Төсөөлөл нь сэтгэцийн танин мэдэхүйн үйл явц юм. Курсын ажил: Төсөөллийг хөгжүүлэх
Төсөөлөл: тодорхойлолт, төрөл, механизм. Хувь хүний шинж чанар, төсөөллийн хөгжил.
Төсөөлөл нь одоо байгаа санааг өөрчлөн зохион байгуулах замаар объектын дүр төрх, нөхцөл байдлыг бий болгох сэтгэцийн үйл явц юм. Төсөөллийн зургууд нь бодит байдалтай үргэлж нийцдэггүй; Тэд уран зөгнөл, уран зохиолын элементүүдтэй. Хэрэв төсөөлөл нь бодит байдалд юу ч, бага ч гэсэн тохирохгүй, ухамсарт зориулж зураг зурдаг бол үүнийг уран зөгнөл гэж нэрлэдэг. Төсөөллийг ирээдүй рүү чиглүүлбэл түүнийг мөрөөдөл гэж нэрлэдэг. Төсөөлөх үйл явц нь санах ой, сэтгэлгээ гэсэн хоёр сэтгэцийн үйл явцтай үргэлж нягт холбоотой байдаг.
Төсөөллийн төрлүүд:
Идэвхтэй төсөөлөл - үүнийг ашиглан хүн өөрийн хүслийн хүчин чармайлтаар өөртөө тохирох дүр төрхийг сайн дураараа төрүүлдэг.
Идэвхгүй төсөөлөл - түүний дүр төрх нь хүний хүсэл, хүслээс гадна аяндаа үүсдэг.
Бүтээмжтэй төсөөлөл - үүнд бодит байдлыг хүн ухамсартайгаар бүтээдэг бөгөөд зөвхөн механикаар хуулбарлаж, дахин бүтээдэггүй. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн дүр төрх нь бүтээлч байдлаар өөрчлөгдсөн хэвээр байна.
Нөхөн үржихүйн төсөөлөл - даалгавар бол бодит байдлыг байгаагаар нь хуулбарлах явдал бөгөөд уран зөгнөлийн элемент бас байдаг ч ийм төсөөлөл нь бүтээлч байдлаас илүү ойлголт эсвэл санах ойтой адил юм.
Төсөөллийн функцууд:
бодит байдлыг дүрсэлсэн дүрслэл;
сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зохицуулах;
Танин мэдэхүйн үйл явц, хүний төлөв байдлыг дур зоргоороо зохицуулах;
Дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг бүрдүүлэх.
Төсөөллийн дүрсийг бүтээх арга замууд:
Аглютинац гэдэг нь аливаа чанар, шинж чанар, хэсгүүдийг нэгтгэх замаар дүрс үүсгэх явдал юм.
Онцлох - аль нэг хэсгийг онцлон тэмдэглэх, бүхэл бүтэн хэсэг.
Бичих нь хамгийн хэцүү техник юм. Зураач ижил төстэй олон зүйлийг өөртөө шингээсэн тодорхой хэсгийг дүрсэлсэн бөгөөд ингэснээр тэдний төлөөлөгч юм. Тухайн тойрог, тодорхой эрин үеийн олон хүмүүсийн ердийн шинж чанарууд төвлөрсөн утга зохиолын дүр төрх үүсдэг.
Санах ойн үйл явц гэх мэт төсөөллийн үйл явц нь дур зоргоороо эсвэл санаатайгаар өөр өөр байж болно. Төсөөлөл нь санамсаргүй байдлаар, хамгийн гэнэтийн, хачирхалтай хослолоор төрдөг мөрөөдөл юм. Үндсэндээ төсөөллийн үйл ажиллагаа нь мөн өөрийн эрхгүй, хагас унтсан, нойрмог байдалд, жишээлбэл, унтахын өмнө нээгддэг.
Сайн дурын төсөөллийн янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрүүдийн дотроос дахин бүтээлч төсөөллийг ялгаж салгаж болно. бүтээлч төсөөлөлмөн мөрөөддөг.
Сэргээх төсөөлөл нь тухайн объектын дүрслэлийг түүний дүрслэлд аль болох ойртуулах шаардлагатай үед үүсдэг.
Бүтээлч төсөөлөлЭнэ нь хүн санаагаа өөрчилдөг, одоо байгаа загварт нийцүүлэн шинийг бий болгодог, харин бий болгосон зургийн контурыг бие даан тодорхойлж, түүнд шаардлагатай материалыг сонгох замаар тодорхойлогддог.
Төсөөллийн тусгай хэлбэр бол мөрөөдөл юм - шинэ дүр төрхийг бие даан бүтээх. Гол онцлогмөрөөдөл нь ирээдүйн үйл ажиллагаанд чиглэгддэг, i.e. мөрөөдөл бол хүссэн ирээдүйд чиглэсэн төсөөлөл юм.
Төсөөллийн тэргүүлэх механизм бол тухайн объектын зарим өмчийг шилжүүлэх явдал юм. Шилжүүлгийн эвристик нь тухайн хүн түүнийг танин мэдэх, бүтээх явцад өөр объектын тодорхой салшгүй шинж чанарыг илчлэхэд хэр их хувь нэмэр оруулж байгаагаар хэмжигддэг.
Хүмүүст төсөөлөл янз бүрээр хөгждөг бөгөөд энэ нь тэдний үйл ажиллагаа, нийгмийн амьдралд янз бүрээр илэрдэг. Төсөөллийн хувь хүний онцлог нь хүмүүс төсөөллийн хөгжлийн түвшин, ихэвчлэн ажилладаг дүрсний төрлөөр ялгаатай байдгаараа илэрхийлэгддэг.
Төсөөллийн хөгжлийн түвшин нь зургийн тод байдал, өнгөрсөн туршлагын өгөгдлийг боловсруулах гүн, түүнчлэн энэхүү боловсруулалтын үр дүнгийн шинэлэг байдал, утга учиртай байдлаар тодорхойлогддог. Төсөөллийн бүтээгдхүүн нь үл итгэмтгий, хачирхалтай дүр төрх, жишээлбэл, үлгэрийн зохиолчдын бүтээлүүд байвал төсөөллийн хүч чадал, эрч хүчтэй байдлыг амархан үнэлдэг. Төсөөллийн сул хөгжил нь санааг боловсруулах түвшин доогуур байгаагаар илэрхийлэгддэг. Сул төсөөлөл нь тодорхой нөхцөл байдлыг төсөөлөх чадварыг шаарддаг сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Төсөөллийн хөгжил хангалтгүй байгаа тохиолдолд баялаг, сэтгэл хөдлөлийн хувьд олон янзын амьдрал боломжгүй юм.
Хамгийн тодорхой нь хүмүүс төсөөллийн дүрсний тод байдлын хэмжээгээр ялгаатай байдаг. Хэрэв бид тохирох масштабтай гэж үзвэл нэг туйл дээр тэдний алсын хараагаар мэдэрдэг төсөөллийн дүрсийн тод байдлын маш өндөр үзүүлэлттэй хүмүүс байх болно, нөгөө туйл нь маш цайвар өнгөтэй хүмүүс байх болно. санаанууд. Дүрмээр бол бид бүтээлч ажил эрхэлдэг хүмүүс - зохиолч, зураач, хөгжимчин, эрдэмтэн судлаачдын уран сэтгэмжийн хөгжлийн өндөр түвшинд хүрдэг.
Хүмүүсийн хоорондох мэдэгдэхүйц ялгаа нь давамгайлсан төсөөллийн шинж чанартай холбоотой илэрдэг. Ихэнх тохиолдолд төсөөллийн харааны, сонсголын эсвэл моторт дүрс давамгайлсан хүмүүс байдаг. Гэхдээ бүх буюу ихэнх төрлийн төсөөлөл өндөр хөгжсөн хүмүүс байдаг. Эдгээр хүмүүсийг холимог төрөл гэж нэрлэж болно. Нэг буюу өөр төрлийн төсөөлөлд хамаарах нь хүний сэтгэл зүйн шинж чанарт ихээхэн тусгагдсан байдаг. Жишээлбэл, сонсголын эсвэл моторт хэлбэрийн хүмүүс ихэнхдээ байхгүй өрсөлдөгчөө төсөөлж, нөхцөл байдлыг бодлоор нь дүрэлзүүлдэг.
Төсөөллийг хөгжүүлэх нь хүний онтогенезийн явцад явагддаг бөгөөд ирээдүйд төсөөллийн дүр төрхийг бий болгох материал болохуйц тодорхой хэмжээний дүрслэлийг хуримтлуулахыг шаарддаг. Төсөөлөл нь бүхэл бүтэн хувь хүний хөгжилтэй нягт уялдаатай, сургалт, хүмүүжлийн үйл явц, түүнчлэн сэтгэлгээ, ой санамж, хүсэл зориг, мэдрэмжтэй нэгдмэл байдлаар хөгждөг. Хүний төсөөллийн хөгжлийн үе шатыг тодорхойлоход төвөгтэй байдаг ч түүний үүсэх тодорхой хэв маягийг ялгаж салгаж болно. Тиймээс төсөөллийн анхны илрэлүүд нь ойлголтын үйл явцтай нягт холбоотой байдаг. Жишээлбэл, нэг жил хагасын настай хүүхдүүд хамгийн энгийн үлгэр, үлгэрийг ч сонсож чаддаггүй, тэд байнга сатаардаг эсвэл унтдаг, гэхдээ өөрсдөдөө тохиолдсон түүхийг дуртайяа сонсдог. Энэ үзэгдэлд төсөөлөл ба ойлголтын хоорондын холбоо маш тодорхой харагдаж байна. Хүүхэд юу ярьж байгаагаа тодорхой төсөөлдөг тул өөрт тохиолдсон түүхийг сонсдог. асуултанд нь. Ойлголт ба төсөөллийн хоорондын холбоо нь хөгжлийн дараагийн үе шатанд, хүүхэд тоглоомондоо хүлээн авсан сэтгэгдлээ боловсруулж, төсөөлөлдөө урьд нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектуудыг өөрчилж эхлэх үед хадгалагдана. Сандал нь агуй эсвэл онгоц, хайрцаг нь машин болж хувирдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн төсөөллийн анхны зургууд нь үргэлж үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд мөрөөддөггүй, гэхдээ энэ үйл ажиллагаа нь тоглоом боловч түүний үйл ажиллагаанд дахин боловсруулсан дүр төрхийг тусгасан байдаг.
Төсөөллийг хөгжүүлэх чухал үе шат нь хүүхэд яриаг эзэмшсэн настай холбоотой байдаг. Яриа нь хүүхдэд зөвхөн тодорхой дүр төрхийг төдийгүй илүү хийсвэр санаа, ойлголтыг төсөөлөн бодох боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад, яриа нь хүүхдэд уран сэтгэмжийн дүр төрхийг үйл ажиллагаандаа илэрхийлэхээс шууд яриандаа илэрхийлэхэд шилжих боломжийг олгодог. Яриа эзэмших үе шат нь өсөлт дагалддаг практик туршлагаХүүхдэд бие даасан гэж үздэг объектын бие даасан хэсгүүдийг ялгахад хялбар болгодог анхаарлыг хөгжүүлэх, түүний төсөөлөлд улам бүр ажилладаг. Гэсэн хэдий ч синтез нь бодит байдлын ихээхэн гажуудалтай тохиолддог. Хангалттай туршлага дутмаг, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ хангалтгүйгээс болж хүүхэд бодит байдалд ойр дүр төрхийг бий болгож чадахгүй. Энэ үе шатны гол онцлог нь төсөөллийн дүр төрхийг бий болгох нь өөрийн эрхгүй шинж чанар юм. Ихэнхдээ энэ насны хүүхдэд төсөөллийн дүр төрх нь түүний байгаа нөхцөл байдлын дагуу өөрийн эрхгүй үүсдэг. Төсөөллийг хөгжүүлэх дараагийн үе шат нь түүний дүр төрхтэй холбоотой юм идэвхтэй хэлбэрүүд. Энэ үе шатанд төсөөллийн үйл явц нь дур зоргоороо болдог. Төсөөллийн идэвхтэй хэлбэрүүд үүсэх нь насанд хүрсэн хүний өдөөх санаачлагатай холбоотой юм. Жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн хүүхдээс ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэх үед (мод зурах, блокоор байшин барих гэх мэт) тэрээр төсөөллийн үйл явцыг идэвхжүүлдэг. Насанд хүрэгчдийн хүсэлтийг биелүүлэхийн тулд хүүхэд эхлээд өөрийн төсөөлөлдөө тодорхой дүр төрхийг бий болгох, эсвэл дахин бүтээх ёстой. Түүгээр ч барахгүй, хүүхэд үүнийг хянахыг хичээдэг тул энэ төсөөллийн үйл явц нь мөн чанараараа аль хэдийн дур зоргоороо байдаг. Хожим нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн оролцоогүйгээр дур зоргоороо төсөөлж эхэлдэг. Төсөөллийг хөгжүүлэх энэхүү үсрэлт нь юуны түрүүнд хүүхдийн тоглоомын шинж чанарт илэрдэг. Тэд зорилготой, хуйвалдаантай болдог. Хүүхдийн эргэн тойронд байгаа зүйлс нь объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх өдөөгч төдийгүй түүний төсөөллийн дүр төрхийг бий болгох материал болдог. Хүүхэд дөрөв, таван настайгаасаа төлөвлөгөөнийхөө дагуу зурж, барьж, баримал хийж, эмхэлж цэгцэлж, хослуулж эхэлдэг.
Төсөөлөл дэх өөр нэг томоохон өөрчлөлт нь сургуулийн насанд тохиолддог Ойлголт хэрэгцээ боловсролын материалтөсөөллийг дахин бий болгох үйл явцыг идэвхжүүлэхэд хүргэдэг. Сургуульд өгөгдсөн мэдлэгийг өөртөө шингээхийн тулд хүүхэд өөрийн төсөөллийг идэвхтэй ашигладаг бөгөөд энэ нь ойлголтын дүрсийг төсөөллийн дүрс болгон боловсруулах чадварыг аажмаар хөгжүүлэхэд хүргэдэг.
Төсөөллийг хурдацтай хөгжүүлэх өөр нэг шалтгаан сургуулийн жилүүдЭнэ нь суралцах явцад хүүхэд объект, үзэгдлийн талаархи шинэ, олон талын санааг идэвхтэй хүлээн авдаг явдал юм. бодит ертөнц. Эдгээр төлөөлөл нь үйлчилдэг шаардлагатай үндэслэлтөсөөлөх, урамшуулах зорилгоор бүтээлч үйл ажиллагаасургуулийн сурагч.
