Sinopsis. "Penganjuran permainan luar untuk kanak-kanak prasekolah, dalam pelbagai jenis aktiviti." Kaedah untuk mengatur dan mengendalikan permainan luar di tadika. Perundingan untuk guru "Teknik pengurusan permainan mudah alih yang berkesan

Elena Ivantsova
Perundingan untuk guru "Teknik pengurusan permainan luar yang berkesan"

Memilih permainan, anda mesti beralih kepada Program terlebih dahulu. Senarai program permainan disusun dengan mengambil kira kecergasan am dan motor kanak-kanak pada usia tertentu dan bertujuan untuk menyelesaikan tugas pendidikan yang sepadan. Keperluan program juga merupakan kriteria untuk pemilihan rakyat dan tradisional untuk wilayah tertentu. permainan luar, untuk pelbagai tugas motor dalam permainan biasa.

Setiap permainan harus memberikan motor dan emosi yang paling hebat Kesan. Oleh itu, anda tidak boleh mengambil permainan dengan pergerakan yang tidak dikenali oleh kanak-kanak, supaya tidak melambatkan aksi permainan.

Kandungan motor permainan mesti konsisten dengan syarat permainan. Permainan dengan berlari untuk kelajuan, dengan melontar ke dalam mudah alih matlamat atau jarak tidak mempunyai kesan di dalam bilik. Ia juga penting untuk mengambil kira masa tahun dan keadaan cuaca.

Mengawal selia pilihan permainan dan tempatnya dalam rutin harian. Permainan yang lebih dinamik adalah dinasihatkan pada berjalan pertama, terutamanya jika ia didahului oleh kelas dengan tekanan mental yang ketara dan kedudukan badan yang membosankan.

Pada berjalan kaki kedua, memandangkan keletihan umum kanak-kanak pada penghujung hari, anda tidak sepatutnya belajar permainan baru.

menggelikan hati permainan plot membangkitkan emosi positif dalam diri peserta dan menggalakkan mereka berulang kali melakukan perkara-perkara tertentu dengan aktiviti tanpa henti. muslihat menunjukkan kualiti kehendak dan kebolehan fizikal yang diperlukan.

Sifat kompetitif kolektif mudah alih permainan juga boleh meningkatkan tindakan pemain.

Plot permainan menentukan tujuan tindakan pemain, sifat pembangunan konflik permainan. Ia dipinjam dari realiti sekeliling dan secara kiasan mencerminkan tindakannya. (contohnya, memburu, buruh, tentera, domestik) atau dibuat khas.

Peraturan adalah keperluan wajib untuk peserta permainan. Mereka menentukan lokasi dan pergerakan pemain, menjelaskan sifat tingkah laku, hak dan kewajipan pemain, menentukan cara bermain permainan, muslihat dan syarat untuk mengakaunkan keputusannya. Pada masa yang sama, manifestasi aktiviti kreatif, serta inisiatif pemain dalam rangka peraturan permainan, tidak dikecualikan.

Aksi motor masuk mudah alih permainan sangat pelbagai. Mereka boleh jadilah: meniru, kreatif secara kiasan, berirama; dilakukan dalam bentuk tugas motor yang memerlukan manifestasi ketangkasan, kelajuan, kekuatan dan kualiti fizikal yang lain. Semua tindakan motor boleh dilakukan dalam pelbagai kombinasi dan kombinasi.

Metodologi mudah alih permainan termasuk diri sendiri:

Mengumpul kanak-kanak untuk bermain, mewujudkan minat,

Menjelaskan peraturan permainan

Pengagihan peranan, pilihan pemandu,

- kawalan permainan,

- taklimat.

Mengumpul kanak-kanak untuk bermain ciptaan minat. Kanak-kanak yang lebih besar suka dan tahu cara bermain. Anda boleh bersetuju dengan mereka tentang tempat dan isyarat perhimpunan jauh sebelum permulaan berjalan. Kanak-kanak umur lebih muda tidak menerima kaedah sedemikian. Terus pada permainan taman permainan kanak-kanak yang lebih besar boleh dikumpulkan dengan bantuan barkers (Satu, dua, tiga! Main cepat lari) Berkesan dan kejutan detik-detik: mereka yang berjaya berlari di bawah tali berputar akan bermain, yang akan dapat meluncur di sepanjang laluan berais, dll.

Organisasi kanak-kanak memerlukan kepintaran yang besar daripada pendidik, kerana mereka masih perlu diajar bermain, untuk membentuk minat dalam permainan luar.

sebab tu penyelia menarik perhatian kanak-kanak, dia sendiri mesti mula bermain dengan semangat, menawarkan dengan suara yang misterius.

Sepanjang permainan adalah perlu untuk mengekalkan minat. muslihat mewujudkan minat berkait rapat dengan kaedah mengumpul kanak-kanak. Kadang-kadang ia sama. Sebagai contoh, soalan yang menarik untuk kanak-kanak: "Adakah anda mahu menjadi juruterbang? Berlari ke lapangan terbang."

besar Kesan mempunyai permainan pada atribut. Sebagai contoh, guru memakai topeng - topi: "Lihat, anak-anak, beruang yang kekok besar datang untuk bermain dengan kamu."

dalam kumpulan senior muslihat ciptaan minat digunakan terutamanya apabila permainan sedang dipelajari. Ini paling kerap, puisi, lagu, teka-teki (termasuk motor) mengenai topik permainan, memeriksa tapak kaki di salji atau ikon di rumput, yang mana anda perlu mencari mereka yang bersembunyi, menukar pakaian, dsb.

Penjelasan peraturan. Penjelasan permainan hendaklah pendek dan jelas, menarik dan emosi. Semua cara ekspresi - intonasi suara, ekspresi muka, gerak isyarat, dan dalam permainan cerita dan peniruan hendaklah digunakan dengan sewajarnya dalam penerangan untuk menyerlahkan perkara utama, mewujudkan suasana kegembiraan dan memberi tujuan. aksi permainan. Oleh itu, penjelasan permainan adalah arahan dan detik penciptaan. situasi permainan.

Bagi kanak-kanak kecil, penerangan dijalankan secara berperingkat, iaitu semasa aksi permainan.

Penjelasan awal permainan untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah untuk mengajar mereka merancang tindakan mereka. Susulan penerangan: namakan permainan dan ideanya, nyatakan kandungan secara ringkas, tekankan peraturan, ingat pergerakan (jika perlu, agihkan peranan, edarkan atribut, letak pemain di gelanggang, mulakan aksi permainan.

Sekiranya terdapat perkataan dalam permainan, maka anda tidak sepatutnya mempelajarinya secara khusus semasa penjelasan, kanak-kanak secara semula jadi akan mengingatinya semasa permainan.

Sekiranya permainan itu biasa kepada kanak-kanak, maka bukannya menjelaskan, anda perlu mengingati perkara penting tertentu dengan mereka.

Pengagihan peranan. Peranan utama sentiasa godaan. Oleh itu, semasa pengagihan peranan, pelbagai konflik berlaku.

Kanak-kanak harus menganggap pilihan untuk peranan utama sebagai dorongan, sebagai kepercayaan, sebagai keyakinan pendidik bahawa kanak-kanak itu akan memenuhi tugasan penting. Tugasan peranan utama adalah yang paling biasa sambutan. Pemilihan seorang guru mestilah bermotivasi. "Masha adalah orang pertama yang mendengar barker dan cepat berlari. Dia akan menjadi penghibur." Semua kanak-kanak pada dasarnya mahu menjadi pemandu, jadi penyelia mesti sendiri melantik mereka mengikut kemampuannya. Pemandu juga boleh ditugaskan pemain, yang memenangi permainan sebelumnya, menggalakkannya untuk tidak ditangkap, menyelesaikan tugas dengan lebih baik daripada yang lain, mengambil pose yang paling cantik dalam permainan, dsb.

Untuk pelantikan kepada peranan utama, mengira sajak sering digunakan. Mereka memberi amaran konflik: sesiapa yang mempunyai kata terakhir, dia akan memandu. Benar mengira sajak adalah jelas kepada orang tua kanak-kanak: belakang tangan semua orang memerhati dengan cemburu. Oleh itu, adalah mustahil untuk membahagikan perkataan kepada bahagian-bahagian. Mesin pengiraan mestilah dalam keadaan sempurna rasa pedagogi.

Anda boleh menetapkan peranan dengan bantuan tongkat "ajaib", semua jenis meja putar (pusing berpusing, gelung, skital, dll., Dengan bantuan pemintasan, dsb.

Panduan Permainan. Secara umum, kawalan ke atas perjalanan permainan adalah bertujuan untuk memenuhi kandungan programnya. Ini menentukan pilihan kaedah tertentu dan muslihat.

cikgu pergerakan perlu dipantau. kanak-kanak prasekolah: menggalakkan prestasi yang berjaya, mencadangkan tindakan terbaik, mencadangkan tindakan kepada yang keliru, memberi isyarat yang diperlukan, mengelakkan postur statik (mencangkung, mengawal aktiviti fizikal, yang sepatutnya meningkat secara beransur-ansur, membantu dengan contoh peribadi. Tetapi sejumlah besar komen tentang prestasi yang tidak betul menjejaskan mood kanak-kanak secara negatif.Oleh itu, komen hendaklah dibuat secara mesra.

Begitu juga dengan peraturan. Terharu dengan mood atau imej yang menggembirakan, terutamanya dalam permainan cerita, kanak-kanak melanggar peraturan. Tidak perlu mencela mereka untuk ini, terutamanya untuk mengecualikan mereka daripada permainan. Lebih baik memuji orang yang melakukan perkara yang betul. Kanak-kanak yang lemah terutamanya memerlukan reaksi baik daripada pendidik. Sesetengah daripada mereka kadang-kadang, setelah mengemukakan alasan yang mudah, perlu dikecualikan daripada permainan untuk seketika (bantu guru - pegang hujung kedua tali)

Pengulangan dan tempoh permainan untuk setiap umur dikawal oleh program, tetapi guru juga mesti dapat menilai keadaan sebenar. Jika kanak-kanak batuk semasa berlari, bermakna mereka letih dan tidak dapat bernafas. Anda perlu bertukar kepada permainan lain yang lebih santai.

Satu perkara penting panduan adalah penyertaan pendidik dalam permainan. Dengan kanak-kanak kecil, penyertaan langsung adalah wajib. guru dalam permainan, yang paling kerap memainkan peranan utama.

Isyarat dalam permainan untuk kanak-kanak sehingga zaman sekolah adalah lebih baik untuk memberi bukan dengan wisel, tetapi dengan arahan lisan, yang menyumbang kepada pembangunan sistem isyarat kedua, recitatif juga baik.

Menjumlahkan. besar nilai pendidikan Ia ada meringkaskan, penilaian keputusan, tindakan kanak-kanak, tingkah laku mereka dalam aktiviti permainan. Pada menjumlahkan Pada akhir permainan, guru menandakan mereka yang menunjukkan ketangkasan, kepantasan, dan mengikut peraturan. Menamakan mereka yang melanggar peraturan. Guru menganalisis bagaimana kejayaan dicapai dalam permainan. Keputusan permainan harus optimis, pendek dan spesifik. Kanak-kanak perlu dipuji. Menjumlahkan Keputusan permainan harus diadakan dengan cara yang menarik dan menghiburkan.

Variasi dan komplikasi permainan luar. Apabila kanak-kanak mengumpul pengalaman motor, permainan perlu menjadi rumit, tetapi urutan tindakan dan episod kekal berterusan. Perubahan mesti sentiasa berasas. Di samping itu, komplikasi menjadikan permainan terkenal menarik untuk kanak-kanak.

Dengan mengubah permainan, seseorang tidak boleh mengubah idea dan komposisi permainan, tetapi boleh:

- meningkatkan dos (pengulangan dan jumlah tempoh permainan);

- kandungan motor yang rumit (burung pipit tidak lari keluar rumah, tetapi melompat keluar);

- menukar penempatan pemain di gelanggang;

– menukar isyarat;

- merumitkan peraturan (dalam kumpulan yang lebih tua, mereka yang ditangkap boleh diselamatkan)

Kanak-kanak sendiri boleh terlibat dalam menyusun pilihan permainan, terutamanya dalam kumpulan yang lebih tua.

DALAM mudah alih permainan untuk kanak-kanak yang lebih besar zaman prasekolah pergerakan yang lebih kompleks digunakan. Kanak-kanak dicabar untuk bertindak balas serta-merta terhadap perubahan. situasi permainan, untuk menunjukkan keberanian, kepintaran, ketahanan, kemahiran, kepintaran. boleh alih permainan menjadi lebih rumit dalam kandungan, peraturan, bilangan peranan (sehingga 3–4, peranan diagihkan kepada semua kanak-kanak; permainan perlumbaan berganti-ganti digunakan.

Untuk kebanyakan permainan pemimpin perlukan seorang yang cerah, inventori berwarna-warni, kerana pada kanak-kanak reseptor visual masih kurang berkembang, dan perhatian tersebar. Inventori hendaklah ringan, mudah dalam jumlah, dan sepadan dengan keupayaan fizikal kanak-kanak. Perjalanan mesti dirancang permainan dan permainan mudah alih latihan dengan intensiti yang berbeza-beza. Pada bulan itu, 15-20 boleh diadakan permainan luar(termasuk permainan perlumbaan lari berganti-ganti, manakala 3-4 permainan baharu telah dipelajari.

Jumlah tempoh permainan ialah 10-12 minit.

1. Bengkel untuk guru prasekolah
2. "Penganjuran permainan luar untuk berjalan-jalan"

1. Sasaran :
2. meluaskan pengetahuan guru tentang meningkatkan aktiviti motor kanak-kanak semasa berjalan.

Penganjur: Seni. cikgu Andronova A.V.

1. Program bengkel:

1. tinjauan BLitz
2. Paparan permainan luar, analisis permainan.
3. Kerja bersama guru - merangka skrip untuk cuti sukan.

1. Kemajuan bengkel.

1. Seni Mesej. pendidik mengenai topik:Merancang dan menganjurkan permainan luar dengan kanak-kanak prasekolah berjalan-jalan.

Dalam rutin harian masing-masing kumpulan umur Terdapat dua jalan: pagi dan petang.

Tugas berjalan di waktu pagi - memulihkan kekuatan selepas kelas, dapatkan cas positif maksimum.

Berjalan kaki harus memberi kelonggaran kepada kanak-kanak, melegakan tekanan selepas kelas dan mewujudkan suasana ceria untuknya, yang seterusnya memberikan nada yang sesuai untuk perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak yang berjaya dalam keadaan dan aktiviti lain.

Bercakap tentang merancang berjalan-jalan, anda perlu ingat bahawa terdapat struktur yang diterima umum untuk berjalan-jalan.

Jika sebelum berjalan ada pendidikan jasmani atau pelajaran muzik, maka berjalan akan dimulakan dengan pemerhatian.

Sekiranya terdapat aktiviti yang tenang, maka berjalan kaki akan dimulakan dengan aktiviti bergerak.

Apabila merancang kandungan kerja pendidikan berjalan-jalan, cikgu sediakanpergantian seragam aktiviti tenang dan motor kanak-kanak,pengagihan aktiviti fizikal yang betul sepanjang berjalan, mematuhi seterusnya anggaran struktur berjalan:

• tenang, aktiviti bebas kanak-kanak (permainan, pemerhatian);
• kemudian permainan luar dengan unsur sukan, hiburan sukan;
• aktiviti buruh kanak-kanak.

Merancang kerja-kerja pembangunan pergerakan berjalan kaki harus menyumbang kepadapenyatuan, peningkatan permainan dan latihan fizikal, meningkatkan aktiviti fizikal kanak-kanak. Adalah penting untuk memilih masa yang sesuai untuk permainan dan latihan.

Adalah mustahil untuk membenarkan aktiviti motor yang teratur dijalankan dengan mengorbankan masa aktiviti bebas kanak-kanak.

Tempoh aktiviti bergerak ialah 60-70% daripada jumlah tempoh berjalan,pada masa yang sama, aktiviti bebas kanak-kanak tidak seharusnya dilanggar.

Permainan luar.Tempat penting dalam berjalan kaki diduduki oleh permainan luar di mana semua kanak-kanak kumpulan mengambil bahagian. Untuk tujuan ini, guru membangkitkan minat kanak-kanak dalam permainan, membuatdia menarik. Hanya penyertaan aktif kanak-kanak yang tidak terhad dalam permainan yang mewujudkan mereka
suasana gembira dan memberikan kesan pedagoginya.

Bilangan permainan luar - dari satu hingga tiga.
Apabila memilih permainan luar, perlu memberi perhatian kepada jenis pergerakan asas. DALAMmusim panaslebih banyak permainan luar harus diberikanmelontar, merangkak, memanjat.
Dalam cuaca sejuk -berlari, membaling, melompat.

Pendidik mengatur dan mengendalikan permainan, yang bukan sahaja memimpin, tetapi juga mengambil bahagian dalam permainan, mengambil peranan yang paling bertanggungjawab.Tempoh satu permainan ialah 3-5 minit, 7-10 minit.
(bergantung kepada umur kanak-kanak dan keadaan kesihatan).

Adalah penting bahawa semua murid kumpulan mengambil bahagian dalam permainan luar. Untuk tujuan ini, padaberjalan-jalan hanya dirancangpermainan yang biasa digunakan oleh kanak-kanak.

Dengan kanak-kanak permainan baru bertemu dalam pendidikan jasmani.

Bantuan permainan menyelesaikan tugas-tugas penting dalam pendidikan, mengajar kanak-kanak, keupayaan untuk mendengar, menjadi perhatian, menguruskan pergerakan mereka dengan betul, membiasakan diri dengan disiplin dan sikap sedar ke kelas.

Penggunaan permainan luar memerlukan pematuhan prinsip metodologi berikut:

Mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak: semakin tua kanak-kanak, semakin sukar permainan itu, semakin penting plot, lukisan lakonan, peraturan secara beransur-ansur menjadi lebih rumit,
peranan inisiatif peribadi menjadi lebih ketara.

Pematuhan dengan undang-undang fisiologi penyesuaian kepada tekanan.

Penjelasan yang jelas tentang peraturan permainan dan pengagihan peranan.

Dalam pemilihan permainan luar dan elemen pertandingan, perlu mengambil kira ciri-ciri individu perkembangan fizikal dan kesihatan kanak-kanak.

Permainan, sebagai jenis aktiviti kanak-kanak yang khusus, digunakan secara meluas dalam latihan fisioterapi untuk menyelesaikan masalah perubatan yang ditetapkan.

Biar saya mengingatkan anda bahawa pilihan masa dan latihan
berjalan-jalan bergantung pada kerja sebelumnya dalam kumpulan.

Jika pelajaran pendidikan jasmani atau muzik diadakan pada waktu pagi, maka ia adalah wajar mengatur permainan dan latihan di tengah atau akhir berjalan, dan pada awalnya untuk menyediakan kanak-kanak dengan peluang untuk bermain sendiri, bersenam dengan pelbagai faedah.

Pada hari-hari lain, adalah dinasihatkan untuk mengatur aktiviti motor kanak-kanak pada permulaan berjalan kaki, yang akan memperkayakan kandungan aktiviti bebas mereka.

Pada hari pendidikan jasmanisatu permainan luar dan beberapa senaman fizikal (senaman sukan atau senaman dalam jenis pergerakan utama) dianjurkan bersama kanak-kanak.Pada hari-hari lain apabila pelajaran tidak diadakan, permainan luar, latihan sukan dan latihan dalam jenis pergerakan utama (melompat, memanjat, membaling, membaling dan menangkap bola, dll.)

Semasa menjalankan latihan, jenis pergerakan utama, anda harus menggunakan kaedah organisasi yang berbeza (depan, subkumpulan, individu). Yang paling sesuai ialah penggunaan campuran cara yang berbeza organisasi.

Adalah dinasihatkan untuk menganjurkan latihan kanak-kanak dalam jenis pergerakan utama ke dalam subkumpulan, bergantung pada tahap mobiliti kanak-kanak.

Semasa berjalan kaki, permainan luar dan latihan permainan dengan pelbagai darjah keamatan (aktiviti tidak aktif, sederhana, aktiviti fizikal yang tinggi) perlu dirancang.

Pada bulan tersebut, 15-20 permainan luar (termasuk permainan perlumbaan berganti-ganti) boleh diadakan, manakala 3-4 permainan baharu dipelajari.

Biar saya ingatkan anda bahawa jumlah tempoh permainan ialah 3-5 minit, 7-10 minit.

Kesan penyembuhan berjalan sebahagian besarnya bergantung pada aktiviti motor kanak-kanak prasekolah yang teratur. Apabila merancang berjalan kaki, guru menyediakan kerja individu dengan kanak-kanak dalam pendidikan jasmani. Kerja individu pendidikan jasmani perlu dirancang setiap hari dan dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam menguasai pergerakan asas. Sila ambil perhatian bahawa terdapat kanak-kanak dengan tahap pergerakan yang berbeza-beza. Kerja individu boleh dilakukan dalam bentuk permainan yang menghiburkan, permainan sukan dan hiburan.

Sebagai contoh, disyorkan untuk kumpulan yang lebih tualatihan sukan dan elemen permainan sukan: badminton, pingpong, bola keranjang, bola sepak, hoki, gorodki.

Permainan sukan.Permainan sukan dan senaman dijalankan setiap hari semasa berjalan kaki atau di gim.

Bola keranjang. Menghantar dan membaling bola antara satu sama lain dengan dua tangan, membaling ke dalam bakul dengan dua tangan dari belakang kepala. Menguasai permainan mengikut peraturan yang dipermudahkan.

bola sepak. Menghantar bola antara satu sama lain dengan memukulnya dengan kaki kanan atau kiri dalam kedudukan berdiri, melambung bola dengan kaki, memukul bola ke dalam objek, menjaringkan gol ke dalam gol. Menguasai permainan mengikut peraturan yang dipermudahkan.

hoki. Keupayaan untuk meluncur, memacu keping dengan kayu, menghantar keping antara satu sama lain, memacu keping ke dalam gol. Menguasai permainan mengikut peraturan yang dipermudahkan.

badminton. Keupayaan untuk memegang raket dengan betul, memukul bulu tangkis, melemparkannya kepada rakan kongsi tanpa jaring. Menguasai permainan mengikut peraturan yang dipermudahkan.

Tenis. Keupayaan untuk memegang raket, memukul bola, membalingnya ke atas jaring. Menguasai permainan pingpong dan tenis mengikut peraturan yang dipermudahkan.

Permainan main peranan.Permainan main peranan harus bersesuaian dengan umur, minat, tahap perkembangan kanak-kanak dan mengambil kira perbezaan peranan jantina. Mereka pergi atas dasar pengetahuan yang anak-anak ada. Topik hendaklah pelbagai.Permainan diadakan pada setiap hari, topik industri; permainan untuk mengukuhkan peraturan jalan raya dan peraturan tingkah laku di jalanan bandar; pembinaan, teater; permainan, tema yang berkaitan dengan kehidupan moden.

Untuk menganjurkan permainan main peranan, perlu ada sekurang-kurangnya manual siap pakai. Apabila kanak-kanak mempunyai senjata penuh bantuan, kanak-kanak itu mengulangi tindakan pengeluaran. Jika kanak-kanak mempunyai objek pengganti, kanak-kanak mula mengembangkan permainan dan tindakannya berubah menjadi rancangan main peranan. Ini sangat penting semasa menyediakan kanak-kanak ke sekolah.

Latihan untuk pembangunan kemahiran motor halus jari. Pergerakan jari dan tangan kanak-kanak mempunyai kesan perkembangan yang istimewa. Di China, latihan tapak tangan dengan bola batu dan logam adalah perkara biasa. Populariti kelas dijelaskan oleh kesan penyembuhan dan tonik pada badan. Latihan yang kerap dengan bola meningkatkan ingatan, kebolehan mental kanak-kanak, menghilangkan tekanan emosinya, meningkatkan aktiviti sistem kardiovaskular dan pencernaan, membangunkan koordinasi pergerakan, kekuatan dan ketangkasan manual, mengekalkan daya hidup.

Kerja-kerja pembangunan pergerakan tangan perlu dijalankan secara berkala, barulah kesan terbesar daripada latihan akan dicapai. Tugas harus membawa kegembiraan kepada kanak-kanak.

Elakkan kebosanan dan kerja berlebihan.

Latihan ini hendaklah dijalankan mengikut masa tahun, keadaan cuaca. Latihan ini dijalankan dalam semua kumpulan umur, bermula dari usia yang lebih muda secara individu, dengan subkumpulan kanak-kanak dan secara hadapan. Kompleks ini diadakan pada bila-bila masa yang sesuai sepanjang hari, setiap hari. Set latihan yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran motor halus termasuk:

Gimnastik jari -Adalah disyorkan untuk menjalankan dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam perkembangan pertuturan.

• Meletakkan di atas asfalt, pasir, salji dari bahan semula jadi (kayu, kerikil, gabus plastik, daun musim luruh, buah-buahan dan bahan lain).
• Bangunan yang diperbuat daripada bahan semula jadi (bukit semut, penyapu yang diperbuat daripada bilah rumput).
• Permainan pasir (ayak, kek, acuan).
• "Teka dengan sentuhan."
• Melukis di bawah sebutan teks.
• Melukis dengan kayu, krayon pada asfalt, pasir, salji.

_______________________________________________________________________________

Ia harus dicerminkan dalam rancangan pembelajaran permainan baru.Kira-kira 35 permainan baharu diadakan sepanjang tahun. 5 permainan biasa dan 1 permainan baharu dirancang untuk minggu ini.

