Uji "Sosok kompleks" (Dikembangkan oleh A. Ray)

Tes " sosok yang kompleks» (Didesain oleh A. Ray)

Pemeriksaan psikologis anak sekolah menengah pertama. AL. Wenger, G.A. Zuckerman. "Vlados-press", M.2005

Subjek diagnostik
Mempelajari bidang kognitif anak, menentukan tingkat perkembangan persepsi, representasi spasial, koordinasi mata-tangan, memori visual, tingkat organisasi dan perencanaan tindakan

Area penggunaan

Metode ini (versi yang disederhanakan, dirancang untuk siswa yang lebih muda) dapat digunakan untuk menentukan tingkat perkembangan kognitif proses mental(persepsi, memori visual), serta ketika anak memiliki masalah yang berkaitan dengan perkembangan mental atau penguasaan Kegiatan Pembelajaran

gambaran umum

Tes ini membutuhkan gambar standar, kertas tidak bergaris, dan pensil warna. Subjek diminta untuk menggambar ulang gambar sampel pada lembar terpisah.

Anak tersebut diminta untuk menggambar ulang gambar tersebut dan diberikan salah satu pensil warna yang sebelumnya digunakan oleh peneliti untuk menulis nomor "1" dalam protokol. Setelah sekitar 30 detik, pensil ini diambil dan yang berikutnya diberikan kepada subjek, setelah sebelumnya menulis angka "2" di protokol. Pergantian pensil berlanjut lebih jauh, hingga pekerjaan selesai. Dengan demikian, gambar anak ternyata berwarna-warni, dan warnanya memungkinkan untuk menentukan urutan gambar dari berbagai bagian gambar, yang mencerminkan strategi persepsi spasial anak. Di akhir pekerjaan, gambar sampel dan gambar yang dibuat oleh subjek dihapus. Setelah 15-20 menit, subjek diberikan daun baru kertas dan diminta untuk mengingat sosok yang dia gambar ulang dan gambar di lembar baru. Setelah itu, prosedur diulangi dengan mengganti pensil, dengan perbedaan kali ini sampelnya hilang dan subjek membuat gambar dari ingatan.

Penilaian satu dan gambar kedua dilakukan secara terpisah, tetapi dengan kriteria yang sama dan berkorelasi dengan salah satu dari enam level sesuai dengan usia.

Setelah subjek ditawari untuk mengingat dan menggambar gambar dari ingatan, banyak subjek menolak dengan alasan tidak mengingat apapun. Pada saat ini, penting bagi pelaku eksperimen untuk mendukung subjek dengan fakta bahwa, tentu saja, tidak ada yang dapat mengingat sosok yang begitu rumit. Tapi tetap saja, setidaknya ada sesuatu yang bisa diingat darinya, pasti, dan itu perlu digambar.

Tes ini dilakukan secara individual.

1.9. Tes gambar yang kompleks. A. Rey - Osterritz.

Tes ini memungkinkan Anda menilai perkembangan persepsi, representasi spasial, koordinasi mata-tangan, memori visual, tingkat organisasi, dan perencanaan tindakan.

Reproduksi detail yang benar saat menyalin sampel mencerminkan tingkat perkembangan persepsi,

representasi figuratif, koordinasi mata-tangan.

Kebenaran reproduksi memori merupakan indikator tingkat perkembangan memori visual.

Area aplikasi: studi representasi visual-spasial dan pengaturan diri pada anak sekolah.

Deskripsi teknik. Anak tersebut ditawari untuk menggambar ulang gambar sampel pada lembar terpisah. Dia diberi salah satu pensil warna, yang sebelumnya digunakan inspektur untuk menulis nomor "1" dalam protokol. Setelah sekitar 30 detik, pensil ini diambil dan diberikan kepada anak berikutnya, setelah sebelumnya menulis angka "2" di protokol. Pergantian pensil berlanjut lebih jauh, hingga pekerjaan selesai. Dengan demikian, gambar anak ternyata berwarna-warni, dan warnanya memungkinkan Anda menentukan urutan gambar dari berbagai bagian gambar.

Di akhir pekerjaan, gambar sampel dan gambar yang dibuat oleh anak dihapus. Setelah 15-20 menit, anak diberikan selembar kertas baru dan diberikan instruksi. Setelah itu, prosedur yang dijelaskan di atas diulangi (dengan mengganti pensil), dengan perbedaan kali ini sampel hilang dan anak menggambar dari ingatan. Pada tahap ini, banyak anak yang mengaku tidak mengingat apapun. Dalam hal ini, seseorang harus mengatakan: “Tentu saja, tidak ada yang dapat mengingat sosok yang begitu rumit. Tapi tetap saja, setidaknya sesuatu darinya yang pasti Anda ingat. Gambar ini."

Di sela-sela menyalin sampel dan mengingatnya dari memori, anak diberikan tugas yang tidak memerlukan gambar.

Berkorelasi saat menggunakan serangkaian tes: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Instruksi 1.

"Gambar ulang gambar sampel di lembar ini."

Instruksi 2.

“Cobalah untuk mengingat sosok yang kamu gambar ulang. Apa pun yang dapat Anda ingat, gambarlah di lembar ini. Jika anak tersebut mengaku tidak mengingat apa pun, katakan: “Tentu saja, tidak ada yang dapat mengingat sosok yang begitu rumit. Tapi tetap saja, setidaknya sesuatu darinya yang pasti Anda ingat. Gambar ini."

Pemrosesan dan interpretasi data:

Evaluasi penyalinan sampel dan reproduksinya dari memori dilakukan secara terpisah, tetapi menurut kriteria yang sama.

Cara mereproduksi angka.

Saat mengevaluasi metode reproduksi, hal-hal berikut diperhitungkan:

a) tingkat kecukupan reproduksi struktur keseluruhan figur (persegi panjang besar dibagi menjadi 8 sektor, di mana figur kecil berada);

b) urutan gambar dari berbagai bagian.

Tingkat Nol: gambar tidak ada hubungannya dengan sampel.

Tingkat pertama: detail digambarkan dalam urutan acak, tanpa sistem apa pun.

Tingkat kedua: pemutaran dimulai dengan sektor segitiga terpisah.

Tingkat ketiga memiliki dua pilihan yang berbeda:

a) pemutaran dimulai dengan persegi panjang kecil yang menggabungkan dua atau empat sektor segitiga;

b) pemutaran dimulai dengan persegi panjang besar; kemudian diisi dengan bagian dalam secara acak, tanpa sistem apapun.

Tingkat keempat: pertama sebuah persegi panjang besar digambar; kemudian beberapa, tetapi tidak semua, dari garis pemisah utama (dua diagonal, vertikal dan horizontal) digambar; kemudian detail internal (dan mungkin sisa garis yang membagi persegi panjang besar) digambar.

Tingkat kelima: pertama sebuah persegi panjang besar digambar; kemudian semua garis utama yang memisahkannya ditarik (dua diagonal, vertikal dan horizontal); kemudian detail internal ditampilkan.

Metode pemutaran menunjukkan tingkat perencanaan dan pengorganisasian tindakan. Pada usia sekolah dasar juga erat kaitannya dengan tingkat perkembangan berpikir logis (operasi analisis dan sintesis).

Untuk enam tahun usia normal adalah tingkat kedua dan ketiga. Kami juga mengakui level pertama, yang, bagaimanapun, menunjukkan hal itu level tinggi pengembangan organisasi tindakan. Tingkat nol berbicara tentang impulsif, yang dapat disebabkan oleh penyimpangan intelektual, kerusakan otak organik, atau pengabaian pedagogis yang serius.

Untuk 7 – 8 tahun sudah tingkat pertama merupakan indikator kekanak-kanakan, keterlambatan dalam pengembangan perencanaan dan pengorganisasian tindakan.

Untuk 9 tahun tingkat tiga dan empat normal. Tingkat kedua adalah keterlambatan dalam pengembangan perencanaan dan pengorganisasian tindakan. Level pertama merupakan indikator pelanggaran berat.

DI DALAM 10 tahun tingkat keempat dan kelima normal. Tingkat kedua dan ketiga adalah indikator dari beberapa keterlambatan dalam pengembangan perencanaan dan pengorganisasian tindakan.

Penurunan tingkat pengorganisasian tindakan dapat disebabkan oleh keadaan kecemasan akut (biasanya dikaitkan dengan seorang jenderal kenaikan yang kuat tingkat kecemasan, tetapi kadang-kadang merupakan konsekuensi dari stres akut).

Norma usia yang mencerminkan metode reproduksi adalah sama untuk penyalinan langsung sampel dan untuk reproduksinya dari ingatan . Namun, jika penurunan tingkat pengorganisasian tindakan disebabkan oleh gangguan intelektual, maka saat mereproduksi dari memori, metode tersebut biasanya lebih rendah daripada saat menyalin. Jika penurunan tersebut disebabkan oleh keadaan kecemasan akut, maka saat bermain dari memori, metodenya tidak lebih rendah dari saat menyalin, dan dalam beberapa kasus bahkan lebih tinggi. Hal ini disebabkan fakta bahwa dengan adanya sampel, fokus pada rincian kecil, disebabkan oleh rasa takut kehilangan salah satunya dan mengalihkan perhatian anak dari analisis sosok secara keseluruhan.

Reproduksi detail yang benar:

Berikut ini dianggap sebagai detail terpisah:

a) persegi panjang besar;

b) diagonal persegi panjang;

c) diagonal kedua dari persegi panjang;

d) sumbu vertikal persegi panjang;

e) sumbu horizontal persegi panjang;

f) lingkaran di sektor 1;

Dan) garis horisontal di sektor 2;

h) tiga garis vertikal di sektor 3 (ketiga garis dihitung untuk satu detail; jika jumlah garis yang ditampilkan berbeda, maka detail tersebut tidak dihitung);

i) persegi panjang yang menempati sektor 4 dan 5;

j) tiga garis miring pada sektor 7 (ketiga garis tersebut dihitung sebagai satu detail; jika jumlah garis yang ditampilkan berbeda, maka detail tersebut tidak dihitung).

Penomoran sektor.

Jadi, ada 10 bagian. Untuk detail "a" diletakkan:

* 2 poin jika proporsi persegi panjang mendekati sampel;

* 1 poin - jika persegi panjang atau bujur sangkar memanjang secara horizontal digambarkan, serta jika bentuknya sangat terdistorsi (sudutnya jauh dari lurus atau bulat).

Untuk setiap detail "b", "c", "d" dan "d" diletakkan:

* 2 poin jika membagi persegi panjang kira-kira menjadi dua bagian;

* 1 poin - jika tidak (penilaian dilakukan "dengan mata").

Untuk keberadaan masing-masing detail "g", "h", "i", "k" diberikan 1 poin.

Jika bagian tersebut terletak di sektor yang diperlukan dan dalam rotasi yang benar, maka titik tambahan lain diberikan untuknya (jika tidak ada persegi panjang besar, maka tidak ada titik tambahan yang diberikan; jika ada persegi panjang, tetapi tidak dibagi menjadi beberapa sektor, kemudian poin tambahan diberikan jika bagian tersebut berada di tempat yang tepat sehubungan dengan persegi panjang).

Skor maksimum untuk reproduksi detail adalah 20 (proporsi persegi panjang besar mendekati sampel; detail lainnya ditampilkan di tempat yang benar dan dalam rotasi yang benar).

Skor minimum adalah 0 (tidak ada detail sampel yang ditampilkan).

nilai-nilai panduan batas bawah normal untuk perincian reproduksi diberikan pada tabel 1.

Studi aktivitas optik-spasial dalam neuropsikologi bergantung pada sejumlah metode terkenal:
menentukan waktu pada jam,
orientasi dalam diagram peta geografis, apartemen, bangsal,
melihat sekelompok figur dan gambar kompleks,
penghitungan ulang poin,
pembagian garis,
praksis spasial,
menggambar,
menyalin dan lain-lain.
Beberapa di antaranya berhasil digunakan dalam praktik, sedangkan prosedur penerapan yang lain memerlukan pembahasan khusus, modifikasi dan penambahan dengan metode baru.
DI DALAM tahun-tahun terakhir ada kesulitan nyata dalam penerapan sejumlah sampel yang membutuhkan keterampilan yang diperkuat dalam kehidupan sehari-hari untuk penerapannya. Faktanya adalah bahwa dengan pengembangan sarana teknis, pentingnya keterampilan ini secara bertahap diratakan, manipulasi tidak lagi bersifat universal. Begitulah tes jam tangan buta dengan nilai diagnostik yang besar. Mengingat perpindahan jam dalam kehidupan sehari-hari dengan jam berindikasi digital, tes ini sudah tidak memadai saat memeriksa anak-anak, namun dalam beberapa tahun masalah ini akan muncul di klinik dewasa.

Beras. Tes benton

Psikologi Barat menghadapi penghalang ini jauh lebih awal; untuk mengatasinya, uji orientasi garis A. Benton dikembangkan (Gbr. di atas). Ini dalam banyak hal analog dengan definisi waktu menggunakan jam "buta", tetapi sebagai standar itu tidak berisi gambar dari pengalaman yang terkonsolidasi, tetapi gambar yang disajikan secara nyata.
Segera setelah materi stimulus (A), disajikan gambar (B), di mana subjek harus menunjukkan dua garis referensi. Dimungkinkan untuk menggambar garis alih-alih mengenalinya.
Jika terjadi kesulitan yang signifikan, gambar stimulus dapat dibiarkan untuk perbandingan langsung. Jelas, tes ini tidak tergantung pada perbedaan budaya dan dapat digunakan secara luas untuk keduanya karya ilmiah dan untuk studi diagnostik.
Menggambar adalah salah satu teknik eksperimental terpenting untuk menentukan kemampuan subjek memperbaiki struktur spasial objek yang sudah dikenal. Biasanya, dari seluruh repertoar yang luas, gambar kubus atau meja digunakan dalam pemeriksaan klinis, yang keberhasilannya sangat bergantung pada tingkat pendidikan; dengan demikian menutupi keadaan sebenarnya baik pada populasi anak-anak maupun orang dewasa.
Pada orang dewasa, keterampilan yang diperkuat sering kali bertahan bahkan setelah penurunan kemampuan grafis yang signifikan secara umum. Memberikan informasi yang lebih rinci perbandingan gambar kubus atau tabel dan objek yang strukturnya mirip (misalnya, TV) yang tidak diajarkan menggambar di sekolah. Untuk memperumit tugas, digunakan gambar proyeksi rumah dengan banyak detail. Ketidakmampuan untuk mentransfer keterampilan pemetaan dimensi ketiga ke gambar baru bersaksi tentang gangguan utama atau ketidakteraturan (pada anak-anak) dari representasi proyeksi.
Subjek dewasa dengan pendidikan yang tidak memadai dan anak-anak (sampai mereka diajari) tidak dapat menampilkan objek tiga dimensi di atas pesawat. Dalam hal ini, disarankan untuk menggunakan gambar benda datar dengan struktur elemen stabil yang kompleks, misalnya sepeda. Namun, perlu dicatat bahwa informasi dalam kasus ini tidak lagi terkait dengan proyeksi tertentu, tetapi dengan kemampuan struktural umum subjek. Jelas bahwa kombinasi dari jenis studi pola di atas optimal.
Jika gambarnya tidak memadai, subjek diminta untuk menyalin objek yang sama dari sampel. Pola penyalinan standar ditunjukkan pada Gambar "Copy Standard Patterns" di bawah ini.

Menggambar. Pola standar untuk menyalin

Saat menyalin gambar dengan rotasi 180°, "pengkodean ulang" bertahap dari gambar seorang pria (masing-masing a dan b) digunakan sebagai eksperimen pembelajaran; angka-angka berikut diperhitungkan dalam analisis.
Perlu dicatat bahwa sementara dalam kondisi normal dan dengan disfungsi otak kiri, demonstrasi sampel, sebagai suatu peraturan, mengarah pada penghapusan cacat yang signifikan, pada pasien dengan lokalisasi sisi kanan dari fokus patologis dan pada anak-anak. , fungsi penyalinan seringkali lebih parah daripada gambar independen. Juga harus dikatakan di sini bahwa pada pasien dewasa, baik dengan hipo- dan hiperfungsi belahan kanan, gambar baris demi baris dan kecenderungan untuk realisme yang berlebihan, detail, dan terkadang kepura-puraan dari gambar tersebut diamati (seperti pada anak-anak). Keadaan belahan kiri yang serupa, sebaliknya, mengarah pada skematisasi maksimum, gambar yang sangat konvensional.
Pengalaman menunjukkan bahwa dalam menggambar dan menyalin, pengetahuan tentang suatu objek dapat memainkan peran yang menutupi defisit spasial yang sebenarnya, atau sebaliknya, di masa kanak-kanak, ketidaktahuannya. Dalam kaitan ini, ada kebutuhan untuk mempelajari proses penyalinan figur, yang satu-satunya bentuk representasi di benaknya adalah gambar yang simultan.
Sebagian celah ini diisi dengan metode menyalin angka yang ditunjukkan pada Gambar. "Tes Denmann". Implementasi penuhnya diamati pada 4-5 tahun.

Anak diajak menyalin angka-angka tersebut secara acak dengan tangan kanan dan kiri. Menganalisis urutan preferensi (strategi persepsi) dan sifat penyalinan (strategi penyalinan) tokoh-tokoh, seseorang dapat, antara lain, memperoleh informasi berharga tentang interaksi tautan aferen dan eferen dari aktivitas optik-konstruktif.

Dalam ilustrasi, gambar pertama mencerminkan urutan penyalinan, yang kedua (dalam tanda kurung) - tempat standar pada lembar uji.

Lebih informatif adalah teknik penyalinan Angka Rey-Osterritz dan Taylor. Teknik ini merupakan alat yang efektif untuk mempelajari sintesis dan konstruksi visual-spasial gambaran holistik. Pada orang dewasa, terlepas dari tingkat pendidikannya, tes tersebut tidak menimbulkan kesulitan.
Teknik ini dapat diterapkan pada populasi anak-anak sejak usia 6 tahun. Sebagian besar, anak-anak membuat sejumlah ketidakakuratan terkait, pertama-tama, dengan pembentukan mekanisme strategi penyalinan, metrik, dan perhatian sukarela yang tidak memadai. Saat parameter aktivitas mental ini matang dan berkembang, kekurangan alami dihilangkan, dan pada usia 9-10 tahun, tes lengkap diamati.
Melihat gambar di bawah, Anda dapat melihat bahwa saat anak tumbuh, ruang yang dilihatnya berangsur-angsur menyempit dan, seolah-olah, "tumbuh bersamanya".

Gambar di bawah ini menunjukkan contoh pelaksanaan tes ini oleh anak-anak dari usia 6 hingga 9 tahun.

Di setiap gambar, sampel teratas mencerminkan norma tipikal yang sesuai kelompok usia penyalinan dengan semua biaya terkait. Dua contoh yang lebih rendah telah dipilih untuk menunjukkan fenomena representasi spasial yang tidak berbentuk pada usia masing-masing.

Mereka mengilustrasikan aktivitas spasial-optik normatif, tetapi di bagian populasi yang merupakan batas bawah norma dan saat ini membutuhkan koreksi psikologis terarah dari representasi spasial. Anak-anak ini hanya dalam kondisi kepekaan yang meningkat (yang dibuat oleh tes Ray-Taylor) menunjukkan kegagalan mereka; dalam program pengujian lainnya mereka bisa sangat sukses.
Gambar-gambar berikut menunjukkan kutipan dari protokol anak-anak dengan tipe patologis ontogenesis serebral (bagian atas dan tengah ilustrasi disalin dari sampel; bagian bawah adalah gambar sepeda dan rumah yang independen). Bekerja dengan mereka harus mencakup tidak hanya psikologis dan pedagogis, tetapi juga dukungan klinis.

Sifat aliran aktivitas optik-konstruktif dapat sama-sama kurang baik dengan adanya diagnosis klinis maupun jika tidak ada. Batas antara normal dan patologis masa kecil sangat tidak stabil (dari sudut pandang konten fungsionalnya) dan, sebenarnya, tidak memiliki konotasi kualitatif, tetapi kuantitatif, berkelanjutan.
Poin selanjutnya yang perlu ditekankan ketika berbicara tentang metode Ray-Taylor adalah penerapannya secara spesifik oleh orang kidal kecil (pada umumnya anak-anak dengan faktor kidal, termasuk keluarga). Kenyataannya adalah itu Kesan terkuat dari kontak dengan anak kidal adalah kurangnya keterampilan spasial apa pun: di bidang eksternal dan internal, di tingkat makro atau mikro.
Mereka tidak memiliki gagasan yang kuat tentang lebih dari sekadar "kanan-kiri"; dalam dunia mereka, membaca, menghitung, menulis, menggambar, menafsirkan gambar plot, mengingat dapat sama-sama memungkinkan ke segala arah (horizontal atau vertikal). Oleh karena itu fenomena spekularitas parsial dan lengkap, dismetria, kesalahan struktural dan topologi dalam variasi yang paling tak terbayangkan. Ketika diperlukan untuk memindai bidang perseptual yang besar (dan ini adalah kondisi imanen dalam uji Ray-Taylor), keacakan dan fragmentasi ditumpangkan pada ketidakcukupan spasial. Seorang anak kidal tidak dapat mendistribusikan ruang selembar kertas yang tergeletak di depannya secara memadai, akibatnya gambarnya saling merayap, meskipun ada cukup banyak ruang kosong di dekatnya. Perlu dicatat bahwa anak berfokus pada penyesuaian ruang eksternal ke levelnya: di tempat lain Anda tidak akan melihat upaya putus asa untuk koreksi otomatis seperti pada orang kidal kecil.
Saat menyalin gambar Taylor, tampilannya seperti ini: orang kidal membalik lembarannya atau gambarnya sebesar 90 ° dan mulai menyalin standar, yang, tentu saja, terletak pada posisi yang sama - ini adalah salah satu syarat yang sangat diperlukan dari percobaan. Karena itu, dia terpaksa mengenkripsi ulang semua (sudah terlalu banyak untuknya) informasi spasial. Konsekuensinya tidak lama lagi akan datang. Ilustrasi dari apa yang telah dikatakan adalah angka-angka di bawah ini.

Mari kita perhatikan satu kemungkinan lagi yang disediakan dengan menggunakan metode Ray-Taylor: mengukur zona perkembangan proksimal, membuat eksperimen pelatihan pada bahan yang paling memadai. Pada gambar di sebelah kiri - penyalinan langsung; di sebelah kanan - menyalin setelah 5 menit "belajar", yang terdiri dari:

"Sekarang mari kita cari tahu: ini kotak besar yang dibagi menjadi 4 bagian yang sama (dilingkari oleh penunjuk), ini segitiga dengan panah. Lihat apa yang ada di kotak (kiri atas) ini, mari kita ceritakan bersama ... dll.
Gambar sekarang, tolong, sekali lagi."

Dalam versi lain (pada dasarnya serupa), anak diminta membayangkan bahwa dia perlu mendeskripsikan sosok ini di telepon kepada teman sekelasnya yang sakit agar dia menggambarnya dengan benar.
Seorang ahli diagnosa dapat secara signifikan memperkaya informasi yang diterima tentang keadaan kemampuan visual-spasial jika dia tidak hanya memperbaiki hasilnya, tetapi juga proses penyalinan gambar tersebut. Ini dicapai dengan mengubah dalam urutan tertentu (misalnya, warna pelangi) pensil warna atau spidol pada interval tertentu selama menggambar. Biasanya 4-7 shift seperti itu sudah cukup.

Penting juga bahwa selembar kertas yang ditawarkan untuk tugas lebih besar dari ukuran sampel agar tidak membatasi kemungkinan memilih ukuran dan lokasi gambar; ini memungkinkan Anda mendeteksi kecenderungan tersembunyi untuk mengabaikan beberapa bagian dari bidang persepsi, melacak strategi pemindaian, dll.
Sepanjang penelitian, eksperimen menahan diri dari komentar apa pun.

Bagian penting dari belajar adalah menggambar dan menyalin dengan tangan kanan dan kiri. Teknik metodologis ini telah membuktikan nilainya dalam studi hubungan fungsional interhemispheric baik dalam kondisi lesi serebral unilateral maupun dalam disfungsi (transeksi) sistem komisura otak (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichyute, E.G. Simernitskaya, dll.). Pengantarnya ke dalam skema untuk memeriksa orang kidal dan kidal dengan lesi otak lokal (Semenovich, 1988) memungkinkan untuk mendapatkan serangkaian fakta-fakta penting, yang dengan cara baru menerangi kekhususan organisasi otak dari aktivitas mental pada individu kidal dan kidal, restrukturisasi kualitatif interaksi interhemispheric pada yang terakhir.
Sifat wajib dari prosedur metodologis seperti itu ketika bekerja dengan seorang anak disebabkan oleh fakta bahwa di masa kanak-kanak (ketika sistem interaksi interhemispheric masih plastis dan otonom), kandungan informasi dari sampel yang diperoleh dalam hal ini mendekati bahwa selama mendengarkan dikotik . Dan pernyataan ini, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, sah dalam kaitannya dengan semua parameter representasi spasial yang diidentifikasi di bawah (Gbr. 33-35); pada gambar, sosok Taylor pertama kali disalin dengan tangan kanan, kemudian sosok Rey-Osterritz disalin dengan tangan kiri. Dalam beberapa kasus, mungkin perlu melengkapi prosedur aktivitas konstruktif monomanual dengan membatasi bidang pandang (misalnya, menyalin sampel dengan terlebih dahulu menutup satu mata dan kemudian yang lain).

Menelusuri sifat pemberian aktivitas grafis monolateral dalam ontogenesis jelas memberikan informasi penting baik tentang pembentukan spesialisasi dan interaksi belahan otak, dan tentang asal-usul fungsional dan sistem seseorang.

Interpretasi dari metode yang tersisa akan dipublikasikan di website dalam waktu dekat.

STUDI PERSEPSI VISUAL DAN
PEMBENTUKAN STANDAR SENSOR 10

Target: studi tentang pembentukan standar sensorik (warna, bentuk, ukuran) dan fitur persepsi visual.

Bahan: a) lembaran dengan gambar warna berbeda (merah, kuning, hijau, biru), ukuran (besar, sedang, kecil) dan bentuk bentuk geometris(lingkaran, bujur sangkar, segitiga, belah ketupat, oval, setengah lingkaran, silang) 11 .

b) 10 kartu (lotre anak-anak dapat digunakan) dengan gambar realistis dari benda-benda yang sudah dikenal.

c) satu set 10 gambar kontur objek (5 selesai dan 5 underdrawn), 5 "diolesi" dengan bintik-bintik, 3 ditumpangkan satu sama lain (gambar Poppelreiter) 12 .

Kemajuan.

a) Anak disodori lembaran bergambar figur geometris dengan warna, bentuk dan ukuran berbeda, dan diminta untuk menunjukkan secara berurutan figur yang sesuai dengan fitur yang disebut oleh pelaku eksperimen.

Instruksi: "Tunjukkan semua gambar merah (hijau, biru, kuning). Sekarang tunjukkan semua kotak (lingkaran, segitiga, belah ketupat ...). Tunjukkan semua gambar besar (sedang, kecil)". Jika ada kesulitan, anak diberi instruksi lain: "Tampilkan hanya gambar seperti itu"(gambar salah satu warna (bentuk, dll.) ditunjukkan).

b) Kemudian anak secara bergantian ditawari 10 kartu dengan gambar realistis benda-benda yang sudah dikenalnya.

Semua tanggapan subjek dicatat oleh pelaku eksperimen dalam protokol.

Jika anak mengatasi tugas ini dengan baik, lanjutkan ke tahap berikutnya.

c) Anak disajikan dengan 10 gambar kontur objek (5 selesai dan 5 underdrawn), 4 "diolesi" dengan bintik-bintik, 3 ditumpangkan satu sama lain (gambar Poppelreiter).

Instruksi: "Sebutkan apa yang digambar di sini."

Semua tanggapan subjek dicatat oleh pelaku eksperimen dalam protokol.

Pengolahan data.

Kinerja tugas a) dinilai secara kualitatif.

Kinerja tugas b) dan c) dihitung sesuai dengan

• 1) 5 poin - semua jawaban benar;
• 2) 4 poin - anak mengenali dan menamai objek dengan benar, tetapi ketika mempertimbangkan gambar kontur, "dioleskan", ditumpangkan, dia sendiri menggunakan teknik bantu: menelusuri kontur dengan jari-jarinya, dll.;
• 3) 3 poin - anak secara mandiri hanya mengatasi varian tugas yang lebih mudah (pengenalan gambar realistis dan kontur), menggunakan metode tambahan hanya setelah permintaan eksperimen, tetapi bahkan dalam hal tugas dengan kesulitan yang meningkat (pengenalan "dioleskan" , gambar yang ditumpangkan ) membuat kesalahan;
• 4) 2 poin - dan setelah bantuan pengorganisasian dari eksperimen, tugas-tugas dengan kesulitan yang meningkat dilakukan dengan kesalahan;
• 5) 1 poin - anak tidak mengatasi tugas apa pun.

MEMPELAJARI REPRESENTASI SPASIAL 13
(G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina)

Target: studi tentang representasi spasial dan stok pengetahuan anak.

Bahan: 5 mainan (misalnya boneka, kelinci, beruang, bebek, rubah); selembar kertas di dalam sangkar; pensil;

gambar dengan gambar 9 objek yang disusun dalam kolom 3.

Kemajuan: Anak diminta untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• 1) menunjukkan tangan kanan, tangan kiri, kaki kanan, kaki kiri;
• 2) mainan diletakkan di atas meja di depan anak sebagai berikut: di tengah - beruang, di kanan - bebek, di kiri - kelinci, di depan - boneka, di belakang - rubah. Instruksi diberikan: "Tolong jawab, mainan mana yang ada di antara bebek dan kelinci? Mainan mana yang ada di depan beruang? Mainan mana yang ada di belakang beruang? Mainan mana yang ada di sebelah kiri beruang? Mainan mana yang ada di sebelah kanan beruang? ";
• 3) anak diperlihatkan gambar dan ditanya tentang letak benda. Instruksi: "Mainan mana yang digambar di tengah, atas, bawah, kanan pojok atas, kiri bawah, kanan bawah, kiri atas?";
• 4) anak diminta menggambar lingkaran di selembar kertas dalam sangkar di tengah, persegi di kiri, segitiga di atas lingkaran, persegi panjang di bawah lingkaran, dua lingkaran kecil di atas segitiga, satu lingkaran kecil di bawah segitiga. Anak melakukan tugas secara berurutan;

• 5) mainan diletakkan di kanan dan kiri, di depan dan di belakang anak dengan jarak 40 - 50 cm darinya dan tawarkan untuk memberi tahu di mana mainan itu berada;
• 6) anak ditawari untuk berdiri di tengah ruangan dan menceritakan apa yang ada di kiri, kanan, depan, belakang.

Pemrosesan dan analisis data. Hitung indikator kebenaran tugas dalam persen. Mereka menentukan bagaimana fitur persepsi ruang bergantung pada titik referensi, jarak objek. Mereka menarik kesimpulan tentang orientasi spasial pada tubuh mereka sendiri, orientasi relatif terhadap diri mereka sendiri, relatif terhadap objek pada bidang selembar kertas dan dalam ruang.

UJI "GAMBAR KOMPLEKS" 14
(metode A. Ray dimodifikasi oleh A.L. Wenger)

Target: penentuan tingkat perkembangan persepsi visual, representasi spasial, koordinasi mata-tangan, memori visual (yaitu, hafalan yang tidak disengaja dan reproduksi yang tertunda), pengorganisasian dan perencanaan tindakan.

Modifikasi A.L. Wenger adalah versi metodologi yang agak disederhanakan, cocok untuk menguji anak-anak prasekolah yang lebih tua dan siswa yang lebih muda.

Bahan: gambar-sampel, dua lembar kertas kosong tidak bergaris, pensil warna.

Kemajuan: anak ditawari untuk menggambar ulang gambar sampel pada lembar terpisah. Dia diberi salah satu pensil warna yang sebelumnya digunakan oleh psikolog untuk menulis angka "1" dalam protokol. Setelah sekitar 30 detik, dia mengambil pensil ini dan memberikan pensil berikutnya kepada anak itu, setelah sebelumnya menulis angka "2" di protokol. Pergantian pensil harus dilanjutkan lebih lanjut,

Beras. 1. Sampel untuk tes "Sosok kompleks"

Beras. 2. Penomoran sektor

sampai anak menyelesaikan tugasnya. Warna memungkinkan Anda menentukan urutan gambar dari berbagai bagian gambar.

Di akhir pekerjaan, sampel dan gambar yang dibuat oleh anak dihapus. Setelah 15 - 20 menit, psikolog memberinya yang baru Lembar kosong kertas dan menawarkan untuk mereproduksi gambar sampel di atasnya dari memori. Jika anak tersebut mengklaim bahwa dia tidak mengingat apapun, maka dia harus diberi tahu: "Tidak ada yang bisa mengingat sosok yang begitu rumit secara keseluruhan. Tapi kamu mungkin ingat sesuatu darinya. Gambarlah."

Dalam selang waktu antara menyalin sampel dan mengingatnya dari ingatan, anak harus diberi tugas yang tidak memerlukan gambar.

Instruksi (untuk menyalin gambar sampel):"Tolong, lihat gambar ini dan gambar ulang di sini, di atas kertas kosong."

Instruksi (untuk memutar dari memori):"Ingat, tolong, sosok yang baru saja kamu gambar, dan gambarlah sekarang dari ingatan seperti yang kamu ingat."

Pemrosesan hasil. Evaluasi reproduksi gambar menurut model dan dari ingatan dilakukan secara terpisah, tetapi menurut yang sama kriteria.

1. Cara mereproduksi gambar. Ini menunjukkan tingkat organisasi dan perencanaan tindakan, yang dikaitkan dengan perkembangan pemikiran logis.

Tingkat kecukupan reproduksi struktur umum (persegi panjang besar dibagi menjadi 8 sektor di mana gambar-gambar kecil berada) dan urutan gambar dari berbagai detail diperhitungkan:

• 1) level nol (sangat rendah) - gambar tidak terkait dengan sampel;
• 2) level 1 (rendah) - detailnya digambarkan dalam urutan acak, tanpa sistem apa pun;
• 3) level 2 (di bawah rata-rata) - pemutaran dimulai dengan sektor segitiga terpisah;
• 4) level 3 A (sedang) - pemutaran dimulai dengan persegi panjang kecil yang berisi dua atau empat sektor;
• 5) tingkat 3 B (di atas rata-rata) - reproduksi dimulai dengan persegi panjang besar, kemudian diisi dengan detail internal secara acak, tanpa sistem apa pun;
• 6) tingkat 4 (tinggi) - pertama persegi panjang besar digambar, kemudian beberapa, tetapi tidak semua, garis utama yang memisahkannya (diagonal, vertikal, horizontal), kemudian detail internal dan garis yang tersisa digambar;
• 7) tingkat 5 (sangat tinggi) - pertama sebuah persegi panjang besar digambar, kemudian semua garis utama (diagonal, vertikal, horizontal) digambar, kemudian detail internal.

Menurut A.L. Wenger, di usia 6 tahun, level 2 dan 3 sudah normal; Tingkat 1 dapat diterima; level nol berbicara tentang impulsif yang disebabkan oleh penyimpangan intelektual, kerusakan otak organik, atau pengabaian pedagogis.

Pada usia 7 - 8 tahun, level 1 merupakan indikator keterlambatan yang signifikan dalam pengembangan organisasi dan perencanaan tindakan.

Pada usia 9-10 tahun, tingkat 3 dan 4 normal; Level 2 menunjukkan beberapa keterlambatan dalam pengembangan kegiatan perencanaan dan pengorganisasian; Level 1 berfungsi sebagai indikator pelanggaran berat.

Pada usia 11-12 tahun, level 4 dan 5 normal; Tingkat 2 dan 3 merupakan indikator beberapa keterlambatan dalam pengembangan kegiatan perencanaan dan pengorganisasian.

Dari usia 13 tahun, level 5 normal.

Norma usia ini sama untuk penyalinan langsung sampel dan untuk reproduksinya dari memori. Namun, jika penurunan tingkat pengorganisasian tindakan disebabkan oleh gangguan kognitif, maka saat bermain dari memori, metode tersebut biasanya lebih rendah daripada saat menyalin. Jika penurunan tersebut disebabkan oleh keadaan kecemasan akut, maka saat bermain dari memori, metodenya tidak lebih rendah dari saat menyalin, bahkan terkadang lebih tinggi, karena jika ada sampel, konsentrasi anak yang cemas pada detail kecil meningkat, disebabkan oleh rasa takut kehilangan salah satu dari mereka dan mengalihkan perhatiannya dari analisis sosok secara keseluruhan.

2. Reproduksi detail yang benar. Saat menyalin sampel, itu mencerminkan tingkat perkembangan persepsi dan pemikiran figuratif, saat bermain dari memori - tingkat perkembangan memori visual.

Berikut ini dianggap sebagai perincian terpisah (lihat gambar dengan penomoran sektor di atas):

• a) persegi panjang besar - 2 poin diberikan jika proporsi persegi panjang mendekati sampel;
• 1 poin jika digambarkan persegi panjang atau bujur sangkar yang memanjang secara horizontal, atau bentuknya sangat terdistorsi (sudutnya jauh dari lurus atau bulat);
• b) c) diagonal persegi panjang - 2 poin diberikan untuk masing-masing detail ini jika membagi persegi panjang menjadi dua bagian, 1 poin diberikan sebaliknya (penilaian dilakukan dengan mata);
• d) e) sumbu vertikal dan horizontal dari persegi panjang - untuk masing-masing bagian ini ditempatkan
• 2 poin jika membagi persegi panjang menjadi dua bagian, 1 poin sebaliknya (penilaian dilakukan dengan mata);
• f) lingkaran di sektor 1;
• g) garis horizontal di sektor 2;
• h) tiga garis vertikal pada sektor 3 (ketiga garis tersebut dihitung sebagai satu detail; dengan jumlah garis yang berbeda, detail tersebut tidak dihitung);

• i) persegi panjang yang menempati sektor 4 dan 5;
• j) tiga garis miring di sektor 7 (ketiga garis dihitung sebagai satu detail; dengan jumlah garis yang berbeda, detail tidak dihitung).

Untuk keberadaan masing-masing bagian f), g), h), i), j) diberikan 2 poin jika terletak di tempat yang benar (dalam kaitannya dengan persegi panjang) dan pada belokan yang benar, 1 poin adalah diberikan sebaliknya (jika tidak ada persegi panjang besar).

Jadi, ada 10 bagian. Skor maksimum adalah 20 (proporsi persegi panjang besar mendekati sampel; detail lainnya ditampilkan di tempat yang benar dan dalam rotasi yang benar). Skor minimum adalah 0 (tidak ada detail sampel yang ditampilkan).

Kriteria untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh: nilai perkiraan batas bawah norma untuk reproduksi detail dalam poin (di sebelah kiri garis miring - menyalin menurut sampel, di sebelah kanan - dari memori), menurut A.L. Wenger:

• 1) 6 tahun - 5/5;
• 2) 7 tahun - 8/6;
• 3) 8 tahun - 10/8;
• 4) 9 tahun - 12/9;
• 5) 10 - 11 tahun - 14/10;
• 6) 12 - 13 tahun - 17/12.

METODE PEMBELAJARAN SEPULUH KATA 15
(A.R. Luria)

Target: studi tentang memori pendengaran verbal jangka pendek anak, serta aktivitas perhatian, kelelahan.

Bahan: dalam teknik ini, beberapa set 10 kata dapat digunakan. Kata-kata harus dipilih

sederhana (satu dan dua suku kata), beragam dan tidak memiliki hubungan satu sama lain.

• Set pertama: hutan, roti, jendela, kursi, air, saudara laki-laki, kuda, jamur, jarum, madu.
• Set ke-2: rumah, hutan, kucing, malam, jendela, jerami, madu, jarum, kuda, jembatan.
• Set ke-3: rumah, hutan, meja, kucing, malam, jarum, pai, dering, jembatan, salib.

Biasanya setiap psikolog terbiasa menggunakan satu set kata. Namun, ketika memeriksa anak-anak yang masuk sekolah, untuk mencegah penurunan validitas metodologi, disarankan untuk memiliki beberapa rangkaian kata yang sama, menggunakannya secara bergantian.

Selain itu, dengan menggunakan rangkaian kata yang berbeda, tetapi sama sulitnya, dimungkinkan untuk melakukan (jika perlu) pemeriksaan kedua terhadap anak yang sama.

Instruksi: "Sekarang saya akan membacakan 10 kata untuk Anda. Dengarkan baik-baik dan coba ingat. Setelah saya selesai membaca, segera ulangi." - sebanyak yang Anda ingat. Anda dapat mengulang dalam urutan apa pun. Itu sudah jelas?"

Setelah pesan, instruksi membaca kata-kata. Di akhir bacaan mereka berkata: "Sekarang ulangi kata-kata yang kamu hafal".

Instruksi (setelah mereproduksi kata-kata ke mata pelajaran): "Dan sekarang kita akan mempelajari kata-kata yang tersisa. Sekarang saya akan membaca kata-kata yang sama lagi. Dan Anda harus mengulanginya lagi - dan yang sudah Anda sebutkan, dan yang Anda lewatkan pertama kali, - semua bersama-sama, dalam urutan apapun."

Instruksi (satu jam setelah menghafal): "Tolong ingat, dan sebutkan kata-kata yang Anda pelajari sebelumnya, - dalam urutan mereka diingat."

Kemajuan: disarankan untuk melakukan teknik ini di awal ujian, tidak hanya karena subjek harus kembali ke kata-kata yang dipelajari dalam satu jam, tetapi juga karena untuk mendapatkan hasil yang dapat diandalkan, anak tidak perlu lelah (kelelahan sangat mempengaruhi produktivitas hafalan).

Saat menggunakan teknik ini, lebih luas daripada saat menggunakan yang lain, keheningan diperlukan di ruangan tempat penelitian dilakukan (tidak boleh ada yang diizinkan untuk bangun, memasuki ruang eksperimen, dll.).

Akurasi pengucapan kata-kata yang sangat tinggi dan ketetapan instruksi diperlukan. Eksperimen harus membaca kata-kata secara perlahan (sekitar satu kata per detik), dengan jelas. Ketika anak mengulangi kata-kata tersebut, pelaku eksperimen dalam protokol menandai kata-kata yang disebutkan dengan tanda silang sesuai urutan subjek mengucapkannya. Jika dia menyebut kata-kata tambahan, kata-kata itu juga dicatat dalam protokol, dan jika kata-kata ini diulang, dia memberi tanda silang di bawahnya.

Jika anak memulai pemutaran sebelum bacaan berakhir, maka harus dihentikan (sebaiknya dengan isyarat) dan melanjutkan membaca.

Ketika anak selesai mereproduksi kata-kata, pujilah dia karena melakukan pekerjaan dengan baik (walaupun kenyataannya hasil reproduksinya rendah). Setelah anak pertama kali mereproduksi kata-kata tersebut, psikolog melanjutkan instruksinya. Dan kemudian, selama reproduksi berikutnya, dia kembali memberi tanda silang pada protokol di bawah kata-kata yang disebutkan oleh subjek. Jika, selama reproduksi, anak, bertentangan dengan instruksi, hanya memanggil kata-kata yang baru dihafal, tanpa menyebutkan kata-kata yang pertama kali direproduksi, maka dia diberitahu: "Kata-kata yang kamu ingat untuk pertama kali juga harus disebut".

Kemudian pengalaman itu diulangi ke-3, ke-4 dan ke-5, tetapi tanpa instruksi apa pun. Eksperimen hanya mengatakan:"Lagi".

Jika anak mencoba memasukkan replika apa pun selama eksperimen, pelaku eksperimen menghentikannya. Percakapan tidak diperbolehkan selama ujian.

Setelah 5 - 7 pengulangan kata, psikolog beralih ke metode lain, dan setelah satu jam dia kembali meminta subjek untuk mengingat kata tanpa pengaturan sebelumnya. Agar tidak salah, lebih baik menandai pengulangan ini dalam protokol bukan dengan tanda silang, tetapi dengan lingkaran.

Protokol

Pengolahan dan analisis hasil.

Berdasarkan hasil penelitian, tercermin dalam protokol, dibuat kurva hafalan. Untuk melakukan ini, jumlah pengulangan diplot di sepanjang sumbu absis, dan jumlah kata yang direproduksi dengan benar diplot di sepanjang sumbu ordinat.

Kurva Memori

Menurut bentuk kurva, seseorang dapat menilai sejumlah ciri hafalan.

Jenis utama kurva memori adalah sebagai berikut.

Kurva tumbuh. Setelah setiap pembacaan berikutnya, semakin banyak kata yang direproduksi. Diperbolehkan bahwa dalam dua (tetapi tidak lebih) sampel berturut-turut jumlah kata yang sama direproduksi.

Biasanya, kurva menghafal pada anak-anak kira-kira sebagai berikut: 5, 7, 9 atau 6, 8, atau 5, 7, 10, dll., Artinya, dengan pengulangan ketiga, subjek mereproduksi 9-10 kata. Dengan pengulangan berikutnya (total setidaknya lima kali), jumlah kata yang direproduksi adalah 9 - 10.

Kurva menurun. Anak itu mengingat 8-9 kata untuk reproduksi kedua, dan kemudian semakin sedikit. Dalam hal ini, kurva hafalan menunjukkan melemahnya perhatian aktif dan kelelahan anak yang nyata, terutama dengan astenia atau gangguan serebrovaskular. Dalam hidup, anak seperti itu biasanya menderita kelupaan dan linglung. Kelupaan seperti itu mungkin didasarkan pada asthenia sementara, kelelahan perhatian. Kurva dalam kasus seperti itu tidak harus turun tajam, terkadang mengambil karakter zigzag, menunjukkan ketidakstabilan perhatian, fluktuasinya.

Bahkan dengan hasil akhir yang tinggi (reproduksi tertunda) dan dengan hasil tes pertama yang tinggi, kelengkungan seperti itu menjadi alasan untuk mengasumsikan adanya gangguan neurologis tertentu atau keadaan kelelahan.

Pada protokol di atas, kurva memori 5, 6, 7, 3, 5 menunjukkan melemahnya kemungkinan hafalan. Selain itu, protokol ini mencatat bahwa subjek mereproduksi satu kata tambahan - api; di masa mendatang, saat diulang, "macet" pada kesalahan ini. Kata-kata "berlebihan" yang diulang-ulang seperti itu, menurut pengamatan para psikolog individu, ditemukan dalam studi tentang anak-anak sakit yang menderita penyakit organik otak saat ini. Terutama banyak dari kata-kata "berlebihan" yang dihasilkan oleh anak-anak dalam keadaan malu.

Kurva dengan dataran tinggi. Jika kurva memori memiliki dataran tinggi (yaitu subjek mengulangi jumlah kata yang sama setiap kali), ini menunjukkan kelesuan emosional, serta sikap subjek yang sesuai terhadap ujian, dengan kata lain, kurangnya minat untuk menghafal lebih banyak. kata-kata. .

Kurva seperti itu seringkali juga menunjukkan gangguan memori pendengaran. Namun, jika dataran tinggi berada pada level yang relatif tinggi (tidak kurang dari tujuh kata) dan jumlah kata yang normal direproduksi dari percobaan pertama, kemungkinan besar ini bukan indikator kehilangan memori, tetapi motivasi rendah.

Jumlah kata yang direproduksi oleh subjek setelah istirahat satu jam menunjukkan perkembangan

memori dalam arti kata yang sempit dan stabilitas menghafal. Untuk anak-anak berusia 6 - 7 tahun, reproduksi yang biasanya tertunda setidaknya enam kata (rata-rata - delapan), untuk anak yang lebih besar - setidaknya tujuh kata (rata-rata - delapan hingga sembilan).

METODE "SEGITIGA"

Target: mempelajari rentang perhatian anak.

Bahan: selembar kertas kosong (bisa digaris) dan pensil.

Kemajuan: anak diminta menggambar 3 garis segitiga dengan puncaknya ke atas, lalu 3 garis segitiga lagi dengan puncaknya ke bawah.

Petunjuk:"Tolong gambarkan pada lembar ini tiga garis segitiga dengan puncak (titik) menghadap ke atas: Δ Δ (tunjukkan)".

Setelah anak menyelesaikan tugas ini, dia diberikan instruksi baru, yang harus dia selesaikan segera, tanpa henti setelah tugas pertama.

Petunjuk:"Sekarang gambar tiga garis segitiga berikutnya, tetapi agar letaknya dengan (titik) atas ke bawah."

Pengolahan data. Kualitas pelaksanaan tugas pertama dan kedua oleh subjek, kesalahan yang mungkin muncul selama transisi dari tugas pertama ke tugas kedua, sifatnya dianalisis.

Selain analisis kualitatif, analisis kuantitatif yang dilakukan sesuai dengan hal-hal berikut juga membantu menarik kesimpulan tentang perkembangan pengalihan perhatian anak. kriteria untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh:

• 1) 5 poin - anak melakukan tugas kedua dengan benar. Ini membuktikan peralihan perhatian yang berkembang, konsentrasi dan stabilitasnya yang baik, bahkan tidak adanya tanda-tanda inersia kecil;
• 2) 4 poin - anak membuat kesalahan saat menggambar tiga gambar pertama dari tugas kedua, dan kemudian melakukannya dengan benar. Hal ini menunjukkan pelanggaran ringan yaitu slow switching dan workability;

• 3) 3 poin - ada kesalahan yang dikoreksi oleh anak itu sendiri selama tugas kedua. Ini menunjukkan beberapa pelanggaran pengalihan perhatian, yang diekspresikan dalam kasus terisolasi dari "macet" pada tindakan sebelumnya;
• 4) 2 poin - satu atau tiga segitiga pertama dari tugas kedua diselesaikan dengan benar, dan kemudian - salah. Ini menunjukkan gangguan nyata dalam peralihan perhatian;
• 5) 1 poin - penolakan untuk menyelesaikan tugas kedua atau kesalahan terus-menerus muncul segera setelah instruksi kedua. Ini menunjukkan gangguan yang nyata dalam pengalihan perhatian, "macet" yang terus-menerus pada tindakan sebelumnya.

UJI "KODE" 16
(metode D. Veksler
dimodifikasi oleh A.L. Wenger)

Target: studi tentang pengalihan perhatian dan kecepatan aktivitas.

Bahan: 1) pensil; 2) bentuk dengan gambar, yang masing-masing anak harus menggambar simbol tertentu (untuk berjaga-jaga, Anda perlu memiliki beberapa bentuk); 3) stopwatch atau jam tangan dengan jarum detik.

Kemajuan: di bagian atas formulir ditunjukkan simbol mana yang harus digambar di dalam setiap bentuk. Baris pendek berikutnya adalah baris pelatihan, digunakan agar anak memahami instruksi. Selanjutnya pada formulir ikuti garis uji. Saat anak mulai mengisi angka ujian, psikolog menandai waktunya. Semenit kemudian, dia mencatat dalam protokol nomor angka yang diisi oleh anak itu saat ini. Setelah menit kedua, tugas dihentikan.

Instruksi: "Ini digambar angka yang berbeda. Di masing-masingnya Anda perlu meletakkan ikon Anda sendiri. Di bagian atas ditunjukkan pada gambar mana ikon mana yang perlu digambar (tunjukkan ke bagian atas lembar). Gambarlah ikon yang diperlukan pada gambar di dalam bingkai (tunjuk ke garis latihan)". Jika anak membuat kesalahan selama pelatihan, psikolog menunjuknya dan menawarkan untuk memperbaikinya. Setelah gambar pelatihan selesai, psikolog mengatakan: "Sekarang letakkan ikon yang diperlukan di gambar yang tersisa. Mulailah dengan angka pertama dan lanjutkan tanpa melewatkan satu pun. Cobalah membuatnya lebih cepat."

Pengolahan data.

1. Indikator utama dalam teknik ini adalah jumlah angka yang ditandai dengan benar dalam 2 menit pengerjaan.

Kriteria penilaian hasil yang diperoleh untuk indikator pertama adalah jumlah rata-rata angka yang ditandai dengan benar (di sebelah kiri garis miring) dan batas bawah norma (di sebelah kanan garis miring):

• 1) 6 tahun - 24/12;
• 2) 7 tahun - 29/19;
• 3) 8 tahun - 33/23;
• 4) 9 tahun - 39/25;
• 5) 10 - 11 tahun - 47/30;
• 6) 12 - 13 tahun - 55/33;
• 7) dari usia 14 - 62/37.

2. Indikator lain yang harus diperhatikan dalam evaluasi penerapan teknik ini adalah jumlah kesalahan yaitu. angka yang salah label atau hilang. Jika tidak ada pelanggaran, tidak ada angka yang salah ditandai dan terlewat sama sekali atau sangat sedikit (tidak lebih dari dua atau tiga).

Sejumlah besar kesalahan pada kecepatan aktivitas yang rendah merupakan indikator gangguan serius dalam pengalihan perhatian, atau motivasi yang sangat rendah untuk berpartisipasi dalam percobaan. Ini sering terjadi dengan ketidakmampuan belajar atau keterbelakangan mental. Banyaknya kesalahan pada laju aktivitas yang tinggi berfungsi sebagai indikator sikap anak terhadap kecepatan kerja hingga merugikan kualitasnya. Sikap ini khas anak impulsif dengan tingkat pengendalian diri yang rendah. Sejumlah besar kesalahan, dikombinasikan dengan kecepatan aktivitas rata-rata, adalah yang terbanyak fitur konsentrasi perhatian yang buruk, ketidakstabilannya, distraksi.

3. Informasi tambahan memberikan perubahan produktivitas dari menit pertama ke menit kedua. Biasanya, pada menit kedua, produktivitas sedikit lebih tinggi daripada menit pertama (sebesar 10 - 20%) karena efek olahraga, pelatihan. Jika pertumbuhan produktivitas lebih tinggi, maka ini menunjukkan inklusi yang lebih lambat dalam kegiatan. Sebaliknya, jika produktivitas pada menit kedua lebih rendah daripada menit pertama, maka ini merupakan indikator kelelahan yang tinggi, tanda umum kondisi asthenic.

KUESIONER INDIKATIF KEMATANGAN SEKOLAH 17
(J.Jirasek)

Target: studi tentang kesadaran umum anak, tingkat perkembangan operasi mental dasar (analisis, perbandingan, generalisasi).

Bahan: formulir kuesioner J. Jirasek.

Kemajuan: Anak diminta untuk menjawab serangkaian pertanyaan. Jawaban subjek dicatat dalam protokol.

Instruksi: "Sekarang saya akan mengajukan beberapa pertanyaan. Tugas Anda adalah menjawabnya dengan lengkap dan benar."

Daftar pertanyaan

1. Hewan mana yang lebih besar - kuda atau anjing?
2. Apakah Anda sarapan di pagi hari, dan di sore hari...?
3. Siang cerah, tapi malam hari...?
4. Langit biru dan rerumputan...?
5. Ceri, pir, prem, apel - apa itu?
6. Mengapa penghalang turun sebelum kereta melewati rel?
7. Apa itu Moskow, Rostov, Kyiv?
8. Jam berapa jam menunjukkan (tunjukkan pada jam)?
9. Seekor sapi kecil adalah seekor anak sapi, seekor anjing kecil adalah..., seekor domba kecil adalah...?
10. Apakah anjing itu lebih seperti ayam atau kucing? Bagaimana mereka mirip, apa yang sama tentang mereka?
11. Mengapa semua mobil memiliki rem?
12. Bagaimana palu dan kapak mirip satu sama lain?
13. Bagaimana tupai dan kucing mirip?
14. Apa perbedaan antara paku dan sekrup? Bagaimana Anda mengenali mereka jika mereka berbaring di sini di depan Anda?
15. Sepak bola, lompat tinggi, tenis, renang - apa itu?
16. Kendaraan apa yang kamu tahu?
17. Apa bedanya orang tua dari muda? Apa perbedaan di antara mereka?
18. Mengapa orang berolahraga?
19. Mengapa buruk ketika seseorang melalaikan pekerjaan?
20. Mengapa Anda perlu membubuhkan perangko pada amplop?

Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan kunci.
Kunci

No p / p	Jawaban yang benar	Bukan jawaban yang tepat	Jawaban yang salah
	Kuda = 0 poin	-	- 5 poin
	Kami makan siang. Kami makan sup, daging = 0 poin	-	Kami makan malam, tidur dan jawaban salah lainnya = - 3 poin
	Gelap = 0 poin	-	- 4 poin
	Hijau = 0 poin	-	- 4 poin
	Buah = 1 poin	-	- 1 poin
	Untuk mencegah kereta bertabrakan dengan mobil. Agar tidak ada yang tertabrak kereta (dll) = 0 poin	-	- 1 poin
	Kota = 1 poin	Stasiun = 0 poin	- 1 poin
	Ditampilkan dengan benar = 4 poin	Hanya seperempat, satu jam penuh, seperempat dan satu jam yang ditampilkan dengan benar = 3 poin	Tidak tahu jam = 0 poin
	Anak anjing, domba = 4 poin	Hanya satu dari dua jawaban yang benar = 0 poin	- 1 poin
	Untuk kucing, karena sama-sama memiliki 4 kaki, rambut, ekor, cakar (satu kesamaan cukup) = 0 poin	Untuk kucing (tanpa menyebutkan tanda kesamaan) = - 1 poin	Untuk ayam = - 3 poin
	Dua alasan (untuk mengerem di tanjakan, mengerem di tikungan, berhenti jika ada bahaya tabrakan, berhenti sama sekali setelah menyelesaikan perjalanan) = 1 poin	Satu alasan = 0 poin	Dia tidak akan mengemudi tanpa rem dan jawaban salah lainnya = -1 poin
	Dua ciri umum (terbuat dari kayu dan besi, memiliki pegangan, merupakan perkakas, dapat menggerakkan paku, memiliki sisi belakang yang rata) = 3 poin	Satu kesamaan = 2 poin	0 poin
	Menentukan bahwa ini adalah binatang atau membawa dua fitur umum(mereka memiliki 4 kaki, ekor, rambut, mereka bisa memanjat pohon) = 3 poin	Satu kesamaan = 2 poin	0 poin