Spørreskjema for lærere om motivasjon. Et spørreskjema som identifiserer motivasjonsnivået blant lærere for å delta i metodisk arbeid i førskolen
For å studere karakteren av studentmotivasjon brukte vi Spørreskjema for å bestemme skolemotivasjon (N.G. Luskanova)
Motivet for læring er studentens fokus på visse aspekter ved pedagogisk arbeid. Når man skal utforske motivasjonen for læring, må psykologer og lærere etablere motiver og mål for læring, følelsene som eleven opplever i læringsprosessen, og evnen til å lære. Motivet manifesterer seg i en valgsituasjon, derfor er det best å studere motivene for læring gjennom elevenes preferanse for noen akademiske emner fremfor andre, valg av mer eller mindre komplekse, reproduktive eller problematiske pedagogiske oppgaver.
Det er to hovedtyper av motiver for pedagogisk virksomhet: kognitive, rettet mot innholdet i utdanningsfaget, og sosiale motiver, rettet mot en annen person under utdanningsløpet. Det er åpenbart at disse to undervisningsmotivene ikke er likeverdige. De kan være på forskjellige nivåer.
For kognitive motiver skiller undervisningen ut følgende nivåer av motiver:
Brede kognitive motiver – fokus på å mestre ny kunnskap, fakta, fenomener, mønstre;
Pedagogiske og kognitive motiver - orientering mot å mestre metoder for å tilegne seg kunnskap, teknikker for selvstendig tilegnelse av kunnskap;
Motivene for egenutdanning er et fokus på å tilegne seg ytterligere kunnskap og selvforbedring av den enkelte.
Av sosiale motiver skiller læren følgende nivåer:
Brede sosiale motiver - motiver av plikt og ansvar, forståelse av den sosiale betydningen av undervisning;
Trange sosiale motiver (posisjonelle) - ønsket om å ta en bestemt posisjon i forhold til andre (for eksempel for å få deres godkjenning);
Motivene for sosialt samarbeid er orientering mot relasjoner og måter å samhandle med andre mennesker på.
I utviklingen av pedagogisk motivasjon til et moderne skolebarn spiller dannelsen av læringsmotivasjon en stor rolle.
Spørreskjema for å bestemme skolemotivasjon (N.G. Luskanova).
For å screene for vurdering av nivået på skolemotivasjon til elever i 5-6 klassetrinn kan det brukes et kort spørreskjema, bestående av 10 spørsmål som best reflekterer barnas holdning til skolen, utdanningsprosessen og følelsesmessig respons på skolesituasjonen.
Hensikten med teknikken. Spørreskjemaet lar deg studere nivået på skolemotivasjon.
Aldersgrenser. Spørreskjemaet er beregnet for bruk med barn i alderen 6-12 år.
Diagnostisk prosedyre. Diagnostikk kan utføres både individuelt og i gruppeform. Spørsmål stilles enten skriftlig eller muntlig. Tilstedeværelsen av en lærer eller klasselærer i rommet der undersøkelsen gjennomføres er sterkt uønsket.
Nødvendige materialer. For å gjennomføre studien trenger du teksten til spørreskjemaet, samt papirark i henhold til antall studenter.
Bruksanvisning.
«Gutter, nå vil dere bli spurt om et spørreskjema bestående av 10 spørsmål. Det er tre svaralternativer for hvert spørsmål. Vennligst velg en fra de foreslåtte svarene på hvert spørsmål."
SPØRSMÅL I SPØRRESKJEMAET
1. Liker du skolen eller ikke så mye?
som
jeg liker ikke
2. Når du våkner om morgenen, er du alltid glad i å gå på skolen eller vil du ofte være hjemme?
Jeg vil ofte være hjemme
det er ikke alltid det samme
Jeg går med glede
3. Hvis læreren sa at i morgen trenger ikke alle elever å komme til skolen, de som ønsker kan bli hjemme, ville du gått på skolen eller vært hjemme?
ville blitt hjemme
ville gå på skolen
4. Liker du det når noen leksjoner blir avlyst?
jeg liker ikke
det er ikke alltid det samme
som
5. Vil du ikke få lekser?
Jeg ville ikke
6. Vil du at det kun skal være pauser på skolen?
Jeg ville ikke
7. Forteller du ofte til foreldrene dine om skolen?
Jeg forteller ikke
8. Vil du ha en mindre streng lærer?
Jeg ville ikke
jeg vet ikke helt sikkert
9. Har du mange venner i klassen din?
ingen venner
10. Liker du klassekameratene dine?
liker ikke
liker det
Behandling. For å kunne differensiere barn etter nivå av skolemotivasjon, ble et skåringssystem brukt:
barnets svar som indikerer hans positive holdning til skolen og hans preferanse for læringssituasjoner - 3 poeng;
nøytralt svar (jeg vet ikke, det varierer osv.) – 1 poeng;
et svar som lar en bedømme et barns negative holdning til skolen, til en bestemt skolesituasjon – 0 poeng.
Tolkning.
1. 25 – 30 poeng (maksnivå) – høy grad av skolemotivasjon og pedagogisk aktivitet.
Slike barn kjennetegnes ved tilstedeværelsen av høye kognitive motiver og ønsket om å mest vellykket oppfylle alle kravene som er pålagt av skolen. De følger veldig tydelig alle lærerens instruksjoner, er pliktoppfyllende og ansvarlige, og er svært bekymret hvis de får utilfredsstillende karakterer eller kommentarer fra læreren. I tegninger over et skoletema skildrer de en lærer ved tavlen, leksjonsprosessen, undervisningsmateriell osv.
2. 20 – 24 poeng – god skolemotivasjon.
Flertallet av grunnskoleelever som klarer å takle pedagogiske aktiviteter har lignende indikatorer. I tegninger over et skoletema skildrer de også pedagogiske situasjoner, og når de svarer på spørsmål viser de mindre avhengighet av strenge krav og normer. Dette motivasjonsnivået er gjennomsnittsnormen.
3. 15 – 19 poeng – en positiv holdning til skolen, men skolen er mer attraktiv på grunn av sine utenomfaglige aspekter.
Slike barn har det ganske bra på skolen, men oftere går de på skolen for å kommunisere med venner og lærere. De liker å føle seg som studenter, å ha en vakker koffert, penner og notatbøker. Kognitive motiver hos slike barn er mindre utviklet og utdanningsprosessen er av liten interesse for dem. I tegninger om et skoletema skildrer slike barn som regel skole, men ikke pedagogiske situasjoner.
4. 10 – 14 poeng – lav skolemotivasjon.
Slike elever kvier seg for å gå på skolen og foretrekker å hoppe over timene. I løpet av timene engasjerer de seg ofte i fremmede aktiviteter og spill. Opplever alvorlige vanskeligheter i pedagogisk virksomhet. De er i en tilstand av ustabil tilpasning til skolen. I tegninger om et skoletema skildrer slike barn spillplott, selv om de er indirekte relatert til skolen og er til stede på skolen.
5. Under 10 poeng – negativ holdning til skole, feiltilpasning i skolen.
Slike barn opplever alvorlige vanskeligheter på skolen: de kan ikke takle pedagogiske aktiviteter, opplever problemer med å kommunisere med klassekamerater og i forhold til lærere. De oppfatter ofte skolen som et fiendtlig miljø, der de synes det er uutholdelig å bo. De kan gråte og be om å få reise hjem. I andre tilfeller kan elevene vise aggressive reaksjoner, nekte å fullføre visse oppgaver eller følge normer og regler. Ofte har slike skoleelever psykiske lidelser. Tegningene til slike barn samsvarer som regel ikke med skoletemaet, men gjenspeiler barnets individuelle preferanser.
Psykologien til barnet. Fra fødsel til 11 år. Siste metoder. Under. Ed. A.A. Reana. – St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2004.
Vi gjennomførte en spørreundersøkelse blant lærere, der 15 faglærere deltok.
Undersøkelsen for lærere besto av å velge følgende bestemmelser:
Hva bruker du for å øke positiv læringsmotivasjon hos elevene dine?
Moderne visuelt materiale;
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT);
Interaktive undervisningsmetoder (forretnings- og rollespill, idédugnad, etc.);
Jeg bruker en kombinasjon av klassiske, innovative, interaktive undervisningsmetoder, sammen med eksisterende materiell og teknisk utstyr i klasserommet;
Jeg underviser i klassiske leksjoner;
Ditt alternativ.
Resultatene av undersøkelsen var som følger:
1. Bare 60 % av lærerne bruker moderne visuelle materialer i arbeidet sitt.
2. Litt under halvparten av lærerne (46,7 %) bruker informasjons- og kommunikasjonsteknologi i timene.
3. Leksjoner med interaktive undervisningsmetoder (forretnings- og rollespill, idédugnad osv.) undervises av 53,3 % av lærerne.
4. 53,3 % av lærerne kombinerer klassiske, innovative og interaktive undervisningsmetoder.
5. 46,7 % av lærerne underviser i klassiske timer.
En av lærerne delte sin arbeidserfaring. I livssikkerhetstimer bruker læreren syncwine - dette er en spesiell kort registrering av hovedproblemet under diskusjon, og tar hensyn til en rekke krav.
Regler for å skrive syncwine.
Det er 5 linjer i syncwine:
1) konsept (ett ord)
2) adjektiv (to ord)
3) verb (tre ord)
4) setning (på fire ord)
5) substantiv (ett ord)
Et eksempel på en syncwine om emnet: "Aktuelle problemer med HIV-infeksjon":
2. Farlig, dødelig
3. Krøpler, vansirer, ødelegger
4. Sprer seg på grunn av uvitenhet.
5. Sykdom.
En annen lærer fortalte at for å styrke og utvikle motivasjon i timen bruker han følgende aktive metoder: IKT-verktøy, prosjektmetode, parasentrisk teknologi (i par av ulike typer med obligatorisk møte i sentrum), analyse av problemsituasjoner, bruk av didaktisk materiell med underholdende innhold.
Når de jobber med problemet med "Utvikle kreative evner og motivasjon til elever i livssikkerhetstimer", møter mange lærere visse vanskeligheter. Noen spørsmål i emnet livssikkerhet virker ikke interessante nok, noen ganger kjedelige, noe som kan føre til dårlig innlæring av materialet. Det er i denne perioden man bør strebe etter å avsløre de attraktive sidene ved problemstillingene som studeres. Interessen for emnet livssikkerhet øker dersom det er nær sammenheng med personlig erfaring; Det gis situasjonsbetingede oppgaver og spill som den ervervede kunnskapen skal brukes kreativt i. Selv de mest passive elevene inkluderes i spillene med stort ønske. Når barna blir revet med, legger ikke merke til at de lærer, opplever, husker nye ting, navigerer i uvanlige situasjoner, fyller på lageret av ideer, konsepter og utvikler fantasien, spesielt de som andre ganger rett og slett ikke ville reagere på lekse.
Ved å utvikle interesse for livssikkerhetstimer ved å bruke slike metoder og teknikker, kan du bli overbevist om deres effektivitet. Det er en positiv trend i studentenes faglige prestasjoner og kunnskapskvalitet. I tillegg er metodene ovenfor helsebesparende, lindrer tretthet, psykisk stress og øker elevenes prestasjoner i klasserommet.
Lærerne ble spurt om følgende oppgave: «Fastgjør nivået på aktivitetene dine for å skape forutsetninger for å motivere elevenes arbeid i klasserommet. For hver av de foreslåtte metodene, oppgi poengsummen som passer best til svaret ditt: 2 - Jeg bruker det regelmessig; 1 - Jeg bruker det noen ganger; 0 - Jeg bruker det ikke."
Emosjonelle metoder for motivasjon (I):
1 - oppmuntring,
2 - sensurering,
3 - pedagogisk og kognitivt spill,
4 - opprettelse av levende visuelle og figurative representasjoner,
5 - skape en suksesssituasjon,
6 - stimulerende vurdering,
7 - fritt valg av oppgave,
8 - tilfredsstille behovet for å være en vellykket student.
Kognitive metoder for motivasjon (II):
1 - avhengighet av livserfaring,
2 - kognitiv interesse,
3 - skape en problematisk situasjon,
4 - oppmuntring til å søke etter alternative løsninger,
5 - utføre kreative oppgaver,
6 - "hjerneangrep",
7 - "debatt".
Frivillige metoder for motivasjon (III):
1 - presentasjon av utdanningskrav,
2 - informere om obligatoriske læringsutbytte,
3 - dannelse av en ansvarlig holdning til læring,
4 - kognitive vansker,
5 - egenvurdering av aktivitet og korreksjon,
6 - refleksjon av atferd,
7 - prognoser for fremtidige aktiviteter.
Sosiale metoder for motivasjon (IV):
1 - utvikling av ønsket om å være nyttig for fedrelandet,
2 - trangen til å imitere en sterk personlighet,
3 - skape situasjoner med gjensidig hjelp,
4 - søk etter kontakter og samarbeid,
5 - interesse for resultatene av teamarbeid,
6 - gjensidig verifisering,
7 - motsette seg hverandre.
Metodikk for å behandle resultatene av spørreskjemaet:
2. Vurder graden av ferdigheter i hver metode for motivasjon og stimulering av aktivitet: 85% og over - optimalt nivå, 65-84% - tilstrekkelig nivå, 40-64% - utilstrekkelig nivå.
Vi beregnet dataene, noe som resulterte i følgende:
1. Bare 46,7 % av lærerne bruker jevnlig ulike metoder for å stimulere til læringsaktiviteter.
2. 26,7 % av lærerne har et optimalt ferdighetsnivå i hver metode for å motivere og stimulere skolebarns aktiviteter, 60 % av lærerne har et tilstrekkelig nivå, 13,3 % av lærerne har et utilstrekkelig nivå.
Etter å ha analysert resultatene av undersøkelsen av både studenter og lærere, forsøkte vi å formulere anbefalinger for dannelse av positiv motivasjon for å lære livssikkerhet for traineer - fremtidige lærere-arrangører av livssikkerhetskurset.
For å opprettholde den nødvendige lidenskapen for læringsprosessen, må du endre kommunikasjonsformen i timen.
Kommunikasjonsformer kan representeres av ulike typer og metoder for å forene skolebarn i klasserommet. Du må trene:
Med hele gruppen (forsvar av et essay, samtale med en lærer, diskusjon eller presentasjon);
Med en liten undergruppe (3-7 elever jobber med én oppgave, hvor løsningen deretter diskuteres av hele gruppen);
To og to (to elever diskuterer problemformuleringen, ser etter en løsning, som deretter diskuteres i en mikrogruppe eller som en hel gruppe);
Individuelt (hver elev løser problemet individuelt, hvoretter løsningen hans sammenlignes med andres løsninger).
Elevene ser på mangfold som noe hyggelig. Slik beskrev elevene klassene, som var fylt med variasjon: «Klassene er interessante og varierte, jeg må hele tiden tenke», «Lærerens lidenskap for faget hans smittet meg rett og slett», «Jeg likte timene fordi jeg måtte ikke bare lytte, men jobbe aktivt.» .
Under monotone aktiviteter faller oppmerksomheten raskt, og omvendt øker den når ny informasjon kommuniseres og nye problemer løses. Derfor må læreren jevnlig endre læringssituasjonen.
I den moderne læringsprosessen er det nødvendig å gjennomføre radikale reformer for å forbedre den indre motivasjonen til elevene. Dessverre må vi innrømme at skolen i dag primært fokuserer på å opprettholde ytre motivasjon i form av kontroll. Dermed befinner studentens personlighet seg, i stedet for å utvikle seg, hele tiden i situasjoner med undertrykkelse. Det er ganske naturlig at en slik praksis har en svært skadelig effekt på indre motivasjon og fører til en gradvis nedgang i interessen for læring. Ekte reformer er umulige uten full støtte for noen manifestasjoner av studentenes interne ambisjoner, full implementering av ideene og prinsippene for humanistisk pedagogikk.
Blant de mange tipsene til lærere om å studere og utvikle motivasjon trekker vi frem følgende.
Barn er nysgjerrige. Derfor er de spesielt oppmerksomme på nye og ukjente omstendigheter. Oppmerksomheten faller når skoleelever blir presentert for kunnskap de allerede kjenner. Hvis undervisningsmaterialet inneholder lite eller nesten ingen ny informasjon, oppnås "motorisk rastløshet" raskt. Derfor bør lærere være klar over «nysgjerrighetseffekten».
En lignende ting skjer når studenter ikke har noe å "fange" i sin tidligere læringserfaring.
Slik skriver L.S. om det. Vygotsky: «Den generelle psykologiske regelen for å utvikle interesse vil være følgende: for at et objekt skal interessere oss, må det være forbundet med noe som interesserer oss, med noe som allerede er kjent, og samtidig må det alltid inneholde noen former aktivitet, ellers vil den forbli ineffektiv. Det helt nye, som det helt gamle, er ikke i stand til å interessere oss, til å vekke interesse for noe objekt eller fenomen. Derfor, for å sette dette emnet eller fenomenet i et personlig forhold til studenten, må vi gjøre studiet til en personlig sak for studenten, da kan vi være sikre på suksess. Gjennom barns interesse for nye barns interesse - det er regelen."
Det er nødvendig å bruke gåteeffekten. Studentene er ivrige etter å takle en rekke utfordrende problemer. Derfor liker de å løse gåter, kryssord osv. Hvis læreren klarer å veve denne effekten inn i omrisset av leksjonen, vil han være i stand til å vekke elevenes ønske om å løse problemene som er tildelt dem.
Motsetninger ber om leting etter forklaringer. Elevene streber etter å forstå og organisere verden rundt seg. Når de møter motsetninger, prøver de å forklare dem. Læreren må stille spørsmål ved forklaringslogikken som er tilgjengelig for elevene, avsløre eller demonstrere motsetninger i undervisningsmaterialet, så vil han vekke interesse i dem for å vite sannheten.
Det er naturlig for alle mennesker å strebe etter konstant utvikling av sine evner. Derfor har folk en tendens til å være «utfordringssøkende». Men ved å akseptere det risikerer de ikke å takle det (risikoen for å mislykkes). Hvis skolebarn i livssikkerhetsklasser blir møtt med problemer som utgjør reelle hindringer for dem, så har de et ønske om å akseptere utfordringen og ta denne risikoen. "Risikoeffekten" bør brukes forsiktig, og balansere elevenes evner med deres ønsker. Hyppig bruk reduserer denne effekten til null.
Motivasjonsteknikkene som er omtalt ovenfor fungerer bare når elevene føler seg trygge. De må være overbevist om at de har «vokst opp» til kravene og forventningene som gjelder dem. Jo mer elevene stoler på, jo mer villige samarbeider de med læreren i læringsprosessen og jo mindre motløse blir de av å mislykkes. Derfor er en av de mest effektive normene for motivasjon å styrke selvtilliten. Studentene skal ha tilbakemeldinger om deres akademiske fremgang. I dette tilfellet er det nyttig å bruke "selvsammenligning", dvs. vurdering av "ubrukt reserve" - reelle resultater og de resultatene som studenten kunne ha med riktig holdning til å studere.
Det er ganske naturlig at læring under forhold med økt spenning, og enda mer stress, blokkerer mental aktivitet. Stress forårsaker et ønske om å unngå kontakt med en ukjent verden i stedet for et ønske om å utforske den.
Effektiviteten av læringen vil øke dersom det, før trettheten setter inn, tas en kort pause (ca. tre minutter) eller presentasjonsformen av stoffet endres. Praksis har vist at pauser i timene hjelper elevene å lære og huske stoffet bedre.
Det er fortsatt en konstant bekymring for lærere å skape situasjoner for å opprettholde positive holdninger til læring blant elevene. Opprettelsen av en slik holdning kan tilrettelegges av slike metodiske teknikker for å motivere studenter som:
Diskusjon i en gruppe spørsmål som angår elevene, inkludert de som er eksternt relatert til emnet for leksjonen. For eksempel, når de studerer emnet "Gifte planter" i en biologitime, blir studentene gladelig dratt inn i en diskusjon om sikkerhetstiltak for autonom overlevelse i naturen. Etter å ha deltatt på en slik klasse, forblir studentene som regel interessert i å studere denne disiplinen;
Gi elevene mulighet til å si fra og tiltrekke seg oppmerksomhet. Hvis en elev er klar til å si sin mening om et problem som diskuteres i klassen, eller til og med argumentere med læreren, enten han har rett eller galt, bør han alltid gis denne muligheten. Dette vil bidra til å positivt påvirke studentens motivasjon i fremtiden. En student kan også tjene som et utmerket eksempel for vennene sine - andre studenter i fremtiden vil føle seg mer selvsikre hvis de ønsker å forsvare sitt synspunkt;
Bruk av gjensidig kontroll og gjensidig verifisering av arbeid er med på å utvikle elevenes ansvar, objektivitet og interesse for faget.
Følgende råd er alltid relevante:
En utprøvd måte å motivere på er å planlegge læringsmål og mål av eleven selv. Først når eleven selv setter individuelle læringsmål, utvikler han selvtillit, som sikrer suksess i læringen. Den resulterende "følelsen av suksess" øker motivasjonen.
For at en student skal kunne rettferdiggjøre og sette et mål, lage en plan for å nå det, organisere og styre aktivitetene sine, må han være forberedt og utviklet på de tidligere trinnene i utdanningen.
Basert på analysen av lærernes erfaring med å utvikle positiv motivasjon for læring hos skoleelever, er det nødvendig å understreke at pedagogiske ferdigheter knyttet til valg av de kraftigste metodene og teknikkene for å jobbe med klassen, med egen holdning til arbeid og pedagogisk lærdom, gir alltid det beste resultatet. Studentene begynner å "strebe etter kunnskap", elsker faget og forstår betydningen av uttrykket "livslang elev."
1. Den fastslående studien viste at den ledende faktoren i dannelsen av motivasjon for læring er lærerens personlighet, presentasjonen av pedagogisk materiale til ham: interessant, oppdatert, viktig.
2. En analyse av lærernes bruk av ulike metoder og undervisningsformer viste at de fleste lærere mestrer innovative og interaktive måter å presentere undervisningsmateriell på, på en dyktig måte å kombinere dem med klassiske.
Å venne elevene til intens kognitivt arbeid, utvikle deres utholdenhet, viljestyrke og besluttsomhet;
Oppmuntre til å fullføre oppgaver med økt vanskelighetsgrad;
Lær å tydelig definere mål, mål, rapporteringsskjemaer, evalueringskriterier;
Form en følelse av plikt og ansvar;
Lær deg å stille krav, først og fremst til deg selv.
4. En studie av læreres erfaring med å utvikle positiv motivasjon for læring hos skoleelever viste at valg av effektive metoder og teknikker for å jobbe med klassen, en profesjonell holdning til arbeid og pedagogiske ferdigheter gir de beste resultatene: elevene er «strengt for kunnskap ”, elsker faget og er i stand til selvlæring og selvutvikling.
Irina Cheredanova
Et spørreskjema som identifiserer motivasjonsnivået blant lærere for å delta i metodisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner
Spørreskjema,
avsløre motivasjonsnivået blant lærere
Til deltakelse i metodisk arbeid i førskoleopplæringsinstitusjoner
Hensikten med dette avhør – identifisere nivået dannelse av grunnleggende kompetanse lærere, noe som muliggjør effektiv implementering pedagogisk virksomhet.
Instruksjoner for gjennomføring:
Til lærere utarbeidet et spørreskjema, som innebærer å svare på spørsmål i tre stillinger: 1) ja; 2) nei; 3) Jeg gjør det delvis. Spørsmålene er skrevet i løpende tekst.
Spørsmål spørreskjemaer reflektere kompetanse lærer:
1. Personlige egenskaper.
2. Sette mål og mål pedagogisk virksomhet.
3. Motivasjon pedagogiske aktiviteter.
4. Informasjonskompetanse.
6. Kompetanser i organisering av pedagogiske aktiviteter.
Å behandle resultatene av lærernes spørreskjemaer innebærer å identifisere nivået(høy (ja, kritisk (delvis, lav (Nei) dannelse av grunnleggende kompetanse på alle områder, som skal gi praktisk bistand i lærerens motivasjon til den kognitive aktiviteten til elevene.
Spørreskjema
Fullt navn --- Dato for ferdigstillelse ---
1. Tror du på dine evner som person involvert i pedagogisk virksomhet?
1) ja 2) nei 3) Jeg tror delvis
2. Vet du hvordan du kan finne de positive sidene ved hvert barn, bygge opplæringsprosessen basert på disse aspektene og støtte de positive utviklingskreftene?
1) ja 2) nei 3) Jeg kan delvis
3. Er du kjent med de individuelle og aldersmessige egenskapene til elevene dine?
4. Vet du hvordan "kul" følelsesmessig anspent situasjon?
1) ja 2) nei 3) Jeg kan delvis
5. Er du i stand til å analysere din pedagogisk virksomhet?
1) ja 2) nei 3) Jeg kan delvis
6. Vet du hvordan du setter et leksjonsmål, bestemme metodiske oppgaver?
1) ja 2) nei 3) Jeg kan delvis
7. Snakker du forskjellig metoder refleksjoner og bruke dem riktig?
8. Skaper du en egen bank? metodiske funn og metoder?
1) ja 2) nei 3) delvis dannes
9. Har du kunnskap om motivasjonsmetoder førskolebarn?
1) ja 2) nei 3) delvis eie
10. Vet du om metode"tverrgående spillkarakter"?
1) ja 2) nei 3) delvis
11. Har du prinsipper? motivasjon?
1) ja 2) nei 3) delvis eie
12. Tar du hensyn motivasjon når du setter sammen leksjonsnotater?
1) ja 2) nei 3) delvis tatt i betraktning
13. Er du kjent med undervisningsmateriellet som brukes i din utdanningsinstitusjon?
1) ja 2) nei 3) delvis kjent
14. Inkluderer du bevisst nytt materiale i kunnskapssystemet barna dine mestrer?
1) ja 2) nei 3) delvis klar over
15. Overholder du kravene til yrkesaktivitet? førskolelærere?
1) ja 2) nei 3) delvis overholde
16. Er foreldrene til elevene kjent med problemene motivasjon i undervisningsaktiviteter?
1) ja 2) nei 3) delvis kjent
Tolking av resultater:
Høy nivå, gjennomsnitt nivå, kort nivå.
Nivå kompetanse er uttrykk for et humanistisk standpunkt lærer. Det gjenspeiler hovedoppgaven lærer- avsløre potensielle evner til studenter. Denne kompetansen avgjør stillingen lærer om studentenes suksess. Vi kan si at å elske et barn betyr å tro på hans evner, skape forhold for utplassering av disse styrkene i pedagogiske aktiviteter. interesse for elevenes indre verden forutsetter ikke bare kunnskap om deres individuelle og aldersegenskaper, men også byggingen av helheten pedagogisk aktiviteter basert på barnas individuelle egenskaper. Denne kompetansen bestemmer alle aspekter pedagogisk virksomhet. Gir muligheten til effektivt å assimilere kunnskap og utvikle ferdigheter gitt av programmet. Gir en individuell tilnærming og utvikling av en kreativ personlighet.
kunnskap om pedagogiske standarder;
bevissthet om hensikten og målene med leksjonen;
besittelse av spesifikke motivasjonsmetoder;
evnen til å skape en suksesssituasjon for barn;
evne til å utføre kompetent pedagogisk vurdering, mobilisere barnets aktivitet mot kunnskap;
evnen til å finne positive aspekter hos hver elev, bygge utdanningsprosessen basert på disse aspektene og støtte positive utviklingskrefter;
Publikasjoner om emnet:
Spørreskjema for lærere "Barnerådsteknologi" Spørreskjema for lærere. Teknologi "Barnerådet". «Barneråd»-teknologien er en arbeidsform som brukes i verdens pedagogiske praksis.
Spørreskjema for foreldre "Nivå av helse og fysisk utvikling av barnet" Kjære foreldre! Vi inviterer deg til å svare på en rekke spørsmål, hvor svarene vil hjelpe oss med å bestemme ditt helsenivå og fysiske form.
Bruke metodeuken til å forbedre faglige ferdigheter til førskolelærere Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage nr. 4 “Svale” Bruker metodeuken.
Konsultasjon for lærere "Hvordan designe en mappe om et metodisk emne" Konsultasjon for lærere Hvordan utforme en mappe om et metodisk emne Systemet for lærernes arbeid med et metodisk emne: I begynnelsen av skoleåret.
System for metodisk arbeid med å utvikle førskolelæreres motivasjon for faglig selvutvikling"Et system med metodisk arbeid for å utvikle førskolelæreres motivasjon for profesjonell selvutvikling" I moderne overgangsforhold til.
Konsultasjon for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner "Bruk av webinarer i samarbeid med foreldre (juridiske representanter) i førskoleutdanningsinstitusjoner" Alle foreldre ønsker det beste for barnet sitt, men dessverre er det ikke alle som har de nødvendige psykologiske og pedagogiske ferdighetene til dette.
Workshop for lærere "Bruk av spill i arbeid med små barn i perioden med tilpasning til forholdene i en førskoleutdanningsinstitusjon" Metodeutvikling: Workshop for lærere «Bruk av spill i arbeid med små barn i perioden med tilpasning til forholdene.
Skoledirektøren har en rekke verktøy for å lykkes med å motivere sine ansatte, men egenskapene til motivasjonssfæren til spesifikke ansatte spiller en viktig rolle.
Direktøren kan bygge et komplekst og kompetent system av ikke-materielle insentiver for ansatte (undervisningskonkurranser, rangeringer, deltakelse i skoleledelse, etc.), men hvis ansatte på skolen hans primært er motivert av materielle insentiver, vil hele dette systemet vil være ineffektiv.
Den generelle oppgaven med å diagnostisere personellmotivasjon i en moderne organisasjon er å identifisere nøkkelfaktorer som påvirker endringer i kvaliteten og produktiviteten til spesialistenes arbeid. Med andre ord, under diagnosen får lederen et motiverende portrett av sine ansatte som helhet og individuelle (nøkkel)medarbeidere.
Derfor kan det være til stor hjelp å forstå typen ansattes motivasjon. Basert på de diagnostiske resultatene har direktøren mulighet til å bygge et fleksibelt system for motivasjon for sine ansatte.
Den enkleste modellen for slik diagnostikk er rasjonell. Det forutsetter at de ansatte selv kjenner til måtene som vil forbedre arbeidseffektiviteten deres. Det ser ut til at denne modellen kan være ganske tilstrekkelig for lærere, fordi dens hovedbegrensning er folks uvitenhet om sine egne motiver, men lærere er vanligvis smarte og reflekterte mennesker.
Men det er verdt å huske på en begrensning til ved denne modellen - den kan være aktuelt når det er et visst nivå av ansattes tillit til lederen, i det minste bør det ikke være noen konfliktsituasjon i teamet.
Slik diagnostikk utføres vanligvis ved hjelp av et spørreskjema, hvor det stilles ganske direkte spørsmål og det forventes direkte svar. Spørreskjemaene er også ganske enkle å tolke.
Dette spørreskjemaet kan brukes for ansatte i ungdomsskolen.
Spørreskjema for å vurdere motivasjonen til ansatte ved en utdanningsinstitusjon
Merk, på en ti-punkts skala for hver av faktorene som er oppført nedenfor, hvor viktig det er når det gjelder å øke produktiviteten (sirkel rundt ett av tallene, ta i betraktning at 1 er lav betydning av faktoren, 2 er høyere , etc. , 10 – veldig høy)
| 1. Stabilitet i inntjeningen | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. Muligheten til å få høyere lønn avhengig av resultatet av arbeidet | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Mulighet for karrierevekst | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Anerkjennelse og godkjenning fra ledelsen | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Anerkjennelse og kjærlighet til studenter | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Anerkjennelse fra foreldre | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Mulighet for selvrealisering, full bruk av evner | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Mulighet for selvstendighet og initiativ på jobb | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Høy grad av ansvar på jobben | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Interessant, kreativ aktivitet | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Gode relasjoner i teamet | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Mulighet for å motta anerkjennelse i organisasjonen, byen, landet basert på resultatene av arbeidet | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Sosiale garantier | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Kompleks og vanskelig arbeid | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Mulighet for utvikling og selvforbedring | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Gode arbeidsforhold | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Rimelighet i ledelsens krav | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Lederens myndighet | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Dele verdiene og prinsippene for arbeidet vedtatt på skolen | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Annet | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Du kan endre ordlyden i spørreskjemaet eller legge til elementer om nødvendig. Når du gjennomfører spørreskjemaet, er det tilrådelig å forklare utfyllingsprosedyren muntlig og si til hvilke formål resultatet skal brukes.
Hovedresultatet kan for eksempel være en rangering av indikatorer som bidrar til å øke personalets motivasjon, samt de som påvirker demotiveringen av spesialister. For eksempel ved å summere opp personalvurderinger og dele summeringsresultatet på antall diagnostiserte ansatte, kan vi tydelig se hva som er viktigst for å forbedre personalprestasjoner og hva som er mindre viktig. Følgelig kan resultatet presenteres i form av et diagram som lar deg visuelt sammenligne viktigheten av faktorer fra den foreslåtte listen for å motivere ansatte.
Denne brukervennlige metoden kan gi interessante og uventede resultater for lederen. Analyse av spørreskjemaer vil tillate oss å bedømme både motivasjonen til en bestemt ansatt og den generelle situasjonen i organisasjonen. Denne undersøkelsen kan også gjennomføres anonymt. I dette tilfellet kan større pålitelighet av resultatene garanteres, men resultatene kan bare brukes i generelle termer (for eksempel kan resultatet være av typen "75 % av ansatte er interessert i anerkjennelse og oppmuntring").
| Motiver for aktivitet. | poeng |
| 1. Kontantinntekter | |
1. Studie av lærernes motivasjon.
| Motiver for aktivitet. | poeng |
| 1. Kontantinntekter | |
| 2. Ønske om avansement i jobben | |
| 3. Ønsket om å unngå kritikk fra en leder eller kolleger | |
| 4. Ønsket om å unngå mulige straffer eller problemer | |
| 5. Behovet for å oppnå sosial prestisje og respekt fra andre | |
| 6. Tilfredshet med selve prosessen og resultatet av arbeidet | |
| 7. Muligheten for den mest komplette selvrealisering i denne spesielle aktiviteten |
2.
Hindringer:
1. Egen treghet.
6. Helsetilstand.
7. Mangel på tid.
Stimulerende faktorer:
2. Opplæringskurs.
3. Eksempel og påvirkning av kollegaer.
5. Organisering av arbeidet på skolen.
7. Tillit.
9. Egenutdanningsklasser.
10. Interesse for arbeid.
2. Spørreskjema "Faktorer som fremmer / hindrer opplæring, utvikling, selvutvikling av lærere på skolen."
Hindringer:
1. Egen treghet.
2. Skuffelse som følge av tidligere feil.
3. Mangel på støtte og bistand i denne saken fra ledere.
4. Andres fiendtlighet (misunnelse, sjalusi), endringer i deg og ønsket om noe nytt blir dårlig oppfattet.
5. Mangelfull tilbakemelding fra teammedlemmer og ledere, dvs. mangel på objektiv informasjon om deg selv.
6. Helsetilstand.
7. Mangel på tid.
8. Begrensede ressurser, trange livsforhold
Stimulerende faktorer:
1. Skolemetodisk arbeid.
2. Opplæringskurs.
3. Eksempel og påvirkning av kollegaer.
4. Eksempel og innflytelse fra ledere.
5. Organisering av arbeidet på skolen.
6. Oppmerksomhet på dette problemet med ledere.
7. Tillit.
8. Nyhet i aktiviteten, arbeidsforhold og mulighet for eksperimentering.
9. Egenutdanningsklasser.
10. Interesse for arbeid.
11. Økende ansvar.
12. Mulighet for å få anerkjennelse i laget
Se dokumentinnholdet
MASLOVSKAYA GENERELT UTDANNING SKOLE I-III STADIER
Psykologisk og pedagogisk seminar:
"Formasjon av motivasjon av lærere - sikre deres aktivitet for å øke effektiviteten av opplæring og utdanning"
Forberedt
Visedirektør for utdanning og ressursforvaltning ved Maslovskaya videregående skole
Dzhankoy-distriktet
Republikken Krim
Vasilyeva A.F.
2014
« En lærer lever så lenge han studerer; så snart han slutter å studere, dør læreren i ham.» K.D. Ushinsky
Indre og ytre motivasjon
«En lærer lærer hele livet» er en velkjent sannhet. Men etter bare noen få års arbeid deles lærerne inn i de som rolig beveger seg langs den slitte veien, bruker gamle teknikker, planer, fraser, vitser og, med synden i to, forbereder elevene til nivået når veiledere begynner å jobbe. med dem, og de som, til tross for sykliskhet, repetisjon og tilsynelatende monotoni av pedagogiske aktiviteter, stadig leter etter og introduserer noe nytt. Dette er faktisk en viktig indikator på ekte profesjonalitet.
- Daglig arbeid med informasjon. Når en lærer forbereder seg til en leksjon, tale, foreldremøte, klassetime, skoleomfattende begivenhet, Olympiade osv., må en lærer søke etter og analysere ny informasjon.
- Ønske om kreativitet. En lærer er et kreativt yrke. En kreativ person vil ikke kunne jobbe etter samme gulnede timeplan eller manus fra år til år, eller lese de samme rapportene. Nye ting skal dukke opp, arbeid skal vekke interesse og gi glede.
- Den raske veksten av moderne vitenskap, spesielt psykologi og pedagogikk. I bilers tidsalder er det ikke bra å bruke vogn. Endringer som skjer i samfunnets liv påvirker først og fremst studenter og former deres verdensbilde. Hvis du ikke assimilerer ny informasjon, kan du utvikle et bilde av læreren som en utdatert person.
- Konkurranse. Det er ingen hemmelighet at mange foreldre, når de tar med barnet sitt på skolen, ber om å bli tildelt en klasse med den «beste» læreren, faglæreren eller klasselæreren. En kvalifisert lærer i forholdene i den beskrevne konkurransen har flere muligheter til å velge elever og bestemme arbeidsmengden.
- Offentlig mening. Læreren er ikke likegyldig til om han anses som "god" eller "dårlig". Ingen ønsker å være en dårlig lærer!
- Økonomiske insentiver. Tilstedeværelsen av en kategori, bonus eller bonus avhenger av lærerens kvalifikasjoner og ferdigheter. Uten stadig å tilegne seg ny kunnskap kan du ikke oppnå mer produktivt arbeid, som naturligvis betales høyere.
En ekte profesjonell lærer er i konstant utvikling og er forsker gjennom hele sitt yrkesaktive liv. Egenpedagogiske og metodiske aktiviteter har særlig stor innflytelse på dannelsen av lærerprofesjonalitet. Denne aktiviteten innebærer:
- konstant kjennskap til moderne forskning av forskere innen undervisning i ulike disipliner;
- studere den progressive erfaringen til kolleger om problemene med å bruke ulike former for organisering av leksjoner og fritidsaktiviteter;
- kjennskap til nye programmer og konsepter for opplæring og utdanning;
I det moderne samfunn har behovet for en lærer som er i stand til å modernisere innholdet i sin virksomhet gjennom kritisk, kreativ forståelse og anvendelse av vitenskapelige prestasjoner og avansert pedagogisk erfaring økt.
Motivasjon
- er et sett med interne og eksterne drivkrefter som oppmuntrer en person til aktivitet, setter grenser og former for aktivitet og gir denne aktiviteten en retning fokusert på å oppnå bestemte mål
Indre motivasjon det er derfor innsatsen legges ned. Det oppfordrer til handling. Det skal aldri være et negativt resultat. Det er rett og slett et resultat du må fortsette å jobbe med og ikke gi opp.
drøm, selvrealisering;
opprettelse;
nysgjerrighet;
behov for noen;
personlig vekst
Kjennetegn ved en lærers indre motivasjon
I strukturen til menneskelig aktivitet har motivasjon en spesiell plass: "sterke og "svake" spesialister skiller seg ikke så mye ut i deres intelligensnivå, men i motivasjonsnivået og strukturen. Det er eksperimentelt bevist at effektiviteten til en lærers arbeid avhenger av tilstedeværelsen av kreative behov i motivasjonsstrukturen.
Hovedoppgaven er ikke bare å vinne konkurransen og oppnå et visst nivå av rangeringer, men å introdusere en kvalitetsfilosofi og forhindre defekter. En følelse av ansvar og prognoser for resultater er nødvendig.
Motivene til pedagogisk aktivitet er kombinert i tre grupper:
Må motiver;
Motiver for interesse og lidenskap for faget som undervises i;
Motivene for å brenne for å kommunisere med barn er «kjærlighet til barn».
Forpliktelsesmotivets dominans er karakteristisk for lærere som er utsatt for autoritarisme, dominansen til kommunikasjonsmotivet er karakteristisk for liberale lærere, og fraværet av dominans av ett eller annet motiv er karakteristisk for lærere som er utsatt for en demokratisk lederstil.
Ytre motivasjon– dette er ønsket om å oppnå en viss plass i samfunnet.
tilståelse;
anstendig liv;
prestisjetunge ting.
Funksjoner av ytre motivasjon av en lærer
1. Eksterne insentiver knyttet til materielle belønninger(dette inkluderer blant annet insentiver som å øke kvalifikasjoner, lempe krav og kontroll).
Et trekk ved en lærers arbeid med slik motivasjon er at han er fokusert på de eksterne indikatorene for arbeidet hans. Streber seg praktisk talt ikke etter videregående opplæring (med unntak av trening utenfor jobben på skolen). Deres bruk av innovasjoner er tilfeldig, episodisk, ofte når det er nødvendig å gi en åpen leksjon.
Slik ekstern ikke-profesjonell motivasjon fører til en reduksjon i effektiviteten av profesjonelle aktiviteter generelt, og skader også studentene når det gjelder deres personlige utvikling, selv om dette ikke alltid er så åpenbart.
2. Prestisjemotivet. I dette tilfellet introduserer læreren innovasjoner for å få en positiv offentlig respons på arbeidet hans.
Utviklingen av elevenes kognitive aktivitet og nivået på kunnskapstilegnelsen er ikke hovedmålet til læreren, men middelet for å nå målet er en positiv vurdering av arbeidet hans. I slike tilfeller er det en tendens til å gjøre bruken av nye effektive metoder til en selvstendig oppgave, ikke underlagt læringsmål, men til målet om personlig suksess.
Et spesifikt negativt trekk ved denne tilnærmingen er valg av midler som lover raske og effektive resultater, aktivt søk og testing av nye undervisnings- og pedagogiske metoder, ofte uten langsiktig og vedvarende foredling.
Optimalitet av lærerens "motivasjonskompleks"
Tilfredshet med læreryrket er direkte relatert til optimaliteten til "motivasjonskomplekset". Balansen mellom ytre og indre motivasjon fører til tilfredsstillelse av behovene til læreren som individ.
Lærere som streber etter selvaktualisering foretrekker kreative typer arbeid som åpner for klare muligheter for selvutvikling. For en slik lærer er en leksjon en mulighet til å realisere seg selv som individ og fagperson. Hver gang velges det beste alternativet for metoden, alltid under hensyntagen til barnas interesser. Dermed er behovet for selvforbedring hovedmotivet og kjernekvaliteten til en innovativ lærer.
Suksessen til innovativ aktivitet bestemmes av lærerens evne til å ta hensyn til og kontrollere egenskapene til mellommenneskelige relasjoner i teamet. Og dannelsen av en lærers personlighet bestemmes i stor grad av det sosiale miljøet, lærerteamet - det pedagogiske fellesskapet. Derfor er skapelsen av et såkalt innovasjonsklima av stor betydning, uten hvilket innovativ aktivitet gjør sin vei med vanskeligheter.
Indre type motivasjon - aktiviteten har betydning for individet i seg selv.
Ytre positiv motivasjon er assosiert med å tilfredsstille behovene til sosial prestisje, respekt fra kolleger, materiell rikdom, etc.
Ytre negativ motivasjon er knyttet til behovet for selvforsvar, preget av ønsket om å unngå fordømmelse fra administrasjonen mv.
Undersøkelsesresultater
Det mest optimale er et motivasjonskompleks hvor indre motiver inntar en ledende posisjon med minimalt uttrykk for ytre negative motiver.
I følge resultatene av undersøkelsen er det 6 lærere (20%) i teamet vårt med det mest optimale motivasjonskomplekset
Det verste er motivasjonskomplekset, der ytre negative motiver blir mest betydningsfulle mens indre motiver har minst verdi.
Det er ingen i teamet vårt med et slikt motivasjonskompleks, men 17 lærere (57 %) kombinerer høy ytre negativ motivasjon med høy indre motivasjon.
Motiver for aktivitet.
1. Kontantinntekter - ytre positiv motivasjon - på maksimalt nivå ingen har, på et ganske høyt nivå - 10 lærere (33%)
2. Ønske om avansement i jobben
3. Ønsket om å unngå kritikk fra en leder eller kollegerytre negativ motivasjon – på maksimalt nivå for 3, på høyt nivå for 10 (44 % totalt)
4. Ønsket om å unngå mulige straffer eller problemer
5. Behovet for å oppnå sosial prestisje og respekt fra andre
6 . Tilfredshet med prosessen og resultatet av arbeidet- indre motivasjon - på et høyt nivå for 13 lærere (43%)
7. Muligheten for den mest komplette selvrealisering i denne spesielle aktiviteten
Resultater av spørreskjemaet "Faktorer som tilrettelegger / hindrer opplæring, utvikling, selvutvikling av lærere på skolen."
Hindringer:
| № faktor a | ||||||
| 5 – hindre eksistere | 4 - mer sannsynlig ja enn nei | 3 - ja og nei | 2 - sannsynligvis ikke | 1 - nei. | ||
| 1 Egen treghet | ||||||
| 2 Skuffelse som følge av tidligere feil. | ||||||
| 3 Mangel på støtte og bistand i denne saken fra ledere. | ||||||
| 4 Andres fiendtlighet (misunnelse, sjalusi), endringer i deg og ønsket om noe nytt blir dårlig oppfattet. | ||||||
| 5 Mangelfull tilbakemelding fra teammedlemmer og ledere, dvs. mangel på objektiv informasjon om deg selv. | ||||||
| 6 Helsetilstand. | ||||||
| 7 Mangel på tid. | ||||||
| 8 Begrensede ressurser, trange livsforhold | ||||||
Stimulerende faktorer:
| № faktor a | Antall lærere som vurderte faktorer med gitte skårer | ||||||
| 5 år muli brunst | 4 - mer sannsynlig ja enn nei | 3 - ja og nei | 2 - sannsynligvis ikke | 1 - nei. | |||
| 1. Skolemetodisk arbeid. | |||||||
| 2 Opplæringskurs. | |||||||
| 3 Eksempel og påvirkning av kollegaer. | |||||||
| 4. Eksempel og innflytelse fra ledere. | |||||||
| 5 Organisering av arbeidet på skolen. | |||||||
| 6 Oppmerksomhet på dette problemet med ledere. | |||||||
| 7 Tillit. | |||||||
| 8 Nyhet i aktivitet, arbeidsforhold og mulighet for eksperimentering | |||||||
| 9 egenutdanningsklasser. | |||||||
| 10 Interesse for arbeid. | |||||||
| 11 Økende ansvar | |||||||
| 12 Mulighet for å få anerkjennelse i et team | |||||||
Ved behandling av resultatene skilles tre kategorier av lærere ut i henhold til følgende egenskaper: " aktiv selvutvikling», « mislykket selvutvikling, avhengig av forhold"Og" stoppet selvutviklingen».
Ved å analysere faktorene som hindrer opplæring og utvikling av lærere, kan vi presentere dem i følgende rekkefølge:
På første plass - Begrensede ressurser, komprimerte livsomstendigheter (70%), på andre - mangel på tid (60%), på tredje - egen treghet (53%), deretter - skuffelse som følge av tidligere feil (47%), deretter - mangel på støtte fra ledere og fiendtlighet fra andre (37%), utilstrekkelig tilbakemelding fra teammedlemmer og ledere, dvs. mangel på objektiv informasjon om seg selv (27 %), helsetilstand (20 %).
Ved å analysere faktorene som stimulerer lærernes selvutvikling, kan vi presentere dem i følgende rekkefølge: egenutdanning - 100%, resten - innen 90%.
Generelt tilhører alle lærere på skolen kategorien "aktiv selvutvikling"
For å stimulere utviklingen av en elev og hans kreative aktivitet, må læreren først og fremst jobbe effektivt med seg selv, engasjere seg i selvutvikling og selvopplæring, d.v.s. utvikle egenskaper som virker ønskelige og faglig betydningsfulle for ham.
Effektivt arbeid med deg selv krever ikke bare nødvendig kunnskap og ferdigheter, men også høy motivasjon. Det må huskes at det å være et individ betyr å hele tiden bygge seg selv, streve etter selvutvikling, selvrealisering, selvaktualisering.
Praktisk del - Opplæringer, undersøkelser
Instruksjoner: "Se på disse fem figurene og velg figuren du liker best. Og nå figuren du liker best fra resten" (deltakeren må gjøre alt raskt, uten å tenke).
Torget føles mest komfortabel i et stabilt miljø og foretrekker klare instruksjoner om hva du skal gjøre. Han er konservativ og liker at ting er ryddig og regelmessig. Når han får en oppgave, jobber han med den til den er ferdig, selv om det er monotont, hardt arbeid alene.
Rektangel elsker også system og enhetlighet. Men han etablerer det heller gjennom organisering, møter, utvalg osv. Alt skal gjøres riktig, med hensyn til alle regler og forskrifter. Når han får en oppgave, begynner han å organisere den, og gjør alt for å sikre at den blir fullført så systematisk som mulig.
Triangel målrettet. Han har glede av å planlegge noe og oppnå planen. Han motiveres til handling av det han vil oppnå. Han tar ofte hensyn til store langsiktige saker, men glemmer kanskje detaljene. Når han får en oppgave, setter han seg et mål og utvikler en plan for å oppnå det. Målrettet.
Sirkel vennlig og sosial; ingen skarpe hjørner. Han håndterer ting ved å snakke om dem og jevne ut ting med alle. Kommunikasjon kommer først for ham, og han gjør alt for å sikre at harmonien opprettholdes. Når han får en oppgave, diskuterer han den med noen.
Bølge ukonvensjonelle og kreative. Det er best for henne å gjøre stort sett noe nytt og variert; hun blir lei av rutiner. Når hun får en oppgave, kommer hun med geniale ideer.
2) Tren "Tre personlighetsfarger."
Mål: å hjelpe deltakerne å se seg selv som en slags "enhet av ulikt", å hver finne støtte og samtidig understreke sin individualitet.
Hvert gruppemedlem får tre små blader i forskjellige farger.
Programlederen forklarer betydningen av hver farge: blå - "som alle andre" i denne gruppen; gul - "som noen av de tilstedeværende", rosa - "som ingen andre." Hver deltaker inviteres til å skrive et notat om seg selv, om sine egne egenskaper og egenskaper, på papirlapper av passende farge. Samtidig, på papiret "som alle andre" bør det skrives ned en egenskap som virkelig er iboende i denne personen og forener ham (som det ser ut for ham) med alle de andre medlemmene av gruppen. På papirlappen "som noen" er en kvalitet, karaktertrekk eller atferdstrekk (livsstil, etc.) som gjør ham relatert til noen, men ikke alle, medlemmer av gruppen. Det siste stykket papir skal inneholde indikasjoner på de unike egenskapene til denne deltakeren, som enten ikke er karakteristiske for de andre i det hele tatt, eller er mye mer uttalt hos ham.
Etter å ha fylt ut papirarkene, ber psykologen deltakerne om å plukke opp det som trekkene «som alle andre» er skrevet ned på. Fellestrekk for alle i denne gruppen er navngitt (skriv ned de vanligste på tavlen). På samme måte ber treneren om å diskutere innholdet i brosjyrene «som noen» og «som ingen andre». Alle må sørge for at det i gruppen er personer som har lignende egenskaper, på den ene siden, og at disse egenskapene ikke er iboende i alle, på den andre. Med «som ingen andre»-arkene organiseres arbeidet direkte i en sirkel: hver deltaker gir uttrykk for en egenskap som han anser som unik i denne gruppen.
Spørsmål for diskusjon:
Hvilket personlighetstrekk var vanskeligst å finne hos deg selv og hvorfor?
Hva tror du disse gruppearbeidsformene gir lærere?
Foreleser: "Så vi kommer til den konklusjon at vi begge er like hverandre, og selvfølgelig forskjellige på noen måter, noe som gjør at vi kan være individuelle og unike. På samme måte har elevene våre lignende egenskaper som forener dem, og egenskaper som vi noen ganger ikke engang vet om, ikke en gang legger merke til, men det er de som skiller dem fra hverandre og fra oss, voksne.»
Spørreskjema - opplæring
Metodikk for å bestemme en persons orientering - mot å oppnå suksess/unngå fiasko (A.A. Rean)
Bruksanvisning: Du tilbys 20 utsagn. Les dem og vurder hvordan hver av dem samsvarer med ditt selvbilde. Merk ditt valg på skjemaet: "ja" - stemmer, "nei" - stemmer ikke. I dette tilfellet inkluderer valget "ja" også svaret "mer sannsynlig ja enn nei", og valget "nei" inkluderer "mer sannsynlig nei enn ja."
Svar raskt på spørsmål uten å tenke for lenge. Svaret som kommer til tankene først, er ofte det mest nøyaktige.
| № | Uttalelse | |
| Når jeg engasjerer meg i jobb, håper jeg som regel optimistisk på suksess. | ||
| Jeg er aktiv i aktiviteter | ||
| Jeg pleier å ta initiativ | ||
| Hvis jeg trenger å fullføre en ansvarlig oppgave, prøver jeg å finne grunner til å nekte det når det er mulig. | ||
| Jeg velger ofte ytterpunkter: enten er oppgavene for enkle eller urealistisk vanskelige. | ||
| Når jeg står overfor hindringer, trekker jeg meg i de fleste tilfeller ikke tilbake, men ser etter måter å overvinne dem på | ||
| Når suksesser og fiaskoer veksler, har jeg en tendens til å overvurdere suksessene mine | ||
| Produktiviteten til mine aktiviteter avhenger hovedsakelig av min egen besluttsomhet, og ikke av ekstern kontroll | ||
| Når jeg utfører ganske vanskelige oppgaver under tidspress, blir ytelsen min dårligere. | ||
| Jeg har en tendens til å være utholdende når det gjelder å nå mål | ||
| Jeg har en tendens til å planlegge fremtiden min for en ganske fjern fremtid | ||
| Hvis jeg tar risiko, er det mer sannsynlig at det blir gjort klokt enn hensynsløst. | ||
| Jeg er ikke særlig utholdende i å nå mål, spesielt hvis det ikke er ekstern kontroll | ||
| Jeg foretrekker å sette meg selv moderat vanskelige eller litt overdrevne, men oppnåelige mål enn urealistisk høye. | ||
| Hvis jeg mislykkes med en oppgave, reduseres dens attraktivitet for meg vanligvis. | ||
| Når suksesser og fiaskoer veksler, har jeg en tendens til å overvurdere mine fiaskoer | ||
| Jeg foretrekker å planlegge fremtiden min bare for nær fremtid | ||
| Når du jobber under tidspress, forbedres ytelsen, selv om oppgaven er ganske vanskelig. | ||
| Hvis jeg mislykkes i å gjøre noe, gir jeg som oftest ikke opp målet mitt | ||
| Hvis jeg valgte en oppgave for meg selv, så hvis jeg mislykkes, øker dens attraktivitet for meg enda mer |
Nøkkel til spørreskjemaet
Ja-valg: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Bearbeiding av resultater og evalueringskriterier
For hvert svar som samsvarer med nøkkelen, tildeles emnet ett poeng, deretter beregnes det totale antall poeng.
fra 1 til 7 poeng - motivasjon for å unngå fiasko (frykt for det) dominerer;
fra 14 til 20 - motivasjon for å oppnå suksess råder (håp på suksess);
fra 8 til 13 - motivasjonspolen er ikke tydelig uttrykt (8 eller 9 - det er en tendens til å unngå fiasko; 12 eller 13 - det er en tendens til å oppnå suksess).
Fokuser på å oppnå suksess refererer til positiv motivasjon: når du begynner å jobbe, streber en person etter å oppnå et mål, skaperverk og håper å få positive resultater. Grunnlaget for hans aktivitet er behovet for å oppnå høye resultater og, på grunnlag av dette, høy selvtillit. Slike mennesker er vanligvis trygge på seg selv, på sine evner, ansvarlige, proaktive og aktive. De kjennetegnes ved besluttsomhet og utholdenhet i å nå sine mål.
Fokuser på å unngå fiasko refererer til negativ motivasjon: menneskelig aktivitet er assosiert med behovet for å unngå fiasko, straff, skyld og sammenbrudd. Aktiviteten bestemmes av virkningen av negative forventninger. Når man går i gang, er en slik person redd for mulig fiasko på forhånd, så han tenker mer på hvordan man unngår det, i stedet for på måter å oppnå suksess på. Slike mennesker er vanligvis ikke trygge på sine evner og er preget av økt angst, som imidlertid kan kombineres med en svært ansvarlig holdning til virksomheten. De prøver å unngå ansvarlige oppgaver, og når et slikt behov oppstår, øker deres situasjonsangst (opp til utviklingen av en tilstand av panikk).
Konklusjon: dikt av Marina Tsvetaeva
Ikke forby deg selv å lage
La det noen ganger vise seg skjevt -
Dine latterlige motiver
Ingen kan gjenta det.
Ikke plukk blomstene dine
La dem vokse i naturen
Ved stillhet, sang eller rop
Blant den enorme tomheten.
Ikke stoppe deg selv fra å fly
Husk ikke at du ikke er en fugl:
Du er ikke typen som bryter
Mye lettere enn å gjøre opprør.
Ikke forby deg selv å elske,
Det er ingen grunn til å være redd for følelsene dine:
Kjærlighet kan ikke være feil
Og hun kan forløse alt.
Ikke vær redd for å leve, ikke vær redd for å synge,
Ikke si at du ikke kan:
Du vil ikke angre på noe -
Måtte det ikke være noe å angre på!
Ikke vær redd for å vokse i stein,
Legger skuldrene under himmelen.
La det noen ganger være lettere uten en drøm -
Ikke stoppe deg selv fra å drømme!
Litteratur
Kirdyankina S.V. Konsept «Motivasjon for faglig vekst av lærere» // Moderne skoleledelse. - nr. 6. – 2010.
Kukharev N.V. På vei til faglig fortreffelighet // M., 1990.
Lepeshova E. Motivasjonsverktøy for en skoleleder // Skoledirektør. - nr. 4. – 2009.
Markova A.K. Psykologi av lærerarbeid. M.: Utdanning, 1993
Semichenko V.A. Problemer med motivasjon av menneskelig atferd og aktivitet. - M.: Millennium, 2004. - 521 s.
Klasselærerhåndbok, nr. 5, 2013
Potashnik, M. M. Håndtere den profesjonelle veksten til en lærer i en moderne skole // Metodologisk manual - M.: Senter for pedagogisk utdanning, 2009, 448 s.
Se presentasjonsinnhold
"PS-ped seminar: Lærermotivasjon"
Dannelse av lærermotivasjon – sikre deres aktivitet for å øke effektiviteten til opplæring og utdanning
Psykologisk og pedagogisk seminar
Underdirektør for HR
Maslovskaya skole, Dzhankoy-distriktet
Republikken Krim
Vasilyeva A.F.
"En lærer lever så lenge han studerer; så snart han slutter å lære, dør læreren i ham." K.D. Ushinsky
- Daglig arbeid med informasjon;
- Ønske om kreativitet;
- Den raske veksten av moderne vitenskap;
- Konkurranse;
- Offentlig mening;
- Økonomiske insentiver.
Motivasjon
Dette er et sett med interne og eksterne drivkrefter som oppmuntrer en person til å handle, setter grenser og former for aktivitet og gir denne aktiviteten en retning fokusert på å oppnå bestemte mål
- drøm, selvrealisering;
- opprettelse;
- Helse;
- nysgjerrighet;
- behov for noen;
- personlig vekst
- penger;
- karriere;
- tilståelse;
- status;
- anstendig liv;
- prestisjetunge ting.
Hva får en person til å jobbe?
Motivasjon
Definisjon
aktivitetsmål
person
Merk
Tilskyndelse
å velge en vei
til handling
Motivasjon
drivkrefter
Handlinger
person
Interne drivkrefter
Øvelse "Three Colors of Personality"
- blå - "som alle andre" i denne gruppen ;
- gul - "som noen av de tilstedeværende" ,
- rosa - "som ingen andre."
Vi er begge like hverandre og selvfølgelig forskjellige på noen måter, noe som gjør at vi kan være individuelle og unike. På samme måte har elevene våre lignende egenskaper som forener dem, og egenskaper som vi noen ganger ikke engang vet om, ikke legger merke til, men det er de som skiller dem fra hverandre og fra oss, voksne
Bestemmelse av personlighetsorientering
Bruksanvisning:
Du tilbys 20 utsagn.
Les dem og vurder hvordan hver av dem samsvarer med ditt selvbilde. Merk ditt valg på skjemaet: "ja" - stemmer, "nei" - stemmer ikke. I dette tilfellet inkluderer valget "ja" også svaret "mer sannsynlig ja enn nei", og valget "nei" inkluderer "mer sannsynlig nei enn ja."
Svar raskt på spørsmål uten å tenke for lenge. Svaret som kommer til tankene først, er ofte det mest nøyaktige.
Nøkkel til spørreskjemaet
Ja-valg: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Valg "nei": 4, 5. 7.9, 13, 15, 17.
For hvert svar som samsvarer med nøkkelen, tildeles emnet ett poeng, deretter beregnes det totale antall poeng.
- fra 1 til 7 poeng - motivasjon for å unngå fiasko (frykt for det) dominerer;
- fra 14 til 20 - motivasjon for å oppnå suksess råder (håp på suksess);
- fra 8 til 13 - motivasjonspolen er ikke tydelig uttrykt (8 eller 9 - det er en tendens til å unngå fiasko; 12 eller 13 - det er en tendens til å oppnå suksess).
Ikke forby deg selv å lage La det noen ganger vise seg skjevt - Dine latterlige motiver Ingen kan gjenta .
Ikke plukk blomstene dine La dem vokse i naturen Ved stillhet, sang eller rop Blant den enorme tomheten.
Ikke stoppe deg selv fra å fly Husk ikke at du ikke er en fugl: Du er ikke typen som bryter Mye lettere enn å gjøre opprør
Ikke forby deg selv å elske, Det er ingen grunn til å være redd for følelsene dine: Kjærlighet kan ikke være feil Og hun kan forløse alt
Ikke vær redd for å leve, ikke vær redd for å synge, Ikke si at du ikke kan: Du vil ikke angre på noe - Måtte det ikke være noe å angre på!
Ikke vær redd for å vokse i stein, Legger skuldrene under himmelen. La det noen ganger være lettere uten en drøm - Ikke stoppe deg selv fra å drømme!
Marina Tsvetaeva
