Questionari per gli insegnanti sulla motivazione. Un questionario che identifica il livello di motivazione degli insegnanti a partecipare al lavoro metodologico nelle scuole dell'infanzia

Per studiare la natura della motivazione degli studenti, abbiamo utilizzato Questionario per determinare la motivazione scolastica (N.G. Luskanova)

Il motivo dell’apprendimento è l’attenzione dello studente su determinati aspetti del lavoro educativo. Quando esplorano la motivazione all'apprendimento, psicologi e insegnanti devono stabilire le motivazioni e gli obiettivi dell'apprendimento, le emozioni che lo studente sperimenta nel processo di apprendimento e la capacità di apprendere. La motivazione si manifesta in una situazione di scelta, quindi è meglio studiare le motivazioni dell'apprendimento attraverso la preferenza degli studenti per alcune materie accademiche rispetto ad altre, la scelta di compiti educativi più o meno complessi, riproduttivi o problematici.

Esistono due tipi principali di motivazioni per le attività educative: cognitive, mirate al contenuto della materia educativa, e motivazioni sociali, rivolte a un'altra persona durante il processo educativo. È ovvio che queste due motivazioni didattiche non sono equivalenti. Possono essere a diversi livelli.

Per le motivazioni cognitive, l'insegnamento distingue i seguenti livelli di motivazioni:

Ampie motivazioni cognitive: concentrarsi sulla padronanza di nuove conoscenze, fatti, fenomeni, modelli;

Motivi educativi e cognitivi - orientamento verso la padronanza di metodi di acquisizione della conoscenza, tecniche per l'acquisizione indipendente della conoscenza;

Le motivazioni dell'autoeducazione si concentrano sull'acquisizione di ulteriori conoscenze e sull'auto-miglioramento dell'individuo.

Per motivi sociali, gli insegnamenti distinguono i seguenti livelli:

Ampi motivi sociali: motivi di dovere e responsabilità, comprensione del significato sociale dell'insegnamento;

Motivi sociali ristretti (posizionali): il desiderio di assumere una determinata posizione rispetto agli altri (ad esempio, per guadagnarsi la loro approvazione);

I motivi della cooperazione sociale sono l'orientamento alle relazioni e ai modi di interagire con altre persone.

Nello sviluppo della motivazione educativa di uno scolaretto moderno, la formazione della motivazione all'apprendimento gioca un ruolo importante.

Questionario per determinare la motivazione scolastica (N.G. Luskanova).

Per valutare il livello di motivazione scolastica degli studenti delle classi 5-6, è possibile utilizzare un breve questionario composto da 10 domande che riflettono al meglio l’atteggiamento dei bambini nei confronti della scuola, il processo educativo e la risposta emotiva alla situazione scolastica.

Lo scopo della tecnica. Il questionario consente di studiare il livello di motivazione scolastica.

Limitazioni d'età. Il questionario è destinato all'uso con bambini di età compresa tra 6 e 12 anni.

Procedura diagnostica. La diagnostica può essere eseguita sia individualmente che in gruppo. Le domande vengono presentate per iscritto o oralmente. La presenza di un insegnante o di un insegnante di classe nella stanza in cui viene condotto il sondaggio è altamente indesiderabile.

Materiali necessari. Per condurre lo studio sono necessari il testo del questionario e fogli di carta in base al numero di studenti.

Istruzioni.

“Ragazzi, ora vi verrà posto un questionario composto da 10 domande. Ci sono tre opzioni di risposta per ogni domanda. Seleziona uno dalle risposte proposte a ciascuna domanda."

DOMANDE NEL QUESTIONARIO

1. Ti piace la scuola o meno?

• Piace

  non mi piace

2. Quando ti svegli la mattina, sei sempre felice di andare a scuola o vuoi restare spesso a casa?

Spesso vorrei restare a casa

non è sempre lo stesso

Vado con gioia

3. Se l'insegnante dicesse che domani tutti gli studenti non devono venire a scuola, ma quelli che lo desiderano possono restare a casa, andresti a scuola o rimarresti a casa?

• sarei rimasto a casa

  andrei a scuola

4. Ti piace quando alcune lezioni vengono cancellate?

non mi piace

non è sempre lo stesso

Piace

5. Vorresti che non ti venissero assegnati i compiti?

• Non vorrei

6. Vorresti che ci fossero solo pause a scuola?

• Non vorrei

7. Parli spesso della scuola ai tuoi genitori?

Non lo dirò

8. Ti piacerebbe avere un insegnante meno severo?

non lo so per certo

• Non vorrei

9. Hai molti amici nella tua classe?

no amici

10. Ti piacciono i tuoi compagni di classe?

mi piace

• non piace

Trattamento. Per poter differenziare i bambini in base al livello di motivazione scolastica è stato utilizzato un sistema di punteggio:

la risposta del bambino che indica il suo atteggiamento positivo nei confronti della scuola e la sua preferenza per le situazioni di apprendimento – 3 punti;

risposta neutra (non so, varia, ecc.) – 1 punto;

una risposta che permette di giudicare l’atteggiamento negativo di un bambino nei confronti della scuola, verso una particolare situazione scolastica – 0 punti.

Interpretazione.

1. 25 – 30 punti (livello massimo) – alto livello di motivazione scolastica e attività educativa.

Tali bambini si distinguono per la presenza di elevate motivazioni cognitive e il desiderio di soddisfare con maggior successo tutti i requisiti imposti dalla scuola. Seguono molto chiaramente tutte le istruzioni dell’insegnante, sono coscienziosi e responsabili e sono molto preoccupati se ricevono voti o commenti insoddisfacenti dall’insegnante. Nei disegni su un tema scolastico, raffigurano un insegnante alla lavagna, lo svolgimento della lezione, il materiale didattico, ecc.

2. 20 – 24 punti – buona motivazione scolastica.

La maggior parte degli studenti della scuola primaria che affrontano con successo le attività educative presentano indicatori simili. Nei disegni su un tema scolastico, descrivono anche situazioni educative e quando rispondono alle domande mostrano meno dipendenza da requisiti e norme rigorosi. Questo livello di motivazione è la norma media.

3. 15 – 19 punti – un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma la scuola è più attraente grazie ai suoi aspetti extrascolastici.

Questi bambini si sentono abbastanza bene a scuola, ma più spesso vanno a scuola per comunicare con amici e insegnanti. A loro piace sentirsi studenti, avere una bella valigetta, penne e quaderni. Le motivazioni cognitive in questi bambini sono meno sviluppate e il processo educativo è di scarso interesse per loro. Nei disegni su un tema scolastico, questi bambini, di regola, raffigurano la scuola, ma non le situazioni educative.

4. 10 – 14 punti – bassa motivazione scolastica.

Questi studenti sono riluttanti a frequentare la scuola e preferiscono saltare le lezioni. Durante le lezioni spesso si impegnano in attività e giochi estranei. Sperimenta gravi difficoltà nelle attività educative. Sono in uno stato di adattamento instabile alla scuola. Nei disegni su un tema scolastico, questi bambini raffigurano trame di gioco, sebbene siano indirettamente collegati alla scuola e siano presenti a scuola.

5. Sotto i 10 punti – atteggiamento negativo verso la scuola, disadattamento scolastico.

Questi bambini incontrano gravi difficoltà a scuola: non riescono a far fronte alle attività educative, hanno problemi di comunicazione con i compagni di classe e nei rapporti con gli insegnanti. Spesso percepiscono la scuola come un ambiente ostile, nel quale trovano insopportabile restare. Potrebbero piangere e chiedere di tornare a casa. In altri casi, gli studenti possono mostrare reazioni aggressive, rifiutarsi di completare determinati compiti o seguire norme e regole. Spesso questi scolari hanno disturbi di salute mentale. I disegni di questi bambini, di regola, non corrispondono al tema scolastico, ma riflettono le preferenze individuali del bambino.

Psicologia del bambino. Dalla nascita agli 11 anni. Metodi di prova. Sotto. Ed. AA. Reana. – San Pietroburgo: Prime-EUROZNAK, 2004.

Abbiamo condotto un sondaggio tra gli insegnanti, al quale hanno preso parte 15 insegnanti di materie.

L’indagine rivolta agli insegnanti è consistita nella selezione delle seguenti disposizioni:

Cosa usi per aumentare la motivazione positiva all’apprendimento nei tuoi studenti?

Materiale visivo moderno;

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC);

Metodi didattici interattivi (giochi aziendali e di ruolo, brainstorming, ecc.);

Utilizzo una combinazione di metodi di insegnamento classici, innovativi e interattivi, insieme al materiale e alle attrezzature tecniche esistenti in classe;

Insegno lezioni di classica;

La tua opzione.

I risultati dell’indagine sono stati i seguenti:

1. Solo il 60% degli insegnanti utilizza materiali visivi moderni nel proprio lavoro.

2. Poco meno della metà degli insegnanti (46,7%) utilizza le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle lezioni.

3. Le lezioni che utilizzano metodi didattici interattivi (giochi aziendali e di ruolo, brainstorming, ecc.) sono impartite dal 53,3% degli insegnanti.

4. Il 53,3% degli insegnanti combina metodi di insegnamento classici, innovativi e interattivi.

5. Il 46,7% dei docenti insegna lezioni classiche.

Uno degli insegnanti ha condiviso la sua esperienza lavorativa. Nelle lezioni sulla sicurezza della vita, l'insegnante utilizza syncwine: si tratta di una breve registrazione speciale del problema principale in discussione, tenendo conto di una serie di requisiti.

Regole per scrivere syncwine.

Ci sono 5 righe in syncwine:

1) concetto (una parola)

2) aggettivi (due parole)

3) verbi (tre parole)

4) frase (di quattro parole)

5) sostantivo (una parola)

Un esempio di syncwine sull'argomento: "Problemi attuali dell'infezione da HIV":

2. Pericoloso, mortale

3. Paralizza, sfigura, distrugge

4. Spread dovuti all'ignoranza.

5. Malattia.

Un altro insegnante ha affermato che per rafforzare e sviluppare la motivazione durante la lezione, utilizza i seguenti metodi attivi: strumenti ICT, metodo di progetto, tecnologia paracentrica (in coppie di diverse tipologie con un incontro obbligatorio al centro), analisi delle situazioni problematiche, uso di materiali didattici con contenuti divertenti.

Quando lavorano sul problema dello "sviluppo delle capacità creative e della motivazione degli studenti nelle lezioni sulla sicurezza della vita", molti insegnanti incontrano alcune difficoltà. Alcune domande sul tema della sicurezza della vita non sembrano abbastanza interessanti, a volte noiose, il che può portare ad uno scarso apprendimento dell'argomento. È durante questo periodo che bisogna sforzarsi di rivelare gli aspetti attraenti delle questioni studiate. L'interesse per il tema della sicurezza della vita aumenta se c'è uno stretto legame con l'esperienza personale; Vengono proposti compiti e giochi situazionali in cui le conoscenze acquisite devono essere applicate in modo creativo e anche gli studenti più passivi vengono coinvolti nei giochi con grande desiderio. Portati via, i bambini non si accorgono che stanno imparando, sperimentando, ricordando cose nuove, navigando in situazioni insolite, ricostituendo il loro bagaglio di idee, concetti e sviluppando la loro immaginazione, soprattutto quelli che in altri momenti semplicemente non reagirebbero al lezione.

Sviluppando interesse per le lezioni sulla sicurezza della vita utilizzando tali metodi e tecniche, puoi essere convinto della loro efficacia. C’è una tendenza positiva nel rendimento accademico degli studenti e nella qualità della conoscenza. Inoltre, i metodi di cui sopra salvaguardano la salute, alleviano la fatica, lo stress mentale e aumentano le prestazioni degli studenti in classe.

Agli insegnanti è stato chiesto il seguente compito: “Determina il livello delle tue attività per creare le condizioni per motivare il lavoro degli studenti in classe. Per ciascuno dei metodi proposti, attribuisci il punteggio che meglio corrisponde alla tua risposta: 2 - Lo uso regolarmente; 1 - Lo uso qualche volta; 0 - Non lo uso."

Metodi di motivazione emotiva (I):

1 - incoraggiamento,

2 - censura,

3 - gioco educativo e cognitivo,

4 - creazione di vivide rappresentazioni visive e figurative,

5 - creare una situazione di successo,

6 - valutazione stimolante,

7 - libera scelta del compito,

8 - soddisfare la necessità di essere uno studente di successo.

Metodi cognitivi di motivazione (II):

1 - affidamento sull'esperienza di vita,

2 - interesse cognitivo,

3 - creare una situazione problematica,

4 - incoraggiamento a cercare soluzioni alternative,

5 - eseguire compiti creativi,

6 - “attacco cerebrale”,

7 - “dibattito”.

Metodi volitivi di motivazione (III):

1 - presentazione dei requisiti formativi,

2 - informare sui risultati di apprendimento obbligatori,

3 - formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento,

4 - difficoltà cognitive,

5 - autovalutazione dell'attività e correzione,

6 - riflessione del comportamento,

7 - previsione delle attività future.

Metodi sociali di motivazione (IV):

1 - sviluppo del desiderio di essere utili alla Patria,

2 - il bisogno di imitare una personalità forte,

3 - creare situazioni di mutua assistenza,

4 - ricerca di contatti e collaborazione,

5 - interesse per i risultati del lavoro di squadra,

6 - verifica reciproca,

7 - opporsi l'uno all'altro.

Metodologia di elaborazione dei risultati del questionario:

2. Valutare il grado di competenza in ciascun metodo di motivazione e stimolazione dell'attività: 85% e oltre - livello ottimale, 65-84% - livello sufficiente, 40-64% - livello insufficiente.

Abbiamo calcolato i dati, ottenendo quanto segue:

1. Solo il 46,7% degli insegnanti utilizza regolarmente vari metodi per stimolare le attività di apprendimento.

2. Il 26,7% degli insegnanti ha un livello ottimale di competenza in ciascun metodo di motivare e stimolare le attività degli scolari, il 60% degli insegnanti ha un livello sufficiente, il 13,3% degli insegnanti ha un livello insufficiente.

Dopo aver analizzato i risultati del sondaggio sia tra gli studenti che tra gli insegnanti, abbiamo cercato di formulare raccomandazioni per la formazione di una motivazione positiva per l'apprendimento della sicurezza della vita per i tirocinanti - futuri insegnanti-organizzatori del corso sulla sicurezza della vita.

Per mantenere la passione necessaria per il processo di apprendimento, è necessario cambiare la forma di comunicazione durante la lezione.

Le forme di comunicazione possono essere rappresentate da vari tipi e metodi per unire gli scolari in classe. Devi esercitarti:

Con l'intero gruppo (difesa di un tema, conversazione con un insegnante, discussione o presentazione);

Con un piccolo sottogruppo (3-7 studenti lavorano su un compito, la cui soluzione viene poi discussa dall'intero gruppo);

In coppia (due studenti discutono sulla formulazione del problema, cercano una soluzione, che viene poi discussa in un microgruppo o nell'intero gruppo);

Individuale (ogni studente risolve il problema individualmente, dopodiché la sua soluzione viene confrontata con le soluzioni degli altri).

Gli studenti vedono la diversità come qualcosa di piacevole. Così gli studenti hanno descritto le lezioni, che erano piene di varietà: "Le lezioni sono interessanti e varie, devo pensare costantemente", "La passione dell'insegnante per la sua materia mi ha semplicemente contagiato", "Mi sono piaciute le lezioni perché dovevo non solo ascoltare, ma lavorare attivamente”.

Durante le attività monotone, l'attenzione diminuisce rapidamente e, al contrario, aumenta quando vengono comunicate nuove informazioni e vengono risolti nuovi problemi. Pertanto, l'insegnante deve modificare regolarmente la situazione di apprendimento.

Nel moderno processo di apprendimento è necessario attuare riforme radicali per migliorare la motivazione interna degli studenti. Purtroppo dobbiamo ammettere che attualmente la scuola si concentra principalmente sul mantenimento della motivazione esterna sotto forma di controllo. Pertanto, la personalità dello studente, invece di svilupparsi, si trova costantemente in situazioni di soppressione. È del tutto naturale che tale pratica abbia un effetto molto dannoso sulla motivazione interna e porti ad una graduale diminuzione dell'interesse per l'apprendimento. Le riforme autentiche sono impossibili senza il pieno sostegno a qualsiasi manifestazione delle aspirazioni interne degli studenti, la piena attuazione delle idee e dei principi della pedagogia umanistica.

Tra i tanti consigli per gli insegnanti sullo studio e sullo sviluppo della motivazione, segnaliamo quanto segue.

I bambini sono curiosi. Pertanto, prestano particolare attenzione alle circostanze nuove e sconosciute. L'attenzione diminuisce quando agli scolari vengono presentate conoscenze che già conoscono. Se il materiale didattico contiene poche o quasi nessuna nuova informazione, si raggiunge rapidamente l'“irrequietezza motoria”. Pertanto, gli educatori dovrebbero essere consapevoli dell’”effetto curiosità”.

Una cosa simile accade quando gli studenti non hanno nulla a cui “aggrapparsi” nella loro passata esperienza di apprendimento.

Così scrive L.S. Vygotskij: “La regola psicologica generale per sviluppare l'interesse sarà la seguente: affinché un oggetto ci interessi, deve essere collegato con qualcosa che ci interessa, con qualcosa di già familiare, e allo stesso tempo deve sempre contenere alcune forme di attività, altrimenti rimarrà inefficace. Il completamente nuovo, come il completamente vecchio, non è in grado di interessarci, di suscitare interesse per nessun oggetto o fenomeno. Pertanto, per mettere questa materia o fenomeno in un rapporto personale con lo studente, dobbiamo rendere il suo studio una questione personale per lo studente, quindi possiamo essere sicuri del successo. Attraverso l'interesse dei bambini per l'interesse dei nuovi bambini: questa è la regola."

È necessario utilizzare l'effetto enigma. Gli studenti sono desiderosi di affrontare una varietà di problemi impegnativi. Pertanto, si divertono a risolvere enigmi, cruciverba, ecc. Se l'insegnante riesce a intrecciare questo effetto nello schema della lezione, allora potrà risvegliare negli studenti il ​​desiderio di risolvere i problemi loro assegnati.

Le contraddizioni spingono alla ricerca di spiegazioni. Gli studenti si sforzano di comprendere e organizzare il mondo che li circonda. Quando incontrano contraddizioni, cercano di spiegarle. L'insegnante deve mettere in discussione la logica della spiegazione a disposizione degli studenti, rivelare o dimostrare contraddizioni nel materiale didattico, quindi risveglierà in loro l'interesse per la conoscenza della verità.

È naturale per tutte le persone lottare per lo sviluppo costante delle proprie capacità. Pertanto, le persone tendono ad essere “alla ricerca di sfide”. Ma accettandolo, corrono il rischio di non essere in grado di affrontarlo (il rischio di fallimento). Se nelle classi sulla sicurezza della vita gli scolari si trovano ad affrontare problemi che rappresentano loro veri ostacoli, allora hanno il desiderio di accettare la sfida e correre questo rischio. L’“effetto rischio” dovrebbe essere utilizzato con attenzione, bilanciando le capacità degli studenti con i loro desideri. L'uso frequente riduce questo effetto a zero.

Le tecniche di motivazione discusse sopra funzionano solo quando gli studenti si sentono sicuri. Devono essere convinti di essere “cresciuti” rispetto ai requisiti e alle aspettative che si applicano a loro. Maggiore è la fiducia degli studenti, più volentieri collaborano con l'insegnante nel processo di apprendimento e meno sono scoraggiati dal fallimento. Pertanto, una delle norme di motivazione più efficaci è rafforzare la fiducia in se stessi. Gli studenti dovrebbero avere un feedback riguardo ai loro progressi accademici. In questo caso è utile ricorrere all’“autoconfronto”, ovvero valutazione della “riserva inutilizzata” - risultati reali e quei risultati che lo studente potrebbe ottenere con la giusta attitudine allo studio.

È del tutto naturale che l'apprendimento in condizioni di maggiore tensione, e ancor più di stress, blocchi l'attività mentale. Lo stress provoca il desiderio di evitare il contatto con un mondo sconosciuto invece del desiderio di esplorarlo.

L'efficacia dell'apprendimento aumenterà se, prima che inizi la fatica, si fa una breve pausa (circa tre minuti) o si cambia la forma di presentazione del materiale. La pratica ha dimostrato che le pause nelle lezioni aiutano gli studenti ad apprendere e ricordare meglio il materiale.

Rimane una preoccupazione costante degli insegnanti creare situazioni per mantenere atteggiamenti positivi verso l’apprendimento tra gli studenti. La creazione di tale atteggiamento può essere facilitata da tecniche metodologiche per motivare gli studenti come:

Discussione in un gruppo di questioni che riguardano gli studenti, comprese quelle legate a distanza all'argomento della lezione. Ad esempio, quando in una lezione di biologia si studia l'argomento "Piante velenose", gli studenti vengono volentieri coinvolti in una discussione sulle misure di sicurezza per la sopravvivenza autonoma in natura. Dopo aver frequentato un corso del genere, di regola, gli studenti rimangono interessati allo studio di questa disciplina;

Fornire agli studenti l’opportunità di parlare apertamente e attirare l’attenzione. Se uno studente è pronto ad esprimere la sua opinione su una questione discussa in classe, o anche a discutere con l'insegnante, se ha ragione o torto, dovrebbe sempre avere questa opportunità. Ciò contribuirà a influenzare positivamente la motivazione dello studente in futuro. Inoltre, uno studente può servire da ottimo esempio per i suoi amici: gli altri studenti in futuro si sentiranno più sicuri se vorranno difendere il loro punto di vista;

L'uso del controllo reciproco e della verifica reciproca del lavoro aiuta a sviluppare la responsabilità, l'obiettività e l'interesse degli studenti per la materia.

Resta sempre attuale il seguente consiglio:

Un modo collaudato per motivare è pianificare obiettivi e traguardi di apprendimento da parte dello studente stesso. Solo quando lo studente stesso stabilisce obiettivi di apprendimento individuali sviluppa la fiducia in se stesso, che garantisce il successo dell'apprendimento. La conseguente “sensazione di successo” aumenta la motivazione.

Affinché uno studente possa giustificare e fissare un obiettivo, elaborare un piano per raggiungerlo, organizzare e dirigere le sue attività, deve essere preparato e sviluppato nelle fasi precedenti dell'istruzione.

Sulla base dell'analisi dell'esperienza degli insegnanti nello sviluppo di una motivazione positiva per l'apprendimento negli scolari, è necessario sottolineare quell'abilità pedagogica associata alla scelta dei metodi e delle tecniche più potenti per lavorare con la classe, con la propria attitudine al lavoro e l'erudizione pedagogica, dà sempre il miglior risultato. Gli studenti iniziano a “lottare per la conoscenza”, ad amare la materia e a comprendere il significato della frase “studente permanente”.

1. Lo studio accertante ha rivelato che il fattore principale nella formazione della motivazione all'apprendimento è la personalità dell'insegnante, la presentazione del materiale didattico a lui: interessante, aggiornato, vitale.

2. Un’analisi dell’uso da parte degli insegnanti di vari metodi e forme di insegnamento ha mostrato che la maggior parte degli insegnanti padroneggia modi innovativi e interattivi di presentare il materiale didattico, combinandoli abilmente con quelli classici.

Abituare gli studenti a un intenso lavoro cognitivo, a sviluppare la loro perseveranza, forza di volontà e determinazione;

Incoraggiare il completamento di compiti di maggiore difficoltà;

Imparare a definire chiaramente scopi, obiettivi, moduli di rendicontazione, criteri di valutazione;

Formare il senso del dovere e della responsabilità;

Impara a pretendere, prima di tutto, da te stesso.

4. Uno studio sull'esperienza degli insegnanti nello sviluppo di una motivazione positiva per l'apprendimento negli scolari ha dimostrato che la scelta di metodi e tecniche efficaci per lavorare con la classe, un atteggiamento professionale verso il lavoro e abilità pedagogiche danno i migliori risultati: gli studenti sono “stressati dalla conoscenza ”, amano la materia e sono capaci di autoapprendimento e sviluppo personale.

Irina Cheredanova
Un questionario che identifica il livello di motivazione degli insegnanti a partecipare al lavoro metodologico negli istituti di istruzione prescolare

Questionario,

rivelare il livello di motivazione degli insegnanti

Per partecipazione al lavoro metodologico negli istituti di istruzione prescolare

Lo scopo di questo interrogare – identificare il livello formazione delle competenze di base insegnanti, consentendo un'attuazione efficace attività pedagogica.

Istruzioni per l'esecuzione:

Per gli insegnanti hanno compilato un questionario, che prevede di rispondere alle domande in tre posizioni: 1) sì; 2) no; 3) Lo faccio parzialmente. Le domande sono scritte in testo continuo.

Domande questionari riflettono la competenza insegnante:

1. Qualità personali.

2. Stabilire scopi e obiettivi attività pedagogica.

3. Motivazione attività educative.

4. Competenza informativa.

6. Competenze nell'organizzazione di attività educative.

L’elaborazione dei risultati dei questionari degli insegnanti implica l’identificazione del livello(alto (sì, critico (parzialmente, basso (NO) formazione di competenze di base in tutte le aree, che forniranno assistenza pratica in motivazione dell'insegnante all’attività cognitiva degli alunni.

Questionario

Nome completo --- Data di completamento ---

1. Credi nelle tue capacità come persona coinvolta in attività pedagogica?

1) sì 2) no 3) parzialmente ci credo

2. Sai come trovare gli aspetti positivi di ogni bambino, costruire il processo educativo basato su questi aspetti e sostenere le forze positive dello sviluppo?

1) sì 2) no 3) posso parzialmente

3. Conosci le caratteristiche individuali e di età dei tuoi studenti?

4. Sai come "Freddo" situazione emotivamente stressante?

1) sì 2) no 3) posso parzialmente

5. Sei in grado di analizzare il tuo attività pedagogica?

1) sì 2) no 3) posso parzialmente

6. Sai come impostare un obiettivo della lezione, determinarlo compiti metodologici?

1) sì 2) no 3) posso parzialmente

7. Parli diversamente metodi riflessioni e applicarle correttamente?

8. Stai creando una tua banca? risultati metodologici e metodi?

1) sì 2) no 3) parzialmente in formazione

9. Hai conoscenza di metodi di motivazione bambini in età prescolare?

1) sì 2) no 3) parzialmente posseduto

10. Ne sai metodo"personaggio del gioco trasversale"?

1) sì 2) no 3) parzialmente

11. Hai dei principi? motivazione?

1) sì 2) no 3) parzialmente posseduto

12. Prendi in considerazione motivazione quando compili gli appunti delle lezioni?

1) sì 2) no 3) parzialmente preso in considerazione

13. Conosci il materiale didattico utilizzato nella tua istituzione educativa?

1) sì 2) no 3) parzialmente familiare

14. Includi consapevolmente nuovo materiale nel sistema di conoscenza che i tuoi figli hanno acquisito?

1) sì 2) no 3) parzialmente consapevole

15. Rispetti i requisiti per l'attività professionale? insegnanti della scuola dell'infanzia?

1) sì 2) no 3) parzialmente conforme

16. I genitori degli alunni sono a conoscenza dei problemi motivazione nelle attività didattiche?

1) sì 2) no 3) parzialmente familiare

Interpretazione dei risultati:

Alto livello, media livello, corto livello.

Livello la competenza è espressione di una posizione umanistica insegnante. Riflette il compito principale insegnante- rivelare le potenziali capacità degli studenti. Questa competenza determina la posizione insegnante riguardo al successo degli studenti. Possiamo dire che amare un bambino significa credere nelle sue capacità, creare le condizioni per il dispiegamento di queste forze nelle attività educative. l'interesse per il mondo interiore degli studenti presuppone non solo la conoscenza delle loro caratteristiche individuali e di età, ma anche la costruzione dell'insieme pedagogico attività basate sulle caratteristiche individuali dei bambini. Questa competenza determina tutti gli aspetti attività pedagogica. Fornisce l'opportunità di assimilare efficacemente le conoscenze e sviluppare le competenze fornite dal programma. Fornisce un approccio individuale e lo sviluppo di una personalità creativa.

conoscenza degli standard educativi;

consapevolezza dello scopo e degli obiettivi della lezione;

possesso di specifico metodi di motivazione;

la capacità di creare una situazione di successo per i bambini;

capacità di svolgere competente valutazione pedagogica, mobilitando l’attività del bambino verso la conoscenza;

la capacità di trovare aspetti positivi in ​​ogni studente, costruire il processo educativo basato su questi aspetti e sostenere forze positive di sviluppo;

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Il direttore scolastico dispone di una serie di strumenti per motivare con successo i propri dipendenti, tuttavia, le caratteristiche della sfera motivazionale di specifici dipendenti giocano un ruolo importante.

Il direttore può costruire un sistema complesso e competente di incentivi non materiali per il personale (concorsi per l'eccellenza nell'insegnamento, valutazioni, partecipazione alla gestione scolastica, ecc.), ma se il personale della sua scuola è motivato principalmente da incentivi materiali, allora l'intero sistema sarà inefficace.

Il compito generale di diagnosticare la motivazione del personale in un’organizzazione moderna è identificare i fattori chiave che influenzano i cambiamenti nella qualità e nella produttività del lavoro degli specialisti. In altre parole, durante la diagnosi, il manager riceve un ritratto motivazionale del suo staff nel suo complesso e dei singoli dipendenti (chiave).

Pertanto, comprendere il tipo di motivazione dei dipendenti può essere di notevole aiuto. Sulla base dei risultati diagnostici, il direttore ha l'opportunità di costruire un sistema flessibile di motivazione per i suoi dipendenti.

Il modello più semplice di tale diagnostica è razionale. Si presuppone che i dipendenti stessi conoscano i modi per migliorare la loro efficienza lavorativa. Sembra che questo modello possa essere abbastanza adeguato per gli insegnanti, perché il suo limite principale è l’ignoranza delle persone riguardo alle proprie motivazioni, ma gli insegnanti sono solitamente persone intelligenti e riflessive.

Ma vale la pena tenere presente un'altra limitazione di questo modello: può essere applicabile quando c'è un certo livello di fiducia dei dipendenti nel leader, almeno non dovrebbe esserci una situazione di conflitto nella squadra.

Tale diagnostica viene solitamente eseguita utilizzando un questionario, in cui vengono poste domande abbastanza dirette e si aspettano risposte dirette. I questionari sono anche abbastanza facili da interpretare.

Questo questionario può essere utilizzato per il personale della scuola secondaria.

Questionario per valutare la motivazione dei dipendenti di un istituto scolastico

Si prega di indicare, su una scala di dieci punti per ciascuno dei fattori elencati di seguito, quanto è importante in termini di aumento della produttività (cerchiare uno dei numeri, tenendo conto che 1 è una bassa importanza del fattore, 2 è più alta , ecc., 10 – molto alto)

1. Stabilità degli utili	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
2. L'opportunità di ricevere uno stipendio più alto a seconda dei risultati del lavoro	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
3. Opportunità di crescita professionale	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4. Riconoscimento e approvazione da parte del management	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5. Riconoscimento e amore per gli studenti	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
6. Riconoscimento da parte dei genitori	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
7. Possibilità di autorealizzazione, pieno utilizzo delle capacità	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
8. Possibilità di indipendenza e iniziativa nel lavoro	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
9. Elevato grado di responsabilità sul lavoro	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
10. Attività interessante e creativa	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11. Buoni rapporti nella squadra	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
12. Opportunità di ricevere riconoscimenti nell'organizzazione, città, paese in base ai risultati del lavoro	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
13. Garanzie sociali	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
14. Lavoro complesso e difficile	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
15. Opportunità di sviluppo e auto-miglioramento	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
16. Buone condizioni di lavoro	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
17. Ragionevolezza delle esigenze della direzione	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
18. Autorità del leader	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
19. Condivisione dei valori e dei principi di lavoro adottati nella scuola	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
20. Altro	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Se necessario è possibile modificare il testo del questionario o aggiungere elementi. Quando si conduce il questionario, è consigliabile spiegare verbalmente la procedura di compilazione e indicare per quali scopi verrà utilizzato il risultato.

Il risultato principale potrebbe essere, ad esempio, una classifica degli indicatori che aiutano ad aumentare la motivazione del personale, nonché di quelli che influenzano la demotivazione degli specialisti. Ad esempio, sommando le valutazioni del personale e dividendo il risultato della somma per il numero di dipendenti diagnosticati, possiamo vedere chiaramente cosa è più importante per migliorare le prestazioni del personale e cosa è meno importante. Di conseguenza, il risultato può essere presentato sotto forma di un diagramma che consente di confrontare visivamente l'importanza dei fattori dell'elenco proposto per motivare il personale.

Questo metodo di facile utilizzo può produrre risultati interessanti e inaspettati per il manager. L'analisi dei questionari ci consentirà di giudicare sia la motivazione di un particolare dipendente sia la situazione generale dell'organizzazione. Questo sondaggio può essere completato anche in forma anonima. In questo caso può essere garantita una maggiore affidabilità dei risultati, ma i risultati possono essere utilizzati solo in termini generali (ad esempio, il risultato può essere del tipo “il 75% dei dipendenti è interessato al riconoscimento e all'incoraggiamento”).

Motivi dell'attività.	punti
1. Guadagni in contanti

1. Studio della motivazione degli insegnanti.

Motivi dell'attività.	punti
1. Guadagni in contanti
2. Desiderio di avanzamento nel lavoro
3. Il desiderio di evitare critiche da parte di un manager o di colleghi
4. Il desiderio di evitare possibili punizioni o problemi
5. La necessità di ottenere prestigio sociale e rispetto da parte degli altri
6. Soddisfazione per il processo stesso e il risultato del lavoro
7. La possibilità della più completa autorealizzazione in questa particolare attività

Leggi i seguenti motivi per l'attività professionale e valuta l'importanza per te su una scala di cinque punti: 1 - in misura molto piccola, 2 - in misura abbastanza minore, 3 - in misura piccola ma anche significativa, 4 - in misura abbastanza ampia, 5 - in misura molto ampia

2.

Ostacoli:

1. Propria inerzia.

6. Stato di salute.

7. Mancanza di tempo.

Fattori stimolanti:

2. Corsi di formazione.

3. Esempio e influenza dei colleghi.

5. Organizzazione del lavoro a scuola.

7. Fiducia.

9. Corsi di autoeducazione.

10. Interesse per il lavoro.

2. Questionario “Fattori che promuovono/ostacolano la formazione, lo sviluppo, l’autosviluppo degli insegnanti a scuola”.

Ostacoli:

1. Propria inerzia.

2. Delusione a causa di precedenti fallimenti.

3. Mancanza di supporto e assistenza in questa materia da parte dei manager.

4. L'ostilità degli altri (invidia, gelosia), i cambiamenti in te e il desiderio di qualcosa di nuovo sono scarsamente percepiti.

5. Feedback inadeguato da parte dei membri del team e dei manager, ad es. mancanza di informazioni oggettive su di te.

6. Stato di salute.

7. Mancanza di tempo.

8. Risorse limitate, circostanze di vita ristrette

Fattori stimolanti:

1. Lavoro metodologico scolastico.

2. Corsi di formazione.

3. Esempio e influenza dei colleghi.

4. Esempio e influenza dei leader.

5. Organizzazione del lavoro a scuola.

6. Attenzione a questo problema dei manager.

7. Fiducia.

8. Novità dell'attività, condizioni di lavoro e possibilità di sperimentazione.

9. Corsi di autoeducazione.

10. Interesse per il lavoro.

11. Aumentare la responsabilità.

12. Opportunità di ottenere riconoscimento nella squadra

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SCUOLA DI ISTRUZIONE GENERALE MASLOVSKAYA I-III FASI

Seminario psicologico e pedagogico:

"Formazione della motivazione degli insegnanti - garantire la loro attività per aumentare l'efficacia della formazione e dell'istruzione"

Preparato

Vicedirettore per l'istruzione e la gestione delle risorse della scuola secondaria Maslovskaya

Distretto di Dzhankoy

Repubblica di Crimea

Vasilieva A.F.

2014

« Un insegnante vive finché studia; non appena smette di studiare, l’insegnante che è in lui muore.” K.D. Ushinsky

Motivazione intrinseca ed estrinseca

"Un insegnante impara durante la sua vita" è una verità ben nota. Ma dopo solo pochi anni di lavoro, gli insegnanti si dividono in coloro che si muovono con calma lungo il sentiero logoro, utilizzando vecchie tecniche, piani, frasi, battute e, con il peccato a metà, preparano gli studenti al livello in cui i tutor iniziano a lavorare con loro, e coloro che, nonostante la ciclicità, la ripetizione e l'apparente monotonia delle attività educative, cercano e introducono costantemente qualcosa di nuovo. Questo è infatti un indicatore importante di vera professionalità.

- Lavoro quotidiano con le informazioni. Quando si prepara per una lezione, un discorso, un incontro genitori-insegnanti, un'ora di lezione, un evento scolastico, le Olimpiadi, ecc., un insegnante deve cercare e analizzare nuove informazioni.
- Desiderio di creatività. Un insegnante è una professione creativa. Una persona creativa non sarà in grado di lavorare secondo lo stesso programma di lezioni o copione ingiallito di anno in anno, o leggere le stesse relazioni. Dovrebbero apparire cose nuove, il lavoro dovrebbe suscitare interesse e portare piacere.
- La rapida crescita della scienza moderna, soprattutto psicologia e pedagogia. Nell’era delle automobili, non va bene usare un carrello. I cambiamenti che avvengono nella vita della società colpiscono principalmente gli studenti e modellano la loro visione del mondo. Se non assimili nuove informazioni, potresti sviluppare un'immagine dell'insegnante come una persona antiquata.
- Concorrenza. Non è un segreto che molti genitori, quando portano il proprio figlio a scuola, chiedono di essere assegnati a una classe con il “migliore” insegnante, insegnante di materia o insegnante di classe. Un insegnante qualificato nelle condizioni del concorso descritto ha maggiori opportunità nella selezione degli studenti e nella determinazione del carico di lavoro.
- Opinione pubblica. All’insegnante non è indifferente se viene considerato “buono” o “cattivo”. Nessuno vuole essere un cattivo insegnante!
- Incentivi finanziari. La presenza di una categoria, bonus o bonus dipende dalle qualifiche e dalle competenze dell'insegnante. Senza acquisire costantemente nuove conoscenze, non è possibile ottenere un lavoro più produttivo, che, naturalmente, viene pagato più in alto.

Un vero insegnante professionista è in costante sviluppo ed è un ricercatore per tutta la sua vita lavorativa. Le attività autodidattiche e metodologiche hanno un'influenza particolarmente grande sulla formazione della professionalità degli insegnanti. Questa attività prevede:
- costante familiarità con la ricerca moderna da parte di scienziati nel campo dell'insegnamento di varie discipline;
- studiare la progressiva esperienza dei colleghi sui problemi legati all'utilizzo delle varie forme di organizzazione delle lezioni e delle attività extrascolastiche;
- familiarità con nuovi programmi e concetti di formazione e istruzione;
Nella società moderna, è aumentata la necessità di un insegnante in grado di modernizzare il contenuto delle sue attività attraverso la comprensione critica e creativa e l'applicazione dei risultati scientifici e dell'esperienza pedagogica avanzata.
Motivazione - è un insieme di forze motrici interne ed esterne che incoraggiano una persona all'attività, stabiliscono i confini e le forme di attività e danno a questa attività una direzione focalizzata sul raggiungimento di determinati obiettivi

Motivazione intrinsecaè per questo che ci si impegna. Incoraggia l'azione. Non dovrebbe mai esserci un risultato negativo. C'è semplicemente un risultato su cui devi continuare a lavorare e non arrenderti.

sogno, autorealizzazione;

creazione;

curiosità;

bisogno di qualcuno;

crescita personale

Caratteristiche della motivazione interna di un insegnante

Nella struttura dell'attività umana, la motivazione occupa un posto speciale: gli specialisti “forti e “deboli” differiscono non tanto nel livello di intelligenza, ma nel livello e nella struttura della motivazione. È stato dimostrato sperimentalmente che l’efficacia del lavoro di un insegnante dipende dalla presenza di bisogni creativi nella struttura motivazionale.

Il compito principale non è solo vincere la competizione e raggiungere un certo livello di rating, ma introdurre una filosofia di qualità e prevenire i difetti. È necessario senso di responsabilità e previsione dei risultati.

I motivi dell'attività pedagogica sono combinati in tre gruppi:

Devono motivazioni;

Motivi di interesse e passione per la materia insegnata;

I motivi per appassionarsi alla comunicazione con i bambini sono “l’amore per i bambini”.

Il predominio del motivo dell'obbligo è caratteristico degli insegnanti inclini all'autoritarismo, il predominio del motivo della comunicazione è caratteristico degli insegnanti liberali e l'assenza di dominio dell'uno o dell'altro motivo è caratteristico degli insegnanti inclini a uno stile di leadership democratico.

Motivazione estrinseca- questo è il desiderio di raggiungere un certo posto nella società.

• confessione;

• vita decente;

  cose prestigiose.

Caratteristiche della motivazione esterna di un insegnante

1. Incentivi esterni associati a ricompense materiali(questo include, tra le altre cose, incentivi quali l’aumento delle qualifiche, l’allentamento dei requisiti e dei controlli).

Una caratteristica del lavoro di un insegnante con tale motivazione è che si concentra sugli indicatori esterni del suo lavoro. Praticamente non si impegna per la formazione avanzata (ad eccezione della formazione extra-professionale a scuola). Il loro utilizzo delle innovazioni è casuale, episodico, spesso quando è necessario dare una lezione aperta.

Tale motivazione esterna non professionale porta ad una diminuzione dell'efficacia delle attività professionali in generale e danneggia anche gli studenti in termini di sviluppo personale, sebbene ciò non sia sempre così ovvio.

2. Il motivo del prestigio. In questo caso, l'insegnante introduce innovazioni per una risposta pubblica positiva al suo lavoro.

Lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti e il livello di acquisizione delle conoscenze non sono l'obiettivo principale dell'insegnante, ma il mezzo per raggiungere l'obiettivo è una valutazione positiva del suo lavoro. In tali casi, c'è la tendenza a trasformare l'uso di nuovi metodi efficaci in un compito indipendente, subordinato non agli obiettivi di apprendimento, ma all'obiettivo del successo personale.

Una caratteristica negativa specifica di questo approccio è la selezione di mezzi che promettono risultati rapidi ed efficaci, la ricerca attiva e la sperimentazione di nuovi metodi di insegnamento ed educativi, spesso senza un perfezionamento persistente e a lungo termine.

Ottimalità del “complesso motivazionale” dell’insegnante

La soddisfazione per la professione di insegnante è direttamente correlata all'ottimalità del “complesso motivazionale”. L'equilibrio tra motivazione esterna e interna porta alla soddisfazione dei bisogni dell'insegnante come individuo.

Gli insegnanti che lottano per l'autorealizzazione preferiscono tipi di lavoro creativi che aprano chiare opportunità di auto-sviluppo. Per un tale insegnante, una lezione è un'opportunità per realizzarsi come individuo e professionista. Ogni volta viene selezionata l'opzione migliore per il metodo, tenendo sempre conto degli interessi dei bambini. Pertanto, la necessità di auto-miglioramento è il motivo principale e la qualità fondamentale di un insegnante innovativo.

Il successo dell'attività innovativa è determinato dalla capacità dell'insegnante di tenere conto e controllare le caratteristiche delle relazioni interpersonali nel team. E la formazione della personalità dell'insegnante è in gran parte determinata dall'ambiente sociale, dal team di insegnanti - dalla comunità pedagogica. Di grande importanza è quindi la creazione del cosiddetto clima dell’innovazione, senza il quale l’attività innovativa difficilmente si fa strada.

Tipo di motivazione interna: l'attività è significativa per l'individuo in sé.

La motivazione positiva esterna è associata al soddisfacimento dei bisogni di prestigio sociale, rispetto da parte dei colleghi, ricchezza materiale, ecc.

La motivazione negativa esterna è associata alla necessità di autodifesa, caratterizzata dal desiderio di evitare la condanna da parte dell'amministrazione, ecc.

Risultati del sondaggio

Il più ottimale è un complesso motivazionale in cui i motivi interni occupano una posizione di leadership con un'espressione minima di motivi negativi esterni.

Secondo i risultati del sondaggio, nel nostro team ci sono 6 insegnanti (20%) con il complesso motivazionale più ottimale

Il peggiore è il complesso motivazionale, in cui i motivi negativi esterni diventano i più significativi mentre i motivi interni hanno il minor valore.

Non c'è nessuno nel nostro team con un tale complesso motivazionale, ma 17 insegnanti (57%) combinano un'elevata motivazione esterna negativa con un'elevata motivazione interna.

Motivi dell'attività.

1. Guadagni in contanti - motivazione positiva esterna - al livello massimo nessuno ha, ad un livello abbastanza alto - 10 insegnanti (33%)

2. Desiderio di avanzamento nel lavoro

3. Il desiderio di evitare critiche da parte di un manager o di colleghimotivazione negativa esterna – al livello massimo per 3, ad alto livello per 10 (44% in totale)

4. Il desiderio di evitare possibili punizioni o problemi

5. La necessità di ottenere prestigio sociale e rispetto da parte degli altri

6 . Soddisfazione per il processo e il risultato del lavoro- motivazione intrinseca - ad alto livello per 13 insegnanti (43%)

7. La possibilità della più completa autorealizzazione in questa particolare attività

Risultati del questionario “Fattori che facilitano/ostacolano la formazione, lo sviluppo, l’autosviluppo degli insegnanti a scuola”.

Ostacoli:

№ fattore a
	5 – ostacolare esistere	4 - più probabile sì che no	3 - sì e no	2 - probabilmente no	1 - n.
1 Propria inerzia
2 Delusione a causa di precedenti fallimenti.
3 Mancanza di sostegno e assistenza in questa materia da parte dei dirigenti.
4 L'ostilità degli altri (invidia, gelosia), i cambiamenti in te e il desiderio di qualcosa di nuovo sono scarsamente percepiti.
5 Feedback inadeguato da parte dei membri del team e dei manager, ad es. mancanza di informazioni oggettive su di te.
6 Stato di salute.
7 Mancanza di tempo.
8 Risorse limitate, circostanze di vita ristrette

Fattori stimolanti:

№ fattore a	Numero di insegnanti che hanno valutato i fattori con determinati punteggi
	5 anni muli solco	4 - più probabile sì che no	3 - sì e no	2 - probabilmente no	1 - n.
1. Lavoro metodologico scolastico.
2 Corsi di formazione.
3 Esempio e influenza dei colleghi.
4 . Esempio e influenza dei leader.
5 Organizzazione del lavoro a scuola.
6 Attenzione a questo problema dei manager.
7 Fiducia.
8 Novità dell'attività, condizioni di lavoro e possibilità di sperimentazione
9 Lezioni di autoformazione.
10 Interesse per il lavoro.
11 Aumentare la responsabilità
12 Opportunità di ottenere il riconoscimento in una squadra

Nell’elaborazione dei risultati si distinguono tre categorie di docenti in base alle seguenti caratteristiche: “ sviluppo personale attivo», « sviluppo personale fallito, a seconda delle condizioni" E " ha fermato lo sviluppo personale».

Analizzando i fattori che ostacolano la formazione e lo sviluppo degli insegnanti, possiamo presentarli nella seguente sequenza:

Al primo posto - risorse limitate, circostanze di vita compresse (70%), al secondo - mancanza di tempo (60%), al terzo - inerzia propria (53%), quindi - delusione a causa di precedenti fallimenti (47%), poi - mancanza di sostegno da parte dei manager e ostilità da parte degli altri (37%), feedback inadeguato da parte dei membri del team e dei manager, ad es. mancanza di informazioni oggettive su se stessi (27%), stato di salute (20%).
Analizzando i fattori che stimolano l'autosviluppo degli insegnanti, possiamo presentarli nella seguente sequenza: autoeducazione - 100%, il resto - entro il 90%.

In generale, tutti gli insegnanti della scuola appartengono alla categoria dello “sviluppo personale attivo”

Per stimolare lo sviluppo di uno studente e la sua attività creativa, l'insegnante deve prima di tutto lavorare efficacemente su se stesso, impegnarsi nell'autosviluppo e nell'autoeducazione, ad es. sviluppare qualità che gli sembrano desiderabili e professionalmente significative.
Un lavoro efficace su te stesso richiede non solo le conoscenze e le competenze necessarie, ma anche un'elevata motivazione. Va ricordato che essere un individuo significa costruire costantemente se stessi, lottare per l'autosviluppo, l'autorealizzazione, l'autorealizzazione.

Parte pratica - Corsi di formazione, sondaggi

Istruzioni: "Guarda queste cinque figure e scegli quella che ti piace di più. E ora la figura che ti piace di più tra le altre" (il partecipante deve fare tutto velocemente, senza pensare).

Piazza si sente più a suo agio in un ambiente stabile e preferisce istruzioni chiare su cosa fare. È conservatore e gli piace che le cose siano ordinate e regolari. Quando gli viene assegnato un compito, ci lavora fino al completamento, anche se è un lavoro monotono e duro da solo.

Rettangolo ama anche il sistema e l'uniformità. Ma lo stabilisce piuttosto attraverso l'organizzazione, le riunioni, i comitati, ecc. Tutto deve essere fatto correttamente, tenendo conto di tutte le norme e regolamenti. Quando gli viene affidato un compito, comincia ad organizzarlo, facendo di tutto affinché venga portato a termine nel modo più sistematico possibile.

Triangolo orientato all'obiettivo. Prova piacere nel pianificare qualcosa e nel realizzare il piano. È motivato all'azione da ciò che otterrà. Spesso presta attenzione a grandi questioni a lungo termine, ma potrebbe dimenticare i dettagli. Quando gli viene assegnato un compito, fissa un obiettivo e sviluppa un piano per raggiungerlo. Orientato all'obiettivo.

Cerchio amichevole e socievole; senza spigoli vivi. Gestisce le cose parlandone e appianando le cose con tutti. Per lui la comunicazione viene prima di tutto e fa di tutto affinché l'armonia venga mantenuta. Quando gli viene assegnato un compito, ne discute con qualcuno.

Onda non convenzionale e creativo. Per lei è meglio fare soprattutto qualcosa di nuovo e vario; la routine la annoia. Quando le viene assegnato un compito, le vengono idee brillanti.

2) Esercizio “Tre colori della personalità”.
Obiettivo: aiutare i partecipanti a vedere se stessi come una sorta di “unità di dissimili”, per trovare sostegno e allo stesso tempo enfatizzare la propria individualità.
Ogni membro del gruppo riceve tre piccole foglie di colori diversi.
Il presentatore spiega il significato di ciascun colore: blu - "come tutti gli altri" in questo gruppo; giallo - "come alcuni dei presenti", rosa - "come nessun altro". Ogni partecipante è invitato a prendere nota di se stesso, delle proprie proprietà e caratteristiche, su pezzi di carta del colore appropriato. Allo stesso tempo, sul pezzo di carta “come tutti gli altri” dovrebbe essere scritta una qualità che è realmente insita in questa persona e che la unisce (come gli sembra) a tutti gli altri membri del gruppo. Sul pezzo di carta “come alcuni” è una qualità, un tratto caratteriale o una caratteristica comportamentale (stile di vita, ecc.) che lo rende imparentato con alcuni, ma non con tutti, i membri del gruppo. L'ultimo pezzo di carta dovrebbe contenere indicazioni sulle caratteristiche uniche di questo partecipante, che non sono affatto caratteristiche degli altri, o sono molto più pronunciate in lui.

Dopo aver compilato i fogli di carta, lo psicologo chiede ai partecipanti di prendere quello su cui sono scritti i tratti “come tutti gli altri”. Vengono nominati i tratti comuni a tutti i membri di questo gruppo (scrivi quelli più comuni alla lavagna). Allo stesso modo, il formatore chiede di discutere il contenuto dei volantini “come alcuni” e “come nessun altro”. Tutti devono assicurarsi che nel gruppo ci siano persone che abbiano caratteristiche simili, da un lato, e che queste proprietà non siano inerenti a tutti, dall'altro. Con i fogli “come nessun altro”, il lavoro è organizzato direttamente in cerchio: ogni partecipante esprime una qualità che ritiene unica in questo gruppo.

Problemi di discussione:

Quale tratto della personalità è stato più difficile da trovare in te stesso e perché?

Cosa pensi che queste forme di lavoro di gruppo offrano agli insegnanti?

Presentatore: "Quindi, arriviamo alla conclusione che siamo entrambi simili tra loro e, ovviamente, diversi in qualche modo, il che ci consente di essere individuali e unici. Allo stesso modo, i nostri studenti hanno qualità simili che li uniscono e qualità di cui a volte non sappiamo nemmeno, non notiamo nemmeno, ma sono ciò che li distingue gli uni dagli altri e da noi adulti.

Questionario - formazione

Metodologia per determinare l'orientamento di una persona - verso il raggiungimento del successo/evitare il fallimento (A. A. Rean)

Istruzioni: Ti vengono offerte 20 dichiarazioni. Leggili e valuta come ciascuno di essi corrisponde alla tua immagine di te stesso. Segna la tua scelta sul modulo: "sì" - corrisponde, "no" - non corrisponde. In questo caso, la scelta “sì” include anche la risposta “più probabile sì che no” e la scelta “no” include “più probabile no che sì”.

Rispondi rapidamente alle domande senza pensare troppo a lungo. La risposta che viene in mente per prima è spesso la più accurata.

№ p/p	Dichiarazione
	Quando mi impegno nel lavoro, di regola, spero ottimisticamente nel successo.
	Sono attivo nelle attività
	Tendo a prendere l'iniziativa
	Se devo portare a termine un compito responsabile, cerco di trovare ragioni per rifiutarlo quando possibile.
	Spesso scelgo gli estremi: o i compiti sono troppo facili o irrealisticamente difficili.
	Di fronte agli ostacoli, nella maggior parte dei casi non mi ritiro, ma cerco modi per superarli
	Quando si alternano successi e fallimenti, tendo a sopravvalutare i miei successi
	La produttività delle mie attività dipende principalmente dalla mia determinazione e non dal controllo esterno
	Quando svolgo compiti abbastanza difficili sotto pressione, le mie prestazioni peggiorano.
	Tendo ad essere persistente nel raggiungere gli obiettivi
	Tendo a pianificare il mio futuro per un futuro abbastanza lontano
	Se corro dei rischi, è più probabile che lo faccia con saggezza piuttosto che in modo sconsiderato.
	Non sono molto persistente nel raggiungere gli obiettivi, soprattutto se non c'è un controllo esterno
	Preferisco pormi obiettivi moderatamente difficili o leggermente esagerati ma raggiungibili piuttosto che obiettivi irrealisticamente elevati
	Se fallisco in un compito, la sua attrattiva per me solitamente diminuisce.
	Quando si alternano successi e fallimenti, tendo a sopravvalutare i miei fallimenti
	Preferisco pianificare il mio futuro solo per il prossimo futuro
	Quando si lavora sotto pressione, le prestazioni migliorano, anche se il compito è piuttosto difficile.
	Se non riesco a fare qualcosa, molto spesso non rinuncio al mio obiettivo
	Se scelgo un compito per me stesso, se fallisco, la sua attrattiva per me aumenta ancora di più

Chiave del questionario

Sì selezione: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.

