hjem › Chassis › Verket handler om dets relevans og betydning. Relevans av kursarbeid: hva er det, hvordan skrive, eksempel

Verket handler om dets relevans og betydning. Relevans av kursarbeid: hva er det, hvordan skrive, eksempel

Relevansen til emnet for kursarbeidet er graden av betydning av forskning og vitenskapelig arbeid på nåværende stadium.

I denne delen av introduksjonen er det nødvendig å formulere essensen av problemsituasjonen, den vitenskapelige eller anvendte betydningen av det valgte forskningstemaet og dets aktualitet. Relevante argumenter er gitt med eksempler fra rettspraksis, statistiske data, meninger fra autoritative personer, statlige organer, etc. I dette tilfellet kan lenker være til ulike kilder - vitenskapelig forskning (monografier, tidsskrifter), trykte og elektroniske medier, etc.

Begrunnelse for relevansen av det valgte emnet for kursarbeidet innebærer:

1. en klar forståelse av essensen av det valgte emnet;

2. studie av relevant litteratur;

3. avsløring i arbeidet om den teoretiske og praktiske betydningen av forskningen som utføres.

Den språklige utformingen av en skrevet tekst kan omfatte følgende konstruksjoner: arbeidet er viet et aktuelt tema...; relevansen av emnet skyldes..., relevansen av emnet krever ikke ytterligere bevis (det er hevet over tvil, ganske åpenbart, etc.).

Dekning av relevans bør være innenfor 1-1,5 sider.

2. Graden av teoretisk forskning av emnet. Denne delen av introduksjonen skal rapportere om utviklingstilstanden for det valgte emnet. Det endelige målet er å vise at dette spesielle emnet ennå ikke er avslørt (eller har blitt avslørt bare delvis eller i feil aspekt) og derfor trenger videreutvikling.

Svært ofte, når du utfører denne delen av introduksjonen, brukes følgende teknikk: initialene og etternavnet til forskeren er angitt i teksten, deretter blir retningen for hans forskning på dette problemet kort rapportert, og i fotnoten navnet på hans arbeid er gitt, hvor denne retningen reflekteres.

3. Gjenstand og gjenstand for forskning.

Objekt av kursarbeid er en prosess eller et fenomen som gir opphav til en problematisk situasjon og som velges for studier.

Studieemne– dette er en spesifikk komponent (element) eller egenskaper ved forskningsobjektet som er av direkte interesse for forskeren. Et objekt er noe som er innenfor grensene til et objekt.

Det må huskes at gjenstanden for vitenskapelig forskning er sosiale relasjoner generert i prosessen med juridisk regulering av lovens gren med samme navn, i dette tilfellet sivilrett.

For eksempel, hvis den sivile juridiske statusen til en person er gjenstand for studiet, er dens spesifikke komponenter (elementer, deler) emnet. Dette kan være slike elementer i objektet "En persons juridiske kapasitet", "Institutt for vergemål og forvalterskap i sivilrett", "Erklære en borger død", etc.

Det er temaet for forskningen som bestemmer emnet for kursarbeidet. Med andre ord er forskningsobjektet og gjenstanden knyttet til hverandre som generelle og spesielle (eller spesielle og individuelle).

Volumet av denne delen er vanligvis lite. Vanligvis passer definisjoner av et objekt og et emne inn i en eller to setninger. Men først blir objektet bestemt, deretter subjektet.

3. Formålet med studien. Formålet med studien er det predikerte, antatte (mentalt modellerte) fremtidige resultatet av valutakursanalysen. Målet svarer på spørsmålet: HVA forfatteren ønsker å oppnå med sin forskning: analysere, karakterisere, bevise, begrunne, identifisere trekk, vurdere for første gang, utvide kunnskapsfeltet om forskningsemnet, bekrefte en eller annen hypotese, etc. Hensikten med arbeidet gjenspeiles i tittelen på emnet og definisjonen av forskningsemnet.

4. Forskningsmål. Forskningsmål er en kort beskrivelse av handlingene som må utføres for å oppnå resultatet skissert i målet.

Hvis et mål er en forskningsstrategi, så er mål en forskningstaktikk. Målene gjenspeiler strukturen til forskningen (denne strukturen gjenspeiles i delen av kursarbeidet "Innhold". Faktisk er titlene på kapitlene og spesielt avsnittene i arbeidet bygget logisk konsistent i samsvar med formålet med forskningen, er formuleringen av forskningsmålene. Ved fastsettelse av målene for forskningen brukes som regel følgende fraser: «Basert på det uttalte formålet med forskningen (kursarbeid) er dens hovedmål: 1) studere (forske, analysere osv.) ..., 2) identifisere (identifisere, avgrense osv. ) ..., 3) begrunne (bevise osv.) ..., 4) utvikle ..., 5) sammenligne (utfør komparative egenskaper) ... etc."

Så, for eksempel, hvis emnet for kursarbeidet er "Den juridiske kapasiteten til en person."

«Formålet med kursarbeidet er å studere den rettslige handleevnen til en person.

I samsvar med målet løses følgende forskningsoppgaver i arbeidet:

Definer konseptet og innholdet av «borgernes rettslige handleevne»;

Vurder juridisk kapasitet som et element av sivil personlighet;

Analyser egenskapene til delvis rettslig handleevne til mindreårige fra 6 til 14 år;

Karakterisere den delvise (ufullstendige) rettslige handleevnen til mindreårige i alderen 14 til 18 år;

Å avsløre borgernes inhabilitet og anerkjennelsen av en borger som delvis inhabil.»

Mål og mål skal formuleres klart, konsist, spesifikt og forståelig.

5. Forskningsmetoder. Et obligatorisk element i innledningen er også en indikasjon på forskningsmetoder som fungerer som et verktøy for å nå de målene som er satt i kursarbeidet. Begrepet "metode" i ordets videste betydning betyr "en vei til noe" 1. En metode er et system av regler, kunnskapsprinsipper; som representerer en viss sekvens av handlinger, teknikker og operasjoner som er nødvendige for å oppnå vitenskapelige resultater 2.

