rumah › Badan › Uji "Angka Kompleks" (Dibangunkan oleh A. Ray)

Uji "Angka Kompleks" (Dibangunkan oleh A. Ray)

Ujian" angka kompleks» (Direka oleh A. Ray)

Pemeriksaan psikologi murid sekolah rendah. A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. "Vlados-press", M. 2005

Subjek diagnostik
Kajian sfera kognitif kanak-kanak, menentukan tahap perkembangan persepsi, perwakilan spatial, koordinasi mata-tangan, ingatan visual, tahap organisasi dan perancangan tindakan

Kawasan kegunaan

Kaedah ini (versi ringkas, direka untuk pelajar yang lebih muda) boleh digunakan untuk menentukan tahap perkembangan kognitif proses mental(persepsi, ingatan visual), serta apabila kanak-kanak mempunyai masalah yang berkaitan dengan perkembangan mental atau dalam penguasaan aktiviti pembelajaran

Deskripsi umum

Ujian memerlukan angka standard, kertas tidak bergaris dan pensel warna. Subjek diminta untuk melukis semula rajah sampel pada helaian yang berasingan.

Kanak-kanak itu diminta untuk melukis semula angka itu dan diberi salah satu pensel warna yang mana penguji sebelum ini menulis nombor "1" dalam protokol. Selepas kira-kira 30 saat, pensel ini diambil dan pensel seterusnya diberikan kepada subjek, setelah menulis nombor "2" dalam protokol sebelum ini. Pertukaran pensel berterusan, sehingga kerja selesai. Oleh itu, lukisan kanak-kanak itu ternyata menjadi pelbagai warna, dan warna memungkinkan untuk menentukan urutan imej bahagian-bahagian yang berlainan pada angka itu, yang mencerminkan strategi persepsi ruang kanak-kanak. Pada akhir kerja, angka sampel dan lukisan yang dibuat oleh subjek dikeluarkan. Selepas 15-20 minit, subjek diberikan daun baru kertas dan diminta mengingat angka yang dia lukis semula dan lukis pada helaian baru. Selepas itu, prosedur diulang dengan menukar pensel, dengan perbezaan kali ini sampel hilang dan subjek membuat lukisan dari ingatan.

Penilaian satu dan lukisan kedua dibuat secara berasingan, tetapi mengikut kriteria yang sama dan berkorelasi dengan satu daripada enam peringkat mengikut umur.

Selepas subjek ditawarkan untuk mengingat dan melukis angka dari ingatan, banyak subjek menolak, mendakwa bahawa mereka tidak ingat apa-apa. Pada masa ini, adalah penting bagi penguji untuk menyokong subjek dengan fakta bahawa, sudah tentu, tiada siapa yang dapat mengingati angka yang begitu kompleks. Tetapi masih, sekurang-kurangnya sesuatu berjaya diingati daripadanya, pasti, dan ia perlu ditarik.

Ujian ini dijalankan secara individu.

1.9. Ujian angka kompleks. A. Rey - Osterritz.

Ujian ini membolehkan anda menilai perkembangan persepsi, perwakilan spatial, koordinasi mata-tangan, ingatan visual, tahap organisasi dan perancangan tindakan.

Pengeluaran semula butiran yang betul semasa menyalin sampel mencerminkan tahap perkembangan persepsi,

perwakilan kiasan, koordinasi mata-tangan.

Ketepatan pembiakan ingatan adalah penunjuk tahap perkembangan ingatan visual.

Kawasan permohonan: kajian perwakilan visual-ruang dan peraturan kendiri dalam kalangan murid sekolah.

Penerangan tentang teknik. Kanak-kanak itu ditawarkan untuk melukis semula rajah sampel pada helaian berasingan. Dia diberi salah satu pensel berwarna, yang mana pemeriksa sebelum ini menulis nombor "1" dalam protokol. Selepas kira-kira 30 saat, pensel ini diambil dan yang seterusnya diberikan kepada kanak-kanak itu, setelah menulis nombor "2" dalam protokol sebelum ini. Pertukaran pensel berterusan, sehingga kerja selesai. Oleh itu, lukisan kanak-kanak itu ternyata berbilang warna, dan warna itu membolehkan anda menentukan urutan imej bahagian-bahagian yang berbeza dari angka itu.

Pada akhir kerja, angka sampel dan lukisan yang dibuat oleh kanak-kanak dikeluarkan. Selepas 15-20 minit, kanak-kanak diberikan helaian kertas baru dan dibentangkan dengan arahan. Selepas itu, prosedur yang diterangkan di atas diulang (dengan perubahan pensel), dengan perbezaan yang kali ini sampel hilang dan kanak-kanak menarik dari ingatan. Pada peringkat ini, ramai kanak-kanak mendakwa bahawa mereka tidak ingat apa-apa. Dalam kes ini, seseorang mesti berkata: "Sudah tentu, tiada siapa yang dapat mengingati angka yang begitu kompleks. Tetapi masih, sekurang-kurangnya sesuatu daripadanya anda, pasti, ingat. Lukis ini."

Dalam selang waktu antara menyalin sampel dan mengingatnya dari ingatan, kanak-kanak diberikan tugas yang tidak memerlukan lukisan.

Berkorelasi apabila menggunakan bateri ujian: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Arahan 1.

"Lukis semula angka sampel pada helaian ini."

Arahan 2.

“Cuba ingat figura yang awak lukis semula. Apa sahaja yang anda boleh ingat, lukis pada helaian ini. Jika kanak-kanak itu mendakwa bahawa dia tidak ingat apa-apa, katakan: "Sudah tentu, tiada siapa yang dapat mengingati angka yang begitu kompleks. Tetapi masih, sekurang-kurangnya sesuatu daripadanya anda, pasti, ingat. Lukis ini."

Pemprosesan dan tafsiran data:

Penilaian menyalin sampel dan pembiakannya dari ingatan dijalankan secara berasingan, tetapi mengikut kriteria yang sama.

Bagaimana untuk menghasilkan semula angka.

Apabila menilai kaedah pembiakan, perkara berikut diambil kira:

a) tahap kecukupan pembiakan struktur keseluruhan angka (segi empat tepat besar dibahagikan kepada 8 sektor, di mana angka kecil terletak);

b) urutan imej bahagian yang berbeza.

Tahap Sifar: imej tiada kaitan dengan sampel.

Tahap pertama: butiran digambarkan dalam urutan rawak, tanpa sebarang sistem.

Tahap kedua: main balik bermula dengan sektor segi tiga yang berasingan.

Tahap ketiga mempunyai dua pilihan berbeza:

a) main balik bermula dengan segi empat tepat kecil yang menggabungkan dua atau empat sektor segi tiga;

b) main balik bermula dengan segi empat tepat yang besar; kemudian ia diisi dengan bahagian dalaman secara rawak, tanpa sebarang sistem.

Tahap keempat: pertama segi empat tepat besar dilukis; maka beberapa, tetapi tidak semua, garis pemisah utama (dua pepenjuru, menegak dan mendatar) dilukis; kemudian butiran dalaman (dan mungkin baki garisan yang membahagikan segi empat tepat besar) dilukis.

Tahap kelima: pertama segi empat tepat besar dilukis; maka semua garisan utama yang memisahkannya dilukis (dua pepenjuru, menegak dan mendatar); maka butiran dalaman ditunjukkan.

Kaedah main balik menunjukkan tahap perancangan dan organisasi tindakan. Pada usia sekolah rendah, ia juga berkait rapat dengan tahap perkembangan pemikiran logik (operasi analisis dan sintesis).

Untuk enam tahun umur normal ialah tahap kedua dan ketiga. Kami juga mengakui tahap pertama, yang, bagaimanapun, menunjukkan bahawa tahap tinggi pembangunan organisasi tindakan. Tahap sifar bercakap tentang impulsif, yang boleh disebabkan oleh penyelewengan intelektual, kerosakan otak organik, atau pengabaian pedagogi yang serius.

