Prosjekter om ulike tema i barnehagen. Prosjektvirksomhet i barnehagen

Kjære kollegaer! Jeg vil fortelle deg om en ekskursjon til biblioteket. Bibliotekarbeidere ønsket barna hjertelig velkommen og tilbød seg å ta en spennende reise inn i bøkenes verden. Førskolebarna lyttet til bibliotekarens historie med stor interesse og fortryllende blikk...

Tematisk planlegging for LOP Dato Ukens tema Dagens tema Ukens siste arrangement 1.06. Barnas dag Formål: Skape en festlig atmosfære. Før på en leken måte til en forståelse av eksistensen av visse rettigheter og plikter og deres essens. Oppmuntre til positive uttrykk...

Underholdning "Erudittenes land" Barnas alder: førskole for eldre. Mål: Skape vilkår for å generalisere og systematisere kunnskapen til barn i eldre førskolealder. Mål: Styrke evnen til å sammenligne, analysere og trekke konklusjoner. Utvikle nysgjerrighet, selvstendighet og evne til å jobbe i team. Bevar interessen for...

Mål: Pedagogisk: - Utvikle evnen til å jobbe i team, vurdere eget arbeid og kameratenes arbeid. Utviklingsmessig: - Utvikle kreativitet og fantasi. Pedagogisk: - Lær barna å forme fra et helt stykke plastelina, for å formidle kroppens proporsjoner på riktig måte; gi linjene jevnhet og eleganse. Materiale...

Prosjektaktivitet er en metode for å implementere en individuell tilnærming til læring, bruk av produktive, kreative, kognitive eller forskningsaktiviteter til førskolebarn, der førskolebarn utvider horisonten, vokabularet, får ny kunnskap og lærer å finne praktisk anvendelse for det. Barns interesse fungerer som inspirasjonskilde for gjennomføring av seriøse og spennende oppgaver. - resultatet av felles aktiviteter for voksne (foreldre og lærere) og barn, rettet mot:

• utvikling av fagferdigheter og kunnskap hos førskolebarn;
• dannelse av kompetanse som er nødvendig for vellykket studie på skolen (analysere ens egne evner, sette oppgaver, finne måter og optimale midler for å løse dem);
• harmonisk utvikling av barnets personlighet (barn lærer å jobbe i et team, finne kompromisser, oppnå mål, vise lederegenskaper og initiativ, og oppføre seg selvsikkert i usikkerhetssituasjoner).

Ferdige prosjekter i barnehagen: kjennetegn ved pedagogisk innovasjon

Metode ferdige prosjekter i barnehagen lar deg fullt ut utvikle de kreative evnene og kognitive initiativene til barn, med deltakelse av voksne for å løse kognitive og praktiske problemer. Innovasjon, som dukket opp i den pedagogiske skattkammeret til førskoleopplæring relativt nylig, er i dag fokusert på å frigjøre potensialet til barn, syntetisere utdanningsområder, teoretisk og praktisk kunnskap. Paradoksalt nok er prosjektaktiviteter like viktige for både barn og voksne, siden de stimulerer til kreativ tenkning, bedre faglige ferdigheter og kvaliteten på utdanningen generelt.

Prosjektaktivitet innebærer integrering av flere typer aktiviteter i regi av et enkelt tematisk plan av problemet som stilles, en dyp og omfattende studie av problemet. Takket være det dukker nye metoder for utdanning og opplæring opp i den pedagogiske prosessen, nye ideer introduseres, og førskolebarn danner et enhetlig bilde av verden, og barnehagen implementerer utviklings-, utdannings- og helsebesparende teknologier. Hovedmålet med barnas prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard er:

• få erfaring med kreativ aktivitet, fantasi, utvikling av en fri, uavhengig personlighet;
• fremmer dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter, praktisering av kollektiv kreativitet og samarbeid med jevnaldrende, familiemedlemmer og lærere;
• skape en følelsesmessig og verdibasert holdning til miljøet;
• stimulere kognitive evner og tenkning;
• introduksjon til å utføre oppgaver med økende kompleksitet som har praktisk verdi;
• utvikling av kommunikasjonsevner.

Siden familien oftest er et behagelig og livsviktig miljø, er samhandling med familiemedlemmer til elever en nødvendighet for å nå mål og harmonisk utvikling av førskolebarnets personlighet.

Metodikken er basert på prinsippet «Jeg lærer det som er nyttig for meg, og jeg vet hvor og hvordan jeg kan anvende de tilegnede ferdighetene og kunnskapene», som sikrer en balanse mellom teoretiske og praktiske ferdigheter. Den lar deg aktivere barnas naturlige nysgjerrighet og rette den i riktig retning. I dette tilfellet forblir barnet alltid "lederen", og læreren blir tildelt rollen som en "følger", underordnet førskolebarnets interesser og ønsker, men overvåker hans aktiviteter. Dette gjør at vi kan forlate autoritær pedagogikk til fordel for prinsippene om samarbeid i felles aktiviteter.

Søknadspraksis prosjekter i virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjoner beviser for elevene at hun:

• gir fleksibilitet i tenkning og uavhengighet i beslutningstaking;
• stimulerer bruken av sensoriske ferdigheter for å løse problemer i praksis;
• lar deg forstå grensene for kunnskap og uvitenhet.
• Lærere føler også positiv dynamikk fordi:
• praktisere søk faglige aktiviteter;
• lære å planlegge arbeidet i samsvar med barnas interesser og evner;
• selvstendig planlegge utdanningsprosessen.

Dessverre trenger førskolelærere ofte metodisk hjelp, konsultasjoner, mesterklasser om avansert designteknologi, siden de ofte viser utilstrekkelig bevissthet om prinsippene for implementering og funksjoner i prosjektaktiviteter, motvilje mot å forlate det vanlige utdanningssystemet og mangel på motivasjon for å forbedre profesjonell ferdigheter og vise initiativ. Ikke alle forstår forskjellen mellom prosjekt- og forskningsaktiviteter: et prosjekt er en måte å organisere arbeidet på som ender med en spesifikk løsning som er anvendelig i praksis.

Prosjektvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner har følgende egenskaper:

1. Prosjektarbeid er laget for å løse ikke pedagogiske, men livsproblemer som er av interesse for en student eller en gruppe barn. Derfor er det viktig at problemstillingen som studeres er relevant for barn, og ikke pålagt av læreren.
2. Ved å bruke prosjektmetoden er det tilrådelig å løse bare de problemene som ikke tillater en lineær (enkel) løsning. Siden design er en intellektuell, arbeids- og ressurskrevende metode, brukes den til å løse virkelig komplekse og viktige problemer.
3. Hvert prosjekt er begrenset av ressurser, tidsfrister og strenge krav til det ferdige produktet. Det er lettere for barn å ha en forretningstankegang, og vite at de opererer i "voksne" forhold og løser viktige problemer. Så barna bør forstå hvordan de skal fordele tiden sin og lærerens, hvor mye papir, maling, blyanter eller plastelina som trengs for å fullføre prosjektet, hva resultatet av arbeidet skal være (noe materiale som kan forestilles, berøres, ses ). Det siste punktet er veldig viktig, siden gjennomføringen av prosjektet er produktet, og resultatet av aktiviteten er ferdighetene og kompetansene som barna fikk. Du kan ikke blande konseptene produkt og resultat, akkurat som du ikke kan lage prosjekter for patriotisme, vennskap og forståelse. Slike prosjekter er akseptable, men på en annen måte: for å innpode en følelse av patriotisme, kan du studere slektstreet til en familie, studere livet til store landsmenn, og for vennskap - lage en collage av fotografier med venner, opptre kollektivt en viktig oppgave - ta vare på planter, lag en fuglemater for å få venner under prosessen. Produktet av førskolebarns prosjektaktiviteter må være sosialt og materielt viktig.
4. Prosjektaktiviteter på alle stadier av barndommen involverer teamarbeid. Teambygging lar barn forstå hvordan de skal samhandle med foreldre og lærere og hvem de kan involvere som hjelp.

Prosjektvirksomhet i barnehagen: typer ferdige prosjekter

Før man begynner å implementere prosjektarbeid i barnehagen, er det viktig for lærere å forstå forskjellen mellom følgende typer aktiviteter:

• forskning - lar deg lære mer om et problem eller fenomen (emne) av interesse, for å finne sannheten;
• produktiv - innebærer den enkleste løsningen på problemet;
• prosjekt - innebærer ikke bare å løse et problem, men også å utvikle en situasjon, derfor, innenfor rammen av et prosjekt, kan førskolebarn bruke produktive, forsknings- og pedagogiske aktiviteter, men alle må føre til opprettelsen av et spesifikt produkt.

Dermed ferdige prosjekter i barnehagen i henhold til Federal State Education Standard avvike:

1. tilstedeværelsen av et problem som ikke kan løses ved direkte handling;
2. sosial eller personlig motivasjon for alle deltakere i prosessen;
3. oppgavens målrettede karakter.

Hvert prosjekt utvider barnas kunnskap på et bestemt område, utvikler de nødvendige ferdighetene og evnene, og lar dem berike livserfaringen til en førskolebarn. Barn lærer å ta selvstendige beslutninger, sette mål og nå dem, utvikle tenkning, samarbeide og forhandle med andre gruppemedlemmer.

PROSJEKTAKTIVITET: TRE KRITISKE FEIL

"Handbook of Senior Preschool Teachers" inneholder metodiske anbefalinger om gjennomføring av prosjektaktiviteter i barnehagen, som vil hjelpe deg å unngå vanlige vanskeligheter

Avhengig av tema for prosjekter i barnehagen er de delt inn i:

1. Forskning - førskolebarn utfører eksperimenter og opplevelser, finner ut av tingenes natur og essensen av visse fenomener, som deretter blir formalisert i form av utstillinger, presentasjoner, album eller aviser. De kjennetegnes ved den sosiale betydningen av emnene, relevansen av problemet og tilstedeværelsen av en klar struktur og mål.
2. Spill - utført med elementer av kreative spill, der barn blir eventyrfigurer, løser oppgavene som er tildelt dem. Deltakerne i prosjektaktivitetene fordeler strengt roller seg imellom, opptrer innenfor rammen av rollespillaktiviteter, og forestiller seg selv som en eventyrkarakter, et dyr, helter av litterære verk eller tegneserier.
3. Informasjonsinformasjon - førskolebarn velger et emne og implementeringen av det i samsvar med deres sosiale interesser. I løpet av arbeidet samler og analyserer barn informasjon, og deretter, basert på den, forbereder et produkt og presenterer det. Som et resultat lærer de å generalisere og analysere, arbeide med informasjon og dele informasjon mottatt om et fenomen eller objekt med andre.
4. Kreativt – implementert i formatet barnefest, teaterforestilling, interiør, eventyr eller konkurranse. Ofte har de ikke en strengt gjennomtenkt struktur; handlingene til deltakerne kan ikke bli distribuert. De gjenspeiler karakteren av forholdet mellom barn i barnehagen, barn og foreldre, førskolebarn og samfunnet, omverdenen og lærere. Alle kreative prosjekter er delt inn i kategorier etter presentasjonsform av resultatet, den dominerende typen kreativitet, og motivet.
5. Praksisorientert - de avslører sosialt viktige problemer; resultatet av aktiviteten har en sosial konnotasjon. Slike prosjekter gjennomføres med en gjennomtenkt struktur, høy kvalitetsfordeling av roller og riktig organisering på hvert trinn av gjennomføringen.
6. Åpen - oftest brukt innenfor ulike grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner, som lar deg ta design til et nytt nivå. Når arbeidet utføres innenfor én aldersgruppe, kjenner alle deltakerne i prosessen hverandres personlige og sosiale egenskaper og barnas kreative evner. Ved å kontakte barn i ulike aldre utvider førskoleelever kommunikasjonsområdene sine og forbedrer kommunikasjon og sosiale ferdigheter. Felles aktiviteter gir dem nye følelser og inntrykk; yngre og eldre barn lærer av hverandres erfaringer.
7. Fritid - gjennomføring av underholdning og sportsaktiviteter.
8. Kompleks - i innholdet kombinerer de flere typer samtidig.

Noen prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard bidra til å øke barnas selvtillit ved å anerkjenne verdien av barnas prestasjoner og deles i henhold til tidspunktet for implementering i kortsiktig, implementert innenfor flere klasser, samt mellomlang og lang sikt (sistnevnte studeres og implementeres over seks måneder eller et år). I henhold til arten av barnets deltakelse, kan han være deltaker, utøver, kunde og evaluator i prosjektaktiviteter. Siden barn ikke kan utvikle og implementere et prosjekt på egenhånd, kommer lærere, musikksjefer og foreldre dem til hjelp og spiller rollen som mentorer. Følgelig, i henhold til antall deltakere, er alle prosjekter delt inn i individuelle, parvise, gruppe (prosjektdeltakere - 3-12 personer) og frontale (iverksatt av hele teamet til førskoleutdanningsinstitusjonsgruppen).

• Individuell design bidrar til å berike den kulturelle og sosiale opplevelsen til en førskolebarn, lar ham ta initiativ, uttrykke sine tanker og erfaringer, demonstrere evner, gjøre feil og prestasjoner.
• Kollektive prosjekter realiserer barns ønske om å handle sammen, ønsket om å delta i kollektivt arbeid og løse tildelte problemer. Alt dette bidrar til fremveksten av kollektive samarbeidsevner, som dannes gjennom involvering i utførelsen av felles arbeid. Mens de utfører prosjektarbeid, forenes førskoleelever, diskuterer problemet, ser etter måter å løse det på, fordeler plikter og ansvar og hjelper hverandre.
• Sammenkoblede prosjekter utføres av par med barn, noe som bidrar til å etablere vennskaps- og partnerskapsforhold, slik at de kan utvikle ferdigheter i samarbeid, finne kompromisser og løse komplekse problemer gjennom felles aktiviteter.

Av forholdenes natur prosjekter i gruppe ved en førskoleopplæringsinstitusjon fordelt på oppgaver innenfor en aldersgruppe, med involvering av eldre eller yngre barn, medvirkning av foreldre, representanter for offentlige organisasjoner eller institusjoner.

Prosjektmetode på ulike stadier av førskolebarndommen

De involverer voksnes og barns felles arbeid med et spesifikt tema eller utvalgt problem som en del av kognitiv aktivitet. Prosjektmetodikken anbefales brukt i senior- og forberedende grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner, til tross for at den også kan brukes med yngre barn. Det er viktig for læreren å ta hensyn til at alderskarakteristikkene til førskolebarn direkte påvirker deres rolle i design:

• yngre førskolebarn kjennetegnes først og fremst av observasjon, og derfor foretrekker de enkle kortsiktige prosjekter, miniprosjekter som gjennomføres sammen med foreldrene eller med deres aktive deltakelse;
• i førskolealder er barn mer klare for partnerskap, slik at de kan gjennomføre prosjekter på mellomlang sikt som avslører problemer som interesserer dem;
• Eldre førskolebarn kan bedre beholde interessen, stoppe opp og konsentrere seg om en spesifikk oppgave, og derfor egner de seg for langsiktige prosjekter som de gjennomfører i samarbeidsposisjoner med voksne.

Prosjektmetoden forutsetter like rettigheter for voksne og barn, og derfor har ikke foreldre og pedagoger rett til å evaluere eller kontrollere barnas aktiviteter. Lærere streber etter å utvikle viktige pedagogiske kompetanser og personlighetstrekk hos barn som vil være uunnværlige i fremtiden.

Metodologer identifiserer tre stadier i bruken av prosjekter, karakteristiske for ulike aldersgrupper av førskolebarn:

1. Imiterende. Barn i alderen 3-5 år imiterer aktivt voksne i sine handlinger, de er preget av flid, derfor får de en andre rolle i gjennomføringen av prosjekter. Elever utfører oppgaver ved å etterligne en voksen (lærer eller forelder), eller handle i henhold til det foreslåtte eksemplet.
2. Utviklingsmessig. Førskolebarn i alderen 5-6 år kan allerede aktivt samarbeide med jevnaldrende (finne kompromisser, koordinere handlinger, fordele funksjoner), de har erfaring med felles aktiviteter. Barn på dette stadiet kjennetegnes av utviklet selvtillit og selvkontroll, en objektiv vurdering av egne og andres handlinger, derfor kan de selvstendig foreslå temaer for prosjektutvikling, sette mål og finne midler (måter) for deres gjennomføring.
3. Kreativ. Barn 6-7 år for trening prosjekter i seniorgruppen av førskoleutdanningsinstitusjoner trenger å skape visse forhold for utvikling av kreativitet, men samtidig setter de enkelt mål, bestemmer innholdet i aktivitetene deres og velger måter å implementere oppgaven på.

Under gjennomføringen av prosjektaktiviteter er det som betyr noe ikke det ideelle produktet, men kvaliteten på resultatet, ferdighetene som barn tilegner seg i prosessen med arbeidet, aktivering av nysgjerrighet, kognitiv aktivitet, utholdenhet og andre nyttige kompetanser.

	Oppgaver	Naturen til personlighetsutvikling
I tidlig førskolealder	under tilsyn av en lærer går førskolebarn inn i en problematisk situasjon; læreren stimulerer dem til å søke og undersøke arbeid, eksperimentering; takket være praktisk erfaring viser barn begynnelsen av forskningsaktivitet; førskolebarn blir introdusert for prosessen med kognisjon, de utvikler ulike kompetanser, emosjonell interesse, utvikler fantasi, tenkning og tale; lærere involverer barn i figurativ reproduksjon, hjelper dem med å bli kjent med fenomener, gjenstander og deres bruk; barn lærer å forstå målet og se etter måter å oppnå det på, og tar hensyn til ny kunnskap og tidligere erfaringer.	fysisk utvikling - motoriske evner stimuleres, barn innser viktigheten av å ta vare på helsen deres (prosjekt "ABC of Health"); sosial utvikling - førskolebarn leter etter måter å kommunisere på, lære om deres plass i samfunnet, deres historie (prosjekt "Meg og min familie", "Slektstre"); kognitiv utvikling - ideer om verden rundt dem utvides, barn lærer å bruke sensoriske sensasjoner i praksis (prosjekter "Natural World", "Favoritteventyr"); estetisk utvikling - mestring av kunstnerisk aktivitet, kjennskap til kunstverk og følelsesmessig og verdibevissthet om dem (ferdige prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjonen "Hei, Pushkin!", "The World of Theatre", "I Tretyakov Gallery" ).
I eldre førskolealder	forutsetninger for intellektuell og søkeaktivitet vises; førskolebarn, under tilsyn av en voksen, finner effektive metoder for å løse problemer, og gjør deretter dette arbeidet uavhengig ved å bruke metoder for å fullføre tildelte oppgaver; eldre førskolebarn streber etter å kommunisere med voksne på like vilkår, bruke spesielle vilkår og gjennomføre felles aktiviteter; barn utvikler modellerings- og eksperimenteringsferdigheter, viser intellektuelt og utforskende initiativ, tar de første skrittene i å forutsi endringer og bruker generaliserte algoritmer for mentalt arbeid; barn trenger å forstå bildet av verden, utføre produktive aktiviteter og konstruktiv kommunikasjon; De er i stand til å identifisere et problem, finne en løsning på det, produktivt ved hjelp av tilgjengelige metoder, og deretter analysere resultatene.	fysisk utvikling - holdningen til ens egen helse blir bevisst, behovet for å lede en sunn livsstil vises, motoriske evner utvikles (prosjekter "Secrets of Ilya Muromets", "Et sunt sinn i en sunn kropp"); sosial utvikling - positiv selvtillit dannes, selvkunnskap utvikles, barn mestrer de nødvendige kommunikative kompetansene, innser betydningen og kraften i talen (prosjekter "Kjenn deg selv", "Tales of Love", "Hvem er jeg?"); kognitiv utvikling - kunnskapssystemet blir mer strukturert, noe som bidrar til utviklingen av kreative og kognitive evner, utførelsen av logiske operasjoner, ønsket om modellering og eksperimentering ("Morsom astronomi", "Magisk land", "Heroes of the Russian Land" ”, “Undervannsverden”); estetisk utvikling - førskolebarn blir kjent med en verden av kunstneriske bilder og kunst, mestrer ulike typer kreativ aktivitet og metoder for estetisk evaluering ("Book Week", "World of Theatre", "Great Masters of the Brush")

Stadier av gjennomføring av ferdige prosjekter i barnehagen

Målet er ikke ferdige prosjekter, men prosessen med implementeringen, der lærere instruerer, hjelper, stimulerer interessen og aktiv deltakelse til barn, og de reagerer på sin side med involvering. Arbeidet med ethvert prosjekt i barnehagen går gjennom fire stadier:

Implementeringsstadier	Karakteristisk
I. Fordypning og emnevalg	Læreren og førskolebarnet velger det mest interessante temaet for barna og planlegger pedagogisk arbeid. Metodister anbefaler å bruke et system med tre spørsmål: Hva vet jeg? Hva vil jeg vite? Hvordan kan jeg finne det ut? Det er viktig for lærere ikke bare å støtte barnet i hans ønske om å studere dette eller det spørsmålet, men også å skape betingelser for kognitiv aktivitet og organisere en dialog med ham. For å lykkes med å velge et virkelig relevant emne, bruker lærere ofte metoden for å skape en problemsituasjon, hvis bevissthet vil bidra til å velge retning og mål for prosjektarbeid. Du kan også velge en del av førskoleopplæringen som tema, men det er mye viktigere at ideen til et fremtidig prosjekt kommer fra et barn som vil uttrykke overraskelse og interesse, formulere det gjennom et åpent spørsmål som kan bli begynnelsen av vellykket forskningsarbeid, felles for voksne og barn .
II. Planlegger	Læreren planlegger prosessen med å gjennomføre prosjektaktiviteter, innhold, setter pedagogiske mål, tenker gjennom typer aktiviteter og samler inn materiell. Deretter, sammen med studentene, samler han interessante fakta om emnet design, utvikler en arbeidsplan ved å bruke eksemplet på et tematisk diagram, en tegning, der barnet vil kunne lage sine egne forslag. Ideelt sett vil barna være med i planleggingen av prosjektet, og læreren vil ta på seg rollen som kurator.
III. Gjennomføring	På implementeringsstadiet er læreren tildelt rollen som assistent, men ikke leder. Det er viktig for ham å skape de mest komfortable forholdene for gjennomføring av planen, å involvere så mange typer aktiviteter som mulig, noe som vil bidra til den omfattende utviklingen av barn, deres personlige, sosiale og pedagogiske kompetanser. Under en problemdiskusjon aktiveres barnas forskningsaktiviteter, ønsket om å analysere, sammenligne, eksperimentere og trekke konklusjoner. I arbeidsprosessen er barn initiativtakere og aktive deltakere i aktiviteten: de utfører søkearbeid, forståelse, erfaringsoverføring, diskusjon, praksiskommunikasjon, kreative og forskningsaktiviteter. Barn bør ha en følelse av selvstendige valg; for dette må læreren subtilt veilede, overvåke, men ikke dominere elevenes beslutninger og valg. Andre spesialister (logoped, psykolog, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør) kan være involvert i gjennomføringen av prosjektet ved førskoleopplæringsinstitusjonen.
IV. Presentasjon	Oftest holdes presentasjonen av det ferdige prosjektet i form av et rundt bord, teselskap, ferie, forestilling, utstilling, vernissage, som foreldre eller familiemedlemmer til studentene kan inviteres til.
V. Refleksjon	De siste stadiene av arbeidet med prosjekt i barnehagen er refleksjon av alle deltakere i prosjektaktiviteten: læreren på lærermøtet eller i en personlig samtale med foreldrene til en førskolebarn snakker om endringen i sin egen posisjon under gjennomføringen av oppgaven. Som regel skjer det en gradvis endring fra lærerens og organiserende rollen til pedagogen i begynnelsen av arbeidet til den korrigerende og veiledende rollen på stadiet av produktpresentasjonen. Barn trenger ros og oppmuntring; det er viktig for læreren å diskutere resultatene som er oppnådd med dem, for å hjelpe dem å forstå hvilke ferdigheter og evner de har tilegnet seg i arbeidet. Når du kommuniserer med en førskolebarn, er det viktig for læreren å vise den sosialt viktige effektiviteten av arbeidet hans, for å vise at hele veien for å implementere prosjektet ikke var forgjeves, og at den kan brukes i fremtiden. Ansatte i den vitenskapelige og metodiske tjenesten, som veiledet og veiledet læreren gjennom hele arbeidet, deltar også i den kollektive analysen av resultatene av prosjektaktiviteter.

Varigheten av individuelle stadier av prosjektet avhenger av det valgte emnet, barnas alder, arten av prosjektaktiviteten og antall deltakere. Det er viktig ikke bare å utvikle et prosjekt, men å lede det til å lage et ferdig produkt som kan presenteres for publikum. Tilstedeværelsen av et resultat vil tillate barn å føle en følelse av stolthet, vil stimulere initiativ, evnen til å analysere, planlegge, sette mål og nå dem. Samfunnet tar imot sosialt aktive, kreativt utviklede barn, preget av borgerlige og patriotiske følelser.

Stillinger av deltakere i prosjektaktiviteter i barnehage

Prosjektaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner er en del av den progressive utdanningsprosessen. Siden barn på grunn av alder og mangel på relevant erfaring ikke selvstendig kan finne en motsetning, sette seg et mål eller planlegge sine aktiviteter, er gjennomføringen av prosjekter i barnehagen basert på prinsippene for samarbeid mellom barn og voksne, som følger med hvert trinn i barnehagen. arbeid. Barneprosjekter i barnehagen gjennomføres i flere stadier, som involverer følgende handlinger fra voksne og barn:

Lærerens handlinger	Aktiviteter til førskolebarn
Læreren hjelper til med å bestemme målene og temaene for prosjektet, formulere produktet av prosjektaktiviteten, og gjennom en spillsituasjon indikerer oppgaven med å velge sluttproduktet (presentasjon, forestilling, utstilling av verk, veggavis).	Barn blir vant til problemet gjennom en lekesituasjon, forstår målene og målene for arbeidet, utfyller de tildelte oppgavene, slik at de lærer å selvstendig søke etter interessante ting.
Læreren stimulerer barnas aktivitet, hjelper dem med å planlegge arbeidet, evaluerer nødvendige ressurser, velger informasjon, utstyr og materialer, fremmer dannelsen av et gunstig miljø i teamet, rådfører seg med spesialister, diskuterer en plan for gjennomføring av langsiktige prosjekter kl. et foreldremøte eller under en individuell samtale med foreldre - kortvarige.	Elevene deles eller forenes i grupper, fordeler roller i grupper, forhandler seg imellom og deler opp trinn i arbeidet.
Læreren gir råd og anbefalinger om praktisk gjennomføring av prosjekter, kontrollerer og leder arbeidet innenfor rammen av hoveddelen. prosjektaktiviteter i barnehagen gjennomfører observasjoner, spesialklasser, turer, spill, gir passende oppgaver til barn og medlemmer av deres familier, for å søke etter materialer og nye måter å implementere prosjektet på, oppmuntrer til initiativ fra barn og deres foreldre.	Barn tilegner seg en rekke ferdigheter og kunnskaper, mestrer ferdigheter under gjennomføringen av prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard.
Læreren presenterer resultatene av prosjektaktiviteter ved å designe et album eller en bok (sammen med eleven), organisere et fritidsarrangement, en ferie eller en egen leksjon.	Førskolebarn hjelper læreren med å forberede en presentasjon, og demonstrer deretter produktet av kollektiv aktivitet for lærere eller foreldre.
Resultatene av arbeidet med barn oppsummeres, oppsummerer undervisningserfaring eller snakker på et lærermøte.	Barn reflekterer over temaet ferdige prosjekter i barnehagen, uttrykker sitt inntrykk av arbeidet og evaluerer resultatene av prosjektaktiviteter.

For at et barn skal realisere sine behov, avsløre sine evner og danne en subjektiv posisjon, bør læreren som overvåker prosjektaktivitetene hans:

• se for deg barnet i rollen som en forsker, en fullverdig partner med sin egen mening og mål;
• minimalt forstyrre prosessen med å identifisere problemer og definere et emne (læreren trenger bare å lytte nøye til barna, registrere og analysere ordene deres);
• kompetent og i en tilgjengelig form for å rettferdiggjøre bruken av de valgte metodene overfor elevenes foreldre og andre lærere;
• ta hensyn til først og fremst barnas interesser, deres behov, erfaring, og deretter de nødvendige ressursene og den nødvendige tidsrammen;
• skaper en følelse av uavhengighet for barn, veileder dem i prosjektaktiviteter, hjelper dem med å komme til de riktige konklusjonene, se feil og riktige beslutninger, for å utvikle en optimal arbeidsalgoritme;
• finne kontakter med foreldre og, om nødvendig, med andre spesialister (en psykolog, som observerer prosessen med prosjektgjennomføring, vil kunne trekke konklusjoner som er nyttige for barn);
• stimulerer barnets interesse og aktivitet, hjelper til med å bruke ressurser riktig, fordeler belastningen, jevner ut konfliktsituasjoner, hjelper til med å finne kompromisser slik at barna kan vise sine beste egenskaper.

