Головна › Паливна система › Методичні рекомендації щодо проведення рухливих ігор для глухих і слабочуючих дітей. Дидактичні ігри щодо розвитку слухового сприйняття дошкільнят з порушеннями слуху

Методичні рекомендації щодо проведення рухливих ігор для глухих і слабочуючих дітей. Дидактичні ігри щодо розвитку слухового сприйняття дошкільнят з порушеннями слуху

ІГРИ ДЛЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ СЛУХУ

Ігри у слова
Ігри з рухами
Ігри на майданчику
Ігри в лісі та на галявині
Атракціони
Ігри на воді

ГРИ В СЛОВА

Алфавіт навкруги нас

Ведучий пропонує граючим написати в алфавітному порядку протягом 5-10 хвилин назви предметів та речей, що знаходяться у кімнаті. Можна писати кілька предметів на одну букву. Головна проблема - знайти предмети попри всі літери алфавіту. Переможе той, чий список буде найдовшим.

ЗБЕРИ РЯДОК

У конвертах – картки із щільного паперу. Там написані склади, у тому числі можна скласти рядок пісні чи вірші (найперший склад пишеться з великої букви). Усі склади перемішані. Які саме пісні та вірші та в яких конвертах – невідомо.

ЗА АЛФАВІТОМ

На столі лежить набір карток, на яких написані всі літери алфавіту. Гравці беруть зі стопки по одній картці. За сигналом організатора гри всі мають побудуватися за абеткою. Якщо гравців небагато, можна взяти не всі літери алфавіту, а лише частину.

"СХОДИ"

Граючим пропонується буква, наприклад, У. Під нею треба написати слово з двох букв, що починається на У, нижче - слово з трьох, чотирьох букв і т.д. Виграє той, хто у встановлений час збудує найдовшу "сходи". Наприклад:

Ум Уха Візерунок Вулиця Занепад Вудилище Упаковка Втома Вправа

ДИВИСЬ В КОРІНЬ!

Придумати якомога більше слів з тим самим коренем за певний час.

МІСТА-МІСТА

На листку напишіть назву міста так, щоб літери розташовувалися в стовпчик. До кожної літери приписуємо назву міста, в якому вона стоїть першою. Хто першим запише міста на всі літери, піднімає руку, і гра припиняється. По черзі читаємо свої списки і закреслюємо повторювані міста. Виграє той, хто має у списку найбільшу кількість міст. Наприклад, ви записали назву: Саратов. Далі можна побудувати такий ряд:

Сизрань Архангельськ Рига Ашхабад Таллінн Оренбург Владивосток

ІГРИ З РУХами

ВСЕ РІВНО ПОДІЄТЕСЯ!

Сидячи на стільці, треба робити кола рукою та ногою одночасно, але у різні боки. Швидкість поступово зростає.

ГРИ НА МАЙДАНЧИКУ

Старовинна народна гра. Гравці стають по колу на невеликій відстані один від одного. У центрі кола – ведучий. Він обертає по колу шнур (на висоті 10-15 см), до кінця якого прив'язаний мішечок із піском. Гравці уважно стежать за мішечком, при його наближенні підстрибують на місці вгору, щоб мішечок не торкнувся їхніх ніг. Той, кого мішечок зачепить, робить крок назад і тимчасово вибуває з гри.

Одного з гравців призначають "мисливцем". Решта - "білки". "Мисливець" ловить "білок". Ловить він їх лише тоді, коли вони знаходяться на землі. Якщо " білка " піднімається дерево, тобто. на будь-який дерев'яний предмет (гілку, лавку, тріску), то ловити її не можна. "Білка", яку спіймає "мисливець", змінює його.

САЛКИ У ДВА КОЛО

Учасники гри утворюють два кола: зовнішній та внутрішній. Обидва кола рухаються у протилежних напрямках. За сигналом ведучого вони зупиняються, і всі гравці внутрішнього кола намагаються зачепити гравців зовнішнього кола таким чином, щоб останні не встигли сісти раніше, ніж їх зачеплять. Ті гравці, яких зачепили, стають у внутрішній круг, гра відновлюється. Гра закінчується, коли у зовнішньому колі залишається 2-3 гравці.

"ЗА ДВОМА ЗАЙЦЯМИ"

Взявши обидві руки по м'ячу, учасник одночасно ударяє ними об землю так, щоб м'яч, кинутий лівою рукою, зловити правою і навпаки.

КОМІЧНИЙ ФУТБОЛ

Два стільці, ніжки яких є воротами, ставлять на відстані 5-8 метрів. Грають двоє людей. Їхнє завдання: зі зв'язаними ногами загнати у ворота противника волейбольний м'яч.

"МУШКА" Старовинна російська народна гра

У землю вбивають кілок, на нього вішають "мушку". Гравці з певної відстані кидають биту, намагаючись ударити по колу так, щоб "мушка" полетіла можливо далі. Перемагає той, у кого "мушка" відлетіла далі за всіх.

ГРИ В ЛІСУ І НА ПОЛЯНІ

Учасники поділяються на команди з 6-8 осіб. Кожна команда вишиковується в колону по одному. За сигналом ведучого перший гравець кожної команди повертається кругом, після чого другий гравець бере його за пояс і вони повторюють поворот удвох, потім повертаються втрьох і т.д. Гра закінчується, коли останній гравець однієї з команд виконає поворот. Ця команда оголошується переможницею.

ЛІСОВІ ОРІЄНТИРИ

Розташувавшись на галявині, учасники гри розраховуються на перший-другий та діляться на пари. Ведучий, вручивши першим номерам якийсь предмет: м'ячик, шматок кори, позначену фарбою шишку, - веде їх із галявини на 200-300 метрів. Там вони ховають свої предмети і разом із ведучим повертаються на галявину, помітивши шлях лісовими орієнтирами. Перший номер повідомляє свого напарника (другий номер) місце розташування предмета і шлях прямування до нього. За загальною командою другі номери вирушають на пошук захованих предметів. Виграє та пара гравцем, другий номер якої швидше за інших знайде захований предмет і принесе його. Можна повторити гру, змінивши гравців у парах ролями.

"СЛІДОСВІТИ"

Двоє ведучих йдуть у глиб лісу, залишаючи за собою умовні знаки: стрілки, шматочки паперу і т.п. Поки один ставить знаки, інший стежить, щоб вони були досить помітними. Відійшовши від решти на 100-150 метрів, вони ховаються. Решта гравців прямує на пошуки. Вони повинні виявити розставлені знаки (збирати їх, щоб не смітити у лісі). Знаки приводять до місця, де треба знайти і зловити тих, хто сховався (вони не повинні тікати від свого останнього знака далі ніж на 20 кроків).

"КОЛОБОК" (БОЛГАРІЯ)

Гравці діляться на дві команди та будуються у колони. Присідають, охоплюють руками коліна – це і є "колобок". Перед кожною командою на відстані 10 кроків - устромлений у землю прапорець. Після сигналу "Вперед!" перші в колоні "колобки" починають "котитися" до прапорців, огинають їх і повертаються кожен на кінець своєї колони. Після повернення першого в дорогу вирушає другий "колобок", потім - третій і т.д. Виграє та команда, яка першою закінчить змагання.

ЗНАЙТИ ПРАВА

Хлопці, зібравшись на галявині, сідають у гурток один до одного, а керівник іде в ліс і ховає в радіусі сто метрів 10 прапорців. Повернувшись на галявину, керівник подає сигнал, яким хлопці розбігаються шукати прапорці. Через 5 хвилин керівник свистить у свисток. За цим сигналом учасники знову збираються разом. Виграє той, хто виявився найкращим слідопитом і виявив найбільше прапорців.

Атракціони

РУХОВА МІШЕНЬ

Дошка довжиною 2-3 метри кладеться одним кінцем на стілець чи лаву, іншим кінцем – на землю. Граючий отримує м'яч і стає за 5-8 кроків від дошки. Ведучий пускає по дошці кільце. У цей час потрібно кинути м'яч так, щоб він встиг пролетіти через кільце, що рухається. Кожному гравцеві дозволяється робити три спроби.

БЛИЗКО, А ВЗЯТИ НЕЛЕГКО!

На стілець кладуть яблуко чи цукерку – це приз тому, хто зможе його взяти. А взяти нелегко: помічники ведучого тримають за кінці шнур із петлею посередині. Петля велика, але її можуть затягнути, як тільки хтось суне в неї руку. За цієї умови далеко не кожен зможе взяти приз і встигне вийняти руку з петлі, поки вона не затягнулася.

Грати можуть від двох до десяти людей. Ведучий пропонує гравцям взяти правою рукою ніс, а лівою рукою – праве вухо; потім лівою рукою – ніс, а правою – ліве вухо. Робити це треба все швидше та швидше. Перемагає той, хто менше припуститься помилок.

"ТРОПА АЛЬПІНІСТІВ"

У руці гравця – ракетка з кулькою на ній. Завдання: піднятися на стіл за допомогою табуретки і зійти без сторонньої допомоги, пройти по колоді або планці. На всьому шляху кульку упускати не можна.

ІГРИ НА ВОДІ ДЛЯ НЕ ВМІЮЧИХ ПЛАВАТИ

ПЕРЕДАЙ М'ЯЧ

Двоє гравців (це можуть бути дитина і дорослий) у воді до пояса стають один за одним на відстані 0,7-0,8 м, ноги - на ширині плечей. Один з гравців, взявши в руки м'яч, нагинається вперед, занурюється у воду з головою і передає м'яч під водою між ніг напарнику, що стоїть позаду. Потім м'яч передається у зворотному напрямку.

Хлопці стають парами, обличчям один до одного, на глибині до пояса. Вони беруться за руки і, по черзі присідаючи, поринають у воду з головою по 4-5 разів. Відпускати руки, щоб скинути воду з обличчя, не можна.

"ДЗЕРКАЛЬЦЕ"

Тримаючись за руки, хлопці стоять у колі. Ведучий усередині кола виконує якийсь рух (присісти, стати на одну ногу, видихнути у воду тощо). Опустивши руки, діти мають повторити цей рух за ведучим.

ДЛЯ ПОЧАТКІВЦІВ

М'ЯЧ-САЛКА

Перед початком гри хлопці встають по колу на глибині до пояса або по груди, а ведучий з волейбольним м'ячем виходить на середину. За командою керівника ведучий намагається посолити гравців м'ячем. Той, у кого летить м'яч, швидко занурюється у воду. Гравець, який не встиг це зробити і осолений м'ячем, змінює ведучого. Якщо грають більше десяти людей, можна вибрати двох тих, хто тримає.

"ПОЇЗД У ТУННЕЛІ"

Гравці зображують "поїзд": вони стають один за одним, поклавши руки на пояс попереду. "Потяг" повільно рухається вперед. Двоє хлопців, узявшись за руки і піднявши їх угору, утворюють "тунель". Щоб "проїхати через тунель", граючі по черзі занурюються з головою у воду. Після того, як "поїзд" пройде через "тунель", гравці, що зображають "тунель", прилаштовуються до кінця "поїзда". Двоє гравців, що стоять першими, відокремлюються від "поїзда" і утворюють новий "тунель".

ДЛЯ ВМІЮЧИХ ПЛАВАТИ

"Всадники"

Діти розбиваються на пари. Один у парі зображує коня, а другий вершника. "Вершники" сідають на плечі "коней" і вишиковуються один проти одного по груди у воді. Потім за сигналом судді зближуються та починають "бій", під час якого "вершники" намагаються скинути один одного з "коней". Після цього учасники змінюються ролями і гра продовжується. ("Коні" участі у боротьбі не беруть.) Для боротьби можна застосувати мотузку - "вершники" беруться за її кінці. У цьому випадку кожен вершник тягне мотузку на себе і намагається скинути суперника у воду.

"МИСЛИВЦІ" І "КАЧКИ"

Гравці поділяються на дві команди. Вони утворюють на воді два кола на глибині вище за плечі. Гравці зовнішнього кола називаються "мисливцями", а внутрішнього - "качками". "Мисливці", перекидаючи м'яч один одному, намагаються при нагоді осолити їм "качок". Ті, рятуючись, пірнають у воду. Після кожного влучення "качка" залишає коло. Через деякий час хлопці змінюються ролями. Перемагає команда, яка за певний час здолала більше гравців.

ЗАХИСТИ ТОВАРИЩА

Всі гравці входять у воду і стають у коло, в центрі якого один за одним стоять два гравці. Завдання полягає в тому, щоб, відбиваючи м'яч руками та головою, постаратися "підстрілити" гравця, який ховається за спиною товариша, який його захищає. Гравець, який зумів послати м'яч точно в ціль, змінює захисника, що стоїть попереду. Той займає місце позаду. "Вибитий" посідає місце у загальному колі. Перемога у грі - на боці того, кому вдалося довше протриматись у центрі кола.

ПЕРЕПРАВА ДУВАННЯ

Гравці вишиковуються на березі в шеренгу обличчям до води. Керівник перед грою роздає всім чистим сухим аркушем паперу. За сигналом граючі входять у воду і пливуть до човна або прапорця, що є орієнтиром (20-30 м від берега), а потім повертаються назад. Виграє той, хто першим поверне керівникові сухий лист. За правилами гри не можна заважати плисти товаришу або навмисне бризкати на папір поруч.

БОРОТЬБА ЗА М'ЯЧ

Гравці вишиковуються у дві шеренги і входять у воду. Ведучий кидає м'яч, а учасники гри намагаються оволодіти ним та передати гравцю своєї команди; інша команда намагається перехопити м'яч. Перемагають гравці, які довше володіли м'ячем. Тримати м'яч у руках можна не більше трьох секунд.

Не завжди люди вчасно звертають увагу на таку проблему, як зниження слуху. Таке явище переважно відбувається безболісно. Тому воно не викликає жодних дій із боку людини. А даремно. Адже це часто призводить до незворотних наслідків.

Повна втрата слуху називається глухотою, часткова – приглухуватістю. Багато курсових робіт присвячено цій проблемі та методам лікування. Найкраще постаратися запобігти хворобі, ніж потім її лікувати. Як відомо, лікування вимагає великих витрат сил, часу і грошей. Профілактика порушення слуху має розпочатися при початкових етапах виявлення ознак наростаючої хвороби. Причиною можуть бути вроджені чи набуті чинники. У першому випадку майбутня мама має стежити за своїм здоров'ям ще ретельніше.

Профілактика порушень слуху має бути постійною. До неї слід приступати якомога раніше. Для профілактики вродженого порушення слуху майбутньої матері потрібно:

стежити за станом свого здоров'я;
регулярно ходити на огляди та відвідувати лікаря;
уникати переохолодження, вчасно лікується;
не допускати надмірних навантажень;
не слід вдаватися до самолікування;
стежити за особистою гігієною, за необхідності використовувати ватяні палички для очищення сірки.
вести здоровий спосіб життя (зож).

Здоровий спосіб життя дуже важливий. Організм звикає до правильних звичок і може краще боротися з інфекцією, що потрапила в нього. Для майбутньої мами та її дитини це особливо актуально.

Для профілактики набутого порушення слуху слідує:

запобігати інфекційним захворюванням. У разі їх виникненні негайно звертатися до лікаря і одночасно їх лікувати;
дотримуватися режиму дня;
проходити планову вакцинацію;
підвищення імунітету організму;
після одужання якийсь час дати можливість організму відновиться. Чергувати навантаження з відпочинком;
проводити виховні роботиз дитиною. Слідкувати за тим, щоб він не бився з іншими дітьми;
наскільки можна попереджати великі звукові навантаження, уникати шуму;
регулярно відвідувати лору, а також невропатолог;
стежити за особистою гігієною з раннього віку;
обережно приймати лікарські препарати та таблетки.

Стежити за дитиною насамперед мають батьки. Крім того, це можуть робити вихователі чи вчителі. З дитинства дитину потрібно прищеплювати до здоровому образужиття, гігієни, походу до поліклініки. Стан вух та очей потрібно перевіряти у клініці.

Слід слідкувати за станом та здоров'ям дитини. Велику загрозу становлять захворювання носа та горла. При виявленні аденоїдів та поліпів їх необхідно вчасно видаляти, оскільки вони призводять до захворювання на слуховий апарат.

Дитині з порушеним слухом складніше виконувати звичайні рухи, дотримуватись певної ритмічності. Крім того, йому досить складно у психологічному плані. Життя не здається йому таким простим і легким вже з дитячих років. Часто у дошкільнят розвивається такий синдром як вербалізм.

Слабослухна дитина повинна компенсувати свої недоліки за рахунок розвитку інших органів чуття.

Соціальна адаптація дітей із порушенням слуху відбувається з допомогою їх спілкування у колективі. Вона надзвичайно важлива. Вихователі та батьки повинні стежити, щоб дитина не відчувала себе відокремленою або неповноцінною.

Важливу роль цьому процесі грають розвиваючі ігри. При правильному їх проведенні дитині простіше освоїтися в колективі, вона швидше розвивається, граючи з однолітками. При цьому важливо, щоб під час ігор розвивають діти добре бачили інструктора. Діти повинні стежити за його мімікою та жестами. Правила ігор мають бути зрозумілі всім без винятку. Про це має подбати супроводжуючий.

Розвиваючі ігри

Ігри надзвичайно важливі. В такому цікавому процесідіти дізнаються про значення різних предметів та речей. Їхній розвиток відбувається швидше. За допомогою тактильних відчуттів відбувається їхнє знайомство із зовнішнім світом.

У природній обстановці діти дошкільного віку вчать нові слова, тим самим покращують рівень мови.

Існують різні ігри для дітей із порушенням слуху. Вони можуть бути рухливими, так і сидячими. Основною метою є розвиток уваги, швидкості реакції. Фізкультурно-спортивний комплекс вправ зміцнює фізичне здоров'ядошкільнят. При цьому важливо пам'ятати про техніку безпеки.

Рухомі ігри для дітей

Командна гра:Ведучий пропонує дітям слова. Гравці повинні становити з його літер нове. Перемагає так команда, яка вигадає більше нових слів. Гра сприяє розвитку словникового запасу.

Гра зі скакалкою:Дітям лунає інвентар у вигляді скакалки. За завданням ведучого вони мають зобразити будь-який предмет, наприклад, ялинку, колобку, річку. Виграє той, хто найкраще впорається із цим завданням.

М'ячик:Гравці мають утворити коло. Ведучий повинен знаходитися в центрі та кидати вгору м'яч, називаючи будь-яке ім'я. Дитина з названим ім'ям має зловити м'ячик. Якщо цього не сталося, він стає провідним. Гра на увагу та пам'ять.

Гра з баскетбольними м'ячами:Є дві команди гравців. Вони мають стати по колу. У цьому гравці кожної команди чергуються. Два м'ячі знаходяться у різних кінцях у двох гравців, протилежно один одному. За командою м'ячі передаються з рук до рук по колу. Суть полягає в тому, щоб один м'яч наздогнав другий. У грі також є зоровий контакт між учасниками.

Фломастери:Ця гра розвиває сприйняття кольорів, командні якості, творчі здібності. Усередині приміщення повинні бути фломастери або олівці різних кольорів. Діти мають по черзі зібрати кожен колір. Після чого може бути дано додаткове завдання, таке як намалювати малюнок або скласти фігурку.

Важливо пам'ятати про техніку безпеки.

Щоб вербалізм не розвивався у дошкільнят, грати в ігри потрібно постійно. По-перше, це допомагає розвитку координації, уваги, пам'яті дитини. По-друге, соціалізація відбувається набагато швидше. Крім швидких і рухливих ігор, існують більш спокійні та розмірені. Вони націлені на розвиток уваги, пам'яті, на покращення слуху та зору. Ведучий супроводжує дітей та допомагає їм.

Настільні ігри для дітей з порушеннями слуху

Під час проведення будь-яких подібних заходів необхідно заохочувати ініціативу маленьких вихованців. Заняття повинні проходити в приємній та розслаблюючій обстановці. Важливо, щоб усі учасники почувалися задіяними. Необхідно приділяти належну увагу всім.

Згодом діти можуть самі вибирати гру, що найбільше сподобалася їм. Для досягнення найкращого результатузаняття мають проводитися регулярно.

Основні причини

Існує безліч причин, які можуть спричинити погіршення слуху. До основних можна віднести:

Зазвичай симптоми тривають довгий часдо того моменту, коли слух починає падати. Спочатку людина починає включати музику та телевізор трохи голосніше, часто просить свого співрозмовника повторити сказане. Після цього він може голосніше говорити. Йому може здаватися, що довкола всі шепочуться і говорять незрозумілі речі.

Часто збудниками хвороби є віруси, інфекції та шкідливі мікроорганізми. При захворюваннях верхніх дихальних шляхів не варто займатися самолікуванням. Необхідно відразу звертатися до досвідченого лікаря. При таких симптомах слід звернутися до грамотного отоларинголога. Лікар при комплексній перевірці поставить чіткий діагноз та призначить лікування.

Реабілітація дітей із порушенням слуху має відбуватися під наглядом досвідченого спеціаліста.

Тому головне не зволікати з візитом до лікаря. Попередження хвороб подарує легкість та спокій. А своєчасне лікування здатне запобігти безлічі небажаних наслідків. Щоб у майбутньому ніколи не носити слуховий апарат, потрібно дбати про здоров'я з ранніх років.

Дуже важливо пробудити інтерес дошкільнят. Для цього потрібно подумати про те, як зробити гру дійсно цікавою та захоплюючою для всіх. Ігровий процес має відбуватися непомітно, але результативно. У хлопцях має прокинутися бажання приходити ще.

Дидактичні ігрина розвиток мислення

Дидактичні ігри на розвиток мислення дошкільнят із порушеним слухом

Розвиток наочно – дієвого мислення

Допоможи ляльці

Ціль.

Аналізувати умови практичного завдання; використовувати зброї у випадках, що вони мають фіксованого призначення і спосіб впливу не передбачається. Вчити називати іграшки, підбирати до іграшок відповідну табличку.

Устаткування. Іграшки: юла, м'яч, машина, лялька, стілець, палиця, значки із зображенням іграшок: юла, м'яч, машина.

Мовний матеріал. Привіт, іграшки, лялька, дзиґа, м'яч, машина, стілець, палиця, що там? Де іграшки? Впали, як дістати м'яч? Машина - далеко, як її дістати? Думали добре, молодці!

Хід гри . У гості до дітей приходить лялька. Вона вітає дітей та подає рюкзачок. Педагог запитує: "Що там?" Лялька відповідає: "Іграшки"

Педагог відкриває рюкзачок та дістає з нього таблички. Діти разом із педагогом читають таблички "Юла, м'яч, машина". Педагог запитує ляльку: "Де іграшки?" Лялька показує жестом "Впали!" Педагог пропонує дітям знайти іграшки. Малюки знаходять на столі юлу. Як дістати м'яч?” Підстрибуючи, діти намагаються дістати м'яч.

Щоб малюки здогадалися використати стілець, педагог, показуючи жестом, дає дітям зрозуміти, що треба стати вище. Діти дістають м'яч за допомогою стільця. Машину знаходять під шафою. Педагог допомагає проаналізувати умови гри. Машина - далеко. Як дістати? "" (Показує жестом довгий предмет). Діти дістають машину за допомогою довгої палиці.

Лялька хвалить дітей: Думали добре. Молодці! c і дарує дітям значки із зображенням іграшок.

Збери фрукти

Мета гри . Вчити вирішувати двофазові завдання, дотримуючись кінцевої мети; аналізувати навколишнє оточення; Називати фрукти, підбираючи відповідну табличку, сполучно промовляти назви фруктів; розуміти слово з узагальнюючим значенням "Фрукти"

Устаткування . Кошик, муляжі фруктів: яблуко, груша, апельсин, лимон, слива, банан, палиця, стілець, таблички з назвами фруктів, іграшка-їжак.

Мовний матеріал. Привіт, їжак, стілець, палиця, фрукти, яблуко, груша, слива, апельсин, лимон, банан.

Хід гри. До дітей приходить їжак і приносить кошик із фруктами. Після вітання, їжак подає педагогові кошик, і він як би "випадково" падає на підлогу. Усі фрукти з кошика розсипаються під шафу. Педагог пропонує дітям зібрати фрукти. Щоб дістати фрукти, діти повинні зняти з шафи ціпки, використовуючи для цього стілець. Педагог стежить за тим, щоб малюки не забули про кінцевий результат та дістали фрукти ціпком.

Коли всі фрукти зібрані, дітям пропонують їх назвати. Потім педагог пояснює значення узагальнюючого слова " " Фрукти " " і дає оцінку діям дітей.

Дістань, що лежить у трубці

Ціль. Продовжувати розвивати вміння вирішувати двофазові практичні завдання, дотримуючись кінцевої мети; аналізувати навколишнє оточення; впізнавати овочі в силуетному зображенні та називати їх, підкладаючи до табличок; розуміти слово з узагальнюючим значенням "Овочі"

Устаткування. Повітряна куля (надута), паперова трубка, силуети.

овочів (вирізані з паперу), стілець, палиця.

Мовний матеріал. Куля, трубка, стілець, папір, овочі, цибуля, морква, буряк, картопля, капуста, помідор.

Хід заняття. На стіні висить повітряна куля (так що, стоячи на підлозі, дитина не може дістати її). До кульки прив'язана паперова трубка (у трубці лежать зім'яті силуети овочів). Щоб дістати кульку з трубкою, діти повинні використовувати стілець, попередньо знявши з нього ящик із будівельним матеріалом. Педагог фіксує увагу дітей на кінцевій меті, показуючи жестами (що потрібно зробити, щоб дістати кульку рукою). Педагог допомагає дітям усвідомити проміжну мету – звільнити стілець та зняти ящик із будівельним матеріалом. Після того, як діти за допомогою стільця дістають кульку з трубкою, педагог пропонує видути з трубки папір, зім'ятий у грудочки. Діти видувають грудочки паперу, розгортають та розглядають.

Кожна дитина повинна дізнатися овоч, дивлячись на силует, знайти табличку, що відповідає цьому овочу і назвати його. Потім педагог, показуючи на овочі, робить узагальнення: "Це овочі" і дає оцінку діям дітей.

Надуємо кулі

Ціль. Викликати в дітей віком орієнтовну реакцію порушення звичної ситуації; спонукати до пошуку причини порушення; створювати інтерес до усунення причин; закріпити назву основних кольорів: синій, жовтий, червоний, зелений, позначаючи їх табличкою.

Устаткування. Сім повітряних кульрізних за кольором (одна куля – з дірочкою), мотузочки.

Мовний матеріал. Куля, дірочка, чому? Яка за кольором куля? Правильно.

Хід гри. Педагог каже, що він зараз надує кулі і діти гратимуть з ними. Надує кулю повністю, зав'язує та кладе на стіл. Надує друга куля, швидко зав'язує, але куля спускається. Педагог надує його вдруге і запитує у дітей, чому куля спускається, спонукаючи їх знайти причину. Викликає дитину і підставляє її руку до того місця кулі, звідки виходить повітря, допомагає знайти дірочку. Педагог пропонує кожній дитині переконатися, звідки виходить повітря. Відчиняються двері та молодший вихователь вносить зв'язку надутих куль. Педагог роздає дітям кулі, попередньо запитуючи: «Яка за кольором куля?» Потім оцінює діяльність дітей.

Привези машину

Ціль. Продовжувати навчати дітей аналізувати умови практичного завдання; враховувати властивості зброї задля досягнення мети; продовжувати використовувати метод проб під час вирішення практичного завдання; закріпити назву меблів; називати предмети меблів за узагальнюючим словом.

Устаткування . Машина з петлею, екран, дрібні іграшки (меблі), тасьма.

Мовний матеріал. Машина, привези, меблі, стіл, стілець, ліжко, шафа, диван, крісло.

Хід гри . На столі на відстані, недоступній для витягнутої руки дитини, знаходиться машина з петлею. Через неї вільно пройдена тасьма, обидва кінці розведені в сторони на 50 см. Дитина може легко дістати їх. Для підтягування машини треба використовувати обидва кінці одночасно. На машині лежать маленькі іграшки (меблі). Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася взятися за обидва кінці тасьми одночасно і потягнути до себе машину. Якщо дитина тягне тасьму за один кінець, вона вислизне з петлі, і машина залишиться на місці. Педагог пропонує кільком дітям привезти машину. Якщо тасьма витягується за один кінець, то педагог вдягає її в петлю за екраном. Важливо, щоб діти переконалися, що тасьму треба тягнути за обидва кінці. Тому треба надати дітям можливість кілька разів намагатися досягти мети. Коли діти що неспроможні виконати завдання, то педагог повільно показує їм. Після того, як діти засвоїли спосіб вирішення завдання, педагог пропонує вивантажити з машини "меблі" і назвати всі предмети меблів. Надається оцінка діяльності дітей.

Наочно-подібне мислення.

«Збери картинку»

Ціль. Формувати в дітей із порушенням слуху уявлення про предмет загалом. Вчити називати предмет шляхом підкладання таблички з його назвою.

Устаткування. Розрізні картинки із зображенням іграшок із 2-6 частин, іграшки (лялька, м'яч, дзиґа, риба, матрьошка, піраміда), таблички з описом мовного матеріалу.

Мовний матеріал. Гратимемо, лялька, м'яч, дзиґа, риба, матрьошка, піраміда, збиратимемо картинку.

Хід гри. Перед дитиною на столі лежить картинка із зображенням іграшки, наприклад, ляльки, яка називається словом і пред'явленням таблички з її назвою, розрізна картинка із зображенням цієї ж іграшки. Педагог пропонує дитині на зразок скласти картинку так, щоб вийшло ціле. Коли картинка буде складена, педагог викладає перед дитиною дві таблички, одна з яких означає назву складеної картинки-ляльки, і просить її знайти і підкласти до картинки. У разі утруднення педагог надає дитині допомогу у знаходженні парної таблички.

«Зроби ціле»

Ціль. Продовжувати формувати у дітей уявлення про предмет у цілому. Вчити співвідносити образ уявлення з образом реального предмета. Діяти шляхом примірювання. Збагачувати словниковий запас дітей назвами одягу.

Устаткування. Розрізні картинки із зображенням одягу з різною конфігурацією розрізу, предмети одягу, що відповідають зображенню на картинках (майка, сукня, сорочка, шорти, шапка, спідниця), таблички з описом мовного матеріалу.

Мовний матеріал. Грати, майка, сукня, сорочка, шорти, спідниця, що це?

Хід гри. 1 варіант. Перед дитиною лежить розрізна картинка із зображенням добре знайомого предмета одягу, наприклад сукні. Йому пропонують скласти картинку так, щоб вийшло ціле. Коли картинка складена, педагог викладає перед дитиною 2-3 предмети одягу: один, зображений на картинці, а інші сторонні. Дитина має обрати той предмет, який склав. Предмет називається словом та з пред'явленням таблички.

2 варіант. Перед дитиною розкладають 3-4 частини однієї картинки, наприклад, сорочки, одну частину іншої картинки, наприклад майки, і пропонують зробити цілу картинку. По закінченні йому дають для вибору та співвіднесення два предмети (сорочка і майку), які він порівнює із зображенням, знаходить потрібний і називає за допомогою таблички, яку знаходить сам чи самостійно.

«Намалюй ціле»

Ціль. Продовжувати вчити дітей розгортати частини предмета у поданні, з'єднуючи в ціле, тобто. оперувати образами у поданні з опорою на цілісний образпредмета. Формувати потребу використовувати у мові знайомий словник.

Устаткування. Розрізні картинки із зображенням добре знайомих дітям предметів (з різною конфігурацією розрізу), папір, фломастери, таблички з описом мовного матеріалу.

Мовний матеріал. Малюватимемо, що ти намалював?, я намалював

Хід гри. Педагог розкладає перед дітьми розрізні малюнки, і просить намалювати цілу картинку, не складаючи її. Діти малюють, а потім називають предмет, який намалювали. Після цього педагог просить скласти картинку, знову її намалювати та назвати самостійно.

«Достань літак»

Ціль. Вчити дітей вирішувати завдання у образному плані використання допоміжних засобіву проблемній ситуації. Вміти розуміти слово із узагальнюючим значенням «транспорт».

Устаткування. Картинка, на ній зображено: кімната, біля стіни висока шафа, на ній літак. На деякій відстані від шафи стоїть стілець, біля неї лежать іграшки, що відображають транспорт (машина, поїзд, автобус, пароплав). У центрі хлопчик, у нього здивований вигляд, не знає, як дістати літак. Таблички з описом мовного матеріалу.

Мовний матеріал. Це картина, що це?, шафа, стілець, літак, машина, поїзд, автобус, пароплав, хто це?, хлопчик, це транспорт.

Хід гри. Педагог вносить картинку та пропонує дітям її розглянути, спонукаючи називати зображені предмети. Потім звертає увагу на хлопчика і просить показати, як може дістати літак. Якщо дітям важко показати, педагог говорить і показує відповідними жестами: «Шафа висока, а хлопчик маленький, рукою він літак не дістане. Що йому допоможе дістати літак? При необхідності можна створити реальну ситуацію, що відображатиме сюжет картинки, і попросити одного з дітей дістати літак і покласти біля інших іграшок, що відображають транспорт. Після виконаної дії показати картинку та запропонувати іншій дитині показати та сказати, як хлопчик дістане літак. Після закінчення оповідання, педагог обвідним рухом руки звертає увагу дітей на предмети на підлозі, вносить табличку з узагальнюючим значенням «транспорт» та знайомить із нею дітей (діти прочитують її хором та індивідуально).

"Вгадай, про що я розповіла"

Ціль. Впізнавати овочі та фрукти за словесним (або письмовим) описом, спираючись на зорове сприйняття предметів. Розширювати словниковий запас дітей назвами ознак та властивостей предметів.

Устаткування. Мішечок із щільної тканини, муляжі овочів та фруктів (огірок, помідор, лимон, яблуко), схеми (піктограми), що відображають ознаки та властивості овочів та фруктів, таблички з описом елементів піктограми.

Мовний матеріал. Там овочі та фрукти, що це?, огірок, помідор, лимон, яблуко, відгадуватимемо загадку, текст загадок.

Хід гри. Діти сидять півколо навколо столу педагога. Він дістає з мішечка овочі та фрукти, діти називають їх. Педагог каже, що загадає загадку, а вони повинні відгадати, про який овоч чи фрукт у ній йдеться. Після цього вносить текст загадки (таблички з описом ознак та властивостей овочів чи фруктів) та намальовані схеми (піктограми), читає її, залучаючи до прочитування і дітей. Наприклад: "Жовтий, овальний, кислий, росте в саду, з ним п'ють чай". Текст читається повільно, роблячи паузу кожному властивості предмета і звертаючи увагу до схеми. Коли загадка буде відгадана, дітям можна запропонувати спробувати фрукт чи чай із лимоном. Потім педагог переставляє предмети на столі та дає опис іншого предмета. Наприклад: "Червоний, круглий, солодкий, росте на городі, його кладуть у борщ, салат" і т.д.

Логічне мислення

"Знайди в мішечку те, про що йдеться в загадці"

Ціль. Описувати предмет самостійно (чи з допомогою табличок), використовуючи опорні схеми (піктограми). Відгадувати закодований предмет шляхом тактильно-рухового сприйняття. Вміти класифікувати предмети з урахуванням виділення узагальнюючого слова. Збагачувати словниковий запас самостійної мови на тему «Овочі, фрукти».

Устаткування. Мішечок з різними предметами, серед яких огірок та зливу, схеми (піктограми), таблички з описом елементів піктограми (загадки).

Мовний матеріал. Гратимемо, думатимемо, читатимемо, що це?, знайди, огірок, зливу, текст загадок.

Хід гри. Діти сидять півколо навколо столу педагога. Педагог вносить мішечок з предметами і каже, що треба знайти в ньому те, що йдеться в загадці. Запрошує дитину до столу та виставляє на набірне полотно схему (піктограму). Потім вказує на кожен елемент піктограми, дитина називає ознаку самостійно (або знаходить табличку з описом цієї ознаки на іншому набірному полотні, наприклад, «Зелений, овальний, росте на городі, його кладуть у салат»). Коли весь текст буде знайдено, читає загадку, думає, про що в ній йдеться, підходить до мішечка і, обмацуючи кожен предмет, знаходить той, про який йдеться в загадці, дістає його і називає. Гра повторюється з іншими піктограмами та іншими дітьми.

Гра-кросворд «Де живуть тварини?»

Ціль. Розвивати уяву, поєднуючи частини у поданні у цілісний образ тварини. Розвивати елементи логічного мислення вмінням співвідносити цифру на картці з номером вертикального рядка у кросворді. Працювати з розвитку самостійної мови у межах цієї теми. Навчати грамоти.

Устаткування. Таблиця кросворда, картки із зображенням частин тварини (наприклад, образ білки зображений вушками, лапками, хвостом), набір літер, відповідних назв тварин, таблички з описом мовного матеріалу.

Мовний матеріал. Відгадуватимемо кросворд, зебра, папугу, жираф, вовк, слон, лисиця, білка, дикі тварини, зоопарк.

Хід гри. Педагог звертає увагу дітей на таблицю кросворда та пропонує прочитати назву гри «Де живуть тварини?». Потім роздає дітям картки із зображенням частин тварини та пояснює правила гри.

Дізнатися тварину і назвати її;

Скласти назву тварини з букв у себе на планшеті;

Співвіднести цифру на картці з номером вертикального рядка на кросворді;

Вписати назву тварини в таблицю кросворду.

Коли всі слова під назвою тварин будуть вписані дітьми в таблицю кросворда, педагог звертає увагу дітей на ключове слово під номером 8 і читає разом із дітьми «зоопарк». Підбивається підсумок гри: «Дикі тварини живуть у зоопарку».

"Хто вдома?".

Ціль. Розвивати елементи логічного мислення, увагу вмінням співвідносити літери з різними значками, становлячи слова. Закріпити назву членів сім'ї.

Устаткування. Набірне полотно у вигляді будинку, картинки із зображенням членів сім'ї, картки із закодованими словами, таблиця із значками, що позначають літери, ручки, папір, таблички з описом мовного матеріалу.

Мовний матеріал. Що це?, будинок, хто це?, бабуся, дідусь, мама, тато, син, дочка, сім'я.

Хід гри. Педагог звертає увагу дітей на набірне полотно у вигляді будинку, де в одному із вікон діти бачать бабусю (картинку). В інших вікнах знаходяться картки із закодованими словами. Педагог роздає дітям картки та просить відгадати закодоване слово, звертаючи при цьому увагу на таблицю зі значками. Коли діти відгадають слова та напишуть їх на папері, то знаходять відповідні картинки із зображенням членів сім'ї, називають та поміщають у вільні вікна. Наприкінці педагог запитує: «Хто вдома?». Діти відповідають питанням, називаючи всіх членів сім'ї.

Який за кольором?

Ціль. Розвивати елементи логічного мислення. Активізувати фразове мовлення дітей.

Устаткування. Муляжі овочів та фруктів, кишені з вирізаними силуетами овочів та фруктів, набір кольорових вкладок, таблички з описом мовного матеріалу.

Мовний матеріал. Червоний помідор, зелений огірок, коричнева картопля, жовтий лимон, помаранчевий апельсин, гратимемо.

Хід гри. На дошці закріплені картонні кишені з вирізаними силуетами овочів та фруктів (помідор, огірок, картопля, лимон, апельсин), на столі педагога лежать кольорові вкладки (червоного, зеленого, жовтого, помаранчевого). коричневого кольору). Педагог дістає яскраву коробку, в якій знаходяться муляжі овочів та фруктів.

Педагог: Там овочі та фрукти. Гратимемо у гру «Який за кольором?»

Викликається одна дитина. Педагог зав'язує йому очі, дістає з коробки помідор і пропонує дитині для обмацування. Завдання дитини полягає в тому, щоб на дотик визначити предмет, виділити як його основну ознаку колір і назвати його (не називаючи сам предмет).

Після обмацування педагог ховає предмет у мішечок. Знімає пов'язку з очей дитини та запитує: Який за кольором?

Дитина: Червона.

Педагог: Візьми червоний колір.

Дитина бере зі столу вкладку червоного кольору, знаходить серед силуетів овочів та фруктів, закріплених на дошці, той овоч чи фрукт, який, на його думку, має червоний колір (у даному випадкуце помідор). Потім вставляє вкладку в кишеню, розфарбовуючи предмет.

Педагог: Що це? І пропонує дитині скласти за допомогою табличок фразу: «Це червоний помідор» і прочитати її. Потім просить дитину дістати з мішечка захований предмет і порівняти його з «розфарбованим» овочом. Наприкінці дає оцінку роботі дитини: «Правильно. Однаково. Ти думав добре».

Це завдання педагог пропонує виконати кожній дитині з іншими предметами.

Вгадай тварину

Ціль. Розвивати елементи логічного мислення через уміння ставити запитання, відповідати на них. Закріпити навички володіння фразовою мовою.

Устаткування. Шапочки-наголовники із зображенням: качки, свині, кішки, ведмедя, білки, зайця, їжака, таблички з описом мовного матеріалу.

Мовний матеріал. У педагога на столі лежать наголовники із зображенням качки, свині, кішки, ведмедя, білки, зайця, їжака. Він викликає одну дитину і пропонує їй заплющити очі. На голову дитини одягається наголовник із зображенням однієї з тварин. Дитина не знає, хто він. За допомогою навідних питань, звернених до дітей, він намагається з'ясувати, хто він.

Першим у гру вступає вихователь. На ньому наголовник качки. Він ставить дітям запитання.

Вихователь: Де живе?

Перша дитина: Живе біля будинку.

Вихователь: Де спить?

Друга дитина: спить у сараї.

Вихователь: Що їсть?

Третя дитина: Їсть зерно.

Педагог: Добре плаває.

Вихователь: Я знаю. Я качка.

Діти: Так, так.

Вихователь демонструє, як качка ходить. Так само кожен з дітей повинен вгадати, хто він і зобразить тварину.

Відсутність слухових відчуттів, порушення функції вестибулярного апарату, недостатнє мовленнєвий розвиток ускладнюють сприйняття світу для глухої або слабочутної дитини і обмежують можливості її спілкування з оточуючими, що відбивається на нею здоров'я, психомоторному та фізичному розвитку. Діти з порушеннями слуху часто мають супутні захворювання та вторинні відхилення. Це може виявлятися і частих простудних захворюваннях, загальної ослабленості організму, низької працездатності, швидкої стомлюваності, порушення постави, відставання розвитку основних фізичних якостей: м'язової сили, швидкості, гнучкості, витривалості. На відміну від здорових дітей, глухі і слабочуючі через недостатність розвитку мови важче і довше освоюють нові рухи, відчуваючи труднощі в точності та узгодженості дій, збереження статичної та динамічної рівноваги, відтворення заданого ритму рухів. Крім того, вони гірше орієнтуються у просторі. Нестійкість уваги, сповільнене та неміцне запам'ятовування, обмежена мова, малий запас слів, нездатність до адекватного сприйняття та уяви, властиві цим дітям, вимагаю особливого підходупід час підбору, організації та проведення рухливих ігор їм.

Так як компенсація порушення слуху йде, як правило, за рахунок зору, важливо постаратися використовувати, цю особливість при організації ігрових занять з глухими і дітьми, що слабо чують. Дитина повинна бачити те, що їй належить робити, тому показ рухів (напрямок, темп, швидкість, послідовність дій, маршрути переміщення тощо) має бути особливо точним і обов'язково супроводжуватись словесною інструкцією (поясненням, вказівкою, командою тощо) .). При цьому особливу увагу слід звертати на два моменти:

Діти повинні добре бачити рухи губ. міміку, жести

говорить.

Напоказі діти повинні повторювати завдання вголос.

Ведучий (вожатий, інструктор, педагог, методист чи батько) має бути абсолютно впевненим, що кожен учасник гри зрозумів її правила.

Продумана, добре організована рухлива гра створює сприятливі умови для мовлення спілкування дітей, розширює діапазон рухових можливостей, збагачує словниковий запас, розвиває психічні якості, привчає дитину до усвідомленої поведінки, стимулює ініціативу та самостійність, коригує порушення психомоторики.

Ігри

Гра: «Три стихії. Земля. Вода. Повітря»

Ціль:розвиток уваги. Інструкції.Гравці розміщуються по колу, ведучий називає слово:

«Земля» - граючі приймають становище: руки убік;

"Повітря" - граючі виконують кругові рухи руками назад;

"Вода" - виконуються рухи, що імітують хвилі.

Гравець, який порушив правила, вибуває із гри. Виграє той, хто залишається серед останніх.

Методичні вказівки.Інтенсивність гри регулюється темпом виголошення, що веде слова-завдання.

варіант

Ціль:розвиток швидкості реакції, уваги та кмітливості.

Інструкції.Майданчик ділиться на три юни - «Вода», «Земля», «Повітря». Ведучий називає предмет (наприклад, літак), що грають біжать у зону, що означає «Повітря».

Слово «парохід»- граючі, біжать у зону «Вода».

Слово «дерево» -граючі біжать до зони «Земля».

Гравець, який порушив правила, вибуває з гри або отримує штрафне очко. Виграє останній учасник, що залишився (або набрав найменше очок).

Методичні вказівки.Навантаження регулюється зміною способів пересування: ходьба, біг, стрибки та ін.

Гра: «Друк машинки»

Ціль:розвиток словникового запасу.

Кількість гравців може бути будь-якою.

Інструкції.Гравцям або командам пропонується слово (наприклад, змагання), учасники гри повинні скласти нові слова з літер цього слова. Перемагає той. хтось «надрукує» більше слів.

Гра: «Заборонений колір»

Ціль:розвиток швидкості рухової реакції, уваги, навичок рахунку та вимови слів, вміння розрізняти колір та форму геометричних фігур.

Кількість гравців – 6-8.

Інвентар: 30-40 різнокольорових геометричних фігур, вирізаних із картону (квадрати, кола, трикутники, прямокутники).

Інструкції.Гральні майданчики розкидаються геометричні фігури. Ведучий називає колір (наприклад, червоний). За сигналом усі граючі повинні зібрати якнайбільше фігур зазначеного кольору. Виграє той, хто має їх більше.

Варіанти:

1. Зібрати лише кола (цент не має крапки).

2. Зібрати трикутники червоного кольору.

3.Зібрати якнайбільше будь-яких фігур, крім зелених. Можливі інші варіанти.

Методичні вказівки

Переможець будь-якого варіанта гри демонструє свій результат, вголос перераховуючи зібрані фігури, а потім вголос (разом із ведучим) називаючи їх (квадрат, трикутник тощо). Також вголос називають і колір фігур (червоний, синій, жовтий тощо).

Ігровий майданчик має бути досить великим, щоб забезпечити безпеку граючих і не допускати зіткнень дітей один з одним під час збирання фігур.

Гра: «Дзеркало»

Ціль:розвиток уваги та уяви, тренування у запам'ятовуванні послідовності рухів.

Кількість гравців може бути будь-якою.

Інструкції.Гравці вільно розташовуються на майданчику і виконують такі завдання:

Повторення одиночних рухів за ведучим.

Гравці повинні відтворити кілька рухів у
заданої послідовності.

Ведучий називає тварину, пишу, комаху або рибу,
а гравці наслідують рухи цієї тварини.

Методичні вказівки.Найкращий гравець визначається загальним голосуванням та нагороджується призом або призовими очками.

Гра: «Мотузка»

Ціль:розвиток уяви, фантазії, дрібної моторики, координаційних здібностей. Кількість гравців – 10-12. Інвентар:скакалка або мотузочка не менше 1.5 метра завдовжки.

Інструкції.Кожному гравцю ведучий роздає по мотузці та дає команді завдання – «намалювати» певну фігуру, наприклад: драбинку, змійку, чоловічка, будиночок, кораблик, ялинку і т.п. Виграє команда, яка найточніше зобразила задане.

Методичні вказівки.Навантаження можна збільшити, якщо проводити гру у вигляді естафети з пересуваннями від місця старту до місця малювання.

Гра: «Наздожени мене»

Ціль:розвиток уваги, набуття навичок лову та передачі м'яча, розвиток вміння орієнтуватися у просторі.

Кількість гравців – 10-14.

Інвентар:два баскетбольні м'ячі.

Інструкції.Гравці розташовуються, але колу, причому гравці обох команд чергуються. У грі використовуються два м'ячі. У вихідному положенні м'ячі розташовуються на протилежних сторонах кола. По команді ведучого гравці одночасно передають м'ячі вправо (або вліво), намагаючись, щоб м'яч однієї з команд наздогнав м'яч іншої команди. Якщо команда наздоганяє іншу. переможниці присуджують очко.

Методичні вказівки

Гра повторюється кілька разів.

Виграє команда, яка набрала найбільшу кількість
окулярів.

Гра: «Злови м'яч»

Ціль:розвиток уваги, пам'яті, набуття навичок у кидках та лові м'яча.

Кількість граючих може бути будь-якою.

Інвентар:один м'яч середнього розміру.

Інструкції.Гравці розташовуються по колу. Ведучий знаходиться в центрі. Підкидаючи вгору м'яч, він називає ім'я гравця. Названий гравець має спіймати м'яч. Якщо він упіймав його. то повертається на своє місце, якщо ж не впіймав, то міняється місцем із ведучим. Перемагає той, хто найменше був ведучим.

Методичні вказівки

Від кількості учасників, що стоять у колі, залежить темп гри.

Якщо граючі не знайомі, то до початку гри їх потрібно
уявити один одному: кожен по черзі називає своє ім'я. а
вся група хором його повторює.

Гравці можуть вільно пересуватися по колу.

Гра: «Кольорові палички»

Ціль:розпиття спритності та орієнтування за кольором, навичок колективних дій, фантазії та уяви.

Кількість гравців довільна.

Інвентар:палички - фломастери з різноманітною гамою кольорів без стрижнів.

Інструкції.Гравці стоять липом один до одного на відстані 3 метри. Перед ними на майданчику розкидано велику кількість паличок. За командою ведучого діти збирають палички синього (зеленого, червоного та ін. кольору) і знову вишиковуються в шеренгу.

Перемагає та шеренга, у якої більше зібрано паличок і немає помилок у виборі заданого кольору.

Методичні вказівки.Палички розкидані на великій площі, які грають попереджаються про техніку безпеки.

Варіанти:

1.Збираються піначки незалежно від кольору. Гравці повинні сказати, паличок якого кольору у них більше (менше).

2.Кожен граючий «малює» з паличок задану фігуру (ялинку, човен, будиночок та інших.) чи придуману їм фігуру. Оцінюється: хто красивіший «намалює» фігуру.

3.Командне виконання заданого чи самостійно придуманого «малюнку» з паличок. Оцінюється краса «малюнку» та комунікативність у команді при виконанні завдання.

Гра: «Годинник»

Ціль:розвиток уваги, мислення, орієнтування у часі, закріплення знань.

Інструкції.Гравці, зображуючи циферблат, стають у коло обличчям до ведучого, що у центрі кола.

Гравці розраховуються на 1-12. що відповідає показникам годинника. Ведучий повинен назвати час, наприклад I I годин. Гравець або всі гравці, які отримали при розрахунку цю цифру, повинні ляснути в долоні. Якщо ведучий називає цифру 22, то учасник чи учасники з цифрою 11 аплодують 2 рази. За неправильну відповідь гравець карається штрафним очком або повинен виконати будь-яку вправу.

Методичні вказівки.Інтенсивність гри регулюється темпом виголошення, провідним цифр – завдань.

Варіанти гри

Гравці розраховуються на 1-12 (відповідно до кількості місяців на рік):

а) якщо ведучий називає, наприклад, цифру «п'ять» гравець або
гравці з відповідною цифрою ляскають у долоні та вимовляють
назва місяця:

б) якщо ведучий називає, наприклад, «червень», гравець чи гравці,
відповідні номеру "6". ляскають у долоні.

"Дні тижня"

Гравці розраховуються на 1-7 відповідно до назв днів тижня. Ведучий називає цифру "6". Гравці з номером «6» ляскають у долоні та вимовляють слово «субота» тощо.

Гра: «Підніми руку»

Ціль:розвиток уваги.

Кількість гравців не обмежена.

Інструкції.Гравці розташовуються у колі, обличчям до центру. Ведучий знаходиться усередині кола. Як тільки ведучий стосується рукою одного з гравців, гравці, що стоять ліворуч і праворуч, піднімають руки, ближче розташовані до зазначеного гравця: гравець праворуч - ліву руку, гравець - праворуч зліва. Якщо гравець помиляється, він отримує штрафні очки. Перемагає той, хто отримає менше штрафних очок.

Методичні вказівки.Інтенсивність гри регулюється темпом торкання, що веде гравців.

Гра: «У шеренгу ставай»

Ціль:розвиток уваги та рухових якостей - спритності та сили.

Дві команди розподіляються за рівними силами.

Інвентар:канат.

Інструкції.Команди вишиковуються в колону вздовж каната, що лежить на підлозі. Ведучий стоїть біля середини канату. За командою ведучого "Марш!" команди починають перетягувати канат. Ведучий тим часом тримає його за середину. Коли ведучий подає заздалегідь умовний сигнал (піднята рука, стукіт ногою та ін.). обидві команди повинні вишикуватися в шеренгу в заданому місці.

Перемагає та команда, яка швидше та точніше виконає побудову у шерензі.

Методичні вказівки.Ведучий повинен дотримуватися техніки безпеки, виконуючи страховку (тримає канат) до тих пір, поки всі учасники не відпустять канат для побудови.

Варіанти:

1. Побудову після перетягування виконувати у «колонну» чи «в
шеренгу». Словесна вказівка дається перед сигналом
перетягування каната.

2. Перед сигналом "Марш!" граючі виконують (фізичні
вправи за провідним.

«Впіймати Бармалея» - сюжетна гра

Ціль:розвиток рівноваги, спритності, волі та координації колективних дій.

Кількість учасників довільна.

Інвентар:гімнастичні лавки, гімнастична стінка та мати (для страховки), горизонтально закріплені канати.

Інструкції.Взалі встановлюються лави в похилому положенні під різними кутами, горизонтальні лави з широкою і вузькою опорою, лавки, що хитаються, горизонтальні канати на висоті 0,5 метра.

Перед грою ведучий згадує разом із гравцями сюжет творів До . Чуковського «Бармалей» та «Доктор Айболіт». Завдання граючих: подолати всі «перешкоди» (пройти, проповзти, пролізти, утримати рівновагу) усією командою, знайти Бармалея та зловити його (роль Бармалея виконує другий ведучий).

Методичні вказівки.Забезпечити страховку.

РУХОВІ ІГРИ ЯК ЗАСІБ ІНТЕГРАЦІЇ ГЛУХИХ І СЛАБОЧУТЬ ДІТЕЙ МЛА ДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Тамбовський державний університет ім. Г.Р. Державіна, м. Тамбов, Російська Федерація, кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри адаптивної фізичної культури, e-mail: [email protected]© Олександр Володимирович КАРВАЦЬКИЙ Тамбовський державний університет ім. Г.Р. Державіна, м. Тамбов, Російська Федерація, аспірант, кафедра адаптивної фізичної культури,

e-mail: [email protected]

Представлені особливості рухової сфери глухих і слабочуючих дітей молодшого шкільного віку, показано взаємозв'язок між станом рухового аналізатора, ступенем функціональної активності вестибулярного аналізатора, виявлено вплив рухливих ігор на глухих дітей молодшого шкільного віку.

Ключові слова: глухі і діти молодшого шкільного віку, що слабо чують; рухова активність; тестування координаційних здібностей; рухливі ігри.

Відсутність слухових відчуттів, порушення функції вестибулярного апарату, недостатнє мовленнєвий розвиток ускладнюють сприйняття світу для глухої або слабкої дитини і обмежують можливості її спілкування з оточуючими, що відбивається на її здоров'ї, психомоторному та фізичному розвитку. Діти з порушеннями слуху часто мають супутні захворювання та вторинні відхилення. Це може виявлятися в частих застудних захворюваннях, загальної ослабленості організму, низької працездатності, швидкої стомлюваності, порушенні постави, відставанні розвитку основних фізичних якостей: м'язової сили, швидкості, гнучкості, витривалості.

Виключення слуху із системи аналізаторів означає непросто ізольоване «випадання» однієї сенсорної системи, а порушення всього ходу розвитку дітей цієї категорії. Між порушенням слуху, мовної функції та рухової системи існує тісна функціональна взаємозалежність.

Педагогічні спостереження та експериментальні дослідження, підтверджуючи це положення, дозволяють виділити таку своєрідність рухової сфери глухих дітей:

Недостатньо точна координація та невпевненість рухів, що проявляється в основних рухових навичках;

Відносна уповільненість оволодіння руховими навичками;

Трудність збереження у глухих статичної та динамічної рівноваги;

Відносно низький рівень розвитку просторового орієнтування;

Уповільнена реагуюча здатність, швидкість виконання окремих рухів та темпу рухової діяльності в цілому;

Відхилення у розвитку моторної сфери: дрібної моторики кисті та пальців рук, узгодженості рухів окремих ланок тіла в часі та просторі, перемикання рухів, диференціювання та ритмічності рухів, розслаблення, сукупність яких характеризує порушення координаційних здібностей;

Відставання у розвитку життєво важливих фізичних здібностей - швидкісно-силових, силових, витривалості та інших, що характеризують фізичну підготовленість дітей та підлітків.

Перелічені порушення у рухової сфері глухих школярів носять взаємозалежний характері і зумовлені загальними причинами: структурою слухового дефекту, недостатністю мовної функції, скороченням обсягу інформації, станом рухового аналізатора, ступенем функціональної активності вестибулярного аналізатора.

Особливо яскраво ця сукупність причин проявляється на координаційних здібностях, тому що вони реалізуються на дефектній ос-

нове сенсорних систем, що у управлінні рухами. Тому глухі школярі витрачають на освоєння складнокоординаційних навичок значно більше часу, мають менший рівень максимальних досягнень за точністю і часом рухів, а також поступаються у статичній і динамічній рівновазі школярам, що чують.

При порушенні рівноваги у глухих дітей молодшого шкільного віку відзначається сповільненість, скутість та мала амплітуда рухів.

Вроджені або ранні порушення функцій слухового та вестибулярного аналізаторів призводять до зниження почуття просторового орієнтування глухих, що проявляється у ходьбі, бігу, орієнтації у схемі тіла, вправах з предметами.

Втрата слуху значно впливає на функціональний стан всіх систем. Накопичений матеріал неврологічної симптоматики глухих дітей дозволяє виділити деякі ураження периферичних і центральних структур, що виявляються в уповільненому русі очей (0,9 %), мови (2,7 %), акту жування (0,3 %), що іннервуються руховими черепно-мозковими нервами. . Характерна уповільненість рухових актів у більшості нечуючих може бути викликана порушеннями механізмів координації рухових реакцій.

Ці порушення прямо чи опосередковано впливають на рухові здібності, пов'язані зі швидкістю реагування, темпом рухів, швидкісними якостями.

У ігрової діяльності, де потрібен комплексний прояв швидкісних якостей, найбільше відставання від школярів, що чують, за рівнем розвитку швидкості спостерігається в молодшому і частково в середньому шкільному віці. Швидкість рухів, стрибучість, м'язова сила вони на 20-60 % нижче. Тому саме ці якості та координаційні здібності потрібно розвивати у молодшому та середньому шкільному віці.

У житті дитини з порушеним слухом величезну роль приділяється рухливим іграм, тому що вони є основою для розвитку уяви, образного мислення, мовного спілкування.

Рухливі ігри, засновані на активних рухових діях дітей, сприяють як фізичному вихованню. Вони відбувається ігрове перетворення на тварин, наслідування трудовим процесам громадян. Рухливі ігри проводяться на заняттях з фізичного виховання, на прогулянках, вільний час.

При правильному і послідовному керівництві дорослих гра стає важливим засобом морального, розумового і мовленнєвого розвитку глухих і дітей, що слабо чують. Через формування та збагачення предметної та ігрової діяльності можна впливати на ті сторони розвитку нечутої дитини, які страждають через зниження слуху.

Підбір тематики, визначення змісту ігор розширюють уявлення дітей про навколишній світ та ті сторони дійсності, які малодоступні у повсякденному житті. У процесі з предметами і іграшками найповніше пізнаються їх призначення, властивості і відносини.

Гра як провідна лінія розвитку дитини з порушенням слуху має найважливішу особливість, що відрізняє її від інших видів діяльності, - в ній дитина опановує механізм заміщення. У грі смислова сторона слова є панівною, що визначає його поведінку, у грі відбувається відрив значення реальної речі. Цей процес дуже важливий для практичного оволодіння дитиною знаковою функцією слова. У дитини, що чує, цей процес протікає спонтанно, предметно-дійове заміщення пов'язане з промовою. Для дітей із порушеннями слуху оволодіння заміщенням потребує спеціального методичного керівництва з боку дорослих.

У грі дітьми може бути найбільш природно засвоєно значення слів і фраз, сформована предметна віднесеність, що дозволить надалі, у процесі систематичного розвитку промови, підвищити рівень відпрацювання значень. У процесі гри діти молодшого шкільного віку з порушенням слуху вступають у контакт із приводу іграшок, тому тут найбільш мотивовано і природно може бути організовано їхнє спілкування.

Діти з порушенням слуху нерідко відтворюють в іграх другорядні, пре-

майново предметні деталі, не відбиваючи істотних елементів, не осягаючи внутрішні смислові відносини. Спостерігається тенденція до одноманітного, механічного повторення знайомих ігор. Найбільш характерні для дітей зі зниженим слухом труднощі ігрового заміщення, коли здійснюється перенесення ігрових процесів на предмети, виконують у побуті інші функції. Відволіктися від цього предмета, перенести слово в нову ситуацію, нетипову для вживання (наприклад, використовувати паличку як термометр), дуже складно, тому що слово тривалий час було закріплене за одним предметом.

Керівництво іграми відбувається у процесі вільної діяльності дітей, і навіть на спеціальних заняттях, де передбачено навчання рухомий грі.

Рухливі ігри є найсильнішим засобом всебічного розвиткута виховання слабочуючих та глухих дітей.

Ігри повинні бути адаптовані до індивідуальних особливостей дитини, що слабо чує. Вожатим та педагогам необхідно знати зміст кожної гри та ступінь її впливу на функціональний стан організму дітей. При цьому слід враховувати і специфічні відхилення у фізичному розвитку дитини, яка слабо чує.

Втрата слуху на основі органічних порушень уповільнює фізичне формування дитини, ускладнює наслідування та оволодіння просторовими уявленнями. У дитини зі слуховою патологією обмежена рухова та пізнавальна діяльність, порушена координація рухів.

Двигуна активність є вродженою, життєво важливою потребою людини, ступінь задоволення якої визначає характер фізичного розвитку дитини. Рівень обмінних процесів та формування органів та систем у кожному віковому періоді визначаються обсягом рухової активності. Існує оптимум для кожного віку. При рухової активності у межах нижче оптимуму спостерігається затримка зростання та розвитку, знижуються адаптивні можливості організму.

У дітей з порушеннями у розвитку дефіцит руху призводить до виражених функціональних і морфологічних змін.

нянь. Відмічено, що при гіпокінезії (малорухливості) у дітей знижується активність біохімічних процесів, слабшає імунітет до простудних та інфекційних захворювань, звужується діапазон можливостей дихальної та серцево-судинної систем, послаблюється нервово-м'язовий апарат, формуються різні дефекти постави, що призводить до мишечки. зменшенню рухливості грудної клітки у всіх її відділах, загальному ослабленню організму та зниженню життєвого тонусу. Характерним наслідком зазначених порушень у функціонуванні різних систем та органів є погіршення фізичних та психомоторних якостей: координації, точності та швидкості рухів, швидкості рухової реакції, рухливості у суглобах, рівноваги, сили м'язів, витривалості та загальної працездатності.

Єдиним заходом попередження та ліквідації негативних наслідків гіпокінезії, особливо в умовах літнього відпочинку, є розширення рухової активності дітей та підлітків, загартовування, широке застосування рухливих ігор та ігор спортивного характеру на свіжому повітріз використанням основних спортивних рухів, що забезпечують оздоровчий, загальнозміцнюючий ефект

Метою дослідження було вивчення впливу рухливих ігор на глухих і слабочуючих дітей молодшого шкільного віку.

Виходячи з мети, були сформовані такі завдання дослідження:

Вивчити вітчизняний і зарубіжний досвід, використання рухливих ігор в реабілітації глухих дітей молодшого шкільного віку.

Виявити вплив рухливих ігор на розвиток та вдосконалення рухів глухих і слабочуючих дітей молодшого шкільного віку.

Дослідження проводилося на базі ТОДБОУ «Спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи-інтернату м. Розповідова» у період з вересня 2011 р. по квітень 2012 р. В експерименті брали участь 6 дітей (2 дівчинки та 4 хлопчики) віком 7-8 років.

На першому етапі (вересень 2011 р.) визначався загальний напрям дослідження-

ня, виділялася та уточнювалася проблема. Проводився аналіз даних науково-методичної літератури з питань використання рухливих ігор у реабілітації глухих та слабочуючих дітей 7-8 років.

Другий етап дослідження (вересень

2011 р. - березень 2012 р.) підбиралися ігри для глухих та слабочуючих дітей 7-8 років, а також безпосереднє проведення занять. Визначався вплив рухливих ігор на глухих і слабочуючих дітей.

2012 р.) виражався в обробці та інтерпретації результатів дослідження.

Спеціально організовану ігрову діяльність, що включає рухливі ігри, естафети, спортивні ігриза спрощеними правилами, ігрові завдання та ігрові композиції відносять до ігрового методу. Створюється умовна ситуація, у якій взаємодія дітей друг з одним здійснюється за правилами. Ігровими засобами є основні рухи: ходьба, біг, стрибки, лазіння, повзання, метання, перенесення вантажу, вправи, що супроводжуються речитативами, з предметами і без них, що виконуються в приміщенні або на свіжому повітрі: на галявині, ігровому майданчику, в лісі, на пляжі, у воді тощо.

Ігровий метод широко використовується у фізичному вихованні глухих і слабочуючих дітей молодшого шкільного віку. При цьому рухливі ігри мають настільки широкий діапазон впливу на організм і особистість дитини, що створюються необмежені можливості впливу на всі сфери життєдіяльності глухих і дітей, що слабо чують. Цілеспрямовано підібрані рухливі ігри розвивають у глухих і слабочуючих дітей молодшого шкільного віку дрібну моторику, рівновага, координацію і точність рухів, покращують якість уваги, звукопромовлення, допомагають освоєнню елементарних математичних уявлень про величину, відстань, швидкість, вагу, об'єм, тобто стимулюють розвиток фізичних, психомоторних та інтелектуальних здібностей дітей.

Природно, що в групах з різними видами захворювань зміст ігрової діяльності неоднаковий (за спрямованістю, складністю, тривалістю) і лімітується моторною мобільністю, двигуном.

ним досвідом, фізичною підготовленістю, віком та іншими факторами. Проте, всі діти, незалежно від характеру порушень, воліють гру іншим формам рухової активності, тому що вона задовольняє природну потребу в емоціях, русі і є прекрасним засобом самовираження.

За кількісним складом учасників рухливі ігри можуть бути індивідуальними, парними та колективними. У індивідуальних іграхкожна дитина сама встановлює собі правила і змінює їх за власним бажанням.

Для того щоб вдало підібрати рухливу гру, важливо враховувати не тільки інтереси дітей, а й вікові особливості їхнього фізичного і психічного розвитку. Так, діти молодшого шкільного віку відрізняються особливою рухливістю, нестійкістю уваги, постійною потребою у русі. Проте їхній організм ще не готовий до тривалої напруги, сили таких дітей швидко виснажуються, але після гри досить швидко відновлюються. Дітей цього віку найбільше залучають ігри імітаційні, сюжетні, з пробіжками, увертыванием від ведучого, стрибками, ловом і киданням різноманітних предметів («День і ніч», «Салки», «М'яч сусіду», «Стрибки по смужках» та ін.) .

Молодший шкільний вік - це період вдосконалення мовного апарату. Багато дітей із порушеннями розвитку - глухі і слабочующие, мають серйозні мовні порушення: неправильні звукопроизношение і фонематичне сприйняття, малий словниковий запас, невміння передавати свої думки, що призводить до труднощі у спілкуванні, зниження інтелектуальних можливостей. Тому включення в рухливі ігри речитативів, пісень, віршів, скоромовок, лічилок, загадок, імітації звуків, притаманних комах, птахів, звірів тощо корисне корекції промови.

Для глухих і слабочуючих дітей молодшого шкільного віку ігровий метод є найбільш доцільним. Відсутність нормальних контактів з однолітками, спричинена дефектом, незрілість емоційної та вольової сфер, недостатня самостійність, невміння долати труднощі та орієнтуватися в життя.

них ситуаціях, нереалізована потреба у визнанні та самоствердження - все це виразні ознаки соціально-психічної дезадаптації. Цілеспрямовано підібрані рухливі ігри здатні розвивати у глухих і слабочуючих дітей молодшого шкільного віку дрібну моторику, координацію рухів, рівновагу, точність, диференціювання зусиль, часу і простору, покращувати якість уваги, звукопромовляння, вони допомагають також освоєнню елементарних математичних уявлень. ., тобто стимулюють розвиток фізичних, психомоторних та інтелектуальних здібностей дітей.

Організація рухливих ігор глухих та слабочуючих дітей молодшого шкільного віку в умовах літнього оздоровчого таборумає свої особливості, які, перш за все, обумовлені складом відпочиваючих, що характеризується:

Великим віковим діапазоном;

Різними формами патології та, отже, різними медичними показаннями та протипоказаннями до тих чи інших фізичних вправ;

різним станом збережених функцій;

Різним рівнем рухового досвіду, розвитку фізичних та психомоторних якостей;

Різним ставленнямдо рухової активності, у т. ч. до рухливих ігор;

Наявністю здорових дітей, батьків, помічників.

Зазначені особливості повинні враховуватися при організації та проведенні рухливих ігор для глухих та слабочуючих дітей молодшого шкільного віку.

Наші дослідження показали, що гра створює сприятливі умови для розвитку і вдосконалення рухів глухих дітей, а також в ході гри вдосконалюється моторний розвиток дитини.

У результаті дослідження застосовувалися тести з метою оцінки координаційних здібностей; тести визначення здатності до комплексної реакції; тести з метою оцінки статичного рівноваги.

В результаті досліджень був отриманий матеріал, що характеризує у чисельному ви-

ні результати експерименту (табл. 1). Отже, можна простежити динаміку тестування.

До експерименту (вересень 2011 р.) результати тесту метання тенісного м'яча на дальність провідною рукою (з положення сидячи ноги нарізно) становив у середньому 7,5 м і

5.3 м неведучою рукою у хлопчиків та 4,7 м ведучою рукою та 4 м неведучою рукою у дівчаток, що відповідає незадовільній оцінці.

Після експерименту (квітень 2012 р.) середні показники результату тесту метання тенісного м'яча на дальність (з положення сидячи) для хлопчиків становив 8,9 м провідною рукою та 6,3 м – неведучою рукою. Для дівчаток аналогічні показники склали 5,8 та 5,1 м відповідно. Середня різниця між результатами після та до експерименту у хлопчиків склала: для провідної руки

1.4 м і для неведучої руки – 1 м, у дівчаток і для ведучої, і для неведучої руки різниця становила 1,1 м.

Середній результат тесту «Падіння палиці» і для хлопчиків, і для дівчаток становив 150 см, що відповідає незадовільній оцінці. Ці результати характеризують низьку реакцію. Після експерименту середній результат для хлопчиків становив 170 см. Результат є задовільний, але оцінюється як низький. Для дівчаток – 155 см. Дані результати характеризують покращення реакції. Середня різниця між результатами до та після експерименту у хлопчиків склала – 20 см, а у дівчаток –10 см.

Результат тесту «Відпускання палиці» для хлопчиків до експерименту (вересень 2011 р.) у середньому становив 43,6 см. Після експерименту (квітень 2012 р.) – 25,2 см. У дівчаток середні результати становили до експерименту (вересень 2011 р.). ) 47,5 см, після експерименту (квітень 2012 р.) 37,1 см. Як видно з динаміки експериментальних даних відбулося покращення реакції як у хлопчиків, так і у дівчаток. Середня різниця між результатами до та після експерименту у хлопчиків склала 18,3 см, у дівчаток -

Таблиця 1

Динаміка показників тестів оцінки координаційних здібностей глухих та слабочуючих дітей молодшого шкільного віку

Стать Вік До експерименту (вересень 2011 р.) Після експерименту (квітень 2012 р.) Д, м До експерименту (вересень 2011 р.) Після експерименту (квітень 2012 р.) Д, м

Метання тенісного м'яча на дальність провідною рукою (з положення сидячи ноги нарізно), м Метання тенісного м'яча на дальність невідучою рукою (з положення сидячи ноги нарізно), м

Д 7 4,2 5,3 1,1 3,8 4,8 1

Д 8 5,1 6,2 1,1 4,2 5,4 1,2

М 7 7 8,3 1,3 4,7 5,5 0,8

М 7 5,2 6,2 1 4,4 5,3 0,9

М 8 9,6 11,1 1,5 6,1 7,1 1

М 8 8,3 10 1,7 5,9 7,3 1,4

Падіння палиці, см Опускання палиці, см

Д 7 - 150 53,3 45 8,3

Д 8150160 10 41,7 29,2 12,5

М 7150160 10 36,7 10,8 25,9

М 7150150 045 27,5 17,5

М 8150160 10 39,2 22,5 16,7

М 8150170 20 53,3 40 13,3

Стійка на одній нозі, з Стійка на одній нозі на планці, з

Д 7 0,34 0,55 0,21 1,56 2,11 0,21

Д 8 0,71 0,97 0,26 3,09 5,8 0,26

М 7 1,07 1,26 0,19 6,56 8,59 0,19

М 7 0,51 0,97 0,46 1,69 2,06 0,46

М 8 1,42 1,58 0,16 6,34 11,82 0,16

М 8 0,85 1,08 0,23 3,85 8,45 0,23

Середні результати тесту «Стійка на одній нозі» для хлопчиків до експерименту складали (вересень 2011 р.) 0,96 с. Після експерименту (квітень 2012 р.) 1,22 с. Для дівчаток до експерименту (вересень 2011 р.) результати становили 0,53 с, після експерименту (квітень 2012 р.) – 0,76 с. Середня різниця між результатами до та після експерименту у хлопчиків склала 0,26 с, у дівчаток – 0,24 с. Результати проби характеризуються позитивною динамікою, що вказує на покращення статичної рівноваги.

До експерименту (вересень 2011 р.) середні результати «Стійка на одній нозі на планці» для хлопчиків становили 4,61 с, після експерименту (квітень 2012 р.) – 7,73 с. До експерименту для дівчат середні результати склали 2,33 с, після експерименту 3,96 с. Середня різниця між результатами до та після експерименту у хлопчиків склала – 3,12, у дівчаток – 1,63 с. Поліпшення результатів «Стійка на одній нозі на планці» свідчить про покращення статичної рівноваги.

Підсумовуючи результати тестів, можна сказати, що це тести мали позитивну динаміку. Таким чином, рухливі ігри задовольняють природну потребу в емоціях, русі та є прекрасним засобом самовираження дітей з порушенням слуху.

Цілеспрямоване застосування рухливих ігор здатне розвивати у глухих та слабочуючих дітей дрібну моторику, координацію рухів, рівновагу, точність, диференціювання зусиль, часу та простору, покращувати якість уваги, стимулює розвиток фізичних та психомоторних здібностей дітей з проблемами слуху. Крім того, рухливі ігри створюють сприятливі умови для залучення дітей з обмеженими функціональними можливостямидо систематичних занять фізичними вправами, що є найважливішим факторомінтеграції глухих і слабочуючих дітей у суспільство здорових однолітків

1. Вайзман Н.П. Реабілітаційна педагогіка. М., 1996.

2. Корекційні рухливі ігри та вправи для дітей з порушеннями у розвитку / за заг. ред. Л.В. Шапковий. М., 2002.

3. Авдулова Т.П. Психологія гри: сучасний підхід М., 2009.

4. Костіна Л.М. Ігрова терапіяіз тривожними дітьми. СПб., 2001.

5. Кавтарадзе Д.М. Навчання та гра: введення в активні методи навчання. М., 1998.

6. Репринцева Г. І. Грають молодші школярі. Ярославль, 1991.

7. Петрусинський В.В., Розанова Є.Г. Розвиток та виховання в іграх. М., 2010.

8. Лендрет Г.Л. Ігрова терапія: мистецтво відносин / пров. з англ. М., 1994.

9. Литвинова М.Ф. Російські народні рухливі ігри для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М., 2003.

10. Матвєєв В.Ф. Колективні творчі ігри та їх класифікація // початкова школа. 1984. № 1.

11. Ігри - навчання, тренінг, дозвілля ... / за ред. В.В. Петрусинського / / Книги 1-7. М., 1998.

12. Романов А.А. Спрямована ігротерапія агресивності у дітей: альбом діагностичних та корекційних методик. М., 2001.

Надійшла до редакції 5.10.2012 р.

MOVEMENT GAMES AS MEANS OF DEAF AND HARD OF HEARING CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE INTEGRATION

Ekaterina Yuryevna MUKINA, Tambov State University називається G.R. Derzhavin, Тамбов, Російська Федерація, Candidate of Education, Associate Professor, Associate Professor of Adaptive Physical Culture Department, e-mail: [email protected]

Олександр Владимирович КАРВАЦЬКИЙ, Тамбов State University, намічений по G.R. Державін, Тамбов, Російська Федерація, Post-graduate Student, Adaptive Physical Culture Department, e-mail: [email protected]

Натури motor areas deaf and hard of hearing children of primary school age the relationship between the stateОцінка motor analyzer, ступінь функціональної діяльності vestibular apparatus is shown, impact of mobile games in back of hearing children of primary school age revealed.

Key words: deaf and hard of hearing children of primary school age; фізична діяльність; testing of coordination abilities; outdoor games.

Популярне в рубриці: