En serie plotbilder om talets utveckling. Sammanfattning av en lektion om talutveckling i den förberedande gruppen
Ett av sätten att utveckla sammanhängande tal är berättande i en bild, många lärare och psykologer talade om detta: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya. Temat för berättelsen baserat på en serie berättelsemålningar i annan tid engagerad i sådana forskare som N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova och andra.
Relevans och betydelse Kärnan i berättandet i bilden är uppfattningen av barn omgivande liv. Bilden vidgar och fördjupar inte bara barns idéer om sociala och naturfenomen, utan påverkar också barns känslor, väcker intresse för berättande, uppmuntrar även de tysta och blyga att tala.
Objekt: lära förskolebarn berättande med hjälp av bilder. Ämne: processen att utveckla ett sammanhängande tal för förskolebarn i klassrummet med hjälp av bilder. Syfte: att studera och analysera effekterna av klasser med hjälp av bilder på utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn. Metoder: teoretisk analys psykologiska och pedagogiska litteratur, observation, samtal.
SERIE AV BILDER ANVÄND I LAGDARNA: motivmålningar - de föreställer ett eller flera föremål utan någon handling mellan dem (möbler, kläder, fat, djur; "Häst med ett föl", "Ko med en kalv" från serien "Hemdjur "- författare S. A. Veretennikova, konstnär A. Komarov). plotbilder, där objekt och karaktärer är i handlingsinteraktion med varandra.
Reproduktioner av målningar av konstmästare: - landskapsmålningar: A. Savrasov "Rooks Have Arrived"; I. Levitan" Gyllene höst", "Mars"; A. Kuindzhi " Björklund»; I. Shishkin "In morgon tallskog»; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Golden Autumn" och andra; - stilleben: I. Mashkov "Ryabinka", "Stilleben med vattenmelon"; K. Petrov-Vodkin "Fågelkörsbär i ett glas"; P. Konchalovsky "vallmo", "Lila vid fönstret".
Krav för val av bilder - innehållet i bilden ska vara intressant, förståeligt, utbilda en positiv attityd till miljön; - bilden måste vara mycket konstnärlig: bilder av karaktärer, djur och andra föremål måste vara realistiska; – bilden ska vara tillgänglig inte bara innehållsmässigt utan även bildmässigt. Det bör inte finnas några bilder med en överdriven hög med detaljer, annars distraheras barnen från det viktigaste.
Allmänna krav för organisationen av arbetet med en bild: 1. Arbete med att lära barn att berätta historier från en bild rekommenderas att genomföras från och med 2:a juniorgruppen på dagis. 2. När du väljer en tomt är det nödvändigt att ta hänsyn till antalet ritade objekt: ju yngre barn, desto färre objekt ska visas på bilden. 3. Efter det första spelet lämnas bilden kvar i gruppen under hela studietiden med den (två till tre veckor) och är ständigt i barnens synfält. 4. Spel kan spelas med en undergrupp eller individuellt. Samtidigt är det inte nödvändigt att alla barn går igenom varje lek med den här bilden. 5. Varje steg i arbetet (en serie spel) bör betraktas som mellanliggande. Resultatet av scenen: barnets berättelse med hjälp av en specifik mental teknik. 6. Den sista berättelsen kan betraktas som en detaljerad berättelse om en förskolebarn, byggd av honom självständigt med hjälp av inlärda tekniker.
Typer av berättande i bilden: 1. Beskrivning av motivbilder är en sammanhängande sekventiell beskrivning av de föremål eller djur som avbildas i bilden, deras egenskaper, egenskaper, handlingar. 3. Berättelse för serie berättelseserie bilder: barnet berättar om innehållet i varje handlingsbild från serien och länkar dem till en berättelse. 2. Beskrivning av handlingsbilden är en beskrivning av situationen som avbildas i bilden, som inte går utöver bildens innehåll.
4. En narrativ berättelse baserad på en handlingsbild: barnet kommer på en början och ett slut på avsnittet som skildras i bilden. Han behöver inte bara förstå innehållet i bilden, förmedla det, utan också skapa tidigare och efterföljande händelser med hjälp av fantasi. 5. Beskrivning av landskapsmåleriet och stilleben.
Att lära barn att titta på bilder Lektionens struktur Metodologiska tekniker Jr., ons. grupp St., förberedd. grupp I skiljs åt. Väck intresse och lust hos barn att titta på bilden. Förbered dem att ta emot det. II del. Granskningen av bilden består av två delar. Målet med del 1 är att skapa en sammanhängande bild av helheten. Mål för del 2: Etablera kontakter och relationer. III del. Sammanfatta i en sammanhängande monolog barnens idéer om vad de såg på bilden. Väck lusten att berätta för dig själv och lyssna på andra barns berättelser. Frågor, gåtor, didaktiska spel innan du gör en bild. Konstnärligt ord. Lägger in en bild. Frågor från den introducerade karaktären. Ett exempel på en lärares berättelse. Inledande samtal, barnfrågor (svaret finns på bilden). Pussel, konstord etc. Frågor om innehållet i bilden. Lärarexempel, delprov, berättelseöversikt, litterärt prov, kollektivt berättande.
Syfte: att träna på att gissa gåtor, att bilda förmågan att noggrant undersöka bilden, resonera om dess innehåll, komponera en detaljerad berättelse utifrån bilden, utifrån planen; utveckla förmågan att välja ord som är nära i betydelse, som betecknar objektens handlingar; utveckla en känsla av kollektivism, sund rivalitet. Lektion (Bilaga E) Ämne: "Sammanställning av berättelser utifrån målningen "Katt med kattungar".
Aktivitet (Bilaga E) Ämne: Sammanställning av berättelser baserade på en serie plotbilder "Hur valpen hittade vänner". Syfte: Att forma förmågan att komponera en berättelse utifrån en serie plotbilder (enligt en given början). Övning i valet av adjektiv för ett substantiv; i valet av ord som betecknar handling. Utveckla minne, uppmärksamhet.
1 234
Barnprogram
Beskrivning av bilden: "Häst med föl."
Syfte: Att introducera barn till Ny bild; lära sig att komponera en relaterad berättelse baserat på en bild; fortsätt att lära barn att gissa gåtor och motivera gissningar; att bilda förmågan att förklara innebörden av talesättet; fortsätt att lära barn att svara på frågor om det lästa arbetet (berättelse av E.I. Charushin "Horse"); fastställa namnen på ungar av vilda och tamdjur; att odla intresse för att se bilden; att odla en önskan om berättande i en bild; utbilda kulturen för talkommunikation. Aktivering av ordboken, förtydligande och konsolidering av ordboken (man, hovar, hästsko, vagn, näsborrar); ordförrådsanrikning (bonde, mjölkgård, utnyttjad).
Tittar på scenbilder.
Syfte: Att lära barn att komponera plot story efter bild; utveckla förmågan att självständigt uppfinna händelser som föregår de avbildade och efterföljande; fortsätta att lära sig att gissa gåtor och förklara sina gåtor; fixa namnen på djur och ungar; att träna barn i användningen av namnen på djurungar i genitiv singular och flertal, i urvalet av jämförelser och definitioner för ett givet ord, samt synonymer och antonymer; för att fixa det korrekta uttalet av ljudet "l" i ord och frasalt tal. Att odla intresset för att titta på bilder, viljan att komponera en självständig berättelse från bilder, förmågan att arbeta i par, kulturen för verbal kommunikation. Aktivering, förtydligande, konsolidering och berikning av ordboken (vävning, vandring).
En beskrivande berättelse baserad på bilder som föreställer en hare och en björn.
Syfte: Att fortsätta att lära barn att titta på bilder i detalj; utveckla kopplat tal; svara på lärarens frågor; aktivera barns tal; välj epitet för bilder av en hare och en björn; lär dig att tala känslomässigt, uttrycksfullt; berika lexikon. Att odla intresse för att titta på bilder, en önskan att berätta från en bild, en kultur av verbal kommunikation.
Jämförande berättelse från bilder som föreställer två fåglar: en skata och en sparv.
Syfte: Att utveckla barns sammankopplade tal; aktivera barns tal; lära sig att svara på lärarens frågor; beskriv målningarna, observera detaljerna; lär barnen att jämföra två fåglar; fortsätt att lära dig att välja epitet; berika ordförrådet. Att odla intresse för att titta på bilder, en önskan att berätta från en bild, en kultur av verbal kommunikation.
Ordspel - fiktion
Syfte: Att bekanta barn med fabler; att lära barn att hitta inkonsekvenser mellan fiktion och verklighet; lära barn att uppfinna fabler på egen hand; fortsätta att aktivera tal; fortsätta att lära barnen att svara på lärarens frågor. Att odla intresset för fabler, önskan att självständigt komponera fabler, kulturen för talkommunikation.
Att rita upp en berättelse baserad på plotbilder baserade på N. Nosovs arbete " levande hatt"
Syfte: Att lära barn att komponera en berättelse utifrån ett verk; oberoende titel delar av berättelsen; beskriv karaktärernas karaktärer, deras humör; lär barnen att komma på sitt eget slut på berättelsen; utveckla färdigheter att välja epitet, bildliga uttryck; lära barnen att svara på lärarens frågor. Att odla intresset för berättande från bilder, förmågan att lyssna på en berättelse, kulturen för verbal kommunikation, förmågan att känslomässigt berätta, empati med karaktärerna.
Rita upp en berättelse utifrån bilder.
Syfte: Att lära barn att komponera en berättelse baserad på plotbilder; bygga självständigt handlingen för varje bild; namnge berättelsen och varje del; aktivera verb som uttrycker olika tillstånd; att forma färdigheter för att beskriva karaktärernas karaktärer och deras humör; uppfinna en berättelse som går bortom bilderna (förflutna, framtida); lära sig att svara på lärarens frågor. Att odla intresset för berättande från bilder, kulturen för verbal kommunikation, viljan att känna empati med karaktärerna.
Berättelsen om dikten "Örnen och grodan"
Syfte: Att introducera barn för en ny dikt; utveckla barns minne och tänkande; aktivera tal; lära sig att berätta en dikt baserad på bilder; väcka intresse och lust att berätta en dikt från bilder.
Slutsats.
Syftet med mitt arbete var att studera litterära källor om ämnet: användningen av bilder och bilder i utvecklingen av sammanhängande tal hos barn förskoleåldern. En analys av litteraturen visade att det finns många synpunkter och forskning kring denna fråga.
Denna fråga behandlades en gång av många välkända lärare - E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, L.A. Pelevskaya, E.I. Rodina, M.M. Konin och psykologer - S.L. Rubinstein, A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhin.
Jag tror att alla har rätt på sitt sätt och har gjort ett betydande bidrag till utvecklingen av ett sammanhängande tal. Vi tycker att berättande från bilder och bilder i äldre förskoleåldern utan tvekan spelar en mycket solid roll i utvecklingen av barns korrekta, fria och estetiskt vackra tal.
Det återstår att med full säkerhet säga att syftet med vår studie härleddes från den litteratur vi valt och studerat. Baserat på materialet jag läste, fann jag att nivån av inflytande av målningar och bilder på allmän utveckling barn som harmoniska personligheter och i synnerhet deras ovärderliga nytta för värdet av talutveckling är extraordinär, användbar och hög.
En del av informationen om ämnet jag har valt fick jag genom att studera verken av A.M. Borodich "Metoder för utveckling av barns tal" och E.I. Tikheeva "Utveckling av barns tal". de ovan nämnda källorna beskriver i detalj och på ett lättillgängligt sätt tekniker och metoder för att utveckla sammanhängande tal vid arbete med bilder och bilder. Detta nummer ägnas åt ett stort avsnitt i A.M. Borodich. E.I. Tiheeva tilldelar bilden en speciell plats i ett barns liv och betonar dess betydelse för bildandet av talfärdigheter.
Klasser med barn i bild och bild tillhör metoden för talutveckling som har företräde. När barnet tittar på bilder ger barnet villigt liv till sina upplevelser. Barn är alltid glada att titta på bilder och delta i ett samtal om dem.
Genom att göra detta kunde jag avsevärt förbättra min professionella nivå. Jag lärde mig att enkelt etablera kontakt med barn, bestämma graden av deras intresse för klassrummet, mer korrekt välja material för klasser i enlighet med programmet och barnens intressen. de kunskaper man fått under arbetet med ämnet "Utvecklingen av sammanhängande tal i klassrummet med bilder och bilder i förskoleåldern", samt det material som valts ut inför lektionerna, kan jag använda när jag arbetar på dagis.
Bibliografi
1) Alekseeva M.M., Yashina V.I. "Metodik för utveckling av tal och lärande
förskolebarns modersmål"; Moskva, 1997.
3) Belobrykina O.A. "Tal och kommunikation"; Yaroslavl, 1998
12) Kozyreva L.M. "Talutveckling. Barn från födseln till fem år";
Yaroslavl, 2001
15) Psykologi hos en förskolebarn.
16) Rubinshtein S.L. "Grundläggande Generell psykologi"; Moskva, 1989
17) Smirnova M.A., Ushakova O.S. "Använder en serie plot
bilder i utvecklingen av sammanhängande tal hos äldre förskolebarn",
"Psykologiska och pedagogiska frågor om talutveckling på dagis";
Moskva, 1987
18) Sokhin F.A. "Talutveckling av förskolebarn";
Moskva, 1979
19) Sokhin F.A. "Talutveckling av förskolebarn";
Moskva, 1984
20) Solovieva O.I. "Assimilering av barn modersmål"; Moskva, 1951.
21) Tikheeva E.I. "Utveckling av barns tal"; Moskva, 1981
22) Uruntaeva G.A. "Förskolepsykologi"; Moskva, 1999
23) Fedorenko L.P. "Metod för utveckling av tal hos förskolebarn
ålder"; Moskva, 1984
Olga Vasilyeva
perspektiv klasser i talutveckling V förberedande grupp . Undersöker målningen(målning från en serie för dagis ).
arbete beredd lärare Vasilyeva O.S.
Utbildningsområde: Talutveckling.
Integration utbildningsområden "Socialisering", "Kommunikation", "Konstnärlig kreativitet".
Programinnehåll:
Mål:
Förbättra skrivförmågan berättelser om innehållet i bilden.
Att lära barn att uttrycka sina intryck i tal, att uttrycka bedömningar, bedömningar.
Fortsätt att träna barnen i att matcha orden i meningen.
Berika ordboken med samhällsvetenskapliga ord.
-Utveckla förmågan att namnge ord med ett givet ljud.
Använda sig av uttrycksmedel språk.
Fortsätt att lära dig att uttala ord klart och tydligt.
- Aktivera ordbok: fröplanta, färgnamn (iris, ringblommor, kasmeya, krysantemum)
Utvecklingsuppgifter: Utveckla skicklighet verbal beskrivning målningar.
Pedagogiska uppgifter: Odla kärlek till arbetet; respekt för en vuxens arbete; önskan att hjälpa
Material till ockupation:
Målning från en serie för dagis "Arbetar på skolans område", kort med blommor, Konstgjorda blommor.
Metoder och tekniker:
1. Organisatoriskt ögonblick.
Läraren läser en introduktion till ämnet dikt:
Vi, blommor förolämpar inte,
Vi river dem inte, utan planterar dem,
Ge dem varmt vatten
Vid rötterna lossar vi jorden.
Det kommer att finnas våra förgätmigej
Ovanför Olya, ovanför Anyutka
S. Semenova
2. Arbeta på bild"Arbetar på skolans område".
Låt oss tyst titta på killarna bild och dela våra intryck av vad vi såg.
Vad som helst, underbart målning.
hjältar bilder - vilka är de vad de har på sig, humör och karaktär skådespelare? (barns svar).
Vad gör barnen? (planterar blommor)
Minns du på sommaren på sidan planterade vi också blommor med dig, och vilken sorts blommor planterade vi? Vad hette de? (sammet, iris, krysantemum, daglilja, asters, zinnia)
Killar, vad tror ni vilka blommor barn planterar på bild? (barns svar)
Varför gör de det? (vad skulle vara trevligt nära skolan)
Vilken tid på året visas i bild? (Vår)
Hur kunde du gissa det? (Planteringen sker alltid på våren)
Killar, om vi kommer närmare bild tror du att vi kan höra vad som låter?
Killar med vilken händelse som introducerade oss målning? (med hård lärare och barn)
Killar, låt oss komma på ett namn för det här bild? (barns svar)
Vilken titel gillade du mest?
3. Ordförrådsarbete.
Barn, det här målning gjord i tekniken för plot. Handlingen är en viss händelse, situationen avbildad på bild. Låt oss säga detta nya ord helt klart och tydligt högt: KOMPLOTT.
4. Berättelsen om läraren på bilden.
Och nu ger jag dig lite Jag ska berätta om den här bilden och du försiktigt lyssna: "I mitten målningar barnen och läraren är avbildade. Vädret är varmt och soligt, vilket kan förstås av barnens kläder. Barn är klädda i lätta, nästan sommarkläder. Var uppmärksam ingen stör varandra alla upptagna med sitt arbete. Ett dagis syns i bakgrunden och en skola är avbildad lite längre bort. Unga björkar har planterats på skolgården. De är inte stora, kanske planterades de också av skolbarn ganska nyligen.
5. Fysisk utbildning "Regnmoln".
Nu ska vi vila lite. Säg efter mig.
Regnmolnen har anlänt: hälla, regna, hälla! (Vi går på plats och klappar i händerna).
Regndroppar dansar som om de lever! Drick, jord, drick! (Vi går på plats).
Och trädet, lutande, dricker, dricker, (Lutar framåt).
Och det rastlösa regnet öser, öser, öser! (klappa händerna).
6. Didaktiskt spel "Samla en bukett".
Barn, jag föreslår att ni spelar ett spel "Samla en bukett". Du behöver göra buketter av blommor, lista hur många och vilken sorts blommor du har i din bukett.
7. Berättelsen om barnen på bilden.
Killar, idag beskrev vi handlingen bild"Arbetar på skolans område", vi svarade på frågor, lyssnade på min berättelse, och nu vill jag lyssna på någon av er (läraren ringer efter behag, om det inte finns några volontärer, erbjuder han att starta ett barn, ansluter sedan nästa, helst skulle det visa sig vara uppkopplat berättelse med 7 - 8 meningar, uppdelade på två eller tre barn).
Bra jobbat, du gjorde ditt bästa idag, tack för klass!
8. Analys berättelse.
Involvera ett barn eller flera barn i analysen, svaren som beskrev bild. Förklara varför du gillade det ena eller det andra svaret mer. Lyft fram mer levande föreställningar tillsammans med barnen.
Relaterade publikationer:
Sammanfattning av den integrerade lektionen i den förberedande gruppen "Undersöka målningen av I. Levitan "Golden Autumn" och ritning" Programvaruinnehåll. Ämne: "Undersöka målningen av I. Levitan "Gyllene hösten" och teckning" Syftet med lektionen: att bekanta barn med kreativitet.
Sammanfattning av en omfattande lektion om utvecklingen av tal "Uppdrag för Antoshka." Undersökning av målningen av A. K. Savrasov "Rooks har anlänt" Demonstrationsmaterial: Målning av A. K. Savrasov "Rooks has arrived" Utdelat material: Bilder med ljudet "L", tabeller. Preliminära.
Sammanfattning av GCD om utvecklingen av tal i seniorgruppen "Undersöka målningen" Höst "med hjälp av OTSM-TRIZ-tekniken Syfte: Att främja bildandet hos barn av en medveten inställning till processen att sammanställa en berättelse om ett landskap. Skapa förutsättningar för lärande.
Sammanfattning av lektionen om utvecklingen av tal "Undersöka målningen" Jultomten " Kommunal självstyrande förskola läroanstalt « Dagis Nr 4 kombinerad typ "683030, Petropavlovsk-Kamchatsky,.
Sammanfattning av en lektion om utvecklingen av tal i den första juniorgruppen. Övervägande av handlingsbilden "Saving the ball" Sammanfattning av en lektion om utvecklingen av tal i den första juniorgrupp. Övervägande av handlingsbilden "Saving the ball" PROGRAMMETS INNEHÅLL: 1. Undervisa.
Sammanfattning av en lektion om utvecklingen av tal i seniorgruppen. Undersöker målningen "Igelkottar" och sammanställer en berättelse utifrån den Mål. Hjälp barnen att titta på och märka bilden. Lär dig att komponera en berättelse på bilden själv, följ planen. Programvara.
Sammanfattning av lektionen om talutveckling "Undersöka målningen av V. D. Ilyukhin "The Last Snow" Programvaruinnehåll. Att bekanta barn med målningen av V. D. Ilyukhin "The Last Snow". Utveckla ett intresse för konst. Lär dig se.
Sammanfattning av en lektion om utvecklingen av tal i den förberedande gruppen. Undersökning av målningen av I. I. Levitan "March" Sammanfattning av lektionen. Förberedande grupp. Talets utveckling. Ämne: Betraktelse av målningen av I. I. Levitan "March". Programinnehåll: Fortsätt.
Cospect of GCD på utvecklingen av tal "Berättande baserat på målningen av I. Shishkin" Winter ".
Kiseleva Evdokia Ivanovna, lärare i MKDOU "Kindergarten No. 4", Liski, Voronezh-regionen.Beskrivning: Denna sammanfattning låter dig lära barn hur man korrekt komponerar en beskrivande berättelse utifrån en bild. Det kommer att vara användbart för lärare, lärare i konst, lärare ytterligare utbildning, föräldrar. Ett samtal hjälper dig att prata med självförtroende om det du ser och ge förtroende för din egen förmåga.
Mål: bildandet av förmågan att komponera en sammanhängande, konsekvent berättelse i bilden.
Uppgifter: fortsätta att lära barn att titta på landskap; hjälpa till att skapa känslomässigt humör i processen för deras uppfattning; leda till en förståelse för den konstnärliga bilden; att uttrycka sina känslor orsakade av bilden; lära sig att välja definitioner, att svara på samma fråga på olika sätt.
Lektionens framsteg
Pedagog. Idag ska vi prata om vintern.
Killar, kom ihåg att det bara händer på vintern. Gissa gåtan: "Den vita duken täckte hela fältet." Vad är detta?
(Barn svarar på frågor).
Pedagog. Hur är snö?
Barn. Vit, fluffig, ren, luftig, tung, gnistrande.
Pedagog. Vad är en snödriva? Vilka är snödrivorna? (Barn svarar)
Hur är skogen på vintern?
Barn. Sovande, fantastisk, orörlig, magisk, mystisk, hård, majestätisk.
Pedagog. Vilka ord kan beskriva vintern?
Barn. Magiskt, fantastiskt, snöstorm, frostigt, gnistrande, vintern är en trollkarl.
Barn till musik av P.I. Tjajkovskij från cykeln "Årstiderna" undersöker bilden. Läraren läser utdrag ur dikter och namnger författarna.
F. Tyutchev
Förtrollad vinter
Förhäxad står skogen -
Och under den snöiga luggen,
Orörlig, dum
Han lyser med ett underbart liv.
S. Yesenin
Förhäxad av det osynliga
Skogen slumrar under dagens saga.
Som en vit halsduk
Tallen har bundit sig.
Böjd som en gammal dam
lutade sig mot en pinne
Och under själva kronan
Hackspetten hamrar på tiken.
Pedagog. Här är en bild som är skriven av en rysk konstnär
I. Shishkin, han älskade väldigt mycket inhemsk natur. Fundera och säg vad som visas på bilden? (Svara barn).
– Hur ritade konstnären snö, himmel, skog? (Svara barn).
Vilken titel skulle du ge tavlan? Varför? (Svara barn).
– Vad är vinterstämningen på bilden? (Svara barn).
Vilka känslor väcker de hos dig? (Svara barn).
Lyssna på min berättelse om den här målningen.
"Fantastisk utsikt vinternatur. Buskar och träd är täckta av strålande rimfrost, på vilken solens strålar glider och överöser dem med den kalla briljansen av diamantljus. Luften är mjuk. Skogen är högtidlig, lätt och varm. Dagen verkar glida iväg. Domherrar sitter rufsade på träd täckta med snö. Himlen är mycket ljus, nästan vit, den tjocknar mot horisonten och dess färg liknar bly ... Där samlas tunga snömoln. I skogen blir det mer och mer dystert, allt är tystare, nu - tjock snö kommer att falla. Hela jorden är täckt av glänsande, mjuk vit snö. Endast djupa spår blir blå. Luften är frostig, det verkar pirra i kinderna med taggiga nålar.
Vintern är magisk. Hon förtrollar naturen, dekorerar den med fantastiska kläder ... "
Pedagog. Nåväl, nu försöker du berätta din historia. Vad ska du börja med? Hur avslutar du berättelsen?
(Barn berättar, läraren utvärderar barnens berättelser, baserat på kriterierna: om konstnärlig bild bilder, hur sammanhängande och bildligt tal är, graden av kreativitet i beskrivningen av bilden).
Pedagog. Var och en av er, på sitt eget sätt, med hjälp av ord, ritade vinterbild. Och nu ska vi sätta oss vid bordet och rita vintern med pennor och färger.
Lektionen är sammanfattad. Rita upp en berättelse baserad på en serie plotbilder.
En serie plotbilder avsedda för oberoende sammanställning av berättelser av barn.
Ballong.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Vem och var tappade ballongen?
Vem hittade bollen på planen?
Vad var musen och vad hette han?
Vad gjorde musen på planen?
Vad gjorde musen med bollen?
Hur slutade bollspelet?
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Ballong".
Flickorna höll på att riva blåklint på fältet och tappade ballongen. Den lilla musen Mitka sprang över fältet. Han letade efter söta havrekorn, men i stället hittade han en ballong i gräset. Mitka började blåsa upp ballongen. Han blåste och blåste, och bollen blev större och större tills den förvandlades till en enorm röd boll. En bris blåste, plockade upp Mitka med ballongen och bar honom över fältet.
Caterpillar hus.
1. Svara på frågorna:
Vem ska vi skriva om?
Säg mig, vad var larven och vad hette den?
Vad gjorde larven på sommaren?
Var kröp larven en gång? Vad såg du där?
Vad gjorde larven med äpplet?
Varför bestämde sig larven för att stanna i äpplet?
Vad gjorde larven i sitt nya hem?
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Hus för larven."
Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
Levde - levde en ung, grön larv. Hon hette Nastya. Hon levde bra på sommaren: hon klättrade i träd, åt löv, njöt av solen. Men larven hade inget hus och hon drömde om att hitta det. En gång kröp en larv upp i ett äppelträd. Jag såg ett stort rött äpple och började knapra det. Äpplet var så gott att larven inte märkte hur den gnagde rakt igenom. Larven Nastya bestämde sig för att stanna i äpplet. Hon kände sig varm och bekväm där. Snart gjorde larven ett fönster och en dörr i sin boning. Fick ett underbart hus
Nyårsförberedelser.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Vilken semester var på väg?
Vem tror du köpte trädet och satte det i rummet?
Berätta för mig hur trädet såg ut.
Vem kom för att dekorera granen? Tänk på namn för barnen.
Hur dekorerade barnen granen?
Varför togs stegen in i rummet?
Vad åt flickan ovanpå hennes huvud?
Var lade barnen leksaken jultomten?
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Nyårsförberedelser."
Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
Närmade sig Nyårsfirande. Pappa köpte en hög, fluffig, grön julgran och ställde den i hallen. Pavel och Lena bestämde sig för att dekorera granen. Pavel tog fram en låda med julpynt. Barn hängde flaggor och färgglada leksaker på granen. Lena kunde inte nå toppen av granen och bad Pavel att ta med en stege. När Pavel installerade en stege nära granen fäste Lena en gyllene stjärna på toppen av granen. Medan Lena beundrade den dekorerade julgranen sprang Pavel till skafferiet och tog med sig en låda med en leksakstomte. Barnen lade jultomten under granen och sprang belåtna iväg från hallen. Idag ska föräldrar ta med sina barn till butiken för att välja nya kostymer till nyårskarnevalen.
Dålig promenad.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Nämn vem du ser på bilden. Kom på ett namn för pojken och ett smeknamn för hunden.
Där pojken gick med sin hund
Vad såg hunden och var sprang den?
Vem flög ut ur en ljus blomma?
Vad gjorde det lilla biet i blomman?
Varför bet biet hunden?
Vad hände med hunden efter bisticket?
Berätta för mig hur pojken hjälpte sin hund?
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Mislyckad promenad".
Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
Stas och hunden Soyka gick längs parkens gränd. Jay såg en ljus blomma och sprang för att lukta på den. Hunden rörde vid blomman med nosen och den gungade. Ett litet bi flög ut ur blomman. Hon samlade söt nektar. Biet blev arg och bet hunden på nosen. Hundens nos var svullen, tårarna rann från hans ögon. Jay sänkte svansen. Stas var orolig. Han tog upp ett plåster ur sin väska och stack det över hundens nos. Smärtan avtog. Hunden slickade Stas på kinden och viftade med svansen. Vänner skyndade hem.
Som en mus som målar ett staket.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Kom på ett smeknamn för musen som du kommer att prata om i berättelsen.
Vad bestämde sig den lilla musen för att göra på lediga dagen?
Vad köpte musen i butiken?
Berätta för mig vilken färg färgen i hinkarna hade
Vilken färg målade musen staketet med?
Med vilka färger ritade musen blommor och löv på staketet?
Tänk på en uppföljare till den här historien.
2. Komponera en berättelse.
Ett exempel på berättelsen "Hur musen målade staketet."
Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
På en ledig dag bestämde sig den lilla musen Proshka för att måla staketet nära sitt hus. På morgonen gick Proshka till affären och köpte tre hinkar med färg från affären. Jag öppnade den och såg: i en hink - röd färg, i den andra - orange och i den tredje hinken - grön färg. Mus Prosha tog en pensel och började måla staketet med orange färg. När staketet var målat doppade musen en pensel i röd färg och målade blommor. Prosha målade löv med grön färg. När arbetet var klart kom vänner för att besöka musen för att titta på det nya staketet.
Ankunge och kyckling.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Kom på smeknamn för ankungen och kycklingen.
Vilken tid på året visas på bilderna?
Var tror du att ankungen och kycklingen tog vägen?
Berätta hur vänner korsade floden:
Varför gick inte kycklingen i vattnet?
Hur hjälpte ankungen fågelungen att simma till andra sidan?
Hur slutade den här historien?
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Ankunge och kyckling."
Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
En sommardag åkte ankungen Kuzya och kycklingen Tsypa för att besöka kalkonen. Kalkonen bodde hos en kalkonpappa och en kalkonmamma på andra sidan floden. Ankungen Kuzya och kycklingen Tsypa kom till floden. Kuzya ploppade ner i vattnet och simmade. Kycklingen gick inte i vattnet. Kycklingar kan inte simma. Sedan tog ankungen Kuzya ett grönt blad av en näckros och satte Chick på det. Kycklingen flöt på ett löv och ankungen knuffade honom bakifrån. Snart gick vänner över till andra sidan och mötte en kalkon.
Framgångsrik fiske.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Vem var ute och fiskade en sommar? Kom på smeknamn för katten och hunden.
Vad tog dina vänner med sig?
Var slog sig vännerna ner för att fiska?
Vad tror du att katten började skrika när han såg att flötet gick under vattnet?
Var kastade katten den fångade fisken?
Varför bestämde sig katten för att stjäla fisken som hunden fångade?
Berätta för mig hur hunden lyckades fånga den andra fisken.
Tror du att katten och hunden fortfarande fiskar tillsammans?
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Lyckat fiske."
Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
En sommar gick katten Timothy och hunden Polkan och fiskade. Katten tog en hink och hunden tog ett fiskespö. De satte sig på stranden av floden och började fiska. Flottören gick under vattnet. Timofey började skrika högt: "Fish, fish, pull, pull." Polkan drog ut fisken och katten kastade den i hinken. Hunden kastade betet i vattnet en andra gång, men den här gången fångade han en gammal stövel. När han såg stöveln bestämde sig Timothy för att inte dela fisken med Polkan. Katten tog snabbt upp hinken och sprang hem på middag. Och Polkan hällde vatten ur sin stövel, och det var en annan fisk. Sedan dess har inte hunden och katten åkt och fiskat tillsammans.
Resursstark mus.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Kom på ett namn för flickan, smeknamn för en katt, en mus.
Berätta för mig vem som bodde i flickans hus.
Vad hällde flickan i kattens skål?
Vad gjorde katten?
Var tog musen slut och vad såg han i kattens skål?
Vad gjorde den lilla musen för att dricka mjölk?
Vad förvånade katten när hon vaknade?
Tänk på en fortsättning på den här historien.
2. Komponera en berättelse.
Exempelberättelse "Finnsurig liten mus."
Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
Natasha hällde mjölk i en skål för katten Cherry. Katten drack lite mjölk, lade öronen på kudden och somnade. Vid den här tiden sprang den lilla musen Tishka ut bakom garderoben. Han såg sig omkring och såg mjölk i kattens skål. Musen ville ha mjölk. Han klättrade upp på en stol och drog upp en lång makaroner ur lådan. Den lilla musen Tishka smög tyst fram till skålen, lade makaronerna i mjölk och drack den. Katten Cherry hörde ett ljud, hoppade upp och såg en tom skål. Katten blev förvånad och musen sprang tillbaka bakom garderoben.
Hur en kråka odlade ärter.
En vuxen ber barnet att ordna plotbilderna i en logisk sekvens, svara på frågorna med ett fullständigt svar och komponera en berättelse på egen hand.
1. Svara på frågorna:
Vilken tid på året tror du att tuppen gick över fältet?
Vad fick tuppen med sig hem?
Vem lade märke till tuppen?
Vad gjorde kråkan för att äta ärtorna?
Varför åt inte kråkan alla ärter?
Hur sådde fågeln ärtfrön i jorden?
Vad dök upp från jorden efter regnet?
När dök ärtskidor upp på växter?
Varför var kråkan glad?
2. Komponera en berättelse.
Ett exempel på berättelsen "Hur en kråka odlade ärtor."
Berättelsen läses inte upp för barnet, men kan användas som hjälp vid svårigheter att sammanställa en barn-, författarberättelse.
Tidigt på våren gick en tupp över åkern och bar en tung säck ärtor över sina axlar.
Tuppen lade märke till korpen. Hon stack med näbben i säcken och slet av plåstret. Ärtor föll ur påsen. Kråkan började frossa i söta ärtor och när hon hade ätit bestämde hon sig för att odla sin skörd. Med sina tassar trampade fågeln ner flera ärter i marken. Regnet kommer. Mycket snart dök unga skott av ärter upp från marken. Mitt i sommaren dök det upp täta baljor med stora ärtor inuti på grenarna. Kråkan tittade på hennes växter och gladde sig över den rika skörden av ärter som hon lyckades odla.
