വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ സാങ്കേതികതകളും രീതികളും. വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യ

MBOU സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 22, ടോംസ്ക്

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ സാങ്കേതികതകളും രീതികളും

ആധുനിക സ്കൂൾ നിരവധി സംവേദനാത്മക അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. RKCHP സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ അവതരിപ്പിച്ച മിക്ക സാങ്കേതിക വിദ്യകളും പരമ്പരാഗത ഗാർഹിക രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ പ്രത്യേകം നിലനിന്നിരുന്നു (ടെക്സ്റ്റ് അടയാളപ്പെടുത്തൽ, മെറ്റീരിയൽ ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ, ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക മുതലായവ). ആർ‌കെ‌സി‌എച്ച്‌പിയുടെ സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ രൂപീകരണത്തിനായുള്ള അത്തരം സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ സംയോജനവും ഘടനയും പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നു.

മോഡലിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനം 3 വശങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: ദാർശനിക, സാങ്കേതിക, രീതി. ദാർശനിക വശം - ആശയം തുറന്ന സമൂഹം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗതിയിൽ പങ്കാളിത്തം രൂപീകരിക്കപ്പെടുന്നു: അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി; വിദ്യാർത്ഥി-വിദ്യാർത്ഥി, അറിവിന്റെ പ്രക്രിയ മാതൃകയാക്കുന്നു.

സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ 3 ഘട്ടങ്ങളുണ്ട്: വെല്ലുവിളി - മനസ്സിലാക്കൽ - പ്രതിഫലനം. സ്വയം നിർണ്ണയിക്കാൻ അവർ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്നു:

പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ;

വിവരങ്ങൾക്കായി ഒരു സജീവ തിരയൽ നടത്തുക;

ഈ വിവരങ്ങളിൽ നിന്ന് അവർ എന്താണ് പഠിച്ചതെന്ന് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുക;

നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കുക;

അറിവിന്റെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ.

രീതിശാസ്ത്രപരമായ സമ്മാനങ്ങൾ:

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികളുടെ സംവിധാനം;

പാഠങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള യുക്തി സജ്ജമാക്കുന്നു;

കാര്യങ്ങൾ എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു എന്നതിന്റെ ട്രാക്ക് സൂക്ഷിക്കുന്നു.

ഓരോ മാതൃകാ പാഠവും രണ്ട് ഘടകങ്ങളാൽ പ്രതിനിധീകരിക്കണം:

ഭാഗം 1 - യഥാർത്ഥ പാഠം:

വെല്ലുവിളി - വ്യക്തിഗത, ജോഡി, ഗ്രൂപ്പ് ബ്രെയിൻസ്റ്റോമിംഗ്;

ഗ്രാഹ്യം - "തിരുകുക" എന്ന റെക്കോർഡുകളുടെ അടയാള സംവിധാനം ഉപയോഗിച്ച് വാചകം വായിക്കുന്നു;

പ്രതിഫലനം - "മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം" എന്നതിലേക്കുള്ള തിരിച്ചുവരവ്, വാചകം വായിക്കുന്നതിന് "മുമ്പും" "ശേഷവും" അറിവിന്റെ താരതമ്യം.

രണ്ടാം ഭാഗം - എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളുടെയും അവയുടെ അർത്ഥത്തിന്റെയും വിശകലനം.

3-5 ഗ്രേഡുകളിലെ പാഠങ്ങളിൽ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കാം. പഠനത്തെക്കുറിച്ചും അറിവിനെക്കുറിച്ചും ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളെ ചിന്തിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി ഇത് മാറുന്നു.

ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഗുണങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

 വ്യക്തതയും പ്രവേശനക്ഷമതയും;

 പ്രസക്തി;

 തത്വം, കഴിയുന്നത്ര വിദ്യാർത്ഥിയും കുറവ് അധ്യാപകൻ;

 തുറന്നത;

 പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യം;

 ഏത് വിഷയത്തിലും ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്ന ജോലികൾ:

 അറിവ് (വെല്ലുവിളി) എങ്ങനെ നേടാമെന്ന് പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

 വിശകലന ചിന്തയും സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയും വികസിപ്പിക്കുക (ഗ്രഹണശക്തി);

 വിവരങ്ങളോടുള്ള നിങ്ങളുടെ വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവം നിർണ്ണയിക്കുക (പ്രതിഫലനം);

 പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും പരിഹരിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്.

വിമർശനാത്മക ചിന്താ സാങ്കേതികവിദ്യയിലെ പാഠം മൂന്ന്-ഘട്ട മാതൃകയാണ്:

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സജീവമായി സമ്പാദിക്കുന്നതിന്, അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരിക്കണം. ഇതിനായി ഒരു നടപടിയുണ്ട് വിളി ". വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഈ ഘട്ടത്തിലാണ് അവർ ജോലിയിൽ ഏർപ്പെടുന്നത് (ഒരു പുതിയ വിഷയം അവതരിപ്പിക്കുന്നു, അതിന്റെ ചർച്ച ഉത്തേജിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അവരുടെ സ്വന്തം പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു). ഇവിടെ, ഒന്നുകിൽ ആശ്ചര്യത്തിന്റെ ഒരു ഘടകം സഹായിക്കും (പാഠത്തെക്കുറിച്ചോ അതിന്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചോ ആരും ഒന്നും അറിയരുത്), അല്ലെങ്കിൽ, ഞങ്ങളുടെ കാര്യത്തിലെന്നപോലെ, ആദ്യത്തെ ചോദ്യത്തിന്റെ അസാധാരണമായ ഒരു പദപ്രയോഗം, അങ്ങനെ അത് ആൺകുട്ടികളെ ആശ്ചര്യപ്പെടുത്തുകയും ആശ്ചര്യപ്പെടുത്തുകയും താൽപ്പര്യപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരിക്കൽ ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു, പിന്നെ എന്തുകൊണ്ട് അതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുന്നില്ല, നിങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ പോലും കഴിയും. ഇങ്ങനെയാണ് നിങ്ങൾ ജോലിയിൽ ഏർപ്പെടുന്നത്. മുഴുവൻ ക്ലാസിന്റെയും ഓരോ കുട്ടിയുടെയും സജീവമാക്കൽ ഞങ്ങൾ ഇതിനകം കാണുന്നു.

അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ " ധാരണ »വെളിപ്പെടുത്തപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു, കുട്ടികൾക്ക് ലഭ്യമായ അറിവ് ഉൾപ്പെടുന്നു, കുട്ടികൾക്ക് ലഭ്യമായ അറിവ് ഉൾപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ അവർ പുതിയ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പഠനത്തിൽ ഏർപ്പെടുന്നു. ഇവിടെ കുട്ടികൾ അവരുടെ സ്വന്തം അനുഭവത്തിന്റെ ധാന്യങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, ഓർക്കുന്നു, ശേഖരിക്കുന്നു. ഈ സമയത്ത് ക്ലാസ് മുറിയിൽ ശബ്ദവും ബഹളവും ഉണ്ടെങ്കിലും (അത് ശരിയായ നിമിഷത്തിൽ പെട്ടെന്ന് കുറയുന്നു), പ്രധാന കാര്യം ആൺകുട്ടികൾ അവരുടെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്താനും അവരുടെ ചിന്തകൾ സമർത്ഥമായി പ്രകടിപ്പിക്കാനും തുടങ്ങുന്നു എന്നതാണ്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി ലഭ്യമായ വിവരങ്ങൾ പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യുന്നു (അവരുടെ സാന്നിധ്യം അവർ സംശയിച്ചിട്ടുണ്ടാകില്ല), നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും മുന്നോട്ട് പോകുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്റ്റേജിൽ " പ്രതിഫലനം ”(ഫലങ്ങളിലേക്ക് മടങ്ങുക, ലേഖനം വായിച്ചതിനുശേഷം പ്രാരംഭ അറിവിനെ അറിവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക), ആൺകുട്ടികൾ സ്വായത്തമാക്കിയ പുതിയ അറിവ് അവരുടേതായി അംഗീകരിക്കുന്നു, ഇതിനെക്കുറിച്ച് പൂർണ്ണമായും അറിയാതെ മുന്നോട്ട് പോകുക.

പരമ്പരാഗത പാഠത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് മുകളിൽ വിവരിച്ച പാഠത്തിന്റെ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങൾ നിങ്ങൾ നോക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവ അധ്യാപകനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം അസാധാരണമായ ഒരു പുതുമയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നില്ല എന്നത് വ്യക്തമാണ്. അവ മിക്കവാറും എല്ലായ്‌പ്പോഴും ഉണ്ട്, വ്യത്യസ്തമായി വിളിക്കുന്നു. ഒരു "വെല്ലുവിളി" എന്നതിനുപകരം, ഇത് സാധാരണയായി അധ്യാപകന് പരിചിതമാണെന്ന് തോന്നുന്നു: വിഷയത്തിലേക്കുള്ള ആമുഖത്തിന്റെ ഘട്ടം അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിലവിലുള്ള അനുഭവത്തിന്റെയും അറിവിന്റെയും സജീവമാക്കൽ. "ധാരണ" എന്നത് പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തിനോ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന ഘട്ടത്തിനോ വേണ്ടി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന പാഠത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗമല്ലാതെ മറ്റൊന്നുമല്ല. മൂന്നാമത്തെ ഘട്ടം എല്ലാ പാഠത്തിലും ഉണ്ട് - ഇതാണ് പാഠത്തിന്റെ ഏകീകരണം, സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ സ്ഥിരീകരണം അല്ലെങ്കിൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഘട്ടം (വികസന പഠനത്തിൽ).

എന്താണ് വ്യത്യാസങ്ങൾ? വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയത് എന്താണ്?

പുതുമയുടെ ഘടകങ്ങൾ, മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച ദാർശനിക ആശയങ്ങൾക്ക് പുറമേ, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും സ്വതന്ത്ര വികസനത്തിന് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതകളിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും അതിന്റെ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവയിൽ ആവശ്യത്തിന് ഉണ്ട്.

വേദിയിൽ " വിളി » സാധാരണയായി ഉപയോഗിക്കുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ:

മസ്തിഷ്കമരണം ക്ലസ്റ്റർ Z - X - Y (എനിക്കറിയാം - എനിക്ക് അറിയണം - ഞാൻ കണ്ടെത്തി) എഴുതിയ അസൈൻമെന്റുകൾ ആമുഖ ചോദ്യം

വേദിയിൽ " അർത്ഥമാക്കുന്നത് »:

· ടെക്സ്റ്റ് അടയാളപ്പെടുത്തൽ

· ചോദ്യം ചെയ്യൽ

· പരസ്പര പഠനം (സിഗ്സാഗ്)

· ഇരട്ട ഡയറി

· ലോഗ്ബുക്ക്

· ഗ്രാഫിക് ഡിസൈൻ

· വിവിധ തരത്തിലുള്ള എഴുത്ത് അസൈൻമെന്റുകൾ

"ആമുഖ ചോദ്യം" ("BB")

"കോൾ" ഘട്ടത്തിൽ ഓണാക്കിയ തന്ത്രങ്ങളിൽ ഒന്നാണ് "ബിബി". ഉത്തരം നൽകാൻ മാനസിക പരിശ്രമം ആവശ്യമുള്ള ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ചോദ്യം എന്നും ഇതിനെ വിളിക്കുന്നു, പാഠത്തിലുടനീളം സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥിയെ സജ്ജമാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്.

"വിവി" യുടെ പ്രയോജനം എന്താണ്? - താങ്കൾ ചോദിക്കു. ഒരു പാഠം ആരംഭിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകന് ഒരേസമയം നിരവധി ഗുണങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നു:

ഉത്തരങ്ങൾക്കിടയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അറിവ് സജീവമാക്കുകയും ഒരു ഓട്ടത്തിന് മുമ്പ് അത്ലറ്റുകളെപ്പോലെ അദൃശ്യമായി "ഊഷ്മളമാക്കുകയും" ചെയ്യുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, രണ്ടാം ക്ലാസിലെ "ചുറ്റും ലോകം" എന്ന പാഠം ആരംഭിക്കുന്നത് "എന്തുകൊണ്ടാണ് ബമ്പുകൾ അടയ്ക്കുന്നത്?" എന്ന ചോദ്യത്തോടെയാണ്. കുട്ടികൾ, ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക, കാരണം, ഈ വിഷയത്തിൽ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു സിദ്ധാന്തം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു. അത്തരം ചോദ്യങ്ങൾക്ക്, "യഥാർത്ഥ" ചോദ്യങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, നിരവധി ഓപ്ഷനുകൾ ഉള്ളതിനാൽ, കഴിവുകളുടെ നിലവാരവും അക്കാദമിക് പ്രകടനവും പരിഗണിക്കാതെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും തുല്യമായി ഉത്തരം നൽകുന്നു. ഒരു ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം തിരയുന്നതിലൂടെ ഒരു പാഠം ആരംഭിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി സ്വമേധയാ ഈ പ്രക്രിയയിലേക്ക് ആകർഷിക്കപ്പെടുകയും പാഠത്തിലുടനീളം സജീവമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഉത്തരങ്ങൾ പ്രവചനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണെങ്കിൽ, അവൻ വാചകം കൂടുതൽ ശ്രദ്ധയോടെ വായിക്കുന്നു. "പ്രതികരിക്കുന്നയാളെ" തന്റെ ചിന്ത വ്യക്തമാക്കുന്നതിനോ ആവശ്യമായ തെളിവുകൾ നൽകുന്നതിനോ സഹായിക്കുന്ന അധിക ചോദ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ അധ്യാപകന് സ്വാതന്ത്ര്യമുണ്ട്.

അത്തരമൊരു സന്നാഹത്തിന് ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് എളുപ്പത്തിൽ നീങ്ങുന്നു.

ഒരു ആമുഖ ചോദ്യത്തിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ:

ഒരു പുതിയ വിഷയത്തിന്റെ ആമുഖമായി പ്രവർത്തിക്കണം. പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ അതിന്റെ ചർച്ച 5 മിനിറ്റിൽ കൂടുതൽ എടുക്കരുത്. ക്ലാസ് മുറിയിലെ സജീവമായ ജോലിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യം; ചിന്തയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തകളെ ഒരു പുതിയ ദിശയിലേക്ക് നയിക്കണം, അവർ മുൻകൂട്ടി പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ ഓർമ്മിപ്പിക്കാൻ അവരെ നിർബന്ധിക്കരുത്. എൻസൈക്ലോപീഡിയയിൽ ഉത്തരം കണ്ടെത്താൻ കഴിയില്ല. സ്വീകരിച്ച എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളും ബോർഡിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ അവസാനം, അദ്ധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ നൽകിയ ഉത്തരങ്ങളിലേക്ക് മടങ്ങുന്നു, അവ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതിനോ നിരസിക്കുന്നതിനോ ഒപ്പം പഠിക്കുന്ന വാചകത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അവ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ടീച്ചറുടെ മറ്റൊരു പ്രധാന ചുമതല ക്ലാസ് മുറിയിലേക്ക് സ്വന്തം ഊർജ്ജം കൊണ്ടുവരിക എന്നതാണ്. പാഠം ആരംഭിച്ച ചോദ്യത്തിലേക്ക് മടങ്ങുമ്പോൾ, ചില പ്രാഥമിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തിയതിനുശേഷം മാത്രമേ ഇത് പ്രവർത്തിക്കൂ എന്ന് നമുക്ക് പറയാം - ഒരു ആമുഖ ചോദ്യം. ഇതിന് കുറച്ച് സമയമെടുക്കും, പക്ഷേ വിദ്യാർത്ഥികളെ "ജ്വലിപ്പിക്കുകയും" പാഠത്തിന്റെ അവസാനം വരെ അവരുടെ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ആമുഖ ചോദ്യങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നത് "പിന്നീടത്തേക്ക്" മാറ്റിവയ്ക്കരുത്, കാരണം നല്ല സന്നാഹത്തിന് ശേഷം, പേശികൾ പോലെ മസ്തിഷ്കം കൂടുതൽ കാര്യക്ഷമമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, പേരുകൾ എന്നിവയുടെ "കൊട്ട"...

പാഠത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ("വെല്ലുവിളി"), അവരുടെ അനുഭവവും അറിവും അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗതവും ഗ്രൂപ്പ് ജോലിയും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സാങ്കേതികതയാണിത്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിയാവുന്ന എല്ലാം കണ്ടെത്താനും ചർച്ച ചെയ്യുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ബോർഡിൽ, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ബാസ്ക്കറ്റ് ഐക്കൺ വരയ്ക്കാം, അതിൽ പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഒരുമിച്ച് അറിയുന്നതെല്ലാം ശേഖരിക്കും. വിവരങ്ങളുടെ കൈമാറ്റം ഇനിപ്പറയുന്ന നടപടിക്രമം അനുസരിച്ചാണ് നടത്തുന്നത്:

ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എന്തറിയാം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് നേരിട്ട് ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു. ആദ്യം, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് തനിക്കറിയാവുന്നതെല്ലാം ഓർമ്മിക്കുകയും ഒരു നോട്ട്ബുക്കിൽ എഴുതുകയും ചെയ്യുന്നു (1-2 മിനിറ്റ് നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന വ്യക്തിഗത ജോലി). തുടർന്ന് ജോഡികളായോ ഗ്രൂപ്പുകളിലോ വിവരങ്ങളുടെ കൈമാറ്റം നടക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിയാവുന്ന അറിവുകൾ പരസ്പരം പങ്കുവയ്ക്കുന്നു (ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്). ചർച്ചയ്ക്കുള്ള സമയം 3 മിനിറ്റിൽ കൂടരുത്. ഈ ചർച്ച സംഘടിപ്പിക്കണം, ഉദാഹരണത്തിന്, നിലവിലുള്ള ആശയങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതെന്താണെന്നും വിയോജിപ്പുകൾ ഉണ്ടായത് എന്താണെന്നും വിദ്യാർത്ഥികൾ കണ്ടെത്തണം. കൂടാതെ, ഒരു സർക്കിളിലെ ഓരോ ഗ്രൂപ്പും ചില വിവരങ്ങളോ വസ്തുതകളോ പേരുനൽകുന്നു, അതേസമയം മുമ്പ് പറഞ്ഞത് ആവർത്തിക്കുന്നില്ല (ആശയങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നു). എല്ലാ വിവരങ്ങളും "അഭിപ്രായങ്ങളില്ലാതെ" ആശയങ്ങളുടെ "കൊട്ടയിൽ", അവ തെറ്റാണെങ്കിലും, അമൂർത്തങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ അധ്യാപകൻ ഹ്രസ്വമായി എഴുതിയിരിക്കുന്നു. ആശയങ്ങളുടെ "കൊട്ടയിൽ", നിങ്ങൾക്ക് പാഠത്തിന്റെ വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വസ്തുതകൾ, അഭിപ്രായങ്ങൾ, പേരുകൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവ ഉപേക്ഷിക്കാൻ കഴിയും. കൂടാതെ, പാഠത്തിന്റെ ഗതിയിൽ, കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൽ ചിതറിക്കിടക്കുന്ന ഈ വസ്തുതകൾ അല്ലെങ്കിൽ അഭിപ്രായങ്ങൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ആശയങ്ങൾ എന്നിവ ലോജിക്കൽ ചങ്ങലകളിൽ ബന്ധിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. പുതിയ വിവരങ്ങൾ പ്രാവീണ്യം നേടിയതിനാൽ എല്ലാ പിശകുകളും കൂടുതൽ ശരിയാക്കുന്നു.

"ഒരു ക്ലസ്റ്റർ നിർമ്മിക്കുന്നു"

ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് നിലവിലുള്ള അറിവ് ചിട്ടപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുക എന്നതാണ് ഈ സാങ്കേതികതയുടെ അർത്ഥം. "ബാസ്കറ്റ്" എന്ന സാങ്കേതികതയുമായി ഇത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കാരണം "കൊട്ട" യുടെ ഉള്ളടക്കം മിക്കപ്പോഴും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണത്തിന് വിധേയമാണ്.

"ക്ലസ്റ്റർ" എന്നത് മെറ്റീരിയലിന്റെ ഗ്രാഫിക്കൽ ഓർഗനൈസേഷനാണ്, ഒരു പ്രത്യേക ആശയത്തിന്റെ സെമാന്റിക് ഫീൽഡുകൾ കാണിക്കുന്നു. വിവർത്തനത്തിലെ "ക്ലസ്റ്റർ" എന്ന വാക്കിന്റെ അർത്ഥം "ചിലന്തി", "നക്ഷത്രസമൂഹം" എന്നാണ്. ഒരു "ക്ലസ്റ്റർ" കംപൈൽ ചെയ്യുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് സ്വതന്ത്രമായും തുറന്നമായും ചിന്തിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി ഷീറ്റിന്റെ മധ്യഭാഗത്ത് ഒരു പ്രധാന ആശയം എഴുതുന്നു, അതിൽ നിന്ന് അമ്പുകൾ വരയ്ക്കുന്നു - വ്യത്യസ്ത ദിശകളിലേക്കുള്ള കിരണങ്ങൾ, ഈ പദത്തെ മറ്റുള്ളവരുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു, അതിൽ നിന്ന് കിരണങ്ങൾ കൂടുതൽ കൂടുതൽ വ്യതിചലിക്കുന്നു.

"ക്ലസ്റ്റർ" ഉപയോഗിക്കാവുന്നതാണ് വിവിധ ഘട്ടങ്ങൾപാഠം.

സ്റ്റേജിൽ " വിളി"- മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാൻ.

സ്റ്റേജിൽ " ധാരണ» - വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഘടനയ്ക്കായി.

സ്റ്റേജിൽ " പ്രതിഫലനങ്ങൾ» - വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുമ്പോൾ.

ക്ലാസ് മുറിയിലും വീട്ടിലും വ്യക്തിഗത ജോലികൾ സംഘടിപ്പിക്കാനും "ക്ലസ്റ്റർ" ഉപയോഗിക്കാം.

അവൻ ചിന്തിക്കുന്നതുപോലെ: " കുട്ടികളുടെ കണ്ണുകൾക്ക് മുന്നിൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടതെല്ലാം വളരെ വേഗത്തിൽ മനസ്സിലാക്കുന്നു. ».

"തിരുകുക" അല്ലെങ്കിൽ "മാർജിനൽ മാർക്ക്"

(ടെക്സ്റ്റ് എൻകോഡിംഗ് തന്ത്രം)

ഫലപ്രദമായ വായനയ്ക്കും ചിന്തയ്ക്കും വേണ്ടിയുള്ള ഒരു സംവേദനാത്മക എഴുത്ത് സംവിധാനമാണ് "INSERT". പ്രത്യേകം തിരഞ്ഞെടുത്തതും അച്ചടിച്ചതുമായ ഒരു വാചകത്തിന്റെ അരികിൽ പെൻസിലിൽ വെയ്ക്കുന്നതിനോ വായിക്കുന്നതിനോ വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു മാർഗമാണ് ഈ സാങ്കേതികത. നിങ്ങൾ വാചകത്തിൽ വ്യക്തിഗത ഖണ്ഡികകളോ വാക്യങ്ങളോ അടയാളപ്പെടുത്തണം. കുറിപ്പുകൾ ഇനിപ്പറയുന്നതായിരിക്കണം:

ചെക്ക്മാർക്ക് (V) - വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന വിവരങ്ങൾ ടെക്സ്റ്റിൽ അടയാളപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. അവൻ അവളെ നേരത്തെ പരിചയപ്പെട്ടിരുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടവും അതിന്റെ വിശ്വാസ്യതയുടെ അളവും പ്രശ്നമല്ല.

പ്ലസ് (+) - പുതിയ അറിവ്, പുതിയ വിവരങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടു. വായിച്ച വാചകം ആദ്യമായി കണ്ടുമുട്ടിയാൽ മാത്രമേ വിദ്യാർത്ഥി ഈ അടയാളം ഇടുകയുള്ളൂ.

മൈനസ് (-) - വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതും കൂടുതൽ വിവരങ്ങൾ ആവശ്യമുള്ളതും കുറിക്കുന്നു, കൂടുതൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം ഉണ്ടാക്കുന്നു.

ഈ സാങ്കേതികതയ്ക്ക് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സാധാരണ നിഷ്ക്രിയ വായനയല്ല, മറിച്ച് സജീവവും ശ്രദ്ധയും ആവശ്യമാണ്. ഇത് വായിക്കാൻ മാത്രമല്ല, വാചകം വായിക്കാനും വായിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഒരാളുടെ സ്വന്തം ധാരണ ട്രാക്കുചെയ്യാനും അല്ലെങ്കിൽ അവർക്ക് മനസ്സിലാകാത്തത് ഒഴിവാക്കാനും ബാധ്യസ്ഥരാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അടയാളപ്പെടുത്തൽ "?" അവരെ ശ്രദ്ധിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തത് ശ്രദ്ധിക്കാനും അവരെ നിർബന്ധിക്കുന്നു. മാർക്കറുകളുടെ ഉപയോഗം നിലവിലുള്ള പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുമായി പുതിയ വിവരങ്ങൾ ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

ഈ സാങ്കേതികതയ്ക്ക് ടീച്ചർ, ഒന്നാമതായി, കുറിപ്പുകൾക്കൊപ്പം വായിക്കുന്നതിനായി വാചകമോ അതിന്റെ ശകലമോ മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കേണ്ടതുണ്ട്. രണ്ടാമതായി, അടയാളപ്പെടുത്തലുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ വിശദീകരിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ ഓർമ്മിപ്പിക്കുക. മൂന്നാമതായി, ഈ ജോലിക്ക് അനുവദിച്ചിരിക്കുന്ന സമയം വ്യക്തമായി നിർവചിക്കുകയും നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുകയും ചെയ്യുക. അവസാനമായി, അറിവിന്റെ പരിശോധനയുടെയും വിലയിരുത്തലിന്റെയും ഒരു രൂപം കണ്ടെത്തുക.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, വാചകം ഉപയോഗിച്ച് ഈ ജോലി പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സ്വീകാര്യമായ ഓപ്ഷൻ വാക്കാലുള്ള ചർച്ചയാണ്. സാധാരണയായി, വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങൾക്കറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ അവർ വായിച്ചവയുമായി കണ്ടുമുട്ടിയതായി എളുപ്പത്തിൽ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ വാചകത്തിൽ നിന്ന് തങ്ങൾക്കായി പുതിയതും അപ്രതീക്ഷിതവുമായ എന്തെങ്കിലും പഠിച്ചുവെന്ന് പ്രത്യേക സന്തോഷത്തോടെ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു. അതേസമയം, വിദ്യാർത്ഥികൾ നേരിട്ട് വാചകം വായിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അത് റഫർ ചെയ്യുക.

മൈനസ് ചിഹ്നം" ( വിദ്യാർത്ഥി വ്യത്യസ്തമായി ചിന്തിച്ചു) മുതിർന്ന കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ അപൂർവ്വമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. എന്നിട്ടും അത് ഉപേക്ഷിക്കാൻ പാടില്ല.

ഈ സാങ്കേതികതയിൽ വളരെ രസകരമാണ് "ചോദ്യം" അടയാളം. പാഠത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ വിശദീകരിക്കുന്നതിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം തേടുകയാണെന്ന് അധ്യാപകർ പലപ്പോഴും വിശ്വസിക്കുന്നു എന്നതാണ് വസ്തുത. ഇത് സത്യമല്ല. പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ രചയിതാക്കൾ വിദ്യാർത്ഥികളോട് പലതരം ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നു, പാഠത്തിലെ അധ്യാപകൻ അവയ്ക്ക് ഉത്തരം ആവശ്യപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് സ്ഥാനമില്ല. ഇതിന്റെയെല്ലാം ഫലം നന്നായി അറിയാം: കുട്ടികൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ അറിയില്ല, കാലക്രമേണ അവർ അവരോട് ചോദിക്കാൻ ഭയപ്പെടുന്നു.

എന്നാൽ ചോദ്യത്തിൽ ഇതിനകം പകുതി ഉത്തരമുണ്ടെന്ന് അറിയാം. അതുകൊണ്ടാണ് "?" എന്ന അടയാളം. എല്ലാ വിധത്തിലും വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ, പാഠത്തിൽ നേടിയ അറിവ് പരിമിതമല്ലെന്നും അത് "തിരശ്ശീലയ്ക്ക് പിന്നിൽ" അവശേഷിക്കുന്നുവെന്നും മനസ്സിലാക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം തിരയാൻ ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളിലേക്ക് തിരിയുന്നു: നിങ്ങളുടെ മാതാപിതാക്കളോട് ഇതിനെക്കുറിച്ച് അവർ എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് ചോദിക്കാം, അധിക സാഹിത്യത്തിൽ നിങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം തേടാം, അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് നിങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം ലഭിക്കും അടുത്ത പാഠം.

"കാലുകൾ കൊണ്ട് വായിക്കുന്നു"

(സാഹിത്യ പാഠങ്ങളിൽ ഈ വിദ്യ ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്)

ടീച്ചർ കുട്ടികളെ പുതിയ പാഠത്തിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, പ്രകടമായി വായിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഏറ്റവും തീവ്രമായ നിമിഷത്തിൽ നിരന്തരം തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു ... കൂടാതെ ചോദിക്കുന്നു: അടുത്തത് എന്താണ്? …

അങ്ങനെ, വാചകവുമായുള്ള പരിചയം പല ഘട്ടങ്ങളിലായി നടക്കുന്നു (അധ്യാപകന്റെ വിവേചനാധികാരത്തിൽ). ഈ സാങ്കേതികത ചിന്തയെ വികസിപ്പിക്കുന്നു, അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കാനുള്ള കഴിവ്, ശ്രദ്ധയുള്ള ശ്രോതാവിനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

"ZHU"

(ഒരു അടയാളപ്പെടുത്തൽ പട്ടിക കംപൈൽ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സ്വീകരണം)

കുറിപ്പുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വായിക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യമായ രൂപങ്ങളിലൊന്ന് ഒരു അടയാളപ്പെടുത്തൽ പട്ടികയുടെ സമാഹാരമാണ്. ഇതിന് 3 നിരകളുണ്ട്: എനിക്കറിയാം, എനിക്ക് അറിയണം, ഞാൻ പുതിയ എന്തെങ്കിലും പഠിച്ചു.

ഓരോ കോളത്തിലും വായനയ്ക്കിടെ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ പ്രചരിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിങ്ങൾ പ്രവർത്തിച്ച ഒരു പാഠപുസ്തകമോ മറ്റ് വാചകങ്ങളോ ഉദ്ധരിക്കാതെ, വിവരങ്ങളോ ആശയങ്ങളോ വസ്തുതകളോ നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ മാത്രം എഴുതുക എന്നതാണ് ഒരു പ്രത്യേക ആവശ്യകത. സ്വീകരണം "ZHU" ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ജോലി നിയന്ത്രിക്കാനും പാഠത്തിലെ ജോലിക്ക് ഒരു അടയാളം ഇടാനും അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു.

സമയം അനുവദിക്കുകയാണെങ്കിൽ, പാഠത്തിൽ തന്നെ പട്ടിക പൂരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇല്ലെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് അത് വീട്ടിൽ തന്നെ പൂർത്തിയാക്കാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യാം, ഈ പാഠത്തിൽ ഓരോ നിരയിലും 1-2 തീസിസുകളോ സ്ഥാനങ്ങളോ എഴുതുക.

വാചകവുമായി പരിചയപ്പെട്ടതിന് ശേഷം "പഠിച്ചു" എന്ന കോളം പൂരിപ്പിക്കുന്നു.

ZHU എന്നത് ഒരു സോളിഡ് ലേണിംഗ് സ്ട്രാറ്റജിയായി വികസിക്കുന്ന ഒരു ലളിതമായ സാങ്കേതികതയാണ്, അതിൽ ഞങ്ങൾ നിരവധി തരം ഹ്രസ്വ രേഖാമൂലമുള്ള കമന്ററികൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു. ഈ തന്ത്രത്തിന് നന്ദി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏത് വാചകത്തിലും ഏത് അഭിപ്രായവും രേഖപ്പെടുത്താൻ കഴിയുന്ന ഒരു കൂട്ടം ടൂളുകൾ നേടുന്നു. വൈവിധ്യമാർന്ന സമീപനങ്ങൾ ഏത് പ്രശ്നത്തെയും വ്യത്യസ്ത കോണുകളിൽ നിന്ന് നോക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു, തൽഫലമായി, കുട്ടികൾ അവരുടെ ചിന്തകൾ രേഖാമൂലം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവർ "സങ്കീർണ്ണമായ ചിന്ത" രൂപീകരിക്കുന്നു - ഇത് പഠനത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ലക്ഷ്യങ്ങളിലൊന്നാണ്. കൂടുതൽ ശ്രദ്ധയോടെ വായിക്കാനും വായിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ ചിന്തിക്കാനും ഇത് നിങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

"സിങ്ക്വിൻ"

എല്ലാ രീതികളിലും സാങ്കേതികതകളിലും ചിലത് വാക്കാലുള്ള (വാക്കാലുള്ള) സ്വഭാവമാണ്, മറ്റുള്ളവ ആശയങ്ങളുടെ ഗ്രാഫിക് സംഘാടകരാണ്. രണ്ട് സമീപനങ്ങളും സംയോജിപ്പിക്കുന്നവയുണ്ട്, എന്നാൽ ഈ രീതികൾ അവയുടെ യഥാർത്ഥ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്.

ഉദാഹരണത്തിന്: "സിങ്ക്വിൻ" - ഫ്രഞ്ച് "അഭിപ്രായത്തിൽ" നിന്ന് വിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു.

"സിങ്ക്വിൻ" എന്നത് ഒരു സംക്ഷിപ്ത രൂപത്തിലുള്ള വിവരങ്ങളുടെ ഒരു സമന്വയമാണ്, അത് ആശയത്തിന്റെ സാരാംശം വിവരിക്കാനോ നേടിയ അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനോ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

വിവരങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സങ്കീർണ്ണമായ ആശയങ്ങൾ, വികാരങ്ങൾ, അവതരണങ്ങൾ എന്നിവ കുറച്ച് വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഒരു പ്രധാന കഴിവാണ്. അതിന് വിദ്യാർത്ഥിയിൽ നിന്ന് ചിന്താശേഷിയും സമ്പന്നമായ ആശയ ശേഖരവും ആവശ്യമാണ്. പാഠത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കാം - ഇതിന് വ്യത്യസ്ത ജോലികളുണ്ട്:

വെല്ലുവിളി -നിലവിലുള്ള അറിവിന്റെ ഹ്രസ്വ സംഗ്രഹം

ധാരണ- പുതിയ അറിവോടെയുള്ള ചിന്തനീയമായ പ്രവൃത്തി

പ്രതിഫലനം (ചിന്ത)- പുതിയതും നിലവിലുള്ളതുമായ അറിവുകളുടെ സംയോജനം.

ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ വായനയുടെയും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെയും പാഠങ്ങളിൽ മാത്രമല്ല, റഷ്യൻ ഭാഷയുടെയും ഗണിതശാസ്ത്രത്തിന്റെയും പാഠങ്ങളിലും ഉപയോഗിക്കാം. ഇത് സ്വതന്ത്ര സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഒരു രൂപമാണ്, ഇത് ചില നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നു.

1 വരിയിൽ ഒരു വാക്ക് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു - ഒരു നാമം. ഇതാണ് സമന്വയത്തിന്റെ തീം.

· 2 വരിയിൽ, സമന്വയത്തിന്റെ തീം വെളിപ്പെടുത്തുന്ന രണ്ട് നാമവിശേഷണങ്ങൾ എഴുതുക.

· ലൈൻ 3-ൽ, സമന്വയത്തിന്റെ തീമുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളെ വിവരിക്കുന്ന മൂന്ന് ക്രിയകൾ എഴുതിയിരിക്കുന്നു.

· നാലാമത്തെ വരിയിൽ ഒരു മുഴുവൻ വാക്യവും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, നിരവധി വാക്കുകൾ (4) അടങ്ങുന്ന ഒരു വാക്യം, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥി വിഷയത്തോടുള്ള തന്റെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ഇത് ഒരു ക്യാച്ച് വാക്യമോ ഉദ്ധരണിയോ വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾ സമാഹരിച്ച ഒരു വാക്യമോ ആകാം.

· അവസാന വരിയിൽ സംഗ്രഹം (പര്യായപദം) ആണ്, അത് വിഷയത്തിന് ഒരു പുതിയ വ്യാഖ്യാനം നൽകുന്നു, അതിനോട് നിങ്ങളുടെ വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. സമന്വയത്തിന്റെ പ്രമേയം സാധ്യമെങ്കിൽ വൈകാരികമായിരിക്കണം എന്നത് വ്യക്തമാണ്.

സമന്വയവുമായി പരിചയം ഇനിപ്പറയുന്ന നടപടിക്രമം അനുസരിച്ച് നടത്തുന്നു:

സമന്വയം എഴുതുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ വിശദീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. സമന്വയത്തിന്റെ തീം സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള ജോലികൾക്ക് സമയം നിശ്ചയിച്ചിട്ടുണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭ്യർത്ഥന പ്രകാരം സമന്വയത്തിന്റെ വകഭേദങ്ങൾ കേൾക്കുന്നു.

ക്ലാസ് മുറിയിൽ, കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്ത സമന്വയങ്ങൾ എഴുതുന്നു. അവ ഇപ്പോൾ ലളിതമായിരിക്കട്ടെ, എന്നാൽ വളരെ ഉപയോഗപ്രദമാണ്:

സങ്കീർണ്ണമായ വിവരങ്ങൾ സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതിനും സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു ഉപകരണം; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പദാവലി വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ; സൃഷ്ടിപരമായ ആവിഷ്കാരത്തിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ.

സമാനമായ ജോലി:

പദാവലി സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നു; ഒരു ഹ്രസ്വമായ പുനരാഖ്യാനത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥിയെ തയ്യാറാക്കുന്നു; ഒരു സൃഷ്ടിയുടെ ആശയം രൂപപ്പെടുത്താൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു (സമന്വയത്തിന്റെ നാലാമത്തെ വരി); എല്ലാവർക്കും ഒരു സമന്വയം എഴുതാൻ കഴിയുന്നതിനാൽ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും ഒരു സ്രഷ്‌ടാവും തത്ത്വചിന്തകനും (ഒരു നിമിഷമെങ്കിലും) അനുഭവിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്:

സൺ സ്നോ

വലിയ, തിളങ്ങുന്ന വെളുത്ത, ക്രിസ്പി

തിളങ്ങുന്നു, ചൂടാക്കുന്നു, സന്തോഷിക്കുന്നു, പറക്കുന്നു, വീഴുന്നു, വൃത്തങ്ങൾ

സൂര്യൻ വളരെ ചൂടുള്ള ശരീരമാണ്, അത് ഭൂമിയെ ഒരു പുതപ്പ് കൊണ്ട് മൂടുന്നു

ബോൾ സ്റ്റാർ അല്ലെങ്കിൽ ഡ്രോപ്പ്

ട്രക്ക് ഡയറക്ട്

മറന്നു, മനോഹരമായ അനന്തമായ, സംഖ്യാപരമായ

നുണകൾ, വീഴ്ചകൾ, buzzs എന്നിവ മടക്കിക്കളയാം, താരതമ്യം ചെയ്യാം

പോസിറ്റീവായി അടയാളപ്പെടുത്തിയ രാത്രി മുഴുവൻ അയാൾ ബോറടിച്ചു

ടോയ് നെഗറ്റീവ് നമ്പറുകൾ

സ്കെയിൽ

പരസ്പര പഠന രീതി

(ഒരുമിച്ചു പഠിപ്പിക്കുന്നു)

സഹകരിച്ചുള്ള പഠനം - വിദ്യാർത്ഥികൾ ജോഡികളായി, ഗ്രൂപ്പുകളായി, ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ഒരേ പ്രശ്നം, ഒരേ വിഷയം ഉള്ളപ്പോൾ, കുട്ടികൾ ഒരേ പരിഹാരം ഉണ്ടാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, പുതിയ ആശയങ്ങൾ വരുന്നു.

കാര്യക്ഷമത:

1. സ്വതന്ത്രമായും ഒരു ഗ്രൂപ്പിലും പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

2. പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയും.

3. പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിക്കുന്നു.

4. സംസാരം വികസിക്കുന്നു.

5. മെച്ചപ്പെട്ട അച്ചടക്കം.

6. വർദ്ധിച്ച പ്രചോദനം.