Untuk 7 – 8 tahun sudah tahap pertama adalah penunjuk sifat kekanak-kanakan, kelewatan dalam pembangunan perancangan dan organisasi tindakan.

Untuk 9 tahun tahap tiga dan empat adalah normal. Tahap kedua ialah sedikit kelewatan dalam pembangunan perancangan dan organisasi tindakan. Tahap pertama adalah penunjuk pelanggaran berat.

DALAM 10 tahun tahap keempat dan kelima adalah normal. Tahap kedua dan ketiga adalah penunjuk beberapa kelewatan dalam pembangunan perancangan dan tindakan mengatur.

Penurunan tahap organisasi tindakan boleh disebabkan oleh keadaan kebimbangan akut (biasanya ia dikaitkan dengan keadaan umum kenaikan yang kuat tahap kebimbangan, tetapi kadangkala ia adalah akibat daripada tekanan akut).

Norma umur yang mencerminkan kaedah pembiakan adalah sama untuk penyalinan langsung sampel dan untuk pembiakannya dari ingatan . Walau bagaimanapun, jika penurunan dalam tahap organisasi tindakan disebabkan oleh kecacatan intelektual, maka apabila menghasilkan semula dari ingatan, kaedah itu biasanya ternyata lebih rendah daripada semasa menyalin. Sekiranya penurunan itu disebabkan oleh keadaan kebimbangan akut, maka apabila bermain dari ingatan, kaedahnya tidak lebih rendah daripada semasa menyalin, dan dalam beberapa kes lebih tinggi. Ini disebabkan oleh fakta bahawa dengan adanya sampel, tumpuan kepada butiran kecil, disebabkan oleh ketakutan kehilangan mana-mana daripada mereka dan mengalih perhatian kanak-kanak daripada analisis angka secara keseluruhan.

Pengeluaran semula butiran yang betul:

Perkara berikut dianggap sebagai butiran berasingan:

a) segi empat tepat yang besar;

b) pepenjuru segi empat tepat;

c) pepenjuru kedua segi empat tepat;

d) paksi menegak segi empat tepat;

e) paksi mendatar segi empat tepat;

f) bulatan dalam sektor 1;

dan) garisan mendatar dalam sektor 2;

h) tiga garis menegak dalam sektor 3 (semua tiga baris dikira untuk satu butiran; jika bilangan baris yang berbeza ditunjukkan, maka butiran tidak dikira);

i) segi empat tepat yang menduduki sektor 4 dan 5;

j) tiga garisan serong dalam sektor 7 (semua tiga baris dikira sebagai satu perincian; jika bilangan baris yang berbeza ditunjukkan, maka perincian itu tidak dikira).

Penomboran sektor.

Oleh itu, terdapat 10 bahagian. Untuk butiran "a" diletakkan:

* 2 mata jika perkadaran segi empat tepat adalah hampir dengan sampel;

* 1 mata - jika segi empat tepat memanjang mendatar atau segi empat sama digambarkan, dan juga jika bentuknya sangat herot (sudutnya jauh dari lurus atau bulat).

Untuk setiap butiran "b", "c", "d" dan "d" diletakkan pada:

* 2 mata jika ia membahagikan segi empat tepat kepada dua bahagian;

* 1 mata - jika tidak (penilaian dibuat "oleh mata").

Untuk kehadiran setiap butiran "g", "h", "i", "k" 1 mata diberikan.

Sekiranya bahagian itu terletak di sektor yang diperlukan dan dalam putaran yang betul, maka satu lagi titik tambahan diberikan untuknya (jika tidak ada segi empat tepat besar, maka tiada titik tambahan diberikan; jika segi empat tepat ada, tetapi tidak dibahagikan kepada sektor, maka titik tambahan diberikan jika bahagian itu berada di tempat yang betul berkenaan dengan segi empat tepat).

Skor maksimum untuk pengeluaran semula butiran ialah 20 (perkadaran segi empat tepat besar adalah hampir dengan sampel; butiran selebihnya ditunjukkan di tempat yang betul dan dalam putaran yang betul).

Skor minimum ialah 0 (tiada satu pun butiran sampel ditunjukkan).

nilai panduan had bawah normal untuk butiran pembiakan diberikan dalam jadual 1.

Kajian aktiviti optik-ruang dalam neuropsikologi bergantung pada beberapa kaedah yang terkenal:
menentukan masa pada jam,
orientasi dalam rajah peta geografi, pangsapuri, wad,
melihat sekumpulan figura dan imej kompleks,
pengiraan semula mata,
pembahagian baris,
praksis spatial,
lukisan,
meniru dan lain-lain.
Sebahagian daripada mereka berjaya digunakan dalam amalan, manakala prosedur untuk memohon yang lain memerlukan perbincangan khas, pengubahsuaian dan penambahan dengan kaedah baru.
DALAM tahun lepas terdapat kesukaran yang nyata dalam aplikasi beberapa sampel yang memerlukan kemahiran yang diperkukuh dalam kehidupan seharian untuk pelaksanaannya. Hakikatnya ialah dengan pembangunan cara teknikal, kepentingan kemahiran ini secara beransur-ansur diratakan, manipulasi tidak lagi universal. Begitulah ujian jam tangan buta dengan nilai diagnostik yang hebat. Mengingati anjakan jam dalam kehidupan seharian dengan jam dengan petunjuk digital, ujian ini sudah tidak mencukupi apabila memeriksa kanak-kanak, tetapi dalam beberapa tahun masalah ini akan timbul di klinik dewasa.

nasi. Ujian Benton

Psikologi Barat menghadapi halangan ini lebih awal; untuk menyelesaikannya, ujian orientasi garisan A. Benton telah dibangunkan (Rajah di atas). Ia dalam banyak aspek analog dengan definisi masa menggunakan jam "buta", tetapi sebagai standard ia tidak mengandungi imej daripada pengalaman yang disatukan, tetapi imej yang sebenarnya dibentangkan.
Sejurus selepas bahan rangsangan (A), gambar (B) dipersembahkan, di mana subjek mesti menunjukkan dua baris rujukan. Ia adalah mungkin untuk melukis garisan dan bukannya mengenalinya.
Dalam kes kesukaran yang ketara, imej rangsangan boleh ditinggalkan untuk perbandingan langsung. Jelas sekali, ujian ini adalah bebas daripada perbezaan budaya dan boleh digunakan secara meluas untuk kedua-duanya karya ilmiah dan untuk kajian diagnostik.
Lukisan adalah salah satu teknik eksperimen yang paling penting untuk menentukan keupayaan subjek untuk membetulkan struktur spatial objek biasa. Biasanya, dari keseluruhan repertoir yang luas, lukisan kubus atau jadual digunakan dalam pemeriksaan klinikal, kejayaannya bergantung dengan ketara pada tahap pendidikan; sekali gus menutupi keadaan sebenar dalam kedua-dua populasi kanak-kanak dan dewasa.
Pada orang dewasa, kemahiran yang diperkukuh selalunya berterusan walaupun selepas penurunan ketara dalam kebolehan grafik secara umum. Menyediakan maklumat yang lebih terperinci imej perbandingan kubus atau jadual dan objek yang serupa dalam struktur (contohnya, TV) yang tidak diajar melukis di sekolah. Untuk merumitkan tugas, imej unjuran rumah dengan sejumlah besar butiran digunakan. Ketidakupayaan untuk memindahkan kemahiran paparan dimensi ketiga kepada lukisan baru memberi keterangan kepada gangguan utama atau ketidakbentukan (pada kanak-kanak) perwakilan unjuran.
Subjek dewasa dengan pendidikan yang tidak mencukupi dan kanak-kanak (sehingga mereka diajar ini) tidak dapat memaparkan objek tiga dimensi pada satah. Dalam kes ini, adalah dinasihatkan untuk menggunakan lukisan objek rata dengan struktur unsur stabil yang kompleks, sebagai contoh, basikal. Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa maklumat dalam kes ini tidak lagi berkaitan dengan unjuran tertentu, tetapi dengan kebolehan struktur umum subjek. Adalah jelas bahawa gabungan jenis kajian corak di atas adalah optimum.
Jika lukisan tidak mencukupi, subjek diminta menyalin objek yang sama daripada sampel. Corak salinan standard ditunjukkan dalam Rajah "Salin Corak Standard" di bawah.

