Ερωτηματολόγια για εκπαιδευτικούς για τα κίνητρα. Ένα ερωτηματολόγιο που προσδιορίζει το επίπεδο κινήτρων μεταξύ των εκπαιδευτικών να συμμετάσχουν στη μεθοδολογική εργασία στα νηπιαγωγεία
Για να μελετήσουμε τη φύση των κινήτρων των μαθητών, χρησιμοποιήσαμε Ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό του σχολικού κινήτρου (N.G. Luskanova)
Το κίνητρο της μάθησης είναι η εστίαση του μαθητή σε ορισμένες πτυχές του εκπαιδευτικού έργου. Όταν διερευνούν τα κίνητρα για μάθηση, οι ψυχολόγοι και οι δάσκαλοι πρέπει να καθορίσουν τα κίνητρα και τους στόχους της μάθησης, τα συναισθήματα που βιώνει ο μαθητής στη διαδικασία της μάθησης και την ικανότητα μάθησης. Το κίνητρο εκδηλώνεται σε μια κατάσταση επιλογής, επομένως είναι καλύτερο να μελετηθούν τα κίνητρα της μάθησης μέσω της προτίμησης των μαθητών σε ορισμένα ακαδημαϊκά θέματα έναντι άλλων, της επιλογής περισσότερο ή λιγότερο πολύπλοκων, αναπαραγωγικών ή προβληματικών εκπαιδευτικών εργασιών.
Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες: τα γνωστικά, που στοχεύουν στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού αντικειμένου και τα κοινωνικά κίνητρα, που απευθύνονται σε άλλο άτομο κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι προφανές ότι αυτά τα δύο διδακτικά κίνητρα δεν είναι ισοδύναμα. Μπορούν να βρίσκονται σε διαφορετικά επίπεδα.
Για τα γνωστικά κίνητρα, η διδασκαλία διακρίνει τα ακόλουθα επίπεδα κινήτρων:
Ευρεία γνωστικά κίνητρα – εστίαση στην κατάκτηση νέων γνώσεων, γεγονότων, φαινομένων, προτύπων.
Εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα - προσανατολισμός προς την κατάκτηση μεθόδων απόκτησης γνώσης, τεχνικές για ανεξάρτητα απόκτηση γνώσης.
Τα κίνητρα για αυτομόρφωση είναι η εστίαση στην απόκτηση πρόσθετης γνώσης και στην αυτοβελτίωση του ατόμου.
Για κοινωνικά κίνητρα, οι διδασκαλίες διακρίνουν τα ακόλουθα επίπεδα:
Ευρεία κοινωνικά κίνητρα - κίνητρα καθήκοντος και ευθύνης, κατανόηση της κοινωνικής σημασίας της διδασκαλίας.
Στενά κοινωνικά κίνητρα (θέση) - η επιθυμία να πάρεις μια συγκεκριμένη θέση σε σχέση με άλλους (για παράδειγμα, να κερδίσεις την έγκρισή τους).
Τα κίνητρα της κοινωνικής συνεργασίας είναι ο προσανατολισμός προς τις σχέσεις και τους τρόπους αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους.
Στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών κινήτρων ενός σύγχρονου μαθητή, ο σχηματισμός κινήτρων μάθησης παίζει μεγάλο ρόλο.
Ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό του σχολικού κινήτρου (N.G. Luskanova).
Για την αξιολόγηση του επιπέδου σχολικών κινήτρων των μαθητών 5-6 τάξεων, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα σύντομο ερωτηματολόγιο, αποτελούμενο από 10 ερωτήσεις που αντικατοπτρίζουν καλύτερα τη στάση των παιδιών απέναντι στο σχολείο, την εκπαιδευτική διαδικασία και τη συναισθηματική ανταπόκριση στη σχολική κατάσταση.
Ο σκοπός της τεχνικής.Το ερωτηματολόγιο σάς επιτρέπει να μελετήσετε το επίπεδο σχολικών κινήτρων.
Περιορισμοί ηλικίας.Το ερωτηματολόγιο προορίζεται για χρήση με παιδιά ηλικίας 6-12 ετών.
Διαγνωστική διαδικασία.Η διάγνωση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο μεμονωμένα όσο και σε ομαδική μορφή. Οι ερωτήσεις παρουσιάζονται είτε γραπτά είτε προφορικά. Η παρουσία δασκάλου ή δασκάλου τάξης στην αίθουσα όπου διεξάγεται η έρευνα είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητη.
Απαραίτητα υλικά.Για τη διεξαγωγή της μελέτης χρειάζεστε το κείμενο του ερωτηματολογίου, καθώς και φύλλα χαρτιού ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών.
Οδηγίες.
«Παιδιά, τώρα θα σας ζητηθεί ένα ερωτηματολόγιο που αποτελείται από 10 ερωτήσεις. Υπάρχουν τρεις επιλογές απάντησης για κάθε ερώτηση. Παρακαλώ επιλέξτε έναςαπό τις προτεινόμενες απαντήσεις σε κάθε ερώτηση».
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ
1. Σου αρέσει το σχολείο ή όχι πολύ;
αρέσει
δεν μου αρέσει
2. Όταν ξυπνάτε το πρωί, είστε πάντα χαρούμενοι που πηγαίνετε στο σχολείο ή θέλετε συχνά να μένετε σπίτι;
Συχνά θέλω να μένω σπίτι
δεν είναι πάντα το ίδιο
Πάω με χαρά
3. Εάν ο δάσκαλος έλεγε ότι αύριο όλοι οι μαθητές δεν χρειάζεται να έρθουν στο σχολείο· όσοι επιθυμούν μπορούν να μείνουν στο σπίτι, θα πηγαίνατε σχολείο ή θα έμεναν σπίτι;
θα είχε μείνει στο σπίτι
θα πήγαινε στο σχολείο
4. Σου αρέσει όταν κάποια μαθήματα ακυρώνονται;
δεν μου αρέσει
δεν είναι πάντα το ίδιο
αρέσει
5. Θα θέλατε να μην σας δίνουν εργασίες για το σπίτι;
Δεν θα ήθελα
6. Θα θέλατε να υπάρχουν μόνο διαλείμματα στο σχολείο;
Δεν θα ήθελα
7. Λέτε συχνά στους γονείς σας για το σχολείο;
δεν λέω
8. Θα ήθελες να έχεις έναν λιγότερο αυστηρό δάσκαλο;
Δεν θα ήθελα
Δεν ξέρω σίγουρα
9. Έχετε πολλούς φίλους στην τάξη σας;
όχι φίλους
10. Σου αρέσουν οι συμμαθητές σου;
Δεν μου αρέσει
αρέσει
Θεραπεία.Για να μπορέσουμε να διαφοροποιήσουμε τα παιδιά ανάλογα με το επίπεδο σχολικών κινήτρων, χρησιμοποιήθηκε ένα σύστημα βαθμολόγησης:
η απάντηση του παιδιού που δείχνει τη θετική του στάση απέναντι στο σχολείο και την προτίμησή του για μαθησιακές καταστάσεις – 3 βαθμοί.
ουδέτερη απάντηση (δεν ξέρω, ποικίλλει κ.λπ.) – 1 βαθμός.
μια απάντηση που επιτρέπει σε κάποιον να κρίνει την αρνητική στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο, απέναντι σε μια συγκεκριμένη σχολική κατάσταση – 0 βαθμοί.
Ερμηνεία.
1. 25 – 30 βαθμοί (μέγιστο επίπεδο) – υψηλό επίπεδο σχολικών κινήτρων και εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Τέτοια παιδιά διακρίνονται από την παρουσία υψηλών γνωστικών κινήτρων και την επιθυμία να εκπληρώσουν με μεγαλύτερη επιτυχία όλες τις απαιτήσεις που επιβάλλει το σχολείο. Ακολουθούν πολύ ξεκάθαρα όλες τις οδηγίες του δασκάλου, είναι ευσυνείδητοι και υπεύθυνοι και ανησυχούν πολύ αν λάβουν μη ικανοποιητικούς βαθμούς ή σχόλια από τον δάσκαλο. Σε σχέδια με θέμα το σχολείο, απεικονίζουν έναν δάσκαλο στον πίνακα, τη διαδικασία του μαθήματος, εκπαιδευτικό υλικό κ.λπ.
2. 20 – 24 βαθμοί – καλό σχολικό κίνητρο.
Η πλειονότητα των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που αντιμετωπίζουν με επιτυχία εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν παρόμοιους δείκτες. Σε σχέδια για ένα σχολικό θέμα, απεικονίζουν επίσης εκπαιδευτικές καταστάσεις και όταν απαντούν σε ερωτήσεις δείχνουν λιγότερη εξάρτηση από αυστηρές απαιτήσεις και κανόνες. Αυτό το επίπεδο κινήτρων είναι ο μέσος κανόνας.
3. 15 – 19 βαθμοί – θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά το σχολείο είναι πιο ελκυστικό λόγω των εξωσχολικών του πτυχών.
Τέτοια παιδιά αισθάνονται αρκετά καλά στο σχολείο, αλλά πιο συχνά πηγαίνουν στο σχολείο για να επικοινωνήσουν με φίλους και δασκάλους. Τους αρέσει να νιώθουν φοιτητές, να έχουν έναν όμορφο χαρτοφύλακα, στυλό και σημειωματάρια. Τα γνωστικά κίνητρα σε τέτοια παιδιά είναι λιγότερο ανεπτυγμένα και η εκπαιδευτική διαδικασία ελάχιστα τα ενδιαφέρει. Σε σχέδια σε σχολικό θέμα, τέτοια παιδιά, κατά κανόνα, απεικονίζουν σχολικές, αλλά όχι εκπαιδευτικές καταστάσεις.
4. 10 – 14 βαθμοί – χαμηλό σχολικό κίνητρο.
Τέτοιοι μαθητές διστάζουν να παρακολουθήσουν το σχολείο και προτιμούν να παραλείπουν τα μαθήματα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων συχνά συμμετέχουν σε εξωγενείς δραστηριότητες και παιχνίδια. Αντιμετωπίζετε σοβαρές δυσκολίες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Βρίσκονται σε μια κατάσταση ασταθούς προσαρμογής στο σχολείο. Σε σχέδια με θέμα το σχολείο, τέτοια παιδιά απεικονίζουν πλοκές παιχνιδιού, αν και σχετίζονται έμμεσα με το σχολείο και είναι παρόντες στο σχολείο.
5. Κάτω από 10 μονάδες – αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, σχολική κακή προσαρμογή.
Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στο σχολείο: δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αντιμετωπίζουν προβλήματα επικοινωνίας με συμμαθητές και σε σχέσεις με δασκάλους. Συχνά αντιλαμβάνονται το σχολείο ως ένα εχθρικό περιβάλλον, στο οποίο βρίσκουν ανυπόφορο να μείνουν. Μπορεί να κλαίνε και να ζητούν να πάνε σπίτι. Σε άλλες περιπτώσεις, οι μαθητές μπορεί να δείξουν επιθετικές αντιδράσεις, να αρνηθούν να ολοκληρώσουν ορισμένες εργασίες ή να ακολουθήσουν κανόνες και κανόνες. Συχνά τέτοιοι μαθητές έχουν διαταραχές ψυχικής υγείας. Τα σχέδια τέτοιων παιδιών, κατά κανόνα, δεν αντιστοιχούν στο σχολικό θέμα, αλλά αντικατοπτρίζουν τις ατομικές προτιμήσεις του παιδιού.
Ψυχολογία του παιδιού. Από τη γέννηση έως τα 11 έτη. Μέθοδοι δοκιμής. Κάτω από. Εκδ. Α.Α. Reana. – Αγία Πετρούπολη: Prime-EUROZNAK, 2004.
Πραγματοποιήσαμε μια έρευνα μεταξύ των εκπαιδευτικών, στην οποία συμμετείχαν 15 καθηγητές θεμάτων.
Η έρευνα για τους εκπαιδευτικούς συνίστατο στην επιλογή των ακόλουθων διατάξεων:
Τι χρησιμοποιείτε για να αυξήσετε τα θετικά κίνητρα μάθησης στους μαθητές σας;
Σύγχρονο οπτικό υλικό.
Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ).
Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας (επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων, καταιγισμός ιδεών, κ.λπ.).
Χρησιμοποιώ έναν συνδυασμό κλασικών, καινοτόμων, διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας, μαζί με τον υπάρχοντα υλικό και τεχνικό εξοπλισμό της τάξης.
Διδάσκω κλασικά μαθήματα.
Η επιλογή σας.
Τα αποτελέσματα της έρευνας ήταν τα εξής:
1. Μόνο το 60% των εκπαιδευτικών χρησιμοποιεί σύγχρονο οπτικό υλικό στην εργασία του.
2. Λίγο λιγότεροι από τους μισούς εκπαιδευτικούς (46,7%) χρησιμοποιούν τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας στα μαθήματά τους.
3. Μαθήματα με χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας (επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων, καταιγισμός ιδεών κ.λπ.) διδάσκονται από το 53,3% των εκπαιδευτικών.
4. Το 53,3% των εκπαιδευτικών συνδυάζει κλασικές, καινοτόμες και διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας.
5. Το 46,7% των εκπαιδευτικών διδάσκει κλασικά μαθήματα.
Ένας από τους καθηγητές μοιράστηκε την εργασιακή του εμπειρία. Στα μαθήματα ασφάλειας ζωής, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί syncwine - αυτή είναι μια ειδική σύντομη καταγραφή του κύριου προβλήματος που συζητείται, λαμβάνοντας υπόψη μια σειρά από απαιτήσεις.
Κανόνες γραφής συγχρονισμού.
Υπάρχουν 5 γραμμές σε συγχρονισμό:
1) έννοια (μία λέξη)
2) επίθετα (δύο λέξεις)
3) ρήματα (τρεις λέξεις)
4) πρόταση (τεσσάρων λέξεων)
5) ουσιαστικό (μία λέξη)
Ένα παράδειγμα συγχρονισμού με θέμα: "Τρέχοντα ζητήματα μόλυνσης από τον ιό HIV":
2. Επικίνδυνο, θανατηφόρο
3. Σακατείζει, παραμορφώνει, καταστρέφει
4. Διαδίδεται λόγω άγνοιας.
5. Ασθένεια.
Ένας άλλος δάσκαλος είπε ότι για να ενισχύσει και να αναπτύξει κίνητρα στο μάθημα, χρησιμοποιεί τις ακόλουθες ενεργές μεθόδους: εργαλεία ΤΠΕ, μέθοδος έργου, παρακεντρική τεχνολογία (σε ζεύγη διαφορετικών τύπων με υποχρεωτική συνάντηση στο κέντρο), ανάλυση προβληματικών καταστάσεων, χρήση διδακτικό υλικό με ψυχαγωγικό περιεχόμενο.
Όταν εργάζονται για το πρόβλημα της «Ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων και κινήτρων των μαθητών στα μαθήματα ασφάλειας ζωής», πολλοί δάσκαλοι αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες. Ορισμένες ερωτήσεις στο θέμα της ασφάλειας ζωής δεν φαίνονται αρκετά ενδιαφέρουσες, μερικές φορές βαρετές, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε κακή εκμάθηση του υλικού. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που πρέπει κανείς να προσπαθήσει να αποκαλύψει τις ελκυστικές πτυχές των θεμάτων που μελετώνται. Το ενδιαφέρον για το θέμα της ασφάλειας ζωής αυξάνεται εάν υπάρχει στενή σχέση με την προσωπική εμπειρία. Δίνονται καταστασιακές εργασίες και παιχνίδια στα οποία θα πρέπει να εφαρμοστεί δημιουργικά η αποκτηθείσα γνώση Ακόμα και οι πιο παθητικοί μαθητές συμπεριλαμβάνονται στα παιχνίδια με μεγάλη επιθυμία. Παρασυρόμενα, τα παιδιά δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν, βιώνουν, θυμούνται νέα πράγματα, περιηγούνται σε ασυνήθιστες καταστάσεις, αναπληρώνουν το απόθεμα ιδεών, εννοιών και αναπτύσσουν τη φαντασία τους, ειδικά εκείνοι που άλλες φορές απλά δεν θα αντιδρούσαν στο μάθημα.
Αναπτύσσοντας ενδιαφέρον για μαθήματα ασφάλειας ζωής χρησιμοποιώντας τέτοιες μεθόδους και τεχνικές, μπορείτε να πειστείτε για την αποτελεσματικότητά τους. Υπάρχει θετική τάση στις ακαδημαϊκές επιδόσεις και την ποιότητα της γνώσης των μαθητών. Επιπλέον, οι παραπάνω μέθοδοι εξοικονομούν υγεία, ανακουφίζουν από την κούραση, το ψυχικό στρες και αυξάνουν την απόδοση των μαθητών στην τάξη.
Ζητήθηκε από τους δασκάλους η ακόλουθη εργασία: «Προσδιορίστε το επίπεδο των δραστηριοτήτων σας για να δημιουργήσετε συνθήκες για την παρακίνηση της εργασίας των μαθητών στην τάξη. Για καθεμία από τις προτεινόμενες μεθόδους, δώστε τη βαθμολογία που ταιριάζει καλύτερα στην απάντησή σας: 2 - τη χρησιμοποιώ τακτικά. 1 - Το χρησιμοποιώ μερικές φορές. 0 - Δεν το χρησιμοποιώ."
Συναισθηματικές μέθοδοι παρακίνησης (I):
1 - ενθάρρυνση,
2 - μομφή,
3 - εκπαιδευτικό και γνωστικό παιχνίδι,
4 - δημιουργία ζωντανών εικαστικών και εικονιστικών αναπαραστάσεων,
5 - δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας,
6 - διεγερτική αξιολόγηση,
7 - ελεύθερη επιλογή εργασίας,
8 - ικανοποίηση της ανάγκης να είσαι επιτυχημένος μαθητής.
Γνωστικές μέθοδοι παρακίνησης (II):
1 - εξάρτηση από την εμπειρία ζωής,
2 - γνωστικό ενδιαφέρον,
3 - δημιουργία προβληματικής κατάστασης,
4 - ενθάρρυνση για αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων,
5 - εκτέλεση δημιουργικών εργασιών,
6 - "εγκεφαλική επίθεση",
7 - «συζήτηση».
Εκούσιες μέθοδοι παρακίνησης (III):
1 - παρουσίαση εκπαιδευτικών απαιτήσεων,
2 - ενημέρωση για υποχρεωτικά μαθησιακά αποτελέσματα,
3 - διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στη μάθηση,
4 - γνωστικές δυσκολίες,
5 - αυτοαξιολόγηση δραστηριότητας και διόρθωση,
6 - αντανάκλαση της συμπεριφοράς,
7 - πρόβλεψη μελλοντικών δραστηριοτήτων.
Κοινωνικές μέθοδοι παρακίνησης (IV):
1 - ανάπτυξη της επιθυμίας να είναι χρήσιμος για την Πατρίδα,
2 - η παρόρμηση να μιμηθείς μια ισχυρή προσωπικότητα,
3 - δημιουργία καταστάσεων αλληλοβοήθειας,
4 - αναζήτηση επαφών και συνεργασίας,
5 - ενδιαφέρον για τα αποτελέσματα της ομαδικής εργασίας,
6 - αμοιβαία επαλήθευση,
7 - αντίθετοι μεταξύ τους.
Μεθοδολογία επεξεργασίας των αποτελεσμάτων του ερωτηματολογίου:
2. Αξιολογήστε τον βαθμό επάρκειας σε κάθε μέθοδο παρακίνησης και τόνωσης της δραστηριότητας: 85% και άνω - βέλτιστο επίπεδο, 65-84% - επαρκές επίπεδο, 40-64% - ανεπαρκές επίπεδο.
Υπολογίσαμε τα δεδομένα και προέκυψαν τα εξής:
1. Μόνο το 46,7% των εκπαιδευτικών χρησιμοποιούν τακτικά διάφορες μεθόδους για την τόνωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων.
2. Το 26,7% των εκπαιδευτικών έχει ένα βέλτιστο επίπεδο επάρκειας σε κάθε μέθοδο παρακίνησης και τόνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών, το 60% των εκπαιδευτικών έχει επαρκές επίπεδο, το 13,3% των εκπαιδευτικών έχει ανεπαρκές επίπεδο.
Έχοντας αναλύσει τα αποτελέσματα της έρευνας τόσο των μαθητών όσο και των καθηγητών, προσπαθήσαμε να διατυπώσουμε συστάσεις για τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων για μάθηση ασφάλειας ζωής για εκπαιδευόμενους - μελλοντικούς δασκάλους-διοργανωτές του μαθήματος ασφάλειας ζωής.
Για να διατηρήσετε το απαραίτητο πάθος για τη μαθησιακή διαδικασία, πρέπει να αλλάξετε τη μορφή επικοινωνίας στο μάθημα.
Οι μορφές επικοινωνίας μπορούν να αντιπροσωπευτούν από διάφορους τύπους και μεθόδους ένωσης των μαθητών στην τάξη. Πρέπει να εξασκηθείτε:
Με όλη την ομάδα (υπεράσπιση δοκιμίου, συζήτηση με δάσκαλο, συζήτηση ή παρουσίαση).
Με μια μικρή υποομάδα (3-7 μαθητές εργάζονται σε μία εργασία, η λύση της οποίας στη συνέχεια συζητείται από όλη την ομάδα).
Σε ζευγάρια (δύο μαθητές συζητούν τη διατύπωση του προβλήματος, αναζητούν μια λύση, η οποία στη συνέχεια συζητείται σε μια μικροομάδα ή ως ολόκληρη ομάδα).
Ατομικό (κάθε μαθητής λύνει το πρόβλημα ξεχωριστά, μετά το οποίο η λύση του συγκρίνεται με τις λύσεις άλλων).
Οι μαθητές βλέπουν τη διαφορετικότητα ως κάτι ευχάριστο. Έτσι περιέγραψαν οι μαθητές τα μαθήματα, τα οποία ήταν γεμάτα ποικιλία: «Τα μαθήματα είναι ενδιαφέροντα και ποικίλα, πρέπει συνεχώς να σκέφτομαι», «Το πάθος του δασκάλου για το μάθημά του απλώς με μόλυναν», «Μου άρεσαν τα μαθήματα γιατί έπρεπε να όχι απλώς να ακούς, αλλά να δουλεύεις ενεργά».
Κατά τη διάρκεια μονότονων δραστηριοτήτων, η προσοχή πέφτει γρήγορα και, αντίθετα, αυξάνεται όταν κοινοποιούνται νέες πληροφορίες και επιλύονται νέα προβλήματα. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να αλλάζει τακτικά τη μαθησιακή κατάσταση.
Στη σύγχρονη μαθησιακή διαδικασία, είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν ριζικές μεταρρυθμίσεις για τη βελτίωση των εσωτερικών κινήτρων των μαθητών. Δυστυχώς, πρέπει να παραδεχτούμε ότι προς το παρόν το σχολείο επικεντρώνεται κυρίως στη διατήρηση των εξωτερικών κινήτρων με τη μορφή ελέγχου. Έτσι, η προσωπικότητα του μαθητή, αντί να αναπτύσσεται, βρίσκεται συνεχώς σε καταστάσεις καταστολής. Είναι πολύ φυσικό μια τέτοια πρακτική να έχει πολύ επιζήμια επίδραση στα εσωτερικά κίνητρα και να οδηγεί σε σταδιακή μείωση του ενδιαφέροντος για μάθηση. Οι γνήσιες μεταρρυθμίσεις είναι αδύνατες χωρίς πλήρη υποστήριξη για τυχόν εκδηλώσεις των εσωτερικών φιλοδοξιών των μαθητών, την πλήρη εφαρμογή των ιδεών και των αρχών της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής.
Ανάμεσα στις πολλές συμβουλές για τους εκπαιδευτικούς σχετικά με τη μελέτη και την ανάπτυξη κινήτρων, επισημαίνουμε τα ακόλουθα.
Τα παιδιά είναι περίεργα. Ως εκ τούτου, δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε νέες και άγνωστες συνθήκες. Η προσοχή πέφτει όταν στους μαθητές παρουσιάζονται γνώσεις που ήδη γνωρίζουν. Εάν το εκπαιδευτικό υλικό περιέχει ελάχιστες ή σχεδόν καθόλου νέες πληροφορίες, τότε η «κινητική ανησυχία» επιτυγχάνεται γρήγορα. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να γνωρίζουν το «φαινόμενο της περιέργειας».
Κάτι παρόμοιο συμβαίνει όταν οι μαθητές δεν έχουν τίποτα να «πιάσουν» στην προηγούμενη μαθησιακή τους εμπειρία.
Έτσι γράφει σχετικά ο Λ.Σ. Vygotsky: «Ο γενικός ψυχολογικός κανόνας για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος θα είναι ο εξής: για να μας ενδιαφέρει ένα αντικείμενο, πρέπει να συνδέεται με κάτι που μας ενδιαφέρει, με κάτι ήδη οικείο, και ταυτόχρονα να περιέχει πάντα κάποιες μορφές. δραστηριότητας, διαφορετικά θα παραμείνει αναποτελεσματική. Το εντελώς νέο, όπως και το εντελώς παλιό, δεν είναι ικανό να μας ενδιαφέρει, να κεντρίσει το ενδιαφέρον για κανένα αντικείμενο ή φαινόμενο. Επομένως, για να βάλουμε αυτό το θέμα ή το φαινόμενο σε προσωπική σχέση με τον μαθητή, πρέπει να κάνουμε τη μελέτη του προσωπική υπόθεση του μαθητή, τότε μπορούμε να είμαστε σίγουροι για την επιτυχία. Μέσα από το ενδιαφέρον των παιδιών για το ενδιαφέρον των νέων παιδιών - αυτός είναι ο κανόνας».
Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε το εφέ γρίφου. Οι μαθητές είναι πρόθυμοι να αντιμετωπίσουν μια ποικιλία από προκλητικά προβλήματα. Ως εκ τούτου, τους αρέσει να λύνουν αινίγματα, σταυρόλεξα κ.λπ. Εάν ο δάσκαλος καταφέρει να υφάνει αυτό το αποτέλεσμα στο περίγραμμα του μαθήματος, τότε θα μπορέσει να ξυπνήσει στους μαθητές την επιθυμία να λύσουν τα προβλήματα που τους έχουν ανατεθεί.
Οι αντιφάσεις προτρέπουν την αναζήτηση εξηγήσεων. Οι μαθητές προσπαθούν να κατανοήσουν και να οργανώσουν τον κόσμο γύρω τους. Όταν συναντούν αντιφάσεις, προσπαθούν να τις εξηγήσουν. Ο δάσκαλος πρέπει να αμφισβητήσει τη λογική της εξήγησης που είναι διαθέσιμη στους μαθητές, να αποκαλύψει ή να επιδείξει αντιφάσεις στο εκπαιδευτικό υλικό, τότε θα τους ξυπνήσει το ενδιαφέρον να μάθουν την αλήθεια.
Είναι φυσικό όλοι οι άνθρωποι να προσπαθούν για συνεχή ανάπτυξη των ικανοτήτων τους. Επομένως, οι άνθρωποι τείνουν να είναι «αναζητούν την πρόκληση». Αλλά με το να το αποδεχτούν, διατρέχουν τον κίνδυνο να μην μπορέσουν να το αντιμετωπίσουν (ο κίνδυνος της αποτυχίας). Αν στα μαθήματα ασφάλειας ζωής οι μαθητές αντιμετωπίζουν προβλήματα που τους δημιουργούν πραγματικά εμπόδια, τότε έχουν την επιθυμία να αποδεχθούν την πρόκληση και να πάρουν αυτό το ρίσκο. Το «φαινόμενο κινδύνου» πρέπει να χρησιμοποιείται προσεκτικά, εξισορροπώντας τις δυνατότητες των μαθητών με τις επιθυμίες τους. Η συχνή χρήση μειώνει αυτό το αποτέλεσμα στο μηδέν.
Οι τεχνικές παρακίνησης που συζητήθηκαν παραπάνω λειτουργούν μόνο όταν οι μαθητές αισθάνονται σίγουροι. Πρέπει να είναι πεπεισμένοι ότι έχουν «μεγαλώσει» στις απαιτήσεις και τις προσδοκίες που τους ισχύουν. Όσο περισσότερο εμπιστεύονται οι μαθητές, τόσο πιο πρόθυμα συνεργάζονται με τον δάσκαλο στη μαθησιακή διαδικασία και τόσο λιγότερο αποθαρρύνονται από την αποτυχία. Επομένως, ένας από τους πιο αποτελεσματικούς κανόνες παρακίνησης είναι η ενίσχυση της αυτοπεποίθησης. Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν ανατροφοδότηση σχετικά με την ακαδημαϊκή τους πρόοδο. Σε αυτή την περίπτωση, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιήσετε τη «σύγκριση του εαυτού», δηλ. αξιολόγηση του «αχρησιμοποίητου αποθεματικού» - πραγματικά αποτελέσματα και εκείνα τα αποτελέσματα που θα μπορούσε να έχει ο μαθητής με τη σωστή στάση για μελέτη.
Είναι απολύτως φυσικό ότι η μάθηση σε συνθήκες αυξημένης έντασης, και ακόμη περισσότερο, άγχους, μπλοκάρει τη νοητική δραστηριότητα. Το άγχος προκαλεί την επιθυμία να αποφευχθεί η επαφή με έναν άγνωστο κόσμο αντί για την επιθυμία να τον εξερευνήσετε.
Η αποτελεσματικότητα της μάθησης θα αυξηθεί εάν, πριν αρχίσει η κούραση, γίνει ένα μικρό διάλειμμα (περίπου τρία λεπτά) ή αλλάξει η μορφή παρουσίασης του υλικού. Η πρακτική έχει δείξει ότι τα διαλείμματα στα μαθήματα βοηθούν τους μαθητές να μάθουν και να θυμούνται καλύτερα την ύλη.
Παραμένει διαρκές μέλημα των εκπαιδευτικών να δημιουργούν καταστάσεις για τη διατήρηση θετικών στάσεων απέναντι στη μάθηση μεταξύ των μαθητών. Η δημιουργία μιας τέτοιας στάσης μπορεί να διευκολυνθεί από τέτοιες μεθοδολογικές τεχνικές για την παρακίνηση των μαθητών όπως:
Συζήτηση σε μια ομάδα θεμάτων που απασχολούν τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται εξ αποστάσεως με το θέμα του μαθήματος. Για παράδειγμα, όταν μελετούν το θέμα «Δηλητηριώδη φυτά» σε ένα μάθημα βιολογίας, οι μαθητές παρασύρονται με χαρά σε μια συζήτηση σχετικά με τα μέτρα ασφαλείας για την αυτόνομη επιβίωση στη φύση. Μετά την παρακολούθηση μιας τέτοιας τάξης, κατά κανόνα, οι μαθητές εξακολουθούν να ενδιαφέρονται να σπουδάσουν αυτόν τον κλάδο.
Παροχή στους μαθητές της ευκαιρίας να μιλήσουν και να προσελκύσουν την προσοχή. Εάν ένας μαθητής είναι έτοιμος να εκφράσει τη γνώμη του για ένα θέμα που συζητείται στην τάξη, ή ακόμα και να διαφωνήσει με τον δάσκαλο, είτε έχει δίκιο είτε άδικο, θα πρέπει πάντα να του δίνεται αυτή η ευκαιρία. Αυτό θα βοηθήσει να επηρεάσει θετικά τα κίνητρα του μαθητή στο μέλλον. Επίσης, ένας μαθητής μπορεί να χρησιμεύσει ως εξαιρετικό παράδειγμα για τους φίλους του - άλλοι μαθητές στο μέλλον θα αισθάνονται πιο σίγουροι αν θέλουν να υπερασπιστούν την άποψή τους.
Η χρήση του αμοιβαίου ελέγχου και της αμοιβαίας επαλήθευσης της εργασίας βοηθά στην ανάπτυξη της υπευθυνότητας, της αντικειμενικότητας και του ενδιαφέροντος των μαθητών για το αντικείμενο.
Η ακόλουθη συμβουλή παραμένει πάντα σχετική:
Ένας αποδεδειγμένος τρόπος παρακίνησης είναι ο σχεδιασμός μαθησιακών στόχων και στόχων από τον ίδιο τον μαθητή. Μόνο όταν ο ίδιος ο μαθητής θέτει ατομικούς μαθησιακούς στόχους αναπτύσσει αυτοπεποίθηση, η οποία εξασφαλίζει την επιτυχία της μάθησης. Το προκύπτον «αίσθημα επιτυχίας» ενισχύει τα κίνητρα.
Για να μπορέσει ένας μαθητής να δικαιολογήσει και να θέσει έναν στόχο, να καταρτίσει ένα σχέδιο για την επίτευξή του, να οργανώσει και να κατευθύνει τις δραστηριότητές του, πρέπει να προετοιμαστεί και να αναπτυχθεί στα προηγούμενα στάδια της εκπαίδευσης.
Με βάση την ανάλυση της εμπειρίας των δασκάλων στην ανάπτυξη θετικών κινήτρων για μάθηση σε μαθητές, είναι απαραίτητο να τονιστεί ότι η παιδαγωγική ικανότητα σχετίζεται με την επιλογή των πιο ισχυρών μεθόδων και τεχνικών για την εργασία με την τάξη, με τη δική του στάση εργασίας και η παιδαγωγική ευρυμάθεια, δίνει πάντα το καλύτερο αποτέλεσμα. Οι μαθητές αρχίζουν να «προσπαθούν για γνώση», αγαπούν το θέμα και κατανοούν το νόημα της φράσης «δια βίου μαθητής».
1. Η διαπιστωτική μελέτη αποκάλυψε ότι ο κύριος παράγοντας στη διαμόρφωση κινήτρων για μάθηση είναι η προσωπικότητα του δασκάλου, η παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού σε αυτόν: ενδιαφέρον, ενημερωμένο, ζωτικό.
2. Μια ανάλυση της χρήσης διαφόρων μεθόδων και μορφών διδασκαλίας από τους εκπαιδευτικούς έδειξε ότι οι περισσότεροι δάσκαλοι κατέχουν καινοτόμους και διαδραστικούς τρόπους παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, συνδυάζοντάς τους επιδέξια με τους κλασικούς.
Να συνηθίσουν τους μαθητές σε έντονη γνωστική εργασία, να αναπτύξουν την επιμονή, τη δύναμη της θέλησης και την αποφασιστικότητά τους.
Ενθαρρύνετε την ολοκλήρωση εργασιών αυξημένης δυσκολίας.
Μάθετε να ορίζετε με σαφήνεια τους στόχους, τους στόχους, τα έντυπα αναφοράς, τα κριτήρια αξιολόγησης.
Δημιουργήστε μια αίσθηση καθήκοντος και ευθύνης.
Μάθετε να έχετε απαιτήσεις, πρώτα από όλα, από τον εαυτό σας.
4. Μια μελέτη της εμπειρίας των δασκάλων στην ανάπτυξη θετικών κινήτρων για μάθηση στους μαθητές έδειξε ότι η επιλογή αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνικών για εργασία με την τάξη, η επαγγελματική στάση στην εργασία και οι παιδαγωγικές δεξιότητες δίνουν τα καλύτερα αποτελέσματα: οι μαθητές «στριμώχνονται για γνώση ”, αγαπούν το θέμα και είναι ικανοί για αυτομάθηση και αυτο-ανάπτυξη.
Irina Cheredanova
Ένα ερωτηματολόγιο που προσδιορίζει το επίπεδο κινήτρων μεταξύ των εκπαιδευτικών να συμμετάσχουν στη μεθοδολογική εργασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Ερωτηματολόγιο,
αποκαλύπτοντας το επίπεδο κινήτρων μεταξύ των εκπαιδευτικών
Για συμμετοχή σε μεθοδολογικές εργασίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Ο σκοπός αυτού αμφισβήτηση – προσδιορισμός του επιπέδουδιαμόρφωση βασικών ικανοτήτων δασκάλους, επιτρέποντας την αποτελεσματική εφαρμογή παιδαγωγική δραστηριότητα.
Οδηγίες για την εκτέλεση:
Για οι εκπαιδευτικοί συνέταξαν ένα ερωτηματολόγιο, που περιλαμβάνει απαντήσεις σε τρεις ερωτήσεις θέσεις: 1) ναι? 2) Όχι? 3) Το κάνω μερικώς. Οι ερωτήσεις είναι γραμμένες σε συνεχές κείμενο.
Ερωτήσεις ερωτηματολόγιααντανακλούν την ικανότητα δάσκαλος:
1. Προσωπικές ιδιότητες.
2. Καθορισμός στόχων και στόχων παιδαγωγική δραστηριότητα.
3. Κίνητροεκπαιδευτικές δραστηριότητες.
4. Πληροφοριακή ικανότητα.
6. Αρμοδιότητες οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων των ερωτηματολογίων των εκπαιδευτικών περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του επιπέδου(υψηλό (ναι, κρίσιμο (μερικώς, χαμηλό (Οχι)διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων σε όλους τους τομείς, οι οποίες θα παρέχουν πρακτική βοήθεια σε κίνητρο του δασκάλουστη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.
Ερωτηματολόγιο
Πλήρες όνομα --- Ημερομηνία ολοκλήρωσης ---
1. Πιστεύετε στις ικανότητές σας ως άτομο που εμπλέκεται σε παιδαγωγική δραστηριότητα?
1) ναι 2) όχι 3) μερικώς πιστεύω
2. Γνωρίζετε πώς να βρίσκετε τις θετικές πτυχές κάθε παιδιού, να χτίζετε την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση αυτές τις πτυχές και να υποστηρίζετε τις θετικές δυνάμεις της ανάπτυξης;
1) ναι 2) όχι 3) μπορώ εν μέρει
3. Είστε εξοικειωμένοι με τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών σας;
4. Ξέρεις πώς "δροσερός"συναισθηματικά τεταμένη κατάσταση;
1) ναι 2) όχι 3) μπορώ εν μέρει
5. Είστε σε θέση να αναλύσετε το δικό σας παιδαγωγική δραστηριότητα?
1) ναι 2) όχι 3) μπορώ εν μέρει
6. Ξέρετε πώς να θέσετε έναν στόχο μαθήματος, καθορίστε μεθοδολογικές εργασίες?
1) ναι 2) όχι 3) μπορώ εν μέρει
7. Μιλάς διάφορα μεθόδουςαντανακλάσεις και να τις εφαρμόσει σωστά;
8. Δημιουργείτε δική σας τράπεζα; μεθοδολογικά ευρήματα και μεθόδους?
1) ναι 2) όχι 3) μερικώς σχηματισμός
9. Έχετε γνώσεις για μεθόδους παρακίνησηςπαιδιά προσχολικής ηλικίας;
1) ναι 2) όχι 3) μερικώς δικό μου
10. Ξέρετε για μέθοδος"croscuting game character"?
1) ναι 2) όχι 3) μερικώς
11. Έχεις αρχές; κίνητρο?
1) ναι 2) όχι 3) μερικώς δικό μου
12. Λαμβάνετε υπόψη κίνητροκατά τη σύνταξη σημειώσεων μαθήματος;
1) ναι 2) όχι 3) ελήφθη εν μέρει υπόψη
13. Είστε εξοικειωμένοι με το διδακτικό υλικό που χρησιμοποιείται στο εκπαιδευτικό σας ίδρυμα;
1) ναι 2) όχι 3) μερικώς οικείο
14. Εντάσσετε συνειδητά νέο υλικό στο σύστημα γνώσης που έχουν κατακτήσει τα παιδιά σας;
1) ναι 2) όχι 3) μερικώς ενήμερος
15. Συμμορφώνεστε με τις απαιτήσεις για επαγγελματική δραστηριότητα; δασκάλους προσχολικής ηλικίας?
1) ναι 2) όχι 3) μερική συμμόρφωση
16. Είναι εξοικειωμένοι οι γονείς των μαθητών με τα προβλήματα κίνητρο σε διδακτικές δραστηριότητες?
1) ναι 2) όχι 3) μερικώς οικείο
Ερμηνεία αποτελεσμάτων:
Υψηλός επίπεδο, μέση τιμή επίπεδο, σύντομος επίπεδο.
Επίπεδοη ικανότητα είναι έκφραση μιας ανθρωπιστικής θέσης δάσκαλος. Αντικατοπτρίζει το κύριο καθήκον δάσκαλος- να αποκαλύψει τις πιθανές δυνατότητες των μαθητών. Αυτή η αρμοδιότητα καθορίζει τη θέση δάσκαλοςσχετικά με την επιτυχία των μαθητών. Μπορούμε να πούμε ότι το να αγαπάς ένα παιδί σημαίνει να πιστεύεις στις δυνατότητές του, να δημιουργείς συνθήκες για την ανάπτυξη αυτών των δυνάμεων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το ενδιαφέρον για τον εσωτερικό κόσμο των μαθητών προϋποθέτει όχι μόνο γνώση των ατομικών και ηλικιακών χαρακτηριστικών τους, αλλά και την οικοδόμηση του συνόλου παιδαγωγικόςδραστηριότητες βασισμένες στα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Αυτή η αρμοδιότητα καθορίζει όλες τις πτυχές παιδαγωγική δραστηριότητα. Παρέχει την ευκαιρία αποτελεσματικής αφομοίωσης γνώσεων και ανάπτυξης δεξιοτήτων που παρέχει το πρόγραμμα. Παρέχει ατομική προσέγγιση και ανάπτυξη δημιουργικής προσωπικότητας.
γνώση των εκπαιδευτικών προτύπων·
επίγνωση του σκοπού και των στόχων του μαθήματος·
κατοχή συγκεκριμένων μεθόδους παρακίνησης;
την ικανότητα δημιουργίας μιας κατάστασης επιτυχίας για τα παιδιά.
ικανότητα εκτέλεσης ικανών παιδαγωγική αξιολόγησηκινητοποίηση της δραστηριότητας του παιδιού προς τη γνώση.
την ικανότητα να βρίσκει θετικές πτυχές σε κάθε μαθητή, να χτίζει την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση αυτές τις πτυχές και να υποστηρίζει θετικές δυνάμεις ανάπτυξης·
Δημοσιεύσεις με θέμα:
Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς «Τεχνολογία Παιδικού Συμβουλίου»Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς. Τεχνολογία «Παιδικό Συμβούλιο». Η τεχνολογία «Children's Council» είναι μια μορφή εργασίας που χρησιμοποιείται στην παγκόσμια παιδαγωγική πρακτική.
Ερωτηματολόγιο για γονείς «Επίπεδο υγείας και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού»Αγαπητοί γονείς! Σας προσκαλούμε να απαντήσετε σε μια σειρά από ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες θα μας βοηθήσουν να προσδιορίσουμε το επίπεδο υγείας και φυσικής σας κατάστασης.
Χρήση της μεθοδολογικής εβδομάδας για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίαςΔημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης νηπιαγωγείο Νο 4 «Χελιδόνι» Χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογική εβδομάδα.
Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς "Πώς να σχεδιάσετε ένα φάκελο για ένα μεθοδολογικό θέμα"Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς Πώς να σχεδιάσετε ένα φάκελο για ένα μεθοδολογικό θέμα Το σύστημα της εργασίας των εκπαιδευτικών σε ένα μεθοδολογικό θέμα: Στην αρχή της σχολικής χρονιάς.
Σύστημα μεθοδολογικής εργασίας για την ανάπτυξη των κινήτρων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας για επαγγελματική αυτο-ανάπτυξη«Ένα σύστημα μεθοδολογικής εργασίας για την ανάπτυξη των κινήτρων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας για επαγγελματική αυτο-ανάπτυξη» Στις σύγχρονες συνθήκες μετάβασης σε.
Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων «Χρήση διαδικτυακών σεμιναρίων στην εργασία με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»Όλοι οι γονείς θέλουν το καλύτερο για το παιδί τους, αλλά, δυστυχώς, δεν έχουν όλοι τις απαραίτητες ψυχολογικές και παιδαγωγικές δεξιότητες για αυτό.
Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς «Χρήση παιχνιδιών στην εργασία με μικρά παιδιά κατά την περίοδο προσαρμογής στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος»Μεθοδολογική ανάπτυξη: Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς «Χρήση παιχνιδιών στην εργασία με μικρά παιδιά κατά την περίοδο προσαρμογής στις συνθήκες.
Ο διευθυντής του σχολείου έχει μια σειρά από εργαλεία για να παρακινήσει με επιτυχία τους υπαλλήλους του, ωστόσο, τα χαρακτηριστικά της σφαίρας κινήτρων συγκεκριμένων υπαλλήλων παίζουν σημαντικό ρόλο.
Ο διευθυντής μπορεί να δημιουργήσει ένα σύνθετο και ικανό σύστημα μη υλικών κινήτρων για το προσωπικό (διδακτικοί διαγωνισμοί αριστείας, βαθμολογίες, συμμετοχή στη διεύθυνση του σχολείου κ.λπ.), αλλά εάν το προσωπικό του σχολείου του παρακινείται κυρίως από υλικά κίνητρα, τότε όλο αυτό το σύστημα θα είναι αναποτελεσματική.
Το γενικό καθήκον της διάγνωσης των κινήτρων του προσωπικού σε έναν σύγχρονο οργανισμό είναι ο εντοπισμός βασικών παραγόντων που επηρεάζουν τις αλλαγές στην ποιότητα και την παραγωγικότητα της εργασίας των ειδικών. Με άλλα λόγια, κατά τη διάρκεια της διάγνωσης, ο διευθυντής λαμβάνει ένα παρακινητικό πορτρέτο του προσωπικού του στο σύνολό του και των μεμονωμένων (βασικών) υπαλλήλων.
Έτσι, η κατανόηση του είδους των κινήτρων των εργαζομένων μπορεί να βοηθήσει σημαντικά. Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα, ο διευθυντής έχει την ευκαιρία να οικοδομήσει ένα ευέλικτο σύστημα κινήτρων για τους υπαλλήλους του.
Το απλούστερο μοντέλο τέτοιων διαγνωστικών είναι ορθολογικό. Προϋποθέτει ότι οι ίδιοι οι εργαζόμενοι γνωρίζουν τους τρόπους που θα βελτιώσουν την αποδοτικότητα της εργασίας τους. Φαίνεται ότι αυτό το μοντέλο μπορεί να είναι αρκετά επαρκές για τους δασκάλους, επειδή ο κύριος περιορισμός του είναι η άγνοια των ανθρώπων για τα δικά τους κίνητρα, αλλά οι δάσκαλοι είναι συνήθως έξυπνοι και στοχαστικοί άνθρωποι.
Αλλά αξίζει να έχετε κατά νου έναν ακόμη περιορισμό αυτού του μοντέλου - μπορεί να εφαρμοστεί όταν υπάρχει ένα ορισμένο επίπεδο εμπιστοσύνης των εργαζομένων στον ηγέτη· τουλάχιστον δεν πρέπει να υπάρχει κατάσταση σύγκρουσης στην ομάδα.
Τέτοια διαγνωστικά πραγματοποιούνται συνήθως με τη χρήση ερωτηματολογίου, όπου γίνονται αρκετά άμεσες ερωτήσεις και αναμένονται άμεσες απαντήσεις. Τα ερωτηματολόγια είναι επίσης αρκετά εύκολα στην ερμηνεία.
Αυτό το ερωτηματολόγιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για προσωπικό δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση των κινήτρων των εργαζομένων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος
Σημειώστε, σε μια κλίμακα δέκα βαθμών για καθέναν από τους παράγοντες που αναφέρονται παρακάτω, πόσο σημαντικό είναι για την αύξηση της παραγωγικότητάς σας (κύκλωσε έναν από τους αριθμούς, λαμβάνοντας υπόψη ότι το 1 είναι χαμηλή σημασία του παράγοντα, το 2 είναι υψηλότερο , κ.λπ., 10 - πολύ υψηλό)
| 1. Σταθερότητα κερδών | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. Η δυνατότητα λήψης υψηλότερου μισθού ανάλογα με τα αποτελέσματα της εργασίας | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Ευκαιρία για επαγγελματική ανάπτυξη | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Αναγνώριση και έγκριση από τη διοίκηση | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Αναγνώριση και αγάπη των μαθητών | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Αναγνώριση από γονείς | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης, πλήρης αξιοποίηση ικανοτήτων | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Δυνατότητα ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας στην εργασία | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Υψηλός βαθμός ευθύνης στην εργασία | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Ενδιαφέρουσα, δημιουργική δραστηριότητα | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Καλές σχέσεις στην ομάδα | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Ευκαιρία να λάβετε αναγνώριση στον οργανισμό, την πόλη, τη χώρα με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Κοινωνικές εγγυήσεις | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Πολύπλοκη και δύσκολη δουλειά | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Ευκαιρία για εξέλιξη και αυτοβελτίωση | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Καλές συνθήκες εργασίας | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Λογικότητα των απαιτήσεων της διοίκησης | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Εξουσία του αρχηγού | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Κοινή χρήση των αξιών και των αρχών εργασίας που υιοθετούνται στο σχολείο | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Άλλο | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Μπορείτε να αλλάξετε τη διατύπωση του ερωτηματολογίου ή να προσθέσετε στοιχεία εάν είναι απαραίτητο. Κατά τη διεξαγωγή του ερωτηματολογίου, συνιστάται να εξηγήσετε προφορικά τη διαδικασία συμπλήρωσης και να πείτε για ποιους σκοπούς θα χρησιμοποιηθεί το αποτέλεσμα.
Το κύριο αποτέλεσμα θα μπορούσε να είναι, για παράδειγμα, μια κατάταξη δεικτών που συμβάλλουν στην αύξηση των κινήτρων του προσωπικού, καθώς και εκείνων που επηρεάζουν την απομάκρυνση των κινήτρων των ειδικών. Για παράδειγμα, συνοψίζοντας τις αξιολογήσεις προσωπικού και διαιρώντας το αποτέλεσμα της άθροισης με τον αριθμό των διαγνωσμένων εργαζομένων, μπορούμε να δούμε ξεκάθαρα τι είναι πιο σημαντικό για τη βελτίωση της απόδοσης του προσωπικού και τι είναι λιγότερο σημαντικό. Κατά συνέπεια, το αποτέλεσμα μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή ενός διαγράμματος που σας επιτρέπει να συγκρίνετε οπτικά τη σημασία των παραγόντων από την προτεινόμενη λίστα για την παρακίνηση του προσωπικού.
Αυτή η εύκολη στη χρήση μέθοδος μπορεί να παράγει ενδιαφέροντα και απροσδόκητα αποτελέσματα για τον διευθυντή. Η ανάλυση των ερωτηματολογίων θα μας επιτρέψει να κρίνουμε τόσο τα κίνητρα ενός συγκεκριμένου υπαλλήλου όσο και τη γενική κατάσταση στον οργανισμό. Αυτή η έρευνα μπορεί επίσης να συμπληρωθεί ανώνυμα. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορεί να διασφαλιστεί μεγαλύτερη αξιοπιστία των αποτελεσμάτων, αλλά τα αποτελέσματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο με γενικούς όρους (για παράδειγμα, το αποτέλεσμα μπορεί να είναι του τύπου «75% των εργαζομένων ενδιαφέρονται για την αναγνώριση και την ενθάρρυνση»).
| Κίνητρα δραστηριότητας. | σημεία |
| 1. Κέρδη σε μετρητά | |
1. Μελέτη των κινήτρων των εκπαιδευτικών.
| Κίνητρα δραστηριότητας. | σημεία |
| 1. Κέρδη σε μετρητά | |
| 2. Επιθυμία για ανέλιξη στη δουλειά | |
| 3. Η επιθυμία να αποφευχθεί η κριτική από έναν διευθυντή ή τους συναδέλφους | |
| 4. Η επιθυμία να αποφευχθούν πιθανές τιμωρίες ή προβλήματα | |
| 5. Η ανάγκη απόκτησης κοινωνικού κύρους και σεβασμού από τους άλλους | |
| 6. Ικανοποίηση από την ίδια τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας | |
| 7. Η δυνατότητα της πληρέστερης αυτοπραγμάτωσης στη συγκεκριμένη δραστηριότητα |
2.
Εμπόδια:
1. Ίδια αδράνεια.
6. Κατάσταση υγείας.
7. Έλλειψη χρόνου.
Διεγερτικοί παράγοντες:
2. Επιμορφωτικά μαθήματα.
3. Παράδειγμα και επιρροή συναδέλφων.
5. Οργάνωση της εργασίας στο σχολείο.
7. Εμπιστοσύνη.
9. Μαθήματα αυτοεκπαίδευσης.
10. Ενδιαφέρον για την εργασία.
2. Ερωτηματολόγιο «Παράγοντες που προάγουν / εμποδίζουν την κατάρτιση, την ανάπτυξη, την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στο σχολείο».
Εμπόδια:
1. Ίδια αδράνεια.
2. Απογοήτευση ως αποτέλεσμα προηγούμενων αποτυχιών.
3. Έλλειψη υποστήριξης και βοήθειας σε αυτό το θέμα από τους διευθυντές.
4. Η εχθρότητα των άλλων (φθόνος, ζήλια), οι αλλαγές σε εσάς και η επιθυμία για κάτι νέο δεν γίνονται αντιληπτές.
5. Ανεπαρκής ανατροφοδότηση από μέλη της ομάδας και διευθυντές, π.χ. έλλειψη αντικειμενικών πληροφοριών για τον εαυτό σας.
6. Κατάσταση υγείας.
7. Έλλειψη χρόνου.
8. Περιορισμένοι πόροι, στενές συνθήκες ζωής
Διεγερτικοί παράγοντες:
1. Σχολική μεθοδολογική εργασία.
2. Επιμορφωτικά μαθήματα.
3. Παράδειγμα και επιρροή συναδέλφων.
4. Παράδειγμα και επιρροή ηγετών.
5. Οργάνωση της εργασίας στο σχολείο.
6. Προσοχή σε αυτό το πρόβλημα των μάνατζερ.
7. Εμπιστοσύνη.
8. Καινοτομία της δραστηριότητας, συνθήκες εργασίας και δυνατότητα πειραματισμού.
9. Μαθήματα αυτοεκπαίδευσης.
10. Ενδιαφέρον για την εργασία.
11. Αύξηση της ευθύνης.
12. Ευκαιρία να κερδίσεις αναγνώριση σε μια ομάδα
Προβολή περιεχομένων εγγράφου
ΣΧΟΛΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ MASLOVSKAYA I-III ΣΤΑΔΙΑ
Ψυχολογικό και παιδαγωγικό σεμινάριο:
«Δημιουργία κινήτρων των εκπαιδευτικών - διασφάλιση της δραστηριότητάς τους για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης»
Ετοιμος
Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαίδευσης και Διαχείρισης Πόρων του Γυμνασίου Maslovskaya
Περιοχή Dzhankoy
Δημοκρατία της Κριμαίας
Vasilyeva A.F.
2014
« Ο δάσκαλος ζει όσο σπουδάζει· μόλις σταματήσει να σπουδάζει, ο δάσκαλος μέσα του πεθαίνει.» K.D. Ushinsky
Εσωτερικό και εξωτερικό κίνητρο
«Ένας δάσκαλος μαθαίνει σε όλη του τη ζωή» είναι μια γνωστή αλήθεια. Αλλά μετά από λίγα μόλις χρόνια δουλειάς, οι δάσκαλοι χωρίζονται σε αυτούς που κινούνται ήρεμα στο φθαρμένο μονοπάτι, χρησιμοποιώντας παλιές τεχνικές, σχέδια, φράσεις, αστεία και, με την αμαρτία στη μέση, προετοιμάζουν τους μαθητές στο επίπεδο που οι δάσκαλοι αρχίζουν να εργάζονται μαζί τους, και εκείνους που, παρά την κυκλικότητα, την επανάληψη και τη φαινομενική μονοτονία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συνεχώς αναζητούν και εισάγουν κάτι νέο. Αυτό είναι στην πραγματικότητα ένας σημαντικός δείκτης αληθινού επαγγελματισμού.
- Καθημερινή εργασία με πληροφορίες.Όταν προετοιμάζεται για μάθημα, ομιλία, συνάντηση γονέων και δασκάλων, ώρα τάξης, εκδήλωση σε όλο το σχολείο, Ολυμπιάδα κ.λπ., ο δάσκαλος πρέπει να αναζητήσει και να αναλύσει νέες πληροφορίες.
- Επιθυμία για δημιουργικότητα.Ο δάσκαλος είναι ένα δημιουργικό επάγγελμα. Ένα δημιουργικό άτομο δεν θα μπορεί να εργαστεί σύμφωνα με το ίδιο κιτρινισμένο σχέδιο μαθήματος ή σενάριο από χρόνο σε χρόνο, ή να διαβάσει τις ίδιες αναφορές. Θα πρέπει να εμφανιστούν νέα πράγματα, η εργασία πρέπει να προκαλέσει ενδιαφέρον και να φέρει ευχαρίστηση.
- Η ραγδαία ανάπτυξη της σύγχρονης επιστήμης, ιδιαίτερα ψυχολογία και παιδαγωγική. Στην εποχή των αυτοκινήτων, δεν είναι καλό να χρησιμοποιείτε καρότσι. Οι αλλαγές που συντελούνται στη ζωή της κοινωνίας επηρεάζουν πρωτίστως τους μαθητές και διαμορφώνουν την κοσμοθεωρία τους. Εάν δεν αφομοιώσετε νέες πληροφορίες, μπορεί να αναπτύξετε μια εικόνα του δασκάλου ως ξεπερασμένου ανθρώπου.
- Ανταγωνισμός.Δεν είναι μυστικό ότι πολλοί γονείς, όταν φέρνουν το παιδί τους στο σχολείο, ζητούν να τους αναθέσουν σε μια τάξη με τον «καλύτερο» δάσκαλο, καθηγητή ή καθηγητή της τάξης. Ένας καταρτισμένος δάσκαλος στις συνθήκες του περιγραφόμενου διαγωνισμού έχει περισσότερες ευκαιρίες στην επιλογή μαθητών και στον καθορισμό του φόρτου εργασίας.
- Κοινή γνώμη.Ο δάσκαλος δεν αδιαφορεί για το αν θεωρείται «καλός» ή «κακός». Κανείς δεν θέλει να γίνει κακός δάσκαλος!
- Οικονομικά κίνητρα.Η διαθεσιμότητα μιας κατηγορίας, μπόνους ή μπόνους εξαρτάται από τα προσόντα και την ικανότητα του δασκάλου. Χωρίς να αποκτάτε συνεχώς νέες γνώσεις, δεν μπορείτε να επιτύχετε πιο παραγωγική εργασία, η οποία, φυσικά, πληρώνεται υψηλότερα.
Ένας αληθινός επαγγελματίας δάσκαλος βρίσκεται σε συνεχή εξέλιξη και είναι ερευνητής σε όλη την επαγγελματική του ζωή. Οι αυτοεκπαιδευτικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες έχουν ιδιαίτερα μεγάλη επίδραση στη διαμόρφωση του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών. Αυτή η δραστηριότητα περιλαμβάνει:
- συνεχής εξοικείωση με τη σύγχρονη έρευνα από επιστήμονες στον τομέα της διδασκαλίας διαφόρων ειδικοτήτων.
- μελέτη της προοδευτικής εμπειρίας των συναδέλφων σχετικά με τα προβλήματα χρήσης διαφόρων μορφών οργάνωσης μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
- εξοικείωση με νέα προγράμματα και έννοιες κατάρτισης και εκπαίδευσης.
Στη σύγχρονη κοινωνία, έχει αυξηθεί η ανάγκη για έναν δάσκαλο που να είναι ικανός να εκσυγχρονίσει το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του μέσω της κριτικής, δημιουργικής κατανόησης και εφαρμογής των επιστημονικών επιτευγμάτων και της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.
Κίνητρο
- είναι ένα σύνολο εσωτερικών και εξωτερικών κινητήριων δυνάμεων που ενθαρρύνουν ένα άτομο στη δραστηριότητα, θέτουν τα όρια και τις μορφές δραστηριότητας και δίνουν σε αυτή τη δραστηριότητα μια κατεύθυνση εστιασμένη στην επίτευξη ορισμένων στόχων
Εσωτερικά κίνητραγι' αυτό καταβάλλεται προσπάθεια. Ενθαρρύνει τη δράση. Δεν πρέπει ποτέ να υπάρχει αρνητικό αποτέλεσμα. Υπάρχει απλώς ένα αποτέλεσμα με το οποίο πρέπει να συνεχίσεις να δουλεύεις και να μην τα παρατάς.
όνειρο, αυτοπραγμάτωση.
δημιουργία;
περιέργεια;
ανάγκη για κάποιον?
προσωπική ανάπτυξη
Χαρακτηριστικά του εσωτερικού κινήτρου του δασκάλου
Στη δομή της ανθρώπινης δραστηριότητας, τα κίνητρα κατέχουν ιδιαίτερη θέση: οι «ισχυροί και «αδύναμοι» ειδικοί διαφέρουν όχι τόσο στο επίπεδο νοημοσύνης τους, αλλά στο επίπεδο και τη δομή των κινήτρων. Έχει αποδειχθεί πειραματικά ότι η αποτελεσματικότητα της εργασίας ενός δασκάλου εξαρτάται από την παρουσία δημιουργικών αναγκών στη δομή κινήτρων.
Το κύριο καθήκον δεν είναι απλώς να κερδίσετε τον διαγωνισμό και να επιτύχετε ένα ορισμένο επίπεδο βαθμολογιών, αλλά να εισαγάγετε μια φιλοσοφία ποιότητας και να αποτρέψετε ελαττώματα. Είναι απαραίτητο το αίσθημα ευθύνης και η πρόβλεψη των αποτελεσμάτων.
Τα κίνητρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδυάζονται σε τρεις ομάδες:
Πρέπει κίνητρα?
Κίνητρα ενδιαφέροντος και πάθους για το αντικείμενο που διδάσκεται.
Τα κίνητρα για να είμαστε παθιασμένοι με την επικοινωνία με τα παιδιά είναι η «αγάπη για τα παιδιά».
Η κυριαρχία του κινήτρου υποχρέωσης είναι χαρακτηριστική των δασκάλων που είναι επιρρεπείς στον αυταρχισμό, η κυριαρχία του κινήτρου επικοινωνίας είναι χαρακτηριστική των φιλελεύθερων δασκάλων και η απουσία κυριαρχίας του ενός ή του άλλου κινήτρου είναι χαρακτηριστική για δασκάλους επιρρεπείς σε δημοκρατικό στυλ ηγεσίας.
Εξωτερικό κίνητρο- αυτή είναι η επιθυμία να επιτευχθεί μια συγκεκριμένη θέση στην κοινωνία.
ομολογία;
αξιοπρεπής ζωή?
πράγματα κύρους.
Χαρακτηριστικά εξωτερικού κινήτρου ενός δασκάλου
1. Εξωτερικά κίνητρα που σχετίζονται με υλικές ανταμοιβές(αυτό περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων, κίνητρα όπως η αύξηση των προσόντων, η χαλάρωση των απαιτήσεων και ο έλεγχος).
Ένα χαρακτηριστικό της εργασίας ενός δασκάλου με τέτοιο κίνητρο είναι ότι επικεντρώνεται στους εξωτερικούς δείκτες της δουλειάς του. Πρακτικά δεν προσπαθεί για προχωρημένη εκπαίδευση (με εξαίρεση την εκπαίδευση εκτός εργασίας στο σχολείο). Η χρήση των καινοτομιών τους είναι τυχαία, επεισοδιακή, συχνά όταν είναι απαραίτητο να δοθεί ένα ανοιχτό μάθημα.
Τέτοια εξωτερικά μη επαγγελματικά κίνητρα οδηγούν σε μείωση της αποτελεσματικότητας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων γενικά και βλάπτουν επίσης τους μαθητές όσον αφορά την προσωπική τους ανάπτυξη, αν και αυτό δεν είναι πάντα τόσο προφανές.
2. Το κίνητρο του κύρους.Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος εισάγει καινοτομίες για χάρη της θετικής ανταπόκρισης του κοινού στο έργο του.
Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και το επίπεδο απόκτησης γνώσεων δεν είναι ο κύριος στόχος του δασκάλου, αλλά το μέσο για την επίτευξη του στόχου είναι η θετική αξιολόγηση της εργασίας του. Σε τέτοιες περιπτώσεις, υπάρχει η τάση να μετατρέπεται η χρήση νέων αποτελεσματικών μεθόδων σε ανεξάρτητο έργο, που δεν υποτάσσεται στους μαθησιακούς στόχους, αλλά στον στόχο της προσωπικής επιτυχίας.
Ένα συγκεκριμένο αρνητικό χαρακτηριστικό αυτής της προσέγγισης είναι η επιλογή μέσων που υπόσχονται γρήγορα και αποτελεσματικά αποτελέσματα, η ενεργή αναζήτηση και δοκιμή νέων μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης, συχνά χωρίς μακροπρόθεσμη και επίμονη τελειοποίηση.
Βελτιστοποίηση του «παρακινητικού συμπλέγματος» του δασκάλου
Η ικανοποίηση από το επάγγελμα του εκπαιδευτικού σχετίζεται άμεσα με τη βελτιστοποίηση του «παρακινητικού συμπλέγματος». Η ισορροπία μεταξύ εξωτερικών και εσωτερικών κινήτρων οδηγεί στην ικανοποίηση των αναγκών του εκπαιδευτικού ως ατόμου.
Οι δάσκαλοι που προσπαθούν για αυτοπραγμάτωση προτιμούν δημιουργικούς τύπους εργασίας που ανοίγουν σαφείς ευκαιρίες για αυτο-ανάπτυξη. Για έναν τέτοιο δάσκαλο, ένα μάθημα είναι μια ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως άτομο και ως επαγγελματίας. Κάθε φορά επιλέγεται η καλύτερη επιλογή για τη μέθοδο, λαμβάνοντας πάντα υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Έτσι, η ανάγκη για αυτοβελτίωση είναι το κύριο κίνητρο και η βασική ποιότητα ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού.
Η επιτυχία μιας καινοτόμου δραστηριότητας καθορίζεται από την ικανότητα του δασκάλου να λαμβάνει υπόψη και να ελέγχει τα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα. Και ο σχηματισμός της προσωπικότητας ενός δασκάλου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό περιβάλλον, την ομάδα των δασκάλων - την παιδαγωγική κοινότητα. Επομένως, η δημιουργία ενός λεγόμενου κλίματος καινοτομίας έχει μεγάλη σημασία, χωρίς το οποίο η καινοτόμος δραστηριότητα ανοίγει με δυσκολία τον δρόμο της.
Εσωτερικός τύπος κινήτρων - η δραστηριότητα είναι σημαντική για το άτομο από μόνη της.
Το εξωτερικό θετικό κίνητρο συνδέεται με την ικανοποίηση των αναγκών του κοινωνικού κύρους, του σεβασμού από τους συναδέλφους, του υλικού πλούτου κ.λπ.
Το εξωτερικό αρνητικό κίνητρο συνδέεται με την ανάγκη για αυτοάμυνα, που χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να αποφευχθεί η καταδίκη από τη διοίκηση κ.λπ.
Αποτελέσματα έρευνας
Το πιο βέλτιστο είναι ένα κίνητρο σύμπλεγμα στο οποίο τα εσωτερικά κίνητρα καταλαμβάνουν ηγετική θέση με ελάχιστη έκφραση εξωτερικών αρνητικών κινήτρων.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, υπάρχουν 6 δάσκαλοι (20%) στην ομάδα μας με το βέλτιστο συγκρότημα κινήτρων
Το χειρότερο είναι το κίνητρο σύμπλεγμα, στο οποίο τα εξωτερικά αρνητικά κίνητρα γίνονται τα πιο σημαντικά ενώ τα εσωτερικά κίνητρα έχουν τη μικρότερη αξία.
Δεν υπάρχει κανένας στην ομάδα μας με τέτοιο κίνητρο, αλλά 17 δάσκαλοι (57%) συνδυάζουν το υψηλό εξωτερικό αρνητικό κίνητρο με το υψηλό εσωτερικό κίνητρο.
Κίνητρα δραστηριότητας.
1. Κέρδη σε μετρητά - εξωτερικά θετικά κίνητρα - στο μέγιστο επίπεδο κανείς δεν έχει, σε αρκετά υψηλό επίπεδο - 10 δάσκαλοι (33%)
2. Επιθυμία για ανέλιξη στη δουλειά
3. Η επιθυμία να αποφευχθεί η κριτική από έναν διευθυντή ή τους συναδέλφουςεξωτερικό αρνητικό κίνητρο – στο μέγιστο επίπεδο για 3, σε υψηλό επίπεδο για 10 (44% συνολικά)
4. Η επιθυμία να αποφευχθούν πιθανές τιμωρίες ή προβλήματα
5. Η ανάγκη απόκτησης κοινωνικού κύρους και σεβασμού από τους άλλους
6 . Ικανοποίηση από τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας- εσωτερικά κίνητρα - σε υψηλό επίπεδο για 13 εκπαιδευτικούς (43%)
7. Η δυνατότητα της πληρέστερης αυτοπραγμάτωσης στη συγκεκριμένη δραστηριότητα
Αποτελέσματα του ερωτηματολογίου «Παράγοντες που διευκολύνουν / εμποδίζουν την κατάρτιση, ανάπτυξη, αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στο σχολείο».
Εμπόδια:
| № παράγοντας α | ||||||
| 5 – εμποδίζουν υπάρχει | 4 - πιο πιθανό ναι παρά όχι | 3 - ναι και όχι | 2 - μάλλον όχι | 1 - όχι. | ||
| 1 Ίδια αδράνεια | ||||||
| 2 Απογοήτευση ως αποτέλεσμα προηγούμενων αποτυχιών. | ||||||
| 3 Έλλειψη υποστήριξης και βοήθειας σε αυτό το θέμα από τους διευθυντές. | ||||||
| 4 Η εχθρότητα των άλλων (φθόνος, ζήλια), οι αλλαγές σε εσάς και η επιθυμία για κάτι νέο δεν γίνονται αντιληπτές. | ||||||
| 5 Ανεπαρκής ανατροφοδότηση από τα μέλη της ομάδας και τους διευθυντές, π.χ. έλλειψη αντικειμενικών πληροφοριών για τον εαυτό σας. | ||||||
| 6 Κατάσταση υγείας. | ||||||
| 7 Έλλειψη χρόνου. | ||||||
| 8 Περιορισμένοι πόροι, δύσκολες συνθήκες ζωής | ||||||
Διεγερτικοί παράγοντες:
| № παράγοντας α | Αριθμός δασκάλων που βαθμολόγησαν παράγοντες με δεδομένες βαθμολογίες | ||||||
| 5 χρόνια muli αυλάκι | 4 - πιο πιθανό ναι παρά όχι | 3 - ναι και όχι | 2 - μάλλον όχι | 1 - όχι. | |||
| 1. Σχολική μεθοδολογική εργασία. | |||||||
| 2 Μαθήματα κατάρτισης. | |||||||
| 3 Παράδειγμα και επιρροή συναδέλφων. | |||||||
| 4 . Παράδειγμα και επιρροή ηγετών. | |||||||
| 5 Οργάνωση της εργασίας στο σχολείο. | |||||||
| 6 Προσοχή σε αυτό το πρόβλημα των μάνατζερ. | |||||||
| 7 Εμπιστοσύνη. | |||||||
| 8 Καινοτομία δραστηριότητας, συνθήκες εργασίας και δυνατότητα πειραματισμού | |||||||
| 9 Μαθήματα αυτοεκπαίδευσης. | |||||||
| 10 Ενδιαφέρον για την εργασία. | |||||||
| 11 Αύξηση της ευθύνης | |||||||
| 12 Ευκαιρία να κερδίσεις αναγνώριση σε μια ομάδα | |||||||
Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, διακρίνονται τρεις κατηγορίες εκπαιδευτικών σύμφωνα με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: ενεργητική αυτοανάπτυξη», « αποτυχημένη αυτο-ανάπτυξη, ανάλογα με τις συνθήκες" Και " σταμάτησε την αυτο-ανάπτυξη».
Αναλύοντας τους παράγοντες που εμποδίζουν την κατάρτιση και ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, μπορούμε να τους παρουσιάσουμε με την ακόλουθη σειρά:
Στην πρώτη θέση - Περιορισμένοι πόροι, συμπιεσμένες συνθήκες ζωής (70%), στη δεύτερη - έλλειψη χρόνου (60%), στην τρίτη - δική σας αδράνεια (53%), στη συνέχεια - απογοήτευση ως αποτέλεσμα προηγούμενων αποτυχιών (47%), τότε - έλλειψη υποστήριξης από τους διευθυντές και εχθρότητα από άλλους (37%), ανεπαρκής ανατροφοδότηση από μέλη της ομάδας και διευθυντές, π.χ. έλλειψη αντικειμενικής ενημέρωσης για τον εαυτό του (27%), κατάσταση υγείας (20%).
Αναλύοντας τους παράγοντες που διεγείρουν την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, μπορούμε να τους παρουσιάσουμε με την ακόλουθη σειρά: αυτοεκπαίδευση - 100%, το υπόλοιπο - εντός 90%.
Γενικά όλοι οι δάσκαλοι του σχολείου ανήκουν στην κατηγορία της «ενεργητικής αυτοανάπτυξης»
Προκειμένου να τονωθεί η ανάπτυξη ενός μαθητή και η δημιουργική του δραστηριότητα, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να εργαστεί αποτελεσματικά στον εαυτό του, να ασχοληθεί με την αυτο-ανάπτυξη και την αυτοεκπαίδευση, δηλ. να αναπτύξει ιδιότητες που του φαίνονται επιθυμητές και επαγγελματικά σημαντικές.
Η αποτελεσματική εργασία στον εαυτό σας απαιτεί όχι μόνο τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και υψηλά κίνητρα. Πρέπει να θυμόμαστε ότι το να είσαι άτομο σημαίνει διαρκώς να χτίζεις τον εαυτό σου, να προσπαθείς για αυτο-ανάπτυξη, αυτοπραγμάτωση, αυτοπραγμάτωση.
Πρακτικό μέρος - Εκπαιδεύσεις, έρευνες
Οδηγίες: "Κοιτάξτε αυτές τις πέντε φιγούρες και επιλέξτε τη φιγούρα που σας αρέσει περισσότερο. Και τώρα τη φιγούρα που σας αρέσει περισσότερο από τις υπόλοιπες" (ο συμμετέχων πρέπει να κάνει τα πάντα γρήγορα, χωρίς να το σκεφτεί).
τετράγωνοαισθάνεται πιο άνετα σε ένα σταθερό περιβάλλον και προτιμά σαφείς οδηγίες για το τι πρέπει να κάνει. Είναι συντηρητικός και του αρέσει τα πράγματα να είναι τακτικά και τακτικά. Όταν του ανατίθεται μια εργασία, την εργάζεται μέχρι την ολοκλήρωσή της, ακόμα κι αν είναι μονότονη, σκληρή δουλειά και μόνο.
Ορθογώνιο παραλληλόγραμμοαγαπά επίσης το σύστημα και την ομοιομορφία. Αλλά μάλλον το καθιερώνει μέσω οργάνωσης, συνεδριάσεων, επιτροπών κλπ. Όλα πρέπει να γίνονται σωστά, λαμβάνοντας υπόψη όλους τους κανόνες και τους κανονισμούς. Όταν του ανατίθεται μια εργασία, αρχίζει να την οργανώνει, κάνοντας τα πάντα για να εξασφαλίσει ότι θα ολοκληρωθεί όσο το δυνατόν πιο συστηματικά.
Τρίγωνοπροσανατολισμένο στο στόχο. Χαίρεται να σχεδιάζει κάτι και να το πετυχαίνει. Έχει κίνητρο για δράση από αυτά που θα πετύχει. Συχνά δίνει προσοχή σε μεγάλα μακροπρόθεσμα θέματα, αλλά μπορεί να ξεχάσει τις λεπτομέρειες. Όταν του ανατίθεται μια εργασία, θέτει έναν στόχο και αναπτύσσει ένα σχέδιο για να το πετύχει. Προσανατολισμένο στο στόχο.
Κύκλοςφιλικό και κοινωνικό? χωρίς αιχμηρές γωνίες. Χειρίζεται τα πράγματα μιλώντας για αυτά και εξομαλύνει τα πράγματα με όλους. Η επικοινωνία έρχεται πρώτη γι 'αυτόν και κάνει τα πάντα για να διασφαλίσει τη διατήρηση της αρμονίας. Όταν του ανατίθεται μια εργασία, τη συζητά με κάποιον.
Κύμααντισυμβατικό και δημιουργικό. Είναι καλύτερο για εκείνη να κάνει κυρίως κάτι νέο και ποικίλο· βαριέται τη ρουτίνα. Όταν της ανατίθεται μια εργασία, έρχεται με λαμπρές ιδέες.
2) Άσκηση «Τρία χρώματα προσωπικότητας».
Στόχος: να βοηθήσει τους συμμετέχοντες να δουν τους εαυτούς τους ως κάποιου είδους «ενότητα ανόμοιων», ώστε ο καθένας να βρει υποστήριξη και ταυτόχρονα να τονίσει την ατομικότητά του.
Κάθε μέλος της ομάδας λαμβάνει τρία μικρά φύλλα διαφορετικού χρώματος.
Ο παρουσιαστής εξηγεί την έννοια κάθε χρώματος: μπλε - "όπως όλοι οι άλλοι" σε αυτήν την ομάδα. κίτρινο - "όπως κάποιοι από τους παρόντες", ροζ - "όπως κανείς άλλος". Κάθε συμμετέχων καλείται να σημειώσει για τον εαυτό του, για τις δικές του ιδιότητες και χαρακτηριστικά, σε χαρτάκια του κατάλληλου χρώματος. Ταυτόχρονα, στο κομμάτι χαρτί "όπως όλοι οι άλλοι" θα πρέπει να σημειωθεί μια ιδιότητα που είναι πραγματικά εγγενής σε αυτό το άτομο και τον ενώνει (όπως του φαίνεται) με όλα τα άλλα μέλη της ομάδας. Στο χαρτί «σαν κάποιοι» υπάρχει μια ποιότητα, ένα χαρακτηριστικό χαρακτήρα ή ένα χαρακτηριστικό συμπεριφοράς (τρόπος ζωής κ.λπ.) που τον κάνει να σχετίζεται με ορισμένα, αλλά όχι όλα, μέλη της ομάδας. Το τελευταίο κομμάτι χαρτί θα πρέπει να περιέχει ενδείξεις για τα μοναδικά χαρακτηριστικά αυτού του συμμετέχοντα, τα οποία είτε δεν είναι καθόλου χαρακτηριστικά των άλλων είτε είναι πολύ πιο έντονα σε αυτόν.
Αφού συμπληρώσουν τα φύλλα χαρτιού, ο ψυχολόγος ζητά από τους συμμετέχοντες να πάρουν αυτό στο οποίο είναι γραμμένα τα χαρακτηριστικά «όπως όλοι οι άλλοι». Τα κοινά χαρακτηριστικά για όλους σε αυτήν την ομάδα ονομάζονται (γράψτε τα πιο συνηθισμένα στον πίνακα). Με τον ίδιο τρόπο, ο εκπαιδευτής ζητά να συζητηθούν τα περιεχόμενα των φυλλαδίων «όπως κάποιοι» και «όπως κανείς άλλος». Ο καθένας πρέπει να φροντίσει ώστε στην ομάδα να υπάρχουν άτομα που έχουν παρόμοια χαρακτηριστικά, αφενός, και ότι αυτές οι ιδιότητες δεν είναι εγγενείς σε όλους, αφετέρου. Με τα φύλλα «όπως κανείς άλλος», η εργασία οργανώνεται απευθείας σε κύκλο: κάθε συμμετέχων εκφράζει μια ιδιότητα που θεωρεί μοναδική σε αυτήν την ομάδα.
Θέματα προς συζήτηση:
Ποιο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ήταν πιο δύσκολο να βρεις στον εαυτό σου και γιατί;
Τι πιστεύετε ότι δίνουν στους δασκάλους αυτές οι μορφές ομαδικής εργασίας;
Παρουσιαστής: "Έτσι, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι είμαστε και οι δύο όμοιοι μεταξύ μας και, φυσικά, διαφορετικοί κατά κάποιο τρόπο, κάτι που μας επιτρέπει να είμαστε ατομικοί και μοναδικοί. Ομοίως, οι μαθητές μας έχουν παρόμοιες ιδιότητες που τους ενώνουν, και ιδιότητες που μερικές φορές ούτε καν γνωρίζουμε, ούτε καν τις παρατηρούμε, αλλά είναι αυτές που τις διακρίνουν μεταξύ τους και από εμάς, τους ενήλικες».
Ερωτηματολόγιο – εκπαίδευση
Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του προσανατολισμού ενός ατόμου - προς την επίτευξη επιτυχίας/αποφυγή της αποτυχίας (A. A. Rean)
Οδηγίες:Σας προσφέρονται 20 δηλώσεις. Διαβάστε τα και αξιολογήστε πώς το καθένα από αυτά ταιριάζει με την εικόνα του εαυτού σας. Σημειώστε την επιλογή σας στη φόρμα: "ναι" - ταιριάζει, "όχι" - δεν ταιριάζει. Σε αυτήν την περίπτωση, η επιλογή "ναι" περιλαμβάνει επίσης την απάντηση "πιο πιθανό ναι από όχι" και η επιλογή "όχι" περιλαμβάνει "πιο πιθανό όχι από το ναι".
Απαντήστε γρήγορα σε ερωτήσεις χωρίς να το σκεφτείτε πολύ. Η απάντηση που έρχεται πρώτα στο μυαλό είναι συχνά η πιο ακριβής.
| № | Δήλωση | |
| Όταν ασχολούμαι με τη δουλειά, κατά κανόνα, ελπίζω αισιόδοξα στην επιτυχία. | ||
| Είμαι ενεργός σε δραστηριότητες | ||
| Έχω την τάση να παίρνω πρωτοβουλίες | ||
| Εάν χρειάζεται να ολοκληρώσω μια υπεύθυνη εργασία, προσπαθώ να βρω λόγους για να την αρνηθώ όποτε είναι δυνατόν. | ||
| Συχνά επιλέγω ακραίες καταστάσεις: είτε οι εργασίες είναι πολύ εύκολες είτε εξωπραγματικά δύσκολες. | ||
| Όταν αντιμετωπίζω εμπόδια, στις περισσότερες περιπτώσεις δεν υποχωρώ, αλλά αναζητώ τρόπους να τα ξεπεράσω | ||
| Όταν οι επιτυχίες και οι αποτυχίες εναλλάσσονται, τείνω να υπερεκτιμώ τις επιτυχίες μου | ||
| Η παραγωγικότητα των δραστηριοτήτων μου εξαρτάται κυρίως από τη δική μου αποφασιστικότητα και όχι από τον εξωτερικό έλεγχο | ||
| Όταν εκτελώ αρκετά δύσκολες εργασίες υπό πίεση χρόνου, η απόδοσή μου επιδεινώνεται. | ||
| Τείνω να είμαι επίμονος στην επίτευξη των στόχων | ||
| Τείνω να σχεδιάζω το μέλλον μου για ένα αρκετά μακρινό μέλλον | ||
| Αν παίρνω ρίσκα, είναι πιο πιθανό να το κάνω με σύνεση και όχι απερίσκεπτα. | ||
| Δεν είμαι πολύ επίμονος στην επίτευξη στόχων, ειδικά αν δεν υπάρχει εξωτερικός έλεγχος | ||
| Προτιμώ να βάζω στον εαυτό μου μέτρια δύσκολους ή ελαφρώς υπερβολικούς αλλά εφικτούς στόχους παρά μη ρεαλιστικά υψηλούς | ||
| Αν αποτύχω σε μια εργασία, η ελκυστικότητά της για μένα συνήθως μειώνεται. | ||
| Όταν οι επιτυχίες και οι αποτυχίες εναλλάσσονται, τείνω να υπερεκτιμώ τις αποτυχίες μου | ||
| Προτιμώ να σχεδιάζω το μέλλον μου μόνο για το εγγύς μέλλον | ||
| Όταν εργάζεστε υπό πίεση χρόνου, η απόδοση βελτιώνεται, ακόμα κι αν η εργασία είναι αρκετά δύσκολη. | ||
| Αν αποτύχω να κάνω κάτι, τις περισσότερες φορές δεν εγκαταλείπω τον στόχο μου | ||
| Αν διάλεξα μια εργασία για τον εαυτό μου, τότε αν αποτύχω, η ελκυστικότητά της για μένα αυξάνεται ακόμη περισσότερο |
Κλειδί για το ερωτηματολόγιο
Ναι επιλογή: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Επεξεργασία αποτελεσμάτων και κριτήρια αξιολόγησης
Για κάθε απάντηση που ταιριάζει με το κλειδί, απονέμεται στο θέμα ένας βαθμός και, στη συνέχεια, υπολογίζεται ο συνολικός αριθμός των πόντων.
από 1 έως 7 βαθμούς - κυριαρχεί το κίνητρο για την αποφυγή της αποτυχίας (φόβος).
από 14 έως 20 - κυριαρχεί το κίνητρο για την επιτυχία (ελπίδα για επιτυχία).
από 8 έως 13 - ο πόλος κινήτρων δεν εκφράζεται ξεκάθαρα (8 ή 9 - υπάρχει τάση αποφυγής της αποτυχίας, 12 ή 13 - υπάρχει τάση για επιτυχία).
Επικεντρωθείτε στην επίτευξη επιτυχίαςαναφέρεται σε θετικά κίνητρα: όταν ξεκινάει για δουλειά, ένα άτομο προσπαθεί να επιτύχει έναν στόχο, δημιουργία και ελπίζει να έχει θετικά αποτελέσματα. Η βάση της δραστηριότητάς του είναι η ανάγκη επίτευξης υψηλών αποτελεσμάτων και, βάσει αυτού, η υψηλή αυτοεκτίμηση. Τέτοιοι άνθρωποι είναι συνήθως σίγουροι για τον εαυτό τους, για τις ικανότητές τους, υπεύθυνοι, προορατικοί και ενεργοί. Τους διακρίνει η αποφασιστικότητα και η επιμονή στην επίτευξη των στόχων τους.
Επικεντρωθείτε στην αποφυγή της αποτυχίαςαναφέρεται στα αρνητικά κίνητρα: η ανθρώπινη δραστηριότητα συνδέεται με την ανάγκη αποφυγής της αποτυχίας, της τιμωρίας, της ενοχής και της κατάρρευσης. Η δραστηριότητά του καθορίζεται από τον αντίκτυπο των αρνητικών προσδοκιών. Όταν ξεκινάει τις δουλειές του, ένα τέτοιο άτομο φοβάται εκ των προτέρων την πιθανή αποτυχία, επομένως σκέφτεται περισσότερο πώς να το αποφύγει, παρά τρόπους για να πετύχει. Τέτοιοι άνθρωποι συνήθως δεν είναι σίγουροι για τις ικανότητές τους και χαρακτηρίζονται από αυξημένο άγχος, το οποίο όμως μπορεί να συνδυαστεί με μια πολύ υπεύθυνη στάση απέναντι στις επιχειρήσεις. Προσπαθούν να αποφύγουν υπεύθυνα καθήκοντα και όταν προκύψει τέτοια ανάγκη, αυξάνεται το άγχος της κατάστασης (μέχρι την ανάπτυξη κατάστασης πανικού).
Συμπέρασμα: ποιήματα της Μαρίνας Τσβετάεβα
Μην απαγορεύετε στον εαυτό σας να δημιουργεί
Αφήστε το μερικές φορές να αποδειχθεί στραβό -
Τα γελοία σας κίνητρα
Κανείς δεν μπορεί να το επαναλάβει.
Μην μαζεύετε τα λουλούδια σας
Αφήστε τα να μεγαλώσουν στην άγρια φύση
Με σιωπή, τραγούδι ή κραυγή
Ανάμεσα στο απέραντο κενό.
Μην εμποδίζετε τον εαυτό σας να πετάξει
Μην θυμάστε ότι δεν είστε πουλί:
Δεν είσαι ο τύπος για να σπάσεις
Πολύ πιο εύκολο από το να επαναστατήσεις.
Μην απαγορεύεις στον εαυτό σου να αγαπάς,
Δεν χρειάζεται να φοβάστε τα συναισθήματά σας:
Η αγάπη δεν μπορεί να είναι λάθος
Και μπορεί να εξαργυρώσει τα πάντα.
Μη φοβάσαι να ζήσεις, μη φοβάσαι να τραγουδήσεις,
Μην πεις ότι δεν μπορείς:
Δεν θα μετανιώσεις για τίποτα -
Μακάρι να μην υπάρχει τίποτα για να μετανιώσετε!
Μη φοβάσαι να μεγαλώσεις σε πέτρα,
Βάζοντας τους ώμους σας κάτω από τον ουρανό.
Ας είναι μερικές φορές πιο εύκολο χωρίς όνειρο -
Μην εμποδίζετε τον εαυτό σας να ονειρεύεται!
Βιβλιογραφία
Kirdyankina S.V. Έννοια «Κίνητρο για επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών» // Σύγχρονη σχολική διοίκηση. - Νο. 6. – 2010.
Kukharev N.V. Στο δρόμο προς την επαγγελματική αριστεία // M., 1990.
Lepeshova E. Εργαλεία παρακίνησης για έναν ηγέτη σχολείου // Σχολικός διευθυντής. - Νο. 4. – 2009.
Markova A.K. Ψυχολογία της εργασίας των εκπαιδευτικών. Μ.: Εκπαίδευση, 1993
Semichenko V.A. Προβλήματα κινήτρων ανθρώπινης συμπεριφοράς και δραστηριότητας. - Μ.: Millennium, 2004. - 521 σελ.
Εγχειρίδιο δασκάλου τάξης, Νο 5, 2013
Potashnik, M. M. Διαχείριση της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός δασκάλου σε ένα σύγχρονο σχολείο // Μεθοδολογικό εγχειρίδιο. - M.: Κέντρο Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, 2009, 448 σελ.
Προβολή περιεχομένου παρουσίασης
«Σεμινάριο PS-Ped: Κίνητρα εκπαιδευτικού»
Δημιουργία κινήτρων για εκπαιδευτικούς – διασφαλίζοντας τη δραστηριότητά τους για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης
Ψυχολογικό και παιδαγωγικό σεμινάριο
Αναπληρωτής Διευθυντής Ανθρώπινου Δυναμικού
Σχολείο Maslovskaya, περιοχή Dzhankoy
Δημοκρατία της Κριμαίας
Vasilyeva A.F.
«Ο δάσκαλος ζει όσο σπουδάζει· μόλις σταματήσει να μαθαίνει, ο δάσκαλος μέσα του πεθαίνει». K.D.Ushinsky
- Καθημερινή εργασία με πληροφορίες.
- Επιθυμία για δημιουργικότητα.
- Η ταχεία ανάπτυξη της σύγχρονης επιστήμης.
- Ανταγωνισμός;
- Κοινή γνώμη;
- Οικονομικά κίνητρα.
Κίνητρο
Αυτό είναι ένα σύνολο εσωτερικών και εξωτερικών κινητήριων δυνάμεων που ενθαρρύνουν ένα άτομο να δράσει, θέτουν τα όρια και τις μορφές δραστηριότητας και δίνουν σε αυτή τη δραστηριότητα μια κατεύθυνση εστιασμένη στην επίτευξη ορισμένων στόχων
- όνειρο, αυτοπραγμάτωση.
- δημιουργία;
- υγεία;
- περιέργεια;
- ανάγκη για κάποιον?
- προσωπική ανάπτυξη
- χρήματα;
- καριέρα;
- ομολογία;
- κατάσταση;
- αξιοπρεπής ζωή?
- πράγματα κύρους.
Τι κάνει έναν άνθρωπο να δουλεύει;
Κίνητρο
Ορισμός
στόχους δραστηριότητας
πρόσωπο
Σημείωση
Παρακίνηση
επιλέγοντας ένα μονοπάτι
στη δράση
Κίνητρο
κινητήριες δυνάμεις
Ενέργειες
πρόσωπο
Εσωτερικές κινητήριες δυνάμεις
Άσκηση "Τρία χρώματα της προσωπικότητας"
- μπλε - "όπως όλοι οι άλλοι" σε αυτήν την ομάδα ;
- κίτρινο - "όπως μερικοί από τους παρόντες" ,
- ροζ - "όπως κανείς άλλος."
Είμαστε και οι δύο όμοιοι μεταξύ μας και, φυσικά, διαφορετικοί κατά κάποιο τρόπο, κάτι που μας επιτρέπει να είμαστε ατομικοί και μοναδικοί. Ομοίως, οι μαθητές μας έχουν παρόμοιες ιδιότητες που τους ενώνουν, και ιδιότητες που μερικές φορές ούτε καν γνωρίζουμε, δεν παρατηρούμε, αλλά είναι που τους διακρίνουν μεταξύ τους και από εμάς, τους ενήλικες
Προσδιορισμός προσανατολισμού προσωπικότητας
Οδηγίες:
Σας προσφέρονται 20 δηλώσεις.
Διαβάστε τα και αξιολογήστε πώς το καθένα από αυτά ταιριάζει με την εικόνα του εαυτού σας. Σημειώστε την επιλογή σας στη φόρμα: "ναι" - ταιριάζει, "όχι" - δεν ταιριάζει. Σε αυτήν την περίπτωση, η επιλογή "ναι" περιλαμβάνει επίσης την απάντηση "πιο πιθανό ναι από όχι" και η επιλογή "όχι" περιλαμβάνει "πιο πιθανό όχι από το ναι".
Απαντήστε γρήγορα σε ερωτήσεις χωρίς να το σκεφτείτε πολύ. Η απάντηση που έρχεται πρώτα στο μυαλό είναι συχνά η πιο ακριβής.
Κλειδί για το ερωτηματολόγιο
Επιλογή ναι: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Επιλογή "όχι": 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.
Για κάθε απάντηση που ταιριάζει με το κλειδί, απονέμεται στο θέμα ένας βαθμός και, στη συνέχεια, υπολογίζεται ο συνολικός αριθμός των πόντων.
- από 1 έως 7 βαθμούς - κυριαρχεί το κίνητρο για την αποφυγή της αποτυχίας (φόβος).
- από 14 έως 20 - κυριαρχεί το κίνητρο για την επιτυχία (ελπίδα για επιτυχία).
- από 8 έως 13 - ο πόλος κινήτρων δεν εκφράζεται ξεκάθαρα (8 ή 9 - υπάρχει τάση αποφυγής της αποτυχίας, 12 ή 13 - υπάρχει τάση για επιτυχία).
Μην απαγορεύετε στον εαυτό σας να δημιουργεί Αφήστε το μερικές φορές να αποδειχθεί στραβό - Τα γελοία σας κίνητρα Κανείς δεν μπορεί να επαναλάβει .
Μην μαζεύετε τα λουλούδια σας Αφήστε τα να μεγαλώσουν στην άγρια φύση Με σιωπή, τραγούδι ή κραυγή Ανάμεσα στο απέραντο κενό.
Μην εμποδίζετε τον εαυτό σας να πετάξει Μην θυμάστε ότι δεν είστε πουλί: Δεν είσαι ο τύπος για να σπάσεις Πολύ πιο εύκολο από το να επαναστατήσεις
Μην απαγορεύεις στον εαυτό σου να αγαπάς, Δεν χρειάζεται να φοβάστε τα συναισθήματά σας: Η αγάπη δεν μπορεί να είναι λάθος Και μπορεί να εξαργυρώσει τα πάντα
Μη φοβάσαι να ζήσεις, μη φοβάσαι να τραγουδήσεις, Μην πεις ότι δεν μπορείς: Δεν θα μετανιώσεις για τίποτα - Μακάρι να μην υπάρχει τίποτα για να μετανιώσετε!
Μη φοβάσαι να μεγαλώσεις σε πέτρα, Βάζοντας τους ώμους σας κάτω από τον ουρανό. Ας είναι μερικές φορές πιο εύκολο χωρίς όνειρο - Μην εμποδίζετε τον εαυτό σας να ονειρεύεται!
Μαρίνα Τσβετάεβα