7. വർദ്ധിച്ച ആത്മാഭിമാനം.

8. വോളിയം വർദ്ധിക്കുന്നു.

9. പ്രവർത്തന രീതികൾ.

10. കുട്ടികൾ മറ്റുള്ളവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ അംഗീകരിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു.

11. എല്ലാവരും ജോലി ചെയ്യുന്നു.

12. പുതിയ ആശയവിനിമയ ശൈലി.

13. സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം.

14. ആന്തരിക സുഖം.

15. മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം (ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി കണക്ഷൻ).

16. പരസ്പരം നിയന്ത്രിക്കുക, പരസ്പരം സഹായിക്കുക.

"സിഗ്സാഗ്"

ഓരോ കുട്ടിക്കും ഒരു വാചകം നൽകുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ ഗ്രൂപ്പിലുള്ള എല്ലാവരെയും ഓർക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ക്ലാസ്സിന്റെ റീ-രജിസ്‌ട്രേഷൻ ഉണ്ട് (കൈ ഉയർത്തുക, നമ്പർ 1, നമ്പർ 2 ഉള്ളവർ ...). എടുക്കുക ശൂന്യമായ ഷീറ്റ്അതിനെ മൂന്ന് നിരകളായി (നാല്) വിഭജിക്കുക. കുട്ടികൾ അവരുടെ ഭാഗം വായിക്കുകയും ഒരു കടലാസിൽ സ്കീമാറ്റിക് ആയി ചിത്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കാരണം അവർ അവരുടെ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് മടങ്ങുമ്പോൾ, അവർ അവരുടെ വാചകം പറയണം. കുട്ടികൾ അവരുടെ ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്ക് മടങ്ങുന്നു. ടീച്ചർ ടെക്സ്റ്റുകൾ എടുക്കുന്നു. സ്പീക്കറുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച് കുട്ടികൾ ഓരോ നിരയിലും സ്കീമാറ്റിക് ആയി ശ്രദ്ധിക്കുകയും ശരിയാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തുടർന്ന്, സ്പീക്കർ ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു, അവിടെ അദ്ദേഹം എന്താണ് കേട്ടതെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു. തുടർന്ന് നിങ്ങൾക്ക് വാചകത്തെക്കുറിച്ച് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാം അല്ലെങ്കിൽ വാചകം വായിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടാം.

ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിച്ചതിന് ശേഷമുള്ള പ്രതിഫലന ജോലികൾ:

അർത്ഥവത്തായ ചോദ്യങ്ങൾ. ഗെയിം "ശരി - തെറ്റ്", സ്റ്റോമ്പ് - കൈയ്യടി. വാചകത്തിന്റെ ശോഭയുള്ള നിമിഷങ്ങൾ പോസ്റ്ററിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്നു. ഒരു കോളാണ് പോസ്റ്റർ. വീട്ടിലെ ZHU പട്ടികയിൽ പൂരിപ്പിക്കുക. ഒരു ചെറിയ ഉപന്യാസം എഴുതുക.

വായിക്കാനുള്ള പാഠങ്ങൾ വ്യക്തമായി എടുക്കണം, അങ്ങനെ വായിക്കുന്നത് എളുപ്പത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. പദങ്ങൾ കൊണ്ട് പൂരിത വാചകങ്ങൾ എടുക്കാതിരിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്. എല്ലാം വ്യക്തമായി പറയാൻ കഴിയില്ല. ശക്തരും ദുർബലരുമായ വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വീകരിക്കാൻ ഗ്രൂപ്പുകളായി. ടീച്ചർ ഒരു നിരീക്ഷകനാണ്. കുട്ടികൾ എപ്പോഴും സംസാരിക്കുകയും ചർച്ച ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു.

തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്താണ് ലക്ഷ്യമിടുന്നതെന്ന് അധ്യാപകൻ അറിഞ്ഞിരിക്കണം! പരിസ്ഥിതിയെ പരിഗണിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്!

1. പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു:

വിഷയ ലക്ഷ്യങ്ങൾ (ZUN)

കഴിവ്

2. പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പ്രതീക്ഷിച്ച ഫലങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

3. ക്ലാസിന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു:

വിജ്ഞാന നില;

സഹകരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

കഴിവ് കഴിവുകൾ മുതലായവ. ഡി.

കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അതിന്റെ ആവശ്യകതകൾ നിർമ്മിക്കുന്നു.

4. RKMCHP സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ചില രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.

5. ടെക്നോളജിക്ക് അനുസൃതമായി പാഠത്തിന്റെ കോഴ്സ് നിർമ്മിക്കുന്നു:

വെല്ലുവിളി - മെറ്റീരിയൽ; ജോലിയുടെ രൂപം; ഓരോ തരത്തിലുള്ള ജോലികൾക്കും അനുവദിച്ചിരിക്കുന്ന സമയം;

ധാരണ - മെറ്റീരിയൽ; ജോലിയുടെ രൂപം; ഓരോ തരത്തിലുള്ള ജോലികൾക്കും അനുവദിച്ചിരിക്കുന്ന സമയം;

പ്രതിഫലനം - മെറ്റീരിയൽ; ജോലിയുടെ രൂപം; ഓരോ തരത്തിലുള്ള ജോലികൾക്കും അനുവദിച്ചിരിക്കുന്ന സമയം.

6. പ്രവേശനത്തിനുള്ള സാമഗ്രികൾ തയ്യാറാക്കുന്നു (ടെക്‌സ്റ്റുകൾ, കാർഡുകൾ, വീഡിയോകൾ മുതലായവ)

7. പാഠസമയത്ത് ഓരോ തരത്തിലുമുള്ള ജോലികൾക്കായി വ്യക്തമായി സമയം നീക്കിവയ്ക്കുന്നു (പാഠത്തിന്റെ ഒരു ചെറിയ കോഴ്സിനായി ഇത് പാഠ മാനേജ്മെന്റിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഷീറ്റിൽ രേഖപ്പെടുത്തുന്നതാണ് നല്ലത് - അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ, സമയം എന്നിവ).

8. വിലയിരുത്തൽ രീതികൾ, കുട്ടികളുമായുള്ള അവരുടെ ചർച്ചയുടെ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ പരിഗണിക്കുന്നു.

9. വിശദമായി അൺപാക്ക് ചെയ്യുന്ന പദ്ധതികൾ. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയെക്കുറിച്ചുള്ള ഓരോ പാഠത്തിന്റെയും അവസാനത്തിൽ ഇത് RKCHP-യുടെ ഒരു ചെറിയ പാഠമായതിനാൽ.

ഘട്ടം 2 - പാഠ സമയത്ത്:

പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, വെല്ലുവിളി ഘട്ടത്തിൽ പ്രചോദനം ആവശ്യമാണ്.

1. പാഠ സമയത്ത്, അധ്യാപകൻ പാഠ മാതൃക (V-O-R) സംരക്ഷിക്കുന്നു, പാഠ ഷീറ്റ് നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

2. സാധ്യമെങ്കിൽ, പാഠ ഷീറ്റിലെ (മാർജിനുകളിൽ) എല്ലാത്തരം ജോലികളോടും പ്രേക്ഷകരുടെ പ്രതികരണം രേഖപ്പെടുത്തുക.

3. പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളെ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ തയ്യാറാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളോടൊപ്പം, മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു).

4. പാഠത്തിലെ ഫോമുകൾക്കും പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി (ഒരു പ്ലാൻ ഉപയോഗിച്ച്) പഠന ഇടം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

5. പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കൂടുതൽ സജീവമായി ഇടപെടാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിന് ചോദ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

6. പാഠ സമയത്ത് ക്രമീകരണങ്ങൾ വരുത്തുക.

7. സഹകരണ തത്വം (അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി, വിദ്യാർത്ഥി-വിദ്യാർത്ഥി) അനുസരിക്കുന്നു.

8. കുട്ടികൾക്ക് പ്രവർത്തനം നൽകുന്നു.

ഘട്ടം 3 - പാഠ വിശകലനം:

പിയർ റിവ്യൂ ഷീറ്റ്.

ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ:

1. B-O-R മോഡൽ പാഠത്തിൽ സൂക്ഷിച്ചിട്ടുണ്ടോ;

2. പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നേടിയിട്ടുണ്ടോ; പാഠ ഫലങ്ങൾ;

3. നിങ്ങൾ കുട്ടികളുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തിയിട്ടുണ്ടോ, കുട്ടികൾ പാഠത്തിൽ സജീവമായിരുന്നോ;

4. പാഠത്തിൽ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യം ശ്രദ്ധേയമാണോ;

5. പാഠത്തിൽ എന്താണ് വിജയിച്ചത് (പരാജയപ്പെട്ടത്), എന്തുകൊണ്ട്;

6. പാഠത്തിൽ നിങ്ങൾ എന്താണ് മാറ്റാൻ ആഗ്രഹിച്ചത്;

7. മൂല്യനിർണ്ണയ രൂപങ്ങൾ വിജയകരമായി തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തിരുന്നോ;

8. ക്ലാസ്സിന്റെ അൺപാക്കിംഗ് (ക്ലാസിൽ ടീച്ചർ ചെയ്തത്) ആയിരുന്നോ - അത് ടീച്ചർക്കും കുട്ടികൾക്കും എത്രത്തോളം ഉപയോഗപ്രദമായിരുന്നു; (അൺപാക്ക് ചെയ്യുന്ന ഘട്ടത്തിലെ ചോദ്യം: വാചകം വായിക്കാത്തപ്പോൾ ഞങ്ങൾ അറിഞ്ഞത് ഓർക്കുന്നുണ്ടോ?).

9. തുടർന്നുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രവചിക്കുന്നു:

വിഷയത്തിൽ തുടർ വിദ്യാഭ്യാസം;

അവരുടെ പ്രയോഗത്തിൽ സാങ്കേതികവിദ്യ RCMCHP ഉപയോഗം.

അധ്യാപകൻ എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്:

പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ സംഭാഷണം, അവസാനം സംഭാഷണം.

മധ്യഭാഗം വിമോചന ചർച്ചയുടെ നിമിഷമാണ്.

RKMChP യുടെ സാങ്കേതികവിദ്യയെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠത്തിന്റെ വിശകലനം.

RKCHP സാങ്കേതികവിദ്യയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പാഠം വിശകലനം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിന്റുകളിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തണം:

 "വെല്ലുവിളി - അർത്ഥത്തിന്റെ സാക്ഷാത്കാരം - പ്രതിഫലനം" എന്ന മാതൃക സംരക്ഷിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ടോ? മോഡലിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനങ്ങൾ എന്തെങ്കിലുമുണ്ടെങ്കിൽ അത് എത്രത്തോളം ന്യായമാണ്?

 അധ്യാപകൻ എങ്ങനെയാണ് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നത്? സഹകരണ തത്വം മാനിക്കപ്പെടുന്നുണ്ടോ?

 ജോഡികളായി, ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള തങ്ങളുടെ കഴിവുകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ എങ്ങനെയാണ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത്?

ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് വിശകലനം ചെയ്യാം:

 പ്രവർത്തനം (കോഗ്നിറ്റീവ്);

 പ്രസ്താവനകളുടെ വാദം, നിഗമനങ്ങൾ;

 സ്വാതന്ത്ര്യം (ഒരു പ്രശ്നം തിരിച്ചറിയാനും രൂപപ്പെടുത്താനുമുള്ള കഴിവ്, അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴി നിർണ്ണയിക്കുക, പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് - സംയുക്തവ ഉൾപ്പെടെ - ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന്);

 വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള അവബോധം;

 ഉള്ളടക്കത്തോടും പ്രവർത്തനങ്ങളോടും വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കൽ.

പാഠത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിന്റെയും ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നത്:

 ഉപയോഗിച്ച രീതികളുടെ സാധുത, പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളോടും ലക്ഷ്യങ്ങളോടും അവ പാലിക്കൽ;

 അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യങ്ങളുടെ നിലവാരം;

 പാഠത്തിന്റെ വിഷയവും ലക്ഷ്യങ്ങളും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയുമായി വാചകം പാലിക്കൽ;

 നിർദിഷ്ട വാചകത്തിന് സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ പര്യാപ്തത.

പാഠത്തിൽ "അഭിപ്രായങ്ങൾ" എന്ന നിര പൂരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിന്റെ വിശകലനം പൊതുവായ നിഗമനങ്ങളിൽ അവസാനിക്കുന്നു.

സാങ്കേതികവിദ്യ "വിമർശന ചിന്തയുടെ വികസനം"

സാങ്കേതികവിദ്യ "വിമർശന ചിന്തയുടെ വികസനം"

ക്രിട്ടിക്കൽ തിങ്കിംഗ് ഡെവലപ്‌മെന്റ് ടെക്‌നോളജി വികസിപ്പിച്ചത് നോർത്തേൺ അയോവ, ഹോബാർഡ്, വില്യം സ്മിത്ത് കോളേജുകളിലെ ഇന്റർനാഷണൽ റീഡിംഗ് അസോസിയേഷനാണ്. ചാൾസ് ടെമ്പിൾ, ജിന്നി സ്റ്റീൽ, കുർട്ട് മെറിഡിത്ത് എന്നിവരാണ് പ്രോഗ്രാമിന്റെ രചയിതാക്കൾ. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ വിവിധ വിഷയ മേഖലകളിലും ജോലിയുടെ തരങ്ങളിലും രൂപങ്ങളിലും ഉപയോഗിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത തന്ത്രങ്ങളുടെയും രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതകളുടെയും ഒരു സംവിധാനമാണ്. അറിവിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിൽ വർദ്ധിച്ചുവരുന്നതും നിരന്തരം അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്തതുമായ വിവര പ്രവാഹത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് പോലെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ നേടാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു; മറ്റുള്ളവരുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരാളുടെ ചിന്തകൾ (വാമൊഴിയായും എഴുത്തിലും) വ്യക്തമായും ആത്മവിശ്വാസത്തോടെയും കൃത്യമായും പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്; വിവിധ അനുഭവങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ധാരണയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സ്വന്തം അഭിപ്രായം വികസിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്; പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ്; സ്വന്തം പഠനത്തിൽ സ്വതന്ത്രമായി ഏർപ്പെടാനുള്ള കഴിവ് (അക്കാദമിക് മൊബിലിറ്റി); ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ സഹകരിക്കാനും പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്; മറ്റുള്ളവരുമായി സൃഷ്ടിപരമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

നിലവിൽ, നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന ലോകത്ത് നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിവുള്ള, ഒരു നിശ്ചിത ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവത്തിന്റെ ഉടമയായ സ്വതന്ത്രനും വികസിതനും വിദ്യാസമ്പന്നനുമായ ഒരു വ്യക്തിയെ പഠിപ്പിക്കാൻ സ്കൂൾ ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

വിവര ഇടത്തിന്റെ വിപുലീകരണ സമയത്ത് വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ രൂപീകരണം പ്രത്യേക പ്രസക്തമാണ്. അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിലെ വിമർശനാത്മക ചിന്ത എന്നത് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അധ്യാപകന്റെയും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ഗവേഷണ സംസ്കാരത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഗുണങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു കൂട്ടമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ "മൂല്യനിർണ്ണയവും പ്രതിഫലന ചിന്തയും", അതിനായി അറിവ് അന്തിമമല്ല, ആരംഭ പോയിന്റാണ്. , യുക്തിസഹവും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്ത, അത് വ്യക്തിപരമായ അനുഭവത്തെയും തെളിയിക്കപ്പെട്ട വസ്തുതകളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. (സഗാഷേവ് I.O., Zair-Bek S.I., 2003)

വായനയിലൂടെയും എഴുത്തിലൂടെയും വിമർശനാത്മക ചിന്ത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യ അർത്ഥവത്തായ പഠനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് എൽ.എസ്. വൈഗോട്‌സ്‌കി "... ഏതൊരു പ്രതിഫലനവും ഒരു ആന്തരിക തർക്കത്തിന്റെ ഫലമാണ്, ഒരു വ്യക്തി താൻ മുമ്പ് മറ്റുള്ളവർക്ക് പ്രയോഗിച്ച ആ രൂപങ്ങളും പെരുമാറ്റ രീതികളും തന്നോട് ബന്ധപ്പെട്ട് ആവർത്തിക്കുന്നതുപോലെ." (Vygotsky, 1984: 243), അതുപോലെ ഡി. ഡേവി, ജെ. പിയാഗെറ്റ്, എൽ.എസ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയും അദ്ധ്യാപകനും തമ്മിലുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ സഹകരണത്തെക്കുറിച്ച് വൈഗോട്സ്കി, വിദ്യാർത്ഥികളിലെ ഏതെങ്കിലും മെറ്റീരിയലിന് വിശകലനപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ സമീപനം വികസിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച്.

എന്നിരുന്നാലും, ഇംഗ്ലീഷ് പാഠങ്ങളിൽ, പാഠത്തിൽ കുറഞ്ഞ പ്രവർത്തനത്തെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന, വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യക്കുറവും പ്രകടന സംസ്കാരവും ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിരസമായ മുഖങ്ങൾ എനിക്ക് പലപ്പോഴും കാണേണ്ടി വന്നു. ഹോം വർക്ക്, പൊതുവെ പഠിക്കാനുള്ള വിമുഖത.ഇത് ഇംഗ്ലീഷും ആയതിനാൽ, ഈ വിഷയത്തോടുള്ള അത്തരം നിഷ്ക്രിയ മനോഭാവം ടാസ്ക്കുകളുടെ തെറ്റിദ്ധാരണ, ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, വിവിധ സ്രോതസ്സുകളിൽ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കൽ എന്നിവ മൂലമാകാം എന്ന് ചിലപ്പോൾ തോന്നുന്നു. വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയും ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക.

പഠനത്തിലെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച്, ഒരു വിദേശ ഭാഷയുടെ ലക്ഷ്യം അത്തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസമല്ല, അവിടെ ഉള്ളടക്കം പ്രായോഗിക അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും മാത്രമായിരിക്കും, മറിച്ച് വ്യക്തിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസമാണ്. അതേ സമയം, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരു കൂട്ടം മാധ്യമ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്:

• വിവിധ ഉറവിടങ്ങളിൽ ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക;
• വിവരങ്ങൾ വിമർശനാത്മകമായി മനസ്സിലാക്കുക, വ്യാഖ്യാനിക്കുക, സാരാംശം, ലക്ഷ്യ ദിശാബോധം, അറിയിക്കുന്നതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുക;
• നൽകിയിരിക്കുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് വിവരങ്ങൾ ചിട്ടപ്പെടുത്തുക;
• വിഷ്വൽ വിവരങ്ങൾ ഒരു വാക്കാലുള്ള ചിഹ്ന സംവിധാനത്തിലേക്കും തിരിച്ചും വിവർത്തനം ചെയ്യുക;
• വിവരങ്ങളുടെ വോളിയം, ഫോം, സൈൻ സിസ്റ്റം എന്നിവ പരിഷ്കരിക്കുക;
• വിവരങ്ങളിലെ പിശകുകൾ കണ്ടെത്തുക, ഇതര വീക്ഷണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക, ശരിയായ വാദങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുക;
• വിവര സന്ദേശങ്ങൾക്കിടയിൽ അനുബന്ധവും പ്രായോഗികവുമായ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുക;
• കഴിയും നീണ്ട കാലം(പാദം, അക്കാദമിക് സെമസ്റ്റർ, അധ്യയന വർഷം അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് കാലയളവ്) തീമാറ്റിക് വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനും ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനും;
• ഒരു വിവര സന്ദേശത്തിലെ പ്രധാന കാര്യം ഒറ്റപ്പെടുത്താനും "വെളുത്ത ശബ്ദത്തിൽ" നിന്ന് വേർതിരിക്കാനും കഴിയും.

