Анкети для вчителів з мотивації. Анкета, що виявляє рівень мотивації у педагогів для участі в методичній роботі
Для вивчення характеру мотивації учнів використовувалась Анкета визначення шкільної мотивації (Н.Г. Лусканова)
Мотив вчення – це спрямованість учня окремі боку навчальної роботи. Досліджуючи мотивацію вчення, психологи та педагоги повинні встановити мотиви та цілі вчення, емоції, які учень переживає у процесі вчення, вміння вчитися. Мотив проявляється у ситуації вибору, тому найкраще вивчити мотиви вчення через перевагу учнями одних навчальних предметів іншим, вибір більш-менш складних, репродуктивних чи проблемних навчальних завдань.
Виділяють два основні різновиди мотивів навчальної діяльності: пізнавальні, спрямовані на зміст навчального предмета та соціальні мотиви, спрямовані на іншу людину під час навчального процесу. Очевидно, що ці два мотиви вчення нерівноцінні. Вони можуть бути на різних рівнях.
Для пізнавальних мотивів навчання виділяють такі рівні мотивів:
Широкі пізнавальні мотиви – орієнтація на оволодіння новими знаннями, фактами, явищами, закономірностями;
Навчально-пізнавальні мотиви – орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного набуття знань;
Мотиви самоосвіти – орієнтація придбання додаткових знань, на самовдосконалення особистості.
Для соціальних мотивів навчання виділяють такі рівні:
Широкі соціальні мотиви – мотиви обов'язку та відповідальності, розуміння соціальної значущості вчення;
Вузькі соціальні мотиви (позиційні) – прагнення зайняти певну позицію щодо оточуючих (наприклад, заслужити їх схвалення);
Мотиви соціального співробітництва – орієнтація на взаємовідносини та методи взаємодії коїться з іншими людьми.
У розвитку навчальної мотивації сучасного школяра велике значення має формування мотивації вчення.
Анкета визначення шкільної мотивації (Н.Г. Лусканова).
Для скринінгової оцінки рівня шкільної мотивації учнів 5-6 класів може бути використана коротка анкета, що складається з 10 питань, що найкраще відображають ставлення дітей до школи, навчального процесу, емоційне реагування на шкільну ситуацію.
Ціль методики.Анкета дає змогу вивчити рівень шкільної мотивації.
Вікові обмеження.Опитувальник призначений до роботи з дітьми 6-12 років.
Процедура діагностикиДіагностика може проводитися як в індивідуальній, так і груповій формі. Запитання висуваються або письмово, або на слух. Присутність вчителя або класного керівника у приміщенні, де проводиться опитування, є вкрай небажаною.
Потрібні матеріали.Для дослідження необхідний текст опитувальника, і навіть аркуші паперу за кількістю учнів.
Інструкції.
«Хлопці, зараз Вам буде запропоновано анкету з 10 питань. На кожне питання є три варіанти відповідей. Виберіть будь ласка одиніз запропонованих відповідей на кожне запитання».
ПИТАННЯ АНКЕТИ
1. Тобі подобається у школі чи не дуже?
подобається
не подобається
2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи чи тобі часто хочеться залишитись вдома?
частіше хочеться залишитися вдома
буває по різному
йду з радістю
3. Якби вчитель сказав, що завтра до школи не обов'язково приходити учням, бажаючі можуть залишитися вдома, ти пішов би до школи чи залишився вдома?
залишився б удома
пішов би до школи
4. Тобі подобається, коли скасовують якісь уроки?
не подобається
буває по різному
подобається
5. Ти хотів би, щоб тобі не ставили домашніх завдань?
не хотів би
6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися самі зміни?
не хотів би
7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?
не розповідаю
8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий учитель?
не хотів би
точно не знаю
9. У тебе у класі багато друзів?
немає друзів
10. Тобі подобаються твої однокласники?
НЕ подобаються
подобаються
Обробка.Для можливості диференцію дітей за рівнем шкільної мотивації використовувалася система бальних оцінок:
відповідь дитини, що свідчить про її позитивне ставлення до школи та перевагу їм навчальних ситуацій – 3 бали;
нейтральна відповідь (не знаю, буває по-різному тощо) – 1 бал;
відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення дитини до школи, до тієї чи іншої шкільної ситуації – 0 балів.
Інтерпретація.
1. 25 – 30 балів (максимально високий рівень) – високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності.
Такі діти відрізняються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням найбільш успішно виконувати всі вимоги, що пред'являються школою. Вони дуже чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо одержують незадовільні оцінки чи зауваження педагога. У малюнках на шкільну тему вони зображують вчителі біля дошки, уроку, навчальний матеріал і.п.
2. 20 – 24 бали – гарна шкільна мотивація.
Подібні показники має більшість учнів початкових класів, які успішно справляються з навчальною діяльністю. У малюнках на шкільну тему вони також зображують навчальні ситуації, у відповідях на питання виявляють меншу залежність від жорстких вимог і норм. Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
3. 15 – 19 балів – позитивне ставлення до школи, але школа залучає більше позанавчальними сторонами.
Такі діти досить благополучно почуваються у школі, проте частіше ходять до школи, щоб спілкуватися з друзями, з учителями. Їм подобається почуватися учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви таких дітей сформовані меншою мірою і навчальний процес їх мало залучає. У малюнках на шкільну тему діти зображують, зазвичай, шкільні, але з навчальні ситуації.
4. 10 – 14 балів – низька шкільна мотивація.
Подібні школярі відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. Під час уроків часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у стані нестійкої адаптації до школи. У малюнках на шкільну тему такі діти зображують ігрові сюжети, хоча опосередковано пов'язані зі школою, є у школі.
5. Нижче 10 балів – негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.
Такі діти мають серйозні труднощі в школі: вони не справляються з навчальною діяльністю, мають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з вчителями. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в якому їм нестерпно. Можуть плакати, проситись додому. В інших випадках учні можуть проявляти агресивні реакції, відмовлятися виконувати ті чи інші завдання, дотримуватись норм, правил. Часто такі школярі мають порушення нервово-психічного здоров'я. Малюнки таких дітей, як правило, не відповідають шкільній темі, а відображають індивідуальні уподобання дитини.
Психологія дитини. Від народження до 11 років. Методики і тести. Під. ред. А.А. Реан. - СПб: прайм-ЄВРОЗНАК, 2004.
Ми провели анкетування серед учителів, у якому взяли участь 15 викладачів-предметників.
Опитування для вчителів складалося з вибору таких положень:
Що Ви використовуєте для підвищення позитивної мотивації для навчання у своїх учнів?
Сучасний наочний матеріал;
Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ);
Інтерактивні методи навчання (ділові та рольові ігри, «мозковий штурм» тощо);
Використовую поєднання класичних, інноваційних, інтерактивних методів навчання спільно з наявною матеріально-технічною оснащеністю кабінету;
Проводжу класичні уроки;
Ваш варіант.
Результати анкетування вийшли такими:
1. Лише 60% педагогів використовують у роботі сучасний наочний матеріал.
2. Трохи менше ніж половина вчителів (46,7%) застосовують на своїх уроках інформаційно-комунікаційні технології.
