dengan kelas sebelumnya dan ketergantungan pada level yang dicapai anak.
7. Motivasi dan aktivasi aktivitas kognitif anak (metode dan teknik).
8. Logika membangun pelajaran, satu baris konten.
9. Komponen emosional pelajaran (awal dan akhir pelajaran selalu diadakan pada lonjakan emosi yang tinggi).
10. Hubungan dengan kehidupan dan pengalaman pribadi setiap anak.
11. Pengembangan keterampilan anak untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan mengisi kembali volumenya.
12. Diagnostik menyeluruh, peramalan, desain dan perencanaan setiap pelajaran oleh seorang guru.
Metode untuk meningkatkan aktivitas kognitif
(Prof. N. N. Podyakov, A. N. Klyueva)
Analisis dasar (pembentukan hubungan sebab-akibat).
Perbandingan.
Metode pemodelan dan desain.
metode pertanyaan.
metode pengulangan.
Memecahkan masalah logika.
Eksperimen dan pengalaman.
Metode untuk meningkatkan aktivitas emosional(Prof. S. A. Smirnov)
Game dan situasi imajiner.
Menciptakan dongeng, cerita, puisi, teka-teki, dll.
Permainan dramatisasi.
Momen kejutan.
Elemen kreativitas dan kebaruan.
Humor dan lelucon (komik pendidikan).
Metode pengajaran dan pengembangan kreativitas(Prof. N. N. Podyakov)
Kejenuhan emosional terhadap lingkungan.
Motivasi kegiatan anak-anak.
Studi tentang objek dan fenomena alam hidup dan mati (survei).
Peramalan (kemampuan untuk mempertimbangkan objek dan fenomena dalam gerakan - masa lalu, sekarang dan masa depan).
Trik permainan.
Humor dan lelucon.
Percobaan.
Situasi masalah dan tugas.
Pengetahuan kabur (tebakan).
Asumsi (hipotesis).
Kelas yang komprehensif dan terintegrasi.
"Kamus bahasa asing kata-kata":
kompleks -
integrasi - pemulihan, pengisian ulang, penyatuan menjadi satu kesatuan dari setiap bagian.
"Kamus bahasa Rusia" SM. Ozhegov:
kompleks - satu set, kombinasi dari sesuatu, representasi apapun;
integrasi - kombinasi bagian-bagian menjadi satu kesatuan.
"Kamus Ensiklopedia Soviet":
kompleks - sekumpulan objek atau fenomena yang membentuk satu kesatuan;
integrasi - sebuah konsep yang berarti keadaan keterhubungan bagian-bagian individu yang berbeda dan fungsi dari suatu sistem, organisme menjadi keseluruhan, serta proses yang mengarah ke keadaan seperti itu. Proses pemulihan hubungan dan koneksi ilmu, berlangsung bersama dengan proses diferensiasi mereka.
Kami mengundang para guru pendidikan prasekolah di wilayah Tyumen, YaNAO dan Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra untuk menerbitkan materi metodologi mereka:
- Pengalaman pedagogis, program penulis, alat bantu pengajaran, presentasi untuk kelas, permainan elektronik;
- Abstrak dan skenario kegiatan pendidikan, proyek, kelas master (termasuk video), bentuk pekerjaan dengan keluarga dan guru yang dikembangkan secara pribadi.
Mengapa menguntungkan untuk menerbitkan bersama kami?
Jadi apa yang seharusnya menjadi pekerjaan modern? Bagaimana membuatnya lebih baik? Pertanyaan-pertanyaan ini menyangkut setiap guru kreatif.
Sistem pendidikan pendidikan ternyata yang paling stabil dan tersebar luas dalam praktik prasekolah. Dan bentuk pendidikan utama saat ini adalah NOD "Musik".
Ini memiliki ciri-ciri dasar: kerangka waktu tertentu untuk kelas (15-30 menit), jadwal yang ditetapkan dengan tegas, dan pengorganisasian pekerjaan pendidikan pada materi yang sama.
Pekerjaan sebagai bentuk pendidikan yang sebenarnya, terima kasih kepada Y. Kamensky, telah digunakan dalam sistem pendidikan di berbagai negara selama lebih dari tiga ratus tahun.
Pendidikan modern harus mempertimbangkan baik kekhususan budaya modern maupun kekhususan pandangan dunia anak modern. Saat merancang pelajaran modern, pelajaran, orang tidak boleh melupakan fakta bahwa murid kita adalah orang yang menyimpan sebagian besar pengetahuan tentang dunia dalam bentuk yang terfragmentasi, bentuk kiasan.
Saat ini, dalam praktik lembaga prasekolah, bentuk organisasi pendidikan non-tradisional digunakan secara efektif: kelas dalam subkelompok, yang dibentuk dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak. Mereka digabungkan dengan pekerjaan lingkaran: dalam kerja manual, dalam seni rupa. Kelas diperkaya dengan permainan dan dongeng. Anak itu, terbawa oleh ide permainan, tidak memperhatikan tugas pendidikan yang tersembunyi. Kegiatan ini membantu membebaskan waktu anak, yang dapat dia gunakan atas kebijaksanaannya sendiri: untuk bersantai atau melakukan apa yang menarik atau penting secara emosional baginya.
Metode proyek digunakan saat ini tidak hanya dalam proses mengadakan kelas tentang pendidikan lingkungan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah. Penggunaannya mencirikan pencarian oleh pendidik untuk bentuk-bentuk baru pengorganisasian proses pembelajaran dan pelaksanaan kelas bersama anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.
Metode proyek banyak digunakan saat ini dalam pekerjaan dengan siswa dari berbagai kelompok usia, kelompok anak-anak yang tinggal sebentar di lembaga pendidikan prasekolah. Pada saat yang sama, menurut N.A. Korotkova dan sejumlah peneliti lainnya, kelas dalam hal ini, berbeda dengan pendekatan tradisional, dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan pasangan bersama antara orang dewasa dengan anak-anak, yang menjunjung tinggi prinsip keterlibatan sukarela dalam kegiatan. Hal ini terutama berlaku untuk aktivitas produktif: mendesain atau memahat, menggambar, applique.
Banyak digunakan adalah berbagai bentuk "kelas hobi", jenuh dengan permainan dan aktivitas kreatif mandiri. Semua itu tentunya membuat pelajaran menjadi lebih menarik, atraktif, lebih produktif.
Penggunaan yang meluas dalam praktik pengorganisasian dan penyelenggaraan kelas telah menerima bentuk-bentuk seperti pelajaran - percakapan dan pelajaran - observasi. Formulir ini digunakan dalam kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah.
Dari semua hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa sesi pelajaran adalah bentuk pembelajaran efektif yang telah dibenarkan selama lebih dari tiga ratus tahun. Ini adalah bentuk yang membantu guru untuk memecahkan masalah pedagogis.
Namun, pekerjaan dalam arti biasa bukanlah satu-satunya bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.
Saat ini, pencarian cara untuk mengembangkan dan meningkatkan bentuk organisasi pendidikan terus berlanjut. Ini termasuk bentuk pendidikan non-tradisional.
Selama diskusi reformasi pendidikan Rusia, semua diskusi utama berkisar pada pendidikan penuh. Menurut I.Ya. Lerner, syarat penting untuk pembelajaran penuh adalah keragaman bentuk organisasi.
Menurut pendapat kami, aktivitas inovatif para guru dalam rangka meningkatkan proses pembelajaran pada waktunya mengarah pada penciptaan bentuk-bentuk pendidikan non-tradisional.
Saat ini istilah "non-tradisional" sudah cukup meluas. Ini adalah "pengobatan non-tradisional", "pendekatan ekonomi non-tradisional", "pandangan politik non-tradisional", dll. Kami memberikan tempat khusus dalam daftar ini untuk "bentuk non-tradisional" dari organisasi proses pendidikan .
Dalam kamus penjelasan V. Dahl, tradisional dari bahasa Latin berarti diterima secara konvensional, biasa. Oleh karena itu, tidak konvensional tidak biasa. Jika kita berbicara tentang bentuk, maka yang kita maksud adalah bentuk organisasi proses pendidikan yang tidak biasa. Munculnya bentuk-bentuk seperti itu dibenarkan oleh pengembangan dan peningkatan bentuk pelajaran. Variabilitas bentuk mengarah pada perubahan temporal, kerangka kelas, dan mungkin hanya menyangkut konstruksi pelajaran. Artinya, bentuk organisasi non-tradisional dari proses pendidikan dapat sesuai dengan kerangka waktu standar, diadakan di audiens yang sama dengan pelajaran reguler, dan keanehan pelajaran semacam itu diwujudkan dalam bentuk membangun dan memelihara GCD " Musik", yang didasarkan pada imajinasi kreatif anak-anak dan fantasi direktur musik .
Bagi banyak pendidik, batasan pelajaran tradisional kita sempit, dan mereka mencari cara untuk melampauinya, meningkatkan proses pembelajaran. Ketika guru berusaha membuat pelajaran menjadi emosional yang cerah, untuk menyampaikan materi pendidikan kepada setiap anak, dengan mengandalkan perhatian yang tidak disengaja, dan untuk mengaktifkan siswa itu sendiri dalam proses kreatif, maka, sebagai aturan, muncul bentuk-bentuk non-tradisional: peri pelajaran dongeng, pelajaran perjalanan, pelajaran ekskursi.
Bentuk pendidikan mungkin memiliki struktur eksternal yang berbeda tergantung pada tugas dan metode yang digunakan dalam pelajaran. Sistem pelajaran kelas adalah yang paling stabil dan tersebar luas, dan bentuk pendidikan utama adalah pelajaran. (J.A. Comenius, lebih dari 300 tahun yang lalu).