Uansett om langsiktig eller kortsiktige prosjekter i barnehagen, til ferdige prosjekter brakte de beste resultatene, er det viktig for læreren å gi omfattende hjelp til elevene sine, og danner et barn-voksensamfunn basert på partnerskapsprinsippene. Suksessen til det ferdige prosjektet og den resulterende kompetansen, så vel som barnets aktivitet og suksess, ikke bare i utdanning, men også senere i livet, avhenger av riktig valg av kommunikasjonstaktikk mellom læreren og barnet. Det er tre former for organisering av partnerskap mellom lærere og barn:

1. Felles-individ – hver deltaker utfører sin del av prosjektet separat, men i sluttfasen viser det seg å være en del av det samlede produktet.
2. Felles-sekvensielt - resultatet av arbeidet til den forrige deltakeren brukes til aktivitetene til den etterfølgende.
3. Samarbeidende - deltakerne koordinerer handlinger på hvert trinn av prosjektet.

For å sikre at ferdige prosjekter i barnehagen i henhold til Federal State Education Standard, som kan lastes ned fra lenken, lar deg dekke emnet fullt ut, er denne integrasjonsmetoden basert på en rekke metodiske teknikker. Førskolebarns ønske om kunnskap er drivkraften bak prosjektaktiviteter, som gjennomføres under veiledning av lærere eller foreldre. Barn avslører potensialet sitt, lærer å planlegge arbeidet, kontrollere hvert trinn, forutsi og evaluere resultater.

Foreldre kan være interessert i det som er uklart og vanskelig å fullføre, hjelpe barnet med å finne den rette informasjonskilden, fremheve det mest interessante, designe det og hjelpe til med å dekorere det ferdige produktet. Men samtidig er det forbudt for voksne å utføre noen av stadiene uten deltakelse fra barnet, og forklare deres initiativ med hans uforsiktighet, uerfarenhet eller ineptitude.

Utvikling av designmetoden: erfaring fra avanserte førskoleutdanningsinstitusjoner

Den høye graden av tilpasningsevne til avanserte pedagogiske teknologier i moderne barnehage sikrer utbredt bruk av den lovende metoden for integrert læring (prosjektmetoden) i førskoleutdanningsinstitusjoner, der den tillater å øke kreativ tenkning, pedagogisk og forskningsaktivitet hos barn, og sikrer åpenhet av utdanningssystemet for foreldre.

I prosessen med å gjennomføre prosjektaktiviteter blir barna mer sosialt tilpasset, oppmerksomme og omgjengelige, lekeaktivitetene deres blir strukturerte og varierte. Også forholdet mellom barn og foreldre endrer seg: barnet er interessert i nye ting, legger frem ideer, stiller spørsmål, noe som gjør ham mer interessant for foreldrene. Algoritmer for samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og familier gjennomgår også endringer: familiemedlemmer til elever blir direkte deltakere i utdanningsprosessen, og føler en følelse av tilfredshet for barnas suksess og deres engasjement.

Utsiktene til prosjektaktiviteter ligger i det faktum at de:

• skaper en kulturell nisje for å stimulere produktive barns initiativ, som ikke er tilveiebrakt av tradisjonelle pedagogiske metoder;
• involverer foreldre i produktive aktiviteter så mye som mulig, slik at de kan komme nærmere barna sine;
• lar førskolebarn observere og analysere, sammenligne og generalisere, lære å trekke konklusjoner, innhente informasjon, utvikle kommunikasjonsevner, kreativitet og tankeprosesser.

Prosjekter i barnehagen ble spesielt aktuelle etter at nye utdanningsstandarder ble innført i førskoleopplæringen.

Grunnleggeren av designteknologi regnes for å være læreren, psykologen og politikeren John Dewey.

Hva er en prosjektaktivitet?

Essensen i denne pedagogiske metodikken er at læreren kommer med et prosjekt som tar sikte på å løse et spesifikt forskningsproblem. Deretter introduseres det i arbeid med barn. Barn liker søkeaktiviteter.

Et prosjekt i barnehagen i seniorgruppen innebærer felles kreative eller lekende aktiviteter rettet mot å utvikle initiativ, selvstendighet, besluttsomhet og ansvar hos den yngre generasjonen.

Designstadier i førskoleutdanningsinstitusjoner

Det er fem stadier:

• formulering av læreren av problemet, indikasjon på formålet med arbeidet, valg av oppgaver;
• planlegge aktiviteter rettet mot å nå det fastsatte målet;
• søke etter vitenskapelig informasjon, involvere foreldre til elever i arbeidet;
• presentasjon av prosjektresultater;
• samling av rapporter: diagrammer, tegninger, fotografier i en portefølje.

Læreren selv utfører det siste trinnet, og samler materialer fra elevene sine.

Typer prosjekter

Hvilke prosjekter kan brukes i barnehagen? La oss se på hovedalternativene:

• kreative prosjekter som involverer å forske på et problem og demonstrere resultatene oppnådd i form av en teaterforestilling;
• rollespill, der barn fungerer som karakterer fra et eventyr for å løse et gitt problem;
• kreative forskningsprosjekter rettet mot å løse et problem i form av en avis eller design;
• informasjons- og praksisorienterte alternativer, som innebærer at barn samler inn informasjon som er nødvendig for gruppedesign.

Ved valg av arbeidsformer må læreren ta hensyn til de individuelle alderskarakteristikkene til førskolebarn. Barn er preget av økt fysisk aktivitet, så prosjekter er knyttet til lekeaktiviteter.

Klassifisering

Alle prosjekter i barnehagen er delt inn etter varighet i:

• kortsiktig (flere leksjoner);
• langsiktig (i løpet av studieåret).

En lærer kan jobbe med ett barn (individuell aktivitet) eller med en gruppe førskolebarn (teamarbeid).

Et prosjekt i barnehagen i seniorgruppen er en utmerket måte å involvere barn i aktive kreative aktiviteter. Denne typen arbeid bidrar til dannelsen av kognitiv interesse hos førskolebarn og hjelper læreren å bygge for hver elev.

For eksempel gjør prosjekter i barnehagen det mulig å rette opp taleproblemer hos barn og utvikle kommunikasjonsevner.

Eksempel på et prosjekt i en førskoleopplæringsinstitusjon

Hvordan organisere aktiviteter riktig? For å svare på dette spørsmålet presenterer vi ferdige prosjekter i barnehagen. For eksempel er det i enkelte førskoleinstitusjoner spesielle logopedgrupper.

Prosjektet om emnet "Løk: velsmakende, sunn, interessant" er ment å utvikle evnen til å finne viss informasjon, skrive rapporter og designe aviser.

Blant hovedoppgavene som læreren setter:

• utvide førskolebarns forståelse av løkvarianter og hvor de vokser;
• utvikle barnets ferdigheter og evner til å forberede en gjenfortelling;
• øke foreldrenes interesse for barnas kreative aktiviteter.

Slike prosjekter i barnehagen fremmer felles aktiviteter mellom barn og voksne. Resultatet blir opprettelsen av en informasjonsavis om løk.

Deltakerne i dette prosjektet vil være førskolebarn, deres fedre og mødre, en lærer og en musikkarbeider.

Ferdige prosjekter i barnehagen innebærer bruk av spesialutstyr og visuelle materialer. For eksempel vil det aktuelle prosjektet kreve frøplanter og arbeidsutstyr.

I informasjonshjørnet legger læreren til stoff om emner knyttet til løk: ordtak, gåter, dyrkingstips.

Du kan starte et slikt barnehagegruppeprosjekt med et rollespill der barna velger sitt ansvar selv. Noen vil plante løk, et annet barn vil vanne. De velger også et barn (barnegruppe) som vil engasjere seg i kreative aktiviteter: applikasjoner, tegninger.

Arrangementsplan

Læreren arrangerer en utstilling for barn om emnet "Arbeid i hagen vår." Informasjonsmateriell er valgt for det: postkort, avisutklipp, pedagogiske spill, skjønnlitteratur.

En medisinsk arbeider forbereder et foredrag om fordelene med løk til et foreldremøte. Læreren velger budskapstemaer sammen med barna som de skal tegne kreative arbeider på.

Etter ferdigstillelse av prosjektet blir resultatene av aktivitetene oppsummert, det utgis en avis, og deilige løkretter presenteres.

Musikkarbeideren organiserer akkompagnement til prisutdelingen for de beste kokkene.

Konklusjon

Små prosjekter i barnehagen er en integreringsversjon av utdanningsprogrammet. Denne teknikken innebærer bruk av ulike teknikker som bidrar til en dyp forståelse av temaet. Prosjektarbeid hjelper lærere med å øke effektiviteten og effektiviteten til et pedagogisk prosjekt.

Som en del av gjennomføringen av prosjekter i statlige førskoleinstitusjoner i henhold til andre generasjons Federal State Education Standard, får barn uavhengige arbeidsferdigheter, læreren fungerer som en veileder.

Prosessen med å løse problemet satt av læreren fengsler førskolebarnet så mye at han lærer å planlegge arbeidet, kontrollere individuelle stadier og forutsi resultater. Blant hovedoppgavene som prosjektmetodikken løser vellykket, merker vi stimuleringen av den naturlige nysgjerrigheten til førskolebarn ved å øke selvtilliten deres.

Barn som deltok aktivt i forskningsaktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon, er mye mer vellykkede og aktive enn jevnaldrende i skolelivet.

Dokumentasjon av prosjektet.

Shatokhina Rita Vyacheslavovna, lærer for tilleggsutdanning, MBU DO "House of Children's Creativity in Kalininsk, Saratov Region"
I moderne pedagogikk regnes prosjektmetoden som en av de personlig orienterte undervisningsteknologiene. Prosjektmetoden er en pedagogisk teknologi som ikke fokuserer på integrering av faktakunnskap, men på dens anvendelse og tilegnelse av ny, noen ganger gjennom selvopplæring.

Tilnærmet utforming av prosjektet.

Introduksjon. Det er et problem. Arbeid med et prosjekt er alltid rettet mot å løse et spesifikt problem. Ikke noe problem - ingen aktivitet. Hva er innovasjonen i dette prosjektet? Kort innhold i prosjektet, en liste over spørsmål som prosjektdeltakerne stiller til seg selv.
1.1.Seksjon. "Hoveddelen av prosjektet."
Sette mål og mål, relevans. Bestemme tiden for å jobbe med et prosjekt (kortsiktig, langsiktig), bestemme type prosjekt:
Prosjekter er:
a) forskning;
b) kreativ;
c) spilling;
d) informasjonsprosjekter;
d) praksisorientert.
1.2. Handlingsplanlegging. Under analysen og diskusjonen av prosjektet utvikles en plan for felles handling mellom elev og lærer. En bank med ideer og forslag blir opprettet. Gjennom hele arbeidet hjelper læreren med å sette mål, korrigerer arbeidet, men pålegger ikke i noe tilfelle sin visjon om å løse problemet.
Prosjektdeltakerne deles inn i grupper på 2 til 5 personer, avhengig av antall studenter i gruppen. Roller tildeles i hver gruppe: for eksempel idégenerator, programleder, designer, kritiker, leksikon, sekretær osv. Oppgavene som er tildelt hver gruppe og fristene for gjennomføringen er tydelig angitt. Stadiene i arbeidet med prosjektet kan reflekteres i en eksempeltabell:
Oppgaver eller oppgave.
Frister.
Løsninger.
Ansvarlig for gjennomføring. Eller en gruppe.
Kontroll.
1.3. Anslag: hvilke pedagogiske, student- og materielle ressurser som skal brukes til å gjennomføre dette prosjektet. Det kan bare være en liste.
1.4. Definisjon av kunde av dette prosjektet: for hvem?
1.5. Søk etter informasjon. Oppgi kilder.
1.6. Planlagt resultat. Hva vil elevene få? Hva får læreren?
2. Seksjon.
2.1. Resultat av arbeid– produkt. Beskrivelse av arbeidsresultatet: manus, rapport, presentasjon m.m.
Studenter, som har valgt mulige teknologier for å lage arbeidet sitt, avklarer, analyserer den innsamlede informasjonen og formulerer konklusjoner. Læreren fungerer som vitenskapelig konsulent. Resultatene av fullførte prosjekter må være, som de sier, "håndgripelige". Hvis dette er et teoretisk problem, så en spesifikk løsning, hvis praktisk, et spesifikt resultat, klart til bruk (i klassen, på skolen, i det virkelige liv).
2.2. Presentasjon av resultater- presentasjon av det ferdige produktet. Med andre ord, gjennomføringen av prosjektet krever i sluttfasen presentasjon av produktet og forsvar av selve prosjektet, som kan gjennomføres i form av en konkurranse, utstilling, presentasjon eller tale.
Under forsvaret demonstrerer og kommenterer studentene dybden av utviklingen av problemet som stilles, dets relevans, forklarer resultatet som er oppnådd, mens de utvikler sine oratoriske evner. Hvert prosjekt vurderes av alle klassedeltakere. Elevene ser med interesse på andres arbeid og lærer ved hjelp av læreren å evaluere dem.
Resultatet av presentasjonen kan være anmeldelser eller kommentarer fra lyttere, en lenke på Internett, gjester eller foreldre, artikler i media, diplomer, attester.
3. Den siste delen av prosjektet.
Gjennomfør refleksjon. Diagnostikk. Foreslåtte spørsmål: Har du tilegnet deg ny kunnskap eller ferdigheter mens du jobbet med prosjektet? Hva var det mest interessante med å jobbe med prosjektet? Hva var hovedutfordringene og hvordan kom du over dem? Hvilke kommentarer og forslag kan du komme med for fremtiden? Studentene kan oppmuntres ved å uttrykke takknemlighet i ord eller ved å presentere et diplom for en prosjektutvikler, vitenskapelig forsker, beste designer, etc.

Prosjekter i barnehagen er en integreringsmetode som innebærer bruk av ulike metodiske teknikker som lar deg mestre det foreslåtte temaet dypt. Integrasjon er en kombinasjon av grunnleggende undervisningsmetoder som organisk utfyller hverandre og øker effektiviteten i prosessen.

Funksjoner av førskolealder

Førskolealder er den mest fruktbare perioden for læring. Barn absorberer kunnskap om verden rundt seg som en svamp. I denne alderen er alt interessant; barnet utforsker verden aktivt og lærer modeller for sosial atferd. Derfor må denne funksjonen brukes. Utdanning må ha samfunnsmessig betydning. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot de moralske, estetiske og miljømessige retningene. Vi må huske at normene som barn har lært i denne alderen forblir med ham resten av livet. Prosjektmetoden i barnehagen er laget for å intensivere arbeidet i denne retningen.

Viktigheten av prosjektaktiviteter

Prosjekter i barnehagen innebærer selvstendig aktivitet av barn under veiledning av voksne (lærere og foreldre). Deltakelse i prosjektet lar deg demonstrere dine evner. I løpet av arbeidet lærer barnet å planlegge handlingene sine, kontrollere utførelsesprosessen, og lærer også å forutsi resultatet av hans aktiviteter.

Struktur av prosjektaktiviteter

Prosjekter i barnehagen begynner med å identifisere temaet og dets relevans, sette mål, definere emne og mål for prosjektet. Målet med prosjektet er å utvide barns kunnskap om et bestemt tema, utvikle ferdigheter hos barn, dyrke passende følelser og utvikle empati (sympati) for verden rundt dem. Følelsen av empati er en kompleks psykologisk reaksjon som dannes gjennom personlige erfaringer basert på livserfaringer. Deltakelse i prosjektaktiviteter hjelper barnet til å berike sin personlige opplevelse. Faget velges under hensyntagen til målene, deretter settes pedagogiske oppgaver, de skal være konkrete og gjenspeile intensiteten i den pedagogiske virkningen. Prosjekter i barnehagen har klare tidsfrister. Deltakerkretsen bestemmes (barn, lærere, foreldre, tilleggsutdanningslærere). Resultatet er et spesifikt produkt, som blir en rapport om arbeidet som er utført. Oftest er dette en presentasjon. Den største delen er praktisk gjennomføring av mål og målsettinger. Det gjennomføres ved å organisere klasser, lese skjønnlitteratur, organisere quiz, konkurranser og fellesaktiviteter med foreldre.

Prosjekt "Familie"

For eksempel har «Familie»-prosjektet i barnehagen som mål å bringe familiemedlemmer sammen følelsesmessig. Faget blir familie- og familieverdier. Målene for prosjektet kan være: å skape respekt for den eldre generasjonen; involvere foreldre i felles aktiviteter med barn; tiltrekke foreldrenes oppmerksomhet til problemene med moralsk utdanning; å gi barna en følelse av empati for yngre familiemedlemmer og kjæledyr. Den praktiske gjennomføringen av oppgaver er mulig ved å involvere foreldre og barn i forbedringen av gruppen og nettstedet, i fellesskap lage et slektstre for familien, holde åpne klasser, holde ulike arrangementer (for eksempel "Hjelp en annen", samle ting og leker for de som trenger det) og så videre. På slutten av prosjektet lages en presentasjon.