Atribut terang harus disediakan untuk setiap permainan luar. Ini boleh menjadi lambang pada reben, pelbagai topi burung, haiwan, mainan plot ekspresif lembut yang besar. Bahan dan peralatan yang digunakan untuk mengatur aktiviti bebas kanak-kanak (ais, giring boneka, kotak untuk mengangkut salji, papan lapis besar haiwan dari cerita dongeng kegemaran, acuan, penyodok, baldi, kayu untuk melukis di salji, meterai, tampuk, sultan, bendera, skital, topeng untuk permainan main peranan, ski, peralatan untuk eksperimen, tolok salji, mainan yang diperbuat daripada bahan buangan). Ia adalah perlu untuk mematuhi keperluan kebersihan dan kebersihan untuk penyimpanan dan penempatan bahan luaran.

Permainan mudah alih menyelesaikan beberapa masalah:

meningkatkan nada emosi setiap kanak-kanak,

memenuhi keperluan untuk pelbagai pergerakan aktif,

penjelasan pengetahuan tentang pelbagai objek (burung terbang, arnab melompat),

orientasi dalam persekitaran (kami berlari ke kotak pasir, ke beranda, dll.),

keupayaan untuk mendengar orang dewasa dan melakukan pergerakan mengikut keperluan permainan.

Dalam proses bermain luar, kanak-kanak belajar ucapan dialog apabila mereka tidak hanya mengulangi selepas dewasa, tetapi menjawabnya. Dalam proses bermain di luar, kanak-kanak menerima kepuasan dari komunikasi mesra dengan rakan sebaya dan dari sifat-sifat terang yang dibawa oleh orang dewasa ke dalam permainan.

Permainan luar semasa berjalan-jalan mengaktifkan pergerakan kanak-kanak, memperkayakan mereka dengan kesan baru yang jelas. Dalam permainan luar, keupayaan setiap kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti ucapan orang dewasa, untuk memenuhi keperluannya, untuk menyelaraskan tindakannya dengan tindakan rakan-rakannya disatukan.

Permainan luar dirancang dan dikendalikan oleh pendidik secara bebas, dengan mengambil kira kehendak kanak-kanak, mengikut cadangan pakar atau tematik. Oleh itu, mereka boleh menjadi sangat pelbagai untuk mengelakkan monotoniadalah dinasihatkan untuk merancang permainan luar mengikut hari dalam seminggu, minggu.Perancangan sedemikian memungkinkan untuk mengambil kira kepentingan setiap kanak-kanak, untuk menampung sepenuhnya bahan program dalam bahagian permainan luar, atur aktiviti pendidik.

Dalam proses permainan luar harian dan latihan fizikal berjalan-jalan

pengalaman motor kanak-kanak semakin berkembang, kemahiran sedia ada mereka dalam

1. pergerakan asas; membangunkan ketangkasan, kelajuan, daya tahan; terbentuk

berdikari, aktiviti, hubungan positif dengan rakan sebaya.

tinjauan BLitz

1. Manakah antara semua aktiviti kanak-kanak yang lebih penting?

2. Berapa banyak permainan luar yang dimainkan setiap hari?

3. Tugas utama permainan luar?

4. Bagaimana, atas dasar apakah permainan luar dipilih?

5. Peranan permainan luar dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah?

1. 2. "Organisasi permainan luar" guru Kolobovnikova N.V.
2. Nilai permainan luar.

Permainan luar adalah salah satu cara penting untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Ia menyediakan pendidikan fizikal, mental, moral, estetika. Aktiviti motor aktif yang bersifat permainan dan emosi positif yang ditimbulkannya

meningkatkan semua proses fisiologi dalam badan, meningkatkan fungsi semua organ dan sistem, dan juga membangunkan kemahiran motor dan kebolehan, membangunkan kualiti fizikal (kelajuan, ketangkasan, ketepatan, fleksibiliti, kualiti kekuatan kelajuan). Permainan ini menyumbang kepada pembangunan tolong-menolong, kolektivisme, kejujuran, disiplin, menggalakkan pembangunan kualiti berkemauan kuat (kekangan, keberanian, keazaman, keupayaan untuk mengatasi emosi negatif). Dalam permainan luar, kanak-kanak diberi hak untuk memutuskan cara bertindak dalam situasi tertentu, untuk membuat pilihannya untuk mencapai matlamat. Permainan membantu mengembangkan dan memperdalam idea anda tentang dunia di sekeliling anda, menyelesaikan masalah membangunkan pertuturan, matematik, dsb.

1. 2. Tujuan permainan.

Tujuan permainan dipilih untuk menyatukan bahan yang dipelajari oleh kanak-kanak dalam proses aktiviti motor (contohnya: untuk menyatukan kemahiran motor - membaling beg pada sasaran menegak, untuk membangunkan kualiti motor - ketepatan, mata, untuk memupuk kualiti moral dan kehendak ... dan tugas dari bahagian lain boleh diselesaikan.)

1. 3. Klasifikasi permainan luar.

Permainan mudah alih dibahagikan kepada 2 kumpulan:

rendah - plot, permainan tanpa plot, menyeronokkan;

kompleks - bola sepak, gorodki, bola tampar, dll.

Mengikut kandungan motor (pergerakan utama yang dominan adalah berlari, melompat, dll.)

Mengikut kandungan kiasan:

a) plot - mereka dicirikan oleh peranan dengan tindakan motor yang sepadan dengan mereka, mencerminkan fenomena kehidupan sekeliling, tabiat haiwan dan burung, pengangkutan, tindakan orang). Terutamanya popular dalam kumpulan muda dan pertengahan.

b) tanpa plot - tidak mempunyai plot, imej, tetapi serupa dengan kehadiran peraturan dan peranan dalam plot. Permainan ini dikaitkan dengan prestasi tugas motor tertentu dan memerlukan kebebasan, kelajuan dan ketangkasan daripada kanak-kanak. ("Perangkap", "Berlari", "Siapa yang akan melontar lebih jauh", "Sekolah bola", "Kingley", "Baling cincin")

Mengikut ciri dinamik - permainan dibezakan oleh tahap aktiviti fizikal

(mobiliti kecil, sederhana dan besar)

Mengikut bilangan kanak-kanak - dalam kumpulan yang lebih muda - 1 peranan ("Kucing dan Tikus"): dalam kumpulan yang lebih tua - 3-4 peranan ("Angsa-angsa)

Dengan bilangan peraturan - dalam kumpulan yang lebih muda - 1-2 peraturan; dalam kumpulan senior -3-4

Dengan kehadiran iringan lisan - puisi, lagu, deklamasi. ("Di jalan yang rata," Kami, lelaki lucu, suka berlari ... "). Teks menetapkan irama untuk pergerakan itu. Penghujung teks berfungsi sebagai isyarat untuk menghentikan tindakan atau memulakan pergerakan baru.

1. 4. Kebolehubahan kerumitan permainan.

1. Tingkatkan jarak.

2. Tukar jenis pergerakan.

3. Tukar rentak pergerakan.

4. Menambah bilangan perangkap.

5. Menambah bilangan anak.

5. Kerumitan peraturan.

6. Tukar penempatan pemain.

7. Tukar isyarat untuk memulakan permainan (verbal, bunyi, visual)

Kanak-kanak sendiri juga boleh terlibat dalam menyusun versi baharu permainan.

1. Kaedah menjalankan permainan mudah alih.

1. 1. Pilihan permainan.

Permainan dipilih mengikut objektif program untuk umur tertentu.

Masa tahun dan keadaan cuaca diambil kira.

Letakkan dalam rutin harian (dinamik pada separuh hari pertama, pada separuh hari kedua permainan yang berbeza tapi ambil kira

keletihan dan aktiviti fizikal pada siang hari.

Atas permintaan anak-anak

Atas permintaan hari jadi.

Atas permintaan mereka yang membezakan diri mereka dengan sesuatu yang baik.

1. 2. Mengumpul kanak-kanak untuk bermain.

Buat tanda di taman permainan, sediakan manual dan peralatan.

Berkumpul untuk permainan 1-2 min.

Umur senior:

Barkers ("Satu, dua, tiga, lari cepat untuk bermain!")

Teka-teki

Tunjukkan gambar yang terang

Satu perkataan, pukulan pada rebana, loceng, gelombang bendera, wisel.

Arahkan kanak-kanak individu untuk mengumpulkan selebihnya semasa bahagian atas berputar.

atau bermain muzik

- “Mereka yang berjaya berlari di bawah tali berputar akan bermain

Umur yang lebih muda: - menyanyikan lagu, bersyair, menantang mengiringi pergerakan "Bola saya yang ceria ...".

bunyikan loceng

Kumpulkan kanak-kanak dengan paparan mainan berwarna terang.

Pakai topeng topi

1. 3. Penerangan tentang permainan.

Ia harus pendek, mudah difahami, menarik dan emosi.

Pada usia muda gr. Guru meletakkan kanak-kanak dalam bulatan. Penjelasan dibuat semasa permainan itu sendiri.

Guru sendiri meletakkan dan menggerakkan kanak-kanak, memberitahu cara bertindak, disertai dengan pertunjukan ("bagaimana kelinci melompat," kereta memandu keluar "). Ia tidak perlu mempelajari teks secara khusus, kanak-kanak akan mempelajarinya semasa permainan. Guru mengambil peranan utama, dan kemudian, apabila kanak-kanak membiasakan diri dengan permainan, dia mempercayakan peranan ini kepada kanak-kanak itu sendiri.

Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak diletakkan dalam satu baris, dalam separuh bulatan, dalam kumpulan. Urutan penjelasan: nama permainan, kandungan, gariskan peraturan, agihan peranan, agihkan atribut, letak pemain, mulakan tindakan permainan.

Sekiranya permainan sukar, tidak perlu memberikan penjelasan terperinci, tetapi lebih baik melakukan ini: mula-mula terangkan perkara yang paling penting, dan kemudian, semasa permainan, tambahkan cerita utama dengan butiran khusus. Peraturan dikemas kini apabila ia diulang.

Jika permainan itu biasa, anda boleh melibatkan kanak-kanak sendiri dalam penjelasan atau mengingati beberapa perkara penting.

1. 4. Pengagihan peranan

Irama (mereka menghalang konflik)

Dengan bantuan semua jenis meja putar (yule, pin)

Pilihan

Dengan pilihan hari lahir

1. 5. Panduan semasa permainan.

Secara umum, kawalan ke atas perjalanan permainan adalah bertujuan untuk memenuhi kandungan programnya. Semua aktiviti permainan diarahkan oleh guru. Dia memberi arahan, isyarat untuk memulakan permainan,

arahan semasa permainan, menilai tindakan dan tingkah laku kanak-kanak, menggalakkan prestasi yang berjaya, mencadangkan cara yang dinasihatkan untuk melakukan pergerakan, membuat komen dengan cara yang mesra, dan mengawal aktiviti fizikal.

Permainan mobiliti hebat diulang 2-4 kali, lebih tenang 3-5 kali. Jumlah tempoh permainan dalam kumpulan yang lebih muda ialah 5-7 minit, dalam kumpulan yang lebih tua - sehingga 15 minit.

1. 6. Tamat permainan, taklimat.

Merumuskan keputusan permainan harus berlaku dalam bentuk yang menarik untuk membangkitkan keinginan

mencapai keputusan yang lebih baik pada masa akan datang. Dalam kumpulan yang lebih muda, guru mengakhiri permainan dengan cadangan untuk meneruskan beberapa aktiviti lain yang lebih santai.

Dalam kumpulan yang lebih tua, hasilnya disimpulkan: mereka yang melakukan pergerakan dengan betul diperhatikan, menunjukkan ketangkasan, kelajuan, kepintaran, mengikuti peraturan, membantu rakan seperjuangan, menamakan mereka yang melanggar peraturan, menganalisis bagaimana kejayaan dicapai. Kanak-kanak boleh terlibat dalam perbincangan. Ini mengajar mereka untuk menganalisis tindakan mereka, menyebabkan sikap yang lebih sedar terhadap pelaksanaan peraturan permainan dan pergerakan.

Apabila guru mengetahui dengan baik skema organisasi dan metodologi untuk menjalankan permainan luar, memerhatikannya, menggunakan bahan pertuturan yang menarik, maka kanak-kanak mempunyai minat dalam permainan, keperluan untuk mereka. Kemahiran mengatur diri, tanggungjawab dan disiplin dibentuk.

1. Pertukaran pengalaman. Demonstrasi rancangan yang menjanjikan untuk permainan luar untuk semua peringkat umur (pendidik).

