namai › Užkrato pernešimas › „Netradicinių darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais formų naudojimas“. metodinis temos tobulinimas

„Netradicinių darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais formų naudojimas“. metodinis temos tobulinimas

savivaldybės autonominė ikimokyklinio ugdymo įstaiga
"Dobryansky vaikų darželis Nr. 13"

Konsultacija mokytojams „Netradicinės užsiėmimų formos“.

Parengė mokytoja Vorontsova A.R.

Dobryanka, 2015 m

Yra tokia profesija – ugdyti ir mokyti vaikus. Jį pasirinkęs sąmoningai žengė sunkiu, kartais beveik nepravažiuojamu keliu. Profesijoje kiekvienas turi skirtingą likimą. Kai kurie tiesiog atlieka savo pareigas ir nesistengia atrasti nieko naujo ten, kur, atrodytų, viskas atvira. Kiti – begalinėse paieškose ir nenori kartoti to paties kelio su skirtingomis vaikų grupėmis.

Netradicinės veiklos rūšys.

Varžybinės klasės (išdėliotos vaikų konkurencijos pagrindu): kas greitai įvardins, suras, atpažins, pastebės ir pan.

Klasės-KVN (apima vaikų padalijimą į du pogrupius ir vyksta kaip matematinė ar literatūrinė viktorina).

Teatralizuoti užsiėmimai (žaidžiamos mikroscenos, pernešančios vaikams pažintinę informaciją).

Užsiėmimai-siužetas-vaidmenų žaidimai (mokytojas į siužetą-vaidmenų žaidimą įeina kaip lygiavertis partneris, pasiūlydamas žaidimo siužetinę liniją ir taip spręsdamas mokymosi problemas).

Konsultavimo užsiėmimai (kai vaikas mokosi „horizontaliai“, konsultuojasi su kitu vaiku).

Abipusio mokymosi veikla („konsultantas“ vaikas moko kitus vaikus kurti, taikyti, piešti).

Užsiėmimai-aukcionai (vykdomi kaip stalo žaidimas „Vadovas“).

Užsiėmimai-abejonės (tiesos paieška). (Vaikų tiriamoji veikla kaip: tirpsta – netirpsta, skrenda – neskrenda, plaukia – skęsta ir pan.)

Formulės pamokos (siūlomos Sh. A. Amonašvili knygoje „Sveiki, vaikai!“).

Kelionių veikla.

Dvejetainės studijos (red. J. Rodari). (Kūrybinių istorijų rinkinys, pagrįstas dviejų objektų naudojimu, pasikeitus padėties siužetui ir istorijos turiniui.)

Fantazijos veikla.

Užsiėmimai-koncertai (atskiri koncertų numeriai, pernešantys pažintinę informaciją).

Dialogo užsiėmimai (vykdomi pagal pokalbio tipą, tačiau tema parenkama aktuali ir įdomi).

Tokios pamokos kaip „Tyrimą atlieka ekspertai“ (darbas su schema, darželio grupės žemėlapis, orientacija pagal schemą su detektyviniu siužetu).

Tokie užsiėmimai kaip „Stebuklų laukas“ (vedamas kaip žaidimas „Stebuklų laukas“, skirtas skaitantiems vaikams).

Užsiėmimai „Intelektualus kazino“ (veda pagal „Intelektualus kazino“ tipą arba viktorinos su atsakymais į klausimus:Ką? Kur? Kada?).

Profesijos reikalavimai

1. Naujausių mokslo ir praktikos pasiekimų panaudojimas.

2. Įgyvendinimas optimaliu visų didaktikos principų santykiu.

3. Sąlygų dalykinei-erdvinei aplinkai pažintinei veiklai plėtoti sudarymas.

4. Vaikų veiklos organizavimo sanitarinių ir higienos normų laikymasis.

5. Integruojamųjų ryšių (įvairių veiklų, turinio santykis) užmezgimas.

6. Bendravimas su buvusiomis klasėmis ir pasitikėjimas vaiko pasiektu lygiu.

7. Vaikų pažintinės veiklos motyvavimas ir aktyvinimas (metodai ir technikos).

8. Pamokos kūrimo logika, viena turinio eilutė.

9. Emocinis pamokos komponentas (pamokos pradžia ir pabaiga visada vyksta esant dideliam emociniam pakilimui).

10. Ryšys su kiekvieno vaiko gyvenimu ir asmenine patirtimi.

11. Vaikų įgūdžių savarankiškai įgyti žinias ir papildyti savo apimtis ugdymas.

12. Mokytojo nuodugni kiekvienos pamokos diagnostika, prognozavimas, projektavimas ir planavimas.

Pažinimo aktyvumo didinimo metodai(prof. N. N. Poddyakovas, A. N. Klyueva)

Elementari analizė (priežasties-pasekmės ryšių nustatymas).

Palyginimas.

Modeliavimo ir projektavimo metodas.

klausimo metodas.

pakartojimo metodas.

Loginių uždavinių sprendimas.

Eksperimentai ir patirtys.

Emocinio aktyvumo didinimo metodai

(prof. S. A. Smirnovas)

Žaidimas ir įsivaizduojamos situacijos.

Išgalvoti pasakas, istorijas, eilėraščius, mįsles ir kt.

Dramatizavimo žaidimai.

Staigmenos akimirkos.

Kūrybiškumo ir naujumo elementai.

Humoras ir pokštai (mokomieji komiksai).

Mokymo ir kūrybiškumo ugdymo metodai

(prof. N. N. Poddiakovas)

Emocinis aplinkos prisotinimas.

Vaikų veiklos motyvavimas.

Gyvosios ir negyvosios gamtos objektų ir reiškinių tyrimas (apklausa).

Prognozavimas (gebėjimas apsvarstyti judančius objektus ir reiškinius – praeitį, dabartį ir ateitį).

Žaidimo triukai.

Humoras ir pokštai.

Eksperimentavimas.

Probleminės situacijos ir užduotys.

Neaiškios žinios (spėjimai).

Prielaidos (hipotezės).

Su būreliu galima derinti netradicines užsiėmimų formas: rankų darbą, vaizduojamąjį meną.

Užsiėmimai praturtinami žaidimais ir pasakomis. Vaikas, patrauktas žaidimo idėjos, nepastebi paslėptos ugdymo užduoties. Šie užsiėmimai padeda išlaisvinti vaiko laiką, kurį jis gali panaudoti savo nuožiūra: atsipalaiduoti ar daryti tai, kas jam įdomu ar emociškai reikšminga.

Projekto metodas šiandien naudojamas ne tik vykdant pamokas apie vaikų aplinkosauginį ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Jo naudojimas apibūdina pedagogų ieškojimą naujų mokymosi proceso organizavimo formų ir užsiėmimų vedimo su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Projekto metodas šiandien plačiai taikomas dirbant su įvairaus amžiaus grupių mokiniais, trumpalaikio vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose grupėse. Tuo pačiu, pasak N.A. Korotkova ir daugybė kitų tyrinėtojų, užsiėmimai šiuo atveju, priešingai nei tradicinis požiūris, gali būti vykdomi kaip bendra suaugusiojo su vaikais partnerio veikla, kai laikomasi savanoriško įsitraukimo į veiklą principo.

Tai ypač pasakytina apie produktyvią veiklą: projektavimą ar lipdymą, piešimą, aplikaciją.

Plačiai naudojamos įvairios „hobių užsiėmimų“ formos, prisotintos žaidimų ir savarankiškos kūrybinės veiklos. Visa tai, žinoma, daro pamoką įdomesnę, patrauklesnę, produktyvesnę.

Užsiėmimų organizavimo ir vedimo praktikoje plačiai paplitusios tokios formos kaip pamoka – pokalbis ir pamoka – stebėjimas.

Šios formos naudojamos ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniosiose grupėse. Pasakų terapijos užsiėmimai yra populiarūs. Pasakų terapijos užsiėmimai su vaikais – ypatinga, saugi bendravimo su vaiku forma, labiausiai atitinkanti vaikystės ypatybes.

Tai galimybė formuotis moralinėms vertybėms, įgyvendinti nepageidaujamo elgesio korekciją, formuoti reikiamas kompetencijas, kurios prisideda prie konstruktyvios vaiko socializacijos. Didaktinių pasakų terapijos mokymų panaudojimas ikimokyklinio ugdymo formatu leidžia vaikams lengvai ir greitai įgyti reikiamų žinių.

Bendravimo klasėje procese turėtų būti ne tik vienpusis mokytojo įtaka vaikui, bet ir atvirkštinis procesas. Vaikas turi mokėti maksimaliai išnaudoti savo, jau turimą, jam asmeniškai reikšmingą patirtį, o ne tik besąlygiškai priimti („išmokti“) viską, ką jam sako mokytojas.

Šia prasme mokytojas ir vaikas veikia kaip lygiaverčiai partneriai, nevienalytės, bet vienodai reikalingos patirties nešėjai.

Pagrindinė mintis Į mokinį orientuotos pamokos tikslas – atskleisti vaiko individualios patirties turinį, suderinti jį su duotuoju ir taip pasiekti asmeninį šio naujo turinio įsisavinimą.

Mokytojas turėtų apsvarstyti ne tik kokią medžiagą ji perduos, bet ir galimi šios medžiagos atgarsiai su asmenine vaikų patirtimi. Organizuojant pamoką, mokytojo profesinė pozicija yra sąmoningai pagarbus požiūris į bet kokį vaiko teiginį aptariamos temos turiniu.

Reikia galvoti, kaip aptarti vaikų „versijas“ ne griežtai vertinamoje situacijoje (teisinga – neteisinga), o lygiaverčiu dialogu. Tik tokiu atveju vaikai sieks, kad suaugusieji juos „išgirstų“.

Viena iš vaikų darbingumo didinimo formų, užkertanti kelią nuovargiui, susijusiam su didele koncentracija, ilgalaikiu dėmesio įtempimu, taip pat vienoda kūno padėtimi sėdint prie stalo, yrakūno kultūros minutė .

Kūno kultūros minutės palankiai veikia vaikų veiklos aktyvinimą, padeda išvengti laikysenos sutrikimų. Visuose miesto darželiuose kūno kultūros užsiėmimai organizuojami sistemingai. Dažniausiai tai yra trumpalaikės (2-3 min.) pertraukėlės 2-3 kūno kultūros pratyboms matematikos, gimtosios kalbos, aktyvumo pamokose.

Antroje jaunių ir vidurinėje grupėse kūno kultūros užsiėmimai vyksta žaidimo forma. Jų įgyvendinimo laiką ir pratimų parinkimą lemia pamokos pobūdis ir turinys.

Taigi, pavyzdžiui, piešimo, modeliavimo užsiėmimuose kūno kultūra apima aktyvų lenkimą, rankų tiesimą, pirštų atnešimą ir išskėstimą, laisvą rankų purtymą.

Klasėjekalbai, matematikai lavinti naudojami pratimai nugaros raumenims – gurkšnojimas, tiesinimas giliai kvėpuojant per nosį. Pratimų metu vaikai, kaip taisyklė, lieka savo vietose.

Siekiant sustiprintiemocinis poveikis kūno kultūros minutės, pedagogai gali naudoti smulkius poetinius tekstus. Kiekvienoje amžiaus grupėje klasės turi savo ypatybes tiek laiko, tiek organizavimo požiūriu.

Su vaikais:

4 gyvenimo metai - 10 pamokų, kurių trukmė neviršija 15 minučių.

5-ieji gyvenimo metai - 10 pamokų, kurių trukmė neviršija 20 minučių.

6 gyvenimo metai 13 pamokų, kurių trukmė neviršija 25 min.

7-ieji gyvenimo metai - 14 pamokų, kurių trukmė neviršija 30 minučių.

Vaikų organizavimo į užsiėmimus forma gali būti skirtingi: vaikai sėdi prie stalo, ant kėdžių, išdėstytų puslankiu, arba laisvai juda po grupės kambarį.

Pamokos efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip emociškai tai liečiasi.

Mokytojo paruošimas pamokai

Organizuojant pamoką su ikimokyklinukais, visų pirma, būtina nustatyti pagrindinį jos tikslą. Ir tai priklauso nuo to, ar ši pamoka bus lavinamojo pobūdžio, ar bus siekiama tik ugdomojo tikslo.

Mokomojoje pamokoje vaikai kaupia reikiamą asmeninę patirtį: žinias, įgūdžius, pažintinės veiklos įpročius, o lavinimo pamokoje, naudodamiesi įgyta patirtimi, savarankiškai įgyja žinių.

Todėl ikimokyklinės įstaigos ugdymo procese turėtų būti naudojami tiek lavinimo, tiek mokymo užsiėmimai.

Kartu reikia atsiminti, kad tam, kad vaikas sėkmingai atliktų savo tiriamąją veiklą, jam reikia tam tikrų žinių ir įgūdžių. Mokymuose vaikai pradeda įgyti savarankiškos tiriamosios veiklos įgūdžių.

Pamokų lygiai:

1. Aukštesnis: veiklos perkėlimo į mokymosi tikslų keliamą rezultatą prognozavimas, remiantis grįžtamuoju ryšiu ir galimų sunkumų dirbant su vaikais įveikimu.

2. Aukštas: vaikų įtraukimas į problemos sprendimą, numatytą pamokos tikslu.

3. Vidutinis: vaikų žinių ir įgūdžių atskleidimas bei informacijos perdavimas pagal pamokos temą ir tikslus.

4. Trumpai: bendravimo su vaikais organizavimas, naujos medžiagos aiškinimas pagal iš anksto suplanuotą planą, neintensyvinant pažintinę veiklą, kuria siekiama teigiamo rezultato.

Aukštumo požymiaimokymasis (ikimokyklinio amžiaus vaikų stebėjimo metu):

problemos, tikslo, klausimo, užduoties identifikavimas ir įsisąmoninimas;

gebėjimas numatyti savo veiklą;

gebėjimas panaudoti žinias įvairiose (nestandartinėse) situacijose;

veiklos savarankiškumas ir sunkumų įveikimas (sprendimų pasirinkimo nepriklausomumas);

mąstymo logika;

minties lankstumas;

veiklos būdo transformacijos greitis pagal pasikeitusias situacijas;

galimybė atmesti standartinius sprendimus (iš stereotipo);

ieškoti tinkamo varianto (parinkties perjungimas arba keitimas).

Praktiniai patarimai, kaip vesti užsiėmimus GEF DO

Apsvarstykite galimybę organizuoti vaikus klasėje (pakaitomis įvairių rūšių vaikų veiklai: sėdint, stovint, ant kilimo, grupėse, poromis ir kt.)

kokybės vaizdinės medžiagos paruošimas klasės (prieinamumas kiekvienam vaikui, šiuolaikiškumas, iliustracijų kokybė ir dydis, galimi multimedijos pristatymai)

Atitikimas pamokos struktūrai:

Įvadinė dalis (motyvacijos kūrimas ir jos „nepamiršimas“ visos pamokos metu. Pavyzdžiui, jei atėjo Dunno, tai jis visos pamokos metu „dalyvauja“ veikloje su vaikais, pamokos pabaigoje galite apibendrinti charakteris)

Be to, pirmoje GCD dalyje turite sukurtiprobleminė situacija (arba problemų paieškos situacija) vaikams, kurios sprendimą jie ras viso renginio metu. Ši technika leidžia ikimokyklinukams neprarasti susidomėjimo, lavina protinę veiklą, moko vaikus bendrauti komandoje ar poromis.

Pagrindinės dalies metu mokytojas gali naudotiįvairūs vadovavimo būdai: vizualinis, praktinis ir žodinis, leidžiantis spręsti programinius pamokos uždavinius ir nustatytas problemų paieškos situacijas.

Po kiekvienos vaikų veiklos rūšies mokytojas turivaikų veiklos analizė (arba savo vardu, ar veikėjo vardu, ar padedant kitiems vaikams) yra reikalavimas

Tuo atveju, kai vaikams kažkas nepasiseka, mokytojas gali naudoti tokią techniką kaippedagoginė pagalba . Pavyzdžiui, mokytoja sako: „Man labai patiko, kaip Seryozha, Marina ir Lena gamino šviesoforą, bet Maksimo ir Olego dalys nutrūko, bet manau, kad kitą kartą jie tikrai stengsis ir viską padarys efektyviai“

Per visą pamoką (ypač vyresnio ikimokyklinio amžiaus grupėse) mokytojas turėtų stebėti ir klausimų pagalba skatinti vaikus kalbėti. Todėl klausimai vaikams turi būti iš anksto apgalvoti, jie turi būti tiriamojo ar probleminio pobūdžio; stengtis, kad vaikai atsakytų „visiškai“. Taip pat turite valdyti savo kalbą ir kurti kalbos frazes trečiajame asmenyje. Pavyzdžiui, nutolti nuo posakio: „Noriu pakviesti tave į kelionę...“ – tai neteisinga, nes. mokytojas tarsi „primeta“ būsimą veiklą. Teisingiau būtų kreiptis į vaikus taip: „Eime į kelionę...“

Taip pat, vadovaudamasis naujais išsilavinimo standartais, mokytojas gali naudotispedagoginės technologijos: probleminis mokymasis, tiriamoji veikla, projektinė veikla, sveikatą tausojančios technologijos ir kt. (Priklausomai nuo vaikų veiklos tipo ir pamokoje nustatytų užduočių) Pavyzdžiui, antrosios jaunesniosios grupės pažintinės raidos pamokoje „Apsilankymas pas gaidį“ mokytojas gali vesti artikuliacinę gimnastiką, skirtą lavinti. kvėpavimas ir kt.

Paskutinė pamokos dalis turėtų būti organizuojama taip, kad ją būtų galima atsektiproblemos sprendimas ir situacijos paieška (kad vaikai matytų problemos sprendimą: arba žodinę išvadą, arba produktyvios ar tiriamosios veiklos rezultatą ir pan.).

Taip pat būtina apibendrinti visą pamoką: duokvaikų veiklos vertinimas

(galima pasitelkti pedagoginę pagalbą, vienas kito vaikų, savęs analizę, pagirti vaikus veikėjo vardu ir pan.). Svarbiausia nepamiršti motyvacijos (kuri buvo nustatyta pamokos pradžioje, žr. pastraipą aukščiau)

4. Išskirtinis GEF DO pamokos bruožas yraaktyvi vaikų kalbos veikla (klausimai vaikams turėtų būti problemų paieškos pobūdžio), taip pat kruopščiai apgalvoti.

Pavyzdžiui, vaikai turi padėti vištai surasti viščiukus. Mokytojas gali paklausti: „Ar norite padėti vištai surasti viščiukus? Ir kaip tai galima padaryti? Tai yra, klausimas yra problemiškas ir verčia vaikus galvoti apie atsakymų variantus: paskambinti viščiukams, eiti paskui juos ir pan.

5. Mokytojas tiesiog privalo aprūpinti vaikusbūsimos veiklos „pasirinkimo laisvė“ ir tuo pačiu sužavėti vaikus savo įgūdžiais. Pavyzdžiui, pirmosios jaunesniosios grupės mokytoja edukacinėje pamokoje papasakojo vaikams pasaką „Imbierinis žmogelis“, o paskui siūlo motyvaciją būsimai veiklai (kolektyvus personažo „Imbierinis žmogus“ taikymas)

„Vaikinai, Kolobokas pabėgo nuo senelių, jie karčiai verkia. Kaip galime padėti seneliams? Tada pasiūlo atsakymus: gal nupieškime Koloboką ir padovanokime seneliams? Taip ji sužavėjo vaikus, organizavo motyvaciją piešti, sudomino, o taip pat sprendė edukacinę užduotį: sužadinti vaikams norą padėti seneliams ieškant Koloboko.

Taigi darytina išvada, kad šiuo metu yra pasikeitę užsiėmimų vedimo reikalavimai, nes. yra pedagoginių technologijų, kurios turi būti naudojamos įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą.

Klasių analizės žemėlapis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

data

DOW

Vaikų amžius

Trukmė

mokytojas

Dabartinis mokytojas

Forma

Tema

Vertinimo kriterijai

Gebėjimas apibendrinti pamoką ir ją kūrybiškai panaudoti (pamokos metu daryti pakeitimus).

Pasiruošimas pamokai

Sanitarijos ir higienos įgyvendinimas reikalavimus

Naudojant dif. organizacijos formos (darbas mažose grupėse, poromis, individualus, kolektyvinis)

Darbo su vaikais metodų ir technikų pasirinkimo racionalumas

Gebėjimas reguliuoti vaikų elgesį klasėje

Individualus darbas su vaikais

Vaikų elgesys klasėje (aktyvumas, susidomėjimas, dėmesys)

Darbo (vaikų / mokytojo) įvertinimas klasėje

Vaikų programos medžiagos įsisavinimas

Demonstracinė atranka ir platintojas medžiaga

Racionalus medžiagos išdėstymas

Preliminarus dirbti su vaikais

Variklio pasitenkinimas. vaikų veikla pamokų metu

Vaikų pozų keitimas pamokos metu

Taisyklingos vaikų laikysenos tikrinimas

Atitinkantis hijenų užsiėmimų trukmę. normų

Žaidimo triukai

Dėmesio pritraukimo ir sutelkimo būdai

Vaikų susidomėjimo ir emocijų užtikrinimo būdai

Savęs aktyvinimo būdai. vaikų mąstymas

Naujos medžiagos, paremtos turimomis žiniomis, pateikimo technikos

aukštas

vidutinis

trumpas

Teigiamos akimirkos

Rekomendacijos

Patarimai darželio auklėtojams

„Tradicinės ir netradicinės vaikų matematikos mokymo formos ir metodai“

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, mokytoja
MADOU Nr. 106 "Zabava", Naberežnyje Čelny

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus matematikos pamokose vaizdiniai, žodiniai ir praktiniai mokymo metodai ir technikos dažniausiai naudojami kompleksiškai. Vaikai geba suprasti mokytojo iškeltą pažintinę užduotį, veikti pagal jo nurodymus. Užduoties nustatymas leidžia sužadinti jų pažintinę veiklą. Pasitaiko situacijų, kai turimų žinių neužtenka rasti atsakymą į klausimą; ir reikia išmokti kažką naujo, išmokti kažką naujo: Pavyzdžiui, mokytojas klausia: „Kaip sužinoti, kiek stalas ilgesnis už jo plotį? Vaikams žinoma taikymo technika negali būti taikoma. Mokytojas parodo jiems naują būdą lyginti ilgį naudojant matą.