Melukis. Corak standard untuk menyalin

Apabila menyalin dengan putaran 180° angka, "pengekodan semula" berperingkat imej seorang lelaki (masing-masing a dan b) digunakan sebagai eksperimen pembelajaran; angka berikut diambil kira dalam analisis.
Perlu diingatkan bahawa semasa dalam keadaan normal dan dengan disfungsi hemisfera kiri, demonstrasi sampel, sebagai peraturan, membawa kepada penghapusan kecacatan yang ketara, pada pesakit dengan penyetempatan sebelah kanan fokus patologi dan pada kanak-kanak. , fungsi penyalinan sering mengalami lebih teruk daripada lukisan bebas. Ia juga harus dikatakan di sini bahawa pada pesakit dewasa, kedua-duanya dengan hipo- dan hiperfungsi hemisfera kanan, imej baris demi baris dan kecenderungan kepada realisme yang berlebihan, perincian, dan kadang-kadang kesombongan lukisan diperhatikan (seperti pada kanak-kanak). Keadaan yang serupa di hemisfera kiri, sebaliknya, membawa kepada skema maksimum, super-konvensional imej.
Pengalaman menunjukkan bahawa dalam melukis dan menyalin, pengetahuan tentang objek boleh memainkan peranan yang menutupi defisit spatial yang betul, atau, sebaliknya, pada zaman kanak-kanak, ketidakbiasaannya. Dalam hal ini, terdapat keperluan untuk mengkaji proses penyalinan angka, satu-satunya bentuk perwakilan dalam minda yang merupakan imej serentak.
Sebahagiannya, jurang ini diisi dengan kaedah menyalin angka yang ditunjukkan dalam Rajah. "Ujian Denmann". Pelaksanaan penuhnya diperhatikan oleh 4-5 tahun.

Kanak-kanak dijemput untuk menyalin angka-angka ini secara rawak dengan tangan kanan dan kiri. Menganalisis kemudian susunan keutamaan (strategi persepsi) dan sifat penyalinan (strategi menyalin) angka, seseorang boleh, antara lain, mendapatkan maklumat berharga tentang interaksi pautan aferen dan eferen aktiviti optik-konstruktif.

Dalam ilustrasi, angka pertama mencerminkan susunan penyalinan, yang kedua (dalam kurungan) - tempat standard pada helaian ujian.

Lebih bermaklumat ialah teknik penyalinan Tokoh Rey-Osterritz dan Taylor. Teknik ini adalah alat yang berkesan untuk mengkaji sintesis dan pembinaan visual-ruang imej holistik. Pada orang dewasa, tanpa mengira tahap pendidikan mereka, ujian itu tidak menyebabkan kesukaran.
Teknik ini boleh digunakan dalam populasi kanak-kanak dari umur 6 tahun. Untuk sebahagian besar, kanak-kanak membuat beberapa ketidaktepatan berkaitan, pertama sekali, dengan pembentukan mekanisme strategi penyalinan, metrik dan perhatian sukarela yang tidak mencukupi. Apabila parameter aktiviti mental ini matang dan berkembang, kekurangan semula jadi dihapuskan, dan pada usia 9-10 tahun, ujian penuh diperhatikan.
Melihat rajah di bawah, anda dapat melihat bahawa apabila kanak-kanak itu membesar, ruang yang dilihatnya secara beransur-ansur mengecil dan, seolah-olah, "tumbuh bersamanya."

Angka di bawah menunjukkan contoh prestasi ujian ini oleh kanak-kanak berumur 6 hingga 9 tahun, masing-masing.

Dalam setiap rajah, sampel teratas mencerminkan norma tipikal untuk yang sepadan kumpulan umur meniru dengan semua kos yang berkaitan. Dua contoh yang lebih rendah telah dipilih untuk menunjukkan fenomena perwakilan spatial yang tidak terbentuk pada umur masing-masing.

Mereka menggambarkan aktiviti optik-ruang normatif, tetapi di bahagian populasi itu yang merupakan had bawah norma dan memerlukan pembetulan psikologi yang diarahkan bagi perwakilan spatial hari ini. Kanak-kanak ini hanya dalam keadaan sensitiviti yang meningkat (yang dibuat oleh ujian Ray-Taylor) menunjukkan kegagalan mereka; dalam program ujian lain mereka boleh agak berjaya.
Angka berikut menunjukkan petikan daripada protokol kanak-kanak dengan jenis ontogenesis serebrum patologi (bahagian atas dan tengah ilustrasi disalin daripada sampel; bahagian bawah adalah lukisan bebas basikal dan rumah). Bekerja dengan mereka harus merangkumi bukan sahaja psikologi dan pedagogi, tetapi juga sokongan klinikal.

Sifat aliran aktiviti optik-konstruktif boleh menjadi sama kekurangan kedua-dua dengan kehadiran diagnosis klinikal dan ketiadaannya. Batasan antara normal dan patologi zaman kanak-kanak sangat tidak mantap (dari sudut kandungan fungsinya) dan, secara tegasnya, tidak mempunyai konotasi kualitatif, tetapi kuantitatif, berterusan.
Perkara seterusnya yang perlu ditekankan apabila bercakap tentang kaedah Ray-Taylor ialah pelaksanaan khusus oleh orang kidal yang kecil (secara umumnya, kanak-kanak dengan kehadiran faktor kidal, termasuk keluarga). Realitinya ialah Tanggapan paling kuat daripada hubungan dengan kanak-kanak kidal ialah dia tidak mempunyai sebarang kemahiran spatial sama sekali: dalam satah luaran dan dalaman, pada peringkat makro atau mikro.
Mereka tidak mempunyai idea yang kukuh tentang lebih daripada sekadar "kanan-kiri"; dalam dunia mereka, membaca, mengira, menulis, melukis, mentafsir gambar plot, mengingati boleh sama mungkin dalam mana-mana arah (mendatar atau menegak). Oleh itu fenomena separa dan lengkap spekulariti, dismetria, ralat struktur dan topologi dalam variasi yang paling tidak dapat dibayangkan. Apabila perlu untuk mengimbas medan persepsi yang besar (dan ini adalah keadaan imanen dalam ujian Ray-Taylor), rawak dan pemecahan ditindih pada ketidakcukupan spatial. Seorang kanak-kanak kidal tidak dapat mengagihkan dengan secukupnya ruang helaian kertas yang terletak di hadapannya, akibatnya lukisannya merangkak antara satu sama lain, walaupun terdapat banyak ruang kosong berdekatan. Perlu diingatkan bahawa kanak-kanak itu tertumpu pada menyesuaikan ruang luaran ke tahapnya: tidak ada tempat lain yang anda akan melihat percubaan terdesak pada auto-pembetulan seperti dalam sedikit kidal.
Apabila menyalin angka Taylor, ia kelihatan seperti ini: orang kidal memusingkan helaian atau lukisannya sebanyak 90 ° dan mula menyalin standard, yang, tentu saja, terletak pada kedudukan yang sama - ini adalah salah satu syarat yang sangat diperlukan untuk eksperimen. Oleh itu, dia terpaksa menyulitkan semula semua (sudah terlalu banyak untuknya) maklumat spatial. Akibatnya tidak lama lagi. Ilustrasi daripada apa yang telah diperkatakan ialah rajah di bawah.