Forskningsmetoder kan klassifiseres i følgende grupper:

Logiske metoder: analyse, syntese, generalisering, abstraksjon, modellering, sammenligning, analogi.

Generelle vitenskapelige metoder: historisk metode, systemmetode (og dens elementer: systemstrukturell og strukturell-funksjonell), metode for konkret sosiologisk forskning, matematisk metode, statistisk metode, komparativ metode (metode for komparativ forskning), formell logisk metode.

Spesielle (private vitenskapelige) metoder. Dette er metoder som er karakteristiske for en eller annen enkelt vitenskapelig disiplin eller gruppe av vitenskaper som har samme eller lignende kunnskapsobjekter.

I forhold til juridiske fagdisipliner inkluderer slike metoder den historisk-juridiske, komparative-juridiske, metode for tolkning av lov (og kontrakt), teknisk-juridisk metode (metode for juridisk teknologi), komparativ juridisk metode (metode for juridisk komparative studier) .

Studenten må gjøre seg kjent med innholdet og funksjonene ved anvendelsen av disse metodene i relevant pedagogisk og spesialisert vitenskapelig litteratur.

På slutten av innledningen er det lurt å avsløre strukturen i kursarbeidet, d.v.s. gi en liste over dets strukturelle elementer, omtrent i følgende form: "Strukturen av kursarbeidet består av en introduksjon, tre kapitler, inkludert seks avsnitt, en konklusjon og en liste over brukt kilder."

Hvis verket inneholder ulike typer applikasjoner, er tilstedeværelsen av disse applikasjonene (inkludert deres nummer) også indikert.

Dermed er introduksjonen viet til begrunnelsen av det valgte emnet, sette mål og mål for studien, definere objekt, emne og metoder for forskning.

I hoveddelen Arbeidet avslører spørsmålene som stilles. Hvert spørsmål bør inneholde en innledende, beskrivende og avsluttende del.

Hoveddelen av kursarbeidet presenteres i henhold til innholdsfortegnelsen (skisse). Presentasjonen av alle problemstillinger i kursarbeidet må være uavhengig, konsistent, sammenkoblet og strengt konsistent i samsvar med titlene på kapitlene som er angitt i innholdet. Materialene som presenteres i avsnittene må være logisk sammenkoblet, hvert påfølgende materiale må være en fortsettelse av det forrige og følge av dets bestemmelser, anbefalinger og konklusjoner. Fraser og formuleringer må være presise, enkle og leselige. Gjentakelse av de samme ordene, setningene og uttrykkene bør ikke tillates. Etter hvert avsnitt er det nødvendig å formulere korte konklusjoner.

Kapittel 1 - inneholder en beskrivelse av problemet, introduserer selve problemet, beskriver tilstanden til teorien om forskning om dette emnet. Når du skriver det, er det tilrådelig å bruke historiske aspekter og muligheten til å bruke erfaringer fra utlandet på emnet som vurderes.

Kapittel 2 og påfølgende inneholder en detaljert analyse av forskningsemnet og en beskrivelse av dets hovedparametre og egenskaper.

Hoveddelen av arbeidet skal gjenspeile kildebruken. I dette tilfellet er det ikke tillatt å omskrive tekst fra lærebøker eller annen litteratur. Materialet skal være kreativt bearbeidet. De viktigste teoretiske prinsippene for emnet presenteres med dine egne ord og, om nødvendig, støttet av sitater. Sitater er formatert i samsvar med bibliografiske regler og er ledsaget av side-for-side-referanser til kilden som er brukt, som indikerer sider.

Ved arbeid med litteratur anbefales det å finne problematiske situasjoner og motstridende syn. Det er tilrådelig å reflektere forfatternes ulike posisjoner i verkets innhold og presentere argumenter til støtte for deres kritikk og støtte. Etter å ha analysert synspunkter på kontroversielle spørsmål, anbefales det å oppgi eget standpunkt.

Hoveddelen av arbeidet følges av konklusjon. Konklusjonen skal ikke være en oppsummering av hele arbeidet. Den oppsummerer arbeidet som helhet og gir tydelig formulerte konklusjoner og forslag fra alle kapitler i kursarbeidet. Konklusjoner og forslag skal være kortfattede i innhold og konsise i form, begrunnet og støttet av relevante argumenter og fakta.

Konklusjonen og innledningen utarbeides som regel på slutten av arbeidet, når forfatteren er godt kjent med problemstillingen som studeres og kan kort og rimelig oppsummere resultatene av studien. En velskrevet introduksjon og konklusjon gir en klar idé om fullstendigheten, dybden, kvaliteten på forskningen, spekteret av problemstillinger som vurderes, metoder og resultater av studien.

Det omtrentlige volumet av konklusjonen overstiger ikke 1,5-2 sider.

Liste over kilder og litteratur som er brukt– et element i det bibliografiske apparatet, som utgjør en av de vesentlige delene av kursarbeidet. Den plasseres etter konklusjonen og skal inneholde en bibliografisk beskrivelse av kildene som er brukt i kursarbeidet. Listen skal kun inneholde de kildene som faktisk ble brukt av forfatteren og som er referert til i verkets tekst.

Etter den bibliografiske listen kan kursarbeidet inneholde applikasjoner. De presenteres i form av tabeller, diagrammer, grafer, diagrammer, spørreskjemaer, attester osv. Søknader er ikke et obligatorisk element i kursarbeidsstrukturen.

Krav til formatering av kurstekst

Kursene er utarbeidet i samsvar med eksisterende GOST-krav.

Totalt volum kurs bør være 30-40 sider med maskinskrevet tekst. Anbefalte bind med introduksjon og konklusjon er 2-3 sider.

Arbeidet er utført på hvite ark av A4-papir (210-297) på den ene siden, maskinskrevet med 1,5 intervaller, Times New Roman Cyr-skrift, 14 -th pin. Kursiv og understreking er ikke tillatt i arbeidet. Kapittel- og avsnittstitler vises med fet skrift. Margstørrelser: venstre – 30 mm, topp – 20 mm, høyre – 15 mm, nedre – 20 mm; avsnitt innrykk størrelse - 1,25 cm.

Nummerering Alle sider i verket må være fortløpende, sekvensielle, begynnende med tittelsiden og slutte med en liste over brukte kilder og vedlegg, inklusive. Tittelbladet er verkets første side, men sidetallet er ikke angitt på det. Sidenummerering begynner med innholdsfortegnelsen, som er angitt med et tall 2 . Videre er alle påfølgende bind med arbeid nummerert i rekkefølge til siste side. Sidetallet er skrevet med arabiske tall øverst på midten av siden uten en prikk på slutten.

Hoveddelen av kursarbeidet bør deles inn i kapitler (seksjoner) og avsnitt. Avsnitt kan om nødvendig deles inn i avsnitt og underavsnitt. Når du deler teksten til et verk i avsnitt og underavsnitt, er det nødvendig at hver av dem inneholder fullstendig informasjon.

Kapitler og avsnitt er nummerert med arabiske tall. Kapittelnummerering begynner på en ny side med et avsnittsinnrykk. Kapitlene må nummereres sekvensielt gjennom hele teksten. Avsnittsnummeret inkluderer kapittelnummeret og serienummeret til selve avsnittet, atskilt med en prikk (1.1., 1.2., 1.3., etc.). Underklausulnummeret inkluderer kapittelet, avsnittet og serienummeret til klausulen, atskilt med en prikk (1.1.1., 1.1.2., 1.1.3., etc.).

Navnene på alle strukturelle deler og avsnitt i teksten til kursarbeidet skal ha en tittel i nøyaktig samsvar med navnet i innholdet.

Navnet på hver konstruksjonsdel (overskrifter) er skrevet med store bokstaver, uthevet med fet skrift og plassert i midten.

Avsnittstitler begynner med stor bokstav, de resterende bokstavene må være små. Avsnittstitlene er også uthevet med fet skrift og plassert på venstre kant med et avsnittsinnrykk fra begynnelsen av linjen.

Orddeling av ord i overskriftene til kapitler, avsnitt og avsnitt er ikke tillatt. Det er ingen punktum på slutten av tittelen. Navnet er ikke vektlagt. Hvis tittelen består av to setninger, er de atskilt med et punktum.

Hver del av arbeidet (inkludert introduksjonen, hvert kapittel, konklusjon, liste over brukt kilder, vedlegg) bør starte på en ny side. Avsnitt er ikke plassert på egne sider i verket.

På siden der tittelen på avsnittet og avsnittet er gitt, må det være minst to linjer med påfølgende tekst; ellers begynner avsnittet og klausulens overskrift og tekst på neste side.

Fotnoter er obligatoriske elementer i arbeidet og brukes for å gi nøyaktig informasjon om kildene som brukes. Fotnoter følger ikke bare sitater, som er uthevet i anførselstegn, men også enhver posisjon lånt fra litteratur eller materiale (for eksempel digitalt og annet ikke allment kjent materiale fra andre forfattere, når det nevnes synspunkter på problemet under vurdering av visse forfattere , etc.) I dette tilfellet er presentasjon tillatt materialet som brukes i sin egen utgave, men med respekt for det semantiske innholdet. Lenken utstedes direkte i verkets tekst i form av et tilsvarende tall på slutten av tekstens semantiske enhet (på slutten av setningen (setningsgruppe) eller på slutten av sitatet som lenken viser).

Sublineære referanser er atskilt fra hovedteksten med en heltrukket linje omtrent 1/3 av sidestørrelsen bred, trykt med et avsnittsinnrykk med 1 intervall og nummerert med et arabisk tall, på hver side som starter med tallet 1 (sidenummerering). Kontinuerlig nummerering av lenker er tillatt. Fotnotemerket er plassert øverst på linjen. I teksten skal det stå et fotnotetegn i form av et tilsvarende tall på slutten av setningen (setningsgruppe) eller på slutten av sitatet som lenken viser til.

For eksempel:

1 Zenin I.A. Sivilrett: lærebok. - M., 2008. – S. 231.

2 Reshetina E. N. Problemer med sivilt ansvar // Russisk rettferdighet. - 2012. - Nr. 4. - S. 64-66.

Med flere referanser til samme verk en fullstendig beskrivelse er kun gitt i den første lenken, og i de påfølgende er forfatterens etternavn og initialer, tittelen på verket og sidenummeret gitt. Lange titler forkortes, utelatte ord erstattes med ellipser.

1 Zenin I. A. Sivilrett: Lærebok. - M., 2011. - S. 54.

2 Zenin I. A. Op. op. - S. 54.

1 Svirkov S.A. Kvalifisering av en energiforsyningsavtale på det nåværende stadiet av utviklingen av relasjoner i den elektriske kraftindustrien // Sivilist. - 2012. - Nr. 1. - S. 50.

2 Svirkov S.A. Kvalifisering av en energiforsyningsavtale på det nåværende stadiet av utviklingen av relasjoner i den elektriske kraftindustrien. - S. 50.

1 Om lisensiering av visse typer aktiviteter: Føderal lov av 4. mai 2011 nr. 99-FZ // Samling av lovgivning i Den russiske føderasjonen. - 2011. - nr. 19. - Art. 2, første ledd.

2 Om lisensiering av visse typer aktiviteter: Føderal lov av 4. mai 2011 nr. 99-FZ // Samling av lovgivning i Den russiske føderasjonen. - 2011. - nr. 19. - Art. 2. klausul 2.