Motyvuojantis paieškos motyvas – pasiūlymas išspręsti bet kokį žaidimą ar praktinę problemą. (paimkite porą, padarykite stačiakampį, lygų duotam, sužinokite, kurių daiktų daugiau ir pan.). Organizuodamas savarankišką vaikų darbą su padalomąja medžiaga, mokytojas taip pat kelia jiems užduotis (išbandyti, išmokti, išmokti naujo). Žinių, veiksmų metodų įtvirtinimas ir tobulinimas daugeliu atvejų vykdomas siūlant vaikams užduotis, kurių turinys atspindi jiems artimas ir suprantamas situacijas. Taigi, jie išsiaiškina, kokio ilgio yra batų ir žemų batų raišteliai, parenka dirželį laikrodžiui ir pan. Vaikų susidomėjimas tokių problemų sprendimu užtikrina aktyvų minties darbą, solidų žinių įsisavinimą.

Lyginimo pagrindu formuojami matematiniai vaizdiniai „lygūs“, „nelygūs“, „daugiau - mažiau“, „visa ir dalis“ ir kt. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, mokytojo vadovaujami, gali nuosekliai svarstyti daiktus, išskirti ir lyginti vienarūšes jų savybes. Lyginimo pagrindu jie atskleidžia esminius ryšius, pavyzdžiui, lygybės ir nelygybės, sekos, visumos ir dalies ir pan., daro pačias paprasčiausias išvadas. Operacijų, protinės veiklos plėtra (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas) vyresniame amžiuje jie skiria daugiau dėmesio. Visas šias operacijas vaikai atlieka pagal matomumą.

Objektų svarstymas, analizė ir palyginimas sprendžiant to paties tipo uždavinius atliekami tam tikra seka. Pavyzdžiui, vaikai mokomi nuosekliai analizuoti ir apibūdinti šabloną, sudarytą iš geometrinių formų modelių ir pan.. Palaipsniui jie įvaldo bendrąjį šios kategorijos uždavinių sprendimo būdą ir sąmoningai jį naudoja.

Kadangi užduoties turinio ir jos sprendimo būdų supratimas šio amžiaus vaikams vyksta praktinių veiksmų metu, vaikų padarytos klaidos visada taisomos veiksmais didaktine medžiaga.

Darbe su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais išauga verbalinio mokymo metodų vaidmuo. Mokytojo nurodymai ir paaiškinimai vadovauja ir planuoja vaikų veiklą. Duodamas nurodymus atsižvelgia į tai, ką vaikai moka ir gali, rodo tik naujus darbo metodus. Mokytojo klausimai aiškinimo metu skatina vaikų savarankiškumo ir sumanumo pasireiškimą, skatina ieškoti įvairių būdų, kaip išspręsti tą pačią problemą: „Ką dar galima padaryti? Patikrinti? Sakyk?"

Vaikai mokomi rasti skirtingas formuluotes, apibūdinančias tuos pačius matematinius ryšius ir ryšius. Labai svarbu sukurti naujus veikimo būdus kalboje. Todėl, dirbdamas su padalomąja medžiaga, mokytojas vieno ar kito vaiko klausia, ką, kaip ir kodėl jis veikia. Vienas vaikas šiuo metu gali atlikti užduotį prie lentos ir paaiškinti savo veiksmus. Veiksmo palydėjimas kalba leidžia vaikams jį suprasti. Atlikus bet kurią užduotį, seka apklausa. Vaikai pasakoja, ką ir kaip padarė ir kas dėl to atsitiko.

Kadangi gebėjimas atlikti tam tikrus veiksmus yra kaupiamas, galima paprašyti vaiko pirmiausia pasiūlyti, ką ir kaip daryti, (sukurkite daugybę elementų, sugrupuokite juos ir pan.), tada atlikite praktinį veiksmą. Taip vaikai mokomi planuoti užduoties atlikimo būdus ir tvarką. Teisingų kalbos posūkių įsisavinimą užtikrina pakartotinis jų kartojimas, susijęs su skirtingų to paties tipo užduočių variantų atlikimu.

Vyresnėje grupėje pradedami naudoti žodiniai žaidimai ir žaidimo pratimai, kurie yra pagrįsti atlikimo veiksmais: „Sakyk priešingai!“, „Kas paskambins greičiau?“, „Kas ilgiau (Trumpai kalbant)? tt Darbo metodų sudėtingumas ir kintamumas, išmokų ir situacijų kaita skatina Vaikų savarankiškumo pasireiškimą, aktyvina jų mąstymą. Siekdamas išlaikyti susidomėjimą pamokomis, mokytojas į jas nuolat įveda žaidimo elementus. (ieškoti, spėlioti) ir konkursai: „Kas greitai suras (atnešk, paskambink)? ir tt

Žaidimas sėkmingai naudojamas mokant vaikus į mokyklą nuo praėjusio amžiaus vidurio. Namų mokytojų ir psichologų studijose buvo akcentuojamas žaidimo ir mokymosi daugialypis santykis bei abipusė įtaka. Žaidimuose atnaujinama intelektinė patirtis, konkretizuojamos idėjos apie juslinius standartus, tobulinami protiniai veiksmai, kaupiamos teigiamos emocijos, kurios didina pažintinius ikimokyklinukų interesus.

Dirbant su vaikais, naudojami didaktiniai žaidimai su liaudiškais žaislais – įklotais. (matrioškos, kubeliai), piramidės, kurių projektavimas pagrįstas principu, kad atsižvelgiama į dydį. Vaikai ypatingą dėmesį skiria šiam principui: galite įdėti mažą į didelę lizdinę lėlę; dideliame kube - mažas; norėdami padaryti piramidę, pirmiausia turite įsmeigti didelį žiedą, tada mažesnį ir mažiausią. Šių žaidimų pagalba vaikai treniruojasi suverti, įkišti, surinkti visumą iš dalių; įgijo praktinės, juslinės patirties, kaip atskirti daikto dydį, spalvą, formą, išmoko šias savybes įvardyti žodžiu. Didaktiniai žaidimai naudojami tiek naujoms žinioms įtvirtinti, tiek perteikti. („Lėlių aprengimas“, „Parodyk, kas didesnis, o kas mažesnis“, „Nuostabus maišelis“, „Trys lokiai“, „Kas pasikeitė?“, „Laidos iš eilės“, „Atvirkščiai“, „Sulaužyti laiptai“, „Kas) dingo?“, „Sužinok pagal aprašymą“ ir kt.).

Žaidimo užduotys sprendžiamos tiesiogiai – remiantis matematinių žinių įsisavinimu – ir siūlomos vaikams paprastų žaidimo taisyklių forma. Klasėje ir savarankiškoje vaikų veikloje vyksta matematinio turinio lauko žaidimai. („Meška ir bitės“, „Žvirbliai ir mašina“, „Brooks“, „Surask savo namus“, „Į mišką Kalėdų eglutėms“ ir kt.).

Kuriant dalykinius veiksmus su vertybėmis (palyginimas superpozicijos ir taikymo būdu, skaidymas didėjančiu ir mažėjančiu dydžiu, matavimas su sąlyginiu matu ir kt.) plačiai naudojami įvairūs pratimai. Pradiniuose ugdymo etapuose dažniau atliekami reprodukciniai pratimai, kurių dėka vaikai elgiasi kaip mokytojai, užkertantys kelią galimoms klaidoms. Pavyzdžiui, kiškių gydymas morkomis (dviejų objektų grupių palyginimas pagal superpoziciją), vaikai tiksliai kopijuoja mokytojo, vaišinančio lėles saldumynais, veiksmus. Kiek vėliau pasitelkiami produktyvūs pratimai, kuriuose patys vaikai, pasinaudodami turimomis žiniomis, randa veiksmų būdą, kaip išspręsti problemą. Pavyzdžiui, kiekvienam vaikui įteikiama po eglutę ir pasiūloma ant mokytojo stalo surasti tokio pat aukščio eglutę. Turėdami patirties lyginti objektų dydį imponuojant ir aplikuojant, vaikai, pasimatuodami, suranda tokio pat aukščio kaip ir jų eglutę.

Perspektyvus ikimokyklinio amžiaus vaikų matematikos mokymo metodas šiuo metu yra modeliavimas: jis prisideda prie konkrečių objektyvių veiksmų, kuriais grindžiama skaičiaus samprata, įsisavinimo. Vaikai naudojo modelius (pavaduotojai)žaidžiant tiek pat elementų (parduotuvėje nusipirko tiek kepurių, kiek buvo lėlių; tuo pačiu metu lėlių skaičius buvo fiksuotas lustais, nes buvo nustatyta sąlyga - lėlių į parduotuvę neštis negalima); atkartojo tą patį (jie pastatė tokio pat aukščio namą kaip pavyzdys; tam jie paėmė tokio pat dydžio lazdą, kaip pavyzdinio namo aukštis, ir pastatė savo pastatą tokio pat aukščio, kaip ir pagaliuko dydis). Matuodami reikšmę sąlyginiu matu, vaikai fiksavo mato santykį su visa verte arba dalyko pakaitalais. (elementai), arba žodžiu (skaičiais žodžiai).

Vienas iš šiuolaikinių matematikos mokymo metodų yra elementarieji eksperimentai. Vaikai kviečiami, pavyzdžiui, pilti vandens iš įvairaus dydžio butelių (aukštas, siauras ir žemas, platus) identiškuose induose nustatyti: vandens tūris yra vienodas; ant svarstyklių pasverkite du skirtingų formų plastilino gabalėlius (ilga dešra ir rutuliukas) nustatyti, kad jų masė vienoda; po vieną išdėlioti taures ir butelius (buteliai yra eilėje toli vienas nuo kito, o stiklinės krūvoje yra arti vienas kito) nustatyti, koks jų skaičius (lygus) nesvarbu, kiek vietos jie užima.

Formuojant visavertes matematines reprezentacijas ir ugdant pažintinį ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą, labai svarbu kartu su kitais metodais naudoti ir linksmas problemines situacijas. Pasakos žanras leidžia derinti tiek pačią pasaką, tiek probleminę situaciją. Klausydamas įdomių pasakų ir patirdamas su veikėjais, ikimokyklinukas tuo pačiu metu įsitraukia į daugelio sudėtingų matematinių problemų sprendimą, mokosi mąstyti, logiškai mąstyti, argumentuoti savo samprotavimų eigą.

Taigi, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai sėkmingai įsisavintų matematines žinias, matematikos mokymui būtina naudoti daugybę tradicinių ir novatoriškų metodų ir metodų. Savo darbo pradžioje pristatome tradicinių metodų ir technikų kompleksą (didaktiniai ir loginiai žaidimai, matematinių uždavinių sprendimas) derinamas su naujoviškais (modeliavimas, matematinės pasakos, eksperimentai.

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Šiuolaikinis ugdymas turėtų atsižvelgti tiek į šiuolaikinės kultūros specifiką, tiek į šiuolaikinio vaiko pasaulėžiūros specifiką.

Ikimokyklinių įstaigų praktikoje šiuo metu efektyviausiai naudojamos netradicinės ugdymo organizavimo formos:

klasės pogrupiuose (sudaromos atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes),
darbas ratu (rankinis darbas, kūrybinis darbas).

Užsiėmimai praturtinami žaidimais ir pasakomis. Paslėpta apskaitos užduotis žavi žaidimo dizainu. Tokia veikla padeda vaikui išlaisvinti laiko, kurį jis išnaudoja savo nuožiūra: ilsisi ar daro tai, kas jam įdomu ir emociškai reikšminga.

Mokytojai savo darbe naudoja įvairias „hobių užsiėmimų“ formas, prisotintas žaidimų ir savarankiškos kūrybinės veiklos. Tai ypač tinka gamybinei veiklai: projektavimui ir modeliavimui, piešimui ir aplikavimui. Visa tai daro užsiėmimus įdomesnius, įdomesnius ir produktyvesnius.

Praktikoje plačiai naudojamos tokios darbo su vaikais formos kaip užsiėmimas – pokalbis – stebėjimas. Pasakų terapijos užsiėmimai yra sėkmingi tarp ikimokyklinio ugdymo pedagogų, nes būtent ši forma yra ypatinga, „suaugusio vaiko“ sąveika labiausiai atitinka vaikystės ypatybes. Tai yra galimybė formuoti moralines vertybes, skirtas nepageidaujamo elgesio korekcijai, būdas formuoti reikiamas kompetencijas, kurios prisideda prie konstruktyvios vaiko socializacijos. Didaktinių pasakų terapijos mokymų panaudojimas ikimokyklinio ugdymo formatu leidžia greitai ir lengvai įgyti reikiamų žinių.

Konkursiniai žaidimai, KVN, teatralizuoti žaidimai, vaidmenų žaidimai, konsultacijos (su kitu vaiku), tarpusavio mokymosi žaidimai (vaikas-vaikas), aukcionai, abejonių žaidimai, kelionių žaidimai, dialogai, žaidimai „Išspręsk paslaptį“ ir kiti, žaidimai - schemos, viktorinos.
Užsiėmimai praturtinami žaidimais ir pasakomis. Vaikas, patrauktas žaidimo idėjos, nepastebi paslėptos ugdymo užduoties. Šie užsiėmimai padeda išlaisvinti vaiko laiką, kurį jis gali panaudoti savo nuožiūra: atsipalaiduoti ar daryti tai, kas jam įdomu ar emociškai reikšminga.

Projekto metodas šiandien plačiai taikomas dirbant su įvairaus amžiaus grupių mokiniais, trumpalaikio vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose grupėse. Tuo pačiu metu, pasak N. A. Korotkovos ir daugelio kitų tyrėjų, užsiėmimai šiuo atveju, priešingai nei tradicinis požiūris, gali būti vykdomi kaip bendra suaugusiojo su vaikais partnerio veikla, kai laikomasi principo gerbiamas savanoriškas įsitraukimas į veiklą.

Tai ypač pasakytina apie produktyvią veiklą: projektavimą ar lipdymą, piešimą, aplikaciją.
Plačiai naudojamos įvairios „hobių užsiėmimų“ formos, prisotintos žaidimų ir savarankiškos kūrybinės veiklos. Visa tai, žinoma, daro pamoką įdomesnę, patrauklesnę, produktyvesnę.

Užsiėmimų organizavimo ir vedimo praktikoje plačiai paplitusios tokios formos kaip pamoka-pokalbis ir pamokos stebėjimas. Šios formos naudojamos ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniosiose grupėse.

Diskutuojant apie Rusijos švietimo reformą, visos pagrindinės diskusijos sukasi apie visavertį švietimą. Pasak I.Ya.Lerner, svarbi visaverčio išsilavinimo sąlyga yra organizacinių formų įvairovė.

Mūsų nuomone, novatoriška mokytojų veikla tobulinant mokymosi procesą savo laiku paskatino sukurti netradicines ugdymo formas.

Jei kalbame apie formas, tai turime omenyje neįprastas ugdymo proceso organizavimo formas. Tokių formų atsiradimas pateisinamas tobulinant ir tobulinant pamokos formą. Formos kintamumas lemia laiko, klasės struktūros pasikeitimą. Ne mažiau įdomi gali būti pamoka-pasaka, pamoka-kelionė, pamoka-ekskursija ir kitos netradicinės formos.

Mokytojų novatoriška veikla mokymosi proceso tobulinimo kelyje paskatino kurti netradicines ugdymo formas.
Kai mokytojas siekia, kad pamoka būtų emocinga, kiekvienam mokiniui perteiktų mokomąją medžiagą, pasikliaudamas nevalingu dėmesiu, o kūrybiniame procese suaktyvinti pačius vaikus, tada atsiranda netradicinės formos.

Šiuo metu ikimokyklinių įstaigų praktikoje efektyviai naudojamos netradicinės ugdymo organizavimo formos: užsiėmimai vyksta ne tik grupėse, bet irpagal pogrupius, kurie formuojami atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus. Jie derinami su ratu: atliekant fizinį darbą, vaizduojamajame mene. Užsiėmimai praturtinami žaidimais ir pasakomis. Vaikas, patrauktas žaidimo idėjos, nepastebi paslėptos ugdymo užduoties. Šie užsiėmimai padeda išlaisvinti vaiko laiką, kurį jis gali panaudoti savo nuožiūra: atsipalaiduoti ar daryti tai, kas jam įdomu ar emociškai reikšminga.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga „Vaikų darželis Nr. 67 „Viktorija“

G. Smolenskas

Netradicinės užimtumo formos

(Medžiaga iš muzikos vadovo patirties

Balandina N.M.)

Šiuo metu ikimokyklinių įstaigų praktikoje efektyviai naudojamos netradicinės ugdymo organizavimo formos: klasės pogrupiuose, kurie formuojami atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus. Jie derinami su ratu: atliekant fizinį darbą, vaizduojamajame mene. Užsiėmimai praturtinami žaidimais ir pasakomis. Vaikas, patrauktas žaidimo idėjos, nepastebi paslėptos ugdymo užduoties. Šie užsiėmimai padeda išlaisvinti vaiko laiką, kurį jis gali panaudoti savo nuožiūra: atsipalaiduoti ar daryti tai, kas jam įdomu ar emociškai reikšminga.

DOU PAMOKOS. PAGRINDINĖS FUNKCIJOS. KLASIFIKACIJA

Klasė - tai organizuota ugdymo forma ir mokymosi proceso laikotarpis, galintis atspindėti visus jo struktūrinius komponentus (bendrąjį pedagoginį tikslą, didaktines užduotis, turinį, ugdymo metodus ir priemones).

Profesija yra:

Pagrindinė vaiko pažintinės veiklos organizavimo forma;

Dinamiška, tobulėjanti procedūrų sistema, atspindinti visus ugdymo proceso aspektus;

Elementarus struktūrinis vienetas edukacinis procesas, įgyvendinant tam tikrą ugdymo turinio dalį;

Viena grandis ugdomosios ir pažintinės veiklos sistemoje.

Pagrindinisokupacijos ženklai:

Užsiėmimas – pagrindinis didaktikos ciklo vienetas ir mokymo organizavimo forma;

Pagal laiko intervalą tai trunka nuo 10-15 minučių (jaunesniame ikimokykliniame amžiuje) iki 30-35 minučių (vyresniame ikimokykliniame amžiuje);

Pamoka gali būti integruota, tai yra skirta daugiau nei vienai pažintinės veiklos rūšiai (pvz.: kalbos raida + vizualinė veikla);

Pagrindinis vaidmuo pamokoje tenka pedagogui, kuris organizuoja mokomosios medžiagos perdavimo ir įsisavinimo procesą, stebi kiekvieno vaiko raidos lygį;

Grupė yra pagrindinė vaikų suvienijimo per pamoką organizacinė forma, visi vaikai yra maždaug tokio paties amžiaus ir išsilavinimo, tai yra, grupė yra vienalytė (išskyrus nevienalytes arba mišrias grupes), pagrindinė grupių sudėtis. išlaikomas visą buvimo ikimokyklinėje įstaigoje laiką;

Grupėje dirbama pagal vieną programą, pagal pažintinės veiklos tinklelį;

Užsiėmimai vyksta iš anksto nustatytomis paros valandomis;

Atostogos vyksta ištisus metus, atitinka laikinąjį mokinių atostogų laikotarpį (kuris svarbus net ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos bei mokyklos veiklos tęstinumo tikslais);

Metai baigiami susumavus kiekvieno vaiko pažintinės asmenybės raidos rezultatus (pagal vaiko veiklos klasėje rezultatus).

Pamokų lygiai:

1. Aukščiausias: veiklos perkėlimo į mokymosi tikslų keliamą rezultatą prognozavimas, remiantis grįžtamuoju ryšiu ir galimų sunkumų dirbant su vaikais įveikimu.

2. Aukštas: vaikų įtraukimas į problemos sprendimą, numatytą pamokos tikslu.

3. Vidutinė: vaikų žinių ir įgūdžių atskleidimas bei informacijos perdavimas pagal pamokos temą ir tikslus.

4. Žemas: bendravimo su vaikais organizavimas, naujos medžiagos aiškinimas pagal iš anksto suplanuotą planą, neintensyvinant pažintinę veiklą, kuria siekiama teigiamo rezultato.

Aukštumo požymiaimokymasis (ikimokyklinio amžiaus vaikų stebėjimo metu):

Problemos, tikslo, klausimo, užduoties izoliavimas ir suvokimas;

Gebėjimas numatyti savo veiklą;

Gebėjimas panaudoti žinias įvairiose (nestandartinėse) situacijose;

Veiklos savarankiškumas ir sunkumų įveikimas (sprendimų pasirinkimo savarankiškumas);

Mąstymo logika;

Minties lankstumas;

Veiklos būdo transformacijos greitis pagal pasikeitusias situacijas;

Galimybė atsisakyti standartinių sprendimų (nuo stereotipo);

Ieškokite tinkamo varianto (varianto perjungimas arba keitimas).

Tradicinės profesijos ir jų klasifikacijos

Tradicinių profesijų klasifikaciją logiška atlikti pagal pasirinktas užduotis ir joms įgyvendinti naudojamas veiklos rūšis. Atsižvelgiant į psichologines ikimokyklinuko ypatybes, analizuojant metodines rekomendacijas šiuolaikinėms programoms, netikslinga išskirti atskirą pamokos tipą, skirtą naujos medžiagos mokymuisi, žinioms ir įgūdžiams lavinti ir tobulinti, nes kiekviena pamoka yra vaikų žinių kartojimas, įtvirtinimas ir išplėtimas. idėjos.

Klasių klasifikacija, pateikta V. I. Loginovos „Pedagogikoje“, veda prie užsiėmimų tipų mišinio su mokymo metodais ir technikomis. Šiuolaikinių programų autoriai pateikia kiekvienos veiklos rūšies klasių klasifikaciją.

Pavyzdžiui, į „Vaivorykštės“ pažintinė veikla skirstoma į šiuos tipus:

Informacinis;

dirbtuvės;

Finalas;

Pokalbiai;

edukacinės istorijos;

Ekskursijos;

Muzikinei veiklai:

dominuojantis;

Teminis;

Programoje „Nuo vaikystės iki paauglystės“:

Analitinis;

Kūrybinis;

Teoriniai ir kt.

Apibrėžimų įvairovė nekeičia sprendžiamų užduočių ir klasių struktūros, o metodai, būdai ir struktūrinių komponentų seka išlieka kintantys.

Pažinimo aktyvumo didinimo metodai

(prof. N. N. Poddyakovas, A. N. Klyueva)