Төсөөллийг хөгжүүлэх - Төсөөллийн зургуудын тод байдал, тэдгээрийн өвөрмөц байдал, гүн гүнзгий байдал, түүнчлэн төсөөллийн үр өгөөжийг хөгжүүлэх зорилготой үйл явц.Төсөөлөл нь хөгжлийн явцад бусад сэтгэцийн үйл явц нь онтогенетик өөрчлөлтийг дагаж мөрддөг хууль тогтоомжид захирагддаг. Ойлголт, ой санамж, анхаарал болгоомжлолын нэгэн адил илэрхийлэл нь аажмаар шууд бус руу шилждэг бөгөөд үүнийг хүүхэд эзэмших гол хэрэгсэл бол А.В.Запорожецын харуулсан загвар дүрслэл, мэдрэхүйн стандартууд юм.
Бага насны сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд бүтээлч төсөөлөл маш хурдацтай хөгжиж буй хүүхдэд (О.М. Дьяченкогийн хэлснээр ийм хүүхдүүд энэ насны нийт хүүхдийн тавны нэгийг эзэлдэг) төсөөлөл нь хоёр үндсэн хэлбэрээр илэрдэг. зарим санааг бий болгох, түүнийг хэрэгжүүлэх төлөвлөгөө болгон.
Хүүхдийн төсөөлөл нь танин мэдэхүйн-оюуны үйл ажиллагаанаас гадна өсөн нэмэгдэж буй, амархан эмзэг, муу хамгаалагдсан хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хэт хэцүү туршлага, сэтгэцийн гэмтлээс хамгаалах өөр нэг - нөлөөлөл-хамгаалах үүргийг гүйцэтгэдэг. Төсөөллийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ачаар хүүхэд илүү сайн сурдаг дэлхий, түүний өмнө үүссэн асуудлуудыг илүү хялбар, илүү үр дүнтэй шийддэг. Төсөөллийн сэтгэл хөдлөлийг хамгаалах функц нь төсөөллийн нөхцөл байдлын тусламжтайгаар хурцадмал байдлыг арилгаж, бодит практик үйлдлээр арилгахад хэцүү зөрчилдөөнийг бэлгэдлийн (дүрслэлийн) хэлбэрээр шийдвэрлэх замаар илэрхийлэгддэг.
Төсөөллийн хөгжлийн эхний үе шатанд энэ нь үйлдлээр дүрсийг объект болгох үйл явцтай холбоотой байдаг. Энэ үйл явцаар дамжуулан хүүхэд өөрийн дүр төрхийг удирдаж, өөрчлөх, боловсронгуй болгох, сайжруулах, улмаар өөрийн төсөөллийг зохицуулахад суралцдаг. Гэсэн хэдий ч тэрээр өөрийн төсөөллийг төлөвлөх, удахгүй болох үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг оюун ухаандаа урьдчилан боловсруулж чадахгүй байна. Хүүхдэд энэ чадвар 4-5 насандаа л илэрдэг.
2.5 - 3-аас 4-5 насны хүүхдүүдэд үзүүлэх нөлөөллийн төсөөлөл нь арай өөр логикийн дагуу хөгждөг. Эхлээд хүүхдүүдийн сөрөг туршлагыг сонссон эсвэл үзсэн үлгэрийн баатруудад (кино театр, телевизээр) бэлгэдлээр илэрхийлдэг. Үүний дараа хүүхэд түүний "би" -д заналхийлсэн заналхийллийг арилгах төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгож эхэлдэг (түүхүүд - ялангуяа тод шинж чанартай хүүхдүүдийн тухай уран зөгнөл). Эцэст нь, энэ функцийг хөгжүүлэх гурав дахь шатанд гарч ирж буй сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг төсөөллийн механизмаар арилгах чадвар хөгжиж, үүний ачаар өөрийнхөө тухай таагүй мэдлэг, өөрийн сөрөг, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй чанаруудыг бусад хүмүүст өгч эхэлдэг. , түүнчлэн объект, амьтад.
Ойролцоогоор 6-7 нас хүртлээ хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн төсөөллийн хөгжил нь тэдний ихэнх нь өөрсдийгөө төсөөлж, төсөөллийн ертөнцөд амьдрах чадвартай түвшинд хүрдэг.
Хүн хөгжсөн төсөөлөлтэй төрдөггүй. Төсөөллийг хөгжүүлэх нь хүний онтогенезийн явцад явагддаг бөгөөд ирээдүйд төсөөллийн дүр төрхийг бий болгох материал болохуйц тодорхой хэмжээний дүрслэлийг хуримтлуулахыг шаарддаг. Төсөөлөл нь бүхэл бүтэн хувь хүний хөгжилтэй нягт уялдаатай, сургалт, хүмүүжлийн үйл явц, түүнчлэн сэтгэлгээ, ой санамж, хүсэл зориг, мэдрэмжтэй нэгдмэл байдлаар хөгждөг.
Төсөөллийн хөгжлийн динамикийг тодорхойлдог насны тодорхой хязгаарыг тодорхойлоход маш хэцүү байдаг. Хэт их жишээнүүд байдаг эрт хөгжилтөсөөлөл. Тухайлбал, Моцарт дөрвөн настайгаасаа хөгжим зохиож эхэлсэн бол Репин, Серов нар зургаан настайгаасаа зураг зурахдаа сайн байжээ. Нөгөөтэйгүүр, төсөөллийн хожуу хөгжил нь энэ үйл явц илүү их байна гэсэн үг биш юм гүйцсэн жилүүдбага түвшинд байх болно. Эйнштейн мэтийн агуу хүмүүс багадаа төсөөлөлгүй байсан ч цаг хугацаа өнгөрөх тусам тэднийг суут ухаантан хэмээн ярьж эхэлсэн тохиолдол түүхэнд байдаг.
Хүний төсөөллийн хөгжлийн үе шатыг тодорхойлоход төвөгтэй байдаг ч түүний үүсэх тодорхой хэв маягийг ялгаж салгаж болно. Тиймээс төсөөллийн анхны илрэлүүд нь ойлголтын үйл явцтай нягт холбоотой байдаг. Жишээлбэл, нэг жил хагасын настай хүүхдүүд хамгийн энгийн үлгэр, үлгэрийг ч сонсож чаддаггүй, тэд байнга сатаардаг эсвэл унтдаг, гэхдээ өөрсдөдөө тохиолдсон түүхийг дуртайяа сонсдог. Энэ үзэгдэлд төсөөлөл ба ойлголтын хоорондын холбоо маш тодорхой харагдаж байна. Хүүхэд юу ярьж байгааг тодорхой ойлгодог тул өөрийн туршлагын түүхийг сонсдог. Ойлголт ба төсөөллийн хоорондын холбоо нь хөгжлийн дараагийн үе шатанд, хүүхэд тоглоомондоо хүлээн авсан сэтгэгдлээ боловсруулж, төсөөлөлдөө урьд нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектуудыг өөрчилж эхлэх үед хадгалагдана. Сандал нь агуй эсвэл онгоц, хайрцаг нь машин болж хувирдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн төсөөллийн анхны зургууд нь үргэлж үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд мөрөөддөггүй, гэхдээ энэ үйл ажиллагаа нь тоглоом боловч түүний үйл ажиллагаанд дахин боловсруулсан дүр төрхийг тусгасан байдаг.
Төсөөллийг хөгжүүлэх чухал үе шат нь хүүхэд яриаг эзэмшсэн настай холбоотой байдаг. Яриа нь хүүхдэд зөвхөн тодорхой дүр төрхийг төдийгүй илүү хийсвэр санаа, ойлголтыг төсөөлөн бодох боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад, яриа нь хүүхдэд уран сэтгэмжийн дүр төрхийг үйл ажиллагаандаа илэрхийлэхээс шууд яриандаа илэрхийлэхэд шилжих боломжийг олгодог.
Хэл яриаг эзэмших үе шат нь практик туршлага нэмэгдэж, анхаарлын хөгжил дагалддаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд аль хэдийн бие даасан гэж үздэг, түүний төсөөлөлд улам бүр ажилладаг сэдвийн бие даасан хэсгүүдийг ялгахад хялбар болгодог. Гэсэн хэдий ч синтез нь бодит байдлын ихээхэн гажуудалтай тохиолддог. Хангалттай туршлага дутмаг, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ хангалтгүйгээс болж хүүхэд бодит байдалд ойр дүр төрхийг бий болгож чадахгүй. Энэ үе шатны гол онцлог нь төсөөллийн дүр төрхийг бий болгох нь өөрийн эрхгүй шинж чанар юм. Ихэнхдээ энэ насны хүүхдэд төсөөллийн дүр төрх нь түүний байгаа нөхцөл байдлын дагуу өөрийн эрхгүй үүсдэг.
Төсөөллийг хөгжүүлэх дараагийн үе шат нь түүний идэвхтэй хэлбэрүүд гарч ирэхтэй холбоотой юм. Энэ үе шатанд төсөөллийн үйл явц нь дур зоргоороо болдог. Төсөөллийн идэвхтэй хэлбэрүүд үүсэх нь насанд хүрсэн хүний өдөөх санаачлагатай холбоотой юм. Жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн хүүхдээс ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэх үед (мод зурах, блокоор байшин барих гэх мэт) тэрээр төсөөллийн үйл явцыг идэвхжүүлдэг. Насанд хүрэгчдийн хүсэлтийг биелүүлэхийн тулд хүүхэд эхлээд өөрийн төсөөлөлдөө тодорхой дүр төрхийг бий болгох, эсвэл дахин бүтээх ёстой. Түүгээр ч барахгүй, хүүхэд үүнийг хянахыг хичээдэг тул энэ төсөөллийн үйл явц нь мөн чанараараа аль хэдийн дур зоргоороо байдаг. Хожим нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн оролцоогүйгээр дур зоргоороо төсөөлж эхэлдэг. Төсөөллийг хөгжүүлэх энэхүү үсрэлт нь юуны түрүүнд хүүхдийн тоглоомын шинж чанарт илэрдэг.
Тэд зорилготой, хуйвалдаантай болдог. Хүүхдийн эргэн тойронд байгаа зүйлс нь объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх өдөөгч төдийгүй түүний төсөөллийн дүр төрхийг бий болгох материал болдог. Хүүхэд дөрөв, таван настайгаасаа төлөвлөгөөнийхөө дагуу зурж, барьж, баримал хийж, эмхэлж цэгцэлж, хослуулж эхэлдэг. Төсөөллийн өөр нэг томоохон өөрчлөлт нь сургуулийн насны үед тохиолддог.
Боловсролын материалыг ойлгох хэрэгцээ нь төсөөллийг дахин бий болгох үйл явцыг идэвхжүүлэхийг тодорхойлдог. Сургуульд өгөгдсөн мэдлэгийг өөртөө шингээхийн тулд хүүхэд өөрийн төсөөллийг идэвхтэй ашигладаг бөгөөд энэ нь ойлголтын дүрсийг төсөөллийн дүрс болгон боловсруулах чадварыг аажмаар хөгжүүлэхэд хүргэдэг.
Сургуулийн жилүүдэд төсөөлөл хурдацтай хөгжиж байгаагийн бас нэг шалтгаан бол суралцах явцад хүүхэд бодит ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаархи шинэ, олон талын санааг идэвхтэй хүлээн авдаг явдал юм. Эдгээр дүрслэл нь оюутны уран сэтгэмжийн зайлшгүй суурь болж, бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.
Уран зохиол
Маклаков A.G. Ерөнхий сэтгэл судлал. Санкт-Петербург: Петр, 2001 он.Дьяченко О.М. Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийн талаар // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1988 (61).
"Сэтгэл зүйн хяналт" - Сэтгэлзүйн хяналтын горимд оюутны сэтгэлзүйн дэмжлэг нь дараахь боломжийг олгодог: Оношлогоо, зөвлөгөө, залруулга зэргийг тодорхой дарааллаар хэрэгжүүлсэн сэтгэлзүйн хэрэгслийн нэг үр дүнтэй систем болгон нэгтгэсэн, хатуу сонгосон агуулга, агуулгаар дүүргэсэн цогц технологи. Хүссэн зорилгодоо хүрэх боловсролын үйл явцад уян хатан, үр дүнтэй сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх.
"Ажлын сэтгэл зүйч" - Сэтгэл судлаачийн ур чадварыг ашиглах өөр нэг чиглэл бол эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээ юм. Сэтгэл судлалын төвүүд нь боловсролын болон эмнэлгийн байгууллагуудад сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх хувийн оффисууд юм. Мэргэжлийн хүмүүсийн дунд өрсөлдөөн ширүүн байна. "Сэтгэл зүйч" мэргэжил. Сургуульруу буцах? Ажлын байр: Мэргэжлийн давуу тал: Хувийн чанар:
"Бүлгүүдийн сэтгэл зүй" - Дүгнэлт: (К. Левин). Хөгжил гэж юу вэ? Хувь хүний хөгжлийн нөхцөл; Хувь хүний зан төлөвт бүлгийн нөлөөлөл; Авьяаслаг чанарыг бий болгох нөхцөл. Маргааныг шийдвэрлэхэд. Бүлгийн амьдралын хуулиуд нь өөрөө. ("Бүлэг дэх амьдралын хууль тогтоомж" сэдэвтэй холбоотой). Арга: танин мэдэхүйн орчинд судалгаа хийх (туршилт). Бүлэг дэх амьдралын хуулиуд.
"Сургуулийн сэтгэл судлаач" - Тодорхой хүүхэдтэй хийх ажлын агуулга Сэтгэцийн оношлогооны аргыг ашиглах агуулга, зарчим. Сургуулийн сэтгэл зүйч бол сургуулийн сувилагчтай адил: Сэтгэл зүйчид эмч нар шиг хаана ажиллаж байгаагаас хамааран өөр өөр үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн сэтгэл зүйч хүнд хэцүү хүүхэдтэй ажиллахад багшид хэрхэн туслах вэ?
"Хүний сэтгэл зүй" - Хөтөлбөрийн зорилго. Сурах явцад та дараах ур чадварыг эзэмших боломжтой болно: Шинжлэх ухаан, боловсролын компьютерийн технологи. Програмын агуулгын бүтэц. Манай төгсөгчид хөдөлмөрийн зах зээлд өөрийгөө танин мэдүүлдэг: Лабораторийн үндсэн үйл ажиллагаа. Шинжлэх ухааны чиглэл Балтийн ард түмний тухай Петербургчуудын угсаатны хэвшмэл ойлголтыг судлах.
"Сэтгэл судлал нь шинжлэх ухаан" - (1832-1920). (Англи хэлнээс зан төлөв - зан төлөв) - сэтгэл зүйг зан үйлийн хэлбэр гэж үздэг чиглэл. Лекц 2. Тэрээр голчлон харх, тагтаа дээр судалгаа хийсэн. Хүмүүнлэг үзэл санааны гол цөм нь хүний мөн чанарыг өөдрөгөөр харах явдал юм. Хурц хурдацтай хөгжиж байна нийгмийн сэтгэл зүйАНУ-д.