Mari kita perhatikan satu lagi kemungkinan yang disediakan oleh penggunaan kaedah Ray-Taylor: mengukur zon perkembangan proksimal, membina eksperimen latihan pada bahan yang paling mencukupi. Dalam rajah di sebelah kiri - penyalinan langsung; di sebelah kanan - menyalin selepas 5 minit "pembelajaran", yang terdiri daripada yang berikut:

"Sekarang mari kita fikirkan: ini adalah segi empat sama besar dibahagikan kepada 4 bahagian yang sama (dikelilingi oleh penunjuk), ini adalah segi tiga dengan anak panah. Lihat apa yang ada di petak (kiri atas) ini, mari kita ceritakan bersama ... dan lain-lain.
Lukis sekarang, tolong, sekali lagi."

Dalam versi lain (pada asasnya serupa), kanak-kanak itu diminta untuk membayangkan bahawa dia perlu menerangkan angka ini di telefon kepada rakan sekelasnya yang sakit supaya dia melukisnya dengan betul.
Seorang pakar diagnostik boleh memperkayakan maklumat yang diterima dengan ketara tentang keadaan kebolehan visual-ruang jika dia membetulkan bukan sahaja hasilnya, tetapi juga proses menyalin angka itu. Ini dicapai dengan menukar dalam urutan tertentu (contohnya, warna pelangi) pensel warna atau pen felt-tip pada selang masa tertentu semasa lukisan. Biasanya 4-7 syif sebegitu sudah memadai.

Ia juga penting bahawa helaian kertas yang ditawarkan untuk tugas itu lebih besar daripada saiz sampel supaya tidak mengehadkan kemungkinan memilih saiz dan lokasi lukisan; ini membolehkan anda mengesan kecenderungan tersembunyi untuk mengabaikan beberapa bahagian medan persepsi, menjejaki strategi pengimbasan, dsb.
Sepanjang kajian, penguji mengelak daripada sebarang komen.

Bahagian yang perlu dalam kajian adalah melukis dan menyalin dengan tangan kanan dan kiri. Teknik metodologi ini telah membuktikan nilainya dalam kajian hubungan fungsi interhemisfera baik dalam keadaan lesi serebrum unilateral dan dalam disfungsi (transeksi) sistem komisar otak (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichyute, E.G. Simernitskaya, dll.). Pengenalannya ke dalam skema untuk memeriksa tangan kanan dan kidal dengan lesi otak tempatan (Semenovich, 1988) memungkinkan untuk mendapatkan satu siri fakta penting, yang dengan cara baru menerangi spesifik organisasi otak aktiviti mental dalam individu tangan kanan dan kidal, penstrukturan semula kualitatif interaksi interhemisfera dalam kedua.
Sifat wajib prosedur metodologi sedemikian apabila bekerja dengan kanak-kanak adalah disebabkan oleh fakta bahawa pada zaman kanak-kanak (apabila sistem interaksi interhemisfera masih plastik dan autonomi), kandungan maklumat sampel yang diperoleh dalam kes ini mendekati bahawa semasa mendengar dikotik. . Dan kenyataan ini, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, adalah sah berhubung dengan semua parameter perwakilan spatial yang dikenal pasti di bawah (Rajah 33-35); dalam lukisan, angka Taylor mula-mula disalin dengan tangan kanan, kemudian angka Rey-Osterritz disalin dengan tangan kiri. Dalam sesetengah kes, mungkin perlu untuk menambah prosedur aktiviti konstruktif monomanual dengan mengehadkan medan pandangan (contohnya, menyalin sampel dengan menutup sebelah mata dahulu dan kemudian mata yang lain).

Mengesan sifat peruntukan monolateral aktiviti grafik dalam ontogenesis jelas memberikan maklumat penting tentang pembentukan pengkhususan dan interaksi hemisfera serebrum, dan tentang genesis fungsian dan sistem seseorang.

Tafsiran kaedah yang selebihnya akan diterbitkan di laman web dalam masa terdekat.

KAJIAN PERSEPSI VISUAL DAN
PEMBENTUKAN STANDARD SENSOR 10

Sasaran: kajian tentang pembentukan piawaian deria (warna, bentuk, saiz) dan ciri persepsi visual.

Bahan: a) helaian dengan imej warna yang berbeza (merah, kuning, hijau, biru), saiz (besar, sederhana, kecil) dan bentuk bentuk geometri(bulatan, segi empat sama, segi tiga, rombus, bujur, separuh bulatan, silang) 11 .

b) 10 kad (lotto kanak-kanak boleh digunakan) dengan imej realistik objek biasa.

c) satu set 10 imej kontur objek (5 siap dan 5 kurang dilukis), 5 "dilumur" dengan bintik-bintik, 3 ditindih antara satu sama lain (lukisan Poppelreiter) 12 .

Kemajuan.

a) Kanak-kanak dibentangkan dengan helaian dengan imej rajah geometri yang berbeza warna, bentuk dan saiz, dan diminta untuk menunjukkan secara berurutan angka yang sepadan dengan ciri yang dipanggil oleh penguji.

Arahan: "Tunjukkan semua angka merah (hijau, biru, kuning). Sekarang tunjukkan semua segi empat sama (bulatan, segi tiga, rombus ...). Tunjukkan semua angka besar (sederhana, kecil)". Dalam kes kesukaran, kanak-kanak diberi arahan lain: "Tunjukkan hanya angka sedemikian"(angka salah satu warna (bentuk, dll.) ditunjukkan).

b) Kemudian kanak-kanak itu ditawarkan secara bergilir-gilir 10 kad dengan imej realistik objek biasa.

Semua respons subjek dicatat oleh penguji dalam protokol.

Sekiranya kanak-kanak mengatasi tugas ini dengan baik, teruskan ke peringkat seterusnya.

c) Kanak-kanak dipersembahkan dengan 10 imej kontur objek (5 siap dan 5 kurang dilukis), 4 "dilumur" dengan bintik-bintik, 3 ditumpangkan antara satu sama lain (lukisan Poppelreiter).

Arahan: "Namakan apa yang dilukis di sini."

Semua respons subjek dicatat oleh penguji dalam protokol.

Pemprosesan data.

Prestasi tugas a) dinilai secara kualitatif.

Pelaksanaan tugas b) dan c) dikira mengikut

1) 5 mata - semua jawapan adalah betul;
2) 4 mata - kanak-kanak itu dengan betul mengenali dan menamakan objek, tetapi apabila mempertimbangkan kontur, "berlumur", imej bertindih, dia sendiri menggunakan teknik tambahan: mengesan kontur dengan jarinya, dsb.;
3) 3 mata - kanak-kanak itu secara bebas mengatasi hanya dengan varian tugas yang lebih mudah (pengiktirafan imej realistik dan kontur), menggunakan kaedah tambahan hanya selepas gesaan penguji, tetapi itupun dari segi tugasan yang mengalami peningkatan kesukaran (pengiktirafan "smeared" , imej bertindih ) membuat kesilapan;
4) 2 mata - dan selepas bantuan penganjuran penguji, tugas-tugas kesukaran yang meningkat dilakukan dengan ralat;
5) 1 mata - kanak-kanak tidak menghadapi sebarang tugas.

MENGAJI PERWAKILAN RUANG 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Sasaran: kajian perwakilan spatial dan stok pengetahuan kanak-kanak.

Bahan: 5 mainan (contohnya, anak patung, arnab, beruang, itik, musang); sehelai kertas dalam sangkar; pensel;

gambar dengan imej 9 objek yang disusun dalam lajur 3.

Kemajuan: Kanak-kanak diminta untuk menyelesaikan tugasan berikut:

1) tunjukkan tangan kanan, Tangan kiri, kaki kanan, kaki kiri;
2) mainan diletakkan di atas meja di hadapan kanak-kanak seperti berikut: di tengah - beruang, di sebelah kanan - itik, di sebelah kiri - arnab, di hadapan - anak patung, di belakang - musang. Arahan diberikan: "Tolong jawab, mainan mana yang ada di antara itik dan arnab? Mainan mana yang ada di hadapan beruang? Mainan yang mana di belakang beruang? Mainan yang mana di sebelah kiri beruang? Mainan yang manakah di sebelah kanan beruang? ";
3) kanak-kanak ditunjukkan gambar dan ditanya tentang lokasi objek. Arahan: "Mainan yang manakah dilukis di tengah, atas, bawah, kanan sudut atas, kiri bawah, kanan bawah, kiri atas?";
4) kanak-kanak diminta untuk melukis bulatan pada sekeping kertas dalam sangkar di tengah, segi empat di sebelah kiri, segitiga di atas bulatan, segi empat tepat di bawah bulatan, dua bulatan kecil di atas segitiga, satu bulatan kecil di bawah segi tiga. Kanak-kanak melaksanakan tugas secara berurutan;

5) mainan diletakkan di sebelah kanan dan kiri, di hadapan dan di belakang kanak-kanak pada jarak 40 - 50 cm darinya dan menawarkan untuk memberitahu di mana mainan itu;
6) kanak-kanak ditawarkan untuk berdiri di tengah-tengah bilik dan memberitahu apa yang ada di kiri, kanan, depan, belakangnya.

Pemprosesan dan analisis data. Kira penunjuk ketepatan tugasan dalam peratus. Mereka menentukan bagaimana ciri-ciri persepsi ruang bergantung pada titik rujukan, jarak objek. Mereka membuat kesimpulan tentang orientasi spatial pada badan mereka sendiri, orientasi relatif kepada diri mereka sendiri, berbanding dengan objek pada satah sehelai kertas dan di angkasa.

UJI "TOKOH KOMPLEKS" 14
(kaedah A. Ray diubahsuai oleh A.L. Wenger)

Sasaran: penentuan tahap perkembangan persepsi visual, perwakilan spatial, koordinasi mata-tangan, ingatan visual (iaitu, hafalan secara tidak sengaja dan pembiakan tertunda), organisasi dan perancangan tindakan.

Pengubahsuaian A.L. Wenger ialah versi metodologi yang agak ringkas, sesuai untuk menguji kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan pelajar yang lebih muda.

Bahan: contoh rajah, dua helai kosong kertas tidak bergaris, pensel warna.

Kemajuan: kanak-kanak itu ditawarkan untuk melukis semula rajah sampel pada helaian yang berasingan. Dia diberi salah satu pensel warna yang mana ahli psikologi sebelum ini menulis nombor "1" dalam protokol. Selepas kira-kira 30 saat, dia mengambil pensil ini dan memberikan kanak-kanak itu yang seterusnya, setelah menulis nombor "2" dalam protokol sebelum ini. Pertukaran pensel mesti diteruskan lagi,

nasi. 1. Sampel untuk ujian "Angka Kompleks"

nasi. 2. Penomboran sektor

sehingga anak menyelesaikan tugasan. Warna membolehkan anda menentukan urutan imej bahagian yang berlainan pada rajah.

Pada akhir kerja, sampel dan lukisan yang dibuat oleh kanak-kanak dikeluarkan. Selepas 15 - 20 minit, ahli psikologi memberinya yang baru Lembaran kosong kertas dan menawarkan untuk menghasilkan semula angka sampel di atasnya dari ingatan. Jika kanak-kanak itu mendakwa bahawa dia tidak ingat apa-apa, maka dia harus diberitahu: "Tiada sesiapa boleh mengingati figura yang begitu kompleks secara keseluruhannya. Tetapi anda mungkin teringat sesuatu daripadanya. Lukiskannya."

Dalam selang waktu antara menyalin sampel dan mengingatnya dari ingatan, kanak-kanak itu harus diberi tugas yang tidak memerlukan lukisan.

Arahan (untuk menyalin gambar contoh):"Tolong lihat lukisan ini dan lukis semula di sini, pada kertas bersih."

Arahan (untuk bermain dari ingatan):"Tolong ingat, angka yang anda lukis baru-baru ini, dan lukiskannya sekarang dari ingatan seperti yang anda ingat."

Pemprosesan keputusan. Penilaian pembiakan angka mengikut model dan dari ingatan dijalankan secara berasingan, tetapi mengikut yang sama kriteria.

1. Cara menghasilkan semula rajah. Ia menunjukkan tahap organisasi dan perancangan tindakan, yang dikaitkan dengan perkembangan pemikiran logik.

Tahap kecukupan pembiakan struktur umum (segi empat tepat besar dibahagikan kepada 8 sektor di mana angka kecil terletak) dan urutan imej pelbagai butiran diambil kira:

1) tahap sifar (sangat rendah) - lukisan tidak berkaitan dengan sampel;
2) Tahap 1 (rendah) - butiran digambarkan dalam urutan rawak, tanpa sebarang sistem;
3) Tahap ke-2 (di bawah purata) - main balik bermula dengan sektor segi tiga yang berasingan;
4) Tahap ke-3 A (sederhana) - main semula bermula dengan segi empat tepat kecil yang mengandungi dua atau empat sektor;
5) Tahap ke-3 B (di atas purata) - pembiakan bermula dengan segi empat tepat yang besar, kemudian ia diisi dengan butiran dalaman dalam susunan rawak, tanpa sebarang sistem;
6) Tahap ke-4 (tinggi) - mula-mula segi empat tepat besar dilukis, kemudian beberapa, tetapi tidak semua, garis utama yang memisahkannya (diagonal, menegak, mendatar), kemudian butiran dalaman dan garisan yang tinggal dilukis;
7) Tahap ke-5 (sangat tinggi) - mula-mula segi empat tepat besar dilukis, kemudian semua garisan utama dilukis (diagonal, menegak, mendatar), kemudian butiran dalaman.

Menurut A.L. Wenger, pada usia 6 tahun, tahap ke-2 dan ke-3 adalah normal; Tahap 1 boleh diterima; tahap sifar bercakap tentang impulsif yang disebabkan oleh penyelewengan intelek, kerosakan otak organik atau pengabaian pedagogi.

Pada 7 - 8 tahun, tahap 1 adalah penunjuk kelewatan yang ketara dalam pembangunan organisasi dan perancangan tindakan.

Pada usia 9-10 tahun, tahap ke-3 dan ke-4 adalah normal; Tahap 2 menunjukkan sedikit kelewatan dalam pembangunan perancangan dan penganjuran aktiviti; Tahap 1 berfungsi sebagai penunjuk pelanggaran berat.

Pada usia 11-12 tahun, tahap ke-4 dan ke-5 adalah normal; Tahap 2 dan 3 adalah penunjuk beberapa kelewatan dalam pembangunan perancangan dan penganjuran aktiviti.

Dari umur 13 tahun, tahap 5 adalah normal.

Norma umur ini adalah sama untuk penyalinan langsung sampel dan untuk pembiakannya daripada ingatan. Walau bagaimanapun, jika penurunan dalam tahap organisasi tindakan disebabkan oleh gangguan kognitif, maka apabila bermain dari ingatan, kaedah itu biasanya ternyata lebih rendah daripada semasa menyalin. Sekiranya penurunan itu dijelaskan oleh keadaan kebimbangan akut, maka apabila bermain dari ingatan, kaedahnya tidak lebih rendah daripada semasa menyalin, dan kadang-kadang lebih tinggi, kerana jika terdapat sampel, tumpuan kanak-kanak yang cemas pada butiran kecil meningkat, disebabkan oleh ketakutan untuk kehilangan mana-mana daripada mereka dan mengalihkan perhatiannya daripada analisis angka itu secara keseluruhan.

2. Pengeluaran semula butiran yang betul. Apabila menyalin sampel, ia mencerminkan tahap perkembangan persepsi dan pemikiran kiasan, apabila bermain dari ingatan - tahap perkembangan ingatan visual.

Perkara berikut dianggap sebagai butiran berasingan (lihat rajah dengan penomboran sektor di atas):

a) segi empat tepat besar - 2 mata diberikan jika perkadaran segi empat tepat itu hampir dengan sampel;
1 mata jika segi empat tepat memanjang mendatar atau segi empat sama digambarkan, atau bentuknya sangat herot (sudut jauh dari lurus atau bulat);
b) c) pepenjuru segi empat tepat - 2 mata diberikan untuk setiap butiran ini jika ia membahagikan segi empat tepat kepada dua bahagian, 1 mata diberikan sebaliknya (penilaian dibuat oleh mata);
d) e) paksi menegak dan mendatar segi empat tepat - untuk setiap bahagian ini diletakkan pada
2 mata jika ia membahagikan segi empat tepat kepada dua bahagian, 1 mata sebaliknya (penilaian dibuat oleh mata);
f) bulatan dalam sektor 1;
g) garis mendatar dalam sektor 2;
h) tiga garisan menegak dalam sektor 3 (semua tiga baris dikira sebagai satu perincian; dengan bilangan baris yang berbeza, perincian tidak dikira);

i) segi empat tepat yang menduduki sektor 4 dan 5;
j) tiga garisan serong dalam sektor 7 (semua tiga baris dikira sebagai satu perincian; dengan bilangan baris yang berbeza, perincian itu tidak dikira).

Untuk kehadiran setiap bahagian f), g), h), i), j) 2 mata diberikan jika ia terletak di tempat yang betul (berkaitan dengan segi empat tepat) dan pada giliran yang betul, 1 mata ialah diberikan sebaliknya (jika tiada segi empat tepat besar).

Oleh itu, terdapat 10 bahagian. Skor maksimum ialah 20 (perkadaran segi empat tepat besar adalah hampir dengan sampel; butiran selebihnya ditunjukkan di tempat yang betul dan dalam putaran yang betul). Skor minimum ialah 0 (tiada satu pun butiran sampel ditunjukkan).

Kriteria untuk menilai keputusan yang diperoleh: nilai anggaran had bawah norma untuk pengeluaran semula butiran dalam titik (di sebelah kiri garis miring - menyalin mengikut sampel, ke kanan - dari ingatan), menurut A.L. Wenger:

1) 6 tahun - 5/5;
2) 7 tahun - 8/6;
3) 8 tahun - 10/8;
4) 9 tahun - 12/9;
5) 10 - 11 tahun - 14/10;
6) 12 - 13 tahun - 17/12.

KAEDAH PEMBELAJARAN SEPULUH PERKATAAN 15
(A.R. Luria)

Sasaran: kajian ingatan pendengaran lisan jangka pendek kanak-kanak, serta aktiviti perhatian, keletihan.

Bahan: dalam teknik ini, beberapa set 10 perkataan boleh digunakan. Perkataan mesti dipilih

mudah (satu dan dua suku kata), pelbagai dan tidak mempunyai kaitan antara satu sama lain.

1st set: hutan, roti, tingkap, kerusi, air, abang, kuda, cendawan, jarum, madu.
Set ke-2: rumah, hutan, kucing, malam, tingkap, jerami, madu, jarum, kuda, jambatan.
Set ke-3: rumah, hutan, meja, kucing, malam, jarum, pai, deringan, jambatan, salib.

Biasanya setiap ahli psikologi lazimnya menggunakan mana-mana satu set perkataan. Walau bagaimanapun, apabila memeriksa kanak-kanak yang memasuki sekolah, adalah dinasihatkan, untuk mengelakkan penurunan dalam kesahihan metodologi, untuk mempunyai beberapa set jenis perkataan yang sama, menggunakannya secara bergantian.

Di samping itu, menggunakan set perkataan yang berbeza, tetapi sama dalam kesukaran, adalah mungkin untuk menjalankan (jika perlu) pemeriksaan kedua kanak-kanak yang sama.

Arahan: "Sekarang saya akan membacakan anda 10 perkataan. Dengarkannya dengan teliti dan cuba ingat. Apabila saya selesai membaca, segera ulangi." - sebanyak yang anda ingat. Anda boleh repeat dalam sebarang pesanan. Sudah jelas?"

Selepas mesej, arahan membaca perkataan. Di akhir bacaan mereka berkata: "Sekarang ulangi perkataan yang anda hafal".

Arahan (selepas mengeluarkan semula perkataan kepada subjek): "Dan sekarang kita akan mempelajari perkataan yang tinggal. Sekarang saya akan membaca perkataan yang sama sekali lagi. Dan anda mesti mengulanginya lagi - dan yang telah anda sebutkan, dan yang anda terlepas buat kali pertama, - semuanya bersama-sama, dalam apa jua susunan."

Arahan (sejam selepas hafalan): "Tolong ingat, dan namakan perkataan yang anda pelajari tadi, - mengikut susunan mereka diingati."

Kemajuan: adalah dinasihatkan untuk menjalankan teknik pada permulaan peperiksaan, bukan sahaja kerana subjek perlu kembali kepada perkataan yang dipelajari dalam satu jam, tetapi juga kerana untuk mendapatkan keputusan yang boleh dipercayai, adalah perlu bahawa kanak-kanak itu tidak letih (keletihan sangat mempengaruhi produktiviti hafalan).

Apabila menggunakan teknik ini, pada tahap yang lebih besar daripada menggunakan yang lain, senyap diperlukan di dalam bilik di mana kajian dijalankan (tiada sesiapa yang dibenarkan untuk bangun, memasuki bilik eksperimen, dll.).

Ketepatan sebutan perkataan yang sangat tinggi dan arahan yang tidak boleh diubah adalah perlu. Penguji harus membaca perkataan dengan perlahan (kira-kira satu perkataan sesaat), dengan jelas. Apabila kanak-kanak mengulangi perkataan itu, penguji dalam protokol menandakan perkataan yang dinamakan dengan pangkah mengikut susunan subjek menyebutnya. Jika dia memanggil perkataan tambahan, ia juga direkodkan dalam protokol, dan jika kata-kata ini diulang, dia meletakkan salib di bawahnya.

Jika kanak-kanak memulakan main semula sebelum tamat bacaan, maka ia mesti dihentikan (sebaik-baiknya dengan isyarat) dan teruskan membaca.

Apabila kanak-kanak itu selesai mengeluarkan semula perkataan, puji dia kerana melakukan kerja yang baik (walaupun pada hakikatnya hasil pembiakan adalah rendah). Selepas pengeluaran semula pertama perkataan oleh kanak-kanak, ahli psikologi meneruskan arahan. Dan kemudian, semasa pengeluaran semula berikutnya, dia sekali lagi meletakkan salib dalam protokol di bawah perkataan yang dinamakan oleh subjek. Jika, semasa pembiakan, kanak-kanak itu, bertentangan dengan arahan, hanya memanggil perkataan yang baru dihafal, tanpa menamakan perkataan yang dia ulang buat kali pertama, maka dia diberitahu: "Kata-kata yang anda ingat buat kali pertama juga mesti dipanggil".

Kemudian pengalaman itu diulang kali ke-3, ke-4 dan ke-5, tetapi tanpa sebarang arahan. Penguji hanya berkata:"Sekali lagi".

Jika kanak-kanak cuba memasukkan sebarang replika semasa eksperimen, penguji menghalangnya. Tiada perbualan dibenarkan semasa peperiksaan.

