Imaginasi sebagai proses kognitif mental. Kerja Kursus: Membangunkan Imaginasi
Imaginasi: definisi, jenis, mekanisme. Ciri-ciri individu dan perkembangan imaginasi.
Imaginasi ialah proses mental mencipta imej sesuatu objek, situasi dengan menstruktur semula idea sedia ada. Imej imaginasi tidak selalu sesuai dengan realiti; mereka mempunyai unsur-unsur fantasi, fiksyen. Jika imaginasi melukis gambar untuk kesedaran, yang tidak ada atau sedikit sepadan dengan realiti, maka ia dipanggil fantasi. Jika imaginasi dialihkan ke masa depan, ia dipanggil mimpi. Proses imaginasi sentiasa berjalan rapat dengan dua proses mental yang lain - ingatan dan pemikiran.
Jenis-jenis imaginasi:
Imaginasi aktif - menggunakannya, seseorang, dengan usaha kehendak, secara sukarela membangkitkan imej yang sesuai dalam dirinya.
Imaginasi pasif - imejnya timbul secara spontan, sebagai tambahan kepada kehendak dan keinginan seseorang.
Imaginasi produktif - di dalamnya, realiti secara sedar dibina oleh seseorang, dan bukan hanya disalin atau dicipta semula secara mekanikal. Tetapi pada masa yang sama, dalam imej ia masih berubah secara kreatif.
Imaginasi reproduktif - tugasnya adalah untuk menghasilkan semula realiti sebagaimana adanya, dan walaupun terdapat juga unsur fantasi, imaginasi tersebut lebih seperti persepsi atau ingatan daripada kreativiti.
Fungsi imaginasi:
perwakilan kiasan realiti;
Peraturan keadaan emosi;
Peraturan sewenang-wenangnya proses kognitif dan keadaan manusia;
Pembentukan pelan tindakan dalaman.
Cara untuk mencipta imej imaginasi:
Aglutinasi ialah penciptaan imej dengan menggabungkan sebarang kualiti, sifat, bahagian.
Penekanan - menonjolkan mana-mana bahagian, perincian keseluruhan.
Menaip adalah teknik yang paling sukar. Artis menggambarkan episod tertentu, yang menyerap banyak episod yang serupa dan dengan itu, seolah-olah, wakil mereka. Imej sastera juga terbentuk, di mana ciri khas ramai orang dalam kalangan tertentu, era tertentu tertumpu.
Proses imaginasi, seperti proses ingatan, boleh berbeza dalam tahap kesewenang-wenangan atau kesengajaannya. Kes ekstrem kerja imaginasi yang tidak disengajakan adalah mimpi, di mana imej dilahirkan secara tidak sengaja dan dalam kombinasi yang paling tidak dijangka dan pelik. Pada terasnya, aktiviti imaginasi juga tidak disengajakan, berlaku dalam keadaan separuh tidur, mengantuk, contohnya, sebelum tertidur.
Di antara pelbagai jenis dan bentuk imaginasi sukarela, seseorang boleh memilih imaginasi kreatif, imaginasi kreatif dan mimpi.
Imaginasi kreatif berlaku apabila seseorang perlu mencipta semula representasi objek yang sepadan sedekat mungkin dengan penerangannya.
Kreatif imaginasi Ia dicirikan oleh fakta bahawa seseorang mengubah idea dan mencipta yang baru bukan mengikut model sedia ada, tetapi secara bebas menggariskan kontur imej yang dicipta dan memilih bahan yang diperlukan untuknya.
Bentuk khas imaginasi adalah mimpi - penciptaan bebas imej baru. Ciri utama impian adalah bahawa ia bertujuan untuk aktiviti masa depan, i.e. mimpi adalah imaginasi yang bertujuan untuk masa depan yang diinginkan.
Mekanisme utama imaginasi adalah pemindahan beberapa harta objek. Heuristik pemindahan diukur dengan berapa banyak ia menyumbang kepada pendedahan sifat integral khusus objek lain dalam proses kognisi atau penciptaannya oleh seseorang.
Imaginasi pada manusia dibangunkan dengan cara yang berbeza, dan ia menunjukkan dirinya dalam cara yang berbeza dalam aktiviti dan kehidupan sosial mereka. Ciri-ciri individu imaginasi dinyatakan dalam fakta bahawa orang berbeza dalam tahap perkembangan imaginasi dan dalam jenis imej yang paling kerap digunakan.
Tahap perkembangan imaginasi dicirikan oleh kecerahan imej dan kedalaman yang mana data pengalaman masa lalu diproses, serta kebaharuan dan makna hasil pemprosesan ini. Kekuatan dan keceriaan imaginasi mudah dihargai apabila produk imaginasi adalah imej yang tidak masuk akal dan pelik, sebagai contoh, dalam pengarang cerita dongeng. Perkembangan imaginasi yang lemah dinyatakan dalam tahap pemprosesan idea yang rendah. Imaginasi yang lemah memerlukan kesukaran dalam menyelesaikan masalah mental yang memerlukan keupayaan untuk menggambarkan situasi tertentu. Dengan tahap perkembangan imaginasi yang tidak mencukupi, kehidupan yang kaya dan pelbagai emosi adalah mustahil.
Paling jelas, orang berbeza dalam tahap kecerahan imej imaginasi. Jika kita mengandaikan bahawa terdapat skala yang sepadan, maka pada satu kutub akan ada orang dengan penunjuk yang sangat tinggi tentang kecerahan imej imaginasi yang mereka alami sebagai penglihatan, dan di kutub lain akan ada orang yang sangat pucat. idea. Sebagai peraturan, kami memenuhi tahap perkembangan imaginasi yang tinggi pada orang yang terlibat dalam kerja kreatif - penulis, artis, pemuzik, saintis.
Perbezaan ketara antara orang didedahkan berkaitan dengan sifat jenis imaginasi yang dominan. Selalunya terdapat orang yang mendominasi imej visual, pendengaran atau motor imaginasi. Tetapi ada orang yang mempunyai perkembangan tinggi semua atau kebanyakan jenis imaginasi. Orang-orang ini boleh dirujuk kepada jenis campuran yang dipanggil. Kepunyaan satu atau satu lagi jenis imaginasi sangat ketara dicerminkan dalam ciri psikologi individu seseorang. Sebagai contoh, orang jenis pendengaran atau motor sangat kerap mendramatisir situasi dalam fikiran mereka, membayangkan lawan yang tidak wujud.
Perkembangan imaginasi dijalankan dalam perjalanan ontogenesis manusia dan memerlukan pengumpulan stok perwakilan tertentu, yang pada masa akan datang boleh berfungsi sebagai bahan untuk mencipta imej imaginasi. Imaginasi berkembang dalam hubungan rapat dengan perkembangan keseluruhan keperibadian, dalam proses latihan dan pendidikan, serta dalam perpaduan dengan pemikiran, ingatan, kehendak dan perasaan. Walaupun kerumitan menentukan peringkat perkembangan imaginasi seseorang, corak tertentu dalam pembentukannya dapat dibezakan. Oleh itu, manifestasi pertama imaginasi berkait rapat dengan proses persepsi. Sebagai contoh, kanak-kanak pada usia satu setengah tahun masih belum dapat mendengar cerita atau cerita dongeng yang paling mudah, mereka sentiasa terganggu atau tertidur, tetapi mendengar dengan senang hati cerita tentang apa yang mereka sendiri alami. Dalam fenomena ini, kaitan antara imaginasi dan persepsi cukup jelas kelihatan. Kanak-kanak mendengar cerita pengalamannya kerana dia membayangkan dengan jelas apa yang diperkatakan. dalam soalan. Hubungan antara persepsi dan imaginasi dipelihara pada peringkat perkembangan seterusnya, apabila kanak-kanak dalam permainannya mula memproses tanggapan yang diterima, mengubah suai objek yang dirasakan sebelumnya dalam imaginasinya. Kerusi bertukar menjadi gua atau kapal terbang, kotak menjadi kereta. Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa imej pertama imaginasi kanak-kanak sentiasa dikaitkan dengan aktiviti. Kanak-kanak itu tidak bermimpi, tetapi merangkumi imej yang diolah semula dalam aktivitinya, walaupun aktiviti ini adalah permainan.
Peringkat penting dalam perkembangan imaginasi dikaitkan dengan usia apabila kanak-kanak menguasai pertuturan. Pertuturan membolehkan kanak-kanak memasukkan dalam imaginasi bukan sahaja imej tertentu, tetapi juga idea dan konsep yang lebih abstrak. Lebih-lebih lagi, pertuturan membolehkan kanak-kanak bergerak daripada menyatakan imej imaginasi dalam aktiviti kepada ekspresi langsung mereka dalam pertuturan. Peringkat penguasaan pertuturan disertai dengan peningkatan pengalaman praktikal dan perkembangan perhatian, yang memudahkan kanak-kanak untuk memilih bahagian individu objek, yang dia sudah anggap sebagai bebas dan dengannya dia semakin beroperasi dalam imaginasinya. Walau bagaimanapun, sintesis berlaku dengan herotan realiti yang ketara. Oleh kerana kekurangan pengalaman yang mencukupi dan pemikiran kritis yang tidak mencukupi, kanak-kanak tidak dapat mencipta imej yang hampir dengan realiti. Ciri utama peringkat ini adalah sifat sukarela kemunculan imej imaginasi. Selalunya, imej imaginasi terbentuk pada kanak-kanak zaman ini secara tidak sengaja, sesuai dengan situasi di mana dia berada. Peringkat seterusnya dalam perkembangan imaginasi dikaitkan dengan penampilannya bentuk aktif. Pada peringkat ini, proses imaginasi menjadi sewenang-wenangnya. Kemunculan bentuk imaginasi yang aktif pada mulanya dikaitkan dengan inisiatif yang merangsang di pihak orang dewasa. Sebagai contoh, apabila orang dewasa meminta kanak-kanak melakukan sesuatu (lukis pokok, bina rumah daripada blok, dll.), dia mengaktifkan proses imaginasi. Untuk memenuhi permintaan orang dewasa, kanak-kanak mesti mencipta, atau mencipta semula, imej tertentu dalam imaginasinya. Lebih-lebih lagi, proses imaginasi ini dengan sifatnya sudah sewenang-wenangnya, kerana kanak-kanak itu cuba mengawalnya. Kemudian, kanak-kanak itu mula menggunakan imaginasi sewenang-wenangnya tanpa sebarang penyertaan orang dewasa. Lonjakan dalam perkembangan imaginasi ini dicerminkan terutamanya dalam sifat permainan kanak-kanak. Mereka menjadi bertujuan dan didorong oleh plot. Perkara-perkara yang mengelilingi kanak-kanak menjadi bukan sahaja rangsangan untuk perkembangan aktiviti objektif, tetapi bertindak sebagai bahan untuk penjelmaan imej imaginasinya. Seorang kanak-kanak pada usia empat atau lima tahun mula melukis, membina, mengukir, menyusun semula sesuatu dan menggabungkannya mengikut rancangannya.
Satu lagi perubahan besar dalam imaginasi berlaku pada usia sekolah Keperluan untuk memahami bahan pendidikan menyebabkan pengaktifan proses mencipta semula imaginasi. Untuk mengasimilasikan pengetahuan yang diberikan di sekolah, kanak-kanak secara aktif menggunakan imaginasinya, yang menyebabkan perkembangan progresif keupayaan untuk memproses imej persepsi menjadi imej imaginasi.
Satu lagi sebab perkembangan pesat imaginasi di tahun sekolah ialah dalam proses pembelajaran kanak-kanak secara aktif menerima idea-idea baru dan serba boleh tentang objek dan fenomena dunia sebenar. Perwakilan ini berfungsi asas yang diperlukan untuk imaginasi dan merangsang aktiviti kreatif budak sekolah.
Perkembangan imaginasi - Proses bermatlamat yang mengejar tugas membangunkan kecerahan imej khayalan, keaslian dan kedalaman mereka, serta hasil imaginasi. Imaginasi dalam perkembangannya tertakluk kepada undang-undang yang sama yang diikuti oleh proses mental lain dalam transformasi ontogenetik mereka. Seperti persepsi, ingatan dan perhatian, ekspresi secara beransur-ansur bertukar dari langsung ke tidak langsung, dan cara utama untuk menguasainya di pihak kanak-kanak adalah, seperti yang ditunjukkan oleh A.V. Zaporozhets, perwakilan model dan piawaian deria.
Menjelang akhir tempoh prasekolah zaman kanak-kanak, pada kanak-kanak yang imaginasi kreatifnya berkembang agak pesat (kanak-kanak seperti itu, menurut O.M. Dyachenko, membentuk kira-kira satu perlima daripada semua kanak-kanak zaman ini), imaginasi dibentangkan dalam dua bentuk utama: sebagai penjanaan beberapa idea dan sebagai rancangan untuk pelaksanaannya.