Энэ сэдвээр нийт 10 илтгэл тавигдсан
Психоаналистуудын үзэж байгаагаар төсөөллийн үндсэн чиг үүргүүдийн нэг нь хувь хүнийг хамгаалах, ухамсрын өмнөх үйл явцаас үүдэлтэй сөрөг туршлагыг нөхөх, хувь хүний нийгмийн зөрчлийг арилгах явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан бүтээлч төсөөлөл-зан үйлийн үр нөлөө нь тухайн хүний хувьд тэсвэрлэхүйц түвшинд хүрэх хүртэл зөрчилдөөн үүсэх (тэдгээрийн хувьд ямар ч байсан) дарангуйлагч сэтгэл хөдлөлийг арилгахаас өөр зүйл биш юм. Тиймээс бүтээлч үйл ажиллагаа, тэр дундаа хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны төрлөөр тайлбарлах нь тийм ч хэцүү биш юм: зураг зурах, загварчлах, дизайн хийхэд бага байдаг.
Ер нь төсөөллийг сэтгэхүйн үйл явц гэж ярих нь зөвхөн идэвхтэй бүрэн ухамсартай байх ёстой. Тиймээс хүүхдийн төсөөлөл гурван наснаас эхлэн хөгжиж эхэлдэг гэж маргаж болно.
сэтгэл хөдлөмтөсөөлөл үүсдэг нөхцөл байдалоршин буй бодит байдлын дүр төрх хоорондын зөрчилдөөнхүүхдийн оюун ухаанд хамгийн их тусгагдсан бодит байдал*.Үүнийг шийдэж чадахгүй байгаа нь дотоод хурцадмал байдал нэмэгдэж, улмаар сэтгэлийн түгшүүр, айдас үүсэхэд хүргэдэг. Үүний нотолгоо бол нэлээд юм том тоо 3 настай хүүхдийн айдас 2 . Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд олон зөрчилдөөнийг өөрсдөө шийддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүнд тэдэнд сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөл тусалдаг. Тиймээс түүний гол үүрэг гэж маргаж болно - хамгаалах,хүүхдэд түүнд үүссэн зөрчилдөөнийг даван туулахад нь туслах. Үүнээс гадна, энэ нь гүйцэтгэдэг зохицуулалтхүүхдийн зан үйлийн хэм хэмжээг өөртөө шингээх үйл явц.
Үүнтэй зэрэгцэн ялгардаг танин мэдэхүйнТөсөөлөл нь сэтгэл хөдлөлийн нэгэн адил хүүхдэд үүссэн зөрчилдөөнийг даван туулахад тусалдаг бөгөөд үүнээс гадна ертөнцийн цогц дүр зургийг бүрэн дүүрэн, тодруулж өгдөг. Үүний тусламжтайгаар хүүхдүүд схем, утгыг эзэмшиж, үйл явдал, үзэгдлийн цогц дүр төрхийг бий болгодог.
Төсөөллийн хөгжлийн үе шатууд.
Эхлэх эхний шаттөсөөллийн хөгжилд байдаг 2.5 жилээр.Энэ насанд төсөөлөл нь мэдрэмжийн болон танин мэдэхүйн гэж хуваагддаг. Энэхүү төсөөллийн хоёрдмол байдал нь сэтгэлзүйн хоёр неоплазмтай холбоотой байдаг. бага нас, Нэгдүгээрт, ^лич онцлохдурсах "би"мөн үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөөс тусгаарлагдсан туршлага, хоёрдугаарт, үүссэнтэй холбоотой. харааны үйл ажиллагааны сэтгэлгээ.Эдгээр неоплазмуудын эхнийх нь сэтгэл хөдлөлийн төсөөллийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог бол нөгөө нь танин мэдэхүйн шинж чанартай байдаг. Дашрамд хэлэхэд, эдгээр хоёр тодорхойлогчийн сэтгэл зүйн ханасан байдал нь сэтгэл хөдлөлийн болон танин мэдэхүйн төсөөллийн үүрэг, ач холбогдлыг тодорхойлдог. Хүүхдийн "би", түүний ухамсар сул байх тусам эргэн тойрныхоо бодит байдлыг ойлгох чадвар бага байх тусам бодит байдлын шинээр гарч ирж буй дүр төрх ба тусгагдсан бодит байдлын хооронд зөрчилдөөн улам хурц болно. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдийн объектив сэтгэлгээ бага хөгжсөн байх тусам түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн бодит дүр зургийг тодруулах, дуусгахад хэцүү байдаг.
Төсөөллийг хөгжүүлэх сэтгэл зүйн тодорхойлогч хүчин зүйлийн талаар ярихдаа ярианы талаар дурдах хэрэгтэй. Хөгжсөн яриа нь төсөөллийг хөгжүүлэх таатай хүчин зүйл юм. Энэ нь хүүхдэд хараагүй объектыг илүү сайн төсөөлөх, ийм байдлаар ажиллах боломжийг олгодог, өөрөөр хэлбэл. бод. Хөгжсөн яриа нь хүүхдийг шууд сэтгэгдлээс ангижруулж, түүний хязгаараас давж гарах боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр хүрээлэн буй бодит байдлын илүү зохимжтой (тууштай) дүр төрхийг бий болгодог. Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол нь төсөөллийн хөгжилд саатал үүсгэдэг нь тохиолдлын хэрэг биш юм. Үүний нэг жишээ бол дүлий хүүхдүүдийн ядуу, үндсэндээ бүдүүлэг төсөөлөл юм.
Танин мэдэхүйн төсөөллийг хөгжүүлэх нь хүүхэд тоглоомтой тоглоом тоглох үед хийгддэг сугалаанасанд хүрэгчдийн танил үйлдлүүд байдагмөн эдгээр үйлдлүүдийн боломжит хувилбарууд (хүүхдүүдийг хооллох, тэдэнтэй хамт алхах, орондоо оруулах болон бусад ижил төстэй тоглоомууд).
Эфектив төсөөллийг хөгжүүлэх нь дамжуулан хийгддэг хүүхдийн туршлагыг давтах.Үндсэндээ тэд айдсын туршлагатай холбоотой байдаг. Хэрэв эцэг эхчүүд гэртээ ийм тоглоом зохион байгуулбал айдсыг арилгахад хувь нэмэр оруулдаг. Жишээ нь, гурван настай хүү "Гурван бяцхан гахай" үлгэрт тоглохыг хүссэн бөгөөд энд чоно гарч ирэн, түүнээс зугтаж буй дүр зураг хамгийн чухал бөгөөд тоглосон мөчүүд байдаг. Гурван удаа чоно гарч ирэн, гурван удаа манай хүүхэд түүнээс зугтаж, хашгирч, хашгирч, өөр өрөөнд эсвэл түшлэгтэй сандлын ард нуугдаж байна. Мөн эцэг эхчүүд хүүхдэд энэ тоглоомонд тусалбал зөв зүйл хийдэг.
Өөр нэг жишээ нь эцэг эхчүүд юу болж байгаагийн сэтгэл зүйн мөн чанарыг ойлгохгүй байгааг харуулж байна. Гурван настай охин нь хэт их айдастай байгаа эсэхийг асуухад охин нь эсрэгээрээ маш зоригтой, юунаас ч айдаггүй гэж дуу нэгтэй хариулдаг. Үүний нотолгоо нь тэдний бодлоор охин байнга Баба Яга, Чоно хоёрыг тоглодог. Үнэн хэрэгтээ, сэтгэл хөдлөлийн төсөөллийн нөхцөл байдалд байгаа хүүхэд ийм нөхцөл байдалд айдсаа үзүүлж, туршлагаасаа "би" -ээ хамгаалдаг. Сургуулийн өмнөх насны төсөөллийн сэтгэцийн хамгаалалтын функцын өөр нэг жишээ. Гурван настай Игорь ээжтэйгээ хамт явж байхдаа том хар муур хараад айсандаа ээжийнхээ араар нуугджээ. "Би муурнаас айдаггүй, би зүгээр л түүнд зам тавьж өгдөг, учир нь тэр маш хөөрхөн" гэж тэр өөрийнхөө үйлдлийг ингэж тайлбарлав. Ээж нь нялх хүүхдээ хулчгар байдалд буруутгаж, зэмлэж эхэлбэл харамсалтай байна. Эцсийн эцэст, Игорек үнэндээ төсөөллийн нөхцөл байдлыг загварчилж, айдсаа дахин ялдаг.
Хүүхэд хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн туршлага, сэтгэгдэл төрүүлсэн нөхцөлд түүнтэй ижил төстэй нөхцөл байдлыг гэртээ тоглох нь чухал бөгөөд ингэснээр хүүхэд өөрийн туршлагыг харуулах болно. Үүнийг хийх өөр боломжууд бий. Жишээлбэл, хүүхэд аль хэдийн зурж, баримал зурж байгаа бол тэр үүнийг зурах эсвэл баримал хийх боломжтой.
Төсөөллийг бий болгох механизм нь дараалсан хоёр элементийг агуулдаг. үр удамсанааны зурагТэгээд түүнийг хэрэгжүүлэх төлөвлөгөөг гаргах.Төсөөллийг хөгжүүлэх эхний үе шатанд зөвхөн эхнийх нь л байдаг - хүүхэд төсөөллийн тусламжтайгаар бодит байдлын талаар тусдаа, бүрэн бус сэтгэгдлийг бий болгох үед объектив байдлаар бий болсон санааны дүр төрх байдаг. бүхэлд нь. Тиймээс талбай нь байшин эсвэл нохойны байшин болж хувирдаг. Төсөөллийн хөгжлийн энэ үе шатанд төсөөллийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн түүний бүтээгдхүүнийг төлөвлөдөггүй. Хэрэв та 3-4 настай хүүхдээс юу зурах, баримал хийх гэж байгаа тухайгаа ярихыг хүсвэл үүнийг шалгахад хялбар байдаг. Тэр таны асуултанд хариулахгүй. Үнэн хэрэгтээ төсөөлөл нь тухайн санааг бий болгодог бөгөөд энэ нь дараа нь дүр төрхөөр тодорхойлогддог. Тиймээс хүүхэд эхлээд зураг, зураг, дүрс, дараа нь түүний тэмдэглэгээтэй (өмнөх догол мөрөнд өгөгдсөн зургийн гадаад төрх байдлын тайлбарыг санаарай). Түүгээр ч зогсохгүй хүүхдэд урьдчилан төлөвлөгөө гаргаж, дараа нь түүний дагуу ажиллахыг санал болгосноор үйл ажиллагааг сүйтгэж, орхиход хүргэсэн.
Хоёр дахь үе шаттөсөөллийн хөгжил эхэлдэг 4-5 настайдаа.Хүүхдийн "би" -ийг аяндаа бэхжүүлж, өмнөх үетэй харьцуулахад зан авирыг илүү ухамсартай болгодог хэм хэмжээ, дүрэм, зан үйлийн хэв маягийг идэвхтэй шингээх явдал байдаг. Магадгүй энэ нөхцөл байдал нь бүтээлч төсөөлөл буурах шалтгаан байж болох юм. Аффект болон танин мэдэхүйн төсөөлөл ямар хамааралтай вэ?
сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөл.Энэ насанд байнгын айдсын давтамж буурдаг (учир нь ухамсрын хөгжилд хүрээлэн буй орчны бодит байдлын гажуудсан ойлголтын нөлөө буурдаг). Ихэвчлэн эрүүл хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөл нь жинхэнэ гэмтлийн туршлагатай холбоотой үүсдэг. Жишээлбэл, таван настай хүүхэд мэс засал хийлгэсний дараа баавгайн бамбарууштай найздаа мэс засал хийлгэж, хагалгааны хамгийн гэмтэлтэй элементүүд болох мэдээ алдуулалт, оёдлын утас авах гэх мэтийг давтан хийжээ. Байнгын дотоод зөрчилдөөн нь орлуулах нөхцөл байдлыг бий болгоход илэрдэг: жишээлбэл, хүүхэд түүний оронд шоглоом болон бусад зүйл хийдэг муу хүүгийн тухай үлгэр гаргаж ирдэг.
танин мэдэхүйн төсөөлөлЭнэ насанд дүрд тоглох, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг - зурах, загварчлах, дизайн хийх.
Энэ насанд хүүхэд дүр төрхийг дагаж мөрддөг (дүрс нь хүүхдийн үйлдлийг "хөтөлдөг") тул насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхнийхээ зан үйлийн хэв маягийг дүр, зураг гэх мэтээр үндсэндээ хуулбарладаг. Гэхдээ хүүхэд аль хэдийн хэл ярианд чөлөөтэй байдаг тул түүнд төлөвлөлтийн элементүүд байдаг. Хүүхэд нэг үйл ажиллагааны алхмыг төлөвлөж, дараа нь амлаж, гүйцэтгэнэ, үр дүнг нь харна, дараа нь дараагийн алхмаа төлөвлөнө гэх мэт. Дөрөв, таван настайгаасаа эхлэн хүүхдүүд шилжинэ үе шаттай төлөвлөлтнию.Жишээлбэл, ямар нэгэн зүйлийг зурахаасаа өмнө хүүхэд: "Энд би байшин зурах болно" (түүнийг зурдаг), "одоо хоолой" (түүнийг зурдаг), "цонх" (зурдаг) гэх мэт. Алхам алхмаар төлөвлөх боломж нь хүүхдүүдийг хүргэдэг чиглүүлсэнзарим аман бүтээлч байдал,тэд нэг үйл явдлыг нөгөөгөөр уяж байгаа мэт үлгэр зохиохдоо.
Гурав дахь шат-аас төсөөллийн хөгжил эхэлдэг 6-7 настай.Энэ насанд хүүхэд зан үйлийн үндсэн хэв маягийг эзэмшиж, түүнтэй ажиллах эрх чөлөөг олж авдаг. Тэрээр стандартаас хазайж, тэдгээрийг нэгтгэж, эдгээр стандартыг ашиглан төсөөллийн бүтээгдэхүүнийг бий болгож чадна.
Энэ үе шатанд сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөлТоглоом, зураг зурах болон бусад төрлийн үр бүтээлтэй, бүтээлч үйл ажиллагаанд олон удаа өөрчлөх замаар үүссэн сэтгэц-гэмтлийн үр дагаврыг арилгахад чиглэгддэг. Бодит байдалтай байнга зөрчилдсөн тохиолдолд хүүхдүүд төсөөллийг орлуулах хандлагатай байдаг.
Энэ насанд хүүхдийн бүтээлч байдал нь проекктив шинж чанартай байдаг нь тогтвортой туршлагыг бэлэгддэг. Жишээлбэл, хэт асран халамжлах нөхцөлд хүмүүжсэн хүү даалгавраа гүйцэтгэж байхдаа Могой Горыничийг толгой дээрээ хадаасаар зурдаг. Түүнд яагаад эдгээр баяжуулалт хэрэгтэй байгааг асуухад тэрээр Могой Горынич тэднийг хэн ч толгой дээр нь суулгахгүйн тулд тусгайлан ургуулсан гэж хариулав. Тиймээс бүтээлч үйл ажиллагаа нь гэмтлийн туршлагыг нөхөх арга зам болж чадна гэдгийг бид харж байна.
танин мэдэхүйн төсөөлөлэнэ үе шатанд чанарын өөрчлөлтөд ордог. Хүүхдүүд зургааОлон жилийн туршид тэдний бүтээлүүд зөвхөн дахин боловсруулсан сэтгэгдлийг дамжуулаад зогсохгүй тэдгээрийг дамжуулах арга техникийг зориудаар хайж эхэлдэг. Жишээлбэл, бүрэн бус зураг зурах үед дөрвөлжин нь кранаар өргөгдсөн тоосго болж хувирдаг. Хөгжлийн чухал цэг бол энэ нь эхлээд гарч ирдэг цогц төлөвлөлт,Хүүхэд эхлээд үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө боловсруулж, дараа нь түүнийгээ тогтмол хэрэгжүүлж, түүнийгээ өөрчлөх үед. Энэ насан дээр хүүхдээс юу зурах гэж байна гэж асуувал "Би байшин, цэцэрлэгт хүрээлэн зурж, охин нь алхаж, цэцэг усалдаг" гэж хариулдаг. Эсвэл: "Би шинэ жил зурах болно. Зул сарын гацуур мод, Санта Клаус, Цасан охин хоёр ойрхон, зул сарын гацуур модны доор бэлэгтэй цүнх байдаг.
О.М.Дьяченко дүрсэлсэн төсөөллийн хөгжлийн гурван үе шат нь нас бүрийн боломжуудыг илэрхийлдэг гэж тэмдэглэжээ. Байгалийн нөхцөлд насанд хүрэгчдийн зааварчилгаагүйгээр дээр дурдсан бүх зүйлийг насны хүүхдүүдийн тавны нэг нь л хэрэгжүүлдэг. Энэ талаар эцэг эх, эмч, багш нар мэдэж байх хэрэгтэй 1 .
Бас нэг тэмдэглэл. Гэмтлийг хангалттай даван туулахгүйгээр сэтгэл хөдлөм төсөөлөл нь эмгэгийн зогсонги туршлага эсвэл хүүхдийн аутизм, төсөөллийг орлох амьдралыг бий болгоход хүргэдэг гэдгийг санах нь зүйтэй.
Эргээд танин мэдэхүйн төсөөлөл аажмаар алга болох хандлагатай байдаг. Төсөөллийн ач холбогдлын талаар ярихдаа сэтгэлгээтэй харьцуулахад түүний хөгжлийн давамгайлсан шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь төсөөллийн үндсэн дээр сэтгэлгээ хөгждөг гэсэн үг юм. Тиймээс хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд төсөөллийн ач холбогдлыг хэт үнэлэх нь ердөө л боломжгүй юм.
4.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн хөгжил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд анхаарал хандуулах нь энэ насанд сэтгэлзүйн гол хавдар үүссэнтэй холбоотой юм. эхлэхсэтгэцийн дур зоргоорооүйл явц, сургуульд сэтгэл зүйн бэлэн байдал. Баримт нь сургуулийн ачааллын цогцолбор нь сургуулийн өмнөх насны сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд нуугдаж буй хазайлтын илрэл рүү "түлхэх" нэг хэлбэр юм. Ихэнхдээ эдгээр хазайлтыг эцэг эх, эмч нар ач холбогдолгүйн улмаас анзаардаггүй. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн хөгжлийн далд (далд) хэлбэр нь хүүхэд сургуульд ороход нээлттэй хэлбэрийг олж авдаг. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээний онцлог шинж чанарууд нь бага сургуулийн зан үйл, суралцах чадварыг зөрчихөд хүргэдэг. Нэмж дурдахад хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн шинэ хэлбэрийг тодорхойлох талаар санаж байх ёстой. Өмнө нь бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг ялгах үйл явцыг харуулсан. Сургуулийн өмнөх насны K. Бриджийн хэлснээр тэрээр цаашдын хөгжлийг хүлээн авдаг (13-р зургийг үз).
Нэг талаас, сэтгэл хөдлөлийн баялаг палитр нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн зан үйлийг илүү хангалттай болгодог. Гэхдээ нөгөө талаас энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хэв гажилтыг үүсгэж болно. Үүний хамгийн эмзэг цэгүүдийг тодорхойлохын тулд багш нарын туршлагад хандъя бага сургууль. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдалд юу хамгийн их санаа зовдог, хамгийн их хүндрэл учруулдаг вэ?
Нэгдүгээрт, эдгээр нь хэт их моторын сааталтай хүүхдүүд юм. Тэд багш, эцэг эхийн аль алинд нь хамгийн их санаа зовдог. Хоёрдугаарт, энэ нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, хүүхдийн айдас юм. Эцэст нь, гуравдугаарт, муу зуршил гэж нэрлэгддэг: эрхий хуруугаа хөхөх, заримдаа хөнжил, хумсаа хазах гэх мэт.
1. Муу зуршил.Бүх муу зуршлуудаас эрхий хуруугаа хөхөх, хумсаа хазах нь хамгийн түгээмэл нь байж магадгүй юм. Хүснэгтэнд. 7-т Т.Н.Осипенкогийн өмнөх хүүхдүүдэд зарим муу зуршлын тархалтын талаархи мэдээллийг толилуулж байна. сургуулийн нас 1 .
Хүснэгт 7 Хүүхдэд муу зуршлын тархалт
|
Муу зуршил |
Сэдвүүд | |||||
|
цэцэрлэгийн хүүхдүүд | ||||||
|
асрамжийн газрын хүүхдүүд | ||||||
|
хазах |
цэцэрлэгийн хүүхдүүд | |||||
|
асрамжийн газрын хүүхдүүд |
Нас ахих тусам эдгээр муу зуршилтай хүүхдүүд, ялангуяа гэр бүлийн хүүхдүүдийн дунд эрс буурч байна. Тиймээс сурагчдын аль нэгэнд эдгээр зуршлын байнгын илрэлийг анзаарсан багш сургуулийн сэтгэл зүйчтэй холбоо барих хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ, асрамжийн газрын хүүхдүүдэд ийм зуршил гарах нь элбэг байдаг бөгөөд энэ нь эхийн асрамж, халамжийн дутагдал, хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг зохисгүй эсвэл зохисгүй зохион байгуулалт, хүүхдийн мэдрэхүйн бодит туршлага, нярайн хөгжлийн өмнөх үеийнхээс үүдэлтэй байж болно. - ба перинаталь хөгжлийн хүчин зүйлүүд.
2. Хэт идэвхжил, хайхрамжгүй байдал.Судлаачдын үзэж байгаагаар энэ хам шинж нь хүүхдийн нийгмийн байдлыг улам дордуулаад зогсохгүй өсвөр насандаа нийгэмд харш зан үйлийг хөгжүүлэх өндөр эрсдэлийг бий болгодог 1 . Энэхүү зохиолчийн хийсэн мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгийн явцад цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн 6%, асрамжийн газрын хүүхдүүдийн 10.8% нь хэт идэвхжил, хөдөлгөөний саатал илэрсэн байна. Хүүхдүүдийн 3.7%, 4.8% -д хэт идэвхжил, идэвхгүй байдал, хайхрамжгүй байдлын эсрэг шинж тэмдэг илэрчээ. Зохиогчийн хэлснээр хэт идэвхжил, анхаарал сулрах бага наснь гетероген синдром юм. Нэг талаас, эдгээр нь перинаталь ба нийгмийн хүчин зүйлүүдТөрөлтийн хүндрэлтэй явц, гэр бүлийн нийгмийн түвшин доогуур, бүрэн бус гэр бүл, нас ахих тусам нийгмийн хүчин зүйлийн нөлөөлөл нэмэгдэж, нөгөө талаас удамшлын, удамшлын хүчин зүйл нэмэгддэг. Жишээлбэл, Гутман, Стивенсон нар хэт идэвхжилтэй ихрүүдийг шалгаж үзэхэд тохиолдлын тал орчим хувь нь удамшлын шинж чанартай болохыг харуулсан. T.N. Osipenko 2 нь хэт идэвхжилийн сэтгэцийн болон мэдрэлийн эмгэгийн асуудлыг маргаантай гэж үздэг бөгөөд энэ хам шинжийн шалтгааныг тодорхойлоход хувь хүний хандлага шаардлагатай гэж үздэг.
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүр, айдас.Энэ насны айдас түгшүүрийн тархалт өндөр байгаа нь гэр бүлийн хүүхдүүдийн дунд анхаарал татаж байна. Т.Н.Осипенкогийн хэлснээр 5-6 насны хүүхдүүдийн 33% -д түгшүүрийн өндөр түвшин, 50% -д дундаж түвшин, 25% -д бага (эсвэл байхгүй) (дашрамд хэлэхэд тархины өвчтэй хүүхдүүдэд) илэрдэг. саа [нялхсын тархины саажилт] сэтгэлийн түгшүүртэй хувь хүний төрөл нь зөвхөн тохиолдлын 10.6% -д тохиолддог бөгөөд асрамжийн газрын хүүхдүүдэд бараг тохиолддоггүй - 1% -3%). "Чанарын шинжилгээгээр сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхэд байгаа нөхцөлд илүү илэрдэг болохыг харуулсан. бусад хүүхдүүдтэй харилцаж, эхтэйгээ бага зэрэг харьцдаг. Энэ бүхэн нь энэ насны сэтгэлийн түгшүүр нийгмийн мөн чанарыг илтгэдэг нэлээд итгэлтэй үзүүлэлт юм.
Сургуулийн өмнөх насны айдсын динамикийг авч үзье. Юуны өмнө сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн айдсын динамикийн онцлог нь 2-р бага настай харьцуулахад анхаарал татдаг (Хүснэгт 8-ыг үз).
Хүснэгт 8 Сургуулийн өмнөх насны айдсын динамик
|
7 жил (dosh-k) |
7 жил (сургууль) |
|||||
|
Хөвгүүд | ||||||
4 наснаас эхлэн сургуульд орох хүртэл айдас ихэсдэг. Үүнийг зөн совингийн айдас нийгмийн айдас давамгайлж байгаатай холбон тайлбарлаж болох бөгөөд энэ нь өнөөг хүртэл үргэлжилсээр байна. Зөн совингийн айдас нь ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн айдас бөгөөд айдас нь амьдралд заналхийлж буй заналхийллийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ айдсын гол эх үүсвэр нь эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны хүрээнд оршдог бололтой. Үүний нотолгоо бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад сургуульд орсон 7 настай хүүхдүүдийн айдас ихээхэн буурсан явдал юм. Ийм хүүхдүүдийн нийгмийн харилцааны туршлага илүү их байдаг нь сэтгэл хөдлөлийн бүхэл бүтэн палитрыг илэрхийлэх, амжилт, бүтэлгүйтлийн талаар хангалттай ойлголттой болох, хүүхдийн илүү уян хатан зан төлөвт хувь нэмэр оруулдаг нь ойлгомжтой. Тиймээс, А.И.Захаровын онцлох хэлснээр айдсыг бууруулах идэвхжүүлэгчийн үүргийг тайвшруулагч бодис биш, харин үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, эцэг эхийн өөрийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн санаачлагыг дэмжиж, хөгжүүлэх замаар гүйцэтгэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны (3-5 нас) айдсын эх үүсвэр болох эцэг эхийн чухал үүргийг дараахь нөхцөл байдал онцолж байна.
Нэгдүгээрт, энэ насанд З.Фрейдийн хүүхдийн хөгжлийн психосексуал онолд "фаллик үе" гэж нэрлэгддэг үе ордог. Энэ үе шатанд хүүхдийн хөгжлийн үр дүнгийн нэг нь эсрэг хүйсийн эцэг эхийн ухамсаргүй сэтгэл хөдлөлийг илүүд үздэг. Хөгжлийн энэ үе шатны хэвийн явц нь хүүхдүүдэд жендэрийн үүрэг зан төлөвийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хэрэв энэ насны хүүхдүүд эсрэг хүйсийн эцэг эхтэй зөрчилддөг бол эцэг эх нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлэхгүй бол энэ нь хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр, айдас төрүүлдэг. Тогтмол сэтгэлийн өөрчлөлт, хүүхдийн хүсэл тэмүүлэл нь эсрэг хүйсийн эцэг эхийн анхаарлыг татах арга хэрэгсэл болдог.
Энэ үе шатанд хүүхдүүдийг засах (гацах) нь насанд хүрсэн үед олон асуудал үүсгэдэг: жишээлбэл, гэрлэлт, бусад хүйстэй харилцах харилцаа.
Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд эцэг эхийн үүрэг нэмэгдэж байгааг тайлбарлах бас нэг шалтгаан нь 3-5 насандаа эцэг эхийн аль алинд нь хайр, энэрэл, өрөвдөх сэтгэл зэрэг мэдрэмжүүд эрчимтэй хөгжиж байдаг. Үүний зэрэгцээ, энэ насанд хүүхдүүдийн эцэг эхийг хайрлах хайр нь болзолгүй байдаг тул эцэг эхчүүд "Би чамд хайргүй", "Би найзлахгүй" гэх мэт хэллэгийг ашиглахаасаа өмнө сайтар бодох хэрэгтэй гэж А.И.Захаров бичжээ. чамтай хамт”, учир нь 3-5 насны хүүхдүүдэд маш их өвдөж, сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг” 1 .
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамгийн түгээмэл айдас руу хандъя. Эдгээр нь айдсын гурвал гэж нэрлэгддэг айдас юм ганцаардал, харанхуйчи болон хаалттай орон зай.Хүүхэд өрөөнд ганцаараа унтахаас айдаг, тэр өрөөнд гэрэл асч, хаалга онгорхой байхын тулд хэн нэгнийг байхыг шаарддаг. Үгүй бол хүүхэд тайван бус, удаан хугацаанд унтаж чадахгүй. Заримдаа тэр аймшигт зүүдний дүр төрхийг хүлээж унтахаас айдаг. Бага насны хүүхдүүдийн хар дарсан зүүдний гол дүрүүд болох чоно, Баба Яга нартай хамт алдартай Кощей, Бармалей, Карабас-Барабас нар багтдаг. Эдгээр "баатруудын" айдас нь ихэвчлэн хөвгүүдэд 3 настай, охидод 4 настайдаа ажиглагддаг нь сонирхолтой юм. А.И.Захаров энэ тухайгаа “Жагсаалтад орсон үлгэрийн мангасууд нь энэ насанд маш чухал ач холбогдолтой хайр, өрөвдөх, өрөвдөх сэтгэлгүй хүүхдүүдийг шийтгэх, эсвэл эцэг эхээс нь салгах айдсыг тодорхой хэмжээгээр илэрхийлдэг” гэж бичжээ.
Үүний зэрэгцээ А.И.Захаровын хэлснээр хүүхдийн гол дүрүүд юм муу зүүдТэд мөн сэтгэлзүйн хамгаалалтын функцийг гүйцэтгэдэг. Тэд эцэг эхтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн хувьд холбоотой байдаг хүүхдүүдэд тохиолддог боловч үүний хариуд эцэг эхээсээ хангалттай сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэггүй. Ихэнхдээ нэгэн зэрэг эцэг эх нь тэднийг хайрладаг хүүхдүүддээ найрсаг бус, бүр түрэмгий ханддаг. Хамгаалалтын үүрэг бол Баба Яга эсвэл Кощейгийн айдас нь эцэг эхийн бүх сөрөг талыг зайлуулж, хүүхэд ба эцэг эхийн хоорондох зөрчилдөөнийг тодорхой хэмжээгээр саармагжуулдаг. Ийм нөхцөлд ийм айдас илэрч байгаа нь хүүхэд ба эцэг эхийн хооронд зөрчилдөөн байгаагийн цорын ганц үзүүлэлт юм. А.И.Захаровын бас нэгэн сонирхолтой ажиглалт.
Хүүхдийн айдсын бүтцийг судлах явцад айдас хоорондын хамгийн ойр холбоо байдаг нь тогтоогджээ. ганцаардал, дайралт, үлгэрийн баатрууд.Энэхүү эв нэгдлийн мөн чанарыг тайлбарлахдаа А.И.Захаров ганцаардлаас айх айдас нь хүүхдэд "аюулын мэдрэмж, түүний амь насанд заналхийлж буй үлгэрийн баатруудын зөн совингийн айдсыг" өдөөдөг гэж үздэг. Энэ нь хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хадгалахад эцэг эхийн үүрэг ролийг дахин онцолж байна. Сургууль дээр хариулахдаа эргэлзээ, айдас, өөрийгөө хамгаалах чадваргүй, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа санаачилгагүй, хязгаарлалттай байх зэрэг өсвөр насныхны түгшүүртэй, сэжигтэй зан чанарууд нь ихэвчлэн 3-ын сэтгэл хөдлөлийн холбоогүй байдлын үр дагавар юм. -5 настай хүүхэд эцэг эхтэй, эцэг эх нь хүүхдээ хүмүүжүүлэхэд салангид байдаг.
Хүүхдийн хүмүүжилд гэр бүл ямар үүрэг гүйцэтгэдэг талаар хэн ч маргах нь юу л бол. Гэсэн хэдий ч олон эцэг эхчүүд энэхүү диссертацитай санал нийлж байгаа боловч эцэг эхийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны дутагдал нь сэтгэлзүйн үр дагаврыг тэр бүр мэддэггүй. Бидний олонхи нь хүүхдийн амьдралын бага насны үе нэмэгдэж байгаа нь өсвөр насныхан насанд хүрэгчдийн амьдрал, нийгмийн амьдралд байр сууриа олж чадахгүй байгаагаар илэрдэг гэж гомдоллодог. Бараг бүх хүүхдүүд насанд хүрсэн хойноо хувийн бизнес эрхлэхийг хүсдэг ч энэ нь ямар төрлийн бизнес болохыг, яаж хийх ёстойг мэддэггүй. Гэхдээ ийм тохиолдол илэрсэн ч ажил нь сэтгэл ханамж авчрахгүй бөгөөд сонирхол нь хурдан алга болдог. Залуучуудыг бодит хэргээс болон бусад хүмүүсээс тусгаарласан ижил төстэй баримтуудыг В.Бронфенбреннер тайлбарлав. харийнхан 1 . Энэхүү зохиогчийн хэлснээр, харийн үндэс нь орчин үеийн гэр бүлийн шинж чанар, ялангуяа эцэг эхийн харилцаа холбоо (ялангуяа эцгийн) дутагдалтай байдаг. В.Бронфенбреннер эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах харилцаа дутмаг байгааг харуулсан баттай жишээг харуулжээ. Нэг настай хүүхэдтэй харилцах цаг хугацааны талаархи асуултанд аавууд өөрсдөө өдөрт 15-20 минут гэж нэрлэдэг байв. Гэсэн хэдий ч тусгай судалгаагаар энэ хугацааг хэд дахин хэтрүүлсэн болохыг харуулсан: нэг настай хүүхэдтэй америк аавуудын нэг өдөрт харьцах нийт тоо дунджаар 2.7 дахин, дундаж үргэлжлэх хугацаа нь ердөө 37.7 секунд байна. Тиймээс харилцааны нийт үргэлжлэх хугацаа өдөрт 2 минутаас бага байна!
Ахлах сургуулийн өмнөх насны айдас (5-7 нас) - үхлийн айдас.Дүрмээр бол хүүхдүүд ийм туршлагыг өөрсдөө даван туулдаг, гэхдээ эцэг эх нь өөрсдөө болон эцэг эх, хүүхдүүдийн хооронд хэвийн, найрсаг, сэтгэл хөдлөлийн халуун дотно харилцаатай байдаг. Үхлийн айдас нь сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэй, сэтгэгдэл төрүүлдэг хүүхдүүдийн онцлог шинж юм (ихэвчлэн охидод).
Үхлийн айдас нь айдастай хамгийн нягт холбоотой байдаг аймшигтаймөрөөдөл, амьтан, элементүүд, гал түймэр, дайн.Тэд бүгд дайралтын үр дүнд эсвэл байгалийн гамшгийн үр дүнд амь насанд аюул заналхийлж байгааг бэлэгддэг.
Тодорхой нөхцөл байдалд үхлийн айдас хувирч болно хоцрохоос айдаг.Энэхүү айдас нь хүүхэд азгүйтлийн талаар тодорхойгүй, түгшүүртэй хүлээлт дээр суурилдаг. Заримдаа хүүхдүүд эцэг эхээ "Бид хоцрох уу?", "Чи ирэх үү?" гэсэн эцэс төгсгөлгүй давтан асуултаар тарчлаадаг бол энэ нь мэдрэлийн эмгэгийн шинж чанартай болдог. гэх мэт. Энэ айдас нь бага насны, түгшүүртэй сэжигтэй эцэг эхийн ивээл, хяналтанд байдаг, сэтгэл хөдлөлийн сул дорой оюун ухаантай хөвгүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг. А.И.Захаров бичсэнээр хоцрохоос айх айдас нь өвдөлттэй хурцадмал, үхэлд хүргэдэггүй дотоод сэтгэлийн түгшүүрийн шинж тэмдэг юм - өнгөрсөн айдас, ирээдүйн санаа зовнил, одоогийн түгшүүр, тааварт мэдрэлийн түгшүүр." 1 .
4л.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголт, анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээг хөгжүүлэх
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжлийн янз бүрийн талуудад анхаарал хандуулах нь түүний удахгүй болох боловсролын үйл ажиллагаа, оюуны бэлэн байдлын түвшинтэй холбоотой юм. өгье ерөнхий шинж чанарСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явц бий болсон.
Нарийн моторт ур чадвар.Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ярианы тодорхой төрлийг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Тиймээс энэ функцийг хөгжүүлэхэд, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны бага насныханд анхаарлаа хандуулах нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд хийсэн дүн шинжилгээ нь 3-аас 6 нас хүртэлх хөгжлийн үзүүлэлтүүд тогтмол сайжирч байгааг харуулж байна. График тестийн гүйцэтгэл (баруун гараараа өгөгдсөн хэв маягийг зурах) 5 настай хүүхдүүдийн 30%, 6 хүүхдийн 20% -д хүндрэл учруулдаг ч 7 нас хүртлээ хүүхдүүдийн сайн дурын хөдөлгөөний бэлэн байдлыг тэмдэглэж байна. - настай хүүхдүүд. Хүснэгтэнд. 9-т Т.Н.Осипенкогийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголт, ой санамж, сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийн талаархи судалгааны үр дүнг толилуулж байна. Тоонууд нь тухайн насны хүүхдүүдийн даалгаврыг гүйцээгүй хувийг харуулж байна.
Хүснэгт 9
Туршилтын даалгавар
|
Туршилтдаалгавар | ||||
|
Влсшвили | ||||
|
a) Сонсголын яриа | ||||
|
Хсонсголын хэв маягийн дагуу хэмнэлийн ойлголтыг зөрчих: |
||||
|
энгийн хэмнэл | ||||
|
Өргөлттэй хэмнэл | ||||
|
Ярианы зааврын дагуу хэмнэлийн хуулбарыг зөрчих | ||||
|
б) Харааны ойлголт | ||||
|
Өмнөх бодит тоонуудын талаархи ойлголт | ||||
|
Таслагдсан зургуудын тухай ойлголт | ||||
|
- ойлголт fkgur Pолелре Итера | ||||
|
Санах ой |
||||
|
Syaukhvrechimm shmmt |
||||
|
a) Шууд (дурын) цээжлэх |
||||
|
3 үг тогло | ||||
|
5 үг тоглуулах | ||||
|
б) Хойшлуулсан (санаалгүйгээр) цээжлэх |
||||
|
- 2 үгийн хуулбар | ||||
|
3 үг тогло | ||||
|
5 үгийг хуулбарлах |
1" ба |
|||
|
Чад Алияг туршиж үзээрэй | ||||
|
Харааны санах ой |
||||
|
a) шууд (дурын) цээжлэх | ||||
|
б) хожимдсон (санаалгүйгээр) цээжлэх | ||||
|
Бодож байна |
||||
|
а) дүрслэлийн сэтгэлгээ | ||||
|
Орон зайн хуулбарын алдаа | ||||
|
Салбаруудаас тойрог гаргах үед гарсан зөрчил | ||||
|
б) орон зайн сэтгэлгээ | ||||
|
Пиагетийн дээж | ||||
|
Koss Cubes | ||||
|
в) аман-логик | ||||
|
Зохиолын зургийн тайлбар | ||||
|
Зүйлүүдийг зорилгын дагуу нэгтгэн дүгнэх | ||||
|
Нийт үнэлгээхүүхдийн сургуульд бэлэн байдал |
||||
|
Хоолны "," хүн "," цэцэг "тэй зураг зурахад алдаа гардаг. | ||||
|
Хэл ярианы эмгэг | ||||
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны болон сонсголын ойлголтын хөгжилд дүн шинжилгээ хийх нь маш өвөрмөц дүр зургийг харуулж байна. 3-6 насандаа харааны болон сонсголын мэдрэмж динамикаар хөгжиж байна. Энэ нь сонсголын болон харааны тест хийхдээ хүүхдүүдийн гаргасан алдаа тогтмол буурч байгаа баримтаар нотлогдож байна. Үүний зэрэгцээ энэ динамик нь харааны хөгжилд өөр өөр байдаг сонсголын мэдрэмж. Харааны ойлголтын хөгжил нь сонсголтой харьцуулахад хурдацтай байгаа нь ойлгомжтой. Тиймээс, харааны тест хийхдээ дунджаар 3-4 насны хүүхдүүдийн ердөө 12%, 5-6 насны хүүхдүүдийн 3% нь үүнийг даван туулж чадахгүй бол сонсголын хэл ярианы тест хийхдээ 28%, 14% байна. хүүхдүүд тус тус тэднийг даван туулж чадахгүй. Тиймээс, хэрэв харааны ойлголтын чиг үүрэг бүхэлдээ сургуулийн өмнөх насны эхэн үед аль хэдийн бүрэлдэн тогтдог бол сонсголын мэдрэхүйн үйл ажиллагаа нь бага сургуулийн өмнөх насны (3-4 нас) үүсэх үе шатанд хэвээр байна. ерөнхийдөө зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд (5-6 нас) үүсдэг. Үүний зэрэгцээ харааны ойлголтоос сонсголын мэдрэмжийн мэдэгдэхүйц хоцролтыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэхүү дүгнэлт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн бусад функц, тухайлбал сонсголын болон харааны санах ой, тэдгээрийн төрлүүд - сайн дурын болон албадан цээжлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хийсэн дүн шинжилгээгээр нотлогддог.
Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунджаар 14% нь харааны ой санамжийн тестийг даван туулж чаддаггүй бол энэ насны хүүхдүүдийн 30% нь сонсголын болон ярианы ой санамжийн даалгаврыг даван туулж чаддаггүй. Хэрэв дунджаар 5-6 насны хүүхдүүдийн ердөө 16% нь харааны болон сонсголын-амаарын санах ойн санамсаргүй (урт хугацааны) даалгаврыг даван туулж чадахгүй бол ижил насны хүүхдүүдийн 33% нь дурын харааны болон сонсголын даалгаврыг даван туулж чадахгүй байна. - аман санах ой. Сонсголын болон ярианы ой санамжийн тестийн хүүхдүүдийн гүйцэтгэлийг үнэлэхэд үүссэн албадан болон сайн дурын зохицуулалтын үзүүлэлтүүдийн ялгаа бүр ч илүү тод харагдаж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бараг тал хувь нь дур зоргоороо сонсголын болон ярианы ой санамжийн даалгаврыг даван туулж чаддаггүй бол дунджаар ердөө 13% нь албадан зохицуулах даалгавруудыг даван туулж чаддаггүй.
Харааны, сонсголын ойлголт, ой санамжийн үүсэх түвшний эдгээр бүх ялгаа, түүнчлэн эдгээр функцүүдийн сайн дурын болон албадан зохицуулалт нь тархины баруун ба зүүн хагасын оролцооны зэргээс шалтгаална. Өмнө нь (2-р бүлэг) баруун тархи нь харааны мэдрэхүйн үйл ажиллагааг хангахад, зүүн тархи нь сонсголын хэл ярианд давамгайлдаг болохыг аль хэдийн тэмдэглэсэн. Нэмж дурдахад, баруун тархи нь үйлдлүүдийг албадан зохицуулах, зүүн тал нь дур зоргоороо зохицуулалтыг "хариуцдаг" гэдгийг мэддэг. Тиймээс 4-5 нас хүртлээ баруун тархи нь зүүн талдаа давамгайлах байр сууриа хадгалдаг нь тодорхой байна. Мөн энэ насны хил дээр тэргүүлэх функцийг зүүн тархи руу "шилжүүлэх" байдаг. Дашрамд хэлэхэд толин тусгал үйл ажиллагааны үзэгдлийн илрэлүүд ("толин тусгал бичих", "толин тусгал унших") нь зөвхөн эдгээр дүгнэлтийг баталж байна. Одоогийн байдлаар толин тусгал үйл ажиллагааны үзэгдэл ба хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцаа холбоог харуулсан нотолгоо улам бүр нэмэгдсээр байна." Толин тусгалын үйл ажиллагааны үзэгдлийн судалгааг нэгтгэн дүгнэж, зохиогч "5 насыг авч үзэж болно" гэжээ. Тархины бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд 6 настай хүүхдэд энэ үзэгдлийн функциональ холболт нь тархины тэгш бус байдалтай толин тусгал үйл ажиллагаа явагддаг." 2 .
Сургуулийн өмнөх насны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн дүн шинжилгээг үргэлжлүүлье. Санах ойн хөгжлийг тодорхойлохдоо бид дурын болон сайн дурын санах ойн хөгжлийн олон цаг хугацааны (гетерохрон) шинж чанарыг аль хэдийн анхаарч үзсэн. Хөгжүүлсэн, i.e. дур зоргоороо санах ой нь хүүхдийг салгах боломжийг олгодог бетонзураг. Танин мэдэхүйн үйл явцын албадан шинж чанарыг тодорхойлдог синкретизмоюун санааны үйл ажиллагаа, хүүхдийн бүх зүйл ялгахгүйгээр бөөгнөрөх үед. Үүний тод жишээ бол үе тэнгийнхэндээ нүдний шил харсан дөрвөн настай охины “Яагаад энэ эмээ охин юм бэ?” гэсэн асуулт юм. Эсвэл: тэд дөрвөн настай Галя руу эргэж: "Хараач, энэ бол Адмиралтийн зүү!" Галя хариулав: "Гэхдээ тэд яаж оёдог вэ?" Энэ бол Галяад олон зүү, түүний дотор Адмиралтийн зүүг харьцуулж, тэдгээрийн хооронд янз бүрийн холболт тогтоож, нийтлэг шинж тэмдгийг олох боломжийг олгодог хөгжсөн (дурын) санах ой юм. Санах ой нь төсөөлөл, ялангуяа танин мэдэхүйд тусалдаг, учир нь. Материалыг санах ойд хадгалснаар хүүхэд санаа бүтээхээс эхлээд түүнийг хэрэгжүүлэх хүртэл явж болно. Хүүхдийн дур зоргоороо санах ойг бий болгоход юу нөлөөлдөг вэ?
Бодит байдал нь санах ойн хөгжилд хүргэдэг ^ перестройкахүүхдийн ашиг сонирхол.Анх удаа хүүг дүүргэж байна утга учирмөн үүнээс гадна, ашиг сонирхлын хэрэгжсэн нөхцөл байдал нь тодорхой зүйлийг олж авдаг утга учир. 4-5 хүртэлх насны хүүхэд яагаад ой санамжгүй байдаг нь тодорхой болно. Үнэхээр ч ихэнх насанд хүрэгчдийн бага насны дурсамж энэ наснаас эхэлдэг. Энэ тухай Лев Толстой сайн хэлжээ: “Би тав, зургаан нас хүртлээ бидний байгаль гэж нэрлэдэг зүйлийн талаар ямар ч дурсамж үлдээдэггүй. Түүнийг харахын тулд хүн түүнээс салсан байх ёстой, гэхдээ би өөрөө мөн чанар байсан. Толстойн ярьдаг байгальтай нэгдэх нь бяцхан Левагийн хувьд хувийн утга учир, ач холбогдолгүй байсны үр дүн юм, учир нь энэ нь шууд, албадан шинж чанартай байв.
Энэ нь мэдэгдэж байна дүрслэлийн сэтгэлгээСургуулийн өмнөх насны (4-6 нас) дунд болон ахлах насны хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог хэлбэр юм. Энэ нь хүүхэд зөвхөн харааны-идэвхтэй сэтгэлгээний онцлог шинж чанартай объектуудтай практик үйл ажиллагааны явцад төдийгүй оюун ухаанд нь тулгуурлан асуудлыг шийддэг гэсэн үг юм. зургууд (өмнөтохиргоо)эдгээр зүйлсийн талаар. Ийм асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд хүүхэд оюун ухаандаа объект, зүйлийн янз бүрийн хэсгүүдийг нэгтгэж, нэгтгэж, үүнээс гадна асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой шинж чанаруудыг тодруулж чаддаг байх ёстой. Үүссэн дүрслэлийн сэтгэлгээний түвшин нь юуны түрүүнд харааны ойлголт, ой санамж, төсөөллийг хөгжүүлэх замаар хангадаг. Ойролцоогоор 4 нас хүртлээ хүүхдэд эдгээр сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх үйл явц үндсэндээ дууссан болохыг бид аль хэдийн харсан. Энэ бүхэн нь хүүхдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, эрчимтэй хөгжүүлэхэд шаардлагатай суурийг бүрдүүлдэг. Үг хэлэх нь үүнд маш их тусалдаг.
Осипенкогийн хэлснээр харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг үнэлэхэд сургуулийн өмнөх насны эхэн үед энэ нь ихэнх хүүхдүүдэд бий болсон гэж хэлж болно. Үүний зэрэгцээ орон зайн сэтгэлгээний нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд бий болдог (Пиаже тест, Косс Кубес тестийн чанарыг үзнэ үү). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны хөгжлийн судалгааны үр дүнгээс харахад тэдний тавны нэг бүр нь оюуны чадвараараа эрсдэлд ордог болохыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй (орон зайн, аман-логик сэтгэлгээ, сургуульд сурах ерөнхий бэлэн байдлын талаархи даалгаврын гүйцэтгэлийн хүснэгтийн үнэлгээг үзнэ үү. ), аль хэдийн мэдэгдэж байгаа өгөгдөлтэй нийцэж байна.
Тиймээс, бага наснаасаа хүүхдийн сэтгэлгээний тэргүүлэх хэлбэр нь харааны үр дүнтэй байсан бол сургуулийн өмнөх нас бол дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсэх, хөгжүүлэх нас юм. Сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд бид уулзаж болно нянгуудаман-логик сэтгэлгээ. Үүний нотолгоо бол сургуулийн өмнөх насны түүний хөгжлийн түвшний талаархи мэдээлэл юм. Хүүхдийн хуйвалдааны зургийг тайлбарлах нь дийлэнх хүүхдүүдэд ямар нэгэн хүндрэл учруулахгүй бол 3-4 настай хүүхдүүдэд ерөнхий ойлголт өгөх чадваргүй, 5 настай хүүхдүүдийн 30% -д хүндрэл учруулдаг. мөн зургаан настай хүүхдүүдэд бараг боломжтой болно. Хүснэгтэнд. 10-т сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй (объектив), дүрслэл, логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшний харьцуулсан өгөгдлийг харуулав. Энэ нь шинэ төрлийн сэтгэлгээ бий болсон нь өмнөх үйлдлээсээ татгалздаггүй гэдгийг харуулж байна. Тиймээс хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинг үнэлэхдээ оношийг тогтоох шаардлагатай Бүгдтанин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрлүүд, зөвхөн тухайн насны хугацаанд тэргүүлэгч болж хувирдаг.
Хүснэгт 10
Нэг буюу хэд хэдэн асуудалд үндэслэн шийдвэрлэсэн асуудлын хувьөөр төрлийн сэтгэлгээ
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн насны динамикийн онцлог
Т.Н.Осипенкогийн судалгааны мэдээлэл нь залуу гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог сургуулийн өмнөх насны- 3-4 нас бол хүүхдийн танин мэдэхүйн үндсэн функцүүдийн эрчимтэй хөгжиж буй нас бөгөөд магадгүй харааны мэдрэмж, санах ойн үйл ажиллагааг эс тооцвол. 5-6 насандаа орон зайн сэтгэлгээний нарийн төвөгтэй үйл явц, аман-логик сэтгэлгээний цогц хэлбэрийг эс тооцвол эдгээр функцууд ихэвчлэн үүсдэг. Т.Н.Осипенко танин мэдэхүйн янз бүрийн функцүүдийн хөгжлийн динамик нь өөр өөр байдаг - спазмтай эерэг, эерэг, динамик байхгүй байгааг онцлон тэмдэглэв. Т.Н.Осипенкогийн 5-6 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны насжилттай холбоотой динамикийн талаарх өгөгдлийн хураангуйг доор харуулав 1 .
Микромоторын ур чадвар, харааны ойлголт, санах ой, аман болон логик сэтгэлгээний хөгжилд эерэг динамик ажиглагдаж байна.
Спазмодик эерэг динамик нь харааны бүтээлч үйл ажиллагаа, орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх онцлог шинж юм
Сонсголын болон хүрэлцэхүйн мэдрэмж, түүнчлэн сонсголын ярианы ой санамжийг хөгжүүлэх динамик байхгүй байна. Сүүлчийн хувьд ярианы эмгэгийн өндөр түвшинд, ялангуяа бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд анхаарал хандуулдаг: 3 настай хүүхдүүдийн тал хувь нь. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувь өндөр хэвээр байгаа бөгөөд дараагийн насандаа 33% байна.
Дээрх өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд дараахь зүйлийг хэлэх хэрэгтэй.
5-6 насны хүүхдүүдийн 75-100% нь нарийн моторт ур чадвар, танин мэдэхүйн болон санах ойн (ой тогтоолт) функцийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь тэдний сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлдог.
5 настай хүүхдүүдийн 75% нь харааны орон зайн анализаторын функцийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь тэдний үүсэх үеийг харуулж байна;
5 настай хүүхдүүдэд хагас бөмбөрцөг хоорондын холболтын механизм хангалтгүй хөгжсөн хэвээр байгаа нь "толин тусгал бичих" хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.
6 настай хүүхдүүдийн богино хугацааны сонсголын аман санах ойн хөгжил бага, урт хугацааны харааны ой санамж муу хөгжсөн хэвээр байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн мөн чанарыг тайлбарлахдаа өнөөдөр маш түгээмэл тохиолддог нэг үзэгдлийг үл тоомсорлож болохгүй - зарим эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ оюуны хөгжлийг албадах хүсэл. Энэхүү хүслийг ойлгоход хялбар боловч олон эцэг эхчүүд оюун санааны өндөр функцүүдийн хөгжил, төлөвшлийн байгалийн генетик үе шатуудын талаар мартдаг эсвэл зүгээр л мэддэггүй. Мэдээжийн хэрэг та хүүхдийг амаар ерөнхийд нь "сургаж" болно. Гэхдээ эцэг эхийн хувьд, хамгийн чухал нь хүүхдийн хувьд зохих үндэс суурь хараахан болоогүй, төсөөлөл нь хараахан хөгжөөгүй, бүдүүвч зураг байхгүй бол хүчин чармайлтын үнэ юу вэ? Эцэг эхчүүд эмч, багшаас зөвлөгөө авах, тусламж авахдаа үүнийг сануулахыг зөвлөж байна.
Тиймээс бид дүрд тоглох тоглоомын 2 үр нөлөөг онцлон тэмдэглэв: нэг талаас, түүний төсөөллийг хөгжүүлэх, нөгөө талаас танин мэдэхүйн бусад үйл явц, үйл ажиллагаа - ойлголт, санах ой, сэтгэлгээний хөгжилд үзүүлэх нөлөө. Гэсэн хэдий ч тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд хүчтэй түлхэц өгдөг. Тоглоом, ялангуяа дүрд тоглох тоглоом нь үргэлж хүүхдийн идэвхтэй харилцаа холбоо юм. Үүнтэй холбогдуулан тоглоомын утга учир нь харилцааны хэрэгцээг ухамсарлах арга зам болж тодорхой болно.
4.5. Сургуулийн өмнөх насны харилцааны хөгжил
Бид өмнө нь нялх, бага насны хүүхдийн харилцааг бий болгох талаар ярилцсан. Энэ хэсэгт харилцаа холбоо, хувь хүний хөгжлийн хөгжилд тоглоомын гүйцэтгэх үүрэгт дүн шинжилгээ хийхтэй холбогдуулан бид зарим өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэв. Хүүхдийн хөгжилд харилцаа холбоо ямар үүрэг гүйцэтгэдэг талаар дахин ярих шаардлагагүй. Мэдээжийн хэрэг багш, хүүхдийн эмч нь харилцаа холбоо, харилцааны хэрэгцээ үүсэх үйл явцыг үнэлэх чадвартай байх ёстой. ерөнхий утгаараа. М.И.Лисина үүнд 4 шалгуурыг ашиглахыг санал болгож байна.
Тэдний эхнийх нь хүүхэд насанд хүрэгчдэд анхаарал хандуулах, сонирхолгүй байх явдал юм.
Хоёр дахь нь хүүхдийн насанд хүрэгчдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн илрэл юм.
Гурав дахь нь хүүхдийн өөрийгөө харуулах хүсэл, өөрөөр хэлбэл. насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татахад чиглэсэн хүүхдийн үйлдэл.
Дөрөвдүгээрт - насанд хүрсэн хүний хандлагад хүүхдийн мэдрэмж.
Хүүхэд төрснөөс сургуулийн өмнөх нас хүртэл харилцаа холбоо хэрхэн хөгждөг вэ? Энэхүү хөгжлийн сэтгэцийн гол бүтээгдэхүүн юу вэ? Үүнийг М.Илисинагийн санал болгосон харилцаа холбооны хөгжлийн схемээр тайлбарлая (Хүснэгт 11-ийг үз) 1.
Энэ нь хүүхдийн хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, түүний үйл ажиллагаа, харилцааны хэрэгсэл, түүний бүтээгдэхүүнийг хооронд нь холбодог. Тиймээс харилцааны хөгжлийн эхний үе шатанд тэргүүлж байнахэрэгтэйхүүхэд байна сайхан сэтгэл хэрэгтэйнасанд хүрэгчдийн анхаарал халамж,А харилцааны тэргүүлэх сэдэлхувийн,Үүний мөн чанар нь насанд хүрсэн хүн л энэ насны шууд сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагааны хүрээнд хүүхдэд үзүүлэх хайр халамж, анхаарал халамжийн цорын ганц эх үүсвэр хэвээр байгаа явдал юм. Энэ хугацаанд харилцааны цорын ганц боломжит хэрэгсэл бол хүүхдийн илэрхийлэлтэй дуураймал хариу үйлдэл юм - инээмсэглэл, харц, нүүрний хувирал.
Ийм харилцааны үр дүн нь амьдралын энэ хугацаанд өвөрмөц бус байдаг ерөнхий үйл ажиллагаа.
Дараагийн насны үе шатанд (6 сар - 3 жил) насанд хүрэгчдийн хүүхдэд сайнаар хандах хэрэгцээ нэмэгддэг. хамтран ажиллаж байна.Бага насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь объектыг удирдах шинж чанартай байдаг тул тэргүүлэх сэдэл нь болдог бизнес.Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн нялх хүүхдэд загвар өмсөгч, түүний хийсэн зүйлийг үнэлэх шинжээчийн үүрэг гүйцэтгэдэг; насанд хүрсэн хүн бол туслах, зохион байгуулагч, хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцогч юм. Тоглоомыг удирдаж байхдаа хүүхэд насанд хүрэгчдээс тусламж хүсч байнга ханддаг. Үүний зэрэгцээ, харилцаа холбоо нь хүүхдэд зориулсан шинэ объектив үйл ажиллагаа болгон сүлжсэн байдаг. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн шууд холбоо нь өмнөх үе шатанд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь объект, түүнтэй хийсэн үйлдлээр дамждаг. Энэ бүхэн нь объектив үйл ажиллагаа, яриаг эзэмшихэд бэлтгэх, хүүхдийн идэвхтэй яриаг бий болгох эхний үе шат зэрэг хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүтээгдэхүүнээр илэрхийлэгддэг.
Бага, дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх хэрэгцээ uva хэрэгтэйжения,сайн санааны анхаарал, хамтын ажиллагааны байнгын хэрэгцээ. Объектив болон дүрслэлийн сэтгэлгээ, ярианы тусламжтайгаар хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаарх мэдлэгийг илүү ихээр олж авдаг. Түүний насанд хүрэгчидтэй харилцах гол сэдэл нь мэдээлэлтэй,Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн төлөө мэдлэгтэй, экстра-нөхцөл байдлын талаархи мэдлэгийн эх сурвалж болж ажиллах үед, өөрөөр хэлбэл. онолын объектууд. Танин мэдэхүйн сэдэл бий болсон маш сайн үзүүлэлт бол хүүхдийн эцэс төгсгөлгүй асуултууд юм. Энэ насыг "яагаад нас" гэж нэрлэдэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Хүүхдүүдийн энэхүү танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа 4-5 насанд хамгийн тод илэрдэг. Хэрэв хүүхэд яриа, дүрслэлийн сэтгэлгээг сайн эзэмшсэн бол нөхцөл байдлын гадуурх танин мэдэхүйн харилцаа холбоо боломжтой: энэ тохиолдолд тэрээр өөрийн харааны талбарт хамааралгүй объектуудын талаар ярьж болно. Насанд хүрэгчдийн зан байдал ч өөрчлөгддөг. Энд хүүхдийн мэдэхгүй зүйлийн тухай түүх аль хэдийн хэрэгтэй байна. Тийм ээ, хүүхдэд хандах хандлага нь өөр байхыг шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сөрөг үнэлгээ, өөрийгөө үл хүндэтгэсэн хандлагад маш огцом хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тиймээс түүнд анхаарлаа хандуулах нь хангалттай биш юм. Тэр хүндлэл шаарддаг.
Дараагийн, ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны хүсэл нь харилцааны тэргүүлэх хэрэгцээ болдог. насанд хүрэгчдийн дэмжлэг, өрөвдөх сэтгэл.Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд мэдлэг, ур чадвар, чадвартай салшгүй хүн мэт харагддаг. Харилцаа нь үндсэндээ арын дэвсгэр дээр өрнөдөг сабие даасан(онолын), улмаар хүүхдийн нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн үйл ажиллагаа. Энэ харилцааны бодит илрэл юу вэ?
Харилцаа холбооны хөгжлийн энэ үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлыг хүрээлэн буй орчны объектууд бус хүмүүс, хүмүүсийн харилцаа өөрсдөө татдаг. 6-7 настай хүүхдийн сэтгэл зүй нь түүний эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчид, түүний амьдралд хандах хандлагыг бүрдүүлэхэд тусалдаг бүх зүйлд мэдрэмтгий байдаг. Энэ насанд сайн ба муугийн тухай ойлголт эрчимтэй төлөвшиж, ухамсарладаг. Энэ бүхэн нь нөхцөл байдлаас гадуурх-танин мэдэхүйн харилцаанаас гадуурх нөхцөл байдлын-хувийн харилцаа руу шилжихэд хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол дүр хэвээр байгаа тул тэр бол мэдлэгийн гол эх сурвалж юм. Хэрэв хүүхэд өмнө нь насанд хүрэгчдийн үзүүлсэн ур чадварын үнэлгээг сонирхож байсан бол одоо хүүхэд өөрийгөө хувь хүнийхээ хувьд үнэлэх талаар санаа зовж байна. Үүний зэрэгцээ хүүхэд насанд хүрэгчдийн үнэлгээг (өөрийнх нь үйлдэл эсвэл бусад хүмүүсийн) үнэлгээтэй давхцахыг хичээдэг. Тиймээс хүүхдийн өндөр мэдрэмж, насанд хүрэгчид болон түүний хоорондын харилцан ойлголцол, өрөвдөх чадвар дутмаг байдаг. Нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа холбоо нь юуны түрүүнд ёс суртахууны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг ёс суртахууны үнэт зүйлс, зан үйлийн дүрэм, түүнийг дагаж мөрдөх, хоёрдугаарт, энэ нь хүүхдэд өөрийгөө гаднаас нь харахыг сургадаг бөгөөд энэ нь өөрийн зан үйлийг ухамсартайгаар зохицуулах зайлшгүй нөхцөл, гуравдугаарт, нийгмийн үүргийг ялгаж салгаж, зохих зан үйлийг сонгоход сургадаг. тэдэнтэй холбоотой. Энэ үе шатны гол үр дүн бол үүсэх явдал юм хөдөлгөх систем,Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сурахад тусалдаг дагуу дур зоргоороохөтлөх,Гадаад төрх хувь хүний дотоод эв нэгдэл.Сэдвийн тогтолцоо нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын зан үйлийн сэтгэлзүйн үндэс болдог гэдгийг бид харж байна, тэр нь ямар нэгэн байдлаар эсвэл өөр байдлаар биеэ авч явахдаа сэтгэл хөдлөлийн улмаас биш юм. "Хүсэж байна",мөн ёс суртахууны үр дүнд "шаардлагатай".Энэ нь хүүхэд өөрийн зан авирыг ухамсартайгаар удирдаж чаддагтай холбоотой биш харин түүний ёс суртахууны мэдрэмж нь бусад сэдэл төрлөөс илүү их түлхэц өгдөгтэй холбоотой юм.
Зан үйлийн дур зоргоороо зан үйлийн цогц үйлдэл болох нь өмнөх үзэгдлүүдээр бэлтгэгдсэн байдаг сэтгэцийн хөгжил- анхаарал, санах ой, сэтгэлгээний дур зоргоороо зан чанар, сайн дурын хувийн шинж чанарууд үүсэх.
Харилцааны хөгжлийн эдгээр дөрвөн үе шат бол зүгээр л боломжууд бөгөөд харамсалтай нь амьдралд тэр бүр хэрэгждэггүй. IN жинхэнэ амьдралзаасан огнооноос ихээхэн хазайлт ихэвчлэн байдаг. Заримдаа хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны үе шатанд үлддэг. Ихэнх тохиолдолд нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа холбоо үүсдэггүй. Тиймээс хүүхдийн нас нь түүний харилцааны хэлбэрийг тодорхойлдоггүй. Харилцааны хөгжлийн үзүүлэлт бол харилцах чадвар, чадвар юм өөр өөр сэдэв, нөхцөл байдал болон түншээс хамаарна.
Тиймээс дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийн бие даасан байдлын илэрхийлэл хэрэгцээг хангахад тусалсан юм. ("Би ганцаараа байна!")Зан төлөв, үйл ажиллагааны загвар болох насанд хүрсэн хүн байх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг. Аль ч тохиолдолд энэхүү нөлөөлөл нь хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлыг эрс өөрчилдөг, сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн босгон дээр онцгой байдлаар илэрдэг төсөөлөл, дүрслэлийн сэтгэлгээ, сэдвүүдийн тогтолцоо зэрэг сэтгэлзүйн шинэ формацууд дагалддаг. бага сургуулийн нас. Хамгийн гол нь хүүхдийн олж авсан шинэ боломжууд нь насанд хүрэгчидтэй урьд өмнө тогтоосон харилцаатай тохирохоо больсон явдал юм. Тэрээр тэдэнтэй харилцахдаа шинэ хэрэгцээтэй тул өөртөө шинэ хандлагыг шаарддаг. Хэрэв тэр үүнийг олж мэдээгүй, хэрэгцээ нь хангагдаагүй, хүсэл эрмэлзэл нь тогтоогдсон бол тэр аяндаа бослого гаргаж эхэлдэг. Түүний зан байдал эрс өөрчлөгдөж, бид өчигдрийн хүүхдийг танихаа больсон. Ийнхүү сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, бага сургуулийн сурагчийн хөгжилд хямралын үе эхэлдэг.
1. Онолын хэсэг
1.3 Төсөөллийн төрлүүд
1.4 Төсөөллийн хөгжил, төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцөл
1.5 Төсөөлөл, илэрхийлэл, бие махбодийн харилцан яриа
2. Практик хэсэг
2.1 Хэн илүү баялаг төсөөлөлтэй байдаг: насанд хүрсэн хүн эсвэл хүүхэд
2.2 Хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох сорил
2.3 Төсөөллийн асуудлыг шийдвэрлэх
2.4 Төсөөллийн хөгжлийг судлах тестүүд
1. Онолын хэсэг
1.1 Төсөөллийн товч тайлбар
Төсөөлөл гэдэг нь одоо байгаа санааг өөрчлөн зохион байгуулах замаар объект эсвэл нөхцөл байдлын дүр төрхийг бий болгох сэтгэцийн үйл явц юм. Төсөөлөл нь объектив бодит байдалд эх сурвалжтай байдаг. Мөн эргээд төсөөллийн бүтээгдэхүүн нь бодит материаллаг илэрхийлэлийг олдог. Энэ нь хувь хүний онцлог, түүний сонирхол, мэдлэг, ур чадвартай холбоотой байдаг.
физиологийн үндэсТөсөөлөл гэдэг нь өнгөрсөн туршлагаар аль хэдийн бий болсон түр зуурын холболтын шинэ хослолыг бий болгох явдал юм.
Төсөөллийн функцууд
Үйл ажиллагааг зураг хэлбэрээр үзүүлэх, тэдгээрийг асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжтой болгох;
Сэтгэл хөдлөлийн харилцааг зохицуулах;
Танин мэдэхүйн үйл явц, хүний төлөв байдлыг дур зоргоороо зохицуулах;
Хүний дотоод төлөвлөгөөг бүрдүүлэх;
Хүний үйл ажиллагааны төлөвлөлт, програмчлал.
Төсөөллийн хэлбэрүүд
1. Үйл ажиллагааны дүр төрх, арга хэрэгсэл, эцсийн үр дүнг бий болгох.
2. Тодорхой бус нөхцөл байдалд зан үйлийн хөтөлбөрийг бий болгох.
3. Объектийн тайлбарт тохирсон зураг бүтээх гэх мэт.
Төсөөлөх үйл явц дахь дүрслэлийн синтезийн хэлбэрүүд
Аглютинац гэдэг нь бодит байдалд холбогдоогүй объектын чанар, шинж чанар, хэсгүүдийн нэгдэл юм;
Гиперболизаци буюу онцлох - объектын өсөлт, бууралт, түүний хэсгүүдийн чанарын өөрчлөлт;
Хурцлах - объектын аливаа шинж тэмдгийг онцлон тэмдэглэх;
Схематжуулалт - объектуудын ялгааг жигдрүүлж, тэдгээрийн хоорондын ижил төстэй байдлыг тодорхойлох;
Төрөлжилт гэдэг нь нэгэн төрлийн үзэгдэлд байнга давтагдах зайлшгүй зүйлийг сонгох, түүнийг тодорхой дүр төрхөөр илэрхийлэх явдал юм.
Төсөөллийн төрлүүд
1. Идэвхтэй төсөөллийг хүсэл зоригийн хүчин чармайлтаар удирддаг. Идэвхгүй төсөөллийн дүр төрх нь хүний хүслээс гадна аяндаа үүсдэг.
2. Амралттай төсөөлөл - шинэ зүйлийг төсөөлөх энэ хүн, энэ шинэ нэгний аман тайлбар эсвэл нөхцөлт дүрс дээр үндэслэсэн. Бүтээлч - төсөөлөл, шинэ, анхны, анхны бүтээсэн дүр төрхийг өгөх. Бүтээлч байдлын эх үүсвэр нь тодорхой шинэ бүтээгдэхүүний нийгмийн хэрэгцээ юм. Энэ нь мөн бүтээлч санаа, бүтээлч төлөвлөгөө гарч ирэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь шинэ зүйл бий болоход хүргэдэг.
3. Уран зөгнөл - бодит байдалд үл нийцэх дүрсийг өгдөг нэг төрлийн төсөөлөл. Гэсэн хэдий ч уран зөгнөлийн зургууд хэзээ ч бодит байдлаас бүрэн салдаггүй. Хэрэв уран зөгнөлийн аливаа бүтээгдэхүүн нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд задарвал тэдгээрийн дотроос үнэхээр байхгүй зүйлийг олоход хэцүү байх болно гэж тэмдэглэжээ. Мөрөөдөл бол хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой уран зөгнөл бөгөөд ихэнхдээ тодорхой ирээдүйтэй байдаг. Мөрөөдөл нь илүү бодитой, бодит байдалтай илүү холбоотой байдгаараа зүүднээс ялгаатай. Мөрөөдөл бол төсөөллийн идэвхгүй, санамсаргүй хэлбэр бөгөөд үүнд маш чухал ач холбогдолтой чухал хэрэгцээхүн. Галлюцинация нь ихэвчлэн сэтгэцийн эмгэг эсвэл өвчний үр дагавар болох гайхалтай үзэгдэл юм.
1.2 Төсөөлөл, түүний мөн чанар, төсөөллийг илэрхийлэх хэлбэрүүд, төсөөллийн үйл явц дахь дүрслэлийн синтезийн хэлбэрүүд
Төсөөлөл гэж юу байдгийг хүн бүр мэддэг. Бид бие биедээ: "Энэ байдлыг төсөөлөөд үз дээ ...", "Чи гэж төсөөлөөд үз дээ ..." эсвэл "За, ямар нэг зүйл олоорой!" Тэгэхээр энэ бүхнийг хийхийн тулд - "төлөөлөх", "төсөөлөх", "зохион бүтээх" - бидэнд төсөөлөл хэрэгтэй. "Төсөөлөл" гэсэн энэ товч тодорхойлолтод хэдхэн цохилтыг нэмэх хэрэгтэй.
Хүн урьд өмнө хэзээ ч харж байгаагүй, амьдралдаа хэзээ ч учирч байгаагүй, эсвэл ойрын ирээдүйд юу бүтээгдэхийг төсөөлж чаддаг. Ийм дүрслэлийг төсөөллийн дүрслэл эсвэл зүгээр л төсөөлөл гэж нэрлэдэг.
Төсөөлөл бол танин мэдэхүйн хамгийн дээд үйл явц юм. сэтгэл зүйн үйл ажиллагаа, бодит байдал дээр хүн хэзээ ч ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөггүй санаа, сэтгэцийн нөхцөл байдлыг бий болгоход оршино.
Төсөөлөлдөө энэ нь өвөрмөц, өвөрмөц байдлаар тусгагдсан байдаг гадаад ертөнц, энэ нь зөвхөн ирээдүйн зан төлөвийг програмчлах төдийгүй энэ зан үйлийг хэрэгжүүлэх боломжит нөхцөлүүдийг төлөөлөх боломжийг олгодог.
Төсөөлөл нь зорилгогүйгээр төсөөлөх чадвар биш, харин параметрүүдийн мөн чанарыг олж харах зөн совингийн чадвар - тэдгээрийн байгалийн логик юм. Энэ нь санах ой, мэдрэмжийн материалаас хараахан байхгүй байгаа дүрсийг нэгтгэж, мэдэгдэж байгаа үл мэдэгдэх дүр төрхийг бий болгож, түүний объектив агуулга, утгыг бий болгож, бодитой гэж үздэг. Иймээс төсөөлөл нь мэдрэхүйн болон семантик эргэцүүлгийн бие даасан хөдөлгөөн бөгөөд төсөөллийн механизм нь тэдгээрийг нэгдмэл байдалд нэгтгэж, мэдрэмжийг сэтгэлгээнд нэгтгэж, үүний үр дүнд үл мэдэгдэх зүйлийн талаархи шинэ дүр төрх, дүгнэлтийг бий болгодог. Мөн энэ бүхэн материаллаг байдлаар явагддаггүй - оюун санааны хувьд, хүн практик ажиллахгүйгээр үйлдэл хийх үед.
Хүний төсөөлөл бол түүний урагшаа харж, бодох чадвар юм шинэ зүйлтүүний ирээдүйн байдалд.
Тиймээс хүний амьдралын хором мөч бүрт өнгөрсөн үе нь ирээдүйд чиглэсэн тодорхой зорилготой байх ёстой. Хэрэв ой санамж нь зөвхөн туршлагын сан биш, идэвхтэй, үр дүнтэй гэж үздэг бол энэ нь үргэлж ирээдүй рүү чиглэсэн байх ёстой, ирээдүйн "Би" хэлбэр, өөрийн чадвар, хүн юунд хүрэхийг эрэлхийлдэг. Ийм төсөөлөл үргэлж ажилладаг: хүн объект, түүхий эдийг зөвхөн төсөөлөлд бус, харин үнэхээр төсөөллийн тусламжтайгаар хүссэн зүйлдээ хүрэх замыг засдаг. Их ач холбогдолтөсөөллийн ажлыг идэвхжүүлэхэд гайхшрал төрүүлдэг. Гайхах нь эргээд дараахь зүйлээс үүдэлтэй.
¨ "ямар нэг зүйл" гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн шинэлэг байдал;
¨ үүнийг үл мэдэгдэх, сонирхолтой зүйл гэж ойлгох;
¨ төсөөлөл, сэтгэлгээний чанарыг урьдчилан тогтоож, анхаарлыг татаж, мэдрэмжийг болон хүнийг бүхэлд нь татдаг түлхэц.
Төсөөлөл нь зөн совингийн хамт ирээдүйн объект, зүйлийн дүр төрхийг бий болгох төдийгүй түүний байгалийн хэмжүүр - төгс зохицлын төлөв байдал - түүний бүтцийн логикийг олох чадвартай. Энэ нь нээх чадварыг бий болгож, технологи, технологийг хөгжүүлэх шинэ арга зам, хүний өмнө тулгарч буй асуудал, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олоход тусалдаг.
Төсөөллийн анхны хэлбэрүүд нь бага насны хүүхдийн төгсгөлд дүрд тоглох тоглоом үүсч, ухамсрын тэмдэг-бэлэгдлийн функцийг хөгжүүлэхтэй холбоотойгоор анх гарч ирдэг. Хүүхэд бодит объект, нөхцөл байдлыг төсөөлөлөөр сольж, одоо байгаа санаанаасаа шинэ дүр төрхийг бий болгож сурдаг. Цаашдын хөгжилтөсөөлөл хэд хэдэн чиглэлээр явагддаг.
Þ Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй уялдуулан сольж болох зүйлсийн хүрээг өргөжүүлэх, солих үйл ажиллагааг өөрөө сайжруулах шугамын дагуу.
Þ Дахин бүтээх төсөөллийн үйл ажиллагааг сайжруулах шугамын дагуу. Хүүхэд аажмаар одоо байгаа тайлбар, бичвэр, үлгэрийн үндсэн дээр улам бүр нарийн төвөгтэй дүрс, тэдгээрийн тогтолцоог бий болгож эхэлдэг. Эдгээр зургуудын агуулгыг боловсруулж, баяжуулсан. Зурган дээр хувийн хандлагыг нэвтрүүлсэн бөгөөд тэдгээр нь тод байдал, ханасан байдал, сэтгэл хөдлөлөөр тодорхойлогддог.
Þ Хүүхэд илэрхийлэх зарим арга барилыг ойлгоод зогсохгүй бие даан хэрэгжүүлэх үед бүтээлч төсөөлөл хөгждөг.
Þ Төсөөлөл нь зуучилж, санаатай болдог. Хүүхэд зорилго, тодорхой шаардлагын дагуу, үр дүн нь даалгаварт нийцэж байгаа эсэхийг хянахын тулд урьдчилан санал болгосон төлөвлөгөөний дагуу зураг бүтээж эхэлдэг.
Төсөөлөл нь өөрийгөө илэрхийлдэг:
1. Субъектийн объектив үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, эцсийн үр дүнгийн дүр төрхийг бий болгоход.
2. Асуудлын нөхцөл байдал тодорхойгүй үед зан үйлийн хөтөлбөрийг бий болгоход.
3. Програмчлагдаагүй, харин үйл ажиллагааг орлуулах дүрсийг бүтээхэд.
4. Объектийн тайлбарт тохирсон зургийг бүтээх.
Төсөөллийн хамгийн чухал утга нь хөдөлмөрийн үр дүнг эхлэхээс өмнө харуулах боломжийг олгодог (жишээлбэл, бэлэн ширээг эцсийн бүтээгдэхүүн болгон), улмаар хүнийг үйл ажиллагааны явцад чиглүүлэх явдал юм. Төсөөллийн тусламжтайгаар хөдөлмөрийн эцсийн эсвэл завсрын бүтээгдэхүүний загварыг бий болгох нь (хүснэгтийг угсрахын тулд дараалан хийх ёстой хэсгүүд) түүний бодит биелэлд хувь нэмэр оруулдаг.
Төсөөллийн мөн чанар, хэрэв бид түүний механизмын талаар ярих юм бол санааг өөрчлөх, одоо байгаа зүйл дээр үндэслэн шинэ дүр төрхийг бий болгох явдал юм. Төсөөлөл нь шинэ, ер бусын, гэнэтийн хослол, холболтоор бодит байдлын тусгал юм.
Төсөөллийн дүрслэл нь 4 төрөлтэй.
Бодит байдал дээр байгаа, гэхдээ урьд өмнө нь хүн мэдэрч байгаагүй зүйлийн төлөөлөл;
Түүхэн өнгөрсөн үеийн төлөөлөл;
Ирээдүйд юу болох, бодит байдалд хэзээ ч байгаагүй зүйлсийн төлөөлөл.
Хүний төсөөллөөр бүтээсэн зүйл хичнээн шинэ байсан ч бодит байдал дээр байгаа зүйлээс гарцаагүй урган гарч, түүнд тулгуурладаг. Тиймээс төсөөлөл нь бүхэл бүтэн сэтгэцийн нэгэн адил хүрээлэн буй ертөнцийг тархиар тусгах тусгал бөгөөд зөвхөн тухайн хүний хүлээн зөвшөөрөөгүй зүйлийн тусгал, ирээдүйд бодит байдал болохын тусгал юм.
Физиологийн хувьд төсөөллийн үйл явц нь тархины бор гадаргын аль хэдийн тогтсон түр зуурын мэдрэлийн холболтоос шинэ хослол, хослол үүсэх үйл явц юм.
Төсөөлөх үйл явц нь санах ой, сэтгэлгээ гэсэн хоёр сэтгэцийн үйл явцтай үргэлж нягт холбоотой байдаг. Бодохтой адил төсөөлөл нь асуудлын нөхцөл байдалд, өөрөөр хэлбэл шинэ шийдлийг олох шаардлагатай тохиолдолд үүсдэг; сэтгэхтэй адил хувь хүний хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй. Хэрэгцээг хангах бодит үйл явцын өмнө хэрэгцээг хуурмаг, төсөөлөлөөр хангах, өөрөөр хэлбэл эдгээр хэрэгцээг хангах нөхцөл байдлын тод, тод дүрслэл байж болно. Гэхдээ уран зөгнөлийн үйл явцад явагддаг бодит байдлын урьдчилан тусгал нь тодорхой хэлбэрээр явагддаг. Төсөөлөл нь тухайн нөхцөл байдлын тодорхойгүй байдал маш өндөр байх үед танин мэдэхүйн үе шатанд ажилладаг. Нөхцөл байдал хэдий чинээ танил, нарийн, тодорхой байх тусам уран зөгнөлд төдий чинээ бага зай эзэлнэ. Гэсэн хэдий ч нөхцөл байдлын талаар маш ойролцоо мэдээлэл байгаа тохиолдолд эсрэгээр, сэтгэлгээний тусламжтайгаар хариулт авах нь хэцүү байдаг - уран зөгнөл энд гарч ирдэг. Төсөөллийн тухай ярихдаа бид зөвхөн сэтгэцийн үйл ажиллагааны давамгайлсан чиглэлийг онцолдог. Хэрэв хүн өөрийн туршлагаас өмнө байсан зүйл, үйл явдлын дүрслэлийг хуулбарлах даалгавартай тулгарвал бид санах ойн үйл явцын тухай ярьж байна. Гэхдээ эдгээр дүрслэлүүдийн шинэ хослолыг бий болгох эсвэл тэдгээрээс шинэ дүрслэлийг бий болгохын тулд ижил дүрслэлийг хуулбарласан бол бид төсөөллийн үйл ажиллагааны тухай ярьдаг.
Төсөөллийн үйл ажиллагаа нь хүний сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай хамгийн нягт холбоотой байдаг. Хүссэн санаа нь хүнд эерэг мэдрэмжийг төрүүлдэг бөгөөд тодорхой нөхцөл байдалд аз жаргалтай ирээдүйн мөрөөдөл нь хүнийг туйлын сөрөг байдлаас гаргаж, одоогийн нөхцөл байдлаас өөрийгөө сатааруулж, дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог. юу болж байна, ирээдүйн нөхцөл байдлын ач холбогдлыг дахин эргэцүүлэн бодох. Тиймээс төсөөлөл маш их тоглодог чухал үүрэгбидний зан үйлийг зохицуулахад.
Төсөөлөл нь бидний сайн дурын үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Тиймээс төсөөлөл нь бидний аль ч хэлбэрт байдаг хөдөлмөрийн үйл ажиллагааУчир нь бид ямар нэгэн зүйлийг бүтээхээсээ өмнө юу бүтээж байгаа тухай ойлголттой байх хэрэгтэй.
Төсөөлөл нь түүнийг хариуцдаг тогтолцооны онцлогоос шалтгаалан тодорхой хэмжээгээр органик үйл явц, хөдөлгөөний зохицуулалттай холбоотой байдаг. Төсөөлөл нь олон органик үйл явцад нөлөөлдөг: булчирхайн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа дотоод эрхтнүүд, бодисын солилцоо гэх мэт. Жишээ нь: амттай оройн зоог барих санаа нь биднийг шүлсээ ихээр гоожуулж, хүнд түлэгдэх санааг төрүүлснээр арьсан дээр "түлэгдэлт"-ийн жинхэнэ шинж тэмдэг илэрч болно.
Төсөөлөл нь хүний биеийн үйл явцыг зохицуулах, түүний сэдэлтэй зан үйлийг зохицуулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэж дүгнэж болно.
Төсөөллийн гол чиг хандлага бол дүрслэлийг (дүрсийг) өөрчлөх явдал бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ урьд өмнө гарч байгаагүй шинэ нөхцөл байдлын загварыг бий болгох боломжийг олгодог.
Шинэ зураг бүр шинэ санаабодит байдалтай уялдаж, зөрчилдсөн тохиолдолд худал эсвэл засч залруулсан гэж хасдаг.
Төсөөллийн үйл явц дахь дүрслэлийн синтезийг онд явуулдаг янз бүрийн хэлбэрүүд:
Агглютинац гэдэг нь янз бүрийн чанар, шинж чанар, бодит байдалд холбогдоогүй объектын хэсгүүдийн холболт ("наалт") бөгөөд үр дүн нь маш хачирхалтай дүр төрх, заримдаа бодит байдлаас хол, олон гайхалтай зургуудыг агглютинацаар бүтээдэг (лусын дагина, тахианы хөл дээрх овоохой гэх мэт), үүнийг техникийн бүтээлч ажилд ашигладаг (жишээлбэл, баян хуур нь төгөлдөр хуур, товчлуурын баян хуурын хослол юм);
Гиперболизаци буюу онцлох байдал - объектын гаж нөлөө ихсэх, буурах (хуруутай хүү, Гулливер), түүний хэсгүүдийн тоо, аливаа нарийн ширийн зүйл эсвэл бүхэл бүтэн хэсэг нь ялгарч, давамгайлж, үндсэн ачааллыг үүрдэг. (долоон толгойтой луу гэх мэт);
Хурцлах - объектын аливаа шинж тэмдгийг онцлон тэмдэглэж, энэ аргын тусламжтайгаар хүүхэлдэйн кино, муу шог зураг бүтээдэг;
Схемжуулалт - объектуудын хоорондын ялгааг жигдрүүлж, тэдгээрийн хоорондын ижил төстэй байдлыг тодорхойлох, жишээлбэл, ургамлаас авсан элементүүдийг зураач чимэглэсэн чимэглэл;
Төрөлжилт гэдэг нь нэгэн төрлийн үзэгдлүүдэд байнга давтагдах зайлшгүй зүйлийг сонгох, түүнийг бүтээлч үйл явцтай хиллэдэг тодорхой дүр төрхөөр илэрхийлэх явдал юм. уран зохиол, уран баримал, уран зураг.
Энэ функц чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдэгт эргэлзэж байна ерөнхий хөгжилхүүхэд, түүний хувийн шинж чанар, төлөвшилд амьдралын туршлага. Ийм учраас сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд байнгын ажил хийх шаардлагатай бөгөөд үүнийг оновчтой болгохын тулд нэгэн зэрэг ашиглах шаардлагатай байдаг. суралцах үйл ажиллагаа. Сэтгэцийн аливаа асуудлыг шийдэхдээ хүүхэд зарим мэдээллийг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч, байдаг ...
Эхний зуунууд. Хүүхдийн төсөөллийн үргэлжилсэн байдал нь ерөнхийдөө хэвийн бус байдлыг илэрхийлдэг нь бүтээл гэхээсээ илүү хөгжилтэй сониуч байдлыг бий болгодог. Төсөөллийн хөгжлийн дурдсан гурав дахь үед хоёрдогч нэмэлт хууль гарч ирдэг - улам бүр төвөгтэй болж байна; Энэ нь энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү чиглэсэн дэвшилтэт хөдөлгөөнийг дагадаг. Үнэнийг хэлэхэд, энэ бол жинхэнэ утгаар нь төсөөллийн хууль биш...
Тэдгээрийн тусламжтайгаар үзэгдэл, үйл явдал эсвэл төлөвлөсөн объектыг урьдчилан тодорхойлсон параметрүүдээр урьдчилан таамаглах, тэр ч байтугай дуурайх боломжтой. 1.2 3DS Max 2008 нь ахлах ангийн сурагчдын уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх арга зам Дээр дурдсанаас үзэхэд хувь хүний төлөвшилд төсөөлөл том үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд сэтгэхүйн зөв загвар бүтээх чадвар нь сурагчдын төсөөлөл, сэтгэхүйгээс шууд хамааралтай байдаг. үүнийг хөгжүүлдэг. ...