Kegiatan inovatif guru dalam meningkatkan proses pembelajaran telah mengarah pada terciptanya bentuk pendidikan non-tradisional.
Ketika guru berusaha membuat pelajaran menjadi emosional, menyampaikan materi pendidikan kepada setiap siswa, mengandalkan perhatian yang tidak disengaja, dan mengaktifkan anak itu sendiri dalam proses kreatif, maka muncullah bentuk-bentuk nontradisional.
Tempat khusus dalam proses pendidikan ditempati oleh bidang Pendidikan "Musik". Pelajaran merupakan bentuk utama penyelenggaraan pendidikan musik di taman kanak-kanak yang meliputi berbagai jenis kegiatan musik. Untuk pelajaran musik, diperlukan suasana emosional khusus yang cukup wajar untuk pelajaran seni, yaitu. Terlepas dari ciri-ciri umum, setiap pelajaran dibedakan berdasarkan orisinalitas dan orisinalitas. Memikirkan pola emosional pelajaran, peralihan dari satu pekerjaan ke pekerjaan lain, perlu dilakukan upaya untuk menjaga mood emosional, mencari cara untuk mengalihkan perhatian anak.
Berikut adalah beberapa bentuk pendidikan non-tradisional yang dapat diterima di kelas musik: - kelas terintegrasi: musik - perkembangan bicara, musik - seni, musik - kerja, musik - ritme; serta: pelajaran - perjalanan, pelajaran - tamasya, KVN, pelajaran - permainan, pelajaran - dongeng, pelajaran - konser.
Pekerjaan - KVN - juga digunakan di kelas musik. Pelajaran seperti itu biasanya diadakan terutama di akhir tahun ajaran, ketika bagasi musik sudah cukup lengkap. Semuanya di sini seperti di KVN asli. Orang-orang dibagi menjadi dua tim, mereka memilih kapten, dan juri adalah orang tua. Hanya tugas dan semua kompetisi bertema musik. Kegiatan semacam itu memberi anak kesenangan khusus dan membangkitkan minat yang besar. Dan bagi orang tua, kegiatan seperti itu hanyalah sebuah penemuan. Mereka terkadang tidak curiga seberapa banyak anak mereka tahu tentang musik. Betapa terbuka dan emosionalnya mereka. pelajaran musik yang tidak biasa
Pekerjaan - konser. Semacam pelajaran generalisasi di akhir tahun. Tujuannya adalah untuk menunjukkan tingkat budaya musik anak-anak yang dicapai selama tahun sekolah.
Konser harus diadakan dalam suasana khusyuk, di aula lembaga pendidikan prasekolah; adalah mungkin untuk terhubung dengan kelompok lain. Anda dapat membangun konser dengan cara berikut. Pertama, guru memberi tahu orang tua, pendidik tentang tugas dan isi pelajaran musik pada tahun ajaran. Kata direktur musik harus jelas, ringkas dan menarik. Alangkah baiknya jika guru dapat memberikan contoh yang menunjukkan sikap aktif dan tertarik anak prasekolah terhadap pelajaran musik sepanjang tahun. Kemudian guru mengajak anak-anak ke aula, yang masuk ke aula diiringi musik.
Konser harus menampilkan karya dengan karakter dan konten yang beragam, yang dipelajari oleh anak-anak prasekolah sepanjang tahun. Ini adalah musik untuk paduan suara dan nyanyian solo (folk, klasik dan modern), dimaksudkan untuk bermain empat tangan dengan seorang guru, atau untuk DMI, musik yang mencakup gerakan musik dan ritmis.
Konser diakhiri dengan penampilan lagu bersama para orang tua. Ini selalu membangkitkan semangat khusus, inspirasi, yang sangat penting untuk konser secara keseluruhan. "Biarkan anak-anak prasekolah pergi dengan puas seolah-olah mereka adalah liburan musik!" program itu menekankan.
Yang tidak kalah menarik adalah pelajaran-dongeng, perjalanan-pelajaran, tamasya pelajaran, dan bentuk-bentuk non-tradisional lainnya.
Kelas terapi dongeng sangat populer. Sesi terapi dongeng dengan anak-anak adalah bentuk interaksi khusus dan aman dengan seorang anak, yang paling sesuai dengan karakteristik masa kanak-kanak. Ini adalah peluang untuk pembentukan nilai-nilai moral, penerapan koreksi perilaku yang tidak diinginkan, cara untuk membentuk kompetensi yang diperlukan yang berkontribusi pada sosialisasi anak yang konstruktif.
Penggunaan pelatihan terapi dongeng didaktik dalam format pendidikan prasekolah memungkinkan anak-anak memperoleh pengetahuan yang diperlukan dengan mudah dan cepat.