Sebagai tambahan kepada fungsi kognitif-inteleknya, imaginasi pada kanak-kanak melakukan satu lagi peranan - afektif-pelindung -, melindungi yang semakin meningkat dan mudah terdedah, personaliti kanak-kanak yang masih kurang dilindungi daripada pengalaman yang terlalu sukar dan trauma mental. Terima kasih kepada fungsi kognitif imaginasi, kanak-kanak belajar dengan lebih baik dunia, lebih mudah dan lebih cekap menyelesaikan masalah yang timbul di hadapannya. Fungsi perlindungan emosi imaginasi dinyatakan dalam fakta bahawa melalui situasi khayalan, ketegangan dapat dilepaskan dan sejenis penyelesaian konflik (kiasan) simbolik yang sukar dihilangkan dengan tindakan praktikal sebenar.
Pada peringkat pertama perkembangan imaginasi, ia disambungkan dengan proses objektif imej dengan tindakan. Melalui proses ini, kanak-kanak belajar mengurus imejnya, mengubah, memperbaiki dan memperbaikinya, dan oleh itu mengawal imaginasinya. Walau bagaimanapun, dia masih belum dapat merancang imaginasinya, untuk merangka pelan tindakan yang akan datang dalam fikirannya terlebih dahulu. Keupayaan ini pada kanak-kanak hanya muncul pada 4-5 tahun.
Imaginasi afektif pada kanak-kanak berumur 2.5 - 3 hingga 4-5 tahun berkembang mengikut logik yang sedikit berbeza. Pada mulanya, pengalaman negatif pada kanak-kanak secara simbolik dinyatakan dalam wira dongeng yang didengar atau dilihat (di pawagam, di televisyen). Berikutan ini, kanak-kanak itu mula membina situasi khayalan yang menghapuskan ancaman kepada "I"nya (cerita - fantasi kanak-kanak tentang diri mereka sebagai mempunyai kualiti yang sangat ketara). Akhirnya, pada peringkat ketiga perkembangan fungsi ini, keupayaan untuk menghilangkan ketegangan emosi yang muncul melalui mekanisme unjuran berkembang, berkat pengetahuan yang tidak menyenangkan tentang diri sendiri, kualiti negatif, emosi dan moral yang tidak dapat diterima seseorang mula dikaitkan dengan orang lain. , serta objek dan haiwan.
Pada usia kira-kira 6-7 tahun, perkembangan imaginasi afektif pada kanak-kanak mencapai tahap di mana ramai daripada mereka dapat membayangkan diri mereka dan hidup dalam dunia khayalan.
Manusia tidak dilahirkan dengan imaginasi yang berkembang. Perkembangan imaginasi dijalankan dalam perjalanan ontogenesis manusia dan memerlukan pengumpulan stok perwakilan tertentu, yang pada masa akan datang boleh berfungsi sebagai bahan untuk mencipta imej imaginasi. Imaginasi berkembang dalam hubungan rapat dengan perkembangan keseluruhan keperibadian, dalam proses latihan dan pendidikan, serta dalam perpaduan dengan pemikiran, ingatan, kehendak dan perasaan.
Sangat sukar untuk menentukan sebarang had umur tertentu yang mencirikan dinamika perkembangan imaginasi. Terdapat contoh yang sangat perkembangan awal imaginasi. Contohnya, Mozart mula mengarang muzik pada usia empat tahun, Repin dan Serov pandai melukis pada usia enam tahun. Sebaliknya, perkembangan imaginasi yang lewat tidak bermakna proses ini lebih banyak tahun matang akan kekal pada tahap yang rendah. Terdapat kes dalam sejarah apabila orang yang hebat, seperti Einstein, tidak mempunyai imaginasi yang berkembang pada zaman kanak-kanak, tetapi dari masa ke masa mereka mula bercakap tentang mereka sebagai jenius.
Walaupun kerumitan menentukan peringkat perkembangan imaginasi seseorang, corak tertentu dalam pembentukannya dapat dibezakan. Oleh itu, manifestasi pertama imaginasi berkait rapat dengan proses persepsi. Sebagai contoh, kanak-kanak pada usia satu setengah tahun masih belum dapat mendengar cerita atau cerita dongeng yang paling mudah, mereka sentiasa terganggu atau tertidur, tetapi mendengar dengan seronok cerita tentang apa yang mereka sendiri alami. Dalam fenomena ini, kaitan antara imaginasi dan persepsi cukup jelas kelihatan. Kanak-kanak mendengar cerita pengalamannya kerana dia memahami dengan jelas apa yang diperkatakan. Hubungan antara persepsi dan imaginasi dipelihara pada peringkat perkembangan seterusnya, apabila kanak-kanak dalam permainannya mula memproses tanggapan yang diterima, mengubah suai objek yang dirasakan sebelumnya dalam imaginasinya. Kerusi bertukar menjadi gua atau kapal terbang, kotak menjadi kereta. Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa imej pertama imaginasi kanak-kanak sentiasa dikaitkan dengan aktiviti. Kanak-kanak itu tidak bermimpi, tetapi merangkumi imej yang diolah semula dalam aktivitinya, walaupun aktiviti ini adalah permainan.
Peringkat penting dalam perkembangan imaginasi dikaitkan dengan usia apabila kanak-kanak menguasai pertuturan. Pertuturan membolehkan kanak-kanak memasukkan dalam imaginasi bukan sahaja imej tertentu, tetapi juga idea dan konsep yang lebih abstrak. Lebih-lebih lagi, pertuturan membolehkan kanak-kanak bergerak daripada menyatakan imej imaginasi dalam aktiviti kepada ekspresi langsung mereka dalam pertuturan.
Tahap penguasaan pertuturan disertai dengan peningkatan dalam pengalaman praktikal dan perkembangan perhatian, yang memudahkan kanak-kanak untuk memilih bahagian individu subjek, yang dia sudah anggap sebagai bebas dan yang dia semakin beroperasi dalam imaginasinya. Walau bagaimanapun, sintesis berlaku dengan herotan realiti yang ketara. Oleh kerana kekurangan pengalaman yang mencukupi dan pemikiran kritis yang tidak mencukupi, kanak-kanak tidak dapat mencipta imej yang hampir dengan realiti. Ciri utama peringkat ini adalah sifat sukarela kemunculan imej imaginasi. Selalunya, imej imaginasi terbentuk pada kanak-kanak zaman ini secara tidak sengaja, sesuai dengan situasi di mana dia berada.
Peringkat seterusnya dalam perkembangan imaginasi dikaitkan dengan penampilan bentuk aktifnya. Pada peringkat ini, proses imaginasi menjadi sewenang-wenangnya. Kemunculan bentuk imaginasi yang aktif pada mulanya dikaitkan dengan inisiatif yang merangsang di pihak orang dewasa. Sebagai contoh, apabila orang dewasa meminta kanak-kanak melakukan sesuatu (lukis pokok, bina rumah daripada blok, dll.), dia mengaktifkan proses imaginasi. Untuk memenuhi permintaan orang dewasa, kanak-kanak mesti mencipta, atau mencipta semula, imej tertentu dalam imaginasinya. Lebih-lebih lagi, proses imaginasi ini dengan sifatnya sudah sewenang-wenangnya, kerana kanak-kanak itu cuba mengawalnya. Kemudian, kanak-kanak itu mula menggunakan imaginasi sewenang-wenangnya tanpa sebarang penyertaan orang dewasa. Lonjakan dalam perkembangan imaginasi ini dicerminkan terutamanya dalam sifat permainan kanak-kanak.
Mereka menjadi bertujuan dan didorong oleh plot. Perkara-perkara yang mengelilingi kanak-kanak menjadi bukan sahaja rangsangan untuk perkembangan aktiviti objektif, tetapi bertindak sebagai bahan untuk penjelmaan imej imaginasinya. Seorang kanak-kanak pada usia empat atau lima tahun mula melukis, membina, mengukir, menyusun semula sesuatu dan menggabungkannya mengikut rancangannya. Satu lagi perubahan besar dalam imaginasi berlaku semasa usia sekolah.
Keperluan untuk memahami bahan pendidikan menentukan pengaktifan proses mencipta semula imaginasi. Untuk mengasimilasikan pengetahuan yang diberikan di sekolah, kanak-kanak secara aktif menggunakan imaginasinya, yang menyebabkan perkembangan progresif keupayaan untuk memproses imej persepsi menjadi imej imaginasi.
Satu lagi sebab untuk perkembangan pesat imaginasi semasa tahun-tahun sekolah adalah bahawa dalam proses pembelajaran kanak-kanak secara aktif menerima idea-idea baru dan serba boleh tentang objek dan fenomena dunia nyata. Perwakilan ini berfungsi sebagai asas yang diperlukan untuk imaginasi dan merangsang aktiviti kreatif pelajar.
kesusasteraan
Maklakov A. G. Psikologi am. St. Petersburg: Peter, 2001.Dyachenko O.M. Mengenai arah utama perkembangan imaginasi pada kanak-kanak // Soalan psikologi. - 1988 (61).
"Pemantauan psikologi" - Sokongan psikologi pelajar dalam mod pemantauan psikologi memungkinkan: Teknologi kompleks yang menggabungkan diagnostik, perundingan, pembetulan ke dalam satu sistem cara psikologi yang berkesan yang dilaksanakan dalam urutan tertentu, diisi dengan kandungan yang dipilih dengan ketat dan membenarkan sokongan psikologi yang fleksibel dan berkesan untuk proses pendidikan untuk mencapai matlamat yang diingini.
"Psikologi kerja" - Satu lagi bidang penerapan kemahiran ahli psikologi ialah penjagaan kesihatan. Pusat psikologi pejabat swasta untuk kaunseling psikologi institusi pendidikan dan perubatan. Persaingan di kalangan profesional adalah sengit. Profesion "Pakar Psikologi". Kembali ke sekolah? Tempat kerja: Kebaikan profesion: Kualiti peribadi:
"Psikologi kumpulan" - Kesimpulan: (K. Levin). Apakah pembangunan? Syarat untuk pembangunan peribadi; Pengaruh kumpulan terhadap tingkah laku individu; Syarat untuk pembentukan bakat. Penyelesaian konflik. Undang-undang kehidupan kumpulan itu sendiri. (Kaitkan dengan subjek "undang-undang kehidupan dalam kumpulan"). Kaedah: penyelidikan (eksperimen) dalam persekitaran kognitif. Undang-undang hidup dalam kumpulan.
"Psikologi sekolah" - Kandungan kerja dengan kanak-kanak tertentu Kandungan dan prinsip menggunakan kaedah psikodiagnostik. Ahli psikologi sekolah adalah seperti jururawat sekolah: Pakar psikologi, seperti doktor, boleh mempunyai peranan yang berbeza bergantung pada tempat mereka bekerja. Bagaimanakah seorang ahli psikologi sekolah boleh membantu seorang guru dalam bekerja dengan kanak-kanak yang sukar?
"Psikologi Manusia" - Tujuan program. Dalam proses pembelajaran, anda akan dapat memperoleh kemahiran: Teknologi komputer dalam sains dan pendidikan. Struktur kandungan program. Graduan kami menyedari diri mereka dalam pasaran buruh dalam: Aktiviti utama makmal. Arah saintifik Kajian stereotaip etnik Petersburgers tentang orang-orang Baltik.
"Psikologi sebagai Sains" - (1832–1920). (daripada tingkah laku Inggeris - tingkah laku) - arah yang menganggap jiwa sebagai satu bentuk tingkah laku. Kuliah 2. Beliau terutamanya menjalankan kajiannya tentang tikus dan merpati. Teras idea humanistik ialah pandangan optimis tentang sifat manusia. Terdapat perkembangan yang pesat psikologi sosial di USA.
Terdapat 10 pembentangan kesemuanya dalam topik tersebut
Menurut ahli psikoanalisis, salah satu fungsi utama imaginasi adalah untuk melindungi keperibadian, untuk mengimbangi pengalaman negatif yang dihasilkan oleh proses prasedar dan membetulkan konflik sosial individu. Dalam hal ini, kesan imaginasi-tingkah laku kreatif tidak lebih daripada penghapusan emosi yang menindas (tidak kira apa itu dari segi tanda) yang timbul dalam konflik sehingga tahap yang boleh diterima oleh individu itu dicapai. Oleh itu, tidak sukar untuk menerangkan tindakan aktiviti kreatif, termasuk kanak-kanak, dari segi jenis aktiviti produktif yang tersedia untuk mereka: lukisan, pemodelan, kurang kerap dalam reka bentuk.
Secara umum, seseorang harus bercakap tentang imaginasi sebagai proses mental hanya jika terdapat kesedaran penuh yang aktif. Oleh itu, boleh dikatakan bahawa imaginasi kanak-kanak itu memulakan perkembangannya dari usia tiga tahun.
afektif imaginasi timbul dalam situasipercanggahan antara imej realiti yang wujuddalam fikiran kanak-kanak dan realiti yang paling terpantul*. Ketidakupayaan untuk menyelesaikannya membawa kepada peningkatan ketegangan dalaman dan, akibatnya, timbulnya kebimbangan dan ketakutan. Bukti ini cukup nombor besar ketakutan pada kanak-kanak berumur 3 tahun 2 . Pada masa yang sama, perlu diperhatikan bahawa kanak-kanak menyelesaikan banyak percanggahan dengan sendirinya. Dan dalam hal ini mereka dibantu oleh imaginasi afektif. Oleh itu, boleh dikatakan bahawa fungsi utamanya - pelindung, membantu kanak-kanak untuk mengatasi percanggahan yang timbul dalam dirinya. Lebih-lebih lagi, ia berfungsi kawal selia berfungsi dalam perjalanan asimilasi norma tingkah laku kanak-kanak.
Bersama-sama dengan ia menonjol kognitif imaginasi, yang, seperti afektif, membantu kanak-kanak untuk mengatasi percanggahan yang timbul, dan, sebagai tambahan, untuk melengkapkan dan menjelaskan gambaran holistik dunia. Dengan bantuannya, kanak-kanak menguasai skema dan makna, membina imej holistik peristiwa dan fenomena 3 .
Peringkat perkembangan imaginasi.
Mulakan peringkat pertama dalam perkembangan imaginasi adalah dengan 2.5 tahun. Pada usia ini, imaginasi dibahagikan kepada afektif dan kognitif. Dualitas imaginasi ini dikaitkan dengan dua neoplasma psikologi. zaman kanak-kanak, Pertama, ^ sorotan lichnostalgia "saya" dan, sehubungan dengan ini, pengalaman kanak-kanak tentang pemisahannya dari dunia sekeliling, dan, kedua, dengan kemunculan pemikiran tindakan visual. Yang pertama daripada neoplasma ini membentuk asas untuk perkembangan imaginasi afektif, dan yang lain - kognitif. Dengan cara ini, ketepuan psikologi kedua-dua penentu ini menentukan peranan dan kepentingan imaginasi afektif dan kognitif. Semakin lemah "I" kanak-kanak itu, kesedarannya, semakin kurang dia memahami realiti sekeliling, semakin tajam percanggahan yang timbul antara imej realiti yang muncul dan realiti yang dipantulkan itu sendiri. Sebaliknya, semakin kurang mengembangkan pemikiran objektif kanak-kanak, semakin sukar baginya untuk menjelaskan dan melengkapkan gambaran sebenar dunia di sekelilingnya.
Bercakap tentang penentu psikologi perkembangan imaginasi, seseorang juga harus menyebut ucapan. Pertuturan yang dibangunkan adalah faktor yang menggalakkan dalam perkembangan imaginasi. Ia membolehkan kanak-kanak membayangkan dengan lebih baik objek yang dia tidak lihat, untuk beroperasi dengan cara ini, i.e. fikir. Pertuturan yang dibangunkan membebaskan kanak-kanak daripada kuasa tanggapan langsung, membolehkannya melampaui had mereka, dan, oleh itu, membina imej yang lebih mencukupi (konsisten) tentang realiti sekeliling. Bukan kebetulan bahawa kelewatan dalam perkembangan pertuturan menimbulkan kelewatan dalam perkembangan imaginasi. Contohnya adalah imaginasi kanak-kanak pekak yang miskin, pada asasnya asas.
Perkembangan imaginasi kognitif dijalankan oleh kanak-kanak dalam permainan dengan mainan, apabila undianterdapat tindakan biasa orang dewasa dan pilihan yang mungkin untuk tindakan ini (memberi makan kanak-kanak, berjalan bersama mereka, meletakkan mereka tidur dan permainan lain yang serupa).
Perkembangan imaginasi afektif dijalankan melalui ulang tayang pengalaman kanak-kanak. Pada asasnya, mereka dikaitkan dengan pengalaman ketakutan. Dan jika ibu bapa menganjurkan permainan sedemikian di rumah, mereka menyumbang kepada penghapusan ketakutan. Sebagai contoh, seorang budak lelaki berusia tiga tahun meminta untuk melakonkan kisah dongeng "Tiga Babi Kecil", di mana momen yang paling penting dan dimainkan ialah adegan kemunculan serigala dan melarikan diri daripadanya. Tiga kali serigala muncul dan tiga kali bayi kita lari daripadanya, menjerit dan menjerit, bersembunyi sama ada di dalam bilik lain atau di belakang kerusi berlengan. Dan ibu bapa melakukan perkara yang betul jika mereka membantu anak dalam permainan ini.
Contoh lain menggambarkan kurangnya pemahaman ibu bapa tentang intipati psikologi apa yang berlaku. Apabila ditanya sama ada anak perempuan mereka yang berusia tiga tahun mengalami rasa takut yang berlebihan, mereka sebulat suara menjawab bahawa gadis mereka, sebaliknya, sangat berani dan tidak takut apa-apa. Buktinya, pada pendapat mereka, gadis itu sentiasa memainkan Baba Yaga dan Serigala. Malah, seorang kanak-kanak dalam situasi imaginasi afektif melindungi "I"nya daripada pengalaman, melakonkan ketakutannya dalam situasi sedemikian. Satu lagi contoh fungsi psikoprotektif imaginasi dalam usia prasekolah. Igor yang berusia tiga tahun, berjalan dengan ibunya, melihat seekor kucing hitam besar dan, dalam ketakutan, bersembunyi di belakang ibunya. "Saya tidak takut kucing, saya hanya memberi jalan kepadanya, kerana dia sangat cantik," - ini adalah bagaimana dia menerangkan perbuatannya. Dan sayang jika ibu mula menyalahkan atau mencela bayi kerana pengecut. Lagipun, Igorek, sebenarnya, memodelkan situasi khayalan dan memenangi semula ketakutannya sendiri.
Dalam situasi di mana kanak-kanak telah mengalami pengalaman emosi yang kuat, kesan, adalah penting untuk memainkan situasi yang sama dengannya di rumah supaya kanak-kanak itu boleh melakonkan pengalamannya. Terdapat kemungkinan lain untuk ini. Jika, sebagai contoh, kanak-kanak itu sudah melukis atau memahat, dia boleh melakukannya dalam melukis atau memahat.
Mekanisme untuk membina imaginasi melibatkan kehadiran dua elemen berturut-turut: zuriatimej idea Dan merangka pelan pelaksanaannya. Pada peringkat pertama perkembangan imaginasi, hanya yang pertama daripada mereka hadir - imej idea, yang dibina oleh objektif, apabila kanak-kanak membina kesan realitinya yang berasingan dan tidak lengkap dengan bantuan imaginasi kepada beberapa objektif. keseluruhan. Oleh itu, dataran dengan mudah boleh berubah menjadi rumah atau rumah anjing. Tiada perancangan tindakan khayalan, serta produknya pada peringkat perkembangan imaginasi ini. Ini mudah untuk disahkan jika anda meminta kanak-kanak berumur 3-4 tahun bercakap tentang apa yang akan dia lukis atau pahat. Dia tidak akan menjawab soalan anda. Hakikatnya adalah bahawa imaginasi mencipta idea yang sangat, yang kemudiannya diobjektifkan dalam imej. Oleh itu, kanak-kanak itu mula-mula mempunyai lukisan, imej, angka, dan kemudian penunjukannya (ingat perihalan rupa lukisan yang diberikan dalam perenggan sebelumnya). Lebih-lebih lagi, sebarang cadangan kepada kanak-kanak untuk merangka pelan terlebih dahulu dan kemudian bertindak ke atasnya membawa kepada kemusnahan aktiviti dan meninggalkannya.
Fasa kedua dalam perkembangan imaginasi bermula pada usia 4-5 tahun. Terdapat asimilasi aktif norma, peraturan dan corak tingkah laku, yang secara semula jadi menguatkan "I" kanak-kanak, menjadikan tingkah lakunya lebih sedar berbanding dengan tempoh sebelumnya. Mungkin keadaan ini adalah sebab kemerosotan dalam imaginasi kreatif. Apakah hubungan antara imaginasi afektif dan kognitif?
imaginasi afektif. Pada usia ini, kekerapan ketakutan yang berterusan berkurangan (kerana dengan perkembangan kesedaran, kesan persepsi yang diputarbelitkan terhadap realiti sekeliling berkurangan). Biasanya, imaginasi afektif kanak-kanak yang sihat timbul berkaitan dengan pengalaman trauma sebenar. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak berusia lima tahun telah membedah rakan anak beruangnya selama sebulan selepas menjalani pembedahan, memainkan semula elemen yang paling traumatik dalam pembedahan: bius, pembuangan jahitan, dsb. Konflik dalaman yang berterusan dimanifestasikan dalam pembinaan situasi pengganti: sebagai contoh, seorang kanak-kanak datang dengan cerita tentang seorang budak lelaki jahat yang melakukan gurauan dan seumpamanya dan bukannya dia.
imaginasi kognitif pada usia ini berkait rapat dengan perkembangan aktiviti main peranan dan produktif - melukis, memodel, mereka bentuk.
Pada usia ini, kanak-kanak masih mengikuti imej (imej "memimpin" tindakan kanak-kanak itu) dan oleh itu dia pada dasarnya menghasilkan semula corak tingkah laku orang dewasa dan rakan sebaya yang dikenalinya dalam peranan, lukisan, dll. Tapi memandangkan anak sudah fasih bertutur, dia ada unsur perancangan. Kanak-kanak merancang satu langkah tindakan, kemudian melakukan, melaksanakannya, melihat hasilnya, kemudian merancang langkah seterusnya, dan seterusnya. Dari umur empat atau lima tahun, kanak-kanak berpindah ke perancangan secara berperingkatniyu. Sebagai contoh, sebelum melukis sesuatu, kanak-kanak itu berkata: "Di sini saya akan melukis rumah" (melukisnya), "dan kini paip" (melukisnya), "tingkap" (melukis), dll. Kemungkinan perancangan langkah demi langkah membawa kanak-kanak untuk diarahkansedikit kreativiti lisan, apabila mereka mengarang cerita dongeng, seolah-olah merangkai satu peristiwa dengan yang lain.
Peringkat ketiga dalam perkembangan imaginasi bermula dalam 6-7 tahun. Pada usia ini, kanak-kanak menguasai corak asas tingkah laku dan memperoleh kebebasan dalam beroperasi dengan mereka. Dia boleh menyimpang daripada piawaian, menggabungkannya, menggunakan piawaian ini untuk membina produk imaginasi.
Dalam peringkat ini imaginasi afektif bertujuan untuk menghapuskan kesan psiko-traumatik yang terhasil dengan mengubahnya berkali-kali dalam permainan, lukisan dan lain-lain jenis aktiviti produktif dan kreatif. Dalam kes konflik berterusan dengan realiti, kanak-kanak beralih kepada imaginasi pengganti.
Pada usia ini, kreativiti kanak-kanak adalah projektif, yang melambangkan pengalaman yang stabil. Sebagai contoh, seorang budak lelaki yang dibesarkan dalam keadaan hyper-custody, apabila menyelesaikan tugas, menarik Ular Gorynych dengan pancang di kepalanya. Apabila ditanya mengapa dia memerlukan pancang ini, dia menjawab bahawa Ular Gorynych secara khusus membesarkannya supaya tiada siapa yang boleh duduk di atas kepalanya. Oleh itu, kami melihat bahawa aktiviti kreatif juga boleh bertindak sebagai cara untuk mengimbangi pengalaman traumatik.
imaginasi kognitif mengalami perubahan kualitatif pada peringkat ini. Kanak-kanak enam tahun dalam karya mereka bukan sahaja menyampaikan tanggapan yang diolah semula, tetapi juga mula sengaja mencari teknik untuk menyampaikannya. Sebagai contoh, apabila melukis imej yang tidak lengkap, segi empat sama dengan mudah boleh bertukar menjadi batu bata yang diangkat oleh kren. Perkara penting dalam pembangunan ialah ia mula-mula muncul perancangan holistik, apabila kanak-kanak mula-mula membina pelan tindakan, dan kemudian melaksanakannya secara konsisten, menyesuaikannya semasa ia berjalan. Jika pada usia ini seorang kanak-kanak ditanya apa yang akan dia lukis, dia akan menjawab seperti ini: "Saya akan melukis sebuah rumah, taman berhampirannya, dan gadis itu berjalan dan menyiram bunga." Atau: "Saya akan melukis Tahun Baru. Pokok Krismas berdiri, Santa Claus dan Snow Maiden berada berdekatan, dan di bawah pokok Krismas terdapat beg dengan hadiah.