Elaborazione dei risultati e criteri di valutazione

Per ogni risposta che corrisponde alla chiave, al soggetto viene assegnato un punto, quindi viene calcolato il numero totale di punti ottenuti.

da 1 a 7 punti - predomina la motivazione ad evitare il fallimento (paura di esso);

da 14 a 20 - prevale la motivazione per raggiungere il successo (speranza nel successo);

da 8 a 13 - il polo motivazionale non è chiaramente espresso (8 o 9 - c'è la tendenza ad evitare il fallimento; 12 o 13 - c'è la tendenza a raggiungere il successo).

Concentrati sul raggiungimento del successo si riferisce alla motivazione positiva: quando si mette al lavoro, una persona si sforza di raggiungere un obiettivo, una creazione e spera di ottenere risultati positivi. La base della sua attività è la necessità di ottenere risultati elevati e, sulla base di ciò, un'elevata autostima. Queste persone sono solitamente fiduciose in se stesse, nelle proprie capacità, responsabili, proattive e attive. Si distinguono per determinazione e perseveranza nel raggiungere i propri obiettivi.

Concentrati sull'evitare il fallimento si riferisce alla motivazione negativa: l'attività umana è associata alla necessità di evitare il fallimento, la punizione, la colpa e il crollo. La sua attività è determinata dall'impatto delle aspettative negative. Quando si mette al lavoro, una persona del genere ha paura in anticipo di un possibile fallimento, quindi pensa più a come evitarlo, piuttosto che a come raggiungere il successo. Queste persone di solito non hanno fiducia nelle proprie capacità e sono caratterizzate da una maggiore ansia, che, tuttavia, può essere combinata con un atteggiamento molto responsabile nei confronti degli affari. Cercano di evitare compiti responsabili e, quando si presenta tale necessità, la loro ansia situazionale aumenta (fino allo sviluppo di uno stato di panico).

Conclusione: poesie di Marina Cvetaeva

Non proibirti di creare
Lascia che a volte risulti storto -
Le tue motivazioni ridicole
Nessuno può ripeterlo.

Non raccogliere i tuoi fiori
Lasciali crescere allo stato brado
Con il silenzio, il canto o il grido
Tra il vasto vuoto.

Non impedirti di volare
Non ricordare che non sei un uccello:
Non sei il tipo che si spezza
Molto più facile che ribellarsi.

Non proibirti di amare,
Non c'è bisogno di aver paura dei tuoi sentimenti:
L'amore non può essere sbagliato
E può riscattare tutto.

Non aver paura di vivere, non aver paura di cantare,
Non dire che non puoi:
Non ti pentirai di nulla -
Possa non esserci nulla di cui pentirsi!

Non aver paura di crescere nella pietra,
Mettere le spalle sotto il cielo.
Lascia che a volte sia più facile senza un sogno -
Non impedirti di sognare!

Letteratura

Kirdyankina S.V. Concetto "Motivazione per la crescita professionale degli insegnanti" // Gestione scolastica moderna. - N. 6. – 2010.

Kukharev N.V. Sulla strada verso l'eccellenza professionale // M., 1990.

Lepeshova E. Strumenti motivazionali per un dirigente scolastico // Direttore scolastico. - N. 4. – 2009.

Markova A.K. Psicologia del lavoro degli insegnanti. M.: Educazione, 1993

Semichenko V.A. Problemi di motivazione del comportamento e dell'attività umana. - M.: Millennio, 2004. - 521 p.

Manuale dell'insegnante di classe, n. 5, 2013

Potashnik, M. M. Gestire la crescita professionale di un insegnante in una scuola moderna // Manuale metodologico - M .: Centro per l'educazione pedagogica, 2009, 448 p.

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“Seminario PS-ped: Motivazione degli insegnanti”

Formazione della motivazione dell’insegnante – garantendo la loro attività per aumentare l’efficacia della formazione e dell’istruzione

Seminario psicologico e pedagogico

Vicedirettore per le risorse umane

Scuola Maslovskaya, distretto di Dzhankoy

Repubblica di Crimea

Vasilieva A.F.

“Un insegnante vive finché studia; non appena smette di imparare, l’insegnante che è in lui muore.” K.D.Ushinsky

• Lavoro quotidiano con le informazioni;
• Desiderio di creatività;
• La rapida crescita della scienza moderna;
• Concorrenza;
• Opinione pubblica;
• Incentivi finanziari.

Motivazione

Questo è un insieme di forze motrici interne ed esterne che incoraggiano una persona ad agire, stabiliscono i confini e le forme di attività e danno a questa attività una direzione focalizzata sul raggiungimento di determinati obiettivi

• sogno, autorealizzazione;
• creazione;
• salute;
• curiosità;
• bisogno di qualcuno;
• crescita personale

• soldi;
• carriera;
• confessione;
• stato;
• vita decente;
• cose prestigiose.

Cosa fa lavorare una persona?

Motivazione

Definizione

obiettivi di attività

persona

Nota

Incentivo

scegliendo un percorso

all'azione

Motivazione

forze motrici

Azioni

persona

Forze motrici interne

Esercizio "Tre colori della personalità"

• blu - "come tutti gli altri" in questo gruppo ;
• giallo - “come alcuni dei presenti” ,
• rosa - "come nessun altro".

Siamo entrambi simili tra loro e, ovviamente, diversi in qualche modo, il che ci consente di essere individuali e unici. Allo stesso modo, i nostri studenti hanno qualità simili che li uniscono, e qualità che a volte non sappiamo nemmeno, non notiamo, ma che sono ciò che li distingue gli uni dagli altri e da noi adulti

Determinazione dell'orientamento della personalità

Istruzioni:

Ti vengono offerte 20 dichiarazioni.

Leggili e valuta come ciascuno di essi corrisponde alla tua immagine di te stesso. Segna la tua scelta sul modulo: "sì" - corrisponde, "no" - non corrisponde. In questo caso, la scelta “sì” include anche la risposta “più probabile sì che no” e la scelta “no” include “più probabile no che sì”.

Rispondi rapidamente alle domande senza pensare troppo a lungo. La risposta che viene in mente per prima è spesso la più accurata.

Chiave del questionario

Sì selezione: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.

Scelta "no": 4, 5. 7.9, 13, 15, 17.

Per ogni risposta che corrisponde alla chiave, al soggetto viene assegnato un punto, quindi viene calcolato il numero totale di punti ottenuti.

• da 1 a 7 punti - predomina la motivazione ad evitare il fallimento (paura di esso);
• da 14 a 20 - prevale la motivazione per raggiungere il successo (speranza nel successo);
• da 8 a 13 - il polo motivazionale non è chiaramente espresso (8 o 9 - c'è la tendenza ad evitare il fallimento; 12 o 13 - c'è la tendenza a raggiungere il successo).

Non proibirti di creare Lascia che a volte risulti storto - Le tue motivazioni ridicole Nessuno può ripetere .

Non raccogliere i tuoi fiori Lasciali crescere allo stato brado Con il silenzio, il canto o il grido Tra il vasto vuoto.

Non impedirti di volare Non ricordare che non sei un uccello: Non sei il tipo che si spezza Molto più facile che ribellarsi

Non proibirti di amare, Non c'è bisogno di aver paura dei tuoi sentimenti: L'amore non può essere sbagliato E può riscattare tutto

Non aver paura di vivere, non aver paura di cantare, Non dire che non puoi: Non ti pentirai di nulla - Possa non esserci nulla di cui pentirsi!

Non aver paura di crescere nella pietra, Mettere le spalle sotto il cielo. Lascia che a volte sia più facile senza un sogno - Non impedirti di sognare!

Marina Cvetaeva