Selepas 5 - 7 ulangan perkataan, ahli psikologi meneruskan kaedah lain, dan selepas sejam dia sekali lagi meminta subjek untuk mengingati kata-kata tanpa pemasangan terlebih dahulu. Agar tidak tersilap, lebih baik menandakan pengulangan ini dalam protokol bukan dengan salib, tetapi dengan bulatan.

Protokol

Pemprosesan dan analisis keputusan.

Berdasarkan hasil kajian, yang ditunjukkan dalam protokol, keluk hafalan dibina. Untuk melakukan ini, bilangan ulangan diplot di sepanjang paksi absis, dan bilangan perkataan yang dihasilkan semula dengan betul diplot di sepanjang paksi ordinat.

Keluk Ingatan

Mengikut bentuk lengkung, seseorang boleh menilai beberapa ciri hafalan.

Jenis utama lengkung ingatan adalah seperti berikut.

Keluk berkembang. Selepas setiap bacaan berikutnya, semakin banyak perkataan yang diterbitkan semula. Adalah dibenarkan bahawa dalam dua (tetapi tidak lebih) sampel berturut-turut bilangan perkataan yang sama dihasilkan semula.

Biasanya, lengkung hafalan pada kanak-kanak adalah lebih kurang seperti berikut: 5, 7, 9 atau 6, 8, atau 5, 7, 10, dsb., iaitu, dengan pengulangan ketiga, subjek mengeluarkan semula 9-10 perkataan. Dengan pengulangan berikutnya (sekurang-kurangnya lima kali jumlahnya), bilangan perkataan yang dihasilkan semula ialah 9 - 10.

Keluk menurun. Kanak-kanak itu mengingati 8-9 perkataan untuk pembiakan kedua, dan kemudian semakin kurang. Dalam kes ini, lengkung hafalan menunjukkan kedua-dua kelemahan perhatian aktif dan keletihan yang ketara pada kanak-kanak, terutamanya dengan asthenia atau kemalangan serebrovaskular. Dalam kehidupan, kanak-kanak seperti itu biasanya mengalami pelupa dan hilang akal. Kealpaan sedemikian mungkin berdasarkan asthenia sementara, keletihan perhatian. Lengkung dalam kes sedemikian tidak semestinya jatuh dengan mendadak ke bawah, kadangkala ia mengambil watak zigzag, menunjukkan ketidakstabilan perhatian, turun naiknya.

Walaupun dengan keputusan akhir yang tinggi (pembiakan tertunda) dan dengan keputusan ujian pertama yang tinggi, lengkung sedemikian adalah sebab untuk menganggap kehadiran gangguan neurologi tertentu atau keadaan keletihan.

Dalam protokol di atas, lengkung ingatan 5, 6, 7, 3, 5 menunjukkan kelemahan kemungkinan hafalan. Di samping itu, protokol ini menyatakan bahawa subjek mengeluarkan semula satu perkataan tambahan - api; pada masa hadapan, apabila diulang, ia "terperangkap" pada ralat ini. Kata-kata "berlebihan" yang berulang, menurut pemerhatian ahli psikologi individu, didapati dalam kajian kanak-kanak yang sakit yang menderita penyakit organik otak semasa. Terutamanya banyak perkataan "berlebihan" ini dihasilkan oleh kanak-kanak dalam keadaan tidak dapat menghalang.

Lengkung dengan dataran tinggi. Jika keluk ingatan mempunyai dataran tinggi (iaitu subjek mengulang bilangan perkataan yang sama setiap kali), ini menunjukkan kelesuan emosi, serta sikap yang sesuai subjek terhadap peperiksaan, dengan kata lain, kurang minat untuk menghafal lebih banyak. perkataan. .

Lengkung sebegini selalunya boleh menunjukkan ingatan pendengaran terjejas. Walau bagaimanapun, jika dataran tinggi berada pada tahap yang agak tinggi (tidak kurang daripada tujuh perkataan) dan bilangan perkataan biasa diterbitkan semula dari percubaan pertama, maka ini kemungkinan besar penunjuk bukan kehilangan ingatan, tetapi motivasi yang rendah.

Bilangan perkataan yang dikeluarkan semula oleh subjek selepas rehat sejam menunjukkan perkembangan

ingatan dalam erti kata yang sempit dan kestabilan hafalan. Untuk kanak-kanak berumur 6 - 7 tahun, biasanya tertunda pengeluaran semula sekurang-kurangnya enam perkataan (secara purata - lapan), untuk kanak-kanak yang lebih tua - sekurang-kurangnya tujuh perkataan (secara purata - lapan hingga sembilan).

KAEDAH "TRIANGLES"

Sasaran: kajian tentang rentang perhatian kanak-kanak.

Bahan: sehelai kertas kosong (boleh dilapik) dan pensel.

Kemajuan: kanak-kanak diminta melukis 3 garisan segi tiga dengan puncaknya ke atas, dan kemudian 3 lagi garisan segitiga dengan puncaknya ke bawah.

Arahan:"Sila lukis pada helaian ini tiga garisan segi tiga dengan puncaknya (titik) menghadap ke atas: Δ Δ (tunjuk)".

Selepas kanak-kanak menyelesaikan tugasan ini, dia diberi arahan baru, yang mesti dia selesaikan dengan segera, tanpa berhenti selepas tugas pertama.

Arahan:"Sekarang lukis tiga baris segitiga seterusnya, tetapi supaya ia terletak dengan bahagian atas (titik) ke bawah."

Pemprosesan data. Kualiti prestasi tugas pertama dan kedua oleh subjek, kesilapan yang mungkin muncul semasa peralihan dari tugas pertama ke tugas kedua, sifatnya dianalisis.

Sebagai tambahan kepada analisis kualitatif, analisis kuantitatif, yang dijalankan mengikut perkara berikut, juga membantu membuat kesimpulan tentang perkembangan peralihan perhatian kanak-kanak. kriteria untuk menilai keputusan yang diperoleh:

1) 5 mata - kanak-kanak melakukan tugas kedua dengan betul. Ini membuktikan kebolehtukaran perhatian yang dikembangkan, kepekatan dan kestabilannya yang baik, ketiadaan tanda-tanda inersia yang kecil;
2) 4 mata - kanak-kanak membuat kesilapan apabila melukis tiga angka pertama tugas kedua, dan kemudian melaksanakannya dengan betul. Ini menunjukkan pelanggaran ringan, iaitu, pensuisan perlahan dan kebolehkerjaan;

3) 3 mata - terdapat kesilapan yang diperbetulkan oleh kanak-kanak itu sendiri dalam menjalankan tugas kedua. Ini menunjukkan beberapa pelanggaran peralihan perhatian, dinyatakan dalam kes terpencil "terperangkap" pada tindakan sebelumnya;
4) 2 mata - satu atau tiga segi tiga pertama tugas kedua telah diselesaikan dengan betul, dan kemudian - tersilap. Ini menunjukkan gangguan yang berbeza dalam penukaran perhatian;
5) 1 mata - keengganan untuk menyelesaikan tugas kedua atau ralat berterusan muncul serta-merta selepas arahan kedua. Ini menunjukkan gangguan yang ketara dalam peralihan perhatian, "terperangkap" yang berterusan pada tindakan sebelumnya.

UJIAN "CODING" 16
(kaedah D. Veksler
diubah suai oleh A.L. Wenger)

Sasaran: kajian pertukaran perhatian dan kadar aktiviti.

Bahan: 1) pensel; 2) borang dengan angka, di mana setiap satunya kanak-kanak mesti melukis simbol tertentu (sekiranya, anda perlu mempunyai beberapa bentuk); 3) jam randik atau jam tangan dengan tangan terpakai.

Kemajuan: di bahagian atas borang ditunjukkan simbol mana yang perlu dilukis di dalam setiap bentuk. Baris yang dipendekkan seterusnya adalah satu latihan, digunakan untuk kanak-kanak memahami arahan. Selanjutnya pada borang ikut garis ujian. Apabila kanak-kanak mula mengisi angka ujian, ahli psikologi menandakan masa. Seminit kemudian, dia mencatat dalam protokol nombor angka yang diisi oleh kanak-kanak itu masa ini. Selepas minit kedua, tugasan ditamatkan.

Arahan: "Ini dilukis angka yang berbeza. Dalam setiap daripada mereka anda perlu meletakkan ikon anda sendiri. Di bahagian atas ia ditunjukkan dalam rajah mana ikon yang perlu dilukis (tunjuk ke bahagian atas helaian). Lukis ikon yang diperlukan dalam rajah di dalam bingkai (tunjuk ke garis latihan)". Jika kanak-kanak membuat kesilapan semasa latihan, ahli psikologi menunjukkannya dan menawarkan untuk membetulkannya. Selepas angka latihan diisi, ahli psikologi berkata: "Sekarang letakkan ikon yang diperlukan dalam angka yang tinggal. Mulakan dengan angka pertama dan teruskan tanpa kehilangan satu pun. Cuba buat lebih cepat."

Pemprosesan data.

1. Penunjuk utama dalam teknik ini ialah bilangan angka yang ditanda dengan betul dalam 2 minit kerja.

Kriteria untuk menilai keputusan yang diperoleh untuk penunjuk pertama ialah bilangan purata angka yang ditanda dengan betul (di sebelah kiri garis miring) dan had bawah norma (di sebelah kanan garis miring):

1) 6 tahun - 24/12;
2) 7 tahun - 29/19;
3) 8 tahun - 33/23;
4) 9 tahun - 39/25;
5) 10 - 11 tahun - 47/30;
6) 12 - 13 tahun - 55/33;
7) dari umur 14 - 62/37.

2. Penunjuk lain yang mesti diambil kira semasa menilai pelaksanaan teknik ini ialah bilangan ralat, i.e. salah label atau hilang bentuk. Sekiranya tiada pelanggaran, tidak ada angka yang ditanda dan terlepas sama sekali atau sangat sedikit (tidak lebih daripada dua atau tiga).

Sebilangan besar ralat pada kadar aktiviti yang rendah adalah penunjuk sama ada gangguan peralihan perhatian yang serius, atau motivasi yang sangat rendah untuk penyertaan dalam eksperimen. Ia sering berlaku dengan ketidakupayaan pembelajaran atau terencat akal. Sebilangan besar kesilapan pada kadar aktiviti yang tinggi berfungsi sebagai penunjuk sikap kanak-kanak terhadap kelajuan kerja sehingga menjejaskan kualitinya. Sikap ini adalah tipikal kanak-kanak yang impulsif dengan tahap kawalan diri yang rendah. Sebilangan besar ralat, digabungkan dengan kadar purata aktiviti, adalah yang paling banyak ciri kepekatan perhatian yang lemah, ketidakstabilannya, gangguan.

3. Maklumat tambahan memberikan perubahan dalam produktiviti dari minit pertama kepada detik. Biasanya, pada minit kedua, produktiviti sedikit lebih tinggi daripada yang pertama (oleh 10 - 20%) disebabkan oleh kesan bersenam, latihan. Jika pertumbuhan produktiviti lebih tinggi, maka ini menunjukkan kemasukan yang lebih perlahan dalam aktiviti. Jika, sebaliknya, produktiviti pada minit kedua lebih rendah daripada yang pertama, maka ini adalah penunjuk keletihan yang tinggi, tanda kerap keadaan asthenik.

SOAL SELIDIK INDIKATIF KEMATANGAN SEKOLAH 17
(J. Jirasek)

Sasaran: kajian kesedaran umum kanak-kanak, tahap perkembangan operasi mental asas (analisis, perbandingan, generalisasi).

Bahan: borang soal selidik J. Jirasek.

Kemajuan: Kanak-kanak diminta menjawab beberapa soalan. Jawapan subjek direkodkan dalam protokol.

Arahan: "Sekarang saya akan bertanya kepada anda beberapa soalan. Tugas anda adalah untuk menjawabnya dengan selengkap dan betul yang mungkin."

soal selidik

Haiwan manakah yang lebih besar - kuda atau anjing?
Adakah anda bersarapan pagi, dan petang...?
Pada siang hari cerah, tetapi pada waktu malam...?
Langit biru dan rumput...?
Ceri, pear, plum, epal - apakah itu?
Mengapa penghadang itu turun sebelum kereta api melalui trek?
Apakah Moscow, Rostov, Kyiv?
Pukul berapakah jam menunjukkan (menunjukkan pada jam)?
Lembu kecil adalah anak lembu, anjing kecil adalah..., biri-biri kecil adalah...?
Adakah anjing itu lebih seperti ayam atau kucing? Bagaimana mereka serupa, apa yang sama tentang mereka?
Kenapa semua kereta ada brek?
Bagaimanakah tukul dan kapak serupa antara satu sama lain?
Bagaimanakah tupai dan kucing serupa?
Apakah perbezaan antara paku dan skru? Bagaimana anda akan mengenali mereka jika mereka berbaring di sini di hadapan anda?
Bola sepak, lompat tinggi, tenis, berenang - apakah itu?
Apakah kenderaan yang anda tahu?
Apakah perbezaannya seorang lelaki tua dari muda? Apakah perbezaan antara mereka?
Mengapa orang bersukan?
Mengapa buruk apabila seseorang syirik bekerja?
Mengapa anda perlu meletakkan setem pada sampul surat?

Pemprosesan data dijalankan menggunakan kunci.
kunci

No p/p	Jawapan yang betul	Bukan jawapan yang betul	Jawapan salah
	Kuda = 0 mata	-	- 5 mata
	Kami makan tengah hari. Kami makan sup, daging = 0 mata	-	Kami makan malam, tidur dan lain-lain jawapan yang salah = - 3 mata
	Gelap = 0 mata	-	- 4 mata
	Hijau = 0 mata	-	- 4 mata
	Buah = 1 mata	-	- 1 mata
	Untuk mengelakkan kereta api bertembung dengan kereta. Supaya tiada siapa yang dilanggar kereta api (dll) = 0 mata	-	- 1 mata
	Bandar = 1 mata	Stesen = 0 mata	- 1 mata
	Ditunjukkan dengan betul = 4 mata	Hanya suku, satu jam penuh, suku dan satu jam ditunjukkan dengan betul = 3 mata	Tidak tahu jam = 0 mata
	Anak anjing, kambing = 4 mata	Hanya satu daripada dua jawapan yang betul = 0 mata	- 1 mata
	Untuk kucing, kerana mereka berdua mempunyai 4 kaki, rambut, ekor, kuku (cukup satu persamaan) = 0 mata	Untuk kucing (tanpa menamakan tanda persamaan) = - 1 mata	Untuk ayam = - 3 mata
	Dua sebab (untuk brek menuruni bukit, untuk brek pada selekoh, untuk berhenti jika terdapat bahaya perlanggaran, untuk berhenti sama sekali selepas menamatkan perjalanan) = 1 mata	Satu sebab = 0 mata	Dia tidak akan memandu tanpa brek dan jawapan lain yang salah = -1 mata
	Dua ciri umum (ia diperbuat daripada kayu dan besi, ia mempunyai pemegang, ia adalah alat, ia boleh memacu paku, ia rata di bahagian belakang) = 3 mata	Satu persamaan = 2 mata	0 mata
	Menentukan bahawa ini adalah haiwan atau membawa dua ciri-ciri biasa(mereka mempunyai 4 kaki, ekor, rambut, mereka boleh memanjat pokok) = 3 mata	Satu persamaan = 2 mata	0 mata