Erickson'a göre bir okul öncesi çocuğunun temel eğitimi. Psikolojik görüş (PsyVision) - sınavlar, eğitim materyalleri, psikolog rehberi
Erik Erikson, psikanalitik teoriyi genişleten 3. Freud'un takipçisidir. Çocuğun gelişimini daha geniş bir sosyal ilişkiler sistemi içinde düşünmeye başlayarak bunun ötesine geçebildi.
Erickson'un teorisinin merkezi kavramlarından biri, kişisel kimlik. Kişilik, çeşitli sosyal topluluklara (ulus, sosyal sınıf, meslek grubu vb.) dahil olma yoluyla gelişir. Kimlik (sosyal kimlik), bireyin değer sistemini, ideallerini, yaşam planlarını, ihtiyaçlarını, sosyal roller Uygun davranışlarla.
Kimlik ergenlikte oluşur, oldukça olgun bir kişiliğin özelliğidir. O zamana kadar, çocuğun bir dizi özdeşleşmeden geçmesi gerekir - kendisini ebeveynleriyle özdeşleştirmek; erkek veya kız (cinsiyet kimliği), vb. Bu süreç, çocuğun yetiştirilmesi tarafından belirlenir, çünkü ebeveynleri doğumundan itibaren ve daha sonra daha geniş sosyal çevre, onu sosyal topluluklarına, gruplarına tanıtırlar ve çocuğa doğasında var olan dünya görüşünü aktarırlar.
Erickson'un teorisinin bir diğer önemli önermesi ise kalkınma krizi Krizler tüm yaş evrelerinin doğasında vardır, bunlar “dönüm noktaları”, ilerleme ve gerileme arasındaki seçim anlarıdır. Her yaşta, bir çocuğun edindiği kişilik neoplazmaları, kişiliğin ilerleyici gelişimi ile ilişkili olarak olumlu ve gelişmede olumsuz kaymalara, gerilemesine neden olan olumsuz olabilir.
Erickson'a göre, bir kişi deneyimler 8 psikososyal kriz.
İlk kriz kişi endişeleniyor yaşamın ilk yılı (bebeklik).Çocuğun temel fizyolojik ihtiyaçlarının ona bakan kişi tarafından karşılanıp karşılanmadığı ile ilgilidir. Ve çocuk dünyaya güven ya da güvensizlik geliştirir. Bir çocuk dünyaya güvenle davranırsa, annesinin görüş alanından kaybolmasına fazla endişe ve öfke olmadan katlanır: geri döneceğinden, tüm ihtiyaçlarının karşılanacağından emindir.
İkinci kriz erken yaşta ortaya çıkıyorçocuk yürümeye ve bağımsızlığını ilan etmeye başladığında. Bu kriz, özellikle çocuğa temizliği öğretmekle ilgili ilk öğrenme deneyimiyle ilişkilidir. Ebeveynler çocuğu anlar ve ona yardım ederse, çocuk özerklik deneyimini kazanır. Aksi takdirde, çocuk utanç veya şüphe geliştirir.
Yetişkinler çok ciddi taleplerde bulunursa, genellikle çocuğu suçlar ve cezalandırırsa, sürekli uyanıklık, katılık ve iletişim eksikliği geliştirir. Bir çocuğun bağımsızlık arzusu yoksa
Ebeveynler tarafından bastırılan çocuk, gelecekte diğer insanlarla kolayca işbirliği yapar.
Üçüncü kriz, ikinci çocukluk dönemine karşılık gelir.(okul öncesi yaş). Bu yaşta, çocuğun kendini iddia etmesi gerçekleşir. Sürekli yaptığı ve yapmasına izin verilen planlar, inisiyatif duygusunun gelişmesine katkıda bulunur. Yetişkinler küçük suçlar için bile çok sık cezalandırırsa, hatalar sürekli bir suçluluk duygusuna neden olur. Ardından inisiyatif engellenir ve pasiflik gelişir.
Dördüncü kriz erken okul yıllarında ortaya çıkar.Çocuk çalışmayı öğrenir, gelecekteki görevler için hazırlanır. Okulda hakim olan atmosfere ve benimsenen eğitim yöntemlerine bağlı olarak, çocukta hem araç ve fırsatların kullanımı hem de kendi çıkarları açısından bir çalışma zevki veya tam tersine bir aşağılık duygusu gelişir. yoldaşlar arasındaki durum.
Beşinci kriz gençler tarafından yaşanıyor kimlik arayışı içinde (insanlar için önemli olan davranış kalıplarının özümsenmesi). Çocuğun önceki tüm kimlikleri birleştirilir ve bunlara yenileri eklenir çünkü. olgunlaşan çocuk yeni sosyal gruplara dahil olur ve kendisi hakkında başka fikirler edinir.
Ergenin kendini özdeşleştirememesi ya da bununla ilgili zorluklar rol karmaşasına yol açabilir. Ayrıca bu durumda genç kaygı, izolasyon ve boşluk hissi yaşar.
Altıncı kriz, genç yetişkinlere özgüdür. Sevilen biriyle yakınlık arayışı ile ilişkilidir. Böyle bir deneyimin olmaması, bir kişinin izolasyonuna ve kendine kapanmasına yol açar.
Yedinci kriz, 40 yaşındaki bir kişi tarafından yaşanır. Bu yaşam dönemi, çeşitli alanlarda yüksek üretkenlik ve yaratıcılık ile karakterizedir. Ve evli yaşamın evrimi farklı bir şekilde giderse, o zaman sahte bir yakınlık durumunda donabilir.
Sekizinci kriz yaşlanma sırasında yaşanır. Yaşam yolunun tamamlanması, bir kişinin yaşamın bütünlüğüne ulaşması. İnsan geçmiş eylemlerini bir araya getiremezse, ölüm korkusu ve hayata yeniden başlamanın imkansızlığının çaresizliği içinde yaşamına son verir.
Edebiyat: G.A. Kuraev, E.N. Pozharskaya. Yaşa bağlı psikoloji. LT'ler Kagermazova. Yaşa bağlı psikoloji.E. Erickson: psikososyal gelişimin aşamaları
Bugün psikolojiden son derece uzak bir insan bile, kişilikte çok şey olduğunu biliyor. yetişkinçocukluğuyla tanımlanır. Psikologlar, çocukluğu nispeten yakın bir zamanda kilit bir gelişim dönemi olarak "keşfettiler" - çocuk psikolojisi üzerine sistematik araştırmalar 19. ve 20. yüzyılın başında başladı. Elbette burada büyük bir değer, kurucusu Z. Freud'un çalışmalarından başlayarak psikanalize aittir, ancak diğer tüm alanlar ve psikoloji okulları, bir kişinin hayatının ilk yıllarına çok dikkat etmiştir (ve hala vermektedir).
Sonuç olarak, olgunluk yıllarında bir kişinin özelliği olan her şeyin yalnızca kişiliğinin özellikleriyle açıklanması gerektiğine göre böylesine uç bir bakış açısı bile oluştu. çocuk Gelişimi: sadece profesyonel psikologlar topluluğunda değil, aynı zamanda günlük günlük konuşmalarda da ara sıra "çocuk kompleksleri", "çocuk travmaları", "ebeveyn programlaması" vb.
Bir yandan, çocukluk deneyiminin gücü gerçekten inkar edilemez. Öte yandan, çocukluk döneminin sonunda kişinin gelişiminin tamamen durduğu ve hayatının geri kalanında ancak hayatının ilk birkaç yılında ekilen meyveleri toplamaya mahkum olduğu gibi yanlış bir izlenim ortaya çıkabilir.
Elbette bu doğru değil. Çocuk gelişiminin özelliklerini yoğun ve titizlikle incelemeye devam eden ve kişilik psikolojisi için önemini en ufak bir şekilde küçümsemeyen psikologlar, uzun zamandır bir kişinin hayatı boyunca, son gününe kadar gelişen bir sistem olduğu sonucuna varmışlardır.
Bu, tabloyu karmaşıklaştırıyor ama aynı zamanda bize çok daha fazla özgürlük veriyor: Ne kadar etkilendiğimizin bir önemi olmadığını biliyoruz. çocuk deneyimi, hayatımızın herhangi bir aşamasında şu ya da bu yolu seçebiliriz. Bir yetişkin donmuş bir yapı değildir; her birimizin az çok sabit nitelikleri, alışılmış bir davranış tarzı vardır, ancak bunun her zaman farkında olmasak bile sürekli değişiriz. Kaderimizin çoğu bize uymuyorsa, bilinçli değişikliklere geçmek bizim elimizde: büyüme ve gelişme süreci sancılı olabilir, ancak hayatımızın gidişatını bağımsız olarak yönlendirebilir, yaşam senaryomuzu değiştirebiliriz.
20. yüzyılın en büyük psikologlarından biri olan Eric Erickson, bir kişinin yaşamı boyunca psikolojik gelişimine ilişkin karmaşık ve ayrıntılı bir kavram geliştirdi. Başlangıçta bir Freud takipçisi ve bir psikanaliz taraftarı olan Erickson daha da ileri giderek, tam da az önce bahsettiğimiz yaşamın ilk yıllarında bu merkeziyetçiliğin üstesinden geldi. Aktif insan gelişimi dönemini çocukluğun çok ötesine "uzattı" - onu tüm dünyaya genişletti insan hayatı. Ardışık gelişim aşamalarını tanımlaması, bugün psikolojide hala çok popüler. Gelin bu kavramı tanıyalım.
E. Erikson, bir kişinin gelişiminde, kişisel deneyiminin ve seçim sorununun dramatik bir şekilde yoğunlaştığı sekiz aşamadan geçtiğini gösterdi. Erickson bu dönemleri psikososyal krizler olarak tanımlamıştır (Erickson E. Childhood and Society. St. Petersburg, 1996). Gelişimin her aşamasının kendine özgü çatışması vardır. Aşamanın başarılı bir şekilde geçilmesi, belirli bir kişisel mülkün edinilmesiyle sona erer. Bu özelliğin olmaması bir sonraki aşamaya geçişi zorlaştırır.
1. Temel güven aşaması - güvensizlik
Yaş: 0 ila 2 yaşında.
Yeni doğmuş bir çocuğun ne kendisi ne de içinde bulunduğu dünya hakkında hiçbir fikri yoktur. Dahası, "ben" ile "diğer her şey" arasında bir sınırı yoktur: kendisini ve dünyayı tek bir Evren olarak hisseder. Anne karnında var olduğu sürece, tüm ihtiyaçları, hissetmeye ve dahası onları gerçekleştirmeye zaman bulamadan karşılandı: yemek yemedi, nefes almadı, mesanesini ve bağırsaklarını boşaltmadı - bunların hepsi kendi kendine oldu. , vücuduna oksijen ve besin maddeleri verildi, gereksiz olanlar çıkarıldı, sıcaklık her zaman eşit derecede rahat tutuldu, vb.
Doğumdan sonra durum değişir: artık bir ihtiyacın ortaya çıkması ile tatmin edilmesi arasında biraz zaman geçebilir. Rahatsızlık ortaya çıkar, memnuniyet ve memnuniyetsizlik arasındaki denge bozulur. Ama aynı zamanda çocukla ilgilenen yetişkin figürleri daha önce tek ve bulanık dünyaya giriyor. İlk başta, algısına göre bunlar yalnızca bazı ilkel, belirsiz görüntülerdir, ancak bebek oldukça hızlı bir şekilde bu figürlerin görünümü ile kendi rahatsızlığının giderilmesi arasında bir bağlantı kurar. Yiyecek, sıcaklık ve güvenlik ihtiyaçlarını onlara bildirerek ağlayarak yetişkinlere dönmeye başlar. İhtiyaçlarının çoğunun zamanında karşılandığını keşfeden çocuk, gelişiminin temelinde yer alan temel bir kaynağa sahip olur: güven duygusu.
Bu güven, çocuğun "ben" ve "öteki" duygularının bilindiği alışverişin farkına varmasını sağlar. Psikologlar buna karşılıklı anlayış diyorlar. İlk iletişim deneyiminden alınan zevk - "Yardım istedim, bana yardım ettiler" - bebekte psikologların sosyal olarak adlandırdığı ilk gülümsemeye neden olur: gülümsemeye benzeyen refleks bir yüz buruşturma değil, diğerine yönelik gerçek bir gülümseme kişi - anneye. Anne gülümser ve çocuk onu daha da neşeli ve bilinçli bir gülümsemeyle ödüllendirir. Karşılıklı anlayışın özü, her birinin diğerinin tanınmasını gerektirmesi gerçeğinde yatmaktadır. Böylece çocuğun biyografisinde ilişkiyi anlatan ilk sayfa belirir.
Bebeğin ihtiyaçlarının hızlı ve yeterli bir şekilde karşılanması, etrafındaki dünyanın güvenilirliğine dair bir his geliştirmesine yol açar. Olaylar öngörülebilir bir şekilde akıyor, hayati ihtiyaçları karşılıyor - Maslow'un piramidinin birinci ve ikinci seviyeleri: fizyolojik ihtiyaçlar, güvenlik ve korunma ihtiyacı. Bu olumlu deneyim, sağlıklı bir kişiliğin temelini oluşturur; Erickson bunu dünyadaki temel güven olarak adlandırdı.
Bu aşamanın başarılı bir şekilde geçilmesi için çocuğun herhangi bir ihtiyacının anında karşılanması değil, anne-çocuk ilişkisinin niteliğinin önemli olduğunu vurgulamak önemlidir. Kendi içinde rahatsızlık deneyimi doğal ve kaçınılmazdır, hatta gelişim için gereklidir. Erickson'un yazdığı gibi, büyüyen bir çocuğun katlanamayacağı neredeyse hiçbir hayal kırıklığı yoktur, ancak bu aşamada sağlıklı büyüme için ebeveynler, "yaptıkları şeyin belirli bir anlamı olduğuna dair derin, neredeyse organik bir inancı çocuğa iletmelidir."
temel güvene karşı temel güvensizlik.
Ana satın alma: dünyaya güven - "Dünya güvenilir, içinde yaşayabilirim."
2. Özerklik aşaması - utanç ve şüphe
Yaş: 2 ila 4 yaşında.
Bu sözde "inat aşaması" dır. Bütün bu dönem "Ben kendim!" Ancak çocuk tüm yeni beceri ve yeteneklerde ustalaştıkça, içindeki ilk şüpheler de yerleşir: haklı mıyım? İyi yapıyor muyum? Bu yaşta çocuk ilk kez bir utanç duygusu yaşar. İki yaşına geldiğinde bilinçli olarak idrara çıkma ve dışkılamayı kontrol etme becerisi kazanır ve bu onun ilk "kendine sahip olma" deneyimidir. Çocuk ilk kez kendisinden, davranışından belirli taleplerde bulunur. Ve gerçekten kendini yönetebildiğini, kendi başına bir şeyler yapabildiğini keşfederek haklı bir gurur duyuyor.
Ebeveynler bir çocuğu bazı başarısızlıklardan dolayı utandırdığında, bir şeyi doğru yapamadığı için onu suçladığında, davranışının "doğruluğu" konusunda aşırı katı taleplerde bulunduğunda, utanç duygusu çok güçlü hale gelir.
“Bu aşamadaki dış kontrol, çocuğu kendi güçlü yönleri ve yetenekleri konusunda kesin bir şekilde ikna etmelidir. Bebek, yaşama olan temel güvenin ... yaşam yolundaki bu kadar keskin bir dönüş tarafından tehdit edilmediğini hissetmelidir: bir seçim yapmak için ani, tutkulu bir arzu.<…>Dış desteğin sağlamlığı çocuğu, henüz eğitilmemiş ayrımcılık anlayışının potansiyel anarşisine, ayrımcılığa tutunup bırakamamasına karşı korumalıdır. Çevre bebeği “kendi ayakları üzerinde durmaya” teşvik ettiğinde, onu anlamsız ve tesadüfi utanç ve erken şüphe deneyiminden korumalıdır.
Utanç, karmaşık ve yeterince incelenmemiş bir duygudur, ancak E. Erickson'un yaptığı gibi, kendi kendine yönlendirilen öfkeden başka bir şeye dayanmadığı varsayılabilir. Utanma duygusu çocuğu değersiz hissettirir ve aynı zamanda öfkelendirir: Başlangıçta onu utandıranlara karşı bir öfkedir, ancak çocuk zayıf olduğu ve yetişkinler güçlü ve otoriter olduğu için bu öfke içe döner ve dışa taşmaz. .
Bu aşamanın ana çatışması: utanç ve şüpheye karşı özerklik (bağımsızlık).
Ana satın alma: özdenetim duygusu, yani öz saygıyı kaybetmeden kendini yönetme özgürlüğü. Bu duygudan güçlü bir iyi niyet duygusu, eyleme hazır olma, kişinin başarılarından duyduğu gurur doğar.
3. İnisiyatif aşaması - suçluluk
Yaş: 4 ila 6 yaşında.
Bu bir kendini onaylama dönemidir. Bu yaştaki çocuklar son derece hareketlidir, sürekli bir şeylerle meşguldürler. Oyun sadece bir oyun değil, kendi kanunları ve kuralları olan kendi dünyasının yaratılmasıdır. Çocuk yeni aktiviteler öğrendiği için mutludur ve gerçekten yetişkinlerin desteğine ve onayına ihtiyacı vardır. Yetişkinlerle sıcak duygusal teması sayesinde, çok şey yapabileceğine ve hedeflerine ulaşabileceğine inanıyor.
"Girişim, özerkliğe girişimi, planlamayı ve aktif olmak, hareket halinde olmak için göreve "saldırma" arzusunu ekler, oysa geçmişte öz-irade çocuğu neredeyse her zaman açık meydan okumaya veya her halükarda bağımsızlığı protesto etmek için.”
Çocuğun bu aşamadaki yeni motor ve zihinsel olanaklarından zevk alması çok büyüktür ve tehlikeleri burada yatmaktadır. Çocuğun davranışı zaman zaman, özellikle potansiyel rakiplerine karşı saldırgan olabilir (örneğin, büyüğün aktif faaliyetlerine müdahale eden ve onun planlarını bozan küçük kardeşler); Çocuk, yaratıcılığa ek olarak, bu dönemde bir yok etme içgüdüsü de fışkırtır çünkü fantezilerinde kendini her şeye kadir hisseder.
Bu aşamada çocuğun aşırı aktivitesinin katı bir şekilde bastırılması, kendi inisiyatifi için onda bir suçluluk duygusunun gelişmesiyle doludur. Sürekli bastırma ile, yavaş yavaş kaybolur, yerini depresyon ve alçakgönüllülük alır. Beş yaşında çabalarında ve özlemlerinde ciddi şekilde kısıtlanan insanları, herhangi bir görevle karşılaştıklarında pes etmelerinden anlayabiliriz.
Tembel değiller, ancak inisiyatif almaktan korkuyorlar çünkü hiçbir şeyi iyi yapamayacaklarından önceden eminler. Beş yaşında “hiçbir şey yapamazsın!”, “Her şeyi yanlış yapıyorsun!”, “Bir tür saçmalık yapıyorsun!” – gerçekten çok başarılı olsalar bile, kendi yetersizliklerinden derinden suçluluk duyarlar.
Ancak sınırsız göz yummanın bile olumsuz sonuçları vardır. Faaliyetlerin ortak (hem yetişkinler hem de çocuğun kendisi) düzenlenmesi gereklidir.
“Artık katı özyönetime bu kadar hevesli olan çocuk, kademeli olarak bir ahlaki sorumluluk duygusu geliştirebildiği, sorumlu katılımını destekleyecek kurumlar, işlevler ve roller hakkında bir fikir edinebildiği yerde, hoş başarılar elde edecektir. alet ve silahların kullanımında, anlamlı oyuncakların ustalıkla kullanılmasında ve küçük çocukların bakımında.
Bu aşamanın ana çatışması: inisiyatif karşı suçluluk.
Ana satın alma: inisiyatif, özgüven, ahlaki standartların özümsenmesi ile birleştiğinde, neyin yapılıp yapılamayacağına dair fikirler.
4. Faaliyet aşaması - yetersizlik
Yaş: kızlar - 6 ila 10 yaş arası, erkekler - 6 ila 12 yaş arası.
Çocuk okula gidiyor ve ilk kez gerçekten giriyor. kamusal yaşam. Bu aşamada çocuk bilinçli olarak "sonuç için" çalışmaya başlar, emeklerinin meyvelerini görmeyi ve değerlendirmeyi öğrenir, yaptığı işten memnuniyet almaya başlar, çalışma zevki geliştirir, "kapmak" değil takdir kazanmak öğrenir. "Zorla, ama faydalı ve gerekli işleri yapıyor. .
Bu yaştaki çocuklar, mümkün olduğunca çok şey başarmak, başarılı sonuçlar almak için içtenlikle çabalarlar ve elbette, yetişkinlerin desteğine ve teşvikine gerçekten ihtiyaçları vardır - artık sadece ebeveynlerin değil, öğretmenlerin de.
“Çocuk çalışkanlık, çalışkanlık geliştirir, yani alet dünyasının inorganik yasalarına uyum sağlar. Çocuğun egosu, çalışma araçlarını ve becerilerini kendi sınırları içine alır: çalışma ilkesi ona, sürekli dikkat ve yoğun çabayla işin tamamlanmasından zevk almayı öğretir.
Bu aşamada çocuğu bekleyen tehlike, yetersizlik ve aşağılık duygusudur. Faaliyetlerdeki başarısızlıklar, çocuğun gelişiminde daha "güvenli", erken aşamalara geçmesine, beceriksizliğinden umutsuzluğa kapılmasına ve konuyla baş edememesine yol açabilir.
"Birçok çocuğun gelişimi, aile hayatı çocuğu okul hayatına hazırlamakta başarısız olduğunda veya okul hayatı erken dönemlerin umutlarını doğrulamadığında sekteye uğrar."
Başka bir tehlike daha var - işe, öğrenmeye, işe aşırı odaklanma: bu, ebeveynlerin bir çocuğun dünyasını sınırladığı bir durumdur - küçük bir okul çocuğu, ondan sürekli çalışkanlık ve akademik başarı talep ederek, diğer alanları ihmal ederek onun kişiliği. Bu genellikle, yalnızca dışsal, sosyal başarıya ulaşmaya odaklanan ebeveynlerin başına gelir:
“... Asıl tehlike, kişinin kendini sınırlaması ve ufkunu kendi iş sahasının sınırlarına daraltmasıdır... İşi tek görevi, mesleğini ve mevkisini ise kişinin değerinin tek ölçütü olarak görüyorsa, o zaman kolayca teknolojinin ve sahiplerinin konformist ve akılsız bir kölesine dönüşebilir ".
Bu aşamanın ana çatışması: Çalışkanlığa karşı aşağılık duygusu.
Ana satın alma: çalışkanlık, çalışkanlık, başladığı işi başarılı bir sonuca ulaştırma yeteneği.
5. Tanımlama aşaması - rol değişiklikleri
Yaş: kızlar - 10 ila 21 yaş arası, erkekler - 12 ila 23 yaş arası.
Bu, erkek ve kız çocukların erkek ve kızlara dönüştüğü, sonunda cinsiyetlerini fark ettikleri ve cinsiyetlerine uygun davranmayı öğrendikleri çok çalkantılı, yoğun bir gelişim aşamasıdır. "Oyunun kuralları" ergenler, kural olarak, üzerlerinde otorite sahibi olan yetişkinleri taklit ederek öğrenirler. Bu yaşta coşku, hatta rol model olan bir kişiye aşık olmak çok sık not edilir. Bu tutku sayesinde, başka bir kişi aracılığıyla kendini tanıma vardır (yani, aslında bu, bir başkasının aynasında kendine aşık olmaktır):
“Gençlik aşkı, büyük ölçüde, kişinin kendi egosunun belirsiz bir görüntüsünü bir başkasına yansıtarak ve bunun zaten yansıdığını ve yavaş yavaş temizlendiğini izleyerek, kendi kimliğinin net bir tanımını elde etme girişimidir. Bu yüzden gençlik aşkı hakkında çok konuşuluyor."
Bu rollerin özümsenmesi sürecinde herhangi bir engel varsa, ergenler kendileri için yeterli kılavuz bulamazlarsa, kafa karışıklığı oluşur: genç adam nasıl "bir erkek gibi" davranılacağını bilmiyor ve bunu telafi etmeye çalışabilir. kesinlikle meydan okuyan davranış ile cehalet. Kızlar, gelecekte annelikle ilgili sorunlara yol açabilecek bir tür çarpık kadınlık fikri geliştirebilirler. Bu gelişim aşamasının ana zorluklarından biri profesyonel kimliğin oluşturulması, yani "Kim olmak isterim ve olabilirim" sorusunun cevabıdır.
Bu aşamanın ana çatışması: kimlik ve rol karmaşası.
Ana satın alma: kimliğin oluşumu, yani, belirli bir cinsiyetin temsilcisi olarak, eğilimlerden geliştirilen yeteneklere sahip, çeşitli sosyal rollerin sunduğu bilinen fırsatlara sahip (profesyonel kendi kaderini tayin etmenin başlangıcı) bütünleşik bir fikir.
6. Yakınlık aşaması - izolasyon
Yaş: 23 ila 33 yaşında.
Samimiyet, başka bir kişiyle gerçekten yakın bir ilişki kurma ve sürdürme yeteneğidir. Bu yaş aşamasında, insanlar kural olarak evlenirler, aileler kurarlar ve bu yeteneği fark ederler. Uzun vadeli yakın ilişkilerin mümkün olabilmesi için kişinin kendini kaybetmeden bir başkasındaki kişiliği görmeyi, tanımayı öğrenmesi gerekir. (A. Maslow'un terminolojisini kullanarak şunu söyleyebiliriz: en yüksek seviye Bu aşamadaki gelişme, varoluşsal sevgi kapasitesinin kazanılmasıdır.)
Bu aşamada, bir kişi (uyumlu psikolojik gelişime tabidir) “yakınlaşmaya hazırdır veya başka bir deyişle, samimi ve yoldaşça düzeydeki ilişkilere kendini bağlayabilir ve bu tür ilişkilere sadık kalarak ahlaki güç gösterebilir. önemli fedakarlıklar ve tavizler gerektirebilirler.”
Bu sabit zaman manevi büyüme. Bir kişinin manevi bir varlık olarak doğması, gelişimin bu aşamasındadır.
Bir kişi çocuksu benmerkezciliğinin üstesinden gelemezse, diğerini hissetmeyi öğrenemezse, "ben" i kaybetme korkusu geliştirir, bu da kendi içinde can sıkıcı bir izolasyona, sonsuz bir tatminsizlik ve düzensizlik hissine yol açar.
“Bu aşamanın tehlikesi, bir kişinin aynı kişilerle yakın, rekabetçi ve düşmanca ilişkiler yaşamasında yatmaktadır. Ancak yetişkin sorumluluk alanlarının ana hatları çizildikçe ... ilişkiler sonunda bir yetişkinin ayırt edici özelliği olan o etik duyguya tabi hale gelir.
Çok kısaca, bu aşamadaki gelişimin sonuçları, bir zamanlar kendisine göre ne olduğu sorulan Z. Freud'un ünlü ifadesiyle açıklanabilir. sıradan insan iyi yapabilmelidir. Ondan uzun, "derin" bir cevap bekleniyordu ama tek bir şey söyledi: "Sev ve çalış." "Aşk" ve "iş" kavramlarını ayrıntılı olarak ortaya koyarak bu fikri istediğiniz kadar geliştirebilirsiniz ama bunun özü değişmeyecektir. Bunlar, bir kişinin kendisini zihinsel olarak tamamlanmış sayması için zengin olması gereken iki alandır.
Bu aşamanın ana çatışması: yakınlığa karşı izolasyon.
Ana satın alma: etik olgunluğa ulaşmak, başka bir kişiyle yakın ilişkiler kurma becerisini geliştirmek, kişinin "ben" bütünlüğünü korurken, tam teşekküllü ortaklıklar geliştirme ve sürdürme becerisi (sadece aile hayatında değil, aynı zamanda arkadaşlık ve işte).
7. Yaratıcılık aşaması - durgunluk
Yaş: Bu aşamanın zirvesi 40-45 yaşlarıdır.
Bu aşamadaki neredeyse temel insan ihtiyacı, başkalarıyla ilgilenme ihtiyacıdır; nezaket duygusu, gelecek nesle olan ilgide kendini gösterir. Bu, kişinin kendi ruhunda uyumu sürdürmek için, kendinden çok başkalarını düşünmesi ve ilgilenmesi gereken yaştır. Bu olmazsa, insan çağının, sağlığının sorunlarına kapanır, “zaman akışı” ndan geçmekte zorlanır.
“Yalnızlık çağı” denilen tuzağa düşmemek için bu dönemde insanların yeni şeyler öğrenmesi, tarz ve alışkanlıklarını değiştirmesi, mümkün olduğunca açık ve aktif bir yaşam tarzı sürdürmesi çok önemlidir.
"Olgun bir insana ihtiyaç vardır ve olgunluk, dünyaya getirdiği ve ilgilenmesi gereken kişilerden gelen teşvik ve cesaretlendirmeye ihtiyaç duyar."
Yaratıcılık (üretkenlik), genel olarak yaşamın düzenlenmesine, gelecek neslin bakımına, onun desteğine ve rehberliğine ilgidir. Gençlere bakma nedeniyle kişisel deneyimde bu tür bir zenginleşmenin olmadığı durumlarda, bir durgunluk hissi, yaşamın yoksullaşması ortaya çıkar.
“İnsanlar, sanki her biri kendilerininmiş gibi kendilerini şımartmaya başlarlar ve tek çocuk; ve bunun için uygun koşulların olduğu yerlerde, erken sakatlık - fiziksel veya psikolojik - kişinin kendine odaklanması için bir araç haline gelir.
Kendi çocuklarına sahip olmak, kişinin psikolojik olarak bu aşamaya geldiği anlamına gelmez: öte yandan, bunu başarıyla geçen kişilerin mutlaka öğretmen, eğitimci ve gençlik akıl hocası olması gerekmez. Gelecek nesil için endişe herhangi bir faaliyete dahil edilebilir. Ana alamet-i farika– sadece kendimiz için değil, gelecek için de yaşadığımızın farkına varma ve bu geleceğe uygulanabilir bir katkı yapma arzusu.
Bu aşamanın ana çatışması: durgunluğa (durgunluğa) karşı üretkenlik (yaratıcılık).
Ana satın alma: gence sevgi, genç nesle içten ilgi ve ilgi; topluma ait olma duygusu.
8. Ego-bütünleşme aşaması - umutsuzluk
Hayatın özeti buradadır. Önceki tüm aşamalar uyumlu bir şekilde geçtiyse, kişi ruhsal olarak sürekli büyüyüp geliştiyse, gerçekten eksiksiz bir hayat yaşadıysa, zengin hayat, şimdi kendisiyle kıyaslanamaz bir uyum, düzen, barış duygusu yaşıyor.
Kişi anne babasına minnettarlık duyar ve farklı bir hayat yaşama arzusu duymaz, "her şeye yeniden başlayabilseydi" ne olacağını hayal etmez. Kendini, hayatını kabul ediyor, kesinlikle bütün, başarılı bir insan gibi hissediyor.
“Yalnızca bir şekilde işlere ve insanlara sahip çıkan ve bir kişinin - ailenin halefi veya maddi ve manevi değerlerin üreticisi - yolunda kaçınılmaz olan zaferlere ve yenilgilere uyum sağlamış biri, ancak onda olabilir. tüm bu yedi aşamanın meyvesi yavaş yavaş olgunlaşır. Böyle bir meyve için ego bütünlüğünden daha iyi bir kelime bilmiyorum."
Ego bütünlüğü - kişinin tek ve biricik yaşam yolunu olması gereken bir şey olarak kabul etmesi, geçmiş yılların yaşam tarzı ve diğer etkinlikleriyle arkadaşlık etmesi, belirli bir dünya düzenini aktaran bir deneyim yaşaması ve manevi anlam, ne kadar pahalıya ödenmiş olursa olsun. "Bu son konsolidasyonla ölüm, azabını kaybeder."
Egonun bütünlüğünün olmaması, ölüm korkusuna, çok az zaman kaldığına dair umutsuzluğa ve " yeni hayat» artık yaşamıyor.
Bu aşamanın ana çatışması: umutsuzluğa karşı ego bütünlüğü.
Ana satın alma: hayatın boşuna yaşanmadığına dair sakin bir güven, başarılı bir şekilde sona eren bir döngü hissi.
Temel Psikanaliz kitabından yazar Reshetnikov Mihail MihayloviçPsikoseksüel gelişimin aşamaları Freud, hastalarının ve çocuklarının günlük yaşam koşullarındaki gözlemlerine dayanarak, çocuğun cinsel bir varlık haline gelmediğini, zaten doğduğunu varsayar (ve daha sonra bu düzinelerce sistematik çalışmayla doğrulanmıştır).
GELİŞİMİN PSİKOANALİTİK TEORİLERİ kitabından yazar Tyson RobertBölüm 11 BİLİŞSEL GELİŞİMİN AŞAMALARI Birincil ve ikincil süreçler, altta yatan bilişsel sistemin olgunlaşmasının görülebildiği büyüteçlerdir. Bu iki süreç, iki örgütlenme yöntemine göre çalışır - birincil süreç
O kitaptan. Erkek psikolojisinin derin yönleri yazar Johnson RobertEVRİMSEL GELİŞİMİN AŞAMALARI Geleneğe göre, bir erkekte potansiyel olarak üç psikolojik gelişim aşaması vardır. Arketipsel model, erkek psikolojisinin bilinçsiz çocukluk üstünlüğünden ve bilinçli duyum yoluyla mükemmellikten gelişimini önerir.
Bir Aile Terapistinin Gece Yarısı Düşünceleri kitabından yazar Whitaker CarlEvliliğin Gelişim Aşamaları Sağlıklı bir evliliğin gelişiminin kendine özgü aşamaları vardır. karakter özellikleri. Kanaatimce bunların en önemlisi, evliliğin iki bütün insan için kalıcı bir psikoterapi, bir kişinin bazı kişisel haklarından, ayrıcalıklarından ve ayrıcalıklarından vazgeçebileceği bir değişim süreci olmasıdır.
Organizasyonel Davranış kitabından: Hile Sayfası yazar yazar bilinmiyor Davranış Tarihi Üzerine Etütler kitabından yazar Vygotsky Lev Semyonoviç§ 12. Aşamalar kültürel gelişmeçocuk Ana hatlarını çizdiğimiz gözlemler bizi, çocuğun gelişiminin kesinlikle doğuştan gelen niteliklerin basit büyümesine ve olgunlaşmasına indirgenemeyeceğine ikna ediyor. Yukarıda söylediğimiz gibi, gelişim sürecinde çocuk "yeniden silahlanır",
Otizmli Sana Dair kitabından yazar Greenspan StanleyGelişim Aşamaları Özel ihtiyaçları olan çocuklarla yirmi beş yıllık çalışmamızda, işlevsel duygusal gelişim seviyeleri dediğimiz aşamaları belirledik. Bunlardan ilki tablo 3.1 ve 3.2'de listelenmiştir. Gelişimleri sadece normal için değil, son derece önemlidir.
Entegre Vizyon kitabından yazar Wilber KenDaha ileri gelişim aşamaları OSB ve diğer sorunları olan bazı ergenler ve yetişkinler, önceki bölümlerde açıklanan ilk altı gelişim aşamasında az çok ustalaşır, ancak 10. bölümde listelenen daha ileri aşamalarda (üç yönlü ve nüanslı düşünme ve
İntegral İlişkiler kitabından yazar Uchik MartinGelişim Aşamaları veya Düzeyleri Herhangi bir bilinç durumu, önemli bir özellikle karakterize edilir: hepsi geçicidir. En büyük doruk deneyimler veya değişmiş durumlar bile, nasıl elde edilirse edilsinler gelir, bir süre devam eder ve sonra
Cadılar ve Kahramanlar kitabından [Evli Çiftlerin Jung Psikoterapisine Feminist Bir Yaklaşım] yazar Young-Eisendrat PollyKadınlarda Animus'un gelişim aşamaları 1. Anlaşılmaz, uzaylı olarak erkek Ondan korkar, ondan nefret eder ve onu sever.
Psikoloji kitabından. İnsanlar, kavramlar, deneyler yazar Kleinman PaulAnimusun gelişim aşamaları 1) Bir uzaylı olarak Animus Diğer Kadın (ya da kız çocuğu), kimliğini, dünyanın herhangi bir yerinde var olan bir anne ya da kadınla hisseder. Bu kadınla (ya da kadınlarla) bir anne ya da kızı gibi annelik ya da benzeri bir ilişki kurar. Güç
Psikosomatik kitabından yazar Meneghetti AntonioPsikoseksüel Gelişimin Aşamaları Sigmund Freud'un psikoseksüel gelişim teorisi, psikoloji alanındaki en ünlü ve tartışmalı teorilerden biridir. Freud, bir kişinin kişiliğinin erken çocukluk döneminde, altı yaşına kadar oluştuğunu savundu.
İntegral Şehir kitabından. İnsan kovanının evrimsel zekaları yazar Hamilton MarilynAhlaki Gelişimin Aşamaları Kohlberg'in ahlaki gelişim teorisi, ünlü İsviçreli psikolog Jean Piaget'nin çalışmasına dayanmaktadır. Bununla birlikte, Piaget bu süreci iki aşamadan oluşan olarak tanımladıysa, Kohlberg altı aşama ve üç seviye belirledi. Ona göre
Kitaptan Psikolojik Stres: Gelişim ve Üstesinden Gelme yazar Bodrov Vyacheslav Alekseevich11.1. Psikosomatiğin gelişiminin üç aşaması Şek. 6. “Psikosomatiğin Üç Aşaması” Psikosomatik süreç, gelişimin üç aşamasından geçer. Şek. 6 nasıl gösterir? - bilinçli, rasyonel, mantıklı kısım, "ben" bölgesi, kendimizi yansıtan kısım ve SM - bilinçdışı
yazarın kitabındanGelişim aşamaları esneklik yaratır Bir şehrin ekolojisi ölçeğinde, insanlar Farklı aşamalar biyopsikososyal ve kültürel gelişim. Bireysel ve toplu olarak, bu onlara değişen derecelerde esneklik sağlar. Kent ekolojisi bağlamında esneklik,
yazarın kitabından4.2.3. Psikososyal gelişim için bir uyarıcı olarak stres Stresin olumlu etkilerini incelemek için çocuklar ve yetişkinler üzerindeki etkisini karşılaştırabilirsiniz Stresin çocuklar üzerindeki olumlu etkisi. İlk bakışta stresin çocuklar üzerinde olumlu bir etkisi olabileceği önerisi
Klasik psikanaliz çerçevesinde oluşturulan kişilik gelişiminin dönemselleştirilmesini ele alarak, dönemselleştirmeye odaklanacağız. Eric Homburger Erickson (1902-1994) - çocuğun gelişimini daha geniş bir sosyal ilişkiler sisteminde temsil eden psikanalist.
Bu dönemselleştirme, kişiliğin ayrı bir tarafının (örneğin, 3. Freud'daki psikoseksüel gelişim gibi) değil, dünyaya (diğer insanlara ve işe) ve kendine karşı tutumun ifade edildiği temel kişisel oluşumların gelişimini izler.
E. Erickson'un dönemlendirmesi, doğumdan yaşlılığa kadar insan gelişiminin tüm yaşam döngüsünü kapsar. 3. Freud, gizli veya okul çağından sonra dördüncü olarak adlandırılan sekiz aşama içerir. Bu dönemi tanımlamadan önce, E. Erickson'un kişilik, gelişim faktörleri ve kalıpları hakkındaki fikirlerine açıklık getirelim.
Kişilik oluşumunun özellikleri çocuğun büyüdüğü toplumun ekonomik ve kültürel gelişmişlik düzeyine bağlıdır. tarihi aşama bu gelişmeyi durdurdu. 20. yüzyılın ortalarında New York'ta yaşayan bir çocuk, eski kültürel geleneklerin bütünüyle korunduğu ve mecazi anlamda zamanın durduğu bir rezervasyondan küçük bir Kızılderiliden farklı bir şekilde gelişir.
Toplumun değer ve normları eğitim sürecinde çocuklara aktarılır. Hemen hemen aynı sosyo-ekonomik gelişmişliğe sahip topluluklara ait çocuklar, farklı tarihsel kültürel gelenekler ve benimsenen ebeveynlik biçimleri nedeniyle farklı kişilik özellikleri geliştirirler.
Yabancı deneyim
E. Erickson, Hint rezervasyonlarında iki kabile gözlemledi - eski bufalo avcıları olan Siouxlar ve balıkçılar ve toplayıcılar olan Yuroklar. Sioux kabilesinde çocuklar sımsıkı kundaklanmaz, uzun süre karnı doyurulur. anne sütü, temizliği kesinlikle izlemeyin ve genellikle hareket özgürlüklerini biraz sınırlayın. Çocuklara, kabilelerinin tarihsel olarak yerleşik ideali - uçsuz bucaksız çayırlarda güçlü ve cesur bir avcı - rehberlik eder ve kabile üyeleriyle ilişkilerde inisiyatif, kararlılık, cesaret, cömertlik ve düşmanlara karşı zulüm gibi özellikler kazanırlar. Yurok kabilesinde çocuklar ise tam tersine sıkıca kundaklanır, erken sütten kesilir, erkenden temizlenmeleri öğretilir ve onlarla ilişkilerde kısıtlanırlar. Sessiz, şüpheci, cimri, istifçiliğe eğilimli büyürler.
İçeriğindeki kişisel gelişim, toplumun bir kişiden ne beklediği, hangi değerleri ve idealleri sunduğu, farklı yaş evrelerinde ona hangi görevleri koyduğu ile belirlenir. Bir çocuğun gelişimindeki aşamaların sırası da biyolojik prensibe bağlıdır. Her yaş aşamasında, çocuğun yeni yeteneklerini belirleyen ve onu duyarlı kılan özel bir psiko-fizyolojik sistem olgunlaşır (lat. sensus- duygu, duygu) belirli bir tür sosyal etkiye. "En önemli kişisel deneyimi edinme sırasında sağlıklı çocuk, belirli bir şekilde yetiştirilmiş, kendisini önemseyen, ondan sorumlu olan insanlarla ve onu bekleyen sosyal kurumlarla etkileşim için potansiyellerin konuşlandırılması sırasını belirleyen iç gelişme yasalarına uyacaktır.
Gelişmekte olan çocuk, zorunlu olarak birbirini izleyen bir dizi aşamadan geçer. Her aşamada belli bir kalite kazanır. (kişisel neoplazm ), kişiliğin yapısında sabit olan ve sonraki yaşam dönemlerinde devam eden.
E. Erickson'un kişilik gelişimi teorisini epigenetik bir kavram olarak gördüğü belirtilmelidir. Uyarınca epigenez ilkesi neoplazmalar sırayla oluşur ve her neoplazm, belirli bir "kendi" gelişim aşamasında zihinsel yaşamın ve davranışın merkezi haline gelir. Kendini “kendi” zamanında açıkça gösteren bir neoformasyon, önceki aşamalarda bir şekilde var olur ve kişilik yapısına bir “element” olarak girerek, diğer neoplazmalarla ilişkilendirilir. Bununla birlikte, bu fikirler, E. Erickson kavramına göre, yeni niteliklerin oluşumunun kesintili bir süreci olarak bir kişiliğin gelişimini yargılamayı mümkün kılar.
E. Erickson'un teorisindeki merkezi kavram, bireyin kimliğidir. Bir kişilik, çeşitli sosyal topluluklara (ulus, sosyal sınıf, meslek grubu vb.) Dahil olma ve onlarla ayrılmaz bağını deneyimleme yoluyla gelişir.
Kişisel kimlik-psikososyal kimlik- bireyin kendini dış dünya ile olan ilişkilerinin tüm zenginliği içinde kabul etmesini sağlar ve uygun davranış biçimleriyle değerler sistemini, ideallerini, yaşam planlarını, ihtiyaçlarını, toplumsal rollerini belirler.
Kimlik bir ruh sağlığı durumudur: gelişmezse kişi kendini, toplumdaki yerini bulamaz, "kaybolmuş" olur.
Kimlik ergenlikte oluşur, oldukça olgun bir kişiliğin özelliğidir. O zamana kadar, çocuk bir dizi özdeşleşmeden geçmelidir - kendini ebeveynleri, belirli bir mesleğin temsilcileri vb. daha geniş bir sosyal çevre, onu kendi topluluğuyla, grubuyla tanıştırın, çocuğa kendi dünya görüşünü aktarın.
Kişiliğin gelişimi için bir diğer önemli an krizdir. Krizler tüm yaş evrelerinin doğasında vardır, bunlar "dönüm noktaları", ilerleme ve gerileme arasındaki seçim anlarıdır. "Kriz" kelimesi burada, bir felaket tehdidini değil, değişim anını, artan savunmasızlığın ve artan potansiyellerin kritik bir dönemini ve sonuç olarak bir ontogenetik olanı vurgulamak için kalkınma hakkındaki fikirler bağlamında kullanılmaktadır. İyi ya da kötü uyum sağlamanın olası oluşumunun kaynağı" . Belirli bir yaşta kendini gösteren her kişisel nitelik, kişinin dünyaya ve kendisine karşı derin tutumunu içerir. Ve bu tutum, kişiliğin ilerleyici gelişimi ile ilişkili olarak olumlu veya olumsuz, gelişimde olumsuz değişimlere, gerilemesine neden olabilir. Gelişimin her aşamasında bir çocuk (ve sonra bir yetişkin) iki kutuplu tutumdan birini seçmek zorundadır - dünyaya güven ya da güvensizlik, inisiyatif ya da edilgenlik, yeterlilik ya da aşağılık, vb.
Bu bağlamda, kişilik gelişiminin aşamalarını tanımlayan E. Erickson, iki seçenek üzerinde durur - ilerici gelişim ve gerileme; her yaş aşamasında oluşabilen pozitif ve negatif kişilik neoplazmalarını gösterir (Tablo 1.3).
Tablo 1.3
E. Erickson'a göre bir çocuğun ve bir gencin kişiliğinin gelişimi
|
Geliştirme aşaması |
sosyal ilişkiler |
Kutup kişilik özellikleri |
İlerici gelişimin sonucu |
|
Bebek |
Anne veya yerine geçen |
Dünyaya güven - dünyaya güvensizlik |
Enerji ve yaşam sevinci |
|
Erken çocukluk |
Ebeveynler |
Bağımsızlık - utanç, şüphe |
Bağımsızlık |
|
Ebeveynler, erkek ve kız kardeşler |
Girişim - pasiflik, suçluluk |
amaçlılık |
|
|
Okul |
Aile ve okul |
Yetkinlik - aşağılık |
Bilgi ve becerilere hakim olmak |
|
Gençlik |
Akran grupları |
Kimlik - tanınmama |
kendi kaderini tayin etme |
Epigenetik teoriden kaynaklanan kişisel gelişimdeki belirli bir süreksizliğe dayanarak, önceki bir aşamadaki gelişimin sonraki bir yaş aşamasındaki gelişimi doğrudan hazırlamadığı gerçeğinden yola çıkarak, yalnızca ilkokul çağını (E. Erickson'a göre okul çağı) dikkate alacağız. , okul öncesi çocukluktan bağımsız olarak.
Okul çağı, sosyal olarak belirleyici bir aşamadır ve bu, çocuğun gelişimindeki önemini belirler. Bu zamanda kişiliğin gelişimi artık sadece aile tarafından değil (önceki üç aşamada olduğu gibi), aynı zamanda okul tarafından da belirlenir. Sosyal önemi, sürece dahil olma olasılığı ve etkinliği (başarısı) ile eğitim, kalkınmanın ana faktörü haline geliyor.
E. Erikson, bu yaş aşamasında öğrenme faktörünün evrenselliğini vurgulamaktadır: farklı sosyo-ekonomik gelişmişlik düzeylerine sahip toplumlarda izlenebilir. "Öğrenme ister tarlada, ister ormanda, ister sınıfta gerçekleşsin, hayat önce bir okul hayatı olmalıdır." Tabii ki, bu durumlarda eğitim bir içerik aralığına sahiptir.
Modern, ekonomik olarak gelişmiş bir toplumda, çocuğa gelecekte aşağıdakilerden birinde ustalaşmasını sağlayacak geniş bir temel eğitim verilmeye çalışılır. Büyük bir sayı mevcut meslekler Bir çocuk "hayata girmeden" önce okur yazar, eğitimli olmalıdır. VE modern okul, geniş bir yelpazeye sahip konular ve çocuğun faaliyetlerinin diğerleriyle birlikte ve birlikte düzenlenmesi, benzersiz bir sosyal kurum olarak ortaya çıkıyor. "Görünüşe göre okul, kendi hedefleri ve sınırları, kendi başarıları ve hayal kırıklıklarıyla tamamen ayrı, ayrı bir kültür."
Okul yaşamına dahil olan çocuk, bilgi ve beceri kazanır, teknolojik onunla (Yunanca G | 0os - gelenek, eğilim, karakter; istikrarlı özellikler) kültürün, belirli mesleklerin temsilcileriyle olan bağlantısına dair bir fikir edinir, böylece ilk dönem eğitim profesyonel kimliğin kaynağı haline gelir. Öğrenci, önemli, faydalı işler yaparak başkalarının takdirini kazanmayı öğrenir. Çalışkanlık, çalışkanlığı geliştirmek, görevlerde başarılı olmasını sağlar ve işi bitirmekten keyif alır. Böyle ilerici bir gelişme ile çocuk, okul çağının ana kişisel neoformasyonunu geliştirir - bir yeterlilik duygusu.
Ancak, gelişimin herhangi bir aşamasında olduğu gibi, bu zamanda da gerileme mümkündür. Bir çocuk okuldaki emek ve sosyal deneyimin temellerinde ustalaşmazsa, başarıları küçükse, beceriksizliğinin, başarısızlığının, akranları arasındaki dezavantajlı konumunun kesinlikle farkındadır ve kendini sıradan olmaya mahkum hisseder. Yetkinlik duygusu yerine aşağılık duygusu gelişir, kendine ve görevlerine yabancılaşma gelişir.
E. Erickson, okulda çocukların kişiliğinin gelişimi için elverişsiz koşullar yaratma olasılığının gerilemeye neden olduğunu belirtiyor. Bilhassa “öğrencinin kendi istek ve iradesinin değil de ten renginin, anne babasının menşeinin veya giyim tarzının önemli olmadığını hissetmeye başladığı durumlarda bireyi ve toplumu tehdit eden tehlikeye işaret eder. öğrenecek, öğrenci olarak değerini belirleyecek"
Yaş gelişiminin her aşamasında bir çocuk kendine özel bir yaklaşım gerektirir. Eğitim sisteminin ve bir çocuğu yetiştiren tüm yetişkinlerin görevi, ontogenezin her yaş aşamasında tam gelişimini desteklemektir. Yaş düzeylerinden birinde başarısızlık meydana gelirse, çocuğun normal gelişimi için gerekli koşullar ihlal edilmiş olur, v sonraki dönemlerde, yetişkinlerin asıl dikkat ve çabaları, sadece yetişkinler için değil, her şeyden önce çocuk için zor olan bu gelişimin düzeltilmesine odaklanmak zorunda kalacaktır. Bu nedenle, zihinsel ve zihinsel gelişim için uygun olan zamanında yaratmak için hiçbir çaba ve araçtan kaçınmayın. ruhsal gelişimçocukların koşulları ekonomik olarak faydalı ve ahlaki olarak haklı. Bunu yapmak için her çağın özelliklerini bilmeniz gerekir.
genel olarak pr yaş dönemlendirme sorunu zihinsel gelişim insan psikolojisinin en zor sorunlarından biri. Bir çocuğun (ve genel olarak bir kişinin) zihinsel yaşamının süreçlerindeki değişiklikler birbirinden bağımsız olarak gerçekleşmez, ancak içsel olarak birbiriyle bağlantılıdır. Ayrı süreçler (algı, hafıza, düşünme vb.) zihinsel gelişimde bağımsız çizgiler değildir. Gerçek akışındaki ve gelişimindeki zihinsel süreçlerin her biri, bir bütün olarak kişiliğe, kişiliğin genel gelişimine bağlıdır: yönelim, karakter, yetenekler, duygusal deneyimler. Algılamanın, ezberlemenin ve unutmanın vs. seçici doğası bu yüzdendir.
Yaşam döngüsünün herhangi bir dönemselleştirilmesi, her zaman kültür normlarıyla ilişkilidir ve değer-normatif bir özelliğe sahiptir.
Yaş kategorileri her zaman belirsiz, çünkü yaş sınırlarının gelenekselliğini yansıtıyorlar. Bu, gelişim psikolojisinin terminolojisine yansır: çocuklar çocukluk, ergenlik, gençlik, yetişkinlik, olgunluk, yaşlılık - yaş sınırları insan yaşamının bu dönemleri değişkendir ve büyük ölçüde toplumun kültürel, ekonomik, sosyal gelişme düzeyine bağlıdır.
Bu seviye ne kadar yüksek olursa, ürün çeşitliliği o kadar fazla olur. çeşitli alanlar bilim ve uygulama, bağımsız emek faaliyetine giren insanlar daha yaratıcı bir şekilde geliştirilmelidir ve bu, daha uzun hazırlık gerektirir ve çocukluk ve ergenlik yaş sınırlarını artırır; ikincisi, bireyin olgunluk dönemi ne kadar uzun sürerse, yaşlılığı yaşamın sonraki yıllarına doğru iter, vb.
Zihinsel gelişim aşamalarının tahsisi, bu gelişimin kendi iç yasalarına dayanır ve psikolojik bir yaş dönemlendirmesi oluşturur. Her şeyden önce, temel kavramları tanımlamak gerekir - bu yaş ve gelişim.
kişisel Gelişim.
ayırt 2 yaş kavramları: Kronolojik ve psikolojik.
Kronolojik, bireyi doğum anından itibaren karakterize eder, psikolojik, vücudun gelişim kalıplarını, yaşam koşullarını, eğitim ve öğretimi karakterize eder.
Gelişim Belki biyolojik, psikolojik ve kişisel. Biyolojik, anatomik ve fizyolojik yapıların olgunlaşmasıdır. Zihinsel, niceliksel ve niteliksel dönüşümlerde ifade edilen zihinsel süreçlerdeki düzenli bir değişikliktir. Kişisel - sosyalleşme ve eğitimin bir sonucu olarak kişilik oluşumu.
Bireyin yaşam yolunu dönemselleştirmeye yönelik birçok girişim vardır. Yazarların farklı teorik konumlarına dayanırlar.
LS Vygotsky Çocukluğu dönemselleştirmeye yönelik tüm girişimleri üç gruba ayırdı: dışsal bir ölçüte göre, çocuk gelişiminin herhangi bir belirtisine göre, çocuk gelişiminin kendisinin temel özelliklerinden oluşan bir sisteme göre.
Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - Rus psikolog. Bir birey tarafından değerlere hakim olma sürecinde ruhun gelişimine dair kültürel-tarihsel bir teori geliştirdi insan kültürü ve medeniyet. "Doğal" (doğa tarafından verilen) zihinsel işlevler ile "kültürel" işlevler (içselleştirmenin bir sonucu olarak, yani bir bireyin kültürel değerlere hakim olma süreci) arasında ayrım yaptı.
1. yenidoğan krizi- çocuğun gelişimindeki en parlak ve şüphesiz kriz, çünkü ortam değişikliği, rahim ortamından dış ortama geçiş vardır.
2. Bebek yaşı(2 ay-1 yıl).
3. Bir yıllık kriz- olumlu bir içeriğe sahiptir: burada olumsuz belirtiler, çocuğun ayağa kalktığında ve ustaca konuştuğunda yaptığı olumlu kazanımlarla açık ve doğrudan ilişkilidir.
4. Erken çocukluk(1 yıl–3 yıl).
5. kriz 3 yıl- aynı zamanda inatçılık veya inatçılık aşaması olarak da adlandırılır. Kısa bir süre ile sınırlı olan bu dönemde çocuğun kişiliğinde ani ve şiddetli değişimler yaşanır. Çocuk inat, inatçılık, olumsuzluk, kaprislilik, irade gösterir. Olumlu anlam: Çocuğun kişiliğinin yeni karakteristik özellikleri vardır.
6. okul öncesi yaş(3-7 yaş).
7. kriz 7 yıl– diğer krizlerden önce keşfedildi ve tanımlandı. Olumsuz yönler: zihinsel dengesizlik, irade dengesizliği, ruh hali vb. Olumlu yönler: Çocuğun bağımsızlığı artar, diğer çocuklara karşı tutumu değişir.
8. Okul yaşı(7-10 yıl).
9. kriz 13 yıl- ergenlik çağının olumsuz aşaması: akademik performansta düşüş, çalışma kapasitesinde azalma, kişiliğin iç yapısında uyumsuzluk, önceden kurulmuş ilgi sistemlerinin azalması ve solup gitmesi, öğrencilerin zihinsel üretkenliği iş. Bunun nedeni, burada görünürlükten anlayışa yönelik bir tutum değişikliği olmasıdır. En yüksek entelektüel faaliyet biçimine geçişe, verimlilikte geçici bir düşüş eşlik eder.
10. ergenlik(10(12)-14(16) yıl).
11. 17 yıllık kriz
Lev Semyonoviç Vygotsky
(1896 – 1934)
| Yaş dönemlendirmesi L.S. Vygotsky | ||||
| Dönem | yıl | Lider etkinlik | tümör | Gelişimin sosyal durumu |
| yenidoğan krizi | 0-2 ay | |||
| bebeklik | 2 ay-1 | yürümek, ilk kelime | İnsanlar arasındaki ilişkilerin normlarına hakim olmak | |
| kriz 1 yıl | ||||
| Erken çocukluk | 1-3 | konu etkinliği | "dış benlik" | Faaliyet yöntemlerinin nesnelerle özümsenmesi |
| kriz 3 yıl | ||||
| okul öncesi yaş | 3-6(7) | rol yapma oyunu | keyfi davranış | Sosyal normlara hakim olmak, insanlar arasındaki ilişkiler |
| kriz 7 yıl | ||||
| Ortaokul çağı | 7-12 | eğitim faaliyeti | akıl dışındaki tüm zihinsel süreçlerin keyfiliği | Bilginin gelişimi, entelektüel ve bilişsel aktivitenin gelişimi. |
| kriz 13 yıl | ||||
| Ortaokul yaşı, genç | 10(11) - 14(15) | eğitim ve diğer faaliyetlerde samimi-kişisel iletişim | "yetişkinlik" duygusu, "çocuk gibi değil" fikrinin ortaya çıkışı | İnsanlar arasındaki normlara ve ilişkilere hakim olmak |
| kriz 17 yıl | ||||
| Kıdemli öğrenci (erken ergenlik) | 14(15) - 16(17) | profesyonel ve kişisel kendi kaderini tayin hakkı | Mesleki bilgi ve becerilere hakim olma |
Elkonin Daniil Borisovich - "liderlik faaliyeti" kavramına dayanan, ontogenezde zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi kavramının yaratıcısı olan Sovyet psikoloğu. Oyunun psikolojik sorunları, çocuğun kişiliğinin oluşumu geliştirildi.
Periyodizasyon:
1 dönem - bebeklik(doğumdan 1 yıla kadar). Önde gelen aktivite, çocuğun nesnel eylemleri öğrendiği bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, kişisel iletişimdir.
2 dönem - erken çocukluk(1 yıldan 3 yıla kadar).
Önde gelen etkinlik, çocuğun yeni etkinliklerde ustalaşmak için yetişkinle işbirliği yaptığı nesne manipülatiftir.
3. dönem - okul öncesi çocukluk(3 ila 6 yıl arası).
Lider aktivite, çocuğun en genel anlamda yönlendirildiği rol yapma oyunudur. insan aktivitesi aile ve profesyonel gibi.
4 dönem - ilkokul çağı(7 ila 10 yıl arası).
Önde gelen faaliyet eğitimdir. Çocuklar öğrenme etkinliklerinin kurallarını ve yöntemlerini öğrenirler. Asimilasyon sürecinde bilişsel aktivite için güdüler de gelişir.
5 dönem - ergenlik(10 ila 15 yıl arası).
Lider aktivite - akranlarla iletişim. Yetişkinlerin dünyasında var olan kişilerarası ilişkileri yeniden üreten ergenler, bunları kabul eder veya reddeder.
6. dönem - erken gençlik(15 ila 17 yaş arası).
Önde gelen faaliyet eğitici ve profesyoneldir. Bu dönemde mesleki beceri ve yeteneklerin gelişimi gerçekleşir.
| Elkonon D.B.'nin yaş dönemlendirmesi | |||
| Dönem | yıl | Lider etkinlik | Neoplazm ve sosyal gelişim |
| bebeklik | 0-1 | Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki duygusal iletişim | çocuğun nesnel eylemleri öğrendiği bir yetişkinle kişisel iletişim |
| erken çocukluk | 1-3 | nesne-manipülatif | çocuk, yeni faaliyetlerin geliştirilmesinde bir yetişkinle işbirliği yapar |
| okul öncesi çocukluk | 3-6 | rol yapma oyunu | insan faaliyetinin en genel anlamıyla, örneğin aile ve mesleki faaliyetlere yöneliktir. |
| ilkokul çağı | 7-10 | çalışmalar | Çocuklar öğrenme etkinliklerinin kurallarını ve yöntemlerini öğrenirler. Asimilasyon sürecinde bilişsel aktivite için güdüler de gelişir. |
| Gençlik | 10-15 | akranlarla iletişim | Yetişkinlerin dünyasında var olan kişilerarası ilişkileri yeniden üreten ergenler, bunları kabul eder veya reddeder. |
| erken gençlik | 15-17 | eğitim ve mesleki faaliyetler | mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi |
Daniel Borisoviç
Elkonin
(1904 - 1984)
Yaş dönemlendirmesi E. Erickson
Erickson, Eric Gomburger- Amerikalı psikolog ve psikoterapist, ego psikolojisinin kurucularından biri, yaşam döngüsünün ilk psikolojik teorilerinden birinin yazarı, psikotarihsel sosyal biliş modelinin yaratıcısı.
Erickson'a göre tüm yaşam yolu, her biri kendi özel görevleri olan ve gelecekteki gelişim için olumlu ya da olumsuz olarak çözülebilen sekiz aşamadan oluşur. Bir insan hayatı boyunca tüm insanlık için evrensel olan birkaç aşamadan geçer. Tam olarak işleyen bir kişilik, ancak gelişiminin tüm aşamalarını arka arkaya geçerek oluşturulur. Her psikososyal aşamaya bir kriz eşlik eder - dönüm noktası bireyin yaşamında belirli bir psikolojik olgunluk düzeyine ulaşması ve toplumsal gereksinimlerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan. Her kriz hem olumlu hem de olumsuz bir bileşen içerir. Çatışma tatmin edici bir şekilde çözülürse (yani, önceki aşamada ego yeni olumlu niteliklerle zenginleştirildi), o zaman şimdi ego yeni bir pozitif bileşeni emer - bu, gelecekte kişiliğin sağlıklı gelişimini garanti eder. Çatışma çözülmeden kalırsa, zarar verilir ve olumsuz bir bileşen inşa edilir. Görev, bir kişinin her krizi yeterince çözmesidir ve ardından bir sonraki aşamaya daha uyumlu ve olgun bir kişilikle yaklaşma fırsatına sahip olacaktır. Erickson'un psikolojik teorisindeki 8 aşamanın tümü aşağıdaki tabloda sunulmaktadır:
Dönemler:
1. Doğum - 1 yıl Güven - dünyaya güvensizlik.
2. Yıl 1-3 Özerklik – utanç ve şüphe.
3. 3-6 yaş İnisiyatif - suçluluk.
4. 6-12 yaş Çalışkanlık aşağılıktır.
5. 12-19 yaş Bireyselliğin (kimliğin) oluşumu - rol karışımı.
6. 20-25 yaş Samimiyet - yalnızlık.
7. 26-64 yaş Verimlilik - durgunluk.
8. 65 yıl - ölüm Yatıştırma - umutsuzluk.
1. Güven - dünyaya güvensizlik. Bir çocuğun diğer insanlara ve dünyaya karşı güven duygusu geliştirme derecesi, aldığı anne bakımının kalitesine bağlıdır.
Güven duygusu, annenin çocuğa bir tanıma, süreklilik ve deneyimlerin kimliği duygusunu aktarma yeteneği ile ilişkilidir. Krizin nedeni, çocuğun kendisi tarafından güvensizliği, başarısızlığı ve reddedilmesidir. Bu, çocukta psikososyal bir korku, şüphecilik, refahları için korkuların ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Ayrıca Erickson'a göre güvensizlik duygusu, çocuk annenin ana ilgi merkezi olmayı bıraktığında, hamilelik sırasında bıraktığı faaliyetlere geri döndüğünde (örneğin, kesintiye uğramış bir kariyere devam etmesi, doğum yapması) artabilir. sonraki çocuğa). Çatışmanın olumlu bir şekilde çözülmesi sonucunda umut kazanılır.
2. Özerklik - utanç ve şüphe. Temel bir güven duygusu kazanmak, belirli bir özerklik ve özdenetim elde etmek, utanç, şüphe ve aşağılanma duygularından kaçınmak için zemin hazırlar. Bu aşamada psikososyal çatışmanın tatmin edici bir şekilde çözülmesi, ebeveynlerin çocuklara kendi eylemleri üzerinde kontrol sahibi olma özgürlüğü verme konusundaki istekliliğine bağlıdır. Aynı zamanda, Erickson'a göre ebeveynler, çocuğu yaşamın hem çocuklar hem de çevrelerindekiler için potansiyel olarak tehlikeli olan alanlarında göze batmayacak şekilde ancak açıkça kısıtlamalıdır. Ebeveynlerin kendileri için yapabileceklerini çocukları için sabırsız, sinirli ve ısrarlı bir şekilde yapmaları utanç verici olabilir; ya da tersine, ebeveynler çocuklarından kendilerinin henüz yapamadıklarını yapmalarını beklediklerinde. Sonuç olarak, kendinden şüphe duyma, aşağılanma ve zayıf irade gibi özellikler oluşur.
3. Girişim - suçluluk. Bu dönemde çocuğun sosyal dünyası onun aktif olmasını, yeni problemler çözmesini ve yeni beceriler edinmesini gerektirir; övgü başarının ödülüdür. Çocukların ayrıca kendilerine ve dünyalarını oluşturan şeylere (oyuncaklar, evcil hayvanlar ve muhtemelen kardeşler) karşı ek sorumlulukları vardır. Çocukların insan olarak kabul edildiklerini, onlarla birlikte düşünüldüklerini ve hayatlarının kendileri için bir amacı olduğunu hissetmeye başladıkları yaştır. Bağımsız eylemleri teşvik edilen çocuklar, girişimleri için destek hissederler. İnisiyatifin daha fazla tezahürü, ebeveynler tarafından çocuğun hayal gücünü engellemediklerinde çocuğun merak ve yaratıcılık hakkının tanınmasıyla kolaylaştırılır. Erickson, bu aşamada çocukların işlerini ve karakterlerini anlayıp takdir edebildikleri insanlarla özdeşleşmeye başladıklarına, daha hedef odaklı olduklarına dikkat çekiyor. Güçlü bir şekilde öğrenirler ve planlar yapmaya başlarlar. Çocuklarda suçluluk, bağımsız hareket etmelerine izin vermeyen ebeveynlerden kaynaklanır. Suçluluk ayrıca, çocuklarını sevme ve karşı cinsten ebeveynlerden sevgi alma gereksinimlerine yanıt olarak aşırı cezalandıran ebeveynler tarafından da körüklenir. Bu tür çocuklar kendilerini savunmaktan korkarlar, genellikle bir akran grubuna yönlendirilirler ve yetişkinlere aşırı bağımlıdırlar. Gerçekçi hedefler belirleme ve onlara ulaşma kararlılığından yoksundurlar.
4. Çalışkanlık - aşağılık.Çocuklar, okulda kültürlerinin teknolojisini öğrendikçe bir çalışkanlık duygusu geliştirirler.Bu aşamanın tehlikesi, aşağılık veya yetersizlik duyguları olasılığında yatmaktadır. Örneğin, çocuklar akranları arasındaki yeteneklerinden veya statülerinden şüphe duyarlarsa, bu onları daha fazla öğrenmekten caydırabilir (yani, öğretmenlere ve öğrenmeye karşı tutumlar kazanılır). Erickson'a göre çalışkanlık, kişilerarası yeterlilik duygusunu, yani önemli bireysel ve sosyal hedefleri ararken bireyin sağlayabileceği inancı içerir. olumlu etki toplum üzerinde. Bu nedenle, yetkinliğin psikososyal gücü sosyal, ekonomik ve politik hayata etkin katılımın temelidir.
5. Bireysellik (kimlik) oluşumu - rol karışımı. Ergenlerin karşı karşıya olduğu görev, bu zamana kadar kendileri hakkında sahip oldukları tüm bilgileri (ne tür oğulları veya kızları, müzisyenleri, öğrencileri, atletleri oldukları) bir araya getirmek ve kendilerine ait bu sayısız imgeyi, farkındalığı temsil eden kişisel bir kimlikte toplamaktır. geçmiş gibi ve
mantıksal olarak onu takip eden gelecek. Erickson'un kimlik tanımında üç unsur vardır. Birincisi: birey, geçmişte oluşturulmuş ve gelecekle bağlantılı bir kendi imajını oluşturmalıdır. İkinci olarak, insanlar daha önce geliştirdikleri iç bütünlüğün kendileri için önemli olan diğer insanlar tarafından kabul edileceğine dair güvene ihtiyaç duyarlar. Üçüncüsü, insanlar bu bütünlüğün iç ve dış planlarının birbiriyle tutarlı olduğuna dair "artan güven" elde etmelidir. Algıları, geri bildirim yoluyla kişilerarası iletişim deneyimi ile doğrulanmalıdır. Rol karmaşası, bir kariyer seçememe veya eğitime devam edememe ile karakterize edilir.
Birçok genç değersizlik, zihinsel uyumsuzluk ve amaçsızlık duyguları yaşar.
Erickson, hayatın sürekli bir değişim olduğunu vurguladı. Sorunların bir yaşam evresinde başarılı bir şekilde çözülmesi, sonraki aşamalarda tekrar ortaya çıkmayacağını veya eski sorunlara yeni çözümlerin bulunmayacağını garanti etmez. pozitif kalite ergenlik krizinden başarılı bir çıkışla ilişkili olan sadakattir. Gençlerin toplumun ahlakını, etiğini ve ideolojisini kabul etme ve bunlara bağlı kalma yeteneğini temsil eder.
6. Samimiyet - yalnızlık. Bu aşama, yetişkinliğin resmi başlangıcını işaret eder. Genelde bu bir kur yapma, erken evlilik, aile hayatının başlangıcı dönemidir. Bu süre zarfında gençler genellikle bir meslek edinmeye ve “yerleşmeye” yönelirler. Erickson, "yakınlığı" her şeyden önce eşlerimiz, arkadaşlarımız, ebeveynlerimiz ve diğer yakınlarımız için sahip olduğumuz en derin duygu olarak anlıyor. Ancak başka bir kişiyle gerçekten yakın bir ilişki içinde olmak için, bu zamana kadar kim olduğu ve ne olduğu konusunda belirli bir farkındalığa sahip olması gerekir. Bu aşamadaki ana tehlike, kendi kendine odaklanma veya kaçınmadır. kişilerarası ilişkiler. Sakin ve güvene dayalı kişisel ilişkiler kuramama, yalnızlık hissine, sosyal bir boşluğa yol açar. Bencil insanlar, oldukça resmi kişisel etkileşimlere (işveren-çalışan) girebilir ve yüzeysel temaslar (sağlık kulüpleri) kurabilirler.Erickson, aşkı, tavizler gerektirse bile kendini başka bir kişiye adama ve bu ilişkiye sadık kalma yeteneği olarak görür. kendini reddetme Bu tür bir aşk, başka bir kişi için karşılıklı bakım, saygı ve sorumluluk ilişkisinde kendini gösterir.
7. Verimlilik - durgunluk. Erickson, her yetişkinin, kültürümüzü korumaya ve geliştirmeye yardımcı olabilecek her şeyi yenileme ve iyileştirme sorumluluğu fikrini ya reddetmesi ya da kabul etmesi gerektiğini savundu. Böylece üretkenlik, onların yerini alacak olanlar için eski neslin endişesi olarak hareket eder. Bireyin psikososyal gelişiminin ana teması, insanlığın gelecekteki refahı için endişe duymaktır. Üretken olmayı başaramayan yetişkinler, yavaş yavaş kendi kendine odaklanma durumuna geçerler. Bu insanlar kimseyi veya hiçbir şeyi umursamıyor, sadece arzularını tatmin ediyorlar.
8. Yatıştırma - umutsuzluk. Son aşama, bir kişinin hayatını sonlandırır. Bu, insanların geriye dönüp yaşam kararlarını yeniden gözden geçirdikleri, başarılarını ve başarısızlıklarını hatırladıkları zamandır. Erickson'a göre, olgunluğun bu son aşaması, yeni bir psikososyal krizle değil, gelişiminin tüm geçmiş aşamalarının toplamı, entegrasyonu ve değerlendirilmesi ile karakterize edilir. Huzur, insanın bütüne bakabilme yeteneğinden gelir. geçmiş yaşam(evlilik, çocuklar, torunlar, kariyer, sosyal ilişkiler) ve alçakgönüllülükle ama kararlı bir şekilde "Memnun oldum" deyin. Ölümün kaçınılmazlığı artık korkutmuyor, çünkü bu tür insanlar kendilerinin devamını ya torunlarda ya da nesillerde görüyorlar. yaratıcı başarılar. Karşı kutupta, hayatlarını bir dizi gerçekleşmemiş fırsat ve hata olarak gören insanlar var. Hayatlarının sonunda, baştan başlamak için çok geç olduğunu anlarlar ve yeni yollar ararlar. Erickson, öfkeli ve sinirli yaşlı insanlarda hakim olan iki ruh halini ayırt eder: hayatın yeniden yaşanamayacağına dair pişmanlık ve kişinin kendi eksikliklerini ve kusurlarını dış dünyaya yansıtarak inkar etmesi.
Erickson, Eric Gomburger
(1902 – 1994)
Yaş dönemlendirmesi
Zihinsel gelişimin yaşa bağlı dönemselleştirilmesi sorunu hem bilim hem de pedagojik uygulama için son derece zor ve önemlidir. Modern psikolojide, zihinsel gelişimin dönemselleştirmeleri popülerdir, zekanın oluşum kalıplarını ve diğerini - çocuğun kişiliğini ortaya çıkarır. Her yaş aralığında, hem fizyolojik hem de zihinsel ve kişisel özellikler ortaya çıkar. En parlak yaş aşamaları Jr. okul çağı, genç ve gençlik.
Ortaokul çağı- 6-10 yıl. Etkinlik değişikliği - oyundan çalışmaya. Lider değişikliği: öğretmen çocuk için bir otorite haline gelir, ebeveynlerin rolü azalır. Öğretmenin gereksinimlerini yerine getirirler, onunla tartışmazlar, öğretmenin değerlendirmelerini ve öğretilerini güvenle algılarlar. dengesiz uyum okul hayatı. Halihazırda kazanılmış eğitim, oyun ve emek faaliyetleri deneyimine dayanarak, başarıya ulaşmak için motivasyonun oluşması için ön koşullar oluşturulmuştur. Artan duyarlılık. Taklit, öğrencilerin öğretmenin akıl yürütmesini tekrarlamasında yatar yoldaşlar.
Psikolojik gelişim ve kişilik oluşumu Gençlik– 10-12 yaşında – 14-16 yaşında. Kızlarda daha erken gelir İstikrarlı ve tam bir ilgi eksikliğinin nedenleri genellikle ergenlik çağındaki yetişkinlerde parlak ilgilerin olmamasından kaynaklanır.
İhtiyaçlar: akranlarla iletişimde, kendini onaylama ihtiyacı, yetişkin olma ve yetişkin olarak kabul edilme ihtiyacı. Bir gencin yetişkinlerle iletişim kurmadaki çatışmaları ve zorlukları. Öz farkındalığın gelişiminde bir değişiklik: Bir yetişkinin konumu bir gençte oluşmaya başlar,
Bu dönemde, kişinin cinsiyetinin farkındalığıyla ilgili kalıplaşmış davranış kalıpları yoğun bir şekilde özümsenir. Kendine güvensiz.
Kararsız bir benlik kavramı, bir kişinin fiziksel, entelektüel, karakterolojik, sosyal ve diğer özelliklerinin farkındalığı dahil, kendisi hakkındaki fikirlerinin gelişen bir sistemidir; benlik saygısı