മാധ്യമ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സത്ത ചിന്തകളിൽ വ്യക്തമായി പ്രതിഫലിക്കുന്നു യാ.എ. കൊമേനിയസ്"അധ്യാപകൻ ആദ്യം ചിന്തിക്കേണ്ടത് വിദ്യാർത്ഥിയെ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്ക് അനുയോജ്യനാക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചാണ്. അധ്യാപകൻ, തന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ആദ്യം വിദ്യാർത്ഥിയിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ആഗ്രഹം ഉണർത്തുകയും വിദ്യാർത്ഥിയെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് യോഗ്യനാക്കുകയും വേണം. അറിവിന്റെ അളവോ വിവരങ്ങളുടെ അളവോ അല്ല വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം, എന്നാൽ ഈ വിവരങ്ങൾ എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യണമെന്ന് അവനറിയാം: തിരയാൻ, സാധ്യമായ ഏറ്റവും മികച്ച രീതിയിൽഉചിതം, അതിൽ അർത്ഥം കണ്ടെത്തുക, ജീവിതത്തിൽ പ്രയോഗിക്കുക. "തയ്യാറായ" അറിവിന്റെ വിനിയോഗമല്ല, മറിച്ച് പഠന പ്രക്രിയയിൽ ജനിച്ച സ്വന്തം നിർമ്മാണമാണ്.

ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ സജ്ജമാക്കി ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

• ഒരു വിദേശ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വിമർശനാത്മക ചിന്താശൈലിയുടെ രൂപീകരണം, അത് തുറന്നത, വഴക്കം, റിഫ്ലെക്‌സിവിറ്റി, എടുത്ത തീരുമാനങ്ങളുടെ ബദലുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയാണ്. മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന അർത്ഥംഏതെങ്കിലും സന്ദേശം;
• വിവര സ്രോതസ്സുകൾ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനും ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും കൈമാറുന്നതിനും സ്വീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, അതിന്റെ പ്രോസസ്സിംഗിൽ വ്യത്യസ്ത തന്ത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, അനാവശ്യമോ തെറ്റായതോ ആയ വിവരങ്ങൾ നിരസിക്കുക; വാചകത്തിലോ സംഭാഷണത്തിലോ അപ്രധാനമായതിൽ നിന്ന് പ്രധാനം വേർതിരിക്കാനും ആദ്യത്തേതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും;
• പൊതു അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, രൂപീകരിച്ച അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും സമ്പ്രദായത്തിൽ സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള വിവരങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തൽ.

എന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ വിജയകരമായി നേടുന്നതിന്, ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ നിർണ്ണയിച്ചു: ചുമതലകൾ:

? ആധുനിക വിവര സ്ഥലത്ത് സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ജീവിതത്തിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യമായ ഘടകങ്ങളായി ആവശ്യമായ മാധ്യമ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വിദ്യാർത്ഥികളിൽ രൂപപ്പെടുത്തുക;

? ക്ലാസ് മുറിയിലും ക്ലാസ് റൂമിന് പുറത്തും മാധ്യമ വിദ്യാഭ്യാസ സാധ്യതകൾ ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക;

? ഈ അച്ചടക്കത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനൊപ്പം ഒരു വിദേശ ഭാഷാ പഠനത്തിൽ മാധ്യമ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടം ഉറപ്പാക്കുക.

എന്റെ ജോലിയിൽ, മാധ്യമ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമെന്ന നിലയിൽ ഒരു വിദേശ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന് ഞാൻ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു. ഈ വസ്തുതകളുടെ കാരണങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്താതെ, വസ്തുതകളിൽ മാത്രം നിങ്ങൾ സംതൃപ്തനാണെങ്കിൽ, വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഉപയോഗശൂന്യവും അപൂർണ്ണവുമായിരിക്കും. പാഠത്തിലെ എന്റെ ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യം അറിവിന്റെ അളവോ വിവരങ്ങളുടെ അളവോ അല്ല, എന്നാൽ ഈ വിവരങ്ങൾ എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യണമെന്ന് അവനറിയാം: കണ്ടെത്തുക, ചിട്ടപ്പെടുത്തുക, മികച്ച രീതിയിൽ ഉചിതമായത്, അതിൽ അർത്ഥം കണ്ടെത്തുക, ജീവിതത്തിൽ പ്രയോഗിക്കുക. വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് മര്യാദയുള്ള സംശയം, പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട സത്യങ്ങളെ സംശയിക്കുക, ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ ഒരാളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് വികസിപ്പിക്കുകയും ഈ കാഴ്ചപ്പാടിനെ പ്രതിരോധിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ പാഠത്തിന്റെ മൂന്ന്-ഘട്ട ഘടനയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്

സാങ്കേതിക ഘട്ടങ്ങൾ

വിമർശനാത്മക ചിന്താ വികസന സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങൾ:

കോൾ ഘട്ടം (ഉദ്ധാരണം). പലപ്പോഴും പഠന ഫലപ്രാപ്തിയുടെ അഭാവം വിശദീകരിക്കുന്നത് അധ്യാപകൻ താൻ നിശ്ചയിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് പഠന പ്രക്രിയ നിർമ്മിക്കുന്നത്, ഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ തുടക്കത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടേതായി അംഗീകരിച്ചിരുന്നുവെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, അധ്യാപകന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ക്രമീകരണം മുൻകൂട്ടി സംഭവിക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനും അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികൾക്കുമുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാനും അവനെ അനുവദിക്കുന്നു. അതേ സമയം, തങ്ങളുടെ ഗവേഷണത്തിൽ (ജെ. ഡേവി, ബി. ബ്ലൂം എന്നിവരും മറ്റുള്ളവരും) അധ്യാപനത്തിനായുള്ള ഒരു കൺസ്ട്രക്ടിവിസ്റ്റ് സമീപനത്തിന്റെ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്ന നിരവധി അറിയപ്പെടുന്ന ഉപദേശ ശാസ്ത്രജ്ഞർ വിശ്വസിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥിയെ തന്റെ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാൻ പ്രാപ്തമാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. സ്വന്തം, പ്രക്രിയയ്ക്ക് ആവശ്യമായ ആന്തരിക പ്രചോദനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അപ്പോൾ മാത്രമേ അധ്യാപകന് തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കഴിയൂ ഫലപ്രദമായ രീതികൾഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടാൻ. നമ്മൾ ഏറ്റവും നന്നായി പഠിക്കുന്നത് ഓർക്കുക? സാധാരണയായി ഇത് ഞങ്ങൾക്ക് ഇതിനകം എന്തെങ്കിലും അറിയാവുന്ന ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരമാണ്. എപ്പോഴാണ് നമുക്ക് ഒരു തീരുമാനമെടുക്കാൻ എളുപ്പമാകുന്നത്? നമ്മൾ ചെയ്യുന്നത് പരോക്ഷമായെങ്കിലും നിലവിലുള്ള അനുഭവവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുമ്പോൾ.

അതിനാൽ, പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് തനിക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാൻ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവസരം നൽകിയാൽ, ഇത് സൃഷ്ടിക്കും അധിക സ്വന്തം ലക്ഷ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള പ്രചോദനം. ഈ ചുമതലയാണ് കോൾ ഘട്ടത്തിൽ (എവോക്കേഷൻ) പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നത്.

രണ്ടാമത്തെ ചുമതല, കോൾ ഘട്ടത്തിൽ പരിഹരിച്ചതാണ് പ്രശ്നം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കൽ. ചില സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പാഠത്തിൽ കാര്യമായ ബൗദ്ധിക ശ്രമങ്ങൾ നടത്തുന്നില്ലെന്ന് ഞങ്ങൾ പലപ്പോഴും കാണുന്നു, മറ്റുള്ളവർ നിർദ്ദിഷ്ട ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്ന നിമിഷത്തിനായി കാത്തിരിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, ചലഞ്ച് ഘട്ടത്തിൽ എല്ലാവർക്കും അവരുടെ സ്വന്തം അനുഭവം സാക്ഷാത്കരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്ന ജോലിയിൽ പങ്കെടുക്കാൻ കഴിയുന്നത് പ്രധാനമാണ്. വെല്ലുവിളി ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്നതിലെ ഒരു പ്രധാന വശം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രസ്താവനകളുടെ ഫലമായി ഉയർന്നുവന്ന എല്ലാ വിവരങ്ങളുടെയും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണമാണ്. ഒരു വശത്ത്, ശേഖരിച്ച വിവരങ്ങൾ "സമാഹരിച്ച" വർഗ്ഗീകരണ രൂപത്തിൽ അവർക്ക് കാണാൻ ഇത് ആവശ്യമാണ്, അതേസമയം ഈ ഘടനയിൽ എല്ലാ അഭിപ്രായങ്ങളും ഉൾപ്പെടുത്താം: "ശരിയും" "തെറ്റും". മറുവശത്ത്, പ്രകടിപ്പിച്ച അഭിപ്രായങ്ങൾ ക്രമപ്പെടുത്തുന്നത് വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ, പൊരുത്തക്കേടുകൾ, വ്യക്തമല്ലാത്ത പോയിന്റുകൾ എന്നിവ കാണാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കും, ഇത് പുതിയ വിവരങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ കൂടുതൽ തിരയലിന്റെ ദിശ നിർണ്ണയിക്കും. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും, ഈ മേഖലകൾ വ്യക്തിഗതമാകാം. പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയത്തിന്റെ ഏത് വശത്തിലാണ് താൻ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ടതെന്ന് വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം നിർണ്ണയിക്കും ഏത്വിവരങ്ങൾ പരിശോധിച്ചാൽ മാത്രം മതി.

കോൾ ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്ന സമയത്ത്:

1. പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് പ്രകടിപ്പിക്കാനും അത് സ്വതന്ത്രമായി ചെയ്യാനും കഴിയും, തെറ്റുകൾ വരുത്താനും അധ്യാപകൻ തിരുത്താനും ഭയപ്പെടാതെ.

2. പ്രസ്താവനകൾ രേഖപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അവയിലേതെങ്കിലും തുടർ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രധാനമാണ്. അതേ സമയം, ഈ ഘട്ടത്തിൽ "ശരി" അല്ലെങ്കിൽ "തെറ്റായ" പ്രസ്താവനകളൊന്നുമില്ല.

3. വ്യക്തിഗതവും കൂട്ടവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംയോജനം ഉചിതമായിരിക്കും. വ്യക്തിഗത ജോലി ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവരുടെ അറിവും അനുഭവവും അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കും. ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക് മറ്റ് അഭിപ്രായങ്ങൾ കേൾക്കാനും തെറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള സാധ്യതയില്ലാതെ നിങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് പ്രകടിപ്പിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അഭിപ്രായങ്ങളുടെ കൈമാറ്റം പുതിയ ആശയങ്ങളുടെ വികാസത്തിനും കാരണമാകും, അത് പലപ്പോഴും അപ്രതീക്ഷിതവും ഉൽപ്പാദനക്ഷമവുമാണ്. അഭിപ്രായങ്ങളുടെ കൈമാറ്റം രസകരമായ ചോദ്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിനും കാരണമാകും, അതിനുള്ള ഉത്തരങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയൽ പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കും. കൂടാതെ, പലപ്പോഴും ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങളുടെ അഭിപ്രായം ടീച്ചറോട് അല്ലെങ്കിൽ ഉടൻ തന്നെ ഒരു വലിയ സദസ്സിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ഭയപ്പെടുന്നു. ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഈ വിദ്യാർത്ഥികളെ കൂടുതൽ സുഖകരമാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

ജോലിയുടെ ഈ ഘട്ടത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക്, പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, ഗ്രൂപ്പുകളിൽ സംഘട്ടനരഹിതമായ അഭിപ്രായ കൈമാറ്റം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് ലഭിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ ശരിയാക്കുകയും ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. എന്നിരുന്നാലും, അവരുടെ ഉത്തരങ്ങൾ കൃത്യമല്ലാത്തതോ തെറ്റോ ആണെങ്കിൽപ്പോലും വിമർശിക്കാതിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, പ്രധാന നിയമം ഇതാണ്: "ഏത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അഭിപ്രായം വിലപ്പെട്ടതാണ്."

ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ഷമയുള്ള ശ്രോതാക്കളായി പ്രവർത്തിക്കാൻ ഞങ്ങൾ അധ്യാപകർക്ക് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അവരെ തിരുത്താനും വിമർശിക്കാനും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അവരെ ധാർമികമാക്കാനും ഞങ്ങൾ പതിവാണ്. വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനായി പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ മോഡിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട് ഇത് ഒഴിവാക്കുക എന്നതാണ്.

പ്രസ്താവിച്ച വിഷയം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അപരിചിതമാകുമ്പോൾ, ന്യായവിധികളും നിഗമനങ്ങളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് മതിയായ അറിവും അനുഭവവും ഇല്ലാത്തപ്പോൾ ചിലപ്പോൾ ഒരു സാഹചര്യം ഉണ്ടാകാം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സാധ്യമായ ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ചും പഠന വസ്തുവിനെക്കുറിച്ചും അനുമാനങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രവചനം നടത്താൻ നിങ്ങൾക്ക് അവരോട് ആവശ്യപ്പെടാം. അതിനാൽ, ചലഞ്ച് ഘട്ടം വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുകയാണെങ്കിൽ, പരിശീലന പ്രേക്ഷകർക്ക് അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ ശക്തമായ പ്രോത്സാഹനമുണ്ട് - പുതിയ വിവരങ്ങൾ നേടുന്ന ഘട്ടം.

ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്ന ഘട്ടം (മെനിംഗിന്റെ സാക്ഷാത്കാരം). ഈ ഘട്ടത്തെ മറ്റൊരു വിധത്തിൽ സെമാന്റിക് ഘട്ടം എന്ന് വിളിക്കാം. ഒരാൾ പഠിക്കുന്ന സ്കൂളിലെ മിക്ക പാഠങ്ങളിലും പുതിയ മെറ്റീരിയൽ, ഈ ഘട്ടം ഏറ്റവും കൂടുതൽ സമയം എടുക്കുന്നു. മിക്കപ്പോഴും, പുതിയ വിവരങ്ങളുമായുള്ള പരിചയം അധ്യാപകൻ അവതരിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, വളരെ കുറച്ച് തവണ - വീഡിയോയിലോ കമ്പ്യൂട്ടർ പരിശീലന പരിപാടികളിലൂടെയോ മെറ്റീരിയലുകൾ വായിക്കുന്നതിനോ കാണുന്നതിനോ ഉള്ള പ്രക്രിയയിൽ. അതേ സമയം, സെമാന്റിക് ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ വിവരങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടുന്നു. വേഗത്തിലുള്ള വേഗതകേൾക്കുന്നതിനും എഴുതുന്നതിനുമുള്ള രീതിയിൽ പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം പ്രായോഗികമായി അത് മനസ്സിലാക്കാനുള്ള സാധ്യതയെ ഒഴിവാക്കുന്നു.

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളിലൊന്ന് പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങളുടെ ധാരണ ട്രാക്കുചെയ്യുക എന്നതാണ്. ഇത് ഇതാണ് ചുമതലഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൽ പഠന പ്രക്രിയയിൽ പ്രധാനം. വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പുതിയ വിവരങ്ങൾ നേടുക എന്നതാണ് ഒരു പ്രധാന കാര്യം. വെല്ലുവിളിയുടെ ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ അറിവിന്റെ ദിശകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾ ഓർക്കുന്നുവെങ്കിൽ, വിശദീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകന് ചോദിക്കുന്ന പ്രതീക്ഷകൾക്കും ചോദ്യങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി ഊന്നൽ നൽകാനുള്ള അവസരമുണ്ട്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം. അത് ഒരു കഥയോ, ഒരു പ്രഭാഷണമോ, വ്യക്തിയോ, ജോഡിയോ, കൂട്ടമോ വായിക്കുകയോ വീഡിയോ കാണുകയോ ആകാം. ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, ഇത് ഒരു വ്യക്തിഗത സ്വീകാര്യതയും വിവരങ്ങളുടെ ട്രാക്കിംഗും ആയിരിക്കും. വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിനായുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ രചയിതാക്കൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് സെമാന്റിക് ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനം, അവരുടെ താൽപ്പര്യം, വെല്ലുവിളി ഘട്ടത്തിൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട ചലനത്തിന്റെ നിഷ്ക്രിയത്വം എന്നിവ നിലനിർത്തുക എന്നതാണ് പ്രധാന ദൌത്യം. ഈ അർത്ഥത്തിൽ, തിരഞ്ഞെടുത്ത മെറ്റീരിയലിന്റെ ഗുണനിലവാരം പ്രധാനമാണ്.

ചില വിശദീകരണങ്ങൾ. ചിലപ്പോൾ, വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കിയ വെല്ലുവിളി ഘട്ടത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ, നടപ്പാക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യവും പ്രവർത്തനവും ദുർബലമാകുന്നു. ഇതിന് നിരവധി വിശദീകരണങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം.

ആദ്യം, ഒരു പുതിയ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വാചകമോ സന്ദേശമോ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതീക്ഷകൾ നിറവേറ്റണമെന്നില്ല. അവ ഒന്നുകിൽ വളരെ സങ്കീർണ്ണമായിരിക്കാം, അല്ലെങ്കിൽ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ ഉന്നയിച്ച ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ അവയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കില്ല. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ലിസണിംഗ് മോഡിൽ ഒരു പുതിയ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നത് കുറച്ച് എളുപ്പമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ധാരണയുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ശ്രദ്ധ സജീവമാക്കുന്നതിനും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും പ്രത്യേക സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വിമർശനാത്മക ചിന്ത. റീഡിംഗ് വ്യൂവിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഒരു സ്ഥാപനത്തിന് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. പക്ഷേ, വിമർശനാത്മക ചിന്താ കുറിപ്പ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ രചയിതാക്കൾ എന്ന നിലയിൽ, വായന വിമർശനാത്മക പ്രതിഫലന പ്രക്രിയയെ വളരെയധികം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, കാരണം ഇത് ഒരു വ്യക്തിഗത പ്രക്രിയയാണ്, പുതിയ വിവരങ്ങളുടെ ധാരണയുടെ വേഗതയാൽ നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നില്ല. അതിനാൽ, വായനാ പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തത് വീണ്ടും വായിക്കാനും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ശകലങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാനും അധിക സ്രോതസ്സുകളിലേക്ക് റഫർ ചെയ്യാനും അവസരമുണ്ട്.

രണ്ടാമതായി, ഈ രീതികൾ നന്നായി അറിയാമെങ്കിലും, ശ്രദ്ധയും സജീവവും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യമായ രീതികൾ അധ്യാപകൻ എപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല. കഥ വിശദീകരിക്കുന്ന വേളയിൽ, മെറ്റീരിയലിന്റെ ഗ്രാഫിക് അവതരണം, രസകരമായ വസ്തുതകൾ, അഭിപ്രായങ്ങൾ എന്നിവയിലെ പ്രശ്‌നകരമായ ചോദ്യങ്ങളാണിവ.കൂടാതെ, ചിന്തനീയമായ വായനയ്ക്കുള്ള സാങ്കേതികതകളും ഉണ്ട്.

ഒരു സാഹചര്യം കൂടി ശ്രദ്ധിക്കാതിരിക്കുക അസാധ്യമാണ്. വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, സെമാന്റിക് ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി അവരുടെ അധ്യാപനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജീവമായി നിർമ്മിക്കുന്നത് തുടരുന്നു. പുതിയ വിവരങ്ങൾ അറിയുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നത് നിലവിലുള്ള അറിവിന്മേൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുമ്പോഴാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മുമ്പ് ചോദിച്ച ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം കണ്ടെത്താനും ഉയർന്നുവന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും കഴിയും പ്രാരംഭ ഘട്ടംബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജോലി. എന്നാൽ എല്ലാ ചോദ്യങ്ങളും ബുദ്ധിമുട്ടുകളും പരിഹരിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പുതിയ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രവർത്തിക്കുന്ന വിവരങ്ങളുടെ സന്ദർഭത്തിലൂടെ ഉത്തരങ്ങൾ തിരയാനും അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

മനസ്സിലാക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ:

1. പുതിയ വിവരങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടുക.

2. ഈ വിവരങ്ങൾ നിലവിലുള്ള അറിവും അനുഭവവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു.

3. നേരത്തെ ഉയർന്നുവന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്കും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾക്കും ഉത്തരം കണ്ടെത്തുന്നതിൽ അവർ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

4. അവ്യക്തതകൾ ശ്രദ്ധിക്കുക, പുതിയ ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക.

5. പുതിയ വിവരങ്ങൾ അറിയുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയ തന്നെ ട്രാക്കുചെയ്യാനും അവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതെന്താണെന്നും ശ്രദ്ധിക്കാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു, ഏതൊക്കെ വശങ്ങൾ രസകരമല്ല, എന്തുകൊണ്ട്.

6. അവർ കേട്ടതോ വായിച്ചതോ ആയ കാര്യങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാനും ചർച്ച ചെയ്യാനും തയ്യാറെടുക്കുക.

ഈ ഘട്ടത്തിൽ അധ്യാപകൻ:

1. പുതിയ വിവരങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള ഉറവിടമായിരിക്കാം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അത് വ്യക്തമായും ആകർഷകമായും അവതരിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് അദ്ദേഹത്തിന്റെ ചുമതല.

2. സ്കൂൾ കുട്ടികൾ വാചകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ ജോലിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവ്, വായിക്കുമ്പോൾ ശ്രദ്ധ എന്നിവ നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

3. വാചകം ഉപയോഗിച്ച് ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്, ചിന്താപൂർവ്വമായ വായനയ്ക്കും വായിച്ചതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതിഫലനത്തിനും അധ്യാപകൻ വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിനായുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ രചയിതാക്കൾ സെമാന്റിക് ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് മതിയായ സമയം നീക്കിവയ്ക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ടെക്സ്റ്റുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയാണെങ്കിൽ, രണ്ടാം വായനയ്ക്കായി സമയം നീക്കിവയ്ക്കുന്നതാണ് ബുദ്ധി. ഇത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം ചില പ്രശ്നങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിന്, മറ്റൊരു സന്ദർഭത്തിൽ വാചക വിവരങ്ങൾ കാണേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പ്രതിഫലന ഘട്ടം. ക്രിയേറ്റീവ് ആന്റ് ക്രിട്ടിക്കൽ തിങ്കിംഗ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ റോബർട്ട് ബൂസ്‌ട്രോം കുറിക്കുന്നു: “പ്രതിബിംബം ഒരു പ്രത്യേക തരം ചിന്തയാണ്... പ്രതിഫലന ചിന്ത എന്നാൽ നിങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക എന്നാണ്. അതിനർത്ഥം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം തൂക്കിനോക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. പ്രതിഫലന പ്രക്രിയയിൽ, പുതിയതായി ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ സ്വന്തം അറിവായി മാറുന്നു. വിമർശനാത്മക ചിന്താ വികസന സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ആദ്യ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, വാസ്തവത്തിൽ, പ്രതിഫലന വിശകലനവും വിലയിരുത്തലും ജോലിയുടെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും വ്യാപിക്കുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. എന്നിരുന്നാലും, അഭ്യർത്ഥനയുടെയും നടപ്പാക്കലിന്റെയും ഘട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതിഫലനത്തിന് മറ്റ് രൂപങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉണ്ട്. മൂന്നാം ഘട്ടത്തിൽ, പ്രക്രിയയുടെ പ്രതിഫലനം സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യമായി മാറുന്നു.

പ്രതിഫലന വിശകലനം പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അർത്ഥം വ്യക്തമാക്കുന്നതിനും കൂടുതൽ പഠന പാത നിർമ്മിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിടുന്നു (ഇത് മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ, ഇത് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല, നിങ്ങൾ ഇതിനെക്കുറിച്ച് കൂടുതലറിയേണ്ടതുണ്ട്, ഇതിനെക്കുറിച്ച് ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്, മുതലായവ) . എന്നാൽ ഈ വിശകലനം വാക്കാലുള്ളതോ രേഖാമൂലമോ ആയ രൂപത്തിലല്ലെങ്കിൽ കാര്യമായ പ്രയോജനമില്ല. സ്വതന്ത്രമായ ഗ്രഹണ പ്രക്രിയയിൽ മനസ്സിലുണ്ടായിരുന്ന ചിന്തകളുടെ അരാജകത്വം പുതിയ അറിവായി മാറുന്നത് വാക്കാലുള്ള പ്രക്രിയയിലാണ്. ഉയർന്നുവരുന്ന ചോദ്യങ്ങളും സംശയങ്ങളും പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും. കൂടാതെ, അവർ വായിച്ചതോ കേട്ടതോ ആയ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായങ്ങൾ കൈമാറുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഒരേ വാചകം രൂപത്തിലും ഉള്ളടക്കത്തിലും വ്യത്യസ്തമായ വ്യത്യസ്ത വിലയിരുത്തലുകൾക്ക് കാരണമാകുമെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവസരമുണ്ട്. മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചില വിധിന്യായങ്ങൾ അവരുടേതായി അംഗീകരിക്കാൻ തികച്ചും സ്വീകാര്യമായേക്കാം. മറ്റ് വിധികൾ ചർച്ചയുടെ ആവശ്യകതയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു. ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഘട്ടം വിമർശനാത്മക ചിന്താ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിന് സജീവമായി സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, വിമർശനാത്മക ചിന്താ വികസന സാങ്കേതിക മോഡിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ പ്രതിഫലന ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ വികസനം ട്രാക്കുചെയ്യുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് സംശയമില്ല. ഈ വികസനത്തിന്റെ സംവിധാനം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കാം:

നിലവിലുള്ള അറിവ് പുതുക്കുക, അറിവിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളും വിടവുകളും തിരിച്ചറിയുക, ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിശ്ചയിക്കുന്നതാണ് ഫലം.

പുതിയ വിവരങ്ങളുമായുള്ള പരിചയം, നിലവിലുള്ള അറിവുമായുള്ള ബന്ധം, മുമ്പ് ഉന്നയിച്ച ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾക്കായി തിരയുക, ബുദ്ധിമുട്ടുകളും വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും തിരിച്ചറിയൽ, ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ക്രമീകരണം.

പുതിയ വിവരങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുകയും ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക, അതിന്റെ വിലയിരുത്തൽ, നേരത്തെ ഉന്നയിച്ച ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ, ചോദ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി പുതിയ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കൽ.

വിമർശനാത്മക ചിന്താഗതിയുടെ വികാസത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ മോഡിൽ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ സംവിധാനം.

പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ നിലവിലുള്ള ആശയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പുതിയ വിവരങ്ങൾ ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ അറിവിന്റെ വിഭാഗങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി (വിവിധ റാങ്കുകളുടെ ആശയങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, പാറ്റേണുകൾ, പ്രധാനപ്പെട്ട വസ്തുതകൾ). അതേ സമയം, ഈ ഘട്ടത്തിൽ വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ് ജോലികളുടെ സംയോജനമാണ് ഏറ്റവും ഉചിതം. വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ (വിവിധ തരം രചനകൾ: ഉപന്യാസങ്ങൾ, കീവേഡുകൾ, മെറ്റീരിയലിന്റെ ഗ്രാഫിക് ഓർഗനൈസേഷൻ മുതലായവ), വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഒരു വശത്ത്, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയത്തിന്റെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, നേരത്തെ നിശ്ചയിച്ച വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും. മറുവശത്ത്, അവർ പുതിയ ആശയങ്ങളും വിവരങ്ങളും സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, സ്വതന്ത്രമായി കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ സ്വന്തം സന്ദർഭത്തിൽ മനസ്സിലാക്കിയ കാര്യങ്ങൾ നന്നായി ഓർക്കുന്നു, അത് അവരുടെ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ധാരണ ദീർഘകാലമാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സ്വന്തം പദാവലി ഉപയോഗിച്ച് മനസ്സിലാക്കൽ പരിഷ്കരിക്കുമ്പോൾ, വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥവത്തായ സന്ദർഭം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു.

രേഖാമൂലമുള്ള ഫോമുകൾക്കൊപ്പം, വാക്കാലുള്ള പ്രതിഫലനത്തിനും പ്രാധാന്യം കുറവാണ്. ജെ. സ്റ്റീലും അവളുടെ സഹപ്രവർത്തകരും - വായനയിലൂടെയും എഴുത്തിലൂടെയും വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ രചയിതാക്കൾ - വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള സജീവമായ ആശയ കൈമാറ്റം അവരുടെ ആവിഷ്‌കൃത പദാവലി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും വിവിധ ആശയങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുന്നതിനും സാധ്യമാക്കുന്നുവെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുക. . പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ സംഭാഷണം അനുവദിക്കുന്നത്, ടീച്ചർ കാണാനും പരിഗണിക്കാനും സാധ്യമാക്കുന്നു വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾഅതേ ചോദ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായങ്ങൾ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിച്ചു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പഠന ഫലങ്ങൾ ട്രാക്കുചെയ്യുന്നതിന് പ്രതിഫലനം പ്രധാനമാണ്. എന്നാൽ പഠന പ്രക്രിയ, ചിന്തയുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ട്രാക്ക് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഈ ഘട്ടത്തിന്റെ പങ്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ്. കെ. റോജേഴ്സ് എഴുതി: "... പഠിക്കാനുള്ള വഴി നിങ്ങളുടെ സംശയങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുക, വ്യക്തമല്ലാത്ത ചോദ്യങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, അങ്ങനെ പുതിയ അനുഭവത്തിന്റെ അർത്ഥത്തിലേക്ക് അടുക്കുക ...". പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന പഠനത്തിന്റെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കാൻ ഈ ചിന്ത നമ്മെ സഹായിക്കുന്നു. ഘട്ടങ്ങൾ ട്രാക്കുചെയ്യുന്നത്, അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സംവിധാനം വിദ്യാർത്ഥിയെ വിദ്യാഭ്യാസ രീതിശാസ്ത്രം മനസിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു ശാസ്ത്രീയ അറിവ്. ജെ. സ്റ്റീലും അവളുടെ സഹപ്രവർത്തകരും അധ്യാപനം സുതാര്യമാകുമ്പോൾ, അതായത്, പഠന പ്രക്രിയ എങ്ങനെ വികസിക്കുന്നുവെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ കാണുമ്പോൾ അത് മികച്ചതാണെന്ന് ഊന്നിപ്പറയുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പ്രതിഫലന ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം ഇപ്രകാരമാണ്:

ടീച്ചർ	പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ പ്രതിഫലനം, സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അവബോധം	ഒരു പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണം, കഴിവുകളുടെ വികസനം	പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി
വിദ്യാർത്ഥി	പ്രക്രിയയുടെ പ്രതിഫലനം, ഒരാളുടെ "ഞാൻ", ഒരാളുടെ അനുഭവം, സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾ, മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം	പുതിയ അറിവിന്റെ ജനനം, അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണം, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം

വിമർശനാത്മക ചിന്താഗതിയുടെ വികാസത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ മോഡിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ തലത്തിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം.

പ്രതിഫലന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രാതിനിധ്യത്തിൽ നിന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നതിലേക്കുള്ള അവരുടെ പാത സ്വതന്ത്രമായി വിലയിരുത്താൻ കഴിയുന്നത് പ്രധാനമാണ്. അധ്യാപകന്റെ നിർബന്ധമില്ലാതെ ഈ പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കുന്നത് അതിലും പ്രധാനമാണ്.

ഒരു അധ്യാപകന് എങ്ങനെ പ്രതിഫലനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാൻ കഴിയും? B. ബ്ലൂം വിശ്വസിച്ചത് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് അത്രയും ഫലപ്രദമായ ഒരു സംവിധാനമാകുമെന്ന്.

അധ്യാപകൻ ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ പ്രതിഫലന പ്രക്രിയയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായ പ്രതിഫലനത്തിലേക്കുള്ള വഴി (പുറത്തെ സഹായമില്ലാതെ) കാണിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം കൂടിയാണെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക എന്നത് പഠന പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും അതേ സമയം ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ജോലിയാണ്. ഈ ജോലിക്ക് കഠിനവും ചിട്ടയായതുമായ ജോലി ആവശ്യമാണ്.

പ്രതിഫലനം സജീവമാക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു ഉത്തേജനം പാഠത്തിൽ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് അധ്യാപകന്റെ തന്നെ ആത്മനിഷ്ഠമായ വിധിന്യായങ്ങളാണ്. ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങൾ മാത്രമല്ല (ഇത് നേരെമറിച്ച്, ജോലിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ കുറവുണ്ടാക്കുമെന്ന് ഞങ്ങൾ ഇതിനകം ശ്രദ്ധിച്ചിട്ടുണ്ട്), മാത്രമല്ല ഒരാളുടെ വികാരങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ, സ്വന്തം സംശയങ്ങളുടെ പ്രകടനവും ഉൾപ്പെടുന്നു. പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ ആത്മാർത്ഥതയും മനോഭാവവും ചർച്ചയുടെ അന്തരീക്ഷത്തെ കൂടുതൽ തുറന്നതും ഫലങ്ങൾ കൂടുതൽ ഫലപ്രദവുമാക്കുന്നു.

പ്രതിഫലന പ്രക്രിയയിൽ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നു. സാങ്കേതിക മോഡിൽ പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനത്തെക്കുറിച്ച് പലപ്പോഴും ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു. ജോലിയുടെ ഒന്നും രണ്ടും ഘട്ടങ്ങളിൽ അധ്യാപകൻ ഉച്ചത്തിൽ വിലയിരുത്തുന്നതിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ ഇതിനകം ശ്രദ്ധിച്ചിട്ടുണ്ട്. പ്രക്രിയയുടെ രോഗനിർണയത്തിൽ നിന്ന് പൂർണ്ണമായും വിട്ടുനിൽക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. എന്നാൽ ജോലിയുടെ അവസാന ഘട്ടത്തിലാണ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങൾ പ്രഖ്യാപിക്കാൻ കഴിയുക. വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യയുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സവിശേഷത, മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചവ കൂടാതെ, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഡൈനാമിക്സിലെ ആശയങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും പ്രായോഗിക അനുഭവത്തിന്റെയും വികസനം ട്രാക്കുചെയ്യാനാകും എന്നതാണ്. വെല്ലുവിളി, ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കൽ, പ്രതിഫലനം എന്നീ ഘട്ടങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക.

സംഗ്രഹം.അതിനാൽ, വായനയിലൂടെയും എഴുത്തിലൂടെയും വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പട്ടികയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കാം:

പട്ടിക 1. വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിന് സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

വിളി പ്രചോദനാത്മകം(പുതിയ വിവരങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള പ്രേരണ, വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുക) വിവരദായകമായ(വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിലവിലുള്ള അറിവിന്റെ "ഉപരിതലത്തിലേക്ക്" വിളിക്കുക) ആശയവിനിമയം (പൊരുത്തക്കേടില്ലാത്ത അഭിപ്രായ കൈമാറ്റം)

ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ അർത്ഥം ഉണ്ടാക്കുന്നു വിവരദായകമായ(വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പുതിയ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നു) വ്യവസ്ഥാപനം(സ്വീകരിച്ച വിവരങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണം അറിവിന്റെ വിഭാഗങ്ങളായി)

പ്രതിഫലനം ആശയവിനിമയം (പുതിയ വിവരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ കൈമാറ്റം) വിവരദായകമായ(പുതിയ അറിവ് നേടൽ) പ്രചോദനാത്മകം(വിവര മേഖല കൂടുതൽ വിപുലീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോത്സാഹനം) കണക്കാക്കിയത്(പുതിയ വിവരങ്ങളുടെയും നിലവിലുള്ള അറിവിന്റെയും പരസ്പരബന്ധം, സ്വന്തം സ്ഥാനത്തിന്റെ വികസനം, പ്രക്രിയ വിലയിരുത്തൽ)

അവതരിപ്പിച്ച മോഡലിന്റെ പുതുമ എന്താണ്? ഈ മാതൃക, ക്ലാസിക്കൽ സാങ്കേതിക തന്ത്രത്തിന് അപ്പുറത്തേക്ക് പോകുന്നു, എന്നിരുന്നാലും പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ പ്രായോഗിക നടപ്പാക്കലിന്റെ അനുഭവത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നതായി ഞങ്ങൾക്ക് തോന്നുന്നു. ഈ പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഒരു സവിശേഷത, പഠന പ്രക്രിയയിലെ വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം ഈ പ്രക്രിയ നിർമ്മിക്കുന്നു, യഥാർത്ഥവും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായ ലക്ഷ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അവൻ തന്നെ അവന്റെ വികസനത്തിന്റെ ദിശ ട്രാക്കുചെയ്യുന്നു, അന്തിമ ഫലം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. മറുവശത്ത്, ഈ തന്ത്രത്തിന്റെ ഉപയോഗം വാചകം ഉപയോഗിച്ച് വിവരങ്ങളോടൊപ്പം ചിന്താപരമായ ജോലിയുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലാണ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത്.

. വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ

ക്ലസ്റ്ററുകൾ

വെല്ലുവിളി ഘട്ടത്തിലും പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിലും "ക്ലസ്റ്ററുകൾ" സാങ്കേതികത ബാധകമാണ്. ടെക്സ്റ്റിൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്ന ഏതെങ്കിലും ആശയം, പ്രതിഭാസം, ഇവന്റ് എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ ക്ലസ്റ്ററുകളുടെ (ക്ലസ്റ്ററുകൾ) രൂപത്തിൽ ചിട്ടപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് സാങ്കേതികതയുടെ സാരം. കേന്ദ്രത്തിലാണ് പ്രധാന ആശയം. വിദ്യാർത്ഥികൾ യുക്തിപരമായി തുടർന്നുള്ള ബന്ധങ്ങളെ പ്രധാന ആശയവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു റഫറൻസ് സംഗ്രഹത്തിന്റെ സാമ്യമാണ് ഫലം.

ഈ സാങ്കേതികത ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവരുടേതായ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിൽ എത്തിച്ചേരാനും അവനു പ്രാധാന്യമുള്ള ആശയങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും അനുവദിക്കുന്നു. "ക്ലസ്റ്റർ" സാങ്കേതികത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാരത്തിൽ ലെക്സിക്കൽ യൂണിറ്റുകൾ സജീവമാക്കാനും പുതിയവ അവതരിപ്പിക്കാനും മാത്രമല്ല, അവയെ സംയോജിപ്പിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. യോജിച്ച പ്രസ്താവന, ലക്ഷ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച് വിവിധ വ്യാകരണ ഘടനകളെ പരിശീലിപ്പിക്കുക.

പ്രവചന വൃക്ഷം

ഒരു കഥയുടെയോ ആഖ്യാനത്തിന്റെയോ കഥാഗതിയുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാൻ ഈ സാങ്കേതികത സഹായിക്കുന്നു, ഈ സാങ്കേതികതയുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാധ്യമായ അനുമാനങ്ങൾ ഈ കഥയുടെ അല്ലെങ്കിൽ ആഖ്യാനത്തിന്റെ തുടർന്നുള്ള അവസാനത്തെ മാതൃകയാക്കുന്നു. മരത്തിന്റെ തുമ്പിക്കൈ ഒരു തീം ആണ്, ശാഖകൾ രണ്ട് പ്രധാന ദിശകളിൽ നടപ്പിലാക്കുന്ന അനുമാനങ്ങളാണ് - "ഒരുപക്ഷേ", "ഒരുപക്ഷേ" ("ശാഖകളുടെ" എണ്ണം പരിമിതമല്ല), ഒടുവിൽ, "ഇലകൾ" - ഈ അനുമാനങ്ങളുടെ യുക്തി, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു അഭിപ്രായത്തിന് അനുകൂലമായ വാദങ്ങൾ, ഒരു പ്രശ്നം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും ഒരു വാചകം ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനും സംഭവങ്ങൾ പ്രവചിക്കുന്നതിനും പദാവലി ഏകീകരണ ഘട്ടത്തിൽ "പ്രവചന വൃക്ഷം" ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ഈ സാങ്കേതികത കൃത്യമായി അനുമാനത്തെയും പ്രവചനത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതിനാൽ, ഭാവി കാലഘട്ടത്തിന്റെ ഘടനയും സബ്ജക്റ്റീവ് മാനസികാവസ്ഥയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാരത്തിൽ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഏഴാം ക്ലാസിലെ ഒരു ഇംഗ്ലീഷ് പാഠത്തിന്റെ ഉദാഹരണം. വിഷയം:"പരിസ്ഥിതി" ലക്ഷ്യം:വിഷയത്തിൽ നേടിയ അറിവ് സംഗ്രഹിക്കുക, നിർമ്മാണത്തിന്റെ ഉപയോഗം ഏകീകരിക്കുകലളിതമായ ഭാവിയും സബ്ജക്റ്റീവ് മൂഡും. ചുമതല: ഒരു പരിസ്ഥിതി സംഘടനാ വിദഗ്ധൻ എന്ന നിലയിൽ, അന്യഗ്രഹ ജീവികളുടെ സന്ദേശം പഠിക്കുകയും അടുത്ത 100 വർഷത്തേക്ക് പരിസ്ഥിതിയിൽ സാധ്യമായ മാറ്റങ്ങൾ പ്രവചിക്കുകയും ചെയ്യുക. പ്രിയ സുഹൃത്തുക്കളേ, ആളുകളേ! നിങ്ങൾ ഏറ്റവും മനോഹരമായ ഒരു ഗ്രഹത്തിലാണ് ജീവിക്കുന്നത് - ഭൂമി. ഇത് വെള്ളത്താൽ ചുറ്റപ്പെട്ട് ബഹിരാകാശത്ത് നീലനിറത്തിൽ തിളങ്ങുന്നു. നിങ്ങളുടെ പ്ലാനറ്റ് സെർവറുകൾ വ്യത്യസ്‌ത മൃഗങ്ങൾക്കും സസ്യങ്ങൾക്കും നിങ്ങൾക്കും ആളുകൾക്കും ഒരു ഭവനമാണ്. അതിശയകരമായ നിരവധി സമുദ്രങ്ങളും കാഴ്ചകളും, കാട്ടുമരങ്ങളും മരുഭൂമികളും, മലകളും നദികളും ഇരുട്ടിൽ നമുക്ക് കാണാൻ കഴിയും. ഈതർ ആകാനും ശുദ്ധവായു ശ്വസിക്കാനും ഒരുപാട് ആളുകൾക്ക് വലിയ സ്വപ്നമുണ്ട്. വന്യജീവികളുടെ നാശം തടയുക ഒപ്പംമറ്റൊരു വിധത്തിൽ പരിസ്ഥിതിയെ നശിപ്പിക്കുന്നത് നിങ്ങളുടെ ഗ്രഹത്തെ നശിപ്പിക്കും. നൂറുകണക്കിന് വർഷങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് ഞങ്ങളുടെ ഗ്രഹം നിങ്ങളുടേത് പോലെയായിരുന്നു. പക്ഷെ ഇപ്പോൾ…. ഓ, ഇപ്പോൾ ഞങ്ങൾക്ക് ജീവിക്കാൻ അവസരമില്ല! ഫലമായിജോലിവിദ്യാർത്ഥികൾ: എങ്കിൽ ആകാം ആളുകൾ അന്തരീക്ഷം മലിനമാക്കിയാൽ പക്ഷികൾ ചത്തൊടുങ്ങും. ചെടികളും പൂക്കളും അപ്രത്യക്ഷമായേക്കാം ആളുകൾ പ്രകൃതിയെ നശിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ ജനങ്ങൾ പരിസ്ഥിതിയെ നശിപ്പിച്ചാൽ പ്രകൃതി നശിക്കും. ആളുകൾ ഇല്ലെങ്കിൽ ഭൂമി നശിച്ചേക്കാം അത് ശ്രദ്ധിക്കൂ. ജനം വന്യജീവികളെ നശിപ്പിച്ചാൽ ഭൂമി മരുഭൂമി പോലെയായേക്കാം. ജനം ശ്രദ്ധിച്ചില്ലെങ്കിൽ വന്യമൃഗങ്ങൾ നശിക്കും. എങ്കിൽ പല രോഗങ്ങളും പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം ആളുകൾ വായു മലിനീകരണം കുറയ്ക്കുന്നില്ല. ജനങ്ങൾ വെള്ളം മലിനമാക്കിയാൽ മത്സ്യങ്ങളും കടൽ മൃഗങ്ങളും അപ്രത്യക്ഷമാകും.

തിരുകുക

തിരുകുക, രചയിതാക്കളായ വോണും എസ്റ്റസും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം സാങ്കേതിക വിദ്യകളിൽ പെടുന്നു. വെല്ലുവിളി ഘട്ടത്തിൽ, പഠന വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ സാങ്കേതികത വളരെ ഫലപ്രദമാണ്. "ഇൻസേർട്ട്" ടെക്നിക് ഉപയോഗിച്ച്, ഏത് വാചകവും സംഭാഷണ പാറ്റേണുകളാൽ സമ്പന്നമായതിനാൽ, വിശാലമായ ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും. വ്യാകരണ ഘടനകൾ. ഈ സാങ്കേതികത മനസ്സിലാക്കുന്ന ഘട്ടത്തിലും പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പട്ടിക പൂർത്തിയാക്കാൻ, നിങ്ങൾ വീണ്ടും വാചകത്തിലേക്ക് മടങ്ങേണ്ടതുണ്ട്, അങ്ങനെ ചിന്തനീയവും ശ്രദ്ധയുള്ളതുമായ വായന നൽകുന്നു. സാങ്കേതിക സാങ്കേതികത "ഇൻസേർട്ട്", ടേബിൾ "ഇൻസേർട്ട്" എന്നിവ വിവരങ്ങളുടെ ശേഖരണ പ്രക്രിയയെ ദൃശ്യമാക്കും, "പഴയ" അറിവിൽ നിന്ന് "പുതിയ"തിലേക്കുള്ള പാത. ജോലിയുടെ ഒരു പ്രധാന ഘട്ടം പട്ടികയിൽ നൽകിയിട്ടുള്ള എൻട്രികളുടെ ചർച്ചയോ വാചകത്തിന്റെ അടയാളപ്പെടുത്തലോ ആയിരിക്കും.

വാചകം വായിക്കുമ്പോൾ, മാർജിനുകളിൽ കുറിപ്പുകൾ ഉണ്ടാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, വാചകം വായിച്ചതിനുശേഷം, പട്ടിക പൂരിപ്പിക്കുക, അവിടെ ഐക്കണുകൾ പട്ടിക നിരകളുടെ തലക്കെട്ടുകളായി മാറും. വാചകത്തിൽ നിന്നുള്ള വിവരങ്ങൾ പട്ടിക സംഗ്രഹിക്കുന്നു. · കുറിച്ചെടുക്കുക. ഞങ്ങൾ നിങ്ങൾക്ക് നിരവധി അടയാളപ്പെടുത്തൽ ഓപ്ഷനുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു: 2 "+", "V" ഐക്കണുകൾ, 3 "+", "V", "?" , അല്ലെങ്കിൽ 4 ഐക്കണുകൾ "+" , "V", "-", "?" . · മാർജിനുകളിൽ വാചകം വായിക്കുമ്പോൾ ഐക്കണുകൾ ഇടുക. · ഒരിക്കൽ വായിച്ചതിനുശേഷം, നിങ്ങളുടെ യഥാർത്ഥ അനുമാനങ്ങളിലേക്ക് മടങ്ങുക, ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് അറിയാവുന്നതോ അനുമാനിച്ചതോ ആയ കാര്യങ്ങൾ ഓർക്കുക, ഒരുപക്ഷേ ഐക്കണുകളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കും. · അടുത്ത ഘട്ടം പട്ടിക പൂർത്തിയാക്കുക എന്നതാണ്. · ("തിരുകുക"), അടയാളപ്പെടുത്തുന്ന ഐക്കണുകളുടെ എണ്ണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന നിരകളുടെ എണ്ണം. 9-ാം ക്ലാസ്സിലെ ഒരു ഇംഗ്ലീഷ് പാഠത്തിന്റെ ഉദാഹരണം. വിഷയം: എച്ച് ആരോഗ്യകരമായ ജീവിത ഗൈഡ്. ചുമതലകൾ: 1. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക മേഖല വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്. 2. വായന പഠിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുക. 3. ഘടനകൾ ഉപയോഗിച്ച് മൂല്യനിർദ്ദേശം പഠിപ്പിക്കുക : \അത്\ എനിക്കറിയില്ലായിരുന്നു എന്ന് തോന്നുന്നു\, അത് എനിക്ക് പുതിയതാണ്\, എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് എനിക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല.... വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള നിയമനം : ബ്രിട്ടീഷ് മാസികയിൽ നിന്നുള്ള ലേഖനം വായിക്കുക "ആരോഗ്യമുള്ള "എന്നോട് പറയൂ, നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വിട്ടുമാറാത്ത ക്ഷീണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ലക്ഷണങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

അത്തരമൊരു വിചിത്രമായ രോഗം!

നമ്മളിൽ ഭൂരിഭാഗവും "വാക്ക്" ക്ഷീണം കേൾക്കുമ്പോൾ, വിശ്രമിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഞങ്ങൾ ഉടൻ ചിന്തിക്കും. നിങ്ങൾ ഞായറാഴ്ചയും ശനിയാഴ്ചയും ഉറങ്ങാൻ ശ്രമിച്ചു, പക്ഷേ ഒരു ശ്രമവുമില്ലാതെ. ഇത് ഉറക്കമില്ലായ്മയാണ്! നിനക്ക് സുഖമില്ല. നിങ്ങൾക്ക് ഊർജമില്ല, വിശപ്പില്ല, നിങ്ങളുടെ ശരീരം ഫിറ്റ്‌നല്ല. തലവേദനയും പ്രകോപിപ്പിക്കലും കൂടാതെ നിങ്ങളെ വിഷമിപ്പിക്കുന്നു. ഒരുപക്ഷേ അത് ഒരു സ്വാധീനമാണോ? നിങ്ങൾക്ക് താപനില ഉണ്ടെന്ന് തോന്നുന്നു! കാര്യമെന്താണ്? ഭക്ഷണക്രമം പാലിക്കാൻ? ഒരു ഡോക്ടറെ സന്ദർശിക്കണോ? വിറ്റാമിനുകൾ കഴിക്കണോ? കിടക്കയിൽ ഇരിക്കാൻ? നിങ്ങൾക്ക് അസുഖമില്ല, സുഖമില്ല! നിങ്ങളുടെ സുഹൃത്തുക്കളെ സന്ദർശിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, നടക്കാൻ പോകുക. കായികം, സംഗീതം, മറ്റ് കാര്യങ്ങളിൽ നിങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമില്ല. ഓ, നിങ്ങളെ വിഷാദരോഗം സന്ദർശിക്കുന്നു! അത്തരമൊരു വിചിത്രമായ രോഗം! വിശ്രമം എന്നത് ഉറങ്ങാൻ വേണ്ടി മാത്രമായിരിക്കണമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു, എന്നാൽ നിങ്ങൾ എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടത് ……?

വിട്ടുമാറാത്ത ക്ഷീണത്തിന്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ

1. വിഷാദം
2. പ്രകോപനം
3. തലവേദന
4. ഉറക്കമില്ലായ്മ
5. പല്ലുവേദന
6. നടുവേദന
7. മയക്കം
8. താപനില
9. തൊണ്ടവേദന
10. എന്തെങ്കിലും വിശപ്പ്

സത്യവും തെറ്റായതുമായ പ്രസ്താവനകളുടെ പട്ടിക

കുറിപ്പ്:വാചകത്തിൽ പ്രവർത്തിച്ച് പട്ടിക പൂരിപ്പിച്ച ശേഷം, പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ചർച്ച സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, അവിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവർ നിർദ്ദേശിച്ച സംഭാഷണ പാറ്റേണുകൾ ഐക്കണുകൾക്ക് അനുസൃതമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന് "വി" - ഞാൻ കരുതുന്നു ……. "-" - അത് എനിക്കറിയില്ലായിരുന്നു....

നിഗൂഢത

ഒരു വിദേശ ഭാഷ പഠിക്കുന്ന ഏത് ഘട്ടത്തിലും സംഭാഷണത്തിന്റെ ലെക്സിക്കൽ വശത്ത് പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ "റിഡിൽ" സാങ്കേതികത വളരെ ഫലപ്രദമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെമ്മറിയിൽ പഠിച്ച ലെക്സിക്കൽ യൂണിറ്റുകൾ സജീവമാക്കാനും വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകാനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു വിവിധ തരത്തിലുള്ളകൂടാതെ, ലെക്സിക്കൽ യൂണിറ്റുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന് വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കാം.

രണ്ടാം ക്ലാസ്സിലെ ഇംഗ്ലീഷ് പാഠത്തിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണം.

വിഷയം:"മൃഗങ്ങൾ"

ലക്ഷ്യം:വിഷയത്തിൽ ലെക്സിക്കൽ യൂണിറ്റുകൾ സജീവമാക്കുക, ചോദ്യം ചെയ്യൽ വാക്യത്തിന്റെ ഘടന ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിശീലിപ്പിക്കുകആണോ.....?

ചുമതല:അത് ഏത് മൃഗമാണെന്ന് ഊഹിക്കുക.

അതിന് ചാടാൻ കഴിയും, പക്ഷേ അത് ഒരു കംഗാരു അല്ല,

അതിന് ഓടാൻ കഴിയും, പക്ഷേ അത് ഒരു നായയല്ല,

അതിന് നീന്താൻ കഴിയും, പക്ഷേ അത് ഒരു മത്സ്യമല്ല,

അത് ശക്തമാണ്, പക്ഷേ അത് ആനയല്ല.

( എകടുവ)

കുറിപ്പ്:ഈ സാങ്കേതികതയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയ ശേഷം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വന്തമായി കടങ്കഥകൾ നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും

സിഗ്സാഗ്-2

"സിഗ്സാഗ്" ടെക്നിക് വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിനും ആവശ്യകതയ്ക്കും വേണ്ടിയുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ പെടുന്നുവിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി ഒരുമിച്ച് സംഘടിപ്പിക്കുക: ഒരേ പ്രശ്നത്തിൽ ജോഡികളിലോ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിലോ, പുതിയ ആശയങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ. ഈ ആശയങ്ങളും അഭിപ്രായങ്ങളും ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുകയും ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. പരമ്പരാഗത പഠനത്തേക്കാൾ ഒരുമിച്ച് പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയ യാഥാർത്ഥ്യത്തോട് അടുക്കുന്നു: മിക്കപ്പോഴും ഞങ്ങൾ ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിലും താൽക്കാലിക ക്രിയേറ്റീവ് ടീമുകളിലും തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നു. ഒത്തുതീർപ്പിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഈ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നത്, ഗ്രൂപ്പിൽ നിന്ന് ആരെങ്കിലും മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്ന ഏറ്റവും മൂല്യവത്തായ അഭിപ്രായം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്.

ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുകയും ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഈ സാങ്കേതികതയുടെ ലക്ഷ്യം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, നിങ്ങൾ ആദ്യം വാചകത്തെ പരസ്പര പഠനത്തിനായി സെമാന്റിക് ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പാസേജുകളുടെ എണ്ണം ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ എണ്ണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. ഉദാഹരണത്തിന്, വാചകം 5 സെമാന്റിക് ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, ഗ്രൂപ്പുകളായി (അവയെ സോപാധികമായി പ്രവർത്തിക്കുമെന്ന് വിളിക്കാം) - 5 ആളുകൾ. 1. ഈ തന്ത്രത്തിൽ, ഒരു വെല്ലുവിളി ഘട്ടം ഉണ്ടാകണമെന്നില്ല, കാരണം ചുമതല തന്നെ - ഒരു വലിയ വാചകം ഉപയോഗിച്ച് ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ - തന്നെ ഒരു വെല്ലുവിളിയായി വർത്തിക്കുന്നു. 2. സെമാന്റിക് ഘട്ടം. ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഗ്രൂപ്പിന് വിവിധ ഉള്ളടക്കങ്ങളുടെ പാഠങ്ങൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും സ്വന്തം വാചകം ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നു: പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, ഒന്നുകിൽ ഒരു റഫറൻസ് സംഗ്രഹം കംപൈൽ ചെയ്യുക, അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രാഫിക് ഫോമുകളിൽ ഒന്ന് ഉപയോഗിക്കുക (ഉദാഹരണത്തിന്, "ക്ലസ്റ്റർ"). ജോലിയുടെ അവസാനം, വിദ്യാർത്ഥികൾ മറ്റ് ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്ക് മാറുന്നു - വിദഗ്ധരുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ. 3. പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഘട്ടം: "വിദഗ്ധരുടെ" ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രവർത്തിക്കുക. ഓരോന്നിലും ഒരു വിഷയത്തിൽ "സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ" ഉള്ള വിധത്തിലാണ് പുതിയ ഗ്രൂപ്പുകൾ രൂപപ്പെടുന്നത്. അവരുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ കൈമാറ്റം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കഥയുടെ ഒരു പൊതു അവതരണ പദ്ധതി തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നു. അന്തിമ അവതരണം ആരു നടത്തുമെന്ന കാര്യത്തിൽ തീരുമാനമായിരിക്കുകയാണ്. തുടർന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടേതിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു യഥാർത്ഥ ഗ്രൂപ്പുകൾ. തന്റെ വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് മടങ്ങുമ്പോൾ, ഒരു പൊതു അവതരണ സ്കീം ഉപയോഗിച്ച് വിദഗ്ദ്ധൻ തന്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് ഗ്രൂപ്പിലെ മറ്റ് അംഗങ്ങളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. ഗ്രൂപ്പിൽ വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങളുടെയും വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നു. അങ്ങനെ, ഓരോ വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പിലും, വിദഗ്ധരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന് നന്ദി, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയത്തിൽ ഒരു പൊതു ആശയം രൂപീകരിക്കപ്പെടുന്നു. 4. അടുത്ത ഘട്ടം ചില വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ അവതരണമായിരിക്കും, അത് വിദഗ്ധരിൽ ഒരാൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ കൂട്ടിച്ചേർക്കലുകൾ നടത്തുന്നു, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു. അങ്ങനെ, വിഷയത്തിന്റെ "രണ്ടാം ഹിയറിംഗ്" ഉണ്ട്. പാഠത്തിന്റെ ഫലം പഠിച്ച വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ഗവേഷണമോ സൃഷ്ടിപരമായ ചുമതലയോ ആകാം.

ചെറിയ വോള്യത്തിന്റെ ടെക്സ്റ്റുകളിലും ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ പ്രയോഗിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വാചകം എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും പഠിക്കുന്നു, ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുന്ന തത്വം ഈ വാചകത്തിലേക്കുള്ള ചോദ്യങ്ങളാണ്, അവരുടെ എണ്ണം ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ എണ്ണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. വിദഗ്ദ്ധ ഗ്രൂപ്പുകൾ ഒരു വിഷയത്തിൽ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളെ ശേഖരിക്കുന്നു: അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ വിശദമായ പഠനം, കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ കൈമാറ്റം, ചോദ്യത്തിന് വിശദമായ ഉത്തരം തയ്യാറാക്കൽ, അതിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ രൂപത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച. വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്ക് മടങ്ങുമ്പോൾ, വിദഗ്ധർ അവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ തുടർച്ചയായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു. പത്താം ക്ലാസിലെ ഒരു ഇംഗ്ലീഷ് പാഠത്തിന്റെ ഉദാഹരണം. വിഷയം: "നീ എന്തായിരിക്കും?" ലക്ഷ്യം:വിഷയത്തിലെ ലെക്സിക്കൽ മെറ്റീരിയൽ ചിട്ടപ്പെടുത്തുക. പര്യവേക്ഷണ വായന പഠിപ്പിക്കുക. വാചകത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു മോണോലോഗ് പ്രസ്താവന പഠിപ്പിക്കുക. ചോദ്യങ്ങൾ: 1. ശരിയായ കരിയർ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് പ്രധാനമായിരിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? 2. ബ്രിട്ടീഷ് യുവജനങ്ങൾക്ക് എന്തെല്ലാം തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളാണ് തുറന്നിരിക്കുന്നത്? 3. ജോലി ഏറ്റെടുക്കുന്ന ചെറുപ്പക്കാർ ആഴ്ചയിൽ ഒരു ദിവസം കോളേജിൽ ചെലവഴിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? 4. എ-ലെവൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എന്ത് തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളാണ് ഉള്ളത്? അവരെന്താ ചെയ്യാൻ പോകുന്നത്? മിക്ക ആളുകളും അവരുടെ ജീവിതത്തിന്റെ മൂന്നിലൊന്ന് ജോലിസ്ഥലത്ത് ചെലവഴിക്കുകയും അവരുടെ കുടുംബാംഗങ്ങളോ സുഹൃത്തുക്കളോടോ ഉള്ളതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സമയം അവരുടെ സഹപ്രവർത്തകരുമായി ചെലവഴിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ ആളുകൾ അവരുടെ ജോലി കഴിയുന്നത്ര ആസ്വദിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്: ജോലി ആസ്വദിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം ശരിയായ തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കലാണ് ആദ്യത്തേത്സ്ഥലം. ബ്രിട്ടനിലെ ആളുകൾക്ക് പതിനാറാം വയസ്സിൽ ജോലി ആരംഭിക്കാം, ഈ പ്രായത്തിന് ശേഷം പലരും സ്കൂളിൽ തുടരുന്നു. എല്ലാ ആളുകൾക്കും അവർ സമീപിക്കുമ്പോൾ അവസാനംഅവരുടെ സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ വലിയ ചോദ്യം ഇതാണ് - അവർ എന്താണ് ചെയ്യാൻ പോകുന്നത്? മിക്ക ചെറുപ്പക്കാർക്കും സ്‌കൂൾ വിടുമ്പോൾ പല തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളും ഉണ്ട്. അവയിൽ ചിലത് ഇതാ. അവർക്ക് പതിനാറാം വയസ്സിൽ സ്കൂൾ വിട്ട് കുറഞ്ഞ ശമ്പളമുള്ള ജോലി എടുക്കാം, പലപ്പോഴും ഒരു കടയിലോ ഫാക്ടറിയിലോ ജോലി ചെയ്യുന്നത് പോലെയുള്ള ഒരു മാനുവൽ ജോലി. അവർക്ക് പതിനാറാം വയസ്സിൽ സ്‌കൂൾ വിടാം, ജോലിയിൽ പ്രവേശിക്കാം, എന്നാൽ അവരുടെ ജോലിയുടെ സിദ്ധാന്തത്തെയും പരിശീലനത്തെയും കുറിച്ച് കൂടുതലറിയാൻ ആഴ്ചയിൽ ഒരു ദിവസം കൂടുതൽ വിദ്യാഭ്യാസ കോളേജിൽ ചിലവഴിക്കാം. പ്രായോഗിക വൈദഗ്ദ്ധ്യം പഠിക്കുന്ന നിരവധി ആളുകൾ - ഉദാഹരണത്തിന്, കാർ മെക്കാനിക്‌സ്, കാറ്ററർമാർ, ഹെയർഡ്രെസ്സർമാർ അല്ലെങ്കിൽ ടൈപ്പിസ്റ്റുകൾ - ഇത് ചെയ്യുക. അവരുടെ പരിശീലനത്തിന്റെ അവസാനം, അവർക്ക് ഒരു യോഗ്യത ലഭിക്കുന്നു, അത് അവർക്ക് പ്രമോഷന്റെ മികച്ച അവസരവും ഉയർന്ന വേതനവും നൽകുന്നു. അതേ സമയം അവർ അവരുടെ ജോലിയിൽ പ്രായോഗിക അനുഭവം നേടിയിട്ടുണ്ട്, കാരണം അവർ പരിശീലന സമയത്ത് ജോലി ചെയ്യുന്നവരാണ്. A ലെവൽ *G.C.E.** പരീക്ഷ എഴുതാൻ ധാരാളം ആളുകൾ സ്കൂളിൽ താമസിക്കുന്നു. ഇതിനർത്ഥം വളരെ കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യുകയും രണ്ടോ മൂന്നോ വർഷത്തേക്ക് പണം സമ്പാദിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, എ-ലെവലുകൾക്കൊപ്പം, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് കൂടുതൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പുകൾ തുറന്നിരിക്കുന്നു. ഒരു ടെക്‌നിക്കൽ കോളേജിൽ പോയാൽ, എഞ്ചിനീയറിംഗ്, ആർട്ട് ആൻഡ് ഡിസൈൻ, സെക്രട്ടേറിയൽ വർക്ക്, ബിസിനസ് സ്റ്റഡീസ്, ചൈൽഡ് കെയർ തുടങ്ങിയ പ്രായോഗിക നൈപുണ്യത്തിൽ യോഗ്യത നേടാം. വിദ്യാഭ്യാസ കോളേജിൽ പോയി അദ്ധ്യാപകനാകാൻ പരിശീലിക്കാം. ഈ പരിശീലന കോഴ്സുകൾ രണ്ട് മുതൽ ഏഴ് വർഷം വരെ എടുക്കും. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് തന്റെ എ-ലെവലുകളിൽ മികച്ച ഫലങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിൽ പോയി ഭാഷകൾ, കണക്ക്, തത്വശാസ്ത്രം, സാഹിത്യം അല്ലെങ്കിൽ ശാസ്ത്രം തുടങ്ങിയ വിഷയങ്ങളിൽ ബിരുദം നേടാം. ഇത് സാധാരണയായി മൂന്ന് വർഷമെടുക്കും. എന്നിരുന്നാലും, അത്തരമൊരു അക്കാദമിക് കോഴ്‌സിന് ശേഷം, പല വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഇപ്പോഴും ഒരു ജോലി ചെയ്യാനുള്ള പ്രായോഗിക വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഇല്ല. *എ ലെവൽ - അഡ്വാൻസ്ഡ് ലെവൽ **ജിസിഇ - പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സർട്ടിഫിക്കറ്റ്

ലോഗ്ബുക്ക്

	സ്വീകരണം "ലോഗ്ബുക്ക്" - ഇതിനൊപ്പംമെറ്റീരിയൽ ദൃശ്യവൽക്കരണം. സെമാന്റിക് ഘട്ടത്തിൽ ഇത് ഒരു മുൻനിര സാങ്കേതികതയായി മാറും. എഴുത്ത് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രീതികളുടെ പൊതുവായ പേരാണ് ലോഗ്ബുക്കുകൾ, അതനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ അവരുടെ ചിന്തകൾ എഴുതുന്നു. ലോഗ്ബുക്ക് അതിന്റെ ലളിതമായ രൂപത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വായിക്കുന്നതിന് മുമ്പോ മറ്റേതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള പഠനത്തിന് മുമ്പോ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം എഴുതുന്നു:
ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് എനിക്കെന്തറിയാം?		വാചകത്തിൽ നിന്ന് ഞാൻ എന്താണ് പഠിച്ചത്?

വാചകത്തിലെ പ്രധാന പോയിന്റുകൾ കണ്ടുമുട്ടിയ ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ലോഗ്ബുക്കിൽ അവ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. വായിക്കുമ്പോൾ, താൽക്കാലികമായി നിർത്തുമ്പോഴും നിർത്തുമ്പോഴും, വിദ്യാർത്ഥികൾ നിരകൾ പൂരിപ്പിക്കുന്നു ലോഗ്ബുക്ക്, പഠനത്തിനു കീഴിലുള്ള വിഷയത്തെ അവരുടെ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു വ്യക്തിപരമായ അനുഭവം. അത്തരം ജോലികൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളോടൊപ്പം, എല്ലാ പ്രക്രിയകളും ദൃശ്യപരമായി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അങ്ങനെ പിന്നീട് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അത് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും. രസകരമായ ഒരു സമീപനമാണ് "രണ്ട് ഭാഗങ്ങൾ ഡയറി". ഈ സാങ്കേതികത വായനക്കാരനെ തന്റെ വ്യക്തിപരമായ അനുഭവവുമായി വാചകത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം ബന്ധിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. ഒരു പാഠത്തിലെ ഒരു പാഠം വായിക്കുമ്പോൾ ഇരട്ട ഡയറികൾ ഉപയോഗിക്കാം, പക്ഷേ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വീട്ടിൽ ഒരു വലിയ വാചകം വായിക്കാനുള്ള ചുമതല നൽകുമ്പോൾ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമാണ്.

ഉദ്ധരണി	അഭിപ്രായങ്ങൾ

ഡയറിയുടെ ഇടതുവശത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങളിൽ ഏറ്റവും വലിയ മതിപ്പ് ഉണ്ടാക്കിയ, ചില ഓർമ്മകൾ ഉണർത്തുന്ന, അവരുടെ എപ്പിസോഡുകളുമായുള്ള സഹവാസം എന്നിവയിൽ നിന്ന് ആ നിമിഷങ്ങൾ എഴുതുന്നു. സ്വന്തം ജീവിതം, അവരെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കി, ഒരു പ്രതിഷേധത്തിന് കാരണമായി, അല്ലെങ്കിൽ, ആഹ്ലാദം, ആശ്ചര്യം, അത്തരം ഉദ്ധരണികൾ "ഇടറി". വലതുവശത്ത്, അവർ അഭിപ്രായമിടണം: ഈ പ്രത്യേക ഉദ്ധരണി എഴുതാൻ അവരെ പ്രേരിപ്പിച്ചതെന്താണ്. പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇരട്ട ഡയറികളുമായി ജോലിയിലേക്ക് മടങ്ങുന്നു, അവരുടെ സഹായത്തോടെ വാചകം തുടർച്ചയായി പാഴ്‌സ് ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഓരോ പേജിലും അവർ നടത്തിയ അഭിപ്രായങ്ങൾ പങ്കിടുന്നു. ചർച്ചയ്ക്കിടെ കേൾക്കാത്ത വാചകത്തിലെ ആ എപ്പിസോഡുകളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കണമെങ്കിൽ അധ്യാപകൻ സ്വന്തം അഭിപ്രായങ്ങളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. "ട്രിപ്പിൾ ഡയറികൾ"മൂന്നാമത്തെ കോളം ഉണ്ട് - "അധ്യാപകനുള്ള കത്തുകൾ." ഈ സാങ്കേതികത വാചകത്തിൽ മാത്രമല്ല, നിങ്ങൾ വായിച്ച കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകനുമായി ഒരു സംഭാഷണം നടത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഉദ്ധരണി

വിമർശനാത്മക ചിന്താ പ്രക്രിയയെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന മെക്കാനിസം സ്വയം നിയന്ത്രിത പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള തുടക്കമായി വ്യാഖ്യാനിക്കാം. ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഒരു വസ്തുവിലോ വസ്തുവിലോ താൽപ്പര്യം, ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള ജിജ്ഞാസ എന്നിവ ഉണ്ടായാലുടൻ, അവൻ സജീവമായി ചിന്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഈ ജിജ്ഞാസയെ തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ കഴിയുന്ന അറിവിന്റെ കാതൽ കണ്ടെത്തുന്നതിന് ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനം

യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഫലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മാനസിക പ്രക്രിയകളിലൊന്നാണ് ചിന്ത, തുടർന്ന് വ്യക്തിഗത അനുഭവവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ മോഡലിംഗ്.

പല തരത്തിലുള്ള ചിന്തകളുണ്ട്, അവയിലൊന്ന് വിമർശനാത്മക ചിന്തയാണ്. യുക്തിസഹമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും അറിവോടെയുള്ള തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനുമുള്ള കഴിവ് ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഓരോ ദിവസവും, ഓരോ വ്യക്തിയും തന്റെ ജീവിതത്തിനിടയിൽ അത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഡസൻ കണക്കിന് തവണ ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സംഭവങ്ങളുടെ ഗതി പലപ്പോഴും ധാരണയുടെ ആത്മനിഷ്ഠ നിമിഷങ്ങളാൽ വികലമാക്കപ്പെടുന്നു.

അതിനാൽ, ഫിക്ഷൻ എഴുതുകയും വായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിലൂടെ അധ്യാപകർ മെക്കാനിസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. ഏത് പ്രായത്തിലും വായനയാണ് പ്രധാന രീതി. കഴിവുള്ള ഒരു അധ്യാപകനും മാതാപിതാക്കൾക്കും, സജീവമായ ധാരണ, വാചക വിശകലനം, വ്യക്തിഗത സന്ദർഭത്തിൽ സാധ്യമായ ഉൾപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയുടെ ഘടകങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഫലപ്രദമായ വായനയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. ഈ ഖണ്ഡികയിലെ ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥ വായനക്കാരന്റെ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധയും താൽപ്പര്യവും ആകർഷിച്ച വിവരങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പാണ്, പക്ഷേ സൃഷ്ടിയുടെയോ ലേഖനത്തിന്റെയോ പൂർണ്ണ വാചകമല്ല.

വായനയും എഴുത്തും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിമർശനാത്മക ചിന്താ സാങ്കേതികവിദ്യ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ മൂന്ന് പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളുണ്ട്: I. വെല്ലുവിളി - നിലവിലുള്ള അറിവിന്റെ ഉണർവ്, ലഭിച്ച വിവരങ്ങളിലുള്ള താൽപ്പര്യം, പുതുക്കൽ ജീവിതാനുഭവം. II. ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കൽ (പുതിയ വിവരങ്ങൾ നേടൽ). III. പ്രതിഫലനം (ധാരണ, പുതിയ അറിവിന്റെ ജനനം).

"ആശയങ്ങളുടെ ബാസ്‌ക്കറ്റ്, ആശയങ്ങൾ, പേരുകൾ" സാങ്കേതികത, സമന്വയ ക്ലസ്റ്റർ രീതി, RAFT സാങ്കേതികവിദ്യകൾ, ZHU ടെക്‌നിക്, POPS - ഫോർമുല, കട്ടിയുള്ളതും നേർത്തതുമായ ചോദ്യങ്ങളുടെ രീതി, ഫിഷ്‌ബോൺ രീതി ഇൻസേർട്ട് RAFT സാങ്കേതികവിദ്യ, ആശയം-പദാവലി മാപ്പ് "ശരിയായതും തെറ്റായതുമായ പ്രസ്താവനകൾ" അല്ലെങ്കിൽ "നിങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നുണ്ടോ" സ്വീകരണം "സ്റ്റോപ്പുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വായിക്കുക", ഒരു "പ്രവചന വൃക്ഷം" ഉണ്ടാക്കുക തുടങ്ങിയവ.

മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം സാധാരണയായി 7-9 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളിലാണ് മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം നടത്തുന്നത് 1. ആശയങ്ങളുടെ ഒരു ബാങ്ക് സൃഷ്ടിക്കൽ. കഴിയുന്നത്ര പരിഹാരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യം. 2. ആശയങ്ങളുടെ വിശകലനം. എല്ലാ ആശയങ്ങളിലും ഉപയോഗപ്രദമായ, യുക്തിസഹമായ ധാന്യം കണ്ടെത്താൻ. 3. ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ്. ഗ്രൂപ്പ് 2-5 മുതൽ ഏറ്റവും രസകരമായ പരിഹാരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും അവയെക്കുറിച്ച് ക്ലാസിൽ പറയുന്ന ഒരു സ്പീക്കറെ നിയമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

"സത്യവും തെറ്റായതുമായ പ്രസ്താവനകൾ" അല്ലെങ്കിൽ "നിങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നുണ്ടോ"

ക്ലസ്റ്റർ ക്ലസ്റ്റർ (ബഞ്ച്): ടെക്‌സ്‌റ്റിന്റെ സെമാന്റിക് യൂണിറ്റുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും ഒരു കൂട്ടത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ അതിന്റെ ഗ്രാഫിക് ഡിസൈനും ഉൾപ്പെടുന്നു. നിങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുന്ന ടെക്‌സ്‌റ്റിൽ പ്രധാനപ്പെട്ടത്: 1. ഒരു കീവേഡിന്റെയോ ശൈലിയുടെയോ (വിഷയം) രൂപത്തിലുള്ള പ്രധാന സെമാന്റിക് യൂണിറ്റ് തിരഞ്ഞെടുക്കുക. 2. കീവേഡുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സെമാന്റിക് യൂണിറ്റുകൾ (വിവരങ്ങളുടെ വിഭാഗങ്ങൾ) തിരഞ്ഞെടുക്കുക. 3. മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന വിവരങ്ങളിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന അഭിപ്രായങ്ങളും വസ്‌തുതകളും ഉപയോഗിച്ച് വിഭാഗങ്ങളെ സംയോജിപ്പിക്കുക.

ഗ്രേഡ് 6 ലെ ചരിത്ര പാഠത്തിലെ ഫിഷ്ബോൺ വിഷയം “റഷ്യയിലെ ഫ്യൂഡൽ വിഘടനം തകർച്ചയുടെ കാരണങ്ങൾ പുരാതന റഷ്യ'പ്രകൃതിദത്തവും സാമ്പത്തികവുമായ സാഹചര്യങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രദേശങ്ങളിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ ഉപജീവന സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥ വ്യക്തിഗത ഭൂമികളുടെ സാമ്പത്തിക ശക്തി ശക്തിപ്പെടുത്തൽ പ്രിൻസിപ്പാലിറ്റികൾ തമ്മിൽ അടുത്ത വ്യാപാര ബന്ധങ്ങളൊന്നുമില്ല റഷ്യയിലെ വിഘടനം അനിവാര്യമായിരുന്നു കിയെവ് സിംഹാസനത്തിലേക്കുള്ള പിന്തുടർച്ച ക്രമം അന്തർലീനമായ യുദ്ധങ്ങളും പോരാട്ടങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ടില്ല. കിയെവ് സിംഹാസനത്തിന് വേണ്ടി നഗരങ്ങളുടെ വളർച്ചയും വികസനവും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനായി കിയെവിനെ അനുസരിക്കാൻ നഗരങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല

SWOT - ഗ്രേഡ് 9 ലെ സാമ്പത്തിക ശാസ്ത്രത്തിന്റെ പാഠത്തിലെ വിശകലനം തീം "തരങ്ങൾ സാമ്പത്തിക സംവിധാനങ്ങൾ» - വിഭവങ്ങളുടെ കാര്യക്ഷമമായ വിഹിതം; - NTP ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു; - ആവശ്യമുള്ളത് ഉൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു മെറ്റീരിയൽ പ്രോത്സാഹനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു - വിഭവങ്ങളുടെ കാര്യക്ഷമമായ വിതരണം; - NTP ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു; - ആവശ്യമുള്ളത് ഉൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു മെറ്റീരിയൽ പ്രോത്സാഹനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു - സാമൂഹിക അസമത്വം സൃഷ്ടിക്കുന്നു; - സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക പ്രശ്നങ്ങൾ (പണപ്പെരുപ്പം, തൊഴിലില്ലായ്മ) പരിഹരിക്കുന്നില്ല - ഭവന, സാമുദായിക സേവനങ്ങൾ തുടങ്ങിയ വ്യവസായങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, സാമൂഹിക അസമത്വത്തിന്റെ ഫലമായി ഇനിപ്പറയുന്നവ സാധ്യമാണ്: സമൂഹത്തിലെ സാമൂഹിക പ്രക്ഷോഭങ്ങൾ; പൊതു സാധനങ്ങളുള്ള പൗരന്മാരുടെ വ്യവസ്ഥയുടെ തോത് കുറയ്ക്കുക; സർക്കാർ ഇടപെടലില്ലാതെ വിപണി സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥയ്ക്ക് പ്രതിസന്ധിയിൽ നിന്ന് വേഗത്തിൽ കരകയറാൻ കഴിയില്ല - വിതരണക്കാർ, അസംസ്കൃത വസ്തുക്കൾ, സാധനങ്ങൾ മുതലായവയുടെ സ്വതന്ത്ര തിരഞ്ഞെടുപ്പ്; - ഉടമസ്ഥതയുടെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ; - സ്വതന്ത്ര മത്സരം; - ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം; - ഉത്പാദകരുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം വിപണി സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥ

കട്ടിയുള്ളതും നേർത്തതുമായ ചോദ്യങ്ങൾ. (കട്ടിയുള്ള ചോദ്യം: ആർക്ക്... എന്ത്... എപ്പോൾ... കഴിയും... ചെയ്യും... കഴിയുമോ... പേര് എന്തായിരുന്നു... എന്നായിരുന്നു... നിങ്ങൾ സമ്മതിക്കുന്നുണ്ടോ... ശരിയാണ്.. എന്തുകൊണ്ടാണ് ഒരു വിശദീകരണം നൽകുക... എന്തിനാണ് നിങ്ങൾ ചിന്തിക്കുന്നത്... എന്തിനാണ് നിങ്ങൾ ചിന്തിക്കുന്നത്... എന്താണ് വ്യത്യാസം... എങ്കിൽ എന്ത് സംഭവിക്കുമെന്ന് ഊഹിക്കുക... എങ്കിൽ...

സ്വീകരണം ZHU "എനിക്കറിയാം - എനിക്ക് അറിയണം - ഞാൻ പഠിച്ചു" (Z - X - Y) ഞാൻ പഠിച്ചത് അറിയണമെന്ന് എനിക്കറിയാം, ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ എഴുതുക, നിർദ്ദിഷ്ട ആശയങ്ങളും വിഭാഗങ്ങളും ഗ്രൂപ്പുചെയ്യുക വിവാദ ആശയങ്ങളും ചോദ്യങ്ങളും. തുടർന്ന് വാചകം വായിക്കുകയും ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരം കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. പാഠത്തിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിച്ചത് എഴുതുക. രണ്ടാമത്തെ കോളത്തിൽ നിന്നുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് സമാന്തരമായി ഉത്തരങ്ങൾ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു.

സ്വീകരണം "തിരുകുക" വാചകം അടയാളപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഐക്കണുകൾ: "V" - ഇതിനകം അറിയാമായിരുന്നു; + - പുതിയത്; - വ്യത്യസ്തമായി ചിന്തിച്ചു; - എനിക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല, ചോദ്യങ്ങളുണ്ട്. ഒരു ചരിത്ര സ്രോതസ്സിന്റെ വാചകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കാം.

RAFT സാങ്കേതികവിദ്യ. - R (റോൾ. ആരുടെ പേരിൽ സന്ദേശം അവതരിപ്പിക്കും?) - A (പ്രേക്ഷകർ. ആർക്കുവേണ്ടി?) - F (ഫോം. ഏത് രൂപത്തിൽ സന്ദേശം അവതരിപ്പിക്കും?) - T (വിഷയം. സന്ദേശം എന്തായിരിക്കും? കുറിച്ച്?). ഉദാഹരണത്തിന്: ആർ (റോൾ) - പത്രപ്രവർത്തകൻ. എ (പ്രേക്ഷകർ) - ആറാം ക്ലാസ്സിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ. എഫ് (ഫോം) - ടിവി ഷോ, ഉപന്യാസം, ലേഖനം. ടി (വിഷയം).

"ഇല്യ ഇലിച്ച് ഒബ്ലോമോവിന്റെ സന്ദർശകർ" (ഐ.എ. ഗോഞ്ചറോവ് "ഒബ്ലോമോവ്" എന്ന നോവലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി). 1. നിങ്ങൾ തീർച്ചയായും വിഷയത്തിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അതിനുശേഷം ഞങ്ങൾ ഒരു റോൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലേക്ക് പോകുന്നു. ഇത് വളരെ നാഴികക്കല്ല്. ഞങ്ങൾ ഒരു വേഷം തിരഞ്ഞെടുക്കുക മാത്രമല്ല, ഒരു കഥാപാത്രമായി പുനർജന്മിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും അത് അനുഭവിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തന്നിരിക്കുന്ന സ്വഭാവം ഉൾക്കൊള്ളാനും തിരിച്ചറിയാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന വാക്കാലുള്ള സ്വാധീനത്തിന്റെ വഴി നിങ്ങൾ അന്വേഷിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന കാര്യം മറക്കരുത്. ഓരോ കഥാപാത്രത്തിന്റെയും സംഭാഷണം സവിശേഷമാണ്, അതിന്റേതായ പദാവലിയും സ്വന്തം രൂപകൽപ്പനയും ഉണ്ട്. ഈ നായകന് ആരിലേക്ക് തിരിയുമെന്ന് നിങ്ങൾ ചിന്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്? അതായത്, പ്രേക്ഷകരെ (വിലാസക്കാരനെ) തിരഞ്ഞെടുത്ത് ഫോമിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക, അതായത്, ഏത് വിഭാഗത്തിലാണ് നായകന് തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രേക്ഷകരെ അഭിസംബോധന ചെയ്യാൻ കഴിയുക. 2. റോളുകൾ: വോൾക്കോവ്, സുഡ്ബിൻസ്കി, പെൻകിൻ, അലക്സീവ് - വാസിലീവ് - ആൻഡ്രീവ്, ടാരന്റിവ്. 3. പ്രേക്ഷകർ ഒരു യാദൃശ്ചിക സഹയാത്രികനാണ്, സഖർ, സ്റ്റോൾസ്, ഓൾഗ ഇലിൻസ്കായ, ഒബ്ലോമോവ്കയുടെ തലവൻ. 4. ഫോം: മോണോലോഗ്, കത്ത്, കഷ്ടപ്പാടുകൾ, ഡിറ്റികൾ, മെമ്മോറാണ്ടം, പ്രസ്താവന (അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായി നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ട മറ്റ് രൂപം)

POPS ന്റെ സ്വീകരണം - ഫോർമുല സ്ഥാനം. "ഞാൻ അത് വിശ്വസിക്കുന്നു…". യുക്തിവാദം. "കാരണം...". സ്ഥിരീകരണം. “ഈ ആശയം വാചകത്തിൽ നിന്നുള്ള വാക്കുകളാൽ സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെടുന്നു…; "ഇത് എനിക്ക് ഉറപ്പിക്കാം..." അനന്തരഫലം. "അതിനാൽ...". നിഗമനം ആദ്യ പ്രസ്താവനയ്ക്ക് വിരുദ്ധമാകരുത്, പക്ഷേ അത് ഏതെങ്കിലും വിധത്തിൽ ആവർത്തിക്കാം.

"കോശത്തിലെ രാസവിനിമയവും ഊർജ്ജവും" "ഉപചാപചയ വൈകല്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും അമിതഭാരത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. സ്ത്രീകൾക്കും പെൺകുട്ടികൾക്കും ഇടയിൽ ശരീരഭാരം കുറയ്ക്കാനുള്ള ഭക്ഷണക്രമം വളരെ ജനപ്രിയമാണ്. ഒരു ചെറിയ സമയത്തേക്ക് ഭക്ഷണ തരത്തിൽ മൂർച്ചയുള്ള മാറ്റം ഒരു ഹ്രസ്വകാല പ്രഭാവം നൽകുന്നു, ഉപാപചയം മന്ദഗതിയിലാക്കുന്നു, വിശപ്പ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. സാധാരണയായി, ഭക്ഷണക്രമത്തിനുശേഷം, ശരീരഭാരം വേഗത്തിൽ വീണ്ടെടുക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ ഒറിജിനൽ കവിയുന്നു. സ്ഥാനം. "ഞാൻ അത് വിശ്വസിക്കുന്നു…". യുക്തിവാദം. "കാരണം...". സ്ഥിരീകരണം. “ഈ ആശയം വാചകത്തിൽ നിന്നുള്ള വാക്കുകളാൽ സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെടുന്നു…; "ഇത് എനിക്ക് ഉറപ്പിക്കാം..." അനന്തരഫലം. "അതിനാൽ...".

സിൻ‌ക്വയിൻ സിൻ‌ക്വയിൻ (അഞ്ച് വരികൾ) അഞ്ച് വരികൾ അടങ്ങുന്ന ഒരു താളമില്ലാത്ത കവിതയാണ്, ഇത് പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിൽ ഒരു ഉപദേശപരമായ ഉപകരണമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. 1. ആദ്യത്തെ വരി കവിതയുടെ പ്രമേയമാണ്, ഒരു വാക്കിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, സാധാരണയായി ഒരു നാമം; 2. രണ്ടാമത്തെ വരി - വിഷയത്തിന്റെ ഒരു വിവരണം ചുരുക്കത്തിൽ, സാധാരണയായി നാമവിശേഷണങ്ങൾ; 3. മൂന്നാമത്തെ വരി - ഈ വിഷയത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവരണം മൂന്ന് വാക്കുകളിൽ, സാധാരണയായി ക്രിയകൾ; 4. നാലാമത്തെ വരി - ഈ വിഷയത്തോടുള്ള രചയിതാവിന്റെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന നാല് പദങ്ങൾ; 5. അഞ്ചാമത്തെ വരി - ഒരു വാക്ക് - ആദ്യത്തേതിന്റെ പര്യായപദം, വൈകാരിക-ആലങ്കാരിക അല്ലെങ്കിൽ ദാർശനിക-സാമാന്യവൽക്കരിച്ച തലത്തിൽ, വിഷയത്തിന്റെ സാരാംശം ആവർത്തിക്കുന്നു.

സിങ്ക്വെയ്ൻ നവോത്ഥാന മനുഷ്യൻ സർവ്വശക്തനായ മനുഷ്യൻ, ദൈവത്തെപ്പോലെ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, സൃഷ്ടിയുടെ കിരീടം പാടുന്നു - എല്ലാറ്റിന്റെയും അളവുകോൽ ടൈറ്റൻ റഷ്യ വർഷങ്ങളിൽ സാറിസ്റ്റ്, സ്വേച്ഛാധിപത്യ റഷ്യ യുദ്ധം ചെയ്യുകയും അടിച്ചമർത്തുകയും ലോകമഹായുദ്ധം, വിപ്ലവം, ആഭ്യന്തര കലാപം എന്നിവയുടെ കാലഘട്ടത്തെ അട്ടിമറിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. റഷ്യൻ സമൂഹം സമ്പത്ത് സമ്പത്ത് മെറ്റീരിയൽ, സ്വീകരിക്കാനും ജയിക്കാനും സമ്പത്ത് സമ്പാദിക്കാനും - വെള്ളം, വരിക, പോകുക സമൃദ്ധി

സ്റ്റേജ് "റിഫ്ലക്ഷൻ" ടേബിൾ പിഎംഐ - ദോഷങ്ങൾ, ഗുണങ്ങൾ, സാധ്യതകൾ പി - "പ്ലസ്", നല്ല സവിശേഷതകൾ, ഗുണങ്ങൾ എം - "മൈനസ്", നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ, പോരായ്മകൾ I - "രസകരമായ", വികസനത്തിനുള്ള അവസരങ്ങൾ പി ഒരു ചെറിയ പ്രോജക്റ്റ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് രസകരമായിരുന്നു യഥാർത്ഥ ജോലി, എല്ലാം വ്യക്തവും രസകരവുമാണ് ഞങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെട്ട സർഗ്ഗാത്മകതയിൽ ഏർപ്പെട്ടിരുന്നു പാഠം അസാധാരണമായ രൂപത്തിലാണ് നടന്നതെന്ന് എം അത്തരം നിമിഷങ്ങളൊന്നും ഉണ്ടായിരുന്നില്ല, കുറച്ച് ബഹളം, എല്ലാ ബാൻഡുകളും 100% ശ്രമിച്ചില്ല ഞങ്ങൾക്ക് നിറമുള്ള സ്റ്റിക്കറുകൾ ലഭിച്ചില്ല ഇത് ഒരു തവണ കണ്ടുമുട്ടി, ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രവർത്തിക്കുക. പിന്നെ മറ്റുള്ളവരുടെ ജോലി നോക്കുക. ഓ, നിങ്ങൾ എല്ലാം വിശ്വസിക്കില്ല

ഏതൊരു പ്രവർത്തനത്തിലും, ഒരു വ്യക്തി വിമർശനം നേരിടുന്നു. നിരവധി വർഷങ്ങളായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ് അനുസരിച്ച്, വിമർശനം ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലെ വസ്തുക്കളോടോ വസ്തുക്കളോടോ ഉള്ള മനോഭാവമായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു, മിക്കപ്പോഴും നെഗറ്റീവ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ അഭിപ്രായം പൂർണ്ണമായും ശരിയല്ല. വിമർശനാത്മക ചിന്ത എന്നൊരു സംഗതി കൂടിയുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, വസ്തുക്കളിലും വസ്തുക്കളിലും നെഗറ്റീവ് വശങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക എന്ന ലക്ഷ്യം അത് വഹിക്കുന്നില്ല. ഒന്നാമതായി, ഇത് ഒരു തരം മനുഷ്യ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനമാണ്, ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ധാരണയും ധാരണയും വസ്തുനിഷ്ഠതയും ഉള്ളതാണ്.

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനം, ഒന്നാമതായി, ഒരാളുടെ അറിവിന്റെ അനുഭവവും മറ്റ് സ്രോതസ്സുകളുമായുള്ള താരതമ്യവുമാണ്. ഓരോ വ്യക്തിക്കും താൻ കേൾക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ വിശ്വസിക്കാതിരിക്കാനും അതിന്റെ വിശ്വാസ്യതയും തെളിവുകളുടെ യുക്തിയും പരിശോധിക്കാനും ദൈനംദിന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ പരിഗണിക്കാനും അവകാശമുണ്ട്. വിമർശനാത്മക ചിന്തയ്ക്ക് നിരവധി പാരാമീറ്ററുകൾ ഉണ്ട്:

• ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ ആരംഭ പോയിന്റാണ്, പക്ഷേ അന്തിമമല്ല;
• വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ തുടക്കം ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും പരിഹരിക്കേണ്ട പ്രശ്നങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;
• വിമർശനാത്മക ചിന്ത എല്ലായ്പ്പോഴും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന വാദങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു;
• വിമർശനാത്മക ചിന്ത ഒരു സാമൂഹിക ചിന്തയാണ്.

ആദർശപരമായ വിമർശനാത്മക ചിന്തയുള്ള ഒരു വ്യക്തിക്ക് നല്ല അവബോധം, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ വിലയിരുത്തുന്നതിലെ ന്യായബോധം, പ്രശ്നങ്ങളും സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നങ്ങളും അവലോകനം ചെയ്യാനും വ്യക്തമാക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ട്. അവൻ ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം തിരയുകയും അതിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ബുദ്ധിപരമായി തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ഗുണങ്ങൾ സ്വന്തമാക്കാൻ, വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കണം.

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ

വിമർശനാത്മക ചിന്താഗതി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന രീതിശാസ്ത്രത്തിന് വളരെ ഉജ്ജ്വലമായ പേരില്ല - RCMCHP, അതായത് വായനയിലൂടെയും എഴുത്തിലൂടെയും വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനം.

ഹോബാർട്ടിലെയും വില്യം സ്മിത്ത് കോളേജിലെയും നോർത്തേൺ അയോവ സർവകലാശാലയിലെയും നിരവധി അമേരിക്കൻ പ്രൊഫസർമാരാണ് ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത്. റഷ്യയിലെ സാങ്കേതികതയുടെ ഉപയോഗം 1997 ൽ ആരംഭിച്ചു, ഇന്ന് ഇത് താരതമ്യേന പുതിയതാണ്, പക്ഷേ വളരെ ഫലപ്രദമാണ്. ഒന്നാമതായി, RCHRM ഒരു തുറന്ന വിവര സ്ഥലത്ത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ അടിസ്ഥാന ചിന്താ കഴിവുകൾ നിർമ്മിക്കുകയും ഈ കഴിവുകൾ പ്രായോഗികമായി എങ്ങനെ പ്രയോഗിക്കണമെന്ന് പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നമ്മൾ വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുകയും കൈമാറുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രധാന പ്രക്രിയകളാണ് വായനയും എഴുത്തും. വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള എല്ലാ രീതികളും ചിന്തനീയമായ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ള വായനയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഈ സമയത്ത് ഒരു വ്യക്തി സ്വീകരിച്ച എല്ലാ വിവരങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യാനും റാങ്ക് ചെയ്യാനും പഠിക്കുന്നു. അതേ സമയം, "ടെക്സ്റ്റ്" എന്ന ആശയത്തിൽ രേഖാമൂലമുള്ള രേഖകൾ മാത്രമല്ല, അധ്യാപകന്റെ സംസാരവും വീഡിയോ മെറ്റീരിയലുകളും ഉൾപ്പെടുന്നു.

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: വെല്ലുവിളിയുടെ ഘട്ടം, സെമാന്റിക് ഘട്ടം, പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഘട്ടം.

1. വെല്ലുവിളി ഘട്ടം.ഇത് മുമ്പ് നേടിയ അറിവ് സജീവമാക്കുന്നു, ഈ അറിവിന്റെ അഭാവം കണ്ടെത്താനും പുതിയ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.
2. ഘട്ടം "ഗ്രഹണം".ഈ ഘട്ടത്തിൽ, വാചകവുമായി അർത്ഥവത്തായ ജോലി നടക്കുന്നു, ഈ സമയത്ത് ഒരു വ്യക്തി അടയാളപ്പെടുത്തലുകൾ നടത്തുകയും പട്ടികകൾ വരയ്ക്കുകയും വിവരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ധാരണ ട്രാക്കുചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു ഡയറി സൂക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. "ടെക്സ്റ്റ്" എന്നത് സംഭാഷണത്തെയും വീഡിയോ മെറ്റീരിയലിനെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നുവെന്ന് ഓർക്കുക.
3. ഘട്ടം "പ്രതിഫലനം" (ചിന്ത).പ്രായോഗികമായി അവരുടെ ധാരണയുടെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും തലത്തിലേക്ക് അറിവ് കൊണ്ടുവരാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, വാചകത്തോടുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവം രൂപപ്പെടുന്നു, അത് അവൻ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ എഴുതുന്നു അല്ലെങ്കിൽ ചർച്ചയ്ക്കിടെ ചർച്ച ചെയ്യുന്നു. കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ കൈമാറ്റത്തിനിടയിൽ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നതിനാൽ ചർച്ചയുടെ രീതി കൂടുതൽ പ്രധാനമാണ്.

RCMCHP സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ വിവിധ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• സജീവമായ എഴുത്തിന്റെ രീതികൾ (മാർക്കിംഗ് ടേബിൾ, ക്ലസ്റ്റർ, "ഇരട്ട ഡയറി", പട്ടിക "Z-X-Y");
• സജീവ വായനയുടെയും ശ്രവണത്തിന്റെയും രീതികൾ (തിരുകുക, സ്റ്റോപ്പുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വായിക്കുക);
• ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക് സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ (ജോഡികളായി വായിക്കുകയും സംഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുക, സിഗ്സാഗ്).

പ്രായോഗികമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രധാന രീതികൾ പരിഗണിക്കുക:

1. രീതി "Z-X-U" (ഞങ്ങൾക്കറിയാം - ഞങ്ങൾ അറിയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു - ഞങ്ങൾ പഠിച്ചു).ഒരു നോട്ട്ബുക്കിൽ ടെക്സ്റ്റുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തി തന്റെ ചിന്തകൾ ഉചിതമായ ഫീൽഡുകളിൽ പ്രവേശിക്കുകയും തുടർന്ന് എഴുതിയത് വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു പട്ടിക വരയ്ക്കുന്നു.

2. തിരുകുക.ഇത് ലേബൽ ചെയ്ത വായനാ രീതിയാണ്. വാചകം വായിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തി വിവരങ്ങളോടുള്ള അവന്റെ മനോഭാവത്തിന് അനുസൃതമായി മാർജിനുകളിൽ കുറിപ്പുകൾ ഇടുന്നു. പ്രക്രിയയിൽ, 4 മാർക്കറുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

• "V" - എഴുതിയത് ആ വ്യക്തിക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്നതോ അവനറിയാമെന്ന് കരുതുന്നതോ ആയ കാര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു;
• "-" - എഴുതിയത് വ്യക്തിക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്നതോ തനിക്ക് അറിയാമെന്ന് കരുതുന്നതോ ആയ കാര്യങ്ങൾക്ക് വിരുദ്ധമാണ്;
• "+" - എഴുതിയത് ഒരു വ്യക്തിക്ക് പുതിയതാണ്;
• "?" - എഴുതിയ വിവരങ്ങൾ വ്യക്തമല്ല, അല്ലെങ്കിൽ വായിക്കുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ വിശദമായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കാൻ വ്യക്തി ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

അനുഭവവും അറിവും അനുസരിച്ച് വിവരങ്ങൾ തരംതിരിക്കാൻ ഈ രീതി നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. രേഖപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന എല്ലാ വിവരങ്ങളും "ഇൻസേർട്ട്" എന്ന അടയാളപ്പെടുത്തൽ പട്ടികയിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

വി	-	+	?

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിന് സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഉപയോഗം ഒരു വ്യക്തിയെ നിരവധി ബൗദ്ധിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, വിവര വാചകത്തിലെ ഒരു പ്രശ്നം തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വിവരങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം നിർണ്ണയിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ ബദൽ പരിഹാരങ്ങൾ വിലയിരുത്തുകയും തിരയുകയും ചെയ്യുക. വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തോടൊപ്പം, വ്യത്യസ്ത കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ അവ്യക്തതയും തീരുമാനങ്ങളുടെ ബദലുകളും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു പുതിയ ശൈലിയിലുള്ള ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനവും രൂപപ്പെടുന്നു. നന്നായി വികസിപ്പിച്ച വിമർശനാത്മക ചിന്തയുള്ള ഒരു വ്യക്തി സൗഹാർദ്ദപരവും ചലനാത്മകവും സർഗ്ഗാത്മകവും സ്വതന്ത്രവുമാണ്. അവൻ ആളുകളോട് ദയയോടെ പെരുമാറുന്നു, അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലത്തിന് ഉത്തരവാദിയാണ്.