4. Pameran permainan luar untuk kegunaan berjalan-jalan.

5. Penyediaan bersama skrip untuk cuti sukan.

Pada akhir bengkel, perbualan analisis telah diadakan dengan para peserta, dan selepas pertukaran pandangan, keputusan dibuat:

1. Reka bentuk rancangan jangka panjang dalam gaya yang sama.
2. Cipta buku kecil maklumat untuk ibu bapa tentang kepentingan permainan luar.
3. Untuk mengadakan pesta sukan "Merry Starts" di jalan.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihoskan di http://www.allbest.ru/

AGENSI PERSEKUTUAN UNTUK PENDIDIKAN

INSTITUSI PENDIDIKAN NEGERI

PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI

NEGERI KEMANUSIAAN TIMUR JAUH

UNIVERSITI

JABATAN PENDIDIKAN JASMANI DAN SUKAN

Topik: Organisasi dan metodologi permainan luar

KHABAROVSK

pengenalan

1. Sejarah permainan luar

2. Nilai permainan luar

3. Metodologi, organisasi dan pengendalian permainan luar dan perlumbaan lari berganti-ganti

3.1 Ciri-ciri permainan luar dan perlumbaan lari berganti-ganti

3.2 Keperluan pedagogi untuk permainan

3.2.1 Pengagihan kepada pasukan

3.2.2 Pelantikan ketua pasukan

3.2.3 Penerangan tentang permainan

3.2.4 Dos semasa bermain

Kesimpulan

Senarai sastera terpakai

pengenalan

Permainan ini adalah fenomena sosial yang ditubuhkan secara sejarah, jenis aktiviti bebas yang wujud dalam diri manusia. Permainan ini boleh menjadi cara pengetahuan diri, hiburan, rekreasi, cara pendidikan fizikal dan sosial umum, alat sukan. Permainan adalah khazanah budaya manusia. Pelbagai mereka sangat besar. Mereka mencerminkan semua bidang kreativiti material dan rohani manusia. Sememangnya, banyak cabang pengetahuan telah dan terlibat dalam kajian permainan: sejarah, etnografi, antropologi, pedagogi, teori dan metodologi pendidikan jasmani, dll.

Secara semula jadi, permainan ini secara tidak mencolok menggalakkan para pesertanya untuk menggunakan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan mereka dengan lebih mendalam dan lebih lengkap dalam tindakan yang diselaraskan dengan rakan sepasukan, mengembangkan perhatian, pemikiran operasi, rasa kolektivisme, tanggungjawab, bantuan bersama dan banyak lagi penting dari segi sosial. dan kualiti yang berguna.

Dalam hal ini, permainan luar yang dipilih untuk pelajaran budaya fizikal harus membantu untuk menguasai atau menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan.

Dengan bermain permainan luar khusus atau tambahan yang dipilih secara cekap dan sistematik oleh guru, pelajar menguasai kemahiran berfikir dengan lebih pantas dan lebih baik, menganalisis keadaan semasa, mengukuhkan kesihatan mereka dan meningkatkan kefungsian organisma, kuasai kaedah sebenar aktiviti budaya fizikal dengan orientasi penggunaan umum dan sukan-rekreasi subjek.

Untuk meningkatkan keberkesanan keseluruhan kelas, permainan yang disyorkan direka bentuk sedemikian rupa sehingga pelaksanaan praktikalnya dijalankan terutamanya dalam cara yang semua pelajar bermain pada masa yang sama. Dan kandungan permainan itu sendiri boleh dengan mudah dan cepat berubah - menjadi lebih rumit atau dipermudahkan mengikut budi bicara guru, berdasarkan situasi pendidikan khusus yang sedang berkembang.

Oleh itu, permainan luar dan perlumbaan lari berganti-ganti memainkan peranan penting dalam proses pendidikan profesional remaja pelajar, membawa kepada kualiti asas fizikal dan penting yang diperlukan untuk pakar masa depan.

1. Sejarah permainan luar

Permainan ini telah lama menjadi bahagian penting dalam kehidupan manusia, digunakan untuk tujuan pendidikan dan pembangunan fizikal seseorang.

Latihan fizikal dalam masyarakat primitif paling berkait rapat dengan proses buruh, upacara keagamaan, pendidikan dan hal ehwal ketenteraan.

Budaya fizikal mula terbentuk pada tahap pembangunan ekonomi dan sosial tertentu pada era Paleolitik Atas, iaitu. kira-kira 50 ribu tahun dahulu.

Alat buruh yang lebih maju, serta kemunculan persatuan puak, memberi orang peluang untuk tidak mengehadkan aktiviti mereka kepada pembuatan barangan yang berfungsi untuk memenuhi keperluan kehidupan yang paling primitif. Yang paling penting ialah pemahaman orang ramai tentang hakikat bahawa pemburu mesti dapat berlari dengan pantas, berhati-hati menyelinap ke atas permainan yang malu, kuat dalam memerangi haiwan besar, dan apabila bertemu dengan haiwan yang cepat, dia mesti cekap dan tanpa miss kena sasaran. Oleh itu, pemburu perlu sentiasa melatih, mengembangkan kekuatan, ketangkasan, dan ketepatan. Dalam pembuatan peluru untuk melontar, lontaran percubaan terpaksa dibuat. Latihan sebegini telah menjadi bahagian penting dalam menyediakan generasi muda untuk memenuhi tugas-tugas yang hidup dalam gerombolan, klan, suku kaum diletakkan di hadapan mereka. Dalam masyarakat primitif, kanak-kanak dan orang dewasa mengambil bahagian dalam permainan luar dengan bola dan kayu. Kemenangan dalam pertandingan itu membawa kemasyhuran kepada suku kaum, dan para pemenang telah dianugerahkan hadiah.

2. Nilai permainan luar

Permainan ialah konsep yang sangat luas dan merangkumi fenomena yang sangat pelbagai: daripada pergerakan bayi yang paling mudah kepada hoki ais sukan. Permainan ini mengiringi jalan hidup seseorang - dari bayi hingga usia tua.

Bergantung pada kepentingan yang diberikan kepada permainan, sikap terhadap mereka ditentukan.

Permainan adalah satu bentuk aktiviti di mana pandangan dunia seseorang terbentuk, sikapnya terhadap pasukan. Tidak seperti jenis aktiviti lain, permainan ini mampu memupuk kemahiran tindakan kolektif. Ia mendisiplinkan orang, mengajar mereka untuk mematuhi peraturan, untuk menghormati satu sama lain.

Menurut teori tenaga yang berlebihan, aktiviti bermain berlaku disebabkan oleh pengumpulan lebihan, tenaga yang tidak digunakan dalam badan, yang mesti dikeluarkan, yang dicapai melalui permainan.

Kepentingan istimewa permainan luar terletak pada hakikat bahawa ia tersedia secara meluas untuk semua peringkat umur. Permainan luar, walaupun terdapat kepelbagaian besar yang dikaitkan dengan ciri etnik dan lain-lain, satu cara atau yang lain mencerminkan ciri-ciri biasa yang wujud dalam bentuk aktiviti ini sebagai hubungan pemain dengan alam sekitar dan pengetahuan realiti. Tujuan dan kesesuaian tingkah laku dalam mencapai matlamat yang dimaksudkan, dikaitkan dengan keadaan yang muncul secara tiba-tiba dan sentiasa berubah, keperluan untuk pilihan tindakan yang luas, memerlukan manifestasi. kreativiti, aktiviti, inisiatif. Keluasan penggunaan peluang sedemikian, yang dinyatakan dalam kebebasan dan kebebasan bertindak relatif, digabungkan dengan pemenuhan konvensyen yang diterima atau ditetapkan secara sukarela sambil menundukkan kepentingan peribadi kepada kepentingan umum, dikaitkan dengan manifestasi emosi yang jelas. Semua ini dari sudut pandangan metodologi mencirikan permainan luar sebagai pelbagai aspek, kompleks dari segi impak, cara pendidikan pedagogi. Kerumitan dinyatakan dalam pembentukan kemahiran motor, pembangunan dan peningkatan kualiti fizikal, mental dan moral-kehendak yang penting. Walau bagaimanapun, kesan serba boleh sedemikian tidak menghalang orientasi terpilih dalam penggunaan permainan luar rakyat.

Kehadiran elemen persaingan dalam spesis semula jadi pergerakan membolehkan anda menggunakan permainan luar rakyat untuk bersedia untuk permainan sukan. Pemilihan dan pengurusan permainan yang betul adalah amat penting dalam memupuk semangat kolektivisme, aktiviti, inisiatif, dan disiplin sedar dalam diri pelatih; ketabahan dalam mencapai matlamat, keberanian.

Permainan luar mempunyai nilai yang meningkatkan kesihatan, pendidikan dan pendidikan serta mudah diakses untuk pendidikan jasmani keluarga. Mereka telah terbukti mempunyai kesan yang baik terhadap sistem saraf dan meningkatkan kesihatan.

3. Metodologi, organisasi dan pengendalian permainan luar dan perlumbaan lari berganti-ganti

Permainan luar dan perlumbaan lari berganti-ganti digunakan dalam kelas pendidikan jasmani untuk meningkatkan kecergasan fizikal pelajar secara keseluruhan.

Permainan luar yang dianjurkan secara sistematik dengan kelakuan yang betul render pengaruh positif mengenai dinamik pembangunan fizikal mereka yang terlibat. Guru perlu memberi perhatian bukan sahaja kepada saiz pasukan, yang sepatutnya sama, tetapi juga untuk memastikan kekuatan pemain adalah lebih kurang sama.

Guru harus menanamkan sikap serius kepada pelajar terhadap permainan luar. Perlu dijelaskan bahawa permainan ini atau itu mempunyai nilai pendidikan dan latihan. Memenuhi tugas permainan secara sedar, pelajar akan melibatkan diri dalam permainan luar dengan peningkatan minat dan disiplin yang lebih baik.

Memandangkan permainan luar dan perlumbaan berganti-ganti berdasarkan organisasi pemain, perkara berikut boleh dibezakan:

a) tanpa membahagikan pasukan kepada pasukan (permainan berdasarkan hubungan paling mudah antara peserta);

b) dengan pembahagian pasukan kepada pasukan (permainan yang bertujuan untuk mendidik tindakan kolektif).

Permainan boleh berlaku dalam pelbagai kombinasi:

a) permainan di mana seni mempertahankan diri aktif berlangsung;

b) permainan tanpa sentuhan dengan pihak lawan;

c) permainan perlumbaan berganti-ganti, di mana tindakan setiap peserta diarahkan sama, dikaitkan dengan prestasi tugas individu.

Perlumbaan berganti-ganti, bergantung kepada pembentukan pemain, boleh menjadi linear (pesaing berdiri dalam lajur selari), akan datang (setiap pasukan terletak dalam dua lajur yang berbaris menentang satu sama lain di belakang garisan bertentangan tapak).

Memandangkan salah satu tugas utama pendidikan jasmani ialah pembangunan dan peningkatan kualiti fizikal mereka yang terlibat, adalah perlu untuk menilai permainan yang digunakan dari segi aktiviti motor peserta, keamatan aktiviti permainan mereka (jadual 1) .

Jadual 1 - Pengumpulan permainan mengikut manifestasi kualiti fizikal di kalangan mereka yang terlibat (menurut V.G. Yakovlev)

kualiti, dimanifestasikan dalam	Ciri-ciri aksi permainan
Ketangkasan	Permainan yang menyedarkan anda untuk segera bergerak dari satu aksi ke aksi yang lain. Permainan yang memerlukan keupayaan untuk memfokus pada beberapa tindakan pada masa yang sama (berlari, melompat, mengelak tindakan)	Sepakan keluar, Kasut pemukul bulat, Menembak, Mencabar bola, Menghantar bola dalam lajur
Kepantasan	Permainan yang memerlukan tindak balas motor tepat pada masanya kepada isyarat visual, bunyi, dengan sengkang pendek; mengatasi jarak kecil dalam masa yang sesingkat mungkin; dengan kelajuan berjalan dalam keadaan yang berubah-ubah	Kejar, Serangan, Berganti-ganti Bulatan, Berganti-ganti Kepala, Siapa Lebih Cepat
	Permainan dengan ketegangan otot jangka pendek dinamik dan watak statik	Berganti-ganti dengan gelung dan tali lompat, Tali secara berpasangan, Mendaki dan mendaki berganti-ganti, Bertukar tempat
Ketahanan	Permainan dengan pengulangan berulang tindakan aktif, dilakukan dengan cergas yang dikaitkan dengan pergerakan intensif berterusan, di mana tindakan aktif bergantian dengan jeda pendek untuk berehat, peralihan dari satu jenis pergerakan ke yang lain	Mencabar bola, Bola Tampar hantaran di atas jaring, Bola Tampar dengan dua bola

3.1 Ciri ciri permainan luar dan perlumbaan lari berganti-ganti

Ciri ciri permainan luar dan perlumbaan lari berganti-ganti ialah kesukarelaan dan emosi. Kebebasan relatif, kebebasan tindakan dalam permainan dengan penerimaan kewajipan untuk mematuhi beberapa keperluan bersyarat.

Aktiviti permainan dicirikan oleh fakta bahawa ia berkaitan secara langsung dengan perubahan fungsi tertentu dalam badan.

Adalah penting untuk diingat bahawa manifestasi saraf yang lebih tinggi sentiasa sedikit sebanyak ditentukan oleh fungsi kawasan subkortikal otak dan boleh, dalam keadaan tertentu, saling berkaitan dengan tindak balas naluri tertentu. Kebergantungan ini amat ketara dalam tindakan emosi pelajar. Reka bentuk kiasan atau bersyarat permainan menyediakan pencapaian matlamat tertentu dalam keadaan situasi yang berubah-ubah (kekal atau rawak). Pelan permainan boleh dibuat berdasarkan tugas-tugas tertentu kesan fizikal.

Ciri yang paling penting dalam permainan luar dan perlumbaan lari berganti-ganti mesti dianggap sebagai cerminan di dalamnya dua jenis perhubungan yang penting dan penting antara orang: gusti kompetitif; kerjasama.

Elemen gusti kompetitif adalah wujud dalam semua permainan luar dan perlumbaan lari berganti-ganti, dan ia menduduki tempat utama dalam kandungan praktikal semua aksi permainan asas.

Kerjasama antara pemain dijalankan dalam kebanyakan permainan luar. Adalah sangat penting bahawa kerjasama dalam permainan luar, sebagai peraturan, dikondisikan oleh keadaan dan tugas khusus perjuangan persaingan yang berlaku di dalamnya. Dalam permainan luar, semua tindakan yang diperlukan dilakukan dalam keadaan aktiviti bersama kumpulan pemain tertentu. Dalam kes ini, setiap peserta perlu berhubung dengan pemain lain dan berinteraksi dengan mereka.

Ciri penting permainan luar dan perlumbaan berganti-ganti ialah aksi permainan dijalankan dalam keadaan luaran yang berubah-ubah secara tidak dijangka. Setiap pemain berusaha untuk meletakkan dirinya dalam kedudukan yang paling berfaedah berbanding lawannya dan, pada masa yang sama, mencipta kesukaran yang paling besar untuk pemain itu dalam pelaksanaan matlamat permainan.

Kebolehubahan situasi permainan menyebabkan para peserta dalam permainan untuk sentiasa dan bertimbang rasa menavigasi, yang membawa kepada manifestasi kualiti seperti pemerhatian, keupayaan untuk menganalisis dan menilai keadaan semasa.

3.2 Keperluan pedagogi untuk permainan

permainan pedagogi perlumbaan berganti-ganti

Apabila memilih permainan tertentu, seseorang harus mengambil kira kesediaan kumpulan dan tugas yang akan diselesaikan semasa permainan. Faktor-faktor seperti komposisi kumpulan, tempat dan ketersediaan peralatan juga perlu diambil kira.

Setiap permainan bermula dengan organisasi peserta - pengagihan ke dalam pasukan, pelantikan kapten. Semasa menjalankan permainan berpasukan, dan ia adalah cara yang paling berkesan untuk mengukuhkan kemahiran, adalah perlu untuk memastikan bahawa semua pasukan adalah sama kekuatannya.

3.2.1 Pengagihan kepada pasukan

Pemain diagihkan mengikut budi bicara ketua dalam kes di mana perlu untuk membuat pasukan yang sama kekuatan (semasa permainan sukan yang kompleks).

Pemain dibahagikan kepada pasukan mengikut pengiraan: mereka berdiri dalam satu barisan, mereka dikira untuk yang pertama atau kedua; Nombor pertama akan membentuk satu pasukan, yang kedua - yang lain. Ini adalah cara terpantas, ia paling kerap digunakan dalam kelas pendidikan jasmani. Tetapi dengan kaedah pemisahan ini, pasukan tidak selalu sama kekuatannya.

Pemisahan dengan kawad bergambar atau pengiraan lajur pemanduan. Harus ada seberapa ramai orang dalam setiap baris kerana terdapat pasukan yang diperlukan untuk bermain. Komposisi pasukan dengan kaedah ini adalah rawak dan selalunya tidak sama kekuatannya.

Peruntukan kepada pasukan yang bersekongkol. Kanak-kanak memilih kapten, dibahagikan kepada pasangan, bersetuju tentang siapa yang akan menjadi siapa, dan kapten memilih mereka mengikut nama. Dengan pengagihan ini, pasukan hampir selalu sama kekuatannya. Ia hanya boleh digunakan dalam kes di mana permainan tidak terhad dalam masa.

Pengagihan melalui pelantikan kapten. Kanak-kanak memilih 2 kapten, yang bergilir-gilir memilih pemain untuk pasukan mereka. Kaedah ini agak pantas, dan pasukan adalah sama kekuatannya. Sisi negatifnya ialah kapten enggan mengambil pemain yang lemah, yang sering membawa kepada kebencian dan pertengkaran.

Pasukan tetap bukan sahaja untuk permainan sukan, tetapi juga untuk permainan luar yang kompleks dan permainan berganti-ganti.

3.2.2 Pelantikan ketua pasukan

Adalah wajar bahawa seramai mungkin peserta berperanan sebagai kapten. Terdapat beberapa cara untuk memilih kapten:

Seperti yang diarahkan oleh ketua. Ketua melantik kapten, dengan mengambil kira peranannya dalam permainan. Kelebihan kaedah ini ialah kapten yang paling sesuai dipilih dengan cepat. Tetapi pada masa yang sama, inisiatif pemain ditindas. Pengurus melantik kapten sekiranya pemain tidak mengenali antara satu sama lain. Selepas pelantikan, pengurus mesti menerangkan secara ringkas pilihannya.

Secara undian. Secara pengiraan, balingan dan dengan cara lain. Selalunya mereka menggunakan kaedah mengira, membaling - yang membaling kayu, batu, bola, dan lain-lain lagi mendahului.Kaedah ini mengambil masa yang lama.

Pilihan pemain. Kaedah ini bagus dalam erti kata pedagogi, ia membolehkan anda mengenal pasti kapten yang paling layak. Adalah baik untuk mengutamakan pemilihan kapten supaya setiap peserta telah memegang peranan ini. Ini menyumbang kepada pembangunan kemahiran dan aktiviti organisasi.

Mengikut keputusan permainan sebelum ini. Ini mesti dimaklumkan kepada peserta terlebih dahulu supaya mereka berusaha untuk menunjukkan kualiti yang diperlukan dalam permainan.

Kaedah yang disenaraikan untuk memilih kapten mesti berselang-seli bergantung kepada tugas, syarat pelajaran, sifat dan bilangan pemain dan mood mereka.

3.2.3 Penerangan tentang permainan

Kejayaan sesuatu permainan bergantung pada penjelasannya. Mula menjelaskan, ketua mesti membayangkan dengan jelas keseluruhan permainan.

nama permainan;

peranan pemain dan lokasi mereka;

kemajuan permainan;

tujuan permainan;

peraturan permainan.

Cerita tidak boleh membosankan. Cerita tidak boleh menggunakan istilah yang rumit. Konsep baru, perkataan baru perlu dijelaskan.

Untuk asimilasi permainan yang lebih baik, adalah disyorkan untuk mengiringi cerita dengan demonstrasi. Ia mungkin tidak lengkap atau lengkap. Semasa menerangkan, perlu mengambil kira mood pelajar. Menyedari bahawa perhatian mereka telah lemah, pemimpin harus memendekkan penjelasan atau menghidupkannya semula.

3.2.4 Dos semasa bermain

Dalam permainan luar, sukar untuk mengambil kira keupayaan setiap peserta, keadaan fizikalnya diberi masa. Oleh itu, ketegangan otot yang berlebihan tidak digalakkan. Ia adalah perlu untuk menyediakan beban yang optimum. Beban intensif hendaklah diselang-seli dengan rehat.

Apabila mula menjalankan, perlu mengambil kira sifat aktiviti sebelumnya dan mood kanak-kanak (selepas usaha fizikal atau mental yang hebat - permainan dengan intensiti yang kurang).

Perlu diingat bahawa, dengan peningkatan dalam keadaan emosi pemain, beban dalam permainan meningkat. Pemain yang ghairah tentang permainan kehilangan rasa perkadaran mereka, ingin mengatasi satu sama lain, tidak mengira keupayaan mereka dan overstrain. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk mengawal dan mengawal tindakan mereka dalam permainan. Beban pelajar yang lebih muda harus ditingkatkan secara beransur-ansur daripada yang lebih tua. Kadang-kadang perlu untuk mengganggu permainan, walaupun pemain belum merasakan keperluan untuk berehat.

Anda boleh mengatur rehat pendek, menggunakannya untuk menganalisis kesilapan, mengira mata, menjelaskan peraturan, memendekkan jarak, mengurangkan bilangan ulangan. Anda boleh meningkatkan mobiliti peserta dalam permainan, melengkapkan halangan, meningkatkan jarak.

Adalah wajar bahawa semua pemain menerima kira-kira beban yang sama. Oleh itu, anda hanya boleh mengeluarkan yang kalah daripada permainan untuk masa yang sangat singkat.

Tempoh permainan luar juga bergantung pada cuaca. Dalam permainan luar musim sejuk, atlet mesti melakukan pergerakan secara intensif tanpa gangguan. Adalah mustahil untuk memberi pemain beban yang kuat, diikuti dengan rehat, supaya tidak menyebabkan peluh, dan kemudian penyejukan cepat. Permainan musim sejuk sepatutnya pendek.

Arah dalam permainan bergantung pada saiz tapak, dan lebih besar ia, lebih banyak arah yang diterima oleh peserta.

Memandangkan semua faktor ini, adalah mungkin untuk mengatur dan menjalankan permainan dengan faedah maksimum.

Kesimpulan

Dalam keadaan tamadun moden disebabkan penurunan mendadak dalam aktiviti motor manusia, peranan latihan sistematik meningkat senaman, permainan mudah alih.

Pelbagai permainan luar membantu mengembangkan pelbagai kumpulan otot badan, koordinasi pergerakan, dan menyumbang kepada perkembangan pemikiran.

Tetapi agar kesan permainan menjadi positif, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri fisiologi orang yang berbeza umur apabila memilihnya; dalam banyak aspek kejayaan permainan bergantung kepada pilihan tempat pegangannya dan penyediaan tempat ini untuk permainan, penjelasan peraturan, pembahagian pasukan dan pilihan kapten.

Bagi dos semasa permainan, ketegangan otot yang berlebihan tidak digalakkan. Ia adalah perlu untuk menyediakan beban yang optimum. Beban intensif hendaklah diselang-seli dengan rehat.

Senarai sastera terpakai

1. Geller E. M. Permainan luar dalam latihan sukan pelajar - Minsk: Higher School, 1977. - 172 p.

2. Zhukov M.N. Permainan luar - Moscow: Pendidikan tinggi, 2000. - 157 p.

3. Kodzhaspirov Yu.G. Membangunkan permainan pada pelajaran budaya fizikal - Moscow: Drofa, 2003. - 170 p.

4. Popenchenko V.V. Pendidikan jasmani di universiti - Moscow: Sekolah tinggi, 1979. - 120 p.

5. Yakovlev V.G., Ratnikov V.P. - M.: Pencerahan, 1977. - 144 hlm.

Dihoskan di Allbest.ru

Dokumen Serupa

kerja siswazah, ditambah 03/14/2015


Guru terkenal tentang kepentingan bermain luar dalam kehidupan kanak-kanak. Ciri-ciri dan klasifikasi permainan luar untuk remaja (13-15 tahun). Metodologi permainan. Permainan luar luar: memilih permainan dan menyediakan tempat untuknya. Permainan pasukan.

abstrak, ditambah 12/26/2007


Peranan dan kepentingan permainan luar untuk peningkatan fizikal murid sekolah. Ciri anatomi dan fisiologi pelajar sekolah rendah. Metodologi untuk menjalankan pelbagai permainan luar untuk pembangunan kualiti fizikal pada kanak-kanak usia sekolah rendah.

kertas penggal, ditambah 05/07/2011


Pembezaan permainan luar dalam sains moden, peranan mereka dalam pembangunan fizikal. Ciri umur kanak-kanak berumur 6 tahun. Metodologi untuk pembangunan kebolehan kelajuan-kekuatan kanak-kanak berumur 6 tahun melalui permainan luar, prinsip untuk membangunkan cadangan yang sesuai.

tesis, ditambah 06/20/2013


Prasyarat sejarah untuk kemunculan permainan. Konsep, intipati dan ciri-ciri permainan. Penggunaan permainan luar di kem kesihatan kanak-kanak. Pengaruh permainan terhadap perkembangan fizikal kanak-kanak. Kajian peranan permainan luar dalam kem kesihatan kanak-kanak.

tesis, ditambah 10/27/2010


Nilai pendidikan dan sosial permainan luar. Anatomi dan fisiologi dan ciri psikologi kanak-kanak umur sekolah rendah. Analisis program permainan luar dan latihan dalam program kompleks pendidikan jasmani sekolah rendah.

kertas penggal, ditambah 26/07/2011


Ciri-ciri anatomi dan fisiologi kanak-kanak berumur 13-14 tahun. Nilai pedagogi permainan luar. Penggunaan permainan luar untuk pembelajaran dan menambah baik teknik bola tampar. Latihan tambahan dalam sistem cara yang digunakan dalam proses latihan.

kertas penggal, ditambah 27/05/2014


Ciri ciri anatomi dan fisiologi kanak-kanak berumur 6-7 tahun. Metodologi untuk pembangunan kualiti fizikal dan kemahiran motor dalam kanak-kanak prasekolah. Pembangunan program pembangunan kualiti fizikal kanak-kanak prasekolah berdasarkan penggunaan permainan luar.

tesis, ditambah 09/06/2015


Kajian sejarah perkembangan hoki Rusia dan dunia. Ciri-ciri peluru, ciri gelanggang hoki, teknik permainan. Analisis latihan untuk belajar meluncur, permainan luar semasa latihan, peraturan untuk membelok, berhenti dan membrek.

abstrak, ditambah 01/24/2012


Kaedah menyediakan dan menjalankan lawatan untuk atlet. Ciri-ciri lawatan, peringkat penyediaannya, tempat dan bentuk kelakuan, jenis laluan, kaedah pengangkutan. Ciri-ciri pembentangan teks lawatan. Keperluan panduan.

Kaedah menjalankan permainan luar termasuk kemungkinan tanpa had untuk penggunaan kompleks pelbagai teknik yang bertujuan untuk membentuk keperibadian kanak-kanak, bimbingan pedagogi yang mahir mengenainya. Yang paling penting ialah latihan profesional pendidik, pemerhatian pedagogi dan pandangan jauh.

Organisasi permainan termasuk persediaan untuk kelakuannya, i.e. pilihan permainan dan tempat untuknya, susun atur tapak, penyediaan inventori, analisis awal permainan.

Metodologi untuk menjalankan permainan luar termasuk: mengumpulkan kanak-kanak untuk permainan, mewujudkan minat, menerangkan peraturan permainan, mengagihkan peranan, dan menguruskan perjalanan permainan. Merumuskan sebagai peringkat metodologi ialah pengumuman keputusan, kelonggaran, merumuskan permainan dan penilaiannya.

Apabila menjalankan permainan luar, harus diingat bahawa perlu untuk mengumpul kanak-kanak di tempat di tapak dari mana tindakan permainan akan dimulakan, koleksi harus pantas dan menarik. Penjelasan permainan adalah arahan, ia harus pendek, mudah difahami, menarik dan emosi. Peranan menentukan tingkah laku kanak-kanak dalam permainan, pilihan untuk peranan utama harus dianggap sebagai dorongan, sebagai kepercayaan.

Mengumpul kanak-kanak untuk bermain. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua suka dan tahu cara bermain. Untuk mengumpulkan kanak-kanak untuk permainan dan mencipta minat, anda boleh bersetuju tentang tempat dan isyarat perhimpunan jauh sebelum permulaan permainan, kumpulkan dengan bantuan barkers ("Satu, dua, tiga, empat, lima - Saya memanggil semua orang untuk bermain); arahkan kanak-kanak individu untuk mengumpulkan selebihnya dalam masa yang ditetapkan (contohnya, semasa melodi dimainkan); gunakan isyarat bunyi dan visual; gunakan tugas mengejut: sebagai contoh, orang yang berjaya berlari di bawah tali berputar akan bermain.

Pemilihan permainan. Memilih permainan, pendidik merujuk, pertama sekali, kepada Program pendidikan dan latihan dalam tadika. Senarai program permainan disusun dengan mengambil kira kecergasan am dan motor kanak-kanak pada usia tertentu dan bertujuan untuk menyelesaikan tugas pendidikan yang sepadan. Keperluan perisian juga merupakan kriteria untuk pemilihan permainan luar rakyat dan tradisional untuk wilayah tertentu, untuk pelbagai tugas motor dalam permainan biasa.

Pemilihan dan perancangan permainan luar bergantung pada keadaan kerja setiap kumpulan umur: tahap umum perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak, kemahiran motor mereka, keadaan kesihatan setiap kanak-kanak, ciri tipologi individunya, masa tahun, ciri-ciri rejim, tempat, minat kanak-kanak.

Apabila memilih permainan plot, pembentukan idea kanak-kanak tentang plot yang dimainkan diambil kira. Untuk pemahaman yang lebih baik tentang plot permainan, guru menjalankan kerja awal dengan kanak-kanak: membaca karya seni, mengatur pemerhatian alam semula jadi, tabiat haiwan, aktiviti orang dari pelbagai profesi (pemadam kebakaran, pemandu, atlet, dll.) , menonton video, filem dan jalur filem, menjalankan perbualan. Guru memberi perhatian yang besar kepada penyediaan atribut permainan. Guru membuat mereka bersama-sama dengan kanak-kanak atau di hadapan mereka (bergantung kepada umur).

Setiap permainan harus memberikan kesan motor dan emosi yang paling hebat. Oleh itu, anda tidak sepatutnya memilih permainan dengan pergerakan yang tidak biasa kepada kanak-kanak, supaya tidak melambatkan tindakan permainan. Kandungan motor permainan mesti konsisten dengan syarat permainan. Permainan yang berjalan dengan laju, melontar pada sasaran yang bergerak atau melontar pada jarak tidak mempunyai kesan di dalam rumah. Ia juga penting untuk mengambil kira masa tahun dan keadaan cuaca. Untuk berjalan-jalan musim sejuk, sebagai contoh, permainan logik adalah lebih dinamik. Tetapi kadangkala tanah licin mengganggu larian mengelak. Pada musim panas adalah mudah untuk bersaing dalam larian pantas, tetapi dalam cuaca yang sangat panas adalah lebih baik untuk tidak mengadakan pertandingan sedemikian.

Mengawal selia pilihan permainan dan tempatnya dalam rutin harian. Permainan yang lebih dinamik adalah dinasihatkan pada berjalan pertama, terutamanya jika ia didahului oleh kelas dengan tekanan mental yang ketara dan kedudukan badan yang membosankan. Pada jalan kaki kedua, anda boleh bermain permainan yang berbeza dari segi ciri motor. Tetapi, memandangkan keletihan umum kanak-kanak pada penghujung hari, anda tidak sepatutnya belajar permainan baru.

Wujudkan minat dalam permainan. Sepanjang permainan, adalah perlu untuk mengekalkan minat kanak-kanak di dalamnya, terutamanya penting untuk menciptanya pada permulaan permainan untuk memberikan tindakan bermain yang bertujuan. Kaedah mewujudkan minat berkait rapat dengan kaedah mengumpul kanak-kanak. Kadang-kadang ia sama. Sebagai contoh, soalan yang menarik untuk kanak-kanak: "Adakah anda mahu menjadi juruterbang? Lari ke lapangan terbang!" Bermain dengan atribut mempunyai kesan yang besar. anak disiplin permainan luar

Sebagai contoh, guru memakai topeng topi: "Lihat, kanak-kanak, betapa besar beruang kekok datang bermain dengan kamu ...", atau: "Sekarang saya akan memakai topi untuk seseorang, dan kita akan mempunyai arnab ... Tangkap dia!” Atau, "Tebak siapa yang bersembunyi di belakang saya?" - kata guru, memanipulasi mainan yang berbunyi.

Dalam kumpulan yang lebih tua, teknik penciptaan minat digunakan terutamanya apabila permainan sedang dipelajari. Selalunya, ini adalah puisi, lagu, teka-teki (termasuk motor) pada tema permainan, memeriksa tapak kaki di salji atau ikon di rumput, yang mana anda perlu mencari mereka yang bersembunyi, menukar pakaian, dll.

Minat kanak-kanak terhadap permainan yang berunsurkan pertandingan meningkat jika mereka memakai pakaian seragam, ketua pasukan, pengadil dan pembantunya dipilih. Untuk menyelesaikan tugas yang betul dan cepat, pasukan menerima mata. Hasil pengiraan menentukan penilaian kualiti tugas dan tindakan kolektif setiap pasukan. Mengendalikan permainan dengan unsur-unsur persaingan memerlukan kebijaksanaan pedagogi, objektiviti dan keadilan dalam menilai aktiviti pasukan dan ahli mereka, yang menyumbang kepada kemesraan dan kemesraan dalam perhubungan kanak-kanak.

Penjelasan peraturan. Pemimpin harus menyatakan peraturan permainan secara ringkas, kerana kanak-kanak berusaha untuk menghasilkan semula semua yang dinyatakan dalam tindakan secepat mungkin. Semua cara ekspresi - intonasi suara, ekspresi muka, gerak isyarat, dan dalam permainan cerita dan tiruan, harus mencari penggunaan yang sesuai dalam penjelasan untuk menyerlahkan perkara utama, mewujudkan suasana kegembiraan dan memberi tujuan kepada tindakan permainan. Oleh itu, penjelasan permainan adalah arahan dan detik untuk mencipta situasi permainan.

Urutan penjelasan pada asasnya penting: namakan permainan dan ideanya, nyatakan secara ringkas kandungannya, tekankan peraturan, ingatkan pergerakan (jika perlu), agihkan peranan, agihkan atribut, letak pemain di gelanggang, mulakan aksi permainan. Sekiranya permainan itu biasa kepada kanak-kanak, maka bukannya menjelaskan, anda perlu mengingati peraturan dengan kanak-kanak. Sekiranya permainan itu sukar, maka tidak disyorkan untuk segera memberikan penjelasan terperinci, tetapi lebih baik untuk terlebih dahulu menerangkan perkara utama, dan kemudian semua butiran semasa permainan berlangsung.

Membiasakan kanak-kanak dengan permainan baru dijalankan dengan jelas, ringkas, kiasan, emosi selama 1.5-2 minit. Penjelasan plot permainan mudah alih diberikan selepas kerja awal dengan kanak-kanak mengenai pembentukan idea tentang imej permainan.

Subjek permainan luar adalah pelbagai: ia boleh menjadi episod dari kehidupan manusia, fenomena semula jadi, meniru tabiat haiwan. Semasa menerangkan permainan, matlamat permainan ditetapkan untuk kanak-kanak, yang menyumbang kepada pengaktifan pemikiran, kesedaran tentang peraturan permainan, pembentukan dan peningkatan kemahiran motor.

Menjelaskan permainan bukan plot, guru mendedahkan urutan aksi permainan, peraturan permainan dan isyarat. Ia menentukan lokasi pemain dan atribut permainan menggunakan istilah spatial. Semasa menerangkan permainan, guru tidak boleh terganggu dengan komen kepada kanak-kanak. Dengan bantuan soalan, dia menyemak bagaimana kanak-kanak memahami permainan itu. Jika peraturan permainan jelas kepada mereka, maka ia menyeronokkan dan menarik.

Menjelaskan permainan berunsur pertandingan, guru menjelaskan peraturan, teknik permainan, syarat pertandingan. Dia menyatakan keyakinan bahawa semua kanak-kanak akan cuba mengatasi prestasi tugas permainan dengan baik, yang melibatkan bukan sahaja kelajuan tinggi, tetapi juga prestasi berkualiti tinggi ("Siapa yang akan berlari ke bendera lebih cepat", "Pasukan mana yang tidak akan menurunkan bola”). Perlaksanaan pergerakan yang betul memberikan kanak-kanak keseronokan, rasa yakin dan keinginan untuk bertambah baik.

Dengan menyatukan mereka yang bermain dalam kumpulan, pasukan, guru mengambil kira perkembangan fizikal dan ciri-ciri individu kanak-kanak. Dalam pasukan, guru memilih kanak-kanak yang mempunyai kekuatan yang sama; untuk mengaktifkan kanak-kanak yang tidak selamat, pemalu digabungkan dengan yang berani dan aktif.

Pengagihan peranan. Peranan menentukan tingkah laku kanak-kanak dalam permainan. Kanak-kanak berumur 6 tahun sangat aktif, dan pada dasarnya semua orang ingin menjadi pemandu, jadi pemimpin mesti melantik mereka sendiri sesuai dengan kemampuan mereka. Kanak-kanak harus mengambil pilihan peranan utama sebagai dorongan. Anda juga boleh menetapkan pemain yang memenangi perlawanan sebelumnya sebagai pemandu, menggalakkannya kerana tidak ditangkap, menyelesaikan tugas dengan lebih baik daripada yang lain, mengambil pose paling cantik dalam permainan, dsb.

Terdapat beberapa cara untuk memilih pemandu: guru melantik, semestinya berhujah pilihannya; dengan bantuan rima (mencegah konflik); dengan bantuan" tongkat sihir»; melalui loteri; pemandu boleh memilih pengganti. Semua teknik ini digunakan, sebagai peraturan, pada permulaan permainan. Bagi pelantikan pemandu baharu, kriteria utama ialah kualiti pelaksanaan pergerakan dan peraturan. Pemilihan pemimpin harus menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak keupayaan untuk menilai dengan betul kekuatan mereka dan kekuatan rakan-rakan mereka. Adalah disyorkan untuk menukar pemandu dengan lebih kerap supaya seramai mungkin kanak-kanak boleh memainkan peranan ini.

Pengurusan permainan. Secara umumnya, kepimpinan pendidik dalam permainan luar terdiri daripada mengawal kemajuan permainan dan bertujuan untuk memenuhi kandungan programnya.

Memimpin permainan, guru mendidik akhlak kanak-kanak; membentuk dalam dirinya harga diri yang betul, hubungan kanak-kanak antara satu sama lain, persahabatan dan bantuan bersama, mengajar kanak-kanak itu untuk mengatasi kesukaran. Panduan pedagogi permainan yang betul membantu kanak-kanak untuk memahami dirinya sendiri, rakan-rakannya, memastikan perkembangan dan merealisasikan kuasa kreatifnya, mempunyai kesan psikocorrective, psikoterapi.

Semasa permainan, guru memberi perhatian kepada pematuhan kanak-kanak terhadap peraturan, menganalisis dengan teliti sebab-sebab pelanggaran mereka. Guru memantau pergerakan, hubungan, beban, keadaan emosi kanak-kanak dalam permainan.

Kebanyakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mahir dalam pergerakan asas. Guru memberi perhatian kepada kualiti pergerakan, pastikan ia ringan, cantik, yakin. Kanak-kanak mesti cepat menavigasi di angkasa, menunjukkan kekangan, keberanian, kepintaran, menyelesaikan masalah motor secara kreatif. Dalam permainan, adalah perlu untuk menetapkan tugas untuk kanak-kanak menyelesaikan sendiri. Jadi, dalam permainan "Angka berwarna" kanak-kanak dibahagikan kepada pautan dan dalam setiap pautan dipilih. Atas isyarat guru, kanak-kanak dengan bendera di tangan mereka bertebaran di sekeliling bilik. Pada arahan "Dalam bulatan!" mereka mencari ketua mereka dan membentuk bulatan. Kemudian tugas itu menjadi lebih rumit: kanak-kanak juga berselerak di sekeliling dewan dan, atas arahan "Dalam bulatan!" dibina di sekeliling pemimpin, dan semasa guru mengira hingga 5, mereka meletakkan beberapa angka dari bendera. Kerumitan tugas sedemikian memerlukan kanak-kanak dapat dengan cepat beralih dari satu aktiviti ke aktiviti lain - dalam kes ini, daripada berlari aktif kepada melaksanakan tugas kreatif kolektif.

Dengan mencari penyelesaian untuk tugas motor tertentu dalam permainan luar, kanak-kanak sendiri memperoleh pengetahuan. Dan ilmu yang diperoleh dengan usaha sendiri diserap secara sedar dan lebih kukuh di dalam ingatan. Penyelesaian pelbagai masalah memberi keyakinan kanak-kanak terhadap kekuatan mereka sendiri, menyebabkan kegembiraan dari penemuan kecil yang bebas. Dengan bimbingan mahir seorang pendidik dengan permainan luar, aktiviti kreatif kanak-kanak berjaya dibentuk: mereka menghasilkan pilihan permainan, plot baharu dan tugas permainan yang lebih kompleks.

Dalam beberapa permainan, kanak-kanak dikehendaki dapat membuat pilihan untuk pergerakan, pelbagai kombinasi daripadanya. Ini adalah permainan seperti "Buat angka", "Siang dan malam", "Monyet dan pemburu", dsb.

Pada mulanya, guru memainkan peranan utama dalam menyusun pilihan pergerakan. Secara beransur-ansur, dia menghubungkan anak-anak itu sendiri dengan ini. Memasuki peranan, transmisi kiasan sifat pergerakan difasilitasi oleh penciptaan latihan oleh kanak-kanak pada topik tertentu. Contohnya, buat latihan yang meniru pergerakan haiwan, burung, haiwan (bangau, musang, katak), atau buat dan namakan latihan itu, kemudian lakukannya ("Ikan", "Bajak Salji", dsb. ).

peranan penting dalam pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak dimainkan dengan melibatkan mereka dalam kerumitan peraturan. Pada mulanya, peranan utama dalam variasi permainan adalah milik pendidik, tetapi secara beransur-ansur kanak-kanak diberi lebih banyak kebebasan. Oleh itu, apabila bermain permainan "Dua Frosts" dengan kanak-kanak, guru mula-mula menawarkan pilihan berikut: sesiapa sahaja "fros sentuh", dia kekal di tempatnya, dan kanak-kanak, berlari ke seberang, tidak boleh menyentuh " beku”; maka guru merumitkan tugas: melarikan diri dari "fros", kanak-kanak mesti menyentuh rakan-rakan "beku" dan "memanaskan" mereka. Selepas itu, guru menawarkan kanak-kanak sendiri untuk membuat pilihan untuk permainan. Yang paling menarik dipilih daripada pilihan yang dicadangkan. Sebagai contoh, kanak-kanak memutuskan bahawa lebih sukar bagi "fros" untuk "membekukan" atlet, jadi semasa larian, kanak-kanak meniru pergerakan pemain ski dan pemain skate.

Oleh itu, penunjuk kreativiti kanak-kanak dalam permainan bukan sahaja kelajuan tindak balas, keupayaan untuk memainkan peranan, menyampaikan pemahaman mereka tentang imej, kebebasan dalam menyelesaikan masalah motor akibat perubahan dalam situasi permainan, tetapi juga keupayaan untuk mencipta gabungan pergerakan, pilihan permainan, merumitkan peraturan. Manifestasi kreativiti tertinggi pada kanak-kanak adalah penciptaan permainan luar dan keupayaan untuk mengaturnya secara bebas. Memasuki bentuk peranan dalam kanak-kanak keupayaan untuk membayangkan diri mereka di tempat orang lain, menjelma semula secara mental dalam dirinya, membolehkan dia mengalami perasaan yang biasa situasi kehidupan mungkin tidak tersedia. Jadi, dalam permainan "Pemadam kebakaran dalam latihan", kanak-kanak membayangkan diri mereka sebagai orang yang berani, tangkas, berani yang tidak takut kesulitan, bersedia mengorbankan diri untuk menyelamatkan orang lain. Memandangkan permainan melibatkan pergerakan aktif, dan pergerakan melibatkan pembangunan praktikal dunia sebenar, permainan menyediakan penerokaan berterusan, kemasukan berterusan maklumat baharu.

Isyarat dalam permainan untuk kanak-kanak prasekolah sebaiknya diberikan bukan dengan wisel, tetapi dengan arahan lisan, yang menyumbang kepada pembangunan sistem isyarat kedua, yang masih sangat tidak sempurna pada usia ini.

Recitatives juga bagus. Kata-kata berirama yang diucapkan dalam korus membangunkan pertuturan pada kanak-kanak dan pada masa yang sama membolehkan mereka bersedia untuk melakukan tindakan pada perkataan terakhir bacaan.

Menilai permainan, guru mencatat kualiti positif kanak-kanak, menamakan mereka yang berjaya memenuhi peranan mereka, menunjukkan keberanian, ketahanan, saling membantu, kreativiti, mengikuti peraturan, dan kemudian menganalisis sebab melanggar peraturan. Guru menganalisis bagaimana kejayaan dicapai dalam permainan. Merumuskan permainan harus berlangsung dengan cara yang menarik dan menghiburkan. Semua kanak-kanak harus terlibat dalam perbincangan permainan, ini mengajar mereka untuk menganalisis tindakan mereka, menyebabkan sikap yang lebih sedar terhadap pelaksanaan peraturan permainan. Keputusan permainan harus optimis, pendek dan spesifik. Kanak-kanak perlu dipuji.

Permainan luar diakhiri dengan berjalan kaki, secara beransur-ansur mengurangkan aktiviti fizikal dan mengembalikan nadi kanak-kanak kepada normal. Perlu diingatkan bahawa kanak-kanak menunjukkan aktiviti motor yang lebih besar dalam permainan, terutamanya dalam kes di mana melompat, berlari dan tindakan lain yang memerlukan banyak usaha dan tenaga diselingi dengan sekurang-kurangnya rehat yang singkat, aktiviti luar. Walau bagaimanapun, mereka cepat letih, terutamanya apabila melakukan tindakan yang membosankan. Memandangkan perkara di atas, aktiviti fizikal semasa permainan luar mesti dikawal dan dihadkan dengan ketat. Permainan tidak boleh terlalu lama. Adalah wajar untuk menawarkan permainan luar jangka pendek di mana mobiliti tinggi bergantian dengan jeda jangka pendek.

dalam bahagian persediaan (akhir), anda boleh memasukkan permainan dengan berjalan berirama dan pergerakan gimnastik tambahan yang memerlukan organisasi, perhatian, penyelarasan pergerakan daripada pemain, menyumbang kepada pembangunan fizikal keseluruhan (contohnya, permainan "Siapa yang muncul"); di bahagian utama, selepas melakukan pergerakan utama, contohnya, berlari, untuk mengembangkan kelajuan dan ketangkasan, lebih baik bermain permainan tergesa-gesa ("Dua Frosts", "Serigala di Parit", "Angsa-Angsa") , di mana kanak-kanak, selepas berlari pantas dengan mengelak, melompat, melompat boleh berehat. Apabila membahagikan pemain kepada kumpulan yang bersaing, ketua mesti mengambil kira korespondensi sifat tindakan permainan dengan kecergasan fizikal kanak-kanak, dan segera mengenal pasti keputusan tindakan setiap pemain untuk pasukannya. Tempat utama diduduki oleh permainan dengan sengkang pendek ke semua arah, dalam garis lurus, dalam bulatan, dengan perubahan arah, permainan dengan larian seperti "mengejar - lari" dan dengan mengelak;

permainan dengan melantun pada satu atau dua kaki, dengan melompat melepasi halangan bersyarat ("parit") yang dilukis dan melepasi objek (bangku rendah); permainan dengan hantaran, membaling, menangkap dan membaling bola, kon, batu kerikil pada jarak dan sasaran, permainan dengan pelbagai pergerakan yang bersifat meniru atau kreatif. Setiap permainan terdiri terutamanya daripada satu atau dua jenis pergerakan di atas, dan ia biasanya digunakan secara berasingan atau berselang-seli, dan hanya sekali-sekala dalam kombinasi.

Permainan boleh dimainkan pada bila-bila masa sepanjang tahun, di luar rumah. Tempoh permainan bergantung pada keamatan dan kerumitan pergerakan motor, ciri-ciri perkembangan fizikal kanak-kanak, keadaan kesihatannya, dan secara purata boleh menjadi 10-20 minit. Beban boleh didos dengan kaedah berikut: pengurangan atau peningkatan dalam bilangan pemain; tempoh permainan dalam masa; saiz taman permainan; bilangan ulangan; keterukan objek dan kehadiran rehat untuk berehat. Pada akhir permainan, adalah perlu untuk menggalakkan bayi, mencatatkan ketangkasan, kekuatan, inisiatifnya.

Oleh itu, permainan luar adalah salah satu cara pendidikan yang kompleks: ia bertujuan untuk kecergasan fizikal yang komprehensif (melalui penguasaan langsung asas-asas pergerakan dan tindakan kompleks dalam perubahan keadaan aktiviti kolektif), peningkatan fungsi badan, ciri-ciri watak pemain.

Metodologi yang difikirkan dengan baik untuk menjalankan permainan luar menyumbang kepada pendedahan kebolehan individu kanak-kanak, membantu membesarkannya dengan sihat, cergas, ceria, aktif, mampu menyelesaikan pelbagai tugas secara bebas dan kreatif.

"Penganjuran dan pengendalian permainan luar untuk berjalan-jalan

dengan kanak-kanak prasekolah

(Perundingan untuk pendidik)

Dow cikgu No 131

Golubina E.L.

Permainan ini menduduki tempat penting dalam kehidupan kanak-kanak prasekolah, dan oleh itu dianggap oleh guru sebagai salah satu cara pendidikan utama. Dalam amalan tadika, main peranan, didaktik, pembinaan, permainan mudah alih, permainan dengan nyanyian, dan lain-lain digunakan secara meluas. Tetapi di antara pelbagai jenis permainan, terutamanya permainan mudah alih harus dibezakan, di mana semua pemain semestinya terlibat dalam tindakan motor aktif. Tindakan ini ditentukan oleh plot dan peraturan permainan dan bertujuan untuk mencapai matlamat bersyarat tertentu yang ditetapkan untuk kanak-kanak.

Bersama-sama dengan permainan kreatif yang timbul dalam aktiviti motor bebas kanak-kanak ("Salki", "Hide and Seek", "Cossacks-robbers", dll.), Apa yang dipanggil permainan luar yang teratur, pedagogi yang paling sesuai dengan tetap siap pakai. kandungan dan peraturan tertentu telah dibezakan. Permainan sedemikian adalah mudah untuk mengendalikannya dengan kumpulan kanak-kanak di dalam bilik darjah atau pada masa lapang mereka di bawah bimbingan seorang guru.

Permainan mudah alih adalah pelbagai dalam kandungan dan organisasi. Sesetengah permainan mempunyai cerita, peranan dan peraturan yang berkait rapat dengan cerita; tindakan permainan di dalamnya dilakukan mengikut keperluan, peranan dan peraturan yang diberikan. Dalam permainan lain, tidak ada plot dan peranan, hanya tugas motor yang ditawarkan, dikawal oleh peraturan yang menentukan urutan, kelajuan dan ketangkasan pelaksanaannya. Ketiga, plot, tindakan pemain ditentukan oleh teks, yang menentukan sifat pergerakan dan urutannya.

Apabila memilih permainan yang menyumbang kepada pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah, adalah dinasihatkan untuk memberi tumpuan kepada ciri kandungan mereka, yang bermaksud, pertama sekali, plot, tema permainan, peraturan dan tindakan motornya. Kandungan permainan yang menentukan kepentingan pendidikan dan pendidikannya, tindakan permainan kanak-kanak; keaslian organisasi dan sifat pelaksanaan tugas motor bergantung pada kandungan.

Semua permainan untuk kanak-kanak prasekolah berdasarkan pergerakan boleh dibahagikan kepada dua kumpulan besar: permainan luar dengan peraturan dan permainan sukan. Kumpulan pertama terdiri daripada permainan yang berbeza dalam kandungan, dalam organisasi kanak-kanak, kerumitan peraturan dan keaslian tugas motor. Antaranya ialah permainan plot dan tanpa plot, permainan yang menyeronokkan. Kumpulan kedua - permainan sukan: bandar, badminton, bola keranjang, pingpong, bola sepak, hoki. Dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, mereka digunakan dengan peraturan yang dipermudahkan.

DALAM kumpulan junior Tadika, yang paling banyak digunakan adalah permainan cerita luar, serta permainan mudah tanpa plot seperti "perangkap" dan permainan yang menyeronokkan. Permainan tanpa plot dengan unsur persaingan, perlumbaan berganti-ganti, permainan dengan objek (skital, lambungan gelang, serso, dsb.) belum lagi tersedia untuk kanak-kanak. Permainan sukan tidak dimainkan pada usia ini sama sekali. Pada masa yang sama, dalam bekerja dengan kanak-kanak usia prasekolah rendah, latihan permainan digunakan secara meluas, yang menduduki, seolah-olah, tempat perantaraan antara latihan gimnastik dan permainan luar.

Kaedah untuk permainan luar

Prinsip metodologi (ditunjukkan dalam pembentangan)

Pilihan permainan. Permainan dipilih mengikut tugas pendidikan, ciri umur kanak-kanak, keadaan kesihatan mereka, kesediaan. Tempat permainan dalam mod hari, masa tahun, meteorologi dan iklim dan keadaan lain juga diambil kira. Ia juga perlu mengambil kira tahap organisasi kanak-kanak, disiplin mereka: jika mereka tidak cukup teratur, maka pertama anda perlu mengambil permainan mobiliti rendah dan bermain dalam bulatan.

Ciri-ciri permainan luar untuk berjalan-jalan.

Mengumpul kanak-kanak untuk bermain. Terdapat banyak cara untuk mengajak kanak-kanak bermain. Dalam kumpulan yang lebih muda, guru mula bermain dengan 3-5 kanak-kanak, selebihnya secara beransur-ansur menyertai mereka. Kadang-kadang dia membunyikan loceng atau mengambil mainan yang cantik (kelinci, beruang), menarik perhatian kanak-kanak dan segera melibatkan mereka dalam permainan.

Dengan kanak-kanak yang lebih besar mengikuti terlebih dahulu sebelum masuk ke padang, mencapai satu persetujuan, di mana mereka akan berkumpul permainan apa akan bermain dan pada isyarat apa ia akan bermula(perkataan, pukulan pada rebana, loceng, gelombang bendera, dll.). Dalam kumpulan yang lebih tua, guru boleh mengarahkan pembantunya - kanak-kanak yang paling aktif untuk mengumpulkan semua orang untuk permainan. Terdapat satu lagi helah: selepas mengedarkan kanak-kanak ke dalam pautan, cadangkan, atas isyarat, untuk berkumpul di tempat yang ditetapkan secepat mungkin (perhatikan pautan mana yang dikumpulkan lebih awal).

Ia adalah perlu untuk mengumpul kanak-kanak dengan cepat (1-2 min.), kerana sebarang kelewatan mengurangkan minat dalam permainan.

Merancang permainan luar.Mewujudkan minat dalam permainan. Pertama sekali, anda perlu mewujudkan minat dalam permainan pada kanak-kanak. Kemudian mereka akan mempelajari peraturannya dengan lebih baik, melakukan pergerakan dengan lebih jelas, mengalami peningkatan emosi. Anda boleh, sebagai contoh, membaca puisi, menyanyikan lagu mengenai topik yang sesuai, menunjukkan objek kanak-kanak, mainan yang akan bertemu dalam permainan. Selalunya mungkin untuk membawa kepada permainan dengan bertanya soalan, meneka teka-teki. Khususnya, anda boleh bertanya: "Apa yang awak lukis hari ini?" Kanak-kanak, sebagai contoh, akan menjawab: "Musim bunga, kedatangan burung." "Sangat bagus," kata guru itu. "Hari ini kita akan bermain permainan." Penerbangan burung» kanak-kanak kumpulan junior anda boleh menunjukkan bendera, arnab, beruang dan di sini atau tanya: "Adakah anda mahu bermain dengan mereka?"

Keputusan yang baik juga diberikan melalui cerpen yang dibaca atau diceritakan oleh guru sejurus sebelum permainan.

Ciri-ciri permainan luar pada kanak-kanak usia prasekolah rendah

Organisasi pemain, penjelasan permainan. Apabila menerangkan permainan, adalah penting untuk meletakkan kanak-kanak dengan betul. Guru paling kerap menetapkan kanak-kanak kumpulan yang lebih muda kerana ia perlu untuk permainan (dalam bulatan). kumpulan senior dia boleh beratur separuh bulatan atau berkumpul di sekeliling anda (berkawan) Guru mesti berdiri supaya dia boleh dilihat semua (menghadap kanak-kanak di membina dalam satu barisan, dalam separuh bulatan; di sebelah mereka jika kanak-kanak berkumpul dalam bulatan).

Dalam kumpulan yang lebih muda, semua penjelasan dibuat, sebagai peraturan, semasa permainan itu sendiri.. Tanpa mengganggunya, guru meletakkan dan menggerakkan kanak-kanak, memberitahu cara bertindak . dalam kumpulan senior guru memberi nama, mendedahkan isi dan menerangkan peraturan sebelum permainan dimulakan. Sekiranya permainan ini sangat kompleks, maka tidak disyorkan untuk segera memberikan penjelasan terperinci, tetapi lebih baik melakukan ini: mula-mula terangkan perkara utama, dan kemudian, semasa permainan, tambahkan cerita utama dengan butiran. Apabila permainan dimainkan semula, peraturannya dijelaskan. Jika permainan itu biasa kepada kanak-kanak, anda boleh melibatkan mereka dalam penjelasan. Penjelasan tentang kandungan dan peraturan permainan harus ringkas, tepat dan emosi. Dalam kes ini, intonasi adalah sangat penting. Menjelaskan, adalah perlu untuk menyerlahkan peraturan permainan . Pergerakan boleh ditunjukkan sehingga bermula atau semasa permainan. Ia biasanya melakukannya sendiri guru dan kadangkala sesiapa daripada anak-anak pilihannya. Penjelasan itu sering disertai dengan pertunjukan: bagaimanakah kereta, seperti arnab melompat.

Kejayaan permainan ini sebahagian besarnya bergantung pada pengagihan peranan yang berjaya, jadi penting untuk mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak: yang pemalu, tidak aktif tidak selalu dapat menangani peranan yang bertanggungjawab, tetapi mereka mesti secara beransur-ansur dibawa ke sini; Sebaliknya, seseorang tidak boleh sentiasa mengamanahkan peranan yang bertanggungjawab kepada kanak-kanak yang sama, adalah wajar setiap orang dapat memenuhi peranan ini.

Bermain dengan kanak-kanak kecil pendidik terlebih dahulu mengambil alih pelaksanaan watak utama(contohnya, kucing dalam permainan "Sparrows and a cat"). Tetapi hanya Kemudian, apabila anak-anak terbiasa dengan permainan, amanahkan peranan ini kanak-kanak sendiri. Walaupun semasa penjelasan, dia melantik pemandu dan meletakkan pemain lain di tempat mereka, tetapi mengira sajak juga boleh digunakan untuk tujuan ini. Kadang-kadang mereka yang telah menjalankan peranan pemimpin itu sendiri memilih timbalan mereka sendiri. Dalam kumpulan yang lebih tua, mereka mula-mula menerangkan permainan, kemudian mengagihkan peranan dan menampung kanak-kanak. Jika permainan itu dimainkan pertama maka ia berlaku pendidik, dan kemudian sudah sendiri bermain. Apabila membahagikan kepada lajur, pautan, pasukan, adalah perlu untuk mengumpulkan kanak-kanak yang kuat dengan yang lebih lemah, terutamanya dalam permainan sedemikian di mana terdapat unsur persaingan ("Bola kepada pemandu", "Relay dalam bulatan").

Ciri-ciri permainan luar pada kanak-kanak usia prasekolah pertengahan

Anda boleh menandakan kawasan permainan terlebih dahulu atau semasa penerangan dan penempatan pemain. Inventori, mainan dan atribut biasanya diedarkan sebelum permulaan permainan, kadangkala ia diletakkan di tempat yang ditetapkan, dan kanak-kanak membawanya semasa permainan.

Permainan dan pengurusan. Aktiviti permainan kanak-kanak diarahkan pendidik. Peranannya bergantung pada sifat permainan itu sendiri, pada komposisi berangka dan umur kumpulan, pada tingkah laku peserta: semakin muda kanak-kanak, semakin aktif guru menunjukkan dirinya. Apabila bermain dengan kanak-kanak yang lebih kecil, dia bertindak setanding dengan mereka, sering memainkan peranan utama, dan pada masa yang sama mengarahkan permainan. Di tengah dan kumpulan senior pendidik pada mulanya juga memainkan peranan utama sendiri, dan kemudian memindahkannya kepada kanak-kanak. Dia juga mengambil bahagian dalam permainan apabila tidak cukup pasangan ("Cari diri anda sepasang"). Penyertaan langsung pendidik dalam permainan menimbulkan minat terhadapnya, menjadikannya lebih emosional.

Guru memberi arahan atau isyarat bunyi dan visual pada permulaan permainan: pukul rebana, gendang, rattle, kord muzik, bertepuk tangan, mengibarkan bendera berwarna, tangan. Isyarat bunyi tidak boleh terlalu kuat: pukulan yang kuat, wisel tajam merangsang kanak-kanak kecil.

Guru membuat arahan, semasa permainan dan sebelum mengulanginya, menilai tindakan dan tingkah laku kanak-kanak. Namun begitu arahan tidak boleh disalahgunakan mengenai ketidaktepatan pergerakan: komen boleh mengurangkan emosi positif yang timbul semasa permainan. Adalah lebih baik untuk memberi arahan dengan cara yang positif, mengekalkan mood yang gembira, menggalakkan ketegasan, ketangkasan, kepintaran, inisiatif - semua ini membuatkan kanak-kanak ingin mengikut peraturan permainan dengan tepat. melepasi "perangkap", berhenti dengan cepat), mengingatkan bahawa puisi hendaklah dibaca secara ekspresif dan tidak terlalu kuat.

Guru memantau aktiviti kanak-kanak dan tidak membenarkan postur statik yang panjang(mencangkung, berdiri dengan sebelah kaki, mengangkat tangan ke hadapan, ke atas), menyebabkan penyempitan dada dan gangguan peredaran darah, perhatikan keadaan umum dan kesejahteraan setiap kanak-kanak.

Guru mengawal aktiviti fizikal, yang sepatutnya meningkat secara beransur-ansur. Jika, sebagai contoh, pada kali pertama permainan dimainkan, kanak-kanak dibenarkan berlari selama 10 saat, maka apabila ia diulang, beban meningkat sedikit; pada pengulangan keempat, ia mencapai norma had, dan pada kelima atau keenam ia berkurangan. Beban boleh ditingkatkan dengan menukar rentak pergerakan.

Permainan mobiliti hebat diulang 3-4 kali, lebih tenang - 4-6 kali. Jeda antara ulangan 0.3-0.5 minit. Semasa jeda, kanak-kanak melakukan latihan ringan atau menyebut perkataan teks. Jumlah tempoh permainan luar secara beransur-ansur meningkat daripada 5 minit dalam kumpulan yang lebih muda kepada 15 minit dalam kumpulan yang lebih tua.

Ciri-ciri permainan luar pada kanak-kanak umur prasekolah seniorTamat permainan dan taklimat. Dalam kumpulan yang lebih muda, guru mengakhiri permainan dengan cadangan untuk meneruskan beberapa aktiviti lain yang lebih santai. Dalam kumpulan yang lebih tua, keputusan permainan disimpulkan: mereka yang betul melakukan pergerakan, menunjukkan ketangkasan, kepantasan, kepintaran, kepintaran, mengikut peraturan, menyelamatkan rakan seperjuangan. Guru juga menamakan mereka yang melanggar peraturan dan mengganggu rakan seperjuangan. Dia menganalisis tidak, bagaimana dia berjaya mencapai kejayaan dalam permainan, mengapa "perangkap" cepat menangkap beberapa, manakala yang lain tidak pernah ditangkap olehnya. Merumuskan permainan harus dilakukan dengan cara yang menarik dan menghiburkan untuk mewujudkan keinginan untuk mencapai keputusan yang lebih baik pada masa akan datang . Untuk perbincangan permainan melibatkan semua kanak-kanak. Ini mengajar mereka untuk menganalisis tindakan mereka, menyebabkan sikap yang lebih sedar terhadap pelaksanaan peraturan permainan dan pergerakan.

Permainan luar adalah cara yang sangat diperlukan untuk menambah pengetahuan dan idea kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya, mengembangkan pemikiran, kepintaran, ketangkasan, ketangkasan, dan kualiti moral dan kehendak yang berharga.