3. Уроки з використанням інтерактивних методів навчання (ділові та рольові ігри, «мозковий штурм» тощо) проводять 53,3% викладачів.
4. Поєднують класичні, інноваційні, інтерактивні методи навчання 53,3% вчителів.
5. 46,7% освітян проводять класичні уроки.
Один із вчителів поділився досвідом своєї роботи. На уроках ОБЖ викладачем застосовується синквейн - це особлива коротка запис основний обговорюваної проблеми з урахуванням низки вимог.
Правила написання синквейну.
У синквейні 5 рядків:
1) поняття (одне слово)
2) прикметники (два слова)
3) дієслова (три слова)
4) пропозиція (з чотирьох слів)
5) іменник (одне слово)
Приклад синквейну на тему: «Актуальні питання ВІЛ інфекції»:
2. Небезпечний, смертельний
3. Калечить, спотворює, руйнує
4. Поширюється через невігластво.
5. Хвороба.
Інший вчитель розповів, що для зміцнення та розвитку мотивації на уроці застосовує такі активні методи: засоби ІКТ, метод проектів, парацентрична технологія (у парах різного виду з обов'язковою зустріччю у центрі), аналіз проблемних ситуацій, використання дидактичних матеріалів із цікавим змістом.
Працюючи над проблемою «Розвиток творчих здібностей та мотивації учнів під час уроків ОБЖ», багато вчителів зустрічають певні труднощі. Деякі питання предмета ОБЖ здаються недостатньо цікавими, часом нудними, що може призвести до поганого засвоєння матеріалу. Саме в цей період потрібно прагнути розкрити привабливі сторони досліджуваних питань. Інтерес до предмета ОБЖ підвищується, якщо є тісний зв'язок із особистим досвідом; даються ситуативні завдання, ігри, у яких слід творчо застосувати отримані знання, Навіть найпасивніші учні входять у ігри з великим бажанням. Захоплюючись, хлопці не помічають, що вчаться, пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються у незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію, особливо ті, хто інколи просто не реагував би на урок.
Розвиваючи інтерес до уроків ОБЖ такими методами та прийомами, можна переконатися у їх ефективності. Спостерігається позитивна динаміка успішності та якості знань учнів. До того ж, перераховані вище методи мають здоров'язберігальну спрямованість, знімають втому, напруженість розумової праці, підвищують працездатність учнів на уроках.
Викладачам було запропоновано наступне завдання: «Визначте рівень своєї діяльності щодо створення умов для мотивації роботи учнів на уроці. По кожному із запропонованих методів проставте бал, що найбільш відповідає варіанту вашої відповіді: 2 - застосовую регулярно; 1 - застосовую іноді; 0 – не застосовую».
Емоційні методи мотивації (I):
1 - заохочення,
2 - осуд,
3 - навчально-пізнавальна гра,
4 - створення яскравих наочно-образних уявлень,
5 - створення ситуації успіху,
6 - стимулююче оцінювання,
7 - вільний вибір завдання,
8 – задоволення потреб бути успішним учнем.
Пізнавальні методи мотивації (II):
1 - опора на життєвий досвід,
2 - пізнавальний інтерес,
3 – створення проблемної ситуації,
4 - спонукання до пошуку альтернативних рішень,
5 - виконання творчих завдань,
6 - «мозкова атака»,
7 – «дебати».
Вольові методи мотивації (III):
1 - пред'явлення навчальних вимог,
2 - інформування про обов'язкові результати навчання,
3 - формування відповідального ставлення до вчення,
4 - пізнавальні труднощі,
5 - самооцінка діяльності та корекція,
6 - рефлексія поведінки,
7 – прогнозування майбутньої діяльності.
Соціальні методи мотивації (IV):
1 - розвиток бажання бути корисним Батьківщині,
2 - спонукання наслідувати сильну особистість,
3 - створення ситуацій взаємодопомоги,
4 - пошук контактів та співробітництва,
5 - зацікавленість у результатах колективної роботи,
6 - взаємоперевірка,
7 – опонування один одному.
Методика обробки результатів анкети:
2. Оцінити ступінь володіння кожним методом мотивації та стимулювання діяльності: 85% і вище – оптимальний рівень, 65-84% – достатній рівень, 40-64% – недостатній рівень.
Ми підрахували дані, в результаті чого вийшло, що:
1. Регулярно застосовують різні методи стимулювання навчальної діяльності лише 46,7% вчителів.
2. 26,7% педагогів мають оптимальний рівень ступеня володіння кожним методом мотивації та стимулювання діяльності школярів, у 60% вчителів – достатній рівень, у 13,3% викладачів – недостатній рівень.
Проаналізувавши результати анкетування, як учнів, і вчителів, ми спробували сформулювати рекомендації щодо формування позитивної мотивації до навчання ОБЖ для практикантів - майбутніх викладачів-організаторів курсу ОБЖ.
Щоб підтримувати необхідну захопленість процесом навчання, потрібно змінювати форму спілкування під час уроку.
Форми спілкування можуть бути різними видами та способами об'єднання школярів на заняттях. Необхідно практикувати роботу:
З усією групою (захист реферату, бесіда з викладачем, обговорення чи презентація);
З малою підгрупою (3-7 учнів працюють над одним завданням, рішення якого потім обговорюється всією групою);
У парах (двоє учнів обговорюють постановку завдання, шукають рішення, яке потім обговорюється у мікрогрупі чи всій групою);
Індивідуальну (кожен, хто навчається, індивідуально вирішує завдання, після чого його рішення порівнюється з рішеннями інших).
Школярі розглядають різноманітність як щось приємне. Ось як описували учні заняття, які були наповнені різноманітністю: «Заняття проходять цікаво та різноманітно, мені постійно доводиться думати», «Захоплення вчителя своїм предметом мене просто заразило», «Заняття сподобалися, тому що потрібно було не просто слухати, а активно працювати» .
Під час одноманітної діяльності швидко падає увага, і навпаки, воно підвищується, коли повідомляється нова інформація, вирішуються нові проблеми. Тому вчителю необхідно регулярно змінювати навчальну ситуацію.
У процесі навчання необхідно здійснити радикальні реформи щодо вдосконалення внутрішньої мотивації учнів. На жаль, доводиться констатувати, що нині школа орієнтована переважно підтримування зовнішньої мотивації як контролю. Тим самим особистість учня натомість, щоб розвиватися, постійно перебувають у ситуаціях придушення. Цілком природно, що така практика дуже згубно позначається на внутрішній мотивації, веде до поступового зниження інтересу до навчання. Справжні реформи неможливі без всілякої підтримки будь-яких проявів внутрішніх прагнень учнів, повної реалізації ідей та принципів гуманістичної педагогіки.
Серед безлічі порад педагогам з вивчення та розвитку мотивації виділимо наступні.
Діти вирізняються цікавістю. Тому вони виявляють особливу увагу до нових та невідомих обставин. Увага падає, коли школярам подаються вже відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової інформації, швидко досягається «руховий занепокоєння». Тому педагогам слід пам'ятати про «ефект цікавості».
Подібне відбувається і в тому випадку, коли учням нема за що «зачепитися» у своєму минулому досвіді пізнання.
