Master class "metodi e tecniche per lo sviluppo del pensiero critico". La fase di comprensione nella lezione: tecniche, compiti ed esempi

Tecniche utilizzate nella tecnologia di sviluppo del pensiero critico.

Pensiero critico - questo è uno dei tipi di attività intellettuale umana, caratterizzato da un alto livello di percezione, comprensione, oggettività dell'approccio al campo informativo che lo circonda.

In pedagogia, questo è un pensiero valutativo e riflessivo, che si sviluppa sovrapponendo nuove informazioni all'esperienza di vita personale.

Sulla base di ciò, il pensiero critico, secondo gli autori, può sviluppare le seguenti qualità degli studenti:

1. prontezza alla pianificazione (chi pensa chiaramente, afferma chiaramente);

2. flessibilità (percezione delle idee degli altri);

3. perseveranza (raggiungimento degli obiettivi);

4. disponibilità a correggere i propri errori (approfittare di un errore per continuare ad imparare);

5. consapevolezza (monitoraggio dell'avanzamento del ragionamento);

6. ricerca di soluzioni di compromesso (è importante che le decisioni prese siano percepite da altre persone).

La tecnologia RKM ha due caratteristiche (basate su "due pilastri"):

la struttura della lezione, che prevede tre fasi: sfida, comprensione e riflessione,

contenuti basati su tecniche e strategie efficaci volte a sviluppare il pensiero critico degli studenti.

Principi di tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico

I punti fondamentali per la tecnologia "RKChP" sono:

L'attività degli studenti nel processo educativo;

Organizzazione lavoro di gruppo in classe;

Sviluppo delle abilità comunicative;

L'insegnante percepisce tutte le idee degli studenti come ugualmente preziose;

Motivazione degli studenti all'autoeducazione attraverso lo sviluppo di tecniche TRCM;

Correlare il contenuto del processo educativo con compiti specifici della vita, identificare e risolvere i problemi che i bambini affrontano nella vita reale;

L'uso di tecniche grafiche per l'organizzazione del materiale. Sono efficaci per la formazione del pensiero. Modelli, disegni, diagrammi, ecc. riflettere il rapporto tra le idee, mostrare il filo del pensiero. Il processo del pensiero, nascosto agli occhi, diventa visibile, assume un'incarnazione visibile. L'organizzazione grafica del materiale può essere utilizzata in tutte le fasi dell'apprendimento come un modo per preparare la ricerca, come un modo per indirizzare questa ricerca nella giusta direzione, come un modo per organizzare la riflessione sulle conoscenze acquisite.

Gli strumenti tecnologici ti consentono di lavorare con le informazioni in qualsiasi campo della conoscenza, il che significa che la familiarizzazione con esse può essere organizzata su qualsiasi argomento.

RICEVIMENTI DEL TRCM

GRAPPOLO

Descrizione del ricevimento:

Il concetto di "cluster" è tradotto come "grappolo, grappolo". L'essenza della reception è la presentazione delle informazioni nel design grafico.

Il concetto chiave è scritto al centro. Successivamente, vengono scritti i concetti associati alla chiave. Il concetto chiave è collegato da linee o frecce a tutti i concetti di "secondo livello".

Il cluster viene utilizzato quando è necessario raccogliere dagli studenti tutte le idee o le associazioni associate a un concetto (ad esempio, con l'argomento della lezione).

Come usarlo in classe:

Il cluster è una tecnica universale. È ottimo per qualsiasi fase della lezione.

Consideriamo un esempio di applicazione di questa tecnica nella fase "Chiamata". Nella fase "Sfida", puoi invitare gli studenti a fare brainstorming in team per suggerire in quali aree studieranno nuovo materiale. Come risultato di questo lavoro, gli studenti stessi formano gli obiettivi della lezione. Le informazioni sono scritte sulla lavagna. Quando si registrano ipotesi e le si sistematizzano, inevitabilmente sorgeranno contraddizioni o domande. L'insegnante sposta la lezione sulla fase "Comprensione" e invita gli studenti a trovare le risposte alle loro domande nel nuovo materiale.

Il lavoro continua con questa tecnica nella fase di "Comprensione": nel corso del lavoro con il materiale studiato, vengono apportate correzioni e aggiunte al cluster.

Questa tecnica nella fase di "Riflessione" ha un grande potenziale: è la correzione di ipotesi errate in "cluster preliminari", compilandole sulla base di nuove informazioni, stabilendo relazioni di causa ed effetto tra blocchi semantici separati (il lavoro può essere svolto individualmente, in gruppo, sull'intero argomento o su blocchi semantici separati).

CESTINO DI IDEE

Questa è una tecnica per organizzare il lavoro individuale e di gruppo degli studenti nella fase iniziale della lezione, ti permette di scoprire tutto ciò che gli studenti sanno o pensano sull'argomento della lezione in discussione. L'insegnante evidenzia il concetto chiave dell'argomento in studio e invita gli studenti a scrivere quante più parole o espressioni possibili a loro avviso che sono correlate al concetto proposto in un certo tempo. È importante che gli studenti scrivano tutte le associazioni che gli vengono in mente.

Un esempio di "paniere di idee":

Il tema della nostra lezione: Le nostre vacanze. Cos'è una vacanza?- In effetti, la celebrazione è sempre programmata per qualche evento.- Di quali vacanze stiamo parlando "nostre", "mie"?- Annotare su fogli di carta le festività che possiamo dire “Le nostre vacanze” (1 minuto)- Discuti le tue informazioni con il tuo vicino e scrivi una risposta generale alla mia domanda (1 minuto)- Cosa hai preso? (leggendo il lavoro delle coppie)Proviamo a sistematizzare le informazioni ricevute.

GRAFICO DENOTATIVO

Viene utilizzato per la sistematizzazione e la rappresentazione grafica visiva delle caratteristiche essenziali del concetto in esame.

Regole per la compilazione di un grafico di denotazione:

Fase 1 - selezione di una parola chiave o frase da cui verrà compilato il grafo denotativo.

Fase 2 - selezione di verbi che collegheranno il concetto chiave e le sue caratteristiche. Si consiglia di utilizzare i seguenti gruppi di verbi:

verbi che denotano un obiettivo: dirigere, suggerire, guidare, dare, ecc.;

verbi che denotano il processo per raggiungere un risultato - raggiungere, da realizzare;

verbi che denotano i prerequisiti per ottenere un risultato: essere basato, basato, basato;

verbi di collegamento, con l'aiuto del quale viene eseguita la definizione del significato del concetto.

Fase 3 - selezionare le caratteristiche essenziali del concetto chiave che sono associate ad esso attraverso i verbi selezionati. Per ogni verbo, puoi trovare 1-3 caratteristiche.

Attenzione! Il grafico di denotazione è compilato dall'alto verso il basso. Per prima cosa devi raccogliere i verbi e solo allora confrontare i segni con loro.

ALBERO DI PREVISIONE

È usato per formare il pensiero non standard, la capacità di distinguere le situazioni probabili da quelle che non possono mai accadere.

Fase 1 - L'insegnante invita gli studenti a fare ipotesi su un argomento.

Fase 2 - gli studenti esprimono idee e ipotesi. Tutte le versioni (corrette e errate) l'insegnante annota alla lavagna, ponendo la domanda: tutti sono d'accordo con queste idee? Se ci sono opinioni contrastanti, vengono registrate alla lavagna anche idee alternative.

Alla lavagna vengono visualizzate le ipotesi degli studenti secondo lo schema proposto, dove:

L'albero delle previsioni può sembrare un cluster. Utilizzo versione classica non necessario.

Fase 3 - dopo aver studiato un nuovo argomento, è necessario tornare nuovamente all '"albero delle previsioni" e verificare se le ipotesi dei bambini erano giustificate.

DICHIARAZIONI VERE E FALSE.

L'insegnante legge le affermazioni corrette e non corrette. Gli studenti scelgono "affermazioni vere" tra quelle proposte dall'insegnante, giustificando la loro risposta, descrivono l'argomento dato (situazione, ambiente, sistema di regole).

Dovresti offrire dichiarazioni a cui gli studenti possono trovare risposte durante la lezione.

Dopo aver preso conoscenza delle informazioni di base (il testo del paragrafo, una lezione su questo argomento), è necessario tornare a queste affermazioni e chiedere agli studenti di valutare la loro affidabilità utilizzando le informazioni ricevute durante la lezione.

ACCOGLIENZA "INSERISCI"

utilizzato nella fase di comprensione.

Quando si lavora con il testo in questa tecnica, vengono utilizzati due passaggi: leggere con note e compilare la tabella "Inserisci".

Passo 1: Durante la lettura del testo, gli studenti prendono appunti a margine: “V” - già lo sapeva; "+" - nuovo; "-" - pensato diversamente; "?" - Non capisco, ci sono domande. In questo caso, puoi utilizzare diverse opzioni per contrassegnare: 2 icone "+" e "V", 3 icone "+", "V", "?" o 4 icone "+", "V", "-", "?". Inoltre, non è affatto necessario segnare ogni linea o ogni idea proposta. Dopo aver letto una volta, gli studenti tornano ai loro presupposti originali, ricordano ciò che sapevano o ipotizzavano prima sull'argomento, forse il numero di icone aumenterà.

Passo 2: Compilazione della tabella "Inserisci", il cui numero di colonne corrisponde al numero di icone di marcatura.

ACCOGLIENZA "LETTURA CON SOSTE"

Le fermate nel testo sono una sorta di tende: da una parte c'è già informazioni note, e dall'altro - informazioni completamente sconosciute che possono influire seriamente sulla valutazione degli eventi.

1. Il testo dovrebbe essere narrativo e contenere un problema che non si trova in superficie, ma è nascosto all'interno.

2. Durante la lettura, è importante trovare il momento ottimale per fermarsi.

3. Dopo ogni fermata, dovrebbero essere poste domande di diverso livello. L'ultima domanda da porsi è "Cosa succede dopo e perché?"

4. Quando leggi il testo, puoi usare i colori. Le risposte a domande semplici possono essere sottolineate in blu, a quelle spesse - in rosso.

5. Nella fase di riflessione, puoi utilizzare le seguenti tecniche: “Spesso e domande sottili”, clustering, ESSAY, cinquain.

Questa tecnica contiene tutte le fasi della tecnologia e ha il seguente algoritmo di lavoro:

Fase 1 - sfida. Costruzione del testo proposto secondo parole chiave, discussione del titolo del racconto e previsione del suo contenuto e delle sue problematiche.

In questa fase, basandosi solo sul titolo del testo e sulle informazioni sull'autore, i bambini dovrebbero indovinare di cosa parlerà il testo.

Fase 2 - comprensione . Lettura del testo in piccoli passaggi con discussione del contenuto di ciascuno e previsione dello sviluppo della trama. Le domande poste dall'insegnante dovrebbero coprire tutti i livelli della tabella delle domande di Bloom. Domanda obbligatoria: "Cosa succederà dopo e perché?"

Qui, avendo preso conoscenza di una parte del testo, gli studenti chiariscono la loro comprensione del materiale. La particolarità della ricezione è che il momento dell'affinamento della propria idea (fase di comprensione) è allo stesso tempo la fase di una chiamata a prendere conoscenza del frammento successivo.

Fase 3 - riflessione . Conversazione finale.

In questa fase, il tex rappresenta nuovamente un tutto unico. Le forme di lavoro con gli studenti possono essere diverse: scrittura, conversazione, ricerca congiunta, selezione di proverbi, lavoro creativo.

Esempio.

Soggetto: Victor Dragunsky. "Amico d'infanzia", ​​Grado 1 (EMC "Scuola 2100").

SU fasi di chiamata Gli studenti sono incoraggiati a pensare a un titolo per la storia.

Leggi il titolo.

Di cosa potrebbe parlare una storia con quel titolo?

I suggerimenti vengono visualizzati sulla lavagna.

SU fase semantica Viene utilizzata la tecnica della "Lettura con fermate".

Il testo è diviso in parti semantiche, ogni fermata comporta ulteriore riflessione, previsione. Si usano le domande diversi livelli: dalla comprensione semplice, chiarificatrice, a interpretativa, modellante, predittiva ulteriori sviluppi situazioni) I bambini leggono il testo.

Testo della storia:

Quando avevo sei o sei anni e mezzo, non avevo assolutamente idea di chi sarei stato alla fine in questo mondo. Mi sono piaciute molto tutte le persone intorno e anche tutto il lavoro. Adesso volevo fare l'astronomo, poi sognavo di diventare capitano di mare, e il giorno dopo ero già impaziente di diventare pugile. l'ho detto a papà

Papà, comprami una pera!

Adesso è gennaio, niente pere. Mangia delle carote. Ho riso.

No, papà, non così! Non una pera commestibile! Tu, per favore, comprami un normale sacco da boxe in pelle!

Sei pazzo, fratello, - disse papà. - Supera in qualche modo senza una pera. E si è vestito ed è andato a lavorare. Mi sono offeso con lui per il fatto che mi ha rifiutato così con una risata. E mia madre se ne accorse immediatamente e disse:

Aspetta, penso di essermi inventato qualcosa. E si chinò e tirò fuori da sotto il divano un grande cesto di vimini. Era pieno di vecchi giocattoli con cui non giocavo più.

La mamma ha iniziato a scavare in questo cesto e mentre scavava ho visto il mio vecchio tram senza ruote e su una corda, un tubo di plastica, una cima ammaccata, una freccia con una macchia di gomma, un pezzo di vela di una barca e alcuni sonagli e molti altri scarti di giocattoli diversi.

E all'improvviso mia madre tirò fuori un orsacchiotto sano dal fondo del cestino. Lo gettò sul mio divano e disse:

Ecco, questo è quello che ti ha regalato zia Mila. Avevi allora due anni. Bell'orso, eccellente. Guarda com'è stretto! Che pancia grassa! Guarda come è uscito! Perché non una pera? Meglio!

1 fermata :

Cosa voleva essere il ragazzo?

E tu chi vorresti essere? Perché?

Sulla lavagna appare una "lista": un astronomo, un capitano, un atleta...

Gli studenti sono invitati a rispondere alle seguenti domande:

Cosa ha pensato la mamma? (1-2 versioni)

Quali erano i tuoi giocattoli preferiti da bambino? (discussione a coppie)

Come potrebbe finire questa storia?

Dopo che gli studenti hanno risposto, viene chiesto loro di inventare un finale per la storia.

