Bilder för klasser om utvecklingen av tal. Grundläggande krav för en bild, eller en serie plotbilder som används i klasser för utveckling av sammanhängande tal med barn med ONR

1. Att lära förskolebarn förmågan att konsekvent och konsekvent, grammatiskt och fonetiskt korrekt uttrycka sina tankar är en av de viktigaste uppgifterna för logoped som påverkar barn med OHP.
2. Att lära ut berättande från en bild eller en serie plotbilder spelar en viktig roll i utvecklingen av ett sammanhängande tal hos förskolebarn med OHP.
3. Bilden är ett av huvudattributen för utbildningsprocessen i förskolestadiet.
4. Bilder för att arbeta med barn kännetecknas av format, ämne, innehåll, bildens karaktär och den funktionella appliceringsmetoden.
5. När man väljer tavlor bör man ta hänsyn till gradvisheten (övergång från mer tillgänglig till komplexa tomter). Deras innehåll bör relateras till barnets omgivande verklighet.
6. Målningen i dess olika former kan med skicklig användning stimulera alla aspekter talaktivitet barn.

En av de viktigaste uppgifterna för logopedens påverkan på barn med ONR är att lära dem att konsekvent och konsekvent, grammatiskt och fonetiskt korrekt uttrycka sina tankar, prata om händelser från omgivande liv. Detta är viktigt för skolgång, kommunikation med vuxna och barn och bildandet av personliga egenskaper.

Varje barn måste lära sig att uttrycka sina tankar på ett meningsfullt, grammatiskt korrekt, sammanhängande och konsekvent sätt. Samtidigt ska barns tal vara livligt, direkt, uttrycksfullt.

Förmågan att berätta hjälper barnet att vara sällskaplig, övervinna tystnad och blyghet, utvecklar självförtroende. Koherent tal förstås som en detaljerad presentation av ett visst innehåll, som utförs logiskt, konsekvent och korrekt, grammatiskt korrekt och bildligt. Att lära ut berättande genom en serie plotbilder spelar en viktig roll i utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn. Den berömda läraren K.D. Ushinsky sa: "Ge ett barn en bild, och han kommer att tala."

Det är välkänt vilken enorm betydelse ett barns erfarenhet och personliga observation har för utvecklingen av hans tankeförmåga och tal. Bilder utökar området för direkt observation. Bilderna och representationerna de framkallar är naturligtvis mindre levande än de som ges av verkliga livet men i alla fall är de ojämförligt mer levande och bestämda än de bilder som framkallas av ett blott ord. Det finns inget sätt att se livet i alla dess manifestationer med dina egna ögon. Det är därför tavlor är så värdefulla och deras betydelse är så stor.

Bilden är ett av huvudattributen för utbildningsprocessen i förskolestadiet. Med dess hjälp utvecklar barn observation, förbättrar tänkande, fantasi, uppmärksamhet, minne, perception, fyller på lagret av kunskap och information, utvecklar tal, bidrar till bildandet av specifika koncept, idéer (S.F. Russova), bidrar till utvecklingen av mentala processer, berika sensorisk upplevelse.

I metodiken för utveckling av tal hos förskolebarn, enligt forskarna O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, användningen av målningar spelar en ledande roll.

Klasser med barn enligt plotbilder intar en ledande plats i metodiken för att utveckla barns tal. Barnet omsätter villigt sina erfarenheter till tal. Detta behov är en medbrottsling i utvecklingen av hans språk. Med tanke på handlingsbilden pratar barnet hela tiden. Läraren måste stödja detta barns samtal, han måste själv tala med barnen genom att leda frågor som vägleder deras uppmärksamhet och språk

Låt oss uppehålla oss mer detaljerat om de typer av målningar som används i utbildningsprocessen i en förskoleinstitution.

Bilder för att arbeta med barn särskiljs enligt följande kriterier:

• efter format: demonstration och åhörarkopior;
• efter ämne: den naturliga eller objektiva världen, världen av relationer och konst;
• efter innehåll: konstnärlig, didaktisk; ämne, handling;
• av bildens natur: verklig, symbolisk, fantastisk, problemmystisk, humoristisk;
• enligt den funktionella applikationsmetoden: ett attribut för ett spel, ett diskussionsämne i kommunikationsprocessen, en illustration för ett litterärt eller musikaliskt verk, didaktiskt material i inlärningsprocess eller självkännedom om miljön.

När man väljer plotbilder för att berika idéer, koncept och utveckla språket bör strikt gradvishet iakttas, från tillgängliga, enkla intriger till svårare och mer komplexa. Deras innehåll ska vara tillgängligt för barn, kopplat till dagislivet, med barnets omgivande verklighet. För kollektiva berättelser målningar är utvalda med tillräckligt material vad gäller volym: flerfigurer, som skildrar flera scener inom samma handling.
Genom att undersöka sekventiellt visade bilder lär sig barnen att bygga logiskt kompletta delar av berättelsen, som så småningom bildar en sammanhängande berättelse. I klassrummet används även utdelat material, till exempel ämnesbilder som varje barn får.

Dagis bör sträva efter att säkerställa att han har ett urval av målningar som kan tillgodose alla krav i det aktuella arbetet. Utöver de målningar som är avsedda att hängas på väggen, bör det finnas ett urval av tomtmålningar, klassificerade efter ämne, vars syfte är att tjäna som material för att hålla vissa metodiska lektioner. För dessa ändamål kan vykort, bilder utklippta från utslitna böcker, tidskrifter, till och med tidningar, och klistrade på kartong, monterade från delar av affischer, tjäna. Lärare som är grafikkunniga kan själva rita enkla, okomplicerade bilder.

Så, bilden i dess olika former, med skicklig användning, låter dig stimulera alla aspekter av barnets talaktivitet.

Klasser i en målning eller en serie plotmålningar är viktiga i systemet för undervisning i berättande.

Huvudmålet eftersträvas av plotbilder för sammanställning kort historia, - önskan om utveckling av tal och tänkande hos barn. När man tittar på bilden försöker killarna beskriva vad som är avbildat på den, och strävar efter att komponera en enda, logiskt sammanhängande berättelse. Tyvärr är dagens ungas tal långt ifrån perfekt. Barn, tonåringar läser lite, kommunicerar. Därför utvecklingen av rätt litterärt tal bör vara uppmärksam på familjen, lärarna, alla vuxna som omger barnet. Det finns ett stort antal sätt att göra detta.

Hur kan de användas?

En av dem, som redan nämnts, är bilder för att komponera en novell. På vår sida hittar du tomtbilder för barn. Det är oerhört viktigt att bilderna är föremål för ett enda tema, vilket gör att barnet, som tittar på dem, kommer att kunna komponera ett sammanhängande budskap eller leka rollspel för förskolebarn. Det är inte för inte som eleverna när de undervisar i ett främmande språk uppmanas att beskriva en bild, komma med en dialog utifrån den situation som presenteras och skapa rollspel. Denna teknik är också användbar för undervisning modersmål som en del av ett dagis eller estetiskt centrum. Du kan ladda ner illustrationerna till din novell och skriva ut dem att arbeta med.

Tekniken för att utveckla tal baserat på bilder för att sammanställa en novell är enkel. Vi råder föräldrar att spela rollspel med bebisen, lägga ut illustrationer framför honom, hitta på någon sorts berättelse tillsammans, en berättelse där bebisens familj eller vänner kommer att vara delaktiga. Se till att när du beskriver, hoppar barnet inte från en handling, invänder mot en annan, utan uttrycker tankar konsekvent, logiskt. Efter att ha genomfört en sådan lektion en gång, återgå till den utarbetade bilden efter ett tag: fråga barnet om han kommer ihåg berättelsen han sammanställt, vilka detaljer han inte tog hänsyn till, vad han kunde lägga till. En serie plotbilder för att sammanställa en novell är bra för lektioner om utveckling av tal i grundskola, i lektionerna av infödda eller främmande språk. Beskrivning av illustrationen, rollspel, en berättelse utifrån den kan vara ett bra underlag för kreativt arbete. Vanligtvis svarar barn på sådana uppgifter med nöje, eftersom barnens fantasi ännu inte är rotad, dess flykt är fri och obehindrad.

Metoden att arbeta med bilder för barn kommer att kräva uppmärksamhet och regelbundenhet av klasser från föräldrar. Det är familjen som ska vara intresserad av barnets utveckling. De borde hjälpa honom att skriva en berättelse, rollspel för förskolebarn och sedan diskutera dem tillsammans.

En serie bilder för dagis eller hemmabruk för barn är fokuserade på olika ämnen. Till exempel kan du komponera en berättelse om ämnet "Familj", "Årstider", "Skog", "Hus" etc. Metodiken för utveckling av tal för barn innebär en omfattande täckning av ämnen som en berättelse kan sammanställas om. Tekniken involverar också användningen av ett spel för dagis, där det kommer att finnas illustrationer eller en berättelse om det valda ämnet. Som ett resultat av en rad sådana aktiviteter börjar barn prata mycket mer sammanhängande, logiskt sett kan en enda tråd spåras i deras tal.

Utbildningsmaterial om ämnet

Dagis

Bilder om olika ämnen

En serie plotbilder avsedda för oberoende sammanställning av berättelser av barn.

Ballong.

En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.

1. Svara på frågorna:
Vem och var tappade ballongen?
Vem hittade bollen på planen?
Vad var musen och vad hette han?
Vad gjorde musen på planen?
Vad gjorde musen med bollen?
Hur slutade bollspelet?

2. Komponera en berättelse.

Exempelberättelse "Ballong".

Flickorna höll på att riva blåklint på fältet och tappade ballongen. Den lilla musen Mitka sprang över fältet. Han letade efter söta havrekorn, men i stället hittade han en ballong i gräset. Mitka började blåsa upp ballongen. Han blåste och blåste, och bollen blev större och större tills den förvandlades till en enorm röd boll. En bris blåste, plockade upp Mitka med ballongen och bar honom över fältet.

Caterpillar hus.

1. Svara på frågorna:
Vem ska vi skriva om?
Säg mig, vad var larven och vad hette den?
Vad gjorde larven på sommaren?
Var kröp larven en gång? Vad såg du där?
Vad gjorde larven med äpplet?
Varför bestämde sig larven för att stanna i äpplet?
Vad gjorde larven i sitt nya hem?
2. Komponera en berättelse.

Exempelberättelse "Hus för larven."

Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.

Levde - levde en ung, grön larv. Hon hette Nastya. Hon levde bra på sommaren: hon klättrade i träd, åt löv, njöt av solen. Men larven hade inget hus och hon drömde om att hitta det. En gång kröp en larv upp i ett äppelträd. Jag såg ett stort rött äpple och började knapra det. Äpplet var så gott att larven inte märkte hur den gnagde rakt igenom. Larven Nastya bestämde sig för att stanna i äpplet. Hon kände sig varm och bekväm där. Snart gjorde larven ett fönster och en dörr i sin boning. Fick ett underbart hus

Nyårsförberedelser.

En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.

1. Svara på frågorna:
Vilken semester var på väg?
Vem tror du köpte trädet och satte det i rummet?
Berätta för mig hur trädet såg ut.
Vem kom för att dekorera granen? Tänk på namn för barnen.
Hur dekorerade barnen granen?
Varför togs stegen in i rummet?
Vad åt flickan ovanpå hennes huvud?
Var lade barnen leksaken jultomten?
2. Komponera en berättelse.

Exempelberättelse "Nyårsförberedelser."

Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.

Närmade sig Nyårsfirande. Pappa köpte en hög, fluffig, grön julgran och ställde den i hallen. Pavel och Lena bestämde sig för att dekorera granen. Pavel tog fram en låda med julpynt. Barn hängde flaggor och färgglada leksaker på granen. Lena kunde inte nå toppen av granen och bad Pavel att ta med en stege. När Pavel installerade en stege nära granen fäste Lena en gyllene stjärna på toppen av granen. Medan Lena beundrade den dekorerade julgranen sprang Pavel till skafferiet och tog med sig en låda med en leksakstomte. Barnen lade jultomten under granen och sprang belåtna iväg från hallen. Idag ska föräldrar ta med sina barn till butiken för att välja nya kostymer till nyårskarnevalen.

Dålig promenad.

En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.

1. Svara på frågorna:
Nämn vem du ser på bilden. Kom på ett namn för pojken och ett smeknamn för hunden.
Där pojken gick med sin hund
Vad såg hunden och var sprang den?
Vem flög ut ur en ljus blomma?
Vad gjorde det lilla biet i blomman?
Varför bet biet hunden?
Vad hände med hunden efter bisticket?
Berätta för mig hur pojken hjälpte sin hund?
2. Komponera en berättelse.

Exempelberättelse "Mislyckad promenad".

Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.

Stas och hunden Soyka gick längs parkens gränd. Jay såg en ljus blomma och sprang för att lukta på den. Hunden rörde vid blomman med nosen och den gungade. Ett litet bi flög ut ur blomman. Hon samlade söt nektar. Biet blev arg och bet hunden på nosen. Hundens nos var svullen, tårarna rann från hans ögon. Jay sänkte svansen. Stas var orolig. Han tog upp ett plåster ur sin väska och stack det över hundens nos. Smärtan avtog. Hunden slickade Stas på kinden och viftade med svansen. Vänner skyndade hem.

Som en mus som målar ett staket.

En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.

1. Svara på frågorna:
Kom på ett smeknamn för musen som du kommer att prata om i berättelsen.
Vad bestämde sig den lilla musen för att göra på lediga dagen?
Vad köpte musen i butiken?
Berätta för mig vilken färg färgen i hinkarna hade
Vilken färg målade musen staketet med?
Med vilka färger ritade musen blommor och löv på staketet?
Tänk på en uppföljare till den här historien.
2. Komponera en berättelse.

Ett exempel på berättelsen "Hur musen målade staketet."

Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.

På en ledig dag bestämde sig den lilla musen Proshka för att måla staketet nära sitt hus. På morgonen gick Proshka till affären och köpte tre hinkar med färg från affären. Jag öppnade den och såg: i en hink - röd färg, i den andra - orange och i den tredje hinken - grön färg. Mus Prosha tog en pensel och började måla staketet med orange färg. När staketet var målat doppade musen en pensel i röd färg och målade blommor. Prosha målade löv med grön färg. När arbetet var klart kom vänner för att besöka musen för att titta på det nya staketet.

Ankunge och kyckling.

En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.

1. Svara på frågorna:
Kom på smeknamn för ankungen och kycklingen.
Vilken tid på året visas på bilderna?
Var tror du att ankungen och kycklingen tog vägen?
Berätta hur vänner korsade floden:
Varför gick inte kycklingen i vattnet?
Hur hjälpte ankungen fågelungen att simma till andra sidan?
Hur slutade den här historien?
2. Komponera en berättelse.

Exempelberättelse "Ankunge och kyckling."

Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.

En sommardag åkte ankungen Kuzya och kycklingen Tsypa för att besöka kalkonen. Kalkonen bodde hos en kalkonpappa och en kalkonmamma på andra sidan floden. Ankungen Kuzya och kycklingen Tsypa kom till floden. Kuzya ploppade ner i vattnet och simmade. Kycklingen gick inte i vattnet. Kycklingar kan inte simma. Sedan tog ankungen Kuzya ett grönt blad av en näckros och satte Chick på det. Kycklingen flöt på ett löv och ankungen knuffade honom bakifrån. Snart gick vänner över till andra sidan och mötte en kalkon.

Framgångsrik fiske.

En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.

1. Svara på frågorna:
Vem var ute och fiskade en sommar? Kom på smeknamn för katten och hunden.
Vad tog dina vänner med sig?
Var slog sig vännerna ner för att fiska?
Vad tror du att katten började skrika när han såg att flötet gick under vattnet?
Var kastade katten fisken den fångade?
Varför bestämde sig katten för att stjäla fisken som hunden fångade?
Berätta för mig hur hunden lyckades fånga den andra fisken.
Tror du att katten och hunden fortfarande fiskar tillsammans?
2. Komponera en berättelse.

Exempelberättelse "Lyckat fiske."

Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.

En sommar gick katten Timothy och hunden Polkan och fiskade. Katten tog en hink och hunden tog ett fiskespö. De satte sig på stranden av floden och började fiska. Flottören gick under vattnet. Timofey började skrika högt: "Fish, fish, pull, pull." Polkan drog ut fisken och katten kastade den i hinken. Hunden kastade betet i vattnet en andra gång, men den här gången fångade han en gammal stövel. När han såg stöveln bestämde sig Timothy för att inte dela fisken med Polkan. Katten tog snabbt upp hinken och sprang hem på middag. Och Polkan hällde vatten ur sin stövel, och det var en annan fisk. Sedan dess har inte hunden och katten åkt och fiskat tillsammans.

Resursstark mus.

En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.

1. Svara på frågorna:
Kom på ett namn för flickan, smeknamn för en katt, en mus.
Berätta för mig vem som bodde i flickans hus.
Vad hällde flickan i kattens skål?
Vad gjorde katten?
Var tog musen slut och vad såg han i kattens skål?
Vad gjorde den lilla musen för att dricka mjölk?
Vad förvånade katten när hon vaknade?
Tänk på en fortsättning på den här historien.
2. Komponera en berättelse.

Exempelberättelse "Finnsurig liten mus."

Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.

Natasha hällde mjölk i en skål för katten Cherry. Katten drack lite mjölk, lade öronen på kudden och somnade. Vid den här tiden sprang den lilla musen Tishka ut bakom garderoben. Han såg sig omkring och såg mjölk i kattens skål. Musen ville ha mjölk. Han klättrade upp på en stol och drog upp en lång makaroner ur lådan. Den lilla musen Tishka smög tyst fram till skålen, lade makaronerna i mjölk och drack den. Katten Cherry hörde ett ljud, hoppade upp och såg en tom skål. Katten blev förvånad och musen sprang tillbaka bakom garderoben.

Hur en kråka odlade ärter.

En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.

1. Svara på frågorna:
Vilken tid på året tror du att tuppen gick över fältet?
Vad fick tuppen med sig hem?
Vem lade märke till tuppen?
Vad gjorde kråkan för att äta ärtorna?
Varför åt inte kråkan alla ärter?
Hur sådde fågeln ärtfrön i jorden?
Vad dök upp från jorden efter regnet?
När dök ärtskidor upp på växter?
Varför var kråkan glad?
2. Komponera en berättelse.

Ett exempel på berättelsen "Hur en kråka odlade ärtor."

Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.

Tidigt på våren gick en tupp över åkern och bar en tung säck ärtor över sina axlar.

Tuppen lade märke till korpen. Hon stack med näbben i säcken och slet av plåstret. Ärtor föll ur påsen. Kråkan började frossa i söta ärtor och när hon hade ätit bestämde hon sig för att odla sin skörd. Med sina tassar trampade fågeln ner flera ärter i marken. Regnet kommer. Mycket snart dök unga skott av ärter upp från marken. Mitt i sommaren dök det upp täta baljor med stora ärtor inuti på grenarna. Kråkan tittade på hennes växter och gladde sig över den rika skörden av ärter som hon lyckades odla.

Bilden har stor betydelse i talets utveckling, främst på grund av dess konkrethet, synlighet.

Bilden skapar grunden för en medveten behärskning av ordet, förstärker och förfinar det ord som barnen använder för att uttrycka sina tankar.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Målning som ett sätt att utveckla förskolebarns tal.

Bilden har stor betydelse för talets utveckling, främst på grund av dess konkrethet och tydlighet.

Bilden skapar grunden för en medveten behärskning av ordet, förstärker och förfinar det ord som barnen använder för att uttrycka sina tankar.

Berättande i bilden bidrar till utvecklingen bildligt tänkande och bildligt tal.

Barn ställs inför uppgiften att böja substantiv, konjugera verb och komma överens om adjektiv med substantiv. Enligt Ushinsky ger bilden ordning på en disharmonisk fras. Målningen är en av effektiva medel utveckling av observation, uppmärksamhet.

När läraren granskar och diskuterar bilder löser läraren också pedagogiska problem.

Att förbereda barn för livet är inte bara att ge dem viss kunskap, utveckla färdigheter, lära dem att arbeta, härda dem fysiskt och moraliskt, utan också ingjuta en kärlek till konst. Detta är möjligt endast när barn lär sig att självständigt och korrekt förstå bildduken, kommer att kunna bestämma sin inställning till konstnärliga bilder. I klasserna om bekantskap med bilden utvecklar läraren en aktiv inställning till livet, lär barn att se och korrekt förstå det vackra inte bara i konst, natur utan också i offentligt liv, lär sig att skapa skönhet.

Därför tar bilden en allt större plats i utbildningsprocessen.

Bilden vann helt välförtjänt en stark plats i förskolans praktik som ett sätt att utveckla barns tal.

En intressant bild påverkar förskolebarnens känslor, utvecklar inte bara observation utan också fantasi.

Men allt arbete med en bild kommer bara att vara användbart om det är noggrant förberett för det.

Bilden ska vara tillgänglig för förskolebarn innehållsmässigt och så känslomässig att den ger upphov till en önskan att säga ifrån. Känslomässig uppfattning målningar av barn är en stimulans för deras kreativa verksamhet.

För beskrivningen ska läraren välja bilder som är enkla i komposition med ett begränsat antal personer och föremål avbildade på, huvudsakligen med en handling som innehåller en konfliktsituation.

Barn är mer entusiastiska över den pittoreska bilden som återupplivas i deras fantasi livssituationer. Det är därför som verk av konstnärer dedikerade till små barn, nära människor, djur, natur är särskilt nära förskolebarn, först och främst.

Ett realistiskt landskap är alltid genomsyrat av en levande känsla, bär på en säregen och djup tanke och väcker därför olika känslor. Som praktiken visar är det lämpligt att använda sådana landskap som "The March Sun" av Yuon, " Tidig vår» Ostrokhova, « Gyllene höst» Levitan. Genom att organisera arbetet med bilden utgår pedagogen från barns intryck som erhållits som ett resultat av att observera naturen.

Barnens livserfarenhet är inte bara vad de har sett och upplevt, utan också vad de har lärt sig och hört. En av principerna för att välja tavlor är närheten till innehållet i målningen och det litterära arbete som läses för barnen.

Arbete baserat på Vasnetsovs målningar "Bogatyrs", "Knight at the Crossroads" är förknippat med att lyssna på epos. Arbete med landskapsmålningar är förknippat med att lyssna på poetiska och musikaliska verk. Sådant arbete bidrar till en djupare uppfattning och förståelse av konstverk och måleri.

Metoder och tekniker för att arbeta med en bild.

I arbetet med en bild följer läraren ungefär följande sekvens.

1.Förbereda barn för uppfattningen av bilden

2. Tyst granskning av bilden.

3. Barnens yttrandefrihet

4. Analys av målningen.

5. Ordförråd och stilarbete.

6. Kollektiv planering.

7. Muntlig berättelse utifrån bilden.

Innan du visar barnen en bild är det nödvändigt att förbereda dem för den aktiva uppfattningen av målningsarbetet. Bilden ska inte läggas upp direkt, eftersom. barn kommer att överväga det, bli distraherade och tappa intresset för det arbete som läraren föreslår. I öppningsprat det är användbart att kort presentera förskolebarn till författaren till bilden eller till historien om dess skapelse.

Formerna för kommunikation av information om konstnärens liv och arbete är olika: en berättelse, en skiva, ett utdrag ur någon konstbok. För att bättre förmedla innehållet i bilden till barn, särskilt landskapet, är det nödvändigt att förlita sig på barnens personliga observationer av naturen.

Förbereder barn att komponera beskrivande berättelse du kan tillbringa en utflykt med barn i skogen eller parken. Objekten för observation av barn kan vara: jord, luft, himmel, snö, träd, fåglar. Redan innan de tittar på bilden kommer barnen att mentalt transporteras till en miljö som liknar den som avbildas på bilden.

Under samtalet hjälper läraren till att hitta ljusa ord, bildliga uttryck att förmedla allt de sett under turnén.

I det inledande samtalet hänvisar pedagogen ofta till litterära verk, vars ämne ligger nära innehållet i den analyserade bilden. Till exempel föregås övervägandet av Ostroukhovs målning "Tidig vår" av en konversation under vilken förskolebarn kom ihåg verk om våren (Tyutchev "Källvatten", etc.).

Innan du går vidare till att undersöka Shishkins målning "Vinter", kan du läsa för barn hur poeter och författare beskriver skönhet vinternatur(Pushkin" Vinterkväll"," Winter Morning ", Nikitin" Meeting of Winter "). kan lockas och musikalisk komposition, kom ihåg ordspråk, talesätt, gåtor.

Vi tar "Mars" Levitan. Vi noterar förändringar i naturen, lyssnar på Pushkins "Driven by spring rays." Och så lyssnar vi på Tjajkovskijs "Årstiderna", "Snödroppe". Sedan ett samtal.

Vad föreställer du dig när du lyssnar?

Hur låter melodin i Tjajkovskijs musik? (skyggt, ömt)

Sedan bjuds det efter samtalet på tavlan "Mars". Allt detta borde göra killarna redo för en mer komplett och djupare uppfattning av bilden.

Analys av bilden är det fjärde steget i arbetet. Problemet med att analysera en målning är ett av huvudproblemen för att lösa problemen med att utbilda tänkande, kulturen för muntligt och skriftligt tal och barnens estetiska smak. Skicklig analys av bilden, regisserad av läraren, är ett av de aktiva medlen som hjälper till att bemästra förmågan att tänka och tala bildligt. Analys av duken utförs i processen för samtal eller berättelse om pedagogen. Samtalet hjälper barn att se, känna och förstå konstverket mer subtilt, djupare.

Genom att ställa frågor avslöjar läraren förhållandet mellan föremålen som avbildas på bilden. Förutom frågor som rör det specifika innehållet i bilden bör frågor ställas som uppmuntrar barn att uttrycka sina intryck. Vilket intryck gör bilden på dig? Vilken stämning väcker målningen för dig? Vilket intryck gör landskapet på bilden på dig? Och då måste du ta reda på varför en sådan stämning skapas? Bildens tema avslöjas. Det är inte alltid möjligt för förskolebarn att bestämma temat för bilden på egen hand. Den här uppgiften kan hjälpa. Namnge bilden, eftersom Titeln uttrycker tanken till största delen. Genom de namn som barnen ger kan vi dra slutsatsen hur de förstod bildens huvudinnehåll, hur de lyckades generalisera vad de såg. Det är användbart att utföra sådant arbete två gånger: före och efter att ha analyserat bilden. Jämförelse mellan dessa två namn kommer att visa hur djupt och korrekt förskolebarn förstod innehållet.

Ibland kan man göra det annorlunda: säg namnet till barnen och fråga varför konstnären kallade målningen så. Ofta talar namnet inte bara om bildens innehåll, utan också om konstnärens avsikt, om vad han ansåg var viktigast. Man kan fråga sig varför Shishkin I.I. kallade hans målning "I den vilda norden", och inte bara "Tall"? Det är nödvändigt att komma ihåg den första raden från Lermontovs dikt "I norr står en ensam tall vild. Detta är Lermontov-furan, som drömmer om ett avlägset soligt land, avbildad på Shishkins duk. Målningens titel hjälper till att förstå den uttryckta känslan av melankoli och ensamhet.

Bilden har speciella figurativa medel, som all annan konst. Barn ska uppfatta det estetiskt. Läraren, som arbetar med bilden, bör använda kunskapen om barn på bild och form. (-Hur är bilden uppbyggd? Vilken färg råder? Vilka färger är kalla och vilka är varma? Var finns huvudsaken i bilden skådespelare? Vem är ansvarig? Hur visade artisten? Vem pekar han ut?)

Frågor bör vara genomförbara för förskolebarn. Syftet med frågorna är att hjälpa barns mentala utveckling, att främja och stärka deras kunskaper, att forma deras grammatiska tänkande och förbättra deras tal. Denna uppgift tvingar läraren att ta in sina frågor i systemet i klassrummet, men också att begränsa antalet. Huvudsaken är inte kvantitet, utan noggrannhet och konsistens.

En av effektiva tekniker arbete med en bild är en jämförelse där barnen börjar utveckla sin egen inställning till arbetet. Jämförelser kan göras på olika sätt: två eller flera målningar, jämförelse av målningar och konstverk, målningar och musik. Jämförelse kan göras för att identifiera skillnader eller fastställa likheter i de målningar som avses. Ibland används en jämförelse för att göra det lättare att förstå. ideologisk inriktning. Jämförelsetekniken är framgångsrik när man arbetar med Grabars målning " februari blå"," mars "Levitan.

Inledningsvis pågår arbete endast med Grabars målning. (Levitanovsky "Mars" visas inte). Namnet på Grabars målning redovisas inte. Efter att ha lyssnat på de första uttalandena från förskolebarn om bilden, ställer läraren frågor:

Vilken tid på året avbildade konstnären?

Vilken tid på dygnet?

Hur målas björkstammar?

På vilken bakgrund avbildade konstnären dem?

Målningens titel är given. Betydelsen av ordet "azurblå" förtydligas, besläktade ord (azurblå) och synonymer (blå, ljusblå) väljs. Här kan du berätta om historien om bildens tillkomst.

Då kommer frågan:

Lever målningen upp till sin titel?

Sedan hängs en reproduktion av målningen "Mars" ut.

Vilka förändringar märker du i den här bilden?

Hur vet du om det är vår?

Hur förmedlade Levitan naturens uppvaknande?

Vilka färger använde du?

Det är nödvändigt att jämföra färgerna på Grabar och Levitan.

Analys av bilden i samtalsprocessen är den vanligaste, nästan enda metoden att arbeta på en bild. Det är dock nödvändigt att diversifiera teknikerna och metoderna och inte glömma kraften i det talade ordet. Lärarens livliga berättelse om bilden berikar uppfattningen, väcker förskolebarn till aktiv verbal handling. Lärarens tal fungerar som en modell för uttalandet om bilden.

Att bekanta sig med berättelseplanen är det femte steget i arbetet.

En muntlig berättelse baserad på en målning är det sjätte skedet av arbetet. TILL muntlig berättelse det är nödvändigt att locka så många barn som möjligt. I det här skedet är det så ordförrådsarbete, arbete med konstruktion av förslag. Det är nödvändigt att ta hänsyn till förmågan hos svaga barn. De ska delta i muntligt arbete med alla barn, och sedan ska de få en underlättad individuell uppgift.

Analys är det åttonde steget i arbetet.

Talutveckling av elever underlättas av övningar av olika slag.

I grupp av övningar - bildandet av förmågan att bestämma ämnet.

1. tyst kontemplation
2. Tittar på musiken
3. Mental reproduktion av den tidigare övervägda bilden (slut ögonen och föreställ dig)
4. Vilka ljud kan höras när man tittar.
5. Vad skulle du vilja göra om du var med på den här bilden?
6. Definition av ämnet (vad ser du?)

Grupp II - bildandet av förmågan att jämföra, generalisera.

1. Jämförelse av temat för en dikt, en saga, en berättelse och en målning
2. Jämförelse av stämningen i en målning och ett musikstycke
3. Jämförelse av bildens huvudidé med ordspråk
4. Jämförelse av målningar och olika stämningar
5. Jämförelse av bilder skapade av samma konstnär, men i olika målningar

Grupp III - bildandet av förmågan att analysera bilden

1. Namnförklaring
2. Uppfinna ditt eget namn, jämförelse med författaren
3. Val av flera rubriker
4. Definition av innehållstitel
5. Färgomfångsanalys
6. Att bestämma en karaktärs personlighet baserat på hans utseende(poser, ansiktsuttryck, kläder)

Grupp IV - övningar för att berika ordförrådet

1. Spelet "Säg det motsatta" (val av antonymer)
2. Urval av synonymer för färgdefinition
3. Urval av ord efter mikroteman
4. Val av adjektiv eller verb för att beskriva objektet.