Okulda on puan sistemi. "Modern bir okulda öğrencilerin değerlendirilmesi sistemi"

Bilgi değerlendirme sistemi- geliştirme kalitesini değerlendirme sistemi Eğitim programları eğitim sürecinin en önemli unsuru öğrencilerdir.

Şu anda, dünya çapında kullanımda olan bilgiyi değerlendirmek için birçok ölçek vardır. Bazı ölçeklerde, kategorilerin sayısal tanımlarını kullanmak gelenekseldir ve kesirli işaretlere izin verilir, diğer ölçekler (örneğin, ABD'de) geleneksel olarak harf tanımlarıyla ilgilenir. Amerikan ölçeğinin ayrıca, en yüksek A ve A + notlarının 5 puana karşılık geldiği sayısal bir yorumu vardır. Bu arada, harf gösterimleri de kısaltmalardır ve kendi yüzdelerine sahiptir (derecelendirme değerlendirme sistemi ve sürdürmek için kullanılır) öğrencinin rütbesi / sınıfı ve sadece değil), yani:

Not (Yüzde)	Kısaltmanın açıklaması	Tanım	Rus değerlendirmesinin analogu
Ç(100)	En iyinin en iyisi/Outland/Prime lideri	En İyinin En İyisi/Çirkin/Liderlerin İlki	5+
S(93-99)	Yüce	Daha yüksek	5
Bir(85-92)	kurnaz	ustalıkla	4
B(77-84)	Güzel/Parlak	Güzel/Parlak	4-
Ç (70-76)	kredilendirilebilir	övgüye değer	3+
D(63-69)	Çeşitli	Çeşitli	3
D (50-62)	Yeterli	Yeterli	3-
K (1-49)	hata	Arıza	2
U(0)	Dürüst olmayan/Haksız	Dürüst olmayan/Vicdansız	1

Ansiklopedik YouTube

1 / 5

✪ Yüksek Lisans programı "İstatistiksel Öğrenme Teorisi"

✪ Güncellenen program // Yorumların yanıtları

✪ Üniversitedeki not sistemini nasıl değiştiririm? Görüşler Departmanı

✪ Mesleki eğitimin sonuçlarını değerlendirme araçları

✪ Matematik (2. Sınıf) - İki basamaklı sayıların ondan geçişli yazılı toplaması

altyazılar

Uluslararası bilgi değerlendirme sistemleri

Çoğu ülke var ulusal sistem okullarındaki okul notları. Bilgiyi değerlendirmek için standart uluslararası sistemler de vardır.

Uluslararası Bakalorya

Şu anda, GPA programı Uluslararası Bakalorya programından ayrı olarak mevcut değildir. IB Diploması ve IB MYP sistemleri, 1'den 7'ye kadar tek bir derecelendirme ölçeği getirmiştir; burada 7 en yüksek not, 1 en düşük nottur. Tahminler her zaman tam sayıdır.

BDT ülkeleri, Rusya İmparatorluğu ve SSCB

Rus eğitim tarihinde, başlangıçta, Avrupa'da olduğu gibi, üç basamaklı bir not sistemi vardı. Kiev İlahiyat Akademisi (şehir) öğrencileri listesinde, en yüksek kategori çok anlamına gelir iyi ilerleme: "adil, güvenilir, nazik, dürüst, iyi, övgüye değer doktrini." Orta sıra “vasat, vasat, fena olmayan öğretim” başarılarını ifade eder. En düşük kategori, ortalamanın altındaki başarıları karakterize eder: "zayıf, aşağılık, kötü, umutsuz, tembel öğretileri."

Yavaş yavaş, sözlü değerlendirme daha monoton ve kısa hale geldi, daha çok dijital olanla değiştirildi ve ölçeğin yönü Almanca olanın tersine ayarlandı.

Öğrencilerin çalışkanlığını ve başarısını sayılarla belirleme geleneği, Rusya'da 19. yüzyılın başlarında kuruldu. Daha sonra spor salonlarında 0'dan 5'e kadar olan sayılar kullanıldı.Sıfır, öğrencinin görevlerini hiç yerine getirmediğini gösteriyordu; arka arkaya iki sıfır alırsa bedensel cezaya çarptırılırdı (1864'e kadar), öğrenci dersi yetersiz hazırladığında bir ve iki verildi; vasat çalışkanlık için üç verildi; dört - öğrenci görevlerini iyi yaptığında; beşini yalnızca mükemmel ders bilgisi için aldı. Öğretmen, yalnızca evde verilen dersin bilgisini karakterize ederek sınıfta puan vermekle yükümlüydü ve ders sırasında öğrencilerin dikkatini veya dalgınlığını, ayrıca geçici veya kalıcı olanları dikkate alma hakkına sahip değildi. öğrencinin çalışkanlığı, yaşı ve yetenekleri.

İÇİNDE farklı zaman Rusya'da 3-, 5-, 8-, 10-, 12 puanlık bilgi değerlendirme sistemleri kullanıldı. Bunlardan 1837'de Milli Eğitim Bakanlığı tarafından resmi olarak kurulan 5 puanlık bir kök saldı: "1" - zayıf başarılar; "2" - vasat; "3" - yeterli; "4" - iyi; "5" - mükemmel. 20. yüzyılda "1" derecesi kademeli olarak kullanılmaz hale geldi ve bunun sonucunda 5 puanlık sistem modern 4 puanlık sisteme dönüştürüldü. İÇİNDE son yıllar Rusya'da, bazı eğitim kurumlarında 5 puanlık bir sistem iade edilir (“1” - olağanüstü çalışma için bir puan). Sovyet eğitimi için geleneksel olan bu sistem, son yıllarda ondan bir sapma olmasına rağmen, şu anda Rusya'da ve Sovyet sonrası alanın birçok ülkesinde yaygın olarak kullanılmaktadır:

• Cumhuriyet Belarus 10 puanlık ölçeğe geçti;
• 12 puanda Ukrayna;
• Baltıklar, Anglo-Sakson sistemini tercih ettiler (Estonya'da hala beş puanlık bir ölçek kullanılıyor, "1" olağanüstü çalışma için bir değerlendirmedir), vb.;
• Moldova
• Gürcistan 10 puanlık bir ölçeğe geçti.
• Ermenistan 10 puanlık bir ölçeğe geçti.

Amerika

Amerika'da beş puanlık bir derecelendirme ölçeği kullanılır.

Harf sistemine göre derecelendirme	Dijital eşdeğer	puan yüzdesi	Geleneksel sisteme göre değerlendirme
(üniversitelerde)			(okullarda ve kolejlerde)
A	4,00	95-100	5
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C++	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Kırgızistan

Moldova

Moldova'da, 5'in minimum tatmin edici puan olduğu 10 puanlık bir ölçek kullanılır:

• 10 (mükemmel)
• 9 (çok iyi)
• 8 (iyi)
• 6–7 (orta)
• 5 (yeterli)
• 1-4 (yetersiz)

Rusya

Okul bilgi değerlendirme sistemi

11 Ocak 1944'ten bu yana, 10 Ocak 1944 tarih ve 18 sayılı RSFSR Halk Komiserleri Konseyi Kararnamesi ve Halkın Emri uyarınca Rus okullarında öğrenci ilerlemesini değerlendirmek için dijital beş puanlık bir sistem getirildi. 10 Ocak 1944 tarih ve 24 sayılı RSFSR Eğitim Komiseri.

RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından 29 Şubat 1944'te onaylanan RSFSR Halk Eğitim Komiserliği İlk ve Orta Okullar Dairesi'nin talimatlarına uygun olarak, öğrencileri değerlendirmek için aşağıdaki kriterler oluşturulmuştur:

Seviye	Tanım
5	Öğrenci tüm program materyalini kapsamlı bir şekilde bildiğinde, onu mükemmel bir şekilde anladığında ve kesinlikle ustalaştığında "5" puanı verilir. Sorulara (program dahilinde) doğru, bilinçli ve kendinden emin cevaplar verir. Çeşitli pratik görevlerde, edindiği bilgileri bağımsız olarak kullanabilir. Sözlü cevaplarda ve yazılı eserlerde edebî doğru dili kullanır ve hata yapmaz.
4	Öğrenci programın gerektirdiği tüm materyalleri bildiğinde, iyi anladığında ve kesin olarak hakim olduğunda "4" puanı verilir. Soruları (program dahilinde) zorlanmadan cevaplar. Edindiği bilgileri pratik görevlerde uygulayabilme. Sözlü cevaplarda edebî bir dil kullanır ve büyük hatalar yapmaz. Yazılı çalışmalarda yalnızca küçük hatalara izin verir.
3	Öğrenci ana program eğitim materyali bilgisini keşfettiğinde "3" puanı verilir. Bilgiyi pratikte uygularken bazı zorluklar yaşar ve öğretmenin biraz yardımıyla bunların üstesinden gelir. Sözlü cevaplarda, materyalin sunumunda ve konuşmanın yapımında hatalar yapar. Yazarken hata yapar.
2	Öğrencinin program materyalinin büyük bir kısmında bilgisizliğini ortaya çıkarması, kural olarak öğretmenin yalnızca önde gelen sorularına belirsiz bir şekilde yanıt vermesi durumunda "2" puanı verilir. Yazılı çalışmalarda sık sık ve büyük hatalar yapar.
1	Öğrencinin geçirilen eğitim materyali hakkında tamamen bilgisiz olduğunu ortaya koyması durumunda "1" puanı verilir.

RSFSR Halk Eğitim Komiserliği İlk ve Orta Okullar Ofisi Talimatlarına göre, RSFSR Halk Eğitim Komiseri tarafından 29 Şubat 1944'te çeyrek ve son belirlenirken onaylandı (okulun sonunda) yıl) notlarının aritmetik ortalama olarak alınmasına izin verilmez. Bu final notları, öğrencinin sertifika aldığı tarihteki bilgi düzeyine karşılık gelmelidir.

Sertifikalarda ve sertifikalarda, ilerleme işaretleri sayısal noktalarla ve parantez içinde şu adla belirtilir: 5 (mükemmel); 4 (iyi); 3 (yeterli).

Ortalama puana göre:

Orta ve yüksek eğitim kurumlarında bilgi değerlendirme sistemi

Rusya'daki üniversitelerde ve kolejlerde, SSCB Halk Eğitimi Devlet Komitesi'nin 22 Haziran 1990 tarihli ve 432 sayılı “Gündüz ve Akşam Bölümlerindeki Öğrencilerin Eğitim Çalışmalarını İzleme Biçimlerine İlişkin Yönetmeliğin Onaylanması Üzerine” Emri ile bilgi değerlendirmeleri oluşturulmuştur. Ortaöğretim İhtisas Eğitim Kurumları”. Bu normatif belgeye göre, öğrencilerin eğitimsel ve teknolojik uygulamalar da dahil olmak üzere eğitim çalışmalarının her türlü kontrolündeki bilgi, beceri ve yetenekleri şu noktalarda değerlendirilir: 5 (mükemmel); 4 (iyi); 3 (yeterli); 2 (yetersiz). Laboratuvar çalışmaları, pratik dersler ve diploma öncesi uygulama değerlendirilir: "geçti", "kaldı". Eğitim kurumları kültür ve sanat, daha yüksek otorite ile kararlaştırılan diğer öğrenci değerlendirme sistemlerini kullanabilir.

Ukrayna

Ukrayna, 2000 sonbaharında Sovyet not ölçeğinin yerini alan yeni not ölçeğini tanıttı.

Yeni not sistemi, 12 puanlık not sistemiyle ilişkili olan, daha önce mevcut olan 5 puanlık not ölçeği temelinde uygulanmaktadır. "12" derecelendirmesi, yalnızca olağanüstü başarılar veya herhangi bir yaratıcı çalışma için verilir.

Yeni ölçek	eski ölçek
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Dördüncü seviye yüksektir (10-12 puan). Öğrencinin bilgisi derin, sağlam, sistematiktir; öğrenci bunları yaratıcı görevleri yerine getirmek için nasıl kullanacağını bilir, eğitim faaliyeti, çeşitli durumları, olayları ve gerçekleri bağımsız olarak değerlendirme, kişisel konumunu gösterme ve savunma yeteneği ile ayırt edilir;

Üçüncü seviye yeterlidir (7-9 puan). Öğrenci, kavramların, olayların temel özelliklerini, aralarındaki ilişkiyi bilir, temel kalıpları açıklayabilir ve bilgiyi standart durumlarda bağımsız olarak kullanır, zihinsel işlemlere (analiz, soyutlama, genelleme) sahiptir. Cevap doğrudur, mantıksal olarak haklıdır, ancak öğrencinin kendi yargıları yoktur;

İkinci seviye ortadır (4-6 puan). Öğrenci ana eğitim materyalini yeniden üretir, modele göre görevleri yerine getirebilir, temel becerilere sahiptir. Öğrenme aktiviteleri;

İlk seviye başlangıç ​​seviyesidir (1-3 puan). Öğrencinin yanıtı, çalışma konusuyla ilgili ilk fikirlerle karakterize edilen parçalıdır.

Avrupa

Puanlama sistemi, 16.-17. yüzyıllarda Cizvit okullarında ortaya çıktı ve o dönemde kabul edilen fiziksel cezayı ödüllerle değiştirmek gibi insani bir amacı vardı. İlk üç noktalı derecelendirme Almanya'da ortaya çıktı, tüm öğrencilerin üç numaralı kategoriye bölünmesiyle sonuçlandı: en iyi, ortalama ve en kötü ve bir kategoriden daha yüksek bir kategoriye geçiş, bir dizi avantajın kazanılmasını işaret etti ve ayrıcalıklar. Başlangıçta, birim en yüksek derecenin değerine sahipti. Zamanla, en fazla öğrencinin ait olduğu orta kategori ek alt kategorilere ayrıldı, böylece öğrencilerin bilgilerini değerlendirmeye başladıkları çok düzeyli bir sıralama ölçeği oluşturuldu.

Avusturya

Hindistan Teknoloji Enstitüsü tarafından sağlanan 10 puanlık derecelendirme ölçeği şu şekildedir:

lisede not verme

derecelendirme için lise ortalama bir yüzde kullanılır. Yüzde 90'ın üzerindeki bir puan mükemmel olarak kabul edilir; yüzde 70-89 arası - birinci seviye; %50-69 arası - ikinci seviye, %40-49 minimum geçme puanıdır; ancak, bu terminoloji ve sınıflandırma Talim ve Terbiye Kurulu'na bağlıdır.

Tarih öğretmeni MBOU "OOSH - Zubochistka"

İkinci "Khaibullina E.F.

Tarih Öğretmenleri Semineri Konusu:

"Öğrencilerin değerlendirilme sistemi modern okul»

1. Öğrenci başarısını değerlendirmenin modern yöntemleri konusunu incelemenin önemi
Eğitimin gelişiminin mevcut aşamasında, öğretmenler aktif olarak yenilikçi (etkileşimli) öğretim teknolojilerini eğitim sürecine dahil ettiğinde,çelişki öğrenci merkezli öğrenme süreci ile öğrenme çıktılarını değerlendirmek için mevcut sistem arasındaki Öğretmenler arasında, öğrencilerin gerçek öğrenme ve gelişim düzeylerini yansıtamayan "beş puan", ancak aslında "üç puan" sisteminden uzun süredir memnuniyetsizlik var.
Geleneksel beş puanlık not verme biçimi, uyum sağlama ilkesini, yani öğrencinin uyum sağlama, başarı düzeyinde eğitim sürecindeki yerini bulma becerisini ihlal eder. Öğrenci, "ikili" ile birlikte başarısızlık için bir ayar alır. Bu, "başarı için motivasyon, öğrencinin öğrenme için içsel güdülerine güvenme" gibi öğrenci merkezli öğrenme durumuyla çelişir. Ek olarak, geleneksel beş puanlık ölçeği kullanarak, öğrencilerin başarılarının tüm nüanslarını değerlendirmek imkansızdır, çünkü "beş", "dört", "üç" ü ayıran kriterler çok bulanıktır, keyfi ve sübjektif olarak kolaydır. yorumlamak. Ayrıca genellikle öğrenciye kapalı oldukları için bu tür bir denetim öğrenci merkezli öğrenmenin gerekli koşulu olan psikolojik rahatlık ilkesine aykırıdır.
Öğrencinin aldığı notlar, öğrencinin tam olarak ne yapmayı öğrendiği ve bunun için hangi becerilerde ustalaştığı hakkında bilgi içermez, çünkü öğrencinin aldığı not Ölçek, bireysel görevler için değil, bir bütün olarak tüm kontrol çalışması için alındı. Sonuç olarak, nitel gösterge "değerlendirme", nicel olan "işaret" ile değiştirilir. Ayrıca, not verme öğretmenin ayrıcalığıdır, bu nedenle öğrenci öz-değerlendirmede ve objektif karşılıklı değerlendirmede ustalaşmayacaktır. Bu, öğrenci merkezli öğrenmenin bir başka ilkesi olan değerlendirme etkinlikleriyle çelişir. Kontrol, özdenetim ve yansıtma becerileri herhangi bir faaliyetin ayrılmaz bir aşaması olsa da, bu aşama olmadan gelişimin planlanan sonucuna ulaşılıp ulaşılmadığını anlamak imkansızdır. Mevcut izleme ve değerlendirme sistemi, öğrencilerin kişisel gelişimini, öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini dikkate almaz, öz-değerlendirme ve karşılıklı değerlendirmeyi hariç tutar, öğrenciler, veliler ve öğretmenler için stresli durumlar yaratır.
Gelişen teknolojilerin amacı, işlevsel okuryazar bir kişilik oluşturmaktır. Öğrenci merkezli öğrenmede özel bilgi, öğrenciler tarafından herhangi bir üretken eylemin planlanması ve uygulanması için bir kılavuz, temel olarak kabul edilir. Ancak gelişimsel eğitimin amacı, öğrencilerin becerilerini değil bilgilerini değerlendirmeyi içeren mevcut kontrol sisteminin (doğrulama, testler, testler) amacı ile çelişmektedir.
Öğrenci merkezli öğrenme ilkelerini takip etmek ve gelişimsel öğrenme hedeflerine ulaşmak için, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin başarısını değerlendirmek için yeni kriterlere ihtiyaç vardır.

2. Öğrenci öğrenme başarılarını değerlendirmek için yeni sistem gereksinimleri:

Bu sistem, öğrencinin bilgiyi kullanma becerilerinde, yani işlevsel olarak okuryazar bir kişinin gerçek niteliklerinde nasıl ustalaştığını kontrol etmelidir;
- kontrol materyalinin temeli, üreme sorunları değil, üretken görevler olmalıdır;
- kontrol sonuçlarını sabitleme şekli, öğrencinin belirli becerilere (konu ve genel eğitim) hakimiyeti, yani öğrenme hedeflerine nasıl ulaşıldığı hakkında bilgi sağlamalıdır;
- niteliksel bir değerlendirme, öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin zihninde niceliksel bir nottan üstün olmalıdır;
- değerlendirme sistemi, kontrol aşamasındaki temel prensibi yansıtmalıdır - minimax prensibi;
- yeni sistem değerlendirme, öğrenciyi başarıya odaklamalı, sınıfta rahatsız edici, stresli bir ortam yaratan her şeyden kaçınmalıdır.

3.Yeni öğrenci değerlendirme sistemleri

İÇİNDE modern dünya Toplumun ve eğitim sisteminin önemli bir önceliği, hayata giren gençlerin önlerine çıkan sorunları bağımsız olarak çözme yeteneğidir ve eğitimin sonucu, bu tür sorunları çözme deneyimiyle "ölçülür". Bu nedenle, ön planda, birlikte genel okuryazarlık, mezunun bu tür yeterlilikleri, örneğin, hipotez geliştirme ve test etme yeteneği, bir proje modunda çalışma yeteneği, karar vermede inisiyatif vb. Ancak, öğrencilerin yeterliliklerini oluşturma süreci, onları ölçmek ve değerlendirmek için iyi düşünülmüş bir araç sistemi olmadan tamamlanamaz.

Değerlendirme sürecini incelemenin önemi her zaman not edilir. Olmadan geri bildirim herhangi bir sürecin yönetimi etkili olamaz. Değerlendirme ihtiyacı, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tarafından not edilir: öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler. Notlar, öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Bazı öğretmenlere göre, puanların yardımıyla mevcut bilgi değerlendirmesinin bir takım avantajları vardır. Bu, çocuklar arasında rekabete yol açmanın, onları sistematik çalışmaya teşvik etmenin en basit ve en erişilebilir yoludur. Tahminler yarışmalar, giriş sınavları, istatistikler, raporlama vb. için uygundur.

Ancak, her öğretmen öğrencilerin bilgilerini sezgisel fikirlerine dayalı olarak değerlendirir. Okulun kesin değerlendirme kriterleri yoktur. Öğretmen, öğrencinin bilgisini ve çalışmasını doğru ve tarafsız bir şekilde değerlendiremez. Puan belirlemek, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiyi bozar, sürekli çatışmaların ve karşılıklı güvensizliğin temelini oluşturur. Öğrenci, öğretmeni bir bilgi kaynağı olarak değil, her şeyden önce sık sık hata yapan ve bazen aldatmayı başaran bir denetleyici olarak görmeye alışır. Puanlar öğretmenin kendisine zararlıdır. Onu asıl görevlerinden uzaklaştırırlar ve dersi sıkıcı bir sorgulamaya dönüştürürler.

Psikolog açısından mevcut değerlendirme ve not sisteminin ana dezavantajı, çocuk üzerindeki olası travmatik etkileridir. Öğretmenler, notlar açıklandığında sınıftaki gergin sessizliğin, alınan puanları aramak için defterlerin kasvetli çevrilmesinin gayet iyi farkındadır. Tüm öğretmenler, çocuklarda nedene işaret eden tepkiyi gözlemlemek zorundaydı: gizlenmemiş neşeden gözyaşlarına.

Her öğrencinin niteliksel artışı nasıl dikkate alınır ve değerlendirilir? Tabii ki, kalite değerlendirmesi, kazanılan bilgi miktarının değerlendirilmesinden değil, bir dizi yeterliliğin oluşum seviyesinin değerlendirilmesinden oluşmalıdır. Değerlendirme yaparken, operasyonel eylemlerin bütününü dikkate almak gerekir: ne elde edildi - sonuç, nasıl - bir hedef belirleme, planlama, kaynakları kullanma, bilgi işleme, diyaloğa katılma; hangi ürünün alındığı - orijinalliği, standart dışı, kişisel bir konumun gösterilmesi.

Okul gelişiminin tüm aşamalarında, öğretmenin değerlendirme işlevini uygulamak için etkili yollar bulma sorunu ön plana çıkar.

Öğrencileri değerlendirmenin yeni yolları önerilmiştir. Örneğin, aşağıdakiler gibi:

Derecelendirme eğitiminin amacı, çalışmalarının sonuçlarının gerçek başarılara göre zamanında ve sistematik olarak değerlendirilmesi yoluyla öğrencilerin bağımsızlığını motive etmek için koşullar yaratmaktır.

1) konuyla ilgili tüm çalışma süreci, kontrolü zorunlu olan tematik bölümlere ayrılmıştır.

2) her bölüm için eğitimin tamamlanmasının ardından, puanlarla bir değerlendirme ile öğrencinin bilgisinin oldukça eksiksiz bir kontrolü gerçekleştirilir.

3) Eğitim sonunda tüm periyot için alınan puanların toplamı belirlenir ve toplam not belirlenir. Toplam değerlendirme puanı %86 ile %100 arasında olan öğrenciler testlerden (sınavlardan) muaf tutulabilir.

Derecelendirme sisteminin getirilmesi için hazırlık aşamasında, öğretmen ve öğrenci karşılıklı yükümlülükler konusunda bir anlaşma yaparlar. Bu amaçla, sözleşme taraflarından her birinin hangi hak ve yükümlülükleri üstlendiğini gösteren bir “Öğretmen-Öğrenci” sözleşmesi geliştirilmektedir. Sözleşmeye bir "kontrol noktaları" haritası (puan çizelgesi) eklenmiştir. Bu, ana derecelendirme belgesidir. Sözleşme, eğitimi tamamlama koşullarını belirler. Öğrenci, hangi durumlarda sınavdan muaf tutulacağını veya aksine sınava alınmayacağını bilir.

Derecelendirme teknolojisi, öğrencilerin bilgi ve becerilerini düzeltmek için özel sınıflar da dahil olmak üzere yeni örgütsel eğitim biçimlerinin tanıtılmasını içerir. Öğretmen, öğrencinin etkinliklerinin sonuçlarına göre zamanlamayı, türleri ve aşamaları ayarlar. çeşitli formlaröğrencinin çalışma seviyesinin kontrolü, böylece eğitim faaliyetlerinin kendi kendini yönetme imkanı sağlar.

Bir derecelendirme kontrol sisteminin uygulanmasındaki temel zorluk, öğretmenin derslere hazırlanmak için harcadığı zamanın önemli ölçüde artması ve ekstra sınıflar. Ancak deneyim kazandıkça sorunun ciddiyeti azalır.

Muhasebe, bireysel eğitim teknolojisi üzerindeki çalışmalarda önemli bir rol oynar. Yukarıdakilerden, öğrenciler zorluk seviyelerini seçtikçe işaretin anlamını yitirdiği açıktır. Tüm görevler ve testler "yapıldı - yapılmadı" veya "geçti - geçilmedi" ilkesine göre değerlendirilir. Ayrıca, "yapılmadı" ve "teslim edilmedi" herhangi bir örgütsel sonuca yol açmaz. İkiler mantıklı değil, çünkü testi geçemeyen öğrenci konuyu tekrar öğrenir ve konuyla ilgili testi ikinci kez geçer. Bireysel özelliklere bağlı olarak testi tamamen veya kısmen geçebilir.

Çalışma süresi için toplam maksimum ilerleme derecelendirme notu, konular için maksimum derecelendirme notlarından oluşur ve her konu için derecelendirme notu, onu oluşturan konular (bölümler) için derecelendirme notlarından oluşur.

Bu nedenle, bugün bilgiyi izlemek ve değerlendirmek için derecelendirme sisteminin hem öğrenciler hem de öğretmenler için sistematik, maksimum düzeyde motive edilmiş bir çalışma sağladığını güvenle söyleyebiliriz.

Bu, bir derecelendirme sisteminin eğitim sürecine dahil edilmesinin öğrenmede aşağıdaki avantajları yaratmasıyla doğrulanır:

azalır stresli durum hem öğrenciler hem de öğretmenler için kontrol sürecinde;

Öğrenme, öğrenci merkezli hale gelir;

Derecelendirme sistemi, öğrencinin kişiliğine yönelik herhangi bir aşağılamayı dışlar, kendi yeteneklerini ve yeteneklerini değerlendirmesine izin verir, yani; tüm çalışma süresi boyunca onu vicdani çalışmaya teşvik eder.

benlik saygısı

Değerlendirmenin önemli yönlerinden biri, öğrencilerin kendi sınıfları ve ders dışı etkinlikleri hakkında kendi kendilerini değerlendirmeleridir. Öğretmenlerin ve eğitimcilerin etkisi, öğrencinin eğitim faaliyetlerinde ustalaşma çabalarıyla, kendi kendini "eğitme" faaliyetiyle örtüşmelidir.

Özdenetim, konusu, faaliyet ve iletişim konusu olarak bir kişinin kendi durumları ve özellikleri olan özel eylemler olarak adlandırılır.

Otokontrol için gereklidir Farklı aşamalaröğrenme süreci ve buna göre dersin farklı aşamalarında öğrencilere öğretilmelidir.

Her şeyden önce, öğrencilere ödev başlamadan önce, yani gösterge aşamasında gerçekleştirilen ön (hazırlık) özdenetim öğretilmelidir. Hedefin, eğitim görevinin, öğretmenin gerekliliklerinin doğru anlaşıldığından emin olmak için öğrenci için gereklidir. Öğrenciye, öğretmene sorular sorarak, görevin koşullarını ve ondan gelen ilk verileri açıklayarak ve ayrıca işyerinin, çalışma araçlarının hazır olup olmadığını kontrol ederek bunu yapabileceği söylenmelidir.

Bağımsız aktiviteyi gerçekleştirme aşamasında, bir öğrenme problemini çözme sürecinde, öğretmen öğrencilerin mevcut (düzeltici) öz denetimini teşvik etmeli ve "kışkırtmalıdır". Bu tür öz kontrolün spesifik eylemleri, izleme, ara sonuçları belirli bir standartla karşılaştırma, harcanan zamanı sabitleme, amaca ulaşmak için uygun araçları ve bir öğrenme problemini çözmek için yöntemleri seçme vb.

Öğrencilerin nihai (belirtilen) öz kontrolü, bağımsız çalışmadan sonra belirli bir faaliyet türünü gerçekleştirdikten sonra amaçlanmalıdır.
Öğretmen, çocuklara özdenetim, iç gözlem, özsaygı öğretmek için derste her tür etkinliği kullanabilir.

Eğitim faaliyetlerinde kendini kontrol etme yeteneği, belirlenen eğitim hedefine ulaşmak için kendi yolunu bağımsız olarak izleme yeteneği olarak hareket ettiğinden, öz kontrolün oluşması için üçüncü önemli koşul, akademik çalışma planlar.

Öğrenme planlaması karmaşık bir faaliyettir ve okul çocukları için belirli zorluklara neden olur. Öğretmenle işbirliği içinde, çocuklar bağımsız olmaya teşvik edilirse ve çeşitli görevleri yerine getirirken zihinsel ve pratik eylemleri planlama becerisi öğretilirse bu zorlukların üstesinden gelinebilir.

Herhangi bir işte planın önemini vurgulamak gerekir. Öğretmen, öğrencilere bir etkinlik planı yapmanın şu anlama geldiğini açıklar: ilk olarak, yapacaklarınızın ana noktalarını vurgulamak; ikinci olarak, bunları gerçekleştireceğiniz sıranın ana hatlarını çizin, yani işin aşamalarını vurgulayın; üçüncü olarak, hangi yöntem ve teknikleri kullanacağınıza karar verin; dördüncüsü, işin ne zaman biteceğini planlayın; ne kadar zaman alacak, ne zamana kadar yapılması gerekiyor.

Deneyimler, eğer bir hedef belirlenir ve uygulamalı çalışma yapılırsa, öğrencilerin planlama (ve dolayısıyla kendi kendini kontrol etme) aktivitelerinde daha başarılı olduklarını göstermektedir. Planın pratikte uygulanması, ona tam olarak uyulması, özdenetim becerilerinin telkin edilmesiyle özdeşleştirilir.

Kendini kontrol etmenin bir diğer önemli koşulu, okul çocuklarının çeşitli karşılıklı doğrulama biçimlerine dahil olmalarıdır. Karşılıklı değerlendirme, sınıftaki değerlendirme etkinliğinin en önemli bileşenidir, çünkü bu etkinlik öğrenciyi sınıfta aktif ve aktif bir konumda olmaya, analiz etmeye, karşılaştırmaya, değerlendirmeye, sonuçlar çıkarmaya, daha iyi çalışmaya çabalamaya teşvik eder.

Akran değerlendirmesi başlamadan önce, her öğrenci kendi çalışmasının öz değerlendirmesini yapar. Daha sonra öğretmenin rehberliğinde karşılıklı bir kontrol yapılır. Ayrıca eserler yazarlara iade edilir ve müfettişlerin eylemlerine katılmamaları halinde soru sorabilirler.

Kolektif öğrenme etkinliklerinin organizasyonundaki yansıtıcı kontrol ve değerlendirme etkinliği, her öğrencinin karşılıklı kontrol ve karşılıklı değerlendirme eylemine dahil edilmesini içerir. Bunun için, amacı kendinizi ve başkalarını nasıl yeterince değerlendireceğinizi öğretmek olan değerlendirme kartları kullanılır. Öğrenciler yapmaya teşvik edilir kısa notlar- değerlendirmenin övgü, onay, dilekler vb. şeklinde doğrulanması.

Unutulmamalıdır ki, öğrencilerin özdenetim ve öz saygı yetenekleri, diğer kişilik özelliklerinden ve niteliklerinden bağımsız olarak gelişemez, kişilik yapısının diğer bileşenlerinden bağımsız olamaz. Bu yetenekler öncelikle entelektüel alanın gelişimi ve genel olarak zihinsel yeteneklerle ilişkilidir, çünkü Konuşuyoruz kendisi ve diğer insanlar hakkında mevcut bilgileri kavrama, kendisi ve diğer insanlar hakkında "sonuçlar çıkarma" hakkında. Ek olarak, kendini kontrol etme ve öz saygı yeteneği, çocuğun tanınma, saygı, kendini geliştirme, etrafındakilerden yüksek notlara ilgi duyma ihtiyacına dayandığından, öğrencinin motivasyon alanının gelişimi tarafından da belirlenir. eğitim faaliyetlerindeki başarıları ve başarıları için.

portföy

Çok çeşitli portföy türleri arasında, bir belge portföyünün yanı sıra bir çalışma portföyü öne çıkıyor.

"Belge portföyünde" öğrenci, uluslararası, federal, bölgesel, belediye düzeyinde yarışmalar, yarışmalar, olimpiyatlarda resmi olarak tanınan sertifikalar, hibelere katılım belgeleri, müzikal ve sanat okulları, test sertifikaları.

"Çalışma portföyü", mezunun çeşitli araştırma, tasarım ve diğer çalışmalarından oluşan bir dizidir. Bir çalışma portföyü şunları içerebilir:

Tasarım çalışması(proje konusu, çalışmanın tanımı, çalışmanın basılı metni);

Araştırma makaleleri ve özetleri ( araştırma, soyut, kullanılmış edebiyat);

Teknik yaratıcılık: modeller, düzenler, cihazlar (belirli bir çalışmanın pratik açıklaması);

Sanat üzerine çalışma (eserlerin bir listesi verilir, sergilere, tiyatroya, orkestraya, koroya katılım kaydedilir);

Çeşitli uygulamalar: dil, sosyal, emek, pedagojik (uygulamanın türü, geçiş yeri, süresi sabittir);

Ek eğitim kurumlarındaki sınıflar, çeşitli seviyelerde Eğitim Kursları;

Bilimsel konferanslara, eğitim seminerlerine ve kamplara katılım;

Bu tür bir portföy, örneğin materyallerin eksiksizliği, çeşitliliği ve ikna ediciliği, gönderilen çalışmaların kalitesi, seçilen eğitim profiline uyum ve daha fazlası açısından niteliksel bir değerlendirme içerir. Bu bölümde sunulan materyaller, öğrencinin eğitimsel ve yaratıcı faaliyetinin dinamikleri, ilgi alanlarının yönelimi, profil öncesi eğitiminin doğası hakkında geniş bir fikir verir.

Bir sonraki portföy türü daha az önemli değil - "portföy incelemeleri". İçinde öğrenciler hakkında geri bildirimde bulunmaya davet edilir. yaratıcı iş, araştırma ve diğer projeler, sosyal uygulamalar, konferanslara katılım ve çeşitli güç uygulama alanlarında. Bu bölümün önemli bir bileşeni, öğrencinin öz değerlendirmesi, kendi faaliyetlerini yansıtmasıdır. Çocuğun bazı konularda iyi sonuçlar verdiği olur, eğitim alanları veya yarışmalar, olimpiyatlar, ama aynı zamanda, çoğu zaman kimsenin şüphelenmediği büyük bir isteksizlikle iş yapıyor. Sonuç olarak tavsiyeler alabilir, başarılı olacağı bir profile girişebilir ancak manevi tatmin yaşamayacak. Çocuğun kendini bulmasına, kariyer rehberliğini doğru bir şekilde oluşturmasına yardımcı olmak, portföyün eğitim ve ders ile başlayıp bir ders ile biten çeşitli faaliyetler hakkında çocuğun Kendini Düşünmesini sunacak olan bu bölümünü kullanarak mümkün olacaktır. hobi.

Eğitim portföyü türleri çeşitlidir, öğretmenler ve öğrenciler, öğrencilerin etkinliklerini düzenlemeye yardımcı olan türü seçme hakkına sahiptir. Ancak, öğrencilerin eğitim başarıları portföyünün en uygun çeşidi, öğrenme çıktılarının sunulduğu, aktif ve aktif olduğu karma bir formdur. sosyal hayat ve kendi sonuçlarının kendi kendini değerlendirme anları.

Bu nedenle, öğretmen zor bir görevle karşı karşıyadır - öğrencilerin dersteki etkinliklerinin birçok yönünü ve düzeyini hesaba katmak, yapılan eylemlerin ve ifadelerin etkililiğini ve üretkenliğini izlemek. Aynı zamanda, niteliksel artışının derecesini izlemek için her öğrencinin çalışmasını değerlendirmek gerekir. Çıkış yolu, yalnızca bilgi ve becerileri karakterize etmeyen, aynı zamanda sistematik, bağımsız ve yaratıcılık eğitim çalışmasında, oluşturulan yeterliliklerin tezahür derecesi, dünya görüşü derinliği, vatandaşlık, alınan eğitim ürünlerinin özgünlüğü ve standart olmaması. Değerlendirmenin nihai sonucu entegre bir biçimde sunulabilir: öğretmen değerlendirmesi, öz değerlendirme ve karşılıklı değerlendirme, yansıma.

Bir çocuğa not verirken meslektaşların, yönetimin gözünde nasıl görüneceğimi düşünmemeli, bu nottan sonra çocuğun bugün, yarın ne yapacağını düşünmeli: eline bir kitap alacak mı, daha fazlası olacak mı? çalışkan mı yoksa bu işaret onu çalışmaya teşvik etmeyecek mi, kayıtsız bırakın. Bugün, belki de, bu tam olarak markanın tarafsızlığı ve adaletidir.

Bu nedenle, değerlendirme yalnızca eğitim sonuçlarının başarısını izlemenin bir aracı olarak değil, aynı zamanda eğitimin amaçlarını gerçekleştirmenin pedagojik yollarından biri olarak kabul edilirse, okuldaki değerlendirme sistemindeki değişiklikler eğitimin modernizasyonu için yeterli olacaktır. eğitim.

Ayrıca:

Nihai değerlendirme süreçleri ve mevcut notlar ayrılacak ve bu da “yüzde çılgınlığı” ortadan kaldırmaya yardımcı olacaktır;

Mevcut kontrol ile öğrenci için rahat koşullar yaratılacak, olumsuz not alma korkusu aşılacak, bu da mezunun motivasyonunu, özgüvenini ve sorumluluğunu olumlu yönde etkileyecek;

Mevcut kontrol ile öncelikle bireyin yetkinliğinin gelişmesinde ilerleme teşvik edilecek;

Öğrencilere, ödevlerinin ve değerlendirme kriterlerinin değerlendirilmesi için "açık" gereklilikler önceden sunulacaktır;

Eğitimin içeriği, öğretmen ve diğer öğrencilerle ortaklaşa geliştirilen kriterlere göre öğrencinin kendi kendini kontrol etme ve kendi sonuçlarını değerlendirme yöntemlerini içerecektir;

Mevcut ve nihai sertifikaya ilişkin prosedürler, tek bir sınav, belgelendirme ve mezun bilgisinin belgelendirilmesi teknolojisine yeterli olacaktır.

Öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirmek için yeni yaklaşımlar arayışı, belirli bir norma uygun olarak değerlendirme ilkesinden, bir çocuğun eğitimini kendi ilerlemesinin sonuçlarına göre değerlendirme ilkesine geçişle ilişkilidir. Her öğrencinin kişisel başarılarını, yansıtma becerilerinin gelişimini ve öğrencilerin benlik saygısını değerlendirin.

bibliyografik liste

1. Bakhmutsky A.E. Eğitim kalitesini değerlendirmek için okul sistemi.// Okul teknolojileri. - 2004. - 1 numara.

2. Vyazova O.V. Öğretmenin bilgi değerlendirme sisteminin organizasyonel değerlendirmesi // Bilgi ve eğitim. - 2001 - 4 numara

3. Gerasimova N. . Bilginin değerlendirilmesi eğitmelidir // Okul çocuklarının eğitimi. - 2003 - 6 numara

4. Gromova T. . Değerlendirmeyin, motive edin // Okul yönetimi. - 2005. - 16-30 Kasım (No. 22).

5. Ksenzova G.Yu Öğretmenin değerlendirme etkinliği.: M., 1999

6. Kostylev F.V. Yeni bir şekilde öğretmek: Notlara ihtiyacımız var mı: 2000

7. Novikova T.G. Bireysel başarıların klasörü - "portföy" // Okul müdürü.-2004. - 7 numara

8. Modern okulda değerlendirme.// Eğitimde standartlar ve izleme. - 2002. - 5 numara.

9. Payne S. J. Eğitim portföyü - yeni formöğrencilerin başarılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi // okul müdürü. – 2000.- 1 numara.

10. Öğrenci başarıları portföyü - okuldaki değerlendirme sisteminin reformuna yönelik bir adım // Profil okulu - No. 5. - 2004.

11. Russkikh G.A. Derecelendirme eğitimi teknolojisi// Ek eğitim. – 2004, № 12

12. Derecelendirme kontrolü yoluyla öğrencilerin başarısının oluşturulması.// Okul teknolojileri. - 2003. - 6 numara.

“Ya çok değerliyiz ya da yeterince yüksek değiliz; asla gerçek değerimizle kabul edilmiyoruz."

M. Ebner-Eschenbach

Kendi kendine eğitimde önemli bir adım benim için - Derneğin yeni, sevilen bir geleneğiydi. Ders Tatyana Adolfovna Vakhovskayaöğrenci başarısını değerlendirme problemine farklı bir bakış açısı getirdi.

Öğrenci başarılarının değerlendirilmesi, eğitimde stratejik bir bağlantıdır ve doğru ayarı büyük ölçüde yalnızca öğrencinin eğitim başarısını değil, aynı zamanda bir kişinin yaşam başarısını da belirler. Yüzyıllar boyunca konu sonuçlarının değerlendirilmesinin normatif ifadesi okul notudur.

Rusya Federasyonu'nun her yeni Eğitim Bakanı konuyu gündeme getiriyor mevcut beş noktalı sistemin değiştirilmesi hakkında. Ama her şey aynı kalır. Belki tesadüf değildir?

Farklı ülkelerdeki değerlendirme kriterlerinin karşılaştırılması tarihsel dönemler Kuban, Rusya, dünya, beş puanlık bir not sisteminin başlangıçta yeterli kabul edilebileceğini varsayacağım, çünkü uzun yıllar birçok nesil öğretmen tarafından kullanılır.

Zamanla öğretmenler dört puanlık ve hatta üç puanlık bir not sistemi kullanmaya başladı. Böylece perde arkası "2" kullanım dışı bırakıldı: final, sınav, yıllık notlar. Çünkü "1" işareti kullanılmadığı için son derece düşük bir alt puan olarak kabul edildi. çok duygusaldı. "1" - duygusal olarak renkli "ikili" diyebilir. Bu nedenle, "1" in değerlendirici bir işlevi yoktur, ancak eğitici, kınanabilir bir işlevi vardır. Başka bir deyişle, "birim" in arkasında hiçbir şey yoktur! Daha sıklıkla "1", öğretmenin mevcut duruma tahammülsüzlükten cesaretini kaybettiğinin bir göstergesidir.

Yakın çevredeki öğretmenlerin çoğunluğuna göre, çok puanlı sistemle çocukların sonuçlarını değerlendirmede güçlükler yaşanmakta ve var olan sonucu zihinsel olarak 5 puanlı sistemle eşitlemekte ve daha sonra akıllarında bir sisteme aktarmaktadırlar. 10-, 20-, 50- veya 100 puanlık sistem (dünya pratiği), yani 5 puanlık sistemden uzaklaşan öğretmenler, zihinsel olarak 5 puan koyar ve ardından uygun katsayı ile çarpılır.

Bu da bence çok fazla puana gerek olmadığını kanıtlıyor. Hatta zorluklar ortaya çıkar: çok sayıda nokta, öğretmeni değerlendirmesi gereken sonucu özgürce, incelemeden puan olarak tartmaya çok fazla meyillidir.
Bu yüzden nihayetinde bence uzun yıllar beş puanlık sistemden ayrılma ya susuyor, sonra tekrar yükseliyor ama gündemden çıkmıyor. AMA not sistemi aynı kalır.

Gerçekte, beş puanlı sistem dört puanlı bir sistemle değiştirildi, bunun yerine üç puanlı bir sistem. Ama öğrencilere ne vermemiz gerektiğine dair orijinal açıklamaları takip edersek, tam olarak takip edersek daha başarılı ve adil bir sistem elde ederiz.
Özellikle lisede "geçti / kaldı" kullanılsa bile, öğretmen bir lise öğrencisinin sahip olduğu bilgi veya cehaleti doğru bir şekilde belirleyebilir, özellikle 5 puanlık bir ölçek varsa, bu çok doğru bir şekilde yapılabilir.

tanımlamayı öneriyorum kriterleri işaretler beş noktalı sistem aşağıdaki gibidir:

"1" - öğrenci, eğitim sürecinin daha fazla uygulanması için bilgi keşfetmez;

"2" - öğrencinin farklı bilgiler ortaya koyması durumunda sergilenir, ancak programa devam etmek imkansızdır (ciddi boşluklar vardır, bilgi son derece yetersizdir);

"3" - Her iki tarafın, öğretmenin ve öğrencinin çabalarıyla programın başarılı bir şekilde tamamlanmasına yol açabilecek ayrı bir bilgi vardır.
Burada, farklı bir renge sahip olan "üç" işareti koymanın zorluğuna dikkat çekmek istiyorum: "vasat" veya "tatmin edici". Bu durum "troyka" yı sabırlı kılar:
"3" - yerli kardeş"2",
"3", "4"ün kız kardeşidir.
Başka hiçbir not, öğretmen tarafından bu kadar dengeli ve düşünceli bir sunum yapılmasını gerektirmez. "3"ün, başarısız "2" ile "4" sesi arasında endişe verici bir sınır olduğunu söyleyebiliriz.

"4" - doğru cevap, sonucu nihai olarak etkileyemeyecek küçük yanlışlıklar veya hatalar içeriyor (Bir örnek vereceğim: doğru çözüme sahip problemde büyük bir aritmetik hata değil)

"5" – ulaşmaya çalıştığımız ideal kadar net.

"1" öğretmenin duygusu değil, öğrencinin öğrenmesinin bir ölçümü olduğunda, önerilen puanlama, okul değerlendirme tarihi üzerine yapılan bir araştırmaya dayanmaktadır. Kanımca, okul notuna karşı tutum - anlamlı ve duygusal - bugün orijinal konumundan ayrıldı. Ve bu kötü çünkü. değerlendirme olanaklarını keskin bir şekilde daralttı, tüm eğitim sürecini keskin bir şekilde kabalaştırdı. Bu değişiklikler okul notunun adaletsizliğinden bahsetmeyi mümkün kılmaktadır.

Kanımca, "3" e karşı sorumlu, kesinlikle dikkatli bir tutumun geliştirilmesi, bu çok toplu değerlendirmenin önyargısını azaltacak ve bu uzun süredir acı çeken skorun yıkıcı rolünü azaltacaktır.

Herhangi bir derecelendirme sisteminin ışığı ve gölgesi vardır. Mutlak iyi bir derecelendirme sistemi yoktur. Puanlama sistemindeki puan artışı bence yeni sıkıntılara ve hatalara yol açacaktır.

Herhangi bir değerlendirme sistemi, başarısızlığın hangi noktadan sonra geldiğini belirleyen kriterlerin açık bir şekilde belirlenmesini gerektirir. Ve en önemlisi, öğretmenlerin bu kriterlere uyması gerekir. Çok noktalı sistem sorunu hafifletir, ancak ortadan kaldırmaz. Ve burada öğrencilerin, velilerin, öğretmenlerin beş puanlık bir derecelendirme sistemi hakkındaki geleneksel görüşlerini yenmek önemlidir.

Eğitim sisteminde reform konuları, 15 Ağustos'ta Belarus Cumhurbaşkanı Alexander Lukashenko'nun Başbakan Yardımcısı Vasily Zharko ve Eğitim Bakanı Igor Karpenko ile yaptığı çalışma toplantısında ele alındı. Toplantıda dile getirilen önerilerden biri olarak, geri dönmek için bir girişim vardı. beş noktalı sistem bilgi değerlendirmesi. Bu soru halka açık tartışma için önerildi. Uzmanlara, milletvekillerine, sporculara, sanatçılara ve öğrencilerin kendilerine on puanlık sistemi terk edip etmeyeceklerini sorduk.

BSU Lisesi Direktörü Makar Shnip:

Bilgiyi değerlendirmek için hangi sistemin daha iyi olduğu hakkında konuşursak - beş puan veya on puan, o zaman her birinin artıları ve eksileri vardır. On puanlık ölçek zaten oluşturulmuştur, çocuklar buna alışmıştır. Bu model birçok ülkede kullanılmaktadır. Eğitim sürecinin kalitesini değerlendirmek için birçok sistem vardır. On puanlık sistemden daha çok etkilendim çünkü akademik konularda bilgiyi daha doğru bir şekilde sıralamanıza izin veriyor.

Belarus Akademik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısı Devlet Üniversitesi bilişim ve radyoelektronik Boris Nikulshin:

Bilgiyi değerlendirmek için beş puanlık bir sisteme dönüşten yanayım. Ancak, daha spesifiktir. Başbakan Yardımcısı Vasily Zharko'nun bugün söylediği gibi, on puanlık sistem daha belirsiz. Bir öğretmenin bir öğrenciye ne vereceğine karar vermesi bazen çok zordur - örneğin yedi veya sekiz. Belki de zamanında Batı modasını takip etmekte boşunaydık, onlarla her şey yolunda değil.

şarkıcı, sunucu, birçok çocuğun annesi Larisa Gribaleva:

Sovyet döneminde okudum ve tabii ki beş puanlık sistem benim için daha kolay ve daha tanıdık. Ve öğretmenler hakkında konuşursak, o zaman onlar için geri dönmek birçok kağıt doldurmak anlamına gelir, yeniden örgütlenmeleri gerekir. Zaten çok şey yapıyorlar, onlar için bu bir dereceye kadar ek bir sorun. Kanımca, bilgi değerlendirme sistemi hala genel performansı etkilemiyor. Gerçekten de, okulda birine on ve aynı cevap için birine dokuz verebilirler. Ancak genel olarak notlara değil bilgiye odaklanmak önemlidir. En büyük çocuğuma gelince, o 14 yaşında, bilgi değerlendirme sistemi onun için önemli değildi, herhangi bir soru için konu yoktu. Çok daha ciddisi, okulun profil odaklı bir eğitimi olmamasıdır. Lisede çocuklara okuldan sonra nereye okumaya gidecekleri, hayatlarını hangi mesleğe bağlamak istedikleri konusunda rehberlik edilmesi gerekir. Çocuklar, böyle bir hacimde ihtiyaç duymayacakları eşyalara sık sık çok zaman harcamak zorunda kalırlar. Ancak birinin çok daha fazla matematiğe ve bir başkasına ihtiyacı var - edebiyat.

üçlü Olimpiyat şampiyonu serbest stil güreşinde Alexander Medved:

Eskiden beş puanlık bir sistemimiz vardı ve bence en iyisi bu. Ne zaman yanlış yaptıkları ve ne zaman mükemmel olduğu hemen anlaşılır. Ardından on puanlık sistem geldi. Ve öğretmenlerin sık sık soruları olur: ne koymalı - yedi, sekiz, dokuz. Sayılacak ne var? Beş noktalı sistem en objektif, basit ve etkilidir.

Temsilciler Meclisi Ekoloji, Doğa Yönetimi ve Çernobil Felaketi Daimi Komitesi Üyesi Nikolai Ulakhovich:

Okuldayken, bilgiyi değerlendirmek için beş puanlık bir sistem vardı, bu yüzden karşılaştıracak hiçbir şeyim yok. Doğal olarak, beş noktadan yanayım. Bu sistem alışılmış, daha spesifik ve kişisel olarak bana daha yakın. Bir çocuk eve geldiğinde ve bir yedi getirdiğinde, bu bilgi değerlendirmesi benim için anlaşılmaz - eski sisteme çevrilirse zayıf bir beş veya güçlü bir dört. Anlaşılması zor. Eski usulde, bir öğrenci üçe çalışıyorsa, o zaman üç yıllık bir öğrencidir, bu da vasat bir şekilde çalıştığı anlamına gelir. On puanlık bir sistemde, anlamayacaksınız - aynı anda üç işaret aynı üçü çeker. Ve bir çocuğun kendisinin nasıl çalıştığını açıklaması zor olabilir - tatmin edici, iyi, neredeyse mükemmel veya mükemmel. "Arada bir yerde" işaretleri çıkıyor. Böyle bir gerginlik var. Beş puanlık bir işaretle, kimin nasıl öğrendiği açıkça tanımlanır. Sadece birkaç kategori - çok kötü, kötü, vasat, iyi ve mükemmel. Genel olarak ülkemizde bu konu geniş bir şekilde tartışılmalı, anne-babalar bu konuya doğrudan dahil edilmelidir. Sanırım büyükanne ve büyükbabaların da bu konuda kendi bakış açıları var.

Temsilciler Meclisi Eğitim, Kültür ve Bilim Daimi Komitesi Üyesi Oksana Nekhaychik:

Soru, elbette belirsizdir. Beş puanlık bir sistem varken bir Sovyet okulundan mezun oldum ve bu bana çok yakıştı. Eski sistemi tanımayan ve yıllardır on puanla okuyan günümüz çocukları bu sistemi anlamış ve kabul etmiş, ona uyum sağlamıştır. Aynı zamanda beş puanlık sistemden on puanlık sisteme geçiş olduğunda, ebeveynler ve öğretmenler için oldukça sancılı oldu çünkü bu sadece beş puanlık sistemle çalışmaya alışmış bir nesil. Bu konuda öğrenciler için muhtemelen daha kolaydı.

Bugün, hem çocuklar hem de öğretmenler, benim öznel görüşüme göre, bilgiyi değerlendirmek için hala daha fazla çeşitlilik sunan on puanlık sisteme tamamen adapte oldular. Bu sistem iş için oldukça kabul edilebilir. Elbette bu konu tartışılabilse de, kamuoyunu dinleyin. Bana öyle geliyor ki cevap belirsiz olacak. Belki de bu konuya sadece ebeveynleri, eğitimcileri ve eğitim sisteminde yer alan uzmanları değil, aynı zamanda olası bir geçişin ciddiyetini tam olarak değerlendirebilen psikologları ve bilim adamlarını da dahil etmeye değer. Görüşlerin çoğulculuğu sağlanmalıdır.

Dünya Fizik Şampiyonası'nın gümüş madalyası, A.S. Puşkin Brest Nikita Ignatyuk'un adını taşıyan Lyceum No. 1 mezunu:

Bence artıları ve eksileri olmasına rağmen beş puanlık ölçek daha iyi. Bilgiyi değerlendirmek için beş puanlık bir sistemin olduğu bir zamanda çalışmadım. Aileme göre, o zaman daha az öznellik vardı. Moskova Fizik ve Teknoloji Enstitüsü'nde (MIPT) okuyacağım. Bilgiyi değerlendirmek için on puanlık bir sistem kullanır ve Rusya'nın her yerinde beş puanlık bir sistem çalışmasına rağmen, Moskova Fizik ve Teknoloji Enstitüsü'nde bağımsız ve amaçlı olarak tanıtıldı. Belarus'ta on puanlık sistemden ayrılma veya beş puanlık sisteme geri dönme kararı, geniş çaplı bir tartışmadan sonra dikkatlice alınmalıdır.

Polina Tumash, Smorgon 5 Nolu ortaokul mezunu, Temmuz ayı sonunda Kuzey İrlanda'da düzenlenen XXVIII Uluslararası Biyoloji Olimpiyatı IBO-2017'de bronz madalya kazanan Polina Tumash:

Öğretmenin bunun için daha fazla kriteri olduğundan, on puanlık sistemin öğrencinin bilgisini daha yeterli bir şekilde değerlendirmenize izin verdiğine inanıyorum. Katılıyorum, beş puanlık sistemde yalnızca üç derecemiz var - üç, dört ve beş. Mevcut sistemde daha birçok seçenek var. Bir öğrencinin bilgisini değerlendirmede öznelcilik her durumda mümkündür. Bunu dışlamak için açık kurallar geliştirmek gerekir. Örneğin, 9 mükemmel bilgidir, ancak ideal değildir ve 10 idealdir ve hatta bazen okul müfredatının gerekliliklerini aşan bir eğitim düzeyidir.

Minsk'teki 165 numaralı ortaokul mezunu Egor Fatykhov:

Bilgiyi değerlendirmek için on puanlık bir sistemin destekçisiyim. Bence daha objektif. Ayrıca beş puanlık sisteme geçiş, yeni yaklaşımlara alışmak için zaman alacaktır. Bana öyle geliyor ki eğitim programlarını geliştirmeye odaklanmak daha iyi. Okulda olduğu gibi devam eden birçok reform var.

Vitebsk Valentina Shirokova'daki 1 numaralı spor salonunun yöneticisi Belarus'un onurlu öğretmeni:

Mevcut on puanlık sistemi değiştirmeye gerek yoktur. Bununla ilgili ve ele alınması gereken asıl sorun, öğrencilerin bilgisini değerlendirmek için daha net kriterler geliştirme ihtiyacı ile ilgilidir. Bazı konular için öyle, diğerleri için daha bulanık. İÇİNDE bireysel vakalar 10 puan vermek için ek bir yaratıcı görevi tamamlamanız gerekir. Ancak, çocuk müfredatın gerektirdiği bilgilere tam olarak sahipse ve bunu pratikte uygulayabiliyorsa neden vereyim? Öznelcilikten de bahsetmemeliyiz: 4 veya 5, 9 veya 10? Sistem ne olursa olsun fark yoktur çünkü değerlendirme onaylanmış kriterlere göre belirlenir. Açıklarsa - her şey yolunda. Değilse, sorular ortaya çıkar. Bu nedenle, en önemli şey net bir düzenleyici çerçeveye sahip olmaktır. Hatırlayacağınız gibi, on puanlık bir eğitim sisteminin getirilmesi, öğretmenlerin net pozisyonundan kaynaklandı, buna inandılar ve desteklediler. Ayrıca 10 yıl, hangi derecelendirme sisteminin daha iyi olduğunu gerçekten değerlendirmek için o kadar da uzun bir süre değil.

Belarus Bisiklet Federasyonu Başkanı, RCOP Bisiklet Direktörü Natalya Tsilinskaya:

Uzman olmayan birinin eğitimde bazı yenilikleri getirmenin doğru mu yanlış mı olduğuna karar vermesi zordur. Ancak geçmişte öğrenci olarak ve şimdi dolaylı bir öğrenci olarak deneyimlerinden (Natalia Tsilinskaya'nın dört çocuğu var. - Yaklaşık. BelTA) - beş puanlık bir sistemle, giderek daha net hale geldi. Artık 8, 9 ve 10'un ne olduğunu ve neden böyle notlar verdiğini anlamak daha zor hale geldi. Herkesin bu üç en iyi puan hakkında bile kendi yorumu vardır. Ve eski şekilde 5 tanesinden hangisi benim için hala belirsiz. Örneğin bir çocuğun on puanlık bir sisteme uyum sağlaması daha kolaydır çünkü beş puanlık bir sisteme göre nasıl çalışılacağını bilmez. Hangi sistemin işlediği onun için pek fark etmez. Ve ebeveynler için daha zor: Bilgiyi on puanlık bir ölçekte değerlendirme kriterlerini hala tam olarak anlamıyorum. Ama yine de öğrenmek bizim için değil, çocuklarımız için, bu yüzden öncelikle onların fikirlerini dinlemelisiniz.

Mihail Makoed, Brest Lisesi 1 No'lu fizik öğretmeni. GİBİ. Puşkin:

Bilgiyi değerlendirmek için mevcut on puanlık sistemin ayarlanmasına gerek yoktur. Kanımca, hangi derecelendirme ölçeğinin ele alınacağı önemli değil: beş veya on puan. Her iki sistem de öğrencilerin bilgilerini objektif olarak değerlendirmeyi mümkün kılar. Herhangi bir ayara gerek yoktur. Çocuklarımız uluslararası düzeyde iyi görünüyor, çeşitli yarışmalar kazanıyorlar.

Ebeveynler, çocuklarının iyi olup olmadığını nasıl anlayabilirler [tartışmaya davet ediyoruz!]

Fotoğraf: Ekaterina MARTINOVICH

Metin boyutunu değiştir: bir bir

Belarus okulundaki on puan sistemi neredeyse 15 yıldır var. Ancak şimdiye kadar, çoğu ebeveyn ve büyükanne ve büyükbaba bu konuda çok bilgili değil: altı iyi bir not mu? Ve neden bazı öğretmenler 10'un sadece inekler için olduğunu iddia ediyor?

Gelecek akademik yılın başında, Ulusal Eğitim Enstitüsü uzmanları - eğitim kalitesi izleme departmanı başkanı Valentina Ginchuk ve matematik ve doğa bilimleri eğitimi laboratuvarı başkanları Natalia Kostyukovich ile birlikte okul notlarını ayırmaya çalıştık. , ilköğretim laboratuvarı Elena Guletskaya. Uzmanlarımıza on puanlık sistem hakkında naif sorular sorduk.

10'LU PUAN VE BEŞ NOKTALI SİSTEMİN İŞARETLERİNİ KIYASLAMAK MÜMKÜN MÜ?

Uzmanlar bunun yapılmaması gerektiği konusunda ısrar ediyor. Ve hepsi değerlendirme ilkelerinin tamamen farklı olması nedeniyle.

Valentina Vasilievna, on puanlık derecelendirme sistemi, eğitim materyalinin asimilasyon seviyelerine dayanmaktadır.

Toplamda beş seviye vardır:

İlk seviye, düşük (1 - 2 puan) - sadece eğitim materyalinin tanınmasını içerir.

İkinci seviye, tatmin edici (3 - 4 puan) - eğitim materyalinin hafızadan çoğaltılması.

Üçüncü, orta (5 - 6 puan) - bilinçli üreme eğitim materyali (anlama düzeyinde).

Dördüncüsü, yeterli (7 - 8 puan) - modele göre tanıdık bir durumda bilginin uygulanması.

Beşinci, yüksek (9 - 10 puan) - yeni standart dışı görevleri çözmek için alışılmadık bir durumda edinilen bilgi ve becerilerin uygulanması.

Valentina Ginchuk, on puanlık bir sistemde ezberlenen bir ders kitabı paragrafının bile on puan garanti etmediğini söylüyor. - Bununla birlikte, on puanlık sistem, okul çocuklarının bilgilerinin daha objektif bir şekilde değerlendirilmesine izin verir. Beş puanlık bir sistemle bir öğrenci soruyu mükemmel bir şekilde yanıtladı, ek literatür kullandı ve bakış açısını ifade etti. Beş aldı. Başka bir öğrenci paragrafın metnini net bir şekilde yeniden üretti ve artık yok! Ve aynı beşi aldım.

BAZI ÖĞRETMENLER NEDEN 10 PUAN VERMİYOR?

Valentina Ginchuk, öğretmenin tüm not setini kullanması gerektiğini söylüyor. - Ve öğrencinin 10 puana cevap vermesine izin verecek koşullar oluşturmalı, uygun görevleri oluşturmalı veya seçmelidir. Üçüncü seviyedeki görevler için on koymak (öğrenilen materyali ders kitabından yeniden anlatmak) profesyonelce değildir, on alma fırsatını da sınırlayamazsınız.

DOĞRULAMA MAKSİMUM 7 PUAN VARSA OLABİLİR Mİ?

Öğretmen, öğrencilerin bilgilerini ayrı bir derste kontrol edip değerlendirdiğinde ders ve tematik kontrol yapabilir veya tüm konuçalışılabilecek ve birkaç ders. Bu, öğretmenin hem bireysel derslere hem de tüm konuyu inceledikten sonra notlar koyabileceği anlamına gelir. Bu arada, düzenleyici belgeler “Belarus dili”, “Belarus edebiyatı”, “Rus dili”, “Rus edebiyatı”, “Matematik”, “Bilişim” konularında tüm akademik yıl için zorunlu sınavların sayısını belirlemektedir. Fizik”, “Astronomi” ", "Kimya ve Biyoloji".

Ders kontrolü ile öğretmen, yalnızca eğitim materyalinin özümsenme düzeyini değil, aynı zamanda öğrencinin çalışkanlığını, motivasyonunu ve hedefe ulaşma arzusunu da değerlendirir. Ancak tematik kontrolde genellikle yalnızca sonuç değerlendirilir.

Öğretmenin günlüğe not koyacağı testler, beş seviyenin tamamı için görevler içerecek şekilde tasarlanmalıdır. Nitekim beşinci seviyeye ait görevlerin bulunmadığı kontrol için doğru ve eksiksiz çözülse bile 10 puan koyamazsınız.

Her öğretmen, her öğrencinin başarılarının değerlendirilme sıklığını bağımsız olarak belirler. Profesyonel bir öğretmen, her derste bilgiyi kontrol etmenin ve değerlendirmenin gerekli olduğunu anlar. Yeni materyali incelemeden önce, yeni bir konuyu incelemek için gerekli olan önceden edinilmiş bilgiyi teşhis etmeye değer. Dersin sonunda, derste öğrenilen bilgileri değerlendirin. Bunu yapmak için öğretmen, beş seviyeye karşılık gelmeyen ödevler, testler yapabilir. Böyle bir değerlendirmenin amacı, yeni eğitim materyalinin ana unsurlarının derste öğrenilip öğrenilmediğini belirlemek ve gerekirse çalışmalarını düzeltmektir. Ancak Valentina Vasilievna, bu tür görevlerin ve testlerin sonuçları için dergiye not koymaya değmeyeceğini açıklıyor. - Özellikle 10 puan alma fırsatı verilmediyse.

3 AYLIK VE YILLIK İŞARETLER NASIL GÖRÜNTÜLENİR?

İÇİNDE normatif belgelerçeyreklik notun, derslerde alınan hakim veya en yüksek (öğretmenin takdirine bağlı olarak) notu dikkate alınarak tematik kontrol için alınan notların aritmetik ortalaması olduğu yazılır.

Yıllık not - öğrencinin akademik yılın sonundaki eğitim başarılarının dinamiklerini dikkate alarak çeyrek notların aritmetik ortalaması. Örneğin, bir çeyrek için öğrenci 6, 6, 9, 9, aritmetik ortalama - 7.5 aldı. Dinamikler olumlu, bu nedenle yıllık işaret 8 puan olacak. Ve eğer öğrenci ters sırada not aldıysa - 9, 9, 6, 6, o zaman öğretmenin yılda yedi koyma olasılığı daha yüksektir. Ne de olsa, yıl sonunda çocuk daha kötü çalışmaya başladı.

10'LU SİSTEMDE BAŞARISIZ OLUR MU?

On puanlık bir sistemde, tüm notlar pozitiftir. Her not, belirli bir eğitimsel başarı düzeyi anlamına gelir. Ayrıca bir birim kazanmanız gerekiyor.

Eğitimsel başarı ve sonuçların olmaması durumunda öğrenciye 0 puan verilir.

BİR ÖĞRENCİYE ÜÇÜNCÜ DÜZEYİN ÇÖZÜLEN BİR SORUNU NE OLACAK?

Beş seviyenin tümünün görevlerinin olduğu 10 görevlik bir kontrol çalışması hayal edelim. Ardından, yalnızca ilk görevin çözümü için öğrenci 1 puan alacak, - diye açıklıyor Natalya Vladimirovna Kostyukovich.

Ya sadece altıncı sorunu çözerse? Her görevin belirli bir puan değerinde olduğu ortaya çıktı. Öğretmenlerin her görev için maksimum puan sayısını belirleyen ölçekleri ve bu puanları bir puana dönüştürmek için ölçekleri vardır. Örneğin, doğru şekilde tamamlanan tek bir altıncı görev için (10 görevlik bir testte), öğrenci 5 puan alacaktır.

İLKÖĞRETİMDE 10 PUAN ALABİLİR MİYİM?

İlk iki sınıfta çocuklar hiç notlandırılmaz. Ancak bilgiyi alışılmadık bir durumda nasıl uygulayabilirim, standart dışı görevleri 8-9 yaşında nasıl çözebilirim?

Aslında, ilkokulda biraz farklı bir not sistemi var, - diye açıklıyor Elena Guletskaya.

Örneğin, Rusça ve Beyaz Rusya dillerinde, farklı şekiller yazılı testler: kopya çekme (1-2. sınıflar), kontrol dikte, dilbilgisi görevi ile kontrol dikte, kelime kontrolü dikte, tematik test, tematik çok seviyeli test. İlkokuldaki denemeler ve sunumlar doğası gereği yalnızca eğiticidir, yani onlar için verilen notlar final notunu etkilemez.

Her tür yazılı eser kendi içinde değerlendirilir.

Sınıf (ev) çalışması, kontrol dikte için 10 puan almak için bunları hatasız veya küçük hatalar yerine bir veya iki düzeltme ile yazmanız gerekir. Kelime diktesi, tematik kontrol çalışması hatasız ve düzeltmesiz yazıldığı takdirde 10 puan olarak tahmin edilmektedir.

BU ARADA

Ebeveynler de sınava girebilir

ulusal eğitim portalı adu.by "E-öğrenme" bölümünde elektronik var Eğitim kaynakları 1 - 11. sınıflar için tüm akademik konularda, kontrol ve ölçme materyalleri dahil: testler, ödevler, tüm konularda testler. Bu materyaller öğretmenler tarafından kullanılabilir. Ancak hem veliler hem de öğrenciler bu bölüme de bakabilir. Elektronik bir kaynak, yaklaşan sınava hazırlanmanıza olanak tanır: çalışılan konuyla ilgili benzer bir testi (karmaşıklık, yapı, görev sayısı açısından) bir gün önce çözün, boşlukları belirleyin ve gerekli eğitim materyalini tekrarlayın.

İLETİŞİMDE KALIN

ÖZEL PUANLAR NASIL DAĞILIYOR?

Bunu tarih ve matematik örneği ile açıklamaya çalışacağız.

1 puan - öğrenci, çalışılan kavramları, önerilen cevaplar arasındaki olayları tanır. Örneğin, dört tarih arasından Büyük Kıyamet'in başlangıç ​​tarihini tanır. Vatanseverlik Savaşı ve önerilenler arasında geometrik şekiller- paralelkenar.

2 puan- Çalışılan nesneleri ayırt eder. Örneğin öğretmen tarafından önerilen tarihi olaylar listesinde hangilerinin Birinci Dünya Savaşı ile, hangilerinin Büyük Vatanseverlik Savaşı ile ilgili olduğunu öğrenecektir.

Matematikte diğer formüller arasında örneğin hareket formülünü öğrenir.

Öğrenci ders kitabını sadece bir öğretmenin rehberliğinde kullanırsa 1 veya 2 puan alır.

3 puan- öğrenci mekanik olarak (her zaman anlamaz) materyalin küçük bir bölümünü ezberler ve onu yeniden üretir, bireysel olayları adlandırır, tarihi figürler, bireysel parçaları yeniden anlatır. Hatalar yapabilir, tutarsız olabilir.

Bir matematiksel formülü bilir, ancak bunu bir örnek veya denklemi çözmek için uygulayamaz.

4 puan- eğitim materyalinin öğrenilen kısmını hafızasından yeniden üretir, bunu öğretmenin yönlendirmesi olmadan tamamen bağımsız olarak yapar. Ancak metni mekanik olarak ezberlediği için açıklayıcı soruyu yanıtlamıyor.

Paralelkenarın iki çift paralel kenarı olduğunu bilir. Ama bunu kanıtlayamaz.

Bir öğrencinin bir ders kitabı için öğretmenin yardımına ihtiyacı varsa, 3 veya 4 puan alacaktır.

5 puan- malzemenin önemli bir bölümünü yeniden anlatır, incelenen olayı, fenomeni önerilen plana göre karakterize edebilir. Aynı zamanda küçük hatalar, içeriğin bozulmasına yol açmayan hatalar yapabilir.

Örneğin, bir paralelkenarın alanını bulabilir, ancak hatalı olabilir.

6 puan- çalışılan materyali hatasız olarak tam olarak yeniden üretir; terminolojiyi doğru kullanır. ( İÇİNDE Sovyet zamanları Bunun için beş verirdim. Ed.).

Bilinen bir algoritmaya göre tipik basit görevleri, denklemleri çözebilir.

Öğrenci ders kitabını bağımsız olarak kullanabilir ve ders kitabındaki modele göre görevleri tamamlayabilirse 5 veya 6 puan alacaktır.

7 puan- çalışır Eğitim materyali tanıdık bir durumda. Örneğin, çalışılan kavramları ve sonuçları örneklerle somutlaştırabilir, tarihsel gerçekleri analiz edebilir ve ders kitabında yer alan sonuçları açıklayabilir. Aynı zamanda ufak tefek hatalar yapabilir, eksik cevap verebilir.

Matematikte problemleri bir adımda değil, iki adımda çözer. Paralelkenarın neden eşit kenarlara sahip olduğunu açıklar.

8 puan- 7 puanla aynı, ancak hatasız ve eksiksiz. Öğrenci, çalışılan materyali özetleyebilir, bir sonuç çıkarabilir. Cevaplamak için konuyla ilgili daha önce çalışılan materyali kullanır.

Tipik sorunları bağımsız olarak üç veya dört adımda çözer, her adım için tam bir gerekçeyle doğru cevabı verir.

Öğrenci bağımsız olarak öğrenilen algoritmaya göre görevleri yerine getirirse 7 veya 8 puan alabilir.

9 puan- Edinilen bilgi ve becerileri yeni, atipik bir durumda uygular. Örneğin, değerlendirir tarihsel gerçekler diğer akademik konular da dahil olmak üzere bilgiyi kullanmak. Sorunlu ve dönüştürücü nitelikte görevleri yerine getirir.

Standart olmayan standart dışı görevleri çözebilir, edinilen bilgileri alışılmadık bir durumda uygulayabilir, yani sorunu çözmek için bağımsız olarak bir algoritma oluşturabilir.

10 puan- bir görevi çözmek için bağımsız olarak bir yöntem oluşturmayı, çeşitli kaynakları araştırmayı ve bunlarla çalışmayı içeren, sorunlu ve dönüştürücü nitelikte yaratıcı görevleri bağımsız olarak gerçekleştirir; incelenen materyalle serbestçe çalışır; kendi bakış açısını formüle eder ve savunur tarihi olaylar; mesajlar, denemeler hazırlar. Yani internetten materyal indirmek ve onu sınıfın önünde düzinelerce okumak yeterli değildir.

Matematiksel modelleme tekniklerine sahiptir, problemleri çözmek için rasyonel yollar bulur, yaratıcı problemler çözer. Böyle bir öğrenci herhangi bir testi çözer, ancak bunu öyle bir şekilde yapar ki öğretmen bile şaşırır.