I bambini scrivono il finale (o discutono verbalmente a coppie, a quattro zampe, il “finale”)

SU fasi di riflessione riportiamo gli studenti alle versioni originali, quindi chiediamo loro di leggere come l'autore, Viktor Dragunsky, conclude la storia.

Ero molto felice che mia madre avesse avuto un'idea così grande. E ho sistemato l'orso in modo più confortevole, in modo che fosse più conveniente per me allenarmi e sviluppare il potere dell'impatto.

Era seduto di fronte a me così cioccolatoso, ma molto trasandato, e lo aveva fatto occhi diversi: uno dei suoi e l'altro - da un bottone di una federa. E allargò le gambe e protese la pancia verso di me ...

E l'ho guardato così e all'improvviso mi sono ricordato di come non mi sono mai separato da questo orso per un minuto, e l'ho fatto sedere accanto a me per cenare e gli ho dato da mangiare il porridge di semolino da un cucchiaio. Aveva una museruola così divertente quando l'ho imbrattato con qualcosa, anche con lo stesso porridge o marmellata. E l'ho messo a letto con me, e l'ho cullato come un fratellino, e gli ho sussurrato storie diverse proprio nelle sue orecchie vellutate e dure. Lo amavo allora, lo amavo con tutto il cuore, avrei dato la vita per lui allora. E ora è seduto sul divano, il mio ex migliore amico, un vero amico d'infanzia. Eccolo seduto e voglio allenare la forza dell'impatto su di lui.

Che cosa siete? disse la mamma.

Cosa ti è successo?

E non sapevo cosa mi stesse succedendo, sono rimasto in silenzio a lungo e ho alzato gli occhi al soffitto in modo che le lacrime tornassero indietro. E poi, quando l'ho tenuto insieme un po', ho detto:

Di cosa stai parlando, mamma? Con me niente... ho solo cambiato idea. È solo che non sarò mai un pugile.

SU fasi di riflessione fare domande alla classe:

Ti aspettavi che la storia finisse così?

Ricordiamo come è iniziata la lezione e controlliamo i presupposti: "Di cosa parla la storia?".

RICEVIMENTO "FISHNBOUN" o "SCHELETRO DI PESCE"

Questa tecnica grafica aiuta a strutturare il processo, a identificare possibili ragioni problemi (da qui un altro nome - diagrammi causali (causali) (mappe causali)). Questo tipo di diagramma consente di analizzare più a fondo le cause degli eventi, fissare obiettivi, mostrare connessioni interne tra le diverse parti del problema.

La testa è la domanda dell'argomento, le ossa superiori sono i concetti di base dell'argomento, le ossa inferiori sono l'essenza dei concetti, la coda è la risposta alla domanda. Le voci dovrebbero essere concise, con parole chiave o frasi che riflettano l'essenza.

Tabella "Più - meno - interessante"

Questa tecnica forma le capacità di analisi e classificazione delle informazioni studiate. Compilando tale tabella, gli studenti imparano a lavorare con precisione con le informazioni senza distorcerne il significato.

"Più" (+) annotiamo quei fatti che possono rispondere alla domanda "Cosa c'è di buono in questo?"

"Meno" (-) annotiamo tutti quei fatti e pensieri che possono rispondere alla domanda "Cosa c'è di sbagliato in questo?"

"Interessante" (?) - ha lo scopo di registrare vari fatti e pensieri di interesse per lo studente "Cosa c'è di interessante in questo?"

Quando si utilizza il PMI, l'attenzione viene deliberatamente rivolta prima a "Più", poi a "Meno", quindi a "Interessante".

"Tavolo – Zhu"

La strategia Z-X-Y è stata sviluppata dalla professoressa di Chicago Donna Ogle nel 1986. Il lavoro con il tavolo viene svolto in tutte e tre le fasi della lezione.

Nella "fase di sfida", compilando la prima parte della tabella "Sapere", la seconda parte della tabella "Voglio sapere" è la definizione di ciò che i bambini vogliono sapere, risvegliando l'interesse per nuove informazioni. Nella "fase del pensiero", gli studenti costruiscono nuove idee sulla base di ciò che già sanno. Dopo aver discusso il testo, gli studenti compilano la terza colonna della tabella "Appreso".

"Domande margherita" ("Daisy Bloom")

La tassonomia (dall'altro greco - disposizione, struttura, ordine) delle domande, creata dal famoso psicologo e insegnante americano Benjamin Bloom, è piuttosto popolare nel mondo dell'educazione moderna. Queste domande sono legate alla sua classificazione dei livelli di attività cognitiva: conoscenza, comprensione, applicazione, analisi, sintesi e valutazione.

Sei petali: sei tipi di domande.

· Domande semplici. Rispondendo, devi nominare alcuni fatti, ricordare, riprodurre alcune informazioni. Sono spesso formulati su forme tradizionali di controllo: sui test, quando si utilizzano dettati terminologici, ecc.

· Domande chiarificatrici . Di solito iniziano con le parole: "Quindi dici che ...?", "Se ho capito bene, allora ...?", "Potrei sbagliarmi, ma penso che tu abbia detto di ...?" . Lo scopo di queste domande è fornire un feedback alla persona su ciò che ha appena detto. A volte vengono chieste per ottenere informazioni che non sono nel messaggio, ma sono implicite. È molto importante porre queste domande senza espressioni facciali negative. Come parodia di una domanda chiarificatrice, si possono citare tutti esempio famoso(sopracciglia alzate, occhi spalancati): "Pensi davvero che...?"

· Domande interpretative (esplicative). . Di solito iniziano con "Perché?". In alcune situazioni (come accennato in precedenza) possono essere percepiti negativamente, come una coercizione da giustificare. In altri casi, mirano a stabilire relazioni causali. Perché le foglie sugli alberi ingialliscono in autunno? Se lo studente conosce la risposta a questa domanda, allora "si trasforma" da interpretativa in semplice. Pertanto, questo tipo di domanda "funziona" quando c'è un elemento di indipendenza nella risposta ad essa.

· domande creative . Quando c'è una particella "sarebbe" nella domanda, e nella sua formulazione ci sono elementi di convenzione, ipotesi, previsione fantastica. "Cosa cambierebbe nel mondo se le persone non avessero cinque dita per mano, ma tre?", "Come pensi che si svilupperà la trama del film dopo la pubblicità?"

· Domande di valutazione . Queste domande hanno lo scopo di chiarire i criteri per valutare determinati eventi, fenomeni, fatti. "Perché qualcosa è buono e qualcosa è cattivo?", "In che modo una lezione differisce da un'altra?" eccetera.

· Domande pratiche. Ogni volta che una domanda mira a stabilire un rapporto tra teoria e pratica, la chiameremo pratica. "Dove sei a vita ordinaria potrebbe osservare la diffusione?”, “Cosa avresti fatto al posto dell'eroe della storia?”.

L'esperienza con questa strategia dimostra che gli studentiTutto età (a partire dalla prima elementare) ne capiscono il significatoTutto tipi di domande (ovvero, possono fornire i propri esempi).

TECNICHE DI RIFLESSIONE

SAGGIO

Ricordiamo che un saggio è una forma scritta che riflette le impressioni, i pensieri e le esperienze dello studente in relazione a un particolare argomento. Questo è un genere di giornalismo, una libera interpretazione di qualsiasi problema, argomento. L'ideatore del saggio è M. Montaigne ("Esperimenti" 1580). Al giorno d'oggi, i saggi sono spesso indicati come "flusso di coscienza trasferito su carta". Per molto tempo questo genere non è stato utilizzato nell'istruzione scolastica, ma ora gli insegnanti si esercitano attivamente a scrivere compiti sotto forma di saggio. Se si tratta di lavoro in una lezione, i tempi per la sua attuazione sono concordati in anticipo: 5.10, 15, 20 minuti (questo è il tempo assegnato per la "scrittura libera"). A seconda dello scopo della scrittura, anche il contenuto viene selezionato dall'autore. In ogni caso, il saggio è una forma artistica di riflessione.

Modello di scrittura di saggi:

Fase preliminare (inventario): isolare i più fatti importanti, concetti, ecc.

Lavorare su una bozza.

Modificare. Può essere eseguito in coppia nel processo di interscambio.

La modifica. Correzione delle osservazioni fatte durante la modifica.

Pubblicazione. Lettura al pubblico

Possibile algoritmo per scrivere un saggio di discussione:

Argomento discusso (problema).

La mia posizione.

Breve motivazione.

Possibili obiezioni che altri possono sollevare.

Il motivo per cui questa posizione è ancora corretta.

Conclusione.

ZATTERA

Questa strategia struttura il processo di creazione del testo primario.

Prima di scrivere, gli studenti sono invitati a decidere su quattro parametri per il testo futuro:

R - ruolo. Cioè, a nome di chi scriverai?

A è il pubblico. A chi scriverai?

F - in quale forma scriverai (barzelletta, storia, dialogo, saggio).

T è l'argomento. Su cosa si concentrerà il tuo testo? Qual è la sua idea principale?

Questa strutturazione aiuterà gli studenti ad avvicinarsi alla scrittura del testo in modo più significativo, e per alcuni servirà come un'opportunità per alleviare lo stress inutile: quando scrivo per conto di qualcun altro, il mio eccessivo controllo e la paura della valutazione scompaiono.

Diamante

È molto utile lavorare con concetti di significato opposto, scrivendo diamanti. Diamanta è una forma poetica di sette versi, il primo e l'ultimo dei quali sono concetti dal significato opposto. Questo tipo di verso è composto come segue:

riga 1: soggetto (sostantivo)
riga 2: definizione (2 aggettivi)
riga 3: azione (3 participi)
riga 4: associazioni (4 sostantivi)
riga 5: azione (3 participi)
riga 6: definizione (2 aggettivi)
riga 7: soggetto (nome opposto nella riga 1)

Scrivere diamanti è utile per gli studenti per comprendere l'essenza delle differenze e la relazione di concetti che hanno un significato opposto.
Puoi invitare il bambino a scrivere un diamante sugli argomenti: pioggia - siccità, Universo - una particella, Onegin - Lensky.

SINKWINE

La parola cinquain deriva dal francese "cinque". Questa è una poesia di cinque righe, costruita secondo le regole.

1. Nella prima riga, l'argomento è chiamato in una parola (di solito un nome).

2. La seconda riga è una descrizione sintetica dell'argomento (due aggettivi).

3. La terza riga è una descrizione dell'azione all'interno di questo argomento in tre parole. La terza riga è formata da tre verbi o gerundi che descrivono le azioni caratteristiche dell'oggetto.

4. La quarta riga è una frase di quattro parole che mostra l'atteggiamento nei confronti dell'argomento.

5. L'ultima riga è un sinonimo di una sola parola che ripete l'essenza dell'argomento.

Tuttavia, non è sempre richiesta un'aderenza molto rigorosa alle regole per scrivere questo tipo di poesia. Ad esempio, puoi utilizzare tre o cinque parole nella quarta riga e due parole nella quinta riga. Puoi usare altre parti del discorso nelle righe, ma solo se è necessario migliorare il testo.

I Syncwines sono utili come strumento per sintetizzare informazioni complesse, come limite per valutare il concetto e il vocabolario degli studenti. Analizza la ricchezza lessicale (o la povertà) dei syncwine proposti e trai una conclusione. Con l'apparente semplicità della forma, cinquain è uno strumento di riflessione rapido ma potente (non è così facile riassumere informazioni, esprimere idee complesse, sentimenti e idee in poche parole). Naturalmente, è interessante anche l'uso di syncwines come mezzo di espressione creativa.

Come farlo:
Titolo (di solito un sostantivo) ___________________________
Descrizione (di solito un aggettivo) ____________________________
Azioni___________________________________________________
Sensazione (frase) _____________________________________________
Ripetizione dell'essenza ____________________________________________

Esempio di sinkwine:

Taiga

Conifere, verdi, immense.

Cresce, affascina, dona

Generosa taiga siberiana!

Occuparsi!

Forme organizzative di lavoro con syncwines .

In autonomia mentre si fanno i compiti

Da solo in classe

Come parte di un piccolo gruppo, seguito da un concorso per il miglior cinquain, compilato su un argomento scelto

Come parte di un gruppo di studio con la partecipazione di un insegnante che funge da leader, aiutando il gruppo a comporre un syncwine

Quando si esegue un'attività di controllo per compilare un syncwine, scrivere una storia su un syncwine o determinare l'argomento di un syncwine incompleto.

HOKKU (HAIKU)

Brevi regole per scrivere haiku:

Tre versi e 17 sillabe: 5 + 7 + 5.

Dovrebbe avere una parola stagionale che indichi il periodo dell'anno o l'ora del giorno.

Dovrebbe mostrare e trasmettere, ma non nominare o spiegare.

Non dovrebbe fare rima.

La storia è raccontata al presente.

Le prime due righe descrivono un certo fenomeno, la terza riga riassume quanto detto nelle righe precedenti.

Può essere basato sul metodo di confronto tra due oggetti, fenomeni o azioni.

Ecco alcuni haiku composti dagli studenti della scuola secondaria n. 23 di Chapaevsk Regione di Samara sull'argomento "Deserti della Russia" alla lezione del mondo intorno:

Ecco che arriva il sole.
Di nuovo l'aria è secca e calda.
Ci sono solo sabbie intorno...(Dronova Giulia)

Ricci, corsacchi
All'improvviso si nascosero nei buchi.
Caldo di mezzogiorno.(Koller Victoria)

Nella tecnologia RKCHP, l'haiku è una forma di riflessione scritta.

Haiku è un poema lirico, caratterizzato da estrema brevità e peculiare poetica. Ogni haiku è un sentimento-sensazione impresso in un piccolo quadro-immagine verbale. Raffigura la vita della natura e la vita dell'uomo sullo sfondo del ciclo delle stagioni.

L'arte di scrivere haiku è, prima di tutto, la capacità di dire molto in poche parole. Il compito del poeta è contagiare il lettore con eccitazione lirica, risvegliare la sua immaginazione, e per questo non è necessario dipingere un quadro in tutti i suoi dettagli.

Il più delle volte, la storia è raccontata al presente.

5. Di solito, le prime due righe descrivono un certo fenomeno e la terza riga riassume ciò che è stato detto, spesso inaspettato. E a volte, al contrario, basta una prima riga per introdurre l'argomento e due righe successive sono necessarie per riassumere.

6. Un haiku può essere basato su una tecnica chiamata giustapposizione: ci sono due oggetti, e l'haiku rappresenta la dinamica della loro relazione. Puoi abbinare: oggetto e sfondo; diversi stati di un oggetto; Azioni; qualità/relazioni, ecc.

Molto spesso, la tecnica Haiku viene utilizzata nelle lezioni di lettura letteraria, del mondo circostante e delle belle arti.

Diari di bordo

I registri di volo sono un nome generico per varie tecniche di scrittura didattica, secondo le quali gli studenti scrivono i loro pensieri mentre studiano un argomento. Quando il diario di bordo viene utilizzato nella sua forma più semplice, prima della lettura o di qualsiasi altra forma di studio, gli studenti scrivono le risposte alle seguenti domande:

– Completa il tuo "diario dell'esploratore":

Cosa so di questo argomento?

Cosa ho imparato dal testo?

I bambini completano la colonna di sinistra. Quando si lavora con varie fonti di informazione, durante le pause e le pause, gli studenti compilano la colonna di destra del “diario del ricercatore”, in base alle informazioni ricevute e alle loro conoscenze ed esperienze.

Eseguendo tale lavoro, l'insegnante, insieme agli studenti, cerca di dimostrare visibilmente tutti i processi, in modo che in seguito gli studenti possano utilizzarlo.

Nella fase semantica, il lavoro può essere organizzato come segue: uno dei membri della coppia lavora con l'elenco nella colonna "presupposti", mette i segni "+" e "-", a seconda della correttezza dei presupposti; il secondo scrive solo nuove informazioni. Gli studenti lavorano individualmente.

Nella fase di riflessione (riflessione) c'è un riassunto preliminare: un confronto tra le due parti del "diario di volo", riassumendo le informazioni, registrandole e preparandosi alla discussione in classe. L'organizzazione dei record può essere individuale, ad es. ogni membro della coppia tiene i record in entrambe le parti della tabella in modo indipendente, i risultati del lavoro sono discussi a coppie. Quindi segue un nuovo ciclo di lavoro con la parte successiva del testo.

Molto importante è la riflessione finale o il riepilogo finale, che può essere un'uscita per un nuovo compito: ricerca, saggio, ecc.

"Sei cappelli pensanti"

La metafora dei "sei cappelli" è stata introdotta nella pratica dello sviluppo del pensiero dal famoso psicologo Edward de Bono. L'espressione "indossa il tuo cappello pensante (berretto)" (letteralmente: indossa il tuo cappello pensante) può essere tradotta in russo come "pensa, pensa". Giocando con questo turnover, E. de Bono suggerisce di "pensare" in sei modi diversi.

Il metodo dei "sei cappelli pensanti" viene utilizzato per un'analisi completa di qualsiasi fenomeno, per condurre una lezione sulla generalizzazione dell'esperienza (dopo un'escursione o lo studio di un argomento abbastanza ampio, ecc.).

Il gruppo di studenti è diviso in sei gruppi. Ad ogni gruppo viene assegnato uno dei sei cappelli. Inoltre, in alcune classi vengono utilizzati veri e propri cappelli multicolori di cartone. Ogni gruppo è invitato a presentare la propria esperienza, le proprie impressioni e pensieri in base al colore del cappello.

***

La riflessione nei "sei cappelli" può essere svolta non solo in gruppo, ma anche individualmente. Questo metodo incoraggia gli studenti a una valutazione varia e "multicolore" di ciò che hanno appreso e sperimentato, che è una delle caratteristiche importanti di un pensatore critico. Questi spartiti possono essere preziosi da soli o possono essere utilizzati quando si scrive un saggio finale.

Ma ricordiamo che un compito importante della fase di riflessione è determinare le direzioni per un ulteriore sviluppo...

cappello bianco

Cappello bianco: pensiamo in fatti, cifre. Senza emozioni, senza valutazioni soggettive. Solo i fatti!!! Puoi citare il punto di vista soggettivo di qualcuno, ma spassionatamente, come una citazione. Esempio: "Quali eventi sono accaduti in questo libro?", "Elenca gli eroi del romanzo", ecc.

cappello giallo

pensiero positivo. È necessario evidenziare gli aspetti positivi del fenomeno in esame e (!!!) argomentare perché sono positivi. È necessario non solo dire cosa è stato esattamente buono, utile, produttivo, costruttivo, ma anche spiegare perché. Ad esempio, “La soluzione più efficace per l'ambiente

i problemi nel Nord Ovest saranno la costruzione di autostrade private, perché…”.

Cappello nero

L'opposto di un cappello giallo. È necessario determinare cosa era difficile, poco chiaro, problematico, negativo, vuoto e - spiegare perché è successo. Il punto non è solo evidenziare le contraddizioni, le carenze, ma anche analizzarne le cause. "Questo reazione chimicaè rimasto per noi incomprensibile, perché abbiamo fatto poco per risolvere i problemi ad esso associati.

cappello rosso

Questo è un cappello emotivo. È necessario associare i cambiamenti del proprio stato emotivo a determinati momenti del fenomeno considerato. Quale particolare momento della lezione (serie di lezioni) è associato a questa o quell'emozione? Non c'è bisogno di spiegare perché hai sperimentato questo o quello stato emotivo (tristezza, gioia, interesse, irritazione, risentimento, aggressività, sorpresa, ecc.), ma solo te ne rendi conto. A volte le emozioni ci aiutano a determinare con maggiore precisione la direzione della ricerca, dell'analisi. "Il finale del "Duello" mi ha fatto sentire confuso e condannato."

cappello verde

Questo è il pensiero creativo. Poni domande: “Come si potrebbe applicare l'uno o l'altro fatto, metodo, ecc. in una nuova situazione?”, “Cosa si potrebbe fare diversamente, perché e come esattamente?”, “Come si potrebbe migliorare questo o quell'aspetto?” e altri Questo "cappello" ti permette di trovare nuove sfaccettature nel materiale studiato. "Se Dostoevskij avesse descritto la vecchia prestatrice di pegno in modo più dettagliato, descritto i suoi sentimenti e pensieri, la percezione dell'atto di Raskolnikov sarebbe stata diversa".

cappello blu

Questo è un cappello filosofico e generalizzante. Chi pensa in modo "blu" cerca di generalizzare le affermazioni di altri "cappelli", trarre conclusioni generali, trovare parallelismi generalizzanti, ecc. Il gruppo che ha scelto il cappello blu deve dividere l'intero tempo di lavoro in due parti uguali: in altri gruppi, ascolta quello che dicono, e nel secondo - torna al tuo gruppo "blu" e riassumi materiale raccolto. Hanno l'ultima parola.

ZIGZAG

Questa tecnica viene utilizzata quando si studia una grande quantità di materiale. Allo stesso tempo, il testo dovrebbe essere ben suddiviso in parti semantiche. Quante parti sono selezionate, così tanti gruppi dovrebbero essere (6 frammenti - 6 gruppi). Questi gruppi originari chiamiamo famiglia.

Nella fase di chiamata viene utilizzato uno dei trucchi già noti.

Nella fase del contenuto, gli studenti leggono il loro pezzo di testo sulla loro carta, evidenziano la cosa principale, nuove parole incomprensibili. Ognuno crea uno schema del testo (cluster, figura, tabella). Quindi lavorano nel proprio gruppo.

Quindi gli studenti si disperdono in altri gruppi "esperti" in base al colore del loro volantino con il testo. Ogni gruppo discute la sua parte del testo, le opzioni per gli schemi, sceglie quello ottimale e lo fissa

carta. I membri del gruppo apportano le opportune modifiche alle loro note. Nella fase di riflessione, gli studenti tornano ai loro gruppi "nativi" e si raccontano reciprocamente i loro frammenti secondo gli schemi corretti.

Al termine della rivisitazione nei gruppi "nativi", i rappresentanti dei gruppi di esperti raccontano alla lavagna il contenuto dei loro frammenti. schema generale. Il resto ascolta e annota le domande che sorgono durante l'ascolto. Dopo aver terminato la loro storia, gli esperti rispondono a queste domande. Alla lavagna sono scritte domande a cui nessuno può rispondere.

Al termine della lezione, tornano ai compiti della fase di sfida.

SCENARIO DELLA LEZIONE

STRUTTURA

· Nella fase "Sfida", cerca di creare una situazione problematica in modo tale che lo studente provi un acuto senso di sorpresa o difficoltà, si renda conto della contraddizione, quindi il tuo studente sarà in grado di formulare autonomamente una domanda o un problema.

Quando comprendi nuovo materiale, fai riferimento all'esperienza di vita degli studenti: sarà più chiaro e più interessante per loro

· Al fine di aumentare il significato personale di ogni studente nel processo di apprendimento nella fase di riflessione, coinvolgere gli studenti in vari metodi e tecniche di attività di valutazione: autovalutazione, valutazione reciproca.

· Nella fase di riflessione, non dimenticare di annunciare l'argomento della prossima lezione dopo aver riassunto la lezione.

Riflessione sulla lezione: un ponte verso la lezione successiva.

· Ricorda che nella fase "Riflessione" devi stabilire nuovi obiettivi di apprendimento per gli studenti.

· Nella fase di riflessione, dopo aver preparato gli studenti sull'argomento della lezione successiva, puoi offrire di esaminare ulteriore letteratura sull'argomento della lezione successiva, annotare i punti principali e formulare domande, perché. il linguaggio scritto acuisce la curiosità, rende i bambini osservatori più attivi. E l'uso di letteratura aggiuntiva forma lo studente a ricostituire autonomamente la sua conoscenza della materia, rende la materia attraente e aiuta a suscitare interesse per essa.

RICEVIMENTI

"Molto non va bene." La lezione non è di gomma, quindi una delle regole è quella di utilizzare non più di due tecniche in una fase e riassumere ciascuna tecnica utilizzata nella lezione. Non sovraccaricare la lezione con le tecniche. Altrimenti, il lavoro sarà inefficiente.

· Utilizzare metodi e tecniche in accordo con l'età degli studenti.

Ogni ricevimento dovrebbe essere seguito da una discussione (riassumendo)

· Per l'efficace attuazione degli obiettivi della lezione, si dovrebbero considerare attentamente e scegliere metodi e tecniche per ogni fase della lezione (sfida, comprensione del contenuto, riflessione).

· Quando sviluppi una lezione, ricorda che non è il numero di tecniche TRCM che è importante, ma la loro qualità e il passaggio logico appropriato dall'una all'altra;

· Descrivi le lezioni principali della tua lezione in modo "tradizionale" e cerca di trovare tecniche TRCM adatte per ognuna di esse. Il risultato è una tabella.

Le tecniche utilizzate dovrebbero corrispondere al contenuto del materiale e adattarsi organicamente al corso della lezione. Dovrebbero aiutare a imparare il materiale e non confondere lo studente.

· Quando componi una lezione, pensa attentamente alle tecniche.

Prevedere l'uso di forme e tecniche che permettano a tutti gli studenti di essere inclusi nella lezione

· Uso di metodi di rappresentazione grafica delle informazioni.

· Alle prime lezioni del TRCM, quando si utilizzano le tecniche e le strategie della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico da parte degli studenti, è possibile offrire lavoro in coppia o in piccoli gruppi, perché quando lavorano in modo indipendente, molti ragazzi semplicemente non possono farcela e questo può solo allontanarli dalla partecipazione al processo.

In nessun caso dovresti sovraccaricare la lezione con un numero eccessivo di tecniche. / Multum inparvo - "Molto in poco" /

I PRINCIPI

Crea una situazione in cui gli studenti possano formulare autonomamente le loro domande e determinare: perché studierò nuovo materiale, cosa esattamente devo sapere per rispondere alla mia stessa domanda.

· Quando si studia un nuovo argomento, motivare gli studenti a identificare quei compiti specifici della vita per i quali possono utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

Formulare una domanda che motivi gli studenti a risposte ambigue.

Offri agli studenti l'opportunità di trarre le proprie conclusioni, valutare il proprio lavoro.

Pensa alle domande che dovrebbero stimolare l'attività degli studenti alla ricerca, per acquisire conoscenze

Assicurati di portare i bambini per assicurarti che dopo ogni fase della lezione traggano conclusioni da soli

Gli studenti devono giustificare tutte le loro supposizioni.

· La lezione è strutturata in modo che la maggior parte delle informazioni venga scoperta dai bambini stessi e non ascoltata dalle labbra di un insegnante intelligente.

· Assicurati di includere forme di lavoro attive - in coppia, in gruppo, in modo che avvenga l'interazione. Per organizzare un lavoro costruttivo in gruppo, ti consiglio di creare un gruppo di 5 persone, in cui ciascuno degli studenti svolge un determinato ruolo: leader, avversario, dubbioso, assistente del leader, controllore

Dare compiti creativi: creare il proprio copyright, che non esiste ancora

Insegna ai bambini come formulare e porre domande, non solo rispondere.

· Pensa a domande (coerenti e possibilmente inaspettate) da porre agli studenti in modo che possano arrivare autonomamente alle risposte e scoprire la verità da soli.

I bambini dovrebbero essere responsabili attori alla lezione.

· Ricorda che lo scopo e il significato pratico dell'argomento dovrebbero essere scoperti dai bambini.

· Gli alunni devono necessariamente parlare o scrivere i pensieri che sono sorti, poiché solo in questo caso si renderanno conto di ciò che hanno appreso. Quando si lavora nel TRCM, dovrebbe esserci un "campo visivo" davanti agli occhi dei bambini. Tutti i pensieri, le risposte, le parole chiave devono essere scritte e lette. Ricorda che questa è una tecnologia per sviluppare il pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura.

· Dare l'opportunità di parlare non solo a uno studente, ma a tutti.

· È possibile scontrare diverse opinioni degli studenti non solo con una domanda, ma anche con un compito pratico.

· Stabilire nuove domande e compiti per il futuro insieme agli studenti.

· Alla fine della lezione, dovresti indirizzare gli studenti sull'argomento della lezione successiva. Va bene se hai lasciato gli studenti incuriositi per risolvere l'intrigo nella lezione successiva.

RACCOMANDAZIONI GENERALI

Determina quale risultato l'insegnante si aspetta dalla lezione.

· Il tema della lezione dovrebbe essere tracciato durante tutta la lezione.

· La lezione dovrebbe diventare un anello dell'intera catena delle lezioni, e non "l'unico diamante".

• Gli obiettivi di apprendimento dovrebbero essere specifici e chiari. Loro, così come la riflessione, sono formulati e espressi dagli studenti.

