Membaca sastra. Karya Ilmiah Bacaan Sastra dengan topik “Refleksi Ketentuan Utama FGOS NOO di UMC tentang Bacaan Sastra” Analisis UMC tentang Bacaan Sastra
Membaca sastra
EMC "Sekolah Rusia"
Catatan penjelasan
Program membaca sastra untuk kelas 1 dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, Konsep Pengembangan Spiritual dan Moral dan Pendidikan Kepribadian Warga Negara Rusia, hasil yang direncanakan dari pendidikan umum dasar, penulis program L.F Klimanova, "Membaca Sastra", disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Moskow, 2007), menurut buku teks: L. F Klimanova,. Membaca sastra. Kelas 1: buku teks. untuk institusi pendidikan: pada 2h. Moskow: Pencerahan, 2011 sesuai dengan persyaratan dan rekomendasi dari program pendidikan "Sekolah Rusia".
Program ini dirancang selama 34 jam akademik.
Mempelajari subjek « Membaca sastra" di sekolah dasar difokuskan pada pembentukan dan peningkatan semua jenis aktivitas bicara siswa yang lebih muda (mendengarkan, membaca, berbicara, menulis, berbagai jenis menceritakan kembali), untuk mengenal dunia sastra anak-anak dalam dan luar negeri yang kaya. , tentang perkembangan perasaan moral dan estetika siswa, mampu aktivitas kreatif.
Hal ini dimaksudkan untuk membentuk aktivitas membaca siswa, minat membaca dan buku, serta cara pandang pembaca. Anak-anak sekolah yang lebih muda berkenalan dengan sampel cerita rakyat dari bahasa asli mereka, dengan karya terbaik anak-anak sastra nasional. Tempat penting dalam pelajaran membaca sastra ditempati oleh bacaan yang diterjemahkan ke dalam bahasa ibu dari contoh terbaik sastra anak-anak dari bangsa lain, sastra Rusia.
Sasaran mempelajari mata pelajaran “Membaca Sastra” di sekolah dasar adalah:
- menguasai membaca sadar, benar, lancar dan ekspresif sebagai keterampilan dasar dalam sistem pendidikan siswa yang lebih muda; peningkatan semua jenis aktivitas bicara; pengembangan minat baca dan buku; pembentukan pandangan pembaca dan perolehan pengalaman dalam kegiatan membaca mandiri;
Pengembangan kemampuan artistik, kreatif dan kognitif, respons emosional dan estetika saat membaca karya seni;
Pengayaan pengalaman moral anak sekolah yang lebih muda melalui fiksi;
Meningkatkan minat dan rasa hormat terhadap budaya nasional dan budaya masyarakat multinasional Rusia dan negara lain.
Karakteristik umum dari subjek
Membaca sastra adalah salah satu mata pelajaran utama dalam mengajar siswa yang lebih muda. Ini membentuk keterampilan pendidikan umum membaca dan kemampuan untuk bekerja dengan teks, membangkitkan minat membaca fiksi dan berkontribusi pada perkembangan anak secara keseluruhan, pendidikan spiritual, moral dan estetika.
Keberhasilan mempelajari mata pelajaran membaca sastra memastikan keefektifannya pada mata pelajaran lain di sekolah dasar.
Bagian "Circle of Children's Reading" mencakup karya kreativitas lisan rakyat Rusia dan negara asing, karya sastra klasik dalam dan luar negeri, penulis kontemporer Rusia dan negara lain (fiksi dan ilmiah dan pendidikan). Program ini mencakup semua genre sastra utama: dongeng, puisi, cerita pendek, dongeng, karya drama.
Siswa bekerja dengan buku, belajar memilihnya sesuai dengan minat mereka. Buku-buku baru menambah pengetahuan tentang dunia di sekitar kita, kehidupan teman sebaya, hubungan mereka satu sama lain, pekerjaan, dan Tanah Air. Dalam proses pembelajaran, pengalaman sosial, moral dan estetika anak diperkaya, membentuk kemandirian pembaca pada anak sekolah.
Bagian "Jenis kegiatan berbicara dan membaca" mencakup semua jenis kegiatan berbicara dan membaca (kemampuan membaca, mendengarkan, berbicara, dan menulis) dan bekerja dengan berbagai jenis teks. Bagian ini bertujuan untuk membentuk budaya bicara siswa, untuk meningkatkan keterampilan komunikasi.
Bagian "Pengalaman dalam aktivitas kreatif" mengungkapkan teknik dan metode aktivitas yang akan membantu siswa memahami karya seni secara memadai dan menunjukkan kemampuan kreatif mereka sendiri.
Mempelajari subjek "Membaca Sastra" menyelesaikan banyak tugas terpenting pendidikan dasar dan mempersiapkan siswa yang lebih muda untuk pendidikan yang sukses di sekolah menengah.
Dengan demikian, mata kuliah membaca sastra di kelas 1 ditujukan untuk menyelesaikan tugas pokok sebagai berikut:
Mengajar metode membaca dan pemahaman bacaan yang rasional, norma ortoepik dan intonasional membaca kata dan kalimat, menguasai berbagai jenis bacaan teks (selektif, pengantar, belajar) dan menggunakannya sesuai dengan tugas bicara tertentu;
Untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk sepenuhnya memahami sebuah karya seni, berempati dengan karakter, dan secara emosional menanggapi apa yang mereka baca;
Untuk mengajar anak-anak merasakan dan memahami bahasa kiasan dari sebuah karya seni;
Kembangkan telinga puitis anak-anak, kumpulkan pengalaman estetika mendengarkan karya belles-lettres, menumbuhkan rasa artistik;
Untuk membentuk kebutuhan akan membaca buku secara konstan, untuk mengembangkan minat pada kreativitas sastra;
Perkaya pengalaman sensorik anak, gagasannya yang sebenarnya tentang dunia dan alam;
Untuk membentuk sikap estetika anak terhadap kehidupan, mengenalkannya pada fiksi klasik;
Perluas wawasan anak melalui membaca buku berbagai genre dan topik, perkaya pengalaman moral, estetika dan kognitif anak;
Menjamin perkembangan tuturan anak sekolah, secara aktif membentuk keterampilan membaca dan keterampilan berbicara;
Menciptakan kondisi terbentuknya kebutuhan membaca mandiri, membentuk “kemandirian pembaca”.
Baris konten utama kursus
"Membaca Sastra" sebagai kursus sistematis dimulai dari kelas 1 segera setelah belajar membaca dan menulis. Kursus membaca sastra untuk kelas 1-4 adalah tahap pertama dari kursus sastra berkelanjutan terpadu di sekolah menengah.
Kemampuan menyimak (listening). Mendengarkan persepsi ucapan yang terdengar (pernyataan lawan bicara, mendengarkan berbagai teks). Pemahaman yang memadai tentang isi pidato yang dibunyikan, kemampuan menjawab pertanyaan tentang isi karya yang didengarkan, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan dari pernyataan pidato, kemampuan mengajukan pertanyaan tentang pendidikan, ilmiah, pendidikan yang didengarkan dan karya seni.
Pengembangan kemampuan mengamati ekspresi ucapan, kekhasan gaya pengarang.
Membaca.Membaca dengan suara keras. Orientasi pada pengembangan budaya bicara siswa dan pembentukan keterampilan komunikatif dan bicara mereka. Transisi bertahap dari suku kata menjadi bacaan yang lancar, bermakna, dan benar dengan suara keras dalam seluruh kata. Kecepatan membaca, memungkinkan Anda untuk memahami teks. Kepatuhan dengan norma membaca ortoepik dan intonasional. Perkembangan telinga puitis. Pendidikan daya tanggap estetika terhadap karya.
Membaca untuk diri sendiri. Kesadaran akan makna karya saat membaca dalam hati. Menentukan jenis bacaan (belajar, pengantar, selektif), kemampuan menemukan informasi yang diperlukan dalam teks, memahami ciri-cirinya.
Bekerja dengan berbagai jenis teks. Gagasan umum tentang berbagai jenis teks: fiksi, pendidikan, sains populer - dan perbandingannya. Menentukan tujuan pembuatan jenis teks tersebut. Pengembangan praktis dari kemampuan membedakan teks dari sekumpulan kalimat. Definisi independen dari topik dan gagasan utama pekerjaan tentang pertanyaan dan pembagian teks secara independen menjadi bagian semantik, tajuknya. Partisipasi dalam diskusi kelompok.
budaya bibliografi. Buku itu adalah jenis seni khusus. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Gagasan umum tentang buku pertama di Rusia dan awal pencetakan buku. Buku itu mendidik, artistik, referensi. Elemen buku: isi atau daftar isi, Judul Halaman, abstrak, ilustrasi.
Pemilihan sendiri buku berdasarkan daftar rekomendasi, katalog abjad dan tematik. Penggunaan mandiri kamus sesuai usia dan literatur referensi lainnya.
Bekerja dengan teks sebuah karya seni. Menentukan ciri-ciri teks sastra. Memahami kandungan moral dan estetika karya baca, memahami motivasi perilaku tokoh, menganalisis tindakan pahlawan dari sudut pandang standar moral.
Menguasai berbagai jenis retelling (detail, selektif dan singkat). Perkembangan observasi saat membaca teks puisi. Perkembangan kemampuan mengantisipasi jalannya perkembangan plot, urutan kejadian.
Bekerja dengan sains populer, pendidikan, dan teks lainnya. Memahami judul karya, hubungan yang memadai dengan isinya. Menentukan ciri-ciri teks sains pendidikan dan populer. Kenalan dengan metode paling sederhana dalam menganalisis berbagai jenis teks: membangun hubungan sebab-akibat, menentukan gagasan utama teks. Konstruksi algoritma untuk reproduksi teks. Kemampuan untuk bekerja dengan tugas-tugas pendidikan, meringkas pertanyaan dan bahan referensi.
Kemampuan berbicara (budaya komunikasi wicara). Kesadaran dialog sebagai jenis pidato. Ciri-ciri komunikasi dialogis: kemampuan memahami pertanyaan, menjawabnya, dan mengajukan pertanyaan secara mandiri dalam teks; dengarkan baik-baik, tanpa menyela, lawan bicara dan dengan sopan ungkapkan sudut pandang mereka tentang pekerjaan yang sedang dibahas. Menggunakan norma etiket bicara dalam proses komunikasi.
Bekerja dengan kata (mengenali langsung dan makna kiasan kata-kata, ambiguitasnya), penambahan yang ditargetkan dari yang aktif kosakata. Bekerja dengan kamus.
Kemampuan membangun pernyataan pidato monolog volume kecil berdasarkan teks penulis, pada topik yang diusulkan atau dalam bentuk jawaban atas pertanyaan. Pemilihan dan penggunaan sarana ekspresif (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mempertimbangkan ciri-ciri pernyataan monolog.
Karangan lisan sebagai kelanjutan dari karya baca, alur cerita individualnya, cerita pendek berdasarkan gambar atau topik tertentu.
Menulis (budaya menulis)
Norma pidato tertulis: kesesuaian konten dengan judul (refleksi topik, adegan, karakter karakter), penggunaan sarana ekspresif bahasa dalam pidato tertulis (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esai mini (narasi, deskripsi, penalaran), cerita tentang topik tertentu, umpan balik tentang buku yang telah dibaca.
Tempat kursus "Membaca Sastra" dalam kurikulum dasar
Kursus "Membaca Sastra" di kelas 1 dirancang selama 34 jam (4 jam per minggu, 8,5 minggu).
Hasil kursus
Klasifikasikan bunyi dan huruf bahasa Rusia, waspadai perbedaan utamanya.
Isolasi suara individu dalam kata-kata, tentukan urutannya;
Bedakan antara vokal dan konsonan serta huruf yang mewakilinya;
beri nama dengan benar bunyi lembut dan keras dalam kata dan di luar kata;
mengetahui cara penunjukan surat mereka;
Tunjukkan kelembutan bunyi konsonan secara tertulis dengan vokal dan tanda lembut;
menentukan tempat penekanan dalam sebuah kata;
mengisolasi kata-kata dari kalimat;
Hapus kata dan kalimat yang ditulis dengan benar dalam huruf cetak dan tulisan tangan;
kompeten menulis kata-kata di bawah dikte, kalimat 3-5 kata, yang ejaannya tidak berbeda dengan pengucapannya;
gunakan huruf kapital di awal, titik di akhir kalimat;
Buat 3-5 kalimat secara lisan tentang topik tertentu;
· memiliki kemampuan untuk mengoreksi, membaca suku kata yang lancar dengan elemen membaca seluruh kata dari teks kecil dengan semua huruf alfabet (perkiraan kecepatan membaca teks yang tidak dikenal tidak kurang dari 25-30 kata per menit).
dapat mengamati jeda yang memisahkan satu kalimat dari yang lain.
Bentuk organisasi proses pendidikan
Program tersebut meliputi hal-hal berikut bentuk organisasi proses pendidikan:
Pelajaran tradisional, pelajaran generalisasi, tes pelajaran;
Frontal, kelompok, kerja individu, kerja berpasangan.
Tujuan mata kuliah "Membaca Sastra" di sekolah dasar adalah pendidikan dan pengembangan moral dan estetika siswa dalam proses mengembangkan kemampuan untuk memahami secara utuh dan mendalam. fiksi atas dasar mempelajari dasar-dasar teori sastra, praktik menganalisis teks sastra dan pengalaman aktivitas kreatif mandiri.
Kemungkinan untuk mencapai tujuan ini dijelaskan oleh sifat ganda dari subjek "Membaca Sastra". Sastra sebagai bagian dari budaya mengenalkan siswa pada nilai-nilai moral dan estetika masyarakat dan kemanusiaannya serta berkontribusi pada pembentukan kualitas pribadi pada anak yang sesuai dengan standar moral nasional dan universal. Sastra sebagai salah satu bentuk seni berkontribusi pada pengembangan pribadi yang mendalam dari nilai-nilai ini, karena proses persepsi teks sastra melibatkan pikiran, perasaan, dan kehendak, yang berarti bahwa proses perkembangan umum dan moral kepribadian anak terjadi. .
Tujuan dari kursus ini:
- mengembangkan keterampilan membaca siswa secara sadar, benar, lancar dan ekspresif, meningkatkan kualitas membaca sebagai dasar persepsi yang dalam dan utuh dari sebuah teks sastra oleh anak-anak;
- pengenalan siswa dengan dasar-dasar teori sastra, pembentukan atas dasar keterampilan menganalisis karya seni dari berbagai jenis dan genre dan pengalaman membaca mandiri dan kegiatan artistik dan kreatif;
- perkembangan nilai-nilai moral yang terkandung dalam sebuah karya seni oleh siswa-pembaca, perkembangan perasaan moral individu; memupuk kebutuhan untuk berkomunikasi dengan dunia fiksi sebagai sumber pengetahuan diri dan pendidikan diri;
- pengembangan pidato siswa melalui pembentukan yang benar bahasa sastra dan kemampuan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan mereka dalam berbagai bentuk pidato lisan dan tertulis dan pada tingkat kemandirian dan kreativitas yang berbeda.
Pemecahan masalah tersebut sangat bergantung pada tingkat pembentukan keterampilan membaca anak. Fondasi dari kegiatan pendidikan ini diletakkan dalam studi alfabet (buku primer). Pada pelajaran membaca sastra, anak terus menguasai mekanisme membaca, mengembangkan keterampilan teknis dan meningkatkan kualitas membaca, terutama seperti kesadaran dan ekspresif.
Syarat utama untuk menyelesaikan tugas di atas adalah pengorganisasian bacaan dan analisis lengkap karya seni yang secara pribadi penting bagi siswa. Peran besar dalam pengorganisasian proses ini dimainkan oleh latar belakang emosional aktivitas siswa, pengorganisasian momen-momen empati, karena prinsip penggabungan kognisi indrawi dan rasional sangat penting dalam memahami teks sastra. Empati dan evaluasi menjadi dasar pembentukan gagasan moral dan keyakinan individu.
Karya yang sangat artistik termasuk dalam lingkaran membaca anak-anak, serta sistem pertanyaan dan tugas, ditujukan terutama kepada pengalaman hidup dan masalah anak. Oleh karena itu, jumlah karya terprogram tidak hanya mencakup teks klasik wajib sastra Rusia dan asing, tetapi juga karya penyair dan penulis kontemporer, yang banyak di antaranya telah menjadi sastra klasik anak-anak.
Memecahkan masalah pendidikan sastra siswa menentukan dalam kursus membaca sastra kebutuhan untuk membiasakan siswa dengan dasar-dasar teori sastra dan pengembangan kemampuan siswa-pembaca untuk sepenuhnya memahami membaca dan menganalisis teks sastra, sejak moral dan nilai-nilai estetika dan cita-cita “disolder” menjadi sebuah karya seni dan digali dan dikuasai anak dalam proses membaca. Oleh karena itu, dasar untuk membangun kursus membaca sastra adalah persyaratan bahwa "siswa yang lebih muda menembus lebih dalam ke dalam konten karya seni, memahami konstruksi, genre, sarana ekspresif mereka" (L.V. Zankov). Ini menentukan orientasi praktis dari kursus membaca sastra. Segala sesuatu yang dipelajari siswa, mereka ekstrak dari teks dalam proses kegiatan membaca yang semakin kompleks, diarahkan dan diatur oleh guru. Aparat konseptual diperkenalkan secara hati-hati dan bertahap sesuai dengan usia siswa.
Di sekolah dasar, gagasan siswa tentang sifat kiasan dari teks sastra diletakkan, sebuah fondasi dibuat analisis holistik karya, kemampuan untuk melihat gambar yang digambar oleh pengarang, memahami pemikirannya, berbagi perasaannya terbentuk. Siswa, mengamati karya para pahlawan, menerima gagasan awal tentang karakter pahlawan dan cara penciptaannya dalam cerita rakyat dan sastra. Kemampuan menampilkan sebuah karya seni secara holistik dan menyoroti episode-episode, melihat bagaimana karakter seseorang terwujud dalam suatu tindakan, menilainya adalah keterampilan pembaca terkemuka dan syarat utama untuk menghubungkan sebuah karya seni dengan kehidupan.
Prinsip konsentris dalam membangun program memungkinkan, mengacu pada yang baru karya seni, untuk mengkonsolidasikan keterampilan dan membentuk keterampilan dalam analisis teks sastra.
Dalam mata kuliah membaca sastra, kami mulai mengenalkan siswa dengan karya seni untuk pemahaman yang lebih lengkap tentang sifat kiasan sastra dan seni pada umumnya oleh anak-anak.
Kursus ini secara organik terhubung dengan kursus bahasa Rusia melalui tugas-tugas umum penguasaan norma-norma bahasa sastra oleh siswa, keakuratan dan ekspresinya, serta pengembangan ucapan. Tugas-tugas ini diselesaikan dengan bantuan materi dari bagian "Bacaan Pendahuluan" yang ditempatkan di buku teks. Isi dan bentuk karya dengan kata dan frasa memungkinkan tidak hanya untuk mengembangkan teknik membaca, tetapi juga berkontribusi pada pembentukan kewaspadaan ejaan dan minat pada etimologi kata, dan karenanya dalam sejarah bahasa asli.
Tugas utama pengembangan tuturan anak dalam pelajaran membaca sastra adalah pengembangan kemampuan menyampaikan kepada orang lain informasi yang disarikannya dari sebuah teks sastra. Isi utama dari karya pengembangan wicara adalah sebagai berikut:
- perluasan kosa kata, klarifikasi makna leksikal kata, pencarian kata yang akurat dan ekspresif;
- pengembangan kemampuan untuk mempersepsikan pendapat yang berbeda, secara logis akurat dan meyakinkan membangun penilaian seseorang dalam bentuk lisan dan tulisan;
- pengembangan kemampuan membaca teks sastra secara ekspresif, untuk menyampaikan visi batin mereka kepada penonton
dan keadaan emosional;
- pembentukan keterampilan analisis dan pengeditan teks.
Semua pekerjaan ini terkait erat dan diimplementasikan dalam proses membaca dan menganalisis teks sastra oleh siswa dan menulis teks mereka sendiri dalam pelajaran membaca sastra.
Set pendidikan dan metodis untuk kursus meliputi:
- Lazareva V.A. Membaca sastra. Buku teks untuk 1 kl.
- Lazareva V.A. Membaca sastra. Buku teks untuk 2 sel. dalam 2 bagian.
- Lazareva V.A. Membaca sastra. Buku teks untuk 3 sel. dalam 2 bagian.
- Lazareva V.A. Membaca sastra. Buku teks untuk 4 sel. dalam 2 bagian.
- Antologi tentang bacaan sastra. Komp. V.A. Lazarev. Untuk kelas 1-4.
- Lazareva V.A. Pedoman buku teks "Bacaan Sastra". 1-4 kelas.
- Lazareva V.A. Teknologi analisis teks sastra pada pelajaran membaca sastra di sekolah dasar.
- Vorogovskaya A.I. Catatan pelajaran untuk buku teks V.A. Lazareva "Bacaan Sastra" untuk kelas 1.
Untuk analisis satu program saja tidak cukup, dan sebagai perbandingan kami mengambil buku teks tentang "membaca sastra" dari perangkat pendidikan dan metodologi seperti "Perspektif Sekolah Dasar". Tujuh buku teks dirancang untuk studi 4 tahun: Kelas 1 - satu buku teks - pembaca; Kelas 2,3 dan 4 adalah buku teks dalam 2 bagian. Penulis buku teks adalah N.A. Churakov.
Apa yang dibutuhkan oleh program pendidikan dan metodologi kritik sastra? Pada akhir kelas satu, siswa akan terbiasa dengan:
kecil genre cerita rakyat: lelucon, lagu pengantar tidur, sajak, teka-teki, twister lidah, mantera. Kenalan dengan genre dongeng yang membosankan dan dongeng kumulatif (dongeng berantai). Pengembangan praktis (penulisan) genre cerita rakyat seperti teka-teki, dongeng yang membosankan.
sarana ekspresi seni. Teknik deteksi ekspresi dalam proses analisis teks. Gagasan utama personifikasi, perbedaan makna pengulangan, ekspresi penulisan suara; konsep sajak, ekspresi sajak.
genre sastra. Gagasan umum tentang genre: cerita pendek, puisi. perbedaan praktis. Cerita. Arti judul. Analisis perbandingan dua gambar. Mengekspresikan sikap Anda sendiri terhadap masing-masing karakter. Puisi. Kenalan pertama dengan ciri-ciri pandangan puitis dunia: penyair membantu menemukan keindahan dan makna dalam kehidupan sehari-hari. Pengenalan rima, pencarian dan penemuan rima.
Pembaca dimulai dengan pengenalan karakter lintas sektoral. Dongeng pertama yang ditemui siswa adalah dongeng Donald Bisset "SHSHSHSHSH!". Ada tulisan dan pengulangan suara dalam dongeng ini. Penulis mengajari anak-anak untuk bekerja dengan konten, menemukan teks yang tepat lebih cepat jika Anda tahu di halaman mana mereka berada. Dongeng berikutnya juga Donald Bisset - "Bam!", setelah itu anak-anak ditanyai tentang sikap mereka terhadap para pahlawan. Di halaman yang sama, ada integrasi dengan geografi (botani), anak-anak membuat daftar bunga-bunga familiar yang tumbuh di hamparan bunga. Kenalan dengan penulisan suara terjadi dalam puisi berikut: Andrey Usachev "Russling verses", Marina Boroditskaya "Conversation with a bee", Elena Blaginina "Over the snowdrift blue-blue". Kemudian muncul genre-genre seperti: menghitung sajak, twister lidah dan teka-teki, yang sudah dikenal oleh penulisnya - E. Blaginina.
Dongeng muncul setelah genre cerita rakyat kecil. D. Dongeng Bisset "Di Bawah Karpet" dan dongeng penulis Rusia Nikolai Druk "Dongeng" serupa dalam tindakan para pahlawan mereka. Usai membaca dongeng, anak-anak ditanyai bagaimana kemiripannya, mereka ditanyai kesan pertama. Bagian ini memperkenalkan konsep pahlawan dan pahlawan wanita. Selanjutnya, N. Churakova memperkenalkan siswa kelas satu dengan penulis baru Boris Zakhoder dan "Yang Terpilih": "Apa yang Terpilih?" Misha bertanya dengan hormat dalam suaranya. ". Sebuah pengetahuan baru terbuka bagi anak-anak bahwa B. Zakhoder bukan hanya seorang penyair, tetapi juga seorang penulis, dan kemudian mereka mulai membacakan dongengnya "The Grey Star". "Bintang abu-abu" pada pembaca adalah kisah kumulatif di mana dialog dan tindakan diulangi dan dikembangkan seiring perkembangan plot. Kisah dalam buku teks ini disajikan dalam beberapa bagian, yang selalu mereka kembalikan setelah mempelajari teks lain. Ini memiliki pengulangan, personifikasi, penulisan suara ("durr-r-crayfish").
Dalam puisi Agniya Barto "Aku bukan saudara perempuan siapa-siapa ..." anak-anak ditanya: "Apakah Agniya Barto menulis tentang dirinya sendiri atau tentang orang lain?" - anak belajar menentukan dari sudut pandang siapa cerita itu diceritakan. Tugas yang sama ditawarkan untuk puisi Viktor Lunin "Saat aku menjadi dewasa". Dongeng ini menggunakan teknik pidato artistik seperti personifikasi (bicara binatang). Meremehkan, penggunaan bentuk kecil untuk anak-anak harus ditemukan dalam puisi Sasha Cherny "Galchat", di teks yang sama ada deskripsi gagak. Makan tugas yang menarik ke puisi Sasha Cherny "Song of a Sunbeam": "Baca puisi berantai enam. Bagian mana yang lebih menarik untuk dibacakan?". Di sini, sebelum membaca, anak-anak harus membagi puisi menjadi bagian-bagian semantik. Teknik "menulis suara" ditemukan lagi dalam puisi S. Cherny "The Song of the Fly", di mana bunyi "zu zu zu", "chime - chime" diulangi. Pendapat anak-anak tentang ulah Vanya ditanyakan setelah cerita Leo Tolstoy "Bone". Selanjutnya, hampir setengah dari buku pelajaran, ada penjelasan tentang konsep cerita: "- Dongeng yang bagus, tapi sangat panjang," kata Entahlah. "Ada buku di perpustakaan yang sangat saya sukai. Ada cerita . Mereka pendek dan sangat berwarna."
Dan terakhir, N. Churakova memperkenalkan genre cerita rakyat Rusia kepada siswa kelas satu. Setelah dongeng "Masha si Beruang" dan "Tiga Beruang", dijelaskan mengapa cerita rakyat lebih mudah untuk diceritakan kembali daripada cerita sastra: "Semua cerita rakyat muncul sangat, sangat lama sekali, ketika orang masih tahu cara menulis dan menulis." baca Mereka tidak ditulis, tetapi hanya diceritakan satu sama lain Mereka selalu mudah diingat, karena mengandung pengulangan" (konsep baru diperkenalkan - pengulangan). Setelah dongeng "Teremok", konsep baru lainnya diperkenalkan - dongeng yang membosankan. Definisi konsep tidak diberikan, hanya dongeng "Teremok" yang diberikan sebagai contoh. Dongeng yang membosankan adalah dongeng yang mengulangi penggalan teks yang sama: "Teremok - teremok! Siapa yang tinggal di terem?"
Puisi terakhir dari buku pelajaran ini adalah S. Marshak "Baggage". Ada pengulangan dalam puisi ini. Pertanyaan terpenting setelah teks: "Apakah puisi ini mudah diingat? Bagaimana mirip dengan dongeng membosankan "Teremok"? Apa bedanya dengan mereka?" Di sini Anda perlu menemukan kesamaan antara puisi dan cerita rakyat Rusia, ingat betapa membosankannya dongeng itu. Ini menyimpulkan antologi untuk siswa kelas 1.
Selama kelas 1, anak-anak berkenalan dengan genre sastra kecil; dongeng, cerita, puisi; sarana ekspresi seni. Tidak banyak penulis dan penyair yang disajikan dalam buku teks agar anak-anak memiliki gambaran umum tentang karyanya.
Buku teks untuk kelas 2 disusun dalam 2 bagian. Pada akhir kelas dua, siswa harus dapat:
Bedakan antara dongeng tentang binatang, dongeng, dongeng sehari-hari;
Bedakan antara dongeng dan cerita berdasarkan dua dasar (atau salah satu dari dua dasar: fitur konstruksi dan latar target utama narasi);
Temukan dan bedakan sarana ekspresi artistik dalam sastra pengarang (teknik: perbandingan, personifikasi, hiperbola (berlebihan), penulisan suara, kontras; angka: pengulangan).
Bagian pertama dari tutorial ini terdiri dari 5 blok. Blok pertama disebut "Mengunjungi Kucing Ilmuwan". Pahlawan lintas sektoral mengingatkan anak-anak bahwa dongeng adalah cerita rakyat dan pengarang. Dalam dialog antara Misha dan si Kucing, disebutkan bahwa mereka tidak menggambar untuk karya, melainkan ilustrasi. Berikutnya adalah karya A.S. Pushkin "Di Lukomorye ada pohon ek hijau ...", di mana dikatakan bahwa teks ini merupakan pengantar karya "Ruslan dan Lyudmila". Ada pengulangan kata "di sana" dalam teks ini. Untuk anak-anak terungkap pengetahuan baru tentang dongeng, ada perbincangan tentang akhir dongeng, juga ditanyakan: “Apakah pendongeng bagian dari dunia magis?”, Artinya, juga ditetapkan bahwa disana adalah dunia fiksi lain dalam dongeng. Karya selanjutnya oleh A. Pushkin adalah "The Tale of the Fisherman and the Fish", dan memiliki highlight dalam berbagai warna. Menyoroti dengan warna biru adalah awal dari bagian baru, anak-anak di sini perlu menemukan perbedaan di antara mereka dan kesamaan tertentu. Warna kuning juga merupakan pembagian menjadi beberapa bagian, hanya bagian yang disorot dengan warna biru dan kuning yang berbeda satu sama lain dan memiliki arti yang berbeda. Anak-anak juga diajak untuk memikirkan fakta bahwa dalam dongeng ada dunia duniawi dan dunia magis, menemukan bukti, menemukan perwakilan dari dunia tersebut. Berikutnya adalah pengantar singkat tentang dongeng binatang, bahwa ada banyak cerita rakyat di mana binatang yang sama dapat bertindak dengan cara yang berbeda. Dongeng pertama tentang binatang adalah cerita rakyat Rusia "Cockerel - sisir emas". Setelah itu, konsepnya diingat: pahlawan, rantai dongeng, dongeng yang membosankan. Selanjutnya, kita akan melihat dongeng Amerika dalam penceritaan kembali D. Harris "Brother Fox and Brother Rabbit", "Mengapa Brother Possum memiliki ekor telanjang." Setelah dongeng, ada klarifikasi penting: "Orang yang licik dan iseng dalam ANIMAL TALES sering kali menjadi tokoh utama!" (hal.40). Anak-anak juga akan mencari tanda-tanda dongeng dalam dongeng Cina "Bagaimana anjing dan kucing mulai bertengkar", itu harus mengandung: pembantu magis, benda ajaib, keajaiban. Sebuah masalah diajukan kepada anak-anak: ini adalah dongeng, tetapi hewan terlibat di dalamnya, jadi dongeng ini tentang hewan. Bagaimana cara bertindak dalam situasi seperti itu? Apa yang harus dikatakan? Pertama, siswa kelas dua mengemukakan hipotesis mereka, dan kemudian mereka dapat memperhatikan bingkai yang tertulis dengan warna biru: "Dalam dongeng, hewan adalah PAHLAWAN. Dalam dongeng, hewan adalah PEMBANTU pahlawan." (hal.49) Dan ini adalah catatan penting untuk anak sekolah (yang, ngomong-ngomong, tidak ada di buku pelajaran Kubasova). Dengan bantuan ini, anak-anak akan lebih memahami fitur dan perbedaan dari masing-masing dongeng yang disajikan. Dibandingkan dengan dongeng Cina, kutipan dari cerita rakyat Rusia "Cincin Ajaib" diberikan. Selanjutnya, penulis buku teks memperkenalkan seni rakyat lisan kepada anak-anak: dongeng, lelucon, teka-teki, nyanyian, twister lidah.
Blok berikutnya disebut "Mengunjungi Entahlah". Karya pertama dari blok ini adalah "Pemimpi" oleh N. Nosov. Dalam teks ini, anak-anak harus belajar membedakan antara penipuan dan fiksi. Teks ini memiliki tulisan suara: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Penulisan suara juga ditemukan dalam cerita selanjutnya oleh D. Rodari, yang disebut "Singkat! Bruf! Braf!". Penulis buku teks memperkenalkan cerita magis B. Okudzhava "Petualangan Menawan" (kutipan), D. Bisset "Mau, mau, mau ...".
Blok ketiga disebut "Mengunjungi Badger". Blokir pertanyaan: "Apa itu kekayaan sejati?", pertanyaan ini akan menyertai setiap teks. Pahlawan lintas sektoral seperti Badger memperkenalkan anak-anak pada puisi yang tidak biasa - haiku, atau haiku. Di blok ini, siswa kelas dua berkenalan dengan dongeng S. Kozlov "The Hedgehog in the Fog" (kutipan) dan "Beauty". Banyak perhatian diberikan budaya Jepang, Karya Jepang: Dongeng Jepang "Badger - pencinta puisi", "Bulan di dahan", puisi karya penulis Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Selain itu, siswa diperkenalkan dengan buku "Deniska's Stories" oleh V. Dragunsky, dan secara khusus dengan cerita "What I Love", "What Mishka Loves". Sejalan dengan ceritanya, kami bertemu dengan puisi-puisi Sergei Makhotkin, yang memiliki kesejajaran, ide yang sama, karakter yang mirip dengan cerita Dragunsky. Anak-anak mencari kesamaan. Setelah semua pekerjaan, siswa harus menjawab pertanyaan Badger: "Apa kekayaan yang sebenarnya?"
Blok keempat - "Mengunjungi Landak dan Beruang". Blok ini tentang cinta, tentang rasa hormat. Di sini semua tugas adalah tugas untuk memahami teks, untuk membagi bagian semantiknya. Saya hanya akan mencantumkan karya-karya yang dikenal anak-anak: I. Turgenev "Sparrow", M. Karem "Puisi", M. Boroditskaya "Puisi", E. Moshkovskaya "Puisi", V. Dragunsky "Teman Masa Kecil", L. Tolstoy "Hiu". Di akhir bagian ini, ada pertanyaan umum yang diajukan kepada anak-anak: karya apa yang mereka ingat, siapa penulisnya, karakter apa yang Anda ingat? Di akhir buku teks, seperti buku teks berikutnya, terdapat "Rumah Museum", yang berisi ilustrasi karya buku tersebut.
Ada empat blok di bagian kedua dari buku teks. Blok pertama adalah "Point of view". Puisi pertama - "Apa yang saya pelajari!" A. Kushnir, dalam teksnya dapat ditemukan definisi konsep: lanskap, benda mati, potret. Dalam puisi Anna Akhundova "Jendela" terdapat pengulangan kata "lebih", yang meningkatkan kesan pembaca terhadap apa yang dilihatnya karakter utama di jendela. Puisi "Hamster" karya M. Yasnov diusulkan untuk dibongkar menjadi kalimat-kalimat, dan dianalisis secara bergiliran (untuk tujuan pernyataan apa, atas nama ... siapa pertanyaan yang diajukan). Ada pengulangan di sini, tujuan yang perlu diketahui anak-anak. Anak-anak juga berkenalan dengan puisi-puisi penyair lain yang mengatakan: tentang anak-anak, tentang binatang, ada juga puisi lucu (P. Sinyavsky "Fedina Confectionery"). Dalam puisi Ovsey Driz "Summer is over" ada tulisan suara (siswa perlu menebaknya: mata pelajaran apa yang sedang kita bicarakan), deskripsi lingkungan yang menciptakan suasana hati tertentu saat membaca. Dalam puisi lain oleh O. Driz "The Blue House" ada teknik baru untuk siswa kelas dua - sebuah perbandingan. Penulis buku teks juga memperkenalkan konsep "pengalaman" dan "tema" melalui tugas: "- Hanya satu pernyataan yang benar. 1. Lukisan "Rumah Biru" dan puisi "Rumah Biru" ditulis di atas TEMA yang sama 2.B Gambar dan puisi adalah PENGALAMAN PENULIS yang SAMA. (hal.50) Kenalan dengan konsep "kontras" terjadi dalam puisi O. Driz "Who am I?", di mana suasananya berbeda di syair tetangga. Dalam puisi G. Yudin "Boring Zhenya" terdapat pengulangan ungkapan ("Saya beri tahu dia") dan perbandingan ("seperti orang tua kuno").
Blok kedua - "Majalah Anak". Di awal blok, penulis memperkenalkan konsep "berita" kepada siswa kelas dua. Berita adalah apa yang orang-orang bagikan satu sama lain. Berita itu penting dan tidak terlalu penting, "segar" dan tidak terlalu "segar". Berita dilaporkan oleh jurnalis - orang yang termasuk orang pertama yang mengetahui tentang peristiwa apa pun dan tahu bagaimana membicarakannya dengan baik. majalah disebut PERIODS. Ini berarti bahwa mereka keluar SECARA BERKALA, yaitu setelah jangka waktu yang sama. Seminggu sekali, atau sebulan sekali. Bahkan ada majalah yang keluar setahun sekali - buku tahunan. "Juga, siswa kelas dua berkenalan dengan sampul majalah, nomor, konten, tugas mereka.
Bagian keempat dan terakhir disebut "Mengapa menurut kami itu lucu." Blok ini berisi cerita lucu, puisi. Pertanyaan-pertanyaan tersebut terutama ditujukan untuk menemukan rahasia "lucu". Ada juga tiga nada berbobot berwarna biru: "Lucu kalau ada kontras" (konsep yang sudah familiar bagi anak-anak), "Kita lucu karena kekurangan kita" dan "Lucu karena PENGULANGAN". Meski pengulangan tidak selalu menghasilkan teks yang lucu, misalnya dalam puisi P. Sinyavsky "Dachshund ride a taxi". Juga diusulkan untuk membandingkan dongeng "Cermin" oleh L. Yakhnin dan cerita rakyat "Teremok" agar anak-anak mengingat ciri-ciri cerita rakyat. Puisi "tak berujung" datang kepada kita lebih jauh, yang menunjukkan bagaimana penyair membuat "lucu" dari puisi biasa (Pyotr Sinyavsky "Mentega dan Lobak"). Kata "sound-writing" muncul pertama kali saat berkenalan dengan puisi Andrey Usachev "Buzzing Poems", teknik ini juga mengubah puisi menjadi "lucu". Terakhir, kita bertemu dengan puisi Peter Sinyavsky "Khrupelsin and Humidor". Puisi ini membingungkan, anak-anak perlu menebak apa rahasia dari puisi lucu ini.
Pada akhir yang ketiga, siswa akan belajar:
Bedakan antara dongeng tentang binatang, dongeng, dongeng, dongeng rumah tangga;
Bedakan antara dongeng dan cerita berdasarkan dua dasar (atau salah satu dari dua dasar: fitur konstruksi dan latar target utama narasi;
Temukan dan bedakan sarana ekspresi artistik dalam sastra pengarang (teknik: perbandingan, personifikasi, hiperbola (berlebihan), penulisan suara, kontras; angka: pengulangan).
Buku teks untuk kelas 3, serta untuk kelas 2, dikembangkan dalam dua bagian. Bagian pertama mencakup 4 blok. Blok pertama disebut "Belajar mengamati dan mengumpulkan kesan", dimulai dengan puisi S. Kozlov "Juli", di mana siswa pertama kali diperkenalkan dengan konsep "personifikasi": "Teknik yang digunakan suatu objek untuk diberkahi dengan fitur-fitur dari PERSON animasi yang hidup disebut personifikasi" (dengan .8). Dalam cerita Y. Koval "Birch Pie", siswa kelas tiga harus mencari tahu: narator pahlawan adalah laki-laki, laki-laki muda atau laki-laki tua; apakah itu pedesaan atau perkotaan, dan konfirmasikan ini dengan penggalan teks. Perkembangan penemuan teknik seperti: perbandingan dan personifikasi diamati dalam puisi V. Mayakovsky "Clouds" dan S. Kozlov (tanpa judul). Ada personifikasi dalam haiku Jepang oleh Joso dan Basho, ada dalam teks buku pelajaran. Melalui haiku Basho, siswa diperkenalkan dengan teknik "kontras" ("Gagak jelek / - Dan dia cantik di salju pertama / Di pagi musim dingin!") (hlm. 22). Melalui puisi Emma Moshkovskaya "Di mana kolam yang sunyi dan sunyi ..." anak-anak menambah pengetahuan mereka tentang teknik. Teknik "rekaman suara" sudah ditemui oleh anak-anak di buku pelajaran kelas 1 dan 2, dan sekarang muncul lagi: "Rekaman suara adalah teknik yang langka, tetapi sangat berharga!" Di halaman buku teks, kami menemukan konsep "bait": "Puisi dibagi menjadi beberapa bagian. Bagian ini disebut bait." Blok ini sangat informatif dan berakhir di sini.
Mari beralih ke blok kedua - "Kami memahami rahasia perbandingan." Penulis ace buku teks memperkenalkan "dongeng paling kuno" - ini adalah dongeng orang India di Amerika Utara "Dari mana datangnya penyakit dan obat-obatan", dongeng Afrika "The Hyena and the Turtle", Altai dongeng "Smart Chipmunk". Teks buku teks tidak hanya menjelaskan apa itu dongeng "paling kuno", tetapi juga memberikan "permulaan" dari dongeng tersebut, gagasan utama dari dongeng semacam itu. Setelah dongeng "paling kuno", anak-anak mulai melalui dongeng "sederhana kuno", misalnya, dongeng Hongaria "Dua anak beruang rakus", dongeng Korea "Bagaimana luak dan marten menggugat" (ini dua dongeng kemudian dibandingkan, karena karakter di dalamnya melakukan hal yang serupa) , dongeng India "Tentang seekor anjing, kucing, dan monyet". Setelah ketiga kisah ini dibandingkan: menurut peristiwa; oleh pahlawan, karakter; oleh konstruksi. Ada seorang kenalan dengan dongeng orang India yang "mengembara". Dan terakhir, dongeng Kuba yang "kurang kuno" "Penyu, Kelinci, dan Ular Boa". Penugasan ke dongeng: "Buktikan bahwa ia memiliki ciri-ciri dongeng yang "kurang kuno". Dan kemudian buktikan bahwa ia masih menghargai hal-hal yang sama yang selalu dihargai dalam dongeng "kuno". Apa itu dia? Ada catatan untuk pertanyaan ini: "Jika dongeng dibangun sebagai rantai, maka ia menggunakan konstruksi dongeng "paling kuno". Selanjutnya, anak-anak berkenalan dengan dongeng India lainnya "serigala licik", di mana mereka membandingkannya dengan yang "mengembara", "paling kuno" dan menjawab pertanyaan kualitas apa dari dongeng "kurang kuno" yang membedakannya dari semua jenis lain yang disajikan di atas. Setelah membaca dua dongeng lagi (dongeng Buryat " Snow and the Hare" dan dongeng Khakass pertanyaan yang tidak terlalu sulit: "1. Apakah ini dongeng tentang binatang atau dongeng?"; 2) Temukan tempat untuk cerita dongeng ini di TIME TAPE. Fitur dongeng mana yang paling terlihat di dalamnya?".
Blok ketiga - "Mencoba memahami mengapa orang berfantasi."
"Bagi para visioner, segala sesuatu di sekitar tampak hidup dan hidup," tulis penulisnya. Setelah - sebuah puisi karya Novella Matveeva "Kentang rusa", di jantung fantasi digunakan teknik seperti: personifikasi, perbandingan, dan penulisan suara. Berikutnya adalah posternya. Kelelawar": "Tujuan fabel adalah untuk memukau imajinasi pendengar dengan fiksi yang luar biasa, dengan sesuatu yang tidak terjadi. Tujuan dari dongeng adalah untuk mengungkapkan kepada pendengar rahasia kekuatan alam dan mengajari mereka untuk berkomunikasi dengan dunia animasi alam dan dengan dunia magis. Tujuan dari cerita ini adalah untuk "menceritakan" sebuah kasus dari kehidupan (bahkan jika itu fiksi!), Tetapi sedemikian rupa untuk mengungkap karakter orang tertentu. "(hlm. 116). "Poster Kelelawar" kedua memberi tahu anak-anak bahwa: seperti dalam kehidupan biasa, yaitu, mereka mematuhi KASUS. Dan dalam dongeng, perkembangan peristiwa tunduk pada HUKUM dongeng yang ketat. K. Balmont "Gnome", di mana satu frasa dapat membawa pembaca ke dunia magis.
Blok keempat disebut "Belajar untuk mencintai". Blok ini berisi cerita dan dongeng tentang cinta, dan tidak hanya untuk manusia, tetapi juga untuk alam. Tugas ditujukan untuk memahami teks. Orang-orang itu mencari deskripsi karakter, mencirikannya, dan mencari ide utama teks. Di blok ini, siswa berkenalan dengan karya-karya berikut: T. Ponomareva "Prakiraan Cuaca" dan "Musim Panas dalam Teko", M. Weissman "Sahabat Ubur-ubur", A. Kuprin "Gajah", K. Paustovsky "Hare Paws" , S. Kozlov "Jika saya tidak ada sama sekali." Ini mengakhiri bagian pertama.
Bagian kedua mencakup 6 balok kecil. Blok pertama adalah "Sisi Asli". Pertanyaan penting diajukan setelah puisi karya Nikolai Rylenkov: "Jelaskan perbedaan tindakan ini: lihat dan lihat, dengarkan dan dengarkan?", "Kata kerja mana yang lebih akurat mengungkapkan kesan gambaran alam yang diciptakan oleh penyair?". Konsep tanah air kecil dan besar dipertimbangkan melalui Issho haiku. Berikutnya adalah dongeng "The Steel Ring" oleh K. Paustovsky. Dongeng tersebut dibagi menjadi bagian semantik, setelah itu ada pertanyaan untuk generalisasi. Setelah membaca, anak-anak perlu mengingat ciri-ciri dongeng, menghubungkannya dengan dongeng ini. Istilah baru muncul - gambaran realistis (dibandingkan dengan dongeng) berdasarkan puisi A. Pushkin "Ini utara, mengejar awan ...".
Blok kedua disebut "Kami membutuhkan perlindungan kami". Di blok ini, siswa kelas tiga akan mengenal karya hebat Dmitry Mamin-Sibiryak "The Grey Neck". Setelah karya bagian ketiga, penulis meminta untuk menemukan teknik yang digunakan penulis untuk menyampaikan keputusasaan Leher Kelabu. Setelah siswa membaca cerita tersebut, mereka perlu mengklasifikasikannya sebagai cerita binatang atau cerita alam. Dalam tugas tersebut, anak juga diminta untuk menemukan fragmen yang tidak ada dalam dongeng tentang binatang dan fragmen yang tidak ada dalam dongeng tentang alam. Dan kemudian - buat kesimpulan. Siswa menggunakan konsep "bait" untuk membongkar puisi menjadi beberapa bagian dan memberinya nama.
Blok ketiga disebut "Laboratorium Seni". Di Buson haiku, orang-orang diminta untuk menemukan teknik yang mereka kenal di baris kedua: "Digambar dengan jelas dalam warna hitam." Onomatopoeia ditemukan dalam cerita Yuri Koval "Nightingales" ("tii-vit", "peluru, peluru"). Di blok ini, ada seorang kenalan dengan teknik "metafora" (pergantian ucapan khusus, kata-kata yang diciptakan).
Blok keempat "Betapa sulitnya menjadi seorang pria" dimulai dengan kutipan yang agak besar dari karya "The Wonderful Journey of Nils with Wild Geese" (penulis - Selma Lagerlöf). Dalam perjalanan membaca dongeng ini, pertanyaan diajukan untuk memahami apa yang dibaca. Pendapat siswa diminta tentang tindakan karakter. Penulis diminta untuk memberikan karakteristik pada karakter. Setelah ceritanya, kita menemukan sebuah puisi oleh B. Zakhoder "Nah, seekor tikus kecil!", Di mana tikus itu ingin menjadi dewasa secepat mungkin dan kutipan dari cerita "Tyoma's Childhood" "Tyoma and the Bug " oleh N. Garin-Mikhailovsky, yang disajikan untuk pengenalan dan akumulasi spesies-genre dan kesan sastra.
Blok kelima adalah "Dunia perasaan yang begitu rapuh dan kuat." Pertanyaan tentang pengetahuan tentang dongeng ditemukan setelah karya G.Kh. Andersen "The Steadfast Tin Soldier": "Sebuah cerita rakyat bisa sama menyedihkannya dengan cerita seorang penulis satu?" di prajurit fitur pahlawan dongeng? Dalam puisi D. Kedrin "Saya melihat segalanya sebagai ladang dengan soba ..." ada definisi yang diulang dua kali, orang-orang perlu menjelaskan lagi mengapa penyair menggunakan teknik pengulangan. Untuk pertama kalinya muncul pertanyaan tentang genre puisi: "Bagaimana Anda mendefinisikan genre puisi? Bisakah itu dinyanyikan?"
Blok terakhir memiliki nama yang sangat keras - "Kecantikan akan menyelamatkan dunia." Dalam blok ini, semua karya ditujukan untuk mencari keindahan, baik dalam teks itu sendiri, gagasannya (gagasan utama), maupun pencarian keindahan dalam hubungan (persahabatan), alam. Di blok ini, siswa diperkenalkan dengan kisah S. Kozlov "Bagaimana landak dan anak Beruang menggosok bintang", "Biarkan aku menikmati senja bersamamu", Buson "Dari sini, dari sana ...", V Dragunsky "Gadis di Bola", Issa "Tidak ada orang asing di antara kita! ...", M. Osechkina "Pemain Biola", N. Matveeva "Galchonok", Ch.Perro "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder "Apa yang paling indah dari semuanya?". Di akhir buku teks ada "Dewan Konsultan" - kamus kata atau ungkapan yang tidak dikenal. Ini adalah akhir kursus 3.
Pada akhir kelas 4, lulusan akan belajar:
Mewakili vektor gerak utama budaya artistik: dari kesenian rakyat hingga bentuk pengarang;
Temukan dan bedakan antara sarana ekspresi artistik dalam sastra pengarang (teknik: perbandingan, personifikasi, hiperbola (berlebihan), penulisan suara, kontras, pengulangan, berbagai jenis sajak).
Buku teks kelas empat terdiri dari dua bagian. Karya besar dan serius sudah dipelajari di sini. Blok pertama dari bagian pertama disebut "Kami memahami hukum dongeng: kami mencari di dalamnya refleksi dari ide-ide kuno tentang dunia." Di awal blok, diceritakan tentang gagasan orang-orang kuno tentang dunia di sekitar mereka. Banyak gagasan kuno tentang dunia dapat diamati dalam legenda kuno. Anak-anak berkenalan dengan legenda Yunani kuno "Perseus". Legenda ini dibandingkan dengan cerita dari dongeng Pushkin. Anak-anak harus memahami apa itu dunia magis dalam legenda ini, pahlawan, benda apa yang dimiliki dunia ini. Berikutnya adalah aktualisasi pengetahuan tentang dongeng: anak-anak mengingat dongeng apa yang telah mereka baca atau ketahui dan ingin mereka baca. Melalui pahlawan Evdokia Vasilievna menarik perhatian anak-anak pada kekhasan pahlawan dongeng: "PAHLAWAN dongeng biasanya adalah anak bungsu (putra atau putri) dalam keluarga atau bahkan seorang yatim piatu." Dongeng mencerminkan ketidakadilan dan melawannya, ketertiban selalu dipulihkan di sana: "orang yang paling miskin dan paling malang ternyata kaya dan bahagia di akhir dongeng" (hlm. 30). Ciri-ciri pahlawan dalam dongeng juga diperhatikan: "1. Jika saudara laki-laki atau perempuan malas, maka PAHLAWAN itu pekerja keras (dan terkadang sebaliknya!); 2. jika mereka tinggi, maka dia bertubuh kecil ; 3. Jika mereka pintar (dengan pikiran duniawi), maka dia - bodoh (dari sudut pandang mereka); 4. Jika mereka tidak memiliki hubungan dengan dunia magis, maka PAHLAWAN harus menjalin hubungan ini: baik dengan penyihir itu sendiri, atau dengan hewan ajaib, atau dengan benda ajaib. Setelah ketentuan, ada cerita rakyat Rusia (singkatan) "Sivka-Burka". Pertanyaannya terkait dengan pahlawan dongeng, petualangannya ke dunia magis. Setelah itu datanglah dongeng Rusia "Kroshechka-Havroshechka", "Raja Laut dan Vasilisa yang Bijaksana", tentang dunia magis, tentang pahlawan dan benda magis, diusulkan untuk menjawab sesuai dengan catatan Evdokia Vasilievna, untuk melihat dan mencatat fitur utama.
Blok kedua disebut "Kami berkenalan dengan narasi berdasarkan cerita rakyat. Kami menemukan minat pada sejarah dalam epik, dan pada dongeng pengarang - minat pada dunia perasaan." Di awal blok, anak laki-laki dan guru berbicara tentang apa itu epik (ini adalah narasi yang memiliki ciri-ciri sejarah). Epik pertama, yang dikenal oleh siswa kelas empat, disebut "Ilya Muromets dan Nightingale the Robber", itu dalam bentuk puisi, tetapi bagian akhirnya dalam bentuk prosa (jika tidak, itu sama di buku teks tentang bacaan sastra di Harmoni UMC). Lebih jauh di halaman buku teks muncul kutipan dari "Sadko". Dongeng "The Little Mermaid" G.Kh. Andersen disajikan di sini sebagai literatur penulis.
Blok ketiga - "Belajar dari penyair dan seniman untuk melihat keindahan alam dan keindahan manusia." Di blok ini, anak-anak berkenalan dengan karya-karya penyair. Dalam puisi Nikolai Zabolotsky "The Thaw" ada pengulangan, penulisan suara, ada semacam itu sarana ekspresi sebagai metafora, julukan. Mereka menganalisis secara detail puisi karya Ivan Bunin "Tidak ada matahari, tapi kolamnya cerah ...", "Masa Kecil". Mereka berkenalan dengan karya hebat Vladimir Nabokov "Kebencian" dan puisinya sendiri "Jamur".
Blok keempat - "Kami mengintip wajah rekan-rekan kami yang hidup jauh sebelum kami. Kami menemukan betapa miripnya kami dengan mereka." Di bagian ini, siswa kelas empat berkenalan dengan tiga karya: Leonid Andreev "Petka in the country", Anton Chekhov "Vanka" dan "Boys".
Bagian kedua dari buku teks kelas empat terdiri dari empat blok. Blok pertama disebut "Mencoba memahami bagaimana kecantikan memengaruhi kita." Blok ini terdiri dari teks-teks yang disajikan di sini untuk ditinjau dan dipahami. Dalam teks-teks ini, anak-anak mencari keindahan: I. Pivovarova "Bagaimana kapal uap melihat", L. Ulitskaya "Kemenangan Kertas", S. Kozlov "Jangan terbang, bernyanyi, burung!" dan "Sudah lama sekali, Kelinci!", V. Sokolov "Tentang penggandaan dedaunan ...", B. Pasternak "Musim semi lagi", V. Sokolov "Semua tinta habis."
Blok kedua disebut "mendekati solusi dari RAHASIA PANDANGAN KHUSUS. Kami mencari tahu apa yang membantu seseorang menjadi seseorang." Penulis mengembalikan anak-anak ke karya S. Lagerlöf yang sudah dikenal "Perjalanan Luar Biasa Niels dengan Angsa Liar", di sini dalam kutipan dan sekali lagi tidak ada tugas untuk analisis, hanya pertanyaan untuk reproduksi, untuk pemahaman membaca. Selanjutnya, anak-anak berkenalan dengan karya luar biasa dari A. de Saint-Exupery "The Little Prince". Disajikan di sini tidak menyelesaikan pekerjaan, dan kutipannya, meskipun jika kita bandingkan: dalam program "Harmoni" di akhir kelas empat, anak-anak menjalani pekerjaan ini secara penuh.
Blok ketiga disebut "Menemukan bahwa seni memiliki kebenaran khususnya sendiri." Dalam puisi Samuil Marshak "Betapa musim dingin berhasil! .." penulis memperkenalkan sajak kepada siswa: dapat dipasangkan, disilangkan, dan merangkul sajak.
Blok keempat - "Kami yakin bahwa orang tidak memiliki masa depan tanpa masa lalu. Kami berpikir tentang apa itu tanah air." Pertama, di blok ada puisi dan cerita tentang ibu pertiwi, tanah air. Puisi A. Akhmatova "In Memory of a Friend" menanyakan tentang teknik ekspresif seperti kontras, puisi N. Rylenkov "To the Motherland" mengenang "oposisi", dan dalam "Semua yang saya lihat sebagai ladang dengan soba ..." D .Kedrin mengingat pengulangan. Pertanyaan tentang penggunaan teknik khusus di bagian ini sangat jarang, jadi tepat untuk memilih puisi-puisi di mana alat bicara ekspresif diingat dan dipraktikkan. Di akhir buku teks, N. Churakova memperkenalkan kita pada himne: "Himne Yunani Kuno untuk Alam", "Lagu Kebangsaan Federasi Rusia". Ini mengakhiri seluruh kursus awal pengajaran membaca sastra di bawah program "Sekolah Dasar yang Menjanjikan".
1.1. Menurut model tradisional "Sekolah 2100". Program "Membaca dan Pendidikan Sastra Dasar" oleh Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva merupakan bagian integral dari rangkaian program untuk kursus berkelanjutan dari Program Pendidikan Umum "Sekolah 2100". Isi program ini diatur dalam "Program lembaga pendidikan nilai dasar(1-4). Bagian I." (M.: Pencerahan, 2000.- S. 183-197).
Program pendidikan "Sekolah 2100" adalah salah satu program pengembangan pendidikan menengah umum, yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan konten pendidikan dan menyediakannya dengan program, metodologi, dan materi pendidikan. Sebuah proyek yang dilakukan oleh sekelompok akademisi dari Akademi Pendidikan Rusia A.A. Leontiev (penyelia), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva dan sejumlah ilmuwan Rusia terkemuka - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. dan lainnya, dibangun di atas tradisi pedagogis Rusia terbaik, penelitian RAO beberapa tahun terakhir dan dengan jelas memperhitungkan kekhasan jiwa anak dan pola persepsi.
Para ilmuwan telah berhasil menciptakan sistem pendidikan yang mempersiapkan kaum muda untuk kehidupan modern yang nyata, untuk aktivitas produktif dan membekali mereka dengan solid kreativitas, mengajari Anda untuk menyelesaikan tugas hidup yang paling sulit, mengajari Anda untuk terus menambah pengetahuan Anda, membuat keputusan mandiri dan bertanggung jawab untuk itu. Ini adalah pengalaman sukses dalam membangun ruang pendidikan secara sistematis, dengan mempertimbangkan kesinambungan dan suksesi semua jenjang pendidikan.
Program ini direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Pada 2006-2007, sistem pendidikan School 2100 dan rangkaian buku teks berkelanjutan tentang sastra dan bahasa Rusia R.N. Buneeva dan E.V. Buneeva lulus ujian dari lembaga ilmiah dan pedagogis terkemuka Federasi Rusia. Pemeriksaan dilakukan atas permintaan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia; Komite Sains, Budaya, Pendidikan, Kesehatan dan Ekologi Dewan Federasi.
Tim penulis Program Pendidikan "Sekolah 2100" mencoba mengembangkan sistem pendidikan yang: * pertama, akan menjadi sistem pengembangan pendidikan yang mempersiapkan jenis siswa baru - bebas secara internal, penuh kasih dan mampu berhubungan secara kreatif dengan kenyataan , kepada orang lain, tidak hanya mampu menyelesaikan yang lama, tetapi juga menimbulkan masalah baru, mampu melakukannya pilihan sadar dan membuat keputusan independen; * kedua, dapat diakses oleh sekolah massal, tidak mengharuskan guru untuk berlatih kembali; * ketiga, itu akan dikembangkan secara tepat sebagai sistem integral - dari landasan teoritis, buku teks, program, pengembangan metodologi hingga sistem pelatihan lanjutan guru, sistem kontrol dan pemantauan hasil belajar, sistem implementasi di sekolah tertentu; * Keempat, itu akan menjadi sistem pendidikan holistik dan berkelanjutan.
Program Pendidikan Membaca dan Sastra Dasar menawarkan implementasi sistem membaca berdasarkan seri buku Free Mind. Kompleks pendidikan dan metodologi meliputi: - buku bacaan, - buku catatan bacaan sastra, - kamus penjelasan untuk buku teks, - buku bacaan ekstrakurikuler, - rekomendasi metodologis untuk guru, - buku referensi untuk guru sekolah dasar, lampiran buku untuk membaca seri " Free Mind. Kelas 1 dilengkapi dengan buku teks dan materi tambahan berikut: Penulis, deskripsi komposisi bahan ajar Tujuan Buneev R.N., Buneeva E.V. Membaca sastra. ("Tetesan Matahari"). Buku teks untuk kelas 1. Ed. 3, direvisi. - M.: Balass, 2001. - 208 hal., ilustrasi. (Seri Pikiran Bebas.) dirancang untuk bekerja dengan siswa kelas satu setelah menyelesaikan kursus literasi menurut buku teks Primer oleh penulis R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Buku teks mengembangkan keterampilan membaca anak-anak, minat membaca, meningkatkan teknik membaca. Buneev R.N., Buneeva E.V.
Notebook tentang membaca sastra, kelas 1. - M.: Balass, 2001. - 64 hal. adalah lampiran buku teks "Membaca Sastra" ("Tetesan Matahari") kelas 1 dan digunakan untuk bekerja dengan siswa kelas satu secara paralel dengan buku teks. Dirancang untuk meningkatkan teknik membaca, mengembangkan kemampuan memahami apa yang dibaca, serta melakukan tugas-tugas kreatif. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.
Kamus penjelasan untuk buku teks "Bacaan Sastra" ("Tetesan Matahari"), kelas 1. - M.: Balass, 2008. - 96 hal., ilustrasi. dimaksudkan untuk pekerjaan kosa kata dalam proses membaca teks buku teks "Membaca Sastra", kelas 1 ("Tetesan Matahari") oleh R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.
Tujuan dari manual ini adalah untuk mempersiapkan anak-anak bekerja dengan berbagai jenis kamus: untuk membantu mereka menguasai fitur desain entri kamus, untuk menunjukkan jalur pencarian informasi yang perlu tentang kata. Pelajaran membaca sastra di kelas 1 menurut buku teks "Tetesan Matahari". Rekomendasi metodis untuk guru. (Tim penulis: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3rd, direvisi. - M .: Balass, 2006. -192 hal. dalam manual termasuk program membaca, opsi untuk perencanaan pelajaran tematik, menjelaskan teknologi untuk pembentukan jenis kegiatan membaca yang benar pada anak-anak melalui sistem pelajaran membaca di kelas 1 menurut buku teks oleh R. N. dan E. V. Buneev "Drops of the sun" dan "Notebook untuk membaca » untuk kelas 1 .
Materi tambahan yang kurang lebih sama membentuk bahan ajar untuk kelas 2-4: Penulis, deskripsi komposisi bahan ajar Tujuan Buneev R.N., Buneeva E.V. Membaca sastra. ("Pintu kecil menuju dunia besar"). Buku pelajaran untuk kelas 2. Dalam 2 jam - M .: Balass, 2003. (Seri "Pikiran Bebas".) - Bagian 1 - 208 p., ilustrasi; bagian 2 - 160 detik. dirancang untuk bekerja di kelas 2. Ciri-cirinya yang membedakan adalah fokusnya pada nilai-nilai universal, ketergantungan pada pandangan dunia anak-anak, sistem teks integral dari genre yang berbeda, orientasi komunikatif, situasionalitas. Buku teks memiliki karakter yang terus-menerus berakting, yang dialognya menghubungkan teks, memotivasi pertanyaan dan tugas untuk mereka. Sistem pertanyaan dan tugas ditujukan untuk mengembangkan keterampilan membaca dan berbicara anak-anak. Buneev R.N., Buneeva E.V. Membaca sastra. ("Jadi satu masa kecil yang bahagia»).
Buku pelajaran untuk kelas 3. Dalam 2 jam Ed. 3, direvisi. - M .: Balass, 2001. (Seri "Free Mind".) - Bagian 1 - 192 hal., Bagian 2 - 224 hal. Dirancang untuk siswa kelas 3. Tujuannya adalah pembentukan minat baca, keterampilan membaca; perkembangan intelektual dan estetika anak; persiapan untuk studi literatur yang sistematis. Buku teks dibangun dalam bentuk percakapan heuristik, di dalamnya selalu ada pahlawan yang berakting. Teks-teks tersebut dikondisikan secara situasional dan dikelompokkan menjadi empat belas bagian. Urutan bagian mencerminkan jalan alami kehidupan, peristiwa yang terjadi dalam keluarga para pahlawan buku. Teks disertai dengan pertanyaan dan tugas. Buneev R.N., Buneeva E.V. Membaca sastra. ("Di lautan cahaya").
Buku teks untuk kelas 4 SD. Dalam 2 jam Ed. 4, direvisi. - M.: Balass, 2004. (Seri "Pikiran Bebas".) - Bagian 1 - 240 hal.; bagian 2 - 224 hal. adalah mata kuliah sejarah sastra anak Rusia dalam bentuk antologi untuk siswa kelas 4 SD. Teks dipilih sesuai dengan usia anak-anak dan disusun dalam urutan kronologis. Buku teks membentuk gagasan awal tentang sejarah sastra sebagai suatu proses, meningkatkan keterampilan membaca, memahami dan menganalisis teks, membantu melakukan transisi untuk mempelajari mata kuliah sastra di sekolah dasar.
Buku pelajaran ditawarkan untuk membantu siswa dan guru bahan-bahan berikut: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Buku catatan tentang bacaan sastra, kelas 2,3,4. edisi ke-2, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 hal. (Seri "Pikiran Bebas".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Kamus penjelasan untuk buku teks "Bacaan sastra" ("Pintu kecil menuju dunia besar"), kelas 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 hal. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Pelajaran membaca menurut buku teks "Membaca sastra" ("Pintu kecil menuju dunia besar"), kelas 2. Rekomendasi metodis untuk guru. Ed. 2, ditambah. - M.: Balass, 2001. - 208 hal. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Pelajaran membaca menurut buku teks “Membaca sastra” (“Dalam satu masa kecil yang bahagia”), kelas 3. Rekomendasi metodis untuk guru. - M.: Balass, 2000. - 352 hal. (Seri "Pikiran Bebas".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Pelajaran membaca di kelas 4 menurut buku teks "Membaca sastra" ("Di lautan cahaya").
Rekomendasi metodis untuk guru. Ed. 2, direvisi. - M.: Balass, 2006. - 192 hal. (Seri "Free Mind".) "Notebooks on reading" telah dimasukkan dalam bahan ajar untuk membaca seri "Free Mind" sejak tahun 2001. Mereka siap untuk membaca setiap buku. Tujuan utama notebook ini ditunjukkan pada tabel. Materi dalam buku catatan dibagi menjadi pelajaran sesuai dengan perencanaan tematik, dikelompokkan sesuai dengan tahapan pengerjaan teks. Berikut adalah latihan dan tugas yang disarankan untuk digunakan dalam pelajaran. Selain itu, tugas-tugas dirumuskan baik untuk anak-anak maupun untuk guru. Materi teoretis dan sastra yang diperlukan ditempatkan di buku catatan. Buku kerja, menurut penulis, harus dimasukkan secara organik ke dalam struktur pelajaran, tanpa melanggar teknologi bekerja dengan teks. Di tengah buku catatan terdapat lembar tes tertulis yang harus dilakukan setelah setiap bagian buku.
Rekomendasi Metodologis untuk Guru mencakup uraian tentang teknologi bekerja dengan teks dalam kelas membaca sastra di sekolah dasar, yang membentuk jenis kegiatan membaca yang benar pada anak-anak; perencanaan tematik pelajaran, perkembangan metodologi pelajaran terperinci menurut buku teks untuk membaca sastra kelas 2-4 (penulis R.N. Buneev, E.V. Buneeva), serta pengembangan pelajaran membaca ekstrakurikuler. Selain itu, mendidik kompleks metodis memiliki buku-buku berikut: 1. Esai tentang penulis anak-anak.
Buku pegangan untuk guru sekolah dasar. Masalah. 2. Lampiran buku untuk membaca seri "Free Mind" ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 hal. Buku referensi ditujukan kepada guru sekolah dasar yang mengerjakan buku teks bacaan sastra oleh R.N. Buneeva dan E.V. Buneeva "Tetesan Matahari", "Pintu Kecil ke Dunia Besar", "Dalam Satu Masa Kecil yang Bahagia", "Di Lautan Cahaya", dan berisi esai tentang penulis anak-anak. Ini juga dapat direkomendasikan untuk guru yang mengerjakan buku teks bacaan lain, serta siswa universitas dan perguruan tinggi pedagogis sebagai panduan untuk kursus "Sastra Anak". 2. Buku untuk bacaan ekstrakurikuler.
2.1. Sinitsyna I.Yu. Surat itu nakal. Teka-teki seru untuk anak-anak yang sudah bisa membaca. Dalam 2 masalah. - M .: "Balass", 2004. - Masalah. 1. - 32 hal. Buku-buku itu penuh dengan teka-teki lucu. Untuk menebak teka-teki yang diajukan oleh penulis, perlu mengganti satu huruf di dalam puisi dua baris kecil. Jenis pekerjaan ini membantu mengembangkan kemampuan menghasilkan analisis bunyi-huruf dari sebuah kata, yang menjadi dasar untuk mengajar anak membaca dan menulis, perkembangan perhatian dan pemikiran logis anak akan meningkat motivasi belajar siswa yang lebih muda. Ini adalah bahan yang bagus untuk membaca bersama dengan orang dewasa atau membaca mandiri. Dalam edisi pertama "Surat Nakal", teka-teki tingkat kesulitan awal dikumpulkan, dalam edisi kedua dan selanjutnya, tingkat kesulitan teka-teki tersebut secara bertahap meningkat. 2.2. Maria Morevna. cerita rakyat Rusia. - M.: Balass, 2004. - 48 hal. Buku ini merupakan bagian dari seri buku bacaan ekstrakurikuler untuk anak usia 7-10 tahun. Berkontribusi pada pembentukan keterampilan membaca yang produktif dan pengembangan kemampuan kognitif anak.
Tujuan pelajaran membaca menurut program R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - untuk mengajar anak-anak membaca fiksi, untuk mempersiapkan studi sistematisnya di sekolah menengah, untuk membangkitkan minat membaca dan meletakkan dasar untuk pembentukan pembaca yang melek huruf yang mengetahui teknik membaca dan metode pemahaman bacaan, siapa tahu buku dan tahu bagaimana memilih secara mandiri. Tugas: pembentukan teknik membaca dan metode pemahaman teks; memperkenalkan anak-anak pada sastra sebagai seni kata melalui pengenalan unsur-unsur analisis sastra teks dan pengenalan praktis dengan konsep teoretis dan sastra individu (berdasarkan minat membaca); Perkembangan pidato lisan dan tertulis, kreativitas anak-anak; Kenalan melalui sastra dengan dunia hubungan manusia; pembentukan kepribadian. Dasar kelompok materi pendidikan prinsip tematik tradisional diambil.
Semua buku untuk membaca seri Free Mind disatukan oleh logika internal. Logika internal sistem membaca diimplementasikan melalui prinsip-prinsip sebagai berikut: prinsip keragaman genre dan prinsip rasio optimal karya sastra anak dan yang termasuk dalam lingkaran bacaan anak dari sastra "dewasa"; prinsip monografi; prinsip pemutakhiran topik bacaan; prinsip membaca anak di rumah secara mandiri; prinsip persepsi holistik dari sebuah karya seni.
Penulis telah menyusun program sedemikian rupa sehingga selama 4 tahun belajar di sekolah dasar, anak-anak berulang kali beralih ke karya A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky , S. Cherny, A. Chekhov dan lain-lain. Siswa membaca karya yang ditulis dalam berbagai genre, bervariasi dalam materi pelajaran, ditujukan untuk pembaca usia yang berbeda. Jadi, di kelas 4 SD, anak melihat “hubungan antara nasib penulis dan karyanya dengan sejarah sastra anak.” Anak mendapat pandangan holistik tentang penulis. Dalam buku "In the Ocean of Light" teks-teks tersebut disusun dalam urutan kronologis. Dengan demikian, anak-anak memiliki gagasan awal tentang sejarah sastra sebagai suatu proses, tentang keterkaitan antara isi suatu karya dengan kepribadian pengarang dan kehidupannya.
Jadi, misalnya di kelas 1 siswa membaca puisi S. Marshak, di kelas 2 - terjemahan lagu daerah dan dongeng, di kelas 3 - sebuah lakon, di kelas 4 - artikel-esai tentang M. Prishvin, dll. Program membaca untuk setiap kelas mencerminkan pekerjaan arahan utama dan mencakup bagian-bagian berikut: Topik bacaan. Teknik membaca. Pembentukan teknik pemahaman bacaan. Pengalaman estetika dari apa yang dibaca, elemen analisis sastra teks. Kenalan praktis dengan konsep sastra. Perkembangan bicara.
Program "Membaca dan Pendidikan Sastra Dasar" menyediakan jumlah jam berikut Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Kelas 4 40 jam 136 jam 102 jam 102 jam dan klasik asing, sastra domestik modern dan asing. Bagian dari program tersebut mencakup karya-karya yang membentuk dana emas sastra anak-anak.
Siswa sekolah dasar juga mempelajari karya penulis modern sastra anak-anak dan "dewasa" dari berbagai genre: cerita, kutipan dari cerita, dongeng, puisi liris dan plot, puisi, drama dongeng. Lingkaran membaca ditentukan oleh topik bacaan: Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Kelas 4 “Lompat. Mainkan ... "(puisi dan cerita pendek) "Ada di jalan yang tidak diketahui .." (cerita rakyat dan sastra ajaib) - Dongeng pria kecil (dongeng) - Perpisahan dengan musim panas -Perjalanan dan petualangan musim panas. -Alam di musim panas (puisi, cerita, kutipan dari cerita) Karya sastra anak-anak modern dari berbagai genre (balada, dongeng, cerita fantasi) -Rumah kami -Untuk anak-anak tentang binatang -Pahlawan dongeng (dongeng dan epos) -"The dongeng kaya akan kebijaksanaan ..." - "Dongeng itu bohong, tapi ada petunjuk di dalamnya ..." (dongeng orang-orang di dunia) - Pelajaran dan istirahat - "Waktu tuli daun jatuh ..." - "Dan kucing ilmuwan itu menceritakan dongengnya ..." - "Musim dingin bernyanyi, menghantui ..." Tentang asal usul sastra pembibitan Rusia (dongeng, dongeng sastra, buku pendidikan untuk dibaca, dll.) Penemuan kecil - Keajaiban paling biasa (dongeng penulis) - Hewan di rumah kita - Ibu dan ayah dan saya, dll. Sastra anak-anak abad ke-19, abad ke-20, 30-50 1960-an, 1960-an-1990-an Dalam kursus membaca, guru mengenalkan siswa pada sejumlah konsep sastra. Dialog para pahlawan akting yang disusun secara khusus oleh penulis buku teks membantu dalam hal ini.
Kami mencantumkan perkiraan konsep teoretis yang harus dapat dibedakan secara praktis oleh siswa sekolah dasar dan mengaitkan karya baca dengan jenis dan genre tertentu: Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Kelas 4 sajak sajak cerita pahlawan dan penulis cerita - dongeng, epik , teka-teki, lagu, twister lidah. - "tanda luar biasa" - tema, gagasan utama; - dongeng sastra - cerita, permainan; - sarana kiasan dan ekspresif: perbandingan, personifikasi, julukan - prolog, epilog; karya otobiografi; - fabel, balada, cerita fantasi, humor, sindiran. Penulis program memberikan perhatian khusus pada pelajaran membaca ekstrakurikuler, tetapi deskripsi bagian "Bekerja dengan buku anak-anak" tidak termasuk dalam program, mengacu pada karya terkenal N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley dan program O.V. Jezhel "Membaca dan Sastra".
Perbedaan utama antara pelajaran membaca ekstrakurikuler adalah bahwa dalam pelajaran ini anak-anak bekerja bukan dengan pembaca, tetapi dengan buku anak-anak. Ciri utama sistem membaca ekstrakurikuler di kelas 1 adalah anak membaca “dalam kerangka membaca buku”, yaitu cerita atau puisi lain dari penulis bagian ini, bab lain dari cerita yang tidak termasuk dalam bagian ini , dll. Beginilah prinsip persepsi holistik terhadap sebuah karya seni diwujudkan.
Di kelas 1 diadakan ekstrakurikuler pelajaran membaca setelah selesai mengerjakan setiap bagian. Pilihan karya dan tema pelajaran ini adalah urusan individu guru. Di akhir setiap buku bacaan terdapat daftar contoh buku bacaan mandiri yang dapat digunakan dalam pelajaran membaca ekstrakurikuler.
Keunikan ekstrakurikuler pelajaran membaca di kelas 2 adalah tidak diadakan secara paralel dengan mata pelajaran membaca utama, tetapi terkait erat dengan nm, berada “dalam kerangka” buku bacaan “A Little Door to the Big World” dan diadakan pada awal tahun ajaran, setelah membaca masing-masing 6 bagian dan pada akhir tahun ajaran. Syarat wajib untuk ekstrakurikuler pelajaran membaca adalah anak memiliki buku anak. Sebagian besar kegiatan yang ditawarkan oleh buku teks bersifat mengembangkan, memiliki motivasi positif, dan ditujukan untuk mengembangkan kompetensi komunikatif siswa.
Program ini berhasil diterapkan di 37% sekolah Rusia. Buku pendidikan telah dimasukkan dalam Daftar Buku Teks Federal Federasi Rusia selama 15 tahun dan terkenal di semua wilayah Rusia, CIS, dan negara-negara Baltik. Sebagian besar anak sekolah Rusia yang memenangkan juara pertama dalam ujian PIRLS dunia pada tahun 2006 belajar menggunakan buku-buku ini.
Berikut adalah pendapat ahli dari berbagai organisasi yang mengevaluasi keefektifan model “Sekolah 2100”: “Bekerja pada Sistem menghilangkan beban sekolah yang tidak perlu, dengan tetap menjaga kesehatan, membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan kreatif. Kewarganegaraan dan patriotisme menjadi keyakinan, dan kemampuan memahami posisi orang lain menjadi norma. Tetapi yang paling penting adalah bahwa sistem pendidikan ini memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan potensinya pada orang muda, yang seringkali belum ditemukan sebelumnya. Atau yang lainnya: “Isinya sesuai dengan standar negara, tetapi di semua buku teks dianggap sebagai dasar indikatif untuk mengatur aktivitas mandiri, membentuk keterampilan sosial yang komunikatif.
Sistem memecahkan salah satu masalah pendidikan kita yang paling menyakitkan: kontinuitas dan suksesi di semua tingkat pendidikan. Dan ini berarti bahwa tidak ada inklusi anak yang membuat stres dalam kehidupan sekolah, gangguan selama transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah, dan kelas senior disusun sedemikian rupa sehingga melanjutkan pendidikan adalah proses yang wajar. Keunikan dari ujian tersebut adalah buku teks yang menerapkan sistem pendidikan dianalisis kesesuaiannya dengan yang dinyatakan ketentuan ilmiah sistem. Pada tanggal 16 November 2005, di presidium Akademi Pendidikan Rusia, sebuah pertanyaan terdengar tentang hasil pemeriksaan komprehensif sistem pendidikan "Sekolah 2100" dan sebuah resolusi diadopsi untuk mengakuinya sebagai berorientasi siswa, mengembangkan sistem pendidikan generasi baru yang sesuai dengan kebijakan negara.
Saat ini, buku teks Program Pendidikan "Sekolah 2100" secara aktif dimasukkan dalam praktik sekolah massal, penulis buku teks secara teratur mengadakan kursus metodologis, konsultasi dan seminar untuk guru, dan konferensi ilmiah dan praktis. Di lembaga pendidikan sekolah menengah No. 4 di Syzran, menurut program R.N. Buneeva, E.V. Buneeva adalah guru sekolah dasar Abdryakhimova Galia Igmatulovna.
Sistem kelas, prinsip penyajian materi, tugas kreatif, pendekatan pembelajaran karya, dll. - semuanya mengesankan guru. Kelas dalam perkembangan bicara sangat berbeda dari teman sebaya yang terlibat dalam program membaca sastra L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Anak-anak berpikir out of the box, aktif, mengungkapkan dan mempertahankan pendapatnya.
Dan yang terpenting, di kelas 4 SD, anak sekolah sudah menjadi "pembaca", tertarik dan bertukar buku satu sama lain dan gurunya! Orang tua menilai positif pekerjaan guru dalam program ini. Menurut saya, menarik untuk bekerja di bawah program seperti itu: penuh dukungan metodologis dari semua buku teks, kesatuan sistemik dari semua buku teks dan program.
Posisi penulis dirinci dalam program, dalam rekomendasi metodologis. Sistem kerja yang dipikirkan dengan matang pada buku teks dari kelas 1 hingga 4 telah dibuat. Materi disajikan dengan cara yang bermasalah, yang berkontribusi pada pengorganisasian aktivitas mental siswa. Buku teks modern yang bagus membuatnya menarik dan menyenangkan untuk dipelajari. Motivasi positif menghindari kelebihan beban dan menciptakan suasana yang manusiawi di dalam kelas. Teks yang berhasil dipilih yang memungkinkan pendekatan yang berbeda untuk siswa, dengan mempertimbangkan minat mereka, tingkat asimilasi materi.
Dunia sastra disajikan dalam keanekaragamannya: berikut adalah sastra klasik anak-anak Rusia dan asing, dan karya penulis dan penyair Rusia abad ke-20, dan sastra anak-anak modern.
Tampak menarik bagi saya bahwa siswa yang sudah duduk di bangku kelas bawah mendapatkan gambaran tentang sejarah sastra sebagai sebuah proses. Sistem tugas ditujukan untuk pengembangan kecerdasan dan kepribadian siswa. Ini adalah sistem yang dirancang untuk membentuk aktivitas pendidikan dan kognitif anak, untuk memaksimalkan pengungkapan kualitas pribadi siswa dan guru dalam prosesnya. kegiatan bersama. "School-2100" mengasumsikan penggunaan maksimum pengalaman pribadi dari aktivitas pedagogis masing-masing guru. Tidak diragukan lagi, ini membutuhkan persiapan khusus dari guru, memahami maksud dan tujuan program.
