മാസ്റ്റർ ക്ലാസ് "വിമർശന ചിന്തയുടെ വികസനത്തിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികതകളും". പാഠത്തിലെ ധാരണയുടെ ഘട്ടം: ടെക്നിക്കുകൾ, ടാസ്ക്കുകൾ, ഉദാഹരണങ്ങൾ

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ.

വിമർശനാത്മക ചിന്ത - ഇത് മനുഷ്യന്റെ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരങ്ങളിലൊന്നാണ്, ഇത് ചുറ്റുമുള്ള വിവര മേഖലയിലേക്കുള്ള സമീപനത്തിന്റെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ധാരണ, ധാരണ, വസ്തുനിഷ്ഠത എന്നിവയാൽ സവിശേഷതയാണ്.

പെഡഗോഗിയിൽ, ഇത് മൂല്യനിർണ്ണയവും പ്രതിഫലനപരവുമായ ചിന്തയാണ്, ഇത് വ്യക്തിഗത ജീവിതാനുഭവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പുതിയ വിവരങ്ങൾ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ വികസിക്കുന്നു.

ഇതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, രചയിതാക്കളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ വിമർശനാത്മക ചിന്തയ്ക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന വിദ്യാർത്ഥി ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും:

1. ആസൂത്രണത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത (ആരാണ് വ്യക്തമായി ചിന്തിക്കുന്നത്, അവൻ വ്യക്തമായി പ്രസ്താവിക്കുന്നു);

2. വഴക്കം (മറ്റുള്ളവരുടെ ആശയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ);

3. സ്ഥിരോത്സാഹം (ലക്ഷ്യം നേട്ടം);

4. അവരുടെ തെറ്റുകൾ തിരുത്താനുള്ള സന്നദ്ധത (പഠനം തുടരാൻ ഒരു തെറ്റ് പ്രയോജനപ്പെടുത്തുക);

5. അവബോധം (യുക്തിവാദത്തിന്റെ പുരോഗതി ട്രാക്കുചെയ്യൽ);

6. വിട്ടുവീഴ്ച പരിഹാരങ്ങൾക്കായി തിരയുക (എടുക്കുന്ന തീരുമാനങ്ങൾ മറ്റ് ആളുകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത് പ്രധാനമാണ്).

RKM സാങ്കേതികവിദ്യയ്ക്ക് രണ്ട് സവിശേഷതകളുണ്ട് ("രണ്ട് തൂണുകൾ" അടിസ്ഥാനമാക്കി):

പാഠത്തിന്റെ ഘടന, അതിൽ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: വെല്ലുവിളി, മനസ്സിലാക്കൽ, പ്രതിഫലനം,

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഫലപ്രദമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകളെയും തന്ത്രങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഉള്ളടക്കം.

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ തത്വങ്ങൾ

"RKChP" സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ അടിസ്ഥാന പോയിന്റുകൾ ഇവയാണ്:

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനം;

സംഘടന ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്ക്ലാസിൽ;

ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ വികസനം;

അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എല്ലാ ആശയങ്ങളും തുല്യ മൂല്യമുള്ളതായി കാണുന്നു;

TRCM ടെക്നിക്കുകളുടെ വികസനം വഴി വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി പ്രേരിപ്പിക്കുക;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെ നിർദ്ദിഷ്ട ജീവിത ചുമതലകളുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുക, യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ കുട്ടികൾ നേരിടുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുക;

മെറ്റീരിയൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഗ്രാഫിക് ടെക്നിക്കുകളുടെ ഉപയോഗം. ചിന്തയുടെ രൂപീകരണത്തിന് അവ ഫലപ്രദമാണ്. മോഡലുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ മുതലായവ. ആശയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുക, ചിന്തയുടെ ട്രെയിൻ കാണിക്കുക. കണ്ണിൽ നിന്ന് മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ചിന്താ പ്രക്രിയ ദൃശ്യമാകുന്നു, ദൃശ്യമായ ഒരു രൂപം കൈക്കൊള്ളുന്നു. മെറ്റീരിയലിന്റെ ഗ്രാഫിക് ഓർഗനൈസേഷൻ പഠനത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ഗവേഷണത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഉപയോഗിക്കാം, ഈ ഗവേഷണത്തെ ശരിയായ ദിശയിലേക്ക് നയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി, നേടിയ അറിവിന്റെ പ്രതിഫലനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി.

വിജ്ഞാനത്തിന്റെ ഏത് മേഖലയിലും വിവരങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങൾ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, അതിനർത്ഥം അത് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് ഏത് വിഷയ മെറ്റീരിയലിലും സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും എന്നാണ്.

TRCM ന്റെ റിസപ്ഷനുകൾ

ക്ലസ്റ്റർ

സ്വീകരണത്തിന്റെ വിവരണം:

"ക്ലസ്റ്റർ" എന്ന ആശയം "കുല, കുല" എന്ന് വിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു. ഗ്രാഫിക് ഡിസൈനിലെ വിവരങ്ങളുടെ അവതരണമാണ് സ്വീകരണത്തിന്റെ സാരാംശം.

പ്രധാന ആശയം കേന്ദ്രത്തിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്നു. അടുത്തതായി, കീയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആശയങ്ങൾ എഴുതിയിരിക്കുന്നു. പ്രധാന ആശയം എല്ലാ "രണ്ടാം ലെവൽ" ആശയങ്ങളുമായി ലൈനുകളോ അമ്പുകളോ ഉപയോഗിച്ച് ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഒരു ആശയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട എല്ലാ ആശയങ്ങളും അസോസിയേഷനുകളും വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് ശേഖരിക്കേണ്ടിവരുമ്പോൾ ക്ലസ്റ്റർ ഉപയോഗിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, പാഠത്തിന്റെ വിഷയവുമായി).

ക്ലാസിൽ ഇത് എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കാം:

ക്ലസ്റ്റർ ഒരു സാർവത്രിക സാങ്കേതികതയാണ്. പാഠത്തിന്റെ ഏത് ഘട്ടത്തിലും ഇത് മികച്ചതാണ്.

"കോൾ" ഘട്ടത്തിൽ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉദാഹരണം നോക്കാം. "വെല്ലുവിളി" ഘട്ടത്തിൽ, ഏത് മേഖലകളിലാണ് പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കേണ്ടതെന്ന് നിർദ്ദേശിക്കുന്നതിന് ടീമുകളായി മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയും. ഈ ജോലിയുടെ ഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. വിവരങ്ങൾ ബോർഡിൽ എഴുതിയിട്ടുണ്ട്. അനുമാനങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുകയും അവയെ ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, വൈരുദ്ധ്യങ്ങളോ ചോദ്യങ്ങളോ അനിവാര്യമായും ഉയർന്നുവരും. അധ്യാപകൻ പാഠം "ഗ്രഹണ" ഘട്ടത്തിലേക്ക് മാറ്റുകയും പുതിയ മെറ്റീരിയലിൽ അവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം കണ്ടെത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

"കോംപ്രിഹെൻഷൻ" എന്ന ഘട്ടത്തിൽ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച് ജോലി തുടരുന്നു: പഠിച്ച മെറ്റീരിയലുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ക്ലസ്റ്ററിലേക്ക് തിരുത്തലുകളും കൂട്ടിച്ചേർക്കലുകളും നടത്തുന്നു.

"പ്രതിഫലനം" എന്ന ഘട്ടത്തിലെ ഈ സാങ്കേതികതയ്ക്ക് വലിയ സാധ്യതയുണ്ട്: ഇത് "പ്രാഥമിക ക്ലസ്റ്ററുകളിലെ" തെറ്റായ അനുമാനങ്ങളുടെ തിരുത്തലാണ്, പുതിയ വിവരങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവ പൂരിപ്പിക്കുക, പ്രത്യേക സെമാന്റിക് ബ്ലോക്കുകൾക്കിടയിൽ കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുക (ജോലിക്ക് കഴിയും. വ്യക്തിഗതമായി, ഗ്രൂപ്പുകളായി, മുഴുവൻ വിഷയത്തിലും അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക സെമാന്റിക് ബ്ലോക്കുകളിലും നടത്തുക).

ആശയങ്ങളുടെ കൊട്ട

പാഠത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗതവും ഗ്രൂപ്പ് ജോലികളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സാങ്കേതികതയാണിത്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിയാവുന്ന അല്ലെങ്കിൽ ചർച്ച ചെയ്യുന്ന പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുന്നതെല്ലാം കണ്ടെത്താൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയം അധ്യാപകൻ എടുത്തുകാണിക്കുകയും ഒരു നിശ്ചിത സമയത്ത് നിർദ്ദിഷ്ട ആശയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ കഴിയുന്നത്ര വാക്കുകളോ പദപ്രയോഗങ്ങളോ എഴുതാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ മനസ്സിൽ വരുന്ന എല്ലാ അസോസിയേഷനുകളും എഴുതേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ഒരു "ആശയങ്ങളുടെ" ഒരു ഉദാഹരണം:

ഞങ്ങളുടെ പാഠത്തിന്റെ തീം: ഞങ്ങളുടെ അവധി ദിനങ്ങൾ. എന്താണ് ഒരു അവധിക്കാലം?- തീർച്ചയായും, ആഘോഷം എല്ലായ്‌പ്പോഴും ചില സംഭവങ്ങൾക്ക് സമയബന്ധിതമാണ്.- "നമ്മുടെ", "എന്റേത്" എന്നിവയെക്കുറിച്ചാണ് നമ്മൾ എന്ത് അവധി ദിനങ്ങൾ സംസാരിക്കുന്നത്?- "ഞങ്ങളുടെ അവധി ദിനങ്ങൾ" (1 മിനിറ്റ്) എന്ന് പറയാൻ കഴിയുന്ന അവധിദിനങ്ങൾ പേപ്പറിൽ എഴുതുക.- നിങ്ങളുടെ അയൽക്കാരുമായി നിങ്ങളുടെ വിവരങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുകയും എന്റെ ചോദ്യത്തിന് പൊതുവായ ഉത്തരം എഴുതുകയും ചെയ്യുക (1 മിനിറ്റ്)- നിനക്കെന്തു കിട്ടി? (ജോഡികളുടെ ജോലി വായിക്കുന്നു)ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ ചിട്ടപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കാം.

ഡിനോട്ടേറ്റീവ് ഗ്രാഫ്

പരിഗണനയിലുള്ള ആശയത്തിന്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകളുടെ ചിട്ടപ്പെടുത്തലിനും വിഷ്വൽ ഗ്രാഫിക്കൽ പ്രാതിനിധ്യത്തിനും ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഒരു ഡെനോട്ടേഷൻ ഗ്രാഫ് കംപൈൽ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ:

ഘട്ടം 1 - സൂചക ഗ്രാഫ് സമാഹരിക്കുന്ന ഒരു കീവേഡിന്റെയോ വാക്യത്തിന്റെയോ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

ഘട്ടം 2 - പ്രധാന ആശയവും അതിന്റെ സവിശേഷതകളും ബന്ധിപ്പിക്കുന്ന ക്രിയകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്. ക്രിയകളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഗ്രൂപ്പുകൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു:

ഒരു ലക്ഷ്യത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ക്രിയകൾ - നയിക്കുക, നിർദ്ദേശിക്കുക, നയിക്കുക, നൽകുക മുതലായവ;

ഒരു ഫലം കൈവരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ക്രിയകൾ - നേടിയെടുക്കുക, നടപ്പിലാക്കുക;

ഒരു ഫലം നേടുന്നതിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ക്രിയകൾ - അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും;

ക്രിയകളെ ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ ആശയത്തിന്റെ അർത്ഥത്തിന്റെ നിർവചനം നടപ്പിലാക്കുന്നു.

ഘട്ടം 3 - തിരഞ്ഞെടുത്ത ക്രിയകളിലൂടെ അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന പ്രധാന ആശയത്തിന്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക. ഓരോ ക്രിയയ്ക്കും, നിങ്ങൾക്ക് 1-3 സവിശേഷതകൾ കണ്ടെത്താം.

ശ്രദ്ധ! ഡിനോട്ടേഷൻ ഗ്രാഫ് മുകളിൽ നിന്ന് താഴേക്ക് സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നു. ആദ്യം നിങ്ങൾ ക്രിയകൾ എടുക്കേണ്ടതുണ്ട്, അതിനുശേഷം മാത്രമേ അവയുമായി അടയാളങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യുക.

പ്രെഡിക്ഷൻ ട്രീ

നിലവാരമില്ലാത്ത ചിന്താഗതി രൂപപ്പെടുത്താൻ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഒരിക്കലും സംഭവിക്കാത്തവയിൽ നിന്ന് സാധ്യതയുള്ള സാഹചര്യങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്.

ഘട്ടം 1 - ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് അനുമാനങ്ങൾ നടത്താൻ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു.

ഘട്ടം 2 - വിദ്യാർത്ഥികൾ ശബ്ദ ആശയങ്ങളും അനുമാനങ്ങളും. എല്ലാ പതിപ്പുകളും (ശരിയും തെറ്റും) അധ്യാപകൻ ബോർഡിൽ എഴുതുന്നു, ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു: എല്ലാവരും ഈ ആശയങ്ങളോട് യോജിക്കുന്നുണ്ടോ? പരസ്പര വിരുദ്ധമായ അഭിപ്രായങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ, ബദൽ ആശയങ്ങളും ബോർഡിൽ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു.

ബോർഡിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അനുമാനങ്ങൾ നിർദ്ദിഷ്ട സ്കീം അനുസരിച്ച് ദൃശ്യവൽക്കരിക്കുന്നു, ഇവിടെ:

പ്രവചന വൃക്ഷം ഒരു ക്ലസ്റ്റർ പോലെയായിരിക്കാം. ഉപയോഗിക്കുക ക്ലാസിക് പതിപ്പ്ആവശ്യമില്ല.

ഘട്ടം 3 - ഒരു പുതിയ വിഷയം പഠിച്ചതിന് ശേഷം, നിങ്ങൾ വീണ്ടും "പ്രവചന വൃക്ഷത്തിലേക്ക്" മടങ്ങുകയും കുട്ടികളുടെ അനുമാനങ്ങൾ ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നുണ്ടോ എന്ന് പരിശോധിക്കുകയും വേണം.

ശരി, തെറ്റായ പ്രസ്താവനകൾ.

അധ്യാപകൻ ശരിയായതും തെറ്റായതുമായ പ്രസ്താവനകൾ വായിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിച്ചവയിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ "യഥാർത്ഥ പ്രസ്താവനകൾ" തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, അവരുടെ ഉത്തരം ന്യായീകരിക്കുന്നു, നൽകിയിരിക്കുന്ന വിഷയം വിവരിക്കുന്നു (സാഹചര്യം, പരിസ്ഥിതി, നിയമങ്ങളുടെ സംവിധാനം).

പാഠത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉത്തരം കണ്ടെത്താൻ കഴിയുന്ന പ്രസ്താവനകൾ നിങ്ങൾ നൽകണം.

അടിസ്ഥാന വിവരങ്ങൾ (ഖണ്ഡികയുടെ വാചകം, ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പ്രഭാഷണം) പരിചയപ്പെട്ട ശേഷം, നിങ്ങൾ ഈ പ്രസ്താവനകളിലേക്ക് മടങ്ങുകയും പാഠത്തിൽ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അവരുടെ വിശ്വാസ്യത വിലയിരുത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുകയും വേണം.

സ്വീകരണം "തിരുകുക"

മനസ്സിലാക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഈ സാങ്കേതികതയിൽ ടെക്സ്റ്റുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, രണ്ട് ഘട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: കുറിപ്പുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വായിക്കുകയും "ഇൻസേർട്ട്" പട്ടികയിൽ പൂരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക.

ഘട്ടം 1: വാചകം വായിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ മാർജിനുകളിൽ കുറിപ്പുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു: "V" - ഇതിനകം അറിയാമായിരുന്നു; "+" - പുതിയത്; "-" - വ്യത്യസ്തമായി ചിന്തിച്ചു; "?" - എനിക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല, ചോദ്യങ്ങളുണ്ട്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അടയാളപ്പെടുത്തുന്നതിന് നിങ്ങൾക്ക് നിരവധി ഓപ്ഷനുകൾ ഉപയോഗിക്കാം: 2 ഐക്കണുകൾ "+", "V", 3 ഐക്കണുകൾ "+", "V", "?" , അല്ലെങ്കിൽ 4 ഐക്കണുകൾ "+", "V", "-", "?". മാത്രമല്ല, ഓരോ വരിയും അല്ലെങ്കിൽ ഓരോ നിർദ്ദേശിത ആശയവും അടയാളപ്പെടുത്താൻ അത് ആവശ്യമില്ല. ഒരിക്കൽ വായിച്ചതിനുശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ യഥാർത്ഥ അനുമാനങ്ങളിലേക്ക് മടങ്ങുന്നു, വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് മുമ്പ് അവർ അറിഞ്ഞതോ അനുമാനിച്ചതോ ആയ കാര്യങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കുക, ഒരുപക്ഷേ ഐക്കണുകളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കും.

ഘട്ടം 2: "തിരുകുക" പട്ടികയിൽ പൂരിപ്പിക്കൽ, അടയാളപ്പെടുത്തുന്ന ഐക്കണുകളുടെ എണ്ണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന നിരകളുടെ എണ്ണം.

സ്വീകരണം "സ്റ്റോപ്പുകളുള്ള വായന"

വാചകത്തിലെ സ്റ്റോപ്പുകൾ ഒരുതരം മൂടുശീലകളാണ്: ഒരു വശത്ത് ഇതിനകം ഉണ്ട് അറിയപ്പെടുന്ന വിവരങ്ങൾ, മറുവശത്ത് - ഇവന്റുകളുടെ വിലയിരുത്തലിനെ ഗുരുതരമായി ബാധിക്കുന്ന പൂർണ്ണമായും അജ്ഞാതമായ വിവരങ്ങൾ.

1. വാചകം വിവരണാത്മകവും ഉപരിതലത്തിൽ കിടക്കാത്തതും ഉള്ളിൽ മറഞ്ഞിരിക്കുന്നതുമായ ഒരു പ്രശ്നം ഉൾക്കൊള്ളണം.

2. വായിക്കുമ്പോൾ, നിർത്താൻ അനുയോജ്യമായ നിമിഷം കണ്ടെത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

3. ഓരോ സ്റ്റോപ്പിനു ശേഷവും വ്യത്യസ്ത തലങ്ങളിലുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കണം. അവസാനമായി ചോദിക്കേണ്ട ചോദ്യം "അടുത്തിടെ എന്ത് സംഭവിക്കും, എന്തുകൊണ്ട്?"

4. ടെക്സ്റ്റ് വായിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾക്ക് നിറങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം. ലളിതമായ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ നീലയിലും കട്ടിയുള്ളവയ്ക്ക് ചുവപ്പിലും അടിവരയിടാം.

5. പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ, നിങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാം: "കട്ടിയുള്ളതും സൂക്ഷ്മമായ ചോദ്യങ്ങൾ”, ക്ലസ്റ്ററിംഗ്, എസ്സേ, സിൻക്വയിൻ.

ഈ സാങ്കേതികതയിൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു കൂടാതെ ജോലിയുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന അൽഗോരിതം ഉണ്ട്:

ഘട്ടം 1 - വെല്ലുവിളി. പ്രധാന പദങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് നിർദ്ദിഷ്ട വാചകത്തിന്റെ നിർമ്മാണം, കഥയുടെ ശീർഷകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും പ്രശ്നങ്ങളുടെയും പ്രവചനം.

ഈ ഘട്ടത്തിൽ, വാചകത്തിന്റെ ശീർഷകത്തെയും രചയിതാവിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളെയും മാത്രം അടിസ്ഥാനമാക്കി, വാചകം എന്തായിരിക്കുമെന്ന് കുട്ടികൾ ഊഹിക്കേണ്ടതാണ്.

ഘട്ടം 2 - മനസ്സിലാക്കൽ . ഓരോന്നിന്റെയും ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ചയും പ്ലോട്ടിന്റെ വികസനത്തിന്റെ പ്രവചനവും ഉപയോഗിച്ച് ചെറിയ ഭാഗങ്ങളിൽ വാചകം വായിക്കുന്നു. ടീച്ചർ ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ബ്ലൂമിന്റെ ചോദ്യ ചാർട്ടിന്റെ എല്ലാ തലങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളണം. നിർബന്ധിത ചോദ്യം: "അടുത്തത് എന്ത് സംഭവിക്കും, എന്തുകൊണ്ട്?"

ഇവിടെ, വാചകത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ധാരണ വ്യക്തമാക്കുന്നു. ഒരാളുടെ ആശയം ശുദ്ധീകരിക്കുന്ന നിമിഷം (ഗ്രഹണ ഘട്ടം) അതേ സമയം അടുത്ത ശകലത്തെ പരിചയപ്പെടാനുള്ള വിളിയുടെ ഘട്ടമാണ് എന്നതാണ് സ്വീകരണത്തിന്റെ പ്രത്യേകത.

ഘട്ടം 3 - പ്രതിഫലനം . അവസാന സംഭാഷണം.

ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ടെക്സ് വീണ്ടും ഒരൊറ്റ മൊത്തത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും: എഴുത്ത്, സംഭാഷണം, സംയുക്ത തിരയൽ, പഴഞ്ചൊല്ലുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, സൃഷ്ടിപരമായ ജോലി.

ഉദാഹരണം.

വിഷയം: വിക്ടർ ഡ്രാഗൺസ്കി. "ബാല്യകാല സുഹൃത്ത്", ഗ്രേഡ് 1 (EMC "സ്കൂൾ 2100").

ഓൺ കോൾ ഘട്ടങ്ങൾ കഥയ്ക്ക് ഒരു തലക്കെട്ട് ചിന്തിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

തലക്കെട്ട് വായിക്കുക.

ആ തലക്കെട്ടുള്ള ഒരു കഥ എന്തിനെക്കുറിച്ചായിരിക്കാം?

നിർദ്ദേശങ്ങൾ ബോർഡിൽ ദൃശ്യമാകും.

ഓൺ സെമാന്റിക് ഘട്ടം "സ്റ്റോപ്പുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വായന" എന്ന സാങ്കേതികത ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വാചകം സെമാന്റിക് ഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഓരോ സ്റ്റോപ്പിലും കൂടുതൽ പ്രതിഫലനം, പ്രവചനം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു വ്യത്യസ്ത തലങ്ങൾ: ലളിതവും വ്യക്തവുമായ ധാരണയിൽ നിന്ന് വ്യാഖ്യാനം, മോഡലിംഗ്, പ്രവചനം കൂടുതൽ വികസനംസാഹചര്യങ്ങൾ) കുട്ടികൾ വാചകം വായിക്കുന്നു.

കഥാ വാചകം:

എനിക്ക് ആറോ ആറരയോ വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ആത്യന്തികമായി ഞാൻ ഈ ലോകത്ത് ആരായിരിക്കുമെന്ന് എനിക്ക് തീരെ അറിയില്ലായിരുന്നു. ചുറ്റുമുള്ള എല്ലാ ആളുകളെയും എല്ലാ ജോലികളും എനിക്ക് ശരിക്കും ഇഷ്ടപ്പെട്ടു. ഇപ്പോൾ ഞാൻ ഒരു ജ്യോതിശാസ്ത്രജ്ഞനാകാൻ ആഗ്രഹിച്ചു, പിന്നെ ഞാൻ ഒരു കടൽ ക്യാപ്റ്റനാകാൻ സ്വപ്നം കണ്ടു, അടുത്ത ദിവസം ഞാൻ ഒരു ബോക്സറാകാൻ അക്ഷമനായിരുന്നു. ഞാൻ അച്ഛനോട് പറഞ്ഞു

പപ്പാ, എനിക്ക് ഒരു പിയർ വാങ്ങൂ!

ഇപ്പോൾ ജനുവരി ആണ്, പിയേഴ്സ് ഇല്ല. കുറച്ച് കാരറ്റ് കഴിക്കുക. ഞാൻ ചിരിച്ചു.

ഇല്ല, അച്ഛാ, അങ്ങനെയല്ല! ഭക്ഷ്യയോഗ്യമായ പിയർ അല്ല! നിങ്ങൾ, ദയവായി, എനിക്ക് ഒരു സാധാരണ ലെതർ പഞ്ചിംഗ് ബാഗ് വാങ്ങൂ!

നിനക്ക് ഭ്രാന്താണ് സഹോദരാ, - അച്ഛൻ പറഞ്ഞു. - ഒരു പിയർ ഇല്ലാതെ എങ്ങനെയെങ്കിലും മറികടക്കുക. അവൻ വസ്ത്രം ധരിച്ച് ജോലിക്ക് പോയി. ഒരു ചിരിയോടെ അവൻ എന്നെ നിരസിച്ചതിൽ ഞാൻ അവനോട് ദേഷ്യപ്പെട്ടു. എന്റെ അമ്മ ഉടനെ ഇത് ശ്രദ്ധിച്ചു പറഞ്ഞു:

കാത്തിരിക്കൂ, ഞാൻ എന്തെങ്കിലും കൊണ്ട് വന്നതായി തോന്നുന്നു. അവൾ കുനിഞ്ഞ് സോഫയുടെ അടിയിൽ നിന്ന് ഒരു വലിയ വിക്കർ കൊട്ട പുറത്തെടുത്തു. അതിൽ ഞാൻ കളിക്കാത്ത പഴയ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ അടുക്കി വച്ചിരുന്നു.

അമ്മ ഈ കൊട്ടയിൽ കുഴിക്കാൻ തുടങ്ങി, അവൾ കുഴിക്കുമ്പോൾ, ചക്രങ്ങളും ചരടുകളുമില്ലാത്ത എന്റെ പഴയ ട്രാം, ഒരു പ്ലാസ്റ്റിക് പൈപ്പ്, ഒരു ഡെന്റഡ് ടോപ്പ്, ഒരു റബ്ബർ ബ്ലാച്ച് ഉള്ള ഒരു അമ്പ്, ഒരു ബോട്ടിൽ നിന്നുള്ള ഒരു കപ്പലിന്റെ ഒരു കഷണം എന്നിവ ഞാൻ കണ്ടു. കുറച്ച് റാറ്റിൽസ്, മറ്റ് നിരവധി കളിപ്പാട്ട സ്ക്രാപ്പുകൾ.

പെട്ടെന്ന് എന്റെ അമ്മ കൊട്ടയുടെ അടിയിൽ നിന്ന് ആരോഗ്യമുള്ള ഒരു ടെഡി ബിയറിനെ പുറത്തെടുത്തു. അവൾ അത് എന്റെ സോഫയിലേക്ക് വലിച്ചെറിഞ്ഞ് പറഞ്ഞു:

ഇതാ, മില അമ്മായി നിനക്ക് തന്നത് ഇതാണ്. അപ്പോൾ നിനക്ക് രണ്ട് വയസ്സായിരുന്നു. നല്ല കരടി, മികച്ചത്. നോക്കൂ, എത്ര ഇറുകിയതാണ്! എന്തൊരു തടിച്ച വയറാണ്! അത് എങ്ങനെയാണ് ഉരുത്തിരിഞ്ഞതെന്ന് നോക്കൂ! എന്തുകൊണ്ട് ഒരു പിയർ അല്ല? നല്ലത്!

1 സ്റ്റോപ്പ് :

ആൺകുട്ടി എന്തായിരിക്കാനാണ് ആഗ്രഹിച്ചത്?

പിന്നെ ആരാകാനാണ് നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്? എന്തുകൊണ്ട്?

ബോർഡിൽ ഒരു "ലിസ്റ്റ്" ദൃശ്യമാകുന്നു: ഒരു ജ്യോതിശാസ്ത്രജ്ഞൻ, ഒരു ക്യാപ്റ്റൻ, ഒരു കായികതാരം...

ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു:

അമ്മ എന്താണ് ചിന്തിച്ചത്? (1-2 പതിപ്പുകൾ)

കുട്ടിക്കാലത്ത് നിങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഏതൊക്കെയായിരുന്നു? (ജോഡികളായി ചർച്ച)

ഈ കഥ എങ്ങനെ അവസാനിക്കും?

വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉത്തരം നൽകിയ ശേഷം, കഥയ്ക്ക് ഒരു അവസാനം കൊണ്ടുവരാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

കുട്ടികൾ അവസാനം എഴുതുന്നു (അല്ലെങ്കിൽ വാക്കാൽ ജോഡികളായി ചർച്ച ചെയ്യുക, നാലിൽ, "അവസാനം")

ഓൺ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ ഞങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ യഥാർത്ഥ പതിപ്പുകളിലേക്ക് തിരികെ കൊണ്ടുവരുന്നു, തുടർന്ന് രചയിതാവ് വിക്ടർ ഡ്രാഗൺസ്കി എങ്ങനെ കഥ അവസാനിപ്പിക്കുന്നുവെന്ന് വായിക്കാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

അമ്മ ഇത്രയും വലിയ ഒരു ആശയം കൊണ്ടുവന്നതിൽ ഞാൻ വളരെ സന്തോഷിച്ചു. ഞാൻ കരടിയെ കൂടുതൽ സൗകര്യപ്രദമായി ക്രമീകരിച്ചു, അതുവഴി ആഘാതത്തിന്റെ ശക്തി പരിശീലിപ്പിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും എനിക്ക് കൂടുതൽ സൗകര്യപ്രദമായിരിക്കും.

അവൻ വളരെ ചോക്കലേറ്റ് എന്റെ മുന്നിൽ ഇരുന്നു, എന്നാൽ വളരെ മോശമായ, അവൻ ഉണ്ടായിരുന്നു വ്യത്യസ്ത കണ്ണുകൾ: സ്വന്തം, മറ്റൊന്ന് - ഒരു തലയിണയിൽ നിന്നുള്ള ഒരു ബട്ടണിൽ നിന്ന്. അവൻ കാലുകൾ വിടർത്തി എന്റെ നേരെ വയറു നീട്ടി...

ഞാൻ അവനെ അങ്ങനെ നോക്കി, പെട്ടെന്ന് ഞാൻ ഈ കരടിയുമായി ഒരു മിനിറ്റ് പോലും പിരിഞ്ഞിട്ടില്ലെന്ന് പെട്ടെന്ന് ഓർത്തു, ഭക്ഷണം കഴിക്കാൻ അവനെ എന്റെ അരികിൽ ഇരുത്തി, ഒരു സ്പൂണിൽ നിന്ന് റവ കഞ്ഞി കൊടുത്തു. അതേ കഞ്ഞിയിലോ ജാമിലോ പോലും ഞാൻ അവനെ എന്തെങ്കിലും പുരട്ടുമ്പോൾ അയാൾക്ക് അത്തരമൊരു തമാശ ഉണ്ടായിരുന്നു. ഞാൻ അവനെ എന്നോടൊപ്പം കിടത്തി, ഒരു ചെറിയ സഹോദരനെപ്പോലെ അവനെ കുലുക്കി, വെൽവെറ്റ്, കഠിനമായ ചെവികളിൽ അവനോട് വ്യത്യസ്ത കഥകൾ മന്ത്രിച്ചു. അന്ന് ഞാൻ അവനെ സ്നേഹിച്ചു, ഞാൻ അവനെ പൂർണ്ണഹൃദയത്തോടെ സ്നേഹിച്ചു, അന്ന് ഞാൻ അവനുവേണ്ടി എന്റെ ജീവൻ നൽകുമായിരുന്നു. ഇപ്പോൾ അവൻ സോഫയിൽ ഇരിക്കുന്നു, എന്റെ മുൻ ഉറ്റ സുഹൃത്ത്, ഒരു യഥാർത്ഥ ബാല്യകാല സുഹൃത്ത്. അവൻ ഇവിടെ ഇരിക്കുന്നു, അവനെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വാധീനത്തിന്റെ ശക്തി പരിശീലിപ്പിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

നിങ്ങൾ എന്തുചെയ്യുന്നു? അമ്മ പറഞ്ഞു.

നിനക്ക് എന്തുസംഭവിച്ചു?

എനിക്ക് എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് എനിക്കറിയില്ല, ഞാൻ വളരെ നേരം നിശബ്ദനായിരുന്നു, ഞാൻ കണ്ണുനീർ പിന്നിലേക്ക് ഒഴുകാൻ എന്റെ കണ്ണുകൾ സീലിംഗിലേക്ക് ഉയർത്തി. എന്നിട്ട്, ഞാൻ അത് അൽപ്പം ചേർത്ത് പിടിച്ചപ്പോൾ ഞാൻ പറഞ്ഞു:

എന്താ അമ്മേ നീ പറയുന്നത്? എന്നോടൊപ്പം ഒന്നുമില്ല ... ഞാൻ എന്റെ മനസ്സ് മാറ്റി. ഞാനൊരിക്കലും ഒരു ബോക്‌സർ ആകില്ല എന്ന് മാത്രം.

ഓൺ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ ക്ലാസിനോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക:

കഥ ഇങ്ങനെ അവസാനിക്കുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിച്ചിരുന്നോ?

പാഠം എങ്ങനെ ആരംഭിച്ചുവെന്ന് നമുക്ക് ഓർമ്മിക്കാം, അനുമാനങ്ങൾ പരിശോധിക്കുക: "കഥ എന്തിനെക്കുറിച്ചാണ്?".

സ്വീകരണം "FISHNBOUN" അല്ലെങ്കിൽ "Fish Skeleton"

ഈ ഗ്രാഫിക് ടെക്നിക് പ്രക്രിയയെ രൂപപ്പെടുത്താനും തിരിച്ചറിയാനും സഹായിക്കുന്നു സാധ്യമായ കാരണങ്ങൾപ്രശ്നങ്ങൾ (അതിനാൽ മറ്റൊരു പേര് - കാര്യകാരണമായ (കാരണപരമായ) ഡയഗ്രമുകൾ (കാരണമായ മാപ്പുകൾ)). സംഭവങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ വിശകലനം ചെയ്യാനും ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാനും പ്രശ്നത്തിന്റെ വിവിധ ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ആന്തരിക ബന്ധങ്ങൾ കാണിക്കാനും ഇത്തരത്തിലുള്ള ഡയഗ്രം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

തല വിഷയത്തിന്റെ ചോദ്യമാണ്, മുകളിലെ അസ്ഥികൾ വിഷയത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളാണ്, താഴത്തെ അസ്ഥികൾ ആശയങ്ങളുടെ സത്തയാണ്, വാൽ ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരമാണ്. എൻട്രികൾ സാരാംശം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന പ്രധാന പദങ്ങളോ ശൈലികളോ ഉപയോഗിച്ച് സംക്ഷിപ്തമായിരിക്കണം.

പട്ടിക "പ്ലസ് - മൈനസ് - രസകരമാണ്"

ഈ സാങ്കേതികത പഠിച്ച വിവരങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിന്റെയും വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെയും കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. അത്തരമൊരു പട്ടിക പൂരിപ്പിക്കുന്നത്, വിവരങ്ങളുടെ അർത്ഥം വളച്ചൊടിക്കാതെ കൃത്യമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്നു.

"കൂടുതൽ" (+) "ഇതിൽ എന്താണ് നല്ലത്?" എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയുന്ന വസ്തുതകൾ ഞങ്ങൾ എഴുതുന്നു.

"മൈനസ്" (-) "അതിൽ എന്താണ് തെറ്റ്?" എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയുന്ന എല്ലാ വസ്തുതകളും ചിന്തകളും ഞങ്ങൾ എഴുതുന്നു.

"രസകരമായ" (?) - വിദ്യാർത്ഥിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള വിവിധ വസ്തുതകളും ചിന്തകളും രേഖപ്പെടുത്താൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ് "ഇതിൽ എന്താണ് രസകരമായത്?"

PMI ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ശ്രദ്ധ ആദ്യം "പ്ലസ്", തുടർന്ന് "മൈനസ്", തുടർന്ന് "താൽപ്പര്യം" എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കപ്പെടുന്നു.

"മേശ – ZHU"

Z-X-Y തന്ത്രം ചിക്കാഗോ പ്രൊഫസർ ഡോണ ഓഗ്ലെ 1986-ൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. പാഠത്തിന്റെ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളിലും പട്ടികയ്‌ക്കൊപ്പമുള്ള ജോലികൾ നടക്കുന്നു.

"വെല്ലുവിളി ഘട്ടത്തിൽ", "അറിയുക" പട്ടികയുടെ ആദ്യ ഭാഗം പൂരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, "എനിക്ക് അറിയണം" എന്ന പട്ടികയുടെ രണ്ടാം ഭാഗം കുട്ടികൾ അറിയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നതിന്റെ നിർവചനമാണ്, പുതിയ വിവരങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നു. "ചിന്തിക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൽ" വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങൾക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പുതിയ ആശയങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നു. വാചകം ചർച്ച ചെയ്ത ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾ "പഠിച്ച" പട്ടികയുടെ മൂന്നാമത്തെ കോളം പൂരിപ്പിക്കുന്നു.

"ഡെയ്‌സി ചോദ്യങ്ങൾ" ("ഡെയ്‌സി ബ്ലൂം")

പ്രശസ്ത അമേരിക്കൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റും അധ്യാപകനുമായ ബെഞ്ചമിൻ ബ്ലൂം സൃഷ്ടിച്ച ചോദ്യങ്ങളുടെ ടാക്സോണമി (മറ്റ് ഗ്രീക്കിൽ നിന്ന് - ക്രമീകരണം, ഘടന, ക്രമം) ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ ലോകത്ത് വളരെ ജനപ്രിയമാണ്. അറിവ്, ധാരണ, പ്രയോഗം, വിശകലനം, സമന്വയം, മൂല്യനിർണ്ണയം: വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തലങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണവുമായി ഈ ചോദ്യങ്ങൾ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ആറ് ഇതളുകൾ - ആറ് തരം ചോദ്യങ്ങൾ.

· ലളിതമായ ചോദ്യങ്ങൾ. അവയ്ക്ക് ഉത്തരം നൽകിക്കൊണ്ട്, നിങ്ങൾ ചില വസ്തുതകൾക്ക് പേര് നൽകേണ്ടതുണ്ട്, ഓർമ്മിക്കുക, ചില വിവരങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുക. അവ പലപ്പോഴും പരമ്പരാഗത നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങളിലാണ് രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നത്: പരിശോധനകളിൽ, ടെർമിനോളജിക്കൽ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, മുതലായവ.

· ചോദ്യങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്നത് . സാധാരണയായി അവ ആരംഭിക്കുന്നത് ഈ വാക്കുകളിലാണ്: “അപ്പോൾ നിങ്ങൾ അത് പറയുന്നു ...?”, “ഞാൻ ശരിയായി മനസ്സിലാക്കിയാൽ, പിന്നെ ...?”, “എനിക്ക് തെറ്റായിരിക്കാം, പക്ഷേ നിങ്ങൾ പറഞ്ഞതായി ഞാൻ കരുതുന്നു ...?” . ഈ ചോദ്യങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശം ആ വ്യക്തിക്ക് അവർ ഇപ്പോൾ പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുക എന്നതാണ്. ചിലപ്പോൾ സന്ദേശത്തിൽ ഇല്ലാത്തതും എന്നാൽ സൂചിപ്പിക്കുന്നതുമായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെടും. നിഷേധാത്മകമായ മുഖഭാവങ്ങളില്ലാതെ ഈ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. വ്യക്തമാക്കുന്ന ഒരു ചോദ്യത്തിന്റെ പാരഡി എന്ന നിലയിൽ, ഒരാൾക്ക് എല്ലാവരെയും ഉദ്ധരിക്കാം പ്രശസ്തമായ ഉദാഹരണം(ഉയർന്ന പുരികങ്ങൾ, വിടർന്ന കണ്ണുകൾ): "നിങ്ങൾ ശരിക്കും അങ്ങനെ കരുതുന്നുണ്ടോ...?"

· വ്യാഖ്യാന (വിശദീകരണ) ചോദ്യങ്ങൾ . അവ സാധാരണയായി "എന്തുകൊണ്ട്?" എന്നതിൽ തുടങ്ങുന്നു. ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ (മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ) അവ നിഷേധാത്മകമായി കാണാൻ കഴിയും - ന്യായീകരിക്കാനുള്ള നിർബന്ധിതമായി. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, അവർ കാര്യകാരണബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. മരങ്ങളിലെ ഇലകൾ ശരത്കാലത്തിൽ മഞ്ഞനിറമാകുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? ഈ ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അറിയാമെങ്കിൽ, അവൻ ഒരു വ്യാഖ്യാനത്തിൽ നിന്ന് ലളിതമായ ഒന്നിലേക്ക് "തിരിയുന്നു". അതിനാൽ, അതിനുള്ള ഉത്തരത്തിൽ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ ഒരു ഘടകം ഉള്ളപ്പോൾ ഇത്തരത്തിലുള്ള ചോദ്യം "പ്രവർത്തിക്കുന്നു".

· സൃഷ്ടിപരമായ ചോദ്യങ്ങൾ . ചോദ്യത്തിൽ "would" എന്ന ഒരു കണിക ഉണ്ടെങ്കിൽ, അതിന്റെ പദപ്രയോഗത്തിൽ കൺവെൻഷൻ, അനുമാനം, ഫാന്റസി പ്രവചനം എന്നിവയുടെ ഘടകങ്ങൾ ഉണ്ട്. "ആളുകൾക്ക് ഓരോ കൈയിലും അഞ്ച് വിരലുകളല്ല, മൂന്ന് വിരലുകളുണ്ടെങ്കിൽ ലോകത്ത് എന്ത് മാറ്റമുണ്ടാകും?", "പരസ്യത്തിന് ശേഷം സിനിമയുടെ ഇതിവൃത്തം എങ്ങനെ വികസിക്കുമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു?"

· മൂല്യനിർണ്ണയ ചോദ്യങ്ങൾ . ചില സംഭവങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, വസ്തുതകൾ എന്നിവ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിനാണ് ഈ ചോദ്യങ്ങൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. "എന്തുകൊണ്ടാണ് എന്തെങ്കിലും നല്ലതും മോശമായതും?", "ഒരു പാഠം മറ്റൊന്നിൽ നിന്ന് എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു?" തുടങ്ങിയവ.

· പ്രായോഗിക ചോദ്യങ്ങൾ. ഒരു ചോദ്യം സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നുവെങ്കിൽ, ഞങ്ങൾ അതിനെ പ്രായോഗികമെന്ന് വിളിക്കും. "നിങ്ങൾ എവിടെയാണ് സാധാരണ ജീവിതംവ്യാപനം നിരീക്ഷിക്കാനാകുമോ?", "കഥയിലെ നായകന്റെ സ്ഥാനത്ത് നിങ്ങൾ എന്ത് ചെയ്യുമായിരുന്നു?".

ഈ തന്ത്രത്തിന്റെ അനുഭവം വിദ്യാർത്ഥികൾ കാണിക്കുന്നുഎല്ലാം പ്രായം (ഒന്നാം ക്ലാസ് മുതൽ) അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നുഎല്ലാം ചോദ്യങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ (അതായത്, അവർക്ക് സ്വന്തം ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകാൻ കഴിയും).

പ്രതിഫലനം ടെക്നിക്കുകൾ

ഉപന്യാസം

ഒരു പ്രത്യേക വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഇംപ്രഷനുകൾ, ചിന്തകൾ, അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു രേഖാമൂലമുള്ള രൂപമാണ് ഉപന്യാസമെന്ന് ഓർക്കുക. ഇത് ജേണലിസത്തിന്റെ ഒരു വിഭാഗമാണ്, ഏത് പ്രശ്നത്തിന്റെയും സ്വതന്ത്ര വ്യാഖ്യാനം, വിഷയം. എം. മൊണ്ടെയ്ൻ ("പരീക്ഷണങ്ങൾ" 1580) ആണ് ഉപന്യാസത്തിന്റെ സ്രഷ്ടാവ്. ഇക്കാലത്ത്, ഉപന്യാസങ്ങളെ പലപ്പോഴും "പേപ്പറിലേക്ക് മാറ്റുന്ന ബോധത്തിന്റെ പ്രവാഹം" എന്ന് വിളിക്കുന്നു. വളരെക്കാലമായി ഈ വിഭാഗം സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഉപയോഗിച്ചിരുന്നില്ല, എന്നാൽ ഇപ്പോൾ അധ്യാപകർ ഒരു ഉപന്യാസത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ അസൈൻമെന്റുകൾ എഴുതുന്നത് സജീവമായി പരിശീലിക്കുന്നു. ഇത് ഒരു പാഠത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സമയ പരിധികൾ മുൻകൂട്ടി സമ്മതിക്കുന്നു: 5.10, 15, 20 മിനിറ്റ് (ഇത് "സൗജന്യ എഴുത്തിനായി" അനുവദിച്ച സമയമാണ്). എഴുതുന്നതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച്, ഉള്ളടക്കവും രചയിതാവ് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ഏതായാലും, ഉപന്യാസം പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഒരു കലാരൂപമാണ്.

ഉപന്യാസ രചനാ മാതൃക:

പ്രാഥമിക ഘട്ടം (ഇൻവെന്ററി): ഏറ്റവും കൂടുതൽ ഒറ്റപ്പെടുത്തൽ പ്രധാനപ്പെട്ട വസ്തുതകൾ, ആശയങ്ങൾ മുതലായവ.

ഒരു ഡ്രാഫ്റ്റിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

എഡിറ്റ് ചെയ്യുക. കൈമാറ്റ പ്രക്രിയയിൽ ജോഡികളായി ഇത് നടപ്പിലാക്കാം.

എഡിറ്റിംഗ്. എഡിറ്റിംഗ് സമയത്ത് നടത്തിയ അഭിപ്രായങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ.

പ്രസിദ്ധീകരണം. പ്രേക്ഷകർക്ക് വായന

ഒരു ചർച്ചാ ഉപന്യാസം എഴുതുന്നതിനുള്ള സാധ്യമായ അൽഗോരിതം:

ചർച്ച ചെയ്ത വിഷയം (പ്രശ്നം).

എന്റെ സ്ഥാനം.

ഹ്രസ്വമായ യുക്തി.

മറ്റുള്ളവർ ഉന്നയിച്ചേക്കാവുന്ന സാധ്യമായ എതിർപ്പുകൾ.

ഈ നിലപാട് ഇപ്പോഴും ശരിയായിരിക്കാനുള്ള കാരണം.

ഉപസംഹാരം.

റാഫ്റ്റ്

ഈ തന്ത്രം പ്രാഥമിക വാചകം സൃഷ്ടിക്കുന്ന പ്രക്രിയയെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

എഴുതുന്നതിനുമുമ്പ്, ഭാവിയിലെ വാചകത്തിനായി നാല് പാരാമീറ്ററുകൾ തീരുമാനിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു:

ആർ - റോൾ. അതായത് ആരുടെ പേരിൽ എഴുതും?

എ പ്രേക്ഷകരാണ്. നിങ്ങൾ ആർക്ക് എഴുതും?

എഫ് - ഏത് രൂപത്തിലാണ് നിങ്ങൾ എഴുതുക (തമാശ, കഥ, സംഭാഷണം, ഉപന്യാസം).

ടിയാണ് വിഷയം. നിങ്ങളുടെ വാചകം എന്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കും? അതിന്റെ പ്രധാന ആശയം എന്താണ്?

വാചകം എഴുതുന്നതിനെ കൂടുതൽ അർത്ഥവത്തായി സമീപിക്കാൻ ഈ ഘടന വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കും, ചിലർക്ക് അനാവശ്യ സമ്മർദ്ദം ഒഴിവാക്കാനുള്ള അവസരമായി ഇത് വർത്തിക്കും: ഞാൻ മറ്റൊരാളുടെ പേരിൽ എഴുതുമ്പോൾ, എന്റെ അമിതമായ നിയന്ത്രണവും മൂല്യനിർണ്ണയ ഭയവും അപ്രത്യക്ഷമാകും.

ഡയമണ്ട്

വജ്രങ്ങൾ എഴുതുന്ന അർത്ഥത്തിൽ വിപരീതമായ ആശയങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വളരെ ഉപയോഗപ്രദമാണ്. ഡയമന്റ ഏഴ് വരികളുടെ ഒരു കാവ്യരൂപമാണ്, അതിൽ ആദ്യത്തേതും അവസാനത്തേതും വിപരീത അർത്ഥമുള്ള ആശയങ്ങളാണ്. ഈ തരത്തിലുള്ള വാക്യം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ രചിച്ചിരിക്കുന്നു:

വരി 1: വിഷയം (നാമം)
വരി 2: നിർവചനം (2 നാമവിശേഷണങ്ങൾ)
വരി 3: പ്രവർത്തനം (3 പങ്കാളിത്തം)
വരി 4: അസോസിയേഷനുകൾ (4 നാമങ്ങൾ)
വരി 5: പ്രവർത്തനം (3 പങ്കാളിത്തം)
വരി 6: നിർവചനം (2 നാമവിശേഷണങ്ങൾ)
ലൈൻ 7: വിഷയം (വരി 1 ലെ എതിർ നാമം)

വ്യത്യാസങ്ങളുടെ സാരാംശവും അർത്ഥത്തിൽ വിപരീതമായ ആശയങ്ങളുടെ ബന്ധവും മനസ്സിലാക്കാൻ വജ്രങ്ങൾ എഴുതുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉപയോഗപ്രദമാണ്.
വിഷയങ്ങളിൽ ഒരു വജ്രം എഴുതാൻ നിങ്ങൾക്ക് കുട്ടിയെ ക്ഷണിക്കാൻ കഴിയും: മഴ - വരൾച്ച, പ്രപഞ്ചം - ഒരു കണിക, വൺജിൻ - ലെൻസ്കി.

സിങ്ക്വൈൻ

ഫ്രഞ്ച് "അഞ്ച്" എന്നതിൽ നിന്നാണ് സിൻക്വയിൻ എന്ന വാക്ക് വന്നത്. നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി നിർമ്മിച്ച അഞ്ച് വരികളുള്ള കവിതയാണിത്.

1. ആദ്യ വരിയിൽ, വിഷയം ഒരു വാക്കിൽ (സാധാരണയായി ഒരു നാമം) വിളിക്കുന്നു.

2. രണ്ടാമത്തെ വരി വിഷയത്തിന്റെ ഒരു വിവരണമാണ് (രണ്ട് നാമവിശേഷണങ്ങൾ).

3. ഈ വിഷയത്തിനുള്ളിലെ പ്രവർത്തനത്തെ മൂന്ന് വാക്കുകളിൽ വിവരിക്കുന്നതാണ് മൂന്നാമത്തെ വരി. വസ്തുവിന്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെ വിവരിക്കുന്ന മൂന്ന് ക്രിയകൾ അല്ലെങ്കിൽ ജെറണ്ടുകൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് മൂന്നാമത്തെ വരി രൂപപ്പെടുന്നത്.

4. വിഷയത്തോടുള്ള മനോഭാവം കാണിക്കുന്ന നാല് പദങ്ങളുള്ള ഒരു വാക്യമാണ് നാലാമത്തെ വരി.

5. അവസാന വരി വിഷയത്തിന്റെ സത്ത ആവർത്തിക്കുന്ന ഒരു വാക്കിന്റെ പര്യായമാണ്.

എന്നിരുന്നാലും, ഇത്തരത്തിലുള്ള കവിതകൾ എഴുതുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ വളരെ കർശനമായി പാലിക്കുന്നത് എല്ലായ്പ്പോഴും ആവശ്യമില്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾക്ക് നാലാമത്തെ വരിയിൽ മൂന്നോ അഞ്ചോ വാക്കുകളും അഞ്ചാമത്തെ വരിയിൽ രണ്ട് വാക്കുകളും ഉപയോഗിക്കാം. നിങ്ങൾക്ക് സംഭാഷണത്തിന്റെ മറ്റ് ഭാഗങ്ങൾ വരികളിൽ ഉപയോഗിക്കാം - പക്ഷേ വാചകം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ആവശ്യമെങ്കിൽ മാത്രം.

സങ്കീർണ്ണമായ വിവരങ്ങൾ സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉപകരണമായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയപരവും പദാവലിയും വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു കട്ട്ഓഫ് എന്ന നിലയിൽ സമന്വയം ഉപയോഗപ്രദമാണ്. നിർദ്ദിഷ്ട സമന്വയങ്ങളുടെ ലെക്സിക്കൽ സമ്പന്നത (അല്ലെങ്കിൽ ദാരിദ്ര്യം) വിശകലനം ചെയ്ത് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുക. ഫോമിന്റെ ബാഹ്യ ലാളിത്യത്തോടെ, പ്രതിഫലനത്തിനുള്ള വേഗമേറിയതും എന്നാൽ ശക്തവുമായ ഒരു ഉപകരണമാണ് സിൻ‌ക്വയിൻ (വിവരങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുക, സങ്കീർണ്ണമായ ആശയങ്ങൾ, വികാരങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവ കുറച്ച് വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത് അത്ര എളുപ്പമല്ല). തീർച്ചയായും, സൃഷ്ടിപരമായ ആവിഷ്കാരത്തിനുള്ള ഉപാധിയായി സമന്വയത്തിന്റെ ഉപയോഗവും രസകരമാണ്.

ഇത് എങ്ങനെ ചെയ്യാം:
പേര് (സാധാരണയായി ഒരു നാമം) ______________________________
വിവരണം (സാധാരണയായി ഒരു നാമവിശേഷണം) ______________________________
പ്രവർത്തനങ്ങൾ___________________________________________________
തോന്നൽ (വാക്യം) _____________________________________________
സത്തയുടെ ആവർത്തനം ____________________________________________

സിങ്ക്വൈൻ ഉദാഹരണം:

ടൈഗ

കോണിഫറസ്, പച്ച, അപാരമായ.

വളരുന്നു, ആകർഷിക്കുന്നു, നൽകുന്നു

ഉദാരമതിയായ സൈബീരിയൻ ടൈഗ!

ശ്രദ്ധപുലർത്തുക!

സമന്വയങ്ങളുമായുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷണൽ രൂപങ്ങൾ .

ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുമ്പോൾ സ്വതന്ത്രമായി

ക്ലാസ്സിൽ സ്വന്തമായി

ഒരു ചെറിയ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഭാഗമായി, തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയത്തിൽ സമാഹരിച്ച മികച്ച സിൻക്വയിനിനായുള്ള ഒരു മത്സരത്തെ തുടർന്ന്

ഒരു അദ്ധ്യാപകന്റെ പങ്കാളിത്തത്തോടെയുള്ള ഒരു പഠന ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഭാഗമായി, ഒരു സമന്വയം രചിക്കാൻ ഗ്രൂപ്പിനെ സഹായിക്കുന്നു

ഒരു സമന്വയം കംപൈൽ ചെയ്യുന്നതിനോ ഒരു സമന്വയത്തിൽ ഒരു സ്റ്റോറി എഴുതുന്നതിനോ അല്ലെങ്കിൽ അപൂർണ്ണമായ സമന്വയത്തിന്റെ വിഷയം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനോ ഒരു നിയന്ത്രണ ചുമതല നിർവഹിക്കുമ്പോൾ.

ഹോക്കു (ഹൈക്കു)

ഹൈക്കു എഴുതുന്നതിനുള്ള ഹ്രസ്വ നിയമങ്ങൾ:

മൂന്ന് വരികളും 17 അക്ഷരങ്ങളും: 5 + 7 + 5.

വർഷത്തിന്റെ സമയത്തെയോ ദിവസത്തിന്റെ സമയത്തെയോ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഒരു സീസണൽ വാക്ക് ഉണ്ടായിരിക്കണം.

ഇത് കാണിക്കുകയും അറിയിക്കുകയും വേണം, പക്ഷേ പേരോ വിശദീകരിക്കലോ അല്ല.

പ്രാസം പാടില്ല.

വർത്തമാനകാലത്തിലാണ് കഥ പറയുന്നത്.

ആദ്യത്തെ രണ്ട് വരികൾ ഒരു പ്രത്യേക പ്രതിഭാസത്തെ വിവരിക്കുന്നു, മൂന്നാമത്തെ വരി മുമ്പത്തെ വരികളിൽ പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു.

രണ്ട് വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യുന്ന രീതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാകാം.

ചാപേവ്സ്കിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 23-ലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ രചിച്ച ചില ഹൈക്കുവുകൾ ഇതാ സമര മേഖലചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ പാഠത്തിൽ "റഷ്യയിലെ മരുഭൂമികൾ" എന്ന വിഷയത്തിൽ:

ഇതാ സൂര്യൻ വരുന്നു.
വീണ്ടും വായു വരണ്ടതും ചൂടുള്ളതുമാണ്.
ചുറ്റും മണൽക്കാടുകൾ മാത്രം...(ഡ്രോണോവ ജൂലിയ)

മുള്ളൻപന്നി, കോർസാക്കുകൾ
പെട്ടെന്ന് അവർ കുഴികളിൽ മറഞ്ഞു.
നട്ടുച്ച ചൂട്.(കൊല്ലർ വിക്ടോറിയ)

RKCHP സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ, ഹൈക്കു എന്നത് ലിഖിത പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഒരു രൂപമാണ്.

തീവ്രമായ സംക്ഷിപ്‌തതയും സവിശേഷമായ കാവ്യാത്മകതയും ഉള്ള ഒരു ഗാനരചനയാണ് ഹൈക്കു. ഓരോ ഹൈക്കുവും ഒരു ചെറിയ വാക്കാലുള്ള ചിത്ര-ചിത്രത്തിൽ പതിഞ്ഞ ഒരു വികാര-സംവേദനമാണ്. ഋതുചക്രത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ പ്രകൃതിയുടെ ജീവിതവും മനുഷ്യന്റെ ജീവിതവും ഇത് ചിത്രീകരിക്കുന്നു.

ഹൈക്കു എഴുതാനുള്ള കല, ഒന്നാമതായി, കുറച്ച് വാക്കുകളിൽ പലതും പറയാനുള്ള കഴിവാണ്. കവിയുടെ ദൗത്യം വായനക്കാരനെ ഗാനരചനാ ആവേശം കൊണ്ട് ബാധിക്കുക, അവന്റെ ഭാവനയെ ഉണർത്തുക, ഇതിനായി ഒരു ചിത്രം അതിന്റെ എല്ലാ വിശദാംശങ്ങളിലും വരയ്ക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല.

മിക്കവാറും വർത്തമാനകാലത്തിലാണ് കഥ പറയുന്നത്.

5. സാധാരണയായി, ആദ്യത്തെ രണ്ട് വരികൾ ഒരു പ്രത്യേക പ്രതിഭാസത്തെ വിവരിക്കുന്നു, മൂന്നാമത്തെ വരി പലപ്പോഴും അപ്രതീക്ഷിതമായി പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ, നേരെമറിച്ച്, വിഷയം അവതരിപ്പിക്കാൻ ഒരു ആദ്യ വരി മതിയാകും, ചുരുക്കത്തിൽ രണ്ട് തുടർന്നുള്ള വരികൾ ആവശ്യമാണ്.

6. ജക്‌സ്റ്റപോസിഷൻ എന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഹൈക്കു നിർമ്മിക്കാം: രണ്ട് വസ്തുക്കളുണ്ട്, ഹൈക്കു അവരുടെ ബന്ധത്തിന്റെ ചലനാത്മകതയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുത്താൻ കഴിയും: വസ്തുവും പശ്ചാത്തലവും; ഒരു വസ്തുവിന്റെ വ്യത്യസ്ത അവസ്ഥകൾ; പ്രവർത്തനങ്ങൾ; ഗുണങ്ങൾ/ബന്ധങ്ങൾ മുതലായവ.

മിക്കപ്പോഴും, ഹൈക്കു ടെക്നിക് സാഹിത്യ വായന, ചുറ്റുമുള്ള ലോകം, ഫൈൻ ആർട്ട്സ് എന്നിവയുടെ പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ലോഗ്ബുക്കുകൾ

ഫ്ലൈറ്റ് ലോഗുകൾ എന്നത് വിവിധ അധ്യാപന റൈറ്റിംഗ് ടെക്നിക്കുകളുടെ പൊതുവായ പേരാണ്, അതനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ അവരുടെ ചിന്തകൾ എഴുതുന്നു. ലോഗ്ബുക്ക് അതിന്റെ ലളിതമായ രൂപത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വായിക്കുന്നതിന് മുമ്പോ മറ്റേതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള പഠനത്തിന് മുമ്പോ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം എഴുതുന്നു:

– നിങ്ങളുടെ "പര്യവേക്ഷകരുടെ ഡയറി" പൂർത്തിയാക്കുക:

ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് എനിക്കെന്തറിയാം?

വാചകത്തിൽ നിന്ന് ഞാൻ എന്താണ് പഠിച്ചത്?

കുട്ടികൾ ഇടത് കോളം പൂർത്തിയാക്കുന്നു. വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, താൽക്കാലികമായി നിർത്തുമ്പോഴും നിർത്തുമ്പോഴും, ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെയും അറിവിന്റെയും അനുഭവത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ "ഗവേഷകന്റെ ഡയറി" യുടെ വലത് കോളം പൂരിപ്പിക്കുന്നു.

അത്തരം ജോലികൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളോടൊപ്പം, എല്ലാ പ്രക്രിയകളും ദൃശ്യപരമായി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അങ്ങനെ പിന്നീട് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അത് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും.

സെമാന്റിക് ഘട്ടത്തിൽ, ജോലി ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ ക്രമീകരിക്കാം: ജോഡിയിലെ ഒരു അംഗം "അനുമാനങ്ങൾ" നിരയിലെ പട്ടികയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അനുമാനങ്ങളുടെ കൃത്യതയെ ആശ്രയിച്ച് "+", "-" അടയാളങ്ങൾ ഇടുന്നു; രണ്ടാമത്തേത് പുതിയ വിവരങ്ങൾ മാത്രം എഴുതുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യക്തിഗതമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ (പ്രതിഫലനം) ഒരു പ്രാഥമിക സംഗ്രഹം ഉണ്ട്: "ഫ്ലൈറ്റ് ലോഗിന്റെ" രണ്ട് ഭാഗങ്ങളുടെ താരതമ്യം, വിവരങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുക, റെക്കോർഡുചെയ്യുക, ക്ലാസിൽ ചർച്ചയ്ക്ക് തയ്യാറെടുക്കുക. റെക്കോർഡുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ വ്യക്തിഗതമാകാം, അതായത്. ജോഡിയിലെ ഓരോ അംഗവും പട്ടികയുടെ രണ്ട് ഭാഗങ്ങളിലും സ്വതന്ത്രമായി റെക്കോർഡുകൾ സൂക്ഷിക്കുന്നു, ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ ജോഡികളായി ചർച്ചചെയ്യുന്നു. തുടർന്ന് ടെക്സ്റ്റിന്റെ അടുത്ത ഭാഗം ഉപയോഗിച്ച് ജോലിയുടെ ഒരു പുതിയ ചക്രം പിന്തുടരുന്നു.

അന്തിമ പ്രതിഫലനം അല്ലെങ്കിൽ അന്തിമ സംഗ്രഹം വളരെ പ്രധാനമാണ്, അത് ഒരു പുതിയ ടാസ്ക്കിലേക്കുള്ള എക്സിറ്റ് ആകാം: ഗവേഷണം, ഉപന്യാസം മുതലായവ.

"ആറ് ചിന്താ തൊപ്പികൾ"

വിഖ്യാത മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനായ എഡ്വേർഡ് ഡി ബോണോയാണ് "ആറ് തൊപ്പികൾ" എന്ന രൂപകം ചിന്താ വികാസത്തിന്റെ സമ്പ്രദായത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവന്നത്. "നിങ്ങളുടെ ചിന്താ തൊപ്പി (തൊപ്പി) ധരിക്കുക" (അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ: നിങ്ങളുടെ ചിന്താ തൊപ്പി ധരിക്കുക) എന്ന പ്രയോഗം റഷ്യൻ ഭാഷയിലേക്ക് "ചിന്തിക്കുക, ചിന്തിക്കുക" എന്ന് വിവർത്തനം ചെയ്യാം. ഈ വിറ്റുവരവിനൊപ്പം കളിക്കുന്നത്, E. de Bono ആറ് വ്യത്യസ്ത വഴികളിൽ "ചിന്തിക്കാൻ" നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

ഏതൊരു പ്രതിഭാസത്തിന്റെയും സമഗ്രമായ വിശകലനത്തിനും അനുഭവത്തിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു പാഠം നടത്തുന്നതിനും (ഒരു ഉല്ലാസയാത്രയ്ക്ക് ശേഷം അല്ലെങ്കിൽ വളരെ വലിയ വിഷയം പഠിക്കുന്നത് മുതലായവ) "ചിന്തയുടെ ആറ് തൊപ്പികൾ" എന്ന രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പിനെ ആറ് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും ആറ് തൊപ്പികളിൽ ഒന്ന് നൽകും. മാത്രമല്ല, ചില ക്ലാസുകളിൽ, കാർഡ്ബോർഡ് കൊണ്ട് നിർമ്മിച്ച യഥാർത്ഥ മൾട്ടി-കളർ തൊപ്പികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. തൊപ്പിയുടെ നിറത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അവരുടെ അനുഭവം, അവരുടെ ഇംപ്രഷനുകൾ, ചിന്തകൾ എന്നിവ അവതരിപ്പിക്കാൻ ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനെയും ക്ഷണിക്കുന്നു.

***

"ആറ് തൊപ്പികളിലെ" പ്രതിഫലനം ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ മാത്രമല്ല, വ്യക്തിഗതമായും നടത്താം. ഈ രീതി വിദ്യാർത്ഥികളെ അവർ പഠിച്ചതും അനുഭവിച്ചതുമായ കാര്യങ്ങളുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന, "മൾട്ടി-കളർ" മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു വിമർശനാത്മക ചിന്തകന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകളിൽ ഒന്നാണ്. ഈ സ്കോറുകൾ സ്വന്തമായി വിലപ്പെട്ടതാണ്, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു അന്തിമ ഉപന്യാസം എഴുതുമ്പോൾ അവ ഉപയോഗിക്കാവുന്നതാണ്.

എന്നാൽ പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ദൗത്യം കൂടുതൽ വികസനത്തിനായുള്ള ദിശകൾ നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ്.

വെളുത്ത തൊപ്പി

വെളുത്ത തൊപ്പി - ഞങ്ങൾ വസ്തുതകളിലും കണക്കുകളിലും ചിന്തിക്കുന്നു. വികാരങ്ങളില്ലാതെ, ആത്മനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തലുകളില്ലാതെ. വസ്തുതകൾ മാത്രം!!! നിങ്ങൾക്ക് ഒരാളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ വീക്ഷണം ഉദ്ധരിക്കാം, പക്ഷേ ഒരു ഉദ്ധരണി പോലെ നിസ്സംഗതയോടെ. ഉദാഹരണം: "ഈ പുസ്തകത്തിൽ എന്ത് സംഭവങ്ങളാണ് സംഭവിച്ചത്?", "നോവലിലെ നായകന്മാരെ പട്ടികപ്പെടുത്തുക" മുതലായവ.

മഞ്ഞ തൊപ്പി

നല്ല ചിന്ത. പരിഗണനയിലിരിക്കുന്ന പ്രതിഭാസത്തിന്റെ പോസിറ്റീവ് വശങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കുകയും (!!!) അവ എന്തുകൊണ്ട് പോസിറ്റീവ് ആണെന്ന് വാദിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നല്ലതും ഉപയോഗപ്രദവും ഉൽപ്പാദനപരവും ക്രിയാത്മകവും എന്താണെന്ന് കൃത്യമായി പറയുക മാത്രമല്ല, എന്തുകൊണ്ടെന്ന് വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, "പരിസ്ഥിതിക്ക് ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ പരിഹാരം

വടക്കുപടിഞ്ഞാറൻ മേഖലയിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വകാര്യ ഹൈവേകളുടെ നിർമ്മാണമായിരിക്കും, കാരണം...".

കറുത്ത തൊപ്പി

മഞ്ഞ തൊപ്പിയുടെ വിപരീതം. ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും, വ്യക്തമല്ലാത്തതും, പ്രശ്നമുള്ളതും, നിഷേധാത്മകവും, ശൂന്യവുമായത് എന്താണെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുകയും - എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇത് സംഭവിച്ചതെന്ന് വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും പോരായ്മകളും ഉയർത്തിക്കാട്ടുക മാത്രമല്ല, അവയുടെ കാരണങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയുമാണ് കാര്യം. "ഈ രാസപ്രവർത്തനംഞങ്ങൾക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതായി തുടർന്നു, കാരണം അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ഞങ്ങൾ കാര്യമായൊന്നും ചെയ്തില്ല.

ചുവന്ന തൊപ്പി

ഇതൊരു വൈകാരിക തൊപ്പിയാണ്. പരിഗണനയിലിരിക്കുന്ന പ്രതിഭാസത്തിന്റെ ചില നിമിഷങ്ങളുമായി സ്വന്തം വൈകാരികാവസ്ഥയിലെ മാറ്റങ്ങളെ ബന്ധപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പാഠത്തിന്റെ ഏത് പ്രത്യേക നിമിഷം (പാഠങ്ങളുടെ പരമ്പര) ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ വികാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു? വിശദീകരിക്കേണ്ടതില്ല എന്തുകൊണ്ടാണ് നിങ്ങൾ ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ വൈകാരികാവസ്ഥ അനുഭവിച്ചത് (സങ്കടം, സന്തോഷം, താൽപ്പര്യം, പ്രകോപനം, നീരസം, ആക്രമണം, ആശ്ചര്യം മുതലായവ), പക്ഷേ അത് മനസ്സിലാക്കുക. തിരയൽ, വിശകലനം എന്നിവയുടെ ദിശ കൂടുതൽ കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കാൻ ചിലപ്പോൾ വികാരങ്ങൾ നമ്മെ സഹായിക്കുന്നു. "ഡ്യുയലിന്റെ" അവസാനഭാഗം എന്നെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കി, നാശത്തിലേക്ക് നയിച്ചു.

പച്ച തൊപ്പി

ഇത് സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയാണ്. ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക: "ഒന്നല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വസ്തുത, രീതി മുതലായവ എങ്ങനെ പ്രയോഗിക്കാം. ഒരു പുതിയ സാഹചര്യത്തിൽ?", "വ്യത്യസ്‌തമായി എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും, എന്തുകൊണ്ട്, എങ്ങനെ കൃത്യമായി?", "ഇത് അല്ലെങ്കിൽ ആ വശം എങ്ങനെ മെച്ചപ്പെടുത്താം?" പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിൽ പുതിയ വശങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ ഈ "തൊപ്പി" നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. "ദസ്റ്റോവ്സ്കി പഴയ പണയക്കാരനെ കൂടുതൽ വിശദമായി വിവരിക്കുകയും അവളുടെ വികാരങ്ങളും ചിന്തകളും വിവരിക്കുകയും ചെയ്തിരുന്നെങ്കിൽ, റാസ്കോൾനിക്കോവിന്റെ പ്രവൃത്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ വ്യത്യസ്തമാകുമായിരുന്നു."

നീല തൊപ്പി

ഇതൊരു തത്വശാസ്ത്രപരവും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതുമായ തൊപ്പിയാണ്. "നീല" രീതിയിൽ ചിന്തിക്കുന്നവർ മറ്റ് "തൊപ്പികളുടെ" പ്രസ്താവനകൾ സാമാന്യവത്കരിക്കാനും പൊതുവായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന സമാന്തരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും ശ്രമിക്കുന്നു. നീല തൊപ്പി തിരഞ്ഞെടുത്ത ഗ്രൂപ്പ് മുഴുവൻ ജോലി സമയവും രണ്ട് തുല്യ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കേണ്ടതുണ്ട്: മറ്റ് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ, അവർ പറയുന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുക, രണ്ടാമത്തേതിൽ - നിങ്ങളുടെ "നീല" ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് മടങ്ങുകയും സംഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുക ശേഖരിച്ച മെറ്റീരിയൽ. അവർക്ക് അവസാന വാക്ക് ഉണ്ട്.

സിഗ്സാഗ്

ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അതേ സമയം, വാചകം സെമാന്റിക് ഭാഗങ്ങളായി നന്നായി വിഭജിക്കണം. എത്ര ഭാഗങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു, അത്രയും ഗ്രൂപ്പുകൾ ആയിരിക്കണം (6 ശകലങ്ങൾ - 6 ഗ്രൂപ്പുകൾ). ഇവ യഥാർത്ഥ ഗ്രൂപ്പുകൾഞങ്ങൾ കുടുംബത്തെ വിളിക്കുന്നു.

കോൾ ഘട്ടത്തിൽ, ഇതിനകം അറിയപ്പെടുന്ന തന്ത്രങ്ങളിൽ ഒന്ന് ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഉള്ളടക്ക ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ കാർഡിലെ വാചകം വായിക്കുന്നു, പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു, പുതിയ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്ത വാക്കുകൾ. എല്ലാവരും ടെക്സ്റ്റിന്റെ ചില സ്കീം ഉണ്ടാക്കുന്നു (ക്ലസ്റ്റർ, ചിത്രം, പട്ടിക). അതിനാൽ അവർ സ്വന്തം ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

തുടർന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ലഘുലേഖയുടെ നിറം അനുസരിച്ച് മറ്റ് "വിദഗ്ധ" ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്ക് ചിതറുന്നു. ഓരോ ഗ്രൂപ്പും അതിന്റെ ടെക്സ്റ്റിന്റെ ഭാഗം, സ്കീമുകൾക്കുള്ള ഓപ്ഷനുകൾ, ഒപ്റ്റിമൽ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്ത് അത് പരിഹരിക്കുന്നു

പേപ്പർ. ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങൾ അവരുടെ കുറിപ്പുകളിൽ ഉചിതമായ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുന്നു. പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ "നേറ്റീവ്" ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്ക് മടങ്ങുകയും ശരിയാക്കിയ സ്കീമുകൾക്കനുസരിച്ച് അവരുടെ ശകലങ്ങൾ പരസ്പരം വീണ്ടും പറയുകയും ചെയ്യുന്നു.

"നേറ്റീവ്" ഗ്രൂപ്പുകളിലെ റീടെല്ലിംഗ് അവസാനിച്ചതിനുശേഷം, വിദഗ്ദ്ധ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ പ്രതിനിധികൾ അവരുടെ ശകലങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ പറയുന്നു. പൊതു പദ്ധതി. ബാക്കിയുള്ളവർ കേൾക്കുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുകയും എഴുതുകയും ചെയ്യുന്നു. അവരുടെ കഥ പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, വിദഗ്ധർ ഈ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു. ആർക്കും ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയാത്ത ചോദ്യങ്ങൾ ബോർഡിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്നു.

പാഠത്തിന്റെ അവസാനം, അവർ വെല്ലുവിളി ഘട്ടത്തിന്റെ ചുമതലകളിലേക്ക് മടങ്ങുന്നു.

പാഠ രംഗം

ഘടന

· "ചലഞ്ച്" ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ആശ്ചര്യമോ ബുദ്ധിമുട്ടോ അനുഭവപ്പെടുന്ന തരത്തിൽ ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, വൈരുദ്ധ്യം തിരിച്ചറിയുക, അപ്പോൾ നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്വതന്ത്രമായി ഒരു ചോദ്യമോ പ്രശ്നമോ രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയും.

പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജീവിതാനുഭവം പരാമർശിക്കുക: അത് അവർക്ക് വ്യക്തവും കൂടുതൽ രസകരവുമായിരിക്കും

· പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിൽ പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത പ്രാധാന്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, വിവിധ രീതികളിലും മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാങ്കേതികതകളിലും വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക: സ്വയം വിലയിരുത്തൽ, പരസ്പര വിലയിരുത്തൽ.

· പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിൽ, പാഠം സംഗ്രഹിച്ചതിന് ശേഷം അടുത്ത പാഠത്തിന്റെ വിഷയം പ്രഖ്യാപിക്കാൻ മറക്കരുത്.

പാഠ പ്രതിഫലനം - അടുത്ത പാഠത്തിലേക്കുള്ള പാലം.

· "പ്രതിബിംബം" ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി നിങ്ങൾ പുതിയ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് ഓർമ്മിക്കുക.

· പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിൽ, അടുത്ത പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കിയ ശേഷം, അടുത്ത പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അധിക സാഹിത്യം പരിശോധിക്കാനും പ്രധാന പോയിന്റുകൾ എഴുതാനും ചോദ്യങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാനും നിങ്ങൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യാം. എഴുതപ്പെട്ട ഭാഷ ജിജ്ഞാസയെ മൂർച്ച കൂട്ടുന്നു, കുട്ടികളെ കൂടുതൽ സജീവമായ നിരീക്ഷകരാക്കുന്നു. അധിക സാഹിത്യത്തിന്റെ ഉപയോഗം വിദ്യാർത്ഥിയെ സ്വതന്ത്രമായി വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് നിറയ്ക്കുകയും വിഷയത്തെ ആകർഷകമാക്കുകയും അതിൽ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

റിസപ്ഷനുകൾ

"ഒരുപാട് നല്ലതല്ല." പാഠം റബ്ബർ അല്ല, അതിനാൽ ഒരു ഘട്ടത്തിൽ രണ്ടിൽ കൂടുതൽ ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കാതിരിക്കുകയും പാഠത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഓരോ സാങ്കേതികതയും സംഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് നിയമങ്ങളിലൊന്ന്. ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് പാഠം ഓവർലോഡ് ചെയ്യരുത്. അല്ലെങ്കിൽ, ജോലി കാര്യക്ഷമമല്ല.

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് രീതികളും സാങ്കേതിക വിദ്യകളും ഉപയോഗിക്കുക.

ഓരോ സ്വീകരണത്തിനും ശേഷം ഒരു ചർച്ച നടത്തണം (സംഗ്രഹം)

പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഫലപ്രദമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, പാഠത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിനും (വെല്ലുവിളി, ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ധാരണ, പ്രതിഫലനം) രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിഗണിക്കുകയും തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും വേണം.

· ഒരു പാഠം വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, TRCM ടെക്നിക്കുകളുടെ എണ്ണമല്ല പ്രധാനമെന്ന് ഓർക്കുക, എന്നാൽ അവയുടെ ഗുണനിലവാരവും ഉചിതവും, ഒന്നിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള ലോജിക്കൽ പരിവർത്തനം;

· നിങ്ങളുടെ പാഠത്തിന്റെ പ്രധാന പാഠങ്ങൾ "പരമ്പരാഗത" രീതിയിൽ വിവരിക്കുകയും അവയിൽ ഓരോന്നിനും അനുയോജ്യമായ TRCM ടെക്നിക്കുകൾ കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുക. ഫലം ഒരു പട്ടികയാണ്.

ഉപയോഗിച്ച സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും പാഠത്തിന്റെ ഗതിയിൽ ജൈവികമായി യോജിക്കുകയും വേണം. അവർ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കാൻ സഹായിക്കണം, വിദ്യാർത്ഥിയെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കരുത്.

· ഒരു പാഠം രചിക്കുമ്പോൾ, സാങ്കേതികതകളെക്കുറിച്ച് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കുക.

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും പാഠത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ അനുവദിക്കുന്ന ഫോമുകളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും ഉപയോഗത്തിനായി നൽകുക

· വിവരങ്ങളുടെ ഗ്രാഫിക് പ്രാതിനിധ്യത്തിന്റെ രീതികളുടെ ഉപയോഗം.

· TRCM-ലെ ആദ്യ പാഠങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ സാങ്കേതിക വിദ്യകളും തന്ത്രങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ജോഡികളായോ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിലോ ജോലി വാഗ്ദാനം ചെയ്യാൻ കഴിയും, കാരണം സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, പല ആൺകുട്ടികൾക്കും നേരിടാൻ കഴിയില്ല, മാത്രമല്ല ഇത് ഈ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിൽ നിന്ന് അവരെ അകറ്റാൻ മാത്രമേ കഴിയൂ.

ഒരു സാഹചര്യത്തിലും അമിതമായ ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾ പാഠം ഓവർലോഡ് ചെയ്യരുത്. / മൾട്ടിം ഇൻപാർവോ - "കുറച്ച്" /

തത്വങ്ങൾ

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി രൂപപ്പെടുത്താനും നിർണ്ണയിക്കാനും കഴിയുന്ന ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുക: എന്തുകൊണ്ടാണ് ഞാൻ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നത്, എന്റെ സ്വന്തം ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ ഞാൻ കൃത്യമായി എന്താണ് അറിയേണ്ടത്.

· ഒരു പുതിയ വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ, നേടിയ അറിവും നൈപുണ്യവും ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട ജീവിത ചുമതലകൾ തിരിച്ചറിയാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രേരിപ്പിക്കുക.

അവ്യക്തമായ ഉത്തരങ്ങളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ചോദ്യം രൂപപ്പെടുത്തുക.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ സ്വന്തം നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും അവരുടെ സ്വന്തം ജോലി വിലയിരുത്താനും അവസരം നൽകുക.

തിരയാനും അറിവ് നേടാനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക

പാഠത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിനും ശേഷം അവർ സ്വന്തമായി നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ കുട്ടികളെ കൊണ്ടുവരുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ എല്ലാ അനുമാനങ്ങളെയും ന്യായീകരിക്കണം.

· മിക്ക വിവരങ്ങളും കുട്ടികൾ തന്നെ കണ്ടെത്തുന്ന വിധത്തിലാണ് പാഠം ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്, കൂടാതെ ഒരു മിടുക്കനായ അധ്യാപകന്റെ അധരങ്ങളിൽ നിന്ന് കേൾക്കാൻ കഴിയില്ല.

· ജോലിയുടെ സജീവ രൂപങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക - ജോഡികളായി, ഗ്രൂപ്പുകളായി, അങ്ങനെ ഇടപെടൽ നടത്തുന്നു. ഗ്രൂപ്പുകളിൽ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്, 5 ആളുകളുടെ ഒരു ഗ്രൂപ്പ് സൃഷ്ടിക്കാൻ ഞാൻ നിങ്ങളെ ഉപദേശിക്കുന്നു, അതിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് നിർവഹിക്കുന്നു: നേതാവ്, എതിരാളി, സംശയിക്കുന്നയാൾ, നേതാവിന്റെ സഹായി, കൺട്രോളർ

ക്രിയേറ്റീവ് ടാസ്ക്കുകൾ നൽകുന്നു: നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പകർപ്പവകാശം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അത് ഇതുവരെ നിലവിലില്ല

ഉത്തരം മാത്രമല്ല, ചോദ്യങ്ങൾ എങ്ങനെ രൂപപ്പെടുത്താനും ചോദിക്കാനും കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക.

· വിദ്യാർത്ഥികളോട് ചോദിക്കാൻ ചോദ്യങ്ങൾ (സ്ഥിരമായതും ഒരുപക്ഷേ അപ്രതീക്ഷിതവും) ചിന്തിക്കുക, അതിലൂടെ അവർക്ക് സ്വതന്ത്രമായി ഉത്തരങ്ങളിലേക്ക് വരാനും സ്വയം സത്യം കണ്ടെത്താനും കഴിയും.

കുട്ടികളുടെ ചുമതല വഹിക്കണം അഭിനേതാക്കൾപാഠത്തിൽ.

· വിഷയത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യവും കുട്ടികൾ കണ്ടെത്തണമെന്ന് ഓർക്കുക.

· വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉയർന്നുവന്ന ചിന്തകൾ സംസാരിക്കുകയോ എഴുതുകയോ ചെയ്യണം, കാരണം ഈ സാഹചര്യത്തിൽ മാത്രമേ അവർ പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയൂ. ടിആർസിഎമ്മിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികളുടെ കണ്ണുകൾക്ക് മുമ്പായി ഒരു "വിഷ്വൽ റേഞ്ച്" ഉണ്ടായിരിക്കണം. എല്ലാ ചിന്തകളും ഉത്തരങ്ങളും പ്രധാന വാക്കുകളും എഴുതുകയും വായിക്കുകയും വേണം. വായനയിലൂടെയും എഴുത്തിലൂടെയും വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയാണ് ഇതെന്ന് ഓർക്കുക.

· ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയോട് മാത്രമല്ല, എല്ലാവരോടും സംസാരിക്കാൻ അവസരം നൽകുക.

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യത്യസ്ത അഭിപ്രായങ്ങൾ ഒരു ചോദ്യം കൊണ്ട് മാത്രമല്ല, ഒരു പ്രായോഗിക ചുമതലയുമായി കൂട്ടിമുട്ടാൻ കഴിയും.

· വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ചേർന്ന് ഭാവിയിലേക്കുള്ള പുതിയ ചോദ്യങ്ങളും ചുമതലകളും സജ്ജമാക്കുക.

· പാഠത്തിന്റെ അവസാനം, അടുത്ത പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തിൽ നിങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കണം. അടുത്ത പാഠത്തിലെ ഗൂഢാലോചന പരിഹരിക്കുന്നതിന് നിങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ കൗതുകത്തിലാക്കുന്നത് നല്ലതാണ്.

പൊതുവായ ശുപാർശകൾ

പാഠത്തിൽ നിന്ന് അധ്യാപകൻ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഫലം നിർണ്ണയിക്കുക.

· പാഠത്തിന്റെ തീം പാഠത്തിലുടനീളം കണ്ടെത്തണം.

· പാഠം പാഠങ്ങളുടെ മുഴുവൻ ശൃംഖലയിലെയും ഒരു ലിങ്കായി മാറണം, അല്ലാതെ "ഏക വജ്രം" അല്ല.

• പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർദ്ദിഷ്ടവും വ്യക്തവുമായിരിക്കണം. അവയും പ്രതിഫലനവും വിദ്യാർത്ഥികൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ശബ്ദം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

പാഠത്തിന്റെ മാത്രമല്ല, ഓരോ ഘട്ടത്തിന്റെയും ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും വ്യക്തമായി നിർവചിക്കുക.

ആരംഭിച്ച ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കുകയും അഭിപ്രായമിടുകയും സംഗ്രഹിക്കുകയും വേണം.

· ഡയഗ്രാമുകളും പട്ടികകളും കുട്ടികൾ തന്നെ പൂരിപ്പിക്കണം.

· പാഠത്തിന്റെ സമയം കൃത്യമായി കണക്കാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിങ്ങൾ ആദ്യമായി ഏതെങ്കിലും സാങ്കേതികത ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഒരു റിസർവ് സമയം നൽകുന്നതാണ് നല്ലത്.

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിലവിലുള്ള അറിവിൽ കെട്ടിപ്പടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളിൽ എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കണമെന്ന് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം സംബന്ധിച്ച അൽഗോരിതങ്ങൾ കൃത്യവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായിരിക്കണം. / Expressum facit cessare tacitum - വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത് വാക്കുകളില്ലാതെ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ഇല്ലാതാക്കുന്നു ”/

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവും ഗവേഷണവും ആയിരിക്കണം. / ഫെലിക്‌സ് ക്വി പൊട്ട്യൂറ്റ് റെറം കോഗ്നോസ്‌സെരെകോസസ് - കാര്യങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ അറിയാൻ കഴിയുന്നവൻ ഭാഗ്യവാനാണ്.

· ഒരു നല്ല പാഠത്തിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥകളിൽ ഒന്ന് "അറിവിന്റെ പരിശീലകൻ" എന്ന സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് "അദൃശ്യ കണ്ടക്ടർ" എന്ന സ്ഥാനത്തേക്ക് അധ്യാപകന്റെ പരിവർത്തനമാണ്.

പാഠത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെയും തന്ത്രങ്ങളുടെയും ഒരു കൂട്ടം ഉണ്ടാക്കുക. ഈ പാഠത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായത് തിരഞ്ഞെടുക്കുക. സൗകര്യാർത്ഥം, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ക്ലസ്റ്ററിന്റെയോ പട്ടികയുടെയോ രൂപത്തിൽ ഒരു പാഠം കൺസ്ട്രക്റ്റർ വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

· TRCM-ന്റെ അറിയപ്പെടുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് പാഠത്തിന്റെ "അസ്ഥികൂടം" വികസിപ്പിക്കുക. തുടർന്ന് ഫലം ലക്ഷ്യമാക്കിയുള്ള ജോലികൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് വികസിപ്പിക്കുക.

· ഒരൊറ്റ പാഠമല്ല, ഒരു വിഷയത്തിൽ ഒരേസമയം പാഠങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര വികസിപ്പിക്കുക (ഒരു വിഷയത്തിന് ഒന്നിലധികം പാഠങ്ങൾ നൽകിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ).

· പാഠം പൂർത്തിയാക്കണം: ഞങ്ങൾ ആരംഭിച്ചതിൽ നിന്ന്, ഞങ്ങൾ മടങ്ങുകയും അത് അവസാനിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠിക്കാൻ സമയമില്ലാത്ത രസകരമായതും ഉപയോഗപ്രദവുമായ എല്ലാം മനസിലാക്കാൻ അടുത്ത പാഠത്തിലേക്ക് വരേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത അനുഭവപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുതയോടെയാണ് പാഠം അവസാനിക്കുന്നത്.

· ഒരു പുതിയ വിഷയം പഠിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, അടുത്ത പാഠത്തിന്റെ വിഷയം 2-3 ദിവസം മുമ്പ് പ്രഖ്യാപിക്കുകയും വിഷയത്തിൽ ചോദ്യങ്ങൾ രചിക്കാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കാൻ സഹായിക്കും.

അമൂർത്തമായി, ഒരാൾക്ക് കഴിയും മൂന്ന് ഘട്ടം
4. ഘട്ടത്തിൽ വിളി : വിഷയം സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു - വെയിലത്ത് കുട്ടികൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രചോദനം ഉണ്ട്
5. ഘട്ടത്തിൽ ധാരണ ഇതുണ്ട് സ്വതന്ത്ര ജോലിപുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾ
6. ഘട്ടത്തിൽ പ്രതിഫലനങ്ങൾ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു വിലയിരുത്തൽ അല്ലെങ്കിൽ പുതിയ വിവരങ്ങൾ, കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ കൈമാറ്റം, പുതിയ വിഷയങ്ങളിലേക്കുള്ള ഒരു ലോജിക്കൽ പരിവർത്തനം എന്നിവയുണ്ട്
7. തത്വം പാലിക്കൽ: അധ്യാപക കോർഡിനേറ്റർ അറിവിന്റെ ഉറവിടമല്ല
8. ദൈർഘ്യം പാഠം കണക്കിലെടുക്കണം
9. ഓരോന്നും എങ്ങനെ പ്രത്യേകം ഉപയോഗിക്കുന്നു എന്നതിന്റെ ഒരു വിവരണം ഉണ്ട് സ്വീകരണം (വിദ്യാർത്ഥി എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്, അധ്യാപകൻ എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്)
10. എല്ലാ തന്ത്രങ്ങളും പ്രവർത്തിക്കുന്നു വിഷയത്തിൽ പാഠം (ഒരു റഷ്യൻ പാഠത്തിൽ മൃഗങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു ക്ലസ്റ്റർ ഉണ്ടാക്കേണ്ടതില്ല)
11. ഓരോ സ്വീകരണവും ആയിരിക്കണം പൂർത്തിയാക്കി
12. ഓരോ സാങ്കേതികതയുടെയും ഉപയോഗം ആയിരിക്കണം അർത്ഥവത്തായ (ഒരു സ്വീകരണത്തിന് വേണ്ടിയുള്ള സ്വീകരണം മാത്രമല്ല)
13. സ്വീകരണങ്ങൾ പരസ്പരം ആയിരിക്കണം സമ്മതിച്ചു
14. ഉപയോഗിച്ച സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ എണ്ണം ആയിരിക്കണം ന്യായമായ (മൂന്നിൽ കൂടരുത്)

ഗ്രന്ഥസൂചിക:

വിമർശനാത്മക ചിന്ത. //പദാവലി. - വിദ്യാഭ്യാസ വിഭവങ്ങളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിന്റെ ഏകജാലകം. -

ഡയാന ഹാൽപെർൺ. വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ മനഃശാസ്ത്രം. – 4-ആം അന്താരാഷ്ട്ര പതിപ്പ്. - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ, 2000 - 512 പേ. -

ഡേവിഡ് ക്ലസ്റ്റർ. എന്താണ് വിമർശനാത്മക ചിന്ത? // ഇന്റർനെറ്റ് മാസിക. റഷ്യന് ഭാഷ. - പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് "സെപ്റ്റംബർ ആദ്യം". - നമ്പർ 29. - 2002. -

ഇഗോർ സഗാഷേവ്. പ്രഭാഷണം 1. വായനയിലൂടെയും എഴുത്തിലൂടെയും വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ . സ്ട്രാറ്റജി വായന നിർത്തുക. - പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റി "സെപ്റ്റംബർ ആദ്യം" -

വോൾക്കോവ് ഇ.എൻ. വിമർശനാത്മക ചിന്ത: തത്വങ്ങളും അടയാളങ്ങളും. -

ജി. ലിൻഡ്സെ, കെ. ഹൾ, ആർ. തോംസൺ. ക്രിയാത്മകവും വിമർശനാത്മകവുമായ ചിന്ത. - സ്പിറോ, ജോഡി. റഷ്യൻ സ്കൂളിന്റെ പരിവർത്തനത്തിന്റെ താക്കോലാണ് വിമർശനാത്മക ചിന്ത. // പ്രധാനാധ്യാപകൻ. 1995. നമ്പർ 1. എസ്. 67-73. -

യു.എഫ്. ഗുഷ്ചിൻ, എൻ.വി. സ്മിർനോവ

രണ്ടാം തലമുറ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ ഗുണപരമായി പുതിയ ഒരു വശം ആദ്യമായി വ്യക്തിപരവും മെറ്റാ വിഷയവുമായ ആവശ്യകതകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത പരിഗണിക്കാം ( റെഗുലേറ്ററി, കോഗ്നിറ്റീവ്, ആശയവിനിമയം) പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഫലങ്ങൾ. ഈ ആവശ്യകതകൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ ഏകദേശ അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ വ്യക്തമാക്കിയിട്ടുണ്ട് (ഇനി മുതൽ പ്രോഗ്രാം എന്ന് വിളിക്കുന്നു), ഇത് വിവരിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച്, ആസൂത്രിതമായ ഫലങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും, "എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലൂടെയും പഠിക്കുമ്പോൾ, ബിരുദധാരികൾക്ക് ഉണ്ടായിരിക്കും ഔപചാരിക-ലോജിക്കൽ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ ചിന്ത, പ്രതിഫലനം ഏത് സഹായിക്കും:

ഒരു പുതിയ തരം വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ തലമുറ (വസ്തുതകളിൽ മാത്രമല്ല, പാറ്റേണുകളിലും താൽപ്പര്യം);

സ്വന്തം കഴിവുകളുടെ പ്രതിഫലന വിലയിരുത്തലിന്റെ വിപുലീകരണവും പുനഃക്രമീകരണവും - അതിനപ്പുറം പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾആത്മബോധത്തിന്റെ മണ്ഡലത്തിൽ;

ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാനും സ്വതന്ത്രമായി പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ സജ്ജമാക്കാനും അവരുടെ സ്വന്തം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനും ഉള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം" (, പേജ് 8).

പ്രോഗ്രാമിന്റെ മറ്റൊരു ഭാഗത്ത് (വിഭാഗം 2.3 ൽ. "വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിന്റെയും പരിപാടി"), അല്പം വ്യത്യസ്തമായ രൂപത്തിലാണെങ്കിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതിഫലനം രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചും പറയുന്നു. അതാകട്ടെ, സോഷ്യൽ സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളും അധ്യാപകരും ശ്രദ്ധിക്കുന്നത്, പ്രായോഗികമായി, സാമൂഹ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ എല്ലാ സംവിധാനങ്ങളും പ്രതിഫലനത്തിലൂടെയാണ്. അതിനാൽ, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള രൂപീകരണത്തിനും വികാസത്തിനുമുള്ള പ്രധാന അടിത്തറകളിലൊന്നായി വിദഗ്ധർ പ്രതിഫലനം കണക്കാക്കുന്നു.

പ്രോഗ്രാമിലെ പ്രതിഫലനം "" ആയി കണക്കാക്കുന്നു സ്വന്തം ചിന്തകൾ, വൈകാരികാവസ്ഥകൾ, പ്രവൃത്തികൾ, വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയെ പ്രത്യേക പരിഗണനയ്ക്കും (വിശകലനത്തിനും വിലയിരുത്തലിനും) പ്രായോഗിക പരിവർത്തനത്തിനും വിഷയമാക്കാൻ വിഷയത്തെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക മാനുഷിക കഴിവ്.പ്രതിബിംബത്തിന്റെ ചുമതല വിഷയത്തിന്റെ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ അനുഭവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധവും ഒരു രൂപത്തിലല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ അതിന്റെ പ്രതിഫലനവുമാണ്" (, പേജ് 82).

പരിപാടി ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു മൂന്ന് പ്രധാന മേഖലകൾപ്രതിഫലനത്തിന്റെ അസ്തിത്വം. ആദ്യം, ഇത് ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും സഹകരണത്തിന്റെയും മേഖല, രണ്ടാമതായി, അത് ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ മേഖല,പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു, മൂന്നാമതായി, അത് ആത്മബോധത്തിന്റെ മണ്ഡലം, ആന്തരിക മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളുടെ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൽ പ്രതിഫലനം ആവശ്യമാണ്, സ്വയവും അല്ലാത്തതും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള വഴികൾ.

പ്രോഗ്രാമിലെ പ്രതിഫലനം രൂപീകരണ വസ്തുവായി മാത്രമല്ല, മൂല്യനിർണ്ണയ വസ്തുവായും കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, പ്രതിഫലനം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മതിയായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിലും കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും പ്രശ്നം ഉയർന്നുവരുന്നു.

നിരവധി വർഷങ്ങളായി, മോസ്കോ സെന്റർ ഫോർ ക്വാളിറ്റി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഈ സൃഷ്ടിയുടെ ഭാഗമായി, വാസ്തവത്തിൽ, പ്രതിഫലനം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളുടെ ആവശ്യകത ഉയർന്നു. ഈ പ്രശ്നത്തിന് റെഡിമെയ്ഡ് പരിഹാരങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയൽ വിജയിച്ചില്ല. സാമൂഹികവൽക്കരണം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മറ്റ് മാർഗങ്ങൾക്കൊപ്പം ഒരു പാക്കേജിൽ സ്കൂളിൽ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന പ്രതിഫലനം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളൊന്നുമില്ലെന്ന് ഇത് മാറി. അതിനാൽ, ഞങ്ങളുടെ സ്വന്തം കഴിവുകളും കഴിവുകളും മറ്റ് ഓർഗനൈസേഷനുകളിൽ നിന്നുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ സഹായവും ഉപയോഗിച്ച് അത്തരമൊരു ഉപകരണം വികസിപ്പിക്കാൻ തീരുമാനിച്ചു. തൽഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിമർശനാത്മക ചിന്തയെ വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഒരു ടെസ്റ്റ് വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു (രചയിതാക്കൾ-ഡെവലപ്പർമാർ - ഡോക്ടർ ഓഫ് സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസസ്, പ്രൊഫ. ഐ.ഐ. ഇല്യാസോവ്, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി, മോസ്കോ സെന്റർ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷന്റെ രീതിശാസ്ത്രജ്ഞൻ യു.എഫ്. ഗുഷ്ചിൻ). പരിശോധന ഇപ്പോഴും വിമർശനാത്മക ചിന്തയെ വിലയിരുത്തുന്നതിലാണ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ടെന്ന് ഇവിടെ ഹ്രസ്വമായി വിശദീകരിക്കണം, അല്ലാതെ പ്രതിഫലനമല്ല?

വിമർശനാത്മക ചിന്ത അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതാണെന്ന് അറിയാം. “അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിലെ വിമർശനാത്മക ചിന്തയെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ഗവേഷണ സംസ്കാരത്തെ “..”, അതുപോലെ “മൂല്യനിർണ്ണയ, പ്രതിഫലന ചിന്ത” നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഗുണങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു കൂട്ടമായാണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്, അതിനായി അറിവ് അന്തിമമല്ല, പക്ഷേ ആരംഭ സ്ഥാനം, യുക്തിസഹവും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്ത, അത് വ്യക്തിപരമായ അനുഭവത്തെയും തെളിയിക്കപ്പെട്ട വസ്തുതകളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്"(I.O. Zagashev, S.I. . സൈർ-ബെക്ക്, 2003). മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വിലയിരുത്തൽ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ ചിത്രം ലഭിക്കുന്നതിന് കൂടുതൽ അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് യുക്തിബോധം ശരിയായി നിർമ്മിക്കാനും അവന്റെ ചിന്തകൾ വാദിക്കാനും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും തെളിവുകൾ നിർമ്മിക്കാനും മറ്റ് ആളുകളുടെ വാചകങ്ങൾ, വാദങ്ങൾ, വാദങ്ങൾ എന്നിവ വിലയിരുത്താനും അറിയില്ലെങ്കിൽ മതിയായ ഉയർന്ന തലത്തിൽ പ്രതിഫലനം രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല. മൊത്തത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഉൾപ്പെടെ ഇതെല്ലാം ഉണ്ടെങ്കിൽ, അതിനർത്ഥം അവൻ വിമർശനാത്മക ചിന്ത രൂപീകരിച്ചു എന്നാണ്. അതിനാൽ, വിമർശനാത്മക ചിന്തയെ വിലയിരുത്തുന്നതിലൂടെ, പ്രതിഫലനത്തിന്റെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചും അതിന്റെ മുൻവ്യവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചും ഒരു ആശയം നേടാനുള്ള അവസരം നമുക്ക് ലഭിക്കും - അത് രൂപപ്പെടുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ കഴിവുകളും കഴിവുകളും.

ക്രിട്ടിക്കൽ തിങ്കിംഗ് അസസ്‌മെന്റ് ടെസ്റ്റ് (ഇനി മുതൽ സിടി ടെസ്റ്റ് എന്ന് വിളിക്കുന്നു) രണ്ട് പതിപ്പുകളായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു: 7-ാം ഗ്രേഡർമാർക്കും 9-ാം ഗ്രേഡർമാർക്കും. ഇവിടെ ഞങ്ങൾ ആദ്യ ടെസ്റ്റിനായി മാത്രം ഡാറ്റ വിശകലനം ചെയ്യും (ടെസ്റ്റ് ലേഖനത്തിന്റെ അവസാനം അനുബന്ധം 1 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു). ടെസ്റ്റ് വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിലയിരുത്തേണ്ട കഴിവുകളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് രൂപീകരിച്ചു, ഈ ലിസ്റ്റുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ജോലികൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു (മറ്റ് സ്രോതസ്സുകളിൽ നിന്ന് കടമെടുത്ത ടാസ്ക്കുകളും ടെസ്റ്റിൽ ഉപയോഗിച്ചു).

ട്രയൽ പരിശോധനയ്ക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ പരിഹരിച്ചു:

വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു;

പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു സ്കീം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു;

നൈപുണ്യ വികസനത്തിന്റെ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഒരു സ്കെയിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്;

സ്‌കൂളുകളിൽ പരീക്ഷ നടത്തുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ട്.

ഗ്രേഡ് 7-നുള്ള പരിശോധനയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള കഴിവുകൾ വിലയിരുത്താൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ടാസ്ക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

ലോജിക്കൽ അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക;

അനുമാനങ്ങളുടെ ക്രമങ്ങൾ വിലയിരുത്തുക;

കാണാതായ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക;

വാചകത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന രീതിയിൽ വിലയിരുത്തുക;

അനാവശ്യമായ പശ്ചാത്തലത്തിൽ പ്രധാന വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന്.

വികസിപ്പിച്ച രീതിശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണയ്ക്ക് അനുസൃതമായി, സിടി കഴിവുകളുടെ വിഭാഗങ്ങൾ (തരം) ഞങ്ങളുടെ പഠനത്തിൽ രൂപീകരിച്ചതും ഭാഗികമായി രൂപപ്പെട്ടതും രൂപീകരിക്കാത്തതും ആയി വിലയിരുത്തി. കഴിവുകളുടെ അനുബന്ധ വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്ന ജോലികൾക്ക്, വിദ്യാർത്ഥി ശരിയായ ഉത്തരവും ശരിയായ (കീയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന) യുക്തിയും നൽകുന്നുവെങ്കിൽ, വൈദഗ്ദ്ധ്യം രൂപപ്പെടുന്നതായി കണക്കാക്കുന്നു. ചുമതലയുടെ ശരിയായ ഉത്തരമോ ശരിയായ ന്യായീകരണമോ ഇല്ലെങ്കിൽ, വൈദഗ്ദ്ധ്യം രൂപപ്പെടുന്നില്ല. മറ്റ് പ്രതികരണ ഓപ്ഷനുകളിൽ, കഴിവുകൾ ഭാഗികമായി രൂപപ്പെട്ടതായി കണക്കാക്കുന്നു.

പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും വ്യാഖ്യാനിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കെയിൽ അനുസരിച്ച് സിടി കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണ നില നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു:

ഉയർന്ന നില ─ വിദ്യാർത്ഥി 25 പോയിന്റിൽ കൂടുതൽ നേടിയെങ്കിൽ;

ശരാശരി നില ─ വിദ്യാർത്ഥി 12 മുതൽ 25 വരെ പോയിന്റുകൾ നേടിയാൽ;

താഴ്ന്ന നില - വിദ്യാർത്ഥി 12 പോയിന്റിൽ കുറവാണെങ്കിൽ.

ചില വിഭാഗങ്ങളുടെ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, ടെസ്റ്റിലെ ടാസ്ക്കുകൾ അസമമായി അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു എന്നത് കണക്കിലെടുക്കുന്നു, അതായത്. ചില നൈപുണ്യ വിഭാഗങ്ങളെ ഒരു ടാസ്‌ക് പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവയെ രണ്ടോ മൂന്നോ നാലോ ടാസ്‌ക്കുകൾ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഒരു വിഭാഗത്തിന് നിരവധി ടാസ്ക്കുകൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, ലഭിച്ച പോയിന്റുകളുടെ അളവ് ടാസ്ക്കുകളുടെ എണ്ണം കൊണ്ട് ഹരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ലഭിച്ച ഫലം ഈ വിഭാഗത്തിലെ കഴിവുകളുടെ ശരാശരി സൂചകവുമായി (പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം) പൊരുത്തപ്പെടും.

ഏഴാം ക്ലാസിലെ പരീക്ഷാഫലം

GBOU സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 236 ലെ ടെസ്റ്റിംഗ് ജിംനേഷ്യം ക്ലാസിൽ നടത്തി. ഫലങ്ങളുടെ പൊതുവായ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് ക്ലാസിലെ ഭൂരിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികളും ശരാശരി തലത്തിൽ (ഭാഗിക രൂപീകരണത്തിന്റെ തലത്തിൽ 82%) വിമർശനാത്മക ചിന്താഗതി രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. 9% വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് താഴ്ന്ന നിലയിലുള്ള രൂപീകരണവും 9% ഉയർന്ന തലവുമാണ് (ഡയഗ്രം 1 കാണുക).

ചില തരം പരീക്ഷിച്ച കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണ നിലവാരം ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങൾക്കായി (വിഭാഗങ്ങൾ) വിലയിരുത്തി: ലോജിക്കൽ അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാനും നിങ്ങളുടെ ഉത്തരത്തെ ന്യായീകരിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, അനുമാനങ്ങളുടെ ക്രമങ്ങൾ വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്, നഷ്‌ടമായ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്, പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് വാചകത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വിലയിരുത്തുക, അനാവശ്യ വിവരങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ പ്രധാന വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്. വിലയിരുത്തലിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഡയഗ്രം 1 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഡയഗ്രം 1.

അനാവശ്യ വിവരങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ പ്രധാന വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തേണ്ടത് ആവശ്യമായ ടാസ്‌ക്കുകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ നന്നായി കൈകാര്യം ചെയ്തു, ഏറ്റവും മോശമായത്, വാചകത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് പരീക്ഷിക്കുന്ന ടാസ്‌ക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ചാണ്.

യുക്തിസഹമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള കഴിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനും വാചകത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം ഒരു ഡിഗ്രി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിലേക്ക് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ചുമതലകൾ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും പൂർത്തിയാക്കി (ഭാഗികമായി രൂപീകരിച്ചു). അതേസമയം, ഈ വിഭാഗങ്ങളിൽ പരമാവധി സ്കോർ നേടിയവരോ ഒരു ചോദ്യത്തിന് പോലും കൃത്യമായി ഉത്തരം നൽകാത്തവരോ ആയ വിദ്യാർത്ഥികളില്ലെന്ന് പറയണം.

പരിശോധനയുടെയും ഡാറ്റ പ്രോസസ്സിംഗിന്റെയും ഫലങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഒരു വ്യക്തിഗത പ്രൊഫൈൽ നിർമ്മിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. ചില തരത്തിലുള്ള കഴിവുകൾ ഏത് തലത്തിലാണ് രൂപപ്പെടുന്നത് എന്ന് പ്രൊഫൈൽ വ്യക്തമായി കാണിക്കുന്നു (ഡയഗ്രം 2 കാണുക).

ഡയഗ്രം 2.

വ്യക്തിഗത പ്രൊഫൈൽ. വിദ്യാർത്ഥി നമ്പർ 10.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത തലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം അവന്റെ വ്യക്തിഗത ഫലങ്ങൾ ഒരു വലിയ സാമ്പിളിൽ ലഭിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ ലഭിക്കും. എന്നാൽ ഇതുവരെ അത്തരത്തിലുള്ള വിവരങ്ങളൊന്നുമില്ല. അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത ഫലങ്ങൾ പരീക്ഷയ്ക്ക് സാധ്യമായ പരമാവധിയിലും ക്ലാസിലെ ശരാശരിയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാൻ നിർദ്ദേശിച്ചു.

GBOU സെക്കൻഡറി സ്‌കൂൾ നമ്പർ 1273-ൽ നടത്തിയ ഏഴാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശോധനയുടെ സംഗ്രഹ ഫലങ്ങൾ പട്ടിക 1 കാണിക്കുന്നു (പട്ടിക 1 കാണുക)

പട്ടിക 1. സംഗ്രഹ പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ (7-ാം ഗ്രേഡ്, 24 ആളുകൾ)

						ആകെ പോയിന്റുകൾ	ടെസ്റ്റ് അച്ചീവ്മെന്റ് ലെവൽ
ശരാശരി സ്കോർ

ക്ലാസിനായുള്ള ടെസ്റ്റ് പ്രോട്ടോക്കോളുകളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ് സമയത്ത് ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ ഡയഗ്രം 3 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഡയഗ്രം 3.

ശതമാനത്തിൽ, ഈ ഫലങ്ങൾ ഇപ്രകാരമാണ്:

നഷ്ടപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് - 42%

യുക്തിസഹമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവ് - 52.5%

അനുമാനങ്ങളുടെ ക്രമം വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ് - 66.6%

വാചകത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് - 58%

അനാവശ്യമായ പശ്ചാത്തലത്തിൽ പ്രധാന വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് - 87.5%

സിടി കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ പൊതുവായ തലം ഇപ്രകാരമാണ്:

ഉയർന്ന തലത്തിൽ, 8.3% വിദ്യാർത്ഥികളിൽ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്നു.

ക്ലാസിലെ 83.4% വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശരാശരി നിലവാരത്തിൽ കഴിവുകളുണ്ട്.

താഴ്ന്ന തലത്തിൽ (രൂപീകരിച്ചിട്ടില്ല) - 8.3% വിദ്യാർത്ഥികളിൽ.

പരിശോധന ഫലങ്ങളുടെയും നിഗമനങ്ങളുടെയും വിശകലനം

ഏഴാം ക്ലാസിലെ പരീക്ഷാ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് ഭൂരിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികളും ശരാശരി തലത്തിൽ (ഭാഗികമായി രൂപപ്പെട്ട കഴിവുകൾ) ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെട്ടു എന്നാണ്. സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 236-ലെ ഏഴാമത്തെ ജിംനേഷ്യം ക്ലാസിൽ, 82% വിദ്യാർത്ഥികളും ഇതുപോലെയായിരുന്നു, സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1423-ൽ ക്ലാസിലെ 83.3 വിദ്യാർത്ഥികൾ. അതായത്, ഫലങ്ങൾ ഏതാണ്ട് സമാനമായിരുന്നു. അതേ സമയം, ഈ ഫലം (ഭാഗികമായി രൂപീകരിച്ച കഴിവുകൾ) അർത്ഥമാക്കുന്നത് ഈ 82, 83% വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും ടാസ്ക്കുകളിൽ അവരുടെ ഉത്തരം ന്യായീകരിക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല എന്നാണ്. എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ സൂചകമായി ചുമതലകളിൽ സേവിക്കുന്ന ന്യായീകരണമാണിത്. ഇത് ആശ്ചര്യകരമല്ല, കാരണം നിലവിൽ അവർക്ക് പ്രായോഗികമായി അനുഭവവും പ്രതിഫലന കഴിവുകളും ഇല്ല.

7-ാം ക്ലാസ്സിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏറ്റവും എളുപ്പമുള്ള ടാസ്ക് ടാസ്ക് നമ്പർ 12 ആയിരുന്നു - "അനവധി വിവരങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ പ്രധാന വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്." വ്യക്തതയ്ക്കായി, നമുക്ക് ഈ ടാസ്ക്ക് പുനർനിർമ്മിക്കാം.

ടാസ്ക് 12 . ബസ് ഡ്രൈവർക്കും യാത്രക്കാർക്കും പ്രശ്നം

“നിങ്ങൾ ഒരു ബസ് ഡ്രൈവറാണെന്ന് കരുതുക. ആദ്യ സ്റ്റോപ്പിൽ 6 പുരുഷന്മാരും 2 സ്ത്രീകളും ബസിൽ കയറി. രണ്ടാമത്തെ സ്റ്റോപ്പിൽ ബസിൽ നിന്ന് 2 പുരുഷന്മാർ ഇറങ്ങി, 1 സ്ത്രീ കയറി. മൂന്നാമത്തെ സ്റ്റോപ്പിൽ 1 പുരുഷൻ ഇറങ്ങി, 2 സ്ത്രീകൾ കയറി. നാലാമത്തെ ദിവസം - 3 പുരുഷന്മാർ പ്രവേശിച്ചു, 3 സ്ത്രീകൾ ബസിൽ നിന്ന് ഇറങ്ങി. അഞ്ചാമത്തെ സ്റ്റോപ്പിൽ 2 പുരുഷന്മാർ ഇറങ്ങി, 3 പുരുഷന്മാർ കയറി, 1 സ്ത്രീ ഇറങ്ങി, 2 സ്ത്രീകൾ കയറി.

ചോദ്യം: ബസ് ഡ്രൈവറുടെ പേരെന്താണ്?

ഈ ടാസ്‌ക്കിലെ അനാവശ്യ വിവരങ്ങൾ (സ്റ്റോപ്പുകളിൽ എത്ര യാത്രക്കാർ ബസിൽ കയറുകയും ഇറങ്ങുകയും ചെയ്തുവെന്ന് ലിസ്റ്റുചെയ്യുന്നു) ശരിയായ ഉത്തരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികളെയും തടഞ്ഞില്ല. ഇതിൽ നിന്ന്, പ്രത്യേകിച്ച്, ടെസ്റ്റിന്റെ പുതിയ പതിപ്പിൽ, ഈ ടാസ്ക്ക് മറ്റൊന്ന് ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കണം - അതേ തരത്തിലുള്ള, എന്നാൽ കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതായി തരംതിരിക്കാവുന്ന ജോലികളുടെ പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഫലങ്ങൾ തികച്ചും വൈരുദ്ധ്യാത്മകമായി മാറി. ഒരു പ്രാഥമിക വിദഗ്ദ്ധ വിലയിരുത്തൽ അനുസരിച്ച്, അത്തരം ജോലികളിൽ വാചകത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രതിഫലന വിലയിരുത്തലും നിബന്ധനകളുടെ അവ്യക്തതയും തീസിസിന്റെ അവ്യക്തമായ രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പിശകുകൾ കണ്ടെത്തുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ജോലികൾ ഉൾപ്പെടാം. ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ, ഈ സിദ്ധാന്തം സ്ഥിരീകരിച്ചു, മറ്റൊന്നിൽ അത് ശരിയല്ല. ഒരു ഫലം അനുസരിച്ച് (സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 236), ടെസ്റ്റ് ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രതിഫലനപരമായ വിലയിരുത്തലിനുള്ള ചുമതലകൾ ബുദ്ധിമുട്ടായി മാറി (മൊത്തത്തിൽ, 50% വിദ്യാർത്ഥികളിൽ കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുകയോ ഭാഗികമായി രൂപീകരിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു); മറ്റുള്ളവർക്ക് (സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1423) - കാണാതായ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ ജോലികൾ (മൊത്തത്തിൽ, 16.7% വിദ്യാർത്ഥികളിൽ കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുകയോ ഭാഗികമായി രൂപീകരിക്കുകയോ ചെയ്തു). മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഈ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വേണ്ടത്ര ലോജിക്കൽ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. എന്നിരുന്നാലും, ഈ വിഷയത്തിൽ അന്തിമ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നത് അകാലമാണ്, കാരണം, ഒന്നാമതായി, ഈ പഠനത്തിലെ സാമ്പിൾ പര്യാപ്തമല്ല, രണ്ടാമതായി, വ്യത്യസ്ത ക്ലാസുകളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളും അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും എളുപ്പമുള്ളതുമായ കാര്യങ്ങളിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസമുണ്ടാകാം.

അംഗീകാരത്തിൽ പങ്കെടുത്ത സ്കൂളുകളിൽ നിന്ന് അഭിപ്രായങ്ങളും നിർദേശങ്ങളും സ്വീകരിച്ചു. ഉദാഹരണമായി, സ്കൂൾ നമ്പർ 236 ൽ നിന്ന് ലഭിച്ച ഒരു റിപ്പോർട്ടിൽ നിന്നുള്ള ഉദ്ധരണികൾ ഇതാ.

“രീതിശാസ്ത്രം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനിടയിൽ, അതിന്റെ പരിശോധനയും ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനവും, മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ ടീം ഇനിപ്പറയുന്ന പരാമർശങ്ങൾ നടത്തി:

1) ടാസ്‌ക് നമ്പർ 5 ൽ, ഉത്തരത്തിന്റെ കൃത്യതയും യുക്തിയും വെവ്വേറെ വിലയിരുത്തുന്നത് അനുചിതമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ കരുതുന്നു, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾ ശരിയായ ഉത്തരം നൽകിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, ഇതിനർത്ഥം അവർ ഇതിനകം മാനസികമായി യുക്തിസഹമായി സംസാരിക്കുകയും ശരിയായ നിഗമനത്തിലെത്തുകയും ചെയ്തു എന്നാണ്.

2) ടാസ്ക് നമ്പർ 7 വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

3) ടാസ്ക് നമ്പർ 13. ചോദ്യത്തിന്റെ വാചകത്തിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ആശയങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരിചിതമല്ല. ചോദ്യത്തിലെ ആശയങ്ങളുടെ വിശദീകരണം ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമായി വന്നേക്കാം».

ഇവയും മറ്റ് അഭിപ്രായങ്ങളും കെഎം ടെസ്റ്റിന്റെ മെച്ചപ്പെട്ട പതിപ്പിന്റെ വിശകലനം, വിലയിരുത്തൽ, വികസനം എന്നിവയ്ക്കുള്ള മെറ്റീരിയലായി വർത്തിക്കുന്നു.

സാഹിത്യം

1. മുദ്രിക് എ.വി.മനുഷ്യ സാമൂഹികവൽക്കരണം. - എം., 2004.

2. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ മാതൃകാപരമായ അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി. പ്രൈമറി സ്കൂൾ / കോം. ഇ.എസ്. സാവിനോവ്. - എം.: എൻലൈറ്റൻമെന്റ്, 2010 - (രണ്ടാം തലമുറയുടെ നിലവാരം).

3. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ മാതൃകാപരമായ അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി. അടിസ്ഥാന സ്കൂൾ / കോം. ഇ.എസ്. സാവിനോവ്. - എം.: എൻലൈറ്റൻമെന്റ്, 2011 - (രണ്ടാം തലമുറയുടെ നിലവാരം).

4. അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി മാസ്റ്റേർ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഫലങ്ങൾക്കായുള്ള ആവശ്യകതകൾ. – www.standart.edu.ru.

5. അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഫെഡറൽ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം. വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്ര മന്ത്രാലയത്തിന്റെ ഉത്തരവ് പ്രകാരം അംഗീകരിച്ചു റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻതീയതി ഡിസംബർ 17, 2010 നമ്പർ 1897, പേ. 4 - 7. - www.standart.edu.ru.

ഉത്തരവാദിത്തവും കഴിവും വളർത്തിയെടുക്കൽ, പ്രോഗ്രാം പറയുന്നു, "സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രൂപങ്ങളും രീതികളും അവർ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു: സ്വയം വിമർശനം, സ്വയം ഹിപ്നോസിസ്, സ്വയം പ്രതിബദ്ധത, സ്വയം മാറൽ, വൈകാരികവും മാനസികവുമായ കൈമാറ്റം മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ സ്ഥാനത്തേക്ക്. ” (, പേജ് 141).

« ആത്മബോധത്തിന്റെ മണ്ഡലംആന്തരിക മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളുടെ സ്വയം നിർണ്ണയ പ്രക്രിയയിൽ പ്രതിഫലനം ആവശ്യമാണ്, സ്വയവും അല്ലാത്തതും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള വഴികൾ" (, പേജ് 82).

3 “കൂടുതലോ കുറവോ ആയ സോഷ്യലൈസേഷന്റെ എല്ലാ സംവിധാനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനം പ്രതിഫലനം വഴി മധ്യസ്ഥത- ഒരു വ്യക്തി സമൂഹം, കുടുംബം മുതലായവയിൽ അന്തർലീനമായ മൂല്യങ്ങൾ പരിഗണിക്കുകയും അംഗീകരിക്കുകയും അല്ലെങ്കിൽ നിരസിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ആന്തരിക സംഭാഷണം. ആ. താൻ ജീവിക്കുന്ന യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചും അതിൽ അവന്റെ സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ചും അവനെക്കുറിച്ചും ഉള്ള അവബോധത്തിന്റെയും അനുഭവത്തിന്റെയും ഫലമായാണ് ഒരു വ്യക്തി രൂപപ്പെടുകയും മാറുകയും ചെയ്യുന്നത്.

ഹാൽപെർൺ, ഡയാന.വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ മനഃശാസ്ത്രം. സീരീസ് "മാസ്റ്റേഴ്സ് ഓഫ് സൈക്കോളജി" -സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2000

വിമർശനാത്മക ചിന്താ പ്രക്രിയയെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന മെക്കാനിസം സ്വയം നിയന്ത്രിത പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള തുടക്കമായി വ്യാഖ്യാനിക്കാം. ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഒരു വസ്തുവിലോ വസ്തുവിലോ താൽപ്പര്യം, ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള ജിജ്ഞാസ എന്നിവ ഉണ്ടായാലുടൻ, അവൻ സജീവമായി ചിന്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഈ ജിജ്ഞാസയെ തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ കഴിയുന്ന അറിവിന്റെ കാതൽ കണ്ടെത്തുന്നതിന് ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനം

യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഫലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മാനസിക പ്രക്രിയകളിലൊന്നാണ് ചിന്ത, തുടർന്ന് വ്യക്തിഗത അനുഭവവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ മോഡലിംഗ്.

പല തരത്തിലുള്ള ചിന്തകളുണ്ട്, അവയിലൊന്ന് വിമർശനാത്മക ചിന്തയാണ്. യുക്തിസഹമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും അറിവോടെയുള്ള തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനുമുള്ള കഴിവ് ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഓരോ ദിവസവും, ഓരോ വ്യക്തിയും തന്റെ ജീവിതത്തിനിടയിൽ അത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഡസൻ കണക്കിന് തവണ ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സംഭവങ്ങളുടെ ഗതി പലപ്പോഴും ധാരണയുടെ ആത്മനിഷ്ഠ നിമിഷങ്ങളാൽ വികലമാക്കപ്പെടുന്നു.

അതിനാൽ, ഫിക്ഷൻ എഴുതുകയും വായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിലൂടെ അധ്യാപകർ മെക്കാനിസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. ഏത് പ്രായത്തിലും വായനയാണ് പ്രധാന രീതി. കഴിവുള്ള ഒരു അധ്യാപകനും മാതാപിതാക്കൾക്കും, സജീവമായ ധാരണ, വാചക വിശകലനം, വ്യക്തിഗത സന്ദർഭത്തിൽ സാധ്യമായ ഉൾപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയുടെ ഘടകങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഫലപ്രദമായ വായനയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. ഈ ഖണ്ഡികയിലെ ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥ വായനക്കാരന്റെ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധയും താൽപ്പര്യവും ആകർഷിച്ച വിവരങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പാണ്, പക്ഷേ സൃഷ്ടിയുടെയോ ലേഖനത്തിന്റെയോ പൂർണ്ണ വാചകമല്ല.

വായനയും എഴുത്തും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിമർശനാത്മക ചിന്താ സാങ്കേതികവിദ്യ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ മൂന്ന് പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളുണ്ട്: I. വെല്ലുവിളി - നിലവിലുള്ള അറിവിന്റെ ഉണർവ്, ലഭിച്ച വിവരങ്ങളിലുള്ള താൽപ്പര്യം, പുതുക്കൽ ജീവിതാനുഭവം. II. ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കൽ (പുതിയ വിവരങ്ങൾ നേടൽ). III. പ്രതിഫലനം (ധാരണ, പുതിയ അറിവിന്റെ ജനനം).

"ആശയങ്ങളുടെ ബാസ്‌ക്കറ്റ്, ആശയങ്ങൾ, പേരുകൾ" സാങ്കേതികത, സമന്വയ ക്ലസ്റ്റർ രീതി, RAFT സാങ്കേതികവിദ്യകൾ, ZHU ടെക്‌നിക്, POPS - ഫോർമുല, കട്ടിയുള്ളതും നേർത്തതുമായ ചോദ്യങ്ങളുടെ രീതി, ഫിഷ്‌ബോൺ രീതി തിരുകുക RAFT സാങ്കേതികവിദ്യ, ആശയം-പദാവലി മാപ്പ് "ശരിയായതും തെറ്റായതുമായ പ്രസ്താവനകൾ" അല്ലെങ്കിൽ "നിങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നുണ്ടോ" സ്വീകരണം "സ്റ്റോപ്പുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വായിക്കുക", ഒരു "പ്രവചന വൃക്ഷം" ഉണ്ടാക്കുക തുടങ്ങിയവ.

മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം സാധാരണയായി 7-9 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളിലാണ് മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം നടത്തുന്നത് 1. ആശയങ്ങളുടെ ഒരു ബാങ്ക് സൃഷ്ടിക്കൽ. കഴിയുന്നത്ര പരിഹാരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യം. 2. ആശയങ്ങളുടെ വിശകലനം. എല്ലാ ആശയങ്ങളിലും ഉപയോഗപ്രദമായ, യുക്തിസഹമായ ധാന്യം കണ്ടെത്താൻ. 3. ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ്. ഗ്രൂപ്പ് 2-5 മുതൽ ഏറ്റവും രസകരമായ പരിഹാരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും അവയെക്കുറിച്ച് ക്ലാസിൽ പറയുന്ന ഒരു സ്പീക്കറെ നിയമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

"സത്യവും തെറ്റായതുമായ പ്രസ്താവനകൾ" അല്ലെങ്കിൽ "നിങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നുണ്ടോ"

ക്ലസ്റ്റർ ക്ലസ്റ്റർ (ബഞ്ച്): ടെക്‌സ്‌റ്റിന്റെ സെമാന്റിക് യൂണിറ്റുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും അതിന്റെ ഗ്രാഫിക് ഡിസൈനും ഒരു കൂട്ടത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. നിങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുന്ന ടെക്‌സ്‌റ്റിൽ പ്രധാനപ്പെട്ടത്: 1. ഒരു കീവേഡിന്റെയോ വാക്യത്തിന്റെയോ (വിഷയം) രൂപത്തിലുള്ള പ്രധാന സെമാന്റിക് യൂണിറ്റ് തിരഞ്ഞെടുക്കുക. 2. കീവേഡുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സെമാന്റിക് യൂണിറ്റുകൾ (വിവരങ്ങളുടെ വിഭാഗങ്ങൾ) തിരഞ്ഞെടുക്കുക. 3. മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന വിവരങ്ങളിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന അഭിപ്രായങ്ങളും വസ്‌തുതകളും ഉപയോഗിച്ച് വിഭാഗങ്ങളെ സംയോജിപ്പിക്കുക.

ഗ്രേഡ് 6 ലെ ചരിത്ര പാഠത്തിലെ ഫിഷ്ബോൺ വിഷയം "റഷ്യയിലെ ഫ്യൂഡൽ വിഘടനം തകർച്ചയുടെ കാരണങ്ങൾ പുരാതന റഷ്യ'പ്രകൃതിദത്തവും സാമ്പത്തികവുമായ സാഹചര്യങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രദേശങ്ങളിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ ഉപജീവന സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥ വ്യക്തിഗത ഭൂമികളുടെ സാമ്പത്തിക ശക്തി ശക്തിപ്പെടുത്തൽ പ്രിൻസിപ്പാലിറ്റികൾ തമ്മിൽ അടുത്ത വ്യാപാര ബന്ധങ്ങളൊന്നുമില്ല റഷ്യയിലെ വിഘടനം അനിവാര്യമായിരുന്നു കിയെവ് സിംഹാസനത്തിലേക്കുള്ള പിന്തുടർച്ച ക്രമം അന്തർലീനമായ യുദ്ധങ്ങളും പോരാട്ടങ്ങളും നിർണ്ണയിച്ചിട്ടില്ല. കിയെവ് സിംഹാസനത്തിന് വേണ്ടി നഗരങ്ങളുടെ വളർച്ചയും വികസനവും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനായി കിയെവിനെ അനുസരിക്കാൻ നഗരങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല

SWOT - ഗ്രേഡ് 9 ലെ സാമ്പത്തിക ശാസ്ത്രത്തിന്റെ പാഠത്തിലെ വിശകലനം തീം "തരങ്ങൾ സാമ്പത്തിക സംവിധാനങ്ങൾ» - വിഭവങ്ങളുടെ കാര്യക്ഷമമായ വിഹിതം; - NTP ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു; - ആവശ്യമുള്ളത് ഉൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു മെറ്റീരിയൽ പ്രോത്സാഹനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു - വിഭവങ്ങളുടെ കാര്യക്ഷമമായ വിതരണം; - NTP ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു; - ആവശ്യമുള്ളത് ഉൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു മെറ്റീരിയൽ പ്രോത്സാഹനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു - സാമൂഹിക അസമത്വം സൃഷ്ടിക്കുന്നു; - സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക പ്രശ്നങ്ങൾ (പണപ്പെരുപ്പം, തൊഴിലില്ലായ്മ) പരിഹരിക്കുന്നില്ല - ഭവന, സാമുദായിക സേവനങ്ങൾ തുടങ്ങിയ വ്യവസായങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, സാമൂഹിക അസമത്വത്തിന്റെ ഫലമായി ഇനിപ്പറയുന്നവ സാധ്യമാണ്: സമൂഹത്തിലെ സാമൂഹിക പ്രക്ഷോഭങ്ങൾ; പൊതു സാധനങ്ങളുള്ള പൗരന്മാരുടെ വ്യവസ്ഥയുടെ തോത് കുറയ്ക്കുക; സർക്കാർ ഇടപെടലില്ലാതെ വിപണി സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥയ്ക്ക് പ്രതിസന്ധിയിൽ നിന്ന് വേഗത്തിൽ കരകയറാൻ കഴിയില്ല - വിതരണക്കാർ, അസംസ്കൃത വസ്തുക്കൾ, സാധനങ്ങൾ മുതലായവയുടെ സ്വതന്ത്ര തിരഞ്ഞെടുപ്പ്; - ഉടമസ്ഥതയുടെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ; - സ്വതന്ത്ര മത്സരം; - ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം; - ഉത്പാദകരുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം വിപണി സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥ

കട്ടിയുള്ളതും നേർത്തതുമായ ചോദ്യങ്ങൾ. (കട്ടിയുള്ള ചോദ്യം: ആർക്ക്... എന്ത്... എപ്പോൾ... കഴിയും... ചെയ്യും... കഴിയുമോ... പേര് എന്തായിരുന്നു... എന്നായിരുന്നു... നിങ്ങൾ സമ്മതിക്കുന്നുണ്ടോ... ശരിയാണ്.. എന്തുകൊണ്ടാണ് ഒരു വിശദീകരണം നൽകുക... എന്തിനാണ് നിങ്ങൾ ചിന്തിക്കുന്നത്... എന്തിനാണ് നിങ്ങൾ ചിന്തിക്കുന്നത്... എന്താണ് വ്യത്യാസം... എങ്കിൽ എന്ത് സംഭവിക്കുമെന്ന് ഊഹിക്കുക... എങ്കിൽ...

സ്വീകരണം ZHU "എനിക്കറിയാം - എനിക്ക് അറിയണം - ഞാൻ പഠിച്ചു" (Z - X - Y) ഞാൻ പഠിച്ചത് അറിയണമെന്ന് എനിക്കറിയാം, ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ എഴുതുക, നിർദ്ദിഷ്ട ആശയങ്ങളും വിഭാഗങ്ങളും ഗ്രൂപ്പുചെയ്യുക വിവാദ ആശയങ്ങളും ചോദ്യങ്ങളും. തുടർന്ന് വാചകം വായിക്കുകയും ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരം കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. പാഠത്തിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിച്ചത് എഴുതുക. രണ്ടാമത്തെ കോളത്തിൽ നിന്നുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് സമാന്തരമായി ഉത്തരങ്ങൾ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു.

സ്വീകരണം "തിരുകുക" വാചകം അടയാളപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഐക്കണുകൾ: "V" - ഇതിനകം അറിയാമായിരുന്നു; + - പുതിയത്; - വ്യത്യസ്തമായി ചിന്തിച്ചു; - എനിക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല, ചോദ്യങ്ങളുണ്ട്. ഒരു ചരിത്ര സ്രോതസ്സിന്റെ വാചകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കാം.

RAFT സാങ്കേതികവിദ്യ. - R (റോൾ. ആരുടെ പേരിൽ സന്ദേശം അവതരിപ്പിക്കും?) - A (പ്രേക്ഷകർ. ആർക്കുവേണ്ടി?) - F (ഫോം. ഏത് രൂപത്തിൽ സന്ദേശം അവതരിപ്പിക്കും?) - T (വിഷയം. സന്ദേശം എന്തായിരിക്കും? കുറിച്ച്?). ഉദാഹരണത്തിന്: ആർ (റോൾ) - പത്രപ്രവർത്തകൻ. എ (പ്രേക്ഷകർ) - ആറാം ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ. എഫ് (ഫോം) - ടിവി ഷോ, ഉപന്യാസം, ലേഖനം. ടി (വിഷയം).

"ഇല്യ ഇലിച്ച് ഒബ്ലോമോവിന്റെ സന്ദർശകർ" (ഐ.എ. ഗോഞ്ചറോവ് "ഒബ്ലോമോവ്" എന്ന നോവലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി). 1. നിങ്ങൾ തീർച്ചയായും വിഷയത്തിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അതിനുശേഷം ഞങ്ങൾ ഒരു റോൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലേക്ക് പോകുന്നു. ഇത് വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു ഘട്ടമാണ്. ഞങ്ങൾ ഒരു വേഷം തിരഞ്ഞെടുക്കുക മാത്രമല്ല, ഒരു കഥാപാത്രമായി പുനർജന്മിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും അത് അനുഭവിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തന്നിരിക്കുന്ന സ്വഭാവം ഉൾക്കൊള്ളാനും തിരിച്ചറിയാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന വാക്കാലുള്ള സ്വാധീനത്തിന്റെ വഴി നിങ്ങൾ അന്വേഷിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന കാര്യം മറക്കരുത്. ഓരോ കഥാപാത്രത്തിന്റെയും സംഭാഷണം സവിശേഷമാണ്, അതിന്റേതായ പദാവലിയും സ്വന്തം രൂപകൽപ്പനയും ഉണ്ട്. ഈ നായകന് ആരിലേക്ക് തിരിയുമെന്ന് നിങ്ങൾ ചിന്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്? അതായത്, പ്രേക്ഷകരെ (വിലാസക്കാരനെ) തിരഞ്ഞെടുത്ത് ഫോമിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക, അതായത്, ഏത് വിഭാഗത്തിലാണ് നായകന് തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രേക്ഷകരെ അഭിസംബോധന ചെയ്യാൻ കഴിയുക. 2. റോളുകൾ: വോൾക്കോവ്, സുഡ്ബിൻസ്കി, പെൻകിൻ, അലക്സീവ് - വാസിലീവ് - ആൻഡ്രീവ്, ടാരന്റിവ്. 3. പ്രേക്ഷകർ ഒരു യാദൃശ്ചിക സഹയാത്രികനാണ്, സഖർ, സ്റ്റോൾസ്, ഓൾഗ ഇലിൻസ്കായ, ഒബ്ലോമോവ്കയുടെ തലവൻ. 4. ഫോം: മോണോലോഗ്, കത്ത്, കഷ്ടപ്പാടുകൾ, ഡിറ്റികൾ, മെമ്മോറാണ്ടം, പ്രസ്താവന (അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായി നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ട മറ്റ് രൂപം)

POPS ന്റെ സ്വീകരണം - ഫോർമുല സ്ഥാനം. "ഞാൻ അത് വിശ്വസിക്കുന്നു…". യുക്തിവാദം. "കാരണം...". സ്ഥിരീകരണം. “ഈ ആശയം വാചകത്തിൽ നിന്നുള്ള വാക്കുകളാൽ സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെടുന്നു…; "ഇത് എനിക്ക് ഉറപ്പിക്കാം..." അനന്തരഫലം. "അതിനാൽ...". നിഗമനം ആദ്യ പ്രസ്താവനയ്ക്ക് വിരുദ്ധമാകരുത്, പക്ഷേ അത് ഏതെങ്കിലും വിധത്തിൽ ആവർത്തിക്കാം.

"കോശത്തിലെ രാസവിനിമയവും ഊർജ്ജവും" "ഉപചാപചയ വൈകല്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും അമിതഭാരത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. സ്ത്രീകൾക്കും പെൺകുട്ടികൾക്കും ഇടയിൽ ശരീരഭാരം കുറയ്ക്കാനുള്ള ഭക്ഷണക്രമം വളരെ ജനപ്രിയമാണ്. ഒരു ചെറിയ സമയത്തേക്ക് ഭക്ഷണ തരത്തിൽ മൂർച്ചയുള്ള മാറ്റം ഒരു ഹ്രസ്വകാല പ്രഭാവം നൽകുകയും, ഉപാപചയ പ്രവർത്തനത്തെ മന്ദഗതിയിലാക്കുകയും വിശപ്പ് വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു. സാധാരണയായി, ഭക്ഷണക്രമത്തിനുശേഷം, ശരീരഭാരം വേഗത്തിൽ വീണ്ടെടുക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ ഒറിജിനൽ കവിയുന്നു. സ്ഥാനം. "ഞാൻ അത് വിശ്വസിക്കുന്നു…". യുക്തിവാദം. "കാരണം...". സ്ഥിരീകരണം. “ഈ ആശയം വാചകത്തിൽ നിന്നുള്ള വാക്കുകളാൽ സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെടുന്നു…; "ഇത് എനിക്ക് ഉറപ്പിക്കാം..." അനന്തരഫലം. "അതിനാൽ...".

സിൻ‌ക്വയിൻ സിൻ‌ക്വയിൻ (അഞ്ച് വരികൾ) അഞ്ച് വരികൾ അടങ്ങുന്ന ഒരു താളമില്ലാത്ത കവിതയാണ്, ഇത് പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിൽ ഒരു ഉപദേശപരമായ ഉപകരണമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. 1. ആദ്യത്തെ വരി കവിതയുടെ പ്രമേയമാണ്, ഒരു വാക്കിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, സാധാരണയായി ഒരു നാമം; 2. രണ്ടാമത്തെ വരി - വിഷയത്തിന്റെ ഒരു വിവരണം ചുരുക്കത്തിൽ, സാധാരണയായി നാമവിശേഷണങ്ങൾ; 3. മൂന്നാമത്തെ വരി - ഈ വിഷയത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവരണം മൂന്ന് വാക്കുകളിൽ, സാധാരണയായി ക്രിയകൾ; 4. നാലാമത്തെ വരി - ഈ വിഷയത്തോടുള്ള രചയിതാവിന്റെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന നാല് പദങ്ങൾ; 5. അഞ്ചാമത്തെ വരി - ഒരു വാക്ക് - ആദ്യത്തേതിന്റെ പര്യായപദം, വൈകാരിക-ആലങ്കാരിക അല്ലെങ്കിൽ ദാർശനിക-സാമാന്യവൽക്കരിച്ച തലത്തിൽ, വിഷയത്തിന്റെ സാരാംശം ആവർത്തിക്കുന്നു.

സിങ്ക്വെയ്ൻ നവോത്ഥാന മനുഷ്യൻ സർവ്വശക്തനായ മനുഷ്യൻ, ദൈവത്തെപ്പോലെ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, സൃഷ്ടിയുടെ കിരീടം പാടുന്നു - എല്ലാറ്റിന്റെയും അളവുകോൽ ടൈറ്റൻ റഷ്യ വർഷങ്ങളിൽ സാറിസ്റ്റ്, സ്വേച്ഛാധിപത്യ റഷ്യ യുദ്ധം ചെയ്യുകയും അടിച്ചമർത്തുകയും ലോകമഹായുദ്ധം, വിപ്ലവം, ആഭ്യന്തര കലാപം എന്നിവയുടെ കാലഘട്ടത്തെ അട്ടിമറിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. റഷ്യൻ സമൂഹം സമ്പത്ത് സമ്പത്ത് മെറ്റീരിയൽ, സ്വീകരിക്കാനും ജയിക്കാനും സമ്പത്ത് സമ്പാദിക്കാനും - വെള്ളം, വരിക, പോകുക സമൃദ്ധി

സ്റ്റേജ് "റിഫ്ലക്ഷൻ" ടേബിൾ പിഎംഐ - ദോഷങ്ങൾ, ഗുണങ്ങൾ, സാധ്യതകൾ പി - "പ്ലസ്", പോസിറ്റീവ് സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ, നേട്ടങ്ങൾ എം - "മൈനസ്", നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവങ്ങൾ, ദോഷങ്ങൾ I - "രസകരമായ", വികസനത്തിനുള്ള അവസരങ്ങൾ പി ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് രസകരമായിരുന്നു ഒരു ചെറിയ പ്രോജക്റ്റ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ യഥാർത്ഥ ജോലി, എല്ലാം വ്യക്തവും രസകരവുമാണ് ഞങ്ങൾ സർഗ്ഗാത്മകതയിൽ ഏർപ്പെട്ടിരുന്നു, പാഠം അസാധാരണമായ രൂപത്തിൽ നടന്നത് എനിക്ക് ഇഷ്ടപ്പെട്ടു എം അത്തരം നിമിഷങ്ങളൊന്നും അൽപ്പം ശബ്ദമുണ്ടാക്കിയില്ല, എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളും 100% ശ്രമിച്ചില്ല ഇത് ഒരു തവണ കണ്ടുമുട്ടി, ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രവർത്തിക്കുക. പിന്നെ മറ്റുള്ളവരുടെ ജോലി നോക്കുക. ഓ, നിങ്ങൾ എല്ലാം വിശ്വസിക്കില്ല

സാങ്കേതികവിദ്യ "വിമർശന ചിന്തയുടെ വികസനം"

സാങ്കേതികവിദ്യ "വിമർശന ചിന്തയുടെ വികസനം"

ക്രിട്ടിക്കൽ തിങ്കിംഗ് ഡെവലപ്‌മെന്റ് ടെക്‌നോളജി വികസിപ്പിച്ചത് നോർത്തേൺ അയോവ, ഹോബാർഡ്, വില്യം സ്മിത്ത് കോളേജുകളിലെ ഇന്റർനാഷണൽ റീഡിംഗ് അസോസിയേഷനാണ്. ചാൾസ് ടെമ്പിൾ, ജിന്നി സ്റ്റീൽ, കുർട്ട് മെറിഡിത്ത് എന്നിവരാണ് പ്രോഗ്രാമിന്റെ രചയിതാക്കൾ. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ വിവിധ വിഷയ മേഖലകളിലും ജോലിയുടെ തരങ്ങളിലും രൂപങ്ങളിലും ഉപയോഗിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത തന്ത്രങ്ങളുടെയും രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതകളുടെയും ഒരു സംവിധാനമാണ്. അറിവിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിൽ വർദ്ധിച്ചുവരുന്നതും നിരന്തരം അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്തതുമായ വിവര പ്രവാഹത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് പോലെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ നേടാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു; മറ്റുള്ളവരുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരാളുടെ ചിന്തകൾ (വാമൊഴിയായും എഴുത്തിലും) വ്യക്തമായും ആത്മവിശ്വാസത്തോടെയും കൃത്യമായും പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്; വികസിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് സ്വന്തം അഭിപ്രായംവിവിധ അനുഭവങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ധാരണയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ; പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ്; സ്വന്തം പഠനത്തിൽ സ്വതന്ത്രമായി ഏർപ്പെടാനുള്ള കഴിവ് (അക്കാദമിക് മൊബിലിറ്റി); ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ സഹകരിക്കാനും പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്; മറ്റുള്ളവരുമായി സൃഷ്ടിപരമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

നിലവിൽ, നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന ലോകത്ത് നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിവുള്ള, ഒരു നിശ്ചിത ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവത്തിന്റെ ഉടമയായ സ്വതന്ത്രനും വികസിതനും വിദ്യാസമ്പന്നനുമായ ഒരു വ്യക്തിയെ പഠിപ്പിക്കാൻ സ്കൂൾ ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

വിവര ഇടത്തിന്റെ വിപുലീകരണ സമയത്ത് വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ രൂപീകരണം പ്രത്യേക പ്രസക്തമാണ്. അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിലെ വിമർശനാത്മക ചിന്ത എന്നത് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അധ്യാപകന്റെയും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ഗവേഷണ സംസ്കാരത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഗുണങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു കൂട്ടമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ "മൂല്യനിർണ്ണയവും പ്രതിഫലന ചിന്തയും", അതിനായി അറിവ് അന്തിമമല്ല, ആരംഭ പോയിന്റാണ്. , യുക്തിസഹവും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്ത, അത് വ്യക്തിപരമായ അനുഭവത്തെയും തെളിയിക്കപ്പെട്ട വസ്തുതകളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. (സഗാഷേവ് I.O., Zair-Bek S.I., 2003)

വായനയിലൂടെയും എഴുത്തിലൂടെയും വിമർശനാത്മക ചിന്ത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യ അർത്ഥവത്തായ പഠനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് എൽ.എസ്. വൈഗോട്‌സ്‌കി "... ഏതൊരു പ്രതിഫലനവും ഒരു ആന്തരിക തർക്കത്തിന്റെ ഫലമാണ്, ഒരു വ്യക്തി താൻ മുമ്പ് മറ്റുള്ളവർക്ക് പ്രയോഗിച്ച ആ രൂപങ്ങളും പെരുമാറ്റ രീതികളും തന്നോട് ബന്ധപ്പെട്ട് ആവർത്തിക്കുന്നതുപോലെ." (Vygotsky, 1984: 243), അതുപോലെ ഡി. ഡേവി, ജെ. പിയാഗെറ്റ്, എൽ.എസ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയും അദ്ധ്യാപകനും തമ്മിലുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ സഹകരണത്തെക്കുറിച്ച് വൈഗോട്സ്കി, വിദ്യാർത്ഥികളിലെ ഏതെങ്കിലും മെറ്റീരിയലിന് വിശകലനപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ സമീപനം വികസിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച്.

എന്നിരുന്നാലും, ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഇംഗ്ലീഷിൽക്ലാസ്സ്‌റൂമിൽ കുറഞ്ഞ പ്രവർത്തനവും, വിഷയത്തിലുള്ള താൽപര്യക്കുറവും, ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുന്ന സംസ്‌കാരവും, പഠിക്കാൻ തീരെ മടിയും ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിരസമായ മുഖങ്ങൾ എനിക്ക് പലപ്പോഴും കാണേണ്ടി വന്നു.ഇതും ഇംഗ്ലീഷ് ആയതിനാൽ, വിഷയത്തോടുള്ള അത്തരം നിഷ്ക്രിയ മനോഭാവം തെറ്റായ അസൈൻമെന്റുകൾ, പാഠപുസ്തകം നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, വിവിധ സ്രോതസ്സുകളിൽ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുക, വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയും ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നതുകൊണ്ടാകാം എന്ന് ചിലപ്പോൾ തോന്നുന്നു.

പഠനത്തിലെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച്, ഒരു വിദേശ ഭാഷയുടെ ലക്ഷ്യം അത്തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസമല്ല, അവിടെ ഉള്ളടക്കം പ്രായോഗിക അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും മാത്രമായിരിക്കും, മറിച്ച് വ്യക്തിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസമാണ്. അതേ സമയം, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരു കൂട്ടം മാധ്യമ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്:

• വിവിധ ഉറവിടങ്ങളിൽ ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക;
• വിവരങ്ങൾ വിമർശനാത്മകമായി മനസ്സിലാക്കുക, വ്യാഖ്യാനിക്കുക, സാരാംശം, ലക്ഷ്യ ദിശാബോധം, അറിയിക്കുന്നതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുക;
• നൽകിയിരിക്കുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് വിവരങ്ങൾ ചിട്ടപ്പെടുത്തുക;
• വിഷ്വൽ വിവരങ്ങൾ ഒരു വാക്കാലുള്ള ചിഹ്ന സംവിധാനത്തിലേക്കും തിരിച്ചും വിവർത്തനം ചെയ്യുക;
• വിവരങ്ങളുടെ വോളിയം, ഫോം, സൈൻ സിസ്റ്റം എന്നിവ പരിഷ്കരിക്കുക;
• വിവരങ്ങളിലെ പിശകുകൾ കണ്ടെത്തുക, ഇതര വീക്ഷണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക, ശരിയായ വാദങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുക;
• വിവര സന്ദേശങ്ങൾക്കിടയിൽ അനുബന്ധവും പ്രായോഗികവുമായ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുക;
• വളരെക്കാലം തീമാറ്റിക് വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കാനും ചിട്ടപ്പെടുത്താനും കഴിയും (പാദം, അക്കാദമിക് സെമസ്റ്റർ, അധ്യയന വർഷം അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് കാലയളവ്);
• ഒരു വിവര സന്ദേശത്തിലെ പ്രധാന കാര്യം ഒറ്റപ്പെടുത്താനും "വെളുത്ത ശബ്ദത്തിൽ" നിന്ന് വേർതിരിക്കാനും കഴിയും.

മാധ്യമ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സത്ത ചിന്തകളിൽ വ്യക്തമായി പ്രതിഫലിക്കുന്നു യാ.എ. കൊമേനിയസ്"അധ്യാപകൻ ആദ്യം ചിന്തിക്കേണ്ടത് വിദ്യാർത്ഥിയെ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്ക് അനുയോജ്യനാക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചാണ്. അധ്യാപകൻ, തന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ആദ്യം വിദ്യാർത്ഥിയിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ആഗ്രഹം ഉണർത്തുകയും വിദ്യാർത്ഥിയെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് യോഗ്യനാക്കുകയും വേണം. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ തലയിൽ നൽകുന്ന അറിവിന്റെ അളവോ വിവരങ്ങളുടെ അളവോ അല്ല വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം, എന്നാൽ ഈ വിവരങ്ങൾ എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യണമെന്ന് അവനറിയാം: അന്വേഷിക്കുക, മികച്ച രീതിയിൽ ഉചിതമാക്കുക, അതിൽ അർത്ഥം കണ്ടെത്തുക, അത് ജീവിതത്തിൽ പ്രയോഗിക്കാൻ. "തയ്യാറായ" അറിവിന്റെ വിനിയോഗമല്ല, മറിച്ച് പഠന പ്രക്രിയയിൽ ജനിച്ച സ്വന്തം നിർമ്മാണമാണ്.

ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ സജ്ജമാക്കി ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

• ഒരു വിദേശ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വിമർശനാത്മക ചിന്താ ശൈലിയുടെ രൂപീകരണം, അത് തുറന്നത, വഴക്കം, പ്രതിഫലനം, എടുത്ത തീരുമാനങ്ങളുടെ ബദലുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, ഒരു സന്ദേശത്തിന്റെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയാൽ സവിശേഷതയാണ്;
• വിവര സ്രോതസ്സുകൾ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനും ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും കൈമാറുന്നതിനും സ്വീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, അതിന്റെ പ്രോസസ്സിംഗിൽ വ്യത്യസ്ത തന്ത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, അനാവശ്യമോ തെറ്റായതോ ആയ വിവരങ്ങൾ നിരസിക്കുക; വാചകത്തിലോ സംഭാഷണത്തിലോ അപ്രധാനമായതിൽ നിന്ന് പ്രധാനം വേർതിരിക്കാനും ആദ്യത്തേതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും;
• പൊതു അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, രൂപീകരിച്ച അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും സമ്പ്രദായത്തിൽ സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള വിവരങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തൽ.

എന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ വിജയകരമായി നേടുന്നതിന്, ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ നിർണ്ണയിച്ചു: ചുമതലകൾ:

? ആധുനിക വിവര സ്ഥലത്ത് സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ജീവിതത്തിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യമായ ഘടകങ്ങളായി ആവശ്യമായ മാധ്യമ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വിദ്യാർത്ഥികളിൽ രൂപപ്പെടുത്തുക;

? ക്ലാസ് മുറിയിലും ക്ലാസ് റൂമിന് പുറത്തും മാധ്യമ വിദ്യാഭ്യാസ സാധ്യതകൾ ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക;

? ഈ അച്ചടക്കത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനൊപ്പം ഒരു വിദേശ ഭാഷാ പഠനത്തിൽ മാധ്യമ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടം ഉറപ്പാക്കുക.

എന്റെ ജോലിയിൽ, മാധ്യമ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമെന്ന നിലയിൽ ഒരു വിദേശ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന് ഞാൻ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു. ഈ വസ്തുതകളുടെ കാരണങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്താതെ, വസ്തുതകളിൽ മാത്രം നിങ്ങൾ സംതൃപ്തനാണെങ്കിൽ, വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഉപയോഗശൂന്യവും അപൂർണ്ണവുമായിരിക്കും. പാഠത്തിലെ എന്റെ ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യം അറിവിന്റെ അളവോ വിവരങ്ങളുടെ അളവോ അല്ല, എന്നാൽ ഈ വിവരങ്ങൾ എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യണമെന്ന് അവനറിയാം: കണ്ടെത്തുക, ചിട്ടപ്പെടുത്തുക, മികച്ച രീതിയിൽ ഉചിതമായത്, അതിൽ അർത്ഥം കണ്ടെത്തുക, ജീവിതത്തിൽ പ്രയോഗിക്കുക. വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് മര്യാദയുള്ള സംശയം, പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട സത്യങ്ങളെ സംശയിക്കുക, ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ ഒരാളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് വികസിപ്പിക്കുകയും ഈ കാഴ്ചപ്പാടിനെ പ്രതിരോധിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ പാഠത്തിന്റെ മൂന്ന്-ഘട്ട ഘടനയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്

സാങ്കേതിക ഘട്ടങ്ങൾ

വിമർശനാത്മക ചിന്താ വികസന സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങൾ:

കോൾ ഘട്ടം (ഉദ്ധാരണം). പലപ്പോഴും പഠന ഫലപ്രാപ്തിയുടെ അഭാവം വിശദീകരിക്കുന്നത് അധ്യാപകൻ താൻ നിശ്ചയിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് പഠന പ്രക്രിയ നിർമ്മിക്കുന്നത്, ഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ തുടക്കത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടേതായി അംഗീകരിച്ചിരുന്നുവെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, അധ്യാപകന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ക്രമീകരണം മുൻകൂട്ടി സംഭവിക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനും അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികൾക്കുമുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാനും അവനെ അനുവദിക്കുന്നു. അതേ സമയം, തങ്ങളുടെ ഗവേഷണത്തിൽ (ജെ. ഡേവി, ബി. ബ്ലൂം എന്നിവരും മറ്റുള്ളവരും) അധ്യാപനത്തിനായുള്ള ഒരു കൺസ്ട്രക്ടിവിസ്റ്റ് സമീപനത്തിന്റെ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്ന നിരവധി അറിയപ്പെടുന്ന ഉപദേശ ശാസ്ത്രജ്ഞർ വിശ്വസിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥിയെ തന്റെ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാൻ പ്രാപ്തമാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. സ്വന്തം, പ്രക്രിയയ്ക്ക് ആവശ്യമായ ആന്തരിക പ്രചോദനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അപ്പോൾ മാത്രമേ അധ്യാപകന് ഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കഴിയൂ. നമ്മൾ ഏറ്റവും നന്നായി പഠിക്കുന്നത് ഓർക്കുക? സാധാരണയായി ഇത് ഞങ്ങൾക്ക് ഇതിനകം എന്തെങ്കിലും അറിയാവുന്ന ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരമാണ്. എപ്പോഴാണ് നമുക്ക് ഒരു തീരുമാനമെടുക്കാൻ എളുപ്പമാകുന്നത്? നമ്മൾ ചെയ്യുന്നത് പരോക്ഷമായെങ്കിലും നിലവിലുള്ള അനുഭവവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുമ്പോൾ.

അതിനാൽ, പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് തനിക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാൻ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവസരം നൽകിയാൽ, ഇത് സൃഷ്ടിക്കും അധിക സ്വന്തം ലക്ഷ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള പ്രചോദനം. ഈ ചുമതലയാണ് കോൾ ഘട്ടത്തിൽ (എവോക്കേഷൻ) പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നത്.

രണ്ടാമത്തെ ചുമതല, കോൾ ഘട്ടത്തിൽ പരിഹരിച്ചതാണ് പ്രശ്നം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കൽ. ചില സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പാഠത്തിൽ കാര്യമായ ബൗദ്ധിക ശ്രമങ്ങൾ നടത്തുന്നില്ലെന്ന് ഞങ്ങൾ പലപ്പോഴും കാണുന്നു, മറ്റുള്ളവർ നിർദ്ദിഷ്ട ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്ന നിമിഷത്തിനായി കാത്തിരിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, ചലഞ്ച് ഘട്ടത്തിൽ എല്ലാവർക്കും അവരുടെ സ്വന്തം അനുഭവം സാക്ഷാത്കരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്ന ജോലിയിൽ പങ്കെടുക്കാൻ കഴിയുന്നത് പ്രധാനമാണ്. വെല്ലുവിളി ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്നതിലെ ഒരു പ്രധാന വശം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രസ്താവനകളുടെ ഫലമായി ഉയർന്നുവന്ന എല്ലാ വിവരങ്ങളുടെയും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണമാണ്. ഒരു വശത്ത്, ശേഖരിച്ച വിവരങ്ങൾ "സമാഹരിച്ച" വർഗ്ഗീകരണ രൂപത്തിൽ അവർക്ക് കാണാൻ ഇത് ആവശ്യമാണ്, അതേസമയം ഈ ഘടനയിൽ എല്ലാ അഭിപ്രായങ്ങളും ഉൾപ്പെടുത്താം: "ശരിയും" "തെറ്റും". മറുവശത്ത്, പ്രകടിപ്പിച്ച അഭിപ്രായങ്ങൾ ക്രമപ്പെടുത്തുന്നത് വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ, പൊരുത്തക്കേടുകൾ, വ്യക്തമല്ലാത്ത പോയിന്റുകൾ എന്നിവ കാണാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കും, ഇത് പുതിയ വിവരങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ കൂടുതൽ തിരയലിന്റെ ദിശ നിർണ്ണയിക്കും. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും, ഈ മേഖലകൾ വ്യക്തിഗതമാകാം. പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയത്തിന്റെ ഏത് വശത്തിലാണ് താൻ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ടതെന്ന് വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം നിർണ്ണയിക്കും ഏത്വിവരങ്ങൾ പരിശോധിച്ചാൽ മാത്രം മതി.

കോൾ ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്ന സമയത്ത്:

1. പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് പ്രകടിപ്പിക്കാനും അത് സ്വതന്ത്രമായി ചെയ്യാനും കഴിയും, തെറ്റുകൾ വരുത്താനും അധ്യാപകൻ തിരുത്താനും ഭയപ്പെടാതെ.

2. പ്രസ്താവനകൾ രേഖപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അവയിലേതെങ്കിലും തുടർ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രധാനമാണ്. അതേ സമയം, ഈ ഘട്ടത്തിൽ "ശരി" അല്ലെങ്കിൽ "തെറ്റായ" പ്രസ്താവനകളൊന്നുമില്ല.

3. വ്യക്തിഗതവും കൂട്ടവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംയോജനം ഉചിതമായിരിക്കും. വ്യക്തിഗത ജോലി ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവരുടെ അറിവും അനുഭവവും അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കും. ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക് മറ്റ് അഭിപ്രായങ്ങൾ കേൾക്കാനും തെറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള സാധ്യതയില്ലാതെ നിങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് പ്രകടിപ്പിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അഭിപ്രായങ്ങളുടെ കൈമാറ്റം പുതിയ ആശയങ്ങളുടെ വികാസത്തിനും കാരണമാകും, അത് പലപ്പോഴും അപ്രതീക്ഷിതവും ഉൽപ്പാദനക്ഷമവുമാണ്. അഭിപ്രായങ്ങളുടെ കൈമാറ്റം രസകരമായ ചോദ്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിനും കാരണമാകും, അതിനുള്ള ഉത്തരങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയൽ പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കും. കൂടാതെ, പലപ്പോഴും ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങളുടെ അഭിപ്രായം ടീച്ചറോട് അല്ലെങ്കിൽ ഉടൻ തന്നെ ഒരു വലിയ സദസ്സിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ഭയപ്പെടുന്നു. ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഈ വിദ്യാർത്ഥികളെ കൂടുതൽ സുഖകരമാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

ജോലിയുടെ ഈ ഘട്ടത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക്, പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, ഗ്രൂപ്പുകളിൽ സംഘട്ടനരഹിതമായ അഭിപ്രായ കൈമാറ്റം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് ലഭിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ ശരിയാക്കുകയും ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. എന്നിരുന്നാലും, അവരുടെ ഉത്തരങ്ങൾ കൃത്യമല്ലാത്തതോ തെറ്റോ ആണെങ്കിൽപ്പോലും വിമർശിക്കാതിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, പ്രധാന നിയമം ഇതാണ്: "ഏത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അഭിപ്രായം വിലപ്പെട്ടതാണ്."

ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ഷമയുള്ള ശ്രോതാക്കളായി പ്രവർത്തിക്കാൻ ഞങ്ങൾ അധ്യാപകർക്ക് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അവരെ തിരുത്താനും വിമർശിക്കാനും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അവരെ ധാർമികമാക്കാനും ഞങ്ങൾ പതിവാണ്. വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനായി പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ മോഡിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട് ഇത് ഒഴിവാക്കുക എന്നതാണ്.

പ്രസ്താവിച്ച വിഷയം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അപരിചിതമാകുമ്പോൾ, ന്യായവിധികളും നിഗമനങ്ങളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് മതിയായ അറിവും അനുഭവവും ഇല്ലാത്തപ്പോൾ ചിലപ്പോൾ ഒരു സാഹചര്യം ഉണ്ടാകാം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സാധ്യമായ ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ചും പഠന വസ്തുവിനെക്കുറിച്ചും അനുമാനങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രവചനം നടത്താൻ നിങ്ങൾക്ക് അവരോട് ആവശ്യപ്പെടാം. അതിനാൽ, ചലഞ്ച് ഘട്ടം വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുകയാണെങ്കിൽ, പരിശീലന പ്രേക്ഷകർക്ക് അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ ശക്തമായ പ്രോത്സാഹനമുണ്ട് - പുതിയ വിവരങ്ങൾ നേടുന്ന ഘട്ടം.

ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്ന ഘട്ടം (മെനിംഗിന്റെ സാക്ഷാത്കാരം). ഈ ഘട്ടത്തെ മറ്റൊരു വിധത്തിൽ സെമാന്റിക് ഘട്ടം എന്ന് വിളിക്കാം. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്ന ഒരു സ്കൂളിലെ മിക്ക പാഠങ്ങളിലും, ഈ ഘട്ടം എടുക്കും ഏറ്റവും ദൈർഘ്യമേറിയ സമയം. മിക്കപ്പോഴും, പുതിയ വിവരങ്ങളുമായുള്ള പരിചയം അധ്യാപകൻ അവതരിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, വളരെ കുറച്ച് തവണ - വീഡിയോയിലോ കമ്പ്യൂട്ടർ പരിശീലന പരിപാടികളിലൂടെയോ മെറ്റീരിയലുകൾ വായിക്കുന്നതിനോ കാണുന്നതിനോ ഉള്ള പ്രക്രിയയിൽ. അതേ സമയം, സെമാന്റിക് ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ വിവരങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടുന്നു. കേൾക്കുകയും എഴുതുകയും ചെയ്യുന്ന രീതിയിലുള്ള പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ വേഗത അത് മനസ്സിലാക്കാനുള്ള സാധ്യതയെ പ്രായോഗികമായി ഒഴിവാക്കുന്നു.

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളിലൊന്ന് പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങളുടെ ധാരണ ട്രാക്കുചെയ്യുക എന്നതാണ്. ഇത് ഇതാണ് ചുമതലഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൽ പഠന പ്രക്രിയയിൽ പ്രധാനം. വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പുതിയ വിവരങ്ങൾ നേടുക എന്നതാണ് ഒരു പ്രധാന കാര്യം. വെല്ലുവിളിയുടെ ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ അറിവിന്റെ ദിശകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾ ഓർക്കുന്നുവെങ്കിൽ, വിശദീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകന് ചോദിക്കുന്ന പ്രതീക്ഷകൾക്കും ചോദ്യങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി ഊന്നൽ നൽകാനുള്ള അവസരമുണ്ട്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം. അത് ഒരു കഥയോ, ഒരു പ്രഭാഷണമോ, വ്യക്തിയോ, ജോഡിയോ, കൂട്ടമോ വായിക്കുകയോ വീഡിയോ കാണുകയോ ആകാം. ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, ഇത് ഒരു വ്യക്തിഗത സ്വീകാര്യതയും വിവരങ്ങളുടെ ട്രാക്കിംഗും ആയിരിക്കും. വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിനായുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ രചയിതാക്കൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് സെമാന്റിക് ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനം, അവരുടെ താൽപ്പര്യം, വെല്ലുവിളി ഘട്ടത്തിൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട ചലനത്തിന്റെ നിഷ്ക്രിയത്വം എന്നിവ നിലനിർത്തുക എന്നതാണ് പ്രധാന ദൌത്യം. ഈ അർത്ഥത്തിൽ, തിരഞ്ഞെടുത്ത മെറ്റീരിയലിന്റെ ഗുണനിലവാരം പ്രധാനമാണ്.

ചില വിശദീകരണങ്ങൾ. ചിലപ്പോൾ, വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കിയ വെല്ലുവിളി ഘട്ടത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ, നടപ്പാക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യവും പ്രവർത്തനവും ദുർബലമാകുന്നു. ഇതിന് നിരവധി വിശദീകരണങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം.

ആദ്യം, ഒരു പുതിയ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വാചകമോ സന്ദേശമോ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതീക്ഷകൾ നിറവേറ്റണമെന്നില്ല. അവ ഒന്നുകിൽ വളരെ സങ്കീർണ്ണമായിരിക്കാം, അല്ലെങ്കിൽ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ ഉന്നയിച്ച ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ അവയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കില്ല. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ലിസണിംഗ് മോഡിൽ ഒരു പുതിയ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നത് കുറച്ച് എളുപ്പമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പരിഗണിക്കുന്നു മാനസിക സവിശേഷതകൾഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ധാരണ, ശ്രദ്ധ സജീവമാക്കുന്നതിനും വിമർശനാത്മക പ്രതിഫലനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും പ്രത്യേക സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. റീഡിംഗ് വ്യൂവിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഒരു സ്ഥാപനത്തിന് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. പക്ഷേ, വിമർശനാത്മക ചിന്താ കുറിപ്പ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ രചയിതാക്കൾ എന്ന നിലയിൽ, വായന വിമർശനാത്മക പ്രതിഫലന പ്രക്രിയയെ വളരെയധികം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, കാരണം ഇത് ഒരു വ്യക്തിഗത പ്രക്രിയയാണ്, പുതിയ വിവരങ്ങളുടെ ധാരണയുടെ വേഗതയാൽ നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നില്ല. അതിനാൽ, വായനാ പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തത് വീണ്ടും വായിക്കാനും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ശകലങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാനും അധിക സ്രോതസ്സുകളിലേക്ക് റഫർ ചെയ്യാനും അവസരമുണ്ട്.

രണ്ടാമതായി, ഈ രീതികൾ നന്നായി അറിയാമെങ്കിലും, ശ്രദ്ധയും സജീവവും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യമായ രീതികൾ അധ്യാപകൻ എപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല. കഥ വിശദീകരിക്കുന്നതിലും മെറ്റീരിയലിന്റെ ഗ്രാഫിക്കൽ അവതരണം ചെയ്യുന്നതിലും പ്രശ്‌നകരമായ പ്രശ്‌നങ്ങളാണിവ. രസകരമായ വസ്തുതകൾഒപ്പം അഭിപ്രായങ്ങളും കൂടാതെ, ചിന്താപൂർവ്വമായ വായനയ്ക്കുള്ള സാങ്കേതികതകളും ഉണ്ട്.

ഒരു സാഹചര്യം കൂടി ശ്രദ്ധിക്കാതിരിക്കുക അസാധ്യമാണ്. വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനായുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, സെമാന്റിക് ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി അവരുടെ അധ്യാപനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജീവമായി നിർമ്മിക്കുന്നത് തുടരുന്നു. പുതിയ വിവരങ്ങൾ അറിയുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നത് നിലവിലുള്ള അറിവിന്മേൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുമ്പോഴാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മുമ്പത്തെ ഉത്തരങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ കഴിയും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിച്ചുജോലിയുടെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ഉയർന്നുവന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്. എന്നാൽ എല്ലാ ചോദ്യങ്ങളും ബുദ്ധിമുട്ടുകളും പരിഹരിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പുതിയ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രവർത്തിക്കുന്ന വിവരങ്ങളുടെ സന്ദർഭത്തിലൂടെ ഉത്തരങ്ങൾ തിരയാനും അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

മനസ്സിലാക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ:

1. പുതിയ വിവരങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടുക.

2. ഈ വിവരങ്ങൾ നിലവിലുള്ള അറിവും അനുഭവവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു.

3. നേരത്തെ ഉയർന്നുവന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്കും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾക്കും ഉത്തരം കണ്ടെത്തുന്നതിൽ അവർ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

4. അവ്യക്തതകൾ ശ്രദ്ധിക്കുക, പുതിയ ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക.

5. പുതിയ വിവരങ്ങൾ അറിയുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയ തന്നെ ട്രാക്കുചെയ്യാനും അവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതെന്താണെന്നും ശ്രദ്ധിക്കാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു, ഏതൊക്കെ വശങ്ങൾ രസകരമല്ല, എന്തുകൊണ്ട്.

6. അവർ കേട്ടതോ വായിച്ചതോ ആയ കാര്യങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാനും ചർച്ച ചെയ്യാനും തയ്യാറെടുക്കുക.

ഈ ഘട്ടത്തിൽ അധ്യാപകൻ:

1. പുതിയ വിവരങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള ഉറവിടമായിരിക്കാം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അത് വ്യക്തമായും ആകർഷകമായും അവതരിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് അദ്ദേഹത്തിന്റെ ചുമതല.

2. സ്കൂൾ കുട്ടികൾ വാചകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ ജോലിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവ്, വായിക്കുമ്പോൾ ശ്രദ്ധ എന്നിവ നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

3. വാചകം ഉപയോഗിച്ച് ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്, ചിന്താപൂർവ്വമായ വായനയ്ക്കും വായിച്ചതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതിഫലനത്തിനും അധ്യാപകൻ വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിനായുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ രചയിതാക്കൾ, സെമാന്റിക് ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് മതിയായ സമയം അനുവദിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ടെക്സ്റ്റുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയാണെങ്കിൽ, രണ്ടാം വായനയ്ക്കായി സമയം നീക്കിവയ്ക്കുന്നതാണ് ബുദ്ധി. ഇത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം ചില പ്രശ്നങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിന്, മറ്റൊരു സന്ദർഭത്തിൽ വാചക വിവരങ്ങൾ കാണേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പ്രതിഫലന ഘട്ടം. ക്രിയേറ്റീവ് ആന്റ് ക്രിട്ടിക്കൽ തിങ്കിംഗ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ റോബർട്ട് ബൂസ്‌ട്രോം കുറിക്കുന്നു: “പ്രതിബിംബം ഒരു പ്രത്യേക തരം ചിന്തയാണ്... പ്രതിഫലന ചിന്ത എന്നാൽ നിങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക എന്നാണ്. അതിനർത്ഥം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം തൂക്കിനോക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. പ്രതിഫലന പ്രക്രിയയിൽ, പുതിയതായി ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ സ്വന്തം അറിവായി മാറുന്നു. വിമർശനാത്മക ചിന്താ വികസന സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ആദ്യ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, വാസ്തവത്തിൽ, പ്രതിഫലന വിശകലനവും വിലയിരുത്തലും ജോലിയുടെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും വ്യാപിക്കുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. എന്നിരുന്നാലും, അഭ്യർത്ഥനയുടെയും നടപ്പാക്കലിന്റെയും ഘട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതിഫലനത്തിന് മറ്റ് രൂപങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉണ്ട്. മൂന്നാം ഘട്ടത്തിൽ, പ്രക്രിയയുടെ പ്രതിഫലനം സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യമായി മാറുന്നു.

പ്രതിഫലന വിശകലനം പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അർത്ഥം വ്യക്തമാക്കുന്നതിനും കൂടുതൽ പഠന പാത നിർമ്മിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിടുന്നു (ഇത് മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ, ഇത് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല, നിങ്ങൾ ഇതിനെക്കുറിച്ച് കൂടുതലറിയേണ്ടതുണ്ട്, ഇതിനെക്കുറിച്ച് ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്, മുതലായവ) . എന്നാൽ ഈ വിശകലനം വാക്കാലുള്ളതോ രേഖാമൂലമോ ആയ രൂപത്തിലല്ലെങ്കിൽ കാര്യമായ പ്രയോജനമില്ല. സ്വതന്ത്രമായ ഗ്രഹണ പ്രക്രിയയിൽ മനസ്സിലുണ്ടായിരുന്ന ചിന്തകളുടെ അരാജകത്വം പുതിയ അറിവായി മാറുന്നത് വാക്കാലുള്ള പ്രക്രിയയിലാണ്. ഉയർന്നുവരുന്ന ചോദ്യങ്ങളും സംശയങ്ങളും പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും. കൂടാതെ, അവർ വായിച്ചതോ കേട്ടതോ ആയ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായങ്ങൾ കൈമാറുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഒരേ വാചകം രൂപത്തിലും ഉള്ളടക്കത്തിലും വ്യത്യസ്തമായ വ്യത്യസ്ത വിലയിരുത്തലുകൾക്ക് കാരണമാകുമെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവസരമുണ്ട്. മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചില വിധിന്യായങ്ങൾ അവരുടേതായി അംഗീകരിക്കാൻ തികച്ചും സ്വീകാര്യമായേക്കാം. മറ്റ് വിധികൾ ചർച്ചയുടെ ആവശ്യകതയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു. ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഘട്ടം വിമർശനാത്മക ചിന്താ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിന് സജീവമായി സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, വിമർശനാത്മക ചിന്താ വികസന സാങ്കേതിക മോഡിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ പ്രതിഫലന ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ വികസനം ട്രാക്കുചെയ്യുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് സംശയമില്ല. ഈ വികസനത്തിന്റെ സംവിധാനം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കാം:

നിലവിലുള്ള അറിവ് പുതുക്കുക, അറിവിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളും വിടവുകളും തിരിച്ചറിയുക, ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിശ്ചയിക്കുന്നതാണ് ഫലം.

പുതിയ വിവരങ്ങളുമായുള്ള പരിചയം, നിലവിലുള്ള അറിവുമായുള്ള ബന്ധം, മുമ്പ് ഉന്നയിച്ച ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾക്കായി തിരയുക, ബുദ്ധിമുട്ടുകളും വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും തിരിച്ചറിയൽ, ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ക്രമീകരണം.

പുതിയ വിവരങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുകയും ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക, അതിന്റെ വിലയിരുത്തൽ, നേരത്തെ ഉന്നയിച്ച ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ, ചോദ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി പുതിയ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കൽ.

വിമർശനാത്മക ചിന്താഗതിയുടെ വികാസത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ മോഡിൽ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ സംവിധാനം.

പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ നിലവിലുള്ള ആശയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പുതിയ വിവരങ്ങൾ ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ അറിവിന്റെ വിഭാഗങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി (വിവിധ റാങ്കുകളുടെ ആശയങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, പാറ്റേണുകൾ, പ്രധാനപ്പെട്ട വസ്തുതകൾ). അതേ സമയം, ഈ ഘട്ടത്തിൽ വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ് ജോലികളുടെ സംയോജനമാണ് ഏറ്റവും ഉചിതം. വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ (വിവിധ തരം രചനകൾ: ഉപന്യാസങ്ങൾ, കീവേഡുകൾ, മെറ്റീരിയലിന്റെ ഗ്രാഫിക് ഓർഗനൈസേഷൻ മുതലായവ), വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഒരു വശത്ത്, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയത്തിന്റെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, നേരത്തെ നിശ്ചയിച്ച വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും. മറുവശത്ത്, അവർ പുതിയ ആശയങ്ങളും വിവരങ്ങളും സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, സ്വതന്ത്രമായി കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ സ്വന്തം സന്ദർഭത്തിൽ മനസ്സിലാക്കിയ കാര്യങ്ങൾ നന്നായി ഓർക്കുന്നു, അത് അവരുടെ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ധാരണ ദീർഘകാലമാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സ്വന്തം പദാവലി ഉപയോഗിച്ച് മനസ്സിലാക്കൽ പരിഷ്കരിക്കുമ്പോൾ, വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥവത്തായ സന്ദർഭം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു.

രേഖാമൂലമുള്ള ഫോമുകൾക്കൊപ്പം, വാക്കാലുള്ള പ്രതിഫലനത്തിനും പ്രാധാന്യം കുറവാണ്. ജെ. സ്റ്റീലും അവളുടെ സഹപ്രവർത്തകരും - വായനയിലൂടെയും എഴുത്തിലൂടെയും വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ രചയിതാക്കൾ - വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള സജീവമായ ആശയ കൈമാറ്റം അവരുടെ ആവിഷ്‌കൃത പദാവലി വികസിപ്പിക്കാനും വിവിധ ആശയങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടാനും സാധ്യമാക്കുന്നുവെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുക. . പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിൽ സംഭാഷണം അനുവദിക്കുന്നതിലൂടെ, ഒരേ വിഷയത്തിൽ അഭിപ്രായങ്ങൾക്കായി വ്യത്യസ്ത ഓപ്ഷനുകൾ കാണാനും പരിഗണിക്കാനും അധ്യാപകൻ സാധ്യമാക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിച്ചു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പഠന ഫലങ്ങൾ ട്രാക്കുചെയ്യുന്നതിന് പ്രതിഫലനം പ്രധാനമാണ്. എന്നാൽ പഠന പ്രക്രിയ, ചിന്തയുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ട്രാക്ക് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഈ ഘട്ടത്തിന്റെ പങ്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ്. കെ. റോജേഴ്സ് എഴുതി: "... പഠിക്കാനുള്ള വഴി നിങ്ങളുടെ സംശയങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുക, വ്യക്തമല്ലാത്ത ചോദ്യങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, അങ്ങനെ പുതിയ അനുഭവത്തിന്റെ അർത്ഥത്തിലേക്ക് അടുക്കുക ...". പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന പഠനത്തിന്റെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കാൻ ഈ ചിന്ത നമ്മെ സഹായിക്കുന്നു. ഘട്ടങ്ങൾ ട്രാക്കുചെയ്യുന്നത്, അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സംവിധാനം വിദ്യാഭ്യാസപരവും ശാസ്ത്രീയവുമായ അറിവിന്റെ രീതിശാസ്ത്രം മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ സഹായിക്കുന്നു. ജെ. സ്റ്റീലും അവളുടെ സഹപ്രവർത്തകരും അധ്യാപനം സുതാര്യമാകുമ്പോൾ, അതായത്, പഠന പ്രക്രിയ എങ്ങനെ വികസിക്കുന്നുവെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ കാണുമ്പോൾ അത് മികച്ചതാണെന്ന് ഊന്നിപ്പറയുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പ്രതിഫലന ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം ഇപ്രകാരമാണ്:

ടീച്ചർ	പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ പ്രതിഫലനം, സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അവബോധം	ഒരു പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണം, കഴിവുകളുടെ വികസനം	പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി
വിദ്യാർത്ഥി	പ്രക്രിയയുടെ പ്രതിഫലനം, ഒരാളുടെ "ഞാൻ", ഒരാളുടെ അനുഭവം, സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾ, മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം	പുതിയ അറിവിന്റെ ജനനം, അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണം, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം

വിമർശനാത്മക ചിന്താഗതിയുടെ വികാസത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ മോഡിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ തലത്തിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം.

പ്രതിഫലന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രാതിനിധ്യത്തിൽ നിന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നതിലേക്കുള്ള അവരുടെ പാത സ്വതന്ത്രമായി വിലയിരുത്താൻ കഴിയുന്നത് പ്രധാനമാണ്. അധ്യാപകന്റെ നിർബന്ധമില്ലാതെ ഈ പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കുന്നത് അതിലും പ്രധാനമാണ്.

ഒരു അധ്യാപകന് എങ്ങനെ പ്രതിഫലനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാൻ കഴിയും? B. ബ്ലൂം വിശ്വസിച്ചത് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് അത്രയും ഫലപ്രദമായ ഒരു സംവിധാനമാകുമെന്ന്.

അധ്യാപകൻ ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ പ്രതിഫലന പ്രക്രിയയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായ പ്രതിഫലനത്തിലേക്കുള്ള വഴി (പുറത്തെ സഹായമില്ലാതെ) കാണിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം കൂടിയാണെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക എന്നത് പഠന പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും അതേ സമയം ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ജോലിയാണ്. ഈ ജോലിക്ക് കഠിനവും ചിട്ടയായതുമായ ജോലി ആവശ്യമാണ്.

പ്രതിഫലനം സജീവമാക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു ഉത്തേജനം പാഠത്തിൽ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് അധ്യാപകന്റെ തന്നെ ആത്മനിഷ്ഠമായ വിധിന്യായങ്ങളാണ്. ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങൾ മാത്രമല്ല (ഇത് നേരെമറിച്ച്, ജോലിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ കുറവുണ്ടാക്കുമെന്ന് ഞങ്ങൾ ഇതിനകം ശ്രദ്ധിച്ചിട്ടുണ്ട്), മാത്രമല്ല ഒരാളുടെ വികാരങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ, സ്വന്തം സംശയങ്ങളുടെ പ്രകടനവും ഉൾപ്പെടുന്നു. പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ ആത്മാർത്ഥതയും മനോഭാവവും ചർച്ചയുടെ അന്തരീക്ഷത്തെ കൂടുതൽ തുറന്നതും ഫലങ്ങൾ കൂടുതൽ ഫലപ്രദവുമാക്കുന്നു.

പ്രതിഫലന പ്രക്രിയയിൽ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നു. സാങ്കേതിക മോഡിൽ പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനത്തെക്കുറിച്ച് പലപ്പോഴും ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു. ജോലിയുടെ ഒന്നും രണ്ടും ഘട്ടങ്ങളിൽ അധ്യാപകൻ ഉച്ചത്തിൽ വിലയിരുത്തുന്നതിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ ഇതിനകം ശ്രദ്ധിച്ചിട്ടുണ്ട്. പ്രക്രിയയുടെ രോഗനിർണയത്തിൽ നിന്ന് പൂർണ്ണമായും വിട്ടുനിൽക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. എന്നാൽ ജോലിയുടെ അവസാന ഘട്ടത്തിലാണ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങൾ പ്രഖ്യാപിക്കാൻ കഴിയുക. വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യയുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സവിശേഷത, മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചവ കൂടാതെ, അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ആശയങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും വികസനം ട്രാക്കുചെയ്യാനാകും എന്നതാണ്. പ്രായോഗിക അനുഭവംകോളിംഗ്, ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കൽ, പ്രതിഫലനം എന്നിവയുടെ ഘട്ടങ്ങളിൽ നിങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ ചലനാത്മകതയിൽ.

സംഗ്രഹം.അതിനാൽ, വായനയിലൂടെയും എഴുത്തിലൂടെയും വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പട്ടികയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കാം:

പട്ടിക 1. വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിന് സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

വിളി പ്രചോദനാത്മകം(പുതിയ വിവരങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള പ്രേരണ, വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുക) വിവരദായകമായ(വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിലവിലുള്ള അറിവിന്റെ "ഉപരിതലത്തിലേക്ക്" വിളിക്കുക) ആശയവിനിമയം (സംഘർഷരഹിതമായ അഭിപ്രായ കൈമാറ്റം)

ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ അർത്ഥം ഉണ്ടാക്കുന്നു വിവരദായകമായ(വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പുതിയ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നു) വ്യവസ്ഥാപനം(സ്വീകരിച്ച വിവരങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണം അറിവിന്റെ വിഭാഗങ്ങളായി)

പ്രതിഫലനം ആശയവിനിമയം (പുതിയ വിവരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ കൈമാറ്റം) വിവരദായകമായ(പുതിയ അറിവ് നേടൽ) പ്രചോദനാത്മകം(വിവര മേഖല കൂടുതൽ വിപുലീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോത്സാഹനം) കണക്കാക്കിയത്(പുതിയ വിവരങ്ങളുടെയും നിലവിലുള്ള അറിവിന്റെയും പരസ്പരബന്ധം, സ്വന്തം സ്ഥാനത്തിന്റെ വികസനം, പ്രക്രിയ വിലയിരുത്തൽ)

അവതരിപ്പിച്ച മോഡലിന്റെ പുതുമ എന്താണ്? ഈ മാതൃക, ക്ലാസിക്കൽ സാങ്കേതിക തന്ത്രത്തിന് അപ്പുറത്തേക്ക് പോകുന്നു, എന്നിരുന്നാലും പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ പ്രായോഗിക നടപ്പാക്കലിന്റെ അനുഭവത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നതായി ഞങ്ങൾക്ക് തോന്നുന്നു. ഈ പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഒരു സവിശേഷത, പഠന പ്രക്രിയയിലെ വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം ഈ പ്രക്രിയ നിർമ്മിക്കുന്നു, യഥാർത്ഥവും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായ ലക്ഷ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അവൻ തന്നെ അവന്റെ വികസനത്തിന്റെ ദിശ ട്രാക്കുചെയ്യുന്നു, അന്തിമ ഫലം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. മറുവശത്ത്, ഈ തന്ത്രത്തിന്റെ ഉപയോഗം വാചകം ഉപയോഗിച്ച് വിവരങ്ങളോടൊപ്പം ചിന്താപരമായ ജോലിയുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലാണ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത്.

. വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ

ക്ലസ്റ്ററുകൾ

വെല്ലുവിളി ഘട്ടത്തിലും പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിലും "ക്ലസ്റ്ററുകൾ" സാങ്കേതികത ബാധകമാണ്. വാചകത്തിൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്ന ഏതെങ്കിലും ആശയം, പ്രതിഭാസം, ഇവന്റ് എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ ക്ലസ്റ്ററുകളുടെ (ക്ലസ്റ്ററുകൾ) രൂപത്തിൽ ചിട്ടപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് സാങ്കേതികതയുടെ സാരം. കേന്ദ്രത്തിലാണ് പ്രധാന ആശയം. വിദ്യാർത്ഥികൾ യുക്തിപരമായി തുടർന്നുള്ള ബന്ധങ്ങളെ പ്രധാന ആശയവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു റഫറൻസ് സംഗ്രഹത്തിന്റെ സാമ്യമാണ് ഫലം.

ഈ സാങ്കേതികത ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവരുടേതായ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിൽ എത്തിച്ചേരാനും അവനു പ്രാധാന്യമുള്ള ആശയങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും അനുവദിക്കുന്നു. "ക്ലസ്റ്റർ" സാങ്കേതികത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാരത്തിൽ ലെക്സിക്കൽ യൂണിറ്റുകൾ സജീവമാക്കാനും പുതിയവ അവതരിപ്പിക്കാനും മാത്രമല്ല, അവയെ സംയോജിപ്പിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. യോജിച്ച പ്രസ്താവന, ലക്ഷ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച് വിവിധ വ്യാകരണ ഘടനകളെ പരിശീലിപ്പിക്കുക.

പ്രവചന വൃക്ഷം

ഒരു കഥയുടെയോ ആഖ്യാനത്തിന്റെയോ കഥാഗതിയുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാൻ ഈ സാങ്കേതികത സഹായിക്കുന്നു, ഈ സാങ്കേതികതയുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാധ്യമായ അനുമാനങ്ങൾ ഈ കഥയുടെ അല്ലെങ്കിൽ ആഖ്യാനത്തിന്റെ തുടർന്നുള്ള അവസാനത്തെ മാതൃകയാക്കുന്നു. മരത്തിന്റെ തുമ്പിക്കൈ ഒരു തീം ആണ്, ശാഖകൾ രണ്ട് പ്രധാന ദിശകളിൽ നടപ്പിലാക്കുന്ന അനുമാനങ്ങളാണ് - "ഒരുപക്ഷേ", "ഒരുപക്ഷേ" ("ശാഖകളുടെ" എണ്ണം പരിമിതമല്ല), ഒടുവിൽ, "ഇലകൾ" - ഈ അനുമാനങ്ങളുടെ യുക്തി, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു അഭിപ്രായത്തിന് അനുകൂലമായ വാദങ്ങൾ, ഒരു പ്രശ്നം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും ഒരു വാചകം ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനും സംഭവങ്ങൾ പ്രവചിക്കുന്നതിനും പദാവലി ഏകീകരണ ഘട്ടത്തിൽ "പ്രവചന വൃക്ഷം" ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ഈ സാങ്കേതികത കൃത്യമായി അനുമാനത്തെയും പ്രവചനത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതിനാൽ, ഭാവി കാലഘട്ടത്തിന്റെ ഘടനയും സബ്ജക്റ്റീവ് മാനസികാവസ്ഥയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാരത്തിൽ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഏഴാം ക്ലാസിലെ ഒരു ഇംഗ്ലീഷ് പാഠത്തിന്റെ ഉദാഹരണം. വിഷയം:"പരിസ്ഥിതി" ലക്ഷ്യം:വിഷയത്തിൽ നേടിയ അറിവ് സംഗ്രഹിക്കുക, നിർമ്മാണത്തിന്റെ ഉപയോഗം ഏകീകരിക്കുകലളിതമായ ഭാവിയും സബ്ജക്റ്റീവ് മൂഡും. ടാസ്ക്: ഒരു പരിസ്ഥിതി സംഘടനയുടെ വിദഗ്ധൻ എന്ന നിലയിൽ, അന്യഗ്രഹ ജീവികളുടെ സന്ദേശം പഠിക്കുകയും സാധ്യമായ മാറ്റങ്ങൾ പ്രവചിക്കുകയും ചെയ്യുക പരിസ്ഥിതിഅടുത്ത 100 വർഷത്തേക്ക്. പ്രിയ സുഹൃത്തുക്കളേ, ആളുകളേ! നിങ്ങൾ ഏറ്റവും മനോഹരമായ ഒരു ഗ്രഹത്തിലാണ് ജീവിക്കുന്നത് - ഭൂമി. ഇത് വെള്ളത്താൽ ചുറ്റപ്പെട്ട് ബഹിരാകാശത്ത് നീലനിറത്തിൽ തിളങ്ങുന്നു. നിങ്ങളുടെ പ്ലാനറ്റ് സെർവറുകൾ വ്യത്യസ്‌ത മൃഗങ്ങൾക്കും സസ്യങ്ങൾക്കും നിങ്ങൾക്കും ആളുകൾക്കും ഒരു ഭവനമാണ്. അതിശയകരമായ നിരവധി സമുദ്രങ്ങളും കാഴ്ചകളും, കാട്ടുമരങ്ങളും മരുഭൂമികളും, മലകളും നദികളും ഇരുട്ടിൽ നമുക്ക് കാണാൻ കഴിയും. ഈതർ ആകാനും ശുദ്ധവായു ശ്വസിക്കാനും ഒരുപാട് ആളുകൾക്ക് വലിയ സ്വപ്നമുണ്ട്. വന്യജീവികളുടെ നാശം തടയുക കൂടാതെമറ്റൊരു വിധത്തിൽ പരിസ്ഥിതിയെ നശിപ്പിക്കുന്നു നിങ്ങൾ ഇത് ചെയ്യുംനിങ്ങളുടെ ഗ്രഹത്തെ നശിപ്പിക്കുക. നൂറുകണക്കിന് വർഷങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് ഞങ്ങളുടെ ഗ്രഹം നിങ്ങളുടേത് പോലെയായിരുന്നു. പക്ഷെ ഇപ്പോൾ…. ഓ, ഇപ്പോൾ ഞങ്ങൾക്ക് ജീവിക്കാൻ അവസരമില്ല! ഫലമായിജോലിവിദ്യാർത്ഥികൾ: എങ്കിൽ ആകാം ആളുകൾ അന്തരീക്ഷം മലിനമാക്കിയാൽ പക്ഷികൾ ചത്തൊടുങ്ങും. ചെടികളും പൂക്കളും അപ്രത്യക്ഷമായേക്കാം ആളുകൾ പ്രകൃതിയെ നശിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ ജനങ്ങൾ പരിസ്ഥിതിയെ നശിപ്പിച്ചാൽ പ്രകൃതി നശിക്കും. ആളുകൾ ഇല്ലെങ്കിൽ ഭൂമി നശിച്ചേക്കാം അത് ശ്രദ്ധിക്കൂ. ജനം വന്യജീവികളെ നശിപ്പിച്ചാൽ ഭൂമി മരുഭൂമി പോലെയായേക്കാം. ജനം ശ്രദ്ധിച്ചില്ലെങ്കിൽ വന്യമൃഗങ്ങൾ നശിക്കും. എങ്കിൽ പല രോഗങ്ങളും പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം ആളുകൾ വായു മലിനീകരണം കുറയ്ക്കുന്നില്ല. ജനങ്ങൾ വെള്ളം മലിനമാക്കിയാൽ മത്സ്യങ്ങളും കടൽ മൃഗങ്ങളും അപ്രത്യക്ഷമാകും.

തിരുകുക

തിരുകുക, രചയിതാക്കളായ വോണും എസ്റ്റസും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം സാങ്കേതിക വിദ്യകളിൽ പെടുന്നു. വെല്ലുവിളി ഘട്ടത്തിൽ, പഠന വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ സാങ്കേതികത വളരെ ഫലപ്രദമാണ്. "ഇൻസേർട്ട്" ടെക്നിക് ഉപയോഗിച്ച്, ഏത് വാചകവും സംഭാഷണ പാറ്റേണുകളും വ്യാകരണ ഘടനകളും കൊണ്ട് സമ്പന്നമായതിനാൽ, വിശാലമായ ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും. ഈ സാങ്കേതികത മനസ്സിലാക്കുന്ന ഘട്ടത്തിലും പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പട്ടിക പൂർത്തിയാക്കാൻ, നിങ്ങൾ വീണ്ടും വാചകത്തിലേക്ക് മടങ്ങേണ്ടതുണ്ട്, അങ്ങനെ ചിന്തനീയവും ശ്രദ്ധയുള്ളതുമായ വായന നൽകുന്നു. സാങ്കേതിക സാങ്കേതികത "ഇൻസേർട്ട്", ടേബിൾ "ഇൻസേർട്ട്" എന്നിവ വിവരങ്ങളുടെ ശേഖരണ പ്രക്രിയയെ ദൃശ്യമാക്കും, "പഴയ" അറിവിൽ നിന്ന് "പുതിയ"തിലേക്കുള്ള പാത. ജോലിയുടെ ഒരു പ്രധാന ഘട്ടം പട്ടികയിൽ നൽകിയിട്ടുള്ള എൻട്രികളുടെ ചർച്ചയോ വാചകത്തിന്റെ അടയാളപ്പെടുത്തലോ ആയിരിക്കും.

വാചകം വായിക്കുമ്പോൾ, മാർജിനുകളിൽ കുറിപ്പുകൾ ഉണ്ടാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, വാചകം വായിച്ചതിനുശേഷം, പട്ടിക പൂരിപ്പിക്കുക, അവിടെ ഐക്കണുകൾ പട്ടിക നിരകളുടെ തലക്കെട്ടുകളായി മാറും. വാചകത്തിൽ നിന്നുള്ള വിവരങ്ങൾ പട്ടിക സംഗ്രഹിക്കുന്നു. · കുറിച്ചെടുക്കുക. ഞങ്ങൾ നിങ്ങൾക്ക് നിരവധി അടയാളപ്പെടുത്തൽ ഓപ്ഷനുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു: 2 "+", "V" ഐക്കണുകൾ, 3 "+", "V", "?" , അല്ലെങ്കിൽ 4 ഐക്കണുകൾ "+" , "V", "-", "?" . · മാർജിനുകളിൽ വാചകം വായിക്കുമ്പോൾ ഐക്കണുകൾ ഇടുക. · ഒരിക്കൽ വായിച്ചതിനുശേഷം, നിങ്ങളുടെ യഥാർത്ഥ അനുമാനങ്ങളിലേക്ക് മടങ്ങുക, ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് അറിയാവുന്നതോ അനുമാനിച്ചതോ ആയ കാര്യങ്ങൾ ഓർക്കുക, ഒരുപക്ഷേ ഐക്കണുകളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കും. · അടുത്ത ഘട്ടം പട്ടിക പൂർത്തിയാക്കുക എന്നതാണ്. · ("തിരുകുക"), അടയാളപ്പെടുത്തുന്ന ഐക്കണുകളുടെ എണ്ണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന നിരകളുടെ എണ്ണം. 9-ാം ക്ലാസ്സിലെ ഒരു ഇംഗ്ലീഷ് പാഠത്തിന്റെ ഉദാഹരണം. വിഷയം: എച്ച് ആരോഗ്യകരമായ ജീവിത ഗൈഡ്. ചുമതലകൾ: 1. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക മേഖല വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്. 2. വായന പഠിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുക. 3. ഘടനകൾ ഉപയോഗിച്ച് മൂല്യനിർദ്ദേശം പഠിപ്പിക്കുക : \അത്\ എനിക്കറിയില്ലായിരുന്നു എന്ന് തോന്നുന്നു\, അത് എനിക്ക് പുതിയതാണ്\, എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് എനിക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല.... വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അസൈൻമെന്റ് : ബ്രിട്ടീഷ് മാസികയിൽ നിന്നുള്ള ലേഖനം വായിക്കുക "ആരോഗ്യമുള്ള "എന്നോട് പറയൂ, നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വിട്ടുമാറാത്ത ക്ഷീണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ലക്ഷണങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

അത്തരമൊരു വിചിത്രമായ രോഗം!

നമ്മളിൽ ഭൂരിഭാഗവും "വാക്ക്" ക്ഷീണം കേൾക്കുമ്പോൾ, വിശ്രമിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഞങ്ങൾ ഉടൻ ചിന്തിക്കും. നിങ്ങൾ ഞായറാഴ്ചയും ശനിയാഴ്ചയും ഉറങ്ങാൻ ശ്രമിച്ചു, പക്ഷേ ഒരു ശ്രമവുമില്ലാതെ. ഇത് ഉറക്കമില്ലായ്മയാണ്! നിനക്ക് സുഖമില്ല. നിങ്ങൾക്ക് ഊർജമില്ല, വിശപ്പില്ല, നിങ്ങളുടെ ശരീരം ഫിറ്റ്‌നല്ല. തലവേദനയും പ്രകോപിപ്പിക്കലും കൂടാതെ നിങ്ങളെ വിഷമിപ്പിക്കുന്നു. ഒരുപക്ഷേ അത് ഒരു സ്വാധീനമാണോ? നിങ്ങൾക്ക് താപനില ഉണ്ടെന്ന് തോന്നുന്നു! കാര്യമെന്താണ്? ഭക്ഷണക്രമം പാലിക്കാൻ? ഒരു ഡോക്ടറെ സന്ദർശിക്കണോ? വിറ്റാമിനുകൾ കഴിക്കണോ? കിടക്കയിൽ ഇരിക്കാൻ? നിങ്ങൾക്ക് അസുഖമില്ല, സുഖമില്ല! നിങ്ങളുടെ സുഹൃത്തുക്കളെ സന്ദർശിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, നടക്കാൻ പോകുക. കായികം, സംഗീതം, മറ്റ് കാര്യങ്ങളിൽ നിങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമില്ല. ഓ, നിങ്ങളെ വിഷാദരോഗം സന്ദർശിക്കുന്നു! അത്തരമൊരു വിചിത്രമായ രോഗം! വിശ്രമം എന്നത് ഉറങ്ങാൻ വേണ്ടി മാത്രമായിരിക്കണമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു, എന്നാൽ നിങ്ങൾ എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടത് ……?

വിട്ടുമാറാത്ത ക്ഷീണത്തിന്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ

1. വിഷാദം
2. പ്രകോപനം
3. തലവേദന
4. ഉറക്കമില്ലായ്മ
5. പല്ലുവേദന
6. നടുവേദന
7. മയക്കം
8. താപനില
9. തൊണ്ടവേദന
10. എന്തെങ്കിലും വിശപ്പ്

സത്യവും തെറ്റായതുമായ പ്രസ്താവനകളുടെ പട്ടിക

കുറിപ്പ്:വാചകത്തിൽ പ്രവർത്തിച്ച് പട്ടിക പൂരിപ്പിച്ച ശേഷം, പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ചർച്ച സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, അവിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവർ നിർദ്ദേശിച്ച സംഭാഷണ പാറ്റേണുകൾ ഐക്കണുകൾക്ക് അനുസൃതമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന് "വി" - ഞാൻ കരുതുന്നു ……. "-" - അത് എനിക്കറിയില്ലായിരുന്നു....

നിഗൂഢത

ഒരു വിദേശ ഭാഷ പഠിക്കുന്ന ഏത് ഘട്ടത്തിലും സംഭാഷണത്തിന്റെ ലെക്സിക്കൽ വശത്ത് പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ "റിഡിൽ" സാങ്കേതികത വളരെ ഫലപ്രദമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെമ്മറിയിൽ പഠിച്ച ലെക്സിക്കൽ യൂണിറ്റുകൾ സജീവമാക്കാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുകയും വിവിധ തരത്തിലുള്ള മെമ്മറിയുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.കൂടാതെ, ലെക്സിക്കൽ യൂണിറ്റുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു വിഷയത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കാം.

രണ്ടാം ക്ലാസ്സിലെ ഇംഗ്ലീഷ് പാഠത്തിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണം.

വിഷയം:"മൃഗങ്ങൾ"

ലക്ഷ്യം:വിഷയത്തിൽ ലെക്സിക്കൽ യൂണിറ്റുകൾ സജീവമാക്കുക, ചോദ്യം ചെയ്യൽ വാക്യത്തിന്റെ ഘടന ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിശീലിപ്പിക്കുകആണോ.....?

ചുമതല:അത് ഏത് മൃഗമാണെന്ന് ഊഹിക്കുക.

അതിന് ചാടാൻ കഴിയും, പക്ഷേ അത് ഒരു കംഗാരു അല്ല,

അതിന് ഓടാൻ കഴിയും, പക്ഷേ അത് ഒരു നായയല്ല,

അതിന് നീന്താൻ കഴിയും, പക്ഷേ അത് ഒരു മത്സ്യമല്ല,

അത് ശക്തമാണ്, പക്ഷേ അത് ആനയല്ല.

( എകടുവ)

കുറിപ്പ്:ഈ സാങ്കേതികതയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയ ശേഷം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വന്തമായി കടങ്കഥകൾ നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും

സിഗ്സാഗ്-2

"സിഗ്സാഗ്" ടെക്നിക് വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിനും ആവശ്യകതയ്ക്കും വേണ്ടിയുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ പെടുന്നുവിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി ഒരുമിച്ച് സംഘടിപ്പിക്കുക: ഒരേ പ്രശ്നത്തിൽ ജോഡികളിലോ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിലോ, പുതിയ ആശയങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ. ഈ ആശയങ്ങളും അഭിപ്രായങ്ങളും ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുകയും ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. പരമ്പരാഗത പഠനത്തേക്കാൾ ഒരുമിച്ച് പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയ യാഥാർത്ഥ്യത്തോട് അടുക്കുന്നു: മിക്കപ്പോഴും ഞങ്ങൾ ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിലും താൽക്കാലിക ക്രിയേറ്റീവ് ടീമുകളിലും തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നു. ഒത്തുതീർപ്പിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഈ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നത്, ഗ്രൂപ്പിൽ നിന്ന് ആരെങ്കിലും മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്ന ഏറ്റവും മൂല്യവത്തായ അഭിപ്രായം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്.

ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുകയും ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഈ സാങ്കേതികതയുടെ ലക്ഷ്യം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, നിങ്ങൾ ആദ്യം വാചകത്തെ പരസ്പര പഠനത്തിനായി സെമാന്റിക് ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പാസേജുകളുടെ എണ്ണം ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ എണ്ണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. ഉദാഹരണത്തിന്, വാചകം 5 സെമാന്റിക് ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, ഗ്രൂപ്പുകളായി (അവയെ സോപാധികമായി പ്രവർത്തിക്കുമെന്ന് വിളിക്കാം) - 5 ആളുകൾ. 1. ഈ തന്ത്രത്തിൽ, ഒരു വെല്ലുവിളി ഘട്ടം ഉണ്ടാകണമെന്നില്ല, കാരണം ചുമതല തന്നെ - ഒരു വലിയ വാചകം ഉപയോഗിച്ച് ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ - തന്നെ ഒരു വെല്ലുവിളിയായി വർത്തിക്കുന്നു. 2. സെമാന്റിക് ഘട്ടം. ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഗ്രൂപ്പിന് വിവിധ ഉള്ളടക്കങ്ങളുടെ പാഠങ്ങൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും സ്വന്തം വാചകം ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നു: പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, അല്ലെങ്കിൽ കംപൈൽ ചെയ്യുക റഫറൻസ് അമൂർത്തം, അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രാഫിക് ഫോമുകളിൽ ഒന്ന് ഉപയോഗിക്കുന്നു (ഉദാ: "ക്ലസ്റ്റർ"). ജോലിയുടെ അവസാനം, വിദ്യാർത്ഥികൾ മറ്റ് ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്ക് മാറുന്നു - വിദഗ്ധരുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ. 3. പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഘട്ടം: "വിദഗ്ധരുടെ" ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രവർത്തിക്കുക. ഓരോന്നിലും ഒരു വിഷയത്തിൽ "സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ" ഉള്ള വിധത്തിലാണ് പുതിയ ഗ്രൂപ്പുകൾ രൂപപ്പെടുന്നത്. അവരുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ കൈമാറ്റം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കഥയുടെ ഒരു പൊതു അവതരണ പദ്ധതി തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നു. അന്തിമ അവതരണം ആരു നടത്തുമെന്ന കാര്യത്തിൽ തീരുമാനമായിരിക്കുകയാണ്. തുടർന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ യഥാർത്ഥ ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്ക് മാറ്റുന്നു. തന്റെ വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് മടങ്ങുമ്പോൾ, ഒരു പൊതു അവതരണ സ്കീം ഉപയോഗിച്ച് വിദഗ്ദ്ധൻ തന്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് ഗ്രൂപ്പിലെ മറ്റ് അംഗങ്ങളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. ഗ്രൂപ്പിൽ വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങളുടെയും വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നു. അങ്ങനെ, ഓരോ വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പിലും, വിദഗ്ധരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന് നന്ദി, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയത്തിൽ ഒരു പൊതു ആശയം രൂപീകരിക്കപ്പെടുന്നു. 4. അടുത്ത ഘട്ടം ചില വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ അവതരണമായിരിക്കും, അത് വിദഗ്ധരിൽ ഒരാൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ കൂട്ടിച്ചേർക്കലുകൾ നടത്തുന്നു, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു. അങ്ങനെ, വിഷയത്തിന്റെ "രണ്ടാം ഹിയറിംഗ്" ഉണ്ട്. പാഠത്തിന്റെ ഫലം പഠിച്ച വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ഗവേഷണമോ സൃഷ്ടിപരമായ ചുമതലയോ ആകാം.

ചെറിയ വോള്യത്തിന്റെ ടെക്സ്റ്റുകളിലും ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ പ്രയോഗിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വാചകം എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും പഠിക്കുന്നു, ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുന്ന തത്വം ഈ വാചകത്തിലേക്കുള്ള ചോദ്യങ്ങളാണ്, അവരുടെ എണ്ണം ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ എണ്ണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. വിദഗ്ദ്ധ ഗ്രൂപ്പുകൾ ഒരു വിഷയത്തിൽ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളെ ശേഖരിക്കുന്നു: അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ വിശദമായ പഠനം, കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ കൈമാറ്റം, ചോദ്യത്തിന് വിശദമായ ഉത്തരം തയ്യാറാക്കൽ, അതിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ രൂപത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച. വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്ക് മടങ്ങുമ്പോൾ, വിദഗ്ധർ അവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ തുടർച്ചയായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു. പത്താം ക്ലാസിലെ ഒരു ഇംഗ്ലീഷ് പാഠത്തിന്റെ ഉദാഹരണം. വിഷയം: "നീ എന്തായിരിക്കും?" ലക്ഷ്യം:വിഷയത്തിലെ ലെക്സിക്കൽ മെറ്റീരിയൽ ചിട്ടപ്പെടുത്തുക. പര്യവേക്ഷണ വായന പഠിപ്പിക്കുക. വാചകത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു മോണോലോഗ് പ്രസ്താവന പഠിപ്പിക്കുക. ചോദ്യങ്ങൾ: 1. ശരിയായ കരിയർ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് പ്രധാനമായിരിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? 2. ബ്രിട്ടീഷ് യുവജനങ്ങൾക്ക് എന്തെല്ലാം തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളാണ് തുറന്നിരിക്കുന്നത്? 3. ജോലി ഏറ്റെടുക്കുന്ന ചെറുപ്പക്കാർ ആഴ്ചയിൽ ഒരു ദിവസം കോളേജിൽ ചെലവഴിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? 4. എ-ലെവൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എന്ത് തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളാണ് ഉള്ളത്? അവരെന്താ ചെയ്യാൻ പോകുന്നത്? മിക്ക ആളുകളും അവരുടെ ജീവിതത്തിന്റെ മൂന്നിലൊന്ന് ജോലിസ്ഥലത്ത് ചെലവഴിക്കുകയും അവരുടെ കുടുംബാംഗങ്ങളോ സുഹൃത്തുക്കളോടോ ഉള്ളതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സമയം അവരുടെ സഹപ്രവർത്തകരുമായി ചെലവഴിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ ആളുകൾ അവരുടെ ജോലി കഴിയുന്നത്ര ആസ്വദിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്: ജോലി ആസ്വദിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം ആദ്യം ശരിയായ കരിയർ തിരഞ്ഞെടുക്കുക എന്നാണ്. ബ്രിട്ടനിലെ ആളുകൾക്ക് പതിനാറാം വയസ്സിൽ ജോലി ആരംഭിക്കാം, ഈ പ്രായത്തിന് ശേഷം പലരും സ്കൂളിൽ തുടരുന്നു. എല്ലാ ആളുകൾക്കും, അവരുടെ സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ അവസാനത്തോട് അടുക്കുമ്പോൾ വലിയ ചോദ്യം ഇതാണ് - അവർ എന്താണ് ചെയ്യാൻ പോകുന്നത്? മിക്ക ചെറുപ്പക്കാർക്കും സ്‌കൂൾ വിടുമ്പോൾ പല തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളും ഉണ്ട്. അവയിൽ ചിലത് ഇതാ. അവർക്ക് പതിനാറാം വയസ്സിൽ സ്കൂൾ വിട്ട് കുറഞ്ഞ ശമ്പളമുള്ള ജോലി എടുക്കാം, പലപ്പോഴും ഒരു കടയിലോ ഫാക്ടറിയിലോ ജോലി ചെയ്യുന്നത് പോലെയുള്ള ഒരു മാനുവൽ ജോലി. അവർക്ക് പതിനാറാം വയസ്സിൽ സ്‌കൂൾ വിടാം, ജോലിയിൽ പ്രവേശിക്കാം, എന്നാൽ അവരുടെ ജോലിയുടെ സിദ്ധാന്തത്തെയും പരിശീലനത്തെയും കുറിച്ച് കൂടുതലറിയാൻ ആഴ്ചയിൽ ഒരു ദിവസം കൂടുതൽ വിദ്യാഭ്യാസ കോളേജിൽ ചിലവഴിക്കാം. പ്രായോഗിക വൈദഗ്ദ്ധ്യം പഠിക്കുന്ന നിരവധി ആളുകൾ - ഉദാഹരണത്തിന്, കാർ മെക്കാനിക്‌സ്, കാറ്ററർമാർ, ഹെയർഡ്രെസ്സർമാർ അല്ലെങ്കിൽ ടൈപ്പിസ്റ്റുകൾ - ഇത് ചെയ്യുക. അവരുടെ പരിശീലനത്തിന്റെ അവസാനം, അവർക്ക് ഒരു യോഗ്യത ലഭിക്കുന്നു, അത് അവർക്ക് പ്രമോഷന്റെ മികച്ച അവസരവും ഉയർന്ന വേതനവും നൽകുന്നു. അതേ സമയം അവർ അവരുടെ ജോലിയിൽ പ്രായോഗിക അനുഭവം നേടിയിട്ടുണ്ട്, കാരണം അവർ പരിശീലന സമയത്ത് ജോലി ചെയ്യുന്നവരാണ്. A ലെവൽ *G.C.E.** പരീക്ഷ എഴുതാൻ ധാരാളം ആളുകൾ സ്കൂളിൽ താമസിക്കുന്നു. ഇതിനർത്ഥം വളരെ കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യുകയും രണ്ടോ മൂന്നോ വർഷത്തേക്ക് പണം സമ്പാദിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, എ-ലെവലുകൾക്കൊപ്പം, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് കൂടുതൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പുകൾ തുറന്നിരിക്കുന്നു. ഒരു ടെക്‌നിക്കൽ കോളേജിൽ പോയാൽ, എഞ്ചിനീയറിംഗ്, ആർട്ട് ആൻഡ് ഡിസൈൻ, സെക്രട്ടേറിയൽ വർക്ക്, ബിസിനസ് സ്റ്റഡീസ്, ചൈൽഡ് കെയർ തുടങ്ങിയ പ്രായോഗിക നൈപുണ്യത്തിൽ യോഗ്യത നേടാം. വിദ്യാഭ്യാസ കോളേജിൽ പോയി അദ്ധ്യാപകനാകാൻ പരിശീലിക്കാം. ഈ പരിശീലന കോഴ്സുകൾ രണ്ട് മുതൽ ഏഴ് വർഷം വരെ എടുക്കും. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് തന്റെ എ-ലെവലുകളിൽ മികച്ച ഫലങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിൽ പോയി ഭാഷകൾ, കണക്ക്, തത്വശാസ്ത്രം, സാഹിത്യം അല്ലെങ്കിൽ ശാസ്ത്രം തുടങ്ങിയ വിഷയങ്ങളിൽ ബിരുദം നേടാം. ഇത് സാധാരണയായി മൂന്ന് വർഷമെടുക്കും. എന്നിരുന്നാലും, അത്തരമൊരു അക്കാദമിക് കോഴ്‌സിന് ശേഷം, പല വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഇപ്പോഴും ഒരു ജോലി ചെയ്യാനുള്ള പ്രായോഗിക വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഇല്ല. *എ ലെവൽ - അഡ്വാൻസ്ഡ് ലെവൽ **ജിസിഇ - പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സർട്ടിഫിക്കറ്റ്

ലോഗ്ബുക്ക്

	സ്വീകരണം "ലോഗ്ബുക്ക്" - ഇതിനൊപ്പംമെറ്റീരിയൽ ദൃശ്യവൽക്കരണം. സെമാന്റിക് ഘട്ടത്തിൽ ഇത് ഒരു മുൻനിര സാങ്കേതികതയായി മാറും. എഴുത്ത് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രീതികളുടെ പൊതുവായ പേരാണ് ലോഗ്ബുക്കുകൾ, അതനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ അവരുടെ ചിന്തകൾ എഴുതുന്നു. ലോഗ്ബുക്ക് അതിന്റെ ലളിതമായ രൂപത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വായിക്കുന്നതിന് മുമ്പോ മറ്റേതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള പഠനത്തിന് മുമ്പോ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം എഴുതുന്നു:
ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് എനിക്കെന്തറിയാം?		വാചകത്തിൽ നിന്ന് ഞാൻ എന്താണ് പഠിച്ചത്?

വാചകത്തിലെ പ്രധാന പോയിന്റുകൾ കണ്ടുമുട്ടിയ ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ലോഗ്ബുക്കിൽ അവ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. വായിക്കുമ്പോൾ, താൽക്കാലികമായി നിർത്തുമ്പോഴും നിർത്തുമ്പോഴും, വിദ്യാർത്ഥികൾ ലോഗ്ബുക്കിന്റെ കോളങ്ങൾ പൂരിപ്പിക്കുന്നു, പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തെ അവരുടെ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു. വ്യക്തിപരമായ അനുഭവം. അത്തരം ജോലികൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളോടൊപ്പം, എല്ലാ പ്രക്രിയകളും ദൃശ്യപരമായി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അങ്ങനെ പിന്നീട് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അത് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും. രസകരമായ ഒരു സമീപനമാണ് "രണ്ട് ഭാഗങ്ങൾ ഡയറി". ഈ സാങ്കേതികത വായനക്കാരനെ തന്റെ വ്യക്തിപരമായ അനുഭവവുമായി വാചകത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം ബന്ധിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. ഒരു പാഠത്തിലെ ഒരു പാഠം വായിക്കുമ്പോൾ ഇരട്ട ഡയറികൾ ഉപയോഗിക്കാം, പക്ഷേ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വീട്ടിൽ ഒരു വലിയ വാചകം വായിക്കാനുള്ള ചുമതല നൽകുമ്പോൾ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമാണ്.

ഉദ്ധരണി	അഭിപ്രായങ്ങൾ

ഡയറിയുടെ ഇടതുവശത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങളിൽ ഏറ്റവും വലിയ മതിപ്പ് സൃഷ്ടിച്ച, ചില ഓർമ്മകൾ ഉണർത്തുന്ന, സ്വന്തം ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള എപ്പിസോഡുകളുമായുള്ള കൂട്ടുകെട്ട്, അവരെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കിയ, പ്രതിഷേധത്തിന് കാരണമായ അല്ലെങ്കിൽ, മറിച്ച്, ആഹ്ലാദം, ആശ്ചര്യം, എന്നിങ്ങനെയുള്ള വാചകങ്ങളിൽ നിന്ന് ആ നിമിഷങ്ങൾ എഴുതുന്നു. അവർ "ഇടറിവീണ" ഉദ്ധരണികൾ. വലതുവശത്ത്, അവർ അഭിപ്രായമിടണം: ഈ പ്രത്യേക ഉദ്ധരണി എഴുതാൻ അവരെ പ്രേരിപ്പിച്ചതെന്താണ്. പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇരട്ട ഡയറികളുമായി ജോലിയിലേക്ക് മടങ്ങുന്നു, അവരുടെ സഹായത്തോടെ വാചകം തുടർച്ചയായി പാഴ്‌സ് ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഓരോ പേജിലും അവർ നടത്തിയ അഭിപ്രായങ്ങൾ പങ്കിടുന്നു. ചർച്ചയ്ക്കിടെ കേൾക്കാത്ത വാചകത്തിലെ ആ എപ്പിസോഡുകളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കണമെങ്കിൽ അധ്യാപകൻ സ്വന്തം അഭിപ്രായങ്ങളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. "ട്രിപ്പിൾ ഡയറികൾ"മൂന്നാമത്തെ കോളം ഉണ്ട് - "അധ്യാപകനുള്ള കത്തുകൾ." ഈ സാങ്കേതികത വാചകത്തിൽ മാത്രമല്ല, നിങ്ങൾ വായിച്ച കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകനുമായി ഒരു സംഭാഷണം നടത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഉദ്ധരണി