· Definire chiaramente gli scopi e gli obiettivi non solo della lezione, ma anche di ogni fase.

L'attività iniziata deve essere completata, commentata e riassunta.

· I diagrammi e le tabelle devono essere compilati dai bambini stessi.

· È necessario calcolare con precisione i tempi della lezione. Se stai usando una tecnica per la prima volta, è meglio prevedere una riserva di tempo.

· È necessario basarsi sulle conoscenze esistenti degli studenti.

È necessario insegnare ai bambini come lavorare con varie fonti di informazione.

Gli algoritmi per la sequenza delle azioni degli studenti dovrebbero essere accurati e comprensibili. / Expressum facit cessare tacitum - Ciò che è chiaramente espresso elimina ciò che è implicito senza parole ”/

· Le attività degli studenti dovrebbero essere conoscitive, pratiche, di ricerca. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - Beato chi può conoscere le cause delle cose.

· Una delle condizioni principali per una buona lezione è il passaggio dell'insegnante dalla posizione di "formatore di conoscenza" alla posizione di "conduttore invisibile".

· Crea un gruppo di tecniche e strategie che possono essere utilizzate in diverse fasi della lezione. Scegli il più appropriato per questa lezione. Per comodità, puoi sviluppare un costruttore di lezioni sotto forma di cluster o tabella.

· Sviluppare lo "scheletro" della lezione, utilizzando le note tecniche del TRCM. Quindi seleziona e sviluppa compiti mirati al risultato.

· Sviluppare non una singola lezione, ma una serie di lezioni su un argomento alla volta (se più di una lezione è assegnata a un argomento).

· La lezione deve essere completata: da ciò che abbiamo iniziato, inoltre, ritorniamo e finiamo con esso. La lezione si conclude con il fatto che gli studenti sentono il bisogno di venire alla lezione successiva per comprendere tutto ciò che è interessante e utile che non hanno avuto il tempo di imparare.

· Prima di studiare un nuovo argomento, annuncia l'argomento della lezione successiva con 2-3 giorni di anticipo e offriti di comporre domande sull'argomento, questo può aiutare gli studenti a determinare le loro motivazioni e obiettivi.

In astratto, si può trifase
4. In fase chiamata : l'argomento è indicato - preferibilmente dai bambini, c'è motivazione per gli studenti
5. In fase comprensione C'è lavoro indipendente studenti ad acquisire nuove conoscenze
6. In fase riflessi c'è una valutazione di attività o nuove informazioni, uno scambio di opinioni, una transizione logica verso nuovi argomenti
7. Rispetto del principio: coordinatore degli insegnanti non una fonte di conoscenza
8. Durata lezione dovrebbe essere presa in considerazione
9. C'è una descrizione di come ognuno è usato in modo specifico ricezione (cosa fa lo studente, cosa fa l'insegnante)
10. Ogni trucco funziona sull'argomento lezione (non è necessario creare un gruppo sugli animali in una lezione di russo)
11. Ogni ricevimento dovrebbe essere completato
12. L'uso di ogni tecnica deve essere significativo (non solo un ricevimento fine a se stesso)
13. I ricevimenti dovrebbero essere tra di loro concordato
14. Il numero di tecniche utilizzate deve essere ragionevole (non più di tre)

Bibliografia:

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Yu.F. Gushchin, n.v. Smirnova

Un aspetto qualitativamente nuovo dello standard educativo di seconda generazione può essere considerato il fatto che per la prima volta stabilisce requisiti per personale e meta-soggetto ( normativo, cognitivo, comunicativo) i risultati degli studenti che padroneggiano il programma educativo principale , . Questi requisiti sono specificati nel programma educativo di base approssimativo dell'istituto scolastico (di seguito denominato Programma). Descrive, in particolare, risultati pianificati padronanza del principale programma educativo dell'istruzione generale da parte degli studenti e, in particolare, si dice che "Nel corso degli studi per mezzo di tutte le materie, i laureati avranno fondamenti di logico-formale pensiero, riflessione che aiuterà:

La generazione di un nuovo tipo di interessi cognitivi (interesse non solo per i fatti, ma anche per i modelli);

Espansione e riorientamento della valutazione riflessiva delle proprie capacità - oltre attività didattiche nella sfera dell'autocoscienza;

Formazione della capacità di fissare obiettivi, stabilire autonomamente nuovi compiti educativi e progettare le proprie attività educative” (, p. 8).

In un'altra parte del Programma (nella sezione 2.3. "Il programma di educazione e socializzazione degli studenti"), si parla anche della necessità di formare la riflessione degli studenti, anche se in una forma leggermente diversa. A loro volta, gli psicologi sociali e gli educatori notano che, in pratica, tutti i meccanismi di socializzazione sono mediati dalla riflessione. Pertanto, la riflessione è considerata dagli esperti come uno dei fondamenti principali per la formazione e lo sviluppo della personalità nel suo insieme.

La riflessione nel programma è considerata come " una capacità specificamente umana che consente al soggetto di fare dei propri pensieri, stati emotivi, azioni e relazioni interpersonali oggetto di speciale considerazione (analisi e valutazione) e pratica trasformazione. Il compito della riflessione è la consapevolezza dell'esperienza esterna e interna del soggetto e la sua riflessione in una forma o nell'altra” (, p. 82).

Il programma evidenzia tre aree principali l'esistenza della riflessione. Primo, questo sfera della comunicazione e della cooperazione, in secondo luogo, esso sfera dei processi di pensiero, finalizzato a risolvere i problemi, in terzo luogo, lo è sfera dell'autocoscienza, che necessita di riflessione nell'autodeterminazione delle linee guida interne e dei modi per distinguere tra Sé e non Sé.

La riflessione nel Programma è considerata non solo come oggetto di formazione, ma anche come oggetto di valutazione. A questo proposito, si pone il problema di trovare e/o sviluppare mezzi adeguati per valutare la riflessione.

Da diversi anni il Centro per la qualità dell'istruzione di Mosca lavora alla creazione di mezzi per valutare la socializzazione degli studenti. Nell'ambito di questo lavoro, infatti, è emersa la necessità di mezzi di valutazione della riflessione. La ricerca di soluzioni già pronte a questo problema non ha avuto successo. Si è scoperto che semplicemente non ci sono mezzi per valutare la riflessione che potrebbero essere utilizzati a scuola in un pacchetto con altri mezzi per valutare la socializzazione. Pertanto, è stato deciso di sviluppare un tale strumento, utilizzando sia i nostri punti di forza e le nostre capacità, sia l'aiuto di specialisti di altre organizzazioni. Di conseguenza, è stato sviluppato un test per valutare il pensiero critico degli studenti (autori-sviluppatori - Dottore in Scienze Psicologiche, Prof. I.I. Ilyasov, Università Statale di Mosca, metodologo del Centro di Educazione di Mosca Yu.F. Gushchin). Qui dovrebbe essere brevemente spiegato perché il test è ancora incentrato sulla valutazione del pensiero critico e non sulla riflessione stessa?

È noto che il pensiero critico è riflessivo nella sua base. “Il pensiero critico nell'attività didattica è inteso come un insieme di qualità e abilità che determinano un alto livello di cultura della ricerca “..”, così come il “pensiero valutativo, riflessivo”, per il quale la conoscenza non è definitiva, ma Punto di partenza, pensiero ragionato e logico, che si basa sull'esperienza personale e fatti comprovati"(I.O. Zagashev, S.I. . Zair Bek, 2003). In altre parole, la valutazione del pensiero critico offre maggiori opportunità per ottenere un quadro più completo dello sviluppo della riflessione. La riflessione non può essere formata a un livello sufficientemente alto se lo studente non sa come costruire correttamente il ragionamento, argomentare i suoi pensieri, trarre conclusioni, costruire prove, valutare testi, argomenti e argomenti di altre persone, ecc. Se lo studente nell'aggregato ha tutto questo, inclusa la capacità di riflettere, significa che ha formato il pensiero critico. Pertanto, valutando il pensiero critico, abbiamo l'opportunità di farci un'idea sia dello sviluppo della riflessione che dei suoi prerequisiti: le abilità e le abilità sulla base delle quali si forma.

Il test di valutazione del pensiero critico (di seguito denominato test CT) è stato sviluppato in due versioni: per gli alunni di 7a e 9a elementare. Qui analizzeremo i dati solo per il primo test (il test è presentato nell'Appendice 1 alla fine dell'articolo). Nel processo di sviluppo del test, è stato formato un elenco di abilità che dovrebbero essere valutate e sono state sviluppate attività corrispondenti a questo elenco (nel test sono state utilizzate anche attività prese in prestito da altre fonti).

In preparazione per il test di prova, sono stati risolti i seguenti compiti:

sono state sviluppate istruzioni per gli studenti;

è stato sviluppato uno schema per l'elaborazione e l'interpretazione dei risultati dei test;

è stata sviluppata una scala per valutare il livello di sviluppo delle competenze;

sono state create istruzioni su come condurre i test nelle scuole.

Il test per il grado 7 include attività che consentono di valutare i seguenti tipi di abilità:

fare e valutare inferenze logiche;

valutare sequenze di inferenze;

trovare le informazioni mancanti;

valutare riflessivamente il contenuto del testo;

per trovare le informazioni principali sullo sfondo di ridondante.

In accordo con il supporto metodologico sviluppato, le categorie (tipi) di abilità CT sono state valutate nel nostro studio come formate, parzialmente formate e non formate. Se per compiti appartenenti alla corrispondente categoria di abilità, lo studente fornisce la risposta corretta e la motivazione corretta (coincidente con la chiave), allora l'abilità è considerata formata. Se non c'è né la risposta corretta né la giustificazione corretta per l'attività, allora l'abilità non si forma. In altre opzioni di risposta, le abilità sono considerate come parzialmente formate.

Durante l'elaborazione e l'interpretazione dei risultati del test, il livello di formazione delle abilità CT è stato determinato secondo la seguente scala:

Alto livello ─ se lo studente ha totalizzato più di 25 punti;

Livello medio ─ se lo studente ottiene da 12 a 25 punti;

Basso livello - se lo studente ottiene un punteggio inferiore a 12 punti.

Nel valutare la formazione di determinate categorie di abilità, si è tenuto conto del fatto che i compiti nel test sono presentati in modo non uniforme, ad es. alcune categorie di abilità sono rappresentate da un compito, mentre altre sono rappresentate da due, tre o quattro compiti. Se sono presenti più attività per una categoria, è necessario dividere la quantità di punti ricevuti per il numero di attività. Il risultato ottenuto corrisponderà all'indicatore medio (numero di punti) per questa categoria di abilità.

Risultati del test in 7a elementare

I test nella scuola secondaria GBOU n. 236 sono stati effettuati nella classe del ginnasio. L'analisi generale dei risultati ha mostrato che la maggioranza degli studenti della classe ha formato un pensiero critico a livello medio (82% a livello di formazione parziale). Il 9% degli studenti ha un livello di formazione basso e il 9% un livello alto (vedi Grafico 1).

Il livello di formazione per alcuni tipi di abilità testate è stato valutato per i seguenti tipi (categorie): la capacità di fare inferenze logiche e giustificare la risposta, la capacità di valutare sequenze di inferenze, la capacità di trovare informazioni mancanti, la capacità di riflettere valutare il contenuto del testo, la capacità di trovare le informazioni principali sullo sfondo di informazioni ridondanti. I risultati della valutazione sono mostrati nel Grafico 1.

Diagramma 1.

Gli studenti hanno affrontato meglio i compiti in cui era necessario trovare le informazioni principali sullo sfondo di informazioni ridondanti e, peggio ancora, i compiti che hanno messo alla prova la capacità di valutare riflessivamente il contenuto del testo.

I compiti volti a valutare la capacità di trarre e valutare conclusioni logiche e valutare riflessivamente il contenuto del testo in un modo o nell'altro sono stati completati (parzialmente formati) da tutti gli studenti. Allo stesso tempo, va detto che in queste categorie non ci sono studenti che hanno ottenuto il punteggio massimo o che non hanno risposto correttamente ad una singola domanda.

I risultati delle prove e l'elaborazione dei dati consentono di costruire un profilo individuale dello studente. Il profilo mostra chiaramente a quale livello si formano determinati tipi di abilità (vedi Grafico 2).

Diagramma 2.

Profilo individuale. Studente numero 10.

Un'idea del livello individuale di sviluppo del pensiero critico di uno studente può essere ottenuta confrontando i suoi risultati individuali con quelli normativi ottenuti su un ampio campione. Ma finora non ci sono tali dati. Pertanto, è stato proposto di confrontare i risultati individuali dello studente nel massimo possibile per il test e con la media per la classe.

La tabella 1 mostra i risultati riassuntivi dei test di seconda media, condotti nella scuola secondaria GBOU n. 1273 (vedi tabella 1)

Tabella 1. Riepilogo dei risultati del test (7a classe, 24 persone)

						Punti totali	Prova il livello di conseguimento
Punteggio medio

I risultati ottenuti durante l'elaborazione dei protocolli di prova per la classe sono presentati nel Grafico 3.

Diagramma 3.

In termini percentuali, questi risultati sono i seguenti:

Capacità di trovare informazioni mancanti - 42%

La capacità di trarre e valutare conclusioni logiche - 52,5%

La capacità di valutare la sequenza delle inferenze - 66,6%

La capacità di valutare in modo riflessivo il contenuto del testo - 58%

La capacità di trovare le informazioni principali sullo sfondo di ridondanti - 87,5%

Il livello generale di formazione delle abilità CT è il seguente:

Ad alto livello, le competenze si formano nell'8,3% degli studenti.

L'83,4% degli studenti della classe possiede competenze di livello medio.

A basso livello (non formato) - nell'8,3% degli studenti.

Analisi dei risultati dei test e conclusioni

I risultati dei test in 7a elementare hanno mostrato che la maggior parte degli studenti ha affrontato i compiti del test a un livello medio (abilità parzialmente formate). Nella 7a classe di ginnasio della scuola secondaria n. 236, l'82% degli studenti era così, nella scuola secondaria n. 1423 - 83,3 studenti della classe. Cioè, i risultati erano più o meno gli stessi. Allo stesso tempo, va detto che questo risultato (abilità parzialmente formate) significa che la maggior parte degli studenti di questi 82 e 83% non ha potuto giustificare la propria risposta nei compiti. Ma è la giustificazione che serve nei compiti come indicatore dello sviluppo della riflessione negli studenti. Ciò non sorprende, poiché al momento non hanno praticamente esperienza e capacità di riflessione.

Il compito più semplice per gli studenti del 7 ° grado era il compito n. 12 - "La capacità di trovare le informazioni principali sullo sfondo di informazioni ridondanti". Per chiarezza, riproduciamo questo compito.

Compito 12 . Problema con conducente e passeggeri dell'autobus

“Supponi di essere un autista di autobus. Alla prima fermata sono saliti sull'autobus 6 uomini e 2 donne. Alla seconda fermata sono scesi 2 uomini ed è salita 1 donna. Alla terza fermata è sceso 1 uomo e sono salite 2 donne. Il quarto - 3 uomini sono entrati e 3 donne sono scese dall'autobus. Alla quinta fermata sono scesi 2 uomini, sono saliti 3 uomini, è scesa 1 donna e sono salite 2 donne.

Domanda: come si chiama l'autista dell'autobus?

Le informazioni ridondanti in questo compito (elenco di quanti passeggeri sono saliti e scesi dall'autobus alle fermate) non hanno impedito alla maggior parte degli studenti di determinare la risposta corretta. Da ciò, in particolare, ne consegue che nella nuova versione del test, questo compito dovrebbe essere sostituito da un altro, dello stesso tipo, ma più difficile.

I risultati relativi all'esecuzione di compiti classificabili come difficili si sono rivelati piuttosto contraddittori. Secondo una valutazione preliminare degli esperti, tali compiti potrebbero includere compiti relativi a una valutazione riflessiva del contenuto del testo e all'individuazione di errori associati alla vaghezza dei termini e alla formulazione sfocata della tesi. In un caso questa ipotesi è stata confermata, nell'altro no. Secondo un risultato (Scuola Secondaria n. 236), i compiti per la valutazione riflessiva del contenuto del test si sono rivelati difficili (in totale, le abilità sono formate o parzialmente formate nel 50% degli studenti); per altri (scuola secondaria n. 1423) - compiti in cui era necessario trovare le informazioni mancanti (in totale, le competenze si sono formate o parzialmente formate nel 16,7% degli studenti). In altre parole, gli studenti di questa classe hanno abilità logiche non sufficientemente formate. Tuttavia, è prematuro trarre conclusioni definitive su questo argomento, poiché, in primo luogo, il campione in questo studio non era sufficiente e, in secondo luogo, diverse classi e gruppi di studenti possono differire in modo significativo in ciò che è difficile per loro e in ciò che è facile.

Dalle scuole partecipanti all'approvazione sono pervenuti commenti e suggerimenti. A titolo di esempio, ecco alcuni estratti di una relazione ricevuta dalla scuola n. 236.

"Durante l'implementazione della metodologia, la sua verifica e l'analisi dei risultati, il team psicologico e pedagogico ha formulato le seguenti osservazioni:

1) Nell'attività n. 5, riteniamo inappropriato valutare separatamente la correttezza della risposta e la motivazione separatamente, poiché se gli studenti hanno dato la risposta corretta, ciò significa che hanno già pronunciato mentalmente la motivazione e fatto la conclusione corretta.

2) L'attività numero 7 è troppo difficile da comprendere per gli studenti.

3) Compito numero 13. Gli studenti non hanno familiarità con i concetti indicati nel testo della domanda. Potrebbe essere necessario includere una spiegazione dei concetti nella domanda».

Questi e altri commenti servono come materiale per l'analisi, la valutazione e lo sviluppo di una versione migliorata del test KM.

Letteratura

1. Mudrik A.V. Socializzazione umana. - M., 2004.

2. Programma educativo di base esemplare di un istituto scolastico. Scuola primaria / comp. E. S. Savinov. - M.: Illuminismo, 2010 - (Standard della seconda generazione).

3. Programma educativo di base esemplare di un istituto scolastico. Scuola di base / comp. E. S. Savinov. - M.: Illuminismo, 2011 - (Standard della seconda generazione).

4. Requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale di base. – www.standart.edu.ru.

5. Standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base. Approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza Federazione Russa del 17 dicembre 2010 n. 1897, p. 4 – 7. – www.standart.edu.ru.

L'educazione alla responsabilità e alla competenza, afferma il Programma, implica "Padroneggiano le forme e i metodi dell'autoeducazione: autocritica, autoipnosi, impegno personale, cambiamento di sé, trasferimento emotivo e mentale alla posizione di un'altra persona ” (, p. 141).

« sfera dell'autocoscienza che necessita di riflessione nel processo di autodeterminazione degli orientamenti interni e dei modi di distinguere tra Sé e non Sé» (, p. 82).

3 “L'azione di tutti i meccanismi di socializzazione in misura maggiore o minore mediato dalla riflessione- un dialogo interno in cui una persona considera e accetta o rifiuta i valori insiti nella società, nella famiglia, ecc. Quelli. una persona si forma e cambia come risultato della sua consapevolezza ed esperienza della realtà in cui vive, del suo posto in essa e di se stesso.

Halpern, Diana. Psicologia del pensiero critico. Serie "Maestri di psicologia" - San Pietroburgo, 2000

Il meccanismo che innesca il processo del pensiero critico può essere interpretato come un inizio intenzionale con un'azione di autoregolazione. Non appena una persona ha un interesse, una sorta di curiosità per un oggetto o un oggetto, inizia a pensare attivamente, analizzando una grande quantità di informazioni per trovare il nucleo stesso della conoscenza che può soddisfare questa curiosità.

Sviluppo del pensiero critico

Il pensiero è uno dei processi mentali, che si basa sul riflesso della realtà, seguito dalla modellazione relativa all'esperienza individuale.

Esistono diversi tipi di pensiero, uno dei quali è il pensiero critico. Implica la capacità di trarre conclusioni logiche e prendere decisioni informate.

Ogni giorno, ogni persona nel corso della sua vita compie tali azioni dozzine di volte. Tuttavia, il corso degli eventi è spesso distorto da momenti soggettivi di percezione.

Quindi, gli insegnanti influenzano il meccanismo scrivendo e leggendo narrativa. La lettura è il metodo principale a qualsiasi età. Un insegnante competente, così come i genitori, possono insegnare a un bambino le basi di una lettura efficace con elementi di percezione attiva, analisi del testo e possibile inserimento in un contesto personale. Una condizione importante in questo paragrafo è la scelta delle informazioni che hanno attirato particolare attenzione e interesse del lettore, ma non il testo completo dell'opera o dell'articolo.

Tecnologia del pensiero critico basata sulla lettura e la scrittura Ci sono tre fasi principali in questa tecnologia: I. Sfida: il risveglio delle conoscenze esistenti, l'interesse per le informazioni ricevute, l'aggiornamento esperienza di vita. II. Comprendere il contenuto (ottenere nuove informazioni). III. Riflessione (comprensione, nascita di nuove conoscenze).

Metodi e tecniche della tecnologia del pensiero critico brainstorming tecnica del "paniere di idee, concetti, nomi", metodo del cluster syncwine, tecnologie RAFT, tecnica ZHU, POPS - formula, metodo delle domande spesse e sottili, metodo a lisca di pesce Inserire la tecnologia RAFT, mappa concettuale-terminologica "Affermazioni corrette e errate" o "credi" Ricevimento "Lettura con fermate" e creazione di un "albero di previsione", ecc.

Brainstorming Solitamente il brainstorming viene svolto in gruppi di 7-9 studenti 1. Creazione di una banca delle idee. L'obiettivo è trovare quante più soluzioni possibili. 2. Analisi delle idee. In ogni idea per trovare qualcosa di utile, grana razionale. 3. Elaborazione dei risultati. Il gruppo seleziona da 2 a 5 le soluzioni più interessanti e nomina un relatore che le racconta alla classe

"Affermazioni vere e false" o "Credi"

Cluster Cluster (grappolo): prevede la selezione delle unità semantiche del testo e la sua progettazione grafica sotto forma di grappolo. Importante nel testo con cui stai lavorando: 1. Seleziona l'unità semantica principale sotto forma di parola chiave o frase (argomento). 2. Selezionare le unità semantiche (categorie di informazioni) associate alla parola chiave. 3. Concretizza le categorie con opinioni e fatti contenuti nelle informazioni da padroneggiare.

Lisca di pesce a una lezione di storia nella sesta elementare Argomento “Frammentazione feudale nelle cause del crollo della Russia Rus' antica Differenze nei territori in termini di condizioni naturali ed economiche Economia di sussistenza Rafforzamento del potere economico delle singole terre Non ci sono stretti legami commerciali tra i principati La frammentazione in Rus' era inevitabile L'ordine di successione al trono di Kiev non era determinato Guerre interne e la lotta per il trono di Kiev Crescita e sviluppo delle città Le città non vogliono obbedire alla lotta per l'indipendenza di Kiev

SWOT - analisi nella lezione di economia al grado 9 Tema "Tipi sistemi economici» - allocazione efficiente delle risorse; - stimola NTP; - crea un incentivo materiale per produrre ciò che è necessario - efficiente distribuzione delle risorse; - stimola NTP; - crea un incentivo materiale per produrre ciò che è necessario - crea disuguaglianza sociale; - non risolve i problemi socio-economici (inflazione, disoccupazione) - industrie come l'edilizia abitativa e i servizi comunali non sono sviluppate A causa della disuguaglianza sociale, sono possibili: sconvolgimenti sociali nella società; Ridurre il livello di fornitura dei cittadini con beni pubblici; L'economia di mercato non sarà in grado di uscire rapidamente dalla crisi senza l'intervento del governo: libera scelta di fornitori, materie prime, merci, ecc.; - varietà di forme di proprietà; - libera concorrenza; -utilizzo delle tecnologie più efficaci; -indipendenza dei produttori Economia di mercato

Domande spesse e sottili. (Domanda spessa: domanda sottile chi... cosa... quando... può... vorrà... potrebbe... qual era il nome... era... sei d'accordo... giusto... dai una spiegazione perché... perché pensi... perché pensi... qual è la differenza... indovina cosa accadrà se... e se...

Ricezione ZHU "Lo so - voglio sapere - ho imparato" (Z - X - Y) So che voglio sapere ho imparato Annota ciò che già sanno su questo problema, raggruppa le idee e le categorie proposte Idee e domande controverse. Quindi si legge il testo e si trovano le risposte alle domande. Scrivi ciò che gli studenti hanno imparato dal testo. Le risposte sono disposte parallelamente alle domande della seconda colonna.

Ricezione "Inserisci" Icone per contrassegnare il testo: "V" - già noto; + - nuovo; - pensato diversamente; - Non capisco, ci sono domande. Questa tecnica può essere utilizzata quando si lavora con il testo di una fonte storica.

Tecnologia RAFT. - R (ruolo. Per conto di chi sarà presentato il messaggio?) - A (pubblico. Per chi?) - F (modulo. In quale forma verrà presentato il messaggio?) - T (argomento. Quale sarà il messaggio Di?). Ad esempio: R (ruolo) - giornalista. A (pubblico) - studenti della 6a elementare. F (modulo) - programma televisivo, saggio, articolo. T (soggetto).

"Visitatori di Ilya Ilyich Oblomov" (basato sul romanzo di I.A. Goncharov "Oblomov"). 1. Devi iniziare, ovviamente, con l'argomento. Quindi passiamo alla scelta di un ruolo. Questo è un passo molto importante. Non scegliamo solo un ruolo, ma proviamo a reincarnarci in un personaggio, a sentirlo. Non dimenticare che dovrai cercare quel modo di influenza verbale che ti permetta di incarnare un determinato personaggio, renderlo riconoscibile. Il discorso di ogni personaggio è speciale, ha il suo vocabolario, il suo design. Devi pensare a chi potrebbe rivolgersi questo eroe? Cioè, seleziona il pubblico (destinatario) e pensa alla forma, cioè in quale genere l'eroe potrebbe rivolgersi al pubblico selezionato. 2. Ruoli: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev. 3. Il pubblico è un compagno di viaggio casuale, Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya, capo di Oblomovka. 4. Forma: monologo, lettera, sofferenza, canzoncine, memorandum, dichiarazione (o altra forma proposta autonomamente)

Ricezione di POPS - formula Posizione. "Credo che…". Fondamento logico. "Perché…". Conferma. “Questa idea è confermata dalle parole del testo…; "Posso confermare questo..." Conseguenza. "Quindi…". La conclusione non dovrebbe contraddire la prima affermazione, ma potrebbe ripeterla in qualche modo.

"Metabolismo ed energia nella cellula" "I disturbi metabolici spesso portano al sovrappeso. Le diete dimagranti sono molto popolari tra le donne e le ragazze. È stato stabilito che un brusco cambiamento nel tipo di cibo per un breve periodo dà un effetto a breve termine, rallentando il metabolismo e aumentando l'appetito. Di solito, dopo le diete, il peso corporeo recupera rapidamente e talvolta supera anche l'originale. Posizione. "Credo che…". Fondamento logico. "Perché…". Conferma. “Questa idea è confermata dalle parole del testo…; "Posso confermare questo..." Conseguenza. "Quindi…".

Cinquain Cinquain (cinque righe) è una poesia senza rima composta da cinque righe, utilizzata come dispositivo didattico nella fase di riflessione. 1. la prima riga è il tema della poesia, espresso in una parola, solitamente un sostantivo; 2. seconda riga - una descrizione sintetica dell'argomento, solitamente con aggettivi; 3. terza riga: una descrizione dell'azione nell'ambito di questo argomento in tre parole, solitamente verbi; 4. quarta riga: una frase di quattro parole che esprime l'atteggiamento dell'autore nei confronti di questo argomento; 5. la quinta riga - una parola - sinonimo della prima, a livello emotivo-figurativo o filosofico-generalizzato, che ripete l'essenza dell'argomento.

Sinkwain Renaissance Man Onnipotente Uomo, simile a Dio Crea, ammira, canta la corona della creazione - la misura di tutte le cose Titan Russia negli anni zarista, la Russia autocratica combatte, sopprime, rovescia l'era della guerra mondiale, rivoluzione, disordini civili si spostano in Società russa Ricchezza Ricchezza materiale, immateriale da ricevere, vincere, guadagnare ricchezza - acqua, andare e venire Abbondanza

Fase "Riflessione" Tabella PMI - svantaggi, vantaggi, prospettive P - "più", tratti positivi, vantaggi M - "meno", tratti negativi, svantaggi I - "interessante", opportunità di sviluppo P È stato interessante lavorare in gruppo sulla creazione di un piccolo progetto Lavoro originale, tutto è chiaro e interessante Eravamo impegnati nella creatività Mi è piaciuto che la lezione si svolgesse in una forma insolita M Non ci sono stati momenti del genere Un po 'rumoroso, non tutti i gruppi ci hanno provato al 100% incontrato 1 volta Lavora in un gruppo. E guarda il lavoro degli altri. Oh, non crederai a tutto

Tecnologia "Sviluppo del pensiero critico"

Tecnologia "Sviluppo del pensiero critico"

La tecnologia Critical Thinking Development è stata sviluppata dalla International Reading Association della University of Northern Iowa e dai college Hobard e William Smith. Gli autori del programma sono Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Questa tecnologia è un sistema di strategie e tecniche metodologiche progettate per l'uso in varie aree tematiche, tipi e forme di lavoro. Ti consente di raggiungere risultati formativi quali la capacità di lavorare con un flusso di informazioni crescente e costantemente aggiornato in vari campi della conoscenza; la capacità di esprimere i propri pensieri (orali e per iscritto) in modo chiaro, sicuro e corretto in relazione agli altri; capacità di sviluppo propria opinione sulla base della comprensione di varie esperienze, idee e idee; capacità di risolvere problemi; la capacità di impegnarsi autonomamente nel proprio apprendimento (mobilità accademica); capacità di cooperare e lavorare in gruppo; la capacità di costruire relazioni costruttive con gli altri.

Poiché attualmente la scuola è chiamata a educare una persona libera, sviluppata e istruita che possiede una certa esperienza soggettiva, capace di navigare in un mondo in continua evoluzione.

La formazione del pensiero critico durante l'espansione dello spazio informativo è di particolare rilevanza. Il pensiero critico nell'attività didattica è inteso come un insieme di qualità e abilità che determinano un alto livello di cultura della ricerca di uno studente e di un insegnante, nonché un "pensiero valutativo e riflessivo", per il quale la conoscenza non è il punto finale, ma il punto di partenza , pensiero ragionato e logico, che si basa sull'esperienza personale e su fatti comprovati. (Zagashev IO, Zair-Bek SI, 2003)

La tecnologia per formare il pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura si basa sulla teoria dell'apprendimento significativo di L.S. Vygotsky "... ogni riflessione è il risultato di una disputa interna, come se una persona stesse ripetendo in relazione a se stessa quelle forme e metodi di comportamento che aveva precedentemente applicato agli altri". (Vygotsky, 1984: 243), così come le idee di D. Dewey, J. Piaget e L.S. Vygotsky sulla cooperazione creativa tra uno studente e un insegnante, sulla necessità di sviluppare un approccio analitico e creativo a qualsiasi materiale negli studenti.

Tuttavia, in classe in inglese Spesso ho dovuto vedere i volti annoiati degli studenti, di fronte alla scarsa attività in classe, alla mancanza di interesse per la materia e alla cultura del fare i compiti, e con una riluttanza a imparare. a volte sembra che un atteggiamento così passivo nei confronti dell'argomento possa essere dovuto a compiti incomprensibili, incapacità di navigare nel libro di testo, lavorare in modo indipendente con varie fonti, trovare e sistematizzare le informazioni.

Gli obiettivi nello studio, in particolare, di una lingua straniera non sono l'educazione in quanto tale, dove il contenuto sarà solo conoscenze pratiche, abilità e abilità, ma l'educazione dell'individuo. Allo stesso tempo, è importante formare negli studenti un insieme di abilità di educazione ai media, tra cui:

• trovare le informazioni richieste in varie fonti;
• comprendere criticamente le informazioni, interpretarle, comprenderne l'essenza, l'orientamento al bersaglio, lo scopo dell'informazione;
• sistematizzare le informazioni secondo determinati criteri;
• tradurre le informazioni visive in un sistema di segni verbali e viceversa;
• modificare il volume, la forma, il sistema di segni delle informazioni;
• trovare errori nelle informazioni, percepire punti di vista alternativi e fare solide argomentazioni;
• stabilire collegamenti associativi e praticamente opportuni tra messaggi informativi;
• essere in grado di raccogliere e sistematizzare informazioni tematiche per un lungo periodo (trimestre, semestre accademico, anno accademico o altro periodo di tempo);
• essere in grado di isolare la cosa principale in un messaggio informativo, separarla dal "rumore bianco", ecc.

L'essenza dell'educazione ai media si riflette chiaramente nei pensieri Ya.A. Comenio che “l'insegnante dovrebbe pensare prima di rendere lo studente adatto alla percezione dell'educazione. L'insegnante, prima di educare lo studente con le sue istruzioni, deve prima risvegliare nello studente il desiderio di educazione, rendere almeno lo studente adatto all'educazione. Non è la quantità di conoscenza o la quantità di informazioni messe nella testa dello studente che è l'obiettivo dell'educazione, ma come sa come gestire queste informazioni: cercare, appropriarsi nel modo migliore, trovare un significato in esse, applicarlo nella vita. Non l'appropriazione di conoscenze "pronte", ma la costruzione della propria, che nasce nel processo di apprendimento.

Ho impostato quanto segue obiettivi:

• la formazione di uno stile di pensiero critico nel processo di insegnamento di una lingua straniera, caratterizzato da apertura, flessibilità, riflessività, consapevolezza dell'alternanza delle decisioni prese, capacità di comprendere il significato nascosto di un messaggio;
• formazione di abilità per navigare fonti di informazioni, trovare, elaborare, trasmettere e ricevere le informazioni richieste, utilizzando strategie diverse nella sua elaborazione, rifiutando informazioni non necessarie o errate; separare il principale dal non importante nel testo o nel discorso ed essere in grado di concentrarsi sul primo;
• inclusione delle informazioni extrascolastiche nel contesto dell'istruzione di base generale, nel sistema delle conoscenze e delle abilità formate.

Per raggiungere con successo i miei obiettivi, ho determinato quanto segue: compiti:

? formare negli studenti le necessarie abilità e capacità di educazione ai media come componenti necessarie per preparare gli scolari alla vita nel moderno spazio dell'informazione;

? creare le condizioni necessarie per l'uso effettivo del potenziale educativo dei media in aula e fuori dall'aula;

? assicurare il raggiungimento degli obiettivi educativi mediali nello studio di una lingua straniera insieme al raggiungimento degli obiettivi educativi di questa disciplina.

Nel mio lavoro, presto particolare attenzione allo sviluppo del pensiero critico nel processo di insegnamento di una lingua straniera, come componente più importante dell'educazione ai media. Lavorare con varie fonti di informazione sarà inutile e incompleto se ti accontenti solo dei fatti, senza rivelare le cause e le conseguenze di questi fatti. Non la quantità di conoscenza o la quantità di informazioni messe nella testa dello studente è l'obiettivo del mio lavoro durante la lezione, ma come sa come gestire queste informazioni: trovare, sistematizzare, appropriarsi nel modo migliore, trovare un significato in esse, applicare nella vita. Lavorare con varie fonti di informazione comporta un educato scetticismo, dubitare delle verità generalmente accettate, significa sviluppare il proprio punto di vista su una questione particolare e la capacità di difendere questo punto di vista.

Questa tecnologia si basa sulla struttura a tre fasi della lezione

Fasi tecnologiche

Tre fasi della tecnologia di sviluppo del pensiero critico:

Fase di chiamata (evocazione). Spesso la mancanza di efficacia dell'apprendimento è spiegata dal fatto che l'insegnante costruisce il processo di apprendimento sulla base degli obiettivi da lui fissati, il che implica che questi obiettivi sono stati inizialmente accettati dagli studenti come propri. Infatti, la definizione degli obiettivi da parte dell'insegnante avviene in anticipo, il che gli consente di progettare più chiaramente le fasi del processo educativo, determinare i criteri per la sua efficacia e metodi diagnostici. Allo stesso tempo, molti noti scienziati della didattica che sviluppano le idee di un approccio costruttivista all'insegnamento nelle loro ricerche (J. Dewey, B. Bloom e altri) ritengono che sia necessario consentire allo studente di fissare obiettivi di apprendimento sul suo proprio, creando il motivo interno necessario per il processo. Solo allora l'insegnante può scegliere metodi efficaci per raggiungere questi obiettivi. Ricordiamo cosa impariamo meglio? Di solito si tratta di informazioni su un argomento di cui sappiamo già qualcosa. Quando è più facile per noi prendere una decisione? Quando ciò che facciamo è coerente con l'esperienza esistente, anche se indirettamente.

Quindi, se allo studente viene data l'opportunità di analizzare ciò che già sa sull'argomento studiato, questo creerà aggiuntivo incentivo a formulare i propri obiettivi-motivi. È questo compito che viene risolto nella fase di chiamata (evocazione).

Secondo compito, che viene risolto nella fase di chiamata, è il problema attivazione dell'attività cognitiva degli studenti. Spesso vediamo che alcuni scolari non compiono sforzi intellettuali significativi durante la lezione, preferendo aspettare il momento in cui altri completano il compito proposto. Pertanto, è importante che durante la fase di sfida tutti possano prendere parte al lavoro che mira ad attualizzare la propria esperienza. Un aspetto importante nella realizzazione della fase di sfida è la sistematizzazione di tutte le informazioni emerse a seguito delle libere dichiarazioni degli studenti. Ciò è necessario affinché possano, da un lato, vedere le informazioni raccolte in una forma categorica "aggregata", mentre questa struttura può includere tutte le opinioni: "corrette" e "errate". D'altra parte, ordinare le opinioni espresse ti permetterà di vedere contraddizioni, incongruenze, punti poco chiari, che determineranno la direzione di ulteriori ricerche nel corso dello studio di nuove informazioni. E per ciascuno degli studenti, queste aree possono essere individuali. Lo studente determinerà da solo su quale aspetto dell'argomento in studio dovrebbe focalizzare la sua attenzione, e Quale Le informazioni devono solo essere verificate.

Durante l'attuazione della fase di chiamata:

1. Gli studenti possono esprimere il loro punto di vista sull'argomento studiato, e farlo liberamente, senza timore di sbagliare e di essere corretti dal docente.

2. È importante che le dichiarazioni siano registrate, ognuna di esse sarà importante per ulteriori lavori. Allo stesso tempo, in questa fase non ci sono affermazioni "giuste" o "sbagliate".

3. Sarebbe opportuna una combinazione di lavoro individuale e di gruppo. Il lavoro individuale consentirà a ogni studente di aggiornare le proprie conoscenze ed esperienze. Il lavoro di gruppo permette di ascoltare altre opinioni, esprimere il proprio punto di vista senza il rischio di sbagliare. Lo scambio di opinioni può anche contribuire allo sviluppo di nuove idee, spesso inaspettate e produttive. Lo scambio di opinioni può anche contribuire all'emergere di domande interessanti, la cui ricerca di risposte incoraggerà lo studio di nuovo materiale. Inoltre, spesso alcuni studenti hanno paura di esprimere la propria opinione all'insegnante o immediatamente davanti a un vasto pubblico. Lavorare in piccoli gruppi permette a questi studenti di sentirsi più a loro agio.

Il ruolo dell'insegnante in questa fase del lavoro è incoraggiare gli studenti a ricordare ciò che già sanno sull'argomento studiato, promuovere uno scambio di opinioni senza conflitti nei gruppi, fissare e sistematizzare le informazioni ricevute dagli studenti. Tuttavia, è importante non criticare le loro risposte, anche se imprecise o errate. In questa fase, la regola importante è: "L'opinione di qualsiasi studente è preziosa".

È molto difficile per noi insegnanti agire come ascoltatori pazienti dei nostri studenti. Siamo abituati a correggerli, criticarli, moralizzarli sulle loro azioni. Evitare questo è la principale difficoltà per lavorare nella modalità della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico.

A volte può verificarsi una situazione in cui l'argomento dichiarato non è familiare agli studenti, quando non hanno conoscenze ed esperienze sufficienti per sviluppare giudizi e conclusioni. In questo caso, puoi chiedere loro di fare ipotesi o previsioni su un possibile argomento e oggetto di studio. Pertanto, in caso di implementazione riuscita della fase di sfida, il pubblico della formazione ha un forte incentivo a lavorare nella fase successiva, la fase di acquisizione di nuove informazioni.

La fase di comprensione del contenuto (realizzazione del mening). Questa fase può essere chiamata la fase semantica in un altro modo. Nella maggior parte delle lezioni in una scuola in cui si sta studiando nuovo materiale, questa fase richiede il momento più lungo. Molto spesso, la conoscenza di nuove informazioni avviene nel processo della sua presentazione da parte dell'insegnante, molto meno spesso - nel processo di lettura o visione di materiali su video o attraverso programmi di formazione al computer. Allo stesso tempo, nel processo di attuazione della fase semantica, gli studenti entrano in contatto con nuove informazioni. Il ritmo veloce della presentazione del nuovo materiale nella modalità di ascolto e scrittura esclude praticamente la possibilità di comprenderlo.

Una delle condizioni per lo sviluppo del pensiero critico è tenere traccia della tua comprensione quando lavori con il materiale studiato. È questo compitoè il principale nel processo di apprendimento nella fase di comprensione del contenuto. Un punto importante è ottenere nuove informazioni sull'argomento. Se ricordiamo che durante la fase di sfida gli studenti hanno individuato le direzioni della loro conoscenza, allora l'insegnante nel processo di spiegazione ha l'opportunità di porre l'accento in conformità con le aspettative e le domande poste. L'organizzazione del lavoro in questa fase può essere diversa. Può essere una storia, una conferenza, una lettura individuale, di coppia o di gruppo o la visione di un video. In ogni caso, sarà un'accettazione individuale e il monitoraggio delle informazioni. Gli autori della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico notano che nel processo di attuazione della fase semantica, il compito principale è mantenere l'attività degli studenti, il loro interesse e l'inerzia del movimento creata durante la fase di sfida. In questo senso, la qualità del materiale selezionato è importante.

Alcune spiegazioni. A volte, inoltre, nel caso di una fase di sfida implementata con successo, nel processo di lavoro nella fase di implementazione, l'interesse e l'attività degli studenti si indeboliscono. Ci possono essere diverse spiegazioni per questo.

Innanzitutto, il testo o il messaggio che contiene informazioni su un nuovo argomento potrebbe non soddisfare le aspettative degli studenti. Possono essere troppo complessi o non contenere risposte alle domande poste nella prima fase. A questo proposito, è in qualche modo più semplice organizzare lo studio di un nuovo argomento nella modalità di ascolto. Tuttavia, considerando caratteristiche psicologiche percezione di una lezione, è necessario utilizzare tecniche speciali per attivare l'attenzione e stimolare la riflessione critica. Lavorare in Reading View è più difficile per un'organizzazione. Ma, come notano gli autori della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico, la lettura stimola in misura molto maggiore il processo di riflessione critica, poiché si tratta di un processo individuale in sé, non regolato dalla velocità di percezione di nuove informazioni. Pertanto, nel processo di lettura, gli studenti hanno l'opportunità di rileggere l'incomprensibile, annotare i frammenti più importanti, fare riferimento a fonti aggiuntive.

In secondo luogo, l'insegnante non utilizza sempre i possibili metodi per stimolare l'attenzione e attivamente, sebbene questi metodi siano ben noti. Queste sono questioni problematiche nel corso della spiegazione della storia, presentazione grafica del materiale, Fatti interessanti e commenti Inoltre, ci sono tecniche per la lettura ponderata.

È impossibile non prestare attenzione a un'altra circostanza. Così come nella prima fase del lavoro nella modalità della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico, nella fase semantica, gli studenti continuano autonomamente a costruire attivamente gli obiettivi del loro insegnamento. La definizione degli obiettivi nel processo di conoscenza di nuove informazioni viene effettuata quando si sovrappone alla conoscenza esistente. Gli studenti possono trovare le risposte in precedenza domande poste per risolvere le difficoltà sorte nella fase iniziale del lavoro. Ma non tutte le domande e le difficoltà possono essere risolte. In questo caso, è importante che l'insegnante incoraggi gli studenti a porre nuove domande, cercare risposte attraverso il contesto delle informazioni con cui gli studenti lavorano.

Nella fase di comprensione, gli studenti:

1. Entra in contatto con nuove informazioni.

2. Cercano di confrontare queste informazioni con le conoscenze e l'esperienza esistenti.

3. Concentrano la loro attenzione sulla ricerca di risposte a domande e difficoltà sorte in precedenza.

4. Prestare attenzione alle ambiguità, cercando di sollevare nuove domande.

5. Si sforzano di seguire il processo stesso di conoscenza di nuove informazioni, di prestare attenzione a ciò che attira esattamente la loro attenzione, quali aspetti sono meno interessanti e perché.

6. Prepararsi per l'analisi e la discussione di ciò che hanno sentito o letto.

Insegnante in questa fase:

1. Può essere una fonte diretta di nuove informazioni. In questo caso, il suo compito è presentarlo in modo chiaro e accattivante.

2. Se gli scolari lavorano con il testo, l'insegnante monitora il grado di attività del lavoro, l'attenzione durante la lettura.

3. Per organizzare il lavoro con il testo, l'insegnante offre varie tecniche per la lettura ponderata e la riflessione su ciò che è stato letto.

Gli autori della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico notano che è necessario dedicare tempo sufficiente per l'attuazione della fase semantica. Se gli studenti stanno lavorando con il testo, sarebbe saggio riservare del tempo per una seconda lettura. Questo è abbastanza importante, perché per chiarire alcune questioni è necessario vedere le informazioni testuali in un contesto diverso.

Fase di riflessione. Robert Boostrom, in Developing Creative and Critical Thinking, osserva: “La riflessione è un tipo speciale di pensiero... Il pensiero riflessivo significa focalizzare la tua attenzione. Significa soppesare, valutare e scegliere con attenzione”. Nel processo di riflessione, l'informazione che era nuova si appropria, si trasforma nella propria conoscenza. Analizzando le funzioni delle prime due fasi della tecnologia di sviluppo del pensiero critico, possiamo concludere che, in effetti, l'analisi riflessiva e la valutazione permeano tutte le fasi del lavoro. Tuttavia, la riflessione sulle fasi di invocazione e di attuazione ha altre forme e funzioni. Nella terza fase, la riflessione sul processo diventa l'obiettivo principale dell'attività di scolari e insegnanti.

L'analisi riflessiva ha lo scopo di chiarire il significato del nuovo materiale, costruire un ulteriore percorso di apprendimento (questo è comprensibile, questo è incomprensibile, è necessario saperne di più su questo, sarebbe meglio fare una domanda su questo e così via) . Ma questa analisi è di scarsa utilità a meno che non sia messa in forma verbale o scritta. È nel processo di verbalizzazione che si struttura il caos di pensieri che era nella mente nel processo di comprensione indipendente, trasformandosi in nuova conoscenza. Domande o dubbi che sorgono possono essere risolti. Inoltre, nel processo di scambio di opinioni su ciò che hanno letto o ascoltato, gli studenti hanno l'opportunità di rendersi conto che lo stesso testo può causare valutazioni diverse che differiscono nella forma e nel contenuto. Alcuni dei giudizi di altri studenti possono essere abbastanza accettabili da accettare come propri. Altri giudizi richiedono la discussione. In ogni caso, la fase di riflessione contribuisce attivamente allo sviluppo delle capacità di pensiero critico.

Quindi, quali sono i meccanismi per implementare la fase di riflessione quando si lavora nella modalità tecnologica di sviluppo del pensiero critico?

Non ci sono dubbi sull'importanza di monitorare lo sviluppo delle conoscenze degli studenti. Il meccanismo di questo sviluppo può essere rappresentato come segue:

Aggiornare le conoscenze esistenti, identificare difficoltà e lacune nella conoscenza, formulare domande. Il risultato è la definizione degli obiettivi per le attività educative.

Conoscenza di nuove informazioni, sua correlazione con le conoscenze esistenti, ricerca di risposte a domande precedentemente poste, identificazione di difficoltà e contraddizioni, adeguamento degli obiettivi.

Riassumere e sistematizzare nuove informazioni, la loro valutazione, risposte alle domande poste in precedenza, formulazione di domande, definizione di nuovi obiettivi per le attività educative.

Il meccanismo di riflessione nella modalità della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico.

Nella fase di riflessione, gli scolari sistematizzano nuove informazioni in relazione alle loro idee esistenti, nonché in conformità con le categorie di conoscenza (concetti di vari gradi, leggi e modelli, fatti significativi). Allo stesso tempo, la combinazione di lavoro individuale e di gruppo in questa fase è la più appropriata. Nel processo di lavoro individuale (vari tipi di scrittura: saggi, parole chiave, organizzazione grafica del materiale e così via), gli studenti, da un lato, selezionano le informazioni più significative per comprendere l'essenza dell'argomento in studio, nonché il più significativo per l'attuazione degli obiettivi individuali precedentemente fissati. D'altra parte, esprimono nuove idee e informazioni con parole proprie, costruiscono autonomamente relazioni di causa ed effetto. Gli studenti ricordano meglio ciò che hanno compreso nel proprio contesto, esprimendolo con parole proprie. Questa comprensione è a lungo termine. Quando uno studente riformula la comprensione utilizzando il proprio vocabolario, viene creato un contesto significativo personale.

Insieme alle forme scritte, la riflessione orale non è meno importante. J. Steele e i suoi colleghi - gli autori della tecnologia pedagogica per lo sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura - notano che un vivace scambio di idee tra studenti consente di espandere il loro vocabolario espressivo, nonché di conoscere varie idee . Permettendo il dialogo nella fase di riflessione, l'insegnante rende possibile vedere e considerare diverse opzioni di opinione sullo stesso tema.

Abbiamo notato l'importanza della fase di riflessione per lo sviluppo delle conoscenze degli studenti. In questo contesto, la riflessione è importante per monitorare i risultati dell'apprendimento. Ma non meno importante è il ruolo di questa fase nel tracciare il processo di apprendimento stesso, il processo di pensiero e attività. K. Rogers ha scritto: "... il modo per imparare è indicare i propri dubbi, cercare di chiarire domande poco chiare e avvicinarsi così al significato della nuova esperienza ...". Questo pensiero ci aiuta a comprendere l'essenza dell'apprendimento riflessivo. Tracciare le fasi, il meccanismo della loro attività aiuta lo studente a comprendere la metodologia della conoscenza educativa e scientifica. J. Steele ei suoi colleghi sottolineano che l'insegnamento è migliore quando è trasparente, cioè quando gli studenti vedono come si svolge il processo di apprendimento. In questo contesto, il meccanismo per attuare la fase di riflessione è il seguente:

Insegnante	Riflessione sul processo pedagogico, consapevolezza delle proprie azioni e delle azioni degli studenti	La formazione di una nuova esperienza pedagogica, lo sviluppo delle competenze	L'efficacia del processo pedagogico
Alunno	Riflessione sul processo, consapevolezza del proprio "io", della propria esperienza, delle proprie azioni e delle azioni di altri studenti e insegnanti	La nascita di nuove conoscenze, la formazione dell'esperienza, lo sviluppo della personalità

Il meccanismo di riflessione a livello del processo pedagogico nella modalità della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico.

È importante che nel processo di riflessione gli studenti possano valutare autonomamente il proprio percorso dalla rappresentazione alla comprensione. È ancora più importante che questo processo sia svolto senza coercizione da parte dell'insegnante.

Come può un insegnante stimolare la riflessione? B. Bloom credeva che le domande potessero essere un meccanismo così efficace.

Va notato che le domande poste dall'insegnante non sono solo un modo per stimolare l'attività del processo di riflessione, ma è anche un modo per mostrare agli studenti la strada per una riflessione indipendente (senza aiuto esterno). Incoraggiare gli studenti a porre domande è il compito più importante e allo stesso tempo più difficile dell'insegnante nel processo di apprendimento. Questo compito richiede un lavoro scrupoloso e sistematico.

Un altro stimolo per l'attivazione della riflessione sono i giudizi soggettivi dell'insegnante stesso su quanto sta accadendo nella lezione. Ciò comporta non solo giudizi di valore sulle azioni degli studenti (abbiamo già notato che ciò può, al contrario, portare a una diminuzione dell'attività lavorativa), ma anche una valutazione dei propri sentimenti, l'espressione dei propri dubbi. La sincerità e l'atteggiamento di partenariato rendono il clima di discussione più aperto ei risultati più fruttuosi.

Nel processo di riflessione, l'insegnante valuta i risultati del lavoro degli studenti. Spesso sorge la domanda sul meccanismo per diagnosticare l'efficacia del processo di apprendimento nella modalità tecnologica. Abbiamo già notato che nella prima e nella seconda fase del lavoro è importante che l'insegnante si astenga dal valutare ad alta voce. Ciò non significa che sia necessario astenersi completamente dalla diagnosi del processo. Ma è nella fase finale del lavoro che i risultati diagnostici possono essere annunciati. Una caratteristica della diagnosi dell'efficacia del lavoro nella modalità della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico, oltre a quelle già indicate sopra, è che l'insegnante e gli studenti possono monitorare lo sviluppo di idee, idee e esperienza pratica in dinamica, mentre lavori nelle fasi di chiamata, comprensione del contenuto e riflessione.

Riepilogo.Quindi, le funzioni delle tre fasi della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura possono essere rappresentate schematicamente nella tabella come segue:

Tabella 1. Funzioni delle tre fasi della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico

Chiamata Motivazionale(incitamento a lavorare con nuove informazioni, risveglio dell'interesse per l'argomento) Informativo(chiamata "in superficie" delle conoscenze esistenti sull'argomento) Comunicazione (scambio di opinioni non conflittuale)

Dare un senso al contenuto Informativo(ottenere nuove informazioni sull'argomento) Sistematizzazione(classificazione delle informazioni ricevute in categorie di conoscenza)

Riflessione Comunicazione (scambio di opinioni su nuove informazioni) Informativo(acquisizione di nuove conoscenze) Motivazionale(un incentivo ad ampliare ulteriormente il campo informativo) Stimato(correlazione di nuove informazioni e conoscenze esistenti, sviluppo della propria posizione, valutazione del processo)

Qual è l'innovazione del modello presentato? Ci sembra che questo modello, andando oltre la classica strategia tecnologica, rappresenti comunque l'esperienza dell'implementazione pratica di un approccio all'apprendimento centrato sullo studente. Una caratteristica di questa tecnologia pedagogica è che lo studente nel processo di apprendimento costruisce lui stesso questo processo, sulla base di obiettivi reali e specifici, lui stesso traccia la direzione del suo sviluppo, determina il risultato finale. D'altra parte, l'uso di questa strategia è focalizzato sullo sviluppo delle capacità di un lavoro ponderato con le informazioni, con il testo.

. Tecniche per lo sviluppo del pensiero critico

Cluster

La tecnica dei "cluster" è applicabile sia in fase di sfida che in fase di riflessione. L'essenza della tecnica sta nel fatto che le informazioni relative a qualsiasi concetto, fenomeno, evento descritto nel testo sono sistematizzate sotto forma di cluster (cluster). Al centro c'è il concetto chiave. Gli studenti associano logicamente le successive associazioni al concetto chiave. Il risultato è una parvenza di sintesi di riferimento sull'argomento oggetto di studio.

Questa tecnica consente a ogni studente di raggiungere la propria definizione degli obiettivi, evidenziare concetti che sono significativi per lui.La tecnica "Cluster" consente non solo di attivare unità lessicali nel discorso degli studenti e introdurne di nuove, ma anche combinandole in un dichiarazione coerente, allenare varie strutture grammaticali, a seconda dell'obiettivo .

Albero di previsione

Questa tecnica aiuta a formulare ipotesi sullo sviluppo della trama di una storia o narrazione.Le regole per lavorare con questa tecnica sono le seguenti: le possibili ipotesi degli studenti modellano l'ulteriore finale di questa storia o narrazione. Il tronco dell'albero è un tema, i rami sono ipotesi che si svolgono in due direzioni principali - "forse" e "probabilmente" (il numero di "rami" non è limitato), e, infine, "foglie" - il motivazione di queste ipotesi, argomenti a favore dell'una o dell'altra opinione È consigliabile utilizzare l '"albero delle previsioni" nella fase di consolidamento del vocabolario per analizzare un problema, discutere un testo, prevedere eventi. Poiché questa tecnica si basa proprio sull'ipotesi e sulla previsione, le costruzioni del tempo futuro e del congiuntivo vengono utilizzate attivamente nel discorso degli studenti. Un esempio di una lezione di inglese in seconda media. Soggetto:"Ambiente" Bersaglio:Riassumi le conoscenze acquisite sull'argomento, consolida l'uso della costruzione Futuro semplice e modo congiuntivo. Compito: Come esperto di un'organizzazione ambientalista, studia il messaggio degli alieni e prevedi possibili cambiamenti ambiente per i prossimi 100 anni. Cari amici, gente! Vivi su uno dei pianeti più belli: la Terra. È circondato dall'acqua e brilla di blu nello spazio. Il tuo pianeta funge da casa per diversi animali e piante e anche per te, persone. Così tanti meravigliosi oceani e mari, boschi selvaggi e deserti, montagne e fiumi possiamo vedere nell'oscurità. Molte persone hanno un grande sogno di essere Mangiatori e di respirare aria pulita. Fermare la distruzione della fauna selvatica e il rovinare l'ambiente in un altro modo desideri danneggiare il tuo pianeta. Molte centinaia di anni fa il nostro pianeta era come il tuo. Ma ora…. Oh, ora non abbiamo possibilità di vivere! Risultatolavorostudenti: può essere se sarà se Gli uccelli moriranno se le persone inquinano l'aria. Le piante ei fiori possono scomparire se le persone danneggiano la natura La natura sarà danneggiata se le persone rovinano l'ambiente. La Terra potrebbe morire se le persone non lo fanno cura di esso. La terra può essere come il deserto se le persone distruggono la fauna selvatica. La fauna selvatica verrà distrutta se alla gente non importa. Molte malattie possono comparire se il le persone non riducono l'inquinamento atmosferico. I pesci e gli animali marini scompariranno se le persone inquineranno l'acqua.

Inserire

Inserire, autori Vaughan e Estes, appartiene a un gruppo di tecniche che sviluppano il pensiero critico degli studenti. La tecnica è molto efficace quando si lavora sulla formazione dell'apprendimento delle capacità di lettura, nella fase di sfida. Utilizzando la tecnica "Inserisci", è possibile risolvere un'ampia gamma di problemi lessicali e grammaticali, poiché qualsiasi testo è ricco di schemi linguistici e strutture grammaticali. Questa tecnica funziona anche nella fase di comprensione. Per completare la tabella sarà necessario tornare nuovamente al testo, fornendo così una lettura ponderata e attenta. La tecnica tecnologica "Inserisci" e la tabella "Inserisci" renderanno visibile il processo di accumulazione delle informazioni, il percorso dalla "vecchia" conoscenza alla "nuova". Una fase importante del lavoro sarà la discussione delle voci fatte nella tabella, o la marcatura del testo.

Durante la lettura del testo è necessario chiedere agli studenti di prendere appunti a margine e, dopo aver letto il testo, compilare la tabella, dove le icone diventeranno le intestazioni delle colonne della tabella. La tabella riassume le informazioni dal testo. · Prendi nota. Ti offriamo diverse opzioni di marcatura: 2 icone "+" e "V", 3 icone "+", "V", "?" , o 4 icone "+" , "V", "-", "?" . · Metti le icone mentre leggi il testo ai margini. · Dopo aver letto una volta, torna alle tue ipotesi originali, ricorda cosa sapevi o supponevi prima su questo argomento, forse il numero di icone aumenterà. · Il passo successivo è completare la tabella. · ("Inserisci"), il cui numero di colonne corrisponde al numero di icone di marcatura. Un esempio di una lezione di inglese al grado 9. Soggetto: H guida vita sana. Compiti: 1. Espandere la sfera cognitiva degli studenti. 2. Insegna a imparare a leggere. 3. Insegna la proposta di valore usando le strutture : \Penso che\ non lo sapevo\, sono dell'opinione che\, è nuovo per me che\, non capisco perché….. Assegnazione agli studenti : Leggi l'articolo della rivista britannica " Salutare ” e dimmi, quali sono, secondo te, i sintomi associati alla stanchezza cronica?

Che strana malattia!

Quando la maggior parte di noi sente la “parola” stanchezza, pensa subito a provare a riposarsi. Hai provato a dormire la domenica e il sabato, ma senza alcuno sforzo. È l'insonnia! Non ti senti bene. Non hai energia, non hai appetito e il tuo corpo non è in forma. Inoltre il mal di testa e l'irritazione ti fanno preoccupare. Potrebbe essere un'influenza? Sembra che tu abbia la febbre! Qual è il problema? Per fare una dieta? Visitare un medico? Prendere vitamine? Per restare a letto? Non sei malato e non ti senti bene! Non vuoi visitare i tuoi amici, fare una passeggiata. Non sei interessato allo sport, alla musica e ad altre cose. Oh, sei visitato dalla depressione! Che strana malattia! Pensi che il riposo dovrebbe essere qualcosa di più del semplice dormire, ma cosa dovresti fare...?

Sintomi di stanchezza cronica

1. depressione
2. Irritazione
3. Mal di testa
4. Insonnia
5. Mal di denti
6. Mal di schiena
7. sonnolenza
8. temperatura
9. Mal di gola
10. Qualsiasi appetito

Tabella delle affermazioni vere e false

Nota:Dopo aver lavorato sul testo e compilato la tabella, viene organizzata una discussione del problema, in cui gli studenti utilizzano gli schemi di discorso da loro proposti, corrispondenti alle icone. Per esempio " V" - Penso che ……. "-" - non lo sapevo....

Mistero

La tecnica "Riddle" è molto efficace quando si lavora sul lato lessicale del discorso in qualsiasi fase dell'apprendimento di una lingua straniera. Ti consente di attivare le unità lessicali studiate nella memoria degli studenti e contribuisce allo sviluppo di vari tipi memoria... Inoltre, questa tecnica può essere utilizzata nella fase iniziale di lavoro su un argomento per introdurre unità lessicali.

Un esempio di una lezione di inglese in seconda elementare.

Soggetto:"Animali"

Bersaglio:attivare unità lessicali sull'argomento, addestrare gli studenti a utilizzare la struttura di una frase interrogativaÈ…..?

Compito:indovina che animale è.

Può saltare, ma non è un canguro,

Può correre, ma non è un cane,

Può nuotare, ma non è un pesce,

È forte, ma non è un elefante.

( UNtigre)

Nota:gli studenti possono creare indovinelli da soli dopo aver imparato questa tecnica

Zigzag-2

La tecnica "Zigzag" appartiene al gruppo di tecniche per lo sviluppo del pensiero critico e richiedeorganizzare il lavoro degli studenti insieme: in coppia o in piccoli gruppi sullo stesso problema, nel corso del quale vengono avanzate nuove idee. Queste idee e opinioni sono discusse e dibattute. Il processo di apprendimento insieme è più vicino alla realtà rispetto all'apprendimento tradizionale: molto spesso prendiamo decisioni nel processo di comunicazione in piccoli gruppi, team creativi temporanei. Queste decisioni vengono prese sia sulla base del compromesso sia sulla base della scelta dell'opinione più preziosa avanzata da qualcuno del gruppo.

Lo scopo di questa tecnica è studiare e sistematizzare una grande quantità di materiale. Per fare ciò, devi prima suddividere il testo in passaggi semantici per l'apprendimento reciproco. Il numero di passaggi deve corrispondere al numero dei membri del gruppo. Ad esempio, se il testo è diviso in 5 passaggi semantici, allora in gruppi (chiamiamoli condizionatamente funzionanti) - 5 persone. 1. In questa strategia, potrebbe non esserci una fase di sfida in quanto tale, poiché il compito stesso - l'organizzazione del lavoro con un testo di grandi dimensioni - funge di per sé da sfida. 2. La fase semantica. La classe è divisa in gruppi. Al gruppo vengono dati testi di vario contenuto. Ogni studente lavora con il proprio testo: evidenziando la cosa principale o compilando estratto di riferimento, oppure utilizza una delle forme grafiche (es. "cluster"). Alla fine del lavoro, gli studenti passano ad altri gruppi - gruppi di esperti. 3. Fase di riflessione: lavorare in un gruppo di "esperti". Nuovi gruppi si formano in modo tale che in ognuno ci siano "specialisti" su un argomento. Nel processo di scambio dei risultati del loro lavoro, viene elaborato uno schema generale di presentazione della storia sull'argomento. La questione di chi condurrà la presentazione finale è in fase di decisione. Quindi gli studenti vengono trasferiti nei loro gruppi originali. Tornando al suo gruppo di lavoro, l'esperto presenta agli altri membri del gruppo il suo argomento, utilizzando uno schema di presentazione comune. Nel gruppo c'è uno scambio di informazioni di tutti i membri del gruppo di lavoro. Pertanto, in ogni gruppo di lavoro, grazie al lavoro di esperti, si forma un'idea generale sull'argomento in esame. 4. Il passo successivo sarà la presentazione di informazioni su determinati argomenti, che viene svolta da uno degli esperti, altri fanno aggiunte, rispondono alle domande. Quindi, c'è una "seconda udienza" dell'argomento. Il risultato della lezione può essere una ricerca o un compito creativo sull'argomento studiato.

Questa tecnica viene applicata anche a testi di volume minore. In questo caso il testo è studiato da tutti gli studenti, il principio della divisione in gruppi è domande a questo testo, il loro numero deve corrispondere al numero dei membri del gruppo. I gruppi di esperti riuniscono specialisti su un problema: per uno studio più dettagliato di esso, scambio di opinioni, preparazione di una risposta dettagliata alla domanda, discussione della forma della sua presentazione. Tornando ai gruppi di lavoro, gli esperti presentano in sequenza le risposte alle loro domande. Un esempio di una lezione di inglese in terza media. Soggetto: "Cosa diventerai?" Bersaglio:sistematizzare il materiale lessicale sull'argomento. Insegna la lettura esplorativa. Insegna un monologo basato sul testo. Domande: 1. Perché è importante scegliere la carriera giusta? 2. Quali scelte si aprono ai giovani britannici? 3. Perché i giovani che accettano il lavoro trascorrono un giorno alla settimana in un college? 4. Quali scelte hanno gli studenti di livello A? Cosa faranno? La maggior parte delle persone trascorre un terzo della propria vita al lavoro e trascorre più tempo con i propri colleghi di lavoro che con le proprie famiglie o amici. Quindi è importante che le persone si divertano il più possibile nel proprio lavoro: e godersi il lavoro significa in primo luogo scegliere la carriera giusta. Le persone in Gran Bretagna possono iniziare a lavorare all'età di sedici anni, anche se molte persone rimangono a scuola dopo questa età. Per tutte le persone, mentre si avvicinano alla fine della loro vita scolastica, la grande domanda è: cosa faranno? La maggior parte dei giovani ha a disposizione diverse scelte quando lascia la scuola. Ecco qui alcuni di loro. Possono lasciare la scuola all'età di sedici anni e accettare un lavoro poco retribuito, spesso manuale come lavorare in un negozio o in una fabbrica. Possono lasciare la scuola a sedici anni, accettare un lavoro ma trascorrere un giorno alla settimana in un College of Further Education imparando di più sulla teoria e sulla pratica del loro lavoro. Molte persone che stanno imparando un'abilità pratica - per esempio, meccanici di automobili, ristoratori, parrucchieri o dattilografi: fallo. Al termine della loro formazione, ottengono una qualifica, che dà loro maggiori possibilità di promozione e salari più alti. Allo stesso tempo, hanno acquisito esperienza pratica nel loro lavoro, perché hanno lavorato durante la formazione. Molte persone rimangono a scuola per sostenere gli esami di livello A * G.C.E.**. Ciò significa lavorare molto duramente e non guadagnare soldi per altri due o tre anni. Tuttavia, con i livelli A, uno studente ha più scelte a sua disposizione. Se frequenta un istituto tecnico, può ottenere una qualifica in un'abilità pratica come ingegneria, arte e design, lavoro di segreteria, studi commerciali e assistenza all'infanzia. Può andare in un College of Education e formarsi per diventare un insegnante. Questi corsi di formazione durano da due a sette anni. Se uno studente ha ottimi risultati nei suoi livelli A, può andare all'università e ottenere una laurea in una materia come Lingue, Matematica, Filosofia, Letteratura o Scienze. Normalmente ci vogliono tre anni. Tuttavia, dopo un tale corso accademico, molti studenti non hanno ancora abilità pratiche per svolgere un lavoro. *Livello A - livello avanzato **GCE - certificato generale di istruzione

Diario di bordo

	Ricezione "Diario di bordo" - questo è convisualizzazione materiale. Può diventare una tecnica leader nella fase semantica. I giornali di bordo sono un nome generico per vari metodi di insegnamento della scrittura, secondo i quali gli studenti annotano i loro pensieri mentre studiano un argomento. Quando il diario di bordo viene utilizzato nella sua forma più semplice, prima della lettura o di qualsiasi altra forma di studio, gli studenti scrivono le risposte alle seguenti domande:
Cosa so di questo argomento?		Cosa ho imparato dal testo?

Dopo aver incontrato i punti chiave del testo, gli studenti li inseriscono nel loro diario di bordo. Durante la lettura, durante le pause e le pause, gli studenti compilano le colonne del diario di bordo, collegando l'argomento studiato con la loro visione del mondo, con la loro esperienza personale. Eseguendo tale lavoro, l'insegnante, insieme agli studenti, cerca di dimostrare visibilmente tutti i processi, in modo che in seguito gli studenti possano utilizzarlo. Un approccio interessante è "Diario in due parti". Questa tecnica consente al lettore di collegare il contenuto del testo con la sua esperienza personale. I doppi diari possono essere utilizzati durante la lettura di un testo in una lezione, ma è particolarmente produttivo lavorare con questa tecnica quando agli studenti viene affidato il compito di leggere un testo di grandi dimensioni a casa.

Citazione	Commenti

Sul lato sinistro del diario, gli studenti annotano quei momenti del testo che li hanno impressionati di più, hanno evocato alcuni ricordi, associazioni con episodi della propria vita, li hanno lasciati perplessi, hanno provocato proteste o, al contrario, gioia, sorpresa, come citazioni su cui sono "inciampati". A destra, dovrebbero commentare: cosa li ha spinti a scrivere questa particolare citazione. Nella fase di riflessione, gli studenti tornano a lavorare con i doppi diari, con il loro aiuto il testo viene analizzato in sequenza, gli studenti condividono i commenti che hanno fatto su ogni pagina. L'insegnante introduce gli studenti ai propri commenti se vuole attirare l'attenzione degli studenti su quegli episodi del testo che non sono stati ascoltati durante la discussione. "Triplo diari" avere una terza colonna: "lettere all'insegnante". Questa tecnica ti consente di lavorare non solo con il testo, ma anche di condurre un dialogo con l'insegnante su ciò che hai letto.

Citazione