O.M. Dyachenko menyatakan bahawa tiga peringkat perkembangan imaginasi yang diterangkan mewakili kemungkinan setiap zaman. Dalam keadaan semula jadi, tanpa bimbingan daripada orang dewasa, semua yang dikatakan di atas direalisasikan oleh hanya satu perlima daripada kanak-kanak setiap umur. Ibu bapa, doktor dan guru perlu tahu tentang perkara ini 1 .
Dan satu lagi nota. Harus diingat bahawa imaginasi afektif, tanpa mengatasi trauma yang mencukupi, boleh membawa kepada pengalaman bertakung patologi atau autisme kanak-kanak, kepada penciptaan kehidupan yang menggantikan imaginasi.
Sebaliknya, imaginasi kognitif cenderung beransur-ansur hilang. Bercakap tentang kepentingan imaginasi, seseorang harus menunjukkan sifat melampaui perkembangannya berbanding dengan pemikiran. Ini bermakna pemikiran berkembang berdasarkan imaginasi. Oleh itu, adalah mustahil untuk melebih-lebihkan kepentingan imaginasi dalam perkembangan mental kanak-kanak secara keseluruhan.
4.3. Perkembangan psiko-emosi kanak-kanak prasekolah
Peningkatan perhatian terhadap perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah adalah disebabkan oleh pembentukan neoplasma psikologi utama pada usia ini - mulakansewenang-wenangnya mental proses dan kesediaan psikologi untuk sekolah. Hakikatnya ialah kompleks beban sekolah adalah sejenis "tolak" kepada manifestasi penyimpangan yang tersembunyi dalam tempoh prasekolah dalam bidang psiko-emosi. Selalunya, penyelewengan ini tidak disedari oleh ibu bapa atau doktor kerana tidak pentingnya. Walau bagaimanapun, bentuk laten (laten) perkembangan gangguan emosi dalam tempoh prasekolah memperoleh bentuk terbuka apabila kanak-kanak memasuki sekolah. Itulah sebabnya adalah perlu untuk mempertimbangkan ciri-ciri sfera emosi kanak-kanak prasekolah yang boleh menyebabkan pelanggaran tingkah laku dan pembelajaran di sekolah rendah. Di samping itu, seseorang mesti mengingati perkembangan sfera emosi kanak-kanak itu sendiri, pengenalpastian bentuk emosi dan perasaan baru. Sebelum ini, proses pembezaan emosi dan perasaan kanak-kanak kecil telah ditunjukkan. Pada usia prasekolah, menurut K. Bridges, dia menerima perkembangan lanjut (lihat Rajah 13).
Di satu pihak, palet emosi yang kaya memberikan tingkah laku emosi kanak-kanak yang lebih mencukupi. Tetapi sebaliknya, ia juga boleh menyebabkan ubah bentuk sfera emosi kanak-kanak. Untuk mengenal pasti perkara yang paling terdedah, mari kita beralih kepada pengalaman guru sekolah rendah. Apakah yang paling membimbangkan mereka tentang tingkah laku emosi kanak-kanak dan memberikan kesukaran yang paling besar?
Pertama, ini adalah kanak-kanak dengan disinhibition motor yang berlebihan. Mereka adalah yang paling membimbangkan kedua-dua guru dan ibu bapa. Kedua, ia adalah kebimbangan kanak-kanak dan ketakutan kanak-kanak. Akhirnya, ketiga, tabiat buruk yang dipanggil: menghisap ibu jari, dan kadang-kadang selimut, menggigit kuku, dll.
1. Tabiat buruk. Daripada semua tabiat buruk, menghisap ibu jari dan menggigit kuku mungkin yang paling biasa. Dalam jadual. 7 membentangkan data T.N. Osipenko mengenai kelaziman beberapa tabiat buruk pada kanak-kanak sebelum ini zaman sekolah 1 .
Jadual 7 Kelaziman tabiat buruk pada kanak-kanak
|
Tabiat buruk |
Mata pelajaran | |||||
|
kanak-kanak dari tadika | ||||||
|
kanak-kanak dari rumah anak yatim | ||||||
|
menggigit |
kanak-kanak dari tadika | |||||
|
kanak-kanak dari rumah anak yatim |
Dengan usia, terdapat penurunan mendadak dalam kanak-kanak dengan tabiat buruk ini, terutamanya dalam kalangan anak keluarga. Oleh itu, seorang guru yang telah menyedari manifestasi berterusan tabiat ini dalam salah seorang muridnya harus menghubungi ahli psikologi sekolah. Pada masa yang sama, tabiat sebegitu tidak jarang berlaku pada kanak-kanak dari rumah anak yatim, yang mungkin juga disebabkan oleh kekurangan penjagaan ibu, organisasi komunikasi kanak-kanak yang tidak betul atau tidak dapat dipertahankan dengan orang dewasa, kemiskinan pengalaman deria konkrit kanak-kanak, dan pra - dan faktor perkembangan perinatal.
2. Hiperaktif dan kurang perhatian. Menurut penyelidik, sindrom ini bukan sahaja memburukkan status sosial kanak-kanak, tetapi juga mewujudkan kemungkinan risiko tinggi untuk perkembangan tingkah laku antisosial pada masa remaja 1 . Semasa pemeriksaan neuropsikologi yang dijalankan oleh pengarang ini, hiperaktif dan disinhibition motor dikesan dalam 6% kanak-kanak tadika dan 10.8% kanak-kanak di rumah anak yatim. Kebalikan daripada hiperaktif, kelesuan dan sikap tidak peduli, didapati dalam 3.7% dan 4.8% kanak-kanak, masing-masing. Menurut penulis, hiperaktif dan defisit perhatian dalam zaman kanak-kanak adalah sindrom heterogen. Di satu pihak, ini adalah perinatal dan faktor sosial- perjalanan bersalin yang rumit, tahap sosial keluarga yang rendah, keluarga yang tidak lengkap, dan dengan usia, kesan faktor sosial meningkat, dan sebaliknya, faktor genetik, keturunan. Sebagai contoh, Gutman dan Stevenson, memeriksa kembar dengan hiperaktif, menunjukkan bahawa dalam kira-kira separuh daripada kes ia mempunyai sifat genetik. T.N. Osipenko 2 menganggap isu patologi psikiatri atau neurologi hiperaktif boleh dipertikaikan dan percaya bahawa pendekatan individu diperlukan dalam menentukan punca sindrom ini.
3. Kebimbangan dan ketakutan kanak-kanak prasekolah. Kelaziman kebimbangan yang tinggi pada usia ini sangat ketara, dan di kalangan anak-anak keluarga. Menurut T.N. Osipenko, tahap kebimbangan yang tinggi dikesan pada 33% kanak-kanak berumur 5-6 tahun, tahap purata dalam 50% dan rendah (atau ketiadaan) dalam 25% kanak-kanak (dengan cara ini, pada kanak-kanak dengan otak kecil. palsy [infantile cerebral palsy] jenis personaliti cemas hanya berlaku dalam 10.6% kes, dan praktikalnya tidak berlaku pada kanak-kanak dari rumah anak yatim - 1% -3%). "Analisis kualitatif menunjukkan bahawa kebimbangan lebih kerap ditunjukkan dalam situasi di mana kanak-kanak berinteraksi dengan kanak-kanak lain dan sedikit sebanyak komunikasi dengan ibu.Semua ini adalah petunjuk yang cukup yakin tentang sifat kebimbangan sosial pada usia ini.
Mari kita beralih kepada dinamik ketakutan pada usia prasekolah. Pertama sekali, keanehan dinamika ketakutan pada zaman kanak-kanak prasekolah berbanding dengan usia awal 2 menarik perhatian (lihat Jadual 8).
Jadual 8 Dinamik ketakutan pada usia prasekolah
|
7 tahun (dosh-k) |
7 tahun (sekolah) |
|||||
|
budak lelaki | ||||||
Bermula dari usia 4 tahun, terdapat peningkatan dalam jumlah ketakutan sehingga awal persekolahan. Ini dapat dijelaskan oleh penguasaan ketakutan naluri ke atas ketakutan sosial, yang masih berterusan pada usia ini. Ketakutan naluri kebanyakannya adalah ketakutan emosi, apabila ketakutan bertindak sebagai ancaman yang dirasakan secara emosi terhadap kehidupan. Pada masa yang sama, sumber utama ketakutan, nampaknya, terletak pada bidang hubungan antara ibu bapa dan anak. Bukti ini adalah penurunan ketara dalam bilangan ketakutan di kalangan kanak-kanak berumur 7 tahun yang memasuki sekolah berbanding dengan rakan sebaya mereka - kanak-kanak prasekolah. Adalah jelas bahawa pengalaman komunikasi sosial dalam kanak-kanak sedemikian jelas lebih besar, yang menyumbang kepada manifestasi keseluruhan palet emosi, persepsi yang mencukupi tentang kejayaan dan kegagalan, dan tingkah laku kanak-kanak yang lebih fleksibel. Oleh itu, menurut kenyataan lucu A.I. Zakharov, peranan pengaktif dalam mengurangkan ketakutan dilakukan bukan oleh penenang, tetapi melalui komunikasi dengan rakan sebaya dan aktiviti ibu bapa sendiri, menyokong dan mengembangkan inisiatif kanak-kanak 1 .
Peranan penting ibu bapa sebagai sumber kemungkinan peningkatan ketakutan pada tahun-tahun awal prasekolah (3-5 tahun) ditekankan oleh keadaan berikut.
Pertama, pada usia ini apa yang dipanggil "peringkat phallic" jatuh dalam teori psikoseksual perkembangan kanak-kanak oleh Z. Freud. Salah satu hasil perkembangan kanak-kanak pada peringkat ini ialah kecenderungan emosi yang tidak disedari kepada ibu bapa yang berlainan jantina. Perjalanan normal peringkat perkembangan ini menyumbang kepada pembentukan tingkah laku peranan jantina pada kanak-kanak. Jika kanak-kanak pada usia ini mempunyai hubungan yang bercanggah dengan ibu bapa yang berlainan jantina, jika ibu bapa tidak cukup responsif secara emosi, maka ini membawa kepada kebimbangan, kebimbangan dan ketakutan pada kanak-kanak. Perubahan mood yang kerap dan keinginan kanak-kanak sering bertindak sebagai cara untuk menarik perhatian ibu bapa yang berlainan jantina.
Fiksasi (terperangkap) kanak-kanak pada peringkat ini boleh menyebabkan banyak masalah pada masa dewasa: contohnya, dalam perkahwinan, dalam hubungan dengan jantina lain.
Satu lagi sebab yang menjelaskan peningkatan peranan ibu bapa dalam perkembangan emosi kanak-kanak ialah pada usia 3-5 tahun, perasaan seperti kasih sayang, belas kasihan dan simpati terhadap kedua ibu bapa secara intensif berkembang dalam dirinya. Pada masa yang sama, kasih sayang anak-anak kepada ibu bapa pada usia ini tidak bersyarat dan oleh itu, menulis A.I. Zakharov, "ibu bapa harus berfikir dengan teliti sebelum menggunakan frasa seperti: "Saya tidak mencintai awak", "Saya tidak akan berkawan. dengan anda”, kerana mereka amat menyakitkan dirasakan oleh kanak-kanak berumur 3-5 tahun dan membawa kepada kebimbangan” 1 .
Mari kita beralih kepada ketakutan yang paling biasa bagi kanak-kanak usia prasekolah rendah. Mereka adalah apa yang dipanggil triad ketakutan: ketakutan kesunyian, gelapanda dan ruang tertutup. Kanak-kanak itu takut untuk tidur sendirian di dalam bilik, dia menuntut kehadiran seseorang supaya lampu di dalam bilik dan pintu terbuka. Jika tidak, kanak-kanak itu gelisah dan tidak boleh tidur lama. Kadang-kadang dia takut untuk tertidur dengan menjangkakan kemunculan mimpi yang mengerikan. Watak-watak utama mimpi ngeri kanak-kanak pada zaman kanak-kanak awal yang kita kenali - serigala dan Baba Yaga disertai oleh yang tidak kurang terkenal - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Adalah menarik bahawa paling kerap ketakutan "wira" ini diperhatikan pada kanak-kanak lelaki pada usia 3 tahun, dan pada kanak-kanak perempuan pada usia 4 tahun. A.I. Zakharov menulis pada kesempatan ini bahawa "raksasa dongeng yang disenaraikan pada tahap tertentu mencerminkan ketakutan terhadap hukuman atau pengasingan ibu bapa daripada anak-anak dengan kekurangan perasaan cinta, kasihan dan simpati yang sangat penting pada usia ini" 2 .