Ось як пише звідси Л.С. Виготський: «Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде таке: для того, щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чимось, що цікавить нас, з чимось уже знайомим, і разом з тим він повинен завжди укладати в собі деякі форми діяльності , інакше він залишиться безрезультатним Абсолютно нове, як і зовсім старе, не здатне зацікавити нас, порушити інтерес до будь-якого предмета чи явища. Отже, щоб поставити цей предмет чи явище в особисті стосунки до учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня, тоді ми можемо бути впевнені в успіху. Через дитячий інтерес до нового дитячого інтересу – таке правило».
Необхідно використати ефект загадки. Учні охоче займаються різними хитромудрими проблемами. Тому вони із задоволенням розгадують загадки, кросворди тощо. Якщо вчителю вдасться вплести в канву уроку цей ефект, то вийде пробудити в учнів бажання вирішувати поставлені перед ними завдання.
До пошуку пояснень підштовхують протиріччя. Учні прагнуть осмислити і впорядкувати навколишній світ. Коли вони стикаються із протиріччями, вони намагаються дати їм пояснення. Вчителю необхідно поставити під сумнів доступну логічність пояснення, що навчається, розкрити або продемонструвати в навчальному матеріалі протиріччя, тоді він пробудить у них інтерес до пізнання істини.
Для всіх людей природним залишається прагнення постійного розвитку своїх здібностей. Тому люди, зазвичай, «шукають виклик». Але, приймаючи його, вони ризикують не впоратися з ним (ризик провалу). Якщо на заняттях з ОБЖ школярі стикаються з проблемами, що становлять для них реальні перешкоди, то у них виникає бажання прийняти виклик і піти на цей ризик. «Ефект ризику» слід використовувати обережно, порівнюючи можливості тих, хто навчається з їхніми бажаннями. Часте застосування зводить цей ефект до нуля.
Розглянуті прийоми мотивації спрацьовують лише тоді, коли учні почуваються впевнено. Вони мають бути переконані в тому, що «дорослі» до тих вимог та очікувань, які до них належать. Чим більше тим, хто навчається, довіряють, тим охочіше вони співпрацюють з учителем у процесі навчання і тим менше їх бентежать невдачі. Тому одна з найефективніших норм мотивації у тому, щоб зміцнити впевненість у власних силах. Учні повинні мати зворотний зв'язок щодо своїх успіхів у навчанні. У цьому корисно використовувати «самопорівняння» тобто. оцінку «невикористаного резерву» - реальних результатів і тих результатів, які школяр міг мати при належному ставленні до навчання.
Цілком природний той факт, що навчання в умовах підвищеної напруженості, а тим більше стресу блокує розумову діяльність. Стрес викликає бажання уникати контакту з незнайомим світом замість бажання пізнавати його.
Ефективність навчання підвищиться, якщо, перш ніж з'явилася втома, буде зроблено коротку перерву (близько трьох хвилин) або змінено форму подачі матеріалу. Практика показала, що перерви у заняттях сприяють тому, що учні краще засвоюють та запам'ятовують матеріал.
Постійною турботою вчителів залишається створення ситуацій підтримки у школярів позитивного ставлення до навчання. Створенню такого відношення можуть сприяти такі методичні прийоми для мотивації учнів, як:
Обговорення групи хвилюючих учнів питань, зокрема і віддалено що з темою уроку. Наприклад, щодо теми «Отрутні рослини» під час уроку біології учні із задоволенням втягуються до обговорення заходів безпеки при автономному виживання у природі. Після відвідування такого заняття, як правило, серед учнів залишається ефект зацікавленості у вивченні цієї дисципліни;
Надання можливості учням висловитись, звернути на себе увагу. Якщо учень готовий висловити свою думку з приводу обговорюваного на занятті питання, і навіть посперечатися з учителем, чи він правий чи не правий, завжди потрібно дати йому таку можливість. Це допоможе позитивно впливати на мотивацію учня надалі. Також школяр може послужити чудовим прикладом для своїх товаришів - інші учні в майбутньому вже почуватимуться більш впевненими, якщо захочуть відстояти свою думку;
Застосування взаємоконтролю та взаємоперевірки робіт допомагає виробити в учнів відповідальність, об'єктивність та зацікавленість у предметі.
Постійно актуальними залишаються поради:
Перевіреним способом мотивації є планування цілей та завдань навчання самим школярем. Тільки тоді, коли учень сам ставить індивідуальні цілі навчання, він виникає довіру себе, що забезпечує успішність навчання. «Почуття успішності», що виникло, посилює мотивацію.
Щоб учень зміг обґрунтувати і поставити мету, скласти план її досягнення, організувати та направити свою діяльність, його необхідно підготувати, розвинути на попередніх етапах виховання.
Виходячи з аналізу досвіду вчителів щодо формування позитивної мотивації до навчання у школярів, необхідно підкреслити, що педагогічна майстерність, пов'язана з вибором найбільш сильних методів та прийомів роботи з класом, з власним ставленням до справи та педагогічною ерудицією, завжди дає найкращий результат. Учні починають «тягтися до знань», любити предмет і розуміти сенс словосполучення «навчати все життя».
1. Констатуюче дослідження виявило, що провідним чинником формування мотивації до навчання є особистість вчителя, подання їм навчального матеріалу: цікавого, актуалізованого, життєво важливого.
2. Аналіз застосування вчителями різних методів та форм навчання показав, що більшість педагогів володіють інноваційними та інтерактивними способами подачі навчального матеріалу, вміло поєднуючи їх із класичними.
Привчати до напруженої пізнавальної праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість;
Заохочувати виконання завдань підвищеної складності;
Вчити чітко визначати цілі, завдання, форми звітності, критерії оцінки;
Формувати почуття обов'язку, відповідальності;
Вчити пред'являти вимоги насамперед до самого себе.
4. Вивчення досвіду вчителів щодо формування позитивної мотивації до навчання у школярів показало, що вибір дієвих методів та прийомів роботи з класом, професійне ставлення до справи та педагогічна майстерність дають кращі показники: учні «тягнуться до знань», люблять предмет і здатні до самонавчання та саморозвитку.
Ірина Череданова
Анкета, яка виявляє рівень мотивації у педагогів для участі у методичній роботі в ДОП
Анкета,
виявляє рівень мотивації у педагогів
для участі у методичній роботі у ДОП
Мета проведення цього анкетування – виявлення рівнясформованості базових компетентностей педагогів, що дозволяють ефективно здійснювати педагогічну діяльність.
Інструкція проведення:
Для педагогів складено анкету, яка передбачає відповіді на запитання у трьох позиціях: 1) так; 2) ні; 3) виконую частково. Запитання складені суцільним текстом.
Запитання анкетивідображають компетентність педагога:
1. Особистісні якості.
2. Постановка цілей та завдань педагогічної діяльності.
3. Мотиваціяосвітню діяльність.
4. Інформаційна компетентність.
6. Компетенції у створенні освітньої діяльності.
Обробка результатів анкет педагогів передбачає виявлення рівня(високий (так, критичний (частково, низький) (ні)сформованості базових компетентностей у всіх напрямках, що дозволить надати практичну допомогу в мотивації педагогадо пізнавальної діяльності вихованців.
Анкета
Ф. І. О--- Дата заповнення---
1. Чи вірите ви у свої сили, як людину, яка займається педагогічною діяльністю?
1) так 2) ні 3) вірю частково
2. Чи вмієте Ви знаходити позитивні сторони кожної дитини, будувати освітній процес з опорою на ці сторони, підтримувати позитивні сили розвитку?
1) так 2) ні 3) вмію частково
3. Чи знайомі Ви з індивідуальними та віковими особливостями своїх вихованців?
4. Чи вмієте Ви «остуджувати»емоційно напружену ситуацію?
1) так 2) ні 3) можу частково
5. Чи здатні Ви аналізувати свою педагогічну діяльність?
1) так 2) ні 3) можу частково
6. Чи вмієте Ви ставити мету заняття, визначати методичні завдання?
1) так 2) ні 3) можу частково
7. Чи володієте Ви різними методамирефлексії та грамотно їх застосовуєте?
8. Чи формуєте Ви банк своїх методичних знахідок та методів?
1) так 2) ні 3) формую частково
9. Чи володієте Ви знаннями про методи мотиваціїдітей дошкільного віку
1) так 2) ні 3) володію частково
10. Чи знаєте Ви про методі«наскрізного ігрового персонажа»?
1) так 2) ні 3) частково
11. Чи маєте Ви принципи мотивації?
1) так 2) ні 3) володію частково
12. Чи враховуєте Ви мотиваціюпри складанні конспекту заняття?
1) так 2) ні 3) враховую частково
13. Чи знайомі Ви з УМК, які використовуються у вашій освітній установі?
1) так 2) ні 3) знайома частково
14. Чи усвідомлено Ви включаєте новий матеріал у систему освоєних дітьми знань?
1) так 2) ні 3) усвідомлюю частково
15. Чи дотримуєтеся Ви вимог до професійної діяльності педагогів ДНЗ?
1) так 2) ні 3) дотримуюся частково
16. Чи знайомі батьки вихованців із проблемами мотивації у педагогічній діяльності?
1) так 2) ні 3) знайомі частково
Інтерпретація результатів:
Високий рівень, середній рівень, низький рівень.
Рівенькомпетентність є виразом гуманістичної позиції педагога. Вона відбиває основне завдання педагога- Розкривати потенційні можливості вихованців. Ця компетентність визначає позицію педагогащодо успіхів учнів. Можна сказати, що любити дитину - значить вірити в її можливості, створювати умови для розгортання цих сил у освітній діяльності. інтерес до внутрішнього світу учнів передбачає не просто знання їх індивідуальних та вікових особливостей, а й вибудовування всієї педагогічноїдіяльності із опорою на індивідуальні особливості дітей. Ця компетентність визначає всі аспекти педагогічної діяльності. Забезпечує можливість ефективного засвоєння знання та формування вмінь, передбачених програмою. Забезпечує індивідуальний підхід та розвиток творчої особистості.
знання освітніх стандартів;
усвідомлення мети та завдань заняття;
володіння конкретними методами мотивації;
вміння створювати ситуацію успіху для дітей;
вміння здійснювати грамотне педагогічне оцінювання, що мобілізує активність дитини до пізнання;
вміння знаходити позитивні сторони у кожного, хто навчається, будувати освітній процес з опорою на ці сторони, підтримувати позитивні сили розвитку;
Публікації на тему:
Анкета для педагогів «Технологія «Дитяча рада»Анкета для освітян. Технологія "Дитяча рада". Технологія «Дитяча рада» - використовувана у світовій педагогічній практиці форма роботи.
Анкета для батьків «Рівень здоров'я та фізичного розвитку дитини»Шановні батьки! Ми пропонуємо Вам відповісти на низку питань, відповіді на які допоможуть нам визначити рівень здоров'я та фізичного.
Використання методичного тижня у підвищенні професійної майстерності педагогів ДНЗМуніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 4 «Ластівка» Використання методичного тижня.
Консультація для освітян «Як оформити папку з методичної теми»Консультація для педагогів Як оформити папку з методичної теми На початку навчального.
Система методичної роботи з формування мотивації педагогів ДНЗ до професійного саморозвитку«Система методичної роботи з формування мотивації педагогів ДНЗ до професійного саморозвитку» У сучасних умовах переходу до.
Консультація для педагогів ДНЗ «Використання вебінарів у роботі з батьками (законними представниками) у ДНЗ»Всі батьки хочуть найкращої для своєї дитини, але, на жаль, далеко не всі мають необхідні для цього психолого-педагогічне.
Семінар-практикум для педагогів «Застосування гри в роботі з дітьми раннього віку в період адаптації до умов ДНЗ»Методична розробка: Семінар-практикум для педагогів «Застосування гри у роботі з дітьми раннього віку під час адаптації до умов.
Директор школи має ряд інструментів успішного мотивування своїх співробітників, проте, важливу роль відіграють особливості мотиваційної сфери конкретних співробітників.
Директор може розбудувати складну та грамотну систему нематеріального заохочення персоналу (конкурси педагогічної майстерності, рейтинги, участь в управлінні школою тощо), але якщо співробітники його школи мотивовані переважно матеріальними стимулами, то вся ця система виявиться малоефективною.
Загальним завданням діагностики мотивації персоналу в сучасній організації є виявлення ключових факторів, що впливають на зміну якості та результативності праці спеціалістів. Інакше висловлюючись, керівник під час діагностики отримує мотиваційний портрет свого персоналу загалом і окремих (ключових) співробітників.
Таким чином, суттєво допомогти може розуміння типу мотивації працівників. Виходячи з результатів діагностики директор отримує можливість побудувати гнучку систему мотивації своїх співробітників.
Найпростіша модель такої діагностики – раціональна. Вона передбачає, що співробітники самі знають ті шляхи, які дозволять підвищити ефективність праці. Звісно ж, щодо педагогів ця модель може бути цілком адекватною, адже її основне обмеження – незнання самими людьми власних мотивів, але саме педагоги – люди зазвичай розумні та рефлексуючі.
Але варто мати на увазі ще одне обмеження цієї моделі - вона може бути застосовна, коли є певний рівень довіри співробітників до керівника, як мінімум, у колективі не повинно бути конфліктної ситуації.
Така діагностика проводиться зазвичай за допомогою анкетування, де задаються прямі питання і очікуються прямі відповіді. Інтерпретувати анкети також досить просто.
Ось така анкета може бути використана для персоналу загальноосвітньої школи.
Анкета з оцінки мотивації працівників освітньої установи
Зауважте, будь ласка, за десятибальною шкалою за кожним з нижче перерахованих факторів, наскільки він важливий з точки зору підвищення продуктивності вашої праці (обведіть до гуртка одну з цифр, враховуючи, що 1 – низька значущість фактора, 2 – більш висока і т.д.). , 10 – дуже висока)
| 1. Стабільність заробітку | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. Можливість отримувати вищу зарплату залежно від результатів праці | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Можливість кар'єрного зростання | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Визнання та схвалення з боку керівництва | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Визнання та любов учнів | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Визнання з боку батьків | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Можливість самореалізації, повного використання здібностей | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Можливість самостійності та ініціативи у роботі | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Високий ступінь відповідальності у роботі | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Цікава, творча діяльність | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Гарні стосунки у колективі | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Можливість за результатами роботи отримати визнання в організації, місті, країні | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Соціальні гарантії | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Складна та важка робота | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Можливість розвитку, самовдосконалення | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Гарні умови на роботі | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Розумність вимог керівництва | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Авторитет керівника | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Поділ цінностей та принципів роботи, прийнятих у школі | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Інше | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Ви можете змінювати формулювання анкети або додавати пункти, якщо це буде потрібно. При проведенні анкети бажано усно пояснити процедуру заповнення та сказати, для яких цілей буде використано результат.
Головним результатом може стати, наприклад, ранжування показників, які б підвищення мотивації персоналу, і навіть впливають демотивацію фахівців. Наприклад, у результаті підсумовування оцінок персоналу і поділу результату підсумовування кількість діагностованих співробітників ми можемо наочно побачити, що є найважливішим підвищення ефективності роботи персоналу, що менш важливо. Відповідно, результат може бути представлений у вигляді діаграми, що дозволяє наочно зіставити значення факторів із запропонованого списку для мотивації персоналу.
Цей простий у використанні метод може дати цікаві та несподівані для керівника результати. Аналіз анкет дозволить судити і про мотивацію конкретного співробітника, і про загальну ситуацію в організації. Таку анкету можна провести й анонімно. У такому разі можна гарантувати більшу достовірність результатів, але використовувати результати можна буде лише узагальнено (наприклад, результат може бути такого типу «75% співробітників зацікавлені у визнанні та заохоченні»).
| Мотиви діяльності. | бали |
| 1. Фінансовий заробіток | |
1. Вивчення мотивації освітян.
| Мотиви діяльності. | бали |
| 1. Фінансовий заробіток | |
| 2. Прагнення до просування по роботі | |
| 3. Прагнення уникнути критики з боку керівника чи колег | |
| 4. Прагнення уникнути можливих покарань чи неприємностей | |
| 5. Потреба у досягненні соціального престижу та поваги з боку інших | |
| 6. Задоволення від самого процесу та результату роботи | |
| 7. Можливість найбільш повної самореалізації саме у цій діяльності |
2.
Перешкодні фактори:
1. Власна інерція.
6. Стан здоров'я.
7. Нестача часу.
Стимулюючі фактори:
2. Навчання на курсах.
3. Приклад та вплив колег.
5. Організація праці школі.
7. Довіра.
9. Заняття самоосвітою.
10. Інтерес до роботи.
2. Анкета «Фактори, які сприяють / перешкоджають навчанню, розвитку, саморозвитку вчителів у школі».
Перешкодні фактори:
1. Власна інерція.
2. Розчарування внаслідок невдач, які були раніше.
3. Відсутність підтримки та допомоги у цьому питанні з боку керівників.
4. Ворожість оточуючих (заздрість, ревнощі), погано сприймають у вас зміни та прагнення нового.
5. Неадекватна зворотний зв'язок із членами колективів та керівниками, тобто. відсутність об'єктивної інформації себе.
6. Стан здоров'я.
7. Нестача часу.
8. Обмежені ресурси, стислі життєві обставини
Стимулюючі фактори:
1. Шкільна методична робота.
2. Навчання на курсах.
3. Приклад та вплив колег.
4. Приклад та вплив керівників.
5. Організація праці школі.
6. Увага до цієї проблеми керівників.
7. Довіра.
8. Новизна діяльності, умови роботи та можливість експериментування.
9. Заняття самоосвітою.
10. Інтерес до роботи.
11. Зростаюча відповідальність.
12. Можливість отримання визнання у колективі
Перегляд вмісту документа
МАСЛІВСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ
Психолого-педагогічний семінар:
«Формування мотивації педагогів - забезпечення їхньої активності у підвищенні результативності навчання та виховання»
Підготувала
заступник директора з УВР Масловської ЗШ
Джанкойського р-ну
Республіки Крим
Васильєва А.Ф.
2014 р.
« Вчитель живе до того часу, поки вчиться, як він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель» К.Д.Ушинский
Внутрішня та зовнішня мотивація
"Учитель навчається все життя" - це відома істина. Але вже через кілька років роботи вчителі діляться на тих, хто спокійно рухається по накатаній доріжці, використовуючи старі прийоми, плани, фрази, жарти і з гріхом навпіл готує учнів до рівня, коли з ними починають працювати репетитори, і тих, які, незважаючи на циклічність, повторюваність і одноманітність навчальної діяльності, що здається, постійно шукають, вносять щось нове. Це насправді є важливим показником справжнього професіоналізму.
- Щоденна робота з інформацією.Готуючись до уроку, виступу, батьківських зборів, класної години, загальношкільного заходу, олімпіади та ін. У вчителя виникає необхідність пошуку та аналізу нової інформації.
- Бажання творчості.Вчитель – професія творча. Творча людина не зможе рік у рік працювати за одним і тим же пожовклим поурочним планом або сценарієм, читати одні й ті ж доповіді. Повинно з'являтися нове, робота має викликати інтерес і приносити задоволення.
- Стрімке зростання сучасної науки, особливо психології та педагогіки. В епоху автомобілів не годиться користуватися возом. Зміни, які у житті суспільства, насамперед відбиваються на учнях, формують їх світогляд. Якщо не засвоювати нову інформацію, може скластися образ вчителя як несучасної людини.
- КонкуренціяНе секрет, що багато батьків, приводячи дитину до школи, просять визначити її в клас до «найкращого» вчителя, предметника або класного керівника. Кваліфікований педагог за умов описаної конкуренції має більше можливостей у відборі учнів, визначенні навантаження.
- Суспільна думка.Вчителю не байдуже, вважають його «хорошим» чи «поганим». Ніхто не хоче бути поганим учителем!
- Матеріальне стимулювання.Наявність категорії, премії, надбавки залежить від кваліфікації та майстерності вчителя. Без постійного засвоєння нових знань не досягти продуктивнішої роботи, яка, природно, оплачується вище.
Справжній учитель-професіонал перебуває у постійному розвитку та все своє трудове життя є дослідником. Особливо великий вплив формування вчительського професіоналізму надає самоосвітня і методична діяльність. Ця діяльність передбачає:
- постійне ознайомлення із сучасними дослідженнями вчених у галузі викладання різних дисциплін;
- Вивчення прогресивного досвіду колег з проблем використання різних форм організації уроків та позаурочних занять;
- ознайомлення з новими програмами та концепціями навчання та виховання;
У суспільстві зросла потреба в вчителя, здатному модернізувати зміст своєї діяльності у вигляді критичного, творчого його осмислення та застосування досягнень науки та передового педагогічного досвіду.
Мотивація
- це сукупність внутрішніх та зовнішніх рушійних сил, які спонукають людину до діяльності, задають межі та форми діяльності та надають цій діяльності спрямованість, орієнтовану на досягнення певних цілей
Внутрішня мотивація- це те, чому вкладено зусилля. Вона спонукає до дії. Ніколи має бути негативного результату. Є просто результат, з яким треба працювати, а не опускати руки.
мрія, самореалізація;
творчість;
цікавість;
потреба комусь;
особистісний ріст
Особливості внутрішньої мотивації педагога
У структурі людської діяльності мотивації належить особливе місце: «сильні та «слабкі» фахівці різняться не так за рівнем інтелекту, як за рівнем і структурою мотивації. Експериментально доведено, що з наявності у структурі мотивації творчих потреб залежить результативність роботи педагога.
Основне завдання не просто перемогти в конкурентній боротьбі та досягти певного рівня оцінок, але впровадити філософію якості, попередження шлюбу. Необхідне почуття відповідальності та прогнозування результатів.
Мотиви педагогічної діяльності об'єднуються у три групи:
Мотиви повинності;
Мотиви зацікавленості та захопленості, що викладається предметом;
Мотиви захопленості спілкуванням із дітьми – «любов до дітей».
Домінування мотиву зобов'язання властиво вчителям, схильним до авторитаризму, домінування мотиву спілкування - вчителям-лібералам, а відсутність домінування тієї чи іншої мотиву - вчителям, схильним до демократичного стилю керівництва.
Зовнішня мотивація- це прагнення до досягнення певного місця у соціумі.
визнання;
гідний побут;
престижні речі.
Особливості зовнішньої мотивації педагога
1. Зовнішні стимули, пов'язані з матеріальною винагородою(сюди входять, зокрема, такі стимули, як підвищення кваліфікаційної категорії, ослаблення вимог і контролю).
Особливістю роботи вчителя з такою мотивацією є те, що він орієнтований на зовнішні показники своєї праці. Практично не прагне підвищення кваліфікації (за винятком навчання з відривом від роботи в школі). Використання ними нововведень має випадковий, епізодичний характер, часто, коли потрібно дати відкритий урок.
Така зовнішня непрофесійна мотивація веде до зниження ефективності професійної діяльності в цілому, а також завдає шкоди учням у плані їхнього особистісного розвитку, хоча далеко не завжди це проявляється так очевидно.
2. Мотив престижу.І тут вчитель займається запровадженням інновацій заради позитивного соціального резонансу з його працю.
Сформованість пізнавальної діяльності учнів, рівень засвоєння знань є головною метою вчителя, а засіб досягнення мети - позитивна оцінка його. У разі спостерігається тенденція перетворити використання нових ефективних методів на самостійне завдання, підпорядковану не цілям навчання, а мети особистого успіху.
Специфічна негативна особливість такого підходу полягає у виборі коштів, що обіцяють швидку та ефективну віддачу, активному пошуку та випробуванні нових методик викладання та виховання, часто без тривалого та наполегливого їх доопрацювання.
Оптимальність «мотиваційного комплексу» педагога
Задоволеність педагогічною професією безпосередньо пов'язана з оптимальністю «мотиваційного комплексу». Баланс між зовнішньою та внутрішньою мотиваціями веде до задоволеності потреб педагога як особистості.
Вчителі, які прагнуть самоактуалізації, воліють творчі види праці, що відкривають явні можливості для саморозвитку. Урок для такого педагога – це привід для реалізації себе як особистості та професіонала. Щоразу здійснюється вибір кращого варіанта методу, що завжди реалізується з урахуванням інтересів дітей. Таким чином, потреба в самовдосконаленні є основним мотивом та стрижневою якістю вчителя-інноватора.
Успішність інноваційної діяльності визначається здатністю вчителя враховувати та контролювати особливості міжособистісних відносин у колективі. А формування особистості вчителя багато в чому визначається громадським оточенням, колективом педагогів – педагогічною спільнотою. Тому велике значення має створення так званого, інноваційного клімату, без якого інноваційна діяльність пробиває собі дорогу важко.
Внутрішній тип мотивації - діяльність значуща особистості як така.
Зовнішня позитивна мотивація пов'язані з задоволенням потреб соціального престижу, поваги колег, матеріальних благ тощо.
Зовнішня негативна мотивація пов'язані з потребою самозахисту, характеризується прагненням уникнути осуду з боку адміністрації тощо.
Результати анкетування
Найбільш оптимальним є мотиваційний комплекс, у якому внутрішні мотиви займають лідируючу позицію за мінімальної вираженості зовнішніх негативних мотивів.
За результатами анкетування з найбільш оптимальним мотиваційним комплексом у нашому колективі 6 педагогів (20%)
Найгіршим є мотиваційний комплекс, у якому зовнішні негативні мотиви стають найбільш значущими за найменшої цінності внутрішніх мотивів.
З таким мотиваційним комплексом у нашому колективі немає нікого, але в 17 педагогів (57%) висока зовнішня негативна мотивація поєднується з високою внутрішньою мотивацією.
Мотиви діяльності.
1. Фінансовий заробіток - зовнішня позитивна мотивація - на максимальному рівні немає ні в кого, на досить високому – 10 педагогів (33%)
2. Прагнення до просування по роботі
3. Прагнення уникнути критики з боку керівника чи колег-зовнішня негативна мотивація - на максимальному рівні у 3, на високому - у 10 (всього 44%)
4. Прагнення уникнути можливих покарань чи неприємностей
5. Потреба у досягненні соціального престижу та поваги з боку інших
6 . Задоволення від самого процесу та результату роботи- внутрішня мотивація - на високому рівні у 13 освітян (43%)
7. Можливість найбільш повної самореалізації саме у цій діяльності
Результати анкети «Фактори, які сприяють / перешкоджають навчанню, розвитку, саморозвитку вчителів у школі».
Перешкодні фактори:
| № фактор А | ||||||
| 5 – перешкоджають ють | 4 - скоріше так, ніж ні | 3 - і так, і ні | 2 - скоріше ні | 1 - ні. | ||
| 1 Власна інерція | ||||||
| 2 Розчарування внаслідок невдач, які були раніше. | ||||||
| 3 Відсутність підтримки та допомоги у цьому питанні з боку керівників. | ||||||
| 4 Ворожість оточуючих (заздрість, ревнощі) погано сприймають у вас зміни і прагнення нового. | ||||||
| 5 Неадекватна зворотний зв'язок із членами колективів та керівниками, тобто. відсутність об'єктивної інформації себе. | ||||||
| 6 Стан здоров'я. | ||||||
| 7 Нестача часу. | ||||||
| 8 Обмежені ресурси, стислі життєві обставини | ||||||
Стимулюючі фактори:
| № фактор А | Кількість освітян, які оцінили фактори даним балами | ||||||
| 5 - сти мулі рують | 4 - скоріше так, ніж ні | 3 - і так, і ні | 2 - скоріше ні | 1 - ні. | |||
| 1. Шкільна методична робота. | |||||||
| 2 Навчання на курсах. | |||||||
| 3 Приклад та вплив колег. | |||||||
| 4 . Приклад та вплив керівників. | |||||||
| 5 Організація праці школі. | |||||||
| 6 Увага до цієї проблеми керівників. | |||||||
| 7 Довіра. | |||||||
| 8 Новизна діяльності, умови роботи та можливість експериментування | |||||||
| 9 Заняття самоосвітою. | |||||||
| 10 Інтерес до роботи. | |||||||
| 11 Зростаюча відповідальність | |||||||
| 12 Можливість отримання визнання у колективі | |||||||
Під час обробки результатів виділяють три категорії вчителів за ознаками: « активний саморозвиток», « саморозвиток, що не відбувся, залежить від умов» та « зупинений саморозвиток».
Аналізуючи фактори, які перешкоджають навчанню та розвитку педагогів, можна уявити їх у такій послідовності:
На першому місці - Обмежені ресурси, стислі життєві обставини (70%), на другому -нестача часу (60%), на третьому - власна інерція (53%), далі - розчарування в результаті невдач (47%), що були раніше, далі - відсутність підтримки з боку керівників та ворожість оточуючих (37%), неадекватний зворотний зв'язок із членами колективів та керівниками, тобто. відсутність об'єктивної інформації себе (27%), стан здоров'я (20%).
Аналізуючи чинники, які стимулюють саморозвиток педагогів, можна їх у такій послідовності: заняття самоосвітою – 100%, інші – не більше 90%.
Загалом, усі педагоги школи належать до категорії «активний саморозвиток»
Щоб стимулювати розвиток учня, його творчу активність, педагогу насамперед необхідно ефективно працювати з себе, займатися саморозвитком і самовихованням, тобто. виробляти такі якості, які видаються йому бажаними та професійно значущими.
Ефективна робота з себе вимагає як необхідних знань і умінь, а й високої мотивації. Необхідно пам'ятати, що бути особистістю - це означає будувати себе, прагнути саморозвитку, самореалізації, самоактуалізації.
Практична частина - Тренінги, анкетування
Інструкція: "Погляньте на ці п'ять фігур, і виберіть фігуру, яка вам подобається найбільше. А зараз фігуру, яка вам подобається найбільше з тих, що залишилися" (все учасник повинен робити швидко, не замислюючись).
КвадратНайзручніше почувається в стабільній обстановці, віддає перевагу чітким вказівкам, що робити. Він консервативний і любить, щоб все було впорядковане та регулярно. Коли йому дають завдання, він працює над ним до завершення, навіть якщо це монотонна, важка робота поодинці.
Прямокутниктакож любить систему та рівномірність. Але він швидше встановлює її за допомогою організації, зборів, комітетів і т. д. Все має робитися правильно, з урахуванням всіх правил і норм. Коли йому дають завдання, він починає його організовувати, роблячи все, щоб воно виконувалося якомога систематичніше.
Трикутникорієнтований на мету. Він отримує задоволення від планування чогось і досягнення плану. Його спонукає до дій те, чого він досягне. Він часто звертає увагу на великі довгострокові справи, але може забувати про деталі. Коли йому дають завдання, він встановлює мету та розробляє план її досягнення. Орієнтований на мету.
Колодружелюбний і товариський; ніяких гострих кутів. Він справляється зі справами, розмовляючи них і згладжуючи взаємини із кожним. Спілкування йому передусім, і він робить усе у тому, щоб зберігалася гармонія. Коли йому дають завдання, він його з кимось обговорює.
Хвилянестандартна та творча. Їй найкраще робити переважно щось нове і різноманітне, їй набридає розміреність. Коли перед нею ставлять завдання, у неї виникають блискучі ідеї.
2) Вправа "Три кольори особистості".
Завдання: допомогти учасникам побачити себе як деяку "єдність несхожих", кожному отримати підтримку і в той же час підкреслити свою індивідуальність.
Кожен учасник групи отримує три невеликі листочки різного кольору.
Ведучий пояснює значення кожного кольору: синій - "як усі" у цій групі; жовтий - "як деякі з присутніх", рожевий - "як ніхто більше". Кожному учаснику пропонується на листочках відповідного кольору зробити запис про себе, про власні властивості та риси. При цьому на листочку "як усі" має бути записана якість, що реально притаманна даній людині та об'єднує її (як їй здається) з усіма іншими учасниками групи. На листку "як деякі" - якість, властивість характеру або особливість поведінки (стилю життя і т. д.), що ріднить його з деякими, але не з усіма членами групи. Останній листочок повинен містити вказівки на унікальні риси даного учасника, які або взагалі не властиві іншим, або значно сильніші у нього виражені.
Після заповнення листочків психолог просить учасників взяти до рук той, на якому записані риси "як усі". Називаються загальні риси всім, хто перебуває у цій групі (записати на дошці найчастіше зустрічаються). У такий же спосіб тренер просить обговорити зміст листочків "як деякі" та "як ніхто більше". Кожен повинен переконатися в тому, що в групі є люди, які мають подібні особливості, з одного боку, і що ці властивості притаманні не всім - з іншого. З листочками «як ніхто більше» робота організується безпосередньо у колі: кожен учасник озвучує якість, яку він вважає неповторною у цій групі.
Питання для обговорення:
Яку якість особистості було знайти найважче і чому?
Як ви вважаєте, що дають педагогам такі групові форми роботи?
Ведучий: "Отже, ми приходимо до висновку, що ми одночасно і схожі один на одного, і, звичайно ж, чимось відрізняємося, що дозволяє нам бути індивідуальними і неповторними. Так і наші учні мають схожі якості, які їх поєднують, і якостями, про які ми часом навіть не знаємо, не помічаємо, але саме вони відрізняють їх один від одного і від нас, дорослих”.
Анкета - тренінг
Методика визначення спрямованості особистості - досягнення успіху/ уникнення невдачі (А. А. Реан)
Інструкція:Вам пропонується 20 тверджень. Прочитайте їх та оцініть, наскільки кожне з них відповідає вашому уявленню про себе. Позначте в бланку свій вибір: так - збігається, ні - не збігається. У цьому вибір «так» включає також відповідь «швидше так, ніж ні», а вибір «ні» включає «швидше ні, ніж так».
Відповідайте на запитання швидко, не замислюючись надовго. Відповідь, яка перша спадає на думку, найчастіше є найточнішою.
| № | Твердження | |
| Включаючись у роботу, як правило, я оптимістично сподіваюся на успіх | ||
| У діяльності я активний | ||
| Я схильний до прояву ініціативності | ||
| Якщо потрібно виконати відповідальне завдання, я по можливості намагаюся знайти причини відмовитися від нього | ||
| Я часто вибираю крайнощі: або надто легкі завдання, або нереально важкі | ||
| При зустрічі з перешкодами здебільшого не відступаю, а шукаю способи їх подолання. | ||
| При чергуванні успіхів та невдач я схильний до переоцінки своїх успіхів | ||
| Продуктивність моєї діяльності переважно залежить від моєї власної цілеспрямованості, а чи не від зовнішнього контролю | ||
| За виконання досить важких завдань за умов обмеження часу результативність моєї діяльності погіршується | ||
| Я схильний виявляти наполегливість у досягненні мети | ||
| Я схильний планувати своє майбутнє на досить віддалену перспективу | ||
| Якщо ризикую, то швидше з розумом, а не безшабашно | ||
| Я не дуже наполегливий у досягненні мети, особливо якщо відсутній зовнішній контроль | ||
| Я волію ставити перед собою середні за труднощами або трохи завищені, але досяжні цілі, ніж нереально високі | ||
| У разі невдачі при виконанні будь-якого завдання його привабливість для мене, як правило, знижується | ||
| При чергуванні успіхів та невдач я схильний до переоцінки своїх невдач | ||
| Я волію планувати своє майбутнє лише на найближчий час | ||
| При роботі в умовах обмеження часу результативність діяльності покращується, навіть якщо завдання досить тяжке | ||
| У разі невдачі при виконанні чогось – від поставленої мети я найчастіше не відмовляюсь | ||
| Якщо завдання вибрав собі сам, то при невдачі його привабливість для мене ще більше зростає |
Ключ до опитувальника
Вибір так: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Обробка результатів та критерії оцінки
За кожний збіг відповіді з ключем піддослідному нараховується один бал, потім підраховується загальна кількість набраних балів.
від 1 до 7 балів – переважає мотивація до уникнення невдачі (її страх);
від 14 до 20 – превалює мотивація до досягнення успіху (надія на успіх);
від 8 до 13 – мотиваційний полюс яскраво не виражений (8 або 9 – є тенденція до уникнення невдачі; 12 або 13 – є тенденція до досягнення успіху).
Спрямованість на досягнення успіхувідноситься до позитивної мотивації: приймаючись за справу, людина прагне досягнення мети, творення, сподівається отримати позитивні результати. В основі його активності лежить потреба у досягненні високих результатів і на підставі цього – високої самооцінки. Такі люди зазвичай впевнені у собі, у своїх силах, відповідальні, ініціативні та активні. Їх відрізняє цілеспрямованість та наполегливість у досягненні поставлених завдань.
Спрямованість на уникнення невдачівідноситься до негативної мотивації: діяльність людини пов'язана з потребою уникнути провалу, покарання, осуду, зриву. Його активність визначається впливом негативних очікувань. Приймаючись за справу, така людина наперед боїться можливої невдачі, тому більше думає про те, як її уникнути, а не про способи досягнення успіху. Такі люди зазвичай не впевнені у своїх силах, відрізняються підвищеною тривожністю, що, втім, може поєднуватись з вельми відповідальним ставленням до справи. Вони намагаються уникати відповідальних завдань, а при виникненні такої необхідності вони зростають ситуативною тривожністю (аж до розвитку стану паніки).
Висновок: вірші Марини Цвєтаєвої
Не забороняй собі творити,
Нехай іноді виходить криво -
Твої безглузді мотиви
Ніхто не може повторити.
Не обривай свої квіти,
Нехай ростуть у привілля дикому
Мовчанням, піснею чи криком
Серед безмежної порожнечі.
Не забороняй собі літати,
Не згадуй, що ти не птах:
Ти не з тих, кому розбитися
Набагато легше, ніж повстати.
Не забороняй собі кохати,
Не треба почуттів своїх боятися:
Кохання не може помилятися
І все здатна спокутувати.
Не бійся жити, не бійся співати,
Не кажи, що не вмієш:
Ти ні про що не пошкодуєш -
Хай не буде про що шкодувати!
Не бійся в камені проростати,
Під небозвод підставивши плечі.
Нехай без мрії часом і легше
Не забороняй собі мріяти!
Література
Кірдянкіна С.В. Концепція «Мотивація професійного зростання педагогів»// Управління сучасною школою. - № 6. - 2010.
Кухарєв Н.В. На шляху до професійної досконалості// М., 1990.
Лепешова Є. Мотиваційний інструментарій керівника школи// Директор школи. – № 4. – 2009.
Маркова О.К. Психологія праці вчителя. М: Просвітництво, 1993
Семиченко В.А. Проблеми мотивації поведінки та діяльності людини. – М.: Міленіум, 2004. – 521 с.
Довідник класного керівника, №5, 2013 р
Поташник, М. М. Управління професійним зростанням вчителя в сучасній школі / / Методичний посібник .- М.: Центр педагогічної освіти, 2009, 448 с.
Перегляд вмісту презентації
«Пс-пед семінар Мотивація педагога»
Формування мотивації педагогів – забезпечення їх активності у підвищенні результативності навчання та виховання
Психолого-педагогічний семінар
Заступник директора з УВР
Масловської ЗОШ Джанкойського р-ну
Республіки Крим
Васильєва А.Ф.
«Учитель живе до того часу, поки вчиться, як він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель» К.Д.Ушинський
- Щоденна робота з інформацією;
- Бажання творчості;
- Стрімке зростання сучасної науки;
- Конкуренція;
- Суспільна думка;
- Матеріальне стимулювання.
Мотивація
Це сукупність внутрішніх та зовнішніх рушійних сил, які спонукають людину до діяльності, задають межі та форми діяльності та надають цій діяльності спрямованість, орієнтовану на досягнення певних цілей.
- мрія, самореалізація;
- творчість;
- здоров'я;
- цікавість;
- потреба комусь;
- особистісний ріст
- гроші;
- кар'єра;
- визнання;
- статус;
- гідний побут;
- престижні речі.
Що змушує працювати людину?
Мотивація
Визначення
цілей діяльності
людини
Вказівка
Схвалення
вибору шляху
до дії
Мотивація
рушійні сили
Дії
людини
Внутрішні рушійні сили
Вправа "Три кольори особистості"
- синій - "як усі" у цій групі ;
- жовтий - "як деякі з присутніх" ,
- рожевий - "як ніхто більше".
Ми одночасно і схожі один на одного, і, звичайно, чимось відрізняємося, що дозволяє нам бути індивідуальними і неповторними. Так і наші учні мають схожі якості, які їх об'єднують, і якості, про які ми часом навіть не знаємо, не помічаємо, але саме вони відрізняють їх один від одного і від нас, дорослих
Визначення спрямованості особистості
Інструкція:
Вам пропонується 20 тверджень.
Прочитайте їх та оцініть, наскільки кожне з них відповідає вашому уявленню про себе. Позначте в бланку свій вибір: так - збігається, ні - не збігається. У цьому вибір «так» включає також відповідь «швидше так, ніж ні», а вибір «ні» включає «швидше ні, ніж так».
Відповідайте на запитання швидко, не замислюючись надовго. Відповідь, яка перша спадає на думку, найчастіше є найточнішою.
Ключ до опитувальника
Вибір так: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Вибір "ні": 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.
За кожний збіг відповіді з ключем піддослідному нараховується один бал, потім підраховується загальна кількість набраних балів.
- від 1 до 7 балів – переважає мотивація до уникнення невдачі (її страх);
- від 14 до 20 – превалює мотивація до досягнення успіху (надія на успіх);
- від 8 до 13 – мотиваційний полюс яскраво не виражений (8 або 9 – є тенденція до уникнення невдачі; 12 або 13 – є тенденція до досягнення успіху).
Не забороняй собі творити, Нехай іноді виходить криво - Твої безглузді мотиви Ніхто не в змозі повторити .
Не обривай свої квіти, Нехай ростуть у привілля дикому Мовчанням, піснею чи криком Серед безмежної порожнечі.
Не забороняй собі літати, Не згадуй, що ти не птах: Ти не з тих, кому розбитися Набагато легше, ніж повстати
Не забороняй собі кохати, Не треба почуттів своїх боятися: Кохання не може помилятися І все здатна спокутувати
Не бійся жити, не бійся співати, Не кажи, що не вмієш: Ти ні про що не пошкодуєш - Хай не буде про що шкодувати!
Не бійся в камені проростати, Під небозвод підставивши плечі. Нехай без мрії часом і легше Не забороняй собі мріяти!
Марина Цветаєва
