Боловсролын чанарын үнэлгээний төрлүүд орно. Боловсролын байгууллагын боловсролын чанарыг үнэлэх систем: практик туршлага, хэтийн төлөв

ЕВАЗИЙН БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАР

ОРОС ХЭЛНИЙ БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫН ҮНЭЛГЭЭ: ҮНДСЭН ХИЧЭЭЛҮҮД

БОЛОТОВ ВИКТОР АЛЕКСАНДРОВИЧ, Оросын Боловсролын Академийн дэд ерөнхийлөгч, доктор Пед. шинжлэх ухаан, академич. РАО.

Имэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

ОХУ-ын Москва хот

ВАЛЬДМАН Игорь АЛЕКСАНДРОВИЧ, дарга. ОХУ-ын Боловсролын Академийн Боловсролын Менежментийн Хүрээлэнгийн Боловсролын хяналт шинжилгээний лаборатори, доктор. ped. Шинжлэх ухаан.

Имэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

ОХУ-ын Москва хот

КОВАЛЬОВА ГАЛИНА СЕРГЕЕВНА, ОХУ-ын Боловсролын Академийн Агуулга, заах арга зүйн хүрээлэнгийн Боловсролын чанарын үнэлгээний төвийн дарга, докторант. ped. Шинжлэх ухаан.

Имэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

ОХУ-ын Москва хот

ПИНСКАЯ МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА, Эдийн засгийн дээд сургуулийн тус сургуулийн нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн төвийн тэргүүлэх судлаач, докторант. ped. Шинжлэх ухаан.

Имэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

ОХУ-ын Москва хот

ТАЙЛБАР. Энэхүү нийтлэлийн хүрээнд боловсролын чанарыг үнэлэх үндэсний тогтолцоог бий болгоход ОХУ-аас олж авсан гол сургамжид дүн шинжилгээ хийсэн болно. Үнэлгээний шинэчлэл нь улс төрийн тогтвортой дэмжлэгтэй, өөрчлөлтийн зорилго, тэргүүлэх чиглэлийг тодорхой тодорхойлж, өөрчлөлтийг шат дараатай хийж, шинэчлэлийн явцын талаар оролцогч талуудтай нээлттэй ярилцаж чадвал илүү үр дүнтэй болох нь харагдаж байна.

ТҮЛХҮҮР ҮГ: боловсролын чанарын үнэлгээ, олон улсын харьцуулсан судалгаа, үндэсний мониторингийн судалгаа, шалгалт, ангийн түвшний үнэлгээ.

ОРОСЫН БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫН ҮНЭЛГЭЭНИЙ СИСТЕМ: ҮНДСЭН ХИЧЭЭЛҮҮД

ВИКТОР БОЛОТОВ, ОХУ-ын Боловсролын Академийн дэд ерөнхийлөгч, Шинжлэх ухааны доктор (боловсрол), RAEA академич.

Имэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Москва, ОХУ

ИГОР ВАЛЬДМАН, ОХУ-ын Боловсролын Академийн Боловсролын удирдлагын хүрээлэнгийн Боловсролын хяналтын лабораторийн эрхлэгч, докторант. боловсролд.

Имэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Москва, ОХУ

ГАЛИНА КОВАЛЕВА, ОХУ-ын Боловсролын Академийн Боловсролын агуулга, арга зүйн хүрээлэнгийн Боловсролын чанарын үнэлгээний төвийн дарга, докторант. боловсролд.

Имэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]Москва, ОХУ

МАРИНА ПИНСКАЯ, Эдийн засгийн дээд сургуулийн Сургуулийн нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн төвийн ахлах судлаач, докторант. боловсролд.

Имэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Москва, ОХУ

ХИЙСЭН БАЙДАЛ. Энэхүү нийтлэлд боловсролын үндэсний үнэлгээний тогтолцоог хөгжүүлэх явцад ОХУ-аас олж авсан гол сургамжуудыг авч үзсэн болно. Энэхүү тойм нь улс төрийн тогтвортой дэмжлэгтэй, өөрчлөлтийн гол чиглэл буюу тэргүүлэх чиглэл тодорхой болсон, өөрчлөлтийг үе шаттайгаар нэвтрүүлж, шинэчлэлийн талаар оролцогч талуудтай нээлттэй хэлэлцсэн тохиолдолд шинэчлэл амжилтад хүрэх магадлал өндөр байгааг харуулж байна.

ТҮЛХҮҮР ҮГ: боловсролын чанарын үнэлгээ, олон улсын харьцуулсан судалгаа, үндэсний мониторинг судалгаа, шалгалт, танхимын үнэлгээ.

1. ТАНИЛЦУУЛГА

Үүний нэг нь боловсролын чанарын үнэлгээний систем юм гол элементүүдБоловсролын тогтолцоо нь нөхцөл байдлын талаархи мэдлэгт суурилсан ухаалаг менежментийн үндэс суурь болж, "бид юунд хүрсэн бэ?" Гэсэн асуултын хариултыг авахад тусалдаг.

Энэхүү тоймыг дэлхийн янз бүрийн улс орнуудад үнэлгээний тогтолцоог бий болгосон туршлагын талаар цуврал кейс бэлтгэх Дэлхийн банкны санаачилгын хүрээнд хийсэн болно. Үнэлгээний тогтолцоогоо шинэчлэхдээ олон улс орны олж авсан сургамж нь боловсролын чанарыг үнэлэх өөрийн тогтолцоог бий болгох, хөгжүүлэх талаар нухацтай санаа зовж буй хүмүүст хэрэгтэй бөгөөд сургамжтай байж болно. Бид бүгд өөрсдийн алдаа, амжилтаас төдийгүй бусдаас суралцах чадвартай байх ёстой.

Энэхүү тоймыг Оросын боловсролын READ олон улсын хөгжилд туслах хөтөлбөрийн хүрээнд боловсруулсан үзэл баримтлалын үндсэн дээр бэлтгэсэн бөгөөд Дэлхийн банкнаас READ-д хамрагдсан орнуудын (Киргизстан, Тажикистан, Вьетнам, Этиоп, Замби, Ангол, Мозамбик). Энэхүү хүрээ нь үр дүнтэй үнэлгээний тогтолцооны үндсэн хоёр шинж чанарыг маш тодорхой бөгөөд нарийн тодорхойлсон байдаг - үнэлгээний төрлүүд: ангийн түвшний үнэлгээ, олон нийтийн шалгалт, том хэмжээний судалгаа (ангийн үнэлгээ, олон нийтийн шалгалт, том хэмжээний судалгаа) болон чанарыг хангах хүчин зүйлүүд : өдөөгч орчин, системийн түвшний тууштай байдал, техникийн чанар (боломжтой орчин, системийн зохицуулалт, техникийн чанар).

Энэхүү тоймд ОХУ-ын үндэсний сургуулийн шалгалтын зохион байгуулалтын онцлог, боловсролын чанарын үнэлгээ, ангийн түвшний үнэлгээний томоохон хэмжээний судалгааг судалсан болно. Эдгээр үнэлгээний хөтөлбөр бүрийн хувьд ОХУ-д үндэсний үнэлгээний тогтолцоог бий болгох, хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийн тодорхойлолтыг өгсөн болно: улс төрийн тэргүүлэх чиглэлүүд, тэдгээрийн хууль тогтоомжийг нэгтгэх; үнэлгээний хөтөлбөр боловсруулах, хэрэгжүүлэх, тэдгээрийн үр дүнг ашиглах ажлыг зохицуулах байгууллага, байгууллага; хүний ​​нөөц, санхүүгийн нөөц.

Тойм нь дараах бүтэцтэй байна. "Боловсролын чанарын үнэлгээний тогтолцоо" хэсэгт бүх Оросын боловсролын чанарын үнэлгээний тогтолцоо, түүний бүтэц, хүний ​​​​болон байгууллагын чадавхи зэргийг тодорхойлсон болно.

3-4-р хэсэгт ОХУ-д хэрэглэгддэг сургуулийн сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх үндсэн төрлүүдийг тусгасан болно.

олон улсын харьцуулсан судалгаа, үндэсний мониторингийн судалгаа, улсын болон сургуулийн шалгалт, сургуулийн болон ангийн түвшний үнэлгээ.

Шүүмжийн сүүлийн хэсэгт боловсролын чанарын үнэлгээний үндэсний тогтолцоог бүрдүүлэх, шинэчлэх туршлагаас олж авсан хамгийн чухал сургамжуудыг толилуулж байна.

2. БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫН ҮНЭЛГЭЭНИЙ СИСТЕМ

БҮХ ОРОСЫН БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫН ҮНЭЛГЭЭНИЙ СИСТЕМИЙН ОНЦЛОГ

Үндэсний боловсролын бодлогын тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг бол үнэлгээ, хяналтын бие даасан объектив хэлбэрийг багтаасан боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын системийг (OSOKO) бий болгох явдал юм. ОХУ-ын боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоог боловсронгуй болгох, боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчид болон нийгмийг бүхэлд нь боловсролын байдлын талаар бодитой мэдээллээр хангах зорилгоор боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын системийг бий болгож байна. янз бүрийн түвшний боловсролын тогтолцоо, түүний хөгжлийн чиг хандлага.

Боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын тогтолцоо нь нэг үзэл баримтлал, арга зүйн үндэслэл, боловсролын байгууллагуудын үр нөлөө, боловсролын байгууллагын үр нөлөөг үндэслэн оюутнуудын боловсролын амжилтыг үнэлэх зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны бүтэц, хэм хэмжээ, дүрмийн цогц гэж ойлгогддог. тэдгээрийн тогтолцоо, боловсролын үйлчилгээний гол хэрэглэгчдийн хэрэгцээг харгалзан боловсролын хөтөлбөрийн чанар.

OSOKO-г бий болгох нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

Боловсролын байгууллагад элсэхдээ бодитой, шударга байдлыг хангах;

Боловсролын нэгдсэн орон зайг бүрдүүлэх;

Боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгчдийн амин чухал шийдвэр гаргах (үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмших, ажил эрхлэх талаар) мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх;

Төрөл бүрийн түвшний боловсролын байгууллагуудын боловсролын чанарыг сайжруулахын тулд удирдлагын үндэслэлтэй шийдвэр гаргах;

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилт, боловсролын чанарыг үнэлэх чиглэлээр мэргэжилтэн бэлтгэх, мэргэшүүлэх тогтолцоог бий болгох.

OSOKO-г байгуулах ажлын хүрээнд оюутнуудын боловсролын амжилтыг үнэлэх тогтолцоог боловсронгуй болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Одоогийн байдлаар Орос улсад оюутнуудын боловсролын амжилтыг үнэлэх ажлыг дараахь байдлаар хийж байна.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн улсын нэгдсэн шалгалтын хэлбэрээр улсын эцсийн гэрчилгээ, USE;

Суурь сургуулийг төгсөгчдийн шинэ бие даасан хэлбэрээр улсын эцсийн гэрчилгээ (ТЕГ 9);

Олон улсын харьцуулсан судалгаа (PISA, PIRLS, TIMSS гэх мэт);

Холбооны болон бүс нутгийн түвшний мониторингийн судалгаа;

Боловсролын байгууллагын магадлан итгэмжлэл;

Тус улсын бие даасан судалгааны баг, байгууллагуудын хийсэн төрөл бүрийн судалгааны төслүүд;

Ангийн болон сургуулийн түвшинд зохион байгуулагдсан сурагчдын дунд шатны үнэлгээ.

Үнэлгээний систем нь 2010-2011 онд боловсруулж, хэрэгжүүлж буй ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын шинэ стандартын үндсэн элементүүдийн нэг юм. Энэ нь боловсролын тогтолцооны санал хүсэлт, зохицуулалтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд боловсролын үйл явцыг янз бүрийн боловсролын үр дүнд хүрэхэд чиглүүлэх зорилготой: сэдэв (мэдлэг, ур чадвар, чадвар), мета-субъект (танин мэдэхүй, харилцааны, амьдралын нөхцөл байдалд асуудлыг шийдвэрлэх). гэх мэт), хувийн (системийн үнэт зүйлс, сонирхол, сэдэл гэх мэт).

Боловсролын шинэ стандартыг ашиглахад чиглэсэн оюутнуудын боловсролын амжилтыг үнэлэх шинэчилсэн системийн гол онцлог шинж чанарууд нь:

Боловсролын үр дүнг үнэлэх нэгдсэн арга барил (ерөнхий боловсролын субьект, мета субьект, хувийн үр дүнгийн үнэлгээ);

Боловсролын болон практик даалгавруудыг гүйцэтгэх чадвараар илэрдэг систем-үйл ажиллагааны хандлагын үндсэн дээр бие даасан хичээлийн агуулгыг эзэмших амжилтын үнэлгээ;

Оюутнуудын боловсролын амжилтын динамикийн үнэлгээ;

Боловсролын чанарыг хангах механизм болох гадаад ба дотоод үнэлгээг хослуулах;

Оюутны эцсийн үнэлгээ, аттестатчиллын журам, боловсролын тогтолцооны төлөв байдал, хөгжлийн чиг хандлагын мониторингийн судалгааг нэгдсэн байдлаар ашиглах;

Хүргэлт, багаж хэрэгсэл, өгөгдлийн танилцуулгыг боловсруулах шаталсан арга;

Боловсролын ололт амжилтын динамикийг тодорхойлдог хуримтлагдсан үнэлгээний системийг (портфолио) ашиглах;

Төсөл гэх мэт үнэлгээний аргуудыг ашиглах, практик ажил, бүтээлч ажил, дотоод ажиглалт ба өөрийгөө үнэлэх, ажиглалт гэх мэт;

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн үр дүнг тайлбарлахдаа боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл, онцлог байдлын талаархи контекст мэдээллийг ашиглах.

Боловсролыг хөгжүүлэх холбооны хөтөлбөр, "Боловсрол" үндэсний төслийн хүрээнд боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын системийн элементүүдийг бий болгох ажил хийгдэж байна. Тус улсын бүс нутгийн талаас илүү хувь нь боловсролын чанарыг үнэлэх бүс нутгийн тогтолцоог идэвхтэй бий болгож, холбооны түвшинд явуулсан боловсролын чанарын харьцуулсан судалгааны системд оролцож, бие даасан мониторингийн судалгааг зохион байгуулж байна.

БАЙГУУЛЛАГЫН БОЛОН ХҮНИЙ НӨӨЦ

OSOKO байгууллага нь боловсролын чанарыг үнэлэх журмыг боловсруулах, хэрэгжүүлэх, шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх удирдлага, судалгааны байгууллагуудын сүлжээг бий болгох явдал юм. 2000-аад оны эхэн үеэс эхлэн USE-ийг нэвтрүүлэх туршилтын хүрээнд холбооны болон бүс нутгийн түвшинд ийм сүлжээ үүсч эхэлсэн. OSOKO-ийн зохион байгуулалтын бүтцийг Зураг дээр үзүүлэв. 1.

Зураг 1. OSOKO-ийн зохион байгуулалтын бүтэц

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам нь боловсролын салбарын үндэсний тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлж, төрийн боловсролын бодлогыг бүрдүүлэх, хэрэгжүүлэх үүрэгтэй.

Боловсрол, шинжлэх ухааны салбарын хяналтын холбооны алба нь ОХУ-ын бүс нутгуудад боловсролын салбарын хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөхөд хяналт, хяналтыг хэрэгжүүлдэг.

залуучуудыг чанартай боловсролд сургах суварга, боловсролын байгууллагуудын магадлан итгэмжлэл, тусгай зөвшөөрөл олгодог. Рособрнадзор нь мөн ОХУ-д USE зохион байгуулах үүрэгтэй арга зүйн дэмжлэгбага, дунд сургууль төгсөгчдийн улсын эцсийн аттестатчилал.

Холбооны Боловсролын Хөгжлийн Хүрээлэн нь боловсролын бодлогын стратегийн чиглэлийг боловсруулах, шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх судалгаа, шинжээчийн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.

Холбооны сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн хүрээлэн нь стандартчилсан хэмжих материалыг боловсруулж, сурган хүмүүжүүлэх хэмжилт, боловсролын чанарын үнэлгээний чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдэд зориулсан ахисан түвшний сургалт явуулдаг.

Холбооны туршилтын төв нь ОХУ-д улсын нэгдсэн шалгалтыг зохион байгуулах, явуулахад технологийн болон мэдээллийн дэмжлэг үзүүлдэг.

ОХУ-ын Боловсролын Академид боловсролын чанарыг үнэлэх асуудалд хоёр институт шууд оролцдог: Сургалтын агуулга, арга зүйн хүрээлэн (Боловсролын чанарын үнэлгээний төв) болон Боловсролын менежментийн хүрээлэн. ISMO RAO-ийн Боловсролын чанарын үнэлгээний төв нь ОХУ-д боловсролын чанарын олон улсын харьцуулсан судалгаа (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) зохион байгуулах, явуулах, нэгдсэн улсын шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэгийг боловсруулахад оролцдог. шалгалт, түүнчлэн боловсролын хоёр дахь үеийн стандартын амжилтыг үнэлэх системийг боловсруулахад. ОХУ-ын Боловсролын Академийн Боловсролын Удирдлагын Хүрээлэн нь сургуулийн сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх үр дүн, боловсролын байгууллагуудын ажлын чанар, боловсролын чанарыг удирдах тогтолцоог ашиглах талаар хэрэглээний судалгаа хийдэг.

Нэмж дурдахад OSEKO-ийн шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэгт холбооны болон бүс нутгийн шинжлэх ухааны судалгааны хүрээлэнгүүд, түүнчлэн боловсролын салбарт хяналт, хяналтын бүс нутгийн алба, боловсролын чанарыг үнэлэх төвүүд багтдаг. Эдгээр байгууллагуудын харилцан үйлчлэлийн хэлбэрийг тусгай журмаар тогтоодог.

OSOKO-ийн үйл ажиллагааг хангах хамгийн чухал ажил бол хүний ​​​​нөөцийг бүрдүүлэх явдал юм. Сүүлийн 10 жилийн хугацаанд сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн чиглэлээр (тест боловсруулах, тестийн үр дүнг математик боловсруулах, үнэлгээний хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх гэх мэт) олон тооны мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх боломжтой болсон. Улсын нэгдсэн шалгалт, ОХУ-ыг олон улсын харьцуулсан судалгаанд оролцуулах ажлын хүрээнд Холбооны Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн хүрээлэн, Холбооны сорилтын төв, Боловсролын чанарын үнэлгээний төв зэрэг байгууллагууд янз бүрийн хэлбэрээр боловсон хүчин бэлтгэх ажлыг хийжээ.

Оросын Боловсролын Академийн Агуулга, заах арга зүйн хүрээлэнгийн цол.

Нэмэлт хөтөлбөр Мэргэжлийн боловсролОХУ-ын Ардын найрамдлын их сургууль, Томскийн Политехникийн их сургуульд хэрэгжиж буй "Тестологич - сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн".

2008 оноос хойш ОХУ-ын Сангийн яамнаас санхүүжүүлдэг ОХУ-ын Боловсролын хөгжлийн тусламжийн нөхөн олговортой техникийн тусламж (READ FBS) нь Дэлхийн банкны дэмжлэгтэйгээр хэрэгжиж байна. Энэхүү хөтөлбөрийн зорилго нь боловсролын бодлогын дүн шинжилгээ, боловсролын чанарын үнэлгээний чиглэлээр мэргэжилтний чадавхийг бэхжүүлэхэд Оросын мэргэжилтнүүд, байгууллагуудыг олон улсын боловсролыг хөгжүүлэх тусламжид цаашид татан оролцуулах эх үүсвэр болох юм.

READ FBS хөтөлбөр нь боловсролын чанарын үнэлгээ, боловсролын бодлогын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэхэд чиглэсэн хоёр магистрын хөтөлбөр боловсруулахад дэмжлэг үзүүлж байна. Эдийн засгийн дээд сургуулийн "Сэтгэл зүй, боловсролын хэмжилт" хөтөлбөр нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжилт, тест боловсруулах чиглэлээр мэргэжилтэн бэлтгэхэд чиглэгддэг. Москвагийн Нийгэм, эдийн засгийн шинжлэх ухааны дээд сургуулийн "Боловсролын тогтолцооны чанарыг үнэлэх" хөтөлбөр нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжилт, үнэлгээний өгөгдөлд үндэслэн боловсролын бодлогыг боловсруулахад чиглэгддэг. Эдгээр хөтөлбөрийн дагуу сургалт 2010 оны намар эхэлсэн.

3. СУРАГЧДЫН БОЛОВСРОЛЫН АМЖИЛТЫН ТОМ ХҮЧНИЙ СУДАЛГАА

ЕРӨНХИЙ ТОДОРХОЙЛОЛТ

Одоогийн байдлаар Орос улсад оюутнуудын боловсролын амжилтын томоохон судалгааг (том хэмжээний үнэлгээ) хоёр чиглэлээр явуулж байна: холбооны болон бүс нутгийн түвшинд боловсролын чанарын сонгомол мониторингийн судалгааг оруулах, түүнчлэн ОХУ-ын боловсролын чанарын олон улсын харьцуулсан судалгаанд оруулсан хувь нэмэр. Сүүлийн 20 жилийн хугацаанд Орос улсад хийгдсэн томоохон томоохон судалгааны жагсаалтыг хавсралтад оруулав.

ОХУ-д боловсролын чанарыг хянах үндэсний тогтолцоог бүрдүүлэхэд улсын нэгдсэн шалгалтын зэрэгцээ боловсролын чанарын олон улсын харьцуулсан судалгаа хамгийн их нөлөөлсөн.

1988 оноос хойш Орос улс Боловсролын ололт амжилтыг үнэлэх олон улсын нийгэмлэгээс явуулсан ерөнхий боловсролын чанарын талаарх олон улсын бараг бүх судалгаанд идэвхтэй оролцож байна.

IEA (Боловсролын ололт амжилтыг үнэлэх олон улсын холбоо) болон Эдийн засгийн хамтын ажиллагаа, хөгжлийн байгууллага (Эдийн засгийн хамтын ажиллагаа, хөгжлийн байгууллага).

ОУЭА-ийн судалгаануудаас TIMSS болон PIRLS-ийг онцлох шаардлагатай. ОХУ-ын хувьд TIMSS судалгаа (Математик, шинжлэх ухааны судалгааны чиг хандлага) нь 1995 оноос хойш математик, байгалийн шинжлэх ухааны ерөнхий боловсролын хөгжлийн чиг хандлагыг хянах боломжтой ерөнхий боловсролын салбарт хийсэн анхны мониторингийн судалгаа юм. TIMSS судалгааны ажлын хүрээнд төсөлд оролцогч орнуудын боловсролын агуулгыг харгалзан сургуулийн сурагчдын математик, байгалийн ухааны сургалтын чанарыг үнэлдэг (математик, байгалийн ухааны чиглэлээр 4, 8-р ангийн сурагчдын ерөнхий боловсролын бэлтгэл). үнэлгээ, түүнчлэн 11-р ангийн сурагчдыг математик, физикийн гүнзгийрүүлсэн сургалтанд бэлтгэх).

PIRLS олон улсын уншлагын бичиг үсгийн судалгаа нь төгсөгчдийн чадварыг үнэлдэг бага сургуульянз бүрийн текстийг уншиж, ойлгох.

Судалгааны эхний мөчлөгөөс (2000 онд) Орос улс Олон улсын оюутны үнэлгээний хөтөлбөр OECD PISA (Олон улсын оюутны үнэлгээний хөтөлбөр)-д хамрагдаж байна. Энэхүү хөтөлбөрийн хүрээнд үндсэн сургуулийн төгсөгчдийн (15-аас дээш насны хүүхдүүд) сургуульд олж авсан мэдлэг, ур чадвараа боловсролын хүрээнээс давсан хувийн болон нийгмийн ач холбогдолтой нөхцөл байдалд ашиглах чадварыг үнэлдэг (унших бичиг үсэг, математик, байгалийн). шинжлэх ухааны мэдлэгийг үнэлдэг).

Олон улсын бүх судалгааг оюутнуудын төлөөллийн дээж дээр явуулдаг. Эдгээр судалгаа бүрд ОХУ-ын субьектүүдийн тэн хагасаас доошгүй буюу 230-250 боловсролын байгууллагын 5000 орчим оюутан хамрагддаг. Төлөөлөгч дээж дээр судалгаа хийх нь судалгааны үр дүнг судалж буй хүн амын нийт хүн амд шилжүүлэх боломжийг олгодог. Энэхүү арга нь эдийн засгийн өндөр үр ашигтайгаар улс орны ерөнхий боловсролын чанарын талаарх мэдээллийг олон улсын стандартын дагуу тогтмол олж авах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь ОХУ-д боловсролын чанарт холбооны хяналт байхгүй үед онцгой чухал юм (үндэсний үнэлгээ). ).

Бие биенээ нөхдөг PIRLS, TIMSS, PISA зэрэг ерөнхий боловсролын чанарын олон улсын гурван харьцуулсан судалгаанд Орос улс оролцож байгаа нь боловсролын тогтолцооны талаар илүү бүрэн мэдээлэл өгч, түүний олон талыг үнэлдэг. PISA, PIRLS, TIMSS судалгааны үр дүнг харьцуулснаар бага, дунд, дунд сургуульд унших, математик, байгалийн ухааны хичээл заах онцлогийг тодорхойлж, боловсролын тэргүүлэх чиглэлийн ерөнхий боловсролын чанарыг үнэлэх боломжтой болж байна. олон улсын хамтын нийгэмлэг.

Олон улсын бүх судалгаанд оролцогч орнуудын ерөнхий боловсролын агуулгын онцлогийг нэмэлтээр судалдаг.

цах, боловсролын үйл явцын онцлог, түүнчлэн боловсролын байгууллага, багш, сурагч, тэдний гэр бүлийн онцлогтой холбоотой хүчин зүйлүүд.

PIRLS-ийн 2006 оны судалгаагаар Оросын 4-р ангийн хүүхдүүд (бага ангийн төгсөгчид) текстийг уншиж, ойлгох чадвараараа дэлхийн 40 орны үе тэнгийнхний дунд хамгийн өндөр үр дүнг үзүүлсэн байна. 2006 онд Оросын гүйцэтгэл олон улсын дундажтай харьцуулахад болон 2001 оны Оросын гүйцэтгэлтэй харьцуулахад сайжирсан. 2006 он гэхэд Оросын 4-р ангийн сурагчдын 61% нь текстийг ойлгох өндөр, ахисан түвшинд хүрсэн байна. Оросын сургуулийн сурагчдын чадварт эерэг өөрчлөлт гарсан байна. Текстээс мэдээлэл олох, дүгнэлт гаргах, тайлбарлах, мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, текстийн агуулгыг задлан шинжлэх, үнэлэх чадварын бүлгийн үр дүн мэдэгдэхүйц нэмэгдсэнийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Оросын сургуулийн сурагчдын өндөр үр дүнг системд гарсан бүх өөрчлөлтийг цогцоор нь авч үзэх замаар тайлбарлаж болно. анхан шатны боловсролмөн улсын хэмжээнд бүхэлдээ.

Математик, байгалийн ухааны боловсролын салбарын (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007, 2008) судалгааны үр дүнгээс харахад ЕБС-ийн 4, 8, 11 дүгээр ангийн сурагчдын байгалийн ухаан, математикийн хичээлийн бэлтгэлийн түвшин олон улсын дунджаас тогтмол давж байна. . Оросын сургуулийн сурагчид дэлхийн ихэнх өндөр хөгжилтэй орнуудын үе тэнгийнхнээсээ ерөнхий боловсролын хувьд мэдэгдэхүйц ялгаагүй байдаг. Үл хамаарах зүйл бол Зүүн өмнөд Ази, Номхон далайн бүс нутгийн (Япон, Өмнөд Солонгос, Сингапур) дэлхийн тэргүүлэгч бүлэг улсууд юм.

Үүний зэрэгцээ, эдгээр судалгаагаар Оросын сургуулийн сурагчид сэдвийн мэдлэг, ур чадварыг хангалттай өндөр түвшинд эзэмшсэн тохиолдолд энэ мэдлэгийг өдөр тутмын амьдралд ойр нөхцөл байдалд ашиглах, түүнчлэн янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулсан мэдээлэлтэй ажиллахад бэрхшээлтэй тулгардаг болохыг аль хэдийн илрүүлсэн. хэлбэрүүд.

Олон улсын PISA хөтөлбөрийн (2000, 2003, 2006, 2009) үр дүнгээс харахад оролцогч орнуудын мэргэжилтнүүд бүх салбарт функциональ бичиг үсгийн боловсролыг (чадамжид суурилсан хандлага руу чиглүүлэх, тасралтгүй өөрийгөө хөгжүүлэх) үндсэн чиглэл гэж хүлээн зөвшөөрсөн. -боловсрол, мэдээллийн шинэ технологи эзэмшсэн гэх мэт), суурь сургуулиа төгсөж буй 15 настай орос оюутнууд дэлхийн өндөр хөгжилтэй орнуудын үе тэнгийнхнээсээ нэлээд хоцорчээ.

PISA-2009 судалгааны гол үр дүн нь 2000-2009 он хүртэлх хугацаанд оросын 15 настай сурагчдын үйл ажиллагааны бичиг үсгийн мэдлэг, тухайлбал, сургуульд олж авсан мэдлэг, ур чадвар, туршлагыг нь ашиглах чадвартай гэсэн дүгнэлт юм. Өдөр тутмын амьдрал дахь амьдралын өргөн хүрээний даалгавар, хувийн болон нийгмийн ач холбогдолтой нөхцөл байдалд, зөвхөн боловсролын хүрээнээс давсан, мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гараагүй байна.

Оросын сургуулийн сурагчдын ерөнхий боловсролын болон харилцааны ур чадвар хангалтгүй гэсэн дүгнэлтийг ерөнхий боловсролын бүтэц, агуулгыг шинэчлэх туршилтын явцад (2001-2004) боловсролын ололт амжилтыг хянах үр дүнд үндэслэн дотоодын мэргэжилтнүүд нотолж байна. улсын шалгалт, түүнчлэн шинэ хэлбэрээр 9-р ангийн төгсөгчдийн эцсийн гэрчилгээ.

ОХУ-ын үр дүнг бусад улс орнуудтай харьцуулах нь дотоодын ерөнхий боловсролын тэргүүлэх чиглэл ба олон улс орны тэргүүлэх чиглэлүүдийн хоорондын ялгааг тодорхой харуулж байна. Олон улсын TIMSS судалгааны үр дүнгээс үзэхэд Оросын наймдугаар ангийн сурагчдын хичээлийн мэдлэг, ур чадварын түвшин олон орны оюутнуудын түвшингээс доогуур биш эсвэл давсангүй, PISA судалгаагаар мэдлэгээ хэрэгжүүлэх чадвар нь харьцангуй өндөр байгааг харуулж байна. боловсролын нөхцөл байдлаас бусад нөхцөл байдал (жишээлбэл, Финланд, Нидерланд, Канад, Австрали, Чех, Унгар, Шинэ Зеланд, Швед гэх мэт). Энэ нь одоогийн байдлаар оюутнуудад ихээхэн хэмжээний хичээлийн мэдлэг олгохын зэрэгцээ Оросын боловсролын систем нь энэхүү мэдлэгийг бий болгож буй сургалтын нөхцөл байдлаас цааш гарах, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй болохыг харуулж байна. Энэ үзэгдлийн нэг шалтгаан нь Оросын сургуулийн эрдэм шинжилгээний чиг баримжааг хэрэгжүүлэхэд хэт туйлширсан байдал, хөтөлбөр, сурах бичгийн хэт ачаалал, боловсролын үйл явцыг бие даасан хичээлийн агуулгыг судлахад чиглүүлэх явдал юм.

ОХУ-д олон улсын харьцуулсан судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, тайлбарлах хэд хэдэн гүнзгийрүүлсэн судалгаа хийгдсэнийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэдний дунд:

"Чадалд суурилсан хандлагад суурилсан боловсролын шинэ стандарт руу шилжих үндсэн чиглэлийг боловсруулах, турших" (MVSES,

2003, гар. К.Г. Митрофанов);

“PISA-2000 олон улсын судалгааны үр дүнгийн хүрээнд орос сургуулийн сургалтын агуулга, арга зүйд тавигдах шинэ шаардлага” (MVSES, 2003-2004, удирдагч А. Г. Каспржак);

"Суурь сургуулийн төгсөгчдийн ерөнхий боловсролын амжилтын хяналт" (NNU "Боловсролын хөгжлийн төв", 2005-2006, удирдагч A. G. Kasprzhak);

"PIRLS-2006-д Оросын амжилтын хүчин зүйлүүд" (SU HSE, 2008, удирдагч И.Д. Фрумин);

"PIRLS-2006 болон PISA-2006-ийн үр дүнгийн гүнзгий дүн шинжилгээ: өөр өөр үр дүнгийн шалтгаанууд" (SU HSE, 2009, удирдагч И. Д. Фрумин).

Олон улсын судалгаа явуулж байгаатай холбогдуулан хоёр бүс нутгийн оюутнуудын төлөөллийн дээж дээр олон улсын арга хэрэгслийг ашиглан хэрэгжүүлсэн бүс нутгийн ач холбогдолтой хоёр төслийг дурдах нь зүйтэй.

"Бүгд Найрамдах Татарстан улсын сургуулийн сурагчдын математик, байгалийн ухааны сургалтыг судлах нь (1999-2000)" анхны судалгааг Бүгд Найрамдах Татарстан улсын сургуулийн наймдугаар ангийн сурагчдын төлөөллийн түүвэр дээр T1M55- олон улсын бие даасан судалгааны хэрэгслийн үндсэн дээр хийсэн. 1999 он. Судалгааны үр дүн нь Бүгд Найрамдах Татарстан улсын математик, байгалийн ухааны боловсролын чанарыг тухайн улсын боловсролын чанартай харьцуулах боломжийг олгосон.

Хоёрдахь судалгааг 2002 онд Смоленск мужийн ЦОКО ИСМО РАЭ-ээс "XXI зууны бага сургууль" багцын дагуу суралцаж байсан бага ангийн төгсөгчдийн унших бэлтгэлийн түвшинг үнэлэх зорилгоор хийсэн. ed. Н.Ф. Виноградова энэ зорилгоор 2001 онд Оросын бага сургуулийн төгсөгчдийн төлөөллийн түүвэр дээр явуулсан олон улсын RSLB төслийн арга хэрэгсэл, үр дүнг ашигласан.

Үндэсний мониторингийн хамгийн чухал судалгаанд дараахь зүйлс орно.

Оюутнуудын ижил түүвэр дээр олон улсын судалгаатай зэрэгцэн хэрэгжүүлсэн төслүүд (ОХУ-ын 9-р ангийн сурагчдын алгебрийн бэлтгэлийн судалгаа, 1995; ОХУ-ын бага сургуулийн төгсөгчдийн математикийн бэлтгэлийн судалгаа, 1999) ;

Суурь болон дунд сургуулийн хичээлийн шалгалтын дүнг сонгон дахин шалгах, дүн шинжилгээ хийх (2001-2002);

Ерөнхий боловсролын бүтэц, агуулгыг шинэчлэх туршилтын явцад боловсролын ололт амжилтыг хянах (2001-2001).

Хоёр дахь үеийн стандартыг нэвтрүүлэх туршилтын хүрээнд бага ангийн сурагчдын боловсролын амжилтыг хянах (2007-2013).

НӨӨЦ, ДЭД БҮТЭЦ

Тус улсын олон улсын судалгаанд оролцох оролцоо нь ОХУ-ын Засгийн газраас баталсан хөтөлбөрүүдээр зохион байгуулалт, нормативаар дэмжигддэг. Жишээлбэл, Холбооны хүрээнд зорилтот хөтөлбөрОХУ-ын төсвөөс 2006-2010 онд боловсролын хөгжлийг ОХУ-ын PvLbS, TIMBB, RIABA зэрэг олон улсын судалгаанаас санхүүжүүлсэн.

Олон улсын түвшинд хөтөлбөрүүдийг олон улсын консорциумууд, төвлөрсөн цэгүүд хэрэгжүүлдэг. Энэ нь дэлхийн тэргүүлэгч багуудыг ажилд оруулах, улмаар хийгдэж буй судалгааны өндөр чанарыг хадгалах боломжийг олгодог.

ОХУ-д судалгааны ажлыг ISMO RAO-ийн Боловсролын чанарын үнэлгээний төвийн мэргэжилтнүүд яамны мэргэжилтнүүдийн оролцоотойгоор хийдэг.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухаан (Боловсролын төрийн бодлогын газар) болон Боловсрол, шинжлэх ухааны хяналтын холбооны алба. Бүс нутгийн түвшинд, ОХУ-ын субьект бүрт тухайн бүс нутгийн боловсролын чанарыг үнэлэх асуудлыг хариуцсан мэргэжилтнүүдийн бүс нутгийн багууд байгуулагдсан. Дүрмээр бол тэд ОХУ-ын сонгосон бүс нутгуудын Боловсролын яам / хэлтэс, сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль, сурган хүмүүжүүлэгчийн ахисан түвшний сургалт, бусад байгууллагуудыг төлөөлдөг. Ийнхүү олон улсын судалгаанд оролцсон жилүүдэд ОХУ-ын бүх субьектүүдийн холбооны болон бүс нутгийн бүтэц хоорондын харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалтын схемийг бий болгосон нь холбооны болон бүс нутгийн түвшинд боловсролын чиглэлээр судалгаа хийх үндэс суурь болсон юм.

Холбооны болон бүс нутгийн байгууллагуудын боловсролын чанарыг үнэлэх чиглэлээр тэргүүлэх мэргэжилтнүүд олон улсын харьцуулсан судалгааны хүрээнд мэргэжлийн сургалт эсвэл ахисан түвшний сургалтанд хамрагддаг (судалгааны ажилд шууд оролцох, багаж хэрэгслийг бий болгоход оролцох, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, олон улсын болон Олон улсын судалгаанд тэргүүлэгч байгууллагуудын тогтмол зохион байгуулдаг Оросын бага хурал, семинарууд). Бүс нутгийн зохицуулагчид (ОХУ-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дор хаяж тал хувь нь олон улсын судалгааны мөчлөг бүрт оролцдог) ОХУ-ын Боловсролын академид бүс нутгуудад судалгаа явуулах тодорхой асуудлаар тусгай сургалтанд хамрагддаг.

Улсын шалгалтыг зохион бүтээгчид, хоёр дахь үеийн стандартыг боловсруулагчид, тус сургуулийн сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн зохиогчид олон улсын судалгаанд шинжээчээр идэвхтэй оролцдог.

Үндэсний болон бүс нутгийн мониторингийн судалгааг шинжлэх ухааны байгууллагууд, тухайлбал, ISMO RAO-ийн Боловсролын чанарын үнэлгээний төв, Холбооны сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн хүрээлэн, Холбооны боловсролын хөгжлийн хүрээлэн, боловсролын чанарыг үнэлэх бүс нутгийн төвүүд гүйцэтгэдэг. , гэх мэт Эдгээр судалгааг тухайн улс, бүс нутгийн төсвөөс санхүүжүүлдэг. Хяналтын судалгааны хэрэгслийг сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд боловсруулдаг. Судалгааны үр дүнг холбооны болон бүс нутгийн түвшинд нийтэлдэг. Мониторингийн судалгаанд оролцсон үр дүнгээ олон сургууль вэбсайт дээрээ харуулдаг.

ҮР ДҮН, ХИЧЭЭЛ

Боловсролын чанарын олон улсын харьцуулсан судалгаанд Орос улс оролцох нь боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын тогтолцоог бий болгоход чухал ач холбогдолтой юм.

Эдгээр судалгааны үр дүнд олж авсан мэдээлэл нь тухайн улсын боловсролын чанар, түүний харьцангуй байр суурийг дүгнэх боломжийг олгодог

олон улсын боловсролын стандартыг харгалзан дэлхийн боловсролын системд.

Дэлхийн улс орнуудын сурагчдын хөтөлбөр, сурах бичиг, боловсролын амжилтад тавигдах шаардлагуудын талаархи хамгийн баялаг аналитик материал нь тус улсын мэргэжилтнүүдэд боловсролын агуулгыг шинэчлэх, Оросын хоёр дахь үеийн боловсролын стандартыг (FSES) бий болгох талаар мэдээлэлтэй шийдвэр гаргах, шинэ мэдлэгийг бий болгох боломжийг олгодог. сурах бичиг, багш бэлтгэх хөтөлбөрүүдийг шинэчлэх.

Бага боловсролын төлөвлөсөн үр дүнгийн тогтолцоо, бага боловсролын улсын боловсролын стандартад (2011 онд нэвтрүүлсэн) түүний амжилтыг үнэлэх тогтолцоо нь бага сургуулийн хөгжлийн дэлхийн бүх үндсэн чиг хандлага, түүнчлэн тулгарч буй бэрхшээлийг харгалзан үздэг. олон улсын судлалаар тодорхойлсон бага сургуулиудын тоо (математикийн хичээлүүдийн тодорхой хэсгийг нэмж эсвэл өргөжүүлж, хүрээлэн буй ертөнц, олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэхэд анхаарал хандуулж, PISA судалгаанд анх ашигласан чадамжид суурилсан хандлагыг нэвтрүүлсэн) . Одоогоор олон улсын судалгааны үр дүнг суурь, дунд ерөнхий боловсролын улсын стандарт боловсруулахад ашиглаж байна.

Дэлхийн тэргүүлэгч мэргэжилтнүүдийн боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн технологийг ашиглах нь Орос улсад боловсролын чанарыг дэлхийн стандартын түвшинд, эдийн засгийн хамгийн үр дүнтэйгээр үнэлэх тогтолцоог бий болгох боломжийг олгодог.

Орос улс олон улсын судалгаанд идэвхтэй оролцож, янз бүрийн байгууллага, ОХУ-ын бараг бүх субъектуудын мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулсан нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн чанарын олон улсын стандартыг түгээх, мониторингийн судалгааны соёлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Боловсролын чанарыг үнэлэх холбооны эсвэл бүс нутгийн төвүүдээс явуулдаг боловсролын чанарын мониторингийн ихэнх нь ерөнхий үзэл баримтлалын арга барил, олон улсын судалгааны хэрэгслийн бие даасан элементүүдийг хоёуланг нь ашигладаг.

Үндэсний шалгалтын хяналтын хэмжих материалыг боловсруулахдаа (USE ба GIA 9) олон улсын харьцуулсан судалгаанд ашигласан даалгаврын чанарын баталгаажуулалтын системийг ашигладаг.

Тиймээс ОХУ-д тогтмол явуулж буй олон улсын судалгаа, түүнчлэн холбооны болон бүс нутгийн түвшинд хийсэн мониторингийн судалгаа нь тус улс боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцооны үндсэн элементүүдийг бий болгосон гэж хэлэх үндэслэл болж байна.

Үүний зэрэгцээ тус улсад боловсролын чанарыг холбооны түвшинд хянах нэгдсэн хөтөлбөр одоогоор дутагдаж байна. Өмнө дурьдсанчлан үүнийг зохион байгуулах санаачилга нь шинжлэх ухааны байгууллага, бүс нутгийн үйлчилгээнд голчлон хамаардаг.

Бүс нутгийн түвшинд боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцоог хөгжүүлэх нь холбооны төвшнөөс илүү хурдан бөгөөд илүү үр дүнтэй байдаг. Үүнд "Боловсрол" үндэсний төсөл тусалж, түүний хүрээнд "Боловсролыг шинэчлэх цогц хөтөлбөр"-ийг хэрэгжүүлсэн. Бүс нутгийн боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх, тэр дундаа боловсролын чанарыг үнэлэх бүс нутгийн тогтолцоог бий болгоход тус улсын 30 гаруй бүс нутагт санхүүгийн дэмжлэг үзүүлсэн. Боловсролын чанарыг хянах хөтөлбөрүүд хэд хэдэн бүс нутагт аль хэдийн хэрэгжиж эхэлсэн. Үүний өгөгдлийг боловсролын менежмент, багш нарын гэрчилгээ олгох, боловсролын байгууллагуудын магадлан итгэмжлэлд ашигладаг.

Холбооныхтай харьцуулахад боловсролын чанарыг үнэлэх бүс нутгийн тогтолцоо хурдацтай хөгжиж байгаа ОХУ-ын өнөөгийн нөхцөл байдалд, холбооны түвшинд зохицуулалт байхгүй тохиолдолд хэд хэдэн асуудал тулгарч байна: бүс нутгийн түвшинд боловсролын тогтолцоог бий болгох. олон улсын стандартад нийцээгүй "сонирхогчийн" хэмжих материал; бүс нутгийн түвшинд чанарын үнэлгээний системийг бий болгоход ихээхэн зардал гарах; сурган хүмүүжүүлэх хэмжүүр, тэдгээрийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх технологийн чиглэлээр мэргэшсэн боловсон хүчний дутагдал; үнэлгээний үр дүнгийн хангалттай тайлбар үргэлж байдаггүй.

Дээрх эрсдлийг бууруулахын тулд холбооны түвшинд хөгжүүлэх шаардлагатай байна ерөнхий зарчимчанарын үнэлгээ, боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцооны загвар параметрүүд, боловсролын чанарыг үнэлэх, удирдах чиглэлээр боловсролын мэргэжилтэн бэлтгэх, мэргэжил дээшлүүлэх ажлыг зохион байгуулна. Хамгийн үр дүнтэй нь Оросын практикээс харахад боловсролын чанарын талаархи олон улсын болон үндэсний судалгаанд санал оруулах явдал юм.

Удирдлагын шийдвэр гаргахад байнгын мониторингийн судалгааны үр дүнг зохих ёсоор ашиглах, түүнчлэн боловсролын систем болон бие даасан боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд янз бүрийн хэмжилтийн явцад олж авсан үр дүнг нэгтгэн ашиглахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. .

4. ШАЛГАЛТ

ШАЛГАЛТЫН СИСТЕМИЙН ЕРӨНХИЙ ТОДОРХОЙЛОЛТ

Боловсролын хүртээмж, чанар, үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн ОХУ-ын боловсролын тогтолцооны иж бүрэн шинэчлэлийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой гол элемент бол улсын нэгдсэн шалгалт (USE) юм. Тэрээр боловсролын амжилтыг үнэлэх бие даасан, бодитой хэлбэрийг ашиглан боловсролын чанарыг үнэлэх үндэсний тогтолцоог бий болгох үндэс суурийг тавьсан. Системийг нэвтрүүлэхэд чиглэсэн курс

Сургуулиас хамааралгүй хөндлөнгийн үнэлгээг туршилтын нэг хэсэг болох ерөнхий боловсролын сургуулийн 9-р ангийн төгсөгчдийн улсын эцсийн гэрчилгээг шинэ хэлбэрээр оруулах замаар дэмжсэн.

УЛСЫН НЭГДСЭН ШАЛГАЛТ

Улсын нэгдсэн шалгалт нь ОХУ-ын ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн улсын эцсийн гэрчилгээний үндсэн хэлбэр юм. Үүний зэрэгцээ USE нь тус улсын бүх их дээд сургууль болон бусад мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудад элсэлтийн шалгалт юм.

USE-г нэвтрүүлэх нь хоёр зорилгыг баримталсан. Нэгдүгээрт, сургуулиа төгсөх үе шатанд сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх сургуулийн бие даасан тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байв. Уламжлал ёсоор ОХУ-ын сургуулийн сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх тогтолцоо нь оюутнуудын дунд болон эцсийн үнэлгээг баталгаажуулдаг сургууль, багш нарт итгэх итгэл дээр суурилдаг байв. Давуу талуудын зэрэгцээ энэ байдал нь сул талуудтай байв. Сургууль сургалт явуулж, дараа нь ажлынхаа чанарыг өөрөө үнэлдэг нөхцөл байдал нь жинхэнэ үр дүнг гажуудуулахад хүргэдэг. Шалгалтанд ижил үнэлгээ авсан өөр өөр сургуулийн хоёр сурагч ихэвчлэн өөр түвшний бэлтгэлтэй байж болно.

Хоёрдугаарт, хөдөө орон нутаг, Оросын жижиг хотуудад амьдардаг бага орлоготой өрхийн хүүхдүүдэд дээд боловсролын хүртээмжийг нэмэгдүүлэх нь нэн чухал байв. Жишээлбэл, ЗХУ-ын үед эдгээр хотуудын оршин суугчдын дөнгөж 25% нь Москва, Ленинградын их дээд сургууль, дээд сургуульд суралцдаг байсан бол үлдсэн 75% нь тус улсын янз бүрийн бүс нутгаас ирсэн залуучууд байв. Перестройкийн дараа нөхцөл байдал яг эсрэгээрээ өөрчлөгдсөн - тэргүүлэгч их дээд сургуулиудын оюутнуудын дөнгөж 25% нь Оросын бүс нутгийн оршин суугчид байв. Нийслэл дэх дээд боловсролын тогтолцоо нь голчлон нутгийн элитүүдийг дэмжих чиглэлээр ажиллаж эхэлсэн. Сургуулийн хүүхдүүд их дээд сургууль байрладаг хотуудад биш гэртээ авдаг Улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлсний дараагаар тэргүүлэгч их дээд сургуулиудад бусад хотоос ирсэн оюутнуудын тоо тус улсад амьдардаг оюутнуудын тооноос давж эхэлсэн. харгалзах хот. Түүнчлэн хөдөө орон нутгаас их, дээд сургуулийн оюутнуудын эзлэх хувь 15 хувиар өссөн байна.

USE-ийг нэвтрүүлэх нь янз бүрийн мэргэжлийн болон нийгмийн бүлгүүдийн ашиг сонирхолд нөлөөлсөн. Түүнчлэн шалгалтыг зохион байгуулах, явуулах журам нь нэлээд төвөгтэй байсан. Тиймээс 2001-2008 оны хооронд ОХУ-ын бүс нутгууд сайн дурын үндсэн дээр оролцсон Улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлэх туршилтыг зохион байгуулав.

2009 оноос эхлэн улсын шалгалтыг орон даяар зохион байгуулж байна.

2010 онд ХЭРЭГЛЭХ жилОХУ-ын 83 бүрэлдэхүүн хэсэг болон гадаадын 52 оронд 14 эрдэм шинжилгээний сэдвээр явагдсан. 5-6-р сард USE-д оролцогчдын тоо 878 мянга гаруй хүн байсан бол нийт шалгалтын тоо 3 сая гаруй болжээ.

2010 онд бүх сургууль төгсөгчдийн хувьд орос хэл, математикийн USE шалгалтыг заавал өгөх ёстой. Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулж, хичээл тус бүрээр гэрчилгээ авахын тулд Боловсрол, шинжлэх ухааны хяналтын Холбооны албанаас тогтоосон хамгийн бага онооны оноо авах шаардлагатай байв. Хэрэв төгсөгч дээд болон дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагад үргэлжлүүлэн суралцахаар төлөвлөж байгаа бол тухайн боловсролын байгууллагад элсэлтийн шалгалтын жагсаалтаас нэмэлт хичээлээр USE-ийг өгөх ёстой.

Шалгалт нь нэгдсэн дүрмийн дагуу явагддаг бөгөөд стандартчилсан хэлбэрийн даалгавар - хяналтын хэмжих материал (туршилт) ашиглан явагддаг. Улсын төгсөлтийн шалгалтыг дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсруулсан янз бүрийн төрлийн даалгавруудыг ашиглан бичгээр ба (эсвэл) амаар явуулна. Хэмжилтийн материалд гурван төрлийн даалгавар орно.

Санал болгож буй дөрвөн хариултаас нэг хариултыг сонгох даалгавар (энэ төрлийн даалгавар нь математик, уран зохиолын хэрэглээнд байдаггүй);

Богино үнэгүй хариулт бүхий даалгавар (үгний хослол эсвэл тоо);

Нарийвчилсан чөлөөт хариулт бүхий даалгавар (амаар үндэслэл, математикийн гарал үүсэл, эссэ, нотлох баримт, өөрийн байр сууриа илэрхийлэх).

Сонголттой хариулт эсвэл богино хариулт бүхий даалгаврын хариултыг компьютер ашиглан шалгана. Нарийвчилсан хариулт бүхий даалгавруудыг ОХУ-ын бүс нутгийн улсын шалгалтын комиссын гишүүн их дээд сургууль, сургуулийн багш нарын бие даасан шинжээчид шалгаж, шалгалтын үр дүнг компьютерт оруулдаг. Анхан шатны шалгалтын оноог хэмжиж, 100 онооны системд шилжүүлдэг.

Шалгалтын дүнг ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийг үнэлэх, мөн мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагад элсэхэд ашигладаг. Бүс нутагт үр дүнг сургуулиудыг магадлан итгэмжлэх, багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулахад ашигладаг. Хүлээн авсан мэдээлэлд үндэслэн тестийн даалгавруудыг шийдвэрлэх чанарт гүнзгийрүүлсэн сурган хүмүүжүүлэх дүн шинжилгээ хийж, багш, сургууль, багшлах боловсон хүчнийг мэргэшүүлэх байгууллагуудад хичээл заах ажлыг сайжруулах арга зүйн зөвлөмжийг бэлтгэсэн.

УЛСЫН ЭЦСИЙН 9-Р АНГИ

Суурь ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн 9-р ангийн төгсөгчдийн улсын төгсөлтийн гэрчилгээ нь стандартчиллын даалгаврыг ашиглан шалгалт зохион байгуулах шинэ хэлбэр юм.

хэлбэртэй хэлбэр. Тэдгээрийн хэрэгжилт нь ерөнхий боловсролын холбооны улсын стандартын хөгжлийн түвшинг тогтоох боломжийг олгодог.

Энэхүү шалгалтыг 2004 оноос хойш ОХУ-ын бүс нутгуудын сайн дурын хүсэлтээр туршилтын хэлбэрээр явуулж байгаа бөгөөд 2014 онд олон нийтийн практикт нэвтрүүлнэ. 2009 онд ОХУ-ын 78 бүс нутгийн төгсөгчид шинэ дүрэмт хувцастай үндсэн сургуулийн шалгалтанд хамрагдсан. Энэ ажилд оролцогчдын тоо байнга нэмэгдэж байна. Хэрэв 2008 онд 530,000 сурагч математикийн шалгалт өгсөн бол (9-р ангийн төгсөгчдийн 59 орчим хувь нь) 2009 онд энэ тоо 820,000 (төгсөгчдийн 75 гаруй хувь) байв. Нийт шалгалтын тоо 1.9 сая байна.

9-р ангийн төгсөгчид дор хаяж дөрвөн шалгалт өгөх ёстой. Эдгээр нь орос хэл, математикийн бичгийн шалгалт, мөн 9-р ангид суралцсан хичээлүүдээс төгсөгчийг сонгох хоёр шалгалт юм. Шалгалтанд холбооны түвшинд боловсруулсан стандартчилсан хэмжих материалыг (туршилт) ашигладаг. Шалгалтын хуудасны бүтэц ижил төстэй байна АШИГЛАХ бүтэцтуршилтын зүйлийн эд анги, төрлөөр.

Хичээл бүрийн хувьд үнэлгээний хуваарь (20-оос 45 оноо хүртэл), шалгалтын анхны оноог гэрчилгээнд заасан 5 онооны үнэлгээ болгон хувиргах хуваарийг тогтоодог. Ажлыг шалгах ажлыг шалгалтыг зохион байгуулах, явуулах үүрэг бүхий нутаг дэвсгэрийн шалгалтын комиссын бүрэлдэхүүнд багтдаг бүс нутгийн мэргэжилтнүүд гүйцэтгэдэг.

Шалгалтын үр дүнг үндсэн сургуулийн төгсөгчдийн эцсийн баталгаажуулалт, түүнчлэн мэргэшсэн анги бий болгоход ашигладаг. ахлах сургууль. Хэд хэдэн бүс нутагт боловсролын байгууллагуудыг магадлан итгэмжлэх, багшлах боловсон хүчнийг аттестатчилахдаа эдгээр өгөгдлийг харгалзан үздэг.

СУРГУУЛИЙН ШАЛГАЛТ

5-8, 10-р ангийн сурагчдын дунд шатны аттестатчиллыг сургуулиуд хичээлийн жилийн төгсгөлд явуулдаг бөгөөд тухайн хичээлийн хөтөлбөрийг эзэмшсэн эсэхийг шалгах зорилготой юм. Сургуулийн шалгалтын үр дүнд үндэслэн оюутнууд тухайн хичээлийн жилийн эцсийн дүнг авдаг. Шалгалтыг янз бүрийн хэлбэрээр явуулж болно: бичгийн шалгалтын хуудас; практик болон онолын хэсгүүдийг багтаасан тасалбар дээрх аман шалгалт; эссэ эсвэл боловсролын төслийг хамгаалах гэх мэт.

Шалгалтын материалыг сургуулийн багш нар янз бүрийн аргаар боловсруулдаг дидактик материал(тест, даалгавар, хяналтын ажилгэх мэт), Оросын зах зээл дээр танилцуулсан олон тооны боловсролын ном зохиолд.

ШАЛГАЛТЫН НӨӨЦ, ДЭД БҮТЭЦ

НОРМАТИВИЙН Суурь

Улсын нэгдсэн шалгалтыг явуулах эрх зүйн үндэс нь ерөнхий боловсролын сургуулийн 11-р ангийн төгсөгчдийн улсын төгсөлтийн гэрчилгээний хэлбэр болох USE-ийг тодорхойлсон "Боловсролын тухай" хууль юм. USE болон GIA 9-ийг явуулах нь ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас баталсан оюутнуудын улсын (эцсийн) гэрчилгээ олгох хэлбэр, журмын тухай журам, Холбооны хяналтын албаны зохицуулалтын баримт бичгүүдээр зохицуулагддаг. Боловсрол, шинжлэх ухаанд.

БАЙГУУЛЛАГЫН ЧАДВАР

USE дээрх ажлыг зохицуулах ажлыг холбооны болон бүс нутгийн хэд хэдэн байгууллага гүйцэтгэдэг. Боловсрол, шинжлэх ухааны хяналтын холбооны алба нь ашиглалтын хэлбэр, хугацаа, үргэлжлэх хугацааг тогтоож, хяналт, хэмжих материалын (туршилтын) бүтэц, агуулга, ашиглалтыг явуулах журмыг баталдаг. Хэмжих материалыг боловсруулах, үр дүнгийн утга учиртай дүн шинжилгээг Холбооны сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн хүрээлэнгээс хангадаг. Холбооны тестийн төв нь улсын нэгдсэн шалгалтыг зохион байгуулах, явуулахад зохион байгуулалт, мэдээллийн технологийн дэмжлэг үзүүлдэг бөгөөд үүнд шалгалтын материалыг ОХУ-ын бүс нутгуудад үйлдвэрлэх, хүргэх, USE-ийн үр дүнг боловсруулах, холбооны мэдээллийн санг хадгалах зэрэг орно. шалгалтын дүн.

ОХУ-ын бүс нутаг бүрт шалгалтын хугацаанд улсын шалгалтын комисс байгуулагдаж, шалгалтанд бэлтгэх, явуулах ажлыг зохион байгуулж, зохицуулж, хянадаг, шалгалтын дүнг хурлаар баталж, шийдвэр гаргадаг.

Тэдний цуцлалтын тухай. USE-ийн бүс нутгийн мэдээлэл боловсруулах төвүүд (RTsOI) нь ОХУ-ын бүрэлдэхүүнд нэгдсэн шалгалтыг зохион байгуулах, технологийн болон мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх, үүнд боловсролын байгууллагууд, оролцогчид, USE-ийн үр дүнгийн мэдээллийн санг бий болгох, хадгалах зэрэг орно. Нэмж дурдахад, бүс бүрт анхан шатны мэдээлэл боловсруулах цэгүүдийг бий болгож, шалгалтын хэд хэдэн цэгт хавсаргаж, бүс нутгийн шалгалтын мэдээллийн санг бүрдүүлэх зорилгоор RCI-д мэдээлэл цуглуулж, дамжуулахыг баталгаажуулдаг.

USE болон ТЕГ 9-ийн зохион байгуулалт, үйл ажиллагааг холбооны болон бүс нутгийн түвшинд бэлтгэгдсэн мэргэшсэн мэргэжилтнүүд гүйцэтгэдэг. Холбооны сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн оролцоотойгоор

хэмжилт, Холбооны Туршилтын Төвөөс янз бүрийн ангиллын мэргэжилтнүүдийг бэлтгэсэн: янз бүрийн сэдвээр хэмжих материал боловсруулагчид, мэдээлэл боловсруулах төвийн ажилтнууд, үр дүнг шалгадаг хичээлийн комиссын мэргэжилтнүүд, бүс нутаг, хотын шалгалтын зохион байгуулагчид.

САНХҮҮЖИЛТ

USE нь холбооны, бүс нутгийн болон хотын төсвөөс санхүүждэг. Холбоо нь хэмжих материалыг боловсруулах, тэдгээрийг хуулбарлах, түгээх, үр дүнг боловсруулах, USE гэрчилгээний холбооны мэдээллийн санг бүрдүүлэхэд зориулж хөрөнгө хуваарилдаг. Туршилтын явцад холбооны төсвөөс мэдээлэл боловсруулах төвүүдэд компьютерийн тоног төхөөрөмж, программ хангамж худалдан авах, мөн янз бүрийн бүлгийн мэргэжилтнүүдийг сургах ажлыг санхүүжүүлсэн. Бүс нутгийн төсөв нь RCOI болон "C" хэсгийн даалгаврыг шалгадаг комиссын гишүүдийн ажилд төлдөг. Мэдээлэл боловсруулах анхан шатны цэг, ашиглалтын цэгийн ажил, өмнөх өдөр нь алслагдсан суурин газраас шалгалт өгөхөөр ирсэн сурагчдын унаа, байр зэргийг хотын захиргаа санхүүжүүлдэг.

ТЕГ 9-ийн хувьд хэмжих материалыг боловсруулах ажлыг холбооны төсвөөс санхүүжүүлдэг. Шалгалт, түүний үр дүнг баталгаажуулах ажлыг бүс нутаг, хотын захиргааны зардлаар гүйцэтгэдэг.

ҮР ДҮН, ХИЧЭЭЛ

Сургуулийн төгсөлтийн шалгалт, их дээд сургуульд элсэх шалгалтын тогтолцоог өөрчилж, улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлсэн нь үнэлгээний тогтолцоо, Оросын бүх боловсролын тогтолцооны шинэчлэлийн хамгийн чухал элемент гэж үзэж болно. USE-ийг нэвтрүүлэх үндсэн үр дүн, үр нөлөө, сургамжуудыг тэмдэглэе.

НИЙГМИЙН НӨЛӨӨ

USE нь боловсролын ардчиллыг хангах бодит механизм болсон. Ахлах сургууль төгсөгчид үнэхээр их сургуулиа сонгох боломжтой. Оюутан бүр нийгмийн байдал, оршин суугаа газраас үл хамааран аль ч их сургуульд (эсвэл хэд хэдэн боловсролын байгууллагад нэгэн зэрэг) USE оноотой гэрчилгээ илгээж, тэмцээнд оролцох боломжтой байв. Москва, Петербург болон бусад гол хотуудбүс нутгаас өргөдөл гаргагчдын эзлэх хувь нэмэгдсэн. Тэргүүлэх их сургуулиуд улс даяар ажиллаж эхлэв.

Шалгалт их дээд сургуулийн элсэлтийн авлигад хүчтэй цохилт болсон. Их, дээд сургуульд элсэх нь зөвхөн USE онооны үндсэн дээр явагддаг бөгөөд "элсэлтийн тасалбар" (хээл хахууль, тухайн их сургуулийн элсэлтийн баталгаатай багш нарын үйлчилгээний төлбөр гэх мэт) төлөх шаардлагагүй.

Нийгэм, эцэг эх, оюутнууд төгсөгчид болон өргөдөл гаргагчдын хэрэглээний дундаж оноонд анхаарлаа хандуулж, сургууль, дээд боловсролын байгууллагуудын ажлын чанарыг үр дүнтэй үнэлэх боломжтой боллоо.

Ашиглалтын үр дүн нь боловсролын салбарын бүс нутгийн эрх баригчдын үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын нэг үзүүлэлт болсон бөгөөд үүний дагуу ОХУ-ын Засгийн газар бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн гүйцэтгэх засаглалын үйл ажиллагааны үр нөлөөг бүхэлд нь үнэлдэг. ОХУ-ын. Холбооны төвөөс тухайн бүс нутагт олгох мөнгөн тэтгэмж, шилжүүлгийн хэмжээ нь энэхүү үнэлгээнээс шууд хамаарна.

УЛС ТӨРИЙН ДЭМЖИГ НЬ ӨӨРЧЛӨЛТИЙН ХӨДӨЛГӨӨ

Үнэлгээний тогтолцооны шинэчлэлийг улс төрийн хүчтэй дэмжлэгтэйгээр хийсэн. USE-г нэвтрүүлэх шийдвэрийг тус улсын засгийн газрын санаачлагаар гаргасан. Төсөв, үр дүнд чиглэсэн удирдлагын тогтолцоонд шилжсэнтэй холбогдуулан боловсролын салбарын бодит байдлын талаар найдвартай, бодитой мэдээлэл улсын удирдлагад хэрэгтэй болсон. 2001 онд ОХУ-ын Боловсролын яаманд шалгалтын шинэ загварыг боловсруулахыг даалгасан.

USE-г нэвтрүүлэх туршилтын туршид улс төрийн дэмжлэг үзүүлсэн нь туйлын чухал юм. Үүнгүйгээр USE-ийг албан ёсны улсын шалгалт болгох боломжгүй байсан, учир нь нийгэмд энэ санааг дэмжих нь маш бага байсан (энд сайн мэддэг дүрэм үйлчилдэг - инновацийг эсэргүүцэгчдийн дуу хоолой үргэлж дуу хоолойноос илүү чанга сонсогддог). дэмжигчдийн). Мэргэжлийн хэд хэдэн бүлгүүд Улсын нэгдсэн шалгалтад шилжихийг эсэргүүцэж байгаагаа нэгэн зэрэг ил тод илэрхийлсэн.

Багш, сургуулийнхан сурагчдаа өөрийгөө үнэлдэг зуршилтай, гадны хяналтад үл итгэсэн. Түүнчлэн багш нарын аттестатчилал, сургуулиудыг магадлан итгэмжлэх явцад улсын нэгдсэн шалгалтын дүнгээр багш, сургуулийн ажлын чанарыг үнэлдэг туршлага нэлээд хурдан тархаж эхэлсэн. USE үнэлгээний хэлбэрийг авч эхэлсэн "нь өндөр бооцооулмаар мэргэжлийн хүрээнийхэн дэмжээгүй.

Их дээд сургуулиудын төлөөлөгчид хяналтын тестийн хэлбэрт итгэдэггүй байсан бөгөөд элсэлтийн шалгалтын үеэр өргөдөл гаргагчтай ярилцаж, түүний мэдлэг, чадварыг олж мэдэхийг хүсчээ. Үнэн хэрэгтээ өөр, далд сэдлүүд байсан - их сургуулийн ажилчдын хүлээн авсан нэмэлт санхүүгийн урсгалыг хянах хүсэл (шууд хахууль, багш нарын үйлчилгээний төлбөр, их сургуулийн бэлтгэл курс), ректор "захиргааны валют" -аа алдахыг хүсэхгүй байна. (ректорын жагсаалтаар өргөдөл гаргагчдыг элсүүлэх боломжийг хангах) дээд зэрэглэлийн, их сургуульд хэрэгтэй эцэг эх).

Мөн олон хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, улс төрчид тарьж ургуулсан олон нийтийн бодолУлсын нэгдсэн шалгалт нь зөвхөн шалгадаг тул дэлхийн хамгийн шилдэг Оросын боловсролыг устгаж байна

анхан шатны мэдлэг, ур чадвар, оюутны хувийн бүтээлч чанарыг үнэлэх чадваргүй.

Мөн зарим эцэг эхчүүд улсын нэгдсэн шалгалтыг эсэргүүцэж, хүүхдүүдээ холбогдох боловсролын байгууллагын удирдлага, багш нартай албан бус харилцаа холбоогоор их, дээд сургуульд элсүүлнэ гэж найдаж байна.

Үндэсний шалгалтын тогтолцоог шинэчлэхэд улс төрийн хүсэл зориг, гаргасан шийдвэрийг хэрэгжүүлэхэд тууштай байх нь гол үүрэг гүйцэтгэсэн нь USE-ийг нэвтрүүлсэн туршлагаас харагдаж байна.

БАЙГУУЛЛАГАААР ДАМЖУУЛЖ ДЭМЖИЖ БАЙНА

ОЛОН НИЙТИЙН ХЭЛЭЛЦҮҮЛЭГ

Улсын нэгдсэн шалгалтын санааг нэмэлт дэмжигчдийг татах, түүнийг эсэргүүцэгчдийн эсэргүүцэлд үндэслэлтэй хариулт өгөх зорилгоор олон нийтийн өргөн хэлэлцүүлэг зохион байгуулав.

Шалгалтыг хэвлэмэл болон цахим хэвлэл, телевиз, радио, интернет, янз бүрийн хурал, хурал, форум дээр нээлттэй, системтэй хэлэлцсэн. Хэлэлцүүлэг нь зөвхөн мэргэжлийн нийгэмлэгээр хязгаарлагдахгүй бөгөөд оролцогчид нь оюутнууд, эцэг эхчүүд, ажил олгогчид, нийгмийн янз бүрийн бүлгийн төлөөлөгчид байв.

Эцэст нь тус улсын нийт хүн амыг USE-ийг нэвтрүүлэх шаардлагатай гэдэгт итгүүлэх боломжтой байсан гэж хэлэх боломжгүй бөгөөд өнөөг хүртэл энэхүү шинэлэг санааг эсэргүүцэгчид нэлээд идэвхтэй байгаа боловч ийм хэлэлцүүлэггүйгээр алдах эрсдэлтэй байсан. дэмжигчид болон олон нийтийн дэмжлэгийг алдах. Улсын нэгдсэн шалгалт нь боловсролын асуудлаар олон нийтийг хамарсан хэлэлцүүлэг зохион байгуулсан анхны туршлага болсон.

ХЭРЭГЛЭЭ БА БҮХ ОРОСЫН СИСТЕМ

БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫН ҮНЭЛГЭЭ

Нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлсэн нь боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын системийг цаашид хөгжүүлэхэд хүчтэй түлхэц өгсөн. Бид дараах өөрчлөлтүүдийг тэмдэглэж байна.

Тус улсад сурган хүмүүжүүлэх хэмжүүрийн соёл үүсч, хөгжиж эхэлсэн бөгөөд энэ чиглэлээр мэргэжилтэн, шинжлэх ухааны байгууллагууд гарч ирэв.

Бүс нутгийн чанарын үнэлгээний тогтолцоо бүрдэж, хөгжиж эхэлсэн. Олон бүс нутагт бүс нутгийн мэдээлэл боловсруулах төвүүдийн үндсэн дээр боловсролын чанарыг үнэлэх бүс нутгийн төвүүд байгуулагдаж эхлэв. Тэд Улсын нэгдсэн шалгалтаас гадна боловсролын чанарыг үнэлэх бусад журам, ялангуяа бүс нутгийн мониторингийн судалгааг зохион байгуулав. Эдгээр зорилгын үүднээс Улсын нэгдсэн шалгалтын хүрээнд бий болсон боловсон хүчин, арга зүй, технологийн чадавхийг бүрэн хэмжээгээр ашиглаж эхэлсэн.

Шалгалт явуулах технологид үндэслэн үндсэн сургуулийн төгсөгчдөд зориулсан шалгалт - ТЕГ 9-ийг боловсруулж, туршилтын горимд нэвтрүүлсэн.

USE-ийн тодорхой даалгавруудыг гүйцэтгэсэн үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээнд үндэслэн багш, арга зүйч, сурах бичиг зохиогч, боловсролын стандарт боловсруулагчдад сургалтын үйл явцыг сайжруулах талаар нарийвчилсан зорилтот зөвлөмж бэлтгэх боломжтой болсон.

Хөндлөнгийн үнэлгээ, чанарын хяналтын журам, тухайлбал багшийн гэрчилгээ, сургуулийн магадлан итгэмжлэл нь сургууль, багшийн ажлын чанарын шалгууруудын нэг болох USE-ийн үр дүнг харгалзан үзэж эхэлсэн.

Нэгдсэн шалгалтын ачаар ОХУ-ын боловсролын чанарыг үнэлэх олон улсын харьцуулсан судалгаанд (PISA, PIRLS, TIMSS гэх мэт) оролцсоны үр дүнг илүү нарийвчлан хэлэлцэх болсон.

ХЭРЭГЛЭЭНИЙ ТАНИЛЦУУЛГЫН АСУУДАЛТАЙ АСУУЛТ

Нэгдсэн шалгалт нь олон асуудал үүсгэж, зарим сөрөг хандлагыг бий болгосон. Нэгдүгээрт, Улсын нэгдсэн шалгалтад шилжсэнээр ахлах ангийн сургалтын үйл явц энэ шалгалтад бэлтгэхэд тодорхой чиглэгдэж байна. Сургуулийн сурагчид шалгалт өгөх гэж буй хичээлдээ (математик, орос хэл, сонгон суралцах хичээл) анхаарлаа хандуулж эхэлсэн бөгөөд бусад эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг судлах хүсэл эрмэлзэл эрс буурсан. Байгалийн ухааны чиглэлээр судалгаа, туршилт зохион байгуулах ур чадвар нь USE-д шалгагдаагүй тул семинар, лабораторийн ажлын эзлэх хувь мэдэгдэхүйц буурсан байна. Сургуулийн хүүхдүүд 10-11-р ангийн хөтөлбөрийг нэг жилийн хугацаанд ихэвчлэн албан ёсоор болон өнгөц хэлбэрээр дүүргэж, дараа жил нь улсын нэгдсэн шалгалтанд шаргуу бэлтгэж, бэлтгэл сургалтанд хамрагдсанаар гадны сургалт гэх мэт боловсролын хэлбэр идэвхтэй хөгжиж эхэлсэн. эсвэл багш нарын үйлчилгээг ашиглах.

Хоёрдугаарт, USE нь тухайн сургуулийн хичээлийн хичээлийн үр дүнг (мэдлэг, ур чадвар, чадвар) шалгахад голчлон чиглэгддэг. Шалгалтанд боловсролын илүү төвөгтэй үр дүнг (ерөнхий боловсролын ур чадвар, судалгааны ур чадвар, чадамж, бүтээлч чадвар, бие бялдрын хөгжил гэх мэт) үнэлдэггүй. Үүнтэй холбогдуулан соёл, урлаг, спорттой холбоотой мэргэжлээр элсэхэд USE-ээс гадна бүтээлч, спортын амжилтыг үнэлдэг нэмэлт шалгалтуудыг нэвтрүүлсэн. Нэмж дурдахад, Бүх Оросын олимпиадын ялагчид, шагналтнууд улсын нэгдсэн шалгалтыг давахгүйгээр төрөлжсөн мэргэжлээр элсэх боломжтой болсон. Мөн тус улсын хамгийн хүчирхэг их дээд сургуулиудад (2010 онд ОХУ-ын Засгийн газар 11 их сургуулийг тодорхойлсон) хамгийн бэлтгэгдсэн өргөдөл гаргагчдыг сонгох мэргэшсэн чиглэлээр 1 нэмэлт шалгалт өгөх эрхийг олгов.

Шалгалтанд итгэх итгэлийг бууруулдаг өөр нэг асуудал бол USE-ийн мэдээллийн аюулгүй байдалтай холбоотой юм. USE даалгаврын талаарх мэдээлэл алдагдсан (жишээлбэл, шалгалтын өмнөх өдөр даалгаврын хувилбаруудыг онлайнаар байршуулах) болон ашиглалтын горимыг зөрчсөн (гар утас ашиглах, нэр дэвшигчид, "засварлагч" бүлгүүд ихэвчлэн багш нар байдаг) тохиолдлууд мэдэгдэж байна. өөрсдөө). Үүнтэй холбогдуулан Улсын нэгдсэн шалгалтыг явуулахад тавих олон нийтийн хяналт, түүний үйл ажиллагааны нээлттэй, ил тод байдлын талаарх асуудал онцгой хурцаар тавигдаж байна.

USE-ийг нэвтрүүлэхтэй холбоотойгоор гарч буй зарим бэрхшээлийг анги доторх үнэлгээний тогтолцоог нэвтрүүлэх замаар шийдвэрлэх боломжтой. Үүнийг дараагийн хэсэгт авч үзэх болно.

5. АНГИЙН ТҮВШИНД ҮНЭЛГЭЭ

УЛАМЖЛАЛТЫН ТОГТОЛЦООНЫ ЕРӨНХИЙ ТОДОРХОЙЛОЛТ

АНГИ ДЭЭР ҮНЭЛГЭЭ

Дотоодын практикт ангид үнэлгээ хийх нь оюутны боловсролын амжилтыг хянах арга гэж үздэг уламжлалтай. Үүнийг багш удирдан явуулдаг бөгөөд оюутны бичгийн ажил, аман хариултыг тогтмол шалгаж, үнэлдэг. 2006 оны дотоодын багш нарт зориулсан олон улсын харьцуулсан судалгаагаар ангид үнэлгээний гол зорилго нь бодит үнэлгээг тогтоох, сурагчийн амжилтын талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлэх явдал юм. Хүлээн авсан мэдээллийг багш нь заах арга хэмжээг тохируулах эсвэл оюутнуудын хувийн хэрэгцээг тодорхойлох, сургалтын бүлгийг зохион байгуулах, сургалтын даалгаврыг ялгахад ашигладаг. Хамгийн наад зах нь анги танхимын үнэлгээ нь орон нутгийн болон бүс нутгийн боловсролын чанарын мониторинг хийх мэдээллийн эх сурвалж болдог.

Дүрмээр бол багшийн бэлтгэсэн эсвэл сургуулийн түвшинд хүлээн зөвшөөрөгдсөн даалгавар, түүнчлэн улсын боловсролын стандартын дагуу боловсруулагдсан, хэвлэлд өргөн тархсан оношлогооны тестийг ашигладаг. Шалгалтын ажил, бие даалт, аман хариултын дүнг оноогоор илэрхийлж, албан ёсны баримт бичиг болох ангийн журналд тодорхой хичээл зааж буй багш бүр ерөнхий загварын дагуу бөглөдөг. Тэмдэглэлд бүртгэгдсэн одоогийн үнэлгээнд үндэслэн багш эцсийн дүнг тодорхой хугацаанд - улирал, хагас жил, нэг жилээр тогтоодог. Энэ тэмдгийг ихэвчлэн сурагчийн сургуулийн өдрийн тэмдэглэлд байрлуулдаг бөгөөд энэ нь багш эцэг эхчүүдэд мэдэгдэх хэрэгсэл болдог. Гэхдээ өдрийн тэмдэглэл хөтлөх нь заавал байх албагүй бөгөөд сургуулийн түвшинд зохицуулагддаг.

Оюутны боловсролын амжилтын талаархи мэдээллийг танилцуулах шинэ түгээмэл хэлбэр бол оюутнуудын эцэг эхчүүдэд нээлттэй цахим сэтгүүл, анги, сургууль юм. Өнөөдрийг хүртэл цахим сэтгүүлийг зөвхөн сургуулиудад нэвтрүүлсэн боловч сургуулиуд аажмаар цахим баримт бичгийн менежментэд шилжсэнтэй холбоотойгоор тэдгээрийг түгээх хэтийн төлөв их байна.

Одоогийн холбооны хууль"ОХУ-ын боловсролын тухай" нь анги танхимд үнэлгээг зохион байгуулах, явуулах үүрэгтэй. Боловсролын байгууллагын чадамжид дүрэмд заасны дагуу боловсролын байгууллагын суралцагчдын ахиц дэвшлийн байнгын хяналт, завсрын гэрчилгээг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа орно. “Боловсролын тухай” хуулийн шинэчилсэн найруулгын төсөлд ч мөн адил зохицуулалтыг хэвээр үлдээж, сургуулиудад анги танхимын үнэлгээг бие даан хөгжүүлэх боломжийг олгосон. Гэвч одоогийн байдлаар энэ чиглэлээр туршилт хийх нь тусдаа урьдач шинж чанартай бөгөөд зохиогчийн хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг сургуулиудад явагддаг бөгөөд ерөнхий дүр зургийг өөрчлөөгүй бөгөөд энэ нь орчин үеийн боловсролын үнэ цэнэ, зорилтод нийцэхгүй байна.

Өнөөг хүртэл дотоодын практикт хамгийн түгээмэл нь 1937 онд Ардын боловсролын яамнаас таван онооны системд суурилсан уламжлалт үнэлгээний систем хэвээр байна: "1" - амжилт муутай; "2" - дунд зэргийн; "3" - хангалттай; "4" - сайн; "5" - маш сайн. Энэхүү систем нь одоогийн болон эцсийн дүнг нэгтгэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь урьдчилан таамаглах үндэслэл болж, оюутнуудын эцсийн амжилтыг засах тохиромжтой хэлбэр юм. Гэсэн хэдий ч энэ нь ноцтой дутагдалтай бөгөөд багш, оюутнууд, шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн аль алиных нь шүүмжлэлд өртөж байна. Үүний гол асуудал бол үнэлгээний журмын ойр, субъектив байдал, үнэлгээний ололт амжилтын чанарыг тодорхойлох тодорхой шалгуур байхгүй байна. Тэмдэглэгээний хэм хэмжээ, шалгуурын тодорхой бус, ихэвчлэн дур зоргоороо байх нь үнэлгээний тогтолцоог оюутнуудад тунгалаг болгодог бөгөөд энэ нь тэдний үнэлгээний болон ерөнхийдөө боловсролын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд төдийлөн хувь нэмэр оруулдаггүй бөгөөд тэднийг хөндлөнгийн үнэлгээнээс хамааралтай болгодог. эргэн тойрныхоо хүмүүсийн хариу үйлдэл дээр.

Шүүмжлэлийн бас нэг шалтгаан нь хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг оноо нь зөвхөн эерэг "3", "4", "5" байж болох тул бараг гурван онооны хэмжүүр шиг ажилладаг хуваарийн нарийссан явдал байв. Ашигласан масштабын уян хатан бус байдлаас шалтгаалан одоо байгаа тэмдэглэгээ нь хувь хүний ​​ахиц дэвшлийг бүртгэхийг зөвшөөрдөггүй бөгөөд оюутныг ижил үзүүлэлт дотор үлдээдэг ("илүү сайн ч гэсэн гурав").

Тэмдгийн мэдээллийн агуулга бага байгаа нь тэдгээрийг голчлон эрдэм шинжилгээний мэдлэгийг үнэлэхэд ашигладагтай холбоотой юм.

юуны түрүүнд тэдгээрийн бүрэн бүтэн байдал, тууштай байдал. Үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших, сургалтын хөтөлбөрөөс гадуур аливаа чиглэлээр амжилтанд хүрэх нь үнэлгээний объект болох магадлал бага байдаг.

СҮҮЛИЙН ЖИЛИЙН ҮНДСЭН ИННОВАЦИУД,

БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГУУДЫН САНЧИЛГАА

Сүүлийн хэдэн арван жилд янз бүрийн боловсролын байгууллага, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд өөрсдийгөө уламжлалт бус гэж үздэг, анги танхимд үнэлгээний шинэ хэлбэрийг боловсруулж, практикт нэвтрүүлж, таван онооны хэмжүүрээс давж байна. Дараахь нь хамгийн алдартай.

1. Оноо бүр нь даалгаврын гүйцэтгэлийн тодорхой түвшин, зэрэгтэй тохирч байгаагийн үндсэн дээр суурилсан олон онооны оноо. Хамгийн өргөн хэрэглэгддэг нь танилцуулсан мэдээллийг таних, санахаас эхлээд сурсан онолыг практикт шилжүүлэх, тэр дундаа шинэ, танил бус, стандарт бус нөхцөл байдалд суралцагчийн сургалтын 5 түвшинг ялгадаг ангилал зүйд суурилсан арван онооны систем юм. Сонгосон сургалтын түвшинд үндэслэн 1 оноо - маш сул, 10 оноо - маш сайн гэсэн хуваарь гаргадаг.

2. 2000-аад оны эхнээс. янз бүрийн сонголтуудболовсролын портфолио. Төсвийн ерөнхийлөн захирагчийн загварыг ихэвчлэн нэг боловсролын системд харьяалагддаг эсвэл орон нутаг, бүс нутаг, холбооны түвшинд туршилтад оролцдог бие даасан сургууль эсвэл бүлгийн сургуулийн түвшинд боловсруулдаг. Эхний шатанд оюутны тухай намтар мэдээллийг агуулсан багцын хувилбаруудыг ихэвчлэн ашигладаг; динамик дахь түүний ололт амжилтын танилцуулга, жишээлбэл, улиралаар; хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны талаархи мэдээлэл, түүнчлэн багцын янз бүрийн загварт түгээмэл байдаг хоёр хэсэг: оюутан янз бүрийн түвшний тэмцээн, уралдаан, олимпиадад хүлээн авсан гэрчилгээг ирүүлсэн баримт бичгийн хэсэг, хийсвэр, бүтээлч ажил зэрэг бүтээлийн хэсэг. (шүлэг, эссэ, зураг гэх мэт), хичээлийн эцсийн дүн.

ОХУ-ын Боловсролын яамнаас 2002-2005 онд явуулсан төрөлжсөн сургалтын туршилтын хүрээнд үндсэн шатны оюутнуудын багцыг ОХУ-ын олон арван бүс нутагт нэвтрүүлсэн.

3. Бусад хамгийн түгээмэл уламжлалт бус хэлбэрүүдАнги дахь үнэлгээ нь тодорхой хугацааны туршид эсвэл тусдаа сэдвийг дамжих явцад оноо цуглуулах зарчимд суурилсан үнэлгээний системтэй холбоотой байж болно. Боловсролын зэрэглэлийг бий болгох нь заримдаа боловсролын үйл явцын модульчлагдсан эсвэл зээлийн зохион байгуулалттай хослуулдаг.

4. Олон улсын бакалаврын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг сургуулиудын тогтолцоонд гол зүйл нь шалгуурт суурилсан үнэлгээ, өөрийн үнэлгээ, хувь хүний ​​төлөвлөлттэй хослуулсан байдаг. эрдэм шинжилгээний ажил. Энэ арга нь маш сайн хөгжсөн бөгөөд барууны үнэлгээний тогтолцооны хүрээнд нийцэж байгаа боловч Орост үүнийг тууштай хэрэгжүүлдэг цөөн хэдэн сургууль л байдаг.

ШИНЭЧЛЭГЧ БАЙГУУЛЛАГЫН САНААЧЛАГА

БОЛОВСРОЛЫН МЕНЕЖМЕНТ

2003 онд яамнаас бага ангид дүнгүй үнэлгээнд шилжих ажлыг эхлүүлсэн. Тус яамны зөвлөмжид тухайн оюутны мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар төдийгүй сургуулийн амьдралын бүхий л салбарт хийж буй бүтээлч байдал, идэвх санаачлагыг нь үнэлж дүгнэх ёстой гэж тус яамны зөвлөмжид тусгасан байна. Дүгнэлтгүй хичээл заахдаа хүүхэд бүрийн бие даасан ахиц дэвшлийг бүртгэх, багшийг хүүхдүүдтэй харьцуулах, сурлагын амжилтаар нь эрэмбэлэх боломжийг олгодог ийм үнэлгээний хэрэгслийг ашиглахыг санал болгов. Жишээлбэл, тодорхой шалгуурын дагуу гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнг бүртгэсэн нөхцөлт хуваарь, янз бүрийн хэлбэрийн график, хүснэгт. Үнэлгээний бүх хэлбэр нь хүүхэд, түүний эцэг эхийн хувийн өмч гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Түүнчлэн, үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэхийн тулд оюутнуудын ажил бүрийн үнэлгээний шалгуур, хэлбэр нь өөр өөр байж болох тул амжилтанд хүрэх хоёрдмол утгагүй шалгуур бүхий л даалгавруудыг сонгохыг зөвлөж байна. багш, сурагчдын хоорондын гэрээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүрэлдэж буй ур чадварт шаардлагатай бүх ур чадварыг эзэмшсэн ахиц дэвшлийг харгалзан одоогийн ангиудыг тусгай "Хувийн амжилтын жагсаалт" -д оруулахыг санал болгов. Жилийн эцэст хүүхдийн боловсролын ололт амжилтыг нэгтгэн дүгнэхдээ хичээл бүрийн үндсэн ур чадварыг эзэмшсэн түвшинг тусгасан үнэлгээний хуудсыг ашиглана.

Оюутны өөрийн ололт амжилтыг үнэлж дүгнэх хэрэгсэл болгон "Оюутны амжилтын багц" (багц) -ийг түүний хувийн бүтээлийн түүвэр хэлбэрээр авч үзсэн.

Боловсролын байгууллага "үнэлгээний бодлого"-ыг хэрэгжүүлэх, шат дамжлагагүй боловсролыг нэвтрүүлэх чиглэлийг хэрэгжүүлэхийн тулд сургуулиудад "Ангилалгүй боловсролын журам"-ыг батлахыг яамнаас зөвлөжээ. Энэхүү сургуулийн баримт бичиг нь боловсролын үйл явцад ашигласан үнэлгээний бүх нөхцөл, арга хэрэгсэл, арга, хэлбэр, түүнчлэн сургуулийн бүртгэл хөтлөх хэлбэрийг (анги, оюутны өдрийн тэмдэглэл, багшийн ажилд сургуулийн захиргааны хяналтын хэлбэр) бүртгэдэг.

Ерөнхий боловсролын бүтэц, агуулгыг боловсронгуй болгох туршилтанд оролцож буй боловсролын байгууллагуудад боловсролын бодлогод тунхагласан шинэ стратеги, тухайлбал боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох, идэвхтэй үйл ажиллагааны шинж чанарт нийцсэн үнэлгээний практикт эрс өөрчлөлт хийхийг санал болгож байна. Энэ нь багш нараас сурган хүмүүжүүлэх дээд мэргэжлийн ур чадвар, хамгийн чухал нь сурган хүмүүжүүлэх шинэ философи шаарддаг гэдгийг яам хүлээн зөвшөөрсөн.

Өнөөдрийг хүртэл яамнаас дэвшүүлсэн дэвшилтэт саналууд хязгаарлагдмал тооны сургуулиудад бага хэмжээгээр хэрэгжиж байна. Гол шалтгаан нь үнэлгээний шинэ стратегийг хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөөц өнөөдрийг хүртэл байхгүй байсантай холбоотой юм. Дадлагажигч багш нар ахисан түвшний сургалтын тогтолцоонд шаардлагатай давтан сургалтанд хамрагдаагүй. Багш бэлтгэх их, дээд сургуулийн багш бэлтгэх хөтөлбөрүүд нь ирээдүйн багш нарт үнэлгээний чиглэлээр арга зүйн сургалт явуулах сургалтын блок, практикийг агуулаагүй, сурган хүмүүжүүлэх шинэ философийг бүрдүүлдэггүй.

АНГИ ҮНЭЛГЭЭНИЙ СИСТЕМИЙН ШИНЭЧЛЭЛТ, ШИНЭ

УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН СТАНДАРТ

Анги дахь үнэлгээний тогтолцоог шинэчлэх шинэ санаачилгыг Оросын Боловсролын Академи болон Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт (FSES) боловсруулсан шинжээчид гаргажээ. Саяхан батлагдсан Бага сургуулийн стандарт нь сургууль, ангийн түвшинд хийгдэж буй үнэлгээний даалгавар, арга хэрэгслийг өргөжүүлэхээр тусгасан. Зөвхөн хичээл төдийгүй мета-субъект болон хувь хүний ​​сургалтын үр дүнг үнэлэх ёстой. Энэ тохиолдолд бие биенээ нөхөх олон янзын арга, хэлбэрийг (стандарчилсан бичгийн болон аман ажил, төсөл, практик ажил, бүтээлч ажил, дотоод ажиглалт, өөрийгөө үнэлэх, ажиглалт гэх мэт) ашиглах шаардлагатай. Боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн нь үнэлгээний тогтолцооны утга учиртай, шалгуурт суурилсан суурь байх ёстой. сургалтын үр дүн, үүнд ангид байдаг.

Үнэлгээний системд тавигдах ижил төстэй шаардлагуудыг ДДБОС-ын үндсэн сургуулийн төсөлд мөн тусгасан болно. Энэхүү стандартын зайлшгүй чухал хэсэг нь суралцагчийн ухамсартай, хангалттай, шүүмжлэлтэй үнэлгээг төлөвшүүлэхэд үндэслэсэн үнэлгээний бие даасан байдлыг хөгжүүлэх шаардлагыг нэвтрүүлэх явдал байв. суралцах үйл ажиллагаа, тэдний үйлдэл, ангийнхны үйлдлийг бие даан, үндэслэлтэй үнэлэх чадвар, бие даасан үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр тодорхой нарийн төвөгтэй зорилгод хүрэх чадварыг зохих ёсоор үнэлэх. Энэ зорилгод хүрэхийн тулд одоо байгаа үнэлгээний хэлбэрийг эрс өөрчлөх шаардлагатай байна.

ангид. Мэргэжилтнүүдийн хөгжүүлэгчид гадаадад өргөн тархсан хэлбэржүүлэх үнэлгээнд нийцсэн шинэ арга барил, хэрэгслийг аль хэдийн танилцуулсан. Одоогийн байдлаар тэд бага түвшинд ажилладаг багш нарт зориулагдсан бөгөөд бага сургуулийн Холбооны улсын боловсролын стандартад анхаарлаа хандуулж байна. Нийтлэгдсэн арга зүйн боловсруулалтууд нь анги танхимд багшаар удирдуулсан үнэлгээний үндсэн зарчмууд, багшид зориулсан үнэлгээний хэрэглүүр, мөн суралцагчдад өөрийгөө үнэлэх үнэлгээг онцолж өгдөг. Үнэлгээний төлөвшүүлэх шинж чанарыг тодорхойлдог үндсэн зарчмууд нь дараахь зүйлийг агуулна: үнэлгээ нь боловсролын практикт нэгдсэн тасралтгүй үйл явц юм; энэ нь зөвхөн шалгуур байж болох бөгөөд үнэлгээний гол шалгуур нь сургалтын зорилгод нийцсэн хүлээгдэж буй үр дүн юм; Үнэлгээний шалгуур, тэмдэг тавих алгоритмыг багш, сурагчид аль алинд нь урьдчилан мэддэг бөгөөд тэд хамтран боловсруулж болно. Үнэлгээний систем нь оюутнуудыг хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаанд хамруулж, өөрийгөө үнэлэх чадвар, дадал зуршлыг эзэмшүүлэх байдлаар бүтээгдсэн.

ҮР ДҮН, ХИЧЭЭЛ

Холбооны улсын боловсролын шинэ стандартын шаардлагад нийцүүлэн боловсруулсан үнэлгээний шинэ хандлага нь одоогийн уламжлалт тогтолцооны дутагдлыг арилгаж, одоогийн практикийг бүрэн өөрчилсөн. Үүний зэрэгцээ Боловсролын яамны 2003 оны захидалд дурдсан шинэ бүтээн байгуулалтууд үргэлжилж, шинэ үнэлгээний хэрэгслүүдийг санал болгосон: оюутны багц, ажиглалтын хуудас гэх мэт. Яамны зөвлөмжийн дагуу шинэ бүтээн байгуулалтууд нь Төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх түвшин, боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахад тавигдах шаардлагыг ялгах үндсэн дээр чиглэсэн хувь хүний ​​хандлага. Дараахь зүйлсийг шинэ стратегийг хэрэгжүүлэх нөхцөл болгон ялгаж салгаж болно.

ХИЧЭЭЛИЙН ҮНЭЛГЭЭНИЙ НЭГДСЭН БАЙДАЛ

СУРГАЛТЫН ЧАНАРЫН ҮНЭЛГЭЭНИЙ СИСТЕМД

Өмнөх туршлагаас харахад улс төрийн шийдвэр, зарласан санаачлага нь боловсролын чанарыг үнэлэх ерөнхий тогтолцоонд ангид ашиглах бодит боломжийг хангасан зохицуулалтыг боловсруулахад хүргэсэн тохиолдолд л интеграцчлал боломжтой болно. Танхимд хийсэн үнэлгээний үр дүнг оюутны бие даасан динамик, ахиц дэвшлийг тодорхойлох, багшийн үнэлгээний үйл ажиллагааг тогтмол гэрчилгээжүүлэх явцад мэргэжлийн ур чадварын шинж чанарт оруулах, эцэст нь олж авсан өгөгдлийг харгалзан үзэх боломжтой. хичээлийн үнэлгээний явцад сурган хүмүүжлийн амжилтыг сургуулийн дотоод үнэлгээний бусад өгөгдлийн хамт.боловсролын байгууллагыг аттестатчилах үед сурагчид.

ШИНЭЧЛЭЛИЙН АЖЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

Холбооны улсын боловсролын шинэ стандартын шаардлагад нийцүүлэн анги танхимын үнэлгээг шинэчлэх хоёр дахь урьдчилсан нөхцөл бол хүний ​​​​нөөцийг хөгжүүлэх өргөн хүрээтэй, системтэй ажил юм. Энэ тохиолдолдинновацийг удирдан чиглүүлэгч нь бэлтгэгдсэн мэргэжилтнүүдийн салангид бүлгүүд биш, харин бүхэл бүтэн дадлагажигч багш нар болдог. Шинэ хандлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд багшийн мэргэжил дээшлүүлэх чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх их, дээд сургуулийн багш нарыг давтан сургах сургалтын агуулгыг шинэчлэх, арга зүйн ном зохиол, боловсролын кино бүтээх, үнэлгээний шинэ стратеги, хэрэгслийг турших туршилтын талбайг зохион байгуулах, мэргэжлийн харилцаа холбоог идэвхжүүлэх, туршлага солилцох, түүний дотор интернетийн сүлжээний сайтууд дахь сурган хүмүүжүүлэх холбоод.

БАГШИЙН ​​МЭРГЭЖЛИЙН СТАНДАРТ БОЛОВСРУУЛАХ,

ҮНЭЛГЭЭНИЙ УР ЧАДВАР ОРОН

Ангид хийгдсэн үнэлгээний практикийг шинэчлэх төлөвлөгөө бодит бус хэвээр үлдэх өөр нэг нөхцөл бол багш нарын мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог өөрчлөх явдал юм. Юуны өмнө мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд оюутан бэлтгэх хөтөлбөрт гарын авлага болохуйц мэргэжлийн багшийн стандарт бий болж, түүнд багшийн үнэлгээний ур чадвар зэрэг блок багтсан болно. Дадлагажигч багшийн үнэлгээний ур чадварт тавигдах шаардлагуудыг багтаасан үр дүнтэй сургалтын ийм стандарт, загвар дээр үндэслэн багшийн бие даасан мэргэжлийн хөгжлийг төлөвлөж, үнэлгээний шинэ арга, хэрэгслийг ашиглахад бэлэн байдлыг нэмэгдүүлэх боломжтой.

IN өнгөрсөн жилСургуулийн гаднах бие даасан хяналтын ач холбогдлыг аль болох онцлон тэмдэглэж, түүнийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай бүтэц, хэрэгслийг хөгжүүлэхийг баталгаажуулсан. Танхимын түвшний үнэлгээний практикийг төлөвлөж буй шинэчлэх нь ижил төстэй үйл ажиллагаа, хүчин чармайлтыг шаарддаг: хэлбэржүүлэх үнэлгээний чиглэлээр дэлхийн туршлагыг шилжүүлэх, үнэлгээний хэрэгслийг хурдасгах, сургууль, одоо байгаа багш нарыг тэднээр тоноглох. Энэ бүхэн танхимын түвшний үнэлгээний аргыг сургууль, багш нарын практикт нэвтрүүлэх боломжтой болно.

6. ҮНДСЭН ХИЧЭЭЛҮҮД

Боловсролын чанарыг үнэлэх үндэсний тогтолцоог шинэчлэх туршлагад үндэслэн томъёолж болох гол сургамжуудыг тэмдэглэе.

ШИНЭЧЛЭЛД АНХААРАХ

Үнэлгээний тогтолцоог шинэчлэх улс төрийн шийдвэр гарсны дараа зөв стратегийн шийдвэр- анхаарлаа төвлөрүүл

энэ системийн нэг элемент болох улсын нэгдсэн шалгалтыг боловсруулж, практикт нэвтрүүлэх талаар. Энэ нь янз бүрийн нөөцийг төвлөрүүлж, USE-ийг практикт хурдан нэвтрүүлэх боломжийг олгосон. USE нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн соёлыг хөгжүүлэх ажлыг эхлүүлж, мэргэжилтэн бэлтгэх, сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн чиглэлээр ажлыг зохицуулдаг янз бүрийн шинжлэх ухааны байгууллага, чанарын үнэлгээний төвүүдийн сүлжээг бий болгоход түлхэц өгсөн. Үүний үр дүнд холбооны болон бүс нутгийн түвшинд боловсролын чанарын үнэлгээний шинэ хэлбэрийг нэвтрүүлэх боломж бүрдсэн.

УЛС ТӨРИЙН ДЭМЖЛЭГ

Үнэлгээний тогтолцоог шинэчлэхэд гол хүчин зүйлийн нэг нь шинэчлэлийг улс төрийн дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. Энэ нь зөвхөн шинэчлэл хийх шийдвэр гаргахаас гадна, хамгийн гол нь олон мэргэжлийн болон нийгмийн бүлгүүд өөрчлөлтийг эсэргүүцэж, дэмжлэг авах нь тийм ч хялбар биш байх үед хэрэгжүүлэх шатандаа энэ шийдвэрийг тууштай хамгаалах явдал юм. Практикт улс төрийн дэмжлэг нь боловсролын чанарыг үнэлэх журам, журмыг нормативаар нэгтгэх замаар илэрхийлэгдэх ёстой бөгөөд энэ нь үргэлжилж буй өөрчлөлтийн тогтвортой байдлыг хангах болно.

АЛХАМ АЛХАМААР

USE-г нэвтрүүлэх амжилтын нэг хүчин зүйл бол туршилтын горимд үе шаттайгаар нэвтрүүлэх явдал юм. Шалгалт явуулах технологийг боловсруулах, хамгийн ноцтой асуудал, бэрхшээлийг ойлгох, олж авсан туршлагыг харгалзан шалгалтын бүтэц, агуулгыг тохируулахад цаг хугацаа шаардлаа.

ОЛОН НИЙТИЙН ХЭЛЭЛЦҮҮЛЭГ

Ашиг сонирхлыг хөндсөн томоохон өөрчлөлтүүдийг нэвтрүүлэх их тооолон нийтийн болон мэргэжлийн бүлгүүд, олон нийтийн дэмжлэггүйгээр хангах боломжгүй юм. Энд чадварлаг зохион байгуулалттай, өргөн, нээлттэй олон нийтийн хэлэлцүүлэг гол хүчин зүйл болдог. Инновацийн зохиогчид дэмжигчдийн тоог өргөжүүлэхийн тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргаж, өөрчлөлтийг эсэргүүцэгчдийн эсэргүүцэлд идэвхтэй хариу өгөх ёстой.

Мэргэжлийн идэвхтэй харилцаа холбоо, багш, судлаач, шинжээчдийн бүлгүүдийн хооронд мэргэжлийн туршлага солилцох, харилцах нээлттэй платформыг бий болгох нь чухал биш юм. Энэхүү хэвтээ харилцан үйлчлэл нь улс төрийн шийдвэр, шинэлэг стратегийг хэрэгжүүлэхэд мэргэжлийн хамт олныг бэлтгэх нөхцөл юм. Мэргэшсэн хэлэлцүүлэг, доороос санал санаачлагыг сурталчлах боломж хомс, инновацийг хөгжүүлэх сонирхолтой бүлгүүд бий болж байгаа нь боловсролын шинэчлэл эсэргүүцэлтэй тулгарч, эсвэл албан ёсоор хүнд сурталтай хэрэгжих нэг шалтгаан болж байна.

НИЙТИЙН ХЯНАЛТ

Улсын нэгдсэн шалгалт нь үр дүнг нь дүгнэдэг сурагч, багш, сургуулийн аль алинд нь өндөр эрсдэлтэй үнэлгээ өгдөг журам юм. Шалгалтын журмыг санаатайгаар зөрчих, үр дүнг хуурамчаар үйлдэхээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд шалгалтыг зохион байгуулах бүх үе шатанд олон нийтийн хяналтын тогтолцоог бүрдүүлэхэд анхаарах шаардлагатай байна. Шалгалтын явцад хараат бус олон нийтийн ажиглагчдыг татан оролцуулах, дүнг хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр нийтлэх (зөрчил, хуурамчаар үйлдэх гэх мэт), олон нийтийн эрх бүхий байгууллагуудыг оролцуулан дүнг хэлэлцэх замаар түүний журмын нээлттэй, ил тод байдлыг хангах боломжтой.

ҮР ДҮНГИЙН ТАЙЛБАР

Боловсролын ололт амжилтыг үнэлэх хамгийн чухал асуудал бол хэмжилтийн үр дүнг зохих ёсоор тайлбарлах асуудал байсаар ирсэн. USE-ийн туршлагаас харахад шалгалтын мэдээллийг ихэвчлэн боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагаанд нөлөөлж буй нөхцөл байдлыг харгалзахгүйгээр сургууль, хотын захиргааг хууль бусаар харьцуулах, зэрэглэл тогтооход ашигладаг. Дээд шатны байгууллагаас сургуулиудад хатуу шийтгэл ногдуулсан тохиолдол байдаг.

Энэ бэрхшээлийг даван туулах нэг боломжит арга бол шалгалтын (эсвэл бусад үнэлгээний хөтөлбөр) үр дүнд хэрхэн дүн шинжилгээ хийх, байгаа мэдээлэлд үндэслэн ямар шийдвэр гаргах талаар нарийвчилсан арга зүйн удирдамж боловсруулах явдал юм.

СТАНДАРТЧИЛСАН ТЕСТ, СУРГУУЛИЙН ДАДЛАГА

Стандарт тестийн систем хөгжсөн хэд хэдэн орноос (жишээлбэл, АНУ, Их Британи, Австрали гэх мэт) ялгаатай нь сүүлийн 50 жилийн хугацаанд Оросын сургуулийн практикт стандартчилсан тестийг бараг ашиглаагүй байна. "Психометрик" гэсэн ойлголт нь сургуулийн багш нарт танил бус байсан ба өргөн хүрээтэйболовсролын салбарын мэргэжилтнүүд. Тэд улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлснээс хойш голчлон стандартчилсан хэмжилтийн талаар ярьж эхэлсэн. Сургуулийн багш нар сурагчдынхаа мэдлэгийг хамгийн сайн үнэлж чаддаг гэж олон нийт үздэг.

Өнөөгийн нөхцөлд боловсролын ололт амжилтын бие даасан бодит үнэлгээг нэвтрүүлэхэд саад болж буй сөрөг талууд (жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтэд үл итгэх, бодит мэдээлэлд үндэслэн шийдвэр гаргах чадваргүй байх) хоёуланг нь ялгаж салгаж болно. Сургуулийн түвшинд дотоод үнэлгээний зохих тогтолцоог бүрдүүлэх боломжийг олгодог боловсролын ололт амжилтыг үнэлэхэд багшийн үүрэг оролцоог бэхжүүлэхэд бэлэн байх).

Энэ байдал нь багш бэлтгэх тогтолцоог боловсронгуй болгох, багш нарын мэргэшлийг дээшлүүлэх, шаардлагатай багаж хэрэгсэл, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг бий болгох гэсэн дор хаяж хоёр чиглэлээр шийдвэр гаргахыг шаарддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчнийг бэлтгэх, багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоонд "Сургалтын хэмжилт" тусгай курсуудыг оруулах шаардлагатай байна. Гэсэн хэдий ч эдгээр хичээлүүд нь стандартчилагдсан болон стандарт бус үнэлгээний янз бүрийн арга, хэлбэрийг зохих ёсоор танилцуулж, чиглэл бүрийн давуу болон сул талуудыг авч үзэх, сургуулийн сурагчдыг хамгийн бодитой үнэлэх, оношлоход янз бүрийн хэрэгслийг ашиглах хэрэгцээ, ойлголтыг бий болгох ёстой. Үүний үндсэн дээр янз бүрийн шийдвэр гаргах боломжтой, жишээлбэл, боловсролын дараагийн шат руу шилжих эсвэл боловсролын үйл явцад түргэн тусламж, дэмжлэг үзүүлэх тухай.

Шинэ мэдлэг олж авахтай зэрэгцэн багш нарт мэргэжлийн байгууллагуудын боловсруулсан боловсролын амжилтыг үнэлэх арга зүйн ном, хэрэгслийг хангалттай хэмжээгээр өгөх шаардлагатай.

ОРОС УЛС ОЛОН УЛС СУДЛАЛЫН ТОЛЬ ДЭЭР

Олон улсын харьцуулсан судалгаанд хамрагдаж буй улс орнуудын туршлагаас харахад судалгааны үр дүн нь нийт нийгмийн өмч болж, түүнийгээ мэргэжлийн түвшинд хэлэлцүүлж, боловсролын тогтолцоонд өөрчлөлт оруулах талаар удирдлагын шийдвэр гаргаж байж боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

ОХУ-ын олон нийт ерөнхий боловсролын чанарын талаар хангалттай мэдээлэл авч, сайн үр дүнд хүрч байгаадаа баяртай байна, жишээлбэл, PIRLSJ судалгаанд хамрагдаж, жишээлбэл, TIMSS судалгаагаар тодорхойлсон сургуулийн боловсролын асуудалд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй. (бага сургуулиас дунд сургуульд шилжих явцад боловсролын чанар буурсан) эсвэл PISA судалгаанд (үндсэн сургууль төгсөгчдийн үйл ажиллагааны бичиг үсэг хангалтгүй бий болсон). Холбогдох судалгаа нь зөвхөн хязгаарлагдмал хүрээний эрдэмтдийн сонирхлыг татдаг. Судалгааны ажлын үр дүнтэй холбогдуулан гаргасан шийдвэрийг бүртгэдэггүй. Энэ нь Оросын боловсролын чухал асуудлын нэг бол боловсролын чанарын талаархи судалгааны үр дүнд (зөвхөн олон улсын төдийгүй Орос, тэр дундаа Нэгдсэн Улс) хамаарахгүйгээр нэлээд өргөн хүрээний асуудлаар шийдвэр гаргах явдал юм гэж дүгнэж болно. Шалгалт ба Улсын эрдмийн шалгалт 9).

НОМ ЗҮЙ

1) Агранович, М.Л. Улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүнд үндэслэн боловсролын тогтолцоонд дүн шинжилгээ хийх боломжууд / М.Л.Агранович // Боловсролын асуудал. 2004.- №2.-С. 272-287.

2) Оросын боловсрололон улсын үзүүлэлтүүдийн хүрээнд, 2009. Аналитик тайлан / М.Л. Агранович, Г.С. Ковалева, К.Н. Поливанова,

A. V. Фатеева. - М.: IF "9-р сар", 2009 он.

3) Болотов, V. A. USE: завсрын үр дүн / V. A. Болотов // Боловсролын асуудал. - 2004. - No2.

4) Болотов, V. A. Боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын системийг бий болгох тухай / V. A. Болотов // Боловсролын асуултууд. - 2005. - No1.

5) Болотов, V. A. Боловсролын чанарын үнэлгээ / V. A. Болотов // Сургуулийн удирдлага. - 2005. - No5.

6) Болотов, В.А. Сургуулийн сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх үр дүнг үр дүнтэй ашиглах нөхцөл / V.A. Болотов, И.А. Валдман // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2012. - No6.

7) Оросын боловсролын чанарын үнэлгээний систем: 10 жилийн хугацаанд бид юу сурсан бэ? / В.А.Болотов, И.А.Валдман, Г.С.Ковалева // Боловсролын хөгжлийн чиг хандлага: менежментийн асуудал, боловсролын чанарыг үнэлэх. Олон улсын шинжлэх ухаан, практикийн VIII бага хурлын материал. - М.: Их сургуулийн ном, 2012.- S. 22-31.

8) Улсын нэгдсэн шалгалт. Асуудал 3. Боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын системийг бий болгох онолын урьдчилсан нөхцөл, арга зүй, зохион байгуулалтын талууд: Sat. Урлаг. / ред. Болотова В.А. - М .: Логос, 2005.

9) Ашиглах, их дээд сургуульд элсэх. Улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүнд үндэслэн Москвагийн их дээд сургуульд элссэн өргөдөл гаргагчдын дундаж оноо: 2009 оны 8-р сар: Улсын их сургууль - Эдийн засгийн дээд сургуулийн тайлан // ХАБЭА-н вэбсайт [ Цахим нөөц]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.

10) Улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлэх туршилтын үр дүнг судлах, үнэлэх комиссын үйл ажиллагааны үр дүн. - М.: Холбооны зөвлөл, 2009 он.

11) Кадневский, V. Нийгмийн бодлогын толинд USE / V. Kadnevsky,

Б.Полежаев // Олон нийтийн боловсрол. - 2009. - No 6.- S. 23-30.

12) Оросын сургуулийн боловсролын чанар: олон улсын судалгааны үр дүнгийн дагуу. ed. Г.С.Ковалева. - М .: Логос, 2006.

13) Clark, M. Оюутны амжилтын үнэлгээний системд юу хамгийн чухал вэ: үндсэн удирдамж / M. Clark. - Дэлхийн банк, 2012 он.

14) Боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын системийн үзэл баримтлал / дор

ed. А.Н.Лейбович. - М .: Боловсрол, шинжлэх ухааны хяналтын холбооны алба, 2006 он.

15) Кузнецова, M. I. Давуу болон сул талууд унших үйл ажиллагаа R1K1B-2006 оны үр дүнгийн дагуу оросын бага сургуулийн төгсөгчид / M. I. Кузнецова // Боловсролын асуудал. - 2009. - No 1. - S. 107-136.

16) Суурь сургууль / ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн ерөнхий боловсролын амжилтын хяналт. ed. К.Н.Поливанова. - М .: Их сургуулийн ном, 2006.

17) Гэнэтийн ялалт: Оросын сургуулийн сурагчид бусдаас илүү сайн уншдаг / шинжлэх ухааны дор. ed. I. D. FRUMIN. - М .: Ред. байшин. муж. un-ta - Эдийн засгийн дээд сургууль, 2010 он.

18) Олон улсын судалгааны P15A-2000 үр дүнгийн хүрээнд орос сургуульд заах агуулга, арга зүйд тавигдах шинэ шаардлага. - М .: Университетская книга, 2005.

19) Бичиг үсгийн шинэ хандлага. Олон улсын судалгааны үр дүнгээс үзэхэд P15A-2000.- М .: Логос, 2004.

20) Боловсрол ба нийгэм: Орос улс ирээдүйдээ хөрөнгө оруулахад бэлэн үү?: ОХУ-ын Олон нийтийн танхим / ОХУ-ын Олон нийтийн танхимын тайлан. - М .: Ред. байшин. муж. un-ta - Эдийн засгийн дээд сургууль, 2007 он.

21) Сургуулийн математик, байгалийн ухааны боловсролын чанарын олон улсын судалгааны үндсэн үр дүн T1M5$-2007 - М.: ISMO RAO, 2008.

22) Төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлын үнэлгээ. Бага сургууль. Ажлын систем. Хоёр дахь үеийн стандартууд / ed. Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова. - М.: Боловсрол, 2009.

23) Пинская, М.А. Сурах үнэлгээ: практик. удирдлага. - М .: Чистье Пруды, 2009 .- ("Есдүгээр сарын нэгний номын сан", "Сургуулийн менежмент" цуврал. Дугаар 28).

24) Сургууль нь бага насны сурагчдын унших бичиг үсгийн түвшинд нөлөөлж чадах уу? R1K1B-2006 / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L.-ийн үр дүнгийн дүн шинжилгээнд үндэслэн. Обухова // Боловсролын асуудал.- 2009.- №2.-

25) Боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын тогтолцоо, боловсролын чанарыг үнэлэх бүс нутгийн тогтолцоог бий болгох: Бямба. Урлаг - М .: Боловсрол, шинжлэх ухааны салбарт хяналтын холбооны алба,

26.) Улсын нэгдсэн шалгалтын дүн (2009 оны 6-р сар). - М.: Рособрнадзор, FIPI, 2009 он.

27) Ерөнхий боловсролын бүтэц, агуулгыг шинэчлэх туршилтын эхний шатны мониторингийн үр дүн. - М.: ИСМО РАО, 2002.

28) Римский, В.Л. Оросын боловсролын систем дэх авлигыг даван туулах нь: Москвагийн тайлан. хүний ​​эрхийн товчоо. - М., 2010.

29) Орос сургууль: PISA-2000-аас PISA-2003 хүртэл / ed. ed. A. G. Kasprzhak, K. N. Polivanova. - М .: Логос, 2006.

30) Собкин, V. S. Багш нарын улсын нэгдсэн шалгалтанд хандах хандлага (социологийн судалгаанд үндэслэсэн) // Боловсролын социологи. Боловсролын социологийн эмхтгэл. T. XIII. Асуудал. XXIII.- М.: Оросын Боловсролын Академийн Боловсролын Социологийн Хүрээлэн, 2009 он.

31) Собкин В.С., Адамчук Д.В., Иванова А.И., Коломиец Ю.О., Лиханов И.Д., Нарбутт Д.А. // Вести образование. - 2009. - No 18 (138). - S. 12-13.

32) Улсын нэгдсэн шалгалтын давуу болон сул талууд / В.С.Собкин, Д.В.Адамчук, Ю.О.Коломец, И.Д.Лиханов, А.И.Иванова, Д.А.Нарбутт // Хүний хүүхэд. - 2009. - No5.-С. 9-15.

33) Тюменева, Ю.А. PIRLS-ийн амжилттай холбоотой хүчин зүйлсийн харьцуулсан үнэлгээ: Оросын түүвэр дээрх PIRLS-2006 өгөгдлийн хоёрдогч дүн шинжилгээ / Ю.А.Тюменева // Боловсролын асуудал. - 2008. - No 4.- S. 56-80.

34) Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт / ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам. - М.: Гэгээрэл, 2010.- 31 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд).

35) Оросын сургуулийн хүүхдүүд сайн уншдаг уу? / Г.А. Зукерман, Г.С.Ковалева, М.И.Кузнецова // Боловсролын асуудал. - 2007 - No 4. - S. 240-267.

36) Кларк, М.Үнэлгээний системийг бий болгох замын зураг. Дэлхийн банк, 2010 он.

37) Хүний хөгжлийн тайлан 2009. Саад бэрхшээлийг даван туулах нь: Хүний хөдөлгөөн ба хөгжил. НҮБХХ, 2009 он.

38) Ковалева, Г., Krasnianskaia, K. ОХУ-ын // TIMSS-2007 нэвтэрхий толь бичиг. Дэлхий даяарх математик, шинжлэх ухааны боловсролын гарын авлага v 2 И.Муллис, М.Мартин, А.Кеннади, К.Флаэрти нарын найруулсан. ОУЭА, ISC, Бостоны коллеж,

39) PIRLS 2006, Олон улсын тайлан, IEA, TIMSS & PIRLS олон улсын судалгааны төв, Линч боловсролын сургууль, Бостоны коллеж.

40) PISA 2009: 1-р боть, Оюутнууд юу мэддэг, юу хийж чадах вэ: Унших, математик, байгалийн ухааны чиглэлээр сурагчдын гүйцэтгэл. ЭЗХАХБ, Парис, 2010 он.

41) ОХУ // Математик, шинжлэх ухааныг заах, сурахад TIMSS-ийн үзүүлэх нөлөө. Д.Робитайл, А.Битон, Т.Пломп нар найруулсан. Ванкувер, Номхон далайн боловсролын хэвлэл Канад, 2000, х. 120-124.

42) TIMSS 2007 Олон улсын математикийн тайлан: lEA-ийн 4, 8-р ангид олон улсын математик, шинжлэх ухааны судалгаанд хийсэн судалгааны үр дүн / Редактор: Ина В.С.Муллис, Майкл О.Мартин, Пьер Фой, Жон Ф.Олсон, Коринна Преушофф нартай хамтран. Эбру Эрбербер, Алка Арора, Жозеф Галиа ОУЭА, TIMSS&PIRLS олон улсын судалгааны төв, Линч боловсролын сургууль, Бостоны коллеж, 2008 он.

43) TIMSS 2007 Олон улсын шинжлэх ухааны тайлан: lEA-ийн 4, 8-р ангийн олон улсын математик, шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнгээс / Засварласан: Ina V.S. Mullis, Michael 0. Martin, Pierre Foy, John F. Olson, Corinna Preuschoff, Эбру Эрбербер, Жозеф Галиа ОУЭА, TIMSS&PIRLS олон улсын судалгааны төв, Линч боловсролын сургууль, Бостоны коллеж, 2008 он.

ИНТЕРНЭТ ЭХ ҮҮСВЭР

1) Холбооны улсын боловсролын стандартууд [Цахим нөөц]: Холбооны улсын боловсролын стандартын вэбсайт. - Хандалтын горим: www.standart.edu.ru.

2) Улсын нэгдсэн шалгалтын албан ёсны мэдээллийн портал [Цахим нөөц] / Боловсрол, шинжлэх ухааны хяналтын холбооны алба. - Хандалтын горим: www.ege.edu.ru.

3) Боловсрол, шинжлэх ухааны хяналтын холбооны алба [Цахим нөөц]: Рособрнадзорын албан ёсны вэбсайт. - Хандалтын горим: www.obrnadzor.gov.ru.

4) Боловсролын чанарыг үнэлэх төв ISMO RAO [Цахим нөөц]: ОКО төвийн вэбсайт. - Хандалтын горим: www.centeroko.ru.

5) Холбооны сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн хүрээлэн [Цахим нөөц]: FIPI вэбсайт. - Хандалтын горим: http://www.fipi.ru.

6) Холбооны тестийн төв [Цахим нөөц]: Боловсрол, шинжлэх ухааны хяналтын холбооны албаны FCT-ийн вэбсайт. - Хандалтын горим: www.rustest.ru.

7) Боловсролын амжилтыг үнэлэх олон улсын нийгэмлэг = Сургуулийн амжилтыг үнэлэх олон улсын нийгэмлэг [Цахим эх сурвалж]: ОУЭА-ийн вэбсайт. - Хандалтын горим: www.iea.nl.

8) Олон улсын оюутны үнэлгээний хөтөлбөр (PISA) = Олон улсын оюутны үнэлгээний хөтөлбөр / Эдийн засгийн хамтын ажиллагаа, хөгжлийн байгууллага = Эдийн засгийн хамтын ажиллагаа, хөгжлийн байгууллага [Цахим нөөц]: сайт 0ECD.- Хандалтын горим: www.oecd.org.

9) PIRLS болон TIMSS / Олон улсын судалгааны төв = Олон улсын Боловсролын төв[Цахим нөөц]: PIRLS болон TIMSS вэбсайт. - Хандалтын горим: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

ЕВРАЗИЙН БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫН ҮНЭЛГЭЭНИЙ ХОЛБОО

Боловсролын чанарыг үнэлэх асуудал нь одоогоор ОХУ-ын бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцоонд хамгийн их хамааралтай асуудлын нэг юм. Холбооны болон бүс нутгийн түвшинд боловсролын тогтолцооны тогтолцооны өөрчлөлтийн нийтлэг шинж чанар нь боловсролын чанарыг хангах, чанарын үнэлгээний тогтолцоог сайжруулах, өнөөгийн нийгмийн шаардлагад нийцүүлэхэд анхаарч байгаа явдал юм.

ХАМТ стратегиОХУ-ын боловсролыг хөгжүүлэх, "Боловсрол" үндэсний тэргүүлэх төслийг хэрэгжүүлэх, 2006-2010 оны боловсролын хөгжлийн холбооны зорилтот хөтөлбөр. боловсролын чанарыг үнэлэх бүс нутгийн тогтолцооны (SOKO) хүрээнд хөтөлбөрийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх замаар ерөнхий боловсролын чанарыг хангах тогтолцоог хөгжүүлэх стратегийн зорилтын шийдлийг хангах.

Доод боловсролын чанарЭнэ нь боловсролын тогтолцооны салшгүй шинж чанар бөгөөд боловсролын бодит үр дүнгийн зохицуулалтын шаардлага, нийгмийн болон хувийн хүлээлттэй нийцэж байгаа түвшинг тусгасан болно.

Боловсролын чанарын үнэлгээЭнэ нь оюутнуудын боловсролын амжилтын чанарыг үнэлэх, боловсролын үйл явцын чанарыг үнэлэх гэсэн үг юм.

Гол ажлууд руу боловсролын чанарын үнэлгээний системхолбогдох:

1. Боловсролын байгууллагын оюутнуудын эцсийн гэрчилгээ олгох, дараагийн шатны боловсролд элсэн суралцахад зориулсан боловсролын амжилтын түвшинг үнэлэх.
2. Боловсролын чанарын мониторингийн судалгааны хүрээнд (холбооны болон олон улсын) боловсролын янз бүрийн түвшний боловсролын чанарыг үнэлэх.
3. Боловсролын чанарыг үнэлэх системийн үндсэн зорилгыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог янз бүрийн хэрэглэгчдэд зориулсан тоолуурын системийг бий болгох.

Одоогийн байдлаар Свердловск мужийн боловсролыг шинэчлэх цогц хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх ажлын хүрээнд боловсролын чанарыг үнэлэх бүс нутгийн тогтолцоог боловсруулж байна. Энэ үйл явцыг зохицуулах зохицуулалтын баримт бичиг нь Свердловск мужийн боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцооны журам, янз бүрийн бүтцийн нэгжийн эрх мэдлийн хүрээг тодорхойлдог. Ялангуяа энэ чиглэлээр боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаа дараах байдалтай байх ёстой.

Боловсролын байгууллагууд:

1) хөгжүүлэхболовсролын байгууллагын боловсролын хөтөлбөр, түүний дотор боловсролын сургалтын чанарыг үнэлэх тогтолцоог хэрэгжүүлэх;

2) оролцохСвердловск мужийн боловсролын байгууллага, хотын боловсролын тогтолцоо, боловсролын тогтолцооны хөгжлийн байдал, динамикийг тодорхойлсон үзүүлэлтүүдийн тогтолцоог боловсруулахад;

3) хангахболовсролын хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсролын байгууллагад сургалтын чанарт хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ хийх журам, хяналт, бусад судалгаа хийх;

4) зохион байгуулах:

• боловсролын чанарыг хянах тогтолцоо боловсролын байгууллага, боловсролын байгууллагын хөгжлийн төлөв байдал, динамикийн талаарх мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах, хадгалах, танилцуулах, боловсролын байгууллагын түвшинд боловсролын чанарыг үнэлэх үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;
• боловсролын байгууллагын боловсролын чанарын үнэлгээний тогтолцоог үндсэн хэрэглэгчдийн хүсэлтээр судалж, мэдээллээр хангах;

5) хангах:

• боловсролын чанарын талаархи мэдээлэл солилцох журмын дагуу мэдээлэл өгөх, үүнд боловсролын байгууллагын ажилчдад урамшууллын цалингийн тэтгэмж олгох тухай шийдвэр гаргах;
• боловсролын хөтөлбөрт үндэслэн боловсролын байгууллагын боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцоог хөгжүүлэх;
• боловсролын байгууллагын боловсролын байдлын талаар жил бүр олон нийтэд мэдээлэх замаар хүн амд мэдээлэл өгөх.

Манай боловсролын байгууллага боловсролын чанарыг үнэлэх цогц тогтолцоог бий болгосон туршлагатай.

Боловсролын байгууллагын боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцоог тодорхойлсон гол баримт бичиг бол боловсролын хөтөлбөр юм. Энэхүү хөтөлбөрийн салшгүй хэсэг нь цогц хөтөлбөр юм боловсролын чанарын менежмент,дараах бүтэцтэй байна.

Хэсэг 1. Хөтөлбөрийн мэдээлэл, аналитик үндэслэл.

Бүлэг 2. Чанарын удирдлагын шинжлэх ухаан, онолын үндэс.

Бүлэг 3. Хөтөлбөрийн үндсэн чиглэл.

Бүлэг 6. "Чанар" нэгдсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үе шат.

Илүү дэлгэрэнгүй, та 3, 4, 5-р хэсгүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Бүлэг 3. Хөтөлбөрийн үндсэн чиглэл: (Хавсралт)

Зохицуулалтын чиглэл

Зохион байгуулалт, агуулгын чиглэл

Шинжлэх ухаан, арга зүйн чиглэл

Шинжээч-аналитик чиглэл

Бүлэг 4. Боловсролын чанарын удирдлагын бүтэц. Боловсролын чанарын удирдлагын механизм.

Боловсролын чанарын удирдлагын механизм

Нийгмийн боломжит үйлчлүүлэгчдээс мэдээлэл цуглуулах

Нийгмийн дэг журмыг бүрдүүлэх

Сургуулийн эрхэм зорилгыг тодорхойлох

Сонгосон сонголтын боломжит хувилбаруудын харьцаа

Хяналтын төрлийг сонгох (үйл явц эсвэл үр дүн тус бүрээр)

Боловсролын үр дүнг үнэлэх параметрүүдийг тодорхойлох

Оюутны хувийн шинж чанарыг оношлох

Оюутнуудын боловсролын үр дүнг урьдчилан таамаглах

Хүссэн үр дүнг одоо байгаа үр дүн, сургуулийн амьдралын хэв маягтай харьцуулсан харьцаа

хүчин зүйлсийг тодорхойлох, сургуулийн хөгжлийн хөтөлбөрийг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх

Боловсролын олж авсан үр дүнг тавьсан зорилттой харьцуулах

Боловсролын чанарыг тодорхойлох
Боловсролын чанарыг зорилгод нийцүүлэх

Энэхүү механизм нь чанарын тодорхойлолтыг боловсруулахад шинжлэх ухаан, онолын заалтуудтай нийцэж байгаа бөгөөд дээр дурдсан хандлага, зарчимд суурилдаг. Чанарын удирдлагын механизм нь бүх нийтийнх бөгөөд энэ нь оюутны боловсролын байгууллагын удирдлага хүртэлх боловсролын үйл явцын бүх түвшинд боловсролын чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

5-р хэсэг Чиглүүлэлтхяналт тавих.

Үр дүнтэй менежмент, чанарын удирдлагын талаар үндэслэлтэй шийдвэр гаргахын тулд боловсролын үйл явц, удирдлагын тогтолцооны үйл ажиллагаа гэх мэт найдвартай, найдвартай мэдээлэлтэй байх шаардлагатай. Ийм мэдээллийг хянах явцад олж авах боломжтой.

Боловсролын хяналт гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг зохион байгуулах, цуглуулах, хадгалах, боловсруулах, түгээх хэлбэр бөгөөд түүний төлөв байдлыг тасралтгүй хянах, түүний хөгжлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог.

Боловсролын чанарыг түүний үр дүнгийн өөрчлөлтийн динамикаар үнэлэх нь үр дүнг системтэй хянах шаардлагатай маш үр дүнтэй арга юм. Тиймээс боловсролын чанарыг удирдах механизмын үндсэн үндэс нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухаан, нийгмийн хяналт, боловсролын чанарыг хөгжүүлэх үйл явцыг удирдах үйл явцын мөн чанар нь объектыг боловсруулахад рефлекс хандлага юм. өөрөө (боловсролын үйл явц) болон түүний удирдлага.

"Чанар" хөтөлбөрийн энэхүү блок нь технологийн хандлагыг ашиглахад үндэслэсэн болно. Технологийн аргын онцлог нь боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдын боловсролын зорилгод хүрэх баталгаа болдогт оршино. Энэ нь зорилго, зорилт, түүнд хүрэх арга хэрэгсэл, хүрсэн үр дүнгийн харилцан хамаарал дээр суурилдаг. Боловсролын чанарт хяналт тавих нь бүх сурагчид ЭЗС-ийн дагуу шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхээс гадна түүний (боловсрол) тус бүрд тусгагдсан боловсролын оновчтой (хувь хүний) түвшинг эзэмшүүлэх механизм болдог. чанар.

Технологийн хяналтын зурагт (Хавсралт 2) дараахь зүйлийг тодорхойлно.

Удирдлагын субъектууд;

зохицуулагчид;

Хяналтын объектууд;

Үзүүлэлтүүд;

Мэдээллийн эх сурвалж;

Шалгуур;

Багаж хэрэгсэл;

Мэдээлэл цуглуулах, хадгалах арга;

Гарах, удирдлагын шийдвэр.

"Чанар" хөтөлбөрийн энэхүү блок нь технологийн хандлагыг ашиглахад үндэслэсэн болно. Технологийн аргын онцлог нь боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдын боловсролын зорилгод хүрэх баталгаа болдогт оршино. Энэ нь зорилго, зорилт, түүнд хүрэх арга хэрэгсэл, хүрсэн үр дүнгийн харилцан хамаарал дээр суурилдаг.

Боловсролын чанарт хяналт тавих нь бүх сурагчид ЭЗС-ийн дагуу шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхээс гадна түүний (боловсрол) тус бүрд тусгагдсан боловсролын оновчтой (хувь хүний) түвшинг эзэмшүүлэх механизм болдог. чанар.

Боловсролын чанарын үнэлгээний систем (SOKO)

Боловсролын чанарын шалгуур, үнэлгээ

Боловсролын чанарын асуудал одоо хурцаар тавигдаж байна. Боловсролын төрийн нэгдсэн тогтолцоо, олон жилийн уламжлалаас татгалзаж, шинийг нэвтрүүлэх (уламжлалт шалгалтын оронд тест хийх, сургуульд суралцах хугацааг уртасгах, төрийн бус боловсролын тогтолцоог эрчимтэй хөгжүүлэх гэх мэт). энэ асуудлыг төр, олон нийтийн өмнө тулгамдсан асуудал болгож байна. Боловсролын үйл явцын бүх субъектууд (оюутнууд ба тэдний эцэг эх, сургуулийн багш нар, их сургуулийн багш нар, боловсролын байгууллагууд, ажил олгогчид) боловсролын чанарыг хангах сонирхолтой байдаг.

Үнэлгээнд юу шаардлагатай вэ?

Боловсролын хүрээнд ашиглахдаа "чанар" гэсэн ойлголтыг сүүлийн үед янз бүрийн утгыг өгдөг. Жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хувьд энэ нь чанартай сургалтын хөтөлбөртэй байх гэсэн үг юм боловсролын материал, оюутнуудад - хамааралтай байна амьдралын байр суурь, ур чадвар, чадвар. Эцэг эхчүүдийн хувьд энэ нь хүүхдийнхээ хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Нийгмийн хувьд чанар нь иргэний байр суурь, мэргэжлийн үйл ажиллагааны хүмүүнлэг эсвэл технократ чиг баримжаагаар илэрхийлэгдэх оюутнуудын үнэт зүйлсийн чиг баримжаатай холбоотой байдаг. Тиймээс боловсролын "чанар"-ын талаарх ойлголт нь ихэвчлэн зөрчилддөг.

Боловсролын чанарыг үнэлэх нь оюутнуудын боловсролын амжилтын чанар, боловсролын үйл явцын чанарыг үнэлэх явдал юм. Энэ тохиолдолд боловсролын чанарыг ерөнхий боловсролын байгууллагын боловсролын тогтолцооны шинж чанар гэж ойлгох нь зүйтэй бөгөөд энэ нь бодит үр дүнд хүрсэн үр дүн нь зохицуулалтын шаардлага, нийгмийн болон хувь хүний ​​хүлээлттэй нийцэж байгаа байдлыг илэрхийлдэг.

Боловсролын чанар нь сургалтын чанартай адил биш юм. Сургуулийн үр нөлөөг үнэлэхийн тулд тодорхой хугацааны туршид сурагчдын мэдлэгийн түвшинг харгалзан энэ сургуульд ямар бүрэлдэхүүн ирж суралцаж байгаа, багш нарын ажиллах нөхцөл ямар байгаа, багш нарын ажиллах нөхцөл байдал ямар байгааг шинжлэх шаардлагатай. боловсон хүчний нөөц, материал, техникийн дэмжлэг гэх мэт.

Боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцоог бий болгох зарчим нь дараахь байж болно.

Боловсролын ололт амжилтын талаар илүү өргөн ойлголттой болох бөгөөд энэ нь субьектийн бус гол чадварууд (танин мэдэхүйн, нийгэм, мэдээллийн гэх мэт), боловсролд сэтгэл ханамж, боловсролын үйл явцад оролцох түвшин (ангид идэвхтэй ажил, боловсролын болон хичээлээс гадуурх ажил, орхигдсон ангийн тоо гэх мэт), цаашдын боловсрол, төгсөлтийн ажил;

боловсролын байдал, чанарын талаарх мэдээллийн нээлттэй байдал, хүртээмжтэй байдал, түүнийг үнэлэх журмын ил тод байдал;

боловсролын байгууллагын боловсролын байдлыг үнэлэх үр дүнд үндэслэн удирдлагын шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх;

боловсролын удирдлагын тогтолцооны доод үзүүлэлтүүд;

шалгуур үзүүлэлтийг сонгохдоо ёс суртахууны болон ёс зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх.

Боловсролын чанарыг үнэлэх шалгуурыг боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны зорилгод нийцүүлэн тодорхойлох ёстой бөгөөд тэдгээрийн тоо нь хамгийн бага боловч хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийг үнэлэхэд хангалттай байх ёстой. Гүйцэтгэлийн үнэлгээг зөвхөн шалгуур үзүүлэлтийн харьцаагаар хийх боломжтой.

Боловсролын үйл явцын чанарыг үнэлэх шалгуурууд

Шалгуур	Үзүүлэлтүүд	Илэрхийллийн түвшин	Оношлогооны цаг хугацаа
1. Суралцах амжилт	1.1. Мэдлэг, чадвар, чадварыг улсын болон бүс нутгийн боловсролын стандартад нийцүүлэх. 1.2. Сурагчдын сурах чадварт сургалтын үр дүнгийн хүрэлцээ	Стандартад нийцсэн; стандартаас давсан; Стандартаас доогуур; илүү их суралцах боломж; суралцах боломж хангалттай; суралцах боломжоос доогуур	Хичээлийн жилд хоёр удаа (эхний болон хоёрдугаар семестр)
2. Ерөнхий боловсролын (боловсролын болон танин мэдэхүйн) ур чадварыг бүрдүүлэх	2.1. Ур чадварын талаархи мэдлэг. 2.2. Ашиглалтын бие даасан байдал. 2.3. ур чадварын бүрэн байдал	Үүссэн; хэсэгчлэн үүссэн; Үүсээгүй	Бага анги төгсөхөд, суурь сургуулийн эхэнд, 7, 9-р анги төгсөхөд.
3. Сурах эерэг сэдлийг бий болгох	3.1. Нийгмийн сэдэл: өргөн хүрээний нийгмийн сэдэл; нийгмийн явцуу сэдэл; сургуулийн бодит сэдэл; гэр бүлийн урам зориг. 3.2. Танин мэдэхүйн сэдэл: нөхцөл байдлын сонирхол; бие даасан хичээлийн танин мэдэхүйн явцуу сонирхол; танин мэдэхүйн сонирхол; танин мэдэхүйн өргөн хэрэгцээ	оновчтой; Хангалттай; богино	Суурь сургуулийн эхэнд (5-р анги), 7-р ангид, үндсэн сургуулиа төгсөөд (9-р анги)
4. Оюутнуудын үнэ цэнийг өөрөө тодорхойлох чадварыг бий болгох	4.1. Сургуулийн зорилго, төгсөгчдийн загварт нийцүүлэн оюутнуудын хувийн шинж чанарууд	тодорхой илэрдэг; гарч ирэх; сул илэрдэг; харагдахгүй байна	Суурь сургуулийн эхэнд, 7, 9, 11-р анги төгсөхөд
5. Суурь болон ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг төлөвшүүлэх	5.1. Үндсэн болон өөр хувилбаруудын төлөвлөгөөний бэлэн байдал 5.2. Тэдний чадвар, хүсэл эрмэлзэл, нийгэм дэх мэргэжлийн эрэлт хэрэгцээнд нийцүүлэн мэргэжлийн сонголт хийх үндэслэл	Өндөр; дундаж; богино	9, 10, 11-р ангиудад хичээлийн жилд нэг удаа
6. Багаар дасан зохицох, харилцах ур чадварыг бий болгох	6.1. Багийн сэтгэл санааны болон сэтгэл зүйн тайтгарал. 6.2. Хамтын нийтлэг зорилгод хүрэх харилцан үйлчлэл. 6.3. Үйл ажиллагааны нийтлэг хамтын сэдлийг шингээх	Удирдагчид: хүлээн зөвшөөрсөн; хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй; гадуурхагдсан хүмүүс	7, 9, 11-р ангид жилд нэг удаа

3,4,5-р шалгуурыг боловсролын амжилтын үзүүлэлт, эдгээр амжилтад нөлөөлөх хүчин зүйл гэж үзэж болно. Шалгуур бүрийн хувьд хэд хэдэн аргыг ашиглаж болох бөгөөд тэдгээрийн зорилтот тохиргоо нь боловсролын үйл явцын зорилгод нийцсэн байх ёстой. Мэдээлэл боловсруулахад шаардагдах хөдөлмөрийн эрч хүч хамгийн бага байхаас гадна мэдээлэл цуглуулахад зарцуулсан цаг хугацаа байх ёстой.

Үнэлгээний үүрэг

Боловсролын чанарыг үнэлэхдээ дараахь заалтуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

чанарын үнэлгээ нь зөвхөн оюутнуудын мэдлэгийг шалгах замаар хязгаарлагдах ёсгүй (хэдийгээр энэ нь боловсролын чанарын үзүүлэлтүүдийн нэг хэвээр байна);

боловсролын чанарын үнэлгээг цогц байдлаар явуулж, боловсролын байгууллагыг үйл ажиллагааныхаа бүх чиглэлээр авч үздэг.

Мониторингийн систем нь боловсролын чанарыг үнэлэх, хэрэв стандартыг тодорхойлсон бол хэмжигдэхүйц үнэ цэнэ, стандартын хэрэгжилтийг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтийг тогтоож, мэдээлэл цуглуулж, үр дүнг үнэлэх, зохих арга хэмжээг авах боломжийг олгодог. авсан.

Боловсролын чанарын хяналтыг боловсролын байгууллагад шууд хийж болно. Үүнийг хийхийн тулд стандартын агуулга, зорилгыг (боловсролын агуулгын стандарт ба суралцагчдын хүрсэн эцсийн үр дүнгийн стандарт хоёулаа) тодорхой ойлгох шаардлагатай. Стандартыг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөлтэй холбоотой стандартуудын жишээ бол шаардлагатай тооны сурах бичиг, мэргэшсэн багш нартай байх, боловсролын үйл явцад зохих материал, техникийн дэмжлэг үзүүлэх гэх мэт.

Тиймээс боловсролын байгууллагын боловсролын чанарыг үнэлэх нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын түвшин (багшлах боловсон хүчин, гадаад төрийн байгууллагууд нэгэн зэрэг), багш нарын үйл ажиллагааг хянах явдал юм. Тиймээс энэ нь чухал ач холбогдолтой биш юм үр дүнтэй манлайлалбие даасан багшийн сургалтын чанарын сургуулийн болон аналитик үнэлгээ.

Москвагийн боловсролын чанарын бүртгэл нь тусгай мэдээлэл, аналитик бааз юм. Энэ нь бүх түвшний боловсролын үйл явцын төлөв байдалд үр дүнтэй хяналт тавих зорилготой юм. Цаашид боловсролын чанарын мониторинг хэрхэн явагддаг, үүнд ямар үйл ажиллагаанууд багтдаг, оролцогчид ямар мэдээлэл авч, хэрхэн ашигладаг талаар нарийвчлан авч үзье.

Үндсэн зорилтууд

Боловсролын чанарын үнэлгээний тогтолцоо нь дараахь зарчмууд дээр тулгуурлан ажилладаг.

1. Бэлэн байдал.
2. Бүтэцтэй байдал.
3. Ил тод байдал.
4. Уян хатан байдал.
5. объектив байдал.
6. Модульчлал.

Мэдээлэл, аналитик баазыг бий болгох зорилго нь:

1. Гэр бүлийн боловсролын талаарх мэдээллийн хүртээмж, нээлттэй байдлыг нэмэгдүүлэх.
2. Сургалтын үр дүнгийн бодит дүн шинжилгээг хэрэгжүүлэх.
3. Боловсролын чанарыг сайжруулах.
4. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хянахад эцэг эх, сурагчдын оролцоог хангах.
5. Тодорхой байгууллагаас авахуулаад хотын тогтолцоо хүртэл бүх шатны боловсролын ил тод байдлыг нэмэгдүүлэх.

Хэрэглэгчид

Москвагийн боловсролын чанарын бүртгэл онлайн байна. Суурь нь www.portal дээр ажилладаг. new.mcko.ru. Хэрэглэгчид нь:

1. Сургуулийн өмнөх боловсрол эзэмшсэн хүүхдүүдийн эцэг эх.
2. Дунд боловсролын байгууллагын багш нар.
3. Сургуулийн хүүхдүүд болон тэдний эцэг эх.
4. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ажилладаг багш нар.
5. Цэцэрлэг, сургуулийн удирдлагуудын төлөөлөл.
6. Мэргэжлийн мэргэжилтнүүд.
7. Боловсролын газар.
8. Дүүргийн газрууд.
9. Нийслэлийн боловсролын чанарын төв.

Бүтэц

Москвагийн боловсролын чанарыг үүлэн технологийн үндсэн дээр авах боломжтой. Өгөгдөлтэй ажиллах чадвар нь хязгааргүй тооны хэрэглэгчтэй. Тэд тус бүрийн хувьд хувийн данс бий болно. Боловсролын чанарын хяналтыг дараахь байдлаар гүйцэтгэдэг.

Боловсролын чанарын бүртгэлд дараахь зүйлс орно.

1. Өгөгдлийн сан.
2. Үйлчилгээ.
3. Багаж хэрэгсэл.

Боловсролын чанарын үнэлгээний систем нь хэрэглэгчийн хувийн дансны тохиргоог ашиглан өөрийн эрх, эрхийнхээ хүрээнд ирж буй мэдээллийн хэмжээ, агуулгыг зохицуулах боломжийг олгодог. Эцэг эхийн хувийн хуудсууд нь багц хэрэгсэл, үйлчилгээгээр хангадаг. Мэдээллийн бүтэц, агуулгын хувьд тэдгээр нь бусад ангиллын хэрэглэгчдийн хувийн данснаас ялгаатай.

Хандалтыг олж авах

Сургууль, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сургалтын чанарыг хянах хүсэлтэй хүмүүст зориулж хувийн нэвтрэх нэр, нууц үг үүсгэдэг. Эцэг эхчүүд энэ мэдээллийг хүүхдийнхээ сурдаг байгууллагаас авдаг. Багштай холбоо барихдаа хэн ч нэвтрэх болон нууц үгээр хангадаг ангийн багш. Статистикийн мэдээгээр одоогийн байдлаар 185 мянга гаруй эцэг эх мэдээллийн санд бүртгэлтэй, өөрийн гэсэн албан газартай байна.

Давуу тал

Мэдээллийн санд бүртгэлтэй эцэг эхчүүд янз бүрийн чиглэлээр боловсролын чанарт дүн шинжилгээ хийж, хянах боломжтой. Ялангуяа тэд үр дүнд хандах боломжтой:

Түүнчлэн боловсролын чанарын тогтолцоо нь арга зүйн болон аналитик материалаар хангадаг. Сүүлийнхийг судлах нь боловсролын байгууллагын түвшинд менежментийн асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох боломжийг олгодог. Үйлчилгээ, хэрэгслийн багцын ачаар эцэг эхчүүд зөвхөн боловсролын чанарт дүн шинжилгээ хийхээс гадна боловсролын үйл явцын агуулгад дүн шинжилгээ хийх боломжтой болно. Портал нь өөрийгөө танин мэдэх, чухал үйл явдалд оролцох, бусад хэрэглэгчидтэй харилцах нөхцлийг бүрдүүлсэн.

Онцлог шинж чанарууд

Боловсролын чанарын нийслэлийн бүртгэл нь хотын мэдээллийн нэгдсэн сан юм. Энэ нь зөвхөн статистикийн үр дүн, мэдээллээр хангахад үндэслэдэггүй. Портал нь шинжээч, бодитой үнэлгээний дагуу үүсдэг. Энэ нь хэрэглэгчдэд боловсролын үйл явцын агуулгатай ажиллах, дүн шинжилгээ хийх, боловсролын чанар ямар түвшинд байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Эцэг эхчүүд олж авсан үр дүнгийн дагуу боловсролын үйл явцын төлөв байдлыг удирдах боломжтой байх нь бас чухал юм. Систем нь тоон үзүүлэлт, концепцийн аппарат, аналитик өгөгдлийг ашигладаг.

Дотоод шинжилгээ

Үүнийг боловсролын байгууллага хичээлийн жилийн туршид бие даан гүйцэтгэдэг. Энэ нь хяналтыг хангах, олж авсан үр дүнгийн дагуу удирдлагын шийдвэр гаргах чадварыг хангахад зайлшгүй шаардлагатай. Сургуулийн практикт үүнийг тест, янз бүрийн баталгаажуулалт, хяналтын ажил, мэдлэгийн хэсэг, түүний дотор алсаас хийх зэргээр илэрхийлдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эдгээр даалгаврыг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн хөгжлийг удаан хугацааны туршид ажиглах замаар хийгддэг. Хяналтын явцад хүүхдийн бүх үзүүлэлт, амжилтыг бүртгэлд бүртгэдэг. Эдгээр үр дүнг автоматаар боловсруулдаг. Систем нь динамикийг бий болгож, тогтвортой амжилтыг зааж, асуудлын талбаруудыг тодорхойлж, харуулдаг. Үүний үр дүнд эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ хөгжлийн талаархи бүрэн мэдээллийг авдаг.

Гадаад хяналт

Үүнийг Боловсролын газраас төлөвлөгөөт болон сургуулийн удирдлагуудын хүсэлтээр гүйцэтгэдэг. Ийм хяналт нь сурган хүмүүжүүлэх стандартын шаардлагын дагуу хүүхдийн гүйцэтгэлийг бодитой болгоход зайлшгүй шаардлагатай. Бүртгэл нь олон талт автомат өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог. Энэ мэдээллийг эцэг эх, төрийн албан хаагчид, багш нарын баг, менежерүүд дараа нь ашигладаг. Энэхүү гадаад, дотоод шинжилгээгээр дамжуулан иж бүрэн хяналтыг явуулдаг бөгөөд энэ нь боловсролын чанар ямар түвшинд байгааг цаг тухайд нь, бодитой тодорхойлох боломжийг олгодог.

Анализ Бие даасан байдал

Гадны үнэлгээний бодитой байдлыг дараахь байдлаар хангана.

• Стандартчилсан даалгаврын дагуу бүрдүүлсэн материалыг одоо байгаа бүх түвшинд баталгаажуулах зорилгоор ашиглах. Сүүлийнх нь үндсэн болон тестологийн шинжилгээнд хамрагддаг.
• Гадаад болон дотоод хяналтын харьцуулалт.
• Математик статистикийн техникийг ашиглан мэдлэгийн тест хийх, үр дүнг компьютерээр боловсруулах стандартчилсан нэгдсэн технологийг ашиглах.

Төлөвлөсөн үйл ажиллагаа

Боловсролын чанарт ийм үнэлгээ хийдэг цорын ганц хот биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Улс орны бүх бүс нутагт стандартыг боловсруулсан. Ийнхүү 2014/2015 оны хичээлийн жилд боловсролын чанарын бүртгэл амжилттай нэвтэрлээ. Тула муж. Гадны хяналтад багтсан үйл ажиллагааны дотроос дараахь зүйлийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хөтөлбөр нь мөн:

• Оюутнуудын дараагийн шатанд үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмшихэд бэлэн байдлыг тодорхойлох.
• Хүүхдийн хичээлийн талаархи мэдлэгийг үнэлэх.
• Бага, бага сургуульд Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэхтэй хамт.
• Оюутны амжилтын салбар хоорондын болон мета субьектийн оношлогоо.
• Олон улсын судалгааны зохион байгуулалт, арга зүйн дэмжлэг.

Хэрэглээний түвшин

Системийн ажиллагаа нь гурван элемент дээр суурилдаг.

1. Энэ түвшинд тухайн сургууль мэдээллийн санд ямар нэгэн мэдээлэл нэмдэггүй, зөвхөн Боловсролын газраас оруулсан мэдээллийг ашигладаг.
2. статистикийн талбар. Энэ түвшинд байгууллага дотоод үнэлгээг нэвтрүүлэхдээ тайланг хүлээн авах боломжтой.
3. удирдлагын талбар. Хэрэв байгууллага дотоод болон гадаад шинжилгээний хэрэгслийг ашигладаг бол систем нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, боловсролын байгууллагын боловсролын чанарыг тодорхойлсон нарийвчилсан материалыг гаргадаг.

Удирдлагын талбар

Энэ түвшинд та зөвхөн тогтвортой амжилт, асуудлын талбарыг харж, тодорхой үр дүнд хүрэхэд нөлөөлсөн хүчин зүйлсийг олж илрүүлэхээс гадна хөгжлийн цаашдын чиглэлийг бий болгох эсвэл оюутан / боловсролын байгууллагад цаг алдалгүй тусламж үзүүлэх хөтөлбөр боловсруулах боломжтой. Сурган хүмүүжүүлэх стандартад заасан одоо байгаа сэдвүүд, хөтөлбөрийн элементүүд, ур чадварууд дээр нэг анги, сургалтын бүлгийн бүх хүүхдүүдийн хүрсэн үзүүлэлтийг гар аргаар эсвэл бусад уламжлалт аргыг ашиглан тооцоолж, дүн шинжилгээ хийх боломжгүй юм. Чанарын бүртгэл хэдхэн секундын дотор автоматаар үнэлгээ өгөх болно. Энэ нь эргээд багшид ажилдаа шуурхай зохицуулалт хийх, дасгалжуулалтыг оруулахгүй байх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь ихэвчлэн үр дүнгүй байдаг. Багш нь олж авсан үр дүнд үндэслэн суралцагч төвтэй суралцах арга барилыг хөгжүүлдэг. Эцэг эхчүүд эргээд нөхцөл байдлын талаар тодорхой ойлголттой болдог. Тэдний хувьд сургалтын үйл явцыг хянах, удирдахад чадварлаг оролцох, хүүхдийн бие даасан төлөвлөгөө, хөгжлийн чиглэлийг бий болгох нөхцөл бүрддэг. Тогтвортой амжилтын талбарууд болон асуудлын талаар мэдээлэлтэй байж, бэрхшээлийг арилгах, ур чадвараа дээшлүүлэхийн тулд ажиллаж байгаа тохиолдолд л та хувийн үр дүнгийн чанарыг эрс сайжруулж чадна. Зэрэглэлийн энгийн тооцоогоор нөхцөл байдлыг бодитой дүн шинжилгээ хийх, үйл явцын зохих менежментийг хийх боломжгүй юм.

Инноваци

2012/2013 оны хичээлийн жилээс эхлэн эцэг эхчүүд Москва болон улс даяар өвөрмөц үйлчилгээг ашиглан хүүхдийнхээ бие даасан хөндлөнгийн оношлогоонд оролцсоны үр дүнгийн талаархи мэдээллийг онлайнаар өгдөг. Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчид зөвхөн үзүүлэлтүүдийг төдийгүй үйл ажиллагааны гол чиглэлийг харах боломжтой болно. Нэмж дурдахад эцэг эхчүүд боловсролын эзэмшсэн эсвэл эзэмшээгүй хяналттай элементүүдийн газрын зургийг үзэх боломжтой болсон. Тэд мөн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын чанарын гадаад оношлогооны талаархи зөвлөмж, бүх тайлбарыг өгдөг. Хэрэв эдгээр үзүүлэлтүүд таны хувийн дансанд байхгүй бол энэ нь боловсролын байгууллага гадны оношлогоонд оролцдоггүй гэсэн үг юм.

Хувийн хэрэглэгчийн хуудасны онцлог

Эцэг эхийн албанд байгаа хэрэгслүүд нь сургууль, гэр бүлийн хоорондын харилцааг бий болгоход чиглэгддэг. Өнөөдөр гар утасны технологи нэлээд өндөр хөгжиж байгаа хэдий ч боловсролын байгууллага болон эцэг эхийн хоорондын харилцааг үргэлж үр бүтээлтэй, тохь тухтай, хямд үнэ гэж үзэх боломжгүй юм. Энэ байдал үүсэх гол шалтгаан нь насанд хүрэгчдийн хөдөлмөр эрхлэлт юм. Эцэг эхчүүд ихэвчлэн тогтмол бус өдөр, ойр ойрхон уулзалт, бизнес аялал, хэлэлцээр болон бусад албан ёсны мөчүүдтэй байдаг. Мэдээллийн бааз нь насанд хүрэгчдийн амралт, ажлын цагийн хуваарийг алдагдуулахгүйгээр сургууль, гэр бүлтэй бодит цаг хугацаанд харилцах боломжийг олгодог. Хувийн дансанд эцэг эхчүүд боловсролын үйл явц эсвэл хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаатай холбоотой янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцох оролцоогоо харж, төлөвлөх боломжийг олгодог үйлчилгээ байдаг.

Цахим багц

Энэ нь оюутан бүрийн боловсролын салбарт хувь хүний ​​хэрэгцээг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ эцэг эх бүр хүүхдийнхээ багцыг бүрдүүлэхэд оролцох боломжтой. Тиймээс насанд хүрэгчид үүнийг хараад зогсохгүй бөглөх боломжтой. Гэр бүлийн ийм оролцоо нь хүүхдийн өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Цахим багц нь дараахь зүйлийг харуулж байна.

1. Хүүхдийн бүх чадвар.
2. түүний хөгжлийн динамик.
3. тодорхой амжилтууд.

Энэхүү хэрэгсэл нь боловсролын үйл явцыг тохируулах, оюутанд цаг тухайд нь зорилтот дэмжлэг үзүүлэх боломжийг олгодог. Эцэг эхчүүд эргээд үр дүнг хянаж, боловсролын чанарыг тодорхойлдог. Хүүхдийн амжилтын хүрээ ер бусын өргөн байх нь чухал юм. Оюутны бүх амжилтыг цаасан дээр цуглуулах нь заримдаа боломжгүй байдаг.

Тула мужийн боловсролын чанарын бүртгэл

Мэдээллийн сан нь хэд хэдэн барилга байгууламжтай, олон тооны хүүхэд, багш нартай, төрөл бүрийн нөөцтэй олон талт боловсролын байгууллагуудыг удирдах боломжийг олгодог. Портал www. tula.mcko.ru нь:

1. Боловсролын байгууллагын дотоод хараат бус аудит.
2. Үр дүн, аналитик загваруудыг байршуулж, параметрүүдийг хадгалах.
3. Боловсролын үйл явцын агуулга, явцыг засах.
4. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нягтлан бодох бүртгэл.
5. бэхэлгээ мэргэжлийн ололт амжилтбагш нар.
6. Бүх түвшний ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахад хүүхдийн хувийн амжилтыг бүртгэх.
7. Эмхэтгэл нь олон модультай, аналитик бөгөөд өөр өөр хэрэглэгчдэд зориулагдсан.
8. Субъект хоорондын харилцан үйлчлэл.

Системд бусад зүйлсээс гадна багш, сурагчдын цахим өдрийн тэмдэглэл байдаг.

Шинжилгээний ил тод байдал, тодорхой байдал

Боловсролын чанарын үнэлгээний үр дүнг дараах байдлаар үзүүлэв.

1. Баталгаажуулах ажлын үзүүлэлт бүхий маягтууд. Эдгээр нь хүүхэд бүрийн тухай болон бүхэл бүтэн ангийн тухай мэдээллийг агуулдаг.
2. Боловсролын агуулгын шалгагдсан бүрэлдэхүүн хэсэг, мета-субъект, сэдвийн ур чадварын оюутнуудын хөгжүүлэлтийн нарийвчилсан зураг.
3. Боловсролын ололт амжилт, хүүхдийн бие даасан хөгжлийн динамик.
4. Боловсролын байгууллагын оношлогооны үр дүнгийн дагуу үүссэн аналитик материал. Эдгээр нь тодорхой байгууллагын өгөгдлийг хот, мужийн дундаж үзүүлэлттэй харьцуулах боломжийг олгодог.
5. Боловсролын үйл явцын талаар хүлээн авсан мэдээллийн хүчин зүйлийн шинжилгээний дагуу сайжруулах зөвлөмж.

Дүгнэлт

Дээр дурдсан мэдээллээс үзэхэд улсынхаа бүс нутагт бүртгэлийг нэвтрүүлэх нь чухал болохыг үгүйсгэх аргагүй юм. Мэдээлэл, аналитик бааз нь сонирхсон бүх хэрэглэгчдэд боловсролын байгууллагын багш нарын ажлын үр дүнг харах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ хүүхэд бүрийн ололт амжилтаас шууд хамаардаг эзэлхүүнтэй цогц дүр зураг үүсдэг. Бүртгэл нь бүх сурагч, оюутнуудыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Мэдээлэл, аналитик бааз нь тасралтгүй байдал, хувийн динамик, ашигласан хандлагыг чиглүүлэх үндсэн дээр бүрддэг. Жишээлбэл, цахим багцыг гурван наснаас эхлэн бий болгодог. Та 18 нас хүртэл бөглөх боломжтой.

Чанарын удирдлагын тогтолцоо(чанарын систем) нь чанарын удирдлагын чиг үүргийг тогтсон аргуудаар хэрэгжүүлдэг харилцан үйлчлэгч удирдлагын ажилтнуудыг багтаасан зохион байгуулалтын бүтэц юм. Чанарын тогтолцоог нэвтрүүлэх нь чанарын талаар төлөвлөсөн, тогтмол ажлыг зохион байгуулах, гүйцэтгэх боломжийг олгодог. Шаардлагатай материаллаг бааз, орчин үеийн технологи, мэргэшсэн, сонирхолтой боловсон хүчинтэй бол энэ нь бүх бүтээгдэхүүний чанарын тогтвортой байдлыг нэмэгдүүлдэг. Үүсгэхчанарын тогтолцоо гэсэн үг боловсруулж хэрэгжүүлэхтүүнийг аж ахуйн нэгжийн үйл ажиллагаанд .

Чанарын тогтолцоог бүрдүүлэхдээ аж ахуйн нэгжийн хэмжээ, үйлдвэрлэлийн шинж чанар, үйлдвэрлэсэн бүтээгдэхүүний шинж чанар, чанарын хувьд тухайн аж ахуйн нэгжийн ажлын зохион байгуулалт хэрхэн нийцэж байгаагаас хамаарна. ISO 9001 стандартын зөвлөмж, эсвэл холбогдох салбарын стандарт.

Чанарын системийг боловсруулахдаа гурван үндсэн асуултад хариулах шаардлагатай.

Чанарын удирдлагад юу хийх ёстой вэ;

Энэ бүхнийг хэн хийх вэ?

Яаж, ямар аргаар, ямар бичиг баримтын дагуу хийх вэ.

Боловсролын чанарын стандарт- хувь хүн, нийгэм, улсын хэрэгцээнд нийцсэн боловсролын чанарт тавигдах шаардлагын тогтолцоог тодорхойлж, баримтжуулсан.

Боловсролын чанарын үнэлгээЧанарын хэмжүүр (тоон эсвэл семантик) байдаг бөгөөд энэ нь шинж чанарын (функц) хэмжилтийн суурьтай хамаарлыг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь лавлагааны түвшин, чанарын стандартыг тогтоодог.

чанарын хэмжүүр- Чанарыг олонлог буюу шинж чанаруудын багц болгон тоон багц болгон дүрслэх эсвэл утгын утгын (семантик) нэгжийг давуу хэмжүүр болгон бий болгох. Чанарын үнэлгээ нь чанарын (тоон эсвэл семантик) хэмжигдэхүүн бөгөөд шинж чанар (функц) -ын хэмжилтийн суурьтай уялдаа холбоог илэрхийлдэг, жишиг түвшин, чанарын стандартыг тогтоодог. Боловсролын чанарын үнэлгээг боловсролын тогтолцооны зэрэглэл, насан туршийн боловсролын үе шатыг харгалзан боловсролын чанарыг удирдах (стандартаар заасан боловсролын чанарын түвшинг хангах) хамгийн чухал чиг үүрэг болгон зохион байгуулдаг. Боловсролын чанарыг үнэлэх гадаад ба дотоод тогтолцоог ялгаж үздэг.Боловсролын чанарыг үнэлэх гадаад тогтолцоог боловсролын байгууллагын тусгай зөвшөөрөл, аттестатчилал, магадлан итгэмжлэл, мэргэжлийн боловсролын зарим бүрэлдэхүүн хэсгийг баталгаажуулах төрийн байгууллагууд төлөөлдөг. Түүнчлэн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, шинжлэх ухааны янз бүрийн холбоо, холбоодын үндсэн дээр олон нийтийн магадлан итгэмжлэлийн байгууллагууд байгуулагдаж байна. Боловсролын чанарыг үнэлэх дотоод системийг боловсролын байгууллагуудад оюутнуудын эцсийн болон үе шаттайгаар гэрчилгээжүүлэх (өөрийгөө баталгаажуулах), өргөдөл гаргагчдыг үнэлэх систем, сэтгэлзүйн оношлогоо, нийгмийн оношлогооны систем хэлбэрээр зохион байгуулдаг. боловсролын байгууллагууд, түүнчлэн боловсролын байгууллага, тэдгээрийн хэлтэсүүдийн өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө баталгаажуулах системд.

3. Боловсролын чанарын үнэлгээний тогтолцооны үзэл баримтлал, чиг үүрэг.

Боловсролын чанар- боловсролын тогтолцооны шинж чанар нь боловсролын бодит үр дүнд нийцсэн байдал, боловсролын үйл явцыг зохицуулалтын шаардлага, нийгмийн болон хувийн хүлээлттэй хангах нөхцөлийг тусгасан болно. Чанартай боловсрол нь хүүхэд бүрт ирээдүйд амжилтанд хүрэх хамгийн сайн эхлэлийн нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сайн боловсролын тогтолцооны шалгуур (өндөр чанартай) бол нийгмийн хамгийн ядуу гишүүд хэр зэрэг дэвшиж чадаж байна.

Үнэлгээ (үнэлгээ) гэдэг нь оюутны мэддэг, ойлгож байгаа, хийж чадах зүйлийн талаархи мэдээллийг цуглуулах, үнэлэх үйл явц бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцад цаашид юу хийх талаар үндэслэлтэй шийдвэр гаргахад чиглэгддэг.

Боловсролын чанарын үнэлгээ нь

Объектив үнэлгээ:

оюутнуудын боловсролын амжилт,

боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх үр нөлөөг үнэлэх,

улс орны бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцоо, түүний нутаг дэвсгэрийн дэд системийн үр нөлөөг үнэлэх.

SOCO ЗОРИЛГО

1) Тухайн оюутны боловсролын ахиц дэвшлийг тодорхойлох.

2) Төгсөгчдийн гэрчилгээ (сургалт төгссөнийг баталгаажуулах).

3) Сонгон шалгаруулалт - үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмших эсвэл ажилд орох сонгон шалгаруулалт.

4) Багш нарын үйл ажиллагааны үр дүнгийн "үнэлгээ".

5) Боловсролын байгууллага, тогтолцооны үйл ажиллагааны үнэлгээ.

6) Үндэсний боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны үнэлгээ.

Боловсролын чанарын үнэлгээний үр дүнтэй тогтолцоо нь оюутны сургалтын чанарыг сайжруулахын тулд бүх сонирхогч бүлгүүд болон шийдвэр гаргагчдын мэдээллийн хэрэгцээг хангахуйц зөв чанар, тоо хэмжээг мэдээллээр хангадаг систем юм.

Үр дүнтэй үнэлгээний систем нь янз бүрийн үнэлгээний аргуудын хослол дээр суурилдаг. Стандарт тест нь сургалтын чанарыг тодорхойлоход ашигладаг аргуудын зөвхөн нэг юм. Мөн шинжээчдийн үнэлгээ, социологийн судалгааг өргөн ашигладаг.

Үнэлгээний журам нь эрдэм шинжилгээний салбар дахь мэдлэгээс илүү өргөн хүрээний боловсролын үр дүнд чиглэгддэг.

Боловсролын үр дүн:

ур чадвар,

оюутны эрүүл мэнд,

суралцах сэдэл

иргэний байр суурь,

бусадтай эерэгээр харилцах чадвар

өөрийгөө хүндлэх,

гэр бүл, нийгмийг хүндэтгэх,

бусдад санаа тавих, хүрээлэн буй орчныг халамжлах ...

Боловсролын ололт амжилтыг үнэлэх үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нь эдгээр үр дүнд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг харгалзан үздэг.

Сургуулийн гүйцэтгэлийг үнэлэх үндсэн арга бол дотоод болон гадаад үнэлгээний хослол юм.

Үнэлгээний хөтөлбөрийн төрлүүд. Ангийн түвшний үнэлгээ: асуулт, ажиглалтын шалгалт (форматив үнэлгээ), улсын шалгалт (төгсөгч, элсэлт), том хэмжээний судалгаа (үндэсний үнэлгээ, олон улсын харьцуулсан судалгаа) (эцсийн үнэлгээ)

(ВАЛДМАНЫ хариулт)

4. Боловсролын чанарын үнэлгээний тогтолцооны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг. OKO-ийн зорилго, объект, субьект, субьект, үйл явц, журам, үзүүлэлт, шалгуур, үр дүн.