Tekniker och metoder för kritiskt tänkande. Teknik för utveckling av kritiskt tänkande
MBOU gymnasieskola nr 22, Tomsk
Tekniker och metoder för kritiskt tänkande
Den moderna skolan använder många interaktiva undervisningsmetoder. De flesta av de tekniker som presenterades i RKCHP-tekniken existerade separat inom ramen för den traditionella inhemska metodiken (markering av texten, systematisering av materialet, arbete i grupper, etc.). Kombinationen och struktureringen av sådana tekniker för bildandet av kritiskt tänkande, som presenteras i RKCHP-tekniken, ger höga resultat i inlärningsprocessen.
Den teoretiska grunden för modellen består av 3 aspekter: filosofisk, teknisk, metodisk. Filosofisk aspekt - idé öppet samhälle, där partnerskap bildas under utbildningsverksamheten: lärare-student; elev-elev modelleras kognitionsprocessen.
Teknologisk består av 3 steg: utmaning - förståelse - reflektion. De låter eleverna själva bestämma:
lärandemål;
Genomför en aktiv sökning efter information;
Reflektera över vad de har lärt sig av denna information;
Uttryck din egen åsikt;
Självutvärdering av kunskap.
Metodiska presenterar:
Systemet med metoder för utbildningsverksamhet;
Ställer in logiken för att konstruera lektioner;
Håller koll på hur saker och ting fungerar.
Varje modelllektion bör representeras av två komponenter:
Del 1 - själva lektionen:
Utmaning - individuell, par, gruppbrainstorming;
Förståelse - att läsa texten med hjälp av teckensystemet för poster "infoga";
Reflektion – en återgång till "brainstorming", en jämförelse av kunskap "före" och "efter" att ha läst texten.
2: a del - analys av alla stadier och deras betydelse.
Denna teknik kan användas på lektioner i årskurs 3-5. Det blir grunden för att tänka yngre elever om lärande och kunskap.
Fördelarna med denna teknik är följande:
tydlighet och tillgänglighet;
relevans;
princip, så mycket som möjligt eleven och mindre lärare;
öppenhet;
praktisk betydelse;
Möjlighet att använda i vilket ämne som helst.
Uppgifter som löses i utbildningsprocessen genom denna teknik:
förmåga att reflektera över hur man skaffar kunskap (utmaning);
utveckla analytiskt tänkande och kreativt tänkande (förståelse);
bestämma din personliga inställning till information (reflektion);
Förmåga att identifiera och lösa problem.
Lektionen i kritiskt tänkande teknologi är en trefasmodell:
För att eleverna aktivt ska tjäna måste de vara intresserade. Det finns ett steg för detta ring upp ". Det är i detta mycket viktiga skede som de är involverade i arbetet (ett nytt ämne introduceras, dess diskussion stimuleras, deras egna lärandemål relaterade till det bestäms). Här kommer antingen ett element av överraskning att hjälpa (ingen borde veta något om lektionen eller dess ämne), eller, som i vårt fall, en sådan extraordinär formulering av den första frågan så att den överraskar, förvånar och intresserar killarna. Och en gång väckt uppmärksamhet, varför inte tänka på det, kan du till och med svara. Det är så man blir delaktig i arbetet. Vi ser redan aktiveringen av hela klassen och varje barn individuellt.
I nästa steg" förståelse »den avslöjade informationen beaktas, den kunskap som är tillgänglig för barnen är involverad, den kunskap som är tillgänglig för barnen är inblandad, så de är involverade i studien av nytt innehåll. Här reflekterar barn, minns, samlar korn av sin egen erfarenhet. Och även om det vid den här tiden finns buller och larm i klassrummet (det avtar snabbt i rätt ögonblick), är det viktigaste att killarna börjar avslöja sina förmågor, kompetent uttrycka sina tankar. I detta skede tänker eleverna självständigt om den tillgängliga informationen (vars närvaro de kanske inte ens misstänkte), drar slutsatser och går vidare.
På scenen" reflexion ”(återvänd till resultaten, jämförelse av initial kunskap med kunskap efter att ha läst artikeln), killarna tillägnar sig den förvärvade nya kunskapen som sin egen, helt omedvetna om detta, och går vidare.
Om man tittar på de tre stadierna av lektionen som beskrivs ovan ur den traditionella lektionens synvinkel, är det ganska uppenbart att de inte representerar en exceptionell nyhet för läraren. De är nästan alltid närvarande, bara kallas annorlunda. Istället för en "utmaning" låter det vanligtvis bekant för läraren: introduktionsstadiet till ämnet eller aktiveringen av elevernas befintliga erfarenhet och kunskap. Och "förståelse" är inget annat än en del av lektionen som ägnas åt studier av nytt material eller stadiet för att lösa ett problem. Och det tredje steget är i varje lektion - det här är konsolideringen av lektionen, verifieringen av assimilering eller det diagnostiska skedet (i utvecklingsinlärning).
Vilka är skillnaderna? Vad är fundamentalt nytt inom tekniken för kritiskt tänkande?
Element av nyhet, utöver de filosofiska idéerna som noterats ovan, finns i metodologiska tekniker som fokuserar på att skapa förutsättningar för den fria utvecklingen för varje individ. I varje skede av lektionen används dess metodologiska tekniker. Det finns tillräckligt med dem.
På scenen " ring upp » vanligare tekniker:
- spåna klunga Z - X - Y (jag vet - jag vill veta - jag fick reda på det) skriftliga uppgifter inledande fråga
På scenen " Vettigt »:
· textmarkering
· förhör
· ömsesidigt lärande (sicksack)
· dubbel dagbok
· loggbok
· grafisk design
· skrivuppgifter av olika slag
"Introduktionsfråga" ("BB")
"BB" är ett av knepen som sätts på i "call"-stadiet. Det kallas också en fråga på hög nivå som kräver mental ansträngning för att besvara, det är bäst att hjälpa till att förbereda eleven för aktivt arbete under hela lektionen.
"Vad är fördelen med "VV"? - du frågar. När en lektion börjar, får läraren flera fördelar samtidigt:
Under svarens gång aktiverar eleverna sina kunskaper om ämnet för lektionen och "värmer upp" omärkligt som idrottare inför ett lopp. Till exempel börjar lektionen "Omvärlden" i andra klass med frågan "Varför stänger gupparna?". Barn, som arbetar i grupp, resonerar, lägger fram en eller annan hypotes i denna fråga. Eftersom sådana frågor, till skillnad från "faktiska", har många alternativ, svarar alla elever lika, oavsett nivå på förmågor och akademisk prestation. Startar en lektion med att söka svar på en fråga, eleven dras ofrivilligt in i processen och deltar aktivt i arbetet under hela lektionen. Om svaren är relaterade till prognoser så läser han texten noggrannare. Läraren är fri att använda ytterligare frågor som hjälper "svararen" att klargöra sin tanke eller tillhandahålla nödvändiga bevis.
Efter en sådan uppvärmning går eleverna lätt vidare till att lösa pedagogiska problem.
Krav för en inledande fråga:
Bör fungera som en introduktion till ett nytt ämne. Diskussionen bör inte ta mer än 5 minuter i början av lektionen. Målet är att involvera eleverna i aktivt arbete i klassrummet; stimulera tanken. Bör styra elevernas tankar i en ny riktning, och inte tvinga dem att minnas vad de lärt sig i förväg. Svaret kan inte hittas i uppslagsverket. Alla accepterade svar skrivs på tavlan. I slutet av lektionen återgår läraren och eleverna till svaren som gavs i början av lektionen för att bekräfta eller motbevisa dem, samt utöka dem utifrån den text som studeras.
Och en annan inte mindre viktig uppgift för läraren är att föra in sin egen energi i klassrummet. För att återgå till frågan som lektionen började med, kan vi säga att den fungerar först efter att ha utfört en preliminär åtgärd - en inledande fråga. Det tar lite tid, men "tänder" eleverna och behåller deras intresse till slutet av lektionen.
Planering av inledande frågor bör inte skjutas upp "till senare", för efter en bra uppvärmning arbetar hjärnan, precis som muskler, mycket mer effektivt.
"Korg" av idéer, koncept, namn...
Detta är en teknik för att organisera elevernas individuella och grupparbeten i det inledande skedet av lektionen ("Utmaning"), när deras erfarenheter och kunskaper uppdateras. Det låter dig ta reda på allt som eleverna vet och funderar kring ämnet som diskuteras. På tavlan kan du rita en korgikon, där allt som alla elever tillsammans vet om ämnet som studeras kommer att samlas. Informationsutbytet sker enligt följande förfarande:
En direkt fråga ställs om vad eleverna vet om ett visst problem. Först kommer varje elev ihåg och skriver ner i en anteckningsbok allt han vet om ett visst problem (enbart individuellt arbete som varar 1-2 minuter). Sedan sker utbyte av information i par eller grupper. Eleverna delar känd kunskap med varandra (grupparbete). Tiden för diskussion är högst 3 minuter. Denna diskussion bör organiseras, till exempel bör eleverna ta reda på vad de befintliga idéerna sammanföll med, om vilka meningsskiljaktigheter som uppstod. Vidare nämner varje grupp i en cirkel någon information eller fakta, utan att upprepa vad som sagts tidigare (en lista med idéer sammanställs). All information skrivs kortfattat i form av abstracts av läraren i "korgen" med idéer "utan kommentarer", även om de är felaktiga. I "korgen" med idéer kan du dumpa fakta, åsikter, namn, problem, begrepp relaterade till lektionens ämne. Vidare, under lektionens gång, kan dessa fakta eller åsikter, problem eller begrepp som är utspridda i barnets sinne kopplas samman i logiska kedjor. Alla fel korrigeras ytterligare, eftersom ny information bemästras.
"Bygga ett kluster"
Meningen med denna teknik är att försöka systematisera befintlig kunskap om ett visst problem. Det är förknippat med "korg" -tekniken, eftersom innehållet i "korgen" oftast är föremål för systematisering.
"Kluster" är en grafisk organisation av materialet, som visar de semantiska fälten för ett visst koncept. Ordet "kluster" i översättning betyder "spindel", "konstellation". Genom att sammanställa ett "kluster" kan eleverna tänka fritt och öppet om ett ämne. Eleven skriver ner ett nyckelbegrepp i mitten av arket, och från det ritar pilar - strålar i olika riktningar, som förbinder detta ord med andra, från vilka strålarna i sin tur divergerar längre och längre.
"Cluster" kan användas på olika stadier lektion.
På scenen" ring upp"- att stimulera mental aktivitet.
På scenen" förståelse» - för att strukturera utbildningsmaterialet.
På scenen" reflektioner» - när man summerar vad eleverna har lärt sig.
"Kluster" kan också användas för att organisera individuellt arbete, både i klassrummet och hemma.
Som han tänker: " Allt som skapas inför barns ögon uppfattas mycket snabbare. ».
"Infoga" eller "Marginalmarkering"
(Textkodningsstrategi)
"INSERT" är ett interaktivt skrivsystem för effektiv läsning och tänkande. Denna teknik är ett medel som gör att eleven kan spåra eller, medan de läser, sätta dem med blyerts i marginalen på en speciellt utvald och tryckt text. Du bör markera enskilda stycken eller meningar i texten. Anteckningarna ska vara följande:
Bockmarkering (V) - information som redan är känd för eleven markeras i texten. Han hade redan träffat henne. I det här fallet spelar informationskällan och graden av dess tillförlitlighet ingen roll.
Plus (+) - ny kunskap, ny information noteras. Eleven sätter detta tecken endast om han möter den lästa texten för första gången.
Minus (-) - noterar det som förblir obegripligt för eleven och kräver ytterligare information, orsakar en önskan att lära sig mer.
Denna teknik kräver eleven inte den vanliga passiva läsningen, utan aktiv och uppmärksam. Det tvingar inte bara att läsa, utan att läsa texten, spåra sin egen förståelse i läsningsprocessen eller hoppa över det de inte förstod. Och i det här fallet markeringen "?" tvingar dem att vara uppmärksamma och notera det obegripliga. Användningen av markörer gör det möjligt att relatera ny information till befintliga representationer.
Denna teknik kräver att läraren för det första bestämmer texten eller dess fragment för läsning med anteckningar. För det andra, förklara eller påminn eleverna om reglerna för placering av markeringar. För det tredje, definiera tydligt den tid som tilldelas för detta arbete och följ reglerna. Och slutligen, hitta en form av testning och bedömning av kunskap.
För studenter är det mest acceptabla alternativet för att slutföra detta arbete med texten muntlig diskussion. Vanligtvis noterar eleverna lätt att det de vet mötte det de läser och rapporterar med särskild glädje att de lärt sig något nytt och oväntat för sig själva av den eller den texten. Samtidigt är det viktigt att eleverna direkt läser texten, hänvisar till den.
Minustecken" ( eleven tänkte annorlunda) fungerar sällan när man arbetar med äldre barn. Och ändå bör det inte överges.
Mycket intressant i denna teknik är "fråga"-tecknet. Faktum är att lärare ofta tror att de, när de förklarar undervisningsmaterialet i lektionen, letar efter svar på frågor som är av intresse för eleverna. Det är inte sant. Författarna till läroböckerna ställer en mängd olika frågor till eleverna, läraren på lektionen kräver svar på dem, men det finns ingen plats för elevernas egna frågor i läroböckerna. Och resultatet av allt detta är välkänt: barn vet inte alltid hur man ställer frågor, och med tiden blir de i allmänhet rädda för att ställa dem.
Men det är känt att frågan redan innehåller halva svaret. Det är därför tecknet "?" mycket viktigt på alla sätt. Frågor som eleverna ställer om ett visst ämne lär dem att inse att kunskapen som de fått under lektionen inte är begränsad, att mycket återstår "bakom kulisserna". Och detta uppmuntrar eleverna att söka efter ett svar på frågan och vända sig till olika informationskällor: du kan fråga dina föräldrar vad de tycker om detta, du kan söka efter ett svar i ytterligare litteratur, du kan få svar från läraren i nästa lektion.
"Läser med fötterna"
(Denna teknik är bra att använda i litteraturlektioner)
läraren introducerar barnen för den nya texten, läser uttrycksfullt, men ständigt avbryter i det mest intensiva ögonblicket ... och frågar: Vad händer härnäst? …
Således sker bekantskap med texten i flera steg (efter lärarens bedömning). Denna teknik utvecklar tänkandet, förmågan att lägga fram hypoteser och utbildar en uppmärksam lyssnare.
"ZHU"
(Mottagning av sammanställning av märkningstabell)
en av de möjliga formerna för att övervaka effektiviteten av att läsa med anteckningar är sammanställningen av en märkningstabell. Den har 3 kolumner: Jag vet, jag vill veta, jag lärde mig något nytt.
I varje kolumn är det nödvändigt att sprida informationen som erhållits under läsningen. Ett särskilt krav är att skriva ner information, begrepp eller fakta endast med egna ord, utan att citera en lärobok eller annan text som du arbetat med. Mottagning "ZHU" låter läraren kontrollera varje elevs arbete och sätta ett märke för arbetet i lektionen.
Om tiden tillåter fylls tabellen i direkt vid lektionen, och om inte, så kan du erbjuda dig att slutföra den hemma, och i denna lektion skriva ner 1-2 teser eller positioner i varje kolumn.
Kolumnen "Inlärt" fylls efter bekantskap med texten.
ZHU är en enkel teknik som utvecklas till en gedigen inlärningsstrategi, där vi lyfter fram flera typer av korta skriftliga kommentarer. Tack vare denna strategi får eleverna en hel uppsättning verktyg med vilka de kan kommentera vilken text som helst. Mångfalden av tillvägagångssätt lär sig att se på alla problem från olika vinklar, som ett resultat av detta börjar barn uttrycka sina tankar i skrift, och de bildar "komplext tänkande" - vilket i sig är ett av de viktigaste målen för lärande. Den lär dig att läsa mer noggrant och tänka djupare in i det du läser.
"Sinkwine"
Vissa av alla metoder och tekniker är verbala (verbala) till sin natur, andra är grafiska organisatörer av idéer. Det finns de som kombinerar båda tillvägagångssätten, men dessa metoder måste noggrant analyseras med avseende på deras faktiska effektivitet.
Till exempel: "Sinkwine" - översatt från franska "opinion".
"Sinkwine" är en dikt som är en syntes av information i en kortfattad form, som låter dig beskriva kärnan i konceptet eller att reflektera utifrån den kunskap som erhållits.
Förmågan att sammanfatta information, att uttrycka komplexa idéer, känslor och presentation med några få ord är en viktig färdighet. Det kräver omtanke och ett rikt konceptuellt lager från studenten. Denna teknik kan användas i olika skeden av lektionen - den har olika uppgifter:
utmaning - kort sammanfattning av befintlig kunskap
förståelse– genomtänkt arbete med ny kunskap
reflektion (tänkande)– Integrering av ny och befintlig kunskap.
Denna teknik kan användas inte bara i läslektionerna och världen runt, utan också i lektioner i ryska språket och matematiken. Detta är en form av fri kreativitet, som är sammanställd enligt vissa regler.
1 rad innehåller ett ord - ett substantiv. Detta är temat för syncwine.
· På rad 2, skriv två adjektiv som avslöjar temat syncwine.
· På rad 3 skrivs tre verb som beskriver handlingar relaterade till temat syncwine.
· Den 4:e raden innehåller en hel fras, en mening som består av flera ord (4), med hjälp av vilken eleven uttrycker sin inställning till ämnet. Det kan vara ett slagord, ett citat eller en fras sammanställd av elever i sammanhang med ämnet.
· På sista raden finns ordet sammanfattning (synonym), som ger en ny tolkning av ämnet, låter dig uttrycka din personliga inställning till det. Det är klart att temat syncwine bör vara, om möjligt, känslomässigt.
Bekantskap med syncwine utförs enligt följande procedur:
Reglerna för att skriva syncwine förklaras. Temat för syncwine är satt. Tiden är bestämd för denna typ av arbete. Varianter av syncviner hörs på begäran av eleverna.
I klassrummet skriver barn olika syncviner. Låt dem vara enkla för nu, men mycket användbara som:
- ett verktyg för att syntetisera och berika komplex information; sätt att bedöma elevernas ordförråd; medel för kreativa uttryck.
Liknande arbete:
- berikar ordförrådet; förbereder eleven för en kort återberättelse; lär ut att formulera idén om ett verk (4:e raden av syncwine); låter varje elev känna sig (åtminstone för ett ögonblick) en skapare och filosof, eftersom alla kan skriva en syncwine.
Till exempel:
SOL SNÖ
stor, ljus vit, krispig
lyser, värmer, behagar, flyger, faller, cirklar
solen är en mycket varm kropp den täcker jorden med en filt
BALL STAR eller DROP
LASTBIL DIREKT
bortglömd, vacker oändlig, numerisk
ligger, faller, surrar kan vikas, jämföras
han var uttråkad hela natten markerad positiv och
LEKSAKS negativa siffror
SKALA
Metod för ömsesidigt lärande
(undervisar tillsammans)
Kollaborativt lärande - när eleverna arbetar tillsammans i par, grupper, tillsammans, medan de har samma problem, samma ämne, barnen försöker komma fram till samma lösning, kommer nya idéer.
Effektivitet:
1. Förmåga att arbeta självständigt och i grupp.
2. Kunna lyfta fram det huvudsakliga.
3. Effektiviteten av träningen ökar.
4. Tal utvecklas.
5. Förbättrad disciplin.
6. Ökad motivation.
7. Ökad självkänsla.
8. Volymen ökar.
9. Verkningssätt.
10. Barn lär sig att acceptera andras synpunkter.
11. Alla jobbar.
12. Ny kommunikationsstil.
13. Social aktivitet.
14. Inre komfort.
15. Positiv inställning till andra vetenskaper (tvärvetenskaplig koppling).
16. Kontrollera varandra, hjälp varandra.
"Sicksack"
Varje barn får en textbit. Barn försöker komma ihåg alla som är i deras grupp. Det sker en omanmälan av klassen (räcker upp handen, de som har nr 1, nr 2 ...). ta Blankt papper och dela den i tre kolumner (fyra). Barn läser sitt stycke och avbildar det schematiskt på ett papper, för när de återvänder till sin grupp måste de berätta sin text. Barnen återvänder till sina grupper. Läraren tar texterna. Barn lyssnar och fixar schematiskt i varje kolumn, enligt talarens nummer. Sedan ställer talaren en fråga, där han klargör förståelsen av vad han hörde. Sedan kan du ställa frågor om texten eller be att få recitera texten.
Reflekterande uppgifter efter att ha arbetat i grupp:
- Meningsfulla frågor. Spelet "rätt - fel", stampa - klappa. Textens ljusa ögonblick är skrivna på affischen. Affischen är en uppmaning. Fyll i ZHU-tabellen hemma. Skriv en kort uppsats.
Texter för läsning ska vara tydliga, så att det som läses är lätt att uppfatta. Det är bättre att inte ta texter mättade med termer. Allt kan inte vara klart. I grupp för att ta emot både starka och svaga elever. Läraren är en observatör. Barn pratar och diskuterar hela tiden.
Läraren måste veta vad hans handlingar syftar till! Det är viktigt att tänka på miljön!
1. Formulerar målen för lektionen:
Ämnesmål (ZUN)
kompetens
2. Utifrån syftet med lektionen, formulerar målen för lektionen, de förväntade resultaten.
3. analyserar klassens individuella egenskaper:
Kunskapsnivå;
Förmåga att samarbeta;
Kompetensfärdigheter m.m. d.
Den bygger sina krav utifrån barns individuella egenskaper.
4. Väljer vissa teknikmetoder RKMCHP.
5. Bygger upp kursen i lektionen, i enlighet med tekniken:
UTMANING - material; arbetsform; den tid som tilldelats för varje typ av arbete;
FÖRSTÅELSE - material; arbetsform; den tid som tilldelats för varje typ av arbete;
REFLEKTION - material; arbetsform; den tid som avsatts för varje typ av arbete.
6. Förbereder material för antagning (texter, kort, videor, etc.)
7. Avsätter tydligt tid för varje typ av arbete under lektionen (det är bättre att anteckna detta på ett separat blad för lektionshantering under en kort lektion - lärarens handlingar, arbetsformer och tid för dem).
8. Överväger metoder för bedömning, former för deras diskussion med barn.
9. Planerar uppackning i detalj. Eftersom detta är en minilektion av RKCHP i slutet av varje lektion om denna teknik.
Steg 2 - under lektionen:
I början av lektionen krävs motivation på utmaningsstadiet.
1. Under lektionen sparar läraren lektionsmodellen (V-O-R), observerar lektionsbladet.
2. Om möjligt, anteckna i lektionsbladet (i marginalen) publikens reaktion på alla typer av arbete.
3. I början av lektionen är det nödvändigt att arbeta fram kriterierna för att bedöma elever (läraren arbetar tillsammans med eleverna med bedömningskriteriet).
4. Organiserar lärrummet i enlighet med lektionens former och aktiviteter (med en plan).
5. Använder frågor för att motivera eleverna att bli mer aktivt delaktiga i aktiviteter.
6. Gör justeringar under lektionen.
7. Uppfyller principen om samarbete (lärare-elev, elev-elev).
8. Ger aktivitet till barn.
Steg 3 - lektionsanalys:
Peer review-blad.
Svar på frågor:
1. Har B-O-R-modellen bevarats i lektionen;
2. Har målen och målen för lektionen uppnåtts; lektionsresultat;
3. Fick du kontakt med barnen, var barnen aktiva på lektionen;
4. Är barnens intresse för lektionen märkbart;
5. Vad var framgångsrikt (misslyckat) på lektionen, varför;
6. Vad ville du förändra på lektionen;
7. Valdes och infördes bedömningsformerna framgångsrikt;
8. Var uppackningen (vad läraren gjorde i klassen) av klassen – hur användbart var det för läraren och barnen; (Fråga vid uppackningsstadiet: minns vad vi visste när vi inte läste texten?).
9. Prognostisera fortsatt arbete med:
Fortbildning i ämnet;
Användningen av teknik RCMCHP i sin praktik.
Vad läraren gör:
Dialog i början av lektionen, dialog i slutet.
Mitten är ett ögonblick av befriad diskussion.
Analys av lektionen om tekniken för RKMCHP.
I processen med att analysera en lektion om RKCHP-teknik bör uppmärksamhet ägnas åt följande punkter:
Har modellen "Utmaning - Realisering av mening - Reflektion" bevarats? Hur motiverade är avvikelser från modellen, om några?
Hur bygger läraren relationer med eleverna? Respekteras principen om samarbete?
Hur uttrycker eleverna sina färdigheter att arbeta i par, grupper?
Elevernas aktiviteter i klassrummet kan analyseras enligt följande kriterier:
aktivitet (kognitiv);
argumentation av påståenden, slutsatser;
oberoende (förmågan att identifiera och formulera ett problem, bestämma sättet att lösa det, förmågan att organisera aktiviteter - inklusive gemensamma sådana - för att uppnå målet);
medvetenhet om att förstå innehållet i utbildningsmaterial;
Uttryck för personlig inställning till innehåll och aktiviteter.
Effektiviteten för varje steg av lektionen bestäms av:
giltigheten av de använda metoderna, deras överensstämmelse med målen och målen för lektionen;
nivån på lärarens frågor;
överensstämmelse av texten med ämnet och målen för lektionen, åldersegenskaper hos eleverna;
Teknikernas lämplighet för den föreslagna texten.
Kolumnen "Kommentarer" fylls i under lektionen, vars analys avslutas med allmänna slutsatser.
Teknik "Utveckling av kritiskt tänkande"
Teknik "Utveckling av kritiskt tänkande"
Tekniken för Critical Thinking Development utvecklades av International Reading Association vid University of Northern Iowa och Hobard och William Smith Colleges. Författarna till programmet är Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Denna teknik är ett system av strategier och metodiska tekniker utformade för användning inom olika ämnesområden, typer och arbetsformer. Det låter dig uppnå sådana pedagogiska resultat som förmågan att arbeta med ett ökande och ständigt uppdaterat informationsflöde inom olika kunskapsområden; förmågan att uttrycka sina tankar (muntligt och skriftligt) klart, säkert och korrekt i förhållande till andra; förmågan att utveckla sin egen uppfattning utifrån förståelse av olika erfarenheter, idéer och idéer; förmåga att lösa problem; förmågan att självständigt engagera sig i sitt eget lärande (akademisk rörlighet); förmåga att samarbeta och arbeta i grupp; förmågan att bygga konstruktiva relationer med andra.
Eftersom skolan för närvarande är uppmanad att utbilda en fri, utvecklad och bildad person som äger en viss subjektiv upplevelse, som kan navigera i en ständigt föränderlig värld.
Bildandet av kritiskt tänkande under utvidgningen av informationsutrymmet är av särskild relevans. Kritiskt tänkande i undervisningsverksamhet förstås som en uppsättning egenskaper och färdigheter som bestämmer en hög nivå av forskningskultur hos en student och lärare, såväl som "utvärderande, reflekterande tänkande", för vilka kunskap inte är den sista, utan utgångspunkten. , resonerat och logiskt tänkande, som bygger på personlig erfarenhet och beprövade fakta. (Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., 2003)
Tekniken att forma kritiskt tänkande genom att läsa och skriva bygger på teorin om meningsfullt lärande av L.S. Vygotsky "... varje reflektion är resultatet av en intern tvist, som om en person i förhållande till sig själv upprepade de former och beteendemetoder som han tidigare hade tillämpat på andra." (Vygotsky, 1984: 243), liksom idéerna från D. Dewey, J. Piaget och L.S. Vygotsky om det kreativa samarbetet mellan en elev och en lärare, om behovet av att utveckla ett analytiskt och kreativt förhållningssätt till vilket material som helst hos elever.
Men på engelska lektioner var jag ofta tvungen att se elevers uttråkade ansikten, ställda inför låg aktivitet på lektionen, med ett bristande intresse för ämnet och prestationskulturen. läxa, och med en ovilja att lära sig i allmänhet. Eftersom det också är engelska verkar det ibland som att en sådan passiv inställning till ämnet kan bero på missförstånd av uppgifter, oförmåga att navigera i en lärobok, arbeta självständigt med olika källor, hitta och systematisera information.
Målen i studien av i synnerhet ett främmande språk är inte utbildning som sådan, där innehållet endast kommer att vara praktiska kunskaper, färdigheter och förmågor, utan utbildning av individen. Samtidigt är det viktigt att eleverna formar en uppsättning mediepedagogiska färdigheter, inklusive:
- hitta den information som krävs i olika källor;
- kritiskt förstå information, tolka den, förstå essensen, målinriktning, syftet med att informera;
- systematisera information enligt givna kriterier;
- översätta visuell information till ett verbalt teckensystem och vice versa;
- ändra volymen, formen, teckensystemet för information;
- hitta fel i information, uppfatta alternativa synpunkter och föra sunda argument;
- upprätta associativa och praktiskt ändamålsenliga länkar mellan informationsmeddelanden;
- kunna länge sedan(kvartal, akademisk termin, läsår eller annan tidsperiod) för att samla in och systematisera tematisk information;
- kunna isolera det huvudsakliga i ett informationsmeddelande, separera det från ”vitt brus” etc.
Kärnan i mediepedagogik återspeglas tydligt i tankarna Ja.A. Comenius att ”läraren bör tänka på att först göra eleven lämplig för uppfattningen om utbildning. Läraren måste, innan han utbildar eleven med sina instruktioner, först väcka hos eleven önskan om utbildning, göra eleven åtminstone lämplig för utbildning. Inte mängden kunskap eller mängden information som stoppas in i elevens huvud är målet med utbildningen, utan hur han vet hur man hanterar denna information: att söka, på bästa möjliga sätt lämplig, hitta mening i det, tillämpa i livet. Inte tillägnandet av "färdig" kunskap, utan konstruktionen av den egna, som föds i inlärningsprocessen.
Jag har ställt in följande mål:
- bildandet av en kritisk tankestil i processen att lära ut ett främmande språk, som kännetecknas av öppenhet, flexibilitet, reflexivitet, medvetenhet om alternativa beslut som fattas, förmågan att förstå dold mening något meddelande;
- bildning av färdigheter för att navigera i informationskällor, hitta, bearbeta, överföra och ta emot den information som krävs, samtidigt som man använder olika strategier i sin bearbetning, avvisar onödig eller felaktig information; att skilja det huvudsakliga från det oviktiga i texten eller talet och kunna fokusera på det första;
- inkludering av information utanför skolan i samband med allmän grundläggande utbildning, i systemet av formade kunskaper och färdigheter.
För att lyckas uppnå mina mål har jag bestämt följande: uppgifter:
? att forma eleverna de nödvändiga mediepedagogiska färdigheterna och förmågorna som nödvändiga komponenter för att förbereda skolbarn för livet i det moderna informationsutrymmet;
? skapa de nödvändiga förutsättningarna för en effektiv användning av mediepedagogisk potential i klassrummet och utanför klassrummet;
? säkerställa uppnåendet av mediepedagogiska mål i studier av ett främmande språk tillsammans med uppnåendet av utbildningsmålen för denna disciplin.
I mitt arbete ägnar jag särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av kritiskt tänkande i processen att lära ut ett främmande språk, som den viktigaste komponenten i medieutbildning. Att arbeta med olika informationskällor kommer att vara värdelöst och ofullständigt om du bara nöjer dig med fakta, utan att avslöja orsakerna och konsekvenserna av dessa fakta. Inte mängden kunskap eller mängden information som stoppas in i elevens huvud är målet för mitt arbete på lektionen, utan hur han vet hur han ska hantera denna information: hitta, systematisera, anpassa på bästa sätt, hitta mening i den, tillämpa i livet. Att arbeta med olika informationskällor innebär artig skepsis, att tvivla på allmänt accepterade sanningar, innebär att utveckla sin syn på en viss fråga och förmågan att försvara denna synvinkel.
Denna teknik är baserad på lektionens trefasstruktur
Tekniska stadier
Tre faser av utvecklingsteknik för kritiskt tänkande:
Anropsfas (framkallande). Ofta förklaras bristen på inlärningseffektivitet av det faktum att läraren konstruerar inlärningsprocessen utifrån de mål han satt upp, vilket innebär att dessa mål initialt accepterades av eleverna som deras egna. Faktum är att inställningen av mål av läraren sker i förväg, vilket gör det möjligt för honom att tydligare utforma stadierna i utbildningsprocessen, bestämma kriterierna för dess effektivitet och diagnostiska metoder. Samtidigt anser många välkända didaktiska vetenskapsmän som utvecklar idéerna om ett konstruktivistiskt förhållningssätt till undervisning i sin forskning (J. Dewey, B. Bloom m.fl.) att det är nödvändigt att göra det möjligt för eleven att sätta lärandemål på sin egen, skapa det nödvändiga interna motivet för processen. Först då kan läraren välja effektiva metoder för att uppnå dessa mål. Låt oss komma ihåg vad vi lär oss bäst? Vanligtvis är detta information om ett ämne som vi redan vet något om. När är det lättare för oss att fatta ett beslut? När det vi gör stämmer överens med befintlig erfarenhet, om än indirekt.
Så om eleven ges möjlighet att analysera vad han redan vet om ämnet som studeras, kommer detta att skapa ytterligare incitament att formulera sina egna mål-motiv. Det är denna uppgift som löses i anropsfasen (evocation).
Andra uppgiften, som löses i samtalsfasen, är problemet aktivering av kognitiv aktivitet hos elever. Ofta ser vi att vissa skolbarn inte gör betydande intellektuella ansträngningar under lektionen, utan föredrar att vänta på ögonblicket när andra slutför den föreslagna uppgiften. Därför är det viktigt att alla under utmaningsfasen kan ta del av arbetet som syftar till att aktualisera sin egen erfarenhet. En viktig aspekt i genomförandet av utmaningsfasen är systematiseringen av all information som framkommit till följd av elevernas fria uttalanden. Detta är nödvändigt för att de å ena sidan ska kunna se den insamlade informationen i en "aggregerad" kategorisk form, medan denna struktur kan omfatta alla åsikter: "korrekt" och "felaktig". Å andra sidan, genom att beställa de uttryckta åsikterna, kan du se motsägelser, inkonsekvenser, oklara punkter, vilket kommer att avgöra riktningen för ytterligare sökning under studien av ny information. Och för var och en av eleverna kan dessa områden vara individuella. Studenten kommer själv att bestämma vilken aspekt av ämnet som studeras han ska fokusera sin uppmärksamhet, och som Informationen behöver bara verifieras.
Under genomförandet av samtalsfasen:
1. Eleverna kan uttrycka sin syn på ämnet som studeras och göra det fritt, utan rädsla för att göra misstag och bli rättad av läraren.
2. Det är viktigt att uttalandena antecknas, vilket som helst av dem kommer att vara viktigt för det fortsatta arbetet. Samtidigt finns det i detta skede inga "rätt" eller "fel" uttalanden.
3. En kombination av individuellt och grupparbete skulle vara lämpligt. Individuellt arbete gör att varje elev kan uppdatera sina kunskaper och erfarenheter. Grupparbete låter dig höra andra åsikter, uttrycka din åsikt utan risk att göra fel. Åsiktsutbytet kan också bidra till utvecklingen av nya idéer, som ofta är oväntade och produktiva. Åsiktsutbytet kan också bidra till uppkomsten av intressanta frågor, vars sökande efter svar kommer att uppmuntra studier av nytt material. Dessutom är ofta en del elever rädda för att uttrycka sin åsikt till läraren eller direkt i en stor publik. Genom att arbeta i små grupper kan dessa elever känna sig mer bekväma.
Lärarens roll i detta skede av arbetet är att uppmuntra eleverna att komma ihåg vad de redan vet om ämnet som studeras, att främja ett konfliktfritt åsiktsutbyte i grupper, att fixa och systematisera information från eleverna. Det är dock viktigt att inte kritisera deras svar, även om de är felaktiga eller felaktiga. I detta skede är den viktiga regeln: "Varje elevs åsikt är värdefull."
Det är väldigt svårt för oss lärare att agera tålmodiga lyssnare till våra elever. Vi är vana vid att korrigera dem, kritisera dem, moralisera dem om deras handlingar. Att undvika detta är den största svårigheten för att arbeta med pedagogisk teknik för utveckling av kritiskt tänkande.
Ibland kan en situation uppstå när det angivna ämnet är obekant för eleverna, när de inte har tillräcklig kunskap och erfarenhet för att utveckla bedömningar och slutsatser. I det här fallet kan du be dem att göra antaganden eller en prognos om ett möjligt ämne och studieobjekt. Så, i händelse av framgångsrik implementering av utmaningsfasen, har utbildningspubliken ett kraftfullt incitament att arbeta i nästa steg - stadiet för att få ny information.
Fasen för att förstå innehållet (förverkligande av mening). Detta stadium kan kallas det semantiska stadiet på ett annat sätt. På de flesta lektioner på skolan där man studerar nytt material, tar denna fas längst tid. Oftast sker bekantskap med ny information i processen för dess presentation av läraren, mycket mindre ofta - i processen att läsa eller titta på material på video eller genom datorutbildningsprogram. Samtidigt, i processen att implementera det semantiska stadiet, kommer eleverna i kontakt med ny information. Högt tempo presentation av nytt material i form av lyssnande och skrivning utesluter praktiskt taget möjligheten till dess förståelse.
En av förutsättningarna för utveckling av kritiskt tänkande är att spåra din förståelse när du arbetar med det material som studeras. Det är det här uppgiftär den viktigaste i inlärningsprocessen i fasen av förståelse av innehållet. En viktig punkt är att få ny information om ämnet. Om vi kommer ihåg att eleverna under utmaningsfasen har identifierat riktningarna för sina kunskaper, så har läraren i processen att förklara möjlighet att lägga vikt i enlighet med de förväntningar och frågor som ställs. Organisationen av arbetet i detta skede kan vara annorlunda. Det kan vara en berättelse, en föreläsning, individ, par eller grupp som läser eller tittar på en video. Det blir i alla fall en individuell acceptans och spårning av information. Författarna till den pedagogiska tekniken för utveckling av kritiskt tänkande noterar att i processen att implementera det semantiska stadiet är huvuduppgiften att upprätthålla elevernas aktivitet, deras intresse och trögheten i rörelsen som skapas under utmaningsfasen. I denna mening är kvaliteten på det valda materialet viktig.
Några förklaringar. Ibland, ytterligare i fallet med en framgångsrikt genomförd utmaningsfas, i processen att arbeta i implementeringsfasen, försvagas elevernas intresse och aktivitet. Det kan finnas flera förklaringar till detta.
För det första kanske texten eller meddelandet som innehåller information om ett nytt ämne inte uppfyller elevernas förväntningar. De kan antingen vara för komplexa eller så innehåller de inte svar på frågorna som ställdes i den första fasen. I detta avseende är det något lättare att organisera studiet av ett nytt ämne i lyssningsläget. Men med hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos uppfattningen av föreläsningen är det nödvändigt att använda speciella tekniker för att aktivera uppmärksamhet och stimulera kritiskt tänkande. Att arbeta i Reading View är svårare för en organisation. Men som författarna till den pedagogiska tekniken för utveckling av kritiskt tänkande noterar, stimulerar läsning processen för kritisk reflektion i mycket större utsträckning, eftersom detta är en individuell process i sig, inte reglerad av hastigheten för uppfattningen av ny information. Således har eleverna i läsningsprocessen möjlighet att läsa om det obegripliga, notera de viktigaste fragmenten, hänvisa till ytterligare källor.
För det andra använder läraren inte alltid de möjliga metoderna för att stimulera uppmärksamhet och aktivt, även om dessa metoder är välkända. Det är problematiska frågor under berättelseförklaringen, grafisk presentation av materialet, intressanta fakta och kommentarer.Dessutom finns tekniker för eftertänksam läsning.
Det är omöjligt att inte uppmärksamma ytterligare en omständighet. Liksom i det första stadiet av arbetet i teknikläget för utveckling av kritiskt tänkande, på det semantiska stadiet fortsätter eleverna självständigt att aktivt konstruera målen för sin undervisning. Att sätta upp mål i processen att lära känna ny information genomförs när den överlagras på befintlig kunskap. Eleverna kan hitta svar på tidigare ställda frågor, lösa problem som har uppstått på inledande skede svårighet att arbeta. Men inte alla frågor och svårigheter kan lösas. I det här fallet är det viktigt att läraren uppmuntrar eleverna att ställa nya frågor, söka efter svar genom sammanhanget av den information som eleverna arbetar med.
I förståelsefasen ska eleverna:
1. Ta kontakt med ny information.
2. De försöker jämföra denna information med befintlig kunskap och erfarenhet.
3. De fokuserar sin uppmärksamhet på att hitta svar på frågor och svårigheter som uppstått tidigare.
4. Var uppmärksam på oklarheter, försök väcka nya frågor.
5. De strävar efter att spåra själva processen med att lära känna ny information, att uppmärksamma vad som exakt lockar deras uppmärksamhet, vilka aspekter som är mindre intressanta och varför.
6. Förbered dig på analys och diskussion av vad de hört eller läst.
Lärare i detta skede:
1. Kan vara en direkt källa till ny information. I det här fallet är hans uppgift att presentera det tydligt och attraktivt.
2. Om skolbarn arbetar med texten övervakar läraren graden av arbete, uppmärksamhet vid läsning.
3. För att organisera arbetet med texten erbjuder läraren olika tekniker för eftertänksam läsning och reflektion över det lästa.
Författarna till den pedagogiska tekniken för utveckling av kritiskt tänkande noterar att det är nödvändigt att avsätta tillräckligt med tid för genomförandet av det semantiska stadiet. Om eleverna arbetar med texten är det klokt att avsätta tid för en andra läsning. Detta är ganska viktigt, för för att klargöra vissa frågor är det nödvändigt att se textinformation i ett annat sammanhang.
Reflektionsfas. Robert Boostrom, i Developing Creative and Critical Thinking, konstaterar: "Reflektion är en speciell typ av tänkande... Reflekterande tänkande innebär att fokusera din uppmärksamhet. Det innebär noggrann vägning, utvärdering och val.” I reflektionsprocessen blir informationen som var ny tillägnad, förvandlas till ens egen kunskap. Genom att analysera funktionerna i de två första faserna av utvecklingsteknologin för kritiskt tänkande kan vi dra slutsatsen att reflekterande analys och utvärdering i själva verket genomsyrar alla stadier av arbetet. Reflektion över åkallande- och implementeringsfaserna har dock andra former och funktioner. I den tredje fasen blir reflektionen av processen huvudmålet för skolbarns och lärares verksamhet.
Reflekterande analys syftar till att klargöra innebörden av det nya materialet, bygga en ytterligare inlärningsväg (detta är förståeligt, detta är obegripligt, du måste lära dig mer om detta, det skulle vara bättre att ställa en fråga om detta, och så vidare) . Men denna analys är till liten nytta om den inte sätts i muntlig eller skriftlig form. Det är i verbaliseringsprocessen som kaoset av tankar som fanns i sinnet i processen av oberoende förståelse struktureras och förvandlas till ny kunskap. Frågor eller tvivel som uppstår kan lösas. Dessutom har eleverna i processen att utbyta åsikter om vad de läst eller hört möjlighet att inse att samma text kan orsaka olika bedömningar som skiljer sig åt i form och innehåll. Vissa av andra elevers bedömningar kan vara helt acceptabla att acceptera som sina egna. Andra bedömningar skapar behov av diskussion. I vilket fall som helst bidrar reflektionsstadiet aktivt till utvecklingen av kritiskt tänkande.
Så, vilka är mekanismerna för att implementera reflektionsfasen när man arbetar i utvecklingsteknikläget för kritiskt tänkande?
Det råder ingen tvekan om vikten av att följa utvecklingen av elevernas kunskaper. Mekanismen för denna utveckling kan representeras enligt följande:
|
Uppdatera befintlig kunskap, identifiera svårigheter och kunskapsluckor, formulera frågor. |
Bekantskap med ny information, dess korrelation med befintlig kunskap, sökning efter svar på tidigare ställda frågor, identifiering av svårigheter och motsägelser, justering av mål. |
Sammanfattning och systematisering av ny information, dess bedömning, svar på tidigare ställda frågor, formulering av frågor, uppsättning av nya mål för pedagogisk verksamhet. |
Mekanismen för reflektion i teknikens läge för utveckling av kritiskt tänkande.
I reflektionsfasen systematiserar skolbarn ny information i förhållande till sina befintliga idéer, såväl som i enlighet med kunskapskategorierna (begrepp av olika rang, lagar och mönster, betydande fakta). Samtidigt är kombinationen av individuellt och grupparbete i detta skede den lämpligaste. I processen med individuellt arbete (olika typer av skrivande: uppsatser, nyckelord, grafisk organisation av materialet och så vidare) väljer studenter å ena sidan information som är viktigast för att förstå kärnan i ämnet som studeras, samt den mest betydelsefulla för genomförandet av tidigare uppsatta individuellt mål. Å andra sidan uttrycker de nya idéer och information med sina egna ord, bygger självständigt orsak-och-verkan-relationer. Eleverna minns bäst vad de förstått i sitt eget sammanhang och uttrycker det med sina egna ord. Denna förståelse är långsiktig. När en elev omformulerar sin förståelse med hjälp av sitt eget ordförråd skapas ett personligt meningsfullt sammanhang.
Tillsammans med skriftliga former är muntlig reflektion inte mindre viktig. J. Steele och hennes kollegor - författarna till den pedagogiska tekniken för utveckling av kritiskt tänkande genom läsning och skrivning - noterar att ett livligt utbyte av idéer mellan elever gör det möjligt att utöka sitt uttrycksfulla ordförråd, samt att bekanta sig med olika idéer . Genom att tillåta dialogen i reflektionsstadiet gör läraren det möjligt att se och begrunda olika alternativåsikter i samma fråga.
Vi noterade vikten av reflektionsfasen för utvecklingen av elevernas kunskaper. I detta sammanhang är reflektion viktig för att spåra läranderesultat. Men inte mindre viktig är den här fasens roll för att spåra själva inlärningsprocessen, processen för tänkande och aktivitet. K. Rogers skrev: "... sättet att lära sig är att indikera dina tvivel, försöka klargöra oklara frågor och på så sätt komma närmare innebörden av ny erfarenhet ...". Denna tanke hjälper oss att förstå essensen av reflekterande lärande. Att spåra stadierna, mekanismen för deras aktivitet hjälper studenten att förstå metodiken för utbildning och vetenskaplig kunskap. J. Steele och hennes kollegor betonar att undervisningen är bäst när den är transparent, det vill säga när eleverna ser hur inlärningsprocessen utvecklas. I detta sammanhang är mekanismen för att implementera reflektionsfasen följande:
|
Lärare |
Reflektion av den pedagogiska processen, medvetenhet om egna handlingar och elevers agerande |
Bildandet av en ny pedagogisk erfarenhet, utveckling av färdigheter |
Effektiviteten av den pedagogiska processen |
|
Studerande |
Reflektion av processen, medvetenhet om sitt "jag", sin upplevelse, sina egna handlingar och andra elevers och lärares handlingar |
Födelsen av ny kunskap, bildandet av erfarenhet, utvecklingen av personlighet |
Mekanismen för reflektion på nivån av den pedagogiska processen i teknikläget för utveckling av kritiskt tänkande.
Det är viktigt att eleverna i reflektionsprocessen självständigt kan utvärdera sin väg från representation till förståelse. Det är ännu viktigare att denna process genomförs utan tvång från läraren.
Hur kan en lärare stimulera till reflektion? B. Bloom trodde att frågor kunde vara en så effektiv mekanism.
Det bör noteras att frågorna från läraren inte bara är ett sätt att stimulera aktiviteten i reflektionsprocessen, utan det är också ett sätt att visa eleverna vägen till självständig reflektion (utan hjälp utifrån). Att uppmuntra eleverna att ställa frågor är lärarens viktigaste och samtidigt svåraste uppgift i inlärningsprocessen. Denna uppgift kräver ett noggrant och systematiskt arbete.
En annan stimulans för aktivering av reflektion är lärarens subjektiva bedömningar av vad som händer på lektionen. Detta innebär inte bara värderingar av elevernas handlingar (vi har redan noterat att detta tvärtom kan leda till en minskning av aktiviteten i arbetet), utan också en bedömning av ens känslor, uttrycket av ens egna tvivel. Uppriktighet och partnerskaps attityd gör diskussionen mer öppen och resultaten mer fruktbara.
I reflektionsprocessen utvärderar läraren resultaten av elevernas arbete. Ofta uppstår frågan om mekanismen för att diagnostisera effektiviteten av inlärningsprocessen i det tekniska läget. Vi har redan noterat att det i det första och andra stadiet av arbetet är viktigt att läraren avstår från att utvärdera högt. Detta betyder inte att det är nödvändigt att helt avstå från att diagnostisera processen. Men det är i slutskedet av arbetet som de diagnostiska resultaten kan meddelas. Ett kännetecken för att diagnostisera effektiviteten av arbetet i teknikläget för utveckling av kritiskt tänkande, utöver de som redan nämnts ovan, är att läraren och eleverna kan spåra utvecklingen av idéer, idéer och praktisk erfarenhet av dynamik, eftersom de arbeta i stadierna av utmaning, förståelse av innehåll och reflektion.
Sammanfattning.Så funktionerna i de tre faserna av tekniken för att utveckla kritiskt tänkande genom att läsa och skriva kan schematiskt representeras i tabellen enligt följande:
Bord 1. Funktioner av de tre faserna av teknik för utveckling av kritiskt tänkande
|
Ring upp Motiverande(uppmuntran att arbeta med ny information, väcka intresse för ämnet) Informationsinformation(kalla "till ytan" av befintlig kunskap om ämnet) Kommunikation |
Att förstå innehållet Informationsinformation(få ny information om ämnet) Systematisering(klassificering av den mottagna informationen i kunskapskategorier) |
Reflexion Kommunikation (utbyte av åsikter om ny information) Informationsinformation(förvärv av ny kunskap) Motiverande(ett incitament att utöka informationsfältet ytterligare) Beräknad(korrelation av ny information och befintlig kunskap, utveckling av den egna positionen, |
Vad är innovationen med den presenterade modellen? Det förefaller oss som om denna modell, som går bortom den klassiska teknologiska strategin, ändå representerar erfarenheten av den praktiska implementeringen av ett studentcentrerat tillvägagångssätt för lärande. En egenskap hos denna pedagogiska teknik är att eleven i inlärningsprocessen själv konstruerar denna process, baserat på verkliga och specifika mål, han spårar själv riktningen för sin utveckling, han bestämmer det slutliga resultatet. Å andra sidan är användningen av denna strategi inriktad på att utveckla färdigheterna för genomtänkt arbete med information, med text.
. Tekniker för att utveckla kritiskt tänkande
Kluster
Tekniken "Clusters" är tillämpbar både på utmaningsstadiet och på reflektionsstadiet. Kärnan i tekniken ligger i det faktum att information som relaterar till alla begrepp, fenomen, händelser som beskrivs i texten systematiseras i form av kluster (kluster). I centrum står nyckelbegreppet. Studenter förknippar logiskt efterföljande associationer med nyckelbegreppet. Resultatet är ett sken av en referenssammanfattning om ämnet som studeras.
Denna teknik gör det möjligt för varje elev att nå sin egen målsättning, lyfta fram begrepp som är viktiga för honom. "Kluster"-tekniken tillåter inte bara att aktivera lexikaliska enheter i elevernas tal och introducera nya, utan också genom att kombinera dem till en sammanhängande uttalande, träna olika grammatiska strukturer, beroende på målet .
Förutsägelseträd
|
Denna teknik hjälper till att göra antaganden om utvecklingen av historien i en berättelse eller ett berättande.Reglerna för att arbeta med denna teknik är följande: elevernas möjliga antaganden modellerar det fortsatta slutet av denna berättelse eller berättelse. Trädets stam är ett tema, grenarna är antaganden som utförs i två huvudriktningar - "möjligen" och "förmodligen" (antalet "grenar" är inte begränsat), och slutligen "löv" - den motivering för dessa antaganden, argument för en eller annan åsikt Det är tillrådligt att använda "prediktionsträdet" i stadiet av ordförrådskonsolidering för att analysera ett problem, diskutera en text, förutsäga händelser. Eftersom denna teknik är baserad just på antaganden och prognoser, används konstruktionerna av den framtida tiden och den konjunktiva stämningen aktivt i elevernas tal. Ett exempel på en engelsklektion i årskurs 7. Ämne:"Miljö" Mål:Sammanfatta kunskapen om ämnet, konsolidera användningen av konstruktion Enkel framtid och konjunktiv humör. Uppgift: Som expert på miljöorganisationer, studera utomjordingars budskap och förutsäg möjliga förändringar i miljön under de kommande 100 åren. Kära vänner, människor! Du bor på en av de vackraste planeterna - jorden. Den är omgiven av vatten och lyser blått i rymden. Din planet tjänar som ett hem för olika djur och växter och för dig också, människor. Så många underbara hav och sear, vilda skogar och öknar, berg och floder kan vi se i mörkret. Många människor har en stor dröm att vara Eathers och att andas den rena luften. Stoppa förstörelsen av vilda djur och den förstöra miljön på annat sätt kommer du att skada din planet. För många hundra år sedan var vår planet som din. Men nu…. Åh, nu har vi inga chanser att leva! Resultatarbetestudenter: kan vara om kommer att vara om
|
Föra in
|
|
· Anteckna. Vi erbjuder flera märkningsalternativ: 2 "+" och "V" ikoner, 3 "+", "V", "?" , eller 4 ikoner "+", "V", "-", "?" . · Sätt ikoner när du läser texten i marginalerna. · Efter att ha läst en gång, återgå till dina ursprungliga antaganden, kom ihåg vad du visste eller antog om detta ämne tidigare, kanske antalet ikoner kommer att öka. · Nästa steg är att fylla i tabellen. · ("Infoga"), vars antal kolumner motsvarar antalet markeringsikoner. Ett exempel på en engelsklektion i årskurs 9. Ämne: H hälsosamt liv guide. Uppgifter: 1. Att utvidga elevernas kognitiva sfär. 2. Lär lära dig läsning. 3. Lär ut värdeförslag med hjälp av strukturer : \Jag tror att\ det visste jag inte\, jag tror att\, det är nytt för mig att\, jag förstår inte varför….. Uppgift till elever : Läs artikeln från den brittiska tidningen " Friska ” och säg mig, vilka, enligt din åsikt, är symtomen förknippade med kronisk trötthet? |
Så märklig sjukdom!
När de flesta av oss hör ordet "trötthet", tänker vi genast på att försöka vila. Du har försökt sova på söndagen och på lördagen, men utan ansträngning. Det är sömnlöshet! Du mår inte bra. Du har ingen energi, ingen aptit och din kropp är inte vältränad. Förutom huvudvärk och irritation gör du dig orolig. Kan det vara en påverkan? Det verkar som om du har en temperatur! Vad är det? Att ha en diet? Att besöka en läkare? Att ta vitaminer? Att ligga kvar i sängen? Du är inte sjuk och mår inte bra! Du vill inte besöka dina vänner, gå på en promenad. Du är inte intresserad av sport, musik och annat. Åh, du har besök av depression! Så märklig sjukdom! Du tycker att en vila borde handla om mer än att bara sova, men vad ska du göra...?
Symtom på kronisk trötthet
|
1. depression |
|
|
2. Irritation |
|
|
3. Huvudvärk |
|
|
4. Sömnlöshet |
|
|
5. Tänderna värker |
|
|
6. Ryggvärk |
|
|
7. sömnighet |
|
|
8. temperatur |
|
|
9. Ont i halsen |
|
|
10. Vilken aptit som helst |
Tabell över sanna och falska påståenden
Notera:Efter att ha arbetat med texten och fyllt i tabellen organiseras en diskussion om problemet, där eleverna använder de talmönster som de föreslagit, motsvarande ikonerna. Till exempel " V" - Jag tror att ……. "-" - det visste jag inte....
Mysterium
"Riddle"-tekniken är mycket effektiv när man arbetar med den lexikaliska sidan av talet i alla skeden av att lära sig ett främmande språk. Det låter dig aktivera de studerade lexikaliska enheterna i elevernas minne och bidrar till utvecklingen olika sorter Dessutom kan denna teknik användas i det inledande skedet av arbetet med ämnet för att introducera lexikaliska enheter.
Ett exempel på en engelsklektion i årskurs 2.
Ämne:"Djur"
Mål:aktivera lexikaliska enheter om ämnet, träna eleverna i att använda strukturen för en frågesatsÄr det…..?
Uppgift:gissa vilket djur det är.
Den kan hoppa, men den är inte en känguru,
Den kan springa, men den är inte en hund,
Den kan simma, men den är inte en fisk,
Den är stark, men den är ingen elefant.
( atiger)
Notera:eleverna kan göra gåtor på egen hand efter att de behärskar denna teknik
Sicksack-2
|
"Sicksack"-tekniken tillhör gruppen av tekniker för utveckling av kritiskt tänkande och kräverorganisera elevernas arbete tillsammans: i par eller små grupper om samma problem, varvid nya idéer förs fram. Dessa idéer och åsikter diskuteras och debatteras. Processen att lära tillsammans är närmare verkligheten än traditionellt lärande: oftast fattar vi beslut i kommunikationsprocessen i små grupper, tillfälliga kreativa team. Dessa beslut fattas både på grundval av kompromisser och på grundval av att välja den mest värdefulla åsikt som lagts fram av någon från gruppen. |
|
Syftet med denna teknik är att studera och systematisera en stor mängd material. För att göra detta måste du först dela upp texten i semantiska passager för ömsesidigt lärande. Antalet passager bör matcha antalet gruppmedlemmar. Till exempel, om texten är uppdelad i 5 semantiska passager, då i grupper (låt oss kalla dem villkorligt arbetande) - 5 personer. 1. I denna strategi kanske det inte finns en utmaningsfas som sådan, eftersom själva uppgiften - organisationen av arbetet med en stor text - i sig fungerar som en utmaning. 2. Det semantiska stadiet. Klassen är indelad i grupper. Gruppen får texter av olika innehåll. Varje elev arbetar med sin egen text: att markera det viktigaste, antingen sammanställa en referenssammanfattning eller använda någon av de grafiska formerna (till exempel "kluster"). I slutet av arbetet flyttar eleverna till andra grupper – expertgrupper. 3. Reflektionsstadium: arbeta i en grupp "experter". Nya grupper bildas på ett sådant sätt att det i varje finns "specialister" på ett ämne. I processen att utbyta resultaten av deras arbete utarbetas ett allmänt presentationsschema för berättelsen om ämnet. Frågan om vem som ska genomföra den slutliga presentationen avgörs. Eleverna flyttar sedan till sina ursprungliga grupper. När han återvänder till sin arbetsgrupp presenterar experten de andra medlemmarna i gruppen om sitt ämne, med hjälp av ett gemensamt presentationsschema. I gruppen sker ett informationsutbyte av alla medlemmar i arbetsgruppen. Sålunda, i varje arbetsgrupp, tack vare experternas arbete, bildas en allmän idé om ämnet som studeras. 4. Nästa steg kommer att vara presentationen av information om vissa ämnen, som utförs av en av experterna, andra gör tillägg, svarar på frågor. Det finns alltså en "andra utfrågning" av ämnet. |
|
Denna teknik tillämpas även på texter med mindre volym. I det här fallet studeras texten av alla elever, principen att dela in i grupper är frågor till denna text, deras antal måste matcha antalet gruppmedlemmar. Expertgrupper samlar specialister på en fråga: för en mer detaljerad studie av den, utbyte av åsikter, förberedelse av ett detaljerat svar på frågan, diskussion om formen för presentationen. För att återgå till arbetsgrupperna presenterar experterna i tur och ordning svar på sina frågor. Ett exempel på en engelsklektion i 10:e klass. Ämne: "Vad ska du bli?" Mål:systematisera lexikalt material om ämnet. Lär ut utforskande läsning. Lär ut ett monologuttalande baserat på texten. Frågor: 1. Varför är det viktigt att välja rätt karriär? 2. Vilka val är öppna för de brittiska ungdomarna? 3. Varför tillbringar de unga som tar jobbet en dag i veckan på en högskola? 4. Vilka valmöjligheter har eleverna på A-nivå? Vad ska de göra? De flesta tillbringar en tredjedel av sitt liv på jobbet och spenderar mer tid med sina arbetskollegor än med sina familjer eller vänner. Så det är viktigt att människor trivs med sitt arbete så mycket som möjligt: och att trivas på jobbet innebär att välja rätt karriär inom den första plats. Människor i Storbritannien kan börja arbeta vid sexton års ålder, även om många människor går i skolan efter denna ålder. För alla människor när de närmar sig slutet av deras skolliv är den stora frågan – vad ska de göra? De flesta unga har flera valmöjligheter när de lämnar skolan. Här är några av dem. De kan lämna skolan vid sexton års ålder och ta ett lågavlönat jobb, ofta manuellt som att arbeta i en butik eller en fabrik. De kan lämna skolan vid sexton, ta ett jobb men tillbringa en dag i veckan på en högskola för vidareutbildning och lära sig mer om teorin och praktiken i sitt arbete. Många människor som lär sig en praktisk färdighet – till exempel bilmekaniker, cateringfirman, frisörer eller maskinskrivare - gör detta. I slutet av sin utbildning får de en kvalifikation som ger dem bättre chans till befordran och högre löner. Samtidigt har de fått praktisk erfarenhet av sitt jobb, eftersom de har arbetat under utbildningen. Många stannar i skolan för att ta A-nivå *G.C.E.**-prov. Detta innebär att man jobbar mycket hårt och inte tjänar några pengar på två eller tre år till. Men med A-nivåer har en student fler valmöjligheter för honom. Om han går på en teknisk högskola kan han få en examen i en praktisk färdighet som teknik, konst och design, sekreterararbete, företagsstudier och barnomsorg. Han kan gå till en högskola och utbilda sig till lärare. Dessa utbildningar tar från två till sju år. Om en student har mycket goda resultat på sina A-nivåer kan han gå till universitetet och ta en examen i ett ämne som språk, matematik, filosofi, litteratur eller naturvetenskap. Detta tar normalt tre år. Men efter en sådan akademisk kurs har många studenter fortfarande inga praktiska färdigheter för att utföra ett jobb. *En nivå - avancerad nivå **GCE - allmänt utbildningsbevis |
Loggbok
|
Mottagning "Loggbok" - detta är medmaterialvisualisering. Det kan bli en ledande teknik på det semantiska stadiet. |
|||
|
Vad vet jag om detta ämne? |
Vad lärde jag mig av texten? |
||
|
Efter att ha träffat nyckelpunkter i texten skriver eleverna in dem i sin loggbok. Vid läsning, under pauser och stopp fyller eleverna i kolumnerna loggbok, kopplar ämnet som studeras med deras vision av världen, med deras personlig erfarenhet. Genom att utföra ett sådant arbete försöker läraren, tillsammans med eleverna, visa alla processer synligt, så att eleverna senare kan använda det. |
|
Citat |
Kommentarer |
|
På vänster sida av dagboken skriver eleverna ner de ögonblick ur texten som gjorde störst intryck på dem, väckte några minnen, associationer till avsnitt från deras eget liv, förbryllade dem, orsakade en protest eller, omvänt, glädje, överraskning, sådana citat som de "snubblade". Till höger borde de kommentera: vad fick dem att skriva ner just detta citat. På reflektionsstadiet återgår eleverna till att arbeta med dubbla dagböcker, med deras hjälp tolkas texten sekventiellt, eleverna delar kommentarerna de gjort på varje sida. Läraren introducerar eleverna för sina egna kommentarer om han vill uppmärksamma eleverna på de avsnitt i texten som inte hördes under diskussionen. |
|
Citat |
Mekanismen som sätter igång det kritiska tänkandet kan tolkas som en målmedveten början med en självreglerande handling. Så fort en person har ett intresse, någon form av nyfikenhet på ett föremål eller föremål, börjar han tänka aktivt, analysera en stor mängd information för att hitta själva kärnan av kunskap som kan tillfredsställa denna nyfikenhet.
Utveckling av kritiskt tänkande
Tänkande är en av de mentala processerna, som bygger på reflektion av verkligheten, följt av modellering i förhållande till individuell erfarenhet.
Det finns flera typer av tänkande, varav en är kritiskt tänkande. Det handlar om förmågan att dra logiska slutsatser och fatta välgrundade beslut.
Varje dag utför varje person under sitt liv sådana handlingar dussintals gånger. Händelseförloppet förvrängs dock ofta av subjektiva ögonblick av uppfattning.
Så lärare påverkar mekanismen genom att skriva och läsa skönlitteratur. Läsning är huvudmetoden i alla åldrar. En kompetent lärare, såväl som föräldrar, kan lära ett barn grunderna för effektiv läsning med inslag av aktiv perception, textanalys och eventuell inkludering i ett personligt sammanhang. En viktig förutsättning i detta stycke är valet av information som väckte särskild uppmärksamhet och intresse hos läsaren, men inte hela texten i verket eller artikeln.
Kritiskt tänkande teknologi baserad på läsning och skrivning Det finns tre huvudsteg i denna teknik: I. Utmaning - uppvaknandet av befintlig kunskap, intresse för den mottagna informationen, uppdatering livserfarenhet. II. Förstå innehållet (få ny information). III. Reflektion (förståelse, födelsen av ny kunskap).
Metoder och tekniker för kritiskt tänkande teknik brainstorming "korg av idéer, koncept, namn"-teknik, syncwine cluster-metod, RAFT-teknologier, ZHU-teknik, POPS - formel, metod för tjocka och tunna frågor, fiskbensmetod Infoga RAFT-teknik, konceptterminologisk karta "Rätta och felaktiga påståenden" eller "tror du" Mottagning "Läser med stopp" och gör ett "prediktionsträd" osv.
Brainstorming Vanligtvis genomförs brainstorming i grupper om 7-9 elever 1. Skapande av en idébank. Målet är att komma på så många lösningar som möjligt. 2. Analys av idéer. I varje idé att hitta något användbart, rationellt spannmål. 3. Bearbetning av resultat. Gruppen väljer från 2-5 de mest intressanta lösningarna och utser en talare som berättar för klassen om dem
"Sanna och falska påståenden" eller "Tror du"
Cluster Cluster (bunt): involverar val av semantiska enheter i texten och dess grafiska design i form av ett gäng. Viktigt i texten du arbetar med: 1. Välj den semantiska huvudenheten i form av ett nyckelord eller en fras (ämne). 2. Välj de semantiska enheterna (informationskategorier) som är kopplade till nyckelordet. 3. Konkretisera kategorierna med åsikter och fakta som finns i informationen som bemästras.
Fishbone på en historielektion i årskurs 6 Ämne "Feodal fragmentering i Rus' orsaker till kollaps Forntida Ryssland Skillnader i territorier när det gäller naturliga och ekonomiska förhållanden Existensekonomi Att stärka den ekonomiska makten i enskilda länder Det finns inga nära handelsband mellan furstendömena Fragmentering i Ryssland var oundviklig Ordningen för arv efter Kiev-tronen var inte bestämd Interna krig och kamp för Kievs tron Tillväxt och utveckling av städer Städer vill inte lyda Kiev strävar efter självständighet
SWOT - analys i ekonomilektionen i årskurs 9 Tema "Typer ekonomiska system» - Effektiv fördelning av resurser; - stimulerar NTP; - skapar ett materiellt incitament att producera det som behövs - effektiv fördelning av resurser; - stimulerar NTP; - skapar ett materiellt incitament att producera det som behövs - skapar social ojämlikhet; - löser inte socioekonomiska problem (inflation, arbetslöshet) - sådana branscher som bostäder och kommunala tjänster utvecklas inte Som ett resultat av social ojämlikhet är följande möjliga: sociala omvälvningar i samhället; Minska medborgarnas försörjning med allmänna nyttigheter; Marknadsekonomin kommer inte att snabbt kunna ta sig ur krisen utan statligt ingripande – ett fritt val av leverantörer, råvaror, varor etc.; - Olika former av ägande; - Fri konkurrens. -Användning av den mest effektiva tekniken; -producenternas oberoende Marknadsekonomi
Tjocka och tunna frågor. (Tjock fråga: Tunn fråga vem... vad... när... kan... ska... kunde... vad hette... var... håller du med... eller hur.. ge en förklaring varför... varför tror du... varför tror du... vad är skillnaden... gissa vad som händer om... tänk om...
Mottagning ZHU "Jag vet - jag vill veta - jag lärde mig" (Z - X - Y) Jag vet att jag vill veta jag lärde mig Skriv ner vad de redan vet om den här frågan, gruppera de föreslagna idéerna och kategorierna Kontroversiella idéer och frågor. Sedan läses texten och svaren på frågorna hittas. Skriv ner vad eleverna lärt sig av texten. Svaren är ordnade parallellt med frågorna från den andra kolumnen.
Mottagning "Infoga" Ikoner för att markera texten: "V" - redan känt; + - ny; - tänkt annorlunda; – Jag förstår inte, det finns frågor. Denna teknik kan användas när man arbetar med texten i en historisk källa.
RAFT-teknik. - R (roll. På uppdrag av vem kommer budskapet att presenteras?) - A (publik. För vem?) - F (form. I vilken form kommer budskapet att presenteras?) - T (ämne. Vad kommer budskapet att vara handla om?). Till exempel: R (roll) - journalist. A (publik) - elever i årskurs 6. F (form) - TV-program, uppsats, artikel. T (ämne).
"Besökare av Ilya Ilyich Oblomov" (baserad på romanen av I.A. Goncharov "Oblomov"). 1. Du måste naturligtvis börja med ämnet. Sedan går vi vidare till valet av roll. Detta är väldigt milstolpe. Vi väljer inte bara en roll, utan försöker reinkarnera som karaktär, känna den. Glöm inte att du måste leta efter det sättet för verbalt inflytande som gör att du kan förkroppsliga en given karaktär, göra den igenkännbar. Varje karaktärs tal är speciellt, har sitt eget ordförråd, sin egen design. Du måste fundera på vem den här hjälten kan vända sig till? Det vill säga, välj publiken (adresseraten) och fundera över formen, det vill säga i vilken genre hjälten skulle kunna vända sig till den utvalda publiken. 2. Roller: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev. 3. Publiken är en slumpmässig medresenär, Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya, chef för Oblomovka. 4. Form: monolog, brev, lidande, ord, memorandum, uttalande (eller annan form som föreslås oberoende)
Mottagning av POPS - formel Position. "Jag tror det…". Logisk grund. "Därför att…". Bekräftelse. "Denna idé bekräftas av ord från texten...; "Jag kan bekräfta detta..." Följd. "Därav…". Slutsatsen bör inte motsäga det första påståendet, men kan upprepa det på något sätt.
"Metabolism och energi i cellen" "Metabolism leder ofta till övervikt. Viktminskningsdieter är mycket populära bland kvinnor och flickor. Det har konstaterats att en kraftig förändring av typen av mat under kort tid ger en korttidseffekt, saktar ner ämnesomsättningen och ökar aptiten. Vanligtvis, efter dieter, återhämtar sig kroppsvikten snabbt och överstiger ibland till och med originalet. Placera. "Jag tror det…". Logisk grund. "Därför att…". Bekräftelse. "Denna idé bekräftas av ord från texten...; "Jag kan bekräfta detta..." Följd. "Därav…".
Cinquain Cinquain (fem rader) är en oprimmad dikt bestående av fem rader, som används som ett didaktiskt redskap i reflektionsstadiet. 1. den första raden är diktens tema, uttryckt i ett ord, vanligtvis ett substantiv; 2. andra raden - en beskrivning av ämnet i ett nötskal, vanligtvis med adjektiv; 3. tredje raden - en beskrivning av åtgärden inom ramen för detta ämne i tre ord, vanligtvis verb; 4. fjärde raden - en fras på fyra ord som uttrycker författarens inställning till detta ämne; 5. den femte raden - ett ord - en synonym för det första, på en emotionell-figurativ eller filosofisk-generaliserad nivå, som upprepar ämnets kärna.
Sinkwain Renaissance Man Allsmäktig Man, Gudliknande skapar, beundrar, sjunger skapelsens krona - alltings mått Titan Ryssland under åren Tsaristiska, autokratiska Ryssland slåss, undertrycker, störtar en tid präglad av världskrig, revolution, inbördes oro. Ryska samhället Rikedom Rikedom material, immateriellt att ta emot, vinna, tjäna rikedom - vatten, komma och gå Överflöd
Stage "Reflection" Tabell PMI - nackdelar, fördelar, framtidsutsikter P - "plus", positiva egenskaper, fördelar M - "minus", negativa egenskaper, brister I - "intressant", möjligheter till utveckling P Det var intressant att arbeta i grupp med att skapa ett litet projekt Originalarbete, allt är tydligt och intressant Vi sysslade med kreativitet jag gillade att lektionen hölls i en ovanlig form M Det fanns inga sådana stunder Lite stökigt, inte alla band försökte 100% Vi fick inte färgade klistermärken stött på detta 1 gång Arbeta i grupp. Och titta på andras arbete. Åh, du kommer inte tro allt
I någon form av aktivitet möter en person kritik. Enligt den stereotyp som har utvecklats under många år förstås kritik som en attityd till föremål eller föremål från omvärlden, och oftast negativ. Denna åsikt är dock inte helt korrekt. Det finns också något sådant som kritiskt tänkande. Det har dock inte målet att hitta negativa aspekter i föremål och föremål. Först och främst är det en typ av mänsklig intellektuell verksamhet, kännetecknad av en hög nivå av förståelse, uppfattning och objektivitet i förhållande till omvärlden.
Utvecklingen av kritiskt tänkande är först och främst korrelationen av ens kunskap med erfarenhet och deras jämförelse med andra källor. Varje person har rätt att inte lita på informationen han hör, att kontrollera dess tillförlitlighet och logiken i bevisen, och också att överväga möjligheterna att lösa de problem som han möter dagligen. Kritiskt tänkande har flera parametrar:
- den mottagna informationen är utgångspunkten för kritiskt tänkande, men inte den sista;
- början av kritiskt tänkande kännetecknas av att ställa frågor och klargöra problem som behöver lösas;
- kritiskt tänkande strävar alltid efter att skapa övertygande argument;
- kritiskt tänkande är ett socialt tänkande.
En person med idealiskt kritiskt tänkande har god medvetenhet, rättvisa i att bedöma omvärlden, en önskan att granska och klargöra problem och komplexa frågor. Han söker noggrant efter den nödvändiga informationen och väljer intelligent dess kriterier. För att besitta dessa egenskaper måste kritiskt tänkande utvecklas.
Tekniker för utveckling av kritiskt tänkande
Den baserade metodiken för utveckling av kritiskt tänkande har ett inte särskilt välljudande namn - RCMCHP, vilket betyder utveckling av kritiskt tänkande genom att läsa och skriva.
Denna teknik har utvecklats av ett antal amerikanska professorer vid Hobart och William Smith College och University of Northern Iowa. Användningen av tekniken i Ryssland började 1997, och idag är den relativt ny, men ganska effektiv. Först och främst bygger RCHRM de grundläggande tankeförmågan hos en person i ett öppet informationsutrymme och lär ut hur man tillämpar dessa färdigheter i praktiken. Läsa och skriva är de viktigaste processerna genom vilka vi tar emot och överför information. Alla metoder för att utveckla kritiskt tänkande är baserade på eftertänksam produktiv läsning, under vilken en person lär sig att analysera och rangordna all mottagen information. Samtidigt inkluderar begreppet "text" inte bara skriftliga poster, utan också lärarens tal, såväl som videomaterial.
Tekniken för utveckling av kritiskt tänkande består av tre stadier: utmaningsstadiet, semantiska stadiet och reflektionsstadiet.
- Utmaningsstadiet. Den aktiverar tidigare förvärvad kunskap, hjälper till att upptäcka brist på denna kunskap och bestämmer målen för att få ny information.
- Steg "Förståelse". I detta skede sker ett meningsfullt arbete med texten, under vilket en person gör markeringar, ritar upp tabeller och för en dagbok som låter dig spåra din egen förståelse av informationen. Kom ihåg att "text" också syftar på tal och videomaterial.
- Scen "Reflektion" (tänkande). Låter dig föra kunskap till nivån för deras förståelse och tillämpning i praktiken. I detta skede formas en persons personliga inställning till texten, som han skriver ner med sina egna ord eller diskuterar under diskussionen. Diskussionsmetoden är viktigare, eftersom kommunikationsförmåga utvecklas under åsiktsutbytet.
RCMCHP-tekniken inkluderar olika metodologiska tekniker:
- metoder för aktiv skrivning (markeringstabell, kluster, "dubbel dagbok", tabell "Z-X-Y");
- metoder för aktiv läsning och lyssnande (Infoga, läsa med stopp);
- metoder för att organisera grupparbeten (läsa och summera i par, sicksack).
Tänk på de viktigaste metoderna som används i praktiken:
1. Metod "Z-X-U" (vi vet - vi vill veta - vi lärde oss). När man arbetar med text i en anteckningsbok ritas en tabell där en person skriver in sina tankar i lämpliga fält och sedan analyserar vad som skrivs.
2. Föra in. Detta är en märkt läsmetod. När man läser texten sätter en person anteckningar i marginalen som motsvarar hans inställning till information. I processen används 4 markörer:
- "V" - skrivet motsvarar vad personen redan visste eller trodde sig veta;
- "-" - skrivet motsäger vad personen redan vet eller trodde sig veta;
- "+" - det som skrivs är nytt för en person;
- "?" - den skriftliga informationen är otydlig, eller så vill personen få mer detaljerad information om ämnet som läses.
Denna metod låter dig klassificera information beroende på erfarenhet och kunskap. All registrerad information registreras i märkningstabellen "Infoga".
| v | - | + | ? |
|---|---|---|---|
Användningen av teknik för utveckling av kritiskt tänkande tillåter en person att lösa många intellektuella problem. Först och främst, såsom förmågan att identifiera ett problem i informationstexten, bestämma betydelsen av information för att lösa ett problem, samt att utvärdera och söka efter alternativa lösningar. Tillsammans med utvecklingen av det kritiska tänkandet formas en ny stil av intellektuellt arbete, som inkluderar medvetenheten om otydligheten i olika synpunkter och alternativheten i fattade beslut. En person med ett välutvecklat kritiskt tänkande är sällskaplig, rörlig, kreativ och självständig. Han behandlar människor med vänlighet och är ansvarig för resultatet av sin verksamhet.