Ved kobling for ett dokument på én side i en gjentatt referanse er ordene "Ibid" og de tilsvarende nye sidene gitt. Hvis sidene til den gjentatte lenken faller sammen med sidene til den forrige, blir de utelatt.

1 Sergeev A.P. Sivilrett: lærebok. M., 2009. S. 98.

3 der. S.112.

Liste over kilder og litteratur som er brukt består av tre deler:

liste over normative rettsakter,

referanseliste;

liste over materiale fra rettshåndhevelsespraksis.

Avsnittet «Reguleringsrettsakter» er bygget opp etter to kriterier: ved rettskraft og i kronologisk rekkefølge.

Følgende strenge rekkefølge av opplisting av regulatoriske rettsakter må overholdes:

Internasjonale regulatoriske rettsakter ratifisert av den russiske føderasjonen;

Den russiske føderasjonens grunnlov;

føderale lover i den russiske føderasjonen;

lover i den russiske føderasjonen;

Dekreter fra presidenten i Den russiske føderasjonen;

handlinger fra regjeringen i den russiske føderasjonen;

Lover fra departementer og avdelinger i føderale regjeringsorganer;

Beslutninger fra andre offentlige organer.

Bibliografisk beskrivelse dokument, bok og annet materiale som brukes i utarbeidelsen av et vitenskapelig forskningsarbeid er et sett med bibliografisk informasjon om kilden (dokumentet), gitt i henhold til etablerte regler, noe som gjør det mulig å få en ide om selve kilden, dens innhold, formål, volum osv.

De nødvendige elementene i en bibliografisk beskrivelse inkluderer:

ved angivelse av bøker (lærebok, monografi, læremiddel osv.): etternavn og initialer til forfatteren (forfattere), tittel (tittel), utgivelsessted, forlag, utgivelsesår, antall sider;

når du angir en artikkel, inkluderer abstrakt fra en samling, bok eller tidsskrift: etternavn og initialer til forfatteren (forfatterne), tittelen (tittelen) på artikkelen og etter en dobbel skråstrek - navnet på tidsskriftet, utgivelsesår , journalnummer, sidetall;

når du angir regulatoriske rettsakter og materiale for rettshåndhevelsespraksis: handlingens fulle navn, type dokument, datoen for vedtakelsen, nummeret, samt informasjon om den offisielle kilden der den ble publisert.

Beskrivelsen av materialet fra Internett-kilden inkluderer alle nødvendige elementer i beskrivelsen, inkludert e-postadressen.

For et eksempel på bibliografisk beskrivelse av kilder og litteratur, se Vedlegg 3.

Det fullførte kursarbeidet skal være innbundet og ha omslag.

Forskning bør ikke være meningsløs for den vitenskapelige verden. Hvorfor kaste bort tid på noe som lenge har sluttet å være viktig? Det er bedre å konsentrere seg om å lære noe virkelig nyttig i dag. Fremtidige forskere lærer denne ideen på forhånd, fra og med studentdagene. Det er derfor det er nødvendig å begrunne relevansen til kursene.

La oss finne ut hva relevansen av kursarbeidet er. Dette er en begrunnelse for viktigheten av å studere forskningstemaet valgt av studenten, tatt i betraktning den nåværende tilstanden til dette feltet.

Relevansen til emnet avgjøres av den praktiske betydningen, som består i å forbedre situasjonen, identifisere problemer med deres påfølgende løsning. Alt dette burde ideelt sett forbedre samfunnets liv, tilstanden til landets økonomi eller dets individuelle sektorer, rettssystemet, produktivitetsmekanismer og fremme utviklingen av vitenskap.

Hvor skal jeg skrive relevansen til kursarbeidet?

Ikke bare oppgavene er angitt, men det er også begrunnet hvor aktuelt temaet som studeres generelt er. Begrunnelsen for relevans må skrives helt i begynnelsen av innledningen. Den overskrider sjelden én side, prøv å passe inn din mening i ett eller to korte avsnitt. Den optimale teksten plasseres på en halv standardside, siden volumet på prosjektet alltid er lite.

Hva bør skrives for å begrunne relevansen av kursarbeidet?

La oss prøve å lage en algoritme som vil hjelpe deg med å beskrive relevansen av vitenskapelig forskning.

Hvis du ikke vet hvordan du skal rettferdiggjøre relevansen av kursene dine og komponere dem, vil eksemplet i artikkelen hjelpe deg med å forstå de praktiske aspektene ved implementering.

Gjennomgå materiale om ditt valgte emne. Vær spesielt oppmerksom på hvordan den andre forfatteren artikulerer begrunnelsen for dens betydning. Å analysere informasjonen vil hjelpe deg å forstå når de første problemene oppsto, hva som allerede er undersøkt eller gjort, og hva som ikke er studert i det hele tatt av forskere.
Bestem selv essensen av det valgte problemet. For å gjøre dette, må du forstå hvorfor objektet for kursarbeidet er så viktig. For å gjøre dette trenger du en allerede dannet forståelse av den vitenskapelige disiplinen, siden denne betydningen må knyttes til målene for studien.

Eksempel:

Emne: "Risikostyring ved JSC Raiffeisenbank." Kursene skal skrives i faget "Bankdrift", det vil si at det er viktig å vektlegge ledelsesaspektet.
Begynnelsen av begrunnelsen av relevans kan gjøres på denne måten:
"En av de viktige funksjonene til bankstyring er risikostyring i prosessen med kredittoperasjoner. Kredittrisikoens natur er således selve bankvirksomheten. For å sikre løpende drift må banken være i stand til å håndtere risiko.»

Deretter må du begrunne hvorfor det er viktig å studere dette emnet i dag, hva som har endret seg i verden.

Eksempel:

"Prosessen med å håndtere bankrisiko får særlig relevans i sammenheng med å forbedre bankpolitikk rettet mot å optimalisere finansiell stabilitet. Dette forklares med at det eksisterer et omvendt forhold mellom å opprettholde et lavt risikonivå og avkastningen på bankens eiendeler, siden bankens reduksjon i risiko fører til tap i avkastningen på eiendelene.»

Deretter må du gå direkte til emnet ditt for kursarbeidet, samtidig notere problemene du har identifisert og mulige løsninger på dem.

Eksempel:
– Gitt at bankinstitusjoner er det institusjonelle grunnlaget for systemet for monetære relasjoner, må det organiseres et moderne system for regulering og tilsyn med kredittrisiko. Under slike omstendigheter er det relevant å studere global erfaring med å håndtere kredittrisiko og utvikle, basert på den, din egen tilnærming til å vurdere den, under hensyntagen til de spesifikke aktivitetene til banker i Russland.

Første del av begrunnelsen for relevansen av kursarbeidet er klar

Bruk informasjonen du har undersøkt om emnet for å finne ut hvem som har jobbet med emnet. Det er ikke nødvendig å skrive i detalj om deres vitenskapelige arbeider; en enkel liste over forfatterne er tilstrekkelig.

"Analyse av vitenskapelig forskning viser at forskere legger stor vekt på studiet av dette emnet. Blant dem kan vi merke oss A. Lobanov, V. Muravyov, P. Rose, A. Chugunov, A. Shapkin og andre, så vel som innenlandske - I. Voloshin, V. Zinchenko, A. Kovalev, A. Kireev, O . Kutsenko, M. Sorokin og andre.»

Legg merke til den ubestridelige betydningen av andre forfatteres arbeid. Skriv det som ennå ikke er studert for øyeblikket. Hvorfor dette emnet bør betraktes som uutviklet og relevant for det vitenskapelige samfunnet.

Prøve:

"Men de vitenskapelige arbeidene til de fleste forskere fremhever globale standarder og tilnærminger til bankrisikostyring. Derfor er det for tiden mangel på arbeid som vil kombinere bankrisikoanalyse og styringsmetoder med russiske regulatoriske tilnærminger.»

Med dette kan du fullføre begrunnelsen for kursarbeidet ditt.

Tips om hvordan du bedre kan begrunne relevansen av kursarbeidet ditt

Her er noen grunnleggende regler for hva du ikke skal gjøre når du skal beskrive hvor viktig et prosjekt er

Det er ønskelig at denne delen av teksten er helt unik, det vil si at den ikke inneholder plagiering. Unngå derfor å kopiere andres vitenskapelige arbeider. Minimal forberedelse vil være tilstrekkelig for å forklare hvorfor kurset er relevant. Hvis det ikke er noen tanker, omskriv med dine egne ord den mest vellykkede begrunnelsen som er funnet.
Det er ikke nødvendig å beskrive betydningen av hvert kapittel i et vitenskapelig arbeid.
Det er ikke nok å bare liste opp problemene, viktigheten av å løse dem må begrunnes, og om mulig fordelene med dette må beskrives.
De identifiserte problemene må være virkelig relevante, og ikke løst av noen for mange år siden.
Arbeidet skal ikke inneholde feil. Innledningen er den mest lesbare delen, så etter å ha skrevet, bruk et par minutter på korrekturlesing.
Hvis du ikke vil gjøre om det du har skrevet, er det bedre å skrive denne delen av prosjektet etter at du har studert hovedmaterialet om emnet. Mens du leser, skriv ned vellykkede setninger og setninger som deretter kan brukes til å beskrive betydningen av prosjektet.

Registrering av relevans av kursarbeid

Det er ingen spesielle krav til utformingen av denne delen av kurset. Den er skrevet med samme skrifttype som resten av kapitlene. Først bør du skrive ordet "Relevans" med fet skrift og sette et punktum. Deretter er det en direkte beskrivelse av betydningen av forskningstemaet.

Eksempel:

"Relevans. Moderne økonomi mener at et av de beste og enkleste målene som indikerer aktiviteten og tilstanden til økonomien i ethvert land er volumet av total produksjon av varer og tjenester over en viss tidsperiode. For å måle det brukes to indikatorer: bruttonasjonalprodukt og bruttonasjonalprodukt.»

Etter å ha fullført beskrivelsen av betydning, fortsetter du teksten til introduksjonen uten mellomrom eller hoppede over linjer

Å velge et emne for kursene dine er halve kampen. Men kompetent rettferdiggjørelse av relevansen til det valgte emnet er nøkkelen til suksessen til kursene allerede i den innledende fasen. Videre regnes relevans som et av GOST-hovedkravene for innhold og utforming av kursarbeid.

I artikkelen vår vil vi fortelle deg i detalj og til og med vise deg hvordan du skriver relevansen til kursemnet klart, konsist og uten unødvendige problemer.

Hvordan skrive relevans i kurs: nyanser av begrunnelse

Selv om emnets relevans og akutte problemer er åpenbare for deg, må du likevel overbevise både veileder og inspektør om at emnet ditt er relevant for øyeblikket.

I innledningen, i tillegg til mål og mål, er det nødvendig å korrekt indikere gjennomførbarheten av arbeidet.

Begrunnelsen for relevans ligger foran målene og målene. Standard volum - 6-10 forslag. Altså omtrent et halvt A4-ark.

I noen tilfeller kan volumet nå en og en halv side. For eksempel, hvis det skal formuleres relevans, er det nødvendig med en kort litteraturgjennomgang for å forklare anmelderen årsakene til å undersøke emnet.

Et viktig aspekt ved å forklare relevans i kursarbeid er en klar og konsist formulering av tanker, fyldig og overbevisende argumentasjon. Tross alt, etter å ha lest, bør inspektøren ikke være i tvil om at forskningen som utføres er verdifull fra et praktisk og teoretisk synspunkt.

Hvordan avsløre relevansen av emnet for kursarbeidet på riktig måte

For å lære hvordan du skriver relevans riktig i en semesteroppgave, må du lære en enkelt regel - du trenger ikke starte på lang avstand. Det er viktig å umiddelbart markere at et emne eller ethvert aspekt ikke er studert tilstrekkelig eller ikke i det hele tatt, og å forklare årsakene korrekt.

Vanligvis er årsaken til utilstrekkelig kunnskap:

vitenskapelig og teknisk fremgang;
oppdagelse av nye forskningsmetoder;
fremveksten av ny informasjon;
mangler ved allerede utførte studier.

Du kan også beskrive den praktiske verdien av kursarbeidet. Dette betyr å lage en sak og forklare hvem som kan trenge resultatene av forskningen din.

For eksempel er temaet ekstremt viktig for utviklingen av den internasjonale bevegelsen "For omsorg for naturen", etc. Temaets relevans er en refleksjon av viktigheten, utsiktene og aktualiteten til arbeidet.

Og her er et eksempel på skriverelevans for kursarbeidet "Analyse av en organisasjons prispolitikk"

Forresten! For våre lesere er det nå 10% rabatt på

Sjekkliste for korrekt beskrivelse av relevansen av kursarbeidet

	Feil	Hvordan gjøre det riktig
1.	Feilplassert	I begynnelsen av delen "Vedlikehold", før målene og målene.
2.	Avviket fra standardvolum	Minimum - 4 setninger, maksimum - 1,5 sider.
3.	Svakt argumenterte	Informasjonen som gis i relevansbeskrivelsen skal være aktuell og pålitelig. Bare å føre opp tall og fakta er ikke en tilstrekkelig betingelse for en kvalitetsbegrunnelse. Informasjonen bør presenteres på en slik måte at den overbeviser anmelderen om at du er kunnskapsrik og interessert i problemstillingen som studeres, og også vet hvordan du kan forbedre den nåværende tilstanden til forskningsemnet.
4.	Innholdet stemte ikke overens med hoveddelen	Hvis innholdet i hoveddelen ble endret under skrivingen, må innholdet i begrunnelsen for relevans endres, delvis eller fullstendig.
5.	Ikke unikt	Hvert universitet har sine egne unikhetsindikatorer og anbefalte foretrukne verifiseringstjenester. Vanligvis er indikatoren ikke lavere enn 70 % for populære anti-plagiatprogrammer.

Vi håper at etter å ha lest artikkelen vår vil det bli klarere i hodet ditt hvordan du skriver relevansen til en semesteroppgave.

Og hvis ikke, så fortvil ikke - kontakt studenttjenesten, hvis spesialister vil sikkert beskrive relevansen på en slik måte at de vil ønske å håndtere problemene med kursene dine på statlig nivå.

Hvert kursarbeid, og enda mer avhandlingen, er et kritisk element i studentens utdanning. En fullstendig avsløring av emnet er ikke mulig uten å formulere relevansen til kursarbeidet eller oppgaven.

Når du tar en ansvarlig tilnærming til å skrive semesteroppgave, er det viktig å være spesielt oppmerksom på å skrive innledningen. Formuleringen av emnets relevans gjør at arbeidet kan bli en vitenskapelig basert forskning av teoretisk eller praktisk karakter, avhengig av tema.

Hvis emnet mangler relevans, mister emnet sin mening, og slikt arbeid vil følgelig ikke telles. Når det gjelder oppgaven, hvis den ikke er relevant, bør den ikke få forsvares.

Relevansen til et emnetema er en begrunnelse for årsakene til at et bestemt emne ble valgt, samt en formulering av graden av viktighet av emnet for øyeblikket, for en gitt vitenskap osv.

For første gang står en student overfor behovet for å tenke relevans i prosessen med å velge et emne for et kursarbeid. Omfanget av relevans for emnet for kursarbeidet bør ikke være for stort og bør vanligvis ikke overstige en halv side.

Å karakterisere relevansen til emnet for kursarbeidet innebærer en begrunnelsesprosedyre. Relevans i kurs bør være tydelig, konsis og strengt knyttet til det angitte emnet.

Prosessen med å formulere relevansen til emnet for kursarbeidet er basert på følgende:

Studerer litteratur om det valgte emnet;
Lese de siste vitenskapelige artiklene om emnene for kursarbeidet;
Identifisering av nøkkelfaktorer som gjør at emnet forblir interessant innenfor vitenskapens rammer;
Formuler relevansen av emnet

Å studere introduksjonen i de litterære kildene som er valgt ut for arbeid med forskningstemaet kan hjelpe til med å formulere relevansen til emnet.

Nedenfor er noen eksempler på relevansutsagn i kurs.

Relevansen av emnet for kursarbeidet skyldes at forretningskontrakter, i likhet med næringsvirksomhet generelt, er underlagt offentlig- og privatrettslige regler. Derfor viser forsøk på å studere dem, kun med fokus på bestemmelsene i sivilrett, å være ensidige og lar oss ikke få en fullstendig forståelse av dem. I tillegg krever det stadig skiftende regelverket for forretningsavtaler konstante studier og forbedringer.

Det er ikke nødvendig å begynne formuleringen av relevans med uttrykket "relevansen av emnets emne skyldes...". Du kan konstruere den første setningen annerledes, for eksempel som i eksemplet nedenfor:

Under moderne russiske forhold er styring av helsevesenet fortsatt et av problemområdene. For tiden fortsetter søket etter effektive modeller for innenlandsk helsevesen, hvor hovedaktørene er helsemyndigheter og medisinske organisasjoner. På bakgrunn av dette er det nødvendig å lage et system med effektiv offentlig forvaltning i helsesektoren. Kombinasjonen av de ovennevnte faktorene er grunnlaget for å vurdere det valgte emnet for kursarbeidet som relevant i moderne forhold.

Funksjoner ved formuleringen av relevansen til oppgavens emne

Relevans av oppgavens tema er basert på behovet for å kort formulere begrunnelsen for valg av et bestemt tema og å karakterisere trekk ved prosesser og fenomener som aktualiserer valg av tema.

Oppgavens relevans er begrunnelsen for viktigheten eller nødvendigheten av å drive forskning i en eller annen retning.

Det er viktig å ikke glemme at oppgaven gir en begrunnelse for tematikkens relevans, og ikke for et helt område knyttet til arbeidets tema.

I motsetning til emnets relevans, kan oppgavens relevans nå en eller to sider.

La oss nå gå til hva det betyr å rettferdiggjøre emnet for en avhandling. Dette betyr for det første at det er nødvendig å gi overbevisende argumenter for å velge et forskningstema, støttet av bevis. Utvilsomt kan relevansen av oppgavens emne trygt kalles begrunnet hvis det finnes overbevisende argumenter som indikerer at dette emnet ikke bare er viktig for vår tid, men også er motoren og nøkkelfaktoren uten hvilken utviklingen av visse prosesser i en bestemt området er umulig.

Ved å utvikle relevansen til oppgaven vil det hjelpe å studere introduksjonen til de litterære kildene som er valgt for arbeid med forskningstemaet.

For å underbygge relevansen av en vitenskapelig retning, vil det hjelpe å lese avisartikler, referere til taler fra politikere, forskere og praktikere, bli kjent med reguleringsdokumenter. og så videre.

Relevansen av oppgavetemaet krever at studenten kan konsentrere seg om forskningstemaet og synliggjøre sentrale aspekter, nemlig de som er viktige her og nå.

Prosessen med å formulere oppgavens relevans er basert på følgende aspekter:

For å kunne formulere relevansen til oppgaven riktig, er det først og fremst nødvendig å studere problemområdene innenfor rammen av emnet som studeres;
Det neste trinnet bør være å inkludere faktum om tilstedeværelsen av problemer i området som studeres og bekreftelse av dette innenfor rammen av moderne trender og prosesser;
Det siste stadiet med å formulere relevansen til oppgavens tema er å begrunne hvorfor denne eller den problemstillingen er inkludert i oppgaveprosjektet.

Som et eksempel, la oss nevne relevansen av oppgaven om emnet "Overvinne fysisk underutvikling hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming i sammenheng med inkluderende opplæring"

Relevansen til temaet for oppgaveforskningen skyldes det faktum at det moderne utdanningssystemet til et utviklet demokratisk fellesskap er designet for å møte den enkeltes individuelle utdanningsbehov. Dette aspektet er direkte relatert til problemet med psykisk utviklingshemming hos førskolebarn. Det er viktig å understreke at problemet med psykisk utviklingshemming er et av de mest presserende ikke bare innen defektologi, men også i generell pedagogikk, siden det er nært knyttet til problemet med skolesvikt.
Barn med psykisk utviklingshemming er en stor og heterogen kategori. En viss gruppe barn har milde forstyrrelser i sentralnervesystemet på grunn av tidlig organisk skade. Hos en annen gruppe barn oppstår mental retardasjon på bakgrunn av funksjonell umodenhet i sentralnervesystemet.
Ofte viser det seg å diagnostisere de emosjonelle egenskapene til barn med mental retardasjon å være en sekundær oppgave. I nærvær av en grunnleggende defekt av organisk opprinnelse, ugunstige sosiale og psykologiske oppvekstforhold, bidrar imidlertid mangler i dannelsen av den emosjonelle og viljemessige sfæren til konsolideringen av maladaptive former for oppførsel i denne kategorien barn. Det er derfor å øke nivået av sosial tilpasning av førskolebarn med psykisk utviklingshemming bør være en av oppgavene til korrigerende pedagogisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Som et resultat er det nødvendig å fremheve et viktig poeng: detaljerthet, forvirret logikk, repetisjoner - dette er de verste fiendene for å formulere relevansen til både vitnemålet og kursene. Det er av denne grunn at formuleringen av relevans må tilnærmes så ansvarlig som mulig. Før du velger en avhandling eller kursemne, anbefales det, hvis mulig, å studere hvor viktig det er i moderne forhold og hvordan dets utvikling gjenspeiles i den vitenskapelige prosessen.

Kurs er et unikt bearbeidet vitenskapelig og praktisk materiale i en bestemt disiplin, som fullføres under anskaffelse av utdanning i høyere og videregående utdanningsinstitusjoner innenfor en strengt fastsatt tidsramme.

Forfatterens notat: «Ved første øyekast er dette en merkelig definisjon, men den er så nær moderne virkeligheter som mulig. Akk, i kursarbeid er det som først og fremst verdsettes det unike ved teksten, og ikke originaliteten til arbeidet og omfanget av det vitenskapelige bidraget.»

Du kan lese om hvordan du skriver semesteroppgave.

Et av hovedkravene for kurs er deres relevans.

Relevansen av kursarbeidet er den delen av teksten til arbeidet som begrunnes ved hjelp av valg av kurstema.

Når du skriver denne delen, prøv å formidle til leseren hvorfor du valgte akkurat dette emnet og utførte forskning. For å avgjøre om emnet for arbeidet virkelig er nødvendig og relevant, må du studere tilgjengelig litteratur om problemet. Ellers vil læreren skrive i anmeldelsen om fraværet, og du må skrive et nytt kursarbeid.

For at anmelderen skal være enig i at verket virkelig er relevant, er det nødvendig å gi begrunnelse. Det er nødvendig å bevise at temaet trenger forskning og må studeres videre. Kanskje, etter å ha utviklet emnet for kursene dine, vil du kunne skrive en oppgave og fortsette videre vitenskapelig forskning.

For å overbevise leseren om relevansen av arbeidet, må det skrives hvordan arbeidet kan forbedre tingenes tilstand i problemet som studeres.

Mens du fullfører arbeidet, kan du kontakte lærerne dine for råd, og hvis du forstår at du ikke vil være i stand til å fullføre arbeidet, så bestill arbeidet fra en spesialist.

I de første linjene i introduksjonen bør du umiddelbart avsløre relevansen til emnet og viktigheten av å studere det.

Etter dette må du identifisere formålet med kursarbeidet og sette deg mål å nå. Ikke bruk malord og uttrykk eller litterær tekst for å skrive denne delen av teksten. Det vil være mye bedre hvis du skriver din personlige mening riktig. Dersom studenten har forsket tilstrekkelig på litterært materiale og gjennomført den eksperimentelle delen, bør det ikke oppstå vanskeligheter med å avsløre den teoretiske og praktiske delen. Tross alt, etter å ha studert et stort antall kilder og utført praktisk arbeid, blir forskeren en ekspert i denne saken. Etter å ha godt underbygget relevansen, er det enkelt å forklare hvorfor slike mål ble satt og hvordan de kan nås ved hjelp av oppgaver.

Det er nødvendig at initiativet kommer fra eleven selv. Dette er nødvendig for at det skal komme deg til gode å gjennomføre kursarbeidet. Det er nødvendig å forstå selv spørsmålene om studiet av emnet på dette tidspunktet. Samtidig er det viktig å forstå hvilke problemer som i dag eksisterer på dette området. Det er viktig å nevne sammenhengen mellom emnet og situasjonen i landet, ved å bruke statistikk og åpne vitenskapelige data. Der må du også skrive hvordan du kan endre situasjonen for å løse problemet under utredning.

Relevansen må også begrunnes fra et vitenskapelig ståsted – det er viktig å forklare på hvilket stadium forskningen på problemstillingen befinner seg nå. Kanskje har det dukket opp nye forskningsmetoder og metoder for å utføre arbeid.

Etter å ha lest begrunnelsen for relevans, må anmelderen derfor være overbevist om at arbeidet faktisk vil være nyttig fra et vitenskapelig og praktisk synspunkt.

Til tross for det store volumet av oppgaver som må dekkes når du skriver, bør delen bestå av kun 7-8 setninger, og når bare noen ganger 2 sider. Det er klart at teksten skal være kortfattet og ikke inneholde "vann".

For å kompetent og raskt skrive denne viktigste delen av kursene, er det bedre å først studere arbeidet til andre studenter som har bestått forsvaret. Det er mye lettere å skrive etter en modell, siden relevansen av mange problemstillinger ofte er sammenfallende.

Eksempler

For de fleste kommersielle organisasjoner er oppgaver som bidrar til å øke nivået av kapitalproduktivitet og bruke tilgjengelige eiendeler med større effekt relevante. Relevansen av arbeidet som utføres på dette området kan oppsummeres som følger:

valg 1

Lønnsomheten til produksjonsbedrifter og organisasjoner er uløselig knyttet til effektiviteten til selskapets økonomiske aktiviteter. En viktig indikator på dette arbeidet er kapitalproduktivitet, økende produktivitet og reduserte kostnader per produksjonsenhet. Resultatet vil være en økning i den økonomiske effektiviteten til selskapet. I følge data fra departementet for statistikk og analyse av staten for økonomiske eiendeler i Den russiske føderasjonen, er avskrivningen av produksjonsmidler i dag omtrent 80%. I denne forbindelse er utviklingen av metoder for å øke kapitalproduktiviteten relevant og har vitenskapelig og industriell betydning. Å løse dette problemet er ekstremt viktig for utviklingen av kommersielle organisasjoner og forbedre den økonomiske situasjonen i Russland.

Alternativ 2

Ifølge statistikk fra innenriksdepartementet var det i perioden fra 2007 til 2017 en økning i antall lovbrudd begått mot polititjenestemenn og prosentandelen av dødsfall blant tjenestemenn under arbeid. Disse fakta indikerer at det er tilrådelig å øke nivået på idrett og mental trening, utvikle nye pedagogiske metoder og opplæring av ansatte i den russiske føderasjonens innenriksdepartement.

Innovasjoner introdusert i rettshåndhevende etater for å øke profesjonaliteten til ansatte i innenriksdepartementet må baseres på vitenskapelige avhandlinger, som ikke eksisterer i øyeblikket. Derfor er det relevant og praktisk begrunnet å utføre arbeid med dette emnet.

Vanlige feil

Å skrive relevans i kurs er en utfordrende oppgave og likevel ikke så vanskelig som de fleste studenter tror. De vitenskapelige veilederne har utviklet anbefalinger, så det er ikke noe komplisert med det.

For å unngå de vanligste feilene, vurder noen av dem:

1. Arbeidets relevans oppfyller ikke kravene til RD når det gjelder volum eller struktur.

Den enkleste måten er å skrive denne delen etter modellen og ikke finne på for mye. Husk at du må angi relevans i introduksjonen, deretter sette deg mål og identifisere oppgavene som kommer fra den. Innledningen bør ikke være mer enn et par sider lang.

2. Det unike ved teksten oppfyller ikke en viss prosentandel

Derfor er det i denne delen viktig å uttrykke din personlige mening, formatere den på en kompetent måte. Din veileder bør hjelpe deg med dette. Hvis du kopierte relevans fra et annet verk, vil dette bli ansett som plagiat og verket vil bli returnert for revisjon.

3. Relevans er ikke tilstrekkelig begrunnet

For å forhindre at dette skjer, se vitenskapelige kilder, statistiske data og nyere publikasjoner. Det er viktig å være kompetent i spørsmålet, da vil du kunne presentere ideen din på en kompetent måte. I dette tilfellet vil anmelderen av arbeidet ditt se studentens interesse og evne til å påvirke tingenes tilstand i studieretningen.

Noen ganger i prosessen endres innholdet i kursarbeidet, det gjøres endringer i målene og målene. I denne forbindelse er det nødvendig å kontinuerlig overvåke overholdelse av delene med hverandre.

Populært i kategorien: