İnsan yetenekleri ve gelişimleri. Bir kişinin psikolojik yetenekleri

1. Genel özellikleri insan yetenekleri.

2. Yetenek geliştirme seviyeleri ve bireysel farklılıklar

3. Yeteneklerin gelişimi.

4. Sonuç

5. Referanslar

giriiş

Yeteneklerin gelişimi sorunu, psikolojik bilim tarihinde oldukça karmaşık bir kadere sahiptir.

Günümüzde "yetenek" kavramı, eğitimde en yaygın kullanılan psikolojik kavramlardan biridir. Gelişimin ana birimlerinden biri olarak görülmeye başlayan yeteneklerdi.

1. İnsan yeteneklerinin genel özellikleri

Çoğu zaman, kendilerini aynı veya hemen hemen aynı koşullarda bulan insanların neden farklı başarılar elde ettiğini açıklamaya çalıştığımızda, insanların başarılarındaki farklılığın tam olarak bununla açıklanabileceğine inanarak yetenek kavramına yöneliriz. Aynı kavram, bilginin hızlı bir şekilde özümsenmesinin veya bazı insanlar tarafından beceri ve yetenekler kazanılmasının ve diğerlerinin uzun, hatta sancılı öğrenmesinin nedenleri araştırıldığında da kullanılır. Yetenekler nelerdir?

"Yetenek" kelimesinin çok çeşitli uygulama alanlarında çok geniş bir kullanıma sahip olduğuna dikkat edilmelidir. Genellikle yetenekler, herhangi bir veya daha fazla faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulları olan bireysel özellikler olarak anlaşılır. Bununla birlikte, "yetenekler" terimi, psikolojideki uzun ve yaygın kullanımına rağmen, birçok yazar tarafından belirsiz bir şekilde yorumlanmaktadır. Yeteneklerin incelenmesine yönelik mevcut yaklaşımların tüm olası varyantlarını özetlersek, bunlar üç ana türe indirgenebilir. İlk durumda, yetenekler mümkün olan her şeyin toplamı olarak anlaşılır. zihinsel süreçler ve devletler. Bu, "yetenek" teriminin en geniş ve en eski yorumudur. İkinci yaklaşım açısından yetenekler, bir kişi tarafından çeşitli faaliyet türlerinin başarılı bir şekilde yerine getirilmesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi olarak anlaşılır. Bu tanım 18-19 yüzyılların psikolojisinde ortaya çıktı ve benimsendi. ve bugün oldukça yaygındır. Üçüncü yaklaşım, yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmayıp, bunların hızlı bir şekilde kazanılmasını, pekiştirilmesini ve uygulamada etkin kullanılmasını sağladığı iddiasına dayanmaktadır.

Ev psikolojisinde, deneysel yetenek çalışmaları çoğunlukla ikinci yaklaşım temelinde inşa edilir. Gelişimine en büyük katkı, ünlü Rus bilim adamı B. M. Teplov tarafından yapıldı. "Yetenek" kavramının aşağıdaki üç ana özelliğini belirledi.

Birincisi, yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılır; kimse nerede yetenekler hakkında konuşmayacak Konuşuyoruz tüm insanların eşit olduğu mülkler hakkında.

İkincisi, yetenekler genel olarak herhangi bir bireysel özellik olarak adlandırılmaz, sadece bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirme başarısı ile ilgili olanlardır.

Üçüncüsü, "yetenek" kavramı, daha önce geliştirilmiş olan bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir. bu kişi.

Ne yazık ki, günlük uygulamada, "yetenekler" ve "beceriler" kavramları genellikle eşitlenir ve bu, özellikle pedagojik uygulamada hatalı sonuçlara yol açar. Bu türden klasik bir örnek, daha sonra ünlü bir sanatçı olan V. I. Surikov'un Sanat Akademisi'ne girme konusundaki başarısız girişimidir. Surikov'un olağanüstü yetenekleri oldukça erken ortaya çıkmasına rağmen, çizimde gerekli beceri ve yeteneklere henüz sahip değildi. Akademik öğretmenler, Surikov'un akademiye kabulünü reddetti. Üstelik akademi müfettişi, Surikov'un sunduğu çizimlere bakarak, "Bu tür çizimler için akademinin önünden geçmeniz bile yasaklanmalı" dedi. Akademi öğretmenlerinin hatası, beceri ve yetenek eksikliğini yetenek eksikliğinden ayırt edememeleriydi. Surikov, üç ay içinde gerekli becerilerde ustalaşarak hatasını fiilen kanıtladı ve bunun sonucunda aynı öğretmenler onu bu kez akademiye girmeye layık gördü.

Yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmadığı gerçeğine rağmen, bu onların hiçbir şekilde bilgi ve becerilerle ilgili olmadığı anlamına gelmez. Bilgi, beceri ve yetenekleri edinmenin kolaylığı ve hızı, yeteneklere bağlıdır. Bu bilgi ve becerilerin kazanılması, karşılığında, Daha fazla gelişme yetenekler, uygun beceri ve bilgi eksikliği ise yeteneklerin gelişimi üzerinde bir frendir.

B. M. Teplov, yeteneklerin sürekli bir gelişim süreci dışında var olamayacağına inanıyordu. Bir kişinin pratikte kullanmayı bıraktığı, gelişmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Yalnızca müzik, teknik ve sanatsal yaratıcılık, matematik, spor vb. gibi karmaşık insan etkinliklerinin sistematik takibiyle ilişkili sürekli alıştırmalar yoluyla, kendimizde karşılık gelen yetenekleri korur ve geliştiririz.

Unutulmamalıdır ki herhangi bir etkinliğin başarısı herhangi birine değil, farklı yeteneklerin birleşimine bağlıdır ve bu birleşimin aynı sonucu vermesi sağlanabilir. Farklı yollar. Bazı yeteneklerin gelişimi için gerekli eğilimlerin yokluğunda, eksiklikleri diğerlerinin daha yüksek gelişimi ile kapatılabilir. B. M. Teplov, "İnsan ruhunun en önemli özelliklerinden biri," diye yazmıştı, "bazı özelliklerin diğerleri tarafından son derece geniş bir şekilde telafi edilmesi olasılığıdır; bu yetenekle en yakından ilgili olan bir aktiviteyi bile başarıyla gerçekleştirme olasılığı. Eksik yetenek, belirli bir kişide oldukça gelişmiş olan diğer yetenekler tarafından çok geniş bir yelpazede telafi edilebilir.

Birçok yetenek var. Bilimde, onları sınıflandırma girişimleri bilinmektedir. Bu sınıflandırmaların çoğu, her şeyden önce, doğal veya doğal yetenekler (temelde biyolojik olarak belirlenmiş) ve özellikle sosyo-tarihsel bir kökene sahip insan yeteneklerini birbirinden ayırır.

Doğal yetenekler altında, insanlarda ve hayvanlarda ortak olanları, özellikle de daha yüksek olanları anlayın. Örneğin, bu tür temel yetenekler algı, hafıza, temel iletişim yeteneğidir. Belirli bir bakış açısına göre düşünme, yalnızca insanın değil, aynı zamanda daha yüksek hayvanların da özelliği olan bir yetenek olarak kabul edilebilir. Bu yetenekler doğrudan doğuştan gelen eğilimlerle ilgilidir. Ancak, bir insanın yaradılışı ile bir hayvanın yaradılışı aynı şey değildir. Bu eğilimlere dayanarak, bir kişide yetenekler oluşur. Bu, temel yaşam deneyiminin varlığında, öğrenme mekanizmaları vb. İnsan gelişimi sürecinde, bu biyolojik yetenekler, bir dizi başka, özellikle insani yeteneklerin oluşumuna katkıda bulunur.

Bu özel insani yetenekler genellikle genel ve özel yüksek entelektüel yetenekler olarak ikiye ayrılır. Buna karşılık, teorik ve pratik, eğitici ve yaratıcı, konu ve kişilerarası vb.

Genel yeteneklerden, bir kişinin başarısını en çok belirleyenler olarak bahsetmek gelenekseldir. çeşitli tipler faaliyetler. Örneğin, bu kategori zihinsel yetenekleri, el hareketlerinin inceliğini ve doğruluğunu, hafızayı, konuşmayı ve diğerlerini içerir. Bu nedenle, genel yetenekler, çoğu insanda bulunan yetenekler olarak anlaşılır. Özel yetenekler, bir kişinin belirli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen, uygulanması için özel bir türden kazanımların ve bunların geliştirilmesinin gerekli olduğu anlamına gelir. Bu tür yetenekler arasında müzikal, matematiksel, dilbilimsel, teknik, edebi, sanatsal ve yaratıcı, spor vb.

Yetenekler sorununun çoğu araştırmacısı, genel ve özel yeteneklerin çatışmadığı, ancak bir arada var olduğu, birbirini karşılıklı olarak tamamladığı ve zenginleştirdiği konusunda hemfikirdir. Ayrıca, bazı durumlarda, genel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesi, belirli faaliyet türleriyle ilgili olarak özel yetenekler olarak işlev görebilir. Bazı yazarların bu tür etkileşimi, onlara göre genel yeteneklerin özel yeteneklerin gelişiminin temeli olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Genel ve özel yetenekler arasındaki ilişkiyi açıklayan diğer araştırmacılar, yeteneklerin genel ve özel olarak bölünmesinin çok şartlı olduğunu vurgulamaktadır. Örneğin, bir dersten sonra hemen hemen herkes toplama, çarpma, bölme vb. bilir, bu nedenle matematiksel yetenekler genel olarak kabul edilebilir. Bununla birlikte, bu yeteneklerin o kadar gelişmiş olduğu insanlar var ki, matematiksel kavramları ve işlemleri özümseme hızı, son derece karmaşık problemleri çözme yeteneği vb. ile ifade edilebilecek matematiksel yetenekleri hakkında konuşmaya başlıyoruz.

Bir kişinin genel yetenekleri arasında, iletişimde, insanlarla etkileşimde ortaya çıkan yetenekleri haklı olarak dahil etmeliyiz. Bu yetenekler sosyal olarak belirlenir. Bir insanda toplumdaki yaşamı sürecinde oluşurlar. Bu yetenekler grubu olmadan, bir insanın kendi türü arasında yaşaması çok zordur. Dolayısıyla, bir iletişim aracı olarak konuşmaya hakim olmadan, bir insan toplumuna uyum sağlama, yani insanların eylemlerini doğru bir şekilde algılama ve değerlendirme, onlarla etkileşime girme ve çeşitli sosyal durumlarda iyi ilişkiler kurma becerisi olmadan, normal hayat Ve zihinsel gelişim insan kesinlikle imkansız olurdu. Bir insanda bu tür yeteneklerin olmaması, onun biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüşmesinin önünde aşılmaz bir engel olacaktır.

Yetenekleri genel ve özel olarak ayırmanın yanı sıra, yetenekleri teorik ve pratik olarak bölmek gelenekseldir. Teorik ve pratik yetenekler, birincisinin bir kişinin soyut-teorik düşüncelere olan eğilimini ve ikincisinin belirli pratik eylemlere olan eğilimini önceden belirlemesi bakımından birbirinden farklıdır. Genel ve özel yeteneklerin aksine, teorik ve pratik yetenekler çoğunlukla birbiriyle birleşmez. Çoğu insan ya bir ya da diğer türden yeteneğe sahiptir. Birlikte, özellikle yetenekli, çeşitlendirilmiş insanlar arasında son derece nadirdirler.

Ayrıca eğitim ve öğretim olarak bir ayrım vardır. Yaratıcı beceriler. Birincisi, eğitimin başarısını, bilgi, beceri ve yeteneklerin bir kişi tarafından özümsenmesini belirlemesi, ikincisi ise keşif ve icat olasılığını, yeni maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılmasını belirlemesi bakımından birbirlerinden farklıdırlar. Bu gruptan hangi yeteneklerin insanlık için daha önemli olduğunu belirlemeye çalışırsak, o zaman bazılarının diğerlerine göre önceliğini kabul etmemiz durumunda, büyük olasılıkla bir hata yaparız. Elbette, insanlık yaratma fırsatından mahrum olsaydı, o zaman pek gelişemezdi. Ancak insanlar öğrenme yeteneklerine sahip olmasaydı, o zaman insanlığın gelişimi de imkansız olurdu. Gelişme, ancak insanlar önceki nesiller tarafından biriktirilen tüm bilgi miktarını özümseyebildiğinde mümkündür. Bu nedenle, bazı yazarlar, öğrenme yeteneklerinin her şeyden önce genel yetenekler olduğuna, yaratıcı yeteneklerin ise yaratıcılığın başarısını belirleyen özel yetenekler olduğuna inanmaktadır.

Yeteneklerin yalnızca ortaklaşa bir faaliyetin başarısını belirlemediği, aynı zamanda birbirini etkileyerek etkileşime girdiği unutulmamalıdır. Belirli bir kişinin yetenek kompleksinde yer alan yeteneklerin varlığına ve gelişim derecesine bağlı olarak, her biri farklı bir karakter kazanır. Bu tür karşılıklı etki, bir faaliyetin başarısını birlikte belirleyen birbirine bağlı yetenekler söz konusu olduğunda özellikle güçlüdür. Bu nedenle, çeşitli oldukça gelişmiş yeteneklerin belirli bir kombinasyonu, belirli bir kişide yeteneklerin gelişim düzeyini belirler.

2. Yetenek geliştirme seviyeleri ve bireysel farklılıklar

Psikolojide, yeteneklerin gelişim düzeylerinin aşağıdaki sınıflandırması en sık bulunur: yetenek, üstün zeka, yetenek, deha.

Gelişim sürecindeki tüm yetenekler bir dizi aşamadan geçer ve bazı yeteneklerin gelişiminde daha yüksek bir seviyeye yükselmesi için, önceki seviyede zaten yeterince oluşturulmuş olması gerekir. Ancak yeteneklerin gelişimi için başlangıçta belirli bir temel olmalıdır. kazançlar. Eğilimler, yeteneklerin gelişmesi için doğal temeli oluşturan sinir sisteminin anatomik ve fizyolojik özellikleri olarak anlaşılmaktadır. Örneğin, çeşitli analizörlerin geliştirilmesinin özellikleri doğuştan gelen eğilimler olarak hareket edebilir. Yani bazı özellikler işitsel algı müzikal yeteneklerin gelişimi için bir temel görevi görebilir. Ve entelektüel yeteneklerin eğilimleri, öncelikle beynin işlevsel aktivitesinde - daha fazla veya daha az uyarılabilirliği, sinirsel süreçlerin hareketliliği, geçici bağlantıların oluşum hızı vb., yani I. P. Pavlov'un dediği şeyde kendini gösterir. genotip - sinir sisteminin doğuştan özellikleri.

Unutulmamalıdır ki, beynin yapısının, duyu organlarının ve hareketlerinin doğuştan gelen bu anatomik ve fizyolojik özellikleri veya doğuştan gelen eğilimleri, insanlar arasındaki bireysel farklılıkların doğal temelini belirler. IP Pavlov'a göre, bireysel farklılıkların temeli, baskın yüksek sinir aktivitesi türü ve sinyal sistemlerinin korelasyonunun özellikleri tarafından belirlenir. Bu kriterlere dayanarak, üç tipolojik insan grubu ayırt edilebilir: sanatsal tip (birinci sinyal sisteminin baskınlığı), zihinsel tip (ikinci sinyal sisteminin baskınlığı) ve ortalama tip (eşit temsil).

Pavlov tarafından tanımlanan tipolojik gruplar, belirli bir grubun temsilcilerinde doğuştan gelen çeşitli eğilimlerin varlığını göstermektedir. Böylece, sanatsal tip ile zihinsel tip arasındaki temel farklar, "sanatçının" bütünsel bir algı ile karakterize edildiği ve "düşünür" için - ayrı parçalara bölünmesi; hayal gücü ve düşünme alanında, "sanatçılar" mecazi düşünme ve hayal gücüne hakimken, "düşünürler" daha çok soyut, teorik düşünme ile karakterize edilir; duygusal alanda, sanatsal tipteki kişiler artan duygusallıkla ayırt edilir ve düşünen tip temsilcileri için olaylara rasyonel, entelektüel tepkiler daha karakteristiktir.

Bir insanda belirli eğilimlerin bulunması, onun belirli yetenekler geliştireceği anlamına gelmediğini vurgulamak gerekir. Örneğin, müzikal yeteneklerin gelişimi için temel bir ön koşul, keskin bir kulaktır. Ancak periferik (işitsel) ve merkezi sinir aparatının yapısı, müzikal yeteneklerin gelişimi için yalnızca bir ön koşuldur. Beynin yapısı, insan toplumunda müzik kulağıyla ilgili hangi mesleklerin ve uzmanlıkların ortaya çıkabileceğini sağlamaz. Bir kişinin kendisi için hangi faaliyet alanını seçeceği ve eğilimlerinin gelişmesi için ona hangi fırsatların sağlanacağı da öngörülmez. Sonuç olarak, bir kişinin eğilimlerinin ne ölçüde gelişeceği, onun bireysel gelişim koşullarına bağlıdır.

Bu nedenle, eğilimlerin gelişimi, eğitim koşulları ve toplumun gelişiminin özellikleri ile ilişkili sosyal olarak şartlandırılmış bir süreçtir. Eğilimler, toplumda belirli mesleklere, özellikle de müzik kulağının keskin olması gerektiği sürece gelişir ve yeteneklere dönüşür. Eğilimlerin gelişmesinde ikinci önemli faktör eğitimin özellikleridir.

Görevler spesifik değildir. Bir kişinin belirli bir tür eğilime sahip olduğu gerçeği, bu eğilimler temelinde, uygun koşullar altında, belirli bir yeteneğin zorunlu olarak gelişmesi gerektiği anlamına gelmez. Aynı eğilimlere dayalı olarak, faaliyetin dayattığı gereksinimlerin doğasına bağlı olarak farklı yetenekler gelişebilir. Böylece, iyi bir kulağı ve ritim duygusu olan bir kişi, bir müzik icracısı, şefi, dansçısı, şarkıcısı olabilir. müzik eleştirmeni, öğretmen, besteci vb. Aynı zamanda, eğilimlerin gelecekteki yeteneklerin doğasını etkilemediği varsayılamaz. Dolayısıyla, işitsel analizörün özellikleri, tam olarak bu analizörün özel bir düzeyde geliştirilmesini gerektiren yetenekleri etkileyecektir.

Buna dayanarak, yeteneklerin büyük ölçüde sosyal olduğu ve belirli insan faaliyeti sürecinde oluştuğu sonucuna varabiliriz. Yeteneklerin gelişimi için koşulların bulunup bulunmadığına bağlı olarak, bunlar olabilir. potansiyel Ve ilgili.

Potansiyel yetenekler, belirli bir faaliyet türünde gerçekleştirilmeyen, ancak ilgili sosyal koşullar değiştiğinde güncellenebilen yetenekler olarak anlaşılır. Gerçek yetenekler, kural olarak, şu anda ihtiyaç duyulan ve belirli bir faaliyet türünde uygulananları içerir. Potansiyel ve gerçek yetenekler, bir kişinin yeteneklerinin geliştiği sosyal koşulların doğasının dolaylı bir göstergesidir. Potansiyel yeteneklerin gelişimini engelleyen veya teşvik eden, bunların gerçek yeteneklere dönüşmesini sağlayan veya sağlamayan sosyal koşulların doğasıdır.

Yetenekler, herhangi bir faaliyeti gerçekleştirme başarısı ile ilgili bireysel özellikler olarak anlaşılmaktadır. Bu nedenle, yetenekler temel kişilik özellikleri olarak kabul edilir. Ancak hiçbir yetenek tek başına bir aktivitenin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesini sağlayamaz. Herhangi bir faaliyetin başarısı her zaman bir dizi yeteneğe bağlıdır. Ne kadar mükemmel olursa olsun, tek başına gözlem, iyi bir yazar olmak için yeterli değildir. Bir yazar için gözlem, mecazi hafıza, bir dizi düşünme niteliği, yazılı konuşmayla ilgili yetenekler, konsantre olma yeteneği ve bir dizi başka yetenek çok önemlidir.

Öte yandan, herhangi bir özel yeteneğin yapısı, çeşitli faaliyet türlerinin gereksinimlerini karşılayan evrensel veya genel nitelikleri ve yalnızca bir faaliyet türünde başarıyı sağlayan özel nitelikleri içerir. Örneğin, matematiksel yetenekleri inceleyen V. A. Krutetsky, matematiksel etkinlikleri başarılı bir şekilde gerçekleştirmek için gerekli olduğunu buldu:

1) konuya karşı aktif, olumlu bir tutum, onunla ilgilenme eğilimi, yüksek bir gelişim düzeyinde tutkulu bir coşkuya dönüşme;

2) başta çalışkanlık, organizasyon, bağımsızlık, maksatlılık, azim ve istikrarlı entelektüel duygular olmak üzere bir dizi karakter özelliği;

3) faaliyet sırasında uygulanması için uygun zihinsel durumların varlığı;

4) ilgili alanda belirli bir bilgi, beceri ve yetenek birikimi;

5) duyusal ve zihinsel alanlarda bu faaliyetin gereksinimlerini karşılayan bireysel psikolojik özellikler.

İlk dört olurken listelenen özelliklerin kategorileri, herhangi bir faaliyet için gerekli genel özellikler olarak düşünülmeli ve yeteneklerin bileşenleri olarak kabul edilmemelidir, çünkü aksi takdirde yeteneklerin bileşenleri dikkate alınan çıkarlar ve yetenekler, karakter özellikleri, zihinsel durumlar, ayrıca beceriler ve yetenekler.

Son grup nitelikler belirlidir ve yalnızca belirli bir faaliyet türünde başarıyı belirler. Bu, bu niteliklerin öncelikle belirli bir alanda tezahür etmesi ve diğer alanlardaki yeteneklerin tezahürü ile ilişkili olmamasıyla açıklanmaktadır. Örneğin, biyografik verilere bakılırsa, A. S. Puşkin lisede matematik yüzünden çok gözyaşı döktü, ancak gözle görülür bir başarı göstermedi; Okuldaki D. I. Mendeleev, matematik ve fizik alanında büyük bir başarı ile ayırt edildi ve dil konularında sağlam bir “bir” e sahipti.

Özel yetenekler ayrıca müzikal, edebi, sahne vb.'yi de içermelidir.

Yetenek geliştirmenin bir sonraki seviyesi, yeteneklilikÜstün zekalılık, bir kişiye herhangi bir etkinliği başarılı bir şekilde gerçekleştirme fırsatı sağlayan bir tür yetenek kombinasyonudur.

Bu tanımda, üstün zekalılığa bağlı olanın bir etkinliğin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi değil, yalnızca bu tür başarılı bir şekilde gerçekleştirilebilmesinin mümkün olduğunun vurgulanması gerekmektedir. Herhangi bir faaliyetin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi, yalnızca uygun bir yetenek kombinasyonunun varlığını değil, aynı zamanda gerekli bilgi ve becerilerin edinilmesini de gerektirir. Bir kişinin ne kadar olağanüstü matematiksel yeteneği olursa olsun, hiç matematik okumamışsa, bu alandaki en sıradan uzmanın işlevlerini başarıyla yerine getiremeyecektir. Üstün yeteneklilik, yalnızca belirli bir faaliyette başarıya ulaşma olasılığını belirler, bu fırsatın gerçekleştirilmesi, karşılık gelen yeteneklerin ne ölçüde geliştirileceği ve hangi bilgi ve becerilerin kazanılacağı ile belirlenir.

Üstün zekalıların bireysel farklılıkları daha çok ilgi alanları doğrultusunda bulunur. Örneğin, bazı insanlar matematik üzerinde, diğerleri tarih üzerinde ve yine de diğerleri sosyal hizmet üzerinde dururlar. Yeteneklerin daha da geliştirilmesi, belirli bir faaliyette gerçekleşir.

Yeteneklerin yapısında iki bileşen grubunun ayırt edilebileceğine dikkat edilmelidir. Bazıları lider konumdayken, diğerleri yardımcıdır. Bu nedenle, görsel yeteneklerin yapısında, önde gelen özellikler, görsel analizörün yüksek doğal hassasiyeti olacaktır - çizgi, orantı, şekil, ışık-gölge, renk, ritim duygusu ve ayrıca sanatçının elinin duyusal-motor nitelikleri, son derece gelişmiş figüratif hafıza vb. Yardımcı nitelikler arasında sanatsal hayal gücü, duygusal ruh hali, tasvir edilene karşı duygusal tutum vb.

Becerilerin öncü ve yardımcı bileşenleri, etkinliğin başarısını sağlayan bir bütünlük oluşturur. Bununla birlikte, yetenek yapısı oldukça esnek bir varlıktır. Belirli bir yetenekte öncü ve yardımcı niteliklerin oranı farklı insanlar eşitsiz Kişide hangi niteliğin önde olduğuna bağlı olarak, bir faaliyetin icrası için gerekli olan yardımcı niteliklerin oluşumu gerçekleşir. Dahası, aynı faaliyet içinde bile insanlar, eksiklikleri telafi ederek bu faaliyeti eşit derecede başarılı bir şekilde gerçekleştirmelerini sağlayacak farklı nitelik kombinasyonlarına sahip olabilirler.

Yetenek eksikliğinin, bir kişinin belirli bir faaliyeti gerçekleştirmek için uygun olmadığı anlamına gelmediği unutulmamalıdır, çünkü psikolojik mekanizmalar eksik yetenekler için tazminat. Çoğu zaman, sadece yeteneği olanlar değil, aynı zamanda sahip olmayanlar da faaliyette bulunmak zorundadır. Bir kişi bu faaliyete devam etmeye zorlanırsa, kişiliğinin güçlü yönlerine dayanarak, bilinçli veya bilinçsiz olarak yetenek eksikliğini telafi edecektir. E. P. Ilyin'e göre, tazminat, edinilen bilgi veya beceriler yoluyla veya bireysel bir faaliyet tarzının oluşturulması veya daha gelişmiş başka bir yetenek aracılığıyla gerçekleştirilebilir. Bazı özelliklerin başkaları tarafından kapsamlı bir şekilde telafi edilmesi olasılığı, herhangi bir yeteneğin göreli zayıflığının, bu yetenekle en yakından ilişkili faaliyetin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi olasılığını hiçbir şekilde dışlamamasına yol açar. Eksik yetenek, belirli bir kişide oldukça gelişmiş olan başkaları tarafından çok geniş bir yelpazede telafi edilebilir. Muhtemelen, çeşitli alanlarda başarılı insan faaliyeti olasılığını sağlayan şey budur.

Yeteneklerin tezahürü her zaman kesinlikle bireyseldir ve çoğu zaman benzersizdir. Bu nedenle, aynı faaliyette bulunanlar da dahil olmak üzere, insanların üstün zekalılığını bir dizi spesifik göstergeye indirgemek imkansız görünmektedir. Çeşitli psikoteşhis yöntemlerinin yardımıyla, yalnızca belirli yeteneklerin varlığı belirlenebilir ve gelişimlerinin göreceli düzeyi belirlenebilir. Neden akraba? Çünkü hiç kimse şu ya da bu yeteneğin mutlak eşiklerini ya da gelişim düzeylerini bilmiyor. Kural olarak, belirli bir kişi için, sonuçlarını belirli bir denek örneğinin ortalama sonuçlarıyla karşılaştırarak bir yargıya varılır. Yetenekleri değerlendirmeye yönelik bu yaklaşım, nicel yöntemlerin kullanımına dayanmaktadır.

Bir kişinin yeteneklerini karakterize ederek, genellikle gelişimlerinin böyle bir seviyesini şu şekilde seçerler: yetenek, yani belirli bir aktivitede mükemmellik. İnsanlar bir kişinin becerisinden bahsettiklerinde, her şeyden önce onun üretken faaliyetlerde başarılı bir şekilde yer alma yeteneği anlamına gelir. Ancak buradan, ustalığın karşılık gelen hazır beceri ve yetenekler toplamında ifade edildiği sonucu çıkmaz. Herhangi bir meslekte ustalık, ortaya çıkan sorunlara yaratıcı çözümler için psikolojik bir hazırlık anlamına gelir. Bir usta için yaratıcı bir görevin farkındalığı ile onu çözmenin yollarını bulmak arasında hiçbir boşluk olmadığını vurgulayarak, "Beceri," ne "ve" nasıl "aynı anda geldiğinde" demelerine şaşmamalı.

İnsan yeteneklerinin bir sonraki gelişim seviyesi - yetenek. Tıpkı yetenekler gibi, yetenek de aktivitede kendini gösterir ve gelişir. Yetenekli bir kişinin faaliyeti, temel bir yenilik, yaklaşımın özgünlüğü ile ayırt edilir.

Yeteneğin ve genel olarak yeteneklerin uyanışı sosyal olarak şartlandırılmıştır. Tam teşekküllü gelişim için hangi yeteneklerin en uygun koşulları alacağı, çağın ihtiyaçlarına ve belirli bir toplumun karşı karşıya olduğu belirli görevlerin özelliklerine bağlıdır.

Yeteneğin, yeteneklerin belirli bir kombinasyonu, bütünlükleri olduğu belirtilmelidir. Tek bir yetenek, hatta çok gelişmiş bir yetenek bile yetenek olarak adlandırılamaz. Örneğin, önde gelenler arasında yetenekler hem iyi hem de kötü hafızaya sahip birçok insan bulabilirsiniz. bağlı gerçeği ile insanın yaratıcı faaliyetinde hafıza, başarısının bağlı olduğu faktörlerden yalnızca biridir. Ama sonuçlar öyle değil elde edilecek olmadan zihin esnekliği, zengin hayal gücü, güçlü irade, derin ilgi.

Yetenek gelişiminin en üst düzeyine denir. dahi.HAKKINDA dahiler ne zaman söyler yaratıcı başarılar insan, toplumun yaşamında, kültürün gelişmesinde bütün bir dönemi oluşturur. Çok az parlak insan var. Beş bininci medeniyet tarihinin tamamında 400'den fazla olmadığı genel olarak kabul edilmektedir. Bir dehayı karakterize eden yüksek düzeyde yeteneklilik, kaçınılmaz olarak çeşitli faaliyet alanlarındaki özgünlükle ilişkilendirilir. Böyle bir evrenselliğe ulaşan dahiler arasında Aristoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov sayılabilir. Örneğin, M. V. Lomonosov, çeşitli bilgi alanlarında olağanüstü sonuçlar elde etti: kimya, astronomi, matematik ve aynı zamanda bir sanatçı, yazar, dilbilimciydi ve şiiri çok iyi biliyordu. Ancak bu, bir dahinin tüm bireysel niteliklerinin aynı derecede geliştirildiği anlamına gelmez. Dahi, kural olarak, kendi "profiline" sahiptir, içinde bir taraf hakimdir, bazı yetenekler daha belirgindir.

3. Yeteneklerin gelişimi

Herhangi bir eğilim, yeteneklere dönüşmeden önce uzun bir gelişme yolundan geçmelidir. Birçok insan yeteneği için bu gelişme, bir kişinin doğumundan itibaren başlar ve karşılık gelen yeteneklerin geliştirildiği faaliyetlerde bulunmaya devam ederse, yaşamının sonuna kadar durmaz.

Yeteneklerin gelişiminde birkaç aşama vardır. Gelişimindeki her insan, belirli etkilere, belirli bir faaliyet türünün gelişimine karşı artan duyarlılık dönemlerinden geçer. Örneğin, iki ya da üç yaşındaki bir çocuğun sözlü konuşmada yoğun bir gelişimi vardır, beş ya da yedi yaşında okumaya en çok hazırdır. Orta ve kıdemli okul öncesi yaşçocuklar oynamaktan zevk alır rol yapma oyunları ve dönüşmek ve role alışmak için olağanüstü bir yetenek keşfedin. Özel faaliyet türlerinde ustalaşmaya yönelik bu özel hazırlık dönemlerinin er ya da geç sona erdiğini ve herhangi bir işlevin gelişimini uygun bir dönemde almamışsa, daha sonra gelişiminin imkansız değilse de son derece zor olduğunu not etmek önemlidir. . Bu nedenle, bir çocuğun yeteneklerinin gelişimi için, bir kişi olarak oluşumunun tüm aşamaları önemlidir. Daha büyük yaşta çocuğun yetişebileceğini düşünemezsiniz.

Herhangi bir yeteneğin gelişimindeki birincil aşama, kendisi için gerekli olan organik yapıların olgunlaşması veya bunların temelinde gerekli fonksiyonel organların oluşumu ile ilişkilidir. Bu genellikle doğum ile altı veya yedi yaş arasında gerçekleşir. Bu aşamada, tüm analizörlerin çalışmasında, serebral korteksin bireysel bölümlerinin gelişiminde ve fonksiyonel farklılaşmasında bir gelişme vardır. Bu, çocuğun genel yeteneklerinin oluşumunun ve gelişiminin başlaması için uygun koşullar yaratır ve bunların belirli bir seviyesi, daha sonra özel yeteneklerin gelişmesi için ön koşul görevi görür.

Aynı zamanda özel yeteneklerin oluşumu ve gelişimi başlar. Daha sonra özel yeteneklerin gelişimi okulda özellikle alt ve orta sınıflarda devam eder. İlk başta çeşitli türde çocuk oyunları özel yeteneklerin gelişmesine yardımcı olur, ardından eğitim ve emek faaliyetleri onlar üzerinde önemli bir etkiye sahip olmaya başlar.

Çocuk oyunları özel bir işlevi yerine getirir. Çocuğun kişiliğini, ahlaki ve iradeli niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur, dünyayı etkileme ihtiyacı oyunda gerçekleştirilir. Sovyet öğretmeni V. A. Sukhomlinsky, “oyun, etrafındaki dünya hakkında hayat veren fikir ve kavramların çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa parlak bir penceredir. Oyun, meraklılığın ve merakın ateşini yakan bir kıvılcımdır.

Yeteneklerin gelişimine ilk itici gücü veren oyunlardır. Oyun sürecinde birçok motor, tasarım, organizasyon, sanatsal, görsel ve diğer yaratıcı yetenekler gelişir. Dahası, oyunların önemli bir özelliği, kural olarak, bir değil, aynı anda bir dizi yetenek geliştirmeleridir.

Bir çocuğun oynadığı, modellik yaptığı veya çizdiği tüm faaliyetlerin, yeteneklerin gelişimi için eşit öneme sahip olmadığı unutulmamalıdır. Yeteneklerin gelişmesine en elverişli olanı, çocuğu düşündüren yaratıcı faaliyettir. Bu tür faaliyetler her zaman yeni bir şeyin yaratılması, yeni bilginin keşfi, kendi içinde yeni fırsatların keşfi ile ilişkilendirilir. Bu, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeyi amaçlayan gerekli çabaları göstermek için onunla meşgul olmak için güçlü ve etkili bir teşvik haline gelir. Dahası, yaratıcı aktivite olumlu benlik saygısını güçlendirir, özlem düzeyini artırır, kendine güven ve elde edilen başarılardan memnuniyet duygusu yaratır.

Gerçekleştirilen aktivite optimal zorluk bölgesindeyse, yani çocuğun yeteneklerinin sınırındaysa, L. S. Vygotsky'nin dediği şeyi fark ederek yeteneklerinin gelişmesine yol açar. Proksimal gelişim bölgesi. Bu bölge içinde olmayan faaliyetler, yeteneklerin geliştirilmesine çok daha az elverişlidir. Çok basitse, yalnızca zaten var olan yeteneklerin gerçekleştirilmesini sağlar; aşırı derecede karmaşıksa imkansız hale gelir ve bu nedenle yeni beceri ve yeteneklerin oluşmasına da yol açmaz.

Yeteneklerin gelişimi büyük ölçüde eğilimlerin gerçekleşmesine izin veren koşullara bağlıdır. Bu koşullardan biri de aile eğitiminin özellikleridir. Ebeveynler, çocuklarının yeteneklerinin gelişimi için endişe gösterirlerse, çocuklarda herhangi bir yetenek keşfetme olasılığı, çocukların kendi hallerine bırakıldığı duruma göre daha yüksektir.

Yeteneklerin gelişimi için bir başka koşul grubu, makro ortamın özellikleri tarafından belirlenir. Makro çevre, bir kişinin doğduğu ve büyüdüğü toplumun özellikleri olarak kabul edilir. Makro çevredeki en olumlu faktör, toplumun üyelerinin yeteneklerinin gelişimiyle ilgilendiği durumdur. Toplumun bu kaygısı, eğitim sisteminin sürekli iyileştirilmesinde olduğu gibi, kalkınmasında da ifade edilebilir. profesyonel gelecek neslin oryantasyonu.

Kariyer rehberliğine duyulan ihtiyaç, her insanın karşı karşıya olduğu son derece acil bir sorundan kaynaklanmaktadır - bir yaşam yolu seçme ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme sorunu. Tarihsel olarak, Fransız psikolog A. Leon'un teşhis ve eğitim olarak adlandırdığı iki kariyer rehberliği kavramı olmuştur. Birincisi - teşhis - bir bireyin meslek seçimini, onun mesleki uygunluğunun belirlenmesine indirger. Danışman, testleri kullanarak bir kişinin yeteneklerini ölçer ve bunları mesleğin gereklilikleri ile karşılaştırarak, bu mesleğe uygunluğu veya uygunsuzluğu hakkında bir sonuca varır.

Birçok bilim insanı bu kariyer rehberliği kavramını mekanik olarak değerlendirmektedir. Yeteneklerin, çevrenin etkilerinden çok az etkilenen, istikrarlı oluşumlar olarak görülmesine dayanır. Bu kavram çerçevesinde özneye pasif bir rol verilir.

İkinci - eğitim - kavram, planlanan eğitim etkilerine uygun olarak kendi kaderini tayin etme konusunda bireyi profesyonel hayata hazırlamayı amaçlamaktadır. Çeşitli faaliyet türlerine hakim olma sürecinde kişilik gelişimi çalışmasına odaklanır. İçinde çok daha küçük bir yer test denemeleri tarafından işgal edilmiştir. Bununla birlikte, burada bile öznenin kişisel faaliyeti, kendi kaderini tayin etme, kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim olanakları hafife alınmaktadır. Bu nedenle ev psikolojisinde bu sorunun çözümüne kapsamlı bir şekilde yaklaşılmaktadır. Kariyer rehberliği sorununun çözümünün ancak her iki yaklaşımın da aynı zincirin halkaları olmasıyla mümkün olduğuna inanılmaktadır: bireyin yeteneklerini belirlemek ve ona hazırlanmasına yardımcı olmak. Geleceğin Mesleği.

Her halükarda, bir bireyin belirli bir faaliyete uygunluğuna ilişkin bir tahmin, bir faaliyetteki yeteneklerin gelişimine ilişkin konuma dayanmalıdır. S. L. Rubinshtein, insan yeteneklerinin gelişimi için temel kuralı şu şekilde formüle etti: “Yeteneklerin gelişimi bir sarmalda gerçekleşir:

bir seviyenin yeteneği olan bir fırsatın gerçekleştirilmesi, daha yüksek bir seviyedeki yeteneklerin daha da geliştirilmesi için yeni fırsatlar açar. Bir kişinin üstün zekalılığı, mevcut fırsatların gerçekleştirilmesinin açtığı yeni fırsatlar yelpazesi tarafından belirlenir.

Çözüm

Yeteneklerin gelişimi çok karmaşık bir süreçtir, her yaş aşamasında kendine has özellikleri vardır, çocuğun ilgilerinin gelişimi, belirli bir faaliyetteki başarısının öz değerlendirmesi ile yakından ilgilidir ve birçok sosyal koşula bağlıdır. Bunlar, eğitimin özelliklerini, toplumun belirli bir faaliyete olan ihtiyacını, eğitim sisteminin özelliklerini vb. içerir.

Kaynakça

1. Druzhinin V. N. Genel yeteneklerin psikolojisi. - 2. baskı - St.Petersburg: Peter, 1999.

2. Kuzmina N.V. Yetenekler, yeteneklilik, bir öğretmenin yeteneği. - L., 1985.

3. Krutetsky V. A. Okul çocuklarının matematiksel yeteneklerinin psikolojisi. - M.: Aydınlanma, 1968.

4. Leites N. S. Zihinsel yetenekler ve yaş. - M.: Pedagoji, 1971.

5. Leites I. S. Yetenekler ve yetenekler çocuklukta. - M.: Bilgi, 1984.

6. Leontiev A.N., Yeteneklerin oluşumu üzerine, "Psikolojinin Soruları", 1960, No. 1

7. Nemov R.S. Psikoloji: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar: 3 kitapta. Kitap. 1: Psikolojinin genel temelleri. - 2. baskı - M.: Vlados, 1998.

8. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin sorunları. - M.: Pedagoji, 1976.

9. Teplov B. M. Seçilmiş eserler: 2 cilt T. 1. - M .: Pedagoji, 1985.

10. Maklakov A.G. Genel psikoloji - St. Petersburg: Peter, 2001 - 592 s: hasta - ("Yeni yüzyılın ders kitabı" dizisi)

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.

Yetenekler

Yetenekler- bunlar, belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleridir. Yetenekler, bireyin bilgi, beceri ve yetenekleriyle sınırlı değildir. Bazı faaliyetlerin yöntem ve tekniklerinde ustalaşmanın hızında, derinliğinde ve gücünde bulunurlar ve bunları edinme olasılığını belirleyen içsel zihinsel düzenleyicilerdir. Rus psikolojisinde B. M. Teplov, özel (müzikal) yetenekler üzerine deneysel araştırmalara en büyük katkıyı yaptı. Sanatsal (resimsel) yetenekler, bir dereceye kadar A.A.'nın eserlerine yansır. Melik-Pashaeva ve Yu.A. Poluyanov, edebi - E.M.'nin eserlerinde. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina ve diğerleri Spor yetenekleri A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin ve diğerleri Genel yetenekler hakkındaki bilgiler en eksiksiz şekilde V.N. Druzhinina, M.A. Soğuk, E.A. Sergienko.

tanımlama sorusu üzerine

Makalenin başında ele alınan yeteneklerin tanımı genel olarak kabul edilmektedir. Yeteneklerin bu tanımı, "Yetenekler, bireyin sahip olduğu bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenemez" bölümünde açıklığa kavuşturulabilir ve genişletilebilir. Bu işaretler (ZUN) şüphesiz yetenekleri karakterize eder, ancak onları tam olarak belirlemez. Bilgi, beceri ve yetenekleri yeteneklere dönüştüren nedir? ÜZERİNDE. Reinwald, yeteneklerin aslında karakter özelliklerinin gelişiminin bir devamı olduğuna ve bilgi, beceri ve yetenekleri faaliyetin hizmetine sunan, başarı için bir koşul görevi gören en yüksek kişilik organizasyonu seviyelerine ait olduğuna inanıyor.

Yetenekleri zihinsel süreçlerden (işlevlerden) ayırmaya ihtiyaç vardır. Örneğin, hafızanın farklı insanlarda farklı ifade edildiği açıktır, hafıza belirli etkinliklerin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için gereklidir, ancak hafıza kendi başına bir yetenek olarak kabul edilmez. Zihinsel işlev ve yetenek arasında ayrım yapmak için en uygun bakış açısı şu bakış açısıdır: eğer gelişim seviyesinden bahsediyorsak, bu niteliğin ifade derecesi (yoğunluk ve yeterlilik) tarafından sağlanan bir aktivitenin başarısı hakkında. zihinsel sürecin seyri), o zaman yeteneği kastediyoruz ve eğer sadece dersin ve amacın özellikleri ise, o zaman süreçler (işlevler) genellikle bu şekilde karakterize edilir. Bu nedenle hafıza, dikkat, düşünme, hayal gücü zihinsel süreçlerdir. Ve belirli bir faaliyeti gerçekleştirmek için özel organizasyonları (bilişsel stiller, bilişsel şemalar), özgüllük (faaliyet türüne odaklanma) ve kuvvetlerin seferber edilmesi (bireyin rolü), bunlar birlikte istenilen sonuca ulaşılmasını sağlar. minimum maliyetin maliyeti, sonuç olarak bizim tarafımızdan bir yetenek (zeka) olarak algılanmaktadır.

Aksi takdirde "mizaç" ve "yetenekler" kavramlarının anlamsal ilişkileri kurulur. İnsanlar mizaç türüne göre farklılık gösterirken, belirli bir mizacın şiddeti belirli faaliyetlerin performansına katkıda bulunabilir veya engelleyebilir (örneğin, asabi bir kişinin azim gerektiren faaliyetlerde bulunması zor olacaktır), mizaç değildir. bilgi, beceri veya beceri. Açıkçası, mizaç kendi başına bir yetenek değildir, ancak hem özel hem de genel çoğu yetenek için psikofizyolojik bir temel görevi görür, yani mizaç, eğilimlerin yapısına dahil edilir. Aynı zamanda, mizacın bir özelliği olarak gücün, çoğu faaliyet türünü gerçekleştirmek için önemli bir koşul olduğu da bilinmektedir.

Yeteneklerin oluşumu için koşullar

BM Teplov, yeteneklerin oluşumu için bazı koşullara dikkat çekiyor. Yeteneklerin kendileri doğuştan olamaz. Sadece eğilimler doğuştan olabilir. Teplov'un yapımları, bazı anatomik ve fizyolojik özellikler olarak anlaşıldı. Eğilimler, yeteneklerin gelişiminin temelini oluşturur ve yetenekler, gelişimin sonucudur. Yeteneğin kendisi doğuştan değilse, bu nedenle doğum sonrası ontogenezde oluşur (Teplov'un "doğuştan" ve "kalıtsal" terimlerini ayırdığına dikkat etmek önemlidir; "doğuştan" - doğum anından itibaren tezahür eder ve hem kalıtsal hem de çevresel faktörlerin etkisi altında oluşur, "kalıtsal" - kalıtım faktörlerinin etkisi altında oluşur ve hem doğumdan hemen sonra hem de bir kişinin hayatının herhangi bir döneminde kendini gösterir). Yetenekler aktivitede oluşur. Teplov, "... yetenek, karşılık gelen belirli nesnel faaliyetin dışında ortaya çıkamaz" diye yazıyor. Dolayısıyla yetenek, ona karşılık gelen aktivitede ortaya çıkan şeyi ifade eder. Bu aktivitenin başarısını da etkiler. Yetenek ancak etkinlikle birlikte var olmaya başlar. Kendisine karşılık gelen faaliyetlerin uygulanması başlamadan önce ortaya çıkamaz. Üstelik yetenekler sadece faaliyetlerde kendini göstermez. Onun içinde yaratılırlar./

Yetenek ve bireysel farklılıklar

Her insanın farklı bir yetenek "kümesi" vardır. Yaşam boyunca bireye özgü bir yetenek kombinasyonu oluşur ve bireyin özgünlüğünü belirler. Faaliyetin başarısı, sonuç için çalışan bir veya daha fazla yetenek kombinasyonunun varlığıyla da sağlanır. Faaliyette, bazı yetenekler başkalarıyla değiştirilebilir - tezahürde benzer, ancak kökende farklı. Aynı faaliyetin başarısı farklı yeteneklerle sağlanabilir, bu nedenle bir yeteneğin yokluğu diğerinin veya hatta bütün bir kompleksin varlığıyla telafi edilebilir. Bu nedenle, faaliyetlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesini sağlayan bireysel yetenekler kompleksinin bireysel özgünlüğüne genellikle "bireysel faaliyet tarzı" denir. Modern psikolojide, sonuçlara ulaşmayı amaçlayan bütünleştirici nitelikler (yetenekler) olarak yeterlilikler hakkında daha sık konuşmaya başladılar. İşverenlerin gözünden yetkinlikler yetenektir diyebiliriz. Aslında işveren, görevin yerine getirilmesini sağlayan yeteneklerin içsel bileşimini umursamıyor, uygulanması gerçeği onlar için önemli. Bu nedenle, yetkinliklere görevin adı bile verilir: "böyle bir görevi yerine getirme yeteneği." Ve hangi iç kaynakların yerine getirileceği pahasına - bu, başvuru sahibinin (veya faaliyeti inceleyen psikoloğun) sorunudur.

Yetenekler ve yetenekler

Teplov tarafından kullanılan bir başka terim de eğilimdir. Eğilimler, bir kişinin faaliyete yönelik belirli tutumlarıdır. “... Nasıl ki, ilişkiler ancak belli eğilimlerle gerçekleşirse, insanın gerçeklikle belli bir ilişkisinin dışında yetenekler de olmaz.” Yukarıdaki alıntı, eğilimler ve yeteneklerin birbiriyle yakından ilişkili olduğunu göstermektedir. Eğilimler, aktivitenin motivasyonel bileşenidir. Bu nedenle, bir eğilim olmadan belirli bir faaliyet başlamayabilir ve buna göre yetenek oluşmaz. Öte yandan, başarılı bir faaliyet yoksa kişinin eğilimleri nesnelleştirilmeyecektir.

Yetenek ve yetenek

Üstün zekalılık karmaşık bir olgudur. Bir kişinin belirli bir faaliyeti gerçekleştirmesiyle ilişkilendirilir, yani üstün yeteneklilik çeşitli yeteneklerden oluşur. Üstün zekalılık, "bir veya başka bir faaliyetin performansında daha fazla veya daha az başarı elde etme olasılığının bağlı olduğu, niteliksel olarak tuhaf bir yetenek kombinasyonudur". Üstün zekalılık hiçbir aktivitede başarı sağlamaz, sadece bu başarıya ulaşma olasılığını sağlar.

Yetenek türleri

Yetenekler genel ve özel olarak ayrılmıştır. Aşağıdaki özel yetenek türleri vardır:

1. eğitici ve yaratıcı
2. zihinsel ve özel
3. matematiksel
4. yapısal ve teknik
5. müzikal
6. edebi
7. sanatsal ve görsel
8. fiziksel yetenekler

Eğitimsel ve yaratıcı yetenekler, birincisinin eğitim ve öğretimin başarısını, bilgi, becerilerin özümsenmesini ve bir kişi tarafından kişilik özelliklerinin oluşumunu belirlemesi, ikincisi ise maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılmasını belirlemesi bakımından birbirinden farklıdır. , yeni fikirlerin, keşiflerin ve eserlerin üretimi tek kelimeyle - insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılık.

Genel yeteneklerin (zeka, yaratıcılık ve arama etkinliği) doğası, bilişsel işlevlerin ve bireysel deneyimin (bilgi, beceri ve yetenekler dahil) özel organizasyonu tarafından belirlenir. Bu yetenekler genel olarak adlandırılır çünkü karmaşıklık derecelerine bakılmaksızın her tür faaliyeti gerçekleştirmek için gereklidirler. Aynı zamanda akılda farklı varyantlar gözlemlenir (bkz. M.A. Kholodnaya'nın eserleri).

Özel yeteneklerin doğası. Spesifik olarak - yeteneklerin psikolojik özellikleri üzerinde çalışmak, aynı zamanda bir değil, birçok faaliyet türünün gereksinimlerini karşılayan daha genel nitelikleri ve bu faaliyet için daha dar bir gereksinim yelpazesini karşılayan özel nitelikleri ayırt edebilir. Bazı bireylerin yeteneklerinin yapısında, bu genel nitelikler son derece belirgin olabilir, bu da insanların çok çeşitli yeteneklere sahip olduğunu, çok çeşitli faaliyetler, uzmanlıklar ve meslekler için genel yetenekler hakkında olduğunu gösterir. Öte yandan, her bir faaliyet türü için, bireysel özel becerileri bütünsel bir sistemde birleştirecek ve bu yetenek olmadan bu yeteneğin hiç gerçekleşmeyeceği o kadar genel bir temel seçilebilir. Spesifik örnekler: Bir matematikçi için iyi bir hafıza ve dikkatin olması yeterli değildir. Matematik yeteneğine sahip insanları ayıran özellik, matematiksel bir ispat için gerekli olan öğelerin yerleştirilmesi gereken sırayı kavrayabilme yeteneğidir. Bu tür bir sezginin varlığı, matematiksel yaratıcılığın ana unsurudur ve yalnızca bilgi ve deneyime değil, matematiksel düşünmenin ana koşulu olarak uzamsal hayal gücüne de dayanır (bu, yalnızca geometri ve stereometri değil, aynı zamanda tüm matematiği bir kavram olarak ifade eder). tüm). Bir sporcu için böylesine ortak bir temel, kazanma arzusu, ne pahasına olursa olsun birinci olma arzusudur. Bir sanatçı için (sanatın herhangi bir alanında) dünyaya karşı estetik bir tavırdır. Mevcut genel psikolojik sınıflandırmadaki müzikal yetenekler, özel olarak sınıflandırılır, yani başarılı uygulama için gerekli olan ve müziğin doğası gereği belirlenir. Her türlü sanatın yeteneklerinin temeli olarak, dünyaya estetik bir tutum, gerçekliği estetik olarak algılama yeteneğidir, ancak müzik söz konusu olduğunda, ses veya işitsel gerçeklik veya dönüştürme yeteneği olacaktır. gerçekliğin estetik deneyimi ses gerçekliğine dönüşür (sinestezi sayesinde). Müzikal yeteneklerin teknolojik bileşeni iki gruba ayrılabilir:

1. aslında teknik (belirli bir alanda oyun tekniği müzik aleti veya şarkı söylerken ses kontrolü);
2. kompozisyon (müzik bestelemek için);
3. kontrol, işitsel (müzikal kulak - perde, tını veya tonlama vb.).

Aşırı koşullarda, bir süper görevi çözmek gerektiğinde, kişi stres tepkisi nedeniyle belirli yetenekleri iyileştirebilir veya keskin bir şekilde artırabilir.

Bazen aşamalarla karıştırılan yeteneklerin gelişim düzeylerini ayırt etmek gelenekseldir:

1. Yetenekler

Ayrı olarak, üstün zekalılık kavramı da dikkate alınmalıdır. Bu terimin kökeni, doğanın belirli insanları ödüllendirdiği yüksek eğilimler olan "armağan" fikrine dayanmaktadır. Eğilimler kalıtıma veya intrauterin gelişimin özelliklerine dayanır. Bu nedenle, üstün yeteneklilik, doğal yatkınlığa dayalı yüksek düzeyde yeteneklerin bir göstergesi olarak anlaşılmalıdır. Ancak, N.S. Leites, gerçekte yeteneklerin daha çok amaçlı yetiştirmenin (kendini geliştirme) sonucu mu yoksa ağırlıklı olarak eğilimlerin somutlaşmış hali mi olduğunu takip etmenin zor olabileceğini belirtiyor. Bu nedenle, bilimde, büyük ölçüde, bu terim hakkında, özellikle çocuklar söz konusu olduğunda, bazı yeteneklerin çoğu insandan daha yüksek bir gelişme düzeyini gösteren böyle bir anlayış oluşturulmuştur. Ve aslında bu üstün zekalılığın seviyeleri yetenek ve dehadır. Ortak yazarlar I. Akimov ve V. Klimenko, yetenek ve deha arasındaki fark hakkında çok iyi ve mecazi olarak konuştular. Yetenek ve deha arasında niceliksel değil niteliksel bir fark olduğunu vurgulayarak üstün zekalılığın bu varyantlarını ayrıntılı olarak incelediler. Farklı bir dünya anlayışları var. Yetenek faaliyetinin ürünü özgünlüktür; dehanın ürünü basitliktir. Ancak I. Akimov ve V. Klimenko, dehanın birdenbire ortaya çıkmadığına inanıyor; yetenekten doğar; kalite konusunda uzun yıllar süren yetenek çalışmalarının sonucunda doğmuştur. Başka bir bakış açısına göre, yetenek ve deha bir aşama değildir, oldukça farklı psikolojik niteliklerdir ve yetenekli bir kişi yeteneğini kullanıp kullanmayabilirse, o zaman parlak bir kişi aslında dehasının rehinidir, çalışmayabilir. yetenekli olduğu bu yönde, onun için ceza, onu yaratma fırsatından mahrum etmektir. Üstün zekalılığın olumlu da olsa "sapma" olarak adlandırılması tesadüf değildir.

Geleneksel olarak, yeteneklerin gelişim düzeylerini ayırt etmek de gelenekseldir:

• üreme
• yeniden inşa edici
• yaratıcı

Ancak, uygulama (sonuçlar ampirik araştırma) yaratıcı yeteneklerin ve üreme yeteneklerinin oldukça farklı bir yapıya sahip olduğunu, bu nedenle birbirlerinden bağımsız olarak geliştiklerini, her birinde bağımsız gelişim düzeylerini belirlemenin mümkün olduğunu gösterir.

notlar

Ayrıca bakınız

Bağlantılar

• Çevrimiçi "Sözlü portre" yeteneklerinin kazanılmasının incelenmesi için metodoloji
• Igor Akimov, Viktor Klimenko. Uçabilen çocuk ya da ÖZGÜRLÜĞE GİDEN YOL hakkında

Psikoloji
Bölümler	Genel psikoloji Akmeoloji Diferansiyel psikoloji Psikogenetik Psikodiagnostik Psikodilbilim Algı psikolojisi (koku, renk, ses, tat, dokunma algısı) Kişilik psikolojisi Gelişim psikolojisi Psikofizyoloji Sosyal psikoloji Özel psikoloji Karşılaştırmalı psikoloji Evrimsel psikoloji Deneysel psikoloji Cinsiyet psikolojisi
Uygulamalı	Mühendislik Psikolojisi Klinik Psikoloji Nöropsikoloji Patopsikoloji Psikolojik Yardım Sağlık Psikolojisi Psikosomatik Psikoterapi Pedagojik Psikoloji Spor Psikolojisi Çalışma Psikolojisi Yönetim Psikolojisi Aile Psikolojisi Ekonomik Psikoloji Hukuk Psikolojisi Ebeveynlik Psikolojisi
Yol tarifi (okullar)	İlişkilendirmecilik Davranışçılık İşlevselcilik Yapısalcılık Psikanaliz Analitik Psikoloji Gestalt Psikolojisi Kültürel-Tarihsel Psikoloji Etkinlik Teorisi Bilişsel Psikoloji Hümanist Psikoloji Varoluşçu Psikoterapi Rasyonel Duygusal Davranışçı Terapi Kişiötesi Psikoloji Transaksiyonel Analiz
Tanınmış psikologlar	Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Kettel Erik Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Alexei Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Wikimedia Vakfı. 2010

Eş anlamlı:

Diğer sözlüklerde "Yetenekler" in neler olduğuna bakın:

yetenekler- belirli bir üretken faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu olan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri. S.'nin özel bir psikolojik çalışmasının konusu, F. Galton'un çalışmalarının ... ... olması gereken 19. yüzyılda oldu. Büyük Psikolojik Ansiklopedi

Belirli bir faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanması için bireysel olarak ifade edilen fırsatlar. Hem bireysel bilgi, beceri hem de yeni aktivite yöntemleri ve yöntemleri öğrenmeye hazır olmayı içerirler. Yetenekleri sınıflandırmak için ... ... Psikolojik Sözlük

Veri, yetenek, yetenek; parenka, çiftler Rusça eşanlamlılar sözlüğü. yetenek verileri ayrıca bkz. yetenek, yetenek Sözlüğü sinon ... eşanlamlı sözlüğü

Başarılı bir şekilde uygulanması için belirli koşullar olan bireysel kişilik özellikleri. aktivite türü. S. bireyin sahip olduğu bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenmez. Öncelikle hızda ortaya çıkıyorlar, ... ... Felsefi Ansiklopedi

Modern Ansiklopedi

Belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleri. Bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmamak üzere; yöntemlerde ustalaşmanın hızı, derinliği ve gücünde bulunur ve ... ... Büyük Ansiklopedik Sözlük

YETENEKLER- YETENEKLER. Bilgi, beceri ve yetenek edinmelerinin bağlı olduğu insanların bireysel psikolojik özellikleri. S. belirli bir faaliyetin başarısını belirler. S.'yi dile, matematiksel, müzikal, ... ... tahsis edin yeni sözlük metodolojik terimler ve kavramlar (dil öğretimi teorisi ve uygulaması)

Yetenekler- YETENEKLER, belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bir kişinin bireysel özellikleri. Bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmamak üzere; ustalığın hızında, derinliğinde ve gücünde bulunur ... ... Resimli Ansiklopedik Sözlük

yetenekler- olağanüstü yetenekler olağanüstü yetenekler olağanüstü yetenekler olağanüstü yetenekler olağanüstü yetenekler muazzam yetenekler inanılmaz yetenekler inanılmaz yetenekler harika yetenekler ... ... Rusça Deyimler Sözlüğü

YETENEKLER- belirli faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulları olan bireysel psikolojik kişilik özellikleri Genel ve özel C arasında ayrım yapın Genel C, çeşitli özellerin altında yatan zihnin özellikleridir. C, bunlara uygun olarak tahsis edilmiştir ... Rus Pedagojik Ansiklopedisi Daha fazlasını okuyun

Bildiğiniz gibi, bir kişinin çeşitli faaliyetlerde bulunabilmesi için bazı bireysel niteliklere sahip olması gerekir. Bir kişinin yetenekleri, onun bireysel psikolojik özelliklerinden başka bir şey değildir.

Makalemizde, yaşam üzerindeki etkileri hakkında daha fazla yararlı bilgi edinebilirsiniz. Ne de olsa, kişinin günlük yaşamda, işte ve başkalarıyla ilişkilerde başarıya ulaşması yetenekleri sayesindedir. Bu nedenle, bu konu kapsamlı bir çalışma için en yararlı ve gerekli gibi görünüyor.

insan yetenekleri

Herkesin birçok farklı yeteneğe sahip olduğu ve aralarında aşağıdaki kategorilerin ayırt edilebileceği bir sır değil:

• sıradan;
• özel;
• yaygındır;
• iletişimsel;
• konu-aktivite.

Makalenin ikinci bölümünde, bu kategoriler daha ayrıntılı olarak ele alınacaktır.

İnsan yetenekleri kategorileri

Bu nedenle, bir kişinin üstün ve sıradan yetenekleri dikkate alındığında, bunların her bireye göre değiştiğini belirtmek gerekir. Aynı zamanda, olağanüstü yetenekler, belirli bir faaliyet türünün başarıyla tamamlanmasını ifade eder. Kural olarak, bir kişinin sahip olduğu herhangi bir beceri veya bilgi ile sınırlı değildirler. Bu becerilerin hızlı ve kolay bir şekilde kazanılabilmesi ancak bu tür yetenekler sayesinde mümkündür.

Olağanüstü ve sıradan yeteneklerin gelişmesi için doğal bir ön koşul olarak, anatomik ve fizyolojik özellikler şeklinde ifade edilen eğilimler dikkate alınmalıdır. Eğilimler statik olarak kabul edilir ve doğuştan kabul edilir. Bununla birlikte, eğilimlerin doğasını belirlemek oldukça zordur, çünkü beyinde en yüksek düzeydeki zihinsel işlevler belirli bir alanda lokalize değildir.

Bir kişinin dereceyi belirlemesi için, dinamizmi ile ayırt edilen özel bir hiyerarşi oluşturulmuştur. Aynı zamanda, yeteneklerin, faaliyet güdüleri ve insan ihtiyaçları ile aynı şekilde var olduğu ve geliştiği ortaya çıkıyor. Bu nedenle deha ve yetenek gibi insani yetenekler ortaya çıkar.

Yetenek, yeteneklerin kişisel bir birleşimidir. Bu kavram niteliksel olarak kabul edilir ve pratikte yetenek, herhangi bir belirli faaliyette bir kişinin üstün zekası olarak sunulur. Yeteneğin çok yüksek bir üstün zekalılık olduğunu söyleyebiliriz. Çoğu zaman, yetenek kavramı belirli bir faaliyet türünde önemi, bağlılığı ve mükemmelliği içerir.

Bu durumda dahi, bir kişinin üstün zekası ve yeteneğinde ifade edilen, niteliksel olarak en yüksek gelişme derecesi olarak ortaya çıkıyor. Bir kişinin dehası ile yetenekliliği arasındaki temel fark, ilk durumda en yüksek düzeyde yaratıcılığın, özgünlüğün ve benzersizliğin varlığı olarak düşünülmelidir.

Dolayısıyla, insan yetenekleri, belirli bir alanda başarıya ulaşmanızı sağlayan bir dizi özelliktir.

Pedagojik yetenekler

"Yetenek" kavramının üç ana özelliğini tanımlar. İlk önce, yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılmaktadır. ikincisi, yetenekler, tüm bireysel özellikler olarak adlandırılmaz, yalnızca herhangi bir faaliyetin başarısıyla ilgili olanlardır. Üçüncü,"yetenek" kavramı, zaten bir kişi tarafından geliştirilmiş bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir.Psikolojide yetenek sorunu, bilginin en az gelişmiş alanıdır. Modern psikoloji biliminde, bu kavramın tanımına yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır.

Yetenekler, insan gelişiminin tarihsel, sosyal ve bireysel koşulları arasındaki karmaşık ilişkinin bir yansımasıdır. Yetenekler, bir kişinin biyolojik ve zihinsel özelliklerinin etkileşiminin bir sonucu olan sosyo-tarihsel uygulamasının bir ürünüdür. Bir kişinin toplumda bir faaliyet konusu haline gelmesi, yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla bir kişinin mesleki ve kişisel açıdan zirveye ulaşması, yetenekleri sayesinde olur.

Yetenekler ve bilgi, beceriler, beceriler birbirine bağlıdır, ancak aynı değildir. Bilgi, beceri, beceri, ustalık ile ilgili olarak, bir kişinin yetenekleri, bunları farklı hız ve verimlilik derecelerinde elde etmek ve artırmak için bir fırsat olarak hareket eder. Yetenekler bilgide, becerilerde, becerilerde ve ustalıkta değil, bunların kazanılması ve geliştirilmesinin dinamiklerinde, edinilmesinin ve geliştirilmesinin hızında, kolaylığında ve gücünde, beceride ustalaşmanın ve onu geliştirmenin hızında, kolaylığında ve gücünde bulunur. Yetenek bir fırsattır ve belirli bir durumda şu veya bu beceri düzeyi bir gerçekliktir.

İnsanlarda yetenek türleri

Yetenekler - bunlar içerik, genelleme düzeyi, yaratıcılık, gelişim düzeyi, psikolojik biçim gibi özelliklere sahip çok karmaşık kişisel oluşumlardır. Yeteneklerin bir dizi sınıflandırması vardır. Bunlardan en önemlilerini yeniden üretelim.

Doğal (veya doğal) yetenekler Temel olarak, doğuştan gelen eğilimler tarafından biyolojik olarak belirlenirler, öğrenme mekanizmaları aracılığıyla temel yaşam deneyiminin varlığında temel alınarak oluşturulurlar.

Belirli insan yetenekleri sosyo-tarihsel bir kökene sahip olan ve yaşam ve gelişme sağlayan sosyal çevre(konuşma, mantık kullanımına dayalı genel ve özel yüksek entelektüel yetenekler; teorik ve pratik; eğitici ve yaratıcı). Spesifik insan yetenekleri sırayla aşağıdakilere ayrılır:

Açık yaygın, bir kişinin çok çeşitli faaliyetlerde ve iletişimde başarısını belirleyen (zihinsel yetenekler, gelişmiş hafıza ve konuşma, el hareketlerinin doğruluğu ve inceliği vb.) ve özel, bir kişinin belirli türdeki aktivite ve iletişimdeki başarısını belirleyen, özel tür eğilimlerin ve bunların gelişiminin gerekli olduğu (matematiksel, teknik, sanatsal ve yaratıcı, spor yetenekleri vb.). Bu yetenekler kural olarak birbirini tamamlayabilir ve zenginleştirebilir, ancak her birinin kendi yapısı vardır; Herhangi bir spesifik ve spesifik aktivitenin başarısı sadece özel yeteneklere değil, aynı zamanda genel yeteneklere de bağlıdır. Bu nedenle, uzmanların mesleki eğitimi sürecinde, yalnızca özel yeteneklerin oluşumu ile sınırlandırılmamalıdır;

teorik bir kişinin soyut-mantıksal düşünme eğilimini belirleyen ve pratik somut-pratik eylemlere yönelik eğilimin altında yatan şey. Genel ve özel yeteneklerin aksine, teorik ve pratik yetenekler çoğunlukla birbiriyle birleşmez. Çoğu insan ya bir ya da diğer türden yeteneğe sahiptir. Birlikte, özellikle yetenekli, çeşitliliğe sahip insanlar arasında son derece nadirdirler;

eğitici pedagojik etkinin başarısını, bilgi, beceri, becerilerin özümsenmesini, kişilik özelliklerinin oluşumunu etkileyen ve yaratıcı maddi ve manevi kültür nesneleri yaratmadaki başarı, insan yaşamının çeşitli alanlarında yeni, orijinal fikirlerin, keşiflerin, icatların, yaratıcılığın üretilmesiyle ilişkilendirilir. Sosyal ilerlemeyi yönlendiren onlardır. Bir kişinin en yüksek yaratıcı tezahürleri deha olarak adlandırılır ve bir kişinin belirli bir faaliyetteki (iletişim) yeteneklerinin en yüksek derecesi yetenek olarak adlandırılır;

iletişimde ortaya çıkan yetenekler, insanlarla etkileşim. Bir insanın toplumdaki yaşamı boyunca oluştukları ve bir iletişim aracı olarak konuşmaya sahip olma, bir insan toplumuna uyum sağlama yeteneği, yani sosyal olarak şartlandırıldıkları için sosyal olarak şartlandırılmışlardır. eylemlerini doğru bir şekilde algılamak ve değerlendirmek, çeşitli sosyal durumlarda etkileşimde bulunmak ve iyi ilişkiler kurmak vb. Ve konu-aktivite yetenekleri, insanların doğa, teknoloji, sembolik bilgiler, sanatsal imgeler vb. ile etkileşimi ile ilişkili.

Yetenekler, bir kişinin sosyal varlığının başarısını sağlar ve her zaman çeşitli faaliyet türlerinin yapısına dahil edilerek içeriğini belirler. Profesyonel mükemmelliğin doruklarına ulaşmanın en önemli koşulu gibi görünüyorlar. E.A.'nın meslek sınıflandırmasına göre. Klimov'a göre, tüm yetenekler beş gruba ayrılabilir:

1) alandaki uzmanlar için gerekli yetenekler "insan bir işaret sistemidir". Bu grup, çeşitli işaret sistemlerinin yaratılması, incelenmesi ve kullanılmasıyla ilgili meslekleri içerir (örneğin, dil bilimi, matematiksel programlama dilleri, gözlem sonuçlarının grafiksel temsil yöntemleri, vb.);

2) alandaki uzmanlar için gerekli yetenekler "insan - teknoloji". Bu, bir kişinin teknolojiyle, onun kullanımıyla veya tasarımıyla (örneğin, bir mühendisin, operatörün, sürücünün mesleği vb.) uğraştığı çeşitli emek faaliyeti türlerini içerir;

3) alandaki uzmanlar için gerekli yetenekler " insan - doğa". Bu, bir kişinin cansız ve canlı doğanın çeşitli fenomenleriyle uğraştığı meslekleri, örneğin bir biyolog, coğrafyacı, jeolog, kimyager ve doğa bilimleri kategorisiyle ilgili diğer meslekleri içerir;

4) alandaki uzmanlar için gerekli yetenekler " insan bir sanat eseridir". Bu meslek grubu, çeşitli sanatsal ve yaratıcı çalışma türlerini temsil eder (örneğin edebiyat, müzik, tiyatro, güzel sanatlar);

5) alandaki uzmanlar için gerekli yetenekler " adam - adam". Bu, insanların etkileşimini içeren her türlü mesleği (siyaset, din, pedagoji, psikoloji, tıp, hukuk) içerir.

Yetenekler, karmaşık bir yapıya sahip bir dizi zihinsel niteliktir. Belirli bir faaliyette bulunma yeteneğinin yapısında, lider pozisyonu işgal eden nitelikler ve yardımcı nitelikler ayırt edilebilir. Bu bileşenler, etkinliğin başarısını sağlayan bir bütünlük oluşturur.

Genel yetenekler- bir kişinin aktiviteye hazır olup olmadığını belirleyen bir dizi potansiyel (kalıtsal, doğuştan) psikodinamik özelliği.

Özel yetenekler- herhangi bir faaliyet alanında yüksek sonuçlar elde etmeye yardımcı olan bir kişilik özellikleri sistemi.

Yetenek - yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi, özellikle özel olanlar (müzikal, edebi vb.).

Yetenek, yeteneklerin bir kombinasyonu, bütünlükleridir (sentez). Her bireysel yetenek yüksek bir seviyeye ulaşır, diğer yeteneklerle ilişkilendirilmezse yetenek olarak kabul edilemez. Yeteneğin varlığı, temel yeniliği, özgünlüğü, mükemmelliği ve sosyal önemi ile ayırt edilen bir kişinin faaliyetinin sonuçlarına göre değerlendirilir. Yeteneğin bir özelliği, faaliyetlerin uygulanmasında yüksek düzeyde yaratıcılıktır.

Dahi- belirli bir faaliyet alanında temelde yeni olanı gerçekleştirmeye izin veren en yüksek yetenek geliştirme seviyesi. Deha ve yetenek arasındaki fark, nitelik kadar niceliksel değildir. Dehanın varlığından ancak bir kişi, toplum yaşamında, kültürün gelişiminde bir dönem oluşturan yaratıcı faaliyetin bu tür sonuçlarına ulaşırsa söz edilebilir.

Bir kişinin belirli bir alandaki özellikle başarılı bir faaliyetini belirleyen ve onu aynı koşullarda bu faaliyeti gerçekleştiren diğer kişilerden ayıran bir dizi yeteneğin toplamına denir. yeteneklilik

Üstün yetenekli insanlar, dikkat, soğukkanlılık ve faaliyete hazır olma ile ayırt edilir; hedefe ulaşmada azim, çalışma ihtiyacı ve ortalama seviyeyi aşan zeka ile karakterize edilirler.

Yetenekler ne kadar güçlü ifade edilirse, onlara o kadar az insan sahip olur. Yeteneklerin gelişim düzeyi açısından çoğu insan hiçbir şekilde öne çıkmaz. Çok fazla yetenekli yok, çok daha az yetenekli ve dahiler her alanda yaklaşık yüzyılda bir bulunabilir. Basit benzersiz insanlar, insanlığın mirasını oluşturur ve bu yüzden en dikkatli tavrı gerektirirler.

Çok fazla çalışma gerektiren belirli bir faaliyette mükemmelliğe denir. yetenek.

Ustalık, yalnızca beceri ve yeteneklerin toplamında değil, aynı zamanda ortaya çıkan sorunların yaratıcı çözümü için gerekli olacak herhangi bir emek operasyonunun nitelikli bir şekilde uygulanmasına yönelik psikolojik hazırlıkta da ortaya çıkar.

Belirli bir faaliyet için yeteneklerin yapısı, her kişi için bireyseldir. Yetenek eksikliği, bir kişinin faaliyetleri gerçekleştirmek için uygun olmadığı anlamına gelmez, çünkü eksik yetenekleri telafi etmek için psikolojik mekanizmalar vardır. Tazminat, edinilen bilgi, beceriler, bireysel bir faaliyet tarzının oluşturulması veya daha gelişmiş bir yetenek yoluyla gerçekleştirilebilir. Bazı yetenekleri başkalarının yardımıyla telafi etme yeteneği, bir kişinin içsel potansiyelini geliştirir, bir meslek seçmek ve onu geliştirmek için yeni yollar açar.

Herhangi bir yeteneğin yapısında, biyolojik temellerini veya ön koşullarını oluşturan bireysel bileşenler vardır. Bu, duyuların artan hassasiyeti, sinir sisteminin özellikleri ve diğer biyolojik faktörler olabilir. Bunlara ödev denir.

kazançlar- bunlar, yeteneklerin gelişimi için doğal temeli oluşturan beyin yapısının, duyu organlarının ve hareketin doğuştan gelen anatomik ve fizyolojik özellikleridir.

Yapımların çoğu genetik olarak önceden belirlenmiştir. Kişi doğuştan gelen eğilimlerin yanı sıra, yaşamın ilk yıllarında çocuğun olgunlaşması ve gelişmesi sürecinde oluşan edinilmiş eğilimlere de sahiptir. Bu tür eğilimlere sosyal denir. Kendi başlarına, doğal eğilimler henüz bir kişinin başarılı faaliyetini belirlemez, yani. yetenekler değildir. Bunlar, yalnızca yeteneklerin gelişiminin gerçekleştiği doğal koşullar veya faktörlerdir.

Bir insanda belirli eğilimlerin olması, belirli yetenekler geliştireceği anlamına gelmez, çünkü bir kişinin gelecekte kendisi için ne tür bir faaliyet seçeceğini tahmin etmek zordur. Bu nedenle, eğilimlerin gelişme derecesi, bir kişinin bireysel gelişim koşullarına, eğitim ve öğretim koşullarına ve toplumun gelişme özelliklerine bağlıdır.

Ödevler çok değerlidir. Faaliyetin dayattığı gereksinimlerin doğasına bağlı olarak, tek bir birikime dayalı olarak çok çeşitli yetenekler oluşturulabilir.

Yetenekler her zaman bir kişinin zihinsel işlevleriyle ilişkilendirilir: hafıza, dikkat, duygular vb. Buna bağlı olarak, aşağıdaki yetenek türleri ayırt edilebilir: psikomotor, zihinsel, konuşma, irade vb. Profesyonel yeteneklerin yapısına dahil edilirler.

Mesleki yetenekler değerlendirilirken bu mesleğin psikolojik yapısı, professiogram. Bir kişinin belirli bir mesleğe uygunluğu belirlenirken, bu kişiyi sadece bilimsel yöntemlerle incelemek değil, telafi edici yeteneklerini de bilmek gerekir.

En genelleştirilmiş durumda pedagojik yetenek biçimi V.A. Onlara karşılık gelen genel tanımları veren Krutetsky.

1. Didaktik yetenek- eğitim materyalini öğrencilere iletme, çocuklara erişilebilir hale getirme, materyali veya bir sorunu onlara açık ve anlaşılır bir şekilde sunma, konuya ilgi uyandırma, öğrencilerde aktif bağımsız düşünce uyandırma becerisi.

2. Akademik yetenek– ilgili bilim alanında (matematik, fizik, biyoloji, edebiyat, vb.) yetenek.

3. algısal yetenekler- öğrencinin, öğrencinin iç dünyasına nüfuz etme yeteneği, öğrencinin kişiliğinin ve geçici zihinsel durumlarının ince bir şekilde anlaşılmasıyla ilişkili psikolojik gözlem.

4. konuşma yetenekleri- düşüncelerini ve duygularını konuşma, yüz ifadeleri ve pandomim yoluyla açık ve net bir şekilde ifade etme becerisi.

5. Organizasyon becerileri- bunlar, ilk olarak, bir öğrenci ekibini organize etme, onu bir araya getirme, önemli sorunları çözmesi için ona ilham verme ve ikincisi, kendi işini düzgün bir şekilde organize etme becerisidir.

6. Otoriter yetenekler- öğrenciler üzerinde doğrudan duygusal ve iradeli etki yeteneği ve bu temelde otorite elde etme yeteneği (elbette, otorite sadece bu temelde değil, örneğin, konu hakkında mükemmel bilgi temelinde oluşturulsa da, öğretmenin duyarlılığı ve inceliği vb.).

7. İletişim yetenekleri- çocuklarla iletişim kurma yeteneği, öğrencilere doğru yaklaşımı bulma, onlarla pedagojik bir bakış açısıyla uygun ilişkiler kurma, ilişkiler, pedagojik inceliğin varlığı.

8. Pedagojik hayal gücü(veya şimdi adlandırılacakları gibi, tahmin yetenekleri), öğrencinin ne olduğu fikriyle ilişkili, öğrencilerin kişiliğinin eğitim tasarımında, kişinin eylemlerinin sonuçlarının beklentisiyle ifade edilen özel bir yetenektir. gelecekte, belirli öğrenci niteliklerinin gelişimini tahmin etme yeteneğinde olacak.

9. Dikkat dağıtma yeteneği birkaç etkinlik arasında aynı anda olması, öğretmenin çalışması için özel bir öneme sahiptir.

Yukarıdaki pedagojik yetenek tanımlarından da anlaşılacağı gibi, içeriklerinde birincisi birçok kişisel niteliği içerirler ve ikincisi, belirli eylem ve becerilerle ortaya çıkarlar.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

giriiş

2.2 İnsan yeteneklerinin niteliksel ve niceliksel özellikleri

2.3 Yeteneklerin araştırılması ve ölçülmesi

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Hayatta farklı insanlarla tanışmak, onları işte izlemek, başarılarını karşılaştırmak, ruhsal gelişim oranlarını karşılaştırmak, insanların yeteneklerinde birbirlerinden belirgin şekilde farklı olduğuna sürekli olarak ikna oluyoruz.

Yaşam koşulları tarafından aynı veya yaklaşık olarak aynı koşullara yerleştirilmiş farklı insanların neden farklı başarılar elde ettiğini anlamaya ve açıklamaya çalıştığımızda, başarılardaki farklılığın oldukça tatmin edici bir şekilde açıklanabileceğine inanarak yetenek kavramına dönüyoruz. onlara. Aynı kavram, bazı insanların neden diğerlerinden daha hızlı ve daha iyi bilgi, beceri ve yetenekler edindiğini anlamamız gerektiğinde tarafımızdan kullanılır. Felsefe tarihinde yetenekler uzun bir süre ruhun özellikleri, kalıtsal ve bireyde var olan özel güçler olarak yorumlanmıştır.

Bu tür fikirlerin yankıları günlük konuşmada kök saldı ve genetiğin başarılarına dayanan bilimsel literatürde yeniden canlanmaları var. Yetenekleri doğuştan olarak anlamanın tutarsızlığı İngilizler tarafından eleştirildi. filozof J. Locke ve bireyin yaşamının dış koşullarına tamamen bağımlı olduğu tezini ortaya koyan Fransız materyalistleri. Böyle bir kavramın mekanik doğası, yetenek sorununun bir kişiyi bir dizi sosyal ilişki olarak anlama temelinde ortaya konulduğu Marksizm felsefesinde aşıldı, iç ve dış arasındaki ilişkiyi yorumlamaya diyalektik bir yaklaşım.

Yetenekler nelerdir?

1. İnsan yetenekleri hakkında genel fikir

1.1 İnsan yeteneklerinin özü

"Yetenek" kavramının spesifik psikolojik içeriği hala tartışmalıdır. Son derece geniş anlamda, yetenekler, Christian Wolf tarafından geliştirilen sözde yetenek psikolojisinde anlaşıldı. Kavramına uygun olarak düşünme, algılama vb. yeteneklerden bahsedilmiştir.

Sonuç olarak, "yetenek" kavramı, kendine özgü psikolojik anlamını yitirmiştir.

Descartes, Locke ve diğer filozofların düşünmenin doğasını ortaya çıkarma girişimlerinden sonra, terimin bu şekilde kullanımı tamamen kabul edilemez hale geldi ve Locke, "boş sayfa" (tabula rasa) denen kavramı bile yarattı. psişenin potansiyellerine ilişkin çok fazla kavram.

Herhangi bir başarı, boş bir tahtaya tebeşirle yazılmış metinler gibi, yalnızca öğrenmenin bir sonucu olarak onun tarafından ilan edildi.

Yetenek sorununun yeni, pratik olarak önemli bir yönü, insanların psikofizyolojik farklılıklarını ölçmenin temelini atan F. Galton tarafından keşfedildi. Zamanına göre cesurca, ama bizim modern bakış açımızdan safça, basit duyusal eşikleri ölçerek bir kişinin zekasını (yani zihinsel kapasitesini) değerlendirmeye çalıştı.

"Yetenek" terimi günlük hayatta çok yaygın olarak kullanılmaktadır, psikolojik literatürde çokça suistimal edilmiştir. Sözde yetenek psikolojisi, bu kavramı büyük ölçüde gözden düşürdü. Afyonun uykulu etkisini, afyonun yatıştırma "kapasitesine" sahip olduğu gerçeğiyle "açıklayan" bilgili doktor Molière gibi, bu psikoloji de herhangi bir psişik fenomeni kişiye karşılık gelen bir "kapasite" atfederek açıkladı. Bu nedenle, bu psikolojinin bilimsel cephaneliğindeki yetenekler, genellikle zihinsel süreçlerin akışını yöneten yasaları ortaya çıkarma ihtiyacından kurtulmaya hizmet etti. Bu nedenle, modern bilimsel psikoloji, yetenekler psikolojisine karşı mücadelede büyük ölçüde gelişmiştir. "İşlevler" de genellikle bu tür yetenekler olarak yorumlandı, bu da yeteneklerin organik işlevler olarak yorumlandığı ve bu bağlamda bir tür birincil, doğal, çoğunlukla doğuştan gelen özellikler olarak kabul edildiği anlamına geliyordu. Bunun ışığında, "yetenek" kavramını psikolojik bilim sistemine sokmadan önce, gerçek içeriğini daha doğru bir şekilde özetlemek gerekir.

"Yetenekler" terimi, psikolojide uzun ve yaygın kullanımına, literatürde birçok tanımının varlığına rağmen belirsizdir. Tanımlarını özetlersek ve bunları kompakt bir sınıflandırmada sunmaya çalışırsak, şöyle görünecektir:

1. Yetenekler - her türlü zihinsel süreç ve durumun bir kümesi olarak anlaşılan insan ruhunun özellikleri. Bu, yeteneğin mevcut en geniş ve en eski tanımıdır. Şu anda, pratik olarak artık psikolojide kullanılmıyor;

2. Yetenekler, bir kişi tarafından çeşitli faaliyet türlerinin başarılı bir şekilde yerine getirilmesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde geliştirilmesidir. Bu tanım 18.-19. yüzyılların psikolojisinde ortaya çıktı ve benimsendi ve şu anda kısmen kullanılıyor;

3. Yetenekler, bilgi, beceri ve yeteneklere inmeyen, ancak bunların hızlı bir şekilde edinilmesini, pekiştirilmesini ve pratikte etkili bir şekilde kullanılmasını açıklayan (sağlayan) bir şeydir. Bu tanım artık kabul edilmektedir ve en yaygın olanıdır. Aynı zamanda üçü arasında en dar ve en hassas olanıdır.

İnsan yeteneklerinin başka tanımları da vardır. Profesör A.V.'nin ifadelerine göre. Petrovsky: "Yetenekler, bir kişinin bilgi, beceri, beceri edinme başarısının bağlı olduğu, ancak bu bilgi, beceri ve yeteneklerin varlığına indirgenemeyecek kadar psikolojik özellikleridir."

Yetenekler, bir kişinin başarılı bir şekilde deneyim kazanmasını ve herhangi bir faaliyeti verimli bir şekilde gerçekleştirmesini sağlayan, bir kişinin bu tür bireysel psikolojik özellikleridir. Ev psikolojisi alanında başka bir uzman olan Sorokun P.A., çalışmalarında bu yüzden iddia ediyor.

Her halükarda, her yetenek bir şeye, bir tür faaliyete geçme yeteneğidir. Bir kişide belirli bir yeteneğin varlığı, onun belirli bir faaliyete uygunluğu anlamına gelir. Az ya da çok belirli bir faaliyet, kişiden az ya da çok belirli nitelikler gerektirir. Bu niteliklerden bir kişinin yeteneği olarak bahsediyoruz. Yetenek, bu faaliyetin doğası ve getirdiği gereklilikler nedeniyle gerekli olan çeşitli zihinsel özellikleri ve nitelikleri içermelidir.

Ev psikolojisinde, yeteneklerle ilgili deneysel çalışmalar çoğunlukla, yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklere inmeyen, ancak hızlı edinimlerini, pekiştirilmelerini ve etkili kullanımlarını açıklayan (sağlayan) bir şey olduğu bir yaklaşım temelinde inşa edilir. pratik. Gelişimine en büyük katkı, ünlü Rus bilim adamı B.M. Teplov.

"Yetenek" kavramının aşağıdaki üç ana özelliğini belirledi.

Birincisi, yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılır; tüm insanların eşit olduğu özelliklerden bahsettiğimiz yerde hiç kimse yeteneklerden bahsetmeyecektir.

İkincisi, yetenekler genel olarak herhangi bir bireysel özellik olarak adlandırılmaz, sadece bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirme başarısı ile ilgili olanlardır.

Üçüncüsü, "yetenek" kavramı, belirli bir kişinin halihazırda geliştirmiş olduğu bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir.

Bu şekilde anlaşılan yetenekler, ikinci dereceden beceriler, beceri edinme yeteneğidir. İvmenin ilerleme oranını değil (hızla verilir), değişimini, yani yolun zamana göre ikinci türevini belirlediği mekanikte olduğu gibi. Öğretme ve öğrenme sürecindeki yetenekler, diğer beceri ve yeteneklere paralel olarak kendiliğinden oluşur.

Yetenekler belirli bir faaliyet biçimini oluşturur ve başarısını belirler. Bir kişi, uygun nitelikleri göstererek bir tür faaliyeti iyi gerçekleştirir ve bir başkası için yeteneği olmayabilir. Ne yazık ki, günlük uygulamada, "yetenekler" ve "beceriler" kavramları genellikle eşitlenir ve bu, özellikle pedagojik uygulamada hatalı sonuçlara yol açar. V.I.'nin başarısız girişimi. Daha sonra ünlü bir sanatçı olan Surikov, Sanat Akademisi'ne girecek. Surikov'un olağanüstü yetenekleri oldukça erken ortaya çıkmasına rağmen, çizimde gerekli beceri ve yeteneklere henüz sahip değildi. Akademik öğretmenler, Surikov'un akademiye kabulünü reddetti. Üstelik akademi müfettişi, Surikov'un sunduğu çizimlere bakarak, "Bu tür çizimler için akademinin önünden geçmeniz bile yasaklanmalı" dedi. Akademi öğretmenlerinin hatası, beceri ve yetenek eksikliğini yetenek eksikliğinden ayırt edememeleriydi. Surikov, üç ay içinde gerekli becerilerde ustalaşarak hatasını fiilen kanıtladı ve bunun sonucunda aynı öğretmenler onu bu kez akademiye girmeye layık gördü.

Yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmadığı gerçeğine rağmen, bu onların hiçbir şekilde bilgi ve becerilerle ilgili olmadığı anlamına gelmez. Bilgi, beceri ve yetenekleri edinmenin kolaylığı ve hızı, yeteneklere bağlıdır. Bu bilgi ve becerilerin kazanılması, karşılık olarak, yeteneklerin daha da geliştirilmesine katkıda bulunurken, uygun beceri ve bilgilerin eksikliği, yeteneklerin gelişimini frenler. Yetenekler, BM Teplov, sürekli bir gelişme sürecinden başka türlü var olamaz. Bir kişinin pratikte kullanmayı bıraktığı, gelişmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Yalnızca müzik, teknik ve sanatsal yaratıcılık, matematik, spor vb. gibi karmaşık insan etkinliklerinin sistematik takibiyle ilişkili sürekli alıştırmalar yoluyla, kendimizde karşılık gelen yetenekleri korur ve geliştiririz.

Unutulmamalıdır ki herhangi bir etkinliğin başarısı herhangi bir kişiye değil, farklı yeteneklerin bir araya gelmesine bağlıdır ve aynı sonucu veren bu birleşimin çeşitli şekillerde sağlanabileceği unutulmamalıdır. Bazı yeteneklerin gelişimi için gerekli eğilimlerin yokluğunda, eksiklikleri diğerlerinin daha yüksek gelişimi ile kapatılabilir. B.M., "İnsan ruhunun en önemli özelliklerinden biri" diye yazdı. Teplov, bazı özelliklerin diğerleri tarafından son derece geniş bir şekilde telafi edilmesi olasılığıdır, bunun sonucunda herhangi bir yeteneğin göreceli zayıflığı, bu yetenekle en yakından ilgili olan böyle bir faaliyeti bile başarılı bir şekilde gerçekleştirme olasılığını hiçbir şekilde dışlamaz. . Eksik yetenek, belirli bir kişide oldukça gelişmiş olan diğer yetenekler tarafından çok geniş bir yelpazede telafi edilebilir.

Yeteneklerin kimliğini ve faaliyetin temel bileşenlerini - bilgi, beceri ve yetenekler - reddeden psikoloji, bunların birliğini vurgular. Yetenekler, yalnızca bu yetenekler olmadan gerçekleştirilemeyecek faaliyetlerde bulunur. Ona resim öğretmeye çalışmadıysa, güzel sanatlar için gerekli herhangi bir beceriyi kazanmadıysa, bir kişinin çizim yeteneğinden bahsetmek imkansızdır. Sadece çizim ve boyama konusunda özel eğitim sürecinde öğrencinin yetenekleri olup olmadığı öğrenilebilir. Bu, çalışma yöntemlerini, renk ilişkilerini ne kadar hızlı ve kolay öğrendiğinde, etrafındaki dünyadaki güzelliği görmeyi öğrendiğinde ortaya çıkacaktır.

Bu nedenle yetenekler, bilgi, beceri ve yeteneklerde değil, edinilme dinamiklerinde, yani bilgi ve becerilerde ustalaşma sürecinin ne kadar hızlı, derin, kolay ve sıkı bir şekilde gerçekleştirildiği, ceteris paribus, önemli ölçüde bulunur. bu aktivite için önemlidir.

Başka bir deyişle, yetenek kişilikte az ya da çok dayanıklı bir özellik olarak sabitlenmiştir, ancak faaliyetin gerekliliklerinden kaynaklanır ve faaliyet yeteneği olarak faaliyet içinde şekillenir.

Yetenekler ve bilgiler, yetenekler ve beceriler, yetenekler ve beceriler birbirinin aynısı değildir. Beceriler, yetenekler ve bilgi ile ilgili olarak, insan yetenekleri bir tür fırsat olarak hareket eder. Nasıl ki toprağa atılan bir tohum, ancak toprağın yapısı, bileşimi, nemi, hava durumu vb. uygun olursa, bu taneden yetişebilecek bir başakla ilgili olarak ancak bir fırsattır. bilgi ve beceri kazanma fırsatıdır. Ve bu bilgi ve becerilerin kazanılıp kazanılmayacağı, olasılığın gerçeğe dönüşüp dönüşmeyeceği birçok koşula bağlıdır.

1.2 İnsan yeteneklerinin sınıflandırılması ve yapısı

Birçok yetenek var. Bilimde, onları sınıflandırma girişimleri bilinmektedir. Bu sınıflandırmaların çoğu, öncelikle doğal veya doğal yetenekler (temelde biyolojik olarak belirlenmiş) ve özellikle insan yetenekleri arasında ayrım yapar. Doğal yetenekler altında, insanlarda ve hayvanlarda ortak olanları, özellikle de daha yüksek olanları anlayın. Örneğin, bu tür temel yetenekler algı, hafıza, temel iletişim yeteneğidir. Belirli bir bakış açısına göre düşünme, yalnızca insanın değil, aynı zamanda daha yüksek hayvanların da özelliği olan bir yetenek olarak kabul edilebilir. Bu yetenekler doğrudan doğuştan gelen eğilimlerle ilgilidir. Ancak, bir insanın yaradılışı ile bir hayvanın yaradılışı aynı şey değildir. Bu eğilimlere dayanarak, bir kişide yetenekler oluşur. Bu, temel yaşam deneyiminin varlığında, öğrenme mekanizmaları vb.

İnsan gelişimi sürecinde, bu biyolojik yetenekler, bir dizi başka, özellikle insani yeteneklerin oluşumuna katkıda bulunur. Bu özel insani yetenekler genellikle genel ve özel yüksek entelektüel yetenekler olarak ikiye ayrılır. Buna karşılık, teorik ve pratik, eğitici ve yaratıcı, konu ve kişilerarası vb.

Genel yeteneklerden, bir kişinin çeşitli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen yetenekler olarak bahsetmek adettendir. Örneğin, bu kategori zihinsel yetenekleri, el hareketlerinin inceliğini ve doğruluğunu, hafızayı, konuşmayı ve diğerlerini içerir.

Bu nedenle, genel yetenekler, çoğu insanın özelliği olan yetenekler olarak anlaşılmaktadır. Özel yetenekler, bir kişinin belirli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen, uygulanması için özel bir türden kazanımların ve bunların geliştirilmesinin gerekli olduğu anlamına gelir. Bu tür yetenekler arasında müzikal, matematiksel, dilbilimsel, teknik, edebi, sanatsal ve yaratıcı, spor vb.

Bir kişide genel yeteneklerin varlığının, özel yeteneklerin gelişimini dışlamadığı ve bunun tersi de unutulmamalıdır.

Yetenekler sorununun çoğu araştırmacısı, genel ve özel yeteneklerin çatışmadığı, ancak bir arada var olduğu, birbirini karşılıklı olarak tamamladığı ve zenginleştirdiği konusunda hemfikirdir. Ayrıca, bazı durumlarda, genel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesi, belirli faaliyet türleriyle ilgili olarak özel yetenekler olarak işlev görebilir. Bazı yazarların bu tür etkileşimi, onlara göre genel yeteneklerin özel yeteneklerin gelişiminin temeli olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Genel ve özel yetenekler arasındaki ilişkiyi açıklayan diğer araştırmacılar, yeteneklerin genel ve özel olarak bölünmesinin çok şartlı olduğunu vurgulamaktadır. Örneğin, bir dersten sonra hemen hemen herkes toplama, çarpma, bölme vb. bilir, bu nedenle matematiksel yetenekler genel olarak kabul edilebilir. Bununla birlikte, bu yeteneklerin o kadar gelişmiş olduğu insanlar var ki, matematiksel kavramları ve işlemleri özümseme hızı, karmaşık problemleri çözme yeteneği vb. ile ifade edilebilecek matematiksel yetenekleri hakkında konuşmaya başlıyoruz.

Bir kişinin genel yetenekleri arasında, iletişimde, insanlarla etkileşimde ortaya çıkan yetenekleri haklı olarak dahil etmeliyiz. Bu yetenekler sosyal olarak belirlenir. Bir insanda toplumdaki yaşamı sürecinde oluşurlar. Bu yetenekler grubu olmadan, bir insanın kendi türü arasında yaşaması çok zordur. Dolayısıyla, bir iletişim aracı olarak konuşma yeteneği olmadan, bir insan toplumuna uyum sağlama, yani insanların eylemlerini doğru algılama ve değerlendirme, onlarla etkileşime girme ve çeşitli sosyal durumlarda iyi ilişkiler kurma yeteneği olmadan, bir Bir kişinin normal yaşamı ve zihinsel gelişimi kesinlikle imkansız olacaktır. Bir insanda bu tür yeteneklerin olmaması, onun biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüşmesinin önünde aşılmaz bir engel olacaktır.

Yetenekleri genel ve özel olarak ayırmanın yanı sıra, yetenekleri teorik ve pratik olarak bölmek gelenekseldir. Teorik ve pratik yetenekler, birincisinin bir kişinin soyut-teorik düşüncelere olan eğilimini ve ikincisinin belirli pratik eylemlere olan eğilimini önceden belirlemesi bakımından birbirinden farklıdır. Genel ve özel yeteneklerin aksine, teorik ve pratik yetenekler çoğunlukla birbiriyle birleşmez. Çoğu insan ya bir ya da diğer türden yeteneğe sahiptir. Birlikte, özellikle yetenekli, çeşitlendirilmiş insanlar arasında son derece nadirdirler.

Eğitimsel ve yaratıcı yetenekler olarak da bir ayrım vardır. Birincisi, eğitimin başarısını, bilgi, beceri ve yeteneklerin bir kişi tarafından özümsenmesini belirlemesi, ikincisi ise keşif ve icat olasılığını, yeni maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılmasını belirlemesi bakımından birbirlerinden farklıdırlar. .

Belirli bir gruptan hangi yeteneklerin insanlık için daha önemli olduğunu belirlemeye çalışırsak, o zaman bazılarının diğerlerine göre önceliğini kabul etmemiz durumunda, büyük olasılıkla bir hata yaparız. Elbette, insanlık yaratma fırsatından mahrum olsaydı, o zaman pek gelişemezdi.

Ancak insanlar öğrenme yeteneklerine sahip olmasaydı, o zaman insanlığın gelişimi de imkansız olurdu.

Yetenekler üretken ve üretken olabilir. Üreme yetenekleri, bir kişiye performans için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin hızlı bir şekilde özümsenmesini sağlar. standart tipler faaliyetler. Üretken yetenekler, bir kişinin kendini gerçekleştirmesini, yaratıcı potansiyelini göstermesini ve temelde yeni, orijinal ürünler yaratmasını sağlar.

Bu tür sınıflandırmalardan teoriye geçmek zordur. Bu nedenle, tanımlayan başka bir genetik sınıflandırma üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağız. gerçek gelişme ontogenezdeki yetenekler.

Burada not edeceğimiz ilk farklılıklar psikolojik değil fizyolojiktir. Zaten cenin aşamasında, insanlar birçok anatomik ve fizyolojik parametrede farklılık gösterir. Yerli gelenekteki bu farklılıklara genellikle eğilimler denir. Bunlar henüz bir yetenek olmamakla birlikte, gelişen yeteneklerin yapısına organik olarak dahil edilirler ve bu nedenle “yetenekler konisi” nin ilk basamağını oluştururlar.

İnsanların eğilimleri, yüksek memelilerin yavrularının doğduğu eğilimlerden önemli ölçüde farklıdır. Bu, genetik olarak bir sonraki seviye - doğumdan sonraki ilk aylarda ve yıllarda gelişen genel yetenekler - ile ilgili olarak daha da doğrudur. Er ya da geç tüm normal çocuklar, yürümeyi, görmeyi, duymayı, konuşmayı ve insanca düşünmeyi öğrenmelerini sağlayan aynı yetenekleri sergiler. Hayvanlar hem eğilimler düzeyinde hem de yetenek geliştirme aşamasında bu olanaklardan mahrumdurlar.

İkinci seviyenin üçüncü özel yeteneklere nasıl yol açtığını tahmin etmek kolaydır. Evet, tüm sağlıklı çocuklar er ya da geç konuşacaktır, ancak konuşmalarının hem zamanlaması hem de kalitesi önemli ölçüde farklı olacaktır. Bir çocuk akıcı, okunaklı ve yetkin bir şekilde konuşuyor, diğeri ise çok daha kötü. Benzer şekilde, el becerisi, kas gücü, yüksek irtifa işitme ve ritim duygusu vb. farklılıklar vardır.

Bu tür pek çok temel özel yetenek var - birçok düzine. Bir sonraki seviyenin kökeni de açıktır - grup yetenekleri. Yani: dilsel, müzikal, teknik, koreografik vb.

Yakından ilişkili birkaç özel yeteneği bir araya getirerek doğal olarak toplanırlar. Pek çok özel yetenekten (ses yüksek irtifa işitme, ritim duygusu vb.) Müzikal yeteneklerin oluşumu B.M. tarafından ayrıntılı olarak incelenmiştir. Teplov, orijinal teorisini de bu malzeme üzerine inşa etti. Tüm bu tür yetenekler, okul öncesi ve okul öncesi çocukluk döneminde oluşur. Ayrıca, özellikle müzik okullarında, spor kulüplerinde vb. okuyan çocuklar için başarılı bir şekilde gelişmeye devam ediyorlar.

Ve yine de bir mola var. Yeni aşama yeteneklerin hızlı oluşumu mesleki eğitim zamanı geldiğinde, yani 16-18 yaş ve sonrasında başlar. Şu anda, genç bir kişinin kişiliği zaten şekillenmiştir ve bu nedenle, bu yeni, profesyonel yetenekleri oluşturma süreci, kişilik yapılarının henüz şekillenmediği daha önce gerçekleşenlerden önemli ölçüde farklıdır. Yaşa ek olarak, mesleki yeteneklerin oluşumu, meslekle birlikte yeni bir sosyal statünün kazanılması, oluşumu ile belirlenir. profesyonel etik, kurumsal sorumluluklar ve prof ile ilgili diğer faktörler. öğrenme ve etkinlikler. Gördüğünüz gibi, profesyonel yetenekleri basitçe özel olarak adlandırmak, çoğu zaman yapıldığı gibi, yalnızca kronolojik olarak imkansız olduğu için yanlıştır. Mesleki yetenekler, özel yeteneklerden değil, uzun ve tamamen olgunlaşmış grup yeteneklerinden oluşur.

Unutulmamalıdır ki, yetenekler sadece ortaklaşa bir faaliyetin başarısını belirlemez, aynı zamanda birbirleriyle etkileşerek birbirlerini etkilerler. Belirli bir kişinin yetenek kompleksinde yer alan yeteneklerin varlığına ve gelişim derecesine bağlı olarak, her biri farklı bir karakter kazanır. Bu tür karşılıklı etki, bir faaliyetin başarısını birlikte belirleyen birbirine bağlı yetenekler söz konusu olduğunda özellikle güçlüdür. Bu nedenle, çeşitli oldukça gelişmiş yeteneklerin belirli bir kombinasyonu, belirli bir kişide yeteneklerin gelişim düzeyini belirler.

Şimdi, yeteneklerin ontogenezini ve sınıflandırılmasını anladıktan sonra, mevcut yetenek teorilerini, psikolojik özelliklerini ve yapılarını incelemeye geçmek daha kolaydır.

Bir kişinin ustalaştığı faaliyet (emek, eğitim, spor vb.), Psikolojik nitelikleri (zeka özellikleri, duygusal-istemli alan, duyu-motor becerileri) üzerinde yüksek taleplerde bulunur. Bu gereksinimler, çok yüksek bir gelişme düzeyine ulaşmış olsa bile, herhangi bir kalite tek başına karşılanamaz. Tek bir zihinsel özelliğin yüksek etkinlik verimliliği sağlayabileceği, tüm yeteneklere eşdeğer hareket edebileceği görüşü bilimsel güvenilirlikten yoksundur. Yetenekler, karmaşık bir yapıya sahip bir dizi zihinsel niteliktir.

Yetenek ve aktivite.

Bir yetenek görevi gören zihinsel niteliklerin bütününün yapısı, nihai olarak belirli bir faaliyetin gereksinimleri tarafından belirlenir ve farklı faaliyet türleri için farklıdır.

Bu nedenle, mevcut verilere göre matematiksel yeteneklerin yapısı, bir dizi özel yetenek içerir: matematiksel materyali genelleştirme yeteneği, matematiksel akıl yürütme sürecini ve karşılık gelen matematiksel eylemleri (çok bağlantılı bir akıl yürütme dizisi) kısıtlama yeteneği. kısa bir bağlantı ile değiştirilir, bir sorunun algılanması ile sonucu arasında neredeyse doğrudan bir bağlantıya kadar), düşünce sürecinin tersine çevrilebilirliği (yani, doğrudan düşünce hareketinden tersine kolayca geçiş yapma yeteneği), matematik problemlerini çözerken düşünce süreçlerinin esnekliği vb.

Edebi yeteneklerin yapısı, yüksek düzeyde estetik duyguların gelişimini, canlı görsel hafıza görüntülerinin varlığını, dil duygusunu, zengin hayal gücünü, insan psikolojisine derin ilgiyi, kendini ifade etme ihtiyacını vb.

Müzikal, pedagojik, tasarım, tıbbi yetenekler ve diğerlerinin yapısı belirli bir karaktere sahiptir. Tazminat ve bazı bileşenlerin diğerleriyle değiştirilmesine ilişkin geniş olasılıkları dikkate alsak bile, mesleki veya özel yeteneklerin özel yapısının bilgisi, öğrenme sürecinde becerileri dikkate alması gereken öğretmen için son derece önemlidir. , yoklukları veya yetersiz ifadeleri durumunda, çocuğun kişiliği için gerekli nitelikleri oluşturmak. Belirli yeteneklerin yapısını oluşturan kişiliğin özellikleri ve özellikleri arasında, bazıları lider, bazıları yardımcı konumdadır. Bu nedenle, pedagojik yeteneklerin yapısında, önde gelen nitelikler pedagojik incelik, çocuklar için yüksek taleplerle birlikte sevgi, bilgi aktarma ihtiyacı, bir altyapı olarak bir organizasyonel yetenekler kompleksi vb. olacaktır.

Yardımcı nitelikler şunları içerir: sanat, hitabet verileri vb.

Pedagojik yeteneklerin hem öncü hem de yardımcı bileşenlerinin, eğitim ve öğretimin başarısını ve aynı zamanda öğretmenin kişiliği ve özellikleri ile ilişkili bireyselleşmesini sağlayan bir bütünlük oluşturduğu oldukça açıktır.

Genel ve özel yetenekler.

Çeşitli yeteneklerin belirli psikolojik özelliklerini inceleyerek, bir değil, birçok faaliyet türünün gereksinimlerini karşılayan daha genel nitelikleri ve bu faaliyet için daha dar bir gereksinim yelpazesini karşılayan özel nitelikleri ayırt edebiliriz.

Bazı bireylerin yeteneklerinin yapısında, bu genel nitelikler son derece belirgin olabilir, bu da insanlarda çok yönlü yeteneklerin varlığından, çok çeşitli farklı faaliyetler, uzmanlıklar ve meslekler için genel yetenekler hakkında konuşmayı mümkün kılar. Bu genel yetenekler veya nitelikler, özel yetenekler veya kişilik özelliklerine zıt olmamalıdır.

İnsanların yetenekleri ve tipolojisi.

Bir kişinin genel yetenekleri veya genel nitelikleri, psikologların zaten incelemeye başladığı oldukça spesifik psikolojik tezahürlerdir. Belirli bir faaliyet koşullarında yetenek olarak hareket edebilen bu tür genel kişilik özellikleri arasında, üç insan türünden birine ait olmayı karakterize eden bireysel psikolojik nitelikler vardır. Sanatsal tip, doğrudan etki, canlı izlenimler ve duygular sonucunda ortaya çıkan görüntülerin parlaklığı ile karakterize edilir. Zihinsel tip için - soyutlamaların, mantıksal yapıların, teorileştirmenin baskınlığı. Bir kişinin sanatsal bir türe ait olması, hiçbir şekilde onun bir sanatçının faaliyetine ölümcül bir şekilde yazgılı olduğunu gösteremez. Açık olan başka bir şey var - bu tür bir temsilci için, etkilenebilirlik, olaylara karşı duygusal bir tutum, fantezinin imgesi ve canlılığı gerektiren faaliyetlerde ustalaşmak, bir başkasına göre daha kolaydır.

Zihinsel tipin nitelikleri, soyut materyallerin, kavramların, matematiksel ifadelerin vb. işletilmesiyle ilgili faaliyetlerin en uygun gelişimi için koşullar yaratır. Bir kişiyi sanatsal bir tip olarak sınıflandırmanın, entelektüel aktivitenin zayıflığı anlamına gelmediği vurgulanmalıdır. , zeka eksikliği. Burada, psişenin mecazi bileşenlerinin zihinsel olanlara göre göreceli üstünlüğünden bahsediyoruz.

Yeteneklerin tipolojisindeki farklılıkların, sağ yarıkürenin mecazi düşünmeden ve sol yarıkürenin sembolik düşünmeden "sorumlu" olduğu serebral yarıkürelerin işlevsel asimetrisiyle ilişkili olduğuna inanmak için sebepler vardır.

Bu nedenle, bir kişinin bu faaliyete hazır olması olarak her bir özel yeteneğin yapısı, önemli ölçüde karmaşıklığıyla dikkat çekicidir, aralarında lider ve yardımcı olanların da bulunduğu bir nitelikler kompleksi içerir.

1.3 İnsan yeteneklerinin psikolojik özellikleri (insan yeteneklerinin doğası)

Yeteneklerin, eğilimler biçimindeki gelişimleri için organik, kalıtsal olarak sabit önkoşulları vardır. İnsanlara doğuştan çeşitli eğilimler bahşedilmiştir, ancak bu farklılıklar yeteneklerdeki farklılıkları yanlışlıkla doğuştan eğilimlerdeki farklılıklara indirgeyenler kadar büyük değildir. Eğilimlerdeki insanlar arasındaki farklar, öncelikle nöro-beyin aparatlarının doğuştan gelen özelliklerinde - anatomik, fizyolojik ve işlevsel özelliklerinde yatmaktadır. İnsanlar arasındaki ilk doğal farklılıklar, hazır yeteneklerdeki değil, tam olarak eğilimlerdeki farklılıklardır. Eğilimler ve yetenekler arasında, biri ile diğeri arasında çok büyük bir mesafe vardır - tüm kişilik gelişimi yolu. Eğilimler belirsizdir, farklı yönlerde gelişebilirler. Kazanımlar - yalnızca yeteneklerin geliştirilmesi için ön koşullar.

Eğilimler temelinde gelişen yetenekler yine de kendi içlerinde eğilimlerin değil, eğilimlerin bir başlangıç ​​anı, bir önkoşul olarak girdiği gelişimin bir işlevidir. Bireyin gelişimine dahil olarak kendileri gelişir, yani dönüşür ve değişirler.

Bir kişinin iki tür eğilimi vardır: doğuştan ve edinilmiş. İlki bazen doğal, ikincisi ise sosyal olarak adlandırılır. Gelişim sürecindeki tüm yetenekler bir dizi aşamadan geçer ve bazı yeteneklerin gelişiminde daha yüksek bir seviyeye yükselmesi için, önceki seviyede zaten yeterince oluşturulmuş olması gerekir. Bu ikincisi, daha yüksek bir gelişme düzeyiyle ilişkili olarak, bir tür emanet görevi görür. Örneğin, yüksek matematiğe iyi hakim olmak için temel matematiği bilmek gerekir ve bu bilgi, yüksek matematiksel yeteneklerle ilgili olarak bir birikim görevi görür. Eğilim bilgisi önemlidir, çünkü yeteneklerin oluşum sürecinin bazı bireysel özelliklerini, nihai sonucunu belirlerler.

Yeteneklerin gelişiminin eğilimlere bağımlılığı, aynı insanlarda tuhaf kombinasyonları, bireysel farklılıkların psikolojisi tarafından incelenir. İnsanlardaki bireysel psikolojik farklılıklar nereden geliyor? Nasıl ortaya çıkıyorlar? Bu soruların cevaplarından biri A. Anastasi tarafından verilmektedir: “Bireysel farklılıklar, bireyin kalıtımı ile çevresi arasındaki sayısız ve karmaşık etkileşimler tarafından üretilir ... Kalıtım, çok geniş davranış sınırlarına izin verir. Bu sınırlar içinde, geliştirme sürecinin sonucu dış çevresine bağlıdır. Çevrenin etkisi ve kalıtımın etkisi, bir çocuğun doğumunda kendini göstermeye başlar. Örneğin, yeni doğan ikizler sadece ortak özellikler ama aynı zamanda onları birbirinden ayıran özellikler. Doğumdan itibaren, bir kişi, daha sonra bireyselliğini etkileyen, onda diğer kişisel özelliklerin oluşumunu kolaylaştırabilecek veya engelleyebilecek birçok özelliğe sahiptir.

İnsan yeteneklerinin doğasının bilim adamları arasında hala oldukça hararetli tartışmalara neden olduğu söylenmelidir. En yaygın bakış açılarından biri, tarihinin izini Platon'a kadar götürür.

Bu bakış açısına bağlı yazarlar, yeteneklerin biyolojik olarak belirlendiğini ve tezahürlerinin tamamen kalıtsal özelliklere bağlı olduğunu savunurlar. Eğitim ve öğretim yalnızca ortaya çıkma hızlarını değiştirebilir, ancak kendilerini her zaman öyle ya da böyle tezahür ettireceklerdir. Bu bakış açısının kanıtı olarak, eğitim ve yetiştirmenin etkisinin henüz belirleyici olmadığı anlaşılan çocuklukta kaydedilen bireysel farklılıkların gerçekleri kullanılır. Örneğin, Mozart'ın müzik yeteneği üç yaşında, Haydn - dört yaşında ortaya çıktı. Resim ve heykeldeki yetenek biraz sonra kendini gösterir: Raphael için - sekiz yaşında, Van Dyck için - on yaşında. Yeteneklerin kalıtımı kavramının tuhaf bir gelişimi, bir kişinin yeteneklerinin beyninin kütlesiyle ilişkili olduğu varsayımıdır. Bilindiği gibi, bir yetişkinin beyni ortalama olarak yaklaşık 1400 gr ağırlığındadır Seçkin insanların beyin kütlesinin belirlenmesi, beyinlerinin ortalamadan biraz daha büyük olduğunu göstermiştir. Yani, I.S.'nin beyin kütlesi. Turgenev 2012, D. Byron'ın beyni 1800, vb.

Bununla birlikte, daha sonra bu varsayımın savunulamaz olduğu ortaya çıktı, çünkü beyinleri ortalama boyuttan daha küçük olan ünlülerin daha az örneği yok. Örneğin, ünlü kimyager J. Liebig'in beyni 1362 gr ve yazar A. Frans'ın beyni - 1017 gr.Ayrıca, en büyük ve en ağır beynin - 3000 gr'dan fazla - olduğu ortaya çıktı. zihinsel engelli bir kişi.

Franz Gall'in frenoloji (Yunan phrenosundan - “akıl”, logos - “öğretim”) olarak adlandırılan öğretisi, yeteneklerin kalıtımı fikriyle de bağlantılıdır. Frenologlar, bir kişinin zihinsel özelliklerinin kafatasının dış şekline bağımlılığının izini sürmeye çalıştılar. Ana fikir, serebral korteksin, her birinde bir kişinin belirli bir yeteneğinin lokalize olduğu bir dizi merkezden oluşması gerçeğine dayanıyordu. Bu yeteneklerin gelişme derecesi doğrudan beynin karşılık gelen bölümlerinin boyutuna bağlıdır. Özel ölçümlere dayanarak, kafatasının yüzeyinin her biri belirli bir bireysel özelliğe karşılık gelen 27 bölüme ayrıldığı bir frenolojik harita derlendi. Bunların arasında müzikte, şiirde, resimde "yetenek tümsekleri", hırs, cimrilik, cesaret vb.

Ancak bu yaklaşımın savunulamaz olduğu ortaya çıktı. Çok sayıda otopsi, kafatasının serebral korteksin şeklini hiçbir şekilde tekrarlamadığını göstermiştir, bu nedenle, bir kişinin zihinsel ve ahlaki özelliklerinin kafatasının tümsekleri ve oyuklarıyla belirlenmesi bilimsel ve temelsizdir.

Yeteneklerin kalıtımını Charles Darwin'in evrim teorisinin ilkelerine dayanarak açıklayan Francis Galton'un çalışmaları yaygın olarak biliniyordu. Biyografileri incelemek seçkin figürler, Galgon, insan doğasının iyileştirilmesinin ancak kalıtım yasalarına dayanarak, özellikle yetenekli, zihinsel ve fiziksel olarak gelişmiş insanlardan oluşan bir ırk yetiştirmekle mümkün olduğu sonucuna vardı.

XX yüzyılda Galton'un çizgisini sürdürmek. Üstün yeteneklilik derecesini Kote belirledi ünlü insanlar kendilerine atanan satır sayısına göre ansiklopedik sözlük ve yüksek yetenekleri birkaç kuşaktan beri izlenebilen yaklaşık 400 kişiyi seçti.

Bu iddiaların temelsiz olmadığını belirtmek gerekir. Alman müzisyen Bach ailesinin tarihi özellikle etkileyici. İlk kez 1550'de büyük müzik yetenekleri onda ortaya çıktı. Ailenin atası, T. Ribot'un “Zihinsel Özelliklerin Mirası” adlı çalışmasında belirttiği gibi işten sonra ruhu alan fırıncı W. Bach'dı. müzik ve şarkı ile.

İki oğlu vardı ve onlarla birlikte Almanya'da iki yüzyıldır tanınan sürekli bir müzisyen serisi başlıyor. Bach ailesinde yaklaşık 60 müzisyen vardı ve bunların 20'den fazlası seçkindi.

İnsanların yalnızca doğuştan gelen eğilimlerde değil, aynı zamanda yeteneklerinde - hem derecelerinde hem de karakterlerinde - büyük farklılıklar gösterdiğine şüphe yok. Yeteneklerdeki bu farklılıklar, kendi içlerindeki doğuştan gelen eğilimlerin ürünü değil, kişilik gelişiminin tüm seyrinin ürünüdür. Yetenek, çeşitli psikofiziksel işlevler ve zihinsel süreçler temelinde gelişir. Bu, bir kişinin herhangi bir belirli faaliyette bulunamayacağı bir dizi niteliği ve yalnızca belirli bir şekilde süreçte olan özellikleri içeren karmaşık bir sentetik oluşumdur. organize faaliyetler geliştiriliyor.

Faaliyet sürecinde yeteneklerin geliştirilmesi ile Önemli rol yetenekler ve beceriler arasında bir tür diyalektik oynar. Yetenekler ve beceriler, oldukça açık bir şekilde, aynı değildir, ancak yine de yakından bağlantılıdır, üstelik bu bağlantı karşılıklıdır. Bir yandan, becerilerin, bilginin vb. gelişimi, bilinen yeteneklerin varlığını varsayar ve diğer yandan, belirli bir faaliyet için yeteneğin oluşumu, ilgili becerilerin, bilginin vb. BT.

Bu beceriler, bilgiler vb., ancak bunlarda ustalaşılana kadar tamamen insan yeteneklerinin dışında kalır. Ustalaştıkça, yani kişisel mülk haline gelirler, yalnızca bilgi, dışarıdan elde edilen beceriler olmaktan çıkarlar, ancak yeteneklerin gelişmesine yol açarlar. Örneğin, bir kişi belirli bir bilgi sistemi temelinde genelleme, çıkarım vb. Gerçek bir eğitim süreci olarak öğrenme, basit eğitimden tam olarak farklı olan şeydir, çünkü yetenekler, onda beceri ve bilgi yoluyla oluşturulur.

Yetenek, kişilikte az ya da çok dayanıklı bir özellik olarak sabitlenmiştir, ancak faaliyetin gerekliliklerinden kaynaklanır ve faaliyet yeteneği olarak faaliyet içinde şekillenir. Hayal gücünü analiz ettiğimizde, bilinci gerçeği yansıtan kişiliğin yöneliminin, hayal gücünün sergileneni dönüştürme eğilimine nasıl yol açtığını ortaya çıkardık. Duyarlılık gibi organik bir işlev ya da bir yetenek değil, zihinsel süreçler sırasında belirli bir düzenlilikti. Ancak yaratıcı faaliyet koşullarında - bir yazar, bir sanatçı, bir müzisyen - bu dönüşüm süreçlerinin uygulanması, bir dizi ek önkoşul ve nitelik içerir, bunları kendi içine çeker, faaliyet sürecindeki bir kişi belirli yetenekler oluşturur.

Bu nedenle, yetenekler insanlarda bitmiş halde mevcut değildir. Her türlü faaliyette ustalaşma sürecinde oluşturulur ve geliştirilirler. Faaliyette ustalaşma sürecinde, kişi, uygulanması için gerekli beceri ve yetenekleri kazanır. Her insan, bedensel organizasyonu sayesinde herhangi bir faaliyette ustalaşabilir ve uygun beceri ve yetenekler edinebilir.

Ancak biri için yüksek düzeyde, diğeri için - düşük düzeyde gerçekleştirilebilirler. Günlük psikoloji açısından, bazen birincisinin yeteneklere sahip olduğuna, ikincisinin ise sahip olmadığına inanılır.

Ancak bu tamamen doğru değildir, elbette yetenekler, beceriler ve yeteneklerle ilişkilendirilir, ancak bunlar tanımlanmamalıdır, çünkü yetenekler bir kişinin zihinsel özellikleridir ve beceriler ve yetenekler, otomatikleştirilmiş yöntemler ve faaliyetleri gerçekleştirme yollarıdır.

Yeteneklerin varlığı veya yokluğu, yalnızca becerilerin ve yeteneklerin özümsenmesinin dinamikleri ile belirlenebilir. Hızlı ve fazla çaba sarf etmeden oluşturulurlarsa, o zaman kişinin yetenekleri vardır, eğer yavaş ve büyük zorluklarla, o zaman şu anda yokturlar.

Ancak bu, bu kişinin hiçbir yeteneği olmadığı anlamına gelmez. Bu, büyük olasılıkla, beceri ve yeteneklerin hızlı bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunan doğuştan gelen eğilimlere sahip olmadığını gösterir. Ancak bu kişi ısrarla ustalaşmak için her türlü çabayı gösterirse, uygun eğilimleri oluşturur ve bu faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli yetenekleri geliştirir.

Başka bir deyişle, aktif, ısrarcı ve günlük faaliyetler olmaksızın, en parlak eğilimlerle bile, yeteneklerin gelişimi gerçekleşmez. N.Ş. Zihinsel olarak üstün yetenekli öğrencilerin psikolojik özelliklerini inceleyen Leitler, hepsinin, kişiliğinin ana özelliğinin - çalışkanlığın - oluşturulduğu temelde sıkı çalışmaya hazır olduğunu belirtti. Farkları, eğilimlerine göre belirli bir eğitim faaliyeti türünü belirleyen ilgi alanlarındaydı. Bazıları biyolojiye, diğerleri - matematiğe, diğerleri - tarihe, dördüncü - edebiyata düşkündü.

Çocuklukta yeteneklerin gelişimi için eşit derecede önemli olan, aile eğitim koşullarıdır. Aile üyeleri geleneksel olarak bir tür faaliyetle meşgulse, o zaman çocuğun bu faaliyete katılma eğilimi vardır ve doğuştan gelen eğilimlerin varlığında, yetenekleri hızla gelişir.

Böylece, kalıtım büyük önem insan sinir sisteminin anatomik ve fizyolojik yapısının özellikleri büyük ölçüde eğilimlerini belirlediğinden, yeteneklerin gelişimi için. Ancak öte yandan, eğilimlerin kendisi, bir kişinin karşılık gelen yetenekleri geliştireceği anlamına gelmez. Yeteneklerin gelişimi birçok sosyal koşula bağlıdır. Bunlar, eğitimin özelliklerini, toplumun belirli bir faaliyete olan ihtiyacını, eğitim sisteminin özelliklerini vb. içerir.

1.4 Eğitim ve öğretimde yeteneklerin incelenmesine ilişkin metodolojik literatürün analizi

Denemeler felsefi yansıma Platon ve Aristoteles'in, Aurelius, Augustine ve Thomas Aquinas'ın, İbn Sina ve Farabi'nin, Spinoza'nın eserlerinde bulduğumuz yetenekler, bugün hala felsefi araştırmaların temel konularından birini temsil etmektedir.

Yetenekler ve üstün zekalılığın gerçek psikolojik çalışması Stern, Claparede, Thurston, Spearman, Thorndike, Möbius ve Betz, Meiman, Pieron, Lipman ve diğerlerinin çalışmalarında ele alındı.

Bilim adamları, yeteneklerin özü, kalıtsal faktörlere göre koşullulukları ve bir kişinin yaşam öyküsünün yanı sıra genel ve özel yetenek sorunları, yetenekleri ölçme olasılığı ile ilgileniyorlardı. Önemli sayıda çalışma profesyonel yeteneklere ayrılmıştır.

Ev psikolojisinde L.S. Rubinstein, K.K. Platonov, B.M. Teplova, V.D. Shadrikova, E.A. Golubeva, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, E.P. Ilyina, V.N. Druzhinina ve diğerleri.Teorik çalışmalar öncelikle yetenek kavramının içeriğinin özünün tanımı, sosyal koşullulukları, belirli faaliyetlerde tezahürü ve gelişimi ile ilgiliydi.

Bu çalışmalar sonucunda yetenekler sorununun belirli bir fenomenolojik resmi oluşturulmuştur. Öncelikle bu kavramın tanımına yönelik yaklaşımları tanıyalım.

Yetenek, en genel psikolojik kavramlardan biridir.

özellikle S.L. Rubinstein, yetenekleri "... içeren karmaşık bir sentetik oluşum olarak anladı. bütün çizgi bir kişinin herhangi bir belirli faaliyette bulunamayacağı veriler ve yalnızca belirli bir şekilde organize edilmiş faaliyet sürecinde geliştirilen özellikler.

Yetenekler, belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleridir. Başka bir yetenek kavramı, bir kişinin faaliyetlerde, iletişimde başarıyı ve bunlara hakim olma kolaylığını sağlayan bireysel psikolojik özellikleridir. Yetenekler, bir kişinin sahip olduğu bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenemez, ancak yetenekler onların hızlı edinilmesini, sabitlenmesini ve etkili pratik uygulamasını sağlar.

Ünlü psikolog B.M. Teplov, "yetenek" kavramının üç ana özelliğini belirledi:

1) yetenekler - bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler. Tüm insanların eşit olduğu özellikler söz konusu olduğunda, hiç kimse yeteneklerden bahsetmeyecektir;

2) yetenekler genel olarak bireysel özellikler değildir, yalnızca herhangi bir faaliyetin veya birçok faaliyet türünün başarılı performansıyla ilgili özelliklerdir;

3) "yetenek" kavramı, belirli bir kişi tarafından halihazırda geliştirilmiş olan beceriler, bilgiler ve becerilerle sınırlı değildir.

Benzer ifadeler başka yazarlarda da bulunabilir.

Bu nedenle, yetenekler psikolojisi alanı, bireysel farklılıklar psikolojisinin (diferansiyel psikoloji) bir bölümüdür.

Doğal olarak, bir etkinliğin başarısını hem motivasyon hem de kişisel özellikler belirlemektedir, bu da K.K. Platonov, belirli bir faaliyette başarıyı belirleyen bir dereceye kadar ruhun herhangi bir özelliğini yeteneklere atfetmek.

Ancak, B.M. Teplov daha da ileri gidiyor ve aktivitedeki başarıya ek olarak, yeteneğin şu veya bu aktivitede ustalaşmanın hızını ve kolaylığını belirlediğine ve bunun tanımla durumu değiştirdiğine dikkat çekiyor: öğrenme hızı motivasyona bağlı olabilir, ancak duygu öğrenme kolaylığı (aksi takdirde - "öznel fiyat", zorluk) motivasyonel gerilimle oldukça ters orantılıdır. Dolayısıyla, bir kişinin yeteneği ne kadar geliştirilirse, aktiviteyi o kadar başarılı bir şekilde gerçekleştirir, o kadar hızlı ustalaşır ve aktivitede ve aktivitede ustalaşma süreci, onun için öznel olarak eğitimden veya alanında çalışmaktan daha kolaydır. yeteneğe sahip değildir, yani yetenekler, bireyin sahip olduğu bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenemez. Bazı faaliyetlerin yöntem ve tekniklerinde ustalaşmanın hızında, derinliğinde ve gücünde bulunurlar ve bunları edinme olasılığını belirleyen içsel zihinsel düzenleyicilerdir. Bu yetenek formülü nesnel biçimde ifade edilebilir:

KAPASİTE = üretkenlik h "fiyat"

öznel biçim:

YETENEK = başarı h zorluk

Yani aciz olan, her şeyin kendisine daha kolay geldiği yetenekli olandan daha fazla ter ve gözyaşı döker.

Bu konu en ayrıntılı olarak V.P.'nin eserlerinde ele alınmaktadır. Şadrikov. "Kabiliyet" kavramının mülkiyet kategorisinin zihinsel bir özelliği olduğu sonucuna varır. V.D.'ye göre. Shadrikov, çoğu Genel kavram, psikolojik gerçekliği tanımlayan, işleyiş süreci (zihinsel süreç) bazı yararlı sonuçlara ulaşılmasını sağlayan zihinsel işlevsel bir sistem kavramıdır.

Dolayısıyla tanım: yetenekler, bireysel zihinsel işlevleri uygulayan, bireysel bir ciddiyet ölçüsüne sahip, bireysel zihinsel işlevlerin geliştirilmesinin ve uygulanmasının başarısında ve niteliksel özgünlüğünde ortaya çıkan işlevsel sistemlerin özellikleri olarak tanımlanabilir.

Yeteneklerin ciddiyetinin bireysel bir ölçüsünü belirlerken, herhangi bir faaliyeti karakterize ederken olduğu gibi aynı parametrelere uymanız önerilir: üretkenlik, kalite ve güvenilirlik (incelenen işlevle ilgili olarak).

Belirli bir faaliyetin uygulanmasında ortaya çıkan yetenek, çeşitli bileşenlerden oluşan karmaşık bir yapıya sahiptir. Bununla bağlantılı olarak, yaygın telafi olgusu vardır: göreceli zayıflık veya hatta bazı bileşenlerin yokluğu durumunda, bazı faaliyetlerin uygulanması için yüksek bir S., diğer bileşenlerin geliştirilmesiyle elde edilir.

Bu aynı zamanda, belirli bir faaliyet için yüksek düzeyde yetenek gelişimi göstermiş bireylerin kişisel ve fizyolojik özelliklerinin kombinasyonlarında gözlemlenen farkı da açıklar.

Psikolojide üç yetenek kavramı vardır:

A) yeteneklerin kalıtım teorisi;

B) edinilmiş yetenekler teorisi;

C) edinilmiş ve doğal yetenekler:

1. Yeteneklerin kalıtımı teorisi, yeteneklerin biyolojik kökenli olduğunu, yani tezahürlerinin tamamen çocuğun ebeveyninin kim olduğuna, hangi özelliklerin miras alındığına bağlı olduğunu savunan Platon'a kadar uzanır. Eğitim ve öğretim yalnızca ortaya çıkma hızlarını değiştirebilir, ancak kendilerini her zaman öyle ya da böyle tezahür ettireceklerdir. Yeteneklerin kalıtsal doğasına yönelik yaklaşım, bir kişinin yeteneklerini beyninin büyüklüğü ile ilişkilendiren görüşlere yansır. Ancak bu çalışmalar doğrulanmadı;

2. Edinilmiş yetenekler teorisi, yetenekleri yalnızca çevre ve yetiştirme ile ilişkilendirir. 18. yüzyılda K.A. Helvetius, özel eğitimin yardımıyla dehanın oluşabileceğini söyledi. Bu yönün destekçileri, uygun eğitim almış en geri ve ilkel kabilelerden çocukların eğitimli Avrupalılardan hiçbir şekilde farklı olmadığı durumlara atıfta bulunuyor. Bir çocuğun herhangi bir nedenle yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurma fırsatından mahrum bırakıldığı durumlar da örnek olarak gösterilmektedir. Sonuç olarak, kelimenin tam anlamıyla bir kişi ondan çıkmaz. Amerikalı bilim adamı W. Ashby, yeteneklerin ve hatta dehanın edinilmiş özellikler tarafından ve özellikle bir insanda çocuklukta ve sonraki yaşamda, öğrenme sürecinde kendiliğinden ve bilinçli olarak hangi entelektüel faaliyet programının oluşturulduğu tarafından belirlendiğini savunuyor. Birincisi, program yaratıcı sorunları çözmenize izin verirken, diğeri için yalnızca üreme sorunlarını çözmenize izin verir. W. Ashby, çalışma kapasitesini yeteneklerin ikinci faktörü olarak görüyor. Ancak bu anlayış da itirazlarla karşılaştı. Yaşam gözlemleri ve özel çalışmalar, yetenekler için doğal ön koşulların inkar edilemeyeceğini göstermektedir. Bazı mesleklerde özel bir öneme sahiptirler;

3. Edinilmiş ve doğal yetenekler. Yukarıdaki teorileri birleştiren bu kavram, uygulama ve özel çalışmalarla doğrulanmaktadır. Araştırmacılar yetenekleri doğal ve edinilmiş olarak ayırırlar. Bölünme çok şartlı. Kalıtım, elbette, insanın gelişiminin koşullarından biri olarak dahil edilir, ancak yetenekleri, kalıtımının doğrudan bir işlevi değildir. Her şeyden önce, kişiliğin belirli özelliklerinde kalıtsal ve edinilmiş ayrılmaz bir birlik oluşturur, zaten bu nedenle, yalnızca kalıtım nedeniyle kişiliğin herhangi bir belirli zihinsel özelliğini atfetmek imkansızdır.

Dahası, kalıtsal olabilen, somut psikolojik içeriklerindeki psişik yeteneklerin kendileri değil, yalnızca gelişimleri için organik ön koşullardır. İnsan yeteneklerinin gelişiminin organik önkoşulları, bir kişinin yetenekliliğini ve gelişiminin olanaklarını önceden belirlemez, ancak önceden belirlemez. Yetenek, çeşitli psikofiziksel işlevler ve zihinsel süreçler temelinde gelişir. Bu, bir kişinin herhangi bir belirli faaliyette bulunamayacağı bir dizi niteliği ve yalnızca belirli bir şekilde organize faaliyet sürecinde geliştirilen özellikleri içeren karmaşık bir sentetik oluşumdur.

2. Yeteneklerin eğitim ve öğretimdeki rolü

2.1 Öğrenme yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi

Yeteneklerin gelişiminin eğitime bağlılığı, dikkate alınan eğilim ve yetenek oranı, yeteneklerin gelişimi farklı insanlar için aynı olmaktan uzak olan doğal ön koşullara bağlı olsa da, yeteneklerin doğanın bir armağanı olmadığını gösterir. insanlık tarihinin bir ürünü. Hayvanlarda önceki nesillerin başarılarının sonraki nesillere aktarımı esas olarak vücuttaki kalıtsal morfolojik değişiklikler yoluyla gerçekleştiriliyorsa, o zaman insanlarda bu sosyo-tarihsel bir şekilde, yani araçlar, dil, eserler yardımıyla gerçekleşir. sanat.

Herkes sopayı eline almalı: araçları kullanmalı, dili kullanmalı, sanat yapıtlarından keyif almalı. artistik yaratıcılık vesaire.

Benzer Belgeler

Yetenek kavramı, yapıları, tezahür koşulları, oluşumu ve gelişimi, niteliksel ve niceliksel özellikler. Yetenek ve becerilerin, bilginin, becerilerin birliği. Okul çocuklarının matematiksel yetenekleri. Pedagojik yeteneklerin özellikleri.

test, 30.11.2011 tarihinde eklendi


Psikoloji ve pedagojide yetenekleri araştırma sorunu. Yetkinlik temelli yaklaşım doğrultusunda matematik örneğinde yetenekler ve üstün zekalılar. Bilgi kavramı, beceriler, benzerlikleri ve farklılıkları. Belirli eylemlerin birden fazla tekrarı.

dönem ödevi, 26.10.2013 tarihinde eklendi


"Yetenek" kavramının özellikleri. İnsan yeteneklerinin sınıflandırılması ve türleri. Üstün yeteneklilik, yetenek, deha oluşumu ve gelişimi. Geleceğin öğretmenlerinin psikolojik yeteneklerine ilişkin deneysel bir çalışmanın organizasyonu. Sonuçların analizi.

dönem ödevi, 01/27/2016 eklendi


Yetenek teorileri, onları inceleyen Batı geleneği. Frenoloji, F. Gall'in bir kişinin veya hayvanın zihinsel özellikleri ile kafatasının dış şekli arasındaki bağlantı hakkındaki öğretisidir. F. Galton ve W. Wundt'un yetenek kavramı. Yeteneklerin gelişimi için göstergeler ve kriterler.

dönem ödevi, 07/28/2012 eklendi


İnsan yeteneklerinin doğası, sınıflandırılması ve yapısı. Yeteneklerin gelişiminin eğitime bağımlılığı, oluşum ve gelişim koşulları. İnsan yeteneklerinin nitel ve nicel özellikleri. Zihinsel üstün yeteneklilik katsayısı.

dönem ödevi, 11/09/2010 eklendi


İnsan yeteneklerinin temeli olarak hafıza, öğrenme, bilgi edinme, beceri ve yetenek geliştirme için gerekli bir koşul. Belleğin çağrışımsal ve refleks mekanizmaları. Yapay derneklerin oluşumu yoluyla anımsatıcı teknik ezberleme yöntemleri.

dönem ödevi, 01/12/2015 eklendi


Faaliyette kendini gösteren ve uygulanmasının başarısı için bir koşul olan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri kavramı. Öğrenme yeteneği, yaratıcılık, nesnel aktivite. Yetenekler için ön koşul olarak eğilimler, oluşumları.

dönem ödevi, 03/06/2014 eklendi


Psikolojik bir kategori olarak "zeka" kavramının karakterizasyonu. Entelektüel gelişim düzeyini değerlendirme yöntemleri. "Yaratıcılık", "yaratıcılık" kavramlarının özellikleri. Bireyin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini belirlemek için test edin.

dönem ödevi, 06/15/2014 eklendi


Eğitim alanında psikolojik bir kavram olarak insan yeteneklerinin karakterizasyonu. B.M.'ye göre yeteneklerin belirlenmesi. Teplov. Konjenital eğilimler ve genotip. Potansiyel ve gerçek yetenekler. Aile eğitiminin özellikleri ve makroçevre koşulları.

özet, 30.11.2010 tarihinde eklendi


Yeteneklerin tanımı ve gelişim seviyeleri. İnsan sinir aktivitesinin türleri. Yetenekli bir kişinin yüksek başarıları, nöropsişik özelliklerinin kompleksinin faaliyetin gerekliliklerine uygunluğu olarak. Yeteneklerin ve eğilimlerin sistematikleştirilmesi ve analizi.