гэр › Туршилтын хөтчүүд › Ярдаггүй хүүхдүүдтэй дэлхийн унших технологи.

Ярдаггүй хүүхдүүдтэй дэлхийн унших технологи.

"Ярдаггүй хүүхдүүдтэй дэлхийн унших технологи" (alaliki)

Харилцааны чадвар бол бидний амьдралд хэрэгтэй хамгийн чухал чадваруудын нэг юм. Сургууль руу явах эсвэл дэлгүүр хэсэх, асуудал шийдвэрлэх, амрах, шинэ найз нөхөдтэй болох гэх мэт өдөр тутмын үйл ажиллагаанууд - бидний хийдэг бараг бүх зүйл нийгэмтэй холбоотой байдаг. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд маань харилцах боломжоо алддаг. Дүрмээр бол тэдний яриа нь янз бүрийн шалтгааны улмаас ойлгомжгүй эсвэл огт байхгүй, тэр дундаа ярианы ойлголт муутай байдаг.

Дэлхийн унших техник нь ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, заримдаа идэвхтэй яриа үүсгэх, хүүхдүүдэд харилцах, юуны түрүүнд хүслээ илэрхийлэх боломжийг олгодог.

дэлхийн унших. Энэ юу вэ?

Дэлхий нийтийн уншлагын мөн чанар нь хүүхэд үсэг үсгийг тусгаарлахгүйгээр бичсэн үгсийг бүхэлд нь таньж сурах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд картон картон дээр блок үсэгүгс бичигдсэн байдаг. Цагаан картон, хар фонт ашиглах нь дээр. Үсгийн өндөр нь 2-оос 5 сантиметр байна.

Дэлхий даяар уншихыг заахдаа аажмаар, тууштай байдлыг ажиглах шаардлагатай. Хүүхдэд уншиж сургахыг хүсч буй үгс нь түүний мэддэг объект, үйлдэл, үзэгдлийг илэрхийлэх ёстой. Та энэ төрлийн уншлагад хүүхэд объект, түүний дүрсийг харьцуулж, хосолсон объект эсвэл зургийг сонгохоос өмнө оруулж болно.

ДЭЛХИЙН УНШИХЫН АРГА .

1. Корсунская Б.Д. Гэр бүл дэх дүлий сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол.

2. "Харилцаа холбоо" хөтөлбөр. Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй (дүлий) хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт цэцэрлэг. Эд. Э.И. Леонхард.

3. Арга эрт хөгжилГлен Доман. 1-ээс 4 жил хүртэл.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Аутизмтай хүүхэд. Туслах замууд.

5. Нуриева Л.Г. Аутизмтай хүүхдийн ярианы хөгжил: ( арга зүйн хөгжил)

Глен Доманы арга

Мэдрэл судлаач Глен Доман олон жилийн өмнө оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд ном уншиж сургаж байхдаа маш том улаанаар бичсэн үг бүхий картуудыг хүүхдүүдэд үзүүлж, чангаар хэлэхийг оролдсон. Хичээл бүхэлдээ 5-10 секунд үргэлжилсэн боловч өдөрт хэдэн арван ийм хичээл байдаг. Тэгээд хүүхдүүд уншиж сурсан.

Одоо энэ аргыг тусгай хүүхдүүдийг сургах, эрүүл хүүхдүүдэд сургахад ашигладаг.

Техникийн зарчим нь нялх хүүхдэд үгтэй картуудыг дахин дахин үзүүлэх явдал юм. Үгийг үсэг, үеээр биш бүхэлд нь бичдэг. Энэхүү техник нь хүүхдийн тархины тодорхой хэсэгт тодорхой нөлөө үзүүлэхэд суурилдаг.

Доман картыг 10 * 50 см хэмжээтэй цагаан картоноор хийж болно. Үсгийн өндөр нь 7.5 см. Текстийг улаан өнгийн тэмдэглэгээг зузаан саваагаар хийж болно (фонтын зузаан нь дор хаяж 1.5 см.) Эхний Карт дээрх үгсийг улаанаар томоор бичсэн байна. Цаашдын сургалтанд үсэг багасч, өнгө нь хар өнгөтэй болдог. Картын ар талд энэ үгийг давтахыг зөвлөж байна жижиг хэвлэмэл"Өөрийнхөө төлөө" гэсэн үг, ингэснээр та гарч буй үгийг харж, үнэт цагаа дэмий үрэх шаардлагагүй болно.

Гленн Доманы аргын дагуу суралцах үйл явц. Картуудыг үзүүлэх нь нүүрнээс 35 см зайд явагддаг. Хүүхдэд карт өгдөггүй. Дэлгэц нь 1-2 секунд үргэлжилдэг бөгөөд энэ хугацаанд бичсэн үг нь тод сонсогддог. Та хүүхдэд энгийн, сайн мэддэг үгсээр эхлэх хэрэгтэй (ээж, "аав", "хамар" гэх мэт). Нэг удаад 5-аас илүү карт харуулахгүй. Хичээл хоорондын завсарлага дор хаяж 30 минут байх ёстой.

1 өдөр - 4 хичээл (5 картын №1 багц).

2 дахь өдөр - 6 хичээл (1-р багцтай 3 хичээл, 5 шинэ үгийн 2-р багцтай 3 хичээл).

3 дахь өдөр - 9 хичээл (карт бүрийг 3 удаа ашигладаг).

Хичээл нь хүүхэд санах хүртэл 15 картаар үргэлжилнэ. Дараа нь тэд тус бүр 1 үг устгаж, шинэ үгээр солино.

Арга зүй Корсунская Б.Д., Леонхард Е.И. Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй (дүлий) хүүхдүүдийг цэцэрлэгт сургах, сургах.

Корсунская Б.Д. Гэр бүл дэх сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдийн боловсрол. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1971.

"Харилцаа холбоо" хөтөлбөр. Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй (дүлий) хүүхдүүдийг цэцэрлэгт сургах, сургах. Эд. Э.И. Леонхард. М., 1995.

Унших, бичих чадварыг эзэмших эхний үе шат бол бичмэл таблетуудыг дэлхийн хэмжээнд хүлээн авах, бичгээр үгсийг дэлхийн хэмжээнд хуулбарлах үе шат юм. Та Энэ хугацаанд хүүхдүүд таблетыг тодорхой объект, шинж чанартай холбож, бичсэн үгийн дагуу энгийн үйлдлүүдийг хийдэг гэдгийг та сайн мэднэ. Хүүхдүүд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн утгаар хэрхэн уншихаа мэдэхгүй хэвээр байгаа - тэд шахмалыг бүхэлд нь хүлээн авч, өөрсдөдөө онцгой шинж чанартай байдаг. Эдгээр шинж тэмдгүүд нь мэдээжийн хэрэг хувийн шинж чанартай байдаг: нэг хүүхэд үгийн зарим элемент дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэг, нөгөө нь бусад зүйлд анхаарлаа хандуулдаг.

Бидний даалгавраас харахад хүүхдүүд эхлээд таблет дээрх үгсийг сонгохдоо л сурдаг - хоёр объектоос, дараа нь гурав, дөрөв гэх мэт зүйлийг сонгохдоо. Сонгох объект, үгийн тоо аажмаар нэмэгддэг. Энэ үе шатыг ялгаварлан гадуурхах гэж нэрлэдэг.

Дараагийн шатанд хүүхдүүд эдгээр үгстэй тохирох объект, зураг байхгүй үед таблет дээр бичсэн үг, өгүүлбэрийн утгыг ойлгодог.

Энэ үе шатыг таних гэж нэрлэдэг.

Үг (үг хэллэг, өгүүлбэр) -ийг таних үе шатанд бичихдэлхийн ойлголтын түвшинд хүүхдүүд хамгийн энгийн бөгөөд хамгийн богино үгсийг бичиж эхэлдэг.

Та бүхний мэдэж байгаагаар хүүхдүүд эсгий үзэгээр (ямар ч үзэггүйгээр!) доторлогоогүй цаасан дээр бичдэг; хуудасны үсгийн хэмжээ, үгийн тархалт нь ямар ч хүрээ, дүрмээр хязгаарлагдахгүй. Энэ хугацаанд хүүхэд дэлхий даяар уншдаг хэвээр байгааг бид танд сануулж байна. Тиймээс нялх хүүхэд өнөөг хүртэл дэлхийн хэмжээнд бичдэг: тэр үсгийн дарааллыг бичдэггүй эсвэл цээжээр бичдэг, гэхдээ бие даасан элементүүдээс бүрдсэн бүхэл бүтэн зүйлийг зурдаг; дараа нь тэр өөрийн "зураг" - үгийг тодорхой объект руу авчирдаг.
Хичээлийн эхний 3-4 сард насанд хүрсэн хүн зөвхөн байгалийн дохио зангаа дагалддаг аман яриаг ашигладаг. Энэ хугацаанд та хүүхдэд анхаарлаа төвлөрүүлж, тоглоомыг дагаж, насанд хүрэгчдийн үзүүлж буй объектыг харж, зурган дээрх объектуудыг танихыг заах хэрэгтэй. Дараа нь анги танхимд болон өдөр тутмын харилцааны аль алинд нь 1.5-аас доош насны хүүхдүүдтэй ажиллахад бичигдсэн таблетуудыг ашиглаж эхэлдэг.

Шахмалыг 1.5-2 см өндөр, 1-1.2 см өргөн, бие биенээсээ бага зайд байрлуулсан, ижил хэмжээтэй зузаан цаасан туузан дээр, илүү тохиромжтой картон дээр бичсэн байна. Таблетуудыг ижил үсгийн фонтоор, эсгий үзэг эсвэл ижил өнгийн бэхээр, илүү зохимжтой хараар бичсэн байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдийг бичсэн үгээр (хэлбэр) удирдан чиглүүлэх ёстой. Гадаад төрхшахмал. Энэ хэллэг нь үгийн боодолгүйгээр нэг мөрөнд байрладаг. Үг (хэлбэр) дуудахдаа таблетыг эрүүгээр нь барьдаг бөгөөд ингэснээр илтгэгчийн бичсэн болон уруул аль аль нь тод харагдах болно.

Нэгдүгээрт, мэндчилгээний үгс бүхий тэмдгүүдийг уг ажилд оруулсан болно: сайн уу, баяртай. Хавтанг хаалганы дэргэд хоёр халаасанд эсвэл бичгийн цаасан дээр байрлуулна. Эхлээд тэд байнгын газар байдаг: нэг нь баруун талд, нөгөө нь зүүн талд. Хүүхэд тэднээс зөвийг нь сонгож сурахад өдрийн турш хэд хэдэн удаа солигддог бөгөөд ингэснээр нялх хүүхдийг халаасан дахь тавагны байрлалаар биш, харин бичсэн үгээр удирддаг. Хэн ирсэн ч хүүхэд түүнтэй мэндчилнэ - байгалийн дохио зангаагаар сайн уу гэж хэлдэг. Дараа нь эхлээд том хүний тусламжтайгаар, дараа нь бие даан тавагнуудаас зөвийг нь сонгон авч орж ирсэн хүнд үзүүлж дахин мэндчилнэ. Яг үүнтэй адил хүүхэд явсан хүн болгонд баяртай гэж хэлдэг. Тоглоом, үйл ажиллагааны үеэр хүүхэд гарч ирсэн тоглоом бүрийг угтан авч, түүнийг арилгахад баяртай гэж хэлдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр урдаа тавьсан хоёроос хүссэн тавагаа сонгодог.

Дараа нь ангид үгийн даалгавар бүхий таблетуудыг ашиглаж эхэлдэг, жишээлбэл: биеийн тамирын хичээлд - явах, гүйх; объекттой үйлдэл заах ангиудад - өмсөх, буулгах, харуулах; дүрслэх урлагийн ангид - зурах, баримал хийх, бүтээх; дээр хөгжмийн хичээлүүд- бүжиглэх, алга таших. Харилцаанд болон бүх ангиудад өгөх, авах, босох, суух, сонсох, зөв, буруу, сайн байна, туслах, нээх, хаах гэх мэт тэмдгүүдийг ашигладаг. Үүний зэрэгцээ, хичээлийн үеэр эсвэл харилцааны явцад , шаардлагатай бол эдгээр үгсийг ашиглана уу (жишээ нь, хүүхдийг нэг юм уу өөр үйлдэл хийхийг урамшуулах үед, үр дүнг үнэлэх үед) насанд хүрсэн хүн таблетаа эрүүндээ авчирч, үг, хэллэгийг дууддаг.

Хүүхэд энэ эсвэл өөр үгийн даалгаврыг бичгээр ойлгож эхэлснээр түүнд таблетгүйгээр амаар санал болгодог. Үүний зэрэгцээ, хүүхэд үйлдэж эхлэхэд насанд хүрсэн хүн түүнийг магтаж, даалгаврын зөв эсэхийг баталгаажуулахын тулд бичсэн үг эсвэл хэллэгийг харуулдаг.

Зарим хүүхдүүд аман яриан дахь үгсийг бичгээр (таблет дээр) хэлснээс эрт таньж эхэлдэг гэдгийг та мэдэх ёстой. Ийм хүүхдүүдийг уншиж сурахад бэлтгэхийн тулд өөр техник ашиглахыг зөвлөж байна: насанд хүрсэн хүн бичсэн үг эсвэл хэллэгийг чимээгүйхэн харуулдаг бөгөөд хүүхэд үйлдэл хийж эхлэхэд л дууддаг.

Үг даалгавар бүхий таблет ашиглахтай зэрэгцэн хүүхдэд нэрийн хавтанг байнга хэрэглэгддэг, танил үгстэй уялдуулахыг тусгайлан зааж эхэлдэг: дуртай тоглоомын 4-5 нэр, аяга таваг, хоол, тавилганы 2-3 нэр, хувцас, биеийн эд анги зэргийг ашигладаг.Энэ ажлыг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ. Тэднийг дүрсэлсэн хоёр объект эсвэл зургийг хүүхдийн өмнө байрлуулна, жишээлбэл, байшин, загас. Насанд хүрсэн хүн эрүүндээ тэмдэг барьж, байшин гэдэг үгийг дууддаг бөгөөд хүүхэд харгалзах объект эсвэл зургийг зааж өгдөг. Насанд хүрсэн хүн түүнд тэмдэг өгдөг гараа тавьдагобъект руу (зураг) (Зураг 8, 9). Дараа нь ижил ажлыг хоёр дахь үгээр гүйцэтгэдэг. Үүний дараа насанд хүрсэн хүн хүүхдэд байшингийн тавагны хоёр дахь хуулбарыг өгч, уншиж, хүүхдийн гараа эхний тавагны доор тавьдаг. Тэрээр хоёуланг нь харьцуулж, тэдгээр нь адилхан гэдгийг анхаарч үзвэл байшингийн хавтанг загасны ойролцоо байрлуулж болохгүй гэдгийг харуулж байна. Дараа нь ижил үйлдлийг хоёр дахь үгээр гүйцэтгэдэг. Насанд хүрсэн хүн нэг шахмал, жишээлбэл, загас авч, хүүхэдтэй хамт өрөөнд байгаа бусад загасыг хайж олдог - зураг, тоглоом, энэ таблетыг тус бүрийн хажууд байрлуулна. Хоёр дахь үгтэй ижил зүйлийг хий.

Давхардсан хавтан тавих сургалтыг хэд хоногийн турш явуулдаг. Үүний зэрэгцээ, сонгосон объект, зургууд нь өдөр бүр өөрчлөгддөг, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн хүн янз бүрийн байшин, загасны зургийг санал болгож, олон төрлийн тоглоомыг татдаг. Дараа нь шинэ хосууд, жишээлбэл, эх, хүүхдийн нэр (гэрэл зургийг ашигладаг), бөмбөг ба бөжин, хүрэм ба аяга, малгай, таваг зэргийг ашигладаг.

Хүүхэд дээж дээр ялтсуудыг тавьж сурсан бол түүнд зөв гарын үсгийг өөрөө олохыг заадаг. Насанд хүрсэн хүн нялх хүүхдэд бөмбөг гэх мэт тэмдэг өгч, хүссэн зүйл дээрээ тавихыг санал болгодог, эсвэл эсрэгээр нь хүүхдийн өмнө тэмдэг тавьж, тэдгээрт тохирох зураг, эд зүйлсийг байрлуулахыг санал болгодог. Нэгдүгээрт, хүүхэд таблетыг 2-оос, дараа нь 3 ба түүнээс дээш зүйлийг сонгохдоо тухайн объект (зураг) -тай харьцуулж сурдаг. Хүүхэд таблетыг хязгаарлагдмал сонголттой объекттой харьцуулах чадварыг эзэмшсэнээр - 2-3-аас эхлэн таблет дээрээс харгалзах объектыг, түүний нүдний өмнө биш, харин өрөөнд байгаа зургийг олохыг заадаг. , гудамжинд.

Таблетууд нь эхлээд хүүхдэд аль хэдийн танил болсон үгсийг санал болгодог гэдгийг санах нь зүйтэй бөгөөд ингэснээр насанд хүрсэн хүн таблетаа чимээгүйхэн харуулдаг. Хүүхэд үүнийг объект (зураг) дээр тавьсны дараа л насанд хүрсэн хүн түүн дээр бичсэн үгийг дуудаж, нялх хүүхдээс даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн эсэхийг шалгана. Таблет бүрийг байрлуулсны дараа уншдаг: эхлээд насанд хүрсэн хүн хуруугаа таблетны доор чиглүүлж уншдаг, дараа нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн хамт хуруугаа таблетны доор хөтлөн "уншиж", өөрөөр хэлбэл "уншдаг". чадах чинээгээрээ үг. Унших нь үг хэллэгээр (гэхдээ дуугаар биш) хийгддэг бөгөөд дуудлага нь бага зэрэг удаан байдаг. Хүүхэд сайн мэддэг тэмдгүүдийг бие даан "унших" ёстой: тэр хуруугаа тэмдгийн доор хөтөлж, үг эсвэл хэллэгийг хэлдэг.

Таблетыг ангид ашиглаж эхэлснээс хойш шинэ үг бүрийг хүүхдэд амаар төдийгүй бичгээр (таблет дээр) санал болгодог. Түүнчлэн, хүүхдийн байнга тулгардаг эд зүйлсийг гэрт нь "гарын үсэг зурсан" буюу тавилга, тоглоом, аяга таваг гэх мэт тэмдэгтүүдийг хавсаргасан байдаг. Хүүхэд энэ үгийг аман болон бичгийн хэлбэрээр сурах тусам тэмдгүүд арилдаг.

1-1.5 жилийн хугацаанд хүүхэд хамгийн багадаа 20-30 шахмалыг сурч, ямар ч нөхцөлд хүлээн зөвшөөрдөг. Хэрэв өрөөнд байгаа насанд хүрсэн хүн савангийн тэмдэг харуулсан бол хүүхэд "уншсан" дараа угаалгын өрөөнөөс саван олох ёстой. Энэ хугацаанд олон хүүхэд илүү олон тооны шахмалыг эзэмшдэг.

Хоёр наснаас дээш насны хүүхдийг цагаан толгойн үсгээс үг зохиож сургах хэрэгтэй. Энэ ажил нь хүүхэд эхний 10-15 шахмалыг ялгаж сурсны дараа эхэлдэг. Эхлээд хүүхэд дээжийн хавтангийн дагуу үг зохиодог. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн түүнд зөвхөн энэ үгэнд орсон үсгүүдийг өгдөг. Сургалтын энэ үе шатанд үсэг нь өөрөө дуудагддаггүй. Хүүхэд зургийн хажууд тэмдэг тавьж, "уншиж", доор нь үсэгнээс үг цуглуулдаг. Хүүхэд энэ даалгаврыг даван туулж эхлэхэд түүнийг дээжгүйгээр санах ойноос үг зохиохыг заадаг. Та сайн мэддэг, богино үгсээр эхлэх хэрэгтэй: байшин, бөмбөг, бөмбөг, ээрэх, ээж гэх мэт Та дараах ойролцоо схемийг санал болгож болно.

Хүүхэд таблетаа объект (зураг) дээр тавиад, "уншиж", таблетыг эргүүлж (эсвэл хааж), санах ойгоос үг хийдэг. Дараа нь таблет нээгдэж, зохиосон үгтэй холбогдоно. Хүүхэд энэ ажлыг даван туулж эхэлсний дараа та дараагийн шат руу шилжиж болно.

2-р шат.
Хүүхэд объект эсвэл зургийг бие даан нэрлэж, дараа нь насанд хүрэгчдийн санал болгосон үсгүүдээс үгийг цуглуулдаг. Эхлээд эдгээр нь зөвхөн өгөгдсөн үгийг бүрдүүлдэг үсэг, дараа нь хүүхэд хойш тавих ёстой "нэмэлт" үсэг юм.

Аутизмтай хүүхдүүдэд бага сургуулийн ур чадварыг зааж сургах туршлагаЗаломаева Н.Б.

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутизмтай хүүхэд. Тусламжийн арга замууд.-М.6Теревинф, 2005

Аутизмтай хүүхдүүдийг уншиж, бичиж сургахын тулд "дэлхийн унших" аргачлалыг өөрчилсөн. Энэ техникийг анх дүлий хүүхдүүдэд зориулж боловсруулсан (Корсунская Б.Д. Гэр бүл дэх сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдийн боловсролыг үзнэ үү. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1971). Үгийн дуу авиа, үсгийг ялгах чадварыг хөгжүүлэх, график ур чадварыг хөгжүүлэх, бичих эхлэлийг заах зорилгоор уламжлалт ажлын зарим аргыг нэвтрүүлсэн.

ЭХНИЙ ШАТ

Хүүхэд суралцах нөхцөл байдалд аажмаар дасах ажлын эхний үе шат нь гэр бүлийн цомгийн гэрэл зургуудыг үзэхээс эхэлдэг. Ээж болон түүний хүүхэд зуны улиралд зуслангийн байшинд, амралтаараа, мартагдашгүй үйл явдлуудын үеэр, баярын үеэр авсан зургуудыг ангилж байна - гэр бүлийн гишүүд, хүүхэд өөрөө, тэр дундаа бага байхдаа авсан гэрэл зургууд. Ээж нь зураг дээр тайлбар хийж, хүүхдэд зураг дээр юу харж байгааг нарийвчлан хэлж өгдөг. Тэд хамтдаа сайхан мөчүүдийг дахин амсах мэт санагддаг бөгөөд энэ нь ээж, хүүхэд хоёулаа таалагдах нь чухал юм.

Дараа нь хүүхдийн өөрийн болон түүний гэр бүлийн гишүүдийн гэрэл зургуудыг сонгоно. Ээж (эсвэл багшийнх нь оронд) "БИ", "ЭЭЖ", "ААВ", "ЭМЭЭ", "ӨВӨӨ", "ЭГЧ", "АХ" гэсэн бичээс бүхий бүх зураг дээр тэмдэг бэлддэг.

Хичээл нь хүүхдэд ээлтэй орчинд явагддаг - ширээн дээр байх албагүй, буйдан дээр, шалан дээр байж болно. Ээж нь хүүхдийнхээ өмнө зүүн талд гэрэл зураг тавьж, баруун талд нь бичээстэй гарын үсэг зурдаг (хичээлийн эхэнд таваас илүүгүй зураг, үүний дагуу таваас илүүгүй гарын үсэг зурдаг. Дараа нь тэдний тоог нэмэгдүүлэх боломжтой. 7-10 хүртэл). Тэр нэг зураг аваад дунд нь тавиад, энэ зургийн тэмдэг олоод зургийн доор тавиад: "Хараач, энэ бол манай аав (зураг руу заалаа). Энд "Аав" гэж бичжээ. тэмдэг рүү заана)" Ээж бусад бүх зургуудтай ижил зүйлийг хийдэг.

Хожим нь хүүхэд хичээлийн ийм зохион байгуулалтад дасах үед ээж нь энэ ажлыг хүүхдийн гараар гүйцэтгэдэг. Тэр авдаг зүүн гар, үүнийг сонгодог хүссэн зурагмөн дунд нь (хүүхдийн харааны талбайн төвд) тавьдаг. Дараа нь хүүхдийн баруун гараараа ээж нь хүссэн таваг авч, гэрэл зургийн доор тавьдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр: "Энэ бол эмээгийн зураг. Гэхдээ "Эмээ. Хэд хэдэн хамтарсан хичээлийн дараа хүүхэд гэрэл зураг, тэмдэг бүхий үйлдлийн арга барилыг сурч, даалгаврын зарим хэсгийг бие даан гүйцэтгэж чаддаг.

Хичээлийн үеэр ээж нь хүүхдийн хажууд байдаг. Хэрэв түүнд тусламж хэрэгтэй бол тэр гараараа зөв зураг авах эсвэл гарын үсэг зурах, эсвэл одоо юу хийх хэрэгтэйг түүнд хэлэх боломжтой.

Сургалтын энэ үе шатанд бид ашигладаг энгийн үгс, дуудлага нь тэдний зөв бичгийн дүрэмтэй давхцдаг (жишээлбэл, "байшин" гэсэн үг), учир нь энэ тохиолдолд хүүхдэд даалгавар биелүүлэхэд хялбар байх болно.

Эхний шатанд хүүхэд "карт", "бичээс-таблет" гэсэн ойлголтыг сурах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд ээж нь гэр ахуйн зарим эд зүйлсийг тусгайлан гарын үсэг зурж болно, жишээлбэл, бүтээгдэхүүний шошго, үр тарианы лонхтой дээр наалт хийж болно. Та зүгээр л хүүхэдтэйгээ гал тогооны өрөөнд очиж, "хувьцаагаа шалгана уу" - шошгыг уншиж байхдаа түүнд элсэн чихэр, давс, үр тариа, гоймонтой багцыг үзүүлээрэй. Хүүхдийн ном, сэтгүүл хадгалдаг номын тавиурыг номын нэрийг уншаад "цэвэрлэж" болно; Та мөн пянз, кино хальс тавьж, хүүхдэд шошгыг үзүүлж, бичээсийг уншиж болно. Гудамжинд та гудамжны нэр бүхий тэмдгүүдэд хүүхдийн анхаарлыг хандуулах, дэлгүүрийн нэрийг унших хэрэгтэй. Дараа нь гэртээ ээж нь "Эмийн сан", "Бүтээгдэхүүн" гэх мэт шаардлагатай шинжилгээнд гарын үсэг зурж, алхах замыг зурж болно.

ХОЁРДУГААР ШАТ

Хоёрдахь шат нь цомгийн дизайнаас эхэлж, ээж нь бүх зураг, тайлбарыг нааж (эсвэл зүгээр л гарын үсэг зурдаг). Дараа нь хүүхдийн сайн мэддэг объектын дүрс бүхий 7-10 зургийг сонгож (зураг ижил хэв маягаар хийгдсэн байх ёстой) "АЯГА", "ХАЛБА", "СҮҮ", "Шүүс", "ШИРЭЭ", "САНДАЛ", "МАШИН", "ХҮҮХэлдэй", "НОХОЙ", "ЦАМЦ" гэх мэт. Хичээлүүдийг эхний үе шаттай ижил схемийн дагуу явуулдаг.

Гурав, дөрөвдүгээр бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд эхний шат нь заавал биш гэдгийг анхаарна уу. Тэдгээрийн тусламжтайгаар та тэр даруйдаа хайртай хүмүүсийнхээ 2-3 зураг, хүүхдийн өөрийнх нь зургийг багтаасан зураг авах боломжтой. Эдгээр хүүхдүүдийн хувьд гараараа манипуляци хийхгүйгээр хийх боломжтой, учир нь багш үүнийг хэрхэн хийхийг хэд хэдэн удаа үзүүлсний дараа тэдний ихэнх нь өөрсдөө даалгавраа гүйцэтгэх боломжтой болно.

Аажмаар зураг, хавтангийн багцыг нэмэгдүүлэх шаардлагатай. Үүнийг хоёр аргаар хийж болно. Эхнийх нь объектын ангиллыг тууштай эзэмших, өөрөөр хэлбэл хүүхдэд "Тээвэрлэлт" сэдвээр зураг, бичээсийг санал болгох, дараа нь тэдгээрийг эзэмшихэд нь "Хувцас", дараа нь "Хоол" гэх мэт сэдвүүдийг авч үзэх явдал юм. Хоёр дахь арга - түүнд өөр өөр сэдвээр хэд хэдэн зургийг санал болгох. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн сонирхол, хавсралтыг харгалзан үзэх, түүнд сонирхолтой сэдвүүдийг сонгох нь чухал юм.

Цомгийн ажил.Зурган дээрх ажилтай зэрэгцэн ээж (эсвэл багшийнхаа оронд) цомогтой ажиллаж эхэлдэг. Цомгийн хуудас бүр дээр шинэ үсэг эзэмшсэн байдаг. Эхлээд ээж нь өөрөө энэ захидлыг бичээд дараа нь хүүхдээ будаг, эсгий үзэг, харандаа, үзэггээр оруулахыг хүсдэг. Дараа нь объектуудыг зурдаг: эхлээд нэр нь өгөгдсөн үсгээр эхэлсэн, дараа нь дунд нь өгөгдсөн үсэгтэй, эцэст нь нэр нь өгөгдсөн үсгээр төгссөн хүмүүс. Хэрвээ хүүхэд боломжтой бол багшийн хүсэлтээр хүссэн зүйлээ өөрөө зурдаг, эсвэл багш хүүхдийн гараар зурдаг. Та объект зурж чадахгүй, гэхдээ энэ объектын зургийг зарим сэтгүүлээс хайчилж, цомогт наа.

Дараа нь зураг (зураг) дээр жижиг үсгээр гарын үсэг зурсан бөгөөд энэ үгийг ээж өөрөө бичиж, хүүхдэд нэмж оруулах газар үлдээж болно. хүссэн захидал(эсвэл тэр энэ захидлыг хүүхдийн гараар бичдэг)

Арга зүй Нуреева Л Г.

Уншиж сурах
Уншиж сурахыг гурван чиглэлээр явуулахыг зөвлөж байна.

Дэлхий даяар унших (бүхэл бүтэн үг);
- үг хэллэг унших;
- аналитик-синтетик (үсгээр үсэг) унших.

Хичээл нь бүх гурван чиглэлийг ээлжлэн солих зарчим дээр суурилдаг, учир нь эдгээр унших төрөл бүр нь хүүхдийн хэл ярианы янз бүрийн механизмыг агуулдаг. Аналитик-синтетик унших арга техникийг ашиглан бид хүүхдэд ярианы дууны тал дээр онцгой анхаарал хандуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь ономатопеийн механизмыг идэвхжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Үг үсгээр унших нь дуудлагын үргэлжлэл, уртасгах талаар ажиллахад тусалдаг. Дэлхий даяар унших нь аутизмтай хүүхдийн сайн харааны санах ойд тулгуурладаг бөгөөд үгийн график дүрс нь бодит объекттой шууд холбоотой байдаг тул түүнд хамгийн ойлгомжтой байдаг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв хүүхдэд зөвхөн дэлхийн унших аргуудыг заадаг бол удалгүй механик санах ой нь хуримтлагдсан үгсийг хадгалахаа болих мөч ирдэг. Яриа хэвийн хөгжихийн хэрээр хүүхэд аман ярианы нэгжийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох фонемыг тусгаарлах бүх аналитик ажлыг бие даан гүйцэтгэдэг. Нэг үсгийг үгнээс тусгаарлаж, тодорхой дуу авиатай уялдуулахын тулд ийм хүүхдэд насанд хүрэгчдийн тусламж тийм ч их хэрэггүй болно. Хэл ярианы эмгэг үүсэх нөхцөлд нялх хүүхэд өөрөө ярианы нэгжүүдэд ийм нарийн төвөгтэй дүн шинжилгээ хийх чадваргүй тул тусгай сургалтгүйгээр тэрээр гэрэл зургийн "таамаглах" үгсээс жинхэнэ уншихад шилжих боломжгүй болно.

Дэлхийн унших
Дэлхий даяар уншихыг заах нь хүүхдийн гайхалтай яриа, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад дэлхий даяар унших нь харааны анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлдэг.

Дэлхий нийтийн уншлагын мөн чанар нь хүүхэд үсэг тус бүрийг тусгаарлахгүйгээр бичсэн үгсийг бүхэлд нь таньж сурах явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд үгсийг цаасан картон дээр блок үсгээр бичдэг. Цагаан картон, хар фонт ашиглах нь дээр. Үсгийн өндөр нь 2-оос 5 сантиметр байна.

Дэлхий даяар уншихыг заахдаа аажмаар, тууштай байдлыг ажиглах шаардлагатай. Хүүхдэд уншиж сургахыг хүсч буй үгс нь түүний мэддэг объект, үйлдэл, үзэгдлийг илэрхийлэх ёстой. Та энэ төрлийн уншлагад оюутан объект, түүний дүрсийг харьцуулж, хосолсон объект эсвэл зургийг сонгохоос өмнө оруулах боломжтой.

АЖЛЫН ТӨРӨЛ:
1. Автоматжуулсан инграммуудыг унших (хүүхдийн нэр, хамаатан садны нэр, тэжээвэр амьтдын хоч).Гэр бүлийн зургийн цомгийг ашиглахад тохиромжтой дидактик материал, зохих хэвлэмэл бичээсээр хангах. Зарим картууд дээр бичээсүүд давхардсан байдаг. Хүүхэд ижил үгсийг сонгож сурдаг бөгөөд дараа нь цомог дахь гэрэл зураг эсвэл зургийн тайлбарыг хаадаг. Оюутан карт дээрх шаардлагатай бичээсийг санах ойгоос "суралцаж", зурган дээр тавихыг шаарддаг. Хаагдсан үгийг нээж, сонгосон гарын үсэгтэй харьцуулна.

2. Унших үгс.Зургийг бүх гол зүйлд зориулж сонгосон лексик сэдвүүд(тоглоом, аяга таваг, тавилга, тээврийн хэрэгсэл, тэжээвэр болон зэрлэг амьтад, шувууд, шавж, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, хувцас, хоол хүнс, цэцэг) гарын үсгээр хангагдсан.

Хоёр шахмалыг цээжилсний дараа бид дараах зүйлсийг аажмаар нэмж эхэлдэг.

Бид хүүхдийн сонирхолд голчлон анхаардаг тул шинэ лексик сэдвүүдийг танилцуулах дараалал нь дур зоргоороо байдаг.

3. Бичгийн зааврыг ойлгох.Өгүүлбэрийг өөр өөр нэр үг, ижил үйл үг ашиглан хийдэг.

Саналын сэдвүүд:

Биеийн схем ("Хамраа харуул", "Нүдээ харуул", "Гараа харуул" гэх мэт - энд толины өмнө ажиллахад тохиромжтой);
- өрөөний төлөвлөгөө ("Хаалга дээр ир", "Цонхны дэргэд ир", "Шүүгээнд ир" гэх мэт). Картуудыг танилцуулахдаа бид хүүхдийн анхаарлыг өгүүлбэр дэх хоёр дахь үгсийн өөр өөр бичиглэлд хандуулдаг.

4. Өгүүлбэр унших.Нэг дүрд өөр өөр үйлдэл хийдэг цуврал зураглалыг санал болгож байна.

Муур сууж байна.
Муур унтаж байна.
Муур гүйж байна.

Та өнгө судлах, хэмжээ, тоо хэмжээг тодорхойлохдоо ялтсуудыг ашиглаж болно.

Глобал уншлага нь хэл яриагүй хүүхэд хаягласан яриаг хэр их ойлгож байгааг олж мэдэх, хичээлд үзүүлэх сөрөг хандлагыг даван туулах, өөртөө итгэх итгэлийг өгөх боломжийг олгодог.

Эдгээр аргууд тус бүр нь сэтгэцийн хомсдолтой, аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд тус тусад нь ажилладаггүй. Энэ техникийг ажиллуулахын тулд эдгээр хүүхдүүд бэлтгэлтэй байх ёстой.Нуриева "ДЭЛХИЙН УНШИХИЙГ заах нь Дөрөв дэх шат" гэж бичжээ.

Аутизмын эмгэгийн гүн гүнзгий байдал нь хүүхдэд түүнд хандсан ярианы талаархи ойлголтыг сургах, ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэх ажлыг нэн даруй эхлүүлэх боломжийг олгодоггүй. Ярианы функц дээр ажиллахын өмнө ажлын тусгай урьдчилсан үе шат шаардлагатай.

ДҮГНЭЛТ.

Тиймээс хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх, ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх, идэвхжүүлэхийн тулд дэлхийн унших чиглэлээр ажиллах шаардлагатай байна. Энэ ажил бүх сэдвийг хамарсан байх ёстой суралцах үйл ажиллагааболон ахуйн өөрөө өөртөө үйлчлэх үйлчилгээ. Энэ ажлыг сайтар төлөвлөж, тууштай хийх ёстой. Дэлхий даяар уншихыг заахдаа аажмаар, тууштай байдлыг ажиглах шаардлагатай. Хүүхдэд уншиж сургахыг хүсч буй үгс нь түүний мэддэг объект, үйлдэл, үзэгдлийг илэрхийлэх ёстой. Та энэ төрлийн уншлагад оюутан объект, түүний дүрсийг харьцуулж, хосолсон объект эсвэл зургийг сонгохоос өмнө оруулах боломжтой.

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд дэлхийн уншлагын элементүүдийг заах

Мэдрэхүйн алалиатай хүүхдүүд унших, бичих чадвар муутай ч бичиг үсгийн чадвартай байдаг. Бичиг үсэг нь хүүхдийг аль болох эрт зааж эхэлдэг. Судлаачид аман яриатай харьцуулахад хүүхдийн бичмэл яриаг эзэмших, ойлгоход илүү хялбар байдаг бөгөөд ийм тохиолдолд ярианы харааны ойлголт сонсголынхоос давамгайлж байгааг тэмдэглэжээ. Бичиг үсгийн тусламжтайгаар хүүхдийн ойлголт өргөжиж, боловсронгуй болж, өөрийн үг хэллэг, дүрмийн болон дуудлагын чадварыг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна. Мэдрэхүйн гажигтай хүүхдүүдэд бичиг үсэг заахдаа хүүхдийн дуу, үе, үг, өгүүлбэртэй холбоотой аналитик, нийлэг үйл ажиллагаанд үндэслэсэн авиа-үсгийн зам биш, харин дэлхий даяар уншдаг бөгөөд үүнийг эзэмшсэнээр өргөжүүлдэг. түүний артикуляция, акустик чадварыг эзэмшсэн бөгөөд дараа нь хүлээн авсан болон ярианы хэлээр гүнзгий аналитик-синтетик ажлыг үргэлжлүүлнэ.

Хүүхэд зарим дуу чимээгүй байсан ч уншиж, бичиж сургадаг бөгөөд энэ нь үсгийг цээжлэх, дууны нэгдлийн техникийг эзэмшихэд ноцтой саад тотгор биш гэдгийг судалгаагаар харуулж байна. Дуу, үе, үгийг сонссоны дараа хүүхэд үсэг эсвэл таблетыг үе, үгээр харуулж, үгийн үсэг, хуваагдсан цагаан толгойн үг нэмдэг. Тиймээс хүүхэд аажмаар фонем, графем, өгүүллийн хоорондох холбоог бий болгодог.

Дэлхий даяар уншихыг заах нь 3-4 настай хүүхдүүдээс эхэлдэг. Эрдэмтэд хүүхдийн сурах чадварын 50 орчим хувь нь амьдралын эхний дөрвөн жилд, 30 орчим хувь нь долоон нас хүрэхээсээ өмнө үүсдэг болохыг тогтоожээ, гэхдээ энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд 4 нас хүртлээ мэдлэгийн 50% буюу 50% эзэмшдэг гэсэн үг биш юм. % мэргэн ухаан, эсвэл 50% оюун ухаан. Хамгийн гол нь суралцахад шаардлагатай үндсэн бүтэц нь хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд бүрддэг. Хүн амьдралдаа сурч мэдсэн бусад бүх зүйлээ энэ суурин дээр, энэ цөмд тулгуурлан бүтээнэ.

Л.С.Выготский тэмдэглэв: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тодорхой хөтөлбөрийн дагуу суралцах чадвартай. Харин “хөтөлбөр өөрөө мөн чанараараа, сонирхол, сэтгэлгээний төвшиндөө тохируулан өөрийн гэсэн хөтөлбөр болох хэмжээнд шингээж чаддаг”, өөрөөр хэлбэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг заах арга барил, түүний мэдлэгийн арга барилд нийцүүлэх шаардлагатай.

Эхлээд хүүхдүүдэд заахдаа дэлхий даяар хүлээн зөвшөөрөгдөх ийм төрлийн яриаг ашигладаг. Эдгээр төрлүүд нь аман ярианы (сонсголын-харааны ойлголт) болон бичгийн ярианы (шахмалаар) дэлхийн ойлголт юм. Дэлхий нийтийн ойлголтыг анхнаасаа тусгагдсан нөхөн үржихүй дагалдаж байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдийн нэг үгийн харааны-яриа-мотор дүр төрхийг аль болох эрт бий болгож эхэлдэг.

Яриа нь цэцэрлэгт ирсэн эхний өдрөөс хүүхдийн боловсролд ордог. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн яриа нь хүүхдүүдийн ярианы зааврын дагуу (амаар болон шахмал хэлбэрээр) бүх дэглэмийн мөчүүдийг дагаж мөрдөх, хүүхдүүд янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэдэг.

Аман яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр нь юуны түрүүнд ярианд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох, аман ярианд хандах хандлагыг бий болгох, ярианы үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, тусгай ангиудын үйл явцад төдийгүй артикуляцийн аппаратын байнгын дасгалуудыг багтаадаг. , гэхдээ өдөр тутмын амьдрал, тоглоомд ч гэсэн.

Бичгийн хэлийг хөгжүүлэхэд тавигдах шаардлагууд нь таблетын тухай ойлголтыг заах - объектын нэр, үйлдэл, чанар гэх мэт, хичээлийн явцад таблет ашиглахыг заах, мөн хүүхдүүдийн бие даан бичих чадвар орно.

Уншиж сурахдаа эхний үг нь бүхэл бүтэн үг бөгөөд түүний утгыг хүүхдүүд сайн мэддэг. Хүүхдүүд сонсголын-харааны ойлголтод тулгуурлан тасралтгүй аман уншлагад цаг хугацааны явцад суралцдаг. Дараа нь хүүхдүүд танил үгсийг уншиж эхэлдэг бөгөөд дараа нь танил бус үгсийг бие даан унших чадварыг эзэмшдэг.

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн гажигтай хүүхдүүдэд дэлхийн хэмжээнд уншиж сургах нь тэдний авианы сонсголыг сайжруулж, ойролцоо байрлалтай дуу авианы холилдолыг даван туулж, хүүхдүүдийн орхигдуулдаг төгсгөлүүдийг илүү тод хэлэхийг зааж, дуу авиа үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. - үсгийн шинжилгээ. Нэмж дурдахад хүүхдийн үгсийн сан өргөжиж, олон үгийн утгыг тодруулдаг.

Ажлын явцад тавигдаж, шийдэгдсэн ажлууд:

Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох, гэх мэт Органик эмгэгээр шаналж буй хүүхдүүд ихэвчлэн тэдний дутагдлаас ичиж, ярианы эмчилгээний янз бүрийн ажилд сөрөг хандлагатай байдаг. Туршлагаас харахад хүүхдүүд бусад дасгалуудаас илүү шахмал цээжлэх даалгаврыг биелүүлэхэд илүү бэлэн байдаг. Уншихыг заах ажил нь ичимхий, сөрөг үзлийг даван туулах үйл явцын эхлэл болдог.

Хүүхдэд сонсгол-харааны ойлголтод тулгуурлан яриа, бичгийн аман хэлбэрийг ойлгоход сургах.

Хүүхдийн оюун санаанд анх удаа салшгүй бүтэц, график тэмдэг - үгтэй уялддаг дүрслэлийн ой санамж, харааны-объектив сэтгэлгээ, ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх.

Хөгжил нарийн моторт ур чадваргар ба орон зайн ойлголт.

Дэлхий даяар уншихыг заах ажлыг үе шаттайгаар явуулдаг .

Эхний үе шатанд "аав", "ээж", "байшин" гэх мэт дуудлага нь зөв бичгийн дүрмээс ялгаатай байдаггүй хүүхдэд сайн мэддэг объектыг илэрхийлсэн богино үгсийг унших орно.

Бид хүүхдүүдэд тоглоом, зураг дээр тухайн сэдвийн нэр бүхий тэмдэглэгээ (бие даасан үсгийг тусгаарлахгүйгээр жижиг үсгээр бичсэн) хийхийг заадаг.

Ихэнхдээ ярьдаггүй хүүхдүүд үгээ таньж сурахын хэрээр тэднийг дуудаж эхэлдэг. Хэрэв үгс нь хангалттай тод дуудагдахгүй бол аймаар биш юм. Эдгээр нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх үндэс суурь болох нь чухал юм. Аажмаар үгийн цагаан толгойн үсгийн бүтцийг санаж байна. Ирээдүйд унших чадвар - таних чадвар бүрэлдэх тусам зураг зурах хэрэгцээ алга болно. Үсгийг мэддэг хүүхдүүдийн хувьд энэ даалгавар тийм ч хэцүү биш боловч дэлхий даяар үгсийг таахад бэлэн байдаг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь үг хэллэгээр уншиж сурах үйл явцад шууд нөлөөлдөггүй, харин үгийн зөв бичихэд анхаарал хандуулж, харааны ой санамжийг сайжруулж, хүүхдэд итгэх итгэлийг өгдөг, учир нь тэр "насанд хүрсэн" зүйл хийхийг мэддэг.

Хүүхдүүд энэ төрлийн үгсийг чөлөөтэй унших түвшинд хүрэхийн хэрээр дуудлага нь үсгийн алдаатай үгсийг уншихдаа дээд үсэг ашиглан оруулдаг.

А Ф

ХҮРЗ, АВТО

Хоёрдахь шатанд ижил төстэй шахмалуудыг үйл ажиллагааны үгсээр санал болгодог (ганц тоон үйл үг, III хүмүүс), жишээлбэл, "явдаг", "иддэг", "худлаа". Эхний үе шаттай адил үйлдлийг харуулсан зургуудыг ялтсууд дээр хавсаргасан болно. Хүүхэд үгсийг таньж сурсан даруйд "ээж унтаж байна" гэх мэт өгүүлбэрүүдийг нэмж оруулах хэрэгтэй.

Дэлхий даяар уншихыг заахтай зэрэгцэн хүүхдэд хуваагдсан цагаан толгойноос үг оруулахыг заах шаардлагатай. Хүүхдүүд бичгээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн танил үгсийн утгыг ойлгодог, мөн цагаан толгойн хуваагдсан үсгүүдээс бүрддэг. янз бүрийн арга замууд:

a) тохирох зүйлийг олох;

б) түүний дүрсийг зурах, хэвлэх, өргөдөл, бүтээн байгуулалт хийх;

в) үгэнд тохирох үйлдлийг өөрсдөө эсвэл тоглоомын тусламжтайгаар гүйцэтгэх.

Үүнтэй зэрэгцэн хүүхдүүдэд танил үгсийг эхлээд таблет үгийн танилцуулга, дараа нь үүнгүйгээр хэвлэхийг заадаг. Үг бичих явцад тэд үсгийг хуруугаараа, ул мөрний цаасан дээр харандаагаар дугуйлж, хуванцараар хэвлэж, утсаар хэвтүүлж, агаарт зурахыг санал болгодог.

Дэлхий даяар хэдэн арван үгийг унших чадвар - чухал хэсэгуншиж сурах үйл явц. Хүүхэд үсэг, үгэнд сонирхолтой байдаг. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол түүнийг үг хэллэгийг таньж сургах явдал юм.

Энэ бол ажлын гурав дахь шат юм. Энд тэд задгай үетэй үгсийн уншилтыг ашигладаг. Энэ нь дэлхийн хэмжээнд уншихаа больсон, аналитик шинж чанартай тул зөвхөн хүүхдийн зөв дуудаж чадах үеийг санал болгодог. Таблет дээр ямар үсэг бичигдсэнийг бид түүнд хэлэхгүй. Одоо хүүхдэд үсгийн нэрийг дуудах биш, үеийг танихыг заах нь чухал юм. Хүүхдэд тохирох тэмдгийг харуулж, "ма" ("em", "a" эсвэл "me", "a" биш) гэж хэлэхийг хүсдэг. Үгсийн дараалал: "а" эгшигтэй гийгүүлэгч, дараа нь "y", "s", "o", "i", "I", "e", "yu", "e". Зарим үгэнд эгшиг болох эгшгийг тус тусад нь шахмал дээр бичээд "Яша", "чих", "бургас" гэх мэт үгсийг бүрдүүлдэг. Хүүхдүүд "а" авиатай үеийг цээжилсний дараа эдгээр үеүүдээс ("дулаан", "ваар", "шарх") үг зохиохыг санал болгож байна.

Хоёр үетэй үгсийн дараа гурван үетэй үг, богино хэллэгийг санал болгож болно: "суваг", "бүтээлэг", "би алхаж байна".

Өмнөх үе шатуудын нэгэн адил бид хуваагдсан цагаан толгойн үсгийн үе, үгсийг зохиож, эдгээр үгсийг хэвлэхийг санал болгож байна.

Хүүхэд үг, богино хэллэгийг үгийн таблетаас уншиж сурснаар та түүнийг том цаасан дээр бичсэн ижил үг, хэллэгийг уншихыг урьж болно. том хэвлэл.

Битүү үетэй, гийгүүлэгч нийлсэн үгсийг унших нь ажлын дөрөв дэх үе шат юм. Таблетууд дээр гийгүүлэгч үсэг бүрийн дээр нэлээд мэдэгдэхүйц цэг байрлуулсан байдаг. Эдгээр үсгийг огцом хэлэх ёстой гэж бид тайлбарлаж байна. Эхлээд дуугүй гийгүүлэгчийг санал болгож, дараа нь дуугарна. Сонгосон гийгүүлэгч авиа нь үгийн төгсгөлд, дараа нь дунд ба эхэнд байх ёстой ("lu руу"," хөөрхий руу wa", " руубариул"). "y", "b"-тэй үгсийг ямар үсэг болохыг хэлэлцэхгүйгээр уншдаг. "b"-тэй уулзахдаа бид хүүхдүүдэд энэ захидлыг огт уншихгүй байхыг зөвлөж байна.

Ажлын эцсийн, тав дахь үе шат бол текстийг унших явдал юм.

Практикаас харахад хүүхдэд уншихыг заах систем нь сургуульд уншиж, бичиж сургахад шаардлагатай бэлтгэлийг хангадаг. Эцэст нь, сургуулийн сургалтын хөтөлбөр нь хоёрдугаар улирлын эцэс гэхэд нэгдүгээр ангийн сурагч зөвхөн Праймераас текстийг уншихаас гадна асуудлын нөхцөл, дасгалын даалгаврыг унших чадвартай байх ёстой. Хэрэв хүүхэд үүнийг сайн даван туулж чадахгүй бол тэр эргэлзэж унших чадваргүйгээ нууж эхэлдэг. Тиймээс хүүхдүүд сургуульд орохдоо аль болох сайн унших нь туйлын чухал юм.

Аутизмтай хүүхдүүдэд дэлхийн ном уншихыг заах нь

Дэлхий даяар уншихыг заахад бэлтгэж байна.

Дэлхий нийтийн уншлагыг бий болгохын тулд бэлтгэл, ажил хийх шаардлагатай байдаг - эдгээр нь хөгжүүлэх янз бүрийн тоглоом, дасгалууд юм.

харааны ойлголт;

анхаарал хандуулах;

харааны санах ой;

Илтгэлийн талаархи ойлголт;

Амжилт энгийн заавар;

Хосолсон объект, зургийг сонгох чадвар;

Объект ба түүний дүр төрхийг хооронд нь холбох чадвар;

Уншиж буй зүйлийн агуулгыг ойлгох.

Дээрх чадварууд хүүхдэд бүрэлдэхээс өмнө дэлхийн унших сургалтыг нэвтрүүлэх боломжтой.

Дидактик тоглоомуудыг ашиглахыг зөвлөж байна, зорилго нь зам мөрийг гаргах, мозайкаас загвар гаргах, гоёл чимэглэлийн зураг зурах явдал юм.

Түүнчлэн хүүхэлдэй, амьтны тоглоом тоглох явцад хүрч болох хэвлэмэл үг, хэллэг бүхий тэмдгийг ашиглах сэдэл өгөх нь чухал юм.

Эдгээр нь дараахь тоглоомууд юм.

- "Лабиринт";

- "Хэн хаана амьдардаг";

- "Лото";

- "Контураар олох";

- "Юу дутуу байна вэ?";

- "Силуэтээр хайх";

- "Хүүхэлдэй хийх газар олох";

- Хосолсон зургууд.

Дэлхийн уншихыг заах ажлын төрлүүд

1. Автоматжуулсан энграммуудыг унших (хүүхдийн нэр, хамаатан садныхаа нэр, тэжээвэр амьтдын хоч).

Дэлхий даяар уншихыг заахын тулд та гар хийцийн ном эсвэл зураг, тайлбар бүхий энгийн харилцааны цомог ашиглаж болно. Эхлээд тэдгээрийг тодорхой сэдвийг харгалзахгүйгээр эмхэтгэсэн бөгөөд хүүхдэд хамгийн их тулгардаг материалыг агуулдаг. амьдралын нөхцөл байдал. Гэр бүлийн зургийн цомгийг дидактик материал болгон ашиглах нь тохиромжтой бөгөөд үүнийг зохих хэвлэмэл бичээсээр хангана. Бичээсүүд нь тусдаа картууд дээр давхардсан бөгөөд хүүхэд ижил үгсийг сонгож сурдаг. Дараа нь цомогт байгаа гэрэл зураг эсвэл зургийн тайлбарыг хааж, хүүхэд карт дээрх шаардлагатай бичээсийг санах ойноос "суралцаж", зургийн хажууд байрлуулахыг шаарддаг. Хаалттай үгийг нээж, сонгосон гарын үсэгтэй харьцуулна. Толь бичиг хуримтлагдах тусам зургуудад хоёроос гурван үгтэй тайлбар өгдөг (жишээлбэл: "Ээж Ира байна", "Энэ бол Юра аав").

Гэрийн номтой ажиллахдаа ажиллах хэд хэдэн сонголтыг ашигладаг.

Захиалга: өгөх, харуулах, олох, уялдуулах.

Зурагт үзүүлсэн үйлдлийг дохио зангаагаар харуулах.

Гэртээ ярианы материалыг нэгтгэх.

Тиймээс хүүхэд дэлхий даяар унших хэлбэрээр идэвхгүй үгсийн санг нэгтгэж, хуримтлуулж, дараа нь идэвхтэй болж хувирдаг.

2. Унших үгс

Зургуудыг бүх том лексик сэдвээр (тоглоом, аяга таваг, жимс, хувцас, хоол хүнс, цэцэг) сонгож, тайлбартай өгнө.

"Тоглоом" гэсэн сэдвээс эхлэх нь зүйтэй. Нэгдүгээрт, бид өөр өөр үг үсэг бүхий хоёр шахмалыг авдаг (жишээлбэл, "хүүхэлдэй", "бөмбөг"). Та үсгийн хувьд ижил төстэй үгсийг авч чадахгүй (жишээлбэл, "баавгай", "машин").

Бид өөрсдөө тоглоом эсвэл зураг дээр тэмдэг тавьж, дээр нь юу бичсэнийг хэлж эхэлдэг. Дараа нь бид хүүхдэд хүссэн зураг эсвэл тоглоомон дээрээ тэмдэг тавихыг санал болгож байна. Хоёр шахмалыг цээжилсний дараа бид дараах зүйлсийг аажмаар нэмж эхэлдэг. Бид хүүхдийн сонирхолд голчлон анхаардаг тул шинэ лексик сэдвүүдийг танилцуулах дараалал нь дур зоргоороо байдаг.

3. Бичсэн зааврыг унших.

Нэг дүрийн янз бүрийн үйлдэл хийдэг (Муур сууж байна. Муур унтаж байна. Муур гүйж байна. Муур идэж байна.) цуврал зурагт өгүүлбэр зохиодог.

Та өнгө судлах, хэмжээ, тоо хэмжээг тодорхойлохдоо ялтсуудыг ашиглаж болно.

Дэлхийн унших "ярьдаггүй" хүүхэд хаягласан яриаг хэр их ойлгож байгааг олж мэдэх боломжийг олгодог, түүнд ангиудад хандах сөрөг хандлагыг даван туулах, өөртөө итгэх итгэлийг өгөх, идэвхгүй үгсийн санг хуримтлуулах, түүнийг идэвхтэй ярианд шилжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Багш-дефектологич Шалкина А.М.

Глобал, үе, үсэг үсгээр унших

Бага насны аутизмтай хүүхдүүдэд бичих, уншихыг заах ажил нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд урт юм. Амны хийсвэр зургийг харааны дүрсээр солих нь аутизмтай хүүхдийн суралцах чадварыг ихээхэн хөнгөвчлөх тул бүх үе шатанд бодит объект, зураг, хэвлэмэл үгсийг ашигладаг.

ASD-тай хүүхдүүдэд уншихыг заах ажлыг гурван чиглэлээр явуулдаг.

аналитик-синтетик (үсгээр үсэг) унших;

үг хэллэг унших;

дэлхийн унших.

Хичээлийг гурван чиглэлийг ээлжлэн солих зарчмын дагуу барьж болно.

Дэлхий даяар уншихыг заах нь хүүхдийн гайхалтай яриа, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад дэлхий даяар унших нь харааны анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлдэг. Дэлхий нийтийн уншлагын мөн чанар нь хүүхэд үсэг тус бүрийг тусгаарлахгүйгээр бичсэн үгсийг бүхэлд нь таньж сурах явдал юм. Дэлхий даяар уншихыг заахдаа аажмаар, тууштай байдлыг ажиглах шаардлагатай. Хүүхдэд уншиж сургахыг хүсч буй үгс нь түүний мэддэг объект, үйлдэл, үзэгдлийг илэрхийлэх ёстой. Та энэ төрлийн уншлагад оюутан объект, түүний дүрсийг харьцуулж, хосолсон объект эсвэл зургийг сонгохоос өмнө оруулах боломжтой.

1. Автоматжуулсан программуудыг унших(хүүхдийн нэр, хамаатан садныхаа нэр, тэжээвэр амьтдын хоч). Гэр бүлийн зургийн цомгийг дидактик материал болгон ашиглах нь тохиромжтой бөгөөд үүнийг зохих хэвлэмэл бичээсээр хангана. Зарим картууд дээр бичээсүүд давхардсан байдаг. Хүүхэд ижил үгсийг сонгож сурдаг бөгөөд дараа нь цомог дахь гэрэл зураг эсвэл зургийн тайлбарыг хаадаг. Оюутан карт дээрх шаардлагатай бичээсийг санах ойгоос "суралцаж", зурган дээр тавихыг шаарддаг. Хаагдсан үгийг нээж, сонгосон гарын үсэгтэй харьцуулна.

2. Үг унших. Зургийг бүх том үг хэллэгийн сэдвээр (тоглоом, аяга таваг, тавилга, тээвэр, гэрийн болон зэрлэг амьтад, шувууд, шавж, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, хувцас, хоол хүнс, цэцэг) сонгосон бөгөөд тайлбарын хамт өгнө.

"Тоглоом" гэсэн сэдвээс эхлэх нь зүйтэй. Эхлээд бид "хүүхэлдэй", "бөмбөг" гэх мэт үг үсгийн хувьд өөр өөр үг бүхий хоёр таблет авдаг. Та "баавгай", "машин" гэх мэт үсгийн хувьд ижил төстэй үгсийг авч болохгүй. Бид өөрсдөө тоглоом эсвэл зураг дээр тэмдэг тавьж, дээр нь юу бичсэнийг хэлж эхэлдэг. Дараа нь бид хүүхдэд хүссэн зураг эсвэл тоглоомон дээрээ тэмдэг тавихыг санал болгож байна.

Хоёр шахмалыг цээжилсний дараа бид дараах зүйлсийг аажмаар нэмж эхэлдэг. Бид хүүхдийн сонирхолд голчлон анхаардаг тул шинэ лексик сэдвүүдийг танилцуулах дараалал нь дур зоргоороо байдаг.

3. Бичсэн зааврыг ойлгох. Өгүүлбэрийг өөр өөр нэр үг, ижил үйл үг ашиглан хийдэг.

Саналууд нь дараах байдалтай байж болно.

биеийн диаграм ("Хамраа харуул", "Нүдээ харуул", "Гараа харуул" гэх мэт - энд толины өмнө ажиллахад тохиромжтой);
өрөөний төлөвлөгөө ("Хаалга дээр ир", "Цонхонд ир", "Шүүгээнд ир" гэх мэт). Картуудыг танилцуулахдаа бид хүүхдийн анхаарлыг өгүүлбэр дэх хоёр дахь үгсийн өөр өөр бичиглэлд хандуулдаг.

4. Өгүүлбэр унших. Нэг дүрийн янз бүрийн үйлдэл хийдэг цуврал зурагт өгүүлбэрүүд хийгдсэн:

Та таблетуудыг ашиглан өнгө судлах, хэмжээ, тоо хэмжээг тодорхойлохдоо аутизмтай хүмүүст уншиж сургах боломжтой.

Хангалттай тооны үг хэллэгийн хүснэгтийг бүрдүүлэхийн тулд та үгийн үндсэн төрлүүдийг мэдэх хэрэгтэй.

нээлттэй: гийгүүлэгч + эгшиг (па, мо);
хаалттай: эгшиг + гийгүүлэгч (ап, ом).

Хүснэгтэнд нэг гийгүүлэгч үсгийг өөр өөр эгшигтэй (ла, ло, лу ...) эсвэл өөр гийгүүлэгчтэй нэг эгшиг (ан, ак, аб ...) хослуулан авч болно.

1. Нээлттэй үгсээс үгийн хүснэгтүүдийг унших. Хүснэгтийг сугалааны зарчмын дагуу хосолсон зургуудаар хийдэг. Хүүхэд жижиг карт дээр нэг үеийг сонгож, том картын харгалзах үе дээр байрлуулна. Үүний зэрэгцээ багш бичсэн зүйлийг тодорхой хэлж, дуудах мөчид хүүхдийн харц насанд хүрэгчдийн уруул дээр тогтсон эсэхийг шалгаарай.

2. Үгнээс бүтсэн үгийн хүснэгтүүдийг унших хаалттай төрөл . Хуванцар эгшиг ба гийгүүлэгчийг сонгосон бөгөөд тэдгээрийг бичсэн үсгүүдийн дээр байрлуулсан байна. Эгшиг нь зураасаар дуудагддаг бөгөөд тэдгээрт тохирох хуванцар үсэг нь гийгүүлэгч рүү шилждэг, өөрөөр хэлбэл "тэдэнд зочлохоор яв".

3. Үсэг нь нэлээд хол зайд бичигдсэн үгсийг унших(10-15 см) зайтай. Зузаан утас эсвэл уян харимхай туузыг үсгүүдийн хооронд жигд сунгадаг (уян тууз нь ихэвчлэн хүүхдүүдтэй төстэй байдаг, гэхдээ "товших" нь хүүхдийг айлгадаг бол утас авах нь дээр).

Уян туузны үзүүрийг зангидаж, хүүхэд хуруу эсвэл далдуугаараа гийгүүлэгч үсэг рүү дарж, нөгөө гараараа уян туузны чөлөөт үзүүрийг эгшиг рүү татна. Багш нь үеийг дуугардаг: резинэн тууз сунах үед гийгүүлэгч авиа удаан хугацаанд дуудагддаг, уян харимхай хамтлаг товших үед эгшиг нэмэгддэг (жишээлбэл: "nnn-o", "lll-a").

Аналитик-синтетик унших

Юуны өмнө бид үгийн эхэнд авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг бий болгодог. Энэ ур чадварыг хөгжүүлэхэд маш их дасгал хийх шаардлагатай байдаг тул хичээл нь хүүхдэд нэг хэвийн бус байхын тулд хангалттай тооны дидактик хэрэглүүр хийх хэрэгтэй.

1. Тодорхой зураг бүхий том картанд (янз бүрийн сугалаа ашиглаж болно) хүүхэд зургийн нэрний эхний үсэг бүхий жижиг картуудыг тавьдаг. Нэгдүгээрт, бид түүнд ихээхэн тусламж үзүүлдэг: бид үсгүүдийг тодорхой нэрлэж, картыг барьснаар хүүхэд уруулын хөдөлгөөнийг харж чаддаг; нөгөө гараараа бид том газрын зураг дээр зургийг харуулдаг. Дууг үргэлжлүүлэн дуудаж, бид үсгийг хүүхдэд ойртуулдаг (тэр үсгийн хөдөлгөөнийг нүдээрээ дагахын тулд та хосолсон зурагтай ажиллахтай адил сайхан зүйлс ашиглаж болно), дараа нь картыг өгнө. оюутанд захидал (дамжуулах үед тэр амттан иддэг). Хүүхэд заах дохио хэлбэрээр багшийн зөвлөмжийг ашиглан үсгийг харгалзах зурган дээр тавьдаг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд тэрээр бүх үсгийг зөв зурган дээр бие даан байрлуулж сурах ёстой.

Тоглоомын урвуу хувилбар боломжтой: том карт дээр жижиг картууд дээрх зургийг харуулсан үгсээс эхний үсгүүдийг хэвлэсэн болно.

2. Жижиг хэвлэмэл картуудыг хийдэг(ойролцоогоор 2х2 см). Булан дээр тэдгээрийг хоёр, гурван үдээстэй үдэгчээр оёдог. Соронзон тусламжтайгаар хүүхэд "загас барьдаг", өөрөөр хэлбэл үсэг, бид тэдгээрийг тодорхой хэлдэг. Энэ дасгал нь хүүхдийн харцыг захидал дээр удаан хугацаагаар засахад тусалдаг бөгөөд түүний дур зоргоороо үйлдлийн хүрээг өргөжүүлэх боломжийг олгодог.

3. Бид тодорхой дуу чимээнд зориулж зургийг сонгодог. Ландшафтын хуудсан дээр бид судлахаар сонгосон том үсгийг хэвлэдэг. Бид ширээний өөр өөр буланд хоёр үсэг тавьдаг. Хүүхэд түүнд санал болгож буй зургуудыг тавьдаг бөгөөд тэдгээрийн нэр нь үсэгтэй тохирох дуугаар эхэлдэг. Эхлээд та хүүхдийн гарыг дэмжиж, түүнд зөв "байшин" олоход нь тусалж чадна. Аль болох ялгаатай дуу авиаг илэрхийлэх хос үсгийг сонгох нь дээр.

4. Аутизмтай хүмүүст уншиж сургахдаа хүүхэд хүссэн үедээ авч, хүссэнээрээ үзэж болох гарын авлага байх ёстой. Ийм тусламж нь цагаан толгойн цомог байж болох бөгөөд бид тодорхой дуу авианы зургийг аажмаар зурдаг. Хүүхдэд зураг бөглөх үйл явцыг харж, түүнтэй ярилцаж, ярилцаж байхаар зурах нь дээр. Цомог хурдан элэгдэх тул зураг зурахад их цаг зарцуулах шаардлагагүй бөгөөд шаардлагатай бол гэмтсэн хуудсыг сэргээнэ үү.

Хүүхэд үгийн эхлэлийг сонсож сурахад үгийн төгсгөлд авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх ажлыг эхлүүлж болно.

1. Зургийг том газрын зураг дээр зурсан бөгөөд тэдгээрийн нэр нь тодорхой дуугаар төгсдөг. Зургийн хажууд үгийн сүүлчийн үсгийг том үсгээр бичсэн "цонх" байна. Бид үгийн төгсгөлийг дуу хоолойгоороо тодруулж, хүүхэд "цонх" дээр хэвлэсэн цаасан дээр хуванцар үсэг тавьдаг..

Тэмдэглэл:дасгалын хувьд та хосолсон гийгүүлэгч (B, C, D, 3, D, G) ашиглаж болохгүй, учир нь тэдгээр нь төгсгөлд нь гайхширч, дуу нь үсэгтэй таарахгүй байна; иотжуулсан эгшиг (I, E, E, Yu) ашиглах боломжгүй, учир нь тэдний дуу нь үсгийн тэмдэглэгээтэй тохирохгүй байна.

2. Зургийн доор тохирох үгийг байрлуулна. Бид үүнийг тодорхой дуудаж, сүүлчийн дууг онцолж өгдөг. Хүүхэд хэд хэдэн хуванцар үсгүүдээс зөвийг нь олж, үгийн сүүлчийн үсэг дээр тавьдаг.

Нарийн төвөгтэй дасгалууд

Аутизмтай хүмүүст уншихыг заахад маш хэрэгтэй дасгалууд, дэлхийн болон үсэг үсгээр унших элементүүдийг хослуулсан. Картууд (тохиромжтой формат нь хагас ландшафтын хуудас) зураг, тэдгээрт тохирох үгсээр хийгдсэн байдаг. Хэмжээ нь хуванцар үсгийн өндөрт тохирсон үсгийн фонтоор үгсийг хэвлэв. Хүүхэд зургийн доор байгаа үгийг хараад дээр нь ижил хуванцар үсгүүдийг тавьдаг. Багш энэ үгийг тодорхой уншдаг. Дараа нь үсгүүдээс цуглуулсан үгийг картнаас ширээн дээр шилжүүлж, цаасан дээр хэвлэсэн зургийн нэрийг хааж, аль зургийн доор ширээн дээрхтэй ижил үгийг тодорхойлохыг хүүхдээс хүснэ. Эхлээд хүүхэд хоёр карт, дараа нь 3-4 картаас сонголт хийдэг. Сонголт хийхдээ зургийн доор байгаа үгийг нээж, ширээн дээрх дээжтэй харьцуулна.

www.autismschool.by

Лиана Димитрошкинатай хамт амьдар. "MAu-Therapy" хөтөлбөрийн үнэ, хөнгөлөлт, боломжуудын талаар

Аутизм ба вакцинжуулалт. Холболт байна уу?

Хүүхдээ бүү стресстүүл (2-р хэсэг)

Цэцэг, үнэртэй ус, хайруулын таваг

Хүүхдийн стрессийг гүн рүү бүү оруул

Чемодан дээр амьдрах нь утгагүй юм!

Жирийн нэгэн гэр бүл, ер бусын хүүгийн тухай үлгэр. 💕

Au-child болон түүний ээжид зориулсан аврах уншлага

Аутизмтай хүүхдүүдэд заах. Танд туслах 6 дүрэм

Аутизмын тухай гурван аймшигт худал

pobedimautism.ru

АУТИЗМТАЙ ХҮҮХДҮҮДЭД УНШИЖ СУРГАХ НЬ.

2. КАРТ ДАХЬ ҮГИЙН ХҮСНЭГТ

Бид үсэг, дууны талаархи санааг засах;

Бид эгшиг, гийгүүлэгч авиа, үсэгтэй танилцах;

Хэвлэмэл болон том жижиг үсэгтэй танилцах;

Бид үгийн эхэн, дунд, төгсгөлд хүссэн үсгээ олоход суралцдаг (эсвэл чадварыг нэгтгэдэг).

1-р шат - үсэг сурах, цээжлэх;

3-р шат - Бид уншсан үгийн утгыг уншиж, ойлгодог;

4-р үе шат - Уншсан үгсийг бид зарим утгын нэг хэсэг болгон уншиж, хүлээн авдаг: хэллэг, өгүүлбэр, текст.

Уншиж байна. УНШИХ УР ЧАДВАР ХӨГЖҮҮЛЭХ БИЧИГ, ДАСГАЛЫН ЦУГЛУУЛГА. 1 анги.

Энэхүү гарын авлагыг сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд уншиж сургахад ашиглаж болно. Хичээл бүр нь нэг дасгалын авиа зүй, үгийн санд тулгуурласан бүлэг дасгалаас бүрдэнэ Богино өгүүллэг. Цуглуулгын даалгавар бол унших арга техникийг хөгжүүлэх явдал юм, гэхдээ хүүхдийн эсрэг хүчирхийлэлгүйгээр, харин унших сонирхлыг хөгжүүлэх үндсэн дээр. Гарын авлагын гол зорилго нь унших чадварыг сайжруулах явдал юм, учир нь. Унших техник муу байх нь унших чадварт байнга нөлөөлдөг. Энэхүү гарын авлагыг сургуулийн багш нар, хүүхдийнхээ хөгжлийг сайтар хянаж байдаг эцэг эхчүүд, түүнчлэн багш нарт зөвлөж болно.

УНШИХ УТГА. (унших техникийг хөгжүүлэх)

Тула: Бураков-Пресс 2011

Унших техникийг хөгжүүлэх гарын авлага. Төрөл бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэснээр хүүхэд текстийн утгыг ойлгож сурах, үг хэллэгээс өгүүлбэр, өгүүлбэрээс текст зохиох чадвартай болно. Тэрээр текстээс асуултын хариултыг хялбархан олох, өгүүлбэрээ дуусгах эсвэл оньсого тааварлах боломжтой. 5-8 насны хүүхдүүд, эцэг эх, багш нар, ярианы эмч нар.

1. Соколова Е.В., Нянковская Н.Н.

Үг, өгүүлбэр. 5-7 насны хүүхдэд зориулсан сургалтын дэвтэр

Хөгжлийн академи, 2007 он

Энэхүү гарын авлага нь таны хүүхдэд уншиж сурахад тусална. Гарын авлагын материалыг ой, тосгон, орон сууц, хот, амьтны хүрээлэн, гэр бүл, байгаль гэсэн сэдвээр сонгосон. Уншиж сурах нь хэцүү бөгөөд урт үйл явц юм. Хүүхдийг бүхэл үгээр уншихад жигд шилжихийн тулд унших үеийн зарчмыг зааж өгөх нь маш чухал юм.

2. Светлана Игнатьева

Би өөртөө уншсан. Хөгжлийн дасгалын цуглуулга

Ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сурах арга барил, хэрэгцээг хэнээс ч илүү сайн ойлгодог. Энэ нь таны гэр бүлийн бусад хүүхдүүд эсвэл найз нөхдийнх нь аутизмтай бус хүүхдүүдийн хөгжлийн янз бүрийн үе шатыг хүлээгдэж буй цагт нь ажиглахад тусална. Энэ нь таны аутизмтай хүүхэд юунд сайн болоогүй, юунд сайн, хөгжлийн зөрүү хаана байгааг илүү сайн тодорхойлоход тусална. Таны хүүхдийн унших чадвар хөгжлийн ямар үе шатанд байгааг тодорхойлох нь чухал юм. Дараах нь уншиж сурахын өмнө болон сурах явцад шалгах хуудас юм: Шалгах хуудсаас таны хүүхэд өдөр тутмын нөхцөл байдалд давтан хийж чадах зүйлсийг шалгаарай. Таны олж мэдсэн хамгийн эхний цоорхой бол таны ажиллах шаардлагатай ур чадвар юм.

УНШИЖ СУРАХАД ШААРДЛАГАТАЙ УР ЧАДВАРЫН ЖАГСААЛТ.

Би Димой хүүтэй ажиллахдаа аргыг хэрэглэх талаар танд хэлэх болно?, хэн бэ? Тэрээр 5 нас 7 сартайдаа хичээлд сууж эхэлсэн. Тэр үеийн түүний яриа нь хэллэг, грамматик, нарийн төвөгтэй үгсэд үе солигдсон байв. Эдгээр бэрхшээлийг даван туулахын тулд Димад уншиж сургахаар шийдсэн. Сургалтын үеэр Дима нэрээ үсэгнээс хэрхэн бичихээ мэддэг байв. Тэр бусад үсгийг мэдэхгүй ч тэр үсгийг сонирхож байв.

Эхлээд би хүүд бичгийн үеийг ялгахыг зааж эхлэв. Үүний тулд сугалааны зарчмын дагуу үетэй хүснэгтүүдийг хос картаар хийсэн. Дима зааврын дараа, жишээлбэл: "MA-г тавь" гэсэн үгтэй картыг ширээн дээр нь байрлуулах ёстой байв. Үүний зэрэгцээ ярианы эмч бичсэн үеийг тодорхой хэлэх ёстой байсан уу? карт дээр (Зураг 1).

Дараагийн шатанд үеийг таньж сурах ажил эхэлсэн, өөрөөр хэлбэл. бичгийн болон ярианы үе хоорондын хамаарал. Хэл ярианы эмч даалгаврыг өгөв: "Дай? МА.

Хэсэг хугацааны дараа Дима даалгавруудыг үнэн зөв хайж эхэлсэн үү? хэд хэдэн өөр үетэй үе. Дима үг хэллэгийг ялгаж, таньж чадсаны дараа түүнийг уншиж сургах шаардлагатай болсон. Хүү ярианы эмчийн араас үгийн нэрийг давтан хэлээд дараа нь хүсэлтээр “унших уу? үе" гэж түүнийг өөрөө дууддаг. Бараг тэр даруйдаа хоёр үеийг зэрэг унших сонирхолтой болсон. Ингээд анх сурсан МА, ПА, ША, БА, ТИЙМ, би гэсэн үгнүүдээс тэр дараах үгсийг уншиж чаджээ: ЭЭЖ; МАША; ПАША; ЯША; ХХОАТ; ААВ; ЭМЭГТЭЙ; ДАША; ПАША; Хатагтай

Насанд хүрэгчдэд аутизмын шинж тэмдэг, эмчилгээ

Насанд хүрэгчдийн аутизм нь тархины үйл ажиллагааны эмгэгээс үүдэлтэй сэтгэцийн ноцтой эмгэг юм. Өвчний хоёр дахь нэр нь Каннерын хам шинж юм. Түүний үүссэн шалтгааныг одоо болтол бүрэн ойлгоогүй байна. Өвчин нь хүний гадаад ертөнцтэй бүрэн харьцах чадвар бүрэн эсвэл хэсэгчлэн дутагдсанаар илэрдэг. Ийм хүмүүс харилцаа холбоо, нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг, хайрцагнаас гадуур хэрхэн сэтгэхээ мэдэхгүй, маш хязгаарлагдмал сонирхолтой байдаг. Эмч нар аутизмын тухай ойлголтыг үзэгдэл гэж үздэг бөгөөд түүний илрэлийн шинж чанар нь эмгэгийн нарийн төвөгтэй байдал, хэлбэрээс хамаардаг. Хүүхдийн аутизм нь насанд хүрсэн хүнээр солигдож байгаа бөгөөд түүний илрэл нь цаг хугацааны явцад бараг өөрчлөгддөггүй.

Аутизмыг ч гэсэн оношлох боломжтой бага нас. Хүнд хэлбэрийн шинж тэмдэг байгаа эсэхийг нэг нас хүртэлх хүүхдэд тодорхойлж болно. Хүүхэд аутизмтай байгаа нь идэвхгүй байдал, инээмсэглэлгүй, сул хариу үйлдэл зэрэг шинж тэмдгүүдээр нотлогддог. өөрийн нэр, сэтгэл хөдлөлийн дутагдал.

Энэ эмгэгийн шинж тэмдгүүд нь амьдралын эхэн үеэс илэрдэг бөгөөд гурван нас хүртлээ үүнд эргэлзэх зүйл алга. Нас ахих тусам өвчний шинж тэмдэг илүү тод илэрдэг. Үүнийг хүүхдийн зан байдал нь түүний хувийн шинж чанараар тодорхойлогддог боловч насанд хүрэгчдийн хазайлт нь гайхалтай байдагтай холбон тайлбарлаж болно.

Аутизмтай гэж оношлогдсон хүмүүс өөрсдийн бяцхан ертөнцөө орхихгүй байхыг хичээдэг, тэд шинэ танилтай болохыг эрэлхийлдэггүй, сайн холбоо тогтоодоггүй бөгөөд зөвхөн өдөр бүр харилцах ёстой олны танил хүмүүс, хамаатан садангаа л таньдаг. Аутизмтай нийгэмд дасан зохицоход хүндрэлтэй байгааг хоёр шалтгаанаар тайлбарлаж болно.

ганцаардлын далд ухамсрын хүсэл;
нийгмийн харилцаа холбоо, харилцааг бий болгоход бэрхшээлтэй.

Аутизмтай хүмүүс өөрсдийн ашиг сонирхолд нөлөөлж байсан ч эргэн тойрныхоо ертөнц болон аливаа үйл явдлыг сонирхдоггүй. Тэд зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн цочрол эсвэл үйл явдлын ердийн явцыг эрс өөрчилсөн тохиолдолд л санаа зовж болно.

Статистикийн мэдээгээр энэ өвчнөөр шаналж буй өвчтөнүүдийн 10 орчим хувь нь харьцангуй бие даасан хүмүүс болж чаддаг. Бусад бүх өвчтөнүүд ойр дотны хамаатан садан, асран хамгаалагчийн тусламжийг үе үе шаарддаг.

Бусад өвчний нэгэн адил аутизм нь өөрийн гэсэн шинж тэмдэгтэй байдаг. Энэ эмгэгийн гол шинж тэмдгүүдийн дунд:

нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээл;
харилцааны асуудал;
зан үйлийн зан үйлийн хандлага;
ашиг сонирхлын явцуу байдал;
тусгаарлалт.

Мөн аутизмтай хүмүүст дараахь шинж чанарууд байдаг.

анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар муу;
фотофоби;
чанга дуу чимээний хариу үйлдэл
хөдөлгөөнгүй байдал;
Мэдээллийг хүлээн авах, сурахад бэрхшээлтэй байдаг.

Ямар ч хэлбэрийн өвчтэй аутизмтай хүмүүс бүх амьдралаа нийгмээс хол өнгөрөөдөг.Нийгмийн харилцаа тогтоох нь тэдний хувьд хэцүү байдаг, үүнээс гадна ийм оноштойгоор өвчтөнүүд үүнийг хийх шаардлагагүй гэж үздэг.

Анагаах ухааны нэр томьёонд "сайн дураараа аутизмтай" гэсэн ойлголт байдаг. Энэ ангилалд сэтгэцийн хомсдолтой өвчтөнүүд эсвэл төрөлхийн хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс багтдаг сонсголын бэрхшээлтэй. Нийгэмд гологдсон тул тэд өөрсдийгөө өөртөө татах хандлагатай байдаг ч өвчтөнүүд нэгэн зэрэг таагүй мэдрэмжийг мэдэрдэг.

Аутизмыг төрөлхийн эмгэг гэж бас нэрлэдэг. Жинхэнэ өвчтөнүүдийн хувьд бусад хүмүүстэй харилцах нь сонирхолгүй байдаг. Энэ өвчний үзэгдлийг аутизмтай хүмүүсийн нийгмийн амьдралд хандах хандлагатай холбон тайлбарладаг. IN бага насТэд нэлээд хожуу ярьж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ, шалтгаан нь сул дорой сэтгэцийн хөгжил эсвэл бие махбодийн аливаа гажиг биш, харин харилцааны сэдэл дутмаг байдаг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд ихэнх аутизмтай хүмүүс харилцааны ур чадварт суралцдаг боловч тэдгээрийг ашиглахаас татгалзаж, зайлшгүй шаардлагатай гэж ангилдаггүй. Насанд хүрсэн өвчтөнүүд үг хэллэгээрээ ялгаатай байдаггүй бөгөөд тэдний яриа нь сэтгэл хөдлөлийн өнгөгүй байдаг.

Аутизмтай хүмүүст тогтвортой байдал, тогтвортой байдлын хэрэгцээ нэмэгддэг. Тэдний үйлдэл нь зан үйлтэй маш төстэй юм. Энэ нь өдөр тутмын тодорхой дэглэмийг дагаж мөрдөх, ижил зуршилд донтох, аливаа зүйл, хувийн эд зүйлсийг системчлэх зэргээр илэрдэг. Анагаах ухааны нэр томъёонд "аутистуудын хоолны дэглэм" гэсэн тодорхойлолт байдаг. Өвчтөнүүд амьдралын хэв маягаа зөрчсөн аливаа үйлдэлд түрэмгий хариу үйлдэл үзүүлдэг. Үүний үндсэн дээр тэд үймээн самууны нөхцлийг бүрдүүлдэг. Аутизмтай хүмүүс өөрчлөлтөд маш сөрөг ханддаг. Энэ нь тэдний ашиг сонирхлын хязгаарлагдмал шинж чанарыг тайлбарлаж болох юм.

Ижил үйлдлийг давтах хандлага нь заримдаа үр дүнг төгс болгоход хүргэдэг бөгөөд төгс төгөлдөр байдал нь өвчтөний сэтгэцийн чадварын түвшингээр тодорхойлогддог. Ихэнх аутизмтай насанд хүрэгчид хөгжлийн бэрхшээлтэй, IQ багатай байдаг. Ийм нөхцөлд тэд шатрын спортын уран чадвартнууд болохгүй. Хамгийн сайн нь тэдний гол зугаа цэнгэл нь хүүхдийн дизайнер хэвээр үлдэх болно.

Статистикийн мэдээгээр аутизмын шинж тэмдэг эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн аль алинд нь ижил давтамжтайгаар илэрдэг.

Аутизмын хөнгөн хэлбэр нь нийгэмд хамгийн их дасан зохицох боломжийг санал болгодог. Нас бие гүйцсэн ийм өвчтөнүүд ахисан түвшний сургалтгүйгээр ижил төрлийн үйлдлийг давтах шаардлагатай ажилд орох бүрэн боломжтой.

Асаалттай Энэ мөчАутизмын хэд хэдэн хэлбэр байдаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь тодорхой шинж тэмдгээр тодорхойлогддог.

Каннерын хам шинж;
Аспергерийн хам шинж;
Ретт синдром;
хосолсон хэлбэрийн атипик аутизм.

Каннерын хам шинж нь аутизмын хамгийн төвөгтэй хэлбэр бөгөөд өвчтөнд энэ өвчний бараг бүх шинж тэмдэг илэрдэг. Ийм хүн насанд хүрсэн ч гэсэн ярианы чадвараа сулруулдаг. Заримдаа тэд бүрэн байхгүй, ялангуяа ярианы аппаратын хатингаршилтай байдаг. Каннерын синдромтой гэж оношлогдсон аутизмтай хүмүүсийн нийгэмд дасан зохицох чадвар хамгийн бага байдаг. Ийм хүмүүсийн мэдрэлийн тогтолцооны бүтэц хөгжөөгүй бөгөөд оюун ухааны түвшинг дунд эсвэл хүнд хэлбэрийн сэтгэцийн хомсдол гэж үздэг. Ийм оноштой өвчтөнүүд бие даасан амьдралд дасан зохицдоггүй. Хүнд хэцүү тохиолдолд өвчтөнийг дараа нь тусгаарлаж, нарийн мэргэжлийн эмнэлгийн байгууллагад хэвтэх шаардлагатай байж болно.

Аспергерийн хам шинж нь хөнгөн явцтай байдаг. Өвчтөнүүд нийгэмд дасан зохицоход зарим бэрхшээлтэй тулгардаг ч шинэ харилцаа холбоо тогтоох, харилцаа холбоо тогтоохдоо тэд чөлөөтэй ярьдаг. Үүний зэрэгцээ тэд танин мэдэхүйн чадварыг хангалттай хөгжүүлсэн байдаг. Өвчний гаднах шинж тэмдгүүд нь нэлээд сайн илэрхийлэгддэг бөгөөд тэдгээрийн дунд зан чанарын тусгаарлалт, зарим болхи байдал байдаг. Гэсэн хэдий ч Аспергерийн синдромтой хүмүүс бие даасан байж чаддаг. Насанд хүрсэн хойноо ажилтай болж, нийгмийн амьдралд хүртэл оролцдог.

Ретт хам шинж нь бусад хэлбэрүүдтэй харьцуулахад хамгийн аюултай бөгөөд эмэгтэй хүний шугамаар дамжих чадвартай архаг удамшлын өвчин юм. Аутизмын анхны шинж тэмдгүүд бага насандаа илэрдэг. Тэднийг хүүхэд нэг нас хүрэхээс өмнө харж болно. Эмчилгээний арга хэмжээ нь зөвхөн өвчний эмнэлзүйн зургийг бага зэрэг сайжруулж чадна. Энэ өвчтэй хүмүүс 25-30 жил амьдардаг. Ретт синдромтой өндөр настай эмэгтэйчүүд ховор тохиолддог.

Хэрэв ялгасны дараа аутизмын хэлбэрийг тодорхойлох боломжгүй бол бид ердийн бус хавсарсан өвчний тухай ярьж байна. Энэ өвчин нь ихэвчлэн хөнгөн хэлбэрээр тохиолддог.

Аутизм гэж нэрлэгддэг өвчний эмчилгээг бага наснаасаа эхлэх ёстой. Ийм нөхцөлд залуу өвчтөнүүд бие дааж өсөх бүрэн боломжтой. Эмчилгээний дэглэмийг боловсруулах үндсэн хүчин зүйл бол эмгэг судлалын хөгжлийг өдөөсөн үндсэн шалтгаан юм. Энэ өвчний талаархи судалгаа одоо ч үргэлжилж байна. Энэ үзэгдэл хараахан бүрэн тодорхойлогдоогүй байна. Өнөөдрийг хүртэл идэвхтэй хэлэлцүүлгийн сэдэв бол генийн мутацийн онол юм. Анагаах ухааны профессорууд, эрдэмтэд энэ асуудалтай тулгарсан. Судалгааны явцад тэд аутизмын хөгжилд нөлөөлж болох генийг тодорхойлж чадсан. Гэхдээ мутацийн үйл явцын шалтгааныг хараахан тогтоогоогүй байна.

Аутизм нь эдгэршгүй өвчний ангилалд багтдаг бөгөөд эдгээр илрэлийг даван туулах тусгай эм хараахан зохион бүтээгдээгүй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Зан үйлийн эмчилгээ, ярианы эмчилгээний сессийн тусламжтайгаар нөхцөл байдлыг сайжруулах боломжтой. Аутизмтай хүмүүст амьдралынхаа туршид сэтгэлзүйн эмч дээр үе үе очиж үзэхийг зөвлөж байна.

Өвчний шинж тэмдгийг арилгахын тулд өвчтөнийг эмээр эмчилдэг. Ихэнх тохиолдолд эдгээр нь сэтгэцэд нөлөөт эмүүд ба таталтын эсрэг үйлчилгээтэй эмүүд юм. Тэдгээрийн тусламжтайгаар өвчтөний нөхцөл байдлыг түр зуур засч залруулж, илрэлийг багасгах боломжтой.

Урт хугацааны цогц эмчилгээний тусламжтайгаар таталт үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх, өвчтөний амьдралын чанарыг эрс сайжруулах боломжтой. Өнөөдөр олон зүйлийг боловсруулж байна тусгай хөтөлбөрүүднасанд хүрэгчдийн аутизмтай хүмүүсийг нөхөн сэргээхэд чиглэсэн аргууд.

Хүүхдийн аутизмын үзэгдэл Сүүлийн үедШалтгаан, шинж тэмдэг, асуудлыг шийдвэрлэх арга замын талаар хэлэлцүүлэг улам бүр нэмэгдсээр байна. Ерөнхийдөө энэ өвөрмөц хэлбэрийг харилцааны хувьд хэрхэн авч үзэх вэ: аутизм нь нийтлэг итгэдэг гурван наснаас өмнө төдийгүй хожим нь илэрч болно гэдгийг харгалзан өвчин эсвэл зан үйлийн хувьд. Үүнийг ойлгохыг хичээцгээе.

Доод аутизмХүүхдийн хөгжлийн хоцрогдол, нийгэмд хандах ер бусын хандлага дагалддаг янз бүрийн сэтгэцийн эмгэгийг үүсгэдэг тархины шинж чанарыг ойлгох хэрэгтэй. Аутизм гэдэг үг нь Латин хэлнээс бидэнд ирсэн. автомашинууд- "өөрөө", тиймээс, аутизмтай- өөрөө хаалттай. Аутизмтай хүүхэд дараахь зүйлийг мэдэрч болно.

хүрээлэн буй орчинд сонирхолгүй байх;
хамаатан садан, найз нөхөдтэйгээ харилцах хүсэлгүй байх;
айдсаа илэрхийлсэн;
нийгмийн болон өдөр тутмын ур чадвар эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлүүд.

чухалЭдгээр зан үйлийн онцлогт дүн шинжилгээ хийсний дараа хүүхдийн эмч нар аутизм бол өвчин гэдэгт итгэх хандлагатай байдаг бөгөөд үүнийг эрт илрүүлж, эмчлэх тусам аутизмтай хүмүүст төрөлхийн чадварыг нь нээж, ухамсарлахад нь туслах болно.

Харамсалтай нь энэ эдгэшгүй онош сүүлийн үед их сонсогдох болсон. Судалгаагаар хөвгүүд охидыг бодвол энэ өвчинд илүү өртөмтгий байдаг. Аутизмтай 4-5 эрэгтэй хүүхэд тутамд нэг охин ногдож байна. Гэхдээ хүн бүр аз жаргалтай байх эрхтэй бөгөөд энэ нь эдгээр "онцгой" хүүхдүүд амьдралынхаа туршид ийм оноштой амьдарч сурах хэрэгтэй гэсэн үг юм. Мөн та тэдэнд тусалж чадна. Асуудлыг нүдээ аниад өнгөрөх биш, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг хайх хэрэгтэй.

Хүүхдэд аутизм үүсэх шалтгаанууд

Хүүхдийн аутизмын шалтгааныг нэгтгэсэн: энэ нь удамшлын шинж чанарыг гадны хүчин зүйлүүдтэй хослуулсан байдаг.

аутизмд өртөмтгий байдлыг хариуцдаг;
тархины хөгжилд нөлөөлдөг;
шинж тэмдгийн ноцтой байдлыг хянах.

Нэг генетикийн бүлгийн бүтэлгүйтэл нь үр дагаваргүй байж болох ч нийлээд аутизм үүсгэдэг. Түүнээс гадна, заримдаа энэ үйл явц нь организмын бие даасан шинж чанарыг харгалзан аяндаа тохиолддог, заримдаа энэ нь удамшлын илрэл юм.

Хэрэв гэр бүлд аутизмтай нэг хүүхэд байгаа бол ирээдүйд ижил эцэг эх ижил төстэй хүүхэд төрүүлж магадгүй гэсэн үзэл бодол байдаг. Хэрэв та эдгээр хүмүүсийн хамаатан саданг ажиглавал тэд харилцааны хувьд бага зэрэг бэрхшээлтэй тулгардаг.

Гадны хүчин зүйлүүд нь вирусын халдвар, хүүхэд төрүүлэхэд хүндрэл, агаарын бохирдол зэрэг орно.

мэдээлэлВакцинжуулалтын үр дагавар нь аутизм үүсэхтэй шууд холбоотой гэсэн хувилбар хэвлэлд байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ таамаглал албан ёсоор батлагдаагүй, учир нь өнөөдөр вакцинжуулалтгүйгээр эрүүл хүүхэд өсгөх боломжгүй юм.

Хүүхдэд аутизм нь гурван наснаас өмнө оношлогддог бөгөөд энэ өвчний шинж тэмдэг ажиглагдаж байна.

хоёр жил хүртэл хүүхэд нэг ч үг хэлээгүй;
гурав нь ярьж эхлээгүй болтол;
ярьж эхэлж, дараа нь зогсоод дахин чимээгүй болно;
хүүхэд сонсдоггүй хуурмаг байдал;
хүүхэд найгадаг, хачин зан гаргадаг;
тоглоомыг бүхэлд нь биш, харин зөвхөн түүний хэсэгтэй тоглодог;
гадны өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй;
тодорхой зүйлд наалдсан;
амьдралын хэвшмэл хэв маяг, хэмнэл өөрчлөгдөхөд эвдэрсэн;
ганцаараа тоглох;
нүдтэй холбоо тогтоохыг эрэлхийлдэггүй.

Түүгээр ч барахгүй амьдралын эхний жилд хүүхдийн зан төлөвт "хэвийн бус" зүйлийг анзаарч болно.

зургаан сар хүртэл хүүхэд инээмсэглэдэггүй, баяр баясгаланг нүүрний хувирлаар илэрхийлдэггүй;
ес хүртэл - onomatopoeia-д сонирхолгүй;
нэг жил хүртэл дохио өгдөггүй.

чухалХэрэв та хүүхдийнхээ зан байдлыг ажигласны дараа жагсаасан шинж тэмдгүүдийн заримыг эсвэл бүр олон шинж тэмдгийг олж мэдсэн бол болгоомжтой байх хэрэгтэй. Магадгүй таны хүүхдэд үнэхээр тусламж хэрэгтэй байна. Гэсэн хэдий ч мартаж болохгүй: "ердийн аутизм" гэж байдаггүй. Шинж тэмдгүүд нь хөнгөнөөс хүнд хүртэл янз бүр байж болно.

Нас ахих тусам бусад бэрхшээлүүд холбогддог: оюун ухаан нь наснаас үл хамааран хөгждөг, эсвэл огт хөгждөггүй. Өсвөр насандаа хүүхдүүд байнга сэтгэлийн хямралд ордог бөгөөд дундаж эсвэл хэвийн оюун ухаантай хэвээр байгаа хүмүүс үндэслэлгүй санаа зовдог. Эпилепси ч үүсч болно.

Эцсийн оношийг - аутизмыг зөвхөн хүүхдийн эмч хийх ёстой. Хэрэв таны хүүхэд харамсалтай нь "тусгай" ангилалд багтсан бол тэр даруй жүжиглэж эхэл. Аутизмыг эмчлэхэд хэцүү ч энэ өвчин эдгэршгүй гэдгийг мэддэг байсан ч боломжтой бөгөөд шаардлагатай байдаг.

Оношлогоо хийх шалгуурууд

Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ зан төлөвт ямар нэгэн өвөрмөц шинж тэмдэг илэрвэл эмчид яаралтай хандах хэрэгтэй.

мэдээлэлХүүхдийн эмч нар хүүхдэд аутизмын шинж тэмдэг хэр их байгааг ойлгох стандартыг боловсруулсан.

Хүүхэд сонсголын шинжилгээ хийлгэх ёстой. Магадгүй зан үйлийн гажиг нь бусад өвчинтэй холбоотой байж болох юм. Хүүхдийн эмч, эмчилгээний эмч онош тавих хэрэгцээ нь тодорхой бэрхшээлийг мэргэжлийн түвшинд зааж, эмнэлгийн тусламж авахад туслах нь маш чухал гэдгийг тайлбарлаж байна. Хүүхдэд аутизм нь тусгай эмчилгээ шаарддаг. Зөвхөн мэргэжилтнүүд үүнийг олоход тусална.

Өнөөдөр энэ асуудлыг шийдэх нэг схемийг нэрлэхэд хэцүү байна. Гэхдээ бүх эмч нар энэ нь нарийн төвөгтэй эмчилгээ байх ёстой гэж маргах хандлагатай байдаг.

ММ. Кабанов (В.М. Бехтеревийн нэрэмжит Санкт-Петербургийн Судалгааны психоневрологийн хүрээлэнгийн захирал, РСФСР-ын шинжлэх ухааны гавьяат зүтгэлтэн, Анагаахын шинжлэх ухааны доктор, профессор, Сэтгэцийн нөхөн сэргээх клиникийн эрхлэгч) аутизмтай хүүхдүүдтэй ажиллах үндсэн зарчмуудыг томъёолсон.

Гэр бүл, эмч хоёрын хамтын ажиллагаа. Сүүлийнх нь өвчтэй хүүхэдтэй гэр бүлийг ажил биш, харин амьдралынхаа нэг хэсэг болгон эмчлэх ёстой. Юуг ч алдахгүйн тулд энэ гэр бүлтэй идэвхтэй, байнга хамтран ажиллаж, хүүхдийн сэтгэцийн тэнцвэрийг сэргээх үйл явцыг хурдасгах боломжийг олгох.

Ажлын нарийн төвөгтэй байдал, олон талт байдал, олон талт байдал.

Нийгэм, биологийн аргуудыг нэгтгэх.

Нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд алхам алхамаар шилжих.

Эмчилгээний, оношилгооны болон дасан зохицох даалгавруудыг шийдвэрлэх мөчлөгийн эргэлт нь аутизмтай хүүхдүүдийн дасан зохицох чадварыг сайжруулаад зогсохгүй ирээдүйд сэтгэцийн илүү зохистой хөгжилд хувь нэмэр оруулах болно.

Энэ бол М.М. Кабанов хүүхдийн аутизмыг эмчлэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн аутизмын асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга

чухалЗан үйлийн эмчилгээ хэдий чинээ хурдан эхлэх тусам шагнал нь хурдан ирэх болно: хүүхэд өөртөө үйлчилж, хүмүүстэй харьцаж сурах болно.

Аутизмыг эмчлэхэд эцэг эхчүүд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь тэдний гол үүрэг бол хүүхдэд нийгмийн ур чадвар эзэмшихэд нь туслах явдал юм. Аутизмтай хүүхдийг шүдээ угаах, угаах, хувцаслах, товчийг нь боох, гутлаа боох, хооллох, аяга таваг угаах гэх мэтийг өөртөө анхаарал тавихад хувь хүний үлгэр дуурайл болох тууштай, байнгын үйл явц л сургаж чадна.

Аутизмтай хүний бие даасан шинж чанарыг харгалзан эмчилгээнд физик эмчилгээ эсвэл ярианы эмчилгээ орно. Сэтгэлийн хямрал эсвэл хэт их сэтгэлийн хямралыг эмчлэхэд эм хэрэглэж болно.

Аутизмтай хүмүүс маш өөр бөгөөд өвчний явц нь тус бүрдээ хоёрдмол утгатай байдаг тусдаа хэрэг. Тиймээс эмчилгээний аргыг дангаар нь сонгох хэрэгтэй. Эмчилгээний явцад зөвхөн эцэг эх, эмч нар төдийгүй хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд оролцдог бүх хүмүүс: өвөө эмээ, авга ах, нагац эгч, найз нөхөд, найз нөхөд оролцох нь маш чухал юм. Хүн бүр эмчилгээнд тохирсон өөр өөр аргыг туршиж үзэх бөгөөд бүгд хамтдаа эерэг үр дүнг өгөх болно.

Аутизмыг эмчлэх эмийн эмчилгээ

Асуудлыг шийдэх эмнэлгийн аргуудын талаар тусад нь хэлэх хэрэгтэй. Зөвхөн эмч шаардлагатай бол хүүхдэд зориулсан аутизмын зөв эмчилгээг сонгох ёстой. Энэ нь жижиг тайвшруулах эм хэрэглэх байж болно. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн өдөөлт ба дарангуйллын хоорондох хувь хүний шинж чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энд шинж тэмдгийн зорилгоор ашиглах нь дээр.

seduxen, elenium - хэрэв өдөөх чадвар нэмэгдсэн бол;

триоксазин, медазепам (рудотел) болон бусад эмүүд нь бага зэрэг дарангуйлах эсвэл хангалттай өдөөгч нөлөөтэй байдаг - өвчний клиникт дарангуйлах үйл явцын давуу тал илэрсэн тохиолдолд.

Аутизмыг эмчлэх явцад дарангуйлал, сэтгэцийн хөдөлгөөний цочролыг багасгахын тулд хлорпромазиныг ихэвчлэн зааж өгөхийг оролддог боловч ихэнх өвчтөнүүдэд эсрэг нөлөө ажиглагддаг: энэ нь зөвхөн тэднийг сайжруулдаг. Үүнийг зөвхөн өдөөх босгыг бууруулахад тодорхой итгэлтэйгээр ашиглаж болно. Үгүй бол үүнийг нэг удаа хэрэглэх нь дарангуйллыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Галоперидолыг бага тунгаар (тайвшруулах) тунгаар хэрэглэх нь олон тооны фоби өвчнийг зогсоож, сэтгэлийн хөөрөл, дарангуйллыг бууруулдаг.

чухалАливаа эмнэлгийн оролцоо нь аутизмыг эмчлэх ёстой бөгөөд хүүхдэд хүндрэл учруулахгүй. Тиймээс та хүүхдэд хор хөнөөл учруулахгүйн тулд эмийг сонгохдоо маш болгоомжтой байх хэрэгтэй.

IN орчин үеийн ертөнцХарамсалтай нь аутизмыг ялах арга байхгүй. Энэ оноштойгоор та амьдарч, аз жаргалтай байхыг хичээх хэрэгтэй. Зөвхөн гэр бүл, найз нөхөд нь үүнийг хийхэд тусална.

Мөн аутизмтай хүүхэдтэй гэр бүлийг олж тогтоох хэрэгтэй найрсаг харилцаатүүнтэй хамт. Ийм гэр бүлийн байнгын харилцаа холбоо нь өвчний улмаас үүссэн хүндрэлийг даван туулахад хялбар болгох бөгөөд үүнээс гадна эмчилгээний тодорхой эерэг хандлагыг харах боломжийг танд олгоно.

Эцэг эхчүүд энэ асуудлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй хүүхдэд хэрэгтэйаз жаргалтай хүнийг сургах, хөгжүүлэх, туслах, өсгөхөд туслах арга техник.

Аутизмтай хүүхдүүдийг уншиж, бичиж сургахын тулд "дэлхийн унших" аргачлалыг өөрчилсөн. Энэ техникийг анх дүлий хүүхдүүдэд зориулж боловсруулсан (Б. Д. Корсунскаяг үзнэ үү. Гэр бүл дэх сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдийн боловсрол. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1971). Үгийн дуу авиа, үсгийг ялгах чадварыг хөгжүүлэх, график ур чадварыг хөгжүүлэх, бичих эхлэлийг заах зорилгоор уламжлалт ажлын зарим аргыг нэвтрүүлсэн.

Эхний шат

Хүүхэд суралцах нөхцөл байдалд аажмаар дасах ажлын эхний үе шат нь гэр бүлийн цомгийн гэрэл зургуудыг үзэхээс эхэлдэг. Ээж болон түүний хүүхэд зуны улиралд зуслангийн байшинд, амралтаар, мартагдашгүй үйл явдлуудын үеэр, баяр ёслолын үеэр авсан зургуудыг ангилж байна - гэр бүлийн гишүүд, хүүхэд өөрөө, тэр дундаа бага байхдаа авсан зургууд. Ээж нь зураг дээр тайлбар хийж, хүүхдэд зураг дээр юу харж байгааг нарийвчлан хэлж өгдөг. Тэд хамтдаа сайхан мөчүүдийг дахин амсах мэт санагддаг бөгөөд энэ нь ээж, хүүхэд хоёулаа таалагдах нь чухал юм.

Дараа нь хүүхдийн өөрийн болон түүний гэр бүлийн гишүүдийн гэрэл зургуудыг сонгоно. Ээж (эсвэл багшийнхаа оронд) "БИ", "ЭЭЖ", "ААВ", "ЭМЭЭ", "ӨВӨӨ", "Эгч", "АХ" гэсэн бичээс бүхий бүх зураг дээр тэмдэг бэлддэг.

Хичээл нь хүүхдэд тав тухтай орчинд явагддаг - ширээн дээр байх албагүй, буйдан дээр, шалан дээр байх боломжтой. Ээж нь хүүхдийнхээ өмнө зүүн талд гэрэл зураг тавьж, баруун талд нь бичээстэй гарын үсэг зурдаг (хичээлийн эхэнд таваас илүүгүй зураг, үүний дагуу таваас илүүгүй гарын үсэг зурдаг. Дараа нь тэдний тоог нэмэгдүүлэх боломжтой. 7-10 хүртэл). Тэр нэг зураг авч, дунд нь тавиад, энэ зургийн тэмдгийг олж, зургийн доор тавиад: "Хараач, энэ бол манай аав (зураг руу заав). Энд "Ааваа" гэж бичсэн байна (тэмдэгтийг заана). Ээж нь бусад бүх зурагтай адилхан хийдэг.

Хожим нь хүүхэд хичээлийн ийм зохион байгуулалтад дасах үед ээж нь энэ ажлыг хүүхдийн гараар гүйцэтгэдэг. Тэр зүүн гарыг нь авч, хүссэн зургаа сонгоод дундуур нь (хүүхдийн харааны талбайн төвд) байрлуулна. Дараа нь хүүхдийн баруун гараараа ээж нь хүссэн таваг авч, гэрэл зургийн доор тавьдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр: "Энэ бол эмээгийн минь гэрэл зураг. Энд "Эмээ" гэж бичсэн байна. Хэд хэдэн хамтарсан хичээлийн дараа хүүхэд гэрэл зураг, тэмдэг бүхий үйлдлийн арга барилыг сурч, даалгаврын зарим хэсгийг бие даан гүйцэтгэж чаддаг.

Сургалтын энэ үе шатанд бид дуудлага нь зөв бичгийн дүрэмд тохирсон энгийн үгсийг ашигладаг (жишээлбэл, "байшин" гэсэн үг), учир нь энэ тохиолдолд хүүхэд даалгавраа илүү хялбар даван туулах боломжтой болно.

Эхний шатанд хүүхэд "карт", "бичээс-таблет" гэсэн ойлголтыг сурах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд ээж нь гэр ахуйн зарим эд зүйлсийг тусгайлан гарын үсэг зурж болно, жишээлбэл, бүтээгдэхүүний шошго, үр тарианы лонхтой дээр наалт хийж болно. Та зүгээр л хүүхэдтэйгээ гал тогооны өрөөнд очиж, "хувьцаагаа шалгана уу" - шошгыг уншиж байхдаа түүнд элсэн чихэр, давс, үр тариа, гоймонгийн багцыг үзүүлээрэй. Хүүхдийн ном, сэтгүүл хадгалагдаж буй номын тавиурыг номын гарчгийг уншаад "цэвэрлэх" боломжтой; Та мөн пянз, кино хальс тавьж, хүүхдэд шошгыг үзүүлж, бичээсийг уншиж болно. Гудамжинд та гудамжны нэр бүхий тэмдгүүдэд хүүхдийн анхаарлыг хандуулах, дэлгүүрийн нэрийг унших хэрэгтэй. Дараа нь гэртээ ээж нь "Эмийн сан", "Бүтээгдэхүүн" гэх мэт зөв газарт гарын үсэг зурж, алхах замыг зурж болно.

Хоёр дахь үе шат

Хоёрдахь шат нь цомгийн дизайнаас эхэлж, ээж нь бүх зураг, тайлбарыг нааж (эсвэл зүгээр л гарын үсэг зурдаг). Дараа нь хүүхдэд сайн мэддэг объектын дүрс бүхий 7-10 зургийг сонгож (зураг ижил хэв маягаар хийгдсэн байх ёстой), "АЯГА", "СПОНН", "СҮҮ", "Шүүс", "ШИРЭЭ", "САНДАЛ" , "МАШИН", "ХҮҮХХэлдэй", "НОХОЙ", "ЦАМЦ" гэх мэт. Хичээлүүдийг эхний үе шаттай ижил схемийн дагуу явуулдаг.

Гурав, дөрөвдүгээр бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд эхний шат нь заавал биш гэдгийг анхаарна уу. Та тэдэнтэй нэн даруй зургуудаас, тэр дундаа хайртай хүмүүсийнхээ 2-3 зураг, хүүхдийн өөрийнх нь багцад ажиллаж болно. Эдгээр хүүхдүүдийн хувьд гараараа манипуляци хийхгүйгээр хийх боломжтой, учир нь багш үүнийг хэрхэн хийхийг хэд хэдэн удаа үзүүлсний дараа тэдний ихэнх нь өөрсдөө даалгавраа гүйцэтгэх боломжтой болно.

Цомгийн ажил. Зурган дээрх ажилтай зэрэгцэн ээж (эсвэл багшийнхаа оронд) цомогтой ажиллаж эхэлдэг. Цомгийн хуудас бүр дээр шинэ үсэг эзэмшсэн байдаг. Эхлээд ээж нь өөрөө энэ захидлыг бичээд дараа нь хүүхдээ будаг, эсгий үзэг, харандаа, үзэг зэргээр бичихийг хүсдэг. Дараа нь объектуудыг зурдаг: эхлээд нэр нь өгөгдсөн үсгээр эхэлсэн, дараа нь дунд нь өгөгдсөн үсэгтэй, эцэст нь нэр нь өгөгдсөн үсгээр төгссөн хүмүүс. Хэрвээ хүүхэд боломжтой бол багшийн хүсэлтээр хүссэн зүйлээ өөрөө зурдаг, эсвэл багш хүүхдийн гараар зурдаг. Та объект зурж чадахгүй, гэхдээ энэ объектын зургийг зарим сэтгүүлээс хайчилж, цомогт наа.

Дараа нь зураг (зураг) дээр жижиг үсгээр гарын үсэг зурсан бөгөөд энэ үгийг ээж нь өөрөө бичиж, хүүхдэд хүссэн үсгээ нэмж өгөх газар үлдээх боломжтой (эсвэл тэр энэ захидлыг хүүхдийн гараар бичдэг).

Эхлээд бид "A", "M", "P", "U", "B", "D" үсгүүдийг судалдаг. Дараа нь бид хүүхэд, ээж, аавын нэрийг бүрдүүлдэг үсгүүдийг нэмнэ. Дараа нь бид үлдсэн эгшиг рүү шилжинэ: "O", "I", "E", "I" гэх мэт, дараа нь үлдсэн гийгүүлэгчүүд: "K", "L", "T", "P", "Ш" " гэх мэт. Цомгийн үсэг бүрт хуудас хуваарилагдсан. Үсэг, зураг, үгсийн байрлал дараах байдалтай байна.

Тиймээс зүүн дээд талд судалж буй захидлыг томоор бичсэн бөгөөд үлдсэн хэсгийг нь гарын үсэгтэй зургууд эзэлдэг. Үсэг болон үг бүрийн хувьд бид эхлээд зураас зурж, дараа нь тэдгээрийг бичих болно. Энэ нь хүүхэд аажмаар мөлхөхгүйгээр шугамын дагуу бичиж хэвшихийн тулд хийгддэг. Гэсэн хэдий ч бид үсгүүдийг өөр өөр хэмжээтэй үгээр хийж болно. өөр өнгөИнгэснээр хүүхэд багшийн түүнд анх удаа бичсэн захидлын зураг дээр хэвшмэл байдлаар "гацахгүй" байх болно. Бид хүүхдэд энэ захидлыг янз бүрийн ном, сэтгүүл, тэмдэг гэх мэтээр таних хэрэгтэй. Тиймээс бид үсэг бүрийг улаан, цэнхэр, хуванцар гэх мэт өөр өөр хэлбэрээр дүрсэлж болно гэдгийг ойлгохыг хичээж байна. , мөн цаасан дээрээс хайчлах гэх мэт, зөвхөн ээжийн зурдаг зураас ч биш.

Хэрэв хүүхдэд тэр даруй хэвлэсэн захидал бичихэд хэцүү бол бид цэгүүдийг урьдчилан тавьж, хүүхэд эдгээр цэгүүдийг шугамаар холбосон захидал бичдэг, эсвэл бид түүнд саваа өгч, гараа хөдөлгөж, үүнийг "бичдэг" агаарт үсэг (ингэснээр хүүхэд шаардлагатай хөдөлгөөнийг сурахад хялбар байдаг).

Олон хүүхэд эцэг эхтэйгээ тоглоомын хэлбэрээр ийм төрлийн үйл ажиллагаанд дуртай байдаг. Жишээлбэл, багш, хүүхэдтэй ээж, эсвэл ээж, аав, хүүхэд саваа авч, дараа нь тус бүр өөрийн гэсэн захиаг агаарт зурж, энэ тухай түүх зохиодог (мэдээжийн хэрэг, насанд хүрэгчид энэ түүхийг хүүхдүүдэд зориулж ярьдаг. хүүхэд эсвэл түүнд туслах). "Миний "О" үсэг пончик, бүх төрлийн чихэрт маш их дуртай" гэж аав хэлэв. "Надад маш том хүүхэд байна, тэр тонгойн: "Өө-өө." - "Мөн миний" О ", - ээж авав," огт тарган биш, харин туранхай бөгөөд "Өө-өө-өө" гэж маш их дуулах дуртай" (захиагаа агаарт зурав). "Мөн Васягийн" О "захиа маш жижиг хэвээр байна" гэж ээж үргэлжлүүлээд Васягийн гараар "түүний" үсгийг агаарт зурав. Дараа нь захидлуудын нэрийн өмнөөс харилцан яриа өрнүүлдэг - тэд бие биетэйгээ хэрхэн найзууд болох, бие биентэйгээ уулзахаар явах, юу хийх дуртай гэх мэт.

Мөн хүүхэд стенил ашиглан үсгийн зөв бичих чадварыг эзэмшиж чаддаг. Странилыг цаасан дээр байрлуулж, хүүхэд харандаагаар зурж, хуруугаа түүн дээр болон өөрийн үсгээр гүйлгэж, улмаар "мотор дүр төрхийг" шингээж авдаг.

Ерөнхийдөө цомгийн ажил дараах дарааллаар явагдана.

1) шинэ захидлыг эхлээд насанд хүрсэн хүн, дараа нь хүүхэд өөрөө (эсвэл насанд хүрсэн хүн гараараа) бичдэг;

2) нэрэнд нь судалсан үсэг байгаа объектуудыг зурсан. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр энэ объектыг өөрөө зурдаг, эсвэл зурахдаа зарим нарийн ширийн зүйлийг дуусгадаг;

3) зурсан объектуудад гарын үсэг зурсан. Насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр хүүхэд өөрөө танил үсэг бичдэг (шаардлагатай бол бидний заасан дасгалуудыг ашиглан үсгийн зөв бичих дадлага хийдэг).

Та судалсан үсгүүдээр тоглож болно: тэдгээрийг хуванцараас баримал хийж, өнгөт цааснаас хайчаар хайчилж, чихрийн цааснаас, тоолох саваа, мозайк элементүүдээр байрлуул. Үүний зэрэгцээ бид төсөөлж, ямар үсэгтэй болохыг бодож олдог: "H" - шат дээр, сунгасан, "O" - өргөст хэмх дээр, "T" - антенн дээр, "M" - эхийн үсэг , савлуур шиг харагддаг, "P" - аавын үсэг - хөлбөмбөгийн хаалган дээр; Та үсгэнд зориулж байшин барьж болно. Орой нь ээж нь хүүхэдтэйгээ цомгоо уншиж, тайлбар хийж, уран зөгнөлт хийж, түүхэнд шинэ нарийн ширийн зүйлийг оруулдаг.

Нэг үсгийг судлахад 1-2 хичээл хуваарилдаг. Багш нь энэ үсгийг дуу хоолой, аялгуугаар тодруулахыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр хүүхэд түүний дууг эзэмших болно. Аажмаар хүүхэд бүх үсэг өөр өөр сонсогдож байгааг ойлгож эхэлдэг.

Тиймээс энэ цомог нь хүүхдийн үсгийг судлахтай холбоотой бүх сэтгэгдлийн "гахайн банк" болж хувирдаг: тэр юу мэддэг, юу хийж чаддаг, юунд дуртай, юу санаж, ярихдаа таатай байдаг.

Хоёрдахь шатны төгсгөлд хүүхэд аль хэдийн бусад хэд хэдэн хүнээс хүссэн зургийг олж авч, гарын үсгийн хавтанг сонгож, тохирох зургийн доор байрлуулж болно. Өөрөөр хэлбэл, тэр одоо зөв үгийг таньж, бүрэн эхээр нь уншдаг. Үүнээс гадна, хүүхэд үгээр онцлон тэмдэглэж, хэвлэмэл үсэг, заримдаа богино үгсийг хэрхэн бичихээ мэддэг.

Цомогтой ажиллах өөр сонголтууд байдаг. Жишээлбэл, шинэ үсгийг судлахдаа насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй хамт цомогт энэ үсэг үгийн эхэнд, төгсгөлд эсвэл дунд байгаа объектуудыг зурдаг. Дараа нь тэд тусдаа цаасан дээр эдгээр зүйлсийн нэрийг бичнэ. Цомог дахь зураг бүрийн доор завсар хийсэн бөгөөд хүүхэд дараагийн хичээлүүдэд бичээс оруулах болно. Хуудасны доод талд та эдгээр бичээсүүдийг хадгалах дугтуйг нааж болно.

Дараагийн алхам бол багш, хүүхэд хоёр цомогт зурсан объектуудаа шалгаж, дараа нь дугтуйнаас бичээсийг гаргаж авсны дараа хүүхэд зураг бүрт тохирох бичээсийг сонгож, зургийн доор байрлах нүхэнд оруулах ёстой. зураг. Дараа нь бид хүүхдээс бичээсүүдийг нэг нэгээр нь уншиж, цаасан дээр дахин бичихийг хүснэ (өөрөөр хэлбэл бид бичээсийн хуулбарыг хийдэг). Эцэст нь бид хүүхдэд бичсэн зүйлээ үүрэнд байгаа бичээстэй уялдуулахыг заадаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн бүх үйлдлийн талаар тайлбар өгч, бичсэн үгсийнхээ алдааг олж, засахыг заадаг.

Өөр нэг алхам бол давхардсантай харьцах явдал юм. Хүүхдийн нүдний өмнө бид хуулбарыг хайчаар тусад нь үсгээр хайчилж (энэ нь "тарсан үг" болж хувирдаг) хүүхдэд энэ үгийг цуглуулахыг заадаг. Бид түүнд үсэг бүр үгэнд өөрийн гэсэн байр суурьтай, ямар нэг үсэг гээгдвэл ямар үг бичигдсэн, ямар утгатай болохыг ойлгоход хэцүү байх болно гэдгийг тайлбарладаг.

Маш чухал цэгТаны анхаарах ёстой зүйл бол үгийн дуудлага, үсгийн ялгаа юм. Ээж нь нялх хүүхдэд олон үгийг бидний дуудлагаас өөрөөр бичих шаардлагатайг тайлбарлав ("Жишээ нь, "сүү" гэдэг үгийг "о" гэсэн гурван үсэг бичдэг "ма-ла-ко" гэж дууддаг)) . Тиймээс бид хүүхдэд энэ үгийг хэлж, утгыг нь ойлгож, дараа нь зөв бичгийн дүрмийг санахад тусалдаг.

Хүүхдийн гарыг бичихэд бэлтгэх.Одоо хүүхдийн график чадварыг хөгжүүлэх талаар хэдэн үг хэлье. Зарим хүүхдүүдэд үзэг зөв барих, мөр, үсэг бичих нь маш хэцүү байдаг. Тиймээс тэдэнд гараа бичихэд бэлтгэх тусгай сургалт хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ, бүх хичээлийг давж, тоглоомын тайлбарыг даалгаврын дагуу ашиглах нь дээр, жишээлбэл, "Хулгана бяслаг руу ороход нь тусал" эсвэл "Загасыг акулаас холдуулахад нь тусал".

Хүүхэд шулуун, долгионтой шугам зурж, зигзаг, могойн замыг зурж, дүрсийг зурж, контурын дагуу зурж, цэгүүдийг холбодог гэх мэт.

Хүүхэд багштай хамт хээ, байшин, зам, хөлөг онгоц, машин, зул сарын гацуур мод, саваагаар хашаа хийдэг. Энэ бүхэн түүнд үзэггээ илүү итгэлтэй барьж, бичихэд шаардлагатай график ур чадварыг эзэмшүүлэхэд тусалдаг.

Нэмж дурдахад, хүүхдийн гарыг бичихэд бэлтгэхийн тулд та үсгийн хэв маягийг ашиглаж, эхлээд үсгийг дугуйлж, дараа нь сүүдэрлэхийг урьж болно. Хуухдийн гар нь хуванцар, констрактор, мозайктай ажиллах замаар хөгждөг. Тэрээр ээжтэйгээ хамт хуванцар, шавар, зуурсан гурилаар үсэг урлаж, тэр ч байтугай бүхэл бүтэн үгсийг нэгэн зэрэг гаргаж чаддаг. Нарийн моторт ур чадвар, хурууны гимнастик, гар массаж гэх мэт алдартай аргуудыг хөгжүүлэхэд тусална уу.

Мэдээжийн хэрэг, аутизмтай хүүхэд эдгээр аргуудын алийг нь ч хүлээн зөвшөөрөхгүй байж магадгүй юм. Жишээлбэл, массаж нь түүний хувьд тааламжгүй байж болох бөгөөд энэ тохиолдолд үүнийг шаардах нь үнэ цэнэтэй зүйл биш юм. Хэрэв хүүхэд массажийг "хүлээн зөвшөөрвөл" бид хуруугаа нухаж, хуруу, гараа нухаж, массажны хөдөлгөөнийг хурууны үзүүрээс тохойн үе хүртэл чиглүүлж эхэлдэг. (Хүүхдийн гарыг бичихэд бэлтгэх талаар дэлгэрэнгүй мэдээллийг: Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А. Би бичиж сурч байна. - М .: Халс-Плюс, 1994) номноос үзнэ үү.)

Ажлын хоёр дахь шатанд бидний шийдэх ёстой өөр нэг чухал ажил бол хүүхдэд үгийн дуу авианы найрлагыг сонсож, түүнийг хуулбарлах, өөрөөр хэлбэл бичгээр дамжуулах чадварыг сургах явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, бид хүүхдэд үгийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийхийг заадаг.

Соронзон цагаан толгойн үсгүүдтэй ажиллах.Хүүхэд бичсэн үгийг чангаар уншиж, дуудаж, "дуу хоолойгоор" уншиж болно гэдгийг ойлгосон тэр мөчид бид соронзон цагаан толгойн үсгээр ажиллаж эхэлдэг. Багш нь хуйвалдааны зургийг бэлтгэх хэрэгтэй (хүүхдийн сонирхолд үндэслэн үүнийг сонгох эсвэл зурах нь зүйтэй), түүний агуулгын талаар хүүхэдтэй ярилцах хэрэгтэй (багш өөрөө хэлэх болно, хүүхэд нэмэлт оруулах боломжтой). Дараагийн хичээл дээр багш хүүхдийн өмнө зураг, түүний хажууд соронзон цагаан толгой тавьдаг. Багш зурагнаас түүхийг эхэлдэг, жишээлбэл: "Муур загас идэхийг хүссэн. Тэр загасчлахаар явж эхлэв. Тэр үүргэвчээ гаргаж ирээд цуглуулж эхлэв.

Дараа нь багш зурган дээр зурсан объектуудыг дуудаж, эсвэл хүүхдийг нэрлэхийг өдөөж: "Эхлээд муур тавьсан ..." (зураг дээрх сүүний хайрцаг руу заана). - Хүүхэд: Сүү. - Багш: "MO-LO-KO" гэдэг үгийг оруулъя. "М" үсгийг авч үзье (соронзон цагаан толгойн "M" үсгийг авдаг), дараа нь "O" ("O" авдаг), "M" ба "O" - энэ нь "MO" болно. "LO" - "L" ба "O" (багш нь хүүхдийн гараар эсвэл хүүхэд өөрөө насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр эдгээр үсгийг авдаг). "KO" - "K" ба "O" -г авна уу. Энэ нь "MOLO-KO" болсон.

Тиймээс үгийн шинжилгээ хийх ажил хийгдэж байна.

Багш: "Муур өөр юу оруулсан бэ? Тэр тавив ... "(элсэн чихэр рүү зааж). - Хүүхэд: "Сахар". Тэгээд багшийн хүсэлтээр соронзон цагаан толгойн үсгүүдээс “SUGAR” гэдэг үгийг нэмдэг. Багш нь тусалж чадна - "элсэн чихэр" гэсэн үгний үсгийг түүний өмнө тавиад, хүүхэд өөрөө хүссэн дарааллаар нь байрлуулна.

Дараагийн хичээлүүдэд хүүхэд шаардлагатай үсгийг өөрөө хайх ёстой боловч хэрэв түүнд хүндрэлтэй байвал багш хүссэн үсгээ гараараа тавьдаг. Үгийг хэлсний дараа багш үүнийг чангаар уншихыг хүснэ. Хэцүү тохиолдолд та хүүхдэд зориулж унших хэрэгтэй: "Чи "элсэн чихэр" гэсэн үгийг авсан." Хүүхэд ингэж л танина сонсогдох үгмөн үүнд дүн шинжилгээ хийж сур.

Гурав дахь шат

Энэ үе шатанд хүүхдийг хэллэг зохиох, бүхэл бүтэн өгүүлбэр уншихыг заадаг. Үг хэллэг дээр ажиллахдаа та дуртай хүүхдийн ном, үлгэрийг ашиглах хэрэгтэй - "Манжин", "Колобок", "Теремок" гэх мэт энгийн номуудыг ашиглах хэрэгтэй. Тэдэнтэй ажиллаж сурснаар хүүхэд туршлагаа шилжүүлдэг. бусад номууд руу. Гэхдээ эдгээр үлгэрүүд хүүхдэд сонирхолтой байхаа больсон - тэр өөрөө дуртай номоо нэрлэвэл илүү хялбар байх болно.

Энэ хэллэг дээр ажиллах нь хоёр чиглэлд нэгэн зэрэг явагдана: 1) дуртай номынхоо материал дээр үндэслэн; 2) хүүхдийн өөрийнх нь туршлагыг ашиглах.

Эдгээр газруудыг нарийвчлан авч үзье.

1) Багш нь текстийн агуулгыг тусгасан бичээс бүхий таблет бэлтгэдэг. Эхний хоёр үе шатаас ялгаатай нь таблет нь үг бичихээ больсон, харин бүхэл бүтэн хэллэг юм. Эхлээд эдгээр нь таван богино хэллэг (хоёр, гурван үгтэй), дараа нь хэллэгүүд уртасч, тэдний тоог долоогоос арав хүртэл авчирдаг. Багш хүүхдэд үлгэр ярьж өгөөд, жишээлбэл "Теремок" гэж хэлээд номон дээрх тохирох зургийг нээгээд: "Одоо бид амьтад юу хийснийг танд хэлэх болно. Энд мэлхий байна "гэж тэр "Энд мэлхий байна" гэсэн хэллэг бүхий тэмдгийг сонгоод зургийн ойролцоо байрлуулав. Дараахь яриа хэлэлцээ хийх боломжтой.

багш: "Түүнд юу байгаа юм бэ?"

Хүүхэд: "Бялуу". (Багш "Тэр бялуу байна" гэсэн хэллэгийг олж, өмнөх зүйлийн хажууд тавьдаг.)

багш: "Хэнд зориулсан бялуу вэ? Магадгүй хулганад зориулсан байх. ("Хулганад зориулсан бялуу" гэсэн бичээсийг сонгож, өмнөх тэмдгүүдэд нэмсэн.)

багш: "Хулгана..."

Хүүхэд: "...Шүүр." ("Хулгана шүүртэй" гэсэн өгүүлбэр бүхий тэмдгийг сонгож, өмнөх тэмдгүүдийн дээр байрлуулна.)

багш: "Хулгана шүүрдэж байна ..."

Хүүхэд: "...Шал". (Багш "Хулгана шүүрдэж байна" гэсэн тэмдгийг нэмдэг.)

Тиймээс хүүхэд үлгэрийн агуулгыг мэдэж, түүний өмнө байгаа зураг чимэглэлийг хараад нэгэн зэрэг хэллэгийн дээжийг сонсож, хэллэг бүхий таблетуудыг ямар дарааллаар байрлуулж байгааг хардаг. Хэрэв зурагт ном байвал хүүхдэд илүү тохиромжтой байх болно дээд буланхүснэгт, таблетууд нь номын хажууд баганад байрладаг (гэхдээ тэдгээрийг дахин ярихдаа байрлуулах дарааллаар биш), түүний урд талын хүснэгтийн доод хэсэг нь чөлөөтэй - үүн дээр, хэзээ түүхийг эмхэтгэхдээ бид таблетуудыг аажмаар дараалан тавьдаг.

Дараагийн хичээлүүдэд бид хүүхдээс эдгээр хэллэгийг бие даан бичихийг хүсдэг (шаардлагатай бол багш шаардлагатай таблет хаана байгааг хэлж өгөх эсвэл хүүхдийн гараар тавьдаг). Тиймээс үлгэрийг бүхэлд нь хэллэг бүхий тэмдгүүдээр байрлуулсан болно. Дараа нь бид өөр үлгэр рүү шилжихэд багш голчлон ярьдаг бөгөөд хүүхэд аль хэдийн эзэмшсэн хэлбэрээр шахмалуудтай бие даан ажилладаг. Хэрэв түүнд бэрхшээлтэй тулгарвал багш түүнд шаардлагатай тусламжийг үзүүлдэг.

2) Үүний зэрэгцээ бид хүүхдийн өөрийнх нь туршлагыг ашиглан, өөрөөр хэлбэл түүний тухай, түүний амьдралын тухай түүх зохиож, хэллэг дээр ажиллаж байна. Нэгдүгээрт, багш, хүүхэд хоёр зурдаг том хуудасхүүхдийн амьдралаас зарим түүх (алхалтын тухай, аавдаа оройн хоол хэрхэн бэлдсэн тухай, эсвэл бүхэл бүтэн гэр бүлийнхэнтэйгээ хамт зул сарын гацуур модыг хэрхэн худалдаж авч чимэглэсэн тухай). Зураг дээрх бүх зүйл үг, богино хэллэгээр гарын үсэг зурсан бөгөөд багш хэллэгийг бичиж эхлэх бөгөөд хүүхэд дуусгах болно. сүүлчийн үг. Жишээлбэл, багш бичдэг: "Зул сарын гацуур мод маш их байсан ..." - хүүхэд нэмж хэлэв: "... үзэсгэлэнтэй." Багш бичигдэж байгаа болон аль хэдийн бичигдсэн хэллэгүүдийг дууддаг.

Дараа нь зургийн агуулгын дагуу хэллэг бүхий арван шахмалыг бэлтгэдэг. Хичээл дээр хүүхэд зураг харж, дүрсэлсэн түүхийг (багшийн тусламжтайгаар) ярьж, таблетуудыг тавьдаг. Жишээлбэл:

Би, ээж, аав зул сарын гацуур мод руу явсан.
Бид чарга авав.
Хүн бүр мод сонгосон.
Мод нь маш үзэсгэлэнтэй байсан.
Модыг чарга дээр байрлуулсан.
Аав модыг гэртээ авчирч байв.
Модыг шалан дээр тавьсан.
Ээж тоглоом авчирсан.
Би ээжтэйгээ гацуур модыг чимэглэсэн.
Би од тавьсан.

Тиймээс ажил нь хоёр үе шаттай явагддаг: эхлээд бид зураг зурж, гарын үсэг зурдаг (эсвэл бид энэ даалгаврыг гэртээ ээжид өгдөг), дараа нь хичээл дээр бид хүүхэдтэй хэллэг бүхий таблетуудыг тавьдаг. Зургийн оронд та хүүхэд гол усанд угааж, мууртай тоглож, төрсөн өдрөө тэмдэглэж буй гэрэл зургуудыг ашиглаж болно. Ажлыг зураг, үлгэрээр солих нь ашигтай байдаг.

Ном, кино зохиол дээр "унших". Аутизмтай хүүхэдтэй ажиллах энэ үе шатанд түүний дуусаагүй зүйлийг дуусгах хандлагыг ашиглах нь унших чадварыг хөгжүүлэхэд тохиромжтой. Та түүнтэй хамт шалан дээр эсвэл буйдан дээр суугаад үлгэр уншиж эсвэл киноны хальс үзэж болно.

Үлгэр уншихдаа фонт нь том байх нь зүйтэй. Насанд хүрсэн хүн өгүүлбэрийн эхлэлийг уншиж, түр зогсоож, хүүхэд сүүлчийн үгийг уншдаг. Номын зөв газраа олоход хялбар болгохын тулд насанд хүрсэн хүн уншиж байхдаа текстэн дээр хуруугаа гүйлгэдэг. Жишээлбэл, багш: "Чоно идэхийг хүссэн ...", харин хүүхэд: "... загас" гэж уншдаг. "Төгсгөлийн" хувьд яруу найргийг ашиглах нь сайн хэрэг (А. Барто, С. Маршак, С. Михалков, К. Чуковский). Зурган дээрх ажил ч үргэлжилж байна: насанд хүрсэн хүн киног гүйлгэж, өгүүлбэрийг уншиж, төгсгөлд нь завсарлага хийдэг, харин хүүхэд төгсгөлийг уншдаг.

Хүүхэд "дуусгах" үедээ өөрийгөө сонсож, унших үүргээ ухамсарлах нь чухал юм. Хүүхэд текстийг бүхэлд нь чангаар уншихад хэцүү хэвээр байна - энэ нь түүнд шаардлагагүй юм. Зарим үгс нь түүнд хүндрэл учруулж болзошгүй, зарим угтвар үг, үгийн хослол нь түүнд танил бус байж магадгүй юм. Насанд хүрсэн хүн үг хэллэгийн төгсгөлд хоёр, гурван үг уншиж дуусгахын тулд хүүхдийг өдөөн хатгахад энэ бүхнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Хүүхэд хэд хэдэн үг дараалан уншиж, дараа нь бүхэл бүтэн хэллэгийг уншихын тулд багш эхлээд текстийн дагуу хуруугаа гүйлгэж, дараа нь хүүхдээс "туслахыг" хүснэ: "Одоо та дагаж мөрдөөрэй. ” Тиймээс бид ээлжлэн унших руу шилждэг: жишээлбэл, багш (эсвэл ээж) хоёр өгүүлбэр уншиж, хүүхэд дараагийн хоёр өгүүлбэрийг уншдаг. Дараа нь бид түүнийг бие даан уншихыг анхааралтай зааж, тоглоомын мөчүүдийг хичээлдээ байнга оруулдаг. Жишээлбэл, бид хүүхдэд "Өнөөдөр бид хөлөө мушгисан хөөрхий туулайд зориулж уншина" эсвэл "Өнөөдөр бид хөлөг онгоцон дээр явж байна, ахмад та ахмадын дуугаар унших болно" гэж хэлдэг. Та: "Хэрэв та Карлсоны оронд байсан бол яаж унших байсан бэ?" гэж төсөөлж болно. Та өглөө унших дасгал хийж, орой аавыгаа гайхшруулж болно; эсвэл эмээгээ утсаар уншаарай - "Тэр ямар их баяртай байх бол?"

Хүүхэд уншихаас эрс татгалздаг. Ийм тохиолдолд түүнийг загнаж, хүчээр уншихыг албадах ёсгүй, учир нь хичээл дээр байнгын сөрөг байдлыг засах боломжтой байдаг. Уншихаа түр хойшлуулж, "санаж" байх хэрэгтэй. Хэрэв багш хүүхдийн татгалзсан хариу нь тийм ч ноцтой биш гэж үзвэл та түүний зан авирын талаар зохих тайлбарыг олж уншсанаар түүнийг уншихаар зохион байгуулахыг оролдож болно: "Таны хоолой хатаж магадгүй, та бага зэрэг ус уух хэрэгтэй. "Бүхнийг даруй унш" эсвэл: "Үнэхээр арван хоёр болоход ердөө тавхан минут үлдлээ, чи бид хоёр үргэлж арван хоёр цагт уншиж эхэлдэг." Магадгүй хүүхэд номноос залхаж, өөр ном авч унших хэрэгтэй болдог.

Уншиж сурах гурав дахь шатанд цомгийн ажил үргэлжилсээр байна. Ээжийн хүсэлтээр хүүхэд цомгийн зураг дээр үг, богино хэллэгээр бие даан гарын үсэг зурдаг. Соронзон цагаан толгойн ажил үргэлжилж байна. Хүүхэд аажмаар хэд хэдэн үг хэллэгийг гаргаж чаддаг. Та дараах байдлаар тоглож болно: насанд хүрсэн хүн хэллэгийн эхлэлийг зохиож, хүүхэд үүнийг дуусгадаг. Жишээлбэл, багш соронзон цагаан толгойноос "Цагаан гаатай хүн дугуй байсан ..." гэж бичдэг бөгөөд хүүхэд "... мөн жижиг" гэж төгсгөдөг. Эсвэл: "Үнэг улаан байсан ...", мөн хүүхэд: "... ба зальтай" гэж дуусгана. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн хүүхдэд бүх талаар тусалдаг (тэр захидал санал болгож, хайлтанд оролцож болно).

Бид хүүхдийн график ур чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлсээр байна: бид түүнтэй хамт саваа, зууван, тойрог, шугам зурж, зурсан зурган дээр блок үсгээр гарын үсэг зурдаг. Нэмж дурдахад бид объектуудыг сүүдэрлэх дасгал хийдэг, бид саваанаас дүрс нэмж өгдөг. Ихэвчлэн ажлын энэ үе шатанд хүүхэд аль хэдийн гараа илүү сайн удирддаг; түүний зурсан шугамууд нь илүү гөлгөр, "зөөлөн" байдаг.

Дөрөв дэх үе шат

Энэ үе шат нь бичих, тоолох чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдийн өмнө нь олж авсан ур чадвар нь одоо бататгаж байна. Унших, үг, хэллэг бичих материал нь илүү хэцүү болдог. Хүүхэд өөрөө ном сонгож, текстийн агуулгын талаар асуулт асууж болно. Үүний зэрэгцээ хоёр шинэ төрлийн ажил гарч ирэв: 1) хуулбарын дэвтэр боловсруулах; 2) тоолж сурах.

Тэдгээрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

1) Хуулбарын дэвтэртэй ажиллахдаа хүүхэд өөрөө бичих ёстой гэдгийг санах хэрэгтэй. Энэ нь хэцүү тул урьдчилсан ажлыг төсөл дээр хийдэг. Багш, хүүхэд өөрөө, багш хоёулаа гараараа ноорог дэвтэрт бичиж болно. Хүүхэд багш гараараа бичдэгт дасаж, байнгын дэмжлэг шаарддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс бид ноорог дээр бэлтгэл хийх үед л түүний гарт тусалдаг, зөвхөн тэр дэвтэрт цэвэрхэн бичдэг гэдгийг бид шууд хүлээн зөвшөөрдөг.

Ангиудыг бага сургуулийн ердийн дэвтэрт явуулдаг. Бид хүүхдийн биеийн байдал, үзэг хэрхэн барьж байгаа, хэрхэн сууж байгаа, хөл нь ямар байрлалд байгааг хянадаг, учир нь энэ маяг нь хүүхдийг ангид зохион байгуулахад тусалдаг, эсвэл эсрэгээрээ түүнийг тайвшруулж, анхаарал сарниулдаг.

Бид жор дээр санал болгосон дарааллаар үсгүүдийн зөв бичгийн дүрмийг эзэмшдэг. Бид хүүхдэд уншиж сургаж эхлэхэд юуны түрүүнд түүнд "хамгийн чухал" үсгүүд, өөрөөр хэлбэл түүний хамгийн их тааралддаг (түүний нэрээр эхэлдэг, ойр дотны хүмүүсийн нэр, нэрс) -тэй танилцуулсан. шаардлагатай зүйлс, дуртай тоглоомууд). Аутизмтай хүүхдэд бичихийг заахдаа энэ дарааллыг дагаж мөрдөх боломжгүй: эцэст нь тэр үсэг мэддэг, уншдаг. Одоо бидний хувьд гол зүйл бол түүнд уншсан, сонссон эсвэл өөрөө зохиосон үгээ бие даан том үсгээр бичихийг заах явдал юм.

Шинэ том үсгийг судлахдаа багш эхлээд үүнийг хуулбарын дэвтэрт хүүхдэд үзүүлж, дараа нь ноорог дээр бичнэ: эхлээд том, дараа нь жижиг. Үүний дараа бид хүүхдээс захидлуудыг эхлээд ноорог (том, жижиг), дараа нь хуулбарын дэвтэрт бичихийг хүснэ. Хэрэв захидал бүтэхгүй бол эхлээд ноорог дээр цэгээр бичиж болно. Дараа нь хүүхэд үе, үг бичиж сурдаг. Бичих явцад багш хүүхдэд тусалдаг: үүнийг зохион байгуулж, юу хийх хэрэгтэйг санал болгодог боловч гар дэмжлэгийг багасгахыг хичээдэг. Нэг шинэ үсгийг хоёр, гурван хичээлээр эзэмшдэг бөгөөд үүнийг үе шаттайгаар, хүүхдийн аль хэдийн эзэмшсэн үсэгтэй хослуулан, боломжтой бол үгээр бичдэг. Үсгийг эзэмшихийн тулд та яарах хэрэггүй - үсгийг зөв бичих, тэдгээрийг зөв холбох ур чадварыг нэгтгэх хэрэгтэй.

Хэрвээ хүүхэд хараал үсгээр бичихийг огт хүсэхгүй эсвэл сараачиж бичдэг бол (ядаргаанд орсон, бие нь тавгүйрхсэний улмаас) та түүнийг хүчээр үүнийг хийхийг албадах ёсгүй, ингэснээр бичихтэй холбоотой сөрөг сэтгэлгээг бий болгодог. Хэрэв үсэг нь муу болж, энэ нь хүүхдийг бухимдуулж байвал бидний бичсэн үзэг "өнөөдөр галзуу юм тоглосон" гэж "гэмлэж" болно. Бид хүүхдэд дараагийн удаа "энэ ногоон минкс үзэгээр биш, харин улаан онц сурлагын үзэггээр" бичнэ гэж амлаж байна. Хүүхэд бичих урам зоригтой байхын тулд бид түүний нөхцөл байдлыг тоглуулж, жишээлбэл, өнөөдөр бид хүүхдийн дуртай тоглоом эсвэл түүний хамаатан садны нэг рүү захидал бичнэ гэж хэлнэ. Хичээлийн хэвшмэл ойлголтод шинэ нарийн ширийн зүйлийг байнга нэвтрүүлж, олон талт байдлыг бий болгож байх шаардлагатай. Эдгээр өчүүхэн мэт санагдах зүйлс нь хүүхдийн зан байдлыг бодитоор зохицуулдаг.

2) Аутизмтай хүүхдийг тоолж сургах нь "дэлхийн унших"-тай төстэй арга дээр суурилдаг. Багш тоо бүхий картуудын багц бэлддэг: тоонуудыг дээр нь цаасан дөрвөлжин дээр бичиж, нэрийг нь доор бичнэ (үгээр):

Нэмж дурдахад бидэнд өөр өөр хэмжээтэй (нэг алим, хоёр интоор, гурван завь) объектын дүрс бүхий картууд хэрэгтэй болно.

Эхлээд хүүхдийг арав доторх тоотой танилцуул. Багш нь хүүхдийн зүүн талд, түүний баруун талд - дижитал эгнээнд байгаа объектуудын дүрс бүхий зургуудыг тавьдаг. Дараа нь тэр нэг самарны зургийг авч, "Энэ бол нэг самар" гэж тайлбар хийж, доор нь дугаартай картыг тавьдаг. Бусад тоонуудад ч мөн адил. Дараагийн хичээлүүдэд бид энэ заль мэхийг хүүхдийн гараар эсвэл багшийн зааврын дагуу өөрөө хийдэг.

Дараа нь бид объектын дүрс бүхий зургийг устгаж, оронд нь тоолох саваа, чипс, картон дүрсийг ашигладаг. Хүүхэд багшийн хүсэлтээр хүссэн дугаараа аваад хажууд нь ижил тооны чипс эсвэл саваа тавьдаг. Үүний зэрэгцээ багш хүүхдийнхээ үйлдлийг "дуу хоолойгоор" "Би гуравны тоог аваад гурван саваа тавив" гэж хэлээд дараа нь хүүхдээс объектын тоог бие даан тоолж, тохирох тоог нэрлэхийг хүснэ. . Жишээлбэл, "1" тоо нь нэг саваа, нэг машин, нэг аяга гэсэн утгатай болохыг хүүхэд ойлгох нь чухал юм. Тэмдэглэлийн дэвтрийн том нүдэнд тоонууд бичигдсэн бөгөөд тэдгээрийн хажууд тохирох тооны объектыг зурсан байна.

Хүүхдүүдээс "Миний гарт хэдэн саваа байна вэ?" гэх мэт оньсого асуухад үнэхээр дуртай байдаг. эсвэл "Би хэдэн загас зурсан бэ?" Бид хүүхдэд арван зүйлийг арван гэж нэрлэж болно ("арван саваа арван") гэж тайлбарладаг.

Дараа нь бид хүүхдийг математикийн шинж тэмдгүүдтэй танилцуулна: "+", "-", "=". Үүнийг эдгээр тэмдгүүдийг дүрсэлсэн ялтсуудын тусламжтайгаар хийж, доор нь нэрийг нь өгсөн болно. Бид хүүхдэд тэмдгүүдийн утгыг тайлбарлахдаа үүнийг тодорхой даалгавартай уялдуулан жишээгээр хийдэг бөгөөд ингэснээр хүүхэд математикийн үйлдлүүдийг зөвхөн албан ёсоор сурдаг төдийгүй тэдгээрийн агуулга, практик утгыг ойлгодог. Тиймээс, жишээлбэл, бид хүүхдэд нэг алим нэмбэл хоёр алим авах болно ("хоёр алимтай тэнцэхүйц" биш) гэж хэлдэг.

Бид объект (тоглоом, чипс, баримал) эсвэл тэдгээрийн дүрс бүхий зургийг ашиглан тоолохыг заадаг. Жишээлбэл, багш хүүхдийн өмнө нэг мөөгний зураг, хажууд нь "+" тэмдэгтэй карт тавиад: "Хараач, бидэнд нэг мөөг байна. Би өөр нэгийг оруулж байна. болно ... ". Хэрвээ хүүхэд хариулахгүй бол багш: "Хоёр мөөг байх болно. Би өөр мөөг нэмнэ. болно ... ". Нэг мөөгийг нэг нэгээр нь нэмбэл бид 10-д хүрч, дараа нь хасалтыг эзэмшихийг хичээдэг: "10 мөөг байсан, бид нэгийг нь идсэн. Энэ нь хэвээр байна ... Энэ нь зөв, есөн мөөг. Үүний зэрэгцээ багш үйлдлийг объектив болон бэлгэдлийн хэлбэрээр зааж, хүүхэдтэй хамт хийсэн бүх үйлдлийг хэлэх нь чухал юм.

Тоолох саваа бас тустай. Багш нь хүүхдээс хашаа барихыг хүсдэг. Хүүхэд нэг саваа, нөгөөг нь, дараа нь дараагийнх гэх мэтийг тавьж, нэгэн зэрэг тоолно. Дараа нь "салхи үлээж", хашаа аажмаар "эвдэрдэг": эхлээд нэг саваа, дараа нь өөр нэг савааг салгаж авна гэх мэт. Мөн тэгээс арав хүртэлх хугацаанд хүүхэдтэй байгалийн цувралын загварыг гаргах нь зүйтэй. жишээлбэл, арван шаттай шат:

Ийм шат нь хүүхдэд байгалийн цуваа (тоо бүр өмнөхөөсөө нэгээр илүү байдаг) дарааллыг барьж авах боломжийг олгодог.

Дараа нь бид түүнийг тооны найрлагатай танилцуулна. Үүнийг хийхийн тулд бид ширээний хавтгай дээр саваа эсвэл дизайнераас байшин хийж, цонхон дээрээ "2" тоог тавьдаг. Бид байшингийн ойролцоо картуудыг тавьдаг:

Бид "Гэрт эмээ, өвөө гэсэн хоёр хүн амьдардаг."

Бид ижил үйлдлийг "3" тоогоор давтахдаа шинэ нөхцөл байдлыг даван туулахын тулд "Гэрт хүүхэд, хоёр том хүн амьдардаг. Ердөө гурав." Үүний зэрэгцээ байшингийн хажууд бид картуудыг тавьдаг.

Тиймээс бид 10 хүртэлх бүх тоонуудын найрлагыг судална. Том нүдэнд байгаа дэвтэрт та хүүхдээс дараахь зүйлийг зурахыг хүсч болно.

Ирээдүйд хүүхдэд арифметик үйлдлийн утгыг ойлгохын тулд тооны найрлагыг судлах нь маш чухал тул хэрэв та "хөдөлгөөн дээр" энэ сэдвийг эзэмшиж чадахгүй бол харааны материалыг ашиглан нарийвчлан шинжлэх хэрэгтэй. . Та саваа, модон баримал (зул сарын гацуур мод, байшин, мөөг), иж бүрдэл ашиглаж болно. геометрийн хэлбэрүүд(дөрвөлжин, тойрог, тэгш өнцөгт, гурвалжин).

Багш хүүхдээс тодорхой тооны объектыг хоёр бүлэгт хуваахыг хүсдэг. Жишээлбэл, хэрэв "5" тооны найрлагыг судалж байгаа бол хүүхэд таван алимыг хоёр тавган дээр тавьдаг. Багш хүүхдээс өгөгдсөн тооны объектыг янз бүрийн аргаар зохион байгуулахыг хүсдэг. Хүүхдийн толь бичигт "задардаг", "өөр өөр аргаар задрах" гэсэн шинэ ойлголтуудыг оруулсан болно. Дараа нь багш хүүхдэд 5 нь 3 ба 2 гэдгийг тайлбарлана; 5 нь 4 ба 1. Багшийн хүсэлтээр хүүхэд "5", "энэ", "3", "ба", "2" гэсэн бичээс бүхий урьдчилан бэлтгэсэн картуудын тусламжтайгаар эхлээд эдгээр жишээг гаргадаг. ”; "5", "энэ", "4", "ба", "1". Хэд хэдэн хичээлийн дараа "энэ" гэсэн тэмдэглэгээг "=" тэмдгээр, "ба" гэсэн тэмдгийг "+" -ээр солино. Хүүхэд эдгээр жишээг гаргаж сурсан бол бид түүнд математикийн дэвтэрт том нүдэн дээр бичихийг заадаг. Жишээний хажууд та зураг хийж болно:

Хүүхэд хэвтэж сурах нь чухал юм өөр материал, аутизмтай хүүхдүүд даалгаварт хэвшмэл байдлаар хандах хандлагатай байдаг тул ижил зүйлийг (жишээлбэл, зөвхөн алим, таваг) ашиглахыг шаарддаг бөгөөд бусдын даалгаврыг биелүүлэхгүй байх хандлагатай байдаг. Тиймээс бид хүүхдээс хоёр хүүхдэд бэлэг, дараа нь хоёр туулайнд лууван, дараа нь хоёр гаражид тоглоомон машин тавьж, дараа нь хоёр тавиур дээр аяга тавиулах гэх мэтийг хүсдэг. Ингэж бид бүх тооны найрлагыг тогтмол эзэмшдэг. хүүхэдтэй арван.

Ажлын дараагийн үе шатанд багш хүүхдэд "нэмэх ..." гэсэн ойлголтыг танилцуулж, өгөгдсөн тооны дутуу зүйлд өгөгдсөн тоо хүртэл нэмэхийг заадаг. Та "тоглоомын амттан" тоглож болно: багш "зочин" тоглоомыг тараахыг санал болгож байна, жишээлбэл, дөрвөн чихэр, зургаан тоглоом байдаг. Хүүхэд "зочид" -тойгоо харьцаж, амттан хангалтгүй байгааг ойлгодог. Багш тайлбарлахдаа: “Зочин олон байгаа ч амттан цөөн, хүрэлцэхгүй. Бид нэмэх ёстой. Хэр их нэмэх вэ? Хэрэв хүүхэд зөв хариулт өгвөл багш түүнтэй хамт таблетаас гарсан жишээг гаргаж болно (үүнд "НЭМЭХ ШААРДЛАГАТАЙ ...", "НЭМЭЛЦЭЦГЭЭЕ ..." гэсэн бичээс бүхий таблетууд, тоо бүхий хавтан байрлуулна. бэлтгэгдсэн). Дараа нь дэвтэрт хүүхэд харгалзах жишээнүүдийг бичнэ, тухайлбал: 6=4+2. Эсвэл та таван цайз зурж болно " болон гурван товчлуурыг оруулаад хүүхдээс шаардлагатай тооны товчлуурыг нэмэхийг хүс. Тэмдэглэлийн дэвтэрт хүүхэд харгалзах жишээнүүдийг бичээд дараах байдлаар бичнэ.

Хэрэв хүүхэд алдаа гаргасан бол түүнд тухайн сэдвээр даалгавраа биелүүлэхийг санал болгох хэрэгтэй. Жишээлбэл, багш хүүхдэд хоёр уут (дугтуй, хайрцаг) үзүүлж, хоёр уутанд найман шоо хийсэн гэж хэлдэг. Хүүхэд уутанд хэдэн шоо байгааг таах ёстой.

Дараа нь бид аравын дотор жишээ, асуудлыг шийдвэрлэхэд шилжинэ. Үүний тулд хуванцар эсвэл модон тоогоор тоолох багцыг ашигладаг. Бид хүүхдийн өмнө ширээн дээр хэвтээд: 1 + 1 - хариултын дугаарыг тавихыг түүнээс хүс. Дараа нь бид: 1 + 2, 2 + 2 гэх мэтийг тавьдаг. Хэрвээ хүүхэд алдаа гаргасан бол багш жишээг амаар дахин давтаж, хүүхдийн хариултыг хүлээнэ. Хэрэв тэр хариулахгүй бол та түүнийг баярлуулах хэрэгтэй: "Мэдээж, дөрөв байх болно, чи бага зэрэг мартсан байна." Үүний зэрэгцээ бид дэвтэрт байгаа тоонуудын бичээсийг боловсруулж, дараа нь хүүхдэд жишээ, хариултыг зөв бичихийг заадаг. Тэмдэглэлийн дэвтэрт та дараахь ажлуудыг санал болгож болно.

Хоёр асуудлын жишээг өгье.

1) Бөжин дөрвөн луувантай:

Үүнээс тэрээр хоёр лууван идсэн:

Хэдэн лууван үлдсэн бэ?

2) Зул сарын гацуур мод бүр найман мөчиртэй байх ёстой. Та хэдэн салбар зурах шаардлагатай вэ?

Бид хүүхдийг "=", ">", "" гэсэн тэмдгүүдтэй танилцуулдаг.<». Учим его сравнивать два числа и узнавать, на сколько одно число больше или меньше другого. Например, пять больше трех на два. Чтобы это установить, нужно из пяти вычесть три. Для того чтобы ребенку было легче усвоить сравнение двух чисел, мы соотносим одно количество предметов с другим (четыре пирамидки и три пирамидки). В тетради записываем примеры на сравнение:

Тиймээс бид хүүхдэд тоогоор ажиллах, энгийн арифметик үйлдэл хийх, бодлого бодох, өөрөөр хэлбэл хүүхэд тоолох чадварыг арав гаруй хугацаанд эзэмшсэн. Дараа нь бид өмнө нь тайлбарласан ажлын аргуудыг ашиглан түүнийг хоёр, гурав, дөрөв, тавдугаар аравтай танилцуулж болно.

Бид аутизмтай хүүхэдтэй бага сургуулийн ур чадварыг эзэмших хувилбараа тайлбарласан. Багш бүр үүнийг бүтээлчээр баяжуулж, хөгжүүлж чадна. Бид гол зорилгоо аутизмтай хүүхдүүдэд сургахад тохиолддог бэрхшээлийг тодорхойлж, тэдгээрийг даван туулах арга замыг зааж өгөхийг харсан. Жишээлбэл, аутизмтай хүүхдүүдтэй ажиллахдаа бид ихэвчлэн "ерөнхийөөс тусгай руу, бүхнээс хэсэг рүү" гэсэн зарчимд тулгуурладаг. Нэмж дурдахад, ийм хүүхдүүдийг амжилттай сургахын тулд тэдний сонирхлыг харгалзан үзэх, даалгавар гүйцэтгэх, бидний бүх үйлдлүүдийн талаар байнга тайлбар өгөх, албадлагагүй байх, "дарамт шахалт" хийх шаардлагатай байдаг. Аутизмтай бүх хүүхдүүд сурах чадвартай, суралцах маш их хэрэгцээтэй байдаг бөгөөд насанд хүрэгчдээс маш их цаг хугацаа, тэвчээр шаарддаг ч ийм хүүхдүүд маш сайн үр дүнд хүрч, биднийг гайхшруулж, баярлуулж чаддаг гэдэгт бид итгэдэг.

Хавсралт 2Аутизмтай охинтой сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршлага. Захарова I. Ю.

Бид Лератай хамтран ажиллаж эхлэхэд тэр таван настай байсан. Охин маш салангид, идэвхгүй байсан бөгөөд түүнд хэлсэн үгэнд огт хариу үйлдэл үзүүлээгүй, бас өөрийн гэсэн яриагүй байв. Лера ээжийнхээ явах, ирэхийг анхаарч үзээгүй, түүн рүү хараагүй, түүнгүйгээр тайван байв. Охин ерөнхийдөө амьд хүмүүст хангалттай хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байсан бөгөөд ихэнхдээ тэр хүнийг объект болгон ашиглаж чаддаг (жишээлбэл, авирах тулгуур, эсвэл хүссэн зүйлээ авах "төхөөрөмж" болгон ашигладаг). Тэр нүүр рүүгээ хардаггүй, харцаар харьцахаас зайлсхийдэг. Лера хүсэлтийг биелүүлээгүй ч гараараа идэвхгүй байдлаар хөтлөхийг зөвшөөрөв. Охин хөгжимд үнэхээр дуртай байсан тул өдөржин чихэвч зүүж, соронзон хальсны бичлэг сонсож чаддаг байв. Түүний ярианы цорын ганц илрэл бол алдартай поп дууны сэдлийг тааварласан өөрийн "шувуу" хэл дээрх дуунууд байсан боловч зөвхөн Леринагийн ээж "жинхэнэ" үгстэй төстэй бие даасан үгсийг гаргаж чаддаг байв. Заримдаа охин толины өмнө хөгжимд шилжиж эсвэл өөрийн сүүдэртэй бүжиглэдэг.

Судалгааны өрөөнд ороход Лера дүрмээр бол ширээний ард суугаад эсгий үзэг эсвэл соронзон цагаан толгойн үсгийг өнгөөр ялгаж эхлэв. Түүний өөр нэг дуртай зүйл бол сэтгүүлээс зураг хайчлан цаасан дээр наах явдал байв. Лера багшийн хамт самбар эсвэл картон дээр хуванцар түрхэхэд баяртай байв.

Хэзээ нэгэн цагт тэр хэмнэлд (хөгжим, өнгө, яриа, мотор) маш мэдрэмтгий болохыг анзаарсан. Хэмнэл түүний анхаарлыг татаж, тэр үүнд "шүрж" таашаал авчээ. Мэдээжийн хэрэг бид үүнийг ажилдаа шууд ашиглахыг оролдсон. Багшийн дуулсан шүлэг, хэллэг, дууны хэмнэл хөдөлгөөний хэмнэлтэй давхцаж байх үед бүх зүйл савлуураар эхэлсэн. Лера багшийн ам руу анхааралтай харж, амныхаа хөдөлгөөнийг давтахыг хичээж, заримдаа аялгууг дахин гаргаж байв.

Лериногийн өнгөний хэмнэлийн хүсэл тэмүүллийг ашиглан (охин жижиг зүйлийг өнгөөр нь ангилах дуртай байсан) бид түүнийг зурах сонирхолтой болгохыг хичээсэн. Эхлээд багш янз бүрийн өнгөт хэв маягийг дүрсэлж, өнгийг янз бүрийн хослолоор хэмнэлээр хослуулсан. Охин юу болж байгааг дагахад хэдэн цагийн турш бэлэн байж, хэв маягийн ид шидэнд автсан байв. Бараг үргэлж л багш нь түүний зурсан зургийг уянгалаг дуугаар дагалддаг байв. Аажмаар Лера дуулж эхэлсэн бөгөөд энэ нөхцөл байдалд заримдаа маш тодорхой бус байсан ч дууны үгийг дахин давтаж байв. Бидэнд хэд хэдэн дуртай дуу байсан бөгөөд Лера тэднийг эхнээс нь дуустал хурдан сурсан.

Зураг зурах нь бидний дуртай зугаа цэнгэл болсон бөгөөд охин гэртээ ээжтэйгээ хамт зурж эхлэв. Бид янз бүрийн хэлбэрийг дүрсэлж, тэдгээрийг хэмнэлээр будсан, дараа нь байшин, цэцэг, мод гэх мэт янз бүрийн объектуудыг зурж, эцэст нь хүмүүс рүү шилжсэн. Бидний зургийн гол дүрүүд бол Лера өөрөө, ээж, аав байв. Зохиол нь маш өөр байсан ч тэр зурж, тод өнгөөр будаж, зурган дээр гарын үсэг зурж, юу болж байгааг тайлбарлаж байсан бөгөөд одоогоор зөвхөн багш л байсан. Заримдаа багшийн гар будах үед "хөлддөг" бөгөөд Лера түр зогсоож чадахгүй тул эсгий үзэг барьсан гараа барьж, зурах, цааш нь зурах эсвэл шугамыг дуусгахыг оролддог. Багшийн гар ямар нэг эсгий үзэгийг өнгөөр нь сонгохоор "зүрхээгүй" байхад Лера өөрөө энэ гарт зөвийг нь тавив. Тиймээс охин зорилготой үйл ажиллагааны анхны шинж тэмдгүүдийг харуулж эхлэв.

Заримдаа багшийн гар "дагахаа больсон" бөгөөд Лера зургийг үргэлжлүүлэхийг маш их хүсч байсан тул бид дүрээ сольж чадсан. Одоо багш эсгий үзэг барьсан охины гарыг янзалж байв. Лера түүнд гараараа юу ч зурахыг зөвшөөрч, тэр ч байтугай зурган дээр гарын үсэг зурахыг зөвшөөрөв (тэмдэгтүүд болон объектуудыг тусдаа үгээр зааж өгсөн). Хэрэв охины ааш муутай байсан бол бид түүнийг зөвхөн үзэгч байсан өмнөх үе рүүгээ буцсан. (Лера багшийн "үйл ажиллагааны талбарт" орж, түүнийг дуулгавартай дагахад бэлэн байгаа эсэх нь үргэлж мэдрэгддэг байсан.) Аажмаар бид зураг, үсгийн хэвшмэл ойлголтыг бий болгосон (охид юуны түрүүнд сурах нь чухал байсан). , объектыг зурах эсвэл захидал бичихэд шаардлагатай хөдөлгөөний дараалал). Энэ нь Лерад өөрийн дотоод үйл ажиллагааг харуулах боломжийг олгосон юм. Багшийн гар охины гарыг чиглүүлэхээ больж, зүгээр л дээр нь хэвтэв. Тиймээс Лера өөрөө зурж, бичиж эхлэв (мэдээжийн хэрэг, зөвхөн "сая удаа" зурж, бичсэн зураг, үгс).

Зурахдаа бид үлгэр ярьж, Лерагийн амьдралын янз бүрийн түүхийг "амьдарч", улирал, баяр гэх мэт зүйлстэй танилцаж эхлэв. Бид зурсан зургуудаа аль хэдийн богино хэллэгээр зурж эхэлсэн. Гэртээ Лерагийн ээж багшийн зөвлөмжийг дагаж энэ ажлыг үргэлжлүүлэв; Ганц ялгаа нь Лера ээжтэйгээ хамт "Лера хэрхэн алхаж, шалбааг дундуур цацсан", "Лера болон түүний ээж ТҮЦ-ээс бохь худалдаж авахаар хэрхэн явсан бэ" гэх мэт өөр бусад зураг зурсан байв. Манай тооны зураг, мастер тооллогыг танилцуулж эхлэв.

... Хамтарсан зураг нь моторт ур чадвар, яриаг хөгжүүлэх, суралцах ур чадварын элементүүдийг аажмаар боловсруулах боломжийг олгодог тул тохиромжтой. Нэмж дурдахад, ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдэд идэвхгүй ойлголтыг идэвхтэй үйлдлээр солих боломжийг олгодог ...

Үүний зэрэгцээ охины ярианы идэвхжилтэй холбоотой ажил хийгдэж байв. Тэр илүү ихийг худалдаж авсан " Лерагийн эцэг эх түүнтэй хамт эмчилгээ хийлгэж байсантай холбоотой. Гэртээ болон ангидаа багшийн хамт Лера хэмнэлтэй хэллэг, дуу, дараа нь зүгээр л хэллэг, үгсийг давтаж эхлэв. Энэ тохиолдолд яриаг дарангуйлах, зурах, унших, бичихийг заах ажил нэгэн зэрэг үргэлжилж, бие биедээ тусалж байсан нь сонирхолтой юм.

Одоо жил хагасын дараа охинтой хийх ажил үргэлжилж байна. Бид толины ажил их хийдэг. Бид тэнд Леруг шалгаж, дараа нь түүний том хөрөг зурдаг (түүний нүд юу вэ? хамар? ам? чих вэ?). Лера зураг дээр нүүрнийхээ хэсгийг багшийн нэрээр давтахгүй аль хэдийн нэрлэж болно. Бид эргэн тойрон дахь объектуудыг дүрсэлж, нарийвчлал, өнгөний хэмжээг сайтар харьцуулж эхлэв. Лера өөрөө шаардлагатай эсгий үзэг сонгож, объектуудыг өөрөө зурдаг (хэдийгээр багшийн гар нь дүрмээр бол Лерагийн гар дээр хэвтэж байгаа боловч үүнийг огт хянахаа больсон). Заримдаа, хэрэв Лера муухай ааштай бол тэрээр аливаа үйл ажиллагаанаас татгалзаж, унших, бичих, тоолох, ном уншихыг хүсэхгүй байна. Гэхдээ бид үүнийг тайвнаар хүлээж авдаг бөгөөд ийм зүйл тохиолдоход бид охиноос үйл ажиллагаа шаарддаггүй "идэвхгүй ойлголт" руу буцдаг, эсвэл бид ажлын шинэ хэлбэрийг гаргаж ирдэг, жишээлбэл, карт шиг харагдах картууд дээр үсэг, үгс зурдаг. . Лера сүүлчийн хичээлд маш их дуртай - дараа нь тэр эдгээр картуудтай удаан хугацаанд салдаггүй, байнга эрэмбэлдэг.

Лера хүүхдүүдийг ажиглаж эхэлсэн бөгөөд үүнийг бид тэр даруй ажилдаа ашигладаг: охиныг дуурайлган ямар нэгэн зүйл хийх сонирхолтой байгаа боловч бие даасан зорилготой үйл ажиллагаа явуулахыг хараахан шаарддаггүй гэсэн хүлээлтээр бид түүнийг бүлгийн сургалтанд танилцуулж эхлэв.

Гэртээ ээжтэйгээ Лера шинэ шүлэг, дуу сурч, богино өгүүллэг, үлгэрийг сонсож, дуусгадаг (ээж нь түүнийг орхих завсарлагааны үеэр). Ээж нь охинтой хамт зохиож, зурдаг "Леругийн тухай түүхүүд" одоо ч дуртай хэвээр байна. Одоо ийм олон хуйвалдаан байдаг, тэд зуны амралтын дараа олон янз болсон ("Лера далайн гахайтай хэрхэн сэлж байсан", "Галт тэрэгний аялал" гэх мэт). Одоо Лера "Үргэлжлэл" үлгэрийг аль хэдийн сонсож байна: "Дунногийн адал явдал", "Тумбелина". Ихэнхдээ тэр ээжээсээ эдгээр үлгэрийн чимэглэлийг зурж өгөхийг хүсдэг бөгөөд тэр үлгэрт гардагтай яг адилхан байхыг хүсдэг. Лерагийн хэлсэн үгэнд аяндаа уриалж байсан боловч ээж нь түүнээс: "Надад хэлээч, чи юу хүсч байна вэ?" гэж тусгайлан асуух шаардлагатай болдог. Дараа нь Лера түүнд хариулав, гэхдээ дүрмээр бол маш чимээгүйхэн.

Хамгийн чухал зүйл бол одоо жил хагасын дараа Лера насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах хүсэл эрмэлзэлийг аль хэдийн олж харлаа, тэр яриа ашиглаж эхэлсэн, тэр ангид, ялангуяа хөгжимд идэвхтэй болж байгааг бид харж байна. бүжиг, зургийн хичээл.

Техникийн нэр томъёоны товч тайлбар толь

Аграмматизм- аман болон бичгийн ярианы дүрмийн бүтцийг зөрчих.

Идэвхжүүлэх- сэрээх үйл ажиллагаа.

Алалиа- яриаг ашиглах чадвар байхгүй буюу хязгаарлагдмал, энэ нь байгалийн үзэгдэл болохоос өмнө үүссэн бөгөөд сонсгол, оюун ухааны согогийг үүсгэдэггүй.

Найрсаг- нүүрний хувирал бүрэн эсвэл хэсэгчлэн байхгүй.

Автостимуляци(Өөрийгөө цочроох) - хүрээлэн буй объектууд болон бие махбодийн тусламжтайгаар мэдрэхүйн мэдрэмжийг байнга хэвшмэл аргаар гаргаж авах.

Нөлөөлөх- анхан шатны, соёлын өмнөх туршлагын төрөлхийн хэлбэр. Сэтгэцийн аливаа үзэгдэл оюуны болон нөлөөллийн гэсэн хоёр талтай.

Амаар- амаар; аман хэлбэртэй байх.

vestibular мэдрэмж- орон зай дахь биеийн байрлал өөрчлөгдөхтэй холбоотой мэдрэмжүүд.

амин чухаламьдралыг хадгалахтай холбоотой.

Дуу хоолой- бие даасан авиа, үеийг гаднаас нь ойлгомжгүй дуудлага эсвэл дуулах.

ерөнхийлсөн- тодорхой зүйлд чиглээгүй; ерөнхий шинж чанартай.

Хэт их онош тавих- "хэтрүүлсэн" оношлогоо, өөрөөр хэлбэл хувь хүний түгшүүртэй хөгжлийн чиг хандлагыг тогтсон эмгэг гэж тайлбарлах.

Хэт нөхөн олговор- хүүхдийн дутагдалтай чанарыг нөхөх (нөхөн нөхөх) чиглэсэн эмгэгийн зан байдал.

эмнэлэгт хандах- архаг харилцааны хомсдол (жишээлбэл, эмнэлэгт удаан хугацаагаар хэвтсэний улмаас), хүүхдийн сэтгэцийн байдал, зан үйлийн түр зуурын өөрчлөлт, аутизмтай төстэй шинж тэмдгүүдээр илэрхийлэгддэг.

Гамшиг(lit. deprivation) - сэтгэцийн үндсэн хэрэгцээнд удаан хугацааны туршид сэтгэл ханамжгүй байсны үр дүнд үүсдэг сэтгэцийн эмгэг.

Хомсдол- хангалтгүй байдал.

Дизонтогенез- хувь хүний хөгжлийг зөрчих.

танин мэдэхүйн- мэдлэг эсвэл ерөнхийдөө оюуны салбарт хамааралтай.

Харилцаа холбоо- ямар ч хэлбэрээр харилцах.

нөхөн төлбөр- нөхөх.

Машин шиг хөдөлгөөнүүд- хэвшмэл ойлголттой хослуулан хөдөлгөөний жигд бус байдал.

Мутизм- бие даасан үг, тэр ч байтугай хэллэгийг санамсаргүйгээр хэлэх боломжтой, зорилготой ярианы харилцаа холбоо бүрэн байхгүй байх.

ойлгомжгүй байдал- тодорхойгүй байдал, бүдэгрэх (ярианы).

Невротик- түүний шалтгаан нь неврозтой байх (жишээлбэл, гадны сэтгэцийн гэмтлийн нөлөөнөөс үүдэлтэй сэтгэцийн эмгэг).

Сөрөг үзэл- үндэслэлгүй, эсэргүүцэл.

мэдрэлийн халдвар- мэдрэлийн системд нөлөөлдөг халдвар. Мэдрэлийн халдвар нь жишээлбэл, энцефалитаар үүсдэг.

Хэсэгчилсэн- хэсэгчилсэн, хязгаарлагдмал газар нутагтай холбоотой.

Эмгэг төрүүлэгч- эмгэг төрүүлэгч.

Түгээмэл- бүх нийтийг хамарсан.

Талбайн зан байдал- түүний ойлголтын талбарт санамсаргүй байдлаар гарч ирсэн объектоор тодорхойлогддог хүүхдийн хариуцлагагүй зан байдал.

Дурын(анхаарал, зан үйл гэх мэт) - тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн ухамсартай зохицуулалттай.

Психодрама- Гэмтлийн мэдрэмжтэй төстэй сэтгэгдлийг дахин бүтээх, хурцадмал байдал аажмаар нэмэгдэж, дээд цэгтээ хүрч, төгсгөлд нь амжилттай шийдвэрлэнэ.

мэдрэмж- мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэн.

Мэдрэхүй- мэдрэхүйтэй холбоотой.

мэдрэхүйн мотор- мэдрэхүйн болон моторт (мотор) чанарыг хослуулах.

Симбиоз- хамтарсан салшгүй оршихуй.

Симбиотик холбоо- утга учиртай харилцаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийн харилцан үйлчлэлийг агуулдаггүй симбиозын төрлийн харилцаа.

Скан хийж байна- бие даасан үе, үгсийн стресс, интонацийг тодотгох.

Соматик- бие махбодийн; биетэй холбоотой.

Стереотип- хэвшмэл хэлбэр болгон хувиргах.

хэвшмэл ойлголт- монотон үйлдлийн тогтвортой хэлбэрүүд.

МэдрэхүйХүрэлцэх, дарах мэдрэмжтэй холбоотой.

Этиологи- Өвчин, хөгжлийн эмгэгийн шалтгаан.

echolalia- хэн нэгний ярианы дуу авиа, үе, үгсийг өөрийн эрхгүй давтах.

Уран зохиол

Баенская Е.Р. 0-1.5 насны аутизмтай хүүхдийн эрт үеийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог // Дефектологи. - 1995. - No 5. - P. 76–83.

Башина V. M. Бага насны хүүхдийн аутизм // Эдгэрэлт. - М., 1993. - S. 154-165.

Веденина М.Ю. Өрхийн дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд аутизмтай хүүхдүүдэд зан үйлийн эмчилгээг ашиглах. Зурвас I // Дефектологи. - 1997. - No 2. - S. 31-40.

Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Өрхийн дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд аутизмтай хүүхдүүдэд зан үйлийн эмчилгээг ашиглах. Зурвас II // Дефектологи. - 1997. - No 3. - S. 15–20.

Харилцааны эмгэгтэй хүүхдүүд: бага насны хүүхдийн аутизм / Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. ба бусад - М .: Боловсрол, 1989. - 95 х.

Каган В.Е. Хүүхдэд аутизм. - Л.: Анагаах ухаан, 1981. - 190 х.

Лебединская К.С. Бага насны хүүхдийн аутизмын эмийн эмчилгээ // Дефектологи. - 1994. - No 2. - P. 3–8.

Лебединская К.С., Никольская О.С. Бага насны хүүхдийн аутизмын дефектологийн асуудлууд. Зурвас I // Дефектологи. - 1987. - No 6. - P. 10–16.

Лебединская К.С., Никольская О.С. Бага насны хүүхдийн аутизмын дефектологийн асуудлууд. Зурвас II // Дефектологи. - 1988. - No 2. - P. 10–15.

Liebling M. M. Холдинг эмчилгээ нь аутизмтай хүүхэдтэй гэр бүлд үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламжийн нэг хэлбэр юм. // Дефектологи. - 1996. - No 3. - P. 56–66.

Никольская О.С. Аутизмтай хүүхдүүдэд заах асуудал // Дефектологи. - 1995. - No 2. - P. 8–17.

Бага насны сэтгэл хөдлөлийн эмгэгүүд ба тэдгээрийн залруулга / Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Э.Р., Либлинг М.М. - М .: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1990. - 197 х.

Аутизм: үзэл баримтлал ба эмчилгээний дахин үнэлгээ / Ред: М.Руттер,

Э.Шоплер. - Нью-Йорк гэх мэт: Plenum Press, 1978. - 506 х.

Аутизмын зан үйлийн асуудлууд / Eds: E. Schopler, G. B. Mesibov. - Нью-Йорк гэх мэт: Plenum Press, 1994. - 295 х.

Аутизмын сонгодог уншлага / Ed.: Anne M. Donnellan. - Нью-Йорк гэх мэт: Багшийн коллеж (Колумбийн их сургууль), 1985. - 440 х.

Аутизмын харилцааны асуудлууд / Ред: E. Schopler, G. B. Mesibov. - Нью-Йорк гэх мэт: Plenum Press, 1985. - 333 х.

Аутизмын оношлогоо, үнэлгээ / Eds: E. Schopler, G. B. Mesibov. - Нью-Йорк гэх мэт: Plenum Press, 1988. - 327 х.

Бага насны хүүхдийн аутизм / Ed.: L. Wing. - 2-р хэвлэл. - Оксфорд: Пергамон Пресс, 1976. - 342 х.

Frith U. Аутизм: оньсого тайлбарлах. - Оксфорд: Блэквелл, 1989. - 204 х.

Аутизмын сургуулийн өмнөх насны асуудлууд / Ред: Э.Шоплер, М.Э.Ван Бургондиен, М.М.Бристол. - Нью-Йорк гэх мэт: Plenum Press, 1993. - 276 х.

Аутизм дахь нийгмийн зан үйл / Eds: E. Schopler, G. B. Mesibov. - Нью-Йорк гэх мэт: Plenum Press, 1986. - 382 х.

Welch M. Holding-Time. - Нью-Йорк (Нью-Йорк): Саймон ба Шустер, 1988. - 254 х.

Аутизмтай хүүхдүүдэд уншиж сургах

Орчуулагч:Ирина Гончарова

Редактор:Анна Нуруллина

Надад материал таалагдсан - тусламж хэрэгтэй хүмүүст туслаарай: http://specialtranslations.ru/need-help/

Нийгмийн сүлжээ, форумд тараахын тулд бүрэн текстийг хуулбарлах нь зөвхөн тусгай орчуулгын албан ёсны хуудсуудаас нийтлэлээс иш татах эсвэл сайтын холбоосоор дамжуулан боломжтой юм. Бусад сайтууд дээрх текстээс иш татахдаа текстийн эхэнд бүрэн орчуулгын гарчгийг тавина.

Уншиж сурах нь аутизмын спектрийн эмгэгтэй (ASD) хүүхдүүдэд томоохон сорилт болдог ч зөв сурган хүмүүжүүлэх арга барил нь үүнийг шийдэж чадна. Хэрэв багш, эцэг эхчүүд сургалтын үйл явцад хүүхдийн давуу тал дээр найдаж, түүний сонирхлыг харгалзан үздэг бол энэхүү чухал сурах чадварыг эзэмшихэд илүү хялбар байх болно.

ХҮҮХДЭДЭЭ УНШИЖ ЗААХ ТАВАН ЗӨВЛӨГӨӨ

Хүүхэд аутизмтай эсэхийг тодорхойлохын тулд оношлогооны тодорхой шалгуурууд байдаг бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь харилцаа холбоо, нийгмийн харилцааны сулрал, зан үйлийн асуудал юм. Эдгээр гурван үндсэн хүчин зүйл нь унших чадварт шууд нөлөөлдөг бөгөөд та энэ чадвар дээр ажиллахдаа тэдгээрийг санаж байх хэрэгтэй. Нэмж дурдахад сурган хүмүүжүүлэх хамгийн сайн арга бол хувь хүн байх ёстой гэдгийг мартаж болохгүй.

ХҮҮХДИЙН СОНИРХОЛЫГ БОЛОВСРОЛЫН ЗОРИУЛАЛТАНД АШИГЛА.

ASD өвчтэй хүүхдүүд ихэвчлэн ер бусын сонирхол, хүсэл тэмүүлэлтэй байдаг. Галт тэрэг, цагийн хуваарь, математикийн баримтууд эсвэл зээлийн картууд нь тэдний хувьд жинхэнэ баяр баясгалангийн эх үүсвэр болдог. Эдгээр онцгой сонирхол нь хүүхдийн анхаарлыг татах сайхан боломжийг олгодог. Оюутныхоо хандлагыг өөртөө ашигтайгаар ашиглах дараах санаануудыг туршаад үзээрэй.

Хүүхэдтэйгээ ажиллаж эхлэхдээ тэдний сонголттой холбоотой цөөн хэдэн зүйлийг цуглуул. Зүйл бүрийн хувьд карт хийж, тухайн зүйлийн нэрний эхний үсгийг бичиж, түүнд энэ картыг наа. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг авахыг хүсэх бүрт тухайн зүйлийн нэр ямар үсгээр эхэлсэн бэ гэдгийг асуу. Үүний дараа картууд дээр бүх үгсийг бичиж үргэлжлүүлээрэй.

Хүүхдийнхээ онцгой сонирхол, хүсэл тэмүүллийн талаар богино хэмжээний мэдээллийн түүх бичээрэй. Хүүхдийн мэдэхгүй хэдэн баримт, түүний мэддэг нарийн ширийн зүйлийг оруулаарай. Хүүхэддээ энэ үлгэрийг уншиж сургаарай.

Хүүхдийнхээ сонирхсон сэдвээр ном сонгоорой. Жишээлбэл, хэрэв тэр цаг агаарын үзэгдлийг сонирхож байвал байгалийн гамшиг, үүлний төрөл гэх мэт номуудыг ашигла.

Хүүхдийнхээ хөгжил дэвшлийг түүний хоббитой холбоотой эд зүйл эсвэл мэдээллээр урамшуулаарай. Жишээлбэл, хүүхэд арван үг уншиж сурсны дараа хүссэн объектын нэр болох үгийг агуулсан шинэ картыг сонгож болно.

МЭДРҮҮЛЭГЧИЙГ ХЭТЭРҮҮЛЭХ, ТОГТВОРТОЙ БОЛГОХГҮЙ.

Psychology Today-ийн мэдээлснээр аутизмтай хүмүүсийн ихэнх нь мэдрэхүйн задралд өртдөг. Энэ эмгэг нь бусад хүүхдүүдийн яриа, гадаа нохой хуцах, хачин үнэр гэх мэт аливаа мэдээллийг гаднаас нь хүлээж авах, боловсруулах чадварт нөлөөлдөг. Үүнээс гадна, мэдрэхүйн согогийн улмаас хүүхдүүд ихэвчлэн хэвшмэл, давтагдах хөдөлгөөнийг хийдэг: алгаа таших, савлах, эргэх. Энэ бол аутизмыг оношлох нэг шалгуур юм. Мэдрэхүйн хямрал нь хүүхдийг аливаа ажил, түүний дотор уншихад анхаарлаа төвлөрүүлэхэд маш хэцүү болгодог.

Дараах санаанууд нь таны хүүхдэд мэдрэмжийг зохицуулж, уншихад анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусална.

Тайван, төвийг сахисан орчинд дасгал хий. Өрөө нь бүдэг гэрэлтэй байх ёстой. Гадны ямар нэгэн өдөөлтийг, жишээлбэл, ханан дээрх зурагт хуудас эсвэл уран зургийг арилгах нь дээр. Шалан дээр хамтдаа суугаад хүүхэдтэйгээ чимээгүйхэн ярилц.

Таны сурагчийн мэдрэхүйн систем хэт ачаалалтай байгаа эсэх, эсвэл хүүхдийн мэдрэх чадвар буурсан эсэхийг тодорхойлохыг хичээ. Тэр хоёр асуудалтай байж магадгүй юм. Эрготерапевт нь таны хүүхдэд хичээлдээ анхаарлаа төвлөрүүлэхэд нь туслах зөв хэрэгсэл болох жинтэй хантааз, чичиргээт харандааны үзүүр, зажлах хоолой зэргийг санал болгосноор эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална.

Олон аутизмтай хүүхдүүд хөдөлж байхдаа илүү сайн сурдаг. Яагаад үгүй гэж? Савлуур дээр дүүжин дасгал хийхийг хичээ. Өөр нэг сонголт бол эргэдэг сандал юм. Хөдөлгөөн нь анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусална.

Хүүхдийн мэдрэхүйн тэнцвэрийг сэргээхийн тулд ойр ойрхон завсарлага аваарай. Жишээлбэл, арван минут ажиллаад дараа нь мэдрэхүйн өдөөлтөд зориулж таван минутын завсарлага аваарай. Хичээл дээр ийм олон удаа завсарлага авах нь логикгүй мэт санагдаж болох ч цаг хугацаа өнгөрөх тусам хүүхэд илүү үр дүнтэй суралцдаг болохыг та өөрөө харах болно.

Сурган хүмүүжүүлэх арга техник, материалаа ЗӨВ СОНГО.

Стандарт уншлагын ном, боловсролын хөтөлбөр нь жирийн оюутнуудад тохиромжтой байж болох ч ASD-тай хүүхдүүд уламжлалт аргаар сурч чадахгүй. Пенсильвани мужийн Анагаах Ухааны Их Сургуульд явуулсан судалгаагаар ихэнх аутизмтай хүмүүсийн харааны мэдрэмж маш сайн хөгжсөн байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд бүр өөр өөр байдаг бөгөөд зарим тусгай сурагчид мэдрэхүйгээр дамжуулан мэдээллийг сонсгол, кинестетик байдлаар илүү сайн шингээж авдаг тул харааны сурахад ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. Суралцах давамгайлсан арга барилыг анхнаас нь тодорхойлох нь маш чухал бөгөөд ингэснээр та тусгай сурагчтайгаа зөв материал сонгох, дизайн хийх ангиудаас хамгийн их ашиг тус, таашаал авах боломжийг олгоно. Хэрэв та хүүхэддээ ямар суваг байгааг сайн мэдэхгүй байгаа бол өөр арга барил, өөр арга техникийг туршиж үзээрэй.

Дараах компаниуд аутизмтай хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын материалыг үйлдвэрлэдэг.

Унших чадвар бол McGraw Hill-ийн тусгайлсан сурах бичиг үйлдвэрлэх бүтээгдэхүүн юм. Багш нар материалын чанарыг маш их үнэлдэг.

PCI Education нь ярьдаг болон ярьдаггүй аутизмтай хүмүүст унших материалыг санал болгодог.

Тусгай уншлага нь дауны синдромтой хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөр боловч аутизмтай хүүхдүүдэд маш үр дүнтэй гэж үйлдвэрлэгч мэдэгджээ.

ДЭВШИН ТЕХНОЛОГИ АШИГЛА

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн олон эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид компьютерийн программ ашиглах нь хүүхдийг илүү үр дүнтэй уншиж сургах боломжтой болохыг өөрсдийн туршлагаас олж мэдсэн. Аутизм ба хөгжлийн эмгэгийн сэтгүүлд аутизмтай хүүхдүүд сурах үйл явцад компьютерийн программ ашиглах үед илүү сайн ахиц дэвшил гаргаж, хичээлдээ илүү хөгжилтэй байдаг болохыг баталсан судалгааны үр дүнг иш татжээ.

Уншиж сурах дараах компьютерийн программуудыг харна уу.

Kidspiration бол үгсийн санг нэмэгдүүлэх, уншиж ойлгох чадварыг сайжруулах зорилготой харааны сургалтын тоглоом юм.

Click N' Read Phonics бол хүүхдүүдэд үсэг, үеийг хэрхэн үг болгохыг заадаг сонирхолтой харааны тоглоом юм.

Computhera бол аутизмтай хүүхдүүдэд уншихыг заах зорилготой програм юм.

ХҮҮХЭД БҮР ОНЦГОЙ.

Аутизм бол эмгэгийн спектр учраас ийм оноштой хүүхэд бүр өөр өөрөөр суралцдаг. Энэ нь нэг сурагчтай сайн ажилладаг арга нь нөгөө оюутанд тохирохгүй байж болно гэсэн үг юм. Хамгийн үр дүнтэй уншлагын хөтөлбөрүүд, хамгийн амжилттай багш нар нь аутизмтай хүүхдийн бие даасан бэрхшээлийг даван туулах, тэдний давуу талыг олж илрүүлэх, ашиглах, тусгай сурагчдад хамгийн тохиромжтой заах аргыг туршиж үзэх зорилготой юм.

specialtranslations.ru

Глобал, үе, үсэг үсгээр унших

ASD-тай хүүхдүүдэд уншихыг заах ажлыг гурван чиглэлээр явуулдаг.

аналитик-синтетик (үсгээр үсэг) унших;
үг хэллэг унших;
дэлхийн унших.

Хичээлийг гурван чиглэлийг ээлжлэн солих зарчмын дагуу барьж болно.

Дэлхийн унших

АЖЛЫН ТӨРӨЛ:

3. Бичсэн зааврыг ойлгох. Өгүүлбэрийг өөр өөр нэр үг, ижил үйл үг ашиглан хийдэг.

Саналууд нь дараах байдалтай байж болно.

биеийн диаграм ("Хамраа харуул", "Нүдээ харуул", "Гараа харуул" гэх мэт - энд толины өмнө ажиллахад тохиромжтой);
өрөөний төлөвлөгөө ("Хаалга дээр ир", "Цонхонд ир", "Шүүгээнд ир" гэх мэт). Картуудыг танилцуулахдаа бид хүүхдийн анхаарлыг өгүүлбэр дэх хоёр дахь үгсийн өөр өөр бичиглэлд хандуулдаг.

4. Өгүүлбэр унших. Нэг дүрийн янз бүрийн үйлдэл хийдэг цуврал зурагт өгүүлбэрүүд хийгдсэн:

Үгийн унших замаар

Хангалттай тооны үг хэллэгийн хүснэгтийг бүрдүүлэхийн тулд та үгийн үндсэн төрлүүдийг мэдэх хэрэгтэй.

нээлттэй: гийгүүлэгч + эгшиг (па, мо);
хаалттай: эгшиг + гийгүүлэгч (ап, ом).

2. Хаалттай үеүүдээс бүрдсэн үгийн хүснэгтүүдийг унших. Хуванцар эгшиг ба гийгүүлэгчийг сонгосон бөгөөд тэдгээрийг бичсэн үсгүүдийн дээр байрлуулсан байна. Эгшиг нь зураасаар дуудагддаг бөгөөд тэдгээрт тохирох хуванцар үсэг нь гийгүүлэгч рүү шилждэг, өөрөөр хэлбэл "тэдэнд зочлохоор яв".

Аналитик-синтетик унших

Хүүхэд үгийн эхлэлийг сонсож сурахад үгийн төгсгөлд авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх ажлыг эхлүүлж болно.

АЖЛЫН ТӨРӨЛ:
1. Зургийг том газрын зураг дээр зурсан бөгөөд тэдгээрийн нэр нь тодорхой дуугаар төгсдөг. Зургийн хажууд үгийн сүүлчийн үсгийг том үсгээр бичсэн "цонх" байна. Бид үгийн төгсгөлийг дуу хоолойгоороо тодруулж, хүүхэд "цонх" дээр хэвлэсэн цаасан дээр хуванцар үсэг тавьдаг..

Нарийн төвөгтэй дасгалууд

Эх сурвалж: Нуриева Л.Г. Аутизмтай хүүхдийн ярианы хөгжил

obuchalka-dlya-children.ru

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй (ASD) хүүхдүүдэд "Хувийн праймер" бүтээх замаар уншиж, бичиж сургах

Олон жилийн туршид Оросын Боловсролын Академийн Залруулгын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль нь аутизм болон бусад аутизмын спектрийн эмгэгтэй (ASD) хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх тогтолцоог боловсруулж байна. "Хувийн праймер" бүтээх замаар унших, бичих чадварыг эзэмших нь аутизмтай хорь гаруй хүүхдийн засч залруулах, хөгжүүлэх боловсролын туршлагыг нэгтгэн дүгнэсний үр дүн юм. Форматив туршилтанд хамрагдсан бүх хүүхдүүд дараа нь улсын сургуульд сурч, ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших боломжтой болсон. "Хувийн праймер" бүтээх нь аутизмтай хүүхдэд унших, бичих чадварыг заах эхний шат юм.

Үүний зэрэгцээ, энэ техникийг ашиглан сургуульд бэлтгэх хичээлийг хэл яриа ашигладаг, боловсролын бэлтгэлийн үе шатыг давсан аутизмтай хүүхдүүдтэй хамт хийж болно гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Тиймээс ASD бүхий бүх хүүхдүүдэд гадаад, илэрхийлэлтэй яриагүй (өөрөөр хэлбэл дуугүй, ярьдаггүй хүүхдүүд) бусад хүүхдүүдэд "Хувийн ABC ном" -ын тусламжтайгаар хичээлүүд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд ашигтай байдаг. тэдний сайн дурын анхаарал, зан үйлийг зохион байгуулах бэлтгэл ажил.

Энэхүү праймерыг ашиглан сургалт явуулах хамгийн оновчтой нас нь 5-7 жил боловч хүүхдэд сайн дурын өөрийгөө зохион байгуулах ур чадвар хойшлогдвол дараа нь эхэлж болно.

Энэхүү праймер нь аутизмтай хүүхдийг сургуульд бэлтгэх бүх тогтолцооны нэгэн адил түүний боловсролын тусгай хэрэгцээний санаан дээр суурилдаг. Аутизмтай хүүхдийн бичиг үсгийг хөгжүүлэх хичээлүүдийн онцлогийг ойлгохын тулд эдгээр хэрэгцээний аль нэгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй, тухайлбал хүүхдийн сургалтын үйл явцад утга учиртай хандлагыг бий болгох гэж бидний ойлгодог утгыг хөгжүүлэх. түүний сурч мэдсэн аливаа мэдээлэлд, ирээдүйд хүүхэд сургуульд болон ерөнхийдөө эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлахад ашиглаж болох ач холбогдолтой ур чадварыг бий болгох.

Манай зөвлөх ажлын туршлагаас харахад уламжлалт арга, арга техникийг ашиглан сургуульд хамааралтай ур чадваруудыг сургах оролдлого, эсвэл бусад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг арга барилыг ашиглах нь ASD-тай хүүхдүүдийн хувьд хангалтгүй байгааг харуулж байна. Хэлэлцүүлгийн үеэр аутизмтай хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд сургалтын нийтлэг бэрхшээлүүдийн талаар бидэнд хэлэв.

хүүхэд бүх үсгийг мэддэг, тэдэнтэй тоглож, соронзон цагаан толгойн гоёл чимэглэлийг цуглуулдаг боловч үсгийг үгээр бичихээс татгалздаг;
хүүхэд үсэг мэддэг боловч тус бүрийг зөвхөн нэг тодорхой үгтэй холбодог;
хүүхэд үсгүүдээс үгсийг хэрхэн нэгтгэхийг мэддэг эсвэл үеээр уншихыг заадаг боловч уншсан зүйлийн утгыг ойлгодоггүй, ганц асуултанд хариулж чаддаггүй;
хүүхэд уншиж чаддаг, гэхдээ чадахгүй, бичиж сурахаас эрс татгалздаг;
Хүүхэд уншсан богино өгүүллэгээ ойлгож, текстийн талаархи асуултанд хариулдаг боловч дахин хэлж чадахгүй.

Эдгээр болон бусад онцлог бэрхшээлүүд нь аутизмтай хүүхдүүдэд боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзахгүйгээр хичээл заах үед зайлшгүй гарч ирдэг. Зорилгодоо хүрч чадаагүй тул ийм оролдлого нь аутизмтай хүүхдийг сургуульд бэлтгэх, түүнийг олон нийтийн сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох боломжтой эсэхэд эргэлзээ төрүүлдэг.

Утга санааг бий болгох зорилт нь хүүхдэд зориулсан хувийн утга санаагаар дүүрэн боловсролын тусгай материалыг ашиглах, хүүхдэд боловсролын даалгавар, өөрийн үйлдэл бүрийг ухамсарлах боломжийг олгодог сургалтын нөхцөлийг зохион байгуулах шаардлагатай байв. олж авсан ур чадвар бүрийн талаархи ойлголт. Үгүй бол боловсролын үйл явцын бүх завсрын үе шатанд түүний утгыг сулруулж, шинээр олж авсан ур чадварыг хэвшмэл механик тоглоом болгон хувиргах, сургалтын материалыг автоматаар өдөөх хэрэгсэл болгон хувиргах аюултай.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ажлын логикийг ерөнхийд нь "ерөнхий зүйлээс тодорхой руу", эс тэгвээс "утгаас технологи руу" гэсэн зарчмаар тогтоосон. Жишээлбэл, уншихыг заахдаа энэ нь багш эхлээд хүүхдэд үсэг, үг, хэллэг гэж юу болох тухай ойлголтыг бий болгож, тэдгээрийг хувийн, сэтгэл хөдлөлийн утгаар дүүргэж, дараа нь унших арга техникийг боловсруулах ёстой гэсэн үг юм. Ийм логикийг баримтлах нь хэцүү байсан ч үүнээс аливаа хазайлт нь аутизмтай хүүхдэд тодорхой ур чадварыг механик, бодолгүйгээр шингээж, түүнийг утга учиртай ашиглах боломжгүй болоход хүргэсэн.

Ялангуяа "Хувийн праймер" ашиглан хүүхэдтэй захидал судлах, үсэг нь үгийн бүрэлдэхүүн хэсэг гэсэн санааг бий болгохдоо багш "дэлхийн унших" аргын элементүүдийг нэгэн зэрэг ашигласан. аль үг, хэллэг нь хүүхдэд зориулж утгыг нь олж авсан, хувийн утгаараа "хэт ургасан". Зөвхөн дараа нь хүүхэд механик уншиж сурна гэж айхгүйгээр аналитик уншлага руу шилжиж болно.

Тиймээс, хэлэлцэх праймер нь үсгийг судлах, хүүхдэд үсгийн тухай ойлголтыг бий болгох, энэ нь үгэнд утга учруулдаг. Энэхүү праймер нь уламжлалтаас ялгаатай нь аналитик унших аргыг эзэмших боломжийг олгодоггүй. Ийм "праймер" -ыг эзэмшсэн хүүхэд бүх үсгийг мэддэг бөгөөд мэдээжийн хэрэг, бие даасан үгсийг уншиж чаддаг, гэхдээ багш энэ ур чадварыг ухамсартайгаар хөгжүүлдэггүй, үүнээс гадна эхлээд бий болгохын тулд хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлдэггүй. үг, хэллэгийн талаархи санаа.

Аутизмтай хүүхдийг үсэгтэй танилцах нь багштай хичээл эхлэхээс өмнө ихэвчлэн тохиолддог. Өдөр тутмын амьдралдаа аутизмтай хүүхэд жирийн хүүхэд шиг өөрийн дураар тэмдэг, бүтээгдэхүүний нэр, дуртай ном, хүүхэлдэйн кинонд анхаарлаа хандуулдаг. Багш хүүхдүүдийг цагаан толгойн үсгүүдтэй танилцуулахад тэдний зарим нь аль хэдийн бие даасан үсгийн нэр, зөв бичгийн дүрмийг мэддэг байсан.

Жишээлбэл, Миша К. (7 настай) үсгийн хичээл эхлэхээс өмнө "В" хэлийг мэддэг байсан. Түүний дуртай ном "Буратино" энэ захидлаар эхэлсэн.

Алёша Р.(6.5 настай) өөрийн нэрийн эхний үсгийг самбар, цомог, цаасан дээр бичиж, насанд хүрэгчдэд үзүүлжээ.

Гэсэн хэдий ч хэвшмэл ойлголт, автостимуляци хийх хандлагатай байсан тул аутизмтай хүүхэд зөвхөн түүний хувьд чухал ач холбогдолтой үсгийн багцыг хуулбарладаг. Тэрээр тоглоомын "үнэ цэнэтэй" үсгүүдийг залж, тэдгээрийг эгнээнд байрлуулж, атираат хээтэй. Насанд хүрэгчдийн уламжлалт праймерын тусламжтайгаар хүүхдийн анхаарлыг шинэ үсэг сурахад хандуулах оролдлого нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр, айдас төрүүлдэг. Тэр праймерыг гүйлгэж, зургуудыг үзэж болох ч үсгийг нь сурахаас татгалзав.

Tyoma G. (6.5 настай) ээжийнхээ худалдаж авсан праймерыг аваад:

Тэр миний найз биш. -Яагаад? гэж ээж асуув. - Чип, Дэйлийн тухай биш.

Праймер бол утга учиртай унших урьдчилсан нөхцөл бүрдсэн анхны ном юм. Унших нь өөрөө хожим сонирхолтой болж, эхэндээ хүүхдийн анхаарлыг зураг чимэглэлээр татдаг. Уламжлалт праймер нь энгийн хүүхдэд (хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, аяга таваг, амьтан гэх мэт) ойлгомжтой, сонирхолтой боловсролын сэдвүүдийг хамардаг. Хэл яриа, харааны материалыг амжилттай хослуулсан ч гэсэн праймер нь аутизмтай хүүхдийн ашиг сонирхолд үргэлж нөлөөлдөггүй. Уламжлалт праймер нь ихэнхдээ түүний сонгосон сонголттой (жишээлбэл, далайн дээрэмчид эсвэл роботуудын амьдрал) ямар ч холбоогүй нь ойлгомжтой.

Аутизмтай хүүхдийн хэвшмэл хобби эсвэл түүний захидал бичих сонирхлыг хичээл заахдаа гоёл чимэглэлийн эсвэл цуглуулгын элемент байж болох хийсвэр шинж тэмдэг болгон ашиглах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байв. Энэ тохиолдолд бид түүний аутостимуляци хийх хандлагыг дэмжиж, хүүхэд хөгжсөн унших, бичих чадварыг зөвхөн өөрийн "үнэ цэнэтэй сонирхол" -д нийцүүлэн ашиглах боломжтой болохоос гадна эргэн тойрныхоо ертөнцийг судлахын тулд биш юм.

Энэ нөхцөл байдалд хамгийн үнэн бөгөөд байгалийн зүйл нь хүүхдийн хувийн амьдралын туршлага, өөрөө, түүний гэр бүл, хамгийн ойр дотны хүмүүс, тэдний амьдралд болж буй зүйлтэй суралцах хамгийн дээд холболт юм. Энэ бол аутизмтай хүүхдийн сурах үйл ажиллагааг утга учиртай, ухамсартай болгох цорын ганц арга зам гэдгийг туршлага харуулж байна. Цагаан толгойн үсгийг эзэмшиж, үг хэллэг дэх үсгийг таньж, аажмаар үг, хэллэгийг уншихаас эхлээд бид хүүхдийн өөрийнх нь амьдралын материал, түүнд юу тохиолдох талаар: өдөр тутмын үйл ажиллагаа, амралт, аялал гэх мэт зүйлд тулгуурласан. Зэрэгцээ суралцахын тулд тэрээр аутизмтай хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн утгын тогтолцоог боловсруулж, өөрийн амьдралын үйл явдлууд, харилцаа холбоо, хайртай хүмүүсийн мэдрэмжийг ойлгоход нь тусалдаг.

Тиймээс багш хүүхдэд өөрийн праймерыг бүтээхийг санал болгов. Сонирхлын сонгомол байдал, хэвшмэл ойлголт, шинэ бүх зүйлд түгшүүр, айдас нэмэгдэж байгаа нь хүүхэд эхлээд бидний саналаас татгалзаж, "түүнд ямар ч праймер хэрэггүй" гэж хэлэхэд хүргэсэн нь тодорхой байна. "Юу ч зохион бүтээхийг хүсэхгүй байна", "Юу ч хийхгүй". Дараа нь багш эцэг эхтэйгээ хамт хүүхдэд эерэг сэдлийг бий болгохыг эрэлхийлж, түүнд өөрийн праймерыг бий болгох нь яагаад тийм чухал болохыг, энэ нь ямар сонирхолтой, шаардлагатай зүйл болохыг хэлэхийг хичээсэн.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдэд праймер гэж юу вэ, яагаад хэрэгтэй вэ, яагаад үсэг мэддэг байх ёстойг тайлбарлах шаардлагатай байсан. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн бид түүний сонирхол, түүний дуртай, мэддэг, хийж чадах зүйлээс эхэлж, хамгийн чухал сэдлийг олохыг хичээсэн. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд диаграмм, газрын зураг, аяллын тухай ярих дуртай байсан бол багш: "Хэрэв та бичих мэдэхгүй бол хүүгээ аялахаар явсан тухай ээждээ яаж захидал бичих вэ?" Гэж асууж болно. эсвэл "Хэрэв та газрын зураг дээр юу бичсэнийг мэдэхгүй бол түүнийг хэрхэн ойлгох вэ?" гэх мэт.

Ихэнх тохиолдолд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхолд найдаж, түүний дуртай шавж, галт уулын тухай номноос хэр их зүйлийг сурч болохыг хэлж өгөх боломжтой байв. Эцэст нь хүүхэд үсэг сурахыг хүсч байна уу гэсэн асуултанд эерэг хариулт авах нь чухал байв. Дараа нь гэрийн даалгавар болгон багш хүүхэд, ээж хоёроос захидлын цомог сонгон авч, гэрэл зургийг нь авчрахыг хүсэв. Хичээл дээр багш, хүүхэд хоёр хамтдаа зургийг цомогт нааж, доор нь багш "Миний праймер" гэж гарын үсэг зурав.

"Хувийн праймер" -ийг бүтээх нь үсгийг утга учиртай шингээхэд чиглэсэн үсгийг судлах тусгай дарааллыг баримталсан. Тиймээс, манай практикт судалгаа нь "А" биш харин "I" үсгээр эхэлдэг бөгөөд хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамт зургаа доор нь наадаг.

Аутизмтай хүүхэд өөрийнхөө тухай хоёр, гуравдахь хүнээр удаан хугацаанд ярьдаг, яриандаа хувийн төлөөний үгийг ашигладаггүй гэдгийг мэддэг. "Би" гэсэн эхний үсгийг судлах нь хүүхдэд ердийн "бид", "чи", "тэр", "Миша хүсч байна" гэхийн оронд "өөрөөсөө холдох" боломжийг олгосон. . "Би" -ээс өөрийнхөө тухай, өөрийн нэрээр, анхны хүнээр бичсэн ном болгон зохиохдоо хүүхэд түүний амьдралд чухал ач холбогдолтой объект, үйл явдал, харилцааг илүү сайн ойлгосон.

Дараа нь хүүхэд "Би" үсэг нь өөрөөр хэлбэл үгийн эхэнд, дунд, төгсгөлд тохиолдож болно гэдгийг сурах хэрэгтэй. Багш нь хүүхдэд тохирох үгсээр өдөөсөн боловч аль аль нь цомогт үлдээх нь түүний хувийн сонголт байв.

Жишээлбэл, Никита V. (7 настай) нэрэндээ "би" гэсэн утгатай объектуудыг сонгоход удаан хугацаа зарцуулсан.

- Никита, бид "Би" дээр ямар объект зурах вэ: алим, гүрвэл, өндөг, дарвуулт онгоц, хайрцаг? гэж багш асуув. - Мэдээж өндөг биш, юу сонгох вэ? Магадгүй хайрцаг? "Магадгүй амттай зүйл байна уу?" гэж багш асуув. - Дараа нь алим эсвэл алимны шүүс. Ер нь би маш их зүйлд дуртай. Би чихэрт дуртай” гэж тэр үргэлжлүүлэн хэлэв. - Никита, өнөөдөр бид "Би" үсгийн тухай ярьж байна. Чихэр гэдэг үгэнд "би" байхгүй. "Би" гэдэг нь "алим", "алимны шүүс" гэсэн үгэнд байдаг. Юу зурахаа сонго. "Алим" гэж хүүхэд хариулав.

"Би" -ийг судалсны дараа бид хүүхдийн нэрний үсэг рүү шилжсэн. Тэднийг дуусгасны дараа насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэйгээ хамт "Би .... (хүүхдийн нэр)" гэж зурган дээрээ гарын үсэг зурав.

Дараа нь "М", "А" үсгийг судалсан. "Ээж" гэсэн гарчигтай цомогт орсон "М", "А" үсэг, эхийн гэрэл зургийг тууштай судалснаар хүүхдийг "МА" хийсвэр үгийн оронд "ээж" гэдэг үгийг өөрийн эрхгүй уншихад хүргэжээ.

Үсгийг эзэмшсэнээр бид аутизмтай хүүхдэд байдаг хэвшмэл ойлголтоос зайлсхийж, түүнтэй хамт судалж буй үсгээр эхэлсэн аль болох олон үгсийг гаргахыг хичээсэн. Хэрэв та захидлыг нэг жишээгээр судалбал хүүхэд үүнийг зөвхөн нэг тодорхой үгтэй холбох аюултай. Жишээлбэл, оношлогооны уулзалтын үеэр багш аутизмтай хүүхэд "байшин" гэдэг үгийг уншиж чаддаггүй нөхцөл байдалтай тулгарсан бөгөөд үүний оронд үсэг бүрээр эхэлсэн үгсийг "D" - "тоншуул", "О" гэж нэрлэжээ. - "сармагчин", "M" - "мотоцикл".

Дараа нь бид хүүхдэд ямар ч үсэг үгийн эхэнд, дунд, төгсгөлд тохиолдож болно гэсэн санааг бий болгохыг хичээсэн. Хэрэв судалж буй үсэг нь үргэлж зөвхөн үгийн эхэнд байрладаг бол аутизмтай хүүхэд өөрийн хэвшмэл ойлголттой тул үүнийг энэ байрлалд санаж, үгийн дунд эсвэл төгсгөлд нь танихгүй байж болно. Жишээлбэл, хүүхэд "А" гэдэг нь зөвхөн "тарвас", "жүрж", "гүйлс" гэдгийг мэддэг бөгөөд үүнийг өөрөөр хэлбэл (жишээлбэл, "цай", "машин") ойлгохгүй байх боломжтой.

Тиймээс, жишээлбэл, "М" үсгийг судалж байхдаа бид хүүхдийнхээ хамт эхийн зургийг цомогт нааж, дараа нь бид гэрэл, байшин зурж, зурган дээр гарын үсэг зурж, хүүхдэд энэ тухай тайлбарлав. "М" үсэг нь үгийн эхэнд, дунд, төгсгөлд байж болно.

Цомогт орсон гэрэл зураг, зургууд нь үсэг сурах, ерөнхийдөө уншиж сурах бүх үйл явцыг дагалдуулсан. Аутизмтай хүүхдүүдэд харааны мэдрэмж, анхаарал ихэнх тохиолдолд сонсголоос давамгайлдаг тул дүрслэх нь бусдаас илүү чухал байдаг. Тиймээс багш аливаа аман заавар, аман тайлбарыг зураг, зураг, гэрэл зургаар баяжуулахыг эрэлхийлэв.

Хүүхэд "аав" гэсэн үгэнд "P" үсэг, дунд болон төгсгөлд "P" (жишээ нь, "малгай", "шөл" гэх мэт) тохиолддог хоёр үгийн нэрийг судлахыг эзэмшсэн.

Өмнө нь судалж байсан "I", "M", "A", "P" үсгүүд, түүнчлэн хүүхдийн нэрний үсгүүдэд ээж, аав, (хамаатан садны) нэрийг бүрдүүлдэг үсгүүдийг нэмсэн. Дараа нь эгшигт тохирсон үлдсэн үсгүүдийг судалсан.

Дараа нь гийгүүлэгч авианд тохирох үлдсэн үсгүүдийг праймер руу оруулах дарааллын тухай асуулт гарч ирэв. Бидний туршлагаас харахад энэ дараалал нь тухайн хүүхдэд танил, сонирхолтой үгэнд тодорхой цаг мөчид шинэ үсгийг оруулах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэн хувь хүн байсан. Энэ нь аутизмтай хүүхдийн цагаан толгойн бүх үсгийг эзэмших нь утга учиртай болохыг баталгаажуулсан (энэ нь тэдэнд хийсвэр дүрс биш, харин бүхэл бүтэн үгийн хэсэг, энэ нь юу гэсэн үг вэ гэсэн хандлагыг бий болгосон).

Жишээлбэл, Марина П.(7 настай) хулганын амьдралыг үргэлж сонирхдог байсан. Багш охины сонирхлыг харгалзан "Хулгана" гэдэг үгийг цуглуулахын тулд "Ш", "К" үсгүүдийг нэмж, дараа нь хулганын дуртай хоол болох "бяслаг" зурахын тулд "С" үсгийг зуржээ. , "D" - бяслагны "нүх", "H" - хулгана амьдардаг "булга зэрэг" гэх мэт.

Үсгийг эзэмшихийн утга учир нь хүүхдэд унших, бичихийн мөн чанарыг байнга нүдээр харуулах, эдгээр ур чадварыг хурдан эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэхтэй холбоотой байв. Багш нь хүүхдийг эхлээд судалж буй үсгийг өөр өөр үгээр олж, дараа нь сайн мэддэг үгсээр олж, дуусгахыг үргэлж дэмждэг ("... ок", "ча ... с", "гэхдээ ...") , дараа нь бие даан сайн мэддэг үгсийг бичээрэй ("би", "ээж, аав").

Нэмж дурдахад бид цомогт байгаа зургуудыг хүүхдийн хувийн туршлага, өөрөө, гэр бүл, дуртай тоглоом, үйл ажиллагааных нь сэдэвтэй холбохыг хичээсэн. Жишээлбэл, "D" үсгийг сурахдаа хүүхэд ширээн дээр лаатай бялуу зурж, "Төрсөн өдөр" гэсэн зургийг нэрлэж болно. Хамтарсан зураг зурах, сэтгэл хөдлөлийн болон семантик тайлбар хийх, чухал үйл явдлын талаар хүүхэдтэй ярилцах нь нэг талаас утга учиртай суралцах, нөгөө талаас аутизмтай хүүхдийн хувийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд тусалсан. өөрийн амьдрал.

Праймертай ажиллах дараалал

"Миний праймер" нэртэй цомгийн эхний хичээл дээр хүүхдийн өмнө багш "ажлын хоосон зай" хийсэн. Хуудасны зүүн дээд буланд захидлын "цонх" зурсан, баруун талд нь - үүнийг бичихэд зориулагдсан 3 захирагч (блок үсгээр). Хуудасны доод хагаст 3 "цонх" -ыг нэр дээр нь өгөгдсөн үсэг бүхий объектын зураг, тэдгээрийг тэмдэглэсэн гарын үсгийн хувьд тэмдэглэв.

Ийм бэлтгэл нь хичээлийн үеэр хүүхдийн анхаарлыг зохион байгуулахад тусалсан. Даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай бүх зүйл (эсвэл даалгаврын дарааллыг гүйцэтгэх) хүүхдийн харааны талбарт байгаа бол аутизмтай хүүхэд мэдээллийг илүү амархан шингээж, даалгавраа хурдан гүйцэтгэдэг гэдгийг сайн мэддэг. Нэмж дурдахад, харааны сайн ой санамж нь аутизмтай хүүхэд өөрт нь чухал ач холбогдолтой харааны мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог. Гэртээ хүүхэд ээжтэйгээ хамт дараагийн хичээл бүрт үсэг эзэмшихийн тулд ижил төстэй ажлын хэсгүүдийг хийсэн.

Праймерын хуудас бүр дээр шинэ үсэг эзэмшсэн. Эхлээд багш энэ захидлыг өөрөө бичиж, зөв бичгийн дүрмийн талаар тайлбар хийжээ: "Саваа, тойрог, хөл - "Би" үсэг гарч ирэв. Захидлын бүх график элементүүдийг тасралтгүй бичих нь түүнийг боловсруулах үед багшийн зүгээс тайлбар хийж, боловсруулсан болно. Элемент бүрийн дараа гар салгаж бичиж сурах нь аутизмтай хүүхдэд нэмэлт бэрхшээлийг бий болгодог бөгөөд энэ нь хуваагдмал ойлголт, анхаарлыг өөрчлөхөд бэрхшээлтэй байдаг. Зарим хэвлэмэл үсгийг ("А", "Ш", "Ю" гэх мэт) эзэмшихдээ гараа салгахгүйгээр бичих боломжгүй байсан нь үнэн. Бид хүүхдэд ийм захидал бичихийг хамгийн бага гараараа заадаг байсан.

Дараа нь багш эхний мөрөнд хэд хэдэн үсэг бичээд хүүхдээс өнгөт харандаа эсвэл усан үзгээр дугуйлахыг хүсэв. Хэрэв тэр үсгийг өөрөө дугуйлахад хэцүү бол насанд хүрсэн хүн түүний гарыг удирдаж байсан. Хоёр дахь мөрөнд хүүхэд насанд хүрэгчдийн гарын авлага болгон зааж өгсөн цэгүүд дээр захидал бичдэг, гуравдугаарт - аль хэдийн бие даан бичжээ. Цомог дээр ажиллаж байхдаа хүүхэд "ажлын шугам"-ыг харж сурсан, түүнээс цааш явахгүйгээр шугамын дагуу бичиж хэвшсэн нь бас чухал юм.

Хүүхэд мөн стенил ашиглан үсгийн зөв бичих чадварыг эзэмшдэг. Үүнийг хийхийн тулд зураасыг ландшафтын хуудсан дээр наасан бөгөөд хүүхэд харандаагаар дугуйлж, хуруугаа зураас болон бичсэн захидлын дээгүүр гүйлгэж, улмаар түүний "мотор дүрсийг" цээжлэв. Хичээл дээр шинэ захидлын гурван мөрийг бүгдийг нь бичих даалгавар хүүхдэд тулгараагүй. Даалгаврын нэг хэсгийг ангид, үлдсэн захидлуудыг гэртээ хийж гүйцэтгэсэн.

Хүүхэд өөрөө хэд хэдэн үсэг бичсэн эсвэл насанд хүрсэн хүний тусламжтайгаар хийсэн даруйд багш судалж буй үсэг нь эх, дунд, төгсгөлд гардаг гурван үгийг нэрлэжээ. Багш хүүхдээс эдгээр үгсийг давтахыг хүсээд хуудасны доод талд байрлах гурван цонх руу заажээ. Дараа нь насанд хүрсэн хүн судалсан захидлыг гурван хайрцагт, нэрлэсэн үгэнд байх ёстой газар бүрт бичдэг. Жишээ нь: "Жүүс" гэсэн эхний үгийг багш хэлээд эхний хайрцгийн эхэнд "С" гэж бичээд "цаг" гэж хэлээд хоёр дахь хайрцгийн голд "С" гэж бичээд "хамар" гэж хэлээд "С" гэж бичсэн байх жишээтэй. "Гурав дахь хайрцагны төгсгөлд.

Хүүхэд тэр даруй үг нэмэх шаардлагагүй байсан, учир нь үүний тулд та ямар дуу авианаас бүрдэж байгааг хурдан шинжилж, үг бүрийг хуудсан дээр зөв байрлуулах хэрэгтэй. Бид хүүхдийг эдгээр асуудлуудыг аажмаар шийдвэрлэхэд хөтөлж, түүнтэй хамт цонхон дээр нэрлэсэн объектуудыг зурж байсан. Хэрвээ хүүхэд хүссэн зүйлээ өөрөө зурахад хэцүү байсан бол багш түүнийг гараараа хөтлөн тусалсан. Бид хичээл дээрх бүх объектыг бүрэн зурахыг хичээгээгүй. Хүүхэд ангид байгаа объектуудын тоймыг зурж, дараа нь гэртээ будахад хангалттай байв.

Бидний бодлоор хүүхэдтэй хүссэн үсэг бүхий объектыг зурахаас гадна энэ объектыг хүүхдийн хувийн туршлагатай холбох зарим шинж чанарыг өгөх нь илүү чухал байв. Жишээлбэл, бид хүүхдийг урьд өмнө нь зурсан алим руу гэртээ байгаатай яг адилхан хавтан дээр зурах, эсвэл бөмбөгний доор танил захтай гэрийн хивс зурахыг урамшуулсан. Сэтгэл хөдлөл, семантик тайлбарын тусламжтайгаар багш хүүхдийн зурсан зургийг түүнд танил болсон амьдралын тодорхой нөхцөл байдалтай холбохыг үргэлж эрэлхийлдэг байв.

Нэмж дурдахад багшийн тайлбар нь объектын шинж чанар, чанарын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэхэд чиглэв. Аутизмтай хүүхэд эдгээр объектуудыг өдөр тутмын амьдралдаа харж, тэр ч байтугай тэдэнтэй тоглож, мэдрэхүйн шинж чанаруудтай нь танилцаж чаддаг. Гэхдээ үүнийг өөрийн эрхгүй хийснээр хүүхэд өөрийн шинж чанарууд эсвэл тодорхой объекттой холбоо, түүний функциональ ач холбогдлыг мэддэггүй байв. Тиймээс багшийн үндэслэл нь түүний хувьд жинхэнэ нээлт болсон, жишээлбэл, "чи бид хоёр алим зурж байна, энэ нь ямар ногоон өнгөтэй, анхилуун үнэртэй, орой дээр нь мөчиртэй, исгэлэн, дугуй хэлбэртэй байгааг хараарай ...". Хүүхэд насанд хүрэгчдийн яриаг анхааралтай сонсож, "илүү", "дараа нь" гэж хэлээд үргэлжлүүлэн зурж байв.

Гурван цонх тус бүрт объектуудыг дараалан зурах нь хүүхдэд хүссэн үгийн хуудсыг хуудсан дээр нэн даруй харуулах боломжийг олгосон. Өөрөөр хэлбэл, бусад олон тохиолдлын нэгэн адил бид аутизмтай хүүхдийн танин мэдэхүйн онцлогийг харгалзан аман тайлбарыг бус харааны тайлбарыг ашигласан. Үгээр зурсан зурган дээр гарын үсэг зурах нь аутизмтай хүүхдийн бичгийн хэлний сонирхлыг бий болгосон. Нэмж дурдахад тэрээр харааны сайн санах ойн ачаар үгийн зөв бичих дүрмийг хурдан цээжилдэг. Хүүхэд цагаан толгойн бүх үсгийг мэддэггүй байсан ч тэр үгэнд зөвхөн танил үсгийг бичдэг. Бүр тодруулбал, тэр насанд хүрсэн хүн аль хэдийн гурван цонхонд бичсэн, судалж буй захидлыг дугуйлав. Хожим нь хүүхэд цагаан толгойн үсгийг эзэмшиж байхдаа хүүхэд мэддэг бүх үсгээ үгэнд бичдэг.

Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд өөрөө судалсан үсэгтэй үгсийг гаргаж ирж болно. Түүнийг яарах хэрэггүй, өөрийгөө сонсож, үгийн дуудлагыг зөв бичгийн дүрмээр шалгахыг заах нь чухал байв. Жишээлбэл, "Б" үсгийг судалж байхдаа бид хүүхдээс "мөөг" гэсэн үгийг бичихийг хүссэн. Хүүхэд "томуу" гэж дуудаж, энэ үгэнд "Б" үсэг байхгүй гэдгийг багшид мэдэгдэв. Дараа нь багш хүүхдэд зарим үгс бидний сонсож, дууддаг шиг бичигддэггүй гэж хэлсэн. Энэ жишээнд багш эхлээд "мөөгийг хайраар нэрлэх" ("мөөгөнцөр", "мөөг"), дараа нь "ойд олон, олон ургадаг ..." ("мөөг") хэллэгийг дуусгахыг санал болгов. хүүхэд хүссэн дууг сонсдог. Хэрэв зөв бичгийн дүрмийн "логик" тайлбар байхгүй бол багш хүүхдэд жишээлбэл: "Бид "марожин" гэдэг үгийг дууддаг ч та "зайрмаг" гэж бичих хэрэгтэй. Ийнхүү дуу үсгийн шинжилгээ хийх, үг үсгийн зөв бичих дүрмийг эзэмших шаардлагатай ажил эхэлсэн.

Бүх зүйлд гарын үсэг зурсны дараа багш хүүхдээс судалсан үсгийг үгээр дугуйлж эсвэл доогуур зурахыг хүс. Үүний зэрэгцээ эхлээд багш, дараа нь хүүхэд өөрөө үгэнд байгаа үсгийн газрыг нэрлэжээ.

Жишээлбэл, Никита V. (7 настай) "Sch" үсгийн талаар: "Энэ бол "Ш". Энэ бол миний хамгийн дуртай гөлөг. "Sch" нь "гөлөг" гэж эхэлдэг.

Дараа нь хүүхэд гөлөг нь юу хийх дуртай талаар дэлгэрэнгүй ярьж, бодлоо үргэлжлүүлэв: "Эдгээр нь хүнсний ногоо: лууван, төмс, байцаа. Манжин. Энд "Sch" - үгийн дунд байна. Мөн энэ бол нэг аяга шөл юм. "Нэг таваг борщ" гэж багш залруулжээ. - Никита, "борщ" гэдэг үгэнд "Ш" байдаг уу? -Мэдээж байгаа, "Sch" гэж төгсдөг.

Хичээлийн төгсгөлд бид хүүхэдтэй өнөөдөр юу сурсан талаар ээжтэйгээ ярилцав. Эхний хичээлүүдэд багш үүнийг нэг "нийтлэг царай" ("Бид") хүүхэдтэй хамт хийж, түүхийг нь дагалдан праймерын хуудсыг үзүүлэв. Энэ нь хүүхдийн ой санамжинд хичээлийн даалгавруудыг гүйцэтгэх дарааллыг тогтоож, улмаар үйлдлээ бие даан төлөвлөхөд нь тусалсан. Нэмж дурдахад, багш нь хичээл дээр болсон зүйлийг сэтгэл хөдлөлөөр тайлбарлаж, дуудаж, хүүхдийн ухамсарт тухайн хичээлд болсон зүйлийн утгыг (хүүхэд юу, хэрхэн сурсан, хэрхэн хийсэн, хэн үүнийг магтах гэх мэт) авчирсан. ).

Жишээлбэл? Эхлээд Никита бид хоёр "Би" гэсэн шинэ үсгийг сурч, хэрхэн бичихийг сурсан. Дараа нь бид Никитиний гэрэл зургийг праймер дээр нааж, "Би" гэж гарын үсэг зурав. Дараа нь бид бөмбөг, могой зурж, гарын үсэг зурсан. Никита - сайн байна, тэр маш их хичээсэн, тэр маш сайн бичиж, зурсан! Тэр биднийг бүгдийг баярлуулсан: би, ээж, асрагч! Аав гэртээ цомгоо хараад: "Хэн бөмбөгийг, могойг ийм сайхан зурж, "Би" гэсэн үсгийг бичсэн бэ? Энэ ээж эсвэл асрагч юм болов уу? "Үгүй ээ, би өөрөө" гэж хүүхэд хариулав.

Ерөнхийдөө Праймертай ажиллах дарааллыг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

Шинэ үсэг сурч байна. Захиаг эхлээд насанд хүрсэн хүн, дараа нь хүүхэд өөрөө (эсвэл насанд хүрсэн хүн гараараа) бичдэг.
Нэр нь судалж буй үсгийг агуулсан объектуудыг зурах. Хүүхэд бие даан эсвэл насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар объект зурж эсвэл насанд хүрэгчдийн зурсан зургийн зарим нарийн ширийн зүйлийг дуусгадаг.
Зурсан объектуудад гарын үсэг зурах. Хүүхэд өөрөө эсвэл насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар үгэнд танил үсэг бичдэг. Шаардлагатай бол захидал бичих ажлыг дасгалын тусламжтайгаар урьдчилан боловсруулдаг.

Нэг үсгийг судлахад 1-2 хичээл хуваарилсан.

Цагаан толгойн бүх үсгийг бичиж дууссаны дараа "Хувийн праймер" нь ихэвчлэн аутизмтай хүүхдийн дуртай ном болдог. Хэрэв бид хүүхдүүдээс ангидаа ABC ном авчрахыг хүсэх юм бол тэд ихэвчлэн эсэргүүцдэг байсан тул "Одоо хүртэл уншиж чадахгүй байгаа хүүхдүүдийг эцэг эхдээ үзүүлье" гэсэн тусгай шалтаг гаргаж ирсэн. Праймер нь хүүхдийн хувьд үнэ цэнэтэй хувийн ном болсон бөгөөд түүнийг маш их хайрладаг байв.

Жишээлбэл, Женя Л.-ийн ээж (8 настай) түүний "Хувийн праймер" -ыг гэрээсээ гаргаж болохгүй гэж хэлсэн. Хүүхэд үүнийг эхнээс нь дуустал үзэх хүртэл унтдаггүй.

Жишээлбэл, Тиома Г.-ийн ээж (7 настай) хүү нь номын тавиур дээр хэд хэдэн праймерыг хараад, бүгдийг нь нэг дор худалдаж авахыг гуйсан гэжээ. "Яагаад бидэнд ийм олон зүйл хэрэгтэй байна вэ?" гэж ээж асуув. "Чи, би, аав" гэж тэр хариулав.

Тиймээс "Хувийн ABC ном" нь аутизмтай хүүхдийг үсэгтэй танилцуулж, тэдгээрийн график дүрслэлийг санахад тусалж, үсэг нь үгийн бүрэлдэхүүн хэсэг, үг нь өөр өөр объектыг илэрхийлж, ойр дотны хүмүүсийн нэр байж болно гэсэн санааг өгсөн. Мэдээжийн хэрэг, үгийн эхэн, дунд, төгсгөлд танил үсгийг бичснээр хүүхэд аналитик унших чадварыг эзэмшихэд албан ёсоор бэлэн болсон. Гэсэн хэдий ч үсэг, үеийг үг болгон эвхэх үйл явц нь аутизмтай хүүхдийг утгаас нь салгах нь гарцаагүй гэдгийг мэдэж байсан тул бид аналитик уншлагыг хөгжүүлэхээс өмнө "дэлхийн унших" богино үе шатыг хэрэгжүүлсэн. бүхэл үг нь тодорхой утгатай бөгөөд тэр үгс нь хэллэг үүсгэж чаддаг.

Дүгнэж хэлэхэд, бид "Хувийн праймер" бүтээх явцад уншиж сурах эхний үе шатанд ASD өвчтэй хүүхдэд ямар ур чадвар хөгжүүлэхийг жагсаав.

Үсгийг тусад нь болон үгээр зөв таних, нэрлэх чадвар.
Багш хүүхдэд үсгийг зөв нэрлэж сургах төдийгүй үгэнд байгаа үсгийн байршлыг таних нь чухал байв. Хэрэв хүүхэд багшийн дараа үлгэр жишээгээ давтсан боловч өөрөө гаргаж чадаагүй бол ур чадвар нь бүрдсэн гэж тооцогддоггүй. Үсгийг шингээх чадварыг хүүхдийн судалсан үсгээр үг хэлэх (эсвэл бие даан санах) чадвараар үнэлэв. Хэдийгээр тэр бие даан судалж буй үсгээр эхэлсэн ганцхан үгийг гаргаж ирсэн ч бид ур чадварыг бий болсон гэж үздэг. Жишээлбэл, "I" үсгийг нэрлэхдээ хүүхэд "нүх", "хайрцаг", "K" үсгийн хувьд - "нүх", "C" - "барилга", "насос" гэж хэлж болно. Хүүхэд гэртээ эсвэл сонины мухлагаас харсан ном, сэтгүүлээс санаж байсан зарим үгсийн зөв бичгийн дүрмийг.
Захиаг тусад нь болон үгээр зөв бичих чадвар.
Агшин зуурын харааны ой санамж, хийсвэр шинж тэмдгүүдийн сонирхлын ачаар аутизмтай хүүхэд олон үсгийн график дүрсийг өөрийн эрхгүй санаж, тэдгээрийг эмх замбараагүй, урвуу, толин тусгал хэлбэрээр бичиж, "ойлгомжгүй дүрсний" дүр төрхийг таашааж чаддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд бичих чадварыг амьдралдаа ашиглах боломж, хэрэгцээг ухамсарлаж, сайн дурын утга учиртай үйл ажиллагааны нэг хэсэг болгон захидал бичиж сурах нь бидний хувьд илүү чухал юм. Тиймээс хүүхэд судалсан захидлаа тусад нь бичээд зогсохгүй зөв газарт нь үгээр бичиж чадсан тохиолдолд ур чадвар бий болсон гэж үздэг.

"Хувийн праймер" хуудасны жишээ

"Хувийн праймер" төслийг - семантик унших, бичих (зохиогчид ICP RAO-ийн ажилтнууд: N.B. Lavrentyeva, M.M. Liebling, O.I. Kukushkina) "Просвещение" хэвлэлийн газар (2017 оны 12-р сар гэхэд хүлээгдэж буй) хэвлүүлэхээр бэлтгэж байна.

Ангилалд алдартай: