"Цогцолбор дүрс" тест (А. Рэй боловсруулсан)

Туршилт" нарийн төвөгтэй дүрс» (А. Рэй зохиосон)

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн үзлэг. А.Л. Венгер, Г.А. Зукерман. "Владос-пресс", M. 2005 он

Оношлогооны сэдэв
Хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг судлах, ойлголт, орон зайн дүрслэл, нүдний гар зохицуулалт, харааны санах ой, үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, төлөвлөлтийн түвшинг тодорхойлох.

Ашиглалтын талбарууд

Энэхүү аргыг (бага насны оюутнуудад зориулагдсан хялбаршуулсан хувилбар) танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход ашиглаж болно. сэтгэцийн үйл явц(ойлголт, харааны санах ой), түүнчлэн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, эзэмшихтэй холбоотой асуудал гарсан тохиолдолд суралцах үйл ажиллагаа

ерөнхий тайлбар

Туршилтанд стандарт дүрс, доторлогоогүй цаас, өнгөт харандаа шаардагдана. Субъектоос дээжийн зургийг тусдаа хуудсан дээр дахин зурахыг хүснэ.

Хүүхдийг дүрсийг дахин зурахыг хүсэх ба туршилтанд оролцогчийн өмнө нь протоколд "1" гэсэн тоог бичсэн өнгийн харандаануудын нэгийг өгнө. 30 секундын дараа энэ харандааг авч, дараагийн харандааг өмнө нь протоколд "2" гэсэн тоог бичээд тухайн субъектэд өгнө. Харандаа солих ажил дуусах хүртэл үргэлжилнэ. Тиймээс хүүхдийн зураг нь олон өнгөтэй болж хувирдаг бөгөөд өнгө нь хүүхдийн орон зайн ойлголтын стратегийг тусгасан зургийн янз бүрийн хэсгүүдийн зургийн дарааллыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Ажлын төгсгөлд тухайн субьектийн хийсэн дээжийн зураг, зургийг хасна. 15-20 минутын дараа сэдвийг өгнө шинэ навчцаас, түүний дахин зурсан дүрсийг санаж, шинэ хуудсан дээр зурахыг хүснэ. Үүний дараа процедурыг харандаа солих замаар давтана, ялгаа нь энэ удаад дээж байхгүй бөгөөд сэдэв нь санах ойгоос зураг зурдаг.

Нэг ба хоёр дахь зургийн үнэлгээг тус тусад нь хийдэг боловч ижил шалгуурын дагуу, наснаас хамааран зургаан түвшний аль нэгтэй нь хамааралтай байна.

Сэдвийг санаж, санах ойгоос дүрс зурахыг санал болгосны дараа олон субъект юу ч санахгүй байна гэж татгалздаг. Одоогийн байдлаар туршилт хийгчийн хувьд мэдээжийн хэрэг ийм нарийн төвөгтэй дүрсийг хэн ч санахгүй байх нь тухайн сэдвийг дэмжих нь чухал юм. Гэсэн хэдий ч, наад зах нь ямар нэг зүйлийг санаж чадсан нь гарцаагүй бөгөөд үүнийг зурах шаардлагатай байна.

Энэ туршилтыг ганцаарчилсан байдлаар явуулдаг.

1.9. Зургийн нарийн төвөгтэй тест. А.Рей - Остерриц.

Туршилт нь ойлголт, орон зайн дүрслэл, нүдний гар зохицуулалт, харааны ой санамж, зохион байгуулалтын түвшин, үйл ажиллагааны төлөвлөлт зэргийг үнэлэх боломжийг олгодог.

Дээжийг хуулбарлахдаа нарийн ширийн зүйлийг зөв хуулбарлах нь ойлголтын хөгжлийн түвшинг илэрхийлдэг.

дүрслэлийн дүрслэл, нүд, гар зохицуулалт.

Санах ойн нөхөн үржихүйн зөв байдал нь харааны санах ойн хөгжлийн түвшингийн үзүүлэлт юм.

Хэрэглээний талбар:Сургуулийн сурагчдын харааны орон зайн дүрслэл, өөрийгөө зохицуулах судалгаа.

Техникийн тодорхойлолт.Хүүхдэд дээжийн зургийг тусдаа хуудсан дээр дахин зурахыг санал болгож байна. Түүнд байцаагч өмнө нь протоколд "1" гэсэн тоог бичсэн өнгийн харандааны нэгийг өгдөг. 30 секундын дараа энэ харандааг авч, дараагийн харандааг өмнө нь протоколд "2" гэж бичсэн хүүхдэд өгнө. Харандаа солих ажил дуусах хүртэл үргэлжилнэ. Тиймээс хүүхдийн зураг нь олон өнгөтэй болж хувирдаг бөгөөд өнгө нь зургийн янз бүрийн хэсгүүдийн зургийн дарааллыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Ажлын төгсгөлд түүвэр зураг, хүүхдийн хийсэн зургийг хасна. 15-20 минутын дараа хүүхдэд шинэ хуудас өгч, зааварчилгааг өгнө. Үүний дараа дээр дурдсан процедурыг давтан хийнэ (харандаа солих), ялгаа нь энэ удаад дээж байхгүй, хүүхэд санах ойгоос зурдаг. Энэ үе шатанд олон хүүхэд юу ч санахгүй байна гэж мэдэгддэг. Энэ тохиолдолд нэг нь хэлэх ёстой: "Мэдээжийн хэрэг, ийм нарийн төвөгтэй дүрийг хэн ч санаж чадахгүй. Гэсэн хэдий ч та үүнээс ямар нэг зүйлийг санаж байгаа нь гарцаагүй. Үүнийг зур."

Дээжийг хуулбарлах, санах ойгоос эргэн санах хооронд хүүхдэд зурах шаардлагагүй даалгавар өгдөг.

Туршилтын батерейг ашиглах үед хамааралтай: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Заавар 1.

"Энэ хуудсан дээрх жишээ зургийг дахин зур."

Заавар 2.

"Дахин зурсан дүрсээ санахыг хичээ. Санаж чадах бүхнээ энэ хуудсан дээр зур. Хэрэв хүүхэд юу ч санахгүй байна гэж мэдэгдвэл: "Мэдээжийн хэрэг, ийм нарийн төвөгтэй дүрсийг хэн ч санаж чадахгүй. Гэсэн хэдий ч та үүнээс ямар нэг зүйлийг санаж байгаа нь гарцаагүй. Үүнийг зур."

Мэдээлэл боловсруулах, тайлбарлах:

Дээжийг хуулбарлах, санах ойноос хуулбарлах үнэлгээг тусад нь хийдэг, гэхдээ ижил шалгуурын дагуу.

Дүрсийг хэрхэн хуулбарлах вэ.

Нөхөн үржихүйн аргыг үнэлэхдээ дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ.

а) нөхөн үржихүйн зохистой байдлын зэрэг ерөнхий бүтэцтоо (жижиг дүрс байрладаг 8 салбарт хуваагдсан том тэгш өнцөгт);

б) өөр өөр хэсгүүдийн зургуудын дараалал.

Тэг түвшин:зураг нь дээжтэй ямар ч холбоогүй болно.

Эхний түвшин:дэлгэрэнгүй мэдээллийг ямар ч системгүйгээр санамсаргүй дарааллаар дүрсэлсэн болно.

Хоёрдугаар түвшин:Тоглуулах нь тусдаа гурвалжин секторуудаас эхэлдэг.

Гурав дахь түвшинхоёр өөр сонголттой:

a) тоглуулах нь хоёр эсвэл дөрвөн гурвалжин секторыг нэгтгэсэн жижиг тэгш өнцөгтүүдээс эхэлдэг;

б) тоглуулах нь том тэгш өнцөгтөөс эхэлдэг; дараа нь ямар ч системгүйгээр санамсаргүй байдлаар дотоод хэсгүүдээр дүүргэдэг.

Дөрөв дэх түвшин:эхлээд том тэгш өнцөгт зурсан; дараа нь үндсэн хуваах шугамуудын заримыг нь биш, гэхдээ (хоёр диагональ, босоо ба хэвтээ) зурсан; дараа нь дотоод дэлгэрэнгүй мэдээллийг (болон том тэгш өнцөгтийг хуваах үлдсэн шугамуудыг) зурна.

Тав дахь түвшин:эхлээд том тэгш өнцөгт зурсан; дараа нь түүнийг тусгаарлах бүх гол шугамыг зурсан (хоёр диагональ, босоо ба хэвтээ); Дараа нь дотоод дэлгэрэнгүй мэдээллийг харуулав.

Тоглуулах арга нь зааж өгнө үйл ажиллагааны төлөвлөлт, зохион байгуулалтын түвшин. Бага сургуулийн насанд энэ нь логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинтэй (шинжилгээ, синтезийн үйлдлүүд) нягт холбоотой байдаг.

Учир нь зургаан настайхэвийн нас нь хоёр ба гуравдугаар түвшин юм. Бид мөн эхний түвшинг хүлээн зөвшөөрдөг боловч энэ нь үүнийг харуулж байна өндөр түвшинүйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг хөгжүүлэх. Тэг түвшин нь импульсийн тухай өгүүлдэг бөгөөд энэ нь оюуны хазайлт, тархины органик гэмтэл, сурган хүмүүжүүлэх ноцтой хайхрамжгүй байдлаас үүдэлтэй байж болно.

Учир нь 7-8 жилаль хэдийн эхний түвшин нь нялх хүүхэд, үйл ажиллагааны төлөвлөлт, зохион байгуулалтыг хөгжүүлэхэд саатал гарсан үзүүлэлт юм.

Учир нь 9 жилГурав, дөрөв дэх түвшин хэвийн байна. Хоёрдахь түвшин бол үйл ажиллагааны төлөвлөлт, зохион байгуулалтыг боловсруулахад зарим саатал юм. Эхний шат нь ноцтой зөрчлийн үзүүлэлт юм.

IN 10 жилдөрөв ба тав дахь түвшин хэвийн байна. Хоёр ба гурав дахь түвшин нь үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулахад тодорхой хэмжээний удаашралтай байгааг харуулж байна.

Үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын түвшин буурах нь цочмог түгшүүрийн байдлаас үүдэлтэй байж болно (ихэвчлэн энэ нь ерөнхий эмгэгтэй холбоотой байдаг. хүчтэй өсөлттүгшүүрийн түвшин, гэхдээ заримдаа энэ нь цочмог стрессийн үр дагавар юм).

Нөхөн үржихүйн аргыг тусгасан насны хэм хэмжээ нь дээжийг шууд хуулбарлах, санах ойгоос хуулбарлахад ижил байна. . Гэсэн хэдий ч, хэрэв үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын түвшин буурсан нь оюуны хомсдолоос үүдэлтэй бол санах ойгоос хуулбарлах үед энэ арга нь хуулбарлахаас доогуур байдаг.Хэрэв бууралт нь цочмог түгшүүрийн байдлаас үүдэлтэй бол санах ойноос тоглох үед арга нь хуулбарлахаас доогуур биш, зарим тохиолдолд бүр өндөр байдаг. Энэ нь дээжийн дэргэд анхаарлаа төвлөрүүлж байгаатай холбоотой юм жижиг дэлгэрэнгүй мэдээлэл, тэдгээрийн аль нэгийг нь алдахаас айж, хүүхдийг бүхэлд нь дүрсийг шинжлэхээс сатааруулахаас үүдэлтэй.

Дэлгэрэнгүй мэдээллийг зөв хуулбарлах:

Дараахь зүйлийг тусдаа дэлгэрэнгүй мэдээлэл гэж үзнэ.

a) том тэгш өнцөгт;

б) тэгш өнцөгтийн диагональ;

в) тэгш өнцөгтийн хоёр дахь диагональ;

г) тэгш өнцөгтийн босоо тэнхлэг;

e) тэгш өнцөгтийн хэвтээ тэнхлэг;

f) 1-р салбар дахь тойрог;

ба) хэвтээ шугам 2-р салбарт;

h) гурав босоо шугамууд 3-р салбарт (бүх гурван мөрийг нэг дэлгэрэнгүйгээр тооцно; хэрэв өөр тооны мөрийг харуулсан бол дэлгэрэнгүйг тооцохгүй);

i) 4 ба 5-р салбарыг эзэлдэг тэгш өнцөгт;

j) 7-р секторт гурван ташуу зураас (гурван мөрийг нэг хэсэг болгон тооцно; хэрвээ өөр тооны мөрийг харуулсан бол дэлгэрэнгүйг тооцохгүй).

Салбарын дугаарлалт.

Тиймээс 10 хэсэгтэй. Дэлгэрэнгүйг "a" гэж бичнэ:

* Тэгш өнцөгтийн харьцаа түүвэртэй ойролцоо байвал 2 оноо;

* 1 оноо - хэрэв хэвтээ сунасан тэгш өнцөгт эсвэл дөрвөлжин дүрслэгдсэн бол, түүнчлэн хэлбэр нь хүчтэй гажсан бол (булан нь шулуун эсвэл бөөрөнхий биш).

"b", "c", "d" болон "d" гэсэн дэлгэрэнгүй мэдээлэл тус бүрийн хувьд:

* Тэгш өнцөгтийг ойролцоогоор хоёр хагас болгон хуваасан бол 2 оноо;

* 1 оноо - өөрөөр (үнэлгээг "нүдээр" хийдэг).

"g", "h", "i", "k" нарийвчилсан мэдээлэл тус бүр байгаа тохиолдолд 1 оноо өгнө.

Хэрэв хэсэг нь шаардлагатай салбарт байрлаж, зөв ​​эргэлттэй байвал түүнд өөр нэмэлт цэг өгнө (хэрэв том тэгш өнцөгт байхгүй бол нэмэлт цэг өгөхгүй; тэгш өнцөгт байгаа боловч секторт хуваагдаагүй бол, дараа нь тухайн хэсэг нь тэгш өнцөгттэй харьцуулахад зөв байрлалд байвал нэмэлт цэг өгнө).

Дэлгэрэнгүй мэдээллийг хуулбарлахад хамгийн их оноо нь 20 байна (том тэгш өнцөгтийн харьцаа нь дээжтэй ойролцоо байна; бусад дэлгэрэнгүй мэдээллийг зөв газар, зөв ​​эргүүлэх замаар харуулав).

Хамгийн бага оноо нь 0 (түүврийн дэлгэрэнгүй мэдээллийг харуулаагүй болно).

чиглүүлэх утгууд хэвийн доод хязгаарнөхөн үржихүйн дэлгэрэнгүй мэдээллийг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын оптик-орон зайн үйл ажиллагааг судлах нь хэд хэдэн алдартай аргууд дээр суурилдаг.
цагны цагийг тодорхойлох,
диаграм дахь чиг баримжаа газарзүйн газрын зураг, орон сууц, тойрог,
бүлэг тоо, нарийн төвөгтэй зургийг үзэх,
цэгийг дахин тооцоолох,
шугамын хуваагдал,
орон зайн праксис,
зураг зурах,
хуулбарлах болон бусад.
Тэдгээрийн заримыг практикт амжилттай ашиглаж байгаа бол заримыг нь хэрэглэх журам нь тусгай хэлэлцүүлэг, нэмэлт өөрчлөлт, шинэ аргуудтай байх шаардлагатай.
IN өнгөрсөн жилТэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд өдөр тутмын амьдралдаа бэхжүүлэх ур чадвар шаарддаг хэд хэдэн дээжийг ашиглахад мэдэгдэхүйц бэрхшээл тулгарсан. Техникийн хэрэгслийг хөгжүүлэхийн хэрээр эдгээр ур чадварын ач холбогдол аажмаар нэмэгдэж, заль мэх нь бүх нийтийнх байхаа больсон явдал юм. Ийм байна сохор цагны тестоношлогооны өндөр ач холбогдолтой. Өдөр тутмын амьдралд цагийг дижитал заалттай цагаар солих нь хүүхдийг шалгахад энэ туршилт аль хэдийн хангалтгүй байсан ч хэдэн жилийн дараа насанд хүрэгчдийн эмнэлгүүдэд ийм асуудал гарах болно.

Цагаан будаа. Бентон тест

Барууны сэтгэл судлал энэ саадтай нэлээд эрт тулгарч байсан; Үүнийг шийдвэрлэхийн тулд А.Бэнтоны шугамын чиг баримжаа олгох тестийг боловсруулсан (дээрх зураг). Энэ нь олон талаараа "сохор" цагийг ашигладаг цаг хугацааны тодорхойлолттой төстэй боловч стандартын хувьд нэгтгэсэн туршлагаас авсан зураг биш, харин бодитоор танилцуулсан дүрсийг агуулдаг.
Өдөөгч материалын (A) дараа нэн даруй зураг (B) үзүүлсэн бөгөөд үүнд сэдэв нь хоёр лавлах шугамыг харуулах ёстой. Танихын оронд зураас зурах боломжтой.
Их хэмжээний хүндрэл гарсан тохиолдолд шууд харьцуулах зорилгоор өдөөгч зургийг үлдээж болно. Мэдээжийн хэрэг, энэ тест нь соёлын ялгаанаас үл хамаарах бөгөөд хоёуланд нь өргөн хэрэглэгддэг шинжлэх ухааны бүтээлүүдмөн оношлогооны судалгаанд зориулагдсан.
Зурах нь тухайн хүний ​​танил объектын орон зайн бүтцийг засах чадварыг тодорхойлох хамгийн чухал туршилтын аргуудын нэг юм. Ихэвчлэн бүхэл бүтэн репертуараас шоо эсвэл хүснэгтийн зургийг эмнэлзүйн үзлэгт ашигладаг бөгөөд амжилт нь боловсролын түвшингээс ихээхэн хамаардаг; Ингэснээр хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн аль алиных нь бодит байдлыг нуун дарагдуулж байна.
Насанд хүрэгчдийн хувьд ерөнхийдөө график чадвар мэдэгдэхүйц буурсны дараа ч хүчирхэгжсэн ур чадвар хадгалагдан үлддэг. Илүү дэлгэрэнгүй мэдээлэл өгдөг шоо эсвэл хүснэгтийн харьцуулах зурагмөн сургуульд зурахыг заагаагүй бүтэцтэй төстэй объект (жишээлбэл, зурагт). Даалгаврыг хүндрүүлэхийн тулд олон тооны дэлгэрэнгүй мэдээлэл бүхий байшингийн проекцын зургийг ашигладаг. Гурав дахь хэмжээсийн зураглалын ур чадварыг шилжүүлэх боломжгүй шинэ зурагпроекцын дүрслэлийн анхдагч эмгэг эсвэл хэлбэргүй (хүүхдэд) байгааг гэрчилдэг.
Хангалтгүй боловсролтой насанд хүрэгчид болон хүүхдүүд (тэдэнд үүнийг заах хүртэл) гурван хэмжээст объектыг онгоцонд харуулах боломжгүй байдаг. Энэ тохиолдолд унадаг дугуй гэх мэт элементүүдийн нарийн төвөгтэй тогтвортой бүтэцтэй хавтгай объектын зургийг ашиглах нь зүйтэй. Гэхдээ энэ тохиолдолд мэдээлэл нь тодорхой төсөөлөлтэй холбоотой байхаа больсон, харин тухайн субьектийн ерөнхий бүтцийн чадвартай холбоотой байх болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Дээрх хэв маягийн судалгааны төрлийг хослуулах нь оновчтой болох нь ойлгомжтой.
Хэрэв зураг хангалтгүй бол тухайн субьектээс түүврээс ижил объектыг хуулбарлахыг хүснэ. Стандарт хуулбарын загварыг доорх "Стандарт хэв маягийг хуулах" зурагт үзүүлэв.

Зурах.Хуулбарлах стандарт загварууд

Зургийг 180 ° эргүүлэх замаар хуулбарлахдаа хүний ​​​​дүрсийг (а ба б тус тусад нь) үе шаттайгаар "дахин кодлох" нь сургалтын туршилт болгон ашигладаг; дүн шинжилгээ хийхдээ дараах тоонуудыг харгалзан үзнэ.
Хэвийн нөхцөлд, зүүн тархины үйл ажиллагаа алдагдах үед дээжийг үзүүлэх нь дүрмээр бол эмгэгийн голомтыг баруун талд нь нутагшуулсан өвчтөнүүдэд болон хүүхдүүдэд согогийг мэдэгдэхүйц арилгахад хүргэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. , хуулбарлах функц нь бие даасан зураг зурахаас илүү хүндээр өвддөг. Үүнийг энд бас хэлэх хэрэгтэй Насанд хүрэгчдийн өвчтөнүүдэд баруун тархи нь гипо- болон гиперфункцтэй аль алинд нь зураасан зураг, хэт бодит байдал, нарийвчлал, заримдаа дүр эсгэх хандлага ажиглагддаг (хүүхдийнх шиг).Зүүн тархитай ижил төстэй байдал нь эсрэгээр, хамгийн их схем, зурагны хэт уламжлалт байдалд хүргэдэг.
Туршлагаас харахад зураг зурах, хуулбарлахдаа тухайн объектын талаарх мэдлэг нь орон зайн зохистой хомсдол, эсвэл эсрэгээр бага насандаа түүний танил бус байдлыг далдлах үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүнтэй холбоотойгоор оюун ухаанд дүрслэх цорын ганц хэлбэр нь нэгэн зэрэг дүрслэх дүрсийг хуулбарлах үйл явцыг судлах шаардлагатай байна.
Хэсэгчилсэн байдлаар энэ цоорхойг "Денманы тест"-т үзүүлсэн зургуудыг хуулбарлах аргаар нөхдөг. Бүрэн хэрэгжилт нь 4-5 жилийн дараа ажиглагддаг.

Хүүхэд эдгээр дүрсийг баруун, зүүн гараараа санамсаргүй дарааллаар хуулахыг урьж байна. Дараа нь давуу эрх олгох дараалал (ойлголтын стратеги) болон дүрсийг хуулбарлах шинж чанар (хуулбарлах стратеги) -д дүн шинжилгээ хийснээр оптик-конструктив үйл ажиллагааны афферент ба эфферент холбоосуудын харилцан үйлчлэлийн талаар үнэ цэнэтэй мэдээллийг олж авах боломжтой.

Зураг дээр эхний зураг нь хуулбарлах дарааллыг, хоёрдугаарт (хаалтанд) - туршилтын хуудсан дээрх стандартын байршлыг тусгасан болно.

Илүү мэдээлэлтэй бол хуулбарлах техник юм Рей-Остерриц, Тейлор нар.Энэхүү техник нь харааны орон зайн синтезийг судлах, бүтээх үр дүнтэй хэрэгсэл юм цогц дүр төрх. Насанд хүрэгчдэд боловсролын түвшингээс үл хамааран шалгалт нь хүндрэл учруулдаггүй.
Энэхүү техникийг 6 наснаас эхлэн хүүхдэд хэрэглэх боломжтой. Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд юуны түрүүнд хуулбарлах стратеги, хэмжүүр, сайн дурын анхаарал хандуулах механизм хангалтгүй байгаатай холбоотой хэд хэдэн алдаа гаргадаг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны эдгээр үзүүлэлтүүд боловсорч, хөгжихийн хэрээр байгалийн дутагдал арилдаг бөгөөд 9-10 насандаа бүрэн хэмжээний тест ажиглагддаг.
Доорх зургийг харахад хүүхэд өсч томрох тусам түүний харж буй орон зай бага багаар нарийсч, яг л "түүнтэй хамт ургадаг" гэдгийг харж болно.

Доорх зургууд нь 6-аас 9 насны хүүхдүүдийн энэхүү тестийн гүйцэтгэлийн жишээг харуулж байна.

Зураг бүрт дээд түүвэр нь харгалзах ердийн нормыг тусгасан болно насны ангилалхолбогдох бүх зардлаар хуулбарлах. Хоёр доод жишээг тухайн эрин үеийн орон зайн хэлбэр дүрсгүй дүрслэлийн үзэгдлийг харуулахын тулд сонгосон.

Эдгээр нь оптик-орон зайн үйл ажиллагааны нормативыг харуулсан боловч нормативын доод хязгаарыг бүрдүүлдэг хүн амын нэг хэсэг нь орон зайн дүрслэлийг чиглүүлсэн сэтгэлзүйн залруулга шаарддаг. Эдгээр хүүхдүүд зөвхөн мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэн нөхцөлд (Рэй-Тэйлорын тестийг бий болгодог) бүтэлгүйтлээ харуулдаг; бусад туршилтын хөтөлбөрүүдэд тэд нэлээд амжилттай байж чадна.
Дараахь зургууд нь тархины онтогенезийн эмгэг төрүүлэгч хүүхдүүдийн протоколын хэсгүүдийг харуулав (зурагны дээд ба дунд хэсгийг дээжээс хуулбарласан; доод тал нь унадаг дугуй, байшингийн бие даасан зураг). Тэдэнтэй ажиллах нь зөвхөн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх төдийгүй эмнэлзүйн дэмжлэгийг багтаасан байх ёстой.

Оптик-конструктив үйл ажиллагааны урсгалын шинж чанар нь эмнэлзүйн оношлогоо байгаа болон байхгүй тохиолдолд адилхан дутагдалтай байж болно. Хэвийн болон эмгэгийн хоорондох хил хязгаар бага настуйлын тогтворгүй (үйл ажиллагааны агуулгын үүднээс авч үзвэл) бөгөөд хатуухан хэлэхэд чанарын бус, харин тоон, тасралтгүй утгатай байдаг.
Рэй-Тэйлорын аргын тухай ярихдаа онцлон анхаарах ёстой дараагийн зүйл бол жижиг солгой гартнууд (ерөнхийдөө солгой гартай хүүхдүүд, тэр дундаа гэр бүл) үүнийг тусгайлан хэрэгжүүлэх явдал юм. Бодит байдал ийм л байна Зүүн гартай хүүхэдтэй харьцах хамгийн хүчтэй сэтгэгдэл бол түүний орон зайн ямар ч чадваргүй байдал юм: гадаад ба дотоод хавтгайд, макро эсвэл микро түвшинд.
Тэд зөвхөн "баруун-зүүн" гэхээс илүү хүчтэй санаа байдаггүй; Тэдний ертөнцөд унших, тоолох, бичих, зурах, хуйвалдааны зургийг тайлбарлах, санах нь аль ч чиглэлд (хэвтээ эсвэл босоо) адил магадлалтай байдаг. Эндээс хамгийн төсөөлшгүй өөрчлөлтүүдээр спекулярт, дисметри, бүтцийн болон топологийн алдааны хэсэгчилсэн ба бүрэн үзэгдлүүд үүсдэг. Том хэмжээний мэдрэхүйн талбарыг сканнердах шаардлагатай үед (мөн энэ нь Рэй-Тэйлорын тестийн имманент нөхцөл юм) орон зайн дутагдал дээр санамсаргүй байдал, хуваагдал үүсдэг. Зүүн гартай хүүхэд урд талд нь хэвтэх цаасны орон зайг зохих ёсоор хуваарилах чадваргүй тул түүний зургууд бие биенийхээ дээгүүр мөлхөж, ойролцоо зай ихтэй байдаг. Хүүхэд гадаад орон зайг өөрийн түвшинд тохируулахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: бага зэрэг зүүн гарт байгаа шиг автоматаар залруулах ийм цөхрөлгүй оролдлогыг өөр хаана ч харахгүй.
Тейлорын дүрсийг хуулбарлахдаа дараах байдалтай байна: зүүн гар хүн өөрийн хуудас эсвэл зурсан зургаа 90 ° эргүүлж, стандартыг хуулж эхэлдэг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг ижил байрлалд байрладаг - энэ нь зураг зурах зайлшгүй нөхцөлүүдийн нэг юм. туршилт. Тиймээс тэрээр бүх (түүний хувьд хэтэрхий их) орон зайн мэдээллийг дахин шифрлэхээс өөр аргагүй болдог. Үүний үр дагавар удахгүй гарахгүй. Хэлсэн зүйлийн жишээ бол доорхи зургууд юм.

Рэй-Тэйлорын аргыг ашиглах өөр нэг боломжийг тэмдэглэе: ойрын хөгжлийн бүсийг хэмжих, хамгийн тохиромжтой материал дээр сургалтын туршилт хийх. Зүүн талд байгаа зураг дээр - шууд хуулбарлах; баруун талд - 5 минутын "суралцах" дараа хуулах, үүнд дараахь зүйлс орно.

"Одоо үүнийг ойлгоцгооё: энд 4 тэнцүү хэсэгт хуваагдсан том дөрвөлжин (заагчаар дугуйлсан), энд сумтай гурвалжин байна. Энэ (зүүн дээд) дөрвөлжинд юу байгааг хараарай, хамтдаа хэлье ... гэх мэт.
Одоо дахиад нэг удаа зураарай."

Өөр нэг (үндсэндээ ижил төстэй) хувилбарт хүүхдээс энэ зургийг өвчтэй ангийнхаа найздаа утсаар дүрслэн харуулах хэрэгтэй гэж төсөөлөхийг хүснэ.
Оношилгооч нь зөвхөн үр дүнг төдийгүй зургийг хуулбарлах үйл явцыг засч залруулж чадвал харааны-орон зайн чадварын төлөв байдлын талаархи мэдээллийг ихээхэн баяжуулж чадна. Энэ нь зураг зурах явцад тодорхой дарааллаар (жишээлбэл, солонгын өнгө) өнгөт харандаа эсвэл эсгий үзэг зэргийг өөрчлөх замаар хийгддэг. Ихэвчлэн 4-7 ийм ээлж хангалттай байдаг.

Зургийн хэмжээ, байршлыг сонгох боломжийг хязгаарлахгүйн тулд даалгаварт санал болгож буй цаасны хуудас нь дээжээс том хэмжээтэй байх нь чухал юм; Энэ нь мэдрэхүйн талбарын зарим хэсгийг үл тоомсорлох далд хандлагыг илрүүлэх, сканнердах стратегийг хянах гэх мэт боломжийг олгодог.
Судалгааны туршид туршилт хийгч ямар ч тайлбараас татгалздаг.

Судалгааны зайлшгүй хэсэг бол баруун, зүүн гараараа зурах, хуулбарлах явдал юм. Энэхүү арга зүйн арга нь тархины нэг талын гэмтэл, тархины комиссын тогтолцооны үйл ажиллагааны алдагдал (хэвчилт) (М. Газзанига, Л.И. Московичюте, Е.Г. Симерницкая гэх мэт) аль алинд нь хагас бөмбөрцөг хоорондын функциональ харилцааг судлахад үнэ цэнэтэй болохыг аль хэдийн нотолсон. Орон нутгийн тархины гэмтэлтэй баруун болон зүүн гарт хүмүүсийг шалгах схемд нэвтрүүлсэн нь (Семенович, 1988) цувралыг авах боломжтой болсон. чухал баримтуудЭнэ нь баруун болон зүүн гартай хүмүүсийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны тархины зохион байгуулалтын онцлог, сүүлийн үеийн хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийн чанарын бүтцийн өөрчлөлтийг шинэ аргаар гэрэлтүүлсэн.
Хүүхэдтэй ажиллахдаа ийм арга зүйн процедурын заавал байх ёстой шинж чанар нь бага насанд (хоорондын харилцан үйлчлэлийн систем нь хуванцар, бие даасан хэвээр байх үед) энэ тохиолдолд олж авсан дээжийн мэдээллийн агуулга нь дихотик сонсох үед ойртож байгаатай холбоотой юм. . Туршлагаас харахад энэ мэдэгдэл нь доор тодорхойлсон орон зайн дүрслэлийн бүх параметрүүдийн хувьд хууль ёсны юм (Зураг 33-35); зураг дээр Тейлорын дүрсийг эхлээд баруун гараараа, дараа нь Рэй-Остеррицын дүрсийг зүүн гараараа хуулсан байна. Зарим тохиолдолд харааны талбарыг хязгаарлах замаар мономануаль бүтээлч үйл ажиллагааны процедурыг нөхөх шаардлагатай байж болно (жишээлбэл, эхлээд нэг нүдээ, дараа нь нөгөө нүдээ аниад дээжийг хуулбарлах).

Онтогенез дэх график үйл ажиллагааны нэг талт хангалтын мөн чанарыг судлах нь тархины хагас бөмбөлгүүдийн мэргэшил, харилцан үйлчлэл, хүний ​​​​үйл ажиллагааны болон системийн үүслийн талаар чухал мэдээллийг өгдөг.

Үлдсэн аргуудын тайлбарыг ойрын хугацаанд цахим хуудсанд нийтлэх болно.

ХҮРЭЭЛЭЛИЙН СУДАЛГАА БА
МЭДРЭГЧИЙН СТАНДАРТ БҮРДҮҮЛЭХ 10

Зорилтот:мэдрэхүйн стандарт (өнгө, хэлбэр, хэмжээ) үүсэх, харааны ойлголтын онцлогийг судлах.

Материал: a) янз бүрийн өнгө (улаан, шар, ногоон, цэнхэр), хэмжээ (том, дунд, жижиг), хэлбэр дүрс бүхий хуудас геометрийн хэлбэрүүд(тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, ромб, зууван, хагас тойрог, загалмай) 11 .

б) 10 карт (хүүхдийн сугалаа ашиглаж болно) танил объектуудын бодит зурагтай.

в) объектын 10 контурын багц (5 дууссан, 5 дутуу зурсан), 5 ширхэг толботой, 3 нь бие биен дээрээ наасан (Поппелрейтерийн зураг) 12 .

Ахиц дэвшил.

a) Хүүхдэд янз бүрийн өнгө, хэлбэр, хэмжээтэй геометрийн дүрс бүхий хуудсыг өгч, туршилт хийгчийн дуудсан онцлогт тохирсон дүрсүүдийг дараалан харуулахыг хүснэ.

Заавар: "Бүх улаан (ногоон, цэнхэр, шар) дүрсүүдийг харуул. Одоо бүх квадратуудыг (тойрог, гурвалжин, ромбус ...) харуул. Бүх том дүрсийг (дунд, жижиг) харуул."Хэцүү тохиолдолд хүүхдэд өөр зааварчилгаа өгдөг. "Зөвхөн ийм тоонуудыг харуулах"(өнгөний аль нэгний дүрсийг (хэлбэр гэх мэт) зааж өгсөн болно).

б) Дараа нь хүүхдэд танил объектын бодит дүрс бүхий 10 картыг ээлжлэн санал болгодог.

Туршилтын оролцогчийн бүх хариултыг протоколд тэмдэглэсэн болно.

Хэрэв хүүхэд энэ даалгавраа сайн даван туулж чадвал дараагийн шат руу орно.

в) Хүүхдэд объектын 10 контурын зургийг (5 нь дууссан, 5 нь дутуу зурсан), 4 нь толботой, 3 нь бие биен дээрээ наасан (Поппелрейтерийн зураг) үзүүлэв.

Заавар: "Энд зурсан зүйлийг нэрлэ."

Туршилтын оролцогчийн бүх хариултыг протоколд тэмдэглэсэн болно.

Мэдээлэл боловсруулах.

a) даалгаврын гүйцэтгэлийг чанарын хувьд үнэлнэ.

b) ба в) даалгаврын гүйцэтгэлийг заасны дагуу тоон үзүүлэлтээр тодорхойлно

• 1) 5 оноо - бүх хариулт зөв;
• 2) 4 оноо - хүүхэд объектыг зөв таньж, нэрлэнэ, гэхдээ контур, "т рхэцтэй", давхардсан зургуудыг авч үзэхдээ өөрөө туслах арга техникийг ашигладаг: хуруугаараа контурыг зурах гэх мэт;
• 3) 3 оноо - хүүхэд зөвхөн даалгаврын хялбар хувилбаруудыг бие даан даван туулж чаддаг (бодит ба контурын зургийг таних), туршилтын зааварчилгааны дараа туслах аргуудыг ашигладаг, гэхдээ тэр ч байтугай хүндрэлтэй ажлуудын хувьд ("түрхсэн" -ийг таних) , давхардсан зургууд ) алдаа гаргадаг;
• 4) 2 оноо - туршилт хийгчийн зохион байгуулалттай тусламжийн дараа хүндрэлтэй ажлуудыг алдаатай гүйцэтгэдэг;
• 5) 1 оноо - хүүхэд ямар ч ажлыг даван туулахгүй байна.

ОРОН САЙН ТӨЛӨӨЛӨЛИЙГ СУДАЛЖ БАЙНА 13
(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонкина)

Зорилтот:орон зайн дүрслэл, хүүхдийн мэдлэгийн нөөцийг судлах.

Материал: 5 тоглоом (жишээлбэл, хүүхэлдэй, бөжин, баавгай, нугас, үнэг); торонд хийсэн цаас; харандаа;

3 багананд байрлуулсан 9 объектын дүрс бүхий зураг.

Явц:Хүүхэд дараахь даалгавруудыг гүйцэтгэхийг хүснэ.

• 1) баруун гараа харуулах, зүүн гар, баруун хөл, зүүн хөл;
• 2) тоглоомыг хүүхдийн өмнө ширээн дээр дараах байдлаар байрлуулна: төвд - баавгай, баруун талд - нугас, зүүн талд - бөжин, урд талд - хүүхэлдэй, ард нь үнэг. Зааварчилгааг өгсөн: "Хариулна уу, ямар тоглоом нугас, бөжин хоёрын хооронд байна? Аль тоглоом баавгайн урд байна? Аль тоглоом баавгайн ард байна? Аль тоглоом баавгайн зүүн талд байна? Аль тоглоом баавгайн баруун талд байна?" ";
• 3) хүүхдэд зураг үзүүлж, объектуудын байршлын талаар асууна. Заавар: "Ямар тоглоомыг дунд, дээд, доод, баруун талд зурсан байна дээд булан, зүүн доод, баруун доод, зүүн дээд?";
• 4) хүүхэд голд нь торонд цаасан дээр тойрог, зүүн талд нь дөрвөлжин, тойргийн дээгүүр гурвалжин, тойргийн доор тэгш өнцөгт, гурвалжны дээгүүр хоёр жижиг тойрог, нэг жижиг тойрог зурахыг хүснэ. гурвалжин дор. Хүүхэд даалгавраа дараалан гүйцэтгэдэг;

• 5) тоглоомыг хүүхдийн баруун, зүүн талд, урд, ард нь түүнээс 40-50 см зайд байрлуулж, аль тоглоом хаана байгааг хэлэхийг санал болгодог;
• 6) хүүхдэд өрөөний төвд зогсоод зүүн, баруун, урд, ард юу байгааг хэлэхийг санал болгож байна.

Мэдээлэл боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх.Даалгаврын зөв байдлын үзүүлэлтүүдийг хувиар тооцоол. Тэд орон зайг мэдрэх онцлог нь лавлах цэг, объектын зайнаас хэрхэн хамаардаг болохыг тодорхойлдог. Тэд биеийнхээ орон зайн чиг баримжаа, цаасан дээрх хавтгай ба орон зайд байгаа объектуудтай харьцуулахад өөрсөддөө чиг баримжаа олгох талаар дүгнэлт гаргадаг.

"ЦОГЦОЛБОР ЗУРАГ" ТУРШИЛТ 14
(А.Л.Венгерийн өөрчилсөн А.Рэй арга)

Зорилтот:харааны ойлголт, орон зайн дүрслэл, нүд, гар зохицуулалт, харааны ой санамж (тухайлбал, албадан цээжлэх, хойшлуулсан нөхөн үржихүй), үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, төлөвлөлтийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Өөрчлөлт A.L. Венгер бол сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд болон бага насны сурагчдыг туршихад тохиромжтой аргачлалын арай хялбаршуулсан хувилбар юм.

Материал:зургийн дээж, доторлогоогүй цаасны хоёр хоосон хуудас, өнгөт харандаа.

Явц:хүүхдэд дээжийн зургийг тусдаа хуудсан дээр дахин зурахыг санал болгож байна. Түүнд сэтгэл судлаачийн өмнө нь протоколд "1" гэсэн тоог бичсэн өнгөт харандааны нэгийг өгдөг. 30 орчим секундын дараа тэрээр энэ харандаагаа аваад, өмнө нь протоколд "2" гэсэн тоог бичсэн хүүхдэд дараагийн харандаа өгдөг. Харандаа солих ажлыг цаашид үргэлжлүүлэх ёстой.

Цагаан будаа. 1. "Цогцолбор зураг" тестийн дээж

Цагаан будаа. 2. Салбарын дугаарлалт

хүүхэд даалгавраа дуусгах хүртэл. Өнгө нь зургийн янз бүрийн хэсгүүдийн зургийн дарааллыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Ажлын төгсгөлд хүүхдийн хийсэн дээж, зургийг хасдаг. 15 - 20 минутын дараа сэтгэл зүйч түүнд шинэ зүйл өгдөг Хоосон хуудасцаас, түүн дээрх жишээ зургийг санах ойноос хуулбарлахыг санал болгож байна. Хэрэв хүүхэд юу ч санахгүй байна гэж мэдэгдвэл түүнд дараахь зүйлийг хэлэх хэрэгтэй. "Ийм нарийн төвөгтэй дүрсийг хэн ч бүтнээр нь санаж чадахгүй. Гэхдээ та түүнээс ямар нэг зүйлийг санаж байгаа байх. Үүнийг зур."

Дээжийг хуулбарлах, санах ойгоос эргэн санах хооронд хүүхдэд зурах шаардлагагүй даалгавар өгөх ёстой.

Заавар (жишээ зургийг хуулбарлах):"Хараач, энэ зургийг энд, цэвэр хуудсан дээр дахин зур."

Заавар (санах ойноос тоглох):"Саяхан зурсан тэр дүрсээ санаж, одоо санаж байгаагаар нь зур."

Үр дүнг боловсруулах.Загвар болон санах ойн дагуу дүрсийг хуулбарлах үнэлгээг тусад нь хийдэг, гэхдээ ижил дагуу. шалгуур.

1. Дүрсийг хуулбарлах арга.Энэ нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй холбоотой үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, төлөвлөлтийн түвшинг харуулдаг.

Ерөнхий бүтцийг хуулбарлах хангалттай байдлын зэрэг (жижиг дүрс байрладаг 8 салбарт хуваагдсан том тэгш өнцөгт), янз бүрийн нарийн ширийн зүйлсийн зургийн дарааллыг харгалзан үзнэ.

• 1) тэг түвшин (маш бага) - зураг нь дээжтэй холбоогүй;
• 2) 1-р түвшин (бага) - дэлгэрэнгүй мэдээллийг ямар ч системгүйгээр санамсаргүй дарааллаар дүрсэлсэн;
• 3) 2-р түвшин (дунджаас доогуур) - тоглуулах нь тусдаа гурвалжин секторуудаас эхэлдэг;
• 4) 3-р түвшний А (дунд) - тоглуулах нь хоёр эсвэл дөрвөн сектор агуулсан жижиг тэгш өнцөгтүүдээс эхэлдэг;
• 5) 3-р түвшний В (дунджаас дээш) - хуулбарлах нь том тэгш өнцөгтөөс эхэлж, дараа нь ямар ч системгүйгээр санамсаргүй дарааллаар дотоод дэлгэрэнгүй мэдээллээр дүүргэгддэг;
• 6) 4-р түвшин (өндөр) - эхлээд том тэгш өнцөгтийг зурж, дараа нь түүнийг тусгаарлах үндсэн шугамуудын (диагональ, босоо, хэвтээ) заримыг нь биш, дараа нь дотоод дэлгэрэнгүй мэдээлэл, үлдсэн шугамуудыг зурна;
• 7) 5-р түвшин (маш өндөр) - эхлээд том тэгш өнцөгт зурж, дараа нь бүх гол шугамыг зурсан (диагональ, босоо, хэвтээ), дараа нь дотоод дэлгэрэнгүй мэдээлэл.

A.L-ийн хэлснээр. Венгер, 6 настайдаа 2, 3-р түвшин хэвийн байна; 1-р түвшнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой; 0 түвшин нь оюуны хазайлт, тархины органик гэмтэл эсвэл сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлолтоос үүдэлтэй импульсийн тухай ярьдаг.

7-8 насандаа 1-р түвшин нь зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны төлөвлөлтийг хөгжүүлэхэд ихээхэн хоцрогдсон үзүүлэлт юм.

9-10 насанд 3, 4-р түвшин хэвийн байна; 2-р түвшин нь төлөвлөлт, зохион байгуулалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд зарим нэг удаашралтай байгааг харуулж байна; 1-р түвшин нь ноцтой зөрчлийн үзүүлэлт болдог.

11-12 насанд 4, 5-р түвшин хэвийн байна; 2, 3-р түвшин нь үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулахад тодорхой хэмжээний хоцрогдолтой байгаагийн үзүүлэлт юм.

13 наснаас эхлэн 5-р түвшин хэвийн байна.

Эдгээр насны хэм хэмжээ нь дээжийг шууд хуулбарлах, санах ойгоос хуулбарлахад ижил байна. Гэсэн хэдий ч, үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын түвшин буурах нь танин мэдэхүйн согогоос үүдэлтэй бол санах ойгоос тоглох үед энэ арга нь хуулбарлахаас доогуур байдаг. Хэрэв энэ бууралтыг цочмог түгшүүрийн байдалтай холбон тайлбарлавал санах ойгоос тоглох үед арга нь хуулбарлахаас доогуур биш, заримдаа бүр илүү өндөр байдаг, учир нь хэрэв дээж байгаа бол түгшүүртэй хүүхдийн жижиг нарийн ширийн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь нэмэгддэг. тэдгээрийн аль нэгийг нь алдаж, түүнийг бүхэлд нь дүрсийг шинжлэхээс сатааруулах айдас.

2. Дэлгэрэнгүй мэдээллийг зөв хуулбарлах.Дээжийг хуулбарлахдаа энэ нь ойлголтын хөгжлийн түвшинг харуулдаг дүрслэлийн сэтгэлгээ, санах ойгоос тоглох үед - харааны санах ойн хөгжлийн түвшин.

Дараахь зүйлийг тусдаа дэлгэрэнгүй мэдээлэл гэж үзнэ (дээрх салбарын дугаарласан зургийг үзнэ үү):

• a) том тэгш өнцөгт - тэгш өнцөгтийн харьцаа нь дээжтэй ойролцоо байвал 2 оноо өгнө;
• Хэрэв хэвтээ сунасан тэгш өнцөгт эсвэл дөрвөлжин дүрслэгдсэн эсвэл хэлбэр нь хүчтэй гажсан бол 1 оноо (булан нь шулуун эсвэл бөөрөнхий биш);
• б) в) тэгш өнцөгтийн диагональууд - тэгш өнцөгтийг хоёр хагас болгон хуваасан бол эдгээр дэлгэрэнгүй мэдээлэл тус бүрт 2 оноо, өөрөөр хэлбэл 1 оноо өгнө (үнэлгээг нүдээр хийдэг);
• г) д) тэгш өнцөгтийн босоо ба хэвтээ тэнхлэгүүд - эдгээр хэсэг бүрийн хувьд
• Тэгш өнцөгтийг хоёр хагас болгон хуваасан бол 2 оноо, өөрөөр хэлбэл 1 оноо (үнэлгээг нүдээр хийдэг);
• f) 1-р салбар дахь тойрог;
• g) 2-р салбар дахь хэвтээ шугам;
• h) 3-р секторт гурван босоо шугам (бүх гурван мөрийг нэг деталь гэж тооцдог; өөр тооны мөртэй бол дэлгэрэнгүйг тооцохгүй);

• i) 4 ба 5-р салбарыг эзэлдэг тэгш өнцөгт;
• j) 7-р секторт гурван ташуу зураас (гурван шугамыг нэг деталь гэж тооцно; өөр тооны шугамтай бол дэлгэрэнгүйг тооцохгүй).

f), g), h), i), j) хэсэг тус бүр байгаа эсэхийг зөв байрлалд (тэгш өнцөгттэй харьцуулахад) 2 оноо, зөв ​​эргэлтэнд 1 оноо өгнө. өөрөөр өгөгдсөн (том тэгш өнцөгт байхгүй бол).

Тиймээс 10 хэсэгтэй. Хамгийн их оноо нь 20 байна (том тэгш өнцөгтийн харьцаа нь түүвэрт ойрхон байна; бусад дэлгэрэнгүй мэдээллийг зөв газар, зөв ​​эргэлтээр харуулсан). Хамгийн бага оноо нь 0 (түүврийн дэлгэрэнгүй мэдээллийг харуулаагүй болно).

Хүлээн авсан үр дүнг үнэлэх шалгуурууд:Нарийвчилсан мэдээллийг цэгээр хуулбарлах нормын доод хязгаарын ойролцоо утгууд (налуу зураасны зүүн талд - дээжийн дагуу хуулбарлах, баруун талд - санах ойноос) гэж A.L. Венгер:

• 1) 6 жил - 5/5;
• 2) 7 жил - 8/6;
• 3) 8 жил - 10/8;
• 4) 9 жил - 12/9;
• 5) 10 - 11 жил - 14/10;
• 6) 12 - 13 жил - 17/12.

АРВАН ҮГ СУРАХ АРГА 15
(А.Р. Луриа)

Зорилтот:хүүхдийн богино хугацааны аман сонсголын ой санамж, түүнчлэн анхаарал, ядрах үйл ажиллагааг судлах.

Материал:Энэ техникт 10 үгтэй хэд хэдэн багцыг ашиглаж болно. Үг сонгох ёстой

энгийн (нэг ба хоёр үетэй), олон янзын, хоорондоо ямар ч холбоогүй.

• 1-р багц: ой, талх, цонх, сандал, ус, ах, морь, мөөг, зүү, зөгийн бал.
• 2-р багц: байшин, ой, муур, шөнө, цонх, өвс, зөгийн бал, зүү, морь, гүүр.
• 3-р багц: байшин, ой, ширээ, муур, шөнө, зүү, бялуу, дуугарах, гүүр, загалмай.

Ихэвчлэн сэтгэл зүйч бүр ямар ч үгийн багцыг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч сургуульд орж буй хүүхдүүдийг шалгахдаа аргачлалын хүчин төгөлдөр байдал буурахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд ижил төрлийн хэд хэдэн багц үгсийг ээлжлэн ашиглахыг зөвлөж байна.

Нэмж дурдахад, өөр өөр боловч бэрхшээлтэй ижил үгсийн багцыг ашиглан нэг хүүхдэд хоёр дахь үзлэг хийх боломжтой (шаардлагатай бол).

Заавар: "Одоо би чамд 10 үг уншиж өгье. Тэднийг анхааралтай сонсож, санаж байхыг хичээгээрэй. Уншиж дуусаад шууд давт." - Таны санаж байгаагаар. Та ямар ч дарааллаар давтаж болно. Энэ нь тодорхой байна?"

Мессежийн дараа заавар үгсийг уншина. Уншлагын төгсгөлд тэд: "Одоо цээжилсэн үгээ давт.".

Заавар (субъектуудад үгсийг хуулбарласны дараа): "Одоо бид үлдсэн үгсийг сурах болно. Одоо би ижил үгсийг дахин унших болно. Та тэдгээрийг дахин давтах ёстой. - мөн таны өмнө дурдсан, мөн анх удаа алдаж байсан зүйлс, - бүгд хамтдаа, ямар ч дарааллаар."

Заавар (цээжлэсний дараа нэг цагийн дараа): "Өмнө нь сурсан үгсээ санаж, нэрлэ. - тэднийг санасан дарааллаар нь."

Явц:Шалгалтын эхэнд уг аргачлалыг хийхийг зөвлөж байна, учир нь тухайн хүн нэг цагийн дараа сурсан үгс рүүгээ буцах шаардлагатай болдог төдийгүй найдвартай үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхэд сурсан үгэндээ орохгүй байх шаардлагатай. ядарсан (ядаргаа нь цээжлэх бүтээмжид ихээхэн нөлөөлдөг).

Энэ техникийг ашиглахдаа бусад аргыг ашиглахаас илүүтэйгээр судалгаа явуулж буй өрөөнд чимээгүй байх шаардлагатай (хүн босох, туршилтын өрөөнд орох гэх мэт).

Үгийн дуудлагын маш өндөр нарийвчлал, зааварчилгаа өөрчлөгдөхгүй байх шаардлагатай. Туршилт хийгч үгсийг аажмаар (секундэд нэг үг) тодорхой унших ёстой. Хүүхэд эдгээр үгсийг давтах үед протоколд туршилт хийгч нэрлэсэн үгсийг тухайн хүний ​​хэлэх дарааллаар загалмайгаар тэмдэглэнэ. Хэрэв тэр нэмэлт үгсийг дуудвал тэдгээрийг мөн протоколд тэмдэглэж, хэрэв эдгээр үгсийг давтвал тэр дор нь загалмай тавьдаг.

Хэрвээ хүүхэд уншиж дуусахаас өмнө дахин тоглуулж эхэлбэл үүнийг зогсоож (дохиогоор илүү сайн) үргэлжлүүлэн унших хэрэгтэй.

Хүүхэд үгээ олшруулж дуусаад түүнийг сайн ажил хийснийг нь магт (бодит байдал дээр нөхөн үржихүйн үр дүн бага байсан ч). Хүүхэд үгсийг анх удаа хуулбарласны дараа сэтгэл зүйч зааварчилгааг үргэлжлүүлнэ. Дараа нь дараагийн хуулбарлахдаа тэрээр тухайн субьектийн нэрлэсэн үгсийн доор протоколд дахин загалмай тавьдаг. Хэрэв хүүхэд нөхөн үржихүйд зааврын дагуу анх удаа хуулбарласан үгээ нэрлэхгүйгээр зөвхөн шинээр цээжилсэн үгсийг дуудвал түүнд: "Таны анх удаа санаж байсан үгсийг бас дуудах ёстой".

Дараа нь туршлага 3, 4, 5 дахь удаагаа давтагддаг, гэхдээ ямар ч зааваргүйгээр. Туршилтын хүн зүгээр л хэлдэг:"Дахин".

Туршилтын явцад хүүхэд ямар нэгэн хуулбар оруулахыг оролдвол туршилтчин түүнийг зогсооно. Шалгалтын үеэр харилцан яриа хийхийг хориглоно.

Үгсийг 5-7 удаа давтсаны дараа сэтгэл зүйч бусад аргууд руу шилжиж, нэг цагийн дараа тэр сэдвийг урьдчилж суулгалгүйгээр үгсийг эргэн санахыг дахин хүсдэг. Алдаа гаргахгүйн тулд протоколд эдгээр давталтыг загалмайгаар биш, харин дугуйлангаар тэмдэглэх нь дээр.

Протокол

Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх.

Протоколд тусгагдсан судалгааны үр дүнд үндэслэн цээжлэх муруйг байгуулна. Үүнийг хийхийн тулд абсцисса тэнхлэгийн дагуу давталтын тоог, ординатын тэнхлэгийн дагуу зөв хуулбарласан үгсийн тоог зурна.

Санах ойн муруй

Муруй хэлбэрийн дагуу цээжлэх хэд хэдэн шинж чанарыг шүүж болно.

Санах ойн муруйн үндсэн төрлүүд нь дараах байдалтай байна.

Өсөн нэмэгдэж буй муруй.Дараачийн уншлага бүрийн дараа илүү олон үгсийг хуулбарладаг. Хоёр (гэхдээ түүнээс дээш биш) дээж дээр ижил тооны үгийг хуулбарлахыг зөвшөөрнө.

Ихэвчлэн хүүхдийн цээжлэх муруй нь ойролцоогоор дараах байдалтай байна: 5, 7, 9 эсвэл 6, 8, эсвэл 5, 7, 10 гэх мэт, өөрөөр хэлбэл гурав дахь давталтаар тухайн сэдэв 9-10 үг гаргадаг. Дараагийн давталтын үед (нийтдээ дор хаяж таван удаа) хуулбарласан үгсийн тоо 9-10 байна.

Буурах муруй.Хүүхэд хоёр дахь нөхөн үржихүйн хувьд 8-9 үг санаж, дараа нь бага, бага байдаг. Энэ тохиолдолд цээжлэх муруй нь идэвхтэй анхаарал суларч, хүүхдийн ядаргаа, ялангуяа астения эсвэл тархины судасны гэмтэлтэй байгааг илтгэнэ. Амьдралд ийм хүүхэд ихэвчлэн мартамхай, хайхрамжгүй байдлаас болж зовж шаналж байдаг. Ийм мартамхай байдал нь түр зуурын астения, анхаарал ядрах зэргээс үүдэлтэй байж болно. Ийм тохиолдолд муруй нь огцом унах албагүй, заримдаа зигзаг шинж чанартай болж, анхаарлын тогтворгүй байдал, түүний хэлбэлзлийг илтгэнэ.

Эцсийн үр дүн өндөр (хоцрогдсон нөхөн үржихүй), эхний сорилын өндөр үр дүнтэй байсан ч ийм муруй нь тодорхой мэдрэлийн эмгэг, ядрах байдал байгаа гэж үзэх шалтгаан болдог.

Дээрх протоколд санах ойн муруй 5, 6, 7, 3, 5 нь цээжлэх боломж суларч байгааг харуулж байна. Нэмж дурдахад, энэхүү протокол нь тухайн сэдэв нь нэг нэмэлт үгийг хуулбарласан болохыг тэмдэглэсэн - гал; ирээдүйд давтагдах үед энэ алдаа дээр "гацсан". Ийм давтагдсан "илүүдэл" үгсийг бие даасан сэтгэл судлаачдын ажигласнаар тархины одоогийн органик өвчнөөр шаналж буй өвчтэй хүүхдүүдийн судалгаанаас олж болно. Ялангуяа эдгээр "илүүдэл" үгсийн ихэнхийг хүүхдүүд саад тотгортой байдаг.

Талбай бүхий муруй.Хэрэв санах ойн муруй нь тэгш өнцөгттэй байвал (өөрөөр хэлбэл тухайн хүн ижил тооны үг давтдаг) бол энэ нь сэтгэл хөдлөлийн сул дорой байдал, түүнчлэн шалгалтанд хамрагдах хүний ​​зохих хандлага, өөрөөр хэлбэл илүү цээжлэх сонирхолгүй байгааг илтгэнэ. үгс..

Ийм муруй нь ихэвчлэн сонсголын санах ойн сулралыг илтгэдэг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв өндөрлөг харьцангуй өндөр түвшинд (долооноос багагүй үг) байгаа бол эхний оролдлогоос эхлэн хэвийн тооны үг олширч байвал энэ нь санах ойн алдагдал биш харин сэдэл багатай гэсэн үг юм.

Нэг цагийн завсарлагааны дараа тухайн сэдвийн хуулбарласан үгсийн тоо нь хөгжлийг илтгэнэ

явцуу утгаараа санах ой, цээжлэх тогтвортой байдал. 6 - 7 насны хүүхдүүдэд дор хаяж зургаан үг (дунджаар - найм), ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд - дор хаяж долоон үг (дунджаар - наймаас есөн) хоцордог.

"ГУРВАЛЖИН" АРГА

Зорилтот:хүүхдийн анхаарлын хугацааг судлах.

Материал:хоосон цаас (доторлож болно), харандаа.

Явц:Хүүхдэд оройг нь дээш харуулан гурвалжны 3 шугам зурж, дараа нь оройг нь доош харуулан дахин 3 гурвалжин зурахыг хүснэ.

Заавар:"Энэ хуудсан дээр оройг нь (цэг) дээшээ харсан гурвалжингийн гурван шугам зурна уу: Δ Δ (үзүүлэх)".

Хүүхэд энэ даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа түүнд өгдөг шинэ заавар, тэр эхний даалгаврын дараа зогсолтгүй нэн даруй дуусгах ёстой.

Заавар:"Одоо гурвалжны дараагийн гурван шугамыг зур, гэхдээ дээд тал нь (цэг) доошоо байрлана."

Мэдээлэл боловсруулах.Субъектуудын нэг ба хоёрдугаар даалгаврын гүйцэтгэлийн чанар, эхний даалгавраас хоёр дахь даалгаварт шилжих явцад гарсан алдаа, тэдгээрийн мөн чанарыг шинжилнэ.

Чанарын шинжилгээнээс гадна дараахь дагуу хийгдсэн тоон шинжилгээ нь хүүхдийн анхаарлыг шилжүүлэх хөгжлийн талаар дүгнэлт гаргахад тусалдаг. олж авсан үр дүнг үнэлэх шалгуурууд:

• 1) 5 оноо - хүүхэд хоёр дахь даалгаврыг зөв гүйцэтгэдэг. Энэ нь анхаарал төвлөрүүлэх чадвар, түүний сайн төвлөрөл, тогтвортой байдал, инерцийн өчүүхэн шинж тэмдэг байхгүй байгааг гэрчилж байна;
• 2) 4 оноо - хүүхэд хоёр дахь даалгаврын эхний гурван дүрсийг зурахдаа алдаа гаргаж, дараа нь зөв гүйцэтгэдэг. Энэ нь бага зэргийн зөрчил, тухайлбал, удаан шилжих, ажиллах чадварыг илтгэнэ;

• 3) 3 оноо - хоёр дахь даалгаврын явцад хүүхэд өөрөө зассан алдаа байна. Энэ нь өмнөх үйлдэл дээр "гацах" тусгаарлагдсан тохиолдлуудад илэрхийлэгддэг анхаарлын шилжилтийн зарим зөрчлийг харуулж байна;
• 4) 2 оноо - хоёр дахь даалгаврын эхний нэг эсвэл гурван гурвалжинг зөв, дараа нь алдаатай гүйцэтгэсэн. Энэ нь анхаарал солих тодорхой зөрчлийг илтгэнэ;
• 5) 1 оноо - хоёр дахь даалгаврыг гүйцэтгэхээс татгалзах эсвэл байнгын алдаа хоёр дахь зааварчилгааны дараа шууд гарч ирдэг. Энэ нь анхаарал солигдоход илт саад болж, өмнөх үйлдэл дээрээ "гацсан" байгааг илтгэнэ.

"КОДОХ" ТУРШИЛТ 16
(Д. Векслерийн арга
өөрчилсөн A.L. Венгер)

Зорилтот:анхаарал солих, үйл ажиллагааны хурдыг судлах.

Материал: 1) харандаа; 2) хүүхэд тус бүрт тодорхой тэмдэг зурах ёстой дүрс бүхий маягт (хэрэв та хэд хэдэн маягттай байх шаардлагатай); 3) секундомер эсвэл секундын гараараа цаг.

Явц:Маягтын дээд талд дүрс тус бүрийн дотор ямар тэмдэг зурах ёстойг харуулав. Дараагийн богиносгосон мөр нь хүүхдэд зааврыг ойлгоход ашигладаг сургалтын шугам юм. Цаашид маягтын дагуу тестийн мөрүүдийг дагана уу. Хүүхэд тестийн тоонуудыг бөглөж эхлэхэд сэтгэл судлаач цагийг тэмдэглэнэ. Нэг минутын дараа тэрээр хүүхдийн бөглөсөн зургийн дугаарыг протоколд тэмдэглэв Энэ мөч. Хоёр дахь минутын дараа даалгавар дуусна.

Заавар: "Энд зурсан байна өөр өөр тоо. Тэдгээрийн тус бүрт та өөрийн дүрсийг байрлуулах хэрэгтэй. Дээд талд нь ямар дүрс зурах шаардлагатайг харуулсан болно (хуудасны дээд талд заана уу). Хүрээн доторх зурган дээр шаардлагатай дүрсүүдийг зур (сургалтын шугам руу чиглүүл)". Хэрэв хүүхэд сургалтын явцад алдаа гаргасан бол сэтгэл зүйч үүнийг зааж, засч залруулахыг санал болгодог. Сургалтын тоог бөглөсний дараа сэтгэл зүйч: "Одоо үлдсэн дүрсэнд шаардлагатай дүрсүүдийг байрлуул. Эхний зургаас эхэлж, нэгийг нь ч алдаагүй үргэлжлүүлээрэй. Үүнийг хурдан хийхийг хичээ."

Мэдээлэл боловсруулах.

1. Энэ техникийн гол үзүүлэлт нь ажлын 2 минутын дотор зөв тэмдэглэсэн дүрсүүдийн тоо юм.

Эхний үзүүлэлтийн хувьд олж авсан үр дүнг үнэлэх шалгуур нь зөв тэмдэглэгдсэн тоонуудын дундаж тоо (ташуу зураасны зүүн талд) ба нормын доод хязгаар (ташуу зураасны баруун талд) юм.

• 1) 6 жил - 24/12;
• 2) 7 жил - 29/19;
• 3) 8 жил - 33/23;
• 4) 9 жил - 39/25;
• 5) 10 - 11 жил - 47/30;
• 6) 12 - 13 жил - 55/33;
• 7) 14 наснаас эхлэн - 62/37.

2. Энэ техникийн хэрэгжилтийг үнэлэхэд анхаарах ёстой өөр нэг үзүүлэлт бол алдааны тоо, i.e. буруу шошготой эсвэл дутуу дүрс. Зөрчилгүй тохиолдолд буруу тэмдэглэсэн, орхигдсон тоо огт байхгүй эсвэл маш цөөхөн (хоёр гурваас илүүгүй).

Хөдөлгөөний бага хурдтай олон тооны алдаа нь анхаарал солих ноцтой эмгэг, эсвэл туршилтанд оролцох хүсэл эрмэлзэл бага байгааг илтгэнэ. Энэ нь ихэвчлэн суралцах, сэтгэцийн хомсдолтой байдаг. Үйл ажиллагааны өндөр хурдтай олон тооны алдаа нь хүүхдийн ажлын хурдыг чанарт нь сөргөөр нөлөөлөх хандлагын үзүүлэлт болдог. Энэ хандлага нь өөрийгөө хянах чадвар багатай импульс хүүхдүүдэд байдаг. Үйл ажиллагааны дундаж хурдтай хослуулсан олон тооны алдаа нь хамгийн их байдаг онцлоганхаарал төвлөрөл муу, түүний тогтворгүй байдал, анхаарал сарниулах.

3. Нэмэлт мэдээлэлэхний минутаас хоёр дахь минут хүртэлх бүтээмжийн өөрчлөлтийг өгдөг. Ихэвчлэн хоёр дахь минутанд дасгал сургуулилтын үр нөлөөгөөр бүтээмж эхнийхээс арай өндөр байдаг (10 - 20%). Хэрэв бүтээмжийн өсөлт өндөр байвал энэ нь үйл ажиллагаанд оролцох нь удааширч байгааг илтгэнэ. Хэрэв эсрэгээр хоёр дахь минутанд бүтээмж эхнийхээс доогуур байвал энэ нь өндөр ядаргааны шинж тэмдэг бөгөөд астеник өвчний байнгын шинж тэмдэг юм.

СУРГУУЛИЙН ТӨГСӨЛТИЙН САНАЛ АСУУЛГА 17
(Ж. Жирасек)

Зорилтот:хүүхдийн ерөнхий ойлголт, сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг судлах (шинжилгээ, харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт).

Материал:асуулгын маягт J. Jirasek.

Явц:Хүүхэд хэд хэдэн асуултанд хариулахыг хүсдэг. Сэдвийн хариултыг протоколд тэмдэглэнэ.

Заавар: "Одоо би чамаас хэдэн асуулт асуух болно. Таны даалгавар бол тэдэнд аль болох бүрэн, зөв ​​хариулах явдал юм."

Санал асуулга

1. Аль амьтан илүү том вэ - морь эсвэл нохой юу?
2. Та өглөөний цайгаа уудаг уу, үдээс хойш...?
3. Өдөр нь гэрэлтэй, харин шөнөдөө...?
4. Тэнгэр цэнхэр, өвс...?
5. Интоор, лийр, чавга, алим - энэ юу вэ?
6. Галт тэрэг зам дагуу өнгөрөхөөс өмнө хаалт яагаад буудаг вэ?
7. Москва, Ростов, Киев гэж юу вэ?
8. Цаг хэдэн цагийг харуулж байна (цаг дээр харуулах)?
9. Бог үхэр тугал, нохой бол..., хонь бол...?
10. Нохой нь тахиа эсвэл мууртай илүү адилхан уу? Тэд юугаараа адилхан вэ, тэд юугаараа адилхан вэ?
11. Яагаад бүх машин тоормостой байдаг вэ?
12. Алх, сүх бие биетэйгээ ямар төстэй вэ?
13. Хэрэм, муур хоёр ямар төстэй вэ?
14. Хумс ба шураг хоёрын ялгаа юу вэ? Хэрэв тэд чиний өмнө хэвтэж байвал та тэднийг яаж таних вэ?
15. Хөл бөмбөг, өндрийн харайлт, теннис, усанд сэлэх - энэ юу вэ?
16. Та ямар тээврийн хэрэгслийг мэдэх вэ?
17. Ялгаа нь юу вэ хөгшин эрбагаас нь? Тэдний хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?
18. Хүмүүс яагаад спортоор хичээллэдэг вэ?
19. Хэн нэгэн ажлаасаа татгалзвал яагаад муу байдаг вэ?
20. Яагаад дугтуйн дээр тамга дарах хэрэгтэй байна вэ?

Мэдээллийн боловсруулалтыг түлхүүр ашиглан гүйцэтгэдэг.
Түлхүүр

Үгүй p / p	Зөв хариулт	Тийм ч зөв хариулт биш	Буруу хариулт
	Морь = 0 оноо	-	- 5 оноо
	Бид өдрийн хоолтой. Бид шөл иддэг, мах = 0 оноо	-	Оройн хоол, унтах болон бусад алдаатай хариултууд = - 3 оноо
	Харанхуй = 0 оноо	-	- 4 оноо
	Ногоон = 0 оноо	-	- 4 оноо
	Жимс = 1 оноо	-	- 1 оноо
	Галт тэрэг машинтай мөргөлдөхөөс сэргийлнэ. Ингэснээр хэн ч галт тэргэнд дайрагдахгүй байх (гэх мэт) = 0 оноо	-	- 1 оноо
	Хотууд = 1 оноо	Станцууд = 0 оноо	- 1 оноо
	Зөв харуулсан = 4 оноо	Зөвхөн дөрөвний нэг, бүтэн цаг, дөрөвний нэг, цагийг зөв харуулсан = 3 оноо	Цаг мэдэхгүй = 0 оноо
	Гөлөг, хурга = 4 оноо	Хоёр зөв хариултын зөвхөн нэг нь = 0 оноо	- 1 оноо
	Муурны хувьд хоёулаа 4 хөл, үс, сүүл, хумстай (нэг ижил төстэй байдал хангалттай) = 0 оноо	Муурны хувьд (ижил төстэй шинж тэмдгийг нэрлэхгүйгээр) = - 1 оноо	Тахианы махны хувьд = - 3 оноо
	Хоёр шалтгаан (уруудах үед тоормослох, муруй дээр тоормослох, мөргөлдөх аюул тулгарвал зогсох, аялж дууссаны дараа бүрмөсөн зогсох) = 1 оноо	Нэг шалтгаан = 0 оноо	Тэр тоормос болон бусад алдаатай хариултгүй машин жолоодохгүй = -1 оноо
	Хоёр нийтлэг шинж чанар (тэдгээр нь мод, төмрөөр хийгдсэн, бариултай, багаж хэрэгсэл, хадаас хадаж чаддаг, ар талдаа хавтгай) = 3 оноо	Нэг ижил төстэй байдал = 2 оноо	0 оноо
	Эдгээр нь амьтан гэдгийг тодорхойлох эсвэл хоёрыг авчрах нийтлэг шинж чанарууд(тэд 4 хөлтэй, сүүлтэй, үстэй, модонд авирч чаддаг) = 3 оноо	Нэг ижил төстэй байдал = 2 оноо	0 оноо