Tecniche e metodi del pensiero critico. Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico
Scuola secondaria MBOU n. 22, Tomsk
Tecniche e metodi del pensiero critico
La scuola moderna utilizza molti metodi di insegnamento interattivi. La maggior parte delle tecniche presentate nella tecnologia RKCHP esisteva separatamente nell'ambito della tradizionale metodologia domestica (marcatura del testo, sistematizzazione del materiale, lavoro in gruppo, ecc.). La combinazione e la strutturazione di tali tecniche per la formazione del pensiero critico, come presentato nella tecnologia di RKCHP, dà risultati elevati nel processo di apprendimento.
La base teorica del modello è costituita da 3 aspetti: filosofico, tecnologico, metodico. Aspetto filosofico - idea società aperta, in cui si formano partnership nel corso delle attività educative: insegnante-studente; studente-studente, il processo di cognizione è modellato.
Tecnologico si compone di 3 fasi: sfida - comprensione - riflessione. Consentono agli studenti di determinare da soli:
obiettivi formativi;
Condurre una ricerca attiva di informazioni;
Riflettere su ciò che hanno appreso da queste informazioni;
Esprimi la tua opinione;
Autovalutazione della conoscenza.
Regali metodici:
Il sistema dei metodi dell'attività educativa;
Imposta la logica per la costruzione delle lezioni;
Tiene traccia di come funzionano le cose.
Ogni lezione modello dovrebbe essere rappresentata da due componenti:
Parte 1 - la vera lezione:
Sfida - brainstorming individuale, di coppia, di gruppo;
Comprensione - lettura del testo utilizzando il sistema di segni dei record "insert";
Riflessione - un ritorno al "brainstorming", un confronto tra conoscenze "prima" e "dopo" la lettura del testo.
2a parte - analisi di tutte le fasi e del loro significato.
Questa tecnologia può essere utilizzata nelle lezioni nelle classi 3-5. Diventa la base per pensare gli studenti più giovani all'apprendimento e alla conoscenza.
I vantaggi di questa tecnologia sono i seguenti:
chiarezza e accessibilità;
pertinenza;
principio, per quanto possibile lo studente e meno insegnante;
apertura;
significato pratico;
Capacità di utilizzare in qualsiasi materia.
Compiti che vengono risolti nel processo educativo attraverso questa tecnologia:
capacità di riflettere su come acquisire conoscenza (sfida);
sviluppare il pensiero analitico e il pensiero creativo (comprensione);
determinare il tuo atteggiamento personale nei confronti delle informazioni (riflessione);
Capacità di identificare e risolvere i problemi.
La lezione sulla tecnologia del pensiero critico è un modello in tre fasi:
Affinché gli studenti possano guadagnare attivamente, devono essere interessati. C'è un passaggio per questo chiamata ". È in questa fase molto importante che sono coinvolti nel lavoro (viene introdotto un nuovo argomento, viene stimolata la sua discussione, vengono determinati i propri obiettivi di apprendimento ad esso correlati). Qui aiuterà o un elemento di sorpresa (nessuno dovrebbe sapere nulla della lezione o del suo argomento), oppure, come nel nostro caso, una formulazione così straordinaria della prima domanda in modo che sorprenda, stupisca e interessi i ragazzi. E una volta attirata l'attenzione, allora perché non pensarci, puoi persino rispondere. È così che vieni coinvolto nel lavoro. Stiamo già assistendo all'attivazione di tutta la classe e di ogni bambino singolarmente.
Alla fase successiva" comprensione »l'informazione rivelata è considerata, la conoscenza a disposizione dei bambini è coinvolta, la conoscenza a disposizione dei bambini è coinvolta, quindi sono coinvolti nello studio di nuovi contenuti. Qui i bambini riflettono, ricordano, raccolgono grani della propria esperienza. E anche se in questo momento c'è rumore e frastuono in classe (si attenua rapidamente al momento giusto), l'importante è che i ragazzi inizino a rivelare le proprie capacità, a esprimere con competenza i propri pensieri. In questa fase, gli studenti ripensano autonomamente alle informazioni disponibili (la cui presenza potrebbero non aver nemmeno sospettato), traggono conclusioni e vanno avanti.
Sul palco" riflessione ”(ritorno ai risultati, confronto delle conoscenze iniziali con le conoscenze dopo aver letto l'articolo), i ragazzi si appropriano delle nuove conoscenze acquisite come proprie, del tutto ignari di ciò, e vanno avanti.
Se si guardano le tre fasi della lezione sopra descritte dal punto di vista della lezione tradizionale, è del tutto evidente che non rappresentano una novità eccezionale per l'insegnante. Sono quasi sempre presenti, semplicemente chiamati in modo diverso. Invece di una "sfida", di solito suona familiare all'insegnante: la fase di introduzione all'argomento o l'attivazione dell'esperienza e della conoscenza esistenti degli studenti. E la "comprensione" non è altro che una parte della lezione dedicata allo studio di nuovo materiale o alla fase di risoluzione di un problema. E la terza fase è in ogni lezione: questo è il consolidamento della lezione, la verifica dell'assimilazione o la fase diagnostica (nell'apprendimento evolutivo).
Quali sono le differenze? Cosa c'è di fondamentalmente nuovo nella tecnologia del pensiero critico?
Elementi di novità, oltre agli spunti filosofici sopra ricordati, sono contenuti in tecniche metodologiche che mirano a creare le condizioni per il libero sviluppo di ogni individuo. In ogni fase della lezione vengono utilizzate le sue tecniche metodologiche. Ce ne sono abbastanza.
Sul palco " chiamata » tecniche più comunemente usate:
- brainstorming grappolo Z - X - Y (lo so - voglio sapere - l'ho scoperto) incarichi scritti domanda introduttiva
Sul palco " Avere un significato »:
· marcatura del testo
· interrogatorio
· apprendimento reciproco (zigzag)
· doppio diario
· diario di bordo
· graphic design
· scrivere compiti di vario tipo
"Domanda introduttiva" ("BB")
"BB" è uno dei trucchi attivati nella fase di "chiamata". È anche chiamata una domanda di alto livello che richiede uno sforzo mentale per rispondere, è meglio aiutare a preparare lo studente a un lavoro attivo durante tutta la lezione.
“Qual è il vantaggio di “VV”? - tu chiedi. Iniziando una lezione, l'insegnante riceve diversi vantaggi contemporaneamente:
Nel corso delle risposte, gli studenti attivano le loro conoscenze sull'argomento della lezione e impercettibilmente si “riscaldano” come gli atleti prima di una gara. Ad esempio, la lezione "Il mondo intorno" in seconda elementare inizia con la domanda "Perché i dossi si chiudono?". I bambini, lavorando in gruppo, ragionano, avanzando l'una o l'altra ipotesi su questo tema. Poiché tali domande, a differenza di quelle "reali", hanno molte opzioni, tutti gli studenti rispondono allo stesso modo, indipendentemente dal livello di abilità e rendimento scolastico. Iniziando una lezione cercando una risposta a una domanda, lo studente viene involontariamente coinvolto nel processo e partecipa attivamente al lavoro durante tutta la lezione. Se le risposte sono legate alle previsioni, legge il testo con maggiore attenzione. L'insegnante è libero di utilizzare domande aggiuntive che aiutino il "rispondente" a chiarire il suo pensiero oa fornire le prove necessarie.
Dopo un tale riscaldamento, gli studenti passano facilmente alla risoluzione dei problemi educativi.
Requisiti per una domanda introduttiva:
Dovrebbe servire come introduzione a un nuovo argomento. La sua discussione non dovrebbe durare più di 5 minuti all'inizio della lezione. L'obiettivo è quello di coinvolgere gli studenti nel lavoro attivo in classe; stimolare il pensiero. Dovrebbe indirizzare i pensieri degli studenti in una nuova direzione e non costringerli a ricordare ciò che hanno appreso in anticipo. La risposta non si trova nell'enciclopedia. Tutte le risposte accettate sono scritte alla lavagna. Al termine della lezione, l'insegnante e gli studenti tornano alle risposte date all'inizio della lezione per confermarle o confutarle, nonché ampliarle in base al testo studiato.
E un altro compito non meno importante dell'insegnante è portare la propria energia in classe. Tornando alla domanda con cui è iniziata la lezione, possiamo dire che funziona solo dopo aver eseguito un'azione preliminare: una domanda introduttiva. Richiede poco tempo, ma "accende" gli studenti e mantiene vivo il loro interesse fino alla fine della lezione.
La pianificazione delle domande introduttive non dovrebbe essere rimandata "per dopo", perché dopo un buon riscaldamento, il cervello, come i muscoli, funziona in modo molto più efficiente.
"Paniere" di idee, concetti, nomi...
Questa è una tecnica per organizzare il lavoro individuale e di gruppo degli studenti nella fase iniziale della lezione ("Sfida"), quando la loro esperienza e conoscenza vengono aggiornate. Ti permette di scoprire tutto ciò che gli studenti sanno e pensano sull'argomento in discussione. Alla lavagna puoi disegnare un'icona a forma di cestino, in cui verrà raccolto tutto ciò che tutti gli studenti conoscono insieme sull'argomento studiato. Lo scambio di informazioni avviene secondo la seguente procedura:
Viene posta una domanda diretta su ciò che gli studenti sanno di un particolare problema. Innanzitutto, ogni studente ricorda e annota su un quaderno tutto ciò che sa su un determinato problema (lavoro strettamente individuale della durata di 1-2 minuti). Poi c'è uno scambio di informazioni in coppia o in gruppo. Gli studenti condividono le conoscenze conosciute tra loro (lavoro di gruppo). Il tempo per la discussione non supera i 3 minuti. Questa discussione dovrebbe essere organizzata, ad esempio, gli studenti dovrebbero scoprire con cosa coincidevano le idee esistenti, su quali disaccordi sono sorti. Inoltre, ogni gruppo in cerchio nomina un'informazione o un fatto, senza ripetere ciò che è stato detto prima (viene compilato un elenco di idee). Tutte le informazioni sono brevemente scritte sotto forma di abstract dall'insegnante nel "paniere" di idee "senza commenti", anche se errate. Nel "paniere" delle idee puoi scaricare fatti, opinioni, nomi, problemi, concetti legati all'argomento della lezione. Inoltre, nel corso della lezione, questi fatti o opinioni, problemi o concetti che sono sparsi nella mente del bambino possono essere collegati in catene logiche. Tutti gli errori vengono ulteriormente corretti, man mano che vengono acquisite nuove informazioni.
"Costruire un cluster"
Il significato di questa tecnica è cercare di sistematizzare le conoscenze esistenti su un particolare problema. È associato alla tecnica del "cestino", poiché il contenuto del "cestino" è molto spesso soggetto a sistematizzazione.
"Cluster" è un'organizzazione grafica del materiale, che mostra i campi semantici di un particolare concetto. La parola "cluster" nella traduzione significa "ragno", "costellazione". La compilazione di un "cluster" consente agli studenti di pensare liberamente e apertamente su un argomento. Lo studente annota un concetto chiave al centro del foglio e da esso disegna frecce - raggi in direzioni diverse, che collegano questa parola con altre, dalle quali, a loro volta, i raggi divergono sempre di più.
"Cluster" può essere utilizzato su diversi stadi lezione.
Sul palco" chiamata"- per stimolare l'attività mentale.
Sul palco" comprensione» - per strutturare il materiale didattico.
Sul palco" riflessi» - quando si riassume ciò che gli studenti hanno imparato.
"Cluster" può essere utilizzato anche per organizzare il lavoro individuale, sia in classe che a casa.
Come pensa: " Tutto ciò che viene creato davanti agli occhi dei bambini viene percepito molto più velocemente. ».
"Inserisci" o "Segno marginale"
(Strategia di codifica del testo)
"INSERT" è un sistema di scrittura interattivo per una lettura e un pensiero efficaci. Questa tecnica è un mezzo che permette allo studente di rintracciarli o, mentre legge, metterli a matita a margine di un testo appositamente selezionato e stampato. Dovresti contrassegnare singoli paragrafi o frasi nel testo. Le note dovrebbero essere le seguenti:
Segno di spunta (V): le informazioni già note allo studente sono contrassegnate nel testo. L'aveva già conosciuta. In questo caso, la fonte dell'informazione e il grado della sua affidabilità non hanno importanza.
Più (+): nuove conoscenze, vengono annotate nuove informazioni. Lo studente mette questo segno solo se incontra per la prima volta il testo letto.
Meno (-) - rileva ciò che rimane incomprensibile per lo studente e richiede ulteriori informazioni, provoca il desiderio di saperne di più.
Questa tecnica richiede allo studente non la solita lettura passiva, ma attiva e attenta. Obbliga non solo a leggere, ma a leggere il testo, a seguire la propria comprensione nel processo di lettura oa saltare ciò che non si è capito. E in questo caso, la marcatura "?" li obbliga ad essere attenti e notare l'incomprensibile. L'uso di marcatori rende possibile mettere in relazione nuove informazioni con rappresentazioni esistenti.
Questa tecnica richiede all'insegnante, in primo luogo, di predeterminare il testo o il suo frammento per la lettura con le note. In secondo luogo, spiegare o ricordare agli studenti le regole per posizionare i segni. In terzo luogo, definisci chiaramente il tempo assegnato a questo lavoro e segui le regole. E infine, trova una forma di verifica e valutazione della conoscenza.
Per gli studenti, l'opzione più accettabile per completare questo lavoro con il testo è la discussione orale. Di solito, gli studenti notano facilmente che ciò che sanno incontra ciò che leggono, e con particolare piacere riferiscono di aver appreso qualcosa di nuovo e inaspettato per se stessi da questo o quel testo. Allo stesso tempo, è importante che gli studenti leggano direttamente il testo, facciano riferimento ad esso.
Segno meno" ( lo studente la pensava diversamente) funziona raramente quando si lavora con bambini più grandi. Eppure, non dovrebbe essere abbandonato.
Molto interessante in questa tecnica è il segno "domanda". Il fatto è che gli insegnanti spesso credono che, spiegando il materiale didattico nella lezione, stiano cercando risposte a domande che interessano gli studenti. Questo non è vero. Gli autori dei libri di testo pongono agli studenti una varietà di domande, l'insegnante nella lezione chiede loro risposte, ma non c'è posto per le domande degli studenti stessi nei libri di testo. E il risultato di tutto questo è noto: i bambini non sempre sanno fare domande, e col tempo generalmente hanno paura di farle.
Ma si sa che la domanda contiene già metà della risposta. Ecco perché il segno "?" molto importante sotto tutti i punti di vista. Le domande poste dagli studenti su un particolare argomento insegnano loro a rendersi conto che le conoscenze acquisite durante la lezione non sono finite, che molto rimane "dietro le quinte". E questo incoraggia gli studenti a cercare una risposta alla domanda, rivolgendosi a diverse fonti di informazione: puoi chiedere ai tuoi genitori cosa ne pensano, puoi cercare una risposta in altra letteratura, puoi ottenere una risposta dall'insegnante in la lezione successiva.
"Leggere con i piedi"
(Questa tecnica è buona da usare nelle lezioni di letteratura)
l'insegnante introduce i bambini al nuovo testo, leggendo in modo espressivo, ma interrompendo costantemente nel momento più intenso ... e chiede: cosa c'è dopo? …
Pertanto, la conoscenza del testo avviene in più fasi (a discrezione dell'insegnante). Questa tecnica sviluppa il pensiero, la capacità di avanzare ipotesi ed educa un ascoltatore attento.
"Zhu"
(Ricezione della compilazione di una tabella di marcatura)
una delle possibili forme di monitoraggio dell'efficacia della lettura con appunti è la compilazione di una tabella di correzione. Ha 3 colonne: Lo so, lo voglio sapere, ho imparato qualcosa di nuovo.
In ogni colonna è necessario diffondere le informazioni ottenute durante la lettura. Un requisito speciale è scrivere informazioni, concetti o fatti solo con parole tue, senza citare un libro di testo o altro testo con cui hai lavorato. La ricezione "ZHU" consente all'insegnante di controllare il lavoro di ogni studente e di mettere un segno per il lavoro nella lezione.
Se il tempo lo consente, la tabella viene compilata direttamente durante la lezione e, in caso contrario, puoi offrirti di completarla a casa e in questa lezione annota 1-2 tesi o posizioni in ciascuna colonna.
La colonna "Appreso" viene riempita dopo aver preso conoscenza del testo.
ZHU è una tecnica semplice che si sviluppa in una solida strategia di apprendimento, in cui evidenziamo diversi tipi di brevi commenti scritti. Grazie a questa strategia, gli studenti acquisiscono tutta una serie di strumenti con cui possono fare qualsiasi commento su qualsiasi testo. La varietà di approcci insegna a guardare qualsiasi problema da diverse angolazioni, di conseguenza, i bambini iniziano a esprimere i propri pensieri per iscritto e formano un "pensiero complesso" - che di per sé è uno degli obiettivi più importanti dell'apprendimento. Ti insegna a leggere più attentamente e a riflettere più a fondo su ciò che leggi.
"Affonda vino"
Alcuni di tutti i metodi e le tecniche sono di natura verbale (verbale), altri sono organizzatori grafici di idee. Ci sono quelli che combinano entrambi gli approcci, ma questi metodi devono essere analizzati attentamente in termini di effettiva efficacia.
Ad esempio: "Sinkwine" - tradotto dal francese "opinione".
"Sinkwine" è una poesia che è una sintesi di informazioni in una forma concisa, che consente di descrivere l'essenza del concetto o di riflettere sulla base delle conoscenze acquisite.
La capacità di riassumere informazioni, di esprimere idee complesse, sentimenti e presentazioni in poche parole è un'abilità importante. Richiede premura e un ricco stock concettuale da parte dello studente. Questa tecnica può essere utilizzata in diverse fasi della lezione - ha compiti diversi:
sfida - breve riassunto delle conoscenze esistenti
comprensione– lavoro ponderato con nuove conoscenze
riflessione (pensare)– integrazione di conoscenze nuove ed esistenti.
Questa tecnica può essere utilizzata non solo nelle lezioni di lettura e del mondo circostante, ma anche nelle lezioni di lingua russa e matematica. Questa è una forma di creatività libera, che viene compilata secondo determinate regole.
1 riga contiene una parola: un sostantivo. Questo è il tema di syncwine.
· Sulla riga 2, scrivi due aggettivi che rivelano il tema del syncwine.
· Alla riga 3 sono scritti tre verbi che descrivono azioni legate al tema del syncwine.
· La 4a riga contiene un'intera frase, una frase composta da più parole (4), con l'aiuto della quale lo studente esprime il suo atteggiamento nei confronti dell'argomento. Può essere uno slogan, una citazione o una frase compilata dagli studenti nel contesto dell'argomento.
· Nell'ultima riga c'è la parola sommario (sinonimo), che dà una nuova interpretazione dell'argomento, ti permette di esprimere il tuo atteggiamento personale nei suoi confronti. È chiaro che il tema di syncwine dovrebbe essere, se possibile, emotivo.
La conoscenza di syncwine viene effettuata secondo la seguente procedura:
Vengono spiegate le regole per la scrittura di syncwine. Il tema di syncwine è impostato. Il tempo è fisso per questo tipo di lavoro. Le varianti di syncwines vengono ascoltate su richiesta degli studenti.
In classe, i bambini scrivono diversi syncwine. Lascia che siano semplici per ora, ma molto utili come:
- uno strumento per sintetizzare e arricchire informazioni complesse; mezzi di valutazione del vocabolario degli studenti; mezzi di espressione creativa.
Lavoro simile:
- arricchisce il vocabolario; prepara lo studente per una breve rivisitazione; insegna a formulare l'idea di un'opera (4a riga di syncwine); consente a ogni studente di sentirsi (almeno per un momento) un creatore e un filosofo, dal momento che tutti possono scrivere un syncwine.
Per esempio:
SOLE NEVE
grande, bianco brillante, croccante
brilla, riscalda, piace, vola, cade, gira
il sole è un corpo molto caldo ricopre la terra con una coperta
STELLA A SFERA o GOCCIA
CAMION DIRETTO
dimenticato, bello infinito, numerico
bugie, cadute, ronzii possono essere piegati, confrontati
era annoiato tutta la notte segnato positivo e
GIOCATTOLO numeri negativi
SCALA
Metodo di apprendimento reciproco
(insegnare insieme)
Apprendimento collaborativo: quando gli studenti lavorano insieme in coppia, in gruppo, insieme, mentre hanno lo stesso problema, lo stesso argomento, i bambini cercano di elaborare la stessa soluzione, arrivano nuove idee.
