Anketos mokytojams apie motyvaciją. Anketa, identifikuojanti mokytojų motyvacijos lygį dalyvauti ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodiniame darbe
Norėdami ištirti studentų motyvacijos prigimtį, naudojome Anketa mokyklos motyvacijai nustatyti (N.G. Luskanova)
Mokymosi motyvas – mokinio dėmesys tam tikriems ugdomojo darbo aspektams. Psichologai ir mokytojai, tirdami mokymosi motyvaciją, turi nustatyti mokymosi motyvus ir tikslus, emocijas, kurias mokinys patiria mokymosi procese, gebėjimą mokytis. Motyvas pasireiškia pasirinkimo situacijoje, todėl mokymosi motyvus geriausia tirti per studentų pirmenybę vieniems akademiniams dalykams, o ne kitus, pasirenkant daugiau ar mažiau sudėtingas, reprodukcines ar problemines ugdymo užduotis.
Išskiriami du pagrindiniai ugdomosios veiklos motyvų tipai: pažintiniai, nukreipti į ugdymo dalyko turinį, ir socialiniai motyvai, nukreipti į kitą asmenį ugdymo proceso metu. Akivaizdu, kad šie du mokymo motyvai nėra lygiaverčiai. Jie gali būti skirtingų lygių.
Pažinimo motyvams mokyme išskiriami šie motyvų lygiai:
Platūs pažinimo motyvai – susitelkti į naujų žinių, faktų, reiškinių, šablonų įsisavinimą;
Ugdomieji ir pažintiniai motyvai - orientacija į žinių įgijimo metodų, savarankiško žinių įgijimo technikų įsisavinimą;
Saviugdos motyvai – dėmesys papildomų žinių įgijimui ir individo savęs tobulėjimui.
Dėl socialinių motyvų mokymai išskiria šiuos lygius:
Platūs socialiniai motyvai – pareigos ir atsakomybės motyvai, mokymo socialinės reikšmės supratimas;
Siauri socialiniai motyvai (poziciniai) – noras užimti tam tikrą poziciją kitų atžvilgiu (pavyzdžiui, pelnyti jų pritarimą);
Socialinio bendradarbiavimo motyvai – orientacija į santykius ir bendravimo su kitais žmonėmis būdus.
Plėtojant šiuolaikinio moksleivio ugdymosi motyvaciją, didelį vaidmenį vaidina mokymosi motyvacijos formavimas.
Anketa mokyklos motyvacijai nustatyti (N.G. Luskanova).
5-6 klasių mokinių motyvacijos lygiui įvertinti galima naudoti trumpą anketą, kurią sudaro 10 klausimų, kurie geriausiai atspindi vaikų požiūrį į mokyklą, ugdymo procesą, emocinę reakciją į mokyklos situaciją.
Technikos tikslas. Anketa leidžia ištirti mokyklos motyvacijos lygį.
Amžiaus apribojimai. Anketa skirta 6-12 metų vaikams.
Diagnostinė procedūra. Diagnostika gali būti atliekama tiek individualiai, tiek grupėse. Klausimai pateikiami raštu arba žodžiu. Mokytojo ar klasės auklėtojo buvimas patalpoje, kurioje atliekama apklausa, yra labai nepageidautina.
Reikalingos medžiagos. Norėdami atlikti tyrimą, jums reikia anketos teksto, taip pat popieriaus lapų pagal studentų skaičių.
Instrukcijos.
„Vaikinai, dabar jums bus užduota anketa, kurią sudarys 10 klausimų. Kiekvienam klausimui yra trys atsakymų variantai. Prašome pasirinkti vienas iš siūlomų atsakymų į kiekvieną klausimą“.
KLAUSIMAI ANKETOJE
1. Ar tau patinka mokykla ar nelabai?
Kaip
man nepatinka
2. Ar visada prabudęs ryte mielai eini į mokyklą ar dažnai nori likti namuose?
Aš dažnai noriu likti namuose
tai ne visada tas pats
Aš einu su džiaugsmu
3. Jei mokytoja pasakytų, kad rytoj visi mokiniai neprivalės ateiti į mokyklą, norintys gali likti namuose, ar eitumėte į mokyklą ar liktumėte namuose?
būtų likę namuose
eitų į mokyklą
4. Ar jums patinka, kai kai kurios pamokos atšaukiamos?
man nepatinka
tai ne visada tas pats
Kaip
5. Ar norėtumėte, kad jums neduotų namų darbų?
aš nenorėčiau
6. Ar norėtumėte, kad mokykloje būtų tik pertraukos?
aš nenorėčiau
7. Ar dažnai pasakojate savo tėvams apie mokyklą?
Aš nesakau
8. Ar norėtumėte turėti ne tokį griežtą mokytoją?
aš nenorėčiau
Tiksliai nežinau
9. Ar savo klasėje turite daug draugų?
nėra draugų
10. Ar tau patinka tavo klasės draugai?
nepatinka
patinka
Gydymas. Kad būtų galima atskirti vaikus pagal mokyklos motyvacijos lygį, buvo naudojama balų sistema:
vaiko atsakymas, nurodantis jo teigiamą požiūrį į mokyklą ir pirmenybę mokymosi situacijoms – 3 balai;
neutralus atsakymas (nežinau, skiriasi ir pan.) – 1 balas;
atsakymas, leidžiantis spręsti apie neigiamą vaiko požiūrį į mokyklą, į konkrečią mokyklos situaciją – 0 balų.
Interpretacija.
1. 25 – 30 balų (maksimalus lygis) – aukštas mokyklos motyvacijos ir ugdomojo aktyvumo lygis.
Tokie vaikai išsiskiria aukštais kognityviniais motyvais ir noru kuo sėkmingiau įvykdyti visus mokyklos keliamus reikalavimus. Jie labai aiškiai vykdo visus mokytojo nurodymus, yra sąžiningi ir atsakingi, labai nerimauja, jei iš mokytojo sulaukia nepatenkinamų pažymių ar pastabų. Piešiniuose mokyklos tema jie vaizduoja mokytoją prie lentos, pamokos eigą, mokomąją medžiagą ir kt.
2. 20 – 24 balai – gera mokyklinė motyvacija.
Panašius rodiklius turi ir dauguma pradinių klasių mokinių, kurie sėkmingai susidoroja su edukacine veikla. Piešiniuose mokyklos tema taip pat vaizduojamos edukacinės situacijos, o atsakant į klausimus parodoma mažesnė priklausomybė nuo griežtų reikalavimų ir normų. Toks motyvacijos lygis yra vidutinė norma.
3. 15 – 19 balų – teigiamas požiūris į mokyklą, tačiau mokykla patrauklesnė dėl savo popamokinių aspektų.
Tokie vaikai gana gerai jaučiasi mokykloje, tačiau dažniau į mokyklą eina pabendrauti su draugais, mokytojais. Jie mėgsta jaustis kaip studentai, turėti gražų portfelį, rašiklius ir sąsiuvinius. Tokių vaikų pažinimo motyvai yra mažiau išvystyti, o ugdymo procesas juos mažai domina. Piešiniuose mokyklos tema tokie vaikai, kaip taisyklė, vaizduoja mokyklą, bet ne ugdymo situacijas.
4. 10 – 14 balų – žema mokyklinė motyvacija.
Tokie mokiniai nenoriai lanko mokyklą ir mieliau praleidžia pamokas. Per pamokas jie dažnai užsiima pašaline veikla ir žaidimais. Patirti didelių sunkumų ugdymo veikloje. Jie yra nestabiliai prisitaikę prie mokyklos. Piešiniuose mokyklos tema tokie vaikai vaizduoja žaidimų siužetus, nors jie netiesiogiai susiję su mokykla ir yra mokykloje.
5. Žemiau 10 balų – neigiamas požiūris į mokyklą, mokyklos netinkamas prisitaikymas.
Tokie vaikai patiria didelių sunkumų mokykloje: nesusitvarko su ugdomąja veikla, patiria problemų bendraujant su bendraklasiais, santykiuose su mokytojais. Jie dažnai suvokia mokyklą kaip priešišką aplinką, kurioje jiems nepakeliama likti. Jie gali verkti ir prašyti eiti namo. Kitais atvejais mokiniai gali rodyti agresyvias reakcijas, atsisakyti atlikti tam tikras užduotis, laikytis normų ir taisyklių. Dažnai tokie moksleiviai turi psichikos sveikatos sutrikimų. Tokių vaikų piešiniai, kaip taisyklė, neatitinka mokyklos temos, tačiau atspindi individualius vaiko pageidavimus.
Vaiko psichologija. Nuo gimimo iki 11 metų. Itestavimo metodai. Pagal. Red. A.A. Reana. – Sankt Peterburgas: Prime-EUROZNAK, 2004 m.
Atlikome mokytojų apklausą, kurioje dalyvavo 15 dalykų mokytojų.
Mokytojų apklausoje buvo pasirinktos šios nuostatos:
Ką naudojate, kad padidintumėte teigiamą savo mokinių mokymosi motyvaciją?
Šiuolaikinė vaizdinė medžiaga;
Informacinės ir ryšių technologijos (IRT);
Interaktyvūs mokymo metodai (verslo ir vaidmenų žaidimai, protų šturmas ir kt.);
Naudoju klasikinių, inovatyvių, interaktyvių mokymo metodų derinį, kartu su esama materialine ir technine klasės įranga;
vedu klasikos pamokas;
Jūsų pasirinkimas.
Apklausos rezultatai buvo tokie:
1. Tik 60% mokytojų savo darbe naudoja modernią vaizdinę medžiagą.
2. Informacines ir komunikacines technologijas pamokose naudoja kiek mažiau nei pusė mokytojų (46,7 proc.).
3. Pamokas taikant interaktyvius mokymo metodus (verslo ir vaidmenų žaidimus, protų šturmą ir kt.) veda 53,3% mokytojų.
4. 53,3% mokytojų derina klasikinius, inovatyvius ir interaktyvius mokymo metodus.
5. Klasikines pamokas veda 46,7% mokytojų.
Vienas iš mokytojų pasidalijo savo darbo patirtimi. Gyvybės saugos pamokose mokytojas naudoja sinchronizavimą – tai specialus trumpas pagrindinės aptariamos problemos įrašas, atsižvelgiant į daugybę reikalavimų.
Sinchroninio rašymo taisyklės.
Sinchronizacijoje yra 5 eilutės:
1) sąvoka (vienas žodis)
2) būdvardžiai (du žodžiai)
3) veiksmažodžiai (trys žodžiai)
4) sakinys (iš keturių žodžių)
5) daiktavardis (vienas žodis)
Sinkvino pavyzdys tema: „Aktualinės ŽIV infekcijos problemos“:
2. Pavojinga, mirtina
3. Suluošina, subjauroja, griauna
4. Plinta dėl nežinojimo.
5. Liga.
Kitas mokytojas pasakojo, kad motyvacijai stiprinti ir ugdyti pamokoje naudoja šiuos aktyvius metodus: IKT priemones, projektų metodą, paracentrines technologijas (įvairių tipų poromis su privalomu susitikimu centre), probleminių situacijų analizę, panaudojimą. pramoginio turinio didaktinė medžiaga.
Dirbdami su problema „Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas ir motyvacija gyvybės saugos pamokose“, daugelis mokytojų susiduria su tam tikrais sunkumais. Kai kurie klausimai gyvybės saugos temoje neatrodo pakankamai įdomūs, kartais nuobodūs, todėl gali prastai išmokti medžiagą. Būtent šiuo laikotarpiu reikia stengtis atskleisti patrauklius nagrinėjamų klausimų aspektus. Susidomėjimas gyvybės saugos tema didėja, jei yra glaudus ryšys su asmenine patirtimi; Pateikiamos situacinės užduotys ir žaidimai, kuriuose įgytas žinias reikia kūrybiškai pritaikyti.Su dideliu noru į žaidimus įtraukiami net pasyviausi mokiniai. Nusinešę vaikai nepastebi, kad mokosi, patiria, prisimena naujus dalykus, naršo neįprastose situacijose, papildo savo idėjų, koncepcijų atsargas, lavina vaizduotę, ypač tie, kurie kitu metu tiesiog nereaguotų į pamoka.
Išugdę susidomėjimą gyvybės saugos pamokomis, naudojant tokius metodus ir būdus, galite įsitikinti jų veiksmingumu. Pastebima teigiama studentų akademinių rezultatų ir žinių kokybės tendencija. Be to, minėti metodai tausoja sveikatą, mažina nuovargį, psichinę įtampą ir pagerina mokinių veiklą klasėje.
Mokytojams buvo pateikta tokia užduotis: „Nustatykite savo veiklos lygį, kad sukurtumėte sąlygas motyvuoti mokinius dirbti klasėje. Kiekvienam iš siūlomų metodų pateikite balą, kuris geriausiai atitinka jūsų atsakymą: 2 – naudoju reguliariai; 1 - kartais naudoju; 0 – aš jo nenaudoju.
Emociniai motyvacijos metodai (I):
1 – padrąsinimas,
2 - nepasitikėjimas,
3 - mokomasis ir pažintinis žaidimas,
4 - ryškių vaizdinių ir vaizdinių vaizdų kūrimas,
5 - sėkmės situacijos kūrimas,
6 – skatinantis vertinimas,
7 - laisvas užduoties pasirinkimas,
8 – poreikio būti sėkmingu studentu patenkinimas.
Kognityviniai motyvacijos metodai (II):
1 - pasitikėjimas gyvenimo patirtimi,
2 - pažintinis susidomėjimas,
3 - probleminės situacijos kūrimas,
4 - skatinimas ieškoti alternatyvių sprendimų,
5 - kūrybinių užduočių atlikimas,
6 - „smegenų ataka“,
7 – „diskusija“.
Valingi motyvacijos metodai (III):
1 - išsilavinimo reikalavimų pristatymas,
2 - informavimas apie privalomus mokymosi rezultatus,
3 - atsakingo požiūrio į mokymąsi formavimas,
4 - pažinimo sunkumai,
5 - veiklos įsivertinimas ir korekcija,
6 - elgesio atspindys,
7 - būsimos veiklos prognozavimas.
Socialiniai motyvavimo metodai (IV):
1 - noro būti naudingam Tėvynei ugdymas,
2 - noras mėgdžioti stiprią asmenybę,
3 - savitarpio pagalbos situacijų kūrimas,
4 - kontaktų ir bendradarbiavimo paieška,
5 - domėjimasis komandinio darbo rezultatais,
6 - abipusis patikrinimas,
7 - priešinasi vienas kitam.
Anketos rezultatų apdorojimo metodika:
2. Įvertinkite kiekvieno motyvavimo ir aktyvumo skatinimo metodo išprusimo laipsnį: 85% ir aukščiau - optimalus lygis, 65-84% - pakankamas lygis, 40-64% - nepakankamas lygis.
Apskaičiavome duomenis ir gavome:
1. Tik 46,7% mokytojų nuolat taiko įvairius mokymosi veiklos skatinimo metodus.
2. 26,7% mokytojų turi optimalų kiekvieno mokinių veiklos motyvavimo ir skatinimo metodo išmanymo lygį, 60% mokytojų yra pakankamas, 13,3% mokytojų – nepakankamas.
Išanalizavę tiek mokinių, tiek dėstytojų apklausos rezultatus, pabandėme suformuluoti rekomendacijas, kaip formuoti teigiamą motyvaciją mokytis saugaus gyvybės stažuotojams – būsimiems mokytojams-gyvybės saugos kursų organizatoriams.
Norint išlaikyti reikiamą aistrą mokymosi procesui, pamokoje reikia keisti bendravimo formą.
Bendravimo formas gali pavaizduoti įvairūs moksleivių suvienijimo klasėje tipai ir metodai. Jums reikia praktikuoti:
Su visa grupe (rašinio gynimas, pokalbis su mokytoju, diskusija ar pristatymas);
Su nedideliu pogrupiu (3-7 mokiniai dirba su viena užduotimi, kurios sprendimą vėliau aptaria visa grupė);
Poromis (du mokiniai aptaria problemos formulavimą, ieško sprendimo, kuris vėliau aptariamas mikrogrupėje arba kaip visa grupė);
Individualus (kiekvienas studentas sprendžia problemą individualiai, po to jo sprendimas lyginamas su kitų sprendimais).
Mokiniai į įvairovę žiūri kaip į malonų dalyką. Taip mokiniai apibūdino pamokas, kurios buvo užpildytos įvairove: „Pamokos įdomios ir įvairios, nuolat turiu galvoti“, „Dėstytojo aistra savo dalykui mane tiesiog užkrėtė“, „Pamokos man patiko, nes reikėjo ne tik klausytis, bet ir aktyviai dirbti.
Monotoniškos veiklos metu dėmesys greitai krenta, o atvirkščiai – padidėja, kai perduodama nauja informacija ir sprendžiamos naujos problemos. Todėl mokytojas turi reguliariai keisti mokymosi situaciją.
Šiuolaikiniame mokymosi procese būtina įgyvendinti radikalias reformas, gerinančias vidinę mokinių motyvaciją. Deja, tenka pripažinti, kad šiuo metu mokykla pirmiausia orientuota į išorinės motyvacijos palaikymą kontrolės forma. Taigi, mokinio asmenybė, užuot tobulėjusi, nuolat atsiduria slopinimo situacijose. Visiškai natūralu, kad tokia praktika labai neigiamai veikia vidinę motyvaciją ir veda prie to, kad po truputį mažėja susidomėjimas mokymusi. Tikros reformos neįmanomos be visiškos paramos bet kokioms studentų vidinių siekių apraiškoms, visapusiškai įgyvendinant humanistinės pedagogikos idėjas ir principus.
Tarp daugybės patarimų mokytojams, kaip mokytis ir ugdyti motyvaciją, išskiriame šiuos dalykus.
Vaikai smalsūs. Todėl jie ypatingą dėmesį skiria naujoms ir nežinomoms aplinkybėms. Dėmesys krenta, kai moksleiviams pateikiamos jau žinomos žinios. Jei mokomojoje medžiagoje yra mažai arba beveik nėra naujos informacijos, greitai pasiekiamas „motorinis neramumas“. Todėl pedagogai turėtų žinoti apie „smalsumo efektą“.
Panašiai atsitinka, kai studentai neturi nieko „pagauti“ savo ankstesnėje mokymosi patirtimi.
Taip apie tai rašo L. S.. Vygotskis: „Bendra psichologinė domėjimosi ugdymo taisyklė bus tokia: kad objektas mus sudomintų, jis turi būti susietas su kažkuo, kas mus domina, su kažkuo jau pažįstamu, ir tuo pat metu jame visada turi būti tam tikrų formų. veiklos, kitaip ji išliks neveiksminga. Visiškai nauja, kaip ir visiškai sena, nesugeba mūsų sudominti, sukelti susidomėjimo kokiu nors objektu ar reiškiniu. Todėl norėdami šį dalyką ar reiškinį įtraukti į asmeninį santykį su studentu, jo studijas turime paversti asmeniniu studento reikalu, tada galime būti tikri sėkme. Per vaikų domėjimąsi naujais vaikų pomėgiais – tokia yra taisyklė“.
Būtina naudoti mįslės efektą. Studentai noriai sprendžia įvairias sudėtingas problemas. Todėl jiems patinka spręsti mįsles, kryžiažodžius ir kt. Jei mokytojui pavyks įpinti šį efektą į pamokos metmenis, tada jis galės pažadinti mokiniuose norą spręsti jiems skirtas problemas.
Prieštaravimai skatina ieškoti paaiškinimų. Mokiniai stengiasi suvokti ir organizuoti juos supantį pasaulį. Kai jie susiduria su prieštaravimais, jie bando juos paaiškinti. Mokytojas turi suabejoti mokiniams prieinama paaiškinimo logika, atskleisti ar parodyti prieštaravimus mokomojoje medžiagoje, tada jis pažadins juose susidomėjimą tiesos pažinimu.
Visiems žmonėms natūralu siekti nuolatinio savo gebėjimų tobulinimo. Todėl žmonės linkę „ieškoti iššūkių“. Tačiau priimdami tai, jie rizikuoja, kad nesugebės su tuo susitvarkyti (nesėkmės rizika). Jei gyvybės saugos pamokose moksleiviai susiduria su problemomis, kurios jiems kelia realių kliūčių, tada jiems kyla noras priimti iššūkį ir rizikuoti. „Rizikos efektas“ turėtų būti naudojamas atsargiai, derinant mokinių galimybes ir jų norus. Dažnas naudojimas sumažina šį poveikį iki nulio.
Aukščiau aptarti motyvavimo metodai veikia tik tada, kai mokiniai jaučiasi pasitikintys. Jie turi būti įsitikinę, kad „užaugo“ pagal jiems keliamus reikalavimus ir lūkesčius. Kuo labiau mokiniais pasitikima, tuo labiau jie noriai bendradarbiauja su mokytoju mokymosi procese ir tuo mažiau juos atbaido nesėkmės. Todėl viena veiksmingiausių motyvacijos normų – stiprinti pasitikėjimą savimi. Studentai turėtų turėti atsiliepimų apie savo akademinę pažangą. Tokiu atveju pravartu pasitelkti „savęs palyginimą“, t.y. „nepanaudoto rezervo“ įvertinimas – realūs rezultatai ir tie rezultatai, kuriuos studentas galėtų turėti tinkamai nusiteikęs studijuoti.
Visiškai natūralu, kad mokymasis padidėjusios įtampos, o juo labiau streso sąlygomis, blokuoja protinę veiklą. Stresas sukelia norą vengti kontakto su nepažįstamu pasauliu, o ne norą jį tyrinėti.
Mokymosi efektyvumas padidės, jei prieš nuovargiui darant trumpą pertraukėlę (apie tris minutes) arba pakeitus medžiagos pateikimo formą. Praktika parodė, kad pertraukos pamokose padeda mokiniams geriau išmokti ir įsiminti medžiagą.
Mokytojams tebėra nuolatinis rūpestis – sukurti situacijas, kurios padėtų išlaikyti teigiamą mokinių požiūrį į mokymąsi. Tokio požiūrio sukūrimą gali palengvinti tokie mokinių motyvavimo metodiniai metodai:
Mokiniams rūpimų klausimų, įskaitant nuotoliniu būdu susijusius su pamokos tema, aptarimas. Pavyzdžiui, studijuodami temą „Nuodingi augalai“ biologijos pamokoje, mokiniai su džiaugsmu įsitraukia į diskusiją apie saugos priemones, skirtas savarankiškam išgyvenimui gamtoje. Išklausę tokią pamoką, mokiniai, kaip taisyklė, išlieka susidomėję šios disciplinos studijomis;
Suteikti studentams galimybę kalbėti ir atkreipti dėmesį. Jei mokinys yra pasirengęs išreikšti savo nuomonę pamokoje aptartu klausimu ar net ginčytis su mokytoju, ar jis teisus, ar neteisus, tokia galimybė jam visada turėtų būti suteikta. Tai padės teigiamai paveikti mokinio motyvaciją ateityje. Taip pat studentas gali būti puikus pavyzdys savo draugams – kiti studentai ateityje jausis labiau pasitikintys, jei norės apginti savo požiūrį;
Abipusės kontrolės naudojimas ir abipusis darbų tikrinimas padeda ugdyti mokinių atsakingumą, objektyvumą ir domėjimąsi dalyku.
Šie patarimai išlieka aktualūs:
Įrodytas motyvavimo būdas – mokymosi tikslų ir uždavinių planavimas pačiam mokiniui. Tik pats mokinys išsikelia individualius mokymosi tikslus, ugdo pasitikėjimą savimi, kuris užtikrina mokymosi sėkmę. Atsiradęs „sėkmės jausmas“ sustiprina motyvaciją.
Kad mokinys galėtų pagrįsti ir išsikelti tikslą, sudaryti jo siekimo planą, organizuoti ir nukreipti savo veiklą, jis turi būti pasiruošęs ir ugdomas ankstesniuose ugdymo etapuose.
Remiantis mokytojų patirties analize ugdant teigiamą mokinių mokymosi motyvaciją, būtina pabrėžti, kad pedagoginiai įgūdžiai yra susiję su galingiausių darbo su klase metodų ir technikų pasirinkimu, su savo požiūriu į darbą ir pedagoginė erudicija, visada duoda geriausią rezultatą. Mokiniai pradeda „siekti žinių“, mėgsta dalyką ir supranta frazės „mokantis visą gyvenimą“ reikšmę.
1. Konstatuojantis tyrimas atskleidė, kad mokymosi motyvacijos formavimosi veiksnys yra mokytojo asmenybė, mokomosios medžiagos pateikimas jam: įdomi, atnaujinta, gyvybinga.
2. Mokytojų įvairių mokymo metodų ir formų naudojimo analizė parodė, kad dauguma mokytojų įvaldo inovatyvius ir interaktyvius mokomosios medžiagos pateikimo būdus, sumaniai derindami juos su klasikiniais.
Pripratinti mokinius prie intensyvaus pažintinio darbo, ugdyti jų atkaklumą, valią ir ryžtą;
Skatinti atlikti didesnio sunkumo užduotis;
Išmokti aiškiai apibrėžti tikslus, uždavinius, ataskaitų formas, vertinimo kriterijus;
Formuoti pareigos ir atsakomybės jausmą;
Išmokite kelti reikalavimus, visų pirma, sau.
4. Mokytojų patirties, ugdant teigiamą mokinių mokymosi motyvaciją, tyrimas parodė, kad efektyvių darbo su klase metodų ir technikų pasirinkimas, profesionalus požiūris į darbą ir pedagoginiai gebėjimai duoda geriausius rezultatus: mokiniai yra „sukami dėl žinių. “, mėgsta dalyką ir yra pajėgūs savarankiškai mokytis bei tobulėti.
Irina Čeredanova
Anketa, identifikuojanti pedagogų motyvacijos lygį dalyvauti ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodiniame darbe
Klausimynas,
atskleidžiantis mokytojų motyvacijos lygį
Dėl dalyvavimas metodiniame darbe ikimokyklinio ugdymo įstaigose
Šio tikslo klausinėjimas – lygio nustatymas pagrindinių kompetencijų formavimas mokytojai leidžia veiksmingai įgyvendinti pedagoginė veikla.
Instrukcijos, kaip atlikti:
Dėl mokytojai sudarė anketą, kuriame atsakoma į klausimus trimis pozicijų: 1) taip; 2) ne; 3) Aš tai darau iš dalies. Klausimai rašomi ištisiniu tekstu.
Klausimai klausimynai atspindi kompetenciją mokytojas:
1. Asmeninės savybės.
2. Tikslų ir uždavinių nustatymas pedagoginė veikla.
3. Motyvacijašvietėjiška veikla.
4. Informacinė kompetencija.
6. Švietėjiškos veiklos organizavimo kompetencijos.
Apdorojant mokytojų anketų rezultatus reikia nustatyti lygį(aukštas (taip, kritinis (iš dalies, žemas (Ne) pagrindinių kompetencijų formavimas visose srityse, kurios suteiks praktinę pagalbą mokytojo motyvacija mokinių pažintinei veiklai.
Klausimynas
Visas vardas --- Užbaigimo data ---
1. Ar tikite savo, kaip asmens, dalyvaujančioje, sugebėjimais pedagoginė veikla?
1) taip 2) ne 3) iš dalies tikiu
2. Ar mokate rasti kiekvieno vaiko teigiamus aspektus, pagal šiuos aspektus kurti ugdymo procesą ir palaikyti teigiamas vystymosi jėgas?
1) taip 2) ne 3) galiu iš dalies
3. Ar esate susipažinę su savo mokinių individualiomis ir amžiaus ypatybėmis?
4. Ar žinai kaip "Saunus" emociškai įtempta situacija?
1) taip 2) ne 3) galiu iš dalies
5. Ar sugebate analizuoti savo pedagoginė veikla?
1) taip 2) ne 3) galiu iš dalies
6. Ar mokate išsikelti pamokos tikslą, nustatykite metodinės užduotys?
1) taip 2) ne 3) galiu iš dalies
7. Ar kalbi įvairiai metodus atspindžius ir teisingai juos pritaikyti?
8. Ar kuriate savo banką? metodinės išvados ir metodai?
1) taip 2) ne 3) iš dalies formuojasi
9. Ar turite žinių apie motyvacijos metodai ikimokyklinio amžiaus vaikai?
1) taip 2) ne 3) iš dalies priklauso
10. Ar žinote apie metodas„Skersinis žaidimo personažas“?
1) taip 2) ne 3) iš dalies
11. Ar turite principus? motyvacija?
1) taip 2) ne 3) iš dalies priklauso
12. Ar atsižvelgiate į motyvacija rengiant pamokų užrašus?
1) taip 2) ne 3) iš dalies atsižvelgta
13. Ar esate susipažinęs su jūsų mokymo įstaigoje naudojama mokymo medžiaga?
1) taip 2) ne 3) iš dalies pažįstamas
14. Ar sąmoningai įtraukiate naują medžiagą į jūsų vaikų įgytų žinių sistemą?
1) taip 2) ne 3) iš dalies žino
15. Ar atitinkate profesinės veiklos reikalavimus? ikimokyklinio ugdymo pedagogai?
1) taip 2) ne 3) iš dalies atitinka
16. Ar mokinių tėvai yra susipažinę su problemomis? motyvacija mokymo veikloje?
1) taip 2) ne 3) iš dalies pažįstamas
Rezultatų interpretacija:
Aukštas lygiu, vidutinis lygiu, trumpas lygiu.
Lygis kompetencija yra humanistinės pozicijos išraiška mokytojas. Tai atspindi pagrindinę užduotį mokytojas- atskleisti potencialius studentų gebėjimus. Ši kompetencija lemia pareigas mokytojas apie studentų sėkmę. Galima sakyti, kad mylėti vaiką reiškia tikėti jo jėgomis, sudaryti sąlygas šioms jėgoms dislokuoti edukacinėje veikloje. domėjimasis mokinių vidiniu pasauliu suponuoja ne tik savo individualių ir amžiaus ypatybių pažinimą, bet ir visumos kūrimą. pedagoginis veikla, pagrįsta individualiomis vaikų savybėmis. Ši kompetencija lemia visus aspektus pedagoginė veikla. Suteikia galimybę efektyviai įsisavinti žinias ir lavinti programos teikiamus įgūdžius. Suteikia individualų požiūrį ir kūrybiškos asmenybės ugdymą.
išsilavinimo standartų išmanymas;
pamokos tikslo ir uždavinių suvokimas;
turėti konkrečių motyvacijos metodai;
gebėjimas sukurti vaikams sėkmės situaciją;
gebėjimas atlikti kompetentingą pedagoginis vertinimas, mobilizuojant vaiko aktyvumą žinių link;
gebėjimas kiekviename mokinyje rasti teigiamų aspektų, šiais aspektais paremti ugdymo procesą, palaikyti teigiamas vystymosi jėgas;
Publikacijos šia tema:
Anketa mokytojams „Vaikų tarybos technologija“ Anketa mokytojams. Technologijos „Vaikų taryba“. „Vaikų tarybos“ technologija – tai darbo forma, naudojama pasaulinėje pedagoginėje praktikoje.
Anketa tėvams „Vaiko sveikatos ir fizinio išsivystymo lygis“ Mieli tėvai! Kviečiame atsakyti į daugybę klausimų, kurių atsakymai padės nustatyti Jūsų sveikatos ir fizinio pasirengimo lygį.
Metodinės savaitės panaudojimas ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesiniams įgūdžiams tobulinti Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos lopšelis-darželis Nr.4 „Kregždė“ Metodinės savaitės panaudojimas.
Konsultacija mokytojams „Kaip sukurti aplanką metodine tema“ Konsultacijos mokytojams Kaip sukurti aplanką metodine tema Mokytojų darbo metodine tema sistema: Mokslo metų pradžioje.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinės saviugdos motyvacijos ugdymo metodinio darbo sistema„Metodinio darbo sistema ikimokyklinio ugdymo pedagogų motyvacijai ugdyti profesinei saviugdai“ Šiuolaikinėmis perėjimo sąlygomis į.
Konsultacija ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams „Vebinarų naudojimas dirbant su tėvais (teisėtais atstovais) ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ Visi tėvai nori savo vaikui geriausio, bet, deja, ne visi turi tam reikiamų psichologinių ir pedagoginių įgūdžių.
Seminaras mokytojams „Žaidimų naudojimas dirbant su mažais vaikais prisitaikymo prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygų laikotarpiu“ Metodinis tobulinimas: Seminaras mokytojams „Žaidimų naudojimas dirbant su mažais vaikais adaptacijos prie sąlygų laikotarpiu.
Mokyklos direktorius turi nemažai įrankių sėkmingai motyvuoti savo darbuotojus, tačiau svarbų vaidmenį atlieka konkrečių darbuotojų motyvacinės sferos ypatumai.
Direktorius gali sukurti sudėtingą ir kompetentingą nematerialinio darbuotojų skatinimo sistemą (mokytojo meistriškumo konkursai, reitingai, dalyvavimas mokyklos valdyme ir kt.), tačiau jei jo mokyklos personalą pirmiausia motyvuoja materialinis skatinimas, tai visa ši sistema. bus neveiksmingi.
Bendras personalo motyvacijos diagnostikos uždavinys šiuolaikinėje organizacijoje yra nustatyti pagrindinius veiksnius, turinčius įtakos specialistų darbo kokybės ir produktyvumo pokyčiams. Kitaip tariant, diagnozės metu vadovas gauna motyvacinį viso savo personalo ir atskirų (pagrindinių) darbuotojų portretą.
Taigi darbuotojų motyvacijos tipo supratimas gali labai padėti. Remiantis diagnostikos rezultatais, direktorius turi galimybę sukurti lanksčią savo darbuotojų motyvavimo sistemą.
Paprasčiausias tokios diagnostikos modelis yra racionalus. Daroma prielaida, kad patys darbuotojai žino būdus, kurie pagerins jų darbo efektyvumą. Atrodo, kad šis modelis gali būti gana tinkamas mokytojams, nes pagrindinis jo apribojimas yra žmonių nežinojimas apie savo motyvus, tačiau mokytojai dažniausiai yra protingi ir mąstantys žmonės.
Tačiau verta nepamiršti ir dar vieno šio modelio apribojimo – jis gali būti taikomas, kai yra tam tikras darbuotojų pasitikėjimo lyderiu lygis, bent jau neturėtų kilti konfliktinės situacijos komandoje.
Tokia diagnostika dažniausiai atliekama naudojant anketą, kur užduodami gana tiesioginiai klausimai ir tikimasi tiesioginių atsakymų. Anketas taip pat gana lengva interpretuoti.
Šią anketą gali naudoti vidurinės mokyklos darbuotojai.
Anketa ugdymo įstaigos darbuotojų motyvacijai įvertinti
Dešimties balų skalėje kiekvienam iš toliau išvardytų veiksnių pažymėkite, kiek tai svarbu didinant jūsų produktyvumą (apskritimas vieną iš skaičių, atsižvelgiant į tai, kad 1 yra maža faktoriaus svarba, 2 yra didesnis ir tt , 10 – labai didelis)
| 1. Darbo užmokesčio stabilumas | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. Galimybę gauti didesnį atlyginimą, priklausantį nuo darbo rezultatų | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Galimybė kilti karjeros laiptais | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Vadovybės pripažinimas ir patvirtinimas | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Mokinių pripažinimas ir meilė | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Tėvų pripažinimas | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Savirealizacijos galimybė, visapusiškas gebėjimų panaudojimas | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Savarankiškumo ir iniciatyvumo darbe galimybė | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Aukštas atsakingumo darbe laipsnis | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Įdomi, kūrybinga veikla | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Geri santykiai kolektyve | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Galimybė gauti pripažinimą organizacijoje, mieste, šalyje pagal darbo rezultatus | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Socialinės garantijos | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Sudėtingas ir sunkus darbas | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Galimybė tobulėti ir tobulėti | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Geros darbo sąlygos | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Vadovybės reikalavimų pagrįstumas | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Vadovo autoritetas | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Dalijimasis mokykloje priimtomis vertybėmis ir darbo principais | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Kita | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Jei reikia, galite pakeisti anketos formuluotę arba papildyti elementus. Atliekant anketą, patartina žodžiu paaiškinti pildymo tvarką ir pasakyti, kokiems tikslams bus naudojamas rezultatas.
Pagrindinis rezultatas galėtų būti, pavyzdžiui, rodiklių, padedančių didinti darbuotojų motyvaciją, bei tų, kurie turi įtakos specialistų demotyvacijai, reitingas. Pavyzdžiui, susumavus darbuotojų vertinimus ir sumavimo rezultatą padalijus iš diagnozuotų darbuotojų skaičiaus, aiškiai matome, kas yra svarbiausia gerinant personalo veiklą, o kas – mažiau. Atitinkamai, rezultatas gali būti pateiktas diagramos forma, kuri leidžia vizualiai palyginti veiksnių iš siūlomo sąrašo svarbą darbuotojų motyvavimui.
Šis lengvai naudojamas metodas vadovui gali duoti įdomių ir netikėtų rezultatų. Anketų analizė leis spręsti tiek apie konkretaus darbuotojo motyvaciją, tiek apie bendrą situaciją organizacijoje. Šią apklausą galima užpildyti ir anonimiškai. Tokiu atveju galima garantuoti didesnį rezultatų patikimumą, tačiau rezultatai gali būti naudojami tik bendrais bruožais (pavyzdžiui, rezultatas gali būti tokio tipo „75% darbuotojų domisi pripažinimu ir paskatinimu“).
| Veiklos motyvai. | taškų |
| 1. Grynųjų pinigų uždarbis | |
1. Mokytojų motyvacijos tyrimas.
| Veiklos motyvai. | taškų |
| 1. Grynųjų pinigų uždarbis | |
| 2. Noras tobulėti darbe | |
| 3. Noras išvengti vadovo ar kolegų kritikos | |
| 4. Noras išvengti galimų bausmių ar rūpesčių | |
| 5. Poreikis siekti socialinio prestižo ir kitų pagarbos | |
| 6. Pasitenkinimas pačiu procesu ir darbo rezultatu | |
| 7. Visapusiškiausios savirealizacijos galimybė šioje konkrečioje veikloje |
2.
Kliūtys:
1. Sava inercija.
6. Sveikatos būklė.
7. Laiko trūkumas.
Stimuliuojantys veiksniai:
2. Mokymo kursai.
3. Kolegų pavyzdys ir įtaka.
5. Darbo organizavimas mokykloje.
7. Pasitikėk.
9. Saviugdos užsiėmimai.
10. Domėjimasis darbu.
2. Klausimynas „Mokytojų rengimą, tobulėjimą, saviugdą mokykloje skatinantys / trukdantys veiksniai“.
Kliūtys:
1. Sava inercija.
2. Nusivylimas dėl ankstesnių nesėkmių.
3. Trūksta vadovų palaikymo ir pagalbos šiuo klausimu.
4. Prastai suvokiamas kitų priešiškumas (pavydas, pavydas), jūsų pokyčiai ir troškimas ko nors naujo.
5. Neadekvatūs komandos narių ir vadovų atsiliepimai, t.y. objektyvios informacijos apie save trūkumas.
6. Sveikatos būklė.
7. Laiko trūkumas.
8. Riboti ištekliai, įtemptos gyvenimo aplinkybės
Stimuliuojantys veiksniai:
1. Mokyklinis metodinis darbas.
2. Mokymo kursai.
3. Kolegų pavyzdys ir įtaka.
4. Lyderių pavyzdys ir įtaka.
5. Darbo organizavimas mokykloje.
6. Dėmesys šiai vadovų problemai.
7. Pasitikėk.
8. Veiklos naujumas, darbo sąlygos ir galimybė eksperimentuoti.
9. Saviugdos užsiėmimai.
10. Domėjimasis darbu.
11. Atsakomybės didinimas.
12. Galimybė įgyti pripažinimą kolektyve
Peržiūrėkite dokumento turinį
MASLOVSKAJOS BENDROJO UGDYMO MOKYKLOS I-III ETAPAI
Psichologinis ir pedagoginis seminaras:
„Mokytojų motyvacijos formavimas – jų veiklos užtikrinimas didinant mokymo ir ugdymo efektyvumą“
Parengta
Maslovskajos vidurinės mokyklos direktoriaus pavaduotojas ugdymui ir išteklių valdymui
Džankojaus rajonas
Krymo Respublika
Vasiljeva A.F.
2014 m
« Mokytojas gyvena tol, kol mokosi; kai tik nustoja mokytis, mokytojas jame miršta.“ K.D. Ušinskis.
Vidinė ir išorinė motyvacija
„Mokytojas mokosi visą gyvenimą“ yra gerai žinoma tiesa. Tačiau jau po kelerių metų darbo mokytojai skirstomi į tuos, kurie ramiai juda nuvalkiotu keliu, taikydami senas technikas, planus, frazes, pokštus ir su nuodėme per pusę ruošia mokinius iki tokio lygio, kai pradeda dirbti dėstytojai. su jais, ir tie, kurie, nepaisant edukacinės veiklos cikliškumo, pasikartojimo ir akivaizdžios monotonijos, nuolat ieško ir įveda kažko naujo. Tai iš tikrųjų yra svarbus tikro profesionalumo rodiklis.
- Kasdienis darbas su informacija. Ruošiantis pamokai, kalbai, tėvų susirinkimui, klasės valandai, visos mokyklos renginiui, olimpiadai ir pan., mokytojas turi ieškoti ir analizuoti naujos informacijos.
- Kūrybiškumo troškimas. Mokytojas yra kūrybinga profesija. Kuriantis žmogus negalės metai iš metų dirbti pagal tą patį pageltusį pamokos planą ar scenarijų, skaityti tų pačių pranešimų. Turėtų atsirasti naujų dalykų, darbas kelti susidomėjimą ir teikti malonumą.
- Spartus šiuolaikinio mokslo augimas, ypač psichologija ir pedagogika. Automobilių amžiuje nedera naudotis vežimėliu. Visuomenės gyvenime vykstantys pokyčiai pirmiausia paveikia mokinius, formuoja jų pasaulėžiūrą. Jei neįsisavinate naujos informacijos, galite susikurti mokytojo, kaip pasenusio žmogaus, įvaizdį.
- Varzybos. Ne paslaptis, kad daugelis tėvų, vesdami vaiką į mokyklą, prašo priskirti juos į klasę pas „geriausią“ mokytoją, dalyko mokytoją ar klasės auklėtoją. Kvalifikuotas mokytojas aprašomo konkurso sąlygomis turi daugiau galimybių atrenkant mokinius ir nustatant darbo krūvį.
- Vieša nuomonė. Mokytojas nėra abejingas, ar jis laikomas „geru“, ar „blogu“. Niekas nenori būti blogas mokytojas!
- Finansinės paskatos. Kategorijos, premijos ar premijos buvimas priklauso nuo mokytojo kvalifikacijos ir įgūdžių. Nuolat neįsigijęs naujų žinių, negali pasiekti produktyvesnio darbo, už kurį, natūralu, mokamas didesnis atlyginimas.
Tikras profesionalus mokytojas nuolat tobulėja ir yra tyrėjas visą savo darbo gyvenimą. Ypač didelę įtaką mokytojo profesionalumo formavimuisi turi saviugda, metodinė veikla. Ši veikla apima:
- nuolatinis supažindinimas su šiuolaikiniais mokslininkų tyrimais įvairių disciplinų mokymo srityje;
- studijuoti pažangią kolegų patirtį įvairių pamokų organizavimo ir popamokinės veiklos formų naudojimo problemomis;
- susipažinimas su naujomis mokymo ir ugdymo programomis bei koncepcijomis;
Šiuolaikinėje visuomenėje išaugo poreikis mokytojo, gebančio modernizuoti savo veiklos turinį kritiškai, kūrybiškai suvokiant ir taikant mokslo pasiekimus bei pažangią pedagoginę patirtį.
Motyvacija
- tai visuma vidinių ir išorinių varomųjų jėgų, skatinančių žmogų veikti, nubrėžiančios veiklos ribas ir formas bei suteikiančios šiai veiklai kryptį, orientuotą į tam tikrų tikslų siekimą.
Vidinė motyvacija dėl to dedamos pastangos. Tai skatina veikti. Niekada neturėtų būti neigiamo rezultato. Tiesiog yra rezultatas, su kuriuo reikia toliau dirbti ir nepasiduoti.
svajonė, savirealizacija;
kūryba;
smalsumas;
poreikis kam nors;
Asmeninis augimas
Mokytojo vidinės motyvacijos ypatybės
Žmogaus veiklos struktūroje motyvacijai tenka ypatinga vieta: „stiprūs ir „silpni“ specialistai skiriasi ne tiek savo intelekto lygiu, kiek motyvacijos lygiu ir struktūra. Eksperimentiškai įrodyta, kad mokytojo darbo efektyvumas priklauso nuo kūrybinių poreikių buvimo motyvacijos struktūroje.
Pagrindinė užduotis yra ne tik laimėti konkursą ir pasiekti tam tikrą reitingų lygį, bet ir diegti kokybės filosofiją bei užkirsti kelią defektams. Būtinas atsakomybės jausmas ir rezultatų prognozavimas.
Pedagoginės veiklos motyvai jungiami į tris grupes:
Must motyvai;
Susidomėjimo ir aistros dėstomu dalyku motyvai;
Aistringo bendravimo su vaikais motyvai yra „meilė vaikams“.
Prievolės motyvo dominavimas būdingas mokytojams, linkusiems į autoritarizmą, bendravimo motyvo dominavimas – liberaliems mokytojams, o vieno ar kito motyvo dominavimo nebuvimas – mokytojams, linkusiems į demokratinį vadovavimo stilių.
Išorinė motyvacija– tai noras užimti tam tikrą vietą visuomenėje.
išpažintis;
padorus gyvenimas;
prestižiniai dalykai.
Mokytojo išorinės motyvacijos ypatumai
1. Išorinės paskatos, susijusios su materialiniu atlygiu(tai, be kita ko, apima paskatas, tokias kaip kvalifikacijos kėlimas, reikalavimų švelninimas ir kontrolė).
Mokytojo darbo su tokia motyvacija bruožas yra tai, kad jis yra orientuotas į išorinius savo darbo rodiklius. Praktiškai nesiekia išplėstinio mokymo (išskyrus mokymą ne darbo vietoje mokykloje). Jų panaudojimas naujovėmis yra atsitiktinis, epizodinis, dažnai kai reikia vesti atvirą pamoką.
Tokia išorinė neprofesinė motyvacija mažina profesinės veiklos efektyvumą apskritai, taip pat kenkia studentams jų asmeniniam tobulėjimui, nors tai ne visada taip akivaizdu.
2. Prestižo motyvas.Šiuo atveju mokytojas diegia naujoves, siekdamas teigiamo visuomenės atsako į jo darbą.
Mokinių pažintinės veiklos ugdymas ir žinių įgijimo lygis nėra pagrindinis mokytojo tikslas, o priemonė tikslui pasiekti – teigiamas jo darbo įvertinimas. Tokiais atvejais pastebima tendencija naujų efektyvių metodų naudojimą paversti savarankiška užduotimi, pajungta ne mokymosi tikslams, o asmeninės sėkmės tikslui.
Specifinis neigiamas šio požiūrio bruožas – greitus ir efektyvius rezultatus žadančių priemonių parinkimas, aktyvi naujų mokymo ir ugdymo metodų paieška ir išbandymas, dažnai be ilgalaikio ir atkaklio tobulinimo.
Mokytojo „motyvacinio komplekso“ optimalumas
Pasitenkinimas mokytojo profesija yra tiesiogiai susijęs su „motyvacinio komplekso“ optimalumu. Išorinės ir vidinės motyvacijos pusiausvyra lemia mokytojo, kaip individo, poreikių tenkinimą.
Mokytojai, siekiantys savirealizacijos, teikia pirmenybę kūrybingiems darbams, kurie atveria aiškias saviugdos galimybes. Tokiam mokytojui pamoka yra galimybė realizuoti save kaip individą ir profesionalą. Kiekvieną kartą parenkamas geriausias metodo variantas, visada atsižvelgiant į vaikų interesus. Taigi savęs tobulinimo poreikis yra pagrindinis inovatyvaus mokytojo motyvas ir esminė savybė.
Inovacinės veiklos sėkmę lemia mokytojo gebėjimas atsižvelgti ir kontroliuoti tarpasmeninių santykių ypatumus komandoje. O mokytojo asmenybės formavimąsi didele dalimi lemia socialinė aplinka, mokytojų komanda – pedagoginė bendruomenė. Todėl labai svarbu sukurti vadinamąjį inovacinį klimatą, be kurio inovacinė veikla sunkiai skinasi kelią.
Vidinis motyvacijos tipas – veikla yra reikšminga individui pati savaime.
Išorinė teigiama motyvacija siejama su socialinio prestižo poreikių tenkinimu, kolegų pagarba, materialine gerove ir kt.
Išorinė neigiama motyvacija siejama su savigynos poreikiu, pasižyminčiu noru išvengti administracijos pasmerkimo ir kt.
Apklausos rezultatai
Optimaliausias yra motyvacinis kompleksas, kuriame pirmaujančią poziciją užima vidiniai motyvai su minimalia išorinių neigiamų motyvų išraiška.
Remiantis apklausos rezultatais, mūsų komandoje yra 6 mokytojai (20%), turintys optimaliausią motyvacinį kompleksą
Blogiausias yra motyvacinis kompleksas, kuriame išoriniai neigiami motyvai tampa reikšmingiausi, o vidiniai – mažiausią vertę.
Mūsų komandoje nėra nė vieno tokio motyvacinio komplekso, tačiau 17 mokytojų (57 proc.) derina aukštą išorinę neigiamą motyvaciją su aukšta vidine motyvacija.
Veiklos motyvai.
1. Grynųjų pinigų pajamos - išorinė teigiama motyvacija - maksimaliu lygiu niekas neturi, gana aukštu lygiu - 10 mokytojų (33%)
2. Noras tobulėti darbe
3. Noras išvengti vadovo ar kolegų kritikosišorinė neigiama motyvacija – didžiausias lygis – 3, aukštas – 10 (iš viso 44%)
4. Noras išvengti galimų bausmių ar rūpesčių
5. Poreikis siekti socialinio prestižo ir kitų pagarbos
6 . Pasitenkinimas procesu ir darbo rezultatu- vidinė motyvacija - aukštas lygis 13 mokytojų (43 proc.)
7. Visapusiškiausios savirealizacijos galimybė šioje konkrečioje veikloje
Anketos „Mokytojų rengimą, tobulėjimą, saviugdą mokykloje palengvinantys / trukdantys veiksniai“ rezultatai.
Kliūtys:
| № faktorius a | ||||||
| 5 – trukdyti egzistuoja | 4 – labiau tikėtina, kad taip, nei ne | 3 - taip ir ne | 2 - tikriausiai ne | 1 - ne. | ||
| 1 Sava inercija | ||||||
| 2 Nusivylimas dėl ankstesnių gedimų. | ||||||
| 3 Vadovų paramos ir pagalbos stoka šiuo klausimu. | ||||||
| 4 Prastai suvokiamas kitų priešiškumas (pavydas, pavydas), jūsų pokyčiai ir troškimas ko nors naujo. | ||||||
| 5 Neadekvatūs komandos narių ir vadovų atsiliepimai, t.y. objektyvios informacijos apie save trūkumas. | ||||||
| 6 Sveikatos būklė. | ||||||
| 7 Laiko trūkumas. | ||||||
| 8 Riboti ištekliai, įtemptos gyvenimo aplinkybės | ||||||
Stimuliuojantys veiksniai:
| № faktorius a | Mokytojų, įvertinusių veiksnius nurodytais balais, skaičius | ||||||
| 5 metai muli provėža | 4 – labiau tikėtina, kad taip, nei ne | 3 - taip ir ne | 2 - tikriausiai ne | 1 - ne. | |||
| 1. Mokyklinis metodinis darbas. | |||||||
| 2 Mokymo kursai. | |||||||
| 3 Kolegų pavyzdys ir įtaka. | |||||||
| 4 . Lyderių pavyzdys ir įtaka. | |||||||
| 5 Darbo organizavimas mokykloje. | |||||||
| 6 Dėmesys šiai vadovų problemai. | |||||||
| 7 Pasitikėk. | |||||||
| 8 Veiklos naujumas, darbo sąlygos ir galimybė eksperimentuoti | |||||||
| 9 Saviugdos užsiėmimai. | |||||||
| 10 Domėjimasis darbu. | |||||||
| 11 Atsakomybės didinimas | |||||||
| 12 Galimybė įgyti pripažinimą komandoje | |||||||
Apdorojant rezultatus išskiriamos trys mokytojų kategorijos pagal šias charakteristikas: „ aktyvi saviugda», « nesėkmingas savęs tobulinimas, priklausomai nuo sąlygų"Ir" sustabdė saviugdą».
Analizuodami veiksnius, trukdančius mokytojų rengimui ir tobulėjimui, galime juos pateikti tokia seka:
Pirmoje vietoje - riboti ištekliai, suspaustos gyvenimo aplinkybės (70%), antroje - laiko trūkumas (60%), trečioje - sava inercija (53%), tada - nusivylimas dėl ankstesnių nesėkmių (47%), tada – vadovų palaikymo stoka ir kitų priešiškumas (37 proc.), neadekvatus komandos narių ir vadovų grįžtamasis ryšys, t.y. objektyvios informacijos apie save (27 proc.), sveikatos būklę (20 proc.) trūkumas.
Analizuodami mokytojų saviugdą skatinančius veiksnius, galime juos pateikti tokia seka: saviugda - 100%, likusieji - per 90%.
Apskritai visi mokyklos mokytojai priklauso „aktyvaus saviugdos“ kategorijai.
Siekdamas paskatinti mokinio tobulėjimą ir jo kūrybinę veiklą, mokytojas visų pirma turi efektyviai dirbti su savimi, užsiimti saviugda ir saviugda, t.y. ugdyti savybes, kurios jam atrodo geidžiamos ir profesiniu požiūriu svarbios.
Efektyviam darbui su savimi reikia ne tik reikiamų žinių ir įgūdžių, bet ir didelės motyvacijos. Reikia atsiminti, kad būti individu reiškia nuolatinį savęs kūrimą, savęs tobulėjimo, savirealizacijos, savirealizacijos siekį.
Praktinė dalis - Mokymai, apklausos
Instrukcija: „Pažiūrėk į šias penkias figūras ir išsirink tą figūrą, kuri tau labiausiai patinka. O dabar tą, kuri tau labiausiai patinka iš kitų“ (dalyvis turi viską daryti greitai, negalvodamas).
Kvadratas patogiausiai jaučiasi stabilioje aplinkoje ir teikia pirmenybę aiškioms instrukcijoms, ką daryti. Jis yra konservatyvus ir mėgsta, kad viskas būtų tvarkinga ir taisyklinga. Gavęs užduotį, jis dirba ją iki galo, net jei tai monotoniška, sunkus darbas vienas.
Stačiakampis taip pat mėgsta sistemą ir vienodumą. Bet jis veikiau tai nustato per organizavimą, susirinkimus, komitetus ir pan. Viskas turi būti daroma teisingai, atsižvelgiant į visas taisykles ir reglamentus. Gavęs užduotį, jis pradeda ją organizuoti, daro viską, kad ji būtų atlikta kuo sistemingiau.
Trikampis orentuotas į tikslą. Jam malonu ką nors planuoti ir planą įgyvendinti. Veikti jį motyvuoja tai, ką jis pasieks. Jis dažnai atkreipia dėmesį į didelius ilgalaikius reikalus, bet gali pamiršti smulkmenas. Gavęs užduotį, jis išsikelia tikslą ir parengia planą, kaip jį pasiekti. Orentuotas į tikslą.
Apskritimas draugiškas ir bendraujantis; jokių aštrių kampų. Jis viską tvarko kalbėdamas apie juos ir su visais išlygindamas dalykus. Bendravimas jam yra pirmoje vietoje, ir jis daro viską, kad išlaikytų harmoniją. Gavęs užduotį, jis su kuo nors ją aptaria.
Banga netradicinis ir kūrybingas. Jai geriausia daryti dažniausiai ką nors naujo ir įvairaus, jai nusibosta rutina. Gavusi užduotį, ji turi puikių idėjų.
2) Pratimas „Trys asmenybės spalvos“.
Tikslas: padėti dalyviams pamatyti save kaip tam tikrą „nepanašiųjų vienybę“, kiekvienam rasti paramą ir tuo pačiu pabrėžti savo individualumą.
Kiekvienas grupės narys gauna tris mažus skirtingų spalvų lapelius.
Pranešėjas paaiškina kiekvienos spalvos reikšmę: mėlyna - „kaip ir visi kiti“ šioje grupėje; geltona - „kaip kai kurie iš dalyvaujančiųjų“, rožinė - „kaip niekas kitas“. Kiekvienas dalyvis kviečiamas ant atitinkamos spalvos popieriaus lapelių užsirašyti apie save, apie savo savybes ir bruožus. Tuo pačiu metu ant popieriaus lapo „kaip ir visi“ turėtų būti užrašyta savybė, kuri tikrai būdinga šiam žmogui ir jungia jį (kaip jam atrodo) su visais kitais grupės nariais. Ant popieriaus lapo „kaip kai kurie“ yra savybė, charakterio bruožas ar elgesio bruožas (gyvenimo būdas ir pan.), dėl kurių jis yra susijęs su kai kuriais, bet ne visais, grupės nariais. Paskutiniame lapelyje turėtų būti nuorodos apie išskirtinius šio dalyvio bruožus, kurie kitiems arba visai nebūdingi, arba jame yra daug ryškesni.
Psichologas, užpildęs popieriaus lapus, paprašo dalyvių pasiimti tą, ant kurio užrašyti bruožai „kaip ir visi“. Įvardijami bendri bruožai, būdingi visiems šios grupės nariams (lentoje užrašykite dažniausiai pasitaikančius). Lygiai taip pat instruktorius prašo aptarti lankstinukų turinį „kaip kai kurie“ ir „kaip niekas kitas“. Kiekvienas turi įsitikinti, kad grupėje yra žmonių, kurie, viena vertus, turi panašių savybių, o kita vertus, šios savybės būdingos ne kiekvienam. Naudojant lapus „kaip niekas kitas“, darbas organizuojamas tiesiogiai ratu: kiekvienas dalyvis išreiškia savybę, kuri, jo nuomone, yra išskirtinė šioje grupėje.
Diskusijos klausimai:
Kokią asmenybės savybę savyje buvo sunkiausia atrasti ir kodėl?
Ką, jūsų nuomone, šios grupinio darbo formos suteikia mokytojams?
Pranešėjas: „Taigi, darome išvadą, kad abu esame panašūs vienas į kitą ir, žinoma, kažkuo skiriasi, o tai leidžia būti individualiems ir unikaliems. Taip pat ir mūsų mokiniai turi panašių juos vienijančių savybių, savybių, apie kurias kartais net nežinome, nepastebime, bet būtent jos išskiria juos vienas nuo kito ir nuo mūsų, suaugusiųjų“.
Anketa – mokymai
Metodika, kaip nustatyti asmens orientaciją - į sėkmę / išvengti nesėkmės (A. A. Rean)
Instrukcijos: Jums siūloma 20 teiginių. Perskaitykite juos ir įvertinkite, kaip kiekvienas iš jų atitinka jūsų įvaizdį. Formoje pažymėkite savo pasirinkimą: „taip“ – atitinka, „ne“ – neatitinka. Šiuo atveju pasirinkimas „taip“ taip pat apima atsakymą „labiau tikėtina, kad taip, nei ne“, o pasirinkimas „ne“ apima „greičiau ne, nei taip“.
Greitai atsakykite į klausimus, per ilgai negalvodami. Atsakymas, kuris pirmiausia ateina į galvą, dažnai būna pats tiksliausias.
| № | pareiškimas | |
| Įsitraukęs į darbą, kaip taisyklė, optimistiškai tikiuosi sėkmės. | ||
| Esu aktyvi veikloje | ||
| Esu linkęs imtis iniciatyvos | ||
| Jei man reikia atlikti atsakingą užduotį, kai tik įmanoma, stengiuosi rasti priežasčių jos atsisakyti. | ||
| Dažnai renkuosi kraštutinumus: arba užduotys per lengvos, arba nerealiai sunkios. | ||
| Susidūręs su kliūtimis dažniausiai nesitraukiu, o ieškau būdų jas įveikti | ||
| Kai sėkmės ir nesėkmės keičiasi, esu linkęs pervertinti savo sėkmę | ||
| Mano veiklos produktyvumas daugiausia priklauso nuo mano paties ryžto, o ne nuo išorės kontrolės | ||
| Atliekant gana sudėtingas užduotis spaudžiant laikui, mano rezultatai prastėja. | ||
| Esu linkęs atkakliai siekti tikslų | ||
| Esu linkęs planuoti savo ateitį gana tolimoje ateityje | ||
| Jei rizikuoju, tai labiau tikėtina, kad tai padarysiu išmintingai, o ne neapgalvotai. | ||
| Nelabai atkakliai siekiu tikslų, ypač jei nėra išorinės kontrolės | ||
| Man labiau patinka išsikelti sau vidutiniškai sunkius arba šiek tiek perdėtus, bet pasiekiamus tikslus, nei nerealiai aukštus | ||
| Jei man nepavyksta atlikti užduoties, jos patrauklumas man paprastai sumažėja. | ||
| Kai sėkmės ir nesėkmės keičiasi, esu linkęs pervertinti savo nesėkmes | ||
| Man labiau patinka planuoti savo ateitį tik artimiausiai ateičiai | ||
| Dirbant spaudžiant laikui, našumas pagerėja, net jei užduotis yra gana sunki. | ||
| Jei ko nors padaryti nepavyksta, dažniausiai nepasiduodu savo tikslams | ||
| Jeigu aš pasirinkau užduotį sau, tai jei nepavyks, jos patrauklumas man dar labiau išauga |
Klausimyno raktas
Taip, pasirinkimas: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Rezultatų apdorojimas ir vertinimo kriterijai
Už kiekvieną atsakymą, atitinkantį raktą, tiriamajam skiriamas vienas taškas, tada apskaičiuojamas bendras surinktų taškų skaičius.
nuo 1 iki 7 balų – vyrauja motyvacija vengti nesėkmės (jos baimė);
nuo 14 iki 20 - vyrauja motyvacija siekti sėkmės (sėkmės viltis);
nuo 8 iki 13 - motyvacijos polius nėra aiškiai išreikštas (8 arba 9 - yra polinkis išvengti nesėkmių; 12 arba 13 - yra polinkis į sėkmę).
Susikoncentruokite į sėkmę nurodo teigiamą motyvaciją: imdamasis verslo žmogus siekia tikslo, kūrybos, tikisi sulaukti teigiamų rezultatų. Jo veiklos pagrindas – poreikis siekti aukštų rezultatų ir tuo remiantis – aukšta savigarba. Tokie žmonės dažniausiai pasitiki savimi, savo jėgomis, atsakingi, iniciatyvūs ir aktyvūs. Jie išsiskiria ryžtu ir atkaklumu siekiant užsibrėžtų tikslų.
Susikoncentruokite į nesėkmių išvengimą nurodo neigiamą motyvaciją: žmogaus veikla siejama su būtinybe vengti nesėkmių, bausmės, kaltinimo ir žlugimo. Jos veiklą lemia neigiamų lūkesčių įtaka. Imdamasis reikalų toks žmogus iš anksto bijo galimos nesėkmės, todėl daugiau galvoja apie tai, kaip jos išvengti, o ne apie būdus, kaip pasiekti sėkmės. Tokie žmonės dažniausiai nepasitiki savo jėgomis ir jiems būdingas padidėjęs nerimas, kuris vis dėlto gali būti derinamas su labai atsakingu požiūriu į verslą. Jie stengiasi išvengti atsakingų užduočių, o atsiradus tokiam poreikiui, didėja jų situacinis nerimas (iki panikos būsenos išsivystymo).
Išvada: Marinos Tsvetajevos eilėraščiai
Nedrausk sau kurti
Tegul kartais būna kreivai -
Jūsų juokingi motyvai
Niekas negali to pakartoti.
Nesirink savo gėlių
Tegul jie auga laukinėje gamtoje
Tylomis, dainomis ar šūksniais
Tarp didžiulės tuštumos.
Netrukdykite sau skristi
Nepamiršk, kad tu ne paukštis:
Jūs nesate tas tipas, kuris palaužtų
Daug lengviau nei maištauti.
Nedrausk sau mylėti,
Nereikia bijoti savo jausmų:
Meilė negali būti klaidinga
Ir ji gali viską išpirkti.
Nebijok gyventi, nebijok dainuoti,
Nesakyk, kad negali:
Jūs nieko nepasigailėsite -
Tegul nėra ko gailėtis!
Nebijok augti akmenyje,
Padėti pečius po dangumi.
Tegul kartais būna lengviau be svajonės -
Netrukdykite sau svajoti!
Literatūra
Kirdyankina S.V. Koncepcija „Motyvacija mokytojų profesiniam tobulėjimui“ // Šiuolaikinė mokyklos vadyba. - Nr.6. – 2010 m.
Kukharevas N.V. Kelyje į profesinį tobulumą // M., 1990 m.
Lepeshova E. Motyvacinės priemonės mokyklos vadovui // Mokyklos direktorius. - Nr.4. – 2009 m.
Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija. M.: Išsilavinimas, 1993 m
Semichenko V.A. Žmogaus elgesio ir veiklos motyvacijos problemos. - M.: Tūkstantmetis, 2004. - 521 p.
Klasės auklėtojo žinynas, 2013 Nr.5
Potashnik, M. M. Mokytojo profesinio augimo valdymas šiuolaikinėje mokykloje // Metodinis vadovas - M.: Pedagoginio ugdymo centras, 2009, 448 p.
Peržiūrėkite pristatymo turinį
„PS-ped seminaras: Mokytojų motyvacija“
Mokytojo motyvacijos formavimas – užtikrinant savo veiklą didinant mokymo ir ugdymo efektyvumą
Psichologinis ir pedagoginis seminaras
Direktoriaus pavaduotojas personalui
Maslovskajos mokykla, Dzhankoy rajonas
Krymo Respublika
Vasiljeva A.F.
„Mokytojas gyvena tol, kol mokosi; kai tik nustoja mokytis, mokytojas jame miršta“. K.D.Ušinskis
- Kasdienis darbas su informacija;
- Kūrybiškumo troškimas;
- Spartus šiuolaikinio mokslo augimas;
- Varzybos;
- Vieša nuomonė;
- Finansinės paskatos.
Motyvacija
Tai visuma vidinių ir išorinių varomųjų jėgų, kurios skatina žmogų veikti, nustato veiklos ribas ir formas bei suteikia šiai veiklai kryptį, orientuotą į tam tikrų tikslų siekimą.
- svajonė, savirealizacija;
- kūryba;
- sveikata;
- smalsumas;
- poreikis kam nors;
- Asmeninis augimas
- pinigai;
- karjera;
- išpažintis;
- statusas;
- padorus gyvenimas;
- prestižiniai dalykai.
Kas verčia žmogų dirbti?
Motyvacija
Apibrėžimas
veiklos tikslai
asmuo
Pastaba
Skatinimas
pasirenkant kelią
į veiksmą
Motyvacija
varomosios jėgos
Veiksmai
asmuo
Vidinės varomosios jėgos
Pratimas „Trys asmenybės spalvos“
- mėlyna - „kaip ir visi kiti“ šioje grupėje ;
- geltona - „kaip kai kurie iš dalyvaujančių“ ,
- rožinė - „kaip niekas kitas“.
Abu esame panašūs vienas į kitą ir, žinoma, kažkuo skirtingi, o tai leidžia būti individualiems ir unikaliems. Taip pat ir mūsų mokiniai turi panašių savybių, kurios juos vienija, ir savybių, apie kurias kartais net nežinome, nepastebime, tačiau būtent jos išskiria juos vienas nuo kito ir nuo mūsų, suaugusiųjų.
Asmenybės orientacijos nustatymas
Instrukcijos:
Jums siūloma 20 teiginių.
Perskaitykite juos ir įvertinkite, kaip kiekvienas iš jų atitinka jūsų įvaizdį. Formoje pažymėkite savo pasirinkimą: „taip“ – atitinka, „ne“ – neatitinka. Šiuo atveju pasirinkimas „taip“ taip pat apima atsakymą „labiau tikėtina, kad taip, nei ne“, o pasirinkimas „ne“ apima „greičiau ne, nei taip“.
Greitai atsakykite į klausimus, per ilgai negalvodami. Atsakymas, kuris pirmiausia ateina į galvą, dažnai būna pats tiksliausias.
Klausimyno raktas
Taip, pasirinkimas: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Pasirinkimas „ne“: 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.
Už kiekvieną atsakymą, atitinkantį raktą, tiriamajam skiriamas vienas taškas, tada apskaičiuojamas bendras surinktų taškų skaičius.
- nuo 1 iki 7 balų – vyrauja motyvacija vengti nesėkmės (jos baimė);
- nuo 14 iki 20 - vyrauja motyvacija siekti sėkmės (sėkmės viltis);
- nuo 8 iki 13 - motyvacijos polius nėra aiškiai išreikštas (8 arba 9 - yra polinkis išvengti nesėkmių; 12 arba 13 - yra polinkis į sėkmę).
Nedrausk sau kurti Tegul kartais būna kreivai - Jūsų juokingi motyvai Niekas negali pakartoti .
Nesirink savo gėlių Tegul jie auga laukinėje gamtoje Tylomis, dainomis ar šūksniais Tarp didžiulės tuštumos.
Netrukdykite sau skristi Nepamiršk, kad tu ne paukštis: Jūs nesate tas tipas, kuris palaužtų Daug lengviau nei maištauti
Nedrausk sau mylėti, Nereikia bijoti savo jausmų: Meilė negali būti klaidinga Ir ji gali viską išpirkti
Nebijok gyventi, nebijok dainuoti, Nesakyk, kad negali: Jūs nieko nepasigailėsite - Tegul nėra ko gailėtis!
Nebijok augti akmenyje, Padėti pečius po dangumi. Tegul kartais būna lengviau be svajonės - Netrukdykite sau svajoti!
Marina Cvetaeva
