പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർക്കുള്ള ചോദ്യാവലി. പ്രീസ്‌കൂളിലെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ അധ്യാപകർക്കിടയിലെ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ തോത് തിരിച്ചറിയുന്ന ഒരു ചോദ്യാവലി
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം പഠിക്കാൻ, ഞങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചു സ്കൂൾ പ്രചോദനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യാവലി (എൻ.ജി. ലുസ്കനോവ)
വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ചില വശങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥി ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതാണ് പഠനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം. പഠനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുമ്പോൾ, മനശാസ്ത്രജ്ഞരും അധ്യാപകരും പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും, പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥി അനുഭവിക്കുന്ന വികാരങ്ങൾ, പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ സ്ഥാപിക്കണം. തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള സാഹചര്യത്തിലാണ് ഉദ്ദേശ്യം പ്രകടമാകുന്നത്, അതിനാൽ ചില അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മുൻഗണന, കൂടുതലോ കുറവോ സങ്കീർണ്ണമോ പ്രത്യുൽപാദനപരമോ പ്രശ്നകരമോ ആയ വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് എന്നിവയിലൂടെ പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്.
വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് രണ്ട് പ്രധാന തരം ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുണ്ട്: വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വൈജ്ഞാനികം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ മറ്റൊരു വ്യക്തിയെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ള സാമൂഹിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ. ഈ രണ്ട് അധ്യാപന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും തുല്യമല്ലെന്ന് വ്യക്തമാണ്. അവ വ്യത്യസ്ത തലങ്ങളിൽ ആകാം.
വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾക്കായി, അദ്ധ്യാപനം ഇനിപ്പറയുന്ന തലത്തിലുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു:
വിശാലമായ വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ - പുതിയ അറിവ്, വസ്തുതകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പാറ്റേണുകൾ എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക;
വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ - അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള മാസ്റ്ററിംഗ് രീതികളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ, സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതകൾ;
വ്യക്തിയുടെ കൂടുതൽ അറിവും സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലും നേടുന്നതിലാണ് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ.
സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കായി, പഠിപ്പിക്കലുകൾ ഇനിപ്പറയുന്ന തലങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു:
വിശാലമായ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ - കടമയുടെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിൻ്റെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, അധ്യാപനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ;
ഇടുങ്ങിയ സാമൂഹിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (സ്ഥാനപരമായ) - മറ്റുള്ളവരുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം എടുക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം (ഉദാഹരണത്തിന്, അവരുടെ അംഗീകാരം നേടുന്നതിന്);
സാമൂഹിക സഹകരണത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ബന്ധങ്ങളിലേക്കുള്ള ഓറിയൻ്റേഷനും മറ്റ് ആളുകളുമായി ഇടപഴകുന്നതിനുള്ള വഴികളുമാണ്.
ഒരു ആധുനിക സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ, പഠന പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.
സ്കൂൾ പ്രചോദനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യാവലി (N.G. Luskanova).
5-6 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിന്റെ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിന്, സ്കൂളിനോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ, സ്കൂൾ സാഹചര്യത്തോടുള്ള വൈകാരിക പ്രതികരണം എന്നിവയെ നന്നായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന 10 ചോദ്യങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു ചെറിയ ചോദ്യാവലി ഉപയോഗിക്കാം.
സാങ്കേതികതയുടെ ഉദ്ദേശ്യം.സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിന്റെ നിലവാരം പഠിക്കാൻ ചോദ്യാവലി നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.
പ്രായ നിയന്ത്രണങ്ങൾ.ചോദ്യാവലി 6-12 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്.
ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് നടപടിക്രമം.ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് വ്യക്തിഗതമായും ഗ്രൂപ്പ് രൂപത്തിലും നടത്താം. ചോദ്യങ്ങൾ രേഖാമൂലം അല്ലെങ്കിൽ വാമൊഴിയായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു. സർവേ നടത്തുന്ന മുറിയിൽ ഒരു അധ്യാപകന്റെയോ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെയോ സാന്നിധ്യം വളരെ അഭികാമ്യമല്ല.
ആവശ്യമായ വസ്തുക്കൾ.പഠനം നടത്താൻ, നിങ്ങൾക്ക് ചോദ്യാവലിയുടെ വാചകവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച് പേപ്പർ ഷീറ്റുകളും ആവശ്യമാണ്.
നിർദ്ദേശങ്ങൾ.
“കുട്ടികളേ, ഇപ്പോൾ നിങ്ങളോട് 10 ചോദ്യങ്ങൾ അടങ്ങിയ ഒരു ചോദ്യാവലി ചോദിക്കും. ഓരോ ചോദ്യത്തിനും മൂന്ന് ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ ഉണ്ട്. ദയവായി തിരഞ്ഞെടുക്കുക ഒന്ന്ഓരോ ചോദ്യത്തിനും നിർദ്ദേശിച്ച ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന്."
ചോദ്യാവലിയിലെ ചോദ്യങ്ങൾ
1. നിങ്ങൾക്ക് സ്കൂൾ ഇഷ്ടമാണോ അല്ലയോ?
പോലെ
എനിക്ക് ഇഷ്ടമല്ല
2. നിങ്ങൾ രാവിലെ എഴുന്നേൽക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ എപ്പോഴും സ്കൂളിൽ പോകുന്നതിൽ സന്തോഷവാനാണോ അതോ പലപ്പോഴും വീട്ടിൽ തന്നെ തുടരാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?
ഞാൻ പലപ്പോഴും വീട്ടിൽ ഇരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു
അത് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരുപോലെയല്ല
ഞാൻ സന്തോഷത്തോടെ പോകുന്നു
3. നാളെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും സ്കൂളിൽ വരേണ്ടതില്ലെന്നും ആഗ്രഹമുള്ളവർക്ക് വീട്ടിലിരിക്കാമെന്നും ടീച്ചർ പറഞ്ഞാൽ നിങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പോകുമോ അതോ വീട്ടിൽ ഇരിക്കുമോ?
വീട്ടിൽ താമസിക്കുമായിരുന്നു
സ്കൂളിൽ പോകുമായിരുന്നു
4. ചില പാഠങ്ങൾ റദ്ദാക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾക്കത് ഇഷ്ടമാണോ?
എനിക്ക് ഇഷ്ടമല്ല
അത് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരുപോലെയല്ല
പോലെ
5. ഗൃഹപാഠം നൽകാതിരിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?
ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല
6. സ്കൂളിൽ ഇടവേളകൾ മാത്രം ഉണ്ടാകാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?
ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല
7. സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾ പലപ്പോഴും മാതാപിതാക്കളോട് പറയാറുണ്ടോ?
ഞാൻ പറയുന്നില്ല
8. കർശനമായ ഒരു അധ്യാപകനെ ലഭിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?
ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല
എനിക്കറിയില്ല
9. നിങ്ങളുടെ ക്ലാസ്സിൽ നിങ്ങൾക്ക് ധാരാളം സുഹൃത്തുക്കൾ ഉണ്ടോ?
സുഹൃത്തുക്കളില്ല
10. നിങ്ങളുടെ സഹപാഠികളെ നിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്ടമാണോ?
ഇഷ്ടമല്ല
ഇഷ്ടപ്പെടുക
ചികിത്സ.സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ തലത്തിൽ കുട്ടികളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ, ഒരു സ്കോറിംഗ് സംവിധാനം ഉപയോഗിച്ചു:
കുട്ടിയുടെ ഉത്തരം സ്കൂളിനോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ നല്ല മനോഭാവവും പഠന സാഹചര്യങ്ങളോടുള്ള മുൻഗണനയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു - 3 പോയിൻ്റുകൾ;
നിഷ്പക്ഷ ഉത്തരം (എനിക്കറിയില്ല, അത് വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു, മുതലായവ) - 1 പോയിൻ്റ്;
ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂൾ സാഹചര്യത്തോടുള്ള കുട്ടിയുടെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവം വിലയിരുത്താൻ അനുവദിക്കുന്ന ഉത്തരം - 0 പോയിൻ്റുകൾ.
വ്യാഖ്യാനം.
1. 25 - 30 പോയിൻ്റുകൾ (പരമാവധി ലെവൽ) - ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സ്കൂൾ പ്രചോദനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനവും.
അത്തരം കുട്ടികളെ ഉയർന്ന വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യവും സ്കൂൾ ചുമത്തിയ എല്ലാ ആവശ്യകതകളും ഏറ്റവും വിജയകരമായി നിറവേറ്റാനുള്ള ആഗ്രഹവും കൊണ്ട് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അവർ വളരെ വ്യക്തമായി അധ്യാപകൻ്റെ എല്ലാ നിർദ്ദേശങ്ങളും പാലിക്കുന്നു, മനസ്സാക്ഷിയുള്ളവരും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളവരുമാണ്, കൂടാതെ ടീച്ചറിൽ നിന്ന് തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ഗ്രേഡുകളോ അഭിപ്രായങ്ങളോ ലഭിച്ചാൽ അവർ വളരെ ആശങ്കാകുലരാണ്. ഒരു സ്കൂൾ തീമിലെ ഡ്രോയിംഗുകളിൽ, അവർ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ഒരു അധ്യാപകനെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു, പാഠ പ്രക്രിയ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മുതലായവ.
2. 20 - 24 പോയിൻ്റുകൾ - നല്ല സ്കൂൾ പ്രചോദനം.
വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ വിജയകരമായി നേരിടുന്ന ഭൂരിഭാഗം പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സമാനമായ സൂചകങ്ങളുണ്ട്. ഒരു സ്കൂൾ തീമിലെ ഡ്രോയിംഗുകളിൽ, അവ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളും ചിത്രീകരിക്കുന്നു, കൂടാതെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ അവർ കർശനമായ ആവശ്യകതകളെയും മാനദണ്ഡങ്ങളെയും ആശ്രയിക്കുന്നത് കുറവാണ്. പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഈ തലം ശരാശരി മാനദണ്ഡമാണ്.
3. 15 - 19 പോയിൻ്റുകൾ - സ്കൂളിനോടുള്ള നല്ല മനോഭാവം, എന്നാൽ പാഠ്യേതര വശങ്ങൾ കാരണം സ്കൂൾ കൂടുതൽ ആകർഷകമാണ്.
അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ നല്ല സുഖം തോന്നുന്നു, എന്നാൽ മിക്കപ്പോഴും അവർ സുഹൃത്തുക്കളുമായും അധ്യാപകരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താൻ സ്കൂളിൽ പോകുന്നു. മനോഹരമായ ഒരു ബ്രീഫ്‌കേസും പേനകളും നോട്ട്ബുക്കുകളും കൈവശം വയ്ക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളെപ്പോലെ തോന്നാനും അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വികസിച്ചിട്ടില്ല, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമില്ല. ഒരു സ്കൂൾ തീമിലെ ഡ്രോയിംഗുകളിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾ, ചട്ടം പോലെ, സ്കൂളിനെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു, പക്ഷേ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളല്ല.
4. 10 - 14 പോയിൻ്റുകൾ - കുറഞ്ഞ സ്കൂൾ പ്രചോദനം.
അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്കൂളിൽ പോകാൻ വിമുഖത കാണിക്കുകയും ക്ലാസുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ അവർ പലപ്പോഴും ബാഹ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഗെയിമുകളിലും ഏർപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുക. അവർ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത അവസ്ഥയിലാണ്. ഒരു സ്കൂൾ തീമിലെ ഡ്രോയിംഗുകളിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾ ഗെയിം പ്ലോട്ടുകൾ ചിത്രീകരിക്കുന്നു, അവ സ്കൂളുമായി പരോക്ഷമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെങ്കിലും സ്കൂളിൽ ഉണ്ട്.
5. 10 പോയിൻ്റിൽ താഴെ - സ്കൂളിനോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം, സ്കൂൾ തെറ്റായി ക്രമീകരിക്കൽ.
അത്തരം കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു: അവർക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയില്ല, സഹപാഠികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു, അധ്യാപകരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ. അവർ പലപ്പോഴും സ്കൂളിനെ ഒരു ശത്രുതാപരമായ അന്തരീക്ഷമായി കാണുന്നു, അതിൽ താമസിക്കുന്നത് അസഹനീയമാണ്. അവർ കരഞ്ഞുകൊണ്ട് വീട്ടിലേക്ക് പോകാൻ ആവശ്യപ്പെട്ടേക്കാം. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ആക്രമണാത്മക പ്രതികരണങ്ങൾ കാണിക്കാം, ചില ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും പിന്തുടരുക. പലപ്പോഴും ഇത്തരം സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് മാനസികാരോഗ്യ വൈകല്യങ്ങളുണ്ട്. അത്തരം കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകൾ, ചട്ടം പോലെ, സ്കൂൾ തീമുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, പക്ഷേ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത മുൻഗണനകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.
കുട്ടിയുടെ മനഃശാസ്ത്രം. ജനനം മുതൽ 11 വയസ്സ് വരെ. ഐറ്റസ്റ്റ് രീതികൾ. താഴെ. എഡ്. എ.എ. റീന. – സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പ്രൈം-യൂറോസ്നാക്ക്, 2004.
ഞങ്ങൾ അധ്യാപകർക്കിടയിൽ ഒരു സർവേ നടത്തി, അതിൽ 15 വിഷയ അധ്യാപകർ പങ്കെടുത്തു.
അധ്യാപകർക്കായുള്ള സർവേയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു:
നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നല്ല പഠന പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങൾ എന്താണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്?
ആധുനിക വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയൽ;
ഇൻഫർമേഷൻ ആൻഡ് കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ ടെക്നോളജീസ് (ഐസിടി);
സംവേദനാത്മക അധ്യാപന രീതികൾ (ബിസിനസ്, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ, മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം മുതലായവ);
ക്ലാസിക്കൽ, നൂതന, സംവേദനാത്മക അധ്യാപന രീതികൾ, ക്ലാസ്റൂമിലെ നിലവിലുള്ള മെറ്റീരിയലും സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളും ചേർന്ന് ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു;
ഞാൻ ക്ലാസിക്കൽ പാഠങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു;
നിങ്ങളുടെ ഓപ്ഷൻ.
സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ ഇപ്രകാരമായിരുന്നു:
1. 60% അധ്യാപകരും അവരുടെ ജോലിയിൽ ആധുനിക ദൃശ്യ സാമഗ്രികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.
2. പകുതിയിൽ താഴെ അധ്യാപകർ (46.7%) തങ്ങളുടെ പാഠങ്ങളിൽ വിവര വിനിമയ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.
3. സംവേദനാത്മക അധ്യാപന രീതികൾ (ബിസിനസ്, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ, ബ്രെയിൻസ്റ്റോമിംഗ് മുതലായവ) ഉപയോഗിക്കുന്ന പാഠങ്ങൾ 53.3% അധ്യാപകരാണ് പഠിപ്പിക്കുന്നത്.
4. 53.3% അധ്യാപകരും ക്ലാസിക്കൽ, നൂതന, സംവേദനാത്മക അധ്യാപന രീതികൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു.
5. 46.7% അധ്യാപകരും ക്ലാസിക്കൽ പാഠങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു.
അധ്യാപകരിൽ ഒരാൾ തന്റെ പ്രവൃത്തി പരിചയം പങ്കുവച്ചു. ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ, അധ്യാപകൻ സമന്വയം ഉപയോഗിക്കുന്നു - നിരവധി ആവശ്യകതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് ചർച്ച ചെയ്യുന്ന പ്രധാന പ്രശ്നത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഹ്രസ്വ റെക്കോർഡിംഗാണിത്.
സമന്വയം എഴുതുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ.
സമന്വയത്തിൽ 5 വരികളുണ്ട്:
1) ആശയം (ഒരു വാക്ക്)
2) നാമവിശേഷണങ്ങൾ (രണ്ട് വാക്കുകൾ)
3) ക്രിയകൾ (മൂന്ന് വാക്കുകൾ)
4) വാചകം (നാല് വാക്കുകളുടെ)
5) നാമം (ഒരു വാക്ക്)
വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സമന്വയത്തിൻ്റെ ഒരു ഉദാഹരണം: "HIV അണുബാധയുടെ നിലവിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ":
2. അപകടകരമായ, മാരകമായ
3. മുടന്തുന്നു, രൂപഭേദം വരുത്തുന്നു, നശിപ്പിക്കുന്നു
4. അറിവില്ലായ്മ കാരണം പടരുന്നു.
5. രോഗം.
പാഠത്തിൽ പ്രചോദനം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും, അദ്ദേഹം ഇനിപ്പറയുന്ന സജീവ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഐസിടി ടൂളുകൾ, പ്രോജക്റ്റ് രീതി, പാരാസെൻട്രിക് സാങ്കേതികവിദ്യ (മധ്യത്തിൽ നിർബന്ധിത മീറ്റിംഗുള്ള വ്യത്യസ്ത തരം ജോഡികളിൽ), പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങളുടെ വിശകലനം, ഉപയോഗം എന്നിവ മറ്റൊരു അധ്യാപകൻ പറഞ്ഞു. വിനോദ ഉള്ളടക്കമുള്ള ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കൾ.
"സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനം" എന്ന പ്രശ്നത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, പല അധ്യാപകരും ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നു. ലൈഫ് സേഫ്റ്റി വിഷയത്തിലെ ചില ചോദ്യങ്ങൾ വേണ്ടത്ര രസകരമല്ല, ചിലപ്പോൾ ബോറടിപ്പിക്കുന്നതാണ്, ഇത് മെറ്റീരിയലിൻ്റെ മോശം പഠനത്തിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം. ഈ കാലയളവിൽ പഠിക്കുന്ന വിഷയങ്ങളുടെ ആകർഷകമായ വശങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കണം. വ്യക്തിപരമായ അനുഭവവുമായി അടുത്ത ബന്ധമുണ്ടെങ്കിൽ ജീവിത സുരക്ഷയുടെ വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിക്കുന്നു; നേടിയ അറിവ് ക്രിയാത്മകമായി പ്രയോഗിക്കേണ്ട സാഹചര്യപരമായ ടാസ്ക്കുകളും ഗെയിമുകളും നൽകിയിരിക്കുന്നു.ഏറ്റവും നിഷ്ക്രിയരായ വിദ്യാർത്ഥികളെപ്പോലും വലിയ ആഗ്രഹത്തോടെയാണ് ഗെയിമുകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത്. കൊണ്ടുപോകപ്പെടുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ അവർ പഠിക്കുന്നതും അനുഭവിക്കുന്നതും പുതിയ കാര്യങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കുന്നതും അസാധാരണമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സഞ്ചരിക്കുന്നതും അവരുടെ ആശയങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും ശേഖരം നിറയ്ക്കുന്നതും അവരുടെ ഭാവന വികസിപ്പിക്കുന്നതും ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, പ്രത്യേകിച്ച് മറ്റ് സമയങ്ങളിൽ പ്രതികരിക്കാത്തവർ. പാഠം.
അത്തരം രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉപയോഗിച്ച് ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിലൂടെ, അവയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് ബോധ്യപ്പെടാൻ കഴിയും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിലും അറിവിൻ്റെ ഗുണനിലവാരത്തിലും നല്ല പ്രവണതയുണ്ട്. കൂടാതെ, മുകളിൽ പറഞ്ഞ രീതികൾ ആരോഗ്യ സംരക്ഷണം, ക്ഷീണം, മാനസിക പിരിമുറുക്കം എന്നിവ ഒഴിവാക്കുകയും ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
അധ്യാപകരോട് ഇനിപ്പറയുന്ന ടാസ്ക് ആവശ്യപ്പെട്ടു: “ക്ലാസ് റൂമിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുക. ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട രീതികൾക്കും, നിങ്ങളുടെ ഉത്തരവുമായി ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ സ്കോർ നൽകുക: 2 - ഞാൻ ഇത് പതിവായി ഉപയോഗിക്കുന്നു; 1 - ഞാൻ ചിലപ്പോൾ അത് ഉപയോഗിക്കുന്നു; 0 - ഞാൻ അത് ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല.
പ്രചോദനത്തിന്റെ വൈകാരിക രീതികൾ (I):
1 - പ്രോത്സാഹനം,
2 - കുറ്റപ്പെടുത്തൽ,
3 - വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഗെയിം,
4 - ഉജ്ജ്വലമായ ദൃശ്യപരവും ആലങ്കാരികവുമായ പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുടെ സൃഷ്ടി,
5 - വിജയത്തിന്റെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു,
6 - ഉത്തേജക വിലയിരുത്തൽ,
7 - ചുമതലയുടെ സ്വതന്ത്ര തിരഞ്ഞെടുപ്പ്,
8 - ഒരു വിജയകരമായ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആവശ്യകതയെ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നു.
പ്രചോദനത്തിന്റെ വൈജ്ഞാനിക രീതികൾ (II):
1 - ജീവിതാനുഭവത്തെ ആശ്രയിക്കൽ,
2 - വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം,
3 - ഒരു പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു,
4 - ഇതര പരിഹാരങ്ങൾക്കായി തിരയാനുള്ള പ്രോത്സാഹനം,
5 - സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ നിർവഹിക്കുന്നു,
6 - "മസ്തിഷ്ക ആക്രമണം",
7 - "സംവാദം".
പ്രചോദനത്തിന്റെ വോളിഷണൽ രീതികൾ (III):
1 - വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യകതകളുടെ അവതരണം,
2 - നിർബന്ധിത പഠന ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് അറിയിക്കൽ,
3 - പഠനത്തോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്ത മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം,
4 - വൈജ്ഞാനിക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ,
5 - പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും തിരുത്തലിന്റെയും സ്വയം വിലയിരുത്തൽ,
6 - പെരുമാറ്റത്തിന്റെ പ്രതിഫലനം,
7 - ഭാവി പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രവചിക്കുക.
പ്രചോദനത്തിന്റെ സാമൂഹിക രീതികൾ (IV):
1 - പിതൃരാജ്യത്തിന് ഉപയോഗപ്രദമാകാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിൻ്റെ വികസനം,
2 - ശക്തമായ വ്യക്തിത്വത്തെ അനുകരിക്കാനുള്ള ത്വര,
3 - പരസ്പര സഹായത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക,
4 - കോൺടാക്റ്റുകൾക്കും സഹകരണത്തിനും വേണ്ടിയുള്ള തിരയൽ,
5 - ടീം വർക്കിന്റെ ഫലങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം,
6 - പരസ്പര പരിശോധന,
7 - പരസ്പരം എതിർക്കുക.
ചോദ്യാവലിയുടെ ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതി:
2. പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രചോദനത്തിൻ്റെയും ഉത്തേജനത്തിൻ്റെയും ഓരോ രീതിയിലും പ്രാവീണ്യത്തിൻ്റെ അളവ് വിലയിരുത്തുക: 85% ഉം അതിനുമുകളിലും - ഒപ്റ്റിമൽ ലെവൽ, 65-84% - മതിയായ നില, 40-64% - അപര്യാപ്തമായ നില.
ഞങ്ങൾ ഡാറ്റ കണക്കാക്കി, അതിൻ്റെ ഫലമായി ഇനിപ്പറയുന്നവ:
1. 46.7% അധ്യാപകർ മാത്രമാണ് പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിന് വിവിധ രീതികൾ പതിവായി ഉപയോഗിക്കുന്നത്.
2. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഓരോ രീതിയിലും 26.7% അധ്യാപകർക്ക് ഒപ്റ്റിമൽ ലെവൽ പ്രാവീണ്യമുണ്ട്, 60% അധ്യാപകർക്ക് മതിയായ നിലവാരമുണ്ട്, 13.3% അധ്യാപകർക്ക് മതിയായ നിലവാരമുണ്ട്.
വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്‌സിന്റെ ഭാവി അധ്യാപക-ഓർഗനൈസർമാരായ ട്രെയിനികൾക്ക് ജീവിത സുരക്ഷ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ശുപാർശകൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ ഞങ്ങൾ ശ്രമിച്ചു.
പഠന പ്രക്രിയയ്ക്ക് ആവശ്യമായ അഭിനിവേശം നിലനിർത്തുന്നതിന്, നിങ്ങൾ പാഠത്തിലെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ രൂപം മാറ്റേണ്ടതുണ്ട്.
ക്ലാസ് മുറിയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ തരങ്ങളും രീതികളും ഉപയോഗിച്ച് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ പ്രതിനിധീകരിക്കാം. നിങ്ങൾ പരിശീലിക്കേണ്ടതുണ്ട്:
മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പുമായി (ഒരു ഉപന്യാസത്തിൻ്റെ പ്രതിരോധം, ഒരു അധ്യാപകനുമായുള്ള സംഭാഷണം, ചർച്ച അല്ലെങ്കിൽ അവതരണം);
ഒരു ചെറിയ ഉപഗ്രൂപ്പിനൊപ്പം (3-7 വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു ടാസ്ക്കിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ പരിഹാരം മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പും ചർച്ചചെയ്യുന്നു);
ജോഡികളായി (രണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രശ്നത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യുന്നു, ഒരു പരിഹാരത്തിനായി നോക്കുക, അത് ഒരു മൈക്രോഗ്രൂപ്പിലോ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിലോ ചർച്ചചെയ്യുന്നു);
വ്യക്തി (ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും വ്യക്തിഗതമായി പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നു, അതിനുശേഷം അവൻ്റെ പരിഹാരം മറ്റുള്ളവരുടെ പരിഹാരങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു).
വൈവിധ്യത്തെ ആസ്വാദ്യകരമായ ഒന്നായാണ് വിദ്യാർത്ഥികൾ കാണുന്നത്. വൈവിധ്യങ്ങൾ നിറഞ്ഞ ക്ലാസുകളെ വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവരിച്ചത് ഇങ്ങനെയാണ്: “ക്ലാസുകൾ രസകരവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമാണ്, ഞാൻ നിരന്തരം ചിന്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്,” “അധ്യാപകന്റെ വിഷയത്തോടുള്ള അഭിനിവേശം എന്നെ ബാധിച്ചു,” “എനിക്ക് ക്ലാസുകൾ ഇഷ്ടപ്പെട്ടു, കാരണം എനിക്ക് അത് ഇഷ്ടപ്പെട്ടു. കേൾക്കുക മാത്രമല്ല, സജീവമായി പ്രവർത്തിക്കുക. ”
ഏകതാനമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ശ്രദ്ധ പെട്ടെന്ന് കുറയുന്നു, നേരെമറിച്ച്, പുതിയ വിവരങ്ങൾ ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും പുതിയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ അത് വർദ്ധിക്കുന്നു. അതിനാൽ, അധ്യാപകൻ പതിവായി പഠന സാഹചര്യം മാറ്റേണ്ടതുണ്ട്.
ആധുനിക പഠന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആന്തരിക പ്രചോദനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് സമൂലമായ പരിഷ്കാരങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിർഭാഗ്യവശാൽ, നിലവിൽ സ്കൂൾ പ്രാഥമികമായി നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ ബാഹ്യ പ്രചോദനം നിലനിർത്തുന്നതിലാണ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതെന്ന് ഞങ്ങൾ സമ്മതിക്കണം. അങ്ങനെ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം, വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുപകരം, അടിച്ചമർത്തലിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിരന്തരം സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു. അത്തരമൊരു സമ്പ്രദായം ആന്തരിക പ്രചോദനത്തെ വളരെ ദോഷകരമായി ബാധിക്കുകയും പഠനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യം ക്രമേണ കുറയുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നത് തികച്ചും സ്വാഭാവികമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആന്തരിക അഭിലാഷങ്ങളുടെ ഏതെങ്കിലും പ്രകടനങ്ങൾക്ക് പൂർണ്ണ പിന്തുണയില്ലാതെ യഥാർത്ഥ പരിഷ്കാരങ്ങൾ അസാധ്യമാണ്, മാനവിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആശയങ്ങളുടെയും തത്വങ്ങളുടെയും പൂർണ്ണമായ നടപ്പാക്കൽ.
പ്രചോദനം പഠിക്കുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള അധ്യാപകർക്കുള്ള നിരവധി നുറുങ്ങുകളിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ ഞങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു.
കുട്ടികൾ ആകാംക്ഷാഭരിതരാണ്. അതിനാൽ, പുതിയതും അജ്ഞാതവുമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവർ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവർക്കറിയാവുന്ന അറിവുകൾ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ ശ്രദ്ധ കുറയുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിൽ കുറച്ച് അല്ലെങ്കിൽ മിക്കവാറും പുതിയ വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിട്ടില്ലെങ്കിൽ, "മോട്ടോർ അസ്വസ്ഥത" പെട്ടെന്ന് കൈവരിക്കും. അതിനാൽ, അധ്യാപകർ "കൗതുകം" എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരായിരിക്കണം.
വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ മുൻകാല പഠനാനുഭവത്തിൽ "പിടിക്കാൻ" ഒന്നുമില്ലാത്തപ്പോൾ സമാനമായ ഒരു കാര്യം സംഭവിക്കുന്നു.
അതിനെക്കുറിച്ച് എൽ.എസ് എഴുതുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്. വൈഗോട്സ്കി: “താൽപ്പര്യം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിനുള്ള പൊതുവായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ നിയമം ഇനിപ്പറയുന്നതായിരിക്കും: ഒരു വസ്തു നമുക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കാൻ, അത് നമുക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ഒന്നുമായി, ഇതിനകം പരിചിതമായ ഒന്നുമായി ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കണം, അതേ സമയം അതിൽ എല്ലായ്പ്പോഴും ചില രൂപങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കണം. പ്രവർത്തനം , അല്ലാത്തപക്ഷം അത് ഫലപ്രദമല്ലാതായി തുടരും. പൂർണ്ണമായും പുതിയത്, പൂർണ്ണമായും പഴയത് പോലെ, ഏതെങ്കിലും വസ്തുവിലോ പ്രതിഭാസത്തിലോ താൽപ്പര്യം ഉണർത്താൻ നമുക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കാൻ കഴിയില്ല. അതിനാൽ, ഈ വിഷയത്തെയോ പ്രതിഭാസത്തെയോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായുള്ള വ്യക്തിപരമായ ബന്ധത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന്, അതിന്റെ പഠനം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിപരമായ കാര്യമാക്കണം, അപ്പോൾ നമുക്ക് വിജയം ഉറപ്പിക്കാം. പുതിയ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യത്തിൽ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യത്തിലൂടെ - അതാണ് നിയമം."
കടങ്കഥ ഇഫക്റ്റ് ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞ പലതരം പ്രശ്‌നങ്ങളെ നേരിടാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉത്സുകരാണ്. അതിനാൽ, കടങ്കഥകൾ, ക്രോസ്വേഡുകൾ മുതലായവ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അവർ ആസ്വദിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ രൂപരേഖയിലേക്ക് ഈ പ്രഭാവം നെയ്തെടുക്കാൻ അധ്യാപകന് കഴിയുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, അവർക്ക് നൽകിയിട്ടുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഉണർത്താൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിയും.
വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ വിശദീകരണങ്ങൾക്കായി തിരയാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാനും ക്രമീകരിക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു. അവർ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ നേരിടുമ്പോൾ, അവ വിശദീകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭ്യമായ വിശദീകരണത്തിന്റെ യുക്തിയെ അധ്യാപകൻ ചോദ്യം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുകയോ പ്രകടിപ്പിക്കുകയോ ചെയ്യണം, അപ്പോൾ സത്യം അറിയാനുള്ള താൽപ്പര്യം അവൻ അവരിൽ ഉണർത്തും.
എല്ലാ ആളുകളും അവരുടെ കഴിവുകളുടെ നിരന്തരമായ വികസനത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നത് സ്വാഭാവികമാണ്. അതിനാൽ, ആളുകൾ “വെല്ലുവിളി തേടുന്ന” പ്രവണതയുള്ളവരാണ്. എന്നാൽ അത് അംഗീകരിക്കുന്നതിലൂടെ, അവർ അതിനെ നേരിടാൻ കഴിയാതെ (പരാജയത്തിൻ്റെ അപകടസാധ്യത) അപകടസാധ്യത സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ക്ലാസുകളിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് യഥാർത്ഥ തടസ്സങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, വെല്ലുവിളി സ്വീകരിക്കാനും ഈ റിസ്ക് എടുക്കാനും അവർക്ക് ആഗ്രഹമുണ്ട്. "റിസ്ക് ഇഫക്റ്റ്" ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ഉപയോഗിക്കണം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ അവരുടെ ആഗ്രഹങ്ങളുമായി സന്തുലിതമാക്കുന്നു. പതിവ് ഉപയോഗം ഈ പ്രഭാവം പൂജ്യമായി കുറയ്ക്കുന്നു.
വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആത്മവിശ്വാസം തോന്നുമ്പോൾ മാത്രമേ മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത മോട്ടിവേഷൻ ടെക്നിക്കുകൾ പ്രവർത്തിക്കൂ. അവർക്ക് ബാധകമായ ആവശ്യകതകൾക്കും പ്രതീക്ഷകൾക്കും അനുസൃതമായി അവർ "വളർന്നിരിക്കുന്നു" എന്ന് അവർക്ക് ബോധ്യമുണ്ടായിരിക്കണം. കൂടുതൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ വിശ്വാസത്തിലെടുക്കുന്നു, പഠന പ്രക്രിയയിൽ അവർ കൂടുതൽ മനസ്സോടെ അധ്യാപകനുമായി സഹകരിക്കുന്നു, പരാജയത്തിൽ അവർ നിരുത്സാഹപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ ഒന്ന് ആത്മവിശ്വാസം ശക്തിപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ അക്കാദമിക് പുരോഗതിയെക്കുറിച്ച് ഫീഡ്ബാക്ക് ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, "സ്വയം താരതമ്യം" ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്, അതായത്. "ഉപയോഗിക്കാത്ത കരുതൽ" - യഥാർത്ഥ ഫലങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പഠിക്കാനുള്ള ശരിയായ മനോഭാവത്തോടെയുള്ള ഫലങ്ങളും.
വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന പിരിമുറുക്കവും അതിലുപരി സമ്മർദ്ദവും ഉള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ പഠിക്കുന്നത് മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ തടയുന്നു എന്നത് തികച്ചും സ്വാഭാവികമാണ്. പിരിമുറുക്കം അത് പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിനുപകരം അപരിചിതമായ ഒരു ലോകവുമായുള്ള സമ്പർക്കം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിന് കാരണമാകുന്നു.
ക്ഷീണം മാറുന്നതിന് മുമ്പ്, ഒരു ചെറിയ ഇടവേള (ഏകദേശം മൂന്ന് മിനിറ്റ്) എടുക്കുകയോ മെറ്റീരിയലിൻ്റെ അവതരണത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ മാറ്റം വരുത്തുകയോ ചെയ്താൽ പഠനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിക്കും. ക്ലാസുകളിലെ ഇടവേളകൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ മെറ്റീരിയൽ നന്നായി പഠിക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും സഹായിക്കുന്നുവെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു.
വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ പഠനത്തോട് നല്ല മനോഭാവം നിലനിർത്തുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് അധ്യാപകരുടെ നിരന്തരമായ ആശങ്കയായി തുടരുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അത്തരം രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതകളാൽ അത്തരമൊരു മനോഭാവം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് സുഗമമാക്കാം:
പാഠത്തിൻ്റെ വിഷയവുമായി വിദൂരമായി ബന്ധപ്പെട്ടവ ഉൾപ്പെടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ ആശങ്കപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു കൂട്ടം പ്രശ്നങ്ങളുടെ ചർച്ച. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ജീവശാസ്ത്ര പാഠത്തിൽ "വിഷ സസ്യങ്ങൾ" എന്ന വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ, പ്രകൃതിയിലെ സ്വയംഭരണ നിലനിൽപ്പിനുള്ള സുരക്ഷാ നടപടികളെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ചയിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികൾ സന്തോഷത്തോടെ ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു. അത്തരമൊരു ക്ലാസിൽ പങ്കെടുത്തതിനുശേഷം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ അച്ചടക്കം പഠിക്കാൻ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുന്നു;
വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സംസാരിക്കാനും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാനും അവസരം നൽകുന്നു. ക്ലാസിൽ ചർച്ച ചെയ്യുന്ന ഒരു വിഷയത്തിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി തന്റെ അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ തയ്യാറാണെങ്കിൽ അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപകനുമായി തർക്കിക്കാൻ പോലും തയ്യാറാണെങ്കിൽ, അവൻ ശരിയോ തെറ്റോ ആണെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ഈ അവസരം നൽകണം. ഭാവിയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രചോദനത്തെ നല്ല രീതിയിൽ സ്വാധീനിക്കാൻ ഇത് സഹായിക്കും. കൂടാതെ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് തന്റെ സുഹൃത്തുക്കൾക്ക് ഒരു മികച്ച മാതൃകയായി വർത്തിക്കാൻ കഴിയും - ഭാവിയിൽ മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടിനെ പ്രതിരോധിക്കാൻ താൽപ്പര്യമുണ്ടെങ്കിൽ അവർക്ക് കൂടുതൽ ആത്മവിശ്വാസം തോന്നും;
പരസ്പര നിയന്ത്രണവും ജോലിയുടെ പരസ്പര പരിശോധനയും ഉപയോഗിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്തരവാദിത്തവും വസ്തുനിഷ്ഠതയും വിഷയത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യവും വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.
ഇനിപ്പറയുന്ന ഉപദേശം എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രസക്തമാണ്:
വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും ആസൂത്രണം ചെയ്യുക എന്നതാണ് പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു തെളിയിക്കപ്പെട്ട മാർഗം. വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം വ്യക്തിഗത പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ അവൻ ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തിയെടുക്കുകയുള്ളൂ, അത് പഠനത്തിന്റെ വിജയം ഉറപ്പാക്കുന്നു. തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന "വിജയത്തിന്റെ വികാരം" പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.
ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു ലക്ഷ്യം ന്യായീകരിക്കാനും സജ്ജീകരിക്കാനും അത് നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കാനും അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാനും നയിക്കാനും കഴിയണമെങ്കിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മുൻ ഘട്ടങ്ങളിൽ അവൻ തയ്യാറാക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും വേണം.
സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പഠനത്തിന് പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകരുടെ അനുഭവത്തിന്റെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ക്ലാസുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ശക്തമായ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പെഡഗോഗിക്കൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഊന്നിപ്പറയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ പാണ്ഡിത്യം, എല്ലായ്പ്പോഴും മികച്ച ഫലം നൽകുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ "അറിവിനായി പരിശ്രമിക്കാൻ" തുടങ്ങുന്നു, വിഷയത്തെ സ്നേഹിക്കുകയും "ആജീവനാന്ത പഠിതാവ്" എന്ന വാക്യത്തിന്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
1. പഠനത്തിനുള്ള പ്രേരണയുടെ രൂപീകരണത്തിലെ പ്രധാന ഘടകം അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വമാണെന്നും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണം ആണെന്നും സ്ഥിരീകരിക്കുന്ന പഠനം വെളിപ്പെടുത്തി: രസകരവും നവീകരിച്ചതും സുപ്രധാനവുമാണ്.
2. അദ്ധ്യാപകരുടെ വിവിധ രീതികളും അദ്ധ്യാപന രൂപങ്ങളും ഉപയോഗിച്ചതിന്റെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത്, മിക്ക അധ്യാപകരും നൂതനവും സംവേദനാത്മകവുമായ രീതിയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കുകയും അവയെ ക്ലാസിക്കൽ വിദ്യകളുമായി സമന്വയിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
തീവ്രമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ ശീലിപ്പിക്കുക, അവരുടെ സ്ഥിരോത്സാഹം, ഇച്ഛാശക്തി, ദൃഢനിശ്ചയം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുക;
വർദ്ധിച്ച ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക;
ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടിംഗ് ഫോമുകൾ, മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവ വ്യക്തമായി നിർവചിക്കാൻ പഠിക്കുക;
കടമയുടെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിൻ്റെയും ബോധം രൂപപ്പെടുത്തുക;
ഡിമാൻഡുകൾ ഉണ്ടാക്കാൻ പഠിക്കുക, ഒന്നാമതായി, സ്വയം.
4. സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പഠനത്തിന് പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകരുടെ അനുഭവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനം, ക്ലാസിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ രീതികളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, ജോലിയോടുള്ള പ്രൊഫഷണൽ മനോഭാവം, പെഡഗോഗിക്കൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം എന്നിവ മികച്ച ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നുവെന്ന് കാണിച്ചു: വിദ്യാർത്ഥികൾ “അറിവുകൾക്കായി പരിശ്രമിക്കുന്നു. ”, വിഷയത്തെ സ്നേഹിക്കുകയും സ്വയം പഠിക്കാനും സ്വയം വികസിപ്പിക്കാനും പ്രാപ്തരാണ്.
ഐറിന ചെറെഡനോവ
പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ അധ്യാപകർക്കിടയിൽ പ്രചോദനത്തിന്റെ തോത് തിരിച്ചറിയുന്ന ഒരു ചോദ്യാവലി
ചോദ്യാവലി,
അധ്യാപകർക്കിടയിലെ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ തോത് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു
വേണ്ടി പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിത്തം
ഇതിന്റെ ഉദ്ദേശം ചോദ്യം ചെയ്യൽ - ലെവൽ തിരിച്ചറിയൽഅടിസ്ഥാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം അധ്യാപകർ, ഫലപ്രദമായി നടപ്പിലാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം.
നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ:
വേണ്ടി അധ്യാപകർ ഒരു ചോദ്യാവലി സമാഹരിച്ചു, മൂന്ന് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു സ്ഥാനങ്ങൾ: 1) അതെ; 2) ഇല്ല; 3) ഞാൻ ഭാഗികമായി ചെയ്യുന്നു. തുടർച്ചയായ വാചകത്തിലാണ് ചോദ്യങ്ങൾ എഴുതിയിരിക്കുന്നത്.
ചോദ്യങ്ങൾ ചോദ്യാവലികഴിവ് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു അധ്യാപകൻ:
1. വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ.
2. ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജമാക്കുക പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം.
3. പ്രചോദനംവിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.
4. വിവര കഴിവ്.
6. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ.
അധ്യാപകരുടെ ചോദ്യാവലിയുടെ ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നത് ലെവൽ തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു(ഉയർന്നത് (അതെ, ഗുരുതരം (ഭാഗികമായി, താഴ്ന്നത് (ഇല്ല)എല്ലാ മേഖലകളിലും അടിസ്ഥാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, അത് പ്രായോഗിക സഹായം നൽകും അധ്യാപക പ്രചോദനംവിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക്.
ചോദ്യാവലി
മുഴുവൻ പേര് --- പൂർത്തിയാക്കിയ തീയതി ---
1. ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തി എന്ന നിലയിൽ നിങ്ങളുടെ കഴിവുകളിൽ നിങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നുണ്ടോ? പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഞാൻ ഭാഗികമായി വിശ്വസിക്കുന്നു
2. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും പോസിറ്റീവ് വശങ്ങൾ എങ്ങനെ കണ്ടെത്താമെന്നും ഈ വശങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ കെട്ടിപ്പടുക്കാമെന്നും വികസനത്തിന്റെ പോസിറ്റീവ് ശക്തികളെ എങ്ങനെ പിന്തുണയ്ക്കാമെന്നും നിങ്ങൾക്കറിയാമോ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) എനിക്ക് ഭാഗികമായി കഴിയും
3. നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വവും പ്രായ സവിശേഷതകളും നിങ്ങൾക്ക് പരിചിതമാണോ?
4. എങ്ങനെയെന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയാമോ "തണുത്ത"വൈകാരികമായി പിരിമുറുക്കമുള്ള സാഹചര്യം?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) എനിക്ക് ഭാഗികമായി കഴിയും
5. നിങ്ങളുടെ വിശകലനം നടത്താൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയുമോ? പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) എനിക്ക് ഭാഗികമായി കഴിയും
6. ഒരു പാഠ ലക്ഷ്യം എങ്ങനെ സജ്ജീകരിക്കണമെന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയാമോ, നിർണ്ണയിക്കുക രീതിശാസ്ത്രപരമായ ജോലികൾ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) എനിക്ക് ഭാഗികമായി കഴിയും
7. നിങ്ങൾ പലതരത്തിൽ സംസാരിക്കാറുണ്ടോ? രീതികൾപ്രതിഫലനങ്ങൾ അവ ശരിയായി പ്രയോഗിക്കണോ?
8. നിങ്ങൾ സ്വന്തമായി ഒരു ബാങ്ക് രൂപീകരിക്കുകയാണോ? രീതിശാസ്ത്രപരമായ കണ്ടെത്തലുകളും രീതികളും?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി രൂപപ്പെടുന്നു
9. നിങ്ങൾക്ക് അറിവുണ്ടോ? പ്രചോദന രീതികൾപ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി സ്വന്തം
10. നിങ്ങൾക്ക് അറിയാമോ രീതി"ക്രോസ്-കട്ടിംഗ് ഗെയിം കഥാപാത്രം"?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി
11. നിങ്ങൾക്ക് തത്ത്വങ്ങൾ ഉണ്ടോ? പ്രചോദനം?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി സ്വന്തം
12. നിങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നുണ്ടോ? പ്രചോദനംപാഠ കുറിപ്പുകൾ കംപൈൽ ചെയ്യുമ്പോൾ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി കണക്കിലെടുക്കുന്നു
13. നിങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന അധ്യാപന സാമഗ്രികൾ നിങ്ങൾക്ക് പരിചിതമാണോ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി പരിചിതം
14. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ പ്രാവീണ്യം നേടിയ അറിവിൻ്റെ സമ്പ്രദായത്തിൽ നിങ്ങൾ ബോധപൂർവ്വം പുതിയ കാര്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നുണ്ടോ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി അറിയാം
15. പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ നിങ്ങൾ പാലിക്കുന്നുണ്ടോ? പ്രീസ്കൂൾ അധ്യാപകർ?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി പാലിക്കുക
16. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കൾക്ക് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിചിതമാണോ? അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രചോദനം?
1) അതെ 2) ഇല്ല 3) ഭാഗികമായി പരിചിതം
ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനം:
ഉയർന്ന നില, ശരാശരി നില, ചെറുത് നില.
ലെവൽകഴിവ് എന്നത് ഒരു മാനുഷിക നിലപാടിന്റെ പ്രകടനമാണ് അധ്യാപകൻ. ഇത് പ്രധാന ചുമതലയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു അധ്യാപകൻ- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുക. ഈ കഴിവാണ് സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അധ്യാപകൻവിദ്യാർത്ഥി വിജയത്തെക്കുറിച്ച്. ഒരു കുട്ടിയെ സ്നേഹിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം അവൻ്റെ കഴിവുകളിൽ വിശ്വസിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഈ ശക്തികളെ വിന്യസിക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നിവയാണെന്ന് നമുക്ക് പറയാം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആന്തരിക ലോകത്തോടുള്ള താൽപ്പര്യം അവരുടെ വ്യക്തിപരവും പ്രായവുമായ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മാത്രമല്ല, മൊത്തത്തിലുള്ള നിർമ്മാണവും മുൻകൈയെടുക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽകുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഈ കഴിവ് എല്ലാ വശങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം. പ്രോഗ്രാം നൽകുന്ന അറിവ് ഫലപ്രദമായി സ്വാംശീകരിക്കാനും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും അവസരം നൽകുന്നു. ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനവും സൃഷ്ടിപരമായ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസവും നൽകുന്നു.
വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്;
പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെയും ലക്ഷ്യങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അവബോധം;
നിർദ്ദിഷ്ട കൈവശം പ്രചോദന രീതികൾ;
കുട്ടികൾക്ക് വിജയകരമായ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
കാര്യക്ഷമമായി നിർവഹിക്കാനുള്ള കഴിവ് പെഡഗോഗിക്കൽ വിലയിരുത്തൽ, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ അറിവിലേക്ക് അണിനിരത്തുക;
ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയിലും പോസിറ്റീവ് വശങ്ങൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്, ഈ വശങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ കെട്ടിപ്പടുക്കുക, വികസനത്തിൻ്റെ നല്ല ശക്തികളെ പിന്തുണയ്ക്കുക;
വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങൾ:
അധ്യാപകർക്കുള്ള ചോദ്യാവലി "ചിൽഡ്രൻസ് കൗൺസിൽ ടെക്നോളജി"അധ്യാപകർക്കുള്ള ചോദ്യാവലി. സാങ്കേതികവിദ്യ "കുട്ടികളുടെ കൗൺസിൽ". "ചിൽഡ്രൻസ് കൗൺസിൽ" സാങ്കേതികവിദ്യ ലോക പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശീലനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു തരം ജോലിയാണ്.
രക്ഷിതാക്കൾക്കുള്ള ചോദ്യാവലി "കുട്ടിയുടെ ആരോഗ്യവും ശാരീരിക വികസനവും"പ്രിയ രക്ഷിതാക്കളെ! നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ ഞങ്ങൾ നിങ്ങളെ ക്ഷണിക്കുന്നു, അതിനുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ ആരോഗ്യനിലയും ശാരീരിക ക്ഷമതയും നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങളെ സഹായിക്കും.
പ്രീസ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് മെത്തഡോളജിക്കൽ വീക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്നുമുനിസിപ്പൽ ബഡ്ജറ്ററി പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം കിന്റർഗാർട്ടൻ നമ്പർ 4 "വിഴുങ്ങുക" രീതിശാസ്ത്രപരമായ ആഴ്ച ഉപയോഗിച്ച്.
അധ്യാപകർക്കുള്ള കൺസൾട്ടേഷൻ "ഒരു രീതിശാസ്ത്ര വിഷയത്തിൽ ഒരു ഫോൾഡർ എങ്ങനെ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാം"അധ്യാപകർക്കുള്ള കൺസൾട്ടേഷൻ ഒരു രീതിശാസ്ത്ര വിഷയത്തിൽ ഒരു ഫോൾഡർ എങ്ങനെ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാം ഒരു രീതിശാസ്ത്ര വിഷയത്തിൽ അധ്യാപകരുടെ ജോലിയുടെ സംവിധാനം: സ്കൂൾ വർഷത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ.
പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം-വികസനത്തിനായി പ്രീ-സ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തന സംവിധാനം"പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം-വികസനത്തിനായി പ്രീ-സ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു സംവിധാനം" എന്നതിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൻ്റെ ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ.
പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ അധ്യാപകർക്കുള്ള കൺസൾട്ടേഷൻ "പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ മാതാപിതാക്കളുമായി (നിയമ പ്രതിനിധികൾ) പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ വെബിനാറുകളുടെ ഉപയോഗം"എല്ലാ മാതാപിതാക്കളും അവരുടെ കുട്ടിക്ക് ഏറ്റവും മികച്ചത് ആഗ്രഹിക്കുന്നു, പക്ഷേ, നിർഭാഗ്യവശാൽ, എല്ലാവർക്കും ഇതിന് ആവശ്യമായ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകളും ഇല്ല.
അധ്യാപകർക്കുള്ള വർക്ക്ഷോപ്പ് "ഒരു പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന കാലയളവിൽ ചെറിയ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ ഗെയിമുകളുടെ ഉപയോഗം"രീതിശാസ്ത്രപരമായ വികസനം: അധ്യാപകർക്കുള്ള വർക്ക്ഷോപ്പ് "സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന കാലയളവിൽ ചെറിയ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ ഗെയിമുകളുടെ ഉപയോഗം.
സ്കൂൾ ഡയറക്ടർക്ക് തൻ്റെ ജീവനക്കാരെ വിജയകരമായി പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിന് നിരവധി ഉപകരണങ്ങൾ ഉണ്ട്, എന്നിരുന്നാലും, നിർദ്ദിഷ്ട ജീവനക്കാരുടെ പ്രചോദനാത്മക മേഖലയുടെ സവിശേഷതകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.
ഡയറക്ടർക്ക് ജീവനക്കാർക്കുള്ള മെറ്റീരിയൽ ഇതര പ്രോത്സാഹനങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണവും യോഗ്യതയുള്ളതുമായ ഒരു സംവിധാനം നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും (അധ്യാപന മികവ് മത്സരങ്ങൾ, റേറ്റിംഗുകൾ, സ്കൂൾ മാനേജ്മെൻ്റിലെ പങ്കാളിത്തം മുതലായവ), എന്നാൽ അവൻ്റെ സ്കൂളിലെ സ്റ്റാഫ് പ്രാഥമികമായി മെറ്റീരിയൽ പ്രോത്സാഹനങ്ങളാൽ പ്രചോദിതരാണെങ്കിൽ, ഈ മുഴുവൻ സംവിധാനവും നിഷ്ഫലമാകും.
ഒരു ആധുനിക ഓർഗനൈസേഷനിൽ പേഴ്സണൽ പ്രചോദനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പൊതു ചുമതല, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തിലും ഉൽപാദനക്ഷമതയിലും മാറ്റങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ്. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, രോഗനിർണ്ണയ സമയത്ത്, മാനേജർക്ക് തന്റെ സ്റ്റാഫിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ഒരു പ്രചോദനാത്മക ഛായാചിത്രം ലഭിക്കുന്നു, കൂടാതെ വ്യക്തിഗത (കീ) ജീവനക്കാരും.
അതിനാൽ, ജീവനക്കാരുടെ പ്രചോദനത്തിന്റെ തരം മനസ്സിലാക്കുന്നത് കാര്യമായ സഹായമായിരിക്കും. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഡയറക്ടർക്ക് തന്റെ ജീവനക്കാർക്ക് പ്രചോദനത്തിന്റെ വഴക്കമുള്ള സംവിധാനം നിർമ്മിക്കാനുള്ള അവസരമുണ്ട്.
അത്തരം ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ ഏറ്റവും ലളിതമായ മാതൃക യുക്തിസഹമാണ്. ജീവനക്കാർക്ക് അവരുടെ പ്രവർത്തനക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികൾ അറിയാമെന്ന് ഇത് അനുമാനിക്കുന്നു. ഈ മാതൃക അധ്യാപകർക്ക് തികച്ചും പര്യാപ്തമാണെന്ന് തോന്നുന്നു, കാരണം അതിൻ്റെ പ്രധാന പരിമിതി ആളുകളുടെ സ്വന്തം ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അജ്ഞതയാണ്, എന്നാൽ അധ്യാപകർ സാധാരണയായി മിടുക്കരും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നവരുമാണ്.
എന്നാൽ ഈ മോഡലിൻ്റെ ഒരു പരിമിതി കൂടി മനസ്സിൽ വയ്ക്കുന്നത് മൂല്യവത്താണ് - നേതാവിൽ ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള ജീവനക്കാരുടെ വിശ്വാസം ഉള്ളപ്പോൾ ഇത് ബാധകമാകും; കുറഞ്ഞത് ടീമിൽ ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യവും ഉണ്ടാകരുത്.
അത്തരം ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് സാധാരണയായി ഒരു ചോദ്യാവലി ഉപയോഗിച്ചാണ് നടത്തുന്നത്, അവിടെ തികച്ചും നേരിട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും നേരിട്ടുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ചോദ്യാവലികൾ വ്യാഖ്യാനിക്കാനും വളരെ എളുപ്പമാണ്.
സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ ജീവനക്കാർക്ക് ഈ ചോദ്യാവലി ഉപയോഗിക്കാം.
ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ ജീവനക്കാരുടെ പ്രചോദനം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ചോദ്യാവലി
താഴെ ലിസ്റ്റ് ചെയ്തിരിക്കുന്ന ഓരോ ഘടകങ്ങൾക്കും പത്ത് പോയിൻ്റ് സ്കെയിലിൽ, നിങ്ങളുടെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇത് എത്രത്തോളം പ്രധാനമാണെന്ന് അടയാളപ്പെടുത്തുക (അക്കങ്ങളിൽ ഒന്ന് സർക്കിൾ ചെയ്യുക, 1 എന്നത് ഘടകത്തിൻ്റെ കുറഞ്ഞ പ്രാധാന്യമാണ്, 2 കൂടുതലാണ് എന്നത് കണക്കിലെടുക്കുക. മുതലായവ. 10 - വളരെ ഉയർന്നത്)
| 1. വരുമാനത്തിന്റെ സ്ഥിരത | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. ജോലിയുടെ ഫലത്തെ ആശ്രയിച്ച് ഉയർന്ന ശമ്പളം ലഭിക്കാനുള്ള അവസരം | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. കരിയർ വളർച്ചയ്ക്കുള്ള അവസരം | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. മാനേജ്മെന്റിൽ നിന്നുള്ള അംഗീകാരവും അംഗീകാരവും | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അംഗീകാരവും സ്നേഹവും | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നുള്ള അംഗീകാരം | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെ സാധ്യത, കഴിവുകളുടെ പൂർണ്ണ ഉപയോഗം | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. ജോലിയിൽ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും മുൻകൈയുടെയും സാധ്യത | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. ജോലിയിൽ ഉയർന്ന ഉത്തരവാദിത്തം | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. രസകരമായ, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. ടീമിൽ നല്ല ബന്ധങ്ങൾ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. ജോലിയുടെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സ്ഥാപനം, നഗരം, രാജ്യം എന്നിവയിൽ അംഗീകാരം ലഭിക്കാനുള്ള അവസരം | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. സാമൂഹിക ഉറപ്പുകൾ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. സങ്കീർണ്ണവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ജോലി | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. വികസനത്തിനും സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിനും ഉള്ള അവസരം | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. നല്ല തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങൾ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ ആവശ്യകതകളുടെ ന്യായയുക്തത | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. നേതാവിൻ്റെ അധികാരം | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. സ്കൂളിൽ സ്വീകരിച്ച ജോലിയുടെ മൂല്യങ്ങളും തത്വങ്ങളും പങ്കുവയ്ക്കൽ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. മറ്റുള്ളവ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
നിങ്ങൾക്ക് ചോദ്യാവലിയുടെ വാക്കുകൾ മാറ്റാം അല്ലെങ്കിൽ ആവശ്യമെങ്കിൽ ഇനങ്ങൾ ചേർക്കുക. ചോദ്യാവലി നടത്തുമ്പോൾ, പൂരിപ്പിക്കൽ നടപടിക്രമം വാക്കാൽ വിശദീകരിക്കുകയും ഫലം എന്ത് ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ഉപയോഗിക്കുമെന്ന് പറയുകയും ചെയ്യും.
പ്രധാന ഫലം, ഉദാഹരണത്തിന്, സ്റ്റാഫ് പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന സൂചകങ്ങളുടെ റാങ്കിംഗ്, അതുപോലെ തന്നെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ഡിമോട്ടിവേഷനെ സ്വാധീനിക്കുന്നവയും ആകാം. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്റ്റാഫ് മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നതിലൂടെയും രോഗനിർണയം നടത്തിയ ജീവനക്കാരുടെ എണ്ണം കൊണ്ട് സംഗ്രഹ ഫലം ഹരിക്കുന്നതിലൂടെയും, സ്റ്റാഫ് പ്രകടനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും പ്രാധാന്യം കുറഞ്ഞതും നമുക്ക് വ്യക്തമായി കാണാൻ കഴിയും. അതനുസരിച്ച്, സ്റ്റാഫിനെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട ലിസ്റ്റിൽ നിന്നുള്ള ഘടകങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം ദൃശ്യപരമായി താരതമ്യം ചെയ്യാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു ഡയഗ്രാമിൻ്റെ രൂപത്തിൽ ഫലം അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.
എളുപ്പത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന ഈ രീതി മാനേജർക്ക് രസകരവും അപ്രതീക്ഷിതവുമായ ഫലങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കും. ചോദ്യാവലിയുടെ വിശകലനം ഒരു പ്രത്യേക ജീവനക്കാരന്റെ പ്രചോദനവും സ്ഥാപനത്തിലെ പൊതു സാഹചര്യവും വിലയിരുത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കും. ഈ സർവേ അജ്ഞാതമായി പൂർത്തിയാക്കാനും കഴിയും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഫലങ്ങളുടെ കൂടുതൽ വിശ്വാസ്യത ഉറപ്പുനൽകാൻ കഴിയും, പക്ഷേ ഫലങ്ങൾ പൊതുവായ പദങ്ങളിൽ മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയൂ (ഉദാഹരണത്തിന്, "75% ജീവനക്കാർ അംഗീകാരത്തിലും പ്രോത്സാഹനത്തിലും താൽപ്പര്യമുള്ളവരാണ്" എന്ന തരത്തിലായിരിക്കാം ഫലം).
| പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ. | പോയിന്റുകൾ |
| 1. പണ വരുമാനം | |
1. അധ്യാപകരുടെ പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.
| പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ. | പോയിന്റുകൾ |
| 1. പണ വരുമാനം | |
| 2. ജോലിയിൽ പുരോഗതിക്കായുള്ള ആഗ്രഹം | |
| 3. ഒരു മാനേജരിൽ നിന്നോ സഹപ്രവർത്തകരിൽ നിന്നോ വിമർശനം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം | |
| 4. സാധ്യമായ ശിക്ഷകളോ കുഴപ്പങ്ങളോ ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം | |
| 5. മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് സാമൂഹിക അന്തസ്സും ആദരവും നേടേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത | |
| 6. പ്രക്രിയയിൽ തന്നെയും ജോലിയുടെ ഫലത്തിലും സംതൃപ്തി | |
| 7. ഈ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെ സാധ്യത |
2.
തടസ്സങ്ങൾ:
1. സ്വന്തം ജഡത്വം.
6. ആരോഗ്യസ്ഥിതി.
7. സമയക്കുറവ്.
ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ:
2. പരിശീലന കോഴ്സുകൾ.
3. സഹപ്രവർത്തകരുടെ ഉദാഹരണവും സ്വാധീനവും.
5. സ്കൂളിലെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.
7. വിശ്വാസം.
9. സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ.
10. ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം.
2. ചോദ്യാവലി "സ്കൂളിലെ അധ്യാപകരുടെ പരിശീലനം, വികസനം, സ്വയം വികസനം എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന / തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന ഘടകങ്ങൾ."
തടസ്സങ്ങൾ:
1. സ്വന്തം ജഡത്വം.
2. മുൻ പരാജയങ്ങളുടെ ഫലമായി നിരാശ.
3. മാനേജർമാരിൽ നിന്ന് ഇക്കാര്യത്തിൽ പിന്തുണയും സഹായവും ഇല്ല.
4. മറ്റുള്ളവരുടെ ശത്രുത (അസൂയ, അസൂയ), നിങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങൾ, പുതിയ എന്തെങ്കിലും ആഗ്രഹം എന്നിവ മോശമായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു.
5. ടീം അംഗങ്ങളിൽ നിന്നും മാനേജർമാരിൽ നിന്നും അപര്യാപ്തമായ ഫീഡ്ബാക്ക്, അതായത്. നിങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം.
6. ആരോഗ്യസ്ഥിതി.
7. സമയക്കുറവ്.
8. പരിമിതമായ വിഭവങ്ങൾ, ഇറുകിയ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ
ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ:
1. സ്കൂൾ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനം.
2. പരിശീലന കോഴ്സുകൾ.
3. സഹപ്രവർത്തകരുടെ ഉദാഹരണവും സ്വാധീനവും.
4. നേതാക്കളുടെ ഉദാഹരണവും സ്വാധീനവും.
5. സ്കൂളിലെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.
6. മാനേജർമാരുടെ ഈ പ്രശ്നം ശ്രദ്ധിക്കുക.
7. വിശ്വാസം.
8. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പുതുമ, ജോലി സാഹചര്യങ്ങൾ, പരീക്ഷണത്തിനുള്ള സാധ്യത.
9. സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ.
10. ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം.
11. ഉത്തരവാദിത്തം വർദ്ധിപ്പിക്കൽ.
12. ഒരു ടീമിൽ അംഗീകാരം നേടാനുള്ള അവസരം
പ്രമാണ ഉള്ളടക്കങ്ങൾ കാണുക
മസ്ലോവ്സ്കയ ജനറൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ സ്കൂൾ I-III ഘട്ടങ്ങൾ
സൈക്കോളജിക്കൽ ആൻഡ് പെഡഗോഗിക്കൽ സെമിനാർ:
"അധ്യാപകരുടെ പ്രചോദനത്തിന്റെ രൂപീകരണം - പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിൽ അവരുടെ പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്നു"
തയ്യാറാക്കിയത്
മസ്ലോവ്സ്കയ സെക്കൻഡറി സ്കൂളിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും റിസോഴ്സ് മാനേജ്മെന്റിനും ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർ
ധാൻകോയ് ജില്ല
റിപ്പബ്ലിക് ഓഫ് ക്രിമിയ
വാസിലിയേവ എ.എഫ്.
2014
« ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ പഠിക്കുന്ന കാലത്തോളം ജീവിക്കുന്നു; അവൻ പഠനം നിർത്തിയയുടനെ അവനിലെ അദ്ധ്യാപകൻ മരിക്കുന്നു. ” കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി
ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ പ്രചോദനം
"ഒരു അധ്യാപകൻ തന്റെ ജീവിതത്തിലുടനീളം പഠിക്കുന്നു" എന്നത് അറിയപ്പെടുന്ന ഒരു സത്യമാണ്. എന്നാൽ കുറച്ച് വർഷത്തെ ജോലിക്ക് ശേഷം, പഴയ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, പദ്ധതികൾ, ശൈലികൾ, തമാശകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ശാന്തമായി നല്ല പാതയിലൂടെ സഞ്ചരിക്കുന്നവരായി അധ്യാപകരെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ പകുതി പാപം ചെയ്ത് ട്യൂട്ടർമാർ ജോലി ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്ന തലത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്നു. അവരോടൊപ്പം, ചാക്രികതയും ആവർത്തനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രത്യക്ഷമായ ഏകതാനതയും ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, നിരന്തരം പുതിയ എന്തെങ്കിലും തിരയുകയും അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നവർ. ഇത് യഥാർത്ഥ പ്രൊഫഷണലിസത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകമാണ്.
- വിവരങ്ങളുള്ള ദൈനംദിന ജോലി.ഒരു പാഠം, പ്രസംഗം, രക്ഷാകർതൃ-അധ്യാപക മീറ്റിംഗ്, ക്ലാസ് സമയം, സ്കൂൾ വ്യാപകമായ ഇവൻ്റ്, ഒളിമ്പ്യാഡ് മുതലായവയ്ക്ക് തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, ഒരു അധ്യാപകൻ പുതിയ വിവരങ്ങൾ തിരയുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും വേണം.
- സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കുള്ള ആഗ്രഹം.ഒരു അധ്യാപകൻ ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ തൊഴിലാണ്. ഒരു സർഗ്ഗാത്മക വ്യക്തിക്ക് വർഷം തോറും ഒരേ മഞ്ഞ നിറത്തിലുള്ള പാഠ പദ്ധതിയോ സ്ക്രിപ്റ്റോ അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനോ അതേ റിപ്പോർട്ടുകൾ വായിക്കാനോ കഴിയില്ല. പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടണം, ജോലി താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും സന്തോഷം നൽകുകയും വേണം.
- ആധുനിക ശാസ്ത്രത്തിന്റെ അതിവേഗ വളർച്ച, പ്രത്യേകിച്ച് സൈക്കോളജിയും പെഡഗോഗിയും. ഓട്ടോമൊബൈൽ യുഗത്തിൽ വണ്ടി ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതല്ല. സമൂഹത്തിന്റെ ജീവിതത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന മാറ്റങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ ബാധിക്കുകയും അവരുടെ ലോകവീക്ഷണം രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. നിങ്ങൾ പുതിയ വിവരങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, കാലഹരണപ്പെട്ട വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ അധ്യാപകന്റെ ഒരു ചിത്രം നിങ്ങൾക്ക് വികസിപ്പിച്ചേക്കാം.
- മത്സരം.പല മാതാപിതാക്കളും, തങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ സ്കൂളിൽ കൊണ്ടുവരുമ്പോൾ, "മികച്ച" ടീച്ചർ, സബ്ജക്ട് ടീച്ചർ അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർ എന്നിവരുമായി ഒരു ക്ലാസിലേക്ക് നിയോഗിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നത് രഹസ്യമല്ല. വിവരിച്ച മത്സരത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ യോഗ്യതയുള്ള ഒരു അധ്യാപകന് വിദ്യാർത്ഥികളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലും ജോലിഭാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിലും കൂടുതൽ അവസരങ്ങളുണ്ട്.
- പൊതു അഭിപ്രായം.താൻ "നല്ലത്" അല്ലെങ്കിൽ "ചീത്ത" എന്ന് പരിഗണിക്കപ്പെടുമോ എന്ന കാര്യത്തിൽ അധ്യാപകൻ നിസ്സംഗനല്ല. ഒരു മോശം അധ്യാപകനാകാൻ ആരും ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല!
- സാമ്പത്തിക പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ.ഒരു വിഭാഗം, ബോണസ് അല്ലെങ്കിൽ ബോണസ് എന്നിവയുടെ ലഭ്യത അധ്യാപകന്റെ യോഗ്യതകളെയും വൈദഗ്ധ്യത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പുതിയ അറിവ് നിരന്തരം നേടാതെ, നിങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ ജോലി നേടാൻ കഴിയില്ല, അത് സ്വാഭാവികമായും ഉയർന്ന പ്രതിഫലം നൽകുന്നു.
ഒരു യഥാർത്ഥ പ്രൊഫഷണൽ അദ്ധ്യാപകൻ നിരന്തരമായ വികസനത്തിലാണ്, കൂടാതെ തന്റെ പ്രവർത്തന ജീവിതത്തിലുടനീളം ഒരു ഗവേഷകനാണ്. അധ്യാപക പ്രൊഫഷണലിസത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസവും രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രത്യേകിച്ച് വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. ഈ പ്രവർത്തനം ഉൾപ്പെടുന്നു:
- വിവിധ വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന മേഖലയിലെ ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ആധുനിക ഗവേഷണവുമായി നിരന്തരമായ പരിചയം;
- പാഠങ്ങളും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങളിൽ സഹപ്രവർത്തകരുടെ പുരോഗമന അനുഭവം പഠിക്കുക;
- പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പുതിയ പ്രോഗ്രാമുകളും ആശയങ്ങളും പരിചയപ്പെടുത്തൽ;
ആധുനിക സമൂഹത്തിൽ, വിമർശനാത്മകവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ ഗ്രാഹ്യത്തിലൂടെയും ശാസ്ത്രീയ നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രയോഗത്തിലൂടെയും വിപുലമായ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവത്തിലൂടെയും തൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം നവീകരിക്കാൻ കഴിവുള്ള ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ ആവശ്യകത വർദ്ധിച്ചു.
പ്രചോദനം
- ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ പ്രേരകശക്തികളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്, അത് ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അതിരുകളും രൂപങ്ങളും സജ്ജമാക്കുകയും ഈ പ്രവർത്തനത്തിന് ചില ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
ആന്തരിക പ്രചോദനംഅതിനാണ് ശ്രമം നടത്തുന്നത്. ഇത് പ്രവർത്തനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. ഒരിക്കലും നെഗറ്റീവ് ഫലം ഉണ്ടാകരുത്. നിങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് തുടരേണ്ട ഒരു ഫലമുണ്ട്, ഉപേക്ഷിക്കരുത്.
സ്വപ്നം, സ്വയം സാക്ഷാത്കാരം;
സൃഷ്ടി;
ജിജ്ഞാസ;
ഒരാളുടെ ആവശ്യം;
വ്യക്തിഗത വളർച്ച
അധ്യാപകൻ്റെ ആന്തരിക പ്രചോദനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ
മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ, പ്രചോദനത്തിന് ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനമുണ്ട്: "ശക്തരും "ദുർബലമായ" സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളും അവരുടെ ബുദ്ധിയുടെ തലത്തിലല്ല, മറിച്ച് പ്രചോദനത്തിൻ്റെ തലത്തിലും ഘടനയിലും വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി പ്രചോദന ഘടനയിലെ സൃഷ്ടിപരമായ ആവശ്യങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് പരീക്ഷണാത്മകമായി തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്.
മത്സരത്തിൽ വിജയിക്കുകയും ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള റേറ്റിംഗുകൾ നേടുകയും ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, ഗുണനിലവാരത്തിൻ്റെ ഒരു തത്ത്വചിന്ത അവതരിപ്പിക്കുകയും വൈകല്യങ്ങൾ തടയുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് പ്രധാന ദൌത്യം. ഉത്തരവാദിത്തബോധവും ഫലങ്ങളുടെ പ്രവചനവും ആവശ്യമാണ്.
പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു:
ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വേണം;
പഠിപ്പിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യത്തിനും അഭിനിവേശത്തിനുമുള്ള പ്രേരണകൾ;
കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താൻ അഭിനിവേശം കാണിക്കുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ "കുട്ടികളോടുള്ള സ്നേഹം" ആണ്.
ബാധ്യതാ ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ ആധിപത്യം സ്വേച്ഛാധിപത്യത്തിന് വിധേയരായ അധ്യാപകരുടെ സ്വഭാവമാണ്, ആശയവിനിമയ ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ ആധിപത്യം ലിബറൽ അധ്യാപകരുടെ സവിശേഷതയാണ്, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു ഉദ്ദേശ്യത്തിൻ്റെ ആധിപത്യത്തിൻ്റെ അഭാവം ജനാധിപത്യ നേതൃത്വ ശൈലിക്ക് വിധേയരായ അധ്യാപകരുടെ സവിശേഷതയാണ്.
ബാഹ്യ പ്രചോദനം- സമൂഹത്തിൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം നേടാനുള്ള ആഗ്രഹമാണിത്.
കുറ്റസമ്മതം;
മാന്യമായ ജീവിതം;
അഭിമാനകരമായ കാര്യങ്ങൾ.
ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ ബാഹ്യ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ
1. മെറ്റീരിയൽ റിവാർഡുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ബാഹ്യ പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ(ഇതിൽ, മറ്റ് കാര്യങ്ങളിൽ, യോഗ്യതകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കൽ, ആവശ്യകതകൾ വിശ്രമിക്കൽ, നിയന്ത്രണം എന്നിവ പോലുള്ള പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു).
അത്തരം പ്രചോദനത്തോടെയുള്ള ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷത, അവൻ തൻ്റെ ജോലിയുടെ ബാഹ്യ സൂചകങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു എന്നതാണ്. പ്രായോഗികമായി വിപുലമായ പരിശീലനത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നില്ല (സ്കൂളിലെ ജോലിക്ക് പുറത്തുള്ള പരിശീലനം ഒഴികെ). നവീകരണങ്ങളുടെ അവരുടെ ഉപയോഗം ക്രമരഹിതവും എപ്പിസോഡിക് ആണ്, പലപ്പോഴും ഒരു തുറന്ന പാഠം നൽകേണ്ടിവരുമ്പോൾ.
അത്തരം ബാഹ്യ നോൺ-പ്രൊഫഷണൽ പ്രചോദനം പൊതുവെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി കുറയുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും അത്ര വ്യക്തമല്ലെങ്കിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ ദോഷം വരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.
2. അന്തസ്സിൻറെ പ്രേരണ.ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ടീച്ചർ തൻ്റെ ജോലിയോട് നല്ല പൊതു പ്രതികരണത്തിനായി പുതുമകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനവും വിജ്ഞാന സമ്പാദനത്തിൻ്റെ നിലവാരവും അദ്ധ്യാപകൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യമല്ല, എന്നാൽ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗം അവൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നല്ല വിലയിരുത്തലാണ്. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, പുതിയ ഫലപ്രദമായ രീതികളുടെ ഉപയോഗം ഒരു സ്വതന്ത്ര ദൗത്യമാക്കി മാറ്റാനുള്ള പ്രവണതയുണ്ട്, അത് പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളല്ല, മറിച്ച് വ്യക്തിഗത വിജയത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് കീഴടക്കുന്നു.
ഈ സമീപനത്തിൻ്റെ ഒരു നിഷേധാത്മകമായ സവിശേഷത, വേഗത്തിലുള്ളതും ഫലപ്രദവുമായ ഫലങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന മാർഗങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പാണ്, പുതിയ അധ്യാപനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളുടെയും സജീവമായ തിരയലും പരിശോധനയും, പലപ്പോഴും ദീർഘകാലവും സ്ഥിരവുമായ പരിഷ്കരണമില്ലാതെ.
അധ്യാപകൻ്റെ "പ്രചോദക സമുച്ചയത്തിൻ്റെ" ഒപ്റ്റിമാലിറ്റി
അധ്യാപന തൊഴിലിലെ സംതൃപ്തി "മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സിൻ്റെ" ഒപ്റ്റിമലിറ്റിയുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ പ്രചോദനം തമ്മിലുള്ള സന്തുലിതാവസ്ഥ ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ അധ്യാപകൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.
സ്വയം-യാഥാർത്ഥ്യമാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന അധ്യാപകർ സ്വയം-വികസനത്തിന് വ്യക്തമായ അവസരങ്ങൾ തുറക്കുന്ന സൃഷ്ടിപരമായ തരത്തിലുള്ള ജോലികളാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്. അത്തരമൊരു അധ്യാപകനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഒരു പാഠം എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയായും പ്രൊഫഷണലായും സ്വയം തിരിച്ചറിയാനുള്ള അവസരമാണ്. ഓരോ തവണയും, രീതിക്ക് ഏറ്റവും മികച്ച ഓപ്ഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെടുന്നു, എല്ലായ്പ്പോഴും കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. അതിനാൽ, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിൻ്റെ ആവശ്യകതയാണ് ഒരു നൂതന അധ്യാപകൻ്റെ പ്രധാന പ്രേരണയും പ്രധാന ഗുണവും.
ടീമിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കാനും നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ കഴിവാണ് നൂതന പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിജയം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം, അധ്യാപകരുടെ ടീം - പെഡഗോഗിക്കൽ കമ്മ്യൂണിറ്റിയാണ്. അതിനാൽ, ഇന്നൊവേഷൻ കാലാവസ്ഥ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതിൻ്റെ സൃഷ്ടി വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, അതില്ലാതെ നൂതനമായ പ്രവർത്തനം പ്രയാസത്തോടെ കടന്നുപോകുന്നു.
ആന്തരിക തരം പ്രചോദനം - പ്രവർത്തനം വ്യക്തിക്ക് തന്നെ പ്രധാനമാണ്.
ബാഹ്യ പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം സാമൂഹിക അന്തസ്സ്, സഹപ്രവർത്തകരിൽ നിന്നുള്ള ബഹുമാനം, ഭൗതിക സമ്പത്ത് മുതലായവയുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.
ബാഹ്യ നെഗറ്റീവ് പ്രചോദനം സ്വയം പ്രതിരോധത്തിന്റെ ആവശ്യകതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഭരണത്തിൽ നിന്നുള്ള അപലപനം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം മുതലായവ.
സർവേ ഫലങ്ങൾ
ഏറ്റവും ഒപ്റ്റിമൽ ഒരു മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സാണ്, അതിൽ ആന്തരിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ബാഹ്യ നെഗറ്റീവ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ പ്രകടനത്തോടെ ഒരു മുൻനിര സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു.
സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഞങ്ങളുടെ ടീമിൽ ഏറ്റവും ഒപ്റ്റിമൽ മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സുള്ള 6 അധ്യാപകരുണ്ട് (20%).
ഏറ്റവും മോശമായത് മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സാണ്, അതിൽ ബാഹ്യ നിഷേധാത്മകമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഏറ്റവും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, അതേസമയം ആന്തരിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ മൂല്യമുണ്ട്.
ഞങ്ങളുടെ ടീമിൽ അത്തരമൊരു മോട്ടിവേഷണൽ കോംപ്ലക്സ് ഉള്ള ആരും ഇല്ല, എന്നാൽ 17 അധ്യാപകർ (57%) ഉയർന്ന ബാഹ്യ നെഗറ്റീവ് പ്രചോദനവും ഉയർന്ന ആന്തരിക പ്രചോദനവും സംയോജിപ്പിക്കുന്നു.
പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ.
1. പണ വരുമാനം - ബാഹ്യ പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം - ആർക്കും ഇല്ലാത്ത പരമാവധി തലത്തിൽ, ഉയർന്ന തലത്തിൽ - 10 അധ്യാപകർ (33%)
2. ജോലിയിൽ പുരോഗതിക്കായുള്ള ആഗ്രഹം
3. ഒരു മാനേജരിൽ നിന്നോ സഹപ്രവർത്തകരിൽ നിന്നോ വിമർശനം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹംബാഹ്യ നെഗറ്റീവ് പ്രചോദനം - 3-ന് പരമാവധി ലെവലിൽ, 10-ന് ഉയർന്ന തലത്തിൽ (മൊത്തം 44%)
4. സാധ്യമായ ശിക്ഷകളോ കുഴപ്പങ്ങളോ ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം
5. മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് സാമൂഹിക അന്തസ്സും ആദരവും നേടേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത
6 . ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിലും ഫലത്തിലും സംതൃപ്തി- ആന്തരിക പ്രചോദനം - 13 അധ്യാപകർക്ക് ഉയർന്ന തലത്തിൽ (43%)
7. ഈ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെ സാധ്യത
"സ്കൂളിലെ അധ്യാപകരുടെ പരിശീലനം, വികസനം, സ്വയം വികസനം എന്നിവയെ സുഗമമാക്കുന്ന / തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന ഘടകങ്ങൾ" എന്ന ചോദ്യാവലിയുടെ ഫലങ്ങൾ.
തടസ്സങ്ങൾ:
| № ഘടകം എ | ||||||
| 5 - തടസ്സം നിലവിലുണ്ട് | 4 - ഇല്ല എന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സാധ്യതയുണ്ട് | 3 - അതെ, ഇല്ല | 2 - ഒരുപക്ഷേ ഇല്ല | 1 - ഇല്ല. | ||
| 1 സ്വന്തം ജഡത്വം | ||||||
| 2 മുൻ പരാജയങ്ങളുടെ ഫലമായി നിരാശ. | ||||||
| 3 മാനേജർമാരിൽ നിന്ന് ഇക്കാര്യത്തിൽ പിന്തുണയും സഹായവും ഇല്ല. | ||||||
| 4 മറ്റുള്ളവരുടെ ശത്രുത (അസൂയ, അസൂയ), നിങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങൾ, പുതിയ എന്തെങ്കിലും ആഗ്രഹം എന്നിവ മോശമായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു. | ||||||
| 5 ടീം അംഗങ്ങളിൽ നിന്നും മാനേജർമാരിൽ നിന്നും അപര്യാപ്തമായ ഫീഡ്ബാക്ക്, അതായത്. നിങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം. | ||||||
| 6 ആരോഗ്യസ്ഥിതി. | ||||||
| 7 സമയക്കുറവ്. | ||||||
| 8 പരിമിതമായ വിഭവങ്ങൾ, ഇറുകിയ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ | ||||||
ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ:
| № ഘടകം എ | തന്നിരിക്കുന്ന സ്‌കോറുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഘടകങ്ങൾ റേറ്റുചെയ്‌ത അധ്യാപകരുടെ എണ്ണം | ||||||
| 5 വർഷം മുളി റൂട്ട് | 4 - ഇല്ല എന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സാധ്യതയുണ്ട് | 3 - അതെ, ഇല്ല | 2 - ഒരുപക്ഷേ ഇല്ല | 1 - ഇല്ല. | |||
| 1. സ്കൂൾ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനം. | |||||||
| 2 പരിശീലന കോഴ്സുകൾ. | |||||||
| 3 സഹപ്രവർത്തകരുടെ ഉദാഹരണവും സ്വാധീനവും. | |||||||
| 4 . നേതാക്കളുടെ മാതൃകയും സ്വാധീനവും. | |||||||
| 5 സ്കൂളിലെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ. | |||||||
| 6 മാനേജർമാരുടെ ഈ പ്രശ്നം ശ്രദ്ധിക്കുക. | |||||||
| 7 വിശ്വസിക്കുക. | |||||||
| 8 പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പുതുമ, ജോലി സാഹചര്യങ്ങൾ, പരീക്ഷണത്തിനുള്ള സാധ്യത | |||||||
| 9 സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ. | |||||||
| 10 ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം. | |||||||
| 11 വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ഉത്തരവാദിത്തം | |||||||
| 12 ഒരു ടീമിൽ അംഗീകാരം നേടാനുള്ള അവസരം | |||||||
ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അനുസരിച്ച് മൂന്ന് വിഭാഗം അധ്യാപകരെ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: " സജീവമായ സ്വയം വികസനം», « വ്യവസ്ഥകളെ ആശ്രയിച്ച് സ്വയം വികസനം പരാജയപ്പെട്ടു" ഒപ്പം " സ്വയം വികസനം നിർത്തി».
അധ്യാപകരുടെ പരിശീലനത്തിനും വികാസത്തിനും തടസ്സമാകുന്ന ഘടകങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, നമുക്ക് അവയെ ഇനിപ്പറയുന്ന ക്രമത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും:
ഒന്നാം സ്ഥാനത്ത് - പരിമിതമായ വിഭവങ്ങൾ, കംപ്രസ് ചെയ്ത ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ (70%), രണ്ടാമത്തേത് - സമയക്കുറവ് (60%), മൂന്നാമത്തേത് - സ്വന്തം ജഡത്വം (53%), തുടർന്ന് - മുൻ പരാജയങ്ങളുടെ ഫലമായി നിരാശ (47%), അപ്പോൾ - മാനേജർമാരിൽ നിന്നുള്ള പിന്തുണയുടെ അഭാവം, മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്നുള്ള ശത്രുത (37%), ടീം അംഗങ്ങളിൽ നിന്നും മാനേജർമാരിൽ നിന്നും അപര്യാപ്തമായ ഫീഡ്ബാക്ക്, അതായത്. തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം (27%), ആരോഗ്യ നില (20%).
അധ്യാപകരുടെ സ്വയം-വികസനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, നമുക്ക് അവയെ ഇനിപ്പറയുന്ന ക്രമത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും: സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം - 100%, ബാക്കിയുള്ളത് - 90% നുള്ളിൽ.
പൊതുവേ, സ്കൂളിലെ എല്ലാ അധ്യാപകരും "സജീവ സ്വയം-വികസന" വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്നു
ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികാസത്തെയും അവന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തെയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ ആദ്യം സ്വയം ഫലപ്രദമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും സ്വയം വികസനത്തിലും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും ഏർപ്പെടുകയും വേണം, അതായത്. അദ്ദേഹത്തിന് അഭികാമ്യവും തൊഴിൽപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ളതുമായി തോന്നുന്ന ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുക.
സ്വയം ഫലപ്രദമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ അറിവും കഴിവുകളും മാത്രമല്ല, ഉയർന്ന പ്രചോദനവും ആവശ്യമാണ്. ഒരു വ്യക്തിയെന്നത് അർത്ഥമാക്കുന്നത് സ്വയം നിരന്തരം കെട്ടിപ്പടുക്കുക, സ്വയം വികസനം, സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കൽ എന്നിവയ്ക്കായി പരിശ്രമിക്കുക എന്നതാണ്.
പ്രായോഗിക ഭാഗം - പരിശീലനങ്ങൾ, സർവേകൾ
നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഈ അഞ്ച് കണക്കുകൾ നോക്കുക, നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെട്ട ചിത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കുക. ഇപ്പോൾ ബാക്കിയുള്ളതിൽ നിന്ന് നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെട്ട ചിത്രം" (പങ്കെടുക്കുന്നയാൾ ചിന്തിക്കാതെ എല്ലാം വേഗത്തിൽ ചെയ്യണം).
സമചതുരം Samachathuramസുസ്ഥിരമായ ഒരു പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഏറ്റവും സുഖമായി അനുഭവപ്പെടുകയും എന്തുചെയ്യണമെന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവൻ യാഥാസ്ഥിതികനാണ്, കാര്യങ്ങൾ ക്രമവും ക്രമവും പാലിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അയാൾക്ക് ഒരു ടാസ്ക് നൽകുമ്പോൾ, അത് ഏകതാനമായാലും കഠിനാധ്വാനമാണെങ്കിലും പൂർത്തിയാകുന്നതുവരെ അവൻ അതിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.
ദീർഘചതുരംവ്യവസ്ഥയും ഏകീകൃതതയും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ സംഘടന, മീറ്റിംഗുകൾ, കമ്മിറ്റികൾ മുതലായവയിലൂടെ അദ്ദേഹം അത് സ്ഥാപിക്കുന്നു. എല്ലാ നിയമങ്ങളും ചട്ടങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് എല്ലാം ശരിയായി ചെയ്യണം. അയാൾക്ക് ഒരു ചുമതല നൽകുമ്പോൾ, അവൻ അത് സംഘടിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, അത് കഴിയുന്നത്ര വ്യവസ്ഥാപിതമായി പൂർത്തിയാക്കുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ എല്ലാം ചെയ്യുന്നു.
ത്രികോണംലക്ഷ്യബോധമുള്ള. എന്തെങ്കിലും ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിലും പദ്ധതി കൈവരിക്കുന്നതിലും അവൻ സന്തോഷിക്കുന്നു. അവൻ എന്ത് നേടും എന്നതിലൂടെ പ്രവർത്തിക്കാൻ അവനെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. അവൻ പലപ്പോഴും വലിയ ദീർഘകാല കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, പക്ഷേ വിശദാംശങ്ങളെക്കുറിച്ച് മറന്നേക്കാം. ഒരു ചുമതല നൽകുമ്പോൾ, അവൻ ഒരു ലക്ഷ്യം വെക്കുകയും അത് നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ലക്ഷ്യസ്ഥാനം.
വൃത്തംസൗഹൃദവും സൗഹൃദവും; മൂർച്ചയുള്ള മൂലകളില്ല. അവൻ കാര്യങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത് അവരെക്കുറിച്ച് സംസാരിച്ച് എല്ലാവരുമായും കാര്യങ്ങൾ സുഗമമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ആശയവിനിമയം അവനുവേണ്ടി ആദ്യം വരുന്നു, ഐക്യം നിലനിർത്തുന്നത് ഉറപ്പാക്കാൻ അവൻ എല്ലാം ചെയ്യുന്നു. ഒരു ടാസ്ക്ക് കിട്ടിയാൽ അയാൾ അത് ആരോടെങ്കിലും ചർച്ച ചെയ്യും.
തരംഗംപാരമ്പര്യേതരവും സർഗ്ഗാത്മകവും. കൂടുതലും പുതിയതും വ്യത്യസ്തവുമായ എന്തെങ്കിലും ചെയ്യുന്നതാണ് അവൾക്ക് നല്ലത്; അവൾ പതിവ് മടുപ്പിക്കുന്നു. ഒരു ടാസ്ക് നൽകുമ്പോൾ, അവൾ ഉജ്ജ്വലമായ ആശയങ്ങളുമായി വരുന്നു.
2) "വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മൂന്ന് നിറങ്ങൾ" വ്യായാമം ചെയ്യുക.
ലക്ഷ്യം: പങ്കെടുക്കുന്നവരെ ഒരുതരം "അഭിന്നതയുള്ളവരുടെ ഐക്യം" ആയി കാണാൻ സഹായിക്കുക, ഓരോരുത്തരും പിന്തുണ കണ്ടെത്തുകയും അതേ സമയം അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന് ഊന്നൽ നൽകുകയും ചെയ്യുക.
ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗത്തിനും വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളിലുള്ള മൂന്ന് ചെറിയ ഇലകൾ ലഭിക്കും.
അവതാരകൻ ഓരോ നിറത്തിന്റെയും അർത്ഥം വിശദീകരിക്കുന്നു: നീല - ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ "മറ്റെല്ലാവരെയും പോലെ"; മഞ്ഞ - "സന്നിഹിതരായ ചിലരെ പോലെ", പിങ്ക് - "മറ്റാരെയും പോലെ." ഓരോ പങ്കാളിയും തന്നെക്കുറിച്ച്, സ്വന്തം സ്വത്തുക്കളെക്കുറിച്ചും സ്വഭാവസവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചും, ഉചിതമായ നിറത്തിലുള്ള കടലാസിൽ ഒരു കുറിപ്പ് ഉണ്ടാക്കാൻ ക്ഷണിക്കുന്നു. അതേസമയം, “മറ്റെല്ലാവരെയും പോലെ” കടലാസിൽ ഈ വ്യക്തിയിൽ ശരിക്കും അന്തർലീനമായ ഒരു ഗുണം എഴുതുകയും ഗ്രൂപ്പിലെ മറ്റെല്ലാ അംഗങ്ങളുമായും അവനെ (അദ്ദേഹത്തിന് തോന്നുന്നത് പോലെ) ഒന്നിപ്പിക്കുകയും വേണം. "ചിലരെപ്പോലെ" എന്ന കടലാസിൽ ഒരു ഗുണനിലവാരം, സ്വഭാവ സവിശേഷത അല്ലെങ്കിൽ പെരുമാറ്റ സവിശേഷത (ജീവിതശൈലി മുതലായവ) ഉണ്ട്, അത് അവനെ ഗ്രൂപ്പിലെ ചില അംഗങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു, എന്നാൽ എല്ലാവരുമായും അല്ല. അവസാനത്തെ കടലാസിൽ ഈ പങ്കാളിയുടെ തനതായ സവിശേഷതകളുടെ സൂചനകൾ അടങ്ങിയിരിക്കണം, അവ ഒന്നുകിൽ മറ്റുള്ളവരുടെ സ്വഭാവമല്ല, അല്ലെങ്കിൽ അവനിൽ കൂടുതൽ പ്രകടമാണ്.
പേപ്പർ ഷീറ്റുകൾ പൂരിപ്പിച്ച ശേഷം, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് പങ്കെടുക്കുന്നവരോട് "എല്ലാവരേയും പോലെ" സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ എഴുതിയിരിക്കുന്ന ഒന്ന് എടുക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാവർക്കുമായി പൊതുവായ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ പേരിട്ടിരിക്കുന്നു (ബോർഡിൽ ഏറ്റവും സാധാരണമായവ എഴുതുക). അതുപോലെ, "ചിലത് പോലെ", "മറ്റാരെയും പോലെ" ലഘുലേഖകളുടെ ഉള്ളടക്കം ചർച്ച ചെയ്യാൻ പരിശീലകൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഒരു വശത്ത്, ഗ്രൂപ്പിൽ സമാന സ്വഭാവസവിശേഷതകളുള്ള ആളുകൾ ഉണ്ടെന്നും മറുവശത്ത് ഈ ഗുണങ്ങൾ എല്ലാവരിലും അന്തർലീനമല്ലെന്നും എല്ലാവരും ഉറപ്പാക്കണം. "മറ്റാരെയും പോലെ" ഷീറ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച്, ജോലി നേരിട്ട് ഒരു സർക്കിളിൽ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു: ഓരോ പങ്കാളിയും ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ അദ്വിതീയമെന്ന് കരുതുന്ന ഒരു ഗുണനിലവാരം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.
ചർച്ചയ്ക്കുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ:
സ്വയം കണ്ടെത്താൻ ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവം ഏതാണ്, എന്തുകൊണ്ട്?
ഈ ഗ്രൂപ്പ് ജോലികൾ അധ്യാപകർക്ക് എന്ത് നൽകുമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു?
അവതാരകൻ: “അതിനാൽ, ഞങ്ങൾ രണ്ടുപേരും പരസ്പരം സാമ്യമുള്ളവരാണെന്നും, തീർച്ചയായും, ചില വഴികളിൽ വ്യത്യസ്തരാണെന്നും, അത് വ്യക്തിഗതവും അതുല്യവുമാകാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അതുപോലെ, ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്ന സമാന ഗുണങ്ങളുണ്ട്, ഒപ്പം ചിലപ്പോഴൊക്കെ നമുക്ക് അറിയാത്ത, ശ്രദ്ധിക്കാൻ പോലും കഴിയാത്ത ഗുണങ്ങൾ, എന്നാൽ അവയാണ് അവരെ പരസ്പരം, മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് നമ്മളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നത്.
ചോദ്യാവലി - പരിശീലനം
ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഓറിയൻ്റേഷൻ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം - വിജയം നേടുന്നതിനും പരാജയം ഒഴിവാക്കുന്നതിനും (A. A. Rean)
നിർദ്ദേശങ്ങൾ:നിങ്ങൾക്ക് 20 പ്രസ്താവനകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. അവ വായിച്ച് അവ ഓരോന്നും നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രതിച്ഛായയുമായി എങ്ങനെ പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്ന് വിലയിരുത്തുക. ഫോമിൽ നിങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് അടയാളപ്പെടുത്തുക: "അതെ" - പൊരുത്തങ്ങൾ, "ഇല്ല" - പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, "അതെ" എന്ന ചോയിസിൽ "ഇല്ല എന്നതിനേക്കാൾ അതെ" എന്ന ഉത്തരവും "ഇല്ല" എന്ന ചോയിസിൽ "അതെ എന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സാധ്യത ഇല്ല" എന്നതും ഉൾപ്പെടുന്നു.
ദീർഘനേരം ചിന്തിക്കാതെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വേഗത്തിൽ ഉത്തരം നൽകുക. ആദ്യം മനസ്സിൽ വരുന്ന ഉത്തരം പലപ്പോഴും ഏറ്റവും കൃത്യമാണ്.
| № | പ്രസ്താവന | |
| ഞാൻ ജോലിയിൽ ഏർപ്പെടുമ്പോൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, വിജയത്തിനായി ഞാൻ ശുഭാപ്തിവിശ്വാസത്തോടെ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. | ||
| ഞാൻ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സജീവമാണ് | ||
| ഞാൻ മുൻകൈയെടുക്കാൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു | ||
| എനിക്ക് ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കണമെങ്കിൽ, സാധ്യമാകുമ്പോഴെല്ലാം അത് നിരസിക്കാനുള്ള കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. | ||
| ഞാൻ പലപ്പോഴും അങ്ങേയറ്റം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു: ഒന്നുകിൽ ടാസ്‌ക്കുകൾ വളരെ എളുപ്പമാണ് അല്ലെങ്കിൽ അയഥാർത്ഥമായി ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. | ||
| തടസ്സങ്ങൾ നേരിടുമ്പോൾ, മിക്ക കേസുകളിലും ഞാൻ പിന്മാറുകയില്ല, മറിച്ച് അവയെ മറികടക്കാനുള്ള വഴികൾ തേടുന്നു. | ||
| വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും മാറിമാറി വരുമ്പോൾ, ഞാൻ എൻ്റെ വിജയങ്ങളെ അമിതമായി വിലയിരുത്തുന്നു | ||
| എൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത പ്രധാനമായും എൻ്റെ സ്വന്തം ദൃഢനിശ്ചയത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അല്ലാതെ ബാഹ്യ നിയന്ത്രണത്തിലല്ല | ||
| സമയ സമ്മർദ്ദത്തിൽ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ, എൻ്റെ പ്രകടനം മോശമാകും. | ||
| ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിൽ ഞാൻ സ്ഥിരത പുലർത്തുന്നു | ||
| വളരെ വിദൂര ഭാവിക്കായി ഞാൻ എൻ്റെ ഭാവി ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു | ||
| ഞാൻ അപകടസാധ്യതകൾ എടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, അത് അശ്രദ്ധമായി ചെയ്യുന്നതിനുപകരം വിവേകത്തോടെ ചെയ്യാനാണ് കൂടുതൽ സാധ്യത. | ||
| ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിൽ ഞാൻ വളരെ സ്ഥിരതയുള്ളവനല്ല, പ്രത്യേകിച്ച് ബാഹ്യ നിയന്ത്രണമില്ലെങ്കിൽ | ||
| അയഥാർത്ഥമായി ഉയർന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളേക്കാൾ മിതമായ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതോ അൽപ്പം അതിശയോക്തി കലർന്നതോ ആയ എന്നാൽ നേടിയെടുക്കാവുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജമാക്കാനാണ് ഞാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്. | ||
| ഞാൻ ഒരു ജോലിയിൽ പരാജയപ്പെട്ടാൽ, അതിന്റെ ആകർഷണം സാധാരണയായി കുറയുന്നു. | ||
| വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും മാറിമാറി വരുമ്പോൾ, ഞാൻ എന്റെ പരാജയങ്ങളെ അമിതമായി വിലയിരുത്തുന്നു | ||
| സമീപഭാവിയിൽ മാത്രം എന്റെ ഭാവി ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു | ||
| സമയ സമ്മർദത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ജോലി വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണെങ്കിലും പ്രകടനം മെച്ചപ്പെടുന്നു. | ||
| ഞാൻ എന്തെങ്കിലും ചെയ്യുന്നതിൽ പരാജയപ്പെട്ടാൽ, ഞാൻ മിക്കപ്പോഴും എന്റെ ലക്ഷ്യം ഉപേക്ഷിക്കാറില്ല | ||
| ഞാൻ എനിക്കായി ഒരു ടാസ്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഞാൻ പരാജയപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, അതിന്റെ ആകർഷണം എനിക്ക് കൂടുതൽ വർദ്ധിക്കും |
ചോദ്യാവലിയുടെ താക്കോൽ
അതെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളും
കീയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഓരോ ഉത്തരത്തിനും, വിഷയത്തിന് ഒരു പോയിന്റ് നൽകും, തുടർന്ന് ആകെ നേടിയ പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം കണക്കാക്കുന്നു.
1 മുതൽ 7 പോയിന്റ് വരെ - പരാജയം ഒഴിവാക്കാനുള്ള പ്രചോദനം (അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം) പ്രബലമാണ്;
14 മുതൽ 20 വരെ - വിജയം നേടാനുള്ള പ്രചോദനം നിലനിൽക്കുന്നു (വിജയത്തിനുള്ള പ്രതീക്ഷ);
8 മുതൽ 13 വരെ - പ്രചോദന ധ്രുവം വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിച്ചിട്ടില്ല (8 അല്ലെങ്കിൽ 9 - പരാജയം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ഒരു പ്രവണതയുണ്ട്; 12 അല്ലെങ്കിൽ 13 - വിജയം നേടാനുള്ള പ്രവണതയുണ്ട്).
വിജയം കൈവരിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകപോസിറ്റീവ് പ്രചോദനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: ബിസിനസ്സിലേക്ക് ഇറങ്ങുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തി ഒരു ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, സൃഷ്ടി, നല്ല ഫലങ്ങൾ ലഭിക്കുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ നേടേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയാണ്, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനം. അത്തരം ആളുകൾ സാധാരണയായി തങ്ങളിൽ ആത്മവിശ്വാസമുള്ളവരാണ്, അവരുടെ കഴിവുകളിൽ, ഉത്തരവാദിത്തവും സജീവവും സജീവവുമാണ്. അവരുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ദൃഢനിശ്ചയവും സ്ഥിരോത്സാഹവും കൊണ്ട് അവർ വ്യത്യസ്തരാണ്.
പരാജയം ഒഴിവാക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകനെഗറ്റീവ് പ്രചോദനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: പരാജയം, ശിക്ഷ, കുറ്റപ്പെടുത്തൽ, തകർച്ച എന്നിവ ഒഴിവാക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയുമായി മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. നെഗറ്റീവ് പ്രതീക്ഷകളുടെ ആഘാതത്താൽ അതിന്റെ പ്രവർത്തനം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. ബിസിനസ്സിലേക്ക് ഇറങ്ങുമ്പോൾ, അത്തരമൊരു വ്യക്തി സാധ്യമായ പരാജയത്തെ മുൻകൂട്ടി ഭയപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ വിജയം നേടാനുള്ള വഴികളെക്കാൾ അത് എങ്ങനെ ഒഴിവാക്കാം എന്നതിനെക്കുറിച്ചാണ് അദ്ദേഹം കൂടുതൽ ചിന്തിക്കുന്നത്. അത്തരം ആളുകൾക്ക് സാധാരണയായി അവരുടെ കഴിവുകളിൽ ആത്മവിശ്വാസമില്ല, മാത്രമല്ല വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠയുടെ സവിശേഷതയാണ്, എന്നിരുന്നാലും, ബിസിനസ്സിനോട് വളരെ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള മനോഭാവവുമായി ഇത് സംയോജിപ്പിക്കാം. ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള ജോലികൾ ഒഴിവാക്കാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു, അത്തരമൊരു ആവശ്യം ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, അവരുടെ സാഹചര്യപരമായ ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിക്കുന്നു (പരിഭ്രാന്തിയുടെ വികസനം വരെ).
ഉപസംഹാരം: മറീന ഷ്വെറ്റേവയുടെ കവിതകൾ
സൃഷ്ടിക്കാൻ സ്വയം വിലക്കരുത്
അത് ചിലപ്പോൾ വക്രമായി മാറട്ടെ -
നിങ്ങളുടെ പരിഹാസ്യമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ
ആർക്കും അത് ആവർത്തിക്കാനാവില്ല.
നിങ്ങളുടെ പൂക്കൾ എടുക്കരുത്
അവ കാട്ടിൽ വളരട്ടെ
നിശബ്ദത, പാട്ട് അല്ലെങ്കിൽ നിലവിളി
വിശാലമായ ശൂന്യതയ്ക്കിടയിൽ.
പറക്കുന്നതിൽ നിന്ന് സ്വയം തടയരുത്
നിങ്ങൾ ഒരു പക്ഷിയല്ലെന്ന് ഓർക്കരുത്:
നിങ്ങൾ തകർക്കുന്ന തരക്കാരനല്ല
കലാപം ചെയ്യുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ എളുപ്പമാണ്.
സ്നേഹിക്കാൻ സ്വയം വിലക്കരുത്,
നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളെ ഭയപ്പെടേണ്ട ആവശ്യമില്ല:
പ്രണയം തെറ്റാകില്ല
അവൾക്ക് എല്ലാം വീണ്ടെടുക്കാൻ കഴിയും.
ജീവിക്കാൻ ഭയപ്പെടരുത്, പാടാൻ ഭയപ്പെടരുത്,
നിങ്ങൾക്ക് കഴിയില്ലെന്ന് പറയരുത്:
നിങ്ങൾ ഒന്നിനെക്കുറിച്ചും ഖേദിക്കേണ്ടിവരില്ല -
ഖേദിക്കേണ്ട കാര്യമൊന്നും ഉണ്ടാകാതിരിക്കട്ടെ!
കല്ലിൽ വളരാൻ ഭയപ്പെടരുത്,
നിങ്ങളുടെ തോളുകൾ ആകാശത്തിന് കീഴിൽ വയ്ക്കുക.
ഒരു സ്വപ്നവുമില്ലാതെ ഇത് ചിലപ്പോൾ എളുപ്പമാകട്ടെ -
സ്വപ്നം കാണുന്നതിൽ നിന്ന് സ്വയം തടയരുത്!
സാഹിത്യം
കിർദ്യങ്കിന എസ്.വി. ആശയം "അദ്ധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയ്ക്ക് പ്രചോദനം" // ആധുനിക സ്കൂൾ മാനേജ്മെൻ്റ്. - നമ്പർ 6. – 2010.
കുഖാരെവ് എൻ.വി. പ്രൊഫഷണൽ മികവിലേക്കുള്ള വഴിയിൽ // എം., 1990.
ലെപെഷോവ ഇ. ഒരു സ്കൂൾ ലീഡർക്കുള്ള പ്രചോദന ഉപകരണങ്ങൾ // സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ. - നമ്പർ 4. – 2009.
മാർക്കോവ എ.കെ. അധ്യാപക ജോലിയുടെ മനഃശാസ്ത്രം. എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1993
സെമിചെങ്കോ വി.എ. മനുഷ്യൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും പ്രചോദനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ. - എം.: മില്ലേനിയം, 2004. - 521 പേ.
ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ കൈപ്പുസ്തകം, നമ്പർ 5, 2013
പൊട്ടാഷ്നിക്, എം.എം. ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിലെ അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ച കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു // മെത്തഡോളജിക്കൽ മാനുവൽ - എം.: സെന്റർ ഫോർ പെഡഗോഗിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ, 2009, 448 പേ.
അവതരണ ഉള്ളടക്കം കാണുക
"PS-ped സെമിനാർ: അധ്യാപക പ്രചോദനം"
അധ്യാപക പ്രചോദനത്തിന്റെ രൂപീകരണം - പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിൽ അവരുടെ പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്നു
സൈക്കോളജിക്കൽ ആൻഡ് പെഡഗോഗിക്കൽ സെമിനാർ
എച്ച്ആർ ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർ
മസ്ലോവ്സ്കയ സ്കൂൾ, ധാൻകോയ് ജില്ല
റിപ്പബ്ലിക് ഓഫ് ക്രിമിയ
വാസിലിയേവ എ.എഫ്.
"ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ പഠിക്കുന്ന കാലത്തോളം ജീവിക്കുന്നു; അവൻ പഠിക്കുന്നത് നിർത്തിയ ഉടൻ അവനിലെ അധ്യാപകൻ മരിക്കുന്നു." കെ.ഡി.ഉഷിൻസ്കി
- വിവരങ്ങളുള്ള ദൈനംദിന ജോലി;
- സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കുള്ള ആഗ്രഹം;
- ആധുനിക ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വളർച്ച;
- മത്സരം;
- പൊതു അഭിപ്രായം;
- സാമ്പത്തിക പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ.
പ്രചോദനം
ഇത് ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ പ്രേരകശക്തികളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്, അത് ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രവർത്തിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അതിരുകളും രൂപങ്ങളും സജ്ജമാക്കുകയും ചില ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച ഈ പ്രവർത്തനത്തിന് ഒരു ദിശ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.
- സ്വപ്നം, സ്വയം സാക്ഷാത്കാരം;
- സൃഷ്ടി;
- ആരോഗ്യം;
- ജിജ്ഞാസ;
- ഒരാളുടെ ആവശ്യം;
- വ്യക്തിഗത വളർച്ച
- പണം;
- കരിയർ;
- കുറ്റസമ്മതം;
- പദവി;
- മാന്യമായ ജീവിതം;
- അഭിമാനകരമായ കാര്യങ്ങൾ.
എന്താണ് ഒരു വ്യക്തിയെ ജോലി ചെയ്യാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നത്?
പ്രചോദനം
നിർവ്വചനം
പ്രവർത്തന ലക്ഷ്യങ്ങൾ
വ്യക്തി
കുറിപ്പ്
പ്രേരണ
ഒരു പാത തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു
പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക്
പ്രചോദനം
നയിക്കുന്ന ശക്തികൾ
പ്രവർത്തനങ്ങൾ
വ്യക്തി
ആന്തരിക ചാലക ശക്തികൾ
"വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മൂന്ന് നിറങ്ങൾ" വ്യായാമം ചെയ്യുക
- നീല - ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ "മറ്റെല്ലാവരെയും പോലെ" ;
- മഞ്ഞ - "ഇന്നിരിക്കുന്നവരിൽ ചിലരെപ്പോലെ" ,
- പിങ്ക് - "മറ്റാരെയും പോലെ."
ഞങ്ങൾ രണ്ടുപേരും പരസ്പരം സാമ്യമുള്ളവരാണ്, തീർച്ചയായും, ചില വഴികളിൽ വ്യത്യസ്തരാണ്, ഇത് വ്യക്തിയും അതുല്യവുമാകാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അതുപോലെ, ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്ന സമാന ഗുണങ്ങളുണ്ട്, ചിലപ്പോഴൊക്കെ നമ്മൾ പോലും അറിയാത്ത, ശ്രദ്ധിക്കാത്ത ഗുണങ്ങളുണ്ട്, പക്ഷേ അവയാണ് അവരെ പരസ്പരം, നമ്മിൽ നിന്ന്, മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നത്
വ്യക്തിത്വ ഓറിയൻ്റേഷൻ നിർണ്ണയിക്കൽ
നിർദ്ദേശങ്ങൾ:
നിങ്ങൾക്ക് 20 പ്രസ്താവനകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.
അവ വായിച്ച് അവ ഓരോന്നും നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രതിച്ഛായയുമായി എങ്ങനെ പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്ന് വിലയിരുത്തുക. ഫോമിൽ നിങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് അടയാളപ്പെടുത്തുക: "അതെ" - പൊരുത്തങ്ങൾ, "ഇല്ല" - പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, "അതെ" എന്ന ചോയിസിൽ "ഇല്ല എന്നതിനേക്കാൾ അതെ" എന്ന ഉത്തരവും "ഇല്ല" എന്ന ചോയിസിൽ "അതെ എന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സാധ്യത ഇല്ല" എന്നതും ഉൾപ്പെടുന്നു.
ദീർഘനേരം ചിന്തിക്കാതെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വേഗത്തിൽ ഉത്തരം നൽകുക. ആദ്യം മനസ്സിൽ വരുന്ന ഉത്തരം പലപ്പോഴും ഏറ്റവും കൃത്യമാണ്.
ചോദ്യാവലിയുടെ താക്കോൽ
അതെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
ചോയ്സ് "ഇല്ല": 4, 5. 7.9, 13, 15, 17.
കീയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഓരോ ഉത്തരത്തിനും, വിഷയത്തിന് ഒരു പോയിന്റ് നൽകും, തുടർന്ന് ആകെ നേടിയ പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം കണക്കാക്കുന്നു.
- 1 മുതൽ 7 പോയിന്റ് വരെ - പരാജയം ഒഴിവാക്കാനുള്ള പ്രചോദനം (അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം) പ്രബലമാണ്;
- 14 മുതൽ 20 വരെ - വിജയം നേടാനുള്ള പ്രചോദനം നിലനിൽക്കുന്നു (വിജയത്തിനുള്ള പ്രതീക്ഷ);
- 8 മുതൽ 13 വരെ - പ്രചോദന ധ്രുവം വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിച്ചിട്ടില്ല (8 അല്ലെങ്കിൽ 9 - പരാജയം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ഒരു പ്രവണതയുണ്ട്; 12 അല്ലെങ്കിൽ 13 - വിജയം നേടാനുള്ള പ്രവണതയുണ്ട്).
സൃഷ്ടിക്കാൻ സ്വയം വിലക്കരുത് അത് ചിലപ്പോൾ വക്രമായി മാറട്ടെ - നിങ്ങളുടെ പരിഹാസ്യമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ആർക്കും ആവർത്തിക്കാനാവില്ല .
നിങ്ങളുടെ പൂക്കൾ എടുക്കരുത് അവ കാട്ടിൽ വളരട്ടെ നിശബ്ദത, പാട്ട് അല്ലെങ്കിൽ നിലവിളി വിശാലമായ ശൂന്യതയ്ക്കിടയിൽ.
പറക്കുന്നതിൽ നിന്ന് സ്വയം തടയരുത് നിങ്ങൾ ഒരു പക്ഷിയല്ലെന്ന് ഓർക്കരുത്: നിങ്ങൾ തകർക്കുന്ന തരക്കാരനല്ല കലാപം ചെയ്യുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ എളുപ്പമാണ്
സ്നേഹിക്കാൻ സ്വയം വിലക്കരുത്, നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളെ ഭയപ്പെടേണ്ട ആവശ്യമില്ല: പ്രണയം തെറ്റാകില്ല അവൾക്ക് എല്ലാം വീണ്ടെടുക്കാൻ കഴിയും
ജീവിക്കാൻ ഭയപ്പെടരുത്, പാടാൻ ഭയപ്പെടരുത്, നിങ്ങൾക്ക് കഴിയില്ലെന്ന് പറയരുത്: നിങ്ങൾ ഒന്നിനെക്കുറിച്ചും ഖേദിക്കേണ്ടിവരില്ല - ഖേദിക്കേണ്ട കാര്യമൊന്നും ഉണ്ടാകാതിരിക്കട്ടെ!
കല്ലിൽ വളരാൻ ഭയപ്പെടരുത്, നിങ്ങളുടെ തോളുകൾ ആകാശത്തിന് കീഴിൽ വയ്ക്കുക. ഒരു സ്വപ്നവുമില്ലാതെ ഇത് ചിലപ്പോൾ എളുപ്പമാകട്ടെ - സ്വപ്നം കാണുന്നതിൽ നിന്ന് സ്വയം തടയരുത്!
മറീന ഷ്വെറ്റേവ