Efficienza:
1. Capacità di lavorare in autonomia e in gruppo.
2. Essere in grado di evidenziare la cosa principale.
3. L'efficacia della formazione aumenta.
4. Il discorso si sviluppa.
5. Migliore disciplina.
6. Aumento della motivazione.
7. Aumento dell'autostima.
8. Il volume aumenta.
9. Modalità di azione.
10. I bambini imparano ad accettare i punti di vista degli altri.
11. Tutti lavorano.
12. Nuovo stile di comunicazione.
13. Attività sociale.
14. Comfort interiore.
15. Atteggiamento positivo nei confronti delle altre scienze (connessione interdisciplinare).
16. Controllatevi a vicenda, aiutatevi a vicenda.
"Zigzag"
Ad ogni bambino viene dato un pezzo di testo. I bambini cercano di ricordare tutti coloro che sono nel loro gruppo. C'è una nuova registrazione della classe (alzi la mano chi ha il n. 1, il n. 2 ...). Prendere Foglio bianco e dividerlo in tre colonne (quattro). I bambini leggono il loro pezzo e lo raffigurano schematicamente su un foglio di carta, perché quando tornano nel loro gruppo devono raccontare il loro testo. I bambini tornano ai loro gruppi. L'insegnante prende i testi. I bambini ascoltano e fissano schematicamente in ogni colonna, in base al numero dell'oratore. Quindi, l'oratore pone una domanda, in cui chiarisce la comprensione di ciò che ha sentito. Quindi puoi fare domande sul testo o chiedere di recitare il testo.
Compiti riflessivi dopo aver lavorato in gruppo:
- Domande significative. Il gioco "giusto - sbagliato", stomp - clap. I momenti luminosi del testo sono scritti sul poster. Il manifesto è una chiamata. Compila la tabella ZHU a casa. Scrivi un breve saggio.
I testi per la lettura dovrebbero essere presi chiari, in modo che ciò che viene letto sia facilmente percepito. È meglio non prendere testi saturi di termini. Non tutto può essere chiaro. In gruppi per accettare sia studenti forti che deboli. L'insegnante è un osservatore. I bambini parlano e discutono tutto il tempo.
L'insegnante deve sapere a cosa mirano le sue azioni! È importante considerare l'ambiente!
1. Formula gli obiettivi della lezione:
Obiettivi del soggetto (ZUN)
competenza
2. Sulla base dello scopo della lezione, formula gli obiettivi della lezione, i risultati attesi.
3. analizza le caratteristiche individuali della classe:
Livello di conoscenza;
Capacità di lavorare in modo collaborativo;
Capacità di competenza, ecc. D.
Costruisce i suoi requisiti in base alle caratteristiche individuali dei bambini.
4. Seleziona alcuni metodi di tecnologia RKMCHP.
5. Costruisce il corso della lezione, in accordo con la tecnologia:
SFIDA - materiale; forma di lavoro; il tempo assegnato per ogni tipo di lavoro;
COMPRENSIONE - materiale; forma di lavoro; il tempo assegnato per ogni tipo di lavoro;
RIFLESSO - materiale; forma di lavoro; il tempo assegnato per ogni tipo di lavoro.
6. Prepara i materiali per l'ammissione (testi, schede, video, ecc.)
7. Assegna chiaramente il tempo per ogni tipo di lavoro durante la lezione (è meglio registrarlo su un foglio separato di gestione della lezione per un breve corso della lezione - le azioni dell'insegnante, le forme di lavoro e il tempo per loro).
8. Considera i metodi di valutazione, le forme della loro discussione con i bambini.
9. Pianifica il disimballaggio in dettaglio. Poiché questa è una mini-lezione dell'RKCHP alla fine di ogni lezione su questa tecnologia.
Fase 2 - durante la lezione:
All'inizio della lezione è richiesta la motivazione nella fase di sfida.
1. Durante la lezione, l'insegnante salva il modello della lezione (V-O-R), osserva il foglio della lezione.
2. Se possibile, registra nel foglio della lezione (a margine) la reazione del pubblico a tutti i tipi di lavoro.
3. All'inizio della lezione è necessario elaborare i criteri di valutazione degli studenti (l'insegnante, insieme agli studenti, lavora sul criterio di valutazione).
4. Organizza lo spazio di apprendimento secondo le forme e le attività della lezione (con un piano).
5. Utilizza domande per motivare gli studenti a partecipare più attivamente alle attività.
6. Apporta modifiche durante la lezione.
7. Rispetta il principio di cooperazione (insegnante-studente, studente-studente).
8. Dà attività ai bambini.
Fase 3 - analisi della lezione:
Foglio di revisione tra pari.
Risposte alle domande:
1. Il modello B-O-R è stato conservato nella lezione?
2. Sono stati raggiunti gli scopi e gli obiettivi della lezione; risultati della lezione;
3. Hai avuto contatti con i bambini, i bambini erano attivi nella lezione;
4. L'interesse dei bambini per la lezione svolta è evidente;
5. Cosa ha avuto successo (non riuscito) nella lezione, perché;
6. Cosa volevi cambiare nella lezione;
7. Le forme di valutazione sono state scelte e introdotte con successo?
8. È stato il disimballaggio (cosa ha fatto l'insegnante in classe) della classe – quanto è stato utile per l'insegnante e per i bambini; (Domanda in fase di disimballaggio: ricordi cosa sapevamo quando non leggevamo il testo?).
9. Previsione di ulteriori lavori su:
Formazione continua sul tema;
L'uso della tecnologia RCMCHP nella loro pratica.
Cosa fa l'insegnante:
Dialogo all'inizio della lezione, dialogo alla fine.
La parte centrale è un momento di discussione libera.
Analisi della lezione sulla tecnologia di RKMCHP.
Nel processo di analisi di una lezione sulla tecnologia RKCHP, è necessario prestare attenzione ai seguenti punti:
È stato preservato il modello "Sfida - Realizzazione di significato - Riflessione"? Quanto sono giustificate eventuali deviazioni dal modello?
In che modo l'insegnante costruisce relazioni con gli studenti? Il principio di cooperazione è rispettato?
In che modo gli studenti esprimono le loro capacità di lavorare in coppia, in gruppo?
Le attività degli studenti in aula possono essere analizzate secondo i seguenti criteri:
attività (cognitiva);
argomentazione di affermazioni, conclusioni;
indipendenza (la capacità di identificare e formulare un problema, determinare il modo per risolverlo, la capacità di organizzare attività - anche congiunte - per raggiungere l'obiettivo);
consapevolezza di comprendere il contenuto del materiale didattico;
Espressione dell'atteggiamento personale nei confronti del contenuto e delle attività.
L'efficacia di ogni fase della lezione è determinata da:
la validità dei metodi utilizzati, la loro conformità con gli scopi e gli obiettivi della lezione;
il livello delle domande del docente;
conformità del testo con l'argomento e gli obiettivi della lezione, caratteristiche di età degli studenti;
adeguatezza delle tecniche al testo proposto.
Durante la lezione viene compilata la colonna "Commenti", la cui analisi termina con conclusioni generali.
Tecnologia "Sviluppo del pensiero critico"
Tecnologia "Sviluppo del pensiero critico"
La tecnologia Critical Thinking Development è stata sviluppata dalla International Reading Association della University of Northern Iowa e dai college Hobard e William Smith. Gli autori del programma sono Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Questa tecnologia è un sistema di strategie e tecniche metodologiche progettate per l'uso in varie aree tematiche, tipi e forme di lavoro. Ti consente di raggiungere risultati formativi quali la capacità di lavorare con un flusso di informazioni crescente e costantemente aggiornato in vari campi della conoscenza; la capacità di esprimere i propri pensieri (orali e per iscritto) in modo chiaro, sicuro e corretto in relazione agli altri; la capacità di sviluppare la propria opinione sulla base della comprensione di varie esperienze, idee e idee; capacità di risolvere problemi; la capacità di impegnarsi autonomamente nel proprio apprendimento (mobilità accademica); capacità di cooperare e lavorare in gruppo; la capacità di costruire relazioni costruttive con gli altri.
Poiché attualmente la scuola è chiamata a educare una persona libera, sviluppata e istruita che possiede una certa esperienza soggettiva, capace di navigare in un mondo in continua evoluzione.
La formazione del pensiero critico durante l'espansione dello spazio informativo è di particolare rilevanza. Il pensiero critico nell'attività didattica è inteso come un insieme di qualità e abilità che determinano un alto livello di cultura della ricerca di uno studente e di un insegnante, nonché un "pensiero valutativo e riflessivo", per il quale la conoscenza non è il punto finale, ma il punto di partenza , pensiero ragionato e logico, che si basa sull'esperienza personale e su fatti comprovati. (Zagashev IO, Zair-Bek SI, 2003)
La tecnologia per formare il pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura si basa sulla teoria dell'apprendimento significativo di L.S. Vygotsky "... ogni riflessione è il risultato di una disputa interna, come se una persona stesse ripetendo in relazione a se stessa quelle forme e metodi di comportamento che aveva precedentemente applicato agli altri". (Vygotsky, 1984: 243), così come le idee di D. Dewey, J. Piaget e L.S. Vygotsky sulla cooperazione creativa tra uno studente e un insegnante, sulla necessità di sviluppare un approccio analitico e creativo a qualsiasi materiale negli studenti.
Tuttavia, nelle lezioni di inglese, ho dovuto spesso vedere i volti annoiati degli studenti, di fronte a una scarsa attività durante la lezione, con una mancanza di interesse per la materia e la cultura della performance. compiti a casa, e con una riluttanza ad imparare in generale: poiché è anche inglese, a volte sembra che un atteggiamento così passivo nei confronti dell'argomento possa essere dovuto a un fraintendimento dei compiti, all'incapacità di navigare in un libro di testo, lavorare in modo indipendente con varie fonti, trovare e sistematizzare le informazioni.
Gli obiettivi nello studio, in particolare, di una lingua straniera non sono l'educazione in quanto tale, dove il contenuto sarà solo conoscenze pratiche, abilità e abilità, ma l'educazione dell'individuo. Allo stesso tempo, è importante formare negli studenti un insieme di abilità di educazione ai media, tra cui:
- trovare le informazioni richieste in varie fonti;
- comprendere criticamente le informazioni, interpretarle, comprenderne l'essenza, l'orientamento al bersaglio, lo scopo dell'informazione;
- sistematizzare le informazioni secondo determinati criteri;
- tradurre le informazioni visive in un sistema di segni verbali e viceversa;
- modificare il volume, la forma, il sistema di segni delle informazioni;
- trovare errori nelle informazioni, percepire punti di vista alternativi e fare solide argomentazioni;
- stabilire collegamenti associativi e praticamente opportuni tra messaggi informativi;
- essere in grado di a lungo(trimestre, semestre accademico, anno accademico o altro periodo di tempo) per raccogliere e sistematizzare informazioni tematiche;
- essere in grado di isolare la cosa principale in un messaggio informativo, separarla dal "rumore bianco", ecc.
L'essenza dell'educazione ai media si riflette chiaramente nei pensieri Ya.A. Comenio che “l'insegnante dovrebbe pensare prima di rendere lo studente adatto alla percezione dell'educazione. L'insegnante, prima di educare lo studente con le sue istruzioni, deve prima risvegliare nello studente il desiderio di educazione, rendere almeno lo studente adatto all'educazione. Non la quantità di conoscenza o la quantità di informazioni messe nella testa dello studente è l'obiettivo dell'educazione, ma come sa come gestire queste informazioni: cercare, nel miglior modo possibile appropriato, trova un significato in esso, applica nella vita. Non l'appropriazione di conoscenze "pronte", ma la costruzione della propria, che nasce nel processo di apprendimento.
Ho impostato quanto segue obiettivi:
- la formazione di uno stile di pensiero critico nel processo di insegnamento di una lingua straniera, caratterizzato da apertura, flessibilità, riflessività, consapevolezza dell'alternanza delle decisioni prese, capacità di comprensione significato nascosto qualsiasi messaggio;
- formazione di abilità per navigare fonti di informazioni, trovare, elaborare, trasmettere e ricevere le informazioni richieste, utilizzando strategie diverse nella sua elaborazione, rifiutando informazioni non necessarie o errate; separare il principale dal non importante nel testo o nel discorso ed essere in grado di concentrarsi sul primo;
- inclusione delle informazioni extrascolastiche nel contesto dell'istruzione di base generale, nel sistema delle conoscenze e delle abilità formate.
Per raggiungere con successo i miei obiettivi, ho determinato quanto segue: compiti:
? formare negli studenti le necessarie abilità e capacità di educazione ai media come componenti necessarie per preparare gli scolari alla vita nel moderno spazio dell'informazione;
? creare le condizioni necessarie per l'uso effettivo del potenziale educativo dei media in aula e fuori dall'aula;
? assicurare il raggiungimento degli obiettivi educativi mediali nello studio di una lingua straniera insieme al raggiungimento degli obiettivi educativi di questa disciplina.
Nel mio lavoro, presto particolare attenzione allo sviluppo del pensiero critico nel processo di insegnamento di una lingua straniera, come componente più importante dell'educazione ai media. Lavorare con varie fonti di informazione sarà inutile e incompleto se ti accontenti solo dei fatti, senza rivelare le cause e le conseguenze di questi fatti. Non la quantità di conoscenza o la quantità di informazioni messe nella testa dello studente è l'obiettivo del mio lavoro durante la lezione, ma come sa come gestire queste informazioni: trovare, sistematizzare, appropriarsi nel modo migliore, trovare un significato in esse, applicare nella vita. Lavorare con varie fonti di informazione comporta un educato scetticismo, dubitare delle verità generalmente accettate, significa sviluppare il proprio punto di vista su una questione particolare e la capacità di difendere questo punto di vista.
Questa tecnologia si basa sulla struttura a tre fasi della lezione
Fasi tecnologiche
Tre fasi della tecnologia di sviluppo del pensiero critico:
Fase di chiamata (evocazione). Spesso la mancanza di efficacia dell'apprendimento è spiegata dal fatto che l'insegnante costruisce il processo di apprendimento sulla base degli obiettivi da lui fissati, il che implica che questi obiettivi sono stati inizialmente accettati dagli studenti come propri. Infatti, la definizione degli obiettivi da parte dell'insegnante avviene in anticipo, il che gli consente di progettare più chiaramente le fasi del processo educativo, determinare i criteri per la sua efficacia e metodi diagnostici. Allo stesso tempo, molti noti scienziati della didattica che sviluppano le idee di un approccio costruttivista all'insegnamento nelle loro ricerche (J. Dewey, B. Bloom e altri) ritengono che sia necessario consentire allo studente di fissare obiettivi di apprendimento sul suo proprio, creando il motivo interno necessario per il processo. Solo allora l'insegnante può scegliere metodi efficaci per raggiungere questi obiettivi. Ricordiamo cosa impariamo meglio? Di solito si tratta di informazioni su un argomento di cui sappiamo già qualcosa. Quando è più facile per noi prendere una decisione? Quando ciò che facciamo è coerente con l'esperienza esistente, anche se indirettamente.
Quindi, se allo studente viene data l'opportunità di analizzare ciò che già sa sull'argomento studiato, questo creerà aggiuntivo incentivo a formulare i propri obiettivi-motivi. È questo compito che viene risolto nella fase di chiamata (evocazione).
Secondo compito, che viene risolto nella fase di chiamata, è il problema attivazione dell'attività cognitiva degli studenti. Spesso vediamo che alcuni scolari non compiono sforzi intellettuali significativi durante la lezione, preferendo aspettare il momento in cui altri completano il compito proposto. Pertanto, è importante che durante la fase di sfida tutti possano prendere parte al lavoro che mira ad attualizzare la propria esperienza. Un aspetto importante nella realizzazione della fase di sfida è la sistematizzazione di tutte le informazioni emerse a seguito delle libere dichiarazioni degli studenti. Ciò è necessario affinché possano, da un lato, vedere le informazioni raccolte in una forma categorica "aggregata", mentre questa struttura può includere tutte le opinioni: "corrette" e "errate". D'altra parte, ordinare le opinioni espresse ti permetterà di vedere contraddizioni, incongruenze, punti poco chiari, che determineranno la direzione di ulteriori ricerche nel corso dello studio di nuove informazioni. E per ciascuno degli studenti, queste aree possono essere individuali. Lo studente determinerà da solo su quale aspetto dell'argomento in studio dovrebbe focalizzare la sua attenzione, e Quale Le informazioni devono solo essere verificate.
Durante l'attuazione della fase di chiamata:
1. Gli studenti possono esprimere il loro punto di vista sull'argomento studiato, e farlo liberamente, senza timore di sbagliare e di essere corretti dal docente.
2. È importante che le dichiarazioni siano registrate, ognuna di esse sarà importante per ulteriori lavori. Allo stesso tempo, in questa fase non ci sono affermazioni "giuste" o "sbagliate".
3. Sarebbe opportuna una combinazione di lavoro individuale e di gruppo. Il lavoro individuale consentirà a ogni studente di aggiornare le proprie conoscenze ed esperienze. Il lavoro di gruppo permette di ascoltare altre opinioni, esprimere il proprio punto di vista senza il rischio di sbagliare. Lo scambio di opinioni può anche contribuire allo sviluppo di nuove idee, spesso inaspettate e produttive. Lo scambio di opinioni può anche contribuire all'emergere di domande interessanti, la cui ricerca di risposte incoraggerà lo studio di nuovo materiale. Inoltre, spesso alcuni studenti hanno paura di esprimere la propria opinione all'insegnante o immediatamente davanti a un vasto pubblico. Lavorare in piccoli gruppi permette a questi studenti di sentirsi più a loro agio.
Il ruolo dell'insegnante in questa fase del lavoro è incoraggiare gli studenti a ricordare ciò che già sanno sull'argomento studiato, promuovere uno scambio di opinioni senza conflitti nei gruppi, fissare e sistematizzare le informazioni ricevute dagli studenti. Tuttavia, è importante non criticare le loro risposte, anche se imprecise o errate. In questa fase, la regola importante è: "L'opinione di qualsiasi studente è preziosa".
È molto difficile per noi insegnanti agire come ascoltatori pazienti dei nostri studenti. Siamo abituati a correggerli, criticarli, moralizzarli sulle loro azioni. Evitare questo è la principale difficoltà per lavorare nella modalità della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico.
A volte può verificarsi una situazione in cui l'argomento dichiarato non è familiare agli studenti, quando non hanno conoscenze ed esperienze sufficienti per sviluppare giudizi e conclusioni. In questo caso, puoi chiedere loro di fare ipotesi o previsioni su un possibile argomento e oggetto di studio. Pertanto, in caso di implementazione riuscita della fase di sfida, il pubblico della formazione ha un forte incentivo a lavorare nella fase successiva, la fase di acquisizione di nuove informazioni.
La fase di comprensione del contenuto (realizzazione del mening). Questa fase può essere chiamata la fase semantica in un altro modo. Nella maggior parte delle lezioni presso la scuola in cui si studia nuovo materiale, questa fase richiede il tempo più lungo. Molto spesso, la conoscenza di nuove informazioni avviene nel processo della sua presentazione da parte dell'insegnante, molto meno spesso - nel processo di lettura o visione di materiali su video o attraverso programmi di formazione al computer. Allo stesso tempo, nel processo di attuazione della fase semantica, gli studenti entrano in contatto con nuove informazioni. Ritmo veloce la presentazione di nuovo materiale nella modalità di ascolto e scrittura esclude praticamente la possibilità della sua comprensione.
Una delle condizioni per lo sviluppo del pensiero critico è tenere traccia della tua comprensione quando lavori con il materiale studiato. È questo compitoè il principale nel processo di apprendimento nella fase di comprensione del contenuto. Un punto importante è ottenere nuove informazioni sull'argomento. Se ricordiamo che durante la fase di sfida gli studenti hanno individuato le direzioni della loro conoscenza, allora l'insegnante nel processo di spiegazione ha l'opportunità di porre l'accento in conformità con le aspettative e le domande poste. L'organizzazione del lavoro in questa fase può essere diversa. Può essere una storia, una conferenza, una lettura individuale, di coppia o di gruppo o la visione di un video. In ogni caso, sarà un'accettazione individuale e il monitoraggio delle informazioni. Gli autori della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico notano che nel processo di attuazione della fase semantica, il compito principale è mantenere l'attività degli studenti, il loro interesse e l'inerzia del movimento creata durante la fase di sfida. In questo senso, la qualità del materiale selezionato è importante.
Alcune spiegazioni. A volte, inoltre, nel caso di una fase di sfida implementata con successo, nel processo di lavoro nella fase di implementazione, l'interesse e l'attività degli studenti si indeboliscono. Ci possono essere diverse spiegazioni per questo.
Innanzitutto, il testo o il messaggio che contiene informazioni su un nuovo argomento potrebbe non soddisfare le aspettative degli studenti. Possono essere troppo complessi o non contenere risposte alle domande poste nella prima fase. A questo proposito, è in qualche modo più semplice organizzare lo studio di un nuovo argomento nella modalità di ascolto. Tuttavia, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche della percezione della lezione, è necessario utilizzare tecniche speciali per attivare l'attenzione e stimolare pensiero critico. Lavorare in Reading View è più difficile per un'organizzazione. Ma, come notano gli autori della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico, la lettura stimola in misura molto maggiore il processo di riflessione critica, poiché si tratta di un processo individuale in sé, non regolato dalla velocità di percezione di nuove informazioni. Pertanto, nel processo di lettura, gli studenti hanno l'opportunità di rileggere l'incomprensibile, annotare i frammenti più importanti, fare riferimento a fonti aggiuntive.
In secondo luogo, l'insegnante non utilizza sempre i possibili metodi per stimolare l'attenzione e attivamente, sebbene questi metodi siano ben noti. Si tratta di domande problematiche nel corso della spiegazione della storia, presentazione grafica del materiale, fatti e commenti interessanti, inoltre esistono tecniche per una lettura ponderata.
È impossibile non prestare attenzione a un'altra circostanza. Così come nella prima fase del lavoro nella modalità della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico, nella fase semantica, gli studenti continuano autonomamente a costruire attivamente gli obiettivi del loro insegnamento. La definizione degli obiettivi nel processo di conoscenza di nuove informazioni viene effettuata quando si sovrappone alla conoscenza esistente. Gli studenti possono trovare risposte a domande poste in precedenza, risolvere problemi che sono sorti stato iniziale lavoro di difficoltà. Ma non tutte le domande e le difficoltà possono essere risolte. In questo caso, è importante che l'insegnante incoraggi gli studenti a porre nuove domande, cercare risposte attraverso il contesto delle informazioni con cui gli studenti lavorano.
Nella fase di comprensione, gli studenti:
1. Entra in contatto con nuove informazioni.
2. Cercano di confrontare queste informazioni con le conoscenze e l'esperienza esistenti.
3. Concentrano la loro attenzione sulla ricerca di risposte a domande e difficoltà sorte in precedenza.
4. Prestare attenzione alle ambiguità, cercando di sollevare nuove domande.
5. Si sforzano di seguire il processo stesso di conoscenza di nuove informazioni, di prestare attenzione a ciò che attira esattamente la loro attenzione, quali aspetti sono meno interessanti e perché.
6. Prepararsi per l'analisi e la discussione di ciò che hanno sentito o letto.
Insegnante in questa fase:
1. Può essere una fonte diretta di nuove informazioni. In questo caso, il suo compito è presentarlo in modo chiaro e attraente.
2. Se gli scolari lavorano con il testo, l'insegnante monitora il grado di attività del lavoro, l'attenzione durante la lettura.
3. Per organizzare il lavoro con il testo, l'insegnante offre varie tecniche per la lettura ponderata e la riflessione su ciò che è stato letto.
Gli autori della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico notano che è necessario dedicare tempo sufficiente per l'attuazione della fase semantica. Se gli studenti stanno lavorando con il testo, sarebbe saggio riservare del tempo per una seconda lettura. Questo è abbastanza importante, perché per chiarire alcune questioni è necessario vedere le informazioni testuali in un contesto diverso.
Fase di riflessione. Robert Boostrom, in Developing Creative and Critical Thinking, osserva: “La riflessione è un tipo speciale di pensiero... Il pensiero riflessivo significa focalizzare la tua attenzione. Significa soppesare, valutare e scegliere con attenzione”. Nel processo di riflessione, l'informazione che era nuova si appropria, si trasforma nella propria conoscenza. Analizzando le funzioni delle prime due fasi della tecnologia di sviluppo del pensiero critico, possiamo concludere che, in effetti, l'analisi riflessiva e la valutazione permeano tutte le fasi del lavoro. Tuttavia, la riflessione sulle fasi di invocazione e di attuazione ha altre forme e funzioni. Nella terza fase, la riflessione sul processo diventa l'obiettivo principale dell'attività di scolari e insegnanti.
L'analisi riflessiva ha lo scopo di chiarire il significato del nuovo materiale, costruire un ulteriore percorso di apprendimento (questo è comprensibile, questo è incomprensibile, è necessario saperne di più su questo, sarebbe meglio fare una domanda su questo e così via) . Ma questa analisi è di scarsa utilità a meno che non sia messa in forma verbale o scritta. È nel processo di verbalizzazione che si struttura il caos di pensieri che era nella mente nel processo di comprensione indipendente, trasformandosi in nuova conoscenza. Domande o dubbi che sorgono possono essere risolti. Inoltre, nel processo di scambio di opinioni su ciò che hanno letto o ascoltato, gli studenti hanno l'opportunità di rendersi conto che lo stesso testo può causare valutazioni diverse che differiscono nella forma e nel contenuto. Alcuni dei giudizi di altri studenti possono essere abbastanza accettabili da accettare come propri. Altri giudizi richiedono la discussione. In ogni caso, la fase di riflessione contribuisce attivamente allo sviluppo delle capacità di pensiero critico.
Quindi, quali sono i meccanismi per implementare la fase di riflessione quando si lavora nella modalità tecnologica di sviluppo del pensiero critico?
Non ci sono dubbi sull'importanza di monitorare lo sviluppo delle conoscenze degli studenti. Il meccanismo di questo sviluppo può essere rappresentato come segue:
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Aggiornare le conoscenze esistenti, identificare difficoltà e lacune nella conoscenza, formulare domande. |
Conoscenza di nuove informazioni, sua correlazione con le conoscenze esistenti, ricerca di risposte a domande precedentemente poste, identificazione di difficoltà e contraddizioni, adeguamento degli obiettivi. |
Riassumere e sistematizzare nuove informazioni, la loro valutazione, risposte alle domande poste in precedenza, formulazione di domande, definizione di nuovi obiettivi per le attività educative. |
Il meccanismo di riflessione nella modalità della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico.
Nella fase di riflessione, gli scolari sistematizzano nuove informazioni in relazione alle loro idee esistenti, nonché in conformità con le categorie di conoscenza (concetti di vari gradi, leggi e modelli, fatti significativi). Allo stesso tempo, la combinazione di lavoro individuale e di gruppo in questa fase è la più appropriata. Nel processo di lavoro individuale (vari tipi di scrittura: saggi, parole chiave, organizzazione grafica del materiale e così via), gli studenti, da un lato, selezionano le informazioni più significative per comprendere l'essenza dell'argomento in studio, nonché il più significativo per l'attuazione degli obiettivi individuali precedentemente fissati. D'altra parte, esprimono nuove idee e informazioni con parole proprie, costruiscono autonomamente relazioni di causa ed effetto. Gli studenti ricordano meglio ciò che hanno compreso nel proprio contesto, esprimendolo con parole proprie. Questa comprensione è a lungo termine. Quando uno studente riformula la comprensione utilizzando il proprio vocabolario, viene creato un contesto significativo personale.
Insieme alle forme scritte, la riflessione orale non è meno importante. J. Steele e i suoi colleghi - gli autori della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura - notano che un vivace scambio di idee tra studenti consente di espandere il loro vocabolario espressivo, nonché di conoscere varie idee . Permettendo il dialogo nella fase della riflessione, l'insegnante rende possibile vedere e considerare varie opzioni pareri sulla stessa questione.
Abbiamo notato l'importanza della fase di riflessione per lo sviluppo delle conoscenze degli studenti. In questo contesto, la riflessione è importante per monitorare i risultati dell'apprendimento. Ma non meno importante è il ruolo di questa fase nel tracciare il processo di apprendimento stesso, il processo di pensiero e attività. K. Rogers ha scritto: "... il modo per imparare è indicare i propri dubbi, cercare di chiarire domande poco chiare e avvicinarsi così al significato della nuova esperienza ...". Questo pensiero ci aiuta a comprendere l'essenza dell'apprendimento riflessivo. Tracciare le fasi, il meccanismo della loro attività aiuta lo studente a comprendere la metodologia educativa e conoscenza scientifica. J. Steele ei suoi colleghi sottolineano che l'insegnamento è migliore quando è trasparente, cioè quando gli studenti vedono come si svolge il processo di apprendimento. In questo contesto, il meccanismo per attuare la fase di riflessione è il seguente:
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Insegnante |
Riflessione sul processo pedagogico, consapevolezza delle proprie azioni e delle azioni degli studenti |
La formazione di una nuova esperienza pedagogica, lo sviluppo delle competenze |
L'efficacia del processo pedagogico |
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Alunno |
Riflessione sul processo, consapevolezza del proprio "io", della propria esperienza, delle proprie azioni e delle azioni di altri studenti e insegnanti |
La nascita di nuove conoscenze, la formazione dell'esperienza, lo sviluppo della personalità |
Il meccanismo di riflessione a livello del processo pedagogico nella modalità della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico.
È importante che nel processo di riflessione gli studenti possano valutare autonomamente il proprio percorso dalla rappresentazione alla comprensione. È ancora più importante che questo processo sia svolto senza coercizione da parte dell'insegnante.
Come può un insegnante stimolare la riflessione? B. Bloom credeva che le domande potessero essere un meccanismo così efficace.
Va notato che le domande poste dall'insegnante non sono solo un modo per stimolare l'attività del processo di riflessione, ma è anche un modo per mostrare agli studenti la strada per una riflessione indipendente (senza aiuto esterno). Incoraggiare gli studenti a porre domande è il compito più importante e allo stesso tempo più difficile dell'insegnante nel processo di apprendimento. Questo compito richiede un lavoro scrupoloso e sistematico.
Un altro stimolo per l'attivazione della riflessione sono i giudizi soggettivi dell'insegnante stesso su quanto sta accadendo nella lezione. Ciò comporta non solo giudizi di valore sulle azioni degli studenti (abbiamo già notato che ciò può, al contrario, portare a una diminuzione dell'attività lavorativa), ma anche una valutazione dei propri sentimenti, l'espressione dei propri dubbi. La sincerità e l'atteggiamento di partenariato rendono il clima di discussione più aperto ei risultati più fruttuosi.
Nel processo di riflessione, l'insegnante valuta i risultati del lavoro degli studenti. Spesso sorge la domanda sul meccanismo per diagnosticare l'efficacia del processo di apprendimento nella modalità tecnologica. Abbiamo già notato che nella prima e nella seconda fase del lavoro è importante che l'insegnante si astenga dal valutare ad alta voce. Ciò non significa che sia necessario astenersi completamente dalla diagnosi del processo. Ma è nella fase finale del lavoro che i risultati diagnostici possono essere annunciati. Una caratteristica della diagnosi dell'efficacia del lavoro nella modalità della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico, oltre a quelle già indicate sopra, è che l'insegnante e gli studenti possono monitorare lo sviluppo di idee, idee ed esperienza pratica nelle dinamiche, poiché lavorare nelle fasi della sfida, della comprensione dei contenuti e della riflessione.
Riepilogo.Quindi, le funzioni delle tre fasi della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura possono essere rappresentate schematicamente nella tabella come segue:
Tabella 1. Funzioni delle tre fasi della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico
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Chiamata Motivazionale(incitamento a lavorare con nuove informazioni, risveglio dell'interesse per l'argomento) Informativo(chiamata "in superficie" delle conoscenze esistenti sull'argomento) Comunicazione |
Dare un senso al contenuto Informativo(ottenere nuove informazioni sull'argomento) Sistematizzazione(classificazione delle informazioni ricevute in categorie di conoscenza) |
Riflessione Comunicazione (scambio di opinioni su nuove informazioni) Informativo(acquisizione di nuove conoscenze) Motivazionale(un incentivo ad ampliare ulteriormente il campo informativo) Stimato(correlazione di nuove informazioni e conoscenze esistenti, sviluppo della propria posizione, |
Qual è l'innovazione del modello presentato? Ci sembra che questo modello, andando oltre la classica strategia tecnologica, rappresenti comunque l'esperienza dell'implementazione pratica di un approccio all'apprendimento centrato sullo studente. Una caratteristica di questa tecnologia pedagogica è che lo studente nel processo di apprendimento costruisce lui stesso questo processo, sulla base di obiettivi reali e specifici, lui stesso traccia la direzione del suo sviluppo, determina il risultato finale. D'altra parte, l'uso di questa strategia è focalizzato sullo sviluppo delle capacità di un lavoro ponderato con le informazioni, con il testo.
. Tecniche per lo sviluppo del pensiero critico
Cluster
La tecnica dei "cluster" è applicabile sia in fase di sfida che in fase di riflessione. L'essenza della tecnica sta nel fatto che le informazioni relative a qualsiasi concetto, fenomeno, evento descritto nel testo sono sistematizzate sotto forma di cluster (cluster). Al centro c'è il concetto chiave. Gli studenti associano logicamente le successive associazioni al concetto chiave. Il risultato è una parvenza di sintesi di riferimento sull'argomento oggetto di studio.
Questa tecnica consente a ogni studente di raggiungere la propria definizione degli obiettivi, evidenziare concetti che sono significativi per lui.La tecnica "Cluster" consente non solo di attivare unità lessicali nel discorso degli studenti e introdurne di nuove, ma anche combinandole in un dichiarazione coerente, allenare varie strutture grammaticali, a seconda dell'obiettivo .
Albero di previsione
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Questa tecnica aiuta a formulare ipotesi sullo sviluppo della trama di una storia o narrazione.Le regole per lavorare con questa tecnica sono le seguenti: le possibili ipotesi degli studenti modellano l'ulteriore finale di questa storia o narrazione. Il tronco dell'albero è un tema, i rami sono ipotesi che si svolgono in due direzioni principali - "forse" e "probabilmente" (il numero di "rami" non è limitato), e, infine, "foglie" - il motivazione di queste ipotesi, argomenti a favore dell'una o dell'altra opinione È consigliabile utilizzare l '"albero delle previsioni" nella fase di consolidamento del vocabolario per analizzare un problema, discutere un testo, prevedere eventi. Poiché questa tecnica si basa proprio sull'ipotesi e sulla previsione, le costruzioni del tempo futuro e del congiuntivo vengono utilizzate attivamente nel discorso degli studenti. Un esempio di una lezione di inglese in seconda media. Soggetto:"Ambiente" Bersaglio:Riassumi le conoscenze acquisite sull'argomento, consolida l'uso della costruzione Futuro semplice e modo congiuntivo. Compito: In qualità di esperto di organizzazione ambientale, studia il messaggio degli alieni e prevedi possibili cambiamenti nell'ambiente per i prossimi 100 anni. Cari amici, gente! Vivi su uno dei pianeti più belli: la Terra. È circondato dall'acqua e brilla di blu nello spazio. Il tuo pianeta funge da casa per diversi animali e piante e anche per te, persone. Così tanti meravigliosi oceani e mari, boschi selvaggi e deserti, montagne e fiumi possiamo vedere nell'oscurità. Molte persone hanno un grande sogno di essere Mangiatori e di respirare aria pulita. Fermare la distruzione della fauna selvatica e il rovinare l'ambiente in altro modo danneggerai il tuo pianeta. Molte centinaia di anni fa il nostro pianeta era come il tuo. Ma ora…. Oh, ora non abbiamo possibilità di vivere! Risultatolavorostudenti: può essere se sarà se
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Inserire
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· Prendi nota. Ti offriamo diverse opzioni di marcatura: 2 icone "+" e "V", 3 icone "+", "V", "?" , o 4 icone "+" , "V", "-", "?" . · Metti le icone mentre leggi il testo ai margini. · Dopo aver letto una volta, torna alle tue ipotesi originali, ricorda cosa sapevi o supponevi prima su questo argomento, forse il numero di icone aumenterà. · Il passo successivo è completare la tabella. · ("Inserisci"), il cui numero di colonne corrisponde al numero di icone di marcatura. Un esempio di una lezione di inglese al grado 9. Soggetto: H guida vita sana. Compiti: 1. Espandere la sfera cognitiva degli studenti. 2. Insegna a imparare a leggere. 3. Insegna la proposta di valore usando le strutture : \Penso che\ non lo sapevo\, sono dell'opinione che\, è nuovo per me che\, non capisco perché….. Assegnazione agli studenti : Leggi l'articolo della rivista britannica " Salutare ” e dimmi, quali sono, secondo te, i sintomi associati alla stanchezza cronica? |
Che strana malattia!
Quando la maggior parte di noi sente la “parola” stanchezza, pensa subito a provare a riposarsi. Hai provato a dormire la domenica e il sabato, ma senza alcuno sforzo. È l'insonnia! Non ti senti bene. Non hai energia, non hai appetito e il tuo corpo non è in forma. Inoltre il mal di testa e l'irritazione ti fanno preoccupare. Potrebbe essere un'influenza? Sembra che tu abbia la febbre! Qual è il problema? Per fare una dieta? Visitare un medico? Prendere vitamine? Per restare a letto? Non sei malato e non ti senti bene! Non vuoi visitare i tuoi amici, fare una passeggiata. Non sei interessato allo sport, alla musica e ad altre cose. Oh, sei visitato dalla depressione! Che strana malattia! Pensi che il riposo dovrebbe essere qualcosa di più del semplice dormire, ma cosa dovresti fare...?
Sintomi di stanchezza cronica
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1. depressione |
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2. Irritazione |
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3. Mal di testa |
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4. Insonnia |
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5. Mal di denti |
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6. Mal di schiena |
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7. sonnolenza |
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8. temperatura |
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9. Mal di gola |
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10. Qualsiasi appetito |
Tabella delle affermazioni vere e false
Nota:Dopo aver lavorato sul testo e compilato la tabella, viene organizzata una discussione del problema, in cui gli studenti utilizzano gli schemi di discorso da loro proposti, corrispondenti alle icone. Per esempio " V" - Penso che ……. "-" - non lo sapevo....
Mistero
La tecnica "Riddle" è molto efficace quando si lavora sul lato lessicale del discorso in qualsiasi fase dell'apprendimento di una lingua straniera. Permette di attivare le unità lessicali studiate nella memoria degli studenti e contribuisce allo sviluppo vari tipi memoria Inoltre, questa tecnica può essere utilizzata nella fase iniziale del lavoro sull'argomento per introdurre unità lessicali.
Un esempio di una lezione di inglese in seconda elementare.
Soggetto:"Animali"
Bersaglio:attivare unità lessicali sull'argomento, addestrare gli studenti a utilizzare la struttura di una frase interrogativaÈ…..?
Compito:indovina che animale è.
Può saltare, ma non è un canguro,
Può correre, ma non è un cane,
Può nuotare, ma non è un pesce,
È forte, ma non è un elefante.
( UNtigre)
Nota:gli studenti possono creare indovinelli da soli dopo aver imparato questa tecnica
Zigzag-2
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La tecnica "Zigzag" appartiene al gruppo di tecniche per lo sviluppo del pensiero critico e richiedeorganizzare il lavoro degli studenti insieme: in coppia o in piccoli gruppi sullo stesso problema, nel corso del quale vengono avanzate nuove idee. Queste idee e opinioni sono discusse e dibattute. Il processo di apprendimento insieme è più vicino alla realtà rispetto all'apprendimento tradizionale: molto spesso prendiamo decisioni nel processo di comunicazione in piccoli gruppi, team creativi temporanei. Queste decisioni vengono prese sia sulla base del compromesso sia sulla base della scelta dell'opinione più preziosa avanzata da qualcuno del gruppo. |
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Lo scopo di questa tecnica è studiare e sistematizzare una grande quantità di materiale. Per fare ciò, devi prima suddividere il testo in passaggi semantici per l'apprendimento reciproco. Il numero di passaggi dovrebbe corrispondere al numero di membri del gruppo. Ad esempio, se il testo è diviso in 5 passaggi semantici, allora in gruppi (chiamiamoli condizionatamente funzionanti) - 5 persone. 1. In questa strategia, potrebbe non esserci una fase di sfida in quanto tale, poiché il compito stesso - l'organizzazione del lavoro con un testo di grandi dimensioni - funge di per sé da sfida. 2. La fase semantica. La classe è divisa in gruppi. Al gruppo vengono dati testi di vario contenuto. Ogni studente lavora con il proprio testo: evidenziando la cosa principale, compilando un sommario di riferimento o utilizzando una delle forme grafiche (ad esempio "cluster"). Alla fine del lavoro, gli studenti passano ad altri gruppi - gruppi di esperti. 3. Fase di riflessione: lavorare in un gruppo di "esperti". Nuovi gruppi si formano in modo tale che in ognuno ci siano "specialisti" su un argomento. Nel processo di scambio dei risultati del loro lavoro, viene elaborato uno schema generale di presentazione della storia sull'argomento. La questione di chi condurrà la presentazione finale è in fase di decisione. Gli studenti poi si spostano al loro gruppi originari. Tornando al suo gruppo di lavoro, l'esperto presenta agli altri membri del gruppo il suo argomento, utilizzando uno schema di presentazione comune. Nel gruppo c'è uno scambio di informazioni di tutti i membri del gruppo di lavoro. Pertanto, in ogni gruppo di lavoro, grazie al lavoro di esperti, si forma un'idea generale sull'argomento in esame. 4. Il passo successivo sarà la presentazione di informazioni su determinati argomenti, che viene svolta da uno degli esperti, altri fanno aggiunte, rispondono alle domande. Quindi, c'è una "seconda udienza" dell'argomento. |
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Questa tecnica viene applicata anche a testi di volume minore. In questo caso il testo è studiato da tutti gli studenti, il principio della divisione in gruppi è domande a questo testo, il loro numero deve corrispondere al numero dei membri del gruppo. I gruppi di esperti riuniscono specialisti su un problema: per uno studio più dettagliato di esso, scambio di opinioni, preparazione di una risposta dettagliata alla domanda, discussione della forma della sua presentazione. Tornando ai gruppi di lavoro, gli esperti presentano in sequenza le risposte alle loro domande. Un esempio di una lezione di inglese in terza media. Soggetto: "Cosa diventerai?" Bersaglio:sistematizzare il materiale lessicale sull'argomento. Insegna la lettura esplorativa. Insegna un monologo basato sul testo. Domande: 1. Perché è importante scegliere la carriera giusta? 2. Quali scelte si aprono ai giovani britannici? 3. Perché i giovani che accettano il lavoro trascorrono un giorno alla settimana in un college? 4. Quali scelte hanno gli studenti di livello A? Cosa faranno? La maggior parte delle persone trascorre un terzo della propria vita al lavoro e trascorre più tempo con i propri colleghi di lavoro che con le proprie famiglie o amici. Quindi è importante che le persone si divertano il più possibile nel proprio lavoro: e godersi il lavoro significa scegliere la giusta carriera in il primo posto. Le persone in Gran Bretagna possono iniziare a lavorare all'età di sedici anni, anche se molte persone rimangono a scuola dopo questa età. Per tutte le persone mentre si avvicinano fine della loro vita scolastica la grande domanda è: cosa faranno? La maggior parte dei giovani ha a disposizione diverse scelte quando lascia la scuola. Ecco qui alcuni di loro. Possono lasciare la scuola all'età di sedici anni e accettare un lavoro poco retribuito, spesso manuale come lavorare in un negozio o in una fabbrica. Possono lasciare la scuola a sedici anni, accettare un lavoro ma trascorrere un giorno alla settimana in un College of Further Education imparando di più sulla teoria e sulla pratica del loro lavoro. Molte persone che stanno imparando un'abilità pratica - per esempio, meccanici di automobili, ristoratori, parrucchieri o dattilografi: fallo. Al termine della loro formazione, ottengono una qualifica, che dà loro maggiori possibilità di promozione e salari più alti. Allo stesso tempo, hanno acquisito esperienza pratica nel loro lavoro, perché hanno lavorato durante la formazione. Molte persone rimangono a scuola per sostenere gli esami di livello A * G.C.E.**. Ciò significa lavorare molto duramente e non guadagnare soldi per altri due o tre anni. Tuttavia, con i livelli A, uno studente ha più scelte a sua disposizione. Se frequenta un istituto tecnico, può ottenere una qualifica in un'abilità pratica come ingegneria, arte e design, lavoro di segreteria, studi commerciali e assistenza all'infanzia. Può andare in un College of Education e formarsi per diventare un insegnante. Questi corsi di formazione durano da due a sette anni. Se uno studente ha ottimi risultati nei suoi livelli A, può andare all'università e ottenere una laurea in una materia come Lingue, Matematica, Filosofia, Letteratura o Scienze. Normalmente ci vogliono tre anni. Tuttavia, dopo un tale corso accademico, molti studenti non hanno ancora abilità pratiche per svolgere un lavoro. *Livello A - livello avanzato **GCE - certificato generale di istruzione |
Diario di bordo
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Ricezione "Diario di bordo" - questo è convisualizzazione materiale. Può diventare una tecnica leader nella fase semantica. |
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Cosa so di questo argomento? |
Cosa ho imparato dal testo? |
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Dopo aver incontrato i punti chiave del testo, gli studenti li inseriscono nel loro diario di bordo. Durante la lettura, durante le pause e le pause, gli studenti riempiono le colonne diario di bordo, collegando l'argomento in studio con la loro visione del mondo, con la loro esperienza personale. Eseguendo tale lavoro, l'insegnante, insieme agli studenti, cerca di dimostrare visibilmente tutti i processi, in modo che in seguito gli studenti possano utilizzarlo. |
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Citazione |
Commenti |
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Sul lato sinistro del diario, gli studenti annotano quei momenti del testo che li hanno maggiormente impressionati, evocato alcuni ricordi, associazioni con episodi del loro Propria vita, li ha sconcertati, ha provocato una protesta o, al contrario, delizia, sorpresa, tali citazioni su cui "sono inciampati". A destra, dovrebbero commentare: cosa li ha spinti a scrivere questa particolare citazione. Nella fase di riflessione, gli studenti tornano a lavorare con i doppi diari, con il loro aiuto il testo viene analizzato in sequenza, gli studenti condividono i commenti che hanno fatto su ogni pagina. L'insegnante introduce gli studenti ai propri commenti se vuole attirare l'attenzione degli studenti su quegli episodi del testo che non sono stati ascoltati durante la discussione. |
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Citazione |
Il meccanismo che innesca il processo del pensiero critico può essere interpretato come un inizio intenzionale con un'azione di autoregolazione. Non appena una persona ha un interesse, una sorta di curiosità per un oggetto o un oggetto, inizia a pensare attivamente, analizzando una grande quantità di informazioni per trovare il nucleo stesso della conoscenza che può soddisfare questa curiosità.
Sviluppo del pensiero critico
Il pensiero è uno dei processi mentali, che si basa sul riflesso della realtà, seguito dalla modellazione relativa all'esperienza individuale.
Esistono diversi tipi di pensiero, uno dei quali è il pensiero critico. Implica la capacità di trarre conclusioni logiche e prendere decisioni informate.
Ogni giorno, ogni persona nel corso della sua vita compie tali azioni dozzine di volte. Tuttavia, il corso degli eventi è spesso distorto da momenti soggettivi di percezione.
Quindi, gli insegnanti influenzano il meccanismo scrivendo e leggendo narrativa. La lettura è il metodo principale a qualsiasi età. Un insegnante competente, così come i genitori, possono insegnare a un bambino le basi di una lettura efficace con elementi di percezione attiva, analisi del testo e possibile inserimento in un contesto personale. Una condizione importante in questo paragrafo è la scelta delle informazioni che hanno attirato particolare attenzione e interesse del lettore, ma non il testo completo dell'opera o dell'articolo.
Tecnologia del pensiero critico basata sulla lettura e la scrittura Ci sono tre fasi principali in questa tecnologia: I. Sfida: il risveglio delle conoscenze esistenti, l'interesse per le informazioni ricevute, l'aggiornamento esperienza di vita. II. Comprendere il contenuto (ottenere nuove informazioni). III. Riflessione (comprensione, nascita di nuove conoscenze).
Metodi e tecniche della tecnologia del pensiero critico brainstorming tecnica del "paniere di idee, concetti, nomi", metodo del cluster syncwine, tecnologie RAFT, tecnica ZHU, POPS - formula, metodo delle domande spesse e sottili, metodo a lisca di pesce Inserire la tecnologia RAFT, mappa concettuale-terminologica "Affermazioni corrette e errate" o "credi" Ricevimento "Lettura con fermate" e creazione di un "albero di previsione", ecc.
Brainstorming Solitamente il brainstorming viene svolto in gruppi di 7-9 studenti 1. Creazione di una banca delle idee. L'obiettivo è trovare quante più soluzioni possibili. 2. Analisi delle idee. In ogni idea per trovare qualcosa di utile, grana razionale. 3. Elaborazione dei risultati. Il gruppo seleziona da 2 a 5 le soluzioni più interessanti e nomina un relatore che le racconta alla classe
"Affermazioni vere e false" o "Credi"
Cluster Cluster (grappolo): prevede la selezione delle unità semantiche del testo e la sua progettazione grafica sotto forma di grappolo. Importante nel testo con cui stai lavorando: 1. Seleziona l'unità semantica principale sotto forma di parola chiave o frase (argomento). 2. Selezionare le unità semantiche (categorie di informazioni) associate alla parola chiave. 3. Concretizza le categorie con opinioni e fatti contenuti nelle informazioni da padroneggiare.
Lisca di pesce a una lezione di storia nella sesta elementare Argomento “Frammentazione feudale nelle cause del crollo della Russia Rus' antica Differenze nei territori in termini di condizioni naturali ed economiche Economia di sussistenza Rafforzamento del potere economico delle singole terre Non ci sono stretti legami commerciali tra i principati La frammentazione in Rus' era inevitabile L'ordine di successione al trono di Kiev non era determinato Guerre interne e la lotta per il trono di Kiev Crescita e sviluppo delle città Le città non vogliono obbedire alla lotta per l'indipendenza di Kiev
SWOT - analisi nella lezione di economia al grado 9 Tema "Tipi sistemi economici» - allocazione efficiente delle risorse; - stimola NTP; - crea un incentivo materiale per produrre ciò che è necessario - efficiente distribuzione delle risorse; - stimola NTP; - crea un incentivo materiale per produrre ciò che è necessario - crea disuguaglianza sociale; - non risolve i problemi socio-economici (inflazione, disoccupazione) - industrie come l'edilizia abitativa e i servizi comunali non sono sviluppate A causa della disuguaglianza sociale, sono possibili: sconvolgimenti sociali nella società; Ridurre il livello di fornitura dei cittadini con beni pubblici; L'economia di mercato non sarà in grado di uscire rapidamente dalla crisi senza l'intervento del governo: una libera scelta di fornitori, materie prime, merci, ecc.; - varietà di forme di proprietà; - libera concorrenza; -utilizzo delle tecnologie più efficaci; -indipendenza dei produttori Economia di mercato
Domande spesse e sottili. (Domanda spessa: domanda sottile chi... cosa... quando... può... vorrà... potrebbe... qual era il nome... era... sei d'accordo... giusto... dai una spiegazione perché... perché pensi... perché pensi... qual è la differenza... indovina cosa accadrà se... e se...
Ricezione ZHU "Lo so - voglio sapere - ho imparato" (Z - X - Y) So che voglio sapere ho imparato Annota ciò che già sanno su questo problema, raggruppa le idee e le categorie proposte Idee e domande controverse. Quindi si legge il testo e si trovano le risposte alle domande. Scrivi ciò che gli studenti hanno imparato dal testo. Le risposte sono disposte parallelamente alle domande della seconda colonna.
Ricezione "Inserisci" Icone per contrassegnare il testo: "V" - già noto; + - nuovo; - pensato diversamente; - Non capisco, ci sono domande. Questa tecnica può essere utilizzata quando si lavora con il testo di una fonte storica.
Tecnologia RAFT. - R (ruolo. Per conto di chi sarà presentato il messaggio?) - A (pubblico. Per chi?) - F (modulo. In quale forma verrà presentato il messaggio?) - T (argomento. Quale sarà il messaggio Di?). Ad esempio: R (ruolo) - giornalista. A (pubblico) - studenti della 6a elementare. F (modulo) - programma televisivo, saggio, articolo. T (soggetto).
"Visitatori di Ilya Ilyich Oblomov" (basato sul romanzo di I.A. Goncharov "Oblomov"). 1. Devi iniziare, ovviamente, con l'argomento. Quindi passiamo alla scelta di un ruolo. Questo è molto pietra miliare. Non scegliamo solo un ruolo, ma proviamo a reincarnarci in un personaggio, a sentirlo. Non dimenticare che dovrai cercare quel modo di influenza verbale che ti permetta di incarnare un determinato personaggio, renderlo riconoscibile. Il discorso di ogni personaggio è speciale, ha il suo vocabolario, il suo design. Devi pensare a chi potrebbe rivolgersi questo eroe? Cioè, seleziona il pubblico (destinatario) e pensa alla forma, cioè in quale genere l'eroe potrebbe rivolgersi al pubblico selezionato. 2. Ruoli: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev. 3. Il pubblico è un compagno di viaggio casuale, Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya, capo di Oblomovka. 4. Forma: monologo, lettera, sofferenza, canzoncine, memorandum, dichiarazione (o altra forma proposta autonomamente)
Ricezione di POPS - formula Posizione. "Credo che…". Fondamento logico. "Perché…". Conferma. “Questa idea è confermata dalle parole del testo…; "Posso confermare questo..." Conseguenza. "Quindi…". La conclusione non dovrebbe contraddire la prima affermazione, ma potrebbe ripeterla in qualche modo.
"Metabolismo ed energia nella cellula" "I disturbi metabolici spesso portano al sovrappeso. Le diete dimagranti sono molto popolari tra le donne e le ragazze. È stato stabilito che un brusco cambiamento nel tipo di cibo per un breve periodo dà un effetto a breve termine, rallentando il metabolismo e aumentando l'appetito. Di solito, dopo le diete, il peso corporeo recupera rapidamente e talvolta supera anche l'originale. Posizione. "Credo che…". Fondamento logico. "Perché…". Conferma. “Questa idea è confermata dalle parole del testo…; "Posso confermare questo..." Conseguenza. "Quindi…".
Cinquain Cinquain (cinque righe) è una poesia senza rima composta da cinque righe, utilizzata come dispositivo didattico nella fase di riflessione. 1. la prima riga è il tema della poesia, espresso in una parola, solitamente un sostantivo; 2. seconda riga - una descrizione sintetica dell'argomento, solitamente con aggettivi; 3. terza riga: una descrizione dell'azione nell'ambito di questo argomento in tre parole, solitamente verbi; 4. quarta riga: una frase di quattro parole che esprime l'atteggiamento dell'autore nei confronti di questo argomento; 5. la quinta riga - una parola - sinonimo della prima, a livello emotivo-figurativo o filosofico-generalizzato, che ripete l'essenza dell'argomento.
Sinkwain Renaissance Man Onnipotente Uomo, simile a Dio Crea, ammira, canta la corona della creazione - la misura di tutte le cose Titan Russia negli anni zarista, la Russia autocratica combatte, sopprime, rovescia l'era della guerra mondiale, rivoluzione, disordini civili si spostano in Società russa Ricchezza Ricchezza materiale, immateriale da ricevere, vincere, guadagnare ricchezza - acqua, andare e venire Abbondanza
Fase "Riflessione" Tabella PMI - svantaggi, vantaggi, prospettive P - "più", caratteristiche positive, vantaggi M - "meno", tratti negativi, carenze I - "interessante", opportunità di sviluppo P È stato interessante lavorare in gruppo alla creazione di un piccolo progetto Lavoro originale, tutto è chiaro e interessante Eravamo impegnati nella creatività che mi piaceva che la lezione si è svolta in una forma insolita M Non ci sono stati momenti del genere Un po 'rumoroso, non tutte le band ci hanno provato al 100% Non abbiamo ricevuto adesivi colorati incontrato 1 volta Lavora in un gruppo. E guarda il lavoro degli altri. Oh, non crederai a tutto
In qualsiasi tipo di attività, una persona deve affrontare critiche. Secondo lo stereotipo che si è sviluppato nel corso degli anni, la critica è intesa come un atteggiamento nei confronti di oggetti o oggetti del mondo circostante, e molto spesso negativo. Tuttavia, questa opinione non è del tutto corretta. Esiste anche una cosa come il pensiero critico. Tuttavia, non ha l'obiettivo di trovare aspetti negativi in \u200b\u200boggetti e oggetti. Prima di tutto, è un tipo di attività intellettuale umana, caratterizzata da un alto livello di comprensione, percezione e obiettività in relazione al mondo circostante.
Lo sviluppo del pensiero critico è, prima di tutto, la correlazione delle proprie conoscenze con l'esperienza e il loro confronto con altre fonti. Ogni persona ha il diritto di non fidarsi delle informazioni che sente, di verificarne l'attendibilità e la logica delle prove, e anche di considerare le possibilità di risolvere i problemi che affronta quotidianamente. Il pensiero critico ha diversi parametri:
- le informazioni ricevute sono il punto di partenza del pensiero critico, ma non quello finale;
- l'inizio del pensiero critico è caratterizzato dal porre domande e chiarire problemi che devono essere risolti;
- il pensiero critico si sforza sempre di creare argomenti convincenti;
- il pensiero critico è un tipo di pensiero sociale.
Una persona con un pensiero critico ideale ha una buona consapevolezza, correttezza nel valutare il mondo che lo circonda, desiderio di rivedere e chiarire problemi e questioni complesse. Cerca attentamente le informazioni necessarie e ne sceglie con intelligenza i criteri. Per possedere queste qualità, il pensiero critico deve essere sviluppato.
Tecniche per lo sviluppo del pensiero critico
La metodologia basata per lo sviluppo del pensiero critico ha un nome poco euforico - RCMCHP, che significa lo sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura.
Questa tecnologia è stata sviluppata da un certo numero di professori americani all'Hobart e al William Smith College e alla University of Northern Iowa. L'uso della tecnica in Russia è iniziato nel 1997 e oggi è relativamente nuovo, ma abbastanza efficace. Prima di tutto, RCHRM costruisce le capacità di pensiero di base di una persona in uno spazio informativo aperto e insegna come applicare queste abilità nella pratica. La lettura e la scrittura sono i processi principali attraverso i quali riceviamo e trasmettiamo informazioni. Tutti i metodi per sviluppare il pensiero critico si basano su una lettura produttiva ponderata, durante la quale una persona impara ad analizzare e classificare tutte le informazioni ricevute. Allo stesso tempo, il concetto di "testo" comprende non solo le registrazioni scritte, ma anche il discorso dell'insegnante, nonché i materiali video.
La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico consiste in tre fasi: la fase della sfida, la fase semantica e la fase della riflessione.
- Fase di sfida. Attiva le conoscenze precedentemente acquisite, aiuta a rilevare una mancanza di queste conoscenze e determina gli obiettivi per ottenere nuove informazioni.
- Fase "Comprensione". In questa fase ha luogo un lavoro significativo con il testo, durante il quale una persona fa segni, redige tabelle e tiene un diario che consente di tenere traccia della propria comprensione delle informazioni. Ricordiamo che "testo" si riferisce anche al parlato e al materiale video.
- Fase "Riflessione" (pensiero). Ti consente di portare la conoscenza al livello della loro comprensione e applicazione nella pratica. In questa fase si forma l'atteggiamento personale di una persona nei confronti del testo, che scrive con parole sue o discute durante la discussione. Il metodo di discussione è più importante, poiché le abilità comunicative vengono sviluppate durante lo scambio di opinioni.
La tecnologia RCMCHP comprende diverse tecniche metodologiche:
- metodi di scrittura attiva (tabella dei segni, cluster, "doppio diario", tabella "Z-X-Y");
- modalità di lettura e ascolto attivo (Inserisci, lettura con stop);
- metodi di organizzazione del lavoro di gruppo (lettura e riassunto a coppie, zigzag).
Considera i principali metodi utilizzati nella pratica:
1. Metodo "Z-X-U" (sappiamo - vogliamo sapere - abbiamo imparato). Quando si lavora con il testo in un quaderno, viene disegnata una tabella in cui una persona inserisce i suoi pensieri nei campi appropriati e quindi analizza ciò che è scritto.
2. Inserire. Questo è un metodo di lettura etichettato. Durante la lettura del testo, una persona mette note ai margini corrispondenti al suo atteggiamento nei confronti delle informazioni. Nel processo vengono utilizzati 4 marcatori:
- "V" - scritto corrisponde a ciò che la persona già sapeva o pensava di sapere;
- "-" - scritto contraddice ciò che la persona già sa o pensava di sapere;
- "+" - ciò che è scritto è nuovo per una persona;
- "?" - le informazioni scritte non sono chiare, oppure la persona desidera ricevere informazioni più dettagliate sull'argomento letto.
Questo metodo consente di classificare le informazioni in base all'esperienza e alla conoscenza. Tutte le informazioni registrate vengono registrate nella tabella di marcatura "Inserisci".
| v | - | + | ? |
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L'uso della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico consente a una persona di risolvere molti problemi intellettuali. Prima di tutto, come la capacità di identificare un problema nel testo delle informazioni, determinare il significato delle informazioni per risolvere un problema, nonché valutare e cercare soluzioni alternative. Insieme allo sviluppo del pensiero critico, si sta formando un nuovo stile di lavoro intellettuale, che include la consapevolezza dell'ambiguità dei diversi punti di vista e dell'alternanza delle decisioni prese. Una persona con un pensiero critico ben sviluppato è socievole, mobile, creativa e indipendente. Tratta le persone con gentilezza ed è responsabile dei risultati delle sue attività.