Seiring dengan ini, menurut A.I. Zakharov, watak utama kanak-kanak mimpi buruk Mereka juga melakukan fungsi perlindungan psikologi. Ia berlaku pada kanak-kanak yang terikat secara emosi dengan ibu bapa mereka, tetapi tidak menerima reaksi emosi yang mencukupi daripada ibu bapa mereka sebagai tindak balas terhadap ini. Selalunya pada masa yang sama, sikap ibu bapa yang tidak mesra malah agresif terhadap anak-anak yang menyayangi mereka. Fungsi perlindungan ialah ketakutan terhadap Baba Yaga atau Koshchei seolah-olah menggantikan semua negatif yang ada dalam diri ibu bapa, yang sedikit sebanyak meneutralkan konflik antara anak dan ibu bapa. Dalam situasi sedemikian, hakikat kemunculan ketakutan sedemikian adalah satu-satunya penunjuk kehadiran konflik antara anak dan ibu bapa. Dan satu lagi pemerhatian menarik oleh A.I. Zakharov.
Semasa mengkaji struktur ketakutan kanak-kanak, didapati bahawa hubungan yang paling rapat wujud antara ketakutan. kesunyian, serangan dan watak dongeng. Menjelaskan sifat perpaduan ini, A.I. Zakharov percaya bahawa ketakutan akan kesepian merangsang kanak-kanak "rasa bahaya dan ketakutan naluri terhadap watak dongeng yang mengancam nyawanya" 1 . Ini sekali lagi menekankan peranan ibu bapa dalam menjaga kesejahteraan emosi anak. Selalunya, sifat-sifat remaja yang cemas dan curiga dalam bentuk ketidakpastian dan ketakutan apabila menjawab di sekolah, ketidakupayaan untuk mempertahankan diri, kekurangan inisiatif dan kekangan dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya adalah akibat daripada kurangnya hubungan emosi seorang 3 -Anak 5 tahun dengan ibu bapa, detasmen ibu bapa dalam membesarkan anak.
Tidak mungkin sesiapa akan mempertikaikan peranan keluarga dalam pembesaran anak. Walau bagaimanapun, ramai ibu bapa, semasa bersetuju dengan tesis ini, tidak selalu menyedari kemungkinan akibat psikologi akibat kekurangan komunikasi ibu bapa dengan anak-anak. Ramai di antara kita mengadu tentang peningkatan tempoh kanak-kanak dalam kehidupan kanak-kanak, yang ditunjukkan dalam ketidakupayaan orang muda untuk mencari tempat untuk diri mereka sendiri dalam kehidupan dewasa, dalam kehidupan masyarakat secara keseluruhan. Hampir semua kanak-kanak, setelah dewasa, ingin melakukan perniagaan mereka sendiri, namun, mereka sering tidak tahu jenis perniagaan itu dan bagaimana ia harus dilakukan. Tetapi walaupun kes sedemikian ditemui, kerja itu tidak membawa kepuasan dan minat terhadapnya cepat pudar. Fakta yang sama tentang pengasingan orang muda daripada kes sebenar dan orang lain W. Bronfenbrenner menerangkannya pengasingan 1 . Menurut pengarang ini, akar pengasingan terletak pada ciri-ciri keluarga moden, khususnya, kekurangan komunikasi ibu bapa (terutama bapa). W. Bronfenbrenner memberikan contoh yang pasti menunjukkan kekurangan komunikasi bapa dengan anak. Menjawab soalan mengenai masa komunikasi dengan kanak-kanak berumur satu tahun, bapa sendiri memanggil masa 15-20 minit sehari. Walau bagaimanapun, kajian khas menunjukkan bahawa masa ini dibesar-besarkan berkali-kali: jumlah bilangan kenalan setiap hari bapa Amerika dengan anak berusia satu tahun purata 2.7 kali, dan tempoh purata mereka hanya 37.7 saat. Oleh itu, jumlah tempoh komunikasi adalah kurang daripada 2 minit setiap hari!
Ketakutan utama terhadap umur prasekolah senior (5-7 tahun) - takut mati. Kanak-kanak, sebagai peraturan, menghadapi pengalaman sedemikian sendiri, tetapi dengan syarat hubungan yang normal, mesra, mesra emosi, baik antara ibu bapa sendiri dan antara ibu bapa dan anak-anak. Ketakutan terhadap kematian adalah ciri kanak-kanak yang sensitif emosi dan mudah terpengaruh (lebih kerap pada kanak-kanak perempuan).
Ketakutan terhadap kematian paling rapat berkait rapat dengan ketakutan menakutkanmimpi, haiwan, unsur, api, api dan peperangan. Kesemuanya melambangkan ancaman kepada kehidupan - sama ada akibat serangan atau akibat sebarang bencana alam.
Dalam situasi tertentu, ketakutan kematian boleh berubah menjadi takut lambat. Ketakutan ini berdasarkan jangkaan kanak-kanak yang samar-samar dan cemas akan nasib malang. Kadang-kadang ia memperoleh watak neurotik-obsesif, apabila kanak-kanak benar-benar menyeksa ibu bapa mereka dengan soalan berulang tanpa henti: "Adakah kita akan terlambat?", "Adakah anda datang?" dan sebagainya. Ketakutan ini lebih kerap diperhatikan pada kanak-kanak lelaki yang berintelektual dengan emosi yang lemah, yang banyak dilindungi dan dikawal oleh ibu bapa yang tidak terlalu muda dan cemas yang mencurigakan. "Ketakutan yang obsesif untuk terlambat, tulis A.I. Zakharov, adalah gejala kecemasan dalaman yang menyakitkan dan tidak dapat diselesaikan secara maut - kebimbangan neurotik, apabila masa lalu menakutkan, masa depan bimbang, dan kebimbangan dan teka-teki masa kini" 1 .
4L. Perkembangan persepsi, perhatian, ingatan dan pemikiran kanak-kanak prasekolah
Perhatian kepada pelbagai aspek perkembangan intelek kanak-kanak prasekolah adalah disebabkan oleh aktiviti pendidikan yang akan datang dan tahap kesediaan inteleknya. Jom beri ciri umum membentuk ™ proses kognitif kanak-kanak prasekolah.
Kemahiran motor halus. Tahap perkembangan kemahiran motor halus dikaitkan dengan perkembangan jenis aktiviti kognitif dan pertuturan tertentu. Oleh itu, adalah penting untuk memberi perhatian kepada perkembangan fungsi ini, terutamanya pada usia prasekolah yang lebih muda. Analisis perkembangan kemahiran motor halus pada zaman kanak-kanak prasekolah menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang konsisten dalam petunjuk dalam perkembangannya dari 3 hingga 6 tahun. Pada usia 7 tahun, kesediaan pergerakan sukarela pada kanak-kanak diperhatikan, walaupun prestasi ujian grafik (melukis corak yang diberikan dengan tangan kanan) masih menyebabkan kesukaran untuk 30% kanak-kanak berumur 5 tahun dan 20% daripada 6 -kanak-kanak berumur tahun. Dalam jadual. 9 membentangkan hasil kajian T.N. Osipenko tentang perkembangan persepsi, ingatan, pemikiran dan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah *. Angka tersebut menunjukkan peratusan kanak-kanak dalam umur tertentu yang tidak menyelesaikan tugasan.
Jadual 9
Tugasan ujian
|
Ujian tugasan | ||||
|
Vlsshvilie | ||||
|
a) Ucapan pendengaran | ||||
|
H gangguan dalam persepsi irama mengikut corak pendengaran: |
||||
|
irama mudah | ||||
|
Irama Beraksen | ||||
|
Pelanggaran pembiakan irama mengikut arahan pertuturan | ||||
|
b) Persepsi visual | ||||
|
Persepsi tokoh realistik sebelum ini | ||||
|
Persepsi imej yang dicoret | ||||
|
- persepsi fkgur P olelre Itera | ||||
|
Ingatan |
||||
|
Syaukhvrechimm shmmt |
||||
|
a) Hafazan terus (sewenang-wenangnya). |
||||
|
Main 3 perkataan | ||||
|
Main semula 5 perkataan | ||||
|
b) Hafazan yang tertunda (tidak disengajakan). |
||||
|
- penghasilan semula 2 perkataan | ||||
|
Main 3 perkataan | ||||
|
Menghasilkan semula 5 perkataan |
1" dan |
|||
|
uji chad aliyah | ||||
|
Ingatan visual |
||||
|
a) hafalan terus (sewenang-wenangnya). | ||||
|
b) tertangguh (tanpa kerelaan) hafazan | ||||
|
Berfikir |
||||
|
a) pemikiran visual-figuratif | ||||
|
Ralat salinan spatial | ||||
|
Pelanggaran apabila meletakkan bulatan daripada sektor | ||||
|
b) pemikiran spatial | ||||
|
Sampel Piaget | ||||
|
Kiub Koss | ||||
|
c) lisan-logik | ||||
|
Tafsiran gambar plot | ||||
|
Merumuskan item mengikut tujuan | ||||
|
Kedudukan keseluruhan kesediaan anak ke sekolah |
||||
|
Kesilapan semasa melakukan lukisan dengan makanan "," lelaki "," bunga " | ||||
|
Gangguan pertuturan | ||||
Analisis perkembangan persepsi visual dan pendengaran kanak-kanak prasekolah mendedahkan gambaran yang sangat pelik. Persepsi visual dan pendengaran dari 3 hingga 6 tahun berkembang secara dinamik. Ini dibuktikan dengan fakta penurunan konsisten dalam kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak ketika melakukan ujian pendengaran dan visual. Pada masa yang sama, dinamik ini berbeza untuk pembangunan visual dan persepsi pendengaran. Jelas sekali, perkembangan persepsi visual mendahului rentak berbanding dengan pendengaran. Jadi, jika semasa melakukan ujian visual, secara purata, hanya 12% kanak-kanak berumur 3-4 tahun dan 3% kanak-kanak berumur 5-6 tahun tidak dapat mengatasinya, maka apabila melakukan ujian pendengaran-pertuturan, 28% dan 14% daripada kanak-kanak, masing-masing, tidak dapat mengatasinya. . Oleh itu, jika fungsi persepsi visual secara keseluruhannya telah terbentuk pada awal usia prasekolah, maka fungsi persepsi pendengaran masih berada pada tahap pembentukan pada usia prasekolah yang lebih muda (3-4 tahun) dan umumnya hanya terbentuk pada penghujung umur prasekolah senior (5 -6 tahun). Pada masa yang sama, lag ketara persepsi pendengaran daripada persepsi visual harus ditekankan. Kesimpulan ini mendapati pengesahan dalam analisis perkembangan fungsi mental lain kanak-kanak prasekolah, khususnya, memori pendengaran dan visual dan jenisnya - hafalan sukarela dan sukarela.
Jadi, jika secara purata hanya 14% kanak-kanak umur prasekolah senior tidak menghadapi ujian untuk ingatan visual, maka 30% kanak-kanak umur ini tidak menangani tugas untuk ingatan pendengaran-pertuturan. Jika, secara purata, hanya 16% kanak-kanak berumur 5-6 tahun tidak dapat mengatasi tugas untuk ingatan visual dan auditori-verbal yang tidak disengajakan (jangka panjang), maka 33% kanak-kanak pada umur yang sama tidak dapat menangani tugasan untuk visual dan pendengaran yang sewenang-wenangnya. -ingatan lisan. Lebih ketara lagi ialah perbezaan penunjuk peraturan sukarela dan sukarela yang terbentuk apabila menilai prestasi kanak-kanak dalam ujian untuk ingatan pertuturan pendengaran. Hampir separuh daripada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua tidak menghadapi tugas untuk ingatan pendengaran-pertuturan sewenang-wenangnya, manakala hanya 13%, secara purata, tidak menangani tugas untuk peraturan sukarela.
Nampaknya, semua perbezaan dalam tahap pembentukan visual, persepsi pendengaran dan ingatan, serta peraturan sukarela dan sukarela fungsi ini, adalah disebabkan oleh tahap penglibatan hemisfera kanan dan kiri otak. Terdahulu (Bab 2) telah pun diperhatikan bahawa hemisfera kanan mendominasi dalam menyediakan aktiviti visual-perseptual, dan hemisfera kiri - dalam pertuturan pendengaran. Di samping itu, diketahui bahawa hemisfera kanan adalah "bertanggungjawab" untuk peraturan tindakan yang tidak disengajakan, dan kiri - untuk peraturan sewenang-wenangnya. Oleh itu, adalah jelas bahawa sehingga umur 4-5 tahun, hemisfera kanan mengekalkan kedudukan dominannya di sebelah kiri. Dan di sempadan zaman ini terdapat "pemindahan" fungsi utama ke hemisfera kiri. Dengan cara ini, manifestasi fenomena aktiviti cermin ("tulisan cermin" dan "bacaan cermin") hanya mengesahkan kesimpulan ini. Pada masa ini, semakin banyak bukti kaitan antara fenomena aktiviti cermin dan hubungan antara hemisfera." Merumuskan kajian fenomena aktiviti cermin, penulis menyatakan bahawa "bahawa umur 5 tahun boleh dipertimbangkan. kritikal untuk pembentukan proses interaksi antara hemisfera, dan pada usia 6 tahun sambungan fungsi fenomena direalisasikan aktiviti cermin dengan asimetri otak” 2 .
Mari kita teruskan analisis perkembangan fungsi kognitif pada usia prasekolah. Dalam mencirikan perkembangan ingatan, kami telah menarik perhatian kepada sifat pelbagai temporal (heterokronous) perkembangan ingatan sukarela dan sukarela. Dibangunkan, i.e. ingatan sewenang-wenangnya membolehkan kanak-kanak itu melepaskan diri daripada khusus gambar. Sifat involuntari proses kognitif menentukan sinkretisme aktiviti mental, apabila dalam kanak-kanak segala-galanya disatukan tanpa perbezaan. Contoh yang jelas tentang ini ialah soalan seorang kanak-kanak perempuan berusia empat tahun yang melihat cermin mata pada rakan sebayanya: "Mengapa nenek perempuan ini?" Atau: mereka berpaling kepada Galya yang berusia empat tahun: "Lihat, ini jarum Admiralty!" Galya menjawab: "Tetapi bagaimana mereka menjahitnya?" Ia adalah ingatan yang dibangunkan (sewenang-wenangnya) yang membolehkan Galya membandingkan banyak jarum, termasuk Admiralty, untuk mewujudkan pelbagai hubungan di antara mereka dan untuk mencari tanda biasa. Memori juga membantu imaginasi, khususnya, kognitif, kerana. dengan menyimpan bahan dalam ingatan, kanak-kanak boleh pergi dari penciptaan idea kepada pelaksanaannya. Apakah yang menyumbang kepada pembentukan ingatan sewenang-wenang kanak-kanak?
Hakikatnya ialah perkembangan ingatan memimpin ^ perestroikakepentingan kanak-kanak itu. Untuk pertama kali minat diisi maksudnya dan, sebagai tambahan, situasi di mana kepentingan direalisasikan memperoleh sesuatu yang tertentu maksudnya. Ia menjadi jelas mengapa kanak-kanak di bawah umur 4-5 tahun tidak mempunyai ingatan. Sesungguhnya, ingatan kebanyakan orang dewasa tentang zaman kanak-kanak mereka bermula sekitar usia ini. Leo Tolstoy berkata dengan baik tentang perkara ini: "Sehingga umur lima atau enam tahun, saya tidak mempunyai ingatan tentang apa yang kita panggil alam semula jadi. Seseorang mungkin mesti dipisahkan daripadanya untuk melihatnya, tetapi saya sendiri adalah fitrah. Penggabungan dengan alam semula jadi, yang Tolstoy cakapkan, adalah hasil daripada fakta bahawa ia tidak mempunyai makna dan kepentingan peribadi untuk Leva kecil, kerana ia bersifat langsung dan tidak disengajakan.
Adalah diketahui bahawa pemikiran visual-figuratif merupakan satu bentuk ciri pemikiran kanak-kanak dalam usia prasekolah pertengahan dan senior (4-6 tahun). Ini bermakna bahawa kanak-kanak menyelesaikan masalah bukan sahaja dalam tindakan praktikal dengan objek, yang tipikal untuk pemikiran aktif visual, tetapi juga dalam minda, bergantung pada mereka. imej (sebelumtetapan) tentang barang-barang ini. Untuk berjaya menyelesaikan masalah sedemikian, kanak-kanak mesti dapat menggabungkan dan menggabungkan dalam fikirannya bahagian objek dan benda yang berbeza, dan sebagai tambahan, untuk menyerlahkan di dalamnya ciri-ciri penting yang penting untuk menyelesaikan masalah. Tahap pemikiran kiasan ™ yang terbentuk disediakan terutamanya oleh perkembangan persepsi visual, ingatan dan imaginasi. Kita telah melihat bahawa pada kira-kira umur 4 tahun, proses pembentukan fungsi mental ini pada asasnya telah selesai pada kanak-kanak. Semua ini mewujudkan asas yang diperlukan untuk pembentukan dan perkembangan intensif pemikiran visual-figuratif kanak-kanak. Ucapan sangat membantu dalam hal ini.
Menilai (menurut T.N. Osipenko) tahap perkembangan pemikiran visual-figuratif, kita boleh mengatakan bahawa pada awal usia prasekolah ia telah terbentuk pada kebanyakan kanak-kanak. Pada masa yang sama, bentuk pemikiran spatial yang kompleks ternyata hanya terbentuk pada penghujung usia prasekolah (lihat kualiti ujian Piaget dan ujian Koss Cubes). Perlu ditegaskan bahawa hasil kajian perkembangan intelek kanak-kanak prasekolah menunjukkan bahawa setiap perlima daripada mereka berisiko dari segi kebolehan intelektual mereka (lihat penilaian jadual prestasi tugas dalam pemikiran spatial, verbal-logik dan kesediaan umum untuk sekolah. ), yang konsisten dengan data yang telah diketahui.
Jadi, jika pada awal kanak-kanak bentuk utama pemikiran kanak-kanak adalah visual-efektif, maka usia prasekolah adalah usia kemunculan dan perkembangan pemikiran kiasan. Pada usia prasekolah senior kita boleh bertemu dengan kuman pemikiran verbal-logik. Bukti ini adalah data mengenai tahap perkembangannya pada usia prasekolah. Jika tafsiran kanak-kanak tentang gambar plot tidak menyebabkan sebarang kesulitan tertentu untuk sebahagian besar kanak-kanak, maka keupayaan untuk membuat generalisasi tidak dapat diakses untuk kanak-kanak berumur 3-4 tahun, menyebabkan kesukaran untuk 30% kanak-kanak berumur 5 tahun, dan boleh didapati untuk kanak-kanak berumur enam tahun. Dalam jadual. 10 menunjukkan data perbandingan mengenai tahap perkembangan visual-efektif (objektif), pemikiran kiasan dan logik pada kanak-kanak pada usia prasekolah. Ia menunjukkan bahawa kemunculan jenis pemikiran baru tidak membatalkan tindakan yang sebelumnya. Oleh itu, apabila menilai tahap perkembangan kognitif kanak-kanak, adalah perlu untuk mendiagnosis Semua jenis aktiviti kognitif, dan bukan sahaja yang menjadi peneraju dalam tempoh umur tertentu.
Jadual 10
Peratusan masalah yang diselesaikan berdasarkan satu atau lebihpemikiran yang berbeza
Ciri-ciri dinamik umur perkembangan fungsi kognitif
Data penyelidikan T.N. Osipenko membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa yang lebih muda zaman prasekolah- 3-4 tahun adalah usia perkembangan intensif fungsi kognitif asas kanak-kanak, dengan pengecualian, mungkin, fungsi persepsi visual dan ingatan. Pada usia 5-6 tahun, fungsi-fungsi ini terbentuk terutamanya, dengan pengecualian proses kompleks pemikiran spatial dan bentuk kompleks pemikiran verbal-logik. T.N. Osipenko menekankan bahawa dinamik perkembangan fungsi kognitif yang berbeza ternyata berbeza - positif spasmodik, positif dan ketiadaan dinamik. Di bawah ialah ringkasan data T.N. Osipenko mengenai dinamik berkaitan umur fungsi kognitif dalam kanak-kanak prasekolah dari 5 hingga 6 tahun 1 .
Dinamik positif diperhatikan dalam pembangunan kemahiran mikromotor, persepsi visual dan ingatan, pemikiran lisan dan logik.
Dinamik positif spasmodik adalah ciri perkembangan aktiviti visual-konstruktif dan pemikiran spatial
Tiada dinamik dalam perkembangan persepsi pendengaran dan sentuhan, serta ingatan pendengaran-pertuturan. Bagi yang terakhir, perhatian diberikan kepada tahap gangguan pertuturan yang tinggi, terutamanya pada usia sekolah rendah: pada separuh daripada kanak-kanak berumur 3 tahun. Peratusan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan kekal tinggi dan pada usia berikutnya - 33%.
Merumuskan data di atas, harus dikatakan bahawa:
75-100% kanak-kanak berumur 5-6 tahun telah membentuk kemahiran motor halus, fungsi kognitif dan mnestik (ingatan), yang menentukan kesediaan psikologi mereka untuk sekolah.
75% daripada kanak-kanak berumur 5 tahun telah membentuk fungsi penganalisis visual-ruang, yang menunjukkan tempoh berterusan pembentukan mereka;
pada kanak-kanak berumur 5 tahun, mekanisme sambungan interhemisfera masih tidak cukup berkembang, yang dinyatakan dalam "tulisan cermin".
Kanak-kanak berumur 6 tahun masih mempunyai kadar perkembangan ingatan lisan pendengaran jangka pendek yang rendah dan ingatan visual jangka panjang kurang berkembang.
Menggambarkan sifat perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah, seseorang tidak boleh mengabaikan satu fenomena yang sangat biasa hari ini - keinginan sesetengah ibu bapa untuk memaksa perkembangan intelek anak-anak mereka. Keinginan ini mudah difahami, tetapi ramai ibu bapa sama ada lupa atau hanya tidak tahu tentang peringkat genetik semulajadi perkembangan dan kematangan fungsi mental yang lebih tinggi. Anda boleh, sudah tentu, "melatih" kanak-kanak pada generalisasi lisan. Tetapi apakah harga usaha kedua-dua ibu bapa dan, yang paling penting, untuk kanak-kanak itu, jika dia belum mempunyai asas yang sesuai, jika imaginasinya belum berkembang, jika tidak ada imej skema? Adalah dinasihatkan untuk mengingatkan ibu bapa tentang perkara ini apabila mereka mendapatkan nasihat atau bantuan daripada doktor atau guru.
Oleh itu, kami menunjukkan 2 kesan permainan main peranan: dalam satu pihak, pengaruhnya terhadap perkembangan imaginasi, dan sebaliknya, pada perkembangan proses dan fungsi kognitif lain - persepsi, ingatan dan pemikiran. Walau bagaimanapun, aktiviti memimpin memberikan dorongan yang kuat kepada pembangunan bukan sahaja proses kognitif. Permainan, dan khususnya, permainan main peranan sentiasa menjadi komunikasi aktif kanak-kanak. Dalam hal ini, makna permainan menjadi jelas sebagai cara untuk merealisasikan keperluan komunikasi.
4.5. Perkembangan komunikasi pada usia prasekolah
Kami sebelum ini telah membincangkan pembentukan komunikasi pada peringkat bayi dan awal kanak-kanak. Dalam bahagian ini, berkaitan dengan analisis peranan bermain dalam pembangunan komunikasi dan pembangunan personaliti, kami meringkaskan beberapa data. Tidak perlu bercakap lagi tentang peranan komunikasi dalam perkembangan kanak-kanak. Guru dan pakar kanak-kanak, sudah tentu, mesti dapat menilai proses pembentukan keperluan untuk komunikasi dan komunikasi itu sendiri, sekurang-kurangnya dalam secara umum. M.I. Lisina mencadangkan menggunakan 4 kriteria untuk ini.
Yang pertama ialah kehadiran-kekurangan perhatian dan minat kanak-kanak kepada orang dewasa.
Yang kedua ialah manifestasi emosi kanak-kanak kepada orang dewasa.
Yang ketiga ialah keinginan kanak-kanak untuk menunjukkan dirinya, i.e. tindakan kanak-kanak bertujuan untuk menarik perhatian orang dewasa.
Keempat - sensitiviti kanak-kanak terhadap sikap orang dewasa.
Bagaimanakah komunikasi kanak-kanak berkembang sejak lahir hingga usia prasekolah? Apakah produk mental utama perkembangan ini? Mari kita jelaskan ini dengan skema pembangunan komunikasi yang dicadangkan oleh M. Ilisina (lihat Jadual 11) 1 .
Ia menghubungkan bersama keperluan dan motif kanak-kanak, aktivitinya, cara komunikasi dan produknya. Jadi, pada peringkat pertama perkembangan komunikasi memimpinperlukan bayi adalah memerlukan kebaikanperhatian orang dewasa, A motif utama untuk komunikasiperibadi, Intipatinya ialah orang dewasa yang masih menjadi satu-satunya sumber kasih sayang dan perhatian, sikap baik hati terhadap kanak-kanak dalam rangka aktiviti emosi secara langsung yang memimpin pada usia ini. Dalam tempoh ini, satu-satunya cara komunikasi yang mungkin adalah reaksi ekspresif-mimik kanak-kanak - senyuman, pandangan, ekspresi muka.
Hasil daripada komunikasi sedemikian adalah dalam tempoh kehidupan ini yang tidak spesifik aktiviti umum.
Pada peringkat umur seterusnya (6 bulan - 3 tahun), sebagai tambahan kepada keperluan untuk perhatian orang dewasa yang baik kepada kanak-kanak, keperluan itu ditambah dengan kerjasama. Oleh kerana aktiviti utama pada awal kanak-kanak adalah manipulatif objek, motif utama menjadi perniagaan. Pada masa yang sama, orang dewasa bertindak untuk bayi sebagai model dan pakar dalam menilai apa yang telah dilakukannya; seorang dewasa ialah pembantu, penganjur dan peserta dalam aktiviti bersama. Memanipulasi mainan, kanak-kanak itu sentiasa berpaling kepada orang dewasa untuk mendapatkan bantuan. Pada masa yang sama, komunikasi, seolah-olah, ditenun menjadi aktiviti objektif baru untuk kanak-kanak. Hubungan langsung antara kanak-kanak dan orang dewasa adalah yang utama pada peringkat sebelumnya; di sini ia dimediasi oleh objek dan tindakan dengannya. Semua ini dinyatakan dalam produk perkembangan mental kanak-kanak seperti aktiviti objektif, persediaan untuk menguasai pertuturan, dan permulaan peringkat pertama dalam pembentukan pertuturan aktif kanak-kanak.
Keperluan utama kanak-kanak di peringkat prasekolah rendah dan menengah ialah perlukan uvazheniya, bersama-sama dengan keperluan berterusan untuk perhatian dan kerjasama yang baik. Berdasarkan pemikiran objektif dan kiasan dan dengan bantuan pertuturan, kanak-kanak mendapat lebih banyak akses kepada pengetahuan dunia di sekelilingnya. Motif utama komunikasinya dengan orang dewasa ialah bermaklumat, apabila orang dewasa bertindak untuk kanak-kanak sebagai seorang yang terpelajar dan sumber pengetahuan tentang situasi luar, i.e. objek teori. Penunjuk yang sangat baik tentang kemunculan motif kognitif adalah soalan kanak-kanak yang tidak berkesudahan. Bukan kebetulan bahawa zaman ini juga dipanggil "zaman kenapa". Aktiviti kognitif kanak-kanak ini paling jelas ditunjukkan pada usia 4-5 tahun. Komunikasi ekstra-situasional-kognitif adalah mungkin jika kanak-kanak mempunyai penguasaan pertuturan dan pemikiran kiasan yang baik: dalam kes ini, dia boleh bercakap tentang objek yang tidak berada dalam bidang penglihatannya. Tingkah laku orang dewasa juga berubah. Di sini cerita sudah diperlukan tentang apa yang kanak-kanak tidak tahu. Ya, dan sikap terhadap kanak-kanak itu memerlukan yang berbeza. Seorang kanak-kanak prasekolah bertindak balas dengan sangat tajam terhadap penilaian negatif dan sikap tidak hormat terhadap dirinya sendiri. Oleh itu, ia tidak lagi cukup untuk menunjukkan perhatian kepada dirinya sendiri. Dia menuntut rasa hormat.
Pada usia prasekolah yang akan datang, keinginan kanak-kanak untuk komunikasi menjadi keperluan utama untuk komunikasi. sokongan dan empati orang dewasa. Orang dewasa kelihatan kepada kanak-kanak sebagai orang yang penting dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Komunikasi berlaku terutamanya pada latar belakang sabebas(teori), dan oleh itu aktiviti luar situasi-peribadi kanak-kanak itu. Apakah manifestasi sebenar komunikasi ini?
Perhatian kanak-kanak prasekolah pada tahap perkembangan komunikasi ini tidak begitu tertarik dengan objek alam sekitar seperti orang dan hubungan manusia itu sendiri. Jiwa kanak-kanak berumur 6-7 tahun dicirikan oleh peningkatan kerentanan kepada orang dewasa di sekelilingnya, terhadap segala yang membantunya membentuk sikapnya terhadap kehidupan. Pada usia inilah pembentukan dan kesedaran intensif tentang konsep baik dan jahat berlaku. Semua ini membawa kepada perubahan daripada komunikasi extra-situational-kognitif kepada extra-situational-personal. Pada masa yang sama, orang dewasa masih menjadi tokoh utama untuk kanak-kanak prasekolah, kerana dia adalah sumber utama pengetahuan. Jika sebelum ini kanak-kanak berminat dengan penilaian orang dewasa atas kemahiran yang ditunjukkannya, kini kanak-kanak pula mengambil berat tentang penilaian dirinya sebagai seorang insan. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu berusaha untuk memastikan bahawa penilaian orang dewasa (sama ada perbuatannya sendiri atau orang lain) bertepatan dengan penilaiannya sendiri. Oleh itu sensitiviti tinggi kanak-kanak terhadap kekurangan persefahaman antara dia dan orang dewasa, keupayaan untuk berempati. Komunikasi extra-situasional-peribadi menyumbang, pertama, kepada pembangunan moral dan nilai-nilai murni, peraturan tingkah laku dan mengikutinya, kedua, ia mengajar kanak-kanak untuk melihat dirinya dari luar, yang merupakan syarat yang diperlukan untuk peraturan sedar tingkah lakunya sendiri dan, ketiga, ia mengajar dia untuk membezakan antara peranan sosial dan memilih tingkah laku yang mencukupi berhubung dengan mereka. Hasil utama peringkat ini ialah pembentukan sistem motif, yang membantu kanak-kanak prasekolah belajar sewenang-wenangnya mengikutmenjalankan, penampilan perpaduan dalaman individu. Kita melihat bahawa sistem motif membentuk asas psikologi tingkah laku sukarela kanak-kanak prasekolah apabila dia berkelakuan dalam satu cara atau yang lain bukan kerana afektif. "Mahu", dan akibat dari akhlak "perlu". Dan ini dijelaskan bukan oleh fakta bahawa kanak-kanak itu sudah dapat mengawal tingkah lakunya secara sedar, tetapi oleh fakta bahawa perasaan moralnya mempunyai daya motivasi yang lebih besar daripada motif lain.
Sewenang-wenangnya tingkah laku, sebagai tindakan tingkah laku holistik, disediakan oleh fenomena sebelumnya perkembangan mental- kesewenang-wenangan perhatian, ingatan, pemikiran, kemunculan kualiti peribadi yang dikehendaki.
Empat peringkat perkembangan komunikasi ini hanyalah kemungkinan, malangnya, tidak selalu direalisasikan dalam kehidupan. DALAM kehidupan sebenar selalunya terdapat penyelewengan yang ketara daripada tarikh yang ditetapkan. Kadang-kadang kanak-kanak kekal di peringkat komunikasi perniagaan situasi sehingga akhir usia prasekolah. Selalunya, komunikasi extra-situasional-peribadi tidak terbentuk. Jadi umur kanak-kanak itu sendiri tidak menentukan bentuk komunikasinya. Penunjuk perkembangan komunikasi ialah kebolehan dan kebolehan berkomunikasi topik yang berbeza, bergantung pada situasi dan pasangan.
Jadi, permainan main peranan, yang kemunculannya difasilitasi oleh keperluan yang dinyatakan oleh kanak-kanak untuk kemerdekaan ("Saya bersendirian!") dan kehadiran orang dewasa, sebagai model tingkah laku dan aktiviti, mempunyai pengaruh yang kuat terhadap perkembangan sfera kognitif kanak-kanak prasekolah dan perkembangan keperibadiannya. Dalam kedua-dua kes, pengaruh ini disertai dengan kemunculan pembentukan psikologi baru - imaginasi, pemikiran kiasan, sistem motif yang secara signifikan mengubah situasi sosial perkembangan kanak-kanak dan menampakkan diri mereka dengan cara yang istimewa di ambang prasekolah kanan dan zaman sekolah rendah. Intinya ialah peluang baru yang diperoleh oleh kanak-kanak itu tidak lagi sesuai dengan hubungan yang terjalin sebelum ini dengan orang dewasa. Dia mempunyai keperluan baru dalam hubungan dengan mereka, dan oleh itu dia memerlukan sikap baru terhadap dirinya sendiri. Jika dia tidak menemui ini, jika keperluannya tidak dipenuhi dan motifnya ditetapkan, dia secara semula jadi mula memberontak. Tingkah lakunya berubah secara mendadak, kita berhenti mengenali anak semalam. Oleh itu, dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak sekolah rendah, tempoh krisis bermula.
1. Bahagian teori
1.3 Jenis-jenis imaginasi
1.4 Perkembangan imaginasi, syarat untuk perkembangan imaginasi
1.5 Imaginasi, ekspresi, dialog jasmani
2. Bahagian praktikal
2.1 Siapa yang mempunyai imaginasi yang lebih kaya: orang dewasa atau kanak-kanak
2.2 Ujian untuk menentukan tahap perkembangan kanak-kanak
2.3 Menyelesaikan masalah imaginasi
2.4 Ujian untuk kajian perkembangan imaginasi
1. Bahagian teori
1.1 Penerangan ringkas tentang imaginasi
Imaginasi ialah proses mental mencipta imej sesuatu objek atau situasi dengan menstruktur semula idea sedia ada. Imaginasi mempunyai sumbernya dalam realiti objektif. Dan seterusnya, produk imaginasi mencari ekspresi bahan objektif. Ia dikaitkan dengan ciri-ciri individu, minat, pengetahuan dan kemahirannya.
asas fisiologi imaginasi ialah pembentukan gabungan baharu sambungan sementara yang telah pun terbentuk dalam pengalaman lalu.
Fungsi imaginasi
Pembentangan aktiviti dalam imej dan memungkinkan untuk menggunakannya dalam menyelesaikan masalah;
Peraturan hubungan emosi;
Peraturan sewenang-wenangnya proses kognitif dan keadaan manusia;
Pembentukan rancangan dalaman seseorang;
Perancangan dan pengaturcaraan aktiviti manusia.
Bentuk Imaginasi
1. Membina imej, cara dan hasil akhir aktiviti.
2. Penciptaan program tingkah laku dalam situasi yang tidak menentu.
3. Penciptaan imej yang sepadan dengan penerangan objek, dsb.
Bentuk sintesis perwakilan dalam proses imaginasi
Aglutinasi ialah gabungan kualiti, sifat, bahagian objek yang tidak bersambung dalam realiti;
Hiperbolisasi atau penekanan - peningkatan atau penurunan dalam objek, perubahan dalam kualiti bahagiannya;
Mengasah - menekankan sebarang tanda objek;
Skematisasi - melicinkan perbezaan antara objek dan mengenal pasti persamaan di antara mereka;
Taip ialah pemilihan yang penting, berulang dalam fenomena homogen dan penjelmaannya dalam imej tertentu.
Jenis-jenis imaginasi
1. Imaginasi aktif dikawal oleh usaha kehendak. Imej imaginasi pasif timbul secara spontan, sebagai tambahan kepada keinginan seseorang.
2. Imaginasi kreatif - membayangkan sesuatu yang baru untuk orang ini, berdasarkan penerangan lisan atau imej bersyarat bagi yang baharu ini. Kreatif - imaginasi, memberikan imej baru, asli, pertama kali dicipta. Sumber kreativiti adalah keperluan sosial untuk produk baru tertentu. Ia juga menyebabkan kemunculan idea kreatif, pelan kreatif, yang membawa kepada kemunculan yang baru.
3. Fantasi - sejenis imaginasi yang memberikan imej yang tidak sesuai dengan realiti. Walau bagaimanapun, imej fantasi tidak pernah benar-benar bercerai dari realiti. Telah diperhatikan bahawa jika mana-mana produk fantasi diuraikan menjadi unsur-unsur konstituennya, maka antaranya sukar untuk mencari sesuatu yang tidak benar-benar wujud. Mimpi adalah fantasi yang dikaitkan dengan keinginan, selalunya masa depan yang agak ideal. Mimpi berbeza daripada mimpi kerana ia lebih realistik dan lebih berkaitan dengan realiti. Mimpi adalah bentuk imaginasi yang pasif dan tidak disengajakan di mana banyak perkara penting keperluan penting orang. Halusinasi adalah penglihatan yang hebat, biasanya hasil daripada gangguan mental atau keadaan penyakit.
1.2 Imaginasi, intipatinya, bentuk ekspresi imaginasi, bentuk sintesis perwakilan dalam proses imaginasi
Semua orang tahu apa itu imaginasi. Kami sering berkata antara satu sama lain: "Bayangkan situasi ini ...", "Bayangkan anda ..." atau "Nah, buat sesuatu!" Jadi, untuk melakukan semua ini - "mewakili", "bayangkan", "mencipta" - kita memerlukan imaginasi. Hanya beberapa pukulan yang perlu ditambah pada definisi singkat "imaginasi" ini.
Seseorang boleh membayangkan apa yang dia tidak pernah rasa sebelum ini, apa yang dia tidak pernah temui dalam hidup, atau apa lagi yang akan dicipta dalam masa depan yang lebih kurang jauh. Perwakilan sedemikian dipanggil perwakilan imaginasi atau hanya imaginasi.
Imaginasi adalah proses kognitif tertinggi, aktiviti psikologi, terdiri daripada penciptaan idea dan situasi mental yang tidak pernah dirasakan secara umum oleh seseorang dalam realiti.
Dalam imaginasi, ia dicerminkan dengan cara yang pelik dan unik dunia luar, ia membolehkan anda memprogramkan bukan sahaja tingkah laku masa hadapan, tetapi juga untuk mewakili keadaan yang mungkin di bawah tingkah laku ini akan dilaksanakan.
Imaginasi bukanlah keupayaan untuk berkhayal tanpa matlamat, tetapi keupayaan intuitif untuk melihat intipati parameter - logik semula jadi mereka. Ia menggabungkan imej apa yang belum wujud daripada bahan ingatan dan perasaan, mencipta imej yang tidak diketahui seperti yang diketahui, iaitu mencipta kandungan objektif dan maknanya, menganggapnya nyata. Oleh itu, imaginasi adalah pergerakan diri refleksi sensual dan semantik, dan mekanisme imaginasi menyatukan mereka ke dalam integriti, mensintesis perasaan ke dalam pemikiran, akibatnya imej atau penilaian baru tentang yang tidak diketahui dicipta sebagai tentang yang diketahui. Dan semua ini tidak berlaku secara material - secara mental, apabila seseorang bertindak tanpa praktikal bekerja.
Imaginasi manusia ialah keupayaannya untuk melihat ke hadapan dan mempertimbangkan item baru dalam keadaan masa depannya.
Oleh itu, masa lalu pada setiap saat dalam kehidupan seseorang mesti wujud sesuai dengan satu atau lain tujuan ke masa depan. Jika ingatan mendakwa sebagai aktif dan berkesan, dan bukan sekadar repositori pengalaman, ia mesti sentiasa diarahkan ke masa depan, kepada bentuk diri masa depan, kebolehan seseorang dan apa yang ingin dicapai oleh seseorang. Imaginasi sedemikian sentiasa berfungsi: seseorang mengubah objek dan bahan mentah bukan sahaja dalam imaginasi, tetapi benar-benar dengan bantuan imaginasi, membuka jalan ke objek yang dikehendaki. sangat penting dalam mengaktifkan kerja imaginasi mempunyai kejutan. Kejutan pula disebabkan oleh:
¨ kebaharuan "sesuatu" yang dirasakan;
¨ kesedaran tentangnya sebagai sesuatu yang tidak diketahui, menarik;
¨ dorongan yang menetapkan kualiti imaginasi dan pemikiran lebih awal, menarik perhatian, menangkap perasaan dan keseluruhan orang.
Imaginasi, bersama-sama dengan gerak hati, bukan sahaja dapat mencipta imej objek atau benda masa depan, tetapi juga untuk mencari ukuran semula jadi - keadaan harmoni yang sempurna - logik strukturnya. Ia menimbulkan keupayaan untuk menemui, membantu mencari cara baru untuk membangunkan teknologi dan teknologi, cara untuk menyelesaikan masalah dan masalah yang timbul sebelum seseorang.
Bentuk awal imaginasi mula-mula muncul pada akhir zaman kanak-kanak awal berkaitan dengan kemunculan permainan main peranan dan perkembangan fungsi tanda-simbolik kesedaran. Kanak-kanak belajar untuk menggantikan objek dan situasi sebenar dengan yang khayalan, untuk membina imej baru daripada idea sedia ada. Perkembangan selanjutnya imaginasi pergi ke beberapa arah.
Þ Sepanjang garis memperluaskan julat item yang boleh diganti dan menambah baik operasi penggantian itu sendiri, menghubungkan dengan perkembangan pemikiran logik.
Þ Sepanjang garisan menambah baik operasi imaginasi mencipta semula. Kanak-kanak itu secara beransur-ansur mula mencipta berdasarkan penerangan yang ada, teks, cerita dongeng imej yang lebih dan lebih kompleks dan sistem mereka. Kandungan imej ini dibangunkan dan diperkaya. Sikap peribadi diperkenalkan ke dalam imej, mereka dicirikan oleh kecerahan, ketepuan, emosi.
Þ Imaginasi kreatif berkembang apabila kanak-kanak bukan sahaja memahami beberapa teknik ekspresif, tetapi juga mengaplikasikannya secara bebas.
Þ Imaginasi menjadi pengantara dan disengajakan. Kanak-kanak mula mencipta imej mengikut matlamat dan keperluan tertentu, mengikut rancangan yang dicadangkan, untuk mengawal tahap pematuhan hasil dengan tugas.
Imaginasi menyatakan dirinya:
1. Dalam membina imej cara dan hasil akhir aktiviti objektif subjek.
2. Dalam mewujudkan program tingkah laku apabila situasi masalah tidak menentu.
3. Dalam penghasilan imej yang tidak diprogramkan, tetapi menggantikan aktiviti.
4. Penciptaan imej yang sepadan dengan penerangan objek.
Makna imaginasi yang paling penting ialah ia membolehkan membentangkan hasil kerja sebelum ia bermula (contohnya, jadual siap sebagai produk siap), dengan itu mengarahkan seseorang dalam proses aktiviti. Penciptaan, dengan bantuan imaginasi, model produk akhir atau perantaraan buruh (bahagian-bahagian yang mesti dibuat secara berurutan untuk memasang jadual) menyumbang kepada penjelmaan substantifnya.
Intipati imaginasi, jika kita bercakap tentang mekanismenya, adalah transformasi idea, penciptaan imej baru berdasarkan yang sedia ada. Imaginasi adalah cerminan realiti dalam kombinasi dan sambungan baru, luar biasa, tidak dijangka.
Perwakilan imaginasi terdiri daripada 4 jenis:
Perwakilan apa yang wujud dalam realiti, tetapi yang tidak dilihat oleh seseorang sebelum ini;
Perwakilan sejarah masa lalu;
Perwakilan tentang apa yang akan berlaku pada masa hadapan dan apa yang tidak pernah berlaku dalam realiti.
Tidak kira betapa baru apa yang dicipta oleh imaginasi manusia, ia tidak dapat dielakkan daripada apa yang wujud dalam realiti, bergantung padanya. Oleh itu, imaginasi, seperti seluruh jiwa, adalah pantulan dunia sekeliling oleh otak, tetapi hanya pantulan dari apa yang tidak dilihat oleh seseorang, gambaran tentang apa yang akan menjadi realiti di masa depan.
Secara fisiologi, proses imaginasi adalah proses pembentukan kombinasi dan gabungan baru daripada sambungan saraf sementara yang telah sedia ada dalam korteks serebrum.
Proses imaginasi sentiasa berjalan rapat dengan dua proses mental yang lain - ingatan dan pemikiran. Sama seperti berfikir, imaginasi timbul dalam situasi masalah, iaitu, dalam kes-kes apabila perlu untuk mencari penyelesaian baru; seperti berfikir, ia didorong oleh keperluan individu. Proses sebenar kepuasan keperluan mungkin didahului oleh ilusi, kepuasan khayalan keperluan, iaitu, gambaran yang jelas dan jelas tentang situasi di mana keperluan ini boleh dipenuhi. Tetapi refleksi jangkaan realiti, yang dijalankan dalam proses fantasi, berlaku dalam bentuk konkrit. Imaginasi berfungsi pada peringkat kognisi itu, apabila ketidakpastian keadaan sangat tinggi. Keadaan yang lebih biasa, tepat dan pasti, semakin kurang ruang yang diberikan kepada fantasi. Walau bagaimanapun, dengan kehadiran maklumat yang sangat anggaran tentang keadaan, sebaliknya, sukar untuk mendapatkan jawapan dengan bantuan pemikiran - fantasi dimainkan di sini. Bercakap tentang imaginasi, kami hanya menekankan arah utama aktiviti mental. Sekiranya seseorang berhadapan dengan tugas untuk menghasilkan semula perwakilan perkara dan peristiwa yang lebih awal dalam pengalamannya, kita bercakap tentang proses ingatan. Tetapi jika representasi yang sama dihasilkan semula untuk mencipta gabungan baharu bagi representasi ini atau untuk mencipta representasi baharu daripadanya, kita bercakap tentang aktiviti imaginasi.
Aktiviti imaginasi paling berkait rapat dengan pengalaman emosi seseorang. Idea yang diingini boleh menyebabkan perasaan positif pada seseorang, dan dalam situasi tertentu, impian masa depan yang bahagia dapat membawa seseorang keluar dari keadaan yang sangat negatif, membolehkannya mengalihkan perhatiannya dari situasi masa kini, menganalisis. apa yang berlaku dan fikirkan semula kepentingan keadaan untuk masa hadapan. Oleh itu, imaginasi bermain sangat peranan penting dalam mengawal tingkah laku kita.
Imaginasi juga berkaitan dengan realisasi tindakan kehendak kita. Oleh itu, imaginasi hadir dalam apa jua bentuk kita aktiviti buruh kerana sebelum kita mencipta sesuatu, kita perlu mempunyai idea tentang apa yang kita cipta.
Imaginasi, disebabkan oleh ciri-ciri sistem yang bertanggungjawab untuknya, sedikit sebanyak berkaitan dengan peraturan proses dan pergerakan organik. Imaginasi mempengaruhi banyak proses organik: fungsi kelenjar, aktiviti organ dalaman, metabolisme, dan lain-lain. Contohnya: idea makan malam yang lazat membuat kita mengeluarkan air liur dengan banyak, dan dengan menanamkan idea tentang luka bakar pada seseorang, anda boleh menyebabkan tanda-tanda sebenar "melecur" pada kulit.
Dapat disimpulkan bahawa imaginasi memainkan peranan penting dalam pengawalseliaan proses tubuh manusia dan dalam pengawalan tingkah laku termotivasinya.
Kecenderungan utama imaginasi ialah transformasi representasi (imej), yang akhirnya memastikan penciptaan model situasi yang jelas baru, yang belum timbul sebelum ini.
Setiap imej baru idea baru berkait dengan realiti dan, sekiranya tidak konsisten, dibuang sebagai palsu atau diperbetulkan
Sintesis perwakilan dalam proses imaginasi dijalankan dalam pelbagai bentuk:
Aglutinasi adalah sambungan ("pelekatan") pelbagai kualiti, sifat, bahagian objek yang tidak disambungkan dalam realiti, hasilnya boleh menjadi imej yang sangat pelik, kadang-kadang jauh dari realiti, banyak imej hebat dibina oleh aglutinasi (ikan duyung, pondok pada kaki ayam, dsb.), ia juga digunakan dalam kreativiti teknikal (contohnya, akordion adalah gabungan piano dan akordion butang);
Hiperbolisasi atau penekanan - peningkatan atau penurunan paradoks dalam objek (budak-dengan-jari, Gulliver), perubahan dalam bilangan bahagiannya, sebarang perincian atau sebahagian daripada keseluruhan menonjol dan menjadi dominan, menanggung beban utama (naga dengan tujuh kepala, dll);
Mengasah - menekankan sebarang tanda objek, dengan bantuan teknik ini, kartun dan karikatur jahat dicipta;
Skematisasi - melicinkan perbezaan antara objek dan mengenal pasti persamaan di antara mereka, sebagai contoh, penciptaan oleh artis hiasan, unsur-unsur yang diambil dari dunia tumbuhan;
Tipifikasi ialah pemilihan yang penting, berulang dalam fenomena homogen dan penjelmaannya dalam imej tertentu, bersempadan dengan proses kreatif, digunakan secara meluas dalam fiksyen, arca, lukisan.
Keraguan bahawa fungsi ini memainkan peranan penting dalam perkembangan umum kanak-kanak, dalam perkembangan keperibadiannya, dalam pembentukan Pengalaman hidup. Oleh kerana itu, kerja berterusan diperlukan untuk mengembangkan imaginasi kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah, pada masa yang sama menggunakannya untuk mengoptimumkan aktiviti pembelajaran. Menyelesaikan sebarang masalah mental, kanak-kanak menggunakan beberapa maklumat. Namun, terdapat...
Abad pertama. Keadaan imaginasi kebudak-budakan yang berterusan ini, mewakili anomali secara umum, menghasilkan rasa ingin tahu yang agak lucu daripada ciptaan. Dalam tempoh ketiga yang disebutkan dalam perkembangan imaginasi, undang-undang tambahan sekunder muncul - peningkatan kerumitan; ia mengikuti pergerakan progresif daripada yang mudah kepada yang kompleks. Sejujurnya, ini bukanlah hukum khayalan dalam erti kata yang sepatutnya...
Dengan bantuan mereka, adalah mungkin untuk meramalkan dan juga mensimulasikan fenomena, peristiwa atau objek yang direka dalam parameter yang telah ditetapkan. 1.2 3DS Max 2008 sebagai satu cara untuk mengembangkan imaginasi pelajar sekolah menengah Seperti berikut dari di atas, imaginasi memainkan peranan yang besar dalam pembangunan personaliti, dan keupayaan untuk mencipta model mental yang betul adalah berkaitan secara langsung dengan imaginasi pelajar dan mengembangkannya. ...
