คำสั่งทางดนตรี การเขียนตามคำบอกดนตรีในบทเรียน solfeggio การเขียนตามคำบอกด้วยสองเสียงใน solfeggio ออนไลน์

เนื้อหา

แนวทาง

ชั้นหนึ่ง (หมายเลข 1-78) 3
ชั้นสอง (หมายเลข 79-157) 12
ชั้นที่สาม (หมายเลข 158-227) 22
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (หมายเลข 228-288) 34
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 (หมายเลข 289-371) 46
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (หมายเลข 372-454) 64
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 (หมายเลข 455-555) 84
เพิ่มเติม (ฉบับที่ 556-608) 111

ส่วนที่หนึ่ง (ฉบับที่ 1-57) 125
มาตราสอง (ฉบับที่ 58-156) 135
เพิ่มเติมในส่วนที่สอง (ฉบับที่ 157-189) 159
มาตราสาม (ฉบับที่ 190-232) 168
มาตราที่สี่ (เลขที่ 233-264) 181
เพิ่มเติมในส่วนที่สี่ (ฉบับที่ 265-289) 195

คำแนะนำด้านระเบียบวิธี

การเขียนตามคำบอกดนตรีพัฒนาทักษะการวิเคราะห์การได้ยินของนักเรียนส่งเสริมการพัฒนา การแสดงดนตรีและการรับรู้ถึงองค์ประกอบแต่ละส่วนของดนตรี การเขียนตามคำบอกช่วยพัฒนาการได้ยินภายใน ความจำทางดนตรี ความรู้สึกประสาน จังหวะ และจังหวะ
เมื่อเรียนรู้ที่จะบันทึกคำสั่งดนตรี คุณต้องใช้ รูปทรงต่างๆทำงานในพื้นที่นี้ เรามาชี้ให้เห็นบางส่วนของพวกเขา
1. การเขียนตามคำบอกปกติ ครูเล่นทำนองเครื่องดนตรีซึ่งนักเรียนบันทึกไว้
2. การเลือกทำนองที่คุ้นเคยบนเครื่องดนตรีแล้วจึงบันทึก เชิญชวนนักเรียนเลือกทำนองที่คุ้นเคย (เพลงที่คุ้นเคย) บนเครื่องดนตรีแล้วเขียนให้ถูกต้อง งานประเภทนี้เหมาะสำหรับนักเรียนในกรณีที่ไม่สามารถจัดชั้นเรียนการเขียนตามคำบอกที่บ้านได้
3. บันทึกเพลงที่คุ้นเคยจากหน่วยความจำโดยไม่ต้องเลือกเพลงเหล่านั้นบนเครื่องดนตรี นักเรียนยังสามารถใช้การเขียนตามคำบอกประเภทนี้เพื่อทำการบ้านได้
4. บันทึกทำนองที่เรียนมาพร้อมเนื้อร้อง ทำนองเพลงที่ต้องบันทึกจะต้องเรียนรู้ด้วยใจกับข้อความก่อน หลังจากนั้นนักเรียนจะบันทึกโดยไม่ได้เล่น
5. การเขียนตามคำบอกด้วยวาจา ครูเล่นวลีทำนองสั้น ๆ บนเครื่องดนตรี และนักเรียนกำหนดโหมด ระดับเสียง มิเตอร์ และระยะเวลาของเสียง หลังจากนั้นเขาก็ร้องทำนองพร้อมชื่อของเสียงและการดำเนินเพลง
6. การเขียนตามคำบอกเพื่อพัฒนาความจำทางดนตรี นักเรียนเมื่อได้ฟังทำนองสั้นๆ ติดต่อกัน 1-2 ครั้งแล้ว จะต้องจำและจดให้ครบถ้วนในคราวเดียว
7. การเขียนตามคำบอกเป็นจังหวะ a) นักเรียนเขียนทำนองที่บอกไว้นอกระดับเสียง (รูปแบบจังหวะ) b) ครูจดเสียงของทำนองไว้บนกระดานด้วยจุดหรือโน้ตที่มีระยะเวลาเท่ากัน และนักเรียนจัดเรียงทำนองเพลงตามจังหวะ (แบ่งทำนองเป็นหน่วยวัดและจัดระยะเวลาของเสียงในหน่วยวัดให้ถูกต้อง)
8. การเขียนตามคำบอกเชิงวิเคราะห์ นักเรียนกำหนดรูปแบบ มาตรวัด จังหวะ วลี (วลีซ้ำและแก้ไข) จังหวะ (สมบูรณ์และยังไม่เสร็จ) ฯลฯ ในทำนองที่ครูเล่น
เมื่อบันทึกการเขียนตามคำบอกปกติ อันดับแรกแนะนำให้นักเรียนร้องทำนองสั้น ๆ เพื่อให้เล่นได้น้อยครั้งและบันทึกด้วยใจ เพื่อสนับสนุนการบันทึกการเขียนตามคำบอกจากหน่วยความจำ เมื่อเล่นเมโลดี้หลายครั้ง ควรหยุดพักค่อนข้างนานระหว่างการเล่นซ้ำ ความยาวของสิ่งที่กำหนดควรค่อยๆ เพิ่มขึ้นและถูกควบคุมโดยการพัฒนาความจำของนักเรียน
การเขียนตามคำบอกเริ่มต้นและสิ้นสุดด้วยยาชูกำลัง จากนั้นจะมีการแนะนำการเขียนตามคำบอก โดยเริ่มจากโทนิค terza หรือที่ห้า และต่อมาด้วยเสียงอื่นๆ (โดยต้องลงท้ายด้วยโทนิค)
หลังจากที่นักเรียนได้รับเทคนิคที่มีความมั่นใจในการบันทึกการเขียนตามคำบอกดังกล่าวแล้ว พวกเขาสามารถเริ่มต้นข้อสรุปที่แตกต่างกันได้ ซึ่งนำนักเรียนไปสู่การบันทึกโครงสร้างแบบโทนเดียวและแบบมอดูเลตด้วยจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด
ก่อนที่จะเขียนตามคำบอกจำเป็นต้องปรับโทนเสียงในรูปแบบของสเกลและโทนิคสามหรือจังหวะธรรมดา หากครูตั้งชื่อโหมดและคีย์ นักเรียนจะเป็นผู้กำหนดเสียงทำนองเริ่มต้นเอง ในกรณีที่ครูตั้งชื่อยาชูกำลังและเล่นบนเครื่องดนตรี (หรือตั้งชื่อเสียงเริ่มต้นของตัวอย่าง) นักเรียนจะเป็นผู้กำหนดโหมดและโทนเสียงเอง ในกรณีส่วนใหญ่ ขนาดจะถูกกำหนดโดยตัวนักเรียนเอง ครูต้องแน่ใจว่านักเรียนบันทึกคำสั่งอย่างถูกต้องและแม่นยำ
กรัม. ฟรีดกิ้น

ส่วนที่หนึ่ง อุปกรณ์ช่วยสอน“Solfeggio with Pleasure” มีไว้สำหรับนักเรียนมัธยมปลายของโรงเรียนดนตรีเด็กและโรงเรียนศิลปะสำหรับเด็ก และประกอบด้วยข้อความอธิบาย รวมถึงบางส่วน หลักเกณฑ์คอลเลกชันคำสั่งและซีดีเพลง คอลเลกชันคำสั่งรวมถึง 151 ตัวอย่างคลาสสิกและ ดนตรีสมัยใหม่นักเขียนทั้งในและต่างประเทศตลอดจนตัวอย่าง เวทีที่ทันสมัยและเป็นไปตามข้อกำหนดของโรงเรียนดนตรีเด็กและโรงเรียนศิลปะเด็กสำหรับการศึกษาแต่ละระดับ

งานของคู่มือนี้ - การทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้น, การขยายฐานการได้ยินของนักเรียน, การพัฒนารสนิยมทางศิลปะของพวกเขา และที่สำคัญที่สุด วัตถุประสงค์คือการศึกษา หลากหลายผู้รักดนตรีที่มีความสามารถซึ่งสามารถกลายเป็นเพียงผู้ฟังหรือผู้รักดนตรีและมีความสามารถและความพยายามบางอย่างขึ้นอยู่กับความสามารถของพวกเขา

คู่มือนี้จัดทำขึ้นจากประสบการณ์ 35 ปีของผู้เขียน สื่อที่นำเสนอทั้งหมดได้รับการทดสอบมานานกว่า 15 ปีที่สถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐอัคคอร์ดของโรงเรียนศิลปะเด็ก ผู้เขียนนำเสนอการเขียนตามคำบอกทางดนตรีเป็นชุดงานที่น่าตื่นเต้น นอกจากนี้ ยังมีตัวอย่างอีกมากมายที่สามารถใช้เพื่อการวิเคราะห์การได้ยินและการแก้ปัญหา เช่น หมายเลข 29, 33, 35, 36, 64, 73

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้การแสดงตัวอย่าง ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และบันทึกย่อ

การรวบรวมคำสั่ง เกรด 8-9

คอลเลกชันนี้นำเสนอข้อความเขียนตามคำบอกแบบองค์รวมและดัดแปลงสำหรับการควบคุมความรู้ของนักเรียนเกรด 8-9 ในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย....

การรวบรวมคำสั่ง

การรวบรวมข้อความ การทดสอบเรื่อง การพัฒนาการเขียนและการพูดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9 ของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII...

ชุดคำสั่งพร้อมงานไวยากรณ์สำหรับเกรด 9-11

คอลเลกชันนี้นำเสนอข้อความเขียนตามคำบอกแบบองค์รวมและดัดแปลงสำหรับการควบคุมความรู้ระดับกลางและขั้นสุดท้ายของนักเรียนเกรด 9-11 ตำราจะมาพร้อมกับงานไวยากรณ์ เสาร์...

การเขียนตามคำบอกดนตรีเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดมีความรับผิดชอบและ รูปร่างที่ซับซ้อนทำงานในบทเรียน solfeggio พัฒนาความจำทางดนตรีของนักเรียน ส่งเสริมการรับรู้อย่างมีสติต่อทำนองและองค์ประกอบอื่นๆ ของคำพูดทางดนตรี และสอนให้นักเรียนเขียนสิ่งที่พวกเขาได้ยิน

เมื่อเขียนตามคำบอกดนตรี ความรู้และทักษะทั้งหมดของนักเรียนจะถูกสังเคราะห์ ระดับของพวกเขาจะถูกกำหนด การพัฒนาการได้ยิน. นี่เป็นผลลัพธ์ของกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด เพราะมันอยู่ในคำสั่งที่นักเรียนต้องแสดงระดับการพัฒนาความจำทางดนตรี การคิด การได้ยินทางดนตรีทุกประเภท ในด้านหนึ่ง และในทางกลับกัน ความรู้ทางทฤษฎีบางอย่างที่ช่วยให้เขาจดสิ่งที่ได้ยินได้อย่างถูกต้อง

จุดประสงค์ของการเขียนตามคำบอกทางดนตรีคือการพัฒนาทักษะในการแปลภาพดนตรีที่รับรู้ให้เป็นภาพการได้ยินที่ชัดเจนและรวมเป็นโน้ตดนตรีได้อย่างรวดเร็ว

ภารกิจหลักการทำงานกับการเขียนตามคำบอกสามารถเรียกได้ดังต่อไปนี้:

• สร้างและเสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่มองเห็นและเสียง กล่าวคือ สอนให้ผู้ได้ยินทำให้มองเห็นได้
• พัฒนาความจำทางดนตรีและการได้ยินภายในของนักเรียน
• ทำหน้าที่เป็นวิธีการรวบรวมทักษะทางทฤษฎีและปฏิบัติของนักเรียน

ขั้นตอนการเตรียมการบันทึกคำสั่งดนตรี

กระบวนการบันทึกการเขียนตามคำบอกจำเป็นต้องมีการพัฒนาทักษะพิเศษพิเศษ ดังนั้น ก่อนที่จะเริ่มงานรูปแบบนี้ ครูต้องแน่ใจว่านักเรียนเตรียมพร้อมเป็นอย่างดี ขอแนะนำให้เริ่มบันทึกการเขียนตามคำบอกแบบเต็มหลังจากการเตรียมการบางอย่างเท่านั้น ระยะเวลาซึ่งขึ้นอยู่กับอายุ ระดับของการพัฒนา และการเปิดกว้างของกลุ่ม งานเตรียมการซึ่งวางพื้นฐานทักษะและความสามารถให้กับนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าในอนาคตความสามารถในการบันทึกคำสั่งทางดนตรีอย่างมีประสิทธิภาพและไม่ลำบากควรประกอบด้วยหลายส่วน

การเรียนรู้โน้ตดนตรี

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมในหลักสูตรซอลเฟกจิโอคือการสร้างและพัฒนาทักษะในการ "บันทึกเสียงอย่างรวดเร็ว" จากบทเรียนแรกควรสอนให้นักเรียนเขียนบันทึกอย่างถูกต้องเป็นกราฟิก: เป็นวงกลมเล็ก ๆ ไม่ใกล้กันมาก ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการสะกดลำต้นและสัญญาณบังเอิญถูกต้อง

ระยะเวลาการเรียนรู้

มันเป็นความจริงที่เถียงไม่ได้อย่างแน่นอนว่าการออกแบบทำนองเมโทรจังหวะที่ถูกต้องนั้นยากสำหรับนักเรียนมากกว่าโน้ตดนตรีโดยตรง ดังนั้นจึงต้องให้ความสนใจ "องค์ประกอบจังหวะ" ของการเขียนตามคำบอกเป็นพิเศษ ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรม เป็นสิ่งสำคัญมากที่นักเรียนต้องเข้าใจการแสดงภาพและชื่อของแต่ละช่วงเวลาเป็นอย่างดี ควบคู่ไปกับการเรียนรู้การแสดงระยะเวลาและชื่อในรูปแบบกราฟิก คุณจะต้องฝึกการรับรู้เสียงสั้นและเสียงยาวในทันที หลังจากเข้าใจชื่อและการกำหนดระยะเวลาเป็นอย่างดีแล้ว ก็จำเป็นต้องเริ่มเชี่ยวชาญแนวคิดดังกล่าว จังหวะ, จังหวะ, เมตร, จังหวะ, ขนาด.เมื่อเด็กตระหนักและเข้าใจแนวคิดเหล่านี้แล้ว ก็จำเป็นต้องแนะนำการฝึกปฏิบัติ และหลังจากงานนี้เราควรเริ่มอธิบายการแยกหุ้น ในอนาคต นักเรียนจะคุ้นเคยกับตัวเลขจังหวะต่างๆ และเพื่อให้เชี่ยวชาญยิ่งขึ้น ตัวเลขจังหวะเหล่านี้ควรถูกนำมาใช้ในการเขียนตามคำบอกทางดนตรีอย่างแน่นอน

เขียนบันทึกใหม่

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การคัดลอกโน้ตออกมาดูเหมือนมีประโยชน์มาก กฎของการประดิษฐ์ตัวอักษรโน้ตดนตรีนั้นเรียบง่ายและไม่ต้องการรายละเอียดเพิ่มเติมเช่นการสะกดตัวอักษร ดังนั้นแบบฝึกหัดทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการบันทึกข้อความดนตรีที่ถูกต้องจึงสามารถโอนไปทำการบ้านได้

การเรียนรู้ลำดับของบันทึกย่อ

ในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ การดูดซึมของการได้ยินตามลำดับโน้ตก็มีความสำคัญเช่นกัน ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับลำดับดนตรีขึ้นและลง การรับรู้โน้ตตัวเดียวโดยสัมพันธ์กับตัวอื่นๆ ความสามารถในการนับโน้ตตามลำดับอย่างชัดเจนและรวดเร็ว ครั้งละหนึ่งหรือสองตัว - นี่คือกุญแจสู่ความสำเร็จในอนาคต และการบันทึกคำสั่งอย่างเต็มความสามารถ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการท่องจำบันทึกย่อเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ มีความจำเป็นต้องนำทักษะนี้ไปสู่ระดับอัตโนมัติเพื่อให้เด็กรับรู้และทำซ้ำบันทึกโดยแทบไม่ต้องคิด และสิ่งนี้ต้องอาศัยการทำงานอย่างต่อเนื่องและอุตสาหะ เกมหยอกล้อ เล่นซ้ำ และเสียงสะท้อนทุกชนิดช่วยได้ที่นี่ แต่ความช่วยเหลืออันล้ำค่าที่สุดในงานนี้มาจากการเรียงลำดับ

การทำงานเกี่ยวกับความเข้าใจและการรับรู้ทางการได้ยิน ขั้นตอนดูเหมือนจะเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาทักษะการบันทึกตามคำบอกดนตรี การทำงานในระดับต่างๆ ควรดำเนินการอย่างต่อเนื่องในทุกบทเรียน และดำเนินการในทิศทางที่ต่างกัน ประการแรกคือความสามารถในการคิดเป็นขั้นตอน ในตอนแรกเป็นสิ่งสำคัญมากในการพัฒนาความสามารถในการค้นหาขั้นตอนใด ๆ ในโทนเสียงอย่างรวดเร็วและแม่นยำ ขอย้ำอีกครั้งว่าลำดับสามารถช่วยได้ - บทสวดที่จดจำจากบทเรียนหลายบทจนกระทั่งกลายเป็นอัตโนมัติ การร้องเพลงตามลำดับขั้นตอนมีประโยชน์มาก นอกจากนี้การร้องเพลงตามขั้นตอนตามสัญญาณมือและคอลัมน์บัลแกเรียก็ให้ความช่วยเหลือที่ดีในการกำหนดทิศทางที่รวดเร็วเช่นนี้

องค์ประกอบอันไพเราะ

แม้จะมีเนื้อหาทำนองเพลงที่หลากหลาย แต่ดนตรีก็มีวลีมาตรฐานจำนวนมากซึ่งมักจะซ้ำกัน ซึ่งแยกออกจากบริบทได้อย่างสมบูรณ์แบบ และจดจำได้ทั้งทางหูและโดยการวิเคราะห์ข้อความทางดนตรี การปฏิวัติดังกล่าวรวมถึงสเกล - ไทรคอร์ด, เตตราคอร์ดและเพนทาคอร์ด, การเคลื่อนไหวจากน้ำเสียงเบื้องต้นไปจนถึงโทนิค, การร้องเพลง, บันทึกย่อเสริมตลอดจนการปรับเปลี่ยนต่างๆ ของการปฏิวัติเหล่านี้ หลังจากคุ้นเคยกับองค์ประกอบทำนองพื้นฐานแล้ว ก็จำเป็นต้องพัฒนาให้นักเรียนสามารถจดจำองค์ประกอบเหล่านั้นได้อย่างรวดเร็วและอัตโนมัติอย่างแท้จริง ทั้งในข้อความดนตรีในการอ่านด้วยสายตาและในการวิเคราะห์การได้ยิน ดังนั้นการผลัดกันไพเราะด้วยหู แบบฝึกหัดการอ่านด้วยสายตา และการเขียนตามคำบอกในช่วงเวลานี้ควรมีองค์ประกอบเหล่านี้ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้หรือเพียงแค่ประกอบด้วยองค์ประกอบเหล่านี้

บ่อยครั้งที่ทำนองเคลื่อนที่ไปตามเสียงคอร์ด ความสามารถในการแยกคอร์ดที่คุ้นเคยออกจากบริบทของทำนองเป็นทักษะที่สำคัญมากที่นักเรียนต้องพัฒนา แบบฝึกหัดเบื้องต้นควรมุ่งเป้าไปที่การรับรู้คอร์ดด้วยภาพและเสียงล้วนๆ ความช่วยเหลืออันล้ำค่าในการจดจำทำนองของคอร์ดนั้นได้มาจากบทสวดเล็ก ๆ ซึ่งร้องและเรียกคอร์ดที่ต้องการในเวลาเดียวกัน

อย่างที่คุณทราบ ความยากที่ใหญ่ที่สุดในการบันทึกการเขียนตามคำบอกนั้นเกิดจากการกระโดด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องออกกำลังกายอย่างระมัดระวังเช่นเดียวกับองค์ประกอบทำนองอื่นๆ

ความหมายของแบบฟอร์ม

งานกำหนดและทำความเข้าใจรูปแบบดนตรีมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสำเร็จในการบันทึกคำสั่งดนตรี นักเรียนจะต้องตระหนักถึงตำแหน่งของประโยค จังหวะ วลี แรงจูงใจ ตลอดจนความสัมพันธ์ของประโยค งานนี้ควรเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้วย

นอกเหนือจากงานเตรียมการทั้งหมดนี้แล้ว งานบางรูปแบบที่เตรียมการบันทึกการเขียนตามคำบอกโดยตรงยังมีประโยชน์มาก:

บันทึกเพลงที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้จากความทรงจำ

การเขียนตามคำบอกที่มีข้อผิดพลาด ทำนองเพลง "with an error" เขียนไว้บนกระดาน ครูเล่นทางเลือกที่ถูกต้อง และนักเรียนจะต้องค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด

การเขียนตามคำบอกด้วยบัตรผ่าน เศษของทำนองเขียนไว้บนกระดาน นักเรียนควรได้ยินและกรอกข้อมูลในช่องที่หายไป

ทำนองถูกเขียนบนกระดานในรูปแบบของเส้นทางก้าว นักเรียนฟังทำนองแล้วจดโน้ตและออกแบบเป็นจังหวะอย่างถูกต้อง

การบันทึกคำสั่งจังหวะธรรมดา

หัวโน้ตเขียนไว้บนกระดาน นักเรียนจะต้องกำหนดทำนองให้ถูกต้องเป็นจังหวะ

ดังนั้นเมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีการวางทักษะพื้นฐานหลักในการบันทึกการเขียนตามคำบอกทางดนตรี นี่คือความสามารถในการ “ฟัง” ได้อย่างถูกต้อง จำ วิเคราะห์ และเข้าใจข้อความดนตรี ความสามารถในการเข้าใจแบบกราฟิกและเขียนอย่างถูกต้อง ความสามารถในการกำหนดและเข้าใจองค์ประกอบจังหวะเมโทรของทำนองได้อย่างถูกต้อง ดำเนินการได้อย่างชัดเจน รู้สึกถึงจังหวะของจังหวะ และตระหนักถึงแต่ละจังหวะ งานต่อไปทั้งหมดขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะพื้นฐานเหล่านี้และทำให้เนื้อหาทางทฤษฎีซับซ้อนขึ้น

รูปแบบของการเขียนตามคำบอกทางดนตรี

แบบฟอร์มการเขียนตามคำบอกอาจแตกต่างกัน เมื่อบันทึกการเขียนตามคำบอก สิ่งสำคัญคือต้องเลือกรูปแบบงานที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเรียนรู้ทำนองที่กำหนด

การเขียนตามคำบอกเป็นแบบสาธิต

ครูเป็นผู้ดำเนินการสาธิตการเขียนตามคำบอก จุดประสงค์และหน้าที่คือเพื่อแสดงกระบวนการเขียนบนกระดาน ครูพูดเสียงดังต่อหน้าทั้งชั้น บอกนักเรียนว่าเขาฟัง ประพฤติตัว ฮัมทำนองอย่างไร จากนั้นจึงรับรู้และบันทึกเป็นโน้ตดนตรี การเขียนตามคำบอกดังกล่าวมีประโยชน์มากก่อนที่จะดำเนินการต่อหลังจากแบบฝึกหัดเตรียมการไปจนถึงการบันทึกอิสระตลอดจนเมื่อเชี่ยวชาญความยากลำบากใหม่หรือการเขียนตามคำบอกที่หลากหลาย

การเขียนตามคำบอกพร้อมการวิเคราะห์เบื้องต้น

ด้วยความช่วยเหลือจากครู นักเรียนจะกำหนดโหมดและโทนเสียงของท่วงทำนองที่กำหนด ขนาด จังหวะ ลักษณะโครงสร้าง คุณสมบัติของรูปแบบจังหวะ วิเคราะห์รูปแบบการพัฒนาของท่วงทำนอง จากนั้นจึงเริ่มบันทึก การวิเคราะห์เบื้องต้นควรใช้เวลาไม่เกิน 5-10 นาที ควรใช้การเขียนตามคำบอกในรูปแบบนี้ในระดับประถมศึกษารวมถึงเมื่อบันทึกท่วงทำนองที่มีองค์ประกอบใหม่ของภาษาดนตรีปรากฏขึ้น

การเขียนตามคำบอกโดยไม่มีการวิเคราะห์เบื้องต้น

นักเรียนจะบันทึกการเขียนตามคำบอกดังกล่าวในช่วงเวลาหนึ่ง โดยมีบทละครจำนวนหนึ่ง การเขียนตามคำบอกดังกล่าวมีความเหมาะสมมากกว่าในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย เช่น เฉพาะเมื่อนักเรียนเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ทำนองอย่างอิสระเท่านั้น

การเขียนตามคำบอกด้วยวาจา

การเขียนตามคำบอกด้วยวาจาเป็นทำนองเพลงสั้นๆ ที่สร้างจากทำนองที่นักเรียนคุ้นเคย ซึ่งครูเล่นสองถึงสามครั้ง นักเรียนเล่นทำนองซ้ำกับพยางค์ใดก็ได้ก่อน จากนั้นจึงร้องตามคำบอกพร้อมชื่อเสียง การเขียนตามคำบอกรูปแบบนี้ควรใช้อย่างกว้างขวางที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เนื่องจากเป็นการเขียนตามคำบอกด้วยวาจาที่ช่วยให้นักเรียนรับรู้ถึงความยากลำบากของทำนองเพลงแต่ละอย่างอย่างมีสติและพัฒนาความจำทางดนตรี

“การเขียนตามคำบอกด้วยตนเอง” การบันทึกเพลงที่คุ้นเคย

เพื่อพัฒนาการได้ยินภายใน นักเรียนควรได้รับข้อเสนอ "การบอกเล่าด้วยตนเอง" ซึ่งเป็นการบันทึกทำนองที่คุ้นเคยจากความทรงจำ แน่นอนว่าแบบฟอร์มนี้จะไม่แทนที่การเขียนตามคำบอกดนตรีแบบเต็มรูปแบบเนื่องจากไม่จำเป็นต้องเข้าใจและจดจำ เพลงใหม่นั่นคือความจำทางดนตรีของนักเรียนไม่ได้รับการฝึกฝน แต่สำหรับการบันทึกเสียงโดยใช้หูชั้นในของคุณ นี่เป็นเทคนิคที่ดีมาก รูปแบบของการ "เขียนตามคำบอกด้วยตนเอง" ยังช่วยพัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของนักเรียนอีกด้วย นี่เป็นรูปแบบที่สะดวกมากสำหรับการฝึกฝนอิสระ การบ้าน และการบันทึก

ควบคุมการเขียนตามคำบอก

แน่นอนว่า กระบวนการเรียนรู้ควรรวมคำสั่งควบคุมด้วย ซึ่งนักเรียนเขียนโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู สามารถใช้เมื่อทำงานในหัวข้อเฉพาะเมื่อเด็ก ๆ คุ้นเคยกับความยากลำบากในการเขียนตามคำบอกและเข้าใจดี โดยปกติแล้ว การเขียนตามคำบอกรูปแบบนี้จะใช้ในบทเรียนทดสอบหรือการสอบ

การเขียนตามคำบอกในรูปแบบอื่นก็สามารถทำได้เช่นกัน เช่น ฮาร์มอนิก (การบันทึกลำดับช่วงเวลาที่ฟัง คอร์ด) เป็นจังหวะ การเขียนท่วงทำนองที่คุณเคยอ่านมาก่อนจะเป็นประโยชน์ การเรียนรู้การเขียนตามคำบอกด้วยใจจะมีประโยชน์ ย้ายไปยังคีย์ที่ศึกษา และเลือกสิ่งที่ใช้ร่วมกับการเขียนตามคำบอก นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสอนให้นักเรียนเขียนตามคำบอกในรีจิสเตอร์ต่างๆ ทั้งแบบเสียงแหลมและเบส

แนวทางระเบียบวิธีสำหรับการเขียนตามคำบอก

ทางเลือก วัสดุดนตรี.

เมื่อเขียนตามคำบอกดนตรี เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการเลือกเนื้อหาดนตรีที่ถูกต้อง เนื้อหาดนตรีสำหรับการเขียนตามคำบอกอาจเป็นท่วงทำนองจากวรรณกรรมดนตรี คอลเลกชันพิเศษของการเขียนตามคำบอก และในบางกรณี ทำนองที่แต่งโดยครู เมื่อเลือกเนื้อหาสำหรับการเขียนตามคำบอก ครูต้องแน่ใจก่อนว่าเพลงตัวอย่างมีความสดใส แสดงออก มีความน่าเชื่อถือทางศิลปะ มีความหมาย และชัดเจน การเลือกสื่อดนตรีดังกล่าวไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียนจดจำทำนองการเขียนตามคำบอกได้ง่ายขึ้น แต่ยังมีความสำคัญทางการศึกษาอย่างมาก เปิดโลกทัศน์ของนักเรียนให้กว้างขึ้น และเพิ่มพูนความรู้ทางดนตรีของพวกเขา การกำหนดความยากของตัวอย่างเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง การเขียนตามคำบอกไม่จำเป็นต้องยากเกินไป หากนักเรียนไม่มีเวลาทำความเข้าใจ จำและเขียนคำสั่งหรือเขียนโดยมีข้อผิดพลาดจำนวนมาก พวกเขาก็เริ่มกลัวงานรูปแบบนี้และหลีกเลี่ยง ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่การเขียนตามคำบอกจะง่ายกว่า แต่ควรมีจำนวนมาก ความซับซ้อนของการเขียนตามคำบอกควรค่อยเป็นค่อยไป โดยนักเรียนมองไม่เห็น มีความคิดและเหตุผลอย่างเคร่งครัด ควรสังเกตด้วยว่าเมื่อเลือกการเขียนตามคำบอก ครูต้องใช้แนวทางที่แตกต่าง เนื่องจากการจัดกลุ่มของกลุ่มมักจะ "แตกต่างกัน" จึงต้องสลับการเขียนตามคำบอกที่ยากกับการเขียนที่ง่ายกว่าเพื่อให้นักเรียนที่อ่อนแอสามารถบันทึกให้เสร็จสิ้นได้ ในขณะที่การเขียนตามคำบอกที่ซับซ้อนอาจไม่สามารถทำได้สำหรับพวกเขาเสมอไป เมื่อเลือกเนื้อหาดนตรีสำหรับการเขียนตามคำบอก สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องแจกแจงเนื้อหาโดยละเอียดตามหัวข้อ ครูต้องคิดอย่างเคร่งครัดและจัดลำดับคำสั่งตามคำบอก

ดำเนินการเขียนตามคำบอก

เพื่อให้นักเรียนสามารถบันทึกสิ่งที่ได้ยินลงในกระดาษได้อย่างเต็มที่และมีประสิทธิภาพ จำเป็นอย่างยิ่งที่การเขียนตามคำบอกจะต้องสมบูรณ์แบบที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ก่อนอื่น คุณควรดำเนินการตามตัวอย่างอย่างถูกต้องและแม่นยำ ไม่อนุญาตให้ขีดเส้นใต้หรือเน้นเสียงสูงต่ำหรือฮาร์โมนีที่ยากของแต่ละบุคคล การเน้นย้ำจังหวะที่แรงของบาร์ด้วยการแตะเสียงดังปลอมๆ ถือเป็นอันตรายอย่างยิ่ง ขั้นแรก คุณควรดำเนินเนื้อเรื่องตามจังหวะปัจจุบันที่ผู้เขียนระบุไว้ ต่อมา เมื่อมีการเล่นซ้ำ จังหวะเริ่มต้นนี้มักจะช้าลง แต่สิ่งสำคัญคือความประทับใจแรกต้องน่าเชื่อถือและถูกต้อง

การตรึงข้อความดนตรี

เมื่อบันทึกเพลง ครูต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความถูกต้องและครบถ้วนของนักเรียนที่บันทึกสิ่งที่พวกเขาได้ยินลงบนกระดาษ ในกระบวนการบันทึกการเขียนตามคำบอก นักเรียนจะต้อง: เขียนบันทึกอย่างถูกต้องและสวยงาม จัดลีก; ทำเครื่องหมายวลีและหายใจด้วย caesuras แยกแยะและกำหนดเลกาโตและสแตคคาโต ไดนามิกส์ กำหนดจังหวะและลักษณะของตัวอย่างดนตรี

หลักการพื้นฐานของกระบวนการบันทึกตามคำบอก

สภาพแวดล้อมที่ครูสร้างขึ้นก่อนเริ่มทำงานในการบันทึกการเขียนตามคำบอกมีความสำคัญอย่างยิ่ง ประสบการณ์ชี้ให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมที่ดีที่สุดสำหรับการทำงานกับการบันทึกตามคำบอกคือการสร้างความสนใจในสิ่งที่นักเรียนกำลังจะได้ยิน ครูจำเป็นต้องกระตุ้นความสนใจในสิ่งที่จะเล่น มุ่งความสนใจของนักเรียน และอาจบรรเทาความตึงเครียดก่อนที่จะทำงานที่ซับซ้อน ซึ่งเด็ก ๆ มักจะมองว่าเป็น "การควบคุม" โดยการเปรียบเทียบกับการเขียนตามคำบอกในโรงเรียนมัธยม ดังนั้น "การสนทนา" เล็ก ๆ เกี่ยวกับประเภทของการเขียนตามคำบอกในอนาคตจึงเหมาะสม (หากนี่ไม่ใช่คำใบ้ที่ชัดเจนจากองค์ประกอบจังหวะเมโทร) ผู้แต่งที่แต่งทำนองและสิ่งที่คล้ายกัน ขึ้นอยู่กับชั้นเรียนและระดับของกลุ่มจำเป็นต้องเลือกท่วงทำนองสำหรับการเขียนตามคำบอกที่สามารถเข้าถึงได้ในแง่ของความยาก ตั้งเวลาบันทึกและจำนวนการเล่น โดยปกติแล้วการเขียนตามคำบอกจะเขียนด้วยบทละคร 8-10 เรื่อง จำเป็นต้องมีการปรับจูนเฟรตก่อนเริ่มการบันทึก

การเล่นครั้งแรกเป็นการเล่นเบื้องต้น มันควรจะแสดงออกอย่างมาก “สวยงาม” ในจังหวะที่เหมาะสมและมีเฉดสีแบบไดนามิก หลังจากการเล่นนี้ คุณสามารถกำหนดประเภท ขนาด และลักษณะของวลีได้

การเล่นครั้งที่สองควรเกิดขึ้นทันทีหลังจากการเล่นครั้งแรก สามารถทำได้ช้าลง หลังจากนั้น คุณจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของโหมดฮาร์โมนิก โครงสร้าง และจังหวะเมโทรของดนตรีได้ พูดคุยเกี่ยวกับจังหวะ วลี ฯลฯ คุณสามารถเชิญนักเรียนทันทีเพื่อกำหนดจังหวะสุดท้าย กำหนดตำแหน่งของ Tonic และวิธีที่ทำนองเข้าใกล้ Tonic - เหมือนสเกล การกระโดด การหมุนท่วงทำนองที่คุ้นเคย ฯลฯ จุดเริ่มต้นของการเขียนตามคำบอกนี้ "ตรงกันข้าม" ได้รับการพิสูจน์โดยข้อเท็จจริงที่ว่าจังหวะสุดท้ายคือสิ่งที่ "จำได้" มากที่สุด ในขณะที่การเขียนตามคำบอกทั้งหมดยังไม่ได้ถูกเก็บไว้ในความทรงจำ

หากการเขียนตามคำบอกยาวและซับซ้อนหากไม่มีการซ้ำซ้อนการเล่นครั้งที่สามจะได้รับอนุญาตให้แบ่งครึ่ง นั่นคือเล่นครึ่งแรกและวิเคราะห์คุณสมบัติ กำหนดจังหวะ ฯลฯ

โดยปกติหลังจากการเล่นครั้งที่สี่ นักเรียนจะมีสมาธิในการเขียนตามคำบอกเพียงพอแล้วและจดจำได้หากไม่ทั้งหมด อย่างน้อยก็ในบางวลี ตั้งแต่บัดนี้เป็นต้นไป เด็ก ๆ จะเขียนคำสั่งจากความทรงจำเกือบทั้งหมด

คุณสามารถพักระหว่างการเล่นได้นานขึ้น หลังจากที่เด็กส่วนใหญ่เขียนประโยคแรกแล้ว พวกเขาสามารถเล่นได้เพียงครึ่งหลังของการเขียนตามคำบอก ซึ่งเหลือจากการเล่นครั้งที่สามที่ยังเขียนไม่เสร็จ

สิ่งสำคัญมากคือต้องหลีกเลี่ยงการ "จดชวเลข" การเขียนตามคำบอก ดังนั้นทุกครั้งที่คุณเล่น คุณต้องขอให้นักเรียนวางดินสอและพยายามจำทำนอง การดำเนินการเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นเมื่อเล่นและบันทึกคำสั่ง หากนักเรียนมีปัญหาในการระบุจังหวะ จำเป็นต้องให้เขาดำเนินการและวิเคราะห์แต่ละจังหวะของการวัด

เมื่อสิ้นสุดเวลาที่กำหนด คุณจะต้องตรวจสอบการเขียนตามคำบอก การเขียนตามคำบอกยังต้องได้รับการประเมิน คุณไม่จำเป็นต้องให้คะแนนลงในสมุดบันทึก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากนักเรียนไม่สามารถรับมือกับงานได้ แต่อย่างน้อยก็แสดงออกมาด้วยวาจาเพื่อที่เขาจะได้ประเมินทักษะและความสามารถของเขาได้อย่างแท้จริง เมื่อประเมิน จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับนักเรียนไม่ใช่สิ่งที่เขาไม่ประสบความสำเร็จ แต่ในสิ่งที่เขารับมือ เพื่อให้รางวัลแก่เขาสำหรับความสำเร็จทุกครั้ง ไม่ว่าจะเล็กน้อยเพียงใดก็ตาม แม้ว่านักเรียนจะอ่อนแอมากและไม่ได้เขียนตามคำบอกก็ตาม เขาเนื่องจากลักษณะทางธรรมชาติ

เมื่อพิจารณาถึงแง่มุมทางจิตวิทยาของการจัดระเบียบกระบวนการบันทึกคำสั่ง เราไม่สามารถละเลยได้ จุดสำคัญตำแหน่งการเขียนตามคำบอกในบทเรียนโซลเฟกจิโอ นอกเหนือจากรูปแบบงานต่างๆ เช่น การพัฒนาทักษะด้านเสียงร้องและน้ำเสียง ซอลเฟกกิ้ง และคำจำกัดความด้วยหูแล้ว ยังมีการทุ่มเทเวลาให้กับการเขียนตามคำบอกมากขึ้น และโดยปกติแล้วจะมอบหมายให้ในตอนท้ายของบทเรียน การเขียนตามคำบอกซึ่งมีองค์ประกอบที่ซับซ้อนมากมายทำให้บทเรียนเสียรูปเนื่องจากต้องใช้เวลามาก การขาดความมั่นใจในความสามารถของนักเรียนทำให้หมดความสนใจในการเขียนตามคำบอก และอาจเกิดสภาวะเบื่อหน่ายได้ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานตามคำบอกทางดนตรี ควรดำเนินการไม่ใช่ในตอนท้ายของบทเรียน แต่ควรทำในช่วงกลางหรือใกล้จุดเริ่มต้นมากขึ้น เมื่อความสนใจของนักเรียนยังใหม่อยู่

เวลาในการบันทึกการเขียนตามคำบอกนั้นครูเป็นผู้กำหนดดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ขึ้นอยู่กับชั้นเรียนและระดับของกลุ่ม รวมถึงขึ้นอยู่กับปริมาณและความยากในการเขียนตามคำบอก ในเกรดต่ำกว่า (เกรด 1, 2) ซึ่งมีการบันทึกท่วงทำนองขนาดเล็กและเรียบง่าย โดยปกติจะใช้เวลาประมาณ 5 - 10 นาที ในผู้สูงอายุซึ่งความยากและปริมาณการเขียนตามคำบอกเพิ่มขึ้น - 20–25 นาที

ในกระบวนการเขียนตามคำบอกบทบาทของครูมีความรับผิดชอบมาก: เขามีหน้าที่ต้องทำงานเป็นกลุ่มโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนชี้แนะงานของเขาและสอนให้เขาเขียนตามคำบอก ครูไม่ควรเพียงแต่นั่งดูเครื่องดนตรี เล่นคำสั่งและรอให้นักเรียนเขียนเอง มีความจำเป็นต้องเข้าหาเด็กแต่ละคนเป็นระยะ ชี้ให้เห็นข้อผิดพลาด แน่นอนว่าคุณไม่สามารถแนะนำได้โดยตรง แต่คุณสามารถทำได้ในรูปแบบ "คล่องตัว" โดยพูดว่า: "คิดถึงสถานที่นี้" หรือ "ตรวจสอบวลีนี้อีกครั้ง"

เมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการเขียนตามคำบอกเป็นรูปแบบหนึ่งของงานที่นำความรู้และทักษะที่มีอยู่ทั้งหมดของนักเรียนมาประยุกต์ใช้

การเขียนตามคำบอกเป็นผลจากความรู้และทักษะที่กำหนดระดับการพัฒนาด้านดนตรีและการได้ยินของนักเรียน ดังนั้นในบทเรียนโซลเฟกจิโอที่โรงเรียนดนตรีสำหรับเด็ก การเขียนตามคำบอกดนตรีควรเป็นรูปแบบงานบังคับและใช้อย่างต่อเนื่อง

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Davydova E. วิธีการสอน solfeggio – อ.: มูซิกา, 1993.
2. Zhakovich V. เตรียมพร้อมสำหรับการเขียนตามคำบอกดนตรี – รอสตอฟ-ออน-ดอน: ฟีนิกซ์, 2013.
3. Kondratyeva I. การเขียนตามคำบอกด้วยเสียงเดียว: คำแนะนำการปฏิบัติ. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: นักแต่งเพลง, 2549.
4. Ostrovsky A. ระเบียบวิธีของทฤษฎีดนตรีและซอลเฟกจิโอ – อ.: มูซิกา, 1989.
5. Oskina S. Musical ear: ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาและปรับปรุง – ม.: AST, 2005.
6. Fokina L. วิธีการสอนการเขียนตามคำบอกดนตรี – อ.: มูซิกา, 1993.
7. Fridkin G. คำสั่งทางดนตรี - ม.: ดนตรี, 2539.

คู่มือนี้เป็นชุดคำสั่งทำนองต้นฉบับที่มุ่งเป้าไปที่นักเรียน ชั้นเรียนจูเนียร์ แผนกดนตรี(ระยะเวลาการฝึกอบรม 8 ปี)

เป้าหมายหลักของการสร้างคู่มือนี้คือการค้นหาแนวทางที่สร้างสรรค์ใหม่ๆ เพื่อดำเนินงานให้เกิดผลร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาในบทเรียนซอลเฟกจิโอ

การทำงานกับนักเรียนในเรื่องการเขียนตามคำบอกถือเป็นกิจกรรมที่ยากที่สุดในการสอนซอลเฟกจิโอ ตามกฎแล้วคำสั่งจะสรุปทั้งความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติ ทั้งหมดนี้เป็นความซับซ้อนทั้งหมดที่มุ่งเป้าไปที่การทำงานหลายอย่างพร้อมกันรวมกันเป็นงานเดียว - การเขียนทำนองที่มีความหมายครบถ้วน

จะเริ่มต้นที่ไหนจะจัดระเบียบงานตามคำบอกได้อย่างไร? การพัฒนาในการแก้ไขปัญหานี้มีอยู่ในคู่มือที่นำเสนอ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าก่อนที่นักดนตรีชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะสามารถบันทึกทำนองได้อย่างอิสระเขาจะต้องเชี่ยวชาญโน้ตดนตรี มิเตอร์และจังหวะ สะสมประสบการณ์การได้ยินในความสัมพันธ์ของขั้นตอนในระดับและอื่น ๆ อีกมากมาย ในกระบวนการเรียนรู้พื้นฐานของความรู้ทางดนตรี เราเริ่มเขียนคำสั่งแรก วิเคราะห์ชิ้นส่วนดนตรีด้วยหู และบันทึกโดยใช้ ภาพกราฟิก(ที่นี่ครูสามารถแสดงจินตนาการได้) ในการเขียนตามคำบอกดังกล่าว ครูจะแสดงท่อนที่เข้าใจง่ายบนเปียโน หลังจากฟังแล้ว นักเรียนควรได้ยินและบันทึกอารมณ์ของดนตรี ทำนองเคลื่อนไหวอย่างไร (หลังจากพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้แล้ว) ปรบมือ คุณสามารถนับจังหวะ กำหนดจังหวะที่แรง ฯลฯ

ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เป็นต้นไป ระดับความยากจะเพิ่มขึ้นตามหลักสูตร ที่นี่เด็กควรมีอยู่แล้ว โน้ตดนตรีรู้จักโทนเสียงบางอย่าง หลักแรงโน้มถ่วงในการประสาน ระยะเวลา และสามารถจัดกลุ่มได้

การทำงานอย่างมีจังหวะสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ การเขียนตามคำบอกตามจังหวะที่มุ่งเป้าไปที่การบันทึกรูปแบบจังหวะให้การฝึกที่ยอดเยี่ยม ในการเขียนตามคำบอกทำนองเพลง ฉันคิดว่าการบันทึกจังหวะแยกจากทำนองสะดวก (สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้นประถมศึกษามากกว่า)

กระบวนการเขียนคำสั่งจะขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามแผน หลังจากการเล่นแต่ละครั้ง คุณจะต้องกำหนดและบันทึก:

• สำคัญ;
• ลายเซ็นเวลาดนตรี รูปแบบการเขียนตามคำบอก ลักษณะทางโครงสร้าง
• เริ่มการเขียนตามคำบอก (การวัดครั้งแรก) - ยาชูกำลัง จังหวะกลาง(รอบที่ 4) - การปรากฏตัวของระยะ V จังหวะสุดท้าย(7–8 บาร์) -

ยาชูกำลังเวที V;

• จังหวะ;
• น้ำเสียงไพเราะโดยใช้สัญลักษณ์กราฟิก
• โน้ตดนตรี

เมื่อแสดงทำนอง นักเรียนจะต้องได้รับมอบหมายงานเฉพาะ ในเวลาเดียวกัน ฉันคิดว่าสิ่งสำคัญคือไม่ต้องเน้นไปที่การฟังสิ่งที่เฉพาะเจาะจง ในทางกลับกัน จะต้องจดบันทึกความเป็นไปได้สูงสุด (ตามแผน) ลำดับที่คุณเริ่มบันทึกสิ่งที่คุณได้ยินนั้นไม่สำคัญนัก - ตั้งแต่โน้ตแรกหรือตอนท้าย ทุกอย่างขึ้นอยู่กับทำนองเฉพาะ สิ่งสำคัญคือต้องเลือก "จุดอ้างอิง": อาจเป็นยาชูกำลังในตอนท้าย "มีอะไรอยู่ก่อนยาชูกำลัง" และขั้น V ในแถบที่ 4 “เราไปถึงจุดนี้ได้อย่างไร” ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องปฐมนิเทศเด็กไม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างโน้ตสองตัวที่อยู่ติดกัน แต่ด้วยแรงจูงใจของเสียง 5-6 เสียงโดยมองว่าเป็น "คำเดียว" จากนั้นเด็ก ๆ จะเรียนรู้ทำนองทั้งหมดอย่างรวดเร็ว เป็นทักษะนี้ที่จะช่วยสรุปข้อความดนตรีเมื่ออ่านจากสายตาในแบบพิเศษในภายหลัง

โดยส่วนใหญ่ คอลเลกชันประกอบด้วยคำสั่งในรูปแบบของจุด ซึ่งประกอบด้วยสองประโยคที่มีโครงสร้างซ้ำกัน เรายังเขียนคำสั่งที่มีโครงสร้างคล้ายกันในห้องเรียนด้วย ตามประเพณีคลาสสิกเราจะหารือกับนักเรียนว่า เริ่มการเขียนตามคำบอก - จากระดับโทนิคหรือระดับเสถียรอื่น ๆ ในแถบ 4 - จังหวะกลาง- การปรากฏตัวของเวที V, 7–8 บาร์ - จังหวะสุดท้าย- ยาชูกำลังเวที V;

หลังจากเขียนจังหวะ (เหนือคาน) เราจะวิเคราะห์ทำนองและน้ำเสียงที่ประกอบขึ้น ในการทำเช่นนี้ เราได้ระบุองค์ประกอบหลักของทำนองและกำหนดสัญลักษณ์ให้กับแต่ละเพลง (ที่นี่จินตนาการของครูไม่มีขีดจำกัด)

องค์ประกอบพื้นฐานของน้ำเสียงดนตรี:

ตัวอย่างคำสั่งที่มีสัญลักษณ์กราฟิก:

“กุญแจสำคัญ” สู่การเขียนตามคำบอกให้ประสบความสำเร็จคือความสามารถในการวิเคราะห์และคิดอย่างมีเหตุผล ใน กิจกรรมภาคปฏิบัติฉันต้องพบกับนักเรียนที่มีความจำทางดนตรีที่ดี มีน้ำเสียง "ตามธรรมชาติ" ล้วนๆ ซึ่งประสบปัญหาในการเขียนตามคำบอก ในทางตรงกันข้ามนักเรียนที่มีน้ำเสียงอ่อนและจำทำนองเพลงได้เป็นเวลานานโดยมีความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลสามารถรับมือกับการเขียนตามคำบอกได้ดี ดังนั้นข้อสรุปที่ว่าเพื่อที่จะเขียนตามคำบอกได้สำเร็จ เด็ก ๆ ควรได้รับการสอนไม่เพียงแค่จดจำเท่านั้น แต่ยังควรได้รับการสอนด้วย วิเคราะห์ได้ยิน .

การเขียนตามคำบอกดนตรีเป็นรูปแบบงานที่น่าสนใจและได้ผลในหลักสูตรซอลเฟกจิโอ โดยจะเน้นไปที่ความยากของกิริยา น้ำเสียง และจังหวะของมิเตอร์ การเขียนตามคำบอกช่วยจัดระเบียบความสนใจของนักเรียน พัฒนาความจำด้านการได้ยิน และความสามารถในการวิเคราะห์สิ่งที่พวกเขาได้ยิน การพัฒนาพื้นฐานข้างต้นทั้งหมดเกิดขึ้นอย่างเท่าเทียมกันในทุกสาขาวิชาที่ศึกษา โรงเรียนดนตรี, โรงเรียนศิลปะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาเฉพาะทางและซอลเฟกจิโอ รายการเหล่านี้เป็นส่วนเสริมอย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม แนวทางการศึกษางานใหม่ในสาขาวิชาเฉพาะและการเขียนตามคำบอกใน solfeggio นั้นแตกต่างอย่างเห็นได้ชัด คือ โดยการทำซ้ำข้อความดนตรีจากตัวโน้ตในสาขาวิชาเฉพาะ งานที่เสร็จแล้วจะค่อย ๆ ก่อตัวขึ้นจากรายละเอียดในใจของนักเรียน สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในแผนภาพ:

เมื่อสร้างโน้ตดนตรีของเพลงที่ฟังใน solfeggio กระบวนการทำงานกับสื่อใหม่จะเกิดขึ้นในทิศทางตรงกันข้าม: ขั้นแรก นักเรียนจะได้รับเสียง ผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปจากนั้นครูช่วยวิเคราะห์สิ่งที่เรียนรู้กลายเป็นข้อความดนตรี:

ในขั้นตอนของการวิเคราะห์การเขียนตามคำบอก สิ่งสำคัญคือต้องติดตามตั้งแต่ลักษณะทั่วไป (คุณสมบัติของโครงสร้างและการใช้ถ้อยคำ) ไปจนถึงลักษณะเฉพาะ (เช่น ทิศทางการเคลื่อนไหวของทำนอง) โดยไม่รบกวนการไหลตามธรรมชาติของกระบวนการ

การบันทึกการเขียนตามคำบอกไม่ได้สร้างทั้งหมดจากแต่ละองค์ประกอบ (ทำนอง+จังหวะ+เมตร+รูปทรง=ผล)แต่ความสามารถในการวิเคราะห์องค์ประกอบทั้งหมดที่ซับซ้อน

เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับการรับรู้ข้อความดนตรีรูปแบบต่างๆ ของการเขียนตามคำบอกจึงมีประโยชน์มาก ตัวอย่างเช่น:

• ก้าว การเขียนตามคำบอก - ครูเล่นทำนองโดยให้นักเรียนเขียนตามลำดับขั้นตอน การเขียนตามคำบอกประเภทนี้ช่วยขยายการวางแนวอย่างกลมกลืนและพัฒนาความสามารถที่เป็นประโยชน์ในการคิดเป็นขั้นตอน
• การเขียนตามคำบอกที่มีข้อผิดพลาด - มีการเขียนตามคำบอกบนกระดาน แต่มีข้อผิดพลาด งานของเด็กคือแก้ไขและจดตัวเลือกที่ถูกต้อง
• การเขียนตามคำบอกพร้อมตัวเลือก - มีประโยชน์สำหรับการขยายขอบเขตทางดนตรีและทำความเข้าใจความเป็นไปได้ในการพัฒนาเนื้อหาทางดนตรี ในการเขียนตามคำบอกดังกล่าว คุณสามารถใช้ทั้งรูปแบบจังหวะและทำนองได้
• การเขียนตามคำบอกจากหน่วยความจำ - วิเคราะห์และเรียนรู้การเขียนตามคำบอกจนกว่านักเรียนทุกคนจะจำได้ ภารกิจคือการกำหนดข้อความดนตรีอย่างถูกต้องจากหน่วยความจำ
• การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก - ครูระบุบนกระดานเพียงบางขั้นตอน สัญลักษณ์กราฟิก ระบุองค์ประกอบของน้ำเสียงอันไพเราะ
• การเขียนตามคำบอกพร้อมทำนองที่สมบูรณ์ พัฒนา ทักษะความคิดสร้างสรรค์นักเรียน โดยอิงจากการพัฒนาด้านทำนองเพลง 3 ขั้น ได้แก่ ขั้นเริ่มต้น ขั้นกลาง (พัฒนาการ) และบทสรุป
• การเลือกและการบันทึกท่วงทำนองที่คุ้นเคย . ขั้นแรก ทำนองจะถูกเลือกบนเครื่องดนตรี จากนั้นจึงเรียบเรียงเป็นลายลักษณ์อักษร
• การเขียนตามคำบอกด้วยตนเอง - บันทึกจากหน่วยความจำตัวเลขที่เรียนจากตำราเรียน ในรูปแบบการเขียนตามคำบอกนี้ การได้ยินภายในจะพัฒนาขึ้นและความสามารถในการกำหนดสิ่งที่ได้ยินออกมาเป็นภาพกราฟิก
• การเขียนตามคำบอกโดยไม่ต้องเตรียม (การควบคุม) - สะท้อนถึงระดับความเชี่ยวชาญของวัสดุ คุณสามารถเลือกการเขียนตามคำบอกที่ง่ายกว่าหนึ่งหรือสองเกรดได้

การเขียนตามคำบอกทุกรูปแบบถือเป็นการติดตามการพัฒนาประเภทหนึ่ง การคิดทางดนตรีเด็ก ระดับการดูดซึมเนื้อหาใหม่ ตลอดจนวิธีเปิดโอกาสให้เด็กได้ตระหนักถึงทักษะของตนเองอย่างอิสระหรือ "ค้นพบ" ภายใต้การแนะนำของครู

ตัวอย่างการเขียนตามคำบอกสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2:

ตัวอย่างการเขียนตามคำบอกสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3:

ตัวอย่างการเขียนตามคำบอกสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4:

การเขียนตามคำบอกที่นำเสนอในคู่มือนี้สร้างขึ้นตามองค์ประกอบของน้ำเสียงดนตรีที่อธิบายไว้ข้างต้น และจัดอยู่ในประเภทให้คำแนะนำ ในความคิดของฉัน "ได้ยิน" และวิเคราะห์ในรูปแบบนี้สะดวกดังนั้นจึงจัดการกับงานได้โดยไม่ยาก นี่คือสิ่งที่ฉันต้องการสำหรับนักเรียนของเรา - นักดนตรีรุ่นเยาว์!

ฉันหวังว่าจะได้รับแนวทางที่สร้างสรรค์จากครูไปสู่สิ่งที่นำเสนอในเรื่องนี้ คู่มือระเบียบวิธีวัสดุ.

________________________________________

หากต้องการซื้อคู่มือของ Lyudmila Sinitsina เรื่อง “Solfeggio Dictations for Junior Grades” โปรดติดต่อผู้เขียนที่

สวัสดี, ผู้อ่านที่รัก. ในหน้านี้คุณสามารถตรวจสอบของคุณ หูสำหรับฟังเพลงใช้บล็อก "Solfeggio ออนไลน์" เรามาดูกันว่ามันทำงานอย่างไร หากต้องการทดสอบหูทางดนตรีของคุณ คลิก "เริ่ม" ก่อนหน้านี้คุณสามารถเลือกหนึ่งในห้าปุ่มที่นำเสนอรวมทั้งโหมดได้ ตามค่าเริ่มต้น โหมด "บันทึกย่อ" และคีย์ของ C major จะถูกเปิดใช้งาน

คุณสามารถเดาได้หนึ่งโน้ต - โหมด "โน้ต" เดาห้าโน้ต - โหมด "ทดสอบ" เดาช่วงเวลา - โหมด "ช่วงเวลา"

ข้าว. 1

เมื่อคลิกที่ปุ่ม "เริ่ม" คุณจะเล่นโน้ตหรือช่วงเวลาตามโหมดที่คุณเลือก ถัดไป จากรายการ คุณต้องเลือกโน้ต/ช่วงเวลาที่จะฟัง และคลิกที่ปุ่ม "ตรวจสอบ"

หากคุณเดาถูก เครื่องหมายดวงอาทิตย์จะปรากฏขึ้น หากคุณเลือกโหมดทดสอบ คุณจะแสดงว่าคุณเดาบันทึกที่เสนอได้กี่รายการ เมื่อคลิกปุ่ม "อีกครั้ง" คุณสามารถทำการทดสอบอีกครั้ง เลือกคีย์หรือโหมดอื่น

คุณยังสามารถเปิดหรือปิดการแสดงบันทึกหรือช่วงเวลาที่ถูกต้องได้ หากคุณคาดเดาไม่ถูกต้อง (โดยค่าเริ่มต้น - ปิด) โดยคลิกที่สี่เหลี่ยมสีเขียวที่มีบันทึกย่ออยู่ที่มุมซ้ายล่าง:

ข้าว. 2

และนี่คือแบบทดสอบ - ฉันขอให้คุณโชคดี

หมายเหตุ คอร์ดช่วงทดสอบ

เกี่ยวกับช่วงเวลา

คุณจะได้ยินว่าเสียงของช่วงเวลาทั้งหมดแตกต่างกัน แต่สามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม - บางเสียงแหลมและไม่สอดคล้องกัน - กลุ่มนี้เรียกว่าเสียงแหลมหรือไม่สอดคล้องกัน ซึ่งรวมถึงวินาที (m2, b2), เซเว่นธ์ (m7, b7) เช่นเดียวกับไตรโทน (ซึ่งเรียกว่าดิมินิดไฟว์ไฟว์ - um5 หรือควอร์ตเสริม - uv4) ช่วงเวลาอื่นๆ ทั้งหมดมีความไพเราะ

แต่อย่างหลังยังสามารถแบ่งออกเป็นใหญ่เล็กและบริสุทธิ์ได้ ช่วงเสียงไพเราะหลักและรองคือช่วงที่สามและหก ช่วงที่สี่ล้วน ห้า อ็อกเทฟ (ช่วงบริสุทธิ์เรียกอีกอย่างว่า "ว่าง" เนื่องจากไม่มีเสียงทั้งหลักและรอง) อย่างที่คุณจำได้ว่า Major และ minor มีความแตกต่างในเสียงของพวกเขา - Major Third (b3) เช่นฟังดู Major (ร่าเริง) และเป็นตัวบ่งชี้หลักของคอร์ด Major, minor (m3) - minor (เศร้า) และที่หกด้วย - เมเจอร์ (b6 ) - มีเสียงหลัก เล็ก (m6) - รอง

ตอนนี้คุณรู้แล้วว่าช่วงเวลาต่างๆ มีการกระจายในแง่ของเสียงอย่างไร คุณจะเข้าใจกระบวนการรับรู้ด้วยหูได้ง่ายขึ้น